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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
TEMA
CÓDIGO:
CÓDIGO: BFILO-PSM-17P99
AUTORES:
MINA CASTILLO NEWTON MAURICIO
DONOSO SERNAQUE JAIME RICARDO
CONSULTOR: Lic. LUIS VIVAR QUIMI, MSc.
VI UNIDAD DE TITULACIÓN
GUAYAQUIL, MARZO 2018
HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS INTERACTIVAS EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
EN LA MATERIA DE MATEMÁTICA.
PROPUESTA SOFTWARE
INTERACTIVO.
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
MSc. Silvia Moy-Sang Castro
DECANA
MSc. Wilson Romero Flores
VICEDECANO
MSc. Juan Fernández Escobar
DIRECTOR DE CARRERA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad. -
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Sistemas
Multimedia, el día 15 de octubre de 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente: Que , Mina Castillo Newton Mauricio
con C.C 0928481522 y Donoso Sernaque Jaime Ricardo con C.C.
0927301200 diseñaron el proyecto educativo con el Tema: Herramientas
Didácticas Interactivas en el proceso de enseñanza - aprendizaje en la
materia de Matemática. Propuesta: Software Interactivo.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por
el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo que procedo a la APROBACIÓN del
proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente,
Lic. Luis Vivar Quimí MSc. Consultor Académico
iv
Guayaquil, 19 de enero de 2018.
Arquitecta SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad. -
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el Tema: Herramientas Didácticas
Interactivas en el proceso de enseñanza - aprendizaje en la materia de
Matemática. Propuesta: Software Interactivo.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: Herramientas Didácticas Interactivas en el proceso de enseñanza -
aprendizaje en la materia de Matemática. PROPUESTA: Software
Interactivo.
APROBADO
Tribunal No. 1
Tribunal No. 2 Tribunal No. 3
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL
PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ______________
EQUIVALENTE A: ______________
TRIBUNAL
vii
DEDICATORIA
El presente proyecto está dedicado a Dios, por darme vida y salud para
poder obtener triunfos, a mi familia por ser mi motivación, por darme siempre
el consejo propicio para seguir sin desmayar, en especial a mi madre María
Natividad Mina por ser el pilar fundamental en mi vida y ayudarme en todo
momento con su amor incondicional.
Newton Mauricio Mina
A Dios por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud
para lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor el cual nos
brinda día a día. A mi madre Sandra. Por haberme apoyado en todo
momento, por sus consejos, sus valores, por la motivación constante que me
ha permitido ser una persona de bien, pero más que nada, por su amor
incondicional a pesar de cualquier circunstancia.
Jaime Ricardo Donoso
viii
AGRADECIMIENTO
Gracias primero que nada a Dios, a mi madre por haberme enseñado todo lo
necesario para vivir, a mi familia por todas las veces que me brindaron su
apoyo incondicional para que termine mi carrera, a los docentes de la
facultad por facilitarme los conocimientos, con los cuales trabajo y sostengo a
mi familia.
Newton Mauricio Mina
A mi tía Choly, por su gran apoyo e impulso para poder lograr este objetivo
de culminar mi carrera, además a la cual aprecio y quiero como mi segunda
madre. A mi Esposa Roxana por su apoyo en los momentos que quise dejar
todo a un lado, demostrándome la importancia y satisfacción de al fin cumplir
esta anhelada meta y ser ese alguien que tanto mencionaba para mi futuro.
Jaime Ricardo Donoso
ix
ÍNDICE GENERAL
PORTADA. ...................................................................................................... i
DIRECTIVOS .................................................................................................. ii
CONSULTOR ................................................................................................ iii
DERECHOS DEL AUTOR ............................................................................. iv
APROBACIÓN ............................................................................................... v
CALIFICACIÓN ............................................................................................. vi
DEDICATORIA ............................................................................................. vii
AGRADECIMIENTO .................................................................................... viii
ÍNDICE GENERAL ........................................................................................ ix
ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................... xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................... xiv
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES..................................................................... xiv
RESUMEN................................................................................................... xvi
ABSTRACT ................................................................................................ xvii
INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA........................................................................ 3
Contexto de la investigación .......................................................................... 3
Planteamiento del problema .......................................................................... 4
Situación conflicto .......................................................................................... 6
Causas del problema ..................................................................................... 8
Formulación del problema ............................................................................. 8
Sistematización del problema de investigación .............................................. 9
Objetivos de la investigación ......................................................................... 9
Objetivo general .......................................................................................... 10
Objetivos específicos ................................................................................... 10
x
Primicias de la investigación ........................................................................ 11
Justificación ................................................................................................. 11
Delimitación ................................................................................................. 13
Operacionalización de las variables ............................................................. 13
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO ................................................................ 15
Marco contextual ......................................................................................... 15
Marco conceptual ........................................................................................ 17
El aprendizaje de buena calidad ................................................................. 17
Pensamiento crítico ..................................................................................... 19
Pensamiento creativo .................................................................................. 20
Pensamiento metacognitivo ......................................................................... 21
Procesos de enseñanza aprendizaje en el área de matemática .................. 22
El aprendizaje de matemáticas en el contexto escolar ................................ 23
Macro destrezas en el Área de Matemática ................................................. 25
Bloques curriculares .................................................................................... 26
Herramientas didácticas interactivas ........................................................... 28
Aplicación de herramientas didácticas interactivas en el entorno
educativo ..................................................................................................... 28
Tipos de herramienta interactivas ................................................................ 29
Herramientas colaborativas ......................................................................... 30
Herramientas didácticas interactivas de libre acceso .................................. 33
Importancia de Las Herramientas didácticas interactivas............................. 34
Ventajas y desventajas en el uso de herramientas didácticas interactivas ... 35
Producción de Herramientas didácticas interactivas ................................... 38
Fundamentación Filosófica .......................................................................... 40
Fundamentación Pedagógica ...................................................................... 41
Fundamentación Psicológica ....................................................................... 42
Fundamentación Tecnológica ...................................................................... 43
Marco Legal ................................................................................................. 45
xi
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO.................................................. 49
Enfoques de la investigación ....................................................................... 49
Tipos de Investigación ................................................................................. 51
Investigación Descriptiva ............................................................................. 51
Investigación de Campo .............................................................................. 51
Investigación Cuantitativa ............................................................................ 51
Población ..................................................................................................... 52
Muestra ....................................................................................................... 52
Escala de Likert ........................................................................................... 53
Métodos de Investigación ............................................................................ 53
Métodos Científico ....................................................................................... 53
Método Deductivo ........................................................................................ 53
Métodos Dialéctico ...................................................................................... 54
Técnicas e instrumentos de investigación .................................................... 54
Recolección y procesamiento de la información .......................................... 54
Análisis e interpretación de resultados......................................................... 55
Instrumento aplicado a los estudiantes ........................................................ 55
Instrumento aplicado a los docentes ............................................................ 65
Conclusiones ............................................................................................... 75
Conclusiones ............................................................................................... 76
CAPÍTULO IV LA PROPUESTA ................................................................. 77
Título de la propuesta .................................................................................. 77
Justificación ................................................................................................. 77
Objetivos de la propuesta ............................................................................ 78
Objetivo general .......................................................................................... 78
Objetivos específicos ................................................................................... 79
Aspectos teóricos de la propuesta ............................................................... 79
Aspectos tecnológicos ................................................................................. 79
Aspectos pedagógicos ................................................................................. 80
xii
Aspectos psicológicos ................................................................................. 81
Aspectos sociológicos ................................................................................. 82
Factibilidad de la propuesta ......................................................................... 83
Factibilidad financiera .................................................................................. 83
Factibilidad técnica ...................................................................................... 83
Recursos para la construcción del CD Interactivo ........................................ 84
Programas para el diseño del CD ................................................................ 84
Requerimientos para la ejecución y visualización ........................................ 84
Factibilidad humana ..................................................................................... 85
Descripción de la propuesta ........................................................................ 85
Casos de uso ............................................................................................... 86
Diagrama de Gantt ...................................................................................... 88
Diagrama de Casos Usos del registro de usuarios ...................................... 88
Mapa del sitio ............................................................................................. 90
Manual de Usuario....................................................................................... 91
Conclusiones y recomendaciones ............................................................... 94
Conclusiones ............................................................................................... 94
Recomendaciones ....................................................................................... 94
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................... 96
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................ 96
REFERENCIAS WEBGRÁFICAS ............................................................... 97
ANEXOS ..................................................................................................... 99
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalización de las variables ................................................ 14
Tabla 2 Población ........................................................................................ 52
Tabla 3 Mejora de la interactividad en clases .............................................. 55
xiii
Tabla 4 Uso de las tecnologías de la información y la comunicación ........... 56
Tabla 5 Uso del laboratorio de computación ................................................ 57
Tabla 6 Medios impresos como apoyo al proceso de enseñanza ................ 58
Tabla 7 Retroalimentación en aprendizaje significativo ................................ 59
Tabla 8 Importancia del aprendizaje significativo ......................................... 60
Tabla 9 Generación del Aprendizaje Significativo ........................................ 61
Tabla 10 Aprendizaje Significativo para comprender .................................. 62
Tabla 11 Ayuda mediante un CD interactivo ................................................ 63
Tabla 12 Realizar tareas con un Software Multimedia ................................. 64
Tabla 13 Interactividad en clases ................................................................ 65
Tabla 14 Uso de las Tics los docentes ....................................................... 66
Tabla 15 Uso del laboratorio de computación docente ................................ 67
Tabla 16 Medios impresos como apoyo docente ......................................... 68
Tabla 17 Retroalimentación en aprendizaje significativo docentes .............. 69
Tabla 18 Importancia del aprendizaje significativo docentes ........................ 70
Tabla 19 Generación del Aprendizaje Significativo docentes ....................... 71
Tabla 20 Aprendizaje Significativo para recordar ........................................ 72
Tabla 21 Ayuda mediante un Software multimedia docentes ....................... 73
Tabla 22 Realizar tareas con un Software Multimedia docentes .................. 74
Tabla 23 Costos .......................................................................................... 83
Tabla 24 Entorno ......................................................................................... 86
Tabla 25 Niveles de ayuda .......................................................................... 87
Tabla 26 Descarga ...................................................................................... 87
Tabla 27 Secciones de vídeo ....................................................................... 87
Tabla 28 Administrador ................................................................................ 88
Tabla 29 Usuario ......................................................................................... 88
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Mejora de la interactividad en clases ............................................ 55
Gráfico 2 Uso de las tecnologías de la información y la comunicación ........ 56
Gráfico 3 Uso del laboratorio de computación ............................................. 57
Gráfico 4 Medios impresos como apoyo al proceso de enseñanza.............. 58
Gráfico 5 Retroalimentación en aprendizaje significativo ............................. 59
Gráfico 6 Importancia del aprendizaje significativo ...................................... 60
Gráfico 7 Generación del Aprendizaje Significativo...................................... 61
Gráfico 8 Aprendizaje Significativo para comprender .................................. 62
Gráfico 9 Ayuda mediante un CD interactivo ............................................... 63
Gráfico 10 Realizar tareas con un Software Multimedia ............................... 64
Gráfico 11 Interactividad en clases ............................................................. 65
Gráfico 12 Uso de las Tics los docentes ..................................................... 66
Gráfico 13 Uso del laboratorio de computación docente .............................. 67
Gráfico 14 Medios impresos como apoyo docente ...................................... 68
Gráfico 15 Retroalimentación en aprendizaje significativo docentes ............ 69
Gráfico 16 Importancia del aprendizaje significativo docentes ..................... 70
Gráfico 17 Generación del Aprendizaje Significativo docentes .................... 71
Gráfico 18 Aprendizaje Significativo para recordar ..................................... 72
Gráfico 19 Ayuda mediante un Software multimedia docentes .................... 73
Gráfico 20 Realizar tareas con un Software Multimedia docentes ............... 74
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1. Diagrama ................................................................................ 88
Ilustración 2. Diagrama2. ............................................................................. 89
xv
Ilustración 3. Diagrama3. ............................................................................. 89
Ilustración 4. Mapa del sitio ......................................................................... 90
Ilustración 5. Mapa del sitio 1. ..................................................................... 90
Ilustración 6. Portada de inicio ..................................................................... 91
Ilustración 7. Menú principal. ....................................................................... 91
Ilustración 8. Entorno de Unidad. ................................................................. 92
Ilustración 9. Entorno de vídeo. ................................................................... 92
Ilustración 10. Entorno de Actividades. ........................................................ 93
Ilustración 11. Entorno de Evaluaciones . .................................................... 93
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS INTERACTIVAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE MATEMÁTICA.
Autores: Mina Castillo Newton Mauricio Donoso Sernaque Jaime Ricardo
Tutor: MSc. Luis Vivar Quimí Fecha: 19 de enero de 2018
RESUMEN
En este proyecto, analizaremos las Incidencia de las herramientas didácticas interactivas en el proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del décimo Grado de Educación General Básica, de la Unidad Educativa Fiscal “Dolores Sucre”. De la mano a esto está focalizada la calidad del desempeño escolar como resultado del poco interés por parte de los estudiantes hacia el docente, que como sus metodologías de enseñanza se ven cada vez más mermadas y descontinuadas con los últimos medios tecnológicos implementados. La presente propuesta es para herramientas que permita ver el área de Matemática como parte necesaria de la preparación académica de los estudiantes, y que se convierta en una herramienta para el docente, que le permita ampliar de una forma práctica e interesante la materia; alejándola así del típico margen de ser una asignatura de pizarrón y papel, agregándole una dosis de dictado. La implementación de recursos tecnológicos está certificando que son mejores los resultados en los estudiantes, con este principio el docente y la presentación de esta propuesta que busca alcanzar los resultados dentro de la Unidad Educativa. Palabras claves:
Herramientas
didácticas Enseñanza-aprendizaje Software interactivo
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSHOPY, ARTS AND EDUCATION FACE TO FACE EDUCATION SYSTEM
SPECIALIZATION MULTIMEDIA SYSTEMS
INTERACTIVE TEACHING TOOLS IN THE TEACHING PROCESS - LEARNING IN MATHEMATICS.
