proyecto final de curriculo cecilia rubí
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UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL
DESARROLLO
SEDE FRESNILLO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
TERCER CUATRIMESTRE
"ANÁLISIS CURRICULAR
DEL CAMPO FORMATIVO DE EXPRESIÓN Y
APRECIACIÓN ARTISITCA NIVEL
PREESCOLAR TERCER GRADO”
PROF. M.E. LUPITA TALAMANTES SÁNCHEZ
Alumna: Cecilia Rubí Reyes Hernández
Fresnillo, Zac., A 4 de Agosto de 2012.
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 3 CONCEPO DE CURRÏCULO 4 FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO 5 NIVELES DE ESPECIFICACIÓN CURRICULAR 12 Nivel Internacional 12 Nivel Nacional 14 Nivel Jurisdicción 16 Nivel Institucional 17 Nivel Docente 19 RAZONES PARA REALIZAR UN ANÁLISIS CURRICULAR 21 NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR 22 PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN: INSTITUCIONAL
a) Nombre de la escuela. b) Ubicación c) Nivel educativo d) Misión e) Visión f) Valores g) Perfil de ingreso de los estudiantes.
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SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN: PLAN DE ESTUDIOS a) Propósito del plan b) Perfil del profesor c) Perfil de egreso de los estudiantes d) Plan de estudios e) Trasversalidad del currículo f) Mapa de la trasversalidad del currículo
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TERCR NIVEL DE CONCERECIÓN: PLAN DE ASIGNATURA a) Própositos de la asignatura o campo formativo b) Descripción del enfoque bajo en el cual se debe abordar
los objetivos c) Presentación de unidades. d) Mapa currirular
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CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN: UNIDADES DIDÁCTICAS Plan de clase o carta descriptiva
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EVALUACIÓN(LISTA DE COTEJO) 54 CONCLUSIONES 57 FUENTES DE CONSULTA 58
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INTRODUCCIÓN
Mejorar la Calidad de la Educación es trabajo de todos, reformas van y vienen,
pero en realidad, ¿nos ponemos a analizar a fondo como docentes nuestro
quehacer académico? Considero que realizar un análisis general de nuestro plan
de trabajo es fundamental para mejorar la calidad de la educación, no solo tomar
los programas y trasmitirlos a los alumnos a puño y letra, sino ver qué nos dejó el
modelo anterior y qué nos sugiere el que llega. Saber desde donde viene el
cambio y a raíz de qué.
Los planes y programas de Educación cambian y nuestro trabajo y
práctica docente en ocasiones sigue siendo la misma, analizar el trabajo que
estamos haciendo con los niños es importante para darnos cuenta de lo que
estamos haciendo, si estamos cumpliendo con las normas dictadas en los
diferentes niveles de concreción, estudiar el impacto que tiene nuestro trabajo con
los niveles educativos posteriores y con la sociedad.
El presente trabajo muestra un análisis de diseño curricular del programa
de que se lleva a cabo en el CENDI No. 5 en el tercer grado de preescolar. El
análisis esta centrado en las políticas públicas que se promulgan en los diferentes
niveles de gobierno, desde los Internacionales hasta los locales. Incluye también
los en que se fundamenta para su diseño y ejecución. También los niveles de
concreción que van desde lo macro que son las políticas internacionales y el
gobierno federal pasando por los especialistas, la institución y terminado con lo
que el maestro tiene que hacer a nivel particular, siguiendo los lineamientos que
se especifican en el programa oficial.
Otro apartado es el del análisis de la asignatura o campo formativo con el
Programa general de Educación Básica, ahora con la reforma que culmina en el
2012, la transversalidad del currículo, de manera horizontal y vertical. Y el diseño
del plan anual y situaciones didácticas.
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CONCEPTO DE CURRÍCULO
A lo largo de la historia el término de Currículo se ha modificado, ya que cada
cultura, cada época está marcada con ciertas características ideológicas y
necesidades sociales que van cambiando y/o enriqueciendo el concepto. Por lo
tanto la definición de currículo seguirá cambiando y no tiene una acepción única.
El currículo es una construcción social, en él se representa un proyecto donde se
concretan una serie de concepciones ideológicas, socio-antropológicas,
epistemológicas, pedagógicas y psicológicas, que expresan la orientación e
intencionalidad del sistema educativo (Pacheco).
Ya que el currículo es un proyecto social tiene variables según sus características
y contextos por ejemplo el curriculum formal u oficial abarca desde la
fundamentación hasta la práctica y evaluación, siendo en sí una estructura
académica, administrativa, legal y económica.
El curriculum real o vivido según Casarini es “la puesta en práctica del
curriculum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la
contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula” en él se
incluyen las condiciones escolares, las relaciones interpersonales y académicas,
los métodos educativos, entre otros.
Curriculum oculto, éste no está planificado, se va dando conforme a la
experiencia y no es intencional, lo conforman las interacciones, la distribución del
tiempo, como se ejerce la autoridad, el clima de convivencia, etc.
La definición que tomo como referencia para este trabajo es la de María Eugenia
Robledo Conde, Gabriela Cordero Torres y María Gracia Kunkel definen
Currículo: Son todas las intenciones, objetivos que toman lugar en una escuela
con la finalidad de alcanzar las metas de aprendizaje en el alumno que la misión
de la institución busca. Por lo tanto, consideramos como parte del currículum:
Intenciones Educativas
Objetivos académicos
Actividades de Aprendizaje
Medios de Socialización
Misión y Filosofía de la Institución
Normas de Disciplina institucional
Plan de Estudios
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FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
Fundamentos Históricos
En cada cultura se desarrolla un diferente currículo, el cual se va dando por las
costumbres, tradiciones y el tipo de educación que adquieren, éste cambia de
acuerdo al lugar y época, va cambiando con el transcurso de los años.
Empecemos por la Educación en Grecia en los siglos VII y –VI A. C., que se
fundamentaba en el bien público, a crear ciudadanos leales, fuertes y valerosos.
La educación superior se integraba principalmente por retórica y filosofía. En
Alejandría, en el currículo universitario se incluían matemáticas y ciencias, con
tendencia a la especialización. Al desarrollo de la educación contribuyeron en
estudiar contenidos, formas y factores determinantes filósofos como Sócrates,
Platón y Aristóteles.
En la Antigua Roma inculcar la moral y las virtudes sociales para mantener
las leyes, costumbres y religión eran el objetivo de la educación. Pasaban de la
educación elemental a la escuela de humanidades, retórica, especialidades en la
universidad como derecho, medicina, arquitectura, matemáticas, mecánica,
gramática y retórica. En la Educación cristiana se mezclaron los ideales romanos.
Griegos y Hebreos.
En el Renacimiento el currículo se basaba en el estudio del hombre, en la
lengua y literatura griega y latina, incluida la moral, declamación y composición,
deportes, juegos y danzas. El currículo universitario se modificó creando las
facultades de arte, derecho, medicina y teología. Las escuelas vernáculas se
incrementan, la reforma induce a la Iglesia a involucrarse en el cambio de la
educación, los trabajos de Copérnico y Bacon contribuyeron a revalorizar la
concepción filosófica humanista y social, dando pasó a un realismo sensacional.
En Estados unidos se desarrollaron currículos que fueron influencia para otros
lugares, la academia introduce un currículo básico y otro especializado para una
formación específica, la educación gratuita, el libro de texto como base importante
para el currículo. Louis Agassig y Charles W. Eliot, de la Universidad de Harvard,
introducen la enseñanza de la ciencia y el método científico y los laboratorios.
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Para seguir mejorando la educación se forman comités y documentos como
El comité de requisitos de admisión a colegio en 1899 que estipula normas
uniformes para la admisión de estudiantes en el nivel universitario. Así como los
Principios Cardinales de la Educación Secundaria, La Comisión de Política
Educativa formuló sus Diez necesidades imperativas de la juventud y la
Asociación Americana de Administradores Escolares sus Imperativos de la
Educación.
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Fundamentos Filosóficos
Para estructurar el currículo se toma en cuenta también el aspecto filosófico, tanto
la filosofía como el currículo se enfocan en el mismo problema: el deber ser,
¿Qué puede lograr ser? Y ¿Qué debemos enfatizar? Esto va encaminado al tipo
de sociedad que se desea formar. Existen tres categorías filosóficas para la toma
de decisión curricular:
La ontología: ¿Qué es la realidad? La ontología del siglo XX está basada en
los sentidos.
La epistemología: ¿Qué es verdadero? ¿Cómo conocemos la verdad?
¿cómo sabemos que sabemos?
La axiología: ¿Qué es bueno? ¿qué debe preferir el hombre? ¿qué es lo
deseable? Para contestar estas preguntas se basan en la ética (El bien y el
mal) y la estética (belleza y el gozo en la experiencia humana).
Las Escuelas Filosóficas representativas son:
El idealismo: Su enfoque es racionalista, considera el razonamiento
deductivo como único método de conocimiento, parte de lo universal para
llegar a lo particular. La verdad existe independientemente del individuo y
es develada en el transcurso de la historia por medio de la educación, que
tiene como propósito transmitir la herencia cultural y el logro de la bondad.
El alumno es guiado por su maestro en el análisis de las ideas y conceptos
ya que en ellos encontrará la verdad.
El currículo se basa en las ideas. Sus fuentes principales son la historia y la
literatura especialmente enfocados a la humanidad, la educación liberal y
vocacional, el fin es que se llegue a la comprensión de la vida.
El Racionalismo
Es el de mayor influencia en el pensamiento occidental. Reconoce la existencia
del mundo real y lo considera independiente de la percepción humana. La realidad
consiste en el mundo físico, mediante la observación se formulan leyes generales
que operan independientemente de la mente del observador. Destaca las
relaciones de causa y efecto en el mundo físico. Dios es considerado la causa
fundamental de toda existencia. La mente solo es una parte del hombre y tiene
una función particular.
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En el ámbito de la educación tiene como objetivo ayudar al alumno a
ingresar en la cultura y permitirle comprender el orden natural de las cosas, sobre
las cuales tiene poco o ningún control, debe conocer las leyes naturales y
reaccionar ante ellas de manera adecuada. Los sentidos son importantes para el
proceso del aprendizaje. El currículo está integrado por la biología, la química, la
física, la geología, la astronomía, las matemáticas tiene un lugar especial ya que
es necesaria para la descripción del universo.
El Pragmatismo
El pragmatismo concibe la realidad como un proceso de cambio permanente. Las
respuestas están en el dominio de la ciencia. Se fundamenta en la teoría de la
evolución y acepta los postulados de la democracia. Para buscar la verdad emplea
la hipótesis, y ésta es aceptada verificando su eficacia.
El objetivo de la educación es de ayudar al aprendiz a resolver problemas,
la función del profesor es guía para que el alumno identifique y halle solución por
sí mismo. La base del currículo lo constituyen los intereses de los aprendices y las
necesidades del mundo y se usas sólo si son eficaces. El conocimiento adquiere
importancia por su uso no por la búsqueda del conocimiento. La educación es
utilizada para elevar el nivel social de las personas.
