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Red de Escuelas MediasBOLETÍN / AÑO 1 / N.º 1


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SUMARIO

Editorial Novedades Entrevistas Experiencias Encuesta 2008 Eventos Glosario LibrosAgenda



Hoy les presentamos el primer Boletín Red de Escuelas Medias, que tiene como principal finalidad compartir con la comunidad educativa los diversos proyectos y propuestas pedagógicas que desarrollan los docentes de las Escuelas de nivel Medio de la Ciu-dad de Buenos Aires.

La Red de Escuelas Medias cumple sus primeros diez años, y en este ámbito, decidimos la edición de este Boletín, por el cual pro-ponemos presentar nuestros proyectos, compartir experiencias, relatar buenas prácticas, realizar entrevistas, presentar novedades, concursos, congresos, etc. Básicamente, la idea consiste en poder relacionarnos. Fue a través de la Red, como nos hemos contac-tado con aquellos que piensan en líneas similares a las nuestras. Innovando, buscando intersticios donde desarrollar propuestas novedosas, buscando permanentemente aquello que nos permita dar un «salto de calidad» en las propuestas que llevamos a las escuelas. Así tuvimos el honor de contar con las colaboraciones de algunos de los referentes más significativos de la Web, como Cristóbal Cobo, Julián Gallo, David Cuartielles, Guillermo Lutzky o Pablo Mancini, entre otros. Con 10 ininterrumpidos años de trabajo, nos queda aún mucho por hacer. Tenemos la satisfacción y el orgullo de saber que siempre hemos puesto a disposición de los docentes y de los alumnos aquello que creíamos que era lo mejor. Muchas veces nos equivocamos y muchas otras acertamos en nuestras propuestas. Queda mucho camino por recorrer y queremos hacerlo juntos.

EL PROYECTO

La Coordinación de Incorporación de Tecnologías (INTEC) es un programa del Ministerio de Educación, cuya finalidad primordial es lograr una profunda integración entre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y los procesos de gestión escolar, enseñanza y aprendizaje.

A tal fin, INTEC dispone de equipos de profesionales para cada nivel educativo, cuya misión es asesorar y acompañar a las escue-las y a sus docentes en toda aquella actividad o proyecto que incluya a las TIC. Estos equipos están liderados por un Coordinador Pedagógico y están formados por Asesores Pedagógicos en Tecnologías, quienes recorren las escuelas y detectan oportunidades de intervención o proponiéndolas, si hiciera falta.

En el nivel medio, que incluye a las áreas de Educación Media, Técnica, Artística y las escuelas normales, este equipo opera con el nombre de Red de Escuelas Medias.

La Red de Escuelas Medias, como equipo de INTEC, también realiza tareas de investigación sobre nuevas tecnologías y sobre sus aplicaciones pedagógicas, promueve proyectos innovadores y contribuye al desarrollo y actualización de competencias profesiona-les vinculadas con la alfabetización digital.

EDITORIAL



EJES DE TRABAJO EN 2009

Durante este año, trabajaremos ce ntrando nuestras propuestas alrededor de los siguientes temas:

• Seguridad en Internet.• Año Internacional de la Astronomía.• Internet para la vida cotidiana.• Lenguaje audiovisual y medios.• Estímulo a la producción de proyectos educativos con las TIC.

Red de Escuelas Medias es el proyecto que promueve el uso pedagógico de los recursos tecnológicos que están disponibles en las escuelas dependientes de las Direcciones de las Áreas Media, Técnica, Artística y Normal de la Ciudad de Buenos Aires. Tiene como objetivos fomentar la innovación educativa mediante la renovación de los escenarios de aprendizaje y con el uso de los recursos. De este modo, la innovación en la escuela está vinculada con un proceso participativo que exige el compromiso de todos para generar cambios que faciliten el aprendizaje y que lo profundicen.

Para alcanzar la integración de las TIC en las prácticas curriculares, contamos con un equipo de Asesores Pedagógicos en Tecnologías, que visita las instituciones educativas y trabaja junto a los docentes para intentar dar respuestas a la diversidad de necesidades en este tema. Un objetivo de Red de Escuelas Medias es propiciar la autonomía de los docentes respecto del uso pedagógico de las TIC y capacitarlos para que se apropien de las herramientas y para que sean críticos a la hora de determinar la estrategia y oportunidad a fin de utilizarlas en el desarrollo de sus actividades educativas.

