INDICE

Área de ciencias en la escuela

Objetivo ………………………………………………………………………………………….. 3

Justificación ……………………………………………………………………………………… 4

Esquema ……………………………………………………………………………………......... 5

Fundamentación teórica

El desarrollo de la ciencia en el niño ………………………………………………… 6

Paradigma cognitivo ………………………………………………………………………. 7

La importancia de los experimentos en el nivel preescolar ................ 9

Experimentaciones, papel del alumno y profesor

Aplicación de experimentos .................................................................................. 10

El papel del alumno y profesor …………………………………………………….. 16

Evaluación

La observación de los procesos para obtener resultados ………….….. 17

Conclusión

Referencia bibliográfica

2

Área de Ciencias en la Escuela

Objetivo:Favorecer a través de actividades de experimentación en el área de ciencias de la

escuela: la observación, la resolución de problemas, elaboración de explicaciones,

comprobación de hipótesis con el acercamiento de los alumnos a la ciencia

partiendo de sus conocimientos previos y al mismo tiempo adquieran

aprendizajes significativos.

3

Justificación

La escuela es el espacio por excelencia donde los futuros ciudadanos adquieren las

competencias para construir su propio desarrollo y participar de manera activa y

responsable en el contexto donde se encuentre, además del compromiso asumido en la

alianza por la calidad de la educación de garantizar el bienestar y desarrollo integral de

los alumnos con estrategias diversas. Por lo cual se pretende diseñar estrategias que

serán aplicadas a los alumnos del nivel de educación preescolar, donde el alumno tendrá

la oportunidad de hacer suyas diversas experiencias las cuales le dejaran un aprendizaje

significativo. Es importante cumplir con los propósitos que marca el programa de

educación preescolar y la misión de la educación preescolar, expresar los logros que se

espera tengan los niños y las niñas que la cursan. Por lo cual es primordial que a través

de las diferentes estrategias se favorezcan. El cumplir con los propósitos nos garantizara

que a través de las estrategias correctamente aplicadas los alumnos desarrollen sus

competencias y salgan de la educación preescolar con el perfil requerido. Y el abordar los

seis campos formativos es muy importante.

A través de diversas experiencias compartidas por otras compañeras, me he percatado

que el campo de exploración y conocimiento del mundo es el que menos se aborda. Por

lo cual considero muy importante ofrezcamos a los alumnos vivencias en los que ellos

pongan en juego sus procesos mentales y esto se lograra a través del acercamiento del

niño con el mundo natural.

4

Esquema:El desarrollo de

la ciencia en el

niño

Fundamentación teórica 5

ÁREA DE CIENCIAS

Aplicación de experimentos

La importancia de los experimentos en el nivel

preescolar.

Área de ciencia

Paradigma

Cognitivo

El papel del alumno y el

profesor

Evaluación

El desarrollo de la ciencia en el niño

Uno de los propósitos que nos marca el programa de educación preescolar que

debemos favorecer es el que el niño participe en situaciones de experimentación

que abran oportunidades para preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar

explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del

mundo natural y social inmediato.

La hipótesis de que los niños pequeños van construyendo teorías explicativas de

la realidad de un modo similar al que los científicos Por lo tanto debemos propiciar

en los niños una actitud de investigación que se funde sobre los criterios de

relatividad y no sobre criterios dogmáticos. En decir que debemos ayudar a los

niños a darse cuenta de que ellos saben, de que ellos son constructores de teorías

y de que esta teoría la deben poner en juego para saber si les sirve o si es

necesario modificarla para poder dar una explicación a la realidad que los

circunda. (Tonucci).

Desde que el niño nace tiene un cierto interés por conocer todo lo que le rodea, a

través de los sentidos como el tacto, la vista, el olfato, el gusto y el oído; una vez

que comienza a expresarse manifiesta curiosidad por saber el porqué de las

cosas, y busca explicaciones a lo que sucede a través de sus acciones; muestran

interés por comprobar lo que creen que pasa, y pueden hacer inferencias al

respecto para lo cual es necesario reforzar con actividades que les permitan

observar y analizar ciertos cambios y procesos en las cosas y objetos que los

llevarán adquirir nuevos conocimientos o reforzar los que ya poseen.

