queremos aprender
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Docentes líderes: Isabel Páez, Julieta Rojas, Aura Téllez, Irma Rincón. Tutora Proyecto ILEO: Florelia del Pilar Ramírez. Coordinadora: Ligia Ochoa.TRANSCRIPT
QUEREMOS APRENDER
Colegio Domingo Faustino Sarmiento IED
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ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ
Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General
Secretario de Educación
Directora de Educación Preescolar y Básica
Gustavo Francisco Petro Urrego
Gloria Flórez Scheneider
Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo
Adriana González
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
Rector
Decano de Ciencias Humanas
Directora del Departamento de Lingüística
Coordinadoras Proyecto de Incorporación de la Lectura,
Escritura y Oralidad, ILEO
Virtualizadores, ILEO
Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo Constanza Moya Pardo Luz Amparo Fajardo Uribe Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro Olga Yolanda Rojas Torres Juan Pablo Baquero Rojas
Bogotá, D.C., Colombia, 2014
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Participan:
Rector: William Casallas.
Coordinadores: Mariela Marín, Astrid Fonseca, Fabio Ramos.
Docentes líderes: Isabel Páez, Julieta Rojas, Aura Téllez, Irma Rincón.
Tutora Proyecto ILEO: Florelia del Pilar Ramírez.
Coordinadora: Ligia Ochoa.
Instituciones acompañantes: Universidad Nacional, Secretaria de
Educación Distrital.
Corrección de estilo:
Diseño Editorial:
Agradecimiento especial a los estudiantes del colegio Domingo Faustino Sarmiento.
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Índice de contenidos:
I: Presentación
II. Antecedentes
III. Proyecto desarrollado IV. Espacios significativos, Ciclo I, Preescolar. Julieta Rojas. El cuerpo, los animales, el tiempo. Nicho de lectura, zapatos mágicos y
rincones de aula significativos.
-Introducción
-Contexto
-La experiencia
-¿Cómo se llevó a cabo la evaluación?
-Consideraciones finales
V. Las mascotas, Ciclo I, Grado 2. Isabel Páez. -Introducción
-Contexto
-La experiencia
-¿Cómo se llevó a cabo la evaluación?
-Consideraciones finales
VI. La casita de aprendizaje, Ciclo I: Grado 3, Irma Rincón. -Introducción
-Contexto
-La experiencia
-¿Cómo se llevó a cabo la evaluación?
-Consideraciones finales
VII. Ciclo I: El intercambio de cuentos Ciclo II: Grado 4, Aura Téllez. -Introducción
-Contexto
-La experiencia
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-¿Cómo se llevó a cabo la evaluación?
-Consideraciones finales
VIII. Balance de los resultados obtenidos X. Proyecciones a futuro XI. Bibliografía.
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I: Presentación:
El Colegio Domingo Faustino Sarmiento IED, ubicado en la localidad Barrios
Unidos está conformado por 4 sedes así: Sede A ubicada en la Transversal
60 N 95-59, sede B en la calle 91 A N 60-01, sede C en la Cra 56 N 94C-23
S y sede D en la Cra 56 N 94 -02. (Foto: Tutora Ileo, presentación del proyecto sede C)
Desde la presentación del proyecto Ileo,
se propuso realizar un trabajo transversal,
realizar un acompañamiento a las
diferentes áreas y grados. Sin embargo,
en el proceso de inscripción al proyecto,
sólo cuatro docentes de ciclos iniciales (I y
II) fueron las líderes inscritas por parte de
la Institución. Se intentó de múltiples y variadas formas llevar a cabo un
acompañamiento en la sede A, con las profesoras de secundaria y se
compartieron herramientas con la que se lograron reflexiones, sin embargo,
no se pudo realizar el mismo proceso que en otras instituciones pues no se
retroalimentaron ni aplicaron las propuestas brindadas; algunas docentes del
área de Ciencias mostraron interés por retroalimentar y aplicar pero
mencionaron que deberían ser una preocupación Institucional los temas tanto
de la didáctica del lenguaje como el trabajo del cuidado del medio ambiente y
al cierre del proyecto quedó en evaluación la propuesta en los ciclos III y IV.
Es necesario resaltar que en el colegio Domingo Faustino Sarmiento, las
docentes de ciclos iniciales particularmente fueron las más interesadas.
Muchas de ellas cursan estudios de postgrado, participan activamente en
equipos de investigación y reflexión, diseñan y aplican proyectos de aula y
fueron quienes compartieron sus experiencias pedagógicas y crearon
acciones derivadas de la propuesta Ileo.
De igual manera, se brindó a los docentes de todo el colegio un
acompañamiento mediante la creación de una comunidad virtual, se enviaron
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recursos a un correo creado para el proyecto1, [email protected] Se
creó una página web con el fin de motivar la participación y socialización de
experiencias didácticas, se propuso un taller de diseño de unidades
didácticas con una participación realmente baja.
Queda mucho trabajo por desarrollar en esta dirección y se sugiere a corto
plazo que la Institución brinde apoyo y atención a las iniciativas en el área de
la didáctica del lenguaje, como una preocupación general. Se considera
imperativo, según los docentes y tutora del proyecto, que iniciativas como
ILEO sean apoyados desde la coordinación y dirección de la Institución para
poder ser aprovechados y poder así generar estrategias para llevar a cabo un
trabajo pedagógico exitoso, pese a las dificultades existentes.
II. Antecedentes
En el Colegio Domingo Faustino Sarmiento ha sido complicado tanto el
desarrollo de proyectos transversales como la propuesta de trabajo por ciclos
o el proyecto ILEO, por varias razones; una es el amplio número de sedes
que conforman la IED2, otra las distancias entre éstas, además de la falta de
tiempo y dificultad de transporte para los docentes. Estos hechos hacen que
sea muy difícil dedicar espacios para reuniones de docentes, los procesos de
integración, planeación y socialización, es decir, que en realidad no se
realizan reuniones por ciclos pues la mayoría de grados que conforman un
ciclo, funcionan en distintas sedes. Por lo anterior, cada docente se hace
responsable del ejercicio de estrategias acordes con la etapa de desarrollo de
los niños a su cargo. Los planes de estudio y de aula son elaborados de
manera independiente por cada docente.
Desde el proyecto ILEO, se propone tratar de incorporar la reflexión entre los
docentes de los grados que conformarían los diferentes ciclos y hacer
esfuerzos para lograr un trabajo más articulado como Institución.
1 A este correo tenían acceso todos los docentes ya que se les dio la contraseña. De igual manera la información se envió a sus correos personales. 2 Sigla para Institución educativa distrital
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En el año en curso hubo cambio de rector y de algunos coordinadores, hecho
que propició un desconcierto en muchas de las actividades institucionales.
Pese a las dificultades, algunos docentes lograron aprovechar varios de los
recursos ofrecidos en el marco del proyecto ILEO, compartir experiencias y
reflexiones en relación con sus trabajos y estrategias en lo que se refiere a la
didáctica del lenguaje a través de las diversas áreas. Los docentes aceptan
las falencias existentes en relación con los procesos de oralidad, la lectura y
la escritura de los estudiantes en general, están de acuerdo sobre la
necesidad que tienen de prestar atención a los proyectos transversales,
algunos admiten que experiencias como ILEO son necesarias y pueden ser
verdaderamente fructíferas para todas las personas de la Institución
Educativa .
Las profesoras de la sede D socializaron algunos acuerdos previos al
desarrollo del proyecto ILEO, con miras al trabajo del mismo, se presentan a
continuación:
Título del proyecto en la sede D:Leer es divertido.
Objetivo general: Desarrollar de manera intencional las cuatro habilidades
básicas, leer, hablar, escuchar y escribir para que niños y niñas puedan
expresarse acertadamente en cualquier contexto y momento.
Objetivos específicos: -Planear estrategias que favorezcan en los estudiantes el deseo de aprender
a leer, a escribir, escuchar y hablar con un propósito definido.
-Desarrollar e incentivar en los niños y niñas el gusto y placer por leer dentro
y fuera del aula.
-Articular los contenidos de las áreas, proyectos transversales y/o
dimensiones, como herramientas que permiten aprender a leer y a escribir.
