UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA AMAZONIA PERUANAFACULTAD DE AGRONOMIA

ESCUELA DE INGENIERIA EN GESTION AMBIENTAL.

INTRODUCCION A LA INGENIERIA EN GESTION AMBIENTAL

PROYECTO:

MANEJO INTEGRAL DE RESIDUOS SÓLIDOS EN LA ESCUELA SECUNDARIA ROSA AUGUSTINA DONAIRE

MOREY CUIDAD DE IQUITOS.

PRESENTAN:

ANDREA GRATELLY RENGIFO. JHON EVER RENGIFO MARIN.

PRESENTACION

Las diferentes actividades que se realizan día a día dentro de las escuelas

secundarias generan a diario grandes cantidades de basura como el consumo de

productos alimenticios, hojas de cuadernos, papel de baño y trabajo de oficina, la

cual pertenece en mayor cantidad plástico y papel que se encuentran en el grupo

de residuos sólidos que se definen como cualquier objeto o material de desecho

que se produce tras la fabricación, transformación o utilización de bienes de

consumo y que se abandona después de ser utilizado. Estos residuos sólidos son

no de aprovechamiento o transformación para darle otra utilidad o uso directo.

El trabajo en las escuelas es principalmente generar una cultura del cuidado del

medio ambiente concientizando a todos los integrantes de la comunidad escolar

para llevar a cabo la separación adecuada de los residuos que se genere y de

esta forma lograr aprovechar el reciclaje para evitar seguir contaminando nuestro

medio ambiente al llevarlos a tiraderos a aire abierto o rellenos sanitarios.

Ante tal situación es que este Proyecto pretende generar una serie de

estrategias que permitan fortalecer la cultura del cuidado del medio ambiente a

través de platicas que se pudiera trabajar en horas de servicio, juntas de consejo

técnico y que ayude a los estudiantes a fortalecer la separación adecuada de

residuos sólidos durante toda su vida, principalmente haciendo la recopilación del

PET y papel en contenedores especiales para lograr su venta y con este ingreso

se adquieran los consumibles de laboratorio escolar de ciencias es este caso.

ANTECEDENTES

La Escuela Secundaria ROSA AUGISTINA DONAIRE MOREY lugar donde se

llevará a cabo este Proyecto de Desarrollo, se encuentra ubicado en la calle

Putumayo, Cdra. 18 Provincia de Maynas. La Zona en que se ubica la escuela es

Marginalidad sociocultural, pobreza socioeconómica, altos niveles de alcoholismo

y drogadicción, desempleo y migración, desarraigo histórico y bajos niveles

educativos son los elementos de vulnerabilidad que la zona Quebradora que ha

tenido en los últimos años. A ellos se les han sumado últimamente problemas de

pandillerismo, drogadicción, hacinamiento demográfico, desarraigo cultural de la

juventud y altos niveles de desintegración y disfuncionalidad familiares.

Nunca antes se ha llevado a cabo un proyecto del manejo de residuos en esta

institución, sus principales objetivos no han sido enfocados hacia el manejo de

residuos y es ahora que se ha autorizado la llevada a cabo de este manejo con

fines educativos y de lucro para el laboratorio de ciencias de esta escuela.

Para identificar la viabilidad de este proyecto, realizo un ejercicio de análisis de

aquellos elementos o condiciones a los que me puedo enfrentar en el transcurso del

desarrollo del mismo.

De esta manera, atiendo los factores internos y externos que inciden de manera

positiva (facilitadores y apoyos)y negativa (obstáculos y riesgos) en la posibilidad de

lograr los objetivos. Este ejercicio de análisis lo identificaremos como FAOR, el

resultado de esta acción posibilita el diseño de estrategias adecuadas para la

consecución de los objetivos:

Facilitadores (internos): son los factores que permitirán lograr los objetivos

propuestos.

Apoyos (externos): son los respaldos que se pueden obtener como apoyo en

torno a los objetivos.

Obstáculos (internos): son los factores que pueden obstruir el alcance de

los objetivos.

Riesgos (externos): son los aspectos que pudieran impedir el logro de los

objetivos.

DIAGNÓSTICO

El análisis FAOR es un ejercicio general e integral que permite visualizar los posibles

escenarios considerando, evidentemente, los posibles factores que pudieran estar

implicados tanto para potenciar como para limitar el alcance de los objetivos.

 

De esta forma, el proceso de planeación estratégica se considera funcional cuando

los obstáculos se ven disminuidos, los facilitadores son incrementados, el impacto de

los riesgos es considerado y atendido puntualmente, y el aprovechamiento de los

apoyos es capitalizado en el alcance de los objetivos, la Misión y Visión de la

Institución.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Partiendo de estos antecedentes, es que se plantea el siguiente problema, con el

cual se desarrollará el presente Proyecto:

“ SEPARACIÓN, ALMACENAMIENTO Y DISPOSICION DE RESIDUOS SÓLIDOS EN LA ESCUELA ROSA AUGUSTINA

DONAIRE MOREY

El trabajo como docente en Escuelas Secundarias Diurnas, impartiendo la

materia de CIENCIAS ha permitido detectar algunas problemáticas y/o deficiencias

con referencia a la separación correcta de los residuos que implica el cuidado del

medio ambiente y es a partir del 2 de enero del 2009 que entra en vigor la ley de

separación de residuos sólidos dentro de las escuelas en el Distrito Federal.

Para justificar un tanto esta afirmación, a continuación se desarrolla el siguiente

“Árbol de Problemas”, que es una técnica que se emplea para identificar una

situación negativa (problema central), la cual se intenta solucionar mediante la

intervención del proyecto utilizando una relación de tipo causa-efecto. Debiendo

ser lo suficientemente concreto que nos permitirá facilitar la búsqueda de

soluciones, pero también lo suficientemente amplio que permita contar con una

gama de alternativas de solución, en lugar de una solución única.

ÁRBOL DE PROBLEMAS

ALTONO EXISTE LA CULTURA DE LA SEPARACIÓN ADECUADA DE LOS RESIDUOS PARA EVITAR

LA ACUMULACIÓN DE LA MISMA EN RELLENOS SANITARIOS NI AL AIRE LIBRE E

INCREMENTAR EL RECICLAJE.