El Existencialismo
Se centra en la existencia del ser, la libertad la relación con la responsabilidad. El
hombre se concibe como un ser racional, que postula la razón como su esencia.
Por lo tanto la educación debe desarrollar al máximo sus potencialidades. El
currículo debe estar enfocado en el individuo, en su autoconocimiento y
autoselección. Las asignaturas que tienen este enfoque son las artes, la literatura
y las humanidades, ya que en ellas se reflejan aspectos éticos y estéticos del
hombre. El currículo existencialista enfatiza grandemente en el crecimiento de la
capacidad afectiva del aprendiz, exalta el individualismo, está enfocada en la
creación del hombre auténtico. La escuela y la universidad deben formar
hombres responsables, que se conozcan a sí mismos, que tengan la facultad de
tomar sus propias decisiones, desarrollen su aptitud de liderato y creatividad, para
que practique su derecho a la libre expresión, discernimiento y a la diversidad.
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Fundamentos Psicológicos
El educador debe considerar el desarrollo total del individuo, el dominio biológico,
psicológico y cultural. Las tareas que bebe desarrollar en el individuo para tomar
en cuenta para desarrollar el currículo son:
el comienzo del aprendizaje de la lengua
la formación de conceptos sencillos sobre la realidad social y física
desarrollo de destrezas fundamentales en lectura, escritura y cómputos
matemáticos
selección y preparación para la ocupación
desarrollo de destrezas intelectuales
desarrollo de conceptos para la competencia social.
Para diseñar un currículo es necesario conocer a quien va dirigido, es
importante tomar en cuenta que el desarrollo físico, emocional e intelectual, su
grado de dominio auditivo, visual, táctil y motriz; el funcionamiento verbal y no
verbal, desarrollo emocional, la personalidad y la historia social del estudiante. Ya
que el aprendizaje es efectivo entre más dispuesto esté el alumno, del auto
concepto que tenga de sí mismo, y el que tengan los demás de ellos. Si el
profesor tiene el concepto que es un grupo con bajo nivel académico no se
esforzara igual que con uno de alto nivel académico que sabe que lo van a evaluar
y cuestionar como docente. Igual el alumno si se siente o lo hacemos sentir que
no es lo suficiente bueno, tampoco se esforzará a ser un mejor estudiante.
Existen muchas teoría de aprendizaje, cada una lo define diferente. Por
ejemplo Gagné define al aprendizaje como la capacidad individual de hacer algo.
Conley como un proceso psicológico y psicomotor, Hilgard y Marquis como un
cambio relativamente permanente que ocurre como resultado de la práctica
reforzada. Para Gagné el aprendizaje es un cambio en la disposición humana que
puede ser adiestrado y el cual no se puede atribuir simplemente el proceso de
crecimiento con el psicológico que involucra actividades psicológicas y
psicomotoras. El cambio se da a través de la práctica y la experiencia dirigida.
Estos cambios incluyen la adquisición de conocimientos, destrezas, intereses,
apreciaciones y actitudes.
El aprendizaje para los asociacionistas es la práctica reforzada, el estímulo –
respuesta. Enfatizan que la persona adquiere nuevas repuestas a través del
acondicionamiento y la motivación. El currículo para los asociacionistas debe
enfocarse en el diseño y organización, dividiéndolo y organizándolo en unidades
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simples en forma gradual hasta lograr el comportamiento complejo o aprendizaje sea
logrado.
Para los gestaltianos es el proceso de comprender las relaciones que se
presume existan entre eventos físicos, psicológicos y biológicos, ocurre como
resultado de la introspección. Consideran el currículo desde los temas más
generales, los conceptos, las ideas y los problemas. Diseñan los elementos en
contenido, experiencias y ambiente de tal manera que se visualice su totalidad y
principios de organización. Se basa en motivación por recompensa.
Algunos principios a tomar en cuenta al formular el currículo son: la recompensa
en los cambios correctos de conducta ayudad a que vuelvan a ocurrir y es más
efectiva si se da en forma inmediata; los aprendices progresan en un área de
aprendizaje de acuerdo con su necesidad de lograr unos propósitos; el esfuerzo de
mayor efectividad lo hacen los aprendices cuando la tarea no es muy difícil ni muy
fácil, sino retardada; las personas recuerdan mejor aquella información nueva que
confirma sus actitudes previas; se aprende mejor si es aprendido en una situación
similar a la que necesita cotidianamente; los aprendices piensan, cuando se enfrentan
a situaciones que le interesan.
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Fundamentos Sociológicos
La sociedad está en continuo cambio, y éstos afectan considerablemente la
estructura del currículo, estos cambios pueden ser graduales o inmediatos. Los
cambios pueden ser por el continuo desarrollo y comunicación del conocimiento, el
activismo intenso de la población respecto a asuntos políticos y la movilidad
poblacional. La sociedad determina los objetivos y a quien van a dirigirse.
Doll considera que la sociedad y la cultura afectan el desarrollo del currículo en
tres formas: inhibiendo el cambio a través del poder de la tradición; acelerando el
cambio que surge de los cambios sociales y culturales y aplicando presiones que
se originan en los segmentos principales de la sociedad y la cultura. Los cambios
en las sociedades pueden facilitarse por medio de la legislación, pero no es tan
fácil en aspectos como la moral, la religión, los aspectos sexuales entre otros. En
educación se mantienen ciertos patrones como la formulación de objetivos que
enfatizan la dimensión cognoscitiva del aprendizaje, la organización por grados, el
contenido de las asignaturas y la evaluación del aprovechamiento. En los últimos
doce años han surgido influencias que han cambiado la educación superior,
conocidos como enfoques estos son:
ofrecimientos curriculares
la remoción de divisiones de asignaturas por género.
Igualdad de oportunidades a las minorías discriminadas
Introducción de nuevos materiales educativos.
Precisión del currículo, basada en competencias
Coordinación con la industria, comercio y gobierno
Los cambios actuales están basados principalmente en políticas
internacionales, en el cambio de la sociedad y la demanda de las grandes
empresas. El currículo debe cambiar según la necesidad de la sociedad y debe de
existir comunicación efectiva entre empresas, gobierno e instituciones, para el
desarrollo de las sociedades.
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NIVELES DE ESPECIFICACIÓN CURRICULAR
NIVEL INTERNACIONAL
El centro de trabajo donde laboro, pertenece a la de Educación Inicial, en él se da
servicio a los hijos de madres trabajadoras de la SEC de modalidad escolarizada.
A nivel mundial, se considera como Educación Inicial a los programas que apoyan
el crecimiento de los niños necesarios para su sobrevivencia, su desarrollo y
aprendizaje, incluyendo la salud, el cuidado, la higiene y su desarrollo cognitivo,
social, físico y emocional, desde el nacimiento hasta el ingreso a la educación
básica, además de considerarse como derecho fundamental de todas las niñas y
los niños. Según la OCDE, se consideran Servicios de Educación y Cuidado a la
Infancia Temprana, todos aquellos que atienden a niñas y niños entre los 0 y los 6
años de edad.
El programa de Educación Inicial responde a los acuerdos tomados en la
declaratoria de la UNESCO en 1959 en cuyos principios se refieren al derecho de
los niños de recibir cuidado, educación y protección. De tener atención y cuidado
prenatal y posnatal para él y para su madre, es por ello la creación de las
guarderías y después los Cetros de Desarrollo Infantil (CENDI) con atención al
menor de madres trabajadoras.
Referente al curriculum, actualmente está diseñado con forme a normas
Internacionales, ya que son las que regulan el perfil de egreso de cada nivel y el
perfil de ciudadanos que el mundo globalizado requiere. Estas instituciones
promulgan o declaran los estándares curriculares y normas para que la brecha
educacional se estandarice globalmente. En 1990 en la Conferencia Mundial
sobre Educación para Todos, celebrada en Jomtien (Tailandia) proclamaron la
Declaración Mundial sobre Educación para todos: Satisfacción de las
Necesidades Básicas de Aprendizaje. Donde aceptaron que desde hace
cuarenta años, las naciones de la tierra afirmaron en la Declaración Universal de
Derechos Humanos que “toda persona tiene derecho a la educación”, pese a los
esfuerzos realizados por los países del mundo persisten problemáticas de acceso
y permanencia a la educación. La globalización y la era de la información en la
que vivimos sirven para adquirir conocimientos útiles para mejorar la calidad de
vida, o aprender a aprender. El acceso a la información, las reformas,
innovaciones e investigaciones ha creado progreso en muchos países,
convirtiéndose la educación básica en un objetivo alcanzable. En esta declaratoria
se exponen los siguientes puntos:
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Satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje.
Universalizar el acceso a la educación y fomentar la equidad.
Concentrar la atención en el aprendizaje.
Ampliar los medios y el alcance de la Educación Básica.
Mejorar las condiciones de aprendizaje.
Fortalecer la concertación de acciones.
Desarrollar políticas de apoyo.
Fortalecer la solidaridad internacional.
Movilizar los recursos.
En este documento se comprometieron las naciones a actuar en colaboración
de sus propias esferas de responsabilidad, tomar las medidas necesarias para
alcanzar los objetivos, apelando a los gobiernos, organizaciones e individuos a
luchar para lograr los propósitos.
La UNESCO tiene entre otras actividades y objetivos como misión “Asumirse
como líder en la creación de sociedades del aprendizaje que otorguen
oportunidades de educación a toda la población[…] fomentar la creación de
alianzas para ofrecer una educación de calidad para todos[…] impulsar el avance
de tanto países como la comunidad internacional en la consecución de estos
objetivos[...] Además de monitorear el avance de la educación…”, en el Foro
Mundial sobre la Educación, celebrado en el 2000 adoptado Marco de Acción de
Dakar – Educación para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes.
Los participantes contrajeron el compromiso de lograr la educación básica para
todos los ciudadanos y todas las sociedades. El marco de Acción de Dakar se
basa en el mayor balance de la educación “Evaluación de la Educación para
Todos en el año 2000”. Donde se llevó a cavo un análisis del estado de la
educación básica en el mundo. Presentando sus resultados en seis conferencias
entre 1999 y 2000. Además se presentaron los planes de acción nacionales a
cumplir a más tardar en el 2012.
En dicho Foro se comprometieron a alcanzar algunos objetivos entre los
cuales destacan:
Extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera
infancia
Que los niños en situación difícil tengan acceso y culminen una enseñanza
primaria gratuita y obligatoria de buena calidad.
Que los jóvenes y adultos tengan un acceso equitativo a un aprendizaje
adecuado y a programas de preparación para la vida.
Que en el 2012 el 50% de los adultos estén alfabetizados.
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Que al 2015 lograr la equidad entre los géneros en relación a la educación.
Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación.
Para el cumplimiento de estos objetivos la UNESCO seguirá coordinando las
actividades de los que cooperan en la Educación para Todos. Para lo cual se
convocará a reuniones para impulsar el compromiso contraído en el plano político
y la movilización de recursos técnicos y financieros.
