El temamilenio10 o Miércoles 3 de febrero de 2016

MÁS DATOS

Carecen de atenciones y servicios dirigidos a esta población, aseguran estudiantes

Alumnos con discapacidad se sienten excluidos, en total hay 515 jóvenes en esta

situación, de acuerdo con estudio realizado en la Universidad de Guadalajara

Mariana Coronado Mendoza/

Guadalajara

A dos años de que arrancó el programa de Universidad Incluyente de la Universidad

de Guadalajara (UdeG), las Prepa-ratorias 3 y 7 son las únicas que cuentan con traductores certiica-dos para la población sordomuda y el CUCEA le apuesta a tener un ediicio totalmente incluyente, sin embargo, el resto de los centros universitarios están lejos de serlo.

La casa de estudios contempla dentro de sus directrices de es-trategias del Plan de Desarrollo Institucional 2014-2030 como una institución incluyente, se visualiza equitativa e impulsora de la movilidad social.

Para lograrlo, Abdel Anahí Vidrio, secretaria técnica del programa de Universidad Incluyente dentro de la UdeG, reirió que durante el 2014 se generaron por escri-to, políticas para asegurar que los estudiantes pertenecientes a grupos vulnerables tengan éxito en su trayectoria escolar.

“No se pude esperar un resultado dramático en poco tiempo. Se tiene que impactar en la cultura y eso no es cualquier cosa”, reirió en entrevista para MILENIO JALISCO, Abdel Anahí Vidrio.

Sin embargo, estas acciones aún no se han emprendido y por el contrario, los esfuerzos se han enfocado a diagnosticar a dicha población en los planteles educativos para valorar las políticas a seguir de acuerdo a las necesidades que más demanden.

Durante el 2015, detalló la fun-cionaria, se realizó un estudio para segmentar a los estudiantes con algún tipo de discapacidad, de los que no poseen ninguna. La primera fase del análisis se llevó a cabo con encuestas derivadas en el Sistema SIIAU-Escolar. De ahí, personalmente con quienes habían dicho tener un estado de vulnerabilidad, se les cuestionó para veriicar que ciertamente lo tuvieran.

En el primer dato que arrojó el sistema aparecieron mil 200, luego de la depuración quedaron 515, pues la gran mayoría, confundió padecimientos hasta cierto punto normales con discapacidad.

:claves

*Se instalará un comité académico

de especialistas por tema

AUDITIVA:tCrear un centro certificador de

intérpretes para desplazar a los

especialistas por centro

VISUAL:tDigitalizar bibliografía de

información universal junto a

la coordinación de bibliotecas.

Adquirir libros braille; comprar

software especial

MOTORA:tDiseñar un modelo de infraes-

tructura especial por centro

DISTRIBUCIÓN DE MATRÍCULA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD EN UDEGTOTAL: 515 (145 de media superior y 370 de educación superior) tCUCEI: 133

tCUCEA: 71

tCUCSH: 46

tSUV: 44

tCUCS:17

tCUValles: 14

tCUCosta: 11

tCUAAD: 8

tCUSur: 8

tCUAltos: 5

tCULagos: 4

tCUTonalá: 4

tCUCiénega: 2

tCUCSur: 2

tCUNorte: 1

tCUCBA: 0

tEducación Media Superior (145)

tSUV-BGAI: 10

tSEMS-Regionales: 67

tSEMS-Metropolitanas: 68

POR TIPO DE DISCAPACIDAD: tDiscapacidad Visual y Baja

Visión: 256

tMotora: 115

tAuditiva: 77

tHabla y Voz: 13

tOtra discapacidad: 54

PROYECTOS FUTURISTAS POR DISCAPACIDAD:

Reconocen que algunas de las rampas no cuentan con la inclinación adecuada para su traslado

paso lento por falta de presupuesto. Puntualizó que hasta el momento, “se les han entregado becas eco-nómicas (equivalentes a mil 500 mensuales) a los estudiantes en esta condición y se obtuvieron (en el año pasado) recursos extraor-dinarios por alrededor de 27 mdp que fueron distribuidos en todos los centros universitarios de la red para infraestructura física y tecnológica. Para este año, Vidrio espera que por lo menos puedan contar con el mismo presupuesto.

