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Proyecto Educativo Institucional

La lechería 3040 Puente Alto

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PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL Equipo de Gestión Centro Educacional

“SENDERO” 2020



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INDICE TEMATICO

1 PRESENTACION.

1.1 INTRODUCCION. 3

1.2 ANTECEDENTES 4,5,6,7

1.3 REFORMA EDUCACIONAL CHILENA 8,9

1.4 Lineamientos de Educación Básica 10,11,12

1.5 IDENTIFICACION DEL ESTABLECIMIENTO. 13,14

2 PRINCIPIOS DE DEFINICIÓN DE PERFILES

2.1 PERFIL DEL ESTUDIANTE 15,16

2.2 PERFIL DEL PROFESOR 17,18,19

2.3 PERFIL DEL APODERADO 20,21,22

2.4 PERFIL ADMINISTRATIVO Y/O PEDAGOGICO 22,23,24,25,26,27,28,29

2.5 PERFIL ASISTENTES DE LA EDUCACION. 30,31,32,33

2.6 PERFIL ADMINISTRATIVO Y AUXILIARES. 34,35,36,37,38,39

3 ORGANIGRAMA. 40

4 RESEÑA 41,42,43

5 RECURSOS. 43,44,45,46,47

6 SIMBOLO IDENTIDAD CULTURAL Y 47

6.1 MISION. 51,52

6.2 VISION. 53

6.3 VALORES INSTITUCIONALES 53,54

7 PROYECTO CURRICULAR 81

7.1 SUSTENTO DEL PROYECTO CURRICULAR. 81

7.2 OBJETIVO GENERAL 81

7.3 OBJETIVOS INSTITUCIONALES 82,83

8 DECRETOS 84,85,86,87,88,89

9 CONSTRUCTIVISMO 90,91,92,93,94

10 TEORIA VYGOTSKIANA 95

11 TEORIA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL 96,97

12 TEORIA DE LA INTELIGENCIAS MULTIPLES 98,99

13 DEFICIT INTELECTUAL 100,101,102,103,104,105,106

14 DIMENSIONES 107, 108,109,110,111,112,113,114,115

15 AREAS 116,117,118,119

16 MECANISMOS DE COMUNICACIÓN 119,120,121



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1. PRESENTACIÓN

1.1 INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Especial Nº180 "Sendero", es un

documento que contiene los principios y orientaciones que dan vida a este Centro

Educativo, es un instrumento orientador de nuestra gestión institucional que contiene, en

forma explícita, principios y objetivos, que permiten programar la acción educativa

otorgándole carácter, dirección, sentido e integración.

El principio orientador que guía a este PEI pretende el mejoramiento continuo,

promoviendo la idea de incrementar la calidad con la sistematicidad de las acciones, la

vinculación de sus procesos a la obtención de metas, revisión y ajuste permanente de

estrategias de resultados de las prácticas de gestión del Establecimiento.

Por tanto, más que pensar en grandes acciones, está enfocado de manera atingente

a solucionar nuestras necesidades según la realidad actual de nuestra Institución y

Comunidad Escolar, teniendo como objetivo principal el logro de los aprendizajes de

todos los estudiantes del establecimiento.

1.2 ANTECEDENTES

Las funciones de las instituciones educativas han sufrido a lo largo de la historia cambios

notables y también han conservado elementos esenciales, a saber, aprendizaje de escritura

y lectura, la adquisición de hábitos y normas de comportamiento y el dominio del cálculo.

Estos aspectos dotan a las personas del bagaje necesario para su integración social y

cultural y para la inserción en la vida activa del grupo a que pertenece.

Así la escuela y por analogía las diferentes instituciones educativas han ejercido funciones

que pueden interpretarse en forma doble:

En ocasiones puede identificarse como de inducción social o integración en el

sistema sociocultural dominante en el territorio al que pertenecen,

en otras como de liberación y de crecimiento personal y colectivo si han producido

cambio sociales, políticos o culturales orientados al progreso de las libertades, los

derechos, la crítica, la participación y el control del poder por parte de los

ciudadanos.



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Actualmente vivimos en un mundo de cambio y de incertidumbre, donde no bastan los

conocimientos acumulados, la nueva posición de la educación en la sociedad postindustrial

está demandando de ésta el ejercicio más pleno de su función de ampliación de los

horizontes del capital cultural disponible de los educandos.

Debemos enseñar a nuestros estudiantes para un mundo futuro que requiere flexibilidad

de pensamiento, apertura a lo nuevo y diferente, capacidad para trabajar en equipo y

habilidad para aprender en forma permanente.

Bajo esta mirada, cabe recordar a Castells al caracterizar el término del siglo XX como el fin

de un estado relativamente estable interrumpido por una serie de acontecimientos

importantes que se suceden con gran rapidez y ayudan a establecer la próxima etapa

estable, señalando que el final del siglo XX es uno de esos momentos transicionales. “Un

intervalo caracterizado por la transformación de la cultura material por obra de un nuevo

paradigma tecnológico organizado en torno a las tecnologías de la información “

Esta nueva época, plantea el autor, está caracterizado por cambios drásticos y rápidos en

muchos de los aspectos de la vida y en la base material de la sociedad, cambios que han

significado un desplazamiento desde las funciones mecánicas concretas y reiterativas de la

sociedad industrial hacia el ejercicio de un pensamiento abstracto e innovador que se ha

traducido a los términos de la informática.

La globalización de las economías y de la política configura un panorama de

interdependencia planetaria. El mundo del capital lleva a cabo una reestructuración

profunda que implica mayor flexibilidad en la gestión, descentralización de las empresas,

aumento del poder del capital sobre el trabajo, diversificación creciente del trabajo. Por

otra parte, los cambios sociales han minado profundamente las formas de organización

social tradicionales: la estructura de la familia, el patriarcado, disgregación de los núcleos

de pertinencia. La conciencia medio ambiental ha ido ganando terreno formando parte de

las reivindicaciones, no solo de los grupos de elite, sino que de numerosos grupos

marginales que quieren proteger su entorno.

Es menester señalar que las condiciones de complejidad descritas representan un enorme

desafío a los sistemas de formación, no solo por las condiciones cada vez más complejas de

los desempeños sociales, económicos y laborales, como se ha descrito, sino que,

fundamentalmente por la rapidez de la transformación del conocimiento y de la flexibilidad

e inestabilidad de las condiciones de utilización del mismo, de manera que por sobre los

contenidos cobran importancia los procesos formales que es necesario manejar para el

aprendizaje: el aprender a aprender.



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Dado estas transformaciones de la sociedad actual, los nuevos requerimientos generales

que demandan las nuevas labores profesionales se concentran en:

Capacidad creativa, de trabajo autónomo, espíritu emprendedor y condiciones

para la adaptación a situaciones emergentes.

Desarrollo de la potencialidad para estar constantemente actualizándose

Competencias para trabajar en grupos de carácter interdisciplinarios, incluyendo

las potencialidades comunicacionales que dé el manejo de herramientas

informáticas y el dominio tanto del idioma materno como de otros idiomas

universales

Habilidades para identificar, acceder y utilizar información relevante en el

momento oportuno.

De estos requerimientos, surge la necesidad de repensar el proceso de enseñanza-

aprendizaje, desde un enfoque basado en los contenidos/objetivos del programa de la

asignatura a otro orientado a la formación de competencias personales, sociales y

cognitivas, siendo estas tres orientaciones ejes fundamentales de cualquier acto educativo

formal. Los sistemas educativos se deben hacer cargo de ellas para no quedarse atrás

respecto de las grandes transformaciones culturales y sociales que están ocurriendo en la

sociedad.

La formación personal está asociada a la capacidad que pueda alcanzar el individuo para

actuar en su mundo con autonomía, para crecer permanentemente a lo largo de la vida en

el plano físico intelectual y afectivo. La capacidad para vivir con plena conciencia las

diversas etapas de la evolución humana pasando de la adolescencia a la adultez y a la

madurez que culmina con la preparación para aproximarse al final de la vida.

La formación social está vinculada al comportamiento en los diversos niveles de grupos

humanos con los cuales debe interactuar la persona a lo largo de su vida. Estos van desde

las funciones familiares y desempeño doméstico hasta los compromisos de participación

social, de comportamiento solidario y de formación ciudadana, pasando, por cierto, por las

capacidades para el trabajo en grupo y la interacción con sus pares.

La formación cognitiva debe entenderse como el conjunto de habilidades para aprender,

como el aprender a aprender, el desarrollo de las habilidades para resolver problemas,

para la lectura crítica y reflexiva, para ordenar, clasificar, etc. A su vez estas destrezas

desarrolladas con conciencia por parte del individuo le permiten hacer uso de los

instrumentos cognoscitivos que le son propios y a través de los cuales interactúa con el

entorno y enriquece su visión del mundo.



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No obstante, la educación deberá seleccionar cuidadosamente los conocimientos y

habilidades que imparte, de modo de no atosigar al alumno con un exceso de materias.

Deberá evitar, asimismo, el reduccionismo de visar sólo objetivos económicos con

desmedro de la formación integral del ser humano, que es su finalidad auténtica, y del

respeto y cultivo de las vocaciones individuales que no pueden quedar sacrificadas a

ningún interés colectivo.

A pesar que los colegios han perdido el monopolio sobre la transmisión del conocimiento,

el rol de los establecimientos escolares como agentes de socialización ha sido y seguirá

siendo relevante, por el solo hecho, que niños y jóvenes participan en una institución en la

cual construyen su identidad social como alumnos durante muchos años de su vida. El

convivir cotidiano en los establecimientos escolares, está sujeto a normas y sistemas de

reglas que regulan las interacciones, los estilos, las posibilidades de participación y de toma

de decisiones, etc. Los establecimientos funcionan como microsociedades regidas por su

propia normatividad, adicional y complementaria a la que norma y regula el conjunto

social, y esta normatividad, por cierto, no es inocente ni neutra respecto a los procesos de

formación de los estudiantes.