Authors: Mina Castillo Newton Mauricio Donoso Sernaque Jaime Ricardo
Consultant: MSc. Luis Vivar Quimí Date: January 19th, 2018
ABSTRACT
In this project, we will analyze the incidence of interactive teaching tools in the process of teaching mathematics in the students of the tenth grade of General Basic Education, of the Fiscal Education Unit "Dolores Sucre". Hand in hand with this is the quality of school performance as the result of the small interest on the part of students towards the teacher, that as their teaching methodologies are increasingly depleted and discontinued with the latest technological means implemented. The present proposal is for tools that allow the area of Mathematics as a necessary part of the academic preparation of the students, and that it becomes a tool for the teacher, which allows him to expand the practical and interesting subject; moving it away from the typical margin of being a paper and pencil subject, adding a dose of dictation. The implementation of technological resources is certifying that they are better results in students, with this principle the teacher and the presentation of this proposal that seeks results within the Educational Unit. Keywords:
Teaching tools Interactive
Software Teaching-learning
INTRODUCCIÓN
El problema de aprendizaje en la etapa escolar es un algo común que
puede observarse dentro de las aulas de diversas escuelas y colegios, sin
embargo, estos problemas de aprendizaje reflejan procedimientos de
enseñanzas nada agradables, antiguos y monótonos, tanto dentro como
fuera de las escuelas y colegios. Toda persona desde su infancia va
adquiriendo conocimientos básicos desde el hogar, la escuela y el colegio
pule y adiciona más conocimientos sustentados bajo parámetros
pedagógicos mundiales.
Al proponer una reflexión sobre las metodologías de la enseñanza
utilizadas, las mismas que no están aplicadas para mediar un proceso de
elaboración y profundización de los conocimientos y la postura que han de
adoptar los docentes y estudiantes frente a esta nueva realidad educativa.
Para cambiar esta situación, es necesario un cambio importante en la
formación del docente, para que disponga de herramientas que permitan
desplegar su potencial intelectual y aprenda a promover el de sus alumnos,
lo cual conllevará a relaciones interpersonales satisfactorias
Tanto los padres como los docentes deben estar dispuestos a mejorar los
procesos que emplean para orientar a los estudiantes en la adquisición de
conocimientos, de lo contrario estos evidenciaran una falta de apoyo lo que
consecuentemente puede reflejarse en un bajo rendimiento escolar
afectándolos gravemente. Sin embargo, hay una serie de factores que
pueden también estar relacionados a los problemas que presentan muchos
estudiantes dentro del proceso escolar.
2
Este trabajo de investigación obedece a esa necesidad y propone un
acercamiento a las estrategias que faciliten el aprendizaje y manejo de
destrezas intelectuales según su etapa escolar. Que sean factibles de ser
aplicadas por el docente para desarrollar las habilidades del pensamiento
analítico. La estructura del proyecto está especificada de la siguiente
manera:
CAPÍTULO I: El Planteamiento del Problema como punto de partida de
la investigación Muestra la problemática y el eje principal de investigación,
donde se define el camino que se siguió para cumplir con el propósito de
incluir una solución para las deficiencias en el rendimiento escolar de los
estudiantes. CAPÍTULO II: En este capítulo se define el marco teórico de las
cuales se determina a través de fuentes seguras de información con sus
fundamentaciones respectivas que ayudan a validar y sustentar el proceso
de recolección de los cuales son útiles para el desarrollo del presente
trabajo.
CAPÍTULO III: En el presente capítulo se detalla la metodología de
investigación que se va a emplear en el presente trabajo, en el mismo se
define de qué forma se va a tomar la información y como se presentará los
resultados obtenidos luego de haber realizado la búsqueda de información
de campo, se menciona que la información a presentar en este capítulo es
de datos primarios. CAPÍTULO IV: En este capítulo se expone como
propuesta de solución al problema encontrado y reconocido en los capítulos
anteriores, en el mismo se detalla de forma específica la solución a ofrecer
identificando el manejo de la actividad y quienes serán los beneficiarios.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
A nivel mundial, las matemáticas son una habilidad sumamente
necesaria para todos, pues son la principal herramienta con la que los seres
humanos han podido comprender el mundo a su alrededor. Esta habilidad
debe ser formada bajo los correctos mecanismos de transferencia de
conocimiento que evidencie el alcance de las destrezas de los estudiantes.
Es esta necesidad la que se convierte en uno de los problemas que tienen
los docentes ecuatorianos en la aplicación de las correctas estrategias
metodológicas en el aula.
El manejo de técnicas y métodos depende de los conocimientos que
tenga el profesional en la docencia, en didáctica y pedagogía. En la mayoría
de instituciones coinciden con el mismo problema. Las estrategias
metodológicas utilizadas correctamente vinculando la tecnología por parte del
docente generaría resultados excelentes en el desarrollo escolar se los
estudiantes.
Proceso de enseñanza aprendizaje; en la actualidad se complementa
con acciones y soportes ligadas transversalmente a la utilización de medios
tecnológicos, llevando a todos los inmersos en este proceso a utilizar
4
herramientas que interactúan con el medio en que se desenvuelven.
Estas herramientas didácticas son parte del esfuerzo de las tendencias
educativas actuales a implementar en su totalidad en el uso de las Tics, a tal
punto que las tecnologías dedicadas a esta función actualmente se conocen
como Tacs (tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento).
Planteamiento del Problema
La investigación sobre el manejo de las herramientas interactivas y
la incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje, juega un papel
primordial, buscando el cambio de la matriz productiva que es la educación,
la gestora del cambio social; desde las habilidades propias de un profesor
que tendrá grandes beneficios al momento de aplicar las estrategias
metodológicas, y los estudiantes que se benefician de la facilidad para
adquirir conocimientos nuevos dentro de un ambiente de innovación
relacionado a herramientas y aplicaciones que se utilizan ambos fuera del
salón de clase.
Las tecnologías de la información y la comunicación pueden contribuir
al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio
de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los
docentes, así como a la gestión dirección y administración más eficientes del
sistema educativo.
La UNESCO aplica una estrategia amplia e integradora en lo tocante a
la promoción de las Tecnologías de comunicación en la educación. El
acceso, la integración y la calidad figuran entre los principales problemas que
5
las Tics pueden abordar. El dispositivo intersectorial de la UNESCO para el
aprendizaje potenciado por las Tics aborda estos temas mediante la labor
conjunta de sus tres sectores: Comunicación e Información, Educación y
Ciencias.
Se debe aclarar, aunque se contemple el uso de las Tecnologías de
información y comunicación en la ley orgánica de educación intercultural
(LOEI) actualmente los docentes no tienen conocimientos en: en creación y
manejo de herramientas didácticas interactivas que reúnan su planificación
educativa, pedagogía y didáctica entre otros. La falta de capacitación y
preparación por parte de los docentes es un grave problema en el proceso
de enseñanza. También cabe indicar que la mayoría posee título de Tercer
Nivel y otros de bachiller.
Bajo estos antecedentes se puede deducir que la falta de
utilización de herramientas didácticas interactivas, la capacitación de los
docentes y la ausencia de estos medios al contacto del estudiante; genera
resultados negativos en el desarrollo académico de los estudiantes, más aún
en el área de las ciencias matemáticas.
La situación económica del país ha influido a que el presupuesto de
las instituciones sea insuficiente, generando malestar en los docentes. Un
aula bien equipada con la tecnología actual influirá positivamente en el
desempeño laboral del docente y por ende mantendrán el entusiasmo de sus
estudiantes. Los docentes deben buscar las estrategias metodológicas
adecuadas para cada asignatura, ejecutándolas según el tema y el tamaño
del grupo. Los espacios didácticos son también parte del cambio a utilizar
por los nuevos docentes en la presente era del conocimiento.
6
Situación Conflicto
Para el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje se hace
necesario poder establecer los límites o alcance que este tenga y así poseer
un mejor enfoque del trabajo. La investigación se enmarca en el área de
educación dentro de la sección básica debido a que se trabajará con los
estudiantes del décimo Grado en quienes se ha demostrado las falencias
dentro de las actividades que realizan dentro del área de matemáticas.
La didáctica de las matemáticas se encuentra en una intersección
teórica que se rige por la necesidad práctica de las habilidades y se debe
llevar esta práctica hacia la comunicación y el desarrollo de decisiones que
emplean los alumnos por medio de plataformas tecnológicas o medios
interactivos. Esta asignatura es tan importante debido a que constituye un
elemento del propio conocimiento humano, ya que se aprende a través de un
análisis sobre la exploración del pensamiento y la comprensión de procesos.
La base de investigación de la materia ha hecho tan básica para la
educación, ya que sin esta no existiría un conocimiento sobre que sustentar
el desarrollo y poder expresar pensamientos o ideas con claridad.
En la pre-investigación se destacó que la asignatura a valorar en el
estudiante es una de las principales dentro del proceso de formación, debido
a que forma parte esencial del eje de aprendizaje en una persona, que por
medio de esta existe el análisis de ideas con claridad por ende se puede
comprender los componentes de una cultura pasada, que puede ser
expuesta con claridad al lograr tener un conocimiento profundo de su teoría.
7
La investigación tiene el permiso para desarrollarse por parte del Rector,
va dirigida a toda la comunidad educativa y sus distintos actores como son
los estudiantes, docentes y padres de familia. El proyecto beneficia
principalmente al área de matemáticas, donde ha persistido la baja calidad
del desempeño escolar de los estudiantes.
El mundo educativo exige cada día más, por tal motivo las
instituciones educativas tendrán su enfoque a la educación de calidad y
calidez, tomando en cuenta los aspectos de los estándares educativos para
observar el cumplimiento de los objetivos educativos dados por el Ministerio
de Educación.
El ambiente adecuado desde el hogar incide en el trabajo académico. Los
padres son responsables natos de la educación desde el hogar, esto quiere
decir, que la práctica de los valores son partes importantes en la calidad del
desempeño escolar. Las estrategias de afectividad y comunicación que
reciben de los padres se deben fortalecer día a día, para que en los centros
educativos existan menos problemas de aprendizaje.
La escasa participación de los padres en las actividades escolares de sus
hijos, en el hogar y en la institución educativa, determina consecuencias
desfavorables en el desempeño escolar. Los padres son parte fundamental
en el trabajo con los docentes, se ha demostrado que donde existe apoyo y
colaboración de los padres de familia se obtienen resultados positivos para
todos los involucrados.
8
La mayoría de los docentes en la asignatura de matemáticas no han llegado
a obtener resultados favorables en todos los estudiantes de un aula y esto
puede ser debido a que no utilicen las estrategias metodológicas adecuadas.
La planificación de proceso de aprendizaje es lógica, coherente y evaluativa.
Se debe respetar mucho los momentos de la planificación educativa, pero se
fallan por falta de práctica y conocimiento. La preparación de un docente es
vital para conseguir la valoración de los objetivos de los estudiantes y los
docentes.
Las herramientas didácticas interactivas de inicio permiten un
acercamiento con los estudiantes. La tecnología es esencial porque permite
recabar y explorar los conocimientos que traen desde el hogar. Se falla en
esta estrategia debido a la aplicación de métodos y técnicas educativas
implantadas en otras asignaturas para enseñar contenidos de tronco común
como es la matemática.
El presente proyecto de investigación se llevará a cabo durante el Periodo
Lectivo 2017-2018 en la Unidad Educativa Fiscal “Dolores Sucre”, Zona 8,
Distrito 6, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tärqui, Para
los Estudiantes de Décimo Grado de Educación General Básica en la materia
de Matemáticas bloque 1-2-3.
Causas del Problema
• Falta de Recursos didácticos interactivos para la asignatura
• Carencia de Estrategias metodológicas
• Poco Análisis de concepto
9
• Reducción del Beneficio estudiantil
• La desmotivación académica
• Desconocimiento de las Tics y Tacs.
• Estrategias metodológicas aplicadas por el docente
inadecuado.
• Factor social.
• Maestros aplican el modelo pedagógico tradicional.
• Recursos didácticos desactualizados.
• Falta de uso de recursos tecnológicos.
• Temor al uso de recursos tecnológicos.
• Desconocimiento de software libre.
• Baja calidad en el desempeño escolar.
Formulación del Problema
¿De qué manera inciden las herramientas didácticas interactivas en
el proceso de enseñanza -- aprendizaje en la asignatura de Matemáticas
en los Estudiantes de Décimo Grado de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Fiscal "Dolores Sucre", Zona 8, Distrito 6, Provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, período lectivo 2017-2018?
Sistematización del Problema de Investigación
Delimitado: El problema de investigación se delimita dentro de la Unidad
Educativa Fiscal “Dolores Sucre” específicamente en la población de
estudiantes de Décimo Grado de Educación General Básica con relación al
uso de herramientas didácticas interactivas y la incidencia de las mismas en
el proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas.
10
Evidente: Se necesita enfocar una investigación hacia esta necesidad de
mejorar los procesos de enseñanza por medio de la tecnología lo cual
deberá reflejarse en la calidad de la educación de los estudiantes.
Relevante: La relevancia de la investigación la brinda la importancia de
participar en el cambio de la matriz productiva por medio de la mejora de la
educación y de las oportunidades de los futuros profesionales.
Original: El diseño de un CD interactivo hacia la asignatura de matemáticas
prevé una originalidad ligada al hecho de que generalmente no se realizan
este tipo de contenidos didácticos para una asignatura tan relevante como
las Matemáticas.
Objetivos de la Investigación
Para esta investigación de plantea el siguiente objetivo general como
eje de desarrollo basado en los respectivos objetivos específicos que
apuntan a la mejora del proceso enseñanza aprendizaje:
Objetivo General
Determinar la influencia de las herramientas interactivas en el proceso
de enseñanza aprendizaje, mediante el estudio bibliográfico y el análisis
estadístico y de campo; que permitan recolectar información inherente a al
uso de medios tecnológicos, para diseñar un CD interactivo.
Objetivos Específicos
• Diagnosticar la influencia de las herramientas interactivas
mediante un estudio bibliográfico orientado a la materia de
matemáticas
11
• Analizar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje por
medio de un estudio estadístico de encuestas a docentes y
estudiantes.
• Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación,
para diseñar una CD interactivo con enfoque destrezas con
criterio de desempeño, a partir de los datos obtenidos.
Primicias de la Investigación
• ¿De qué manera influyen las estrategias en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
• ¿Qué estrategias son las aplicadas a la asignatura Matemática que
puedan utilizar herramientas didácticas?
• ¿Por qué es importante las Tics en la enseñanza de las matemáticas?
• ¿Cuáles son las estrategias para la enseñanza de matemáticas?
• ¿Cuáles son los métodos y técnicas complementarios que la unidad
educativa usa para la enseñanza de matemáticas?
• ¿Qué dinámicas puedo emplear en las estrategias iniciales?
Justificación
El proyecto de investigación es beneficioso porque aborda situación
conflicto de la realidad educativa ecuatoriana y propone una solución
mediante una propuesta viable. Es conveniente plantear innovadores
proyectos investigativos que benefician a los docentes del país con nuevos
conocimientos en pedagogía y didáctica. Este trabajo aporta a la didáctica de
las estrategias educativas para fortalecer las clases. Se brindan las
12
herramientas necesarias para los 3 momentos de una clase como son: Inicio,
desarrollo y cierre.
