¿QUÉ NOS FALTA PARA PASAR A LA ACCIÓN?Concretar la aplicación del plan estratégico para el curso

2016/17

Eugeni Garcia-Alegre

Madrid, 26 de febrero de 2016

ACORDAR Y DISEÑAR LA VISIÓN

HACERLO REALIDAD

RECORDEMOS ALGUNOS PRINCIPIOS ORIENTADORES

- Orientación al aprendizaje del alumnado, altas expectativas positivas e innovar.- Que ningún alumno se quede atrás: actuar rápido y siempre

- Ser equitativo y priorizar- Utilizar el conocimiento, trabajar con evidencias

y explorar diferentes vías.- Cooperar- Asegurar la participación, compromiso y

corresponsabilidad de la comunidad educativa

2

Y APLICAREMOS EL CICLO DE MEJORA CONTINUA

PLAN ESTRATÉGICO DE MEJORA

decidir

CONCRETARplan anual

(PGA)

APLICAR

acción

RENDIR CUENTAS

memoria

EVALUAR

indicadores

CADA CURSO DESARROLLAREMOS EL PLAN ESTRATÉGICO DE MEJORA

3

“La acción sin visión...no tiene ningún sentido.

Una visión sin acción...es solo un sueño.

Una visión con acción... puede cambiar el mundo.”

Joel A. Barker, Académico Independiente y futurista

¡APLICAR y MEJORAR!

PLAN ESTRATÉGICO DE MEJORA

CONCRETAR PLAN ANUAL ACTIVIDADES

(PGA)

4

Cada curso un Plan de actividades

Cada objetivo algunas actividades

Cada actividad

Diseño de la actividad

Diseño del seguimiento, aplicación de la actividad, monitorización y

toma de decisiones

5

PRIMER PLAN ESTRATÉGICO SEGUNDO PE

2º curso

Formación y diseñoplan estratégico

Aplicación y evaluación plan

rediseño y nuevoplan estratégico

Concreción, aplicación evaluación continua y rendición de cuentasdel plan de actividades por curso

3r curso

1r curso

curso 0Fases

CICLOS DE PLANES ESTRATÉGICOS DE MEJORA YPLAN DE ACTIVIDADES POR CURSOS

4º curso

6

• PLAN ESTRATÉGICO ÉXITO ESCOLAR

Plan2

Plan1

Plan...

Plan3

PLAN ESTRATÉGICO = PLAN DE PLANES

Los proyectos o planes singulares son estrategias o actividades del plan estratégico

7

Pasar de las estrategias a las actividades para conseguir los objetivos

- Qué actividades no hace falta concretar No incluir todas las actividades que la escuela aplica, solo aquellas que desarrollan las

estrategias. Considerar en el proceso participativo todas las actividades propuestas, valorarlas y

posteriormente seleccionar las más interesantes o adecuadas para el logro del objetivo. No incluir las actividades que funcionan y están consolidadas No necesariamente se han de desarrollar todas las estrategias todos los cursos, depende de las

prioridades y la lógica de aplicación del plan estratégico.

-Qué actividades son más oportunas cada curso Generar actividades innovadoras que desarrollan las estrategias y puede ser oportuno aplicar el

próximo curso Ordenarlas de acuerdo a criterios de priorización (impacto potencial, objetivos cubiertos,

recursos necesarios, tiempo necesario para mejorar,…) Diseñar el número de actividades que la escuela puede aplicar de una forma adecuada Que globalmente participe todo el claustro

8

• Actividades consolidadas de la escuela

ÉXITO ESCOLAR

A3

A2

A1

A...

A5

A4

EVITAR SER DEVORADO POR EL PLAN

Diseñar, aplicar y evaluar

el nº de actividades del PE

que sea claramente

soportable por el claustro

9

Esta fase es un proceso técnico participativo donde losequipos docentes / departamentos y el claustro tienenun papel esencial dado que son quiénes lo han dedesarrollar.

