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PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJEPRINCIPALES REPRESENTANTES. OBRAS

CLÁSICAS

Ps. Norma SIHUAY M.

UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA HUMANA

PSICOLOGÍA GENERAL

PSICOLOGÍA GENERAL

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DEFINICIÓN DEL APRENDIZAJE

Estado transitorio: Enfermedades, envejecimiento, fatiga, habituación , sensibilización o interferencia.

Maduración: Implica un estado de actualización de nuestras potencialidades Biológicas dadas por una base genética. Implica la aparición y desaparición de Reflejos.

Cambio en la conducta (externa o interna), debido a la experiencia (real o Imaginaria) que no puede explicarse por un estado transitorio del organismo, por la Maduración o por tendencias de respuesta innata.

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DEFINICIONES DEL APRENDIZAJEDEFINICIONES DE

APRENDIZAJE

DEFINICIÓN TRADICIONAL CONDUCTISTA

Cambio Relativamente permanente en la conducta• Debido a la práctica ReforzadaProblemas:- Aprendizaje = ejecución- Sólo por práctica reforzada

• Los cambios debidos al aprendizaje son diferentes a los:- Cambios por factores innatos- Cambios por maduración-Cambios por estados transitorios (fatiga, intoxicación, drogas, actual

DEFINICIÓN INTEGRADORA ACTUAL

Es una propiedad de la actividad mental• Que produce en el organismo• El resultado de cambiar o modificar:

Su sistema cognitivo (en sus contenidos –conocimientos y Habilidades-, o en la funcionalidad de sus procesos), y con ello, Su comportamiento observable.•Son cambios relativamente permanentes.•Que ocurren por condiciones de práctica.

DEFINICIÓN DE DIFERENCIACIÓN DE

CONCEPTOS ANÁLOGOS

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FASES DEL APRENDIZAJEFase de la Motivación

Expectativas

Fase de la Comprensión

Atención, Percepción, Selectiva

Fase de la Adquisición

Cifra acceso a la Acumulación

Fase de la Retención

Acumulación en la memoria

Fase de la Recordación

RecuperaciónFase de la Generalización

Transferencia

Fase del Desempeño

Respuesta

Fase del Realimentación

Afirmación

TIEMPO

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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

En LA REPÚBLICA de PLATÓN se esboza la idea de que nuestro conocimiento siempre es la proyección de nuestras ideas innatas. Esta concepción resurge con KANT y actualmente CONCHOMSKY, que plantea que habilidades como el lenguaje se deben a estructuras preformadas que sólo se actualizan.Aristóteles rechaza la doctrina de las ideas innatas y la sustituye por la doctrina de la tabula Rasa que implica que nada que no se haya experiencia do no se podría conocer. Todos los conocimientos vienen de los sentidos que los cuales se asocian según 3 leyes:

•CONTIGUIDAD•SIMILITUD•CONTRASTE

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APRENDIZAJEASOCIACIONISMO ORGANICISMO

EPISTEMOLOGÍA Realismo y empirismo (larepresentación de la realidad esabsolutamente coincidente conella; todo conocimiento estábasado en la experienciasensorial)

Constructivismo y racionalismo (el organismo interpreta la realidad según su organización cognitiva y construye significados sobre ella; las personas modifican la realidad a conocerla

ENFOQUE Elementismo: atomismo (la realidad y los fenómenos se pueden separar en elementos componentes)

Holismo: globalidad (no puede reducirse a partes y tampoco éstas explican lo que es el todo)

SUJETO Ente reproductivo (percibe yaprende)

Ente productivo (produce,construye y modifica)

ORIGEN DELCAMBIO

Externo Interno

NATURALEZADEL CAMBIO

Cuantitativo Cualitativo

APRENDIZAJE Por asociación Por reestructuración

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TEORÍAS ORGANICISTASTEORÍA GESTÁLTICA DEL APRENDIZAJE

Gestalt y refuerzoMientras una persona se esfuerza por resolver un problema su percepción de la situación es incompleta, lo que hace la recompensa es resolver el problema.

Implica el planteamiento de la mente humana como una suma de partes que se asocian. Su objeto de estudio es la conciencia como estructura compuesta por partes separadas formadas a partir de la asociación

InsightImplica que el aprendizaje se produce de manera súbita junto con la sensación de que en ese momento acabamos de comprender el problema.

Figura-fondoAmbos se determinan en forma dinámica, lo que aparece como figura en un momento puede dejar de serlo para formar el fondo.

KÖHLER: La psicología debe estudiar el significado de las cosas, que no son divisibles en elementos más o menos simples.