Cumpliendo con los principios y recomendaciones internacionales los
propósitos del programa de Educación Preescolar son: Que los niños aprendan a
regular emociones, trabajar en colaboración, reglas de convivencia, adquieran
confianza para expresarse, mejoren su capacidad de escucha, enriquezcan su
lenguaje, desarrollen interés por la lectura, sepan expresarse oral y gráficamente
ideas. En sí que mediante el desarrollo de competencias se logren niños y niñas
más seguras, autónomas, creativas y participativas.
NIVEL NACIONAL
El Plan Nacional de Desarrollo 2007 – 2012, en uno de sus objetivos Nacionales,
dice: reducir significativamente las brechas sociales, económicas y culturales
persistentes en la sociedad, y que esto se traduzca en que los mexicanos sean
tratados con equidad y justicia en todas las esferas de su vida, de tal manera que
no exista forma alguna de discriminación. En el eje 3: Igualdad de oportunidades:
marca que cada mexicano, sin importar su lugar de origen y el ingreso de sus
padres, debe tener acceso a genuinas oportunidades de formación y de
realización. Para que esto suceda debe existir una coordinación efectiva entre
gobierno federal, estatal y municipal.
En la Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos en donde nos
menciona el Artículo 3º “Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El
Estado – federación, estados, Distrito Federa y municipios-, impartirán educación
preescolar, primaria y secundaria. La educación preescolar, primaria y secundaria
conforman la educación básica obligatoria. La Educación que imparta el Estado
tenderá a desarrollar armónicamente, todas las facultades del ser humano y
fomentará en él, a la vez el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y
la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.”
Para ello se formó la Ley General de Educación que nos dice que es la que regula
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la educación que imparten en el Estado – Federación, entidades federativas y
municipios, sus organismos descentralizados y los particulares con validez oficial.
En donde nos marca que todo individuo tiene derecho a recibir educación y con
las mismas oportunidades, el estado está obligado a prestar servicios educativos
de nivel básico, de forma laica y gratuita, además de contribuir al desarrollo
integral del individuo; favorezca el desarrollo de facultades para adquirir
conocimientos, así como la capacidad de observación, análisis y reflexión críticos;
favorecer la conciencia de la nación y de la soberanía; infundir la democracia,
promover la justicia; fomentar la investigación y la innovación científicas y
tecnológicas, la creación artística, la educación física y práctica del deporte.
Así mismo se han creado diversas leyes, acuerdos, planes y reformas que
han tratado de coadyuvar al desarrollo de la Educación en el país para ponerla a
la par de los países desarrollados y entrar en el nivel de competencia mundial. Así
podemos observan la Reforma Integral de la Educación media Superior en
México, El reto que se busca para mejorar La Educación Media Superior (EMS) se
basa en: La ampliación de la cobertura, mejoramiento de la calidad y búsqueda de
la equidad. Aunque el crecimiento de la oferta no sería suficiente para combatir el
rezago, sí sería garantizarles el crecimiento como individuos a través del
desarrollo de habilidades y actitudes que les permitan desempeñarse
adecuadamente como miembros de la sociedad, sería más significativo para las
aspiraciones de los estudiantes y trascendería en la permanencia en las escuelas;
el Programa Sectorial de Educación, elaborado tomando en cuenta la Visión
México 2030 y el plan Nacional de Desarrollo, el cual contribuye al logro de las
metas de cobertura educativa, calidad educativa, desarrollo tecnológico,
prosperidad, equidad entre regiones, competitividad y transparencia de la Visión
2030. Teniendo como objetivos, elevar la calidad de la educación y el nivel
educativo de los jóvenes; ampliar las oportunidades educativos para reducir las
desigualdades entre grupos sociales; impulsar el desarrollo y utilización de
tecnologías de la información y la comunicación; ofrecer una educación integral,
servicios educativos de calidad y; fomentar la gestión escolar e institucional.
Así como el Acuerdo para la Evaluación Universal de Docentes y
directivos en Servicio de la Educación Básica y El Acuerdo para la reforma
de los Lineamientos Generales del programa Nacional de Carrera
Magisterial. Ambos para mejorar la calidad de la Educación, favorecer la
transparencia y la rendición de cuentas y propiciar el diseño adecuado de políticas
educativas y el segundo orientado al reconocimiento de los mejores desempeños
docentes a través de estímulos económicos, tomando en cuenta diferentes
factores o rubros como el desempeño, antigüedad, formación, resultado de los
alumnos, entre otros.
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NIVEL JURISDICCIÓN:
El programa se enfoca al desarrollo de competencias de las niñas y los niños que
asisten a los centros de educación preescolar, y ésta decisión de orden curricular
tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes
y los utilicen en su actuar cotidiano. Además, establece que una competencia es la
capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de
situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores. Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica
que la educadora haga que las niñas y los niños aprendan más de lo que saben
acerca del mundo y sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y
participativas; ello se logra mediante el diseño de situaciones didácticas que les
impliquen desafíos: que piensen, se expresen por distintos medios, propongan,
distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten
actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etcétera.
La acción de la educadora es un factor clave porque establece el ambiente,
plantea las situaciones didácticas y busca motivos diversos para despertar el
interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en
el desarrollo de sus competencias. En cada grado, la educadora diseñará
actividades con niveles distintos de complejidad en las que habrá de considerar
los logros que cada niño y niña ha conseguido y sus potencialidades de
aprendizaje, para garantizar su consecución al final de la educación preescolar.
Corresponde a las diferentes Entidades Federativas en donde se retoma lo
elaborado en los primeros niveles y se formulan los Diseños Curriculares
Jurisdiccionales, este diseño consiste en tomar los contenidos y hacer un avance
bastante importante en relación a darle un formato determinado a esos
contenidos, es decir en qué materia van a estar ubicados, qué carga horaria le van
a dar a cada materia, qué correlatividad van a ver entre las materias, qué perfil
tiene que tener el docente, qué competencia tiene el título del docente que se va a
ser cargo de la enseñanza en esos espacios curriculares.
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NIVEL INSTITUCIONAL:
El Cendi 5 está dentro de la Educación Inicial Escolarizada, en ella se da servicio
a niños de 45 días a 6 años. Su política está basada en la normatividad del
departamento de Educación Inicial, el currículo está basado en el Plan de Estudios
2011 y en el de Educación Inicial “Modelo de Atención Integral del Programa de
Estancias Infantiles” en los niveles de Lactantes y Maternales se combinan los
dos programas y en el nivel preescolar se lleva solo e plan de Estudios con la
reforma del 2004 y el presente año empieza con el del 2011.
La Educación inicial, se considera como un derecho de los niños y las niñas,
una etapa fundamental en la vida de las personas. Ya que es donde se sientan las
bases para el aprendizaje y la formación de valores, así como las actitudes que
favorecen la capacidad de diálogo y tolerancia en las relaciones interpersonales.
Su función social tiene diversas vertientes:
La función asistencial: dar respuesta a las necesidades básicas de la
población infantil (alimentación, prevención y tratamiento de la salud).
La función socializadora: la formación de pautas de convivencia y la
formación de hábitos de alimentación e higiene.
La función pedagógica: enseñanza intencional y sistemática de contenidos
curriculares específicos y a la construcción de estrategias de exploración
del medio y diferentes aprendizajes.
La misión de la Coordinación operativa de Educación Inicial es:
“Impulsar la atención educativa de calidad con equidad, a las niñas y los niños de
45 días a 3 años de edad que asisten a los CENDI de organismos públicos y
privados, a través de la estrategia denominada Proyecto Escolar, que permite
organizar la dinámica de cada centro con la participación de todos los actores. Así
como, el desarrollo e implementación de vías no formales de educación inicial a la
población vulnerable”. Los Centros de Desarrollo infantil brindan la prestación del
servicio educativo a través de organismos Públicos y Privados. El servicio que
proporcionan se organiza promoviendo competencias básicas en el alumnado
menor de 6 años de edad, agrupados en secciones de Lactantes, Maternales y
Preescolares. Actualmente en cada centro labora un grupo multi e interdisciplinario
de personas dedicadas a atender una parte específica del servicio que se presta,
sensibilizando a los padres y las madres de familia y comunidad, sobre la
importancia de su participación en el desarrollo y la formación de los niños y las
niñas.
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El Programa de Educación Inicial en su estructura curricular, contempla la
parte referida a los contenidos educativos que se derivan de las tres áreas de
desarrollo
del infante.
• Desarrollo Personal, brinda oportunidades para que los menores
desarrollen su propia personalidad. En ésta se reconoce que la
construcción de las capacidades y habilidades de los infantes es un proceso
que sólo ellos pueden realizar de acuerdo a sus ritmos y estilos de
aprendizaje, y que los adultos pueden potenciar a partir de la organización y
sistematización de acciones de estimulación.
• Desarrollo Social, la acción educativa es fundamentalmente sociocultural;
mediante la interacción, las generaciones comparten costumbres,
tradiciones, concepciones y comportamiento particulares. Esta área plantea
y sistematiza el desarrollo de los aspectos considerados socialmente
relevantes para la formación de los infantes.
• Desarrollo Ambiental plantea la necesidad de vincular el conocimiento de
los objetos físicos con las repercusiones que tienen el uso inconsciente e
irracional de los recursos naturales. Al mismo tiempo, es un espacio de
aplicación de los esquemas desarrollados, permite ampliar las nociones y
conducirlos a la interpretación dentro de la vida humana, además de
considerar su cuidado e importancia.
Para el nivel de preescolar se desarrolla el Plan de estudios 2004, en este
año se tomara el programa del 2011. Donde se realizaron modificaciones en la
reformulación y reducción del número de competencias, el replanteamiento de la
columna “Se favorecen y se manifiestan cuando…”, con el fin de resaltar los
aprendizajes esperados y la incorporación de estándares curriculares.
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NIVEL DOCENTE:
A nivel docente las políticas públicas se enfocan desde el nivel internacional a la
capacitación permanente, en ella se exponen recomendaciones para la mejora de
la planta docente, de la capacitación y de los estímulos para actualizarse y mejora
en la calidad educativa. Los estándares de desempeño docente se desarrollan
en colaboración con la Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura, y el Centro de Estudios Educativos, buscando
orientar de manera precisa e informada la transformación de las prácticas de los
docentes de Educación Básica, lo que implica un proceso sistemático que
contribuirá, de manera significativa, a establecer una cultura de evaluación para la
mejora continua.
A partir de los Estándares Curriculares y de Desempeño Docente, se
desarrollaron Estándares de Gestión, en colaboración con la Organización de
Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, y Heurística
Educativa, que permitirán a cada centro y comunidad escolar reconocer las
fortalezas y oportunidades de su organización y funcionamiento, en relación con
las mejores prácticas que impactan favorablemente en la calidad educativa, así
como las que se desarrollan en el ámbito de su localidad, entidad federativa y en
el sistema educativo nacional. (sep, 2011).
