LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

Proyecto de investigacin

cuantitativa

Estrategias de enseanza-aprendizaje

ASIGNATURA:

Herramientas bsicas Para la Investigacin

Coordinador de la asignatura:

Prof.: Heriberto Cern Lpez coojjjjj

Semestre 5 Grupo C

PRESENTA

Cesar Manuel Jurez Guerrero

TEMA: Estrategias de enseanza-aprendizaje

Ciclo escolar: 2014-1015

INTRODUCCIN

Para el presente documento se tomaron en cuenta distintos instrumentos los cuales

fueron de gran ayuda para recabar los distintos resultados los cuales me sirvieron

para poder diagnosticar el tema elegido de Estrategias de enseanza aprendizaje

el cual fue puesto en prctica en las jornadas de observacin Jos Vasconcelos

durante esa estancia de prctica se recabaron datos recabar datos a travs de una

profunda investigacin usando encuestas y escala de tipo Likert, con la recopilacin

de estos datos obtenidos sirvieron para realizar el presente proyecto en el cual se

muestran datos del grupo de cuarto grado grupo B que me fue asignado durante

las jornadas de prctica, para que la informacin obtenida diera mejores resultados

ms explcitos me di la tarea de realizar las grficas correspondientes, de esa

manera los resultados de los distintos tipos de graficas se muestran ms claros y

entendibles mostrando valores precisos como resultados finales.

Gracias a las entrevistas realizadas de tipo Likert los resultados son claros y precisos

los cuales se prestan mejor para realizar los ejemplos en las grficas debido a que

los tipos de reactivos son de manera serrada donde al comparar dicha informacin

obtenida con un grupo de resultados del mismos tipo de encuesta se puede graficar

dicha informacin.

PROPSITO

Disear estrategias de enseanza-aprendizaje mejoradas para poder propiciar

conocimientos y aprendizajes significativos en el grupo de 4 grupoB por medio de

la reflexin del diagnstico realizado a los alumnos el cual sirvi para recabar la

cerie de datos (cuantitativos) con forme a las caractersticas culturales, personales y

familiares as como los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos que se

atienden dentro del grupo.

RESUMEN

El presente proyecto que se presenta a continuacin es de carcter descriptivo y

tiene como propsito obtener informacin profunda sobre el tema que se elegido que

es estrategias de enseanza aprendizaje el cual se relaciona con la educacin, en

este caso se eligi investigar las Estrategias de enseanza y aprendizaje debido a

que es un tema de relevancia, para obtener los resultados esperado hice uso de

diferentes tipos de instrumentos los cuales me llevan a la obtencin de informacin

(cuantitativa) para poder plasmar los datos obtenidos de manera precisa y detallada,

para realizar este tipo de proyecto tome como base las investigaciones obtenidas en

las anteriores entrevistas, realizadas dentro de la escuela primaria de prctica Jos

Vasconcelos el cual a travs de los instrumentos que se manejaron como tablas y

grficos pude recabar la informacin para dar a conocer los resultados de manera

clara y precisa, no est de ms mencionar que hice uso de los instrumentos tipo

Likert para mejorar el desglose de la informacin plasmada en este documento

escrito.

JUSTIFICACIN

Actualmente me encuentro cursando el quinto semestre de la licenciatura en

educacin primaria (LEPRI) y en la asignatura de Herramientas bsicas para

investigacin educativa, impartida por el profesor: Heriberto Cern Lpez. Se nos

peda en la unidad uno, hacer un proyecto de investigacin cuantitativa.

Para comenzar esta justificacin damos a conocer que tomamos en cuenta algunos

principios pedaggicos del plan de estudios 2011 como el No. 1 que nos habla

de la importancia que tiene que el docente se centre en el alumno y en sus procesos

de aprendizaje (Las caractersticas y necesidades de los educandos) As mismo el

principio pedaggico No. 6 nos habla de la relevancia e importancia que tiene que el

docente use e implemente materiales didcticos para realizar su prctica educativa

ya que de esta manera favorecer el aprendizaje significativo del alumno termino

que se da a conocer por David Ausubel en su teora Aprendizaje significativo en la

cual tambin se hace mencin de la relevancia de los materiales en la prctica

educativa.

