CARRERA: LICENCIATURA EN PSICOLOGA

CARGAHORARIA ANUAL: 120 HS.

CARGA HORARIA PRCTICA ANUAL: 6 HS.

Prof. Titular: Lic. Evangelina Simn

Prof. Adjunto: Lic. Juan Andrs Fernndez

Santa Fe - 2013

A) FUNDAMENTACIN

Segn la R.A.E., la Epistemologa es la doctrina de los fundamentos y mtodos del conocimiento cientfico. En este caso lo referimos al lenguaje y, entonces, diremos que se preocupar por analizar los procesos de pensamiento que al cientfico del lenguaje lo llevarn a aprehender en esa rea del conocimiento. Pero las cosas no son simples. El lenguaje ha sido una de las problemticas ms importantes del pensamiento filosfico. Algunos filsofos como: James afirman que la vida sin lenguaje no tiene sentido, que tal vez, podamos aprehender directamente al mundo (como predicaban los intuicionistas), pero de nada nos servir si nuestra interpretacin del mismo no podemos expresarla o comunicarla a travs del lenguaje. Podramos decir desde el ngulo de la filosofa del lenguaje, que mi mundo se circunscribe a los lmites que me imponga mi lenguaje, que la ciencia es un lenguaje bien hecho, que en definitiva, toda ciencia existe porque sus fundamentos pueden ser conceptualizados a travs del lenguaje.

Tanto para el racionalismo como para el empirismo las palabras son inseparables del conocimiento. EN estos momentos recordamos a Humboldt cuando llega a decir que la lengua es la energeia y no ergon, y establece la relacin lengua-pensamiento-raza, y tambin a un Whorf cuando afirma que cada lengua difiere no slo de la construccin de sus frases, sino tambin en la manera en que rompe el continuum de la naturaleza. Y aade que el lenguaje no es simplemente un reproductor de ideas, sino un formador de ideas, es un programa y gua para la actividad mental del individuo.

Sin embargo, quizs por la complejidad de su naturaleza y uso, la Psicologa lo le prest atencin hasta mediados del siglo XX. En esa instancia histrica, ambas, Lingstica y Psicologa conforman una nueva ciencia que se dio en llamar Psicologa del Lenguaje o Psicolingstica. Alrededor de ella se han planteado preguntas fundamentales referidas a la relacin entre lenguaje y pensamiento. La Psicolingstica se plantea el proceso de adquisicin, desarrollo y prdida del lenguaje y, la conducta, a partir del uso del mismo. Se trata de una nueva ciencia que se va a valer de los aportes tericos de la Lingstica para llegar a sus objetivos y determinar el proceso planteado.

Sea cual fuere la postura que se adopte deberemos ver a esta relacin planteada como posible en toda su complejidad, desde la perspectiva de su desarrollo y durante el proceso de formacin, incursionando en la adquisicin y desarrollo de dicho proceso.

La psicolingstica integrar los fundamentos tericos y empricos de ambas disciplinas en pro del estudio de los procesos mentales que subyacen a la adquisicin, el uso del lenguaje y la prdida del mismo (patologas).

Como dice Slobin (1974) ... los psicolingistas se interesan por el conocimiento y por la capacidad subyacente que debemos tener para poder utilizar el lenguaje y aprender en la infancia a usar la lengua... ... les interesa la conducta manifiesta del acto de hablar y de comprender el habla... ... la diferencia entre conducta manifiesta y estructura subyacente est expresada en la lengua y habla: el habla tiene una forma verbal, mientras que la lengua no...

En la visin de estos procesos ser importante observar algunas posturas referidas a la adquisicin del lenguaje con cierta perspectiva diacrnica como la constructivista o psicogentica de Piaget, para quien el sujeto llevar a cabo la adquisicin del lenguaje a travs de una actividad cognitiva procesual, la cual ir conformando las competencias lingsticas y construyendo el conocimiento, dndole a dicho proceso un perfil solipcista; la interaccionista o constructivista social de Vygotski, quien ver al lenguaje como elemento de interaccin con la realidad y lo social. Nos ubicamos finalmente, en la Psicologa cognitiva e innatista a partir de Chomsky cuyos aportes fueron fundamentales para esta ciencia interdisciplinaria que nos ocupa. Partiremos de su concepto de competencia y actuacin, cuyos dominios oscilan entre la formalizacin y la normalizacin de la lengua, a cargo de la lingstica y el uso de la misma a cargo de la psicolingstica, respectivamente. Va a ser sta la que se preocupe del estudio del uso del lenguaje, de la utilizacin de las competencias adquiridas sobre la lengua materna y las actividades mentales que se ponen en juego al expresar, tanto procesos como situaciones comunicativas.

