recomendaciones para la elaboracion de mapas conceptuales dlm i ep
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7/31/2019 Recomendaciones Para La Elaboracion de Mapas Conceptuales DLM I EP
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Didctica de las Relaciones Lgico Matemticas I
Docente: Katiuska Azlas Prez
Correo electrnico: [email protected]
RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIN DE MAPASCONCEPTUALES:
El mapa conceptual es una tcnica que puede hacer evidente las relaciones conceptuales que sostiene
un sujeto respecto de una teora o concepto, y permite reconocer las concepciones errneas orelaciones conceptuales no vlidas de un dominio de conocimiento (Novak & Musonda, 1991). Por tal
motivo resulta una herramienta de gran valor para el docente en la evaluacin de los aprendizajes.
(Concept Maps: Making Learning Meaningful Proc. of Fourth Int. Conference on Concept Mapping, J. Snchez, A.J. Caas, J.D.Novak, Eds. Via del Mar, Chile, 2010)
Recomendaciones para el trabajo:
Ordenar la informacin de lo ms general a lo ms especfico. Escribir el concepto ms inclusivo arriba o al centro (de preferencia) y dentro de un cuadro,
crculo u oval.
Conectar los conceptos, incluir la palabra o idea conectiva. Recordar que no hay respuestas incorrectas.
Al trabajar en equipo los mapas conceptuales, es importante:
Dibujar primero, el mapa, en forma individual de acuerdo a lo que ya se sabe acerca de untema.
Dibujar un mapa grupal, combinando lo realizado por cada integrante en el primer paso. Analizar el mapa grupal en forma individual con la idea de profundizar en el conocimiento
(buscando y comprobando la informacin) y completar el mapa mental.
Volver a combinar como equipo, escuchando las recomendaciones de cada integrante y,crear un mapa final.
CRITERIOS PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES:
Existen diferentes criterios que se deben tener en cuenta a la hora de evaluar un mapa
conceptual.
Jerarqua: es decir, cada concepto inferior depende del superior en el contexto de lo queha sido planteado.
Cantidad y calidad de conceptos, involucrados en su confeccin. Adecuada relacin de los significados, entre dos conceptos conectados por la lnea
indicada y las palabras apropiadas.
Conexin significativa entre un segmento de la jerarqua y el otro, es decir, debe existirconexiones significativas y vlidas entre conceptos.
Para ello es necesario tomar en cuenta lo siguiente:
Concepto principal: el concepto principal orienta en parte el desarrollo de la jerarqua y se relacionadirectamente con la pregunta de enfoque. Considerando que un mapa conceptual nunca es total y que
representa una parte del dominio de conocimiento, la pregunta de enfoque sirve para limitar y
seleccionar los conceptos ms relevantes a incluir en el mapa conceptual.
Conceptos subordinados:Esta categora considera aquellos conceptos importantes segn la temtica de
la lectura y la pregunta de enfoque. Son los conceptos principales del tema, que se desprenden del
concepto principal.
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Las ligas y las proposiciones:Las ligas constituyen una ayuda grfica para reconocer las proposiciones.
Los enlaces deben ser adecuados y pertinentes de acuerdo con el texto y el dominio de conocimiento.
La proposicin puede considerar ms de dos conceptos, sin embargo diferir de las cadenas de
conceptos.
Enlaces cruzados:En cuanto a los enlaces cruzados, se ubican en el nivel ms alto aquellos que resultan
novedosos o creativos. Aqu, lo creativo tiene que ver con las relaciones inusitadas, pero ilustrativas o
sorprendentes, que se generan al formar una proposicin.
Lo novedoso presenta relaciones que pueden tener un carcter idiosincrtico, es decir, expresiones de
la interpretacin del estudiante y que incluso, podran no haber sido observadas por el profesor. En
cualquier proceso educativo, las relaciones conceptuales surgen de procesos interpretativos y no
solamente de lo explicitado en el texto/lectura sobre el cual se ha elaborado el mapa conceptual.
El nivel ms bajo del desempeo en este criterio lo determina la inclusin, en el mapa, de enlaces
cruzados completamente irrelevantes, redundantes o errneos, tanto semntica como
gramaticalmente, es decir, cuando las palabras de enlace no adjudican a la unin de conceptos sentido,
ni muestren pertinencia.
Estructura jerrquica: Para determinar la cualidad de la estructura jerrquica, se considerar elnmero de niveles y de ramificaciones.
El nivel ms alto de desempeo corresponde a la estructura en la que los conceptos estn ordenados
jerrquicamente, es decir, que cada concepto subordinado es ms especfico y menos general que el
concepto ubicado arriba de l, y que el mapa est conformado por al menos 4 niveles y ms de 7
ramificaciones.