-Acercar a los padres de familia en el proceso de lectoescritura de sus hijos.
Estrategias Algunas sugerencias por competencias para tener en cuenta en
el desarrollo de las clases. En relación con la lectura:
-Lectura en casa por parte de los padres. Intercambio de cuentos.
-Lectura diaria por parte del docente. En voz alta.
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-Lectura individual de cuentos (mental y grupal) por parte de los estudiantes,
en los primeros grados priorizar la lectura de imágenes y luego lectura de
palabras, oraciones textos, según los aprendizajes.
En relación con la escritura:
-Incentivar a los estudiantes para que adquieran grafía legible.
-Incentivar a los estudiantes para que escriban el proceso de lo que realizan
(juegos, experimentos, salidas, etc.)
-Dictados de frases, oraciones, párrafos con conectores, toma de apuntes de
las diferentes áreas (De acuerdo con el grado)
-Cuaderno viajero. El cuaderno visita los hogares y cada familia y escribe
sobre el proyecto de aula, si lo hay.
-Escritura de resúmenes y o elaboración de mapas conceptuales de acuerdo
al tema leído, a lo investigado.
-Aumento de vocabulario, esta actividad se hará de acuerdo al Proyecto de
Aula.
-Escribir en la agenda o en el cuaderno ferrocarril, hoy aprendí…, hoy me
sentí…diario de clase…fecha.
En relación con la oralidad:
-Aprendizaje de poesías, rimas, rondas, coplas… (Para estimular la
memoria y el hablar en público)
-Estimular la participación activa en clase argumentando, justificando.
-Diálogo entre ellos con temas como; este fin de semana hice…, lo que más
me gusta de…, la actuación de mi compañero fue… porque…, hoy aprendí…,
me siento bien cuando…, me siento triste cuando..,
-Exponer resúmenes y pequeñas investigaciones frente a sus compañeros
utilizando un adecuado tono de voz.
-Dirigir la oración diaria, (por turnos individual)
-Dramatizaciones.
-Utilización de las palabras mágicas, de las buenas maneras: GRACIAS,
PERMISO, POR FAVOR…
-Mirar a su interlocutor.
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En relación con la escucha:
-Trabajar todo el año el respeto, la responsabilidad y el valor del silencio.
-Valorar la capacidad de escuchar como una cualidad importante.
- Controlar el impulso de interrumpir a quien está hablando. Respetar la
palabra del otro.
Algunas actividades generales planificadas previamente: -Dar a conocer el proyecto ILEO. Tercera semana de febrero, Integrantes del
proyecto. -Seleccionar cuentos y leer en voz alta todos los días, cambiando e imitando
voces de personajes. Este trabajo lo hace el docente para animar a los niños.
-10 minutos de lectura oral en el salón de clase. (estudiantes). Todo el año
-Intercambio de cuentos entre los estudiantes. Todo el año.
-Celebración de la semana del idioma. 21 al 25 de abril
-Concursos de ortografía. En cada una de las izadas de bandera.Docentes
encargados de la izada de bandera.
III. Proyecto desarrollado: En el mes de Febrero se estableció contacto con el colegio Domingo Faustino
Sarmiento, algunos profesores asistieron a la reunión de presentación del
proyecto en las Sedes A, C y D. Dadas las dificultades para reunir al grupo
completo de docentes, la reunión de presentación y la aplicación de la prueba
diagnóstica se llevó a cabo en repetidas ocasiones; en diversas sedes y
diferentes momentos.
En la presentación de ILEO, las docentes de los ciclos iniciales manifestaron
que el trabajo por ciclos no era real en la Institución, algunas mencionaron
que tampoco era para ellas una obligación. Fue así como se generó un
espacio de reflexión, se propusieron estrategias para compartir dudas como:
¿Cuáles son las razones para trabajar por ciclos? ¿Qué ventajas tiene
trabajar por ciclos y qué desventajas?¿Cuál es el concepto de oralidad,
lectura y escritura con el que se trabaja en la institución? ¿Influye en nuestra
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propia percepción de estas prácticas la manera en que cada uno de nosotros
aprendió a leer y a escribir? ¿Estos procesos comprenden algo más que
codificar y decodificar? ¿Qué importancia tiene para un niño de grados
iniciales hacer letra script o cursiva? ¿En qué consiste la pedagogía por
proyectos? ¿Qué es una unidad didáctica? Entre otros.
En los grados superiores hubo una recepción positiva en el área de
humanidades respecto a las reflexiones que surgieron, se dieron diálogos
sobre los momentos y niveles de lectura o la importancia de aplicar
estrategias como la intertextualidad para acercar a los estudiantes a diversos
textos. Se sugirió trabajar en el fortalecimiento del PEI mediante las prácticas
sociales de oralidad, lectura y escritura, proponiendo algunas unidades
didácticas por ciclos con el fin de que cada docente interesado compartiera
las experiencias que lleva en la actualidad y pudiera enriquecer sus prácticas
pedagógicas en la reflexión y conocimiento de otras experiencias.
Con el fin de fortalecer las prácticas de lectura, escritura y oralidad, las
docentes de ciclo I vincularon sus proyectos de aula o unidades didácticas
con temáticas como; el cuidado del medio ambiente, con los animales, el
reconocimiento y cuidado de sí mismos. A partir de unidades didácticas
sugeridas, las docentes propusieron sus propios modelos y aplicaron con las
adaptaciones necesarias para cada contexto particular.
IV. Espacios significativos, Ciclo I, Preescolar, Julieta Rojas El cuerpo, los animales, el tiempo. Nicho de lectura, zapatos mágicos y
rincones de aula significativos
Introducción: En el diagnóstico realizado en la Institución Domingo Faustino Sarmiento,
surgió la idea de trabajar sobre una problemática utilizada como eje
transversal en la Institución y fue vincular las propuestas en la medida de lo
posible con el cuidado del medio ambiente. Algunos docentes trabajaron con
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un decálogo de cuidado del medio ambiente o proyectos de aula en esta
dirección, por esta razón se propuso entre los docentes de ciclo I socializar
sus propuestas y enriquecerlas con un modelo de unidad didáctica para
aplicarla según sus propias experiencias y necesidades en el aula.
Contexto: El grupo de la profesora Julieta Rojas
está conformado por 28 niños de 5 a
6 años, muchos de ellos viven en la
localidad Barrios Unidos, el nivel
sociocultural es de familias de bajo
estrato y en el proyecto participaron
todos los estudiantes.
(Foto: Tutora Ileo, Salón de preescolar Dofasa sede C)
En el curso transición, sede C, la docente Julieta aplicó y compartió algunas
de las experiencias que vivió con base en las actividades propuestas. La
docente participó en varios de los encuentros y retroalimentó su trabajo de
aula enriqueciendo sus proyectos en curso. Julieta Rojas menciona que es
muy importante que los niños disfruten e interactúen con los ambientes de
aprendizaje, por eso, ella procura dar significado y sentido a las prácticas que
se llevan a cabo en cada uno de los espacios de su salón de clase.
A pesar de que el trabajo por ciclos no es una práctica que actualmente
atraviese el trabajo institucional, proyectos como los que lleva a cabo la
docente Julieta dan cuenta de un trabajo consciente de los ejes de desarrolla
e improntas sugeridas, la estimulación y exploración, así como la infancia y
construcción de sujetos está presente y activa en el trabajo en su aula.3
La docente lleva a cabo un trabajo por proyectos, los va desarrollando de
manera paralela vinculándolos a los espacios y rituales de aprendizaje,
algunos de los centros de interés que abordan son: El cuerpo, los animales,
3 Para más información consultar los RRCC ciclo I
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el rincón del tiempo y el nicho de lectura, mediante la estrategia de los
zapatos mágicos y la maleta encantada.
El interés del desarrollo de proyectos ligados a los espacios en el aula es
vincular las prácticas sociales de lectura, escritura, oralidad y escucha a
espacios significativos para los niños, en donde los aprendizajes impliquen a
su vez, saberes prácticos para ellos.