El Programa de Carrera Magisterial se creó en 1993, para dar
reconocimiento a los docentes con mejor desempeño a través de estímulos
económicos. Para obtener estos estímulos se les calificaba según los estudios,
conocimientos, antigüedad, formación continua y el resultado de la evaluación de
los alumnos.
Para elevar la calidad de la educación se han reformado los lineamientos.
La Secretaría de Educación Pública y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educación realizaron un acuerdo, para que mediante acciones concretas y
tangibles, se otorguen los incentivos para evaluar la calidad de la educación. El
aprendizaje de los alumnos encabezan los factores para su evaluación, entra la
atención a los alumnos y la vinculación con los padres de familia en actividades
cocurriculares, que fortalecen los aprendizajes y mejoran el entorno escolar.
En cuanto al desarrollo del programa es de carácter abierto. El docente
tiene la libertad de planear de a cuerdo a las necesidades y características del
grupo, a establecer las secuencias didácticas que considere pertinentes y los
20
temas que sean de interés para los alumnos y propicien los aprendizajes
esperados para lograr el perfil de egreso del nivel.
21
RAZONES PARA REALIZAR UN ANÁLISIS
CURRICULAR
El proceso Educativo por su carácter dinámico y evolutivo tiende a cambiar
paulatinamente. Desde sus inicios ha ido evolucionando y se ha renovado según
los cambios sociales, culturales, tecnológicos e ideológicos. En las últimas
décadas se han realizado gran diversidad de modelos y propuestas educativas,
cada sexenio en nuestro país viene enmarcado con una reforma educativa,
algunos les dan seguimiento y enriquecen la anterior y otros le dan un ligero
cambio. Esto siguiendo las recomendaciones que acuerdan en las reuniones de la
UNESCO y La Organización de Estados iberoamericanos.
Es importante realizar un análisis curricular para verificar si en nuestra
práctica estamos apegados a lo que la ley y el programa establecen. También
para estar conscientes y tener un panorama general de los fines que se buscan
con el programa y que rol juega el docente en este proyecto. Díaz Barriga plantea
que queda pendiente un análisis de hasta qué punto los llamados “modelos”
cubren los criterios que definen el concepto mismo de ideal o prototipo con sólidas
bases conceptuales y metodológicas y con una clara estrategia de desarrollo
curricular (Barriga, 2005)
Modelos y programas se llevan a cabo pero en realidad no se hacen
evaluaciones a fondo del resultado que se obtuvo, no hay registros de cómo lleva
cada maestro el programa, si lo lleva como se plantea en las reformas o sigue con
sus prácticas cotidianas desde que empezó su labor docente.
22
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRÍCULAR
Las instituciones internacionales como la UNESCO y La Organización de Estados
Iberoamericanos, son las que dan los estándares curriculares y lineamientos a
seguir para el diseño de programa educativo de cada nación, es el Estado en base
a estos lineamientos crea sus políticas públicas y realiza el proyecto educativo se
nación. La puesta en marcha de éste proyecto nacional pasa por diferentes
niveles desde su creación hasta su ejecución a continuación daremos una breve
descripción:
El primer nivel: el Estado, dentro de la política nacional, basado en la Secretaría
de Educación y la ley federal de Educación se elaboran los Contenidos Básicos
Comunes (C.B.C) definidos como “el conjunto de saberes relevantes que integran
el proceso de enseñanza en todo el país” (Ibañez), son los especialistas que el
Estado dispone quienes elaboran el Diseño Curricular jurisdiccional.
En el segundo nivel: Lo elaboran los especialistas, lo definen la secuenciación de
objetivos y contenidos por ciclos y se contextualizan con más detalle las
metodologías y la evaluación. Es el diseño curricular que se llevará a cabo a nivel
nacional. En este nivel se contestan las preguntas ¿Qué y para qué enseñar?
¿Cuándo, Cómo, dónde, con qué enseñar? Y ¿Cómo, qué y cuándo evaluar?.
Aquí se hace el análisis y adecuación de los objetivos y contenidos generales, la
contextualización de objetivos, los criterios de intervención educativa, entre otros.
El tercer nivel: Es el que se desarrolla en el plantel Educativo: es el Plan
Institucional, se divide en áreas o asignaturas y ahí se definen las unidades
didácticas a desarrollar en cada grado, se planifica y distribuyen los contenidos y
las evaluaciones. Ajustándose a los lineamientos del Plan Educativo Nacional. El
proyecto institucional explica las intenciones a partir de un análisis previo de la
realidad e interrelaciona todas las acciones en el marco que las fundamenta. De
esta manera se resinifica el rol de los agentes de la comunidad educativa […]los
compromisos, acuerdos o concertaciones deben estar preferentemente
explicitados en el Proyecto Curricular institucional, constituyendo un modelo de
organización y relaciones sociales (Ibañez).
23
El cuarto nivel: el docente elabora la propuesta didáctica, la cual debe prever la
interacción respecto a las articulaciones horizontales y verticales, de acuerdo al
plan Institucional. Su propuesta debe contener la selección, organización y
secuenciación de los contenidos; las estrategias de enseñanza y de construcción
de los vínculos pedagógicos; las previsiones para una evaluación del proceso de
enseñanza y de aprendizaje y de sus resultados. Debe integrar lo conceptual, lo
procedimental y lo actitudinal, ya que solo así se posibilita la adquisición de las
competencias como capacidades integradas de lo intelectual, lo práctico y los
social (Ibañez). En esta etapa se pone en juego todas las habilidades, creatividad
y fundamentos teóricos del profesor para dar sentido al proyecto didáctico que
presente y lleve a cabo.
24
PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN: INSTITUCIONAL
El Centro de Desarrollo Infantil (CENDI) No. 5 está ubicado en la Calle Apozol
#203, Col. Solidaridad, su servicio educativo es de Educación Inicial pero también
brinda atención a niños de Preescolar.
Misión: busca brindar un servicio educativo de calidad que se proyecte en las
niñas y los niños, a través de una formación integral; logrando durante su estancia
el desarrollo de sus competencias, habilidades básicas, conocimientos, hábitos y
valores en colaboración con la escuela y la familia, que les permita transformar
toda experiencia de vida en aprendizajes, y sean capaces de integrarse y
trascender plenamente en la sociedad.
Visión: Ser una institución de calidad comprometida con el desarrollo integral de
los niños y las niñas en un ambiente impregnado de los valores universales que
favorezcan la formación de seres reflexivos, analíticos, y autónomos capaces de
transformar su entorno; con una planta docente y equipo interdisciplinario que
brinde calidad y calidez capaces de innovar y buscar la mejora constante
respondiendo a las necesidades de la sociedad en donde los padres de familia se
comprometan en los procesos de desarrollo y aprendizaje de los hijos.
Valores: Centra sus valores en el amor a la patria, la libertad, respeto,
colaboración, compañerismo, hermandad, amistad, solidaridad y la perseverancia.
PERFIL DE INGRESO DE LOS ESTUDIANTES
Como es un Centro de Educación Infantil, el ingreso de los niños es a partir de
los 45 días de nacido, el requisito es que tenga condiciones de salud adecuadas
para el ingreso, es decir que no tenga enfermedades contagiosas y si hay algún
problema adicional nombrarlo a la doctora para que se tomen las medidas de
prevención necesarias, no excluye a niños con alguna capacidad diferente. Para
ingresar a preescolar tres es necesario haber cursado mínimo el preescolar dos,
aunque la mayoría de los niños entran desde lactantes.
En cuestione de competencias, deben de tener un dominio de acuerdo a su
edad, ya que como el programa es libre y está bajo la responsabilidad de la
educadora, pues no es homogéneo en los contenidos y habilidades de cada
25
grupo. Aunque deben de tener un avance significativo para lograr la meta de
egreso de tercer grado y posteriormente a primaria.
Para Educación y Apreciación Artística, tampoco es un perfil rígido, varía
según las características de cada grupo y de cada uno de los alumnos, depende
de la educadora que les toco en el grado anterior, de los avances en disciplina,
atención y coordinación y el tiempo real de trabajo en la asignatura o campo
formativo, ya que por los diferentes eventos, puede que no hayan tenido las
mismas sesiones que otro grupo y por consiguiente no tengan el mismo avance.
Sin embargo, teniendo en cuenta que los alumnos ya tienen conocimientos
previos y un año como mínimo en preescolar, el perfil que deben tener al ingresar
a tercero son:
Participación activa en cantos, rondas y juegos organizados
Acompaña el canto con el pulso dando palmadas en diferentes partes del
cuerpo o con instrumentos de percusión
Participa activamente en festivales y actividades que se realizan en la
institución, bailando, cantando o dramatizando.
Conoce y canta canciones de diferentes épocas del año(Naciones Unidas,
Día de muertos, Revolución Mexicana, Villancicos, etc.).
Tiene cierto grado de dominio al bailar alternando varias partes del cuerpo.
Canta diferentes melodías poniendo en práctica las diferentes cualidades
del sonido: Intensidad, altura, ritmo y velocidad
26
SEGUNDO NIVE DE CONCRECIÓN: PLAN DE ESTUDIOS
PROPÓSITO DEL PLAN
Los propósitos generales de la Educación Básica, se centran en competencias
que los alumnos deben desarrollar. Su finalidad principal es que los alumnos
desarrollen capacidades y las utilicen en su acontecer diario. Para que se
desempeñen cada vez mejor y sean capaces de argumentar o resolver problemas.
Teniendo en cuenta que las competencias no se adquiere de manera definitiva,
sino que se amplia y se enriquece en función de la experiencia.
El plan de estudios se centra en el desarrollo de competencias esto implica que
los niños aprendan más acerca del mundo y sean personas cada vez más
seguras, autónomas, creativas y participativas.
Los propósitos que se establecen en el programa constituyen el principal
componente de articulación entre los tres niveles de la Educación
Básica(preescolar, primaria y secundaria) y se relacionan con los rasgos del perfil
de egreso de la Educación Básica. Se espera que vivan experiencias que
contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente:
• Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver
conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el
aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y
disposición para aprender.
• Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua
materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral
al comunicarse en situaciones variadas.
• Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y
sepan para qué sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar
gráficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas
propiedades del sistema de escritura.
• Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden
establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre
objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir;
comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen
estrategias o procedimientos propios para resolverlos.
• Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las
características de los seres vivos; participen en situaciones de
experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar,
registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de
27
transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes
favorables hacia el cuidado del medio.
• Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en
comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales
distintos, y actúen con base en el respeto a las características y los
derechos de los demás, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la
tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingüística, cultural,
étnica y de género.
• Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para
expresarse por medio de los lenguajes artísticos (música, artes visuales,
danza, teatro) y apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su
entorno y de otros contextos.
• Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y
desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva para
preservar y promover una vida saludable, y comprendan qué actitudes y
medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad
personal.