En esta ocasin realizo mis jornadas de prctica profesional en la escuela primaria

Jos Vasconcelos turno matutino ubicado en la municipio de Zacualtipn de

ngeles Hidalgo.

Retome este tema porque sabemos que debido a la presin del tiempo insuficiente

en este turno hace que para los docentes de la institucin les sea difcil cumplir con

la implementacin de todos los contenidos del currculo lo cual afecta la calidad en el

servicio educativo que se ofrece, as mismo les es difcil disear estrategias de

enseanza-aprendizaje que tomen en cuenta todos los estilos de aprendizaje de los

alumnos que se atienden.

Escogemos este tema porque sabemos que nuestras propuestas pueden ir

encaminadas a la innovacin didctica y pedaggica en pro de la mejora en la

prestacin de un servicio de calidad porque tenemos muy presente que dentro de las

aulas nos encontramos con alumnos de diferentes estilos y ritmos de aprendizaje as

como de caractersticas y necesidades diferentes, alumnos que cuentan con

diferentes culturas no solo sociales sino tambin familiares e incluso identidades

personales particulares. Sabemos que cada uno de estos alumnos viven en

diferentes condiciones que en ocasiones pueden afectar o ser barreras de

aprendizaje mismas que deben de ser detectadas y tratadas para el diseo e

implementacin de estrategias que potencien el aprendizaje de los alumnos. Del

mismo modo tenemos en cuenta que las estrategias que se diseen deben de estar

encaminadas a la optimizacin del tiempo debido a que en este turno el tiempo que

se designa es menor al del turno matutino.

Por lo anterior, es necesario que se realicen investigaciones profundas para poder

obtener datos cuantitativos y verdicos porque sabeos que esto nos acercar a la

realidad de las condiciones educativas de los alumnos para que de esta manera

nuestra intervencin sea oportuna y se cumpla con el propsito establecido.

MARCO TERICO

Concepto de enseanzaaprendizaje.

"Pueden definirse como la asociacin de algo que es fcil de recordar, como una

palabra o un objeto, con la nueva informacin" (Henson, 2000). La mayora de los

alumnos ha utilizado alguna vez este mecanismo para recordar algo.

Concepto de investigacin educativa: Es un conjunto de acciones sistemticas

con objetivos propios empleando el conocimiento cientfico apoyados en un marco

terico o de referencia que describen, interpretan o actan sobre la realidad

educativa organizando nuevos conocimientos, teoras, mtodos, medios sistemas,

modelos, patrones de conducta y procedimientos educativos o modificados a los

existentes.

Anagramas y siglas:

"Los anagramas consisten en formar una oracin o frase en la cual cada palabra

corresponde a la inicial de las palabras que deben recordarse" (Henson, 2000). Los

profesores sugieren a los alumnos utilizarlas para que recuerden con la inicial de

cada palabra un ttulo, libro, etc.; tambin sirven para aprender las siglas.

Mtodo de la cadena de los mnemnicos:

"El mtodo de la cadena de los mnemnicos (encadenamiento) utiliza la imaginera

para facilitar el recuerdo de una lista de elementos que deben aprenderse" (Henson,

2000). Este elemento conviene utilizarlo con alumnos pequeos.

Mtodo de los Loci:

"Loci es un trmino del latn para referirse a "lugares o localizaciones", y funciona de

la siguiente manera: sugiera a sus alumnos que piensen en localizaciones que

conozca bien, como las habitaciones de sus casas o las reas de la escuela. Los

estudiantes deben colocar entonces los elementos que necesitan recordar en las

diversas localizaciones familiares" (Henson, 2000). Por ejemplo si se pretende que

los nios se aprendan los meses del ao, pueden tener una serie de Loci como la

cocina para Enero, la sala para Febrero, el patio para Marzo y as sucesivamente

hasta completar todos los meses, en las diferentes reas de la casa. De modo que el

alumno recuerde el mes, segn el lugar en el que se encuentre.