PragnanzLas percepciones tienden a ser buenas, simples, regulares, es decir, buscando una buena forma para el insight.

Aprendizaje reproductivoConsiste en aplicar destrezas previamente adquiridas a un problema nuevo. Es una manera de no aprendizaje.

OlvidoSegún Wulf no es una pérdida del detalle sino una distorsión de lo que estaba físicamente presente en el original que se transforma en otra cosa que constituyó una mejor Gestalt por un proceso de pragnanz.

Aprendizaje productivoImplica una nueva organización perceptiva o conceptual y es más bien un proceso, no sólo un contenido nuevo.

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TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE PIAGET

APRENDIZAJE AMPLIOImplica un progreso cualitativo de las estructuras cognitivas que lleva a una equilibración.

APRENDIZAJE RESTRINGIDOA través del cual obtenemos información específica y concreta de nuestro medio; constituye la base de la constitución del CC y C Operante.

AsimilaciónIncorporación de nueva información a los esquemas previamente existentes.

AcomodaciónModificación de los esquemas asimiladores en función de los elementos que habían sido asimilados. Implica que los conocimiento se pueden adaptar a las características reales de los objetos.

El aprendizaje estaría regido por un proceso de equilibración. Sólo cuando hay un desequilibrio cognitivo se produce el aprendizaje por los procesos de acomodación y asimilación.

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• SUJETO: debe tener una predisposición al aprendizaje significativo y también es necesario que la estructura cognitiva del que aprende contenga ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el nuevo material.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE AUSUBEL

APRENDIZAJE DE REPRESENTACIÓNDonde las palabras tiene el mismo resultado que sus referentes(adquisición de vocabulario).

• MATERIAL: No debe ser arbitrario, debe poseer significado lógico en si mismo, debe estar organizado en una estructura, debe tener significado psicológico con relación a la propia estructura (idiosincrático).

APRENDIZAJE MEMORÍSTICOLos contenidos están relacionados de forma arbitraria tanto entre sí como con lo que el sujeto sabe. Carece de todo significado para el que aprende. A medida que el niño va adquiriendo más conocimientos hay una posibilidad de que se puedan relacionar en forma significativa.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOPuede relacionarse de un modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Es más duradero, facilita nuevos aprendizaje relacionados y produce cambios profundos que perduran más allá del olvido de detalles.

APRENDIZAJE DE CONCEPTOSEl concepto implica objetos, eventos, situaciones con atributos comunes que todos generan mediante un símbolo o signo.

APRENDIZAJE DE PROPOSICIONESImplica adquirir el significado de nuevas ideas expresadas en una frase que contiene 2 ó más conceptos.

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TEORÍAS ASOCIACIONISTASCONDUCTISMO

Watson en su "Manifiesto conductista" (1913) busca diferenciarse de las otras corrientes de la psicología (psicoanálisis y psicología experimental) en cuanto a los métodos de estudio (introspección) y al objeto de estudio (conciencia), planteando la necesidad de una metodología objetiva y un cambio del estudio hacia la conducta observable.

• Se basa en la constatación de datos observables o comprobables a través de los sentidos, por lo tanto un resultado no va a ser valorado si no tiene una reacción física (empirismo).

• El principio motor del comportamiento es el medio que inicia y controla el aprendizaje (ambientalismo).

• La negación de los procesos mentales o la dificultad para entenderlos como fuentes de conducta (reduccionismo anti mentalista).

• Las leyes del aprendizaje son aplicables y se cumplen de igual forma en todos los organismos; así también cualquier estímulo puede asociarse con cualquier otro estímulo o respuesta (equipotencialidad).

• El núcleo central del conductismo es el asociaciónismo.

J.I. Pozo plantea que el conductismo tiene varios rasgos que lo definen y que siguen siendo característicos a pesar de los cambios:

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ELEMENTOS Y DINÁMICA DE LASITUACIÓN DE APRENDIZAJE

• Actividad mental del organismo, por la interacción conlas condiciones (actividad del sistema cognitivo, B)

TRES ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN

• Organismo (actividad del sistema cognitivo)

• Práctica o interacción de entorno + organismo

• Entorno en el que aparece información estimulary/o contextual

• Resultados de aprendizaje que se van produciendo: a lolargo de la práctica (C1) o al final del proceso (C2), seancambios externos y/o internos

• Condiciones, que proporcionan información. Dos tipos:- externas (A1) en el entorno- internas (A2) en el organismo

• En los que se dan tres eventos

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DINÁMICA DE APRENDIZAJE

• Después: Ha aprendido (con cambios externos e internos y logrando modificar el comportamiento)

• Durante: Está aprendiendo (gracias a la interacción de entorno y actividad mental en la situación de práctica)

• Antes: el sujeto va a aprender (se encuentra en unestado y con una experiencia determinados)

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Son procedimientos que los estudiantes emplean de manera consciente, controlada e intencional para lograr un aprendizaje significativo y solucionar problemas con relación a sus estudios universitarios.

