ramaciÓn - ies jorge manriqueiesjorgemanrique.centros.educa.jcyl.es/aula/... · esta programación...

1

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N D

E E

CO

NO

MÍA

Profesores: Patricia García de la Fuente Juan José Guillen Cebrián Ángela Hermoso Cosgaya Mª del Mar Sierra Serrano Senén Rubén Toral García Departamento: Economía I.E.S: Jorge Manrique Curso: 2018/2019

2

INDICE o

Programación didáctica Iniciación a la Actividad Emprendedora y

Empresarial 3º de ESO………………………………………………………….

3

Programación didáctica Iniciación a la actividad emprendedora y

empresarial (IAEE) 4º ESO……………………………………………………..

41

Programación didáctica Economía 4º ESO………………………………….. 83

Programación didáctica Economía 1º Bachillerato………………………….. 127

Programación didáctica Economía de la empresa 2º Bachillerato………… 175

Programación didáctica FAG 2º Bachillerato………………………………… 207

Programación didáctica del bachillerato Internacional……………………… 249

Programación didáctica del bachillerato de Distancia ……......................... 254

3

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N D

E IN

ICIA

CIÓ

N A

LA

AC

TIV

IDA

D E

MP

RE

ND

ED

OR

A Y

EM

PR

ES

AR

IAL

(IA

EE

)

3º ESO Profesor: Juan José Guillen Cebrián Departamento: Economía I.E.S: Jorge Manrique Curso: 2018/2019

4

Programación didáctica Iniciación a la Actividad Emprendedora y

Empresarial 3º de ESO

1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 5

2. CONTEXTUALIZACIÓN: ENTORNO, CENTRO, AULA, ALUMNOS. ............................................... 5

3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. ............................................................................................ 6

3.1.Objetivos del sistema educativo. ................................................................................ 6

3.2.Objetivos generales de etapa. ..................................................................................... 7

4. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. ......................................................... 9

5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS. ......................12

6. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS. .......................................................................13

6.1. Los principios metodológicos ................................................................................... 13

6.2. Las estrategias y actividades didácticas tipo ............................................................ 15

7. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS. .......................................................................19

8. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA

MATERIA. ..........................................................................................................................................31

9. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA. ......................................................34

10. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL

ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ...................................................................................34

11. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES

DE CURSOS ANTERIORES. .................................................................................................................36

12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ............................................................................36

13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS

INDICADORES DE LOGRO. ................................................................................................................37

14. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. .............................39

15. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR. .....................................................40

5

1. INTRODUCCIÓN

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial se propone como materia

optativa para los alumnos de 3º de ESO. Con ella se propone introducir al alumnado

en el conocimiento del espíritu empresarial y emprendedor, plantearlo como fuente

de creación de empleo, así como fortalecer los vínculos entre el mundo empresarial

y el educativo.

Según la ORDEN EDU/362/2015, publicada en el BOCYL de 8 de mayo de 2015 la

competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”, asociada a esta materia,

incide, no solo en la pura actividad económica sino en la contribución a la sociedad

por parte de los individuos. Por este motivo, esta materia incluye aspectos teóricos y

prácticos orientados a preparar a los jóvenes para una ciudadanía responsable y

para la vida profesional.

Por otra último, la complejidad de los productos y servicios financieros hace cada

vez más necesaria la extensión de la educación económica y financiera para que la

toma de decisiones en este ámbito sea lo más adecuada posible entendiendo los

riesgos y consecuencias.

Por tanto, y según marca el currículo, la finalidad de esta materia será formar futuros

ciudadanos emprendedores, fomentar el espíritu emprendedor y la cultura

económica y financiera en los alumnos, preparándolos para afrontar los retos

personales, profesionales y sociales en una sociedad en constante cambio, a la cual

han de adaptarse permanentemente.

2. CONTEXTUALIZACIÓN: ENTORNO, CENTRO, AULA, ALUMNOS.

Esta programación didáctica está diseñada para un grupo de alumnos de 3º de ESO

del IES Jorge Manrique situado en la capital de la provincia de Palencia. Los 23

alumnos que han elegido como optativa la materia de Iniciación a la Actividad

Empresarial y Emprendedora forman un grupo heterogéneo en cuanto a

comportamiento. Podemos distinguir un grupo de 4 alumnos que académicamente

destacan por encima del resto y otro grupo de 4 o 5 alumnos con un nivel académico

algo inferior a la media. No obstante, el nivel académico del grupo-clase, una vez

realizada la evaluación inicial, parece bueno. Se da la circunstancia de que el

profesor de la materia es tutor de 7 de los 23 alumnos. En cuanto al comportamiento

general, nos encontramos con un grupo de alumnos con el que se hace necesario

interrumpir la clase con cierta frecuencia para mantener el orden y el ritmo de

6

trabajo. No obstante, no se ha detectado ningún alumno cuyo comportamiento sea

sistemáticamente disruptivo.

3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

3.1. Objetivos del sistema educativo.

Nuestro trabajo como profesores de educación debe contribuir a que el sistema

educativo consiga los fines últimos a los que se orienta y que, según el artículo 2 de

la LOMCE, recaen sobre:

El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la

igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad

de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los

principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos

y la resolución pacífica de los mismos.

La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común,

la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos, así como la

adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio

ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo

sostenible.

El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,

confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la

creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor

La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural

de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la

sociedad.

La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos

científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo

de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la

hubiere, y en una o más lenguas extranjeras.

7

La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación en la

vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con

capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del

conocimiento.

Pero, además, como veremos a continuación, nuestro trabajo como profesores de

economía, debe contribuir a que los alumnos/as de nuestro grupo alcancen los

objetivos previstos para la etapa de secundaria.

3.2. Objetivos generales de etapa.

La información que contiene la siguiente tabla está basada en el Real Decreto

1105/2014; en ella relacionamos cada objetivo con las competencias clave. Esta

vinculación favorece que el desarrollo de cada objetivo lleve implícito el desarrollo de

competencias clave para el progreso tanto personal como académico.

Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria Competencias

clave1

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos

en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la

solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo

afianzando los derechos humanos como valores comunes de una

sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

CCL

CPAA

CSC

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condición necesaria para una realización

eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

CCL

CPAA

CSC

1Competencia en comunicación lingüística (CCL), Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), Competencia Digital (CD), Competencia para Aprender a Aprender (CPAA), Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE), Conciencia y expresiones culturales (CEC), Competencias Sociales y cívicas (CSC).

8

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de

derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos

que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

CCL

CSC

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar

la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

CCL

CSC

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos

conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

CCL

CMCT

CD

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que

se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los

métodos para identificar los problemas en los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia.

CMCT

CD

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito,

en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la

Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en

el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

CCL

CEC

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de

manera apropiada.

CCL

CEC

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la

historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y

cultural.

CSC

CEC

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los

otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y

salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,

CMCT

CPAA

CSC

9

4. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

1ºTrimestre

Unidad 1. Autonomía personal

1. ¿Qué es el autoconocimiento?

2. Características de la personalidad: autoestima y confianza en uno mismo

3. Motivación por el logro: objetivos y esfuerzo

4. Gestión eficaz del tiempo

5. Toma de decisiones y resolución de problemas

Unidad 2. Concepto de emprendedor

1. El emprendedor

2. Características del emprendedor

3. Tipos de emprendedores

4. El intraemprendimiento

5. El valor social de emprender: todos somos emprendedores

6. Herramientas para emprender

Unidad 3. El empresario

1. Definición y características del empresario

2. Tipos de empresarios

3. El riesgo empresarial

4. Empresario y sociedad. Ética empresarial

el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las

distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de

expresión y representación.

CCL

CEC

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad

para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

CPAA

SIE

CSC

10

Unidad 4. Liderazgo

1. ¿Qué es el liderazgo?

2. Características del líder: energía y entusiasmo. Asumir riesgos: beneficios, límites

3. Habilidades de comunicación y negociación

4. Técnicas para motivar e influir positivamente

5. El trabajo en equipo

2ºTrimestre

Unidad 5. La empresa

1. ¿Qué es una empresa? Definición y funciones de la actividad empresarial

2. Tipos de empresas

3. La organización interna de las empresas

4. La cultura y la responsabilidad social de las empresas

Unidad 6. Innovación

1. Acciones nuevas y conocimientos previos

2. Creatividad

3. Tipos de innovación

4. Fuentes y técnicas de generación de ideas

Unidad 7. El plan de negocio

1. Concepto de plan de negocio

2. La idea de negocio y la puesta en marcha

3. El plan de operaciones

4. El plan de marketing

5. El plan de recursos humanos

6. El plan económico financiero

7. Control del proceso y resultados

3ºTrimestre

Bloque 3. Finanzas

Unidad 8. Dinero y transacciones

1. El dinero. Valor, monedas y divisas

2. Los bancos. Cuentas bancarias. Principales productos bancarios para particulares

3. Préstamos y créditos. Nociones generales

11

4. Tarjetas y otros instrumentos de pago

Unidad 9. Planificación financiera personal

1. Ingresos y gastos a medio y largo plazo de los particulares

2. El riesgo en los productos financieros. Qué tipo de gestión es adecuada para cada

momento vital

3. La diversificación como ayuda al equilibrio de las finanzas personales

4. Los impuestos, las ayudas y subvenciones

5. La Seguridad Social y las pensiones

Unidad 10. Indicadores financieros básicos

1. La inflación, el interés, el tipo de cambio

2. Reguladores nacionales, europeos y mundiales

3. Retroalimentación entre economía y decisiones políticas. Globalización.

12

5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE

CONSIDERAN BÁSICOS.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICO

B1.1.1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas. SI

B1.2.1. A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareas asignando plazos y compromisos en la realización de estas, asumiendo las responsabilidades personales y de grupo correspondientes. SI

B1.2.2. Comprende la necesidad de reflexión y planificación previa a la realización de una tarea marcando tiempos, metas y secuencias relacionándolo con la eficiencia y calidad en el cumplimiento de los objetivos finales. SI

B1.3.1. Participa en situaciones de comunicación de grupo demostrando iniciativa y respeto y expresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las de los demás integrantes. SI

B1.4.2. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o problemas relacionando la adecuación entre estos, presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual salvando posibles rutinas o prejuicios. SI

B2.1.1. Define el concepto de iniciativa emprendedora y personas emprendedoras clasificando los diferentes tipos de emprendedores (incluyendo los intraemprendedores y los emprendedores sociales) y sus cualidades personales y relacionándolos con la innovación y el bienestar social. SI

B2.1.2. Identifica la capacidad de emprendimiento de las personas refiriéndola a diferentes campos profesionales y a las diferentes funciones existentes en ellos y analizando su plan personal para emprender. SI

B2.2.2. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo incluyendo la definición de la idea y el objeto de negocio y diseña un plan de comercialización del producto y un plan económico financiero demostrando el valor del negocio para el entorno. SI

B2.2.5. Elabora documentos administrativos básicos de los negocios/empresas propias del plan de negocio propuesto relacionándolos con las distintas funciones dentro de la empresa. SI

B3.1.1. Reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía personal describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con el intercambio de bienes y servicios y entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado. SI

B3.1.3. Identifica los principales servicios financieros para particulares y pequeñas empresas como cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos, entre otros, razonando su utilidad. SI

B3.2.2. Valora la importancia y significado de los impuestos relacionándolos con el bienestar social y con las necesidades de planificación financiera personal y de los negocios. SI

.

13

6. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa,

siendo necesario decidir qué métodos didácticos son los más adecuados. Por ello, el

RD 1105/2014 define el concepto de “metodología didáctica” como el conjunto de

estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el

profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el

aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

““Para mí, la metodología es la caja de herramientas y el manual de instrucciones

que voy a utilizar para afinar las competencias clave de mis alumnos desde la

perspectiva de un economista convertido en profesor.”

A pesar de que es un apartado de carácter personal, debemos tener en cuenta los

principios pedagógicos y metodológicos fijados por la legislación y que, por tanto,

son de obligado cumplimiento. Aunque no son los únicos, el legislador hace

referencia a todo esto en documentos como:

El Anexo II de la Orden ECD65/2015 en el que se establecen “Orientaciones

para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar

por competencias en el aula”

El Artículo 8 de la Orden EDU/362/2015 en el que se enumeran principios

pedagógicos

El Anexo I.A, de la Orden EDU/362/2015 en el que se desarrollan una serie

de principios metodológicos de la etapa.

A partir de esta legislación, vamos a presentar de la forma más concreta posible

cuál va a ser nuestra metodología. Para ello, vamos a organizar este apartado en 2

puntos: los principios metodológicos y las estrategias y actividades didácticas tipo.

6.1. Los principios metodológicos

Nuestra metodología está fundamentada en principios básicos del aprendizaje.

Esos principios los hemos adaptado a la naturaleza de la materia de economía, a las

condiciones socioculturales de nuestro grupo de 3º ESO, a la disponibilidad de

recursos de nuestro centro y a las características de nuestro alumnado. El resultado

es una metodología que se apoya en los siguientes 7 principios metodológicos:

14

Partimos del nivel competencial que en un principio tiene nuestro alumnado

para avanzar gradualmente hacia otros más complejos. Es decir, vamos a

construir un aprendizaje significativo, planificando la enseñanza de nuevos

aprendizajes en base a lo que nuestro alumnado sabe y es capaz de hacer.

La metodología que vamos a utilizar debe ser capaz de favorecer la

motivación de nuestro alumnado. Para ello, es fundamental que nuestros

estudiantes mantengan un papel activo en el proceso de enseñanza-

aprendizaje y, además, es fundamental que sientan que lo que están

aprendiendo es útil. Así pues, como profesores debemos generar en ellos la

curiosidad, algo que en la materia de Economía es, quizás, algo más sencillo

que en otras.

Para adquirir un nivel de motivación óptimo es imprescindible el uso de

metodologías activas. Es decir, vamos a fomentar la cooperación e

implicación del alumnado para que adquieran los conocimientos en

situaciones lo más reales posibles. Hemos de conseguir que nuestros

discentes alcancen su potencial a nivel cognitivo, incrementando su

autonomía y considerando una actitud positiva frente al esfuerzo realizado.

En un aprendizaje que se desarrolle junto a las competencias, resulta

imprescindible apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo. A través

del cooperativismo para la resolución de las tareas, los miembros de nuestro

grupo de 3º de la ESO van a ir construyendo el conocimiento mediante el

intercambio de ideas. Éstas, a su vez, estarán apoyadas en explicaciones

entre iguales y se potenciarán las posibilidades de construir aprendizajes

significativos.

El trabajo en grupo es, para nosotros, un recurso primordial para la

adquisición de determinados aprendizajes, y va a ayudar a nuestros

estudiantes de la ESO a mejorar el aspecto motivacional contribuyendo

también al proceso de ajuste emocional en el que se encuentran en esta

edad. Resulta fundamental, que nuestra metodología contribuya a crear un

clima de convivencia adecuado en la clase, introduciendo el juego como

herramienta de aprendizaje.

15

Como veremos a continuación, nuestra propuesta metodológica va a ser el

resultado de una combinación de actividades, recursos y tareas de diversa

naturaleza. Destacando el uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TICs), como recurso metodológico indispensable en nuestra

aula.

Dado que el aprendizaje a desarrollar está basado en competencias, existe

una transversalidad y por ello es necesario que busquemos la coordinación

metodológica entre los profesores que trabajamos con nuestro grupo. Se

deben poder en común las técnicas, actividades y recursos que funcionen

mejor y cambiar las que sean peores para el grupo.

6.2. Las estrategias y actividades didácticas tipo

Para incorporar a nuestra aula de 3º ESO los principios metodológicos y

pedagógicos que acabamos de presentar, vamos a llevar a cabo la implementación

de una serie de estrategias metodológicas y la realización de múltiples y variadas

actividades que han sido diseñadas teniendo en cuenta el contexto de nuestro grupo

y la naturaleza de nuestra materia. De esta forma, tratamos de describir, de una

forma lo más concreta posible, como va a ser nuestro trabajo en el día a día, es

decir, cómo es nuestra metodología.

Estrategia de motivación y fomento de conocimientos previos: se basa

en tener presente los centros de interés, que son aprendizajes que se

organizan a partir de las necesidades e intereses de los alumnos. Por

ejemplo, trabajar el presupuesto personal a través de la organización de un

viaje. Además, debemos ser conscientes de la importancia que desde el aula

se debe conceder a la exploración de los conocimientos previos de los

alumnos, bien sea con la realización de una tormenta de ideas o comentario

preguntas/respuestas.

Estrategia expositiva: se basa en la exposición oral por parte del profesor

utilizando diversos soportes como pizarra, proyectores y/o esquemas propios

que sirvan para ilustrar o apoyar las explicaciones. En la materia de economía

16

de 3º de ESO hay determinados contenidos en los que la estrategia expositiva

puede ser la más adecuada; por ejemplo, el plan de negocio.

Estrategia de aprendizaje dialógico: se basa en aceptar que las personas

aprendemos a partir de las interacciones con otras personas y que todos y

todas tenemos conocimientos y experiencias que aportar, reconociendo de

esta forma la existencia de inteligencias múltiples. En la práctica consiste en

establecer en nuestra aula una dinámica de diálogo continua en la que

participen el mayor número de alumnos posibles y en la que a través de

preguntas y repuestas bidireccionales alcancemos los objetivos propuestos.

Estrategias de investigación: se basa en el método científico y organizado

de los contenidos en torno al análisis y resolución de los problemas de la vida

real que rodean a los alumnos. Por ejemplo, búsqueda de fotografías e

información sobre empresas que trabajen en el ámbito de Castilla y León y de

Palencia.

Estrategias de aprendizaje

cooperativo informal: Consiste en

organizar la clase en pequeños

grupos mixtos y heterogéneos de 3-

4-5 alumnos para la realización de

forma coordinada de tareas

académicas concretas. En esta

técnica, nosotros como profesores

asumimos un segundo plano, puesto que el objetivo es que la tarea planteada

sea resuelta a través de la interacción entre los alumnos. Esta será una de las

principales técnicas de trabajo que vamos a utilizar durante este curso.

Estrategias de aprendizaje por descubrimiento: En el desarrollo del curso,

y sobre todo al final de este, se llevarán a cabo este tipo de estrategias que

promueven que el estudiante adquiera los conocimientos por sí mismo, de tal

17

modo que el contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final,

sino que debe ser descubierto.

Preparación y realización de debates: A lo largo del curso vamos a utilizar

esta técnica para abordar temas que normalmente generan cierta

controversia. El uso del debate como actividad nos permitirá trabajar la

gestión de la información, así como el conocimiento y el desarrollo de las

habilidades comunicativas.

Trabajo individual con puesta en común progresiva: Utilizaremos este tipo

de actividades cuando queramos que nuestras alumnas y alumnos se

enfrenten de forma individual a una actividad. No obstante, siempre que sea

posible, haremos que la corrección ola puesta en común de las soluciones se

realice por parejas o en grupo pequeño (por ejemplo, mediante la técnica 1-2-

4), de tal forma que surjan interacciones entre ellos que tengan como

resultado final la correcta realización del ejercicio o tarea planteada.

Retos y actividades de acercamiento a la vida y a la economía real: En

una materia como “Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial”

entendemos que es esencial que los alumnos tomen contacto con la realidad

económica que les rodea. Por eso, durante el desarrollo del curso vamos a

enfrentar a los alumnos a la realización en grupo, dentro o fuera del aula, de

actividades que supongan un reto real y diferente, acompañado del análisis,

reflexión y discusión de todo lo que se ha hecho. Por ejemplo, se llevará a

cabo “el reto de los 5 euros”, en el que nuestros chicos y chicas disponen de

un tiempo determinado para salir por grupos a la calle y conseguir la mayor

cantidad posible de dinero partiendo de un capital inicial de 5 euros. Está

prohibido pedir limosnas o dinero a familiares y conocidos y deben grabar en

video las actividades que realicen.

Juegos clásicos y de gamificación online adaptados a la materia: Bien

sabido es que, desde niños, aprendemos jugando, y por ello es interesante

fomentar el aprendizaje de esta manera. Se pretende así despertar el interés

por la materia de economía, fomentar la participación de los estudiantes y

facilitar la comprensión de los términos económicos, ofreciendo dinámicas

18

diferentes, innovadoras y sugerentes para los alumnos (Rodríguez &

Santiago, 2015).

Elaboración de videos e infografías que recojan resultados parciales y

finales: A lo largo del curso vamos a realizar actividades cuyo resultado va a

ser clave para conocer el entorno y continuar avanzando con los contenidos

del tema. En estos casos elaboraremos videos o infografías que recojan los

resultados del trabajo realizado por los alumnos. Por ejemplo, con la

realización de un video como si fueran “youtubers” aportando la mayor

cantidad de información sobre la empresa del entorno que elijan.

Exposiciones y explicaciones orales: Durante este curso se prestará

especial atención al desarrollo de la capacidad del alumno para expresarse

correctamente en público, mediante el desarrollo de presentaciones y

explicaciones orales. Por ejemplo, en la puesta en común de los trabajos en

grupo pequeño, será necesario señalar a un portavoz que deberá expresar

oralmente las conclusiones de su grupo. Además, después de determinadas

actividades de reflexión individual cada alumno deberá compartir con sus

compañeros las conclusiones y propuesta que personalmente ha alcanzado.

Otras: análisis de noticias y casos, resolución de ejercicios mediante

“Escape box”, juegos de simulación, talleres de prensa…

7. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.

Competencias Clave

Estándares de aprendizaje

Competencia en

comunicación lingüística

(CCL)

B1.2.1. A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareas asignando plazos y compromisos en la realización de estas, asumiendo las responsabilidades personales y de grupo correspondientes.

B1.2.2. Comprende la necesidad de reflexión y planificación previa a la realización de una tarea marcando tiempos, metas y secuencias relacionándolo con la eficiencia y calidad en el cumplimiento de los objetivos finales.

B1.2.3. Analiza una situación determinada discriminando qué excede de su propio desempeño y valorando la necesidad de ayuda externa y qué recursos son idóneos en la situación propuesta.

B1.3.1. Participa en situaciones de comunicación de grupo demostrando iniciativa y respeto y expresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las de los demás integrantes.

B1.3.2. Propone alternativas de solución intentando integrar intereses y alcanzar acuerdos mediante negociación aplicando técnicas e intentando influir positivamente en los demás.

B1.3.3. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrol organizando las tareas del grupo y determinando normas de funcionamiento que impliquen y motiven a todos y promuevan la consecución de la tarea grupal.

B1.4.1. Propone soluciones originales a las situaciones planteadas generando numerosas posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los que cuenta relacionando la innovación con el progreso de la sociedad.

B1.4.2. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o problemas relacionando la adecuación entre estos, presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual salvando posibles rutinas o prejuicios.

B1.4.3. Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y necesidades futuras y consecuencias.

B2.1.1. Define el concepto de iniciativa emprendedora y personas emprendedoras clasificando los diferentes tipos de emprendedores (incluyendo los intraemprendedores y los emprendedores sociales) y sus cualidades personales y relacionándolos con la innovación y el bienestar social.

B2.1.2. Identifica la capacidad de emprendimiento de las personas refiriéndola a diferentes campos profesionales y a las diferentes funciones existentes en ellos y analizando su plan personal para emprender.

B2.1.3. Determina el concepto de empresario identificando sus características personales, los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno.

Competencias Clave


Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y

tecnología (CMCT)

B2.2.1. Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas técnicas de generación de ideas determinando qué necesidades del entorno satisfaría, informándose sobre este, y señalando cómo crea valor y cómo generaría beneficio.

B2.2.2. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo incluyendo la definición de la idea y el objeto de negocio y diseña un plan de comercialización del producto y un plan económico financiero demostrando el valor del negocio para el entorno.

B2.2.3. Valora la viabilidad del proyecto de negocio a partir de cálculos sencillos de ingresos y gastos.

B2.2.4. Establece un listado cronológico de procesos vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en el plan de negocio/empresa identificando los recursos humanos y materiales necesarios y una planificación y temporalización sobre estos.

B2.2.5. Elabora documentos administrativos básicos de los negocios/empresas propias del plan de negocio propuesto relacionándolos con las distintas funciones dentro de la empresa.

B2.2.6. Describe el papel del Estado y las administraciones públicas en los negocios/empresas analizando los trámites necesarios y las fuentes de ingreso y gasto público reconociendo estos como elementos del bienestar comunitario.

B3.1.1. Reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía personal describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con el intercambio de bienes y servicios y entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado.

B3.1.2. Comprende el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y caracteriza e identifica los principales como bancos y compañías de seguros.

B3.1.3. Identifica los principales servicios financieros para particulares y pequeñas empresas como cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos, entre otros, razonando su utilidad.

B3.2.1. Gestiona las necesidades financieras personales de corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de las personas y valorando el impacto de la planificación y la importancia del ahorro en la vida de cada uno.

B3.2.2. Valora la importancia y significado de los impuestos relacionándolos con el bienestar social y con las necesidades de planificación financiera personal y de los negocios.

B3.2.3. Comprende el significado de las ganancias y pérdidas en diversos contextos financieros reconociendo cómo algunas formas de ahorro o inversión son más arriesgadas que otras, así como los beneficios de la diversificación.

B3.2.4. Calcula, en supuestos básicos, las variables de productos de ahorro y préstamo aplicando matemáticas financieras elementales

B3.2.5. Describe los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero reconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros más habituales.

B3.3.1. Relaciona las condiciones básicas de los productos financieros con los principales indicadores económicos reconociendo la interacción de estos con las condiciones económicas y políticas de los países.

Competencias Clave


Competencia

digital (CD)








Competencias Clave


Competencia para Aprender

a Aprender (CPAA)

B1.1.1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas.

B1.1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza

B1.1.3. Analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo.










B2.3.1. Aplica un sistema de control del proyecto estableciendo indicadores a priori para cada fase demostrando flexibilidad e innovación para solventar los problemas identificados.

B3.2. Identifica la responsabilidad corporativa de la empresa/negocio describiendo los valores de la empresa y su impacto social y medioambiental.


Competencias Clave


Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE)














Competencias Clave


Conciencia y expresiones

culturales (CEC)















Competencias Clave


Competencias sociales y

cívicas (CSC)















31

8. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE

TRABAJARÁN EN CADA MATERIA.

Los elementos transversales quedan recogidos en el artículo 6 del R.D. 1105/2014, de

26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de ESO y Bachillerato. De

manera desagregada, los temas transversales que deben tratarse son los siguientes:

a) La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,

las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la

educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

b) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de

género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio

de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia

personal o social.

c) La prevención de la violencia de género y la realizada contra las personas con

discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia,

racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho

histórico.

d) El aprendizaje para la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los

ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que

sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la

democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y

mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia

terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y

consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de

cualquier tipo de violencia.

e) Se evitarán y rechazarán los comportamientos y contenidos sexistas y

estereotipos que supongan discriminación.

32

f) Se tratará el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación

y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las

situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y

catástrofes.

g) El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a partir de aptitudes como

la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno

mismo y el sentido crítico.

h) La adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos

modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto

al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.

i) Medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del

comportamiento juvenil.

j) La mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin

de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías,

en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor,

respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la

prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas

tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

Sin duda, todos ellos son igual de importantes y por ello los tendremos muy presentes

a la hora de desarrollar nuestro trabajo diario. No obstante, a continuación, y a modo de

ejemplo, hemos seleccionado 3 de estos elementos transversales que por afinidad a

nuestra materia vamos a trabajar de forma más directa a través de las siguientes

estrategias:

33

Elemento

transversal La comprensión lectora, la expresión oral y escrita

Estrategia

Una de las estrategias metodológicas que más vamos a utilizar

en nuestro día a día es el aprendizaje dialógico basado en la

interacción entre iguales, aceptando que todos tenemos

conocimientos y experiencias que aportar y promoviendo el

debate mediante el fomento de la lectura de noticias

económicas de relevancia y actualidad. Además, los alumnos

trabajarán la investigación sobre distintos aspectos de la

economía que deberán exponer de forma oral y escrita.

Elemento

transversal

El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de

conflictos.

Estrategia

Durante el curso vamos a utilizar mucho el trabajo en grupo

pequeño (3-5 alumnos). Esta forma de trabajar va a obligar a los

estudiantes a llegar a acuerdos con el resto de los miembros de

su grupo y nos va a permitir, como docentes, trabajar la

resolución pacífica y democrática de los conflictos que, sin

duda, van a surgir.

Elemento

transversal

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y


Estrategia

Durante el curso vamos a realizar varias actividades en las que

se estudia la trayectoria profesional de diferentes

emprendedores de éxito. Como docentes, vamos a procurar que

el número de figuras masculinas y femeninas sea similar.

Además, introduciremos el concepto del llamado “techo de

cristal”

34

9. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA.

Desde esta programación proponemos la realización de un “taller de prensa”

cada unidad didáctica. En él, los alumnos deberán seleccionar y comentar

una noticia relacionada con los contenidos de la unidad didáctica que hemos

desarrollado.

Además, al finalizar el primer trimestre vamos a facilitar a los alumnos una

lista de “lecturas recomendadas”.

a) Steve Jobs. La biografía ilustrada. Jessie Hartland

b) ¿Quién se ha llevado mi queso? Spencer Johnson

10. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La nota final de cada trimestre será una media ponderada de las calificaciones obtenidas

en las siguientes pruebas:

Pruebas escritas: Supondrán un 60% de la nota final.

La calificación será la nota media de las pruebas escritas realizadas durante el

trimestre. Estas pruebas se calificarán en una escala de 0 a 10. Será necesario

obtener al menos un 3 en cada una de ellas y una nota media de 5 puntos.

Las pruebas escritas podrán tener la siguiente estructura: Preguntas de tipo test,

preguntas a desarrollar, preguntas cortas, resolución de casos prácticos, cualquier

otro que juzgue oportuno para evaluar los contenidos.

Actividades individuales y grupales: Supondrá el 40% de la nota final.

Estas actividades serán entre otras: tareas diarias, exposiciones orales, cuaderno

de clase o porfolio, elaboración de infografías o murales, participación en

proyectos, cualquier otro que juzgue oportuno para evaluar los contenidos.

Las actividades serán calificadas en una escala de 0 a 10 y será necesario obtener

una nota media de 4 puntos.

Cada vez que un alumno no presente alguna de las actividades requeridas, será

penalizado con -0,1 puntos hasta un máximo de -1 punto.

Otros aspectos importantes:

1. En relación con la calificación de las pruebas escritas se tendrá en cuenta los

siguientes criterios:

a. Si responde correctamente y exclusivamente a lo que se le pregunta.

35

b. Si emplea correctamente el lenguaje, así como la comisión de faltas graves

o reiteradas de ortografía. Cada falta de ortografía supondrá una pérdida

de 0,1 puntos en la nota final de cada prueba escrita, hasta un máximo de

2 puntos. Por cada 10 tildes se descontará 0.25 puntos.

c. Si cumple con las indicaciones para la realización de la prueba.

d. Si ofrece una buena presentación (tachaduras, correcciones, letra ilegible,).

Se penalizará con hasta – 0,5 puntos la falta de orden y la limpieza en la

presentación.

2. Al tiempo de la realización de una prueba específica objetiva y por escrito

(controles o exámenes), aquel alumno o alumna que sea sorprendido con

tenencia de ayuda extraordinaria (“chuletas”, notas escritas en las manos o

pupitre, charla con compañeros / as, observación del examen de otros / as

compañeros / as, etc.) habrá suspendido el trimestre automáticamente,

independientemente de las notas que hubiera obtenido en el resto de los

contenidos evaluables, y tendrá que superarlo acudiendo a las convocatorias

extraordinarias de los exámenes.

3. La falta de asistencia a una prueba escrita implica una calificación de 0, salvo

presentación de un justificante médico presentado en el plazo de dos días desde

su reincorporación.

4. Actividades de recuperación: No se realizarán pruebas de recuperación por

trimestre. Al finalizar el tercer trimestre se efectuará una prueba escrita en la que

cada alumno podrá recuperar las evaluaciones que tenga pendientes.

5. Por último, si el alumno acumula 20 faltas injustificadas, deberá realizar y superar

una prueba escrita final en la que examinará de todos los contenidos del curso.

6. RECUPERACIÓN EN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA: Si la calificación

correspondiente ordinaria en junio es inferior a 5 puntos, el alumno tendrá que

hacer una prueba extraordinaria para obtener calificación positiva en la materia,

que constará de una relación de actividades que se le entregará para hacer

durante el verano, y una prueba específica que se realizará en septiembre y, que

tendrá las mismas características que la de la convocatoria ordinaria. La entrega

de las actividades es un requisito necesario, pero no suficiente para aprobar.

Estos ejercicios supondrán un 30% de la nota final y la prueba específica un 70%.

Se realizará la media entre ambas, siempre y cuando el resultado de la prueba

específica no sea inferir a 4.

36

11. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

Este curso no existe alumnos con esta materia pendiente.

12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Nos enfrentamos a grupos de clase en los existen alumnos muy diferentes. Viendo la

diversidad que existe en nuestras aulas podemos plantear diferentes medidas para

atenderla teniendo tres puntos de vista: la metodología, los contenidos y la

evaluación.

En cuanto a la atención a la diversidad con la metodología: en el desarrollo de

nuestro trabajo como docentes y, como ya se ha descrito en el punto

correspondiente, optamos por una metodología basada en el diálogo, la creación, la

indagación, la metacognición, potenciando el desarrollo de las prácticas inclusivas.

Nuestra propuesta sigue la línea marcada por la Junta de Castilla y León con el

objetivo de avanzar hacia una educación inclusiva y por ello tiene en cuenta el II Plan

de Atención a la Diversidad 2017-2022. De manera concreta se favorecerá la

interacción entre iguales mediante el uso de técnicas de aprendizaje cooperativo muy

variadas como “1-2-4” o el “folio giratorio” entre otras y la formación de grupos

diferentes, heterogéneos y equilibrados a lo largo de todo el curso.

En relación con la atención a la diversidad con los contenidos y actividades de

refuerzo y ampliación, debemos decir que en todas las unidades didácticas de

nuestra programación hemos diseñado una serie de actividades de refuerzo para

aquellos estudiantes que tienen un ritmo de aprendizaje más lento y, también,

actividades de ampliación para aquellos cuyo ritmo es mucho más rápido que el del

resto de compañeros. Estas actividades se entregarán al finalizar cada UD en función

de la evaluación que hemos realizado, cumpliendo de esta forma con el principio de

evaluación formativa.

Acerca de la atención a la diversidad en la evaluación, como sabemos que no a

todos los alumnos se les da bien redactar un examen, ni todos son capaces de

elaborar una infografía o gestionar preguntas tipo test, se ponen a disposición de los

discentes instrumentos de evaluación variados que se ajustan a esta diversidad.

37

13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS

INDICADORES DE LOGRO.

Según el artículo 18.5 de la Orden EDU/362/ 2015, para evaluar las programaciones

didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro referidos a tres aspectos

básicos:

a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.

b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y

tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de

aula y de centro.

Para dar respuesta a estas cuestiones proponemos los siguientes indicadores de logro:

a) Resultados de la evaluación del curso.

Una vez realizada la evaluación inicial a nuestro grupo y teniendo en cuenta los resultados

de estas primeras pruebas, establecemos los siguientes indicadores de logro:

INDICADORES Sí No Desviación

1) Se ha programado la materia de Iniciación a la

actividad emprendedora y empresarial teniendo en

cuenta los estándares de aprendizaje.

2) El número de aprobados en la convocatoria de

ordinaria de junio es superior al 70%.

3) El número de aprobados ha mejorado a lo largo de las

diferentes evaluaciones.

4) El número de presentados en la convocatoria de

septiembre es del 100%


septiembre es superior 50%

6) El 70% de los alumnos obtiene más de un 2 sobre 4 en

la valoración media de sus competencias básicas

38

b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de

espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

Con el objetivo de medir la adecuación de nuestros materiales y recursos hemos

establecidos los siguientes indicadores de logro.


1) Se ha conseguido impartir el 100% de los

contenidos marcados en el currículo oficial para la

materia Economía

2) La duración prevista para cada uno de los

proyectos desarrollados ha sido realista.

3) Los alumnos han tenido a su disposición en

tiempo y forma todos los materiales necesarios

para desarrollar la metodología basada en

proyectos que proponemos (rotuladores,

cartulinas, cámara de videos, etc.)

4) El aula en el que hemos desarrollado nuestro

trabajo ha sido el adecuado cuando organizamos

actividades de grupo pequeño, intermedio, etc.

39

c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de

aula y de centro.