Tcnicas de las palabras de gancho:

"Puede ayudar a los estudiantes a recordar listas de elementos en una secuencia

particular. El estudiante memoriza una serie de "ganchos" en los cuales puede

"colgar" los elementos" (Henson, 2000).

Por ejemplo, D, E y F; en donde D es para "dinosaurio", E para "elefante" y F para

"foca".

Mtodo de las palabras clave:

"Desarrollado para ayudar a los estudiantes a memorizar palabras de idiomas

extranjeros, el mtodo de las palabras clave es idneo para el aprendizaje del nuevo

vocabulario" (Henson, 2000).

Conforme los alumnos van aprendiendo, se les puede ayudar a asociar cada palabra

nueva con una palabra clave que suene como parte de una palabra que ya est

aprendida.

Escala de Likert

1 - Como han probado numerosos estudios cientficos, las escalas de Likert

presentan un sesgo si observamos su distribucin de frecuencias. Las aprobaciones

siempre superan a las desaprobaciones, independientemente de las afirmaciones

planteadas. Esto significa que las expresiones de (des) acuerdo no son

equidistantes.

2 - Tambin est comprobado empricamente que declararse de acuerdo con

cualquier frase de la batera Likert, implica un menor esfuerzo psquico por parte del

entrevistado.

La respuesta neutral ni de acuerdo ni en desacuerdo, que es la posicin central de

la escala, es asociada con el acuerdo moderado, y no con la respuesta indeciso

(como muchos creen). Muchos entrevistados perciben que declararse indeciso es

negativo y por ello tienden a desplazarse ms cerca de las posiciones de acuerdo.

Adems los entrevistados perciben que entre las posiciones de acuerdo hay ms

distancia que entre las del desacuerdo (ver cuadro).

3 - Al tratarse de una escala ordinal, no permite conocer con precisin la cantidad

de acuerdo o desacuerdo. Esto impide sumar sus valores internamente, ya que no se

pueden sumar los nmeros ordinales (primero ms segundo no es igual a tercero).

Esto suele realizarse errneamente, y provoca una distorsin porque se suman los

nmeros naturales a los que se le atribuyen cinco grados de acuerdo/desacuerdo, y

se asigna al entrevistado un puntaje total que expresa su (supuesto) estado (ver

grfico).

Los entrevistados perciben que declararse indeciso es negativo y por ello tienden a

desplazarse ms cerca de las posiciones de acuerdo.

NEWSLETTER

En la mayora de las investigaciones, cuando se evalan actitudes y opiniones, se

suele utilizar la escala de Likert. Esta escala se difundi ampliamente por su rapidez

y sencillez de aplicacin, desde su desarrollo en 1932. Su aplicacin ha tenido un

crecimiento exponencial a lo largo de los aos y en la actualidad, luego de 77 aos,

contina siendo la escala preferida de casi todos los investigadores. En el siguiente

informe, le brindaremos las claves y consejos a tener en cuenta al momento de

evaluar las investigaciones realizadas con esta escala.

Esto le permitir adquirir las habilidades necesarias para evaluar las propuestas de

su agencia de investigacin.

La escala de Likert es de nivel ordinal y se caracteriza por ubicar una serie de frases

seleccionadas en una escala con grados de acuerdo/desacuerdo. Estas frases, a las

que es sometido el entrevistado, estn organizadas en bateras y tienen un mismo

esquema de reaccin, permitiendo que el entrevistado aprenda rpidamente el

sistema de respuestas.

La principal ventaja que tiene es que todos los sujetos coinciden y comparten el

orden de las expresiones. Esto se debe a que el mismo Likert (psiclogo creador de

esta escala) procur dotar a los grados de la escala con una relacin de muy fcil

comprensin para el entrevistado.