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SU APLICACIÓN REQUIERE

Una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas.

Una selección inteligente de entre varios recursos y capacidades que se tengan a disposición.

Que sea controlada y no automática.

Las estrategias de aprendizaje no son técnicas ni hábitos de estudio, por lo tanto no puede concebírseles como recetas listas para su aplicación.

Las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza son diferentes.

DISTINCIONES

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Se complementan

con:

Su aplicación requiere de :

Estrategias de Apoyo o de Administración

Procesos Cognitivos Básicos

Meta cognición Técnicas y Operaciones

Hacen consciente su aplicación.

Conocimientos Conceptuales

Específicos

Interactúan

Autorregulación

Controlan

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PARA SU ENSEÑANZA SE RECOMIENDA

Mostrarles cómo aplicarlas frente a diversas tareas significativas para ellos (entrenamiento informado con autorregulación).

Explicar cuáles son éstas y lo valioso que resulta saber cuándo, dónde y por qué emplearlas

DEBEN SER CONSIDERADOS 4 FACTORES

EstrategiasDemandas y

Criterios de las tareas

Características del Estudiante

Naturaleza de los Materiales de Aprendizaje

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Estrategia Condiciones de aplicación

Características Ejemplo

Repetición:SimpleParcialAcumulativa

Es efectiva para aprender términos que se han de recordar en un orden determinado

Simple: se repite cada término

Parcial: se repiten juntos grupos de términos

Acumulativa: en cada repetición se añade otro término más a los de la vez anterior

Mercurio, Mercurio…Venus, Venus…

Mercurio, Venus…Mercurio, Venus…

Mercurio,Mercurio, VenusMercurio, Venus, Tierra…

ALGUNAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

DENTRO DE LA CLASIFICACIÓN DE POZO (1990)

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Estrategia Condiciones de aplicación

Características Ejemplo

Representación gráfica de redes conceptuales

Especialmente útil cuando se pretende integrar la información de un texto en una representación única y coherente

Los conceptos y sus relaciones se representan mediante redes donde los conceptos se incluyen en espacios cerrados y las relaciones se representan mediante flechas con una letra que indica el tipo de relación

De estructura secuencial: “el entrenamiento conduce a la relación automática”, se representaría:

Entrenamiento

Automatización

DENTRO DE LA CLASIFICACIÓN DE ALONSO (1997)

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EL NEOCÓRTEX CEREBRAL ES LA CONCIENCIA

(Ortiz CP, 1998, 2002, 2004)CIA

HEMISFERIO DERECHO HEMISFERIO IZQUIERDO

EL SISTEMA AFECTIVO-EMOTIVO

SISTEMA COGNITIVO-PRODUCTIVO

SISTEMA CONATIVO-VOLITIVO

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CORRIENTESEXPLICATIVAS

DE LOSPROBLEMAS

DE APRENDIZAJE

1. Corrienteorganicista

3. Corrienteintegradora

4. CorrienteSociohistórico

cultural

2. Corrienteambientalista

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CORRIENTE ORGANICISTA

Modelo biomédico

Teorías neurofisiológicas

- Deficiencias cerebrales.- Pobre organización neurológica.- Lateralización cerebral.- Predisposición genética.- Infecciones, intoxicaciones y traumatismos.- Déficit vitamínico.

Teorías psicológicas

Teorías basadasen deficienciasen los procesos

psicológicossubyacentes

Teoríaspsicométricas

- Teorías de los déficit en procesos perceptivos motrices.- Teorías de los déficit en los en los procesos lingüísticos

Teorías de lasdificultades

de aprendizajepor retrasosmadurativos

- Retraso de maduración neurológica- Retraso de la maduración de la atención selectiva- Retraso en el proceso activo y espontáneo de la información

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CORRIENTE AMBIENTALISTA

Modelo conductual

Teoría del Condiciona.clásico (E-E):- Asociación de estímulos y la conducta refleja- Desensibilización sistemática- Imaginación emotiva

Enfoque ecologistadel desarrollo humano:- Los PA es producto del desajuste entre el sujeto y las exigencias del ecosistema.