“En algunos ya se están trabajando adecuaciones en infraestructura, otros están gestionando la compra de scooters para traslados de los chicos. Una vez que terminemos de identiicar las necesidades ten-dremos que ver cómo gestionar los recursos”, dijo sin deinir tiempos para cada proceso.

En este sentido, tal parece que la gestión de la inclusión constituye la parte del proceso de cambio más en boga al que le faltan esfuerzos para poder solidiicarlo.

SE SIENTEN EXCLUIDOSTodos las mañanas, Sarai Vázquez se dirige de su casa, situada en Belisario Domínguez, hacia el Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas (CU-CEA) en donde estudia el quinto semestre de Turismo.

Hacen falta rampas en lugar de

banquetas porque no puedo andar por el centro”

Gerardo Antonio González

ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD

MOTORA DEL SEGUNDO SEMESTRE DE

GEOGRAFÍA EN CUCSH

No hay un diseño que esté adecuado

a las necesidades de los estudiantes con discapacidad. Falta trabajar en esto”

Abdel Anahí Vidrio

SECRETARIA TÉCNICA DEL PROGRAMA

DE UNIVERSIDAD INCLUYENTE

GP"RC¢CNGUÈ"INCLUSIÓN EN WPKXGTUKFCFGU

“Sobre todo en caso de disca-pacidad visual, como miopía o astigmatismo, los estudiantes consideraban que tenían un tipo de discapacidad sin considerar que

hay ciertos parámetros para que verdaderamente lo sean”.

Actualmente, explicó que se está trabajando el diseño universal de inclusión el cual, reconoció, va a

31 mil JÓVENES de 15 a 29 años tienen algún tipo de discapacidad

18 mil 119 de estos son hombres

13 mil 142 mujeres

76.6% DE LA POBLACIÓN de 15 años y más con discapacidad sabe leer y escribir

22.8% SON analfabetas

FUENTE: Inegi

www.milenio.com/jalisco

El temaMiércoles 3 de febrero de 2016 o 11

Tendrá elevadores, rampas y baños especiales

Sarai Vázquez estudia en el CUCEA y considera que el trato hacia los alumnos discapacitados debe mejorar

Becas de 1,500 pesos mensuales son entregadas a los estudiantes en esta condición

NACHO REYES Y CARLOS ZEPEDA

Invierten en Guías Podotáctiles

CUCEA, modelo en movilidad para la discapacidad

A mí una infraestructura no

me ayuda en nada si no me van a tratar bien”

Sarai Vázquez

ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD

VISUAL DE QUINTO SEMESTRE DE

TURISMO EN CUCEA

Mariana Coronado Mendoza/

Guadalajara

R ampas, baños especiales, elevadores, vínculos entre los distintos ediicios y guías

podotáctiles para la movilidad de las personas con discapacidad visual, son algunos de los proyectos que para este 2016, quedarán listos en el CUCEA. 

El secretario administrativo del centro, José David Flores Ureña, indicó que además de los estu-diantes con algún tipo de disca-pacidad, más del 30 por ciento de los profesores, por ser adultos mayores, requerían de servicios especializados. 

Por ello, dijo, los trabajos de las distintas obras se están agilizado para que previo al mes de agosto estén inalizados.

Los baños, considera que podrán concluirse en menos de un mes, pues los avances son del 90 por ciento; los vínculos que conectarán a todos los ediicios, prevé que en menos de tres meses sean también una realidad para que los usuarios puedan acceder a todos los sitios sin correr riesgos y las rampas, pese a que considera que es lo que menos le falla a la institución, las adecuaciones de las mismas estarán antes del próximo ciclo. 

“No solo a los estudiantes les va a servir, porque muchos de nuestros profesores, por la edad, ya les cuesta trabajo andar subiendo y bajando. Con los elevadores (tres y se planea un cuarto) y las uniones entre los

DATOS:Guía podotáctil para indicar alto, precaución y adver-tencia: 1 millón 144 mil 950 pesosGuía podotáctil para indicar dirección y seguimiento: 114 mil 495 pesos5 mapas braille: 60 mil 886 pesosServicio de instalación: 188 mil 250 pesos

ediicios, la accesibilidad para todos será más rápida y fácil”, dijo. 

