7/21/2019 Psicogenetica_Planificacion

http://slidepdf.com/reader/full/psicogeneticaplanificacion 1/9

Su obra

Piaget y otras corrientes del pensamiento científico

Prácticamente en todas sus obras, Piaget analiza las aportaciones realizadas por otros expertosen su campo. La primera es el psicoanálisis aunque después abandonó esta línea depensamiento. Especialmente en La formación del símbolo en el niño, se encuentra presente esta

influencia.

Otra escuela de pensamiento que interesó a Piaget, fue la estalt. En su ensa!o sobre lapsicología de la inteligencia, re"isó todos los antecedentes teóricos en su campo, desde#elm$oltz ! #ering, $asta "on E$renfeis, %einog ! &enussi. #izo lo mismo cuando abordó losproblemas referentes a la adquisición de nociones físicas en el ni'o, como la de tiempo.

(on respecto a la filosofía, realizó un cuidadoso análisis de esta disciplina, se confronta con lasprincipales corrientes del pensamiento filosófico) &ergson, #usserl, *artre, +ant. En relación conla epistemología genética, es mu! sabido que tradicionalmente la epistemología fue renuente atomar en cuenta a la psicología, con excepción de las corrientes empíricas. Las orientacionesempíricas en filosofía son anteriores a la psicología experimental, por lo que sus definicionesacerca de los procesos psicológicos eran más de sentido comn, que fruto de in"estigacionesob-eti"as ! por tal razón $abía una limitación en el desarrollo de la epistemología.

Para Piaget creador de la orientación genética en epistemología la experiencia es un factor de

primer orden para explicar los mecanismos de adquisición del conocimiento pero, a diferencia delas corrientes tradicionales en filosofía, llegó a la conclusión de que la experiencia es siempreasimilación a estructuras. Piaget sostiene la tesis de que la epistemología /0teoría delconocimiento, ! el conocimiento es un proceso1 es necesariamente interdisciplinaria, puesto queun proceso de esta naturaleza plantea problemas tanto de "erificación de los $ec$os como de"alidez de las conclusiones, más allá del ámbito de la lógica, pues la epistemología debe darcuenta de la correspondencia de este conocimiento con lo real ! por lo mismo, de cuáles son lasrelaciones entre el su-eto ! el ob-eto. El ob-eto de la epistemología será estudiar cómoaumentan los conocimientos ! en este proceso, el que$acer de los psicólogos ! los pedagogosserá in"estigar los pasos sucesi"os que sigue el ser $umano a lo largo de su desarrollo,identificando cada a"ance ! cada dificultad.

La teoría psicogenética de Piaget

2no de los principales aportes de Piaget al ámbito de la psicología fue su teoría psicogenética.Esta teoría abarca distintos temas e intenta ser una explicación general ! acabada del desarrollode la inteligencia en los seres $umanos. Los temas que a continuación se describen bre"ementeforman parte de esta teoría ! son)

 

• principios generales

• estadios del desarrollo

• simbolismo infantil

• realismo infantil

• dibu-o infantil

• génesis del lengua-e ! las nociones.

 

Principios Generales

7/21/2019 Psicogenetica_Planificacion

http://slidepdf.com/reader/full/psicogeneticaplanificacion 2/9

 

En esta teoría, se parte de la premisa de que el ni'o tiene que realizar una serie de operacionessobre los ob-etos que lo rodean. 3ales operaciones están en concordancia con ciertos principios)la efectividad, o sea, las acciones deben coordinarse unas con otras con base en un propósito.Posibilidad de efectuar operaciones reversibles /que permiten modificar ciertas propiedades deun ob-eto1, operaciones que permitan alcanzar la conser"ación, condición fundamental parapoder construir la noción de ob-eto.

Los ob-etos, segn el enfoque psicogenético son un centro de acti"idades causales ! demo"imientos posibles. 4$ora bien, para Piaget, la conser"ación del ob-eto es muc$o mástemprana que otras operaciones porque es menos comple-a ! sólo se relaciona con cambios deposición ! de mo"imiento. El ni'o al coordinar sus mo"imientos sensoriomotices, los 5agrupa5de manera 5práctica5. El paso que da el ni'o al adquirir la noción de ob-eto permanente esinmenso, esta etapa es llamada por Piaget como el estadio de los grupos 5$eterogéneos5. 4partir de aquí, el ni'o inicia su largo camino $acia una etapa en la cual será capaz de pasar deun espacio práctico ! egocéntrico, a un espacio 5representado5, que incluirá al propio ni'o comoun elemento más del mismo.