EVITA LA RECOLECCION POR PARTE DEL CAMION

NO SE PUEDE LLEVAR A CABO EL RECICLADO

( PET Y PAPEL)

AUMENTA LA CONTAMINACIÓN

AMBIENTAL

SEPARACIÓN INADECUADA DE LOS RESIDUOS SOLIDOS

FALTA DE CONTENEDORES

ADECUADOS PARA CADA

RESIDUO

DESCONOCIMIENTO EN LA SEPARACION

ADECUADA

DESARROLLO DEL INCENTIVO

ECONOMICO POR RECOLECCION

ADECUADA

POCA OPORTUNIDAD DE IDENTIFICAR

FORTALEZAS DEL ALUMNO EN EL

PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE EN EL RECICLADO

EFECTOS

PROBLEMA CENTRAL

CAUSAS

Este árbol de problemas nos permite entender lo siguiente:

1. El problema Central que se atenderá en la Escuela Secundaria es “el

desconocimiento de la separación adecuada de los residuos para poder

seleccionar, almacenar y disponer PET y Papel”, lo que conllevará a

producir los siguientes efectos:

a. No existe una cultura para la separación, almacenamiento y

disposición adecuada en la escuela esto mismo nos genera un alto

índice de residuos sólidos.

b. Evita la recolección por parte del camión

c. Se contaminan los residuos sólidos

d. No se lleva a cabo el reciclaje de PET y Papel.

e. Faltan contenedores adecuados para cada residuo

f. Desarrollo del incentivo económico por recolección adecuada

g. Poca oportunidad de identificar fortalezas del alumno en el proceso

de enseñanza aprendizaje en el reciclado

OBJETIVOS Y METAS

OBJETIVO GENERAL

“Concientizar a la comunidad escolar y personal en general de la Escuela

Secundaria Diurna 204 “Hermilo Novelo Torres” turno matutino, del manejo

integral de residuos solidos a través de diversas estrategias para lograr el

aprovechamiento de estos y la disminución de la contaminación dentro del área

escolar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Proporcionar un curso - taller sobre la ley y separación de residuos sólidos

dentro de la escuela a la comunidad estudiantil y personal a fin de dar a

conocer esta información.

2. Difundir al personal docente diferentes páginas que pueden consultar en

internet en las instalaciones de red escolar que le apoyen a comprender el

significado de contaminación, cultura de separación, reciclaje y los

beneficios que se obtienen de ello.

3. Equipar a la escuela con recolectores especiales para PET, Papel, residuos

Orgánicos y otros residuos inorgánicos.

METAS:

1. Proporcionar un taller de manejo integral de residuos solidos dirigido al

personal en general en junta de consejo técnico a fin de concientizar del

problema.

2. Que los profesores del turno, tengan acceso a diferentes contenidos

alusivos a la contaminación y reciclaje de una manera digerible, accesible

y agradable en red escolar, a fin de fortalecer la conciencia de sus

educandos.

3. Dotar a la escuela de infraestructura (contenedores, letreros) que cumpla

con las especificaciones necesarias para lograr el manejo integro de PET;

Papel, Orgánicos e Inorgánicos y colocarlas en puntos estratégicos.

4. Las comisiones de vigilancia de receso deberá hacer las observaciones

pertinentes con la finalidad de hacer la separación correcta.

BENEFICIARIOS

Se trabajará únicamente con el turno vespertino. La Escuela cuenta con

aproximadamente 30 profesores Académicos y 8 profesores Tecnológicos

(talleres), para dicho turno, cantidad que puede variar a lo largo del ciclo escolar

por diversas razones como cambio de adscripción, jubilación, asignación de nueva

actividad, permisos, etc.

La función que realizo dentro de la escuela como Profesora de la materia de

Ciencias me permite estar en contacto con los profesores, directivos y alumnos,

para así conocer sus opiniones y lograr la mejora.

Este Proyecto beneficiará directamente a la escuela, sociedad en general, medio

ambiente principalmente, así como el laboratorio escolar, ya que con la venta del

PET y el Papel se podrá adquirir los consumibles para continuar con el trabajo en

esta instalación.

JUSTIFICACIÓN

El cuidado del medio ambiente, y reciclaje es un tema transversal que se toca en

todas las asignaturas de secundaria en cualquiera de sus tres niveles, es

importante que nuestros alumnos conozcan la manera de separar, almacenar y

disponer de los residuos sólidos así como los tipos de materiales y su

composición, en particular los plásticos y papel.

Es ante circunstancias como estas que surge la necesidad de elaborar el siguiente

proyecto, con la siguiente justificación.

SEPARACIÓN, ALMACENAMIENTO Y DISPOSICIÓN DE RESIDUOS

SOLIDOS PROCESO MEDIANTE EL CUAL LOS MATERIALES

CATALOGADOS COMO RESIDUOS DE CUALQUIER ACTIVIDAD SE

CONVIERTEN EN MATERIA PRIMA PARA LA FORMACIÓN DE NUEVOS

MATERIALES CON UN USO DETERMINADO DISMINUIYENDO EL IMPACTO

AMBIENTAL.

¿QUÉ? Fomentar el desarrollo de una cultura del cuidado del medio

ambiente, concientización a la comunidad de la separación de

residuos sólidos como medio de disminución de contaminación.

¿CÓMO? A través de la sensibilización de los docentes sobre el significado e

importancia de la separación, almacenamiento, disposición y

reciclaje de residuos sólidos.

Proporcionando estrategias y/o herramientas a los docentes para

fortalecer su mejor comprensión en red escolar a alumnos

Dotando de materiales necesarios para su separación y

almacenamiento temporal.

¿CUÁNDO

?

Se pretende arrancar este proyecto a finales del ciclo escolar, dotando de

los materiales necesarios para la recolección y almacenaje.

Siguiendo el proceso durante todo el ciclo escolar.

¿DÓNDE?

Dentro de las instalaciones de la Escuela Secundaria 236 “Iztapalapa” turno

vespertino como patio, red escolar, salones y talleres de clase, laboratorio

escolar, oficinas.

¿PARA

QUÉ?

Disminuya la carga de residuos en el ambiente y que la población escolar

reconozca que esto brinda un beneficio económico.

PROYECTO NECESARIO IMPORTANTE NOVEDOSO CREATIVO

INSTITUCION

Crear en la comunidad escolar unaactitud responsable en el cuidado y conservación de su ambiente al fomentar la separación, almacenamiento, disposición y apoyar el reciclaje de algunos residuos sólidos, así como difundir el impacto ambiental y de salud que implica un manejo inadecuado de estos.

El objetivo de la enseñanza básica es la de brindar una educación integral y en ella se engloba, el cuidado del medio ambiente, como lo indica la Ley de residuos sólidos en el DF es obligación de todo ciudadano separar los residuos sólidos para poder depositarlos en los camiones recolectores, pero se esta dejando de lado el beneficio económico que traerá a la institución el manejo integral de los residuos.