Proponemos los siguientes indicadores de logro para valorar la contribución de nuestra

materia a la mejora del clima de aula y de centro.


1) Al finalizar el curso se les realizará una encuesta

de valoración y satisfacción a los alumnos. La nota

media obtenida en esa encuesta debe ser superior

a 7

2) El número de apercibimientos impuesto en nuestra

aula durante todo el curso es inferior a 3.

3) Ha existido comunicación con el coordinador de

convivencia y el jefe de extraescolares del centro

para comunicar e informar de las actividades

organizadas por nuestros alumnos y que han

afectado a todo el Instituto.

4) Han surgido conflictos importantes a la hora de

trabajar en grupo durante el curso

14. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

Podemos definir las actividades complementarias como aquellas organizadas durante

el horario escolar de acuerdo con el Proyecto Curricular y que tienen un carácter

diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, el espacio o recursos que

utilizan.

De igual forma, las actividades extraescolares serían aquellas que se establecen por

el centro para los alumnos y que se realizan fuera del horario lectivo.

De este modo, las actividades que se proponen son las siguientes:

Colaboración con el proyecto “Museo de la Ciencia” puesto en marcha en el

Instituto.

Charla de experto/a relacionado con alguno de los contenidos del currículo de la

materia.

40

15. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.

A continuación, se muestran una serie de materiales y recursos que voy a utilizar en el

desarrollo de la programación didáctica y, concretamente, en las unidades didácticas

propuestas:

1. Libro de texto. Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial. Editorial

Algaida.

2. Encerado y tizas de colores.

3. Papel de colores, tijeras, pegamento y rotuladores.

4. Dispositivo con grabadora de imagen y sonido.

5. Ordenador y proyector con acceso a internet.

6. Aula de ordenadores.

7. Materiales y actividades de elaboración propia.

8. Apuntes y actividades digitales (presentaciones PowerPoint, vídeos,).

9. Correo electrónico.

10. Aplicaciones informáticas: Plickers, Kahoot, etc.

11. Enlaces a páginas web como:

a) https://europa.eu/taxedu/teachers-corner_es

b) https://www.educaixa.com/

12. Cuaderno del alumno de clase.

13. Recortes de prensa escrita relacionados con los contenidos tratados.

14. Libros, viñetas y películas relacionados con algunos contenidos de la materia,

ciencia y sociedad.

15. Otros.

https://europa.eu/taxedu/teachers-corner_es

https://www.educaixa.com/

41

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N D

E IN

ICIA

CIÓ

N A

LA

AC

TIV

IDA

D E

MP

RE

ND

ED

OR

A Y

EM

PR

ES

AR

IAL

(IA

EE

)

4º ESO Profesora:

Ángela Hermoso Cosgaya Departamento: Economía I.E.S: Jorge Manrique Curso: 2018/2019

42

Programación didáctica Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial

(IAEE) 4º ESO

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 43

2. OBJETIVOS .......................................................................................................................... 45

2.1 OBJETIVOS DEL SISTEMA EDUCATIVO ....................................... 45

2.2 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ............................................ 46

3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ............... 47

4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE

CONSIDERAN BÁSICOS ........................................................................................................ 51

5. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS ............................................... 54

5.1 LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ............................................ 55

5.2 LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ........................................ 56

5.3 ACTIVIDADES TIPO ........................................................................ 60

6. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON

LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2012, DE 21 DE ENERO ................... 61

7. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES ............................... 67

8. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN

PÚBLICO Y POR ESCRITO .................................................................................................... 69


APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................ 70

10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON

MATERIAS PENDIERES DE CURSOS ANTERIORES ................................................. 76

13. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS .............................................................................................................. 79

14. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO ............................................................ 80

43

1. INTRODUCCIÓN

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial se propone como materia optativa

para los alumnos de 4º de ESO. Con ella se propone introducir al alumnado en el

conocimiento del espíritu empresarial y emprendedor, plantearlo como fuente de

creación de empleo, así como fortalecer los vínculos entre el mundo empresarial y el

educativo.

Según la ORDEN EDU/362/2015, publicada en el BOCYL de 8 de Mayo de 2015 la

competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”, asociada a esta materia,

incide, no solo en la pura actividad económica sino en la contribución a la sociedad por

parte de los individuos. Por este motivo, esta materia incluye aspectos teóricos y

prácticos orientados a preparar a los jóvenes para una ciudadanía responsable y para la

vida profesional.

Así, en el apartado IV del preámbulo de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,

para la mejorar de la calidad educativa se establece que los principales objetivos que

persigue esta reforma educativa son entre otras:

Mejorar la empleabilidad.

Estimular el espíritu emprendedor de los estudiantes.

La asignatura de Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial, de ahora en

adelante también denominada IAEE, contribuye de manera directa a la consecución de

ambos objetivos, formando a futuros trabajadores dentro del ámbito empresarial,

fomentando el emprendimiento y mejorando así las tasas de empleabilidad de los futuros

trabajadoras.

El espíritu emprendedor comprende un amplio espectro de competencias,

conocimientos, actitudes, cualidades y valores y está estrechamente ligado a la

iniciativa, a la innovación y a la creatividad. Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes

de persuasión, negociación y pensamiento estratégico también se incluyen dentro de las

competencias que deben ser movilizadas en la juventud para contribuir a formar

ciudadanos dotados de capacidad de emprendimiento.

44

Numerosos estudios han demostrado que existe una estrecha correlación entre una

adecuada oferta educativa en materia de iniciativa emprendedora y una mayor actividad

empresarial, con el consiguiente incremento del desarrollo socioeconómico del país.

La competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”, asociada a esta materia,

incide, no solo en la pura actividad económica sino en la contribución a la sociedad por

parte de los individuos, la inclusión social y el aseguramiento del bienestar de la

comunidad.

Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes

para una ciudadanía responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de

quiénes son los emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero también a aprender a

responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de formación y, en suma,

de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos más concretos

relacionados con la posibilidad de creación de un negocio propio o de ser innovadores o

“intraemprendedores” en su trabajo dentro de una organización.

La puesta en marcha y gestión de un proyecto emprendedor permitirá que los alumnos

desarrollen su iniciativa emprendedora, al tiempo que adquieren los conocimientos

financieros imprescindibles para desenvolverse en el mundo actual y aprenden cómo

funciona el mundo laboral, lo que les dotará de estrategias y recursos para enfrentar su

incorporación al trabajo.

La finalidad de esta materia es formar futuros ciudadanos emprendedores, fomentar el

espíritu emprendedor y la competencia financiera y conseguir que los alumnos

adquieran una serie de cualidades y habilidades propias de las personas

emprendedoras que les preparen para afrontar los retos personales, profesionales y

sociales en una sociedad en constante cambio, a la cual han de adaptarse

permanentemente.

45

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVOS DEL SISTEMA EDUCATIVO

El trabajo como profesor de educación debe contribuir a que el sistema educativo

consiga los fines últimos a los que se orienta y que, según el artículo 2 de la LOMCE,

recaen sobre:

▪ El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

▪ La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la

igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad

de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

▪ La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los

principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y

la resolución pacífica de los mismos.

▪ La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

▪ La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común,

la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos, así como la


ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo

sostenible.

▪ El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,

confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad,

la iniciativa personal y el espíritu emprendedor

▪ La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural

de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la

sociedad.

▪ La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos

científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo

de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

▪ La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

▪ La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere,

y en una o más lenguas extranjeras.

▪ La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en

la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con

46


conocimiento.

2.2 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Mi trabajo como profesora de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial debe

contribuir a que mis alumnos alcancen los objetivos previstos para la etapa de

secundaria.

El Real Decreto 1105/2014 en el capítulo II, Artículo 10 declara que la Educación

Secundaria Obligatoria tiene como finalidad lograr que los alumnos y alumnas adquieran

elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanísticos, artístico,

científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo;

prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y

formarles para el ejercicios de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

Así mismo, en el Artículo 11 se exponen de manera más concreta cuales son los

objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria declarando que estos contribuirán a

desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre

las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos

como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los

conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación

47

básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio

de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

48

La ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria en la

Comunidad de Castilla y León, establece los siguientes bloques de contenidos que serán

agrupados y secuenciados en 12 unidades didácticas.

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación

Autonomía y autoconocimiento. La iniciativa emprendedora y el empresario en la

sociedad.

Intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional.

Itinerarios formativos y carreras profesionales. Proceso de búsqueda de empleo en

empresas del sector. El autoempleo. El proceso de toma de decisiones sobre el

itinerario personal.

Los derechos y deberes del trabajador. El derecho del trabajo.

Derechos y deberes derivados de la relación laboral.

El contrato de trabajo y la negociación colectiva.

Seguridad Social. Sistema de protección. Empleo y Desempleo.

Protección del trabajador y beneficios sociales.

Los riesgos laborales. Normas. Planificación de la protección en la empresa.

Bloque 2. Proyecto de empresa

La empresa. Elementos y estructura de la empresa. El entorno empresarial, el rol

social de la empresa.

El proyecto empresarial. La idea de proyecto de empresa. Evaluación de la idea.

Evaluación de la idea.

El plan de empresa.

Información en la empresa. La información contable. La información de recursos

humanos. Los documentos comerciales de cobro y pago. El Archivo.

Las actividades en la empresa. La función de producción. La función comercial y de

marketing.

Ayudas y apoyo a la creación de empresas.

49

Bloque 3. Finanzas

Tipos de empresa según su forma jurídica.

La elección de la forma jurídica.

Trámites de puesta en marcha de una empresa.

La inversión en la empresa.

Fuentes de financiación de las empresas. Externas (bancos, ayudas y subvenciones,

crowdfunding) e internas (accionistas, inversores, aplicación de beneficios).

Productos financieros y bancarios para pymes. Comparación.

La planificación financiera de las empresas. Estudio de viabilidad económico-

financiero. Proyección de la actividad. Instrumentos de análisis. Ratios básicas.

Los impuestos que afectan a las empresas. El calendario fiscal.

Estos 9 bloques están agrupados y secuenciados en 12 unidades didácticas repartidas

entre los tres trimestres:

Primer trimestre:

Reto 1. ¿Qué es eso del emprendimiento?

UD1. La iniciativa emprendedora

Reto 2. ¡Orientamos nuestra carrera profesional!

UD2. La carrera profesional y la búsqueda de empleo.

Reto 3. ¡Nos ponemos en marcha!

UD3. La idea de negocio y el plan de empresa: El funcionamiento de la empresa.

Reto 4. ¡Investigamos nuestro entorno empresarial!

UD4. Análisis del mercado

Segundo trimestre:

Reto 5. Nos damos a conocer

UD5. Plan de marketing.

Reto 6. ¿Cómo funciona mi empresa?

UD6. Plan de operaciones: Producción y organización interna

Reto 7. Contratemos a trabajadores

50

UD 7: Contratamos trabajadores: La relación laboral

Reto 8. Protejamos a los trabadores: La SS

UD 8: La SS y los riesgos laborales

Tercer trimestre:

Reto 9. ¡Hacemos números!

U9. La información contable.

Reto 10. ¡Buscamos dinero!

U10. Inversión y financiación.

Reto 11. ¡Ponemos en marcha nuestra empresa!

U11. Formas jurídicas y trámites legales.

Reto 12. ¡Conocemos nuestras obligaciones fiscales!

UD12. Los impuestos

51

4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN

BÁSICOS

A continuación, se establece una relación entre bloques de contenidos y estándares de

aprendizaje, señalando cuales son considerados como básicos, es decir, cuáles son

aquellos que se corresponden con los aprendizajes mínimos imprescindibles que el

alumnado tiene que alcanzar en la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y

Empresarial.

Estándares de aprendizaje Básicos

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación

1.1. Identifica las cualidades personales, actitudes,

aspiraciones y formación propias de las personas con

iniciativa emprendedora describiendo la actividad de los

empresarios y su rol en la generación de trabajo y bienestar

social.

1.2. Investiga con medios telemáticos las diferentes áreas de

actividad profesional del entorno, los tipos de empresa que

las desarrollan y los diferentes puestos de trabajo en cada

una de ellas razonando los requerimientos para el

desempeño profesional en cada uno de ellos.

X

2.1. Diseña un proyecto de carrera profesional propia

relacionando las posibilidades del entorno con las cualidades

y aspiraciones personales valorando la opción del

autoempleo y la necesidad de formación a lo largo de la vida.

3.1. Identifica las normas e instituciones que intervienen en

las relaciones entre personas trabajadoras y personas

empresarias relacionándolas con el funcionamiento del

mercado de trabajo.

X

3.2. Distingue los derechos y obligaciones que se derivan de

las relaciones laborales comprobándolos en contratos de

trabajo y documentos de negociación colectiva.

X

3.3. Describe las bases del sistema de la Seguridad Social, X

52

así como las obligaciones de personas trabajadoras y

personas empresarias dentro de éste, valorando su acción

protectora ante las distintas contingencias cubiertas y

describiendo las prestaciones mediante la búsqueda en las

webs institucionales.

3.4. Identifica las situaciones de riesgo laboral más

habituales en los sectores de actividad económica más

relevantes en el entorno indicando los métodos de

prevención lealmente establecidos, así como las técnicas y

primeros auxilios aplicables en caso de accidente o daño.

Bloque 2. Proyecto de empresa

1.1. Determina la oportunidad de un proyecto de empresa

identificando las características y tomando parte en la

actividad que esta desarrolla.

X

1.2. Identifica las características internas y externas del

proyecto de empresa, así como los elementos que

constituyen la red de esta: mercado, proveedores, clientes,

sistemas de producción y/o comercialización, almacenaje y

otros.

X

1.3. Describe la relación del proyecto de empresa con su

sector, su estructura organizativa y las funciones de cada

departamento identificando los procedimientos de trabajo en

el desarrollo del proceso productivo o comercial.

2.1. Maneja como usuario a nivel básico la aplicación

informática de control y seguimiento de clientes, proveedores

y otros, aplicando las técnicas básicas de contabilidad,

gestión financiera y comercial y administración de personal

para la organización de la información del proyecto de

empresa.

2.2. Transmite información sobre las distintas áreas de la

empresa y a clientes internos y externos del proyecto de

empresa reconociendo y aplicando técnicas de comunicación

y negociación y aplicando el tratamiento protocolario

adecuado mediante medios telemáticos y presenciales.

X

53

3.1. Crea materiales de difusión y publicidad de los productos

y/o servicios del proyecto de empresa incluyendo un plan de

comunicación en internet y en redes sociales aplicando los

principios del marketing.

X

3.2. Desempeña tareas de producción y/o comercialización

en el proyecto de empresa tomando decisiones, trabajando

en equipo y cumpliendo los plazos y objetivos y proponiendo

mejoras según un plan de control prefijado.

X

3.3. Recopila datos sobre los diferentes apoyos a la creación

de empresas tanto en el entorno cercano como del territorial,

nacional o europeo seleccionando las posibilidades que se

ajusten al proyecto de empresa planteado

Bloque 3. Finanzas

1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas

relacionándolo con las exigencias de capital y

responsabilidades que es apropiado para cada tipo.

X

1.2. Enumera las administraciones públicas que tienen

relación con la puesta en marcha de empresas recopilando

por vía telemática los principales documentos que se derivan

de la puesta en funcionamiento.

1.3. Valora las tareas de apoyo, registro y control y

fiscalización que realizan las autoridades en el proceso de

creación de empresas describiendo los trámites que se

deben realizar.

X

2.1. Determina las inversiones necesarias para la puesta en

marcha de una empresa distinguiendo las principales

partidas relacionadas con un balance de situación.

2.2. Caracteriza de forma básica las posibilidades de

financiación del día a día de las empresas diferenciando la

financiación externa de la interna, a corto y a largo plazo, así

como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha

de la empresa.

3.1. Presenta un estudio de viabilidad económico financiero a

54

medio plazo del proyecto de empresa aplicando condiciones

reales de productos financieros analizados y previsiones de

ventas según un estudio del entorno mediante una aplicación

informática tipo hoja de cálculo manejando ratios financieras

adecuados.

3.2. Analiza los productos financieros más adecuados de

entre las entidades financieras del entorno para cada tipo de

empresa valorando el coste y el riesgo de cada uno de ellos y

seleccionando los más adecuados para el proyecto de

empresa.

X

3.3. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas

según la actividad señalando el funcionamiento básico de

IAE, IVA, IRPF e IS indicando las principales diferencias

entre ellos y valorando la aportación que supone la carga

impositiva a la riqueza nacional.

X

5. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS


siendo necesario decidir qué métodos didácticos son los más adecuados. Por ello, el RD

1105/2014 define el concepto de “metodología didáctica” como el conjunto de

estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de

manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado

y el logro de los objetivos planteados.


principios pedagógicos y metodológicos fijados por la legislación y que, por tanto, son de

obligado cumplimiento. Aunque no son los únicos, el legislador hace referencia a todo

esto en documentos como:

El Anexo II de la Orden ECD65/2015 en el que se establecen “Orientaciones para

facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar por

competencias en el aula”

55


pedagógicos

El Anexo I.A, de la Orden EDU/362/2015 en el que se desarrollan una serie de

principios metodológicos de la etapa.

A partir de esta legislación, voy a presentar de la forma más concreta posible cuál va a

ser mi metodología. Para ello, voy a organizar este apartado en 2 puntos: los principios

metodológicos y las estrategias y actividades didácticas tipo.

5.1 LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

La metodología de IAEE está fundamentada en principios básicos del aprendizaje. Esos

principios han sido adaptados a la naturaleza de la materia, a la disponibilidad de

recursos del centro y a las características del alumnado de este curso. El resultado es

una metodología que se apoya en los siguientes principios:

▪ Se partirá del nivel de desarrollo del alumnado, así como de sus aprendizajes

previos.

▪ Se promoverá la construcción de aprendizajes significativos movilizando sus

conocimientos previos y la memorización comprensiva. Se partirá del nivel

competencial que tiene el alumnado para avanzar gradualmente hacia otros más

complejos.

▪ Se posibilitará que el alumnado realice aprendizajes por sí mismo favoreciendo la

construcción del conocimiento.

▪ Se proporcionará un aprendizaje social e interactivo del alumnado. El trabajo en

grupo es, para nosotros, un recurso primordial para el desarrollo de la asignatura

y especialmente del Proyecto de Empresa.

▪ En un aprendizaje que se desarrolle junto a las competencias, resulta

imprescindible apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo. A través del

cooperativismo para la resolución de las tareas, los miembros del grupo de 4º de

la ESO van a ir construyendo el conocimiento mediante el intercambio de ideas.

56

Éstas, a su vez, estarán apoyadas en explicaciones entre iguales y se

potenciarán las posibilidades de construir los ya mencionados, aprendizajes

significativos.

▪ Se proporcionarán situaciones de aprendizaje motivadoras. Para ellos, es

fundamental que el alumnado mantenga un papel activo en el proceso de

enseñanza-aprendizaje y, además, es imprescindible que sientan que lo que

están aprendiendo es útil. Así pues, el papel de la profesora será generar en ellos

curiosidad.

▪ Se utilizarán las TIC como herramientas de uso habitual en el proceso de

Enseñanza-Aprendizaje. Como veremos a continuación, nuestra propuesta

metodológica va a ser el resultado de una combinación de actividades, recursos y

tareas de diversa naturaleza.

▪ En nuestra intervención educativa asumiremos como un principio fundamental los

diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, a los cuales nos adaptaremos

para ofrecer una adecuada atención a la diversidad.

5.2 LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Para llevar a cabo los principios metodológicos arriba mencionados se van a concretar

las siguientes estrategias metodológicas. De esta forma, se trata de describir, de la

forma más concreta posible, como va a ser mi trabajo en el día a día, es decir, cómo es

mi metodología:

ESTRATEGIAS EXPOSITIVAS-RECEPTIVAS: Mediante esta estrategia se presenta

al alumnado contenidos y materiales ya elaborados (de forma oral o escrita), y se le

proporcionan ejemplos que lo ilustren.

Con esta estrategia pretendemos que los conceptos lleguen al alumnado sin que se

distraigan y pierdan su motivación. Será utilizada para transmitir nuevos

57

conocimientos, establecer relaciones con los anteriores, así como, para reafirmarlos

y comprobarlos.

ESTRATEGIAS DE INDAGACIÓN: Las estrategias de indagación persiguen una

actitud más participativa del alumnado. Esto se logra al hacerlos enfrentarse a

problemas donde tengan que establecer relaciones entre lo que ya saben y los

nuevos conocimientos que van asimilando.

Mediante el uso de una metodología de indagación se consigue que el alumnado

ponga a prueba sus capacidades, se fomenta su autonomía en el trabajo, se les

acerca a situaciones reales, y en definitiva se le hace más protagonista del proceso

de aprendizaje. Además, esta estrategia es idónea para desarrollar la adquisición de

la competencia aprender a aprender.

En este sentido utilizaremos 3 tipos de estrategias de indagación diferentes:

La resolución de casos prácticos o supuestos tanto para profundizar y

reflexionar en los contenidos como para repasar y afianzar los contenidos

explicados.

La realización del proyecto de empresa para poner en práctica todo lo

aprendido a lo largo de las 12 unidades didácticas.

Para realizar el Proyecto de empresa se

organizará pequeños grupos (3 ó 4 alumnos) que

trabajarán de forma coordinada.

La realización de trabajos de investigación para analizar la realidad

empresarial en España, así como los problemas más comunes en los distintos

departamentos de una empresa.

A la hora de poner en marcha esta estrategia, nosotros como docentes, asumimos un

segundo plano, puesto que el objetivo es que la tarea planteada sea resuelta a través

de la interacción entre los alumnos. Esta será una de las principales técnicas de

trabajo que vamos a utilizar durante este curso.

58

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: En el desarrollo del

curso, y sobre todo al final de este, se llevarán a cabo este tipo de estrategias que

promueven que el estudiante adquiera los conocimientos por sí mismo, de tal modo

que el contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que

debe ser descubierto.

PREPARACIÓN Y REALIZACIÓN DE DEBATES: A lo largo del curso vamos a

utilizar esta técnica para abordar temas que normalmente generan cierta

controversia. El uso del debate como actividad nos permitirá trabajar la gestión de la

información, así como el conocimiento y el desarrollo de las habilidades

comunicativas.

TRABAJO INDIVIDUAL CON PUESTA EN COMÚN PROGRESIVA: Utilizaremos

este tipo de actividades cuando queramos que nuestras alumnas y alumnos se

enfrenten de forma individual a una actividad. No obstante, siempre que sea posible,

haremos que la corrección o la puesta en común de las soluciones se realice por

parejas o en grupo pequeño, de tal forma que surjan interacciones entre ellos que

tengan como resultado final la correcta realización del ejercicio o tarea planteada.

ELABORACIÓN DE VIDEOS E INFOGRAFÍAS QUE RECOJAN RESULTADOS

PARCIALES Y FINALES: A lo largo del curso vamos a realizar actividades cuyo

resultado va a ser clave para conocer el entorno y continuar avanzando con los

contenidos del tema. En estos casos elaboraremos videos o infografías que recojan

los resultados del trabajo realizado por los alumnos. Por ejemplo, con la realización

de un elevator pitcher para presentar su idea de negocio.

RETOS Y ACTIVIDADES DE ACERCAMIENTO A LA VIDA Y A LA ECONOMÍA

REAL: En una materia como “IAEE” entendemos que es esencial que los alumnos

tomen contacto con la realidad empresarial que les rodea. Por eso, durante el

desarrollo del curso vamos a enfrentar al alumnado a la realización en grupo, dentro

o fuera del aula, de actividades que supongan un reto real y diferente, acompañado

del análisis, reflexión y discusión de todo lo que se ha hecho. Por ejemplo, se llevará

a cabo “el reto de los 5 euros”, en el que nuestros chicos y chicas disponen de un

tiempo determinado para salir por grupos a la calle y conseguir la mayor cantidad

posible de dinero partiendo de un capital inicial de 5 euros. Está prohibido pedir

59

limosnas o dinero a familiares y conocidos y deben grabar en video las actividades

que realicen.

JUEGOS CLÁSICOS Y DE GAMIFICACIÓN ONLINE ADAPTADOS A LA

MATERIA: Bien sabido es que, desde niños, aprendemos jugando, y por ello es

interesante fomentar el aprendizaje de esta manera. Se pretende así despertar el

interés por la materia de IAEE, fomentar la participación activa de los estudiantes y

facilitar la comprensión de los términos económicos, ofreciendo dinámicas diferentes,

innovadoras y sugerentes para los alumnos (Rodríguez & Santiago, 2015).

EXPOSICIONES Y EXPLICACIONES ORALES: Durante este curso se prestará

especial atención al desarrollo de la capacidad del alumno para expresarse

correctamente en público, mediante el desarrollo de presentaciones y explicaciones

orales. Por ejemplo, en la puesta en común de los trabajos en grupo pequeño, será

necesario señalar a un portavoz que deberá expresar oralmente las conclusiones de

su grupo. Además, después de determinadas actividades de reflexión individual cada

alumno deberá compartir con sus compañeros las conclusiones y propuesta que

personalmente ha alcanzado.

OTRAS: Análisis de noticias y casos, resolución de ejercicios mediante “escape box”,

juegos de simulación, taller de prensa, taller de fotografía…

60

5.3 ACTIVIDADES TIPO

Dentro de la metodología, una de las decisiones más importantes a planificar son las

actividades de enseñanza y aprendizaje, a través de las cuales se hace factible la

adaptación a los diferentes estilos de aprendizaje del alumnado, la aplicación de los

principios y estrategias metodológicas, el tratamiento de los contenidos y la consecución

de los objetivos. Con cada actividad que se plantea se pretende conseguir una finalidad

determinada.

TIPO FINALIDAD ACTIVIDADES

Actividad inicial

- Obtener información sobre

conocimientos previos.

- Motivar a la clase.

Al inicio de cada Unidad Didáctica se

proponen:

Lluvia de ideas.

Lectura de prensa.

Vídeos

Actividades

motivadoras

- Despertar el interés del

alumnado por el tema,

estimulando sus

capacidades cognitivas.

A lo largo de las Unidades Didácticas

se propones:

Vídeos y documentales.

Lecturas de prensa.

Juegos y debates.

Trabajos de investigación.

Actividades de

desarrollo

- Profundizar en los

contenidos de cada

Unidad Didáctica.


se proponen:

Resolución de actividades,

problemas, supuestos.

Actividades de comprensión.

Actividades de

empleo de las

TIC

- Trabajar tanto la

competencia digital, como

la transversalidad y la

interdisciplinariedad.


se proponen:

Visionado de páginas web y blogs.

Realización de test interactivos.

Empleo de herramientas OFFICE

para la elaboración del Proyecto

de Empresa.

Grabación de vídeo elevator-pitch

61

sobre la idea de negocio.

Actividades de

refuerzo y

ampliación

- Adaptar las Unidades

Didácticas a los diferentes

ritmos de aprendizaje del

alumnado.

Al finalizar cada Unidad Didáctica se

proponen actividades tanto para el

alumnado con dificultades como para

aquellos/as con interés superior.

Actividades de

recapitulación

- Consolidar y relacionar

contenidos explicados y

aprendidos.

Al final de cada Unidad Didáctica se

propone:

Test de repaso.

6. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO

ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2012, DE 21 DE ENERO

Tal y como fija el Artículo 2 y el Anexo I de la Orden arriba enunciada, las

competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

▪ Comunicación lingüística (CL)

▪ Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

(CMCT)

▪ Competencia digital (CD)

▪ Aprender a aprender (CAA)

▪ Competencias sociales y cívicas (CSC)

▪ Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

▪ Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Desde la materia de Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial se contribuye

a desarrollar cada una de las 7 competencias como se muestra a continuación en un

cuadro resumen en el que se ponen en relación los contenidos, los criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, agrupados por bloques y

62

establecidos por cada estándar las competencias que se evaluarán, así como la unidad

didáctica en la que se llevará a cabo:

BLOQUE 1. AUTONOMÍA PERSONAL, LIDERAZGO E INNOVACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC UD

1. Describir las cualidades personales y destrezas asociadas a la iniciativa

emprendedora analizando los requerimientos de los distintos puestos de trabajo y las

diferentes actividades empresariales.

EA

E

1.1 Identifica las cualidades personales, actitudes,

aspiraciones y formación propias de las personas con

iniciativa emprendedora, describiendo la actividad de los

empresarios y empresarias y su rol en la generación de

trabajo y bienestar social.

CL, CAA,

CSC, SIEE 1

1.2 Investiga con medios telemáticos las diferentes áreas de

actividad profesional del entorno, los tipos de empresa que

las desarrollan y los diferentes puestos de trabajo en cada

una de ellas razonando los requerimientos para el

desempeño profesional en cada uno de ellos.

CL, CD,

CAA, SIEE 2

2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las posibilidades de

empleo, autoempleo y carrera profesional en relación con las habilidades personales

y las alternativas de formación y aprendizaje a lo largo de la vida.

EA

E

2.1 Diseña un proyecto de carrera profesional propia

relacionando las posibilidades del entorno con las cualidades

y aspiraciones personales valorando la opción del

autoempleo y la necesidad de formación a lo largo de la vida.

CL, CAA,

CSC, SIEE,

CEC

2

3. Actuar como un futuro trabajador responsable conociendo sus derechos y deberes

como tal, valorando la acción del Estado y la Seguridad Social en la protección de la

persona empleada, así como comprendiendo la necesidad de protección de los

riesgos laborales.

EA

E

3.1 Identifica las normas e instituciones que intervienen en las

relaciones entre personas trabajadoras y personas

empresarias relacionándolas con el funcionamiento del

CL, CSC,

SIEE, CEC

7

63

mercado de trabajo.

3.2 Distingue los derechos y obligaciones que se derivan de

las relaciones laborales comprobándolos en contratos de

trabajo y documentos de negociación colectiva.

CL, CD,

CAA, SIEE

3.3 Describe las bases del sistema de la Seguridad Social,

así como las obligaciones de personas trabajadoras y

personas empresarias dentro de este, valorando su acción

protectora ante las distintas contingencias cubiertas y

describiendo las prestaciones mediante búsquedas en las

webs institucionales.

CL, CD,

CSC, SIEE,

CEC

8

3.4 Identifica las situaciones de riesgo laboral más habituales

en los sectores de actividad económica más relevantes en el

entorno indicando los métodos de prevención legalmente

establecidos, así como las técnicas de primeros auxilios

aplicables en caso de accidente o daño.

CL, CD,

CSC, SIEE

BLOQUE 2: PROYECTO DE EMPRESA


1. Crear un proyecto de empresa en el aula describiendo las características internas y

su relación con el entorno, así como su función social, identificando los elementos

que constituyen su red logística como proveedores, clientes, sistemas de producción

y comercialización y redes de almacenaje entre otros.

EA

E

1.1 Determina la oportunidad de un proyecto de empresa

identificando las características y tomando parte en la

actividad que esta desarrolla.

CSC, SIEE,

CEC 3

1.2 Identifica las características internas y externas del

proyecto de empresa así como los elementos que constituyen

la red de esta: mercado, proveedores, clientes, sistemas de

producción y/o comercialización, almacenaje, y otros.

CL, CD,

CAA, CSC,

SIEE

4

1.3 Describe la relación del proyecto de empresa con su

sector, su estructura organizativa y las funciones de cada

departamento identificando los procedimientos de trabajo en

el desarrollo del proceso productivo o comercial.

CL, CD,

CAA, CSC,

SIEE

3

Y

6

64

2. Identificar y organizar la información de las distintas áreas del proyecto de empresa

aplicando los métodos correspondientes a la tramitación documental empresarial.

EA

E

2.1 Maneja como usuario o usuaria a nivel básico la

aplicación informática de control y seguimiento de clientes,

proveedores y otros, aplicando las técnicas básicas de

contabilidad, gestión financiera y comercial y administración

de personal para la organización de la información del

proyecto de empresa.

CD, CAA,

CSC, SIEE

3

y

4

2.2 Transmite información entre las distintas áreas y a

clientes internos y externos del proyecto de empresa

reconociendo y aplicando técnicas de comunicación y

negociación y aplicando el tratamiento protocolario adecuado

mediante medios telemáticos y presenciales.

CL, CD,

CAA, CSC,

SIEE, CEC

4

y

5

3. Realizar actividades de producción y comercialización propias del proyecto de

empresa creado aplicando técnicas de comunicación y trabajo en equipo.

EA

E

3.1 Crea materiales de difusión y publicidad de los productos

y/o servicios del proyecto de empresa incluyendo un plan de

comunicación en internet y en redes sociales aplicando los

principios del marketing.

CD, SIEE,

CEC 5

3.2 Desempeña tareas de producción y/o comercialización en

el proyecto de empresa tomando decisiones, trabajando en

equipo y cumpliendo los plazos y objetivos y proponiendo

mejoras según un plan de control prefijado.

CMCT, CD,

CAA, CSC y

SIEE

5

3.3 Recopila datos sobre los diferentes apoyos a la creación

de empresas tanto del entorno cercano como del territorial,

nacional o europeo seleccionando las posibilidades que se

ajusten al proyecto de empresa planteado.

CL, CMCT,

CD, CAA Y

SIEE

4

BLOQUE 3: FINANZAS


1. Describir las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una

de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como con

las exigencias de capital.

65

EA

E

1.1 Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas

relacionándolo con las exigencias de capital y

responsabilidades que son apropiadas para cada tipo.

CL, SIEE 11

1.2 Enumera las administraciones públicas que tienen

relación con la puesta en marcha de empresas recopilando

por vía telemática los principales documentos que se derivan

de la puesta en funcionamiento.

CL, CAA,

SIEE 11

1.3 Valora las tareas de apoyo, registro, control y fiscalización

que realizan las autoridades en el proceso de creación de

empresas describiendo los trámites que se deben realizar.

CMCT, CAA,

SIEE

11

y 12

2. Identificar las fuentes de financiación de las empresas propias de cada forma jurídica

incluyendo las externas e internas valorando las más adecuadas para cada tipo y

momento en el ciclo de vida de la empresa.

EA

E

2.1 Determina las inversiones necesarias para la puesta en

marcha de una empresa distinguiendo las principales partidas

relacionadas en un balance de situación.

CL, CMCT,

CD, CAA,

SIEE

9

y

10

2.2 Caracteriza de forma básica las posibilidades de

financiación del día a día de las empresas diferenciando la

financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así

como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha

de la empresa.

CL, CMCT

9

y

10

3. Comprender las necesidades de la planificación financiera y de negocio de las

empresas ligándola a la previsión de la marcha de la actividad sectorial y económica

nacional.

EA

E

3.1 Presenta un estudio de viabilidad económico-financiera a

medio plazo del proyecto de empresa aplicando condiciones

reales de productos financieros analizados y previsiones de

ventas según un estudio del entorno mediante una aplicación

informática tipo hoja de cálculo manejando ratios financieros

básicos.

CMCT, CD,

CAA, SIEE

9

Y

10

66

3.2 Analiza los productos financieros más adecuados de entre

las entidades financieras del entorno para cada tipo de

empresa valorando el coste y el riesgo de cada uno de ellos y

seleccionando los más adecuado para el proyecto de

empresa.

CMCT, CAA,

SIEE 10

3.3 Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según

la actividad señalando el funcionamiento básico de IAE, IVA,

IRPF e IS indicando las principales diferencias entre ellos y

valorando la aportación que supone la carga impositiva a la

riqueza nacional.

CMCT, CAA,

CSC, SIEE 12

PERFIL COMPETENCIAL

ESTÁNDARES QUE TRABAJAN LA

COMPETENCIA

TOTAL

EAE

%

DE EAE

POR CC

CL

Bloque 1 (1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 3.2, 3.3 y 3.4)

Bloque 2 (1.2, 1.3, 2.2 y 3.3)

Bloque 3 (1.1, 1.2, 2.1 y 2.2)

15 16,13%

CMCT Bloque 2 (1.2, 3.2 y 3.3)

Bloque 3 (1.3, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2 y 3.3) 9 39,13%

CD

Bloque 1 (1.2, 3.2, 3.3 y 3.4)

Bloque 2 (1.3, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2 y 3.3)

Bloque 3 (2.1, 3.1)

12 52,17%

CAA

Bloque 1 (1.1, 1.2, 2.1, 3.1 y 3.2)

Bloque 2 (1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 3.2 y 3.3)

Bloque 3 (1.2, 1.3, 2.1, 3.1, 3.2 y 3.3)

17 18,28%

67

CSC

Bloque 1 (1.1, 2.1, 3.1, 3.3 y 3.4)

Bloque 2 (1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2 y 3.2)

Bloque 3 (3.3)

12,90 52,17%

SIEE

Bloque 1 (1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 3.2, 3.3 y 3.4)

Bloque 2 (1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2 y 3.3)

Bloque 3 (1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.1, 3.2 y 3.3)

22 23,66%

CEC Bloque 1 (2.1, 3.1, 3.3)

Bloque 2 (1.1, 2.2 y 3.1) 6 6,45%

7. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

El Real Decreto 1105/2014 y su homólogo autonómico, la ORDEN EDU/362/2015,

matizan los elementos transversales que se han de tener en cuentas en las diferentes

materias. Es fundamental que estos contenidos no se trabajan como un elemento más ni

separados de los elementos curriculares.