Modelo conductualcognitivo Modelo centrado

en el entorno

Teoría del Condicionam.Operante (R-E):- Técnicas de adquisición, mantenimiento de R.- Técnicas de eliminación de R.

Teoría de interacciónentre el E – o – R:

Agentes biológicosdel pasado:- Factor genético o lesiones en el SN y SS que determina la anormalidad

Agentes biológicosactuales:- Factores disposicional o enfermedad que afecta la interacción habitual

Historia de aprendizaje delsujeto:- Historia de interacción con el contexto físico, familiar, escolar y social.

Enfoque sociocultural:- Las causas de los PA no es solo psicológico son más de origen socio-cultural y económico

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EL PROBLEMADE APRENDIZAJE

EL PROBLEMADE APRENDIZAJE

Dificultad y/o imposibilidad de aprendera un ritmo normal y promedio del que

aprenden las personas

se define como

“dificultad para aprender”

tienen comodenominador común

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TEORÍAS REFERIDAS A LOS PROBLEMASDE APRENDIZAJE

TEORÍAS REFERIDAS A LOS PROBLEMASDE APRENDIZAJE

CONCEPCIÓNMÉDICA O

NEUROLÓGICA

CONCEPCIÓNDINÁMICA

CONCEPCIÓNDE DESARROLLO

MADURATIVO

CONCEPCIÓNPSICOMÉTRICA

CONCEPCIÓNCONDUCTUAL

Atribuye el problema de aprendizaje a una lesión cerebral u orgánica grave (lesión del lóbulo occipital, frontal, parietal y temporal) puede afectar:, a la vista, oído, área de lenguaje, etc.)

Atribuye el problema a una experiencia traumática, como frustraciones, miedo, complejos, etc.

Provocada por una inmadurez para el aprendizaje (Piaget).

Causada por una falla en las funciones intelectuales, especialmente en el área de inteligencia (por ejemplo: los retrasados).

Atribuye el problema a un déficit o debilitamiento en el aprendizaje de determinadas conductas académicas, por diversos problemas.

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PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

CaracterísticasClasificación

Diagnóstico

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CAUSAS DE LOS DESÓRDENESY DISFUNCIONES DE

APRENDIZAJE

CAUSAS DE LOS DESÓRDENESY DISFUNCIONES DE

APRENDIZAJE

Poca habilidad del profesor para identificar y manipular técnicas variables que promuevan el aprendizaje, como la carencia de motivación y de reforzamiento adecuado y contingente.

Inadecuado diseño de la forma, secuencia y metodología de enseñanza e instrucción.

Inadecuados materiales educativos o mal uso del material didáctico y medios de enseñanza.

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CLASIFICACIÓNDE LOS PROBLEMAS

DE APRENDIZAJE

CLASIFICACIÓNDE LOS PROBLEMAS

DE APRENDIZAJE

INHABILIDADPARA EL

APRENDIZAJE

DESÓRDENESDE

APRENDIZAJE

DISFUNCIÓNDEL

APRENDIZAJE

Ocurre cuando hay severo daño en las funciones orgánicas y psicológicas. Ejemplo: Lesión cerebral, sordera, miopía, limitaciones físicas, etc.

Son atribuibles a las causas emocionales que bloquean el proceso de aprendizaje. Ejemplo: Ansiedad, temor, miedo al profesor o a los padres, angustia, etc.

Ocurre cuando no hay problemas orgánicos ni emocionales, pero el rendimiento académico es bajo debido a: Dificultades en la atención, memoria, formación de conceptos, control motor, lectura, aritmética, capacidad de análisis y de síntesis.

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DIAGNÓSTICO DE LOSPROBLEMAS

DE APRENDIZAJE

DIAGNÓSTICO DE LOSPROBLEMAS

DE APRENDIZAJE

La Escuela Conductista

Problemas de aprendizaje considera

como

Déficit o debilitamientode determinadas conductas

académicas

Bajo rendimiento escolar

implica

debido

Alteración de algunasfunciones psicológicas

que se definea través de

Evaluación Instruccional,

que permite descubrir en qué área falla el

alumno.

• Cada persona se caracteriza por su capacidad para percibir e interpretar la realidad, adquirir y procesar la información, pensar, hablar, actuar... En el ámbito educativo se concreta en los diferentes Estilos de Aprendizaje.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

CONCEPTO.

• Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo las personas perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje".

ESTILO DE APRENDIZAJE• Aprender no consiste en almacenar datos aislados.• El cerebro humano se caracteriza por su capacidad

de relacionar y asociar la mucha información que recibe continuamente y buscar pautas y crear esquemas que nos permitan entender el mundo que nos rodea.