Es pertinente, porque se puede evidenciar la necesidad del desarrollo
de las estrategias metodológicas mediante la aplicación de: fichas de
observación, entrevistas, encuestas y guía de diagnóstico, las cuales
justifican la situación actual en la institución educativa. El proyecto educativo
se ajusta al Plan Nacional de Buen Vivir el país exige una educación de
calidad y calidez. Cuando el profesor explica correctamente unas clases con
los procedimientos adecuados obtiene mejores resultados en el desarrollo y
comportamiento escolar, a esto se llama Calidad y Calidez al clima laboral, al
buen trato y la práctica de valores dentro y fuera de la institución.
Este proyecto tiene un enfoque legal, basado en la Constitución de la
República en el Art. A 79, que menciona el promover acciones de
mejoramiento de la educación y actualización permanente, en la Ley
Orgánica de Educación Intercultural, específicamente lo que se cita en los
principios y fines de la educación; así como también en los estándares de
calidad de la educación, estándares de aprendizaje de los estudiantes y
estándares profesionales. Es viable, ya que se beneficia a los estudiantes,
docentes y padres de familia de una comunidad educativa en el
mejoramiento del desempeño escolar.
Se debe de mencionar que uno de los puntos fundamentales del
presente trabajo es el emitido por la Ley Orgánica de Educación Superior
(2014), mencionan a través del artículo 3 que la educación es trasciende al
hecho humanista y al acto de educar dentro del plano social y cultural;
13
convirtiéndose en un derecho absoluto irrenunciable para uno de los
miembros de la colectividad, conforme a las normas de la constitución actual
y a su vez señalando que esta no estará atada a intereses particulares ni
corporativos.
La institución educativa podrá actuar con responsabilidad social al estar
pendiente de dar soluciones a los estudiantes y a los padres de familia en
cuanto a buscar la mejor manera de hacer que la captación del joven pueda
ser la adecuada y su rendimiento esté dentro de los rangos de satisfactorio y
dominio de destrezas, determinando así que el trabajo en conjunto de los
profesores y las acciones de todos los involucrados en la comunidad
educativa.
Delimitación
Campo: Educativo Pedagógico
Área: Ciencias Exactas (Matemática)
Aspecto: Educación General Básica
Título: La Incidencia de las herramientas didácticas interactivas en el
proceso de enseñanza aprendizaje de las Matemáticas.
Propuesta: Diseño de un CD Interactivo
Contexto: Unidad Educativa Fiscal Colegio Dolores Sucre, Zona 8, Distrito 6,
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, periodo lectivo
2017-2018.
14
Tabla Nº1 Operacionalización de variables
VARIABLES DEFINICIONES DIMENSIONES INDICADORES
INDEPENDIENTE
El proceso de
enseñanza
aprendizaje
El aprendizaje de
buena calidad
El pensamiento
de buena
calidad
-Pensamiento
critico
-Pensamiento
creativo
-Pensamiento
meta cognitivo
Procesos de
enseñanza
aprendizaje en
el área de
matemática
-Macro destrezas
en el Área de
Matemática.
-Conocimientos
de procesos
-Bloques
curriculares
DEPENDIENTE
Herramientas
didácticas
interactivas
Herramientas
didácticas Interactivas
Aplicación de
herramientas
didácticas
interactivas en
el entorno
educativo
Tipos de
herramienta
interactivas
Herramientas
interactivas de
libre acceso.
Importancia de
Las
Herramientas
didácticas
interactivas
Ventajas y
desventajas en
el uso de
herramientas
interactivas
Creación de las
Herramientas
didácticas
interactivas
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre.
Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Marco Contextual
En el presente capítulo se tomará en consideración información
relacionada directamente con el tema principal de la investigación, con el
objetivo de indagarse a profundidad conceptos que permitan entender
sobre el proceso de enseñanza aprendizaje, tanto para los niños como
adultos, ya que está estrechamente vinculado con la predisposición del
cerebro en captar todo lo que se ve o se escuche.
Luego se expondrán temas que giren en torno a la calidad educativa,
ya que se ha identificado que este es el mayor inconveniente de los en los
estudiantes de Décimo Grado de Educación General Básica del Unidad
Educativa Fiscal “Dolores Sucre”, Zona 8, Distrito 6, Provincia del Guayas,
Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, periodo lectivo 2017-2018 en torno a
la asignatura de Matemática.
Se menciona como antecedes la elaboración de trabajos similares tales
como el elaborado por la Srta. Ivonne Parra en el año (2013), titulado
“Desarrollo de habilidades del pensamiento crítico y su incidencia en la
fluidez verbal” en el cual se mencionó que los estudiantes no tienen
desarrolladas las habilidades del pensamiento crítico por ende no es
competente en la fluidez verbal dando a esto un problema en donde es
posible una solución para la disminución del mismo. información y
comunicación Tics en la calidad del proceso de aprendizaje presencial” en
16
el cual se expresa la incidencia positiva que las Tics ejercen en la calidad
del proceso de aprendizaje.
Por lo consiguiente se menciona el trabajo realizado por Hugo Cuevas
García (2013), con el tema “Habilidades del pensamiento en las ciencias
matemáticas” el cual se ha considerado que uno de los más graves
errores de la educación tradicional es fomentar que los alumnos aprendan
los productos finales de la investigación científica debido a que de esta
forma no se le enseñan a pensar, ni a ser críticos y reflexivos. Dando una
solución como la función más importante la cual es proporcionar que los
alumnos piensen y sean capaces de producir sus propios pensamientos e
ideas.
En otra investigación. Irina Bokova, (2014) con su tema “La enseñanza
de buena calidad” sostiene que las sociedades de hoy requieren
individuos con iniciativas, autónomos, creativos; capaces de tomar
decisiones acertadas y emitir juicios críticos en el cual el fin de esta
investigación es de hacer que el estudiante reflexione sobre el porqué y
para qué se aprende aprobando la hipótesis con el 60% de que los
estudiantes no desarrollan habilidades del pensamiento crítico, diseñando
de esta forma una guía didáctica con orientaciones para el docente
conteniendo estrategias y enfoques novedosos que estimulen el
pensamiento.
En los trabajos que se han podido encontrar y detallar en el presente
antecedente se da a una conclusión de que existen problemas de
diferente índole en habilidades del pensamiento sea este critico o analítico
a los cuales se presentan soluciones que se deben determinar de acuerdo
con los resultados obtenidos logrando aprobar la hipótesis realizada.
17
Enlazando los trabajos investigados con el que se desea realizar se tiene
por opción el comprobar la hipótesis planteada de esta forma se podrá
realizar la propuesta que se tiene a una expectativa, la propuesta que se
tiene palpable dentro de la investigación de acuerdo con el caso del
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje y la relación que guarda
con la calidad del desempeño presentado como propuesta el desarrollo de
un CD interactivo.
El enfoque que se presenta en el desarrollo del trabajo se especifica en
que se expone de forma práctica ya que a través de la investigación donde
enfocan habilidad del docente para facilitar los aprendizajes, partiendo desde
punto A, de forma en que se interactúa con el estudiante; es allí donde se
establece que por su cuenta pueda desarrollar sus conocimientos a través de
la investigación.
Marco Conceptual
El aprendizaje de buena calidad
El mundo se enfrenta a una profunda crisis del aprendizaje. Si bien
cada vez es mayor el número de niñas y niños que se escolarizan (lo que
refleja los esfuerzos colosales realizados por los gobiernos de todo el
mundo), los sistemas de educación no logran proporcionarles las
competencias y los conocimientos que necesitan para hacer realidad sus
aspiraciones.
En el nuevo Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el
Mundo de la UNESCO, titulado “Enseñanza y aprendizaje: Lograr la calidad
18
para todos”, se revela que 250 millones de niños no están adquiriendo los
conocimientos básicos en lectura, escritura y aritmética, incluso después de
haber pasado años escolarizados. En América latina, un 40% de los jóvenes
ha recibido su educación que de acuerdo con sus competencias adquiridas
refleja la baja calidad y las falencias en el sistema educativo.
De acuerdo con lo mencionado por Biduka (2012) se describe la
realidad de la educación moderna:
La educación aun responde a interese particulares, a entornos de
mercadeo de productos en los que poseen los recursos son los
que obtienen mayor calidad. A los niños más afortunados les
enseñan docentes que cuentan con la mejor formación y los
mejores recursos, mientras que los más desfavorecidos tienen
docentes con formación y apoyo más escasos. (p.2).
En el país, desde los cambios propuestos en el modelo de enseñanza
y la mejora del paradigma planteado en el 2007 hasta la actualidad que se da
por culminado el denominado Plan Decenal, se evidencia la importancia de
poseer una mejora significativa en la calidad de la educación, partiendo del
punto de equilibrio como única vía de progreso y desarrollo hasta la
posibilidad de exportar recurso humano altamente capacitado.
Pero esto no es una estructura rígida ya establecida e incambiable, se
debe considerar que la sociedad continua en contante cambio y cada día la
tecnología incursiona en todo ámbito de la vida cotidiana por tanto esta
relación de aprender con tecnología para utilizar tecnóloga se verá más
19
vinculada e interdependiente y se debe llevar la calidad de la educación a los
niveles que esta interdependencia requiera y ubicar al profesional
ecuatoriano en el plano de selección mundial.
Pensamiento Crítico
El Pensamiento Crítico se apoya en la formulación de lo que se llama
criterios de verdad. Un criterio de verdad es aquella característica o
procedimiento por el cual podemos distinguir la verdad de la falsedad y estar
"seguros" del valor de un enunciado. El criterio implica el requisito o
requisitos que podemos utilizar para la valoración de una declaración. Se
define, desde un punto de vista práctico, como el proceso mediante el cual
se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar de forma efectiva, a la
postura más razonable y justificada sobre un tema.
De acuerdo con Saiz (2012) menciona lo siguiente:
El pensamiento crítico consiste en analizar y evaluar la
consistencia de los razonamientos, en especial aquellas
afirmaciones que la sociedad acepta como verdaderas en el
contexto de la vida cotidiana. Esta evaluación puede ejecutarse
mediante la observación, la experiencia el razonamiento o el
método científico. (p. 54)
El pensamiento Crítico exige claridad, precisión, equidad, y
evidencias, ya que intenta evitar las impresiones particulares. En este
sentido se debe de dejar que las falacias son el conjunto de mentiras o
engaños que alguien realiza, de manera frecuente, con un claro objetivo
20
de tratar de hacer daño a un determinado individuo. Por lo tanto, la
búsqueda de la verdad en el individuo es un proceso cognitivo que se
encuentra en constante cambio de acuerdo con los paradigmas en los
que se desarrolla día a día.
Pensamiento Creativo:
El pensamiento creativo consiste en el desarrollo de nuevas ideas y
conceptos. Se trata de la habilidad de formar nuevas combinaciones de
ideas para llenar una necesidad. Puede potenciarse necesariamente con
lo aprendido en el propósito de expandir ideas y criterios hasta abarcar el
proceso creativo y el diseño de elementos de innovación. Generalmente
potencia el emprendimiento y focaliza las necedades primarias del
individuo con el entorno que lo rodea. Por lo tanto, el resultado o producto
del pensamiento creativo tiende a ser original.
Para Pérez (2014) indico lo siguiente:
La imaginación de la humanidad y la capacidad de
aplicarla para solucionar problemas ha permitido
desarrollar más allá de los sueños. El cambio creativo
hace que el mundo gire: aquello que era una solución
ayer no puede serlo hoy. Se podría discutir si la solución
creativa de problemas es responsable de cosas como la
creación de la rueda. (p. 125)
Se entiende por pensamiento creativo en la adquisición del
conocimiento un modo particular de abordaje cognitivo que presentan
21
características de originalidad, flexibilidad, plasticidad y fluidez, de los cuales
funcionan como estrategias o herramientas cognitivas en la formulación
construcción o resolución de situaciones problemáticas en el contexto de
aprendizaje, dando lugar a la apropiación del saber.
A diferencia de aproximaciones dirigidas a identificar la creatividad
artística, en las aproximaciones al pensamiento creativo el cual se busca la
comprensión de los procesos cognitivos que se ponen en juego en el
aprendizaje, por medio de los métodos y conceptos de la psicología
cognitiva constructivista. Reforzando con temáticas de aprender jugando,
medios interactivos y el aprendizaje por autodescubrimiento.
Pensamiento Metacognitivo:
El pensamiento Metacognitivo se refiere a la capacidad de
comprender nuestro propio proceso de pensamiento, lo que nos capacita
para aprender a aprender y poder planificar las estrategias que se van a
utilizar en cada situación, aplicarlas, supervisar el proceso, evaluarlo para
detectar posibles fallos y, como consecuencia, transferir todo ello a una
nueva situación.
Según Bello (2013):
Es el tipo de pensamiento en el cual la persona es capaz de
devolverse mentalmente para reconocer los pasos y procesos
que ha utilizado en la resolución de una tarea. El pensamiento
meta cognitivo aumenta el grado de conciencia que el sujeto
tiene sobre su pensar. (p. 25)
22
Procesos de enseñanza aprendizaje en el área de Matemática.
La sociedad la cual vivimos es de cambios muchas veces abruptos en
el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos, las herramientas y
las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan
constantemente. Por esta razón, tanto el aprendizaje como la enseñanza de
la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas con
criterios de desempeño necesario para que el estudiantado sea capaz de
resolver problemas cotidianos, a la vez que se fortalece el pensamiento
lógico y crítico.
El saber Matemática, además de ser satisfactorio, es extremadamente
necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo
“matematizado”. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de
decisiones basadas en esta ciencia, a través de establecer concatenaciones
lógicas de razonamiento, como, por ejemplo, escoger la mejor alternativa de
compra de un producto, entender los gráficos estadísticos e informativos de
los periódicos, decidir sobre las mejores opciones de inversión; asimismo,
que interpretar el entorno, los objetos cotidianos, las obras de arte, entre
otras.
La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que
su aplicación en las más variadas profesiones. El tener afianzadas las
destrezas con criterios de desempeño matemático, facilita el acceso a una
gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que
pueden resultar especializadas.
23
El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos
conocimientos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado, y más
tarde al ámbito profesional, además de aportar resultados positivos en el
plano personal, genera cambios importantes en la sociedad. Siendo la
educación el motor del desarrollo de un país, dentro de ésta, el aprendizaje
de la Matemática es uno de los pilares más importantes, ya que, además de
enfocarse en lo cognitivo, desarrolla destrezas esenciales que se aplican día
a día en todos los entornos, tales como: el razonamiento, el pensamiento
lógico, el pensamiento crítico, la argumentación fundamentada y la
resolución de problemas.