1.3 LA REFORMA EDUCACIONAL CHILENA:

La Reforma Educacional iniciada en nuestro país se ha abocado a mejorar la calidad y la

equidad de la educación, para responder a las grandes transformaciones culturales y

sociales del país y del mundo.

Para cumplir con tal objetivo se está modificando un modelo de gestión y organización del

Estado que presenta como características básicas, en opinión de Martínez Nogueira (1995),

la centralización, el formalismo y la segmentación.

“El sistema educativo establecido, reconocía, un centro fuerte y poderoso construido sobre

el supuesto de una capacidad de regulación de los comportamientos fundada en el poder,

en las normas y reglamentaciones, en el control de su cumplimiento y en la aplicación de

sanciones. Los niveles intermedios eran cadenas de transmisión de una jerarquía piramidal

y la escuela la base de la misma sin capacidad de decisión, cerrada y ejecutora de acciones

educativas uniformes y rutinizadas”

“Separada la función de programación de la ejecución de la tarea, el maestro no ejercía

discrecionalidad alguna, el director era una instancia de supervisión sin iniciativa hacia

arriba, y el inspector zonal era una correa de transmisión con funciones exclusivamente

centradas en el control”



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Así, el principal desafío, durante las últimas décadas está definido por el paso de un

sistema centralizado y jerárquico, a un sistema en el cual se tiende hacia una

descentralización y flexibilización a nivel comunal, con la intención de llegar a un desarrollo

local del sistema educativo, siendo en el establecimiento donde se determina la forma en

que se introducen las intervenciones educativas.

Estos cambios requieren sustituir la programación de detalles por la gestión estratégica

integral, el trabajo en equipos y el control por los resultados. Su logro depende de la

solidez de la cultura organizacional que los refuerce, y de la capacidad del colectivo para

reflexionar y construir respuestas a los desafíos que se planteen.

La educación, entonces, puede pensarse como una instancia intermedia entre el estado y la

sociedad civil, entre las familias y el mercado que cumplirá simultáneamente diversas

funciones:

Formadora de recursos humanos para los procesos productivos.

Formadora de sujetos de su propio desarrollo.

Formadora de ciudadanos capaces de ejercer sus derechos y deberes en pro del

bien común.

Personas capaces de sí mismas en busca de su auto realización.

No le corresponde a un gobierno la consecución de ese objetivo último, pero sí el generar

las condiciones sociales que ofrezcan las oportunidades para que todos los ciudadanos del

país, sobre la base de sus propias capacidades y potencialidades, busquen la propia

realización en el marco de redes sociales que posibiliten simultáneamente la auto

realización de todos.

1.4 Lineamientos de Educación Básica

La educación básica es el nivel educacional que se orienta hacia la formación integral de

los alumnos, en sus dimensiones física, afectiva, cognitiva, social, cultural, moral y

espiritual, desarrollando sus capacidades de acuerdo a los conocimientos, habilidades y

actitudes definidos en las bases curriculares que se determinen en conformidad a esta ley,

y que les permiten continuar el proceso educativo formal.

La educación básica tendrá como objetivos generales, sin que esto implique que cada

objetivo sea necesariamente una asignatura, que los educandos desarrollen los

conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan:



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EN EL ÁMBITO PERSONAL Y SOCIAL:

Desarrollarse en los ámbitos moral, espiritual, intelectual, afectivo y físico de

acuerdo a su edad.

Desarrollar una autoestima positiva y confianza en sí mismos.

Actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica y pacífica, conocer

sus derechos y responsabilidades, y asumir compromisos consigo mismo y con los

otros.

Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las diferencias entre

las personas, así como la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, y

desarrollar capacidades de empatía con los otros.

Trabajar individualmente y en equipo, con esfuerzo, perseverancia,

responsabilidad y tolerancia a la frustración.

Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes.

Adquirir hábitos de higiene y cuidado del propio cuerpo y salud.

EN EL ÁMBITO DEL CONOCIMIENTO Y LA CULTURA:

Desarrollar la curiosidad, la iniciativa personal y la creatividad.

Pensar en forma reflexiva, evaluando y utilizando información y conocimientos, de

manera sistemática y metódica, para la formulación de proyectos y resolución de

problemas.

Comunicarse con eficacia en lengua castellana, lo que implica comprender diversos

tipos de textos orales y escritos adecuados para la edad y expresarse

correctamente en forma escrita y oral. Educación Básica

Acceder a información y comunicarse usando las tecnologías de la información y la

comunicación en forma reflexiva y eficaz.

Comprender y expresar mensajes simples en uno o más idiomas extranjeros.

Comprender y utilizar conceptos y procedimientos matemáticos básicos, relativos a

números y formas geométricas, en la resolución de problemas cotidianos y

apreciar el aporte de la matemática para entender y actuar en el mundo.

Conocer los hitos y procesos principales de la historia de Chile y su diversidad

geográfica, humana y sociocultural, así como su cultura e historia local, valorando

la pertenencia a la nación chilena y la participación activa en la vida democrática.

Conocer y valorar el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo

humano y tener hábitos de cuidado del medioambiente.



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Aplicar habilidades básicas y actitudes de investigación científica, para conocer y

comprender algunos procesos y fenómenos fundamentales del mundo natural y de

aplicaciones tecnológicas de uso corriente.

Conocer y apreciar expresiones artísticas de acuerdo a la edad y expresarse a

través de la música y las artes visuales.

Con el propósito de efectuar revisión y actualización permanente, ya justada a lo definido

por la propia comunidad educativa para este ejercicio. Se ha establecido la revisión anual

del documento en el periodo del término del año lectivo. Sin perjuicio de que los

integrantes de la comunidad educativa podrán realizar sugerencias mediante las

encuestas y diagnostico participativo de la institución.

Se deja manifiesto que el actual documento ha sido actualizado con fecha 05 de enero

2018

Información Institucional

Escuela Especial N° 180, “Activación de la inteligencia Sendero”, está autorizada para

atender a estudiantes desde los 7 años de edad, hasta los 26 años aproximadamente, que

presenten alguna necesidad educativa especial y necesidad educativa especiales

múltiples. Desde los niveles Básicos y Talleres Laborales.



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1. 5 IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Nombre del Colegio: Escuela Especial Nº180 “Sendero”

Dirección: La lechería Nº 3040.

Comuna: Puente Alto.

Teléfono: 998984451 - 933872285

Déficit que atiende: Déficit Intelectual. Decreto Nº87/90

Decreto 170/ 10

Decreto 83/15

Decreto 67/18

Directora: Viviana Garay Tapia

Coordinadora Técnica:

Dependencias o tipo de establecimiento: Corporación Educacional Multisenluz

Docente Colaboradora: Maria Jose Zarate

Niveles que atiende: Básicos, y Talleres Laborales.

Jornadas: Mañana y Tarde

Antecedentes específicos:

La escuela especial “Sendero” atiende en sus áreas de estudios

Cantidad de cursos

Discapacidad Intelectual

Básicos 6 cursos

Talleres Laborales 2 cursos

Talleres Internos.

Alimentación Saludable

Carpintería

Artesanía

Dotación Docente:

Tienen el rol de liderar el proceso de enseñanza aprendizaje desde una perspectiva

integral y en bienestar de las niñas y niños, planificando, implementando, evaluando y

promoviendo prácticas docentes y pedagógicas de calidad para todas las niñas y niños, los

equipos pedagógicos y la comunidad educativa en su conjunto. Reflexiona sobre su

práctica pedagógica junto a su equipo, promoviendo el trabajo colaborativo con la

comunidad educativa, y las familias. Debe trabajar en conjunto con la directora, para que



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la comunidad educativa en su totalidad alcance la visión, misión, los objetivos y principios

definidos en el Proyecto Educativo Institucional.

Área DI:

5 Docentes con título de Educación Diferencial Mención Deficiencia Mental

2. PRINCIPIOS DE DEFINICIÓN DE PERFILES

2.1 PERFIL DEL ESTUDIANTE

El estudiante que egresa de la Escuela debe haber adquirido principios antropológicos que

le permitan comprender el verdadero significado de la persona en sí, y así aprender a vivir,

en el principio de respeto hacia los demás y consigo mismo.

Deben asumir los valores fundamentales como:

Honestidad

Lealtad

Amistad

Justicia

Respeto

Responsabilidad

Tolerancia

Solidaridad

Igualdad

Otras características deseables del Modelo de hombre que se desea formar:

El estudiante o el estudiante egresado de la Escuela Especial Nº180 “Sendero”, deberá

poseer las siguientes habilidades y competencias:

Motivado por el estudio para el desarrollo personal.

Capaz de utilizar herramientas tecnológicas en beneficio de su aprendizaje.

Capaz de expresarse en forma oral y escrita de manera adecuada y comprensible.

Capaz de indagar e investigar.

Capaz de extraer información de diversas fuentes y seleccionarlas según su

propósito

Capaz de resolver problemas, de forma autocrítica y positiva.

Capaz de conocer sus habilidades y aplicarlas en diferentes ámbitos.

Autónomo e independiente en su aprendizaje

Que utilice su capacidad creativa para expresarse, resolver problemas e innovar.

Que reconoce la importancia y valor de su propio cuerpo y el de otros.

Motivado por la actividad física

Consciente de alimentarse en forma balanceada



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Que explore sus capacidades físicas y artísticas y las entrene

Capaz de expresarse y comunicarse corporalmente de acuerdo a sus necesidades

personales y las de su entorno

Analítico: capaz de comprender la naturaleza social del ser, identificando los

elementos culturales que intervienen en su formación y que le permita aprender

para la vida.

Crítico, en base a los conocimientos y sentido práctico adquirido; asumiendo una

postura personal fundamentada, que lo transformará en un agente de cambios

creativo, capaz de generar alternativas.

