puntos de referencia para niños

Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano del Estado de Washington

Una Guía para el Desarrollo y el Aprendizaje de los Niños Pequeños: Desde el Nacimiento Hasta el Ingreso al Kindergarten

La financiación para la creación de los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano originó de dos fuentes federales:

El U.S. Department of Health and Human Services (Departamento de Servicios Humanos y de Salud de EEUU), Administration of Children and Families (la Administración de Niños y Familias), Head Start Bureau (La Agencia de Head Start), Head Start-State Collaboration Office (la Oficina de colaboración estatal de Head Start) , la cual respalda asociaciones entre Head Start y otros programas, servicios e iniciativas para la infancia temprana ; y

El U.S. Department of Education(Departamento de Educación de EEUU), Even Start Family Literacy Program(el programa de alfabetismo para las familias de Even Start) administrado a través de la Office of the Superintendent of Public Instruction (oficina del Superintendente de la Enseñanza Pública). El Even Start Family Literacy Program planea ayudar a reducir el ciclo de pobreza y analfabetismo y mejorar las oportunidades educativas de las familias de bajos ingresos.

El estado de Washington ©2005. Para propósitos educativos, este documento puede ser reproducido libremente sin necesidad de solicitar permiso. El uso de Ó la referencia a este documento debe citar a: Los Puntos de Referencia Para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano del Estado de Washington. El Estado de Washington. 2005.

Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano

Una guía para el desarrollo y el aprendizaje de los niños pequeños: Desde el nacimiento hasta el ingreso al Kindergarten

Preparada para: El Panel Consultivo de los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano del estado de Washington

Autores: Sharon Lynn Kagan, Ed.D.Pia Rebello Britto, Ph.D.Kristie Kauerz, M.A.Kate Tarrant, M.P.A.National Center for Children and Families (El Centro Nacional para los Niños y las Familias), Teachers College, Columbia University (La Universidad de Maestros, Universidad Columbia)

La creación de los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano del Estado de Washington es un consorcio entre la Office of the Governor (Oficina de la Gobernadora) y la oficina del Superintendente de la Enseñanza Pública (OSPI, las siglas en inglés), y el proyecto es patrocinado por Head Start-State Collaboration Office, OSPI, Department of Social and Health Services y el Department of Community, Trade and Economic Development (Departamento del Desarrollo de la Comunidad, y la comercialización y la economía).

Agradecimientos

La Oficina de la Gobernadora y la Oficina de la Superintendente de la Enseñanza Pública (OSPI) agradecen especialmente al Equipo Central de las Agencias Estatales y al Panel Consultivo de los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano por haber dirigido el proceso de la creación de los Puntos de Referencia. El Equipo Central y el Panel Consultivo también contribuyeron como críticos y redactores. Además, un millón de gracias a las otras organizaciones e individuos (más de 1000) que proporcionaron críticas y sugerencias adicionales.

Equipo Central de las Agencias Estatales

Gary Burris División de Cuidado Infantil y Aprendizaje Temprano (Division of Child Care and Early Learning )

Sangree M. Froelicher Oficina de la Colaboración Estatal de Head Start (Governor’s Head Start-State Collaboration Office)

Lorrie Grevstad Departamento de Salud (Department of Health)

Rachael Langen División de Cuidado Infantil y Aprendizaje Temprano(Division of Child Care and Early Learning )

Panel Consultivo

Sue Anderson Comprehensive Health Education Foundation Bill Blair Cascade Elementary, Chehalis School District

Melinda Brennan Walla Walla Community College

Susan Bresnahan Educación Especial, Spokane Public Schools

Bridgett Chandler Talaris Research Institute

John Chattin-McNichols Seattle University

Enrique J. Garza Educación Temprana Infantil, WA State Migrant Council

Richard Gomez Educación Migrante y Bilingüe, OSPI

Deborah J. Handy Washington State University

Maxine Hayes Funcionario de Salud del Estado, Department of Health

Lorri Hope Proveedora de cuidado infantil

Maryann Johnston WA Association for the Education of Young Children

Deborah Kautz Tribu Indígena Nisqually

Jean Kelly University of Washington

Garrison Kurtz Foundation for Early Learning

Mickey Venn Lahmann Plan de Estudios y Enseñanza, OSPI

Marcia L. Riggers Office of Superintendent of Public Instruction Lynne Shanafelt Department of Community,Trade and Economic Development

Debra Williams-Appleton Office of Superintendent of Public Instruction

Robin Zukoski Governor’s Executive Policy Office

Sheau-Pyng Li Licenciadora de Cuidado Infantil

Angelia Hicks-Maxie Tiny Tots Development Center

Margy Miller Region X Head Start Training & Technical Assistance System

Mary Perkins Educación Especial Temprano en la Infancia, Educational Service District 113

Cheri Raff Centralia College

Wendy Roedell Puget Sound Educational Service District

Jada Rupley Educational Service District 112

Jill Sells Pediatra y Asesora

Kris Slentz Western Washington University

Linda Sullivan-Dudzic Programas Especiales, Bremerton School District

Karen Walker Educación Especial Temprano en la Infancia, OSPI

Patsy Whitefoot Educación Indígena,Educational Service District 105

anice Yee WA State Association of Head Start and ECEAP

Joan Yoshitomi Family Engagement, OSPI

Contenido

PÁGINAIntroducción................................................................................................................................................................1

Área 1: Bienestar Físico, Salud y Desarrollo Motriz.....................................................................15

Desarrollo Motriz.............................. ...................................................................................................................20 Habilidades Motrices 1 Los niños demuestran fuerza y coordinación de los músculos grandes Habilidades Motrices Finas 2 Los niños demuestran fuerza y coordinación de los músculos pequeños Habilidades de Movimiento Sensorial 3 Los niños usan sus sentidos (vista, oído, olfato, gusto, y tacto) para guiar sus movimientos Desarrollo Físico....................................................................................................................................................26 Estado Físico 4 Los niños demuestran tener resistencia y energía para participar en las activi dades cotidianas 5 Los niños participan en una variedad de actividades físicas Salud y Cuidado Personal.................................................................................................................................30 Destrezas de la Vida Cotidiana 6 Los niños practican rutinas de cuidado personal básico 7 Los niños demuestran habilidades de salud e higiene personal Nutrición 8 Los niños comen una variedad de alimentos nutritivos Seguridad ................................................................................................................................................................36 Prácticas Seguras 9 Los niños demuestran conocimiento sobre objetos y situaciones peligrosas y los evitan Reglas y Regulaciones 10 Los niños demuestran conocimiento y entendimiento de las reglas de seguridad

Área 2: Desarrollo Social y Emocional.................................................................................................41

Desarrollo Social..................................................................................................................................................46 Interacciones con los Adultos 11 Los niños confían en los adultos conocidos y se relacionan cómodamente con ellos 12 Los niños solicitan ayuda de los adultos cuando es necesario Interacciones con los Compañeros 13 Los niños forman amistades con sus compañeros 14 Los niños colaboran con sus compañeros 15 Los niños demuestran habilidades positivas de negociar

Comportamiento Social Adaptable 16 Los niños demuestran conocimiento del comportamiento y sus efectos 17 Los niños participan positivamente en actividades de grupo 18 Los niños se adaptan a ambientes diversos 19 Los niños demuestran empatía hacia los demás y el mundo natural Apreciando la Diversidad 20 Los niños reconocen, aprecian, y respetan las semejanzas y las diferencias en las personas Desarrollo Emocional.........................................................................................................................................67 Auto Concepto 21 Los niños se perciben a sí mismos como individuos únicos 22 Los niños demuestran conocimiento de sus habilidades, características, y preferencias Auto Eficacia 23 Los niños demuestran convicción en sus habilidades Auto Control 24 Los niños comprenden y se acatan a las reglas y rutinas 25 Los niños controlan sus sentimientos e impulsos Expresión Emocional 26 Los niños muestran adecuadamente una variedad de emociones

Área 3: Métodos de Aprendizaje.......................................................................................................79

Enfoques de Aprendizaje.................................................................................................................................82 Curiosidad e Interés 27 Los niños muestran curiosidad e interés en aprender cosas nuevas y tener experiencias nuevas Iniciativa 28 Los niños demuestran iniciativa Persistencia y Consideración 29 Los niños sostienen atención en las tareas y persisten cuando se topan con retos Creatividad e Ingenio 30 Los niños abordan las actividades diarias con creatividad e ingenio Reflexión e Interpretación 31 Los niños aprenden de sus experiencias

Área 4: La Cognición y el Conocimiento General ................................................................93

Lógica y Razonamiento.....................................................................................................................................96 Proceso Causativo 32 Los niños demuestran conocimiento de la causa y el efecto Pensamiento Crítico y Analítico 33 Los niños comparan, difieren, examinan, y evalúan experiencias, tareas, y eventos 34 Los niños usan conocimiento previo para edificar nuevos conocimientos Solución de Problemas 35 Los niños encuentran soluciones múltiples a las preguntas, las tareas, los problemas y los desafios

Pensamiento Representativo 36 Los niños utilizan símbolos para representar objetos 37 Los niños distinguen entre la fantasía y la realidad Matemáticas y Numeración..........................................................................................................................108 Significado de los Números y las Operaciones 38 Los niños demuestran conocimiento de los números y las cuentas Medición 39 Los niños demuestran conocimiento del tamaño, volumen, estatura, peso, y longitud Propiedades de Agrupación 40 Los niños identifican y categorizan las formas 41 Los niños separan, clasifican y organizan objetos Ciencias Naturales ............................................................................................................................................116 Razonamiento Científico 42 Los niños reúnen información por medio de observación y manipulación 43 Los niños participan en explorar el mundo natural por medio de manipular objetos, haciendo preguntas, haciendo predicciones, y desarrollando generalizaciones Conocimiento Científico 44 Los niños observan y describen las características de las cosas vivas 45 Los niños observan y describen las características de la tierraCiencias Sociales.................................................................................................................................................124 Historia 46 Los niños distinguen entre eventos que ocurren en el pasado, el presente, y el futuro Geografía 47 Los niños demuestran conocimiento de las relaciones entre la posición y el espacio 48 Los niños demuestran conocimiento de las relaciones entre la gente, los lugares y las regiones Economía 49 Los niños demuestran conocimiento de los conceptos económicos Ecología 50 Los niños demuestran conocimiento de la relación entre los humanos y el medio ambiente Tecnología 51 Los niños usan la tecnología adecuadamente La Familia, la Comunidad, y la Cultura.....................................................................................................136 La Familia 52 Los niños demuestran conocimiento de las características y las funciones de la familia La Comunidad 53 Los niños demuestran conocimiento de su comunidad, la interdependencia humana, y las funciones sociales 54 Los niños demuestran responsabilidad cívica La Cultura 55 Los niños demuestran conocimiento y apreciación de su cultura y la cultura de los demás Artes creativas.....................................................................................................................................................144 Expresión y Representación 56 Los niños usan las artes creativas para expresar y representar lo que saben, piensan, creen, o sienten Comprensión y Apreciación 57 Los niños demuestran comprensión y apreciación de las artes creativas

PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

Área 5: Lenguaje, Comunicación, y Alfabetismo...............................................................149

Lenguaje.................................................................................................................................................................152 Vocabulario 58 Los niños utilizan un vocabulario receptivo 59 Los niños utilizan un vocabulario expresivo Gramática y Sintaxis 60 Los niños demuestran avance en la gramática y sintaxis Comprensión 61 Los niños demuestran comprensión y significado en el lenguaje Lenguaje Expresivo/Lenguaje Oral 62 Los niños utilizan el lenguaje para una variedad de propósitos Comunicación......................................................................................................................................................162 Escuchar 63 Los niños demuestran comprensión del lenguaje por medio de escuchar Comunicación Oral y Escrita 64 Los niños se comunican eficazmente Convenciones de la Comunicación Social 65 Los niños comprenden y utilizan las convenciones de comunicación social Alfabetismo..........................................................................................................................................................168 La Lectura 66 Los niños demuestran conocimiento de la fonología 67 Los niños demuestran conocimiento del principio alfabético 68 Los niños demuestran conocimiento de los conceptos del texto impreso 69 Los niños demuestran comprensión de material escrito 70 Los niños demuestran conciencia de que los materiales escritos pueden ser usados para una variedad de propósitos 71 Los niños demuestran apreciación y placer en la lectura La Escritura 72 Los niños demuestran conocimiento del abacedario 73 Los niños utilizan destrezas de la escritura y demuestran conocimiento de las convenciones de la escritura 74 Los niños utilizan la escritura para una variedad de propósitos Los Estudiantes del Idioma Inglés.............................................................................................................186 Adquisición del Idioma Doble 75 Los niños demuestran aptitud en el idioma natal mientras adquieren capacidad principiante en inglés

Recursos

Tabla de Alineación...........................................................................................................................................189

Glosario...................................................................................................................................................................201

Referencias............................................................................................................................................................203


Introducción

¡Bienvenido a los Puntos de Referencia para el desarrollo y el Aprendizaje Temprano del estado de Washington! Los Puntos de Referencia son un recurso para todos aquellos que cuidan y les dan clases a los niños pequeños, puede usarlos para ayudar a guiar el desarrollo y la enseñanza de los niños. Esperamos que encuentre este documento útil y que lo comparta con otros.

Las siguientes secciones delinean la formación, los principios, y la estructura de los Puntos de Referencia. Esta información le ayudará a entender porqué fueron creados los Puntos de Referencia y cómo pueden ser utilizados.

I. Formación Sin duda alguna, los años tempranos en la niñez – del nacimiento a los cinco años de edad – son el periodo más extraordinario del crecimiento y el desarrollo en la vida de un niño. Los bebés comienzan su vida dependiendo totalmente de los adultos, y luego, casi milagrosamente, crecen a ser niños con capacidad de caminar, hablar, escribir, expresarse, y comunicarse con el mundo a su alrededor. Es tan asombroso el desarrollo humano durante este período, que algunos lo han llamado “los años mágicos.” A pesar de que en un tiempo este rápido cambio parecía misterioso, actualmente sabemos mucho más sobre cómo crecen y se desarrollan los niños.

Sabemos que los adultos contribuyen mucho al desarrollo de los niños; los adultos pueden y efectúan una diferencia en el desarrollo y la enseñanza de los niños. Claramente, los padres son los primeros y más importantes maestros de sus niños. Pero no están solos. Los padres tienen el apoyo de los miembros de su familia, de su comunidad, sus amistades, pediatras, y maestros en su función como educadores. Y mientras que los padres tienen la responsabilidad primaria de criar y educar a los niños antes de que entren al kindergarten, existen muchos recursos para ayudarles a los padres durante estos años críticos en la niñez. A través de todo el estado de Washington, las comunidades brindan una variedad de programas que sirven a los niños pequeños y a sus padres. De hecho, muchos niños pequeños pasan por lo menos parte del día bajo el cuidado de alguien aparte de sus padres.

1 El término “padre” utilizado en este documento es general con el propósito de incluir a padres biológicos, adoptivos, y otros adultos importantes que ocupan el lugar de la persona principal que tiene niños pequeños bajo su cuidado.

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Fundadas en Perspectivas Múltiples No existe una sola teoría sobre el desarrollo infantil aceptada universalmente. De hecho, los investigadores y los educadores tienen creencias diferentes, o teorías, sobre cómo crecen y se desarrollan los niños pequeños (p.e., especialistas en la madurez, conducta, psicoanalistas, desarrollo cognitivo, sociocultural, sistemas ecológicos). Algunas teorías enfatizan la genética, otros recalcan las experiencias del niño con su medio ambiente; algunas teorías enfatizan el desarrollo emocional mientras otras recalcan el desarrollo intelectual; algunas teorías respaldan a la crianza y la enseñanza firme y directa, mientras que otras teorías aprueban la crianza y la enseñanza que provee orientación indirecta y aprendizaje comunal para apoyar el desarrollo infantil. Además de diversas perspectivas Considerando esto, los Puntos de Referencia no son fundados en una sola perspectiva teórica o en un solo contexto cultural. Estos Puntos de Referencia unen diferentes perspectivas teóricas con investigación científica establecida. Además, estos Puntos de Referencia representan metas para el desarrollo infantil que reflejan las perspectivas, los valores, y las prácticas recomendadas de una gama diversa de personas, instituciones, y comunidades a través de todo el estado de Washington. Los Puntos de Referencia hacen hincapié en que el aprendizaje de los niños pequeños es de dimensiones múltiples; que, debido a que los niños crecen físicamente, socialmente, emocionalmente, lingüísticamente, y cognitivamente al mismo tiempo, todas las dimensiones del aprendizaje son críticas para un desarrollo saludable y todas deben ser valoradas. A pesar de que estos Puntos de Referencia no reflejan todas las esperanzas y expectativas de todas las familias, todas las comunidades, o todas las culturas, son un fundamento comprensivo para dirigir la enseñanza y el desarrollo de todos los niños pequeños. Con ese fin, estos Puntos de Referencia pueden servir como herramienta para discusión, diálogo, y compartimiento entre padres, profesionales de la enseñanza temprana, y miembros de la comunidad.

Alineación con el Sistema K a 12 Más allá de la esfera de la niñez temprana, la reforma basada en normas que se conduce en la educación de K a 12 en Estados Unidos impacta como se percibe el desarrollo y aprendizaje de los niños pequeños. En el estado de Washington, el pasaje del Acto de la Reforma de Educación de 1993 creó la estructura para el establecimiento de normas y evaluaciones para el ambiente de la educación de los estudiantes de K a 12. Como resultado, el estado de Washington creó Los Requisitos Esenciales del Aprendizaje Académico (EALRs como se le conoce por sus siglas en inglés) para todas las materias que describen normas de enseñanza para los estudiantes de la escuela primaria, secundaria, y preparatoria. Los Puntos de Referencia pueden ayudar a programas de aprendizaje temprano y a las escuelas de K a 12 a alinear las experiencias que los niños tienen antes de entrar a la escuela con lo que necesitan saber y poder hacer cuando empiecen la escuela.

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II. El Propósito y las Metas de los Puntos de Referencia

Dado a las muchas personas que toman parte en el desarrollo de los niños pequeños, no es sorprendente que con frecuencia existe poca alineación en lo que se espera de los niños a través de los ambientes diferentes en los cuales pasan su día. Debido a la importancia de la edad temprana, y porque es beneficioso para los niños experimentar consistencia de los muchos adultos que toman parte en su desarrollo, el estado de Washington decidió diseñar un recurso para crear un entendimiento común sobre lo que los niños pequeños deben saber y poder hacer en diferentes etapas de sus vidas. Estas expectativas, frecuentemente llamadas normas de aprendizaje temprano o Puntos de Referencia, proveen información esencial para aquellos que aman, cuidan y educan a los niños pequeños. Las normas de aprendizaje temprano son usadas cada vez más localmente por comunidades, nacionalmente por estados, e internacionalmente por países para fortalecer y coordinar prácticas de la niñez temprana, programas y pólizas.

Definidos extensivamente, los Puntos de Referencia son un grupo de afirmaciones que reflejan las expectativas del conocimiento y el comportamiento de los niños. Son diseñados para apoyar el crecimiento y el desarrollo de niños pequeños del nacimiento hasta que entran al kindergarten, estén los niños en su hogar, en casa de otros, en cuidado infantil con licencia, programas de intervención temprana, Head Start, ECEAP, o en escuelas preescolares privadas o públicas.

Los Puntos de Referencia funcionan como un documento de origen, informándoles a los padres y proveedores de cuidado en estos ambientes sobre las expectativas del desarrollo y aprendizaje para los niños. Como tal, los Puntos de Referencia representan nuestras esperanzas para los niños pequeños. Específicamente, los Puntos de Referencia proporcionan un conjunto de normas de aprendizaje temprano que deletrean lo que los niños pequeños deben saber y poder hacer para cuando alcancen el final de cada una de cuatro etapas de desarrollo críticas: 18 meses, 36 meses, 60 meses, y cuando entren a kindergarten. Esta variedad de edades es amplia y abarca grandes lapsos de tiempo durante el cual los niños crecen y se desarrollan dramáticamente. Aunque parezca ser ideal definir gamas de edad más precisas, la realidad es que gamas de edad más estrechas desafiarían dos factores clave en el desarrollo infantil temprano: [a] el desarrollo de los niños pequeños es sumamente episódico; y [b] las categorías de edad precisamente fijas no reflejan la agrupación típica de niños en la mayoría de los ambientes de la niñez temprana. Por consiguiente, las variedades de edad usadas en los Puntos de Referencia son flexibles, permitiendo una variación dentro de la gama de desarrollo, a la vez que brindan orientación útil para los padres y proveedores de cuidado.

Los padres y proveedores de cuidado pueden utilizar los Puntos de Referencia para mejor entender y mejorar lo que pueden anticipar mirar conforme sus niños se desarrollan y para mejor respaldar el desarrollo y aprendizaje de ellos. Los maestros pueden usar los Puntos de Referencia como una estructura para el aprendizaje continuo que ayudará a facilitar la transición de una etapa del desarrollo a la siguiente. Los Puntos de Referencia tienen el potencial de ayudar a reducir las inequidades en los logros conforme los niños maduran por medio de especificar las destrezas y aptitudes para los niños. Los Puntos de Referencia también pueden ser utilizados como fundamento para el desarrollo del plan de estudios y para el desarrollo profesional de aquellos que trabajan con niños pequeños.

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Además, los Puntos de Referencia aspiran a: Servir como una herramienta común para discusión, diálogo, y compartimiento entre padres, profesionales de aprendizaje temprano, y miembros de la comunidad sobre expectativas razonables y estrategias prácticas para todos los adultos que cuidan y enseñan a los niños pequeños; Contribuir a una visión unificada para el sistema del cuidado y la educación temprana en el estado de Washington; y Crear una continuación de enseñanza que une el cuidado temprano y el desarrollo y el éxito después en la escuela y en la vida por medio de alinear los Puntos de Referencia con Los Requisitos Esenciales del Aprendizaje Académico (EALRs).

Al igual que es importante entender lo que son los Puntos de Referencia, es de igual importancia indicar lo que los Puntos de Referencia no son. Los Puntos de Referencia: No son una guía exhaustiva del desarrollo infantil y no deben ser vistos como una lista de control del desarrollo que provee el ámbito completo, un análisis excelente, o una secuencia exacta de los indicadores de desarrollo; No son un plan de estudios, aunque pueden ser adaptados por maestros para suplementar diferentes tipos de currículo; No son un instrumento de evaluación para determinar la elegibilidad de los niños a varios programas o servicios; No son un instrumento para medir las habilidades o el desempeño de los niños para un Plan de Servicios para una Familia (IFSP por sus siglas en inglés) o para un Plan de Educación Individual (IEP por sus siglas en inglés); No son una herramienta de evaluación para reunir información estatal sobre el estado global de los niños en el estado de Washington. Si el deseo es obtener un sistema de evaluación, Los Puntos de Referencia pueden informar el contenido de, pero no sustituir por, una evaluación confiable y válida técnicamente diseñada.

III. Proceso para la creación de los Puntos de Referencia

Los Puntos de Referencia fueron creados a través de un proceso comprensivo y colaborativo involucrando muchas fuentes de información, experiencia y orientación.

Un Equipo Central, compuesto de representantes basados en el estado de Washington de la oficina de la gobernadora, la oficina de la superintendente de la educación pública, la oficina de Head Start – Washington Collaboration, la división de cuidado infantil y aprendizaje temprano, y el programa de ayuda y la educación de la niñez temprana (ECEAP por sus siglas en inglés) dirigió el proceso de la creación. Este equipo trabajó muy de cerca con los autores de los Puntos de Referencia y el National Center for Children and Families en Techer’s College, Columbia University. Aproximadamente 40 representantes claves adicionales, quienes formaron el Panel Consultivo de los Puntos de Referencia, aconsejaron el proceso de la creación. Representando muchos distritos electorales, el Panel Consultivo fue compuesto de individuos todos conocedores del desarrollo infantil. Uno de los primeros esfuerzos colaborativos fue la creación y la aprobación de un conjunto de principios para dirigir la creación de los Puntos de Referencia. Estos principios conducentes son presentados en su totalidad a continuación en la siguiente sección de esta introducción.

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El contenido de los Puntos de Referencia fue informado por dos fuentes principales. Primero, por críticas extensas de las últimas investigaciones sobre el desarrollo infantil; documentos de las normas del aprendizaje temprano a nivel internacional, nacional y estatal; reportes de agencias federales; pautas que surgieron de organizaciones profesionales; y textos de cuidado infantil de calidad escritos por líderes en esas áreas.

Segundo, por la extensa reacción por parte de los padres y los profesionales en el estado de Washington. Un grupo variado de representantes del estado de Washington revisaron la versión inicial del documento. Los grupos invitados a revisar la primer versión representaban hogares y centros de cuidado infantil, agencias de recursos y referencias, ECEAP, Head Start, Even Start, educación especial de la niñez temprana y programas de intervención temprana, escuelas preescolares privadas, programas preescolares de escuelas primarias locales, profesionales de educación universitaria, organizaciones profesionales, la comunidad de investigaciones académicas, administradores de programas de agencias del estado, licenciadores de cuidado infantil, y otros supervisores de programas, servicios de distritos educativos (ESDs), escuelas públicas y privadas, intercesores, expertos de aprendizaje multicultural y del idioma inglés,

fundaciones privadas, padres de familia, grupos de padres, grupos que hacen concesiones, y varios profesionales de la salud públicos y privados. El resultado de esta crítica fue incorporado en una segunda versión de los Puntos de Referencia el cual fue publicado para ser analizado por el público. Esta segunda versión fue analizada por y recibió comentarios de más de 1000 individuos de todo el estado de Washington. La versión final de los Puntos de Referencia refleja el sin número de sugerencias y comentarios reflexivos hechos durante este proceso analítico.

IV. Principios Conducentes Uno de los primeros esfuerzos colaborativos entre el Equipo Central, el Panel Consultivo, y los autores fue la creación y la aprobación de un conjunto de principios con la intención de que estos dirijan el (A) contenido de los Puntos de Referencia; (B) la creación de los Puntos de Referencia; y (C) la implementación y el uso de los Puntos de Referencia. Estos principios establecieron el fundamento para el trabajo colaborativo en los Puntos de Referencia.

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A. Principios Relacionados con el Contenido de los Puntos de Referencia

El contenido de los Puntos de Referencia debe reconocer la importante función que las familias, las comunidades, y el ambiente desempeñan en el desarrollo de los niños pequeños. La familia es una contribuidora importante en la enseñanza y el desarrollo de toda la vida del niño. Los Puntos de Referencia deben reconocer que los niños aprenden y se desarrollan en el contexto de interacciones y relaciones con los principales proveedores de cuidado, su comunidad y su medio ambiente.

El contenido de los Puntos de Referencia debe ser adecuado de acuerdo a la edad, debe tomar en cuenta diferencias individuales del ritmo de desarrollo de los niños. Cada niño es único en su desarrollo, su crecimiento, y su adquisición de capacidades y aptitudes. Típicamente los niños progresan por etapas de desarrollo similares, pero a un paso individual. No debemos esperar que todos los niños que se encuentran dentro de la misma edad alcancen un Punto de Referencia al mismo tiempo o dentro del mismo grado de capacidad.

Los Puntos de Referencia deben reconocer que TODOS los niños son capaces de aprender, lograr, y progresar en su desarrollo sin importar sus condiciones físicas/emocionales, sus antecedentes, o sus experiencias. Se debe crear un conjunto de Puntos de Referencia universal para todos los niños sin tomar en cuenta las diferencias culturales, y económicas, incapacidades presentes, y obstáculos físicos y para aprender. los Puntos de Referencia deben tomar en cuenta esta diversidad y hacer adaptaciones a la situación única del aprendizaje y desarrollo de cada niño.

Los Puntos de Referencia deben reconocer que los niños pequeños son estudiantes activos. Los niños no son recipientes pasivos de conocimiento; ellos aprenden por medio del juego, participación activa, compromiso, exploración, y el uso de sus sentidos – vista, oído, gusto, etc. los Puntos de Referencia deben reconocer que los niños necesitan ser expuestos a ambientes ricos en oportunidades de aprendizaje en una variedad de formas y a través de contextos múltiples y tradiciones diversas.

El contenido de los Puntos de Referencia debe reconocer que el aprendizaje temprano y el desarrollo son de dimensiones múltiples y que todas las áreas de desarrollo están interrelacionadas. Todas las áreas deben ser consideradas porque el desarrollo y el aprendizaje de los niños es multifacético, ocurriendo en todas las áreas simultáneamente.

El contenido de los Puntos de Referencia debe reconocer y respetar las diferencias culturales y lingüísticas de los niños. La importancia de las experiencias diversas y ricas de los niños, sus patrimonios, incluyendo a las familias migrantes, poblaciones indígenas y tribales, y familias de generaciones múltiples también deben ser incorporadas en los Puntos de Referencia.

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Los Puntos de Referencia deben reconocer que los niños adquieren habilidades de múltiples enfoques de enseñanza y de ambientes diversos. Los ambientes de aprendizaje temprano brindan apoyo y estímulo para la educación y el desarrollo de los niños pequeños. Los Puntos de Referencia deben reconocer que estos ambientes de aprendizaje temprano representan diversidad en términos de métodos de enseñanza y experiencias de aprendizaje y desarrollo

El contenido de los Puntos de Referencia debe ser conducido por investigación y prácticas de calidad comprobadas. Ya que los Puntos de Referencia son usados frecuentemente para llevar al máximo la creación de programas educacionales y las experiencias educacionales de niños pequeños, deben ser informados por conocimiento del desarrollo infantil y familiar fiable, riguroso, y realista. Los Puntos de Referencia deben edificarse sobre trabajo previo, incorporando conocimiento y experiencia valida.

El contenido de Los Puntos de Referencia debe ser alineado, cuando sea apropiado con los Puntos de Referencia de la educación existente en el estado de Washington. Al crear los Puntos de Referencia para el Aprendizaje y el Desarrollo, se considerará la alineación con los Puntos de

Referencia educacionales existentes, como lo son las Washington State’s Essential Academic Learning Requirements (EALR por sus siglas en inglés) y Head Start Child Outcomes Framework. Sin embargo, los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano infantil deben tener su propio valor independiente aparte de ser alineados con los Puntos de Referencia educacionales existentes.

Los padres y los proveedores de cuidado infantil usan los Puntos de Referencia como forma de mejor entender lo que pueden esperar ver, mientras sus niños se desarrol-lan y para mejor respaldar y realzar el desarrollo y el aprendizaje de sus niños.

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B. Principios Relacionados con la Creación de los Puntos de Referencia Involucrar a las familias y a las comunidades debe ser fundamental en el proceso. Las familias toman decisiones de acuerdo a lo que es mejor para sus niños y sus comunidades y ayudan a crear ambientes que ellos creen beneficiarán más a sus niños. Dado a la función central que las familias y las comunidades tienen en avanzar el desarrollo y el aprendizaje de los niños, se debe solicitar información de representantes de las familias y las comunidades en una forma sistemática para así influenciar los Puntos de Referencia.

El proceso de crear los Puntos de Referencia debe ser inclusivo. La creación de los Puntos de Referencia debe incluir una diversidad de representantes y voces. La creación de los Puntos de Referencia debe provenir de fuentes de experiencias pertinentes y verídicas, ya sea que hayan sido establecidas en el estado de Washington o nacionalmente.

Los Puntos de Referencia deben ser creados de tal forma que los padres, los proveedores de cuidado, y los miembros de la comunidad los entiendan fácilmente. Los Puntos de Referencia deben ser creados junto con los usuarios intencionados, como las familias, proveedores de cuidado, educadores, y miembros de la comunidad, para que éstos sean fáciles de usar y entender.

Los Puntos de Referencia deben ser creados de forma que sean útiles en el hogar y en una variedad de ambientes. Los Puntos de Referencia deben ser apropiados para poder ser usados por los padres al igual que por los proveedores de cuidado infantil.

C. Principios relacionados a la implementación y el uso de los Puntos de Referencia. Durante la implementación de los Puntos de Referencia, se debe dar la mayor prioridad al bienestar de los niños y al respeto a las familias. Las familias son los maestros principales, más importantes, y de toda la vida, los protectores, y los que toman decisiones por los niños. La participación de la familia debe verse como parte fundamental de la implementación de los Puntos de Referencia.

Los Puntos de Referencia deben ser utilizados para mejorar y aumentar el desarrollo infantil, el diseño de programas de aprendizaje temprano, y prácticas familiares. Los Puntos de Referencia deben ser utilizados como herramientas para ayudar a los niños pequeños, a las familias, los maestros de enseñanza durante la niñez, y a programas de aprendizaje temprano a triunfar. Los Puntos de Referencia no deben ser considerados como herramientas para criticar, excluir, o castigar a los niños, los maestros, los programas, las familias, o las comunidades.

Los Puntos de Referencia deben ser usados de manera sensata y para los propósitos específicos para los cuales fueron creados. Los Puntos de Referencia están siendo creados para que las familias y los que trabajan principalmente con niños los utilicen. Si los Puntos de Referencia son usados para solicitar cumplimiento, deben existir salvaguardas para que éstos no sean usados para rastrear, retener, o categorizar a los niños.

Los Puntos de Referencia deben ser analizados y actualizados por lo menos cada cinco años. Para fin de que los Puntos de Referencia continúen siendo pertinentes, debe establecerse un proceso interactivo sistemático para su evaluación y revisión. La evaluación debe ser conducida independientemente para asegurar que es justa y objetiva.

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La implementación de los Puntos de Referencia debe ser evaluada para asegurar el uso adecuado por las familias, los ambientes de aprendizaje temprano, y las comunidades. Los resultados de la evaluación deben ser conducentes a mejor uso e implementación de los Puntos de Referencia.

Deben asignar recursos adecuados y asistencia técnica para asegurar el uso e implementación optima de los Puntos de Referencia. Las familias, los proveedores de cuidado, los maestros, y los que trabajan con niños deben recibir entrenamiento para usar los Puntos de Referencia apropiadamente. Este grupo diverso de usuarios debe recibir apoyo mientras utilizan e implementan los Puntos de Referencia en su hogar y en los ambientes de cuidado infantil a temprana edad y educacionales. Se les debe brindar asistencia técnica a las familias y a los maestros de aprendizaje temprano para que tengan estrategias adecuadas para respaldar el desarrollo de los niños en las áreas de desarrollo definidos en los Puntos de Referencia.

V. Apreciando la Diversidad Cada niño tiene características individuales, desarrollándose y aprendiendo en el contexto de su familia, su cultura, y su comunidad. Considerando esto, los Puntos de Referencia reconocen y adoptan la tremenda diversidad y variación que existe entre niños pequeños. Los Puntos de Referencia han usado una definición amplia de diversidad para crear un recurso para desarrollar un entendimiento común, el cual incluye- pero no se limita a- socio económico, cultural, racial, lingüístico, étnico, género, capacidades, y variaciones regionales. Los Puntos de Referencia tratan de edificar sobre e intentan representar un patrimonio cultural abundante y conocer los niños y las familias del estado de Washington. Además, se han hecho esfuerzos para incluir las necesidades individuales de los niños con incapacidades y de los niños quienes su idioma en el hogar no es inglés.

Con este fin, las afirmaciones de la meta son intencionadas para todos los niños, pero los indicadores y las estrategias intentan incorporar modificaciones para reflejar la diversidad de los niños. Además, las edades indicadas para lograr cada uno de los indicadores son directrices generales: dada la índole de la diversidad de los niños, anticipamos y apreciamos las diferencias en cuándo y cómo los niños van a lograr los indicadores. No todos los niños van a lograr todos los indicadores dentro del mismo límite de tiempo especificado. Pueda que algunos de los niños logren algunos de los indicadores más pronto que la edad especificada mientras que otros niños puedan lograrlo a un paso diferente, en orden diferente, o no lo logren en absoluto. En todos los casos, los lapsos de tiempo ofrecidos son directrices para informar no para limitar el curso de desarrollo natural de los niños.

También en los Puntos de Referencia se refleja el papel de los adultos cariñosos y las comunidades. El documento provee algunas estrategias simples de juego y actividades de aprendizaje que los adultos pueden usar para mejorar el desarrollo de los niños. El uso de los Puntos de Referencia es crítico para que ningún niño experimente una sensación de fracaso. También es esencial usar los Puntos de Referencia para dar cabida a diferentes enfoques hacia la enseñanza. La intención es que los padres y otros proveedores de cuidado se enfoquen en la función de la meta, en vez de los indicadores específicos. Por ejemplo, mientras es importante que los niños pequeños usen su propio nombre como un indicador de auto concepto, algunos niños pueden demostrar esto por medio de decir su nombre en voz alta mientras otros niños usan lenguaje en señas u otros gestos para identificarse.

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Aunque es una meta meritoria, este documento no intenta y verdaderamente, no puede explicar totalmente las formas múltiples en las cuales los niños del estado de Washington se comunican, aprenden, juegan, e interactúan con los adultos y sus compañeros. Sin embargo, esperamos, que todos los adultos miren un poquito de sus propias experiencias individuales en los Puntos de Referencia y que utilicen el documento como base para extender el diálogo sobre los muchos contextos en los cuales los niños crecen y aprenden. Discusiones continuas y colectivas entre los padres, proveedores de cuidado, profesionales del aprendizaje temprano, los maestros, y otros asegurarán que los Puntos de Referencia sean utilizados en formas que representan los valores, las aspiraciones, y las prácticas efectivas de todas las culturas y las comunidades en el estado de Washington.

VI. Estructura y Contenido de los Puntos de Referencia Debido a que los niños aprenden y se desarrollan por medio de experimentar el mundo entero, los Puntos de Referencia del estado de Washington cubren cinco áreas principales – o áreas – de desarrollo. Estas cinco áreas representan una organización de las dimensiones del desarrollo infantil total comúnmente mantenido, y basado en investigación. A pesar de que son presentadas por separado, las cinco áreas del desarrollo infantil son, en efecto, inextricablemente interrelacionadas. Los niños se desarrollan en forma holística; el crecimiento y desarrollo en un área frecuentemente influencia y/o depende del desarrollo en otras áreas. Es por eso que es imperativo reconocer la interconexión del desarrollo temprano y el aprendizaje de los niños. Por esa razón, ninguna de las áreas es más importante que las otras.

Las áreas consideradas para organizar los Puntos de Referencia del estado de Washington son: El bienestar físico, la salud, y el desarrollo motriz. Esta área abarca la capacidad física y la salud de los niños y la habilidad de participar en actividades cotidianas. El desarrollo social y emocional. Esta área se enfoca en la aptitud emocional y la capacidad de formar relaciones positivas que dan significado a las experiencias de los niños en el hogar, en la escuela y en la comunidad Métodos del aprendizaje. Esta área se refiere a la disposición de un niño, en vez de habilidad para envolverse en aprender y adquirir conocimiento. Cognición y conocimiento general. Esta área incluye la habilidad del niño de entender y pensar sobre los mundos físicos y sociales. En particular, esta área se enfoca en el conocimien to de los niños sobre los objetos a su alrededor, su lógica y conocimiento de las matemáticas, lo que saben sobre los acuerdos de las convenciones sociales tales como los números y colores, y su comprensión y apreciación del arte en sus vidas. Lenguaje, comunicación y alfabetismo. Esta área cubre la comprensión y el uso del lenguaje por los niños, las habilidades emergentes de la escritura y la lectura, y la capacidad de comunicarse efectivamente. Cada una de las cinco secciones incluye una introducción que presenta la base y las definiciones de cada área. Cada introducción también menciona consideraciones para cómo las diferencias individuales y la diversidad pueden ser respaldadas conforme los niños aprenden y desarrollan su conocimiento y sus habilidades. Las introducciones del área concluyen con estrategias globales que todos los que cuidan niños pueden utilizar para ayudar a asegurar que todos los niños reciban experiencias de enseñanza que satisfagan sus necesidades individuales.

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Los Puntos de Referencia están estructurados de la siguiente forma: (Refiérase a la tabla en la siguiente página para identificar y localizar cada uno de estos puntos.) Área: Un área es definida como una categoría general o dimensión del aprendizaje y el desarrollo de los niños. Las áreas están disparejas en longitud y varían de acuerdo a la edad del niño. Esto ocurre debido a que en diferentes etapas del desarrollo, ciertas áreas son más centrales. Sub área: Cada área es dividida en sub áreas que indican un aspecto general del área. Todas las sub áreas dentro del área, en conjunto, representan la conceptualización comprensiva del área. Las sub áreas son caracterizadas por un número de componentes de esa área. Componente del área: cada componente del área especifica un aspecto del aprendizaje y el desarrollo articulado dentro del sub área. Declaración de la meta: Cada componente del área está compuesto de declaraciones de los objetivos. Cada meta, o declaración general de la expectación, es presentada en dos páginas y es referible a todo el lapso de edades (p.e., en este documento: Del nacimiento a los 18 meses, 18 a 36 meses, 36 a 60 meses, y 60 meses hasta el ingreso al kindergarten). Cada declaración de una meta expresa una expectativa específica de lo que los niños deben saber y poder hacer. Todas las declaraciones de las metas dentro de un componente del área, en conjunto, representan la conceptualización comprensiva del área. Grupo de acuerdo a la edad: Cada meta es acompañada por un conjunto específico de indicadores y estrategias para cada uno de los cuatro grupos de edades. Indicadores: Los indicadores describen comportamientos o habilidades observables que se esperan de los niños. Existen varios indicadores para cada uno de los grupos de edad que demuestran progreso hacia la realización de una meta en particular. Es importante notar que cada niño puede tener maneras individuales de demostrar su progreso de desarrollo. Los indicadores representan algunas pero no todas las maneras en que los niños van a demostrar progreso hacia la realización las metas de los Puntos de Referencia. Estrategias: Cada conjunto de indicadores relacionados con la edad es acompañado por estrategias, las cuales son actividades de enseñanza sugeridas que los adultos pueden hacer con los niños en casa o en un ambiente de cuidado temprano y de educación que fomentarán a los niños conforme logran los indicadores. Estas estrategias representan algunas, no todas, las maneras en que los adultos pueden interactuar con los niños para fomentar su aprendizaje y desarrollo.

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ÁreaÁrea: Una dimensión, o categoría general, del aprendizaje y el desarrollo de los niños. Sub área: Un aspecto específico del aprendizaje y el desarrollo dentro de un área. Varias áreas auxiliares componen un área.

Meta #

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Del nacimiento a los 18 mesesAlgunos Indicadores para los Niños:

Levanta la cabeza y el pecho mientras está boca abajo •Controla los movimientos de los brazos y las piernas•Se voltea•Golpea las cosas con sus manos y patea con las piernas•Alcanza sus pies y se los lleva a la boca•Se sienta con ayuda y, después se sienta sin ayuda•Se mece hacia atrás y hacia adelante en las manos y •

las rodillas y, después, gatea Se levanta para pararse agarrándose de algo o •

de alguien Camina agarrándose de los muebles, y luego •

después como la manera principal de moverse de un lado a otro

Se agacha para explorar las cosas en el suelo•Trata de subir escaleras, con ayuda•

Algunas Estrategias para los Proveedores de Cuidado:

Brinde periodos supervisados de “tiempo boca • abajo” cuando el bebé está despierto

Proporcione oportunidades para que el niño se • mueva libremente durante las horas que está despierto

Brinde una variedad de objetos para jalar, empujar, • agarrar

Jueguen juegos interactivos que involucren las • manos y los pies y canten canciones de la cultura del niño

18 a 36 mesesAlgunos Indicadores para los Niños:

Lleva consigo juguetes u objetos mientras camina•Camina y corre con habilidad, cambiando tanto •

velocidad como direcciónCamina hacia atrás•Se sube y se baja de la cama o de una silla de adultos firme •Golpea un objeto con intención y precisión (p.e., •

artilla las estaquillas con precisión)Patea y avienta una pelota, pero con poco control •

de la dirección o la velocidad Brinca en un solo lugar•Se balancea en un solo píe brevemente•Se agacha fácilmente sin caerse•Camina el línea recta •Sube y baja escalones sin alternar pies, sin ayuda •


Brindar oportunidades para que los niños corran, • avienten, brinquen, y trepen

Proveer una variedad de materiales y equipo (p.e., • juguetes para montar, estructuras bajas para trepar)

Proveer actividades físicas que fomentan el balance • (p.e., mecerse, balancearse, rodar, dar vueltas)

Proveer oportunidades para que los niños traten • diferentes

Proveer un ambiente seguro y objetos para • posiciones del cuerpo (p.e., doblarse, torcerse) para que el niño esté activo físicamente

Modificar las actividades para asegurar la • participación del niño con necesidades especiales (proporciona una rampa o escalones bajos para asegurar el acceso a subir al equipo)


Camina y corre en sendas circulares (p.e., • alrededor de obstáculos y esquinas)

Gatea a través de túneles de jugar o debajo de • las mesas

Sube al equipo de jugar•Avienta bolsas grandes de cuentas con algo de •

precisión Capea las pelotas grandes con las dos manos•Patea la pelota hacia enfrente•Salta hacia delante con un solo pie sin perder balance •Brinca con los dos pies y sobre objetos con balance •

y control Galopea con habilidad •Pedalea consistentemente cuando monta el triciclo •Sube y baja escaleras, alternando los pies, con ayuda•


Proveer equipo seguro y condiciones que varían • en niveles de habilidades (p.e., triciclos, llantas, aros, pelotas, viga de balance, equipo para trepar)

Enseñarle al niño destrezas nuevas (p.e., saltar, tirar por • encima de la cabeza, brincar la cuerda, balancear aros, nadar)

Proveer actividades en las cuales solo se usa una parte • del cuerpo a la vez (p.e., saltar, pararse en un pie)

60 meses hasta el ingreso al Kindergarten:Algunos Indicadores para los Niños:

Corre con facilidad y con pocas caídas •Salta primero en un pie, luego en el otro •Mantiene balance mientras se agacha, se tuerce, o •

se estira Sube y baja escaleras mientras lleva un objeto en •

una o ambas manos Mueve el cuerpo en posición para capear una •

pelota, luego tira la pelota en la dirección correcta Patea pelotas grandes a un punto determinado con •

algo de precisión Salta con habilidad •Avienta una pelota mediana con algo de precisión •


Brindar oportunidades para que el niño participe • en actividades que desarrollan los músculos grandes (p.e., fútbol, baile, baloncesto, juego libre con pelotas, montar bicicleta)

Incluir al niño en quehaceres físicos simples y • pequeños (p.e., sacar la basura, rastrillar las hojas)

Proveer oportunidades de baile y otras actividades • de movimiento que usan ambos lados del cuerpo (p.e., agacharse, torcerse, estirarse balancearse)

Componente del área: Una especificación de un aspecto del aprendizaje y el desarrollo articulado dentro del área auxiliar. Meta: Una declaración que expresa una expectativa específica sobre lo que los niños deben saber y poder hacer.

Usando los indicadores y las estrategias dentro de y a través de la gama de edades Debido a que unos aspectos del aprendizaje y el desarrollo son más predominantes en una gama de edad que en otras, el número de indicadores y estrategias proporcionado para cada edad varía para la mayor parte de las declaraciones de la meta. Los indicadores se edifican uno sobre otro a través de las gamas de edades. En otras palabras, es de esperarse que un niño que entra al kindergarten demuestre los indicadores en la gama de edad de 60 meses hasta el ingreso al kindergarten, al igual que los indicadores en la gama de 36 a 60 meses de edad, la gama de 18 a 36 meses de edad, y la gama del nacimiento a los 18 meses de edad. Similarmente, las estrategias se edifican una sobre otra a través de las gamas de edades. Una estrategia incluida en la gama del nacimiento a los 18 meses de edad puede también ser aplicable a niños más grandes. Por ejemplo, se sugiere que los adultos lean diariamente con sus niños del nacimiento a los 18 meses; igual se espera que los adultos les lean a sus niños a diario para los niños que entran al kindergarten.

Alineamiento con Head Start y las normas de K-12En la sección de recursos al final del documento, una tabla de alineación especifica como las declaraciones de las metas en los Puntos de Referencia están conectados con y otras normas educacionales usadas en el estado de Washington. Tomando en cuenta los múltiples programas públicos que proveen cuidado temprano en la niñez y educación, esta tabla de alineación muestra como los Puntos de Referencia complementan las normas utilizadas por programas específicos (p.e., Head Start, Early Head Start). Además, la tabla de alineación muestra que estos Puntos de Referencia son útiles no solo como un conjunto de expectativas para niños pequeños por si solos, pero también como precursores a formas de aprendizaje y comportamiento más complicadas y detalladas que son anticipadas en el sistema de educación de K a 12 y definidas por los Requisitos Esenciales de Aprendizaje Académico (EALRs en inglés). Es importante notar que la alineación no representa una continuación del desarrollo; en lugar de eso, presenta una estructura para ilustrar como los Puntos de Referencia se conectan con otras normas educacionales.


Área 1: Bienestar Físico, Salud, y Desarrollo Motriz

I. Introducción

Durante los primeros años de vida el cuerpo humano cambia continuamente y dramáticamente. Estos cambios no son solo cuestión de crecer más alto o aumentar de peso; también incluyen una serie de cambios complejos en la composición del cuerpo, proporción, y desarrollo motriz. Conocidos como puntos fundamentales del desarrollo temprano y aprendizaje por mucho tiempo - y como dimensiones clave de preparación escolar – el bienestar físico, la salud, y el desarrollo motriz de los niños han recibido atención substancial en literatura médica, educacional, y de desarrollo.

A pesar que ocurre una interacción de madurar, experiencia, desarrollo físico y motriz a través de una secuencia predecible de simple a más complicada, tres principios generales acentúan la adquisición de habilidades motrices. Primero, la mayoría de los niños se desarrollan de la cabeza a los pies; por ejemplo, los niños pequeños adquieren control de los músculos en su cuello antes de desarrollar las destrezas de controlar los movimientos de sus brazos, lo cual, en turno, ocurre antes que los niños aprendan a caminar. Segundo, los niños desarrollan sus capacidades del centro de su cuerpos hacia fuera; por ejemplo, los niños pequeños adquieren control del balance y su centro de gravedad antes de desarrollar las habilidades para capturar y tirar cosas usando sus brazos. Tercero, los niños desarrollan sus habilidades motrices usando partes grandes de su cuerpo antes y luego progresando a habilidades usando partes del cuerpo específicas; por ejemplo, los niños pequeños detienen objetos por medio de agarrarlos entre los dedos y la palma de la mano antes de usar el dedo pulgar y el dedo índice en un agarre más sofisticado en forma de pinza. El orden en el cual se desarrollan estas habilidades es virtualmente el mismo para la mayoría de los niños alrededor del mundo.

II. Fundamento El bienestar físico, la salud, y el desarrollo motriz son fundamentales para la experiencia completa de aprender de los niños y son bloques de edificar para un estilo de vida activo y saludable de toda la vida. El bienestar físico y el movimiento son contribuidores importantes para el desarrollo del cerebro de los niños. Buena salud física les da a los niños la energía, la resistencia, y el aguante para poder participar activamente en una variedad de experiencias decisivas para el proceso de aprender. El desarrollo motriz está relacionado estrechamente con el desarrollo del lenguaje de los niños. (p.e., balbucear, señalar objetos); cognición (p.e., explorar ambientes nuevos); aptitud social (p.e., abrazando, saludando de mano); y desarrollo emocional (p.e., sonreír, reírse).

A pesar de la existencia de la secuencia previsible de las habilidades físicas arriba observadas, el desarrollo físico y motriz de habilidades de los niños pequeños es sumamente individualizado y a menudo irregular. El crecimiento repentino de las habilidades físicas y motrices de un niño ejercen influencia en la habilidad de los niños para dominar ciertas destrezas motrices. Por ejemplo, para los niños que se desarrollan típicamente, no es inusual que las diferencias en arrastrarse y gatear varíen por siete u ocho meses.

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Todos los niños pueden ser influenciados por factores externos tales como acceso y utilización de cuidado de salud, y varios riesgos sociales y ambientales (tales como plomo, pesticidas, o despensa de agua inadecuada o insalubre, y hogares y vecindarios violentos). Síntomas físicos o citas de doctor asociadas con estar mal de salud pueden impactar la participación de los niños en actividades para aprender, en la escuela y en la vida. Es sumamente importante establecer un hogar de cuidado de salud para los niños, un lugar donde puedan recibir cuidado de salud comprensivo al igual que diagnosis e intervención médica para sus condiciones de salud. Similarmente, cuando los niños pequeños reciben nutrición adecuada y movimiento físico, su desarrollo es apoyado; la falta de tales experiencias puede retrasar el dominio de algunas habilidades. Es de vital importancia apoyar el bienestar físico, la salud, y el desarrollo motriz de los niños para su aprendizaje y desarrollo.