El aprendizaje de Matemática en el contexto escolar:
Es innegable que, en gran parte debido a la tecnología, el panorama ha
cambiado el mundo que los estudiantes donde ahora se escuchan frases
como están navegando, y esto lleva a la actividad de que negociar y tratar
de conciliar es fundamentalmente diferente. “La forma en que se obtiene el
conocimiento, construida y compartida requiere que los estudiantes piensen
más de lo que nunca han necesitado pensar antes”. (Díaz, 2012)
Investigadores de la educación menciona que los responsables
políticos y las empresas privadas de acuerdo en que, además de
conocimiento del contenido, los estudiantes en el siglo XXI necesitan
adquirir habilidades particulares para equiparlos para un mundo moderno
del trabajo, uno de los cuales es la capacidad de pensar.
24
Programas de aprendizaje basados en la investigación presentada en
problemas y los planes de estudios establecidos en concepto con un
enfoque en las grandes ideas a nivel de primaria y secundaria han
proporcionado mayores oportunidades para centrarse en la enseñanza de
las competencias genéricas. Estos espacios de aprendizaje
interdisciplinarios han labrado tiempo para enseñar a pensar, a salir de la
carrera para cubrir el contenido y construir las competencias genéricas que
los estudiantes necesitan.
• La comparación: Identificación y articulación de semejanzas y
diferencias entre cosas.
• Clasificación: Agrupar objetos en categorías en base a sus
atributos.
• Inducción: Inferir generalizaciones o principios a partir de la
observación o del análisis.
• Deducción: Inferir consecuencias que se desprenden de
determinados principios o generalizaciones.
• Análisis de errores: Identificar y articular errores en el propio
razonamiento o en el de otros justificando los criterios y respetando los
puntos de vista.
• Elaborar fundamentos: Construir un sistema de pruebas que
permita sostener aseveraciones dentro de un proceso de evaluación
en ejes con la correcta tipología de la misma.
• Abstraer: Identificar el patrón general o el tema que subyace a
la información identificando los contenidos específicos y la
construcción de conceptos propios.
25
• Analizar diferentes perspectivas: Identificar y articular el
propio punto de vista con el de los demás para aportar criterios justos
y valederos aplicables a los procesos de mejora continua en la
comunidad educativa.
Macro destrezas en el Área de Matemática.
El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
General Básica de ministerio de educación plantea tres macro destrezas:
• Comprensión de Conceptos (C): Conocimiento de hechos, conceptos, la
apelación memorística pero consciente de elementos, leyes, propiedades,
códigos matemáticos para su aplicación en cálculos y operaciones simples,
aunque no elementales, puesto que es necesario determinar los
conocimientos que estén involucrados o sean pertinentes a la situación de
trabajo a realizar.
• Conocimiento de Procesos (P): Uso combinado de información y
diferentes conocimientos interiorizados para conseguir comprender,
interpretar, modelizar y hasta resolver una situación nueva, sea esta real o
hipotética pero que luce familiar.
• Aplicación en la práctica (A): Proceso lógico de reflexión que lleva a la
solución de situaciones de mayor complejidad, ya que requieren vincular
conocimientos asimilados, estrategias y recursos conocidos por el estudiante
para lograr una estructura valida dentro de la Matemática, la misma que será
capaz de justificar plenamente.
Bloques curriculares
El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares
que son:
26
• Bloque de relaciones y funciones. Este bloque se inicia en los
primeros años de Educación General Básica con la reproducción,
descripción, construcción de patrones de objetos y figuras.
Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades, el
reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de
patrones para predecir valores; cada año con diferente nivel de
complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir
patrones de crecimiento exponencial. Este trabajo con patrones, desde
los primeros años, permite fundamentar los conceptos posteriores de
funciones, ecuaciones y sucesiones, contribuyendo a un desarrollo del
razonamiento lógico y comunicabilidad matemática.
• Bloque numérico. En este bloque se analizan los números, las formas
de representarlos, las relaciones entre los números y los sistemas
numéricos, comprender el significado de las operaciones y cómo se
relacionan entre sí, además de calcular con fluidez y hacer estimaciones
razonables.
• Bloque geométrico. Se analizan las características y propiedades de
formas y figuras de dos y tres dimensiones, además de desarrollar
argumentos matemáticos sobre relaciones geométricas, especificar
localizaciones, describir relaciones espaciales, aplicar transformaciones y
utilizar simetrías para analizar situaciones matemáticas, potenciando así
un desarrollo de la visualización, el razonamiento espacial y el modelado
geométrico en la resolución de problemas.
• Bloque de medida. El bloque de medida busca comprender los
atributos medibles de los objetos tales como longitud, capacidad y peso
27
desde los primeros años de Educación General Básica, para
posteriormente comprender las unidades, sistemas y procesos de
medición y la aplicación de técnicas, herramientas y fórmulas para
determinar medidas y resolver problemas de su entorno.
• Bloque de estadística y probabilidad. En este bloque se busca que
los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden
abordarse con datos, recopilar, organizar en diferentes diagramas y
mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes
planteadas, además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones
basadas en datos; entender y aplicar conceptos básicos de
probabilidades, convirtiéndose en una herramienta clave para la mejor
comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana.
Finalmente, recordemos que, a través del estudio de la
Matemática, los educandos aprenderán valores muy necesarios para su
desempeño en las aulas y, más adelante, como profesionales y
ciudadanos. Estos valores son: rigurosidad, los estudiantes deben
acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente, a explicar
los procesos utilizados y a justificarlos; organización, tanto en los lugares
de trabajo como en sus procesos deben tener una organización.
Herramientas didácticas interactivas
La Didáctica es considerada como el arte de enseñar a todos los
estudiantes que, considerándolos individuos, constituyen un grupo de
aprendizaje, aunque sean de diferentes niveles cognitivos. Sin embargo,
desde la perspectiva de los nuevos paradigmas educativos, este arte de
28
enseñar se traduce en la facilitación del aprendizaje en los participantes,
sobre la base de la construcción conjunta y significativa de conocimientos.
La Enseñanza Clásica convierte los contenidos en objetivos genéricos
que son aprendidos de forma memorística, en estas condiciones, hablar de
herramientas didácticas interactivas es imposible, debido a que estas
persiguen desarrollar las capacidades y valores que se fortalecen por medio
de contenidos y métodos, que se practican mediante actividades a través
estrategias de aprendizaje, centradas en el sujeto que aprende y orientadas
al desarrollo de procesos cognitivos (capacidades, destrezas y habilidades) y
afectivos (valores y actitudes). Desde este paradigma se habla de aprender a
aprender para desarrollar el potencial de aprendizaje cognitivo y afectivo de
los participantes. Las herramientas didácticas interactivas identifican al
docente de formación tecnológica como mediador del aprendizaje y mediador
de la cultura social.
Aplicación de herramientas didácticas interactivas en el entorno
educativo
Definir el concepto de material didáctico es una tarea que resulta
difícil, ya que existen varias definiciones al respecto, según Cabrero (2013)
los medios o materiales didácticos son elementos curriculares que por sus
sistemas simbólicos y estrategias de utilización, propician el desarrollo de
habilidades cognitivas en los sujetos, en un contexto, determinado,
facilitando y estimulando la intervención mediada sobre la realidad, la
captación y comprensión de la información por el alumno y la creación de
entornos diferenciados que propician aprendizajes.
29
Podemos decir entonces que un material didáctico interactivo es el
conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso de
enseñanza-aprendizaje por medio del uso de tecnologías. Estos materiales
pueden ser tanto físicos como virtuales, que despiertan el interés y capten la
atención de los estudiantes, que presenten información adecuada con
experiencias simuladas cercanas a la realidad, que vivifican la enseñanza
influyendo favorablemente en la motivación, retención y comprensión por
parte del estudiante, facilitando la labor docente por ser sencillos,
consistentes y adecuados a los contenidos.
Tipos de herramientas interactivas
La aparición de herramientas interactivas, para muchos identificada por la
aparición de las redes sociales y surgimiento de blogs, que volvieron al
Internet más dinámico e interactivo, por el hecho de permitir a los usuarios
crear, compartir y comentar información, ha sido nombrada la generación de
la participación y la colaboración.
Son muchas y de todo tipo los recursos que forman parte de las
herramientas y aunque estas no fueron diseñadas pensando en ser utilizadas
para la educación o aprendizaje virtual, pronto se identificaron los beneficios
que su aplicación tenía en la enseñanza, transformando el proceso formativo
al centrarse en el estudiante y su aprendizaje activo, volviéndolo creador y
crítico.
Al aplicar herramientas didácticas interactivas en la enseñanza, se pone al
estudiante en un escenario donde su aprendizaje se dinamiza ya que no
debe esperar que la información llegue a él, sino ir por ella, buscarla, crearla
30
y compartirla para obtener retroalimentación, la cual puede no ser solo del
catedrático sino de sus compañeros o de la comunidad virtual; cambiando de
esta manera la experiencia de aprendizaje.
Según Belloch (2013) en su tesis sobre los tipos de herramientas
interactivas sostiene lo siguiente:
Constantemente surgen nuevas aplicaciones, algunas de las
más utilizadas en la formación virtual, por los resultados que
han ofrecido en relación a su usabilidad, comunicación y
colaboración se las puede agrupar en las siguientes categorías:
herramientas colaborativas, blogs, redes sociales, wikis, discos
interactivos. (p.6)
Herramientas colaborativas
Son aplicaciones que permiten trabajar documentos con los aportes
de más de una persona, incluso de manera simultánea por lo que los
estudiantes suelen mostrarse más participativos y motivados al utilizar este
tipo de herramientas. Entre esta clasificación, las más utilizadas son Google
Drive y Dropbox.
• Redes sociales
La tendencia a utilizar redes sociales en la educación va en aumento,
debido a su amplia aceptación e incorporación a la rutina diaria de sus
millones de usuarios; éstas están siendo utilizadas en la educación para
compartir contenido de interés y promover la participación y comentarios de
los estudiantes a las diferentes publicaciones. Entre las redes sociales más
utilizadas son: Facebook, Twitter, Youtube, Vimeo.
31
• Mapas conceptuales y mentales
Esta técnica de aprendizaje, utilizada hace mucho tiempo para
organizar y representar gráficamente o por diagramas conceptos básicos o
ideas, ahora puede realizarse y compartirse virtualmente, con herramientas
como Mindmeinster, Coggle.it, Mindomo y Bubbl.us.
• Presentaciones
Las presentaciones ya son ampliamente utilizadas para la enseñanza;
sin embargo, herramientas web 2.0 como: Prezi, Slideshare, Issuu y Scribd
permiten publicar y compartir el contenido de las presentaciones, facilitando
la revisión y aporte de comentarios del público al que van dirigidas.
• Podcast
Este tipo de aplicaciones se utilizan para transmitir audio en internet;
aunque inicialmente fueron empleadas por programas radiales, su aplicación
ha crecido. En el área educativa son utilizadas para transmitir explicaciones
breves y tienen gran demanda en la enseñanza de idiomas. Entre las
aplicaciones para crear y transmitir podcast están Audacity, Podomatic y
SoundCloud.
• Blog
Es un sitio web de actualización constante, donde se publican
cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores. Los usuarios
32
pueden leer los aportes o entradas y dejar su comentario. Al crear un blog
para un curso, los estudiantes pueden publicar sus artículos, resultado
investigaciones asignadas, también se pueden utilizar como portafolio de
actividades. Entre las herramientas para crear blogs están: WordPress y
Blogger.
• Wiki
Es un sitio web donde el contenido se va creando con las
intervenciones o aportes de varios usuarios o estudiantes, en este caso. En
una wiki los participantes pueden leer, crear, comentar o modificar los
aportes de información. Su uso en las aulas permite que los estudiantes sean
parte de su aprendizaje al crear su propio material, a la vez que fortalecen el
trabajo colaborativo. Entre las herramientas que se pueden utilizar para crear
wikis están Wikispaces y Pbwiki.
• CD interactivo
Estos medios son elementos que presentan contenido multimedia,
como: sonidos, textos, imágenes, juegos, videos entre otros, destinado a ser
visto en las PC, y en casos especiales en dispositivos móviles. Además,
posee un autorun, que hace, que una vez insertado en la lectora, el CD, se
empiece a reproducir automáticamente; generalmente a pantalla completa.
Herramientas didácticas interactivas de libre acceso.
El proceso de enseñanza aprendizaje es un proceso integrador,
conjunto en el cual es necesario emplear Recursos Educativos didácticos
33
para generar conocimiento significativo; este conocimiento debe contar con la
difusión en la comunidad educativa. En la actualidad existen educadores que
vinculan su trabajo a la utilización de herramientas interactivas, elaboran
publicaciones y crear aplicaciones que se comparten con sus estudiantes en
ordenadores y dispositivos móviles.
Ante el aumento del número de instituciones que ofrecen materiales
pedagógicos en forma gratuita o abierta a todo el público, la UNESCO
organizó en 2002 el primer foro mundial sobre recursos educativos de libre
acceso en el que se adoptó la expresión "recursos educativos de libre
acceso". “Los recursos educativos de libre acceso son materiales de
enseñanza, aprendizaje o investigación que se encuentran en el dominio
público o que han sido publicados con una licencia de propiedad intelectual
que permite su utilización, adaptación y distribución gratuita” (UNESCO,
2012)
En el internet existen recursos para la ceración de material didáctico en
todas las áreas de formación, estas herramientas son de carácter libre y lo
educadores pueden utilizarlas sin mayores requerimientos técnicos, inclusive
para educadores que no están familiarizados con la informática existen
portales de asistencia con tutoriales y modelos prefabricados que con solo
editar de manera sencilla su contenido pueden colocarlos como propios u
originales innovando así el desarrollo de sus clases planificadas.
34
Importancia de Las Herramientas didácticas interactivas.
Las nuevas tecnologías en cuanto a herramientas digitales se refieren,
pueden emplearse en el marco educativo de tres formar diferentes: como
objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al
aprendizaje. Según González, (2016) Isabella en su tesis sobre recursos
didácticos interactivos:
De esta manera dichas experiencias de enseñanzas se convierten
en el medio para promover el aprendizaje significativo a través de
esta interacción entre profesor y alumno, alumnos y actividad y
alumno con su par, logrando una forma totalmente enriquecedora
de aprendizaje. (p.5)
Como objeto de aprendizaje se refiere al estudio específico de la
herramienta, características, elementos, entorno gráfico y los productos que
se desarrollan con dicha herramienta. Generalmente está dentro de la
planificación del docente, colocando parámetros de medición que el
estudiante supera hasta dominar todos los aspectos funcionales de la
herramienta de estudio.
Como medio para aprender, las herramientas didácticas cumplen el
papel de canal de aprendizaje o medio enriquecido para la construcción del
aprendizaje significativo; utilizando la premisa de la ruptura del paradigma y
la conjugación con el medio tecnológico para captar la atención del
estudiante y familiarizándolo con la práctica diaria de actividades que por lo
general el considera como no educativas, pero que al aplicar los
conocimientos descubre por sí mismo que ha recibido la facilitación del
conocimiento.