En el nivel ms bajo se encuentra mapas conceptuales sin estructura jerrquica, es decir, mapas con
estructuras redundantes, radiales o lineales.
Complejidad estructural: Se refiere a la composicin general del mapa conceptual y tomando enconsideracin aspectos como complejidad, organizacin, claridad y equilibrio.
La complejidad alude a la cantidad de niveles jerrquicos, ramificaciones y valoraciones sobre el diseo
del estudiante o equipo de estudiantes al distribuir los elementos en el plano. Estos elementos
contribuyen a dar claridad y legibilidad al mapa conceptual para evitar ambigedades o confusiones en
la lectura.
El equilibrio en el desarrollo de los conceptos sirve para reconocer procesos de comparacin y
diferenciacin importantes, pues son reflejo de estrategias analticas esto es, que las ramas del mapa
conceptual se han desarrollado equilibradamente.
Para evaluar los mapas conceptuales se debe hacer primero un anlisis del aspecto cualitativo,
enfatizando en lo preciso y vlido del conocimiento representado (Keilik, 1998), algunas
preguntas que pueden servir para realizar la evaluacin son las que nos ofrece Keilik (1998):
Estn expuestos los conceptos ms importantes? Las ligas son aceptables? Hay suficiente cantidad de jerarqua y uniones cruzadas?
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Bartels, propone tres categoras para evaluar y, eventualmente, calificar el trabajo del estudiante
con los mapas conceptuales, en cada categora establece 4 criterios de desempeo a los cuales le
asigna un puntaje el que se muestra a continuacin:
CONCEPTOS Y TERMINOLOGA
3 puntos Muestra un entendimiento del concepto o principio matemtico y usa una notacin y
una terminologa adecuada.
2 puntos Comete algunos errores en la terminologa empleada y muestra algunos vacos en el
entendimiento del concepto o principio.
1 punto Comete muchos errores en la terminologa y muestra vacos conceptuales profundos.
0 punto No muestra ningn conocimiento en torno al concepto tratado.
CONOCIMIENTO DE LAS RELACIONES ENTRE CONCEPTOS
3 puntos Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las
relaciones entre estos.
2 puntos Identifica importantes conceptos, pero realiza algunas conexiones erradas.
1 punto Realiza muchas conexiones erradas.
0 punto Falla al establecer en cualquier concepto o conexin apropiada.
HABILIDAD PARA COMUNICAR CONCEPTOS A TRAVES DEL MAPA CONCEPTUAL.
3 puntos Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo ejemplos, colocando
los conceptos en jerarquas y conexiones adecuadas y colocando relaciones en todas las
conexiones, dando como resultado final un mapa que es fcil de interpretar.
2 puntos Coloca la mayora de los conceptos en una jerarqua adecuada estableciendo relaciones
apropiadas la mayora de las veces, dando como resultado un mapa fcil de interpretar.
1 punto Coloca slo unos pocos conceptos en una jerarqua apropiada y usa slo unas pocas
relaciones entre los conceptos, dando como resultado un mapa difcil de interpretar.
0 punto Produce un resultado final que no es un mapa conceptual.
VENTAJAS
Para una mayor comprensin es importante hacer mencin sobre algunas ventajas que posee
este instrumento de aprendizaje:
Constituye una herramienta que sirve para ilustrar la estructura cognoscitiva o designificados que tienen dos individuos mediante los que se perciben y procesan las
experiencias.
Conocer los conocimientos del estudiante, permite trabajar y corregir los erroresconceptuales que se presenten. As, como facilitar la conexin de la informacin con otros
conceptos.
Facilita la organizacin lgica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que sontiles para separar la informacin significativa de la informacin trivial, logrando fomentar
la cooperacin entre el estudiante e incrementando el significado de la informacin.
Permite planificar la instruccin y a la vez ayuda a los estudiantes a aprender a aprender. Favorece la creatividad y autonoma. Permite lograr un aprendizaje interrelacionado, al no aislar los conceptos, las ideas de los
alumnos, y la estructura de la disciplina. En el caso de los Estudios Sociales, por ejemplo
facilita la comprensin de la historia desde la perspectiva, presente, pasado y futuro.
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Fomenta la negociacin, al compartir y discutir significados. La confeccin de los mapasconceptuales en forma grupal, por ejemplo, desempea una til funcin social en el
desarrollo del aprendizaje. Es una herramienta grfica cuando se desea recordar un concepto o un tema con slo
mirar el mapa conceptual.
Permite relacionar las partes con el todo (pensar en sistema).