En este proceso de adquisición de estas estructuras el ni'o tiene que resol"er el reto dealcanzar la conser"ación del ob-eto, cuando el ob-eto de que se trata es un ob-eto que setransforma, es decir, cambia de forma ! se con"ierte en otro. 4demás del proceso deidentidad, existe otro elemento importante para entender la e"olución intelectual del ser$umano desde su origen, se trata de la causalidad, cu!o propósito consiste en llegar a construirseries causales, independientemente del !o. 6esde el momento en que el ni'o comienza amanipular los ob-etos, también empieza a construir millares de relaciones causales entre losdatos de su campo de acción. La causalidad, entonces, no es otra cosa que una explicación delos $ec$os encontrados a partir de la acción. Por tanto, la causalidad es una forma deorganización intelectual, que resulta de filtrar las consecuencias efecti"as de todas lasmanipulaciones que $ace el ni'o sobre los ob-etos.

En términos genéticos, la psicología de 7. Piaget consiste en un con-unto de estudios queanalizan la e"olución del intelecto desde el periodo sensoriomotriz del peque'o, $asta elsurgimiento del pensamiento conceptual en el adolescente. El punto de "ista psicogenéticoconsidera los di"ersos estadios desde dos perspecti"as fundamentales) la continua a tra"és detodo el desarrollo ! la discontinua. La primera es el proceso de adaptación siempre presente atra"és de dos elementos básicos) la asimilación ! la acomodación, la segunda se expresapropiamente en lo que Piaget llama estructuras. La acomodación no sólo aparece comonecesidad de someterse al medio, sino se $ace necesaria también para poder coordinar los

di"ersos esquemas de asimilación. El proceso de adaptación busca en algn momento laestabilidad !, en otros, el cambio.

En el caso del concepto de equilibrio, existe una mu! clara estructura de con-unto) elagrupamiento. El mecanismo siempre es el mismo en el desarrollo del intelecto)desconcentración de los ob-etos o de las relaciones con respecto a la percepción ! la acciónpropias /egocentrismo1, corrección de la acti"idad egocéntrica ! construcción de unagrupamiento. En esto consiste el equilibrio, se trata de un proceso de autorregulación queproduce como resultado la adquisición de conocimientos.

Las estructuras pueden ser pensadas como el con-unto de respuestas que tienen lugar luegode que el su-eto de conocimiento $a adquirido ciertos elementos del exterior. 4sí pues, el puntocentral de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se5constru!e5 en la cabeza del su-eto, mediante una acti"idad de las estructuras que se alimentande los esquemas de acción, o sea, de regulaciones ! coordinaciones de las acti"idades del ni'o.La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. 4sí, para que el ni'o

pase de un estado a otro de ma!or ni"el en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que!a posee, pero en el plano de las estructuras.

Estadios del desarrollo

Piaget propuso una teoría de los estadios de desarrollo de la inteligencia en el ni'o. 4continuación se presenta, de forma resumida, cada uno de estos estadios ! su correspondientesfran-as de edad ! características principales. El ni"el sensomotor es el periodo que abarcaaproximadamente los dos primeros a'os de "ida, durante el cual "an a conformarse las

7/21/2019 Psicogenetica_Planificacion

http://slidepdf.com/reader/full/psicogeneticaplanificacion 3/9

subestructuras cognosciti"as que ser"irán de base a las posteriores construcciones percepti"as eintelectuales. Para Piaget, la inteligencia existe antes del lengua-e ! en este ni"el puede$ablarse de inteligencia sensomotora.

 

ESTADI EDAD !I"EL SE!S#T$ LA %!ST$&%%I'! DE L $EAL

8 9 : mes El desarrollo e"oluti"o parte delos mo"imientos espontáneos !de los refle-os. La constanterepetición del refle-o/asimilación reproductora1e"oluciona en una asimilacióngeneralizadora ! posteriormenteen una asimilaciónrecognosciti"a.

4lrededor de los tres primerosmeses, el uni"erso se encuentracentrado en el cuerpo ! en la acciónpropia /egocentrismo1. 6espués delprimer a'o ocurre una descentración! el ni'o se reconoce como unob-eto entre otros.