La experiencia: Se propuso la siguiente unidad didáctica para ser aplicada en ciclo I, la
docente Julieta retroalimentó, vinculó a sus proyectos y aplicó esta unidad,
por ejemplo; mediante el fortalecimiento de prácticas que ya llevaba a cabo
como la estrategias para trabajar los momentos de lectura y la creación de un
rincón del tiempo, en donde los niños observan y aprecian diariamente
aspectos como el calendario, el estado del tiempo, aprender a leer la hora,
etc.
Propuesta de unidad didáctica Ciclo I: Cómo cuidar la naturaleza
Grados: preescolar, primero y segundo.
Áreas articular: Ciencias naturales, Ciencias Sociales, Lenguaje.
Para los grados iniciales que conforman el ciclo I se propone reforzar los
proyectos de aula en curso mediante la aplicación de una unidad didáctica
similar a la propuesta pero adaptada por cada docente. Las unidades
podrían ser desarrolladas durante el tiempo que diariamente el profesor(a)
dedique apara avanzar y se recomienda que sean franjas de media hora para
realizar las actividades de manera satisfactoria.
Las actividades propuestas se diferencian entre un ciclo y otro dadas las
diferencias de edad y el grado de desarrollo cognitivo, social y afectivo de
niños y niñas. Mediante la temática de convivencia y cuidado del medio ambiente se propone, a través de la lectura de textos e imágenes, que niños
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y niñas reconozcan elementos de la naturaleza y cómo cuidarla. De igual
manera adquirir hábitos que favorecen la sana convivencia.
Objetivos didácticos:
-Identificar y reconocer la lectura y la oralidad como medio de comunicación,
aprendizaje y diversión.
-Leer y comprender diversos textos relacionados con el cuidado del medio
ambiente y la sana convivencia.
-Identificar aspectos de un texto narrativo.
Criterios de evaluación:
-Se expresa de manera clara y pronuncia bien todas las palabras al hablar.
-Disfruta la lectura de cuentos y demás textos que hablan del medio ambiente
y la sana convivencia.
-Se trabajarán textos narrativos, informativos y poéticos.
-Identifica aspectos de un texto narrativo: Personajes, hechos etc.
Contenidos: Expresión oral, Textos narrativos y poéticos.
Actividades tipo y tareas propuestas: Expresar de diversas maneras
formas de cuidar el medio ambiente para una sana convivencia.
Metodología:
Para motivar los momentos de lectura es indispensable un ambiente de aula
propicio, una lectura en voz alta motivante con tonos de voz muy apropiados
al texto y al contexto. De igual manera se deben trabajar los niveles de
comprensión lectora: literal, inferencia y crítico teniendo en cuenta las
estrategias de lectura: predicción, anticipación y verificación.
Espacios y recursos:
Las aulas de clase, el uso de libros diversos y apropiados para los niños
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Colores, hojas de papel y ver la posibilidad del uso de recursos
tecnológicos.( TIC)
Evaluación:
¿Se logró el objetivo de Identificar y reconocer la lectura y la oralidad como
medio de comunicación, aprendizaje y diversión para reforzar el cuidado del
medio ambiente y la sana convivencia?
Actividades guiadas por el docente
sesión 1
30 minutos
Cuando la unidad esté preparada para trabajar se inicia
con los niños la serie de actividades como: Diálogo acerca
de todo lo que nos rodea.
Se muestra a los niños un sencillo dibujo donde aparecen
las puestas del sol y la naturaleza, por ejemplo.
Se pide a los niños que observen el dibujo y se hacen
preguntas sobre el mismo. Los niños opinan y se expresan
libremente.
El docente hace reflexiones con los niños sobre el tema de
la naturaleza y cómo debemos cuidarla. Con los niños de
preescolar y de primero es necesario trabajar la lectura de
imágenes básicamente para ir acercándolos al código
escrito. Con segundo se trabaja más con el texto escrito
sesión 2
30 minutos
Se habla acerca del tema del sol y sus beneficios, los
cuidados que debemos tener con el sol etc. Se pide que
representen el sol y que busquen elementos de la
naturaleza de color amarillo. Se proponen actividades de
plegado, dibujo, punteado con esos elementos.
Sesión 3
30 minutos
Se dialoga con los niños acerca del día y de la noche.
Se preparan los niños para leer el texto del sol en el país
de la oscuridad.
Se realizan ejercicios relacionados con la luz y la
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oscuridad, la noche y el día.
Sesión 4
30 minutos
Se pide a los niños que expresen de diversas maneras:
con dibujos, con gestos, con escritos, las cosas que hacen
de día y las cosas que hacen en la noche.
Sesión 5
30 minutos
Se realiza la lectura en voz alta para que los niños
interpreten.
El sol en el país de la oscuridad.
El Sol estaba listo para salir. Llegaba un nuevo día y él
pensó: “hoy será mi Gran Día” Sin darse cuenta el cielo se
vistió de luz, color y calor. El sol estaba muy contento.
Ninguna nube traviesa tapaba su resplandor y desde el
cielo podía ver gente que iba para el trabajo, niños que
iban a estudiar, a jugar y a divertirse en los colegios, en los
parques…
Hacia el medio día, el sol se acercó a un grupo de niños y
los escuchó contando todo lo que harían en la noche. Muy
atento escuchaba: “Quiero que llegue la noche porque
podremos ver los juegos pirotécnicos, el cielo estará muy
brillante y lleno de colores y de cohetes que son como
estrellas…”
El Sol se puso triste pues él jamás saldría de noche y se
quedaría con el deseo de ver esos cohetes como estrellas
de colores. Llegó la noche y el Sol se escondió. Estuvo
muy triste pensando qué podría hacer para ver esos
bonitos cohetes. Tan triste estaba que estuvo varios días
sin salir, se pasaba todo el día escondido…
Sesión 6
30 minutos
Retomar la lectura del sol en el país de la oscuridad
¿Qué pasaría con el señor sol? ¿Cómo podemos
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ayudarle?
Pedir a niños y niñas que dibujen el sol con rostros
diferentes: muy feliz, muy triste y muy sorprendido.
Los niños de grado segundo pueden escribir y completar
textos como: El sol estaba muy _______________porque
_______ pero hoy está
___________________________porque_____________.
Permitir la creatividad de los niños al expresarse.
Sesión 7, 8 y 9
los días
30 minutos
cada sesión
Se muestra a los niños una ilustración con el sol en tres
recuadros pero en desorden para que los niños los
interpreten o lean y los organicen de acuerdo con el texto:
1. Un sol muy feliz que se levanta y dice: hoy será mi
gran día.
2. El sol escucha a los niños que hablan.
3. El sol muy triste se esconde.
A los niños de segundo se les pide relacionar los cuadros
con las frase para que las completen con b o con d. así:
El sol se levantó y __ijo: Qué __ello __ía.
Es sol escucha__a con cui__a__o.
El sol se __urmió.
Sesión 10
30 minutos
Se muestran dos dibujos y aparecen cada uno en media
página. Cada dibujo muestra un paisaje de una casa, un
río, un árbol y animales como pájaros, un perro etc. En la
sección de la izquierda el dibujo muestra el día y en la
sección la derecha el mismo paisaje pero de noche. Se
hace la lectura orientada de las imágenes con los niños de
preescolar y de primero. Con los de segundo grado se pide
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que nombren y escriban los elementos que representa el
dibujo. Ejercicios de completar oraciones como:
Cuidemos el agua porque________________________
Hablar sobre cómo cuidar los árboles, loa animales etc.
Sesión 11
30 minutos
Continuar con la reflexión sobre los cuidados que se
deben tener con la naturaleza y especialmente con el
agua.
Elaborar un lindo dibujo del agua, los ríos, la lluvia y cómo
utilizamos el agua diariamente.
Sesión 12
30 minutos
Leer el siguiente poema a los niños y pedir que lo
aprendan a interpretar.
El día y la noche
Cuando sale el sol, nos regala el día.
Sentimos calor, todo se ilumina,
Pero poco a poco, juega al escondido
Y al llegar la noche, se queda dormido.
Entonces la luna, lunita redonda
Sale muy pasito y juega a la ronda…
Sesión 13
30 minutos
Realizar ejercicios de interpretación del poema.
Sesión 14
30 minutos
Presenta a los niños y niñas el poema y el texto de la
noche en la oscuridad para que ellos observen la silueta de
los dos textos: narrativo y poético.