Selectivo: capaz de evaluar y elegir todos aquellos aspectos de la cultura que le

ayuden a la adquisición de principios y valores que le permitan una adecuada

proyección de su vida.

Creativo: capaz de generar ideas de una forma original, eficiente, fluida y flexible,

lo cual implica generalmente el logro de una meta.

Participativo: como miembro activo dentro de la sociedad de personas en que se

desenvuelve.

Agente de ayuda sin egoísmo e individualidades, respetando las diferencias

sociales y personales, que encontrará.

Gestor activo de su educación permanente, interesándose por continuar su

desarrollo intelectual que le permita aprovechar sus capacidades y competencias,

para sí mismo y para la sociedad.

Defensor entre sus pares, de los elementos estructurales y funcionales de la

naturaleza, resguardando sus bienes para las generaciones venideras.

Promotor entre sus compañeros de la defensa del medio ambiente y el

autocuidado.

2.2 PERFIL DEL PROFESOR

El profesor de la Escuela, debe tener Capacidad creativa, de trabajo autónomo, espíritu

emprendedor y condiciones para la adaptación a situaciones emergentes. Como así

también responsabilizarse y comprometerse con su labor Educativa frente a los

educandos, insertos en una Comunidad educativa de alta complejidad.

Desarrollo de la potencialidad para estar constantemente actualizándose

Competencias para trabajar en grupos de carácter interdisciplinarios, incluyendo

las potencialidades comunicacionales que dé el manejo de herramientas

informáticas y el dominio tanto del idioma materno como de otros idiomas

universales



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Habilidades para identificar, acceder y utilizar información relevante en el

momento oportuno.

Asumir a cabalidad los fines y objetivos del proyecto educativo y aplicar las

teorías modernas de aprendizaje que estén con concordancia con el mismo.

Demostrar permanentemente un espíritu de superación personal y profesional,

desarrollando sus habilidades, aumentando y/o actualizando sus conocimientos,

de modo de lograr un mejoramiento continuo en su quehacer pedagógico.

Planificar, coordinar y controlar eficientemente un trabajo docente, en lo

relativo a los programas de asignaturas, de cursos, de unidades, de clases y de

actividades extracurriculares complementarias.

Sumir como misión fundamental su función en el desarrollo de las actitudes,

aptitudes, habilidades y competencias de los estudiantes.

Dirigir a los estudiantes con un etilo que facilite en ellos los hábitos de disciplina

y autocontrol que les permita vencerse a sí mismo, en todas las circunstancias.

Poseer un espíritu de investigación que le permita diagnosticar, evaluar y

corregir y/o mejorar problemas académicos y/o metodológicos en su quehacer

educacional.

Motivar a los estudiantes con el espíritu de investigación.

Ser modelo positivo de vida para sus alumnos, expresado y testimoniado en

acciones enmarcadas en el contexto ético y moral de los valores fundamentales

de nuestra cultura.

Mantener excelentes relaciones interpersonales con todos los miembros de la

comunidad escolar, basadas en la práctica constante del respeto hacia los

demás, honestidad y lealtad.

Tener una disposición favorable hacia la evaluación del desempeño de su

gestión pedagógica.

Velar por la seguridad física e integral de sus estudiantes.



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Tener capacidad para canalizar las energías y crear compromiso con la misión

formativa y educacional del Proyecto Educativo del Colegio.

Demostrar un alto sentido de responsabilidad y compromiso, cumpliendo con

las normas administrativas que regulan el Colegio, en lo que compete a

asistencia, puntualidad, presentación personal y en lo relativo a los

procedimientos metodológicos, evaluativos y de orientación.

Se requiere que el Docente de Sendero, sea poseedor de los niveles de competencias

genéricas como:

COMPETENCIAS GENERICAS Muy bajo Bajo Medio Alto Muy

alto

Empatía x

Respeto y aceptación a la autoridad x

Responsabilidad x

Respeto y consideración hacia otros x

Honestidad y confiabilidad x

Trabajo en equipo x

Aceptación de normas x

Comunicación efectiva x

Autocontrol x

Iniciativa x

Motivación al logro x

Orden y precisión x

Persistencia x

Adaptación al cambio x

Tolerancia al estrés x

Concentración x

Vocabulario amplio y lenguaje técnico x

Presentación personal Adecuada y cuidada x

2.3 PERFIL DEL APODERADO

Ningún sistema educacional puede alcanzar niveles óptimos de rendimiento si no cuenta

con el apoyo de una sólida estructura familiar. La familia tiene la primera y fundamental

responsabilidad en la educación de los hijos. El temprano desarrollo de las capacidades

cognitivas y morales ocurre en el seno de la familia. Allí empieza el uso del lenguaje que es



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la base de todas las habilidades simbólicas requeridas para vivir en comunidad y que es

además el principal medio para los aprendizajes posteriores en el Colegio. También se

establecen las primeras relaciones sociales del niño, inicia en la familia su comunicación

con otros, su contacto con la cultura y adquiere las primeras señas de su identidad. Gran

parte del éxito de la empresa educacional depende, por lo mismo, de la estabilidad

emocional, la riqueza de estímulos y las oportunidades de desarrollo temprano que ofrece

la familia.

Algunas de las obligaciones y derechos de los Apoderados son:

Estar informado a través de los canales adecuados del comportamiento

académico y desarrollo de hijo o pupilo.

Apoyar en forma activa la labor educativa del establecimiento aportando

esfuerzos y recursos para favorecer el desarrollo integral de los estudiantes.

Mantener una estrecha y permanente comunicación entre el hogar (familia) con

el establecimiento, especialmente profesor(a) jefe de curso, de modo tal de

estar oportunamente informado del quehacer de su pupilo y el avance en el

plano cognitivo, emocional, conductual y proceder a implementar las medidas

remediales cuando procediere.

Proporcionar al estudiante un ambiente familiar sano y con el máximo de

estabilidad para un mejor cumplimiento de sus deberes y obligaciones

escolares.

Proporcionar al estudiante, oportunamente, los materiales necesarios para

llevar a cabo la tarea educativa.

Plantear a través de los canales adecuados, sus intereses sobre la educación y

formación de sus hijos o pupilos.

Plantear, a los canales jerárquicos establecidos, toda inquietud o duda ya sea

relacionada con su pupilo en particular, del curso o del Colegio en general.

Proteger por medio de la palabra y de la acción el prestigio del Colegio y de los

miembros de su comunidad.



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El apoderado(a) no podrá inmiscuirse en aspecto técnicos-pedagógicos los

cuales le competen exclusivamente al personal Docente-Directivo, de acuerdo a

la legislación vigente.

Respaldar la función educativa que cumple el Colegio en la formación de sus

hijos.

Conocer y aceptar las normas que rigen el desarrollo de la función educativa de

la Institución.

Participar en las actividades planificadas para mejorar el rol formativo del

Colegio.

Preocuparse de los hábitos higiénicos, de comportamiento y presentación de su

hijo o pupilo en las actividades dentro y fuera del Colegio.

2.4 PERFIL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y/O TÉCNICO PEDAGÓGICO

ADMINISTRADORA

Respetar al personal del Establecimiento Escuela Especial “Sendero" en su

dignidad de persona y en la calidad de su función docente, cuando corresponda.

Pagar remuneraciones en conformidad a las estipulaciones legales contractuales.

Instruir adecuadamente y con los medios necesarios acerca de los beneficios

otorgados por los organismos de seguridad social y Previsional.

Informar a cada miembro del personal del Establecimiento Educacional de las

funciones y labores a realizar según contrato.

Promover el perfeccionamiento profesional de los docentes procurándoles en

medida de sus posibilidades y las que otorgue el MINEDUC a través de sus

departamentos respectivos.

Promover el perfeccionamiento del personal no docente en conformidad a la

legislación sobre capacitación laboral.

Atender a los reclamos que formule el personal del establecimiento educacional ya

sea directamente o a través de sus representantes, respetando los plazos legales.

Informar y hacer cumplir a la Directora del Establecimiento, la normativa emanada

del MINEDUC.

Otorgar las facilidades necesarias para que puedan realizarse eficazmente la labor

de supervisión e inspección al establecimiento por parte de los organismos

superiores respectivos, conforme a la legislación vigente.



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Mantener el Establecimiento en condiciones necesarias para ejercer la docencia

sin perjuicio de la salud de los trabajadores y estudiantes, según lo establecido en

la normativa legal.

El sostenedor garantizará a cada uno de sus trabajadores un ambiente laboral

digno, para ello tomará todas las medidas necesarias, para que todos los

trabajadores laboren en condiciones acordes a su dignidad.

Proporcionar instancias de esparcimiento, recreación y autocuidado del personal

que labora en el Establecimiento.

Se requiere que el personal administrativo, sea poseedor de los niveles de

competencias genéricas como:


alto

Empatía X

Respeto y aceptación a la autoridad X

Responsabilidad X

Respeto y consideración hacia otros X

Honestidad y confiabilidad X

Trabajo en equipo X

Aceptación de normas X

Comunicación efectiva X

Autocontrol X

Iniciativa X

Motivación al logro X

Orden y precisión X

Persistencia X

Adaptación al cambio X

Tolerancia al estrés X

Concentración X

Vocabulario amplio y lenguaje técnico X

Presentación personal Adecuada y cuidada X

ADMINISTRADOR RECURSOS HUMANOS.

Es la persona responsable del funcionamiento administrativo del Establecimiento escolar y

tiene a su cargo el personal de aseo, choferes y profesores, en éste ámbito. Las funciones

específicas son:

Mantener los insumos suficientes para el buen funcionamiento en relación al

aseo, seguridad del local escolar.



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Organizar y coordinar horarios específicos del personal del Establecimiento.

Recibir informes, redactar cartas, memos etc.

Autorizar permisos o ausencias del personal del Establecimiento.

Realizar sumatoria mensual libro asistencia trabajadores.

Informar asistencias trabajadores a contabilidad.