La investigacin de estrategias de enseanza ha abordado aspectos como los

siguientes: diseo y empleo de objetivos e intenciones de enseanza, preguntas

insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes

semnticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuracin de textos, entre

otros (Daz Barriga y Lule, 1978).

A su vez, la investigacin en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo

del denominado aprendizaje estratgico, a travs del diseo de modelos de

intervencin cuyo propsito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el

aprendizaje escolar, as como para el mejoramiento en reas y dominios

determinados (comprensin de textos acadmicos, composicin de textos, solucin

de problemas, etctera). As, se ha trabajado con estrategias como la imaginera, la

elaboracin verbal y conceptual, la elaboracin de resmenes autogenerados, la

deteccin de conceptos clave e ideas tpico, y de manera reciente con estrategias

metacognitivas y autorreguladoras que permiten al alumno reflexionar y regular su

proceso de aprendizaje.

Las principales estrategias de enseanza son las siguientes:

Objetivos: Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de

evaluacin del aprendizaje del alumno. Generacin de expectativas apropiadas en

los alumnos.

Resumen: Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o

escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central.

Organizador previo: Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con

un nivel superior de abstraccin, generalidad e exclusividad que la informacin que

se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa.

Ilustraciones: Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una

teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones,

etctera).

Analogas: Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es

semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un

texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de

informacin relevante.

Pistas tipogrficas y discursivas: Sealamientos que se hacen en un texto o en la

situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del

contenido por aprender.

Mapas conceptuales y redes semnticas: Representacin grfica de esquemas de

conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

Uso de estructuras: Textuales Organizaciones retricas de un discurso oral o

escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.

Tipos de estrategias de enseanza, segn el momento de su presentacin en una

secuencia de enseanza.

Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el

proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubren

funciones como las siguientes: deteccin de la informacin principal;

conceptualizacin de contenidos; delimitacin de la organizacin, estructura e

interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atencin y motivacin.

Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas. Mapas

conceptuales y analogas, entre otras.

A su vez, las estrategias coinstruccionales se presentan despus del contenido que

se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e

incluso crtica del material. En otros casos le permite valorar su propio aprendizaje.

Algunas de las estrategias posinstruccionales ms reconocidas son: pospreguntas

intercaladas, resmenes finales, redes semnticas y mapas conceptuales.

Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para establecer

expectativas adecuadas en los alumnos

Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos

o incluso a generarlos cuando no existan. En este grupo podemos incluir tambin a

aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas

que el profesor pretende lograr al trmino del ciclo o situacin educativa.

La activacin del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido:

para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base

para promover nuevos aprendizajes.

El esclarecer a los alumnos las intenciones educativas u objetivos, les ayuda a

desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso, y a encontrar sentido y/o valor

funcional a los aprendizajes involucrados en el curso.

Estrategias para orientar la atencin de los alumnos.

Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseador utiliza para

localizar y mantener la atencin de los aprendices durante una sesin, discurso o

texto. Los procesos de atencin selectiva son actividades fundamentales para el

desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este sentido, deben proponerse

preferentemente como estrategias de tipo construccional, dado que pueden aplicarse

de manera continua para indicar a los alumnos sobre qu puntos, conceptos o ideas

deben centrar sus procesos de atencin. Codificacin y aprendizaje. Algunas

estrategias que pueden incluirse en este rubro son las siguientes: las preguntas

insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos ndices estructurales del

discurso ya sea oral o escrito, y el uso de ilustraciones.

Hiptesis

Las estrategias de enseanza- aprendizaje, son herramientas muy importantes para

el quehacer docente y para facilitar y favorecer la adquisicin de aprendizajes

significativos.

PROYECTO CUANTITATIVO

Tema: Estrategias de enseanza-aprendizaje deficientes

Instrumento 1: Entrevista al docente titular.