A continuación, se explica cómo se va a trabajar en la asignatura de IAEE dichos

elementos:

Educación para la igualdad de derechos entre ambos sexos, prevención de la

violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad,

violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia,

incluido el Holocausto judío como hecho histórico. De cualquier forma, se evitarán los

comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

La materia de IAEE contribuirá a que el alumnado identifique las situaciones en las

que existe algún tipo de discriminación, analizando sus causas y actuando ante ello.

Para que el alumnado tome conciencia de esto se procurará la coeducación, es decir,

que los equipos de trabajo formados en el aula sean paritarios e indiferentes al sexo

del alumno, evitando así cualquier discriminación en el aula. Este tema tomará

especial relevancia al trabajar la Unidad 7 “Contratemos a nuestros trabajadores: La

relación laboral”, donde alumnos y alumnas analizarán de cerca casos de

68

discriminación en el ámbito laboral e intentarán solucionar o al menos reducirlos a la

hora de simular la contratación de personal para su proyecto empresarial.

Desarrollo sostenible y medio ambiente: El alumnado tiene que ser consciente de

que las relaciones que mantienen las empresas con el medio ambiente no siempre

son las correctas. Este tema se trabajará especialmente en la Unidad 4 “Análisis de

mercado” donde los alumnos deben de comprender la importancia de la

responsabilidad social corporativa teniendo en cuenta esta problemática y

estableciendo alguna solución concreta para que la empresa sobre la que están

trabajando contribuya de manera activa al desarrollo sostenible. Además, cualquier

impresión que se haga de material de la asignatura será a doble cara.

Riesgo derivado del mal uso de las TIC. En IAEE se trabaja de forma continua con

las TICS, destacando el uso de Internet como herramienta de trabajo diario. Se

incidirá en la importancia de realizar un uso correcto de esta herramienta haciendo

ver al alumnado como un mal uso de las TIC o la divulgación de algún contenido

poco adecuando tiene efectos muy perjudiciales tanto a nivel personal como

empresarial. Se trabajará de manera más concreta en la Unidad 5 “El Plan de

marketing”, al hablar del marketing mix y la importancia de la publicidad para las

empresas.

Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y la adquisición de

competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al

fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al

empresario, así como a la ética empresarial.

El currículo de IAEE integra estos contenidos de manera explícita y aunque cobran

especial relevancia en la Unidad 1 y 3, van a ser el hilo conductor del resto de

unidades en las que se van a trabajar aptitudes como la creatividad, la iniciativa y la

generación de ideas.

69

Del mismo modo, aunque no de manera tan detallada en las unidades didácticas, se

trabajarán los siguientes elementos transversales de manera puntual durante el

desarrollo de las clases cuando las circunstancias lo propicien.

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita y la comunicación oral.

Hábitos de vida saludable.

Educación y seguridad vial.

Consumo responsable.

Protección ante emergencias y catástrofes.

Se aprovecharán las diversas efemérides establecidas a lo largo del curso (Día de la

Paz, Día mundial del consumidor, Día mundial del medio ambiente, Día internacional de

la mujer trabajadora…) para trabajar cualquier tema aquí expuesto.



PÚBLICO Y POR ESCRITO

Durante el curso escolar 2018/2019 se propondrán diferentes actividades para fomentar

la lectura de acuerdo con el Plan de Lectura del IES:

Tal como cita la ORDEN EDU/747/2014 y su posterior modificación de abril de 2014, se

contribuirá a despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura

como elemento de disfrute personal, así como proporcionar y reforzar estrategias desde

todas las áreas del currículo de IAEE para que el alumnado desarrolle habilidades de

lectura, escritura y comunicación oral.

Para ello se proponen las siguientes actividades:

Lectura de prensa, blogs de referencia y textos que tengan relación con los

distintos bloques de contenido de la materia: De esta forma los alumnos se

familiarizarán a leer la prensa económica como apoyo a temas que se estudian en

clase.

70

Se trabajará directamente con artículo de la revista “Emprendedores, 5 Días, El

economista, El Blog Salmón y Expansión.

Realización de trabajos de investigación: En los que el alumnado tendrá que

buscar, leer y contrastar información para seleccionar la más relevante para su

investigación y aplicación al Proyecto de Empresa.

Lecturas guiadas de fragmentos del libro “Éxito para perdedores” de David

Cantolla y Juan Díaz-Faes.

Lectura recomendada del libro “¿Quién se ha llevado mi queso?” de Spencer

Johnson.


APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

A lo largo de este apartado vamos a dar respuesta, entre otras, a 3 cuestiones básicas

relacionadas con el proceso de evaluación de los aprendizajes de nuestros alumnos y

alumnas: ¿Qué evaluar? ¿Cuándo evaluar?, y ¿Cómo evaluar?

¿QUÉ EVALUAR?

El RD 1105/2014 en su artículo 20 establece que los referentes para la comprobación

del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en

las evaluaciones continua y final serán los criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables, lo cual se ha detallado en el apartado 6 de esta programación.

Este mismo artículo añade “el profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado

como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.”

De este modo, la evaluación de nuestra propia práctica docente será abordada al definir

los indicadores de logro establecidos en el apartado 14.

71

¿CUÁNDO EVALUAR?

De nuevo el RD 1105/2014 dice en su artículo 20 que en la ESO la evaluación será

continua, formativa e integradora.

De esta forma se realizará una evaluación en 3 momentos distintos:

▪ Evaluación inicial: Se realizará al iniciarse el curso, así como al principio de

cada unidad didáctica.

▪ Evaluación continua y formativa: A través de los diferentes procedimientos y

evaluación de actividades varias.

▪ Evaluación final: Para conocer a partir de los criterios de evaluación, si el nivel

de aprendizaje alcanzado por el alumnado se corresponde con el inicialmente

fijado.

¿CÓMO EVALUAR?: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La calificación de la materia de IAEE se obtendrá conforme a la siguiente ponderación,

la cual variará en función del trimestre:

PR

IME

RA

Y

SE

GU

ND

A

EV

AL

UA

CIÓ

N

Pruebas específicas 60%

Trabajos y actividades en grupo

Portafolio “Taller de emprendimiento” 20%

Actividades individuales y trabajo diario 20%

TE

RC

ER

A

EV

AL

UA

CIÓ

N



Portafolio “Taller de emprendimiento” 40%


Pruebas específicas: (60% de la nota final en la primera y segunda evaluación y

50% en la tercera evaluación). Se realizarán dos pruebas escritas por evaluación

(cada dos unidades). Cada una de dichas pruebas se valorará sobre 10 puntos. Será

necesario obtener al menos un 3 en cada una de ellas y una nota media de 5

puntos.

72

La celebración de los exámenes se anunciará previamente, cuya estructura puede

estar formada por todos o alguno de los siguientes componentes:

Preguntas de tipo test.

Preguntas a desarrollar.

Preguntas cortas.

Definiciones.

Resolución de casos prácticos.

Textos e informaciones de actualidad.

Cualquier otro que juzgue oportuno para evaluar los contenidos.

CONSIDERACIONES:

1. Las preguntas tipo test incluirán una única solución correcta y se indicará al

alumnado la parte proporcional que resta cada pregunta errónea.

2. En cuanto al resto de componentes del examen, se tendrá en cuenta para la

calificación de cada uno de ellos:

a. Si responde correctamente.

b. Si responde exclusivamente a lo que se le pregunta.

c. Si emplea correctamente el lenguaje, así como la comisión de faltas graves o

reiteradas de ortografía. Cada falta ortográfica supondrá una pérdida de 0,1

puntos en la nota final de cada prueba escrita, con un máximo de 2 puntos. Así

mismo por cada 5 tildes se descontará 0,25 puntos.

d. Si cumple con las indicaciones para la realización de la prueba.

e. Si ofrece una buena presentación (tachaduras, correcciones, letra ilegible,). Se

penalizará con - 0,5 puntos la falta de orden y la limpieza en la presentación.

3. Cuando el examen esté compuesto por varios componentes, se podrá exigir una

calificación mínima en cada uno de ellos para la obtención de la nota final del

examen, comunicando tal circunstancia al alumnado con anterioridad.

4. Al tiempo de la realización de una prueba específica objetiva y por escrito (controles

o exámenes), aquel alumno o alumna que sea sorprendido con tenencia de

ayuda extraordinaria (“chuletas”, notas escritas en las manos o pupitre, charla con

compañeros / as, observación del examen de otros / as compañeros / as, etc.)

HABRÁ SUSPENDIDO EL TRIMESTRE AUTOMÁTICAMENTE,

independientemente de las notas que hubiera obtenido en el resto de los contenidos

73

evaluables, y tendrá que superarlo acudiendo a las convocatorias extraordinarias de

los exámenes.


presentación de un justificante médico presentado en el plazo de dos días desde su

reincorporación.

Trabajos y actividades en grupo: (20% de la nota final en la primera y segunda

evaluación y 40% en la tercera evaluación). En este apartado se incluirán todas

las actividades grupales tales como trabajos de investigación, la resolución de

casos prácticos, el análisis de fragmentos de lecturas, las actividades de

simulación, la realización de infografías o murales, las exposiciones orales… así

como las relacionadas con el plan de empresa. Estas últimas se realizarán

normalmente al final de cada unidad didáctica y se archivarán en una carpeta

específica “Portafolio: Taller de emprendimiento”.

Dentro de cada grupo de trabajo, habrá un encargado de mantener esta carpeta, en

tiempo y forma, la cual podrá ser requerida, previo aviso, por la profesora. La no

presentación de esta supone una calificación de cero en este apartado.

Estas actividades serán calificadas en una escala de 0 a 10 puntos y será

necesario obtener una nota media de 5 puntos para hacer media con el resto de

los instrumentos.

CONSIDERACIONES:

1. Para su calificación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

a. Si se limita a la extensión indicada.

b. El grado de elaboración y el valor de la información que ofrece (que no se limiten

a copiar literalmente desde una fuente de información).

c. Si ha reconocido o identificado la situación que se plantea.

d. Si emplea correctamente el lenguaje y ofrece una buena presentación.

2. La entrega fuera del momento o fecha indicada implica una calificación de 0, salvo

causa debidamente justificada.

74

Actividades individuales y trabajo individual: (20% de la nota final en la primera

y segunda evaluación y 10% en la tercera evaluación). En este apartado se

valorarán las tareas diarias, las lecturas encomendadas, las exposiciones orales y el

cuaderno de trabajo, así como cualquier otra que se juzgue oportuna para evaluar los

contenidos.

Además de estas actividades, se valorará el trabajo individual, la actitud, participación y

predisposición del alumnado teniendo en cuenta la ficha del alumnado y el registro de

ECOEUROS en función de los siguientes ítems: interés y motivación, atención en clase

y participación en clase, trabajo personal, así como el cumplimiento de las normas de

convivencia del centro.

CONSIDERACIONES:

1. Para su calificación, además de lo enunciado en la parte de las actividades grupales

se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

a. Si ha realizado una valoración crítica y argumentada de la información: opinión.

b. Si utilizan adecuadamente el tiempo que se le ofrece en clase para realizar el

trabajo.

c. La autonomía para aprender pos sí mismo.

d. La voluntariedad de las participaciones.

e. El ya mencionado registro de actitud en clase.

Por otra parte, cada vez que un alumno no presente alguna de las actividades o

ejercicios complementarios del día a día, tipo ejercicios del libro, búsquedas en internet,

etc. Serán penalizados con -0,1 puntos hasta un máximo de -1 punto.

CRITERIOS Y PROCESOS DE RECUPERACIÓN

En función del momento en que se realice se distinguen:

RECUPERACIÓN DE UNA EVALUACIÓN: Tendrán que presentarse a la recuperación

de la evaluación que se realizará al finalizar cada trimestre, los alumnos que no

obtengan una calificación mínima de 5 en una evaluación.

75

Por otra parte, tendrán que presentarse a la recuperación de la evaluación, aquellos

alumnos que no hayan obtenido la calificación mínima en los apartados de trabajos y

actividades. En estos casos, la recuperación consistirá en la realización y entrega de las

actividades y trabajos correspondientes.

La prueba tiene las mismas características que las pruebas objetivas realizadas durante

el trimestre y se mantendrán los mismos criterios y ponderaciones.

En el caso de tener la calificación negativa en el tercer trimestre, el alumno realizará

dicha recuperación en la convocatoria ordinaria.

RECUPERACIÓN EN LA CONVOCATORIA ORDINARIA: Si al calcular la calificación

final de un alumno tiene una nota inferior a 5, se le realizará una prueba específica que

contendrá la materia correspondiente a la/s evaluación/es no superadas. Dicha prueba

tendrá las mismas características arriba mencionadas.

De igual forma, tendrán que presentarse a la recuperación de la evaluación, aquellos

alumnos que no hayan obtenido la calificación mínima en los apartados de actividades y

trabajos.

RECUPERACIÓN EN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA: Si la calificación

correspondiente ordinaria en junio es inferior a 5 puntos, el alumno tendrá que hacer una

prueba extraordinaria para obtener calificación positiva en la materia, que constará de

una relación de actividades que se le entregará para hacer durante el verano, y una

prueba específica que se realizará en septiembre y, que tendrá las mismas

características que la de la convocatoria ordinaria. La entrega de las actividades es un

requisito necesario, pero no suficiente para aprobar. Estos ejercicios supondrán un

30% de la nota final y la prueba específica un 70%. Se realizará la media entre ambas,

siempre y cuando el resultado de la prueba específica no sea inferir a 4.

Además, si el alumno acumula 20 faltas injustificadas, deberá realizar y superar una

prueba escrita final en la que examinará de todos los contenidos del curso.

76


PENDIERES DE CURSOS ANTERIORES

La materia para la que está diseñada esta programación se imparte en 4º de la ESO. Al

ser un curso en el que finaliza la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, no cabe

la posibilidad de que los alumnos promocionen al siguiente curso con la materia de

“Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial” pendiente. Por tanto, en esta

programación se van a actividades de recuperación para estos alumnos.

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Me enfrento a un grupo en el que existen alumnos muy diferentes. De esta forma,

planteo diferentes medidas para atenderla:

Voy a optar por una metodología basada en el diálogo, la creación, la indagación, la

metacognición, potenciando el desarrollo de las prácticas inclusivas. Mi propuesta sigue

la línea marcada por la Junta de Castilla y León con el objetivo de avanzar hacia una

educación inclusiva y por ello tiene en cuenta el II Plan de Atención a la Diversidad

2017-2022. De manera concreta se favorecerá la interacción entre iguales mediante el

uso de técnicas de aprendizaje cooperativo y la formación de grupos diferentes,

heterogéneos y equilibrados a lo largo de todo el curso. Además, proporcionaré a los

estudiantes la posibilidad de concentración de la información y pautas en la realización

de tareas adaptándome a los siguientes casos:

Alumno Medida

Alumno con TDAH

Supervisión constante.

El alumno se sentará en primera fila.

Ampliación del tiempo de examen.

Alumno con dislexia


Revisión del cuaderno constante.

Adaptación del tiempo en las exposiciones orales.

Alumno con discapacidad

lectora


Adaptación del tiempo en los exámenes y lecturas

77

en clase.

Alumnos que no superan las

pruebas objetivas cada dos

Unidades Didácticas:

Realización de actividades de recuperación, con las

que se pretende que alcancen los objetivos de cada

Unidad, a la vez que se desarrolla la estrategia

indagativa con la que se consigue que el alumnado

ponga a prueba sus capacidades y desarrolle

competencias.

Alumnos que no superan

alguna evaluación

Prueba específica de recuperación.

Actividades y ejercicios de refuerzo.

Alumnos que precisan algún

tipo de refuerzo en alguna

Unidad Didáctica

Actividades y ejercicios sobre la Unidad/es

específica/s que se necesita el refuerzo. Se

valorará dentro de la ponderación de actividades y

trabajo individual.

Se crearán situaciones de heterogeneidad entre el grupo, a través de los modelos de

agrupamiento para potenciar el aprendizaje entre iguales.

12. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

Los recursos y materiales didácticos que se van a utilizar son los siguientes:

1. Apuntes elaborados por las profesoras: Es un material didáctico diseñado

previamente para ser utilizado a lo largo de todo el curso escolar, por tanto, son

un material fundamental de apoyo a la labor docente, ya que contiene el

programa del contenido curricular oficial de la materia de Fundamentos de

administración y gestión. Este material será facilitado al alumnado de manera

previa al comienzo de cada unidad y está compuesto tanto por teoría como por

ejercicios y casos prácticos.

2. Recursos informáticos y de las Tecnologías de la Información y de la

Comunicación: Los recursos informáticos son los referidos al ordenador y al uso

de los programas informáticos desarrollados por el mismo. En este sentido se

78

utilizarán presentaciones power point, así además de programas informáticos

como Educaplay, Kahoot, Genial.ly, Canva y Movie Maker.

3. Vídeos, documentales y películas: Se ha demostrado que el uso de estos

elementos en el aula fortalece el aprendizaje de los/as alumnos/as, ya que

estimula su participación, facilita la comprensión de conceptos y permite conocer

situaciones difíciles de presenciar. Para conseguir estos objetivos es

imprescindible vincularlo con los propósitos que se persiguen. Es por ello por lo

que antes de que alumnado conozca el contenido del vídeo, documental o

película, se da información sobre el tema de este, así como el objetivo específico

a alcanzar.

4. Prensa nacional e internacional, revistas especializadas, artículos de

opinión: La prensa económica supone un soporte de vital importancia para

complementar el aprendizaje de una forma más pragmática y cercana a la

realidad. Estos recursos de utilizan para despertar el interés del/la alumno/a, a

través de un debate en él que se vea inmerso en un proceso de reflexión.

5. Ordenador y proyector con acceso a internet: Serán el soporte de las

explicaciones en el aula.

6. Aula de ordenadores: Utilizada por los alumnos para recabar información y

realizar el Proyecto de Empresa.

7. Encerado y tizas de colores: Serán un apoyo fundamental para el desarrollo de

las clases, resolución de ejercicios y explicaciones prácticas.

8. Papel de colores, tijeras, pegamento y rotuladores: Serán utilizados en la

realización de varias de las actividades explicadas en el apartado de metodología.

9. Correo electrónico: El alumnado dispondrá de un correo electrónico para

comunicarse con las profesoras. Será una herramienta de refuerzo del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

10. Otros.

79


COMPLEMENTARIAS




utilizan.




Participación los concursos autonómicos “STARTinnova” e

“Innovacreawork”: Para motivar al alumnado en la realización de las

actividades, se propone participar en ambos concursos en los que se presentarán

los Planes de Empresa elaborados en la materia.

Esta actividad fomenta el espíritu emprendedor a la vez que propicia el desarrollo

de valores personales como la creatividad, la confianza en sí mismos, la

tenacidad, el sentido de la responsabilidad, la capacidad para asumir el riesgo y,

de valores sociales como el espíritu de equipo y la solidaridad.

Esta actividad complementaria trabaja las 7 competencias clave: CL, CMCT, CD,

CAA, CSC, SIEE y CEC.

Así mismo, se podrá participar en algún otro concurso de estas características

que coincida con las fechas en que los alumnos terminan sus proyectos.


Instituto.

Charla- coloquio con un emprendedor de la zona: El emprendedor acercará su

realidad al alumnado, hablando de cómo se inicia una empresa, qué trámites hay

que seguir para ello, cuáles son las claves de una buena gestión, y, sobre todo,

80

les motivará, haciéndoles ver que lo que un día empieza como una idea puede

llegar a convertirse en un proyecto de éxito.

14. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Y SUS INDICADORES DE LOGRO

La evaluación de la programación didáctica debe ir encaminada a la mejora de la

práctica del docente para conseguir finalmente una mejora del aprendizaje de nuestros

alumnos. Por ello, entendemos que es necesario determinar una serie de

INDICADORES DE LOGRO referidos a cada uno de estos elementos. A continuación,

proponemos una serie de ejemplos.

A) Resultados de la evaluación del curso.

Una vez realizada la evaluación inicial a nuestro grupo y teniendo en cuenta los

resultados de estas primeras pruebas, establecemos los siguientes indicadores de logro:


1. Se ha programado la materia de Iniciación a la



2. El número de aprobados en la convocatoria de


3. El número de aprobados ha mejorado a lo largo de las


4. El número de presentados en la convocatoria de




6. El 70% de los alumnos obtiene más de un 2 sobre 4 en


81

B) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de





1. Se ha conseguido impartir el 100% de los contenidos

marcados en el currículo oficial para la materia

Economía

2. La duración prevista para cada uno de los proyectos

desarrollados ha sido realista.

3. Los alumnos han tenido a su disposición en tiempo y

forma todos los materiales necesarios para desarrollar

la metodología basada en proyectos que proponemos

(rotuladores, cartulinas, cámara de videos, etc.)

4. El aula en el que hemos desarrollado nuestro trabajo

ha sido el adecuado cuando organizamos actividades

de grupo pequeño, intermedio, etc.

C) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de

aula y de centro.




1. Al finalizar el curso se les realizará una encuesta de

valoración y satisfacción a los alumnos. La nota media

obtenida en esa encuesta debe ser superior a 7

2. El número de apercibimientos impuesto en nuestra aula

82

durante todo el curso es inferior a 3.

83

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N D

E E

CO

NO

MÍA

4º ESO Profesores:

Juan José Guillén Cebrián Ángela Hermoso Cosgaya

Departamento: Economía I.E.S: Jorge Manrique Curso: 2018/2019

84

PROGRAMACIÓN DE ECONOMÍA 4º ESO

Índice

1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 85

2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. ..................................................................... 85

2.1.Objetivos del sistema educativo. ................................................................... 85

2.2.Objetivos generales de etapa. ....................................................................... 87

3. Secuencia y temporalización de los contenidos. .............................................. 89

4. Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos. .......... 98

5. Decisiones metodológicas y didácticas. ................................................................ 98

5.1 Principios metodológicos. ................................................................................ 99

5.2 Estrategias y actividades didácticas tipo. ................................................. 101

6. Perfil de cada una de las competencias ECD/65/2015. ................................... 105

7. Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada

materia. ........................................................................................................................................ 114

8. Medidas que promuevan el hábito de la lectura. ............................................... 117

9. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del

alumnado y criterios de calificación. ............................................................................. 117

9.1.Criterios de calificación .................................................................................. 119

10. Actividades recuperación de los alumnos con materias pendientes

de cursos anteriores. ............................................................................................................ 121

11. Medidas de atención a la diversidad. ..................................................................... 121

12. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus

indicadores de logro. ............................................................................................................ 123

13. Programa de actividades extraescolares y complementarias. ................... 125

14. Materiales y recursos de desarrollo curricular. ................................................. 126

85

1. INTRODUCCIÓN

Economía es una materia optativa para los alumnos de 4º de ESO en la opción de

enseñanzas académicas. Con ella se propone introducir al alumnado en el conocimiento

de la ciencia económica.

Según la ORDEN EDU/362/2015, publicada en el BOCYL de 8 de mayo de 2015 el

estudio y la formación en economía se hacen absolutamente necesarios en un contexto

globalizado en el que la economía está presente en todos los aspectos de nuestra vida

cotidiana.

Por otro lado, la crisis económica y financiera del año 2008, puso de manifiesto la

necesidad de que la sociedad adquiera conocimientos económicos suficientes para crear

ciudadanos más críticos y responsables a la hora de ejercer sus derechos y deberes

económicos.

Por último, con la impartición de esta manera también se da cumplimiento a la demanda

de la Comisión Europea en la que se pide el fomento del espíritu emprendedor y de la

competencia financiera.




educativo consiga los fines últimos a los que se orienta y que, según el artículo 2 de la

LOMCE, recaen sobre:



igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de

trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios

democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución

pacífica de los mismos.


La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la

cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos, así como la

86


ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.


confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la

iniciativa personal y el espíritu emprendedor

La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de

España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.


científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de

hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.


La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y

en una o más lenguas extranjeras.

La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación en la vida

económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de

adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.


economía, debe contribuir a que los alumnos/as de nuestro grupo alcancen los objetivos

previstos para la etapa de secundaria.

87


La información que contiene la siguiente tabla está basada en el Real Decreto

1105/2014; en ella relacionamos cada objetivo con las competencias clave. Esta

vinculación favorece que el desarrollo de cada objetivo lleve implícito el desarrollo de

competencias clave para el progreso tanto personal como académico.

Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria Competencias

clave2

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.

CCL

CPAA

CSC

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

CCL

CPAA

CSC

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

CCL

CSC

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la

violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y

resolver pacíficamente los conflictos.

CCL

CSC

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

CCL

CMCT

CD

2 1Competencia en comunicación lingüística (CCL), Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), Competencia Digital (CD), Competencia para Aprender a Aprender (CPAA), Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE), Conciencia y expresiones culturales (CEC), Competencias Sociales y cívicas (CSC).

88

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la

experiencia.

CMCT

CD

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

CPAA

SIE

CSC

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

CCL

CEC

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

CCL

CEC

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

CSC

CEC

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

CMCT

CPAA

CSC

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

CCL

CEC

89

3. Secuencia y temporalización de los contenidos. (Este punto y el siguiente en

posible tabla)

Basándonos en la legislación vigente (Orden EDU/362/2015 y RD 1105/2014), hemos

agrupado, secuenciado y temporalizado en 12 unidades didácticas los contenidos,

criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de los diferentes bloques

de la materia de “Economía” de 4º ESO para el curso 2018/2019:

Unidad 1 Título La Economía, la ciencia útil

Contenidos

Bloque 1. Ideas económicas básicas

Criterios de evaluación

B1.1-Explicar la Economía como ciencia social valorando el impacto permanente de

las decisiones económicas en la vida de los ciudadanos.

B1.2-Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de

modelos económicos


B1.1.1. Reconoce la escasez de recursos y la necesidad de elegir y tomar decisiones

como las claves de los problemas básicos de toda Economía y comprende que toda

elección supone renunciar a otras alternativas y que toda decisión tiene

consecuencias. (Básico)

B1.1.2. Diferencia formas diversas de abordar y resolver problemas económicos e

identifica sus ventajas e inconvenientes, así como sus limitaciones

B1.2.1. Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del área de la

economía. (Básico)

B1.2.2. Diferencia entre economía positiva y economía normativa. (Básico)

90

Unidad 2 Título Producción y crecimiento.

Contenidos


Bloque 2. Economía y empresa

Bloque 3. Economía personal


B1.2-Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de

modelos económicos.

B1.3- Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las

relaciones económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades.

B2.2-Analizar las características principales del proceso productivo.


B1.2.3. Representa y analiza gráficamente el coste de oportunidad mediante la

Frontera de Posibilidades de Producción.

B1.3.2. Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas económicos

provenientes de las relaciones económicas de su entorno.

B2.2.1. Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre

productividad, eficiencia y tecnología. (Básico)

B2.2.2. Identifica los diferentes sectores económicos, así como sus retos y

oportunidades. (Básico)

91

Unidad 3 Título Mercados y empresa

Contenidos




B1.3- Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las

relaciones económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades.

B2.2-Analizar las características principales del proceso productivo.

B2.4-Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una

empresa, calculando su beneficio.


B1.3.1. Representa las relaciones que se establecen entre las economías

domésticas y las empresas.

B2.2.1. Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre

productividad, eficiencia y tecnología.

B2.4.1Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su

beneficio o pérdida, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de

resultados. (Básico)

92

Unidad 4 Título La empresa en su contexto

Contenidos



B2.1-Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las empresas

relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las responsabilidades

legales de sus propietarios y gestores, así como las interrelaciones de la empresa

con su entorno inmediato.

B2.3- Identificar las fuentes de financiación de las empresas.

B2.5- Diferenciar los impuestos que afectan a las empresas y la importancia del

cumplimiento de las obligaciones fiscales.


B2.1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con

las exigencias requeridas de capital para su constitución y responsabilidades legales

para cada tipo.

B2.1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en

función de las características concretas aplicando el razonamiento sobre la

clasificación de las empresas.

B2.1.3. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su

entorno, así como la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano y los

efectos sociales y medioambientales, positivos y negativos, que se observan.

(Básico)

B2.3.1. Explica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas

diferenciando la financiación externa de la interna, a corto y a largo plazo, así como

el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.

B2.5.1. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad

señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias

entre ellos.

B2.5.2. Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.

93

Unidad 5 Título Planificación financiera

Contenidos



B3.1-Realizar un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes tipos de

ingresos y gastos, controlar su grado de cumplimiento y las posibles necesidades de

adaptación.

B3.2-Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal

relacionando éstas con el bienestar propio y social.

B3.3- Expresa una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio

para alcanzar diferentes objetivos.


B3.1.1. Elabora y realiza un seguimiento a un presupuesto o plan financiero

personalizado, identificando cada uno de los ingresos y gastos. (Básico)

B3.1.2. Utiliza herramientas informáticas en la preparación y desarrollo de un

presupuesto o plan financiero personalizado. (Básico)

B3.1.3. Maneja gráficos de análisis que le permiten comparar una realidad

personalizada con las previsiones establecidas

B3.2.1. Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos

financieros a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión realizada

en cada una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la

actividad económica nacional.

B3.3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorro y el control del gasto. (Básico)

B3.3.2. Analiza las ventajas e inconvenientes del endeudamiento valorando el riesgo

y seleccionando la decisión más adecuada en cada momento.

94

Unidad 6 Título Salud financiera

Contenidos



B3.2-Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal

relacionando éstas con el bienestar propio y social.

B3.5-Conocer el concepto de seguro y su finalidad.


B3.3.2. Analiza las ventajas e inconvenientes del endeudamiento valorando el riesgo

y seleccionando la decisión más adecuada en cada momento

B3.5.1. Identifica y diferencia los diferentes tipos de seguros según los riesgos o

situaciones adversas en las diferentes etapas de la vida

Unidad 7 Título El dinero y sus formas

Contenidos



B3.4-Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar los diferentes tipos

de cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como medios de pago valorando la

oportunidad de su uso con garantías de responsabilidad.


B3.4.1. Comprende los términos fundamentales y describe el funcionamiento en la

operativa con las cuentas bancarias. (Básico)

B3.4.2. Valora y comprueba la necesidad de leer debidamente los documentos que

presentan los bancos, así como la importancia de la seguridad cuando la relación se

produce por internet. (Básico)

B3.4.3. Reconoce el hecho de que se pueden negociar las condiciones que

presentan las entidades financieras y analiza el procedimiento de reclamación ante

las mismas.

95

B3.4.4. Identifica y explica las distintas modalidades de tarjetas que existen, así

como lo esencial de la seguridad cuando se opera con tarjetas. (Básico)

Unidad 8 Título Producción y precios

Contenidos

Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo


B5.1-Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y desempleo, así como

analizar las relaciones existentes entre ellas.


B5.1.1. Describe las causas de la inflación y valora sus principales repercusiones

económicas y sociales. (Básico)

B5.1.2. Explica el funcionamiento de los tipos de interés y las consecuencias de su

variación para la marcha de la Economía.

Unidad 9 Título El mercado de trabajo

Contenidos

Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo


B5.2- Interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipo de interés,

inflación y desempleo.

B5.3-Valorar diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente al

desempleo.


B5.2.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con

los tipos de interés, inflación y desempleo.

B5.3.1. Describe las causas del desempleo y valora sus principales repercusiones

económicas y sociales. (Básico)

B5.3.2. Analiza los datos del desempleo en España y las políticas contra el

desempleo. (Básico)

B5.3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.

Unidad 10 Título Las cuentas del Estado

Contenidos

Bloque 4. Economía e ingresos y gastos del Estado


B4.1- Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y

gastos del Estado, así como interpretar gráficos donde se muestre dicha distribución.

B4.2-Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déficit público.

B4.3-Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar

96

las herramientas de redistribución de la renta.


B4.1.1. Identifica las vías de donde proceden los ingresos del Estado, así como las

principales áreas de los gastos del Estado y comenta sus relaciones. (Básico)

B4.1.2. Analiza e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados

con los ingresos y gastos del Estado.

B4.1.3. Distingue en los diferentes ciclos económicos el comportamiento de los

ingresos y gastos públicos, así como los efectos que se pueden producir a lo largo

del tiempo.

B4.2.1. Comprende y expresa las diferencias entre los conceptos de deuda pública

y déficit público, así como la relación que se produce entre ellos. (Básico)

B4.3.1. Conoce y describe los efectos de la desigualdad de la renta y los

instrumentos de redistribución de esta. (Básico)

97

Unidad 11 Título El comercio internacional y la Unión Europea

Contenidos

Bloque 6. Economía internacional


B6.1-Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y

de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el

medio ambiente.


B6.1.1. Valora el grado de interconexión de las diferentes Economía de todos los

países del mundo y aplica la perspectiva global para emitir juicios críticos.

B6.1.2. Explica las razones que justifican e influyen en el intercambio económico

entre países. (Básico)

B6.1.4. Conoce y enumera ventajas e inconvenientes del proceso de integración

económica y monetaria de la Unión Europea. (Básico)

Unidad 12 Título La globalización y los desequilibrios mundiales

Contenidos

Bloque 6. Economía internacional


B6.1-Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y

de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el

medio ambiente.


B6.1.3. Analiza acontecimientos económicos contemporáneos en el contexto de la

globalización y el comercio internacional.

B6.1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el

impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo

sostenible. (Básico)

98

Temporalización por unidades didácticas

Unidad Didáctica Trimestre

La Economía, la ciencia útil

Trimestre1

Producción y crecimiento.

Mercados y empresa

La empresa en su contexto

Planificación financiera

Trimestre2

Salud financiera

El dinero y sus formas

Producción y precios

El mercado de trabajo

Trimestre3

Las cuentas del Estado

El comercio internacional y la Unión Europea

La globalización y los desequilibrios

mundiales

4. Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos.

En las tablas del punto anterior se recoge la secuenciación y temporalización de los

contenidos y se señalan los estándares de aprendizaje que se consideran básicos.

5. Decisiones metodológicas y didácticas.








99











pedagógicos



A partir de esta legislación, vamos a presentar de la forma más concreta posible cuál

va a ser nuestra metodología. Para ello, vamos a organizar este apartado en 2 puntos:

los principios metodológicos y las estrategias y actividades didácticas tipo.

5.1 Principios metodológicos.

Nuestra metodología está fundamentada en principios básicos del aprendizaje. Esos

principios los hemos adaptado a la naturaleza de la materia de economía, a las

condiciones socioculturales de nuestro grupo de 4º ESO, a la disponibilidad de recursos

de nuestro centro y a las características de nuestro alumnado. El resultado es una

metodología que se apoya en los siguientes 7 principios metodológicos:

Partimos del nivel competencial que en un principio tiene nuestro alumnado para

avanzar gradualmente hacia otros más complejos. Es decir, vamos a construir un

aprendizaje significativo, planificando la enseñanza de nuevos aprendizajes en

base a lo que nuestro alumnado sabe y es capaz de hacer.

La metodología que vamos a utilizar debe ser capaz de favorecer la motivación de

nuestro alumnado. Para ello, es fundamental que nuestros estudiantes

mantengan un papel activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, además,

es fundamental que sientan que lo que están aprendiendo es útil. Así pues, como

100

profesores debemos generar en ellos la curiosidad, algo que en la materia de

Economía es, quizás, algo más sencillo que en otras.


metodologías activas. Es decir, vamos a fomentar la cooperación e implicación

del alumnado para que adquieran los conocimientos en situaciones lo más reales

posibles. Hemos de conseguir que nuestros discentes alcancen su potencial a

nivel cognitivo, incrementando su autonomía y considerando una actitud positiva

frente al esfuerzo realizado.



cooperativismo para la resolución de las tareas, los miembros de nuestro grupo

de 4º de la ESO van a ir construyendo el conocimiento mediante el intercambio de

ideas. Éstas, a su vez, estarán apoyadas en explicaciones entre iguales y se

potenciarán las posibilidades de construir aprendizajes significativos.