Sesión 15 Pedir a los niños que representen en un dibujo el sol en la
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30 minutos oscuridad y el día y la noche.
De igual manera pedir que expresen de diversas maneras
cómo cuidar la naturaleza y por qué es necesario hacerlo.
Exponer los trabajos.
La docente Julieta realiza su trabajo mediante el desarrollo paralelo de varios
proyectos vinculándolos a los espacios y rituales de aprendizaje. Algunos de
los centros de interés que abordan son: El cuerpo, los animales, el tiempo. Es
interesante ver como en su práctica vincula los espacios del salón con los
objetivos didácticos.
El cuerpo:
En transición, el reconocimiento del cuerpo se da como una construcción
constante, la docente trabaja durante todo el año y en momentos diferentes el
eje de interés “el cuerpo” no como series de actividades sueltas sino todas
como parte de un proceso sobre el reconocimiento de cada niño de sí mismo
y el de sus compañeros.
(Fotos: Tutora Ileo, Salón de preescolar Dofasa sede C)
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Dentro de la actividad, la profesora invita a los estudiantes a acostarse sobre
una cartulina, dibujar sus siluetas, recortarlas y decorarlas. En este ejercicio
los niños reconocen que ocupan un lugar en el espacio, sus dimensiones, sus
características más sobresalientes, es una serie de auto-retratos
tridimensionales, estas siluetas hacen parte de la decoración del salón
después de terminado el ejercicio.
A lo largo de año escolar los niños van realizando dibujos que representan la
imagen corporal de ellos mismos y de sus compañeros mostrando
interesantes avances en el reconocimiento de las partes del cuerpo y
sistemas de signos que portan un significado particular para construir
representaciones de ellos y de sus compañeritos. Son evidentes los avances
de los niños en sus representaciones del cuerpo que cada vez son más
precisas.
El nicho de lectura, los zapatos mágicos:
La docente Julieta trabaja la lectura de cuentos cortos y películas con
animales, vinculando el tema de la lectura con la exploración del mundo, el
reconocimiento de los seres vivos va permitiendo trabajos transversales de
diversas áreas. Ciencias sociales, ciencias naturales, matemáticas, artes, se
van vinculando al trabajo diario.
(Fotos: Tutora Ileo, Salón de preescolar Dofasa sede C)
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Cuando se propone trabajar algún texto, los niños van a un lugar especial:
“El nicho de lectura” Los estudiantes corren unas cortinas hechas de tiritas de
colores, se ponen los zapatos mágicos (que son zapaticos viejos de cada uno
de ellos, decorados y ubicados en unas bolsitas con sus nombres) dando
inicio al ritual de lectura, estos elementos despiertan el interés de los niños,
ritualizan la práctica de la lectura y vinculan ese momento especial con
elementos mágicos, así, el niño entiende que el momento de lectura empieza
desde las actividades previas y es un momento lleno de significados y
relaciones con el espacio.
Cada vez que van a trabajar un texto o película, la profesora presenta el
material dentro de una cajita adornada, “la caja encantada” de donde salen
los materiales que se abordarán. Los
niños hacen en ese momento
actividades de anticipación, por
ejemplo, la docente dice: Vamos a
leer un cuento sobre la tortuga
¿alguien conoce una tortuga? ¿Cómo
se imaginan que son las tortugas?
¿De qué color serán las tortugas que
aparecen en el cuento? etc. (Fotos: Tutora Ileo, Salón de preescolar Dofasa sede C)
Los niños con los zapatos mágicos puestos van aprendiendo sobre
asignación de turnos al hablar, dan sus opiniones y predicciones y se da
inicio a la lectura.
En lo que al cuidado del medio
ambiente se refiere, los niños
mediante la lectura de cuentos
van conociendo e identificando
diferentes animales, es
constante la reflexión sobre la
sensibilidad y el cuidado
animal, se hace énfasis en la importancia del cuidado y el respeto para con
los animales y para con los compañeros. Los procesos de comprensión
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lectora se reflejan en ejercicios de los niños y llama la atención, como a partir
de una lectura, algunos niños logran hacer una representación de toda la
narración y otros enfocan su atención en algún personaje puntual. En el
rincón de los animales los niños exponen sus trabajos y los procesos de
comprensión lectora se hacen evidentes y se continúa con el trabajo
¿Cómo se llevó a cabo la evaluación?
Los procesos que propone la profesora Julieta permiten dar cuenta de una
evolución en el tiempo, mediante la exposición de los trabajos de los niños,
se va realizando constantemente evaluación de sus avances, en el tema de
la presentación del cuerpo esto es muy evidente, al principio los niños hacen
dibujos con muy poco nivel de detalle y con el tiempo van desarrollando la
observación y capacidad de representarse a sí mismos y a sus compañeritos.
De igual manera con la comprensión
lectora la profesora genera espacios de
reflexión, a partir, por ejemplo, del
trabajo de la descripción de animales
se llevan a cabo reflexiones con los
niños sobre la importancia de respetar
y querer nuestras diferencias, por
ejemplo el tema del racismo sale a flote
cuando una niña dice que quiere ser
blanca y otro niño responde que quiere
ser azul y otro dice que quiere ser
verde, surgen reflexiones de la
importancia de querernos como somos y respetar las diferencias de los
demás. (Fotos: Tutora Ileo, Salón de preescolar Dofasa sede C)
La evaluación de la actitud de los chicos es constante, se lleva además un
libro por cada niño con las creaciones de todos sus trabajos. La portada es
ilustrada por ellos con un auto retrato y lleva su nombre.
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V. Las mascotas, Ciclo I, Grado 2. Isabel Páez.
Introducción:
Como titular del grado 2°, la docente Isabel Páez, una de las líderes inscritas
en el proyecto, realizó y socializó una muy enriquecedora experiencia en la
misma dirección que sus colegas y en relación con el PEI “Conoce y
transforma tu realidad para lograr ser y vivir mejor”, pero a cambio de
unidades didácticas la docente desarrolló su trabajo mediante la metodología
de Pedagogía por proyectos. En el grado segundo, los estudiantes con la
guía de la profesora desarrollaron un proyecto de aula titulado “Las
mascotas” y otro sobre el futbol aunque acá solo se expone el proyecto
relacionado con “las mascotas”. Esta metodología atiende a los intereses de
los niños y vincula las estrategias didácticas con el contexto y con los
aprendizajes significativos.
Contexto:
Aprovechando las inquietudes de los niños en relación con el mundial y
teniendo en cuenta el PEI y el trabajo mediante la pedagogía por proyectos
se indagó en los intereses de los niños, llegando a formular las siguientes
preguntas generadoras:
1-¿Por qué el futbol me parece interesante?
2- ¿Por qué a la mayoría de los hombres les gusta tanto el fútbol?
¿Cómo se eligio el tema?: El grupo expresó libremente los diferentes temas
que quería trabajar, cada alumno en forma democrática y voluntaria aportó
sus ideas sobre el tema que le interesaba, entre los que se plantearon la
docente mencionó: los animales, las plantas, juegos, el fútbol, etc. La
maestra anotó lo que dictaron los niños y niñas sobre los posibles temas a
estudiar, luego por medio de la votación los estudiantes eligieron cual sería el
tema a trabajar.
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Posteriormente se acordó un título para proyecto, un lema, un símbolo y por
supuesto se dialogó sobre: ¿qué queremos aprender del tema escogido?
Al igual que en el proceso anterior, los niños postularon títulos, el lema, el
símbolo y las preguntas tentativas, la maestra fue orientando el proceso, sin
limitar ni coartar la libre expresión del niño y así, se eligió el nombre del
proyecto: “El futból y las mascotas” y se acordó que el futból se trabajaría en
el primer semestre, aprovechando el mundial y las mascotas se trabajaría en
el segundo semestre.
Los recursos que se utilizaron fueron: - Cuentos según el proyecto y
apropiados para los niños. - Colores, hojas de papel y según la posibilidad,
recursos tecnológicos.
