“El Cristal - Un Mundo Echo Pa La Lectura”

Autora:

Emilsen Burbano Gonzales

Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por el Ing. ALBERT ZAMORA

ARIAS, realizado como parte de la Estrategia de Formación y acompañamiento

2013 de la Universidad de Nariño Región 6 Putumayo, en el marco del

programa de computadores para Educar.

Centro Educativo Rural El Jazmín Sede El Cristal

Puerto Guzmán, Putumayo, Colombia Año Lectivo 2013

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PRESENTACION

El individuo como un ser pensante tiene la necesidad de deducir y expresar

sus sentimientos y emociones de lo que vive a diario. De ahí que la primera

herramienta que se manifiesta desde la infancia es el lenguaje. Seguidamente

surge entorno a los procesos de escritura y la lectura con base a lo que se

puede observar del contexto. Ahora bien como se sabe son etapas en el que el

estudiante adquiere y recopila conocimientos del evento en el que se

encuentre. En este sentido el docente es vital en los procesos de enseñanza

de la escritura y la lectura. Pues es aquí donde el docente debe crear

habilidades como saber y comprender que los espacios son adecuados para un

buen aprendizaje significativo.

Los estudiantes participan y hacen de los eventos textos y lecturas

interpretativas, además no olvidando que es una etapa de forma innata. De

esta manera el docente debe utilizar estrategias, por ejemplo, de las

actividades, festividades y conmemoraciones textos que sean de interés de los

estudiantes encaminados a la comprensión del espacio y aún más de los

contenidos que en estos puedan intervenir.

OBJETIVO GENERAL

Establecer estrategias para fomentar el interés de los estudiantes de la

Institución Educativa CENTRO EL JAZMIN – SEDE EL CRISTAL a

partir de actividades de aprendizaje mediante la comprensión,

composición y el uso que nos brindan las TIC en el aprendizaje lector.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Despertar el interés de los estudiantes por la lectura mediante la

utilización de las herramientas pedagógicas donde los estudiantes

desarrollen habilidades y competencias asociadas a la comprensión,

interpretación y análisis de textos.

Realizar talleres vinculando a la familia para que exista acompañamiento

en las actividades que estimulan el desarrollo y la construcción de texto.

Evaluar los procesos lector y escritor de los estudiantes en el desarrollo

del proyecto de aula para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Sistematizar a manera de relato el desarrollo y resultados de la

implementación de la propuesta de lectura

Socializar del trabajo desarrollado con los niños desde la construcción y

comprensión de texto.

FORMULACION DEL PROBLEMA

¿Cómo apoyar el proceso lector en los estudiantes de la Institución Educativa

Centro El Jazmín - Sede El Cristal a través de la comprensión y composición

lectora y la incorporación de las TIC en el aula de Clase?

ANALISIS DE LA SITUACION

En la Institución Educativa Centro el Jazmín, Sede El Cristal se ha

estado evidenciando un desinterés por parte de los estudiantes hacia el

gusto por leer, lo anterior se debe a la linealidad con la que los textos

educativos presentan las lecturas contenidas en ellos. Lo que genera en

los estudiantes una actitud reacia y apática hacía la lectura.

Por lo anterior, se cree que si se emplean las herramientas que nos

brindan las Tics a los procesos de enseñanza – aprendizaje, las lecturas

pasarían de ser aburridas a interesantes por los estudiantes,

permitiéndoles no sólo disfrutar de la forma como es presentada la

lectura sino también de interactuar con la herramienta que presenta

dicha información de una manera más creativa y didáctica para el

estudiante.

MARCO TEÓRICO Los teóricos que sustentan el siguiente proyecto de aula “un mundo hecho para

la lectura” son:

Durante muchas décadas, anteriores a los años ochenta, la lectura y la

escritura fueron consideradas como actividades determinadas esencialmente

por la percepción y la motricidad. En ellas el pensamiento y el lenguaje eran

considerados sólo de manera ambigua y tangencial. Esta concepción del

aprendizaje y la enseñanza de la lectura y la escritura fue liderada en América

Latina por Mabel de Conde Marín y su grupo de la investigación (1995), el cual

tuvo una fuerte influencia en nuestro país, especialmente en los años sesenta,

setenta e incluso ochentas.