Nombre: Jorge Naranjo Rodrguez Aos de servicio: 10

Grado que atiende: 4 Grupo: B

1. Qu estilos de aprendizaje se manifiestan en los alumnos que tiene?

Visual, auditivo y kinestsico.

2. Cul es el ms comn?

Kinestsico.

3. Cul ser el ms difcil de atender y por qu?

Kinestsico, es necesario y muy importante la interaccin de diversos

materiales y objetos, as como entender que cada nio es diferente. No

siempre est a la mano el uso de todos los objetos que se necesitan, aun as,

se utiliza material que est disponible para ciertas actividades, tomando en

cuenta que cada uno de los estilos son importantes y deben ser tomados en

cuenta para el desarrollo y aprendizaje del alumno.

4. En cantidades. podra mencionar cuantos alumnos se atienden de cada

estilo de aprendizaje?

Visual: 9

Auditivo: 6

Kinestsico: 14

5. Qu necesidades educativas se presentan?

Tiempo, horario, lento aprendizaje, conocimientos previos.

6. Con qu barreras de aprendizaje se enfrentan los alumnos que atiende?

Econmicas y situaciones familiares son un factor grave, que impide un gran

desarrollo y desempeo del aprendizaje en cada uno de los nios.

7. Qu tipo de conductas se manifiestan en los alumnos?

Falta de valores, responsabilidad, solidaridad, respeto etc.

8. Cul es la ms comn y a que cree que se deba?

RESPONZABILIDAD no todos los alumnos reciben apoyo de su familia por tal

motivo no cumplen con los materiales y trabajos.

9. De manera general Qu nivel intelectual es el que presentan los alumnos?

Nivel medio. An falta mucho para llegar a la meta deseada que todos los

alumnos sean autodidactas capases de resolver problemas de su vida

cotidiana (independientes)

10. De manera general Qu ritmo de aprendizaje presentan los alumnos?

El ritmo de trabajo es lento.

11. Qu tipo de materiales didcticos aplica y con qu propsito?

Recortes, imgenes, juegos de destreza, proyector, videos, etc.

Son materiales que ayudan a reforzar los contenidos, as como a motivar y

llamar la atencin de los alumnos.

12. Qu toma en cuenta para el diseo de estos materiales?

Las necesidades y estilos de aprendizaje son lo que principalmente se toma

en cuenta. Para esto se debe conocer siempre ms all del saln de clases a

nuestros alumnos.

13. Qu tipo de TICS aplica en las actividades que realiza y para qu?

Proyector de imgenes, videos, sonidos y cuando el alumno tiene la

posibilidad, se le pide que realice investigaciones en internet, sabiendo que no

todos lo harn. Estos materiales se usan como apoyo y complemento para los

conocimientos de los nios.

14. Tomando en cuenta que el tiempo en el turno vespertino es menor que en el

matutino Cmo adecua sus actividades en este tiempo designado?

La calidad de la educacin no se mide en nmeros, si no en conocimientos, no

es mejor aquel que ensea mucho y gran cantidad de temas, si haber logros

significativos, a aquel que ensea pocos contenidos pero con grandes

resultados.

15. Qu estrategias aplica para la optimizacin del tiempo designado para cada

asignatura?

Preparando la clase, conociendo los temas a abordar y dar a conocer a los

alumnos solo lo que realmente les ser de gran importancia en su desarrollo,

no solo escolar, si no durante su inclusin a la sociedad.

Instrumento 6: Entrevista de preguntas cerradas para el docente en formacin.

1. Dentro de tu aula tienes alumnos quinestsicos? Cuntos?

Si, 14 alumnos

2. Dentro de tu aula tienes alumnos de aprendizaje auditivos? Cuntos?

Si, 6 alumnos

3. Dentro de tu aula tienes alumnos con discapacidad motriz? Cuntos?

No

4. Dentro de tu aula tienes alumnos con problemas de aprendizaje visual? Cuntos?

Si, 9 alumnos

5. Segn su rendimiento escolar. Cuntos alumnos tienes en nivel bueno, regular y

malo dentro de tu aula de clase?

