I

1t~1h-t tUacute ~ 1elth9felaquo tUacute 14 7 1)~

PROYECTOS INSTITUCIONALES EN LOS lEO EL DIAGNOacuteSTICO

Documento borrador de Circulacioacuten Interna Versioacuten 10 - 23 de Abril de 1996

iacuteNDICE

1lntroduccoacuten

2Gestioacuten Institucional

3EI Proyecto Educativo InstitucionaacuteI

Algunas precisiones terminoloacutegicas

Etapas

4Etapa Diagnoacutestica

Fundamentos

Categorias de Anaacutelisis

SPrecislones en torno a las Cabeceras Jurisdiccionales

6Bibliograffa sugerida para consulta

1 Introduccioacuten

La Ley Federal de Educacioacuten destaca el lugar que le cabe a las Instituciones Educativas desde la perspectiva de su descentralizacioacuten (entendieacutendola como la ~bilidad de delegacioacuten de la capacidad de decisioacuten y cobro de niveles de lIacuteIltononuacutea eacuterecleacutehteil) de la responsabilidad por los resultados de su gesti6n ycon facultades para definir su propio Proyecto Educativo asumiendo -entre otras funciones- la coiidaeeioacuten y evaluacioacuten de los aspectos acadeacutemicos administrativos y financieros del ~ Hablar de descentralizacioacuten bomo uno de los aspectos centrales de la reforma institucional implica entonces hablar de autonomiacutea sentido de proyecto identidad inStitucional e iniciativa y capacidad de gestioacuten radicadas dentro de los propios centros educacionales1La Ley de Educacioacuten Superior Ndeg 24521 destaca como responsabilidad de las jurisdicciones el tender a ampliar gradualmente el margen de autonomiacutea de gestioacuten de as instituciones respectivas dentro de los lineamientos de la poliacutetica educativa jurisdiccional y federal (artlS incD) Esta perspectiva obliga a centrar la miacuterada en el irtterior de la institucioacuten desde su propia realidad -aliaacuteientando la instancia de reflexioacuten

planteaacutendose interrogantes y brindaacutendose ~spuestas que pueacutedan ir ajustaacutendose a 10 largo de un proceso permanente de discusioacuten y aniiliaIs En tal sentido la intencioacuten que reviste este documento es la de proveer a las Cabeceras Jurisdiccionales y por su intermedio a los IFD de un maryo referencial que contiene algunos componentes teoacutericos y otros de Indole operativo para la elaboracioacuten de un Proyecto Institucional que resulte vaacutelido no soacutelo en virtud de las exigencias externas sino valioso fundamentalmente en tanto lierramienta para la transformacioacuten real y efectiva de la institucioacuten

2Gestloacuten Institycional

Cuando se habla de gestioacuten se alude a direccioacutengobiemo capacidad de generar procesos de transformacioacuten Esta visioacuten de la gestioacuten se asocia a la idea de participacioacuten colectiva por parte de los miembros de una organizacioacuten en los procesos de decisioacuten disentildeo y evaluacioacuten de la accioacuten que se constrnye constituyendo un modelo que contengaacute y potencie as transformaciones necesarias (gesMn integral) Estas acciones Poacutedemos agruparlas diferenciaacutendolas en cutro aacutembitos de gestioacuten

Pedagoacutegico alude a la organizacioacuten y funcionamiento de departamentos equipos de ciclos de nivel al tratamiento de los objetivos contenidos metodologiacuteas comunicacioacuten En tal sentido el Docomento Serie A-9 (RIltllDC) puntualiza los criterios para la organizacioacuten acadeacutemica e institucional de los IFD resaltando que debe asegurarse la existencia de departamentos y programas en la estructura de cada establecimiento vinculados tanto a los tres campos de la formacioacuten docente (general especializado y de servicios) como a las diferentes instancias de la formacioacuten docente continua (formacioacuten

degrado y perfeccionamiento y capacitacioacuten) y a las tareas de investigacioacuten y desarrollo

1 CEPALUNESCO La Educacioacuten y el Couocimienlo ejei de la Translimnacioacuten Productiva con Equidad Santiago de Chile 1991 Cap III

lllSlitluWnol hace referencia a los niveles de participacioacuten a la relacioacuten Con otras asociaciones instituciones movimientos y al gobierno que adoptaraacuten las instituciones en un marco participativo capaz de articular diacuteferentes tareas y actores comprometidos en el proyecto iacutenstitucioruil(Documento Serie A-3 RFFDC)

Administrativo refiere a la financiacioacuten y contabilidad al mantenimiento de los edificios i y espacios debieacutendo atender en ))limera instancia a la realizaciOacuten de un

middot relevamiento de la situacioacuten actual de los establecimientos que cada jurisdiCcioacuten atiende

HllmIIiJo JI de servicios considera aqui las relaciones interpersonales motivacioacuten convivencia comunicacioacuten conflicto los vinculos que los IFD deberaacuten establecer con

middot otras entidades de su zona de influencia y al establecimiento de mecanismos de cooperacioacuten interinstitucional y de reciproca asistencia teacutecnica y financiera (ver Ley de Educacioacuten Superior)

La gestioacuten integral a la que aludiacuteamos se constituye en instancia dinamizadora de la orgsnizacioacuten institucional en tanto su caraacutecter multidimensional resulta en la precisioacuten de elementos que seraacuten estructurantes de dicha otganizacioacuten Precisando teacuterminos

middot diremos que la gestioacuten institucional reqperiraacute entonces de la articulacioacuten de dos instancias la curricular y la organizaciotial propiamente diacutecha

Cuando hablamos de Gestioacuten Ouruacuteular aludimos especialmente a la responsabilidad que le cabe a la institucioacuten por la calidad de la oferta educativa que brinda En este sentido la misma se veraacute plasmada en el Proyecto Ouruacuteular lntllcio1Wl cuyo marco de referencia seraacuten los Contenidos Baacutesicos Comunes y el DiflClo Curricular Jurisdiccional

Cuando aludimos a Gestioacuten Organizacionaf referimos a las lineas directrices institucionales cuya concrecioacuten se emiexclarca en el Proyecto Educativo Institucional

3 El Proyecto Educativo Institucional

AIacutegunas precisiones terminoloacutegicabullbull

Cuando hablamos de PEI estamos refiriendo especialmente al aspecto organizacional de la gestioacuten institucional que enmarcaraacute y daraacute sentido a la puesta en marcha de las acciones que la institucioacuten desarrolle a fin de alcanzar las metas propuestas en ellIacutelismo

S Antuacutenez210 define como aquel instrumento para la gestioacuten que va a precisar las IIOUacuteIS de identituacuteul del cemro formular los objetivos lile pretende y expresar la estructura organizativa de la institucioacuten

bullANTUacuteNEZ S El Proyecto Educativo de Centro Ed GRAO Banelona 1993

iacuteNDICE

1lntroduccoacuten

2Gestioacuten Institucional

3EI Proyecto Educativo InstitucionaacuteI

Algunas precisiones terminoloacutegicas

Etapas

4Etapa Diagnoacutestica

Fundamentos

Categorias de Anaacutelisis

SPrecislones en torno a las Cabeceras Jurisdiccionales

6Bibliograffa sugerida para consulta

1 Introduccioacuten

La Ley Federal de Educacioacuten destaca el lugar que le cabe a las Instituciones Educativas desde la perspectiva de su descentralizacioacuten (entendieacutendola como la ~bilidad de delegacioacuten de la capacidad de decisioacuten y cobro de niveles de lIacuteIltononuacutea eacuterecleacutehteil) de la responsabilidad por los resultados de su gesti6n ycon facultades para definir su propio Proyecto Educativo asumiendo -entre otras funciones- la coiidaeeioacuten y evaluacioacuten de los aspectos acadeacutemicos administrativos y financieros del ~ Hablar de descentralizacioacuten bomo uno de los aspectos centrales de la reforma institucional implica entonces hablar de autonomiacutea sentido de proyecto identidad inStitucional e iniciativa y capacidad de gestioacuten radicadas dentro de los propios centros educacionales1La Ley de Educacioacuten Superior Ndeg 24521 destaca como responsabilidad de las jurisdicciones el tender a ampliar gradualmente el margen de autonomiacutea de gestioacuten de as instituciones respectivas dentro de los lineamientos de la poliacutetica educativa jurisdiccional y federal (artlS incD) Esta perspectiva obliga a centrar la miacuterada en el irtterior de la institucioacuten desde su propia realidad -aliaacuteientando la instancia de reflexioacuten

planteaacutendose interrogantes y brindaacutendose ~spuestas que pueacutedan ir ajustaacutendose a 10 largo de un proceso permanente de discusioacuten y aniiliaIs En tal sentido la intencioacuten que reviste este documento es la de proveer a las Cabeceras Jurisdiccionales y por su intermedio a los IFD de un maryo referencial que contiene algunos componentes teoacutericos y otros de Indole operativo para la elaboracioacuten de un Proyecto Institucional que resulte vaacutelido no soacutelo en virtud de las exigencias externas sino valioso fundamentalmente en tanto lierramienta para la transformacioacuten real y efectiva de la institucioacuten

2Gestloacuten Institycional

Cuando se habla de gestioacuten se alude a direccioacutengobiemo capacidad de generar procesos de transformacioacuten Esta visioacuten de la gestioacuten se asocia a la idea de participacioacuten colectiva por parte de los miembros de una organizacioacuten en los procesos de decisioacuten disentildeo y evaluacioacuten de la accioacuten que se constrnye constituyendo un modelo que contengaacute y potencie as transformaciones necesarias (gesMn integral) Estas acciones Poacutedemos agruparlas diferenciaacutendolas en cutro aacutembitos de gestioacuten

Pedagoacutegico alude a la organizacioacuten y funcionamiento de departamentos equipos de ciclos de nivel al tratamiento de los objetivos contenidos metodologiacuteas comunicacioacuten En tal sentido el Docomento Serie A-9 (RIltllDC) puntualiza los criterios para la organizacioacuten acadeacutemica e institucional de los IFD resaltando que debe asegurarse la existencia de departamentos y programas en la estructura de cada establecimiento vinculados tanto a los tres campos de la formacioacuten docente (general especializado y de servicios) como a las diferentes instancias de la formacioacuten docente continua (formacioacuten

degrado y perfeccionamiento y capacitacioacuten) y a las tareas de investigacioacuten y desarrollo

1 CEPALUNESCO La Educacioacuten y el Couocimienlo ejei de la Translimnacioacuten Productiva con Equidad Santiago de Chile 1991 Cap III

lllSlitluWnol hace referencia a los niveles de participacioacuten a la relacioacuten Con otras asociaciones instituciones movimientos y al gobierno que adoptaraacuten las instituciones en un marco participativo capaz de articular diacuteferentes tareas y actores comprometidos en el proyecto iacutenstitucioruil(Documento Serie A-3 RFFDC)

Administrativo refiere a la financiacioacuten y contabilidad al mantenimiento de los edificios i y espacios debieacutendo atender en ))limera instancia a la realizaciOacuten de un

middot relevamiento de la situacioacuten actual de los establecimientos que cada jurisdiCcioacuten atiende

HllmIIiJo JI de servicios considera aqui las relaciones interpersonales motivacioacuten convivencia comunicacioacuten conflicto los vinculos que los IFD deberaacuten establecer con

middot otras entidades de su zona de influencia y al establecimiento de mecanismos de cooperacioacuten interinstitucional y de reciproca asistencia teacutecnica y financiera (ver Ley de Educacioacuten Superior)

La gestioacuten integral a la que aludiacuteamos se constituye en instancia dinamizadora de la orgsnizacioacuten institucional en tanto su caraacutecter multidimensional resulta en la precisioacuten de elementos que seraacuten estructurantes de dicha otganizacioacuten Precisando teacuterminos

middot diremos que la gestioacuten institucional reqperiraacute entonces de la articulacioacuten de dos instancias la curricular y la organizaciotial propiamente diacutecha

Cuando hablamos de Gestioacuten Ouruacuteular aludimos especialmente a la responsabilidad que le cabe a la institucioacuten por la calidad de la oferta educativa que brinda En este sentido la misma se veraacute plasmada en el Proyecto Ouruacuteular lntllcio1Wl cuyo marco de referencia seraacuten los Contenidos Baacutesicos Comunes y el DiflClo Curricular Jurisdiccional

Cuando aludimos a Gestioacuten Organizacionaf referimos a las lineas directrices institucionales cuya concrecioacuten se emiexclarca en el Proyecto Educativo Institucional

3 El Proyecto Educativo Institucional

AIacutegunas precisiones terminoloacutegicabullbull

Cuando hablamos de PEI estamos refiriendo especialmente al aspecto organizacional de la gestioacuten institucional que enmarcaraacute y daraacute sentido a la puesta en marcha de las acciones que la institucioacuten desarrolle a fin de alcanzar las metas propuestas en ellIacutelismo

