qdtcdrocddodhÉmbh@ aps en perspectiva filosòfica · 2. debatre sobre el model d’educació...

Experiències professorat

ApS en perspectiva filosòfica: una altra educació és possible? Per a una educació transformadora

B r e u d e s c r i p c i ó d e l ’ e x p e r i è n c i a

Context del centre, nivell educatiu i perfil de l’alumnat:

Data de realització:

Persona de contacte:

Dades de contacte:

Novembre 2017 a maig 2018.

Amparo Muñoz.

Centre educatiu i lloc:

IES Vicent Andrés Estellés de Burjassot, València.


IL’Institut d’Educació Secundària Vicent Andrés Estellés és un centre educatiu públic, localitzat en la ciutat de Burjassot, situat al costat d’un barri d’acció preferent, conegut com les 613 Vivendes.

A l’Institut hi va alumnat de diversos barris i pobles propers, on el perfil econòmic de famílies és majoritari de classe mitjana i mitjana baixa.

L’experiència s’ha fet amb alumnat voluntari de 1r de batxillerat, amb 25 alumnes d’un total de 61. Encara que tot l’alumnat participà en la re-flexió general entorn de l’educació transformadora. El perfil de l’alum-nat de 1r de batxillerat és acadèmicament divers, sense diferències significatives sobre centres de la ciutat.

L’acció de l’aprenentatge-servici es desenrotllà en el coŀlegi públic Fer-nando de los Ríos de Burjassot, situat en el cor del barri de les 613 Viven-des. L’alumnat de primària del coŀlegi Fernando de los Ríos procedix de famílies del barri d’acció preferent, de classe social baixa, amb diversitat social i cultural (presència significativa de població gitana i immigrant).

[email protected]

ApS en perspectiva filosòfica: Una altra educació és possible? Per a una educació transformadora




L’origen de la iniciativa sorgix del coŀlegi Fernando de los Ríos, situat en el cor del barri de les 613 Vivendes, que cercava jóvens voluntaris per a poder portar a terme unes activitats del seu Projecte de comunitats d’aprenentatge.

L’Institut Vicent Andrés Estellés, pròxim a l’esmentat centre, assumí el repte que jóvens de 1r de batxillerat de l’institut participaren en l’esmentat projecte, que s’acabà concretant en: tallers d’anglés, tallers de biblioteca tutoritzada per a matemàtiques, valencià i castellà, i un altre taller de tècniques d’estudi, per a alumnat de primària.

Eixe Projecte d’aprenentatge-servici (ApS) ha tingut els objectius següents:

1. Analitzar el nostre model educatiu i pensar si una altra educació és possible.

2. Debatre sobre el model d’educació transformadora.3. Conéixer el que és l’ApS i el que és el Projecte de comunitats

d’aprenentatge.4. Mostrar que l’ApS pot ser útil a la filosofia per a fomentar la

capacitat de pensar, reflexionant sobre l’experiència viscuda.5. Conéixer com el Projecte de comunitats d’aprenentatge pretén

millorar el nivell acadèmic de l’alumnat i transformar el context social.

6. Transferir i utilitzar els coneixements de l’alumnat de 1r de batxillerat per a millorar el nivell acadèmic de l’alumnat de primària del coŀlegi Fernando de los Ríos en anglés, matemàtiques, valencià, castellà i tècniques d’estudi.

7. Millorar diverses competències i habilitats de l’alumnat de batxillerat i de primària: matemàtiques, lingüístiques, socials i ciutadanes, etc.

8. Educar el sentit de la justícia i de la gratuïtat de l’alumnat participant, a través d’una experiència que requerix un compromís.

En què va consistir?

Què em proposava?




9. Assolir els 7 motius que animen a utilitzar l’ApS:– Produïx humanitat.- Forma ciutadans.- Educa en valors.- Dona sentit al coneixement.- Sensibilitza sobre temes rellevants (DH).- Impulsa el desenrotllament personal.- Millora els centres educatius, les entitats i la comunitat.

Les activitats portades a terme es desenrotllaren d’acord amb la seqüència següent:

Primer, es motivà l’alumnat amb l’objectiu que detectaren una necessitat, i respongueren. La necessitat, com ja s’ha esmentat, era que el coŀlegi Fernando de los Ríos cercava jóvens voluntaris per a poder portar a terme unes activitats del seu Projecte de comunitats d’aprenentatge.