III. Definición General Los padres en muchas sociedades definen a niños “saludables” como niños felices, libres de enfermedades, y tomando parte en el mundo a su alrededor. Para el propósito de los Puntos de Referencia para el Desarrollo y Aprendizaje Temprano del Estado de Washington , el área de Bienestar Físico y Desarrollo Motriz tiene cuatro categorías: Desarrollo Motriz, Desarrollo Físico, Salud y Cuidado Personal; y Seguridad.

Desarrollo Motriz El desarrollo motriz tiene tres componentes distintos: habilidades de motrices generales, habilidades motrices finas, y habilidades motrices sensoriales. Las habilidades motrices generales son caracterizadas por los movimientos de todo el cuerpo o de las partes grandes del cuerpo e incluyen la habilidad de rodarse, caminar, correr, brincar, saltar, dar saltos y treparse. Las habilidades de motrices consisten de la habilidad de coordinar los músculos más pequeños en los brazos, las manos, y los dedos, e incluyen agarrar, cortar con tijeras, o abrocharse los botones. Las habilidades de motor sensorial requieren la capacidad de usar los sentidos (la vista, el oído, el gusto, y el tacto) para guiar los movimientos. Uno de los aspectos principales de motor sensorial es la coordinación entre las manos y los ojos. En conjunto, estas destrezas proporcionan una fundación para el comportamiento funcional en una gama de actividades para los niños pequeños.

Desarrollo Físico Durante la niñez temprana es cuando los niños desarrollan estilos de vida activos y saludables. Buena forma física les permite a los niños participar en actividades de grupo y mantener atención a, e interés en, las actividades necesarias en el proceso de aprender. Aplicar resistencia, energía, fortaleza, y flexibilidad a una variedad de actividades físicas son elementos notables en el desarrollo físico y en la buena forma física.

Salud y Cuidado Personal Los aspectos esenciales de la salud física son prácticas de buena higiene personal y cuidado personal básico, incluyendo habilidades de la vida cotidiana tales como patrones de dormir saludables, bañarse, vestirse, y higiene dental. También incluidas en el cuidado de salud personal están el apoyo y la motivación para que los niños coman una variedad de alimentos nutritivos. También es esencial reconocer y manejar adecuadamente las enfermedades graves y crónicas para promover una salud óptima.

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Seguridad La seguridad es un aspecto crítico del bienestar físico e incluye proteger a los niños de exposición a substancias y situaciones peligrosas y enseñarles a evitar objetos y situaciones peligrosas. Para fin de desarrollar estas habilidades, los niños necesitan saber sobre reglas de seguridad y reglamentos, saber cuándo y cómo necesitan pedir ayuda, y reconocer los límites entre la seguridad y el peligro.

IV. Apoyando las Diferencias Individuales y la Diversidad El desarrollo físico y motriz incluye aspectos de madurez biológica que reflejan genética, nutrición, salud, y el medio ambiente. A pesar que el desarrollo de habilidades físicas sigue una progresión más o menos previsible, el índice individual del desarrollo físico y motriz varía por una variedad de razones. Debido a que el desarrollo motriz varía extensivamente entre individuos, culturas, y contextos, la catalogación inadecuada y prematura de los niños debe ser evitada. Las diferencias no deben ser entendidas como deficiencias.

El bienestar físico, la salud, y el desarrollo motriz de los niños, puede ser impactado por incapacidades visuales, auditivas, neurológicas, u otras. En general, los niños pequeños que experimentan retrasos serios obtienen beneficios significantes de participar en programas de intervención temprana que proveen educación basada en centros o en el hogar y apoyo para sus familias. La intervención temprana reduce positivamente el efecto de incapacidades en el desarrollo perceptual y motriz de los niños. Los niños que tienen incapacidades, retrasos de desarrollo, o quienes están a riesgo de retrasos de desarrollo puedan necesitar tecnología o equipo de ayuda; cambios en actividades, espacio, u objetos de juego; u otros recursos para apoyar con su participación en actividades cotidianas. También el estilo de movimientos, los niveles de actividad física, y las habilidades motrices varían a través de las culturas. Por ejemplo, los padres de algunas culturas son más activos y físicos en su interacción con los niños pequeños; los padres de otras culturas son menos. Similarmente, en algunos grupos culturales, la quietud y la calma es valorada mientras la interacción eufórica y animada es valorada en otras culturas. Reconocimiento, entendimiento, respeto, y apoyo de estas variaciones apoyarán el bienestar físico, la salud física, y el desarrollo motriz de todos los niños pequeños.

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V. Estrategias Globales

Los adultos y proveedores de cuidado deben esforzarse para optimizar el crecimiento y el desarrollo individual de cada niño, proporcionando expectativas altas para todos los niños sin importar las condiciones prenatales; características del niño, la familia, o el medio ambiente; y el estado socioeconómico.

El uso inadecuado del tiempo frente a la pantalla (como la televisión, los videos, la computadora y los juegos de video) puede impactar negativamente la salud física y el desarrollo por medio de disminuir la actividad física, aumentar el consumo de alimentos no nutritivos, y disminuir las actividades interactivas. La Academia Americana de Pediatras (AAP por sus siglas en inglés) recomienda disuadir el tiempo frente a la pantalla para los niños menores de 2 años y fomentar actividades interactivas que promuevan el desarrollo del cerebro (como jugar, hablar, cantar, y leer juntos). Para los niños más grandes, el AAP recomienda que los cuidadores de niños limiten el tiempo total de medios de comunicación /pantalla a no más de 1 o 2 horas por día de programación de calidad para niños.

La Academia Americana

de Pediatras (AAP)

recomienda disuadir el

tiempo de pantalla para los

niños menores de 2 años

y fomentar actividades

interactivas que

promuevan el desarrollo

del cerebro.

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Las siguientes estrategias deber ser usadas para todos los niños desde el nacimiento hasta el ingreso a la escuela para fomentar su bienestar físico, su salud, y desarrollo motriz. Estas estrategias ayudarán a asegurar que cada niño reciba experiencias de aprendizaje que satisfagan sus necesidades individuales:

Asegurar la salud y seguridad de los niños por medio de proveer supervisión y orientación por parte de los adultos;

Asegurar que los niños tengan un hogar médico donde puedan recibir cuidado de salud comprensivo, incluyendo cuidado médico preventivo y exámenes dentales, vacunas, y cuidado para problemas graves y crónicos de salud;

Solicitar recomendación de expertos de salud y desarrollo cuando le preocupa la salud física, el desarrollo, y bienestar de los niños;

Asegurar que los niños reciban alimentos nutritivos que promuevan óptima salud y desarrollo;

Brindarles a los niños diariamente oportunidades para jugar activamente, promoviendo buena forma física relacionada con la salud y movimiento;

Proveer condiciones seguras para los niños, tanto adentro como afuera, que faciliten actividad física y no limiten el movimiento por periodos de tiempo prolongados;

Asegurar que los materiales, tanto adentro como afuera, estén fácilmente disponibles a todos los niños (p.e., altura, tamaño, ubicación);

Asegurar que los padres y otros proveedores de cuidado hayan hablado sobre las expectativas que la familia tiene sobre cómo los niños aprenden las destrezas del cuidado personal y están en consenso con las metas para el desarrollo físico de los niños y la salud y que éstas reflejen creencias culturales y tradiciones;

Incorporar a la rutina diaria de los niños juegos con canciones, cantos, tamborear, bailes, u otras actividades motrices generales culturalmente específicas;

Asegurar que el ambiente esté libre de prejuicios culturales o de otras formas de prejuicios; Manténgase abierto a las conversaciones de características físicas, al igual que a

preferencias individuales, ya que éstos son aspectos importantes de auto identidad y éstos les enseñan a los niños respeto a los demás;

Utilice señales verbales, visuales, y físicas para ayudarles a los niños a saber qué hacer; y Cuando sea adecuado, designe a un niño un modelo de edad similar para demostrar

acciones y para ayudarle con materiales/equipo. Familiarícese con los factores de riesgo y las señas de abuso infantil y negligencia.

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Área 1Área: Salud Física, Bienestar, y Desarrollo Motriz

Sub área: Desarrollo Motriz


Levanta la cabeza y el pecho mientras está boca • abajo

Controla los movimientos de los brazos y las piernas•Se voltea•Golpea las cosas con sus manos y patea con las •

piernasAlcanza sus pies y se los lleva a la boca•Se sienta con ayuda y, después se sienta sin ayuda•Se mece hacia atrás y hacia adelante en las •

manos y las rodillas y, después, gatea Se levanta para pararse agarrándose de algo o de •

alguien Camina agarrándose de los muebles, y luego •

después como la manera principal de moverse de un lado a otro

Se agacha para explorar las cosas en el suelo•Trata de subir escaleras, con ayuda•


Brinda periodos supervisados de “tiempo boca • abajo” cuando el bebé está despierto

Proporcionar oportunidades para que el niño • se mueva libremente durante las horas que está despierto

Brindar una variedad de objetos para jalar, • empujar, y agarrar

Jugar juegos interactivos que involucren las • manos y los pies y canten canciones de la cultura\ del niño

Proveer un ambiente seguro y objetos para que el • nino esté activo físicamente


Lleva consigo juguetes u objetos mientras camina•Camina y corre con habilidad, cambiando tanto •

velocidad como direcciónCamina hacia atrás•Se sube y se baja de la cama o de una silla de adultos firme •Golpea un objeto con intención y precisión (p.e., •

martilla las estaquillas con precisión)Patea y avienta una pelota, pero con poco control •

de la dirección o la velocidad Brinca en un solo lugar•Se balancea en un solo píe brevemente•Se agacha fácilmente sin caerse•Camina el línea recta •Sube y baja escalones sin alternar pies, sin ayuda •


Brindar oportunidades para que los niños corran, • avienten, brinquen, y trepen

Proveer una variedad de materiales y equipo • (p.e., juguetes para montar, estructuras bajas para trepar)

Proveer actividades físicas que fomentan el balance • (p.e., mecerse, balancearse, rodar, dar vueltas)

Proveer oportunidades para que los niños traten • diferentes posiciones del cuerpo (p.e., doblarse, torcerse)

Modificar las actividades para asegurar la • participación del niño con necesidades especiales (proporciona una rampa o escalones bajos para asegurar el acceso a subir al equipo)

Habilidades Motrices Generales Objetivo: Los niños demuestran fuerza y coordinación del uso de los músculos grandes.

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Meta 1


Camina y corre en sendas circulares (p.e., • alrededor de obstáculos y esquinas)

Gatea a través de túneles de jugar o debajo de las • mesas

Sube al equipo de jugar•Avienta bolsas grandes de cuentas con algo de •

precisión Capea las pelotas grandes con las dos manos•Patea la pelota hacia enfrente•Salta hacia delante con un solo pie sin perder •

balance Brinca con los dos pies y sobre objetos con balance •

y control Galopea con habilidad •Pedalea consistentemente cuando monta el triciclo •Sube y baja escaleras, alternando los pies, con ayuda•


Proveer equipo seguro y condiciones que varían • en niveles de habilidades (p.e., triciclos, llantas, aros, pelotas, viga de balance, equipo para trepar)

Enseñarle al niño destrezas nuevas (p.e., saltar, tirar • por encima de la cabeza, brincar la cuerda, balancear aros, nadar)

Proveer actividades en las cuales solo se usa una • parte del cuerpo a la vez (p.e., saltar, pararse en un pie)

Habilidades Motrices Generales Objetivo: Los niños demuestran fuerza y coordinación del uso de los músculos grandes.


Corre con facilidad y con pocas caídas •Salta primero en un pie, luego en el otro •Mantiene balance mientras se agacha, se tuerce, o •

se estira Sube y baja escaleras mientras lleva un objeto en •

una o ambas manos Mueve el cuerpo en posición para capear una •

pelota, luego tira la pelota en la dirección correcta Patea pelotas grandes a un punto determinado con •

algo de precisión Salta con habilidad •Avienta una pelota mediana con algo de precisión •


Brindar oportunidades para que el niño participe • en actividades que desarrollan los músculos grandes (p.e., fútbol, baile, baloncesto, juego libre con pelotas, montar bicicleta)

Incluir al niño en quehaceres físicos simples y • pequeños (p.e., sacar la basura, rastrillar las hojas)

Proveer oportunidades de baile y otras actividades • de movimiento que usan ambos lados del cuerpo (p.e., agacharse, torcerse, estirarse balancearse)

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Agarra los dedos del que lo cuida•Consistentemente se estira para alcanzar juguetes, •

objetos, y el biberón con ambas manos Imita a aplaudir o a hacer la seña de adiós •Transfiere objetos pequeños de una mano a la otra •Vacía objetos de recipientes •Levanta objetos con el dedo pulgar y el dedo índice •Hojea libros grandes, con frecuencia pasando •

muchas páginas al mismo tiempo Hace marcas en el papel con implementos grandes •

escribir/dibujar (p.e., lápiz grueso, crayón, marcador)


Proveer oportunidades para que el niño alcance los • objetos

Proveer oportunidades para que el niño agarre y • detenga una variedad de objetos

Jugar juegos de palmadas con las manos con el niño •Darle al niño comidas adecuadas que se agarran con •

los dedos (p.e., cereal seco, verduras cocidas) Proveer juegos en la tina del baño y motívelo a •

utilizarlos (p.e., cucharear y vaciar)



Habilidades Motrices FinasObjetivo: Los niños demuestran fuerza y coordinación del uso de los músculos pequeños.


Da vuelta a las páginas de un libro una por una, la • mayoría del tiempo

Raya con crayones y comienza a imitar las marcas • (p.e., un círculo)

Utiliza una brocha de pintar •Dobla una cobija, un pañal de trapo, o papel, con •

ayuda Sirve líquido de una jarra pequeña o de un vaso •Abre puertas, con ayuda, por medio de voltear y •

jalar las perillas Usa algunos utensilios adecuadamente para comer •Puede elaborar rompecabezas simples “de meter” •

(p.e., completa rompecabezas simples, usa una caja para sortear formas)


Proveer oportunidades para que los niños rayen • usando crayones, gis, y lápices grandes

Proveer experiencias que apoyan el uso de las • manos en muchas posiciones diferentes (p.e., pintando en un caballete vertical)

Involucre a los niños en actividades que • promueven mover los dedos individualmente (p.e., presentaciones con los dedos, teclados en juguetes, hacer música)

Modelar el uso de escribir y dibujar en la vida diaria•Demostrar límites claros y consistentes relacionados •

con objetos o situaciones peligrosos ( p.e., siempre asegure al niño en el asiento de seguridad cuando van a viajar en un vehículo)

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Meta 2


Come utilizando utensilios •Usa varios materiales de dibujar y de arte (p.e., •

crayones, brochas, pintura para pintar con los dedos)

Copea las formas y los diseños geométricos •Abre y cierra tijeras desafiladas con una mano •Corta un pedazo de papel en una línea recta y en •

curva. Con tijeras desafiladas, pueda que no corte precisamente

Manipula objetos pequeños fácilmente (p.e., • ensarta cuentas, mete objetos pequeños en los agujeros)

Abrocha botones grandes •Usa cierres grandes •Utiliza el engrapador o el perforador de papel •Completa rompecabezas que son cada vez más •

complicados (p.e., figuras individuales hasta un rompecabezas de 10 piezas)

Escribe algunas letras y números reconocibles•


Proveer actividades que fortalezcan el control de • la mano (p.e., plastilina para amoldar, usar el perforador de papel que se agarra con la mano)

Proveer oportunidades para que el niño utilice • el agarre tipo pinza del dedo pulgar y el dedo índice (pegar pedazos de papel chicos, pelar/pegar etiquetas, levantar objetos pequeños con los dedos)

Proveer oportunidades para que el niño trate de • atar, abrocharse los botones, y ensartar

Proveer oportunidades para que el niño use una • variedad de materiales para escribir

Demostrar y proveer oportunidades para que el • niño utilice las tijeras sin peligro

Modificar las actividades para asegurar la • participación del niño con necesidades especiales (p.e., sujétele agarraderas de goma a los lápices y a las lapiceras)


Quita y vuelve a poner tapas de recipientes fáciles • de abrir

Arranca cinta adhesiva del dispensador de cinta sin • dejar que la cinta se pegue, la mayoría del tiempo

Dobla papel y hace objetos de papel (p.e., • aviones, origami) con ayuda

Ata nudos y las agujetas de los zapatos, con ayuda •Escribe algunas letras de su propio nombre con •

letra de molde Abrocha botones grandes en la ropa •


Involucrar a los niños en actividades que utilizan • habilidades de motor fino (p.e., preparar la mesa, preparar los alimentos, sortear botones)

Jueguen juegos de cartas en los que el niño pueda • detener, levantar, y voltear las cartas (p.e., “Old Maid,” “Go Fish”)

Proveer diariamente oportunidades en las que • el niño use materiales de arte que apoyen las habilidades de motor fino (p.e., crayones, gis, lápices, tijeras, pegamento, etiquetas) materiales para escribir

Demostrar y proveer oportunidades para que el • niño utilice tijeras sin peligro

Modificar las actividades para asegurar la • participación del niño con necesidades especiales (p.e., póngale agarraderas de goma a los lápices y lapiceras)

Habilidades Motrices FinasObjetivo: Los niños demuestran fuerza y coordinación del uso de los músculos pequeños.

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Responde por medio de voltear hacia el sonido y • toque

Enfoca los ojos en objetos cercanos y retirados •Disfruta que lo mezan y lo acunen•Explora el ambiente con la boca y las manos•Mueve objetos de una mano a la otra •Coordina los movimientos entre las manos y los ojos •

(p.e., pone objetos en un recipiente grande)Explora y responde a diferentes texturas de las •

superficies (p.e., la superficie de la mesa es dura, los cojines son blanditos)


Asegurar que los niños reciban exámenes de la vista • y los oídos rutinarios

Controlar el nivel de ruido en el ambiente alrededor • del niño (p.e., no coloque juguetes electrónicos en la cuna, mantenga los ruidos fuertes retirados de los oídos del bebé)

Colocar un móvil cerca de, pero seguramente fuera • del alcance, de la cuna del bebé para estimular la vista y otros sentidos

Proveer tiempo diariamente para que el niño se • mueva libremente en el piso en un ambiente seguro

Con cuidado meza al niño usando su cuerpo, sillas • mecedoras, o estructuras para jugar

Proveer materiales y objetos de varias texturas, • formas, colores, y sonidos

Hablar con el niño sobre los colores, sonidos, • temperaturas, sabores, y olores de cosas durante las actividades cotidianas

Explicarles cuando las cosas están calientes y muy • calientes para tocarlas



Habilidades Sensoriales MotricesObjetivo: Los niños usan sus sentidos (vista, oído, olfato, gusto, tacto) para dirigir sus movimientos.


Realiza movimientos creativos básicos, con o sin • la dirección del adulto (p.e., baila al ritmo de la música)

Come comidas que requieren masticar más•Demuestra conciencia de su propio cuerpo en •

espacio (p.e., camina alrededor de la mesa sin golpearse en ella)

Exhibe coordinación entre los ojos y las • manos (p.e., construye con cubos, completa rompecabezas simples, o ensarta cuentas grandes)

Disfruta treparse, caminar en lugares inclinados, • resbalarse, y mecerse

Juega con materiales de diferentes texturas • (p.e., arena, agua, hojas)


Brindar experiencias físicas que integren los • movimientos del niño con todos estos sentidos (p.e., jugar con la sombra, pintar con los pies, equipo en el patio de recreo)

Durante el juego, comente positivamente y • específicamente sobre lo que el niño está haciendo

Modelar movimientos e invitar al niño a participar • (p.e., bailen o tamboreen juntos)

Proveer objetos para capear y aventar (p.e., • pelotas grandes y suaves; bolsas de cuentas) como parte de las actividades diarias

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Meta 3


Reacciona físicamente de manera adecuada a su • ambiente (p.e., dobla las rodillas para suavizar un aterrizaje, se mueve en forma rápida para evitar obstáculos).

Demuestra conceptos por medio del movimiento • (p.e., imita a un animal en movimiento, sonido, vestido, y dramatización)

Mejora su coordinación de ojos y manos (p.e., • capea una pelota que rebota)

Disfruta empujar objetos, subir escaleras cortas, • mecerse en un columpio, y resbalarse


Jugar juegos de palabras y canten canciones • que utilizan el cuerpo (p.e., sigue al líder; Che Che Cole; o Heads, Shoulders, Knees, and Toes)

Organizar un curso de obstáculos usando sillas, • palos, cajas y dé instrucciones (p.e., “pasa sobre la caja, por debajo de la silla, y junto al palo.”

Proveer oportunidades para que el niño suba y • baje corriendo por las lomas y caminos curvados


Golpea una pelota de tamaño mediano (6” a 8”) con • un bate con algo de consistencia

Capea una pelota aventada de una distancia de • cinco a diez pies

Manipula títeres simples•Lleva un vaso de agua o jugo hasta el otro extremo •

del cuarto sin derramarlo Disfruta juego vigoroso y activo combinado con •

contacto social y reglas del juego (p.e., la traes, a las escondidas, matarile)


Proveer oportunidades de juego que involucran • coordinación de ojos y manos (p.e., una pelota y/o un bate)

Proveer oportunidades seguras y supervisadas para • que el niño trate de caminar con los ojos tapados alrededor de objetos grandes

Proveer oportunidades para juego y jugar con otros • niños

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Habilidades Sensoriales MotricesObjetivo: Los niños usan sus sentidos (vista, oído, olfato, gusto, tacto) para dirigir sus movimientos.



Sub área: Desarrollo Físico

Salud FísicaObjetivo: Los niños demuestran tener la resistencia y energía para participar en las actividades cotidianas.


Demuestra viveza durante el período de tiempo • que pasa despierto

Sostiene actividad física estructurada por un • mínimo de tres a cinco minutos a la vez

Inicia el juego activo, explorando e interactuando • con el medio ambiente


Proveerle al niño varias horas de movimiento no •

estructurado todos los días Modelar actividades físicas diario (p.e., •

caminar, correr, levantar) Proveerle al niño un horario regular para la siesta y •

la hora de acostarse Jueguen juntos juegos que requieren movimiento •

y actividad física


Participa activamente en juegos, juega al aire libre, y • otras formas de ejercicio

Corre espontáneamente por el cuarto o por en el • jardín

Participa en actividades físicas no estructuradas por • un mínimo de 60 minutos, y hasta varias horas todos los días

Sostiene actividades físicas por un mínimo de diez • minutos a la vez, por un mínimo de 30 minutos diario

Duerme bien, despertando descansado y listo para • las actividades cotidianas


Brindarle al niño un mínimo de 60 minutos de • actividad física cada día

Proveer un lugar para jugar seguro y atrayente que • fomente movimiento, balancearse, y trepar

Proveer objetos comunes para actividad física • estructurada (p.e., equipo de juego del tamaño del niño, instrumentos musicales, canciones activas para repetir, y rimas básicas)

Proporcionarle al niño periodos de calma o siestas • diario

Limitar el tiempo que el niño está expuesto a la • pantalla (mirando TV y videos, jugando juegos en la computadora) a no más de dos horas de programas de calidad para niños cada día

Salir a caminar por períodos cortos con el niño todos • los días

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Meta 4Salud FísicaObjetivo: Los niños demuestran tener la resistencia y energía para participar en las actividades cotidianas.


Lleva objetos livianos o una bolsa por una corta • distancia

Practica nuevas destrezas repetitivamente•Participa en actividades físicas no estructuradas por •

un mínimo de 60 minutos, y hasta varias horas todos los días

Participa en actividades físicas organizadas por • un total de por lo menos 60 minutos cada día, sosteniendo actividad física por un mínimo de 15 minutos a la vez

Permanece despierto excepto durante la hora de la • siesta


Proveer una variedad de oportunidades para • participar en actividades físicas diariamente

Proveerle al niño un mínimo de 60 minutos de • actividades físicas organizadas cada día

Asegurar que la actividad física sea divertida • (p.e., construya un curso de obstáculos simple y seguro afuera o adentro en el cual el niño pueda subirse, meterse, y pasar entre cosas; incorporando movimiento a ritmo de música)


Corre de 50 a 70 yardas sin parar •Participa en actividades físicas estructuradas por •

más de 60 minutos cada día Inicia actividades físicas (p.e., juegos de •

movimiento con otros niños, bailando al ritmo de la música)


Proveer oportunidades para que el niño participe • en actividades físicas (p.e., ayudar a acarrear las cosas livianas del mandado, barrer el piso)

Proveer oportunidades para que el niño participe • en actividades que requieren algo de esfuerzo físico

Proveer oportunidades para que el niño alcance • nuevas metas físicas (p.e., brincar en un pie repetidamente, brincar sobre cajas pequeñas)

Salud FísicaObjetivo: Los niños demuestran tener la resistencia y energía para participar en las actividades cotidianas.

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Sub área: Desarrollo Físico

Salud FísicaObjetivo: Los niños participan en una variedad de actividades físicas.


Trata de hacer nuevas actividades de motor mayor • y de motor fino, frecuentemente con ayuda

Demuestra buena voluntad para intentar jugar • juegos nuevos y juguetes nuevos

Muestra entusiasmo cuando utilizan juguetes y • objetos durante el juego


Proveer una variedad de materiales y juguetes para • que el niño explore y juegue

Demostrar entusiasmo y ánimo cuando el niño • intenta hacer actividades motrices nuevas

Proveer tiempo diario para que el niño juegue tanto • adentro como afuera

Compartir el entusiasmo del niño sobre el placer de • las actividades físicas

Incorporar juego en las actividades diarias del niño •Desanimar el que los niños menores de 2 años de •

edad miren la televisión


Intenta hacer actividades nuevas que requieren • movimiento físico, sin ayuda del adulto

Participa activamente en juegos, baile, jugar afuera, • y otras formas de ejercicio


Hablar con el niño sobre los efectos positivos del • ejercicio

Proveer apoyo conforme el niño intenta hacer una • actividad que es desafiante

Jugar una variedad de juegos basados en • actividades con el niño (p.e., la traes o un curso de obstáculos que es simple y seguro)

Limitar el tiempo que el niño pasa frente a la • pantalla (mirando TV y videos, jugando juegos de computadora) a no más de dos horas diarias de programación de calidad

Moverse al ritmo de la música o cantar canciones • que incorporan movimiento físico con el niño

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Meta 5Salud FísicaObjetivo: Los niños participan en una variedad de actividades físicas.

36 a 60 meses Algunos Indicadores para los Niños:

Participa en diferentes actividades físicas (p.e., • caminar, subir, aventar, bailar) con entusiasmo

Incorpora varias actividades físicas mientras se • mueve de un lugar a otro (p.e., marcha entre la cocina y el baño)


Proveer oportunidades para que el niño participe • en horarios de ejercicio/actividades en grupo (p.e., paseos en bicicleta, caminar con la familia)

Proveer oportunidades para que el niño participe • en diferentes actividades físicas (p.e., aventar pelotas, treparse al equipo en el patio de recreo, ayudar con los quehaceres, bailar)

Proveerle al niño la oportunidad de jugar en • diferentes entornos (p.e., el parque del vecindario, en el equipo de juego del patio de recreo, grupos de juego con otros niños)

60 meses hasta el ingreso al Kindergarten: Algunos Indicadores para los Niños:

Participa regularmente en actividades físicas • (p.e., camina, baila, juega deportes organizados o informales)

Ayuda con quehaceres físicos (p.e., rastrillar las • hojas, barrer el piso, acarrear la ropa para lavar, guardar los juguetes)

Algunas estrategias para los proveedores de cuidado:

Proveer oportunidades para que el niño juegue • juegos de canciones incorporando música, movimiento, e interacción social

Participar en actividades físicas habituales con • el niño (p.e., nadar, caminar, patinar, escalar, jugar pelota, tamborear)

Proveer oportunidades para que el niño participe • en actividades que requieran desarrollo de habilidades nuevas

Salud FísicaObjetivo: Los niños participan en una variedad de actividades físicas.

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Sub área: Salud y Cuidado Personal

Destrezas de la Vida CotidianaObjetivo: Los niños practican rutinas de cuidado personal básico.


Indica anticipación de comer al ver el pecho, el • biberón, o la comida

Le ayuda al proveedor de cuidado a detener el • biberón, después agarra una taza, y luego come con los dedos

Demuestra mejora en la habilidad de consolarse y • quedarse dormido por sí solo

Se quita la ropa floja (p.e., los calcetines, las • gorras, los mitones)

Colabora para desvestirse, vestirse, y al cambiarle el • pañal


Responder positivamente y prontamente cuando el • niño indica sus necesidades (p.e., necesidad de alimentos, de que le cambien el pañal, una cobijita)

Modelar rutinas del cuidado personal básico •Proveer oportunidades para que los niños más •

grandes seleccionen comidas seguras y que coman solos

Proveerles a los niños utensilios para comer y tazas • con tapaderas

Proveerles a los niños un ambiente seguro y • cómodo para dormir

Proveerles a los bebés más grandes una rutina para • acostarse y un horario consistentes


Come solo con cuchara, sin ayuda •Demuestra interés en cambiarse de ropa cuando •

está mojado o sucio Toma parte en ponerse los zapatos y los calcetines •Se viste y desviste completamente, con ayuda •Utiliza los objetos de cuidado personal •

correctamente y regularmente, a veces con ayuda (p.e., bebe de una taza abierta, se peina, se lava los dientes)

Participa en las rutinas de dormir tales como • agarrar y arreglar sus cosas para ponerse cómodo


Proveer oportunidades para que el niño tome parte • en su cuidado personal (p.e., escoger qué ropa usar, vestirse)

Proveer oportunidades para que el niño sea • responsable de sus pertenencias (p.e., colgar su abrigo)

Proveer ropa que se puede poner y quitar • fácilmente para permitirle al niño la oportunidad de practicar el cuidado personal

Leer con el niño y practicar otras rutinas • tranquilizantes a la hora de acostarse

Tenga en cuenta las estrategias del cuidado • personal que las familias utilizan basado en la cultura para fomentar independencia

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Meta 6Destrezas de la Vida CotidianaObjetivo: Los niños practican rutinas de cuidado personal básico.


Come solo con cuchara o tenedor, sin ayuda •Puede tomar agua de la llave, sin ayuda •Se viste y desviste, con ayuda mínima •Escoge su propia ropa para vestirse, cuando se •

lo piden Se pone los zapatos, sin ayuda •Decide, con pocas señales, cuando efectuar una •

tarea para el cuidado personal (p.e., lavarse las manos cuando están sucias y antes de comer)

Elige descansar cuando está cansado/cansada •Toma parte en ayudarles a sus hermanos menores •

con las rutinas del cuidado personal


Ofrecer orientación y oportunidades en abundancia • para que el niño se atienda solo (p.e., ponerse el abrigo solo, limpiar derrames y proyectos sucios)

Darle al niño suficiente tiempo para atender sus • necesidades del cuidado personal tales como cerrar y abrir el cierre de su chamarra

Ayudarle al niño a reconocer las señales personales • de fatiga y la necesidad de descansar

Proveer oportunidades para que el niño les ayude • a sus hermanos menores y a otros niños con las rutinas del cuidado personal

Demostrar límites claros y consistentes en relación • a los objetos y las situaciones peligrosas (p.e., siempre asegurar al niño en su asiento de seguridad cuando van a viajar en un vehículo)


Usa tenedor, cuchara, y (a veces) un cuchillo de • mesa desafilado

Sirve leche o jugo fácilmente y con derrames • mínimos

Se viste y desviste com ropa fácil de ponerse, sin • ayuda

Ata un solo nudo en las agujetas, sin ayuda •Se cepilla y se peina el pelo, con ayuda •Ayuda a elegir su ropa adecuada para el clima •


Hablar con el niño sobre rutinas positivas del • cuidado personal

Proveer oportunidades para que el niño practique • el cuidado personal (p.e., vestirse, cepillarse el pelo)

Conforme sea adecuado, brindarle al niño • oportunidades para que se haga responsable de sus cosas especiales del cuidado personal (p.e., lentes, aparatos auditivos)

Destrezas de la Vida CotidianaObjetivo: Los niños practican rutinas de cuidado personal básico.

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Se relaja durante las rutinas de bañarse •Responde a vocalizaciones durante las rutinas de •

cambiar pañales Se lava las manos, con ayuda •Comienza a cepillarse las encías y los dientes con •

ayuda


Establecer hogares regulares para el cuidado de • salud y dental del niño y asegurar que reciba cuidado preventivo rutinario.

Asegurar que el niño reciba todas las • inmunizaciones adecuadas de acuerdo a su edad

Hablar con el niño sobre lo que está haciendo • cuando lo baña, lo cambia de pañal, cuando lo viste, y cuando lo limpia

Establecer rutinas de higiene y modelarlas • (p.e., lávese las manos antes de comer, cepíllese los dientes)

Asegurar que la hora de bañarse sea divertida • (p.e., proveer juguetes para jugar en el baño seguros, cantar canciones, contar cuentos)

Entender y reconocer los síntomas de enfermedad • en el niño y responder adecuadamente, buscando ayuda cuando sea necesario



Destrezas de la Vida CotidianaObjetivo: Los niños demuestran habilidades de salud e higiene personal.


Usa un pañuelo para limpiarse la nariz, con ayuda •Indica que su pañal está mojado o sucio por medio •

de señalar, vocalizar, o jalarse el pañal cuando le provoca

Demuestra interés en el entrenamiento del uso del • baño y puede usar la taza del baño regularmente a los 36 meses, con ayuda

Se lava y se seca las manos oportunamente, • con ayuda mínima (p.e., después de que le cambiaron el pañal/de haber usado el baño, antes de comer, después de limpiarse la nariz)

Se comunica con el proveedor de cuidado cuando • no se siente bien

Coopera y colabora con el proveedor de cuidado al • cepillarse los dientes


Modelar y practicar con el niño cómo lavarse y • secarse las manos adecuadamente

Apoyar los esfuerzos del niño en el uso del baño, en • cepillarse los dientes, bañarse, y lavarse las manos

Enseñarle al niño a limpiar, por medio de reconocer • cuando el niño/la niña se limpia

Hablar con el niño sobre las reglas (p.e., • cubrirse la boca cuando va a toser, tirar a la basura los pañuelos de papel sucios)

Modelar palabras para describir síntomas de • enfermedad (p.e., “me siento caliente,” “me duele el estómago.”

Siempre tener un cambio de ropa limpia para que el • niño se cambie

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Meta 7Destrezas de la Vida CotidianaObjetivo: Los niños demuestran habilidades de salud e higiene personal.


Usa un pañuelo para limpiarse la nariz y lo tira en el • bote de la basura

Atiende a sus propias necesidades de usar el baño •Se lava y se seca las manos antes de comer y •

después de ir al baño, sin ayuda Coopera y colabora con el proveedor de cuidado al •

cepillarse los dientes Identifica los productos del cuidado personal •

(p.e., champú, pasta dental, jabón) Se cubre la boca cuando va a toser •Reconoce y avisa cuando experimenta síntomas de •

enfermedad Entiende la necesidad de y participa en el cuidado •

de enfermedades graves y crónicas


Proveer oportunidades para que el niño escoja • artículos para la higiene personal para él/ella y los demás (p.e., escoger su propio cepillo dental, o la toallita para lavarse)

Establecer un lugar donde el niño pueda guardar • sus artículos para arreglarse

Proveerle al niño suficiente tiempo para su higiene • personal


Se cepilla los dientes e intenta usar hilo dental • con supervisión, luego permite que le ayuden para completar el proceso

Se lava la cara, sin ayuda •Se cubre la boca y la nariz cuando tose y cuando •

estornuda


Motivar al niño a verbalizar porqué es importante la • higiene personal

Demostrar y explicar la importancia de la higiene • para tener buena salud

Destrezas de la Vida CotidianaObjetivo: Los niños demuestran habilidades de salud e higiene personal.

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Amamanta, si es adecuado a las preferencias y • circunstancias de la familia

Regula la rapidez y la intensidad con la que come •Consume una variedad de alimentos nutritivos de •

todos los grupos de alimentos Explora la comida con los dedos •


Proveer entornos que apoyan dar pecho •Planear las horas de alimentar y las prácticas de •

acuerdo a las necesidades individuales y culturales del niño (p.e., si da pecho, use leche de pecho o si lo alimenta con un biberón, use formula)

Seguir las señales del niño para cuando él/ella está • lleno o tiene hambre

Manejar las horas de comer como una oportunidad • para ayudarles a los niños a disfrutar la comida y a independizarse al comer

Modelar hábitos de comer nutritivos •Proveerle al niño alimentos y botanas nutritivas, •

incluyendo comidas de varias culturas Comunicarse con los otros proveedores de cuidado •

sobre las alergias alimenticias y proveer un ambiente de alimentos sano para un niño que ha sido víctima de abuso infantil y negligencia



Nutrición Objetivo: Los niños comen una variedad de alimentos nutritivos.


Empieza a reconocer y a comer una variedad de • alimentos nutritivos

Distingue entre las cosas que se comen y las que no • se comen

Hace selecciones personales de alimentos entre • varias opciones nutritivas

Prueba alimentos nuevos cuando se los ofrecen •Consume cantidades adecuadas de bebidas •

nutritivas (p.e., agua, leche, jugo 100% - refiérase a CHILD Profile)


Establecer horarios regulares para las comidas y las • meriendas

Preparar y proveer una variedad de botanas y • comidas nutritivas de la cultura del niño y de otras culturas

Hablar con el niño sobre cómo nos ayudan a estar • saludables los alimentos y el agua

Cuando agreguen una comida nueva al menú del • niño, incluyan otras comidas que son favoritas del niño

Fomente al niño a beber mucha agua a través del día •Si el niño tiene alergias a alimentos, hable con él/ella •

sobre las selecciones de alimentos saludables que son adecuados para sus necesidades

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Meta 8Nutrición Objetivo: Los niños comen una variedad de alimentos nutritivos.


Participa en preparar meriendas nutritivas •Con ayuda, elige comer alimentos que son mejor •

para el cuerpo que otros Pasa la comida en la mesa y toma porciones •

de tamaño adecuado, u otro estilo de servirse especifico a su cultura Algunas Estrategias para los Proveedores de Cuidado:

Asegurar proveer oportunidades para que el niño • participe en comprar alimentos nutritivos (p.e., que el niño escoja la fruta)

Hablar con el niño sobre seleccionar alimentos • de acuerdo a las alergias, la religión, la cultura, las selecciones familiares, y la salud en general

Incluir al niño en plantar, crecer, y cosechar los • vegetales del jardín

Proveer oportunidades para que el niño ayude a • preparar alimentos y meriendas nutritivos

Hablar sobre los alimentos que les gustan y los que • no les gustan durante la hora de comer

Mostrarle al niño cómo lavar las frutas y las verduras • y explicarles el porqué


Explica las funciones principales de ciertos • alimentos (p.e., la leche ayuda a tener huesos fuertes)

Reconoce alimentos de diferentes grupos • alimenticios, con ayuda

Provee explicaciones simples para sus propias • alergias de alimentos y las de los demás


Involucrar al niño en la preparación, en servir, y en • comer alimentos nutritivos

Hablar con los niños sobre por qué algunos • alimentos son más nutritivos que otros (p.e.s, la fruta es más nutritiva que los dulces)

Mantener alimentos nutritivos en el hogar •

Nutrición Objetivo: Los niños comen una variedad de alimentos nutritivos.

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Sub área: Seguridad

Practicas Seguras Objetivo: Los niños demuestran conocimiento sobre objetos y situaciones peligrosas y los evitan.


Responde a las señales que el proveedor de cuidado • le da sobre advertencias de peligro

Muestra reconocimiento de la diferencia entre los • proveedores de cuidado principales y los extraños

Reacciona cuando el proveedor de cuidado dice • “no” pero pueda que necesite ayuda para cesar comportamiento peligroso


Proveer supervisión estrecha y orientación del • adulto

Poner al bebé a dormir boca arriba •Proveer un ambiente “a prueba de niños” (p.e., •

mantener los peligros de asfixio y los venenos fuera del alcance de los niños, los enchufes eléctricos cubiertos)

Demostrar límites claros y consistentes en relación • a objetos y situaciones peligrosos (p.e., siempre coloque al niño en su asiento de seguridad cuando viajan en un vehículo)

Explicar cuando las cosas están calientes y • demasiado calientes para tocar sin peligro a quemarse; frías o muy frías para tocar sin riesgo

Entender los factores de riesgo y las señales • de abuso infantil y la negligencia y responder adecuadamente


Comienza a evitar los peligros (p.e., la • estufa caliente, los cuchillos filosos) pero no puede esperarse que se pueda mantener al margen del peligro por sí solo

Sabe que debe agarrarse de la mano del proveedor • de cuidado cuando caminan en un lugar público

Le dice al adulto cuando alguien lo/la lastima y/o • lo hace sentirse mal


Proveer supervisión adulta estrecha y dirección •Usar los símbolos de veneno en la clase y en casa y •

enseñarle al niño su significado Hablar con el niño sobre objetos y substancias •

peligrosas Decirle al niño que le diga a un adulto si tiene •

miedo o si otro adulto u otro niño lo han lastimado, o si mira algo que es peligroso.

Introducir al niño a personas y lugares de seguridad • (p.e., bomberos y estaciones de bomberos; doctores y hospitales)

Enseñarle al niño que él/ella es fuerte y capaz y que • puede contar con usted para mantenerlo a salvo

Demostrar límites claros y consistentes sobre • objetos y situaciones peligrosas (siempre coloque al niño en su asiento de seguridad cuando viajen en un vehículo)

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Meta 9


Les comunica a sus compañeros y a los adultos cuando • observa comportamientos peligrosos (p.e., si alguien tira piedras en el patio de recreo)

Lleva las tijeras y los lápices con la punta hacia abajo • para evitar accidentes

Mira hacia ambos lados antes de cruzar la calle o la • carretera, y sabe que debe cruzar con ayuda de un adulto

Reconoce los símbolos de peligro y veneno y evita esos • objetos o esas áreas

No agarra ni toma medicina sin la ayuda de un adulto • pero sabe que la medicina mejora la salud cuando es usada adecuadamente

Entiende la diferencia entre un “toque sano” y un toque • que “no es sano”


Proveer supervisión adulta estrecha y orientación •Participar en discusiones con los bomberos sobre •

incendios y precauciones de seguridad Leer cuentos en los cuales los niños encaran situaciones •

peligrosas y hablar sobre cómo les hacen frente Proveer títeres, materiales y canciones para actuar/rimas •

que les ayuden a los niños a enfocarse en quienes y que cosas son de confianza

Proveer situaciones de actuación para que el niño • practique la seguridad personal

Demostrar límites claros y consistentes sobre objetos • y situaciones peligrosas (siempre coloque al niño en su asiento de seguridad cuando viajen en un vehículo)


No acepta viajar con, recibir comida, o dinero de un • extraño

Comprende que algunas prácticas pueden ser • personalmente peligrosas (p.e., fumar, beber alcohol, jugar con cerillos, tocar la sangre de otra persona)

Identifica los adultos que pueden ayudar en • situaciones peligrosas (p.e., uno de los padres, un maestro, o un oficial de policía) Algunas Estrategias para los Proveedores de Cuidado:

Proveer supervisión adulta estrecha y orientación •Participar con el niño en programas de salud y •

seguridad en la comunidad (p.e., clínicas locales y tribales, dentista, doctor, veterinario, bombero, oficial de policía)

Hablar con el niño sobre situaciones peligrosas y • estrategias alternativas para tratar con ellas

Llevar al niño a caminar y pretender ser líderes • comunitarios buscando potenciales de peligro, objetos peligrosos y situaciones peligrosas

Conocer los factores de riesgos y las señales de •

abuso infantil y la negligencia

Practicas Seguras Objetivo: Los niños demuestran conocimiento sobre objetos y situaciones peligrosas y los evitan.

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Puede ser distraído del comportamiento riesgoso • con palabras, señales físicas, o señas por parte del adulto pero requiere supervisión y orientación constante (p.e., cesa la actividad riesgosa cuando le dicen “deja”)

Sigue algunas reglas y rutinas que han sido • establecidas consistentemente


Proveer un ambiente seguro “a prueba de niños” • (p.e., cubrir los enchufes eléctricos, mantener los venenos y las cosas con las que se pueden ahorcar fuera del alcance del niño)

Asegurar que el niño utilice un asiento de seguridad • adecuado para su edad y peso cuando viajan en un vehículo

Modelar el uso apropiado del equipo de seguridad • (p.e., siempre utilice el cinturón de seguridad, casco de bicicleta)


Sub área: Seguridad

Reglas y RegulacionesObjetivo: Los niños demuestran conocimiento y entendimiento de las reglas de seguridad.


Exhibe reconocimiento de las reglas, aunque no • siempre las siga

Anticipa consecuencias por no seguir las reglas •Pone atención a las instrucciones de seguridad, •

con ayuda (p.e., coopera cuando se le dice, “ necesito agarrar tu mano cuando crucemos la

calle.”)


Hable con el niño sobre la importancia de usar • cascos cuando monten el triciclo

Usar momentos de enseñanza para demostrar la • seguridad del peatón/seguridad de tráfico

Comentar positivamente cuando el niño se • comporta de manera segura

Demostrar, explicar, y proveer oportunidades para • que el niño practique seguridad alrededor de cuerpos de agua (p.e., lagos, océanos, ríos)

Proveer recordatorios frecuentes sobre las reglas de • seguridad (p.e., “siempre debes agarrar mi mano cuando caminamos en el estacionamiento.”)

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Meta 10Reglas y RegulacionesObjetivo: Los niños demuestran conocimiento y entendimiento de las reglas de seguridad.


Entiende y anticipa las consecuencias de no seguir • las reglas

Identifica las señales de seguridad postuladas • alrededor de la clase y del hogar

Sigue las instrucciones de un ensayo de emergencia • (p.e., incendio, tornado, terremoto, tsunami, bomba)

Sigue las reglas de seguridad básicas, con ayuda • (p.e., del autobús, al usar la bicicleta, en el patio de recreo, al cruzar la calle, conocimiento de extraños)

Inicia el proceso de ser abrochado en el asiendo de • seguridad que es adecuado según la edad y el peso en los vehículos)

Se pone el casco o pide el casco antes de montar en • bicicleta o en otro juguete de ruedas


Hable sobre la seguridad con el niño (p.e., • agarrarse de la mano en muchedumbres, usar el casco de la bicicleta)

Proveer oportunidades para que el niño practique • ensayos de emergencia adecuados (p.e., incendios, tornado, bomba)

Proveer equipo de seguridad básica para todas las • actividades del niño

Proveer oportunidades para que el niño aprenda y • practique seguridad en el agua


Sigue las reglas de seguridad consistentemente •Entiende por qué son importantes los ensayos de •

emergencia Explica cómo obtener ayuda en situaciones de •

emergencia (p.e., llamando al 911, buscando un oficial de policía o a un adulto responsable)

Demuestra las reglas de seguridad mientras • participa en juego dramático (p.e., “dile a tu muñeca que mantenga sus dedos alejados de la estufa caliente.”)


Proveer oportunidades para que el niño observe • las reglas de seguridad del tráfico mientras él/ella viaja en vehículos de motor y en transporte público

Enseñarle y decirle al niño cómo llamar al 911 en • una situación de emergencia

Identificar a diferentes personas a quienes • el niño les puede pedir ayuda en una situación de emergencia (p.e., oficial de policía, bibliotecario, conductor del autobús)

Reglas y RegulacionesObjetivo: Los niños demuestran conocimiento y entendimiento de las reglas de seguridad.

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Área 2:Desarrollo Social y Emocional

I. Introducción

Por naturaleza, los seres humanos son criaturas sociales. A lo largo de todas las etapas de la vida, la gente se relaciona el uno con el otro. Es esencial aprender a comportarse alrededor de los demás. De hecho, los niños estructuran el conocimiento sobre su mundo a través de la interacción social. Los niños saludables de todas las culturas forman afectos tempranos con adultos conocidos. Para muchas familias y comunidades culturales, el concepto de ser “bien educados” incluye el desarrollo social y emocional, ya que es la llave para todo el demás aprendizaje.

Aún cuando las emociones son un fenómeno humano universal y el comportamiento social se observa constantemente en el mundo a nuestro alrededor, el desarrollo social y emocional ha sido históricamente algo difícil de definir y medir. Los desafíos surgen a raíz de: (a) el alcance extenso de comportamientos y conceptos incluidos dentro del desarrollo emocional; (b) la dificultad de evaluar lo que son procesos principalmente internos –y, por lo tanto, no siempre visibles; y (c) la variabilidad social y emocional de acuerdo al contexto cultural y circunstancial. Sin embargo, existe acuerdo de que el desarrollo social y emocional sirve como la base para relaciones e interacciones que dan significado a las experiencias de los niños en el hogar, en la escuela, y en la comunidad más extensa.

II. Fundamento

El desarrollo social y emocional está asociado significativamente con el éxito en general del niño en la escuela y en la vida. Durante los primeros años, los niños se relacionan principalmente con sus padres, tutores, cuidador primario, otros miembros de la familia, y un número limitado de compañeros. Estas relaciones juegan un papel central en fomentar el bienestar social y emocional de los niños, proporcionando un sentido de bienestar y pertenencia, y permitiendo a los niños sacar el máximo provecho de las oportunidades de aprendizaje. Un desarrollo social y emocional exitoso requiere relaciones de crianza física y emocionalmente segura, consistente y sensible. Con orientación, los niños desarrollan habilidades para cooperar, negociar, dirigir y seguir, ser un amigo, y expresar sus sentimientos en una forma socialmente aceptable.

También hemos encontrado que formando lazos afectuosos y receptivos con otros, protege a los niños emocionalmente de efectos negativos asociados con la pobreza, la violencia en el hogar o la comunidad, depresión de los padres, y otros factores estresantes que ponen en peligro la salud mental.

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III. Definición General El desarrollo social y emocional abarca las habilidades y deseos de los niños de relacionarse efectivamente con adultos y otros niños. El desarrollo social y emocional está interrelacionado estrechamente; las habilidades en cada uno se adquieren en una secuencia relativamente previsible. Por ejemplo, los niños establecen relaciones afectuosas y receptivas con adultos (desarrollo social) antes de que desarrollen las habilidades emocionales tales como auto percepción y auto control. Estas habilidades emocionales anteceden típicamente el desarrollo de relaciones con compañeros y grupos (también desarrollo social).

Desarrollo Social La habilidad de los niños pequeños de formar y mantener relaciones con adultos y otros niños forma el centro de su desarrollo social. Las relaciones sociales de los niños con adultos pueden ser comprendidas en términos de habilidad de los niños de confiar y relacionarse fácilmente con los adultos así como su habilidad de reconocer el papel de los adultos. Los niños cuentan con los adultos para orientación, por ejemplo, información de cómo actuar, pensar y sentir.

Conforme los niños crecen, su habilidad para establecer relaciones con sus compañeros también ejerce influencia sobre cómo los niños miran el mundo y a sí mismos. A medida que los niños desarrollan amistades positivas con compañeros, ejercitan la cooperación, la habilidad de formar y mantener relaciones y la habilidad de negociar de una manera positiva. La cooperación con los compañeros implica un entendimiento de los derechos de los otros niños y la habilidad de equilibrar sus propias necesidades con las de los demás.

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El reconocimiento y apreciación de los niños acerca de las semejanzas y diferencias en otras personas, así como su habilidad de relacionarse cómodamente con niños y adultos de diferentes características y orígenes, facilita el desarrollo de relaciones sociales exitosas. Las relaciones sociales positivas se forman y mantienen cuando los niños desarrollan comportamientos sociales adaptables –cuando entienden los efectos de diferentes comportamientos, cuando son capaces de adaptarse a diversos entornos, y cuando participan positivamente en grupos de actividades. Finalmente, la competencia social se demuestra cuando los niños muestran empatía a través de la comprensión, respeto, y mostrando sensibilidad hacia las semejanzas y diferencias.

Desarrollo Emocional

La habilidad de los niños de reconocer y expresar sus propios sentimientos, y entender y responder a las emociones de otros, les proporciona importantes habilidades emocionales. La construcción de la auto percepción o la percepción general que los niños tienen de sí mismos es muy importante para el entendimiento del desarrollo emocional, incluyendo rasgos, hábitos, habilidades, motivos, y papeles sociales. A medida que los niños adquieren la auto percepción, están empezando a contestar la pregunta. “¿Quién soy?” Otro aspecto del desarrollo emocional es la auto eficacia y la creencia de que uno puede tener éxito en lograr lo que uno se propone hacer. La auto eficacia en uno mismo crea sentimientos de autoconfianza y emociones positivas que los niños necesitan para tener éxito en las tareas de aprendizaje en el hogar y en la escuela.

El desarrollo emocional incluye el entendimiento de las emociones y la habilidad de manejarlas o controlar ambas en los contextos personales y sociales. La habilidad de los niños de entender sus emociones y expresarlas apropiada y efectivamente por sí mismos, sus actitudes, y sus sentimientos, es otro aspecto importante del bienestar emocional. La expresión emocional incluye expresar emociones primarias (p.e., alegría, enojo, miedo), emociones conectadas con la estimulación sensorial (p.e., asco, gusto, espanto), y emociones de autovaloración (p.e., orgullo, vergüenza, culpa).