Por lo tanto, se ha de diseñar una estrategia departicipación porque interesa que intervenganactivamente en el proceso y en la toma de decisionesdado que:

- son los profesionales afectados

- y pueden aportar mucho valor,

y para que:

- Entiendan lo que se hace y el porqué

- Se sientan y sean corresponsables 10

CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA EN

EL PROCESO DEL DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Han de participar en el proceso y toma de decisiones para:

- Establecer las actividades a considerar (quién y cómo)

- Decidir qué actividades se desarrollaran cada curso y aqué nivel se desarrollarán: experimental o general (quiény cómo).

- El diseño, aplicación y evaluación de la actividadindividual o en equipo (docente o equipo docente) , y elanálisis de los resultados y toma de decisiones colectivoa diferentes niveles (equipo docente, dirección yclaustro).

- El seguimiento de la aplicación ( cómo y responsable/s)

11

LOS DOCENTES HAN DE PARTICIPAR

2º Aplicar criterios

GENERAR Y ORDENAR ACTIVIDADES

1º Generar

Actividades por

objetivoImpacto potencial

Objetivos cubiertos

Recursos necesarios (posible)

Tiempo necesario para mejorar

Amplitud del alumnado “target” sobre el que

incide

3º Actividades

priorizadas

12

Actividades (Ejemplo de propuestas del claustro del CEIP El Faro y su valoración)

Ordena-ción

(puntos)

ImpactoAlto oMedio

AmplitudTotal

Parcial

Objetivos1 o 2

RecursosPocos

Muchos

TiempoCorto plazo

Medio plazo

1. Diseño didácticas eficientes para los aprendizajes de especial dificultad en Matemáticas (A2) 3 (9) 2 2 1 2 2

2. Introducción de media hora diaria de lectura en Primaria (A2) 3 (9) 2 2 1 2 2

3. Impulso del trabajo oral de inglés en 2º (desdoblamientos) (A2) 6(6) 1 1 1 2 1

4. Identificación de los déficits de aprendizaje relevantes del alumnado y articular una actividad compensadora inmediata (A2) 2 (9) 2 2 2 1 2

5. Participación de las familias en las salidas con alumnos de 1º a 4º ( B1 y A4) 4(7) 2 1 1 2 1

6. Participación de las familias en las actividades curriculares desde P3 a P5 (A4) 5(6) 2 1 2 1 2

7. Identificación del alumnado con dificultades de éxito escolar y establecimiento de un contrato pedagógico (A1) 1 (10) 2 2 2 2 2

8. Identificación, estudio y decisión de las actividades culturales y deportivas en que participará la escuela (B3) 3 (9) 2 2 1 2 2

9. Puesta en marcha el Consejo de Alumnos (B2) 3(9) 2 2 1 2 2

Ordenar las actividades y decidir hasta cuál se desarrollará el próximo curso13

14

15

Punto de

partida.

DISEÑAR

Objetivo estratégico A. ÉXITO ESCOLAR DE TODO EL ALUMNADO

Estrategia A1 Generación y concreción de expectativas de éxito para todo el alumnado .

Actividad 2015-16 A.1.1.

Objetivo de la actividad

Responsable

Profesorado que participa

Alumnado implicado

Areas donde se aplica

Espacio

Recursos

Metodologia

Aplicación o desarrollo

Tareas Temporización

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Indicadores RESULTADO

Evalu

ació

n

Grado de aplicación

1rT

2ºT

3rT

Global

Calidad de ejecución

1rT

2ºT

3rT

Global

Grado de impacto

1rT

2ºT

3rT

Global

ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN Y RESULTADOS. PROPUESTAS DE MEJORA (por trimestre y final)

1.

2.

3.

4.

¿Para qué?

¿A quién

afecta?

¿Qué se

necesita?

¿Cómo lo

haremos?

¿A qué afecta?