Además, se procura reflexionar junto a los docentes sobre la participación activa y sobre las nuevas formas de comunicación con los alumnos utilizando las potencialidades de las TIC en la construcción de sus aprendizajes.

Para este año, intentaremos fortalecer la producción de conocimientos promoviendo los siguientes aspectos:

• La experimentación e investigación de los alumnos utilizando distintas tecnologías.

• La conformación de redes de escuelas, ideas y productos.

• La capacitación continua en nuevas competencias para experimentar con distintos tipos de tecnologías.

• La intensificación del uso del Software y Hardware Libre.

• La conformación de un área de investigación y desarrollo para la incorporación de tecnologías en la escuela.

• La creación de espacios de aprendizaje que estimulen el trabajo colaborativo. Por otra parte, sostenemos que dar a conocer el trabajo realizado por los docentes y alumnos es un camino posible para alcanzar nuestro objetivo. Para esto, el proyecto Red de Escuelas Medias tiene los siguientes recursos:

• Blog de Educación• Redes Escolares como entramado de Edublogs• Redes sociales en Facebook con los grupos: ReDEs, Proyecto Arduino y Software Libre.

EQUIPO DE TRABAJO

Coordinador General / Hugo M. CastellanoAsistente para la Coordinación / Daniel Magaldi

Coordinación Pedagógica Red de Escuelas Medias /Casella, Silvina - Brodschi, Cynthia

EQUIPO

• Alonso, María Eugenia• Betta, Lorena• Colla, María de la Paz• Ferrari, Aldo• Gómez, Cristian

• Gutman, Nicolás• Maglione, Carla• Mollo, Daniela• Pantanali, Carolina• Rodríguez, Carlos• Rodríguez, Florencia



Pro

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Arduino es una plataforma de hardware de código abierto, basada en una sencilla placa con entradas y salidas -analógicas y digitales- en un entorno de desarrollo que está basado en el lenguaje de programación Processing. Sus creadores son el zaragozano David Cuartielles, ingeniero electrónico y docente de la Universidad de Malmö, Suecia y Massimo Banzi, italiano, dise-ñador y desarrollador web.

Este proyecto gestado en Italia en 2005 se trata de un dispositivo que co-necta el mundo físico con el mundo virtual, o el mundo analógico con el digi-tal. Arduino puede ser usado para poner en funcionamiento desde procesos muy simples hasta sistemas más complejos. Por ejemplo, se puede poner en marcha un robot, se puede diseñar un casco de realidad virtual, se pueden construir instrumentos musicales, activar las luces de un teatro, poner en funcionamiento un sistema contra incendios, armar juegos matemáticos o físicos, y muchas cosas más.

El proyecto Arduino tiene también entre sus objetivos la creación y promoción de una comunidad colaborativa que incluye programadores, artistas y educa-dores. Esta comunidad, en constante movimiento y expansión, está inspirada en la filosofía de la cultura libre y comparte sus experiencias, desarrollando proyectos innovadores.

Son dos las ideas principales que sustentan los proyectos enmarcados en la filosofía del hardware libre: una es la idea de convertir a la tecnología en algo asequible a todos en cuanto a costo de inversión; y la segunda es la idea de compartir el proceso de construcción del hardware, de modo tal que el usuario pueda convertirse en un productor creativo, acorde con sus propios intereses y proyectos. El trabajo de la Red de Escuelas con el Proyecto Arduino nació a partir del Curso de Capacitación de Hardware y Software Libre dictado por David Cuar-tielles durante noviembre de 2008 en la sede de la Consejería de España en Buenos Aires. Participaron del curso los docentes de escuelas primarias y medias, e integrantes de este equipo de trabajo. Luego de su implemen-tación, se realizó una reunión en la Consejería a fin de formar un equipo de trabajo que difundiera este tipo de tecnología y promoviera su incorporación en las escuelas de la Ciudad.

