Como abordar la discriminación y el racismo en el aula______________________

¿Qué está ocurriendo?

DIAGNÓSTICO

¿Y qué debemos hacer?

PROPUESTA INTERVENCIÓN SOCIO EDUCATIVA

Eva Martínez Ambite

La cuestión no está tanto en reprimir la expresión

del racismo, cuanto en comenzar a inculcar que el

pluralismo cultural será la única solución, para

modificar los sentimientos latentes, que en última

instancia son los que están contraviniendo para

que la discriminación deje de ser un hecho.

El individuo y la sociedad tienen que tomar

conciencia de su racismo larvado. En este sentido,

sin el conflicto y la intervención social para

enfrentarlo, probablemente, será difícil mover

estas actitudes sociales.

(J.W Berry, 1980)

Dimensión institucional del racismo. Racismo institucional

Conjunto de políticas, prácticas y procedimientos que perjudican a algún grupo

impidiendo que pueda alcanzar una posición de igualdad (Haas, 1992, Espelt,

2009). La dimensión institucional del racismo se produce en diferentes ámbitos:

• Los discursos de los/as representantes institucionales y su utilización pública.

• Las conductas discriminatorias de los funcionarios que representan la ley y el

Estado.

• Las medidas, regulaciones, leyes y decretos que limitan los derechos sociales,

políticos, económicos etc. de las personas según su lugar de nacimiento,

etnia, condición sexual, nacionalidad, …

• El etnocentrismo en el que estructuran las políticas sociales y orientan la

intervención de los/las profesionales que trabajan en contextos

multiculturales en el ámbito social, sanitario y educativo.

Racismo institucional y social son proporcionales puesto que el primero legitima y

abriga al segundo. Existe un binomio entre el racismo perpetrado desde las

estructuras institucionales a través de leyes, discursos y otras iniciativas políticas y

el racismo del ciudadano anónimo, por ello no es desmesurado decir que si se

sigue en esta línea asistiremos a un aumento del racismo social los próximos años

(SOS Racismo, 2009)

Las medidas arbitradas contra el racismo en las sociedad actual, han estado

enfocadas fundamentalmente a nivel individual. Se ha focalizado el problema del

racismo en la personalidad desajustada, irracional y prejuiciosa del individuo o

incluso a los mecanismos cognitivos comunes a todas las personas, lo que ha

contribuido a obrar de forma ineficaz, aunque sea de forma no consciente, pues

se ha negado la naturaleza social del problema, que es la desigualdad de poder.

Relación entre racismo social e institucional

Exclusión y discriminación en el sistema educativo

La discriminación/exclusión educativa no significa solamente "niños no

escolarizados", sino que reviste muchas formas y manifestaciones, como es el

fracaso escolar, el abandono temprano, la falta de diversidad en las trayectorias

formativas, diferencia en el acceso a formación superior, etc. La responsabilidad

afecta a toda la comunidad educativa:

Desde los poderes públicos y políticas educativas, cuando no se distribuye en forma

equitativa el presupuesto o los recursos.

Desde el personal docente, cuando dedican más atención a algunos alumnos que a

otros, cuando tratan de enseñar desde un modelo homogéneo, cuando se acepta

como inevitable la exclusión educativa…

Desde el alumnado cuando separan del grupo al que tiene alguna particularidad en

su físico (color, peso, altura), o es mal visto por dedicarse a estudiar, o es ocasión de

burlas por su origen, o simplemente al que no les gusta.

Algunos indicadores de exclusión y discriminación

educativa

• Alrededor del 30% de los estudiantes no obtiene el graduado de la ESO.