101

El trabajo en grupo es, para nosotros, un recurso primordial para la adquisición de

determinados aprendizajes, y va a ayudar a nuestros estudiantes de la ESO a

mejorar el aspecto motivacional contribuyendo también al proceso de ajuste

emocional en el que se encuentran en esta edad. Resulta fundamental, que

nuestra metodología contribuya a crear un clima de convivencia adecuado en la

clase, introduciendo el juego como herramienta de aprendizaje.




Comunicación (TICs), como recurso metodológico indispensable en nuestra aula.

Dado que el aprendizaje a desarrollar está basado en competencias, existe una

transversalidad y por ello es necesario que busquemos la coordinación

metodológica entre los profesores que trabajamos con nuestro grupo. Se deben

poder en común las técnicas, actividades y recursos que funcionen mejor y

cambiar las que sean peores para el grupo.

5.2 Estrategias y actividades didácticas tipo.

Para incorporar a nuestra aula de 4º ESO los principios metodológicos y pedagógicos

que acabamos de presentar, vamos a llevar a cabo la implementación de una serie de

estrategias metodológicas y la realización de múltiples y variadas actividades que han

sido diseñadas teniendo en cuenta el contexto de nuestro grupo y la naturaleza de

nuestra materia. De esta forma, tratamos de describir, de una forma lo más concreta

posible, como va a ser nuestro trabajo en el día a día, es decir, cómo es nuestra

metodología.

Estrategia de motivación y fomento de conocimientos previos: se basa en

tener presente los centros de interés, que son aprendizajes que se organizan a

partir de las necesidades e intereses de los alumnos. Por ejemplo, trabajar el

presupuesto personal a través de la organización de un viaje. Además, debemos

ser conscientes de la importancia que desde el aula se debe conceder a la

exploración de los conocimientos previos de los alumnos, bien sea con la

realización de una tormenta de ideas o comentario preguntas/respuestas.

102


utilizando diversos soportes como pizarra, proyectores y/o esquemas propios que

sirvan para ilustrar o apoyar las explicaciones. En la materia de economía de 4º

de ESO hay determinados contenidos en los que la estrategia expositiva puede

ser la más adecuada; por ejemplo, el plan de negocio.


aprendemos a partir de las interacciones con otras personas y que todos y todas

tenemos conocimientos y experiencias que aportar, reconociendo de esta forma

la existencia de inteligencias múltiples. En la práctica consiste en establecer en

nuestra aula una dinámica de diálogo continua en la que participen el mayor

número de alumnos posibles y en la que a través de preguntas y repuestas

bidireccionales alcancemos los objetivos propuestos.

Estrategias de investigación: se basa en el método científico y organizado de

los contenidos en torno al análisis y resolución de los problemas de la vida real

que rodean a los alumnos. Por

ejemplo, búsqueda de fotografías e

información sobre empresas que

trabajen en el ámbito de Castilla y

León y de Palencia.

Estrategias de aprendizaje

cooperativo informal: Consiste en

organizar la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos de 3-4-5 alumnos

para la realización de forma coordinada de tareas académicas concretas. En esta

técnica, nosotros como profesores asumimos un segundo plano, puesto que el

objetivo es que la tarea planteada sea resuelta a través de la interacción entre los

alumnos. Esta será una de las principales técnicas de trabajo que vamos a utilizar

durante este curso.

103

Estrategias de aprendizaje por descubrimiento: En el desarrollo del curso, y

sobre todo al final de este, se llevarán a cabo este tipo de estrategias que




Preparación y realización de debates: A lo largo del curso vamos a utilizar esta

técnica para abordar temas que normalmente generan cierta controversia. El uso

del debate como actividad nos permitirá trabajar la gestión de la información, así

como el conocimiento y el desarrollo de las habilidades comunicativas.

Trabajo individual con puesta en común progresiva: Utilizaremos este tipo de

actividades cuando queramos que nuestras alumnas y alumnos se enfrenten de

forma individual a una actividad. No obstante, siempre que sea posible, haremos

que la corrección ola puesta en común de las soluciones se realice por parejas o

en grupo pequeño (por ejemplo, mediante la técnica 1-2-4), de tal forma que

surjan interacciones entre ellos que tengan como resultado final la correcta

realización del ejercicio o tarea planteada.

Retos y actividades de acercamiento a la vida y a la economía real: En una

materia como “Economía 4º ESO” entendemos que es esencial que los alumnos

tomen contacto con la realidad económica que les rodea. Por eso, durante el

desarrollo del curso vamos a enfrentar a los alumnos a la realización en grupo,

dentro o fuera del aula, de actividades que supongan un reto real y diferente,

acompañado del análisis, reflexión y discusión de todo lo que se ha hecho. Por

ejemplo, se llevará a cabo “el reto de los 5 euros”, en el que nuestros chicos y

chicas disponen de un tiempo determinado para salir por grupos a la calle y

conseguir la mayor cantidad posible de dinero partiendo de un capital inicial de 5

euros. Está prohibido pedir limosnas o dinero a familiares y conocidos y deben

grabar en video las actividades que realicen.

104

Juegos clásicos y de gamificación online adaptados a la materia: Bien sabido

es que, desde niños, aprendemos jugando, y por ello es interesante fomentar el

aprendizaje de esta manera. Se pretende así despertar el interés por la materia

de economía, fomentar la participación de los estudiantes y facilitar la

comprensión de los términos económicos, ofreciendo dinámicas diferentes,

innovadoras y sugerentes para los alumnos. (Rodríguez & Santiago, 2015).


finales: A lo largo del curso vamos a realizar actividades cuyo resultado va a ser

clave para conocer el entorno y continuar avanzando con los contenidos del tema.

En estos casos elaboraremos videos o infografías que recojan los resultados del

trabajo realizado por los alumnos. Por ejemplo, con la realización de un video

como si fueran “youtubers” aportando la mayor cantidad de información sobre la

empresa del entorno que elijan.

Exposiciones y explicaciones orales: Durante este curso se prestará especial

atención al desarrollo de la capacidad del alumno para expresarse correctamente

en público, mediante el desarrollo de presentaciones y explicaciones orales. Por

ejemplo, en la puesta en común de los trabajos en grupo pequeño, será necesario

señalar a un portavoz que deberá expresar oralmente las conclusiones de su

grupo. Además, después de determinadas actividades de reflexión individual cada





6. Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con la Orden ECD/65/2015.

Competencias Clave


Competencia en

comunicación lingüística (CCL)

B1.1.1. Reconoce la escasez de recursos y la necesidad de elegir y tomar decisiones como las claves de los problemas básicos de toda Economía y comprende que toda elección supone renunciar a otras alternativas y que toda decisión tiene consecuencias

B1.1.2. Diferencia formas diversas de abordar y resolver problemas económicos e identifica sus ventajas e inconvenientes, así como sus limitaciones

B1.2.1 Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del área económica

B1.2.2. Diferencia entre economía positiva y economía normativa.

B1.3.1. Representa las relaciones que se establecen entre las economías domésticas y las empresas.

B1.3.2. Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de su entorno

B2.1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias requeridas de capital para su constitución y responsabilidades legales para cada tipo.

B2.1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de las características concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas.

B2.2.1. Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.

B2.3.1. Explica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas, diferenciando la financiación externa y la interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.

B3.2.1. Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula con la previsión realizada en cada una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la actividad económica nacional.

B3.3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorro y el control del gasto.

B3.4.1. Comprende los términos fundamentales y describe el funcionamiento en la operativa con las cuentas bancarias.

B3.4.2. Valora y comprueba la necesidad de leer detenidamente los documentos que presentan los bancos, así como la importancia de la seguridad cuando la relación se produce a través de Internet.

B3.4.4. Identifica y explica las distintas modalidades de tarjetas que existen, así como lo esencial de la seguridad cuando se opera con tarjetas.

B4.1.1. Identifica las vías de donde proceden los ingresos del Estado, así como las principales áreas de los gastos del Estado y comenta sus relaciones.

B4.1.3. Distingue en los diferentes ciclos económicos el comportamiento de los ingresos y los gastos públicos, así como los efectos que se pueden producir a lo largo del tiempo.

B4.2.1. Comprende y expresa las diferencias entre los conceptos de deuda pública y déficit público, así como la relación que se produce entre ellos.

B4.3.1. Conoce y describe los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos de redistribución de esta.

B5.1.1. Describe las causas de la inflación y valora sus principales repercusiones económicas y sociales.

B5.3.1. Describe las causas del desempleo y valora sus principales repercusiones económicas y sociales.

B6.1.1. Valora el grado de interconexión de las diferentes Economía de todos los países del mundo y aplica la perspectiva global para emitir juicios críticos.

B6.1.2. Explica las razones que justifican e influyen en el intercambio económico entre países

B6.1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.

Competencias Clave


Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología

(CMCT)

B1.2.3. Representa y analiza gráficamente el coste de oportunidad mediante la Frontera de Posibilidades de Producción.



B2.4.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados.

B2.5.1. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad, señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos.

B3.1.1. Elabora y realiza un seguimiento a un presupuesto o plan financiero personalizado, identificando cada uno de los ingresos y gastos.

B3.1.2. Utiliza herramientas informáticas en la preparación y desarrollo de un presupuesto o plan financiero personalizado.

B3.1.3. Maneja gráficos de análisis que le permiten comparar una realidad personalizada con las previsiones establecidas.


B3.3.2. Analiza las ventajas y los inconvenientes del endeudamiento, valorando el riesgo y seleccionando la decisión más adecuada para cada momento.



B4.1.2. Analiza e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los ingresos y gastos del Estado.



B5.1.2. Explica el funcionamiento de los tipos de interés y las consecuencias de su variación para la marcha de la economía.

B5.2.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los tipos de interés, la inflación y el desempleo.


B5.3.2. Analiza los datos del desempleo en España y las políticas contra el desempleo.

B6.1.4. Conoce y enumera ventajas e inconvenientes del proceso de integración económica y monetaria de la Unión Europea.

Competencia digital (CD)

B2.1.3. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno, así como la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano y los efectos sociales y medioambientales, positivos y negativos, que se observan.






Competencia para

Aprender a Aprender (CPAA)



B1.2.3. Representa y analiza gráficamente el coste de oportunidad mediante la Frontera de Posibilidades de Producción.






B2.2.2. Identifica los diferentes sectores económicos, así como sus retos y oportunidades.










B3.5.1. Identifica y diferencia los diferentes tipos de seguros según los riesgos o las situaciones adversas en las diferentes etapas de la vida.








B6.1.3. Analiza acontecimientos económicos contemporáneos en el contexto de la globalización y el comercio internacional.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedo

r (SIE)











B3.3.2. Analiza las ventajas y los inconvenientes del endeudamiento, valorando el riesgo y seleccionando la decisión más adecuada para cada momento.


B3.4.3. Reconoce el hecho de que se pueden negociar las condiciones que presentan las entidades financieras y analiza el procedimiento de reclamación ante las mismas.






Conciencia y

expresiones culturales (CEC)
















Competencias sociales y

cívicas (CSC)


B1.2.2. Diferencia entre economía positiva y economía normativa.



















B4.3.1. Conoce y describe los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos de redistribución de la misma.








114


materia.

Los elementos transversales quedan recogidos en el artículo 6 del R.D.

1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

ESO y Bachillerato. De manera desagregada, los temas transversales que

deben tratarse son los siguientes:

a) La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el

emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en

todas las materias.

b) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la

violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores

inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por

cualquier condición o circunstancia personal o social.

c) La prevención de la violencia de género y la realizada contra las

personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier otra

forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del

Holocausto judío como hecho histórico.

d) El aprendizaje para la prevención y resolución pacífica de conflictos en

todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los

valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo

político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el

respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con

discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el

respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas

del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de

violencia.

115



f) Se tratará el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de

explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con

discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada

utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así

como la protección ante emergencias y catástrofes.

g) El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a partir de

aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en

equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

h) La adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los

diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de

oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a

la ética empresarial.

i) Medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte

del comportamiento juvenil.

j) La mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico,

con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como

usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de

bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se

favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el

diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los

accidentes de tráfico y sus secuelas.

Sin duda, todos ellos son igual de importantes y por ello los tendremos muy

presentes a la hora de desarrollar nuestro trabajo diario. No obstante, a

continuación, y a modo de ejemplo, hemos seleccionado 2 de estos elementos

116

transversales que por afinidad a nuestra materia vamos a trabajar de forma

más directa a través de las siguientes estrategias:

Elemento


Estrategia

Una de las estrategias metodológicas que más vamos a

utilizar en nuestro día a día es el aprendizaje dialógico

basado en la interacción entre iguales, aceptando que todos

tenemos conocimientos y experiencias que aportar y

promoviendo el debate mediante el fomento de la lectura de

noticias económicas de relevancia y actualidad. Además,

los alumnos trabajarán la investigación sobre distintos

aspectos de la economía que deberán exponer de forma

oral y escrita.

Elemento

transversal


conflictos.

Estrategia


pequeño (3-5 alumnos). Esta forma de trabajar va a obligar

a los estudiantes a llegar a acuerdos con el resto de los

miembros de su grupo y nos va a permitir, como docentes,

trabajar la resolución pacífica y democrática de los

conflictos que, sin duda, van a surgir.

Elemento

transversal



Estrategia

Durante el curso vamos a realizar varias actividades en las

que se estudia la trayectoria profesional de diferentes

emprendedores de éxito. Como docentes, vamos a procurar

que el número de figuras masculinas y femeninas sea

similar. Además, introduciremos el concepto del llamado

“techo de cristal”

117

8. Medidas que promuevan el hábito de la lectura.

Desde esta programación proponemos la realización de un “taller de

prensa” cada unidad didáctica. En él, los alumnos deberán

seleccionar y comentar una noticia relacionada con los contenidos

de la unidad didáctica que hemos desarrollado.

Además, al finalizar el primer trimestre vamos a facilitar a los

alumnos una lista de “lecturas recomendadas”.

a) Mil millones de mejillones. Fernando Trías de Bes

b) Steve Jobs. La biografía ilustrada. Jessie Hartland

c) El hombre que cambió su casa por un tulipán. Fernando Trías de

Bes

9. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes

del alumnado y criterios de calificación.

A lo largo de este apartado vamos a dar respuesta, entre otras, a 2

cuestiones básicas relacionadas con el proceso de evaluación de los

aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas: ¿Qué tenemos que evaluar?

¿Cómo y cuándo vamos a evaluar?

¿Qué tenemos que evaluar?

Debemos fijarnos en que la LOMCE establece en su artículo 46:

“...el profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o

alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de

adquisición de las competencias correspondientes…”

Además, el RD 1105/2014 añade que:

“el profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los

procesos de enseñanza y su propia práctica docente. A estos efectos se

tendrán en cuenta los indicadores de logro establecidos en las programaciones

didácticas a los que se refiere el artículo 18.5 de esta orden.”

De este modo, la evaluación de mi propia práctica docente será abordada al

definir los indicadores de logro establecidos en el apartado 12 de esta

programación didáctica.

Por lo tanto, mi labor como docente tiene dos vertientes principales:

118

- Comprobar el grado de adquisición de las competencias

- Comprobar el logro de los objetivos de la etapa


De nuevo el RD 1105/2014 dice en su artículo 20 que en la ESO:

“La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación

Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora.”

Por tanto, entendemos por continua una evaluación que se realiza en el día a

día y se adaptará a todas las dificultades que puedan aparecer, estableciendo

medidas de esfuerzo educativo. Además, la evaluación es formativa, siendo un

instrumento para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje; por ello

el alumno debe tener claro en todo momento como va a ser evaluado para que

pueda intentar mejorar su rendimiento, y esto será posible, entre otras

medidas, con el suministro de rúbricas. Finalmente, la evaluación es

integradora; es decir, la determinación de la consecución de los objetivos

establecidos para la etapa y de las competencias correspondientes se realiza

desde todas las materias, aunque como profesora de esta materia se realiza de

manera diferenciada.

A lo largo del curso vamos a utilizar diferentes procedimientos de evaluación

muy variados y que describimos a continuación:

1. Elaboración de mapas conceptuales e infografías, ya sean manuales o a

través de aplicaciones como Genial.ly.

2. Pruebas orales y/o preguntas en clase.

3. Realización de tareas.

4. Grabaciones en audio/video a través del uso de dispositivos de

grabación, móviles, etc.

5. Debates y/o puestas en común.

6. Pruebas escritas (teóricas o prácticas) de elección múltiple y/o de

desarrollo.

7. Cuestionarios a través de aplicaciones informáticas como Plickers.

8. Escape box y reto de los 5€.

9. Análisis de noticias, gráficos y datos económicos.

10. Trabajos individuales o grupales, en soporte informático o no.

11. Observación sistemática en el aula.

119

12. Actividades que requieran coevaluación.

13. Actividades que requieran autoevaluación.

9.1. Criterios de calificación

La nota final de cada trimestre será una media ponderada de las calificaciones

obtenidas en las siguientes pruebas:


La calificación será la nota media de las pruebas escritas realizadas

durante el trimestre. Estas pruebas se calificarán en una escala de 0 a 10.

Será necesario obtener al menos un 3 en cada una de ellas y una nota

media de 5 puntos.

Las pruebas escritas podrán tener la siguiente estructura: Preguntas de

tipo test, preguntas a desarrollar, preguntas cortas, resolución de casos

prácticos, cualquier otro que juzgue oportuno para evaluar los contenidos.


Estas actividades serán entre otras: taller de lectura, talle de bolsa,

exposiciones orales, cuaderno de clase o porfolio, elaboración de

infografías o murales, cualquier otro que juzgue oportuno para evaluar los

contenidos.

Las actividades serán calificadas en una escala de 0 a 10 y será

necesario obtener una nota media de 4 puntos.

Por otra parte, cada vez que un alumno no presente alguna de las

actividades o ejercicios complementarios del día a día, tipo ejercicios del

libro, búsquedas en internet, etc. será penalizado con -0,1 puntos hasta

un máximo de -1 punto.

120


1. En relación con la calificación de las pruebas escritas se tendrá en cuenta

los siguientes criterios:

a) Si responde correcta y exclusivamente a lo que se le pregunta.

b) Si emplea correctamente el lenguaje, así como la comisión de faltas

graves o reiteradas de ortografía. Cada falta de ortografía supondrá una

pérdida de -0,1 puntos en la nota final de cada prueba escrita, hasta un

máximo de 2 puntos de penalización. Y por cada 10 tildes se

descontará 0.25 puntos.

c) Si ofrece una buena presentación (tachaduras, correcciones, letra

ilegible,...). Se penalizará con hasta – 0,5 puntos la falta de orden y la

limpieza en la presentación.







contenidos evaluables, y tendrá que superarlo acudiendo a las

convocatorias extraordinarias de los exámenes.

3. La falta de asistencia a una prueba escrita implica una calificación de 0,

salvo presentación de un justificante médico presentado en el plazo de dos

días desde su reincorporación.


trimestre. Al finalizar el tercer trimestre se efectuará una prueba escrita en la

que cada alumno podrá recuperar las evaluaciones que tenga pendientes.

5. Por último, si el alumno acumula 20 faltas injustificadas, deberá realizar y

superar una prueba escrita final en la que examinará de todos los

contenidos del curso.

6. RECUPERACIÓN EN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA: Si la

calificación correspondiente ordinaria en junio es inferior a 5 puntos, el

alumno tendrá que hacer una prueba extraordinaria para obtener

calificación positiva en la materia, que constará de una relación de

121

actividades que se le entregará para hacer durante el verano, y una prueba

específica que se realizará en septiembre y, que tendrá las mismas

características que la de la convocatoria ordinaria. La entrega de las

actividades es un requisito necesario, pero no suficiente para aprobar.

Estos ejercicios supondrán un 30% de la nota final y la prueba específica un

70%. Se realizará la media entre ambas, siempre y cuando el resultado de

la prueba específica no sea inferir a 4.

10. Actividades de recuperación de los alumnos con materias

pendientes de cursos anteriores.

La materia para la que está diseñada esta programación se imparte en 4º de la

ESO. Al ser un curso en el que finaliza la etapa de la Educación Secundaria

Obligatoria, no cabe la posibilidad de que los alumnos promocionen al siguiente

curso con la materia de “Economía” pendiente. Por tanto, en esta programación

no cabe la posibilidad de confeccionar actividades de recuperación para estos

alumnos.

11. Medidas de atención a la diversidad.

Nos enfrentamos a grupos de clase en los existen alumnos muy diferentes.

Viendo la diversidad que existe en nuestras aulas podemos plantear diferentes

medidas para atenderla teniendo tres puntos de vista: la metodología, los

contenidos y la evaluación.



correspondiente, optamos por una metodología basada en el diálogo, la

creación, la indagación, la metacognición, potenciando el desarrollo de las

prácticas inclusivas. Nuestra propuesta sigue la línea marcada por la Junta de

Castilla y León con el objetivo de avanzar hacia una educación inclusiva y por

ello tiene en cuenta el II Plan de Atención a la Diversidad 2017-2022. De

manera concreta se favorecerá la interacción entre iguales mediante el uso de

técnicas de aprendizaje cooperativo muy variadas como “1-2-4” o el “folio

giratorio” entre otras y la formación de grupos diferentes, heterogéneos y

122

equilibrados a lo largo de todo el curso. Además, proporcionaremos a los

estudiantes la posibilidad de concentración de la información y pautas en la

realización de tareas, muy beneficiosas en el caso del alumno con TDAH

(presente en uno de los grupos de este curso 2018/19). Los grupos donde se

encuentren estos alumnos serán supervisados de manera constante,

asegurándose el buen funcionamiento y la integración de estos en el mismo.

En relación con la atención a la diversidad con los contenidos y actividades de

refuerzo y ampliación, debemos decir que en todas las unidades didácticas de

nuestra programación hemos diseñado una serie de actividades de refuerzo

para aquellos estudiantes que tienen un ritmo de aprendizaje más lento y,

también, actividades de ampliación para aquellos cuyo ritmo es mucho más

rápido que el del resto de compañeros. Estas actividades se entregarán al

finalizar cada UD en función de la evaluación que hemos realizado, cumpliendo

de esta forma con el principio de evaluación formativa.



elaborar una infografía o gestionar preguntas tipo test, se ponen a disposición

de los discentes instrumentos de evaluación variados que se ajustan a esta

diversidad. Además, realizaremos las adaptaciones necesarias para que la

evaluación de nuestros alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo se produzca en igualdad de condiciones.

En cuanto al alumno que presenta un Trastorno por Déficit de Atención con

Hiperactividad (TDAH), intentaremos mantener un ambiente estructurado, con

rutinas estables y motivadoras. Se le ampliará el tiempo disponible en la

realización de actividades y pruebas escritas o se presentarán versiones más

cortas de las mismas, utilizando un formato simple y claro. Combinaremos

diferentes tipos de preguntas: de desarrollo, de verdadero y falso, definiciones,

tipo test de opción múltiple, etc. y supervisaremos los ejercicios a medida que

los acaba y nos aseguraremos de que conoce las tareas que tiene que realizar.

De manera concreta, si un enunciado tiene muchos apartados en vez de

colocarlos todos seguidos, los separaremos en distintas líneas o apartados, así

nos aseguraremos de que no se pasen ninguno por alto. Destacaremos

también en los enunciados las palabras clave, marcándolas con un subrayado,

123

escribiéndolas en mayúscula o rodeándolas con el propio alumno. Además, se

fomentará el uso de la agenda ya que puede cumplir tanto el objetivo de ayudar

al alumno a llevar al día sus tareas como el de servir de canal de comunicación

con la familia.

Finalmente decir que se llevarán a cabo acomodaciones de la organización

espacial del aula para proporcionar un mayor bienestar a estos alumnos. Así,

por ejemplo, en el caso del chico con TDAH, se sentará en primera fila, en un

lugar donde se le pueda controlar y lejos de distracciones como ventanas o

puertas.


indicadores de logro.

Según el artículo 18.5 de la Orden EDU/362/ 2015, para evaluar las

programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro

referidos a tres aspectos básicos:

a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.



c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del

clima de aula y de centro.

Para dar respuesta a estas cuestiones proponemos los siguientes indicadores

de logro:



resultados de estas primeras pruebas, establecemos los siguientes indicadores de

logro:





124



3) El número de aprobados ha mejorado a lo largo de

las diferentes evaluaciones.





6) El 70% de los alumnos obtiene más de un 2 sobre

4 en la valoración media de sus competencias

básicas

b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución

de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.






materia Economía











125



Proponemos los siguientes indicadores de logro para valorar la contribución de

nuestra materia a la mejora del clima de aula y de centro.





a 7










13. Programa de actividades extraescolares y complementarias.

Podemos definir las actividades complementarias como aquellas

organizadas durante el horario escolar de acuerdo con el Proyecto Curricular y

que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el

momento, el espacio o recursos que utilizan.

De igual forma, las actividades extraescolares serían aquellas que se

establecen por el centro para los alumnos y que se realizan fuera del horario

lectivo.


Colaboración con el proyecto “Museo de la Ciencia” puesto en marcha

en el Instituto.

126

Charla de experto/a relacionado con alguno de los contenidos del

currículo de la materia.

14. Materiales y recursos de desarrollo curricular.

A continuación, se muestran una serie de materiales y recursos que voy a

utilizar en el desarrollo de la programación didáctica y, concretamente, en las

unidades didácticas propuestas:

1. Libro de texto. Economía 4º ESO. Ed Mac Graw Hill.










11. Enlaces a páginas web como:

c) https://europa.eu/taxedu/teachers-corner_es

d) https://www.educaixa.com/


13. Recortes de prensa relacionados con los contenidos tratados.

14. Libros, viñetas y películas relacionados con algunos contenidos de la

materia, ciencia y sociedad.

15. Otros.

https://europa.eu/taxedu/teachers-corner_es

https://www.educaixa.com/

127

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N D

E E

CO

NO

MÍA

1º Bachillerato Profesores:

Juan José Guillén Cebrián Ángela Hermoso Cosgaya Mªdel Mar Sierra Serrano


128

PROGRAMACIÓN DE ECONOMÍA 1º bachillerato

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ...............................................................................................................129

2. OBJETIVOS ........................................................................................................................130

2.1 OBJETIVOS DEL SISTEMA EDUCATIVO ..................................... 130

2.2OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ........................................... 131

3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS

CONTENIDOS ............................................................................................................................133

4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS ..............................................137

4.1 LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.......................................... 138

4.2 LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ...................................... 139

4.3 ACTIVIDADES TIPO ...................................................................... 141

5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE

ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2012,

DE 21 DE ENERO .....................................................................................................................143

6. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES ..............................159

7. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE

LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE

CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO..................................................161

8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN..........................................................................................................................162


MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES ............................................166

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ......................................................167

11. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR .................168


COMPLEMENTARIAS ............................................................................................................170


DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO ..........................................................172

129

1. INTRODUCCIÓN

Economía es una materia troncal de opción en la modalidad de bachillerato de

humanidades y ciencias sociales y una materia específica en la modalidad de

ciencias.

La economía está presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana,

cualquier ciudadano necesita conocer las reglas básicas que explican los

acontecimientos económicos y el lenguaje específico que es utilizado por los

economistas y los medios de comunicación para analizar esos hechos. La

realidad no puede entenderse correctamente sin considerar el comportamiento

económico, individual y colectivo, de las personas en la búsqueda de la

satisfacción de sus necesidades, así como la producción y organización de los

bienes y servicios que se necesitan para ello, y la distribución de los recursos

escasos.

El estudio de la economía ayuda a percibir y conocer el mundo que nos rodea,

y posibilita analizar y profundizar en las relaciones humanas desde aspectos

micro y macroeconómicos, incluyendo diferentes variables de contexto; facilita

la comprensión de los conceptos utilizados habitualmente en la economía y en

el mundo empresarial, potencia las habilidades y destrezas de razonamiento,

abstracción e interrelación, y proporciona herramientas para examinar de forma

crítica la sociedad en la que nos desenvolvemos; además, contribuye a

desarrollar la curiosidad intelectual, la capacidad analítica, el rigor y la amplitud

de perspectivas al hacer frente al estudio e investigación de diversos temas, el

conocimiento de variables como el crecimiento, la pobreza, la educación, la

salud, la riqueza, el medio ambiente, etc., un conocimiento matemático y

estadístico, así como una habilidad de comunicación oral y escrita para explicar

y transmitir las ideas y conclusiones con argumentos y evidencias empíricas,

un sólido sentido de la ética y respeto al ser humano, así como una intensa

capacidad de trabajo, tanto individual como en equipo.

Quizás lo que mejor distingue a la economía como disciplina de otras en las

ciencias sociales no es su objeto, sino su enfoque. Hoy en día cobran más

130

valor, si cabe, los conocimientos económicos por la importancia de contar con

ciudadanos solventes e informados y por la relevancia de una buena

administración de los recursos de un país, lo que muestra la gran

trascendencia social de la economía pues su conocimiento contribuye a

fomentar la mejora en la calidad de vida, el progreso y el bienestar social.

El estudio de la economía proporciona, junto con la formación técnica, una

serie de competencias en trabajo en equipo, habilidades de comunicación,

iniciativa y liderazgo, así como el estímulo del espíritu emprendedor.

2. OBJETIVOS



educativo consiga los fines últimos a los que se orienta y que, según el artículo

2 de la LOMCE, recaen sobre:

▪ El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los

alumnos.

▪ La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales,

en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y

en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con

discapacidad.


principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de

conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

▪ La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo

personal.

▪ La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en

común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los

pueblos, así como la adquisición de valores que propicien el respeto

131

hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los

espacios forestales y el desarrollo sostenible.

▪ El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio

aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para

desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor

▪ La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y

cultural de España y de la interculturalidad como un elemento

enriquecedor de la sociedad.

▪ La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de

conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos,

así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el

deporte.


▪ La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la


▪ La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación

en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y

con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la

sociedad del conocimiento.


Nuestro trabajo como profesores de Economía debe contribuir a que los

alumnos/as de nuestro grupo alcancen los objetivos previstos para la etapa de

secundaria.

El Real Decreto 1105/2014 en el capítulo III, Artículo 24 declara que el

Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez

intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar

funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y

competencia

132

Así mismo, en el Artículo 25 se exponen de manera más concreta cuales son

los objetivos del bachillerato declarando que estos contribuirán a desarrollar en

los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir

una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la

Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la

corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres

y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y

discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e

impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por

cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención

especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio

de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y,

en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y

la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,

sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.

Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y

dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

133

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma

crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las

condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el

medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,

como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo

personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad

vial.


La ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo

y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la

Comunidad de Castilla y León, establece los siguientes bloques de contenidos

que serán agrupados y secuenciados en 15 unidades didácticas.

Bloque 1. Economía y escasez. La organización de la actividad

económica.

La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de

oportunidad.

Los diferentes mecanismos de asignación de recursos.

Análisis y comparación de los diferentes sistemas económicos. Evolución

134

en el escenario económico mundial.

El pensamiento económico. Principales economistas.

El método científico. Los modelos económicos. La Econometría.

Economía positiva y Economía normativa.

Bloque 2. Actividad productiva

La empresa, sus objetivos y funciones. La creación de valor. Proceso

productivo y factores de producción.

División técnica del trabajo, productividad e interdependencia.

La función de producción. Obtención y análisis de los costes de producción

y de los beneficios.

Eficiencia técnica y eficiencia económica. Productividad.

Los sectores económicos.

Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico.

Análisis de acontecimientos económicos relativos a cambios en el sistema

productivo o en la organización de la producción en el contexto de la

globalización.

Bloque 3. El mercado y el sistema de precios

Concepto y contenido de la Microeconomía.

El mercado y el sistema de precios.

La curva de demanda. Movimientos a lo largo de la curva de demanda y

desplazamientos en la curva de demanda. Elasticidad de la demanda.

La curva de oferta. Movimientos a lo largo de la curva de oferta y

desplazamientos en la curva de la oferta. Elasticidad de la oferta.

El equilibrio del mercado.

Diferentes estructuras de mercado y modelos de competencia.

La competencia perfecta. La competencia imperfecta. El monopolio. El

135

oligopolio. La competencia monopolística.

Los límites del mercado y sus repercusiones en los diferentes agentes

económicos.

Bloque 4. La macroeconomía

Concepto y contenido de la Macroeconomía.

Macromagnitudes: la producción. El crecimiento. La renta y la riqueza. El

gasto. La Inflación. Tipos de interés.

Diferencia entre magnitudes en términos reales y magnitudes en términos

nominales

El mercado de trabajo. Trabajo y población. El desempleo: tipos de

desempleo y sus causas. Políticas contra el desempleo.

Los vínculos de los problemas macroeconómicos y su interrelación.

Limitaciones de las variables macroeconómicas como indicadoras del

desarrollo de la sociedad y de la calidad de vida.

Bloque 5. Aspectos financieros de la economía

Funcionamiento y tipología del dinero en la Economía.

Proceso de creación del dinero.

La inflación según sus distintas teorías explicativas. Medición, causas y

consecuencias.

La política monetaria y sus tipos. Análisis de los mecanismos de la oferta y

demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés, el crecimiento y el

bienestar

Funciones, descripción y análisis de los intermediarios financieros, así como

de los mercados, productos y organismos reguladores que integran el

sistema financiero.

Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo. La

136

política monetaria en la zona euro.

Regulación común europea en materia de mercados e instrumentos

financieros.

Bloque 6. El contexto internacional de la economía

Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional. La balanza

de pagos.

Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y

especialmente de la construcción de la Unión Europea.

El mercado de divisas y los tipos de cambio.

Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos

económicos internacionales en su regulación.

Bloque 7. Desequilibrios económicos y el papel del Estado en la

economía

Las crisis cíclicas de la Economía. Etapas, clasificación, teorías explicativas,

consecuencias y posibles vías de solución.

Las funciones del Estado en la Economía. La regulación. Los fallos del

mercado y la intervención del sector público. La igualdad de oportunidades y

la redistribución de la riqueza.

Políticas coyunturales y estructurales.

Política fiscal. Presupuestos Generales del Estado.

Valoración de las políticas macroeconómicas de crecimiento, estabilidad y

desarrollo.

El Estado del Bienestar: origen y evolución.

Consideración del medioambiente como recurso sensible y escaso.

Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles

vías de solución.

137

Primer trimestre:

UD 1: La razón de ser de la economía.

UD 2: Organización y crecimiento.

UD 3: Producción y distribución.

UD 4: El funcionamiento del mercado.

UD 5: Tipos de mercado.

Segundo trimestre:

UD 6: Los fallos del mercado.

UD 7: Indicadores económicos: La producción.

UD 8: Indicadores económicos: Empleo y precios.

UD 9: Las fuerzas internas del mercado.

UD 10: Las políticas macroeconómicas. La política fiscal.

Tercer trimestre:

UD 11: El dinero, los bancos y la política monetaria.

UD 12: El sistema financiero español. La bolsa.

UD 13: Comercio internacional.

UD 14: Integración económica: La Unión Europea.

UD 15: La globalización y los desequilibrios de la economía mundial.


Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación

rigurosa, siendo necesario decidir qué métodos didácticos son los más

adecuados. Por ello, el RD 1105/2014 define el concepto de “metodología

didáctica” como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y

reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de

los objetivos planteados.

A pesar de que es un apartado de carácter personal, debemos tener en cuenta

los principios pedagógicos y metodológicos fijados por la legislación y que, por

tanto, son de obligado cumplimiento. Aunque no son los únicos, el legislador

hace referencia a todo esto en documentos como:

138

El Anexo II de la Orden ECD65/2015 en el que se establecen

“Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas

que permitan trabajar por competencias en el aula”

El Artículo 8 de la Orden EDU/363/2015 en el que se enumeran

principios pedagógicos

El Anexo I.A, de la Orden EDU/363/2015 en el que se desarrollan una

serie de principios metodológicos de la etapa.

A partir de esta legislación, vamos a presentar de la forma más concreta

posible cuál va a ser nuestra metodología. Para ello, vamos a organizar este

apartado en 2 puntos: los principios metodológicos y las estrategias y

actividades didácticas tipo.



Esos principios los hemos adaptado a la naturaleza de la materia de Economía,

a la disponibilidad de recursos de nuestro centro y a las características de

nuestro alumnado. El resultado es una metodología que se apoya en los

siguientes principios metodológicos, los cuales serán los pilares en los que se

van a apoyar todas nuestras decisiones metodológicas:

▪ Se partirá del nivel de desarrollo del alumnado, así como de sus

aprendizajes previos.

▪ Se promoverá la construcción de aprendizajes significativos movilizando

sus conocimientos previos y la memorización comprensiva.

