recopilaciÓn de ejercicios · este proyecto está cofinanciado por una subvención de la comisión...
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1
RECOPILACIÓN DE EJERCICIOS
2
STRONGER CHILDREN – LESS VIOLENCE 2
2014-1-DE-02-KA200-001497
Thüringer Volkshochschulverband e.V., Germany
PELICAN, Czech Republic
The Mosaic Art And Sound Ltd., United Kingdom
Społeczna Akademia Nauk, Poland
mhtconsult, Denmark
Associació Baobab, Spain
www.strongerchildren.eu
Este proyecto está cofinanciado por una subvención de la Comisión Europea, programa
Erasmus+. La publicación refleja solo el punto de vista del autor y la Comisión no es
responsable del uso que pueda hacerse de la información contenida en ella. Este trabajo está
realizado bajo licencia Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 (Licencia Internacional).
Para ver una copia de esta licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/.
3
CONTENIDOS
PREFACIO
4
INTRODUCCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
5
ÍNDICE DE ACTIVIDADES
6
ACTIVIDADES PARA LOS NIÑOS
8
REPOSITORIO DE PROYECTOS DE LA UNIÓN EUROPEA
81
BIBLIOGRAFÍA
83
4
PREFACIO
El desarrollo de conductas pro-sociales en los niños es sin duda un asunto serio. El uso de juegos
hace el desarrollo de este comportamiento más divertido para los niños y educadores. En este
manual encontrará una compilación de listas para usar las actividades (juegos), lo suficientemente
flexible para adaptarse a sus propias necesidades. También hay disponible un manual del maestro
para darle más información y sugerencias sobre cómo utilizar las actividades.
Las ideas que hay detrás de las actividades son:
Desarrollar competencias sociales es un enfoque directo para la prevención de la violencia.
Los niños emocionalmente fuertes son menos vulnerables a la violencia.
Mientras antes los niños empiecen a desarrollar competencias sociales, mejor, ya que éstos
pueden tomar mucho tiempo para ser adquirida.
Las actividades se han desarrollado con educadores de pre-escolar y maestros de escuela
primaria para apoyar su trabajo diario con los niños.
Todas las actividades y juegos que han sido probados durante dos períodos y adaptado a raíz de las
observaciones y sugerencias de los profesionales que trabajan tanto en los centros pre-escolares y
escuelas primarias de seis países diferentes. Hay juegos para determinados grupos de edad. Sin
embargo, cualesquiera que sean los juegos que use debe adaptarse a usted, su situación y la
capacidad de trabajar con los niños; algunas de las actividades no podrían apelarse a usted o se
ajusten a su situación.
Estamos agradecidos por la ayuda que hemos recibido en el desarrollo de estas actividades a todos
los profesores y educadores. Algunas de estas actividades fueron desarrolladas en el primer
proyecto 'Niños fuertes - menos violencia' (2009-2011) y han sido probadas y adaptadas a las
necesidades actuales. Las actividades centradas en la comprensión intercultural y la integración han
sido desarrollados en el Proyecto 'niños fuertes - menos violencia 2" del (2014-2016), financiado por
el programa Erasmus+.
Para más información sobre el Proyecto, Sus resultados y sus socios, por favor, consulte nuestra
página web: www.strongerchildren.eu.
5
INTRODUCCIÓN DE ACTIVIDADES PARA LOS NIÑOS
Las actividades para niños son una parte importante del Proyecto Niños Fuertes – Menos violencia
2. Ha sido diseñado para ayudar e inspirar a los educadores pre-escolares y maestros de la escuela
primaria para desarrollar competencias sociales e interpersonales de los niños
Hay muchas oportunidades para el aprendizaje social en las actividades. Apoyan el desarrollo de la
capacidad de los niños para entender y obedecer reglas, sentimiento de los demás, formar
relaciones con los compañeros, cooperar con los demás, encontrar formas de resolver problemas
juntos, gestionar conflictos y compartir (por ejemplo, un juguete favorito) con otros niños
El desarrollo de estas actividades es un requisito importante para la prevención de la violencia e
intimidación entre niños y adolescentes. Por lo tanto, cuando se usa en una base regular, las
actividades contribuyen a crear un ambiente de cooperación entre los niños y ayudar a prevenir la
violencia
Las actividades para niños pueden ser utilizadas de diferentes maneras. Se usan mejor sobre una
base regular. Los paquetes de actividades puede ser utilizados como un programa preventivo para
centrarse en temas particulares y competencias (ej. necesidades y derechos - véase el Manual para
el maestro). Las actividades pueden repetirse, si determinadas situaciones críticas aparecen, para
aplicar reglas pre-establecidas o procedimientos. Una compilación de las actividades de su elección
también puede ser utilizada como un programa preventivo (véase el Manual para el maestro).
Una clasificación de actividades se usa en este libro para facilitar la referencia y también está
disponible en el manual del maestro
ESTRUCTURA Y DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
NUMERO Y TÍTULO – el número y el título de la actividad
EDAD DEL GRUPO – La edad de los niños y a alumnos, para quienes la actividad es más
adecuada (podría ser diferente en su grupo)
TIPO DE JUEGO – tipo de juego desarrollado en la actividad
PALABRAS CLAVE – Resumen del contenido y objetivos de la actividad
OBJETIVOS – Impacto esperado en la actividad
TIEMPO – Duración esperada de las actividades (depende del tamaño del grupo y la edad)
MATERIALES – Lista de materiales o recursos necesitados en la actividad
PROCEDIMIENTO - Instrucciones
COMO ESTIMULAR LA REFLEXION – Sugerencias de preguntas para ayudar a los niños y
alumnos a comprender el objetivo de la actividad y reflexionar sobre sus acciones
6
ÍNDICE DE ACTIVIDADES 🔴 educación infantil ■ educación primaria
Nº Título Tipo de actividad Palabras clave Grupo
1 Tortuga Movimiento, cooperación y contacto Confianza, sentimiento en grupo, Competencia Social 🔴◼
2 Tiovivo Movimiento, cooperación y contacto Alivio del estrés, relajación e inclusión 🔴◼
3 Trabajos Movimiento, cooperación,
comunicación y Juegos de roll Sentimiento en grupo y comprensión intercultural 🔴◼
4 Payaso perdido Movimiento y cooperación Sentimiento en grupo e inclusión 🔴◼
5 Pelota caliente Movimiento, cooperación y contacto Sentimiento en grupo, competencias sociales, inclusión y
responsabilidad 🔴◼
6 Las palabras ocultas Comunicación y
interacción Comprensión intercultural y inclusión ◼
7 El juego de compartir Interacción Responsabilidad, gestión de conflictos I inteligencia emocional 🔴
8 Dibujo común Interacción, creatividad y arte. Sentimientos y rasgos de personalidad 🔴
9 Un corazón en nuestra clase Interacción, romper el hielo y ser
creativo Fomento de la confianza e inteligencia emocional ◼
10 Una foto es mejor que mil
palabras Interacción y creatividad. Comprensión intercultural e inteligencia emocional ◼
11 Susurrando Interacción y comunicación Responsabilidad, confianza y sentimiento de equipo ◼
12 Perro guía Movimiento y comunicación Entendimiento intercultural, diferencias culturales, sentimientos,
fomento de la confianza, la confianza y la sentimiento de equipo 🔴◼
13 ¿Dónde estoy? Interacción y comunicación Comprensión intercultural, deferencias de cultura, sentimiento de
equipo, gestión de conflictos y sentimientos ◼
14 Juglares Movimiento y cooperación Sentimiento en equipo y Alivio del estrés ◼
15 Historias de nombres Comunicación Sentimientos, diversidad, comprensión intercultural I diferencia cultural ◼
16 Lo que somos Bingo Interacción y comunicación Rasgos de personalidad, diversidad, comprensión intercultural,
diferencias culturales ◼
17 Dibujar el edificio de
confianza
Contacto, comunicación y romper el
hielo
Fomento de la confianza, sentimiento en grupo, diversidad,
comprensión intercultural ◼
18 Te gustaría jugar con
nosotros
Comunicación, interacción,
cooperación Inteligencia emocional, fomento de la confianza, sentimiento de equipo 🔴
19 Estrellas de la semana Contacto, comunicación e interacción Reconocimiento mutuo, confianza, inteligencia emocional y diferencias
culturales. ◼
20 Amigo secreto Contacto, romper el hielo e
interacción Reconocimiento mutuo, confianza, inteligencia emocional e inclusión ◼
21 Seamos una cadena
irrompible
Cooperación, interacción, creatividad
y movimiento Sensación de equipo, fomentar la confianza y responsabilidad ◼
22 Cuanto valoramos lo que
compartimos
Cooperación, creatividad, interacción
y movimiento Sentimiento de grupo, fomentar la confianza y la responsabilidad
◼
23 Nuestro amigo común Comunicación, contacto, interacción,
romper el hielo
Inclusión, construcción de la confianza, sentimiento de equipo y la
diversidad 🔴◼
24 La página web Movimiento, comunicación, contacto,
interacción
Inclusión, sentimiento de equipo, diversidad y entendimiento
intercultural 🔴
25 La calidez de la Amistad Comunicación e interacción Inclusión, sentimiento de grupo, diversidad, entendimiento intercultural
y competencia social ◼
26 Felices canciones de
cumpleaños Comunicación y arte Relajación, comprensión intercultural, diversidad, Alivio del estrés ◼
27 Los círculos de la
improvisación Comunicación, interacción y arte Sentimiento de grupo, Alivio del estrés. ◼
28 Una canción y un cuento Comunicación, creatividad y arte Emociones, diversidad, diferencia de cultural ◼
29 Imágenes emocionales Comunicación y creatividad Emociones, sentimientos, fomento de la confianza 🔴◼
30 Mostrar sus emociones Movimiento y juegos de rol Inteligencia emocional, emociones, sentimientos 🔴◼
31 Sentirse bien Comunicación, Creatividad y arte Inteligencia emocional, emociones y sentimientos 🔴◼
32 Zonas de mi cuerpo Comunicación y contacto Calificación de la personalidad, necesidades y derechos, fomento de la
confianza, emociones, sentimientos 🔴◼
33 Pelea justa Movimiento, interacción y juego de
roll
Emociones, sentimientos, competencia social, comprensión de la
violencia, lucha justa, las necesidades y los derechos ◼
7
34 Poder o violencia – Una
mirada detrás de la escena El movimiento y la interacción
Emociones, los sentimientos, la comprensión de la violencia, la lucha
justa. ◼
35 Reflexionar sobre la lucha
justa Comunicación
Inteligencia emocional, emociones, sentimientos, competencia social,
responsabilidad, comprensión de la violencia, lucha justa ◼
36 Estar en tus zapatos
Cooperación, comunicación,
creatividad y arte
Inteligencia emocional, emociones, sensaciones, la gestión de
conflictos, competencia social, violencia y incomprensión ◼
37 No enfocar la culpa Interacción, cooperación,
comunicación, arte y juego de rol
Entender la violencia, las necesidades, los derechos, gestión de
conflictos, inteligencia emocional i inclusión 🔴◼
38 Retrato robot Interacción, cooperación,
comunicación, arte y creatividad
Entender la violencia, las necesidades y los derechos, gestión de
conflictos, inteligencia emocional, inclusión i conocimiento mutuo 🔴◼
39 ¿Que pudo haber pasado?
Arte y creatividad
Entender la violencia, las necesidades, los derechos y la gestión de
conflictos 🔴◼
40 El juego del pingüino Cooperación, comunicación,
interacción, contacto y movimiento Fomento de la confianza, sentimiento de equipo y la inclusión 🔴◼
41 Negociación del contrato Cooperación, comunicación,
interacción, contacto y arte
Sentimiento de grupo, necesidades y derechos, fomento de la
confianza, la gestión de conflictos, competencias sociales y la inclusión 🔴◼
42 Definición de violencia Interacción, cooperación,
comunicación
Entender la violencia, las necesidades, los derechos, gestión de
conflictos, la inteligencia emocional y social y la lucha justa 🔴◼
43 Dar un paso Adelante Interacción, cooperación,
comunicación, arte y creatividad
Comprensión de la violencia, necesidades y derechos, inteligencia
emocional, fomentar la confianza y conocimiento mutuo 🔴◼
44 Derechos de los niños –
Necesidades y deseos
Cooperación, comunicación,
interacción y romper el hielo
Sentimientos, necesidades y derechos, responsabilidad y gestión de
conflictos ◼
45 Maratón de abrazos Movimiento y contacto Emociones, sentimientos, fomentar la confianza, sentimiento de equipo 🔴◼
46 Mi zapato de oro Movimiento, cooperación, creatividad
y arte Inteligencia emocional, emociones, sentimientos, sentimiento de grupo 🔴
47 Brillo como una Estrella Movimiento, cooperación, creatividad
y arte
Sentimientos, fomentar la confianza, diversidad, competencia social y
rasgos de personalidad 🔴◼
48 Derechos de los conejos Comunicación, creatividad y romper
el hielo
Necesidades y derechos, inteligencia emocional, responsabilidad,
competencia social e inclusión 🔴◼
49 Confianza ciega Movimiento, cooperación,
comunicación
Sentimientos, sentimientos de equipo, fomentar la confianza,
responsabilidad y confianza 🔴◼
50 Conducción de un coche Movimiento, cooperación y
comunicación
Sentimientos, sentimientos de equipo, fomento de la confianza,
responsabilidad, confianza y gestión de conflictos 🔴◼
51 Túnel Oscuro Movimiento, contacto, cooperación, e
interacción
Sentimientos, sentimientos de equipo, construcción de la confianza,
responsabilidad y confianza 🔴◼
52 Cámara digital humana Contacto, cooperación y confianza Construcción de confianza, responsabilidad, confianza y actividades de
grupos pequeños 🔴◼
53 Convivencia Arte, interacción y comunicación Actividades de grupos pequeños, confianza, sentimiento de grupo e
inclusión 🔴◼
54 Armar un rompecabezas Contacto, cooperación y
comunicación
Sentimiento de equipo, gestión de conflictos, competencia social e
inclusión 🔴
55 El nudo Contacto, movimiento e interacción Sentimiento en equipo, gestión de conflictos, confianza e inclusión 🔴
56 Encontrar nuevos nombres Comunicación y creatividad Diversidad, rasgos de personalidad, las diferencias culturales la
compresión intercultural, actividad en grupos pequeños 🔴
57 Niño en el pozo Comunicación y contacto Diversidad, inteligencia emocional, sentimiento de equipo, tratos
personales e inclusión ◼
58 Reunión de marionetas Comunicación, contacto, cooperación
y juegos de rol
Construcción de confianza, confianza, actividad en pequeños grupos,
competencias sociales e inclusión 🔴
59 La Red Comunicación, interacción y romper
el hielo Sentimiento en equipo I inclusión 🔴
60 El libro de viaje Creatividad y arte Entendimiento intercultural, construcción de confianza, responsabilidad
y confianza 🔴
61 Gritar stop Comunicación Inteligencia emocional 🔴
62 Ejercicio de Victimas y
delincuentes Interacción y movimiento Inteligencia emocional 🔴
63 Rincón del dialogo Comunicación y interacción Inteligencia emocional, entendimiento intercultural y gestión de
conflictos 🔴
64 Buen comportamiento Comunicación y juegos de rol Emociones y sentimientos 🔴
65 Estrellas de plata y Oro Interacción Construcción de confianza y competencias sociales 🔴
66 Lucha de espalda Contacto y movimiento Relajación y alivio del estrés 🔴
67 Hablantes y oyentes Comunicación y audición Escucha activa, confianza y respeto por el otro ◼
8
68 ¿Qué música está sonando Comunicación y escucha Escucha activa, comunicación, respeto mutuo y escuchar y aprender ◼
69 Nuestro ritmo en la música y
el espacio
Comunicación, creatividad y
relajación
Diversión, entretenimiento a través de formas y ritmos , sentido de
convivencia 🔴◼
70 Una canción del país de mí
familia
Cantar, escuchar los diferentes
idiomas y dibujo Multicultural, apreciación del patrimonio de la música mundial ◼
9
EDAD: 4–10
1 TORTUGA
TIPO DE ACTIVIDAD
● Movimiento, cooperación y contacto
PALABRAS CLAVE
● Confianza, sentimiento de equipo, competencia social
OBJETIVO
● Reforzar la cooperación, la comunicación y el respeto por los demás niños
TIEMPO
15 minutos
MATERIALES
Una colchoneta pequeña o una manta, conos
PROCEDIMIENTO
1. Coloca los conos en la habitación a una distancia razonable el uno de los otros (no más de dos conos).
2. Pon a los niños en parejas.
3. Di a los niños que hoy van a tratar de imitar a la tortuga y la forma en que se mueve. La tortuga viaja utilizando
las corrientes marinas, lo que a veces puede ser muy difícil.
4. Di a la primera pareja que se ponga a cuatro patas. Coloca la colchoneta o manta sobre sus espaldas.
5. La pareja tiene que hacer su camino alrededor de los conos sin dejar que la colchoneta caiga de sus espaldas. Si
la colchoneta se cae, los niños no tienen que volver a empezar: ellos se la vuelven a colocar de nuevo y
continúan su recorrido.
6. La siguiente pareja se prepara a cuatro patas. La colchoneta se pasa de la primera pareja a la siguiente, siendo
ideal no usar las manos (puedes ayudarles cuando sea necesario), y así sucesivamente hasta que todos los
estudiantes hayan participado de la misma forma.
CÓMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
1. ¿Cómo te sientes al moverte como una tortuga? ¿Era igual cada vez que lo intentabais o erais más rápidos?
2. ¿Te diste cuenta de cómo moverse como una tortuga sin perder tu colchoneta?
3. ¿Tuvo éxito durante su tarea cuando trató de ser lo más rápido posible? ¿Por qué no?
4. ¿Puedes nombrar otras tareas o actividades en las que la cooperación podría ayudarte a tener éxito?
! ● Para garantizar la seguridad de los niños, la ruta no debe ser demasiado larga (deberían hacer un cono).
● Es mejor usar una colchoneta o manta más fuerte y corta. Si es demasiado suave, es más probable que se caiga.
ORIGEN DE LA ACTIVIDAD
Doležalová, Markéta. Kooperativní pohybové hry pro děti předškolního věku. Brno 2014.
10
EDAD: 4–10
2 TIOVIVO TIPO DE ACTIVIDAD
● movimiento, cooperación, contacto
PALABRAS CLAVE
● alivio del estrés, relajación, inclusión
OBJETIVO
● reforzar la colaboración de grupo, la flexibilidad y la intolerancia
TIEMPO
15 minutos
MATERIALES
Pelota de gimnasia, colchonetas, música tranquila y relajante
PROCEDIMIENTO
1. Pregunta a los niños lo que es un tiovivo y cómo funciona. Confirma que es una máquina de gran tamaño en un
parque de atracciones, que da vueltas. Di a los niños que van a hacer un tiovivo en grupo utilizando una pelota.
2. Los niños se acuestan en las colchonetas, uno junto al otro. El primero en la línea consigue el balón.
3. Cada niño debe pasar el balón al siguiente solo mediante sus piernas. En el camino de vuelta, deben utilizar
solamente sus manos. La pelota no debe caer.
CÓMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
1. ¿Cómo te aseguras que la pelota no caerá al pasarla a su amigo?
2. ¿Encontró la mejor forma de pasar la pelota? ¿Qué más hizo además de usar sus piernas?
3. ¿Tuvieron más éxito pasando la pelota cuando se ayudaban unos a otros?
4. ¿Puedes nombrar cualquier otra tarea o actividad donde la cooperación pudiera ayudarte a tener éxito?
! ● Es posible que tengas que demostrar la actividad con un grupo de niños.
● Cambia de vez en cuando la dirección del movimiento de la pelota.
ORIGEN DE LA ACTIVIDAD
Doležalová, Markéta. Kooperativní pohybové hry pro děti předškolního věku. Brno 2014.
EDAD: 4–10
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3 TRABAJOS
TIPO DE ACTIVIDAD
● movimiento, cooperación, comunicación
PALABRAS CLAVE
● sentimiento de equipo, comprensión intercultural
OBJETIVO
● reforzar la colaboración de grupo, la creatividad y la comunicación
TIEMPO
10 minutos
MATERIALES
Ninguno
PROCEDIMIENTO
1. Di a los niños que tienes una tarea muy difícil para ellos hoy. Pregúntales si se sienten lo suficientemente
valientes para hacerlo. Diles que van a tratar de comunicarse sin palabras. El que se las arregle para permanecer
en silencio durante el juego recibirá una pequeña recompensa.
2. Divide tu clase en grupos de tres con al menos un niño y una niña en cada grupo.
3. Los niños en grupo eligen un trabajo y deciden cómo pueden imitarlo sin palabras.
4. Un grupo de niños imita el trabajo en frente de la clase.
5. Los otros niños adivinan el trabajo.
6. Cada grupo realiza los pasos 4 y 5.
CÓMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
1. Pregunta a los niños por qué eligieron el trabajo que imitaron.
2. Pregúntales cómo se decidió llevar a cabo las actividades específicas relacionadas con el trabajo y cómo se
asignaron los papeles. ¿Fue fácil para ellos demostrar el trabajo sin utilizar palabras?
! ● Da a los niños suficiente tiempo para la preparación.
● Tú puedes ayudar a los niños más pequeños a elegir un trabajo. Tienes libertad para elegir cualquier tema.
ORIGEN DE LA ACTIVIDAD
Doležalová, Markéta. Kooperativní pohybové hry pro děti předškolního věku. Brno 2014.
EDAD: 4–10
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4 PAYASO PERDIDO
TIPO DE ACTIVIDAD
movimiento, cooperación
PALABRAS CLAVE
sentimiento de equipo, inclusión
OBJETIVO
reforzar la colaboración de grupo, la paciencia y la comunicación
TIEMPO
5–10 minutos
MATERIALES
Imagen o fotografía
PROCEDIMIENTO
1. Crea un rompecabezas cortando una imagen o fotografía de un payaso en varias piezas (más piezas de acuerdo
con el número de niños) y colócalas en diferentes puntos de la sala, evitando ser visto por los niños.
2. Divide tu clase en grupos de tres.
3. Dile a los niños que había un enano en la clase que escondió las piezas del payaso que ellos habían hecho
juntos. Ahora tienen que encontrar todas las piezas del rompecabezas y volver a ponerlas juntas.
CÓMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
1. Pregunta a los niños cómo se realiza la actividad. ¿Todos ellos hacen las mismas cosas o ellos asignan roles a
los miembros del grupo (por ejemplo, dos niños buscan las piezas, un niño las coloca juntas)?
2. Déjales intentar hacer la actividad con roles y compara los diferentes enfoques. ¿Eran más rápidos cuando
cooperaban?
! ● Puedes decir a los niños cómo tienen que moverse mientras buscan en la clase (saltar con un pie o estar en
cuclillas).
● Crea grupos de edades mixtas si es posible.
● Utiliza varios símbolos en la parte posterior de las piezas para ayudar a los niños a identificar las correctas. Un
rompecabezas puede utilizarse en su lugar.
● Garantiza la seguridad de los niños.
ORIGEN DE LA ACTIVIDAD
Doležalová, Markéta. Kooperativní pohybové hry pro děti předškolního věku. Brno 2014.
EDAD: 4–6
13
5 PELOTA CALIENTE
TIPO DE ACTIVIDAD
movimiento, cooperación, contacto
PALABRAS CLAVE
sentimiento de equipo, competencia social, inclusión, responsabilidad
OBJETIVO
reforzar la colaboración en grupo y la adaptación
TIEMPO
5 minutos
MATERIALES
Una pelota
PROCEDIMIENTO
1. Di a los niños que imaginen que están sosteniendo una pelota caliente que deben pasar rápidamente a su amigo
de en frente o al de detrás, de ellos.
2. Haz que los niños formen una línea.
3. Da la pelota imaginaria al primer niño de la línea. Él o ella pasa la pelota por encima de la cabeza a un amigo de
detrás de él o ella que hará lo mismo hasta que la pelota llegue al último de la fila.
4. En el camino de vuelta la pelota se pasa entre las piernas.
CÓMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
1. La reflexión no es necesaria; la actividad permite que los niños experimenten un sentimiento de cooperación y
responsabilidad por el rendimiento del equipo.
! ● Para hacer el juego más difícil, los niños pasan la pelota alternativamente por encima de la cabeza y entre las
piernas. Los niños intercambian lugares y comienzan de nuevo.
ORIGEN DE LA ACTIVIDAD
Doležalová, Markéta. Kooperativní pohybové hry pro děti předškolního věku. Brno 2014.
EDAD: 4–6
14
5 PELOTA CALIENTE
TIPO DE ACTIVIDAD
movimiento, cooperación, contacto
PALABRAS CLAVE
sentimiento de equipo, competencia social, inclusión, responsabilidad
OBJETIVO
reforzar la colaboración en grupo y la adaptación
TIEMPO
5 minutos
MATERIALES
Una pelota
PROCEDIMIENTO
5. Di a los niños que imaginen que están sosteniendo una pelota caliente que deben pasar rápidamente a su amigo
de en frente o al de detrás, de ellos.
6. Haz que los niños formen una línea.
7. Da la pelota imaginaria al primer niño de la línea. Él o ella pasa la pelota por encima de la cabeza a un amigo de
detrás de él o ella que hará lo mismo hasta que la pelota llegue al último de la fila.
8. En el camino de vuelta la pelota se pasa entre las piernas.
CÓMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
2. La reflexión no es necesaria; la actividad permite que los niños experimenten un sentimiento de cooperación y
responsabilidad por el rendimiento del equipo.
! ● Para hacer el juego más difícil, los niños pasan la pelota alternativamente por encima de la cabeza y entre las
piernas. Los niños intercambian lugares y comienzan de nuevo.
ORIGEN DE LA ACTIVIDAD
Doležalová, Markéta. Kooperativní pohybové hry pro děti předškolního věku. Brno 2014.
EDAD: 4–7
15
7 JUEGO DE COMPARTIR
TIPO DE ACTIVIDAD
interacción
PALABRAS CLAVE
responsabilidad, gestión de conflictos, inteligencia emocional
OBJETIVO
motivar a los niños a compartir los juguetes con los demás
ser responsable de sus acciones
mejorar las habilidades de comunicación en los niños
TIEMPO
20 – 25 minutos
MATERIALES
Diferentes tipos de juguetes (peluches, coches…) o ladrillos de construcción Lego
PROCEDIMIENTO
1. Ofrece diferentes juguetes a los niños. Siempre debería haber más niños que juguetes.
2. Deja que cada niño escoja un juguete con el que a él/ella le gustaría jugar. Puesto que hay más niños que
juguetes, algunos niños tendrán que elegir el mismo juguete.
3. Déjales que se sienten al lado del juguete elegido.
4. Haz preguntas y sub-preguntas que conduzcan a los niños a la solución del problema – cómo compartir el juguete
que ellos eligen. La solución no debe ser la perdida de uno de los participantes en el sentido de que un niño
simplemente se da por vencido y entrega el juguete a otro niño.
CÓMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
1. ¿Por qué ellos eligieron el juguete específico?
2. ¿Cómo jugarían con él?
3. ¿Hay un lugar para un niño más en su juego?
4. ¿Cómo ellos incluirían un niño más en el juego?
5. ¿Puede un niño pensar en una historia para el juguete mientras que el otro hace algo con él?
6. ¿Significa que los dos niños están jugando o simplemente el niño que tiene el juguete?
! ● Lego es la mejor opción para este juego. Lego puede ser compartido, pero los niños deberían ponerse de acuerdo
sobre lo que construirán (castillo, lago, coche…).
ORIGEN DE LA ACTIVIDAD
Project Ethos
EDAD: 4–7
16
8 DIBUJO COMÚN
TIPO DE ACTIVIDAD
Interacción, creatividad, arte
PALABRAS CLAVES
Sentimientos, rasgos de personalidad
OBJETIVO
Motivar a los niños a dibujar juntos
Ser tolerante con otros niños y su forma de pensar
Crear algo juntos
TIEMPO
20 – 35 minutos
MATERIALES
Pizarra o rota- folio
PROCEDIMIENTOS
1. Deja a un niño en la pizarra o rota folio dibujando (cualquier forma, línea, curva…) parara de dibujar cuando
él/ella lo decidan
2. Deja que el próximo niño empiece a dibujar su línea en un punto donde el primer estudiante se ha detenido, el
segundo niño puede re-orientar el dibujo en una dirección hacia el cual él / ella piensa que el dibujo debería
desarrollar el dibujo se detiene cuando las líneas se toquen entre si (el “circulo” está cerrado)
COMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
1. Has visto algún tipo de forma (puede ser alguien que ha reconocido un hombre o un animal o una palma…)
2. ¿Cómo has visto la otra forma?
3. ¿Cómo redirigir el dibujo?
4. ¿Cómo te sentiste cuando alguien a redirigido su dibujo… él/ella hizo su dibujo mejor o peor?
5. ¿Recibiste nuevas ideas gracias a los demás o acabaste de estropear su idea?
6. ¿Puedes compartir tu arte?
7. ¿Se puede crear artejunto?
! ● Si un niño ha completado el dibujo mucho antes y no da a otros la oportunidad de participar... entonces los
profesores pueden hacer preguntas como: "¿Por qué se corta la línea y negar a otros la capacidad de
expresarse? ¿Cómo pueden sentirse en esos momentos?
ORIGEN DE LA ACTIVIDAD
Proyecto Ethos
EDAD: 7–10
17
9 UN CORAZÓN DE NUESTRA CLASE
TIPO DE ACTIVIDAD
Interacción, romper el hielo, ser creativo
PALABRAS CLAVES
Fomento de la confianza , inteligencia emocional
OBJETIVO
Fortalecer la confianza
Recibir retroalimentación positiva
Reconocer a cada estudiante en una clase como parte de ella.
TIEMPO
20-30 minutos
MATERIALES
Marcadores de papel
PROCEDIMIENTOS
1. Deja que los niños escriban sus nombres en una hoja de papel, se pliegan, y después de la mezcla, cada uno tira
un pedazo de papel con un nombre de una compañera de clase.
2. Verifica si todos ponen el nombre de otra persona, y no el suyo propio.
3. Mostrar un corazón de papel grande que es el corazón de su clase.
4. Deja que cada niño invente alguna frase agradable sobre el compañero cuyo nombre es el que ha tomado.
5. Deja que los niños escriban las frases bonitas en el corazón de papel. Por ejemplo (Jane) tiene buenas ideas,
(Tom) está dispuesto a ayudar.
COMO ESTIMULAR LA REFEXION
1. Has preguntas: ¿Fue fácil decir algo agradable sobre tu compañero de clase? ¿Te gusta lo que dice el corazón y
tú?
!
● Después de terminar el juego, el corazón puede servir como una buena decoración de la salade clase.
ORIGEN DE ACTIVIDAD
Prevence-info: http://www.prevence-info.cz/sites/default/files/users/9/srdce_tridy_pdf_11946.pdf
EDAD: 7–10
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10 UNA FOTO ES MEJOR QUE MIL PALABRAS
TIPO DE ACTIVIDAD
Interacción , creatividad
PALABRAS CLAVES
Entendimiento intercultural, inteligencia emocional
OBJETIVO
Apoyar la percepción infantil de las diferencias culturales
Identificar cualquier prejuicio social y cultural, y para planificar las actividades que tienen que ver con ellos
TIEMPO
30 minutos
MATERIALES
Imágenes fotográficas, hojas de papel
PROCEDIMIENTOS
1. Selecciona 3 imágenes de los periódicos, Internet o revistas que muestren las relaciones interculturales e
imprimirlos.
2. Divide la clase en grupos.
3. Deja que los niños escriban un título o títulos explicativos breves (3-4 líneas) para cada imagen.
4. Cuando todos hayan completado la tarea, se pegan los títulos y descripciones para cada imagen.
COMO ESTIMULAR LA REFLEXION
Compara las diferentes interpretaciones y discute los diferentes puntos de vista y opiniones de tus alumnos
! Utiliza la actividad para promover una discusión abierta, ayuda a tus estudiantes a ser conscientes de sus
opciones y mejorar su disfrute para los enfoques interculturales.
ORIGEN DE ACTIVIDAD
Proyecto de Linc
EDAD: 5–10
19
11 SUSURRANDO
TIPO DE ACTIVIDAD
Interacción, comunicación
PALABRAS CLAVES
Responsabilidad , confianza, sentimiento de equipo
OBJETIVO
Demostrar cómo el contenido de la información cambia cuando se pasa de boca en boca.
Centrar la atención
TIEMPO
15–20 minutos
MATERIALES
Ninguno
PROCEDIMIENTO
1. El profesor elige 5 o 6 alumnos y los saca del aula durante unos minutos.
2. El maestro trae un artículo de periódico o una revista con información o con una historia en particular, y lo lee a la
clase.
3. El maestro llama a uno de los estudiantes que están de pie y lee el mismo texto que el que se usa con los niños
en el aula. El oyente, sin información adicional tiene que explicar el contenido, lo mejor que puede, a otro
estudiante que se destaca.
4. El nuevo oyente a su vez pasa el contenido a otro compañero de clase fuera del aula, y así sucesivamente hasta
que nadie se quede fuera.
5. El último oyente explica al resto de la clase lo que él ha entendido desde la explicación de su compañero.
6. Al final, el profesor lee el texto a todo el grupo y verifica con todos los niños las diferencias entre el contenido
original del texto y de la reportada por el último oyente. El profesor puede optar por utilizar cualquier tema
curricular. Los niños podrán retener aún mejor, gracias al juego, que, de esta manera, tendrá un valor educativo
añadido.
COMO ESTIMULAR LA REFLEXION
1. El texto de la actividad lo puedes elegir de acuerdo a temas de interés para el grupo, para aumentar el
conocimiento y la información.
2. Con la aprobación de la información de boca en boca, los detalles pertinentes se perderán y / o cambiarany sólo
una pequeña parte de la información se mantendrá hasta el último oyente.
¡ Actividad para un máximo de 20 niños.
ORIGEN DE ACTIVIDAD
Recopilación de juegos para jugar en el aula.
EDAD: 4–10
20
12 PERRO GUIA
TIPO DE ACTIVIDAD
Movimiento, comunicación
PALABRAS CLAVES
Entendimiento intercultural, diferencias culturales, sentimientos, fomento de la confianza, la confianza, el
sentimiento de equipo.
OBJETIVO
Mostrar los sentimientos de un recién llegado que llegan a un país desconocido
Centrar la atención en los sentimientos de los demás
TIEMPO
15 minutos
MATERIALES
Ninguno
PROCEDIMIENTO
1. El maestro colocará las mesas para limitar un circuito donde moverse.
2. Los niños se agrupan en pares. Un niño de cada par actuará como la persona "a ciegas " y será llevado con los
ojos vendados por su compañero, el "perro guía”. Esto debería guiar a su compañero / a completar el circuito,
sólo utilizando su voz y no se permite tocarle a él / ella. La tarea es guiar al estudiante con los ojos vendados
para que él / ella no se toque los bordes de las mesas.
3. Al final de la ruta, van a cambiar sus roles.
COMO ESTIMULAR LA REFLEXION
1. El profesor explicará las necesidades de aquellos que son recién llegados a un lugar. Él les dice que deben ser
ayudados a medida que se sentirían perdidos.
2. El juego mejora en los niños tanto en el conocimiento de sus sentidos y el entendimiento de la situación que
viven los que son recién llegados a un país
! Actividad para un máximo de 20 niños.
ORIGEN DE LA ACTIVIDAD
Recopilación de juegos para jugar en el aula.
EDAD: 5–10
21
13¿DONDE ESTOY?
TIPO DE ACTIVIDAD
Interacción, comunicación
PALABRASCLAVES
Entendimiento intercultural, diferencias de cultura, sentimiento de equipo, gestión de conflictos, sentimientos
OBJETIVOS
Mostrar los sentimientos de un recién llegado a un país desconocido
Centrar la atención en los sentimientos de los demás TIEMPO
15 minutos
MATERIALES
Ninguno
PROCEDIMIENTO
1. Un estudiante piensa en un lugar y una actividad que se puede desarrollar allí. La pregunta: "¿Dónde estoy?”
2. El resto de los estudiantes tienen 20 preguntas para averiguar dónde está el y qué actividad se está realizando.
3. Las únicas respuestas que se les permite a los estudiantes a ser dado son " Sí " y "No”, por lo que deberían
formular correctamente cada pregunta o iban a perder una oportunidad.
4. Si tienen éxito en adivinar el lugar y la actividad mediante el uso de las 20 preguntas, otro estudiante escogerá
sitio y acción. Si no, el mismo estudiante tendrá otro turno.
COMO ESTIMULAR LA REFLEXION
1. El juego mejora el razonamiento deductivo y las habilidades de resolución de problemas, tanto a nivel individual
como en grupo. Los estudiantes deben darse cuenta de que todos tenemos que compartir nuestras propias
capacidades para trabajar juntos con éxito.
2. El objetivo del juego es que los estudiantes reconozcan los sentimientos de las personas que por cualquier razón,
carecen de datos que son comunes dentro de la comunidad. Reflexionan sobre cómo pueden trabajar juntos para
lograr la sensación de ser una parte integral de la comunidad.
.
! Actividad para un máximo de 20 niños
ORIGEN DE ACTIVIDAD
Recopilación de juegos para jugar en el aula.
EDAD: 6–10
22
14 JUGLARES
PALABRAS CLAVES
El movimiento , la cooperación , el contacto
PALABRAS CLAVES
Sensación de equipo, el alivio del estrés
OBJETIVO
Crear un sentido de sentimiento de equipo
Permitir la cooperación
Crear una atención positiva hacia cada niño en el grupo
Fomentar el sentimiento de todos de poder contribuir
Aliviar el estrés a través del movimiento
TIEMPO
15-45 minutos
MATERIALES
Globos
PROCEDIMIENTO
1. Divide la clase en pequeños grupos de 3-4 niños
2. Cada grupo recibe un globo
3. El grupo trata de mantener el globo en el aire durante un período de tiempo determinado; para cada contacto de
un niño, el grupo obtiene un punto. Si el globo roza el suelo, el grupo tiene que empezar desde el principio.
4. Para hacer la actividad más difícil e involucrar a todos los niños, las siguientes reglas adicionales se pueden
aplicar:
a. Un niño se le permite tocar el balón dos veces, pero, después de eso, otro niño tiene que tocarlo
b. Los niños tienen que hacer turnos en tocar el balón - sólo pueden tocarlo otra vez hasta que cualquier otro
niño en el grupo lo haya tocado
c. Los niños tienen que mantener el globo en el aire mientras se mueve a lo largo de una carrera de obstáculos
COMO ESTIMULAR LA REFLEXION
1. Después del juego: pregunta si todos los niños participaron por igual.
2. Si no, ¿por qué? Que grupo de niños fue el más exitoso, participaron todos de igual manera.¿Los niños piensan
que el esfuerzo fue conjunto o más bien de un jugador? Que era más divertido - ¿Todo los niños jugaron o
simplemente un niño jugo mucho? ¿Qué otra cosa notas cuando jugaban al juego?
! Forma los grupos tú mismo para permitir una mezcla de los grupos. Tienen los niños que dibujar los números /
colores que deberían agrupar.
ORIGEN DE LA ACTIVIDAD
Originalmente:
DJK Sportverband/DJK Sportjugend (2013) „Inklusion mit Hand und Fuß. Sportbezogene Angebote in der Kinder- und
Jugendarbeit“, S. 33 (https://www.dosb.de/fileadmin/Bilder_allgemein/Organisationen/DJK/DJKHandreichung_FINAL.pdf.
Adaptation: TVV e.V.
EDAD: 6–10
23
15 HISTORIAS DE NOMBRES
TIPO DE ACTIVIDAD
Comunicación
PALABRAS CLAVES
Sentimientos, diversidad, comprensión intercultural, diferencia cultural
OBJETIVO
Sensibilizar a los diferentes ajustes lingüísticos, culturales y familiares
Recordar mejor los nombres
TIEMPO
30-45 minutos
MATERIALES
Tarjetas, cinta adhesiva, pegamento y lápices para tarjetas de identificación
PROCEDIMIENTO
1. Pide a los niños hablar de sus primeros nombres con sus padres (¿Por qué le pusieron ese nombre? ¿Significado
del nombre? ¿Cualquier tradición especial unida al nombre dado o recibido?) .
2. En clase pide a cada niño que cree un símbolo con su nombre - si es posible con una imagen (dibujada) del
significado del nombre; el nombre también se puede escribir en el idioma del nombre (para niños mayores).
3. Cuando están listos, construye un círculo de sillas y cada niño explica su nombre.
a. Si ella / él le gusta.
b. ¿Cuál es el significado?
c. ¿Por qué fue elegido por los padres?
4. Llamar la atención a los nombres similares que tienen diferentes representaciones en diferentes idiomas (por
ejemplo, Henri; Henry, Heinrich).
5. Atrae la atención de los nombres bonitos conocidos.
6. Tener hijos especulando que sus nombres podrían ser mencionados alguna ves
7. Trabajar con el significado de apellidos también.
COMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
1. Habla con los niños si la gente en general elige como van a ser nombrados; Por eso encontramos algunos
nombres divertidos; cómo se sentirían si otros niños se ríen de su nombre; lo que podían decir si alguien se está
burlando de su nombre.
2. Con los niños mayores: comentar cuál es la conexión entre el nombre y la identidad podría ser (por ejemplo:
sentimiento de orgullo de un nombre familiar; pertenece a una familia).
! Asegúrate de que los niños no se estén burlando de tradiciones o significados conocidos - si se presenta una
situación, llaman la atención de los niños a los nombres " divertidos " en su propio idioma para hacerles entender
que esto es común; también explicar cómo se han desarrollado los nombres y que algunos de ellos nos pueden
parecer graciosos hoy en día, pero que tenían una buena razón en aquel momento.
ORIGEN DE LA ACTIVIDAD
Originalmente: DGB-Bildungswerk Thüringen e.V. (2008) „Baustein zur nicht-rassistischen Bildungsarbeit"
(http://www.baustein.dgb-bwt.de/PDF/B1-NamensGeschichten.pdf.
Adaptación: TVV e.V.
EDAD: 7–10
24
16 LO QUE SOMOS
TIPO DE ACTIVIDAD
interacción, comunicación
PALABRAS CLAVES
rasgos de la personalidad, diversidad, comprensión intercultural, diferencias culturales
OBJETIVO
crear un entendimiento común ilustrando que la mayoría de los niños tienen algo en común
para ilustrar que cada niño tiene una gama de diferentes rasgos de personalidad
TIEMPO
30 – 45 minutos
MATERIALES
un bingo - cuestionario por niño ( Mirar el anexo) ; bolígrafos
PROCEDIMIENTO
1. Los niños se sientan en un círculo de sillas.
2. Cada niño recibe un cuestionario.
3. Los niños marcan las casillas en el cuestionario, que se aplican a ellos.
4. El profesor lee las respuestas en voz alta.
5. Cada niño se pone de pie cuando las casillas marcadas son las mencionadas por el profesor, o se reúnen en un
lugar determinado del aula (por ejemplo, una esquina).
COMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
1. Reflexiona con los niños sobre lo mucho que tienen en común. ¿Han tenido algo en común con otra persona que
fue sorprendente para ellos?
2. Habla con los niños algunos de los resultados (cuando aún estaba en la esquina) por ejemplo, tradiciones
especiales en la familia; idiomas que se hablan etc.
!
En lugar de entregar el documento que marque también es posible, solamente, leer las frases en voz alta. El
procedimiento sería el siguiente: el/la profesor/a lee las frases y apunta en un rincón de la clase (elije frases que
sean opuestas; por ejemplo femenina - masculina); Los niños experimentan las diferencias aunque se muevan a
través de la clase, por ejemplo, mujer- hombre; color de pelo, etc. Ellos van a la misma esquina de la habitación y
esto ayuda a transformar las diferencias en puntos comunes. Con respecto a las tradiciones familiares, por
ejemplo, sería posible ampliar el tema en un momento posterior (por ejemplo, Haz que el niño traiga algo a clase
relacionado con su tradición especial para que todos los niños pudieran disfrutar).
ORIGEN DE LA ACTIVIDAD
Originalmente: Landesjugendring Berlin e.V. (2014) “Praxishandbuch Juleica-Ausbildung in Berlín. Modul 13
Vorurteilsbewusstsein – Inklusion“, S. 8-9
(http://www.ljrberlin.de/system/files/dokumente/juleica/Modul13_Inklusion_end.pdf, letzter Zugriff am 17.12.2014).
Adaptación: TVV e.V.