Després s’organitzà una xerrada impartida per la directora i la cap d’estudis del coŀlegi Fernando de los Ríos, en la qual explicaren a l’alumnat de l’institut com estaven desenrotllant en el seu centre el Projecte de comunitats d’aprenentatge i quina ajuda necessitaven.

Tot seguit començà la recerca. Es demanà als 25 estudiants voluntaris que investigaren de manera cooperativa i que, al llarg del curs, anessen aprofundint en les característiques d’un projecte d’ApS. A tot l’alumnat de 1r de batxillerat se li demanà que pensara si l’educació que havia rebut era transformadora o no, i quines característiques creia que hauria de tindre una educació transformadora.

Posteriorment, s’organitzà un debat en el qual participaren tots els estudiants sobre educació transformadora i, després, es demanà a l’alumnat una dissertació sobre eixe tema.

Què vaig fer i com ho vaig fer?




Després començà l’acció o servici: els 25 estudiants voluntaris es dividiren en dos grups. El primer grup desenrotllà la seua acció del novembre al gener i el segon grup del febrer a mitjans de maig. Comptàrem amb la coŀlaboració de dos professors jubilats de l’institut, que donaren suport als jóvens i controlaven la seua assistència a l’acció.

L’acció consistí a ajudar a fer un taller d’anglés, els dilluns de 16 a 17 hores, i els tallers de la biblioteca tutoritzada: un de matemàtiques, un altre de valencià, un altre de castellà i, per acabar, un de tècniques d’estudi, tots ells simultàniament els dimecres, de 16 a 17 hores.

Al mateix temps, el professorat del coŀlegi Fernando de los Ríos preparava les activitats i els jóvens voluntaris de l’institut animaven a fer-les emprant la metodologia dels grups interactius. En l’acció s’utilitzaren i crearen jocs perquè l’alumnat de primària estiguera a gust i, l’últim dia, es preparà una gimcana.

Per acabar, es va fer una tasca de difusió interna i externa de l’acció. Internament cada grup va fer una presentació de l’acció per a donar-la a conéixer a la resta de companys/anyes, externament l’alumnat difongué l’experiència en un simposi de filosofia i en Ràdio Burjassot.

Els principals assoliments aconseguits es resumixen en els següents (ordenats per tipus de destinatari):

L’alumnat de l’IES Vicent Andrés Estellés aconseguí eliminar prejuís respecte al barri i a l’alumnat del coŀlegi Fernando de los Ríos. Els jóvens s’adonaren que eren xiquets i xiquetes com tots, alguns molt afectuosos, altres vergonyosos, altres actius, alguns disruptius. Els anomenaven mestra o mestre i si algun dia no hi anaven, s’estranyaven i els demanaven que hi anassen sempre.

Entre el professorat, hem establit més vincles i generat més confiança.

Quins assoliments he/m

aconseguit?




En els centres, els nostres projectes d’ApS i de voluntariat han servit per a millorar la relació i fer-la més fluida. A més, este curs, alguns xiquets del coŀlegi, que han participat en els tallers, han elegit vindre a l’institut dels seus jóvens «mestres».

Amb l’entorn, els habitants del barri i les famílies tant del coŀlegi com de l’institut veuen amb bons ulls el projecte; pensem que açò afavorix la trobada entre les persones que viuen en barris diferents i elimina prejuís entre elles.

L’estructura escolar de l’institut no afavorix especialment la realització dels projectes d’aprenentatge-servici que porten aparellades accions fora de l’horari lectiu. La part de recerca comuna a tot l’alumnat de 1r de batxillerat sí que es pogué desenrotllar en horari escolar, però la d’aprofundiment en el tema per cada grup al llarg del curs no fon possible. Per tant, els i les alumnes hagueren d’organitzar-se fora de l’horari escolar. La difusió interna de l’acció es portà a terme en les aules en horari lectiu, però l’acció de difusió externa es va fer necessàriament fora de l’horari.