▪ Se posibilitará que el alumnado realice aprendizajes por sí mismo

favoreciendo la construcción del conocimiento.

▪ Se proporcionará un aprendizaje social e interactivo del alumnado. El

trabajo en grupo es, para nosotros, un recurso primordial para el

desarrollo de la asignatura y puesta en práctica de los conocimientos.

▪ Se proporcionarán situaciones de aprendizaje motivadoras.

▪ Se utilizarán las TIC como herramientas de uso habitual en el proceso

de Enseñanza-Aprendizaje. Como veremos a continuación, nuestra

139

propuesta metodológica va a ser el resultado de una combinación de

actividades, recursos y tareas de diversa naturaleza.

▪ En nuestra intervención educativa asumiremos como un principio

fundamental los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, a los

cuales nos adaptaremos para ofrecer una adecuada atención a la

diversidad.


Para llevar a cabo los principios metodológicos arriba mencionados se van a

concretar las siguientes estrategias metodológicas. De esta forma, tratamos de

describir, de una forma lo más concreta posible, como va a ser nuestro trabajo

en el día a día, es decir, cómo es nuestra metodología:

ESTRATEGIAS EXPOSITIVAS-RECEPTIVAS: Mediante esta estrategia se

presenta al alumnado contenidos y materiales ya elaborados (de forma oral

o escrita), y se le proporcionan ejemplos que lo ilustren.

Con esta estrategia pretendemos que los conceptos lleguen al alumnado sin

que se distraigan y pierdan su motivación. Será utilizada para transmitir nuevos

conocimientos, establecer relaciones con los anteriores, así como para

reafirmarlos y comprobarlos.

ESTRATEGIAS DE INDAGACIÓN: Las estrategias de indagación

persiguen una actitud más participativa del alumnado. Esto se logra al

hacerlos enfrentarse a problemas donde tengan que establecer relaciones

entre lo que ya saben y los nuevos conocimientos que van asimilando.

Mediante el uso de una metodología de indagación se consigue que el

alumnado ponga a prueba sus capacidades, se fomenta su autonomía en el

trabajo, se les acerca a situaciones reales, y en definitiva se le hace más

protagonista del proceso de aprendizaje. Además, esta estrategia es idónea

para desarrollar la adquisición de la competencia aprender a aprender.

140



reflexionar en los contenidos como para repasar y afianzar los

contenidos explicados.


económica en España.

A la hora de poner en marcha esta estrategia, nosotros como docentes,




ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: En el

desarrollo del curso, y sobre todo al final de este, se llevarán a cabo este

tipo de estrategias que promueven que el estudiante adquiera los

conocimientos por sí mismo, de tal modo que el contenido que se va a

aprender no se presenta en su forma final, sino que debe ser descubierto.

PREPARACIÓN Y REALIZACIÓN DE DEBATES: A lo largo del curso

vamos a utilizar esta técnica para abordar temas que normalmente generan

cierta controversia. El uso del debate como actividad nos permitirá trabajar

la gestión de la información, así como el conocimiento y el desarrollo de las


TRABAJO INDIVIDUAL CON PUESTA EN COMÚN PROGRESIVA:

Utilizaremos este tipo de actividades cuando queramos que nuestras

alumnas y alumnos se enfrenten de forma individual a una actividad. No

obstante, siempre que sea posible, haremos que la corrección o la puesta

en común de las soluciones se realice por parejas o en grupo pequeño, de

tal forma que surjan interacciones entre ellos que tengan como resultado

final la correcta realización del ejercicio o tarea planteada.

141

EXPOSICIONES Y EXPLICACIONES ORALES: Durante este curso se

prestará especial atención al desarrollo de la capacidad del alumno para

expresarse correctamente en público, mediante el desarrollo de

presentaciones y explicaciones orales. Por ejemplo, en la puesta en común

de los trabajos en grupo pequeño, será necesario señalar a un portavoz que

deberá expresar oralmente las conclusiones de su grupo. Además, después

de determinadas actividades de reflexión individual cada alumno deberá

compartir con sus compañeros las conclusiones y propuesta que


ELABORACIÓN DE VIDEOS E INFOGRAFÍAS QUE RECOJAN

RESULTADOS PARCIALES Y FINALES: A lo largo del curso vamos a

realizar actividades cuyo resultado va a ser clave para conocer el entorno y

continuar avanzando con los contenidos del tema. En estos casos

elaboraremos videos o infografías que recojan los resultados del trabajo

realizado por los alumnos. Por ejemplo, con la realización de un elevator

pitcher para presentar su idea de negocio.

RETOS Y ACTIVIDADES DE ACERCAMIENTO A LA VIDA Y A LA

ECONOMÍA REAL: En una materia como Economía de 1º d bachillerato

entendemos que es esencial que los alumnos tomen contacto con la

realidad económica que les rodea. Por eso, durante el desarrollo del curso

vamos a enfrentar al alumnado a la realización en grupo, dentro o fuera del

aula, de actividades que supongan un reto real y diferente, acompañado del

análisis, reflexión y discusión de todo lo que se ha hecho. Por ejemplo, se

llevará a cabo “el análisis de la cesta de la compra para calcular el IPC en

Palencia”.


142

Dentro de la metodología, una de las decisiones más importantes a planificar

son las actividades de enseñanza y aprendizaje, a través de las cuales se hace

factible la adaptación a los diferentes estilos de aprendizaje del alumnado, la

aplicación de los principios y estrategias metodológicas, el tratamiento de los

contenidos y la consecución de los objetivos. Con cada actividad que se

plantea se pretende conseguir una finalidad determinada.


Actividad

inicial

Obtener información sobre

conocimientos previos.

Motivar a la clase.

Al inicio de cada Unidad

Didáctica se proponen:

Lluvia de ideas.

Lectura de prensa.

Vídeos

Actividades

motivadoras

Despertar el interés del


estimulando sus


A lo largo de las Unidades

Didácticas se propones:


Lecturas de prensa.

Juegos y debates.


Actividades

de desarrollo

Profundizar en los

contenidos de cada

Unidad Didáctica.


Didácticas se proponen:




Actividades

de empleo de

las TIC

Trabajar tanto la

competencia digital, como

la transversalidad y la




Visionado de páginas web y

blogs.

Realización de test

interactivos.

Empleo de herramientas

OFFICE.

Taller de Prensa y de

143

fotografía.

Actividades

de refuerzo y

ampliación

Adaptar las Unidades

Didácticas a los diferentes

ritmos de aprendizaje del

alumnado.

Al finalizar cada Unidad

Didáctica se proponen

actividades tanto para el

alumnado con dificultades como

para aquellos/as con interés

superior.

Actividades

de

recapitulación

Consolidar y relacionar


aprendidos.

Al final de cada Unidad

Didáctica se propone:

Test de repaso.

5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO

CON LO ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD/65/2012, DE 21 DE

ENERO




▪ Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología: (CMCT)






144

A continuación, se presenta un cuadro resumen en el que se ponen en relación

los contenidos, los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables, agrupados por bloques y establecidos por cada estándar las

competencias que se evaluarán, así como la unidad didáctica en la que se

llevará a cabo:

ECONOMÍA

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

CC UD

BLOQUE 1. ECONOMÍA Y ESCASEZ. LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD

ECONÓMICA

La escasez,

la elección y

la asignación

de recursos.

El coste de

oportunidad.

Los

diferentes

mecanismos

de asignación

de recursos.

Análisis y

comparación

de los

diferentes

sistemas

económicos.

Evolución en

1. Explicar el

problema de los

recursos escasos y

las necesidades

ilimitadas.

1.1. Reconoce la

escasez, la necesidad

de elegir y de tomar

decisiones, como los

elementos más

determinantes a

afrontar en todo

sistema económico.

CL

CAA

SIEE

CSC

1

2. Observar los

problemas

económicos de una

sociedad, así como

analizar y expresar

una valoración

crítica de las formas

de resolución desde

el punto de vista de

los diferentes

sistemas

económicos.

2.1. Analiza los

diferentes

planteamientos y las

distintas formas de

abordar los elementos

clave en los principales

sistemas económicos.

CD

CAA

CEC

2

2.2. Relaciona y

maneja, a partir de

casos concretos de

análisis, los cambios

más recientes en el

CAA

SIEE

CEC

2

145

el escenario

económico

mundial.

El

pensamiento

económico.

Principales

economistas.

El método

científico. Los

modelos

económicos.

La

Econometría.

Economía

positiva y

Economía

normativa.

escenario económico

mundial con las

circunstancias

técnicas, económicas,

sociales y políticas que

los explican.

2.3. Compara

diferentes formas de

abordar la resolución

de problemas

económicos, utilizando

ejemplos de

situaciones

económicas actuales

del entorno

internacional.

CAA

SIEE

CEC

2

3. Comprender el

método científico

que se utiliza en el

área de Economía,

así como identificar

las fases de la

investigación

científica en

Economía y los

modelos

económicos.

3.1 Distingue las

proposiciones

económicas positivas

de las proposiciones

económicas

normativas. CLL

CAA 1

BLOQUE 2. LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA

La empresa,

sus objetivos

y funciones.

La creación

1. Analizar las

características

principales del

proceso productivo.

1.1. Expresa una visión

integral del

funcionamiento del

sistema productivo

partiendo del estudio

CL

CMCT

CD

3 y 4

146

de valor.

Proceso

productivo y

factores de

producción.

División

técnica del

trabajo,

productividad

e

interdepende

ncia.

La función de

producción.

Obtención y

análisis de

los costes de

producción y

de los

beneficios.

Eficiencia

técnica y

eficiencia

económica.

Productividad

.

Los sectores

económicos.

Lectura e

interpretación

de la empresa y su

participación en

sectores económicos,

así como su conexión

e interdependencia.

2. Explicar las

razones del proceso

de división técnica

del trabajo.

2.1. Relaciona el

proceso de división

técnica del trabajo con

la interdependencia

económica en un

contexto global.

CL

CMCT 3

2.2. Indica las

diferentes categorías

de factores productivos

y las relaciones entre

productividad,

eficiencia y tecnología.

CL

CMCT 2 y 3

3. Identificar los

efectos de la

actividad

empresarial para la

sociedad y la vida

de las personas.

3.1. Estudia y analiza

las repercusiones de la

actividad de las

empresas, tanto en un

entorno cercano como

en un entorno

internacional.

CAA

CD

CSC

2 y 3

4. Expresar los

principales objetivos

y funciones de las

empresas, utilizando

referencias reales

del entorno cercano

y transmitiendo la

utilidad que se

genera con su

4.1. Analiza e

interpreta los objetivos

y funciones de las

empresas.

CL

SIEE 3

4.2. Explica la función

de las empresas de

crear o incrementar la

utilidad de los bienes.

CL

SIEE

CEC

3

147

de datos y

gráficos de

contenido

económico.

Análisis de

acontecimient

os

económicos

relativos a

cambios en el

sistema

productivo o

en la

organización

de la

producción

en el contexto

de la

globalización.

actividad.

5. Relacionar y

distinguir la

eficiencia técnica y

la eficiencia

económica.

5.1. Determina e

interpreta la eficiencia

técnica y económica a

partir de los casos

planteados.

CMCT

CD 3

6. Calcular y

manejar los costes y

beneficios de las

empresas, así como

representar e

interpretar gráficos

relativos a dichos

conceptos.

6.1. Comprende y

utiliza diferentes tipos

de costes, tanto fijos

como variables,

totales, medios y

marginales, así como

representa e interpreta

gráficos de costes.

CMCT

CD 3

6.2. Analiza e

interpreta los

beneficios de una

empresa a partir de

supuestos de ingresos

y costes de un período.

CMCT

CD

CMCT

CD

CAA

3

7. Analizar,

representar e

interpretar la función

de producción de

una empresa a partir

de un caso dado.

7.1. Representa e

interpreta gráficos de

producción total, media

y marginal a partir de

supuestos dados.

CMCT 3

BLOQUE 3. EL MERCADO Y EL SISTEMA DE PRECIOS

Concepto y

contenido de

la

Microeconom

ía.

El mercado y

1. Interpretar, a

partir del

funcionamiento del

mercado, las

variaciones en

cantidades

1.1. Representa

gráficamente los

efectos de las

variaciones de las

distintas variables en el

funcionamiento de los

CMCT 4

148

el sistema de

precios.

La curva de

demanda.

Movimientos

a lo largo de

la curva de

demanda y

desplazamien

tos en la

curva de

demanda.

Elasticidad de

la demanda.

La curva de

oferta.

Movimientos

a lo largo de

la curva de

oferta y

desplazamien

tos en la

curva de la

oferta.

Elasticidad de

la oferta.

El equilibrio

del mercado.

Diferentes

estructuras

de mercado y

modelos de

competencia.

demandadas y

ofertadas de bienes

y servicios en

función de distintas

variables.

mercados.

1.2. Expresa las claves

que determinan la

oferta y la demanda.

CCL

CMCT

CEC

4

1.3. Analiza las

elasticidades de

demanda y de oferta,

interpretando los

cambios en precios y

cantidades, así como

sus efectos sobre los

ingresos totales.

CL

CMCT 4

2. Analizar el

funcionamiento de

mercados reales y

observar sus

diferencias con los

modelos, así como

sus consecuencias

para los

consumidores,

empresas o

Estados.

2.1. Analiza y compara

el funcionamiento de

los distintos tipos de

mercados, explicando

sus diferencias.

CL

CAA

CSC

5

2.2. Aplica el análisis

de los distintos tipos de

mercados a casos

reales identificados a

partir de la observación

del entorno más

inmediato.

CD

CAA

CSC

5

2.3. Valora, de forma

crítica, los efectos que

se derivan sobre

aquellos que participan

en estos diversos

mercados.

CCL

CSC 5

149

La

competencia

perfecta. La

competencia

imperfecta. El

monopolio. El

oligopolio. La

competencia

monopolística

.

Los límites

del mercado

y sus

repercusione

s en los

diferentes

agentes

económicos.

BLOQUE 4. LA MACROECONOMÍA

Concepto y

contenido de

la

Macroecono

mía.

Macromagnit

udes: la

producción.

El

crecimiento.

La renta y la

riqueza. El

1. Diferenciar y

manejar las

principales

magnitudes

macroeconómicas y

analizar las

relaciones

existentes entre

ellas, valorando los

inconvenientes y las

limitaciones que

presentan como

indicadores de la

calidad de vida.

1.1. Valora, interpreta y

comprende las

principales magnitudes

macroeconómicas

como indicadores de la

situación económica de

un país.

CMCT

CSC

7, 8 y

9

1.2. Relaciona las

principales

macromagnitudes y las

utiliza para establecer

comparaciones con

carácter global.

CMCT

CD 7 y 8

1.3. Analiza de forma CSC 7 y 8

150

gasto. La

Inflación.

Tipos de

interés.

Diferencia

entre

magnitudes

en términos

reales y

magnitudes

en términos

nominales

El mercado

de trabajo.

Trabajo y

población. El

desempleo:

tipos de

desempleo y

sus causas.

Políticas

contra el

desempleo.

Los vínculos

de los

problemas

macroeconó

micos y su

interrelación.

Limitaciones

crítica los indicadores

estudiados valorando

su impacto, sus efectos

y sus limitaciones para

medir la calidad de

vida.

2. Interpretar datos

e indicadores

económicos básicos

y su evolución.

2.1. Utiliza e interpreta

la información

contenida en tablas y

gráficos de diferentes

variables

macroeconómicas y su

evolución en el tiempo.

CMCT

CD

CAA

7,8 y

9

2.2. Valora estudios de

referencia como fuente

de datos específicos y

comprende los

métodos de estudio

utilizados por los

economistas.

CMCT

CAA

7,8 y

9

2.3. Maneja variables

económicas en

aplicaciones

informáticas, las

analiza e interpreta y

presenta sus

valoraciones de

carácter personal.

CMCT

CD

CAA

7,8,9

y 10

3. Valorar la

estructura del

mercado de trabajo

y su relación con la

educación y

3.1. Valora e interpreta

datos y gráficos de

contenido económico

relacionados con el

mercado de trabajo.

CD

CAA 8

151

de las

variables

macroeconó

micas como

indicadoras

del desarrollo

de la

sociedad y de

la calidad de

vida.

formación,

analizando de forma

especial el

desempleo.

3.2. Valora la relación

entre la educación y

formación y las

probabilidades de

obtener un empleo y

mejores salarios.

CAA

SIEE 8

3.3. Investiga y

reconoce ámbitos de

oportunidades y

tendencias de empleo.

CD

CAA

SIEE

8

4. Estudiar las

diferentes opciones

de políticas

macroeconómicas

para hacer frente a

la inflación y el

desempleo.

4.1. Analiza los datos

de inflación y

desempleo en España

y las diferentes

alternativas para luchar

contra el desempleo y

la inflación.

CD

CAA

SIEE

8

BLOQUE 5. ASPECTOS FINANCIEROS DE LA ECONOMÍA

Funcionamie

nto y tipología

del dinero en

la Economía.

Proceso de

creación del

dinero.

La inflación

según sus

distintas

teorías

explicativas.

Medición,

1. Reconocer el

proceso de creación

del dinero, los

cambios en su valor

y la forma en que

estos se miden.

1.1. Analiza y explica el

funcionamiento del

dinero y del sistema

financiero en una

economía.

CL

CMCT 11

2. Describir las

distintas teorías

explicativas sobre

las causas de la

inflación y sus

efectos sobre los

consumidores, las

empresas y el

conjunto de la

2.1. Reconoce las

causas de la inflación y

valora sus

repercusiones

económicas y sociales. CL

CSC 11

152

causas y

consecuencia

s.

La política

monetaria y

sus tipos.

Análisis de

los

mecanismos

de la oferta y

demanda

monetaria y

sus efectos

sobre el tipo

de interés, el

crecimiento y

el bienestar

Funciones,

descripción y

análisis de

los

intermediario

s financieros,

así como de

los mercados,

productos y

organismos

reguladores

que integran

el sistema

financiero.

Economía.

3. Explicar el

funcionamiento del

sistema financiero y

conocer las

características de

sus principales

productos y

mercados.

3.1. Valora el papel del

sistema financiero

como elemento

canalizador del ahorro

a la inversión e

identifica los productos

y mercados que lo

componen.

CMCT

CD

SIEE

12

4. Analizar los

diferentes tipos de

política monetaria.

4.1. Razona, de forma

crítica, en contextos

reales, sobre las

acciones de política

monetaria y su impacto

económico y social.

CL

CAA

CSC

11

5. Reconocer la

importancia de los

organismos

financieros

supranacionales e

identificar el papel

del Banco Central

Europeo, así como

la estructura de su

política monetaria.

5. 1. Identifica los

objetivos y la finalidad

del Banco Central

Europeo y razona

sobre su papel y

funcionamiento.

CL

CAA

CSC

11

5.2. Describe los

efectos de las

variaciones de los tipos

de interés en la

Economía.

CD

CAA 11

153

Funcionamie

nto del

sistema

financiero y

del Banco

Central

Europeo. La

política

monetaria en

la zona euro.

Regulación

común

europea en

materia de

mercados e

instrumentos

financieros.

BLOQUE 6. EL CONTEXTO INTERNACIONAL DE LA ECONOMÍA

Funcionamie

nto, apoyos y

obstáculos

del comercio

internacional.

La balanza

de pagos.

Descripción

de los

mecanismos

de

cooperación

1. Analizar los flujos

comerciales entre

dos economías.

1.1. Identifica los flujos

comerciales

internacionales.

CMCT

CD 13

2. Examinar los

procesos de

integración

económica y

describir los pasos

que se han

producido en el

caso de la Unión

Europea.

2.1. Explica y reflexiona

sobre el proceso de

cooperación e

integración económica

producido en la Unión

Europea, valorando las

repercusiones e

implicaciones para

España en un contexto

global.

CAA

CSC

CEC

14

3. Analizar y valorar 3.1. Expresa las CL 13 y

154

e integración

económica y

especialment

e de la

construcción

de la Unión

Europea.

El mercado

de divisas y

los tipos de

cambio.

Causas y

consecuencia

s de la

globalización

y del papel de

los

organismos

económicos

internacionale

s en su

regulación.

las causas y

consecuencias de la

globalización

económica, así

como el papel de

los organismos

económicos

internacionales en

su regulación.

razones que justifican

el intercambio

económico entre

países.

15

3.2. Describe las

implicaciones y efectos

de la globalización

económica en los

países y reflexiona

sobre la necesidad de

su regulación y

coordinación.

CL

SIEE

CEC

15

BLOQUE 7. DESEQUILIBRIOS ECONÓMICOS Y EL PAPEL DEL ESTADO EN

LA ECONOMÍA

Las crisis

cíclicas de la

Economía.

Etapas,

clasificación,

teorías

1. Reflexionar sobre

el impacto del

crecimiento y las

crisis cíclicas en la

Economía y sus

efectos en la

calidad de vida de

1.1. Identifica y analiza

los factores y variables

que influyen en el

crecimiento económico,

el desarrollo y la

redistribución de la

renta.

CAA

CSC 6 y 15

155

explicativas,

consecuencia

s y posibles

vías de

solución.

Las funciones

del Estado en

la Economía.

La

regulación.

Los fallos del

mercado y la

intervención

del sector

público. La

igualdad de

oportunidade

s y la

redistribución

de la riqueza.

Políticas

coyunturales

y

estructurales.

Política fiscal.

Presupuestos

Generales del

Estado.

Valoración de

las políticas

macroeconó

las personas, el

medioambiente y la

distribución de la

riqueza a nivel local

y mundial.

1.2. Diferencia el

concepto de

crecimiento y de

desarrollo.

CAA

CSC 15

1.3. Reconoce y explica

las consecuencias del

crecimiento sobre el

reparto de la riqueza,

sobre el

medioambiente y la

calidad de vida.

CAA

CSC 15

1.4. Analiza de forma

práctica los modelos de

desarrollo de los países

emergentes y las

oportunidades que

tienen los países en

vías de desarrollo para

crecer y progresar.

CAA

CSC

SIEE

15

1.5. Reflexiona sobre

los problemas

medioambientales y su

relación con el impacto

económico

internacional

analizando las

posibilidades de un

desarrollo sostenible.

CD

CAA

CSC

SIEE

CEC

15

1.6. Desarrolla

actitudes positivas en

relación con el

medioambiente y valora

y considera esta

CD

CSC

SIEE

CEC

6 y 15

156

micas de

crecimiento,

estabilidad y

desarrollo.

El Estado del

Bienestar:

origen y

evolución.

Consideració

n del

medioambien

te como

recurso

sensible y

escaso.

Identificación

de las causas

de la

pobreza, el

subdesarrollo

y sus

posibles vías

de solución.

variable en la toma de

decisiones económicas.

1.7. Identifica los

bienes ambientales

como factor de

producción escaso, que

proporciona inputs y

recoge desechos y

residuos, lo que supone

valorar los costes

asociados.

CAA

CSC 6

2. Explicar e ilustrar

con ejemplos

significativos las

finalidades y

funciones del

Estado en los

sistemas de

economía de

mercado e

identificar los

principales

instrumentos que

utiliza, valorando las

ventajas e

inconvenientes de

su papel en la

actividad

económica.

2.1. Comprende y

explica las distintas

funciones del Estado:

fiscales,

estabilizadoras,

redistributivas,

reguladoras y

proveedoras de bienes

y servicios públicos.

CD

CAA

CSC

10

2.2. Identifica los

principales fallos del

mercado, sus causas y

efectos para los

agentes intervinientes

en la economía y las

diferentes opciones de

actuación por parte del

Estado.

CD

CAA

CSC

SIEE

6

157

PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA DE ECONOMÍA

ESTANDARES QUE TRABAJAN LA

COMPETENCIA

TOTAL

EAE

% DE

EAE

POR CC

CL

Boque 1 (1.1, 2.1 y 3.1)

Bloque 2 (1.1, 2.1, 2.2, 4.1 y 4.2)

Bloque 3 (1.2, 1.3, 2.1 y 2.3)

Bloque 4 (1.3, 2.2)

Bloque 5 (1.1, 2.1, 4.1 y 5.1)

Bloque 6 (2.1, 3.1 y 3.2)

Bloque 7 (1.2, 1.3, 1.5, 2.1 y 2.2)

26 19, 5%

CMCT

Bloque 2 (1.1, 2.1, 2.2, 5.1, 6.1, 6.2 y 7.1)

Bloque 3 (1.1, 1.2 y 1.3)

Bloque 4 (1.1, 1.2, 2.1, 2.2 y 2.3)

Bloque 5 (1.1 y 3.1)

Bloque 6 (1.1)

18 13, 53%

CD

Bloque 1 (2.1)

Bloque 2 (5.1, 6,1 y 6.2)

Bloque 3 (2.2)

Bloque 4 (1.2, 2.1, 2.3, 3.1, 3.3 y 4.1)

Bloque 5 (3.1 y 5.2)

Bloque 6 (1.1)

Bloque 7 (1.5, 1.6, 2,1 y 2.2)

18 13, 53%

CAA Bloque 1 (1.1, 2.1, 2.2, 2.3 y 3.1)

Bloque 2 (3.1 y 6.2) 28 21,05%

158

Bloque 3 (2.1 y 2.2)

Bloque 4 (2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3 y 4.1)

Bloque 5 (4.1, 5.1 y 5.2)

Bloque 6 (2.1)

Bloque 7 (1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.7, 2.1 y 2.2)

CSC

Bloque 1 (1.1)

Bloque 2 (3.1)

Bloque 3 (2.1, 2.2 y 2.3)

Bloque 4 (1.1 y 1.3)

Bloque 5 (2.1, 4.1 y 5.1)

Bloque 6 (2.1 y 3.2)

Bloque 7 (1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 2.1 y

2.2)

21 15,79%

SIEE

Bloque 1 (1.1, 2.2 y 2.3)

Bloque 2 (4.1 y 4.2)

Bloque 4 (3.2, 3.3 y 4.1)

Bloque 5 (3.1)

Bloque 7 (1.4, 1.5, 1.6 y 2.2)

13 9,81%

CEC

Bloque 1 (2.1, 2.2 y 2.3)

Bloque 2 (4.2)

Bloque 3 (1.2)

Bloque 6 (2.1 y 3.2)

Bloque 7 (1.5 y 1.6)

9 6,77%

159


El Real Decreto 1105/2014, que desarrolla el currículo básico estatal y su homólogo

autonómico, la ORDEN EDU/363/2015 en los artículos 6 y 7, respectivamente, matizan

los elementos transversales que se han de tener en cuentas en las diferentes materias.

Es fundamental que estos contenidos no se trabajan como un elemento más ni

separados de los elementos curriculares, sino que es fundamental que el tratamiento de

estos temas se haga de manera integrada en los contenidos de la materia.

A continuación, se explica cómo se va a trabajar en la asignatura de Economía dichos

elementos:

Educación para la igualdad de derechos entre ambos sexos, prevención de la

violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad,

violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia,

incluido el Holocausto judío como hecho histórico. De cualquier forma, se evitarán los

comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

La materia de Economía contribuirá a que el alumnado identifique las situaciones en

las que existe algún tipo de discriminación, analizando sus causas y actuando ante

ello. Para que el alumnado tome conciencia de esto se procurará la coeducación, es

decir, que los equipos de trabajo formados en el aula sean paritarios e indiferentes al

sexo del alumno, evitando así cualquier discriminación en el aula. Este tema tomará

especial relevancia al trabajar la Unidad 8 “Indicadores económicos: empleo y

precios”, donde alumnos y alumnas analizarán de cerca casos de discriminación en

el ámbito laboral.

Desarrollo sostenible y medio ambiente: El alumnado tiene que ser consciente de

que las relaciones que mantienen las empresas con el medio ambiente no siempre

son las correctas. Este tema se trabajará especialmente en la Unidad 3 “Producción

y distribución” donde los alumnos deben de comprender la importancia de la

responsabilidad social corporativa teniendo en cuenta esta problemática, Además,

cualquier impresión que se haga de material de la asignatura será a doble cara.

Riesgo derivado del mal uso de las TIC. En Economía se trabaja de forma continua

con las TICS, destacando el uso de Internet como herramienta de trabajo diario. Se

160

incidirá en la importancia de realizar un uso correcto de esta herramienta haciendo

ver al alumnado como un mal uso de las TIC o la divulgación de algún contenido

poco adecuando tiene efectos muy perjudiciales tanto a nivel personal como

empresarial.


competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al

fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al

empresario, así como a la ética empresarial.

Del mismo modo, aunque no de manera tan detallada en las unidades didácticas, se

trabajarán los siguientes elementos transversales de manera puntual durante el






Se aprovecharán las diversas efemérides establecidas a lo largo del curso (Día de la

Paz, Día mundial del consumidor, Día mundial del medio ambiente, Día internacional de

la mujer trabajadora…) para trabajar cualquier tema aquí expuesto.

161



PÚBLICO Y POR ESCRITO

Durante el curso escolar 2017/2018 se propondrán diferentes actividades para fomentar

la lectura de acuerdo con el Plan de Lectura del IES:

Tal como cita la ORDEN EDU/747/2014 y su posterior modificación de abril de 2014, se

contribuirá a despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura

como elemento de disfrute personal, así como proporcionar y reforzar estrategias desde

todas las áreas del currículo de Economía para que el alumnado desarrolle habilidades

de lectura, escritura y comunicación oral y, por supuesto, facilitar el aprendizaje de

estrategias que permitan discriminar la información relevante.




familiarizarán a leer la prensa económica como apoyo a temas que se estudian en

clase.





investigación y aplicación práctica.

Lecturas recomendadas: Vamos a facilitar a los alumnos una lista de lecturas

recomendadas:

o Mil millones de mejillones. Fernando Trías de Bes

o Steve Jobs. La biografía ilustrada. Jessie Hartland

No obstante, haremos lecturas guiadas en clase de algún fragmento seleccionado.

162



A lo largo de este apartado vamos a dar respuesta, entre otras, a 3 cuestiones básicas

relacionadas con el proceso de evaluación de los aprendizajes de nuestros alumnos y

alumnas: ¿Qué evaluar? ¿Cuándo evaluar?, y ¿Cómo evaluar?

¿QUÉ EVALUAR?

El RD 1105/2014 en su artículo 30 establece que los referentes para la comprobación

del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa

serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, lo cual se ha

detallado en el apartado 5 de esta programación.

Este mismo artículo añade “el profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado

como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.”

De este modo, la evaluación de nuestra propia práctica docente será abordada al definir

los indicadores de logro establecidos en el apartado 13.

¿CUÁNDO EVALUAR?

De nuevo el RD 1105/2014 dice en su artículo 30 que en bachillerato la evaluación será

continua y diferenciada según las distintas materias, tendrá un carácter formativo y será

un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de aprendizaje.




▪ Evaluación continua y formativa: Como se ha explicado en este mismo

apartado a través de los diferentes procedimientos.

▪ Evaluación final: Para conocer a partir de los criterios de evaluación, si el nivel

de aprendizaje alcanzado por el alumnado se corresponde con el inicialmente

fijado.


163

La calificación de la materia de Economía se obtendrá conforme a la siguiente

ponderación, la cual variará en función del trimestre:


Actividades individuales y grupales 40%

Pruebas específicas: Se realizarán dos pruebas escritas por evaluación que serán

valorada sobre 10 puntos. Cada una de dichas pruebas se valorará sobre 10 puntos.

Será necesario obtener al menos un 3 en cada una de ellas y una nota media de 5

puntos.

La celebración de los exámenes se anunciará previamente, cuya estructura puede

estar formada por todos o alguno de los siguientes componentes:



Preguntas cortas.




CONSIDERACIONES:

1. Las preguntas tipo test incluirán una única solución correcta y se indicará al

alumnado la parte proporcional que resta cada pregunta errónea.





c. Si emplea correctamente el lenguaje, así como la comisión de faltas graves o

reiteradas de ortografía. Cada falta ortográfica supondrá una pérdida de 0,25

puntos en la nota final de cada prueba escrita, con un máximo de 2 puntos. Así

mismo por cada 5 tildes se descontará 0,25 puntos.


e. Si ofrece una buena presentación (tachaduras, correcciones, letra ilegible,...). Se

penalizará con - 0,5 puntos la falta de orden y la limpieza en la presentación.

164

3. Cuando el examen esté compuesto por varios componentes, se podrá exigir una

calificación mínima en cada uno de ellos para la obtención de la nota final del

examen, comunicando tal circunstancia al alumnado con anterioridad.

4. Al tiempo de la realización de una prueba específica objetiva y por escrito (controles

o exámenes), aquel alumno o alumna que sea sorprendido con tenencia de

ayuda extraordinaria (“chuletas”, notas escritas en las manos o pupitre, charla con

compañeros / as, observación del examen de otros / as compañeros / as, etc.)

HABRÁ SUSPENDIDO EL TRIMESTRE AUTOMÁTICAMENTE,

independientemente de las notas que hubiera obtenido en el resto de los contenidos

evaluables, y tendrá que superarlo acudiendo a las convocatorias extraordinarias de

los exámenes.


presentación de un justificante médico presentado en el plazo de dos días desde su

reincorporación.

Actividades individuales y en grupo: En este apartado se incluirán todas las

actividades grupales tales como tareas diarias, taller de prensa, taller de bolsa,

taller de fotografía, trabajos de investigación, la resolución de casos prácticos, el

análisis de fragmentos de lecturas, las actividades de simulación, las exposiciones

orales.


necesario obtener una nota media de 4 puntos para poder hacer media con el resto

de los apartados.

CONSIDERACIONES:



b. El grado de elaboración y el valor de la información que ofrece (que no se limiten

a copiar literalmente desde una fuente de información).


d. Si emplea correctamente el lenguaje y ofrece una buena presentación.

165

e. Si ha realizado una valoración crítica y argumentada de la información: opinión

personal.

f. Si utilizan adecuadamente el tiempo que se le ofrece en clase para realizar el

trabajo.

g. La autonomía para aprender por sí mismo.

2. La entrega fuera del momento o fecha indicada implica una calificación de 0, salvo

causa debidamente justificada.

Además de estas actividades, se valorará el trabajo individual, la actitud, participación y

predisposición del alumnado teniendo en cuenta la ficha del alumnado y el registro de

ECOEUROS en función de los siguientes ítems: interés y motivación, atención en clase

y participación en clase, trabajo personal, así como el cumplimiento de las normas de

convivencia del centro.


ejercicios complementarios del día a día, tipo ejercicios del libro, búsquedas en internet,

etc. Serán penalizados con -0,1 puntos hasta un máximo de -1 punto.


No se realizarán pruebas de recuperación por trimestre. Al finalizar el tercer trimestre se

efectuará una prueba escrita en la que cada alumno podrá recuperar las evaluaciones

que tenga pendientes.


RECUPERACIÓN EN LA CONVOCATORIA ORDINARIA:

Cuando un alumno tenga una o más de una evaluación suspensa se realizará una

prueba específica que contendrá la materia correspondiente a la/s evaluación/es no

superadas.

Dicha prueba tendrá las mismas características que las pruebas objetivas realizadas

durante los 3 trimestres y se mantendrán los mismos criterios y calificaciones.

166

Por otra parte, tendrán que presentarse a esta recuperación, aquellos alumnos que no

hayan obtenido la calificación mínima en los apartados de trabajos y actividades. En

estos casos, la recuperación consistirá en la realización y entrega de las actividades y

trabajos correspondientes.

RECUPERACIÓN EN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA: Si la calificación

correspondiente ordinaria en junio es inferior a 5 puntos, el alumno tendrá que hacer una

prueba extraordinaria para obtener calificación positiva en la materia, que constará de

una relación de actividades que se le entregará para hacer durante el verano, y una

prueba específica que se realizará en septiembre y, que tendrá las mismas

características que la de la convocatoria ordinaria. La entrega de las actividades es un

requisito necesario, pero no suficiente para aprobar. Estos ejercicios supondrán un

30% de la nota final y la prueba específica un 70%. Se realizará la media entre ambas,

siempre y cuando el resultado de la prueba específica no sea inferir a 4.

Además, si el alumno acumula 20 faltas injustificadas, deberá realizar y superar una

prueba escrita final en la que examinará de todos los contenidos del curso.


PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

Los alumnos de 2º de Bachillerato que tengan suspensa la asignatura de Economía de

1º tendrán dos exámenes parciales.

Las faltas de ortografía podrán reducir como máximo en dos puntos la nota de un

examen (cada falta reducirá la nota en 0,25 ptos)

El alumno que suspenda alguno de los parciales se examinará de los contenidos de este

en el examen final de mayo.