PERFIL DEL PROFESOR
El profesor de educación preescolar debe tener el grado de estudios de nivel
Licenciatura en Educación Preescolar expedido por las Escuelas Normales
afiliadas a la SEC., Universidad Pedagógica o Universidades Privadas, para dar
la asignatura de Educación Artística es necesario tener la licenciatura en Música,
Artes Platicas, danza, Teatro o afines al ámbito de la Cultura.
Según la Dirección general de Educación Superior para Profesionales de la
Educación (DGESPE) El docente debe contar con el dominio de los propósitos y
contenidos básicos de la educación preescolar, competencias didácticas, identidad
profesional y ética, y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de
sus alumnos y del entorno de la escuela.
El programa establece que la educadora es un factor clave para favorecer
los aprendizajes ya que es la que establece el ambiente de aprendizaje, plantea
las situaciones didácticas para favorecer las competencias en las que los niños
están más rezagados, busca las herramientas para despertar en los niños el
interés en los temas e involucrarlos en las actividades que le permitan avanzar en
su desarrollo de sus habilidades y destrezas que le ayuden a lograr el perfil de
egreso que demanda cada nivel educativo.
28
PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES
Con la reforma que acaba de concluir este 2012 el perfil de egreso de los
estudiantes está pensado para el final del nivel, en este caso es el nivel básico
que incluye preescolar, primaria y secundaria. Éste define el tipo de alumno que
se espera formar en el recorrido de éstos tres niveles, y los rasgos que deben
obtener como resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar
competencias para la vida que, además de conocimientos y habilidades, incluya
actitudes y valores para enfrentar diversas tareas. Los rasgos deseables que los
estudiantes deben mostrar al concluir su nivel básico y que deben ser garantía
para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito son:
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y
fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además,
posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por
otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de
diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a
todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia
en la diversidad social, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano;
sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por
lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones
que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética
y es capaz de expresarse artísticamente.
29
Es tarea compartida lograr los rasgos del perfil de egreso, escuela, maestros y
padres de familia. Tanto en trabajo en el plantel, como trabajo en casa, mediante
desafíos intelectuales, afectivos y físicos, el análisis y socialización, consolidación
y utilización de aprendizajes. La articulación de la Educación se conseguirá en la
medida que los docentes trabajen con el mismo fin, con el conocimiento y
comprensión de los aprendizajes esperados y los estándares curriculares.
30
PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios de nivel básico está enfocado de acuerdo a las experiencias
educativas que los niños desarrollan en diferentes capacidades como afectivas,
sociales, cognitivas y de lenguaje, físico y motriz. Estos aprendizajes abarcan
distintos campos del desarrollo humano, por ello se dividen en campos formativos.
El programa de educación preescolar se organiza en seis campos
formativos, denominados así porque en sus planteamientos se destaca no sólo la
interrelación entre el desarrollo y el aprendizaje, sino el papel relevante que tiene
la intervención docente para lograr que los tipos de actividades en que participen
las niñas y los niños constituyan experiencias educativas.
Los campos formativos constituyen los cimientos de aprendizaje más
formal y específico que requerirán en el siguiente nivel educativo. Además que
facilitan a la educadora tener intenciones educativas claras y centrar su atención
en las experiencias que es importante que proponga.
Campo formativo Aspectos en que se organizan
Lenguaje y comunicación Lenguaje oral.
Lenguaje escrito
Pensamiento matemático Número
Forma, espacio y medida.
Exploración y conocimiento del mundo Mundo natural
Cultura y vida social
Desarrollo físico y salud Coordinación, fuerza y equilibrio.
Promoción de la salud.
Desarrollo personal y social Identidad personal
Relaciones interpersonales
Expresión y apreciación artísticas Expresión y apreciación musical
Expresión corporal y apreciación
de la danza.
Expresión y apreciación visual.
Expresión dramática y
apreciación teatral.
Campo formativo de Expresión y Apreciación Artística se divide en:
31
Aprendizajes esperados en Expresión y Apreciación Musical
32
Expresión corporal y apreciación de la danza
33
Expresión y apreciación visual.
34
Expresión dramática y apreciación teatral.
35
TRASVERSALIDAD DEL CURRICULO
Uno de los cambios que vemos en el nuevo modelo educativo es la trasversalidad
del currículo, esto surge a raíz de que nuestros jóvenes tienen que enfrentarse a
un mundo global donde está inmersa la violencia, discriminación, desigualdad,
consumismo, hambre, drogadicción, entre muchos problemas sociales que tienen
que enfrentar día a día, y el programa educativo plantea incluir en sus
aprendizajes de manera implícita estos aprendizajes, que los conocimientos
académicos vayan desarrollados con problemas reales con los cuales tienen que
enfrentarse. Los temas transversales, se refieren al para qué de la educación. No
sólo señalan contenidos que se consideran necesarios, señalan intenciones (Los
temas Transversales del curriculo) es un aprendizaje para la vida.
Una manera de desarrollar esta modalidad es por medio de los centros
organizadores que son problemas o cuestiones importantes que conectan el
currículum escolar con el mundo externo más amplio (Beane, 1997). Éstos
centros organizadores sirven de contexto para unificar el conocimiento, los
contenidos son accesibles y significativos para los alumnos.
La integración del currículo implica cuatro aspectos importantes:
La integración de la experiencia: Lo que aprendemos al reflexionar sobre
nuestras experiencias se convierte en un recurso para afrontar los
problemas. El aprendizaje es fluido y dinámico que se puede organizar para
resolver varios problemas.
Integración social: educación democrática, incluyente, el currículo
centrado en el problema parte de la idea de que la vida democrática implica
el trabajo colaborativo sobre temas sociales comunes.
La integración de los conocimientos: comprender y usar los
conocimientos en el contexto de los problemas y los asuntos reales, así se
hace más accesible. Logrando que mediante el conocimiento se le dote al
estudiante de poder, ya que contribuye a proporcionar a las personas cierto
grado de control sobre su propia vida.
La integración como diseño curricular: éste se caracteriza porque se
organiza en torno a problemas y temas que tienen una importancia personal
y social en el mundo real y por otro lado las experiencias de aprendizaje en
relación al centro organizador se programan de forma que los
conocimientos pertinentes se integren en el contexto de los centros
organizadores, otra característica es el conocimiento se desarrolla y se usa
para abordar el centro organizador y por último el énfasis se sitúa en
36
proyectos sustantivos y en otras actividades que implican una aplicación
auténtica de los conocimientos.
El nuevo modelo pretende lograr un desarrollo integral, no solo atender sus
capacidades intelectuales, sino atender sus capacidades afectivas, de relación
interpersonal y de inserción y actuación social. Además de los conocimientos
académicos el alumno debe tener un pensamiento crítico y ser un ser actor social.
En la Reforma Educativa se propone incorporar al currículo educativo los
llamados “contenidos o temas transversales” desde el nivel inicial hasta el
bachillerato, las características se los llamados “contenidos transversales”
(González Lucini, en Cuaderno de Pedagogía, 1.994) hay un acuerdo sobre lo
siguiente:
1. Los contenidos transversales no aparecen asociados a ninguna asignatura
ni área concreta de conocimiento sino a todas. Son, pues, contenidos que
han de desarrollarse dentro de las áreas curriculares, las cuales deberán
adquirir otras dimensiones.
2. Son contenidos que hacen referencia a los problemas y conflictos de gran
trascendencia (social, política, humana y didáctica), que se producen en la
época actual, y frente a los que urge una toma de posición personal y
colectiva: problemas como la violencia, el subdesarrollo, el paro, las
situaciones injustas, el consumismo y despilfarro, el hambre en el mundo, la
degradación ambiental, los hábitos que atentan contra la vida saludable
(como el tabaco, las drogas, el alcohol…).
3. Son, a la vez, contenidos relativos fundamentalmente a valores y actitudes.
Los temas transversales tienen una ineludible carga valorativa: están llenos
de valores más que de informaciones. A través de su programación y
desarrollo se pretende que los alumnos elaboren sus propios juicios críticos
ante los problemas, siendo capaces de adoptar frente a ellos actitudes y
comportamientos basados en valores racional y libremente asumidos. (Los
temas Transversales del curriculo)
La trasversalidad del currículo en un CENDI empieza desde los lactantes, ya que
desde entonces reciben actividades pedagógicas que los ayudan en su desarrollo
integral. La Educación Artística esta íntimamente ligada a todos los ejes formativos
en el nivel inicial y preescolar, ya que en estas edades una fuente enriquecedora
de conocimientos es el juego, y en la Educación Artística el juego es la materia
prima de trabajo. El profesor de Educación Artística debe estar en comunicación
constante con la educadora para que trabajen los dos campos formativos, el que
trabaja la educadora y la educación artística, complementen los temas y las
37
competencias a desarrollar en el grupo. En el Programa Respecto al campo
formativo de Expresión y Apreciación Artística en Preescolar se orienta a
potenciar en los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad,
la imaginación, el gusto estético y la creatividad, para que expresen sus
sentimientos mediante el arte y experimenten sensaciones de logro; progresen en
sus habilidades motoras y las fortalezcan al utilizar materiales, herramientas y
recursos diversos; desarrollen las habilidades perceptivas como resultado de lo
que observan, escuchan, palpan, bailan y expresan a partir del arte; reconozcan
que otros tienen diferentes puntos de vista y formas. (sep, 2011)
Caso contrario en nivel primaria donde hay un hueco en este campo
formativo ya que no se cuenta con un profesor para esta asignatura, y es el
profesor el que intenta integrarlo dentro de sus clases, está vinculado con Ciencias
Naturales, Geografía e Historia. Los profesores valoran este campo en trabajos
que encargan a los niños como dibujos, maquetas, canciones, etc.. aún así el
programa establece.
En nivel de primaria la asignatura en los dos niveles educativos se
organiza en distintas manifestaciones artísticas: Música, Expresión corporal y
danza –en primaria– y Danza –en secundaria–, Artes visuales, y Teatro. Para
favorecer el desarrollo de la competencia Artística y Cultural es indispensable abrir
espacios específicos para las actividades de expresión y apreciación artística,
tomando en cuenta las características de las niñas y los niños, porque necesitan
de momentos para jugar, cantar, escuchar música de distintos géneros, imaginar
escenarios y bailar.De esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la
memoria, la atención, la escucha, la corporeidad y tienen mayores oportunidades
de interacción con los demás. (sep, 2011)
En el nivel de secundaria se tiene dos horas a la semana y se trabaja un
solo aspecto de la Artística, según la especialidad del profesor, ya sea Danza,
Teatro, Plásticas o Música. Aquí es más difícil vincularlo con otras asignaturas ya
que los profesores tienen varios grupos y cada grupo diferentes maestros y es
difícil tener comunicación con ellos para vincular alguna asignatura. Los
profesores de español vinculan el Teatro pero como una parte de su contenido, no
como vinculación a la materia de artes. En cuanto al contenido se busca que los
alumnos amplíen sus conocimientos en una disciplina artística y la practiquen
habitualmente mediante la apropiación de técnicas y procesos que les permitan
expresarse artísticamente; interactuar con distintos códigos; reconocer la
38
diversidad de relaciones entre los elementos estéticos y simbólicos; interpretar los
significados de esos elementos y otorgarles un sentido social, así como disfrutar la
experiencia de formar parte del quehacer artístico de expresarse, aprendiendo a
valorar la diversidad. (sep, 2011).