35
Pero donde las nuevas tecnologías se fusionan de manera integral y
permanente obteniendo su verdadero sitio en la enseñanza, no solo como
apoyo al aprendizaje sino en algunos casos el medio fundamental para
desarrollar las destrezas del estudiante. De esta manera la pedagogía de
integra por medio de las habilidades del docente con en el proceso de
aprendizaje significativo, logrando así que el estudiante aprenda en su aula a
responder a las necesidades de la vida cotidiana,
La integración a la pedagogía de las diferentes tecnologías es
inversamente proporcional a la formación en las tecnologías y se posiciona
en la perspectiva de capacitación y mejora continua de manera personal y
profesionalmente, hasta llegar a verse como un “saber aprender” para hacer
aprender. Esto como un ciclo infinito que se autoalimenta en cada uno de los
pasos, desde la educación del maestro hasta la educación que imparte el
maestro; garantizando así que la educación sea calidad.
Ventajas y desventajas en el uso de herramientas didácticas
interactivas
Las nuevas tecnologías están llamadas a alterar profundamente la
docencia. Pero para que ello suceda, para que los cambios no se queden en
una alteración del soporte habrá de producirse una auténtica revisión del uso
que actualmente se les está dando. Una queja habitual en el ámbito didáctico
es que los materiales multimedia disponibles son de muy baja calidad,
reproduciendo modelos de enseñanza-aprendizaje de tipo conductista y que
generan escasos retos intelectuales a quienes los manejan.
36
Por tanto, el progreso tecnológico queda reducido a la incorporación
de soportes novedosos mientras que la práctica didáctica no sólo no mejora,
sino que podría, incluso, retroceder según Canos & Ramón (2013). Las
nuevas tecnologías hacen posibles nuevas modalidades de enseñanza
aprendizaje. Exige de los alumnos junto al docente posean la competencia
técnica básica para el manejo de los dispositivos técnicos, la capacidad y
actitudes para llevar a cabo un proceso de aprendizaje autónomo y para
mantener una relación fluida con su tutor. Algunas de las ventajas que
podemos apreciar en el uso de las nuevas tecnologías para la formación
universitaria son:
• Acceso de los estudiantes a un abanico ilimitado de recursos
educativos.
• Acceso rápido a una gran cantidad de información en tiempo real.
• Obtención rápida de resultados.
• Gran flexibilidad en los tiempos y espacios dedicados al aprendizaje.
• Adopción de métodos pedagógicos más innovadores, más interactivos
y adaptados para diferentes tipos de estudiantes.
• Interactividad entre el profesor, el alumno, la tecnología y los
contenidos del proceso de enseñanza-aprendizaje (NAVARRO & ALBERDI,
2004).
• Mayor interacción entre estudiantes y profesores a través de las
videoconferencias, el correo electrónico e Internet.
• Colaboración mayor entre estudiantes, favoreciendo la aparición de
grupos de trabajo y de discusión.
37
• Incorporación de simuladores virtuales como nueva herramienta de
aprendizaje.
• Permite al alumno tomar contacto con la realidad que se va a
encontrar cuando salga de la Universidad.
• Preparación para la evolución de las tecnologías a través de la
práctica.
En cuanto a los inconvenientes o desventajas que aparecen en el panorama
del uso de herramientas didácticas interactivas, podemos citar los siguientes:
• Elevado coste de adquisición y mantenimiento del equipo informático.
• Velocidad vertiginosa con la que avanzan los recursos técnicos,
volviendo los equipos obsoletos en un plazo muy corto de tiempo.
• Dependencia de elementos técnicos para interactuar y poder utilizar
los materiales.
• Se corre el riesgo de la desvinculación del estudiante del resto de
agentes participantes (compañeros y docentes) por una impersonalización de
la enseñanza.
• La preparación de materiales implica necesariamente un esfuerzo y
largo período de concepción.
• Es una forma totalmente distinta de organizar las enseñanzas, lo que
puede generar rechazo en algunos docentes adversos al cambio
(MARTÍNEZ BONAFÉ, 2013).
38
Producción de herramientas didácticas interactivas.
En la actualidad no existe un límite que marque la producción de
herramientas interactivas, como tales herramientas presentan un conjunto de
características que deben relacionarse con el proceso de enseñanza
aprendizaje de lo contrario puede convertirse en una aplicación de
entretenimiento o en un medio que no cumpla con el propósito con el cual ha
sido diseñado.
El proceso de elaboración de Recursos Educativos Digitales consiste en
seguir los pasos recomendados por los expertos en diseño instruccional,
(Rodriguez, Castañeda, & Manuel, 2010) estos son los indicados en un
modelo genérico como ADDIE que contempla cinco etapas:
• Análisis.
• Diseño.
• Desarrollo.
• Implementación.
• Evaluación.
En el análisis se toma en cuenta el propósito para el cual se crea el
denominado recurso, además se elabora el contenido tomando en cuento la
consideración de facilitación que se presenta a la hora del manejo del
recurso didáctico diseñado. Generalmente este análisis está ligado a las
destrezas que el estudiante debe alcanzar y que el educador quiere
presentar como tema específico de desarrollo de aprendizaje significativo
39
El diseño cumple un rol muy importante ya que requiere que se enfoquen
los aspectos didácticos formativos que parten dese despertar el interés en el
estudiante por utilizar el recurso didáctico, la utilización del color y los
elementos que de carácter interactivo actúen de fondo forma para la
construcción del conocimiento. Se debe tener en cuenta la edad del
estudiante, para quien va dirigido el recurso en producción para que así
cuente como parte de sus interese, motivaciones y capacidades propias.
El desarrollo propio del recurso didáctico escogido va enteramente
enmarcado en el nivel de tecnicismo y los conocimientos que el docente
posea sobre el mismo, tomando en cuenta la funcionabilidad y el acceso de
manera sencilla y entendible para el estudiante, de lo contario el recurso
parecerá “complicado” causando así desmotivación y frustración tanto en el
estudiante que no logro dominar el aprendizaje, como en el docente que no
pudo transferir el conocimiento.
La implementación y la evaluación van de la mano ya que desde el
momento que e estudiante utiliza el recurso o el docente empieza a impartir
su clase por medio de la herramienta diseñada comienza un proceso de
adaptación por parte de ambos dando una evaluación en instancias desde
el antes, durante y el después otorgando la oportunidad de juzgar en carácter
evaluativo si la herramienta cumplió o no su propósito, así como los posibles
cambios o mejoras que puedan implementarse.
Fundamentación Filosófica
La fundamentación filosófica este proyecto se vale de la
naturaleza del conocimiento y la práctica científica. Se ocupa de
conocer, entre otras cosas, como se desarrollan, evalúan y cambian
40
las teorías científicas, y de saber si la ciencia es capaz de revelar la
verdad de las entidades ocultas y los procesos de la naturaleza. La
filosofía no estudia solo los principios del conocimiento (epistemología)
sino además los valores fundamentales o principios éticos.
De acuerdo con lo mencionado por (Amilburu, 2012) dice que la
“filosofía de la educación no tiene como fin principal la contemplación
de la realidad educativa, si no la mejora de esta actividad”. Esto quiere
decir que la filosofía en la educación se investiga los principios
epistemológicos, antropológicos y éticos que son necesarios para
fundamentar la actividad educativa de los seres humanos. En otras
palabras, las distintas ramas de la filosofía ayudan al esclarecimiento
de los fundamentos de la educación. Dado que la educación implica
una actividad cognoscitiva.
De esta manera se contribuye al esclarecimiento de los
fundamentos de la educación analizando en que consiste el
conocimiento. Cuál es el criterio de la verdad del conocer y cuáles son
las mejores formas de comunicar ese conocimiento a los demás.
Fundamentación Pedagógica
El proceso pedagógico por múltiples funciones y condicionamiento
es complejo, necesita ser pensando diseñado con anterioridad de manera
que se puede predecir las modificaciones y trasmisiones que propicien su
desarrollo. Desde el punto de vista psicológico la personalidad, junto con
las habilidades que el ser humano puede desarrollar es el resultado de la
41
interacción de múltiples influencias del medio social donde crece y se
desarrolla sobre factores individuales, se forma, se transforma y desarrolla
paralelamente con el individuo, la modelación del sistema de influencias
es una necesidad de la sociedad.
Según Martins (2012)
Cuando los conceptos y procesos cognitivos que están
explicados de este modo son articulado y también se vuelven a
un medio digital creando un objeto de reflexión que fomenta
aún más los procesos de generalización, abstracción y
conceptualización de conocimientos. Este acoplamiento de los
procesos de articulación y reflexión es llama la reflexión
articulada y se sugiere que en sistemas de aprendizaje
basados en tecnologías estos dos procesos deben ir de la
mano con el fin de efectuar un mejor aprendizaje. (p.12)
Se trata de participar es una disciplina pedagógica que analiza,
comprende y mejora los procesos de enseñanza-aprendizaje, a acciones
formativas del profesorado y el conjunto e interacciones que se generan
en la tarea educativa. El objeto prioritario de estudio de la didáctica la
enseñanza en cuanto propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes.
A su vez se busca desde su configuración como campo propio de
investigación la identidad diferencial de su objeto, centrándose en el
análisis de las interaccione ere docente y estudiante, a la vez que
pretende comprender las múltiples situaciones en las que tiene lugar la
enseñanza, en ámbitos formales y escolares, no formales y
experimentales.
42
Hay que añadir que didáctica también significa la pedagogía en esta
área. La parte descriptiva de la didáctica es característica de un enfoque
de investigación y el lado normativo representa el punto de vista práctico,
con sus argumentos y justificaciones detrás de las decisiones educativas.
Además, siempre es didáctica conectado con un poco de contexto en la
sociedad, con alguna institución, y es aquí donde un curriculum entra en
la imagen. Un plan de estudios restringe el grado de libertad para actuar
de este contexto, la pedagogía como una totalidad que guía el proceso de
instrucción de acuerdo con los objetivos y metas establecidas en el plan
de estudios.
Fundamentación Psicológica
Fundamentación psicológica de este proyecto se desarrolla en el
momento de efectuar el proceso de enseñanza aprendizaje través de una
actividad didáctica que ayude a comprender de una mejor forma los
conocimientos que se presentan en el aula de clase.
Según Alvarado (2012)
El ser humano ha llegado a conseguir en su desarrollo
objetivos inimaginables siglos atrás y, gracias a su
capacidad ilimitada de aprendizaje, seguirá en otros siglos
venideros conquistando metas que aún no tenemos
diseñadas y que ni siquiera sospechamos. Tan interesante y
útil como descubrir y explicar las ases neurofisiológicas del
aprendizaje. (p 45)
43
La psicología en la educación trata sobre el entorno y las
características del aprendiz tiene relación con el desarrollo cognitivo que
se produce en el alumno. Especialmente la psicología educativa se centra
en los estudios científicos de las técnicas para manipularlos procesos
cognitivos de ser humano y sus estados de conocimiento.
Estudio de los principios psicológicos aplicados al proceso de
enseñanza, aprendizaje en el contexto educativo. Enfatiza en los hechos
científicos producto de la investigación que describen el crecimiento y
desarrollo físico, cognoscitivo y de la personalidad, incluyendo el
desarrollo emocional y social y sus implicaciones en la educación.
Fundamentación Tecnológica
De acuerdo con lo mencionado por Mena (2012) se describe la
fundamentación tecnológica:
Para enseñar tecnología de manera efectiva sin tener,
necesariamente, que gastar una gran cantidad de dinero en
recursos. En el mundo este y otros conceptos básicos han
llegados a ser el fundamento para textos de educación
tecnológica. La idea del desarrollo de competencia que tiene
carácter general y transferible ha llegado desde la industria.
(p.3)
Esta ha establecido la necesidad de una fuerza de trabajo que tenga
habilidades tales como cooperación, solución de problemas, pensamientos
innovadores, comunicación y la educación tecnológica sería un área por
44
excelencia, en la que se podría adquirir esas competencias. En opción de los
industrialistas esas competencias serian muchos útiles que se desarrollar
habilidades específicas con equipamiento escolar que, comparado con los
estándares de la industria es, en su mayoría, anticuado.
Sin embargo, hay serias dudas acerca de la afirmación de que haciendo
trabajo de proyectos tecnológicos específicos automáticamente se produciría
habilidades transferibles; aun la misma existencia de tales habilidades es,
algunas veces, cuestionada. Los estudios realizados por McCormick y otros
especialistas han demostrados que enseñar y aprender habilidades
generales nunca puede separarse de áreas de contenidos específicas.
De lo dicho anteriormente resulta evidente que se necesita combinar
varios aspectos de la tecnología en la tecnología en los programas de
educación tecnológica. Esto los hace muy multidimensionales, lo cual implica
grandes demandas en los docentes y en los recursos. Para antes de
capacitar docentes y desarrollar materiales, necesitamos tener una visión
elaborada del contenido del curriculum. Para lograr esto necesitamos un
conjunto de conceptos y principios básicos en un mundo donde los
desarrollos tecnológicos tienen lugar a un ritmo extremadamente rápido. Lo
que es nuevo hoy será antiguo mañana lo que causa un problema a la
fundamentación tecnológica.
La finalidad de la educación tecnológica es hacer que los futuros
ciudadanos sean usuarios y consumidores entendidos en tecnología. En
otras palabras, se desea que tengan una comprensión de la tecnología y
apliquen capacidades tales que les permitan vivir en ella y también tener
45
control sobre en el medio ambiente tecnológico en el cual vivirán y
trabajarán.
Fundamentación Legal
La fundamentación legal se enmarca en los aspectos importantes
concernientes a la educación, y los derechos en general que tienen los niños,
niñas y adolescentes en ser evaluados y recibir los conocimientos necesarios
conforme a sus necesidades, así como se plantean otras alternativas en la
impartición de conocimientos basados en cambios y mejoras en el proceso
de enseñanza:
Conforme a lo expuesto en el actual Marco Legal Educativo del
(Ministerio de Educación, 2012), se adjuntan los respectivos principios y
artículos de la normativa sobre educación: “Artículo 12. Se invierte la
dinámica tradicional del mejoramiento de la calidad educativa, para lograr
que las propias unidades educativas y los propios actores del sistema se
conviertan en los principales agentes del cambio”. Basándose en los
siguientes literales:
a) Universalidad. - La educación es un derecho humano fundamental y es
deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso, permanencia
y calidad de la educación para toda la población sin ningún tipo de
discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales de
derechos humanos.
b) Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los
proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
46
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales;
c) Libertad.- La educación forma a las personas para la emancipación,
autonomía y el pleno ejercicio de sus libertades. El Estado garantizará la
pluralidad en la oferta educativa;
d) Interés superior de los niños, niñas y adolescentes. - El interés
superior de los niños, niñas y adolescentes, está orientado a garantizar el
ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e impone a todas las
instituciones y autoridades, públicas y privadas, el deber de ajustar sus
decisiones y acciones para su atención. Nadie podrá invocarlo contra norma
expresa y sin escuchar previamente la opinión del niño, niña o adolescente
involucrado, que esté en condiciones de expresarla.