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IV. Apoyando las Diferencias Individuales y la Diversidad

Todos los niños se desarrollan en el interior, y están influenciados por sus experiencias sociales y culturales. Puesto que la norma en los Estados Unidos es la diversidad, los niños deben aprender a funcionar dentro de ella y apreciar una sociedad diversa. Los niños pequeños necesitan desarrollar un sentido positivo de su propia identidad así como también un respeto hacia la identidad de los demás. La identidad de uno está formada por muchos factores incluyendo el sexo, raza, origen cultural y familiar, idioma, religión, habilidades, experiencias de la vida, y circunstancias. Los niños necesitan desarrollar respeto y apreciación por las personas con ideas y experiencias que son ambas similares y diferentes de las suyas. Las diferencias no deberían entenderse como si fueran déficits.

Los niños que tienen incapacidades, retraso en el desarrollo, o que están en riesgo de retraso para el desarrollo, pueden requerir atención especial para promover su desarrollo social y emocional. Por ejemplo, algunos niños con necesidades sociales y emocionales especiales pueden enfrentar retos particulares para desarrollar relaciones exitosas con sus compañeros. Aún los niños con retraso ligero tienden a participar menos en juegos continuos, pasan más tiempo solos cuando otros niños están jugando, expresan mayor tristeza cuando juegan (o no les permiten jugar) con otros niños, se enojan más, y utilizan menos estrategias de resoluciones efectivas para los conflictos. Ya que las interacciones sociales positivas y la expresión emocional son importantes, algunos niños pueden necesitar ayuda adicional para construir estas habilidades. El diagnóstico e intervención para retrasos en el desarrollo son críticos. Los esfuerzos de intervención temprana que proporcionan servicios de salud mental y social y apoyo familiar desde el centro ó desde la casa, enriquecen el comportamiento y funcionamiento social y emocional de los niños pequeños.

Sea sensible, receptivo, y manténgase disponible para los niños física y emocionalmente.

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Los proveedores de cuidado deben apreciar y respetar las características únicas de los niños y los contextos diversos en los cuales los niños se desarrollan. Los valores y prácticas de cada familia, comunidad y cultura del niño dan forma a los sentimientos, conocimiento, y expectativas que influencian el desarrollo social y emocional. Como consecuencia, las interacciones sociales de los niños, los patrones de comunicación e intereses de juego varían. El desarrollo social y emocional es contingente por encima del encuentro entre los sentimientos de los niños/comportamientos expresivos y las expectativas de la situación social en la cual se encuentran a sí mismos. Por lo tanto, los ambientes para los niños pequeños deben brindar atmósferas diversas no-estereotípicas en las cuales se aprovechan y respetan diferencias culturales, étnicas, raciales, lingüísticas, de edad, y habilidad.


Puesto que el desarrollo social y emocional de los niños está ligado a los contextos, culturas y relaciones en las cuales crecen y aprenden, los padres y proveedores de cuidado juegan el papel principal en formar el desarrollo social y emocional positivo de los niños.

El uso inapropiado de los medios de comunicación/tiempo de pantalla (p.e., televisión, videos, computadora, y juegos de video) pueden impactar negativamente el desarrollo social y emocional del niño contribuyendo a un comportamiento agresivo, falta de sensibilidad a la violencia, pesadillas, y miedo de ser lesionado. La Academia Americana de Pediatría (AAP) recomienda disuadir el tiempo de pantalla para los niños menores de 2 y fomentar las actividades interactivas que promoverán el desarrollo del cerebro (p.e., jugar, platicar, cantar, y leer juntos). Para los niños mayores, la AAP recomienda que los proveedores de cuidado limiten el total de medios de comunicación/tiempo de pantalla a no más de 1 a 2 horas por día de programas de calidad para los niños.

Se deberían utilizar las siguientes estrategias para todos los niños desde el nacimiento hasta el ingreso a la escuela para estimular el desarrollo social y emocional positivo. Los siguientes ejemplos de estrategias ayudarán a garantizar que cada niño reciba experiencias de aprendizaje que satisfagan sus necesidades únicas:

Sea sensitivo, receptivo, y manténgase disponible física y emocionalmente para los niños; Promueva la confianza, seguridad, y exploración a través de las relaciones de crianza, y

ambientes seguros y estimulantes;Ayude a los niños a aprender a aceptar, entender y manejar sus emociones; Ofrezca una variedad de actividades, experiencias, y materiales culturalmente apropiados que

representen la diversidad;Motive la aceptación y apreciación de la cultura familiar; Luche por un ambiente que respete a toda la gente y sea libre de prejuicios; Brinde oportunidades continuas para que los niños se relacionen exitosamente con los adultos

y los compañeros;Edifique sobre lo que los niños conocen y pueden hacer bien; y Modele y enseñele habilidades apropiadas de resolución de conflictos y solución de

problemas.Busque consejo por parte de expertos médicos y de desarrollo cuando haya inquietudes acerca

del desarrollo y comportamiento de los niñosFamiliarícese con los factores de riesgo y señales de negligencia y abuso infantil

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46 PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

Desarrollo Social y Emocional Sub área: Desarrollo Social

Interacciones con AdultosObjetivo: Los niños confían en los adultos conocidos y se relacionan cómodamente con ellos.


Se calma cuando lo consuelan •Muestra preferencia por el proveedor de cuidado •

primarioEstablece y mantiene relaciones con los •

proveedores de cuidadoImita los gestos y sonidos de los adultos conocidos•Muestra afecto por los adultos a través de •

expresiones faciales y gestosUtiliza movimientos del cuerpo para iniciar •

interacciones sociales (p.e., da una palmadita a la cara del adulto)

Muestra ansiedad de separación llorando cuando • el proveedor de cuidado no se encuentra a la vista, ó aferrándose al proveedor de cuidado en la presencia de extraños (la ansiedad de separación se incrementa con el tiempo y luego disminuye)


Sujete, acurruque, abrace, sonría, y ríase con el niño•Responder en forma rápida y consistente a las •

necesidades de bienestar y consueloResponder a las señales y movimientos del niño•Hablar con el niño y cantarle con frecuencia, •

especialmente durante los cambios de pañal y alimentación

Leer y mirar libros con el niño de modo que • promueva los sentimientos de confianza y seguridad

Darle al niño la sensación de seguridad cuando se • encuentre alrededor de adultos desconocidos

Modelar relaciones abiertas y confiables•Mostrar respeto por el niño y por todos en su •

medio ambienteFacilitar un ambiente con adultos confiables•


Establece una conexión o vinculo con • un adulto consistente aparte del proveedor de cuidado primario

Demuestra sentirse seguro con los adultos • significativos buscándolos en situaciones incomodas o peligrosas

Imita las actividades del adulto (p.e., pretende • cocinar, “lee” junto al adulto que le está leyendo)

Inicia interacciones y juega con adultos•Responde apropiadamente a los saludos verbales •

de los adultosSe comunica con adultos acerca de actividades •

recientes


Responder a las necesidades emocionales y físicas • del niño, comunicación verbal y no-verbal

Mostrar empatía y comprensión al niño•Escuchar cuidadosamente y con interés a lo que el •

niño dice y extiéndase en el mensajeAyudar al niño a controlar sus sentimientos de •

angustiaBrindar oportunidades para que el niño se •

relacione con adultos conocidos y confiables

Área 2

47PUNTOS DE REFERENCIA PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE TEMPRANO

Desarrollo Social y Emocional Sub área: Desarrollo Social

Interacciones con AdultosObjetivo: Los niños confían en los adultos conocidos y se relacionan cómodamente con ellos.

Meta 11


Se separa con la ayuda de adultos significativos sin • demostrar un grado mayor de ansiedad (los niños pequeños puede que necesiten ayuda adicional)

Expresa afecto por adultos significativos•Se acerca a adultos para pedir ayuda y se ofrece a •

ayudar a los adultosA veces realiza acciones para complacer a los •

adultosExpresa sentimientos por los adultos (p.e., “Te •

quiero Tiíta.”)


Establecer momentos de uno-a-uno cuando el • niño pueda confiar en el proveedor de cuidado diariamente (p.e., a la hora de acostarse o después de la cena)

Utilizar comportamiento y palabras positivas • cuando se separe del niño

Modelar, explicar, y proporcionar oportunidades • para que el niño se relacione apropiadamente y sea respetuoso con los adultos

Reforzar y reconocer el comportamiento positivo de • los niños con los adultos

Solo Brindar oportunidades para promesas que • pueda cumplir

Sea honesto con el niño •

60 Meses hasta el ingreso al KindergartenAlgunos Indicadores para los Niños:

Se relaciona fácilmente con los adultos conocidos • en la comunidad (p.e., tutor, vecino de al lado, doctor, chofer del camión)

Muestra confianza y sentimientos positivos acerca • de las relaciones con adultos significativos además de los proveedores de cuidado primarios (p.e., maestros)

Confía en por lo menos un adulto •Se relaciona respetuosamente y apropiadamente •

con adultos (p.e., no interrumpe cuando el adulto está hablando)

Demuestra conocimiento de estilos de • comunicación específicos culturalmente y su uso apropiado


Hablar con el niño acerca de sus sentimientos•Apoyar y valorar los sentimientos del niño•Participar en conversaciones significativas con el •

niño, siguiendo las señales del niñoModelar y explicar por qué es importante ser •

respetuoso con los adultos en una variedad de ambientes y contextos


Desarrollo Social y Emocional

Sub área: Desarrollo SocialÁrea 2

Interacciones con los AdultosObjetivo: Los niños solicitan ayuda de los adultos cuando es necesario.


Llora, hace ruido o usa movimientos del cuerpo • para hacerle señas al proveedor de cuidado y pedir ayuda, atención, o necesidad de consuelo

Busca la reacción del proveedor de cuidado en • situaciones inciertas.

Prueba las reacciones del proveedor de cuidado • sobre su comportamiento (p.e., alcanza un objeto prohibido y observa la reacción del proveedor de cuidado)

Busca la indicación del adulto sobre el • comportamiento apropiado e inapropiado


Reconfortar al niño con palabras amables, abrazos, • y caricias

Responder consistentemente al niño•Proporcionar ayuda y consuelo cuando el niño se •

encuentre afligidoObservar y permanecer cerca del niño para estar •

listo a ofrecerle apoyoResponder a las necesidades del niño y reafirmar •

los pequeños logrosReconocer que responder a las solicitudes de •

ayuda del niño constituyen una oportunidad importante del desarrollo de la confianza

Mostrar respeto por el niño y por todos y cada uno • en su ambiente


Busca la ayuda del adulto con los desafíos •Periódicamente consulta con el proveedor de •

cuidado para recibir ayuda o reafirmación cuando juega por sí solo ó con los compañeros

La mayor parte del tiempo responde a los consejos • positivamente

Algunas veces inicia actividades después de que el • proveedor de cuidado le da sugerencias (p.e., hace uso de la sugerencia del adulto para encontrar la pieza faltante de un juguete o los artículos requeridos para una actividad de arte)

Obedece guías y requerimientos básicos de • seguridad (p.e., “Caliente – no toques.”)


Responder positivamente a las solicitudes de ayuda • y preguntas del niño

Establecer límites apropiados y consistentes•Reconocer y describir el comportamiento •

apropiado del niño (p.e., “Te acordaste de colgar tu abrigo.”)

Prestar atención a las señales del niño y ofrecer • orientación cuando sea apropiado


Meta 12Interacciones con AdultosObjetivo: Los niños solicitan ayuda de los adultos cuando es necesario


Reconoce que los adultos tienen más experiencia • y, por consecuencia, pueden proporcionar asistencia

Hacen preguntas de adultos con frecuencia para • obtener información

Siguen los lineamientos de los proveedores de • cuidado para un comportamiento apropiado en diferentes ambientes

Trae a la atención de los adultos situaciones de • problemas simples

Busca apoyo emocional por parte de los • proveedores de cuidado


Comunique claramente los lineamientos y las • expectativas

Reconocer y mostrar apreciación por los logros del • niño

Mostrar respeto por las alternativas y esfuerzos de • los niños para resolver problemas (p.e., negociar con el niño)

Responder directamente a las preguntas del niño•Comparta historias acerca de cómo se abordan los •

prejuicios en la comunidad


Busca asistencia de los adultos en la comunidad • (p.e., vecino, chofer del camión, bibliotecario)

Demuestra entendimiento acerca de cuándo traer • una cuestión a la atención del adulto

Hace preguntas antes de apartarse de las reglas y • rutinas


Ayudar al niño a aprender a preguntar a los adultos • antes de apartarse de las reglas o rutinas

Ofrecer al niño sugerencias para superar desafíos • cuando pide asistencia

Animar al niño a tratar de resolver problemas•Cuando un niño comete errores, hablar con el niño •

acerca de cómo se puede aprender de ellosDemostrar sinceridad para que el niño se sienta •

cómodo de acudir a usted con preguntas y asistencia

Modelar comunicación transcultural y proporcionar • estrategias para que el niño se enfrente a los favoritismos


Área 2

Interacciones con Otros Niños Objetivo: Los niños forman amistades con sus compañeros.

Desarrollo Social y Emocional

Sub área: Desarrollo Social


Sonríe y atrae a los proveedores de cuidado•Sonríe espontáneamente a otros niños•Muestra gusto al relacionarse con otros niños, •

como lo expresa con gestos, expresiones faciales, y vocalizaciones

Muestra interés en otros niños observándolos y • rastreando su comportamiento (p.e., sigue a sus hermanos)

Algunos Estrategias para los Proveedores de Cuidado:

Responder positivamente a los sonidos, llantos, • y estados de ánimo del niño con expresiones verbales y faciales

Imitar respetuosamente al niño mientras juega•Nombrar los sentimientos del niño•Brindar oportunidades para que el niño jugue y se •

relacione con otros niños


A veces juega de lado a lado con otro niño•Observa e imita el comportamiento o actividad de •

otro niñoInicia la interacción social con lo compañeros •Muestra entusiasmo acerca de la compañía de •

otros niñosEspontáneamente muestra preferencia por •

compañeros de juego conocidos


Pasar tiempo con el niño jugando y • relacionándose de manera amistosa

Brindar oportunidades para que el niño juegar • regularmente con otros niños de su mismo u otro ambiente cultural de tal manera que el niño se familiarice con uno o más compañeros.

Proporcionar juguetes con los que puedan jugar • dos o más niños al mismo tiempo

Facilitar el desarrollo de la habilidad transcultural • (p.e., apoyar la interdependencia en actividades de grupo, facilitar juegos de palabras a los niños en idiomas distintos al del idioma en el hogar)

Apoyar al niño si juega o discute con amigos • imaginarios


Meta 13Interacciones con Otros NiñosObjetivo: Los niños forman amistades con sus compañeros.


Muestra gusto al jugar con otros niños•Inicia una actividad con otro niño•La mayoría del tiempo se separa voluntariamente •

de los adultos para jugar con amigosHace y mantiene una amistad por lo menos con •

un niño


Entablar conversación con el niño para que él/ella • pueda practicar escuchar y hablar con otros

Brindar oportunidades para que el niño participe • en una variedad de actividades de juego con otros niños (p.e., teatro, proyectos de arte, juego libre afuera, clase de baile)

Equilibrar oportunidades para el desarrollo • de habilidades culturalmente consistentes y transculturales

Ayudar al niño para que se acople al juego • continuo

Apoyar al aprendiz del idioma Inglés dándole • palabras claves de juego en Inglés (p.e., doll, block)

Apoyar el juego del niño con los compañeros • permaneciendo cerca, ofreciendo apoyo, y asistiendo en la resolución de conflictos.

60 Meses hasta el ingreso al Kindergarten

Algunos Indicadores para los Niños:•Les ofrece apoyo social a otros (p.e., se ofrece para •

ayudar a un amigo quien no puede encontrar su juguete)

Muestra lealtad a los amigos•Sigue la sugerencia ofrecida por un amigo acerca •

de cómo avanzar en su juegoTiene amigos en diferentes ambientes (p.e., •

vecindario, escuela)Mantiene amistades con dos o más amigos•


Brindar oportunidades para que el niño juegue en • grupo pequeños en los cuales cada niño tiene un papel y responsabilidad específicos

Animar al niño a confiar en otros niños y ayudarlos•Brindar oportunidades para que el niño sea parte •

de un grupo de actividades (p.e., juegos, eventos culturales)

Hablar activamente sobre el comportamiento • de intimidación o el intento de un niño de excluir a otros


Interacción con AmigosObjetivo: Los niños colaboran con sus compañeros.

Área 2Desarrollo Social y Emocional



Observa a otros niños e imita sus sonidos, acciones, • y movimientos

Muestra goce en la interacción con otros niños, • como lo expresa con gestos, expresiones faciales, y vocalizaciones

Empieza a tomar turnos con el proveedor de • cuidado primario durante el juego, con ayuda


Mostrar respeto por el niño y cada uno en su medio • ambiente

Modelar la cooperación y el compartir con otros • en tareas diarias (p.e., preparar una comida con otros miembros de la familia)

Brindar oportunidades para que el niño juegue y se • relacione con otros niños

Jugar juegos de tomar turnos (p.e., juego infantil • peek-a-boo)


A veces juega de lado a lado con otros niños•Con considerable ayuda, toma turnos durante el •

juego con amigosAbandona y conserva objetos durante la •

interacciones juguetonas con amigos, con ayuda


Fijarse en los intereses del niño e involucralo niño • en el juego siguiendo la pauta del niño

Demostrar, explicar y proporcionar oportunidades • de cooperación durante sus interacciones juguetonas

Brindar oportunidades para compartir y tomar • turnos cuando juegue con el niño

Proporcionar juguetes que puedan jugarse por • dos o más niños al mismo tiempo para promover el compartir.

Facilitar el juego y la comunicación entre los niños • de diferentes medios lingüísticos y culturales

Darle al niño suficiente tiempo para jugar con los • juguetes hasta que haya terminado


Meta 14


A veces juega con otros niños sin advertirlo•Coopera con otros niños, con ayuda•Con ayuda, comparte materiales y juguetes durante •

el juegoToma decisiones con otros niños, con motivación •

del adulto cuando es necesario


Cooperar con el niño y los demás en las tareas • diarias

Reconocer la cooperación cuando un niño juega • con otros niños

Brindar oportunidades para que niño comparta • materiales

Leer historias o inventar obras de títeres en las • cuales los caracteres comparten, toman turnos, y cooperan

Demostrar y explicar cómo ser inclusivo en base al • sexo, cultura, idioma, y habilidades


Comparte materiales y juguetes con otros niños•Mantiene relaciones cooperando, ayudando, •

compartiendo, y sugiriendo nuevas ideas de juegoCompleta proyectos simples con otros niños•Juega diferentes papeles con los niños (p.e., líder, •

seguidor)Trabaja con otros niños para superar retos•


Hablar de y demostrar cómo se pueden lograr • diferentes cosas cuando la gente trabaja en conjunto

Brindar oportunidades para que el niño ayude a • otros (p.e., ayudar en un jardín comunitario, hacer dibujos para la gente de los asilos)

Utilizar estrategias que ayudan al niño a tomar • turnos (p.e., un cronómetro)

Brindar oportunidades para que el niño trabaje con • otros en la realización de algo)

Promover el respeto lingüístico, cultural y de otras • formas

Interacción con AmigosObjetivo: Los niños colaboran con sus compañeros.




Interacciones con los compañerosObjetivo: Los niños demuestran habilidades positivas de negociar.


Despierta la atención de los adultos•Comunica las necesidades a través de vocalización y •

gestosSe extiende a tocar a otros niños o agarra sus •

juguetesAcepta la intervención del adulto para negociar •

desacuerdos sobre los juguetes


Responder a la vocalización y gestos del niño•Consolar al niño durante tiempos estresantes•Modelar comportamientos apropiados en la •

negociación y manejo de conflictos con otrosBrindar oportunidades para que el niño juegue e •

interactúe con otros niños


Usa la ayuda del adulto para turnarse, incluyendo • abandonar y conservar juguetes y otros objetos

Mantiene la propiedad diciendo “mío”•Se comunica con otros niños para resolver •

argumentos, con ayudaIndica preferencias e intensiones al responder si/ •

no (p.e., “¿Ya terminaste con eso? ¿Aun los estás usando? ¿Puede usarlo Javier ahora? ¿Te quieres quedar con el?”)


Escuchar respetuosamente y responder a las • necesidades y solicitudes del niño

Hablar de las consecuencias de comportamiento, • para que el niño aprenda los “porqués” de la negociación y el compromiso

Hablar con el niño acerca de las reglas, límites, • y opciones y explicar cómo ayudan a la gente a llevarse bien

Brindar al niño oportunidades de tomar algunas • opciones

Manifestar sentimientos e intenciones cuando esté • relacionándose con el niño y los demás

Enseñarle al niño a evitar comportamientos • agresivos (p.e., morder, golpear, llamar nombres raciales)

Establecer límites y mostrar desaprobación por • comportamientos agresivos

Proporcionar copias múltiples de juguetes para • reducir el conflicto en ambientes de grupo

Demostrar y explicar los efectos de tomar turnos • (p.e., “Cuando le diste a Emma su turno en el columpio, a ella le dio gusto porque no tuvo que esperar más.”)


Meta 15


Entiende el concepto de “mío” y “suyo/a”•Se acerca positivamente a los demás niños•Utiliza diferentes estrategias para turnarse (p.e., •

intercambiar, negociar, aprendiendo a compartir)Utiliza estrategias simples para resolver problemas •

apropiadamente, ya sea individualmente o en un grupo (p.e., busca asistencia de un adulto)

Negocía con otros niños para resolver un problema, • con ayuda

Manifiesta su posición con razonamientos (p.e., “No • quiero jugar ahorita porque estoy cansado.”)


Brindar sugerencias al niño para que resuelva • problemas (p.e., “Todos podemos jugar si nos turnamos.”)

Demostrar y explicar cómo afecta a otros el • comportamiento del niño

Facilitar actividades que permitan al niño negociar • conflictos sociales (p.e., drama, bloques, ropas de trajes multiculturales)

Proporcionar al niño el tiempo suficiente para • resolver sus propios problemas antes de intervenir

Leer historias o inventar obras de títeres en • las cuales los personajes resuelven conflictos constructivamente

Ser comprensivo con el niño que puede necesitar • asistencia adicional en la negociación (p.e., retrasos en el lenguaje)

Investigar la forma de negociar y resolver • desacuerdos de otros proveedores de cuidado del niño


Usa estrategias múltiples para resolver conflictos • (p.e., primero utiliza palabras y luego busca asistencia)

Con ayuda, intenta resolver desacuerdos o • solucionar problemas con otros niños a través de la negociación, considerando sus propios derechos al igual que las necesidades del otro niño (p.e., “Yo usaré el resistol para estas dos piezas de papel y luego te lo doy.”)

Usa y acepta el compromiso, con ayuda•Demuestra entendimiento inicial de las intenciones •

o motivos de los otros


Guíe al niño hasta el final de la resolución del • conflicto modelando las respuestas apropiadas

Hablar con el niño acerca de cómo él/ella manejaron • una situación desafiante

Apoyar los intentos del niño por resolver el problema • y manejar conflictos (p.e., preguntando “¿Qué deberíamos hacer para resolver este problema?”)

Hablar de alternativas para situaciones•

55

Interacciones con los compañerosObjetivo: Los niños demuestran habilidades positivas de negociar.




Comportamiento Social AdaptableObjetivo: Los niños demuestran conocimiento del comportamiento y sus efectos.


Repite acciones muchas veces para causar un • efecto deseado (p.e., sonríe porque eso hace sonreír y reír a los proveedores de cuidado)

Reconoce que ciertas acciones de los adultos están • asociadas con comportamientos esperados (p.e., “Cuando el proveedor de cuidado me pone en la cama, se supone que me tengo que dormir.”)

Muestra entendimiento de que los personajes • de los libros están asociados con ciertas acciones o comportamientos (p.e., libro de animales y sonidos de animales)


Responder consistentemente al comportamiento • del niño con acciones, entonación y palabras similares

Proporcionar respuestas, ambiente y rutinas • consistentes

Tomar en cuenta sus respuestas al comportamiento • del niño, reforzar el comportamiento positivo y volver a orientar el comportamiento negativo

Jugar con el niño juegos de tomar turnos (p.e., • juego infantil pee-ka-boo)


Experimenta con los efectos de las acciones propias • en objetos y gente

Demuestra entendimiento de que jugando con • ciertos objetos deseables o prohibidos atraerá la atención de los adultos

Aprende las consecuencias de un comportamiento • especifico, pero puede que no entienda por qué el comportamiento garantiza la consecuencia

Reconoce que el comportamiento inapropiado • produce como respuesta reacción negativa de los adultos


Jugar juegos con el niño para demostrarle cómo • causan efecto los comportamientos y las acciones (p.e., juegos de descargar y rellenar, Simon Dice)

Leer libros con el niño que demuestran cómo • reaccionan los personajes el uno al otro

Hablar con el niño acerca de cómo hace sentir a • otros su comportamiento

Demostrar y explicar el comportamiento adaptable • en sus propias relaciones (p.e., esperando su turno en la línea de pago de la tienda)

56


Meta 16


S• e turna y comparte con los compañeros, con ayuda

Hace preguntas de “por qué” para demostrar • esfuerzo en comprender los efectos del comportamiento (p.e., “¿Si hago esto, por que pasa eso?”)

Demuestra entendimiento de las consecuencias • de sus propias acciones en los demás (p.e., “Le di el juguete a Ana y por eso ella está jugando con él ahorita.”)

Describe los comportamientos positivos, • considerados y amables de los otros niños

Muestra compasión por el niño lastimado • físicamente o molesto emocionalmente


Hablar de las consecuencias del comportamiento • (p.e., “Cuando la bebé está cansada, llora.” “Cuando la Tía está contenta, sonríe.”)

Brindar oportunidades de juegos de teatro • para que el niño pueda practicar tomando otro personaje o perspectiva

Brindar oportunidades para que el niño forme • escenarios de “si-entonces” (p.e., “Si recojo los juguetes, entonces daremos un paseo.”)

Cuando exista un conflicto entre dos niños, • demostrar compasión y comprensión por ambos niños


Describe cómo sus propias acciones hacen sentir y • comportarse a otros

Coopera con los compañeros para completar un • proyecto con poco conflicto

Hace uso de un comportamiento comprensivo, • afectuoso, para que otros respondan positivamente

Explica su respuesta a las acciones y sentimientos • de otros (p.e., Le di un abrazo a ella porque estaba triste.”)

Especula acerca de la forma en que su • comportamiento y el de otros influye en las respuestas


Ayudar al niño a predecir las consecuencias del • comportamiento positivo y negativo

Demostrar y brindar oportunidades para que el • niño tome en cuenta la perspectiva de otro antes de tomar decisiones, (p.e., “¿Qué pensaría ó sentiría María si le dieras tus libros?”)

Utilizar muñecas o títeres para crear compasión•Involucrar al niño(a) en una discusión acerca de •

cómo le gusta o disgusta ser tratado(a)

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Comportamiento Social AdaptableObjetivo: Los niños demuestran conocimiento del comportamiento y sus efectos.


Comportamiento Social AdaptableObjetivo: Los niños participan positivamente en actividades de grupo.




Sonríe a otros niños y adultos•Se acerca a tocar a otros niños ó a tomar los •

juguetes de ellosManifiesta satisfacción o alegría cuando se •

encuentra con otros niños ó cuando un adulto conocido está presente

Empieza a participar en juego paralelo simple con • otros niños


Jugar con el niño cerca de otros niños (p.e., en un • patio de recreo

Brindar oportunidades para que el niño forme • parte de grupos (p.e., grupos de juego)

Brindar oportunidades para que el niño juegue • con otros niños en una variedad de ambientes (p.e., parque, casa de amigo)


Muestra entusiasmo creciente acerca de la • compañía de otros

Empieza a compartir y a turnarse, con ayuda•Participa en juegos de grupo estructurados sin rigor •

excesivo (p.e., perseguir, obra de teatro)Sigue la rutina familiar (p.e., comportamiento a la •

hora de la comida)


Identifique con el niño, los grupos a los cuales él/ • ella pertenecen (p.e., familia, escuela, comunidad, comunidades culturales)

Brindar oportunidades para que el niño juegue con • múltiples niños

Dirigir grupos de actividades con juegos de canto y • movimiento regularmente (p.e., hora de grupo)

Animar al niño a participar en deberes de clase y • quehaceres domésticos

58


Meta 17


Busca a otros niños con quién jugar•Advierte y comenta sobre quién se encuentra •

ausente en los acomodos de grupos rutinariosSe identifica a sí mismo como miembro de un •

grupo (p.e., se refiere a nuestra familia, nuestra escuela, nuestro equipo, nuestra cultura)

Utiliza el juego para explorar, practicar, y entender • papeles sociales

Se une a un grupo de otros niños jugando, • impulsado por el adulto según la necesidad


Promueva un sentido de comunidad e • interdependencia dentro de los grupos (p.e., limpiar, preparación de comida)

Brindar oportunidades para juegos de obra de • teatro que promuevan el trabajo en grupo y un entendimiento de papeles sociales

Facilitar ocasiones cuando el niño pueda participar • en actividades de grupo (p.e., comidas familiares, hora de grupo)

60 Meses Hasta el Ingreso a KindergartenAlgunos Indicadores para los Niños:

Obedece reglas simples de participación en • actividades de grupo

Participa de manera servicial en actividades de • grupos grandes y pequeños (p.e., algunas veces es un líder u algunas veces es el seguidor)

Participa en la clase y en rutinas de grupo (p.e., • se une a otros niños alimentando a los peces o construyendo una estructura)

Se junta voluntariamente con amigos en medio de • una actividad de grupo continua

Inventa y forma actividades que incluyen a más de • un niño

Algunas veces forma parte del público, así como • también es un participante activo en eventos de grupo

Asigna papeles a otros niños durante juegos de • grupo


Brindar oportunidades para que el niño aporte • ideas en discusiones de grupo y en la toma de decisiones

Motivar la participación de juegos de grupo, • permitiendo al niño que forme o modifique las reglas

Brindar oportunidades al niño para que observe la • toma de decisiones y cooperación de los adultos

59

Comportamiento Social AdaptableObjetivo: Los niños participan positivamente en actividades de grupo.


Comportamiento Social AdaptableObjetivo: Los niños se adaptan a ambientes diversos.



Del nacimiento a los 18 meses:Algunos Indicadores para los Niños:

Observa los alrededores activamente•Demuestra reconocimiento de una situación •

nueva al cambiar el comportamiento (p.e., busca al padre para orientación)

Explora nuevas situaciones con la guía del • proveedor de cuidado


Proporcionar al niño una variedad de nuevos • ambientes para explorar

Dé confianza al niño y brindar consuelo ante una • nueva situación permaneciendo cerca

Establecer rituales, rutinas y actividades familiares•Proporcionar un periodo de transición adecuado y •

hablar con el niño acerca de los cambios próximos al horario ó al acomodo

Asegúrese de hablar con el niño en su lenguaje • familiar acerca de un nuevo acomodo

Proporcionar objetos y rutinas consistentes al niño • que lo ayudarán a adaptarse a los cambios en el acomodo


Se separa del proveedor de cuidado primario en • ambientes conocidos fuera del ambiente hogareño

Explora y juega en una variedad de acomodos • conocidos

Hace preguntas o actúa de otras formas inciertas • ante condiciones o ambientes desconocidos

Demuestra alivio y comodidad en una variedad de • lugares con adultos conocidos (p.e., hogar, tienda, carro, patio de recreo)


Introducir al niño a una variedad de condiciones, • incluyendo condiciones culturales diversas (p.e., bibliotecas, tiendas en general, oficina de correos)

Hablar con el niño acerca de cómo es diferente un • escenario de otro

Forme un ambiente de cuidado que refleje la • cultura casera del niño, para crear condiciones consistentes

60


Meta 18


E• xplora objetos y materiales, y se relaciona con los demás en una variedad de ambientes de grupo

Con orientación, efectúa una transición calmada de • una actividad/ambiente a otra durante el día

Ajusta el comportamiento de acuerdo a los • ambientes diferentes (p.e., hogar, patio de recreo)


Cuando se planean cambios en el horario, • proporcionar recordatorios al niño

Demostrar y explicar el comportamiento apropiado • para los ambientes diferentes

Involucrar al niño en las transiciones de • señalamiento (p.e., sonar la campana, cantar una canción en particular)

Leer libros acerca de transiciones•Demostrar y explicar al niño cómo mantenerse •

firme por sí mismo y por los demás contra los prejuicios


Manifiesta la anticipación por los eventos • especiales en diferentes ambientes

Acomoda una variedad de ambientes a lo largo del • día

Con ayuda, anticipa diversos ambientes y lo que • se necesitará en ellos (p.e., “Vamos a ir al parque así que traeré una pelota.” “Vamos a ir al lago, así que necesitaré mi traje de baño.”)


Preparar al niño para las transiciones del • kindergarten a través de varias actividades (p.e., visite el salón del kindergarten, practique tomar el camión escolar

Animar al niño a pensar y estar preparado para los • diversos ambientes culturales

Pedirle al niño que le describa o haga dibujos • de diferentes lugares, incluyendo los lugares de su ambiente cultural

Proporcionar actividades relacionadas con una • variedad de transiciones (p.e., mudarse, viajar)

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Comportamiento Social AdaptableObjetivo: Los niños se adaptan a ambientes diversos.




Comportamiento Social AdaptableObjetivo: Los niños demuestran empatía hacia los demás y el mundo natural


Vigila y observa a niños y adultos•Sonríe cuando ve una cara sonriente•Reacciona cuando alguien está llorando ó molesto•Explora plantas, flores, y otras cosas vivientes con •

múltiples sentidos


Responder rápidamente a los sonidos, llanto • y estados de ánimo de los niños de una forma amable y reconfortante

Apoyar y permanecer con el niño durante • situaciones estresantes

Proporcionar espejos y oportunidades para que el • niño vea caras y emociones

Nombrar las emociones•Sea consciente y respetuoso de las diferencias •

culturales en la expresión de emocionesModelar comportamientos empáticos con adultos, •

niños y animalesProporcionar al niño oportunidades regulares de •

juegos externosBrindar al niño oportunidades de observar •

animales en un ambiente seguro


Se fija en otros niños que están contentos o tristes•Demuestra apreciación de sentimientos durante el •

juego de pretender (p.e., tranquiliza a la muñeca que está llorando

Nombra las emociones de sí mismo y de otros • (p.e., feliz, triste)

Expresa cómo se puede sentir otro niño (p.e., Creo • que Tanya está triste porque está llorando.”)

Expresa interés y emoción acerca de los animales y • otras cosas vivientes


Demostrar y explicar respuestas a la pérdida, • herida, o al dolor

Animar al niño a desarrollar un entendimiento • sobre los sentimientos, ideas y acciones de los demás

Acepte que todos nosotros tenemos sentimientos • naturalmente

Ayudar al niño a entender y nombrar los • sentimientos

Brindar oportunidades para identificar emociones • a través del uso de fotografías, carteles, y espejos

Brindar oportunidades de juegos de obra • de teatro con temas y puntos de apoyo simple, incluyendo obras, temas y puntos de apoyo de culturas propias y diferentes

Comparta las maravillas del mundo natural con el • niño (p.e., al jugar juntos afuera, leer libros y contar historias acerca del mundo natural)

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Meta 19Comportamiento Social AdaptableObjetivo: Los niños demuestran empatía hacia los demás y el mundo natural


Advierte y muestra preocupación por los • sentimientos de los compañeros

Con la asistencia del adulto, consuela a los • compañeros cuando se sienten heridos o molestos

Adopta una variedad de papeles y sentimientos • durante el juego de pretender

Comunica los sentimientos apropiados para los • personajes en las historias

Con orientación, cuida y no destruye las plantas, • flores y otros cosas vivientes

Actúa bondadosamente y amablemente con los • animales inofensivos y amigables con el niño


Modelar una forma amigable, positiva y respetuosa • cuando escucha y responde a los comentarios y sugerencias del niño

Leer historias con el niño y incitar respuestas para • los personajes, incluyendo historias de las diversas culturas y estructuras familiares (p.e., padre soltero, padres del mismo sexo)

Nombrar y hablar de los sentimientos (p.e., “Te • sientes triste porque…”)

Imaginen juntos en voz alta, como se podrían sentir • los animales y las plantas

Brindar oportunidades para que el niño juegue con • animales amigables y gentiles, bajo supervisión de cerca

Cuando exista un conflicto entre dos niños, • demostrar empatía por ambos niños

Jugar con otros niños para promover el • entendimiento de las intenciones y sentimientos de los demás


Comunica los sentimientos de los demás•Consuela a los miembros de familia ó amigos que no •

se siente bien o están molestosExpresa emoción acerca de eventos especiales y •

logros de los demás dentro del contexto y expectativas culturales

Se ofrece para asistir y consolar a los compañeros • utilizando palabras y acciones

A veces ajusta planes en consideración de los • deseos y necesidades de los demás

Expresa emoción en respuesta a una persona o • animal heridos

Trata con respeto a la tierra y las cosas vivientes•


Brindar oportunidades para que el niño comparta y • hable de los sentimientos

Ayudar al niño a asistir a los demás y tomar las • perspectivas de los demás en consideración

Animar al niño a hacer un dibujo de una vez cuando • un niño se sintió feliz, triste, solitario, etc.

Hablar de porqué reacciona un personaje • cómo él/ella lo hicieron en el cuento, tomando en consideración las diferencias culturales

Ponerle el p.e. al niño, respetando el mundo natural • y discutiendo porqué es importante (p.e., no tirar basura)

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Comportamiento Social AdaptableObjetivo: Los niños demuestran empatía hacia los demás y el mundo natural


Apreciando la DiversidadObjetivo: Los niños reconocen, aprecian y respetan las semejanzas y las diferencias en las personas.




Se observa a sí mismo y las partes del cuerpo en el • espejo

Enfoca su atención en los demás•Advierte las características físicas de los demás (p.e., •

lunares, el pelo de los demásDistingue a los proveedores de cuidado primarios •

de los demásSe relaciona con aquellos que provienen de •

diferentes ambientes étnicos y culturales, de diferente sexo, que hablan otro idioma, ó tienen necesidades especiales


Compartir y explorar su propia cultura con el niño • (p.e., asistir a eventos culturales)

Modelar la apreciación por la diversidad con otros • adultos y niños

Leer libros al niño que exploren a la gente con • diversas habilidades y culturas

Si usted es bilingüe, introducir un segundo idioma • al niño

Aprender y practicar estrategias de cuidado para el • niño que sean iguales a aquellas del hogar

Aprender frases y use el leguaje hogareño del niño, • incluyendo lenguaje de señas

18 a 36 meses:Algunos Indicadores para los Niños:

Juega en la presencia de los demás niños•Brinda oportunidades para preguntas simples •

acerca de los otros niños (p.e., “¿Dónde está Tommy?”)

Identifica el sexo y otras semejanzas y diferencias • básicas entre sí mismo y los demás


Brindar oportunidades para que el niño se • relacione con niños de diversas habilidades, culturas y etnicidades

Introducir al niño con personas, experiencias, • relaciones, y ambientes sociales que sean diversos a través de libros, canciones, y gente

Animar al niño a desarrollar un sentido de justicia • para sí mismo y para los demás

Llenar el ambiente del niño con objetos • multiculturales, música, arte, y lenguaje

Modelar la apreciación y el interés en la diversidad•Apoyar activamente el uso continuo del idioma •

hogareño conforme el aprendiz del idioma Inglés adquiere el Inglés

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Meta 20


Compara las semejanzas o las diferencias de los • demás (p.e., estatura, color del pelo) en su círculo de contacto

Desarrolla la conciencia, el conocimiento y la • apreciación por su propio sexo e identidad cultural

Demuestra el entendimiento que los individuos • diferentes cuentan con información y habilidades diferentes.

Incluye en sus actividades a otros niños de • diferente sexo, ambiente étnico, que hablan otros idiomas, ó que tienen necesidades especiales, con orientación

Hace preguntas acerca de las familias de los demás, • etnicidad, idioma, patrimonio cultural, y diferencias y características físicas


Brindar oportunidades para que el niño describa • sus propias características culturales y físicas

Proporcionar experiencias que enseñan respeto y • apreciación por sí mismo y por los demás

Celebrar las semejanzas y las diferencias culturales, • lingüísticas, y físicas de todos los niños y familias

Brindar muchas oportunidades para que el niño • vea a las personas en los diferentes papeles

Demostrar y explicar que una persona puede jugar • papeles diferentes (p.e., padre y empleado

Acepte la expresión única del género de cada niño•


Muestra preocupación sobre la justicia dentro del • grupo de sus compañeros (p.e., “A cada uno le toca un turno.” “Eso no es justo.”)

Reconoce las habilidades de los demás en ciertas • áreas (p.e., “Jamie canta muy bien.” “Marie es una corredora veloz.”)

Nombra y acepta las diferencias y las semejanzas • en las preferencias (p.e., preferencias en la comida ó actividades de juego favoritas)

Advierte que los demás niños podrían usar palabras • diferentes para el mismo objeto (p.e., “madre” es diferente en idiomas diferentes)

Examina una situación desde la perspectiva del otro•Reconoce estereotipos ó comportamiento injusto o •

predispuesto lingüísticamente

Algunas Estrategias para los Proveedores de Cuidado

Demostrar y explicar características físicas y • preferencias como aspectos de identidad

Invite a las familias a compartir sus tradiciones • únicas (p.e., días festivos, comida, juegos)

Demostrar y explicar por qué es positivo celebrar • y aprender acerca de las vidas y experiencias de los demás

Brindar oportunidades para que el niño explore las • semejanzas y las diferencias de los demás niños (p.e., poner una venda en los ojos para aprender cómo se siente ser ciego)

Hablar activamente sobre el comportamiento • predispuesto y enseñarle respuestas contra la predisposición (p.e., Use y pronuncie correctamente los nombres de los niños

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Apreciando la DiversidadObjetivo: Los niños reconocen, aprecian y respetan las semejanzas y las diferencias en las personas.


Auto Concepto Objetivo: Los niños se perciben a sí mismos como individuos únicos




Hace señas a los proveedores de cuidado para • pedir asistencia, atención, o necesidad de consuelo

Explora su propio cuerpo (p.e., observa las manos, • alcanza los dedos de los pies)

Explora la cara y otras partes del cuerpo de los • demás (p.e., toca las orejas, pelo y manos de los proveedores de cuidado)

Responde con gestos o vocalizaciones cuando • llaman su nombre

Muestra conocimiento de sí mismo en la voz, • imagen del espejo y cuerpo

Intenta completar tareas de sustento diario básicas • (p.e., comer, vestirse)


Acariciar, apoyar físicamente, y ser atento con el • niño para fomentar la confianza y el afecto

Brindar oportunidades de tiempo para estar a solas • y completamente conectado con el niño

Usar el nombre del niño durante las interacciones•Proporcionar espejos irrompibles para que el niño •

se mire a sí mismoAyudar al niño a aprender a calmarse a sí mismo •

(p.e., modelar comportamientos tranquilizantes, ofrecer objetos consoladores)

Darle tiempo al niño para que permanezca • ocupado en actividades

Reconocer que muchas familias valoran la • interdependencia y algunos niños mostrarán niveles diversos de independencia y lazos más fuertes con la familia y la comunidad


Prueba límites y lucha por la independencia•Reconoce y se llama la atención a sí mismo cuando •

se mira en el espejo o en fotografíasSe identifica a sí mismo y usa su propio nombre •

cuando se lo preguntan (p.e., “Soy una niña.” “Mi nombre es Christina.”)

Muestra conocimiento al ser visto por los demás • (p.e., exagera ó repite un comportamiento cuando se fija que alguien lo está observando

Se ocupa a sí mismo apropiadamente por períodos • breves de tiempo (p.e., 10 a 15 minutos)

Identifica los objetos que le pertenecen a él o a ella•


Darle al niño opciones apropiadas y variadas•Proporcionar límites al niño y permitirle que él/ella •

los pruebeBrindar oportunidades para que el niño hable •

acerca de sí mismo y de los demás, incluyendo características culturales y lingüísticas

Permitir que el niño se ocupe a veces por sí solo sin • su interacción

Esté consciente y sea respetuoso de las diferencias • culturales en la valoración de la independencia

Esté disponible para el niño cuando él/ella le pide • ayuda

Anticipe la protesta del niño conforme él/ella • expresa su individualidad

Evite regañar al niño con mucha durez• a

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Meta 21Auto Concepto Objetivo: Los niños se perciben a sí mismos como individuos únicos


Se describe a sí mismo como una persona con una • mente, un cuerpo, y sentimientos

Se refiere a sí mismo por su primer nombre y • apellido y utiliza los pronombres apropiados (Yo, mi) en lugar de referirse a sí mismo con la 3ra persona

Escoge actividades individuales (p.e., formar • rompecabezas, pintar)

Durante el juego de pretender, se expresa a sí • mismo en diferentes papeles

Describe a los miembros de la familia y empieza a • comprender la relación del uno al otro


Reconocer los logros del niño•Animar al niño a que experimente con la •

competencia e individualidad crecientes proporcionándole oportunidades de escoger o tomar decisiones

Ayudar al niño a distinguir a las personas y las • relaciones (p.e., hermano, tía, primo)

Asista al niño al hacer collages ó un libro de “Todo • acerca de mí”, con fotos y títulos


Comparte información acerca de sí mismo con los • demás

Conoce alguna información personal importante • (p.e., número de teléfono)

Demuestra autodirección en las acciones•Trabaja en forma interdependiente y muestra •

placer de elloAcepta responsabilidades y las termina (p.e., ayuda •

con los quehaceres)Solicita tiempo en silencio y espaci• o


Brindar oportunidades para que el niño comparta • información acerca de sí mismo de múltiples maneras (p.e., contar un cuento, teatro, dibujo, escritura)

Permitir que el niño ejercite la independencia sin • percances cuando sea apropiado

Hablar con el niño acerca de las características • que él/ella tiene las cuales representan sus antecedentes culturales

Asegurar que el niño pueda verse a sí mismo en • libros, muñecas, y materiales de obras de teatro

67

Auto Concepto Objetivo: Los niños se perciben a sí mismos como individuos únicos




Auto ConceptoObjetivo: Los niños demuestran conocimiento de sus habilidades, características, y preferencias.


Muestra preferencia por los proveedores de cuidado • primarios

Identifica objetos familiares (p.e., mamila, cobija)•Sonríe a sí mismo en el espejo•Advierte y explora las manos, eventualmente aprende •

que están unidas y que pueden ser controladas para hacer cosas

Apunta o se mueve hacia la gente u objetos deseados•Juega con un objeto más frecuentemente que con los •

demásRepite un movimiento o ruido para replicar un •

resultadoHace su selección acerca de con cual juguete jugar•Protesta cuando no quiere hacer algo (p.e., arquea la •

espalda cuando no se quiere sentar en la silla altaResponde a las solicitudes de acción (p.e., aplaude para •

la canción)Indica por lo menos dos partes del cuerpo cuando le •

preguntan


Responder a las necesidades individuales del niño•Jugar con el niño, haciendo contacto ocular, platicando •

y haciendo gestosInvolucrar al niño en las tradiciones familiares, rituales y •

actividadesProporcionar al niño opciones de actividades y objetos •

con qué jugarSeguir la delantera del niño durante el juego y la •

exploraciónPlaticar con el niño acerca de las partes del cuerpo y •

las funciones del cuerpo (p.e., “Usamos nuestros dientes para masticar.”)

Observar y apoyar las señales no verbales del niño que • indiquen sus preferencias

Narrar lo que el niño ve, hace, y oye•


Indica y nombra algunas de las partes de su propio • cuerpo

Muestra preferencia por adultos conocidos y • compañeros

Escoge opciones (p.e., qué ropa usar)•Muestra preferencia por sus libros favoritos, •

juguetes, y actividadesIndica preferencias e intenciones al contestar •

preguntas de si/no (p.e., “¿Estas usándolo todavía?” “¿Puede usarlos Joe ahora?”)


Brindar oportunidades para que el niño escoja las • opciones apropiadas y variadas

Compartir su entusiasmo y describir las habilidades • y preferencias del niño (p.e., “Realmente te gusta dibujar con esos crayones, ¿verdad?” “Estas caminando con mucho cuidado sobre tres raíces.”)

Proporcionar un ambiente seguro para la • exploración activa

Disfrutar con el niño durante los logros y • exploraciones

Explicar las tradiciones familiares, rituales, y • actividades

Invitar a los demás a compartir su cultura y • tradiciones con el niño

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Meta 22Auto ConceptoObjetivo: Los niños demuestran conocimiento de sus habilidades, características, y preferencias.


Describe sus propias características físicas básicas•Ejercita la voluntad y las preferencias•Experimenta con las habilidades propias probando •

nuevas actividades y probando límites Desarrolla la conciencia, el conocimiento, y la •

apreciación de su propio género e identidad cultural

Identifica los sentimientos, gustos y disgustos, y • empieza a poder explicar porqué él/ella los tiene

Algunos Estrategias para los Proveedores de Cuidado:

Proporcionar al niño una variedad de materiales y • experiencias que lo ayudarán a descubrir preferencias y habilidades

Apoyar el desarrollo del entendimiento de las • propias características y cultura del niño (p.e., “Tienes pecas al igual que tu Abuela.”)

Brindar oportunidades para que el niño escoja • opciones

Proporcionar materiales de juego de disfraces y de • pretender

Compare, contraste, y festeje las semejanzas y • diferencias físicas en los niños (p.e., pelo, color de ojos, tamaño de las manos)


Se describe a sí mismo usando varias características • físicas y de comportamiento (p.e., “Yo soy alto y puedo alcanzar a gran altura.”)

Describe las aptitudes y las habilidades propias en • ciertas áreas (p.e., “Me gusta pintar.”)

Sugiere juegos y actividades que demuestran las • preferencias y habilidades propias (p.e., forma un juego de atrapar)

Diferencía entre las preferencias propias y las de los • demás (p.e., “Me gusta jugar con muñecas y a ella le gusta jugar con juguetes de animales.”)


Brindar oportunidades para que el niño se dedique • a sus actividades preferidas

Involucrar al niño en conversaciones acerca de sus • preferencias y habilidades haciendo preguntas de quién, qué, dónde, cuándo, por qué (p.e., “¿Qué es lo que más te gusta hacer?” “¿A dónde te gusta ir más?”)

69

Auto ConceptoObjetivo: Los niños demuestran conocimiento de sus habilidades, características, y preferencias.




Auto EficaciaObjetivo: Los niños demuestran convicción en sus habilidades.


Repite un sonido o gesto el cual crea un efecto (p.e., • agita una sonaja repetidamente después de descubrir que produce un sonido)

Reconoce que los adultos responden a las señales•Explora el ambiente, al principio con el contacto •

cercano del proveedor de cuidado y después más lejos del proveedor de cuidado conforme el niño crece

Mira al proveedor de cuidado cuando realiza • nuevas tareas (p.e., pararse ó caminar)

Le entrega objetos o juguetes a los demás (p.e., • recoge una piedra y después se la entrega al proveedor de cuidado)

Sonríe cuando tiene éxito en alguna tarea/actividad•


Jugar con el niño individualmente cada día•Permanecer cerca del niño para darle apoyo cuando •

lo necesiteProporcionar un ambiente seguro para que el niño •

explore muchas actividadesDescribir y reconocer las acciones y los logros •

del niño (p.e., al sonreír y decirle “Te quitaste tus calcetines.”)


Quiere cuidarse a sí mismo•Reconoce sus propios logros•Muestra proyectos terminados al proveedor de •

cuidado (p.e., dibujo, una montaña de bloques)Actúa como si fuera capaz de realizar nuevas tareas •

y actividades (p.e., copia el uso de herramientas de adultos, trata de barrer el piso con una escoba del tamaño de adulto)

Busca ayuda después de tratar algo nuevo o • desafiante


Brindar oportunidades para que el niño se involucre • en nuevas tareas

Proporcionar materiales para que el niño pueda • experimentar el éxito

Proporcionar un ambiente seguro para la • exploración activa

Disfrutar con el niño durante los logros y • exploraciones

Supervisar al niño conforme él/ella se impulsa a • sí mismo para probar nuevas cosas (p.e., continúa yéndose más alto cuando le piden que pare)

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Meta 23Auto EficaciaObjetivo: Los niños demuestran convicción en sus habilidades.


Expresa deleite con el dominio de una habilidad • (p.e., Lo hice yo mismo.”)

Les pide a los demás que vean sus creaciones (p.e., • “Mira mi dibujo.”)