Actualmente parte del equipo de Red de Escuelas se encuentra trabajando en el desarrollo de objetos tecnológicos a partir de Arduino, que sean factibles de ser implementados en escuelas. Para comunicar los avances se desarrolló un blog para el proyecto y un foro con el objeto de intercambiar experiencias, novedades, dudas e inquietudes, y con el propósito de comenzar a establecer contactos con la comunidad que se encuentra en torno de Arduino. Están todos invitados a participar.

www.arduino.cc/es

www.proyectoarduino.com.ar

www.proyectoarduino.foroactivo.com

Presentación oficial del Proyecto Arduino



En la segunda mitad del 2008, se implementó un proyecto piloto de incorporación de Pizarras Digitales Interactivas (PDI) en nueve escuelas medias, artísticas y técnicas de la Ciudad, en el marco del cual se realizaron encuentros de capacitación y aseso-ramiento a docentes para asegurar su implementación en el aula.

Los resultados de estos encuentros fueron sumamente positivos y enriquecedores, ya que encontramos una intensa participación de distintos actores de las instituciones educativas, interesados en aprender sobre esta nueva herramienta, como insumo para la innovación en las prácticas de la enseñanza. En este sentido, pudimos re-gistrar y evaluar el impacto, a partir distintas experiencias que se desarrollaron en el aula hacia fines del año pasado, donde encontramos propuestas didácticas que involucraron a distintas áreas curriculares.

En el transcurso del año 2009, el proyecto Pizarra Digital Interactiva se extendió hacia todas las escuelas medias de la Ciudad. En este momento se están llevando ade-lante nuevas instancias de capacitación docente en las escuelas, coordinadas por los asesores pedagógicos en TIC de la Red de Escuelas Medias. Los encuentros de capacitación se organizan en conjunto con cada institución, adecuando la propuesta a los tiempos y disponibilidades de docentes y directivos.

En el blog del proyecto se publicaron experiencias, recursos, entrevistas y novedades, además de su fundamentación pedagógica. Asimismo, se creó una galería de imáge-nes en Flickr, y se publicaron videos de las capacitaciones y experiencias.

Una experiencia/Trabajo con la pizarra digital. Historias de Buenos Aires contadas en un mapa

Esta propuesta fue realizada por docentes de las asignaturas Historia y Educación Cívica, María José de Carli y Beatriz Gallego, del Comercial 2 Antonio Bermejo con los alumnos de tercer año de la institución. El tema elegido fue las «Terminales de Ferrocarril» de Buenos Aires, en el marco del Proyecto Bicentenario. El objetivo fue fomentar el trabajo colectivo, el uso y apropiación de las nuevas tecnologías –de la pizarra en particular–, como recurso didáctico. Además, se buscó promover un es-pacio de trabajo colectivo y colaborativo. Respecto de las expectativas de logro, los objetivos se centraron en investigar la construcción de las estaciones ferroviarias y su evolución; en identificar condiciones políticas, económicas y sociales desde su inicio hasta la actualidad; y en señalar sus estilos arquitectónicos, los derechos del usuario y los deberes de los concesionarios.

Los docentes asignaron a cada grupo de alumnos una estación de tren, cuyos con-tenidos involucrados eran los siguientes: historia de las estaciones terminales fe-rroviarias, estilos arquitectónicos, situación político-económica de la Argentina en el momento de su proyección, y deberes y derechos de los usuarios. Sobre la base de estos contenidos, los alumnos debían investigar en la sala de Informática acerca del tema, preparar una presentación con imágenes, textos, videos y enlaces, y debían exponerla con la pizarra digital. Luego se subieron las presentaciones a la web, y se geolocalizaron en un mapa virtual. En la propuesta, se desplegó una gran variedad de recursos didácticos, desde documentos de texto, imágenes, videos, hipervínculos, mapa virtual y presentación hasta herramientas incluidas en la pizarra.

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BLOG DEL PROYECTO MAPA VIRTUAL FLOF



EXPERIENCIASHipertexto / propuesta para Literatura con integración de tecnologías La propuesta que se presenta a continuación se realizó en la Escuela de Educación Media N.º 3 Antonio Devoto del Distrito Escolar N.º 17 durante los meses de junio y julio de 2008, junto con la Prof.a Silvia Prieto (Literatura) del curso de 4.º año 3.a del turno tarde.

El principal objetivo fue diseñar una secuencia de actividades para realizar un abordaje significativo de la obra La muerte de Artemio Cruz, de Carlos Fuentes, teniendo en cuenta las necesidades y las posibilidades de los alumnos. A su vez, se planteó generar una instancia para el trabajo en grupo de manera colaborativa, como un objetivo complementario.