DISEÑO DE UNA ACTIVIDAD

¿En qué medida

se ha aplicado?

¿Se ha

aplicado bien?

¿Es útil?

APLICAR Y

EVALUAR

DECIDIR

- Desaconsejar

- Repetir

- Modificar

-Homologar16

17

DOCUMENTACIÓN DERIVADA DE LA ACTIVIDAD

La aplicación práctica de una actividad habitualmentecomportará una documentación específica elaboradapor los docentes, por ejemplo:

- Material didáctico

- Fotos,...

- Anotaciones de planificación y seguimiento

- ...

El dosier asociado a la aplicación real de la actividad se hade guardar junto a la ficha para documentar su procesode diseño y mejora continua, dado que generaconocimiento de utilidad para la toma de decisiones,aprendizaje y transferencia entre los docentes, etc.

Objetivo estratégico A. ÉXITO ESCOLAR DE TODO EL ALUMNADO

Estrategia A.2. Identificación y prevención de las dificultades de aprendizaje

Actividad 2015-16 A.2.1. Diseño de didácticas eficientes para los aprendizajes de especial dificultad en Matemáticas

Objetivo de la actividad Disponer de material didáctico eficiente para los aprendizajes en MAT de especial dificultad

Responsable Jefe de estudios

Profesorado que participa Todo el claustro y especialmente 6 docentes que diseñan, aplican y evaluan las alternativas didácticas

Alumnado implicado Grupos donde se apliquen las nuevas didácticas

Areas donde se aplica MAT, Ciencias de la Naturaleza y Sociales (Medio natural, social y cultural)

Espacio Para reuniones, aula y otros establecidos en la didáctica diseñada para la experimentación.

Recursos Software colaborativo (p.e. Skype, Drive de Google), algunas horas programadas de reunión y preparación de clases

Metodologia

(Hipótesis todo el

profesorado participa como

mínimo en una actividad

del PE)

Todo el claustro participa en el proceso de identificación de las dificultades de aprendizaje aportando un mínimo de una. El

equipo responsable valora las dificultades a través de un proceso participativo del claustro y propone 3 ámbitos de mejora (1

por ciclo). Equipos de dos docentes por ámbito de mejora buscan y/o diseñan alternativas didácticas. Los mismos docentes

aplican y evalúan las propuestas docentes, y presentan los resultados al claustro a final de curso. Mensualmente informaran

por email al jefe de estudios sobre el desarrollo de la actividad (pensar un modelo de informe simple y claro que se pueda

publicar en la intranet del profesorado de la escuela), y trimestralmente se tratará en una reunión específica.

Aplicación o desarrollo

Tareas (por ciclo) 1rT 2nT 3r T

1. Identificar, por curso, los aprendizajes de especial dificultad para el alumnado, y seleccionar 3. X

2. Diseñar y/o buscar una o varias alternativas didácticas para superar las dificultades X X X

3. Aplicar experimentalmente y evaluar X X

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Indicadores RESULTADO

Evalu

ació

n

Grado de aplicación

A. Nº de dificultades priorizadas (0-3)

B. De las dificultades de aprendizaje priorizadas cuántas disponen de alternativas didácticas (0-3)

C. Nº de alternativas didácticas aplicadas / Total de alternativas

D. Nº de alternativas didácticas evaluadas

A B C D

1rT

2ºT

3rT

Calidad de ejecuciónAutoevaluación de la calidad del proceso de los 6 docentes implicados y evaluación del JE

(Excelente- Muy bien – Bien – Mejorable)

Autoeva JE

1rT

2ºT

3rT

Grado de impacto

Resultado de aprendizaje del alumnado con la nueva didáctica comparativamente con la didáctica

actual: Mucho mejor, Mejor, Igual o Peor

2ºT

3rT

Global

ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN Y RESULTADOS. PROPUESTAS DE MEJORA

1.

2.

3.

4.