S Antuacutenez210 define como aquel instrumento para la gestioacuten que va a precisar las IIOUacuteIS de identituacuteul del cemro formular los objetivos lile pretende y expresar la estructura organizativa de la institucioacuten

bullANTUacuteNEZ S El Proyecto Educativo de Centro Ed GRAO Banelona 1993

1 Introduccioacuten

La Ley Federal de Educacioacuten destaca el lugar que le cabe a las Instituciones Educativas desde la perspectiva de su descentralizacioacuten (entendieacutendola como la ~bilidad de delegacioacuten de la capacidad de decisioacuten y cobro de niveles de lIacuteIltononuacutea eacuterecleacutehteil) de la responsabilidad por los resultados de su gesti6n ycon facultades para definir su propio Proyecto Educativo asumiendo -entre otras funciones- la coiidaeeioacuten y evaluacioacuten de los aspectos acadeacutemicos administrativos y financieros del ~ Hablar de descentralizacioacuten bomo uno de los aspectos centrales de la reforma institucional implica entonces hablar de autonomiacutea sentido de proyecto identidad inStitucional e iniciativa y capacidad de gestioacuten radicadas dentro de los propios centros educacionales1La Ley de Educacioacuten Superior Ndeg 24521 destaca como responsabilidad de las jurisdicciones el tender a ampliar gradualmente el margen de autonomiacutea de gestioacuten de as instituciones respectivas dentro de los lineamientos de la poliacutetica educativa jurisdiccional y federal (artlS incD) Esta perspectiva obliga a centrar la miacuterada en el irtterior de la institucioacuten desde su propia realidad -aliaacuteientando la instancia de reflexioacuten

planteaacutendose interrogantes y brindaacutendose ~spuestas que pueacutedan ir ajustaacutendose a 10 largo de un proceso permanente de discusioacuten y aniiliaIs En tal sentido la intencioacuten que reviste este documento es la de proveer a las Cabeceras Jurisdiccionales y por su intermedio a los IFD de un maryo referencial que contiene algunos componentes teoacutericos y otros de Indole operativo para la elaboracioacuten de un Proyecto Institucional que resulte vaacutelido no soacutelo en virtud de las exigencias externas sino valioso fundamentalmente en tanto lierramienta para la transformacioacuten real y efectiva de la institucioacuten

2Gestloacuten Institycional

Cuando se habla de gestioacuten se alude a direccioacutengobiemo capacidad de generar procesos de transformacioacuten Esta visioacuten de la gestioacuten se asocia a la idea de participacioacuten colectiva por parte de los miembros de una organizacioacuten en los procesos de decisioacuten disentildeo y evaluacioacuten de la accioacuten que se constrnye constituyendo un modelo que contengaacute y potencie as transformaciones necesarias (gesMn integral) Estas acciones Poacutedemos agruparlas diferenciaacutendolas en cutro aacutembitos de gestioacuten

Pedagoacutegico alude a la organizacioacuten y funcionamiento de departamentos equipos de ciclos de nivel al tratamiento de los objetivos contenidos metodologiacuteas comunicacioacuten En tal sentido el Docomento Serie A-9 (RIltllDC) puntualiza los criterios para la organizacioacuten acadeacutemica e institucional de los IFD resaltando que debe asegurarse la existencia de departamentos y programas en la estructura de cada establecimiento vinculados tanto a los tres campos de la formacioacuten docente (general especializado y de servicios) como a las diferentes instancias de la formacioacuten docente continua (formacioacuten

degrado y perfeccionamiento y capacitacioacuten) y a las tareas de investigacioacuten y desarrollo

1 CEPALUNESCO La Educacioacuten y el Couocimienlo ejei de la Translimnacioacuten Productiva con Equidad Santiago de Chile 1991 Cap III

lllSlitluWnol hace referencia a los niveles de participacioacuten a la relacioacuten Con otras asociaciones instituciones movimientos y al gobierno que adoptaraacuten las instituciones en un marco participativo capaz de articular diacuteferentes tareas y actores comprometidos en el proyecto iacutenstitucioruil(Documento Serie A-3 RFFDC)

Administrativo refiere a la financiacioacuten y contabilidad al mantenimiento de los edificios i y espacios debieacutendo atender en ))limera instancia a la realizaciOacuten de un

middot relevamiento de la situacioacuten actual de los establecimientos que cada jurisdiCcioacuten atiende

HllmIIiJo JI de servicios considera aqui las relaciones interpersonales motivacioacuten convivencia comunicacioacuten conflicto los vinculos que los IFD deberaacuten establecer con

middot otras entidades de su zona de influencia y al establecimiento de mecanismos de cooperacioacuten interinstitucional y de reciproca asistencia teacutecnica y financiera (ver Ley de Educacioacuten Superior)

La gestioacuten integral a la que aludiacuteamos se constituye en instancia dinamizadora de la orgsnizacioacuten institucional en tanto su caraacutecter multidimensional resulta en la precisioacuten de elementos que seraacuten estructurantes de dicha otganizacioacuten Precisando teacuterminos

middot diremos que la gestioacuten institucional reqperiraacute entonces de la articulacioacuten de dos instancias la curricular y la organizaciotial propiamente diacutecha

Cuando hablamos de Gestioacuten Ouruacuteular aludimos especialmente a la responsabilidad que le cabe a la institucioacuten por la calidad de la oferta educativa que brinda En este sentido la misma se veraacute plasmada en el Proyecto Ouruacuteular lntllcio1Wl cuyo marco de referencia seraacuten los Contenidos Baacutesicos Comunes y el DiflClo Curricular Jurisdiccional

Cuando aludimos a Gestioacuten Organizacionaf referimos a las lineas directrices institucionales cuya concrecioacuten se emiexclarca en el Proyecto Educativo Institucional

3 El Proyecto Educativo Institucional

AIacutegunas precisiones terminoloacutegicabullbull

Cuando hablamos de PEI estamos refiriendo especialmente al aspecto organizacional de la gestioacuten institucional que enmarcaraacute y daraacute sentido a la puesta en marcha de las acciones que la institucioacuten desarrolle a fin de alcanzar las metas propuestas en ellIacutelismo

S Antuacutenez210 define como aquel instrumento para la gestioacuten que va a precisar las IIOUacuteIS de identituacuteul del cemro formular los objetivos lile pretende y expresar la estructura organizativa de la institucioacuten

bullANTUacuteNEZ S El Proyecto Educativo de Centro Ed GRAO Banelona 1993

lllSlitluWnol hace referencia a los niveles de participacioacuten a la relacioacuten Con otras asociaciones instituciones movimientos y al gobierno que adoptaraacuten las instituciones en un marco participativo capaz de articular diacuteferentes tareas y actores comprometidos en el proyecto iacutenstitucioruil(Documento Serie A-3 RFFDC)

Administrativo refiere a la financiacioacuten y contabilidad al mantenimiento de los edificios i y espacios debieacutendo atender en ))limera instancia a la realizaciOacuten de un

middot relevamiento de la situacioacuten actual de los establecimientos que cada jurisdiCcioacuten atiende

HllmIIiJo JI de servicios considera aqui las relaciones interpersonales motivacioacuten convivencia comunicacioacuten conflicto los vinculos que los IFD deberaacuten establecer con

middot otras entidades de su zona de influencia y al establecimiento de mecanismos de cooperacioacuten interinstitucional y de reciproca asistencia teacutecnica y financiera (ver Ley de Educacioacuten Superior)

La gestioacuten integral a la que aludiacuteamos se constituye en instancia dinamizadora de la orgsnizacioacuten institucional en tanto su caraacutecter multidimensional resulta en la precisioacuten de elementos que seraacuten estructurantes de dicha otganizacioacuten Precisando teacuterminos

middot diremos que la gestioacuten institucional reqperiraacute entonces de la articulacioacuten de dos instancias la curricular y la organizaciotial propiamente diacutecha

Cuando hablamos de Gestioacuten Ouruacuteular aludimos especialmente a la responsabilidad que le cabe a la institucioacuten por la calidad de la oferta educativa que brinda En este sentido la misma se veraacute plasmada en el Proyecto Ouruacuteular lntllcio1Wl cuyo marco de referencia seraacuten los Contenidos Baacutesicos Comunes y el DiflClo Curricular Jurisdiccional

Cuando aludimos a Gestioacuten Organizacionaf referimos a las lineas directrices institucionales cuya concrecioacuten se emiexclarca en el Proyecto Educativo Institucional

3 El Proyecto Educativo Institucional

AIacutegunas precisiones terminoloacutegicabullbull

Cuando hablamos de PEI estamos refiriendo especialmente al aspecto organizacional de la gestioacuten institucional que enmarcaraacute y daraacute sentido a la puesta en marcha de las acciones que la institucioacuten desarrolle a fin de alcanzar las metas propuestas en ellIacutelismo

S Antuacutenez210 define como aquel instrumento para la gestioacuten que va a precisar las IIOUacuteIS de identituacuteul del cemro formular los objetivos lile pretende y expresar la estructura organizativa de la institucioacuten

bullANTUacuteNEZ S El Proyecto Educativo de Centro Ed GRAO Banelona 1993

Para Chaacutevez el PEI apunta a la identificacioacuten explicacioacuten y traniformocioacuten de los procesos institucionales entendieacutendolo como construccioacuten permanente del conjunto de actores que interactuacutean dentro de la institucioacuten y con la comunidad en pos de la consecucioacuten de logros y resultados educativos Seraacute entonces _________~_Un proceso ___________

l

cgt contiacuterulo j1exible y participativo que pqmite sistematizar sustentar optimizar y concretar la gestioacuten institucional a traveacutes de una real orientacioacuten conduccioacuten y desempentildeo colectivo cgt abierto que respeta los tiempos r~ueridos por la institucioacuten para su construccioacuten cgt de la COllUlnidad educativa en su totalidad y por ende parlicipativo cgt que debe articullllSe con los objetivos estrateacutegicos de la educacioacuten nacional cgt de creacioacuten y recreacioacuten de la cultura institucional ~ tendiente a la transformacioacuten

_________~~~_ En el cual participan

1

Profesores Entidades de la comunidad Estudiantes Organizaciones de la sociedad civil

Directivos de la institucioacuten La universidad Personal administrativo Otros que resulten necesarios

Por uacuteltimo se puede definir al PEI como la prefiguracioacuten de una situacioacuten futura para dar satisfaccioacuten y solucioacuten a un conjunto determinado de necesidades y problemas concretosNosotros diremos que no soacutelo la identificacioacuten de la necesidad o el problema nos pone en el camino de la elaboracioacuten del PEI tambieacuten y fundamentalmente el saberse como institucioacuten cana de imprimirle a traveacutes de un proyecto un marco creativo en pos del mejoramiento de la calidad del servicio educativo que ofrece

Etapas

3 CINTERPLANOEA Gestioacuten para Instituciones Educativas Wa propuesta para la construccioacuten de Proyectos Educativos Institucionales con un enfoque estrateacutegico y particiacutepativo Caracas Venezuela 1995 CRUZ V AL VERDE A El sistema de plane8CIacuteoacuten y el diagnoacutestico de la Educacioacuten Superior Ed Trillas Meacutexico 1990

Etgpa Diagnoacutestica se constituye en el puntO de partida para la construccioacuten del proyecto En (lSIe aspecto nos ~endremos para realizar un

anaacutelisis maacutes profundoQ1 este documento en virtudde ser esta la etapa que las Instituciones de Formacioacuten Docente estaacuten construyendo actualmente

DiseluacuteJ si bien son variadas las teminologiacuteas y orientaciones en tomo a las fases que abarca este punto las pfecisaremos de la siguiente manera

1 A bull Definicioacuten de objetivosy metas comprende la fonnulacioacuten de los objetivos institucionales propuestos y metas en el tiempo

JI B bull Delimitacioacuten de campos de accioacuten esta fase incluye la definicioacuten

de las aacutereas yo campos de actuacioacuten

e Identificacioacuten de recursos la institucioacuten deberaacute tener en cuenta los recursos dispombles (humanos y msteriales) y apoyos necesarios para fortalecer y viabilizar Proyecto Institucional

D Diseifo de programas esta fase se refiere a la elaboracioacuten de programas especiacuteficos y a su articulacioacuten interna a partir de la identificacioacuten y

definicioacuten de los campos de accioacuten e intervencioacuten

E Disentildeo de evaluacioacuten refiere a la determinacioacuten de procedimientos e instrumentos para elsegdmiento de cada programa que

proveeraacute los insumos necesarios para la realizacioacuten del monitoreo de las acciones implementados

Ejecucioacuten momento de la prlesta en marcha del Proyecto que incluiraacute etapas de anaacutelisis y de monitoreo permanente de la accioacuten

Evqluacioacuten Global es aquella que la institucioacuten realizaraacute tomando como base la evaluacioacuten de programas y la fMIluacioacuten parcial y que serviraacute de orientacioacuten para posteriores desarrollos

I

4 Etapa Djagnoacutestlca

Fundamentos

El teacutermino diagnoacutestico significa ditinguir dicernir conocer Supone diferenciar con claridad una cosa de la otra E diagnoacutestico es en primer lugar un ejercicio de difertmciacioacuten de los elementos de llna t1etenninada SIacuteIIIacioacuten (en sociologla se ha acuftado el concepto de dejinicitm de la situacioacuten) Resulta necesario distinguir esta tarea entre su realizacioacuten como un acto espontaacuteneo o como una actividad metoacutedka

Como acto espontaacuteneo resulta en una definieacuteioacuten inmediata que apenas roza la superficie de las relaciones sociales Ligalo a estereotipos creencias imaacutegenes se trata de un enfoque parcial de una explicaCioacuten elemental de algo mucho maacutes complejo de un pseudo-diagTIOacuteStico

Como actividad metoacutedica se trata de la realizacioacuten de una lectura no espontaacutenea de la propia situacioacuten lo que significa comprender lo que realmente sucede al realizar una reconstruccioacuten histoacuterica destinada a arrojar claridad sobre ese presente Desde esta perspectiva el diagnoacutestico es una lectura de determinada situacioacuten social una lectura de sus conexiones esencioles desde una perspectiva histoacuterica En este sentido es maacutes amplio entonces que la simple adquisicioacuten de informacioacuten ya que puede plantearse ltomo un riquisimo proceso de aprendizaje que permitiraacute intercambiar visiones detectar problemas compartidos seraacute orientadora de la buacutesqlleda de alternativas de solucioacuten como asiacute tambieacuten rescatoraacute las acciones qlle se hlUl constitlliacutedo como forlaleZllS institllcionales y que abren perspectivas de incursioacuten en nuevos campos de accioacuten