La experiencia:
A continuación se presenta la experiencia de la docente Isabel Páez, aplicada
en el grado segundo:
Tema de los proyectos elegidos: “Las mascotas ”
TIEMPO DESARROLLO DEL PROYECTO: 1° y 2° semestre.
Justificación: Con el ánimo de desarrollar en los estudiantes aprendizajes
más duraderos, este año se continuará trabajando “Proyecto de aula.” Esta
estrategia metodológica articula las diferentes temáticas, motiva los
estudiantes, permite la integración entre docentes y acerca a los padres de
familia a los aprendizajes de sus hijos.
Metodología: Se seguirá trabajando proyecto de aula, como estrategia
pedagógica flexible, que parte de los intereses de los estudiantes, privilegia
los aprendizajes significativos y duraderos, reconoce y parte de los saberes
previos, genera nuevos aprendizajes, promueve la creatividad, la curiosidad,
el trabajo en equipo, la formulación y la solución de problemas cotidianos y
concretos, permite la globalización e integración de los aprendizajes, facilita
la articulación de las dimensiones, proyectos transversales, tiene en cuenta
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los contenidos de tipo conceptual, actitudinal y procedimental y acerca al
padre de familia en los procesos formativos de sus hijos. “El desarrollo de
todas las temáticas tendrá como eje central el tema de proyecto de aula, y se
desarrollaran cinco ejes transversales: habilidades lectoescritas, desarrollo
de pensamiento, el medio ambiente, arte y valores”
Temas Preguntas generadoras símbolos
Las mascotas y el
futbol
1.¿Debo tener mascotas en mi
casa? y
2. ¿Por qué a la mayoría de los
hombres les gusta el futbol?
Imágenes recuperadas de: www.es.mascot.fifa.com y de www.imagui.com
Actividades de Ileo Guiadas por la docente
-Lectura, escritura y oralidad:
Se tendrán en cuenta las actividades planeadas desde el comienzo del año
con el proyecto ILEO en la sede.
Actividades sobre el proyecto:
ACTIVIDADES : Actividades guiadas por el docente
-Elección del tema para el proyecto.
La segunda semana de febrero se trabajó con los estudiantes la pregunta
“¿Qué me gustaría saber o aprender y por qué? se hizo la exploración de los
intereses de los estudiantes. El grupo expresó libremente los diferentes
temas que querían trabajar. Cada niño en forma democrática y voluntaria
aportó sus ideas sobre el tema que le interesaba. La semana siguiente se
hizo una lluvia de ideas sobre los temas que más les llamaran la atención y
de lo que ellos quisieran aprender y salieron los siguientes temas:
Las plantas, las flores.
Reciclaje
El futbol
Las mascotas
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La siguiente semana de forma democrática se hicieron las votaciones y se
acordó trabajar sobre los temas de más alta votación: “Las mascotas y el
fútbol”. Teniendo en cuenta que el mundial de fútbol se desarrollaba en el
primer semestre, se decidió trabajar primero ese proyecto, dada la
pertinencia y en el segundo semestre el tema de “Las mascotas”. El proyecto
que acá se expone es el de las mascotas.
-¿ Qué queremos aprender de las mascotas?
Se hizo un sondeo con preguntas para saber o conocer los intereses de los
estudiantes sobre qué querian aprender y al final quedaron:
¿Qué cuidados debemos tener con las mascotas?
¿Qué enfermedades pueden originar las mascotas?
¿Por qué el hombre tiene mascotas?
¿Debo tener mascotas en mi casa?
-Elección de la pregunta generadora:
De las preguntas que salieron los estudiantes dialogaron en casa y se hizo la
elección de la pregunta generadora.
¿Debo tener mascotas en mi casa?
-Elección de la mascota favorita, nombre, símbolo.
Se eligió la como animal favorito de mascota: el perro.
El nombre acordado es “Pepe”
El símbolo una huella.
Imágenes recuperadas de: www.es.mascot.fifa.com y de www.imagui.com
Preguntas aplicadas a los estudiantes sobre el proyecto
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Cada niño llevaba la pregunta a la casa, allí dialogaban con los papás y
traían los resultados escritos, luego se comentaba en el salón y se sacaron
conclusiones.
¿Las mascotas son importantes? Por qué?
La mayoría de los padres contestaron que tenerles una mascota a sus hijos
es bueno, ya que les ayuda a desarrollar su parte emocional, su compromiso,
su responsabilidad, a establecer prioridades, además les brinda alegría y
un amigo con quien jugar.
¿Qué Cuidados se deben tener con las Mascotas?
Para este tema partimos de la pregunta “¿Pa, me comprarías una mascota? La mayoría de los padres dieron una negativa y las razones que
expusieron fueron: Los espacios donde viven son muy pequeños, tener una mascota es una
responsabilidad muy grande, requieren de cuidados como: recoger los
excrementos, aseo permanente del apartamento o casa porque se les cae el
pelo y esto genera suciedad, los costos en la comida, los elementos de aseo,
las visitas al veterinario; deben tener un espacio adecuado, las heces
producen enfermedades, los distraen de sus actividades, algunas veces los
pueden agredir y hacen daños.
Algunos padres dijeron SI y expusieron las siguientes razones:
Se vuelven más responsables, aprenden desde pequeños a cuidar lo suyo,
tienen con quien jugar, disminuyen el estrés, son compañía.
Los cuidados básicos que los niños comentaron: • Alimento diario, agua limpia y fresca.
• Los perros se deben bañarse una vez al mes.
• Se les deben aplicar vacunas y purgantes para desparasitarlos cada seis
meses.
• Espacio para correr y jugar.
• Se les debe dar mucho cariño y atención.
• Llevarlos al veterinario.
• Recoger las heces de las mascotas utilizando guantes.
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Se sugirio ver el video “El cuidado de las mascotas”
http://www.youtube.com/watch?v=e37bFVq-t8c
-¿Qué enfermedades le dan a las mascotas?
-La rabia: Es una enfermedad que le da a los perros y que puede ser
trasmitida al hombre, se puede prevenir vacunándolos contra este
virus durante sus primeros meses de vida.
-La toxoplasmosis: Es una enfermedad que les da a los gatos. Se transmite
al humano a través del contacto con las heces de un gato infectado.
-Las pulgas y las garrapatas: Son parásitos que se pueden pasar a las
personas.
Se sugirió ver el video: http://www.youtube.com/watch?v=y5YBo1MDWO0
-¿Por qué el hombre tiene mascotas?
Porque son compañía. Hacen que las personas no se sientan solas, algunas
veces sustituyen el lugar de una pareja, un niño o un familiar, son un
pasatiempo muy divertido.
-Mejoran las relaciones sociales, es fácil relacionarse con personas que
comparten los mismos intereses.
-Tienen características interesantes, son bonitos, graciosos, divertidos,
especiales, por ejemplo los pájaros cantan, los loros hablan, los perros y los
gatos juegan, los peces producen calma, tranquilidad...
-¿Es bueno tener mascotas en la casa?
Tener una mascota es un compromiso muy importante, por eso se debe
analizar las ventajas y desventajas.
-Se adquieren para toda la vida, ellos crecen y envejecen y nos demandará
más cuidados.
-Si es una hembra va a tener crías, y estos bebes hay cuidarlos, criarlos o
“darlos en adopción”.
-Como todo ser vivo las macotas orinan y defecan, por lo tanto se debe
pensar en medidas de higiene, lugares destinados a "su baño", salidas
frecuentes, aseo permanente.
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-Así como ellos nos dan afecto y lealtad, nuestra obligación es darles
atención, cuidados, respeto y mucho cariño, cuidar su salud llevándolos al
veterinario.
-Con una mascota los niños aprenden a amar la vida.
-Si en casa hay una mujer embarazada o niños recién nacidos, se deben
ampliar los cuidados porque ese pueden trasmitir enfermedades.
-Es costoso mantener a la mayoría de las mascotas.
-¿Cuáles son las mascotas favoritas de los niños?
-El perro: son compañeros maravillosos, se dice que pueden percibir cuándo
el dueño se siente triste y ellos les brindan compañía, protegen, son muy
fieles y por eso se dice que es “el mejor amigo del hombre”.
-El gato: Son una buena elección porque son muy limpios, no necesitan
bañarse, son más independientes, no es necesario sacarlos a pasear.