Paradigma Cognitivo

6

El origen y desarrollo del paradigma cognitivo se ubica en Estados Unidos durante

los años comprendidos a finales de 1950 y durante los 60, teniendo como

antecedente la psicología de la Gestalt, las obras de Bartlett, la psicología

genética de Piaget, las aportaciones de Vigotsky, con propuestas enfocadas a uno

o más dimensiones cognitivas como la atención, percepción, memoria,

inteligencia, lenguaje y pensamiento, principalmente. Los trabajos de Piaget se

constituyeron en un paradigma, “psicogenético”, así como los de Vigotsky,

“sociocultural”.1

El paradigma cognitivo incluye diferentes posturas representativas que han

contribuido en su desarrollo como la relacionada con los trabajos de la inteligencia

artificial, la propuesta conexionista de “Procesamiento de Distribución en Paralelo”

del grupo Rumelhart y McClelland, o la relacionada con el procesamiento de la

información a través de investigaciones sobre memoria, solución de problemas

y estrategias cognitivas; y finalmente otras como el enfoque constructivista

y la cognición situada.2

Los principales representantes del paradigma son Piaget que introduce los

conceptos de acomodación y asimilación; Bruner y el concepto de aprendizaje

basado en el procesamiento activo de la información y la organización individual

de ésta; y Ausubel, que incorpora el concepto de enseñanza didáctica para lograr

el aprendizaje.3

1. Teoría Del Aprendizaje y La Instrucción .p.58

2. Teoría Del Aprendizaje y La Instrucción .p.58

3. Teoría Del Aprendizaje y La Instrucción .p.59

David Ausubel propone una teoría del aprendizaje significativo es conocida como

teoría de la asimilación cognitiva, y está centrada en el aprendizaje verbal

significativo que distingue tipos y dimensiones del aprendizaje; esto es,

7

dependiendo de la forma en que el alumno incorpora la nueva información en su

estructura o sus esquemas cognitivos y con relación a la metodología de

enseñanza. El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa a

la adquisición y estructuración de la nueva información, de lo que se infiere qué se

requiere conocer, además del cúmulo de conocimientos y de la estructura

cognitiva del que aprende.4

Los principios de aprendizaje que propone han hecho posible el diseño de

Herramientas metacognitivas para identificar la estructura cognitiva del alumno

o educando y orientar la práctica educativa. El alumno cuenta con experiencias y

conocimientos que influyen en su aprendizaje y que pueden utilizarse en forma

positiva, distinguiendo el aprendizaje significativo del aprendizaje mecánico.

Explica el aprendizaje significativo a partir de las relaciones de contenidos con lo

que el alumno ya sabe, de un modo no arbitrario y sustancial, es decir, no al pie

de la letra: los nuevos conocimientos se relacionan con algún aspecto relevante y

que ya existe en la estructura cognoscitiva del alumno, que puede ser una imagen,

un símbolo, un concepto o una proposición. La nueva información (ideas,

conceptos, proposiciones) pueden aprenderse significativamente en la medida en

que las anteriores (ideas, conceptos, proposiciones), denominadas subsunciones,

estén claras y disponibles en la estructura cognitiva y que funcionen como punto

de anclaje a las primeras.

4.Teoría Del Aprendizaje y La Instrucción.p.60

La característica relevante del aprendizaje significativo es la interacción entre los

conocimientos relevantes de la estructura cognitiva y la nueva información, con

lo que esta última adquiere un significado y se integra a la estructura cognitiva en

forma no arbitraria y sustancial, logrando la diferenciación, evolución y estabilidad

de los subsunsores pre-existentes y en consecuencia, con la estructura cognitiva.5

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La importancia de los experimentos en el nivel preescolar.