El diagnoacutestico entonces es una construccioacuten colectiva un proceso que conduce al replanteo de la gestioacuten institucional y a ampliar la base de las decisiones en la medida que incorpora al mayor nuacutemero depersonas En este sentido pueden distinguirse dos caminos en esta construccioacuten

- la realizacioacuten del diagnoacutestico por un grupo al cual la institucioacuten encarga la bull bull iexcl tarea siendo el resto de los integrantes colaboradores en la misma

- o bien todos los integrantes de la institucioacuten participan en su elaboracioacuten

La claridad precisioacuten y pertinencia en la elaboracioacuten del diagnoacutestico seraacuten baacutesicosmiddot en tanto el mismo debe amclllane sustanciolmente con el esto del Proyecto si el diagnoacutestico se constituye solamente en la cumplimentacioacuten de un requisito formal el

-------__--shyPRIETO CASTllLO Diagnoacutestico de comunicacioacuten Ed Ciespal 1991

resto del proyecto careceraacute de validez al aislarse de las caracteristicas y necesidades reales de la institucioacuten

Se trata entonces de la realizacioacuten de un trllbajo reflexivo que incluiraacute una miradaanalitica y global al mismo tiempo tendi~Hundamentalmente a enmarcar coherentemente las metas hacia las cuales los 1FD tienden

jI - pr

~(j

Categorlas de Anaacutelisis

A los efectos de proporcionar instrumentos concretos para la elaboracioacuten del diagnoacutestico en las 1FD centraremos la atencioacuten en los siguientes aspectos (teniendo en cuenta que pueden agregarse todos aquellos que las Caacutebeceras Jurisdiccionales y las instituciones cOnsideren pertinentes)

A Historia de la Institucioacuten

B InformacilIacuten Cuantitativa

C Situacioacuten Acadeacutemica

DInstitucioacuten y Comunidad

A Historia de la InstituciOacuten

Se trata de la reconstruccioacuten de informacioacuten acerca de las etapas fundamentales por las que atravesoacute la institucioacuten desde su fundacioacuten hasta la actualidad A tal fin se podraacute tener en cuenta I

Ibull cuoacutendo se fundoacute origen de su nombre momentos de progreso involucioacuten yo estabilidad bull fOTialezas y debilidades actuacuteaes etc

A tal fin puede recurrirse a los documentos histoacutericos de la institucioacuten a la

buacutesqueda de informantes claves (primeros graduados profesores con mucha antiguumledad en la institucioacuten vecinos etc) entrevistas y encuestas a directivos profesores administrativos alumnos Toda la informacioacuten debe ser debidamente procesada de modo de poder extraer de la misma conclusiones vaacutelidas en torno a los aspectos maacutes significativos de la historia institucional

B Ipfonnscioacuteu Cuantitativa

Refiere a todos aqueUos indicadores que brindan informacioacuten sobre el sistema en relacioacuten a los alumnos docentes y egresados tal como 16 expresa el inciso E del Documento Serie A-9 (Red Federal de Formacioacuten Docente Continua) Sugerimos para

este punto hacer uso de los datos volcados por la Institucioacuten en la Base de Datos Institucionales (BADlN 1) Aspectos a considerar

bull Evolucioacuten histoacuterica de la matriacutecula de los uacuteltimos 5 antildeos bull Evolucioacuten histoacuterica de los iacutendices de aprobacioacuten retencioacuten y gaduacioacuten de

los uacuteltimos 5 antildeos bull Estrategias implementadas por la InstiUicioacuten en tamo a aumento ltle lndices de retencioacutenaprobacioacuten y atencioacuten de las diftciexclltades de la poblacioacuten

Datos en relacioacuten a cantidad de personal docente en tareas de Direccioacuten y gestioacuten en tareas de apoyo (bibliotecario asistente social pedagigico auxiliar de laboratorio bedel preceptor etc) y personal no docente (administrativo mantenimiento otros )

Estudio de gastos institucionales identificacioacuten de aacutereas conflictivas anaacutelisis de grada de previsioacuten y cumplimiento de programaciones presupuestarias etc

Puede discriminarse por carreras aflos cursos y resumirse en indicadores finales que den cuenta del por queacute de la situacioacuten actual y mrquen tendencias

1

C Situacioacuten Acadeacutemica

Se destaca en la Ley de Educacioacuten Superior Ndeg 24521 el objetivo de incrementar y diversificar las oportunidades de actualizacioacuten perfeccionamiento y reconversioacuten para los integrantes del sistema y sus egresados El Documento Serie A-3 (Red Federal de Formacioacuten Docente Continua) lo explicita en su artiacuteculo 19 inciso b A tal fin se requiere middotIa puntualizacioacuten desde el Diagnoacutestico Institucional de aquellos aspectos que estaraacuten directamente vinculados con la funcioacuten formadDra de la institucioacuten

Podraacuten tenerse en cuenta los siguientes

Planta Orgoacutenica Funcional (recurrir a BADlN 1) haciendo hincapieacute en la titulacioacuten del personal directivo y docente del establecimiento

Produccioacuten cientiacutefica y acadeacutemica de los directivos y lo docentes

iquestHan realizado publicaciones iquestEn queacute medios iquestQuieacutenes participaron en suproducciexcln iquestQueacute contenidos se han abordado y con queacute criterio se seleccionaron iquestQueacute alcancerespuesta han tenido

Investigaciones realizadas iquestquieacutenes las gestaron y a partir de queacute necesidades yo intereses iquestQueacute temaacuteticas abordan iquestQueacute impacto han tenido

En ambos casos iquestestablecioacute la institucioacuten contacto ron especialistas otros IFD Universidad en busca de aportes para estas producciones Resultados obtenidos del intercambio

Produccioacuten pedagoacutegiacuteca y didaacutectica

De desarrollos curriculares De produccioacuten de textos y materiales para la ensentildeanza que hayan contribuido a un enriquecimiento de la tarea en el Nivel Acciones de intercambio y reformulacioacuten de propuestas para el mejoramiento de la calidad del servicio iquestCon quieacutenquieacutenes las realizaron (Universid~d otros IFD especialistas etc) Resultados obtenidos con su implementacioacuten en situaciones concretasetc

Capacitacioacuten docente en servicio

Acciones de capacitacioacuten realizadas en los uacuteltimos antildeos Caracteristicas de las mismas iquestqueacute intereses yo necesidades se detectaron para su seleccioacuten iquest Cuaacutel fue el grado de participacioacuten de 10S docentes iquestPudo evaluarse el impacto de la capacitacioacuten en la situacioacuten de la praacutectica docente iquestQueacute vantildeables se tuvieron en cuenta iquestCuaacuteles fueron los resultados obtenidos iquestPudieron detectarse nuevas necesidades a partir de los mismos iquestCuaacuteles iquestQuieacutenes fueron los capacitadores (especialistas de la institucioacuten Universidad otros)

Se recomienda que figuren y se analicen los instrumentos utilizados para el seguimiento y evaluacioacuten de estas acciones buscar analizar aportes que los profesores puedan brindar respecto de su propia experiencia realizar encuestas a alunmos que permitan evaluar desde su oacuteptica la accioacuten pedagoacutegica de la institucioacuten a fin de rastrear informacioacuten en tomo a los recursos materiales y metodoloacutegicos que se han implementado en los uacuteltimos antildeos en la praacutectica docente seleccionar producciones realizadas por los profesores y realizar un anaacutelisis documentarlo de las mismas etc La informacioacuten recogida puede ser organizada en cuadros graacuteficos e incluir anexos con muestras significativas de material Debe ser uacutetil para arribar a conclusiones y viacuteas posibles para nuevos emprendimientos continuidad de la tarea revisioacuten y modificacioacuten de posturas en tomo a la funcioacuten formadora del IFD

D mstitucioacuten y Comunidad

Este punto refiere especiacuteficamente a la articulacioacuten externa de los Institutos de Formacioacuten Docente con otras organizaciones de la comunidad en especial con aquellas vinculadas con el Nivel para el que forma Son puntos de referencia los criterios GHI del Documento Serie A-9 (Red Federal de Formacioacuten Docente Continua) Algunos items vaacutelidos para analizar

iquestQueacute tipo ck vinculos se han establecido entre la institucioacuten y otras instituciones vinculadas co elos niveles para los que forma

bulliquestSe ha realizado alguacuten relevamiento de las necesidades intereses yo demandas en la comunidad a la que la institucioacuten atiende

iquestA traveacutes de queacute medios iquestCOacutemo fueron evaluadas Respuestas que brindOacute la instituciOacuten e impacto de las mismas

bullActividades de extenvioacuten y Proyectos locaes realizados

Actividades de posgrado

Descripcioacuten cursos talleres conferenciasetc Alcances Grado de demanda y asistencia iquestHan servido para detcctar nuevas necesidades

Insercioacuten laboral de los egresados

iquestSe ha realizado alguacuten seguimiento iquestCuaacuteles fueron los instrumentos utilizados Resultados obtenidos iquestHan servido los resultados para replanteos modificaciones innovaciones en la calidad del servicio que la institucioacuten brinda

Para este punto se puede recurrir a instituciones que tengan alguacuten tipo de vinculacioacuten a traveacutes de producciones deacute la institucioacuten o ex-alumnos para obtener informacioacuten que pueda ser de utilidad yo relevar las instituciones de la zona de influencia a fin de determinar posibles futuras conexiones o intercambios

En todos los casos no se trata de responder simplemente por si o no a estos interrogantes ni de tornarlos como uacutenica alternativa posible de abordaje del diagnoacutestico Siacute deben poderse evaluar adecuadamente las informaciones recogidas y extraer condusiones que puedan tomars~ como base para la formulacioacuten del resto del Proyecto El diagnoacutestico no puede ni debe quedar aislado del mismo

iquestA quieacuten se puede recurrir para pedir asistencia

Los IFD pueden buscar asesona en la Cabecera Jurisdiccional recurrir a la Universidad a los archivos institucionales a instituciones con experiencia en la realizacioacuten de proyectos a bibliografiacutea especializada Este debe constituirse en un proceso dinaacutemico en el caal la buacutesqueda de informacioacuten y su anaacutelisi s resulten elementos valiosos para futuras elaboraciones

5 Precisiones en torno a las Cabeceras Jurisdiccionales J( bull

~ -Las acciones de las Cabeceras Jurisdiccionales para impulsar el proceso de

realizacioacuten del diagnoacutestico en los IFD podraacuten ser

Brindar apoyatura bibliograacutefica (se incluyen algunas opciones de bibliografia recomendada)

Realizar jornadas yo encuentros especiales para abordar temaacuteticas generales o especiacuteficas que sean de intereacutes o presenten especiales dificultades

Acompantildear a los IFD acercaacutendose a las instiyciones para chequear el proceso resolver dificultades atender a neceSidades puntuales

Recurrir a los Asistentes Teacutecnicos Regionales de la Cabecera Nacional a fin de aclarar dudas o ampliar informacioacuten general o puntual que les sean requeridos por losIFD

-

middot ~

1 199~ I

~Itly

6Bibliograf[a sygerida para consylta ~ t ) ~~

iexclh_ ~ f J bull

RFFDC Base de Datos Iristitucionales I~stitutos de Fonnacioacuten Docente (BADIN 1) Manual de Operaciones versioacuten 10 Mayo 1995

oMCYEN Documento Serie A-3 Alternapviexcliexclspiexcliexclrala Formacioacuten el Perfeccion~ento yi la Capacitacioacuten Docente

RfFDC Documento Serie A-9

MCYN Acreditacioacuten de los lnstitutos de Fo~acioacuten Docente versioacuten 51 Marzo

bull

~e Educacioacuten Superior Ndeg ~45tiexcl1 1

iexcl ~ S El Proyecto Edfcativo de Centro Ed GRAO Barcelona 1993

tmiddot 4rCRUZ ~ALVIiexclRDEA El sist~iexcliexcl deplimeacuteacioacuten y el diagnOacutestico de la Educacioacuten Superior Ed Trillas Meacutexico 1990

CINTERPLAN-OEA Gestioacuten para Instituciones Educativas una propuesta para la C9nsuuccioacuten de Proyectos Educativos Institucionales con un erifoque estrateacutegico yf paf(icipativo Moacutedulo VIl Car~cas Venezuela 1995

I f ~CEPAI1UNESCO La Educacioacuten y el Conocimiento ejes de la Tninsfonnacioacuten I Pioductiva con Equidad Santiago de Chile 1991

middot SANTOS GUERRAMA Hacer visible 10 cotidiarro Ed AKAL Madrid Espaffa 1993

J

PRIETO CASTll-LO Diagnoacutestico decomunicacioacuten Ed CIESPAL 1991

OOlgtiZAOA MOTA L Planificacioacuten de la CorlUnicacioacuten en Proyectos Participativos Bd CmSPAL

I I PME Moacutedulo Diagnoacutestico las fortale2as y debilidades de nuestra escuela MECE

Rep deacute Chile 1994

Etgpa Diagnoacutestica se constituye en el puntO de partida para la construccioacuten del proyecto En (lSIe aspecto nos ~endremos para realizar un

anaacutelisis maacutes profundoQ1 este documento en virtudde ser esta la etapa que las Instituciones de Formacioacuten Docente estaacuten construyendo actualmente

DiseluacuteJ si bien son variadas las teminologiacuteas y orientaciones en tomo a las fases que abarca este punto las pfecisaremos de la siguiente manera

1 A bull Definicioacuten de objetivosy metas comprende la fonnulacioacuten de los objetivos institucionales propuestos y metas en el tiempo

JI B bull Delimitacioacuten de campos de accioacuten esta fase incluye la definicioacuten

de las aacutereas yo campos de actuacioacuten

e Identificacioacuten de recursos la institucioacuten deberaacute tener en cuenta los recursos dispombles (humanos y msteriales) y apoyos necesarios para fortalecer y viabilizar Proyecto Institucional

