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Proyecto integrador TIC
Comprension lectora
Clarisa Garcia Ramos
1 ° “B”
Lic.Sergio Ivan Perez Siller
Cd. Miguel Aleman, Tamaulipas, Mexico
24 Septiembre de 2015
Proyecto Integrador
Clarisa García Ramos 1° “B”
Índice *INTRODUCCION* ........................................................................................................................... 3
*OBJETIVO* .................................................................................................................................. 4
*JUSTIFICACION * .......................................................................................................................... 5
*DESARROLLO* .............................................................................................................................. 6
ANEXO ............................................................................................................................................. 16
Bibliografía ........................................................................................................................................ 17
Proyecto Integrador
Clarisa García Ramos 1° “B”
*INTRODUCCION*
La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y
significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensión. Es una habilidad
básica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la
oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crítico. Es una tarea cognitiva que
entraña gran complejidad: el lector no solo ha de extraer información del texto e
interpretarla a partir de sus conocimientos previos y metas personales sino que,
además, ha de reflexionar acerca del proceso seguido para comprender en
situaciones comunicativas diversas.
Es un proceso de intercambio lector-texto en que se integran los elementos
lingüísticos y sociolingüísticos a través de diferentes tareas y en la que se orientan
las estrategias de aprendizaje para que ayuden a que la comprensión se realice
con mayor facilidad y el aprendizaje sea más eficaz. La lectura comprensiva
requiere que el lector sea capaz de integrar la información en unidades de sentido,
en una representación del contenido del texto que es mucho más que la suma de
los significados de las palabras individuales.
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*OBJETIVO*
Dar a conocer que la lectura tiene gran importancia en el proceso de desarrollo de
cada individuo, y está relacionada con el rendimiento escolar pero va más allá del
éxito en los estudios. La comprensión lectora, nos ayudara a tener más
fluidez al expresarnos, a desarrollar más nuestro pensamiento, mejorar nuestro
lenguaje y vocabulario.
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*JUSTIFICACION * Actualmente en muchas instituciones los alumnos no tienen la capacidad de
reconocer lo que contiene un texto, la fluidez al leerlo o al hablar no utilizan un
vocabulario adecuado, pues esto es a causa de la falta de lectura en las personas
que no se les inculca el buen habito de leer por lo menos 20 minutos diarios para
hacer más fluido, expresivo y comprensivo la interpretación de un texto.
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*DESARROLLO*
La comprensión lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en
referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a
la comprensión global del texto mismo.
La comprensión lectora es una habilidad básica sobre la cual se despliega una
serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura,
pensamiento crítico. El desarrollo de habilidades para la comprensión lectora es
una vía para la dotación de herramientas para la vida académica, laboral y social
de los estudiantes.
La comprensión lectora es un indicador fundamental a la hora de trazar planes de
desarrollo por parte de las autoridades gubernamentales; así como un indicador
sensible de la calidad educativa. Una persona que entiende lo que lee es capaz de
lograr un mejor desarrollo profesional, técnico y social.
La falta de comprensión lectora genera pobreza. Entender lo que se lee es un
requisito sustantivo para que un niño se convierta en un adulto que progresa y
contribuya al desarrollo de la familia y del país.
La comprensión lectora también es un dato de impacto para las empresas al
momento de tomar decisiones sobre planes de inversión y desarrollo. En efecto,
las capacidades que detenta el personal en sus diferentes jerarquías es un dato
de vital importancia para las empresas.
La comprensión es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas
relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un
significado para el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar
el texto con el significado de las palabras. Es el proceso a través del cual el lector
"interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo. Es
considerada como un proceso activo por su naturaleza y complejo por su
composición. Es indispensable un proceso de texto a subtexto, aquello que
constituye su sentido interno central de comunicación es por ello necesario un
proceso de intercambio lector-texto
en que se integren los elementos
lingüísticos y sociolingüísticos a
través de diferentes tareas y en la
que se orienten las estrategias de
aprendizaje para que ayuden a que la
comprensión se realice con mayor
facilidad y el aprendizaje sea más
eficaz. La lectura es una actividad
múltiple. Cuando leemos, y
comprendemos lo que leemos,
nuestro sistema cognitivo identifica
las letras, realiza una transformación
de letras en sonidos, construye una
representación fonológica de las
palabras, accede a los múltiples
significados de ésta, selecciona un
significado apropiado al contexto,
asigna un valor sintáctico a cada
palabra, construye el significado de la
frase para elaborar el sentido global
del texto y realiza inferencias
basadas en el conocimiento del
mundo. La mayoría de estos
procesos ocurren sin que el lector sea
consciente de ellos; éstos son muy
veloces, pues la comprensión del
texto tiene lugar casi al mismo tiempo
que el lector desplaza su vista sobre
las palabras.