En el nivel preescolar la educadora debe de ofrecer a los alumnos la oportunidad

de tener diversas experiencias que le permitan al niño el desarrollo de sus

capacidades y actitudes en las que el alumno reflexione. Que los pequeños se

concienticen de lo importante que es en nuestro existir el mundo natural y la

importancia que es el que lo cuidemos y sobre todo respetemos y además que

pertenecemos a una cultura y vida social de la cual somos parte y que debemos

ser respetuosos de los integrantes de esta sociedad y que todos desempeñamos

una función.

Los experimentos ayudan a que el niño desarrolle su capacidad de observación,

mantenga el interés, exprese sus dudas, la comparación, argumentación, el

planteamiento de preguntas, la elaboración de hipótesis y su comprobación , el

que realice inferencias, etc.

Por lo tanto se debe adecuar en el aula un espacio para que los niños tengan la

oportunidad de interactuar con diversos objetos que les permitan observar el

mundo natural y realizar diversos experimentos, poder llevar un registro, seguir

procedimientos, hacer inferencias, comprobar lo que piensan, que sucede con las

cosas y además de apoyarse en videos que refuercen lo que van aprendiendo.

5.Teoría Del Aprendizaje y La Instrucción.p.61

Experimentaciones, papel del alumno y el profesor

9

Aplicación de experimentos

A continuación se presentan algunos ejemplos de experimentos que se han

realizado con los niños y otros que faltan de aplicar en donde el objetivo es

despertar el interés y curiosidad de los niños para que desarrollen sus

competencias a través de actividades relacionadas con la ciencia

¿Qué hace que las gotas sean tan misteriosas?

Objetivo: Realizar un experimento para comparar y contrastar el comportamiento

de las gotas de agua en distintos tipos de papel.

Componentes fundamentales: Comparar y contrastar, experimentar.

.

Materiales: Distintos tipos de papel (por ejemplo, papel de escribir, papel

encerado, papel de periódico, servilletas de papel), distintos tipos de materiales

para envolver (hoja de aluminio, película de plástico).Agua .Cuentagotas. Lupa.

Procedimientos

1. En pequeños grupos o con toda la clase, hacer que los niños dejen caer gotas de

agua en distintas superficies. Comenzar con la hoja de aluminio. ¿Se queda el

agua en un punto o se extiende? ¿Permanece en la superficie o penetra?

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2. Invitar a los niños a que experimenten, solos o en pequeños grupos, utilizando un

cuentagotas para obtener las gotas y tirar unas cuantas sobre una hoja de

aluminio. ¿Cómo pueden obtenerse gotas gigantes, pequeñitas y montones de

gotas? ¿Qué formas distintas se pueden conseguir tirando del extremo de la gota

con el cuentagotas? ¿Pueden empujar una gota desde una mancha a otra?

¿Hasta qué punto pueden acercar las gotas sin que conformen una grande?

3. Cuando parezca conveniente, introducir nuevas superficies. Preguntar a los niños

cómo cambia las gotas de agua en distintas clases de superficies. ¿Parecen iguales

las gotas caídas en la hoja de aluminio y en la servilleta de papel? ¿Crean las mismas

formas y montones? Hablar del experimento con los niños y pregúnteles qué han

descubierto. Anotar sus respuestas.

4. Hablar con los alumnos sobre las propiedades de los papeles y de los materiales de

envolver que estén utilizando. ¿En qué difieren unas superficies de otras ¿Qué

material absorbe o empapa más agua y cuál menos? 89

5. Decir a los niños que hagan dos grupos: superficies que absorban agua y

superficies que no. ¿Cómo se relaciona la capacidad de absorber agua del

material con su función, su modo de empleo? Por ejemplo, ¿por qué se utilizan las

servilletas de papel para secar algo y la hoja de aluminio para guardar las sobras?

Variaciones

1. Animar a los niños a que experimenten con distintos líquidos, como vinagre, aceite

y miel. Invitarles a pensar en otros líquidos que quizá quieran probar: leche, zumo

de manzana, té o café.