La instalación de guías podotác-tiles, que son herramientas para las personas con discapacidad visual que facilita el desplazamiento e identiicación de puntos a través de relieves, es el proyecto más actual que facilitará la movilidad con botones de precaución, ad-vertencia y alto, así como líneas de dirección y seguimiento. 

En la obra, se han invertido un millón 749 mil 953 pesos y consta de suministro y colocación de guías de caucho polisintético de mil 650 metros y mapas braille con indicaciones generales fabricadas en acero inoxidable, que estarán en postes y muros. 

En este sentido, agregó que los plazos de las obras “se están cumpliendo con rigurosidad”, para lograr que sea el primer centro incluyente. 

El proyecto también ayudará a los maestros de la tercera edad

NACHO REYES

Sarai realiza este proceso sola: aborda el camión y sortea tráico, baches y puentes, como todos. Bueno, con la única diferencia de que ella tiene discapacidad visual. 

Esta condición, asegura la es-tudiante que no la hace diferen-te, al contrario, la obliga a estar más atenta a lo que ocurre en el mundo. Y opuesto a lo que podría pensarse, el trayecto no es lo que más le preocupa en su día a día, sino sus clases. 

“A veces son complicadas porque depende mucho de la disposición de los maestros. Hay unos profes que se ponen en un plan de: mira la verdad yo no he trabajo con gente como tú y no sé cómo hacerle. Yo les doy muchas opciones y ya ellos tienen que evaluarlas”, ejempliicó. 

Explicó que el trato personal “es nefasto” en su plantel educativo, pues ni las secretarias, ni las en-fermeras saben cómo dirigirse a los que padecen una discapacidad. En cuanto a sus compañeros, dijo ya estar acostumbrada a sus preguntas que al inicio manifes-tó, le hacían sentir inútil. ¿cómo le haces?, ¿cómo escribes? ¿tú te vistes sola?, son algunas de las que comenta tuvo que aprender a responder cordialmente. 

Para ella, lo primordial en esta “política de inclusión” sería que los maestros y personal adminis-

trativo y de servicios mejoraran su trato, por supuesto, también pide una modiicación en los métodos educativos, respecto a las formas y no al contenido. 

Por ejemplo, apuntó que cuando hacen uso de diapositivas, necesita que quienes las exponen sean más descriptivos, y también le gustaría que los maestros no den vueltas por el salón, pues suele distraerse con tantos ires y venires de sonidos. 

“A mí una infraestructura no me ayuda en nada si no me van a tratar bien”, dijo luego de dar a conocer que quienes le ayudaron a conocer la institución, fueron sus compañeros y no un personal especializado. 

Por su parte, Gerardo Antonio González, estudiante del segundo semestre de Geografía en el Centro Universitario de Ciencias Sociales

y Humanidades (CUCSH) y quien tiene discapacidad motora, aseguró que desde que entró, por medio de oicios y de su coordinador aca-démico, realizó la petición para la construcción de rampas, así como para que lo dejaran únicamente en aulas del primer nivel. 

Sin embargo, no fue hasta hace un par de semanas cuando lo escucharon y dejaron en los salones a los que “fácilmente” podía acceder. En cuanto a las rampas, comentó que el rector del centro, Héctor Raúl Solís Gadea, le hizo saber que no había recursos para solventarlo. 

En el marco del Congreso de Orientación Educativa Desafíos para una universidad incluyente, realizado en enero pasado, la académica del Centro Univer-sitario de Ciencias de la Salud (CUCS), María Teresa García Sánchez, dijo que en América Latina la educación superior es el nivel más excluyente de todos para personas con discapacidad, tanto en infraestructura como en tratos, por lo que se requiere, dijo, de atención urgente. 

Abdel Anahí Vidrio reconoció que las rampas de los planteles no cuentan con los grados de altura ni inclinación indispen-sables, por lo que se vuelven peligrosas.  v