D Diseifo de programas esta fase se refiere a la elaboracioacuten de programas especiacuteficos y a su articulacioacuten interna a partir de la identificacioacuten y

definicioacuten de los campos de accioacuten e intervencioacuten

E Disentildeo de evaluacioacuten refiere a la determinacioacuten de procedimientos e instrumentos para elsegdmiento de cada programa que

proveeraacute los insumos necesarios para la realizacioacuten del monitoreo de las acciones implementados

Ejecucioacuten momento de la prlesta en marcha del Proyecto que incluiraacute etapas de anaacutelisis y de monitoreo permanente de la accioacuten

Evqluacioacuten Global es aquella que la institucioacuten realizaraacute tomando como base la evaluacioacuten de programas y la fMIluacioacuten parcial y que serviraacute de orientacioacuten para posteriores desarrollos

I

4 Etapa Djagnoacutestlca

Fundamentos

El teacutermino diagnoacutestico significa ditinguir dicernir conocer Supone diferenciar con claridad una cosa de la otra E diagnoacutestico es en primer lugar un ejercicio de difertmciacioacuten de los elementos de llna t1etenninada SIacuteIIIacioacuten (en sociologla se ha acuftado el concepto de dejinicitm de la situacioacuten) Resulta necesario distinguir esta tarea entre su realizacioacuten como un acto espontaacuteneo o como una actividad metoacutedka

Como acto espontaacuteneo resulta en una definieacuteioacuten inmediata que apenas roza la superficie de las relaciones sociales Ligalo a estereotipos creencias imaacutegenes se trata de un enfoque parcial de una explicaCioacuten elemental de algo mucho maacutes complejo de un pseudo-diagTIOacuteStico

Como actividad metoacutedica se trata de la realizacioacuten de una lectura no espontaacutenea de la propia situacioacuten lo que significa comprender lo que realmente sucede al realizar una reconstruccioacuten histoacuterica destinada a arrojar claridad sobre ese presente Desde esta perspectiva el diagnoacutestico es una lectura de determinada situacioacuten social una lectura de sus conexiones esencioles desde una perspectiva histoacuterica En este sentido es maacutes amplio entonces que la simple adquisicioacuten de informacioacuten ya que puede plantearse ltomo un riquisimo proceso de aprendizaje que permitiraacute intercambiar visiones detectar problemas compartidos seraacute orientadora de la buacutesqlleda de alternativas de solucioacuten como asiacute tambieacuten rescatoraacute las acciones qlle se hlUl constitlliacutedo como forlaleZllS institllcionales y que abren perspectivas de incursioacuten en nuevos campos de accioacuten

El diagnoacutestico entonces es una construccioacuten colectiva un proceso que conduce al replanteo de la gestioacuten institucional y a ampliar la base de las decisiones en la medida que incorpora al mayor nuacutemero depersonas En este sentido pueden distinguirse dos caminos en esta construccioacuten

- la realizacioacuten del diagnoacutestico por un grupo al cual la institucioacuten encarga la bull bull iexcl tarea siendo el resto de los integrantes colaboradores en la misma

- o bien todos los integrantes de la institucioacuten participan en su elaboracioacuten

La claridad precisioacuten y pertinencia en la elaboracioacuten del diagnoacutestico seraacuten baacutesicosmiddot en tanto el mismo debe amclllane sustanciolmente con el esto del Proyecto si el diagnoacutestico se constituye solamente en la cumplimentacioacuten de un requisito formal el

-------__--shyPRIETO CASTllLO Diagnoacutestico de comunicacioacuten Ed Ciespal 1991

resto del proyecto careceraacute de validez al aislarse de las caracteristicas y necesidades reales de la institucioacuten

Se trata entonces de la realizacioacuten de un trllbajo reflexivo que incluiraacute una miradaanalitica y global al mismo tiempo tendi~Hundamentalmente a enmarcar coherentemente las metas hacia las cuales los 1FD tienden

jI - pr

~(j

Categorlas de Anaacutelisis

A los efectos de proporcionar instrumentos concretos para la elaboracioacuten del diagnoacutestico en las 1FD centraremos la atencioacuten en los siguientes aspectos (teniendo en cuenta que pueden agregarse todos aquellos que las Caacutebeceras Jurisdiccionales y las instituciones cOnsideren pertinentes)

A Historia de la Institucioacuten

B InformacilIacuten Cuantitativa

C Situacioacuten Acadeacutemica

DInstitucioacuten y Comunidad

A Historia de la InstituciOacuten

Se trata de la reconstruccioacuten de informacioacuten acerca de las etapas fundamentales por las que atravesoacute la institucioacuten desde su fundacioacuten hasta la actualidad A tal fin se podraacute tener en cuenta I

Ibull cuoacutendo se fundoacute origen de su nombre momentos de progreso involucioacuten yo estabilidad bull fOTialezas y debilidades actuacuteaes etc

A tal fin puede recurrirse a los documentos histoacutericos de la institucioacuten a la

buacutesqueda de informantes claves (primeros graduados profesores con mucha antiguumledad en la institucioacuten vecinos etc) entrevistas y encuestas a directivos profesores administrativos alumnos Toda la informacioacuten debe ser debidamente procesada de modo de poder extraer de la misma conclusiones vaacutelidas en torno a los aspectos maacutes significativos de la historia institucional

B Ipfonnscioacuteu Cuantitativa

Refiere a todos aqueUos indicadores que brindan informacioacuten sobre el sistema en relacioacuten a los alumnos docentes y egresados tal como 16 expresa el inciso E del Documento Serie A-9 (Red Federal de Formacioacuten Docente Continua) Sugerimos para

este punto hacer uso de los datos volcados por la Institucioacuten en la Base de Datos Institucionales (BADlN 1) Aspectos a considerar

bull Evolucioacuten histoacuterica de la matriacutecula de los uacuteltimos 5 antildeos bull Evolucioacuten histoacuterica de los iacutendices de aprobacioacuten retencioacuten y gaduacioacuten de

los uacuteltimos 5 antildeos bull Estrategias implementadas por la InstiUicioacuten en tamo a aumento ltle lndices de retencioacutenaprobacioacuten y atencioacuten de las diftciexclltades de la poblacioacuten

Datos en relacioacuten a cantidad de personal docente en tareas de Direccioacuten y gestioacuten en tareas de apoyo (bibliotecario asistente social pedagigico auxiliar de laboratorio bedel preceptor etc) y personal no docente (administrativo mantenimiento otros )

Estudio de gastos institucionales identificacioacuten de aacutereas conflictivas anaacutelisis de grada de previsioacuten y cumplimiento de programaciones presupuestarias etc

Puede discriminarse por carreras aflos cursos y resumirse en indicadores finales que den cuenta del por queacute de la situacioacuten actual y mrquen tendencias

1

C Situacioacuten Acadeacutemica

Se destaca en la Ley de Educacioacuten Superior Ndeg 24521 el objetivo de incrementar y diversificar las oportunidades de actualizacioacuten perfeccionamiento y reconversioacuten para los integrantes del sistema y sus egresados El Documento Serie A-3 (Red Federal de Formacioacuten Docente Continua) lo explicita en su artiacuteculo 19 inciso b A tal fin se requiere middotIa puntualizacioacuten desde el Diagnoacutestico Institucional de aquellos aspectos que estaraacuten directamente vinculados con la funcioacuten formadDra de la institucioacuten

Podraacuten tenerse en cuenta los siguientes

Planta Orgoacutenica Funcional (recurrir a BADlN 1) haciendo hincapieacute en la titulacioacuten del personal directivo y docente del establecimiento

Produccioacuten cientiacutefica y acadeacutemica de los directivos y lo docentes

iquestHan realizado publicaciones iquestEn queacute medios iquestQuieacutenes participaron en suproducciexcln iquestQueacute contenidos se han abordado y con queacute criterio se seleccionaron iquestQueacute alcancerespuesta han tenido

Investigaciones realizadas iquestquieacutenes las gestaron y a partir de queacute necesidades yo intereses iquestQueacute temaacuteticas abordan iquestQueacute impacto han tenido

En ambos casos iquestestablecioacute la institucioacuten contacto ron especialistas otros IFD Universidad en busca de aportes para estas producciones Resultados obtenidos del intercambio

Produccioacuten pedagoacutegiacuteca y didaacutectica

De desarrollos curriculares De produccioacuten de textos y materiales para la ensentildeanza que hayan contribuido a un enriquecimiento de la tarea en el Nivel Acciones de intercambio y reformulacioacuten de propuestas para el mejoramiento de la calidad del servicio iquestCon quieacutenquieacutenes las realizaron (Universid~d otros IFD especialistas etc) Resultados obtenidos con su implementacioacuten en situaciones concretasetc

Capacitacioacuten docente en servicio

Acciones de capacitacioacuten realizadas en los uacuteltimos antildeos Caracteristicas de las mismas iquestqueacute intereses yo necesidades se detectaron para su seleccioacuten iquest Cuaacutel fue el grado de participacioacuten de 10S docentes iquestPudo evaluarse el impacto de la capacitacioacuten en la situacioacuten de la praacutectica docente iquestQueacute vantildeables se tuvieron en cuenta iquestCuaacuteles fueron los resultados obtenidos iquestPudieron detectarse nuevas necesidades a partir de los mismos iquestCuaacuteles iquestQuieacutenes fueron los capacitadores (especialistas de la institucioacuten Universidad otros)

Se recomienda que figuren y se analicen los instrumentos utilizados para el seguimiento y evaluacioacuten de estas acciones buscar analizar aportes que los profesores puedan brindar respecto de su propia experiencia realizar encuestas a alunmos que permitan evaluar desde su oacuteptica la accioacuten pedagoacutegica de la institucioacuten a fin de rastrear informacioacuten en tomo a los recursos materiales y metodoloacutegicos que se han implementado en los uacuteltimos antildeos en la praacutectica docente seleccionar producciones realizadas por los profesores y realizar un anaacutelisis documentarlo de las mismas etc La informacioacuten recogida puede ser organizada en cuadros graacuteficos e incluir anexos con muestras significativas de material Debe ser uacutetil para arribar a conclusiones y viacuteas posibles para nuevos emprendimientos continuidad de la tarea revisioacuten y modificacioacuten de posturas en tomo a la funcioacuten formadora del IFD

D mstitucioacuten y Comunidad

Este punto refiere especiacuteficamente a la articulacioacuten externa de los Institutos de Formacioacuten Docente con otras organizaciones de la comunidad en especial con aquellas vinculadas con el Nivel para el que forma Son puntos de referencia los criterios GHI del Documento Serie A-9 (Red Federal de Formacioacuten Docente Continua) Algunos items vaacutelidos para analizar

iquestQueacute tipo ck vinculos se han establecido entre la institucioacuten y otras instituciones vinculadas co elos niveles para los que forma

bulliquestSe ha realizado alguacuten relevamiento de las necesidades intereses yo demandas en la comunidad a la que la institucioacuten atiende

iquestA traveacutes de queacute medios iquestCOacutemo fueron evaluadas Respuestas que brindOacute la instituciOacuten e impacto de las mismas

bullActividades de extenvioacuten y Proyectos locaes realizados

Actividades de posgrado

Descripcioacuten cursos talleres conferenciasetc Alcances Grado de demanda y asistencia iquestHan servido para detcctar nuevas necesidades

Insercioacuten laboral de los egresados

iquestSe ha realizado alguacuten seguimiento iquestCuaacuteles fueron los instrumentos utilizados Resultados obtenidos iquestHan servido los resultados para replanteos modificaciones innovaciones en la calidad del servicio que la institucioacuten brinda

Para este punto se puede recurrir a instituciones que tengan alguacuten tipo de vinculacioacuten a traveacutes de producciones deacute la institucioacuten o ex-alumnos para obtener informacioacuten que pueda ser de utilidad yo relevar las instituciones de la zona de influencia a fin de determinar posibles futuras conexiones o intercambios

En todos los casos no se trata de responder simplemente por si o no a estos interrogantes ni de tornarlos como uacutenica alternativa posible de abordaje del diagnoacutestico Siacute deben poderse evaluar adecuadamente las informaciones recogidas y extraer condusiones que puedan tomars~ como base para la formulacioacuten del resto del Proyecto El diagnoacutestico no puede ni debe quedar aislado del mismo

iquestA quieacuten se puede recurrir para pedir asistencia

Los IFD pueden buscar asesona en la Cabecera Jurisdiccional recurrir a la Universidad a los archivos institucionales a instituciones con experiencia en la realizacioacuten de proyectos a bibliografiacutea especializada Este debe constituirse en un proceso dinaacutemico en el caal la buacutesqueda de informacioacuten y su anaacutelisi s resulten elementos valiosos para futuras elaboraciones

5 Precisiones en torno a las Cabeceras Jurisdiccionales J( bull

~ -Las acciones de las Cabeceras Jurisdiccionales para impulsar el proceso de

realizacioacuten del diagnoacutestico en los IFD podraacuten ser

Brindar apoyatura bibliograacutefica (se incluyen algunas opciones de bibliografia recomendada)

Realizar jornadas yo encuentros especiales para abordar temaacuteticas generales o especiacuteficas que sean de intereacutes o presenten especiales dificultades

Acompantildear a los IFD acercaacutendose a las instiyciones para chequear el proceso resolver dificultades atender a neceSidades puntuales

Recurrir a los Asistentes Teacutecnicos Regionales de la Cabecera Nacional a fin de aclarar dudas o ampliar informacioacuten general o puntual que les sean requeridos por losIFD

-

middot ~

1 199~ I

~Itly

6Bibliograf[a sygerida para consylta ~ t ) ~~

iexclh_ ~ f J bull

RFFDC Base de Datos Iristitucionales I~stitutos de Fonnacioacuten Docente (BADIN 1) Manual de Operaciones versioacuten 10 Mayo 1995

oMCYEN Documento Serie A-3 Alternapviexcliexclspiexcliexclrala Formacioacuten el Perfeccion~ento yi la Capacitacioacuten Docente