-El hámster, porque son amables, pequeños, no requieren muchos cuidados,
son fáciles y baratos de mantener.
-Los peces, porque solo requieren darles de comer y limpiar el acuario, sus
nadado nos paz.
-Los conejos: Son animales muy dóciles, aportan compañía, no necesitan
demasiado espacio.
La docente presentó algunas de las actividades que les permitieron desarrollar el tema y articularlo con los demas contenidos:
-Mensajes:
Los niños escribieron mensajes a sus mascotas y esto fueron los
seleccionados por los niños
Pepe: “Eres mi gran compañía”.
Luna: “Me gusta que comes con alegría y me miras con ternura”.
Tintín: “Cuando llego a casa me diviertes con tu gran saludo, gua, gua, gua”.
Etc…
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Desarrollo de problemas matemáticos:
Se propusieron y resolvieron problemas en relación con las mascotas como:
Compré 7 collares para mi mascota, si cada collar me valió 3.457 pesos;
¿Cuánto pagué por los collares?
“Cuentito final”
Trabajos de los estudiantes:
Escribo un cuento siguiendo un formato:
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Juego con palabras relacionadas con el proyecto:
Mascota, veterinario, zoológico, etc
-Lectura comprensiva:
El ratón y el gato: Un ratón cayó en un tonel de vino, sintió mucho miedo y chillaba y chillaba
como loco para que alguien lo sacara.
En ese momento pasó un gato y le dijo _ ¿Quieres que te saque? Y el ratón
le respondió: Sácame por favor que me estoy ahogando.
_Te voy a sacar pero debes prometerme que siempre que te necesite
vendrás.
_Te lo prometo, dijo el ratón.
El gato saco el ratón del tonel y lo dejó ir porque ese día no tenía hambre.
Al tercer día el gato tenía mucha hambre y gritó con voz muy fuerte: _Ratón,
ratón, ven acá..
_ No, no, no, no. Le respondió el ratón, bien escondido en su cueva.
_ Ratón, el día que te estabas ahogando en el tonel me prometiste que
vendrías a mí cada vez que yo te llamara.
_ Claro que te lo prometí, dijo el ratón, pero había bebido tanto vino que no
sabía lo que prometía.
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1.Escribe falso o verdadero:
A______El gato se estaba ahogando. B. ____ El ratón chilaba como un loco
2. Haz una oración con las palabras:
Tonel:
______________________________________________________________
______
Promesas:_____________________________________________________
___________
Encierra en un círculo la G cuando la oración corresponda al gato y la R
cuando la oración corresponda al ratón.
A. Sácame, que me estoy ahogando. G R
B. Tres días después estaba muerto de hambre G R
C. Se escondió en la cueva. G R
D. No cumplió su promesa. G R
E Salvó al ratón. G R
4. Contesta: ¿En qué se diferencia un gato de un ratón? ______________________________________________________________
______________
Crucigrama: Horizontales 1. El animal que de cayó al tonel.
2. Sonido que se produce al toser
3. Animal peludo, simpático, que vive en la
selva. Femenino
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Verticales 1.El animal que no se cayó al tonel.
2. El objeto donde cayó el ratón
3. Flor
Desarrollo de problemas: Compré 7 collares para mi mascota, si cada collar me valió 3.457 pesos;
Cuánto pagué por los collares?
Vocabulario sobre las mascotas: Veterinario, zoológico, zoonosis, toxoplasmosis, heces, adopción, raza,
bozal, zoología, fauna, vacunas, rabia, manada, mascota …
1. ordeno alfabéticamente.
2. Busco en el diccionario y escribo el significado con mis palabras.
3. Pienso y lleno el siguiente cuadro (clasificación)
Vocabulario Según su acento Según el número de silabas
Adopción aguda trisílaba
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• Plegados de mascotas. Se han desarrollado los plegados del gato, el perro, el pescado y el pato.
En inglés se han trabajado los animales con las preguntas ¿what? y ¿where?
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-¿Cómo se llevó a cabo la evaluación?:
Se evaluo:
-Trabajo individual, por binas o por grupos en clase.
-Participación activa en clase
-Toma de apuntes, cuaderno y carpeta.
-Cumplimiento con ejercicios de refuerzo en casa, tareas.
-Evaluación individual para corroborar los aprendizajes de los conceptos
-Autoevaluación.
La evaluación se realizó en forma permanente durante el desarrollo del
proyecto. Cada escrito, cada versión es una manera de observar sus
progresos, fortalezas, debilidades y los avances en lectura y escritura.
Al final se completará la evaluación cuando los niños den respuesta, por
escrito a las siguientes preguntas: ¿Qué fue lo que más le agradó del
proyecto?, ¿Cómo se sintió?, ¿Qué aprendió? La docente menciona que “ Al
leer sus respuestas me di cuenta que lo que más les agradó del proyecto fue
haber llevado sus mascotas al colegio, y la elaboración del cuento.
Aprendieron sobre las características de las mascotas y la forma como se
deben cuidar. También aprendieron a elaborar cuentos teniendo en cuenta su
estructura”
Consideraciones finales:
Como conclusiones con los estudiantes encontramos que: “Los seres
humanos tenemos mascotas por compañía” “Las mascotas no son juguetes,
son seres vivos que debemos cuidar”. La metodología de pedagogía por
proyectos posibilita articular las diversas áreas privilegiando y motivando los
aprendizajes significativos, vinculando la colaboración de los padres de
familia. El compromiso docente es vital para el éxito de los proyectos de aula,
la lectura, la escritura, la oralidad y la escucha, cobran un lugar
preponderante para el desarrollo de procesos como el que se llevó a cabo en
el grado segundo.
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VI. La casita de aprendizaje, la tienda de doña Pepa. Experiencia Ciclo II
Introducción:
La docente Irma Rincón, titular del curso 301, sede D, lleva a cabo un
proyecto de aula en el que trabaja las diferentes áreas a partir de la
simulación de una tienda. La tienda de doña Pepa, como llaman a este rincón
de aprendizaje, permite a la docente abordar diferentes contenidos a partir
del simulacro constante con los estudiantes de situaciones de la vida real
recreadas en el aula. La docente trabaja el componente de la oralidad
mediante la creación de canciones con los estudiantes.
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Contexto:
El curso 301 del colegio Domingo Faustino Sarmiento esta ubicado en la
sede D. Los salones de esta sede cuentan con los recursos necesarios para
desarrollar el trabajo escolar, sin embargo, han tenido situaciones
complicadas de salubridad4 Muchos de los estudiantes del colegio Domingo
Faustino Sarmiento pertenecen a un estrato socioeconómico bajo, si bien se
cuenta con el apoyo de algunos padres de familia, este aspecto puede
mejorar mucho, es imperante propiciar proyectos que vinculen a la
comunidad con el fin de fortalecer los procesos institucionales.
La experiencia:
Al igual que en los demás ciclos, se generó una propuesta de unidad
didáctica, cada docente la enriqueció y aplicó, aportó o tomó elementos para
fortalecer los proyectos en curso, para el caso del ciclo dos esta fue la
propuesta:
Centro Educativo Distrital Domingo Faustino Sarmiento
Decálogo para cuidar el medio ambiente.
Áreas: Ciencias Naturales, Sociales y Lenguaje
Unidad didáctica Ciclo II : Grados 3° y 4
Introducción: Las unidades didácticas que conforman el ciclo II son una
propuesta de trabajo que podría ser desarrollada durante el tiempo que
diariamente el docente dedique para avanzar, se recomienda que sean
franjas de media hora para realizar las actividades de manera satisfactoria. Si
algún docente desea apropiar y ajustar alguna de las unidades para ajustarlo
al proceso de desarrollo o de trabajo de aula, debe hacerlo. Las actividades 4 Durante la realización de obras para mejorar la infraestructura se presentó una epidemia de ratas.
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propuestas se diferencian entre un ciclo y otro dadas las diferencias de edad
y el grado de desarrollo de niños y niñas. Mediante la temática de
convivencia y del medio ambiente se propone, a través de la lectura de textos
e imágenes que niños y niñas reconozcan elementos de la naturaleza y cómo
cuidarla.