25
ERES FEMENINA ERES MASCULINO ERES HERMANA
ERES HERMANO TE GUSTA LA PIZZA TE GUSTA EL HELADO
TE GUSTA EL
CHOCOLATE
TE GUSTAN LOS
CUMPLEAÑOS
TIENES LOS OJOS MARRONES
TIENES EL PELO
MARRON
TIENES EL PELO RUBIO TIENES LOS OJOS AZULES
TIENES UNA MASCOTA TE GUSTA NADAR TE GUSTA VER LA TV
TE GUSTA JUGAR A LOS
JUEGOS DEL
ORDENADOR
TE GUSTAN LAS MUÑECAS TE GUSTAN LOS COCHES
TE GUSTA EL FUTBOL HABLAS MÁS DE UN
IDIOMA
ERES VEGETARIANO/A
ERES ZURDO TE GUSTA CANTAR TE GUSTA LA MUSICA
HAS VIVIDO EN MÁS DE
UN PAIS
TE GUSTA BAILAR LLEVAS LENTES
TIENES TIRANTES TE GUSTA GRITAR TE GUSTA JUGAR
TIENES FAMILIA EN UN
PAIS DIFERENTE
CONOCES A ALGUIEN QUE
HABLA UN IDIOMA
DIFERENTE
EN TU FAMILIA TIENES
ALGUNA TRADICIÓN FAMILIAR
ESPECIAL
26
EDAD: 6–10
17 DIBUJAR EL EDIFICIO DE CONFIANZA
TIPO DE ACTIVIDAD
contacto , comunicación, romper el hielo
PALABRAS CLAVES
fomento de la confianza, sentimiento de equipo , diversidad, comprensión intercultural
OBJETIVO
fortalecer autoconfianza y la confianza entre los niños
crear una atención positiva hacia cada niño en un grupo
formar a los niños en dar unos a otros comentarios positivos
fortalecer el conocimiento mutuo de las diferencias de fondo cultural y capacidades de los niños
TIEMPO
Actividad a largo plazo que puede ser prorrogado en dos clases, dependiendo del número de niños en el grupo.
MATERIALES
papel de dibujo / A4 o A3, de una sola pieza para cada niño y otro para los maestros, crayones / lápices de
colores
PROCEDIMIENTO
1. Pide a los niños que hagan un dibujo individual, expresando como involucrarlos generalmente por ahora. Puede
ser en su cumpleaños, una visita familiar, una actividad de ocio, un arreglo en la escuela, etc.
2. Deja que los niños presenten sus dibujos uno por uno y explicar lo que querían expresar. Como parte de la
presentación, pida a los niños que apunte una habilidad / destreza personal positivo. Puede ser algo que los otros
niños han mencionado o algo que hasta entonces se había escondido en el grupo.
3. Pide a los niños dar y recibir retroalimentación positiva y apreciación de sus dibujos y habilidades individuales.
4. Asegúrate de presentar su propio dibujo y elegido capacidad / habilidad como parte de la ronda.
COMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
Después de todas las presentaciones, pregunte a los niños si han aprendido algo nuevo el uno del otro - y tratar de
hacer que se desarrollen esto. ¿Estaban sorprendidos por los dibujos y las historias de sus compañeros de clase?
¿Qué les sorprendió? ¿Qué significa aprender nuevas cosas el uno del otro?
!
Asegúrate de dar tiempo suficiente para que las presentaciones individuales, especialmente a los niños que
necesitan aumentar sus habilidades verbales y/o lingüísticas.
Asegúrate de que los niños tengan la calma necesaria para hacer sus dibujos.
Aplica un poco de calma y pon música agradable de fondo para fortalecer la concentración y la reflexión.
ORIGEN DE LA ACTIVIDAD
Danish Centre for Educational Environments / Dansk Center for Undervisningsmiljø (DCUM):
Helle Meisner-Jensen: “Together against mobbing”, handbook, Denmark 2006
27
EDAD: 4–7
18 ¿TE GUSTARIA JUGAR CON NOSOTROS?
TIPO DE ACTIVIDAD
comunicación, interacción, cooperación
PALABRAS CLAVES
Inteligencia emocional, fomento de la confianza, sentimiento de equipo
OBJETIVO
formar a los niños en la conciencia y el cuidado mutuo
crear nuevas comunidades entre los niños del grupo
TIEMPO
20–30 minutos. La actividad puede ser utilizada de una manera flexible dentro del programa general de aprendizaje /
juego
MATERIALES
Juguetes diferentes y materiales de juegos apropiados para la edad infantil, por ejemplo, jugar a las cartas, dibujo
materiales, muñecas, casas de muñecas y coches, la construcción de juguetes, etc. Los juguetes y materiales de
juego deben ser apropiados para el juego colectivo o asignaciones. Asegúrese de tener materiales durante al menos
4-5 participantes diferentes, 2-3 sillas, dependiendo del tamaño del grupo.
PROCEDIMIENTO
1. Explica a los niños que van a jugar juntos en las esquinas de juego 2. Explica a los niños que si no saben cómo elegir un rincón de juego – Ellos se sentarán en una de las sillas
especiales - "sillas aburridas" y expresar muy claramente que están aburridos. 3. Diles a los otros niños que sean conscientes que los compañeros se sientan en las sillas "aburridas" y por lo
tanto están fuera de los grupos de juego. Diles de ir y preguntar a los compañeros de clase sobre las "sillas aburridas": "¿Te gustaría jugar con nosotros"
4. Di a los niños alternativamente de ir y probar las "sillas aburridas", y lo mismo decir a los niños que juegan a
prestar atención a los compañeros de clase sobre las "sillas aburridas" y pedirles que participen en sus
actividades de juego.
COMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
1. Pregunta a los niños, cómo se sentían al estar sentados solos en las "sillas aburridas".
2. Pregunta a los niños cómo se sentía al pedir a los compañeros de clase sobre las "sillas aburridas" para venir a
jugar con el grupo.
3. Pregunta a los niños cómo se sentía al ser incluido en los grupos de juego.
!
Asegúrate de que los niños no pelean para sentarse en las sillas "aburridas".
Asegúrate de que ninguno de los niños quedan en las "sillas" aburridas” sin invitaciones de los otros niños.
Asegúrate de que los niños en las esquinas de juego están jugando realmente juntos, y que nadie se excluye en
la práctica.
ORIGEN DE LA ACTIVITY
Publicado por: Integration Net, Danish Refugee Council:
Mathias Granum & Mariane Siem: “Out to the floor. Activities to strengthen children’s language and social abilities,
Denmark, 2012.
28
EDAD: 7–10
19 ESTRELLA DE LA SEMANA
TIPO DE ACTIVIDAD
contacto, la comunicación, la interacción
PALABRAS CLAVES
reconocimiento mutuo, confianza, inteligencia emocional y diferencias culturales
OBJETIVO
crear conciencia positiva y visibilidad de cada niño en el grupo
fortalecer el conocimiento mutuo para niños y valoración de las diferencias de fondo y de las capacidades
romper preconceptos negativos y generalizaciones entre los niños
TIEMPO
La actividad a largo plazo en un período de tiempo, donde 1-2 niños del grupo se presentan cada semana. Quizás
puede acortar el período de presentación y organizar la "La estrella del día".
MATERIALES
Un cartón de presentación grande para cada niño del grupo, fotos, imágenes, pequeñas cosas y recuerdos de la casa
de los niños y la vida cotidiana que les gusta presentar, crayones / lápices de colores
PROCEDIMIENTO
1. Explique al grupo que van a ser "Estrella de la Semana", presentándose a través de la gran caja de cartón, a
través de fotos y fotos de hogar, la familia y / o lugares - a través de pequeños textos que pueden escribir sobre
ellos mismos - a través de las cosas y los materiales que cuentan una historia sobre ellos, que especialmente se
preocupan, etc.
2. Dar a los niños palabras clave para la presentación, tales como: "cuando estoy en casa o fuera de la escuela, me
gusta hacer esto o aquello", "Tal vez sólo mi familia sabe que soy bueno en esto o lo otro "," En mi familia nos
gusta hacer esto o aquello "," He estado viajando a este o aquel lugar "," En nuestra clase que pudiera ser útil a
mis compañeros de clase al hacer esto o aquello "," En la escuela yo prefiero lecciones sobre esto o aquello,
porque .. "etc.
3. Haz un horario de presentación junto con los niños, asegurando que la secuencia de presentaciones alterne entre
los niños que son normalmente muy visibles y reconocidos en el grupo - y los niños que tienden a ser excluidos
de alguna manera.
4. Asegúrate de que la "Estrella de la Semana" tiene tiempo adecuado para preparar la presentación.
5. Di al resto del grupo para preparar palabras / conceptos que describan la "Estrella de la Semana" de una manera
positiva, por ejemplo, "considerado", "justa", etc. Por lo tanto, los otros niños preparan una evaluación de la
"Estrella de la Semana ", presentando cada palabra / concepto y la razón por la que había sido elegido".
6. Usa la misma manera de dar a su propia información a la "Estrella de la Semana".
7. Asegúrate de poner todas las palabras, incluyendo el suyo, dentro de la presentación individual de cartón -
posiblemente de una manera colorida.
8. Si es posible, haz un muro presentación o "franja" para todas las presentaciones.
COMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
1. Después de todas las presentaciones, pregunta a los niños si aprendieron algo nuevo sobre la otra.
2. Pide a los niños que desarrollen lo que puede ser nuevo acerca de sus compañeros de clase.
3. Pide a los niños explicar - si es posible - por qué han dado su retroalimentación específica para sus compañeros
!
Asegúrate que todos los niños están haciendo una presentación.
Asegúrate que todos los niños reciben comentarios positivos de los otros niños, y que nadie se olvide.
Puedes pedir a los padres y otros profesores que contribuyan a la "Estrella de la Semana" con ideas y actividades.
Los padres pueden ayudar a encontrar fotos y otros materiales de presentación. Otros profesores pueden
contribuir tambien con una retroalimentación positiva.
ORIGEN DE LA ACTIVIDAD
Mhtconsult, Henning Schultz
29
EDAD: 8–10
20 MI AMIGO SECRETO
TIPO DE ACTIVIDAD
contacto, para romper el hielo, interacción
PALABRAS CLAVES
reconocimiento mutuo, confianza, inteligencia emocional, inclusión
OBJETIVO
entrenar la capacidad de los niños para mostrar la atención, dedicación, cuidado y responsabilidad por los demás
romper grupos habituales entre los niños y conectarlos en los nuevos equipos
Entrenar la creatividad de los niños y estimular sus propias ideas para expresar un comportamiento incluido.
Fortalecer el conocimiento mutuo para niños de las diferencias de fondo y de las capacidades
TIEMPO
La actividad a largo plazo que debe incluir una vez a la semana para cada nuevo equipo.
MATERIALES
Post-its o material similar
PROCEDIMIENTO
1. El profesor o equipo docente hace una lista de todos los niños de la clase.
2. El equipo docente o profesor prepara una nueva lista para dividir la clase en parejas. Los niños no están
vinculados al azar. Deben estar compuestos del principio de "centro-periferia". Esto significa que "centro" niños,
en el "centro de atención" y popular en la clase, se juntan con "periferia" niños que son más invisibles y
desapercibidos y que tienen pocos amigos o contactos con los otros niños.
3. Después de seleccionar y emparejar el "centro" más importante y los niños "periferia", el grupo de maestros de
clases / profesores del resto de los niños, garantizan que cada par se compone de niños que no son parte de las
mismos grupos en la vida cotidiana (si es posible).
4. Él paso siguiente, el profesor de la clase informa a los niños que van a tener un amigo secreto en el tiempo que
viene. El profesor explica a los niños que un amigo secreto es una persona que cuida bien de ellos, tal vez deje
regalos pequeños en el/la mesa de los amigos, sostiene las puertas, los pone en juegos divertidos, dice
agradables elogios, sonrisas y dice hola por la mañana, etc. Pero la idea muy importante es que el amigo
secreto actúe muy discretamente para no ser descubierto inmediatamente.
5. Después, el profesor reparte pequeñas notas secretas a cada uno de los niños, diciéndoles que si A) van a tener
un amigo secreto en la próxima semana - o B) si van a ser un amigo secreto de alguien y que esta persona será.
6. La primera ronda de amigos secretos se lleva a cabo durante una semana de lunes a viernes (u otros días, si es
más conveniente).
7. Después de la semana, los niños con un amigo secreto van a adivinar quién puede ser su amigo secreto y dar
ejemplos de donde experimentaron conseguir más atención y cuidado.
8. En una segunda ronda de amigos secretos, los roles se cambian de una manera que los niños están
emparejados en nuevas formas, siguiendo como sea posible el principio de "centro-periferia".
COMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
1. En el final del seguimiento, deja que los niños, 1 por 1, den 1-3 palabras claves en cómo experimentaron tener un
amigo secreto.
2. Deja que los niños resuman cómo se podrían mantener las buenas experiencias de ser y tener un amigo secreto y
continuaron en la comunidad de clase.
3. Deja que los niños reflexionen y describan lo que fue lo más importante y la experiencia más positiva acerca de
tener un amigo secreto, también de ser un amigo secreto para alguien.
!
Asegúrate que los niños comprendan la importancia de mantener su tarea como amigos secretos realmente en
secreto - no decir siquiera a sus mejores amigos sobre él.
Asegúrate que los niños no van a quejarse o mostrar malestar o irritación, cuando ven el nombre de la persona
quién van a ser el amigo secreto.
ORIGEN DE LA ACTIVIDAD
Esta actividad ha sido adaptada por mhtconsultun juego de adultos por un desconocido que se utiliza en muchos
lugares de trabajo en la época de Navidad, pero también aparece en otras versiones y descripciones de actividades
infantiles, que se describen, por ejemplo, la organización Danish: Niños en bienestar de Dinamarca (Børns Vilkår I
Danmark).
30
EDAD: 7–10
21 SEAMOS UNA CADENA IRROMPIBLE
TIPO DE ACTIVIDAD
cooperación, interacción, creatividad, movimiento
PALABRAS CLAVES
sensación de equipo, fomento de confianza, responsabilidad
OBJETIVO
ayudar a los niños a aprender cómo cooperar para conseguir un resultado común
ilustrar cómo cada niño puede contribuir a las tareas comunes y tienen un impacto en el resultado
TIEMPO
5 minutos para cada ronda de la actividad, a unos 15-20 minutos en general.
MATERIALES
Una bolsa con los nombres de los niños en hojas separadas de papel
PROCEDIMIENTO
1. El profesor tiene una bolsa o cesta con pequeños trozos de papel que muestra el nombre de todos los niños de la
clase. Es importante que los niños no puedan ver los nombres.
2. El profesor explica a los estudiantes cómo van a jugar el juego de la cadena: cada niño dibuja una nota de la
bolsa / canasta. Si un niño tira de la nota con su propio nombre, la nota se pone de nuevo en la bolsa / canasta, y
una nueva nota se dibuja. Nota: está prohibido comentar de ninguna manera en el nombre de la nota, ni positiva
ni negativamente. También está prohibido para mostrar el nombre de los demás.
3. Cuando todos los niños han dibujado una nota, van a encontrar el nombre del compañero que apareció en su nota
- y poner el brazo derecho bajo su brazo izquierdo, por lo que para formar una cadena. La actividad se completa
cuando todos los niños están conectados entre sí a través de su brazo formando cadena continua o quizás dos
cadenas.
4. Nota: otra regla es que los niños deben estar en silencio. No se les permite hablar durante la actividad. Deben
cooperar para construir la cadena sin decir una palabra.
5. El maestro mide el tiempo utilizado por los niños para formar la cadena o cadenas. Si alguno habla, el profesor
añade 5 minutos al tiempo restante.
6. La actividad se puede repetir 2-3 veces para permitir a los niños a mejorar su tiempo de rendimiento. El mejor de
los niños que colaboran en la búsqueda de unos a otros y forman la cadena en silencio, el más rápido que logra el
resultado común: construye la cadena en poco tiempo.
COMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
1. 1. Pregunta a los niños lo que crean que fue la parte más difícil del juego.
2. 2. Deja que los niños reflexionen sobre las "buenas prácticas" de formar una cadena común rápida.
!
Asegúrate que los niños entiendan que no se les permite mostrar cualquier disgusto o alegría especial cuando
retiran el nombre de un compañero de clase.
Asegúrate que todos los niños entienden realmente qué hacer y cómo hacerlo, cuando se forma la cadena.
ORIGEN DE LA ACTIVIDAD
Organización niños de bienestar en Dinamarca (Børns Vilkår I Danmark) / www.bornsvilkar.dk
31
Edad: 8–10
22
¿CUÁNTO VALORAMOS LO QUE COMPARTIMOS?
TIPO DE ACTIVIDADES
cooperación, interacción, creatividad, movimiento
PARABRA CLAVE
sentimiento de equipo, fomentar la confianza, responsabilidad
OBJETIVO
crear compartir valoresincluyendo estos términos, reconocer el problema sobre el acoso, como un problema
importante y buscar la solución, para que no sucedan en clase ,tratando o dedicando 20-30 minutos
MATERIALES
Unnúmero aproximado de cartulinas (A1 y A2), 2 cartulinas por ronda, marcadores gruesos
PROCEDIMIENTO
1. El profesor escribe 2 declaraciones contradictorias sobre cartones separados en la primera actividad. Estas
palabras deberían ser de tal importancia y relevancia, proposición de bienestar para que en clase todo funcione
es un reto importante. Contradictorio a lo que podría ser:
nuestra clase está dividida en muchos grupos
ninguno es excluido en nuestra clase
En clase siempre ayudamos a cada uno y a los demás y cumplir nuestras tareas.
En nuestra clase ,hay mucha competitividad para ser el mejor
2. Las 2 cartulinas con declaraciones contradictorias son colocadas en cada extremo de la clase, alejadas una de
la otra como sea posible.
3. Los niños se colocan entre las declaraciones. Cuantos más niños se pongan de acuerdo con las declaraciones,
estarán más cerca de una de las declaraciones de la cartulina. Los niños pueden acercarse tanto a una como a
otra declaración de las cartulinas
4. El profesor pregunta a los niños por qué han elegido sus posiciones individuales les invita a ellos también
razonar su elección– y especialmente qué tipo de valores representan sus declaraciones, como influye en el
aprendizaje en clase, en el ambiente creado etc.
5. El próximo paso El profesor pregunta a los chicos, si pueden sugerir posibles soluciones para el reto de las
situaciones que ellos están describiendo, por ejemplo como negociar con mayor competitividad en el entorno.
6. La actividad podría ser repetida con nuevas contradicciones en lo declarado con especial relevancia el bienestar
de estar juntos inclusión y el reconocimiento en clase
COMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
1. Después de todas las presentaciones, preguntar a los niños. Si ellos aprendieron algunas cosas nuevas sobre
los otros .Preguntar a los niños si fue muy complicado separar a ellos mismos desde la mayoría Para quedarse
solo en una postura bastante rato.
2. Preguntar a los chicos Si ellos prefirieron seguir a otros, cuando eligieron su postura, etc.
!
Esta actividad pueden fácilmente ser adaptadas para diferente grupos de edades, palabras elegidas y
declaraciones juegos cognitivos, conceptual, nivel de leguistica
asegurar que ningún niño quede al margen, Cuando argumentan una posición entre las declaraciones que
pueden diferir de la mayoria .
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
Adatado desde la Organización Niños Welfare en Dinamarca (Børns Vilkår I Danmark) / www.bornsvilkar.dk
32
EDAD: 4–10
23 NUESTRO AMIGO COMÚN
TIPO DE ACTIVIDAD
comunicación ,contacto, interacción ,romper el hielo
PALABRAS CLAVES
inclusión, construcción de la confianza , sentimiento de equipo, diversidad
OBJETIVO
conocerse cada uno con otros grupos, en otros grupos permitir a pesar de la timidez de los niños para hablar
sobre ellos mismos
DURACIÓN EN TIEMPO
15 minutos (dependiendo del tamaño del grupo)
MATERIALES
Juguetes (osito de peluche o algún pequeño y gracioso juguete)
PROCEDIMIENTO
1. Pregunta a los niños si éstos comienzan su actividad sentados en una bobina junto al profesor.
2. Todos ellos pueden poner el nombre del juguete, y si el profesor puede hacerlo. Ejemplo Benny
3. Llama Benny por su nombre y di alguna característica , ejemplo.: Soy Mary, y siempre soy curiosa
4. Dar el juguete al niño más cercano a ti. Él o ella repite los detalles sobre lo que tú has dicho sobre Benny y añade
su nombre y característica
5. El siguiente niño repite la información transmitiéndola desde el paso anterior y añadiendo su (él /ella) propio, y así
sucesivamente
COMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
El juguete desempeña un papel ofreciendo al escuchador y esto debería ayudar a los niños a sentirse mejor,y ellos
mismos contarse sus sosas ,aquellos que suelen ser mas tímidos.Los niños observan el juguete,pero ellos escuchan a
sus compañeros y llegan a conocerse entre ellos y los demás mejor.
!
Esta actividad puede ser cambiada por la introducción de animales: los estudiantes nombrarán a los animales
por sus letras iniciales siendo lo mismo que la letra inicial de sus nombres. Después ellos nombrarán un animal
que ellos se ven representados. Por ejemplo: Soy Mary con “m” como mamut, ,pero me gustan más los gatos”
ORIGEN DE LA ACTIVIDAD
Proyecto Distinto
33
EDAD: 4–7
24 LA PÁGINA WEB TIPO DE ACTIVIDAD
Movimiento, comunicación, contacto, interacción
PALABRAS CLAVES
inclusión,sentimiento de equipo , ,diversidad, entendimiento intercultural
OBJETIVO
mostrar que tenemos más en común de lo que pensamos
destacar que podemos tener intereses similares ,por lo tanto podemos todos ser amigos y tener en común temas
que compartir o que coincidamos
DURACIÓN
15 minutos
MATERIALES
Tijeras y una tira larga (cada niño debería tener 3 piezas de 50 cm)
PRODECIMIENTO
1. Pregunta a un/una niño-niña ¿qué le gusta hacer?
2. Pregunta a otros estudiantes a quién le gusta la misma cosa Ofrecer a cada uno de los niños un trozo de cinta,
quienes compartan mismos gustos o intereses. La cuerda es sostenida por ellos y mientras el primer niño, en
consecuencia crea una conexión entre ellos.