88 :; meses 4quí se constitu!en los primeros$ábitos. Los $ábitos sonconductas adquiridas que noimplican inteligencia ! en loscuales no existe diferenciaciónentre los medios ! los fines. *ealcanza la coordinación de lamano ! de la boca.

#acia los < primeros meses, suuni"erso se encuentra formado porcuadros mó"iles que aparecen !desaparecen= o sea, un ob-eto nopresente, es como si no existiera.#a! permanencia de ob-eto= éstaaparece después del segundo a'o.

888 ;> meses *e adquiere la coordinaciónentre la "isión ! la apre$ensión)o-o mano. Es un estadio de transición entre los $ábitos ! losactos de inteligencia. Empiezana "islumbrarse ciertos actos deinteligencia.

#asta antes de los > meses no $a!permanencia de ob-eto= esteproceso más una falta deorganización del espacio ! deltiempo pro"oca que el ni'o 5se crea5la causa de todos los e"entos /comola aparición ! desaparición de losob-etos1

8? >:@ meses 4parecen actos más comple-osde inteligencia práctica. El ni'otendrá un ob-eti"o pre"io !

buscará los medios para llegar aél. Estos los tomará de losesquemas de asimilaciónconocidos.

4quí el ni'o puede pre"er ciertosacontecimientos. 4 partir del a'o suconducta es exploratoria, es la

forma como empieza a conocernue"os significados) crea una seriede representaciones sensoriomotrices en su mente. #a!permanencia del ob-eto con lo quese crea un sistema de relaciones !$a! también organización espaciotemporal, por lo que la causalidad se"uel"e ob-eti"a

? :@:>meses

#a! una bsqueda de mediosnue"os por diferenciación de losesquemas conocidos. %ediosque podrá encontrar porcasualidad o con la a!uda de

otras personas.

 

?8 :>@;meses

*e'ala el término del periodosensomotor ! la transición con elsiguiente. El Ai'o es capaz deencontrar medios nue"os porcombinaciones interiorizadasque dan como resultado unacomprensión repentina oinsig$t.

 

7/21/2019 Psicogenetica_Planificacion

http://slidepdf.com/reader/full/psicogeneticaplanificacion 4/9

 

La tercer columna nos muestra como se traduce la inteligencia sensomotora a la estructuracióndel uni"erso del ni'o, es decir como este aprenderá a comprender el mundo que lo rodea. 2nprimer aspecto de esta construcción de lo real es el cognoscitivo, que facilita los medios paraalcanzar el fin ! además estructura la conducta. *e manifiesta ba-o tres formas sucesi"as) :.Los mo"imientos espontáneos ! los refle-os se encuentran constituidos por estructuras de ritmos/9< meses1. @. Las regulaciones que inter"ienen en la formación de los primeros $ábitos

/estadios 88, 888 ! 8?1. <. La re"ersiblidad, cu!o producto es la constitución de nociones deconser"ación e 5in"ariantes de grupos5.

En cambio, el aspecto afectivo, asigna un ob-eti"o a la conducta, o sea, le da un "alor a susfines ! proporciona la energía necesaria para la acción. 3ambién se di"ide en tres aspectos) :.6ualismo inicial. Estadios 8 ! 88, donde no existe diferenciación del !o ! del mundo exterior, todala afecti"idad queda centrada en el propio !o. @ Beacciones intermedias. Periodos 888 ! 8? dondese presenta una creciente comple-idad de las conductas. Es más importante el contacto con laspersonas en la medida que las empieza a distinguir de las cosas. <. Belaciones ob-etales.Estadios ? ! ?8. En la medida que el ni'o adquiere la permanencia del ob-eto, organiza elespacio ! el tiempo= en ese momento dirigirá su afecti"idad a los ob-etos que se encuentran enel exterior.

Luego "iene la etapa de desarrollo de las percepciones) Las percepciones del recién nacidoes posible abordarlas a tra"és de los fenómenos de percepción que se relacionan con lasreacciones sensomotoras) las constancias /de forma ! de tama'o1 ! la causalidad percepti"a.6e las percepciones que aparecen entre los ;C ! :@:C meses se distinguen dos clases defenómenos percepti"os "isuales) los efectos de campo o de centración /que no suponen ningnmo"imiento de la mirada1 ! las acti"idades percepti"as /que suponen desplazamientos de lamirada en el espacio o comparaciones en el tiempo orientados por una bsqueda acti"a delsu-eto1. 4 medida que el ni'o crece, las acti"idades percepti"as se desarrollan en calidad ! ennmero, corrigiendo así ilusiones ! deformaciones.