Bueno: 6 alumnos Regular: 19 Malo: 4 alumnos

6. Tienes alumnos canalizados a otra institucin por problemas que impiden su

aprendizaje? Cuntos?

Si, un alumno en el CAM dela colonia Zaragoza

7. Cuantas actividades realizas en una clase?

Depende de la materia ya que en algunas de las asignaturas los alumnos batallan en

la realizacin de las actividades, tal es el caso de matemticas

8. Cuntos alumnos indisciplinados tienes dentro del aula?

Tanto indisciplinados no solo algunos que son distrados en el desarrollo de las

actividades.

9. Cuntos alumnos hiperactivos tienes dentro del aula?

Dentro del aula solo dos Alexis y estrella

10. Cuntos alumnos creativos tienes dentro del aula?

La mayora de los alumnos son creativos en el desarrollo de sus actividades ya que

los dejo que las actividades tales como las maquetas o exposiciones se expresen de

la manera que ellos la hayan entendido

11. Cuntos alumnos de excelencia tienes dentro del aula?

No podemos hablar de excelencia porque estn en su plena formacin solo dos

alumnos destacados en el desarrollo de las actividades.

12. Con cuntos espacios didcticos cuentas dentro del aula? Mencinalos.

Biblioteca, ilustraciones del cuerpo humano, mapas de la repblica.

Instrumento 2: Observacin en la prctica del docente titular

Marque con una palomita segn sea el caso S = Siempre. AV = Algunas veces N =

Nunca

No. INDICADOR S AV N

1 El docente realiza actividades tomando en cuenta los estilos de aprendizaje de los alumnos.

S

2 El docente aplica materiales didcticos para favorecer el aprendizaje de los alumnos. (P.P. No. 6 )

s

3 Los materiales son llamativos y atractivos para el alumno. s

4 Se hace uso de las TICS para la realizacin de actividades. s

6 Apoya a los alumnos con bajo rendimiento escolar o de lento ritmo de aprendizaje

s

7 Las actividades son funcionales y ayudan a la comprensin del alumno. s

8 Se expresa de manera clara y entendible ante los alumnos. s

9 Mantiene dominio en el tiempo establecido para cada asignatura y/o actividad

s

10 Es activo y maneja todo su espacio (aula) para poder atender a los alumnos.

S

8

Instrumento 2: Observacin en la prctica del docente titular

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1

A B C D E F G H I

Instrumento 3 encuesta tipo Likert para el docente en formacin.

No. INDICADOR PARA EL DOCENTE EN FORMACIN SI NO AV

1 Realizas actividades de las materias fuera del horario marcado si

2 haces uso de tu diario para el anlisis de tu jornada si

3 Realizas adecuaciones curriculares AV

4 Se hace uso de las TICS para la realizacin de tus actividades. si

6 haces uso de libros o guas externas de la escuela para el diseo de las actividades

SI

7 Interviene tu maestro titular en el desarrollo de tus prcticas. NO

8 Has tenido dificultades con los padres de familia. NO

9 Tienes dominio del tema expuesto SI

10 Realizas dinmicas o trabajos en equipo en el desarrollo de tus actividades.

SI

6 2 1

Instrumento 3: Encuesta tipo Likert para el docente en formacin.

1 1

0

1 1

0 0

1

2

0 0 0 0 0

1 1

0 00 0

1

0 0 0 0 0 00

0.5

1

1.5

2

2.5

A B C D E F G H I

SI AVECES NO

A. Realizas actividades de las materias fuera del horario marcado.

B. Haces uso de tu diario para el anlisis de tu jornada.

C. Realizas adecuaciones curriculares.

D. Se hace uso de las TICS para la realizacin de tus actividades.

E. haces uso de libros o guas externas de la escuela para el diseo de las actividades

F. Interviene tu maestro titular en el desarrollo de tus prcticas.

G. Has tenido dificultades con los padres de familia.

H. Tienes dominio del tema expuesto .

I. Realizas dinmicas o trabajos en equipo en el

Instrumento 4 Encuesta para el alumno.