3. Pregunta a un niño, quién puede también ser uno de esos ya conectados, cuéntale cuando ella /el si les gusta
hacerlo y distribuir las cintas antes de conectarse a esos que tengan los mismos gustos o intereses. Continua
hasta que todos hayan expresado como ellos les gusta y como hubieran usado las cintas de conexión con sus
compañeros
COMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
al final,todos los niños deberían estar conectados. Hacer que los niños reflexionen como estamos todos conectados
por intereses comunes,como una página web de gente que tienen mismos gustos en cosas .
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
Proyecto DISTINTO
34
EDAD: 7–10
25 LA CALIDEZ DE AMISTAD TIPO DE ACTIVIDAD
Comunicación, interacción
PALABRAS CLAVES
inclusión, sentimiento de equipo, diversidad, ,entendimiento intercultural, competencia social,
OBJETIVO
Enseñar que todos podemos tener un amigo
Darse cuenta que todos tenemos características comunes que nos gustan
enseñar que no dejemos a ninguno fuera del grupo
DURACION
10 –15 minutos
MATERIALES
Grande círculos amarillos de papel–uno por cada grupo, estrechas piezas de papel representando los rayos solares,
marcadores o bolígrafos
PROCEDIMIENTO
1. Dividir la clase en grupos de 4- 5 estudiantes
2. Dar a cada grupo un circulo, algunos rayos (uno o 2 por cada estudiante y algunos bolígrafos.
3. Pregunta a los niños que escriban sobre los rayos algunas características que sus amigos deberían tener. Una
característica sobre cada rayo. Por favor, asegúrate que los niños trabajarán individualmente, pero comunicarás
dentro de su propio grupo, así que las características no serían repetidas dentro de un grupo.
4. Recoger todos los rayos e intercambiar a ellos desde un grupo a otro.
5. Pregunta a los niños si construyen un sol y usan los rayos que han recibido...
6. Pregunta si los estudiantes leen los escritos en sus rayos y permiten a los demás averiguar si tienen algunas
características escritas sobre ellos
COMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
Por supuesto ellos tienen ! asi que cada niño puede tener un amigo!
!
Si sabes que tienes alguna cosa especial en un niño en tu clase( por ejemplo con características
específicas,tímido o retraído ) Puedes aumentar el número de rayos,tanto que esto dará a aquellos estudiantes
mas oportunidades y encontrar una característica que aplicarias para ellos .
ORIGEN DE LA ACTIVIDAD
Proyecto DISTINTO
35
EDAD: 6–10
26 FELICES CANCIONES DE CUMPLEAÑOS
TIPO DE ACTIVIDAD
comunicación, arte
PALABRAS CLAVES
OBJETIVO
descubrir diferentes culturas y /o similares relatos de las canciones de cumpleaños
ayudar a los estudiantes al reconocimiento de diferentes
hacer que los chicos disfruten en la pronunciación de palabras en las diferentes lenguas
crear un ambiente relajado y alegre para el aprendizaje, mediante música i canto.
DURACIÓN
20–30 minutos
MATERIALES
Tarjeta de cumpleaños, archivos de audio con canciones de cumpleaños en diferentes idiomas, posibilidad de incluir
la lengua familiar en aquellos niños de la clase de diferentes culturas original, portátil, posibilidad con altavoces
externos para amplificar el sonido, mapas geográficos (Europa y otros continentes, acordando el país original de la
canción de cumpleaños que el profesor empleará).
PROCEDIMIENTO
1. Mostrar a los niños la tarjeta de cumpleaños y no contarles que les estas enseñando una tarjeta de cumpleaños.
Pregunta sin embargo que adivinen entre las tarjetas cual es.
2. Pregunta a los niños si recuerdan la canción que cantan en la celebración de su cumpleaños i incítalos a cantar
todos juntos.
3. Usa tú portátil y toca la canción de cumpleaños en otra lengua, confirma la lengua y dónde se habla, el origen
del idioma y si hay más lugares dónde es usada, indicándolas en el mapa. Repetir con otras.
4. Invita a los chicos que escuchen cuidadosamente una canción de cumpleaños en diferente idioma como el
propio y cantar en un archivo de audio alargado (tu actúas otra vez), intenta imitar la lengua. Permitir que ellos
disfruten cantando.
5. COMO ESTIMULAR LA REFLEXION
1. Mientras los niños pueden disfrutar y divertirse imitando los sonidos de la lengua, llevar ellos el respeto hacia
cada lengua para darles más valor y ser importante para sus propios intereses Si ellos hacen divertidos los
sonidos dirán que algunos sonidos le divierten así como su propio lenguaje, les puede parecer divertido hablar
otro idioma. Les permite entender la diferencia entre divertirse y disfrutar con una lengua que consideran ridícula.
2. Permite a los niños enseñarles como de parecidas o diferentes son las canciones de cumpleaños y que tenemos
canciones en común en las celebraciones.
!
Cuando los niños canten con el archive de audio, le dices a ellos que no importa que su pronunciación sea
perfecta cuando oigan la canción .ellos simplemente esperan imitar el sonido.
Canciones de cumpleaños pueden ser encontradas fácilmente por medio de internet, buscar la canción en
diferentes idiomas
La actividad puede ser ampliada por percibir dentro de cada sonido la palabra que significa cumpleaños. Antes de
la actividad. Puedes investigar por ti mismo y preparar las palabras en tiras de papel”. Traductor de Google pude
ser de ayuda Google translator te puede ayudar.Cuando los niños reconocen la palabra, pregúntales y habla de
ello, o manifesta todo lo referente a la palabra, mostrando la palabra en un papel que has preparado con
anterioridad. al final de la actividad, Pide a los niños que se pongan las manos cerca de su boca y en sus manos
la palabra que les gusto más. Después que digan hablando de esa palabra en voz alta entre ellos o ellas en sus
propias palabras, juntos, mientras envían la palabra al techo con gestos y mimos como si la palabra es lanzada a
techo. “En definitiva dirás a ellos que todas esas bonitas palabras se mantendrán en el techo si son llevadas y
usadas en cada momento que quieran.
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
Inspirado en “The Digital Children’s Canciones populares de lenguaje y aprendizaje pupular” www.folkdc.eu
36
Adaptación:El arte mosaico y sonidos
EDAD 6–10
27 LOS CIRCULOS DE LA IMPROVISACIÓN TIPO DE ACTIVIDAD
comunicación , interacción, arte
PALABRA CLAVE
OBJETIVO
percepción en la escucha
desarrollar la habilidad de escuchar a otros
cantar en grupo en libertad
Desarrollo de la comunicación musical
DURACIÓN
50 minutos
MATERIALES
No es necesario, pero es necesario tener el suficiente espacio para permitir 2 círculos concéntricos en donde están los
niños.
PROCEDIMIENTO
1. Los niños cantan una canción, que se saben muy bien. Esta podría ser Frères Jacques o algunas otras simples
canciones. Ellos cantan suavemente 3 o cuatro veces, todos juntos hasta ajustar sus voces
2. Después, el grupo es dividido en 2.Un grupo forma un círculo y es en el centro de la habitación el otro grupo
forma un grupo alrededor de éste. , así que hay 2 círculos concéntricos,
3. Los participantes del circulo interior cantaránFrères Jacques, muy suave (piano) varias veces hasta el final y
aquellos del circulo exterior alrededor de ellos improvisarán mientras hacen algún tipo de sonido con sus voces),
o golpeando sobre parte de sus cuerpos (sh...sh... tra... tra... boom...boom..., haciendo como de tambor...) para
formar el acompañamiento de la canción que es cantada por los del circulo interior.
4. Los dos círculos actúan sus partes juntos durante el cual cada participante escucha cuidadosamente sus
propias voces ,sonando mientras suena y cantan sus compañeros .El profesor los para suavemente después de
10 minutos
5. El siguiente paso ,los dos círculos están todavía concéntricos ,pero ellos permutan su parte de fuera y dentro y
cantanFrères Jacques ,improvisan con acompañamiento de sonidos .El profesor los para suavemente después de
10 minutos
COMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
1. Pregunta a los niños si escuchar a otros fue fácil para ellos si fue natural
2. ¿Fueron capaces de escuchar todo el rato sus propias voces y sonidos al mismo tiempo?
3. ¿Piensan que fueron capaces de hacerlo con armonía todo el tiempo?
4. ¿Les habría gustado ir a un funcionamiento de menor duración??
5. ¿Podrían sentir una sensación más unitaria entre ellos derivado de la escucha intensamente entre cada uno?
6. ¿Fue una manera o forma cantando y produciendo sonidos por parte de ellos ,y les influenció notablemente?
7. ¿Podrían sentir sus voces y sonidos siendo la consecuencia de otras actuaciones?
8. ¿Es un bonito sentimiento ser parte de todos?
9. ¿¡Fue una actuación encantadora en su propia forma y por qué?!
Conseguir que los niños en cada circulo empiecen a cantar y producir sonidos muy tranquilamente, casi
silenciosamente, y cuando experimenten diferentes dinámicas por medio del piano y fuerte
Esto es posible para ampliar la actividad para introducirlos en los instrumentos de música siendo distribuidos los
niños
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
Inspired to “A.L.I.C.E.” Grundtvig Projecto adaptado por “Stronger Children” (The Mosaic Art And Sound)
37
EDAD 6-10
28 UN SONIDO UNA HISTORIA
PALABRAS CLAVES
comunicación, creatividad y arte
OBJETIVOS
que los estudiantes lleguen a adquirir conocimientos con otras culturas a través de sonidos
libre expresión e imaginación en los grupos
promover la creatividad en los estudiantes
DURACIÓN
30 minutos
MATERIALES
Una canción en una lengua diferente a la hablada por los niños
PROCEDIMIENTO
1. Los niños son divididos en cuatro o cinco grupos (mínimo de 5 y máximo de 10) y toda la clase entera escucha
una canción desde la FOLK DC, 2 archivo de audio) El profesor no da pista de la canción, su origen es country y
acerca de qué va.
2. El profesor pregunta a los estudiantes que sentimiento les inspira, ¿La música es, triste, dulce, enérgica o que
color les inspira?, Los niños expresan sus sentimientos y esperan el otro grupo, comienzan imaginando un
escenario, historia o situación sobre la canción. Les anímanos a trabajar colaborativamente y a sentirse libres de
expresar sus fantasías.
3. Un niño de cada grupo escribirá debajo la historia que el grupo ha ideado. Tienen 15 minutos para hacer está
parte la actividad. Un niño de cada grupo leerá la historia que han preparado, a la clase entera.
4. Cuando todos los grupos hayan leído sus historias, el profesor dirá algo de la canción, algo sobre la ciudad,
origen, y leerá los subtítulos de las canciones en clase.
5. Los niños pueden escuchar la canción otra vez, para añadir una historia o situación basada en la letra y harán un
dibujo inspirado en la nueva información.
6. Los estudiantes pueden dibujar y colorear los episodios o capítulos de su historia o de la situación de la letra de la
canción.
Cuando seleccione la canción, haga lo posible para encontrar una canción que les pueda gustar a los niños.
Las canciones se pueden descargar fácilmente de internet
Los estudiantes pueden dibujar o colorear episodios o capítulos de su historia o de la situación de la letra de la
canción.
HOW TO STIMULATE REFLECTION
1. ¿Los estudiantes tienen curiosidad por otros idiomas?
2. ¿Les gustaría expandir vuestros conocimientos en idiomas y culturas diferentes de la vuestra?
3. ¿Qué beneficios podría aportar aprender nuevos idiomas o culturas en términos de competencias sociales?
4. ¿Alguna vez han pensado que los niños que van vivir a otro país necesitan imaginarse el contenido de los diálogos, canciones
e historias dichas en un idioma que no saben o no conocen… hasta que aprenden el nuevo idioma?
!
Cuando se seleccione una canción, haga todo lo posible para adivinar que puede ser del agrado de los niños.
Los estudiantes pueden dibujar y colorear los episodios o capítulos de su historia o de la situación sugerida en los
subtítulos de las canciones.
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
“Canciones populares digitales para niños y aprendizaje cultural de idiomas”
38
EDAD: 4–8
29 IMÁGENES EMOCIONALES
TIPO DE ACTIVIDAD
comunicación, creativo
PALABRAS CLAVE
Inteligencia emocional, emociones, sentimientos, fomento de la confianza
OBJETIVO
● saber sobre las diferentes emociones
● reconocer las emociones en los demás
● desarrollar una comprensión de las diferentes situaciones que causan diferentes emociones
● saber cómo se sienten diferentes emociones
TIME
20–30 minutos
MATERIALES
Papeles, lápices de colores
PROCEDIMIENTO
1. El grupo se sienta en círculo y los niños obtienen papeles y lápices de colores.
2. El profesor describe diferentes situaciones y los niños pintan cómo se sienten en estas situaciones.
3. Explicar las diferentes situaciones, por ejemplo.
● "He recibido un juguete nuevo."
● "Mañana me voy al dentista."
● "Mi hermano / hermana me molesta cuando juego."
● "Estoy solo en un cuarto oscuro."
● "Voy al cine con mis padres."
● "Mi juguete favorito ha roto."
4. Después de pintar los niños muestran sus emociones.
5. Dar a los niños la posibilidad de explicar las emociones con palabras (o con los niños más pequeños a aprender las
palabras adecuadas). Tal vez se encuentran con buenas descripciones con adjetivos para que pueda definir las
emociones.
CÓMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
Pregunta cómo se sentían los niños en el juego. ¿Si sintieron estas emociones (triste, feliz, etc. enojado) antes? Si es
así, ¿quieren describir la situación en la que se habían sentido así? ¿Reconocieron las emociones de los demás?
¿Cómo se sintieron al ver a su amigo (s) feliz / triste etc.? Con los niños mayores: ¿Qué hacen si alguien tiene fuertes
sentimientos como la tristeza, enfado?
!
También puedes enseñar a los niños imágenes reales de situaciones o emociones para darles un impulso. Tal
vez imitar también las emociones, para que los niños puedan aprender de un modelo.
Continua con el ejercicio "Mostrar sus emociones"
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
“Niños fuertes – Menos violencia” proyecto 2009-2011 –Programa Daphen, Projecto Nr.
JLS/2008-1/DAP-204. Adaptación: TVV e.V.
39
EDAD: 4–10
30 MOSTRAR SUS EMOCIONES
TIPO DE ACTIVIDAD
movimiento, juegos de rol
PALABRAS CLAVE
inteligencia emocional, emociones, sentimientos
OBJETIVO
● mostrar diferentes emociones
● ser capaz de reconocer y distinguir emociones de los demás
● desarrollar la empatía
TIEMPO
15–20 minutos
MATERIALES
-
PROCEDEMIENTO
1. Hacer un círculo con los niños
2. Explique a los niños que va a leer diferentes situaciones emocionales y tienen que retratarlos.
3. Situaciones de ejemplo:
● Alguien te ha quitado tu juguete favorito.
● has tropezado y caído, estas lesionado.
● Es tu cumpleaños.
● Te vas de vacaciones con tus padres.
● Tu amigo te está tirando del cabello.
● Tu mejor amigo está jugando con otra persona.
● Miras un libro y alguien te está molestando.
● Estas en un gran supermercado y no puedes ver a tus padres.
● Estás en tu cama solo y hay una tormenta de truenos.
4. Los niños pueden jugar un pequeño juego sobre adivinar las emociones: un niño piensa una emoción y actúa
hacia fuera. Los otros niños tienen que adivinar cuál era la emoción.
CÓMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
Pregunta cómo los niños se sintieron jugando. ¿Se sentían estas emociones (triste, feliz, etc. enojado) antes? En
caso afirmativo, quieren describir la situación cuando se habían sentido así?¿Reconocían las emociones de los
demás? ¿Cómo se sintieron al ver a su amigo (s) feliz / triste etc? Con los niños mayores: ¿Qué hacen si alguien tiene
fuertes sentimientos como la tristeza, el enfado, etc?
!
Pide a los niños para algunas más situaciones y emociones.
Controla qué emociones se muestran y pregunta / intercambia opiniones con los niños, especialmente si hay una
emoción demostrado que parece inesperado o no está claro.
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
“Niños fuertes – Menos violencia” proyecto2009-2011 –Programa Daphne, Proyecto Nr. JLS/2008-1/DAP-204.
Adaptación: TVV e.V.
40
EDAD 5–10
31 SENTIRSE BIEN
TIPO DE ACTIVIDAD
comunicación,creativo, arte
PALABRAS CLAVES
● inteligenciaemocional, emociones, sentimientos
OBJETIVO
● reconocer correlación entre los sentimientos positivos y negativos
● proporcionar a los niños la oportunidad de identificar y intercambiar opiniones con los demás en el grupo de sus
emociones negativas, para animar el diálogo
● plantear cómo las emociones negativas se puede convertir en positivas
● reconocer formas de transformar lo negativo en emociones positivas
TIEMPO
35–45 minutos
MATERIALES
papel, lápices de colores
PROCEDIMIENTO
1. Pide a los niños que se sienten en el suelo formando un círculo.
2. Asegúrese de que cada uno está cómodo y tiene suficiente espacio para moverse libremente.
3. Describe que primero pensaran de una emoción negativa.
4. Reparte papel y lápices de colores de diferentes colores a los niños. Pide a los niños dibujar. sólo en medio de la
página. Pide a los niños antes de que empiezan a dibujar qué emoción van a dibujar
5. Ejemplos de emociones negativas: estar molesto, llorando, gritando, desesperado, miedo, venganza, etc. Dales
5 minutos para pensar y dibujar.
6. A continuación, analizar los dibujos con el grupo, con respecto a cómo un sentimiento negativo se puede cambiar
en un sentimiento positivo (¿Qué se podía hacer?).
7. A continuación, deje otros 5 minutos para que los niños dibujen las emociones positivas en la otra mitad de la
página, lo contrario de las emociones que han elegido previamente.
CÓMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
Pregunta ¿Por qué eligieron precisamente esta emoción negativa? ¿Fue fácil transformarla de negativo a positivo?
¿Qué pueden hacer para sacar la emoción negativa? ¿Es difícil salir de una emoción negativa a veces? Lo que les ha
ayudado antes? ¿Qué es lo que suelen hacer (por ejemplo, llegar a su habitación, gritar, salir y jugar...)? ¿Qué pueden
hacer para ayudar a otros a salir de la emoción negativa?
!
Remarca que las emociones negativas son parte de nuestros sentimientos, pero que es útil aprender
estrategias para superarlos.
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
“Niños fuertes – menos violencia” proyecto2009-2011 –Programa Daphne, Proyecto No. JLS/2008-1/DAP-204.
Adaptación: TVV e.V.
41
AGE: 4–10
32 ZONAS DE MI CUERPO
TIPO DE ACTIVIDAD
comunicación, contactos
PALABRAS CLAVES
● calificación de la personalidad, necesidades y derechos, fomento de la confianza, emociones, sentimientos
OBJETIVO
● para mostrar que todo el mundo tiene lugares individuales en los que no les gusta ser golpeado
● conocer sus propios límites e identificar las violaciones de estos
● ganar conciencia de sí mismo y confianza en sí mismo
TIEMPO
20–30 minutos
MATERIALES
Papel gráfico y marcador (por lo menos rojo y negro)
PROCEDEMIENTO
1. El profesor dibuja los contornos de un niño en un papel grande.
2. Explique a los niños que van a marcar esos lugares con un marcador, de colores en el niño en el papel, donde no
deberían chocarse entre ellos. El objetivo es hacer que sea visible para todos los niños. Asegúrese de que los
niños entienden todo claramente.
3. Pide a los niños identificar donde no les gustaría ser golpeados durante la hora del patio o deportes de contacto.
4. Ponga una cruz roja o un punto en el papel de acuerdo con las respuestas de los niños.
CÓMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
1. Pregunte a los niños cómo se sienten cuando son golpeados en esos lugares? ¿Por qué se sienten de esa
manera? ¿Es importante decir a los demás cuando no te gusta ser golpeado? ¿Qué significa respetar esos
lugares?
2. Después de la reflexión intentaentrenar a los niños de como a decirle a alguien de una manera correcta en los
sitios que no les gusta ser golpeados. Repita durante dos o tres veces.
!
Cuelga el póster en la clase para que los niños puedan tener en cuenta y recuerden de sus límites.
Con "lucha justa".
FUENTE DEL EJERCICIO
Sommer, Jan (2007): Alles über gute und schlechte Gefühle. Ein Gewalt-Deeskalationstraining für Vorschul- und
Grundschulkinder. Jena. Adaptation: TVV e.V., DE.
42
EDAD: 7–10
33 PELEA JUSTA
TIPO DE ACTIVIDAD
El movimiento, la interacción, juego de turno
PALABRAS CLAVES
● emociones, sentimientos, competencia social, la comprensión de la violencia, lucha justa, las necesidades y los
derechos
OBJETIVO
● aprender cómo aplicar lo que han aprendido sobre ellos mismos en el juego "zonas de mi cuerpo" a través de una
actividad atractiva
● capacitar para establecer límites
● hacer hincapié en la importancia de establecer límites y decir "STOP"
● aprender aceptar y respetar los límites de los demás
● aprender y aceptar las reglas de peleas con alguien de una manera que nadie saldrá herido
TIEMPO
25–35 minutos
MATERIALES
Palos de espuma suave (por ejemplo, aislamientos térmicos para tuberías), fideos o globos de natación - Tenga
cuidado!
Prueba los por adelantado con tus colegas.
PROCEDEMIENTO
1. El profesor introduce palos de espuma suave, natación fideos o globos para jugar la "lucha justa".
2. El grupo se sienta en círculo. El profesor pide a dos niños que quieren entrar en el centro de este círculo.
3. Si no has utilizado "zonas de mi cuerpo" antes de este ejercicio, los niños tienen que determinar las reglas y las
zonas no afectadas por la lucha de manera que habrá una lucha justa.
4. El profesor explica la situación: "¿De verdad quieres hacer una lucha justa para la diversión ( tienen que utilizar
los palos de espuma, fideos o globos de natación) y no se le permite hacer daño a la pareja. tu conoces las
reglas, sus zonas de prohibición afectadas y sus sentimientos. Por favor, pregunte a su pareja, en que zona, no
quiere ser golpeado. Usted debe aprender a mantener las reglas en la mente ".
5. Si uno de los compañeros se siente agredido o se siente incómodo tienen que decir "stop".
6. Una vez que se establecen las reglas, los otros niños observan precisamente la situación y dar una
retroalimentación después de la pelea.
CÓMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
Pregunta a los niños que pasó. Donde ha habido unaviolación de las normas? ¿Fue una pelea justa? ¿Por qué es
necesario establecer normas de antemano? ¿Cómo se sentían los "combatientes/luchadores"? ¿Cómo hicieron para
mantener las reglas en mente? ¿Qué se podría mejorar? ¿Son necesarias más reglas? Han experimentado los niños
situaciones previas donde una lucha lúdica se haya convertido en una lucha desigual?¿Cómo de difícil resulta de
detener a alguien?
!
Es recomendable llevar a cabo las "zonas de mi cuerpo" ejerce primero. Pero ambos ejercicios se pueden
utilizar independientemente el uno del otro. El uso de este ejercicio independiente debe determinar reglas
para la lucha justa con los niños antes de comenzar la lucha.
Antes de iniciar la reflexión puedes utilizar un ejercicio de relajación corto para que los niños se calmen.
Continuar con el ejercicio "Reflexionando sobre juego de lucha justa"
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
Sommer, Jan (2007): Alles über gute und schlechte Gefühle. Ein Gewalt-Deeskalationstraining für Vorschul- und
Grundschulkinder. Jena. Adaptación: TVV e.V., DE
43
EDAD: 7–10
34 PODER O VIOLENCIA-UNA MIRADA DETRÁS DE LA
ESCENA
TIPO DE ACTIVIDAD
El movimiento, la interacción
PALABRAS CLAVES
Las emociones, los sentimientos, la comprensión de la violencia, la lucha justa
OBJETIVO
● mostrar a los niños lo fácil que es cruzar la línea entre un juego y la violencia
● aceptar y respetar los sentimientos de otra persona
TIEMPO
20–30 minutos
MATERIALES
cuerda o cinta adhesiva
PROCEDEMIENTO
1. El profesor dibuja una línea en el suelo usando la cuerda / cinta y luego divide el grupo en parejas. Los niños
pueden formar pares por sí mismos o el maestro determina los pares.
2. A continuación, cada pareja tiene que estar de pie cara a cara a lo largo de la línea en el suelo
3. Los niños ponen las palmas de sus manos juntas y se mueven uno o dos pasos hacia atrás hasta que apoyen uno
sobre otro.
4. En esta posición, los niños intentan de forzar a su pareja lentamente (no con demasiada fuerza)) de nuevo
mientras se están cogidos de las manos.
5. La regla es que nada no deseado suceda. Nadie debería ser herido física y mentalmente. Sólo se permite forzar
hacia atrás el compañero lentamente con las manos. El maestro y los niños tienen el derecho de decir "stop" en
cualquier momento del ejercicio.
6. después de un par de minutos a parar el juego y Pregunte a los niños:
a. ¿Cómo te sentiste en el juego?
b. ¿Que pasó?
c. ¿Era un juego justo? Si no, ¿por qué?
d. ¿Cuál es tu deseo para la siguiente ronda?
7. Con los resultados de la primera prueba, inicie el ejercicio de nuevo.
CÓMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
Después del segundo intento pregunta otra vez: ¿Qué pasó ahora? ¿Hubo alguna violencia? ¿Qué observaste?
¿Sentiste que el juego era justo? ¿Que pudiste observar, además? ¿Cómo sentiste cuando su pareja era más
fuerte / débil? ¿Quién era el más divertido - el más fuerte o el más débil?
!
Antes de iniciar la reflexión puedes utilizar un ejercicio de relajación corto para que los niños se calmen.
Continuar con el ejercicio "Reflexionando sobre juego de lucha justa"
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
Sommer, Jan (2007): Alles über gute und schlechte Gefühle. Ein Gewalt-Deeskalationstraining für Vorschul- und
Grundschulkinder. Jena. Adaptation: TVV e.V., DE.
44
EDAD: 7–10
35 REFLEXIONAR SOBRE LUCHA JUSTA
TIPO DE ACTIVIDAD
Comunicación
PALABRAS CLAVES
● inteligencia emocional, emociones, sentimientos, competencia social, responsabilidad, comprensión de la
violencia, lucha justa
OBJETIVO
● resolver conflictos y gestionar la tensión
● facultar los niños a hablar libremente sobre sus sentimientos
TIEMPO
10–30 minutos
MATERIALES
papel
PROCEDEMIENTO
1. Poco después de uno de los -ejercicios de pelea o después de un ejercicio relajante resumen, el profesor pide a
los niños que se sienten en un círculo.
2. Hable con los niños, habían sido imparciales las peleas?
3. habla con los niños si "las peleas" alguna vez pueden ser justas - ¿qué las hace justas?
4. ¿Hay peleas que no son justas?
5. ¿Son peleas siempre "física"?
6. ¿Es fácil de evaluar si una pelea es por diversión, justo o no (por ejemplo, niños que luchan en el patio de recreo)
7. ¿Qué pueden hacer los niños si son testigos de una pelea?
8. Haz una lista de lo que debes hacer en caso de una pelea se va de las manos con un niño.
CÓMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
1. ¿Qué paso durante las peleas? ¿Qué podías observar?
2. ¿Qué es lo que (no) te gusto?
3. ¿Son necesarias más reglas? ¿Qué puede ser mejorado?
4. ¿Qué harás cuando te metes en un conflicto? ¿Qué aprendiste?
!
Es recomendable jugar "lucha justa" o "Poder o violencia" de antemano con el fin de maximizar el efecto del
ejercicio.
Antes de comenzar el ejercicio puede utilizar un ejercicio de relajación corto para que los niños se calmen un
poco.
FUENTE DEL EJERCICIO
“Niños fuertes – menos violencia“ proyecto2009-2011 –Programa Daphne, Proyecto Nr. JLS/2008-1/DAP-204.
Adaptación: TVV e.V...
45
EDAD: 9–10
36 ESTAR EN SUS ZAPATOS
TIPO DE JUEGO
Cooperación, comunicación, , creatividad, arte
PALABRAS CLAVE
● Inteligencia emocional, emociones, sensaciones, la gestión de conflictos, competencia social, la violencia,
incomprensión.
OBJETIVO
● Hacer hincapié en la importancia de escuchar y ser sensible al otro dentro de un grupo
● Para una situación imaginaria similar de la violencia y encontrar una forma constructiva de tratar con él
● Aprender a cambiar un punto de vista
● Desarrollar la empatía
TIEMPO
45–60 minutos
MATERIALES
Papel, crayolas
PROCEDIMIENTO
1. Divide a los niños en grupos de 2 o 4. A los niños se les pide imaginar una situación en la que una persona está
siendo molestada y tratada mal durante mucho tiempo. No es importante si la situación realmente pasa si ellos
experimentan y lo observan. Puede ser anónima o de ficción, si quieren.
2. Cada grupo selecciona una situación.
3. Una vez que el grupo tiene una imagen clara de la situación, los niños representan a través de la pintura.
4. Después de la pintura, cada grupo presenta su imagen y lo explica, habla con el resto de la clase que opina sobre
su dibujo.
CÓMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
Se discute en la clase: ¿Fue difícil pensar en una situación o este tipo de situación común? ¿Cómo se sienten ellos
mientras pintan o miran el dibujo? ¿Cómo se siente alguien si se le trata mal? ¿Qué siente la persona en esta
situación? ¿Cómo perciben los niños que están tratando a otros mal? ¿Por qué a veces es difícil ayudar al niño que
es tratado mal? ¿Hay maneras de resolver el problema? ¿De qué manera? ¿Con otras situaciones que ellos han
experimentado? ¿Cómo salir de la situación? ¿Quién puede ayudarlos, si se meten en estas situaciones?
Si hay un argumento o luchan por las mismas razones que está teniendo lugar en varias ocasiones puede
conducir a un primer paso hacia la intimidación. Es por esto que es tan importante hacer que los niños tomen
conciencia de los sentimientos del niño maltratado.
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
Hillenbrand, C./Hennemann, T./Heckler-Schell, A. (2009): Lubo aus dem All. Vorschulalter. Programm zur Förderung
sozial-emotionaler Kompetenzen. S. 81f. Adaptación: TVV e.V., DE.
46
EDAD: 6–10
37 NO ENFOCAR CULPA
TIPO DE JUEGO
● interacción, cooperación, comunicación, arte, juego de rol
PALABRAS CLAVE
● Entender la violencia, las necesidades y los derechos, gestión de conflictos, la inteligencia emocional, la inclusión.
OBJETIVOS
● Para ayudar a los niños intimidados a expresar sus sentimientos y la angustia
● Alentar a tomar responsabilidades para las acciones de cada uno
TIEMPO
30-45 minutos
MATERIALES
lápices, colores, hojas blancas
PROCEDIMIENTO
1. Entrevista a la víctima con el fin de averiguar cómo se siente él o ella.
2. Habla con el niño para hacer un dibujo o que escriba algo para comunicar y expresar su angustia.
3. A medida que se acerque el siguiente paso - con el pleno conocimiento y aprobación del niño - los niños que
participen en el acoso escolar se reúnen (incluyendo transeúntes), junto quizá con algunos niños no involucrados.
4. Este grupo - sin incluir la víctima - A continuación, se hace consciente de la angustia de la víctima. Se les anima a
asumir la responsabilidad de sus acciones y proponer ideas para hacer que el niño acosado se sienta mejor.
COMO ESTIMULAR REFLEXIÓN
1. Asegúrate que los niños intimidados, así como los otros niños en la imagen se ponen en el lugar de la víctima.
¿Qué sienten, y qué podían hacer?
2. Hacer que los niños reflexionen sobre bullying: ¿por qué sucede esto, quiénes serían las víctimas y por qué?
3. Haz a los niños reflexionar qué se necesita para evitar el bullying.
!
Ten en cuenta que "no enfocar culpa" puede ser visto como un error en la técnica que condena la intimidación.
Por lo tanto, también puede ser descrito como el "Método de Grupo de Apoyo”.
Esta técnica se utiliza para hacer frente a la intimidación en la escuela. Una de las cosas más importantes de este
enfoque es la evasión deliberada de las acusaciones, la culpa y el castigo.
Tenga en cuenta que estas son reflexiones difíciles que pueden tardar mucho tiempo.
El grupo puede variar de 2 a 10 niños.
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
Niños fuertes – Menos violencia. Un manual para niños. Juegos y ejercicios. Financiado por la Comisión Europea
como parte del Programa Daphne.
47
EDAD: 6–10
38 RETRATO ROBOT
TIPO DE JUEGO
● interacción, cooperación, comunicación, arte, creatividad.
PALABRAS CLAVE
Entender la violencia, las necesidades y los derechos, gestión de conflictos, la inteligencia emocional, la inclusión, el
conocimiento mutuo.
OBJETIVOS
● Permitir que los niños vean una situación de acoso desde todas las perspectivas
● Hacer que los niños ilustren la forma en que individualmente pueden experimentar, sentir, pensar y hablar sobre
el bullyng.
TIEMPO
30–45 minutos
MATERIALES
cartón, marcadores, pegamento, papel de color
PROCEDIMIENTO
1. Divide la clase en tres grupos.
2. Cada grupo representará un rol diferente, en una situación de bulling – el agresor, la víctima y los espectadores.
3. Cada grupo dibuja una silueta grande sobre cartón para representar cada papel.
4. Se colocan tarjetas pequeñas en diferentes partes del cuerpo: en la cabeza, lo que esa persona podría pensar /
en las manos, lo que esa persona podría hacer / en la boca, lo que esa persona podría decir / en el corazón, lo
que la persona puede sentir.
5. Una vez terminado, se presentan los tres papeles, comparan y analizan más adelante en la clase.
CÓMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
1. Hacer que los niños reflexionen sobre los diferentes roles y expresar lo que asocian con cada rol / personaje de la
situación de acoso: ¿por qué los personajes piensan, hacen, dicen y sienten, lo que se expresó durante el juego?
2. Haz a los niños reflexionar qué se necesita para evitar el bullyng.
!
Ten en cuenta que los niños pueden necesitar mucho tiempo para reflexionar sobre el juego de rol y qué pensar,
decir, hacer y sentir en los diferentes roles. Todos los niños deben tener tiempo suficiente para esta reflexión con
el fin de aprender del ejercicio y juego.
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
Niños fuertes – menos violencia. Un manual para niños. Juegos y Ejercicios. Financiado por la Comisión Europea
como parte del Programa Daphne
EDAD: 6–10
48
39 ¿QUE PUDO HABER PASADO AQUÍ?
TIPO DE JUEGO
● arte, creatividad
PALABRAS CLAVE
Entender la violencia, las necesidades y los derechos, la gestión de conflictos
OBJETIVO
● Permitir que los niños vean una situación de acoso desde todas las perspectivas.
● Hacer a los niños dibujar cómo experimentan, sienten, piensan, acerca del acoso escolar.
TIEMPO
20–40 minutos
MATERIALES
Libros ilustrados / historia, papel, lápices de colores
PROCEDIMIENTO
1. Lee la historia a los niños, pero no completa, de modo que los estudiantes no sepan el final... La historia debe
estar relacionada con los actos de violencia y / o intimidación.
2. Cuando acabes de leer, antes del final de la historia, dile a los niños que hagan una pintura / dibujo de cómo
puede terminar la historia.
3. Aclarar que no hay "correcto" o "incorrecto" al terminar. Explique a los niños que van a elegir individualmente
cómo quieren que evolucione la historia.
COMO ESTIMULAR REFLEXIÓN
1. Hacer a los niños a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre los finales y las conclusiones que se
desarrollaron de la historia. Deja que los niños se informen entre sí sobre lo que les hizo elegir sus finales
individuales y qué sentimientos les provocó la historia.
2. Hacer que los niños discutan sobre el número de situaciones dependiendo de las reacciones de la gente y en la
forma en que deciden actuar, por ejemplo, de una manera violenta o no violenta.
!
● Este ejercicio se puede utilizar para ilustrar y reflexionar sobre los diversos tipos de temas más allá de la violencia
y la intimidación. El carácter distintivo de este enfoque es que los niños de forma autónoma creen soluciones y
conclusiones a situaciones que se dan.
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
Niños fuertes – Menos violencia. Un manual para los niños. Juegos y Ejercicios. Financiado por la Unión Europea
la Comisión de la UE en el marco del Programa Daphne.
EDAD: 5–8
49
40 EL JUEGO DEL PINGUINO
TIPO DE JUEGO
● cooperación, comunicación, interacción, contacto, movimiento
PALABRAS CLAVE
fomento de la confianza, Sentimiento de equipo, la inclusión
OBJETIVO
● Promover la cooperación y la responsabilidad dentro del grupo
● Fortalecer el conocimiento mutuo y el cuidado de los niños
● Hacer un trabajo en grupo , en común ,y la independencia
● Fortalecer la capacidad de los niños y distinguir entre lo que les gusta y lo que no.
TIEMPO
15–20 minutos
MATERIALES
Hoja grande de papel, dibujos animados "sol" (opcional)
PROCEDIMIENTO
1. Pide a los niños que se coloquen encima de la hoja, puesta en el suelo.
2. Asegúrate que todos están cómodos y tienen suficiente espacio para moverse.
3. Introducir a los niños en el juego diciendo la siguiente historia:”sois unos pingüinos en un glacial de hielo,y de
repente el glacial se mueve hacia agua más caliente”
4. Ahora pregunta a los niños qué sucederá cuando el sol brille más fuerte sobre el glacial
5. Cuando los niños han dado la respuesta correcta a la pregunta, es decir que el hielo va a derretirse ,empezará a
arrancar el borde de la hoja
6. Al mismo tiempo explica que el objetivo del juego es asegurar que nadie cae al l agua, que está llena de tiburones
muy peligrosos.
7. Ve cortando trozos de papel hasta que tres de los niños se caigan al agua (es importante que caiga más de un
pingüino, así no habrá ni un solo “hijo perdido” en el agua).
8. Repite el juego con regularidad en diferentes sesiones para mejorar los resultados.
CÓMO ESTIMULAR REFLEXIÓN
1. Comparte la experiencia del juego de una manera directa y sencilla y de reflexión, con los niños sobre lo que
pasó y cómo se sentían al respecto. No entre en reflexiones muy profundas, pero haga preguntas directas y
descriptivas como
2. ¿Qué ha sucedido?
3. ¿Cómo trataron de evitar los niños que sus compañeros cayesen en el agua?
4. ¿Cómo se sienten los niños en esta situación, cuando el glacial de hielo se deshizo y sus compañeros cayeron al
agua?
5. ¿ fue divertido? ¿ no lo fue tanto?
6. ¿Cómo podrían los niños cooperar, de manera que no haya compañeros que caigan al agua la próxima vez que
prueben el juego? ideas y sugerencias para la práctica etc. .
.!
Asegúrate de crear un ambiente adecuado donde los niños se sientan cómodos en compartir sus sentimientos.
Aclarar a los niños que el juego no es sobre perdedores y ganadores. Se trata simplemente de la cooperación,
sobre la manera de evitar que cualquier pingüino caiga en el agua.
Aclarar que el juego se trata de la inclusión y no de exclusión, por ejemplo, explicando que no es una
competencia en permanecer en el glacial de hielo. Es una tarea colectiva y común para hacer” sobrevivir” a todos
los pingüinos.
Asegúrate también de que se entiende que todos los niños son igualmente importantes.
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
Niños fuertes – Menos violencia. Un manual para niños. Juegos y ejercicios financiado por la Comisión Europea
como parte del Programa Daphne. Sommer, Jan (2007): "Alles über gue und schlechte Gefühle". Jena
EDAD: 5–10
50
41 NEGOCIACIÓN DEL CONTRACTO
TIPO DE JUEGO
● cooperación, comunicación, interacción, contacto, arte.
PALABRAS CLAVE
● sentimiento de equipo, necesidades y derechos, fomento de la confianza, la gestión de conflictos, competencias
sociales , la inclusión.
OBJETIVO
● Establecer normas comunes para la formación, la cooperación y la socialización entre los niños / dentro de una
clase o un grupo
● fortalecer la conciencia infantil y capacidad para describir sus necesidades y requerimientos en cuanto a su
formación común y las actividades sociales
● reforzar la responsabilidad mutua de los niños y el respeto
TIEMPO
35–45 minutos
MATERIALES
Hoja grande de papel, ejemplo de un contrato y ejemplos de normas, por ejemplo en forma de imágenes.
PROCEDIMIENTO
1. Pide a los niños que se sienten en un círculo alrededor de la gran hoja de papel, colocada en el centro.
2. Explica a los niños que van a hacer reglas comunes para la formación, la cooperación y la forma en que
interactúan como grupo .. Pregunta a los niños si entienden la palabra / concepto de las norma, y da ejemplos
simples que todos ellos puedan entender. Pide a los niños crear normas comunes para su formación y
cooperación. Diles que dibujen o escriban normas sobre la hoja grande.
3. Pide a los niños las normas comunes para su formación y cooperación. Diles que dibujen o escriban normas
sobre la hoja grande.
4. Asegúrate de que todas las reglas mencionadas están claras para todos en el grupo.
5. Como profesor / educador / entrenador también puede añadir reglas, si ellas no han sido mencionadas por los
niños.
6. Ir a través de todas las reglas trazadas/escritas en la hoja para asegurar que los niños realmente están de
acuerdo con las reglas.
7. Como último punto, todos los niños, así como tú, firmáis las normas en la hoja. Después ponlo en una pared
Donde todo el mundo pueda leer el contrato.
CÓMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
Después de escribir el contrato, que los niños comenten el proceso :
¿Ven los puntos y las normas comunes? -¿Por qué? ¿Por qué no?
¿Estaban involucrados en el proceso? - ¿por qué? ¿Por qué no?
¿Se sintieron cómodos al abordar cuestiones sobre el contrato? Si no ¿Por qué?
¿Sentían que tienen oportunidad para expresar sus necesidades y requerimientos de las normas comunes?
-Por qué, por qué no.
¿Cómo pueden garantizar que las normas comunes serán seguidas y respetadas?
¿Qué hacer si alguien no respeta las normas comunes?
!
Asegúrate de crear un ambiente seguro y relajado cuando se inicia el proceso, de modo que vea que los niños
realmente prestan atención entre sí y con la tarea.
Asegúrate que los niños tienen en cuenta todas las propuestas de sus compañeros y no se ríen o se burlan de
otro. Todos los niños deben tener una oportunidad justa para contribuir a las reglas.
Si alguna regla fuese rechazada por algunos estudiantes, ayuda a los niños a hacer una negociación justa para
encontrar una solución de compromiso.
Observa a los niños silenciosos que parecen tener miedo o nerviosismo al estar involucrados en el proceso
común. Ayudarles a participar en el juego.
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
51
Niños fuertes – menos violencia. Un manual para niños. Juegos y ejercicios. Fundado por la Comisión Europea como
parte del Programa Daphne. Sommer, Jan (2007): "Alles über gue und schlechte Gefühle". Jena
EDAD: 5–10
52
42 DEFINICIÓN DE VIOLENCIA
TIPO DE JUEGO
● Interacción, cooperación, comunicación
PALABRAS CLAVE
entender la violencia, las necesidades y los derechos, gestión de conflictos, la inteligencia emocional y social, lucha justa.
OBJETIVO
● Definir la violencia desde el punto de vista del niño
● Crear conciencia sobre el concepto de la violencia y de reconocimiento mutuo desde la perspectiva infantil.
TIEMPO
30–40 minutos
MATERIALES
el contrato DEL GRUPO sobre normas de formación y comportamiento dentro de la clase (ver Actividad 41), pizarra
(opcional)
PROCEDIMIENTO
1. Pide a los niños que se sienten en un círculo alrededor tuyo.
2. Usa el “contrato de clase”, producido con anterioridad, para introducir la actividad.
3. Empieza hablando sobre el contrato, destacando el comportamiento que no debería existir durante cualquier
actividad - por decisión de los propios niños y niñas que habían hecho la regla.Resaltar algunas palabras clave en
el contrato que puede referirse a asuntos de violencia. Deja que los niños recuerden brevemente por qué se
mencionan estos temas en el contrato.Ampliar el tema.Pida a los niños reflexionar sobre la naturaleza de la
violencia. Es posible que desee escribir palabras clave de las explicaciones infantiles en la pizarra.Ayude a los
estudiantes de acuerdo sobre una definición común de la violencia, sobre la base de la tormenta de ideas
comunes y en sus explicaciones.Repetir la definición de la violencia y aclarar que existen diferentes tipos de
violencia, ya que puede ser tanto física como psicológica.