4l llegar a la etapa o nivel de las operaciones concretas, el ni'o tendrá que traducir enlengua-e todo lo que !a sabe en términos prácticos u operatorios. La primera manifestación deun uso más sistemático de los signos "erbales es la presencia de una inteligencia preconceptual.Por otra parte, las operaciones concretas también se refieren a operaciones con ob-etosmanipulables donde aparece nue"amente la noción de 5agrupación5, que es la que permite quelos esquemas de acción !a en marc$a se "uel"an re"ersibles. 6ic$o periodo es una fase "a delos @ $asta los :: o :@ a'os. *e di"ide en dos subperiodos) el preoperatorio y el operatorio.

La etapa de las operaciones for(ales consiste en trasponer las agrupaciones concretas $astaun nue"o plano del pensamiento, ! se da a partir de los :: o :@ a'os. El adolescente es capazde razonar con base en enunciados e $ipótesis no sólo con los ob-etos que están a su alcance,sino que !a aplica la lógica de las proposiciones. Las diferencias entre las operaciones formalesson de carácter "ertical ! de grado.

Simbolismo infantil 

La función si(bólica se presenta $acia el a'o ! medio o dos ! consiste en representar algopor medio de otra cosa. En el transcurso del segundo a'o aparece un con-unto de conductas/0función semiótica1) :. La imitación diferida. @. El -uego simbólico que, frecuentemente serefiere a conflictos inconscientes, intereses sexuales= <. El dibu-o= ;. La imagen mental ! C. Ellengua-e que manifiesta la e"olución "erbal.

Piaget estableció una relación entre el -uego ! la estructura del pensa(iento del ni)o) 6eacuerdo a la estructura de cada -uego, Piaget los clasificó en tres grandes categorías)

 

• El juego de ejercicio que es el primero en aparecer, corresponde al periodo sensomotor=

el ni'o repite sus conductas sin un esfuerzo nue"o de aprendiza-e, sin necesidad deutilizar el pensamiento= no modifica la estructura de sus conductas, no buscanresultados 5serios5= esta forma de -uego rebasa la primera infancia, pero tienden a

7/21/2019 Psicogenetica_Planificacion

http://slidepdf.com/reader/full/psicogeneticaplanificacion 5/9

disminuir con el desarrollo a partir del surgimiento del lengua-e.

• El juego simb ólico comienza en el ltimo estadio del periodo sensomotor ! coincide conla formación del símbolo. Piaget sostiene que el símbolo ldico es un paso necesario enel camino para desarrollar la inteligencia adaptada. El -uego simbólico se'ala el apogeo

del -uego infantil, este -uego no es otra cosa que el pensamiento egocéntrico en suestado puro= se refiere frecuentemente también a conflictos incoscientes, interesessexuales, defensa contra la angustia, fobias agresi"idad o identificaciones conagresores, repliegues por temores al riesgo o a la competencia, etc.

• El juego de reglas /en este momento el ni'o está emergiendo de sus propiasnecesidades al mundo de la realidad1= este -uego se constru!e de los ;D a'os, este -uego es la acti"idad ldica del ser socializado, la regla se debe a las relaciones socialesque lle"a a cabo el su-eto. Estos -uegos de reglas inclu!en los -uegos de e-ercicio concompetencia entre indi"iduos ! regulados por un código transmitido de generación engeneración.

 

El realismo infantil 

 

Es una tendencia espontánea e inmediata a confundir lo interno ! lo externo, el pensamiento !las cosas, lo psíquico ! lo físico= dentro de este realismo infantil Piaget, distingue dos tipos deegocentrismo) a1 El lógico. El ni'o $ace su "erdad absoluta) el mundo piensa necesariamentecomo él= es una lógica que an no alcanza su ob-eti"idad= b1 El ontológico. El ni'o $ace surealidad absoluta) todo el uni"erso está en comunicación con el !o ! obedece al !o.