Demuestra confianza en las habilidades propias • (p.e., “¡Puedo escalar hasta la parte superior del tobogán grande!” ó muestran una gran sonrisa en su cara cuando usan la andadera por sí solos)

Expresa sus propias ideas y opiniones•Disfruta el proceso de creación•


Modelar cómo hacer algo y brindar oportunidades • al niño para que trate de hacerlo

Proporcionar suficiente tiempo y oportunidades • para que el niño juegue, explore, experimente, y realice tareas

Invite al niño a compartir pensamientos y • sentimientos cuando realiza una nueva tarea


Acepta nuevas tareas y perfecciona habilidades • con la práctica (p.e., hacerse rodar por sí mismo en la silla de ruedas)

Expresa alegría sobre un proyecto exitoso y quiere • que a los demás les guste también


Involucrar al niño en oportunidades posibles y • desafiantes que se fundamenten en habilidades

Asignar al niño quehaceres realistas y brindar • oportunidades para una gráfica de todo el trabajo realizado

Demostrar confianza en el niño permitiéndole • tomar decisiones y opciones razonables

Asegurar que el ambiente esté a salvo de • prejuicios culturales y de otras formas (p.e., revise materiales para asegurarse que no existan imágenes estereotípicas o racistas en los libros, muñecas, u otros objetos en el ambiente)

71

Auto EficaciaObjetivo: Los niños demuestran convicción en sus habilidades.




Auto ControlObjetivo: Los niños comprenden y se acatan a las reglas y rutinas.


Desarrolla creciente consistencia en los patrones de • dormir, caminar, y comer

Se ocupa en algunos comportamientos regulares • (p.e., cantar ó se arrulla por sí solo hasta quedar dormido, se dirige hasta la silla alta para ser alimentado)

Participa en relaciones de rutina (p.e., inmoviliza su • cuerpo al ser levantado; coopera al vestirse)

Anticipa relaciones de rutina (p.e., levanta los brazos • hacia el proveedor de cuidado para ser levantado)

Obedece algunas reglas y rutinas establecidas • consistentemente


Estar disponible emocionalmente y sea sensitivo • con el niño

Establecer rutinas para comer, dormir, poner el pañal • y otras actividades regulares

Ser consistente en sus relaciones con el niño•


Prueba límites y se esfuerza por la independencia•Anticipa y obedece rutinas simples, con •

recordatorios y asistencia (p.e., se lava las manos y ayuda a poner la mesa a la hora de la merienda, ayuda a recoger y guardar bloques a la hora de hacer la limpieza)

Anticipa y obedece reglas simples, con recordatorios • (p.e., se espera a que le abrochen el cinturón cuando él/ella se suben al asiento del carro

Anticipa las consecuencias por no obedecer las • reglas


Establecer rutinas aunque sea flexible para satisfacer • las necesidades del niño

Reconocer el comportamiento apropiado del niño • en diferentes ambientes

Equilibrar los límites con opciones apropiadas y • variadas

Establecer reglas simples y responder • consistentemente al comportamiento del niño

Ofrecer al niño dos opciones reales que ambas sean • aprobadas desde el punto de vista de los adultos (p.e., “¿Quieres usar el suéter rojo o el azul?”)

Reconocer que las protestas de los niños por los • límites son una parte normal del desarrollo

72


Meta 24


Participa fácilmente en actividades rutinarias (p.e., • hora de la comida, hora de la merienda, hora de dormir)

Obedece reglas simples sin recordatorios (p.e., • maneja los juguetes con cuidado)

Demuestra una habilidad creciente para usar • materiales con determinación, con toda seguridad, y respetuosamente

Se adapta a los cambios en el programa diario•Predice lo que sigue en el día, cuando existe un •

programa establecido y consistente


Proporcionar al niño programas y rutinas•Preparar al niño para los cambios en el programa •

diario proporcionándole advertencia previa, hablando con él, y escuchando al niño

Exhibir señales visuales de las reglas y las • rutinas

Mantener la lista de reglas positiva y corta; • incluyendo las reglas que hablan acerca de los prejuicios que los niños entienden

Implementar reglas consistente y respetuosamente•Involucrar al niño en reglas apropiadas del •

ambiente


Se mantiene ocupado y termina rutinas simples sin • asistencia (p.e., se pone el abrigo para salir afuera a jugar)

El niño con necesidad de cuidado de salud especial • participa en las rutinas del cuidado propio

Obedece reglas en ambientes diferentes (p.e., baja la • voz cuando entra a la biblioteca)

Aplica las reglas en situaciones nuevas pero similares•Explica a los demás reglas simples de familia o salón •

de clases


Comunicar claramente las reglas, rutinas y • comportamientos esperados

Brindar oportunidades para planes diarios con el • niño, subrayando los detalles que son diferentes de la rutina acostumbrada

Hablar con el niño acerca de las razones positivas de • tener reglas (p.e., para que la gente no se lastime)

73

Auto ControlObjetivo: Los niños comprenden y se acatan a las reglas y rutinas.




Auto ControlObjetivo: Los niños controlan sus sentimientos e impulsos


Señala las necesidades con sonidos ó emociones • (p.e., llora cuando tiene hambre o alcanza los objetos de consuelo deseados)

Se relaja o deja de llorar cuando lo consuelan • (p.e., cuando lo envuelven con la cobija ó le hablan dulcemente

Cuando está cansado o estresado se consuela a • sí mismo agarrando algo ávidamente, chupando ó acariciando (p.e., se calma cuando acaricia o sujeta una cobija suave)

Comunica la necesidad de apoyo o ayuda de los • adultos (p.e., ofrece los brazos cuando está cansado)


Acurruque, acaricie, y reconforte físicamente al niño•Responder a las señales de atención por parte del •

niñoProporcionar al niño materiales tranquilizantes •

(p.e., cobija suave o juguete)Permanecer con el niño durante situaciones •

estresantes para ayudarlo(a) a controlar sus emociones

Revisar los niveles apropiados de ruido, • temperatura, luz, y otros estimulantes del ambiente

Modelar y manejar sus propias emociones e • impulsos

Nombrar sus propias emociones cuando se • relaciona con el niño


Nombra algunas de las emociones (p.e., feliz, • emocionado, triste, enojado, cansado, asustado)

Busca el apoyo y la atención del proveedor de • cuidado cuando siente emociones fuertes

Empieza a controlar impulsos (p.e., dice “No” cuando • alcanza un objeto prohibido; se abstiene, por sí solo, de pisar un libro en el suelo)


Reconocer y nombrar los sentimientos y • comportamientos del niño (p.e., “Te ves feliz el día de hoy.”)

Ayudar al niño a explorar formas seguras y • apropiadas de manejar y expresar sentimientos e impulsos (p.e., reencauzar la actividad apropiada cuando sea necesario)

Intervenir sensitivamente cuando el niño tenga • dificultades controlando los impulsos

Leer libros con el niño que se enfoquen en las • emociones y control emocional

74


Meta 25Auto ControlObjetivo: Los niños controlan sus sentimientos e impulsos


A veces, con ayuda, expresa constructivamente las • emociones fuertes

Expresa posesión de los sentimientos y deseo de • auto control, con ayuda

Se calma por sí solo después de tener emociones • fuertes, con orientación (p.e., se va a un lugar tranquilo o pide que le lean su libro favorito cuando está molesto)

Algunas veces espera su turno y muestra paciencia • durante las actividades de grupo

Aguanta las tareas difíciles sin sentirse demasiado • frustrado


Participar con el niño para dar apoyo cuando él/ella • esté teniendo dificultad

Ofrecer orientación cuando el niño necesite • asistencia controlando las emociones

Reconocer al niño por expresar y controlar los • sentimientos intensos

Hablar de las molestias cuando hayan terminado y • el niño se haya calmado


Se expresa de sí mismo en formas seguras y • apropiadas (p.e., expresa enojo o tristeza sin peleas)

Muestra habilidad de controlar impulsos • destructivos con orientación

Busca una resolución apacible del conflicto•Modifica el comportamiento y la expresión de las •

emociones para ambientes diferentesSe detiene y escucha las instrucciones antes de •

apresurarse a la actividad, con orientación


Hablar de cómo las diferentes formas de expresar • impulsos son apropiadas en ambientes diferentes

Trabajar con el niño para establecer procedimientos • al turnarse

Animar al niño a resolver los desacuerdos con • otros niños independientemente, pero observar para garantizar la seguridad de los niños

Guiar las discusiones de grupo alrededor de la • solución del problema y manejo del conflicto

Ayudar al niño a comprender y aceptar diferentes • formas de expresar emoción y de comunicarse (p.e., establecer reglas que prohíban a los niños burlarse de las diferencias de los demás)

75

Auto ControlObjetivo: Los niños controlan sus sentimientos e impulsos


Expresión EmocionalObjetivo: Los niños muestran adecuadamente una variedad de emociones.




Llora, usa otras vocalizaciones, expresiones faciales, • o lenguaje del cuerpo para expresar emociones y para satisfacer las necesidades

Responde a las indicaciones emocionales y • situaciones sociales (p.e., llorando cuando otros bebés lloran)

Sonríe, saluda con la mano, ó se ríe en respuesta a la • interacción positiva del adulto

Frunce el seño en respuesta a la incomodidad o • incapacidad para hacer algo


Ser consciente de que los niños pequeños lloran • para expresar una variedad de sentimientos, y responder apropiadamente

Consolar a un niño rápidamente cuando él/ella • llora; esto hace que él/ella se sienta seguro(a)

Tener conocimiento de los factores ambientales que • puedan causar angustia (p.e., ruido, luz)

Modelar expresiones faciales para manifestar • emociones

Responder a la demostración de angustia del • niño permaneciendo con el niño y ayudándolo con susceptibilidad en los sentimientos difíciles

Reconfortar al niño con palabras afectuosas, • abrazos, y caricias

Responder a las demostraciones de placer del • niño correspondiendo a las emociones del niño con expresiones faciales, entonación y palabras

18 a 36 mesesAlgunos Indicadores para Los Niños:

Reconoce y muestra emociones hacia las personas • conocidas, mascotas, ó posesiones con expresiones faciales, palabras, gestos, señales, y otros medios apropiados

Nombra las emociones (p.e., feliz, emocionado, • triste, enojado, cansado, asustado)

Aprende acerca de sus propios sentimientos y que • está bien sentirse tonto, triste, enojado, y todas las demás emociones


Escuchar con cuidado y con interés a lo que el niño • dice, extendiéndose en el mensaje

Brindar oportunidades para que el niño • experimente una variedad de emociones

Utilizar palabras que enseñan al niño a asociar los • sentimientos con sus propios nombres

Apoyar y consolar al niño si él/ella tiene temores•Modelar una variedad de formas apropiadas de •

mostrar sentimientos diferentesHablar con el niño acerca de los sentimientos•Comprender que el niño puede necesitar asistencia •

para discutir y mostrar sentimientosReconocer que algunos niños no pueden expresar •

las emociones verbalmente (p.e., invite al niño a hacer dibujos, use señas o gestos, ó llévelo a dar un paseo para mostrar emociones)

Considerar los valores de las familias y grupos • culturales con respecto a la expresión emocional (p.e., no fuerce o niegue la expresión emocional del niño)

76


Meta 26Expresión EmocionalObjetivo: Los niños muestran adecuadamente una variedad de emociones.


Nombra y habla acerca de las emociones propias•Utiliza el juego de pretender para entender y •

responder a las emocionesAsocia las emociones con palabras y expresiones •

faciales


Brindar oportunidades para que el niño entienda y • hable de sus sentimientos y los de los demás

Modelar la expresión apropiada de las emociones • y hablar acerca de cómo se siente (p.e., cantando cuando está feliz, suspirando cuando se siente frustrado)

Hablar de cómo se sentirán lo personajes de un • libro mientras lee el libro con el niño

Estar informado de las diferencias culturales y de • género en las expresiones de los sentimientos

Evitar estereotipar la expresión de emoción del niño • (p.e., Dé validez a los niños cuando lloran, a las niñas cuando se enojan)

Incorporar libros acerca de los sentimientos que • reflejen el lenguaje y los antecedentes culturales del niño


Muestra los sentimientos a través del juego•Comparte el entusiasmo propio con los •

compañeros, proveedores de cuidado, y adultosAdmite la tristeza por la pérdida (p.e., cambio de •

proveedor de cuidado, divorcio, o muerte)No reprime la expresión emocional (p.e., llora •

cuando se siente triste)Nombra algunos niveles de emoción (p.e., •

frustrado, enojado)


Brindar oportunidades para que el niño comparta • y hable acerca de los sentimientos con adultos y compañeros

Reconocer al niño positivamente por expresar las • emociones adecuadamente

Ayudar al niño a expresar sus sentimientos • conforme él/ella juega con los demás, pretende con los juguetes, y escucha historias

77

Expresión EmocionalObjetivo: Los niños muestran adecuadamente una variedad de emociones.


Área 3: Métodos de Aprendizaje

I. Introducción El área de Métodos de Aprendizaje cubre las inclinaciones, predisposiciones, actitudes, hábitos y estilos que reflejan las muchas formas en que los niños participan activamente en el aprendizaje. Esta área no se refiere a las habilidades que adquieren los niños, sino a la forma en que los niños se orientan hacia el aprendizaje de una amplia gama de habilidades. Las familias, las comunidades, los profesionales de educación temprana, los investigadores y los encargados de formular políticas consideran los Métodos de Aprendizaje como un campo crítico para el aprendizaje de los niños y la preparación para la escuela. El amplio reconocimiento de la importancia de este campo viene promoviendo que investigadores y científicos realicen estudios buscando comprender esta dimensión del desarrollo. La manera en al que los niños se enfocan en el aprendizaje es influenciada por caraterísticas con las cuales nacen, tales como el sexo y el temperamento, y por actitudes e inclinaciones fomentadas temprano en la infancia por la familia, la comunidad, y modelos y valores culturales. Los métodos de apredizaje están en el centro de las interacciones sociales, emocionales y cognitivas.

II. Fundamento

Los métodos de aprendizaje enmarcan todo el ser de un niño y están interrelacionados con todos los demás aspectos del desarrollo. Constituyen la plataforma sobre la cual se lleva a cabo el aprendizaje e incluyen un conjunto de habilidades que predisponen a los niños hacia el éxito en la escuela y en la vida. El contar con una habilidad no significa necesariamente que se vaya a utilizar. Los niños deben estar motivados y dispuestos a utilizar sus conocimientos y habilidades para el aprendizaje permanente. Por ejemplo, los niños pueden tener la capacidad de oír, pero pueden no tener la disposición de ser oyentes. Un enfoque limitado sobre las habilidades y el conocimiento como el producto final de la educación puede obstaculizar la capacidad de los niños para aplicar sus conocimientos. Estimulando y apoyando las actitudes de los niños hacia el aprendizaje, los adultos ayudan a los niños a tomar su conocimiento actual y comprensión de su mundo y utilizarlo como base para crear experiencias e ideas significativas y nuevas.

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III. Definición General

El enfoque de los niños hacia el aprendizaje abarca su motivación, actitudes, hábitos y estilos cognitivos que se ponen de manifiesto en su participación en el proceso de aprendizaje y en la forma en que responden a diferentes situaciones. Aunque las formas en que los niños expresan sus métodos de aprendizaje pueden variar según su temperamento o contextos culturales, los siguientes objetivos son esenciales para el éxito de los niños en la escuela y en la vida. Para los propósitos de los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano del Estado de Washington, el área de Métodos de Aprendizaje incluye:

Curiosidad e Interés, indicando el instinto de curiosidad de los niños, el interés en la búsqueda de nueva información, el entusiasmo por nuevos conocimientos, y el deseo de aprender;

Iniciativa, que indica la disposición de los niños a asumir tareas, ofrecerse de voluntarios para participar en actividades de aprendizaje, y tomar riesgos razonables en el aprendizaje de información nueva;

Persistencia y Consideración, que indica la capacidad de los niños a persistir y concentrar atención en completar una tarea sin ser fácilmente distraídos o sentirse demasiado frustrados;

Creatividad e Ingenio, indica la capacidad de los niños de ampliar los conocimientos actuales, utilizando la imaginación y desplazándose más allá del pensamiento convencional hacia formas e imágenes no presentes en el contexto actual; y

Reflexión e Interpretación, lo que indica la capacidad de los niños a asimilar, pensar en y entender el conocimiento y la información para comunicar acciones futuras y aprender.


Una discusión sobre los métodos de aprendizaje reconoce que los niños aprenden y se expresan de diferentes maneras. Estas diferencias no son, y no deben ser entendidas, como déficit. En su mayor parte, muchos entornos que brindan educación y cuidado temprano se han centrado en incorporar las corrientes dominantes Euro céntrica o la denominada “clase media” en cuanto a métodos de aprendizaje, en lugar de aceptar diferentes variaciones. Es importante destacar que un enfoque uniforme en el cuidado infantil y educación temprana en el que se considere a todos los niños exactamente de la misma forma no es aconsejable. Los padres y proveedores de cuidado infantil deben crear entornos no-críticos en los que a todos los niños se les permita tomar riesgos y en los que se fomenten y valoren los procesos creativos, con menos énfasis en los productos finales.

Los niños que tienen discapacidades, retrasos en el desarrollo, o que están en riesgo de sufrir retrasos de desarrollo, pueden requerir una atención especial y adaptaciones para fomentar su participación en el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, aquellos que no entienden la condición específica con problemas de un niño pueden malinterpretar las intenciones de un niño con necesidades especiales. Además, algunos niños pequeños tienen dificultades específicas de aprendizaje, lo que hace que sea difícil para estos niños controlar su conducta y/o prestar atención (p.e., Trastorno de Deficiencia de Atención e Hiperactividad (ADHD por

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sus siglas en inglés). Con el fin de alcanzar su pleno potencial, los niños pequeños que experimentan retrasos obtienen beneficios importantes de la participación en programas de intervención temprana que proporcionan educación, orientación y apoyo familiar, tanto en centros especiales como directamente en el hogar.

Los niños son expuestos a distintos patrones culturales y valores en su contexto inmediato de la familia, así como en el vecindario, comunidad y medio ambiente en general. A nivel del núcleo familiar, las diferencias en la crianza de los hijos – conductas de los padres en cuanto a la instrucción, modelos a imitar, y respuestas a las iniciativas de los niños - influyen en los métodos de aprendizaje de los niños. La cultura puede influir en los estilos de trabajo de los niños, la forma en que ellos tratan e interpretan las experiencias, y su orientación a la acción o reflexión. Algunas culturas fomentan a los niños a ser obedientes y respetuosos de las opiniones de los adultos, mientras que otras culturas los fomentan a formular preguntas y dialogar con los adultos. Los patrones culturales también pueden influir en la manera en que los niños aprenden. Por ejemplo, algunos entornos culturales promueven el aprendizaje a través de la manipulación de materiales, mientras que otros se centran en la representación visual, e incluso otros se enfocan en lingüística o en interacciones más estructuradas. Cualquiera que sea la influencia cultural en las predisposiciones de los niños, todos los estilos de aprendizaje deben aceptarse como equivalentes, valorando y respetando los métodos de aprendizaje.


Quizás ningún otro ámbito de desarrollo es tan propenso a la variación individual como los Métodos de Aprendizaje. Con el fin de valorar todos los estilos de aprendizaje y aceptar la rica diversidad de predisposiciones, actitudes, hábitos y patrones culturales de los niños, se deben utilizar las siguientes estrategias para todos los niños desde el nacimiento hasta su ingreso a la escuela. Estos ejemplos de estrategias ayudarán a garantizar que cada niño reciba experiencias de aprendizaje que cumplan con sus necesidades únicas:

Interactuar y jugar con los niños cada día, apoyando y estimulando su exploración; Apoyar y estimular los procesos creativos de los niños, poniendo menor énfasis en los productos

finales; Dedicar tiempo a informarse sobre las experiencias cotidianas de los niños en el hogar y en su propia

comunidad. Incorporar estrategias efectivas tradicionales (o existentes desde hace muchos años) utilizadas por las culturas del grupo familiar de los niños para apoyar el aprendizaje y el desarrollo;

Velar por que se les proporcione a los niños personal encargado de cuidado infantil que interactúe en forma coherente, en la medida de lo posible;

Ofrecer formas múltiples de enseñanza y aprendizaje, con la participación de todos los sentidos (vista, oído, tacto, olfato y gusto);

Proporcionar la misma gama de experiencias a todos los niños, aun cuando sus respuestas pueden variar y algunos niños pueden necesitar adaptaciones;

Usar indicaciones verbales, visuales y físicas adecuadas en las interacciones y actividades; Observar, reconocer, y apoyar los modos únicos en que los niños tratan nueva información y se

expresan, teniendo en cuenta sus temperamentos, inclinaciones, y actitudes; Cerciorarse de que el ambiente está libre de prejuicios culturales o de otro tipo; Utilizar frases y vocabulario acordes al lenguaje del grupo familiar de los niños al introducir nuevas

ideas o conceptos; y Proporcionar actitudes continuas de reconocimiento, en forma tal que reflejen las creencias y

tradiciones culturales de los menores, de modo que todos los niños se sientan valorados. Consultar con un médico o especialista en desarrollo si se encuentra preocupado por el aprendizaje del

niño y su desarrollo

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Curiosidad e Interés Objetivo: Los niños muestran curiosidad e interés en aprender cosas nuevas y tener experiencias nuevas.

Área 3 Métodos de Aprendizaje

Sub área: Enfoques de Aprendizaje

Del nacimiento a los 18 meses Algunos Indicadores para los Niños:

Muestra interés en las personas cambiando de • comportamiento

Reacciona a nuevas voces o sonidos volteando • hacia la dirección de donde proviene el sonido, poniéndose más tranquilo o activo, o cambiando su expresión facial

Muestra interés, explora, manipula, o mira • fijamente objetos nuevos en el ambiente

Usa todos los sentidos para explorar el ambiente • (p.e., alarga la mano para tocar la lluvia)


Jugar con el niño individualmente todos los días•Crear un ambiente seguro y estimulante, favorable •

para la exploración del niño Observar al niño para entender su temperamento, •

estilos de aprendizaje, y formas únicas de mostrar curiosidad

Mostrar interés en presentar nuevas personas, • lugares y experiencias a los niños

Proporcionar apoyo al niño que se muestra • indeciso acerca de nuevos objetos y experiencias

Jugar con el niño utilizando objetos con diferentes • texturas, sonidos y formas

Describir nuevos lugares y lo que las personas • están haciendo cuando salgan a pasear en la comunidad

Leer una amplia variedad de libros y contar • cuentos al niño todos los días


Explora el entorno inmediato para averiguar qué • hay allí (p.e., pregunta sobre un nuevo objeto que encuentra, busca activamente a través de la colección de juguetes)

Muestra interés por las nuevas actividades y las • actividades de otros

Formula preguntas simples con palabras • interrogativas (p.e., por qué, qué, dónde)

Consulta acerca de personas en su medio ambiente•


Hacer que el entorno cercano al niño sea seguro • para estimularlo a explorar

Proporcionar al niño una variedad de objetos • seguros e interesantes que aumenten su interés

Interactuar con el niño formulando preguntas • sencillas y respondiendo a sus preguntas

Interrogarse en voz alta con el niño acerca de por • qué las cosas suceden

Cuando pasee con el niño, hable de lo que ve a su • alrededor

Leer diversos libros que presentan al niño muchas • personas, lugares y culturas

Entender que un niño con un temperamento • tímido puede no demostrar curiosidad de la misma manera que los demás niños

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Meta 27Métodos de Aprendizaje



Pregunta a otros por información (p.e., “¿Qué es • eso?” “¿Por qué la luna es redonda?”)

Investiga y experimenta con materiales •Muestra interés en cómo y por qué otros hacen •

cosas Usa la palabra “Por qué” para obtener información •

acerca de cómo funciona su mundo Desarrolla intereses personales (p.e., trenes, •

animales de granja)


Brindar oportunidades y tiempo al niño para • explorar una variedad de actividades y materiales, incluidos aquellos presentes en la comunidad en general y los procedentes de diversas culturas

Ayudar al niño a encontrar respuestas a sus propias • preguntas explorando juntos (p.e., “Me pregunto... ¿Cómo puede operar eso? ... ¿Alguna idea?”)

Proporcionar oportunidades para que el niño • explore ideas (p.e., formular preguntas)

Identificar y aprovechar los intereses individuales • del niño

Jugar juegos de preguntas y respuestas que • motiven la curiosidad del niño

60 meses hasta el ingreso al KindergartenAlgunos Indicadores para los Niños:

Participa en discusiones sobre nuevos • acontecimientos y sucesos (p.e., “¿Por qué sucedió esto?”)

Formula preguntas sobre cambios en su mundo •Muestra entusiasmo por las excursiones y otros •

paseos a nuevos lugares Busca información nueva y desea saber más sobre •

intereses personales, con ayuda


Desarrollar los intereses del niño brindándole • libros, videos, excursiones, y otras experiencias relacionadas con temas similares

Proporcionar al niño oportunidades de utilizar • recursos para responder a preguntas, (p.e., si el niño pregunta acerca de los dinosaurios, hallar un libro sobre dinosaurios en la biblioteca, o si es posible, buscar juntos en una página Web adecuada para los niños)

Llevar al niño a visitar amigos y familiares para • aprender acerca de diferentes personas y lugares (p.e., “¿Qué aprendimos en casa del tío?”)

Animar al niño a inventar cuentos •Proporcionar oportunidades para que el niño •

observe y escuche conversaciones de adultos acerca de por qué las cosas suceden

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Curiosidad e Interés Objetivo: Los niños muestran curiosidad e interés en aprender cosas nuevas y tener experiencias nuevas.




Iniciativa Objetivo: Los niños demuestran iniciativa.


Participa activamente en la exploración de nuevos • entornos

Participa en interacciones con adultos y niños que • le son familiares (p.e., sonriendo, acercándose, no retirándose)

Expresa deseo de alimentarse solo •Selecciona un libro, juguete, u objeto de entre •

varias opciones Muestra preferencias y aversiones en cuanto a •

actividades, experiencias e interacciones


Jugar con el niño individualmente todos los días •Seguir la iniciativa del niño y/o preferencias en las •

actividades cotidianas Proporcionar oportunidades para que el niño elija •

juguetes para jugar y libros para leer Brindar oportunidades para que el niño tome •

riesgos razonables y seguros (p.e., estirarse para alcanzar un objeto fuera del alcance)

Ofrecer muchas oportunidades para la exploración • activa; desalentar el ver televisión o videos

18 a 36 mesesAlgunos Indicadores para los niños:

Intenta nuevas formas de hacer las cosas y • comienza a tomar algunos riesgos

Inicia juegos con otros •Escoge una actividad frente a otra y se dedica a ella •

por un breve período de tiempo Propone una idea sobre cómo pasar el tiempo •Muestra interés en querer ocuparse de sí mismo •

(p.e., vestirse) Inicia actividades a sugerencia de los proveedores •

de cuidado infantil Busca nuevas habilidades y experiencias, y disfruta •

de ellas


Proporcionar al niño muchas oportunidades para • jugar solo y con otros niños

Intentar nuevas tareas con el niño y describirlas •Apoyar las elecciones del niño durante las •

actividades diarias (p.e., seleccionar libros para leer juntos)

Brindar oportunidades y tiempo al niño para realizar • elecciones

Ayudar al niño a sentirse seguro y capaz de intentar • algo nuevo o tomar riesgos razonables en una variedad de escenarios

Demostrar y discutir cómo los adultos toman la • iniciativa

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Meta 28

36 a 60 meses Algunos Indicadores para los niños:

Pide a un compañero que juegue con él/ella •Se une a un juego que ya ha empezado, con ayuda •Selecciona nuevas actividades durante los juegos •

(p.e., elige personajes para disfrazarse) Se ofrece para ayudar con las tareas domésticas •

(p.e., barrer la arena del suelo, ayudar a limpiar jugo derramado)

Encuentra y utiliza materiales para llevar a cabo • una idea (p.e., bloques para construir una torre)

Toma decisiones sobre las actividades a realizar o • materiales a utilizar de una selección determinada que se le ofrece


Animar al niño a continuar con sus actividades • favoritas

Demostrar y explicar al niño que la adopción de • riesgos razonables es aceptable

Facilitar juegos en grupos •Modificar las actividades grupales para asegurar la •

participación de niños con necesidades especiales Reconocer cuando el niño inicia actividades pro- •

sociales y señalar los resultados positivos Proporcionar entornos no-críticos que crean •

oportunidades para que el niño inicie actividades Reconocer que el niño puede no demostrar y •

expresar iniciativa de la misma manera en todas las situaciones (p.e., podrá tomar la iniciativa con sus compañeros, pero no en presencia de personas mayores)


Escoge trabajar en un proyecto porque la actividad • es de su interés personal

Inventa proyectos y trabaja en ellos con poca ayuda •Crea un plan para una actividad y actúa de acuerdo •

a el Indica la diferencia entre tomar riesgos en forma •

apropiada e inapropiada (o peligrosa), con ayuda


Proporcionar oportunidades para que el niño se • una a otros niños que juegan

Brindar oportunidades para que el niño juegue solo • y con otros

Animar al niño a seguir sus propios intereses •Brindar oportunidades al niño para interactuar •

con una variedad de personas (p.e., sus compañeros, ancianos, comerciantes, vecinos)

Proporcionar oportunidades para que el niño cree, • diseñe, y lleve a cabo actividades y proyectos.

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Iniciativa Objetivo: Los niños demuestran iniciativa.




Persistencia y Consideración Objetivo: Los niños sostienen la atención en las tareas y persisten cuando se topan con retos.


Mantiene la atención del personal responsable del • cuidado de niños (p.e., sonríe, balbucea, mantiene el contacto con los ojos)

Dirige la atención hacia objetos alcanzándolos, • agarrándolos, o mirándolos fijamente

Examina un juguete, sonaja, o cara por un breve • período de tiempo

Repite movimientos o actividades simples (p.e., • aplasta un juguete móvil, alcanza regularmente objetos)

Recuerda donde se guardan artículos favoritos •Se concentra en el lector o narrador de cuentos por •

períodos breves de tiempo Intenta diferentes maneras de hacer las cosas•


Jugar con los niños individualmente todos los días •Facilitar el juego y actividades entre el niño y otros •Proporcionar espacio y tiempo donde el niño pueda •

jugar o trabajar en tareas sin interrupciones Brindar al niño oportunidades de explorar las •

diferentes características de un objeto (p.e., el juguete tiene varias partes, una cara tiene ojos, oídos, nariz y boca)

Observar al niño para conocer cuáles son las • actividades que aumentan o mantienen su interés


Desea realizar actividades favoritas una y otra vez •Completa proyectos simples (p.e., rompecabezas de •

3 a 5 piezas) Continúa intentando una tarea difícil por un breve •

período de tiempo (p.e., forma una estructura de bloques por 3 a 5 minutos)

Insiste en algunas elecciones (p.e., qué vestir, • terminar un proyecto)

Busca y acepta ayuda cuando enfrenta un problema •Escucha y participa en la hora del cuento (p.e., pasar •

las páginas del libro)


Proporcionar tiempo para que el niño se involucre • en actividades continuas, esté en el “horario del niño”

Responder a los pedidos de ayuda del niño •Limitar las distracciones del medio ambiente •

para ayudar al niño a mantener la atención en las actividades (p.e., apagar la televisión mientras el niño juega en la habitación)

Hablar con el niño acerca de sus actividades • utilizando preguntas abiertas (p.e., “¿Cómo hiciste eso? Cuéntame más.”)

Cualquier padre o personal a cargo del cuidado que • tiene preocupaciones acerca del comportamiento o desarrollo de un niño o debe consultar a un médico o especialista en desarrollo (en colaboración con la familia)

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Meta 29Persistencia y Consideración Objetivo: Los niños sostienen la atención en las tareas y persisten cuando se topan con retos.


Se centra en tareas de su interés •En ocasiones permanece ocupado en una actividad •

durante al menos 5 a 10 minutos Termina tareas favoritas una y otra vez •Persiste en tratar de completar una tarea después •

de que los intentos anteriores han fracasado (p.e., completar un rompecabezas, construir una torre)

Usa al menos dos estrategias diferentes para • resolver un problema

Participa en la hora de la comida con pocas • distracciones


Estar disponible y responder cuando el niño • encuentre problemas, sin ser impertinente

Comentar positivamente la persistencia y • concentración del niño

Intentar las intervenciones sugeridas por el niño • cuando se hallan problemas; hablar con el niño sobre lo que funcionó y lo que no funcionó

Ayudar al niño a centrar la atención (p.e., “Mira esto.”, • “Quiero que prestes atención al cuento”.)

Modificar las expectativas de persistencia para • niños con incapacidades de aprendizaje (p.e., ADHD)


Mantiene el interés en un proyecto o actividad • hasta terminarla

Establece metas y sigue planes, con ayuda •Mantiene la atención mientras sus compañeros •

y adultos son el centro de atención (p.e., presta atención durante la narración de cuentos o en la actividad “mostrar y explicar”)

Trabaja en una tarea durante un período de tiempo, • dejándola y volviendo a ella (p.e., una estructura de bloques)

Retorna la atención a la actividad que estaba • realizando después de ser distraído

Se centra en proyectos a pesar de las distracciones •Acepta retos razonables y continúa hasta sentirse •

frustrado


Proporcionar oportunidades para que el niño fije y • se dedique objetivos

Crear proyectos para que el niño trabaje en ellos • con el paso del tiempo (p.e., plantar semillas y cuidarlas para verlas crecer)

Brindar oportunidades para que el niño asuma • responsabilidades o actividades que duren más de un día (p.e., alimentar al jerbo esta semana)

Proporcionar tiempo suficiente y apoyo para que • el niño termine juegos o tareas cada vez más complejas

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Persistencia y Consideración Objetivo: Los niños sostienen la atención en las tareas y persisten cuando se topan con retos.




Creatividad e Ingenio Objetivo: Los niños se enfocan en actividades diarias con creatividad e ingenio.


Inspecciona sus propias manos y pies (p.e., • introduciéndolos en la boca)

Introduce en la boca, sacude, golpea fuertemente, • dejar caer o lanza objetos

Imita una acción observada en otra situación (p.e., • trata de apilar bloques después de ver a otro niño apilar bloques, golpea fuertemente en una superficie después de ver tambores en un evento cultural)

Usa artículos en forma diferente y creativa (p.e., • voltea al revés un balde para construir la base de una torre o para utilizarlo como pedestal)


Jugar con el niño individualmente todos los días •Proporcionar juguetes y experiencias con una •

variedad de colores, texturas, sonidos, formas y olores

Cambiar los materiales, juguetes y objetos en el • entorno del niño con regularidad

Brindar al niño tiempo y oportunidades para ser • espontáneo, tonto, y desordenado

Jugar con el niño en formas creativas (p.e., usando • juguetes de tela o peluche para crear un espectáculo de títeres)


Inventa nuevos usos para materiales comunes, • con ayuda (p.e., golpea fuertemente sobre ollas y sartenes)

Aborda tareas experimentalmente, adaptándose • conforme se desarrolla la actividad

Muestra comprensión de cómo funcionan juntos los • objetos (p.e., coge el recogedor de basura cuando un adulto está barriendo el piso)

Disfruta de las oportunidades de juegos de • personificación y le gusta crear cosas

Finge y usa la imaginación durante el juego•


Modelar el uso de una variedad de material de • aprendizaje nuevo y común y actividades

Proporcionar al niño materiales artísticos y un lugar • para usarlos

Permitir al niño mezclar juguetes o materiales •Proporcionar oportunidades para que el niño •

permanezca concentrado en el juego Proporcionar oportunidades para que el niño cree y •

complete diferentes tipos de proyectos Usar preguntas abiertas y lenguaje descriptivo al •

interactuar con el niño Velar por que el niño tenga accesorios de su propia •

cultura que le sirvan de apoyo en sus juegos de personificación

Estimular al niño a simular, fantasear, y utilizar su • imaginación

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Meta 30


Inventa nuevas actividades o juegos •Usa la imaginación para crear una variedad de ideas •Crea normas aceptables para actividades grupales •Forma palabras, canciones, o cuentos •Expresa ideas a través del arte, la construcción, el •

movimiento, o la música Participa en juegos amplios de personificación (p.e., •

juega a “la casita” o a “los exploradores”)


Crear un entorno en el que el niño se sienta • motivado a experimentar y utilizar su imaginación

Formular preguntas abiertas para estimular el • pensamiento creativo

Proporcionar tareas donde el objetivo es intentar • diferentes estrategias en lugar de respuestas correctas o incorrectas

Preguntar al niño cómo un cuento podría haber • terminado de otra manera (p.e., “¿Qué pasaría si...?”)

Proporcionar oportunidades para que el niño cree y • complete proyectos a su manera

Demostrar y explicar cómo ser flexibles sobre • cambios en rutinas y planes (proporcionar más estructura para niños con necesidades especiales)

Proporcionar al niño acceso a artistas y obras de • arte de su propia cultura y de otras culturas


Utiliza juegos de dramatización o de ficción para • fingir

Combina actividades, materiales y equipo en nuevas • formas (p.e., construye una carpa usando láminas o sabanas alrededor de una mesa)

Completa proyectos de forma diferente a otros niños • (p.e., utiliza un enfoque único en las estructuras de bloque y pinturas)

Realiza cambios a una historia conocida • agregándole acciones o personajes

Representa la realidad en una diversidad de formas • (p.e., en juegos de personificación, en el dibujo)


Jugar juegos de un mundo de fantasía con el niño, • incluidos los juegos que presentan al niño diversas personas, lugares y culturas (p.e., preguntar al niño: “Si fueras una rana, ¿qué pensarías sobre la lluvia afuera?”)

Formular preguntas abiertas que crean una • interacción y diálogo con el niño (p.e., “¿Qué piensas de...?”)

Proveer una variedad de medios creativos al niño • (p.e., oportunidades para bailar, pintar, construir, tocar música, inventar historias)

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Creatividad e Ingenio Objetivo: Los niños se enfocan en actividades diarias con creatividad e ingenio.


Reflexión e Interpretación Objetivo: Los niños aprenden de sus experiencias.




Efectúa seguimiento a personas y objetos moviendo • la cabeza conforme estos se mueven

Se comporta de manera coherente a fin de obtener • la respuesta deseada (p.e., patea un juguete móvil)

Juega juegos con la persona principal a cargo de su • cuidado que implican repetición (p.e., jugar a ‘donde está el bebé’ en inglés conocido como “peek-a-boo”)

Experimenta para ver si objetos similares causarán • respuestas similares (p.e., sacude animales de peluche de la misma manera que una sonaja para ver si produce ruido)

Muestra reconocimiento y entusiasmo por juegos o • juguetes del día anterior

Aplica el conocimiento a nuevas situaciones (p.e., • golpea fuertemente sobre un balde en lugar de un tambor)


Jugar con el niño individualmente todos los días •Interactuar con el niño en forma consistente y •

previsible Brindar al niño juguetes y objetos que reaccionan a •

acciones específicas Proporcionar oportunidades para que el niño •

intente la misma acción en diferentes objetos (p.e., sacudir una sonaja, sacudir un juguete de peluche, sacudir una pelota)

Comentar cuando el niño aplique conocimiento a • situaciones nuevas, utilizando lenguaje descriptivo


Reemplaza objetos similares (p.e., apila cajas como • bloques)

Se da cuenta de que ciertas conductas pueden • anteceder a determinados eventos (p.e., “Si mamá pone la olla en la estufa, ella va a cocinar algo para comer.”)

Altera el comportamiento en base a un evento • pasado y se basa en el (p.e., “Hice esto y no funcionó, así que voy a hacer esto otro en su lugar.”)

Relaciona una experiencia presente a una que • ocurrió en el pasado (p.e., lavarse las manos antes de comer)

Algunas Estrategias Para Proveedores de Cuidado:

Pensar “en voz alta” y hablar de ideas con el niño • utilizando lenguaje descriptivo (p.e., “Recuerdas donde encaja la pieza del rompecabezas.”)

Invitar al niño a compartir pensamientos e ideas • sobre el mundo a su alrededor

Proporcionar materiales que son similares, pero • que producen resultados diferentes (p.e., crayones, marcadores, pintura)

Narrarle al menor juego de niños describiendo lo • que ve y oye

Demostrar, explicar y proporcionar oportunidades • al niño para pensar en y evitar comportamientos negativos o peligrosos (p.e., la estufa y la plancha están calientes)

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Meta 31Reflexión e Interpretación Objetivo: Los niños aprenden de sus experiencias.


Cuenta a otros acerca de eventos que ocurrieron en • el pasado

Representa cosas del entorno con los materiales • disponibles, pasando de representaciones simples a complejas (p.e., recrea la imagen de una casa, puente, o carretera con bloques)

Piensa en voz alta y habla a través de una situación •Resuelve problemas mentalmente en vez de a través •

del proceso y error


Hablar con el niño acerca de lo que ha visto, oído, o • hecho

Brindar al niño tiempo para procesar experiencias e • información

Ayudar al niño a recordar experiencias con • fotografías, y recuerdos

Formular preguntas abiertas que fomenten la • reflexión (p.e., “¿Qué pasaría si...? ¿De qué otra manera podrías hacer esto?”)

Proporcionar interacciones de juego con otros niños • que fomenten la comprensión del niño de los motivos e intenciones de otros


Usa una variedad de métodos para expresar • pensamientos e ideas (p.e., discusiones, actividades artísticas)

Demuestra memoria de largo plazo de • acontecimientos significativos e ideas interesantes

Describe o representa el recuerdo de una situación • o acción

Busca información para profundizar la • comprensión

Usa múltiples fuentes de información para • completar proyectos y adquirir nueva información, con ayuda

Planea actividades y fija metas en base a • experiencias pasadas

Demuestra comprensión básica de lo que otros • piensan, sus intenciones, o motivaciones


Proporcionar oportunidades para que el niño • exprese pensamientos a través de una variedad de métodos

Proporcionar oportunidades para que el niño • recuerde experiencias pasadas al planificar nuevas actividades y fijar nuevas metas

Proporcionar oportunidades para que el • niño comparta las lecciones aprendidas de sus experiencias (p.e., durante la hora del cuento)

Apoyar al niño con necesidades especiales, quien • puede tener dificultades para entender los motivos e intenciones de los demás

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Reflexión e Interpretación Objetivo: Los niños aprenden de sus experiencias.


Área 4:La Cognición y el Conocimiento General

I. Introducción

Durante los contados primeros años de la vida, se producen cambios asombrosos en las habilidades cognitivas de los niños. Los niños obtienen un gran conocimiento y comprensión de su mundo físico y social y desarrollan habilidades en la lógica, el razonamiento, la observación, la imaginación, y en la solución de problemas. Los niños también aprenden normas sociales, la clase de conocimientos que no podrían ser reinventados por cada generación de aprendices (p.e., que las palabras one, two ó three – ó uno, dos, tres – corresponden a los números 1, 2, y 3). Aunque el desarrollo cognitivo es comprensivo y complejo, se asocia frecuentemente con un cuerpo definido de conocimientos (p.e., el conocimiento de los colores y los números) que los niños deben adquirir antes de entrar a la escuela. Definir la cognición así estrechamente, limita el entendimiento completo de la complejidad de ésta área y puede limitar el alcance del aprendizaje de los niños. La Cognición y el Conocimiento General incluyen ambas la forma en que los niños piensan y lo que los niños conocen.

II. Fundamento

El desarrollo cognitivo es esencial para el funcionamiento diario y el éxito entre toda la variedad de contextos educacionales y sociales. El desarrollo cognitivo se refiere al proceso mediante el cual los niños desarrollan sus habilidades para pensar, asimilar, y utilizar la información. El desarrollo cognitivo surge a través de las dos trayectorias internas y externas. Primero, los niños usan su habilidad natural de pensar acerca de sus propias acciones y experiencias en los mundos físico y social para estructurar el entendimiento de esas experiencias. Aquí, los niños descubren y estructuran mentalmente nuevos conceptos tan sólo por estar presentes y relacionándose con su ambiente; esto puede ser contemplado como conocimiento descubierto. Segundo, y en contraste, los niños logran obtener información directamente de los adultos y los demás niños para adquirir el conocimiento que de otra manera no aprenderían. Este conocimiento aprendido se origina en la familia, la comunidad, y la cultura y requiere de la orientación e instrucción de los demás.

Dentro de las dos trayectorias de descubrimiento y conocimiento aprendido, existen múltiples maneras mediante las cuales los niños adquieren las habilidades cognitivas y el conocimiento general. Por ejemplo, los niños aprenden a través del lenguaje, análisis lógico-matemático, representación del espacio, pensamiento musical y creativo, y el uso del cuerpo para resolver problemas ó para hacer cosas. Es importante para los padres, los proveedores de cuidado, y los profesores que comprendan y apoyen todos los diferentes medios a través de los cuales los niños logran obtener el conocimiento y el entendimiento del mundo a su alrededor.

Puesto que ambos el conocimiento descubierto y el aprendido son fundamentales para la vida día con día en la familia, la comunidad, ó la cultura; es vital apoyar el desarrollo cognitivo para el aprendizaje y el desarrollo en general de los niños pequeños.

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Para efecto de los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano del Estado de Washington, el área de cognición y conocimiento general se divide en seis categorías: la lógica y el razonamiento; las matemáticas y la capacidad para la aritmética; las ciencias naturales, las ciencias sociales; la familia, la comunidad, y la cultura; y las artes creativas

Lógica y RazonamientoLa lógica y el razonamiento son las habilidades que permiten a los niños crear y analizar las relaciones generales (p.e., semejanzas, diferencias, asociaciones) entre los objetos, eventos y las personas. Las habilidades que se desarrollan con la lógica y el razonamiento son el proceso de causa, el pensamiento crítico y analítico, la solución de los problemas y el pensamiento representativo. La mayoría considera que estas habilidades son del tipo de conocimiento más complejo, haciéndolas las más difíciles de describir y evaluar.

Matemáticas y Capacidad para la Aritmética Las matemáticas y la capacidad para la aritmética consisten en la habilidad para entender y utilizar los números, las operaciones de matemáticas, las medidas, y las propiedades de ordenamiento. Estas habilidades son esenciales para que los niños puedan navegar situaciones matemáticas que se originan en los ambientes de la vida diaria.

Ciencias Naturales Las habilidades del pensamiento científico y el conocimiento incluyen la habilidad de comprender al mundo natural y de hacer predicciones. El desarrollo del pensamiento científico es lo que ayuda a los niños para aplicar y probar su conocimiento a través de la investigación metódica y la verificación. Al adquirir el conocimiento científico, los niños logran obtener el entendimiento y la información acerca de la tierra y sus cosas vivientes.

Ciencias Sociales Desarrollando el conocimiento de los estudios sociales, permite a los niños comprender cómo las personas interactúan y se relacionan con el mundo a su alrededor en el pasado, el presente, y el futuro. Aquí, las ciencias sociales incluyen la historia y el razonamiento histórico, la geografía, la economía, la ecología, y la tecnología.

Familia, Comunidad, y Cultura Desarrollando el conocimiento de su propia familia, la comunidad, y la cultura les permite a los niños racionalizar sobre la estructura de las relaciones diversas con las que se relacionan en sus actividades diarias. Este aspecto del desarrollo cognitivo implica comprender la interdependencia humana en sus niveles múltiples – los eventos familiares, los papeles de la comunidad, y la apreciación cultural.

Artes CreativasLa habilidad de los niños de expresar y representarse a sí mismos a través del baile, la música, el teatro, y las artes visuales representan un aspecto principal de la cognición. La habilidad de expresarse y representarse a uno mismo a través de las artes se identifica con el entendimiento y apreciación de las artes. Para algunos niños, esto incluye el aprendizaje de las tradiciones de las artes culturales de su comunidad ó grupo cultural.

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Los niños no solamente difieren en sus índices de adquisición del conocimiento general, sino que también en la forma en que aprenden, recuerdan y entienden. Ciertamente, la investigación reconoce y clasifica las “inteligencias múltiples,” destacando a aquellos individuos que utilizan y combinan los diferentes tipos de inteligencias para completar tareas y resolver problemas. Por ejempo, algunos niños pueden preferir el razonamiento lógico para abordar ciertas tareas de aprendizaje mientras que los demás niños pueden tomar un enfoque más creativo ó basado en el movimiento. Las diferencias en el desarrollo cognitivo de los niños no es ni debería ser visto cómo déficit.

Los niños que tienen incapacidades, retrasos en el desarrollo, ó que están en riesgo de retraso para el desarrollo, pueden necesitar adaptaciones para apoyar su aprendizaje. Es importante que los niños de todas las habilidades jueguen y aprendan juntos para apoyar el aprendizaje y el desarrollo de todos los niños. Para facilitar esto, pueda que los proveedores de cuidado y los padres necesiten proveer mayor orientación directa y materiales de varios grados de dificultad para los niños con dificultades cognitivas. Los niños pequeños que experimentan retrasos logran beneficios significantes cuando participan en los programas de intervención temprana que proveen educación desde el centro de operaciones ó desde el hogar, orientación, y apoyo familiar.

El conocimiento y las habilidades cognitivas son complejas y se entrelazan con el contexto socio-cultural de los niños. La cultura influye no solo en el conocimiento que es apreciado y transmitido a los niños, sino que también en la forma en que los niños perciben los eventos y las acciones. Por ejemplo, la familia y las actitudes paternales, las creencias, y las practicas de cuidado afectan el desarrollo cognitivo de los niños determinando la exposición de los niños a ciertas tareas, contextos, y el conocimiento. Dado que las habilidades cognitivas de los niños y el entendimiento son dependientes del contexto, es imperativo proveer oportunidades de aprendizaje que sean culturalmente sensitivas y que se adapten a los patrones diversos de los niños en las habilidades del aprendizaje, el razonamiento, y la solución de problemas.


Cada niño adquiere el conocimiento general de sus mundos físico y social en diferentes grados y de diferentes maneras. Las siguientes estrategias deberían ser usadas para todos los niños desde el nacimiento hasta el ingreso a la escuela para promover su desarrollo cognitivo. Estos ejemplos de estrategias ayudarán a garantizar que cada niño reciba las experiencias de aprendizaje que satisfagan sus necesidades únicas:

Tomar tiempo para aprender acerca de las experiencias diarias de cada niño en el hogar y en su propia comunidad;

Incorporar estrategias de enseñanza y aprendizaje que provengan de los ambientes culturales de los niños (p.e., juegos de canciones, cantos, música, y movimiento en coordinación con el desarrollo cognitivo);

Asegurar que el ambiente esté libre de prejuicios culturales ó de otras formas; Simplificar las tareas complicadas dividiéndolas en partes pequeñas ó reduciendo el numero de

pasos;Hacer que los niños participen en una variedad de actividades ó rutinas a lo largo del día; Proporcionar experiencias manuales y sensoriales (p.e., tocar, sujetar, explorar, ver, saborear, oler, y

manipular) para todas las actividades de aprendizaje; yComparar los métodos de enseñanza con las diferentes habilidades y procedimientos de enseñanza

de los niños.

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Área 4 La Cognición y el Conocimiento General

Lógica y Razonamiento

Proceso CausativoObjetivo: Los niños demuestran conocimiento de la causa y el efecto.


Busca ó se orienta hacia el objeto que se cayó•Usa sonidos, gestos, y movimientos para ejercer •

influencia en los ambientes y las interaccionesActúa sobre un objeto para lograr una vista, sonido, •

ó movimiento agradable (p.e., patea ó golpea con movilidad, continúa golpeando un objeto para repetir el sonido)

Repite acciones muchas veces para causar el efecto • deseado


Brindar un ambiente seguro y estimulante para que • los niños exploren

Proporcionar al niño respuestas, ambientes, y rutinas • consistentes

Jugar juegos de turnarse con el niño (p.e., el juego • infantil peek-a-boo)

Demostrar y explicar las relaciones entre las cosas • (p.e., “Si tiras tu juguete afuera de la cuna, no lo podrás alcanzar.”)

Brindar al niño experiencias y materiales que • demuestren relaciones de causa y efecto (p.e., coloque un objeto en la cobija, demuestre al niño cómo jalar la cobija hacia sí mismo para obtener el objeto)


Experimenta con el efecto de sus propias acciones en • los objetos y las personas

Observa las acciones de los demás para ver el efecto • que tendrán en los objetos y la gente

Sabe que jugar con ciertos objetos deseables ó • prohibidos atraerá la atención de los adultos

Manifiesta comenzar a entender la causa y el efecto • (p.e., “Está callado porque apagaste el radio.”)

Algunos Indicadores para los Proveedores de Cuidado:

Proporcionar explicaciones claras acerca de la causa • y el efecto (p.e., cuando el niño toca algo caliente, diga: “No puedes tocar ese quemador porque está caliente y te causará daño.”)