• Existen distintos modelos que se ocupan de la manera de organizar la información.

TEORIAS SOBRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

• Teoría de los Hemisferios Cerebrales• En relación a como Organizamos la información

FORMAS DE PENSAMIENTO ASOCIADOS CON CADA HEMISFERIO

• El hemisferio lógico izquierdo, procesa la información de manera secuencial y lineal, forma la imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles, piensa en palabras y en números.

• El hemisferio holístico derecho, procesa la información de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo, es intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes y sentimientos.

Teorias

• La Rueda de Klob• .Distingue Estilos:Activo, teórico, reflexivo y pragmático.

La Rueda del Aprendizaje de Klob

• P. Honey y A. Mumford (1986) consideran el aprendizaje como un proceso circular de cuatro etapas que corresponden a su vez con los cuatro Estilos de Aprendizaje:

• Estilo Activo. Son personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas experiencias, incluso aumenta su motivación ante los retos.

• Estilo Reflexivo. Son individuos que observan y analizan detenidamente. Consideran todas las opciones antes de tomar una decisión. Les gusta observar y escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a veces quizá distantes.

ESTILOS DE APRENDIZAJE• Estilo Teórico. Presentan un pensamiento lógico e integran

sus observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Buscan la racionalidad, la objetividad, la precisión y la exactitud.

• Estilo Pragmático. Son personas que intentan poner en práctica las ideas. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Se muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan.

COMO SELECCIONAMOS Y ORGANIZAMOS LA INFORMACIÓN

• Recibimos información a través de nuestros sentidos, seleccionamos parte de esa información y cuando la recuperamos utilizamos los tres grandes sistemas de representación, visual, auditivo y kinestésico.

Predominio sensorial en los Estilos de Aprendizaje

• Visual o icónico: en el alumno predomina la memoria visual y facilita el pensamiento espacial.

• Auditivo o simbólico:

facilidad para usar el canal auditivo y favorecer el pensamiento verbal y simbólico.

• Cinético: propio del pensamiento motor.

CARACTERÍSTICAS DEL SDR VISUAL

• Cuando pensamos en imágenes, podemos traer a la mente mucha información a la vez, tanbien mayor facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez .

• Visualizar ayuda, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos..

• La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de visualizar. También la capacidad de planificar.

• Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera

CARACTERÍSTICAS DEL SDR AUDITIVO

• Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada

• Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir.

• El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música.

• Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.

Características del SDR Kinestésico

• Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo

• Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades.

• Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas

• El aprendizaje kinestésico también es profundo • Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema

kinestésico necesitan más tiempo que los demás. Decimos que son lentos, pero eso no tiene que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.

• Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas.

Aspectos que nos ayudan a comprender los Estilos de Aprendizaje:

• Dependencia - Independencia de Campo • Conceptualización y Categorización.

• Reflexividad - Impulsividad. • Nivelamiento - Agudización

LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

• Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura.

• 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias

• inteligencia lingüística, lógico-matemática, corporal kinestésica, musical, espacial, Interpersonal y la intrapersonal

INTELIGENCIAS MULTIPLES

• La teoría de las inteligencias múltiples se centra en la producción por parte del individuo en una áreas y no en otras, al igual que al utilizar un estilo u otro de aprendizaje.

EDA en Relación a la Inteligencia emocional

• Goleman agrupa la inteligencia interpersonal y la intrapersonal bajo el nombre de inteligencia emocional.

• Nuestra capacidad de aprendizaje está, íntimamente ligada a nuestra inteligencia emocional.

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Estilos de Aprendizaje: Así Somos, Así Aprendemos

• Las personas DIFIEREN en su manera de pensar y aprender.

• La comprensión de los Estilos de Aprendizaje puede ayudarnos a conocernos mejor a nosotros mismos y a los demás.

• El análisis de los Estilos de Aprendizaje ofrece indicadores que ayudan a guiar las interacciones de las personas con las realidades existenciales.

ACTIVO

REFLEXIVO

TEORICO PRAGMATICO

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Se relaciona con la cantidad de tiempo que las personas necesitan para adquirir el aprendizaje, es decir, el tiempo que tarda para asimilar la información. Unos captan los nuevos significados rápidamente y otros necesitan más tiempo.

Identificar los conocimientos mínimos que se pretende que todos los alumnos aprendan.Secuenciar los aprendizajes por orden de dificultad y

de proximidad entre los nuevos contenidos y lo que ya se conocen.Empezar por actividades muy concretas y simples, en

las que todos los alumnos pueden tener éxito, para aumentar progresivamente el grado de abstracción y de complejidad.