proyectos resumen (jvergara)
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Resumen del material de apoyo para "Curso sobre Metodología de Proyectos en Educación Secundaria".TRANSCRIPT
Juan José Vergara Ramírez. [email protected]
colectivoenaccion.eshttp://blogcanaleducacion.eshttp://socioculturalesbb.blogspot.comTwitter: @juanjovergaraTelef.: 628 07 05 86La
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ec
un
da
ria. Abrir puertas,
cambiar miradas.
#proyectosecun
NO¿Es incompatible con el uso de libros de texto?
¿Es difícil de evaluar?
¿Es difícil de programar?
¿Todo el mundo tiene que trabajar por proyectos?
¿Es un método cerrado y complicado?
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SIExige conectar con los intereses y necesidades concretos (sociales e inmediatos) de los participantes.
No son modelos. Trabaja en situaciones reales.
Narran experiencias no describen contenidos.
Construyen experiencias educativa: el aprendizaje es algo global.
No existe un único método: el método se adapta al grupo y no al revés
Invita a revisar los elementos del currículo: espacio, tiempo, relaciones, tareas, organización, ...
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Kilpatrick (1918)
Cualquier acto realizado por el niño es un proyecto si....
Tiene un propósito concreto.
Momentos de un proyecto:● Motivación.● Planificación.● Ejecución.● Juicio crítico.
LOS PROYECTOS DE TRABAJODefinición...
“Los Proyectos de trabajo responden a una intención organizada de dar forma al deseo natural de aprender. Parten de un enfoque globalizador abierto, para provocar aprendizajes significativos, partiendo de los intereses de los niños y niñas y de sus experiencias y conocimientos previos.”
Beatriz Trueba
Escrito por Beatriz Trueba en la Oreja Verde de la escuela de Carmen Díez Navarro1998.
LOS PROYECTOS DE TRABAJO
“Lo más importe es que los niños sean capaces de utilizar su capacidad para hacer proyectos y para organizar el trabajo. Se trata, por tanto, de un método que permite que los niños se encuentren bien dentro de un montón de túneles que tendrán, poco a poco que superar, abandonar y sustituir. En su gran capacidad de negociación entre ellos nacerá así, una forma de inteligencia diversa, con actitudes diversas cuando son capaces de converger para dar, como fruto, muchas ideas.”
Loris Malaguzzi
Malaguzzi, L. 2001. La educación Infantil en Regio Emilia. Octaedro. Rosa Sensat. Barcelona.
LOS PROYECTOS DE TRABAJO
“(...)Destacamos los proyectos de trabajo como paradigma de una tipología de actividades en las que los valores cristalizan con fuerza(...)
La investigación colectiva está impregnada de valores (autonomía, democracia, colectividad, diálogo, empatía, búsqueda de acuerdo, respeto) que los niños practican mientras trabajan individualmente o en grupo”
Xus Martín
Martín, X. 2006. Investigar y aprender. Cómo organizar un proyecto. Cuadernos de Educación 52. Horsori. I.C.E. Universidad de
Barcelona.
LOS PROYECTOS DE TRABAJO
“Los Proyectos de trabajo se presentan como una apelación a la inventiva, la imaginación y la aventura de enseñar y aprender. Se trata de una concepción educativa en la que la evaluación no busca que el alumno repita lo que ha estudiado, sino que se enfrente con nuevos desafíos a la hora de dar cuenta de su trayectoria y los momentos clave de su recorrido. Y donde conecta nuevos conocimientos y problemas con su experiencia y la del grupo con el que aprende a dar sentido a todo el proceso de aprendizaje.”
Fernando Hernández
Hernández,F 2004. «Pasión por el proceso de conocer» Cuadernos de Pedagogía. Nº 332. Págs. 46-51.
LOS PROYECTOS DE TRABAJO
• intención organizada• enfoque globalizador • aprendizajes significativos• partiendo de los intereses de los niños y niñas y de sus experiencias y conocimientos previos.
• sean capaces de utilizar su capacidad para organizar el trabajo• capacidad de negociación • muchas ideas.