2. Decirles que utilicen lupas para examinar tanto el extremo como el centro de las

gotas de distintos líquidos para ver si se parecen las que pertenecen a líquidos

diferentes. Si no, ¿en qué se distinguen?

11

3. Animar a los niños a que realicen pinturas de gotas con distintos líquidos. ¿Cuáles

secan rápido y cuáles despacio? A medida que pasa el tiempo, ¿qué gotas

cambian de aspecto?

4. Anotar las preguntas y los descubrimientos de los niños. Pedirles que hagan

dibujos y coleccionen las hojas, haciendo un gran libro.

90¿Qué puedes descubrir jugando con agua?

Objetivo: Aprender procedimientos experimentales jugando con agua

Componentes fundamentales: Probar hipótesis, comparar, contrastar y medir.

Materiales:

.

Cubos de agua, delantales o guardapolvos.

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Objetos varios para jugar con agua: Recipientes de plástico, botellas, cedazos,

cestas de fresas, bombas hidráulicas, recipientes redondos, norias, tazas,

cuentagotas.

Notas

1. Los cubos de agua, que harán falta para las cuatro actividades, deben situarse

cerca de un grifo y con una bayeta [jerga] y toallas al lado. Recordar a los niños

que conserven el agua en el cubo y que limpien inmediatamente las salpicaduras.

Limitar el número de niños que pueda estar jugando al mismo tiempo, dado el

tamaño del cubo.

2. De vez en cuando, dejar los cubos de agua a disposición de los niños durante el

recreo o después de que hayan terminado otras actividades. A veces, deben

tenerlos a mano para jugar por su cuenta, llenando y vaciando el agua sin ningún

objetivo definido. Otras veces, hay que introducir experimentos de ciencias

naturales que exijan a los niños crear hipótesis, hacer observaciones cuidadosas,

manipular materiales y examinar los resultados.

3. Todos los experimentos de agua son de carácter abierto. Los materiales

necesarios para los experimentos concretos se relacionan más adelante y, en

muchos casos, pueden ser reciclados o donados. Se incluyen preguntas

destinadas a ayudar al niño a elaborar hipótesis y a extraer conclusiones de los

experimentos.

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Actividad 1. Rellenar y verter

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Materiales: Cucharita de té, tazas. Cuentagotas, embudos y tubos de distintos

tamaños, jeringuilla hipodérmica sin aguja, bolas de algodón, pajita para beber

Preguntas:

1. ¿Cuánto tiempo tarda el agua de una taza en pasar por un embudo? (para

contar los segundos, los niños pueden decir: “mil uno”, “mil dos”…).

2. ¿Se puede encontrar materiales o inventar un dispositivo que haga que el agua

fluya más despacio? (conviene tener a la vista diversas posibilidades: embudos

de distintos tamaños, tubos de extensión, bolas de algodón y otros “tapones”

parciales).

3. ¿Imaginar cuál es el instrumento que llena de agua una taza con la máxima

rapidez? (presentar un cuentagotas, una cucharita de té, una pajita para beber y

una jeringuilla hipodérmica sin aguja).

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Actividad 2. Objetos que flotan y que se hunden

Materiales:

Diversos materiales que se hunden y flotan, como: Envases de rollos de película,

huevos de plástico, corchos, piedras, hoja de aluminio, esponjas, aros, monedas,

bloques de madera.

Preguntas:

1. ¿Qué objetos te parece que flotan?

2. ¿Qué objetos crees que se hunden?

3. ¿Por qué hay objetos que flotan en el agua y otros que se hunden?

4. ¿Qué puedes hacer para descubrir si las cosas ligeras flotan siempre y las

pesadas se hunden siempre? (preguntar esto si el niño hubiera sugerido que el

flotar y el hundirse dependen del peso).