4l igual que la noción del pensamiento, el realismo nominal  contiene todas las dificultades delegocentrismo en el realismo infantil. Por lo tanto, el problema de los nombres penetra en elcorazón mismo del pensamiento en el ni'o !a que para éste, pensar es mane-ar palabras= sedistinguen tres etapas de e"olución /:. 6e CF a'os) los nombres están en las cosas= @. 6e D> a'os) Los nombres se encuentran en todas las cosas, donde $an sido pronunciadas, ! <. 6eG:9 a'os) Los nombres están en el su-eto mismo ! "ienen del interior1 en las que superandistintos problemas de tipo ontológico ! lógico de los nombres para definir lo que es un

nombre donde el ni'o, descubre primero que los signos son distintos de las cosas, lo que lle"a ainteriorizar cada "ez más el pensamiento, luego esta diferenciación continua ! progresi"a de lossignos ! de las cosas, unida a la interiorización del pensamiento, lle"a al ni'o a concebir poco apoco el pensamiento como un material, debido a la adquisición de conciencia de su propiopensamiento que tiene lugar entre los :::@ a'os, cuando en el ni'o empieza a $aberdescentración ba-o la dependencia de factores sociales.

(on relación a la noción de pensa(iento, el egocentrismo se manifiesta por unaindiferenciación entre el pensamiento ! las cosas, esta e"olución de la noción del pensamientoen el ni'o está di"idida en tres etapas /:. F a'os) Elementos puramente espontáneos, sepiensa con la boca= @. > a'os) *e piensa con la cabeza ! <. :::@ a'os) desmaterializacióndel pensamiento1, en las cuales $a! tres confusiones implícitas debido a su egocentrismo.(onfusión entre el signo ! la cosa) el pensamiento está ligado al ob-eto= confusión de lo interno! lo externo) el pensamiento está situado a la "ez en el aire ! en la boca= confusión de lamateria ! el pensamiento) se considera el pensamiento como un cuerpo material, una "oz o un

soplo.

El concepto de dibujo infantil y los elementos que lo conforman

Piaget define el dibu-o como una forma de la función semiótica que se inscribe a mitad delcamino entre el -uego simbólico ! la imagen mental con la que comparte el esfuerzo de laimitación de lo real. *i recordamos, al final del periodo sensomotor parece la función semióticafunción fundamental para la e"olución de las conductas.

El dibu-o es un intermediario entre el -uego ! la imagen mental, pero necesitaríamos analizar los

7/21/2019 Psicogenetica_Planificacion

http://slidepdf.com/reader/full/psicogeneticaplanificacion 6/9

elementos que conforman el dibu-o infantil)

• la intención /que es la continuación de una idea que el ni'o tiene en la mente al

empezar el dibu-o= dentro de los ob-etos reales el ni'o reproduce los elementos que leinteresan1,

• la interpretación /idea que el ni'o tiene durante el transcurso o al final de la e-ecución

de su dibu-o, del nombre o la explicación que le dará a éste, generalmente coincide conla intención que $a sugerido el dibu-o1,

• el tipo /representación de un mismo ob-eto que el ni'o da en todos sus dibu-os,

siguiendo una e"olución gradual, que a su "ez está compuesta por dos factores)conser"ación del tipo ! modificación del tipo1,

• el modelo interno /este concepto corresponde a una realidad psíquica ! nos sir"e para

distinguir la representación mental ! el ob-eto que se plasma en el dibu-o1,

• el color.

(on base en lo anterior, "emos que el ni'o es sensible al color, abstra!éndolo de los ob-etos quele sir"en de soporte ! el realismo está presente, tanto en la naturaleza de sus temas como enlos asuntos que trata. El mismo color está acompa'ado de realismo cuando perteneceesencialmente al ob-eto. #a! dos clases de dibu-o) el figurati"o /su fin es representar algo1 ! elno figurati"o /geométrico, que no representa nada para el ni'o1. En tanto que los ni'osdemuestran un ma!or interés por las 5formas de "ida5 se inclinan más por el dibu-o figurati"oque por el no figurati"o que representaría las 5formas bellas5. Hueda claro que el dibu-o infantiles realista, con matices esquemáticos e idealistas.