Los recursos utilizados en el desarrollo de la experiencia fueron seleccionados previamente por la docente. En este sentido, para la implementación de la propuesta, se necesitaban algunos ejemplares impresos de La muerte de Artemio Cruz; 6 computadoras con conexión a Internet para acceder a los sitios web sugeridos por la docente y un programa que permitiera trabajar con plantillas de presentaciones para realizar la producción final.

Con respecto a las actividades realizadas, se definieron criterios para la búsqueda y evaluación de la información en Internet y, a partir de su lectura crítica, se propuso la elaboración colaborativa de un texto breve que diera cuenta del análisis y de la puesta en relación de las fuentes consultadas. Reunidos en pequeños grupos, los alumnos elaboraron textos referidos al análisis de la obra.

De este modo, se profundizaron diferentes aspectos relacionados con la obra, tales como el autor (su vida, su obra, su repercusión en la literatura local), las características del contexto presentes en el desarrollo de la historia (revolución mexicana), la relación del autor con otros miembros de la literatura del bum. Para ello, los alumnos consultaron en Internet, distintas notas periodísticas y visualizaron entrevistas, videos y documentales seleccionados previamente por la docente.

Como producción final, se propuso la elaboración de una presentación en computadora que articulara el trabajo realizado en los pequeños grupos y que diera cuenta de las múltiples entradas del contenido trabajado. Además, se establecieron hipervínculos para enlazar las palabras claves con los recursos audiovisuales de interés.

Esta experiencia resultó un desafío para la profesora porque fue su primera participación en el diseño de una propuesta con inte-gración de las TIC en Literatura. En este sentido, se destaca la participación de la docente tanto por su implicancia personal como por su compromiso para la implementación de las distintas etapas de la experiencia.

Finalmente, esta experiencia se socializó a través del blog de la escuela, y se presentó en la Feria de Ciencias de la Región V.

La producción final está disponible en el sitio webhttp://emem3de17.blogspot.com/search?updated-m i n = 2 0 0 8 - 0 1 - 0 1 T 0 0 % 3 A 0 0 % 3 A 0 0 - 0 2 -%3A00&updated-max=2009-01-01T00%3A00%3A00-02%3A00&max-results=21

Aquí mencionamos la bibliografía consultada para el di-seño de la experiencia:LITWIN, E. (comp.): Tecnologías en las aulas. Las nuevas tecnologías en las prácticas de enseñanza. Casos para el análisis. Amorrortu Editores. Buenos Aires, 2005.



EXPERIENCIASExperiencias con el idioma Francés

Durante 2008, las docentes Ana María Cetti y Griselda Núñez, profesoras de Francés del colegio Comercial 15 Dr.a Cecilia Grierson D.E. 15, en conjunto con Carlos Rodríguez, el CET asignado a la institución, llevaron adelante un innovador trabajo incorporando la tecnología informática en su materia.

El principal objetivo consistió en dinamizar y potenciar las clases de idioma Francés mediante el uso de recursos ofrecidos gratui-tamente en Internet. Cabe destacar que la institución cuenta para esta tarea con un Laboratorio de Informática bien equipado, con unas ocho computadoras, en red y con conexión a Internet.

Las actividades consistieron en trabajar con los recursos provistos por tres sitios distintos de Internet:

TV5.org

Appuifle.net

BonjourdeFrance.com

TV5 es el sitio oficial del canal francés y su valor reside en el tratamiento didáctico que realiza de los materiales ofrecidos en la pantalla. De este modo, entrevistas, recitales, documentales y demás se ofrecen en Internet junto con fichas didácticas que guían al docente para su implementación en un ámbito escolar. Los recursos se encuentran discriminados por áreas tan variadas como lenguaje, cultura, interculturalidad, música, política, entre otras.

El segundo sitio, Appuifle, es un emprendimiento personal de una docente de Francés en España, y contiene una amplia batería de ejercicios que los alumnos fueron desarrollando en línea bajo la coordinación de la profesora.

Por otro lado, BonjourdeFrance trabaja el aspecto auditivo y lúdico, y tiene una importante cantidad de ejercicios que atrapan a los alumnos, ya que ejercitan desde terminología hasta expresiones verbales. Los juegos están desarrollados para contemplar distintos grados de complejidad respecto del manejo del idioma.