Dentro de la escuela secundaria 204 turno matutino en 12 años atrás no se ha llevado a cabo un proyecto de separación, almacenamiento y disposición de residuos sólidos mucho menos se ha hablado de un manejo integral de estos y su generación va en aumento, esto permitirá la disminución del impacto ambiental evitando que lleguen a los rellenos sanitarios el papel y PET generados en la escuela.

Con el diseño y montaje del contenedor del PET, se podrá almacenar una gran cantidad de este material aproximadamente 12m3 sin que tenga que llegar a los rellenos sanitarios y estará protegido en sus paredes con información de la clasificación de los materiales y su reciclaje, un espacio de expresión para la comunidad estudiantil que se borrara periódicamente.

COMUNIDAD

Para resolver esta problemática es necesaria la participación del sectoreducativo mediante programas de manejo adecuado de residuos sólidos en las escuelas, para que lo difundan en sus hogares

Conocerán la ley de separación de residuos solidos en el DF Para contrarrestar los problemas del medio ambiente y los recursos naturales en la Ciudad de México y de esta forma evitar posibles multas.

Esto no es en nada novedoso, ya existen programas de separación de residuos solidos para la comunidad, este proyecto está enfocado a la comunidad estudiantil y ellos forman parte de una comunidad social si ellos aprovechan lo que se hace dentro de la escuela lo harán en su hogar.

Porque se involucra directamente a los estudiantes y forman parte activa del proyecto no solo en lo teórico, si no en lo practico y verán un beneficio ambiental y económico.

PROFESIONALMENTE

Pues caminar como Profesora de ciencias por varios años me ha enseñado que los alumnos necesitan asesoramiento, ejemplo con el cuidado del medio ambiente y palparlo.

La educación, como patrimonio del individuo, fortalece su capacidad dedesarrollo personal, social, económico, político y cultural; constituye el principal instrumento de superación personal y es factor fundamental para el progreso.Como profesionista debes estar activo y a la vanguardia en temas como este donde se involucra al alumnado con el medio ambiente.

Porque el beneficio que se obtenga del manejo integral de estos residuos se verá reflejado poco a poco en el equipamiento de su laboratorio de ciencias.

De alguna manera se debe involucrar al alumnado a participar de forma activa desde la separación, almacenamiento y disposición de los residuos sólidos y llevando cuentas transparentes en todo et proceso.

MARCO TEÓRICOEste proyecto está planteado dentro de un ambiente de metodologías

constructivistas, donde se enfatiza el trabajo colaborativo y cooperativo para el

aprendizaje de la separación de residuos sólidos y el reciclaje.

Ya que parte de las ideas previas que el alumno tiene y lo confronta con las

nuevas respecto al tema. Deja de ser meramente un espectador pasivo o un

recipiente vacío que se va llenando con lo que el profesor le ofrece. Así, el

constructivismo sitúa al estudiante en un papel activo en el proceso de construcción

de su propio conocimiento, incorporando nuevas experiencias a su estructura

cognitiva.

El constructivismo

El constructivismo es una teoría del conocimiento mantiene que el individuo tanto

en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como los afectivos- no es

un simple producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino

una construcción propia; que se produce día a día como resultado de la interacción

entre esos factores. (Carretero, 2005).

A principios del siglo XX se dio la transición del constructivismo en la psicología. El

constructivismo se origino bajo las condicones científico-sociales de la Primera

Guerra Mundial y ante la necesidad de generar metodologías únicas en la

psicología con capacidad de dar respuesta a categorías intermedias relativas a las

leyes naturales del organismo y el aprendizaje considerando la participación de

fuerzas socioculturales en ser humano. (Zubiría, 2004)

Todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de

un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en

este proceso no es sólo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre

todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá

generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a un situación nuevo.

El modelo constructivista se encuentra centrado en la persona, en sus experiencias

previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, este modelo integra las

aportaciones de diversos autores (Piaget, Vigotsky y Ausubel), se considera que la

construcción se produce:

-Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)

-Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)

-Cuando el significado para el sujeto (Ausubel).

El constructivismo se sustenta en los siguientes principios básicos:

1. La comprensión inicial de un objeto, proceso o fenómeno es local, no global. Las

nuevas ideas son necesariamente introducidas y entendidas sólo en un contexto

limitado. Cuando se introduce una idea por primera vez, puede ser difícil para el

sujeto cognoscente saber qué rasgos de la situación son más relevantes para

entenderla. Posteriormente, cuando la idea a sido explorada en una variedad de

contextos, resulta generalmente más fácil percibir el patrón propuesto, y la

comprensión es generalmente más amplia.

2. El conocimiento no es recibido de forma pasiva, sino construido y reconstruido

por el sujeto cognoscente de forma activa, interactuando con el objeto de estudio

(relación objeto-sujeto).

3. La función cognoscitiva es adaptativa y permite al que aprende la construcción

de explicaciones viables sobre sus experiencias, es decir, cuando un sujeto actúa

sobre la información relacionándola con el conocimiento que ya posee, le imprime e

impone así organización y significado a su experiencia.

4. El proceso de construcción de significados está siempre influenciado por el

contexto histórico-cultural y económico-social del cual el individuo forma parte.

5. Construir estructuras útiles de conocimiento requiere de una actividad esforzada

e intencionada. El aprendizaje requiere una participación activa y reflexiva.

(Mazarío & Mazario)

El aprendizaje en el paradigma constructivista de estos autores indica que la

actividad del alumno se concibe más bien en el sentido de que es él quien aprende

y nadie puede hacerlo por él, y, con la guía de un mediador (educador) que

promueve ese proceso interno. En dicho proceso cada propuesta se enfoca a tres

posturas básicas: el constructivismo biológico, social y didáctico de Piaget, Vigotsky

y Ausubel respectivamente. (Mazarío & Mazari

CONCEPTUAL

MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS

RESIDUOS SOLIDOS.