En sus primeros dibu-os el ni'o no busca reproducir una imagen, sino $acer líneas sin ningnpropósito, esta acti"idad le produce un gran placer pues se da cuenta de poseer un podercreador ! esto lo lle"a a repetirlo. Pero cuando !a disfruta $aciendo garabatos sin significadoalguno, se da cuenta de que el dibu-o representa cosas de la realidad ! los goza an más. %ástarde el ni'o nota una similitud casi precisa entre un dibu-o ! un ob-eto real ! es cuando loconsidera como representación de un ob-eto determinado. Pese a esta casualidad no se repiteconstantemente ! "uel"e a $acer dibu-os sin atribuirles interpretación alguna ni con unaintención representati"a. 3odas estas percepciones con respecto al dibu-o se corresponden conlo que Piaget llamó un 5realismo fortuito5.

(uando el ni'o es consciente de su facultad gráfica, significa que está en la etapa final deldibu-o fortuito ! comenzando la del realis(o (alogrado que es cuando el ni'o al buscarimitar la realidad, se enfrenta a una serie de obstáculos que se lo impiden. 2no de los primerosobstáculos es meramente físico, el segundo es de orden psíquico !a que el ni'o no reproducemás que un limitado nmero de detalles o elementos reales del ob-eto representado, no porquelos ignore, sino porque no les presta muc$a atención. En algunos dibu-os, cuando lasdimensiones ! proporciones de los elementos no corresponden a la realidad, se $abla de unaimperfección global del dibu-o ! de una característica esencial de la fase del realismo malogrado,conocida como incapacidad sintética. La desproporción puede deberse a "arias causas) torpezagráfica, impotencia del ni'o para terminar un trazo, falta de espacio disponible. En esta fase del

dibu-o la incapacidad sintética se atena gradualmente, ! puede ocurrir que el ni'o sufra unaespecie de estancamiento o $asta retroceso. En esta etapa, está preparado para la siguientefase.

La etapa del realis(o intelectual se da cuando la fase anterior $a sido superada ! nadaimpide que el dibu-o infantil sea completamente realista. 2na de las características del dibu-ointelectual es el uso de subtítulos. Por medio del realismo intelectual se logra un adiestramientode "arios procedimientos para llegar a la fase del realismo "isual. 2no de los procedimientosmás simples consiste en separar ba-o formas di"ersas los detalles que en la realidad seconfunden ! se mezclan. Otro es el de la transparencia ! uno más complicado es el plano.6ic$os procedimientos no se utilizan aisladamente. 4$ora bien, $acia los oc$o o nue"e a'os el

7/21/2019 Psicogenetica_Planificacion

http://slidepdf.com/reader/full/psicogeneticaplanificacion 7/9

realismo "isual se $ace manifiesto al excluir procedimientos propios del realismo intelectual) latransparencia es sustituida por la opacidad, ! el aplanamiento ! el cambio de enfoque por laperspecti"a. Lógicamente el realismo "isual sólo podrá lograrse si el realismo intelectual esabandonado.

Génesis del lenguaje y de las nociones

4 tra"és de sus in"estigaciones, Piaget demostró que desde los ni"eles sensomotores quepreceden al lengua*e se elabora todo un sistema de 5esquemas5 que prefiguran ciertosaspectos de estructuras de clase ! relaciones. Es decir, con anterioridad al lengua-e existe unaespecie de lógica de las coordinaciones de acciones que implica relaciones de orden !"inculaciones del todo con las partes.

El papel del lengua-e como elemento que permite una 5representación5 conceptual es !a un$ec$o aceptado dentro del mundo de la ciencia e implica que la posibilidad de representaciónestá ligada a la adquisición del lengua-e. Ao obstante, ambos procesos son solidarios de unproceso más general) la función simbólica. 4$ora bien, el lengua-e en el ni'o de @D a'os, es enesencia egocéntrico) $abla muc$o más que el adulto, pero no $abla para los demás sino para símismo= o sea su palabra, antes de tener la función de socialización del pensamiento /porque nosabe comunicarlo enteramente1, tiene la de acompa'ar ! reforzar la acción propia. El ni'omenor de siete a'os $abla ! piensa de manera egocéntrica, por dos factores) por una falta de

"ida social duradera entre ni'os de su misma edad ! porque el lengua-e 5social5 del ni'o es elempleado en la acti"idad infantil fundamental) el -uego /en el que se utiliza un lengua-eindi"idual constituido por gestos, mímica, mo"imientos ! símbolos1.