Revisar, subir y firmar liquidaciones.

Gestionar todo tipo de documento y antecedentes del personal.


alto

Empatía X


Responsabilidad X



Trabajo en equipo X



Autocontrol X

Iniciativa X



Persistencia X



Concentración X



DIRECTORA

Es el docente que, como jefe del establecimiento educacional, es el responsable de la

dirección, organización y funcionamiento del mismo, de acuerdo a las normativas

educacionales legales y reglamentarias vigentes.

Son deberes de la Directora:



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Dirigir el establecimiento de acuerdo a los principios de la administración

educacional, teniendo siempre presente que la principal función del

establecimiento es educar, y prevalece sobre la administrativa y otra, en cualquier

circunstancia y lugar.

Dirigir los Consejos Escolares, Gabinete Técnico, Plan Integral de Seguridad Escolar

y otros de acuerdo a las disposiciones legales.

Determinar los objetivos propios del establecimiento en concordancia con los

requerimientos de la comunidad escolar.

Coordinar y supervisar las tareas y responsabilidades del personal a su cargo.

Proponer la estructura organizacional técnico - pedagógico de su establecimiento

que estime conveniente, debiendo salvaguardar los niveles básicos de dirección,

planificación y ejecución.

Propiciar un ambiente de respeto y compañerismo, en un ambiente limpio y

ordenado.

Propiciar un ambiente educativo en el establecimiento, estimulante al trabajo de

su personal y creando condiciones favorables para la obtención de los objetivos

institucionales.

Impartir instrucciones para establecer una adecuada organización, funcionamiento

y evaluación del PEI, Plan Anual, PME, y Proyecto curricular en forma permanente,

procurando una eficiente distribución de los recursos asignados.

Presidir los diversos consejos técnicos y delegar funciones cuando corresponda.

Velar por el cumplimiento de las normas de prevención, higiene y seguridad dentro

del establecimiento educacional.

Cumplir las normas e instrucciones emanadas de las autoridades educacionales

competentes.

Remitir a las autoridades en los plazos establecidos los documentos, información,

actas, etc. Que sean exigibles conforme a la reglamentación y legislación vigente.

Propiciar las medidas necesarias para que se realice normalmente la supervisión y

la inspección del MINEDUC, conforme a las instrucciones que emane de este.

Delegar en el Coordinador(a) Técnico(a) el control de las actividades propias del

establecimiento en caso de ausencia.

Informar personalmente en forma verbal o escrita de alguna amonestación a algún

funcionario del establecimiento educacional.



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Se requiere que el/el Director (a) de Sendero, sea poseedor de los niveles de



alto

Empatía X


Responsabilidad X



Trabajo en equipo X



Autocontrol X

Iniciativa X



Persistencia X



Concentración X



COORDINADORA TECNICA

Es el docente responsable de asesorar a la Directora y de programar, organizar y evaluar el

desarrollo del Proyecto Curricular y las actividades desprendidas de este. Sus funciones

específicas son las siguientes:

Diagnóstico: Participar en el diagnóstico, adecuación y evaluación del Proyecto Curricular

del Colegio y Aulas. Realizar diagnóstico psicopedagógico, cuando corresponda con el fin

de orientar el proceso educativo de los estudiantes en referencia.

Tratamiento: favorecer las condiciones para realizar las clases y efectuar planes

complementarios, apoyándolos personalmente.

Asesoría: asesorar y supervisar el desarrollo de las acciones técnicas referidas al Proyecto

Curricular y a las normativas vigentes.

Supervisar, orientar y realizar sugerencias a la clase y planificaciones.

Procurar reuniones técnicas de nivel.



21

Asesorar y orientar a las madres, padres, apoderados y familiares en el

conocimiento y aceptación de la condición de su hijo o hija, con el propósito de

comprometerlo en el PEI.

Prevención: diagnosticar, programar y evaluar acciones preventivas con el equipo

de gestión y profesionales especialistas de la Escuela.

Instruir al personal docente y no docente sobre los Programas Preventivos

emanados de las autoridades competentes.

Coordinación: coordinar y participar en la planificación, desarrollo y evaluación de

los objetivos propuestos, a nivel de: personal docente, estudiantes, familias,

comunidad, etc.

Coordinar las funciones del equipo técnico y multidisciplinario.

Colaborar con la dirección del Establecimiento, en la coordinación de actividades.

Elaboración, coordinación y ejecución de proyectos internos y externos.

Extensión: Propiciar las acciones de extensión y difusión, en relación con otros

organismos afines.

Informar y orientar a las familias, profesionales, instituciones (públicas o privadas),

estudiantes en práctica, empresas y comunidad en general, acerca de los objetivos

y características de la Unidad Educativa.

Gestionar los exámenes de validación de Enseñanza Básica, la reinserción y

seguimiento de los estudiantes a las Escuelas Regulares y a la vida laboral de los

jóvenes con discapacidad intelectual.

Gestionar, organizar y coordinar trabajo educativo con redes de apoyo.

Investigación: Incentivar, organizar y participar en el desarrollo de las acciones de

investigación, con el fin de optimizar la calidad y equidad en los procesos

educativos.

Visitar a los estudiantes en caso de inasistencias prolongadas.

Incentivar el perfeccionamiento interno.

Se requiere que el/la Coordinador (a) Técnica de Sendero, sea poseedor de los niveles de



alto

Empatía X


Responsabilidad X



Trabajo en equipo X



22



Autocontrol X

Iniciativa X



Persistencia X



Concentración x



2.5 PERFIL ASISTENTES DE LA EDUCACION

Profesionales no docentes, o asistentes de la educación, son aquellos que no desempeñan

funciones docentes, pero que sin embargo trabajan con los estudiantes, tales como:

psicólogo, fonoaudiólogo, kinesiólogo. Sus obligaciones son aquellas que deriven de su

propia actividad profesional, estas estarán establecidas considerando las necesidades de

la Unidad Educativa

PSICOLOGA

Diagnóstico: Evaluar a los estudiantes externos del colegio, informando y orientando a sus

padres u apoderados de los resultados obtenidos.

Tratamiento y/o derivación: Realizar interconsultas y reevaluaciones cuando sea

necesario.

Prevención terciaria: Orientar a aquellas personas que inciden directamente en el

entorno de los educandos.

Organizar, planificar, realizar y evaluar talleres para padres, madres, estudiantes y

docentes de acuerdo a las necesidades de la comunidad escolar.

Asesorar a los docentes en técnicas de manejo conductual u otras temáticas de

acuerdo a las necesidades de la comunidad escolar.

Informar oportunamente de orientaciones y tratamiento al docente a cargo del

educando.

Observar en aula conductas sociales del educando.

Acoger por cualquier medio las necesidades del docente que respecte a un

educando en particular.



23

FONOAUDIOLOGA

Diagnóstico: Evaluar a alumnos y alumnas del colegio, informando y orientando a sus

padres u apoderados de los resultados obtenidos.

Tratamiento y/o derivación: Realizar interconsultas cuando sea necesario y

reevaluaciones.

Prevención terciaria: Orientar a aquellas personas que inciden directamente en el

entorno de los educandos.

Organizar, planificar, realizar y evaluar talleres para padres, madres, alumnos y

alumnas y docentes de acuerdo a las necesidades de la comunidad escolar.

Asesorar a los docentes en técnicas de manejo comunicativo u otras temáticas de



educando.

Observar en aula conductas comunicativas del educando.



KINESIOLOGA

Diagnóstico: Evaluar a los estudiantes del colegio, informando y orientando a sus padres u

apoderados de los resultados obtenidos.

Tratamiento y/o derivación: Realizar interconsultas cuando sea necesario y

reevaluaciones

Prevención: Orientar a aquellas personas que inciden directamente en el entorno de los

educandos.

Organizar, planificar, realizar y evaluar talleres para padres y/o apoderados,

estudiantes y docentes de acuerdo a las necesidades de la comunidad escolar.

Asesorar a los docentes en técnicas de manejo kinésico u otras temáticas de



educando.

Observar en aula conductas kinésicas del educando.





24

Se requiere que los asistentes profesionales de la educación de La Escuela Especial N°180

Sendero, sea poseedor de los niveles de competencias genéricas como:


alto

Empatía X


Responsabilidad X



Trabajo en equipo X



Autocontrol X

Iniciativa X



Persistencia X



Concentración X



2.6 DESCRIPCION PERFILES ADMINISTRATIVOS Y AUXILIARES.

JEFE DE MANTENCION.

Es la persona responsable del funcionamiento administrativo del Establecimiento escolar y

tiene a su cargo el personal de aseo, choferes y profesores, en éste ámbito. Las funciones

específicas son:

Mantener los insumos suficientes para el buen funcionamiento en relación al

aseo, seguridad del local escolar.

Realizar y actualizar inventarios de cada dependencia del Establecimiento

Educacional.

Organizar y coordinar horarios específicos del personal del Establecimiento.

Verificar el correcto funcionamiento de artefactos y artículos electrónicos.



25

Cotizar, comprar, reparar repuestos mecánicos para los vehículos de transporte

de estudiantes.

Mantener revisiones técnicas al día.

Realizar mantenciones de vehículos.


alto

Empatía X


Responsabilidad X



Trabajo en equipo X



Autocontrol X

Iniciativa X



Persistencia X



Concentración X





26

CONDUCTOR:

Es la persona encargada de conducir el o los vehículos del establecimiento.

Los deberes y funciones del Conductor son las siguientes:

Conducir en forma responsable, lenta y precavida en todo momento.

Transportar a los estudiantes desde y hacia el establecimiento en el transporte

escolar.

Conducir en salidas pedagógicas y recreativas del establecimiento.

Conducir y ejecutar encargos emanados de la Dirección.

Acompañar en el vehículo en visita de la Coordinación Técnica o Dirección a casa

de los estudiantes, escuelas, redes de apoyo en general.

Mantener limpio y en orden el vehículo a su cargo.