El porcentaje de fracaso escolar en alumnos autóctonos es del 10,3%. En

estudiantes de segunda generación alcanza el 17,3% y en el caso de los

menores de primera generación, este dato casi se triplica con respecto a

los autóctonos y llega al 29.2%. (Investigación Centro de Estudios Demográficos UAB. 2018)

• El 64% del alumnado gitano de entre 16 y 24 años no concluye los

estudios obligatorios. (Secretariado Gitano)

• La OCDE afirma que el sistema educativo español no corrige las

desigualdades. Es decir, las características personales, familiares y

socioeconómicas del alumno determinan su desempeño en el sistema

educativo, y éste no corrige lo suficiente estas diferencias para garantizar

la igualdad de oportunidades. (Informe Estudiantes de bajo rendimiento: Por qué se quedan atrás ycómo ayudarles a tener éxito. OCDE. 2017)

Algunos indicadores de exclusión y discriminación

educativa

• El 82% del alumnado extranjero y el 93% de alumnado gitano se

concentra en centros públicos.( Informe Save the Children Por un

sistema educativo que no deje a nadie atrás.)

• La brecha en el rendimiento escolar de nativos e inmigrantes es

sustancial según Pisa y no prevé una mejora del rendimiento escolar

en las segundas generaciones. (Informe PISA 2012 )

• Otros aspectos que indican pobreza educativa son: un 32% de los

menores no ha visitado nunca un museo y un 52% no ha visto una

exposición o ha ido a un teatro. (Ayuda en Acción. Campaña la mochila solidaria)

Políticas de educación

La inversión en políticas de educación del Estado y las CC.AA ha disminuido en

un 11,94% desde 2007.

El gasto medio por hogar en educación de las familias se ha incrementado un

30,3% desde 2006 al tiempo que han perdido más del 10% de su renta.

La escolarización no garantiza el logro de la equidad y la calidad educativa para

todos los estudiantes y excluye sistemáticamente a ciertos grupos diversos.

En ninguna ley educativa se ha desarrollado a través de medidas concretas la

gestión de la diversidad o la educación intercultural, solo es un principio de

intenciones.

España es uno de los países de la Unión Europea con un sistema educativo en

Secundaria más segregado, solo superado por Bulgaria, Eslovaquia y República

Checa.

Seguimos en un modelo educativo monocultural y tradicional.

Recomendaciones UE y organismos Internacionales

La UNESCO establece que para lograr la inclusión educativa se requiere un

cambio de filosofía en los sistemas educativos en la medida en que las inercias

técnicas y organizativas levantan muchas barreras al aprendizaje, y prueba de

ello son los indicadores de exclusión educativa actuales. Con el fin de hacer

real la Declaración de DDHH, es necesario diseñar unos currículos más flexibles y

accesibles, sensibles al género y atentos a la diversidad cultural.

El Consejo de Europa pide a las autoridades españolas una mayor atención a

la aparición de «escuelas gueto» como consecuencia de las prácticas de

adscripción sistemática de estudiantes a determinados centros públicos y de

las prácticas de “evitación” facilitadas por las escuelas concertadas (ECRI,

2011).

Estudios basados en los datos de PISA han mostrado que los sistemas menos

comprensivos es decir, los sistemas diferencialistas reproducen en mayor

medida y refuerzan las desigualdades económicas, sociales y culturales de los

alumnos (OCDE, 2006b)

Consecuencias de la falta de atención a la diversidad en la escuela

La escuela en su función compensadora hacia el

alumnado más necesitado se orienta hacia

programas, espacios y currícula diferentes.

Los docentes atribuyen las dificultades

pedagógicas que comporta la diversidad

cultural en sus aulas a los obstáculos de

comunicación con los alumnos y sus familias y

a la poca eficacia instructiva ante nuevos

comportamientos y necesidades.

Se atribuye tanto el éxito como el fracaso

escolar a las propias capacidades del alumnado

y a su situación familiar y eso denota una

escasa conciencia de la responsabilidad y la

influencia del profesorado.

El aumento de la oferta formativa para los

docentes en materias relacionadas con la

atención a la diversidad educativa no ha

tenido como una incidencia significativa en la

trasformación de las prácticas.