Sin duda, tanto los alumnos como las profesoras disfrutaron de las actividades superando la rutina de una clase tradicional y ha-ciendo un uso creativo e inteligente de la tecnología disponible en Internet. Un ejemplo para imitar…

El relato completo de la experiencia se encuentra disponible en el siguiente sitio web:http://escuela15tics.blogspot.com/search/label/frances



Proyecto Café Literario / «Un encuentro con la palabra»

El café literario surge de un taller de escritura de poesía, desarrollado en la materia Lengua y Literatura, con el objetivo de com-partir las producciones de los alumnos y propiciar un momento de diálogo en la escuela. Los alumnos, al leer sus propios poemas, desarrollan habilidades de exposición. Se trata de un proyecto anual, en el cual desde la segunda mitad del año trabajan en la pre-paración del café y en el despliegue multimedial del evento. Trabajan el proyecto desde la planificación prospectiva. Los alumnos participan de la totalidad del proyecto, desde el principio, y todas las decisiones las toman ellos, con su creatividad.

DETALLES DEL PROYECTO

Escuela: Comercial N.º 1 Joaquín V. González D.E. 4.

Área curricular: Lengua y Literatura (4.º año).

Actores: la profesora Andrea Hidalgo; los alumnos de 4.º año; Fabricio Caiazza, coordinador de Tecnologías, y Daniela Mollo, asesora en Tecnologías.

RECURSOS TECNOLÓGICOS UTILIZADOS

– Gimp (programa de software libre), para editar imá-genes. Los alumnos realizaron un CD y un objeto para entregar como souvenir el día del café.

– Blog, para comunicar la realización del café.

Los alumnos registraron el evento en formatos foto-gráfico y de video. Luego realizaron un álbum de fotos en Flickr y, con el programa Movie Maker, editaron un video del encuentro.

¿QUÉ SE LOGRÓ?

El desarrollo de la capacidad de expresión y diálogo que generó el espacio.

Testimonio de la docente Adriana Hidalgo

¿Cómo se inicia el café literario?

En verdad, el proyecto es una iniciativa que parte de ellos. Yo propongo en un taller de escritura que ellos escriban poesía, que es el género que habitualmente trabajamos y, sobre lo que va surgiendo, vemos algunos aspectos sobre la poesía. Después hacemos este café para compartir estos poemas con el resto de la escuela.

¿Qué contenidos de la materia vieron en el proyecto?

Género discursivo, en especial poesía, y trabajamos diversos ejes temáticos, como poetas españoles de la posguerra. Después fueron surgiendo cuestiones muy recurrentes en los adolescentes, y como en esta la escuela, una de esas cuestiones era la ma-ternidad, decidimos incluirlo dentro del Café literario.

¿Por qué es importante generar estos espacios de diálogo en la escuela?

Lo más importante es que los docentes percibamos toda la capacidad de expresión que tienen los alumnos y podamos darle un giro creativo. Tiene que ver con la capacidad de escuchar; nosotros nos olvidamos de que éramos jóvenes, de las cosas que sentíamos, de la incapacidad que tenían los otros para escucharnos y entendernos. Quiero destacar el acto de valentía de estos chicos de leer sus poemas, porque cuando uno lee sus poemas está el temor de que el otro no entienda la profundidad de las propias palabras.

El registro de la experiencia se encuentra disponible en el blog del colegio:

http://joaquinvgonzalez.wordpress.com/2008/11/17/cierre-del-cafe/

EXPERIENCIAS



Las Nuevas Tecnologías en la enseñanza de la Educación Artística

Cristina Burgos es profesora de Cerámica Artística y docente de la Escuela de Cerámica N.º 1 del barrio de Almagro de la Ciudad de Buenos Aires. El 2008 fue su segundo año de trabajo en la incorporación de las TIC a su práctica pedagógica, donde dedicó tiempo al fortalecimiento de los blogs de las materias que dicta, además del inicio de un proyecto institucional que desarrolló junto a otros colegas de la escuela.

Consideramos que su experiencia era significativa para este Boletín por distintas razones. En primer lugar, porque la escuela don-de se realiza este proyecto con las TIC cuenta con una escasez de recursos tecnológicos. En segundo lugar, porque su propuesta pedagógica involucra la incorporación de distintas herramientas web (correo electrónico, chat, blog y galería de imágenes) a la dinámica de la clase. Y en tercer lugar, porque su formación profesional en relación con las nuevas tecnologías va en paralelo a la transformación de la práctica docente.