EJEMPLO: EPRI/CRA

18

Objetivo estratégico A. ÉXITO ESCOLAR DE TODO EL ALUMNADO

Estrategia A.2. Identificación y prevención de las dificultades de aprendizaje

Actividad 2015-16 A.2.5 Apadrinamiento lector

Objetivo de la actividad

Inculcar a los alumnos de 4 años, que empiezan con actividades de prelectura, el placer por la lectura de mano de sus

compañeros mayores, los alumnos de 5º.

Facilitar la socialización de los alumnos pequeños, en el conjunto del colegio, creando vínculos con los alumnos de 5º de E.

Primaria.

ResponsableCoordinador de E. Infantil, Coordinador de 5º E. Primaria, Coordinador del equipo dinamizador de la biblioteca, Equipo

directivo (Jefa de estudios)

Profesorado que participa Tutores de EI 4 años, tutores de 5º E. Primaria.

Alumnado implicado Alumnado de EI 4 años y de 5º E. Primaria

Áreas donde se aplica Lenguajes: comunicación y representación y Lengua castellana.

Espacio Todos los espacios del colegio que sean necesarios.

Recursos Libros de la biblioteca del centro y otros libros que quieran aportar los propios alumnos.

MetodologíaCada alumno de 5º de E. Primaria lee un cuento a uno o varios alumnos de E. Infantil. Se pueden determinar otras

actividades de animación a la lectura entre grupos que los propios alumnos de 5º propongan.

Aplicación o desarrollo

Tareas Temporización

Se pide a los alumnos de 5º de Primaria que busquen en la biblioteca del centro cada uno un

cuento que quieran contar a los alumnos de EI4.

Segundo Trimestre

Los alumnos de 5º cuentan el cuento a los de EI4 el día que se haya seleccionado y que así figure

en el Plan de Lectura del colegio para ese curso.

Segundo Trimestre

Evaluación de la actividad, según el grado de satisfacción de los alumnos de uno y otro curso.Tercer Trimestre

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Indicadores RESULTADO

Evalu

ació

n

Grado de aplicación Número de niños involucrados en la actividad

Calidad de ejecución Evaluación de la actividad por parte de los profesores responsables y de la jefatura de estudios

Ev p JE

Grado de impactoNúmero indicativo del grado de satisfacción de los profesores y alumnos involucrados en la actividad.

(muy satisfechos, satisfechos, poco satisfechos, insatisfechos)

MS S PS I

ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN Y RESULTADOS. PROPUESTAS DE MEJORA

1.

EJEMPLO: EPRI

19

LO QUE SE ESTÁ HACIENDO EN LOS CENTROS:

Plan Estratégico del CEIP Ferrández Cruz (Elche)

OBJETIVOS

1.- Conseguir el éxito escolar de todo el alumnado.

2.- Integrar a las familias dentro del proceso educativo de sus hijos e hijas.

3.- Proyectar una imagen real del centro.

ESTRATEGIAS

1.1. Introducción de nuevas metodologías en el aula, con evidencias científicas de éxito educativo, como por ejemplo, aprendizaje y evaluación entre iguales.

1.2. Identificación y prevención de las dificultades de aprendizaje con el fin de establecer programas de refuerzo y apoyo.

1.3. Mecanismos de coordinación de equipos docentes y equipos de transición.

2.1. Implicación de las familias en la acción educativa de todo el alumnado.

2.2. Participación de las familias en proyectos coordinados dentro del aula.

2.3. Creación de una Asamblea Escolar de Familias.

2.4. APP de centro para que las familias tengan acceso directo en su móvil a la información más relevante.

3.1. Creación de una página web del centro.

3.2. Creación y mantenimiento de blogs de aula, de la biblioteca, de área, etc.

3.3. Darnos de alta en las principales redes sociales: Twitter, Facebook, etc.

3.4. Iniciar unas relaciones fluidas entre los medios de comunicación locales: prensa, radio y televisión.

RECURSOS

Formación del profesorado: 1.1 – 1.2 – 1.3

Apoyo orientador y servicios psicopedagógicos escolares: 1.1 – 1.2

Organización de agrupaciones flexibles, desdobles, dos profesores dentro del aula: 1.1 – 1.2