•La investigación colectiva está impregnada de valores (autonomía, democracia, colectividad, diálogo, empatía,
búsqueda de acuerdo, respeto...)
• apelación a la inventiva, la imaginación y la aventura de enseñar y aprender.
• que se enfrente con nuevos desafíos
• nuevos conocimientos y problemas con su experiencia y la del grupo
Un proyecto de trabajo es...
conversar, escuchar, compartir,
mirar al otro y crear juntos
Metodología de proyectosEnfoque técnico Experiencia socio-crítica
Basado en el método de indagación científico.(ed= ciencia)
Dirigido y guiado. (poder del docente)
Orientado a la adquisición de contenidos y competencias por parte de los alumnos.
Es un método de simulación.(tecnología didáctica)
Busca poseer el conocimiento
Utiliza indistintamente metodologías cientificas y artísticas. (ed= arte y ciencia)
Motivado y consensuado. (poder de la comunidad que desarrolla el proyecto)
Orientado a la construcción del conocimiento por parte de la comunidad.
Es un método de acción sociocomunitaria. (compromiso)
Busca vivir y construir entre todos una experiencia educativa.
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Metodología de proyectos:
¿tiene sentido en secundaria?
“Aferrarse con rigor a un plan de búsqueda de ideas es una anestesia para la intuición”.
Jorge Wagensberg
¿A quién miramos cuando educamos?
La pedagogíadel espejo.
Juan José Vergara Ramírez
¡ Insatisfacción !Los alumnos aprenden mejor fuera que dentro de las aulas.
Los materiales de enseñanza son eficaces en la medida que forman parte de la realidad.La frontera entre el tiempo escolar y el tiempo extraescolar no es significativa en términos de aprendizaje.La sociabilidad y la cooperación, es una condición no negociable actualmente. Nada que suponga un trabajo aislado es interesante para los alumnos.Nada que no tenga sentido es susceptible de ser aprendido: los saberes diseccionados no tienen sentido.Mis alumnos solo aprenden lo que les es útil en términos concretos.Mi traje de profesor -como el que detenta el poder, el saber y controla los procedimientos-, es absolutamente ineficaz para producir experiencias educativas. Además no me gusta. Me obliga a representar un papel con el que no me identifico como persona.Solo se aprende aquello que emociona.Solo se enseña aquello que seduce.
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Solo se aprende aquello
que emociona.
Solo se enseña aquello
que seduce.
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Información 7/24 como FUENTE DE CONOCIMIENTO
No detentamos la autoridad sobre el conocimiento.
No detentamos el monopolio del conocimiento.
No se valora poseer conocimiento sino saber dónde está.
No existen fuentes exclusivas de conocimiento
El conocimiento es multisensorial
El conocimiento debe tener una utilidad práctica.
Se otorga mayor autoridad a fuentes multimedia y redes sociales (virtuales y no virtuales).
El conocimiento está al alcance de todos (internet). Babyroom.
El conocimiento absoluto es imposible. Visión fragmetaria del mundo (relativismo).
Multimedia. Hiperrealidad.
La información llega por fuentes simultáneas y discontínuas. (Aprendizaje en red).
Debe servir para mis fines sociales inmediatos.Juan José Vergara Ramírez
Información 7/24 como HERRAMIENTA SOCIAL
Los medios (móvil, ordenador,...) tienen un valor emocional: son máquinas sociales.
Importancia de tener una red social amplia (Lo
relevante es “estar siempre en contacto”, ver y ser visto).
La reacción ante un hecho es inmediata y exige siempre interacción entre emisor y receptor.
Los intereses políticos están condicionados a que tengan acciones inmediatas y no a largo plazo.
Los medios facilitan la construcción de una identidad propia, “autentica” (creación de perfiles, blog, ...)
Se siente respeto por toda persona que tenga identidad propia, que sea “auténtica”.
Articulación vertical basada en intereses y aficiones que se hace extensiva a todas las edades y nacionalidades.
Juan José Vergara Ramírez
Necesidades y cultura.