Aquí se reproducen fragmentos de una entrevista que mantuvimos con ella.

–¿Nos podrías contar cómo fue tu iniciación en las Nuevas Tecnologías y qué herramientas fuiste incorporando para enriquecer tu trabajo en el aula?

La necesidad de las nuevas tecnologías comenzó con la actualización docente […] Teníamos que presentar trabajos en Word y no sabía nada de esta herramienta, por lo cual en forma paralela tomé cursos que ofrecía el CePA. Hice todos los que pude. Y fue entonces cuando me di cuenta de la importancia de estas tecnologías, no solo para el uso personal, sino también profesional.

Entonces comencé a preparar apuntes para los chicos, gráficos y otros materiales didácticos. El uso del correo electrónico fue crucial para armar bases de datos de todos mis alumnos, enviando información de exposiciones, concursos, además de recibir consultas. Y al ver que esta vía me facilitaba el intercambio de gran parte del material de trabajo con mis alumnos, fui abandonando de a poco los bolsos con libros, apuntes y fotocopias (…).

–Con la incorporación de estas herramientas a tu práctica pedagógica, ¿notaste algún cambio en la relación con tus pares y con los alumnos de la Escuela de Cerámica?

¡El cambio fue total! En relación con mis alumnos del bachillerato, fue positivo. Como ellos están conectados todo el tiempo, y tengo sus correos electrónicos, nos mantenemos comunicados a través del chat. En el blog que armé para ellos, les dejo trabajos prácticos para que realicen desde sus casas, que consisten en buscar información en Internet sobre determinados temas (nunca logré que vayan a la biblioteca). Además en el blog, «cuelgo» los programas de las materias, las pautas de evaluación, fotos de ellos en el taller, y otras cosas de interés. Dentro de los comentarios del blog, los alumnos me van dejando sus trabajos, y yo los corrijo en casa. Esta metodología de trabajo resulta muy útil para mí y para ellos también (…).

En cuanto a las herramientas digitales en sí mismas (blog y galerías de imágenes), me parece que brindan posibilidades increíbles para enriquecer el trabajo en la escuela. Yo no podría llevar todas las pinacotecas que tengo a clase para que lo puedan consultar. En cambio, al estar «colgada» la información en el blog y en la galería de imágenes, ellos ya saben que el material está ahí –al alcance de su mano en cualquier momento–, y que, aunque terminen la escuela, ellos pueden seguir consultando ese espacio o pedirme información por correo electrónico.

EXPERIENCIAS

Entrevista completa en el siguiente sitio web:http://www.buenosaires.gov.ar/blog/educacion/2008/09/22/tic-en-educacion-artistica/



Aproximación de los Docentes a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).Datos preliminares de la investigaciónDurante el segundo semestre de 2008, la Red de Escuelas Me-dias llevó adelante una encuesta a los docentes porteños de escuelas públicas de nivel secundario en el marco de la inves-tigación Aproximación de los Docentes a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Los resultados de este diagnóstico serán tomados como un insumo de trabajo para evaluar las líneas de acción implementadas hasta el mo-mento y para buscar un mayor impacto de nuestro proyecto en las escuelas.

A continuación, se presentan algunos de los datos obtenidos:

•Desde el acceso personal a la infraestructura de las TIC, la inmensa mayoría de los docentes tiene computadora (PC) así como conectividad a Internet desde su hogar. Mientras el 94% cuenta con una PC, el 88% tiene además acceso a la web desde la casa. En el gráfico 1, pueden apreciarse comparativamente estas dos variables.

• Mientras el 91% navega por Internet, el 84% lo hace por motivos relacionados a la práctica docente.

• En cuanto al correo electrónico, el 94% de los docentes lo usa. Sin embargo, al indagar en las distintas modalidades de apropiación social del e-mail, nos encontramos con algunos ma-tices. Mientras el 86% lo utiliza como medio de comunicación con sus colegas, esta práctica cae en picada si de relacionarse con los alumnos se trata (apenas un 42%, menos de la mitad, si se compara con el uso entre docentes).

Respecto a mediciones anteriores, en que los educadores ya manejaban mayoritariamente el correo electrónico para su vida privada, se registra una saludable tendencia a integrar con natu-ralidad este recurso en la vinculación con sus pares.