Informar al Jefe Administrativo de cualquier incidente, accidente y/ o problema

durante el recorrido del transporte escolar en relación con el vehículo o con algún

estudiante.

Mantener una actitud deferente con los padres, madres, apoderados, docentes y

personal en general.

Mantener al día sus documentos.

Mantener al día revisiones y mantenciones de los vehículos de transporte escolar.

Entregar a los educandos a un adulto o domicilio respectivo.

AUXILIAR DE TRANSPORTE.

Es la responsable directa de velar por la seguridad de los estudiantes durante el trayecto de

ida y regreso, desde y hacia el establecimiento educacional.

Los deberes y funciones de la auxiliar de transporte serán las siguientes:

Velar por el orden y sana convivencia dentro del furgón.

Retirar a los estudiantes desde el establecimiento educacional, hacia el transporte

escolar.

Retirar o dejar a los alumnos desde el domicilio o punto de encuentro,

previamente establecido con el apoderado.

Revisar el vehículo al término del recorrido, con el fin de asesorarse de la entrega

de los niños.

Avisar a los apoderados, con anticipación cambios o variaciones de horarios en

salidas o ingreso de los estudiantes.

Informar requerimientos solicitados por los apoderados a docente responsable del

estudiante.



27

ASISTENTE TECNICO DE AULA

Es responsable de apoyar y complementar el proceso educativo. Las funciones del o la

Asistente en Aula son las siguientes:

Apoyar la labor del docente de aula.

Realizar labores asistenciales en aula (mudas, cambios de ropa, alimentación, etc.)

Favorecer el desarrollo de habilidades sociales, hábitos, valores y actitudes en los

estudiantes.

Colaborar y participar en las actividades extraescolares que se le confíen.

Revisar y mantener al día cuadernos, registros, estadísticas, inventarios, archivos,

etc., que le sean encomendados.

Atender a los estudiantes en sus necesidades dentro y fuera del aula.

Organizar, planificar y evaluar actividades recreativas y lúdicas para los recreos.

AUXILIAR ASEO Y TAREAS MENORES

El o la Auxiliar de Aseo o de Servicios Menores, es el o la responsable directo del orden y de

la limpieza en el recinto escolar.

Los deberes y funciones del o la Auxiliar de Aseo serán los siguientes:

Mantener el aseo y el orden en todas las dependencias del establecimiento y

exterior de éste.

Mantener el riego de árboles, jardines y/ o plantas dentro y fuera del

establecimiento.

Desempeñar funciones de portero(a).

Retirar, repartir y franquear mensajes, correspondencia y otros dentro del

establecimiento educacional.

Ejecutar encargos debidamente avisados por la autoridad respectiva del

establecimiento.

Informar a la Administración o Dirección según sea el caso de algún incidente,

accidente, problema, falta de insumos, etc., con la debida prontitud.

Se requiere que el Perfil del personal administrativo de Sendero, sea poseedor de los

niveles de competencias genéricas como:


alto

Empatía X


Responsabilidad X



28



Trabajo en equipo X



Autocontrol X

Iniciativa X



Persistencia X

Adaptación al cambio x


Concentración X


Presentación personal Adecuada y cuidada x

.”



29

3.

ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Y/O TÉCNICA PEDAGÓGICA

ORGANIGRAMA

4 Reseña histórica

La Escuela Especial “Sendero”, se ubica en la Calle la Lecheria #3040, Comuna de

Puente Alto. Su número de teléfono es el 998984451 y los correos electrónicos son:

[email protected]. Esta escuela tiene acceso a servicios públicos, Municipalidad

y comercio. Los niños que se atienden provienen de comunas de San Bernardo, Puente

Alto y La Pintana, de sectores y poblaciones altamente vulnerables cercanas a la Escuela,

por lo cual el grupo de alumnos que asiste al Establecimiento, provienen de familias muy

heterogéneas, con de privación a nivel económico, cultural, y social.

Departamento Provincial

de Educación

Administradora Dirección Administración

Asistentes

no docentes

Asistentes

de Aula

Administrativos Psicóloga

Consejo

Escolar

UTP Fonoaudióloga

Equipo de Gestión

Docentes

Aula

Cursos

Talleres Laborales

Básicos

Kinesióloga

mailto:[email protected]



30

En el área de déficit intelectual, responde a la necesidad de preparar a los alumnos

con necesidades educativas especiales a su inserción escolar o laboral, en igualdad de

condiciones, ya que hoy en día estamos frente a una sociedad competitiva e individualista

por lo tanto es de suma importancia preparar, desarrollar y potenciar al máximo las

habilidades innatas de los niños, niñas y jóvenes.

De esta forma el Establecimiento, es reconocido como una de las mejores Escuelas

Especiales de la Comuna, respondiendo como una escuela participativa e inclusiva en

todos sus estamentos, en la cual se propicie una educación de calidad y equidad, clima

de convivencia armónico entre todos los integrantes de la comunidad y preocupación

permanente por innovación y mejorar las practicas pedagógicas, lo que de define como

Colegio de Excelencia Académica.

Se propone la entrega de una educación de calidad a los niños, niñas y jóvenes

abriéndose a toda la comunidad y formando redes de apoyo que avalarán el trabajo

realizado, contando además con un equipo de especialistas comprometidos con el

desarrollo de dinámicas de interacción lúdicas, activas, integrales y ecológicas, motivando

así la participación de padres y apoderados en esta tarea.

El área de Déficit Intelectual atiende a los alumnos, en los Niveles Básicos, cuyas

edades van desde los siete y dieciséis años. Además, cuenta con Talleres Laborales, que

atendería a jóvenes de entre 16 y 26 años. Y también atiende Cursos con Necesidades

Educativas Especiales Múltiples (NEEM) en sus niveles Básicos y Laborales, con proyección

de atención de Jóvenes mayores de 26 años con Discapacidad Intelectual.

La Unidad Educativa cuenta con un equipo de gestión multidisciplinario, formado por

Profesores Diferenciales Especialistas en el área y profesionales no docentes: Psicólogo,

Fonoaudiólogo y Kinesiólogo.

Además, cuenta con asistentes de furgón, de aseo y Conductores. Junto a ello cuenta con

Servicio de Transporte Escolar gratuito, alimentación otorgada por Junaeb y todos los

beneficios que esto implica.

Por otra parte, en el área de déficit intelectual, responde a la necesidad de preparar a los

alumnos con necesidades educativas especiales a su inserción escolar o laboral, en

igualdad de condiciones, ya que hoy en día estamos frente a una sociedad competitiva e

individualista por lo tanto es de suma importancia preparar, desarrollar y potenciar al

máximo las habilidades innatas de los niños, niñas y jóvenes.

De esta forma el Establecimiento, aspira a ser reconocido como una de las mejores

Centros Educacionales de la Comuna, que abarca ambas áreas, respondiendo como una

escuela participativa e inclusiva en todos sus estamentos, en la cual se propicie una

educación de calidad y equidad, clima de convivencia armónico entre todos los



31

integrantes de la comunidad y preocupación permanente por innovación y mejorar las

practicas pedagógicas.

Se propone la entrega de una educación de calidad a los niños y niñas, abriéndose a toda

la comunidad y formando redes de apoyo que avalarán el trabajo realizado, contando

además con un equipo de especialistas comprometidos con el desarrollo de dinámicas de

interacción lúdicas, activas, integrales y ecológicas, motivando así la participación de

padres y apoderados en esta tarea.

Mantenemos una red estrecha con la comisión Mixta organizada por el Consultorio Raúl

Silva Henríquez, Centro de Rehabilitación Paso a Paso, Comisaria de Carabinero

5. RECURSOS

RECURSOS HUMANOS:

Directora.

Coordinación Técnica.

Administrador.

Profesores especialistas en Educación Diferencial.

Asistente Técnico Educación Diferencial.

Auxiliar aseo y tareas menores.

Psicóloga.

Fonoaudióloga.

Kinesióloga.

Chóferes de transporte escolar.

Auxiliares de transporte escolar.

RECURSOS MATERIALES

Material audiovisual (televisor, DVD, VHS y Equipo modular.).

Insumos audiovisuales

Vestuarios y caracterizaciones.

Láminas

Juegos: memorice, loterías, secuencias etc.

Computadores

Bibliotecas de aulas

Rompecabezas.

Materiales específicos Educación física.

Cuentos, revistas, diccionarios, atlas etc.

Materiales senso percepciones.

Materiales funciones básicas: nociones temporo espacial, lateralidad etc.



32

Instrumentos musicales

Materiales para categorías específicas.

Radios

Espejos

Materiales ejercicios praxias fono articulatorias: bombillas, globos etc.

Legos

Bloques lógicos

Letras móviles

Números móviles.

Ábacos

Pizarras

Calendario de anticipación

INFRAESTRUCTURA

Salas de clases

Sala multiuso

Sala kinesiología.

Bodega de material didáctico.

Oficinas: Dirección, Coordinación Técnica, administrador, psicóloga, fonoaudióloga.

Cocina

Comedor.

Sala de profesores.

Patio techado

Baños de estudiantes (varones y damas, con ducha personal)

Baño personal damas y varones.

Baño manipuladoras.

Discapacidad intelectual.

4 salas de clases. Cada una contará con:

Ocho mesas bipersonales

16 sillas para los alumnos

Mesa o pupitre para el profesor.

Silla para el profesor

Mueble biblioteca.

Repisa

Radio

Pared interactiva



33

Calendario con fecha y clima

Tableros de responsabilidad y asistencia

El Establecimiento pretende a futuro crear lazos importantes con las familias

comprendiendo que es desde ellos que nacerán las mejores críticas y sugerencias hacia

nosotros, validando la comunicación y confianza entre ambas a partes, comprendemos

que todo padre y madre quiere lo mejor para sus hijos, y eso lo consideramos como

nuestro mayor compromiso, nuestra premisa es la confianza considerándola frágil y de

mucho cuidado permanente. Ha sido de gran importancia en nuestra historia el vínculo

con las redes comunitarias del sector otorgando un servicio desde especificidad, hasta

materiales, entendiéndose que somos una comunidad abierta y dispuesta a apoyar a

quien requiera de nosotros.