Jugar con diferentes materiales y manipúlelos para • que el niño vea los cambios (p.e., mezclar la harina con el agua forma una pasta)

Brindar oportunidades para que el niño experimente • con objetos y observe los resultados (p.e., prender y apagar las luces)

Describir cómo cambian los objetos cuando se hace • algo con ellos (p.e., la mezcla se convierte en pastel; el agua se convierte en hielo)

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Meta 32


Identifica los objetos que influyen ó causan efecto • en los demás objetos (p.e., “Los colorantes de comida tiñen el agua azul.”)

Hace preguntas de “por qué” para demostrar un • esfuerzo en comprender Proceso Causativo (p.e., “¿Si hago esto, por qué pasa aquello?”)

Explica los efectos que las acciones simples pueden • tener en los objetos (p.e., “Se va a oscurecer cuando apagues la luz.”)

Reconoce cual elemento de un objeto causa el • efecto en las relaciones simples (p.e., las bolitas de chaquira producen el ruido dentro de una caja)


Brindar oportunidades para que el niño juegue sin • la orientación del adulto, descubriendo relaciones causales

Permitir que el niño participe en actividades que • demuestren la causa y el efecto (p.e., proyectos de cocinar, plantar semillas para verlas crecer)

Demostrar , explicar, y brindar oportunidades para • que el niño explore la causa y el efecto (p.e., explore lo que se necesita para hacer crecer las flores)

Brindar oportunidades para que el niño participe • en los esfuerzos de considerar los efectos de los problemas locales (p.e., la contaminación, ensuciar)


Estructura experimentos para observar cómo • afectan los cambios de un factor en los demás (p.e., planta las semillas y pone una a la luz del sol y la otra en un cuarto oscuro), con ayuda

Intenta explicar cómo puede cambiar las cosas, • basado en los cambios de circunstancias (p.e., “Cuando está nublado, puede que llueva.”)

Explica las razones por las que ocurrieron los • eventos simples (p.e., “Carlos no se encuentra aquí el día de hoy por se enfermó ayer.”)


Brindar oportunidades para que el niño se ocupar • en actividades de causa y efecto (p.e., congele agua con objetos dentro, observe cuanto tiempo tarda en derretirse)

Proporcionar al niño una variedad de materiales • para crear experimentos de causa y efecto (p.e., diferentes colores de pintura; agua y harina)

Demostrar , explicar, y ocupar al niño en tomar • medidas que produzcan un resultado (p.e., exploren juntos los pasos que se necesitan para cocinar una comida)

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Proceso CausativoObjetivo: Los niños demuestran conocimiento de la causa y el efecto.


Pensamiento Crítico y AnalíticoObjetivo: Los niños comparan, confrontan, examinan, y evalúan las experiencias, las tareas, y los eventos.




Imita las acciones, los gestos y los sonidos de los • demás

Explora los objetos de muchas maneras diferentes • (p.e., vocalizando, sacudiendo, golpeando, tirando)

Observa las actividades de los demás•


Proporcionar al niño juguetes y objetos diferentes • entre una variedad de culturas para examinar, comparar y confrontar

Describir las comparaciones durante las • interacciones alegres

Brindar oportunidades para que el niño examine • su ambiente (p.e., indique los diferentes colores del cuarto, agite una variedad de contenedores y juguetes)


Imita el comportamiento visto en otro tiempo y • lugar

Se fija y describe cuáles artículos son los mismos • ó diferentes (p.e., “Esta pelota es más grande que aquella.” “Mi camiseta es igual a la de Jane.”)

Utiliza acciones ó palabras para justificar las • opciones

Toma las alternativas cuando le dan opciones (p.e., • con cual juguete jugar)


Demostrar , explicar, y ocupar al niño en la • comparación del tamaño, la forma, y otras características de los objetos (p.e., explore cómo una planta es diferente de un árbol)

Demostrar , explicar y ocupar al niño en discutir lo • que a él/ella le gusta y lo que no le gusta acerca de las experiencias

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Meta 33Pensamiento Crítico y AnalíticoObjetivo: Los niños comparan, confrontan, examinan, y evalúan las experiencias, las tareas, y los eventos.


Muestra entendimiento de los conceptos de igual y • diferente

Reconoce y clasifica los aspectos de un evento (p.e., • largo, divertido)

Compara experiencias, con la ayuda de los adultos • (p.e., se acuerda y compara los periodos de juego con diferentes niños)

Explica los beneficios y/ó inconvenientes simples • de escoger un curso de acción, con ayuda.

Organiza objetos por más de una característica • preseleccionada (p.e., crayones y marcadores por color y tipo de utensilio)

Usa palabras comparativas (p.e., “Ahora la música • está más rápida.”)


Brindar oportunidades al niño de percatarse de las • semejanzas y las diferencias en el ambiente (p.e., los diferentes tipos de vehículos en la carretera)

Brindar oportunidades para que el niño represente • y asuma las perspectivas de los demás

Leer historias al niño y después hable acerca de las • semejanzas y las diferencias de los personajes

Usar preguntas abiertas con el niño (p.e., “¿Qué • pasaría si…? ¿Qué piensas…?”)


Identifica las características por comparación (p.e., • tamaño, color)

Compara los personajes ó eventos principales de la • historia

Describe las experiencias usando el lenguaje • comparativo (p.e., “El paseo del día de hoy fue más largo que el de ayer.”)

Considera las observaciones y perspectivas de los • compañeros cuando toma decisiones

Explica cómo él/ella tomó decisiones simples•


Demostrar , explicar, y ocupar al niño en • actividades que muestren lo que él/ella pudieran hacer en ciertas circunstancias

Hablar sobre los pros y los contras para tomar • decisiones

Exponer desafíos simples con soluciones abiertas • (p.e., “Vamos a construir una casa de juego usando solamente los objetos que podemos ver en este cuarto.”), luego hable acerca de las diferentes soluciones

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Pensamiento Crítico y AnalíticoObjetivo: Los niños comparan, confrontan, examinan, y evalúan las experiencias, las tareas, y los eventos.




Pensamiento Crítico y AnalíticoObjetivo: Los niños usan el conocimiento previo para edificar nuevos conocimientos


Sacude al animal de peluche u objeto de la misma • forma cómo se agita para hacer ruido

Demuestra la permanencia del objeto (p.e., se • da cuenta que las personas ó las cosas existen aún cuando están fuera de la vista)

Utiliza los objetos cómo se pretende (p.e., presiona • el botón en el teléfono de plástico, toma de un vaso)

Comprende cómo se utilizan los objetos conocidos • en combinación (p.e., la cuchara en el plato, los calcetines en los pies)


Proporcionar juguetes y objetos de texturas • diferentes que respondan a las acciones del niño (p.e., sonajas, juguetes que se aprietan, juguetes de tela, pelotas suaves)

Jugar juegos con el niño que apoyen la • comprensión de la permanencia del objeto (p.e., juego infantil peek-a-boo, las escondidas)

Demostrar , explicar, y ocupar al niño en actividades • que muestren cómo las experiencias diferentes se relacionan una a la otra (p.e., Tu camiseta se pone sobre tu cabeza lo mismo que el suéter se pone sobre tu cabeza

Usar fotos y objetos para hablar acerca de las • experiencias pasadas del niño (p.e., fotos, animal de juguete después de una excursión al parque)


Generaliza ideas basado en experiencias pasadas • (p.e., observa al proveedor de cuidado soplar en la comida caliente antes de comer, luego sopla en la comida – caliente ó fría – en la próxima comida)

Conecta objetos e ideas (p.e., la escoba para barrer; • el traje de baño para nadar)

Identifica que el vestuario de una persona se basa • en el clima de afuera (p.e., “llevar puesto un suéter significa que está frío afuera.”)


Usar el lenguaje natal, la experiencia y la cultura • del niño para crear conexiones con nuevas experiencias

Brindar oportunidades para que el niño participe • en actividades rutinarias explicando los por qué (p.e. “Aspiramos el piso para limpiar la basura.”)

Ayude al niño a hacer generalizaciones (p.e., “Si • está soleado aquí probablemente está soleado en la escuela.”)

Reconocer cuando un niño utiliza un recuerdo de • un evento pasado cómo la base para una opción

100


Meta 34Pensamiento Crítico y AnalíticoObjetivo: Los niños usan el conocimiento previo para edificar nuevos conocimientos


Aplica información ó vocabulario nuevo para una • actividad

Usa información adquirida a través de una • modalidad y la aplica a un nuevo contexto mediante otra modalidad (p.e., trata de construir una torre de bloques cómo la que vio en un libro)

Genera una estrategia basada en un evento • de aprendizaje y lo extiende para una nueva oportunidad de aprendizaje (p.e., aprende que mezclando las pinturas roja y amarilla se hace el anaranjado, posteriormente trata de colorear el crayón amarillo sobre el crayón rojo


Brindar al niño el tiempo y las oportunidades de • hacer conexiones recordando aprendizajes y eventos pasados (p.e., enlace al niño en juegos y discusiones de “te acuerdas cuando …”)

Demostrar, explicar y ocupar al niño en actividades • que recuerden eventos pasados y se relacionen con lo que él/ella aprendieron de ellos.

Brindar oportunidades para que el niño generalice • haciendo preguntas abiertas (p.e., “¿Dónde más funcionaría esto? ¿Qué pasaría si…?”)


Vuelve a plantear el entendimiento de una • situación ó problema con sus propias palabras

Explica que una persona es la misma, aún cuando • la apariencia haya cambiado con máscaras, disfraces, ó maquillaje


Brindar oportunidades para que el niño pruebe • estrategias conocidas en situaciones nuevas

Demostrar , explicar, y ocupar al niño en • actividades que exploren preguntas y los guíen hacia las soluciones apropiadas

Invitar al niño a extenderse en lo que él/ella quiso • decir con una cierta respuesta (p.e., “Dime más acerca de por qué dijiste eso.”)

Brindar oportunidades para que el niño participe • en discusiones acerca de lo que él/ella cree que el otro niño quiso decir con la respuesta dada (p.e., “¿Por qué crees que Josie hizo eso?”)

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Pensamiento Crítico y AnalíticoObjetivo: Los niños usan el conocimiento previo para edificar nuevos conocimientos




Solución de ProblemasObjetivo: Los niños encuentran soluciones múltiples a las preguntas, las tareas, los problemas, y los desafíos.


Alcanza un juguete u objeto que ha rodado lejos•Busca ayuda del proveedor de cuidado para •

resolver un problema usando vocalizaciones, expresiones faciales, ó gestos

Usa objetos cómo los medios para un fin (p.e., usa • la cubeta para transportar bloques de un cuarto al otro, usa la cuchara para alcanzar la comida)


Responder a las señales de ayuda del niño•Proporcionar diferentes materiales para ocupar al •

niñoDemostrar , explicar, y ocupar al niño en probar •

cosas de maneras diferentes (p.e., apile los bloques de formas y tamaños diferentes, probando con combinaciones diferentes – bloques cuadrados en la base, luego bloques redondos en la base)

Reconocer positivamente cuando el niño prueba • cosas nuevas


Utiliza la exploración activa y las experiencias y • errores para resolver problemas

Prueba varios métodos para resolver problemas • antes de pedir ayuda

Se comunica para pedir ayuda•


Brindar oportunidades para que el niño resuelva los • problemas con y sin ayuda

Hablar en voz alta, ó de otro modo demostrar • posibles soluciones, mientras que resuelve el problema

Jugar juegos que tengan muchas soluciones•Trabajar secuencialmente a través de un problema •

con el niño para encontrar una solución

102


Meta 35


Explora varias maneras de resolver un problema y • selecciona una opción

Busca ayuda de otro niño ó un adulto para resolver • los problemas

Modifica las acciones basado en información y • experiencias nuevas (p.e., cambia la estructura de los bloques cuando la torre se derrumba)


Permanecer disponible para ayudar al niño con los • desafíos, las preguntas, y las tareas por resolver

Demostrar varias alternativas para resolver un • problema

Guiar al niño a través del proceso de solución del • problema

Aplicar los procesos de solución de problemas • a los problemas sociales al nivel del niño (p.e., Enrique y tú ambos quieren pintar en el caballete. ¿Qué tiene que suceder para que ustedes compartan el caballete y la pintura juntos?”)


Trabaja en grupo para encontrar la solución, • estructurando en las estrategias de solución de problemas del grupo

Demuestra comprensión cuando algo puede • representar un problema ó un desafío (p.e., “Este rompecabezas va a ser difícil de hacer.”)


Plantearle al niño problemas resolubles y brindar • oportunidades para que el niño encuentre las soluciones

Presentar los pros y los contras de soluciones • diferentes, animando al niño para que ayude a identificar la mejor solución

Brindar oportunidades para que el niño trabaje con • otros niños y adultos para encontrar las soluciones a los problemas

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Solución de ProblemasObjetivo: Los niños encuentran soluciones múltiples a las preguntas, las tareas, los problemas, y los desafíos.




Pensamiento RepresentativoObjetivo: Los niños utilizan símbolos para representar objetos.


Se ocupa en la observación continua ó el rastreo • del objeto con los ojos.

Demuestra la permanencia del objeto (p.e., se da • cuenta que las personas existen aún cuando están fuera de la vista)

Localiza un objeto que ha estado escondido a la • vista

Reconoce a las personas, los animales, y los objetos • en los cuadros y las fotografías


Jugar juegos con el niño que estimulen la • permanencia del objeto (p.e., juego infantil peek-a- boo, las escondidas)

Modelar el uso simbólico de los objetos (p.e., • “tomar” de una taza de juguete

Asegurar que las fotos y los libros en el ambiente • del niño incluyan niños que se parezcan al niño así cómo también a los niños de los demás grupos culturales


Encuentra objetos después de que han sido • escondidos cerca de allí

Dibuja ó garabatea y explica lo que el dibujo • representa

Experimenta con usos nuevos de los objetos • conocidos

Proporciona una descripción simple de la persona u • objeto que no está presente (p.e., el niño imita ladrar cuando le preguntan cual es el sonido que hace el perro)

Reacciona a las imágenes mentales de los objetos • ó eventos (p.e., aplaude con las manos cuando le dicen que la/el tía(ó) viene de visita

Identifica los símbolos de los objetos conocidos • correctamente


Brindar oportunidades para que el niño explore, • apoyando el juego imaginario

Demostrar , explicar, y ocupar al niño en actividades • que muestren cómo los objetos que no se ven aún así existen

104


Meta 36


Proporciona una descripción más compleja de la • persona ó el objeto que no se encuentra presente (p.e., el niño describe que el perro es negro, suave, y corre alrededor; el niño hace gestos para mostrar qué tan grande)

Utiliza símbolos ó fotografías cómo representación • del lenguaje oral

Usa objetos para representar los objetos reales en • el juego imaginario

Reconoce objetos, lugares, e ideas mediante • símbolos (p.e., reconoce cuál es el cuarto de los hombres cuál es el cuarto de las mujeres observando los símbolos de las figuras pegadas)


Brindar oportunidades para que el niño se ocupe • en el juego simbólico (p.e., actuar feliz, imitar a un perrito triste)

Brindar oportunidades para que el niño haga • dibujos de sentimientos, personas, animales, y objetos

Contar cuentos sin dibujos y alentar al niño para • que visualice y exprese lo que él/ella ve

Identificar y señalar los símbolos durante las • actividades diarias, demostrando y explicando a qué se refieren los símbolos


Usa los objetos físicos para demostrar el • vocabulario (p.e., crea dos montones de bloques – uno con “más” bloques, uno con “menos”)

Representa objetos sencillos a través de los dibujos, • el movimiento, la mímica, y las construcciones tridimensionales


Ocupar al niño en crear símbolos que representen • objetos conocidos (p.e., “¿A qué se parecería el símbolo de tu cama?”)

Brindar oportunidades para que el niño participe • en actividades representativas culturalmente específicas (p.e., narración de cuentos, historia oral, baile, ó interpretación oral)

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Pensamiento RepresentativoObjetivo: Los niños utilizan símbolos para representar objetos.


Pensamiento RepresentativoObjetivo: Los niños distinguen entre la fantasía y la realidad.




Hace sonidos de animales•Comienza juegos imaginarios•


Exponer al niño a los cuentos imaginarios y a las • canciones que describen la fantasía

Demostrar y ocupar al niño en crear una variedad • de sonidos de animales


Juega juegos imaginarios con ayuda (p.e., • muñecas, animales, y personas)

Puede tener un amigo imaginario•Reacciona a las personas disfrazadas cómo si •

fueran los personajes que representanReacciona a los títeres cómo si fueran reales y no •

las extensiones de un adulto u otro niño


Participar en el sentido de imaginación del niño • haciéndolo que participe en juegos imaginarios

Disipar los temores del niño que resulten de la • confusión entre la fantasía y la realidad

Hablar de los sueños, ideas, e imaginación del niño • con él/ella

Permitir al niño que tenga amigos imaginarios•Leer libros de ficción y de no ficción y discuta de •

qué forma son diferentes

106


Meta 37


Asume papeles y situaciones fingidas usando • el lenguaje, la entonación, y los movimientos apropiados (p.e., finge ser un bebé, gateando en el piso y haciendo sonidos de bebé)

Participa en juegos imaginarios complejos • (p.e., juegos orientados a un tema que involucra personajes y ambientes múltiples

Hace conexiones entre los personajes de los libros • ó las películas, con la gente en la vida real

Cuestiona si los personajes de los libros y las • películas son ó no reales


Brindar oportunidades para que el niño desarrolle • personajes de fantasía al mismo tiempo que los ayuda a diferenciar entre lo fingido y la realidad

Ayudar al niño a distinguir caricaturas, títeres, • personajes de los libros y películas, y la gente real


Explica si la historia es real ó imaginaria, cuando se • le pide

Comprende y expresa cuando la fantasía está • influenciando las acciones (p.e., “Solo estaba fingiendo que hacia eso”)

Reconoce que algunos personajes, lugares, y • objetos en los libros, las películas, y los programas de televisión no son reales


Brindar oportunidades para fingir (p.e., cuente una • historia y haga que el niño participe componiendo el final

Demostrar , explicar, y brindar oportunidades • para que el niño identifique a los personajes, lugares y objetos reales en los libros, las películas, y los programas de televisión

107

Pensamiento RepresentativoObjetivo: Los niños distinguen entre la fantasía y la realidad.


Significado de los Números y las OperacionesObjetivo: Los niños demuestran conocimiento de los números y las cuentas.

Área 4 La Cognición y el Conocimiento GeneralMatemáticas y Numeración

Del Nacimiento a los 18 MesesAlgunos Indicadores para los Niños

Entiende el concepto de “más” en referencia a los • alimentos o al juego

Usa ademanes para pedir “más”•Imita cuentas de memoria usando algunos •

nombres de los números Algunas Estrategias para los Proveedores de Cuidado:

Contar en “voz alta” los objetos en el • medioambiente del niño

Demostrar, explicar, y hacer que el niño participe en • actividades que muestran “más” versus “menos”

Cantar canciones y leer libros con números y contar•Proporcionar materiales de números/numéricos •

en el medioambiente del niño (p.e., números magnéticos)

18 a 36 Meses Algunos Indicadores para los Niños

Cuenta por los menos hasta cinco de memoria • (p.e., recita, “uno, dos, tres”)

Imita contando las rimas o las canciones (p.e., “Tres • Elefantes”)

Reconoce algunas cantidades (p.e., mira 2 bloques • y dice “dos”)

Identifica cantidades y comparaciones de • cantidades (p.e., todos, algunos ningunos, más, menos)


Usar conceptos de números en rutinas de la vida • diaria (p.e., pregúntele al niño/a si le gustaría “Uno o dos pedazos más de algo”)

Hacer pares de objetos durante actividades • cotidianas (p.e., “Un niño recibe un bocadillo”)

Proporcionarle al niño juguetes relacionados a las • matemáticas de sus propios orígenes culturales o de otros

Modelar utilizar matemáticas y a escribir números • en actividades cotidianas ( p.e., pagando facturas)

108


Meta 38Significado de los Números y las OperacionesObjetivo: Los niños demuestran conocimiento de los números y las cuentas.

36 a 60 Meses:Algunos Indicadores para los Niños

Nombra algu nos números•Reconoce qué un solo objeto es “uno” a pesar del •

tamaño, forma u otros atributosEntiende qué los números representan cantidades •

(p.e., saca tres manzanas de la caja)Aplica conceptos de números y de cuentas a la •

vida diaria (p.e., cuentan el número de niños de l evantaron la mano)

Distingue algunas letras de los números•Reconoce, nombres, y escribe algunos números•Cuenta por lo menos hasta 20 de memoria•Cuenta por los menos diez objetos en •

correspondencia de uno-a \uno, sin ayudaUsa números para hacer predicciones y para •

adivinar realísticamente (p.e.,“Yo pienso que hay unas 20 canicas en el frasco”)•Sabe cual número viene antes o después de un •

dado número hasta diez Algunas Estrategias para los Proveedores de Cuidado:

Hablar en voz alta cuando estén haciendo simples • computaciones de matemáticas (p.e., el número de bocadillos para el número de niños)

Jugar cartas o juegos de mesa con el niño que usen • cuentas

Brindar oportunidades para que el niño cuente • objetos durante sus rutinas diarias

60 meses hasta el ingreso al KindergartenAlgunos indicadores para los Niños

Cuenta por lo menos hasta 30 de memoria•Entiende que el último número que se contó •

representa la cantidad total de objetosUsa manipulativos de matemáticas, juegos, •

juguetes, y de monedas en actividades diariasUsa números básicos y cuenta operaciones (p.e., “Yo •

le di a Sammy uno de mis bloques.”)Sabe cual número viene antes o después de un •

dado número hasta 20, con ayudaExplica la diferencia entre sumas y restas, con ayuda•

• Algunas Estrategias para los Proveedores de Cuidado:

Estimar cuantos objetos tienen o cuantos van a ver • y luego contarlos en voz alta

Plantear preguntas de matemáticas que aplican a • la vida diaria (p.e., “¿Cuántos días más faltan para tu cumpleaños?”)

Modelar a escribir ecuaciones simples de • matemáticas

Brindar oportunidades para que el niño use • números y cuente (p.e., jugar a la tiendita, hacer qué el niño participe en la grabación del inventario de comidas enlatadas)

Demostrar al niño qué los números tienen • significado (p.e., límites de velocidad, temperatura)

Proporcionar una variedad de objetos para que el • niño maneje y manipule (p.e., botones, piedras, piñas)

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Significado de los Números y las OperacionesObjetivo: Los niños demuestran conocimiento de los números y las cuentas.


Medición Objetivo: Los niños demuestran conocimiento del tamaño, volumen, estatura, peso y longitud.


Del Nacimiento a los 18 Meses:Algunos Indicadores para los Niños

Juega con juguetes y con objetos de diferentes • formas y tamaños

Ordena algunos juguetes por su tamaño, con ayuda•


Brindar oportunidades para que desarrollen un • entendimiento del volumen (p.e. llenando y vaciando)

Describir el tamaño, el volumen, el peso, y la estatura • de las personas, de los juguetes y de los objetos

Proporcionar juguetes a los niños que tienen • tamaños incrementales (p.e., tazas de encimar, aros para amontonar) de sus propios orígenes culturales o de otros

18 a 36 MesesAlgunos Indicadores para los Niños

Usa palabras de tamaño apropiadamente, tales • como, “mucho”, “grande” y “pequeño”

Llena y vacía recipientes (p.e., con arena y con agua•Compara los tamaños de objetos comunes (p.e., •

pone los zapatos de diferentes personas lado a lado, para ver cuál

es el más grande)•Identifica cosas que son grandes o pequeñas, •

pesadas o livianas, y altas o cortas con ayudaMira dos objetos e identifican cual es más grande o •

más pequeñoExplora el medir con herramientas (p.e., taza de •

medir, regla)Encima hasta cinco tazas•


Proveer juegos con agua y arena dándole al niño • oportunidades de echar, llenar, sacar, pesar y vaciar

Brindar oportunidades para que el niño mida • (p.e., mientras cocina, proyectos de arte , compra de comestibles)

Ayudar al niño a ordenar bloques, juguetes u • objetos del más pequeño al más grande, o el más largo al más corto.

Hacer un gráfico de los cambios en el niño del peso • y la estatura

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Meta 39Medición Objetivo: Los niños demuestran conocimiento del tamaño, volumen, estatura, peso y longitud.

36 hasta los 60 Meses: Algunos Indicadores para los Niños

Usa actividades que exploran y desarrollan • vocabulario para el peso y la longitud

Usa herramientas de medida en actividades de • juego (p.e., cinta de medir tazas de medir)

Estima tamaño (p.e., “Yo soy tan alto como el • estante para libros amarillo”)

Describe objetos usando palabras de tamaño•


Brindar oportunidades para que el niño participe • en tareas de medida (p.e., midiendo ingredientes pesando un animal domesticado)

Modelar el uso de herramientas de medida • convencionales y métodos en situaciones comunes

Demostrar, explicar y hacer qué el niño • participe en el uso de actividades de medida no reglamentaria (p.e., usando puños para medir arroz, usando pisadas para medir distancia

60 Meses hasta el Ingreso al Kindergarten:Algunos Indicadores para los Niños

Mide la arena o el agua usando una variedad •de recipientes

Mide ingredientes para un proyecto de •cocina con ayuda

Usa vocabulario de medición convencional •(p.e., pulgada, taza, libra) aunque no tenga comprensión exacta del significado

Estima cuantos pasos se tomará para caminar •hasta el otro lado del cuarto

Corresponde los objetos correctamente (p.e., •perno a tuerca, frasco a las tapas tarjetas de felicitación a los sobres)


Demostrar, explicar y hacer que el niño participe •en actividades que miden con herramientas de medida comunesJugar juegos de medir con el niño (p.e., “¿Cual es más pesado?” “¿Cual es más largo?”)

111

Medición Objetivo: Los niños demuestran conocimiento del tamaño, volumen, estatura, peso y longitud.


Propiedades de AgrupaciónObjetivo: Los niños identifican y categorizan las formas.


Del Nacimiento a los 18 meses. Algunos Indicadores para los Niños

Juega con juguetes de formas, aunque a menudo • no correspondan correctamente (p.e., La bolsita redonda con fríjoles secos va en el hoyo redondo, la bolsita cuadrada con fríjoles secos va en el hoyo cuadrado


Proporcionarle juguetes a los niños que involucran • formas (p.e., bloques plastilina)

Cantar canciones y leer con el niño sobre figuras•Identificar las diferentes figuras en el medio •

ambiente de los niños

18 a los 36 Meses:Algunos Indicadores para los Niños

Hace que las figuras simples de dos dimensiones • hagan juego en los tablerosy los rompecabezas (p.e., círculos, cuadrados, triángulos

Identifica 2 figuras geométricas (p.e., círculo, • cuadrado)

Crea y reproduce figuras simples hechas por otros•


Usar palabras de figuras en la vida cotidiana (p.e., • “Vamos a cortar el pan de maíz en cuadrados”)

Identificar las facciones de las figuras cuando el • niño juega con ellas.

Brindar oportunidades para que el niño busque • figuras durante actividades diarias (p.e., “¿En donde miras círculos?”)

Proporcionar materiales de arte y de juego que • tengan diferentes figuras (p.e., círculos, cuadrados, triángulos)

Demostrar, explicar y permitir que el niño participe • en actividades que identifican las reglas especificas en trabajos de arte o en objetos usados en el medio ambiente

112


Meta 40

36 a 60 Meses:Algunos Indicadores para los niños

Identifica y describe las diferentes figuras de dos • dimensiones (p.e., círculo, rectángulo, triángulo)

Compara la figura y el tamaño de los objetos•Crea, construye, y dibuja figuras•Reconoce las figuras no geométricas en la •

naturaleza (p.e., nubes u otras cosas que no son círculos, cuadrados, triángulos)

Agrupa las figuras de la más pequeña hasta la más • grande (p.e., agrupa vario tamaños de círculos)


Usar palabras exactas para promover el • entendimiento de las figuras

Brindar oportunidades para que el niño reconozca • figuras en el ambiente (p.e., rótulo de alto octagonal)

Proporcionar materiales que se puedan conectar y • cambiar para crear nuevas figuras

Llevar a los niños a observar murales y otros • trabajos de arte, explorando juntos una variedad de figuras usadas

60 meses hasta el ingreso al Kindergarten: Algunos Indicadores para los Niños:

Describe figuras geométricas y que no son • geométricas en su entorno, con ayuda

Conecta y separa figuras para formar otras figuras • (p.e., utiliza dos triángulos para formar un rectángulo)


Brindar oportunidades para que el niño haga • proyectos de arte que usan figuras(p.e.,” Puedes dibujar una casa dibujando un triángulo sobre un cuadrado”)

Jugar juegos que retan al niño a describir y a • identificar figuras

Proporcionar materiales en figuras que puedan ser • usadas para representar o recrear murales, u otras formas de arte en la comunidad

113

Propiedades de AgrupaciónObjetivo: Los niños identifican y categorizan las formas.



Propiedades de AgrupaciónObjetivo: Los niños separan, clasifican y organizan objetos.


Agrupa algunos objetos por su color, figura o el • tamaño, con ayuda


Cantar canciones y leer libros que nombran colores • o que identifican figuras y objetos con similitud

Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para • que el niño agrupe y clasifique (p.e., Recoge todos los juguetes que son animales”)

Proporcionarle al niño objetos en una variedad de • figuras, de colores y de tamaños (p.e., recipientes de plástico, tapas de frascos)

18 a 36 Meses:Algunos Indicadores para los Niños

Junta artículos que tienen características • comunes (p.e., bloques rojos, conchas, hojas)

Ordena los objetos en líneas (p.e., hace una fila • de bloques)

Agrupa objetos por una característica (p.e., • color)

Reconoce objetos que están ordenados en • series (p.e., pequeño, mediano, grande) con ayuda

Identifica las categorías de los objetos (p.e., • perros, gatos y las vacas, todos son animales)


Demostrar y explicar diseños simples usando niños, • objetos, o una tabla de franela

Proporcionar diferentes materiales y objetos del • mismo color y figura (p.e., bloques, crayolas)

Brindar oportunidades para que el niño note los • diseños en la naturaleza (p.e., el tipo de hojas)

Hacer diseños de color, figura, y sonido y animar al • niño a participar con usted

Jugar juegos de pares con el niño incorporando • los diseños conocidos, de origen cultural, vecindad y la comunida del niño (p.e., trabajos de arte, murales ropa, utensilios)

114


Meta 41Propiedades de AgrupaciónObjetivo: Los niños separan, clasifican y organizan objetos.

36 a 60 mesesAlgunos Indicadores para los Niños

Ordena varios objetos a base de una • característica a través de métodos de tanteo (p.e., coloca 4 bloques en una fila del más pequeño al más grande)

Crea sus propios diseños con una variedad de • materiales

Clasifica los objetos comunes que van juntos • (p.e., zapato/calcetín, lápiz/papel, peine/ cepillo)


Demostrar y explicar los p.e.s de los • diseños para que el niño haga y vuelva a hacer

Brindar oportunidades para que el niño • busque diseños en el salón de clase y en la naturaleza

Jugar juegos de clasificación con el niño • (p.e., juntar un grupo de artículos que incluyen los pares de objetos que van juntos, zapato/ calcetín, flor/florero- encontrar los objetos que van juntos)

60 Meses hasta el ingreso al KindergartenAlgunos Indicadores para los Niños

Agrupa objetos en categorías, clasifica y • compara según la característica (p.e., tamaño, color)

Completa el diseño determinado•Crea y describe diseño simple•Describe como y porque los objetos son •

ordenados o clasificados como están


Brindar oportunidades para que el niño haga • sus propios diseños

Brindar oportunidades para que el niño • arregle las colecciones en grupos usando diferentes reglas que ustedes hagan juntos

115

Propiedades de AgrupaciónObjetivo: Los niños separan, clasifican y organizan objetos.


Área 4 La Cognición y el Conocimiento GeneralCiencias Naturales

Razonamiento CientíficoObjetivo: Los niños reúnen información por medio de observación y manipulación.

Del Nacimiento a los 18 Meses:Algunos Indicadores para los Niños

Voltea la cabeza hacia las voces o hacia los sonidos•Acumula información a través de los sentidos (p.e., •

abriendo la boca, agarrando, alcanzando)Usa más de un solo sentido a la vez (p.e., usa la •

vista, el tacto, el gusto, y usa el oído, examinando y sacudiendo un juguete)

Observa los objetos en su ambiente por un breve • periodo de tiempo

Usa a otra persona u objeto como herramienta (p.e., • expresa el deseo de que le levanten para alcanzar algo, usa bloque para empujar botones en un juguete)


Seguir las indicaciones del niño mientras él/ella • explora su ambiente

Proveer oportunidades para la observación • y la exploración sin peligro (p.e., superficies acolchonadas)

Mostrarle al niño su imagen en el espejo•Demostrarle y explicarle cómo las cosas pueden ser •

manipuladas para hacerlas diferente y o más útilesProporcionar objetos que sugieren la exploración •

con sentidos múltiples (p.e., sonaja con colores brillantes y con diferentes texturas)


Usa todos los cinco sentidos para examinar objetos • diferentes prestando atención a los detalles

Observa y manipula objetos para identificar las • similitudes o las diferencias

Observa y examina el fenómeno natural a través de • los sentidos (p.e., nota diferentes tipos de insectos)


Proveer oportunidades para que el niño explore • objetos y eventos naturales

Explorar su ambiente con el niño y mostrar interés • en los objetos encontrados y observados

Proveer materiales para una variedad de • experiencias sensorias

Proveer oportunidades para que el niño examine • las cosas en detalle haciendo preguntas abiertas.

116


Meta 42Razonamiento CientíficoObjetivo: Los niños reúnen información por medio de observación y manipulación.


Identifica y distingue entre los sentidos (p.e., gusto, • sonidos, texturas)

Usa herramientas no reglamentarias (p.e., bloques, • tubos de papel) para explorar su ambiente

Usa herramientas reglamentarias (p.e., imanes, • lentes de aumento) para explorar su ambiente

Participa en experimentos suministrados por los • adultos y describen observaciones (p.e., mezclando vinagre y bicarbonato de sodio)


Proveer oportunidades para que el niño apren • da a través de todos los sentidos (p.e., proveer estrategias activas y motrices para respaldar su razonamiento científico)

Proveer oportunidades para que el niño comparta • observaciones a través de ilustraciones y palabras

Ayudar al niño a presentar sus observaciones • usando tablas y gráficas


Busca Información a través de observación, • exploración y conversaciones

Usa herramientas y equipo simple para prolongar los • sentidos y acumular datos

Identifica y compara propiedades de objetos•Reconoce tablas gráficas como una manera de •

acumular, organizar, grabar y describir información Algunas Estrategias para los Proveedores de Cuidado:

Ayudar al niño a desarrollar grabaciones de • observaciones (p.e., dibujos objetos, fotos) de las caminatas por la vecindad

Animar al niño a dibujar ilustraciones de • observaciones

117

Razonamiento CientíficoObjetivo: Los niños reúnen información por medio de observación y manipulación.



Razonamiento CientíficoObjetivo: Los niños participan en explorar el mundo natural por medio de manipular objetos, haciendo preguntas, haciendo predicciones y desarrollando generalizaciones.


Usa uno o más sentidos activamente para explorar • su ambiente (p.e., tacto vista, gusto, olfato, oído)

Expresa un sentido de asombro sobre el mundo • natural

Investiga nuevos fenómenos (p.e., extiende la mano • para tocar la lluvia)

Trata nuevas actividades, movimientos, experiencias•Progresa de proceso y error a resolver problemas •

sistemáticamente, con ayuda


Proporcionar al niño oportunidades para jugar y • explorar el mundo natural

Explorar objetos de su ambiente junto con los niños.•

18 a 36 MesesAlgunos Indicadores para los Niños:

Hace preguntas simples sobre el mundo natural • (p.e., ¿Para donde se fue el arco iris?)

Observa y/o manipula objetos y eventos para • contestar preguntas simples sobre el mundo natural

Demuestra capacidad de pensar antes de participar • en alguna actividad

Adivina sobre lo que puede suceder basándose en • experiencias previas.


Proveer oportunidades para que el niño haga • preguntas sobre el medio ambiente y proveer respuestas descriptivas

Proveer oportunidades para que el niño sea • previsor haciendo preguntas que comienzan con, y si, sobre el mundo natural

Proveer oportunidades para que el niño note las • muestras en las conductas y hablar de lo que viene después (p.e., “Después de que leamos a la hora de acostarnos, apagamos la luz”)

118


Meta 43

36 a 60 MesesAlgunos Indicadores para los Niños:

Hace preguntas y encuentra respuestas por medio • de exploración activa

Graba información de alguna experiencia • (p.e., dibujando, contando cuentos escribiendo, fotografiando)

Hace predicciones y desarrolla generalizaciones • basándose en experiencias previas

Usa vocabulario que muestra reconocimiento de • principios científicos para explicar porqué pasan las cosas (p.e., usa palabras tales como, hundirse, flotar derretirse, congelar)


Ayudar al niño a encontrar respuestas de • preguntas de “Porqué” por medio de exploración activa y reflexión

Demostrar, explicar, y hacer al niño participar en • actividades que hacen predicciones sobre eventos naturales (p.e., cultivando semillas, cuidando animales, registrar el tiempo gráficamente)

Inventar y conducir experimentos simples con el • niño (p.e., cual objeto se hundirá y cual flotará)

Brindar oportunidades para que el niño participe • en proyectos de cocina simples y nutritivos de su propia cultura o de otra, demostrando principios científicos simples (p.e., congelar, derretir, líquido sólido


Junta información sobre objetos y eventos en el • mundo natural

Comunica información que aprendió de la • exploración del mundo natural

Hace predicciones, explicaciones y • generalizaciones basadas en experiencias previas


Proveer oportunidades para que el niño participe • en experimentos con artículos comunes (p.e., agua, y harina)

Brindar oportunidades para que el niño participe • en preguntas de “sí-qué (p.e., Si sigo echando agua en la taza, ¿Que va a pasar?)

Proveer oportunidades para que el niño piense • sobre los procesos científicos (p.e., “¿Como nos podemos enterar de qué tipo de insectos viven en la tierra?”)

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Razonamiento CientíficoObjetivo: Los niños participan en explorar el mundo natural por medio de manipular objetos, haciendo preguntas, haciendo predicciones y desarrollando generalizaciones.



Ciencias NaturalesObjetivo: Los niños observan y describen las características de cosas vivas.

Del nacimiento a los 18 mesesAlgunos Indicadores para los Niños

Nota las plantas, los animales, y a otras personas en • su ambiente

Explora características de ciertas cosas vivientes • (p.e., agarra una lombriz y trata de atrapar hormigas)


Cantar canciones y leer libros de una variedad de • orígenes culturales con niños que describen plantas y animales y como crecen y cómo cambian

Llevarlos a viajes de estudio a lugares donde ellos • puedan observar y explorar cosas (p.e., Zoológico, granja, parque)


Explora e investiga las propiedades físicas de cosas • vivientes y de cosas no vivientes

Muestra entendimiento de como las cosas crecen y • cambian

Hace comentarios sobre lo que es necesario para • que las cosas crezcan (p.e., “Que las plantas necesitan agua”)


Aprovechar los eventos cotidianos para hablar • con el niño sobre las ciencias naturales y sobre la naturaleza (p.e., el cambio del tiempo)

Ayudar a que los niños observen animales e insectos • alrededor de su casa y de su vecindad sin accidentes

Brindarle al niño oportunidades para jugar afuera•Proveerle al niño oportunidades para que observe, •

e interactúe con animales vivos y con las plantas (p.e., llevarlos a viajes de estudio a granjas, Zoológico consultorio del veterinario, museo de ciencias naturales, a un acuario y a un vivero de plantas)

Leer o hacer el papel de los cuentos y las leyendas • sobre las plantas y los animales del origen natural del niño.

120


Meta 44Ciencias NaturalesObjetivo: Los niños observan y describen las características de cosas vivas.


Identifica las cosas como vivientes o como no • vivientes basándose en sus características (p.e., respiran, se mueven, crecen)

Describe características de plantas, animales, y • personas (p.e., “El árbol creció muy alto”)

Nota las similitudes, diferencias y categorías de las • plantas y de los animales

Demuestra entendimiento de los cambios en la • apariencia, en el comportamiento, y en los hábitats de las cosas vivientes (p.e., plantas, telarañas)

Hace preguntas sobre el crecimiento de las plantas • y de los animales

Algunas Estrategias Para Proveedores de Cuidado:

Proveer oportunidades para el niño use sus cinco • sentidos para aprender del ambiente al aire libre (p.e., escuchar los sonidos de la naturaleza, mirar los insectos pequeños, oler el pasto recién cortado, tocar las coníferas de lo pinos)

Explicar y permitir que el niño participe en • actividades que exploran las plantas y los animales, incluyendo aquellos que se encuentran en culturas diversas

Proveer oportunidades para que los niños cuiden • de las cosas vivientes ( p.e., plantas caceras no tóxicas, animale domésticos)

60 meses hasta el ingreso al KindergartenAlgunos Indicadores para los Niños

Observa y describe las características, necesidades • básicas y ciclos simples de la vida de cosas vivientes

Describe relaciones simples entre los animales, • plantas y su medio ambiente (p.e., “Los peces viven en el agua.” “Algunos animales comen plantas”)

Cuida de las plantas y animales conocidos (p.e., • riegan las platas caceras, alimentan los peces domésticos)


Proveer oportunidades para que el niño piense • sobre cómo viven las cosas, como crecen, cambian y mueren

Leer cuentos a los niños sobre el crecimiento y los • cambios de las cosas vivientes

Plantar semillas, cultivarlas y seguir los • cambios juntos

Pedirle al niño que cuente un cuento o haga • un dibujo de un animal que se transforma

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Ciencias NaturalesObjetivo: Los niños observan y describen las características de cosas vivas.



Conocimiento CientíficoObjetivo: Los niños observan y describen las características de la tierra.

Del nacimiento a los 18 mesesAlgunos Indicadores para los Niños

Observa el sol y las nubes•Disfruta jugar al aire libre•Disfruta jugar con agua, arena y con lodo•


Llevar al niño a caminatas describiendo lo que ven•Leer libros que no son de ficción y cantar canciones •

con el niño que bdescriben las propiedades de la tierra

Proveer oportunidades sin accidentes para que el • niño explore la tierra arena y el agua


Hace preguntas sobre la tierra•Identifica el clima (p.e., el sol, la lluvia, la nieve)•Identifica o describe los materiales de la tierra (p.e., •

agua , rocas, tierra, hojas)Demuestran curiosidad sobre su ambiente natural •

haciendo preguntas del “Porque” (p.e., ¿Porqué es verde el zacate?


Proveer oportunidades para que el niño juegue sin • peligro con el agua

Proveer oportunidades para que el niño juegue al • aire libre sin peligro

Introducirle al niño las fotografías del fenómeno • natural ( p.e., del mar, cuevas cascadas, bosques)

Proveer oportunidades para que el niño explore su • medio ambiente natural

Demostrar, explicar y proveer actividades para que • el niño cuide del medioambiente

122


Meta 45


Investiga propiedades de rocas, tierra y agua•Reconoce y proporciona descripciones simples de •

los estados de la materia (p.e., “El agua está mojada”)

Hace observaciones simples de las características • y del movimiento del sol la luna, las estrellas, y las nubes

Habla de los cambios en el tiempo y en las • estaciones, usando vocabulario común relacionado al tiempo (p.e., lluvioso, asoleado, ventoso)


Proveer oportunidades para que el niño comparta • las observaciones de la tierra

Hablar sobre el medio ambiente con el niño•Ayudar al niño a formar una colección de la •

naturaleza (p.e., hojas, conchas)Si es posible asistir a los museos o a los eventos •

comunitarios que se enfocan en el mundo natural (p.e., planetario, acuario, evento de día de la tierra)

60 meses hasta el ingreso al KindergartenAlgunos Indicadores para los Niños

Identifica y distingue entre el paisaje (p.e., las • montañas/colinas, ríos/lagos)

Identifica los cambios que ocurren en la naturaleza • con el tiempo (p.e., erosión olas, terremotos)

Muestra una capacidad emergente de leer el tiempo • (p.e., si está nublado, predice que puede llover)


Guiar los esfuerzos del niño para identificar, grabar y • describir los cambios del tiempo

Explorar las propiedades de la tierra con el niño • cuando se encuentra en su medio ambiente cotidiano (p.e., cavar la tierra, explorar los charcos)

123

Conocimiento CientíficoObjetivo: Los niños observan y describen las características de la tierra.


Área 4 La Cognición y el Conocimiento GeneralLas Ciencias Sociales

HistoriaObjetivo: Los niños distinguen entre los eventos que ocurren en el pasado, el presente, y el futuro.

Del Nacimiento a los 18 mesesAlgunos Indicadores para los Niños:

Muestra anticipación por las actividades diarias • programadas con regularidad

Identifica el comienzo y el final de un evento (p.e., • aplaude al final de una canción)

Recuerda información acerca del pasado • inmediato (p.e., después de comer, dice “¡Ya acabé!”)


Demostrar, explicar, y dar rutinas al niño, hablando • acerca de los que pasa antes y después

Clasificar los eventos y las rutinas (p.e., usar • palabras de tiempo tales cómo hoy, mañana, próximo, más tarde, hace mucho tiempo)

Mirar el álbum de fotos ó videos de la familia con • el niño


Anticipa los eventos recurrentes en las rutinas • típicas (“Después que coma el almuerzo, me contarán una historia.”)

Conecta las experiencias nuevas con las • experiencias pasadas

Experimenta con los términos generales • relacionados con los elementos del tiempo (p.e., “El día de hoy vamos a ir a la casa de la Abuela.”)

Hace predicciones acerca de lo que pueda ocurrir•


Usar las fotos para platicar con el niño acerca de lo • que ocurrirá en el futuro y lo que ha ocurrido en el pasado.

Contar historias del pasado, indicando el • conocimiento del tiempo empezándolas así, “Hace ya mucho tiempo…”

Platicar con el niño para recordar lo que sucedió • ayer ó anoche

Mostrar fotos al niño y contar historias acerca de • la forma cómo algo ó alguien se veía en el pasado comparado con el presente

Pasar tiempo con los parientes mayores•

124


Meta 46


Vuelve a contar una historia simple ó evento mas ó • menos en orden secuencial

Usa palabras y conceptos relacionados con el • tiempo (p.e., primero/ultimo, mañana/noche, ayer/ hoy), aunque no siempre con precisión

Cuenta relatos simples de lo que ocurrió ese día •Establece patrones causales entre los eventos del •

pasado, el presente, y el futuro, con ayuda.Usa frases que sugieren conocimiento del pasado •

(p.e., “Cuando era un bebé...”)


Brindar oportunidades al niño para que juegue • con materiales que mantienen el tiempo (p.e., relojes de pared, relojes de pulsera, cronómetros, calendarios)

Demostrar, explicar, y proveer actividades para el • niño acerca de lo que ocurrirá en el futuro y de lo que ha ocurrido en el pasado (“¿Qué comiste en tu almuerzo el día de hoy?”)

Brindar oportunidades para que el niño se • relacione con los miembros de la familia acerca de la historia de la familia y la comunidad

Llevar la cuenta regresiva de un evento con • materiales concretos (p.e., Quitar un eslabón de una cadena de papel cada día


Cuenta una historia ó evento más complejo con • algo de orden secuencial

Empieza a usar el vocabulario para los días de la • semana y los nombres de los meses

Describe los eventos u objetos de su historia • personal ó familiar

Empieza a comprender que las personas en el • pasado vivieron de forma diferente a como lo hacen las personas ahora

Usa el tiempo futuro para discutir los planes•Reconoce que los demás niños tienen experiencias •

pasadas diferentes de las propias


Brindar oportunidades para que los niños dibujen • ó escriban un recuerdo acerca de un evento de la familia ó de la comunidad

Leer libros con el niño que tengan contenido • histórico

Examinar la evidencia del cambio sobre el tiempo • de maneras significativas (p.e., fotografías de él/ ella misma)

Ayudar al niño a hacer un álbum de recortes de su • vida

Ayudar al niño a organizar un evento para rendir • homenaje a los ancianos, incluyendo pequeñas entrevistas con los ancianos

125

HistoriaObjetivo: Los niños distinguen entre los eventos que ocurren en el pasado, el presente, y el futuro.


Área 4 La Cognición y el Conocimiento GeneralCiencias Sociales

Geografía Objetivo: Los niños demuestran conocimiento de las relaciones entre la posición y el espacio.


Explora el ambiente en la presencia del proveedor • de cuidado

Explora las relaciones de espacio (p.e., Intenta • acomodar su propio cuerpo en cajas o túneles

Desarrolla el conocimiento de su propio cuerpo y • cuánto espacio le ocupa


Proveer un ambiente seguro a prueba de niños • (p.e., cubrir las conexiones eléctricas, mantener los venenos y los artículos que causen asfixia fuera del alcance del niño)

Brindar oportunidades para que el niño explore el • ambiente

Explicar lo que el niño vea y encuentre en el • ambiente

Brindar oportunidades al niño para que • experimente posiciones físicas diferentes (p.e., tiempo de piso, tiempo de cargar)


Distingue entre cerca y lejos•Experimenta con las relaciones físicas (p.e., sobre/ •

abajo, adentro/afuera)Muestra interés por investigar las herramientas de •

geografía (p.e., mapa, compás, globo terráqueo)


Usar palabras de ubicación de una manera • consciente (p.e., sugerir al niño que ponga la revista debajo del libro que está encima de la mesa)

Jugar con el niño, creando situaciones relacionadas • con viajes (p.e., ir de “viaje” en un autobús o avión, usar mapas de caminos y fotos de los diferentes lugares donde él/ella ha estado)

126


Meta 47Geografía Objetivo: Los niños demuestran conocimiento de las relaciones entre la posición y el espacio.


Usa palabras para indicar la dirección, la posición, y • el tamaño, no siempre con precisión

Crea representaciones de lugares y espacio • durante el juego (p.e., construye un camino empinado de una montaña en un cajón de arena)

Nombra la calle, el vecindario, la ciudad o el • pueblo dónde él/ella vive

Comprende las relaciones físicas (p.e., encima de / • debajo de, adentro/afuera)


Jugar juegos con el niño donde se incorpore • el usar y responder a las palabras de posición (p.e., izquierda, derecha, primero, último, grande, pequeño, arriba, la punta, el fondo)

Cuando vaya de viaje, usar términos direccionales • (p.e., “Daremos vuelta a la izquierda en la próxima calle.”)

Salir a pasear caminando alrededor de la vecindad, • anotar los aspectos geográficos y los puntos de referencia

Incorporar fotos o murales de montañas u otros • puntos de referencia en la vida del niño (p.e., usar papel para laminar y fijar las fotos sobre los bloques, para el juego de bloques


Habla acerca de los lugares usando el vocabulario • apropiado (p.e., cerca/lejos, sobre/debajo, junto a)

Describe algunos conceptos de distancia o espacio • (p.e., sabe que la casa de la Abuela está lejos

Reconoce que los espacios reales se pueden • representar simbólicamente


Brindar oportunidades para que el niño haga • representaciones de su ambiente inmediato (p.e., hogar, salón de clases, vecindad)

Dibujar mapas sencillos y direcciones que puedan • entenderse alrededor de la casa o en el patio para encontrar objetos

127

Geografía Objetivo: Los niños demuestran conocimiento de las relaciones entre la posición y el espacio.



Geografía Objetivo: Los niños demuestran conocimiento de las relaciones entre la gente, los lugares y las regiones.


Reconoce algunos lugares conocidos (p.e., el hogar, • la tienda, la casa de los abuelos)

Sabe donde se guardan las comidas o los juguetes • favoritos dentro de su propia casa


Brindar muchas oportunidades al niño para que • explore el ambiente

Narrar lo que el niño ve y encuentra en el ambiente•


Distingue los ambientes diferentes por medio de • las personas o señales que forman parte del ambiente (p.e., mira fotos de peces y dice “Ellos viven en el agua.”)

Reconoce su propia casa cuando se acerca•Reconoce los edificios conocidos (p.e., la escuela, el •

restaurante, la biblioteca)


Leer en voz alta libros acerca de niños que • viven en climas diferentes y discutir de qué forma son diferentes sus comidas, ropas, y casas

Llevar al niño a lugares geográficos que puedan se • desconocidos (p.e., parques, montañas, océano, nuevos vecindarios)

Llevar al niño a pasear alrededor de la vecindad y • apuntar a los símbolos y las señales que indican los l ugares

128


Meta 48


Combina los objetos con su lugar geográfico • acostumbrado (p.e., la estufa en la cocina, la cama en la recamara, el árbol en el parque)

Desarrolla el conocimiento de algunas • características de sus regiones geográficas (p.e., “Aquí llueve/nieva mucho.”)