Un gran número de docentes que trabaja

desde una perspectiva intercultural se

encuentra en situaciones de aislamiento

profesional y experimenta sensaciones de

impotencia y desconfianza hacia su poder de

influencia.

Consecuencias de la falta de atención a la diversidad en la escuela

EDUCACIÓN INTERCULTURAL

Tiene por objetivo luchar contra la exclusión por origen, fenotipo,

cultura y/o religión y adaptar la educación a la diversidad del

alumnado, garantizando la igualdad de oportunidades y el pleno

desarrollo de las habilidades necesarias para integrarse en un mundo

cada vez más complejo; es decir, desarrollando los principios y

herramientas de la Educación Inclusiva, y ampliándola a otras formas

de diversidad, más allá que la discapacidad.

Igualdad de derechos y oportunidades

Valoración positiva de la diversidad y respeto a la diferencia.

Búsqueda de valores mínimos comunes a través del conocimiento mutuo y el diálogo, para crear un modelo cultural y social alternativo.

Análisis, toma de conciencia y superación de las prácticas individuales y sociales que propician prejuicios y estereotipos y prejuicios.

Abandonar la perspectiva mono-cultural y etnocentrista

Abandonar la visión limitadora de una educación

especial o específica para el alumnado inmigrante

Las actitudes positivas y altas expectativas por

parte del profesorado son básicas para garantizar

la igualdad de oportunidades educativas.

Avanzar hacia apoyos educativos inclusivos no

sólo en la teoría sino en la práctica de cada

centro. MEDIDAS DE APOYO A LA

DIVERSIDAD

Desarrollar una respuesta educativa dirigida a todo el

alumnado y basada en la IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES

Medidas apoyo a la diversidad dentro

de las aulas

Modelos

multi-nivel

Apoyo académico a

través de la extensión del tiempo

Aprendizaje

dialógico

Aprendizaje por

descubrimiento

Aprendizaje

cooperativo

Autoaprendizaje o

aprendizaje autónomo

PROPUESTAS PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA E INTERCULTURAL EN EL AULA

Educar para eliminar los estereotipos por medio del desarrollo de la

empatía.

Afrontar los conflictos interculturales diarios.

Trabajar buscando los puntos de coincidencia en situaciones de

diversidad conflictiva

Introducir elementos de otras culturas en la práctica diaria

Eliminar los materiales y contenidos con los que se trabaja que

incluyan estereotipos etnocéntricos (cuentos, películas, ilustraciones,

etc.).

Desterrar la competitividad en las actividades y buscar la convivencia

y los métodos cooperativos.

Desarrollar la competencia intercultural en el aula

PROPUESTAS PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA E INTERCULTURAL EN EL AULA

Revisar nuestras aptitudes y prácticas en torno a la importancia y el sentido de la participación

Incluir en la planificación del centro la participación, estableciendo objetivos, resultados esperados y estrategias y acciones para conseguirlo.

Potenciar la participación a nivel comunitario, a través de la apertura de la escuela al barrio o municipio

Promover la organización y apoyo a “escuelas de madres/padres”.

Potenciar la participación en los procesos de enseñanza-aprendizaje movilizando las oportunidades que ofrecen las TICs

Fomentar la participación de toda la comunidad

educativa: profesorado, alumnado, familias y

comunidad

PROPUESTAS PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA E INTERCULTURAL EN EL AULA

Desarrollar materiales didácticos que ofrezcan una visión

equitativa de las sociedades y culturas de los pueblos

Tomar en cuenta la relevancia de las sensaciones, emociones y

necesidades e intereses de los destinatarios.

Contemplar un trabajo colaborativo.

Adaptar el estilo de enseñanza-aprendizaje y el modelo de

interacción educativa a la diversidad de los alumnos y animar a

que éstos se organicen en equipos heterogéneos de

aprendizaje.

Promover vías de formación y desarrollo profesional en

educación inclusiva e intercultural

PROPUESTAS PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA E INTERCULTURAL EN EL AULA