15

16

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El papel del alumno y el profesor

Desde edades tempranas los niños se forman ideas propias acerca de su mundo

inmediato, tanto en lo que se refiere a la naturaleza como a la vida social. Estas

ideas les ayudan a explicarse aspectos particulares de la realidad y a encontrarle

sentido, así como a hacer distinciones fundamentales, por ejemplo, para reconocer

entre lo natural y lo no natural, entre lo vivo y lo no vivo, entre plantas y animales.

Empiezan a reconocer los papeles que desempeñan los miembros de su familia; los

rasgos que caracterizan sus formas de vida a través de las actividades que se

hacen con regularidad, y a entender para qué sirven los medios de comunicación,

entre otras muchas cosas.

Entre las capacidades que los pequeños desarrollan de manera progresiva, la

elaboración de categorías y conceptos es una poderosa herramienta mental para

la comprensión del mundo, pues mediante ella llegan a descubrir regularidades y

similitudes entre elementos que pertenecen a un mismo grupo, no sólo a partir de

la percepción, sino de la elaboración de inferencias utilizando la información que

ya poseen. Ideas como éstas surgen espontáneamente en los niños y pueden ser

el punto de partida de un trabajo de aprendizaje genuino, basado en sus

intereses.6

Un apoyo importante de la intervención educativa para que los niños fortalezcan

su capacidad de observación es el uso de preguntas o consignas que no sólo

promuevan la identificación de detalles, sino la descripción de lo que se observa y la

comparación entre elementos, que pueden dar lugar a la elaboración de

explicaciones a partir de lo observado . 7

6. SEP.Programa De Educación Preescolar 2004.p.82

7. SEP.Programa De Educación Preescolar 2004.p.83

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EvaluaciónLa observación de los procesos para obtener resultados

El maestro evalúa los procesos cognitivos del alumno durante el proceso

enseñanza-aprendizaje, a partir de sus conocimientos previos, el tipo de

estrategias cognitivas y metacognitivas que utiliza así como el enfoque de

procesamiento .las capacidades que utiliza para elaborar el conocimiento, el tipo

de metas, atribuciones y expectativas. La finalidad de la evaluación es, por una

parte, valorar el grado en el que un alumno construye interpretaciones

significativas como resultado de una situación instruccional específica y por otro, el

grado en que son capaces de atribuirle un sentido funcional a dichas

interpretaciones.

En el nivel preescolar la evaluación que realiza la educadora se basa

principalmente en la observación de las actividades y los procesos que los niños

realizan en ellas para adquirir aprendizajes; las actividades de experimentación

permiten que la educadora observe , capacidades, habilidades, actitudes,

destrezas, registro de información, contrastar, comparar, comprobar, etc. Así

como el detectar las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. Al termino de

las experimentaciones registra la evaluación donde describe los procedimientos

llevados a cabo, la problemática, resultados obtenidos, si se lograron los

propósitos.

19

Conclusión

En conclusión, se deben de ofrecer a los alumnos oportunidades para tener un

acercamiento con la ciencia y que seas a través de las experiencias y el contacto

con diversos objetos que conozcan lo que le rodea y porque suceden algunas

cosas, lo que permitirá que sean observadores, analicen y reflexionen acerca de lo

que ven y puedan inferir sobre los resultados y comprobar sus hipótesis para

obtener asi nuevos aprendizajes que sean significativos y útiles para su vida

diaria.

El maestro es el encargado de despertar el interés y la curiosidad del alumno

haciendo posible el aprendizaje, por lo que en el aula se debe adecuar un espacio

en donde los niños puedan explorar y experimentar con diversos materiales; por

ello requiere de conocimientos sobre el desarrollo del alumno y de didáctica para

una planeación eficaz. Y con ello establecer un clima propicio para que el alumno

desarrolle la autonomía y competencias, y le atribuya valor a sus éxitos

consecuencia del esfuerzo.

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Referencia bibliográfica

UNID. Teorías Del Aprendizaje y La Instrucción. 2008.

SEP. Programa De Educación Preescolar. 2004.

SEP. Curso De Formación y Actualización Profesional Para El Personal Docente

De Educación Preescolar. Volumen II .2004.

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