En México, como en otros países, el proceso de industrialización que se intensificó a partir de la segunda mitad del siglo pasado derivó en una mayor demanda de materias primas para satisfacer el creciente consumo de bienes y servicios de una población cada vez más numerosa y con patrones de consumo cada vez más demandantes. Como consecuencia, se agravaron los problemas ambientales como la contaminación del aire y la generación de residuos tanto urbanos como industriales. Este último se acompañó, inevitablemente, por la disposición inadecuada de los residuos a lo largo del territorio, lo que afectó y continúa impactando directa o indirectamente la salud de la población y de los ecosistemas naturales

 Impactos de los residuos sobre la población y los ecosistemas

El desarrollo económico, la industrialización y la implantación de modelos económicos que conllevan al aumento sostenido del consumo, han impactado significativamente en el volumen y la composición de los residuos producidos por las sociedades del mundo. Las consecuencias ambientales de la inadecuada disposición de los residuos pueden ser negativas en la salud de la población y de los ecosistemas naturales. Algunos impactos de los residuos son los siguientes:

Generación de contaminantes y gases de efecto invernadero:  la descomposición de los residuos orgánicos produce biogases que resultan desagradables por los olores que generan, además de ser peligrosos por su toxicidad e incluso, por su explosividad. Entre ellos destacan el bióxido y monóxido de carbono (CO2 y CO, respectivamente), metano (CH4), ácido sulfhídrico (H2S) y compuestos orgánicos volátiles (COVs, entre ellos la

acetona, benceno, estireno, tolueno y tricloroetileno). Algunos, como el CO2 y el CH4, además de alterar la calidad del aire, favorecen, como gases de efecto invernadero, el calentamiento global.

Contaminación de los suelos y cuerpos de agua: el contacto del agua con los residuos puede generar lixiviados (es decir, líquidos que se forman por la reacción, arrastre o filtrado de los materiales) que contienen, en forma disuelta o en suspensión, sustancias que se infiltran en los suelos o escurren fuera de los sitios de depósito. Los lixiviados pueden contaminar los suelos y los cuerpos de agua, provocando su deterioro y la reducción de su productividad, así como representar un riesgo para la salud humana y de los demás organismos.

Proliferación de fauna nociva y transmisión de enfermedades:  los residuos orgánicos que se disponen atraen a un numeroso grupo de especies de insectos, aves y mamíferos que pueden transformarse en vectores de enfermedades peligrosas como la peste bubónica, tifus marino, salmonelosis, cólera, amebiasis, disentería, toxoplasmosis, dengue y fiebre amarilla, entre otras.

Semarnat. Bases para Legislar la Prevención y Gestión Integral de Residuos. México. 2006.

Semarnat. Indicadores Básicos del Desempeño Ambiental de México 2005. México. 2006.

La Ley General para la Prevención y Gestión Integral de los Residuos (LGPGIR)

define a los residuos como aquellos materiales o productos cuyo propietario o

poseedor desecha y que se encuentran en estado sólido o semisólido,  líquidos o

gases y que se contienen en recipientes o depósitos; pueden ser susceptibles de

ser valorizados o requieren sujetarse a tratamiento o disposición final conforme a lo

dispuesto en la misma Ley (DOF, 2003). En función de sus características y

orígenes, se les clasifica en tres grandes grupos: residuos sólidos urbanos (RSU),

residuos de manejo especial (RME) y residuos peligrosos (RP).

 

RESIDUOS SÓLIDOS URBANOS

Los residuos sólidos urbanos son aquéllos generados en las casas habitación como

resultado de la eliminación de los materiales que se utilizan en las actividades

domésticas (por ejemplo, de los productos de consumo y sus envases, embalajes o

empaques). Provienen también de cualquier otra actividad que se desarrolla dentro

de establecimientos o en la vía pública, con características domiciliarias, y los

resultantes de las vías y lugares públicos siempre que no sean considerados como

residuos de otra índole (DOF, 2003).

 

La composición de los residuos ha cambiado de manera importante en el tiempo a

nivel nacional. En general, la composición de los RSU depende, entre otros

factores, de los patrones de consumo de la población. Se ha encontrado que existe

una correlación entre la composición de los RSU generados y las condiciones

económicas de los países: aquéllos con menores ingresos generan menos residuos

y en sus componentes predomina la materia orgánica, en contraste con los países

con mayores ingresos (BID-OPS, 1997). El caso de México ilustra la transformación

entre ambos tipos de economías: en la década de los 50, el porcentaje de residuos

orgánicos en la basura oscilaba entre 65 y 70% de su volumen, mientras que para

2007, esta cifra se redujo al 50%.En esta última fecha, 32.3% de los RSU

generados eran potencialmente reciclables, destacando el papel y cartón (14.9%),

vidrio (6.4%), plástico (6%), metal (3.5%) y textiles (1.5%).

 

Manejo y disposición final de los residuos sólidos urbanos

El manejo adecuado de los RSU tiene como objetivo final proteger la salud de la población, reduciendo su exposición a lesiones, accidentes, molestias y enfermedades causadas por el contacto con los  desperdicios, y evitar el impacto potencial que podrían ocasionar sobre los ecosistemas. Durante mucho tiempo, el manejo de los RSU no fue el más adecuado y hoy día no se han incorporado en todo el territorio nacional técnicas modernas para la solución de este problema, por lo que es relativamente frecuente que los residuos se depositen en espacios cercanos a las vías de comunicación, o bien, sobre depresiones naturales del terreno, tales como cañadas, barrancas y cauces de arroyos.

El manejo de los RSU comprende diferentes fases, que van desde su generación, almacenamiento, transporte y tratamiento, hasta su disposición en diversos sitios. Algunas de ellas involucran aspectos importantes del ciclo de vida de los residuos, tales como la recolección, el reciclaje y la disposición final.

Disposición final

La disposición final de los residuos se refiere a su depósito o confinamiento permanente en sitios e instalaciones cuyas características permitan prevenir su liberación al ambiente y las posibles afectaciones a la salud de la población y de los ecosistemas. Los sitios de disposición final (tanto los rellenos sanitarios como los sitios controlados) deben: 1) garantizar la extracción, captación, conducción y control de los biogases generados; 2) garantizar la captación y extracción de los lixiviados; 3) contar con drenajes pluviales para el desvío de escurrimientos y el desalojo del agua de lluvia; 4) controlar la dispersión de materiales ligeros, así como la fauna nociva y la infiltración pluvial.

Los rellenos sanitarios constituyen la mejor solución para la disposición final de los residuos sólidos urbanos y de manejo especial. Este tipo de infraestructura involucra métodos y obras de ingeniería particulares que controlan, a través del tratamiento de los lixiviados (es decir, de los líquidos que escurren directamente de los residuos o por efecto de la lluvia), así como de la quema de gases, la reforestación en el área del relleno y el control de olores, los posibles impactos de los residuos al ambiente y la salud humana.

CLASIFICACIÓN DE LOS PLASTICOS Y SU RECICLAJE

Los plásticos son materiales sintéticos caracterizados por su elevado peso molecular, poco peso específico y muy moldeables, están hechos de sustancias químicas y aceites a través de un proceso llamado polimerización.