MAPA DE LA TRASVERSALIDAD DEL CURRÍCULO
El plan de estudios en nivel preescolar está planteado para que la
educadora diseñe las actividades con los niveles distintos de complejidad de cada
eje formativo que la educadora mediante la evaluación diagnóstica considere
trabajar conforme al desarrollo que cada niño y niña ha conseguido y sus
potencialidades de aprendizaje, para garantizar su logro al final de la educación
preescolar.
Expresión y Apreciación
Artística
Expresión
Artística
Artes Pensamiento, Lenguaje y
Creatividad
Desarrollo físico
y salud
Exploración y
conocimiento del
mundo
Desarrollo
personal y
social
Lenguaje y
comunicación
Pensamiento
matemático
Preescolar Inicial Primaria Secundaria
Ciencias Naturales
Geografía
Historia
Conocimiento y
cuidado de sí
mismo
Interacción participativa
con el entorno social
Interacción y
cuidado del
entorno físico
39
El programa tiene carácter abierto, no presenta una secuencia de
actividades o situaciones que deban realizarse sucesivamente con los alumnos.
La educadora es responsable de establecer el orden en que se abordarán las
competencias propuestas para el nivel educativo, y seleccionar o diseñar las
situaciones didácticas que considere pertinentes para promover las competencias
y el logro de los aprendizajes esperados, al igual que tiene la libertad de
seleccionar los temas o problemas que interesen a los alumnos y propiciar su
aprendizaje.
La Educación Básica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto
formativo congruente para desarrollar competencias y que, al concluirla, los
estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas
cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad de oportunidades
de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y
la secundaria, y que se reflejan en el Mapa curricular.
40
TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN: PLAN DE ASIGNATURA
El propósito del Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas en preescolar
se orienta a potenciar en los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la
espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad, para que
expresen sus sentimientos mediante el arte y experimenten sensaciones de logro;
progresen en sus habilidades motoras y las fortalezcan al utilizar materiales,
herramientas y recursos diversos; desarrollen las habilidades perceptivas como
resultado de lo que observan, escuchan, palpan, bailan y expresan a partir del
arte; reconozcan que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de
expresarse, aprendiendo a valorar la diversidad.
DESCRIPCIÓN DEL ENFOQUE BAJO EN CUAL SE DEBEN
ABORDAR LOS OBJETIVOS
El trabajo Considerando las necesidades y características particulares de los niños
que integran el grupo, se selecciona y organizan los aprendizajes esperados de
los campos formativos, para diseñar situaciones de aprendizaje. Lo cual ofrece la
posibilidad de articular aprendizajes de uno o más campos formativos en una
misma situación, proyecto o cualquier otra modalidad de trabajo. De esta manera
se favorecerá el desarrollo de capacidades en forma integral, al tiempo que se
contribuye a la progresión paulatina de logros vinculados a los aprendizajes
esperados.
El Enfoque de esta asignatura al igual que todos los campos formativos y del
programa general de Educación 2011, está basado en el Desarrollo de
Competencias, los temas transversales del currículo y los cuatro pilares de la
Educación:
Aprender a conocer. Dar herramientas para que su aprendizaje valla
más allá de una cultura general, es importante el conocimiento general
pero también especializarse en ciertos temas, que tenga curiosidad para
investigar temas que sean de su interés así como darle la capacidad de
aprender a aprender a lo largo de la vida.
Aprender a hacer. Saber aplicar sus conocimientos al campo laboral,
sepa trabajar en equipo, tome decisiones
Aprender a vivir juntos. Saber trabajar en equipo, valorar y respetar al
otro, resolver los conflictos pacíficamente mediante el dialogo y
acuerdos.
Aprender a ser. Para fortalecer la personalidad para que obre con
autonomía, juicio y responsabilidad personal con el fin de respetar las
41
posibilidades de cada individuo como son la memoria, el razonamiento,
sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar, etc.
Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos,
actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de
aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos
diversos (Sep). La educadora mediante el diseño de situaciones didácticas busca
que los niños avancen en el logro de dominio de las competencias, para aprender
más de lo que ya saben, pongan en práctica sus conocimientos y sean personas
seguras, autónomas, creativas y participativas.
El Campo de la Educación Artística es muy rico en variedad de actividades que
ayudan a los niños a ser participativos, independientes, trabar en equipo, hablar
frente a grupo, ser lideres, trabajar valores, etc. Estos se logran mediante el
trabajo en los diferentes aspectos que la conforman el campo formativo.
El trabajo pedagógico se basa en la creación de oportunidades para que los niños
hagan su propio trabajo, miren y hablen sobre él y sobre la producción de otros.
Para el desarrollo de las competencias esperadas, es indispensable abrir
espacios específicos para las actividades de producción y apreciación artística,
tomando en cuenta las características de los niños. De tal manera que
enriquezcan su lenguaje, perciban el ritmo y la armonía, la memoria, atención,
sepan escuchar, expresarse con su cuerpo, describir emociones e interactúen con
los demás.
PRESENTACIÓN DE UNIDADES O BLOQUES
El programa del nivel de preescolar está centrado en el desarrollo de
competencias, a diferencia de los niveles que le preceden, es por ello que no hay
temas, unidades no bloques a seguir. La planeación se va dando de acuerdo a las
necesidades que la educadora vaya detectando, se puede trabajar una o varias
competencias a la vez. La naturaleza de los procesos de desarrollo y aprendizaje
de los niños menores de seis años hace difícil y con frecuencia arbitrario
establecer una secuencia detallada de las metas específicas, situaciones
didácticas o tópicos de enseñanza, por esta razón, el programa no define una
secuencia de actividades o situaciones que deban realizarse sucesivamente con
los niños (Sep).
42
Por ello el programa es de carácter abierto y da la libertad de que la educadora
seleccione las situaciones didácticas que considere conveniente para llevarla a
cabo con los alumnos, en la modalidad que ella prefiera, ya sea en talleres,
proyectos, etc. Todos con la finalidad de lograr el perfil de egreso de los niños.
El presente Plan anual esta diseñado de acuerdo a los avances y el desarrollo que
han logrado que los niños en el transcurso de su formación en el cendi.
PLAN ANUAL DE EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS
Preescolar III
MES COMPETENCIA SE FAVORECE CUANDO AGOSTO Integración y diagnóstico Interpreta canciones conocidas y
participa en juegos tradicionales.
SEPTIEMBRE Interpreta canciones, las crea y
las acompaña con
instrumentos musicales.
Se expresa a través de la danza,
comunicando sensaciones y
emociones
Canta acompañando con palmadas o
instrumentos de percusión marcando el
pulso y el acento.
Secuencia sus movimientos y
desplazamientos para crear una danza o
un baile. (Baile Regional)
OCTUBRE Comunica las sensaciones y
los sentimientos que le
producen los cantos y la
música que escucha.
Identifica diferentes fuentes sonoras.
Participa en actividades para celebrar las
Naciones Unidas y día de muertos.
(bailando, cantando o dramatizando)
NOVIEMBRE Comunica las sensaciones y los
sentimientos que le producen
los cantos y la música que
escucha.
Se expresa a través de la danza,
comunicando sensaciones y
emociones
Conoce y canta canciones de diferente
época tradicionales del día de muertos
revolución Mexicana.
Secuencia sus movimientos y
desplazamientos para crear una danza o
un baile. (Baile Regional)
DICIEMBRE Comunica las sensaciones y los
sentimientos que le producen
los cantos y la música que
escucha.
Canto de Villancicos y Representación
de Pastorela.
ENERO Se expresa por medio del
cuerpo en diferentes
situaciones con
acompañamiento del canto y
de la música.
Comunica las sensaciones y
los sentimientos que le
producen los cantos y la
música que escucha.
Baila libremente al escuchar música.
Emplea el lenguaje para lingüístico
(gestos, miradas, actitudes, posturas,
etc.) en sus expresiones corporales.
Conoce melodías de diferente género las
canta y las baila.
FEBRERO Se expresa a través de la
danza, comunicando
sensaciones y emociones.
Conoce, canta y baila melodías de
diferentes países.
MARZO Expresa ideas, sentimientos y
fantasías mediante la creación
de representaciones visuales,
Manipula arcilla o masa, modela con
ellos y descubre sus posibilidades para
crear una obra plástica.
43
usando técnicas y materiales
variados. Experimenta con materiales,
herramientas y técnicas de la expresión
plástica, como acuarela, pintura dactilar,
acrílico, collage, crayones de cera.
Selecciona materiales, herramientas y
técnicas que prefiere cuando va a crear
una obra.
.
ABRIL Expresa, mediante el lenguaje
oral, gestual y corporal,
situaciones reales o
imaginarias en
representaciones teatrales
sencillas
Escucha poemas y rimas, los recita
matizando la voz y usando la mímica.
MAYO Expresa, mediante el lenguaje
oral, gestual y corporal,
situaciones reales o
imaginarias en
representaciones teatrales
sencillas
Participa en el diseño y la preparación de
la puesta en escena de obras creadas por
el grupo.
JUNIO Expresa, mediante el lenguaje
oral, gestual y corporal,
situaciones reales o
imaginarias en
representaciones teatrales
sencillas
Participa en el diseño y la preparación
de la puesta en escena de obras creadas
por el grupo.
44
MAPA CURRICULAR
El Mapa curricular de la Educación Básica se representa por cuatro campos de
formación, que permiten visualizar de manera gráfica la articulación curricular.
Además, los campos de formación organizan otros espacios curriculares
estableciendo relaciones entre sí. En el Mapa curricular puede observarse, de
manera horizontal, la secuencia y gradualidad de las asignaturas que constituyen
la Educación Básica. Por su parte, la organización vertical en periodos escolares
indica la progresión de los Estándares Curriculares de Español, Matemáticas,
Ciencias, Segunda Lengua: Inglés y Habilidades Digitales. En consecuencia, la
ubicación de los campos formativos de preescolar y las asignaturas de primaria y
secundaria, alineados respecto a los campos de formación de la Educación
Básica, se centran en sus principales vinculaciones.
45
El número de horas que se otorga a este campo formativo varía según el
nivel educativo como se muestra en la tabla siguiente:
Nivel Nombre No. De sesiones a la
semana
Inicial Incluido en Pensamiento,
Lenguaje y Creatividad
3 sesiones de 30 min1
Preescolar Expresión y Apreciación
Artística
3 sesiones de 30 min
Primaria Educación Artística A consideración del
profesor de grupo2
Secundaria Artes(Música, danza,
teatro, plásticas)
2 sesiones de 50 min
En el CENDI No.5 la distribución de horas en los diferentes campos
formativos no está determinado por horas sino por necesidades pedagógicas, se
trabaja según la planeación de la educadora y ella distribuye el tiempo sus
actividades. Puede trabajar un campo formativo o varios según como formule la
necesidad detectada.