RfFDC Documento Serie A-9

MCYN Acreditacioacuten de los lnstitutos de Fo~acioacuten Docente versioacuten 51 Marzo

bull

~e Educacioacuten Superior Ndeg ~45tiexcl1 1

iexcl ~ S El Proyecto Edfcativo de Centro Ed GRAO Barcelona 1993

tmiddot 4rCRUZ ~ALVIiexclRDEA El sist~iexcliexcl deplimeacuteacioacuten y el diagnOacutestico de la Educacioacuten Superior Ed Trillas Meacutexico 1990

CINTERPLAN-OEA Gestioacuten para Instituciones Educativas una propuesta para la C9nsuuccioacuten de Proyectos Educativos Institucionales con un erifoque estrateacutegico yf paf(icipativo Moacutedulo VIl Car~cas Venezuela 1995

I f ~CEPAI1UNESCO La Educacioacuten y el Conocimiento ejes de la Tninsfonnacioacuten I Pioductiva con Equidad Santiago de Chile 1991

middot SANTOS GUERRAMA Hacer visible 10 cotidiarro Ed AKAL Madrid Espaffa 1993

J

PRIETO CASTll-LO Diagnoacutestico decomunicacioacuten Ed CIESPAL 1991

OOlgtiZAOA MOTA L Planificacioacuten de la CorlUnicacioacuten en Proyectos Participativos Bd CmSPAL

I I PME Moacutedulo Diagnoacutestico las fortale2as y debilidades de nuestra escuela MECE

Rep deacute Chile 1994

I

4 Etapa Djagnoacutestlca

Fundamentos

El teacutermino diagnoacutestico significa ditinguir dicernir conocer Supone diferenciar con claridad una cosa de la otra E diagnoacutestico es en primer lugar un ejercicio de difertmciacioacuten de los elementos de llna t1etenninada SIacuteIIIacioacuten (en sociologla se ha acuftado el concepto de dejinicitm de la situacioacuten) Resulta necesario distinguir esta tarea entre su realizacioacuten como un acto espontaacuteneo o como una actividad metoacutedka

Como acto espontaacuteneo resulta en una definieacuteioacuten inmediata que apenas roza la superficie de las relaciones sociales Ligalo a estereotipos creencias imaacutegenes se trata de un enfoque parcial de una explicaCioacuten elemental de algo mucho maacutes complejo de un pseudo-diagTIOacuteStico

Como actividad metoacutedica se trata de la realizacioacuten de una lectura no espontaacutenea de la propia situacioacuten lo que significa comprender lo que realmente sucede al realizar una reconstruccioacuten histoacuterica destinada a arrojar claridad sobre ese presente Desde esta perspectiva el diagnoacutestico es una lectura de determinada situacioacuten social una lectura de sus conexiones esencioles desde una perspectiva histoacuterica En este sentido es maacutes amplio entonces que la simple adquisicioacuten de informacioacuten ya que puede plantearse ltomo un riquisimo proceso de aprendizaje que permitiraacute intercambiar visiones detectar problemas compartidos seraacute orientadora de la buacutesqlleda de alternativas de solucioacuten como asiacute tambieacuten rescatoraacute las acciones qlle se hlUl constitlliacutedo como forlaleZllS institllcionales y que abren perspectivas de incursioacuten en nuevos campos de accioacuten

El diagnoacutestico entonces es una construccioacuten colectiva un proceso que conduce al replanteo de la gestioacuten institucional y a ampliar la base de las decisiones en la medida que incorpora al mayor nuacutemero depersonas En este sentido pueden distinguirse dos caminos en esta construccioacuten

- la realizacioacuten del diagnoacutestico por un grupo al cual la institucioacuten encarga la bull bull iexcl tarea siendo el resto de los integrantes colaboradores en la misma

- o bien todos los integrantes de la institucioacuten participan en su elaboracioacuten

La claridad precisioacuten y pertinencia en la elaboracioacuten del diagnoacutestico seraacuten baacutesicosmiddot en tanto el mismo debe amclllane sustanciolmente con el esto del Proyecto si el diagnoacutestico se constituye solamente en la cumplimentacioacuten de un requisito formal el

-------__--shyPRIETO CASTllLO Diagnoacutestico de comunicacioacuten Ed Ciespal 1991

resto del proyecto careceraacute de validez al aislarse de las caracteristicas y necesidades reales de la institucioacuten

Se trata entonces de la realizacioacuten de un trllbajo reflexivo que incluiraacute una miradaanalitica y global al mismo tiempo tendi~Hundamentalmente a enmarcar coherentemente las metas hacia las cuales los 1FD tienden

jI - pr

~(j

Categorlas de Anaacutelisis

A los efectos de proporcionar instrumentos concretos para la elaboracioacuten del diagnoacutestico en las 1FD centraremos la atencioacuten en los siguientes aspectos (teniendo en cuenta que pueden agregarse todos aquellos que las Caacutebeceras Jurisdiccionales y las instituciones cOnsideren pertinentes)

A Historia de la Institucioacuten

B InformacilIacuten Cuantitativa

C Situacioacuten Acadeacutemica

DInstitucioacuten y Comunidad

A Historia de la InstituciOacuten

Se trata de la reconstruccioacuten de informacioacuten acerca de las etapas fundamentales por las que atravesoacute la institucioacuten desde su fundacioacuten hasta la actualidad A tal fin se podraacute tener en cuenta I

Ibull cuoacutendo se fundoacute origen de su nombre momentos de progreso involucioacuten yo estabilidad bull fOTialezas y debilidades actuacuteaes etc

A tal fin puede recurrirse a los documentos histoacutericos de la institucioacuten a la

buacutesqueda de informantes claves (primeros graduados profesores con mucha antiguumledad en la institucioacuten vecinos etc) entrevistas y encuestas a directivos profesores administrativos alumnos Toda la informacioacuten debe ser debidamente procesada de modo de poder extraer de la misma conclusiones vaacutelidas en torno a los aspectos maacutes significativos de la historia institucional

B Ipfonnscioacuteu Cuantitativa

Refiere a todos aqueUos indicadores que brindan informacioacuten sobre el sistema en relacioacuten a los alumnos docentes y egresados tal como 16 expresa el inciso E del Documento Serie A-9 (Red Federal de Formacioacuten Docente Continua) Sugerimos para

este punto hacer uso de los datos volcados por la Institucioacuten en la Base de Datos Institucionales (BADlN 1) Aspectos a considerar

bull Evolucioacuten histoacuterica de la matriacutecula de los uacuteltimos 5 antildeos bull Evolucioacuten histoacuterica de los iacutendices de aprobacioacuten retencioacuten y gaduacioacuten de

los uacuteltimos 5 antildeos bull Estrategias implementadas por la InstiUicioacuten en tamo a aumento ltle lndices de retencioacutenaprobacioacuten y atencioacuten de las diftciexclltades de la poblacioacuten

Datos en relacioacuten a cantidad de personal docente en tareas de Direccioacuten y gestioacuten en tareas de apoyo (bibliotecario asistente social pedagigico auxiliar de laboratorio bedel preceptor etc) y personal no docente (administrativo mantenimiento otros )

Estudio de gastos institucionales identificacioacuten de aacutereas conflictivas anaacutelisis de grada de previsioacuten y cumplimiento de programaciones presupuestarias etc

Puede discriminarse por carreras aflos cursos y resumirse en indicadores finales que den cuenta del por queacute de la situacioacuten actual y mrquen tendencias

1

C Situacioacuten Acadeacutemica

Se destaca en la Ley de Educacioacuten Superior Ndeg 24521 el objetivo de incrementar y diversificar las oportunidades de actualizacioacuten perfeccionamiento y reconversioacuten para los integrantes del sistema y sus egresados El Documento Serie A-3 (Red Federal de Formacioacuten Docente Continua) lo explicita en su artiacuteculo 19 inciso b A tal fin se requiere middotIa puntualizacioacuten desde el Diagnoacutestico Institucional de aquellos aspectos que estaraacuten directamente vinculados con la funcioacuten formadDra de la institucioacuten

Podraacuten tenerse en cuenta los siguientes

Planta Orgoacutenica Funcional (recurrir a BADlN 1) haciendo hincapieacute en la titulacioacuten del personal directivo y docente del establecimiento

Produccioacuten cientiacutefica y acadeacutemica de los directivos y lo docentes

iquestHan realizado publicaciones iquestEn queacute medios iquestQuieacutenes participaron en suproducciexcln iquestQueacute contenidos se han abordado y con queacute criterio se seleccionaron iquestQueacute alcancerespuesta han tenido

Investigaciones realizadas iquestquieacutenes las gestaron y a partir de queacute necesidades yo intereses iquestQueacute temaacuteticas abordan iquestQueacute impacto han tenido

En ambos casos iquestestablecioacute la institucioacuten contacto ron especialistas otros IFD Universidad en busca de aportes para estas producciones Resultados obtenidos del intercambio

Produccioacuten pedagoacutegiacuteca y didaacutectica

De desarrollos curriculares De produccioacuten de textos y materiales para la ensentildeanza que hayan contribuido a un enriquecimiento de la tarea en el Nivel Acciones de intercambio y reformulacioacuten de propuestas para el mejoramiento de la calidad del servicio iquestCon quieacutenquieacutenes las realizaron (Universid~d otros IFD especialistas etc) Resultados obtenidos con su implementacioacuten en situaciones concretasetc

Capacitacioacuten docente en servicio

Acciones de capacitacioacuten realizadas en los uacuteltimos antildeos Caracteristicas de las mismas iquestqueacute intereses yo necesidades se detectaron para su seleccioacuten iquest Cuaacutel fue el grado de participacioacuten de 10S docentes iquestPudo evaluarse el impacto de la capacitacioacuten en la situacioacuten de la praacutectica docente iquestQueacute vantildeables se tuvieron en cuenta iquestCuaacuteles fueron los resultados obtenidos iquestPudieron detectarse nuevas necesidades a partir de los mismos iquestCuaacuteles iquestQuieacutenes fueron los capacitadores (especialistas de la institucioacuten Universidad otros)

Se recomienda que figuren y se analicen los instrumentos utilizados para el seguimiento y evaluacioacuten de estas acciones buscar analizar aportes que los profesores puedan brindar respecto de su propia experiencia realizar encuestas a alunmos que permitan evaluar desde su oacuteptica la accioacuten pedagoacutegica de la institucioacuten a fin de rastrear informacioacuten en tomo a los recursos materiales y metodoloacutegicos que se han implementado en los uacuteltimos antildeos en la praacutectica docente seleccionar producciones realizadas por los profesores y realizar un anaacutelisis documentarlo de las mismas etc La informacioacuten recogida puede ser organizada en cuadros graacuteficos e incluir anexos con muestras significativas de material Debe ser uacutetil para arribar a conclusiones y viacuteas posibles para nuevos emprendimientos continuidad de la tarea revisioacuten y modificacioacuten de posturas en tomo a la funcioacuten formadora del IFD

D mstitucioacuten y Comunidad

Este punto refiere especiacuteficamente a la articulacioacuten externa de los Institutos de Formacioacuten Docente con otras organizaciones de la comunidad en especial con aquellas vinculadas con el Nivel para el que forma Son puntos de referencia los criterios GHI del Documento Serie A-9 (Red Federal de Formacioacuten Docente Continua) Algunos items vaacutelidos para analizar

iquestQueacute tipo ck vinculos se han establecido entre la institucioacuten y otras instituciones vinculadas co elos niveles para los que forma

bulliquestSe ha realizado alguacuten relevamiento de las necesidades intereses yo demandas en la comunidad a la que la institucioacuten atiende

iquestA traveacutes de queacute medios iquestCOacutemo fueron evaluadas Respuestas que brindOacute la instituciOacuten e impacto de las mismas

bullActividades de extenvioacuten y Proyectos locaes realizados

Actividades de posgrado

Descripcioacuten cursos talleres conferenciasetc Alcances Grado de demanda y asistencia iquestHan servido para detcctar nuevas necesidades

Insercioacuten laboral de los egresados

iquestSe ha realizado alguacuten seguimiento iquestCuaacuteles fueron los instrumentos utilizados Resultados obtenidos iquestHan servido los resultados para replanteos modificaciones innovaciones en la calidad del servicio que la institucioacuten brinda

Para este punto se puede recurrir a instituciones que tengan alguacuten tipo de vinculacioacuten a traveacutes de producciones deacute la institucioacuten o ex-alumnos para obtener informacioacuten que pueda ser de utilidad yo relevar las instituciones de la zona de influencia a fin de determinar posibles futuras conexiones o intercambios

En todos los casos no se trata de responder simplemente por si o no a estos interrogantes ni de tornarlos como uacutenica alternativa posible de abordaje del diagnoacutestico Siacute deben poderse evaluar adecuadamente las informaciones recogidas y extraer condusiones que puedan tomars~ como base para la formulacioacuten del resto del Proyecto El diagnoacutestico no puede ni debe quedar aislado del mismo

iquestA quieacuten se puede recurrir para pedir asistencia

Los IFD pueden buscar asesona en la Cabecera Jurisdiccional recurrir a la Universidad a los archivos institucionales a instituciones con experiencia en la realizacioacuten de proyectos a bibliografiacutea especializada Este debe constituirse en un proceso dinaacutemico en el caal la buacutesqueda de informacioacuten y su anaacutelisi s resulten elementos valiosos para futuras elaboraciones

5 Precisiones en torno a las Cabeceras Jurisdiccionales J( bull

~ -Las acciones de las Cabeceras Jurisdiccionales para impulsar el proceso de

realizacioacuten del diagnoacutestico en los IFD podraacuten ser

Brindar apoyatura bibliograacutefica (se incluyen algunas opciones de bibliografia recomendada)