Art. 347.-
Será responsabilidad del Estado: 1. Fortalecer la educación
pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente
de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura
física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas. Incorporar las tecnologías de la
información y comunicación en el proceso educativo y propiciar
el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o
sociales. Categorías fundamentales Tics Pedagogía multimedia
Didáctica Proceso Software enseñanza- educativo aprendizaje
V.l V.D. Constelación de ideas Variable Independiente
Heurísticos Libros Sistemas electrónicos expertos. (Constitución
de La República del Ecuador, 2008)
47
Art. 16.-
Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y
participativa, en todos los ámbitos de la interacción social, por
cualquier medio y forma, en su propia lengua y con sus propios
símbolos. El acceso universal a las tecnologías de información
y comunicación. (Constitución de La República del Ecuador,
2008)
Adicionalmente en el Art. 29 se señala que las madres y padres o sus
representantes tendrán libertad de escoger para sus hijas e hijos, una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Literales b, c, y g. que dicen. - Es derecho de los alumnos de recibir
atención eficiente de sus profesores en los aspectos pedagógicos y en su
formación personal, desenvolverse en un ambiente de comprensión,
seguridad y tranquilidad y de recibir orientación y estímulos necesarios que
les permitan superar los problemas, Art. 3. Lit. b) que contempla que uno de
los fines de la educación es desarrollar la capacidad física intelectual,
creadora y crítica del estudiante.
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural
Decreto no. 1241
Art. 10.- “Adaptaciones curriculares. - Los currículos nacionales pueden
complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y
peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son
parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las particularidades
del territorio en el que operan”.
48
Las instituciones educativas pueden realizar propuestas innovadoras y
presentar proyectos tendientes al mejoramiento de la calidad de la
educación, siempre que tengan como base el currículo nacional; su
implementación se realiza con previa aprobación del Consejo Académico
del Circuito y la autoridad Zonal correspondiente.
De esta manera la siguiente investigación se coloca en el aspecto
legal respetando los parámetros y las designaciones respectivas
ejecutándose dentro de principio orientados unívocamente al
descubrimiento de mejoras y posibles soluciones a problemáticas
encontradas en nuestra población.
Cabe señalar que la fundamentación legal parte por la necesidad de
hacer valer y respetar los derechos de todos los elementos de la comunidad
educativa a participar y beneficiarse de una educación de calidad con
acceso a la información, a la comunicación, a la expresión y al aporte de
nuevas rutas para el conocimiento, comprendiendo así que solo la buena
educación es la base del cambio, de progreso y la competitividad mundial.
49
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Enfoques de la Investigación
La metodología de la investigación a emplearse conforme a lo que
explica Bernal (2011) “Consiste en diseñar un proceso de investigación,
que contenga un tipo, método y técnicas investigativas para lograr
conocer la percepción de una población determinada sobre un tema en
específico”. (pág.53).
Por lo tanto, el enfoque en el que se basa el presente trabajo es
cualitativo - cuantitativo. Donde se busca analizar a través de fuentes
primarias, la información pertinente al tema, que además de proporcionar
un sustento bibliográfico, ayudará a complementar los conceptos
desarrollados por la autora del trabajo.
En el aspecto cualitativo del proyecto estarán los datos demostrados
en el análisis de las encuestas, las cuales se desarrollaron a estudiantes,
docentes, directivos la unidad educativa “Dolores Sucre”, para así conocer
la percepción que ellos tienen acerca de la propuesta que se plantea
como orientar al desarrollo en el desempeño escolar, en la asignatura de
matemática
Mientras que, al analizar los resultados obtenidos luego de aplicar
las técnicas de investigación como las encuestas a una muestra
50
poblacional específica, abarca el enfoque cuantitativo, ya que de estas se
obtendrán datos estadísticos los resultados que se deberán analizar una
vez tabuladas las encuestas.
Diseño Bibliográfico (Palella & Martins, 2010) definen:
El diseño bibliográfico, se fundamenta en la revisión
sistemática, rigurosa y profunda del material documental de
cualquier clase. Se procura el análisis de los fenómenos o
el establecimiento de la relación entre dos o más variables.
Cuando opta por este tipo de estudio, el investigador utiliza
documentos, los recolecta, selecciona, analiza y presenta
resultados coherentes. (p.87).
Para el enfoque del diseño bibliográfico se consultó los registros de
calificaciones obtenidas por los estudiantes, plan de mejoras, tutorías y
todos los documentos en lo que se establezcan estrategias relacionadas a
la medición de la calidad de educación actual de los estudiantes. Así
también, para validar la presente investigación, se extraerá información u
opiniones por medio de encuestas las mismas que permitirán a través de
un análisis estadístico y la respectiva tabulación obtener resultados que
brinden los criterios reales de las necesidades que la población escogida
posee de acuerdo con esta investigación.
Con este diseño de investigación basado en tres ejes alineados
funcionalmente podemos iniciar con una observación de la realidad,
palpar las necesidades, interrelacionar nuestras varíales y a su vez
encontrar otras variables dependientes, que basándote en datos
51
bibliográficos facilita a la investigación el sustento necesario para
presentar la propuesta.
Tipos de Investigación
Investigación Descriptiva
La investigación descriptiva proporciona información acerca de las
opiniones, percepciones, actitudes y la forma en que se desarrolla el
proceso de enseñanza aprendizaje y la relación que guarda este con la
calidad del desempeño escolar que obtienen los estudiantes. A su vez
colabora determinado la incidencia del desarrollo de las herramientas
didácticas interactivas.
Investigación de Campo
Se realizará la investigación de campo ya que se visitará la unidad
educativa “Dolores Sucre” puesto que es donde se producen los
acontecimientos, con el propósito de descubrir sus causas y efecto.
Dentro de este tipo de investigación está la técnica de la observación en
la que con la visita áulica podremos determinar problemáticas en el
desarrollo de las clases de matemáticas.
Investigación Cuantitativa
En el presente trabajo se realizará la investigación cuantitativa
debido a que se procede a aplicar las encuestas las cuales se presentan
por datos cuantificables a través de porcentajes los mismos que se
encuentran mencionados a través de análisis que expresen sus
resultados. Estos resultados podrán establecer las directrices esperadas
52
para sustentar la hipótesis sobre la relación aparente entre nuestras
variables.
Población
Este estudio está orientado a docentes y estudiantes de décimo
Grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Dolores
Sucre” que son un total una población de 89 personas, Esta población fue
sugerida por los directivos de la unidad educativa para optimización de
tiempo recursos. Además, no se consideró a los otros paralelos debido a
logística de actividades propias de la institución lo cual no permitió
establecer una mayor población. A su vez los directivos señalaron que
estos paralelos seleccionados poseían los promedios más bajos en
cuanto a la asignatura de matemáticas.
Muestra
Al ser una población disminuida y favorablemente manejable no
hace falta utilizar cálculo estadístico para obtener una muestra, que
generalmente es el cálculo estadístico que se realiza para obtener un
porcentaje que pueda reflejar una condición por tanto se trabajara con la
totalidad de la población.
Tabla Nº2 Población
ITEM Estratos Población
1 Docentes 8
2 Estudiantes 81
3 TOTAL 89
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre.
Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
53
Escala de Likert
Es un método de escala que mide tanto el grado positivo como el
neutral y negativo de cada reactivo. Se pide que los encuestados
marquen con una X su nivel de acuerdo con cada reactivo. Se ha
determinado el uso de esta escala en el instrumento de encuesta ya que
es el más acorde en base a sus indicadores para conocer las posturas de
los enunciados con relación al conocimiento de docentes y estudiaste de
la unidad educativa. Para lo cual se alistan las afirmaciones, y al derecho
de cada una se deja espacio para que el encuestado indique el grado de
concordancia en la utilización una escala de cinco puntos como:
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo
• Indiferente
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo
Métodos de investigación
Método Científico
Se entiende por método científico como un conjunto de reglas que
señalan el procedimiento con el que se llevara a cabo la investigación y
demostración de la verdad. También como proceso que busca la
experimentación y conceptualización de resultados a obtenerse como
resultado de la consecución de pasos que el mismo establece.
Método Deductivo
Se utilizará el método inductivo debido a que parte de lo general a
lo específico es decir que a través de la investigación secundaria
54
logramos identificar conceptos que ayuden a la realización de la
investigación primaria.
Método Dialéctico
Se aplica el método dialectico al considerar que los fenómenos en
los estudios y sus interrelaciones están en constantes cambios, no son
estáticos y la aplicación de este método lleva implícita la filosofía de la
transformación de la realidad objeto de estudio.
Técnicas e instrumentos de investigación
Entre las técnicas de investigación más a aplicar están las
encuestas, con la finalidad de obtener la información necesaria que
permita diseñar estrategias orientadas adecuadamente a solucionar el
problema antes planteado. Esta técnica será utilizada para conocer las
percepciones de quienes laboran en la institución, a su vez se determina
reconocer la forma en que se desarrolla las habilidades del pensamiento.
Recolección y procesamiento de la información
La recolección de la información será realizada de manera
presencial, es decir, los autores acudirán a la institución para realizar las
encuestas. Por otra parte, se determina la utilización de la herramienta de
Excel para procesar la información obtenida de las encuestas, las mismas
que serán tabuladas y presentadas de manera ordenada con los gráficos
correspondientes.
55
0%0%0%
16%
84%
MUY EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
Análisis e interpretación de resultados
A continuación, se detallan las encuestas realizadas a los
estudiantes de décimo Grado de Educación General Básica de la Unidad
Educativa “Dolores Sucre”.
Tabla Nº 3 Mejora de la interactividad en clases
¿Considera usted que mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación se lograría mejorar la interactividad en clases?
Ítem CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nº1
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 11 16%
Muy de acuerdo 70 84%
TOTAL 81 100%
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre.
Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre.
Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Análisis:
La respuesta a esta interrogante establece que todos consideran que se
lograría mejor la interactividad en clases con el uso de herramientas
interactivas, lo cual denota la aceptación y favorece a la propuesta.
Gráfico Nº 1 Mejora de la interactividad en clases
56
0%6%15%
31%
48%
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Tabla Nº 4 Uso de las tecnologías de la información y la comunicación
¿Considera usted que el profesor utiliza en clases las tecnologías de la
información y la comunicación tales como: computador, proyector,
videos, audios, etc.?
Ítem CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nº2 Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 5 6%
Indiferente 12 15%
De acuerdo 25 31%
Muy de acuerdo 39 48%
TOTAL 81 100%
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre.
Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre.
Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Análisis:
La grafica permite interpretar que existe en clases el uso las tecnologías
de la información y la comunicación, lo cual muestra la factibilidad para el
desarrollo de la propuesta.
Gráfico Nº 2 Uso de las tecnologías de la información y la comunicación
57
2%
55%
0%
25%
18% Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Tabla Nº 5 Uso del laboratorio de computación
¿Su profesor suele utilizar el laboratorio de computación para impartir sus clases?
Ítem CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nº3
Muy en desacuerdo 1 2%
En desacuerdo 39 55%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 13 25%
Muy de acuerdo 18 18%
TOTAL 81 100%
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre.
Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre.
Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Análisis:
El grafico determina que los docentes no utilizan en su mayoría el
laboratorio de computación como herramienta para facilitar el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Gráfico Nº 3 Uso del laboratorio de computación
58
0%0%1% 19%
80%
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Tabla Nº 6 Medios impresos como apoyo a la enseñanza
aprendizaje
¿Considera usted que los medios impresos de enseñanza aprendizaje de
la asignatura de Matemáticas, deberían apoyarse en las tecnologías de la
información y la comunicación?
Ítem CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nº4
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 1 1%
De acuerdo 15 19%
Muy de acuerdo 65 80%
TOTAL 81 100%
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre.
Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre.
Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Análisis:
Las respuestas a esta interrogante establecen que los estudiantes
están de acuerdo con la sugerencia, de que sus libros se muestren
de forma digital, ayudando así a ver necesaria la realización de la
propuesta.
Gráfico Nº 4 Medios impresos como apoyo a la enseñanza aprendizaje
59
0%0%5%
30%
65%
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Tabla Nº 7 Retroalimentación en aprendizaje significativo
¿Considera usted que su profesor al momento de aplicar
retroalimentación, antes de iniciar las clases, genera en usted un
aprendizaje significativo?
Ítem CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nº5
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 4 5%
De acuerdo 23 30%
Muy de acuerdo 54 65%
TOTAL 81 100%
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre.
Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre.
Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Análisis:
Este grafico revela que todos los estudiantes asimilan y retienen el
contenido de sus clases, mediante la retroalimentación previa,
típica del aprendizaje significativo, por ende la metodología
propuesta en el proyecto lo convierte en necesario.
Gráfico Nº5 Retroalimentación en aprendizaje significativo
60
0%0%0%12%
88%
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Tabla Nº 8 Importancia del aprendizaje significativo
¿Considera usted que el aprendizaje significativo es importante en la
asignatura de Matemáticas?
Ítem CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nº6
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 2%
De acuerdo 10 12%
Muy de acuerdo 71 88%
TOTAL 81 100%
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre.
Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre.
Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Análisis:
El grafico establece que, en su mayoría, consideran
importante que la asignatura de Matemática faculta el aprendizaje
significativo como metodología de enseñanza, lo cual da fuerza al
desarrollo del proyecto.
Gráfico Nº 6 Importancia del aprendizaje significativo
61
0%0%4%10%
86%
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Tabla Nº 9 Generación del Aprendizaje Significativo
¿Considera usted que cuando el docente usa las tecnologías de la
información y la comunicación genera en usted el aprendizaje
significativo?
Ítem CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nº7
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 3 4%
De acuerdo 8 10%
Muy de acuerdo 70 86%
TOTAL 81 100%
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre.
Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre.
Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Análisis:
El grafico interpretado muestra que la gran mayoría de
estudiantes considera útil los recursos didácticos digitales para
mejorar su proceso de enseñanza aprendizaje. Razón que fortalece
al diseño de la propuesta.
Gráfico Nº 7 Generación del Aprendizaje Significativo
62
0%0%0% 13%
87%
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Tabla Nº 10 Aprendizaje Significativo para comprender y recordar contenidos
¿Considera usted que el aprendizaje significativo le será beneficioso para
comprender y recordar los contenidos de la asignatura de Matemáticas?
Ítem CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nº8
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 9 13%
Muy de acuerdo 72 87%
TOTAL 81 100%
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre.
Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre.
Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Análisis:
La gráfica establece que, en su totalidad, consideran que logran
retener y comprender los contenidos de la asignatura de Matemática
mediante el proceso de aprendizaje significativo.