Gracias a la comprensión lectora adquirimos ciertas habilidades como:
Hab
ilid
ades
ad
qu
irid
as
Activacion de conocimientos previos
Anticipacion
Prediccion
Observacion
Monitoreo
Inferencia
Parafrasis
Analisis
Conclusion
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Es importante mencionar que en las actividades cotidianas de enseñanza-
aprendizaje existen algunos problemas que repercuten en dicho proceso, siendo
los más comunes, la mala ortografía, el manejo de escaso vocabulario, la
incorrecta reflexión de textos o la interpretación errónea de la información que se
comunica y el poco conocimiento general, por lo que es necesario detenerse
minuciosamente en los contenidos en donde hay que leer textos, pues, de lo
contrario no habría una comprensión adecuada o un aprendizaje significativo.
(Reorientar espacios, tiempos y estrategias adecuadas).
Actualmente, no basta con conocer la materia que se enseña, puesto que también
son indispensables ciertas cualidades de los docentes que faciliten y hagan
accesible el aprendizaje a los alumnos, habilidades para relacionarse con los
estudiantes, manejo de grupo, estrategias de enseñanza.
Con frecuencia los profesores consideran que nuestros alumnos saben leer,
porque saben, o pueden visualizar los signos y repetirlos oralmente, o bien porque
tienen la capacidad para decodificar un texto escrito. Sin embargo, decodificación
no es comprensión, que sería un primer nivel de lectura, con lo cual no debe
conformarse el docente, ni el estudiante.
El primer paso para que un alumno inicie el aprendizaje de la lectura es la
motivación. Debemos crear en el aula situaciones de lectura auténtica, en las
cuales los chicos lean con un propósito específico. Generalmente se imponen
textos que carecen de sentido y los chicos no participan en la selección de los
mismos.
Es indudable que, nos comunicamos a través de la producción y comprensión
textual, en eventos orales o escritos.
'El texto como acto social es una secuencia de acciones realizadas por un
hablante, que al enunciar algo, espera influir sobre el oyente. A través de los
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textos podemos: saludar, aseverar, felicitar, prohibir, etc., Para que un texto
resulte eficaz debe adecuarse, ser reflejo de la situación que lo genera. Texto y
contexto interrelacionados a la luz de: ¿Qué? , ¿a quien? , ¿Por qué?, ¿para
que?, ¿Dónde?, ¿Cuándo?
En los primeros niveles educativos leer en voz alta a los niños debería ser una
actividad diaria. No hay que confundir leer a los niños con hacer leer a los niños.
La lectura oral del alumno no se puede considerar un elemento motivador.
Debemos dejar tiempo para la discusión durante y después de la lectura y tolerar
las preguntas o interrupciones. Podemos incluso permitir que los niños escriban o
dibujen durante la lectura.
Ayudaremos a nuestros alumnos a desarrollar su comprensión
lectora:
Marcando la lectura de los textos en proyectos que le den sentido;
garantizando que en el aula se disponga de la mayor cantidad y variedad
de textos;
permitiendo que los alumnos seleccionen los textos de acuerdo a sus
necesidades;
favoreciendo que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos
previos;
leyendo en voz alta para los alumnos;
priorizando la lectura silenciosa;
proponiendo la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea
necesario discutir o intercambiar opiniones;
permitiendo que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice
ideas y se oriente dentro de un texto;
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activando sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de
la forma del texto.
elaborando hipótesis sobre el contenido del texto (anticipación);
elaborando hipótesis acerca del formato textual;
relacionando la información del texto con sus propias vivencias, con sus
conocimientos, con otros textos, etc.;
reconociendo el portador;
interpretando el para texto;
identificando el tema que da unidad al texto;
jerarquizando la información e integrando la misma con la de otros textos;
reordenando la información en función de su propósito
coordinando una discusión acerca de lo leído;
formulando preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un
no
Supresión u omisión Permite eliminar los detalles que no sean
relevantes, numerar las ideas que
aparecen y jerarquizar las fundamentales
Construcción En ocasiones la información no aparece
explícita y se acude a la elaboración de una
proposición que sustituya la secuencia
general
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favoreciendo situaciones de escritura donde vuelquen sus opiniones sobre
lo leído, ya que la escritura favorece y enriquece mucho la lectura.