Reconoce la mayor parte del tiempo dónde se • encuentra él/ella mientras que va de paseo por áreas conocidas

Reconoce que los caminos tienen símbolos o • nombres y las casas y apartamentos tienen números para ayudar a identificar los lugares


Explicar y proveer actividades acerca de los viajes • que el niño ha tomado u otros lugares donde él/ella ha vivido

Demostrar y explicar el uso de los mapas y los • globos terráqueos en la presencia del niño


Describe algunas características físicas (p.e., los • cuerpos de agua, las montañas, el clima) y algunas de las características sociales de las comunidades correspondientes (p.e., tipos de refugio, de ropa, de comida, de trabajos)

Ayuda a navegar en los viajes (p.e., “Después • que pasas el gran establo rojo, luego mi casa está enseguida.” o “Vivo al lado de la parada del autobús.”)

Comprende que existen lugares diferentes donde • la gente vive


Brindar oportunidades para que el niño haga • dibujos, construya con los bloques y forme modelos de lugares reales

Ayudar al niño a hacer dibujos de modelos de su • vecindad, casa, ó escuela

Brindar oportunidades para que el niño explore • los demás lugares donde vive la gente (p.e., libros, revistas, películas documentales)

129

Geografía Objetivo: Los niños demuestran conocimiento de las relaciones entre la gente, los lugares y las regiones.



EconomíaObjetivo: Los niños demuestran conocimiento de los conceptos económicos.


Depende de los demás para satisfacer los deseos y • las necesidades


Leer en voz alta libros acerca de los tipos de • ocupaciones diferentes

Explicar en contexto los diferentes trabajos de las • personas (p.e., “Voy al trabajo ahora.”)


Reconoce la relación entre la oferta y la demanda • (p.e., entiende que no puede tener otra galleta porque ya se acabaron todas)

Reconoce y usa los objetos para el intercambio y el • comercio durante el juego, con ayuda


Proveer al niño con materiales de juego que tengan • uso económico (p.e., cajas registradoras, billeteras, bolsos, chequeras, tarjetas de crédito, recibos) para juegos de drama

Usar los nombres de las monedas y el dinero, • demostrando y explicando tanto su valor real cómo su valor relativo

Brindar oportunidades para que el niño escoja • opciones y discutir las consecuencias de las opciones

Leer libros en voz alta al niño acerca de los trabajos • en las diferentes partes de mundo

130


Meta 49


Demuestra el conocimiento qué se necesita el • dinero para comprar artículos y servicios

Juega a la tienda ó al restaurante con dinero, • recibos, tarjetas de crédito, ó teléfonos de juguete ó reales

Demuestra comprender que las monedas de • tamaños y colores diferentes tienen nombres diferentes

Platica acerca de lo que quiere ser cuando él/ella • crezca

Demuestra comprensión del acto de compartir y la • interdependencia


Brindar oportunidades de juego para que el niño • compre cosas durante el juego dramático (p.e., tienda de abarrotes, banco, oficina de correos, zapatería)

Hacer que el niño participe cuando se usa dinero y • monedas reales en las situaciones de todos los días

Demostrar, explicar, y proveer actividades acerca de • cómo la gente necesita comida, vivienda, y ropa

Demostrar, explicar, y proveer actividades acerca de • qué modo se pueden usar las cosas como substituto del dinero (p.e., cheques, tarjetas de crédito/débito)

Ayudar al niño a cooperar y compartir con los • demás demostrando el valor de la interdependencia


Se da cuenta que escoger una opción significa que • posiblemente no pueda hacer algo mas

Reconoce que las personas dependen de otros para • los bienes y servicios

Comprende el concepto de ahorrar recursos para • uso en el futuro

Nombra acertadamente algunas monedas y • billetes de dinero (p.e., centavo, una moneda de cinco centavos, billete de un dólar)

Reconoce que las personas poseen algunas cosas y • las demás cosas constituyen bienes colectivos


Brindar oportunidades para que el niño realice • “intercambios” (p.e., que intercambie dos crayones por un marcador durante la hora de arte)

Discutir la razón por la que las personas ahorran • dinero y proveer una alcancía ó cuenta de ahorros para el niño

Modelar presupuestos de familia sólidos, ahorros, • y prácticas de gastos, explicar cómo se toman éstas decisiones familiares

Demostrar y explicar que existen algunas cosas que • nadie posee (p.e., la luz del sol, el aire, el océano)

131

EconomíaObjetivo: Los niños demuestran conocimiento de los conceptos económicos.



EcologíaObjetivo: Los niños demuestran conocimiento de la relación entre los humanos y el medio ambiente.


E• xpresa interés en la naturaleza (p.e., las flores, la brisa, la nieve)

Reconoce a la basura cómo basura•Sabe donde están el bote de la basura y el canasto •

de reciclados, si están accesibles, dentro de su casa ó el centro de aprendizaje


Brindar al niño oportunidades regulares de juego al • aire libre

Modelar el comportamiento ambientalmente • responsable (p.e., no tirar basura; recoger la basura durante un paseo; deshacerse de la basura en el contenedor apropiado)


Ayuda con las rutinas del hogar y la clase que • conservan la casa/el salón de clases limpios

Tira la basura en el contenedor apropiado•Reconoce y responde a las características del •

medio ambiente (p.e., exclama en voz alta cuando mira un pájaro ó a un árbol muy alto)

Usa los objetos naturales para el juego (p.e., hace • pasteles de lodo, hace una casa de palitos, usa las hojas para una almohada.


Demostrar, explicar, y hacer que el niño participe • en las actividades acerca del ambiente y lo que las personas pueden hacer para protegerlo.

Hacer del cuidado del ambiente interno y externo, • una parte normal de la rutina cotidiana

Usar los materiales reciclados para crear accesorios • de juego

Llevar una bolsa de plástico en los paseos con el • niño para que pueda recoger la basura sin peligro

Reunir y usar materiales naturales para el juego•

132


Meta 50


Muestra conocimiento del ambiente observando • las características de su casa y de los demás lugares conocidos (p.e., vuelve a contar cómo fluyó el agua en la calle rumbo a la tienda)

Reconoce las cosa que no pertenecen en el • ambiente (p.e., tirar basura)

Participa protegiendo el equipo y materiales de • las inclemencias del tiempo u otros fenómenos naturales

Ayuda a ordenar las latas, botellas, y papel dentro • de los contenedores de reciclaje adecuados


Brindar oportunidades para que el niño mantenga • un cuarto ó espacio limpio y ordenado

Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para • que el niño vea cómo ayuda al medio ambiente cuando los contenedores vacíos y los papeles se vuelven a usar y reciclar

Discutir cómo sería si todos tiraran la basura en el • piso en lugar de llevarla al bote de la basura

Leer ó contar historias relacionadas con la ecología • que se sitúen en varias comunidades culturales

60 meses hasta el Ingreso al KindergartenAlgunos Indicadores para los Niños:

Reconoce, con el apoyo y orientación del adulto, • de qué forma las personas pueden cuidar ó dañar la tierra

Muestra conceptos simples de conservación (p.e., • usa el papel de manera prudente, no desperdicia el agua)

Muestra interés en comprender cómo los animales • recogen y guardan la comida, duermen, y viven


Llevar al niño de visita a un área de recreación • externa (p.e., el estanque local ó parque) y hablar acerca de lo que se encontró, lo que pertenece ahí, lo que ha sido dejado probablemente por la gente, y qué hacer acerca de ese comportamiento

Dejar que el niño escoja un quehacer regular para • ayudar a limpiar su medio ambiente inmediato

Demostrar y explicar lo que pasa cuando las latas, • los productos de papel, y el plástico se tiran en los botes de la basura

133

EcologíaObjetivo: Los niños demuestran conocimiento de la relación entre los humanos y el medio ambiente.



TecnologíaObjetivo: Los niños usan la tecnología adecuadamente.


Disfruta escuchar la música del estéreo ó la radio•Muestra interés en la tecnología (p.e., se voltea •

hacia el teléfono que timbra)Disfruta usando objetos con juego de tecnología •

(p.e., juguete de cuerda)Enciende y apaga el interruptor de una luz•


Proveer un ambiente seguro “a prueba de niños” • (p.e., cubrir las conexiones eléctricas, conservar los aparatos electrónicos seguros y fuera del alcance del niño)

Disuadir el uso de la televisión, videos, y • computadoras

Proveer al niño con experiencias y materiales que • demuestren cómo los objetos pueden ayudar a completar una tarea (p.e., colocar un objeto encima de la cobija, demostrar al niño cómo jalar la cobija hacia sí mismo para tomar el objeto)


Juega con juguetes que funcionan con batería y • objetos de aprendizaje, con ayuda

Maneja un toca cintas ó CD sencillo para escuchar • una historia grabada, con ayuda

Hace funcionar los juguetes mecánicos, si están • clasificados cómo seguros para niños menores de 3 años


Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para • que el niño use las habilidades para el teléfono (p.e., las palabras “Hola”, “adiós,” en lugar de los gestos)

Limitar el tiempo del niño frente a la televisión/ • video/computadora a no más de 1 a 2 horas por día con programación de calidad para el niño

Brindar oportunidades para que el niño escuche las • cintas con historias de su ambiente cultural y el de los demás

Asegurarse que todos los recursos basados • en la tecnología a los que el niño esté expuesto (p.e., programación de televisión, programas de computadora) reflejen y afirmen las culturas diversas, los idiomas, y el patrimonio étnico

Eliminar todos los recursos basados • en la tecnología que contengan violencia (p.e., programación de televisión, programas de computadora)

Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para • que niño se dé cuenta cómo ayuda la tecnología asistiendo a las personas (p.e., silla de ruedas motorizada, dispositivos de comunicación, andaderas para incapacitados)

134


Meta 51TecnologíaObjetivo: Los niños usan la tecnología adecuadamente.


Se comunica con los miembros de la familia ó las • demás personas conocidas usando el teléfono u otros dispositivos de comunicación, con ayuda

Identifica algunos materiales cómo naturales ó • hechos por el hombre y explica cómo él/ella conoce la diferencia

Describe historias, imágenes, ó sonidos • experimentados con la tecnología (p.e., música en el estero, programas en la televisión, historia escuchada en una cinta)

Usa el vocabulario exacto para identificar la • tecnología (p.e., cámara, computadora, impresora, televisión)


Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para • que el niño sienta y use una variedad de materiales naturales (p.e., madera, algodón, pelaje, lana, piedra, piel) y materiales hechos por el hombre (p.e., plástico, hielo seco, papel) para que aprenda sus características y capacidades

Inventar y construir objetos sencillos ó estructuras • que puedan usarse para ayudar en una tarea, usando las herramientas y materiales comunes de una manera segura (p.e., usar palo de madera con plastilina en la punta para recoger piezas de papel sin inclinarse)

Participar activamente con el niño cuando mira la • televisión ó usa la computadora

Supervisar y limitar la cantidad y calidad del uso de • la computadora del niño


Identifica maneras en las cuales la tecnología • ayuda a las personas a completar tareas específicas (p.e., “La silla de ruedas ayuda a Cedric a moverse de un lado a otro.” Los correos electrónicos le permiten comunicarse con su amigo quien vive lejos.”)

Identifica formas alternas de hacer cosas con y • sin la tecnología (p.e., puede usar las manos ó la maquina lavaplatos para limpiar los platos; puede viajar a pié ó por carro)

Usa la computadora para operaciones simples • de “indicar y oprimir” en los sitios de Internet ó programas adecuados para niños


Brindar oportunidades para que el niño piense • y discuta acerca del uso de la tecnología en la vida cotidiana

Modelar el uso de la tecnología de forma • constructiva y responsable en la vida diaria (p.e., uso de la computadora para consultar reporte meteorológico)

135

TecnologíaObjetivo: Los niños usan la tecnología adecuadamente.


Área 4 Cognición y Conocimiento General

La Familia, la Comunidad, y la Cultura

La FamiliaObjetivo: Los niños demuestran conocimiento de las características y las funciones de la familia.


Patea las piernas y grita cuando aparece un familiar • conocido

Inicia contacto con los proveedores de cuidado•Demuestra afecto (p.e., abrazos y besos) a los •

adultos conocidosDesarrolla y mantiene relaciones de confianza con •

el proveedor de cuidado primarioSe dirige por lo menos a dos miembros de la familia •

por su nombreReconoce a los miembros de familia inmediatos en •

fotografías


Hacer que el niño participe en las tradiciones • familiares, los rituales, y las actividades

Ayudar al niño a identificar y nombrar a los • miembros de la familia y sus relaciones y papeles

Pasar tiempo mostrando afecto y apoyo al niño•Brindar oportunidades para que el niño pase el •

tiempo junto a la familiaCrear un álbum familiar a prueba de bebés que el •

niño pueda explorar


Reconoce a los miembros de la familia por medio • de la voz

Conoce su primer nombre y apellido•Reconoce las funciones dentro de de su propia casa •

(p.e., “Papito prepara la cena y mamita lava los platos.”)

Pretende criar a una muñeca alimentándola y • hablándole

Asigna nombres a los juguetes y muñecas que • reflejan a la familia y el circulo de amigos

Identifica a los niños y niñas•


Brindar oportunidades para que los miembros de • la familia platiquen con el niño acerca de la historia y cultura familiar

Proporcionar accesorios y ropa de disfraces • para que el niño represente los diferentes papeles familiares (ambos de hombre y mujer)

Leer en voz alta libros que muestran a las personas • representando una variedad de papeles

Muestre fotos del niño y su familia al nivel de la vista • del niño

136


Meta 52La FamiliaObjetivo: Los niños demuestran conocimiento de las características y las funciones de la familia.


Describe a los miembros de la familia y comienza a • entender las relaciones simples del uno al otro (p.e., “Marika es my hermana.”)

Habla acerca de los abuelos u otros miembros de la • familia y discute cómo se ven diferentes de los niños

Se identifica a sí mismo cómo miembro de una • familia y grupo cultural especifico

Adopta las funciones de miembros de familia • diferentes durante el juego dramático

Cuenta historias acerca de las rutinas de la familia•Dibuja un retrato de la familia•


Ayudar al niño en la creación del libro Todo Acerca • de Mi con las fotos y los títulos

Leer historias acerca de las familias y hablar acerca • de la familia del niño y las familias de los demás

Ayudar al niño a distinguir a las personas y las • relaciones (p.e., hermano, tía, primo)

Brindar oportunidades para que el niño pase • tiempo con los parientes mayores


Reconoce a los miembros de la familia ampliada • (p.e., primos, tías, tíos)

Platica acerca de cómo los demás niños tienen • composiciones de la familia diferentes de las propias


Brindar oportunidades para que el niño participe en • los eventos de la familia

Brindar oportunidades para que el niño haga • amigos con los niños que tienen composiciones de familia diferentes (p.e., los niños cuyos abuelos viven con ellos)

Ayudar al niño a comprender la relación entre los • miembros de la familia y sus papeles

Llevar al niño a visitar a la familia extendida•

137

La FamiliaObjetivo: Los niños demuestran conocimiento de las características y las funciones de la familia.




La ComunidadObjetivo: Los niños demuestran conocimiento de su comunidad, la interdependencia humana, y las funciones sociales.


Empieza a observar a los demás niños•Se extiende para tocar a los demás niños ó agarra •

sus juguetesReconoce los nombres de los demás niños•Reconoce a los miembros de familia de los demás •

niñosEmpieza a participar en el juego paralelo simple •

con los demás niños


Demostrar, explicar, y brindar oportunidades • para que el niño se relacione con los demás niños y adultos que se encuentran en el cuarto

Brindar oportunidades para que el niño juegue • en los ambientes diversos con los demás niños (p.e., juego de grupo, parque, casa del amigo)

Leer en voz alta libros acerca de los diferentes tipos • de ocupaciones

Leer en voz alta libros acerca de las familias de las • demás comunidades, culturas, ó países


Identifica las posesiones de los demás niños•Muestra interés en los compañeros incluyéndolos •

en el juego, y refiriéndose a ellos por su nombreActúa cómo miembro de varias comunidades (p.e., •

salón de clases, vecindario, comunidades basadas en la fe)

Muestra interés en los trabajadores de la • comunidad (p.e., recolector de la basura, cartero, doctor)

Participa en las rutinas de la familia•


Proveer ropa y accesorios para el juego dramático • que represente los diferentes papeles en la sociedad

Hacer excursiones en la comunidad para • incrementar el conocimiento de las funciones que la gente juega (p.e., la biblioteca a la hora de los cuentos, el vivero donde el niño pueda sembrar plantas))

Animar al niño a que participe en los deberes del • salón de clases y los quehaceres del hogar

Mostrar fotografías y leer en voz alta libros que • describan una variedad de trabajadores y ayudantes de la comunidad que reflejen a las mujeres y a la gente que proviene del ambiente cultural del niño y de los demás

138


Meta 53


Identifica a las personas por medio de otras • características aparte del nombre, cuando le preguntan

Nombra el trabajo de un padre (p.e., enfermera, • plomero, agricultor), pero es posible que no sepa lo que el padre hace realmente en el trabajo

Reconoce algunos trabajadores de la comunidad e • incrementa el conocimiento de sus trabajos

Pretende ser diferentes trabajadores de la • comunidad durante el juego (p.e., empleado de la tienda de abarrotes, trabajador de construcción, doctor, vendedor de zapatos)

Reconoce que las personas tienen comunidades • diferentes (p.e., familia, vecindario, escuela, comunidad basada en la fe, trabajo)


Llevar al niño a excursiones para observar a los • trabajadores de la comunidad

Conforme pasa el día, hacer una lista con el niño • de todas las personas que ve haciendo trabajos que ayuden a los demás

Usar el tiempo de grupo (p.e., cena de familia, • grupo de circulo de gente) para discutir la idea de la comunidad y la interdependencia

Brindar oportunidades para que el niño exprese el • entendimiento de las funciones sociales a través del arte creativo y el drama

Juegue juegos de canciones (p.e., Matarile) • para explorar las funciones de ayudantes de la comunidad

Demostrar, explicar, y brindar oportunidades • para que el niño ayude a los demás apreciando las necesidades y perspectivas de los demás


Reconoce las capacidades de los demás en áreas • específicas (p.e., “Esa mujer es buena para arreglar carros.”)

Identifica algunos tipos de trabajos y algunas de las • herramientas usadas para desempeñar esos trabajos

Demuestra un entendimiento del comportamiento • social y la responsabilidad personal cómo miembro de un grupo (p.e., “Si guardas los juguetes, luego yo limpiaré la mesa de arte.”)


Llevar al niño a pasear por la vecindad y pedir al • niño que haga un dibujo de su vecindad

Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para • que el niño observe cómo trabajan juntos la personas de una comunidad

Brindar oportunidades de juego para que el niño • asuma diferentes papeles sociales (p.e., vendedor, cartero, policía, terapeuta físico)

Hacer un libro, póster, ó mural acerca de las • personas en la comunidad y los trabajos que desempeñan

Apoyar proyectos a fondo para que el niño explore • su comunidad inmediata (p.e., excursiones, entrevistas sencillas con los ayudantes de la comunidad)

139

La ComunidadObjetivo: Los niños demuestran conocimiento de su comunidad, la interdependencia humana, y las funciones sociales.





Pone en práctica papeles y relaciones a través de • la imitación (p.e., sonríe a sí mismo en el espejo, juega al juego infantil peek-a-boo)

Solicita ayuda cuando lo necesita•Busca al proveedor de cuidado para ayuda y •

orientación

Algunas Estrategias para el Proveedor de Cuidado:

Ser sensitivo y afectuoso con el niño•Exponer las reglas de una manera que promueva •

el pensamiento positivo en lugar del pensamiento negativo (p.e., “Usamos los pies para caminar” en lugar de “No correr”)

Ofrecer al niño direcciones fáciles de seguir, una a • la vez


Pone en práctica las funciones y las relaciones a • través del juego de pretender (p.e., sonríe a sí mismo en el espejo, juega el juego infantil peek-a- boo)

Reconoce que puede haber reglas diferentes en • los lugares diferentes (p.e., las reglas de la escuela pueden ser diferentes de aquellas del hogar) y obedece el juego de reglas apropiadas, con ayuda

Participa activamente con un miembro de la familia • ó comunidad del salón de clases (p.e., ayudando durante la hora de la limpieza)

Ayuda al adulto con los quehaceres sencillos•


Discutir cómo cada persona, incluyendo los adultos, • pueden compartir las responsabilidades del salón de clases (p.e., limpiar las áreas de juego juntos)

Dar opciones al niño en lugar de órdenes •Brindar oportunidades para que el niño escoja •

opcionesDemostrar, explicar, y brindar oportunidades •

para que el niño experimente el comportamiento interdependiente (p.e., asistir a eventos cívicos y proyectos de la comunidad)

Promover formas de respeto lingüístico, cultural y • de otras formas

140

La ComunidadObjetivo: Los niños demuestran responsabilidad cívica.


Meta 54


Muestra conocimiento de las reglas de grupo (p.e., • espera antes de pintar porque los caballetes están llenos)

Ayuda a hacer las reglas para el juego de elección • libre (p.e., “Solo 4 personas en la mesa de arena.”)

Obedece reglas mientras que juega los juegos y les • recuerda las reglas a los demás

Responde a las necesidades de otro niño a veces • dando y compartiendo

Se fija si a otro niño le hace falta un articulo esencial • para participar en el grupo (p.e., otro niño no tiene crayones con qué dibujar)

Invita a los demás niños a unirse a los grupos u • otras actividades


Incluir al niño en el desarrollo de las reglas para • promover la interdependencia y comprensión de las reglas

Establecer reglas que se enfrenten al favoritismo • y a los prejuicios que los niños comprenden (p.e., Llamamos a los demás niños por nombres que los hagan sentir bien a ellos mismos.”)

Llevar al niño con usted cuando va a votar durante • las elecciones

Demostrar y discutir modales públicos (p.e., pedir • permiso para tocar las cosas, decir gracias y adiós)

Crear oportunidades de cooperación (p.e., pedir a • dos niños que realicen una tarea juntos)


Muestra comportamientos de ciudadanía positivos • por medio del compartir, tomar turnos, obedecer reglas, y tomar responsabilidad de los trabajos del salón de clases

Participa en los procesos democráticos de grupo • cómo una manera de escoger (p.e., votar ó discusión)

Demuestra conocimiento acerca de las razones de • tener reglas y leyes

Muestra responsabilidad personal, elección, y • liderazgo en el contexto de habilidades de auto ayuda y deberes/papeles que benefician a la familia ó la clase

Participa en eventos de la comunidad que • promueven la interdependencia, con ayuda


Discutir con el niño cómo las reglas/normas • protegen los derechos de todos y ayudan a asegurar que todo el mundo esté a salvo

Brindar oportunidades para que el niño participe • activamente en eventos interdependientes (p.e., proyectos de voluntarios en la comunidad)

Hacer que el niño ayude a organizar ropa ó artículos • del hogar para donarlos a las organizaciones de la comunidad

Demostrar y explicar lo que pudiera suceder cuado • el niño no se porta atento con los demás

141






La CulturaObjetivo: Los niños demuestran conocimiento y apreciación de su cultura y la cultura de los demás.


Reconoce las diferencias simples entre las • personas (p.e., muestra curiosidad acerca de alguien que usa lentes ó tiene el color de la piel diferente del propio)

Se relaciona con los demás niños que tienen • antecedentes étnicos y culturales diferentes, de sexo diferente, que hablan otros idiomas, ó tienen necesidades especiales


Aclarar con la familia del niño cual es la afiliación • cultural del niño

Empapar al niño en su propia cultura•Compartir historias, canciones, y poemas acerca •

de la cultura del niños y la de los demásModelar la amabilidad y la bondad para todas las •

personas y tratar a los demás con respeto y justiciaBrindar oportunidades para que el niño se •

relacione con muchos niñosEstablecer las tradiciones, los rituales, y las •

actividades de la familia


Disfruta los poemas, las historias, y las canciones de • una variedad de personas y culturas

Muestra conocimiento de los conceptos básicos • de la herencia y sus antecedentes (p.e., muestra fotografías u objetos del hogar)

Hace preguntas simples acerca de los demás niños • y adultos (p.e., “¿Dónde está Simon?”)


Proveer comida, música, materiales de arte, libros, • fotos, y accesorios de juego dramático que reflejen a la familia y la cultura del niño

Mostrar imágenes que reflejen la herencia cultural • y la apariencia física del niño

Hablar acerca de las cualidades únicas del niño y • aquellas cualidades que son compañeros a las de los demás niños

Proveer respuestas acertadas y compasivas • que ayuden al niño a desarrollar un sentido de apreciación por las diferencias de los demás

142


Meta 55


Hace preguntas acerca de la apariencia y el • comportamiento de los demás niños

Hace preguntas acerca de las semejanzas y las • diferencias en las demás personas (p.e., idioma, pelo, estilos, ropa)

Muestra respeto por las semejanzas y las diferencias • (p.e., no se ríe de alguien que es diferente)

Empieza a desarrollar la conciencia, el • conocimiento, y la apreciación de su propia cultura

Reconoce y festeja las semejanzas y las diferencias • entre las personas de culturas diferentes dentro de su circulo de contacto


Crear gráficas y dibujos, con la ayuda del niño, que • muestren los nombres de los objetos en el idioma natal del niño y en los idiomas natales de los demás niños dentro del circulo de contacto del niño

Introducir y hablar con el niño acerca de las demás • culturas dentro de su comunidad (p.e., visitar los restaurantes ó las tiendas de abarrotes étnicos, los festivales culturales)

Ensenar al niño palabras en otros idiomas (p.e., • “hello” en Español se dice “hola,” en Chino se dice “ni hao”)

Escoger libros, música, actividades, y programas de • niños que festejen las diversas culturas

Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para • que el niño desarrolle las habilidades transculturales


Platica, compara, y explora acerca de las semejanzas • y las diferencias en las costumbres diarias entre las culturas

Disfruta aprender acerca de las culturas de los • demás niños a través de las conversaciones, el juego dramático, las interacciones, y los artículos del hogar

Desarrolla una comprensión de los días festivos • culturales y religiosos conocidos

Reconoce los estereotipos y el comportamiento • lingüísticamente injusto ó los prejuicios


Demostrar y explicar las características que el • niño tiene las cuales representan sus antecedentes culturales

Ampliar el conocimiento del niño acerca de los • niños y las familias de los demás lugares y culturas por medio de experiencias de la vida real, libros, historias, retratos y videos

Escuchar música de otras partes del mundo y • discutir sus características

Reforzar el valor del idioma natal y cultura del niño•Identificar y discutir con el niño los •

comportamientos culturalmente y lingüísticamente injustos y los prejuicios; demostrar y explicar las respuestas contra los prejuicios

143

La CulturaObjetivo: Los niños demuestran conocimiento y apreciación de su cultura y la cultura de los demás.



Las Artes Creativas

Expresión y RepresentaciónObjetivo: Los niños usan las artes creativas para expresar y representar lo que saben, piensan, creen, o sienten.

Del nacimiento a los 18 mesesAlgunos Indicadores para Los Niños:

Mira fijamente los cuadros, fotografías, e imágenes • en el espejo

Goza de la repetición•Experimenta con una variedad de fuentes de sonido •

(p.e., sonajas, campanas) Exhibe un crecimiento variado de movimientos para •

expresarse usando diferentes partes del cuerpo Imita los sonidos, expresiones faciales, y gestos de •

otras personasImita los sonidos o acciones de un animal u objeto•Experimenta con una variedad de materiales del •

arte (p.e., pintura, marcadores, lápices o lápices de colores

Demuestra preferencias por ciertos colores•


Describir activamente al niño lo que ve •Imitar y responder apropiadamente a los ruidos del •

niño Proporcionar oportunidades para el niño de •

experimentar con materiales del arte seguras y hacer proyectos simples

Cantar con el niño y cantarle canciones (p.e., • mientras están haciendo las tareas de la casa o esperando el autobús)

Proporcionar texturas visuales y tangibles para que • el niño toque y mire


Utiliza una variedad de materiales para • experiencia tangible y exploración (p.e., pintura, goma, materiales de 3 dimensiones, instrumentos musicales)

Participa en el proceso artístico con entusiasmo•Explora varias maneras de movimiento con o sin •

música Explora canciones simples usando su voz o •

instrumentos Participa en juegos imaginarios•


Expresar una sensación de asombro y apreciación • del trabajo de arte – el que el niño crea y el de otros niños

Exhibir el trabajo de arte del niño •Considerar los materiales de arte como •

importantes y proporcionar espacio para su usoPresentar una variedad de materiales de arte al •

niño y permitirle exploración sin termino fijo Proporcionarle al niño instrumentos musicales •

simples (p.e., palos de ritmo, tambores, tamborín)Mostrar formas de arte locales y clásicas de los •

antecedentes culturales del niñoMostrarle al niño una variedad de música grabada •

o en vivo

144


Meta 56Expresión y RepresentaciónObjetivo: Los niños usan las artes creativas para expresar y representar lo que saben, piensan, creen, o sienten.


Participa en experiencias musicales de grupo (p.e., • cantando, jugando con los dedos, cantar monótona mente, instrumentos musicales)

Recuerda las palabras de una canción repetida • frecuentemente

Pide cantar una canción en particular•Participa libremente en juegos o actividades (p.e., •

pantomima el movimiento de cosas conocidas, desempeña la actuación de cuentos, reconstruye eventos de su vida)

Trata un tipo de arte muchas veces (p.e., usando • un caballete de pintor varios días seguidos, usando diferentes colores, o cubriendo el papel entero con pintura)

Interpreta elementos simples del drama (p.e., • audiencia, actores, escenario)

Pretende estar en el escenario y usa en micrófono • para cantar


Señalar varios tipos de arte y materiales • encontrados en libros, fotografías y en la computadora

Proporcionar oportunidades de arte creativo • diariamente usando una variedad de materiales (p.e., acuarelas, materiales de montaje, pinturas, papel, tijeras, goma, lápices de color)

Brindarle al niño oportunidades para participar • en actividades de música diversas (p.e., canción, baile, ritmo, tocando instrumentos musicales) de sus propios y otros antecedentes culturales

60 meses hasta el ingreso al Kindergarten Indicadores para los Niños:

Usa la música para expresar sus pensamientos, • sentimientos y energía

Expresa sus sentimientos e ideas por medio del arte • creativo, drama, y movimiento

Usa instrumentos simples como palos musicales, • tamborines, o tambores para crear ritmo, compás, y diseño

Demuestra interés en instrumentos más • complicados (p.e., piano, guitarra, marimba)

Disfruta cantar, inventar versos ridículos que riman, • imita diseños que riman, y usa la música para contar cuentos y expresar sus sentimientos

Desarrolla la habilidad de planear, trabajar solo y • con otros, y demostrar cuidado y persistencia en una variedad de proyectos de arte

Estrategias para los Proveedores de Cuidado:

Exhibir proyectos de arte completados por los niños • además de copias de arte clásico, si es posible

Llevar al niño a excursiones a museos y centros • comunitarios para ver lo que otra gente ha creado y para compartir ideas y sentimientos sobre el arte

Llevar al niño a presentaciones de música, baile y • teatro

Animar al niño a dibujar, pintar, cantar o moverse de • la manera que él/ella lo sienta

Presentarle al niño instrumentos musicales más • complejos (p.e., guitara, piano) e instrumentos de culturas diversas

145

Expresión y RepresentaciónObjetivo: Los niños usan las artes creativas para expresar y representar lo que saben, piensan, creen, o sienten.



Las Artes Creativas

Comprensión y Apreciación Objetivo: Los niños demuestran comprensión y apreciación de las artes creativas.


Demuestra interés en sonidos, tonos, voces, • música, colores y figuras

Disfruta ritmos y canciones•Prefiere la repetición de canciones y patrones de •

ritmosParticipa con otros por medio de tocar y •

movimientoGoza en mirar libros infantiles de baile, música, •

teatro y artes visuales


Exponer al niño a un agama de sonidos de voz (p.e., • cantar, hablar, tararear)

Exponer al niño a música de varias culturas y estilos • (p.e., jazz, rock, clásica, étnica)

Mostrar disfrutar de la música y participar en • actividades musicales en presencia del niño (p.e., cante en voz alta)

Cantar canciones con el niño •Organizar paseos con el niño y explorar figuras en •

el ambiente inmediatoObservar en voz alta cuando vea colores, •

panoramas, o imágenes interesantes


Observa y responde a trabajo artístico hecho por • otros individuos o de otras culturas

Imita movimiento después de participar y/o viendo • a otros interpretar juegos o canciones

Muestra interés cuando mira interpretaciones de • música, bailes, o teatro por otros individuos

Identifica personajes favoritos en libros de cuento•


Proporcionar diariamente actividades musicales, • juegos, instrumentos, cantos, y libros

Mostrar el trabajo de artistas mediante impresiones, • carteles, pinturas, y libros del origen del niño y de otros orígenes culturales.

Proporcionar ofrecer oportunidades múltiples para • que el niño escuche música de todas las culturas y estilos

146


Meta 57Comprensión y Apreciación Objetivo: Los niños demuestran comprensión y apreciación de las artes creativas.


Observa a otros niños bailar, y después intenta • imitar los pasos de baile

Escucha atentamente a un concierto, obra de • teatro, o representación de títeres de otros niños

Tararea o se mueve al ritmo de la música grabada•Comparte varias formas de arte encontradas es su •

propio ambienteSe pregunta o hace preguntas acerca de piezas de •

arte, pinturas, canciones, bailes, y teatro


Asistir a y mirar presentaciones musicales en vivo • con el niño

Proporcionar varias formas de expresiones • dramáticas (p.e., artes de manejar títeres, contando cuentos, baile, obras, pantomima, teatro)

Proporcionar oportunidades para que el niño mire • a otras personas crear obras de arte

Brindarle oportunidades al niño para que participe • en experiencias musicales que reflejen culturas diversas (p.e., cantando bailando, actuando)

Preparar proyectos de largo plazo (p.e., música, • pintura mural, azulejo) con artistas invitados del mismo origen del niño y otros orígenes culturales

60 meses hasta el ingreso al Kindergarten:

Describe obras de arte y considera intenciones • potenciales de ser artista

Aprecia las creaciones artísticas de otros, la • habilidad de un bailarín, o la habilidad de alguien para tocar un instrumento musical, cantar, o actuar

Demuestra emoción cuando un cuadro o escultura • le recuerda a personas, objetos o eventos en su vida

Hace comentarios sobre el trabajo de arte de otros • niños, haciendo preguntas simples acerca del método usado y tomando en cuenta el detalle


Llevar al niño a excursiones en museos, o ferias • de calle y anímelo a identificar su pintura u objeto favorito y hablar del porqué es su favorito

Hablar sobre sentimientos y opiniones después de • ver una presentación o de ver una pieza de arte

Proporcionar oportunidades para que el • niño(a) experimente formas de arte y grupos presentadores de su propia descendencia y otras descendencias culturales

Llevar al niño a excursiones de baile, música, teatro • y otros eventos y presentaciones (p.e., programas comunitarios, ferias, presentaciones escolares)

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Comprensión y Apreciación Objetivo: Los niños demuestran comprensión y apreciación de las artes creativas.


Área 5:Lenguaje, Comunicación, y Alfabetismo

I. Introducción

Lenguaje, la comunicación, y el alfabetismo han sido reconocidos como indispensables para que todos los individuos funcionen en todas las sociedades. La adquisición de las habilidades del lenguaje, y del alfabetismo forman un proceso complejo mediante el cual, en el curso de tan solo unos cuantos años, los niños avanzan a grandes pasos en el aprendizaje y el significado de las palabras; cómo utilizar las palabras para transmitir el significado y cómo comprender y utilizar materiales impresos. Al adquirir el lenguaje, los niños logran obtener la habilidad de articular ideas, compartirlas con los demás, y responder a las ideas y acciones de las demás personas.

II. Fundamento

El niño que adquiere el lenguaje ha adquirido un sistema increíblemente complejo y poderoso. La habilidad de comunicarse eficazmente – a través del lenguaje oral, la palabra escrita, y medios alternativos (especialmente para los niños con incapacidades en el habla, lenguaje y audición) – es esencial para una amplia variedad de actividades que caracterizan la vida diaria. El lenguaje juega un papel vital en el desarrollo de las habilidades del proceso de conocimiento, lógica, y razonamiento al proporcionar símbolos que representan conceptos. El lenguaje también es un intermediario de la aptitud social. Los niños necesitan poder no solamente utilizar el lenguaje como una herramienta para expresar sus propios pensamientos, sentimientos e ideas, sino también para recibir, comprender, e interpretar la información de la demás gente.

Los niños no adquieren habilidades de lenguaje fuera de contexto. Sin importar cual sea el lenguaje que se está aprendiendo (p.e., Inglés, Lenguaje por Señas Americano, Cantonés), la función vital del ambiente de los niños no se puede descuidar. El lenguaje se introduce fundamentalmente en las relaciones y experiencias de cada día. Los padres, proveedores de cuidado primario, y maestros juegan un papel crítico para facilitar el desarrollo del lenguaje y la educación de los niños pequeños al exponerlos al lenguaje y ambientes con impresos enriquecedores, interacciones, y oportunidades. La información externa del ambiente, la enseñanza de habilidades específicas y las formas enriquecedoras de cultura en la vida promueven la adquisición de habilidades del lenguaje y de la educación. Debido a que las aptitudes de lenguaje y educacionales son esenciales para el éxito en la escuela y en la vida, el apoyo del lenguaje, la comunicación, y el alfabetismo son vitales para el aprendizaje y desarrollo de los niños pequeños.


Los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano del Estado de Washington definen las habilidades del lenguaje, comunicación, y educación cómo componentes separados – desarrollo de lenguaje, comunicación, y desarrollo del alfabetismo – con el fin de acentuar los aspectos fundamentales de cada uno. Sin embargo, estos tres componentes, están sumamente interrelacionados. Por ejemplo, el desarrollo de ciertas habilidades de lenguaje es esencial para el desarrollo temprano de la educación, al igual que la habilidad de comunicarse tempranamente en la vida influye en el desarrollo de habilidades de vocabulario.

149


Desarrollo del Lenguaje El desarrollo del lenguaje es la adquisición de formas y procedimientos lingüísticos – y reglas sociales y costumbres – para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos, e ideas. Este conocimiento del lenguaje cuenta con tres aspectos – contenido (vocabulario y significado), forma (estructura gramatical o sintaxis), y uso (función). A la vez que los niños aprenden el sistema de sonido, el significado de palabras, y las reglas de forma y gramática, empiezan a utilizar el lenguaje constructivamente en situaciones sociales.

Comunicación Los niños se comunican antes de dominar el lenguaje simbólico. Su “aptitud comunicativa” depende de un complejo grupo de habilidades incluyendo, pero no limitado, al conocimiento de los pactos sociales en el uso del lenguaje, la habilidad de escuchar, de comprender, y de prestar atención a la conversación verbal. El desarrollo de las habilidades de comunicación requiere de un entendimiento del contexto social dentro del cual surge la conversación, el conocimiento de los objetivos de la interacción, y los elementos de la emoción en la comunicación. La aptitud comunicativa está estrechamente interrelacionada con otras áreas del desarrollo, tales como el desarrollo cognitivo, social y emocional.

Desarrollo del Alfabetismo El alfabetismo, como se define en los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano, abarca la lectura, escritura, otras habilidades creativas ó analíticas, y la comprensión del ambiente en general. El alfabetismo emergente, adquirido durante los años tempranos de la vida, se refiere a las habilidades y comportamientos que son precursores de las formas convencionales de la lectura y la escritura. Estas incluyen los procesos emergentes de lectura, impresión, conocimiento, y escritura.


Los niños aprenden las palabras y las formas de lenguaje no simplemente para expresar sus pensamientos, sentimientos, e ideas; sino que también aprenden el lenguaje para satisfacer objetivos personales y sociales como son determinados por la comunidad y la cultura dentro de la cual se vuelven sociables. Así pues, no es sorprendente que el lenguaje, la comunicación y el alfabetismo estén ligados estrechamente a los contextos social y cultural. Por eso, la forma en la cual los niños utilizan el lenguaje para comunicarse varía ampliamente.

Varios millones de niños pequeños en los Estados Unidos hablan un idioma además del inglés en sus hogares. Los niños se benefician cognitivamente de aprender dos ó más idiomas. La habilidad de comunicarse en más de un idioma apoya la flexibilidad cognitiva de los niños y el conocimiento meta cognitivo. Los niños aprenden los segundos lenguajes de dos maneras – ya sea adquiriendo dos ó más idiomas al mismo tiempo, ó aprendiendo un segundo idioma después de dominar el “idioma natal” (p.e., el primer lenguaje aprendido y el lenguaje primario usado en el hogar). Los niños que siguen la trayectoria antigua para el aprendizaje de un idioma doble (p.e., aprendizaje simultáneo de más de un lenguaje) se dice que son “bilingües” cómo el primer lenguaje. Los niños que aprenden dos idiomas desde el nacimiento funcionan con dos sistemas separados de lenguaje y es típico que puedan mezclar palabras de los dos idiomas en la misma oración. Para los niños que siguen la trayectoria mas reciente para el aprendizaje doble (p.e., aprendizaje secuencial de más de un lenguaje), es importante que su aptitud en el “idioma natal” sea apoyada mientras esté aprendiendo un segundo lenguaje. Los niños aprenderán el inglés más rápido si su lenguaje es apoyado activamente en el hogar.

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El idioma natal de los niños rige en gran parte la forma en que progresan desde el diálogo simple hasta el complejo. Debido a que los patrones del lenguaje varían tanto ya que afectan al aprendizaje en gran medida, es crucialmente importante tomar en consideración el idioma natal de los niños cuando se toma en cuenta sus procesos de lenguaje y alfabetismo y sus logros. Dado el gran número de niños pequeños en el estado de Washington, cuyo idioma natal no es el inglés, los Puntos de Referencia proporcionan indicadores y estrategias que apoyan el desarrollo del

idioma natal de los niños al mismo tiempo que ayudan a los niños a adquirir la habilidad inicial de competencia en el inglés.

El lenguaje de los niños, la comunicación, y el alfabetismo pueden verse afectados por las incapacidades visuales, auditivas, neurológicas, y otras incapacidades. Mientras que algunos niños tardan varios meses en dominar los aspectos diversos del lenguaje, otros niños pueden tardar varios años. Los retrasos en el desarrollo del lenguaje pueden indicar que un niño tenga una pérdida del oído ó retraso del desarrollo ó enfermedad. El diagnóstico e intervención en los retrasos del lenguaje son críticamente importantes.


Fundamentalmente, cada niño necesita estimulación y apoyo en el desarrollo de sus habilidades de comunicación, lenguaje, y alfabetismo. Las siguientes estrategias deberían ser usadas por todos los niños desde el nacimiento hasta el ingreso a la escuela. Estos ejemplos de estrategias le ayudarán para asegurarse que cada niño reciba experiencias de aprendizaje que satisfagan sus necesidades:

Inunde al niño en ambientes de lenguaje – y ricos en impresiones; Estructure y extiéndase en lo que los niños dicen; Proporcione modelos de comunicación cultural y lingüísticamente diversos, los cuales

pudieran incluir la voz, el contacto, los gestos, y la expresión facial;Proporcione dispositivos especiales o de apoyo, cuando sea necesario, para incrementar el

nivel de comunicación y/o participación de los niños;Estimule la comunicación y/o participación utilizando objetos culturalmente apropiados y

actividades que provengan de los ambientes hogareños de los niños;Asegúrese que el ambiente se encuentre libre de prejuicios culturales o de otras formas; Apoye y aprecie activamente el idioma natal de los niños animándolos para que lo usen en

el hogar y en los ambientes de aprendizaje temprano; y Estimule el desarrollo de la comunicación, el lenguaje, y el alfabetismo en forma

consistente y regular al mismo tiempo de ser sensitivo a la integridad cultural del lenguaje y la comunicación hablada.

151


Vocabulario

Objetivo: Los niños usan un vocabulario receptivo.

Área 5 Lenguaje, Comunicación, y Alfabetismo

Lenguaje


Responde a sonidos en su entorno (p.e., se • sobresalta o llora si se produce un ruido inesperado)

Reconoce la voz familiar y lo demuestra por medio • de voltearse hacia el que le habla

Responde adecuadamente a palabras conocidas • (p.e., “Aplauso,” el niño aplaude)

Señala a la persona(s) conocida cuando se lo piden • (p.e., “¿Dónde está mamá?”)

Señala los objetos cuando son nombrados (p.e., • “¿Dónde está tu cobija?”)

Tiene un vocabulario receptivo de más de • cincuenta palabras en su idioma natal


Describir objetos cotidianos que se encuentran en • el hogar utilizando el vocabulario correcto

(p.e., cama, puerta)•Introducir palabras nuevas en el contenido de las •

actividades cotidianas por medio de narrar lo que el niño mira, escucha, huele, toca, y prueba

Proveer oportunidades para que el niño señale los • objetos y las acciones familiares de los cuales él/ella sabe los nombres

Jugar juegos de categorizar con el niño • (p.e.,“¿Dónde está tu nariz?”)

Cantar canciones y jugar juegos de rimas con el • niño

Brindarle al niño un ambiente rico en lenguaje•


Demuestra conocimiento de palabras conocidas • por medio de responder adecuadamente

Identifica por lo menos tres partes del cuerpo • cuando se lo piden

Identifica a algunas personas, cosas, y acciones por • nombre

Responde a instrucciones que incluyen verbos (p.e., • correr, brincar, alcanzar, abrir)


Utilizar un vocabulario lo más diverso posible • cuando esté hablando con el niño

Nombrar los materiales y objetos nuevos cuando • los esté introduciendo al niño

Cuando se encuentren en un ambiente nuevo • invente juegos como “¿Qué vez?” y describa en voz alta lo que ve a su alrededor (p.e., los animales en el lugar, nómbrelos en voz alta)

Leer diariamente con el niño y explicarle el • vocabulario nuevo

Proveerle al niño libros de palabras por medio de • conversaciones y libros

152


Meta 58


Responde adecuadamente a una petición (p.e., • “Tráeme la toalla verde.”)

Tiene un vocabulario receptivo de varios cientos • de palabras en su idioma natal

Distingue entre palabras reales y las inventadas •


Usar palabras cada vez más complejas, en • contexto, y explíqueles su significado cuando hable con el niño

Proveer oportunidades para que el niño escuche • palabras nuevas en su ambiente y las identifique cuando las escuche

Jugar “juegos de colocación” con el niño para • mostrar entendimiento de las preposiciones

(p.e., “Coloca la campana debajo de/arriba de/junto • de la mesa.”)

Conversar naturalmente con el niño sobre lo que • él/ella está haciendo, escuchando, y mirando


Demuestra comprensión de un creciente número • de palabras técnicas y especializadas (p.e., el pediatra es un doctor de niños)

Entiende sinónimos (palabras que significan lo • mismo) y algunos antónimos (palabras que quieren decir lo contrario)


Involucrar al niño en aprendizaje que se edifica en • un entendimiento conceptual de las palabras

Reconocer positivamente al niño cuando él/ella • demuestra comprensión de palabras nuevas

Elaborar y expandir sobre lo que el niño dice por • medio de usar vocabulario más complejo

Si elige mirar televisión, seleccione programas • infantiles de calidad por no más de 1 a 2 horas diario, y explíquele al niño el significado del vocabulario usado

153

Vocabulario

Objetivo: Los niños usan un vocabulario receptivo.


Vocabulario

Objetivo: Los niños usan un vocabulario expresivo.


Lenguaje


Emite sonidos o hace gestos para comunicarles a • los demás que él/ella está sintiendo placer o dolor o para expresar sus necesidades (p.e., arrulla y chilla cuando está contento)

Balbucea usando muchos sonidos (p.e., sonido de • dos labios: “p,”“b,” y, “m”)

Usa combinaciones de sonido consistente para • indicar un objeto o una persona específica (p.e., “da-da” para papi)

Combina palabras y gestos (p.e., hace señas con la • mano cuando dice adiós)

Usa ocho a diez palabras comprensibles (p.e., • “papi,”“teta,”“arriba”)


Reconocer y apreciar los esfuerzos del niño para • usar palabras nuevas

Reconocer que un niño con ciertas discapacidades • de aprendizaje puede tomar más tiempo para aprender palabras nuevas debido a que a él/ella se le dificulte más para entender el significado de los sonidos

Expandir tras los intentos del niño de usar palabras • (p.e. si el niño dice “baba,” usted diga, “Si, aquí está el biberón.” ó “Tu biberón está vacío.”)

Exponer al niño al lenguaje por medio de hablar • con é/ella o leerle


Usa vocabulario nuevo en las experiencias diarias •Demuestra el uso de un vocabulario expresivo de •

más de cien palabras, en su idioma natal Generalmente usa palabras de dos y algunas de tres •

sílabas Les pide a los demás que le describan objetos •

desconocidos Usa adjetivos cuando habla (p.e., “pelota roja”) •Imita oraciones/frases simples de dos palabras •


Entablar en conversación abundante y significante • sobre la vida del niño en su idioma natal

Para un Estudiante del Idioma Inglés (ELL por sus • siglas en inglés), aprender y usar palabras claves en el idioma natal del niño

Proveer oportunidades para que el niño • experimente usando palabras nuevas por medio de proveer el principio de una oración y pedirle al niño que la complete

Explicarle al niño los significados de las palabras • durante las conversaciones

Brindar al niño oportunidades para distinguir entre • palabras reales y disparates en su idioma natal

154

Meta 59



Usa vocabulario nuevo en expresión espontánea •Pregunta el significado de palabras desconocidas y •

luego experimenta utilizándolas Usa palabras para describir más a fondo las acciones •

o los adjetivos (p.e. “corriendo rápido” ó “jugando bien”)

Usa palabras múltiples para explicar ideas (p.e., • cuando habla de su proveedor de cuidado principal dice “mamá/papá” y/o “padre/madre”)

Usa palabras para expresar sus emociones (p.e., feliz, • triste, cansado, asustado)


Proveer oportunidades para que el niño use y • expanda su lenguaje (p.e., chistes, rimas, canciones)

Modelar el uso apropiado de palabras para describir • los objetos y los eventos en el lugar

Relacionarse con el niño por medio de hablar sobre • los libros, reírse de los chistes que él/ella cuenta

Apoyar al ELL (o a todo aquel que está aprendiendo • un segundo idioma) para adquirir un segundo idioma por medio de evitar traducirle todo al niño y usar accesorios, gestos, p.e.s, movimientos físicos, y demostraciones


Expresa la mayoría de los sentimientos y • emociones

Nombra algunos objetos no presentes usando • palabras apropiadas

Define palabras, con ayuda (p.e., “Perro es un • animal con cuatro patas.”)


Jugar con el niño juegos de palabras que • fomentan el uso de palabras nuevas

Involucrar al niño en inventar rimas •Hacer preguntas que motiven al niño a usar •

vocabulario abstracto (p.e., “¿Cómo se miraría esto sí...?”)

Demostrar, explicar y proveer oportunidades • para que el niño entienda cómo una palabra con el mismo sonido puede significar dos cosas diferentes (p.e., here y hear)

Describir y explicar los beneficios de aprender • dos o más idiomas y comparar palabras y conceptos entre los idiomas con el niño

Modelar vocabulario abundante en contexto • (p.e., cuando señala un objeto en vez de decir “cosa,” nombrar el objeto)

155

Vocabulario

Objetivo: Los niños usan un vocabulario expresivo.


Gramática y Sintaxis

Objetivo: Los niños demuestran avance en la gramática y sintaxis.


Lenguaje


Usa expresión de una sola palabra (p.e., una palabra • para comunicar el mensaje; el niño dice “arriba” cuando quiere que lo levante un adulto)

Usa algunos pronombres (p.e., mío)•Usa oraciones telegráficas cortas (p.e., “Yo voy.”•ó “Allá mamá.”)•


Reconocer los esfuerzos del niño cuando él/ella usa • palabras para comunicarse

Hablar usando oraciones o frases simples cuando se • está comunicando con el niño

Utilizar lenguaje en las retinas cotidianas, hablar • con el niño, asociar palabras con acciones (p.e., “Primero, nos lavamos las manos; después nos las secamos; luego, abrimos el refrigerador; luego, sacamos la leche; y después, la servimos en un vaso.”)