Cada examen se valorará de 0 a 10 puntos y constará de preguntas teóricas y prácticas.

En el examen se indicará la puntuación de cada pregunta

El calendario de exámenes se fijará por la Jefatura de Estudios.

167

La PRUEBA EXTRAORDINARIA (HASTA AHORA SEPTIEMBRE) será establecida por

el Departamento Didáctico. El examen se valorará de 0 a 10 puntos y constará de

preguntas teóricas y prácticas de la materia objeto de la programación. En el examen se

indicará la puntuación de cada pregunta.

Se establece que:

Con carácter general, será responsable de la recuperación, el profesor que

impartió dicha materia en el curso anterior, si dicho profesor continuase en el

departamento.

Si el profesor no sigue en el departamento, el Jefe del Departamento, coordinará

la recuperación con el profesor que imparta en el curso.

En todos los casos se informará a los alumnos sobre los siguientes puntos:

- El profesor encargado del proceso de recuperación.

- Actividades programadas para su recuperación.

- Período de realización de las mismas.

- Temporalización.

- Fecha en que se les evaluará y

- La calificación trimestral y final obtenida.


Según el Artículo 29.3 del Real Decreto 1105/2014, en la organización de los estudios

de Bachillerato se prestará especial atención a los alumnos y alumnas con necesidad

específica de apoyo educativo.

Nos enfrentamos a grupos de clase en los existen alumnos muy diferentes. Viendo la

diversidad que existe en nuestras aulas podemos plantear diferentes medidas para

atenderla:

De manera general, se adaptará la metodología a la diversidad existente: en el

desarrollo de nuestro trabajo como docentes y, como ya se ha descrito en el punto

correspondiente, optamos por una metodología basada en el diálogo, la creación, la

indagación, la metacognición, potenciando el desarrollo de las prácticas inclusivas.

Nuestra propuesta sigue la línea marcada por la Junta de Castilla y León con el objetivo

168

de avanzar hacia una educación inclusiva y por ello tiene en cuenta el II Plan de

Atención a la Diversidad 2017-2022. De manera concreta se favorecerá la interacción

entre iguales mediante el uso de técnicas de aprendizaje cooperativo muy variadas

como “1-2-4” o el “folio giratorio” entre otras y la formación de grupos diferentes,

heterogéneos y equilibrados a lo largo de todo el curso. Además, proporcionaremos a

los estudiantes la posibilidad de concentración de la información y pautas en la

realización de tareas.

Además, de manera más específica se llevarán a cabo las siguientes medias:

Alumno Medida

Alumnos con déficit de

atención

Alumnos sentados en primera fila.

Interacción continua del profesor con el alumnado.

Ampliación del tiempo de examen cuando sea

necesario.

Alumnos que no superan las

pruebas específicas

Realización de actividades de recuperación, con las

que se pretende que alcancen los objetivos de cada

Unidad, a la vez que se desarrolla la estrategia

indagativa con la que se consigue que el alumnado

ponga a prueba sus capacidades y desarrolle

competencias.


alguna evaluación



Alumnos que precisan algún

tipo de refuerzo en alguna

Unidad Didáctica



valorará dentro de la ponderación de actividades y

trabajo individual.

Se crearán situaciones de heterogeneidad entre el grupo, a través de los modelos de

agrupamiento para potenciar el aprendizaje entre iguales.


169

Los recursos y materiales didácticos son los instrumentos de los que se vale nuestra

labor docente para llevar a cabo el proceso de Enseñanza-Aprendizaje


1. Libro de texto: Economía 1º de bachillerato. Ed Mc Graw Hill.

2. Apuntes y ejercicios elaborados por las profesoras: Es un material didáctico

diseñado previamente para ser utilizado como apoyo a la labor docente.


Comunicación: Los recursos informáticos son los referidos al ordenador y al uso de

los programas informáticos desarrollados por el mismo. En este sentido se utilizarán

presentaciones power point, así además de programas informáticos como Educaplay,

Kahoot, Genial.ly, Canva y Movie Maker.


elementos en el aula fortalece el aprendizaje de los/as alumnos/as, ya que estimula

su participación, facilita la comprensión de conceptos y permite conocer situaciones

difíciles de presenciar. Para conseguir estos objetivos es imprescindible vincularlo

con los propósitos que se persiguen. Es por ello por lo que antes de que alumnado

conozca el contenido del vídeo, documental o película, se da información sobre el

tema de este, así como el objetivo específico a alcanzar. Después de verlo los/as

alumnos/as deberán realizar una ficha similar a la de los libros de lectura.

5. Prensa nacional e internacional, revistas especializadas, artículos de opinión:

La prensa económica supone un soporte de vital importancia para complementar el

aprendizaje de una forma más pragmática y cercana a la realidad. Estos recursos de

utilizan para despertar el interés del/la alumno/a, a través de un debate en él que se

vea inmerso en un proceso de reflexión.



170

7. Aula de ordenadores: Utilizada por los alumnos para recabar información y realizar

diversos trabajos de investigación.

8. Encerado y tizas de colores: Serán un apoyo fundamental para el desarrollo de las

clases, resolución de ejercicios y explicaciones prácticas.


realización de varias de las actividades explicadas en el apartado de metodología.


comunicarse con las profesoras. Será una herramienta de refuerzo del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

11. Otros.


COMPLEMENTARIAS




utilizan.




Participación el concurso “Reporteros en la Red”:

Para fomentar la lectura de la prensa económica, se propone al alumnado participar en

este concurso, en el que ellos/as mismos/as tendrán que realizar un Artículo escrito de

divulgación propia o una pieza audiovisual corta sobre un tema que ellos elijan referido a

un contenido estudiado en clase y enmarcado dentro del área temática de la “Educación

financiera”.

171


Instituto.

Charla de experto/a relacionado con alguno de los contenidos del currículo de la

materia.

172

13. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Y SUS INDICADORES DE LOGRO


práctica del docente para conseguir finalmente una mejora del aprendizaje de nuestros

alumnos. Por ello, entendemos que es necesario determinar una serie de

INDICADORES DE LOGRO referidos a cada uno de estos elementos. A continuación,

proponemos una serie de ejemplos.

B) Resultados de la evaluación del curso.


resultados de estas primeras pruebas, establecemos los siguientes indicadores de logro:


1. Se ha programado la materia de Iniciación a la





3. El número de aprobados ha mejorado a lo largo de






6. El 70% de los alumnos obtiene más de un 2 sobre


básicas

D) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de


173




1. Se ha conseguido impartir el 100% de los


materia Economía

2. La duración prevista para cada uno de los


3. Los alumnos han tenido a su disposición en





4. El aula en el que hemos desarrollado nuestro



174

E) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de

aula y de centro.




1. Al finalizar el curso se les realizará una encuesta



a 7

2. El número de apercibimientos impuesto en nuestra


175

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N D

E E

CO

NO

MÍA

DE

LA

EM

PR

ES

A

2º Bachillerato Profesores:

Juan José Guillén Cebrián Senén Rubén toral García


176

PROGRAMACIÓN DE ECONOMÍA DE LA EMPRESA 2º bachillerato

Índice

1. Introducción ............................................................................................................................ 177

2. Objetivos generales de etapa. ................................................................................................ 177

2.1.Objetivos del sistema educativo. ............................................................................ 177

2.2.Objetivos generales de etapa. ................................................................................ 178

3. Secuencia y temporalización de los contenidos. .................................................................... 180

4. Decisiones metodológicas y didácticas. .................................................................................. 180

4.1 Principios metodológicos. ....................................................................................... 181

4.2 Estrategias y actividades didácticas tipo. ................................................................ 183

5. Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia. ........................ 195

6. Medidas que promuevan el hábito de la lectura. ................................................................... 198

7. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios

de calificación. ................................................................................................................................ 198

8. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos

anteriores. ....................................................................................................................................... 202

9. Medidas de atención a la diversidad. ..................................................................................... 202

10. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro. ...... 203

11. Programa de actividades extraescolares y complementarias. ............................................... 205

12. Materiales y recursos de desarrollo curricular. ...................................................................... 206

177

1. INTRODUCCIÓN

La Economía de la Empresa, se ocupa de estudiar de forma científica la propia empresa

y el conjunto de fenómenos empresariales. Como parte de la Ciencia Económica, es una

Ciencia Social que se ha de relacionar y apoyar en otras disciplinas como las

matemáticas y la estadística, el derecho, la ingeniería, la psicología, la sociología, etc.

porque tienen un objeto de estudio común: la empresa y su participación en la realidad

económico- social.

Como profesores de economía supone un reto acercar esta compleja realidad a los

focos de interés de nuestros alumnos, no obstante, la mayoría de ellos terminarán

trabajando en una empresa por lo que resulta esencial que conozcan el funcionamiento

básico de estas instituciones. Esta es nuestra labor.




educativo consiga los fines últimos a los que se orienta y que, según el artículo 2 de la

LOMCE, recaen sobre:



igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de

trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios

democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución

pacífica de los mismos.


La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la

cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos, así como la


ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.


confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la

iniciativa personal y el espíritu emprendedor

178

La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de

España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.


científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de

hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.


La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y

en una o más lenguas extranjeras.

La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación en la vida

económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de

adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.


economía, debe contribuir a que los alumnos/as de nuestro grupo alcancen los objetivos

previstos para la etapa de bachillerato.


Nuestra programación también contribuirá a la consecución de los objetivos de la

etapa de bachillerato que de acuerdo con el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, y en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, son los

siguientes:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción

de una sociedad justa y equitativa.


responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente

los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en

particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de

las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención

especial a las personas con discapacidad.

179

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para

el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,

la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.


g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y

la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y

el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

180

3. Secuencia y temporalización de los contenidos.

Temporalización por unidades didácticas

Unidad Didáctica Trimestre

El papel de la empresa en la economía

Trimestre 1

Clases y formas de empresas

Entorno y estrategias de la empresa

El desarrollo de la empresa

La función productiva de la empresa

Productividad, eficiencia, e innovación

La función comercial de la empresa

Trimestre 2

Los instrumentos del marketing mix

La financiación de la empresa

Las inversiones de la empresa

El patrimonio y las cuentas de la empresa

Trimestre 3

Análisis financiero de la empresa

Análisis económico de la empresa

Análisis económico y social de la empresa

Dirección y Organización de la empresa

La dirección de recursos humanos

4. Decisiones metodológicas y didácticas.









181










pedagógicos



A partir de esta legislación, vamos a presentar de la forma más concreta posible cuál

va a ser nuestra metodología. Para ello, vamos a organizar este apartado en 2 puntos:

los principios metodológicos y las estrategias y actividades didácticas tipo.

4.1 Principios metodológicos.

Nuestra metodología está fundamentada en principios básicos del aprendizaje. Esos

principios los hemos adaptado a la naturaleza de la materia de Economía de la

Empresa. El resultado es una metodología que se apoya en los siguientes 7 principios

metodológicos:

Partimos del nivel competencial que en un principio tiene nuestro alumnado para

avanzar gradualmente hacia otros más complejos. Es decir, vamos a construir un

aprendizaje significativo, planificando la enseñanza de nuevos aprendizajes en

base a lo que nuestro alumnado sabe y es capaz de hacer.

La metodología que vamos a utilizar debe ser capaz de favorecer la motivación de

nuestro alumnado. Para ello, es fundamental que nuestros estudiantes

mantengan un papel activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, además,

es fundamental que sientan que lo que están aprendiendo es útil. Así pues, como

profesores debemos generar en ellos la curiosidad, algo que en la materia de

Economía es, quizás, algo más sencillo que en otras.

182


metodologías activas. Es decir, vamos a fomentar la cooperación e implicación

del alumnado para que adquieran los conocimientos en situaciones lo más reales

posibles. Hemos de conseguir que nuestros discentes alcancen su potencial a

nivel cognitivo, incrementando su autonomía y considerando una actitud positiva

frente al esfuerzo realizado.



cooperativismo para la resolución de las tareas, los miembros de nuestro grupo

van a ir construyendo el conocimiento mediante el intercambio de ideas. Éstas, a

su vez, estarán apoyadas en explicaciones entre iguales y se potenciarán las

posibilidades de construir aprendizajes significativos.

El trabajo en grupo es, para nosotros, un recurso primordial para la adquisición de

determinados aprendizajes, y va a ayudar a nuestros estudiantes de bachillerato

mejorar el aspecto motivacional contribuyendo también al proceso de ajuste

emocional en el que se encuentran en esta edad. Resulta fundamental, que

nuestra metodología contribuya a crear un clima de convivencia adecuado en la

clase, introduciendo el juego como herramienta de aprendizaje.




Comunicación (TICs), como recurso metodológico indispensable en nuestra aula.

Dado que el aprendizaje a desarrollar está basado en competencias, existe una

transversalidad y por ello es necesario que busquemos la coordinación

metodológica entre los profesores que trabajamos con nuestro grupo. Se deben

poder en común las técnicas, actividades y recursos que funcionen mejor y

cambiar las que sean peores para el grupo.

183

4.2 Estrategias y actividades didácticas tipo.

Para incorporar a nuestra aula los principios metodológicos y pedagógicos que

acabamos de presentar, vamos a llevar a cabo la implementación de una serie de

estrategias metodológicas y la realización de múltiples y variadas actividades que han

sido diseñadas teniendo en cuenta el contexto de nuestro grupo y la naturaleza de

nuestra materia. De esta forma, tratamos de describir, de una forma lo más concreta

posible, como va a ser nuestro trabajo en el día a día, es decir, cómo es nuestra

metodología.

Estrategia de motivación y fomento de conocimientos previos: se basa en

tener presente los centros de interés, que son aprendizajes que se organizan a

partir de las necesidades e intereses de los alumnos. Por ejemplo, trabajar el

presupuesto personal a través de la organización de un viaje. Además, debemos

ser conscientes de la importancia que desde el aula se debe conceder a la

exploración de los conocimientos previos de los alumnos, bien sea con la

realización de una tormenta de ideas o comentario preguntas/respuestas.


utilizando diversos soportes como pizarra, proyectores y/o esquemas propios que

sirvan para ilustrar o apoyar las explicaciones. En la materia de Economía de la

Empresa hay determinados contenidos en los que la estrategia expositiva puede

ser la más adecuada; por ejemplo, el plan de negocio.


aprendemos a partir de las interacciones con otras personas y que todos y todas

tenemos conocimientos y experiencias que aportar, reconociendo de esta forma

la existencia de inteligencias múltiples. En la práctica consiste en establecer en

nuestra aula una dinámica de diálogo continua en la que participen el mayor

número de alumnos posibles y en la que a través de preguntas y repuestas

bidireccionales alcancemos los objetivos propuestos.

184

Estrategias de investigación: se basa en el método científico y organizado de

los contenidos en torno al análisis y resolución de los problemas de la vida real

que rodean a los alumnos. Por ejemplo, búsqueda de fotografías e información

sobre empresas que trabajen en el ámbito de Castilla y León y de Palencia.

Estrategias de aprendizaje cooperativo informal: Consiste en organizar la

clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos de 3-4-5 alumnos para la

realización de forma coordinada de tareas académicas concretas. En esta

técnica, nosotros como profesores asumimos un segundo plano, puesto que el

objetivo es que la tarea planteada sea resuelta a través de la interacción entre los

alumnos. Esta será una de las principales técnicas de trabajo que vamos a utilizar

durante este curso.

Estrategias de aprendizaje por descubrimiento: En el desarrollo del curso, y

sobre todo al final de este, se llevarán a cabo este tipo de estrategias que




Preparación y realización de

debates: A lo largo del curso vamos

a utilizar esta técnica para abordar

temas que normalmente generan

cierta controversia. El uso del debate

como actividad nos permitirá trabajar

la gestión de la información, así como el conocimiento y el desarrollo de las


Trabajo individual con puesta en común progresiva: Utilizaremos este tipo de

actividades cuando queramos que nuestras alumnas y alumnos se enfrenten de

forma individual a una actividad. No obstante, siempre que sea posible, haremos

que la corrección ola puesta en común de las soluciones se realice por parejas o

en grupo pequeño (por ejemplo, mediante la técnica 1-2-4), de tal forma que

185

surjan interacciones entre ellos que tengan como resultado final la correcta

realización del ejercicio o tarea planteada.

Retos y actividades de acercamiento a la vida y a la economía real:

Entendemos que es esencial que los alumnos tomen contacto con la

realidad económica que les rodea. Por eso, durante el desarrollo del curso

vamos a enfrentar a los alumnos a la realización en grupo, dentro o fuera

del aula, de actividades que supongan un reto real y diferente,

acompañado del análisis, reflexión y discusión de todo lo que se ha hecho.

Por ejemplo, se llevará a cabo “el reto de los 5 euros”, en el que nuestros

chicos y chicas disponen de un tiempo determinado para salir por grupos a

la calle y conseguir la mayor cantidad posible de dinero partiendo de un

capital inicial de 5 euros. Está prohibido pedir limosnas o dinero a familiares

y conocidos y deben grabar en video las actividades que realicen.

Juegos clásicos y de gamificación online adaptados a la materia: Bien sabido

es que, desde niños, aprendemos jugando, y por ello es interesante fomentar el

aprendizaje de esta manera. Se pretende así despertar el interés por la materia

de economía, fomentar la participación de los estudiantes y facilitar la

comprensión de los términos económicos, ofreciendo dinámicas diferentes,

innovadoras y sugerentes para los alumnos. (Rodríguez & Santiago, 2015).


finales: A lo largo del curso vamos a realizar actividades cuyo resultado va a ser

clave para conocer el entorno y continuar avanzando con los contenidos del tema.

En estos casos elaboraremos videos o infografías que recojan los resultados del

trabajo realizado por los alumnos. Por ejemplo, con la realización de un video

como si fueran “youtubers” aportando la mayor cantidad de información sobre la

empresa del entorno que elijan.

Exposiciones y explicaciones orales: Durante este curso se prestará especial

atención al desarrollo de la capacidad del alumno para expresarse correctamente

en público, mediante el desarrollo de presentaciones y explicaciones orales. Por

ejemplo, en la puesta en común de los trabajos en grupo pequeño, será necesario

186

señalar a un portavoz que deberá expresar oralmente las conclusiones de su

grupo. Además, después de determinadas actividades de reflexión individual cada





187

Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con la Orden ECD/65/2015.

Bloque Comunicación lingüística (CCL)

B1 1.1 Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las

exigencias de capital y responsabilidades para cada tipo.

B1

1.3 Analiza, para un determinado caso práctico, los distintos criterios de clasificación de

empresas: según la naturaleza de la actividad que desarrollan, su dimensión, el nivel

tecnológico que alcanzan, el tipo de mercado en el que operan, la fórmula jurídica que

adoptan, su carácter público o privado.

B2

1.1 Describe y analiza los diferentes factores que determinan la localización y la dimensión

de una empresa, así como valora la trascendencia futura para la empresa de dichas

decisiones.

B2 1.3 Explica y distingue las estrategias de especialización y diversificación.

B2 1.4 Analiza las estrategias de crecimiento interno y externo a partir de supuestos

concretos.

B2

1.7 Estudia y analiza el impacto de la incorporación de la innovación y de las nuevas

tecnologías en la estrategia de la empresa y lo relaciona con la capacidad para competir de

forma global.

B3 1.1 Reflexiona y valora sobre la división técnica del trabajo en un contexto global de

interdependencia económica

B3

1.2 Describe la estructura organizativa, estilo de dirección, canales de información y

comunicación, grado de participación en la toma de decisiones y organización informal de la

empresa

B3

1.3 Identifica la función de cada una de las áreas de actividad de la empresa:

aprovisionamiento, producción y comercialización, inversión y financiación y recursos

humanos, y administrativa, así como sus interrelaciones.

B4 1.4 Reflexiona sobre la importancia, para la sociedad y para la empresa, de la investigación

y la innovación tecnológica en relación con la competitividad y el crecimiento.

B5 1.1 Caracteriza un mercado en función de diferentes variables, como, por ejemplo, el

número de competidores y el producto vendido.

B5 1.3 Interpreta y valora estrategias de marketing, incorporando en esa valoración

consideraciones de carácter ético, social y ambiental.

B5 1.4 Comprende y explica las diferentes fases y etapas de la investigación de mercados.

B5 1.6 Analiza y valora las oportunidades de innovación y transformación con el desarrollo de la

tecnología más actual aplicada al marketing.

B6 1.1 Reconoce los diferentes elementos patrimoniales y la función que tienen asignada.

B6 1.3 Interpreta la correspondencia entre inversiones y su financiación

B6 1.5 Propone medidas correctoras adecuadas en caso de detectarse desajustes.

B6 1.7 Reconoce la conveniencia de un patrimonio equilibrado.

B6 1.8 Valora la importancia de la información en la toma de decisiones.

B6

2.1. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el

funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos. Valora la

aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional

B7

1.2 Explica las posibilidades de financiación de las empresas diferenciando la financiación

externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones

en la marcha de la empresa.

B7 1.4 Analiza y evalúa, a partir de una necesidad concreta, las distintas posibilidades que

tienen las empresas de recurrir al mercado financiero.

B7 1.5 Valora las fuentes de financiación de la empresa, tanto externas como internas.

188

Bloque Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

B2 1.2 Valora el crecimiento de la empresa como estrategia competitiva y relaciona las economías

de escala con la dimensión óptima de la empresa.

B2 1.6. Valora la importancia de los recursos humanos en una empresa y analiza diferentes maneras

de abordar su gestión y su relación con la motivación y la productividad

B4 1.1 Realiza cálculos de la productividad de distintos factores, interpretando los resultados

obtenidos y conoce medios y alternativas de mejora de la productividad en una empresa.

B4 1.2 Analiza y valora la relación existente entre la productividad y los salarios de los

trabajadores.

B4 1.3 Valora la relación entre el control de inventarios y la productividad y eficiencia en una

empresa.

B4

2.1 Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida

generado a lo largo del ejercicio económico, aplicando razonamientos matemáticos para la

interpretación de resultados.

B4 2.2 Maneja y calcula los distintos tipos de costes, ingresos y beneficios de una empresa y los

representa gráficamente.

B4 2.3 Reconoce el umbral de ventas necesario para la supervivencia de la empresa.

B4 2.4 Analiza los métodos de análisis coste beneficio y análisis coste eficacia como medios de

medición y evaluación, de ayuda para la toma de decisiones

B4 3.1 Identifica los costes que genera el almacén y resuelve casos prácticos sobre el ciclo de

inventario.

B4 3.2 Valora las existencias en almacén mediante diferentes métodos

B6 1.2 Identifica y maneja correctamente los bienes, derechos y obligaciones de la empresa

en masas patrimoniales.

B6 1.4 Detecta, mediante la utilización de ratios, posibles desajustes en el equilibrio patrimonial,

solvencia y apalancamiento de la empresa.

B6

1.6 Reconoce la importancia del dominio de las operaciones matemáticas y procedimientos

propios de las ciencias sociales como herramientas que facilitan la solución de problemas

empresariales.


B7 1.1 Conoce y enumera los métodos estáticos (plazo de recuperación) y dinámicos (criterio del

valor actual neto) para seleccionar y valorar inversiones.

B7 1.3 Analiza en un supuesto concreto de financiación externa las distintas opciones posibles, sus

costes y variantes de amortización.

B7 1.6 Analiza y expresa las opciones financieras que mejor se adaptan a un caso concreto de

necesidad financiera.

B7 1.7 Aplica los conocimientos tecnológicos al análisis y resolución de supuestos.

189

Bloque Competencia digital (CD)

B2 1.1 Describe y analiza los diferentes factores que determinan la localización y la dimensión de

una empresa, así como valora la trascendencia futura para la empresa de dichas decisiones.

B3



empresa

B4 2.2 Maneja y calcula los distintos tipos de costes, ingresos y beneficios de una empresa y

los representa gráficamente.



inventario.


Bloque Aprender a aprender (CAA)

B1 1.2 Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de las

características concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas.

B1





B1 2.2 Analiza la relación empresa, sociedad y medioambiente. Valora los efectos, positivos y

negativos, de las actuaciones de las empresas en las esferas social y medioambiental.

B1 2.3 Analiza la actividad de las empresas como elemento dinamizador y de progreso y valora

su creación de valor para la sociedad y para sus ciudadanos.



B2 1.2 Valora el crecimiento de la empresa como estrategia competitiva y relaciona las

economías de escala con la dimensión óptima de la empresa.



concretos.

B2 1.5 Examina el papel de las pequeñas y medianas empresas en nuestro país y valora sus

estrategias y formas de actuar, así como sus ventajas e inconvenientes.

B2 1.6 Describe las características y las estrategias de desarrollo de la empresa multinacional y

valora la importancia de la responsabilidad social y medioambiental.

B2



forma global.



B3



empresa

B3

1.4 Analiza e investiga sobre la organización existente en las empresas de su entorno más

cercano, identificando ventajas e inconvenientes, detectando problemas a solucionar y

describiendo propuestas de mejora.

B3 1.5 Aplica sus conocimientos a una organización concreta, detectando problemas y

proponiendo mejoras.




trabajadores.


empresa.

B4 1.4 Reflexiona sobre la importancia, para la sociedad y para la empresa, de la investigación y

la innovación tecnológica en relación con la competitividad y el crecimiento.

190

B4

2.1 Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o

pérdida generado a lo largo del ejercicio económico, aplicando razonamientos matemáticos

para la interpretación de resultados.







inventario.




B5 1.2 Identifica, y adapta a cada caso concreto, las diferentes estrategias y enfoques de

marketing.




B5 1.5 Aplica criterios y estrategias de segmentación de mercados en distintos casos prácticos.



B6 1.2 Identifica y maneja correctamente los bienes, derechos y obligaciones de la empresa en

masas patrimoniales.


B6 1.4 Detecta, mediante la utilización de ratios, posibles desajustes en el equilibrio patrimonial,



B6



empresariales.





B7




B7 1.3 Analiza en un supuesto concreto de financiación externa las distintas opciones posibles,

sus costes y variantes de amortización.

B7 1.4 Analiza y evalúa, a partir de una necesidad concreta, las distintas posibilidades que tienen

las empresas de recurrir al mercado financiero.




191

Bloque Competencias sociales y cívicas (CSYC)

B1

1.1 Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias

de capital y responsabilidades para cada tipo.



B1

2.1 Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno, así

como la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano.













B3



empresa

B3


aprovisionamiento, producción y comercialización, inversión y financiación y recursos humanos,

y administrativa, así como sus interrelaciones.

B3






1.6. Valora la importancia de los recursos humanos en una empresa y analiza diferentes

maneras de abordar su gestión y su relación con la motivación y la productividad


trabajadores.






marketing.






B6



empresariales.

B6




B7


externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en

la marcha de la empresa.




192


Bloque Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)

B1

1.1 Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las

exigencias de capital y responsabilidades para cada tipo.



B1





B1

2.1 Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno, así

como la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano.







B2 1.2 Valora el crecimiento de la empresa como estrategia competitiva y relaciona las

economías de escala con la dimensión óptima de la empresa.



concretos.





B2



forma global.

B3



empresa

B3


aprovisionamiento, producción y comercialización, inversión y financiación y recursos

humanos, y administrativa, así como sus interrelaciones.

B3






1.6. Valora la importancia de los recursos humanos en una empresa y analiza diferentes

maneras de abordar su gestión y su relación con la motivación y la productividad




trabajadores.


empresa.



B4

2.1 Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o

pérdida generado a lo largo del ejercicio económico, aplicando razonamientos matemáticos

para la interpretación de resultados.



193





inventario.





marketing.





B6 1.1 Reconoce los diferentes elementos patrimoniales y la función que tienen asignada.

B6 1.2 Identifica y maneja correctamente los bienes, derechos y obligaciones de la

empresa en masas patrimoniales.


B6 1.4 Detecta, mediante la utilización de ratios, posibles desajustes en el equilibrio

patrimonial, solvencia y apalancamiento de la empresa.






B7








B7 1.5 Valora las fuentes de financiación de la empresa, tanto externas como internas.




Bloque Conciencia y expresiones culturales (CEC)










B6




194

Competencia Clave

Estándares de

aprendizaje por

competencia.

Comunicación lingüística (CCL)

13%

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología (CMCT) 11%

Competencia digital (CD) 4%

Aprender a aprender (CAA) 26%

Competencias sociales y cívicas (CSYC) 15%

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) 27%

Conciencia y expresiones culturales (CEC) 4%

- 195 -


materia.

Según la legislación vigente, los elementos transversales que deben tratarse son

los siguientes:

a) La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el

emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas

las materias.

b) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia

de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al

principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o

circunstancia personal o social.

c) La prevención de la violencia de género y la realizada contra las personas

con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de

violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como

hecho histórico.

d) El aprendizaje para la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos

los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que

sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la

democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y

mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la

violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto

y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y

de cualquier tipo de violencia.



- 196 -

f) Se tratará el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de

explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con

discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada

utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como

la protección ante emergencias y catástrofes.

g) El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a partir de aptitudes

como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la

confianza en uno mismo y el sentido crítico.

h) La adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos

modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del

respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.

i) Medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del

comportamiento juvenil.

j) La mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con

el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de

las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a

motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la

tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con

actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus

secuelas.

- 197 -

Sin duda, todos ellos son igual de importantes y por ello los tendremos muy

presentes a la hora de desarrollar nuestro trabajo diario. No obstante, a

continuación, y a modo de ejemplo, hemos seleccionado 2 de estos elementos

transversales que por afinidad a nuestra materia vamos a trabajar de forma más

directa a través de las siguientes estrategias:

Elemento


Estrategia

Una de las estrategias metodológicas que más vamos a utilizar

en nuestro día a día es el aprendizaje dialógico basado en la

interacción entre iguales, aceptando que todos tenemos

conocimientos y experiencias que aportar y promoviendo el

debate mediante el fomento de la lectura de noticias

económicas de relevancia y actualidad. Además, los alumnos

trabajarán la investigación sobre distintos aspectos de la

economía que deberán exponer de forma oral y escrita.

Elemento

transversal


conflictos.

Estrategia


pequeño (3-5 alumnos). Esta forma de trabajar va a obligar a

los estudiantes a llegar a acuerdos con el resto de los

miembros de su grupo y nos va a permitir, como docentes,

trabajar la resolución pacífica y democrática de los conflictos

que, sin duda, van a surgir.

Elemento

transversal



Estrategia

Durante el curso vamos a realizar varias actividades en las que

se estudia la trayectoria profesional de diferentes

emprendedores de éxito. Como docentes, vamos a procurar

que el número de figuras masculinas y femeninas sea similar.

Además, introduciremos el concepto del llamado “techo de

- 198 -

cristal”

6. Medidas que promuevan el hábito de la lectura.

Proponemos la realización de un “taller de prensa”. En él los alumnos, al

menos 2 veces por trimestre deberán realizar un análisis de una noticia

de prensa relacionada con los contenidos que estemos desarrollando.

7. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del

alumnado y criterios de calificación.

A lo largo de este apartado vamos a dar respuesta, entre otras, a 2 cuestiones

básicas relacionadas con el proceso de evaluación de los aprendizajes de nuestros

alumnos y alumnas: ¿Qué tenemos que evaluar? ¿Cómo y cuándo vamos a

evaluar?

¿Qué tenemos que evaluar?

Debemos fijarnos en que la LOMCE establece en su artículo 46:

“...el profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o

alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición

de las competencias correspondientes…”

Además, el RD 1105/2014 añade que:

“el profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de

enseñanza y su propia práctica docente. A estos efectos se tendrán en cuenta los

indicadores de logro establecidos en las programaciones didácticas a los que se

refiere el artículo 18.5 de esta orden.”

De este modo, la evaluación de mi propia práctica docente será abordada al

definir los indicadores de logro establecidos en el apartado 12 de esta

programación didáctica.

- 199 -

Por lo tanto, mi labor como docente tiene dos vertientes principales:

- Comprobar el grado de adquisición de las competencias

- Comprobar el logro de los objetivos de la etapa


El RD 1105/2014 dice que la evaluación del proceso de aprendizaje será

continua, formativa e integradora.”

Por tanto, entendemos por continua una evaluación que se realiza en el día a día

y se adaptará a todas las dificultades que puedan aparecer, estableciendo medidas

de esfuerzo educativo. Además, la evaluación es formativa, siendo un instrumento

para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje; por ello el alumno debe

tener claro en todo momento como va a ser evaluado para que pueda intentar

mejorar su rendimiento, y esto será posible, entre otras medidas, con el suministro

de rúbricas. Finalmente, la evaluación es integradora; es decir, la determinación de

la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y de las competencias

correspondientes se realiza desde todas las materias, aunque como profesora de

esta materia se realiza de manera diferenciada.

A lo largo del curso vamos a utilizar diferentes procedimientos de evaluación muy

variados y que describimos a continuación:

1. Elaboración de mapas conceptuales e infografías, ya sean manuales o a

través de aplicaciones como Genial.ly.

2. Pruebas orales y/o preguntas en clase.

3. Rúbricas

4. Realización de tareas: taller de prensa, taller de fotografía, etc.

5. Grabaciones en audio/video a través del uso de dispositivos de grabación,

móviles, etc.

6. Debates y/o puestas en común.

7. Pruebas escritas (teóricas o prácticas) de elección múltiple y/o de desarrollo.

8. Cuestionarios a través de aplicaciones informáticas como Plickers.

9. Escape box y reto de los 5€.

10. Análisis de noticias, gráficos y datos económicos.

11. Trabajos individuales o grupales, en soporte informático o no.

12. Observación sistemática en el aula.

13. Actividades que requieran coevaluación.

- 200 -

14. Actividades que requieran autoevaluación.

7.1. Criterios de calificación

La nota final de cada trimestre será una media ponderada de las calificaciones

obtenidas en las siguientes pruebas:


La calificación será la nota media de las pruebas escritas realizadas durante

el trimestre. Estas pruebas se calificarán en una escala de 0 a 10. Será

necesario obtener al menos un 3 en cada una de ellas y una nota media de 5

puntos.

Las pruebas escritas podrán tener la siguiente estructura: Preguntas de tipo

test, preguntas a desarrollar, preguntas cortas, resolución de casos prácticos,

cualquier otro que juzgue oportuno para evaluar los contenidos.


Estas actividades serán entre otras: taller de lectura, talle de bolsa,

exposiciones orales, cuaderno de clase o porfolio, elaboración de infografías o

murales, cualquier otro que juzgue oportuno para evaluar los contenidos.

Las actividades serán calificadas en una escala de 0 a 10 y será necesario

obtener una nota media de 4 puntos.

Por otra parte, cada vez que un alumno no presente alguna de las

actividades o ejercicios complementarios del día a día, tipo ejercicios del libro,

búsquedas en internet, etc. Será penalizado con -0,1 puntos hasta un

máximo de un punto.

Al finalizar el curso, se realizará una prueba escrita final a la que todos los alumnos deberán presentarse. La calificación obtenida en esta prueba hará media con todas las calificaciones que el alumno haya obtenido durante el curso y servirá para calcular la nota media final del curso.

- 201 -


1. En relación con la calificación de las pruebas escritas se tendrá en cuenta los

siguientes criterios:

a) Si responde correcta y exclusivamente a lo que se le pregunta.

b) Si emplea correctamente el lenguaje, así como la comisión de faltas graves

o reiteradas de ortografía. Cada falta de ortografía supondrá una pérdida de

-0,1 puntos en la nota final de cada prueba escrita, hasta un máximo de 2

puntos de penalización. Y por cada 10 tildes se descontará 0.25 puntos.

c) Si ofrece una buena presentación (tachaduras, correcciones, letra ilegible,).

Se penalizará con hasta – 0,5 puntos la falta de orden y la limpieza en la

presentación.







contenidos evaluables, y tendrá que superarlo acudiendo a las convocatorias

extraordinarias de los exámenes.


presentación de un justificante médico presentado en el plazo de dos días

desde su reincorporación.


trimestre. Al finalizar el tercer trimestre se efectuará una prueba escrita en la

que cada alumno podrá recuperar las evaluaciones que tenga pendientes.

5. Por último, si el alumno acumula 20 faltas injustificadas, deberá realizar y

superar una prueba escrita final en la que examinará de todos los contenidos

del curso.

- 202 -

8. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de

cursos anteriores.

La materia para la que está diseñada esta programación se imparte en 2º

bachillerato. Al ser un curso en el que finaliza la etapa de Bachillerato, no cabe la

posibilidad de que los alumnos promocionen al siguiente curso con la materia de

“Economía de la empresa” pendiente. Por tanto, en esta programación no cabe la

posibilidad de confeccionar actividades de recuperación para estos alumnos.