L’estructura escolar de l’institut és bastant rígida i cal adaptar-s’hi soŀlicitant autoritzacions perquè l’alumnat puga fer l’ApS fora de l’horari escolar i de l’institut. En canvi, l’estructura escolar del coŀlegi és més flexible; a més, el fet de ser un centre que ha incorporat de manera especial el Projecte de comunitats d’aprenentatge li permet obrir més les portes a un bon nombre de voluntaris, entre els quals el nostre alumnat, els nostres professores jubilats i estudiants de pràctiques.

Per una altra part, cal destacar que un suport fonamental per a la realització del projecte ha estat comptar amb dos estudiants de pràctiques: un estudiant del màster del professorat de secundària en filosofia i una estudiant del grau d’educació social.

Quins elements de l’estructura escolar i del

context pense que han estat un

suport o un fre per a aconseguir els

assoliments?




Alguns dels aprenentatges obtinguts gràcies a eixa experiència són els següents:

• L’alumnat aprén més, si té l’oportunitat de viure experiències sobre allò que està aprenent.

• És possible desmuntar alguns prejuís, si es posen condicions perquè les persones ens relacionem i ens coneguem.

• L’alumnat de 1r de batxillerat és capaç de comprometre’s.• Hi ha alumnat que té dificultats acadèmiques en els exàmens, i

en projectes d’este tipus són exceŀlents i demostren que tenen altres capacitats i competències molt desenrotllades.

• Projectes d’ApS poden ajudar a trobar sentit a l’esforç que han de fer els estudiants en els seus processos d’aprenentatge i, fins i tot, a descobrir la seua orientació vocacional.

En l’experiència d’ApS han participat les persones i organitzacions següents:

AAlumnat de 1r de batxillerat de l’IES Vicent Andrés Estellés i alumnat de primària del coŀlegi Fernando de los Ríos.

Professorat de l’IES Vicent Andrés Estellés, que organitzà l’ApS en l’assignatura de filosofia.

Professorat del coŀlegi Fernando de los Ríos: equip directiu, que animà l’alumnat de l’institut a participar com a voluntaris del seu Projecte de comunitats d’aprenentatge, i també professorat que organitzà la biblioteca tutoritzada i diversos tallers.

Professorat jubilat de l’IES Vicent Andrés Estellés, que donaren suport a l’alumnat voluntari de l’institut.

Hi han participat com a voluntaris i voluntàries alumnes que estan en el Grup de la Xarxa de Jóvens Solidaris d’Entrecultures en l’institut.

Quins aprenentatges i

reptes n’extrac?

Persones o organitzacions

que han participat en la preparació i

l’execució de l’experiència:




Cal destacar la participació especial d’estudiants de pràctiques del màster de professors de secundària i de 4t del grau d’educació social.

El Grup de Jóvens Solidaris de l’institut que pertany a la Xarxa Solidària d’Entrecultures, que des del curs 2013-2014 participa en el coŀlegi Fernando de los Ríos. Des de llavors ens reunim tots els cursos per a organitzar l’experiència. La professora coordina l’esmentat grup i, des de fa tres anys, decidí fer una sinergia i organitzar eixe ApS tant per a alumnes de 1r de batxillerat en l’assignatura de filosofia com de 2n de batxillerat en l’assignatura de psicologia.

• Materials facilitats pel professorat del coŀlegi Fernando de los Ríos.

• Jocs elegits o creats pels jóvens de l’institut.• Pàgines web consultades per a conéixer teòricament el que és

l’ApS, els projectes de comunitats d’aprenentatge.• Articles sobre diverses formes d’entendre l’educació.

Recursos o materials de suport/

referència:

Aquesta publicació forma part d’un conveni finançat per l’Agència Espanyola de Cooperació Internacional per al Desenvolupament (AECID), 14-C01-642, «Moviment per l’educació transformadora global i per a la ciutadania global en l’àmbit de l’educació formal». El contingut d’aquesta publicació és responsabilitat exclusiva de les entitats que formen part del Moviment per l’educació transformadora i la ciutadania global i no reflecteix necessàriament l’opinió de l’AECID.

Amb el finançament de:

qdtcdrocddodhÉmbh@ aps en perspectiva filosòfica · 2. debatre sobre el model d’educació...

Documents