Enseñemos a nuestros alumnos a tener en cuenta estos elementos del paratexto,
ya que son estrategias de lectura que le servirán para anticipar el contenido del
texto. El título, por ejemplo, suele adelantar información a
cerca del tema o del género de la obra. Cuántas veces para comprar un libro
utilizamos estas estrategias, o también cuando buscamos rápidamente
información relevante sobre algún tema en alguna biblioteca.
No hay ninguna fuente en el documento actual.Lo que
hemos anticipado, o dicho que va a suceder debe ser
confirmado en el texto y para esto es necesario buscar la
evidencia en el texto. No podemos inventar. Para lograr
confirmar nuestras hipótesis buscaremos pistas de todo
tipo: gramaticales, lógicas y culturales con tal de
comprobarla la certeza de nuestra previsión. Cuando
hacemos predicciones corremos riesgos, ya que hacer
una predicción no implica exactitud en lo que formulamos. Cuando le pedimos a
nuestros estudiantes que formulen hipótesis y hagan predicciones, es necesario
que tengamos bien presente que el estudiante tiene que sentirse seguro de que en
el salón de clases puede correr riesgos sin el peligro de ser censurado por
aventurarse a hacer una predicción.
Al leer, al vivir cada día estamos constantemente formulándonos preguntas y en la
medida en que esas interrogantes son respondidas y en la medida en que no nos
quedamos con ninguna duda, estamos comprendiendo.
Generalización Consiste en elaborar una proposición
abarcadora de los conceptos expresados, se
manifiesta una relación de hiperónimo
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Muchas veces los problemas de comprensión de un texto que tienen nuestros
estudiantes radican precisamente en una predicción no confirmada que éstos no
recuerdan haber hecho, pero que condiciona la imagen mental de lo que están
leyendo. Las diferencias en interpretación de una misma historia es evidencia de
cómo proyectan sus propios conocimientos y sistemas de valores en la
comprensión del texto.
En ocasiones, cuando los estudiantes se dan cuenta del error no son conscientes
de dónde se ha producido la ruptura y no pueden rectificar. Por eso si la
información es presentada en el texto es coherente con las hipótesis anticipadas,
el lector las integrará a sus conocimientos para continuar construyendo significado
global del texto utilizando las diversas estrategias. Es importantes no pasar por
alto que hacer predicciones motiva a los estudiantes a leer y a releer, y un diálogo
interno entre el lector y el escritor.
Es muy importante estimular a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto.
Un lector autónomo es aquel que asume responsabilidad por su proceso de
lectura y no se limita a contestar preguntas, sino también pregunta y se pregunta.
Esta dinámica ayuda a los estudiantes a alcanzar una mayor y más profunda
comprensión del texto. Por eso es necesario formular preguntas que trasciendan
lo literal y que lleven a los estudiantes a los niveles superiores del pensamiento
.Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes vayan más allá de
simplemente recordar lo leído.
Las investigaciones realizadas (Redfield y Rousseau, 1981; André, 1979 y Gall,
1970) demuestran que los docentes que utilizan preguntas que estimulan los
niveles más altos del pensamiento promueven el aprendizaje, ya que requieren
que el estudiante aplique, analice, sintetice y evalúe la información en vez de
recordar hechos. Algunos ejemplos de este tipo de pregunta son: ¿Cuán
diferentes o parecidos son los dos personajes más importantes de la obra?; ¿Cuál
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es el punto de vista del editorialista sobre la legalización de las drogas?; ¿Crees
que sería beneficioso aumentar la jornada escolar a ocho horas? ¿Por qué?
Las preguntas que pueden sugerirse sobre un texto guardan relación con las
hipótesis que pueden generarse sobre éste y viceversa. Puede ser útil hacer las
preguntas a partir de las predicciones (e incluso al margen de ellas). Es
sumamente importante establecer una relación entre las preguntas que se
generan y el objetivo o propósito de la lectura. Si el objetivo es una comprensión
global del texto, las preguntas no deben estar dirigidas a detalles. Obviamente,
una vez se ha logrado el objetivo principal, se pueden plantear otros.