La polimerización es la reacción química, en la que varias moléculas se combinan para formar otra en la que se repiten unidades estructurales de las primitivas.

Los derivados del petróleo, tanto su proceso de producción como su acumulación pueden generar graves problemas ambientales; y dado que las existencias mundiales de petróleo tienen un límite se están investigando otras fuentes de materias primas.

Codificación de plásticos

Existe una gran variedad de plásticos y para clasificarlos, existe un sistema de codificación que se muestra en la Tabla 1. Los productos llevan una marca que

consiste en el símbolo internacional de reciclado con el código correspondiente en medio según el material específico. El objetivo principal de este código es la identificación del tipo de polímero del que está hecho el plástico para su correcto reciclaje.

El número presente en el código, es un número designado arbitrariamente para la identificación del polímero del que está hecho el plástico y no tiene nada que ver con la dificultad de reciclaje ni dureza del plástico en cuestión.

Tabla 1. Codificación internacional para los distintos plásticos.

Tipo de plástico:

Polietileno Tereftalato

Polietileno de alta densidad

Policloruro de vinilo

Polietileno de baja densidad Polipropileno Poliestireno Otros

Acrónimo PET PEAD/ PEHD PVC PEBD/ PELD PP PS Otros

Código 5 1 2 3 4 5 6 7

1- PET o PETE (Polietileno tereftalato): Es el plástico típico de envases de alimentos y bebidas, gracias a que es ligero, resistente y reciclable. En este sentido, una vez reciclado, el PET se puede utilizar en muebles, alfombras, fibras textiles, piezas de automóvil y ocasionalmente en nuevos envases de alimentos entre otros.

2- HDPE (Polietileno de alta densidad): Gracias a su versatilidad y resistencia química se utiliza sobre todo en envases, en productos de limpieza de hogar o químicos industriales, como por ejemplo botellas de champú, detergente, cloro, etc.

Asimismo, también se puede ver en envases de leche, zumos, yogurt, agua, y bolsas de basura. Se recicla de muy diversas formas, como en tubos, botellas de detergentes y limpiadores, muebles de jardín, botes de aceite, etc.

3- V o PVC (Vinílicos o Cloruro de Polivinilo): También es muy resistente, por lo que es muy utilizado como envase en limpiadores de ventanas, botellas de detergente, champú, aceites, y también en mangueras, equipamientos médicos, ventanas, tubos de drenaje, materiales para construcción, forro para cables, etc. Una vez reciclado, puede ser utilizado para paneles, tarimas, canalones de carretera, tapetes, etc.

4- LDPE (Polietileno de baja densidad): Este plástico fuerte, flexible y transparente se puede encontrar en bolsas muy diversas (de la compra o para comida congelada, pan, etc.) mangueras, cubos, etc. Tras su reciclado se puede utilizar de nuevo en contenedores y papeleras, sobres, paneles, tuberías o baldosas, por ejemplo.

5- PP (Polipropileno): Su alto punto de fusión permite envases capaces de contener líquidos y alimentos calientes. Se suele utilizar en la fabricación de envases médicos, yogures, pajitas, botes de kétchup, tapas, algunos contenedores de cocina, etc. Una vez reciclado se puede utilizar en señales luminosas, cables de batería, escobas, cepillos, raspadores de hielo, bastidores de bicicleta, rastrillos, cubos, paletas, bandejas, etc.

6- PS (Poliestireno): Es utilizado en platos y vasos de usar y tirar, hueveras, bandejas desechables utilizadas en alimentación, envases de aspirina, etc. Su bajo punto de fusión hace posible que pueda derretirse en contacto con el calor. Una vez reciclado, se pueden obtener diversos productos entre ellos, material para edificación, aislantes, etc. .

7- Otros: En este cajón de sastre se incluyen una gran diversidad de plásticos. Por ejemplo, con estos plásticos están hechos algunos materiales a prueba de balas, DVD, gafas de sol, MP3 y PC, etc.

Como variantes de estos símbolos de materiales plásticos se pueden encontrar sólo con los números, sin los acrónimos, o con el anillo de Möbius más grueso, incluyendo en su interior el número que corresponda. Asimismo, si el acrónimo lleva una “R” delante, significa que el producto lleva materiales plásticos reciclados. Por su parte, si el símbolo lleva el acrónimo ABS, se trata del Acrilonitrilo butadieno estireno, un plástico muy duro utilizado en automoción y en usos tanto industriales como domésticos.

Plásticos ó polímeros:

PET (aguas y refrescos).

El

reciclaje es un proceso fisicoquímico o mecánico que consiste en someter a una materia o un producto ya utilizado a un ciclo de tratamiento total o parcial para obtener una materia prima o un nuevo producto. También se podría definir como la obtención de materias primas a partir de desechos, introduciéndolos de nuevo en el ciclo de vida y se produce ante la perspectiva del agotamiento de recursos naturales, macro económico y para eliminar de forma eficaz los desechos de los humanos que no necesitamos.

Cadena de reciclado

La cadena de reciclado posee varios pasos como lo siguiente:

Origen: que puede ser doméstico o industrial. Recuperación: que puede ser realizada por empresas públicas o privadas.

Consiste únicamente en la recolección y transporte de los residuos hacia el siguiente eslabón de la cadena.

Plantas de transferencia: se trata de un eslabón o voluntario que no siempre se usa. Aquí se mezclan los residuos para realizar transportes mayores a menor costo (usando contenedores más grandes o compactadores más potentes).

Plantas de clasificación (o separación): donde se clasifican los residuos y se separan los valorizables.

Reciclador final (o planta de valoración): donde finalmente los residuos se reciclan (papeleras, plastiqueros, etc.), se almacenan (vertederos) o se usan para producción de energía (cementeras, biogás, etc.)

Para la separación en origen doméstico se usan contenedores de distintos colores ubicados en entornos urbanos o rurales:

Contenedor amarillo (envases): En éste se deben depositar todo tipo de envases ligeros como los envases de plásticos (botellas, tarrinas, bolsas, bandejas, etc.), de latas (bebidas, conservas, etc.)

Contenedor azul (papel y cartón): En este contenedor se deben depositar los envases de cartón (cajas, bandejas, etc.), así como los periódicos, revistas, papeles de envolver, propaganda, etc. Es aconsejable plegar las cajas de manera que ocupen el mínimo espacio dentro del contenedor.

Contenedor verde (vidrio): En este contenedor se depositan envases de vidrio.