Hemos incorporado metodologías centradas en los valores, con un enfoque formativo

centrados en la persona, resolución pacifica de los conflictos desde la perspectiva

preventiva, involucrando en los procesos a las familias, como una escuela transparente. A

nivel de resultados pedagógicos la permanencia de nuestros egresados en los

establecimientos de continuidad es satisfactoria, ya que han logrado adaptarse

exitosamente. Tenemos también un profesor de educación física. Realizamos Comentario

Noticioso, que tiene por finalidad incrementar la habilidad comunicativa y prosódica de

los estudiantes fomentando así la capacidad de opinar frente a diversos temas. Lecturas

domiciliarias, implementación de una biblioteca y sala de ciencias

Los docentes que trabajan en el establecimiento, son activos, participativos, creativos

flexibles, ya que han sabido asumir de forma permanente y responsables los desafíos que

son planteados para incrementar el potencial de los estudiantes, ajustándose y

respondiendo eficazmente frente a las exigencias emanadas desde dirección, además

poseen una motivación de logros centrados en la tareas y las personas, en perfecto

equilibrio, además poseen un desarrollo personal y profesional ya que están en

permanente perfeccionamiento, transfiriendo los conocimientos de lo aprendido a sus

compañeros

Estamos convencidos que el conocimiento es un instrumento que permite desarrollar

destrezas y habilidades, potenciando la creatividad, el espíritu crítico, fomentando el

intercambio a través del diálogo y la búsqueda de la verdad, llevando al alumno a la

reflexión de lo correcto, que le permitirán enfrentar nuevos desafíos en una sociedad

cambiante y evolucionada.

Nuestras innovaciones educacionales se centran en el desarrollo de las habilidades

cognitivas, sociales, emocionales e interpersonales, que apoyen el desarrollo y progreso

integral del estudiante y que sustentan el quehacer diario de sus profesionales en

conjunto con el apoyo de los padres y apoderados.



34

6. SÌMBOLO IDENTIDAD CULTURAL DE LA ESCUELA

“El sendero de la vida es como una escalera. Hay que subir para llegar a lo más

alto.

Puedes detenerte, descansar, pero al final lo que cuenta es hasta dónde has

llegado.

Si caminas con nosotros, no te quedarás en el mismo peldaño.”

Sello educativo

Nuestro principal sello es promover una educación de calidad, sistemática, oportuna y

pertinente, tendiente a favorecer el aprendizaje y desarrollo integral y en bienestar de los

niños y niñas desde una perspectiva inclusiva.

Estos son una construcción social de carácter amplio, que otorga sentido a todas las

acciones de los integrantes del colegio, las cuales están comprometidas con las siguientes

líneas educativas:

Ambiente acogedor, comprensivo, dialogante que reconoce y valora la diversidad

de sus estudiantes.

Buena convivencia y participación de toda la comunidad educativa.

Clima adecuado y de sana convivencia para todos los miembros de la Unidad

Educativa.

Promoción y desarrollo de las culturas, las artes, las ciencias y el deporte.

Formación de niños, jóvenes y adultos en un marco de respeto a la diversidad.

Educación integral (desarrollo científico, humanista, deportivo y artístico)

Modelo de gestión pedagógica participativa y crítico basado en el respeto de los

derechos de todos sus miembros.



35

Inclusivo, con énfasis en la formación de ciudadanos participativos.

Desarrollo de los estudiantes con necesidades educativas especiales

Formación basada en los principios de inclusión e integración.

Búsqueda en forma permanente de oportunidades que permitan desarrollar a los

estudiantes, el máximo de sus capacidades, habilidades y destrezas.

Espacios e instancias para el desarrollo integral del estudiante. (artísticas,

culturales, sociales).

Programas específicos de Autoestima y Valores, así también de Afectividad

Sexualidad y Género

Metodologías innovadoras con el fin de integrarlos a la educación regular, y/o a la

sociedad.

Habilidades sociales y laborales.

Inserción escolar de los estudiantes, a la educación básica regular

Trabajo en equipo: gestión, profesores, consejo escolar, seguridad, convivencia

escolar, desarrollo docente, estudios de casos, etc

Integrar a la familia al quehacer educativo con el fin de mejorar los aprendizajes.

Conciencia del cuidado del cuerpo y la salud a través de actividades promotoras de

salud. (alimentación saludable, actividad física)

Prevención en el consumo de alcohol y drogas.

Prevención el Abuso Sexual y la Violencia Intra Familiar (VIF) con programas y

especiales.

Recursos y actividades pedagógicas adecuadas para desarrollar en ellos su

creatividad.

Ambiente que estimule la formación de alumnos capaces de elegir y construir su

futuro

Enseñanza personalizada, que recoge los conocimientos previos de sus alumnos,

activos, motivadores, contextualizados, vivenciales, humanizados, centrados en el

niño como actor principal de su proceso de aprendizaje

Establecimiento que respeta los ritmos individuales de aprendizaje.

Fomento del desarrollo de alumnos hábiles socialmente, capaces de integrar los

conocimientos, de trabajar en equipo, de aprender en forma permanente, y

preocupados y solidarios con su entorno social y natural.

Participación en relaciones basadas en el cariño, aceptación y confianza que

ayuden a ser mejores personas

Abre sus puertas a la comunidad, relacionándose con sus organizaciones más

cercanas

Incorpora a las familias como el agente activo y colaborador del proceso de

enseñanza aprendizaje.

La imaginación y pensamiento divergente

La resolución pacífica de problemas

Instancias de socialización y comunicación entre pares

El trabajo con material variado, motivador e interesante.

La estimulación de habilidades lingüísticas, sociales, cognitivas

La realización de actividades entretenidas y estimulantes

La participación creativa y flexible

El amor por la naturaleza y su cuidado

Estudiante autónomo, protagonista de sus aprendizajes

Experiencias concretas a través de salidas pedagógicas.



36

Los sellos educativos antes mencionados apuntan a todas las dimensiones y sub

dimensiones del proceso de gestión para una posterior evaluación de los mismos

Gestión: Pedagógica

Gestión Curricular

Enseñanza y Aprendizaje en el Aula

Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes

Gestión: Liderazgo

Liderazgo del Sostenedor

Liderazgo del Director

Planificación y Gestión de Resultados

Gestión: Convivencia Escolar

Formación

Convivencia

Participación y vida Democrática

Gestión de los Recursos Educativos

Gestión del Personal

Gestión de los Recursos Financieros

Gestión de los Recursos Educativos

Gestión: Resultados Definición:

Este análisis incluye la observación de los logros de aprendizaje y/o notas y calificaciones

de los estudiantes en los diferentes cursos y asignaturas del currículum nacional. A su vez,

esta área considera los logros alcanzados por el establecimiento educacional en las

mediciones estandarizadas nacionales, y en los otros Indicadores de la Calidad Educativa.

Estos resultados educativos deben ser observados en sus tendencias y/o trayectorias a

través del tiempo (meses, años, bienios, etc.) y analizados en contraste y comparación con

otros resultados y procesos de la organización escolar.

6.1 MISIÓN

“Nuestra Escuela Especial Sendero junto a la comunidad educativa y equipo

multidisciplinario trabaja para potenciar al máximo en los estudiantes las distintas

habilidades que los conlleve al desarrollo de capacidades cognitiva sociales y socio –

laborales en un marco de respeto y solidaridad hacia las personas y medio ambiente y así

favorecer una adecuada transición para la vida adulta laboral y la reinserción a la

educación general básica”.

Proveer a sus estudiantes de los instrumentos y actividades

pedagógicas adecuadas para desarrollar en ellos su creatividad, su

capacidad de expresión en sus diferentes formas, su interés por

descubrir, experimentar y conocer el entorno, como también su

habilidad para solucionar problemas.



37

Crear un ambiente escolar y de trabajo donde cada persona se

descubra y pueda desarrollarse, siendo respetuoso de las

diferencias individuales y abiertas a la diversidad. Un ambiente que

estimule la formación de alumnos capaces de elegir y construir su

futuro, seguros de sí mismo, con una adecuada autoestima, con

empatía por los otros y con sentido de responsabilidad y logro en su

quehacer estudiantil.

Entregar una enseñanza más personalizada, que recoja los

conocimientos de sus alumnos, activa, motivadora, contextualizada,

vivencial, humanizada, centrada en el niño como actor principal de

su proceso de aprendizaje, capaz de respetar los ritmos individuales

de aprendizaje.

Entregar una enseñanza que fomente el desarrollo de alumnos

cultos, capaces de integrar los conocimientos, de trabajar en

equipo, de aprender en forma permanente, y preocupados y

solidarios con su entorno social y natural.

Generar relaciones basadas en el cariño, aceptación y confianza que

ayuden a ser mejores personas, en las cuales se vivencien los

valores que se buscan promover en los alumnos. Relaciones

enmarcadas en un espíritu constructivo y colaborativo, con más

espacio y tiempo para compartir lo pedagógico, como otros temas

que sean de interés del momento.

Abrir sus puertas a la comunidad, relacionándose con sus

organizaciones más cercanas, ya sea facilitando sus espacios físicos

y/o realizando actividades en conjunto con ellas en busca de

beneficios comunes, y promover, los cambios necesarios para lograr

una mejor calidad educacional en la comuna.

La escuela Especial “Sendero”, junto con proporcionar un servicio educativo de formación

integral, con un alto nivel educacional y de calidad de sus profesionales y asistentes, con

metodologías efectivas, activas y motivadoras para los educandos, en paralelo a la

orientación de padres y apoderados, y un trabajo colaborativo con redes sociales;

responderá asì a los principios de integración e inclusión, tanto educacional como social,

y que son el fundamento hoy en día de nuestro quehacer pedagógico.