Gráfico Nº 8 Aprendizaje Significativo para comprender y recordar contenidos
63
0%0%11%3%
86%
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Tabla Nº11 Ayuda mediante un CD Interactivo
¿Considera usted que sería de mucha ayuda el uso de un CD Interactivo
para el desarrollo de la asignatura de Matemáticas, dentro y fuera de las
horas de clases
Ítem CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nº9
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 9 11%
De acuerdo 2 3%
Muy de acuerdo 70 86%
TOTAL 81 100%
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre.
Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre.
Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Análisis:
La gráfica representa que para los estudiantes seria de mucho
factible aprender con un CD interactivo; la asignatura de
Matemáticas, lo que indica la motivación por experimentar con la
propuesta.
Gráfico Nº 9 Ayuda mediante un CD Interactivo
64
0%6%
0%7%
87%
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Tabla Nº 12 Realizar tareas con un Software Multimedia
¿Considera usted beneficioso poder realizar las tareas con la ayuda de
un CD interactivo para reforzar lo aprendido en las horas de clases?
Ítem CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nº10
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 4 6%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 5 7%
Muy de acuerdo 72 87%
TOTAL 81 100%
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre.
Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre.
Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Análisis:
Las grafica establece que en porcentaje; la mayoría de los
estudiantes están muy de acuerdo con la opción de realizar sus
tareas, con la ayuda de un software multimedia, de tal manera que
favorece a la elaboración de la propuesta.
A continuación, se detallarán las encuestas realizadas a los
docentes.
Gráfico 10 Realizar tareas con un Software Multimedia
65
0%0%0%0%
100%
MUY EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
INDIFERENTE
DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
Tabla Nº 13 Interactividad en clases
¿Considera usted que mediante el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación se lograría mejorar la interactividad en
clases?
Ítem CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nº1
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Muy de acuerdo 8 100%
TOTAL 8 100%
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre.
Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Análisis:
La respuesta a esta interrogante establece que todos los de
docentes están muy de acuerdo, con el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, lo cual favorece al proyecto.
Gráfico Nº 11 Interactividad en clases
66
0% 19%0%
25%56%
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Tabla Nº14 Uso de las Tics los docentes
¿Considera usted que utiliza en clases las tecnologías de la información y la comunicación tales como: computador, proyector, videos, audios, el
estudiante lograra captar todo lo desarrollado en clases?
Ítem CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nº2
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 1 19%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 2 25%
Muy de acuerdo 5 56%
TOTAL 8 100% Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Análisis:
Más de la mitad de los docentes afirma hacer uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, en el desarrollo
habitual de sus asignaturas, lo cual facilita la implementación de la
propuesta.
Gráfico Nº 12 Uso de las Tics los docentes
67
0%25%
0%
25%
50%
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Tabla Nº 15 Uso del laboratorio de computación docente
¿Suele usted utilizar el laboratorio de computación para impartir sus
clases?
Ítem CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nº3
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 2 25%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 2 25%
Muy de acuerdo 4 50%
TOTAL 8 100%
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Análisis:
Las respuestas a esta interrogante establecen que la mayoría
de los docentes hacen uso del laboratorio de computación de la
institución educativa, situación que motiva a materializar la
propuesta, ya que se nota el conocimiento del manejo de las
tecnologías de la información y la comunicación.
Gráfico Nº 13 Uso del laboratorio de computación docente
68
0%25%
0%0%
75%
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Tabla Nº 16 Medios impresos como apoyo docentes
¿Considera usted que los medios impresos de enseñanza aprendizaje de
la asignatura de Matemáticas, deberían apoyarse en las tecnologías de la
información y la comunicación?
Ítem CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nº4
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 2 25%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Muy de acuerdo 6 75%
TOTAL 8 100%
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Análisis:
Las respuestas a esta interrogante indican que las tres
cuartas partes de la población docente, está muy de acuerdo con
que los medios impresos se puedan digitalizar, favoreciendo así
rotundamente a la propuesta.
Gráfico Nº 14 Medios impresos como apoyo docentes
69
0%0%0%0%
100%
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Tabla Nº 17 Retroalimentación en aprendizaje significativo docentes
¿Considera usted que, al momento de aplicar retroalimentación,
antes de iniciar las clases, genera un aprendizaje significativo?
Ítem CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nº5
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Muy de acuerdo 8 100%
TOTAL 8 100%
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Análisis:
En su totalidad, los docentes consideran que la retroalimentación, es
un principio básico del aprendizaje significativo, por lo cual impulsa
la elaboración del proyecto.
Gráfico Nº 15 Retroalimentación en aprendizaje significativo
docentes
70
0%0%0%0%
100%
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Tabla Nº 18 Importancia del aprendizaje significativo docentes
¿Considera usted que el aprendizaje significativo es importante en la
asignatura de Matemáticas?
Ítem CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nº6
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Muy de acuerdo 8 100%
TOTAL 8 100%
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Análisis:
El total de los docentes encuestados están de acuerdo con
que el aprendizaje significativo es muy importante en el desarrollo de
la asignatura de Matemáticas, motivo por el cual el proyecto es cada
vez más compatible con las necesidades de la comunidad educativa.
Gráfico Nº 16 Importancia del aprendizaje significativo docentes
71
0%31%
0%
25%
50%
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Tabla Nº 19 Generación del Aprendizaje Significativo docentes
¿Considera usted que cuando usa las tecnologías de la información y la
comunicación genera el aprendizaje significativo?
Ítem CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nº7
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 2 25%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 2 25%
Muy de acuerdo 4 50%
TOTAL 8 100%
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Análisis:
Más de la mitad de los docentes consideran que mediante el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación se lograría
apoyar al proceso de aprendizaje significativo en las asignaturas,
razón por la cual la propuesta es adecuada.
Gráfico Nº 17 Generación del Aprendizaje Significativo docentes
72
0%0%0%0%
100%
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Tabla Nº 20 Aprendizaje Significativo para comprender y recordar contenidos docentes
¿Considera usted que el aprendizaje significativo es beneficioso para
comprender y recordar los contenidos de la asignatura de Matemáticas?
Ítem CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nº8
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Muy de acuerdo 8 100%
TOTAL 8 100%
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Análisis:
Todos los docentes coinciden en que los estudiantes
comprenden y recuerdan los contenidos, apoyándose en el aprendizaje
significativo, esto favorece satisfactoriamente al proyecto.
Gráfico Nº 18 Aprendizaje Significativo para comprender y recordar
contenidos docentes
73
0%0%0%0%
100%
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Tabla Nº 21 Ayuda mediante un Software multimedia docentes
¿Considera usted que sería de mucha ayuda el uso de un CD Interactivo
para el desarrollo de la asignatura de Matemáticas, dentro y fuera de las
horas de clases?
Ítem CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nº9
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Muy de acuerdo 8 100%
TOTAL 8 100%
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Análisis:
Los docentes en su totalidad estiman que sería de mucha
ayuda el uso de un CD interactivo y esto favorece rotundamente a la
propuesta.
Gráfico Nº 19 Ayuda mediante un Software multimedia docentes
74
0%0%0%0%
100%
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Tabla Nº 22 Realizar tareas con un Software Multimedia docentes
¿Considera usted beneficioso que los estudiantes puedan realizar las tareas con la ayuda de un CD interactivo para reforzar lo aprendido en las horas de clases?
Ítem CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Nº10
Muy en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Muy de acuerdo 8 100%
TOTAL 8 100% Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Fuente: Unidad Educativa Dolores Sucre. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Análisis:
En su totalidad, los docentes ven como favorable que los estudiantes
puedan apoyarse en un CD interactivo, para resolver las tareas y así
afianzar los contenidos, favoreciendo así notoriamente la propuesta.
Gráfico Nº 20 Realizar tareas con un Software Multimedia docentes
75
Conclusiones y Recomendaciones
Luego de haber tabulados los datos de la investigación realizada y el
correspondiente análisis a cada una de las preguntas se pudo constatar
las siguientes conclusiones, las mismas que se servirán para delinear la
respectiva propuesta. Los problemas priorizados son:
• Los estudiantes de dicha institución conocen lo que representa el
proceso de enseñanza aprendizaje y pueden ellos visualizar
deficiencias y a la vez un grave problema al realizar su tarea ya que le
toma demasiado tiempo.
• La metodología de enseñanza de los profesores de dicha institución
no ha contribuido a facilitar el aprendizaje en sus estudiantes. Esto
conlleva a que los estudiantes en su mayoría utilicen el internet como
medio de enseñanza para el desarrollo de sus habilidades.
• Los estudiantes de la Unidad Educativa “Dolores Sucre” tiene en un
mínimo margen un rendimiento que se refleja en niveles de bueno y
regular, por ende, los maestros deben facilitar más las críticas y
argumentación dentro del aula.
• Los estudiantes prefieren que sus clases sean práctica con
actividades entretenidas que les permitan desarrollar sus habilidades
en su totalidad.
• Dentro de la Unidad Educativa existe desconocimiento de las Tics en
los estudiantes por ende se necesita desarrollar un programa en el
cual los estudiantes amplíen con profundidad las habilidades uso y
manejo de información para mejorar su desempeño y calidad de
aprendizaje.
76
Recomendaciones
Después de haber planteado y priorizado los problemas
resultados de las encuestas y tabulaciones respectivas, planteo
las siguientes recomendaciones.
• Los docentes deben seleccionar las estrategias metodológicas
que le permitan cumplir con los objetivos básicos de la educación
mediante el estudio de procesos que incluyan razonamiento,
conceptualización, resolución de problemas, transferencia,
maduración y secuencias de habilidades del pensamiento,
enseñando aspectos significativos para el que aprende.
• Los docentes deben plantear, desarrollar aplicar la validez de
modelo de enseñanzas sobre las matemáticas basadas en
procesos en todas las áreas de estudios.
• Se deben incorporar en los diseños curriculares creación de
material didáctico interactivo; puesto que es un desarrollo social
importante donde el estudiante podrán ser creativos, atentos,
capaz de discrepar y al mismo tiempo brindar soluciones a los
problemas plateados.
• Se deben de crear actividades que generen concentración al
estudiante ya que La mayoría de estudiantes tiene problemas de
concentración, se desconcentra fácilmente de cualquier actividad
que está realizando.
• La unidad educativa debe contemplar un modelo de educación
centrado en los estudiantes, para que logren el dominio y
desarrollo de sus conocimientos en las matemáticas.
77
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Software Interactivo.
Justificación
En la actualidad, a nivel mundial existe la tendencia de utilizar
recursos tecnológicos orientados a la educación sumado a esto la
globalización y la estandarización de perfiles profesionales que resultan
del proceso del fortalecimiento de las habilidades del pensamiento,
sumado a esto la utilización de las Tics y aplicaciones que el individuo
utiliza en su día a día para el desarrollo de sus habilidades dentro de
cualquier ámbito.
Se justifica la creación de un producto con CD Interactivo debido a
que se busca dentro de la Unidad Educativa “Dolores Sucre” analizar las
diferentes incidencias ocasionadas durante el desarrollo de los procesos
de aprendizaje de las destrezas en matemáticas. A su vez se busca
implicar directamente en la calidad del desempeño escolar.
Como fuente de investigación se ha detectado una serie de problemas
que afectan a los estudiantes de la del décimo Grado de educación
básica. Por medio del estudio de investigación en fuentes bibliográfica,
fuentes primarias y haciendo el uso de opinión de personas mediante
78
encuestas acompañadas de entrevistas, hicieron posible la realización
del diseño del CD interactivo.
Esta aplicación que se va a desarrollar nos fundamenta la
interiorización del proceso enseñanza – aprendizaje de la asignatura
Matemáticas. El propósito es la utilización de recursos didácticos, medios
multimedia (videos, imágenes) y tutoriales para así obtener la completa
asimilación y aprehensión de esta materia por parte de los estudiantes.
A su vez comprender la importancia de la utilización de recursos
interactivos que permitan el compartir de conocimientos bajo el ideal
existencial de una red de conocimientos que se compartan entre todos los
estudiantes orientados a mejorar la calidad de su aprendizaje significativo
y apunten en un futuro a la creación de una sociedad con criterios
universales de cambio y progreso.
Además, este proyecto se justifica en el paradigma constructivista
donde el docente se mantiene el gestor de la información utilizando la
digitalización de contenidos a los que el estudiante accede manera
sencilla y motivacional para el desarrollo de sus destrezas.
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Diseñar un CD Interactivo, con recursos didácticos para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje y a su vez la calidad del desempeño
escolar en los estudiantes para de la Unidad Educativa “Dolores Sucre”
del décimo Grado de educación básica en la asignatura de Matemáticas.
79
Objetivos Específicos
• Elaborar material didáctico, de acuerdo a los factores y causas que
inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes
como el uso de las diferentes fuentes bibliográficas, así como la
elaboración de encuestas y entrevistas aplicadas a padres, docente y
estudiantes.
• Desarrollar evaluaciones de los diferentes instrumentos de medición,
y a la perspectiva de la necesidad de los estudiantes.
• Especificar detalladamente la correcta utilización de la propuesta
planteada, con la finalidad que tanto docentes como estudiantes se
beneficien de esta herramienta educativa.
Aspectos Teóricos
Aspectos Tecnológicos.
A nivel local en nuestro medio se diseñan y se comercializan CD
interactivos que se diseñan bajo los siguientes parámetros:
Paquete de adobe: El paquete de adobe es un conjunto de
programas orientados al diseño gráfico mediante la utilización de
entornos de fácil manejos y herramientas versátiles orientadas al
dominio de la creación de productos tantos gráficos como multimedia.
Medios de actualización: Todos los sistemas que se utilizan
actualmente cuentan con medios de actualización automatizados
gracias a la conexión a internet que se instalan inmediatamente; son
pocas las versiones que aun utilizan actualizaciones manuales.
80
Animaciones swf: Las animaciones “swf” pueden ser creados por el
programa Adobe Flash, aunque hay otras aplicaciones que también lo
permiten. Básicamente es un formato vectorial, aunque también admite
bitmaps, con posibilidades de animación. También admite programación
mediante el lenguaje Actionscript.
Plantillas: La plantilla controla la apariencia general y el diseño de un
sitio. Proporciona el marco de trabajo que reúne elementos comunes,
módulos y componentes, así como las hojas de estilo en cascada para el
sitio.
Aspectos Pedagógicos
Los aspectos pedagógicos son un conjunto de saberes que
buscan tener impactó en el proceso educativo, en cualquier de las
dimensiones de que esta tenga, así como en la comprensión y
organización de la cultura y la construcción del sujeto.