4. concluir que todos los tipos de violencia afectan a las víctimas.
CÓMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
1. Crear un ambiente seguro y relajado cuando se inicia la actividad para asegurar que los niños prestan atención a
la discusión.
2. Se consciente de esos niños silenciosos que parecen tener miedo o están nerviosos para participar en la
conversación común. Ayudarles a participar en el debate.
Explicar las cuestiones relacionadas con los diferentes tipos de violencia de una manera directa, concreta y sincera para
crear conciencia sobre el tema de los niños, asegurando que ninguno de ellos, siente dolor, se expone, o de alguna
manera se involucra públicamente en las historias personales de violencia.
Estos tendrían que ser tratados con otros contextos. Posibles preguntas para incitar el debate:
¿Qué sentimientos pueden despertarse con actos violentos?
¿Por qué existe la violencia? ¿Qué raíces puede tener?
¿Por qué algunas personas, niños o adultos, se comportan de forma violenta?
¿Qué se puede hacer en un grupo para prevenir y combatir la violencia?
¿Cuáles deben ser las reglas para prevenir la violencia? ¿Es necesario añadir más reglas a su contrato?
!
Ten en cuenta que algunos niños pueden necesitar más tiempo que los demás para verbalizar sus sentimientos
acerca de la violencia.
Ayuda a los niños a verbalizar mediante el uso de símbolos/metáforas para expresar los sentimientos planteados
por las acciones violentas.
Evita la información sobre experiencias de violencia para asegurar que estos pueden ser discutidos y definidos
en base común , neutral ,aunque algunos niños pueden tener casos graves de violencia en su familia, entornos
sociales, o en la escuela/ prescolar.
Mantener la discusión alejada de asuntos personales.
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
Niños fuertes – menos violencia. Un manual para niños. Juegos y ejercicios. Fundado por la Comisión Europea como
parte del Programa Daphne.Sommer, Jan (2007): "Alles über gue und schlechte Gefühle". Jena
53
EDAD: 6–10
54
43 DAR UN PASO ADELANTE
TIPO DE ACTIVIDAD
● Interacción, cooperación, comunicación, arte, creatividad
PALABRAS CLAVES
● Comprensión de violencia, necesidades y derechos, inteligencia emocional, fomentar la confianza, conocimiento
mutuo
OBJETIVO
● Dar a los niños la oportunidad de descubrir e identificar sentimientos acerca de la violencia
● Explorar como la violencia afecta a las emociones de cada niño y ayudarles a compartir estas emociones con
otros niños
● Discutir y fortalecer la conciencia de cómo y por qué la violencia hace que los niños se sientan mal, infelices y
miserables
● Ayudar a los niños a entender el significado y el concepto de la violencia
● Ayudar a los niños a expresar sus sentimientos, tanto de manera verbal y no verbal
TIEMPO
35–45 minutos
MATERIALES
Papel y lápices de colores
PROCEDIMIENTO
1. Pide a los niños que se sienten en el suelo en círculo.
2. Asegurar que cada uno es cómodo y tiene bastante espacio para moverse libremente.
3. Introduce a los alumnos al juego y explícales que van a necesitar para pintar y luego háblales de sus pinturas en
clase.
4. Comprueba que todos los niños dispongan de papel y lápices de colores en diferentes colores.
5. Anuncia el tema de la pintura: “Me siento mal, cuando la gente…”
6. Explica a los niños que van a tener que continuar con esta frase, no a través de las palabras, sino por las pinturas
lo que otras personas pueden hacer, para hacer que se sientan mal.
La gente que les hace daño puede incluir a otros niños como adultos, familia, amigos o extraños/desconocidos.
7. Deja que los niños tengan de 10 a 15 minutos para hacer sus pinturas y decirles que no hablen o de cualquier
otra manera sin perturbar entre sí durante su proceso de pintura.
8. Cuando todos los niños hayan terminado, pídeles que muestren, una a una, sus pinturas a la clase y explicar lo
que querían expresar. Ayuda al grupo a entender lo que cada niño quiere contar.
9. Deja que los niños hagan preguntas sobre las pinturas. Tú también puedes hacerlo pero las preguntas de los
niños tienen que venir primero.
CÓMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
1. Después de que todos los niños han presentado sus pinturas, resumen el tipo de violencia que los estudiantes
expresaron. Esto a veces puede no parecer como la violencia, sin embargo, nada de lo que hace que una
persona se sienta mal puede ser considerado como un acto de violencia. Hacer que los estudiantes reflexionen
sobre este punto de vista.
2. Deja que los estudiantes digan sobre los diferentes tipos de violencia que se reúnen a partir de los cuadros.
3. Déjalos que reflexionen brevemente sobre las posibilidades de evitar, prevenir y/o combatir a los tipos de violencia
que se ven en las pinturas.
Pregunta a los niños si ellos siempre pueden prevenir o evitar la mala conducta de otras personas hacia ellos.
También pregunta cómo pueden ayudarse unos a otros para evitar o impedir acciones violentas.
!
Al iniciar la actividad, crea un ambiente seguro y relajado para que los niños presten atención unos a otros, así
como a la tarea.
Dirige la discusión de una manera que no permita que ningún estudiante se ría o burle de un compañero,
mientras que él presenta su pintura. Cada niño tendrá que tener una atención adecuada de todos los otros
estudiantes.
Evita las explicaciones demasiadas profundas y complicadas para los niños más pequeños. Podrían perder la
atención y volverse incapaces de procesar descripciones largas. Una o dos frases sobre sus pinturas pueden ser
suficiente. El nivel de discusión debe ser adaptado a nivel lingüístico y conceptual de los estudiantes.
55
También puedes incluir fotos de situaciones violentas como, para niños pinturas propias de libros u otros dibujos,
etc.
Los niños reciben su sentido de la seguridad de las actitudes y comportamientos de los adultos, sobre todo de sus
padres y familiares cercanos. Cómo los adultos actúan y hablan tendrá un impacto directo en el bienestar
emocional de los niños. Para asegurar que ningún niño se siente expuesto o avergonzado a causa de este juego
y pinturas, recuerde que debe terminar siempre discutiendo acerca de la violencia y con la tranquilidad de que los
padres, cuidadores, profesores y educadores aman a sus hijos y hacen todo lo posible para cuidar y protegerlos
de ser violados.
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
Los Niños más Fuertes – Menos Violencia. Un manual para los niños. Juegos y Ejercicios. Financiado por la
Comisión Europea como parte del programa Daphne.
“Los niños y la violencia” - http://www.public.asu.edu/~dbodman/candv/
“Hablando con los niños acerca de los miedos y la violencia” - http://www.nmha.org/go/information/getinfo/children-
s-mental-health/talking-to-kids-about-fear-and-violence
“Cómo hablar con sus hijos acerca de los sentimientos” - http://www.parentingpress.com/violence/talk.html
“Hablando con los niños acerca de la violencia escolar”
http://www.aboutourkids.org/articles/talking_kids_about_school_violence
“Hablar con los niños acerca de la violencia” - http://www.talkwithkids.org/violence.html
„Детское насилие” - http://zdorovye.khakassia.ru/32/197.html
EDAD: 8–10
56
44 DERECHOS DE LOS NIÑOS: NECESIDADES Y
DESEOS
TIPO DE ACTIVIDAD
● Cooperación, comunicación, interacción, romper el hielo
PALABRAS CLAVES
● Sentimientos, necesidades y derechos, responsabilidad, gestión de conflictos
OBJETIVO
● Trabajar en grupos
TIEMPO
30 minutos
MATERIALES
Lápices, papel, lápices de colores
PROCEDIMIENTO
1. Introducción y la actividad de toda la clase: pregunta a los estudiantes acerca de las cosas que necesitan todos
los días y les dan algunos ejemplos tales como comida, bebida, ropa, espacio para trabajar o jugar, la
comunicación, la salud, el transporte, etc. Redactar su sugerencia en la pizarra.
2. Actividad grupal: divide el grupo en parejas y pide a los estudiantes que escriban, trabajando en parejas, sus
sugerencias bajo dos epígrafes, ´Necesidades´ y ´Deseos´ (Puede ser necesario incluir un espacio adicional para
cualquier cosa que los alumnos no se sientan conformes a sus Necesidades y Deseos) La pareja hacen un grupo
de cuatro y comparan y discuten los resultados. ¿Es una lista más larga que la otra? ¿Por qué? Haz un a lista de
las ideas de los alumnos en la pizarra. ¿Hay áreas donde los alumnos discrepen?
3. Plenario: Pide a los estudiantes que miren la lista de necesidades. Anímalos a centrarse en las cosas que
realmente necesitan para vivir. ¿Piensan que todos tienen derechos? ¿Todo el mundo tiene derechos? Puede
que tengas que pedir a los alumnos a considerar a la familia, la vivienda, la seguridad, la educación, el juego, la
medicina, las amistades, etc. Marca aquellas necesidades que toda la clase considere esenciales para sobrevivir.
¿Deberían ser estos derechos para todos los niños o simplemente para los niños de la clase? ¿Hay otras cosas a
los que los niños deberían tener derecho? Recoge todas las sugerencias de tus alumnos y escríbelas en una
carta, para colocarlas en un lugar visible del aula para el uso o referencia en futuras lecciones.
CÓMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
1. Introducción y la actividad de toda la clase: pregunta a los alumnos acerca de las cosas que necesitan todos los
días y dales algunos ejemplos tales como comida, bebida, ropa, espacio para trabajar o jugar, la comunicación, la
salud, el transporte, etc. Escribe sus sugerencias en la pizarra.
2. Concluye el ejercicio preguntando a los niños acerca de sus sentimientos sobre el ejercicio.
!
Hasta 10 niños.
Asegúrate de que se cree un ambiente cómodo para que los niños compartan sus sentimientos acerca de sus
experiencias.
Evita las explicaciones complicadas para los niños más pequeños. Perderían la atención y no serían capaces de
procesar descripciones largas. Una o dos frases son más que suficiente.
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
www.oxfam.org.uk/education/resourcesrights/files/lesson1_needs_and_wants.pdf
57
EDAD: 4–7
45 MARATÓN DE ABRAZOS
TIPO DE ACTIVIDAD
● Movimiento, contacto
PALABRAS CLAVES
● Emociones, sentimientos, fomentar la confianza, sentimiento de equipo, relajante
OBJETIVO
● Trabajar en grupos
● Sentir amor y atenciones
TIEMPO
30 minutos
MATERIALES
Ninguno
PROCEDIMIENTO
1. Haz dos grupos con el mismo número de niños y ponlos cara a cara, lo suficiente como para que puedan moverse
libremente. El profesor explica que los niños de un grupo van a caminar con los brazos abiertos para satisfacer a
su pareja contraria. Lo harán cuando escuchen el sonido de un silbato que el utilizará para marcar el inicio.
Cuando cada niño alcanze a su pareja contraria él/ella deberá darle un gran abrazo al otro. Los estudiantes del
otro grupo no se mueven y esperan a sus compañeros.
2. Repite el juego cambiando los papeles, es decir, el grupo que se abrazó, ahora abraza al otro.
CÓMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
¿Cómo te sentiste respecto al juego?
!
Asegúrate de que se cree un ambiente cómodo para que los niños compartan sus sentimientos acerca de
sus experiencias.
Evita las explicaciones complicadas para los niños más pequeños. Perderían la atención y no serían
capaces de procesar descripciones largas.
Pide a los niños que no corran ni griten para evitar el caos en el aula.
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
http://www.waece.org/paz/dossier.php?dossieres=dossierconflictos
58
EDAD: 3–6
46 MI ZAPATO DE ORO
TIPO DE ACTIVIDAD
● Movimiento, comunicación, creatividad, arte
PALABRAS CLAVES
● Inteligencia emocional, emociones, sentimientos , sentimiento de equipo, relajante
OBJETIVO
● Trabajar en un grupo
● Valorar el desarrollo/crecimiento de uno
TIEMPO
60 minutos
MATERIALES
Zapatos viejos: los niños tendrán que pedir a sus padres que les den un zapato de cuando eran bebés para llevar a la
escuela; cola blanca, periódicos, tablas
PROCEDIMIENTO
1. Pide a los niños que se sienten en el suelo en círculo.
2. Cada niño muestra su zapato de bebé y lo pone en el centro del círculo.
3. Los niños comparan el tamaño del zapato de bebé con el tamaño de su zapato actual.
4. Deja que los niños reflexionen sobre su crecimiento y aprendizaje de cómo eran de bebés y quiénes son ahora.
5. Los presentes zapatos son indicaciones simbólicas de crecimiento y desarrollo, así como los signos de identidad.
6. Dile a los niños que van a pintar los zapatos de bebé y que los mantendrán en su habitación de casa para
recordarles acerca de su crecimiento y de su infancia.
7. Prepara una mesa grande en el salón de clases y cúbrela con periódicos.
8. Cada niño da una capa de pegamento blanco en el exterior y en el interior del zapato y deja que se seque.
9. Cuando los zapatos estén secos, pinta (el profesor) con aerosol oro o plata, como prefieran los niños.
10. Cada niño trae su zapato de casa.
CÓMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
Pregunta a los niños como se sintieron con el juego.
!
Asegúrate de que se cree un ambiente cómodo para que los niños compartan sus sentimientos acerca de sus
experiencias.
Evita las explicaciones complicadas para los niños más pequeños. Perderían la atención y no serían capaces de
procesar descripciones largas. Una o dos frases son más que suficiente.
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
http://www.waece.org/paz/dossier.php?dossieres=dossierconflictos3
59
EDAD: 3–10
47 BRILLO COMO UNA ESTRELLA
TIPO DE ACTIVIDAD
● Movimiento, comunicación, creatividad, arte
PALABRAS CLAVES
● Sentimientos, fomentar la confianza, diversidad, competencia social , rasgos de personalidad
OBJETIVO
● Trabajar en grupo
● Aprender a valorarse
TIEMPO
30 minutes
MATERIALES
Hilo, cartón, purpurina, tijeras, cada niño traerá una foto de sí mismo/a.
PROCEDIMIENTO
1. Pedir a los niños que se sienten en el suelo en círculo.
2. Pídele que piensen en algunas características físicas y psicológicas que les gusten. Por ejemplo: “Me gustan mis
ojos, Soy un buen amigo, Me gusta ayudar”, etc.
3. Contornea varias estrellas en el cartón, lo suficientemente grande para colocar en ellas las fotos de los niños y
escribe algunas frases en el centro de cada estrella. Una estrella para cada estudiante.
4. Los niños cortan las estrellas y decoran con purpurina.
5. Pegan la foto de ellos mismos (que habían traído para la actividad) en la estrella.
6. Escriben lo que a ellos les gusta de si mismo en el centro de la estrella.
7. Finalmente, se cuelgan las estrellas para decorar el salón de clases durante el año escolar.
CÓMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
1. Pregunta a los niños como se sintieron al realizar el juego, si pensar acerca de lo que les agradaba de si mismo
fue fácil.
2. Si piensan que fue difícil, pregúntales por qué.
!
Asegúrate de que se cree un ambiente cómodo para que los niños compartan sus sentimientos respecto a sus
experiencias.
Evita las explicaciones complicadas para los niños más pequeños. Perderían la atención y no serían capaces de
procesar descripciones largas. Una o dos frases son más que suficiente.
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
http://www.waece.org/paz/dossier.php?dossieres=dossierconflictos3
60
EDAD: 3–10
48 DERECHOS DEL CONEJO
TIPO DE ACTIVIDAD
● Comunicación, creatividad, romper el hielo
PALBRAS CLAVES
● Necesidades y derechos, inteligencia emocional, responsabilidad, competencia social, inclusión
OBJETIVO
● Dejar que los niños reflexionen sobre la solidaridad y el respeto a los demás
● Discutir la protección de los niños
TIEMPO
30 minutos
MATERIALES
Papel, marcador
PROCEDIMIENTO
1. Pedir a los niños que se sienten en el suelo en círculo.
2. Asegúrate de que todo el mundo este cómodo y tiene suficiente espacio para moverse libremente.
3. Pide a los niños que imaginen que tienen un conejo como mascota para cuidar y dar un nombre a la misma.
4. Pregunta: “¿Cuáles son todas las cosas que el conejo necesitará?” (Ellos pueden sugerir cosas como un
aparador, paja, alimentos, agua, atención, amor, etc...
5. Escribe “Conejo” en la parte superior de la columna de la izquierda en un gráfico y registra las respuestas de los
niños.
6. Pregunta: “¿Quién se responsabiliza de asegurar que el conejo recibe todas las cosas que necesita?” (Anota las
respuestas de los niños).
7. Confirma las cosas que el conejo necesita para sobrevivir y desarrollarse tales como alimentos, agua y un
aparador.
8. Luego haz preguntas como: “Si el conejo realmente necesita esas cosas para sobrevivir, entonces ¿Debería el
conejo tener derecho a ellos? ¿Quién se responsabiliza de asegurar que se cumplan los derechos del conejo a
estas cosas?
9. Escribe “NIÑOS” en la parte superior de la columna de la derecha y pide al grupo una lluvia de ideas: “¿Cuáles
son las cosas que los niños necesitan para desarrollar y tener una vida feliz, saludable y segura?”.
10. Lista de respuestas de los niños.
11. Pregunta: “¿Quién se responsabiliza de asegurar que los niños reciban todas las cosas que necesitan para ser
felices, seguros y saludables?” “¿Qué necesitan los niños para ser protegidos, para sobrevivir, para desarrollar y
para participar?” “Si los niños necesitan estas cosas, entonces ¿Deberían los niños tener derechos a ellos?”
12. Pregunta al grupo si alguna vez ha oído hablar de la Convención sobre los Derechos del Niño.
CÓMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
1. Pregunta a los niños como se sintieron con la actividad, que hizo feliz y seguro al conejo y como esto les hizo
sentirse felices y seguros.
2. Pregunta a los niños si sintieron que sus necesidades y derechos fueron satisfechas y si piensan que hay niños en
el mundo que no están protegidos.
!
Ejercicio de 6 a 12 niños.
Crea un ambiente cómodo para que los niños compartan sus sentimientos.
Comprueba que todos los niños tienen la posibilidad de expresarse de si mismo.
Evita las explicaciones complicadas para los niños más pequeños. Perderían la atención y no serían capaces de
procesar descripciones largas. Una o dos frases son más que suficiente.
También, puedes utilizar diferentes colores para marcar las diferentes columnas.
Los niños mayores pueden ser capaces de verbalizar sus pensamientos y sentimientos más claramente, pero no
dejes que sea una excusa para no hablar con los niños más pequeños. Utiliza los mismos principios tanto para
los niños de más edad y más jóvenes pero no dudes en hablar más profundamente sobre el tema con aquellos
que son mayores.
61
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
http://www.unicef.org/crc/
http://en.wikipedia.org/wiki/Children's_rights
http://www.amnesty.ca/themes/children_overview.php
EDAD: 6–10
62
49 CONFIANZA CIEGA *
TIPO DE ACTIVIDAD
Movimiento, cooperación, comunicación
PALABRAS CLAVES
● Sentimientos , sentimiento de equipo, fomentar confianza, responsabilidad, confianza
OBJETIVO
● Hacerse cargo de la responsabilidad de los demás.
TIEMPO
30 minutos
MATERIALES
Pañuelos para vendar los ojos a los niños
PROCEDIMIENTO
1. Pide a los niños que se sienten en el suelo en círculo.
2. Asegúrate de que todo el mundo esté cómodo y tenga suficiente espacio para moverse. Describe que necesitarán
para caminar y luego háblales sobre sus sentimientos con el grupo.
3. Venda los ojos a la mitad de la clase.
4. Los otros niños guían a los niños con los ojos vendados de la mano o solamente de un dedo o del habla.
5. Una vez finalizado el ejercicio, pide a los niños hablar acerca de sus sentimientos. Asegúrate de que el grupo
entienda a cada niño y permite preguntas a cada niño del grupo. Cuando sea apropiado, también puedes hacer
más preguntas.
CÓMO ESTIMULAR LA REFLECCIÓN
1. Pregunta a los niños como se sintieron durante el juego, como se sintió el niño “a ciegas”, y como se sintió el niño
guía.
2. Pregunta acerca de la responsabilidad que ellos superaron.
3. Pide al niño que guie al “ciego” como si él/ella se asegurara de sentirse a salvo, y que le gustó sobre el camino
hecho. Si les resultó difícil pensar en ello, pregúntales por qué.
!
Ejercicio para un máximo de 10 niños.
Asegúrate de que se cree un ambiente cómodo para que los niños compartan sus sentimientos respecto a sus
experiencias.
Evita explicaciones en profundidad para los niños pequeños. Perderían la atención y no serían capaces de
procesar descripciones largas. Una o dos frases son más que suficiente.
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
TVV (2007). Alles über gute und schlechte Gefühle. Jena
* La actividad es similar a la actividad No.12 GUÍA DE PERRO de este conjunto de Actividades. Es posible que desees
saltar uno de los dos o de utilizar los dos para reforzar la confianza.
EDAD: 6 – 10
63
50 CONDUCCIÓN DE UN COCHE TIPO DE JUEGO
● Movimiento, la cooperación, la comunicación
PALABRAS CLAVE
● Sentimientos, sentimiento de equipo, fomento de la confianza, la responsabilidad, la confianza, la gestión de
conflictos
1. OBJETIVO
● cuidar de otros niños
TIEMPO
30 minutos
MATERIALES
Ninguno
PROCEDIMIENT
1. Pide a los niños que se sienten en el suelo formando un círculo.
2. Comprueba que todo el mundo este cómodo y tiene el suficiente espacio para moverse libremente.
3. Invita a los niños a jugar en parejas.
4. Media con los ojos vendados de la clase (estos niños son los "coches").
5. Los otros niños son los "conductores".
6. Explica a cada estudiante con el papel de conductor que conduzca al niño que representa el coche. Lo hará
tocando él/ ella en: el brazo derecho, para girar a la derecha, el brazo izquierdo para girar a la izquierda; ambos
brazos: para detener; el estómago - para ir hacia delante.
7. Indica a los conductores no chocar con otros coches.
8. Después de la experiencia de dirigir el coche, dile a los niños se sienten en el suelo en un círculo de nuevo
Para hacer una reflexión sobre el juego en conjunto
COMO ESTIMULAR LA REFLEXION
1. Pide a los niños sus impresiones sobre el juego, como de fácil fue para expresarse verbalmente y no verbalmente, y si era
difícil moverse como una persona ciega. ¿Por qué?