9. Medidas de atención a la diversidad.

Nos enfrentamos a grupos de clase en los existen alumnos muy diferentes. Cabe

destacar la presencia de una alumna con deficiencia visual. Viendo la diversidad

que existe en nuestras aulas podemos plantear diferentes medidas para atenderla

teniendo tres puntos de vista: la metodología, los contenidos y la evaluación.



correspondiente, optamos por una metodología basada en el diálogo, la creación,

la indagación, la metacognición, potenciando el desarrollo de las prácticas

inclusivas. Nuestra propuesta sigue la línea marcada por la Junta de Castilla y León

con el objetivo de avanzar hacia una educación inclusiva y por ello tiene en cuenta

el II Plan de Atención a la Diversidad 2017-2022. De manera concreta se

favorecerá la interacción entre iguales mediante el uso de técnicas de aprendizaje

cooperativo muy variadas como “1-2-4” o el “folio giratorio” entre otras y la

formación de grupos diferentes, heterogéneos y equilibrados a lo largo de todo el

curso. En relación con la atención a la diversidad con los contenidos y actividades

de refuerzo y ampliación, debemos decir que en todas las unidades didácticas de

nuestra programación hemos diseñado una serie de actividades de refuerzo para

aquellos estudiantes que tienen un ritmo de aprendizaje más lento y, también,

actividades de ampliación para aquellos cuyo ritmo es mucho más rápido que el del

resto de compañeros. Estas actividades se entregarán al finalizar cada UD en

función de la evaluación que hemos realizado, cumpliendo de esta forma con el

principio de evaluación formativa.

- 203 -



elaborar una infografía o gestionar preguntas tipo test, se ponen a disposición de

los discentes instrumentos de evaluación variados que se ajustan a esta diversidad.

Además, realizaremos las adaptaciones necesarias para que la evaluación de

nuestros alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo se produzca en

igualdad de condiciones.

En cuanto al alumno que presenta deficiencia visual, además de todo lo que

acabamos de indicar recibirá el material (apuntes, exámenes, etc…) en un tamaño

adecuado a su discapacidad. Estará situada en la primera fila del aula. Todas las

anotaciones en la pizarra también serán adaptadas.


indicadores de logro.

Según el artículo 18.5 de la Orden EDU/362/ 2015, para evaluar las

programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro

referidos a tres aspectos básicos:

d) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.

e) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de


f) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima

de aula y de centro.

Para dar respuesta a estas cuestiones proponemos los siguientes indicadores de

logro:




logro:



- 204 -





3) El número de aprobados ha mejorado a lo largo de






6) El 70% de los alumnos obtiene más de un 2 sobre


básicas








materia Economía










- 205 -










a 7










11. Programa de actividades extraescolares y complementarias.

Podemos definir las actividades complementarias como aquellas organizadas

durante el horario escolar de acuerdo con el Proyecto Curricular y que tienen un

carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, el espacio o

recursos que utilizan.

- 206 -

De igual forma, las actividades extraescolares serían aquellas que se

establecen por el centro para los alumnos y que se realizan fuera del horario

lectivo.

Debido a la falta de tiempo disponible para impartir la materia de 2º de bachillerato

se desaconseja la realización de este tipo de actividades.

12. Materiales y recursos de desarrollo curricular.

A continuación, se muestran una serie de materiales y recursos que voy a utilizar

en el desarrollo de la programación didáctica y, concretamente, en las unidades

didácticas propuestas:

1. Libro de texto. Economía de la Empresa. Ed. SM. Andrés Cabrera Bautista.











12. Recortes de prensa relacionados con los contenidos tratados.

13. Libros, viñetas y películas relacionados con algunos contenidos de la

materia, ciencia y sociedad.

14. Otros.

- 207 -

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N D

E F

UN

DA

ME

NT

OS

DE

AD

MIN

IST

RA

CIÓ

N Y

GE

ST

IÓN

2º bachillerato Profesores:

Patricia García de la Fuente Ángela Hermoso Cosgaya Mª Mar Sierra Serrano


- 208 -

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 209

2. OBJETIVOS ................................................................................................. 210

2.1 OBJETIVOS DEL SISTEMA EDUCATIVO ..................................... 210

2.2 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA .......................................... 211

3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.......... 213

4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS .................................... 217

4.1 LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.......................................... 217

4.2 LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ...................................... 219

4.3 ACTIVIDADES TIPO ...................................................................... 223



ENERO ............................................................................................................... 224

6. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES ....................... 234


LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE

EN PÚBLICO Y POR ESCRITO ......................................................................... 236

8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE

LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN ................................................................................................... 237


MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES ................................... 243

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................... 243

11. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR ............. 244


COMPLEMENTARIAS ........................................................................................ 246


DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO ............................................... 247

- 209 -

1. INTRODUCCIÓN

Fundamentos de administración y gestión es una materia optativa para los alumnos

de 2º de bachillerato en la modalidad de humanidades y ciencias sociales. Con ella

se propone acercar al alumnado al mundo empresarial.

Según la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el

currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la

Comunidad de Castilla y León es importante potenciar las destrezas y habilidades

de los ciudadanos necesarias para generar ideas y transformarlas en proyectos,

mediante el análisis profundo de los diferentes elementos que intervienen en la

puesta en marcha de un negocio y su viabilidad futura.

La sociedad española, en general, se ha caracterizado por una marcada aversión

al riesgo. Además, el fracaso también se ha venido percibiendo como algo

peyorativo y no como el primer paso hacia un exitoso futuro. Ambos elementos,

unidos a ciertos aspectos negativos vinculados a la imagen del empresario, han

supuesto un freno a la iniciativa emprendedora, que ahora más que nunca se hace

necesario cambiar para lograr generación de empleo y desarrollo económico.

El conocimiento de esta materia posibilita que el alumnado esté capacitado para

determinar y localizar las oportunidades de negocio que permitan desarrollar una

idea, ponerla en marcha y mantenerla en el tiempo, creando empleo y potenciando

el bienestar social desde el respeto a la ética empresarial. La materia permite

comprender la información relevante de la empresa, su contexto y cómo aplicarla a

situaciones complejas, teniendo en cuenta cómo afecta a otros departamentos;

capacita para manejar técnicas que permitan obtener y analizar información,

evaluar su relevancia y validez, sintetizarla y adaptarla al contexto; en definitiva

capacita para actuar de forma, tanto autónoma como un equipo, en la planificación

e implantación de planes de negocio, proyectos y decisiones desde una

perspectiva creativa e innovadora, utilizando herramientas informáticas y

audiovisuales para la difusión efectiva del proyecto.

Así, en el apartado IV del preámbulo de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la mejorar de la calidad educativa se establece que los

principales objetivos que persigue esta reforma educativa son entre otras:

- 210 -

Mejorar la empleabilidad.

Estimular el espíritu emprendedor de los estudiantes.

La asignatura de Fundamentos de Administración y Gestión, de ahora en adelante

también denominada FAG, contribuye de manera directa a la consecución de

ambos objetivos, formando a futuros trabajadores dentro del ámbito empresarial,

fomentando el emprendimiento y mejorando así las tasas de empleabilidad de los

futuros trabajadoras.

2. OBJETIVOS



educativo consiga los fines últimos a los que se orienta y que, según el artículo 2

de la LOMCE, recaen sobre:

▪ El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

▪ La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en

la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la

igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.


principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de

conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

▪ La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo

personal.

▪ La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en

común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos, así

como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos

y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el

desarrollo sostenible.

- 211 -

▪ El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio

aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para

desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor

▪ La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y

cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor

de la sociedad.

▪ La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de

conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así

como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.


▪ La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la


▪ La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación en la

vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con


conocimiento.


Nuestro trabajo como profesores de FAG debe contribuir a que los alumnos/as de

nuestro grupo alcancen los objetivos previstos para la etapa de secundaria.

El Real Decreto 1105/2014 en el capítulo III, Artículo 24 declara que el

Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez

intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar

funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y

competencia

Así mismo, en el Artículo 25 se exponen de manera más concreta cuales son los

objetivos del bachillerato declarando que estos contribuirán a desarrollar en los

alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir

una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución

- 212 -

española, así como por los derechos humanos, que fomente la

corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.


responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones

existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad

real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o

circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con

discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su

caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.


g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar

de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y

dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la

contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de

vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

- 213 -

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,

como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


La ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de

Castilla y León, establece los siguientes bloques de contenidos que serán

agrupados y secuenciados en 12 unidades didácticas.

Bloque 1. Innovación empresarial. La idea de negocio: el proyecto de

empresa

Innovación empresarial, desarrollo económico y creación de empleo.

La figura del emprendedor: cualidades y habilidades sociales y de dirección. El

papel del emprendedor en la sociedad.

La investigación de la idea de negocio y sus factores determinantes. Selección

de ideas: la importancia de la formación, la innovación y la creatividad.

Análisis del mercado, del sector económico y del entorno. Análisis DAFO.

Análisis de las fuerzas competitivas de Porter.

Uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación para la

comercialización en el mercado interno y en el exterior.

Diseño de la organización.

Puesta en común de las ideas de negocio.

- 214 -

Bloque 2. La organización interna de la empresa. Forma jurídica y recursos

La creación de la empresa: Objetivos, fines y estructura organizativa de la

empresa. La dirección de la empresa y la toma de decisiones.

La elección de la forma jurídica que se adapta a nuestro proyecto.

Factores de localización y proceso de selección.

Recursos materiales, financieros y humanos.

La responsabilidad social corporativa y la ética en los negocios.

Bloque 3. Documentación y trámites para la puesta en marcha de la empresa

Trámites de constitución, documentación, y requisitos ante los diferentes

organismos e instituciones en el proceso de puesta en marcha de la empresa.

Uso de medios electrónicos.

Normativa legal básica que observar en materia mercantil, medioambiental,

laboral y fiscal.

Bloque 4. El plan de aprovisionamiento

El plan de aprovisionamiento. Fuentes, selección y gestión de proveedores.

Las condiciones de aprovisionamiento: Técnicas y etapas en la negociación de

condiciones: Pagos, plazos, entregas, calidad y garantías.

El proceso administrativo de las compras. Documentos básicos de las

operaciones de aprovisionamiento y de pago. El IVA en las compras.

Bloque 5. Gestión comercial y de marketing en la empresa

La Dirección comercial en la empresa. Análisis del entorno, la competencia y del

cliente.

Captación de clientes. Detección y estudio de la competencia. Técnicas de

fidelización y atención al cliente. Estado previsional de venteas a corto, medio y

largo plazo.

Políticas de Marketing Mix: Política de producto. Estrategias de precios y

- 215 -

criterios de fijación de precios. Promoción y publicidad. La Distribución. El uso

de las nuevas tecnologías en el Plan de Marketing. Las condiciones de

comercialización: cobro, entregas, garantías y servicios postventa. El impago

El proceso administrativo de las ventas: Documentos básicos de las

operaciones de comercialización y de cobro. El IVA en las ventas.

Bloque 6. Gestión de los recursos humanos

Los recursos humanos en la empresa. La planificación y gestión: previsión de

necesidades, ejecución de planes e integración del personal. Reclutamiento,

selección, promoción y formación de personal.

La contratación de personal. El contrato de trabajo y sus tipos. Legislación

laboral y de la Seguridad Social. Los documentos administrativos y de

retribución de salarios.

Bloque 7. Gestión de la contabilidad de la empresa

La información contable.

Las bases de la técnica contable: el hecho contable y los instrumentos de

contabilidad. El Patrimonio.

El Plan General Contable.

La operativa contable y los libros de cuentas.

Los gastos e ingresos del ejercicio.

Análisis y tratamiento contable de las amortizaciones.

Elaboración de los documentos contables de síntesis: El Balance y la Cuenta de

Resultados.

Las obligaciones contables y fiscales.

Aplicaciones informáticas contables.

Bloque 8. Gestión de las necesidades de inversión y financiación. Viabilidad

de la empresa

La dirección Financiera de la empresa. Estructura económica y financiera.

- 216 -

Equilibrio entre activos y pasivos. Viabilidad económica y financiera.

Las decisiones de inversión. Plan de inversiones y métodos de selección de

inversiones.

Las decisiones de financiación: Fuentes, necesidades y costes de financiación.

Sistemas de búsqueda de fuentes de financiación. Instituciones e intermediarios

financieros. Servicios y productos bancarios.

La Previsión de tesorería. Corriente de pagos y cobros. Problemas de liquidez y

sus consecuencias.

Viabilidad del Proyecto empresarial.

Bloque 9. Exposición pública del desarrollo de la idea de negocio

Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de exposición

del proyecto empresarial.

Presentación del proyecto.

Estos 9 bloques están agrupados y secuenciados en 12 unidades didácticas

repartidas entre los tres trimestres:

Primer trimestre:

UD 1: El espíritu emprendedor.

UD 2: Análisis del contexto y la idea: El proyecto de empresa.

UD 3: La empresa: Organización y formas jurídicas.

UD 4: El Plan de aprovisionamiento.

Segundo trimestre:

UD 5: El Plan de marketing.

UD 6: El Plan de recursos humanos.

UD 7: Contabilidad I: Introducción y conceptos básicos.

UD 8: Gestión del proceso contable.

- 217 -

Tercer trimestre:

UD 9: Plan económico- financiero.

UD 10: Viabilidad empresarial.

UD 11: Documentación y trámites para la puesta en marcha.

UD 12: Defensa del proyecto de empresa.



siendo necesario decidir qué métodos didácticos son los más adecuados. Por ello,

el RD 1105/2014 define el concepto de “metodología didáctica” como el conjunto de

estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el

profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el

aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.


principios pedagógicos y metodológicos fijados por la legislación y que, por tanto,

son de obligado cumplimiento. Aunque no son los únicos, el legislador hace

referencia a todo esto en documentos como:

El Anexo II de la Orden ECD65/2015 en el que se establecen “Orientaciones

para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan

trabajar por competencias en el aula”


pedagógicos

El Anexo I.A, de la Orden EDU/363/2015 en el que se desarrollan una serie

de principios metodológicos de la etapa.

A partir de esta legislación, vamos a presentar de la forma más concreta posible

cuál va a ser nuestra metodología. Para ello, vamos a organizar este apartado en 2

puntos: los principios metodológicos y las estrategias y actividades didácticas tipo.


- 218 -


Esos principios los hemos adaptado a la naturaleza de la materia de FAG, a la

disponibilidad de recursos de nuestro centro y a las características de nuestro

alumnado. El resultado es una metodología que se apoya en los siguientes

principios metodológicos:

▪ Se partirá del nivel de desarrollo del alumnado, así como de sus

aprendizajes previos.

▪ Se promoverá la construcción de aprendizajes significativos movilizando sus

conocimientos previos y la memorización comprensiva. Se partirá del nivel

competencial que tiene el alumnado para avanzar gradualmente hacia otros

más complejos.

▪ Se posibilitará que el alumnado realice aprendizajes por sí mismo

favoreciendo la construcción del conocimiento.

▪ Se proporcionará un aprendizaje social e interactivo del alumnado. El trabajo

en grupo es, para nosotros, un recurso primordial para el desarrollo de la

asignatura y especialmente del Proyecto de Empresa.

▪ Se proporcionarán situaciones de aprendizaje motivadoras. Para ello, es

fundamental que el alumnado mantenga un papel activo en el proceso de

enseñanza-aprendizaje y, además, es imprescindible que sientan que lo que

están aprendiendo es útil. Así pues, el papel de las profesoras será generar

en ellos curiosidad.

▪ Se utilizarán las TIC como herramientas de uso habitual en el proceso de

Enseñanza-Aprendizaje. Como veremos a continuación, nuestra propuesta

metodológica va a ser el resultado de una combinación de actividades,

recursos y tareas de diversa naturaleza.

- 219 -

▪ En nuestra intervención educativa asumiremos como un principio

fundamental los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, a los cuales

nos adaptaremos para ofrecer una adecuada atención a la diversidad.


Para llevar a cabo los principios metodológicos arriba mencionados se van a

concretar las siguientes estrategias metodológicas. De esta forma, tratamos de

describir, de una forma lo más concreta posible, como va a ser nuestro trabajo en

el día a día, es decir, cómo es nuestra metodología:

ESTRATEGIAS EXPOSITIVAS-RECEPTIVAS: Mediante esta estrategia se

presenta al alumnado contenidos y materiales ya elaborados (de forma oral o

escrita), y se le proporcionan ejemplos que lo ilustren.

Con esta estrategia pretendemos que los conceptos lleguen al alumnado sin

que se distraigan y pierdan su motivación. Será utilizada para transmitir nuevos

conocimientos, establecer relaciones con los anteriores, así como, para

reafirmarlos y comprobarlos.

ESTRATEGIAS DE INDAGACIÓN: Las estrategias de indagación persiguen

una actitud más participativa del alumnado. Esto se logra al hacerlos

enfrentarse a problemas donde tengan que establecer relaciones entre lo que

ya saben y los nuevos conocimientos que van asimilando.

Mediante el uso de una metodología de indagación se consigue que el

alumnado ponga a prueba sus capacidades, se fomenta su autonomía en el

trabajo, se les acerca a situaciones reales, y en definitiva se le hace más

protagonista del proceso de aprendizaje. Además, esta estrategia es idónea

para desarrollar la adquisición de la competencia aprender a aprender.


- 220 -


reflexionar en los contenidos como para repasar y afianzar los contenidos

explicados.

La realización del proyecto de empresa para poner en práctica todo lo

aprendido a lo largo de las 12 unidades didácticas.

Para realizar el Proyecto de empresa se organizará pequeños grupos (3 ó 4

alumnos) que trabajarán de forma coordinada.


empresarial en España, así como los problemas más comunes en los

distintos departamentos de una empresa.

A la hora de poner en marcha esta estrategia, nosotros como docentes,




ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: En el desarrollo

del curso, y sobre todo al final de este, se llevarán a cabo este tipo de

estrategias que promueven que el estudiante adquiera los conocimientos por sí

mismo, de tal modo que el contenido que se va a aprender no se presenta en su

forma final, sino que debe ser descubierto.

PREPARACIÓN Y REALIZACIÓN DE DEBATES: A lo largo del curso vamos a

utilizar esta técnica para abordar temas que normalmente generan cierta

controversia. El uso del debate como actividad nos permitirá trabajar la gestión

de la información, así como el conocimiento y el desarrollo de las habilidades

comunicativas.

TRABAJO INDIVIDUAL CON PUESTA EN COMÚN PROGRESIVA:

Utilizaremos este tipo de actividades cuando queramos que nuestras alumnas y

alumnos se enfrenten de forma individual a una actividad. No obstante, siempre

que sea posible, haremos que la corrección o la puesta en común de las

- 221 -

soluciones se realice por parejas o en grupo pequeño, de tal forma que surjan

interacciones entre ellos que tengan como resultado final la correcta realización

del ejercicio o tarea planteada.

EXPOSICIONES Y EXPLICACIONES ORALES: Durante este curso se

prestará especial atención al desarrollo de la capacidad del alumno para

expresarse correctamente en público, mediante el desarrollo de presentaciones

y explicaciones orales. Por ejemplo, en la puesta en común de los trabajos en

grupo pequeño, será necesario señalar a un portavoz que deberá expresar

oralmente las conclusiones de su grupo. Además, después de determinadas

actividades de reflexión individual cada alumno deberá compartir con sus

compañeros las conclusiones y propuesta que personalmente ha alcanzado.

ELABORACIÓN DE VIDEOS E INFOGRAFÍAS QUE RECOJAN

RESULTADOS PARCIALES Y FINALES: A lo largo del curso vamos a realizar

actividades cuyo resultado va a ser clave para conocer el entorno y continuar

avanzando con los contenidos del tema. En estos casos elaboraremos videos o

infografías que recojan los resultados del trabajo realizado por los alumnos. Por

ejemplo, con la realización de un elevator pitcher para presentar su idea de

negocio.

RETOS Y ACTIVIDADES DE ACERCAMIENTO A LA VIDA Y A LA

ECONOMÍA REAL: En una materia como “FAG” entendemos que es esencial

que los alumnos tomen contacto con la realidad empresarial que les rodea. Por

eso, durante el desarrollo del curso vamos a enfrentar al alumnado a la

realización en grupo, dentro o fuera del aula, de actividades que supongan un

reto real y diferente, acompañado del análisis, reflexión y discusión de todo lo

que se ha hecho. Por ejemplo, se llevará a cabo “el reto de los 5 euros”, en el

que nuestros chicos y chicas disponen de un tiempo determinado para salir por

grupos a la calle y conseguir la mayor cantidad posible de dinero partiendo de

un capital inicial de 5 euros. Está prohibido pedir limosnas o dinero a familiares

y conocidos y deben grabar en video las actividades que realicen.

- 222 -

- 223 -


Dentro de la metodología, una de las decisiones más importantes a planificar son

las actividades de enseñanza y aprendizaje, a través de las cuales se hace factible

la adaptación a los diferentes estilos de aprendizaje del alumnado, la aplicación de

los principios y estrategias metodológicas, el tratamiento de los contenidos y la

consecución de los objetivos. Con cada actividad que se plantea se pretende

conseguir una finalidad determinada.


Actividad

inicial

- Obtener información

sobre conocimientos

previos.

- Motivar a la clase.

Al inicio de cada Unidad Didáctica

se proponen:

Lluvia de ideas.

Lectura de prensa.

Vídeos

Actividades

motivadoras

- Despertar el interés del


estimulando sus



Didácticas se propones:


Lecturas de prensa.

Juegos y debates.


Actividades de

desarrollo

- Profundizar en los

contenidos de cada

Unidad Didáctica.






Actividades de

empleo de las

TIC

- Trabajar tanto la

competencia digital,

como la transversalidad

y la




Visionado de páginas web y

blogs.

Realización de test interactivos.

Empleo de herramientas

- 224 -

OFFICE para la elaboración del

Proyecto de Empresa.

Grabación de vídeo elevator-

pitch sobre la idea de negocio.

Actividades de

refuerzo y

ampliación

- Adaptar las Unidades

Didácticas a los

diferentes ritmos de

aprendizaje del

alumnado.

Al finalizar cada Unidad Didáctica

se proponen actividades tanto

para el alumnado con dificultades

como para aquellos/as con interés

superior.

Actividades de

recapitulación

- Consolidar y relacionar


aprendidos.

Al final de cada Unidad Didáctica

se propone:

Test de repaso.



ENERO




▪ Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

(CMCT)






- 225 -

Desde la materia de FAG se contribuye a desarrollar cada una de las 7

competencias como se muestra en el siguiente cuadro resumen en el que se ponen

en relación los contenidos, los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables, agrupados por bloques y establecidos por cada estándar las

competencias que se evaluarán, así como la unidad didáctica en la que se llevará a

cabo:

B1: Innovación empresarial. La idea de negocio: el proyecto de empresa


1. Relacionar los factores de innovación empresarial con la actividad de creación

de empresas.

EA

E

1.1 Identifica los diferentes aspectos de la innovación

empresarial y explica su relevancia en el desarrollo

económico y creación de empleo.

CL,CD,CA,

CSC, SIEE.

1

1.2 Reconoce diversas experiencias de innovación

empresarial y analiza los elementos de riesgo que llevan

aparejadas.

CL,CD,CA,

SIEE.

1.3 Valora la importancia de la tecnología y de internet

como factores clave de innovación y relaciona la

innovación con la internacionalización de la empresa.

CD, SIEE.

2. Analizar la información económica del sector de actividad empresarial en el que

se situará la empresa.

EA

E

2.1 Analiza el sector empresarial donde se desarrolla la

idea de negocio.

CL, CAA,

SIEE. 2

2.2 Realiza un análisis del mercado y de la competencia

para la idea de negocio seleccionada.

CL, CAA,

SIEE.

3. Seleccionar una idea de negocio, valorando y argumentando de forma técnica la

elección.

EA

E

3.1 Explica las diferentes perspectivas de la figura del

emprendedor desde el punto de vista empresarial

CL,

CAA,CSC

SIEE.

1

3.2 Evalúa las repercusiones que supone elegir una idea CL, CAA, 2

- 226 -

de negocio. CSC,

SIEE.

3.3 Analiza las ventajas e inconvenientes de diferentes

propuestas de ideas de negocio realizables.

CL, CMCT,

CAA, SIEE.

3.4 Expone sus puntos de vista, mantiene una actitud

proactiva y desarrolla iniciativa emprendedora. CL, SIEE.

3.5 Trabaja en equipo manteniendo una comunicación

fluida con sus compañeros para el desarrollo del proyecto

de empresa.

CL, CSC,

SIEE.

B2: La organización interna de la empresa. Forma jurídica y recursos


1. Analizar la organización interna de la empresa, la forma jurídica, la localización

y los recursos necesarios, así como valorar las alternativas disponibles y los

objetivos marcados con el proyecto.

EA

E

1.1 Reconoce los diferentes objetivos y fines de la

empresa y los relaciona con su organización.

CL, CAA,

CD, SIEE,

CSC.

3

1.2 Reflexiona sobre el papel de la responsabilidad social

corporativa y valora la existencia de una ética de los

negocios.

CSC, CEC.

1.3 Proporciona argumentos que justifican la elección de

la forma jurídica y de la localización de la empresa.

CL, CAA,

SIEE.

1.4 Comprende la información que proporciona el

organigrama de una empresa y la importancia de la

descripción de tareas y funciones para cada puesto de

trabajo.

CL, CAA,

SIEE.

1.5 Realiza una previsión de los recursos necesarios. SIEE

- 227 -

B3: Documentación y trámites para la puesta en marcha de la empresa


1. Analizar los trámites legales y las actuaciones necesarias para crear la

empresa.

EA

E

1.1 Identifica los diferentes trámites legales necesarios

para la puesta en marcha de un negocio y reconoce los

organismos ante los cuales han de presentarse los

trámites.

CL CD,

CAA, SIEE. 11

2. Gestionar la documentación necesaria para la puesta en marcha de una

empresa.

EA

E

2.1 Comprende y sabe realizar los trámites fiscales,

laborales y de Seguridad Social y otros para la puesta en

marcha.

CL,CMCT,

CSC, SIEE.

11 2.2 Valora la relevancia del cumplimiento de los plazos de

tiempo legales para efectuar los trámites y crear el

negocio.

CSC.

B4: El Plan de aprovisionamiento


1. Establecer los objetivos y las necesidades de aprovisionamiento.

EA

E

1.1 Diseña una planificación de las necesidades de

aprovisionamiento de la empresa.

CL, CMCT,

CD, CAA,

SIEE.

4

2. Realizar procesos de selección de proveedores analizando las condiciones

técnicas.

EA

E

2.1 Identifica los distintos tipos de documentos utilizados

para el intercambio de información con proveedores.

CL, CMCT,

CD. 4

2.2 Utiliza diferentes fuentes para la búsqueda de

proveedores online y offline.

CL, CD,

CAA, CSC.

4 2.3 Relaciona y compara las distintas ofertas de

proveedores, utilizando diferentes criterios de selección y

explicando las ventajas e inconvenientes de cada una.

CMCT, CD,

CAA.

- 228 -

3. Planificar la gestión de las relaciones con los proveedores, aplicando técnicas

de negociación y comunicación.

EA

E

3.1 Conoce técnicas de negociación y comunicación. CL, CD,

CAA, SIEE. 4

3.2 Reconoce las diferentes etapas en un proceso de

negociación de condiciones de aprovisionamiento.

CL, CAA,

SIEE.

B5: Gestión comercial y marketing en la empresa


1. Desarrollar la comercialización de los productos o servicios de la empresa y el

marketing de los mismos.

EA

E

1.1 Analiza el proceso de comercialización de los

productos o servicios de la empresa.

CL, CMCT,

CD, CAA,

SIEE.

5

1.2 Explica las características de los potenciales clientes

de la empresa, así como identifica el comportamiento de

los competidores de la misma.

CL, CAA,

SIEE.

5 1.3 Aplica procesos de comunicación y habilidades

sociales en situaciones de atención al cliente y

operaciones comerciales.

CL, CAA.

1.4 Realiza una previsión de ventas a corto y medio plazo,

manejando la hoja de cálculo.

CMCT, CD,

CAA.

2. Fijar los precios de comercialización de los productos o servicios y compararlos

con los de la competencia.

EA

E

2.1 Reflexiona sobre las diferentes estrategias de precios

a seguir teniendo en cuenta las características del

producto o servicio y argumenta sobre la decisión del

establecimiento del precio de venta.

CL, CMCT,

CAA, SIEE. 5

3. Analizar las políticas de marketing aplicadas a la gestión comercial.

EA

E

3.1 Elabora un plan de medios, donde describe las

acciones de promoción y publicidad para atraer a los

clientes potenciales, haciendo especial hincapié en las

aplicadas en internet y dispositivos móviles.

CL, CD,

CAA, CEC. 5

- 229 -

3.2 Valora y explica los diferentes canales de distribución

y venta que puede utilizar la empresa.

CL, CAA,

SIEE.

B6: Gestión de los recursos humanos


1. Planificar la gestión de los recursos humanos.

EA

E

1.1 Evalúa las necesidades de la empresa y analiza y

describe los puestos de trabajo.

CL, CD,

CAA, SIEE.

6 1.2 Identifica las fuentes de reclutamiento así como las

diferentes fases del proceso de selección de personal.

CL, CD,

CAA, CSC,

SIEE.

2. Gestionar la documentación que genera el proceso de selección de personal y

contratación, aplicando las normas vigentes.

EA

E

2.1 Analiza y aplica para la empresa las formalidades y

diferentes modalidades documentales de contratación.

CL, CD,

SIEE.

6

2.2 Identifica las subvenciones e incentivos a la

contratación.

CD, CMCT,

CAA, SIEE.

2.3 Reconoce las obligaciones administrativas del

empresario ante la Seguridad Social. CD, CSC.

2.4 Analiza los documentos que provienen del proceso de

retribución del personal y las obligaciones de pagos.

CL, CMCT,

CD, CAA,

SIEE.

B7: Gestión de la contabilidad de la empresa


1. Contabilizar los hechos contables derivados de las operaciones de la empresa,

cumpliendo con los criterios establecidos en el Plan General de Contabilidad

(PGC).

EA

E

1.1 Maneja los elementos patrimoniales de la empresa,

valora la metodología contable y explica el papel de los

libros contables.

CL, CMCT,

CD. CAA,

SIEE. 7

1.2 Analiza y representa los principales hechos contables

de la empresa.

CL, CMCT,

CD.

- 230 -

1.3 Comprende el concepto de amortización y maneja su

registro contable.

CL, CMCT,

CD.

8 1.4 Analiza y asigna los gastos e ingresos al ejercicio

económico al que correspondan con independencia de

sus fechas de pago o cobro.

CL, CMCT,

CD, CSC.

1.5 Comprende el desarrollo del ciclo contable, analiza el

proceso contable de cierre de ejercicio y determina el

resultado económico obtenido por la empresa.

CL, CMCT,

CD, CSC. 8

1.6 Analiza las obligaciones contables y fiscales y la

documentación correspondiente a la declaración-

liquidación de los impuestos.

CL, CMCT,

CD, CSC. 8

1.7 Maneja a nivel básico una aplicación informática de

Contabilidad, donde realiza todas las operaciones

necesarias y presenta el proceso contable

correspondiente a un ciclo económico

CD. 8

B8: Gestión de las necesidades de inversión y financiación. Viabilidad en la

empresa


1. Determinar la inversión necesaria y las necesidades financieras para la

empresa, identificando las alternativas de financiación posibles.

EA

E

1.1 Elabora un plan de inversiones de la empresa, que

incluya el activo no corriente y el corriente.

CMCT, CD,

SIEE.

9

1.2 Analiza y selecciona las fuentes de financiación de la

empresa.

CL, CMCT,

CD, CAA,

SIEE.

1.3 Reconoce las necesidades de financiación de la

empresa.

CAA, CSC,

SIEE.

2. Analiza y comprueba la viabilidad de la empresa, de acuerdo a diferentes tipos

de análisis.

EA

E

2.1 Determina y explica la viabilidad de la empresa, tanto

a nivel económico y financiero, como comercial y

medioambiental.

CMCT,

CAA, CSC,

CEC.

10

- 231 -

2.2 Aplica métodos de selección de inversiones y analiza

las inversiones necesarias para la puesta en marcha de le

empresa.

CD, CMCT.

2.3 Elabora estados de previsión de tesorería y explica

diferentes alternativas para la resolución de problemas

puntuales de tesorería.

CD, CMCT,

SIEE.

3. Valora y comprueba el acceso a las fuentes de financiación para la puesta en

marcha del negocio.

EA

E

3.1 Valora las fuentes de financiación, así como el coste

de la financiación y las ayudas financieras y

subvenciones.

CMCT, CD,

CSC, SIEE.

9 3.2 Comprende el papel que desempeñan los

intermediarios financieros en la actividad cotidiana de las

empresas y en la sociedad actual.

CL, CMCT,

CD, CSC,

SIEE.

3.3 Valora la importancia, en el mundo empresarial, de

responder en plazo los compromisos de pago adquiridos. CL, CSC. 10

B9: Exposición pública del desarrollo de la idea de negocio


1. Exponer y comunicar públicamente el proyecto de empresa

EA

E

1.1 Utiliza habilidades comunicativas y técnicas para

atraer la atención en la exposición pública del proyecto de

empresa.

CL, CD,

SIEE. 12

2. Utilizar herramientas informáticas que apoyan la comunicación y presentación

del proyecto.

EA

E

2.1 Maneja herramientas informáticas y audiovisuales

atractivas que ayudan a una difusión efectiva del

proyecto.

CL, CD,

SIEE. 12

- 232 -

PERFIL COMPETENCIAL

ESTÁNDARES QUE TRABAJAN LA

COMPETENCIA

TOTAL

EAE

% DE

EAE

POR CC

CL

Boque 1 (1.1, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4 y 3.5)

Bloque 2 (1.1, 1.3, 1.4)

Bloque 3 (1.1 y 2.1)

Bloque 4 (1.1, 2.1, 3.1 y 3.2)

Bloque 5 (1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.1 y 3.2)

Bloque 6 (1.1, 1.2, 2.1 y 2.4)

Bloque 7 (1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5 y 1.6)

Bloque 8 (1.2)

Bloque 9 (1.1)

34 18,9%

CMCT

Bloque 1 (3.3)

Bloque 3 (2.1)

Bloque 4 (1.1, 2.1 y 2.3)

Bloque 5 (1.1, 1.4 y 2.1)

Bloque 6 (2.2 y 2.4)

Bloque 7 (1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5 y 1.6 )

Bloque 8 (1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1 y 3.2)

23 12,79%

CD

Bloque 1 (1.1, 1.2 y 1.3)

Bloque 2 (1.1)

Bloque 3 (1.1)

Bloque 4 (1.1, 2.1, 2.2, 2.3 y 3.1)

Bloque 5 (1.4 y 3.1)

33 18,35%

- 233 -

Bloque 6 (1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3 y 2.4)

Bloque 7 (1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 y 1.7)

Bloque 8 (1.1, 1.2, 2.2, 2.3, 3.1 y 3.2)

Bloque 9 (1.1 y 2.1)

CAA

Bloque 1 (1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2 y 3.3)

Bloque 2 (1.1, 1.3 y 1.4)

Bloque 3 (1.1)

Bloque 4 (1.1, 2.2, 2.3, 3.1 y 3.2)

Bloque 5 (1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 3.1 y 3.2)

Bloque 6 (1.1, 1.2, 2.2 y 2.4)

Bloque 7 (1.1)

Bloque 8 (1.2, 1.3 y 2.1)

31 17,16%

CSC

Bloque 1 (1.1, 3.1, 3.2, 3.5)

Bloque 2 (1.1 y 1.2)

Bloque 3 (2.1 y 2.2)

Bloque 4 (2.2)

Bloque 6 (1.2 y 2.3)

Bloque 7 (1.4, 1.5 y 1.6)

Bloque 8 (1.3, 2.1, 3.1, 3.2 y 3.3)

19 10,56%

SIEE

Bloque 1 (1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4 y

3.5)

Bloque 2 (1.1, 1.3, 1.4 y 1.5)

Bloque 3 (1.1 y 2.1)

Bloque 4 (1.1, 3,1 y 3.2)

Bloque 5 (1.1, 1.2, 2.1 y 3.2)

37 20,57%

- 234 -

Bloque 6 (1.1, 1.2, 2.1, 2.2 y 2.4)

Bloque 7 (1.1)

Bloque 8 (1.1, 1.2, 1.3, 2.3, 3.1 y 3.2)

Bloque 9 (1.1 y 2.1)

CEC

Bloque 2 (1.2)

Bloque 5 (3.1)

Bloque 8 (2.1)

3 1,67%


El Real Decreto 1105/2014, que desarrolla el currículo básico estatal y su

homólogo autonómico, la ORDEN EDU/363/2015 en los artículos 6 y 7,

respectivamente, matizan los elementos transversales que se han de tener en

cuentas en las diferentes materias. Es fundamental que estos contenidos no se

trabajan como un elemento más ni separados de los elementos curriculares, sino

que es fundamental que el tratamiento de estos temas se haga de manera

integrada en los contenidos de la materia.