La propuesta de elaboración del CD interactivo está orientada a
mejorar la calidad de la educación partiendo desde el fortalecimiento de
las destrezas por criterio de desempeño, utilizando como base el
constructivismo y el aprender haciendo para así romper el paradigma de
la educación tradicional que aún existe en los centros de estudio a nivel
nacional.
A pesar de que se piensa que es una ciencia de carácter psicológica
tiene por objetos el estudio de la educación con el fin de conocerla,
analizarla y perfeccionarla, y a pesar de que la pedagogía es una ciencia
que se nutre de disciplinas.
81
La pedagogía es la ciencia que estudia los procesos educativos, lo
cual ciertamente dificulta su entendimiento, ya que es un proceso vivo en
el cual intervienen diferentes funciones en el organismo para que se lleve
a cabo el proceso de aprendizaje, por tal motivo si el objeto mismo es
difícil de definir, por lo tanto, su definición, sería el estudio mediante el
cual se lleva acabo las interconexiones que tienen lugares en cada
persona para aprender.
La pedagogía tiene por objeto el estudio de la educación, este si puede
tener las características de una obra de arte la educación es
eminentemente activa y práctica, se ajusta a normas y reglas que
constituyen los métodos y procedimientos, y por parte de una imagen o
comprensión del mundo.
Aspectos Psicológicos
De acuerdo con los argumentos expuestos hasta aquí, puede
afirmarse que el objeto de estudio de la psicología de la educación son los
procesos de cambio en el comportamiento diario que se producen en las
personas como consecuencia de su participación en actividades
educativas.
En primer lugar, esta definición se ajusta a las exigencias plateadas
por una concepción de la psicología de la educación como disciplinas. Por
otra parte, está claro que se interés se dirige el estudio de proceso de
cambios en la conducta que se producen en las personas, es decir, al
estudio de procesos psicológicos. No obstante, y a diferencia de otras
áreas o dominios de la psicología se interesa por un tipo muy especial de
cambios.
82
La psicología en la educación es de pleno derecho, una disciplina
entera que tiene como objeto el estudio de procesos psicológico del
individuo en las diferentes etapas de desarrollo y a la ves su relación con
el medio que lo rodea y su reacción a cada uno de los estímulos que se
presentan y que interfieren o aportan al desarrollo de sus capacidades
cognitivas.
Aspectos Sociológicos
La sociedad es el resultado del pensamiento colectivo, la convivencia y
el compartir entre los individuos que pertenecen a un determinado sector
de la sociedad depende muchas veces del tipo de pensamiento que estos
posean. Si desarrollamos este proyecto enfocado a mejorar los procesos
de enseñanza y con esto se desencadena una serie de factores que
intervienen en el marco del buen vivir. Un estudiante al cual ha participado
en un proceso de enseñanza aprendizaje relacionado como eje
transversal el enfoque de su habilidad pensante relacionada al aspecto de
interrelación social; podrá identificar las necesidades que su entorno
posee.
El buen vivir en la actualidad es una meta social que engloba a todos
los partícipes que permiten el desarrollo de la misma de tal menara que
se diferencia el hecho de poseer para tener el buen vivir al concepto de
buen vivir con lo que se posee y la búsqueda de la felicidad por medio de
la equidad de oportunidades.
La problemática actual interferente en el desarrollo del individuo es
directamente proporcional a la calidad de educación que recibe
83
desencadenando a su vez en las características que indefinan un entorno
social y está basada únicamente en las habilidades del pensamiento que
se posean.
Factibilidad de la aplicación
Factibilidad Financiera
La presente propuesta requiere para su realización, la adquisición de
los programas que permita la administración de la información; el costo
del diseño y construcción de actividades es bajo, debido a que las
aplicaciones requeridas existen en el internet de manera gratuita.
Tabla Nº 23 Costos
Cantidad Descripción Valor unit. Valor total
1 Digitalización de texto y diseño $80,00 $ 80,00
1 Paquete de adobe $15,00 $ 15,00
2 Resma de hojas para
impresiones prueba-
$ 5,00 $ 5,00
Total $ 100,00
Fuente: La propuesta. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Factibilidad Técnica
Este proyecto se propone a la realización de un producto
interactivo y los únicos requerimientos técnicos serian un computador,
un dispositivo inteligente, para mejorar el aprendizaje en la materia de
Matemática.
Esta propuesta está compuesta por la implementación de Java
Script y el paquete de adobe. Adicional a esto, posee módulos para el
aprendizaje, con el fin de medir los conocimientos de las habilidades, los
84
mismos que están diseñados en Java Script y modelado en Adobe Flash
cs6.
Recursos para la construcción del CD Interactivo
• Computadora con procesador Core 2Duo
• Memoria RAM 4 GB
• Disco duro 500 GB
• Equipo multimedia (dispositivos de entrada y salida de audio y
video)
• Impresora Hp
Programas para el diseño del CD
• Familia de Adobe CS 6
• Java Script
• Cantasia
• Mybook
Requerimientos para la ejecución y visualización
• Equipo. - computador básico con procesador dual core, 2GB de
memoria RAM y disco duro de 500GB para la descarga y
almacenamiento de la información.
• Periféricos. - de entradas y salidas como: teclados, mouse,
auricular, micrófono, pantalla, impresora.
• Sistema operativo. - las herramientas del sitio funcionan con todos
los sistemas operativos Windows, Linux, Mac, Ubuntu.
85
• Navegador. - Internet explorer, google chrome, Firefox, Mozilla,
zafari, Opera.
• Reproductor Flash. - para la reproducción de las animaciones y
funcionamiento del sitio se debe contar con cualquiera de los
navegadores mencionados con anterioridad que posean
actualizados el Adobe Flash Player o los plugins que el navegador
prefiera.
• Reproductor de archivos PDF. - para la descarga y reproducción
de archivos pdf se debe contar con Adobe Reader o cualquiera de
los lectores de archivos pdf existentes.
• Reproductor de Video. - para la reproducción de los videos se
debe contar con las actualizaciones del Windows Media Player,
KPL Player y el paquete de codecs de k-lite code pack.
Factibilidad Humana:
Los recursos humanos son los pilares principales de la Unidad
Educativa “Dolores Sucre”, todo el personal está involucrado directamente
en los diversos programas de la Institución, estudiantes, profesores,
promotores educativos, equipos de diseñadores y la gestora del proyecto.
Decripción de la propuesta:
Elaboración de una CD interactivo por medio de un gestor de
elementos interactivos como javascript (Última versión) adobe flash y su
lenguaje de programación en el cual se adjunten módulos de descargas
de archivos pdf videos y reproducción de archivos en swf, y módulos de
evaluación interactiva y banner de transiciones. Además, la estructura
del CD posee un inicio o introducción, menú de botones y secciones
86
para la correcta navegación en el contenido. El CD interactivo dispone
de los siguientes apartados:
• Contenido teórico - Sirve como repositorio de los apuntes del
curso. Los ficheros se almacenan en formato Word, ya que la
totalidad de los alumnos tiene instalado este programa en sus
ordenadores. Aproximadamente un 70% opta por la opción de
imprimir los apuntes (también se suministra una copia al delegado
para que pueda ser fotocopiada)
• Enlaces. - Conjunto de enlaces (comentados) a páginas web de
especial interés. Su uso es recomendado en función del tema
explicado en clase.
• Videos. - Posee videos alojados para ampliar los conocimientos de
los estudiantes.
• Evaluaciones. Este segmento el estudiante puede descargar las
evaluaciones para ensayar y mejorar su rendimiento académico.
• Planificación. En esta sección se ubican las planificaciones para
el docente divididas en plan macro curricular o por bloques.
Casos de Uso
En los siguientes cuadros se va a definir los diferentes objetivos que
se esperan alcanzar con el CD Interactivo y así llegar desde el desarrollo
a la explotación máxima de los recursos.
Tabla Nº 24 Entorno
OBJ–01 Entorno agradable y diseño funcional.
Descripción Intro de CD animado
Estabilidad Funcional
Comentarios Ninguno
Fuente: La propuesta. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
87
Tabla Nº 25 Niveles de ayuda
OBJ–03 Niveles de ayuda
Descripción
El CD posee niveles de ayuda para orientar al usuario a
la correcta utilización de las herramientas.
Estabilidad Funcional
Comentarios Ninguno
Fuente: La propuesta. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Tabla Nº 26 Descarga
OBJ–04 Descarga de Archivos
Descripción Descarga de aplicaciones y evaluaciones
Estabilidad Funcional
Comentarios Ninguno
Fuente: La propuesta. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Tabla Nº 27 Secciones de vídeos
OBJ–05 Secciones de Videos tutoriales
Descripción Videos orientados al manejo de la materia de
Matemáticas
Estabilidad Funcional
Comentarios Ninguno
Fuente: La propuesta. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
88
Tabla Nº 28 Administrador
ACT–01 Administrador
Descripción
Determina los usuarios, crea los contenidos, realiza
actualizaciones y mejora continuamente tanto el diseño
como el manejo del CD
Comentarios Ninguno
Fuente: La propuesta. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Tabla Nº 29 Usuario
ACT–02 Usuario
Descripción
Docente y estudiantes adquieren el acceso a la
información. Participa activamente, comenta sobre sus
experiencias con otros usuarios y sugiere cambios al
administrador.
Comentarios Ninguno
Fuente: La propuesta. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Diagrama de Gantt
Ilustración Nº 1 Diagrama
Fuente: La propuesta. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
89
Diagrama de Casos Usos del registro de usuarios
Ilustración Nº 2 Diagrama2
Fuente: La propuesta. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Ilustración Nº 3 Diagrama3
Fuente: La propuesta. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
90
Mapa del sitio
Ilustración Nº 4 Mapa del sitio
Fuente: La propuesta. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
Ilustración Nº 5 Mapa del sitio1
Fuente: La propuesta. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo.
91
Manual de Usuario
Ilustración Nº 6 Portada de Inicio
Fuente: La propuesta. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo
Ilustración Nº 7 Menú Principal
Fuente: La propuesta. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo
92
Ilustración Nº 8 Entorno de Unidad
Fuente: La propuesta. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo
Ilustración Nº 9 Entorno de vídeo
Fuente: La propuesta. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo
93
Ilustración Nº 10 Entorno de Actividades
Fuente: La propuesta. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo
Ilustración Nº 11 Entorno de Evaluaciones
Fuente: La propuesta. Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo
94
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
En el desarrollo del proyecto, la incidencia de los medios
interactivos en el proceso de enseñanza aprendizaje es existente y
medible de acuerdo con los resultados obtenidos por los instrumentos
utilizados en la investigación, lo que permite definir la relación inversa que
existe entre la motivación de los estudiantes y la ruptura del paradigma
conductista que aun predomina en la enseñanza de nuestro medio.
El empleo de la tecnología, como medio de enseñanza y las Tics
en las áreas educativas se sustentan los cambios de la sociedad moderna
y dejan percibir las necesidades que los campos tecnológicos crean en el
desarrollo de destrezas en los estudiantes, a su vez la utilización de la
tecnología mejora la calidad de vida y permite a los estudiantes
beneficiarse con las oportunidades de desarrollo que se presenten.
Lo interesante de la utilización de un CD Interactivo dinámico con
enfoque educativo, es que permite al estudiante dirigir su propio
aprendizaje, accediendo a la información total y a la posibilidad de
extender los temas con las vinculaciones existentes; participando en
juegos y evaluaciones animadas para mantener la atención y el
entusiasmo centrado en la exploración del sitio.
Recomendaciones
El éxito o fracaso de las innovaciones educativas depende, en gran
parte, de la forma en que los docentes orienten la utilización de los
mismos y de la importancia que le den a los resultados que obtengan. Por
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ende, se debe contar con una actualización de manejo de herramientas
que la tecnología permite llevar al campo educativo.
Enriquecer el proceso áulico con la ruptura del paradigma clásico y la
imperceptible instauración de un constructivismo digital amplia la
dimensión pedagógica e investigativa que del docente convirtiéndolo en el
nuevo orientador, capaz de diseñar, poner en práctica y evaluar los
ambientes de aprendizaje para diversos grados o niveles de formación.
Fomentar con este tipo de herramientas el trabajo en equipo entre
docente y estudiante, buscando interactuar productivamente con las
respectivas disciplinas para la formación correcta del perfil profesional. La
puesta en escena de los ambientes de aprendizaje en mención y a su vez
poder trasmitir lo aprendido gracias al acompañamiento docente, permite
articular ventajas y oportunidades en los estudiantes, dentro del marco de
la calidad de la educación y la búsqueda de una mejor calidad de vida.
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BIBLIOGRAFÍA
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educativo digital: el rol del diseñador gráfico. Buenos Aires :
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crítico y su incidencia en la fluidez verbal. Obtenido de
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EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa Dolores Sucre período lectivo 2017 - 2018
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Dolores Sucre Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Dolores Sucre Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo
Tutoría MSc. Luis Vivar Quimí
Fuente: Los investigadores Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo
Fuente: Los investigadores Elaborado por: Mina Castillo Newton, Donoso Sernaque Ricardo
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Herramientas Didácticas Interactivas en el Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje de las Matemáticas en los Estudiantes de Décimo Grado de
Educación General Básica en la Unidad Educativa Fiscal “Dolores Sucre”.
Software Interactivo.
AUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Mina Castillo Newton Mauricio , Donoso Sernaque Jaime Ricardo
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
TUTOR: MSc. Vivar Quimi Luis Efrén
REVISORES:
Arq. Chunga Escolar Adolfo MSc.
Lcdo. Mario Valverde MSc.
Lcda. Tatiana Avilés MSc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Sistemas Multimedia
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la educación, Mención: Sistemas Multimedia.
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017 No. DE PÁGINAS: 109
ÁREAS TEMÁTICAS: Ciencias Exactas Matemáticas
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
(Herramientas didácticas ) ( Enseñanza-aprendizaje ) ( Software interactivo)
RESUMEN/ABSTRACT En este proyecto, analizaremos las Incidencia de las herramientas
didácticas interactivas en el proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del décimo Grado de Educación General Básica, de la Unidad Educativa Fiscal “Dolores Sucre”. De la mano a esto está focalizada la calidad del desempeño escolar como resultado del poco interés por parte de los estudiantes hacia el docente, que como sus metodologías de enseñanza se ven cada vez más mermadas y descontinuadas con los últimos medios tecnológicos implementados. La presente propuesta es para herramientas que permita ver el área de Matemática como parte necesaria de la preparación académica de los estudiantes, y que se convierta en una herramienta para el docente, que le permita ampliar de una forma práctica e interesante la materia; alejándola así del típico margen de ser una asignatura de pizarrón y papel, agregándole una dosis de dictado. La implementación de recursos tecnológicos está certificando que son mejores los resultados en los estudiantes, con este principio el docente y la presentación de esta propuesta que busca alcanzar los resultados dentro de la Unidad Educativa. ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0969243291
09398
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: Secretaria de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax: 2393065
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