Igualmente Goodman, K (1982 y Smith (1983) nos plantean que la lectura está

determinada por el pensamiento y el lenguaje y como los significados de un

texto se construyen precisamente por la transacción de estas dos funciones.

Ahora bien, desde esta perspectiva constructivista y psicolingüística de la

lectura y escritura, estas habilidades son, ante todo, actividades simbólicas, en

la medida que están determinadas esencialmente por el lenguaje y el

pensamiento, no por funciones perceptivo-motrices, como tradicionalmente se

consideró. Pues igual que Goodman (1982), Lerner (1985), y Carbonell (1991),

consideramos que leer, antes que descodificar, es un proceso constructivo de

significados que se van elaborando por aproximaciones sucesivas.

Célestin Freenet “Modernizar la escuela”. Planteaba la importancia de trabajar

con textos que tengan sentido para los niños.

Propuestas pedagógicas en lectura y escritura, entre sus propuestas figuran: la

escritura del texto libre, el diario escolar, la escritura por medio de la imprenta

(actualmente quizá hablaría del computador), que son estrategias de trabajo

escolar que tienen como base la intención de trabajar de acuerdo con las

necesidades de los niños y la de vincular el trabajo escolar con las necesidades

sociales.

Emilia Ferreiro y Ana Teberosky: Los aportes en cuanto la importancia de

tener un conocimiento claro y preciso de la manera como el niño construye el

sistema de escritura y han podido determinar etapas o niveles por las que

pasan los niños en su evolución constructiva de la lengua escrita.

Autores como Frank Smith, Keneth y Yetta Goodman plantean la importancia

de tener en cuenta la lectura como un proceso que se lleva a cabo con el

cerebro y no con los ojos; hacen énfasis en el significado y la comprensión de

lo que se lee

Fabio Jurado Y Guillermo Bustamante: abordan la escritura como un proceso.

La escuela tiene la necesidad de enseñarla desde una perspectiva diferente.

Escribir no es sólo codificar. Escribir es ante todo construir sentidos. El enfoque

de los textos es esencialmente constructivista. El sujeto elabora en su proceso

de aprendizaje una serie de hipótesis frente a la escritura. Poco a poco va

comprendiendo el sistema utilizado por los adultos.

Un buen ejemplo de lo dicho se presenta en el ensayo titulado “Constructivismo

y Lengua escrita”, de la autoría de Juan Carlos Negret y Adriana Jaramillo.

Ellos describen detalladamente el proceso de aprendizaje de la escritura, en el

cual básicamente se presentan los siguientes momentos:

Nivel presilábico (Convencional o no convencional): No se diferencian sílabas

al interior de las palabras.

Nivel silábico: El niño comprende que al interior de las palabras hay segmentos

internos (las sílabas)

Nivel Silábico – alfabético: Se intuye la existencia de fonemas, pero aún no se

les diferencia plenamente de la sílaba.

Alfabético: El niño reconoce que al interior de cada palabra y de cada sílaba

hay fonemas que deben representarse en la escritura a través de grafemas; ha

comprendido básicamente el sistema de escritura adulta.

Clemencia Cuervo y Rita Flórez: la escritura sólo adquiere sentido en la

medida en que contribuya al desarrollo humano. Esto quiere decir que la

escritura ayuda a construir mejores seres humanos: personas civilizadas,

éticas, solidarias e inteligentes", condiciones indispensables en la construcción

de una sociedad abierta, democrática y competitiva.

JUSTIFICACION

El proyecto de aula “un mundo hecho para la lectura” se diseñó porque

entorno a él se quiere que los estudiantes lleguen a una buena comprensión

del espacio y más que ello realicen textos de lectura y escritura interpretativos.

De esta manera es interesante que los niños expresen y construyan textos

libres mediante la composición de poemas, canciones, cuentos, relatos,

fabulas, leyendas y talleres con la finalidad que dichos procesos integren

aprendizajes significativos.

Lo que se quiere. Además con esta propuesta que sea organizada para

desarrollar en la práctica pedagógica para mejorar la enseñanza. De la misma

manera al trabajar con creaciones literarias se puede enfocar desde las

diferentes disciplinas. Además en este se plantean contenidos, desarrollo de

actividades lúdicas, artísticas, recreativas, evaluación y textos, bibliografía y

autores diferentes, desarrollar la lectura y la escritura alfabética en los niños de

primero de primaria.