Objetivos didácticos:
-Identificar y reconocer la lectura y la oralidad como medio de comunicación,
aprendizaje y diversión.
-Leer y comprender diversos textos relacionados con el medio ambiente y la
sana convivencia.
-Identificar aspectos de un texto narrativo.
-Se trabajarán textos narrativos y poéticos.
Criterios de evaluación
-Se expresa de manera clara y pronuncia bien todas las palabras al hablar.
-Disfruta la lectura de cuentos y poemas entre otros.
-Identifica aspectos de un texto narrativo: Personajes, hechos etc.
Contenidos: Expresión oral, textos narrativos y poéticos.
Temas transversales: Medio ambiente y convivencia.
Actividades y tareas propuestas: Expresar de diversas maneras formas de
cuidar el medio ambiente para una sana convivencia.
Metodología:
Para motivar los momentos de lectura es indispensable un ambiente de aula
propicio, una lectura en voz alta motivante con tonos de voz muy apropiados
al texto. De igual manera se deben trabajar los niveles de comprensión
lectora: literal, inferencia y crítico teniendo en cuenta las estrategias de
lectura: predicción, anticipación y verificación.
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Espacios y recursos:
Las aulas de clase, el uso de libros diversos y apropiados para los niños
Colores, hojas de papel y ver la posibilidad del uso de recursos tecnológicos.
Evaluación:
¿Se logró el objetivo de Identificar y reconocer la lectura y la oralidad como
medio de comunicación, aprendizaje y diversión?
Actividades guiadas por el docente
Sesión 1
30 minutos
Una vez el docente tenga la unidad preparada para
trabajar se inicia con los niños la serie de actividades
como:
-Diálogo acerca de todo lo que nos rodea.
Se muestra a los niños un hermoso paisaje natural y otro
cultural donde los niños y niñas establecen diferencias y
semejanzas.
Se pide a los niños que observen los dibujos y se hacen
preguntas sobre los mismos. Los niños opinan y se
expresan libremente. Si hay posibilidades de videos o de
películas sobre el tema resulta interesante.
El docente hace reflexiones con los niños sobre el tema de
la naturaleza y cómo debemos cuidarla. Con los niños de
tercero y cuarto grado es necesario trabajar textos de
lectura que no solo sean los cuentos sino ya textos
informativos y científicos sobre el cuidado con el agua, con
la tierra y las posibles consecuencias de no cuidar el medio
ambiente.
El corto disponible en youtube “abuela grillo” puede ser de
gran utilidad.
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http://www.youtube.com/watch?v=AXz4XPuB_BM
sesión 2
30 minutos
Se entablan conversaciones con los estudiantes acerca de
las diversas maneras de cuidar la naturaleza. Se propone
la lectura de textos como el siguiente:
Educadores Infantiles (AMEI) ofrece un decálogo para
niños con consejos de cómo pueden cuidar el medio
ambiente. Son 10 reglas 'de oro' para que los niños pongan
en práctica y puedan contribuir para la protección del
medio ambiente:
1- Reciclar es un juego muy divertido, es colocar cada
cosa en el cubo del color adecuado. Existen
contenedores diferentes para cada tipo de basura,
según su material. Separar la basura puede ser muy
entretenido para los niños. Se exploran textos en
imágenes como este:
2- Trabajar con los estudiantes el tema del reciclaje y
proponer acciones prácticas para la casa y el
colegio en relación con el tema. Indagar acerca de
cómo se recicla y por qué debe hacerse así de
determinada manera. Además reconocer la
importancia de esta actividad en el cuidado del
medio ambiente.
Sesión 3
30 minutos
3- El agua es un bien escaso. Cuando te laves los dientes después de comer o las manos antes de cada comida, no debes olvidar de cerrar el grifo. El mundo te agradecerá por ahorrar agua. Exploran con preguntas imágenes como estas.
4- Se pide a los estudiantes que expresen de diversas maneras: con dibujos, con gestos, con escritos, las actividades que realizan para ahorra agua. Hacer que lleven recomendaciones de cómo ahorrar agua en casa y en el colegio.
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3- No tires papeles al suelo. Si vas de paseo por la calle y no ves ninguna papelera, guarda en el bolsillo lo que quieras tirar y lo tiras en casa, en el cubo del color que le corresponde. Debes ser cómplice de las personas que trabajan por el bien de nuestro entorno. Eso se llama aprender a convivir. Reflexión conjunta de los lugares en donde se recicla.
Desarrollar actividades para leer mensajes como el de la imagen.
Sesión 5
30 minutos 5- Apaga la luz de la habitación (cuarto, cocina, salón,
etc.) cada vez que salgas. Y no tardes demasiado con la luz encendida. No dejes conectados los aparatos eléctricos mientras no los usas. Ahorra energía eléctrica.
Sesión 6
30 minutos
5- Como los recursos son limitados, comparte tus juguetes y elabora tu material escolar con otros niños. Cuando no los uses más, pásalos a otros niños. Permitir la creatividad de los niños al expresarse.
Sesión 7, 8 y 9 los días
30 minutos cada sesión
6- Cuando quieras dibujar, aprovecha la parte trasera de un folio ya usado, así estarás reciclando papel.
Sesión 10
30 minutos 7- Las plantas son seres vivos, por tanto no hay que pisarlas ni arrancarlas y hay que regarlas a diario. Ellas dependen del cuidado humano.
Sesión 11
30 minutos 8- Las mascotas son animales de compañía que están a tu cuidado. Por ello tienes que darles de comer, de beber, llevarlas al veterinario frecuentemente y no solo cuando se ponen malas, jugar con ellas, sacarles a pasear para que vayan al baño, darles cariño… Y sobre todo, no hacerles cosas que les puedan molestar, doler o hacer sufrir.
Sesión 12
30 minutos
9 - Las cosas que hay en la calle son de todos y no hay
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que dañarlas, romperlas o ensuciarlas.
Sesión 13
30 minutos 10- Hay que cuidar y respetar el medio ambiente, pero también hay que respetar y cuidar a las personas que te rodea
Realizar ejercicios de interpretación del decálogo del cuidado del medio ambiente
Sesión 14
30 minutos
Presenta a los niños y niñas el decálogo completo.
Sesión 15
30 minutos
Pedir a los niños que representen en un dibujo el sol en la oscuridad y el día y la noche.
De igual manera pedir que expresen de diversas maneras cómo cuidar la naturaleza y por qué es necesario hacerlo.
Exponer los trabajos.
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El trabajo de la profesora Irma, a
través de La tienda de doña Pepa
vincula las diferentes áreas. Se
realizan simulacros en donde un niño
llama a la tienda, el otro atiende y
alista el pedido, otro hace el domicilio.
Se ejercitan las competencias
Matemáticas, Sociales, Lenguaje,
Ciencias Naturales y Sociales además
de múltiples reflexiones en torno al comercio y el consumo.
(Fotos: Tutora Ileo, Dofasa sede D)
En el marco del proyecto de aula de: La tienda de doña Pepa , la docente
propició en niños y niñas, reflexiones sobre nuestra huella ecológica, se
enseña a los niños la práctica del reciclaje y su importancia, constantemente
se interpela a los niños sobre qué tipo de residuos deben ir en qué caneca y
el ¿Por qué? de esa práctica, la docente trabajó videos como La huella de
Carmela, disponible en youtube, con el fin de hacer una reflexión y no sólo
trabajar la tienda de Doña pepa como un ejemplo de actividad comercial, sino
empezar a concientizar a los niños acerca de la huella de su comsumo, que
cosas necesitamos y cuales son excesos, que hacer con nuestros residuos.
En este sentido el decálogo del cuidado al medio ambiente representa una
oportunidad de reflexión muy oportuna. En la sede se desarrollaron varios
trabajos con decálogos, por ejemplo, el decálogo del deportista se abordó y
socializó con distintos grados.
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¿Cómo se llevó a cabo la evaluación? Las competencias comunicativas en el caso de esta experiencia se evalúan
en la participación oral y fluidez que van adquiriendo los niños con el
transcurrir de las actividades, niños que al principio presentaban timidez
fueron venciéndola al participar activamente de los simulacros, crear
canciones o interactuar en los ejercicios de reflexión. La actitud de los niños
en cuanto a la conciencia del reciclaje se refleja en el uso diario de las
canecas. Respetar los turnos de habla y participar activamente son ejes
fundamentales de la evaluación de las competencias en esta experiencia.