Asegurar que las conversaciones sean placenteras y • divertidas para el niño

Usar juegos de dedos, arrullos, y canciones del • hogar del niño y de otros idiomas


Usa oraciones de tres o cuatro palabras con • sustantivo y verbo

Describe un dibujo que él mismo hizo •Usa preguntas simples cuando habla, pero pueda •

ser que no utilice gramática correcta Usa formas plurales de sustantivos, a veces•Usa negativas (p.e., “No lo quiero.”)•Usa adjetivos en las frases (p.e., bolsa grande, oso •

verde)


Hablar con oraciones completas usando gramática • correcta

Brindar oportunidades para que el niño participe • en conversaciones que requieren respuestas de más de una palabra

Leer libros en el idioma natal del niño y en otros • idiomas, si es posible

Cuando le haga preguntas al niño, asegúrese darle • al niño suficiente tiempo para responder, ya que unos niños necesitan más tiempo para entender las preguntas y formular las palabras

Reconocer que los estudiantes del idioma inglés • pueden mezclar las palabras de diferentes idiomas en la misma oración; repetir lo que el niño dijo usando todas las palabras en el mismo idioma

156

Meta 60



Habla en oraciones con cinco o seis palabras para • describir a las personas, los lugares, y eventos

Usa gramática y partes de la expresión más • complejas

Describe una tarea, proyecto, y/o evento • secuencialmente en tres oraciones o más

Hace preguntas para solicitar información/ • clarificación

Usa preposiciones en el lenguaje cotidiano, a veces • necesitando ayuda (p.e., en, sobre, debajo)


Brindarle al niño oportunidades para contestar • preguntas en oraciones completas

Involucrar al niño en conversaciones significativas • durante las rutinas cotidianas

Usando un libro de dibujos, pedirle al niño que el • cuente su propio cuento

Fijar un horario regular en la rutina cotidiana para • involucrar al niño en conversación significativa (si el niño es bilingüe, en ambos idiomas por separado en diferentes horas del día)

Informarle al niño que usted reconoce a todos los • idiomas como medios válidos de comunicación

Cuando esté leyendo con el niño, recalque cómo el • texto progresa de palabras a oraciones a párrafos


Demuestra destrezas principiantes en usan • oraciones en secuencia lógica

Usa oraciones, en su idioma natal, que demuestran • un surgimiento de exactitud gramática con concordancia del sujeto/verbo

Comienza a usar el tiempo del verbo • adecuadamente con verbos regulares, generalmente

Comienza a notar cuando oraciones simples no • tienen sentido, con ayuda


Usar la hora de comer como una ocasión para • fomentar al niño a hablar de los eventos del día y de cosas de interés

Modelar gramática correcta en sus respuestas • cuando el niño experimenta con la gramática

Proveer oportunidades para que el niño determine • y diga la frase correcta, a través de juegos como, “¿Cuál es correcto?” (p.e., “¿Cuál es correcto: el azul pájaro voló el nido alrededor ó, el pájaro azul voló alrededor del nido?”)

Responder a los cuentos y descripciones de eventos • del niño

Mostrar apreciación por las variaciones regionales • del idioma, comparar semejanzas y diferencias entre los idiomas, incluyendo la escuela académica inglés

157

Gramática y Sintaxis

Objetivo: Los niños demuestran avance en la gramática y sintaxis.


Comprensión

Objetivo: Los niños demuestran comprensión y significado en el lenguaje.


Voltea a mirar objetos conocidos cuando estos son • nombrados

Imita acciones del adulto cuando estas tienen que • ver con canciones y rimas simples (p.e.,“Row, row, row your boat,”“Pimpón,”“La Bo.”)

Sigue instrucciones simples (p.e., “Tráeme la pelota • por favor.”)


Demostrarle y explicarle al niño mientras • desempeñan las rutinas cotidianas, para que las palabras sean relacionadas con las acciones

Indicarle al niño que usted comprende lo que • él/ella está diciendo, indica con sus ademanes, y expresando

Entablar conversaciones con el niño sobre las • cosas que han visto o experimentado en ambientes conocidos

Repetir preguntas e instrucciones, si es necesario •


Sigue instrucciones de dos pasos con estructuras • de oraciones complejas (sustantivo + verbo + adverbio; p.e., “Guarda los trastes rápido”“Mete los trastes a la alacena.”)

Responde a preguntas simples•Hace preguntas que demuestran conocimiento de •

los eventos o fenómenos (p.e., “¿Porqué se fugó el niño?”“¿Cómo se puso el agua azul?”)


Proveer oportunidades para que los niños ELL • hagan preguntas en su idioma natal primero ya que eso puede ser conectado más de cerca con el desarrollo de entendimiento

Usar un juego o una canción de eco donde el niño • repita lo que usted dice (p.e., la canción “Me encontré un oso”)

Leer un cuento frecuentemente, incluyendo • cuentos de culturas diversas, y luego entable conversación con el niño al respecto


Lenguaje

158

Meta 61



Sigue instrucciones que involucran secuencia • de acciones de dos o tres pasos, los cuales no necesariamente se relacionen (p.e., “Por favor recoge tus juguetes y luego agarra tus zapatos.”)

Responde a preguntas con respuestas verbales o • gestos

Extiende/expande el pensamiento o la idea • expresada por alguien más

Participa en una conversación que desarrolla un • pensamiento o una idea (p.e., recuenta un evento del pasado)


Jugar juegos con el niño que involucren seguir • direcciones en secuencia (p.e., Simón Dice,

Sigue al Líder, Hokey Pokey)•Proveer oportunidades para que el niño hable de •

un evento reciente por medio de hacer preguntas simples

Proveer oportunidades para que el niño recuente un • cuento o evento en sus propias palabras


Sigue instrucciones de dos y tres partes • desconocidas a la rutina cotidiana

Usa y entiende oraciones complejas •Juega con el lenguaje (p.e., chistes, adivinanzas) •Empieza a representar la trama de una obra por •

medio de dibujar, actuar, o cantar, con ayuda Recuenta cuentos simples•


Demostrar, explicar y proveer oportunidades para • que el niño juegue juegos de palabras (p.e., haciendo juegos de palabras, preguntando adivinanzas)

Proveer oportunidades para que el niño escuche • cuentos y tiempo para diálogo e interacción

Usar un juego o canción para ayudarle al niño a • aprender a repetir instrucciones de pasos múltiples por medio de actuar las instrucciones

Brindar oportunidades para que el niño actúe • o haga el papel de un cuento o una leyenda para demostrar comprensión; “entrevistar” al niño después desde el punto de vista de su personaje

159

Comprensión

Objetivo: Los niños demuestran comprensión y significado en el lenguaje.


Lenguaje Oral/Lenguaje Expresivo

Objetivo: Los niños utilizan el lenguaje para una variedad de propósitos.


Vocaliza para llamar la atención•Usa una variedad de inflexiones y sonidos para •

expresar intento (p.e., gorgorea para expresar alegría)

Disfruta escuchar cuentos orales •Usa palabras solas para expresar pensamientos e •

ideas (p.e., cuando el niño mira el sol, él/ella dice “sol”)


Responder a las vocalizaciones del niño•Contarle cuentos al niño•Describirle al niño los eventos o comentar sobre lo •

que está pasando Brindar oportunidades para que el niño contribuya •

con palabras solas conforme usted inventa un cuento

Hablar y relacionarse con el niño a través del día•Hacer preguntas (p.e., porqué, qué, dónde)•Sumergir al niño en ambientes ricos en lenguaje•


Recuenta un evento, con ayuda•Empieza a recordar partes de un cuento escuchado •

previamente Solicita escuchar cuentos conocidos•Empieza a seguir la secuencia de los eventos en un •

cuento narrado oralmente Usa un tocador de cassettes o un tocador de CDs •

para escuchar un cuento grabado, con ayuda


Contarle al niño cuentos de su familia, su • comunidad y cultura

Incorporar canciones, rimas en los cuentos que • cuente, para que el niño participe en contar el cuento

Hacer preguntas abiertas al niño que lo/la fomenten • a describir un evento o una ocurrencia

Reservar tiempo a diario para participar en contar • cuentos, cantar, y hablar con el niño

Dialogar y explicar la importancia del idioma natal • del niño


Lenguaje

160

Meta 62



Recuenta algunos detalles de un evento reciente •Cuenta un cuento corto de fantasía, con ayuda •Usa lenguaje oral para comunicar un mensaje •Participa en conversaciones sobre una variedad de •

temas Imita sonidos de animales•


Contarle al niño cuentos de culturas diversas •Involucrar al niño en conversaciones que se den a •

expresar diferentes ideas (p.e., diálogo explicativo, conversaciones sobre las ciencias naturales)

Hablar con el niño sobre los eventos cotidianos •Brindar oportunidades para que el niño cree •

cuentos de fantasía y escribirlos mientras en niño cuenta el cuento en voz alta

Brindar oportunidades para que el niño escuche • cuetos contados por cuentistas tradicionales

Modelar conversaciones con otros adultos y otros • niños


Describe detalles de un evento u ocurrencia • reciente

Cuenta cuentos con descripciones de personajes y • eventos

Usa lenguaje oral para expresar emociones y • pensamientos

Disfruta escuchar cuentos de culturas diversas •Disfruta inventar cuentos•Cuenta chistes para provocar que se rían los demás •Crea palabras inventadas •


Reservar tiempo todos los días para involucrar • al niño en diferentes tipos de conversación (p.e., hablando sobre los eventos cotidianos, recontar o construir cuentos de secuencias múltiples)

Cuando cuente cuentos de diferentes culturas, • responda cuando el niño muestra interés

Proveer oportunidades para que el niño observe • (o hable con alguien que dirige) juntas o reuniones donde se está utilizando equipo para traducir

Proveer al niño oportunidades para hablar sobre el • uso de la tecnología en la vida cotidiana

161

Lenguaje Oral/Lenguaje Expresivo

Objetivo: Los niños utilizan el lenguaje para una variedad de propósitos.


Escuchar Objetivo: Los niños demuestran comprensión del lenguaje por medio de escuchar.


Comunicación


Voltea para localizar el origen de un sonido•Muestra preferencia por las voces humanas que por •

otros sonidos (p.e., sonidos de animales)Se dirige al que está hablando respondiendo a sus •

palabras Pone atención a lo que está mirando o a lo que está •

señalando el que está hablandoVocaliza o hace ademanes respondiendo a la voz o •

ademán de otra persona


Contarle cuentos al niño, cantarle canciones y • repetir las rimas de la y el idioma del niño

Hablar e interactuar con el niño durante el tiempo • rutinario (p.e., cambiando pañales, baño, comidas, vistiéndolo)

Leerle cuentos y poesías infantiles al niñ• o

De 18 a 36 mesesAlgunos Indicadores para los Niños:

Disfruta los juegos con los dedos (p.e., canciones y • juegos que usan las manos)

Responde a palabras de acción ejecutando tales•Intenta localizar objetos cuando otros hablan de •

ellosEscucha cuentos que son cortos y simples•


Usar títeres y/u otros objetos cuando lean y • cuenten cuentos

Brindar oportunidades para que el niño escuche • cuentos grabados y poesías infantiles

Incluir cuentos y canciones del lenguaje hogareño • del niño en actividades de grupo

Ayudar al niño a hablar por teléfono y animar al • niño a escuchar a la persona en en el otro lado

162

Meta 63



Escoge detalles específicos en un cuento y los repite•Escucha a otros en una discusión de grupo por un •

tiempo cortoResponde a preguntas con respuestas apropiadas•Adquiere información a través de escuchar•


Proporcionarle al niño fotografías u otros materiales • para estimular que hable y que dialogue

Aumentar la complejidad y extensión de los libros • que lea y los cuentos que le cuente al niño

Hablarle al niño sobre las ilustraciones y los cuentos • acompañantes en los libros revistas y catálogos

Jugar juegos con el niño que requieran compresión • y escuchar (p.e., simón dice luz roja, luz verde)

Proveerle al estudiante del idioma inglés (o a • cualquier principiante de un segundo idioma) muchas oportunidades para participar y comprender el segundo idioma sin traducción (p.e., usar gestos, objetos, demostración para que él/ella entienda sin traducción


Presta atención a lecturas de libros/cuentos por lo • menos por cinco minuto

Escucha a otros y responde en conversaciones y • discusiones de grupo

Nota los diferentes tonos y cadencias (p.e., el adulto • habla de manera cortante/concisa o habla en un tono amistoso

Disfruta escuchar los cuentos de diferentes fuentes • (p.e., en persona, en la radio)


Brindarle oportunidades al niño para que sea • escuchado, para estimular su habilidad de escuchar durante conversaciones de grupo (p.e., el niño debe escuchar cuando hablan otro niños)

Crear tiempo cuando se juntan los niños en grupos • para escuchar información

Escuchar un cuento en audio o un cuento en la • radio con el niño y ayudarle a él/ella a interpretar el cuento (p.e., a través de palabras, formas de arte, baile, actuando)

163

Escuchar Objetivo: Los niños demuestran comprensión del lenguaje por medio de escuchar.


Comunicación Oral y Escrita

Objetivo: Los niños se comunican eficazmente.


Vocaliza/usa palabras y gestos para solicitar • atención

Comunica sus necesidades a través de expresiones • faciales, palabras, o actos (p.e., señala a objetos deseados)

Cambia el volumen y el tono para expresar el • significado

Imita palabras (p.e., simples saludos)•


Interpretar y dar significado a lo que diga el niño • (p.e., "Tú estás diciendo baba.” "¿Quieres un poco de agua?”)

Repetir los sonidos del niño•Usar diferentes tipos de voces con el niño•"Sintonizarse" a las diferentes maneras que intenta •

el niño para comunicarse, respondiéndoleReconocer que un niño con ciertas discapacidades •

físicas, tales como abertura del paladar, tal vez necesita algo de ayuda para superar dificultades de comunicación


Cambia la entonación y el tono para comunicar el • significado

Usa gestos no verbales y lenguaje corporal para • expresar necesidades y sentimientos (p.e., dan un abrazo espontane

Dirige al oyente apropiadamente para obtener • atención (p.e., cuando habla a otro niño, usa el nombre del niño)

Usa jerga con palabras regulares en conversación•Usa descriptivos para describir una cosa o un •

evento (p.e., "juguete grande", "juego divertido")Usa efectos sonoros en el juego•Dicta un cuento para que el adulto lo escriba•Usa ilustraciones simples o garabatos como marcas •

de palabras para comunicar un mensaje o una idea


Escuchar al niño y darle tiempo a él/ella para • responder

Modelar las habilidades de comunicación eficaces • tales como hablar claramente

Brindar oportunidades para que el niño con • dificultades de comunicación use modos no verbales para expresarse para que él/ella sienta que sus intentos de comunicarse son valorados

Responder con pronunciación correcta cuando el • niño no pronuncia bien una palabra

Proveer oportunidades para que el niño se • comunique con otros niños


Comunicación

164

Meta 64



Habla lo suficientemente claro para ser entendidos • por la mayoría de los oyentes

Dice su punto de vista, lo que le gusta/lo que no, • y opina usando palabras, letreros o pizarrones de ilustraciones

Usa oraciones de palabras múltiples para comunicar • sus necesidades, ideas, actos y/o sentimientos

Relata un simple mensaje (p.e., del abuelo al padre)•Repite palabras o ideas para estar seguro de •

comunicar la informaciónUtiliza habilidades de pre escritura en el juego otros •

niños cuando pretende comunicarseComienza a dibujar figuras representativas•


Hacer preguntas abiertas que pueda contestar • el niño a su modo, por lo tanto eliminando las respuestas correctas o las incorrectas

Aceptar las respuestas del niño, a sus preguntas • abiertas

Inventar juegos creativos como "relatar mensajes," • donde el niño vuelve a relatar un mensaje en un grupo

Jugar juegos haciendo pantomimas que usan el • cuerpo para relatar un cuento o expresar una idea


Inicia conversación haciendo declaraciones o • haciendo preguntas

Expresa una idea en más de un modo•Ajusta el estilo de comunicación al oyente (p.e., •

cuando está hablando con un niño más pequeño usa palabras simple

Usa voces de personajes cuando relata un cuento o • un evento

Entiende el concepto de escribir para comunicar • información o un mensaje (p.e., intenta escribir una frase corta o un saludo)

Dibuja ilustraciones con objetos y personas para • comunicar una idea o un evento con ayuda


Brindar oportunidades para que el niño participe • en una conversación que se trate de una fotografía o de un objeto escogido por el niño

Brindar oportunidades para que el niño hable • públicamente para un grupo pequeño y reconocer el esfuerzo de él/ella

Dividir un cuento complicado en siete u ocho • oraciones de acción y actuar los movimientos con el niño (especialmente en apoyo a principiante del idioma inglés)

165

Comunicación Oral y Escrita

Objetivo: Los niños se comunican eficazmente.


Convenciones de la Comunicación Social

Objetivo: Los niños comprenden y utilizan las convenciones de comunicación social.


Responde al que está hablando cuando lo llama • por su nombre, a veces

Usa gestos no verbales para convenciones sociales • de saludo (p.e., dice "adiós")

Participa en conversaciones de persona-a-persona • haciendo sonidos o usando palabras, a veces


Usar rutinas comunes, tales como a la hora de • comer, para hacer el papel de convenciones de lenguaje social (p.e., no interrumpir al otro hablante)

Jugar juegos que involucran el tomar turnos•Brindarle al niño oportunidades para "hablar" con •

otros niños y con adultos, guiándolosDemostrar, explicar y brindar oportunidades para •

que el niño use el teléfono de jugueteTurnarse cuando esté hablando con el niño aún •

antes de que él/ella use palabras reales


Pone atención al que está hablando en por lo • menos una porción de la conversación

Comienza a demostrar tomar turnos en • conversación

Hace comentarios relacionados (p.e., el adulto dice, • "Aquí está tu agua", el niño dice ""Taza" o "Taza de agua")

Responde o hace una petición formal (p.e., "Puedo", • "Por favor," "Gracias")

Sigue instrucciones no verbales (p.e., la señal para • ven aquí)


Hablar e interactuar con el niño, durante todo el día•Tomar tiempo diariamente para tener •

conversaciones con el niño, que sean atractivas y divertidas

Valorar y celebrar el idioma natal del niño•Demostrar, explicar, y brindar oportunidades •

para que el niño practique cortesías social y culturalmente apropiada


Comunicación

166

Meta 65



Pone atención al que está hablando durante una • conversación

Toma turnos durante conversaciones de grupo/ • discusiones, usualmente

Reconoce el ascenso y el descenso de las • entonaciones y lo que significan (p.e., la diferencia entre una pregunta de "qu" y una declaración)

Comienza a demostrar comprensión de señales • no verbales (p.e., expresiones faciales por orgullo, desagrado, ánimo)

El niño bilingüe ajusta su lenguaje y forma de • comunicación conforme a la persona con quien él/ ella está hablando


Usar objetos de utilería y teatro improvisados para • animar al niño a participar en conversaciones de grupo

Tomar tiempo especial para sentarse a tener • conversaciones pausadas que le interesan al niño

Brindar oportunidades para la interacción dentro • de la propia convención social del niño y también de otros idiomas y grupos culturales

60 meses hasta el ingreso al kindergarten:Algunos Indicadores para los Niños:

Usa el lenguaje apropiado para diferentes • audiencias (p.e., usa diferentes palabras con sus compañeros y adultos) la mayor parte del tiempo

Usa el lenguaje apropiado dependiendo el • propósito (p.e., relatar cuentos obtener información, pedir ayuda) la mayor parte del tiempo

Ajusta la entonación y el volumen en una variedad • de escenarios (p.e., susurra cuando el bebé está durmiendo)


Brindar oportunidades para que el niño participe en • juegos y en conversaciones que le ayuden a practicar las convenciones sociales apropiadas (p.e., fingir que va a ir a la tienda de comestibles o al correo)

Brindar oportunidades para que el niño participe en • conversaciones en una variedad de situaciones (p.e., en el patio de recreo con sus compañeros, o en el correo con un trabajador postal)

167

Convenciones de la Comunicación Social

Objetivo: Los niños comprenden y utilizan las convenciones de comunicación social.



Alfabetismo

La Lectura

Objetivo: Los niños demuestran conocimiento de la fonología.

Del nacimiento a los 18 mesesAlgunos indicadores para los Niños:

Muestra conocimiento de principios de sonido por • medio de reaccionar distinguiendo los diferentes sonidos

Imita vocalizaciones y sonidos•Articula las palabras conocidas cuando se las leen•Recita la última palabra de rimas conocidas, con •

ayuda

Algunas estrategias para los Proveedores de Cuidado:

Hacer que el niño participe en juegos de sonido • (p.e., golpear los tambores ligeramente a diferentes ritmos)

Practicar y jugar con palabras con el niño•Leer libros con rimas, canciones, y lenguaje •

repetitivo con el niñoAplaudir, pisotear, o golpear ligeramente con los •

dedos a medida que las canciones son cantadas

18 a 36 mesesAlgunos indicadores para los Niños:

Recita frases de rimas conocidas•Completa una rima conocida proporcionando la •

última palabraPractica en juegos de rima y canciones con otros •

niñosImita el ritmo y la velocidad del sonido (p.e., •

aplaudiendo rápido con las manos, y aplaudiendo despacio, hablando rápido, y hablando lento)


Inventar canciones que riman usando los nombres • de los niños y de otras personas conocidas

Durante las actividades cotidianas hable sobre • palabras y sonidos (p.e., en la tienda de comestibles, identifique frutas que tienen el mismo sonido al principio, manzana, mandarina.)

Lea libros al niño que se enfoquen en sonidos•

168

Meta 66


De 36 a 60 mesesAlgunos indicadores para los Niños:

Participa y crea canciones, rimas, y juegos que • tocan con sonidos de lenguaje (p.e., aplaude los sonidos o los ritmos del lenguaje)

Identifica el sonido inicial de las palabras con ayuda • (p.e., el libro comienza con el sonido de la /b/)

Hace tres o más sonidos de letras correspondientes • (p.e., identifica que “David”, “día”, y “dedo” todas comienzan con la “d”)

Encuentra objetos en una ilustración con el mismo • comienzo del sonido, con ayuda

Distingue entre palabras de sonidos similares (p.e., • arriba y árbol)


Mientras escuchan canciones de rimas, escoja las • palabras que riman

Invente sus propias canciones y cantos tontos•Cantar canciones de palabras omitiendo partes a •

medida que canta (p.e., perro Bingo en cada párrafo consecutivo omita la letra pero marque el espacio con un aplauso o silencio)

60 meses hasta el ingreso al kindergartenAlgunos Indicadores para los Niños:

Encuentra el dibujo que corresponde al sonido de • la palabra articulada inicial (p.e., encuentra el dibujo del perro que corresponde con el sonido de la /p/)

Comienza a reconocer sonidos de vocales, con • ayuda

Comienza a mezclar sonidos de letras individuales • para hacer palabras nuevas, con ayuda (p.e., “/b/ /a/ /l/....? ¿Qué es esta la palabra? Ball”)

Reconoce que segmento de la palabra se omitió • cuando se pronunció en voz alta, con ayuda (p.e., “dibujo” y puede reconocer que se omitió la /d/ cuando se pronuncio ibujo)

Cuando se le da una palabra (“pero”) y un • comienzo de sonido nuevo (/c/), crea la palabra conocida (“cero”)

Divide las palabras en silabas, con ayuda•Comienza a crear e inventar palabras •

reemplazando un sonido por otro (p.e., curita/ zurita)


Hablar claro con el niño•Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para •

que el niño pronuncie las palabras correctamente enunciando cada parte de la palabra claramente

Enfocarse en partes de la palabra cuando esté • presentando palabras nuevas al niño

Jugar juegos de escuchar con el niño donde él/ella • mezcle el comienzo (p.e., la primera parte de la silaba) y la rima ( la parte final) en una palabra (p.e., c....orrer, h...ombre. Luego cambiarla a r...eír. r...osar)

169

La Lectura

Objetivo: Los niños demuestran conocimiento de la fonología.


La Lectura

Objetivo Los niños demuestran conocimiento del principio alfabético.

Del nacimiento a 18 mesesAlgunos Indicadores para Niños:

Muestra aumento en el conocimiento de palabras • habladas a través de enfocarse en el que habla

Imita sonidos cuando mira palabras en un libro •Señala palabras en un libro•


Escribir el nombre del niño pronunciando cada letra•Cantar canciones del abecedario con el niño •Señalar las palabras mientras le está leyendo al niño•Leer libros del abecedario con el niño•


Usa símbolos o dibujos para representar lenguaje • oral

Recita una canción con las letras del abecedario, con • ayuda (p.e., canción del abecedario, o recitación)

Comienza a entender que el escribir con letra de • molde representa palabras (p.e., pretende leer un texto)


Animar los intentos del niño para identificar las • letras

Brindar oportunidades para que el niño señale las • letras y palabras en el medio ambiente (p.e., nombres de las calles o en carteleras)

Canten una variedad de canciones del abecedario • juntos, brindando oportunidades para que el niño participe

170


Alfabetismo

Meta 67


36 a 60 mesesAlgunos Indicadores para los Niños

Recita todas las letras del abecedario•Sabe que las letras del abecedario son una categoría •

de símbolos especiales/dibujos que se pueden nombrar individualmente

Relaciona los nombres de las letras con sus formas•Identifica diez o más letras del abecedario •

correctamente Algunas Estrategias para los Proveedores de Cuidado:

Jugar juegos de letras con el niño (p.e., señale a • objetos en el entorno que comienzan con la misma letra)

Leer libros del abecedario con el niño•Resolver crucigramas del abecedario con el niño•

60 meses hasta el ingreso al Kindergarten

Algunos Indicadores para los Niños:•Demuestra comprensión de que las letras tienen •

nombre y un sonidoHace que correspondan la mayoría de las letras con •

los sonidosIdentifica una letra dada por el nombre dado, para •

la mayoría de las letras


Jugar juegos de palabras simples•Durante actividades de rutina (p.e., un viaje a la •

tienda de comestibles) señale las letras en el medio ambiente y pídale al niño que las identifique

Identificar las palabras que se usan frecuentemente • en letra de imprenta y hacer que el niño señale y repita las palabras (p.e., para, Yo, yo)

171

La Lectura

Objetivo Los niños demuestran conocimiento del principio alfabético.



Alfabetismo

La Lectura

Objetivo: Los niños demuestran conocimiento de los conceptos del texto impreso.


Explora las facciones físicas de los libros (p.e., • mastica los libros)

Pone atención a los dibujos en los libros •Muestra un aumento en su capacidad de manejar •

libros sin ayudaSabe como voltear la página•Usa libros interactivos, con ayuda•Intenta poner las fotos en un libro en posición del •

lado correcto


Leer con el niño diariamente•Modelar como sostener el libro y voltear las •

páginas correctamenteLeer con el niño de persona – a –persona, para que •

el niño observe y maneje libros frecuentementeProveerle al niño un pizarrón, ropa y libros de •

plástico que puedan ser manipulados y explorados con ayuda

Explorar una variedad de material impreso con el • niño (p.e., álbumes de fotografías, revistas y libros de canciones

Reconocer cuando el niño usa material imprento • correctamente


Conoce el lado correcto del libro•Voltea las páginas usualmente una a la vez•


Cuando esté leyendo con el niño, incorpore mirar • la portada, el título de la lectura y el nombre del autor

Ocasionalmente señale el texto con el dedo • mientras está leyendo con el niño para demostrar el progreso del texto:

Demostrar progreso en el texto por medio del • uso de puntos de color (p.e., puntos verdes donde empiezan las letras y puntos rojos donde terminan)

Demostrar progreso de arriba para abajo por • medio del uso de pintura y marcadores para dibujar las líneas de arriba hacia abajo en papel de prensa

172

Meta 68



Distingue la primera y la última página de un libro•Identifica algunas de las letras individuales en un •

textoMuestra comprensión de que las letras hacen •

palabrasIdentifica palabras que se ven similares y diferentes •

con ayudaComienza a entender que las letras progresan de •

izquierda a derecha (p.e., para excepciones, p.e., mire el texto Árabe

Reconoce algunas señales y símbolos en el medio • ambiente (p.e., “ALTO”)


Crear juegos de palabras usando objetos conocidos • (p.e., BINGO)

Brindar oportunidades para que el niño haga libros • con ilustraciones

Ayudar al niño a crear libros y otros materiales • escritos

Cuando lea con el niño, use la puntuación para • crear pausas naturales (p.e., Dígale al niño “Dejame terminar esta oración antes de contestar tu pregunta” y cuando se termine la oración señale al punto para indicar el final de la oración)


Demuestra como seguir un texto en orden • apropiada en una página escrita mientras está leyendo o la sigue desde el principio (p.e., para el inglés, de izquierda a derecha y de arriba a abajo)

Reconoce la diferencia entre las letras y los • números

Identifica las letras por el primer nombre•Señala al título de un libro, cuando se le pide•Lee palabras conocidas a la vista (p.e., nombres en •

las cajas de cereales)Lee su primer nombre y los nombres de sus •

compañerosLee algunas letras del medio ambiente (p.e., •

autobús)Reconoce cuando algo está escrito en su idioma •

natal


Demostrar, explicar, y brindar oportunidades para • que el niño use libros, introduciendo las partes de un libro (p.e., la página del título, la portada y los forros)

Usar libros hechos por el niño para identificar • partes del libro

Reconocer cuando el niño use material escrito • apropiadamente (p.e., se fija a la página de la portada para saber el nombre del autor)

173

La Lectura

Objetivo: Los niños demuestran conocimiento de los conceptos del texto impreso.


La Lectura

Objetivo: Los niños demuestran comprensión de material escrito.


Alfabetismo

Del nacimiento a 18 mesesAlgunos Indicadores para los Niños:

Señala o hace sonidos cuando está mirando libros • de ilustraciones

Señala a ilustraciones conocidas, personajes, y • objetos en los libros

Identifica personas y objetos conocidos en • fotografías

Enfoca su atención en libros con ilustraciones • simples


Introducir libros de culturas diversas•Leer libros con el niño con la trama predecible en el •

cuento y secuencia de eventos Señalar los dibujos y fomentar al niño para que •

también haga lo mismoHacer libros con fotos de la vida, origen cultural e •

idioma natal del niñoDescribir el medio ambiente en más de dos •

lenguajes distinguidos por el color (p.e., Las etiquetas azules están en español, y las rojas están en inglés)

18 a 36 mesesAlgunos Indicadores para Niños:

Usa palabras para los dibujos•Usa dibujos para describir acciones (p.e., dibujo de •

una persona corriendo, el niño dice “ corre “)Recita palabras conocidas en un libro cuando se le •

leeRecuerda a ciertos personajes o acciones de •

cuentos conocidosProduce una respuesta de múltiples palabras a •

material escritoAnticipa que es lo que viene después en cuentos •

conocidos, con ayuda (p.e., anticipa que animal sigue en un libro de concepto animal)


Hacer un bloque de nombre para el niño con el • nombre del niño por un lado y su fotografía por el otro

Usar cartas con fotografías y palabras • correspondientes en actividades con el niño

Brindar oportunidades para que el niño ayude • a decorar las etiquetas para objetos en el medio ambiente del niño (p.e., estante para libros, ropero, estante)

Leer libros con el niño de su origen cultural y de • otros

174

Meta 69



Usa fotografías para predecir un cuento•Reconoce su propio nombre cuando está •

deletreado en letrasRecita algunas palabras de memoria en libros •

conocidosLlena el espacio /información que falta en un cuento •

conocidoIdentifica los personajes principales en un cuento•Comienza a comprender la orden de un cuento (p.e., •

principio, la mitad, final)Inventa el final de un cuento•Pretende leer un libro conocido•


Mostrarle al niño la portada de un libro y pedirle • que prediga lo que pasa en el cuento

Después de leer un cuento, brinde oportunidades • para que el niño desempeñe el papel del cuento como en una actuación

Cuando esté leyendo con el niño cambie papeles • haga que el niño sea el narrador y le “lea” a usted

Después de que el niño escuche un cuento haga • que él/ella dibuje su parte favorita del cuento

Permitir que el niño participe en volver al contar el • cuento que recientemente acaba de leer o escuchar

Ayudarle al niño en versos ilustrativos de canciones • de niños populares


Algunos Indicadores para los Niños:•Sabe que la letra comunica significado•Compara los cuentos con la vida real•Usa fotografías para inferir o predecir el significado •

en el texto que se leyó en voz alta y/o se compartió con otros

Usa estrategias tales como preguntando y • prediciendo para comprender el material escrito

Recuerda un cuento con cierto nivel de detalle • correspondiente a los personajes y el escenario


Leer parte del cuento en un libro y pedirle al niño • que prediga como termina el cuento

Usar cuentos simples para ayudar al niño a • entender la causa y el efecto (p.e., “¿Porqué Humpy- Dumpy se quebró en pedazos?”)

Después de leer un texto, permita tiempo para • discusión y evaluación

Trate de leer/buscar respuestas a preguntas (p.e., • para la pregunta “¿Qué se debe poner hoy el niño?” lea él pronóstico del tiempo en una forma escrita para encontrar la respuesta

175

La Lectura

Objetivo: Los niños demuestran comprensión de material escrito.



Alfabetismo

La LecturaObjetivo: Los niños demuestran conciencia de que los materiales escritos pueden ser usados para una variedad de propósitos.


Disfruta libros sobre rutinas comunes (p.e., comer, • ir al baño)

Usa libros que surgen y son interactivos a • propósito


Demostrar y explicar cuando está usando una • variedad de material escrito para propósitos de la vida diaria (p.e., dire torios telefónicos, libros de recetas, como hacer manuales, folletos de eventos culturales)

Compartir fotografías que le puedan interesar al • niño cuando esté leyendo una revista o un periódico

Leer una variedad de material en presencia del • niño


Disfruta libros sobre diferentes cosas (p.e., libros • sobre animales, ocupaciones)

Responde a expresiones emocionales en un libro • (p.e., señala una cara féliz)

Reconoce letras en la vecindad, comunidad, y en el • medio ambiente (p.e., señales de alto, letreros de las tiendas)


Exponer al niño a diferentes formas de material • escrito para que él/ella entienda las diferentes funciones de las cosas escritas (p.e., invitaciones, folletos, facturas, y menús de comida para llevar)

Cuando anden caminando por la vecindad • muéstrele al niño los letreros comunes

Incorporar las cosas escritas encontradas en la • vida cotidiana del niño en juego dramático, juegos de bloques en materiales de pequeña escala (p.e., murales con palabras en los lados de los bloques)

176

Meta 70




Identifica una variedad de material escrito (p.e., • libros, periódicos, cajas de cereal)

Imita actividades comunes de la lectura • apropiadamente en un juego (p.e., pretende usar instrucciones mientras está armando algo)

Usa letreros en el medio ambiente para información • (p.e., en un edificio alto señala al botón del ascensor)


Crear un proyecto con el niño que involucre el • seguir instrucciones de un manual o un libro de recetas de comida

Modelar usar una variedad de materiales escritos • para actividades más complejas (p.e., un libro de recetas de cocina mientras cocina)

Brinde oportunidades para que el niño ayude a • armar algo basándose en las instrucciones escritas (p.e., para niños bilingües, en ambos idiomas)

Compartir con el niño las instrucciones para armar • un juguete


Usa las claves de las fotografías para información • (p.e., trata de pronosticar el tiempo mirando la fotografía de nubes y la lluvia en el periódico o en las noticias de la televisión)

Reconoce la función de letreros comunes en el • medio ambiente (p.e., letreros del baño)

Usa un libro simple de recetas de cocina, mapa, o • material escrito similar, con ayuda


Brindar oportunidades para que el niño participe en • escribir cartas para los amigos o familiares

Hablar de íconos relacionados al tiempo con el niño•Identificar y hablar sobre las diferentes culturas y •

tradiciones representadas en cuentos y en libros de diferentes regiones del mundo

Usando una receta conocida, cocine y siga las • instrucciones para demostrar que tan útiles y divertidas pueden ser estaspublicaciones escritas

Promover la participación de las familias en • actividades relacionadas con el alfabetismo en ambos inglés y en el idioma natal del niño (p.e., pida a los padres que le lean al niño su cuento favorito)

177




Alfabetismo

La LecturaObjetivo: Los niños demuestran apreciación y placer en la lectura.


Explora libros (p.e., pasa los dedos por las páginas)•Siente placer al tocar y cargar los libros•Trae libros para que le lea el adulto•Muestra preferencia en ciertos libros•Enfoca la atención por cortos periodos de tiempo •

cuando está mirando librosMuestra placer cuando lee (p.e., sonríe, vocaliza)•


Leer diariamente con el niño de manera relajante y • divertida (p.e., sentado en su regazo)

Brindar oportunidades para que el niño observe a • un adulto leyendo diariamente

Exhibir libros interesantes•Proveer una variedad de libros multiculturales en •

el ambiente del niño Hacer un libro creado sobre la vida diaria del niño •

con fotos de la persona significante para él/ella


Pide que se le lea•Pide que su libro favorito se le lea repetidamente•Mira libros, revistas, y otro material de lectura, sin •

ayudaRepasa libros y otro material de lectura como si •

estuviera leyendoSe memoriza frases de los libros favoritos•Hace comentarios sobre un libro•Usa libros durante el juego•Elige libros y revistas cuando se le pide que escoja •

objetos/juguetes favoritos


Leer informalmente con el niño (p.e., durante el • comienzo del juego)

Leer libros que reflejan diversidad en el origen del • niño o en otros orígenes culturales

Llevar al niño a la biblioteca, librería, o a lugares • donde el niño se exponga a los libros

Seleccionar libros que estén conectados a la vida • del niño y ayúdele a hacer esas conexiones (p.e., cuando esté leyendo, un libro de regalos para la abuelita, pregúntele al niño que tipo de regalo le gustaría obsequiarle a su abuelita)

Modelar leer por placer•

178

Meta 71



Expresa el título de un libro favorito•Da su opinión sobre los libros en términos de las •

secciones que le gustaron y las que disfrutóDisfruta de una variedad de géneros (p.e., poesía, •

familia/cuentos de hadas, libros de conceptos, revistas)


Demostrar que los libros proveen información • (p.e., mirar el directorio telefónico antes de marcar un número)

Preguntarle al niño sobre su opinión de libros, • partes de cuentos, y personajes

Usar libros para mejorar otras actividades (p.e., si • el niño está construyendo un castillo encuentre un libro de castillo

Brindar oportunidades para que el niño tenga • “tiempo de silencio” diariamente para dedicarse a los libros

Ponga a disposición del niño libros atractivos que • representen las experiencias vividas, origen cultural, y el idioma natal del niño

Para el estudiante del idioma inglés (o cualquier • otro estudiante de un segundo idioma), facilite la capacidad del niño a entender el libro sin la traducción actuando el libro, volviendo a relatar el cuento en oraciones de acción con movimientos y usando accesorios


Algunos Indicadores para los Niños:•Disfruta “libros de cómo,” no-ficción, y libros de •

referenciaComparte y habla de libros con sus compañeros•Busca libros de interés•Muestra interés en aprender y leer y hace intentos •

de “leer” libros favoritos en voz altaSe sienta durante la lectura en voz alta de todo un •

libro de ilustraciones sin interrumpirTiene su autor/ilustrador favorito o una serie de •

libros del mismo autor


Llevar al niño a la biblioteca y dígale a él/ella que • escoja libros para llevar

Brinde oportunidades para que el niño escuche • libros en cinta (para niños bilingües en ambos idiomas)

Proveerle al niño libros que construyen en cuanto a • su interés

Demostrarle al niño cómo extender el • conocimiento, aprender más, y a cómo disfrutar la misma información de un libro que él/ella obtenga de un programa de televisión educacional favorito

179

La LecturaObjetivo: Los niños demuestran apreciación y placer en la lectura.



Alfabetismo

La EscrituraObjetivo: Los niños demuestran conocimiento del abecedario.


Se enfoca en las marcas en el papel•Hace marcas en papel•Señala a palabras en un libro•Imita las palabras, dibujos de otras personas o los •

garabatos haciendo sus propias marcas o garabatos


Proveer herramientas para dibujar y escribir (p.e., • crayones, tiza, pintura de dedos que se puedan usar en ambas partes adentro a al aire libre)

Escribir el nombre del niño pronunciando cada • letra

Mostrar fotografías y cartulinas con etiquetas de • palabras

Brindar oportunidades para que el niño escriba • reconociendo lo que se hizo


Nota las palabras y las fotografías en una página•Describe fotografías escribiendo garabatos•Usa símbolos o fotografías como representación de •

lenguaje oralDemuestra y entiende que nosotros escuchamos •

y vemos palabras cuando las señalamos al asar en un texto mientras no la leen en voz alta (p.e., una palabra hablada también está representada por escrito)


Dirija la atención a letreros y a símbolos en el medio • ambiente (p.e., señal de alto, palabras en chino en el letrero de un restaurante Chino)

Proveer crucigramas del abecedario para que el • niño juegue y manipule con ellos

Leer libros del abecedario con el niño, incluyendo • libros de diferentes culturas

Brindar oportunidades para que el niño manipule • letras magnéticas, nombrando las letras o usándolas para deletrear palabras simples

Reconocer positivamente los intentos del niño en • escribir (p.e., exhibe la escritura en lugares visibles)

Cuando esté leyendo con el niño señale las letras y • palabras que lea

180

Meta 72



Conoce la diferencia entre las letras imprimadas y • los dibujos

Intenta copiar más de una letra del abecedario•Describe fotografías usando marcas parecidas a las •

letrasSabe que las letras del abecedario son de categoría •

de gráfica especial y que se pueden nombrar individualmente

Identifica letras que corresponden con los nombres • de las letras que se dijeron en voz alta

Se esfuerza para escribir su propio nombre•Muestra conocimiento de la diferencia entre su •

propia letra y la letra convencionalMuestra conocimiento de dos sistemas diferentes •

de escribir (especialmente apropiado para el estudiante de un segundo idioma)


Usar las letras del abecedario a medida que salen • en situaciones de la vida diaria

Llamar la atención a los nombres de niños que • comienzan con la misma letra del abecedario

Escribir una letra mayúscula en la misma formaa y • la letra minúscula correspondiente en la otra de la misma forma

Enseñarle al niño cómo corresponder las formas, • por lo tanto correspondiendo las letras

Brindar oportunidades para que el niño escriba su • propio nombre

Inventar juegos para que el niño pretenda ser • las letras del abecedario y diga los nombres del abecedario


Reconoce varias de las letras mayúsculas y • minúsculas

Escribe algunas de las letras del abecedario por el • nombre dado de las letras

Escribe algunas letras mayúsculas y minúsculas, sin • ayuda

Escribe el primer nombre de otros o de algunas • palabras simples

Escribe algunas palabras simples en papel después • de que el adulto segmenta las palabras en sonidos individuales en voz alta (p.e., /c/ /l/ /a/ /n/ = clan)


Modelar las letras mayúsculas y minúsculas • apropiadas mientras escribe

Adaptar el juego “Yo busco“ para ayudar al niño a • localizar las letras mayúsculas y minúsculas

Brindar oportunidades para que el niño practique a • escribir las letras del abecedario (p.e., pida al niño que le ayude hacer letreros, o a poner la dirección en un sobre)

Brindar oportunidades para que el niño escriba • cartas

Brindar oportunidades para que el niño escriba sus • propios diccionarios de letras, con ayuda

Ayudar al niño a reconocer palabras comunes • deletreadas pero irregularmente escritas (p.e., de)

181

La EscrituraObjetivo: Los niños demuestran conocimiento del abecedario.



Alfabetismo

La EscrituraObjetivo: Los niños utilizan destrezas de la escritura y demuestran conocimiento de las convenciones de la escritura.


Hace impresiones en papel usando pintura para • usar con los dedos

Experimenta a agarrar cuando está usando una • variedad de herramientas para escribir

(p.e., crayones, pincel)•Agarra el marcador, o el crayón con su puño y hace •

marcas en el papel sin importarle el lugarHace garabatos en una página espontáneamente•Hace pinceladas en el papel con el pincel•Coge herramientas pequeñas para escribir (p.e., •

crayones delgados) usando el dedo y el pulgar (apretón de pellizco) pero posiblemente sin control o presión en el papel


Brindar oportunidades para que el niño escriba•Proveerle al niño herramientas para escribir •

(p.e., crayones gruesos, pinceles) y superficies para escribir (p.e., papeles grandes, caballete) para que experimente e imite escribir


Hace garabatos o marcas en el papel a propósito•Nombra los garabatos (p.e., les dice a otros lo que •

los garabatos significan)Dibuja líneas horizontales y verticales•Usa una variedad de herramientas para escribir •

(p.e., lápiz, marcador, pincel)Pinta usando todo el brazo para hacer pinceladas•Ajusta la posición del cuerpo para capacitar la •

escritura/dibujando en papelPretende escribir en el papel, sin importar el lugar o •

la dirección


Brindar oportunidades para que el niño dibuje y • anote lo que él/ella haya dibujado

Escribir los comentarios del niño debajo de los • dibujos, colage, o fotos

Brindar oportunidades para que el niño dibuje y • pinte en una variedad de posiciones (p.e., mientras está de pie, al aire libre, o en superficie dura)

182

Meta 73



Escribe algunas letras o números•Copea o escribe su primer nombre•Intenta copiar palabras escritas•Dibuja figuras geométricas básicas (p.e., círculo, •

triángulo)Usa actividades de fantasía en la escritura durante •

el juego para mostrar convenciones de escritura en el idioma natal

Ajusta la posición del papel cuando escribe•


Proveer papel y herramientas para escribir • (y/o si usted escoge usar una, acceso a una computadora) para que el niño la utilice para propósitos específicos (p.e., para crear tarjetas de felicitación)

Reconocer los intentos de escribir del niño • positivamente

Pida al niño “firmar” su trabajo de arte y cartas•Señalar las formas de las letras individuales para •

ayudar al niño a aprender las letrasEscribir los dictados del niño y leérselos para atrás •

exactamente como él/ella lo dijo (para el estudiante de inglés, en ambos idiomas)

Brindar oportunidades para hablar con el niño • sobre lo que nota sobre dos diferentes sistemas de escritura (especialmente apropiadas para el estudiante del idioma inglés)


Usa múltiples herramientas de escritura (p.e., • pintura, crayones, lápices, y/o plumas) para crear un dibujo

Ajusta el apretón al tamaño de la herramienta de • escritura

Muestra conocimiento principiante de marcas de • puntuación (p.e., puntos al final de la oración)


Brindar oportunidades para que el niño • desarrolle proyectos que involucren escritura (p.e., produciendo un periódico, grabando eventos de un paseo/educacional familiar

Crear un lugar para la escritura accesible al niño • con superficie liza para escribir, herramientas para escribir, y papel

Hacer que el niño participe en proyectos de • dictado para que él/ella aprenda que las palabras habladas se pueden escribir (p.e., el niño dicta una historia simple y “el escribiente” la anota)

183

La EscrituraObjetivo: Los niños utilizan destrezas de la escritura y demuestran conocimiento de las convenciones de la escritura.



Alfabetismo

La EscrituraObjetivo: Los niños utilizan la escritura para una variedad de propósitos.


Hace marcas en papel y se las muestra a otros•Hace marcas con los dedos (p.e., en la comida)•


Dibujar y describir las fotografías mientras habla • con el niño sobre una actividad o idea

Modelar los usos de la escritura al niño (p.e., • haciendo la lista de comestibles, escribiendo cartas)

Proveer diferentes materiales para que el niño • explore el uso sensorio de los materiales y el desarrollo de las habilidades motrices y la escritura (p.e., pintura para pintar con los dedos, crema de afeitar)

Hacer tarjetas de felicitación con las huellas de la • mano del niño


Usa garabatos y dibujos para hacer listas, cartas, y • cuentos

Reconoce algunas letras/símbolos del medio • ambiente (p.e., una señal de alto)

Le pide al adulto que describa los dibujos que él/ • ella ha dibujado

Hace tarjetas para dárselas a sus compañeros y a • los adultos significantes, con ayuda


Crear proyectos en colaboración con el niño que • involucren la escritura (p.e., hagan una tienda de fantasía y describan todos los productos)

Dejar notas divertidas para el niño en su cama o • con sus juguetes, y cuando el niño encuentre las notas, léanlas juntos

Brindar oportunidades para que el niño relate • cuentos en voz alta, escribir lo que el niño dice y repetírselas para atrás

Brindar oportunidades para que el niño le observe • escribiendo para propósitos importantes

184

Meta 74



Usa símbolos como letras para hacer listas, cartas, y • cuentos

Copea algunas letras/símbolos de su medio • ambiente

Usa símbolos como letras para expresar una idea•Habla en vo z alta sobre cuentos e ideas creativas y •

le pide al adulto que las escribaLe pide al adulto que escriba rimas para hacer un •

poema simple


Brindar oportunidades para que el niño dibuje un • cuento o una idea y luego escriba el dictado para esa idea

Modelar a hacer listas para el niño (p.e., lista de • comestibles)

Cuando esté revisando el correo describa los • diferentes artículos recibidos (p.e., folletos, cartas, facturas, revistas)


Imita actividades de escritura común en el juego • (p.e., cartas, tarjetas, periódico)

Escribe simples expresiones en tarjetas de saludo y • cartas (p.e., Hi: Hola)

Demuestra principios de escritura creativa usando • ortografía inventiva y/o dibujos para expresar una idea o un cuento


Brindar oportunidades para que el niño escriba • cartas y tarjetas de felicitación para parientes y amigos

Haga un libro de cuentos con el niño que incluya • ambos, dibujos y palabras

Ayudarle al niño a hacer etiquetas para las • diferentes series de objetos (p.e., utensilios de cocina, zapatos)

185

La EscrituraObjetivo: Los niños utilizan la escritura para una variedad de propósitos.



Estudiantes del Idioma Inglés*

Adquisición de Idioma Doble Objetivo: Los niños demuestran aptitud en su idioma natal mientras adquieren capacidad principiante en inglés.


Responde a palabras conocidas en el idioma natal • (p.e., “aplaudir” – el niño aplaude) y atiende a sonidos en inglés (p.e., “clap” – voltea a ver al que habla)

Utiliza de ocho a diez palabras entendibles en • su idioma natal y pueda ser que no posea ninguna palabra en el vocabulario de inglés

Comunica sus necesidades con palabras solas en • su idioma natal y a través de expresiones faciales o acciones (p.e., señala el objeto deseado) si intenta comunicarse en inglés


Apoyar al niño para que utilice el idioma natal por • medio de hablar, leer, y cantar en el idioma natal

Cuando se le presenten al niño palabras en inglés, • preséntelas en grupos (p.e., nombres de animales) y dentro de un contexto

Ayudar al niño a conectar el vocabulario en inglés • con experiencias de la vida diaria por medio de utilizar dibujos, objetos, y eventos

Proveer oportunidades para que los padres • continúen usando el idioma natal con el niño para crear una base fuerte con el idioma natal

* Notas: 1) Esta declaración del objetivo sólo aplica a niños quienes su idioma natal no es inglés.2) El lenguaje en esta declaración del objetivo sólo se refiere a la “palabra hablada” o lenguaje y comunicación oral. No se refiere a “la palabra escrita” – la lectura, escritura u otras destrezas de el alfabetismo.


Sigue instrucciones verbales simples en su idioma • natal e intenta comprender las instrucciones dadas en inglés cuando son acompañadas por un gesto no verbal (p.e., la señal para ven aquí)

Con frecuencia utiliza sonidos de su idioma natal • cuando habla inglés (p.e., un niño que habla español puede pronunciar la “v” como “b” de modo que pueda que diga “bery” en vez de “very”)

Tiene un vocabulario más extenso en su idioma • natal y empieza a adquirir el vocabulario en inglés

Recuerda palabras de canciones simples en su • idioma natal y reconoce palabras de canciones en inglés

Hace preguntas simples en su idioma natal; utiliza • gestos o palabras solas para hacer preguntas en inglés

Introduce palabras de su idioma natal mientras • habla en inglés, ocasionalmente


Leer libros con el niño en su idioma natal con • lectura suplementaria en inglés

Crear un ambiente de apoyo para aprender el • idioma natal mientras también expone al niño al inglés

Hablar inglés en forma que ayude al principiante • en el idioma de inglés a entender (p.e., oraciones simples, repetición, uso de gestos)

Proporcionar un ambiente de aceptación que • apoya y respeta el idioma natal del niño a través de traer el idioma natal al lugar (aparte del hogar)donde el niño pasa parte del día

Tener materiales impresos en ambos idiomas el • idioma natal e inglés

186

Meta 75



Demuestra comprensión de que existen otros • idiomas aparte de su idioma natal (p.e., identifica una oración dicha en el idioma natal en comparación con una dicha en inglés)

Depende de señas no verbales para comunicarse en • inglés, pero no depende de ellas para comunicarse en el idioma natal

Se enfoca en el significado de las palabras en vez • de la gramática en la adquisición de la aptitud para el idioma inglés hablado

Sigue las reglas lingüísticas del idioma natal y • construye sus propias reglas para el inglés

Utiliza oraciones en el idioma natal y empieza a • utilizar palabras solas o forma de hablar telegráfica en inglés para comunicarse

Los niños bilingües adaptan la forma del idioma y • la comunicación de acuerdo a la persona con la que están hablando


Ayudarle al niño a desarrollar habilidades de • razonamiento por medio de usar el idioma natal

Tramar ideas que edifiquen una colaboración • entre el hogar y la escuela para reforzar la aptitud del idioma natal y promover aprender inglés

Cantar canciones que incorporan palabras de • ambos idiomas (p.e., Pollito-Chiken, Gallina-Hen)

Identificar y explicar pautas en errores del inglés • hablado para ayudarles a los niños a alcanzar la capacidad del lenguaje (Nota: no corrija al niño pero oriéntelo por medio de poner el p.e.)