Dicho proyecto trata también de aportar desde el aula primero que todo un

proceso de formación de los estudiantes de la Sede El Cristal Con el fin de

variar la metodología y lograr superar las dificultades que se presentan en la

comprensión lectora, don de los estudiantes se les dificulta entender los textos,

seguir una coherencia en sus escritos, mala ortografía y fallas en el momento

de realizar una lectura además es considerable que el docente deba utilizar la

dinámica de las clases en un espacio con mayor interacción y aprendizaje.

Con la finalidad de fortalecer los procesos de comprensión, imaginación y

creatividad en los estudiantes.

METODOLOGIA

1. Actividades guiadas mensuales.

2. Taller colectivo

3. Creación de un ambiente apropiado que estimule el interés.

4. Realizar en el aula y el hogar actividades significativas y de interés para

el estudiante.

5. Manipular material de lectura (libros, cuentos, historias, revistas, tiras

cómicas entre otros)

6. Los docentes y padres y representantes propician actividades que

despierten el interés y gusto por la lectura.

7. Conocimientos previos sobre la importancia de saber leer.

8. Organización del espacio-temporal.

9. De igual manera se debe llevar el control sistemático del que hacer del

niño para ir viendo en cuales actividades de deben hacer énfasis para

que se apropien de la lectura y escritura.

10. Uso de las tics.

TIEMPO:

45 días una actividad semanal

RECURSOS

HUMANOS: Estudiantes, docentes, padres de familia, comunidad educativa.

MATERIALES: recursos como papel, cartulina, colores, material reciclable,

libros de lecturas infantiles, científicas, literaria, periódico material tecnológico.

RESPONSABLES

ESTUDIANTES

Establecer un compromiso de responsabilidad en las actividades a realizar.

Desarrollar las actividades con satisfacción y avidez de conocimiento

Trabajar conjuntamente con el grupo.

Traer los materiales requeridos para las diferentes actividades.

Realizar las tareas asignadas al espacio extraescolar.

PADRES:

Colaborar con las actividades donde los estudiantes necesiten supervisión.

Proporcionar los materiales necesarios para las actividades.

Asistir a las actividades realizadas en la institución.

DOCENTE

Documentarse sobre el tema del proyecto.

Basarse en las necesidades y conocimientos de los estudiantes.

Establecer compromisos con las actividades a realizar.

Trabajar conjuntamente con toda la comunidad educativa.

Realizar revisiones periódicas de los avances del proyecto.

EVALUACION

La evaluación será continua y participativa, donde se consignaran cada una de

las actividades realizadas, rescatando los aciertos y corrigiendo las falencias

que durante el proceso se presenten en cada uno de los estudiantes.

Aspectos a evaluar:

Producción oral y textual

Participación y motivación por parte de los niños.

Se evaluara la producción de texto sobre las actividades.

Vale la pena señalar que después de los anteriores aspectos evaluativos, es

importante tener en cuenta que la docente no solo evalúa, sino también

acompañara en este proceso e instruirlo de manera adecuada para no

obstaculizar el adelanto de procesos de lectura y escritura con

acompañamiento del a familia como primer interventor en cualquier proceso

formativo de los estudiantes.

RESULTADOS ESPERADOS

Aunque los resultados del proyecto lo podemos ir evaluando durante el

trascurso de este, podemos ir comprobando con los estudiantes que incógnitas

han sido resueltas, que propuestas se han hecho efectivas o cuales quedan

pendientes De esta manera el mismo grupo junto con su entorno va tomando

conciencia de lo aprendido, que dificultades hemos encontrado, para esto se

contrasta con el objetivo inicial y con las expectativas de enseñanza de la

docente encargada de la Sede.

BIBLIOGRAFIA

Mabel de Conde Marín y su grupo de la investigación (1995), “El poder de leer”

Goodman, K (1982 y Smith (1983) “Entre el texto y el lector”

Lerner (1985), y Carbonell (1991), “propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura”

Célestin Freenet “Modernizar la escuela”.