Realizar jornadas yo encuentros especiales para abordar temaacuteticas generales o especiacuteficas que sean de intereacutes o presenten especiales dificultades

Acompantildear a los IFD acercaacutendose a las instiyciones para chequear el proceso resolver dificultades atender a neceSidades puntuales

Recurrir a los Asistentes Teacutecnicos Regionales de la Cabecera Nacional a fin de aclarar dudas o ampliar informacioacuten general o puntual que les sean requeridos por losIFD

-

middot ~

1 199~ I

~Itly

6Bibliograf[a sygerida para consylta ~ t ) ~~

iexclh_ ~ f J bull

RFFDC Base de Datos Iristitucionales I~stitutos de Fonnacioacuten Docente (BADIN 1) Manual de Operaciones versioacuten 10 Mayo 1995

oMCYEN Documento Serie A-3 Alternapviexcliexclspiexcliexclrala Formacioacuten el Perfeccion~ento yi la Capacitacioacuten Docente

RfFDC Documento Serie A-9

MCYN Acreditacioacuten de los lnstitutos de Fo~acioacuten Docente versioacuten 51 Marzo

bull

~e Educacioacuten Superior Ndeg ~45tiexcl1 1

iexcl ~ S El Proyecto Edfcativo de Centro Ed GRAO Barcelona 1993

tmiddot 4rCRUZ ~ALVIiexclRDEA El sist~iexcliexcl deplimeacuteacioacuten y el diagnOacutestico de la Educacioacuten Superior Ed Trillas Meacutexico 1990

CINTERPLAN-OEA Gestioacuten para Instituciones Educativas una propuesta para la C9nsuuccioacuten de Proyectos Educativos Institucionales con un erifoque estrateacutegico yf paf(icipativo Moacutedulo VIl Car~cas Venezuela 1995

I f ~CEPAI1UNESCO La Educacioacuten y el Conocimiento ejes de la Tninsfonnacioacuten I Pioductiva con Equidad Santiago de Chile 1991

middot SANTOS GUERRAMA Hacer visible 10 cotidiarro Ed AKAL Madrid Espaffa 1993

J

PRIETO CASTll-LO Diagnoacutestico decomunicacioacuten Ed CIESPAL 1991

OOlgtiZAOA MOTA L Planificacioacuten de la CorlUnicacioacuten en Proyectos Participativos Bd CmSPAL

I I PME Moacutedulo Diagnoacutestico las fortale2as y debilidades de nuestra escuela MECE

Rep deacute Chile 1994

resto del proyecto careceraacute de validez al aislarse de las caracteristicas y necesidades reales de la institucioacuten

Se trata entonces de la realizacioacuten de un trllbajo reflexivo que incluiraacute una miradaanalitica y global al mismo tiempo tendi~Hundamentalmente a enmarcar coherentemente las metas hacia las cuales los 1FD tienden

jI - pr

~(j

Categorlas de Anaacutelisis

A los efectos de proporcionar instrumentos concretos para la elaboracioacuten del diagnoacutestico en las 1FD centraremos la atencioacuten en los siguientes aspectos (teniendo en cuenta que pueden agregarse todos aquellos que las Caacutebeceras Jurisdiccionales y las instituciones cOnsideren pertinentes)

A Historia de la Institucioacuten

B InformacilIacuten Cuantitativa

C Situacioacuten Acadeacutemica

DInstitucioacuten y Comunidad

A Historia de la InstituciOacuten

Se trata de la reconstruccioacuten de informacioacuten acerca de las etapas fundamentales por las que atravesoacute la institucioacuten desde su fundacioacuten hasta la actualidad A tal fin se podraacute tener en cuenta I

Ibull cuoacutendo se fundoacute origen de su nombre momentos de progreso involucioacuten yo estabilidad bull fOTialezas y debilidades actuacuteaes etc

A tal fin puede recurrirse a los documentos histoacutericos de la institucioacuten a la

buacutesqueda de informantes claves (primeros graduados profesores con mucha antiguumledad en la institucioacuten vecinos etc) entrevistas y encuestas a directivos profesores administrativos alumnos Toda la informacioacuten debe ser debidamente procesada de modo de poder extraer de la misma conclusiones vaacutelidas en torno a los aspectos maacutes significativos de la historia institucional

B Ipfonnscioacuteu Cuantitativa

Refiere a todos aqueUos indicadores que brindan informacioacuten sobre el sistema en relacioacuten a los alumnos docentes y egresados tal como 16 expresa el inciso E del Documento Serie A-9 (Red Federal de Formacioacuten Docente Continua) Sugerimos para

este punto hacer uso de los datos volcados por la Institucioacuten en la Base de Datos Institucionales (BADlN 1) Aspectos a considerar

bull Evolucioacuten histoacuterica de la matriacutecula de los uacuteltimos 5 antildeos bull Evolucioacuten histoacuterica de los iacutendices de aprobacioacuten retencioacuten y gaduacioacuten de

los uacuteltimos 5 antildeos bull Estrategias implementadas por la InstiUicioacuten en tamo a aumento ltle lndices de retencioacutenaprobacioacuten y atencioacuten de las diftciexclltades de la poblacioacuten

Datos en relacioacuten a cantidad de personal docente en tareas de Direccioacuten y gestioacuten en tareas de apoyo (bibliotecario asistente social pedagigico auxiliar de laboratorio bedel preceptor etc) y personal no docente (administrativo mantenimiento otros )

Estudio de gastos institucionales identificacioacuten de aacutereas conflictivas anaacutelisis de grada de previsioacuten y cumplimiento de programaciones presupuestarias etc

Puede discriminarse por carreras aflos cursos y resumirse en indicadores finales que den cuenta del por queacute de la situacioacuten actual y mrquen tendencias

1

C Situacioacuten Acadeacutemica

Se destaca en la Ley de Educacioacuten Superior Ndeg 24521 el objetivo de incrementar y diversificar las oportunidades de actualizacioacuten perfeccionamiento y reconversioacuten para los integrantes del sistema y sus egresados El Documento Serie A-3 (Red Federal de Formacioacuten Docente Continua) lo explicita en su artiacuteculo 19 inciso b A tal fin se requiere middotIa puntualizacioacuten desde el Diagnoacutestico Institucional de aquellos aspectos que estaraacuten directamente vinculados con la funcioacuten formadDra de la institucioacuten

Podraacuten tenerse en cuenta los siguientes

Planta Orgoacutenica Funcional (recurrir a BADlN 1) haciendo hincapieacute en la titulacioacuten del personal directivo y docente del establecimiento

Produccioacuten cientiacutefica y acadeacutemica de los directivos y lo docentes

iquestHan realizado publicaciones iquestEn queacute medios iquestQuieacutenes participaron en suproducciexcln iquestQueacute contenidos se han abordado y con queacute criterio se seleccionaron iquestQueacute alcancerespuesta han tenido

Investigaciones realizadas iquestquieacutenes las gestaron y a partir de queacute necesidades yo intereses iquestQueacute temaacuteticas abordan iquestQueacute impacto han tenido

En ambos casos iquestestablecioacute la institucioacuten contacto ron especialistas otros IFD Universidad en busca de aportes para estas producciones Resultados obtenidos del intercambio

Produccioacuten pedagoacutegiacuteca y didaacutectica

De desarrollos curriculares De produccioacuten de textos y materiales para la ensentildeanza que hayan contribuido a un enriquecimiento de la tarea en el Nivel Acciones de intercambio y reformulacioacuten de propuestas para el mejoramiento de la calidad del servicio iquestCon quieacutenquieacutenes las realizaron (Universid~d otros IFD especialistas etc) Resultados obtenidos con su implementacioacuten en situaciones concretasetc

Capacitacioacuten docente en servicio

Acciones de capacitacioacuten realizadas en los uacuteltimos antildeos Caracteristicas de las mismas iquestqueacute intereses yo necesidades se detectaron para su seleccioacuten iquest Cuaacutel fue el grado de participacioacuten de 10S docentes iquestPudo evaluarse el impacto de la capacitacioacuten en la situacioacuten de la praacutectica docente iquestQueacute vantildeables se tuvieron en cuenta iquestCuaacuteles fueron los resultados obtenidos iquestPudieron detectarse nuevas necesidades a partir de los mismos iquestCuaacuteles iquestQuieacutenes fueron los capacitadores (especialistas de la institucioacuten Universidad otros)

Se recomienda que figuren y se analicen los instrumentos utilizados para el seguimiento y evaluacioacuten de estas acciones buscar analizar aportes que los profesores puedan brindar respecto de su propia experiencia realizar encuestas a alunmos que permitan evaluar desde su oacuteptica la accioacuten pedagoacutegica de la institucioacuten a fin de rastrear informacioacuten en tomo a los recursos materiales y metodoloacutegicos que se han implementado en los uacuteltimos antildeos en la praacutectica docente seleccionar producciones realizadas por los profesores y realizar un anaacutelisis documentarlo de las mismas etc La informacioacuten recogida puede ser organizada en cuadros graacuteficos e incluir anexos con muestras significativas de material Debe ser uacutetil para arribar a conclusiones y viacuteas posibles para nuevos emprendimientos continuidad de la tarea revisioacuten y modificacioacuten de posturas en tomo a la funcioacuten formadora del IFD

D mstitucioacuten y Comunidad

Este punto refiere especiacuteficamente a la articulacioacuten externa de los Institutos de Formacioacuten Docente con otras organizaciones de la comunidad en especial con aquellas vinculadas con el Nivel para el que forma Son puntos de referencia los criterios GHI del Documento Serie A-9 (Red Federal de Formacioacuten Docente Continua) Algunos items vaacutelidos para analizar

iquestQueacute tipo ck vinculos se han establecido entre la institucioacuten y otras instituciones vinculadas co elos niveles para los que forma

bulliquestSe ha realizado alguacuten relevamiento de las necesidades intereses yo demandas en la comunidad a la que la institucioacuten atiende

iquestA traveacutes de queacute medios iquestCOacutemo fueron evaluadas Respuestas que brindOacute la instituciOacuten e impacto de las mismas

bullActividades de extenvioacuten y Proyectos locaes realizados

Actividades de posgrado

Descripcioacuten cursos talleres conferenciasetc Alcances Grado de demanda y asistencia iquestHan servido para detcctar nuevas necesidades

Insercioacuten laboral de los egresados

iquestSe ha realizado alguacuten seguimiento iquestCuaacuteles fueron los instrumentos utilizados Resultados obtenidos iquestHan servido los resultados para replanteos modificaciones innovaciones en la calidad del servicio que la institucioacuten brinda

Para este punto se puede recurrir a instituciones que tengan alguacuten tipo de vinculacioacuten a traveacutes de producciones deacute la institucioacuten o ex-alumnos para obtener informacioacuten que pueda ser de utilidad yo relevar las instituciones de la zona de influencia a fin de determinar posibles futuras conexiones o intercambios

En todos los casos no se trata de responder simplemente por si o no a estos interrogantes ni de tornarlos como uacutenica alternativa posible de abordaje del diagnoacutestico Siacute deben poderse evaluar adecuadamente las informaciones recogidas y extraer condusiones que puedan tomars~ como base para la formulacioacuten del resto del Proyecto El diagnoacutestico no puede ni debe quedar aislado del mismo

iquestA quieacuten se puede recurrir para pedir asistencia

Los IFD pueden buscar asesona en la Cabecera Jurisdiccional recurrir a la Universidad a los archivos institucionales a instituciones con experiencia en la realizacioacuten de proyectos a bibliografiacutea especializada Este debe constituirse en un proceso dinaacutemico en el caal la buacutesqueda de informacioacuten y su anaacutelisi s resulten elementos valiosos para futuras elaboraciones

5 Precisiones en torno a las Cabeceras Jurisdiccionales J( bull

~ -Las acciones de las Cabeceras Jurisdiccionales para impulsar el proceso de

realizacioacuten del diagnoacutestico en los IFD podraacuten ser

Brindar apoyatura bibliograacutefica (se incluyen algunas opciones de bibliografia recomendada)

Realizar jornadas yo encuentros especiales para abordar temaacuteticas generales o especiacuteficas que sean de intereacutes o presenten especiales dificultades

Acompantildear a los IFD acercaacutendose a las instiyciones para chequear el proceso resolver dificultades atender a neceSidades puntuales

Recurrir a los Asistentes Teacutecnicos Regionales de la Cabecera Nacional a fin de aclarar dudas o ampliar informacioacuten general o puntual que les sean requeridos por losIFD

-

middot ~

1 199~ I

~Itly

6Bibliograf[a sygerida para consylta ~ t ) ~~

iexclh_ ~ f J bull

RFFDC Base de Datos Iristitucionales I~stitutos de Fonnacioacuten Docente (BADIN 1) Manual de Operaciones versioacuten 10 Mayo 1995

oMCYEN Documento Serie A-3 Alternapviexcliexclspiexcliexclrala Formacioacuten el Perfeccion~ento yi la Capacitacioacuten Docente

RfFDC Documento Serie A-9

MCYN Acreditacioacuten de los lnstitutos de Fo~acioacuten Docente versioacuten 51 Marzo

bull

~e Educacioacuten Superior Ndeg ~45tiexcl1 1

iexcl ~ S El Proyecto Edfcativo de Centro Ed GRAO Barcelona 1993

tmiddot 4rCRUZ ~ALVIiexclRDEA El sist~iexcliexcl deplimeacuteacioacuten y el diagnOacutestico de la Educacioacuten Superior Ed Trillas Meacutexico 1990