Modelar estrategias positivas de aprender • vocabulario (p.e., leer señales del contexto)


Sigue instrucciones de pasos múltiples en su idioma • natal e instrucciones de un paso en inglés

Demuestra entendimiento de las palabras usadas en • el idioma natal que son diferentes al inglés

Comete errores gramáticos en Inglés • consistentemente (p.e., mans por men)

Repite un cuento simple contado en el idioma natal • pero pueda que solo le sea posible decir unas cuantas palabras de un cuento contado en inglés

Comienza a comprender que algunos adultos que • no son de la familia y sus compañeros no entienden su idioma natal

Escoge el idioma (natal o el inglés) y/o gestos • no verbales para comunicarse de acuerdo a su audiencia, el propósito, y el entorno


Brindar oportunidades para que el niño adquiera • aptitud en el idioma natal y en el inglés

Proveer oportunidades para que el niño practique • a comunicarse en inglés a través de conversación natural y trascendente

Proporcionar oportunidades para que el niño • comparta palabras de su idioma natal con otros niños

Ser tolerante en situaciones de estrés, agotamiento • o tensión emocional cuando el niño utiliza “inter lenguaje” (p.e., ni el idioma natal ni inglés pero un 3er sistema de lenguaje basado en ambos idiomas)

Desarrollar un plan para que el niño continúe • usando su idioma natal y adquiriendo el inglés

187

Adquisición de Idioma Doble Objetivo: Los niños demuestran aptitud en su idioma natal mientras adquieren capacidad principiante en inglés.


RecursosTabla de Alineación:Enlaces con las Otras Normas Educacionales Esta tabla de alineación especifica la forma como el plan de objetivos de los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano en el Estado de Washington se enlaza y alinea con las demás normas educacionales usadas en el Estado de Washington. Dado los múltiples programas públicos que proveen cuidado y educación a la niñez, ésta tabla de alineación muestra la forma en que los Puntos de Referencia complementan las normas usadas por los programas específicos (p.e., Head Start, Early Head Start). Además, la tabla de alineación muestra que éstos Puntos de Referencia son útiles no solo como un juego independiente de expectativas para los niños pequeños, sino también como precursores de las formas más complejas y detalladas del aprendizaje y comportamiento que se esperan en el sistema de educación del K-12. Específicamente, la tabla de alineación muestra los enlaces entre el plan de objetivos de los Puntos de Referencia y:

Las Medidas de Rendimiento del Programa para los Programas de Head Start Sirviendo a los Infantes y Niños Pequeños. En la tabla de alineación a éstas se les refiere como Early Head Start.

El Área de Elementos para la Estructura de Resultados del Niño de Head Start. En la tabla de alineación a éstos se les refiere como Head Start.

Los componentes de la Oficina de Instrucción Pública del Superintendente (OSPI) y los Requerimientos Esenciales del Aprendizaje Académico (EALRs). En la tabla de alineación a éstos se les refiere como OSPI

Es importante advertir que la tabla de alineación no representa un desarrollo continuo; más bien presenta un esquema para ilustrar la forma en que los Puntos de Referencia se conectan con las otras normas educacionales. Como tal, ésta tabla está diseñada para ser particularmente útil a los maestros de Head Start, Early head Start, y al entorno de OSPI a medida que incorporan los Puntos de Referencia dentro de sus programas

Área I: Bienestar Físico, Salud, y Desarrollo Motriz

Desarrollo Motriz

Habilidades MotricesEarly Head Start: Los niños demuestran progreso en la salud física y el •

desarrollo.Head Start: Salud Física y Desarrollo – Habilidades Motrices Generales.•OSPI Salud y Buena Forma Física Física: 1.1, Desarrollar las habilidades •

de movimiento fundamentales y complejas para que sean apropiadas evolutivamente.

Habilidades Motrices FinasEarly Head Start: Los niños demuestran progreso en la salud física y el •

desarrollo.Head Start: Salud Física y Desarrollo – Habilidades Motrices Finas•OSPI Salud y Buena Forma Física: 1.1, Desarrollar las habilidades de •

movimiento fundamentales y complejas para que sean apropiadas evolutivamente

Habilidades de Movimiento SensorialEarly Head Start: Los niños demuestran progreso en la salud física y el •

desarrollo.Head Start: Salud Física y Desarrollo – Habilidades Motrices Finas•

Los Niños demuestran fuerza y coordinación de los músculos mayores.

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Los niños demuestran fuerza y coordinación de los músculos menores.

Los niños usan sus sentidos (vista, oído, olfato, gusto, y tacto) para guiar sus movimientos.

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Desarrollo FísicoEstado Físico

Early Head Start: Los niños demuestran progreso en la salud física y el desarrollo.•Head Start: Estado Físico y Desarrollo – Estado de Salud y Hábitos. •OSPI Salud y Buena Forma Física: 1.1, Desarrollar las habilidades de movimientos •

fundamentales y complejas para que sean apropiadas evolutivamente.

Early Head Start: Los niños demuestran progreso en la salud física y el desarrollo•Head Start: Estado Físico y Desarrollo – Estado de Salud y Hábitos.•OSPI Salud y Buena Forma Física: 1.1, Desarrollar las habilidades de movimiento •

fundamentales y complejas para que sean apropiadas evolutivamenteSalud y Cuidado Personal

Destrezas de la Vida CotidianaEarly Head Start: Los niños demuestran progreso en la salud física y el desarrollo.•Head Start: Estado Físico y Desarrollo – Estado de Salud y Hábitos.•

Early Head Start: Los niños demuestran progreso en la salud física y el desarrollo.•Head Start: Estado Físico y Desarrollo – Estado de Salud y Hábitos.•OSPI Salud y Buena Forma Física: 2.3, Adquirir las habilidades para vivir con seguridad •

y reducir riesgos de salud.

NutriciónEarly Head Start: Los niños demuestran progreso en la salud física y el desarrollo.•Head Start: Estado Físico y Desarrollo – Estado de Salud y Hábitos•OSPI: Salud y Buena Forma Física: 1.4, Comprender la relación de la nutrición y los •

alimentos nutrientes con el rendimiento físico y la composición del cuerpo.

SeguridadPracticas Seguras

Early Head Start: Los niños demuestran progreso en la salud física y el desarrollo.•Head Start: Estado Físico y Desarrollo – Estado de Salud y Hábitos•OSPI Salud y Buena Forma Física: 1.2, Participa con seguridad en una variedad de •

actividades físicas.

Reglas y NormasEarly Head Start: Los niños demuestran progreso en la salud física y el desarrollo.•Head Start: Estado Físico y Desarrollo – Estado de Salud y Hábitos•

Área II: Desarrollo Social y EmocionalDesarrollo Social

Interacciones con los AdultosEarly Head Start: Los niños demuestran progreso en el comportamiento social, el •

control de las emociones, y el bienestar emocional.Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Relaciones Sociales.•

Early Head Start: Los niños demuestran progreso en el comportamiento social, el • control de las emociones, y el bienestar emocional.

Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Relaciones Sociales.•OSPI Salud y Buena Forma Física: 3.3, Usar las habilidades sociales para promover la •

salud y seguridad en una variedad de situaciones

Interacciones con los Compañeros Early Head Start: Los niños demuestran progreso en el comportamiento social, el •

control de las emociones, y el bienestar emocional.Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Colaboración, Relaciones Sociales•Early Head Start: Los niños demuestran progreso en el comportamiento social, el •

control de las emociones, y el bienestar emocional.

Los niños demuestran tener resistencia y energía para participar en las actividades cotidianas.

Los niños participan fácilmente en una variedad de actividades físicas.

Los Niños practican rutinas básicas para su cuidado personal.Los niños demuestran habilidades de salud e higiene personal.

Los niños comen una variedad de alimentos nutritivos.

Los niños demuestran conocimiento y evitan objetos y situaciones peligrosas.

Los niños demuestran conocimiento y entendimiento de las reglas de seguridad.

Los niños confían en los adultos conocidos y se relacionan cómodamente con ellos.Los niños solicitan la ayuda de los adultos cuando es necesario.

Los niños forman amistades con sus compañeros.

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Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Colaboración, Relaciones Sociales.•OSPI Ciencias Sociales – Habilidades: 2.1, Comprender y usar las habilidades •

de proceso interpersonal y de grupo requeridas por los ciudadanos en una sociedad democrática.

OSPI Salud y Buena Forma Física: 3.3, Usar las habilidades sociales para • promover la salud y la seguridad en una variedad de situaciones.

OSPI Comunicación: 2.3, Usa las habilidades y estrategias interpersonales para • trabajar conjuntamente, resolver problemas, y realizar una tarea. 3.1, Colaborar conjuntamente como miembro de un grupo.

Early Head Start: Los niños demuestran progreso en el comportamiento social, • el control de las emociones, y el bienestar emocional.

Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Colaboración•OSPI Salud y Buena Forma Física: 3.3, Usar las habilidades sociales para •

promover la salud y la seguridad en una variedad de situaciones.OSPI Comunicación: 2.3, Usa las habilidades y estrategias interpersonales para •

trabajar conjuntamente, resolver problemas, y realizar una tarea. 3.1, Colaborar conjuntamente como miembro de un grupo.

Comportamiento Social AdaptableEarly Head Start: Los niños demuestran progreso en el comportamiento • social,

el control de las emociones, y el bienestar emocional.Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Autocontrol, Relaciones Sociales, y •

Colaboración.Early Head Start: Los niños demuestran progreso en el comportamiento social, •

el control de las emociones, y el bienestar emocional.Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Colaboración•OSPI Salud y Buena Forma Física: 3.3, Usar las habilidades sociales para •

promover la salud y la seguridad en una variedad de situaciones.OSPI Comunicación: 2.3, Usa las habilidades y estrategias interpersonales para •

trabajar conjuntamente. 3.1, Colaborar conjuntamente como miembro de un grupo.

Early Head Start: Los niños demuestran progreso en el comportamiento social, • el control de las emociones, y el bienestar emocional.

Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Autocontrol, Relaciones Sociales, y • Colaboración.

OSPI Salud y Buena Forma Física: 3.3, Usar las habilidades sociales para • promover la salud y la seguridad en una variedad de situaciones.

Early Head Start: Los niños demuestran progreso en el comportamiento • social, el control de las emociones, y el bienestar emocional.

Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Relaciones Sociales•OSPI Salud y Buena Forma Física: 3.3, Usar las habilidades sociales para •

promover la salud y la seguridad en una variedad de situaciones.

Apreciando la DiversidadEarly Head Start: Los niños demuestran progreso en el comportamiento social, •

el control de las emociones, y el bienestar emocional.Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Conocimiento de las Familias y las •

Comunidades.Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Conocimiento de las Familias y las •

Comunidades.

Los niños colaboran con sus compañeros.

Los niños demuestran habilidades positivas de negociar.

Los niños demuestran conocimiento del comportamiento y sus efectos.

Los niños participan positivamente en actividades de grupo.

Los niños se adaptan a ambientes diversos.

Los niños demuestran empatía hacia los demás y el mundo natural.

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Los niños reconocen, aprecian, y respetan las semejanzas y las diferencias en las personas.

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Desarrollo EmocionalAuto Concepto

Early Head Start: Los niños demuestran progreso en el comportamiento social, el control • de las emociones, y el bienestar emocional.

Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Auto Concepto.•Early Head Start: Los niños demuestran progreso en el comportamiento social, el control •

de las emociones, y el bienestar emocional.Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Auto Concepto.•OSPI Salud y Buena Forma Física: 3.3, Usar las habilidades sociales para promover la salud •

y la seguridad en una variedad de situaciones.

Auto EficaciaEarly Head Start: Los niños demuestran progreso en el comportamiento social, el control •

de las emociones, y el bienestar emocional.Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Auto Concepto.•OSPI Salud y Buena Forma Física: 3.3, Usar las habilidades sociales para promover la salud •

y la seguridad en una variedad de situaciones.

Auto ControlEarly Head Start: Los niños demuestran progreso en el comportamiento social, el control •

de las emociones, y el bienestar emocional.Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Auto Control.•OSPI Salud y Buena Forma Física: 1.2, Participa con toda seguridad en una variedad de •

actividades físicas.Early Head Start: Los niños demuestran progreso en el comportamiento social, el control •

de las emociones, y el bienestar emocional.Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Auto Control.•OSPI Salud y Buena Forma Física: 3.4, Comprender como las emociones afectan la toma •

de decisiones. Expresión Emocional

Early Head Start: Los niños demuestran progreso en el comportamiento social, el control • de las emociones, y el bienestar emocional.

Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Auto Control.•OSPI Salud y Buena Forma Física: 3.4, Comprender como las emociones afectan la toma •

de decisiones.

Área III: Métodos de AprendizajeEnfoques de Aprendizaje

Curiosidad e Interés Early Head Start: Los niños demuestran progreso en los enfoques positivos hacia el •

aprendizaje, incluyendo el progreso en las habilidades de atención.Head Start: Enfoques para el Aprendizaje – Iniciativa y Curiosidad.•OSPI: Lectura: 3.1, Leer para aprender información nueva.•OSPI: Ciencias Naturales: 2.1 Sistemas de Investigación: Desarrollar el conocimiento y las •

habilidades necesarias para realizar la investigación científica.Iniciativa

Early Head Start: Los niños demuestran progreso en los enfoques positivos hacia el • aprendizaje, incluyendo el progreso en las habilidades de atención.

Head Start: Enfoques para el Aprendizaje – Iniciativa y Curiosidad.•Persistencia y Consideración

Early Head Start: Los niños demuestran progreso en los enfoques positivos hacia el • aprendizaje, incluyendo el progreso en las habilidades de atención.

Head Start: Enfoques para el Aprendizaje – Participación y Persistencia.•OSPI Ciencias Naturales: 2.1, Sistemas de Investigación: Desarrollar el conocimiento y •

las habilidades necesarias para realizar la investigación científica. 3.1, Diseñar Soluciones: Aplicar el conocimiento y las habilidades de ciencia y tecnología para diseñar soluciones a los problemas humanos ó satisfacer los retos.

Los niños se perciben a sí mismos como individuos únicos.Los niños demuestran conocimiento de sus habilidades, características, y preferencias.

Los niños demuestran convicción en sus habilidades.

Los niños comprenden y se acatan a las reglas y rutinas.

Los niños regulan sus sentimientos e impulsos.

Los niños muestran adecuadamente una variedad de emociones.

Los niños muestran curiosidad e interés en aprender cosas nuevas y tener experiencias nuevas.

Los niños demuestran iniciativa.

Los niños sostienen atención en las tareas y persisten cuando se topan con retos.

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Creatividad e IngenioEarly Head Start: Los niños demuestran progreso en los enfoques positivos hacia el •

aprendizaje, incluyendo el progreso en las habilidades de atención.Head Start: Enfoques para el Aprendizaje – Iniciativa y Curiosidad.•OSPI Ciencias Naturales: 2.1, Sistemas de Investigación: Desarrollar el conocimiento y •

las habilidades necesarias para realizar la investigación científica.

Reflexión e InterpretaciónEarly Head Start: Los niños demuestran progreso en los enfoques positivos hacia el •

aprendizaje, incluyendo el progreso en las habilidades de atención.Head Start: Enfoques para el Aprendizaje – Razonamiento y Solución de Problemas.•OSPI Escritura: 3.1, Desarrolla ideas y organiza la escritura. 4.2. Busca y ofrece •

retroalimentación. 4.3, Establece objetivos para el progreso.OSPI Ciencias Naturales: 2.1, Sistemas de Investigación: Desarrollar el conocimiento •

y las habilidades necesarias para realizar la investigación científica. 3.1, Diseñar Soluciones: Aplicar el conocimiento y las habilidades de ciencia y tecnología para diseñar soluciones a los problemas humanos ó satisfacer los retos.

Área IV: La Cognición y el Conocimiento GeneralLógica y Razonamiento

Proceso CausativoEarly Head Start: los niños demuestran progreso en las habilidades de cognición general.•Head Start: Ciencia – Conocimiento Científico, Habilidades Científicas, y Métodos.•OSPI Ciencias Naturales: 2.2, Naturaleza de la Ciencia: Comprender la naturaleza de •

la investigación científica.

Pensamiento Crítico y AnalíticoEarly Head Start: los niños demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales.•Head Start: Enfoques para el Aprendizaje – Razonamiento y Solución de Problemas.•OSPI Lectura: 2.3, Ampliar la comprensión por medio del análisis, interpretación, •

y síntesis de la información e ideas en los textos literarios e informativos. 2.4, Pensar críticamente y analizar el uso del lenguaje, estilo, propósito, y perspectiva del autor en los textos informativos y literarios.

OSPI Escritura: 4.1, Analiza la eficacia del trabajo escrito. 4.2, Busca y ofrece • retroalimentación. 4.3, Establece objetivos para el progreso.

OSPI Matemáticas: 3.1, Analizar la información. 3.3, Verificar los resultados.•OSPI Ciencias Naturales: 2.2, Naturaleza de la Ciencia: Comprender la naturaleza •

de la investigación científica. 3.1, Diseñar Soluciones: Aplicar el conocimiento y l as habilidades de la ciencia y la tecnología para diseñar soluciones a los problemas humanos ó satisfacer los retos.

Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales.•Head Start: Enfoques para el Aprendizaje – Razonamiento y Solución de Problemas.•OSPI Matemáticas: 3.2, Hacer predicciones, inferencia, conjeturas, y dibujar •

conclusiones. 5.2, Relacionar los conceptos matemáticos con las demás disciplinas. 5.3, Relacionar los conceptos matemáticos con las situaciones del mundo real.

OSPI Ciencias Naturales: 2.2, Naturaleza de la Ciencia: Comprender la naturaleza • de la investigación científica. 3.1, Diseñar Soluciones: Aplicar el conocimiento y las habilidades de ciencia y tecnología para diseñar soluciones a los problemas humanos ó satisfacer los retos.

Solución de ProblemasEarly Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales.•Head Start: Enfoques para el Aprendizaje – Razonamiento y Solución de Problemas.•OSPI Ciencias Sociales – Habilidades: 3.1, Comprender y aplicar el pensamiento •

critico y las habilidades en la solución de problemas para tomar decisiones bien informadas y razonadas.

OSPI Matemáticas: 2.1, Comprender los problemas. 2.2, Aplicar estrategias para • construir soluciones.

OSPI Ciencias Naturales: 3.1, Diseñar Soluciones: Aplicar el conocimiento y las • habilidades de ciencia y tecnología para diseñar soluciones a los problemas humanos ó satisfacer los retos.

Los niños abordan las actividades diarias con creatividad e ingenio.

Los niños aprenden de sus experiencias.

Los niños demuestran conocimiento de la causa y el efecto.

Los niños comparan, confrontan, examinan, y evalúan las experiencias, las tareas, y los eventos.

Los niños usan el conocimiento previo para edificar nuevos conocimientos.

Los niños encuentran soluciones múltiples a las preguntas, las tareas, los problemas y los retos.

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Pensamiento RepresentativoEarly Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales.•Head Start: Enfoques para el Aprendizaje – Razonamiento y Solución de Problemas.•OSPI Matemáticas: 1.5, Comprender y aplicar procedimientos a partir del sentido •

algebraico. 5.1, Relacionar conceptos y procedimientos dentro de la matemáticas.

Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales.•Head Start: Enfoques para el Aprendizaje – Razonamiento y Solución de Problemas.•

Matemáticas y Numeración Significado de los Números y las Operaciones

Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales.•Head Start: Matemáticas – Números y Operaciones.•OSPI Matemáticas: 1.1, Comprender y aplicar los conceptos y procedimientos a partir del •

sentido numérico. 5.1, Relacionar conceptos y procedimientos dentro de la matemáticas.Medición

Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales.•Head Start: Matemáticas – Patrones y Medición.•OSPI Matemáticas: 1.2, Comprender y aplicar los conceptos de la medición.•

Propiedades de AgrupaciónEarly Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales.•Head Start: Matemáticas – Geometría y Ciencia del Espacio•OSPI Matemáticas: 1.3, Comprender y aplicar los conceptos a partir del sentido •

geométrico.

Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales.•Head Start: Matemáticas – Patrones y Medición.•OSPI Matemáticas: 1.3, Comprender y aplicar los conceptos a partir del sentido •

geométrico. 1.4, Comprender y aplicar los conceptos y procedimientos de la probabilidad y estadística. 1.5, Comprender y aplicar los conceptos y procedimientos a partir sentido algebraico. 5.3, Relacionar los conceptos y procedimientos matemáticos con las situaciones del mundo real.

OSPI Ciencia: 1.1, Propiedades: Comprender como se usan las propiedades para • identificar, describir, y categorizar las substancias, los materiales, y los objetos; y como se usan las características para categorizar las cosas vivas.

Ciencias NaturalesRazonamiento Científico

Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales.•Head Start: Ciencias Naturales – Habilidades y Métodos Científicos.•OSPI Matemáticas: 4.1, Reunir Información.•OSPI Ciencias Naturales: 2.2, Naturaleza de la Ciencia: Comprender la naturaleza de la •

investigación científica.Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales.•Head Start: Ciencias Naturales – Habilidades y Métodos Científicos.•OSPI Matemáticas: 3.2, Hacer predicciones, inferencia, conjetura, y dibujar conclusiones. •

3.3, Verificar resultados. 4.2, Organiza, representa y comparte información.OSPI Ciencias Naturales: 2.1, Sistemas de Investigación: Desarrollar el conocimiento y las •

habilidades necesarias para realizar la investigación científica.

Conocimiento CientíficoEarly Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales.•Head Start: Ciencia – Conocimiento Científico.•OSPI Ciencia: 1.1, Propiedades: Comprender como se usan las propiedades para •

identificar, describir, y categorizar substancias, materiales, y objetos; y como se usan las características para clasificar las cosas vivas.

Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales.•Head Start: Ciencias Naturales – Conocimiento Científico•OSPI Ciencias Naturales: 1.1, Propiedades: Comprender como se usan las propiedades •

para identificar, describir, y categorizar substancias, materiales y objetos; y como se usan las características para clasificar las cosas vivas.

Los niños utilizan símbolos para representar objetos.

Los niños distinguen entre la fantasía y la realidad.

Los niños demuestran conocimiento de los números y las cuentas.

Los niños demuestran conocimiento del tamaño, volumen, estatura, peso, y longitud.

Los niños identifican y categorizan las formas.

Los niños separan, clasifican, y organizan objetos.

Los niños reúnen información por medio de la observación y manipulación.

Los niños participan en explorar el mundo natural por medio de la manipulación de objetos, haciendo preguntas, haciendo predicciones, y desarrollando generalizaciones.

Los niños observan y describen las características de las cosas vivas.

Los niños observan y describen las características de la tierra.

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Ciencias SocialesHistoria

Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades cognitivas • generales.Head Start: Ciencias Naturales – Conocimiento Científico.•OSPI Ciencias Sociales – Historia: 1.2, Comprender los eventos, tendencias, •

individuos, y movimientos que dan forma a los Estados Unidos, el mundo, y la historia del Estado de Washington.

GeografíaEarly Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades cognitivas • generales.Head Start: Matemáticas – Geometría y Sentido del Espacio.•OSPI Ciencias Sociales – Geografía: 1.2, Reconocer las patrones de espacio en la •

superficie de la Tierra y comprender los procesos que crean éstos patrones.Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales.•Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Conocimiento de las Familias y las •

Comunidades.OSPI Ciencias Sociales – Geografía: 2.2, Describir los patrones que los humanos •

crean de los lugares y regiones.Economía

Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades cognitivas • generales.Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Conocimiento de las Familias y las •

Comunidades.OSPI Ciencias Sociales – Economía: 1.1, Comprender que la condición de escasez •

demanda que la gente escoja entre las alternativas y soporte la consecuencias de esa elección.

Ecología Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades cognitivas • generales.Head Start: Ciencia – Conocimiento Científico.•OSPI Ciencias Sociales – Geografía: 3.1, Identificar y examinar la interacción de •

las personas y el impacto en el ambiente.

TecnologíaEarly Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades cognitivas • generales.OSPI Ciencias Naturales: 3.2, Ciencia, Tecnología y Sociedad: Analizar como la •

ciencia y la tecnología constituyen los esfuerzos humanos, interrelacionados el uno al otro con la sociedad, el lugar de trabajo, y el ambiente.

La Familia, la Comunidad, y la Cultura.La Familia

Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades cognitivas • generales; Los niños demuestran progreso en el comportamiento social, el control de las emociones, y el bienestar emocional.

Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Conocimiento de las Familias y las Comunidades.•

La Comunidad Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades cognitivas •

generales; Los niños demuestran progreso en el comportamiento social, el control de las emociones, y el bienestar emocional.

Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Conocimiento de las Familias y las Comunidades.•OSPI Ciencias Sociales – Civismo: 1.3, Examinar la participación del gobierno •

representante y el ciudadano.

Early Head Start: Los niños demuestran el progreso en las habilidades cognitivas • generales; Los niños demuestran el progreso en el comportamiento social, el control emocional, y el bienestar emocional.

Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Conocimiento de las Familias y las • Comunidades, Colaboración.

OSPI Ciencias Sociales – Civismo: 4.1, Comprender los derechos individuales y • las responsabilidades que le acompañan, incluyendo la solución de problemas, y la toma de decisiones a nivel local, estatal, nacional, e internacional.

Los niños distinguen entre eventos que ocurren en el pasado, el presente, y el futuro.

Los niños demuestran conocimiento de las relaciones entre la posición y el espacio.

Los niños demuestran conocimiento de las relaciones entre la gente, los lugares, y las regiones.

Los niños demuestran conocimiento de los conceptos económicos.

Los niños demuestran conocimiento de las relaciones entre los humanos y el medio ambiente.

Los niños usan la tecnología adecuadamente.

Los niños demuestran conocimiento de las características y las funciones de la familia.

Los niños demuestran conocimiento de su comunidad, la interdependencia humana, y las funciones sociales.

Los niños demuestran responsabilidad cívica.

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La CulturaEarly Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales; •

Los niños demuestran progreso en el comportamiento social, el control emocional, y el bienestar emocional.

Head Start: Desarrollo Social y Emocional – Conocimiento de las Familias y las • Comunidades

OSPI Lectura: 3.4, Leer en una variedad de géneros para obtener experiencia literaria/ • narrativa.

OSPI Comunicación: 2.1, Usa las habilidades y estrategias para comunicarse en forma útil • interculturalmente.

OSPI Ciencias Sociales – Historia: 1.3, Examinar la influencia de la cultura en los Estados • Unidos, el mundo, y la historia del Estado de Washington.

Artes CreativasExpresión y Representación

Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales.•Head Start: Artes Creativas – Música, Arte, Movimiento, Juego Dramático.•OSPI Las Artes: 1.2, Desarrolla las habilidades y técnicas de arte. 3.1, Usa las artes para •

expresar y presentar ideas y sentimientos. 3.2, Usa las artes para comunicar un objetivo especifico. 3.3, Desarrolla el criterio estético personal para comunicar las opciones artísticas.

Comprensión y ApreciaciónEarly Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades cognitivas generales.•Head Start: Artes Creativas – Música, Arte, Movimiento.•OSPI Las Artes: 4.4, Comprende que las artes forman y reflejan la cultura y la historia.•

Área IV: Lenguaje, Comunicación, y AlfabetismoLenguaje

VocabularioEarly Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades de comunicación, •

lenguaje, y alfabetismo emergente.Head Start: Desarrollo del Lenguaje – Escuchar y Comprender.•OSPI Comunicación: 1.1, Usa las estrategias auditivas y de observación y las habilidades •

para enfocar la atención y procesar la informaciónEarly Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades de comunicación, •

lenguaje, y alfabetismo emergente.Head Start: Desarrollo del Lenguaje – Hablar y Comunicar•OSPI Comunicación: 2.1, Usa el lenguaje para relacionarse de forma efectiva y •

responsable, 2.3, Usa las habilidades y estrategias interpersonales para trabajar conjuntamente, resolver problemas, y realizar una tarea.

OSPI Lectura: 1.3, Construir vocabulario a través de la lectura extensiva.•Gramática y Sintaxis

Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades de comunicación, • lenguaje y alfabetismo emergente.

Head Start: Desarrollo del Lenguaje – Hablar y Comunicar•OSPI Comunicación: 2.2, Usa el lenguaje para relacionarse de forma efectiva y •

responsable.OSPI Escritura: 1.3, Revisa para mejorar el texto. 1.4, Edita el texto.•

ComprensiónEarly Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades de comunicación, •

lenguaje y alfabetismo emergente.Head Start: Desarrollo del Lenguaje – Escuchar y Comprender, Hablar y Comunicar•OSPI Comunicación: 2.1, Usa las habilidades y estrategias para comunicarse en forma útil •

interculturalmente. 2.2, Usa el lenguaje para relacionarse de forma efectiva y responsable. 2.3, Usa las habilidades y estrategias interpersonales para trabajar conjuntamente, resolver problemas, y realizar una tarea.

Los niños demuestran conocimiento y apreciación de su cultura y la cultura de los demás.

Los niños usan las artes creativas para expresar y representar lo que saben, piensan, creen, ó sienten.

Los niños demuestran comprensión y apreciación de las artes creativas.

Los niños utilizan un vocabulario receptivo.

Los niños utilizan un vocabulario expresivo.

Los niños demuestran avance en la gramática y sintaxis.

Los niños demuestran comprensión y sentido en el lenguaje.

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Lenguaje Expresivo/ Lenguaje OralEarly Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades de •

comunicación, lenguaje, y alfabetismo emergente.Head Start: Desarrollo del Lenguaje – Escuchar y Comprender, Hablar y •

Comunicar.OSPI Comunicación: 2.1, Usa las habilidades para relacionarse de forma efectiva •

y responsable. 2.3, Usa las habilidades y estrategias interpersonales para trabajar conjuntamente, resolver problemas, y realizar una tarea. 3.1, Usa el conocimiento de un tópico/tema, público, y propósito en la planeación de presentaciones. 3.2, Usa los medios de comunicación y los demás recursos para apoyar las presentaciones. 3.3, Aplica una entrega efectiva.

ComunicaciónEscuchar Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades de •

comunicación, lenguaje, y alfabetismo emergente.Head Start: Desarrollo del Lenguaje – Escuchar y Comprender.•OSPI Comunicación: 1.1, Usa las estrategias y habilidades auditivas y de •

observación para enfocar la atención y procesar la información.Comunicación Oral y Escrita

Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades de • comunicación, lenguaje, y alfabetismo emergente.

Head Start: Desarrollo del Lenguaje – Hablar y Comunicar; Alfabetismo – •Escritura Temprana.

OSPI Comunicación: 2.1, Usa las habilidades y estrategias para comunicarse • en forma útil interculturalmente. 2.2, Usa el lenguaje para relacionarse de forma efectiva y responsable. 2.3, Usa las habilidades y estrategias interpersonales para trabajar en conjuntamente, resolver problemas, y realizar una tarea. 3.1, Usa el conocimiento de un tópico/tema, público, y propósito en la planeación de presentaciones. 3.3, Aplica una entrega efectiva.

OSPI Escritura: 2.1, Escribe para públicos diferentes. 2.2, Escribe para propósitos • diferentes. 2.3, Escribe en una variedad de formas/géneros.

Convenciones de la Comunicación SocialEarly Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades de •

comunicación, lenguaje, y alfabetismo emergente.Head Start: Desarrollo del Lenguaje – Escuchar y Comprender, Hablar y •

Comunicar.OSPI Comunicación: 1.1, Usa las estrategias y habilidades auditivas y de •

observación para enfocar la atención y procesar la información. 2.1, Usa las habilidades y estrategias para comunicarse en forma útil interculturalmente. 2.2, Usa el lenguaje para relacionarse de forma efectiva y responsable. 2.3, Usa las habilidades y estrategias interpersonales para trabajar conjuntamente, resolver problemas, y realizar una tarea. 3.1, usa el conocimiento de un tópico/ tema, público, y propósito en la planeación de presentaciones. 3.2, Usa los medios de comunicación y los demás recursos para apoyar las presentaciones. 3.3, Aplica una entrega efectiva.

AlfabetismoLa Lectura Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades de •

comunicación, lenguaje, y alfabetismo emergente.Head Start: Alfabetismo – Conocimiento de la fonología.•OSPI Lectura: 1.1 Usar las habilidades y estrategias de reconocimiento de •

palabras para leer y comprender el texto. 1.4, Aplicar las habilidades y estrategias de reconocimiento de palabras para leer con fluidez. 4.2, Desarrolla intereses y comparte experiencias de lectura.

Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades de • comunicación, lenguaje, y alfabetismo emergente.

Head Start: Alfabetismo – Conceptos de Conocimiento del Texto Impreso.•OSPI Lectura: 1.1, Usar las habilidades y estrategias de reconocimiento de •

palabras para leer y comprender el texto.

Los niños utilizan el lenguaje para una variedad de propósitos.

Los niños demuestran comprensión del lenguaje por medio de escuchar.

Los niños se pueden comunicar eficazmente.

Los niños comprenden y utilizan las convenciones de comunicación social.

Los niños demuestran conocimiento de la fonología.

Los niños demuestran conocimiento del principio alfabético.

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Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades de comunicación, • lenguaje, y alfabetismo emergente.

Head Start: Alfabetismo – Conocimiento del Texto Impreso y Conceptos.•OSPI Lectura: 1.1, Usar las habilidades y estrategias de reconocimiento de palabra para •

leer y comprender el texto. 1.4, Aplicar las habilidades y estrategias de reconocimiento de palabra para leer con fluidez.


Head Start: Alfabetismo – Conocimiento de Libro y Apreciación, Conocimiento del • Texto Impreso y Conceptos.

OSPI Lectura: 1.1, Usar las habilidades y estrategias de reconocimiento de palabra para • leer y comprender el texto. 1.2, Usar estrategias de vocabulario (significado de la palabra) para comprender el texto. 2.1, Demostrar la evidencia de comprensión de lectura. 2.2, Comprender y aplicar el conocimiento de los componentes del texto para comprender el texto. 2.3, Ampliar la comprensión por medio del análisis, la interpretación, y la síntesis de la información e ideas en el texto literario e informativo. 2.4, Pensar críticamente y analizar el uso del lenguaje, estilo, propósito, y perspectiva del autor en el texto informativo y literario. 3.1, Leer para aprender información nueva. 3.2, Leer para realizar una tarea. 3.4, Leer en una variedad de géneros para obtener experiencia literaria/narrativa.

Early Head Start: Los niños demuestran progreso en la comunicación, lenguaje, y • alfabetismo emergente.

Head Start: Alfabetismo – Conocimiento del Texto Impreso y Conceptos.•OSPI Lectura: 3.1, Leer para aprender información nueva. 3.2, Leer para realizar una tarea. •

3.4, Leer en una variedad de géneros para obtener experiencia literaria/narrativa.Early Head Start: los niños demuestran progreso en las habilidades de comunicación, •

lenguaje, y alfabetismo emergente.Head Start: Alfabetismo – Conocimiento de Libro y Apreciación.•OSPI Lectura: 3.1, Leer para aprender información nueva. 3.2, Leer para realizar una tarea. •

3.4, Leer en una variedad de géneros para obtener experiencia literaria/narrativa. 4.2, Desarrollar intereses y compartir experiencias de lectura.

La Escritura Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades de comunicación, • lenguaje, y alfabetismo emergente.

Head Start: Alfabetismo – Conocimiento del Abecedario.•OSPI Escritura: 1.1, Prescribe para generar ideas. 1.2, Redacta un borrador. 1.3, Revisa para •

mejorar el texto. 1.4, Edita el texto. 1.5, Publica el texto para compartirlo con el público.Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades de comunicación, •

lenguaje, y alfabetismo emergente.Head Start: Alfabetismo – Escritura Temprana.•OSPI Escritura: 1.1, Prescribe para generar ideas. 1.2, Redacta un borrador. 1.3, Repasa para •

mejorar el texto. 1.4, Edita el texto. 1.5, Publica el texto para compartirlo con el publico. 3.1, Desarrolla ideas y organiza la escritura. 3.2, Usa el estilo apropiado. 3.3, Conoce y aplica el grado-nivel apropiado de las convenciones de lectura.

Early Head Start: Los niños demuestran progreso en las habilidades de conocimiento, • lenguaje, y alfabetismo emergente.

Head Start: Alfabetismo – Escritura Temprana•OSPI Escritura: 1.1, Prescribe para generar ideas. 1.2, Redacta un borrador. 1.3, Repasa para •

mejorar el texto. 1.4, Edita el texto. 1.5, Publica el texto para compartirlo con el publico. 2.1, Escribe para públicos diferentes. 2.2, Escribe para propósitos diferentes. 2.3, Escribe en una variedad de formas/géneros.

OSPI Ciencias Sociales – Habilidades: 1.1, Crear un producto que demuestre la • comprensión de información y responda a las preguntas centrales; presentar el producto a un publico significativo.

Los Estudiantes del Idioma InglésAdquisición de Idioma Doble


Head Start: Desarrollo del Lenguaje – Escuchar y Comprender, Hablar y Comunicar.•

Los niños demuestran conocimiento de los conceptos del texto impreso.

Los niños demuestran comprensión del material escrito.

Los niños demuestran conciencia de que los materiales escritos pueden ser usados para una variedad de propósitos.Los niños demuestran apreciación y placer en la lectura.

Los niños demuestran conocimiento del abecedario.

Los niños utilizan destrezas de la escritura y demuestran conocimiento de las convenciones de la escritura.

Los niños utilizan la escritura para una variedad de propósitos.

Los niños son competentes en el idioma natal mientras adquieren capacidades principiante en inglés.

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Glosario Hay muchos términos diferentes utilizados en todo Estados Unidos para definir y describir los aspectos y componentes de los “Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano.” Teniendo en cuenta la variación en la terminología utilizada, a continuación se indican las definiciones de los términos utilizados en los “Puntos de Referencia para el Desarrollo y Aprendizaje Temprano” del Estado de Washington. Estas definiciones especifican la forma en que se utilizan los términos en el presente documento, términos que se derivan de documentos normativos existentes sobre la infancia temprana a nivel estatal; informes de agencias federales; directrices publicadas por organizaciones profesionales, enciclopedias, diccionarios y textos de desarrollo infantil (para un listado detallado haga el favor de dirigirse a la sección de referencias).

Actividad Física: Cualquier movimiento corporal producido por los músculos esqueléticos que resulta en consumo de energía. Para niños pequeños, una forma más común de describir la actividad física es el término "movimiento.”

Área de Competencia: Una amplia categoría o dimensión del aprendizaje y desarrollo de los niños.

Auto percepción: La percepción de un individuo de sus características, hábitos, habilidades, motivaciones y roles sociales. El auto percepción es independiente de la autoestima en el sentido de que no tiene una valencia (positiva o negativa), más bien varía en un continuo que va desde incompleta hasta completa.

Auto-Eficacia: La convicción de una persona acerca de sus capacidades para producir niveles de desempeño asignados que ejercen influencia sobre los acontecimientos que afectan sus vidas. Las creencias sobre auto-eficacia determinan la forma en que la persona se siente, piensa, se motiva a sí misma y se comporta, y puede mejorar los logros y el bienestar personal.

Componente del Área: Una especificación de un aspecto del aprendizaje y el desarrollo articulado dentro de la sub-área. Varios componentes del área componen una sub-área.

Comportamiento de Adaptación Social: Grado al cual las personas modifican y ajustan sus interacciones sociales con otros para hacerlas más eficaces.

Conceptos Impresos: Conceptos que indican el conocimiento de un niño de los principios y normas que rigen el texto (y en cierta medida las imágenes) en un determinado idioma.

Conciencia Fonológica: La fonología es el sistema de sonidos inherente a un idioma. La conciencia fonológica es el conocimiento de las unidades básicas de sonido y la forma en que afectan el significado de las palabras.

Cultura: La colección única de creencias, prácticas, tradiciones, competencias valoradas, visiones del mundo, e historias que caracterizan a un grupo particular de personas.

Declaración de Objetivos: Un enunciado que expresa una determinada expectativa de lo que los niños deben saber y ser capaces de hacer en todas las áreas del desarrollo.

Desarrollo Infantil: Un campo de estudio que busca explicar el crecimiento y desarrollo de las habilidades y capacidades de los niños, tanto describiendo los cambios observados en el comportamiento y el funcionamiento, como investigando los procesos que son la base de estos cambios.

Discurso Telegráfico: Expresiones de dos vocablos que incluyen únicamente las palabras que son esenciales para transmitir la intención del hablante.

Diversidad: Se refiere a las diferencias y/o heterogeneidad de las cualidades humanas (por p.e.: edad, origen étnico, educación, estilos de aprendizaje, habilidades) que están presentes en los individuos, en los grupos, en la sociedad y en las instituciones.

Early Head Start (Programa de Inserción Social Temprana): Un programa experimental financiado por el gobierno federal para mujeres embarazadas y niños entre 0 a 3 años de edad y sus familias, que se relaciona con el programa Head Start a nivel nacional.

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Empatía: La capacidad de experimentar la misma emoción que otra persona está experimentando.

Estatus socioeconómico (SES por sus siglas en inglés): Una medida de la situación económica y social general de una familia. La forma más común de evaluar el SES es examinar el nivel de educación, ingresos, lugar de residencia, y la ocupación de los principales aportantes de ingresos al hogar.

Estrategias: Actividades de aprendizaje sugeridas que pueden ser utilizadas por los proveedores de cuidado infantil en el hogar o en un ambiente destinado a la educación temprana y cuidado a infantes para ayudar a los niños en su desarrollo buscando alcanzar los indicadores y objetivos deseados.

Estructura de los Resultados del Programa Head Start: Los estándares de aprendizaje temprano que guían la pedagogía y el plan de estudios del programa Head Start.

Estudiantes del Idioma Inglés (ELL por sus siglas en inglés): Niños cuyo idioma natal no es inglés y que se encuentran en proceso de aprendizaje del inglés.

Etnicidad / Grupo Étnico: Un grupo de personas que comparten una cultura común - es decir, las mismas creencias, prácticas, tradiciones, competencias valoradas, visiones del mundo, e historia.

Evaluación: Un procedimiento sistemático para obtener información a partir de la observación, entrevistas, carpetas de trabajo, proyectos, exámenes, y otras fuentes que pueden utilizarse para hacer juicios acerca de las características de los niños o los programas.

Expectativas de Nivel del Grado (GLEs por sus siglas en inglés): Las expectativas grado por grado de lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer. Las GLEs se desarrollan en base a los indicadores EALR que se han creado para el 4to., 7mo. y 10mo. grado. Las GLEs fueron diseñadas para representar estándares de aprendizaje específico para los estudiantes que cursan los grados K-10.

Head Start (Programa de Inserción Social): Un programa integral de desarrollo infantil, financiado por el gobierno federal y administrado por organizaciones locales, que atiende a niños en edad preescolar y sus familias de bajos ingresos con el objetivo global de incrementar la preparación escolar y mejorar el desarrollo y los resultados del aprendizaje.

Hogar Médico: Un enfoque para proporcionar servicios integrales de atención primaria de salud que sea accesible, continua, integral, y centrada en la familia, coordinada, compasiva, y culturalmente efectiva.

Idioma del Hogar: El primer idioma que una persona aprende en la vida o con el que se identifica como miembro de un grupo étnico. Algunas veces se le conoce como el idioma principal, idioma natal o primer idioma de un niño.

Indicador: Un comportamiento observable o habilidad que demuestra progreso hacia el objetivo deseado. A menudo, se utilizan varios indicadores para medir el progreso hacia el logro de un solo objetivo.

Intervención Temprana: Un programa dirigido a mejorar el desarrollo de bebés, niños pequeños, y niños en edad pre-escolar, en particular el de aquellos que tienen necesidades especiales. La intervención temprana puede incluir educación, apoyo familiar, servicios de salud y nutrición.

Investigación: La recolección, acumulación e interpretación sistemática de datos basados en una sólida estructura teórica. Incluye estudios que: (a) recopilan datos de forma coherente, utilizando un protocolo fiable, (b) acumulan información de acuerdo con procedimientos establecidos y (c) analizan los datos objetivamente. La investigación debe ser válida y replicable y puede incluir trabajos a gran escala o en pequeña escala, publicados o no publicados, multidisciplinarios o unidisciplinarios, cualitativos, cuantitativos o análisis críticos.

Juego: Actividad espontánea y alegre realizada por su recompensa esencial y que tiene que ver más a menudo con los medios que con los fines. Los niños de todas las culturas juegan; los juegos varían de acuerdo a las tradiciones culturales y prácticas de socialización.

Multicultural: El término amplio utilizado para referirse a varias culturas. También se refiere a un enfoque social o educativo que fomenta el interés en muchas culturas.

Necesidades Especiales: Se refiere a las necesidades de los niños que muestran retraso o discapacidad social, emocional, de comunicación, intelectual o física. El término especial ha sido extraído del ámbito de la educación especial. Esta terminología no debe confundirse con necesidades culturales.

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Normas de Aprendizaje Temprano: Enunciados que describen las expectativas para el aprendizaje y el desarrollo de niños pequeños a través de áreas de desarrollo (en este documento, también se hace referencia a los estándares de aprendizaje temprano como Puntos de Referencia).

Normas de Programa: Expectativas ampliamente aceptadas de las características o la calidad de los esquemas de programas para la infancia temprana en los hogares, centros y escuelas.

Normas Educativas: También conocidos como Estándares Académicos son las expectativas de aprendizaje y rendimiento escolar en instituciones y entornos educativos formales.

Plan de Servicios Familiares Individualizado (IFSP por sus siglas en inglés): Un documento que guía el proceso de intervención temprana para niños con discapacidades y sus familias. El IFSP es el medio para la aplicación eficaz de prácticas de intervención temprana de acuerdo con la cláusula C de la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA por sus siglas en inglés). Contiene información acerca de los servicios necesarios para facilitar el desarrollo del niño y mejorar la capacidad de la familia para facilitar el desarrollo del niño. A través del proceso de los planes IFSP, los miembros de la familia y los proveedores de servicios de cuidado infantil trabajan en equipo para planificar, implementar y evaluar servicios adaptados a las preocupaciones, prioridades y recursos individuales de la familia.

Plan Educativo Individualizado (IEP por sus siglas en inglés): Un plan de educación redactado para un niño en edad escolar con discapacidad creado por un equipo de profesionales (profesores, terapeutas, etc.) y los padres del niño. Los IEPs se basan en una evaluación multidisciplinaria del niño y describe lo que el niño viene haciendo actualmente, cuales son sus necesidades de aprendizaje, y qué servicios requerirá el niño. Estos planes son revisados y actualizados anualmente. Los IEPs son exigidos por la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA por sus siglas en inglés). Para niños desde recién nacidos hasta los 2 años, se elabora por escrito un Plan de Servicios Familiares Individualizado (IFSP por sus siglas en inglés).

Principio Alfabético: La capacidad de asociar sonidos con letras y utilizar esos sonidos para formar palabras. Es la forma en que los idiomas occidentales en general utilizan letras para representar fonemas (vale decir, la unidad más pequeña del lenguaje que afecta el significado), creando así una ilimitada cantidad de palabras que pueden ser formadas sobre la base de un conjunto de letras relativamente pequeño.

Programa de Asistencia y Educación Preescolar (ECEAP por sus siglas en inglés): Un sistema a nivel estatal en Washington que brinda educación preescolar integral y servicios de asistencia para apoyar el desarrollo saludable y el futuro éxito de los niños menos favorecidos. El grupo de población al que va dirigido el programa ECEAP son los niños de cuatro años de edad cuyas familias tengan ingresos que representen el 110% del nivel federal de pobreza o se encuentren por debajo de este rango.

Proveedor de Cuidado Infantil: Un padre, tutor, profesor o persona adulta importante que en forma constante es responsable de prestar atención directa, enseñanza y formación a uno o más niños.

Puntos de Referencia: Descripciones claras y especificas del conocimiento o destrezas que pueden ser respaldadas a través de observaciones, descripciones y documentación del comportamiento de un niño y mediante muestras de su trabajo, a menudo utilizados en relación con estándares de contenido definidas más amplias (es decir, lo que un niño debe saber y ser capaz de hacer en un área de contenido específica a un determinado nivel).

Raza / Grupo Racial: Una población definida de seres humanos que se distingue de alguna manera de otros seres humanos. Las razas más ampliamente observadas son los que se basan en el color de la piel, los rasgos faciales, la ascendencia, y la genética. La clasificación de la Oficina del Censo de EEUU comprende: Blancos, Negros o Afro-americanos, Indios americanos o Nativos de Alaska, Asiáticos y Nativos de Hawai y otras Islas del Pacífico.

Requisitos Esenciales de Aprendizaje Académico (EALRs por sus siglas en inglés): Estándares académicos del Estado de Washington que describen el conocimiento específico y destrezas en las asignaturas principales que se espera aprendan los estudiantes de las escuelas públicas conforme avanzan desde kindergarten hasta el 10mo. grado. Los EALRs definen las expectativas del Estado de Washington para el logro académico de los alumnos en lectura, escritura, matemáticas, comunicación, ciencias naturales, artes, ciencias sociales, salud y educación física.

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Retraso en el Desarrollo: Un niño, desde el nacimiento hasta los ocho años, que ha sido identificado por un equipo multidisciplinario de tener ya sea un retraso significativo en el funcionamiento de una o más de las siguientes áreas: desarrollo cognitivo; desarrollo físico; desarrollo comunicativo; desarrollo social o emocional, o desarrollo de habilidades o comportamiento de adaptación, o una condición médica o física diagnosticada que tiene una alta probabilidad de resultar en un retraso sustancial en el funcionamiento en una o más de tales áreas.

Rico en Material Impreso: Un ambiente en el que la lectura y la escritura se utilizan diariamente para una amplia variedad de propósitos auténticos.

Sintaxis: Un aspecto de la gramática que especifica cómo se combinan las palabras en frases, cláusulas y oraciones.

Socialización: Proceso por el cual los adultos dentro de una familia o comunidad transmiten a los niños los valores, tradiciones, las expectativas de su papel, y las competencias de la cultura.

Sub-Área: Una dimensión general del aprendizaje y desarrollo dentro de un área. Varias sub-áreas forman un área.

Temperamento: La forma típica de un individuo de responder al ambiente, incluido su nivel de actividad, intensidad emocional, y su nivel de atención.

Teoría Conductista: Teoría del desarrollo humano que sostiene que todo aquello que llegan a ser los niños está determinado por el medio ambiente. B. F. Skinner fue un prominente pensador conductista.

Teoría de Desarrollo Cognitivo: Una teoría del desarrollo humano que sostiene que el conocimiento es construido activamente por el niño, y que la solución activa de problemas, la interacción social, y el lenguaje son necesarios para el aprendizaje.

Teoría de la Maduración: Una teoría del desarrollo humano que sostiene que todo aquello en que se convierten los niños está predeterminado por la genética. Desde esta perspectiva, el desarrollo es simplemente la aparición de rasgos heredados de los antepasados.

Teoría de Sistemas Ecológicos: Una teoría del desarrollo humano que sostiene que las interacciones entre la familia, la escuela, el vecindario, la sociedad y la cultura en general influyen en el aprendizaje y el comportamiento de los niños. La teoría sugiere que el desarrollo individual no se produce en un vacío psicológico, sino que se ve afectado por la sociedad en general.

Teoría Psicoanalítica: Teoría del desarrollo humano relacionada con la formación de la personalidad. Los psicoanalistas creen que el desarrollo se caracteriza por las tensiones entre los impulsos instintivos y las exigencias del mundo exterior, y que la resolución de esas tensiones es necesaria para convertirse en un adulto sano.

Teoría Sociocultural: Una teoría del desarrollo humano que afirma que la interacción social y el lenguaje son lo más importantes para el aprendizaje. De acuerdo con esta teoría, los compañeros, los padres, maestros y otros miembros de la sociedad apoyan el desarrollo de los niños formulándoles preguntas, polemizando, dándoles pistas, u orientando en otra forma la resolución de problemas. Lev Vygotsky fue un destacado pensador sociocultural.

Vocabulario Expresivo: Vocalización, expresión oral, o indicación a través de lenguaje mímico que transmita no sólo el conocimiento y la comprensión de una palabra, sino también expresando o usando una palabra.

Vocabulario Receptivo: Comprender las palabras sin ser necesariamente capaz de hablarlas o expresarlas. El vocabulario receptivo precede al vocabulario expresivo.

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El Estado de Washington ©2005. Para propósitos educativos, este documento puede ser reproducido libremente sin necesidad de solicitar permiso. El uso de ó la referencia a este documento debe citar a: Los Puntos de Referencia para el Desarrollo y el Aprendizaje Temprano del Estado de Washington. 2005.

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