En el Cendi se cuenta con profesor de Educación Física y Música para
todos los grupos y de Computación e Inglés para los de preescolar 3. El número
de sesiones por semana es la siguiente:
Asignatura Sesiones
por
semana
minutos Lactantes Maternales Preescolar
I II III I II I II III
Educación
Física
2 30 X X X X X X X X
Música 3 30 X X X X X X X X
Inglés 1 30 X
Computación 1 30 X
1 No todas las guarderías tienen maestro de música, en el cendi como si se cuenta con este servicio así es la
distribución horaria. 2 En Algunas escuelas si se cuenta con Maestro de Algún Área de Artes como música(más común), danza o
teatro, en estos casos las sesiones están según la carga horaria del profesor que varía de una o dos sesiones por semana.
46
CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN:
UNIDADES DIDÁCTICAS
Esta planeación está pensada de acuerdo a las actividades que se realizan en el
transcurso del año para ir integrando las competencias a las actividades cívicas y
artísticas que planea la institución.
Planeación Anual del Grupo. Preescolar III
MES COMPETENCIA SE FAVORECE CUANDO AGOSTO Integración y diagnóstico Interpreta canciones conocidas y
participa en juegos tradicionales.
SEPTIEMBRE Interpreta canciones, las crea y
las acompaña con
instrumentos musicales.
Se expresa a través de la danza,
comunicando sensaciones y
emociones
Canta acompañando con palmadas o
instrumentos de percusión marcando el
pulso y el acento.
Secuencia sus movimientos y
desplazamientos para crear una danza o
un baile. (Baile Regional)
OCTUBRE Comunica las sensaciones y
los sentimientos que le
producen los cantos y la
música que escucha.
Identifica diferentes fuentes sonoras.
Participa en actividades para celebrar las
Naciones Unidas y día de muertos.
(bailando, cantando o dramatizando)
NOVIEMBRE Comunica las sensaciones y los
sentimientos que le producen
los cantos y la música que
escucha.
Se expresa a través de la danza,
comunicando sensaciones y
emociones
Conoce y canta canciones de diferente
época tradicionales del día de muertos
revolución Mexicana.
Secuencia sus movimientos y
desplazamientos para crear una danza o
un baile. (Baile Regional)
DICIEMBRE Comunica las sensaciones y los
sentimientos que le producen
los cantos y la música que
escucha.
Canto de Villancicos y Representación
de Pastorela.
ENERO Se expresa por medio del
cuerpo en diferentes
situaciones con
acompañamiento del canto y
de la música.
Comunica las sensaciones y
los sentimientos que le
producen los cantos y la
música que escucha.
Baila libremente al escuchar música.
Emplea el lenguaje para lingüístico
(gestos, miradas, actitudes, posturas,
etc.) en sus expresiones corporales.
Conoce melodías de diferente género las
canta y las baila.
FEBRERO Se expresa a través de la
danza, comunicando
sensaciones y emociones.
Conoce, canta y baila melodías de
diferentes países.
MARZO Expresa ideas, sentimientos y
fantasías mediante la creación
de representaciones visuales,
Manipula arcilla o masa, modela con
ellos y descubre sus posibilidades para
crear una obra plástica.
47
usando técnicas y materiales
variados. Experimenta con materiales,
herramientas y técnicas de la expresión
plástica, como acuarela, pintura dactilar,
acrílico, collage, crayones de cera.
Selecciona materiales, herramientas y
técnicas que prefiere cuando va a crear
una obra.
.
ABRIL Expresa, mediante el lenguaje
oral, gestual y corporal,
situaciones reales o
imaginarias en
representaciones teatrales
sencillas
Escucha poemas y rimas, los recita
matizando la voz y usando la mímica.
MAYO Expresa, mediante el lenguaje
oral, gestual y corporal,
situaciones reales o
imaginarias en
representaciones teatrales
sencillas
Participa en el diseño y la preparación de
la puesta en escena de obras creadas por
el grupo.
JUNIO Expresa, mediante el lenguaje
oral, gestual y corporal,
situaciones reales o
imaginarias en
representaciones teatrales
sencillas
Participa en el diseño y la preparación
de la puesta en escena de obras creadas
por el grupo.
48
PLAN DE CLASE O CARTA DESCRIPTIVA
Septiembre
Campo Formativo: Expresión y Apreciación Artística
Fecha: Septiembre
Aspecto: Expresión y Apreciación Musical.
Competencia: Interpreta canciones, las crea y las acompaña con instrumentos musicales
Se favorece y se manifiesta cuando: Canta acompañando con palmadas o instrumentos de percusión
marcando el pulso y el acento.
Propósito:
Que los niños canten y acompañen con el pulso y el acento con palmadas en diferentes partes del
cuerpo y/o instrumentos musicales.
Situación Didáctica:
1. Entrar al salón formados marchando al ritmo de una marcha.
2. Escuchar una canción, para que digan de que trata la canción, formular preguntas, y enriquecer el
tema, dar una conclusión.
3. Repetir la letra y cantarla dando palmadas en diferentes partes del cuerpo.
4. Cantar una vez con acento y otra con el pulso
5. Hacer equipos para que unos realicen el pulso y otros el acento. Hacerlo de forma alternada y
después de manera simultánea.
6. Que cada equipo realice su sonido en diferente parte del cuerpo, y después con diferentes
instrumentos.
Material: Grabadora, teclado, instrumentos de percusión.
Tiempo estimado: seis sesiones de 30 min.
Evaluación: formativa
Octubre:
Campo Formativo: Expresión y Apreciación Artística
Fecha: Octubre
Aspecto: Expresión y Apreciación Musical.
Competencia: Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que
escucha.
Se favorece y se manifiesta cuando:
Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona comentando o expresando las sensaciones que le
producen.
Describe lo que siente, piensa e imagina al escuchar una melodía o un canto.
Reconoce historias o poemas en algunos cantos.
Propósito:
Que los niños aprendan a reconocer y expresar emociones de manera oral y plasmarla en un
dibujo.
Involucrarlo más en la apreciación musical desarrollando su atención a lo que escucha analizando la
letra de las canciones y expresando el sentimiento que le provoca.
Situación Didáctica:
7. Organizar al grupo para que se acomoden en un círculo.
8. Explicar la actividad que vamos a realizar. Mostrarles un pañuelo y decirles que vamos a vendar a
un compañero para que reconozca:
49
a. la voz de sus compañeros.
b. diferentes objetos, indicando el lugar de procedencia.
c. Sonidos en un audio
9. Colocar a un niño en el centro del salón para vendarle los ojos y que siga a un sonido determinado
por todo el salón.
10. Quitarle el pañuelo y preguntarle qué sintió al caminar sin poder ver.
11. Sentarnos para escuchar una canción.
12. Preguntar a los niños de que trata, hacerle preguntar para enriquecer el tema, que los niños narren
alguna anécdota. Finalmente repetir la canción para aprenderla.
13. Dar una hoja de papel y crayolas para que realicen un dibujo de acuerdo al tema de la canción.
14. Pasarlos al frente para que expliquen su dibujo.
15. Cantar todos juntos la canción con los ojos cerrados para sentir lo que nos provoca.
16. Dar una carita de cartón para que ellos le dibujen la expresión de cómo se sienten con la canción y
mostrarla todos juntos para hacer la comparación.
17. Hacer lo mismo con diferentes cantos que provoquen deferentes sensaciones
Material: hojas de papel, crayolas, caritas de cartón, grabadora, cd, diferentes objetos para hacer ruido
(llaves, bolsas, papel, palos, cucharas, etc.), pañuelos.
Tiempo estimado: seis sesiones de 30 min.
Evaluación: formativa
Noviembre
Campo Formativo: Expresión y Apreciación Artística
Fecha: Noviembre
Aspecto: Expresión corporal y apreciación de la danza
Competencia: Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en
acompañamiento del canto y de la música.
Se favorece y se manifiesta cuando:
Se mueve y desplaza dentro-fuera, cerca-lejos, adelante-atrás, arriba-abajo, en trayectorias circulares,
rectas o diagonales, zig zag, espirales, figuras, giros, para expresarse por medio de la danza.
Baila espontáneamente acompañándose de mascadas, lienzos, instrumentos de percusión, pelotas,
bastones u otro objeto, para expresar el ritmo.
Propósito:
Que los niños reafirmen su coordinación gruesa, la ubicación espacial, memoria, secuencias de
movimientos
Por medio del baile tradicional, conozca algo de la historia del país .
Situación Didáctica:
18. Platicar con ellos de la Revolución Mexicana, de sus personajes, causas, resultados, etc. Para que se
contextualicen con lo que se va ha hacer.
19. Darles un par de mascadas a cada niño formar cuatro filas
20. De a cuerdo a la música, realizar varios movimientos con sus manos a la vez que marcan la marcha
en su lugar.
21. Indicar desplazamientos para formar varias figuras
22. Repetir hasta que salga el baile completo.
23. Acomodar a los niños en parejas.
24. Indicarles los pasos a seguir en el bailable
25. Practicar los pasos y las secuencia
26. Indicar los desplazamientos.
27. Ensayar hasta que salga el baile completo
28. Presentación ante el CENDI en actividad o en desfile de 20 de noviembre
Material: mascadas, grabadora.
Tiempo estimado: ocho sesiones de 30 min.
Evaluación: formativa
50
Diciembre
Campo Formativo: Expresión y Apreciación Artística
Fecha: Diciembre
Aspecto: Expresión corporal y apreciación de la danza
Competencia: Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en
acompañamiento del canto y de la música.
Se favorece y se manifiesta cuando:
Representa, mediante la expresión corporal, movimientos de animales, objetos y personajes de su
preferencia.
Expresa corporalmente las emociones que el canto y la música le despiertan.
Participa en actividades colectivas de expresión corporal desplazándose en el espacio y utilizando
diversos
objetos
Propósito:
Fortalecer la memoria y expresión mediante la representación de personajes y cantos tradicionales
Por medio de la Representación de la pastorela reafirmen sus tradiciones.
Situación Didáctica:
29. Platicar con ellos de la época de navidad y que vamos a realizar una pastorela. Preguntar de que se
trata, que elementos la componen y si conocen la historia.
30. Leerles en voz alta el guión para que conozcan la historia que van a representar.
31. Escoger a los personajes.
32. Montar los diálogos y los desplazamientos. Entrada y salida de personajes.
33. Ensayos
34. Repetir los cantos que van dentro y al final de la pastorela.
35. Cantarlos varias veces antes de los ensayos para que se los vayan aprendiendo.
36. Presentación ante el CENDI.
Material: grabadora, vestuario.
Tiempo estimado: ocho sesiones de 30 min.