2. Pregúntales si era fácil mantenerse dentro del grupo. Si no, ¿por qué?
!
Ejercicio para un máximo de 10 niños.
Crear un ambiente adecuado para que los niños estén cómodos para compartir sus sentimientos.
Asegúrate de que todos los niños tienen la posibilidad de expresarse por sí mismos
Evita explicaciones en profundidad para los niños más pequeños. Ellos pierden la atención y no serán
capaces de procesar largas descripciones. Una o dos frases son más que suficientes.
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
http://www.chomikuj.pl (smoki-agresja)
EDAD: 6–10
64
51 TÚNEL OSCURO TIPO DE JUEGO
movimiento, el contacto, la cooperación, la interacción.
PALABRAS CLAVE
sentimientos, sentimiento de equipo, fomento de la confianza, la responsabilidad, la confianza
OBJETIVO
moverse los ojos vendados
reflexionar sobre los sentimientos de uno
mejorar la cooperación
TIEMPO
30 minutos
MATERIALES
Ninguno
PROCEDIMIENTO
1. A medida que los niños se sienten en círculo explique el juego (los siguientes pasos).
2. Los niños de pie en una línea y que sus piernas se abran tanto como para permitir que un compañero pueda pasar a través
de ellos.
3. El último estudiante en la línea está de rodillas y con los ojos vendados.
4. Ella / él representa un tren que tiene que pasar por un túnel muy oscuro.
5. Los niños van a guiar al estudiante con los ojos vendados para que él / ella llegue a la salida en el extremo del "túnel" (que
pasa a través de las piernas de los compañeros de clase) diciéndole / que vaya a la izquierda, a la derecha o al centro.
6. Cuando él llega a la final del "túnel", él se erige como el primer estudiante en la línea, mientras que el último estudiante
estará su lado de rodillas y se convierte en el próximo "tren", hasta que todos los estudiantes han experimentado pasar por
el "túnel".
7. Dejar a los estudiantes 10 minutos para la reflexión y para hablar de sí mismos.
CÓMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
1. Pregunta a los niños cómo se sentían cuando realizaban el juego, y si era fácil de moverse con los ojos vendados. Si no, ¿por
qué?
2. Pregúntales cómo se sentían al ir por un túnel muy oscuro.
3. Pregúntales si se sentían cómodos con el apoyo del grupo. Si no, ¿por qué?
!
Ejercicio para un máximo de 10 niños.
Crear un ambiente adecuado para que los niños estén cómodos y puedan compartir sus sentimientos
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
Niños más fuertes - Menos Violencia. Un manual para los niños. Juegos y Ejercicios. Financiado por la Comisión Europea
como parte del Programa Daphne. Sommer, Jan (2007): "Alles über gue und schlechte Gefühle". Jena
EDAD: 6–7
65
52 LA CÁMARA DIGITAL HUMANA TIPO DE JUEGO
● Contacto cooperación movimiento
PALABRAS CLAVE
fomento de la confianza, la responsabilidad, la actividad de pequeños grupos
fomento de la confianza, la responsabilidad, la confianza, la actividad de pequeños gruposfomento de la confianza, la
responsabilidad, la confianza, la actividad de pequeños grupos
OBJETIVO
Reforzar la cooperación, para mejorar la memoria visual
TIEMPO
30 minutos
MATERIALES
Una habitación preparada para el ejercicio
PROCEDIMIENT
1. Pide a los niños que busquen un compañero para llevar a cabo el juego de dos en dos (uno de ellos se convierte en
fotógrafo mientras que el otro se convierte en una cámara digital)
2. Los niños "cámaras digitales" tienen que cerrar los ojos.
3. Los estudiantes "fotógrafos" tienen que mover las "cámaras digitales “los niños lentamente, enmarcando el paisaje y,
cuando ven algo interesante, señalan la "cámara digital" en él y "toman una foto": la "cámara" estudiantes tiene que abrir
los ojos durante 2 segundos).
4. Después de 5 fotos, los "fotógrafos" se remontan junto con las "cámaras" al punto de partida. Las "cámaras" tratan de
recordar en el orden correcto los lugares donde se han tomado las imágenes.
5. Después de eso, cambiar el papel.
6. Los últimos 10 minutos se dedican a la discusión y los niños tratan de expresar sus sentimientos y sus percepciones del
juego.
CÓMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
1. ¿Cómo te sentiste haciendo la actividad?
2. ¿Fue fácil trabajar juntos?
3. ¿Fue fácil recordar las fotos al final?
Crear un ambiente adecuado para que los niños estén cómodos y puedan compartir sus sentimientos
Evita explicaciones en profundidad para los niños más pequeños. Ellos pierden la atención y no serán
capaces de procesar largas descripciones. Una o dos frases son más que suficientes.
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
www.istruzionevenezia.it
EDAD: 6–7
66
53 CONVIVENCIA TIPO DE JUEGO
arte, la interacción, la comunicación
PALABRAS CLAVE
la confianza, pequeñas actividades de grupos, sentimiento de equipo, la inclusión
OBJETIVO
promover trabajo en equipo
Desarrollar habilidades de comunicación
crear confianza dentro del grupo
TIEMPO
30 minutos
MATERIALES
Media hoja de papel por cada niño, lápices
PROCEDIMIENTO
1. Divida la clase en cuatro grupos de niños
2. Dar a cada niño media hoja
3. Pídeles que formen un grupo de cuatro niños por grupo
4. Darles la primera tarea: escribir la palabra "juntos" en los cuatro trozos de papel, con al menos dos letras de la palabra en
cada papel
5. Segunda tarea: Decora los cuatro trozos de papel de forma individual, para que la obra constituya un mural continuo a través
de las cuatro piezas
6. Explícales que tienen que decidir todos juntos el diseño del mural y pintar cada uno su parte de papel.
7. Coloque los murales en la pared.
CÓMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
1. ¿Cómo se sintió en esta actividad? ¿Te ha resultado fácil de compartir tus ideas?
2. ¿Fue fácil / difícil hacer la obra de arte coincida?
3. ¿Qué piensas acerca de las diferentes obras de arte con la clase?
!
4. Ten cuidado de que no haya niños sin grupo. Asegúrese de que cada niño se integra en el grupo cuando se forman los
grupos.
5. Es importante que ningún niño sea excluido de su grupo.
.
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
Niños fuertes – menos violencia. Un manual para niños. Juegos y ejercicios. Fundado por la Comisión Europea
como parte del Programa Daphne.
EDAD: 5–6
54 ARMAR UN ROMPECABEZAS
67
TIPO DE JUEGO
contacto, la cooperación, la comunicación
PALABRAS CLAVE
Sensación de equipo, gestión de conflictos, competencia social, la inclusión
OBJETIVO
Crear unión, cada miembro del grupo es importante
Promover la comunicación
TIEMPO
15 minutos
MATERIALS
Rompecabezas
PROCEDIMIENTO
1 Poner en un círculo, si hay más de 5 niños dividir el grupo en grupos más pequeños
2. Explique a los niños que tienen que hacer un rompecabezas en su pequeño grupo
3. Todo el mundo debe participar, todo el mundo tiene una parte del rompecabezas
4. Inicia el ejercicio, observa la situación
CÓMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
1. ¿Fue fácil hacer el puzle? ¿Qué fue difícil?
2. ¿Por qué? ¿Les ha gustado poner las piezas juntas?
3. ¿te sientes orgulloso del montaje de las piezas?
!
Dependiendo de la etapa de desarrollo de los niños, los estudiantes pueden realizar el juego sin hablar el ejercicio se vuelve
mucho más difícil.
Cree su propio rompecabezas: Cortar una imagen en trozos o destruir cuidadosamente una maceta.
FUENTE DEL EJERCICIO
Niños fuertes – menos violencia. Un manual para niños. Juegos y ejercicios. Fundado por la Comisión Europea
como parte del Programa Daphne.
68
EDAD: 5–6
55 EL NUDO TIPO DE JUEGO
Contacto, movimiento, interacción
PALABRAS CLAVE
sensación de equipo, gestión de conflictos, la inclusión, la confianza
OBJETIVO
capacidad para negociar
capacidad para coordinar y comunicar
capacidad de colaborar en un grupo
TIEMPO
10-15 minutos
MATERILES
Ninguno
PROCEDIMIENTO
1. Pide a los niños que hagan un círculo apretado y cerrando los ojos.
2. Los brazos hacia adelante y ahora sus manos tienen que encontrar otras manos (manteniendo los ojos
Cerrados)
3. Diles que abran los ojos: formando un nudo humano
4. Pide a los niños disuelvan el nudo sin separar las manos.
CÓMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
1. ¿Cómo se sienten? ¿Cuál fue el mejor comportamiento para resolver los problemas?
2. ¿Cómo cambian las cosas si nos apoyamos y ayudamos unos a otros?
!
Los niños deben estar relajados para jugar a este juego. Antes de que empiecen a resolver el nudo, ellos hacen una breve
introducción acerca de cómo colaborar y ponerse de acuerdo sobre los movimientos básicos antes de que todo el mundo
tratan de resolver el nudo. Se invita a cada niño a expresar sus sentimientos después del partido.
Es importante que los niños sigan las instrucciones. Si no logran resolver el nudo o se rompe la cadena se les da una segunda
oportunidad y se repite el juego.
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
"Movimiento Humanista" se puede ver más en http://www.iheu.org/
69
EDAD: 4–6
56 ENCONTRAR NUEVOS NOMBRES
TIPO DE JUEGO
Comunicación creatividad
PALABRAS CLAVE
Diversidad, rasgos de personalidad, las diferencias culturales, la comprensión intercultural, la actividad en grupos pequeños
OBJETIVO
la toma de conciencia de la individualidad
descubrir la singularidad de cada uno
la búsqueda de similitudes y diferencias en un grupo
TIEMPO
20 minutos
MATERIALS
Fotografías de diferentes personas (por ejemplo, tomadas de cualquier revista)
PROCEDIMIENTO
Los niños trabajan en pequeños grupos inventando nuevos nombres para cada niño (o para sí mismos): los nuevos nombres
deben coincidir con sus cualidades de personalidad o sus logros.
Cada niño recibe un nombre único, personal, por ejemplo, "Indio". El profesor explica que cada niño va a continuación,
seleccione una imagen que él / ella se sienta relevante a su nueva identidad.
Deja libertad de elección para que elijan la imagen que ellos crean que se adapte a ellos mismos
Pide a los niños hablar sobre la singularidad de su propio carácter a partir de observaciones sobre la imagen elegida
CÓMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
1. ¿Por qué elegiste esta foto?
2. ¿Qué le gusta sobre el personaje que representa?
3. ¿Cómo se sienten las personas que son diferentes a ti? ¿Sientes miedo / curiosidad / felicidad etc.?
! Los niños pequeños pueden usar imágenes de personajes de dibujos animados como Mickey Mouse (rasgos relacionados
pueden ser divertidos, amables y valientes). Resaltar la singularidad de los rasgos de cada niño y la importancia de la
diversidad de carácter y habilidades en un grupo
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
Niños fuertes – menos violencia. Un manual para niños. Juegos y ejercicios. Fundado por la Comisión Europea
como parte del Programa Daphne.
70
EDAD: 7–10
57NIÑO EN EL POZO
TIPO DE JUEGO
● Comunicación, contacto
PALABRAS CLAVE
● diversidad, inteligencia emocional, sentimiento en grupo, tratos personales e inclusión
OBJETIVO
Darse cuenta que cada niño pertenece a un grupo
Darse cuenta de los tratos personales necesarios en el grupo
Formar un grupo, y el sentido de pertenecer al grupo
TIEMPO
15–20 minutes
MATERIALES
Ninguno
PROCEDIMIENTO
1. Los niños se sientan en un círculo, Un niño se cae en el medio y dice, “Estoy bien”. El otro niño pregunta; ¿Quién
se supone que lo rescata? ¿La persona que grite más fuerte o las más triste” etc. Entonces, Los niños deben
demostrar la característica solicitada de salvador. El niño que está en el pozo elige persona que mejor cumpla con
esto. El elegido entra en el pozo y continua el juego
2. Explica que en algunas situaciones las emociones son necesarias, Incluso para poder ir a rescatar a sus
compañero
3. Has énfasis en la variedad de emociones que necesitaron para rescatar al niño en el pozo
COMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
1. ¿Cómo te sentiste realizando el juego?
2. Que personas eran las más fuertes
!
Es aconsejable/conveniente que todos los niños tengan su turno de estar en pozo
El juego puede continuar otra vez si todos los niños no pudieron estar en el pozo
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
Niños fuertes – menos violencia. Un manual para niños. Juegos y ejercicios. Fundado por la Comisión Europea
como parte del Programa Daphne.
71
EDAD: 3–5
58REUNIÓN DE MARIONETAS TIPO DE JUEGO
● Comunicación, contacto, interacción, juegos de rol
PALABRAS CLAVE
● Construcción de confianza, Confianza, actividades para pequeños grupos, competencias sociales e inclusión
OBJETIVO
Juego en equipo, Construcción de un equipo de dialogo
TIEMPO
30 minutos
MATERIALES
Marionetas
PROCEDIMIENTO
1. Divide la clase en parejas, mezcla los niños y elige las parejas al azar.
2. Los niños pueden utilizar marionetas o juguetes para crear un dialogo en 10 minutos cada uno. Hablarán a través
de las marionetas. El dialogo tiene como objetivo incluir declaraciones personales como: “Hola, soy Betty y me
gusta vestirme de azul!”, el otro niño con un juguete diferente responde y se introduce a él/ella mismo: “Hola
Betty, soy…”
COMO ESTIMULAR LA REFLECIÓN
1. ¿Fue difícil ser una marioneta?
2. ¿Qué capítulos fueron representados? ¿Les ha gustado?
3. ¿Fue Fácil o difícil la comunicación? Si es así, ¿Porque?
!
Los niños comunican más fácilmente sus pensamientos a través de juguetes, sin embargo, podrían distraerse
jugando y olvidar con facilidad el objetivo del juego. Explica las principales reglas del juego: toma turnos en la
conversación
Recuerda a los niños que la actividad consiste en expresar sus sentimientos y pensamientos a través de las
marionetas
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
Niños fuertes – menos violencia. Un manual para niños. Juegos y ejercicios. Fundado por la Comisión Europea
como parte del Programa Daphne.
72
EDAD: 4–6
59LA RED
TIPO DE JUEGO
comunicación, interacción, romper el hielo
PALABRAS CLAVES
sentimiento de equipo, inclusión
OBJETIVO
Aumentar la conciencia y los vínculos de grupo dentro de un grupo
Aumentar la conciencia de las similitudes
Aumentar el trabajo en equipo
Ayudar a los niños a conectar con compañeros con quienes comparten los mismos intereses
TIEMPO
30–45 minutos
MATERIALES
Papel blanco grande, pizarra, material de dibujo, juguetes
PROCEDIMIENTO
1. Ponga el nombre de los niños al azar en la pizarra
2. Cada niño debe elegir un juguete.
3. Si dos niños han elegido coches similares como juguetes sus nombres serán vinculados con una flecha en la
pizarra
COMO ESTIMULAR LA RELFEXION
1. ¿Estabas sorprendido al notar las similitudes?
2. ¿Te hiso feliz descubrirlos?
3. ¿Te llevaste bien con aquellos con los que tenía similitudes?
!
Incluir a toda la clase.
Pide a los niños que escriban sus nombres en la pizarra por ellos mismos.
ORIGEN DE LA ACTIVIDAD
Niños fuertes – menos violencia. Un manual para niños. Juegos y ejercicios. Fundado por la Comisión Europea
como parte del Programa Daphne.
73
EDAD: 4–6
60EL LIBRO DE VIAJE TIPO DE JUEGO
creatividad, arte
PALABRAS CLAVE
Entendimiento intercultural, construcción de confianza, responsabilidad, confianza
OBJETIVO
Conciencia de la unión, promoción de la franqueza y habilidades de auto presentación
TIEMPO
1 fin de semana por niño
MATERIALES
Libreta con páginas en blanco, Hacer a mano (opcional) podrían ser creativos antes de empezar la actividad,
bolígrafos y lápices
PROCEDIMIENTO
1. Cada semana, un niño hace la libreta (a mano) en su casa con dibujos pintados etc…
2. Cada niño presenta su trabajo al resto al comenzar la clase, en el transcurso de la semana, y el libro viajará con
otro niño hasta su casa.
3. Esto da la oportunidad de involucrar a las familias de los niños y presentar a la familia sus compañeros, y de otro
modo: los compañeros a sus familia
COMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
1. El libro podrá ser presentado al final de año.
2. Los niños tendrán la oportunidad de enriquecer su presentación en el libro, en el transcurso del año (incluyendo
páginas extra)
3. Los niños más mayores tendrán la oportunidad conocer a sus compañeros en la escuela
!
El libro de viajes puede ser una actividad divertida para niños y los padres
Informa a los padres sobre el libro antes de empezar la actividad y pregunta si quieren participar en la colección
de imágenes
Es probable que pocos niños y padres quieran empezar con esto, una vez hayan sido completado por algunos,
otros padres querrán participar en la idea
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
Niños fuertes – menos violencia. Un manual para niños. Juegos y ejercicios. Fundado por la Comisión Europea
como parte del Programa Daphne.
74
EDAD: 5–6
61GRITAR STOP
TIPO DE JUEGO
comunicación
PALABRAS CLAVE
Inteligencia emocional
OBJETIVO
Reflexionar sobre uno mismo
Expresarse bajo presión
TIEMPO
10 minutos
MATERIALES
Nada
PROCEDIMIENTO
1. Pide a los niños que se sienten en círculo en el suelo
2. Hacer que todos se sientan cómodos e inicia un espacio de liberación
3. Entrenar la respiración: “¿Qué pasa si respiro y quiero gritar “stop”?.
4. Vamos a intentar. Respira hacía dentro y luego intenta gritar “stop” los más fuerte posible
COMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
1. ¿Te has divertido la actividad?
2. ¿Cuál fue el más fuerte?
3. ¿Qué fue lo más divertido?
4. ¿Qué has aprendido?
!
Crea un ambiente adecuado para que los niños se sientan cómodos y demuestren sus sentimientos
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
Niños fuertes – menos violencia. Un manual para niños. Juegos y ejercicios. Fundado por la Comisión Europea
como parte del Programa Daphne.
75
EDAD: 5–6
62EJERCICIO DE VICTIMAS Y DELICUENTES
TIPO DE JUEGO
Interacción, movimiento
PALABRAS CLAVE
Inteligencia emocional
OBJETIVO
Reaccionar contra delincuentes
Usar el lenguaje corporal
TIEMPO
30 minutos
MATERIALES
No se requiere ningún material
PROCEDIMENTO
1. Pide a los niños que busquen una pareja para la actividad
2. Deberían estar de pie cara a cara aproximadamente a 3 o 4 metros de distancia entre ellos
3. El profesor explica la actividad los objetivos y rompe las parejas de “victimas y “delincuentes”
4. Los delincuentes deberían adoptar la típica postura de delincuentes. Las victimas deberían estar de pie fuertes y
derechos
5. El profesor práctica con los grupos de víctimas. Él/ella da algunos consejos: “Queridas víctimas, no sois víctimas,
sois niños que saben decir no, a causa de esto, intentar decir que no con el lenguaje corporal a los delincuentes
cuando vengan. Por favor no usar las manos, lenguaje de los pies, piensa como parar al delincuente
6. Pasos a seguir:
Las victimas intentan parar a los delincuentes solo con el lenguaje corporal
Los niños usan solo las manos para tratar de parar a los delincuentes
Los niños ahora usan las piernas, Intentaran dar un paso hacia adelante en la situación de víctimas
Usar la comunicación verbal para gritar “stop”
7. Trabajo con estos 4 pasos para que no tengan contacto físico las víctimas y los delincuentes
8. Hacer consientes a los niños de las reglas antes de empezar el juego
9. Cambia los roles de los niños
COMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
1. ¿Cómo has parado al delincuente?
2. ¿Ha sido satisfactoria tu estrategia de autodefensa?
3. ¿Qué sentimientos os ha despertado la actividad?
!
Crea un ambiente cercano para hacer que los niños se sientan cómodos al formar parte de la actividad
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
Niños fuertes – menos violencia. Un manual para niños. Juegos y ejercicios. Fundado por la Comisión Europea
como parte del Programa Daphne.
76
EDAD: 5–6
63ESQUINAS DE DIALOGO TIPO DE JUEGO
comunicación, interacción
PALABRAS CLAVE
Inteligencia emocional, entendimiento intercultural, gestión de conflictos
OBJETIVOS
gestionar los conflictos
Prevenir la violencia
TIEMPO
10 minutos
MATERIALES
No se requiere material
PROCEDIMIENTO
1. Después de un conflicto físico, los niños irán a la esquina de la habitación y uno de ellos es la boca y otro el oído.
El oído puede escuchar, solo escuchar
2. Después se cambian los roles
3. Hablar de los motivos del conflicto
COMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
1. ¿Cómo te has sentido durante el ejercicio?
2. ¿Cómo te sientes ahora?
3. ¿Fue difícil controlar la ira?
!
Crea un ambiente cercano para hacer que los niños se sientan cómodos y compartan sus sentimientos sobre la
experiencias
Evita explicaciones en profundidad para los niños más pequeños. Ellos pierden la atención y no serán
capaces de procesar largas descripciones. Una o dos frases son más que suficientes.
Fuente de la actividad
Niños fuertes – menos violencia. Un manual para niños. Juegos y ejercicios. Fundado por la Comisión Europea
como parte del Programa Daphne.
77
EDAD: 4–6
64BUEN COMPORTAMIENTO TIPO DE JUEGO
Comunicación, juego de rol
PALABRAS CLAVE
Emociones, sentimientos.
OBJETIVO
Debatir con los niños su entendimiento y buen comportamiento y mal comportamiento en la clase, por medio de
ejemplos
Define el buen comportamiento en clase
Hacerlos conscientes de los problemas de comportamiento
TIEMPO
40 minutos
MATERIALES
Mariones o juguetes
PROCEDIMIENTO
1. Has que los niños se sientan cómodos en in circulo, y luego pídeles pensar en una situación cuando los
sentimientos y las emociones dentro de clase estaban bien/positivos/felices a diferencia de aquellas situaciones
infelices
2. Los niños más pequeños pueden utilizar marionetas para representar la situación. Utilizar dos capítulos o más si
fuera necesario.