Contenedor gris (orgánico):[En él se depositan el resto de residuos que no tienen cabida en los grupos anteriores, fundamentalmente materia biodegradable.

Contenedor rojo (desechos peligrosos): Como celulares, insecticidas, pilas o baterías, aceite comestible o de autos, jeringas, latas de aerosol, etc.

Las 3 "R"

El reciclaje se inscribe en la estrategia de tratamiento de residuos de las Tres R.

Reducir, acciones para reducir la producción de objetos susceptibles de convertirse en residuos.

Reutilizar, acciones que permiten el volver a usar un determinado producto para darle una segunda vida, con el mismo uso u otro diferente.

Reciclar, el conjunto de operaciones de recogida y tratamiento de residuos que permiten reintroducirlos en un ciclo de vida.

Consecuencias

El reciclaje tiene tres consecuencias ecológicas principales:

Reducción del volumen de residuos, y por lo tanto de la contaminación que causarían (algunas materias tardan decenas de años e incluso siglos en degradarse).

Preservación de los recursos naturales, pues la materia reciclada se reutiliza. Reducción de costes asociados a la producción de nuevos bienes, ya que

muchas veces el empleo de material reciclado supone un coste menor que el material virgen (como el HDPE reciclado o el cartón ondulado reciclado).

DESCRIPCIÓN DEL MÉTODO

ENFOQUE

En este trabajo, se aplicará el ENFOQUE SISTÉMICO, tomando en cuenta

que un sistema es un conjunto de elementos interactúales e interdependientes entre

sí, que se integra en una unidad funcional. Sus elementos son medio, insumos y

proceso de transformación que corrige o mejora el funcionamiento del mismo, el

producto del proceso, disturbios internos y externos.

Tomando en cuenta que la Institución donde se aplicará el proyecto, maneja

un proceso administrativo, que es un sistema complejo, que contiene innumerables

elementos y está dividido en sistemas (departamentos, actividades, el medio) este

genera una pluralidad de diferentes complejos; Pero todos sus elementos actúan

como un solo complejo.

Por tanto, en la Planeación Sistémica, el proceso de planeación no se restringe

solo al diseño del plan, sino que abraza la implementación del mismo y su

evaluación.

Este modelo inician desde la base y toma en cuenta el pasado de la

organización: identifican, analizan y tratan de eliminar las deficiencias en el

funcionamiento pasado de los componentes del sistema, es decir, es retrospectivo.

TIPO DE PLANEACION

El tipo de planeación que se abordará, será la PLANEACIÓN

ESTRATÉGICA, porque esta se da dentro de las organizaciones a nivel Directivo o

en el más alto nivel de mando. Su finalidad es establecer guías generales de acción

de la misma. Ayuda a que las organizaciones tengan claros sus objetivos y puedan

definir un programa de acciones para realizarlos.

Este tipo de planeación tiene mayores niveles de incertidumbre en comparación

con otros tipos de planeación. Cubre amplios períodos. No define lineamientos

detallados y su parámetro principal es la efectividad. Establece las siguientes

fases:

A. MONITOREO DEL ENTORNO.- El proceso debe ser continuo y debe estar

al pendiente de los siguientes entornos: Micro entorno (Aspectos Sociales),

Industrial (Estructura de la Industria), Competitivo (Perfiles del competidor) y

la propia organización (Historia, Fortalezas, Debilidades)

B. APLICACIÓN.- Se pone en marcha hasta llegar a la Integración y revisión.

C. BÚSQUEDA DE VALORES: Empatar los valores individuales con los

compartidos: Personales, Organizacionales, filosofía de operaciones (cómo

enfoca su trabajo, Mercado, operaciones, funcionamiento),, cultura, análisis

de grupo de interés.

D. FORMULACIÓN DE LA MISIÓN.- Detección del producto, servicio o función

de la organización a través de cuatro preguntas: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cómo? y

¿por qué?

E. DISEÑO DE LA ESTRATEGIA DEL NEGOCIO.- Identificar el perfil de la

organización, principales líneas del negocio, indicadores de éxito, acciones

estratégicas y de cultura necesarios para lograr la misión. Sus resultados se

obtienen a través de:

-Identificar las principales líneas de negocio (LDN), establecer indicadores

críticos de éxito (ICE), Identificar acciones estratégicas para lograr la Visión,

Determinar la cultura necesaria para apoyar el logro de las LDN, los ICE y las

acciones estratégicas.

F. AUDITORÍA DEL DESEMPEÑO.- Brindar coordenadas exactas de la

ubicación de la empresa en lo importante, sus dimensiones relevantes, sus

fortalezas y sus debilidades internas junto con las oportunidades y amenazas

externas.

G. ANÁLISIS DE BRECHAS.- Reexaminar el diseño o funcionamiento de la

organización cuando su análisis de brechas revele una disparidad

considerable entre la auditoría y el perfil estratégico.

H. INTEGRACION DE LOS PLANES DE ACCION. Son planes de acción

detallados para cada una de las líneas de negocios nuevas y existentes,

para luego unirlas en un todo coherente.

I. PLANEACIÓN DE CONTINGENCIAS.- Contribuye al desarrollo de un

proceso para la identificación y evaluación de la capacidad de respuesta de

la organización frente a sucesos no anticipados, vulnerabilidades internas y

externas importantes y probables, puntos críticos y planes para cada uno. La

planeación de contingencias se desarrollan en base a dos probabilidades:

Amenazas y Oportunidades.

J. IMPLEMENTACIÓN.- Implica la iniciación de varios planes tácticos y

operativos, plan de comunicación, controles gerenciales y programas de

remuneración que apoyen al Plan estratégico, herramientas y

entrenamientos.

DIMENSIONES

Esta planeación estratégica, se fundamentará en las siguientes

dimensiones:

DIMENSIÓN POLÍTICA.- La planeación se desarrolla dentro de un marco jurídico

institucional establecido. Este trabajo se apega a los planes y programas que

establece la Secretaría de Educación Pública para Educación Básica, con

referencia al Nivel Secundario. Además la Ley de los residuos sólidos en el Distrito

Federal.

DIMENSIÓN CULTURAL.- Porque se tomará en cuenta la cultura de la

Institución y de la región en que está inmersa. El encargado deberá conocer los

principios explícitos e implícitos de esa cultura, dado que ellos pueden convertirse

en muros de resistencia a cambios propuestos o caminos que faciliten el avance de

esos mismos cambios.

DIMENSIÓN EDUCATIVA.- Revisa las dimensiones de la actividad educativa, que

incluirá las diversas áreas de intervención de la gestión escolar de la escuela: La

Pedagógica- curricular, administrativa, organizativa, y de la participación social.