INDICADORES Le entiendes a

todas las actividades que te aplica tu profesor

Te sirven los materiales didcticos que tu docente ocupa.

Te ayuda en tu casa con tus tareas

Te gustan los materiales visuales

Las actividades que realizas se relacionan con tu localidad.

Realiza tu maestro el rescate de conocimientos previos al inicio de un tema.

No Nombre del alumno SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

1 Alans estrella Kimberly Janel x X x x x x

2 Alarcon ramirez Karen JoselIn x x x x x x

3 ngeles Cerecedo Adrin x x x x x x

4 Badillo Rodrguez Johana Guadalupe x x x x x x

5 Arellano Padilla Miguel ngel x x x x x x

6 Bautista acosta Alexis x x x x x x

7 Bautista Guerrero Hugo x x x x x x

8 Bautista Ziga Marleny Jaquelin x x x x x x

9 Cerecedo Hernndez Zideni Ajeleth x x x x x x

10 Cruz vera estrella Guadalupe X x x x x x

11 Eusebio Alarcn David x x x x x x

12 Flores Neira ngrid x x x x x x

13 Gutirrez Hernndez Ariali Monserrat x x x x x x

14 Hernndez Bautista Kevin Aldair x x x x x x

15 Hernndez Campos Dulce Anah x x x x x x

16 Hernndez Cereceda Miguel ngel x x x x x x

17 Hernndez Lpez Elizabeth x x x x x x

18 Hernndez Ramrez Denisse Itzel x x x x x x

19 Isidro Cervantes Juan Yair x x x x x x

20 Islas torres Luis Antonio x x x x x x

21 Lpez Martnez Janeth Itzel x x x x x x

22 Martnez Hernndez Britany x x x x x x

23 Mateo Hernndez Pablo x x x X x x

24 Prez Pedro Jhovany x x x x x x

25 Ros Antonio Yaretzi Yamely x x x x x x

26 Ruiz Gonzales Guadalupe x x x x x x

27 Sierra Bautista Fredi x x x x x x 28 Vite Adn x x x x x x 29 Zaragoza Andrade Abeline x x x x x

20 9 25 4 25 4 23 6 28 1 28 1

INSTRUMENTO 3 ENCUESTA PARA EL ALUMNO

En esta grafica muestra cada una de las totalidades que se compararon lo grupos de 3 y 2 ao en donde se puede observar diferentes totalidades en la encuesta que se aplic.

Entiendestodas las

actividadesque aplica tu

profesor.

Te sirven losmaterialesdidacticos

Te ayudanen tu casa

con tustareas

Te gustan losmateriales

visuales

Lasactividades

serelacionan

con lalocalidad

tu docenterealiza

rescate deconocimient

os previos

si 25 25 22 23 24 18

no 0 0 3 2 1 6

Columna1

25 25

2223

24

18

0 0

32

1

6

0

5

10

15

20

25

30

encuesta para los alumnos

si

no

Instrumento 5: Encuesta para el alumno.

INDICADORES SIEMPRE

CASI SIEMPRE

DE VEZ EN CUANDO

UNA VEZ AL INICIO DEL BLOQUE

NUNCA

Realiza rescate conocimientos previos tu maestro.

X

Ocupa hojas didcticas en el desarrollo de las actividades.

X

Ase uso de las TICS en el desarrollo de las actividades (videos o presentaciones).

X

Realiza sus actividades usando libro relacionados al grado referente.

X

Realizan actividades en equipo. X

Te explica cuando tienes una duda.

X

Recibes ayuda por parte de tus padres.

X

Asisten tus padres a la escuela frecuente mente para saber tu desempeo escolar.

X

Participan tus padres en las actividades escolares.

X

El tiempo que te marca tu horario te alcanza para desarrollar tus actividades.