CINTERPLAN-OEA Gestioacuten para Instituciones Educativas una propuesta para la C9nsuuccioacuten de Proyectos Educativos Institucionales con un erifoque estrateacutegico yf paf(icipativo Moacutedulo VIl Car~cas Venezuela 1995

I f ~CEPAI1UNESCO La Educacioacuten y el Conocimiento ejes de la Tninsfonnacioacuten I Pioductiva con Equidad Santiago de Chile 1991

middot SANTOS GUERRAMA Hacer visible 10 cotidiarro Ed AKAL Madrid Espaffa 1993

J

PRIETO CASTll-LO Diagnoacutestico decomunicacioacuten Ed CIESPAL 1991

OOlgtiZAOA MOTA L Planificacioacuten de la CorlUnicacioacuten en Proyectos Participativos Bd CmSPAL

I I PME Moacutedulo Diagnoacutestico las fortale2as y debilidades de nuestra escuela MECE

Rep deacute Chile 1994

este punto hacer uso de los datos volcados por la Institucioacuten en la Base de Datos Institucionales (BADlN 1) Aspectos a considerar

bull Evolucioacuten histoacuterica de la matriacutecula de los uacuteltimos 5 antildeos bull Evolucioacuten histoacuterica de los iacutendices de aprobacioacuten retencioacuten y gaduacioacuten de

los uacuteltimos 5 antildeos bull Estrategias implementadas por la InstiUicioacuten en tamo a aumento ltle lndices de retencioacutenaprobacioacuten y atencioacuten de las diftciexclltades de la poblacioacuten

Datos en relacioacuten a cantidad de personal docente en tareas de Direccioacuten y gestioacuten en tareas de apoyo (bibliotecario asistente social pedagigico auxiliar de laboratorio bedel preceptor etc) y personal no docente (administrativo mantenimiento otros )

Estudio de gastos institucionales identificacioacuten de aacutereas conflictivas anaacutelisis de grada de previsioacuten y cumplimiento de programaciones presupuestarias etc

Puede discriminarse por carreras aflos cursos y resumirse en indicadores finales que den cuenta del por queacute de la situacioacuten actual y mrquen tendencias

1

C Situacioacuten Acadeacutemica

Se destaca en la Ley de Educacioacuten Superior Ndeg 24521 el objetivo de incrementar y diversificar las oportunidades de actualizacioacuten perfeccionamiento y reconversioacuten para los integrantes del sistema y sus egresados El Documento Serie A-3 (Red Federal de Formacioacuten Docente Continua) lo explicita en su artiacuteculo 19 inciso b A tal fin se requiere middotIa puntualizacioacuten desde el Diagnoacutestico Institucional de aquellos aspectos que estaraacuten directamente vinculados con la funcioacuten formadDra de la institucioacuten

Podraacuten tenerse en cuenta los siguientes

Planta Orgoacutenica Funcional (recurrir a BADlN 1) haciendo hincapieacute en la titulacioacuten del personal directivo y docente del establecimiento

Produccioacuten cientiacutefica y acadeacutemica de los directivos y lo docentes

iquestHan realizado publicaciones iquestEn queacute medios iquestQuieacutenes participaron en suproducciexcln iquestQueacute contenidos se han abordado y con queacute criterio se seleccionaron iquestQueacute alcancerespuesta han tenido

Investigaciones realizadas iquestquieacutenes las gestaron y a partir de queacute necesidades yo intereses iquestQueacute temaacuteticas abordan iquestQueacute impacto han tenido

En ambos casos iquestestablecioacute la institucioacuten contacto ron especialistas otros IFD Universidad en busca de aportes para estas producciones Resultados obtenidos del intercambio

Produccioacuten pedagoacutegiacuteca y didaacutectica

De desarrollos curriculares De produccioacuten de textos y materiales para la ensentildeanza que hayan contribuido a un enriquecimiento de la tarea en el Nivel Acciones de intercambio y reformulacioacuten de propuestas para el mejoramiento de la calidad del servicio iquestCon quieacutenquieacutenes las realizaron (Universid~d otros IFD especialistas etc) Resultados obtenidos con su implementacioacuten en situaciones concretasetc

Capacitacioacuten docente en servicio

Acciones de capacitacioacuten realizadas en los uacuteltimos antildeos Caracteristicas de las mismas iquestqueacute intereses yo necesidades se detectaron para su seleccioacuten iquest Cuaacutel fue el grado de participacioacuten de 10S docentes iquestPudo evaluarse el impacto de la capacitacioacuten en la situacioacuten de la praacutectica docente iquestQueacute vantildeables se tuvieron en cuenta iquestCuaacuteles fueron los resultados obtenidos iquestPudieron detectarse nuevas necesidades a partir de los mismos iquestCuaacuteles iquestQuieacutenes fueron los capacitadores (especialistas de la institucioacuten Universidad otros)

Se recomienda que figuren y se analicen los instrumentos utilizados para el seguimiento y evaluacioacuten de estas acciones buscar analizar aportes que los profesores puedan brindar respecto de su propia experiencia realizar encuestas a alunmos que permitan evaluar desde su oacuteptica la accioacuten pedagoacutegica de la institucioacuten a fin de rastrear informacioacuten en tomo a los recursos materiales y metodoloacutegicos que se han implementado en los uacuteltimos antildeos en la praacutectica docente seleccionar producciones realizadas por los profesores y realizar un anaacutelisis documentarlo de las mismas etc La informacioacuten recogida puede ser organizada en cuadros graacuteficos e incluir anexos con muestras significativas de material Debe ser uacutetil para arribar a conclusiones y viacuteas posibles para nuevos emprendimientos continuidad de la tarea revisioacuten y modificacioacuten de posturas en tomo a la funcioacuten formadora del IFD

D mstitucioacuten y Comunidad

Este punto refiere especiacuteficamente a la articulacioacuten externa de los Institutos de Formacioacuten Docente con otras organizaciones de la comunidad en especial con aquellas vinculadas con el Nivel para el que forma Son puntos de referencia los criterios GHI del Documento Serie A-9 (Red Federal de Formacioacuten Docente Continua) Algunos items vaacutelidos para analizar

iquestQueacute tipo ck vinculos se han establecido entre la institucioacuten y otras instituciones vinculadas co elos niveles para los que forma

bulliquestSe ha realizado alguacuten relevamiento de las necesidades intereses yo demandas en la comunidad a la que la institucioacuten atiende

iquestA traveacutes de queacute medios iquestCOacutemo fueron evaluadas Respuestas que brindOacute la instituciOacuten e impacto de las mismas

bullActividades de extenvioacuten y Proyectos locaes realizados

Actividades de posgrado

Descripcioacuten cursos talleres conferenciasetc Alcances Grado de demanda y asistencia iquestHan servido para detcctar nuevas necesidades

Insercioacuten laboral de los egresados

iquestSe ha realizado alguacuten seguimiento iquestCuaacuteles fueron los instrumentos utilizados Resultados obtenidos iquestHan servido los resultados para replanteos modificaciones innovaciones en la calidad del servicio que la institucioacuten brinda

Para este punto se puede recurrir a instituciones que tengan alguacuten tipo de vinculacioacuten a traveacutes de producciones deacute la institucioacuten o ex-alumnos para obtener informacioacuten que pueda ser de utilidad yo relevar las instituciones de la zona de influencia a fin de determinar posibles futuras conexiones o intercambios

En todos los casos no se trata de responder simplemente por si o no a estos interrogantes ni de tornarlos como uacutenica alternativa posible de abordaje del diagnoacutestico Siacute deben poderse evaluar adecuadamente las informaciones recogidas y extraer condusiones que puedan tomars~ como base para la formulacioacuten del resto del Proyecto El diagnoacutestico no puede ni debe quedar aislado del mismo

iquestA quieacuten se puede recurrir para pedir asistencia

Los IFD pueden buscar asesona en la Cabecera Jurisdiccional recurrir a la Universidad a los archivos institucionales a instituciones con experiencia en la realizacioacuten de proyectos a bibliografiacutea especializada Este debe constituirse en un proceso dinaacutemico en el caal la buacutesqueda de informacioacuten y su anaacutelisi s resulten elementos valiosos para futuras elaboraciones

5 Precisiones en torno a las Cabeceras Jurisdiccionales J( bull

~ -Las acciones de las Cabeceras Jurisdiccionales para impulsar el proceso de

realizacioacuten del diagnoacutestico en los IFD podraacuten ser

Brindar apoyatura bibliograacutefica (se incluyen algunas opciones de bibliografia recomendada)

Realizar jornadas yo encuentros especiales para abordar temaacuteticas generales o especiacuteficas que sean de intereacutes o presenten especiales dificultades

Acompantildear a los IFD acercaacutendose a las instiyciones para chequear el proceso resolver dificultades atender a neceSidades puntuales

Recurrir a los Asistentes Teacutecnicos Regionales de la Cabecera Nacional a fin de aclarar dudas o ampliar informacioacuten general o puntual que les sean requeridos por losIFD

-

middot ~

1 199~ I

~Itly

6Bibliograf[a sygerida para consylta ~ t ) ~~

iexclh_ ~ f J bull

RFFDC Base de Datos Iristitucionales I~stitutos de Fonnacioacuten Docente (BADIN 1) Manual de Operaciones versioacuten 10 Mayo 1995

oMCYEN Documento Serie A-3 Alternapviexcliexclspiexcliexclrala Formacioacuten el Perfeccion~ento yi la Capacitacioacuten Docente

RfFDC Documento Serie A-9

MCYN Acreditacioacuten de los lnstitutos de Fo~acioacuten Docente versioacuten 51 Marzo

bull

~e Educacioacuten Superior Ndeg ~45tiexcl1 1

iexcl ~ S El Proyecto Edfcativo de Centro Ed GRAO Barcelona 1993

tmiddot 4rCRUZ ~ALVIiexclRDEA El sist~iexcliexcl deplimeacuteacioacuten y el diagnOacutestico de la Educacioacuten Superior Ed Trillas Meacutexico 1990

CINTERPLAN-OEA Gestioacuten para Instituciones Educativas una propuesta para la C9nsuuccioacuten de Proyectos Educativos Institucionales con un erifoque estrateacutegico yf paf(icipativo Moacutedulo VIl Car~cas Venezuela 1995

I f ~CEPAI1UNESCO La Educacioacuten y el Conocimiento ejes de la Tninsfonnacioacuten I Pioductiva con Equidad Santiago de Chile 1991

middot SANTOS GUERRAMA Hacer visible 10 cotidiarro Ed AKAL Madrid Espaffa 1993

J

PRIETO CASTll-LO Diagnoacutestico decomunicacioacuten Ed CIESPAL 1991

OOlgtiZAOA MOTA L Planificacioacuten de la CorlUnicacioacuten en Proyectos Participativos Bd CmSPAL

I I PME Moacutedulo Diagnoacutestico las fortale2as y debilidades de nuestra escuela MECE

Rep deacute Chile 1994

Produccioacuten pedagoacutegiacuteca y didaacutectica

De desarrollos curriculares De produccioacuten de textos y materiales para la ensentildeanza que hayan contribuido a un enriquecimiento de la tarea en el Nivel Acciones de intercambio y reformulacioacuten de propuestas para el mejoramiento de la calidad del servicio iquestCon quieacutenquieacutenes las realizaron (Universid~d otros IFD especialistas etc) Resultados obtenidos con su implementacioacuten en situaciones concretasetc

Capacitacioacuten docente en servicio

Acciones de capacitacioacuten realizadas en los uacuteltimos antildeos Caracteristicas de las mismas iquestqueacute intereses yo necesidades se detectaron para su seleccioacuten iquest Cuaacutel fue el grado de participacioacuten de 10S docentes iquestPudo evaluarse el impacto de la capacitacioacuten en la situacioacuten de la praacutectica docente iquestQueacute vantildeables se tuvieron en cuenta iquestCuaacuteles fueron los resultados obtenidos iquestPudieron detectarse nuevas necesidades a partir de los mismos iquestCuaacuteles iquestQuieacutenes fueron los capacitadores (especialistas de la institucioacuten Universidad otros)

Se recomienda que figuren y se analicen los instrumentos utilizados para el seguimiento y evaluacioacuten de estas acciones buscar analizar aportes que los profesores puedan brindar respecto de su propia experiencia realizar encuestas a alunmos que permitan evaluar desde su oacuteptica la accioacuten pedagoacutegica de la institucioacuten a fin de rastrear informacioacuten en tomo a los recursos materiales y metodoloacutegicos que se han implementado en los uacuteltimos antildeos en la praacutectica docente seleccionar producciones realizadas por los profesores y realizar un anaacutelisis documentarlo de las mismas etc La informacioacuten recogida puede ser organizada en cuadros graacuteficos e incluir anexos con muestras significativas de material Debe ser uacutetil para arribar a conclusiones y viacuteas posibles para nuevos emprendimientos continuidad de la tarea revisioacuten y modificacioacuten de posturas en tomo a la funcioacuten formadora del IFD

D mstitucioacuten y Comunidad

Este punto refiere especiacuteficamente a la articulacioacuten externa de los Institutos de Formacioacuten Docente con otras organizaciones de la comunidad en especial con aquellas vinculadas con el Nivel para el que forma Son puntos de referencia los criterios GHI del Documento Serie A-9 (Red Federal de Formacioacuten Docente Continua) Algunos items vaacutelidos para analizar

iquestQueacute tipo ck vinculos se han establecido entre la institucioacuten y otras instituciones vinculadas co elos niveles para los que forma

bulliquestSe ha realizado alguacuten relevamiento de las necesidades intereses yo demandas en la comunidad a la que la institucioacuten atiende

iquestA traveacutes de queacute medios iquestCOacutemo fueron evaluadas Respuestas que brindOacute la instituciOacuten e impacto de las mismas

bullActividades de extenvioacuten y Proyectos locaes realizados

Actividades de posgrado

Descripcioacuten cursos talleres conferenciasetc Alcances Grado de demanda y asistencia iquestHan servido para detcctar nuevas necesidades