Maslow
(I) SUPERVIVENCIA
(II) SEGURIDAD
(III) ACEPTACIÓN (relaciones sociales)
(IV) STATUS
(V) AUTORREALIZACIÓN
¿PARA QUÉ QUIERES SER MILLONARIO?
(I) y (II) Para no pasar hambre nunca más
(III) Para caerle bien a todo el mundo
(IV) Para ser alguien importante
(V) Porque “mola”. Para vivirlo. Puede ser interesante saber que se siente al ser millonario
Información 7/24 como HERRAMIENTA SOCIAL
Los medios (móvil, ordenador,...) tienen un valor emocional: son máquinas sociales.
Importancia de tener una red social amplia (Lo
relevante es “estar siempre en contacto”, ver y ser visto).
La reacción ante un hecho es inmediata y exige siempre interacción entre emisor y receptor.
Los intereses políticos están condicionados a que tengan acciones inmediatas y no a largo plazo.
Los medios facilitan la construcción de una identidad propia, “autentica” (creación de perfiles, blog, ...)
Se siente respeto por toda persona que tenga identidad propia, que sea “auténtica”.
Articulación vertical basada en intereses y aficiones que se hace extensiva a todas las edades y nacionalidades.
Juan José Vergara Ramírez
¿Qué es aprender hoy?
¿Cómo aprendemos?: define 'caramelo'
Edgar Dale (el cono de la experiencia)
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¿Qué dice la neurociencia sobre el aprendizaje?
● Del concepto de zonas funcionales al de sistemas.
● Phineas Gage: un sorprendente accidente.
Claves del aprendizaje :
Razón, Emoción, Relación, Cuerpo.
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Razón Emoción Relación Cuerpo
Investigar
Impresionarse
Dialogar
Actuar
Curiosidad, interrogarse, buscar,
experimentar, “husmear”, diseñar
métodos de búsqueda.
Sentir, empatizar, sorprenderse,
expresar.
Mirar, mirarse, escuchar, crear espacios donde
compartirComprometerse,
cambiar, reaccionar.
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Curiosear, interrogarse, buscar,
experimentar, “husmear”, diseñar
metodos de búsqueda.
Sentir, empatizar, sorprenderse,
expresar.
Mirar, mirarse, escuchar, crear espacios donde
compartir.
Comprometerse, cambiar, reaccionar, movilizar, denunciar.
¿Cuántas veces aparecen estos verbos en los objetivos de las programaciones didácticas?
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¿Qué consecuencias tiene esto para la enseñanza?
¿Qué método?
Primer ejercicio: ¿dónde están nuestras jaulas?
Las herramientas del día a día.
RazónRelación
Cuerpo
Emoción
Dinámicas de grupo.
Juegos.
M.A.V. Teatro.
Performance.
Instalaciones.
Simulaciones (laboratorio-ordenador).
Debates.
Viajes (salidas).
Relatos,cuentos.
Arte urbano.
Redes (Tuenti).
Cooperación (servicios a la comunidad).
Talleres
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¿cómo aprendemos?
No pienses en un
bocadillo Jua
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Momentos de un proyecto (i)
INICIO impresión – expresión
técnicas
agrupamientos
papel del
profesor
objetivosO Motivar, vivenciar un problema.O Expresar esa impresión.O Decidir seguir trabajando en este problema.
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Momentos de un proyecto (i)
INICIO impresión – expresión
técnicas
agrupamientos
papel del
profesor
objetivosO Motivar, vivenciar un problema.O Expresar esa impresión.O Decidir seguir trabajando en este problema.
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“Solo se puede moldear la arcilla cuando está húmeda”
Tradición africana
Momentos de un proyecto (ii)
¿Qué sabemos?¿Qué necesitamos saber?
investigación
técnicas
agrupamientos
papel del
profesor
objetivos O Reconocernos como un grupo inteligente.O Decidir qué conocimientos interesan al grupo.