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO EDUCATIVO

Para cubrir las necesidades que se han detectado a partir de este trabajo. Se

proponen las siguientes ESTRATEGIAS:

Aquellas que están dirigidas a los Educandos

Aquellas que están dirigidas a los Educadores

1. Curso breves sobre La Ley de separación de residuos sólidos y reciclaje dirigido

al personal del plantel.

Elaborar un catálogo de Instituciones y cursos con sus costos y

duración dé cada uno de ellos, así como la modalidad en que se

ofrecen:

o Presenciales

o Vía internet

Gestionar en diferentes Instituciones Algunos Cursos-Taller que se

puedan impartir dentro de la institución en:

o Juntas de consejo técnico

o Al inicio o al final del curso escolar

2. Establecer mecanismos de difusión e información sobre la separación de

residuos sólidos y el reciclaje

a. Planeación y programación de eventos

1. Periódicos Murales

2. Folletos

3. Uso de red escolar

4. Trípticos, etc.

3. Dotar a la escuela del material necesario para separar los residuos sólidos

1.-Contenedores apropiados

4. Diseñar y elaborar el contenedor del PET para su separación y reciclaje

5. Elaboración y diseño de lonas con especificaciones de la correcta separación de

residuos sólidos y reciclaje de plásticos.

PLAN DE ACCIÓN

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: “La falta de manejo integral de residuos sólidos en la escuela secundaria 236 genera

grandes cantidades de estos, contaminándose y evita su reciclaje.

OBJETIVO GENERAL: “Concientizar a la comunidad escolar a través de diversas estrategias, participaciones,

equipamiento, adecuación etc, para lograr el manejo integral y la disminución de residuos sólidos generados dentro del

área.

OBJETIVO ESPECÍFICO 1: Proporcionar un curso - taller sobre la ley y separación de residuos sólidos dentro de la

escuela a la comunidad estudiantil y personal a fin de de proporcionar esta información.

DIMENSION ESTRATEGIA ACTIVIDAD META RESPONSABLE

Organizativa y Pedagógica

Curricular

Impartir mínimo un curso taller dentro de las Instalaciones de la Escuela, sobre la separación de los residuos sólidos y el reciclaje.

Elaborar un catálogo de Instituciones y cursos con sus costos y duración de cada uno de ellos.

Gestionar en diferentes Instituciones Algunos Cursos-Taller que se puedan impartir dentro de la institución.

Hacer la planeación de cursos, tomando en consideración si son :

Sensibilizar y concientizar al

personal sobre la importancia de la separación de los

residuos sólidos y su reciclaje

Dirección,Academia de

Ciencias

PROYECTO: MANEJO INTEGRAL DE RESIDUOS SÓLIDOS EN LA ESCUELA

SECUNDARIA ROSA AUGUSTINA DONAIRE MOREY. IQUITOS

Presenciales o Vía Internet.

En caso de ser presenciales en qué momento:o Juntas Colegiadaso Al inicio o al final del curso escolaro otro

Elaborar un catálogo de Instituciones y cursos con sus costos y duración de cada uno de ellos.

Gestionar en diferentes Instituciones Algunos Cursos-Taller que se puedan impartir dentro de la institución.

Hacer la planeación de cursos, tomando en consideración si son :

Presenciales o Vía Internet.

En caso de ser presenciales en qué momento:o Juntas Colegiadaso Al inicio o al final del curso escolaro otro

1. OBJETIVO ESPECÍFICO 2: Difundir al personal docente diferentes paginas que pueden consultar en internet en

las instalaciones de red escolar que le apoyen con el alumnado a comprender el significado de contaminación,

cultura de separación y reciclaje.

DIMENSION ESTRATEGIA ACTIVIDAD META RESPONSABLE

Pedagógica-curricular

Establecer mecanismos de difusión e información sobre la separación de residuos sólidos y el reciclaje.

Planeación y programación de eventos- Periódicos Murales- Folletos- Web- Bolgspot- Trípticos.

Que el 90% de los profesores del turno matutino, tengan acceso a diferentes contenidos alusivos a la separación de residuos solidos y el reciclaje.

Dirección,Academia de

ciencias,Profesor

Responsable del TICS y Aula

de Medios.

OBJETIVO ESPECIFICO 3: Equipar a la escuela con recolectores especiales para PET, Papel, Basura Orgánica y

Basura inorgánica.

DIMENSION ESTRATEGIA ACTIVIDAD META RESPONSABLE

Organizativa, de

Participación Social y

Administrativa

Dotar a la escuela de

recolectores especiales para colocar papel,

basura orgánica e inorgánica y

PET.

Adecuar el material existente según las normas Establecidas para la separación de residuos sólidos.

Diseñar e instalar el contenedor del PET.

Diseñar lonas con el código de reciclaje.

Lograr separar al menos un 80% de los residuos solidos generados dentro del plantel en el Turno matutino, con la colaboración de todos los que la integramos.

Dirección,Academia de

Ciencias

PRESUPUESTO

ESTRATEGIA RUBRO PRESUPUESTO BENEFICIARIOS

Impartir mínimo un curso taller, dentro de las instalaciones del plantel sobre la Ley de la separación de los residuos sólidos en el DF y el reciclaje.

Establecer mecanismos de difusión sobre la separación de residuos solidos y el reciclaje

Equipar a la escuela con recolectores especiales para PET, Papel, Basura Orgánica y Basura

inorgánica. Buscar donaciones.

- Impartición para el taller.- Materiales didácticos diversos- Alimentos: café, té, galletas, agua, azúcar, etc.- Reconocimientos

- Material para periódicos Murales

- Folletos, trípticos,

- Tambos - Pintura- Recolector de PET- Lonas Rotuladas

- $ 5000.00- $ 2000.00

- $ 300.00

- $ 300.00

- $500.00

- $500.00- $1000.00- $1000.00

-$2000.00-$1000.00-$2000.00-$1000.00

- Personal docente, en cuanto a su crecimiento y mejora de su labor profesional y personal.

- Alumnos y padres de familia, al recibir asesoramiento profesional en la separación de residuos sólidos y reciclaje para disminuir la contaminación

- Personal docente, en cuanto a su crecimiento y mejora de su labor profesional y personal.

- Alumnos y padres de familia, al recibir asesoramiento profesional en la separación de residuos sólidos y reciclaje para aplicarlo en si vida diaria.

- Escuela al reducir la contaminación de residuos sólidos, medio ambiente utilizando el reciclaje y de esta forma evitar que lleguen a tiraderos al aire libre.