Las razones por las cuales esto no sucede respecto a los alum-nos quizás tengan que ver con algún sentimiento de inseguridad, ya sea por la mayor expertez de sus alumnos en el manejo téc-nico de las TIC, para no quedar expuestos a un eventual acoso virtual de los adolescentes, o por temor a un virus… Quizá solo sea cuestión de tiempo y, en futuras mediciones, nos encon-

tremos con mejores registros para el correo electrónico entre profesores y alumnos, como un recurso más para fortalecer los procesos educativos. En el gráfico 2, pueden observarse los va-lores referidos en este punto.

• El 62% de los docentes opina que la inclusión de las TIC en la escuela contribuye positivamente al rendimiento académico de los alumnos, mientras que el 64% considera que mejora la motivación para el aprendizaje. Es llamativa la gran proporción de docentes que no se definen sobre estas cuestiones, un 23 y un 25% respectivamente.

• Algunos datos más. Apenas el 51% de los docentes manifiesta utilizar el Laboratorio de Informática de la escuela para sus cla-ses. Entre los obstáculos para la inclusión de las TIC al currículo, el 49% señala la falta de motivación; el 50%, la carencia de recursos tecnológicos en la escuela; el 42%, la falta de personal especializado y el 67% la falta de tiempo.

Queda pendiente un análisis más exhaustivo de la información, por ejemplo cruzar las variables sexo y edad buscando correla-ciones significativas. Desde el blog de la Red de Escuelas Me-dias, se puede acceder a una presentación multimedia con más gráficos sobre los resultados obtenidos hasta el momento. Se sugiere consultar el siguiente sitio web:

http://www.buenosaires.gov.ar/blog/educacion/2008/12/28/investigacion-aproximacion-de-los-docentes-a-las-tic/

PC EN EL HOGAR

93,8%

6,2%

88,4%

10,8%

CONEXIÓN A INTERNETEN EL HOGAR

GRÁF

ICO

1

USO DE E-MAIL USO DE E-MAILCON COLEGAS

USO DE E-MAILCON ALUMNOS

86,4%

12,5%

42,2%

55,4%93,4%

5,4%

GRÁF

ICO

2

CONTRIBUCIÓN DE LASTIC AL RENDIMIENTO

CONTRIBUCIÓN DE LASTIC A LA MOTIVACIÓN

61,6%

15,8%

22,6%

63,6%

11,8%

24,6%

GRÁF

ICO

3



La Quinta Exposición del Concurso Nacional de Innovaciones organizado por el Ministerio de Ciencia, Tecnolo-gía e Innovación Productiva, se encontrará abierta al público los días 14, 15 y 16 de octubre de 10 a 19 hs en el Salón de las Naciones del Centro Cultural Borges

Entrada libre y gratuita

Fundación Evolución, institución que promueve la inserción de nuevas tecnologías en la educación, extiende la inscripción para participar del desafío “ThinkQuest Argentina”. La misma se puede realizar vía web en www.thinkquest.org.ar y finalizará el jueves 19 de noviembre de 2009.

En el certamen, de aprendizaje y creación de sitios web educativos, pueden participar en forma totalmente gratuita, los alumnos regulares de todo el país que cursen el nivel secundario (entre 13 y 18 años).

El desafío consiste en realizar un sitio web educativo sobre un tema a elección. Los equipos, de entre 3 y 6 alumnos, trabajan conjuntamente en la investigación del tema elegido y diseñan el sitio web bajo la coordina-ción de un Profesor Tutor.

Blog / Abreviación del inglesismo weblog. Sitio web que contiene artículos –posts– de un autor llamado blogger sobre temáticas diversas elegidas por él con una estructura narrativa en la que predominan los links o enlaces. Los posts aparecen en orden crono-lógico inverso: el primer artículo que aparece es el último escrito..

Chat / Sistemas de conversación en línea que permiten que varias personas de cualquier parte del mundo conversen en tiempo real a través de sus teclados, sobre los temas más variados. Existen varios sistemas de chat y uno de los más populares es el MSN.

Enlace, link, vínculo o hipervínculo / Elemento de conexión que aparece en documentos de hipertexto; sirve para conectar una página web con otra distinta o pasar de un punto de un documento a otro distinto. Suele aparecer en forma de texto subrayado y de distinto color, por lo general azul intenso, o en forma de imagen.