A continuación, se explica cómo se va a trabajar en la asignatura de FAG dichos

elementos:

Educación para la igualdad de derechos entre ambos sexos, prevención

de la violencia de género, de la violencia contra las personas con

discapacidad, violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia,

racismo o xenofobia, incluido el Holocausto judío como hecho histórico. De

cualquier forma, se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y

estereotipos que supongan discriminación. La materia de FAG contribuirá a que

el alumnado identifique las situaciones en las que existe algún tipo de

discriminación, analizando sus causas y actuando ante ello. Para que el

- 235 -

alumnado tome conciencia de esto se procurará la coeducación, es decir, que

los equipos de trabajo formados en el aula sean paritarios e indiferentes al sexo

del alumno, evitando así cualquier discriminación en el aula. Este tema tomará

especial relevancia al trabajar la Unidad 8 “Plan de Recursos Humanos”, donde

alumnos y alumnas analizarán de cerca casos de discriminación en el ámbito

laboral e intentarán solucionar o al menos reducirlos a la hora de simular la

contratación de personal para su proyecto empresarial.

Desarrollo sostenible y medio ambiente: El alumnado tiene que ser

consciente de que las relaciones que mantienen las empresas con el medio

ambiente no siempre son las correctas. Este tema se trabajará especialmente

en la Unidad 3 “La empresa: Organización y formas jurídicas” donde los

alumnos deben de comprender la importancia de la responsabilidad social

corporativa teniendo en cuenta esta problemática y estableciendo alguna

solución concreta para que la empresa sobre la que están trabajando contribuya

de manera activa al desarrollo sostenible. Además, cualquier impresión que se

haga de material de la asignatura será a doble cara.

Riesgo derivado del mal uso de las TIC. En FAG se trabaja de forma continua

con las TICS, destacando el uso de Internet como herramienta de trabajo diario.

Se incidirá en la importancia de realizar un uso correcto de esta herramienta

haciendo ver al alumnado como un mal uso de las TIC o la divulgación de algún

contenido poco adecuando tiene efectos muy perjudiciales tanto a nivel

personal como empresarial. Se trabajará de manera más concreta en la

Unidad 7 “El Plan de marketing”, al hablar del marketing mix y la importancia de

la publicidad para las empresas.


competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de

empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al

emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.

- 236 -

El currículo de FAG integra estos contenidos de manera explícita y aunque

cobran especial relevancia en la Unidad 1 y 2, van a ser el hilo conductor del

resto de unidades en las que se van a trabajar aptitudes como la creatividad, la

iniciativa y la generación de ideas.

Del mismo modo, aunque no de manera tan detallada en las unidades didácticas,

se trabajarán los siguientes elementos transversales de manera puntual durante el


La comprensión lectora, la expresión oral y escrita y la comunicación oral.





Se aprovecharán las diversas efemérides establecidas a lo largo del curso (Día de

la Paz, Día mundial del consumidor, Día mundial del medio ambiente, Día

internacional de la mujer trabajadora…) para trabajar cualquier tema aquí expuesto.


LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE

EN PÚBLICO Y POR ESCRITO

Durante el curso escolar 2018/2019 se propondrán diferentes actividades para

fomentar la lectura de acuerdo con el Plan de Lectura del IES:

Tal como cita la ORDEN EDU/747/2014 y su posterior modificación de abril de

2014, se contribuirá a despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por

la lectura como elemento de disfrute personal, así como proporcionar y reforzar

estrategias desde todas las áreas del currículo de FAG.




- 237 -

familiarizarán a leer la prensa económica como apoyo a temas que se estudian

en clase.





investigación y aplicación al Proyecto de Empresa.

Lecturas guiadas del libro “La buena suerte” de Alex Rovira y Trias de Bes.

Lecturas guiadas de fragmentos del libro “Éxito para perdedores” de David

Cantolla y Juan Díaz-Faes.



A lo largo de este apartado vamos a dar respuesta, entre otras, a 3 cuestiones

básicas relacionadas con el proceso de evaluación de los aprendizajes de nuestros

alumnos y alumnas: ¿Qué evaluar? ¿Cuándo evaluar?, y ¿Cómo evaluar?

¿QUÉ EVALUAR?

El RD 1105/2014 en su artículo 30 establece que los referentes para la

comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los

objetivos de la etapa serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables, lo cual se ha detallado en el apartado 5 de esta programación.

Este mismo artículo añade “el profesorado evaluará tanto los aprendizajes del

alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.”

De este modo, la evaluación de nuestra propia práctica docente será abordada al

definir los indicadores de logro establecidos en el apartado 13.

- 238 -

¿CUÁNDO EVALUAR?

De nuevo el RD 1105/2014 dice en su artículo 30 que en bachillerato la evaluación

será continua y diferenciada según las distintas materias, tendrá un carácter

formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza

como de aprendizaje.




▪ Evaluación continua y formativa: Como se ha explicado en este mismo

apartado a través de los diferentes procedimientos.

▪ Evaluación final: Para conocer a partir de los criterios de evaluación, si el

nivel de aprendizaje alcanzado por el alumnado se corresponde con el

inicialmente fijado.


La calificación de la materia de FAG se obtendrá conforme a la siguiente

ponderación, la cual variará en función del trimestre:

PR

IME

RA

EV

AL

UA

CIÓ

N



Portafolio “Proyecto de empresa” 55%


SE

GU

ND

A

EV

AL

UA

CIÓ

N





TE

RC

ER

A

EV

AL

UA

CIÓ

N





- 239 -

Pruebas específicas: Se realizará una prueba escritas por evaluación que será

valorada sobre 10 puntos. Será necesaria una nota de 5 puntos para superar

esta parte y poder hacer media con el resto de los instrumentos. En el caso de

realizarse más de una prueba por evaluación será necesario obtener al menos

un 4 en cada una de ellas y una nota media de 5.

La celebración de los exámenes se anunciará previamente, cuya estructura

puede estar formada por todos o alguno de los siguientes componentes:



Preguntas cortas.




CONSIDERACIONES:

1. Las preguntas tipo test, si hubiera, incluirán una única solución correcta y se

indicará al alumnado la parte proporcional que resta cada pregunta errónea.





c. Si emplea correctamente el lenguaje, así como la comisión de faltas graves

o reiteradas de ortografía. Cada falta ortográfica supondrá una pérdida de

0,25 puntos en la nota final de cada prueba escrita, con un máximo de 2

puntos. Así mismo por cada 5 tildes se descontará 0,25 puntos.


e. Si ofrece una buena presentación (tachaduras, correcciones, letra ilegible,).

Se penalizará con - 0,5 puntos la falta de orden y la limpieza en la

presentación.

3. Cuando el examen esté compuesto por varios componentes, se podrá exigir

una calificación mínima en cada uno de ellos para la obtención de la nota final

del examen, comunicando tal circunstancia al alumnado con anterioridad.

- 240 -





compañeros / as, etc.) HABRÁ SUSPENDIDO EL TRIMESTRE

AUTOMÁTICAMENTE, independientemente de las notas que hubiera obtenido

en el resto de los contenidos evaluables, y tendrá que superarlo acudiendo a las

convocatorias extraordinarias de los exámenes.


presentación de un justificante médico presentado en el plazo de dos días

desde su reincorporación.

Trabajos y actividades en grupo: En este apartado se incluirán todas las

actividades grupales tales como trabajos de investigación, la resolución de

casos prácticos, el análisis de fragmentos de lecturas, las actividades de

simulación, las exposiciones orales, el taller de prensa o taller de fotografía…

así como las relacionadas con el plan de empresa. Estas últimas se

realizarán normalmente al final de cada unidad didáctica y se archivarán en

una carpeta específica “Portafolio: El Plan de empresa”.

Dentro de cada grupo de trabajo, habrá un encargado de mantener esta

carpeta, en tiempo y forma, la cual podrá ser requerida, previo aviso, por la

profesora. La no presentación de esta supone una calificación de cero en este

apartado.


necesario obtener una nota media de 5 puntos.

CONSIDERACIONES:



b. El grado de elaboración y el valor de la información que ofrece (que no se

limiten a copiar literalmente desde una fuente de información).


d. Si se emplea correctamente el lenguaje y se ofrece una buena presentación.

- 241 -

e. Si se realiza una valoración crítica y argumentación adecuada de la

información.

f. Si se utiliza adecuadamente el tiempo que se le ofrece en clase para realizar

el trabajo.

2. La entrega fuera del momento o fecha indicada implica una calificación de 0,

salvo causa debidamente justificada.

Actividades individuales y trabajo individual: En este apartado se valorarán

las tareas diarias, las lecturas encomendadas, así como cualquier otra que se

juzgue oportuna para evaluar los contenidos.

Además de estas actividades, se valorará el trabajo individual, la actitud,

participación y predisposición del alumnado teniendo en cuenta la ficha del

alumnado y el registro de ECOEUROS en función de los siguientes ítems: interés

y motivación, atención en clase y participación en clase, trabajo personal, así como

el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

CONSIDERACIONES:

1. Para su calificación, además de lo enunciado en la parte de las actividades

grupales se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

a. La autonomía para aprender por sí mismo.

b. La voluntariedad de las participaciones.

c. El ya mencionado registro de actitud en clase.


ejercicios complementarios del día a día, tipo ejercicios del libro, búsquedas en

internet, etc. Serán penalizados con -0,1 puntos hasta un máximo de -1 punto.

- 242 -



RECUPERACIÓN DE UNA EVALUACIÓN: Tendrán que presentarse a la

recuperación de la evaluación que se realizará al finalizar cada trimestre, los

alumnos que no obtengan una calificación mínima de 5 en una evaluación.

Por otra parte, tendrán que presentarse a la recuperación de la evaluación,

aquellos alumnos que no hayan obtenido la calificación mínima en los apartados de

actividades y trabajos. En estos casos, la recuperación consistirá en la realización y

entrega de las actividades y trabajos correspondientes.

La prueba tiene las mismas características que las pruebas objetivas realizadas

durante el trimestre y se mantendrán los mismos criterios y ponderaciones.

En el caso de tener la calificación negativa en el tercer trimestre, el alumno

realizará dicha recuperación en la convocatoria de mayo.

RECUPERACIÓN EN LA CONVOCATORIA DE MAYO: Si al calcular la

calificación final de un alumno tiene una nota inferior a 5, se le realizará una prueba

específica que contendrá la materia correspondiente a la/s evaluación/es no

superadas. Dicha prueba tendrá las mismas características arriba mencionadas.

De igual forma, tendrán que presentarse a la recuperación de la evaluación,

aquellos alumnos que no hayan obtenido la calificación mínima en los apartados de

actividades y trabajo tanto en grupo como individuales.

RECUPERACIÓN EXTRAORDINARIA DE JUNIO: Si la calificación

correspondiente ordinaria en mayo es inferior a 5 puntos, el alumno tendrá que

hacer una prueba extraordinaria para obtener calificación positiva en la materia,

que constará de una relación de actividades que se le entregará para hacer durante

el mes de junio, y una prueba específica que se realizará durante los últimos días

de este mes y, que tendrá las mismas características que la de la convocatoria

ordinaria. La entrega de las actividades es un requisito necesario, pero no

suficiente para aprobar. Estos ejercicios supondrán un 30% de la nota final y la

prueba específica un 70%. Se realizará la media entre ambas, siempre y cuando el

resultado de la prueba específica no sea inferir a 4.

- 243 -

Además, si el alumno acumula 20 faltas injustificadas, deberá realizar y superar

una prueba escrita final en la que examinará de todos los contenidos del curso.


MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

La materia para la que está diseñada esta programación se imparte en 2º de la

Bachillerato y al ser un curso en el que finaliza la etapa de Bachillerato, no cabe la

posibilidad de que los alumnos promocionen al siguiente curso con la materia de

“Fundamentos de Administración y Gestión” pendiente. Por tanto, en esta

programación hay opción de confeccionar actividades de recuperación para estos

alumnos.


Según el Artículo 29.3 del Real Decreto 1105/2014, en la organización de los

estudios de Bachillerato se prestará especial atención a los alumnos y alumnas con

necesidad específica de apoyo educativo.

De esta forma dentro de nuestros 3 grupos de FAG nos encontramos con los

siguientes tipos de alumnos que requieren medidas de atención a la diversidad:

Alumno Medida

Alumna de 2º F con

pérdida visual

La alumna se sienta en primera fila para facilitar

su campo visual tanto a la pizarra, proyecto o

profesora.

Además, se la amplia la letra de todo el material

que se la proporciona.


las pruebas objetivas

Realización de actividades de recuperación, con

las que se pretende que alcancen los objetivos

de cada Unidad, a la vez que se desarrolla la

- 244 -

estrategia indagativa con la que se consigue que

el alumnado ponga a prueba sus capacidades y

desarrolle competencias.


alguna evaluación



Alumnos que precisan

algún tipo de refuerzo en

alguna Unidad Didáctica



valorará dentro de la ponderación de actividades

y trabajo individual.

Se crearán situaciones de heterogeneidad entre el grupo, a través de los modelos

de agrupamiento para potenciar el aprendizaje entre iguales.


Los recursos y materiales didácticos son los instrumentos de los que se vale la

profesora para llevar a cabo el proceso de Enseñanza-Aprendizaje


1. Apuntes elaborados por las profesoras: Es un material didáctico diseñado

previamente para ser utilizado a lo largo de todo el curso escolar, por tanto,

son un material fundamental de apoyo a la labor docente, ya que contiene el

programa del contenido curricular oficial de la materia de Fundamentos de

administración y gestión. Este material será facilitado al alumnado de

manera previa al comienzo de cada unidad y está compuesto tanto por

teoría como por ejercicios y casos prácticos.


Comunicación: Los recursos informáticos son los referidos al ordenador y

al uso de los programas informáticos desarrollados por el mismo. En este

- 245 -

sentido se utilizarán presentaciones power point, así además de programas

informáticos como Educaplay, Plickers, Kahoot, Canva, Genial.ly y Movie

Maker entre otros.


elementos en el aula fortalece el aprendizaje de los/as alumnos/as, ya que

estimula su participación, facilita la comprensión de conceptos y permite

conocer situaciones difíciles de presenciar. Para conseguir estos objetivos

es imprescindible vincularlo con los propósitos que se persiguen. Es por ello

por lo que antes de que alumnado conozca el contenido del vídeo,

documental o película, se da información sobre el tema de este, así como el

objetivo específico a alcanzar.

4. Prensa nacional e internacional, revistas especializadas, artículos de

opinión: La prensa económica supone un soporte de vital importancia para

complementar el aprendizaje de una forma más pragmática y cercana a la

realidad. Estos recursos de utilizan para despertar el interés del/la alumno/a,

a través de un debate en él que se vea inmerso en un proceso de reflexión.



6. Aula de ordenadores: Utilizada por los alumnos para recabar información y

realizar el Proyecto de Empresa.

7. Encerado y tizas de colores: Serán un apoyo fundamental para el

desarrollo de las clases, resolución de ejercicios y explicaciones prácticas.


realización de varias de las actividades explicadas en el apartado de

metodología.

- 246 -


comunicarse con las profesoras. Será una herramienta de refuerzo del

proceso de enseñanza-aprendizaje.

10. Otros.


COMPLEMENTARIAS

Podemos definir las actividades complementarias como aquellas organizadas

durante el horario escolar de acuerdo con el Proyecto Curricular y que tienen un

carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, el espacio o

recursos que utilizan.

De igual forma, las actividades extraescolares serían aquellas que se establecen

por el centro para los alumnos y que se realizan fuera del horario lectivo.


Participación los concursos autonómicos “STARTinnova” e

“Innovacreawork”: Para motivar al alumnado en la realización de las

actividades, se propone participar en ambos concursos en los que se

presentarán los Planes de Empresa elaborados en la materia.

Esta actividad fomenta el espíritu emprendedor a la vez que propicia el

desarrollo de valores personales como la creatividad, la confianza en sí

mismos, la tenacidad, el sentido de la responsabilidad, la capacidad para

asumir el riesgo y, de valores sociales como el espíritu de equipo y la

solidaridad.

Esta actividad complementaria trabaja las 7 competencias clave: CL, CMCT,

CD, CAA, CSC, SIEE y CEC.

Así mismo, se podrá participar en algún otro concurso de estas

características que coincida con las fechas en que los alumnos terminan sus

proyectos.

- 247 -

Colaboración con el proyecto “Museo de la Ciencia” puesto en marcha

en el Instituto.

Charla- coloquio con un emprendedor de la zona: El emprendedor

acercará su realidad al alumnado, hablando de cómo se inicia una empresa,

qué trámites hay que seguir para ello, cuáles son las claves de una buena

gestión, y, sobre todo, les motivará, haciéndoles ver que lo que un día

empieza como una idea puede llegar a convertirse en un proyecto de éxito.


DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO


práctica del docente para conseguir finalmente una mejora del aprendizaje de

nuestros alumnos. Por ello, entendemos que es necesario determinar una serie de

INDICADORES DE LOGRO referidos a cada uno de estos elementos. A

continuación, proponemos una serie de ejemplos.

A) Resultados de la evaluación del curso.



logro:


1. Se ha programado la materia de Iniciación a la actividad

emprendedora y empresarial teniendo en cuenta los

estándares de aprendizaje.

2. El número de aprobados en la convocatoria de ordinaria

de junio es superior al 70%.

- 248 -

3. El número de aprobados ha mejorado a lo largo de las






6. El 70% de los alumnos obtiene más de un 2 sobre 4 en


B) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de





1. Se ha conseguido impartir el 100% de los


materia Economía

2. La duración prevista para cada uno de los


3. Los alumnos han tenido a su disposición en tiempo

y forma todos los materiales necesarios para

desarrollar la metodología basada en proyectos que

proponemos (rotuladores, cartulinas, cámara de

videos, etc.)

4. El aula en el que hemos desarrollado nuestro



- 249 -

C) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del





1. Al finalizar el curso se les realizará una encuesta de

valoración y satisfacción a los alumnos. La nota


a 7

2. El número de apercibimientos impuesto en nuestra


PR

OG

RA

MA

CIÓ

N D

E

INT

ER

NA

CIO

NA

L

- 250 -

Profesora:

Patricia García de la Fuente Departamento: Economía I.E.S: Jorge Manrique Curso: 2018/2019

- 251 -

BACHILLERATO INTERNACIONAL: ECONOMIA NS

La materia se cursa en dos años académicos, desarrollando la mayoría de los

contenidos en el primer curso y completando la parte de Microeconomía NS en el

segundo curso a la vez que se imparte contenidos de Economía de la Empresa de

2º Bachillerato. Así los alumnos cursan los estudios del Bach Internacional y los del

Bach nacional.

Objetivos:

Capacitar al alumno para obtener, analizar e interpretar datos usados en estudios

sobre la sociedad.

Promover la apreciación de la pertinencia de los contenidos aprendidos tanto en

relación con la cultura en la que vive el alumno como en relación con otras culturas.

Desarrollar en el alumno la conciencia de que las actitudes y opiniones de los seres

humanos son muy diversas y que el estudio de la sociedad requiere apreciar esa

diversidad.

Desarrollar la capacidad para comprender las teorías y conceptos

microeconómicos y macroeconómicos y su aplicación a la vida real

Desarrollar la capacidad para apreciar el impacto de las interacciones económicas

entre naciones en los individuos y sociedades

Desarrollar la conciencia de los problemas de desarrollo a los que se enfrentan las

naciones en un proceso de cambio.

Temporalización de los contenidos:

PRIMER AÑO: Microeconomía: .........................................................45 sesiones

Necesidad de elegir: El coste de oportunidad. Los mercados competitivos: la oferta

y la demanda. La elasticidad. La intervención gubernamental. La falla del mercado

Macroeconomía: ...............................................................................50 sesiones

El nivel de actividad económica general. La demanda agregada y la oferta

agregada. Los objetivos macroeconómicos. La política fiscal. La política monetaria.

Las políticas del lado de la oferta

- 252 -

La economía internacional: ................................................................45 sesiones

El comercio internacional. Los tipos de cambio. La balanza de pagos. La

integración económica. Los términos del intercambio

La economía del desarrollo: ..............................................................30 sesiones

El desarrollo económico. Su medición. El papel de: los factores internos, el

comercio internacional, la inversión extranjera directa, la ayuda externa y la

asistencia multilateral para el desarrollo. El papel de la deuda internacional. El

equilibrio entre los mercados y la intervención

SEGUNDO AÑO: Microeconomía.....................................................50 sesiones

La teoría de la empresa y las estructuras de mercado. La empresa y su entorno.

Economía de la empresa de 2º Bachillerato y repasos...................85 sesiones

Sistema de evaluación del BI:

Evaluación interna:

Los alumnos deberán realizar una carpeta con tres comentarios de artículos de

prensa, cada trabajo estará relacionado con un módulo diferente de la asignatura.

En cada comentario debe indicarse la fuente del artículo periodístico que tiene que

ser distinta para cada uno.

Cada comentario no debe superar el límite máximo de 750 palabras

Los comentarios sólo se revisarán una vez por el profesor.

Se entregará un borrador de cada comentario en las siguientes fechas: 1 de abril y

1 de junio del primer año y 20 de diciembre del segundo año. La entrega de la

carpeta con los comentarios definitivos tendrá lugar antes del 1 de marzo del

segundo año. Los comentarios sólo se revisarán una vez por el profesor.

La calificación de la carpeta es del 20% de la calificación final de la asignatura de

Economía NS.

Evaluación externa:

Consiste en la realización por el alumno de tres pruebas y representa el 80% de la

calificación final.

Prueba 1: con un valor del 30%. Prueba de respuestas extensas

- 253 -

Sección A: responderá a una pregunta a elegir entre dos de contenidos del

módulo 1 (Microeconomía). (25 ptos)

Sección B: El alumno responderá a una pregunta a elegir entre dos de contenidos

del módulo 2 (Macroeconomía) (25 ptos)

Prueba 2: con un valor del 30%. Prueba de respuesta a datos.

Sección A: Responderá a una pregunta a elegir entre dos de contenidos del

módulo 3: La economía internacional. (20 ptos)

Sección B: Responderá a una pregunta a elegir entre dos de contenidos del

Módulo 4: La economía del desarrollo (20 ptos).

Prueba 3: con un valor del 20%. Prueba de ampliación del NS

Los alumnos contestarán a dos preguntas a elegir entre tres de

contenidos de cualquier módulo del programa (2 x 25 ptos)

Sistema de evaluación LOMCE:

En cada curso de este programa bianual se realizará al menos un examen por

evaluación y se tendrá en cuenta el trabajo de clase y la participación del alumno.

En la nota de la evaluación, el trabajo de clase tendrá una ponderación del 20%.

Será necesario obtener un 4 (sobre 8) en la nota del examen para poder sumar la

nota de clase. Se aprueba la evaluación con un 5. Las faltas de ortografía se

penalizan con 0,25 puntos hasta un máximo de 2 puntos (criterio RRI).

Los alumnos que no aprueben una evaluación tendrán un examen de recuperación

de los contenidos de esta.

La nota final de la asignatura será la media de las notas de las evaluaciones

aprobadas. La nota final de cada curso del BI podrá aumentarse hasta en un punto

en función de la calidad de los trabajos de evaluación interna realizados o de la

calidad de la monografía (de Economía) realizada

Si hay evaluaciones suspensas habrá un examen final en Junio/mayo para

recuperarlas. Caso de no superarlo, la prueba extraordinaria de septiembre tendrá

contenido teórico práctico del contenido de toda la materia cursada ese curso

1ºBI/2ºBI

Libro recomendado:

“IB Economics for the IB diploma” de Jocelyn Blink and Ian Dorton, 2ª ed., Oxford

University press. (2012).

- 254 -

El segundo curso para “Economía de la Empresa” el libro de A. Cabrera de la

Editorial SM.

- 255 -

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N D

E D

IST

AN

CIA

Profesores:

Mª de Mar Sierra Serrano

Senén Rubén Toral García

Departamento: Economía

I.E.S: Jorge Manrique

Curso: 2018/2019

- 256 -

1. ECONOMÍA DE 1º BACHILLERATO de DISTANCIA

Temporalización

1ª evaluación: unidades 1 a 4

2ª evaluación: unidades 5 a 7

3ª evaluación: unidades 8 a 11.

Criterios de calificación

Se realizará un único examen por evaluación, calificado de 0 a 10, con

preguntas con contenido teórico-práctico cuyo valor se indicará en el examen.

Las faltas de ortografía serán penalizadas por 0,25puntos hasta un máximo de

dos puntos. En el examen sólo está permitido el uso de la calculadora.

Quién suspenda la 1ª o la 2ª evaluación realizará la recuperación de esta con el

examen de la 3ª evaluación. En este caso el examen tendrá preguntas teórico-

prácticas cuya calificación se indicará en el examen.

Para aprobar la asignatura se necesita aprobar cada evaluación o su

recuperación.

Quién suspenda la asignatura en junio se examinará de la totalidad de los

contenidos de esta en septiembre en un examen teórico-práctico valorado de 0

a 10

La nota final la asignatura se obtiene como media de las evaluaciones

aprobadas o de sus respectivas recuperaciones. En el caso de un alumno que

se examine en junio de la totalidad de la asignatura, la nota que obtenga en

ese examen será la nota de la asignatura en junio.

Materiales didácticos:

Los recursos para Economía de 1º Bachillerato son los materiales online

elaborados por el CIDEAD.

ALUMNOS DE PENDIENTES DE ECONOMÍA DE 1º BACH.

Se examinarán con los alumnos de 1º de Bachillerato de Distancia en la

1ª y 2ª evaluación, se examinarán de la 3ª evaluación y de las evaluaciones

suspensas en la fecha propuesta por Jefatura de Estudios en el mes de mayo

RELACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

- 257 -

Estándares de aprendizaje Competencias

Bloque1: Economía y escasez. La organización de la actividad

económica

1.1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y

de tomar decisiones, como los elementos más

determinantes a afrontar en todo sistema

económico

SC, AA

Bloque 2. La actividad productiva

1.1. Expresa una visión integral del funcionamiento

del sistema productivo partiendo del estudio de la

empresa y su participación en sectores

económicos, así como su conexión e

interdependencia.

SC, IE

2.2. Indica las diferentes categorías de factores

productivos y las relaciones entre productividad,

eficiencia y tecnología

SC, MT

5.1. Determina e interpreta la eficiencia técnica y

económica a partir de los casos planteados

AA, MT

6.1. Comprende y utiliza diferentes tipos de costes,

tanto fijos como variables, totales, medios y

marginales, así como representa e interpreta

gráficos de costes.

AA, MT

6.2. Analiza e interpreta los beneficios de una

empresa a partir de supuestos de ingresos y costes

de un periodo.

CL, MT

Bloque 3. El mercado y el sistema de precios

1.1. Representa gráficamente los efectos de las

variaciones de las distintas variables en el

funcionamiento de los mercados.

MT

1.2. Expresa las claves que determinan la oferta y

la demanda

CL, MT

1.3. Analiza las elasticidades de demanda y de

oferta, interpretando los cambios en precios y

cantidades, así como sus efectos sobre los

ingresos totales

MT

2.1. Analiza y compara el funcionamiento de los

diferentes tipos de mercados, explicando sus

diferencias

CL

- 258 -

Bloque 4. La macroeconomía

1.1. Valora, interpreta y comprende las principales

magnitudes macroeconómicas como indicadores de

la situación económica de un país

CL, MT

1.2. Relaciona las principales macromagnitudes y las

utiliza para establecer comparaciones con carácter

global

SC, MT

3.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido

económico relacionados con el mercado de trabajo.

D, MT

4.1. Analiza los datos de inflación y desempleo en

España y las diferentes alternativas para luchar

contra el desempleo y la inflación

CL, D, MT

Bloque 5. Aspectos financieros de la Economía

1.1. Analiza y explica el funcionamiento del dinero y

del sistema financiero en una Economía.

CL, SC

2.1. Reconoce las causas de la inflación y valora sus

repercusiones económicas y sociales.

CL, IE

4.1. Razona, de forma crítica, en contextos reales,

sobre las acciones de política monetaria y su

impacto económico y social.

CL, AA, IE

5.1. Identifica los objetivos y la finalidad del Banco

Central Europeo y razona sobre su papel y

funcionamiento.

CL, IE

5.2. Describe los efectos de las variaciones de los

tipos de interés en la Economía.

CL, IE

Bloque 6. El contexto internacional de la Economía

1.1. Identifica los flujos comerciales internacionales. CL, AA

3.1. Expresa las razones que justifican el

intercambio económico entre países

SC, AA

Bloque 7. Desequilibrios económicos y el papel del Estado en la Economía

1.1. Identifica y analiza los factores y variables que

influyen en el crecimiento económico, el desarrollo

y la redistribución de la renta.

CL, AA, IE

2.1. Comprende y explica las distintas funciones del

Estado: fiscales, estabilizadoras, redistributivas,

reguladoras y proveedoras de bienes y servicios

públicos

CL

2.2. Identifica los principales fallos del mercado, sus

causas y efectos para los agentes intervinientes en

la Economía y las diferentes opciones de actuación

por parte del Estado

CL, SC

- 259 -

2. ECONOMÍA DE LA EMPRESA: 2º DE BACHILLERATO de

DISTANCIA

Temporalización

1ª evaluación: unidades 1-2-4-5.

2ª evaluación: unidades 9-7-8.

3ª evaluación: unidades 3-6.

Criterios de calificación

Se realizará un único examen por evaluación, con preguntas con contenido

teórico-práctico calificado de 0 a 10, el valor de cada pregunta se indicará en el

examen

Las faltas de ortografía serán penalizadas por 0,25puntos hasta un máximo de

dos puntos. En el examen sólo está permitido el uso de la calculadora.

Quién suspenda la 1ª o la 2ª evaluación realizará la recuperación de esta con el

examen de la 3ª evaluación.

Para aprobar la asignatura se necesita aprobar cada evaluación o su

recuperación.

Quién suspenda la asignatura en junio se examinará de la totalidad de los

contenidos de esta en el examen extraordinario (hasta ahora en septiembre) un

examen teórico-práctico valorado de 0 a 10

La nota final la asignatura se obtiene como media de las evaluaciones

aprobadas o de sus respectivas recuperaciones. En el caso de un alumno que

se examine en mayo de la totalidad de la asignatura, la nota que obtenga en

ese examen será la nota de la asignatura en mayo.

Materiales didácticos:

Los recursos para Economía de la empresa de 2º de Bachillerato son los

materiales online elaborados por el CIDEAD

RELACIÓN ENTRE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y

COMPETENCIAS

- 260 -

Estándares de aprendizaje Competencias

Bloque 1. La empresa.

1.1 Distingue las diferentes formas jurídicas de las

empresas y las relaciona con las exigencias de

capital y responsabilidades para cada tipo.

AA

1.2 Valora las formas jurídicas de empresas más

apropiadas en cada caso en función de las

características concretas aplicando el razonamiento

sobre clasificación de las empresas.

AA, IE

1.3 Analiza, para un determinado caso práctico, los

distintos criterios de clasificación de empresas:

según la naturaleza de la actividad que desarrollan,

su dimensión, el nivel tecnológico que alcanzan, el

tipo de mercado en el que operan, la fórmula

jurídica que adoptan, su carácter público o privado.

AA, SC, IE

Bloque 2: Desarrollo de la empresa.

1.1 Describe y analiza los diferentes factores que

determinan la localización y la dimensión de una

empresa, así como valora la trascendencia futura

para la empresa de dichas decisiones.

CL, SC, IE

1.3 Explica y distingue las estrategias de

especialización y diversificación.

CL, IE

1.4 Analiza las estrategias de crecimiento interno y

externo a partir de supuestos concretos.

SE, IE

1.5 Examina el papel de las pequeñas y medianas

empresas en nuestro país y valora sus estrategias y

formas de actuar, así como sus ventajas e

inconvenientes.

CL, SC, IE

1.6 Describe las características y las estrategias de

desarrollo de la empresa multinacional y valora la

importancia de la responsabilidad social y

medioambiental.

CL, SC, IE

Bloque 3: Organización y dirección de la empresa.

1.2 Describe la estructura organizativa, estilo de

dirección, canales de información y comunicación,

grado de participación en la toma de decisiones y

organización informal de la empresa.

CL, IE, EC

1.3 Identifica la función de cada una de las áreas

de actividad de la empresa: aprovisionamiento,

CL, IE

- 261 -

producción y comercialización, inversión y

financiación y recursos humanos, y administrativa,

así como sus interrelaciones.

1.6. Valora la importancia de los recursos humanos

en una empresa y analiza diferentes maneras de

abordar su gestión y su relación con la motivación y

la productividad.

IE

Bloque4: La función productiva

1.1 Realiza cálculos de la productividad de distintos

factores, interpretando los resultados obtenidos y

conoce medios y alternativas de mejora de la

productividad en una empresa.

MT, D, IE

2.1 Diferencia los ingresos y costes generales de

una empresa e identifica su beneficio o pérdida

generado a lo largo del ejercicio económico,

aplicando razonamientos matemáticos para la

interpretación de resultados.

MT, D, AA

2.2 Maneja y calcula los distintos tipos de costes,

ingresos y beneficios de una empresa y los

representa gráficamente.

MT, D

2.3 Reconoce el umbral de ventas necesario para

la supervivencia de la empresa.

MT, D

2.4 Analiza los métodos de análisis coste beneficio

y análisis coste eficacia como medios de medición y

evaluación, de ayuda para la toma de decisiones.

MT, D, AA

3.1 Identifica los costes que genera el almacén y

resuelve casos prácticos sobre el ciclo de

inventario.

MT, D, AA

Bloque 5. La función comercial de la empresa

1.1 Caracteriza un mercado en función de

diferentes variables, como, por ejemplo, el número

de competidores y el producto vendido.

CL, AA

1.2 Identifica, y adapta a cada caso concreto, las

diferentes estrategias y enfoques de marketing

AA, IE

1.3 Interpreta y valora estrategias de marketing,

incorporando en esa valoración consideraciones de

carácter ético, social y ambiental.

IE, SC

1.4 Comprende y explica las diferentes fases y

etapas de la investigación de mercados.

AA, CL

- 262 -

1.5 Aplica criterios y estrategias de segmentación

de mercados en distintos casos prácticos.

AA

Bloque 6. La información en la empresa

1.1 Reconoce los diferentes elementos

patrimoniales y la función que tienen asignada.

CL, IE

1.2 Identifica y maneja correctamente los bienes,

derechos y obligaciones de la empresa en masas

patrimoniales.

CL, D, IE

1.3 Interpreta la correspondencia entre inversiones

y su financiación.

AA, IE

1.4 Detecta, mediante la utilización de ratios,

posibles desajustes en el equilibrio patrimonial,


AA, D, MT

1.7 Reconoce la conveniencia de un patrimonio

equilibrado

IE, AA

1.8 Valora la importancia de la información en la

toma de decisiones.

IE, AA

Bloque 7: La función financiera.

1.1 Conoce y enumera los métodos estáticos (plazo

de recuperación) y dinámicos (criterio del valor

actual neto) para seleccionar y valorar inversiones.

MT, IE

1.2 Explica las posibilidades de financiación de las

empresas diferenciando la financiación externa e

interna, a corto y a largo plazo, así como el coste

de cada una y las implicaciones en la marcha de la

empresa.

CL, AA, MT, IE

1.3 Analiza en un supuesto concreto de financiación

externa las distintas opciones posibles, sus costes y

variantes de amortización.

CL, MT, IE

1.4 Analiza y evalúa, a partir de una necesidad

concreta, las distintas posibilidades que tienen las

empresas de recurrir al mercado financiero.

CL, AA, IE

1.5 Valora las fuentes de financiación de la

empresa, tanto externas como internas.

CL, IE

1.6 Analiza y expresa las opciones financieras que

mejor se adaptan a un caso concreto de necesidad

financiera.

CL, AA, MT, IE

ramaciÓn - ies jorge manriqueiesjorgemanrique.centros.educa.jcyl.es/aula/... · esta programación...

Documents