Se ver la importancia del contexto o situacin comunicativa en la que se realice el acto de habla, las intenciones que animan al emisor y los fines que persigue. En este contexto se ver la dimensin semntica del acto a partir de la palabra, de su relacin con otras en el sintagma para, finalmente, llegar a la relacin texto contexto; todo proyectado en una situacin comunicativa. Se ver, el uso de la lengua a partir de distintas estrategias discursivas que pondrn de manifiesto cmo se llevaron a cabo los procesos de adquisicin de la lengua y el nivel de competencias logrado a partir de dichos procesos. El planteo de las problemticas de la norma a travs de los niveles del lenguaje, llevar al alumno a poder dimensionar, en un futuro, las posibles prdidas o disfunciones patolgicas del lenguaje en pro de un diagnstico fehaciente y sus consecuencias comunicativas.

B) OBJETIVOS GENERALES Reconocer a la comunicacin como el gran eje transversal en la interaccin terapeuta ( paciente. ( 1) Ver la importancia de algunos modelos comunicacionales como base y fundamento de los procesos comunicacionales y situaciones comunicativas.

Introducir al alumno en el rea de conocimiento de la Psicolingstica.(2)

Tomar conciencia de la necesidad que la Psicolingstica tiene de la Lingstica. El INPUT y el Estructuralismo (3)

Observar las diferencias y similitudes entre algunas posturas sobre la adquisicin del lenguaje: constructivista o psicogentica y la interaccionista, a partir de la relacin lenguaje ( pensamiento.(5)

Incursionar en el mbito de la adquisicin de la lecto- escritura y su importancia para la Psicolilngstica.(7)

Comprender el aporte de la Psicologa Cognitiva a partir de Chomsky y su innatismo.(6)

El OUPUT: La Pragmtica y su importancia como proyeccin del Estructuralismo y su valor para la ciencia que nos ocupa.(8)

Observar el funcionamiento del binomio comprensin-interpretacin en relacin a las corrientes lingsticas en las que se apoyan.(10)

Establecer la diferencia entre lo dicho y lo comunicado el decir y el hacer y su correlacin con las estrategias discursivas y la norma, la comprensin e interpretacin.(9)

Profundizar los Niveles del Lenguaje y sus normativas para el uso correcto de la Lengua como base de comparacin con el comportamiento de los actantes en situaciones de prdida o anomalas en el uso de la misma.(4)

Concientizar al alumno de la importancia que tiene para la adquisicin y movilidad del conocimiento realizar operaciones como: elaborar, razonar, relacionar, comparar y proyectar.(11)

Valorar algunas operaciones lingsticas como: Segmentar, Seleccionar, Combinar, Sustituir y Proyectar, para la comprensin y expresin en cualquier Situacin Comunicativa.(12)

Reflexionar sobre la importancia de la teora para su proyeccin en las diversas situaciones comunicativas que se les presenten en el ejercicio profesional. (13)

C) CONTENIDOS

A) Primera ParteTema 1:

EL INPUT: CORRIENTE ESTRUCTURALISTA

a) Siglo XIX.

a) Siglo XX: Surgimiento de la ciencia lingstica.

b) Saussure y su modelo.c) Los niveles del lenguaje: visin general. Tema 2:

______

ADQUISICIN DE LA LECTO-ESCRITURA: la Alfabetizacin.

a) Algunos enfoques tericos .

b) La adquisicin de la Gramtica: desarrollo de la Conciencia Lingstica: -lo fonolgico

-lo silbico

-lo morfolgico

-lo semntico

-lo sintctico

Tema 3:

______

LA CONCIENCIA COMUNICATIVA

Algunos Modelos Comunicacionales:

-Saussure

-Jakobson

- Kerbrat- Orecchioni

Tema 4:

EL OUTPUT: CORRIENTE PRAGMTICA

a) Psicolingstica y Pragmtica: principios en los que se basan.b) Escandell Vidal y su propuesta.c) El modelo de Acto de Austin y su clasificacin.

d) EL Principio de Cooperacin de Grace y sus Mximas.