Etiqueta tag / Palabra clave que asigna atributos a documentos electrónicos con el objeto de clasificarlos según el contenido. Permite realizar búsquedas de información en distintas aplicaciones web.

Fotolog o flog / Variante de weblog que consiste en una galería de imágenes fotográficas publicadas regularmente, con espacio para texto y para comentarios debajo de cada foto.

Hipertexto / Texto secuencial en el cual ciertos términos están unidos a otros mediante enlaces o links. Es una forma diferente de organizar la información.

PDI / se denomina así a la pizarra digital interactiva. Una tecnología que se conecta con una computadora (PC) y un proyector.

Web 2.0 / Es la evolución percibida en Internet desde las web tradicionales hasta las nuevas aplicaciones web destinadas a usuarios. El uso de la web está orientado a la interacción y a las redes sociales. Bajo este concepto, se considera al usuario de Internet como un productor de contenidos. Los sitios Web 2.0 actúan más como puntos de encuentro o como webs dependientes de usuarios.

Wiki / Proviene de la lengua hawaiana y significa ‘rápido’. Es una página web que permite ser escrita en forma colaborativa por varios usuarios a través de un navegador utilizando un lenguaje sencillo para darle formato, crear enlaces, etc. Los lectores pueden cambiar el contenido.

AGENDA

GLOSARIO



LIBROS Presentamos una serie de libros que se pueden descargar de Internet (la Web) en forma gratuita y que resultan de interés con relación a las tecnologías.

Hace ya algún tiempo, el término copyleft saltaba los már-genes del código informático y se instalaba en todos los ám-bitos de la producción intelectual. Todavía semidesconocido, torpemente pronunciado por los no iniciados, el copyleft se ha convertido sin embargo en la bandera de un movimien-to cultural y político que reúne a toda clase de creadores y trabajadores intelectuales: músicos, escritores, programado-res, artistas, editores, juristas, mediactivistas y un larguísimo etcétera que «amenaza» con instalarse en cada rincón de la sociedad.

Descarga: http://www.manualcopyleft.net/#

En un entorno en que se generan cientos de lecturas acelera-das, mientras aún escasea una bibliografía rigurosa respecto de la Web 2.0, el libro Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food, de los investigadores Cristóbal Cobo Ro-maní y Hugo Pardo Kuklinski (con prólogo de Alejandro Pis-citelli), pretende desde su primer capítulo ser un aglutinador de ideas, al diseñar un breve marco teórico para el darwinis-mo digital de la World Wide Web y al recopilar un vasto mapa de lecturas para aquellos interesados en comprender y en profundizar este momento evolutivo de Internet.

Descarga: http://www.planetaweb2.net/

El doctor Lev Manovich es artista, teórico y crítico especia-lista en nuevos medios. Escribió más de treinta artículos que se han traducido a diversos idiomas y se han publicado en dieciocho países. En sus textos, Manovich sitúa a los nuevos medios dentro de un contexto más amplio de la cultura vi-sual moderna relacionándolos con la historia del arte y del cine. El nuevo libro trata sobre la nueva era del arte digital, cuyo protagonista es el software. El libro se puede descargar en formato PDF y, por ahora, solo se consulta en inglés.

Descarga: http://www.manovich.net/

Nada ni nadie resulta hoy aje-no a Internet. La tecnología re-volucionó desde nuestra forma de trabajar hasta la manera en que nos relacionamos con el resto de los integrantes de nuestra comunidad. ¿Qué sig-nifica la Web 2.0? ¿Por qué el iPhone y YouTube tienen tanto éxito? ¿Cuál es el futuro de los diarios de papel? ¿Cómo gana tanto dinero Google? ¿Por qué explotó la burbuja punto com? Estos son algunos de los inte-

rrogantes que el autor se va respondiendo con claridad a lo largo de una minuciosa investigación, en la que no deja tema por analizar. Zanoni, periodista especializado en tec-nología de la información, se mete en la historia de Apple y de Microsoft, les va a preguntar a los que más saben por la creciente industria de los videojuegos (que ya supera en facturación a la del cine de Hollywood) e indaga en las cam-pañas más exitosas del llamado «marketing viral». De esta manera, el libro se puede leer como un manual instructivo, pero también como un conjunto de atractivas historias que reflejan el presente digital.

Descarga: http://www.elimperiodigital.com.ar/

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