La propia estructura de los textos y su organización nos ofrecen pistas para
formular y enseñar a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto. las
preguntas.
La lectura rápida es la que se hace para buscar un dato concreto (un nombre, una
fecha, una cita, etc.) que nos interesa conocer antes o después de iniciar una
lectura. Es echar un vistazo sobre el texto con
un propósito específico.
Leer un capítulo rápido consiste en leer sólo
la primera oración de cada párrafo. Después
de la lectura rápida, el lector puede identificar
los puntos más importantes y así establecer
el objetivo de su lectura o el trabajo sobre el
texto que quiere realizar. Este proceso le
sirve para planificar su lectura intensiva del
texto.
En ocasiones queremos saber si los textos que hemos seleccionado para leer son
verdaderamente pertinentes al tema que deseamos trabajar. Podemos hacer una
lectura rápida para determinar la meta y el propósito de la lectura, antes de
comenzar a leer detenidamente o descartarlo por no estar directamente
relacionado con nuestro tema. Diversos estudios indican que los estudiantes de
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secundaria, para seguir sus estudios con normalidad, deberían aprender de 2.700
a 3.000 palabras al año. Este es un trabajo que comienza en el nivel inicial y es de
particular relevancia en el nivel primario, ya que es imposible la comprensión
global de un texto si se desconoce gran parte del vocabulario que se utiliza en el
mismo.
El vocabulario de reconocimiento está constituido por el conjunto de palabras que
una persona es capaz de pronunciar o leer. El vocabulario de significado es el
conjunto de palabras que una persona comprende y es capaz de utilizar.
¿Cómo se puede adquirir un vocabulario tan amplio? Las respuestas son varias,
pero todas dependen de un trabajo sistemático y continuo por parte del docente:
leer mucho y todo tipo de textos, extraer el significado a partir del contexto, utilizar
el vocabulario aprendido, utilizar el diccionario.
Es frecuente la comprensión de la idea esencial de un texto aunque no se
comprendan todas sus palabras. Adquirir las estrategias para inferir significado a
partir de las claves del contexto no es fácil y requiere tiempo y esfuerzo. Algunos
elementos que tenemos que tener en cuenta son:
•Al encontrar una palabra desconocida, hay que leer hasta el final de la frase. Esto
permite decidir si la palabra tiene un significado relevante o no para la
comprensión lectora.
•Si la palabra es importante, hay que releer la frase, procurando inferir el
significado a partir del contexto.
•Si el contexto no permite una clara comprensión, hay que recurrir a un análisis de
la palabra: prefijos, sufijos, raíz, etc. (estrategia a utilizar con alumnos más
avanzados).
•Si todavía no se comprende la palabra, se recurre al diccionario. El empleo del
diccionario debe ser continuo durante toda la Educación General Básica; hay que
enseñarles cómo utilizarlo (procedimiento, ordenación, abreviaturas, estructura,
anexos, etc.). El diccionario se utiliza durante el proceso de lectura y en cada una
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de las materias de estudio, no solo en el área de Lengua y Literatura. No es
aconsejable dar listas de palabras a los alumnos para que las busquen en el
diccionario; es una actividad aburrida y desmotivadora. Además, las palabras
fuera de contexto no tienen sentido.
•Una vez comprendido el significado, hay que volver al texto para comprobar que
tiene sentido. A veces la acepción que seleccionamos en el diccionario no es la
adecuada para el contexto donde se encuentra determinado término y hay que
volver a buscar la adecuada.
Debemos aclarar que no es suficiente con haber leído, buscado en el diccionario o
escuchado una palabra para conocerla, es necesario incorporarla a nuestro
vocabulario. Conviene insistir en que los alumnos utilicen las nuevas palabras en
oraciones o textos, en resúmenes o argumentaciones. Saber emplear el
vocabulario incorporado supone la consolidación del conocimiento.
El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba
hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos
que en el texto no está lo que esperamos leer. Este proceso debe asegurar que el
lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido
extrayendo de él aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una
lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita
detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el
conocimiento previo que posee. Además deberá tener la oportunidad de
plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario .Es un
proceso interno; que es imperioso enseñar.
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Le das click a
SmartArt y te
aparece una
ventana con
opciones para
hacer tus
cuadros
sinópticos.
ANEXO
Se le da
click a
insertar
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Bibliografía https://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora
http://formacion-docente.idoneos.com/didactica_de_la_lengua/comprension_lectora/
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394