Insercioacuten laboral de los egresados

iquestSe ha realizado alguacuten seguimiento iquestCuaacuteles fueron los instrumentos utilizados Resultados obtenidos iquestHan servido los resultados para replanteos modificaciones innovaciones en la calidad del servicio que la institucioacuten brinda

Para este punto se puede recurrir a instituciones que tengan alguacuten tipo de vinculacioacuten a traveacutes de producciones deacute la institucioacuten o ex-alumnos para obtener informacioacuten que pueda ser de utilidad yo relevar las instituciones de la zona de influencia a fin de determinar posibles futuras conexiones o intercambios

En todos los casos no se trata de responder simplemente por si o no a estos interrogantes ni de tornarlos como uacutenica alternativa posible de abordaje del diagnoacutestico Siacute deben poderse evaluar adecuadamente las informaciones recogidas y extraer condusiones que puedan tomars~ como base para la formulacioacuten del resto del Proyecto El diagnoacutestico no puede ni debe quedar aislado del mismo

iquestA quieacuten se puede recurrir para pedir asistencia

Los IFD pueden buscar asesona en la Cabecera Jurisdiccional recurrir a la Universidad a los archivos institucionales a instituciones con experiencia en la realizacioacuten de proyectos a bibliografiacutea especializada Este debe constituirse en un proceso dinaacutemico en el caal la buacutesqueda de informacioacuten y su anaacutelisi s resulten elementos valiosos para futuras elaboraciones

5 Precisiones en torno a las Cabeceras Jurisdiccionales J( bull

~ -Las acciones de las Cabeceras Jurisdiccionales para impulsar el proceso de

realizacioacuten del diagnoacutestico en los IFD podraacuten ser

Brindar apoyatura bibliograacutefica (se incluyen algunas opciones de bibliografia recomendada)

Realizar jornadas yo encuentros especiales para abordar temaacuteticas generales o especiacuteficas que sean de intereacutes o presenten especiales dificultades

Acompantildear a los IFD acercaacutendose a las instiyciones para chequear el proceso resolver dificultades atender a neceSidades puntuales

Recurrir a los Asistentes Teacutecnicos Regionales de la Cabecera Nacional a fin de aclarar dudas o ampliar informacioacuten general o puntual que les sean requeridos por losIFD

-

middot ~

1 199~ I

~Itly

6Bibliograf[a sygerida para consylta ~ t ) ~~

iexclh_ ~ f J bull

RFFDC Base de Datos Iristitucionales I~stitutos de Fonnacioacuten Docente (BADIN 1) Manual de Operaciones versioacuten 10 Mayo 1995

oMCYEN Documento Serie A-3 Alternapviexcliexclspiexcliexclrala Formacioacuten el Perfeccion~ento yi la Capacitacioacuten Docente

RfFDC Documento Serie A-9

MCYN Acreditacioacuten de los lnstitutos de Fo~acioacuten Docente versioacuten 51 Marzo

bull

~e Educacioacuten Superior Ndeg ~45tiexcl1 1

iexcl ~ S El Proyecto Edfcativo de Centro Ed GRAO Barcelona 1993

tmiddot 4rCRUZ ~ALVIiexclRDEA El sist~iexcliexcl deplimeacuteacioacuten y el diagnOacutestico de la Educacioacuten Superior Ed Trillas Meacutexico 1990

CINTERPLAN-OEA Gestioacuten para Instituciones Educativas una propuesta para la C9nsuuccioacuten de Proyectos Educativos Institucionales con un erifoque estrateacutegico yf paf(icipativo Moacutedulo VIl Car~cas Venezuela 1995

I f ~CEPAI1UNESCO La Educacioacuten y el Conocimiento ejes de la Tninsfonnacioacuten I Pioductiva con Equidad Santiago de Chile 1991

middot SANTOS GUERRAMA Hacer visible 10 cotidiarro Ed AKAL Madrid Espaffa 1993

J

PRIETO CASTll-LO Diagnoacutestico decomunicacioacuten Ed CIESPAL 1991

OOlgtiZAOA MOTA L Planificacioacuten de la CorlUnicacioacuten en Proyectos Participativos Bd CmSPAL

I I PME Moacutedulo Diagnoacutestico las fortale2as y debilidades de nuestra escuela MECE

Rep deacute Chile 1994

bulliquestSe ha realizado alguacuten relevamiento de las necesidades intereses yo demandas en la comunidad a la que la institucioacuten atiende

iquestA traveacutes de queacute medios iquestCOacutemo fueron evaluadas Respuestas que brindOacute la instituciOacuten e impacto de las mismas

bullActividades de extenvioacuten y Proyectos locaes realizados

Actividades de posgrado

Descripcioacuten cursos talleres conferenciasetc Alcances Grado de demanda y asistencia iquestHan servido para detcctar nuevas necesidades

Insercioacuten laboral de los egresados

iquestSe ha realizado alguacuten seguimiento iquestCuaacuteles fueron los instrumentos utilizados Resultados obtenidos iquestHan servido los resultados para replanteos modificaciones innovaciones en la calidad del servicio que la institucioacuten brinda

Para este punto se puede recurrir a instituciones que tengan alguacuten tipo de vinculacioacuten a traveacutes de producciones deacute la institucioacuten o ex-alumnos para obtener informacioacuten que pueda ser de utilidad yo relevar las instituciones de la zona de influencia a fin de determinar posibles futuras conexiones o intercambios

En todos los casos no se trata de responder simplemente por si o no a estos interrogantes ni de tornarlos como uacutenica alternativa posible de abordaje del diagnoacutestico Siacute deben poderse evaluar adecuadamente las informaciones recogidas y extraer condusiones que puedan tomars~ como base para la formulacioacuten del resto del Proyecto El diagnoacutestico no puede ni debe quedar aislado del mismo

iquestA quieacuten se puede recurrir para pedir asistencia

Los IFD pueden buscar asesona en la Cabecera Jurisdiccional recurrir a la Universidad a los archivos institucionales a instituciones con experiencia en la realizacioacuten de proyectos a bibliografiacutea especializada Este debe constituirse en un proceso dinaacutemico en el caal la buacutesqueda de informacioacuten y su anaacutelisi s resulten elementos valiosos para futuras elaboraciones

5 Precisiones en torno a las Cabeceras Jurisdiccionales J( bull

~ -Las acciones de las Cabeceras Jurisdiccionales para impulsar el proceso de

realizacioacuten del diagnoacutestico en los IFD podraacuten ser

Brindar apoyatura bibliograacutefica (se incluyen algunas opciones de bibliografia recomendada)

Realizar jornadas yo encuentros especiales para abordar temaacuteticas generales o especiacuteficas que sean de intereacutes o presenten especiales dificultades

Acompantildear a los IFD acercaacutendose a las instiyciones para chequear el proceso resolver dificultades atender a neceSidades puntuales

Recurrir a los Asistentes Teacutecnicos Regionales de la Cabecera Nacional a fin de aclarar dudas o ampliar informacioacuten general o puntual que les sean requeridos por losIFD

-

middot ~

1 199~ I

~Itly

6Bibliograf[a sygerida para consylta ~ t ) ~~

iexclh_ ~ f J bull

RFFDC Base de Datos Iristitucionales I~stitutos de Fonnacioacuten Docente (BADIN 1) Manual de Operaciones versioacuten 10 Mayo 1995

oMCYEN Documento Serie A-3 Alternapviexcliexclspiexcliexclrala Formacioacuten el Perfeccion~ento yi la Capacitacioacuten Docente

RfFDC Documento Serie A-9

MCYN Acreditacioacuten de los lnstitutos de Fo~acioacuten Docente versioacuten 51 Marzo

bull

~e Educacioacuten Superior Ndeg ~45tiexcl1 1

iexcl ~ S El Proyecto Edfcativo de Centro Ed GRAO Barcelona 1993

tmiddot 4rCRUZ ~ALVIiexclRDEA El sist~iexcliexcl deplimeacuteacioacuten y el diagnOacutestico de la Educacioacuten Superior Ed Trillas Meacutexico 1990

CINTERPLAN-OEA Gestioacuten para Instituciones Educativas una propuesta para la C9nsuuccioacuten de Proyectos Educativos Institucionales con un erifoque estrateacutegico yf paf(icipativo Moacutedulo VIl Car~cas Venezuela 1995

I f ~CEPAI1UNESCO La Educacioacuten y el Conocimiento ejes de la Tninsfonnacioacuten I Pioductiva con Equidad Santiago de Chile 1991

middot SANTOS GUERRAMA Hacer visible 10 cotidiarro Ed AKAL Madrid Espaffa 1993

J

PRIETO CASTll-LO Diagnoacutestico decomunicacioacuten Ed CIESPAL 1991

OOlgtiZAOA MOTA L Planificacioacuten de la CorlUnicacioacuten en Proyectos Participativos Bd CmSPAL

I I PME Moacutedulo Diagnoacutestico las fortale2as y debilidades de nuestra escuela MECE

Rep deacute Chile 1994

5 Precisiones en torno a las Cabeceras Jurisdiccionales J( bull

~ -Las acciones de las Cabeceras Jurisdiccionales para impulsar el proceso de

realizacioacuten del diagnoacutestico en los IFD podraacuten ser

Brindar apoyatura bibliograacutefica (se incluyen algunas opciones de bibliografia recomendada)

Realizar jornadas yo encuentros especiales para abordar temaacuteticas generales o especiacuteficas que sean de intereacutes o presenten especiales dificultades

Acompantildear a los IFD acercaacutendose a las instiyciones para chequear el proceso resolver dificultades atender a neceSidades puntuales

Recurrir a los Asistentes Teacutecnicos Regionales de la Cabecera Nacional a fin de aclarar dudas o ampliar informacioacuten general o puntual que les sean requeridos por losIFD

-

middot ~

1 199~ I

~Itly

6Bibliograf[a sygerida para consylta ~ t ) ~~

iexclh_ ~ f J bull

RFFDC Base de Datos Iristitucionales I~stitutos de Fonnacioacuten Docente (BADIN 1) Manual de Operaciones versioacuten 10 Mayo 1995

oMCYEN Documento Serie A-3 Alternapviexcliexclspiexcliexclrala Formacioacuten el Perfeccion~ento yi la Capacitacioacuten Docente

RfFDC Documento Serie A-9

MCYN Acreditacioacuten de los lnstitutos de Fo~acioacuten Docente versioacuten 51 Marzo

bull

~e Educacioacuten Superior Ndeg ~45tiexcl1 1

iexcl ~ S El Proyecto Edfcativo de Centro Ed GRAO Barcelona 1993

tmiddot 4rCRUZ ~ALVIiexclRDEA El sist~iexcliexcl deplimeacuteacioacuten y el diagnOacutestico de la Educacioacuten Superior Ed Trillas Meacutexico 1990

CINTERPLAN-OEA Gestioacuten para Instituciones Educativas una propuesta para la C9nsuuccioacuten de Proyectos Educativos Institucionales con un erifoque estrateacutegico yf paf(icipativo Moacutedulo VIl Car~cas Venezuela 1995

I f ~CEPAI1UNESCO La Educacioacuten y el Conocimiento ejes de la Tninsfonnacioacuten I Pioductiva con Equidad Santiago de Chile 1991

middot SANTOS GUERRAMA Hacer visible 10 cotidiarro Ed AKAL Madrid Espaffa 1993

J

PRIETO CASTll-LO Diagnoacutestico decomunicacioacuten Ed CIESPAL 1991

OOlgtiZAOA MOTA L Planificacioacuten de la CorlUnicacioacuten en Proyectos Participativos Bd CmSPAL

I I PME Moacutedulo Diagnoacutestico las fortale2as y debilidades de nuestra escuela MECE

Rep deacute Chile 1994

-

middot ~

1 199~ I

~Itly

6Bibliograf[a sygerida para consylta ~ t ) ~~

iexclh_ ~ f J bull

RFFDC Base de Datos Iristitucionales I~stitutos de Fonnacioacuten Docente (BADIN 1) Manual de Operaciones versioacuten 10 Mayo 1995

oMCYEN Documento Serie A-3 Alternapviexcliexclspiexcliexclrala Formacioacuten el Perfeccion~ento yi la Capacitacioacuten Docente

RfFDC Documento Serie A-9

MCYN Acreditacioacuten de los lnstitutos de Fo~acioacuten Docente versioacuten 51 Marzo

bull

~e Educacioacuten Superior Ndeg ~45tiexcl1 1

iexcl ~ S El Proyecto Edfcativo de Centro Ed GRAO Barcelona 1993

tmiddot 4rCRUZ ~ALVIiexclRDEA El sist~iexcliexcl deplimeacuteacioacuten y el diagnOacutestico de la Educacioacuten Superior Ed Trillas Meacutexico 1990

CINTERPLAN-OEA Gestioacuten para Instituciones Educativas una propuesta para la C9nsuuccioacuten de Proyectos Educativos Institucionales con un erifoque estrateacutegico yf paf(icipativo Moacutedulo VIl Car~cas Venezuela 1995

I f ~CEPAI1UNESCO La Educacioacuten y el Conocimiento ejes de la Tninsfonnacioacuten I Pioductiva con Equidad Santiago de Chile 1991

middot SANTOS GUERRAMA Hacer visible 10 cotidiarro Ed AKAL Madrid Espaffa 1993

J

PRIETO CASTll-LO Diagnoacutestico decomunicacioacuten Ed CIESPAL 1991

OOlgtiZAOA MOTA L Planificacioacuten de la CorlUnicacioacuten en Proyectos Participativos Bd CmSPAL

I I PME Moacutedulo Diagnoacutestico las fortale2as y debilidades de nuestra escuela MECE

Rep deacute Chile 1994