38

6.2 VISION

“La Escuela Especial Sendero contribuye a reinsertar e insertar a los estudiantes con NEE a

la Educación Regular Básica y al mundo laboral, elevando y potenciando la autoestima e

independencia personal, valorando la vida y la diversidad en su proceso escolar y vida

cotidiana.”

6.3 Valores Institucionales

La concepción antropológica y ética que orienta la Declaración Universal de los Derechos

Humanos, y que está presente en las grandes tradiciones espirituales del país, tienen por

base la convicción fundamental de que los seres humanos nacen libres e iguales en

dignidad y derechos y que la perfectibilidad inherente a la naturaleza humana se despliega

en procesos de desarrollo y autoafirmación personal y de búsqueda permanente de

trascendencia, los que otorgan sentido a la existencia personal y colectiva. A la libertad

que hace de cada individuo persona y sujeto de derechos y deberes, le es intrínseca la

acción de razonar, discernir y valorar, acciones que son, a su vez, fundamentos de la

conducta moral y responsable.

En el ejercicio de esa libertad, los individuos se agrupan para alcanzar su pleno desarrollo

y perfección. El Estado debe reconocer y amparar a los grupos intermedios por medio de

los cuales la sociedad se organiza y se estructura, y garantizarles la adecuada autonomía

para cumplir sus propios fines específicos.

La finalidad del Estado es promover el bien común, para lo cual debe contribuir a crear las

condiciones sociales que permitan, a todos y a cada uno de los integrantes de la

comunidad nacional, su mayor realización espiritual y material posible.

El derecho a la educación y la libertad de enseñanza constituyen derechos esenciales, que

emanan de la naturaleza del hombre y que el Estado ha de asegurar y respetar, en orden a

cumplir su fin último de promover el bien común.

La educación debe ofrecer a todos los estudiantes la posibilidad de desarrollarse como

personas libres, con conciencia de su propia dignidad y como sujetos de derechos.

Asimismo, tiene que contribuir a forjar en ellos el carácter moral regido por el amor, la

solidaridad, la tolerancia, la verdad, la justicia, la belleza, el sentido de nacionalidad y el

afán de trascendencia personal.

Definiciones y Sentidos Institucionales

La escuela especial “Sendero”, necesita formalizar su identidad y lineamientos propios de

trabajo, que la distingan de otras instituciones y le den a este proyecto educativo



39

institucional su sello particular. Es por eso que la manera de contribuir al pleno desarrollo

de las habilidades de nuestros alumnos y alumnas es por medio de metodologías lúdicas,

participativas y mediadoras.

Por lo cual el accionar teórico de nuestro plan educativo se basa en los siguientes

lineamientos:

La Familia y la Escuela

Educación de la Emociones

Educación en Valores

Déficit Intelectual. Decreto Nº87/90

Decreto 170/ 10

Decreto 83/15

Decreto 300/94

Retos Múltiples. Decreto Nº 815/90

Currículo Ecológico Funcional

Constructivismo

Aprendizaje Significativo

Aprendizaje pro descubrimiento

Educación ecologista

Inteligencias múltiples

FAMILIA Y ESCUELA: EDUCAR PARA VIVIR EN COMUNIDAD

La familia como primer ámbito educativo necesita reflexionar sobre sus pautas educativas

y tomar conciencia de su papel en la educación de sus hijos.

La complejidad de la realidad actual se le escapa y esto repercute en la vida del niño,

conllevando problemas escolares y familiares que surgen en la realidad diaria: desinterés,

falta de motivación, dependencia, bajo rendimiento, fracaso escolar, violencia, etc., que

no se pueden achacar a la sociedad en abstracto, a la familia, a la escuela o a los alumnos,

de manera independiente, sino que la interacción de todos ellos es la que propicia esta

situación

De ahí surge la necesidad de una formación específica en este nuevo campo de trabajo

pedagógico, el familiar, para que cualquier intervención que se intente llevar a cabo tenga

en cuenta la visión global de su contexto.

El niño comienza su trayectoria educativa en la familia que la escuela complementa. Por

tanto, familia y escuela son dos contextos próximos en la experiencia diaria de los niños,

que exige un esfuerzo común para crear espacios de comunicación y participación de

forma que le den coherencia a esta experiencia cotidiana. La razón de este esfuerzo se

justifica en sus finalidades educativas dirigidas al crecimiento biológico, psicológico, social,

ético y moral del niño, en una palabra, al desarrollo integral de su personalidad. Esto exige

una formación de padres a través de programas.



40

La familia juega un importante papel en este sentido, pero hay que ayudarla a tomar

conciencia de ello. Los cambios de la sociedad actual deben encaminarla hacia una

estructura participativa y de compromiso, de modo que cada uno de sus integrantes

desempeñe su función, y tenga conciencia de su identidad individual como miembro de

esa comunidad. ¿Cómo? Dentro un clima de comunicación se establece pautas para la

distribución y organización de tareas en función de las necesidades y posibilidades de cada

miembro. En este contexto, la comunicación adquiere un valor esencial si desea educar

para la vida comunitaria, y se convierte en la mejor manera de superar dificultades,

conflictos, contrastes y contradicciones de la realidad cotidiana que surgen de la propia

convivencia del hogar, y fuera de él.

La escuela se sitúa en el segundo espacio, de vital importancia, en la vida de los niños y

niñas. Entre sus objetivos se encuentra: fomentar la participación, cooperación y

colaboración entre los alumnos. En consecuencia, la puesta en práctica de los valores

comunitarios y democráticos que se proponen en la familia y la escuela, formarían parte

de las experiencias y vivencias de los alumnos, desde los dos ámbitos en los que

interactúa cada día, configurando su identidad y el concepto que de sí mismo van

adquiriendo.

La experiencia temprana en la familia de formas de comunicación basadas en el diálogo y

el consenso sustentarán actitudes democráticas de participación, colaboración y

cooperación. Este aprendizaje será reforzado en la escuela si pone en práctica actividades

en las que los alumnos trabajen en equipo, utilicen la negociación para resolver sus

conflictos y pongan en práctica los valores de la vida comunitaria, en los que se han

iniciado en el hogar.

Es esencial que padres y profesores se pongan de acuerdo sobre cómo hacer efectiva la

participación de la familia en la escuela, para que sus relaciones sean de ayuda mutua y

hacer frente a los desafíos que les presenta este mundo en cambio, lo que va a repercutir

de forma positiva en la educación de los niños y va dar coherencia a sus experiencias.

Cuando los padres participan en todos los aspectos de la vida escolar se incrementan los

efectos positivos sobre el rendimiento de sus hijos puede ayudarles a valorar las

consecuencias de su apoyo en la tarea educadora de la escuela, en la que tienen una

función a desempeñar.

Medidas innovadoras a utilizar.

a) Enviar una breve nota, proponiendo cuestiones de este tipo, para conocer:

• Temas que les preocupan den la educación de sus hijos

• Necesidades que sienten ante la educación de sus hijos



41

• Dificultades que tienen para educar a sus hijos

• Día de la semana y horario que les viene mejor para convocar una reunión

Las respuestas facilitarán información desde dos ángulos:

1) Un primer análisis de la realidad sobre el interés de los padres en temas,

necesidades y dificultades relacionadas con la educación de sus hijos, que

permitirá priorizar objetivos y actividades a plantear.

2) El nivel de respuesta indicará cómo organizar un encuentro. En la reunión que

se convoque se puede establecer un calendario para responder a las

necesidades de las familias, desde sus necesidades. Este aspecto, es relevante.

Generalmente, se planifican las actividades a partir de lo que el diseñador de

las mismas considera como importante, sin embargo, es aconsejable trabajar

desde la realidad de los padres, de sus conocimientos y teorías implícitas.

b) Grabar algunas sesiones de clase e invitar a los padres a ver esta grabación

Muchas veces los padres desconocen las conductas de sus hijos en el colegio, porque

éstos se comportan de diferente forma a como lo hacen en el hogar. De manera, que en

ocasiones la comunicación entre el profesorado y la familia se dificulta. A los padres les

resulta difícil creer la información que le proporciona el tutor.

La invitación para ver el vídeo puede tener dos funciones:

1) Conocer la conducta de sus hijos trabajando en el aula, puede facilitarles pistas

para reforzar estrategias que faciliten el estudio en el hogar.

2) Conocer el trabajo del profesor, lo que permitirá valorar su tarea docente y,

por otro lado, el comportamiento de los alumnos. A partir de esta experiencia,

se pueden intercambiar ideas, preocupaciones, problemas, etc., y comenzar a

organizar encuentros para tratar los aquellos temas que les interesan. Esta

experiencia, puesta en práctica por dos profesores de Educación Infantil, en

nuestra provincia, les ha dado muy buenos resultados para implicar a los

padres en la escuela y mejorar sus relaciones.

c) Otras sugerencias para fomentar la participación de los padres

Para aumentar dicha implicación se sugieren las siguientes formas de convocatoria:

• Convocatorias por cartas a través de los alumnos o delegados de los cursos.



42

• Pancartas: Para anunciar alguna actividad, se hacen en paneles de papel que se

colocan en la entrada de la escuela o en los alrededores (deben reservarse para

ocasiones excepcionales).

• Murales: También se utilizan para anunciar actividades. Se pueden hacer mediante

collages o montajes con fotos, recortes de periódicos, etc.

• Megafonía: Instalada a la entrada del centro o bien en un coche, con la

información previamente grabada en una cinta

• Cuñas radiofónicas: Por medio de las radios municipales se puede ofrecer la

información

• Agendas de los periódicos. Hay periódicos que ofrecen gratuitamente un espacio

en su agenda informativa.

• Recordatorio: En una cartulina o un papel de 20 x 5 cm. Se recuerda la fecha, hora

y lugar de la actividad

LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LAS AULAS

La educación emocional: el concepto.