Recursos metodológicos, curriculares y buenas prácticas: 1.1 – 1.3

Participación en programas de innovación y calidad propuestos por diferentes administraciones: música, contrato – programa, PROMECE: 1.1 – 1.2 – 1.3

Formación del profesorado: 2.2 – 2.3 – 2.4

Apoyo orientador de pedagogos familiares y maestros especialistas en trabajo colaborativo: 2.1 – 2.2

Creación de un espacio o foro para que delegados de cada clase puedan proponer y evaluar el proceso educativo: 2.1 – 2.2 – 2.3

Poner las aplicaciones informáticas al servicio de la comunidad educativa: 2.1 - 2.4

Educar en un uso responsable de las TIC: 2.1 - 2.4

Formación del profesorado: 3.1 – 3.2 – 3.3

Apoyar la creación de la figura de un especialista informático que desarrolle las aplicaciones informáticas que se necesiten en el centro, a la vez que asesore al profesorado: 3.1 – 3.2

Compartir el producto del proceso educativo con las familias, con otros centros,… para fomentar el trabajo colaborativo y divulgar actividades que han funcionado en nuestro centro: 3.1 – 3.2 – 3.3 – 3.4

Añadir a las múltiples tareas del equipo directivo dar publicidad en prensa de las actividades del centro: 3.4

20

LO QUE SE ESTÁ HACIENDO EN LOS CENTROS: Actividades del CEIP Ferrández Cruz (Elche)

Metodología de Proyectos Documentales Integrados: “Los continentes”

•Continentes de arquitectura, con la colaboración de Ana Cubas

•África en el corazón, el corazón en África, con la colaboración de Kikanae Ole Pere

•¿Color carne?, con la colaboración de Angélica Dass

Mejora de la competencia lectora¿Qué te sugieren las letras del abecedario?

Escritura creativaaBcHistorias

Participación de las familiasAsambleas de familias el primer martes de cada mes

Proyección de la imagen del centro y comunicación con el entornoFacebook del CEIP Ferrández Cruz

21

Objetivo: Mejorar los resultados académicos

Estrategia: Plan de formación de centro

Actividad Programa “Paseando por los CEPA”

Objetivo actividad / meta Facilitar el contacto con otros centros de adultos para conocer buenas prácticas y otras maneras de trabajar.

Responsable Dirección

Profesorado que participa Todo

Alumnado implicado Todos los grupos

Áreas donde se aplica GES, CFGM, CFGS y Inglés

Temporalidad 3º trimestre, a la finalización del curso escolar.

RecursosEquipo profesional CEPA Faro1 (personal docente y PAS) Asignación presupuestaria anual

Metodología

Tres fases fundamentales:

1. Análisis de las necesidades y / o intereses del equipo de trabajo.

2. Búsqueda de experiencias de interés y contacto con el centro de referencia.

3. Jornada de visita / trabajo conjunto.

Instrumentos para la recogida de

información1. Informes-Resumen.

Aplicación

Fases:

1. Definición del ámbito de trabajo (1T)

2. Contacto con otros CEPA (1T-2T)

3. Realización del encuentro / reunión (3T)

4. Análisis por parte del equipo (3T)

In d

i c

a d

o r

es

Grado de aplicación

Número de reuniones realizadas

Análisis de actividades.

Informe_Síntesis de los encuentros

Calidad de ejecuciónValoración general por parte del equipo

(Excelente-Buena-Regular-Mejorable)

Grado de utilidadValoración general por parte del equipo

(Mucha-Bastante-Poca-Ninguna)

EJEMPLO: CEPA

22

Objetivo: Mejorar los resultados académicos

Estrategia: Plan de formación de centro; Estrategias de innovación metodológica

Actividad Formación TIC-TAC

Objetivo actividad / meta Ampliar la formación del profesorado en herramientas TIC-TAC y descubrir aplicaciones prácticas para el aula.