TOTAL $16,600.00

EVALUACION DEL PROYECTO

A. DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN

La evaluación se refiere al proceso sistemático y continuo mediante el cual se

determina el grado en que se están logrando los objetivos propuestos. Dicho proceso

tiene una función primordial dentro del proyecto, pues por medio de este se

retroalimenta el mismo.

B. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Dentro de los instrumentos que se utilizaran se encuentran

1. Cuestionario dirigido a profesores

2. Estadística de aprovechamiento

a. General,

b. Grupal

c. Expedientes de los alumnos

d. Agenda de los educandos

e. Control y seguimiento de los profesores de evaluación contínua

3. Entrevistas con alumnos y padres de familia

C. METAEVALUACIÓN

Entendamos la meta evaluación como la evaluación de la evaluación. Es

necesario aprender de las evaluaciones que se realizan. Pero solamente lo

podremos hacer si reflexionamos de forma rigurosa y sin sentimentalismos sobre los

procesos y los resultados. No es razonable repetir los errores de manera casi

mecánica.

La evaluación tiene que estar encaminada a la mejora de la práctica

educativa. La evaluación es una garantía de la calidad para el centro educativo,

siempre y cuando se realice, se oriente, se encamine a la mejora y no tanto al control,

a la comparación, a la clasificación, a la jerarquización o a la discriminación. Para que

la mejora se produzca es necesario que la disposición de los que intervienen en ella

sea abierta y comprometida. Si no existe actitud autocrítica y apertura a la opinión

externa es muy difícil que cambie algo profundamente. Si no existe una actitud

comprometida con la práctica, es imposible que las transformaciones afecten a zonas

significativas.

La mejora exige una negociación de los informes extensa y profunda. La

negociación de informes es la piedra angular de la evaluación, porque permite conocer

con claridad y rigor qué es lo que sucede y por qué. De ese conocimiento pueden

surgir las decisiones de cambio.

Es necesario averiguar si la evaluación que se ha realizado refleja con rigor

lo que sucede en la escuela y para ello es preciso aplicar los criterios de credibilidad y

comprobar en qué medida esa evaluación los cumple.

La evaluación que se haga de la escuela puede servir para el aprendizaje y

el cambio de otras escuelas. El hecho de que cada escuela sea diferente no oculta las

características comunes que las definen a todas.

La meta evaluación no es un proceso exclusivamente técnico. Como la

misma evaluación, tiene una dimensión sustancialmente ética. Por eso, la meta

evaluación no se centra exclusivamente en la búsqueda de criterios de carácter

metodológico o algorítmico, sino que se ha de centrar en su vertiente moral. Plantea

las exigencias de un contrato equitativo de evaluación. En ese proceso se ponen los

cimientos del edificio de la ética. Ellos son: ausencia de coerción, racionalidad,

aceptación de los términos, acuerdo conjunto, desinterés, universalidad, interés

comunitario, información igual y completa, ausencia de riesgos, viabilidad, contar con

todas las opiniones, participación.

DIMENSION INDICADORES RESPONSABLE OPERATIVO

DESCRIPCIÓN DE METAS

ALCANZADAS

PORCENTAJE DE LOGRO(0 AL 100%)

IMPACTO FORMATIVO

ORGANIZATIVA Y PEDAGÓGICA CIURRICULAR

CAPACITACIÓN DOCENTE

DIRECCIONPROFESOR A CARGO DEL PROYECTO.

PEDAGÓGICA CURRICULAR

DIFUSIÓN DE SEPARACIÓN DE

RESIDUOS SOLIDOS Y RECICLAJE

PROFESOR A CARGO DEL

PROYECTO ,TICS Y AULA DE

MEDIOS

Organizativa, de Participación

Social y Administrativa

ADECUACIÓN DE MATERIAL EXISTENTE, INSTALACIÓN DE CONTENEDOR PARA EL PET, COLOCACION DE LONAS ROTULADAS .

DIRECCIONPROFESOR A CARGO DEL PROYECTO

D. PLAN DE ACCIÓN DE MEJORA

Una vez que se conozcan los porcentajes alcanzados en cuanto a las actividades planeadas y análisis de los resultados de las mismas por medio de la revisión de los instrumentos señalados, se elaborará un informe que detalle los resultados obtenidos y que permita replantear el proceso para próximos ciclos escolares y con ello la redacción de un Plan de Acción de Mejora.

CRONOGRAMA

ESTRATEGIA ACTIVIDADRESPONSA

BLE

TIEMPO (MESES)

MA

RZ

O

AB

RIL

MA

YO

JUN

IO

Impartir mínimo un curso taller dentro de las Instalaciones de la Escuela, sobre la ley de separación de residuos sólidos y reciclaje de plasticos al personal docente.

Elaborar un catálogo de Instituciones y cursos con sus costos y duración de cada uno de ellos.

DIRECCION,

PROFESOR A

CARGO DEL

PROYECTO

Gestionar en diferentes Instituciones Algunos Cursos-Taller que se puedan impartir dentro de la institución

Hacer la planeación de cursos, tomando en consideración si son :

Presenciales o Vía Internet.

En caso de ser presenciales en qué momento:

o Juntas Colegiadaso Al inicio o al final del curso escolar

OtroEstablecer mecanismos de difusión e información sobre la separación de residuos solidos y el reciclaje.

Planeación y programación de eventos- Periódicos Murales- Folletos- Web- Bolgspot- Trípticos.

Dirección,Profesor

responsable del

proyecto, Responsable del TICS y Aula de Medios.

Dotar a la escuela de

recolectores especiales

para colocar papel, basura

orgánica e inorgánica y

PET.

M A M J J A S O N D E F

Adecuar el material existente según las normas establecidas para la separación de residuos sólidos. Direccion,

Profesor responsable del proyecto,

personal manual.

Diseñar e instalar el contenedor del PET.

Diseñar e instalar lonas rotuladas con el código de reciclaje

Vaciado del contenedor del PET Empresa contratada

REFERENCIAS

PÁGINAS DE INTERNET

App1.semarnat.gob.mx/dgeia/informe_2008/07_residuos/cap7_1.html. www.sma.df.gob.mx/sma/links/download/.../09 residuos _ solidos .pdf http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_28/

ANA_MARIA_PEDRAZA_VELA_01.pdf http://etic-grupo4.wikispaces.com/constructivismo www.bvsde.paho.org/bvsacdf/cd53/analisis/cap2.pdf http://www.mitecnologico.com/Main/PlanteamientoProblemaDefinicionArbolDelProblema .