Consideraciones finales: Proyectos de oralidad, escritura y lectura en este nivel resultan más que
interesantes, indispensables dado que niños y niñas en estas etapas iniciales
pueden construir las bases para lograr ser excelentes hablantes, lectores,
escritores y por tanto aprenden a escuchar y a respetar la palabra y opinión
de otros. Igualmente, es necesario propiciar más actividades en esta
dirección y desde los mismos proyectos de aula de minimizar el consumo de
productos, realizar el reciclaje, reflexionar y actuar para el cuidado del medio
ambiente y valorare l trabajo desde la tienda de Doña Pepa.
Aunque la aplicación de las unidades en algunos casos sólo se logró
parcialmente, se pudo demostrar que el trabajo por unidades didácticas es
una excelente manera de realizar el proceso enseñanza – aprendizaje.
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VII. El intercambio de cuentos Ciclo II Introducción:
Otra de las experiencias del colegio Domingo Faustino Sarmiento es el
intercambio de cuentos, ejercicio periódico que lleva a cabo la profesora Aura
del grado cuarto. Dadas las condiciones socioeconómicas y el elevado costo
de los libros en el país, vale la pena compartir iniciativas como esta para que
los docentes de otros grados motiven prácticas similares y a su vez,
desarrollen competencias comunicativas en niños y niñas.
Contexto: La población del curso de la docente Aura, grado cuarto, se muestra muy
motivada por leer. Es difícil motivar esta práctica pues en muchos casos las
IED cuentan con muy pocos recursos, el libro al viento es uno de ellos, pero
propiciar el préstamo de libros diversos logra motivar más a los estudiantes y
genera legitimo interés y verdaderas prácticas de lectura. Los estudiantes de
grado cuarto están en edad de asumir la responsabilidad de un préstamo de
un libro y propiciar en ellos el hábito de préstamo de libros genera lectores
futuros que hagan uso activo de las bibliotecas públicas. Romper con el mito
de que los libros no se prestan por temor a perderlos, es un ejercicio muy útil
en nuestro contexto.
La experiencia:
La docente Aura Tellez del grado cuarto realiza constantemente El
intercambio de cuentos. Frente a una problemática tan común, como la falta
de libros interesantes y pertinentes para que los chicos ejerciten su práctica
lectora, la docente propuso una solución muy práctica. Periódicamente los
niños llevan un cuento o libro de cuentos, todos los libros se ubican sobre la
mesa y se hace un registro de los libros que entrega y cuales le son
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prestados, de esta manera se fomenta el préstamo de libros, familiarizando a
los niños con el uso de las bibliotecas. El día del intercambio de cuentos es muy especial, pues la docente realiza
entrevistas a los niños en donde ellos dicen qué les gusta leer, qué libro
traen y explican claramente qué tipo de texto están llevando y qué creen que
van a encontrar allí, algunos niños deciden leer por segunda vez un libro que
llevaron en algún intercambio de cuentos anterior, en ese caso los niños le
cuentan a la docente y a sus compañeritos ante una cámara de video por qué
les gustó el libro y qué encontraron allí, este intercambio de opiniones genera
en los niños curiosidad para leer otros libros al escuchar las opiniones de sus
compañeros. Se generan también reflexiones sobre como expresarse cuando
se es entrevistado, trabajando así la oralidad. ( ver videos realizados por la
docente) anexo.
¿Cómo se llevó a cabo la evaluación? La observación directa en las aulas de la práctica del intercambio de cuentos
hace parte fundamental de la evaluación, ver y comentar con los niños los
videos permite una retroalimentación de la expresión oral y una revisión de
sus opiniones en las entrevistas. El trabajo de lectura, oralidad y creación de
textos por parte de los niños y niñas es también parte de la evaluación del
ejercicio. Niños y niñas muestran un gran interés y participación en estas
actividades y claramente se nota un avance en su riqueza de vocabulario y
seguridad al hablar, su interés por contar lo que leen y su capacidad para
escribir y re-crear historias.
Consideraciones finales:
Después de observar los trabajos que adelantaron las docentes del colegio
Domingo Faustino Sarmiento IED, deberían plantearse estrategias para
lograr el trabajo real por ciclos y reconocer que se debe hacer un esfuerzo
por contribuir e incluir en las acciones pedagógicas proyectos como lleo que
buscan reforzar oralidad, escucha, lectura y escritura en pro de los niños y
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niñas. Las docentes de los grados iniciales inician un excelente trabajo que,
de no tener continuidad en los otros grados que siguen, puede resultar
frustrante para los estudiantes. Pese a las dificultades, se logró motivación y
creación de acciones como las expuestas.
Balance de los resultados:
Otras estrategias vinculadas a partir de ILEO fueron:
-Recordar las estrategias para leer, los momentos de lectura y aplicarlas:-
Anticipar, Predecir, Verificar. Reforzar la práctica de ellas.
-Cambiar espacios. Tiempos, personajes y acciones en los cuentos.
-Leer un cuento sin título y crear con los niños posibles títulos.
-Leer poemas, cuentos, textos científicos interrelacionados con ejes
temáticos.
-Llevar periódicos, revistas y pedir a los niños que interpreten láminas.
Después, pueden leer el contenido real para compararlos.
-Leerles un cuento sin darles el título y solicitarles después que asignen el
que crean más conveniente.
Proyecciones:
La lectura, escritura y oralidad son necesidad y preocupación de todos los
grados y áreas. La autonomía del docente juega un papel muy importante en
la didáctica del lenguaje, a algunos, por ejemplo, les funciona mejor aplicar la
pedagogía por proyectos, mientras otros prefieren desarrollar unidades
didácticas. Es importante mantener en todo caso un horizonte institucional,
porque contribuye a trabajar de manera conjunta, acordar metodologías y
temáticas con el fin de mantener el interés de los estudiantes y motivar el
aprendizaje de los docentes, la constante actualización y la solidaridad en
cuanto a los objetivos en común, la formación de niños y niñas. La cantidad
de sedes de una institución puede llegar a afectar mucho el trabajo
institucional, es imperativo contar con una coordinación sólida y solidaria con
el fin de llevar a cabo los procesos transversales de una IED. Es deseable
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que los docentes continuen socializando sus trabajos y enriqueciendolos
mediante esta práctica.
De igual manera , también es deseable que las reflexiones en torno a la
Pedagogía por proyectos y las unidades didácticas, generen cambios reales
en las prácticas pedagógicas de los docentes para que puedan enriquecer
todo lo que a diario se proponen con niños, niñas y jóvenes a su cargo.
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50
X. Bibliografía
• Aragón, G. (2010). Referentes para la didáctica del lenguaje en el
cuarto ciclo. Bogotá, Colombia: CERLALC.
• Astolfi, J. P. (1997). Aprender en la escuela. Santiago, Chile:
Dolmen.
• Cazden, C. (1986). La lengua escrita en contextos escolares. En E.
Ferreiro & M. Gómez-Palacio (Comps.), Nuevas perspectivas sobre los
procesos de lectura y escritura (pp. 207-229). México: Siglo veintiuno.
• Cinetto, L. (2000). Poesía para chicos. Buenos Aires, Argentina:
Editorial Alfaguara.
• Cuervo, C. & Flórez, R. (2004). El regalo de la escritura. Bogotá:
Universidad Nacional de Colombia (en prensa)
• Fandiño, G y Ochoa, L.(1997) Lectura y escritura. Bogota, Colombia:
Universidad Santo Tomás.
• Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1972): Los sistemas de escritura en el
desarrollo del niño. Madrid: Siglo XXI.
• Flórez, A. (1996) La vendedora de claveles. Bogotá, Colombia: Educar.
• Fuertes, G. (1970) Antología poética. Barcelona: Plaza y Janes.
• Guzmán, R, Varela, S & Hernández, J. (2010). Referentes para la
didáctica del lenguaje en el tercer ciclo. Bogotá: CERLALC.
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