(on relación a la noción de espacio, no es algo que se pueda 5"er5 de manera directa, sino uncon-unto de relaciones entre los ob-etos. Para concebir estas relaciones es necesario5construirlas5, ! esto se logra a lo largo del desarrollo a tra"és de la organización de losesquemas a manera de 5agrupamientos5. 4grupar es relacionar unas cosas con otras. En lo quese refiere al espacio, el desarrollo consiste en pasar de un espacio fisiológico, sensorial, a unespacio conceptual, totalmente estructural. La permanencia del ob-eto es quizá el primer actode inteligencia. La noción de ob-eto surge como consecuencia de coordinaciones ! regulacionesde las acciones del ni'o sobre los ob-etos, elementos que le permiten definirlos no sólo entérminos de lo que 5"e5, sino de lo que 5puede $acer5 con ellos. #asta los :9 a'os, el ni'oignora que él existe en sí, como persona, ! que tiene sus funciones propias frente a lo real/adualismo1, esto le impide establecer lo que ocurre en su interior como algo diferente de lo que

pro"iene del exterior.La representación que tiene del mundo es realista, en este sentido, el ni'o también es realistadesde el punto de "ista moral. La conciencia (oral, por tanto, es algo que pro"iene delexterior /moral $eterónoma, segn Piaget1. Esto se puede entender me-or si lo "inculamos conuno de los comportamientos más importantes para el ni'o durante sus primeros a'os) el -uego.Piaget descubrió que el estudiar las reglas de los -uegos infantiles nos permite comprender lagénesis del criterio moral. El -uego infantil manifiesta "arias etapas /:. 7uego de e-ercicio)acti"idad motora e indi"idual, el ni'o -uega en función de sus propios deseos ! costumbresmotrices. @. 7uego egocéntrico) Becibe del exterior las reglas codificadas ! -uega solo o conotros ni'os, sin competir ni uniformar las distintas formas de -ugar. <. 7uego de cooperación)(ada uno intenta "encer a sus compa'eros, nace la preocupación por el control mutuo ! launificación de las reglas, sin embargo, no se aplican de manera consciente. ;. 7uego con reglascodificadas) 3ienen reglas establecidas minuciosamente, $asta en sus más peque'os detalles1,que como se "e corresponden a diferentes ni"eles del desarrollo ! tienen también su

correspondencia tanto en el plano cognosciti"o como en el emocional ! el moral.4 lo largo de estas etapas se obser"a un importante desplazamiento del e-e de la concienciamoral en el ni'o desde sus primeras etapas, en donde los principios morales son algo externo$asta el punto en que éstos surgen como consecuencia de un acuerdo ! un interés comn. Losámbitos del desarrollo de la moralidad infantil son los siguientes) la disciplina /como se describióen las etapas del -uego1, la responsabilidad /en la medida que las reglas son consignasexternas, los actos son -uzgados de manera realista, pero cuando la regla se constitu!e demanera socializada, $a! responsabilidad sub-eti"a1 ! las sanciones /para la moral $eterónoma elnico medio de $acer acatar una regla es sancionándola= con las reglas de cooperación, el noacatarla tiene como consecuencia la ruptura de los lazos de solidaridad1.

7/21/2019 Psicogenetica_Planificacion

http://slidepdf.com/reader/full/psicogeneticaplanificacion 8/9

Las sanciones de la moral $eterónoma son expiatorias, las sanciones de la moral autónoma sonde reciprocidad. Pero desgraciadamente no todos los que nos consideramos adultos $emossuperado cabalmente estas etapas, $a! muc$os e-emplos de carencias en el desarrollo moral enpersonas que tienen que tomar decisiones importantes como policías, -ueces, periodistas, etc.

(on esto pasamos al concepto de tie(po+ Ia $emos mencionado que el espacio es una especiede lógica del mundo sensible, del mundo de ob-etos que 5"emos5 a nuestro alrededor, ! $ablarde lógica implica $ablar de operaciones. 6e acuerdo con esta perspecti"a, las operaciones están

ligadas a la experiencia. *i el espacio es nico, o sea, un todo indisociable, así debe ser eltiempo, un tiempo nico. La noción de espacio surge a partir de la integración de dos nocionesfísicas) espacio ! mo"imiento. El tiempo es la coordinación de los mo"imientos, lo cual !atambién $ace referencia a operaciones e implica tanto desplazamientos físicos obser"ables comooperaciones intelectuales interiorizadas. El tiempo es espacio en mo"imiento. El espacio serefiere a posiciones ! relaciones entre ob-etos= el tiempo, a las acciones que éstos efectanentre sí. Es importante considerar también que el tiempo está ligado a la causalidad ! por tantoal curso irre"ersible de las cosas /lógica de la relación entre los ob-etos1.