Evaluación: formativa
Enero, Febrero
Campo Formativo: Expresión y Apreciación Artística
Fecha: Enero, Febrero
Aspecto: Expresión corporal y apreciación de la danza
Competencia: Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en
acompañamiento del canto y de la música.
Se favorece y se manifiesta cuando:
Coordina sus movimientos según el ritmo de la música y los ajusta al iniciarlos, detenerlos, cambiarlos
o secuenciarlos.
Baila libremente al escuchar música.
Emplea el lenguaje para lingüístico (gestos, miradas, actitudes, posturas, etc.) en sus expresiones
corporales.
Conoce melodías de diferente género las canta y las baila.
Propósito:
Que los niños conozcan varios géneros de música para bailar.
Exploren los movimientos que pueden hacer con su cuerpo, tengan confianza en sí mismos.
Expresen diferentes estados de ánimo con su cuerpo.
Situación Didáctica:
37. Dar la indicación a los niños de que se muevan libremente al ritmo de la música, esto se va ha hacer
con el juego de “muñeco tiezo”. Al terminar el canto se les pondrá diferentes tipos de música.
51
38. Al terminar el juego se platicará que existen varios géneros de música y que no se bailan igual.
39. Se practicaran varios ritmos por sesión. Vals, cumbia, salsa, rock and roll, twist, polka, reguetón,
disco, mambo, merengue.
40. Indicar primero los pasos básicos de cada baile, practicarlos.
41. Ponerles la música para bailar solos para practicar los pasos con música.
42. En parejas realizar el baile, con desplazamiento libre, hacerlo con dos canciones de cada género.
43. Escuchar la música y ellos tienen que identificar qué tipo de ritmo es.
44. Mostrarles videos para que identifiquen el tipo de baile y comparen los pasos que bailan y
enriquezcan los que ya saben.
45. Que ellos de manera libre escojan un baile para presentarlo en grupos de cuatro ante otro grupo o
todo el cendi.
46. Practicar por grupos.
47. Presentación.
Material: grabadora, videos, televisión, dvd, cd.
Tiempo estimado: veinticuatro sesiones de 30 min.
Evaluación: formativa
Marzo
Campo Formativo: Expresión y Apreciación Artística.
Fecha: Marzo
Aspecto: Expresión y apreciación visual
Competencia: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales,
usando técnicas y materiales variados.
Se favorece y se manifiesta cuando:
Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para crear una obra plástica.
Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura
dactilar, pintura acrílica, collage, crayones de cera.
Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra.
Propósito:
Que los niños manipulen diferentes materiales para crear una obra artística.
Desarrollen su creatividad al realizar sus obras.
Conozcan los elementos para montar una exposición plástica.
Situación Didáctica:
48. Platicar que en el mes de marzo se celebra la primavera y que ese va a ser el tema para montar una
exposición, realizaremos varios materiales para que sea variada.
49. Con arcilla, modelar un animal, flor o planta que deseen, dejarlo secar.
50. Pintarlo de manera libre.
51. Encargarles un dibujo sencillo que ellos elijan para realizar una pintura en acuarela.
52. En papel cascarón y con papel carbón que pasen el dibujo, y lo pinten.
53. En papel cascarón realizar una maqueta de algún paisaje.
54. Enseñarles un video donde se muestre una exposición, para que identifiquen los elementos que tiene
y la manera en que se van a acomodar las obras.
55. Acomodo de obras y Presentación. Invitar a los niños del cendi y a los padres de familia a la hora
de salida para que observen en trabajo de los niños.
Material: arcilla, agua, acuarelas, papel cascarón, papel carbón, lápices, clips, plastilina de dif colores,
pintura tempera, mesas, video, televisión.
Tiempo estimado: nueve sesiones de 30 min.
Evaluación: formativa
52
Abril
Campo Formativo: Expresión y Apreciación Artística.
Fecha: Abril
Aspecto: Expresión dramática y apreciación teatral
Competencia: Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales o imaginarias en
representaciones teatrales sencillas
Se favorece y se manifiesta cuando:
Participa en el diseño y la preparación de la puesta en escena de obras creadas por el grupo.
Escucha poemas y rimas, los recita matizando la voz y usando la mímica.
Propósito:
Fortalecer la expresión y la memoria mediante pequeñas rimas.
Aprenda a matizar la voz de acuerdo a la intención del poema.
Situación Didáctica:
56. Encargarles a los niños que lleven una pequeña rima, de ser posible aprendida para compartirla con
los compañeros.
57. En el grupo trabajar el matiz de la voz, postura y el movimiento corporal.
58. Repetir una poesía para trabajarla como “poesía coral”
59. Dar a los niños que les toca participar individualmente su parte para que la estudien en casa.
60. Dar la ubicación que tendrán para presentarla.
61. Indicar los desplazamientos
62. Practicarla.
63. presentarla
Material: rimas.
Tiempo estimado: nueve sesiones de 30 min.
Evaluación: formativa
Mayo – Junio
Campo Formativo: Expresión y Apreciación Artística.
Fecha: Mayo - junio
Aspecto: Expresión dramática y apreciación teatral
Competencia: Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales o imaginarias en
representaciones teatrales sencillas
Se favorece y se manifiesta cuando:
Participa en juegos simbólicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de
apoyo como recursos escénicos
Propósito:
Se exprese corporalmente en juegos dramatizados.
Participa en una puesta en escena sencilla.
Situación Didáctica:
64. Repetir las canciones “La señora del sombrero” y “A doctores y Enfermeras” para dramatizarlas.
65. Cantarlas para aprenderlas
66. Pedir a los niños que la narren en forma de historia de cada canción.
67. Elegir personajes para dramatizarlas
68. Hacer un círculo y pasar al centro a los personajes para que las dramaticen.
69. Presentar en forma de historia una pequeña obra para ponerla en escena.
53
70. Leer el guión en voz alta.
71. Elegir a los personajes.
72. Repartir los diálogos para que los estudien individualmente.
73. Realizar el montaje.
74. Ensayos.
75. Preparación del escenario.
76. Realizar carteles por equipos para invitar a la obra
77. presentación
Material: guión, utilería, cartulinas, pinturas.
Tiempo estimado: veinticuatro sesiones de 30 min.
Evaluación: formativa
54
-EVALUACIÓN (LISTA DE COTEJO)
DATOS GENERALES
Nombre del autor: Cecilia Rubí Reyes Hernández
Producto:
Proyecto Integrador
Título del Proyecto:
"ANÁLISIS CURRICULAR
DEL CAMPO FORMATIVO DE
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN
ARTISITCA NIVEL PREESCOLAR
TERCER GRADO”
Fecha de entrevista:
4 de Agosto de 2012
EL PLAN DE ESTUDIOS DE TERCER GRADO DE PREESCOLAR DA
CUENTA DE:
CUMPLE
SI NO OBSERVACIONES
1 La misión de la institución es congruente con el trabajo que se realiza en la institución? X
2 La institución cumple con la misión y visión que proponen? X
3 Se cumplen con los valores que se marcan en la institución X
4 En la institución se cumplen los acuerdos de los derechos de los niños dictaminados por la UNESCO? X
5 El programa de Educación Básica en especial del nivel preescolar va de acuerdo con las políticas y recomendaciones de la UNESCO?
X
6 Las políticas públicas de los diferentes niveles son congruentes y dan respuesta a las necesidades educativas de los centros educativos
X
Son congruentes pero no es
suficiente para cubrir a toda
la población educativa
7 La institución cumple con el perfil de egreso que se demanda en el
programa X
8 Las estrategias de aprendizaje van acorde con los planteamientos
y fundamentos del currículo X
9 El programa cumple con la trasversalidad del currículo X
10 El personal del centro conoce las políticas púbicas que los rigen X
11 En el centro educativo existen los canales comunicativos para
llevar a cabo el proyecto institucional X
55
12 Los contenidos que se ofrecen a los alumnos tienen relevancia
para los niveles educativos posteriores X
13 La Institución hace evaluaciones diagnosticas y de resultados de
su proyecto institucional X
14 La institución propone estrategias para elevar la calidad de la
educación en su entorno educativo X
15
Las educadoras tienen comunicación con profesores de otros
centros educativos y de diferente nivel para vincular los contenidos
académicos de los diferentes niveles. X
56
CONCLUSIONES
En los últimos años se habla de la calidad de la educación, pero ¿cómo
lograremos tener un grado aceptable para la sociedad y las instituciones
gubernamentales y privadas, para nuestras empresas que requieren personal
capacitado y que cumpla los requisitos de competitividad? Lograremos una
sociedad mejor y sin problemas sociales y económicos si la educación es de
calidad? Esté es un tema a parte, pero en cuanto al desempeño de nuestro papel,
debemos mejorar día a día, dar lo mejor y trabajar para y con la sociedad. Es
cierto que lo sociedad es un ente complejo que es difícil cambiar, pero la parte que
a los docentes nos toca lo debemos tomar con mayor seriedad, realizar un trabajo
analítico, que refleje nuestro compromiso y nuestra profesionalización.
Analizar el currículo me ha servido mucho porque de acuerdo a mi
formación no me daba cuenta de muchas cosas que ahora sé y que considero que
debo adentrarme más en los temas para poder ofrecer a la sociedad un trabajo de
calidad. Ser docente es compromiso, y para dar cuentas a la sociedad debo de
estar informado y capacitado para poder dar respuestas a las necesidades que la
sociedad demanda.
57
FUENTES DE CONSULTA
Barriga, F. D. (2005). Desarrollo del currículo e innovación: Modelos e investigación en los noventa.
PERFILES EDUCATIVOS , 57 - 83.
Beane, J. A. (1997). "Una clase especial de unidad". En La integración del Currículum (pág. 21 a 39).
México: Morata.
Conferencia Genral, Décima Reunión París, Resoluciones. 1958. UNESCO. 1959
Revista El Correo. "Una Nueva Carta Magna Para los niños" UNESCO. Noviembre 1960
Ibañez, F. C. (s.f.). Fc. Recuperado el 30 de 07 de 2012, de Asesoramiento Jurídico a Docentes:
http://www.fernandocarlos.com.ar/curriculum/04.pdf
Los temas Transversales del curriculo. (s.f.). Fundación Instituto de Ciencias del Hombre .
Pacheco, H. M. (s.f.). cuaed.unam.mx. Recuperado el 20 de 05 de 2012, de
http://www.cuaed.unam.mx/puel_cursos/cursos/d_fded_m_dos/modulo/unidades/u1/curri_plan
Sep. Programa de Educación Preescolar 2004.
sep, c. (2011). Programa de estudio 2011, Guía para la Educadora. México.
SEP (2012) Modelo de Atención Integral del Programa de Estancias Infantiles
SEP (2012) Guía de Aplicación del modelo de Atención integral del Progrma de Estancias Infantiles.
Plan nacional de Desarrollo 2007 -2012
Plan Estatal de Desarrollo _ Zacatecas
Ley General de Educación
Acuerdo de Carrera Magisterial