3. Los niños presentan las situaciones que piensen que son emociones negativas a través de marionetas/juguete.
En 5 minutos, los niños deberían crear un juego de rol con las marionetas y decir al grupo que capitulo han
expuesto si ha sido una presentación de comportamiento positivo o de comportamiento negativo. Dejarles explicar
en sus propias palabras su comprensión de lo bueno y malo
Como estimular la comprensión
1. Pregunta a los niños que presentación ha sido de buen comportamiento y pon ejemplos o historias
2. Debate sobre que comportamiento es más deseable que conducen al sentimiento de aula bueno/positivo/feliz
!
Escucha las habilidades más importantes
El profesor coge el rol de mediador, siendo capaz de influir en la discusión y declarar que comportamiento es
bueno
Es importante dejar a los niños hablar de manera natural de un buen comportamiento y evitar sugerencia que
puedan darles la idea que impone las reglas
Fuente de la actividad
Niños fuertes – menos violencia. Un manual para niños. Juegos y ejercicios. Fundado por la Comisión Europea
como parte del Programa Daphne.
78
EDAD: 4–6
65ESTRELLAS DE PLATA Y ORO
TIPO DE JUEGO
INTERACCIÓN
Palabras clave
Construcción DE CONFIANZA, competencias sociales
Objetivo
1. Aumento del buen comportamiento de los niños aprendiendo sistemáticamente
2. Dar la oportunidad de:
Sentirse involucrado y estar motivado para comportarse bien
Compartir la ayuda el uno del otro para comportarse bien
TIempo
Todos los meses del colegio
MATERIALes
Estrellas de plata y oro
PROCEDimiento
1. Los niños recibirán estrellas cuando demuestren un buen comportamiento
2. Los niños coleccionaran las estrellas en sus libros o libretas
3. Modelos a imitar de buen comportamiento recibe una estrella de oro y aran un ejemplo de buen comportamiento
4. Los modelos a imitar pueden ayudar a otros niños mostrándoles en que camino se están comportando bien. Tanto
los más jóvenes como los más mayores pueden tener este papel y el profesor debería animar a los estudiantes
más jóvenes y niños como con el comportamiento negativo a conseguir estrellas.
5. Evita tener solo niños mayores en el rol de modelos
6. Los niños con estrellas de plata y los niños con estrellas de oro serán premiados con una apreciación verbal al
final del semestre
7. Además, los padres estarán informados sobre el comportamiento de sus hijos, según el número de estrellas que
hayan conseguido, y sobre cómo mejorar su comportamiento
Como estimular la reflexiónHOW TO STIMULATE REFLECTION
1. Como te sientes al recibir una estrella de oro?
2. Si no recibieras ninguna estrella de oro como te sentirías
3. Como se siente ser reconocido como una persona de buen comportamiento
!
Usa tambien sonrisitas de complemento para el juego
Fuente de la actividad
Niños fuertes – menos violencia. Un manual para niños. Juegos y ejercicios. Fundado por la Comisión Europea
como parte del Programa Daphne.
79
EDAD: 4–6
66Lucha de espalda
TIPO DE JUEGO
Contacto, movimiento
PALABRAS CLAVE
Relajación, alivio del estrés
OBJETIVO
Reducir la tensión por medio de actividades físicas es otras manera de reducir la agresión
Juego para aprender a ser respetuoso
Reforzar la seguridad en uno mismo
TIEMPO
10 minutos
MATERIALES
nada
PROCEDIMIENTO
1. Decir a dos niños que se pongan de espaldas el uno del otro
2. Los niños tiene que empujar al otro niño sobre la línea
Como estimular la reflexión
1.
2. ¿Ha sido fácil calmar al de espalda?
3. ¿Ahora, Te sientes relajado?
!
Elige dos niños físicamente iguales para jugar, de modo que tengan igualdad de oportunidades
Aspecto importante: Los niños deberían tener la oportunidad de tener una segunda por ronda
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
Niños fuertes – menos violencia. Un manual para niños. Juegos y ejercicios. Fundado por la Comisión Europea
como parte del Programa Daphne.
80
EDAD: 6–10
67Altavoz y oyente
TIPO DE JUEGO
Comunicación, arte de escuchar
PALABRAS CLAVE
Escucha con atención, confianza, respeto por los otros
OBJETIVO
Dar consciencia del habla y la escucha
Practicar la escucha activa
Entender la importancia de la escucha activa de cada uno para llegar a conocer el uno al otro
TIEMPO
20-30 minutos
MATERIALES
Habitación espaciosa para permitir a los estudiantes sentarse por parejas a una distancia razonable entre ellos.
Ordenador o un aparato diferente para escuchar música. Un trozo de canción elegida por el profesor para la
actividad
PROCEDIMIENTO
1. El profesor explicará que con la actividad intenta desarrollar una experiencia de escucha activa, Los niños irán
escuchando un par de palabras y practicaran en silencio. Actuarán recíprocamente solo por el contacto de la
vista y el lenguaje corporal. El profesor explica el ejercicio y describe cada paso a seguir. Después de eso, podrán
empezar.
2. El profesor dividirá la clase en pequeños grupos de dos. Cada estudiante tendrá una pareja opuesta al otro. Las
parejas tendrán el máximo espacio que les permita la clase.
3. El profesor pide a los niños que escuchen un pequeño fragmento de la canción que se ha preparado antes de
empezar la actividad. El profesor pone la canción en el ordenador o dispositivo elegido. La clase escucha la
música.
4. El profesor marca el tiempo de partida, un estudiante de cada pareja será “altavoz” y dice al otro que es el
“oyente” sobre lo que ha oído de la parte de la canción. El “oyente” solo puede expresar su atención con el
contacto de ojos o gestos y no hablando
5. El “altavoz” tiene 3 minutos para hablar. El profesor marca el final.
6. El niño que ha sido el altavoz pasa a ser el oyente y el procedimiento será el mismo.
7. Después el profesor marca el final, los estudiantes comparten su retroalimentación de la experiencia.
COMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
Posibles preguntas
¿Fue fácil ser altavoz u oyente?
Piensa en un persona que admires; es el o ella altavoz o oyente
Fue difícil no hablar cuando los otros estaban hablando
Sientes que conoces a la otra persona mejor porqué haz sido capaz de escuchar con atención y/o porque sentiste
que te escucharon con atención?
Sientes el sentido de la confianza porqué eras más consiente de escuchar al otro?
Sentiste el sentido de la inclusión
!
Elige una parte de la canción que te guste. Un trozo podría aproximarse a ( máximo 4 minutos)
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
Inspirado en una actividad usada en muchos contextos de adultos de aprendizaje y adaptado por Niños Fuertes (Sonidos y
arte mosaico)
81
EDAD: 6–10
68 ¿Qué música está sonando?
TIPO DE JUEGO
Comunicación, arte de escuchar
PALABRAS CLAVE
Escucha activa, comunicación, respeto mutuo, aprendiendo a aprender
OBJETIVO
Practicar la escucha activa
Aprender el uno del otro las reacciones de escuchar la música
aprender el respeto de los otros niños a través de una experiencia de forma natural
TIEMPO
30 minutos
MATERIALES
Habitación espaciosa para permitir a los estudiantes sentarse por parejas a una distancia razonable entre ellos.
Ordenador o un dispositivo diferente para escuchar música. Un trozo de canción elegida por el profesor para la
actividad
PROCEDIMIENTO
1. El profesor explica el ejercicio a los niños (de acuerdo con los pasos a seguir)
2. Los niños se sientan en círculo
3. El profesor da a cada niño un trozo de papel y un lápiz
4. El profesor pide a los niños que cierren los ojos, y escuchen la música que va a poner en silencio.
5. El profesor juega con la música a través de un ordenador con altavoces externos o por un dispositivo diferente.
6. Cuando la música finalice, los niños, se quedarán en silencio, escriben en el trozo de papel que les sugiere la
música. Esto podría ser algo como: una palabra, frase, recuerdo, una imagen de un paisaje, historia, sentimiento,
color…
7. Cuando todos los niños hayan finalizado, leerán en voz alta, uno por uno, lo que han escrito.
8. El profesor estimulara las reflexiones parecidas y escuchara diferentes experiencias de los niños y como las
percepciones de todos los niños son importantes.
COMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
Posibles preguntas
¿Estuvieron interesados en saber cómo sus compañeros de la clase percibieron la canción?
¿La música “le dijo” algo diferente o similar a lo que “dijo” a sus compañeros de clase?
¿Te has dado cuenta de que compartir sus comentarios con sus compañeros les hace sentir que entienden y saben
más los unos de los otros?
El comentario de cada niño es importante. Se puede notar que al escuchar el comentario de uno al otro que ha
aprendido algo nuevo.
¿Les gusto escuchar la música con los ojos cerrados junto con sus compañeros de clase? ¿Por qué?
!
La dinámica del grupo surgida de la escucha colectiva, con una creciente capacidad para prestar atención a los
comentarios de otros, proporciona un entorno de aprendizaje único donde los resultados individuales dependen
de la calidad de la connotación de grupo y la unidad.
Utilizar solo la calidad de la música, pedacitos de música clásica fuerte son sugeridas. El pedazo de música no
debería ser demasiado largo (Max. 8 minutos)
Intenta usar buenos dispositivos de música para tener un sonido claro y agradable en cuenta en la clase
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
Creado por el proyecto niños Fuertes- 2 (sonidos y arte mosaico)
EDAD: 3–10
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69 Nuestro ritmo en la música y el espacio TIPO DE JUEGO
Música, comunicación, creatividad, relajación
PALABRAS CLAVES
diversión, entretenimiento con formas y fabricación de ritmos, sentido de la unión
OBJETIVO
Liberar relaciones tensas con interacción creativa
Dejar a los niños disfrutar del sentido de la unión dentro de la clase
Divertirse y relajarse
TIEMPO
40 minutes
MATERIALES
Una canción o un pedazo de música instrumental que el profesor preparará antes de la actividad. Ordenador u otro
dispositivo para tocar música
PROCEDIMIENTO
1. El profesor y los niños están de pie en un círculo
2. El profesor moldea un objeto imaginario en el aire
Él/ella lanza el objeto imaginario a un niño que lo tomará y moldeará de nuevo en otra forma.
3. Este estudiante, entonces, lanza a otro niños (Algún estudiante del círculo) quien remoldara y lazará a otro de la
clase, etc. Cuando este lanzando el objeto, El niño tendrá que comunicar solo con el contacto visual, nunca
llamando al otro por el nombre. El profesor es parte del círculo y está incluido en el juego.
4. Está parte de la actividad continua por 10 minutos
5. El profesor ahora da una palmada con sus manos produciendo un ritmo. Él/ella lanza la célula rítmica a un niño
que lo repetirá.
6. El mismo niño tendrá que crear otro ritmo y lanzarlo a otro de la clase quien deberá repetirlo, etc. por 10 minutos.
7. El profesor ahora juega con la parte de la canción instrumental previamente elegida para el ejercicio y todos los
niños deberán jugar con el ritmo de la canción y dar palmadas con sus manos
8. El profesor juega con la canción una vez más con los niños (todos juntos) y lanzará de improvise un ritmo
diferente de la canción. La clase jugará como en un concierto improvisado de música Jazz
COMO ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
No es necesario estimular la reflexión después de la actividad. El profesor observará que los niños abran relajado
relaciones tensas después de la actividad, que ellos se sientan más felices y disfruten del sentido de la unión.
No obstante, el profesor debería estimular reflexiones siguiendo las siguientes sugerencias para los niños:
¿En qué parte del juego te has divertido más? ¿Por qué?
¿cómo te sentiste después del juego?
¿Fue bonito mirar a toda la clase como un gran grupo de música? ¿Por qué?
¿Les gustaría repetir el juego?
!
Vigila que todos los niños hayan enviado sus objetos y su célula rítmica al menos una vez desde que usted
estaba en el círculo, así tendrá la posibilidad de ayudar de una manera directa.
Deja a los niños que se diviertan. La actividad intenta crear un ambiente alegre y ayuda a liberar relaciones
tensas.
Si nos niños quieren seguir la actividad, pueden repetir la última parte (el concierto improvisado de jazz) otra vez.
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
Creado por el proyecto niños Fuertes- 2 (sonidos y arte mosaico)
EDAD: 6–10
70 Una canción del país de mi familia
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TIPO DE JUEGO
Cantar, escuchar las diferentes lenguas, dibujar
PALABRAS CLAVE
Multicultural, Respeto por las otras culturas, patrimonio musical
OBJETIVO
Aprender a respetar por igual las diferentes culturas de una sociedad
Dar a los niños de familias inmigrantes una oportunidad de compartir algo de su entorno cultural.
Conocer mejor a los compañeros de clase
TIEMPO
3 semanas de preparación para niños con un entorno cultural diferente
30 minutos en clase
MATERIALES
Canciones en un idioma diferente al local preparada por los niños: melodía, letras y traducción de las letras.
(Los niños con el entorno cultural diferente cantarán la canción a compañeros de clase o proveerán un archivo de
audio de la canción que será escuchada en el aula por el ordenador u otro dispositivo diferente)
PROCEDIMIENTO
1. El profesor dirá a aquellos estudiantes que vienen de familias con entorno cultural diferente del local pedirán a sus
padres recordar una canción en el idioma hablado por su familia.Los niños tendrán que escribir la letra de la
canción en el idioma original y traducirlo al idioma local en la hoja de papel. Deberían ensayar la canción en casa
con sus padres, hasta que se sientan con confianza de cantarla delante de sus compañeros. (o tal vez, pueden
grabar la canción con un teléfono cantando con su familia, o quizás pueden buscar en internet un archivo de audio
con la versión de la canción de internet
2. Podrían llevar a la escuela la letra con la traducción y, tener preparada también la grabación.
3. Tienen 3 semanas para completar la tarea.
4. Después de 3 semanas, los niños invitados por los profesores cantaran la canción en clase (con el ordenador o
teléfono)
5. Los compañeros tendrán que contra que sentimientos despierta la canción en ellos (si es triste, misteriosa, feliz, si
les hace recordar algo)
6. Los compañeros tendrás que adivinar de que va la canción, para mantener una discusión colectiva.
7. Entonces, el cantante cuenta a cual compañero se acercaba más el verdadero significado de la canción
8. El cantante lee en voz alta la canción en la lengua original, dice a los compañeros que idioma están escuchando,
y leerá en voz alta la traducción del texto en la lengua local
9. Él/ella tendrá que decir a sus compañeros las palabras clave de la canción en el lenguaje original y todos los
niños repetirán las palabras en voz alta
10. Todos los niños dibujaran una imagen de lo que les haya inspirado la canción
COMO ESTIMULAR LA COMPRENSIÓN
Posibles preguntas:
¿Podrían reconocer el idioma hablado por sus compañeros?
¿Estaba escuchando la canción de la familia de su compañero?
¿Has pensado alguna vez que sus compañeros saben más idiomas? ¿Piensas que tiene alguna ventaja? ¿Por
qué?
Te gustaría hablar más idiomas
¿Crees que es importante que los compañeros compartan sus lenguas y culturas en la escuela? ¿Por qué?
!
Es necesario, hacer que los estudiantes sepan que es importante respetar todas las lenguas y culturas, incluso a
veces los fonemas de los idiomas extranjeros pueden sonar divertidos, nuestra propia lengua puede sonar
graciosa a los que hablan un idioma diferente.
Utiliza esta actividad para hacer que los niños reflejen como son, sabiendo más lenguas y culturas, has que sean
más abiertos y puedan enriquecer nuestras vida. Háblale sobre las ventajas de hablar muchos idiomas. Utiliza la
actividad para hacer que los estudiantes reflejen las dificultades que tienen los niños cuando llegan a un nuevo
país. Ya que hablan otro idioma y posiblemente tienen un enfoque diferente de muchos aspectos de la vida diaria.
FUENTE DE LA ACTIVIDAD
Creado por el proyecto niños Fuertes- 2 (sonidos y arte mosaico)
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REPOSITORIO DE PROYECTOS DE LA UE
Los siguientes proyectos de la UE nos sirvió como fuente de inspiración a la hora de creación de
este libro.
Ethos – Ethical Education for a Sustainable and Dialogic Future
Ethos proyecto aboga por la educación moral en primaria y pre-primaria en las escuelas a fin de dar
a los niños un "cerebro y corazón inicio", basado en el pensamiento crítico, el respeto de los demás,
la tolerancia, el multiculturalismo, la mediación, la compasión y el diálogo. Ethos ofrece la escuela
primaria y maestros de escuelas de párvulos las oportunidades innovadoras de aprendizaje y valora
sus conocimientos y experiencia.
http://www.ethos-education.eu/index.html
GATE
El proyecto GATE consta de una metodología desarrollada para identificar y apoyar a los niños con
dislexia dificultades a una temprana edad escolar. Todos los enfoques de la compuerta están
interrelacionados y son aptos para el trabajo en clase con un impacto positivo en el desarrollo del
niño entero
http://www.gateproject.eu/gateproject2/
LINC: Enfoque integral, incluyente, y de consolidación comunitaria para
abordar intervenciones tempranas y continuas ESL
LINC desarrolla intervenciones continuas a una edad temprana mediante un enfoque holístico,
incluido el abandono temprano de la escuela, con métodos de prevención que comienzan en la
escuela primaria. Los objetivos de intervención en la comunidad escolar contemplan el
fortalecimiento de las redes sociales que pueden ayudar a los niños a alcanzar la excelencia en el
aprendizaje. LINC se dirige a los docentes, alumnos y padres de familia con objeto de ayudarles a
prevenir el abandono escolar, y antes de que se convierta en un riesgo evidente para los alumnos.
http://www.linc-project.eu/
Kids2Talk
Kids2Talk desarrolló por primera vez juegos y juguetes para niños pequeños con objeto de reforzar
un desarrollo multilingüe y de educación plurilingüe en la etapa de la educación infantil en Europa.
Todos los juegos son fáciles de utilizar y refuerzan la creatividad de los niños
http://www.kids2talk.de/
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Multilingual Families: Apoyo a familias multilingües - un tesoro
lingüístico para Europa
El proyecto de Familias multilingües es un importante proyecto que está dirigido a la preservación de
las lenguas y la cultura de los 47.3 millones de inmigrantes que viven en la Unión Europea. Ofrece
materiales de apoyo para los maestros, grupos de inmigrantes, de hecho todos los actores que
trabajan con inmigrantes y padres multilingüe..
http://www.multilingual-families.eu/
DISTINC PROJECT
El proyecto pretende desarrollar un programa de Formación en Educación Inclusiva, dirigido a
profesores de educación primaria, para mejorar las habilidades y conocimientos sobre prácticas
pedagógicas inclusivas, especialmente para niños con necesidades educativas especiales
(dificultades de aprendizaje y/o discapacidad, y comportamientos agresivos).
Web no disponible.
ATTEMPT – Attractive Techniques to Empower Parents and Teachers
El proyecto se basa en una investigación anterior sobre el bullying, que involucró tanto a los adultos
(padres, profesores e instituciones) como a los niños. A partir de los resultados de la encuesta, el
nuevo proyecto pretendía experimentar prácticas innovadoras de comunicación entre padres,
maestros y niños para ayudarles a desarrollar estrategias de prevención y empoderamiento para
hacer frente a situaciones de acoso.
http://www.attempt-eu.org/
PEAB – Peer Education Against Bullying
Proyecto centrado en la prevención del fenómeno de la violencia escolar en el grupo objetivo de la
infancia y la juventud (niños y jóvenes de entre 8 y 16 años).
FOLK DC – The Digital Children’s Folksongs for Language and Cultural
Learning
Un proyecto de la Unión Europea destinadas a motivar a los jóvenes estudiantes de idiomas para
comprometerse con el aprendizaje de idiomas y el multiculturalismo mediante el uso de canciones
populares infantiles, y actividades en torno a las canciones.
www.folkdc.eu
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BIBLIOGRAFÍA
1. Doležalová, Markéta. Kooperativní pohybové hry pro děti předškolního věku. Brno 2014.
2. Prevence-info:
http://www.prevence-info.cz/sites/default/files/users/9/srdce_tridy_pdf_11946.pdf.
3. DJK Sportverband/DJK Sportjugend (2013) „Inklusion mit Hand und Fuß. Sportbezogene
Angebote in der Kinder- und Jugendarbeit“, S. 33
(https://www.dosb.de/fileadmin/Bilder_allgemein/Organisationen/DJK/DJKHandreichung_FIN
AL.pdf.
4. DGB-Bildungswerk Thüringen e.V. (2008) „Baustein zur nicht-rassistischen Bildungsarbeit"
(http://www.baustein.dgb-bwt.de/PDF/B1-NamensGeschichten.pdf.
5. Landesjugendring Berlin e.V. (2014) „Praxishandbuch Juleica-Ausbildung in Berlin. Modul 13
Vorurteilsbewusstsein – Inklusion“, S. 8-9.
(http://www.ljrberlin.de/system/files/dokumente/juleica/Modul13_Inklusion_end.pdf, letzter
Zugriff am 17.12.2014).
6. Danish Centre for Educational Environments / Dansk Center for Undervisningsmiljø (DCUM):
Helle Meisner-Jensen: “Together against mobbing”, handbook, Denmark 2006.
7. Mathias Granum & Mariane Siem: “Out to the floor. Activities to strengthen children’s
language and social abilities, Denmark, 2012.
8. The Organisation Children’s Welfare in Denmark (Børns Vilkår I Danmark) /
www.bornsvilkar.dk.
9. The Digital Children’s Folksongs for Language and Cultural Learning” www.folkdc.eu.
10. “A.L.I.C.E.” Grundtvig project. Created by The Mosaic Art And Sound.
11. “Stronger children – less violence” project 2009-2011 – Daphne Programme, Project Nr.
JLS/2008-1/DAP-204.
12. Sommer, Jan (2007): Alles über gute und schlechte Gefühle. Ein Gewalt-
Deeskalationstraining für Vorschul- und Grundschulkinder. Jena.
13. Hillenbrand, C./Hennemann, T./Heckler-Schell, A. (2009): Lubo aus dem All. Vorschulalter.
Programm zur Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen. S. 81f.
14. www.oxfam.org.uk/education/resourcesrights/files/lesson1_needs_and_wants.pdf.
15. http://www.waece.org/paz/dossier.php?dossieres=dossierconflictos3.
16. TVV (2007). Alles über gute und schlechte Gefühle. Jena.
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