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Momentos de un proyecto (iii)
¿Cómo? investigación - acción
técnicas
agrupamientos
papel del
profesor
objetivos O Diseñar líneas de trabajo y llevarlas a cabo.O Crear grupos de trabajo cooperativo y autónomo.O Generar un clima de investigación cooperativa.
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Momentos de un proyecto (iv)Y ahora, ¿qué hacemos con esto? Acción - reacción
técnicas
agrupamientos
papel del
profesor
objetivosO Decidir que producto quiere realizar el grupo y hacerlo.O Demostrar la capacidad de un grupo para actuar.O Celebrar el aprendizaje.
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“Es necesaria toda una aldea para educar un hijo”
Tradición africana
Momentos de un proyecto (v)
¿dónde lo pongo? Visibilizar
técnicas
agrupamientos
papel del
profesor
objetivosO Generar una arquitectura para los materiales del ….proyecto.O Organizar el proyecto como un discurso narrativo.O Visibilizar, compartir y dar valor al trabajo grupal.
TRANSVERSAL
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Competencia
SER competente TENER competencia
DeSeCo: Capacidad para responder con éxito las necesidades que plantea un contexto determinado.
Visión estrecha: “Saber ejecutar” tareas. (“saber hacer”)
Visión ancha: “Saber afrontar” situaciones nuevas sabiendo movilizar varios 'saber-hacer'
Juan José Vergara Ramírez
Proyectos de trabajo
Uso de los contenidos como instrumento para conseguir un fin tangible.
Debe tener sentido para el alumno
Es compartido
¿qué tiene valor para el alumno?
Aprendizaje en comunidad
Inteligencia social
Útil.Inmediato.Social.Global.
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Uno o más profesores proponen el proyecto
Determinan en proceso (plazos, fases, etc.)
Definen el método de trabajo que se va a llevar a cabo. (agrupamientos, tareas, etc.)
Diseñan las actividades que se van a llevar a cabo.
Deciden colaborativamente el producto del proyecto.
Perder el miedo(i)
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Responde a motivaciones e intenciones educativas del profesor.
Conecta los motivos del profesor con los intereses de los alumnos.
Construye un entramado cognitivo, afectivo y social transferible a otra temática y circunstancias.
Facilita la interacción en el aula y fuera de ella.
No es cerrado. Debe permitir la elaboración por parte de los alumnos.
El resultado de la actividad debe materializarse en algún 'producto'
Reproduce situaciones reales. No es un simulacro.
Es un proyecto en comunidad (incluye y se incluye con otras personas, espacios, entidades, asociaciones...
Tiene un tratamiento global de los contenidos. Los saberes están al servicio del proyecto y no al revés.
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Perder el miedo (ii)
Uno o más profesores proponen el proyecto
Determinan en proceso (plazos, fases, etc.)
Definen el método de trabajo que se va a llevar a cabo (agrupamientos, tareas, etc.)
Deciden colaborativamente las actividades que se van a llevar a cabo.Deciden colaborativamente el producto del proyecto. Ju
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Perder el miedo (iii)
Uno o más profesores proponen el proyecto
Consensúan el proceso (plazos, fases, etc., con un grupo ya entrenado en el trabajo grupal.
Consensúan el método de trabajo que se va a llevar a cabo (agrupamientos, tareas, etc.)
Deciden colaborativamente las actividades que se van a llevar a cabo.Deciden colaborativamente el producto del proyecto.
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Perder el miedo (iv)Uno o más miembros de la comunidad escolar proponen el proyecto.
Consensúan el proceso (plazos, fases, etc., con un grupo ya entrenado en el trabajo grupal.
Consensúan el método de trabajo que se va a llevar a cabo (agrupamientos, tareas, etc.)Deciden colaborativamente las actividades que se van a llevar a cabo.Deciden colaborativamente el producto del proyecto.
Los profesores se reúnen para analizar las posibilidades que aporta esta oportunidad educativa.
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Actividades
Tareas
Proyectos
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Salidas
Participacióncomunitaria
Redes sociales
Familia
Entornocomunitario
FORMAL NO FORMAL INFORMALR U P T U R A S
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