X

7 3

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1

1.2

INSTRUMENTO CUATRO ENCUESTA PARA EL ALUMNO.

SIEMPRE CASI SIEMPRE DE VEZ EN CUANDO UNA VEZ AL INICIO DEL BLOQUE NUNCA

En esta grafica se muestran resultados de los alumnos de primaria en las que los resultados son al 100% ya que se diagnostica que tuvieron miedo y duda para contestar las preguntas que se les realizaron.

CONCLUSIONES

Tomando en cuenta los instrumentos mencionados en la metodologa los cuales

fueron puestos en prctica en tiempo y forma lleg a la conclusin cada uno de

caractersticas y necesidades, ase nicos a los alumnos especialmente en el caso de

su manera de aprender ya que varios de ellos aprenden a travs de varios estilos de

aprendizaje. Es por ello que los maestros deben tomar en cuenta cada una de las

estrategias de enseanza que ponen en prctica de la cuales se enfocan en los

diferentes estilos, ritmos de aprendizaje para mejorar el conocimiento de los

alumnos.

La mayora de los alumnos son quinestsicos (14 alumnos), es por ese motivo que el

maestro debe de poner en prctica estrategias donde los alumnos pueda manipular

su material didctico en los cuales desarrollan sus habilidades y conocimientos, los

visuales representan un segundo lugar en el nmero y porcentaje de alumnos de

este tipo de aprendizaje (9 alumnos) es por ellos que al trabajar alguna de las

actividades se pretende proyectar o presentarle algunas imgenes que se relacionen

al tema, esto para que se les facilite la comprensin y para tener la atencin de los

alumnos para motivarlo a trabajar y a aprender. Por ltimo los alumnos auditivos solo

representan un (4 alumnos), hago mencin que la presentacin de algunos

materiales didcticos tales como el uso de videos ase que los alumnos comprendan

a travs de su audio los cuales asen que el alumno se interese y comprenda dicho

tema a abordar.

Algunos de los materiales que se usaron resultaron favorables en el desarrollo de las

actividades tales como las hojas didcticas las cuales fueron muy funcionales dentro

del aula pues fue un material muy dinmico y mu llamativo gracias a las ilustraciones

que facilitaron el tema. Del mismo modo los materiales que se pusieron en prctica

se prestaron para distintas estrategias tales como lo es el trabajo en equipo, parejas

y grupal para mejorar el aorendizaje.

Tomando lo aprendido en prctica dentro de la brve estancia dentro del saln de

clases hago mencin que para poder desarrollar una actividad ay que asegurarnos

que dicha actividad se preste para ponerlo en prctica con distintas estrategias

debido a que para que el alumno aprenda se le tuenen que poner en prctica

distintos procedimiento para mejorar el aprendizaje

PROPUESTAS

Disear materiales e implementar estrategias teniendo en cuenta el nivel

intelectual, los estilos y ritmos de aprendizaje as como las caractersticas

contextuales.

Elaborar materiales llamativos, atractivos con respecto a color vista sonido

entre otras caractersticas para que de esta manera se atiendan a todos los

estilos de aprendizaje

Consultar el diagnstico y obtener un resultado general para tener verificar los

conocimientos de las caractersticas y necesidades de cada alumno ya que de

esta manera se podr intervenir adecuadamente.

Implementar diversas herramientas e instrumentos de evaluacin para que de

esta manera se tomen en cuenta diferentes aspectos y tipos de conocimientos

(conceptuales, actitudinales y procedimentales)

Implementar espacios dentro del aula para crear un espacio ms confortable

para el alumno.

BIBLIOGRAFA

Babbie, E. (2000). 4 Diseo de la investigacin. Fundamentos de la

investigacin social.

Mxico: International Thomson Editores, 85-94.

Revista Mexicana de Investigacin Educativa

Revista de la Educacin Superior

Revista Electrnica de Investigacin Educativa

Revista Perfiles Educativos

ndice de Revistas de Educacin Superior e Investigacin

Educativa (IRESIE)

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