Lo dicho y lo comunicado, lo proposicional y la implicatura.

Lo Proposicional: revisin de las diferentes estructuras que pueden representarlo - La Sintaxis y la lgica del pensamiento.

Las implicaturas y su relacin con lo proposicional

Clasificacin de las implicaturas.

La implicatura convencional y los presupuestos.

e) El modelo de Sperber y Willson y la teora de la Relevancia.

B) Segunda Parte Tema 5:

Relacin entre la Lingstica y la Psicolingstica.

Los niveles del lenguaje y el procesador lingstico

La gnesis del leguaje

Una mirada a los niveles del lenguaje.

La postura Innatista de Noam Chomsky

- La gramtica Universal

- La Gramtica Generativa o Transformacional

La Ciencia Psicolingstica Las Posturas de Rebollo y de Valle Arroyo frente a la Ciencia.

Sus diferencias en el Objeto, Mtodo y Alcance.

Tema 6:

Algunas posturas acerca de la adquisicin del lenguaje:

La constructivista o psicogentica con Piaget.

La interaccionista con Vygotski.

D) Descripcin analtica de las actividades tericas prcticas.

El desarrollo del presente espacio curricular se llevar a cabo a partir de la:

Organizacin de determinados desarrollos temticos, segn los contenidos.

Formacin de equipos de trabajo que permanecern durante el Ao.

Prctica de las operatorias de inters:

Elaboracin del conocimiento.

Relacin y asociacin de distintas tcnicas y posturas respecto del mismo.

Proyeccin de los conocimientos adquiridos a situaciones concretas.

E) TUTORAS

La funcin tutorial tendr una hora de duracin semanal por Comisin. En ese aspecto se pretender que:

Los alumnos aborden a partir de la lectura bibliogrfica o temas tratados en el aula sus dudas respectivas.

Se planteen actividades a partir de los temas tratados.

( La asistencia a las tutoras ser voluntaria.

( La tutora es un espacio de consulta para las dudas que los alumnos tengan sobre los contenidos dados.

F) EVALUACIN

Ser Procesual y se tendrn en cuenta:

La responsabilidad de los alumnos.

Sus planteos y actitudes crticas.

Su participacin en los debates que se susciten.

Sus actitudes frente al conocimiento.

Sus prcticas operatorias: elaboracin, relacin, proyeccin.

Su cumplimiento en la lectura bibliogrfica.

G) REGULARIZACIN DE LA MATERIA Aprobacin de los dos parciales y/o sus recuperatorios.

Al final del ao habr un recuperatorio para alguno de los dos parciales no aprobados

Asistencia a clases tericas prcticas, en un 66%.

Podrn llevar preparado un tema del programa para iniciar su examen final.

FECHAS DE PARCIALES:

1er PARCIAL2do PARCIAL

Fecha: 13/6Fecha: 03/10

RECUPERATORIO 1er PARCIALRECUPERATORIO 2do PARCIAL

Fecha: 27/6Fecha: 17/10

RECUPERATORIO ANUAL DEL 1er o 2do PARCIAL

Fecha: 07/11

H) ALUMNOS EN CONDICIN DE LIBRES:

Sern considerados libres aquellos alumnos que no se encuadren en los tems anteriormente descriptos .

Los alumnos libres debern :

Rendir un examen escrito eliminatorio (se darn tres temas del programa, a eleccin del tribunal, de los cuales debern aprobar dos como mnimo).

Los que aprueben el examen escrito podrn pasar a la instancia oral. En este caso no podrn llevar ningn tema preparado para iniciar el examen oral y rendirn la totalidad de los temas del programa en vigencia.

I) ALUMNOS EN CONDICIN DE ESCRITO / ORAL:

Deben aprobar uno de los dos parciales. Rendirn un examen escrito eliminatorio. Se darn dos temas del programa a eleccin del tribunal, los que debern aprobarse para que pueda pasar a la defensa oral. En la defensa oral, no podrn presentar tema preparado para iniciar el examen y rendirn la totalidad de los temas del programa en vigencia.H) BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA

1) Austin, J. (1982). Cmo hacer cosas con palabras. Barcelona: Paidos.