http://www.cepi.edu.mx/piaget/piaget.html

Psicogenética

Se conoce como psicogenética a la disciplina que se dedica a estudiar

el desarrollo de las funciones de la mente, cuando existen elementos que

permitan sospechar que esta evolución servirá para explicar u ofrecer información

complementaria en relación a los mecanismos de dichas actuaciones en su estado

acabado. Para esto, la psicogenética contempla los procedimientos y avances de

la psicología infantil como medio para descubrir respuestas que resuelvan los

problemas psicológicos generales.La teoría psicogenética surgió por impulso del psicólogo experimental, filósofo y biólogo

suio Jean Piaget. ! diferencia de Sigmund Freud, Piaget se"ala que la afectividad es

un subproducto de lo cognitivo. Para la teor#a piagetiana, el desarrollo intelectual atraviesacuatro etapas$ una conocida como periodo sensoriomotor %que empiea al momento de

nacer y se prolonga por dos a"os&, otra que se define como periodo preoperacional %desde

los ' hasta los ( a"os&, el siguiente periodo operacional concreto %entre los ( y los )' a"os&

 y, por *ltimo, el periodo operacional formal %de )' a )( a"os&.

+ste psicólogo suio distinguió diferentes momentos que promueven la aparición

de estructuras sucesivamente construidas a lo largo de la evolución intelectual. e esta

manera, pueden mencionarse al periodo de los refle-os o monta-es hereditarios %donde se

manifiestan las primeras tendencias intuitivas y surgen las primeras emociones& al estadio de

los primeros hábitos motores y de las percepciones organiadas primarias al estadio de la

inteligencia sensorio/motri o práctica %cuando se empiean a desarrollar acciones afectivas

elementales y surgen las primeras fi-aciones externas de la afectividad& a la etapa de lainteligencia intuitiva, de los sentimientos inter/individuales espontáneos y de las relaciones de

sumisión al adulto al periodo de las operaciones intelectuales concretas y de los sentimientos

morales y sociales de cooperación y al ciclo de las operaciones mentales abstractas, del

establecimiento de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en el universo propio

de los adultos.

 0 todo ello sin olvidar tampoco que para el filósofo suio Piaget en total son cuatro los

elementos clave para que se produca el desarrollo mental en un individuo. Pilares todos ellos

7/21/2019 Psicogenetica_Planificacion

http://slidepdf.com/reader/full/psicogeneticaplanificacion 9/9

que son necesarios pero que no son suficientes por s# mismos sino que necesitan del resto para

complementarse y completarse.

 !s#, en un primer término expone que el primero de dicho elementos es tanto la maduración

como el crecimiento orgánico. La función principal de este con-unto se puede decir y establecer

que no es otra que la de 1abrir2 al individuo nuevas posibilidades que le permitan, entre otras

cosas, el ir aprendiendo y que vayan surgiendo nuevas conductas. !lgo en lo que

indiscutiblemente también -ugará un papel importante la experiencia.

Precisamente, dicha experiencia y también el e-ercicio conforman el segundo grupo de

elementos fundamentales en el desarrollo mental del individuo. !mbos se basarán, en

contraposición a lo que es la experiencia social, o surgirán a partir de la acción que se realia

sobre ob-etos.

+l tercer con-unto de pilares fundamentales en la teor#a establecida por Piaget es el que está

formado por las interacciones y las transmisiones sociales. 3n apartado en el que dicho autor lo

que hace es englobar a todas y cada una de las acciones que se realian en el ámbito de la

educación.

 0 finalmente el cuarto elemento fundamental en el desarrollo de las personas es el llamado

proceso de equilibración. 3n término con el que lo que se trata es de denominar a la acción por

la que los tres anteriormente citados pilares se coordinan.

Piaget se propuso avanar en la profundiación de la examinación del desarrollo del

conocimiento de ra# biológica, partiendo de su vinculación con el desarrollo del ser humano

desde su origen. +sta epistemología de perfil genético fue analiada a través de entrevistas

de carácter abierto.

Por su postura de combinación sobre el aprendizaje  y su alcance en la educación, la

psicogénesis se constituyó como una de las teor#as del constructivismo.

http$44definicion.de4psicogenetica4