Emilia Ferreiro y Ana Teberosky “el niño ante los textos”

Frank Smith, Keneth y Yetta “comprensión lectora psicopedagogía”

Fabio Jurado Y Guillermo Bustamante, “lectura, incertidumbre, escritura”

“Constructivismo y Lengua escrita”, de la autoría de Juan Carlos Negret y Adriana Jaramillo

Clemencia Cuervo y Rita Flórez: “aprender y enseñar a escribir”, “pedagogía de la lectura y la escritura”

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Fecha Actividad fe

bre

r

o

marz

o

ab

ril

mayo

jun

io

julio

ag

osto

sep

tie

mb

re

octu

br

e

no

vie

mb

re

Socialización del proyecto x

Clases de lecturas : cuentos y fabulas, relatos etc. x

Análisis de lecturas x

Lecturas mitos y leyendas x

Lecturas narrativas x x

Lecturas variadas x

Evaluación del proceso lector x

ANEXOS. EVIDENCIAS

Fig. 1. Estudiantes Sede El Cristal. Momentos de lectura de fabulas y cuentos.

Fig. 2. Orientación y apoyo en el aprendizaje lector.

Fig. 3. Participación de los estudiantes mediante sus creaciones

literarias.

1

FORMATO DE REGISTRO SOBRE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DEL EVALUACIÓN DE PROYECTOS

DE LA ESTRATEGIA DE ACCESO Y FORMACIÓN

CONTROL OPERATIVO

1 Nombre y cédula del evaluador: Albert Zamora Arias |_1__|__8_|_1__|_5__|_5__|_1__|_0__|_4__|___|

I. EVALUACIÓN Y PUNTAJE

Criterio de evaluación Sobresaliente Muy bueno Bueno Aceptable Deficiente

Estructura del proyecto Pregunta: ¿Es coherente el proyecto y demuestra un orden metodológico y conceptual que facilita desarrollar los procesos pedagógicos con los estudiantes? Información general: Se presentan ejemplos de planeación (por ejemplo, enfoque pedagógico, enlaces a recursos útiles) y éstos reflejan creatividad y enfoque innovadores

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

X

Evidencia del aprendizaje La calidad de los resultados. Pregunta: ¿Hasta qué punto el trabajo muestran en los estudiantes el desarrollo de competencias del siglo XXI, por ejemplo, construcción del conocimiento, uso de las TIC para el aprendizaje, solución de problemas e innovación, autoevaluación, colaboración y comunicación estructurada. Información general: Los resultados obtenidos por los estudiantes gracias al proyecto o experiencia presentado, evidencias que el proceso de enseñanza/aprendizaje ha sido apropiado por los estudiantes, incluyendo un uso innovador de las TIC

X

Radicado Nro. 44829

2

Apropiación de las TIC para el aprendizaje Pregunta: Hasta qué punto los estudiantes usan las TIC como apoyo a la construcción de conocimiento, trabajo colaborativo y aprendizaje más allá del aula?. Son las TIC utilizadas de manera que se facilite la creación de nuevo conocimiento, se genere colaboración, y se fomente el aprendizaje más allá del aula en una forma en que sin ellas no hubiera sido posible?. Las herramientas tecnológicas han sido usadas de manera innovadora como apoyo en el proceso de enseñanza/aprendizaje? Información general: Cómo es el uso de las TIC por parte de los estudiantes-independientemente de si su uso ayuda o no a los estudiantes a construir conocimiento/colaboración o aprender por fuera del aula de clase; o de si los estudiantes pueden o no construir el mismo tipo de conocimiento/colaboración o lograr el mismo aprendizaje fuera del aula en formas similares sin necesidad de usar TIC

X

El docente como innovador y agente de cambio Pregunta: ¿Se puede decir que el docente ha cambiado significativamente el proceso de enseñanza/aprendizaje con el uso de TIC? Información General: En ambientes de aprendizaje donde la innovación es difícil de alcanzar, se evidencia que la pedagogía innovadora y las TIC se constituyen en instrumentos gracias a los cuales se cambia la forma en la que los estudiantes aprenden

X

Desarrollo de la presentación El docente muestra elementos innovadores dentro de su presentación y con ella facilita la comunicación y divulgación de su proyecto. Aquí el factor humano es importante, pues tanto la respuesta a las preguntas como los desafíos que él se plantee con el proyecto, debe verse dentro de la presentación

X

Total: Total

(Adaptado del Foro de docentes Innovadores-Microsoft) Firmar del Evaluador (Gestor): ______________________________

Nombre: Albert Zamora Arias_____________________________

CC: 18.155.104 de Valle del Guamuez