Responsable Dirección

Profesorado que participa Todo

Alumnado implicado -

Áreas donde se aplica Todas

Temporalidad 1 sesión trimestral

RecursosEquipo profesional CEPA Faro1 (personal docente y PAS). Asignación presupuestaria anual (variable).

Apoyo externo (Ayuntamiento, colaboración Universidades, otras instituciones, etc).

Metodología Programación de una sesión de formación trimestral

Instrumentos para la recogida de

información

Informe de evaluación.

Documentos / presentaciones

Aplicación

Fases (cada trimestre):

1. Programación de jornadas

2. Celebración Jornadas

3. Evaluación final programa (3T)

In d

i c

a d

o r

es Grado de aplicación

Número de actividades realizadas

Número de experiencias y / o herramientas presentadas

Calidad de ejecuciónValoración general por parte del equipo.

(Excelente-Buena-Regular-Majorable)

Grado de utilidadValoración general por parte del equipo.

(Mucha-Bastante-Poca-Ninguna)

EJEMPLO: CEPA

23

Paseando por los CEPA

24

Objetivo estratégico A. ÉXITO ESCOLAR DE TODO EL ALUMNADO

Estrategia A.5. Acompañamiento Escolar

Actividad 2015-16 A.5.1. Creación de 2 grupos de 10 alumnos cada grupo en horario extraescolar para ayuda al estudio

Objetivo de la actividad Conseguir que el alumnado motivado, pero con dificultades de aprendizaje, tenga una ayuda y un seguimiento en sus tareas

diarias.

Responsable El profesor o profesora encargado del acompañamiento

Profesorado que participa 1 Profesor por grupo

Alumnado implicado 20 alumnos de 1º ESO

Áreas donde se aplica Todas las áreas

Espacio Un aula reservada a tal efecto

Recursos Todos los del aula (Diccionarios, Libros, Ordenador, Pizarra y Retroproyector)

Metodología En 2 grupos de 10 alumnos cada uno, se proporciona una ayuda al estudio, explicando y resolviendo dudas en sus tareas diarias.

Aplicación o desarrollo Tareas Temporización

Identificación del alumnado 1ºT 2ºT

Seguimiento diario de las tareas 1ºT 2ºT 3ºT

Explicación de dudas 1ºT 2ºT 3ºT

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Indicadores

RESULTADO

Evalu

ació

n

Grado de aplicación

Alumnado de 1º ESO + su Equipo Educativo + Profesor de Acompañamiento.

100%=Excelente; 80%=Muy Bien, 70%=Bien; 50%=Mejorable;

<50%=Mal

1rT

2ºT

3rT

Global

Calidad de ejecución

Autoevaluación del Equipo Educativo implicado y del Profesor de Acompañamiento

Excelente, Muy Bien, Bien, Mejorable, Mal

1rT

2ºT

3rT

Global

Grado de impacto Resultados académicos trimestrales de 1º ESO Excelente, Muy Bien, Bien, Mejorable, Mal

1rT

2ºT

3rT

Global

ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN Y RESULTADOS. PROPUESTAS DE MEJORA

1.

2.

3.

4.

EJEMPLO 1: IES

25

Objetivo estratégico A. - Mejorar la GESTIÓN PEDAGÓGICA

Estrategia A.2. Mejorar las formas y estilos de enseñanza del profesorado y atender a la diversidad del alumnado. Trabajo colaborativo para

los alumnos de ESO

Actividad 2015-16 A.2.5. Adquisición de hábitos de trabajo a través del aprendizaje colaborativo

Objetivo de la actividad Mejorar los hábitos de trabajo del alumnado del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (diversificación) y su

avance académico a través de su relación con el resto de compañeros de clase.