2) Benveniste, E. (1971-74). Problemas de Lingstica General I y II. Buenos Aires:

Siglo XXI.

3) Bernrdez, E. (1982). Introduccin a la lingstica del texto. Madrid: Espasa Calpe.

4) Coseriu, E. (1967). Determinacin y Entorno en Teora del lenguaje y lingstica general. Madrid: Gredos.

5) Ducrot, O. (1984). El decir y lo dicho. Buenos Aires: Hachette.

6) Escandell Vidal, M. (1993). Introduccin a la pragmtica. Madrid: Antropos.

7) Jakobson, R. (1980). Lingstica y potica. Ctedra.

8) Kerbrat Orecchioni, C. (1997). La Enunciacin. Buenos Aires: Edicial S.A.

9) Lyons, J. (1984). Chomsky. Barcelona: Grijalbo.

10) Piaget, J. (1972). El lenguaje y el pensamiento en el nio. Buenos Aires: Guadalupe.

11) Rebollo, A. A. (1988). El abec de la psicolingstica. Madrid: Arco Libros.

12) Reyes, G. (1995). El abc de la pragmtica. Madrid: Arco Libros.

13) Rosetti, M. (1992). Los operadores pragmticos y el acto del lenguaje. Buenos Aires: Plus Ultra.

14) Saussure, F. (1961). Curso de Lingstica General. Buenos Aires: Losada.

15) Simon, E. (2001). Cmo ensear sintaxis. Rosario. Homo Sapiens.

16) Simon, E. (2004). Comprender e Interpretar: un desafo permanente. Rosario: Homo Sapiens. 17) Sperber y Wilson (1986). La Relevancia. Madrid: Fuenlabrada.

18) Valle Arroyo, F. (1992). Psicolingstica. Madrid: Morata. **19) Van Dijk, T. (1983). La ciencia del texto. Buenos Aires: Paidos.

20) Vygotski, S. L. (1995). Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires: Fausto. **21) Borzone de Manrique, A.M. (1987). Iniciacin a la lectoescritura. Ateneo. Buenos Aires.

22) Borzone de Manrique, A.M. (1990).Lectura y escritura: nuevas propuestas desde la investigacin y la prctica. Buenos Aires: Kapelusz.

** Unidades disponibles en Biblioteca de la UCSF.NOTA:

A nuestro cargo, tuvimos el Curso de Ingreso a la Facultad de Psicologa. En el mismo planteamos como eje temtico : la Comunicacin Verbal. Las reas que tomamos fueron : expresin-comprensin e interpretacin. El aula se convirti en un taller de trabajo en el que progresiva y sistemticamente incursionamos en distintas tipologas textuales, intertextos, en algunos modelos comunicacionales , los cuales facilitaron al alumno el reconocimiento de la diferencia entre comprender e interpretar, aplicamos el modelo de las macrorreglas de V.Dijk como un mtodo cognitivista simple y pertinente que poda constituir un camino metodolgico importante para enfrentar el ingreso al conocimiento cientfico, etc. Se estructur un Texto, para uso exclusivo en el desarrollo del Curso de Ingreso. con los contenidos temticos citados y otros y ejercitacin apropiada, el mismo le es facilitado al alumno ingresante en forma gratuita.

Los temas planteados en el Curso de Ingreso son articulados con contenidos tratados en la ciencia Psicolngstica a nuestro cargo ( 1 ao), por ej. : la comunicacin , modelos comunicacionales planteados por filsofos del lenguaje, estructuralistas y pragmticos, los aportes cientificistas del estructuralismo en el estudio de la lengua, la codificacin y decodificacin(proceso de comprensin) , las implicaturas ( proceso de interpretacin a partir de lo comprendido), las inferencias, etc. Esta instancia articuladora entre el Curso de Ingreso y Psicolingstica la consideramos fundamental , pues mientras en la primera instancia se hacen planteos terico-prcticos, en la segunda se produce la profundizacin de los mismos, estamos en plena ciencia.

PSICOLINGSTICA

Plan 2005-2010

CTEDRA ANUAL

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