Responsable Orientadora

Profesorado que participa Tutores de ESO y Diversificación

Alumnado implicado Alumnado de ESO

Áreas donde se aplica Todas las áreas en las que el alumnado de diversificación comparte materia con el aula de referencia.

Espacio Aulas del grupo clase

Recursos En el aula pueden disponer de ordenadores y libros que utilizarán de forma compartida

Metodología Establecer el marco de colaboración entre iguales para planificar y aplicar las estrategias de estudio y apoyo. El alumnado del

grupo clase ayudará al alumnado de diversificación en las tareas propuestas: desarrollo de estrategias de trabajo, búsqueda de

información, realización de actividades…Para ello los alumnos/as del PMAR se dividirán entre los distintos grupos de trabajo del

aula.

Aplicación o desarrollo Tareas Temporización

1.- Alumnado de 3º y 4º de ESO (incluido alumnado de diversificación) o de 2º y 3º (incluido

alumnado de PMAR). Establecimiento de los grupos de trabajo del aula

1T

2.- Formación del alumnado en la nueva metodología colaborativa 1T

3.- Establecimiento de estrategias de trabajo común 1T

4.- Implementación del trabajo colaborativo y

evaluación de su utilidad.

2T, 3T

EJEMPLO 2: IES

26

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

INDICADORES RESULTADO

Evalu

ació

n

Grado de aplicación % de sesiones en las que los alumnos han participado en la metodología colaborativa.

1T

2T

3T

Global

Calidad de ejecución

Evaluación realizada por el alumnado del grupo clase y des sus compañeros pertenecientes al

Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.

Excelente- Muy bien- Bien- Mejorable.

1T

2T

3T

Global

Grado de impactoA.- Satisfacción del alumnado del Programa de Mejora, alumnado del grupo clase (normal),

profesores tutores.

B.- Evolución de los resultados académicos del alumnado del Programa de Mejora (diver), datos

por evaluación y finales.

C.- ¿Mejora del cumplimiento de las tareas? Mucho mejor- Mejor- Similar- No mejora

D.- ¿Mejora de la convivencia y la autoestima del alumnado del Programa de Mejora del

Rendimiento Académico?

Mucho mejor- Mejor- Similar- No mejora

E.- Evaluación del trabajo del alumnado del grupo clase por los profesores tutores.

(Excelente- Muy bien- Bien- Mejorable)

1T

2T

3T

Global

ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN Y RESULTADOS. PROPUESTAS DE MEJORA

1.

2.

3.

4.

27

UN EJEMPLO DE TRABAJO POR PROYECTOS

PAN PARA APRENDER MATEMÁTICAS

1º DE ESO

28

CERO PATITOS FEOS

Despues de leer el cuento “El Patito Feo” los alumnos de 1ºESO B llegaron a estas

conclusiones….Interesante….

CERO PATITOS FEOS29

30

RECURSOS DEL INTEF… AL ALCANCE DE LA MANO

Denominación DescripciónAlgunos ejemplos

Procomún

Procomún es el espacio virtual que facilita el acceso al repositorio de Recursos

Educativos Abiertos (REA) del Ministerio y de las Comunidades Autónomas y la

participación en redes sociales profesionales con el objetivo de crear, valorar y

difundir experiencias y recursos educativos.

50 de las mejores

herramientas gratuitas

y online para profesores

eTwinning

eTwinning es la comunidad de centros escolares de Europa. Ofrece una

plataforma segura y gratuita de ámbito europeo para desarrollar proyectos de

colaboración a través de Internet entre centros educativos de diferentes países.

eTwinautas en las

ciudades (in)visibles

CeDeC

El Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (CeDeC)

es un organismo dependiente del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte a

través del INTEF y de la Consejería de Educación y Cultura del Gobierno de

Extremadura. Su finalidad es promover la creación e intercambio de recursos

educativos digitales de libre acceso.

Proyecto Guillén

La aventura de aprender

Gracias al convenio de colaboración entre el Ministerio de Educación, Cultura y

Deporte y la Corporación RTVE, los audiovisuales de “La Aventura del Saber”,

después de su emisión, se ponen en la web “La Aventura de Aprender” a

disposición de docentes y estudiantes para su uso, descarga, edición y

publicación posterior como un recurso más en el marco de la creación de

materiales educativos.

No está autorizado el uso comercial de estos materiales y, en cualquier uso

educativo de los mismos, debe citarse expresamente el origen y cotitularidad de

ambas instituciones, así como respetar los derechos morales de sus autores.

Bilbao Maker Faire

rTIC para Ceuta y MelillaEspacio web del MECD dirigido a apoyar al profesorado en la implantación de las

TIC en el aula.

Exploración visual del

corazón

educ@conTICEspacio web que recoge experiencias, noticias, recursos y materiales para la

formación del profesorado sobre la integración didáctica de las TIC.School of Rock by

Flippedkawa

Histórico de recursos

del INTEF

Espacio de Educalab desde el que se accede al archivo histórico de recursos

del INTEF, en el que se incluyen los elaborados por docentes que han

recibido algún premio nacional y los creados bajo la coordinación del

ministerio y las comunidades autónomas durante el período comprendido

entre 2001 y 2012.

Upside Down - English

from the antipodes

Educalab. Blogs

PROMECEAgregador de los blogs generados por las agrupaciones de centros

educativos que participaron en la convocatoria PROMECE para difundir los

proyectos de mejora del aprendizaje desarrollados durante el ejercicio 2015.

Proyecto Gutenberg3D

Blog Buenas PrácticasEspacio gestionado por el INTEF para publicar buenas prácticas docentes en

las que se emplean las TIC.

"Scratch Eguna":

Acercando Scratch a las

aulas, desde la

Educación Primaria

Estancias Profesionales

Blog de Educalab en el que se publica información actualizada y experiencias

concretas de las convocatorias de Estancias Profesionales del ministerio

tanto para centros que desean acoger a docentes de otros países como a

profesores que desean realizar una visita profesional a centros educativos

de Alemania, Austria, Bélgica, Francia, Irlanda, Italia, Países Bajos, Reino

Unido o Suiza.

José A. Alcalde

comparte algunas

claves para organizar la

acogida de un profesor

extranjero

Denominación DescripciónAlgunos ejemplos

33

OTROS RECURSOS… AL ALCANCE DE LA MANO

European Schoolnet

Red profesional integrada por los ministerios de educación de 31 países

europeos que tiene por objetivo potenciar la innovación en la enseñanza y

en el aprendizaje.

IES A Sangriña (A Guarda,

Pontevedra): vehículo

autopropulsado

KeyCoNet

Red profesional de la Comisión Europea centrada en la identificación y

análisis de iniciativas educativas para la adquisición y desarrollo de las

Competencias Clave en centros de Primaria y Secundaria.

Visita al IES José María

Infantes (Utrera, Sevilla)

Didactalia

Comunidad educativa global para profesores, padres y estudiantes desde la

Educación Infantil hasta el Bachillerato en la que los usuarios pueden crear y

compartir recursos educativos.

Capitales de Europa.

Mapa interactivo. ¿Dónde

está?

NASA Space PlaceEspacio de la NASA destinado a ofrecer recursos educativos gratuitos para

Educación Primaria.

Molinete de la Galaxia del

Molinete

Conecta 13Conecta 13, Educación y Desarrollo Profesional SL es una empresa basada

en el conocimiento que nace como spin-off de la Universidad de Granada.

Artefactos Digitales para

el Diseño de Actividades y

Tareas de Aprendizaje

Denominación DescripciónAlgunos ejemplos

¡ BUEN TRABAJO!

35