William James, desde la tradición psicofisiológica, señalaría que la experiencia emocional

es la consecuencia de cambios corporales, o respuestas fisiológicas, que se dan como

reacciones ante hechos excitantes. Su pensamiento quedaría reflejado en la famosa frase

“No lloramos porque estamos tristes, sino que estamos tristes porque lloramos”. −

Cannon y Bard, en el ámbito de la neurología, pondrán énfasis en lo contrario, plantean

que el estímulo emocional origina unos impulsos que, a través del tálamo, llegan a la

corteza cerebral. Al mismo tiempo, el tálamo envía impulsos a las vísceras y músculos para

que produzcan cambios comportamentales. –

Para Freud su estudio de las emociones se lleva a cabo desde el psicoanálisis. El

psicoanálisis, más que una teoría de la emoción, es una teoría de los trastornos

emocionales, según la cual, por un lado, la vida afectiva del adulto depende de cómo

hayan sido sus experiencias afectivas pasadas y, por otro lado, la mente relega al

inconsciente las emociones traumáticas. –

La corriente conductista, por su parte, se ha preocupado por estudiar el proceso de

aprendizaje de las emociones, el comportamiento manifiesto que permite inferir estados

emocionales y los condicionamientos que provocan emociones. Aunque, a nivel teórico,

las aportaciones del conductismo han sido pobres, lo cierto es que en lo que se refiere a

intervención clínica en alteraciones emocionales, el paradigma conductista se ha revelado

especialmente fructífero.

También Lang, en 1968, propuso la teoría de los tres sistemas de respuesta emocional

(cognitivo, fisiológico y motor), que plantea que la respuesta emocional no es un

fenómeno unitario, sino multidimensional.



43

Según estos autores la inteligencia emocional consiste en la habilidad de manejar los

sentimientos y emociones, discriminar entre ellos y utilizar estos conocimientos para

dirigir los propios pensamientos y acciones.

Uzcategui en 1998, define la inteligencia emocional como el conocimiento, luego se

transforma en capacidad socioafectiva que facilita al individuo.

Ryback (1998), por su parte, afirmará que la mejor manera de definir la inteligencia

emocional es considerar que se trata de la capacidad de aplicar la conciencia y la

sensibilidad para discernir los sentimientos y subyacentes de la comunicación

interpersonal, para resistir la tentación que mueve a reaccionar de una manera impulsiva

irreflexiva, obrando en vez de ello con receptividad, autenticidad y sinceridad.

A pesar de existir todas estas definiciones, con cierta relevancia, de inteligencia

emocional, ninguna se aproxima a la repercusión de la de Goleman y su estudio al

respecto.

Goleman define la inteligencia emocional como la capacidad de reconocer los

sentimientos propios y ajenos, de poder automotivarse para mejorar positivamente las

emociones internas y las relaciones con los demás. También señala que la inteligencia

emocional permite la conciencia de los propios sentimientos en el momento en el que se

experimentan, dándole una atención progresiva a los propios estados internos. Goleman

también señala, en Inteligencia emocional, que ésta es un concepto de amplia

significación que incluye la habilidad para motivarse y persistir frente a las frustraciones,

controlar impulsos y demorar gratificaciones, regular los estados de humor, evitar que las

desgracias obstaculicen la habilidad de pensar, desarrollar empatía y esperanza.

Para Goleman, el CE (coeficiente emocional) puede sustituir en un futuro al CI (coeficiente

de inteligencia) que ya lleva cien años de existencia. Este planteamiento se basaría en que

la inteligencia es una meta−habilidad, que determina en qué medida podremos utilizar

correctamente otra habilidades que poseemos, incluida la inteligencia.

Desde esta perspectiva, la inteligencia emocional es una de las habilidades de vida que

deberían enseñarse en el sistema educativo. La inteligencia personal debería ocupar un

lugar eminente dentro de la inteligencia emocional. La inteligencia personal está

compuesta por: ·



44

La inteligencia interpersonal, en función de la cual observamos a los demás, intentamos

comprenderlos y tratamos de buscar la mejor forma de relacionarnos productivamente

con ellos. ·

La inteligencia intrapersonal, que se refiere a la capacidad de formarse un modelo preciso

de sí mismo y de utilizarlo de forma adecuada para interactuar de forma efectiva a lo largo

de la vida.

Para Goleman la inteligencia emocional se desarrollaría en cinco direcciones: ·

Conocer las propias emociones: Tener conciencia de las propias emociones es la

competencia emocional fundamental sobre la cual se construyen las demás. Es necesario

distinguir entre conocer las propias emociones y el controlarlas. En la medida en que uno

percibe que tiene emociones negativas que le desestabilizan tiende a actuar para

cambiarlas. Para desarrollar la conciencia emocional es imprescindible disponer de

palabras para denominar las emociones. Una carencia de esta habilidad nos impide tomar

conciencia de nuestras emociones y, por consiguiente, controlarlas. De esto se deriva la

importancia de potenciar el desarrollo del vocabulario emocional desde el sistema

educativo. ·

Manejar las emociones: El equilibrio emocional es el objetivo prioritario. Mantener las

emociones perturbadoras a raya es clave para el bienestar emocional. Ni emociones

demasiado frías, ni emociones incontroladas. Aunque desde la perspectiva de la

educación emocional lo que interesa es el control de las emociones, no se puede perder

de vista una concepción más integradora de la persona, desde la cual el control emocional

incide en el control del comportamiento y del pensamiento, así como de los impulsos

fisiológicos. Es desde esta perspectiva que nos referimos al autocontrol. Entre las formas

de manejar las emociones negativas están las siguientes: reestructuración cognitiva,

relajación, ejercicio físico, diversiones, placeres sensuales, tener éxito, ayudar a los demás.

·

Motivarse a sí mismo: Quizá dentro de los estudios académicos uno de los aspectos

olvidados sea la motivación. Lo que realmente se necesita saber, desde el sistema

educativo, es si un individuo seguirá adelante cuando se encuentre con dificultades,

fracasos y frustraciones. Motivarse a uno mismo está relacionado con la inteligencia

emocional en el sentido de que las emociones son un factor de motivación. Se puede

sugerir de cara a la automotivación lo siguiente: ·



45

Controlar los impulsos: La capacidad para demorar las recompensas inmediatas a favor de

otras a largo plazo pero de orden superior se considera un indicador de madurez personal

y emocional, además de formar parte esencial de la regulación emocional. ·

Optimismo y esperanza: Ambos son estados que reflejan una gran expectativa de que las

cosas, en general, irán bien en la vida, a pesar de los retrasos, dificultades y frustraciones.

Desde el punto de vista de la inteligencia emocional, el optimismo es una actitud que

impulsa a las personas a no caer en la apatía, desesperanza o depresión. Sin embargo, es

importante distinguir entre el optimismo realista y el ingenuo (que podría llevarnos a

situaciones desastrosas). Desde el enfoque de la atribución causal, el optimismo se

relaciona con la forma en que la gente se explica a sí misma sus éxitos y fracasos. Los

optimistas consideran que los fracasos son debidos a causas modificables y, por lo tanto,

en un futuro podrán triunfar. Los pesimistas, por el contrario, culpan del fracaso a alguna

característica personal que es imposible de cambiar. Estas atribuciones causales tienen un

efecto profundo en la forma de enfocar la vida. Es por ello que Goleman asegura que el

optimismo es una actitud emocional inteligente, puesto que influye de forma positiva en

la motivación y en los resultados. Por otro lado, el optimismo y la esperanza se pueden

aprender (al igual que el pesimismo y la desesperanza), como consecuencia de una buena

percepción de auto−eficacia (creencia de que uno es capaz de dominar los

acontecimientos de la vida de forma satisfactoria). Como plantea Bandura, la habilidad no

es una propiedad fija y, por ello, lo que las personas creen sobre sus habilidades tiene un

efecto profundo sobre las mismas. ·

Reconocer las emociones de los demás: La palabra empatía fue utilizada por primera vez

por Titchener en los años veinte. La empatía se construye sobre la toma de conciencia de

sí mismo (cuanto más abiertos estemos para captar nuestras propias emociones, más fácil

nos será reconocer las de los demás) y consiste en comprender lo que otras personas

sienten en diversas situaciones. La empatía, además es la raíz del altruismo (la

comprensión de lo que otras personas sienten en situaciones de perturbación mueve a la

gente a la ayuda) y también de la moral. ·

Establecer relaciones: la competencia social reside, en cierta manera, en la forma de

expresar las propias emociones. Paul Ekman llama reglas de manifestación al consenso

social sobre qué sentimientos pueden ser expresados y cuándo.

Estas reglas varían dependiendo de la cultura, pero las básicas y más universales son:

La minimización de la expresión emocional (lo que denominamos cara de poker),

La exageración (muy habitual en niños)

La sustitución (sonreír de manera forzada en presencia de una frustración).



46

Otro aspecto importante del establecimiento de relaciones desde el punto de vista

emocional es el que se refiere a la capacidad que tenemos las personas de contagiar las

propias emociones.

No es casualidad que la gente prefiera estar con personas capaces de transmitir energía

positiva que con aquellas que muestran un estado de ánimo deprimido. Esto es una

muestra de la influencia que nuestras emociones y cómo las transmitimos tienen sobre las

personas con las que nos relacionamos. Es por ello que se es capaz de transmitir un estado

de ánimo positivo contagioso denota inteligencia emocional por nuestra parte.

En estos cinco pilares se asienta la inteligencia emocional, para Goleman y también para la

mayoría de psicólogos hoy en día.

La importancia de la educación emocional en el aula.

La educación en emociones o emocional es, quizá, una de las más importantes tareas

pendientes en nuestra sociedad, prácticamente hasta las década de los noventa no se

produce un avance significativo en su estudio. Goleman (1995) se referirá a los elevados

costes del analfabetismo emocional (crímenes, violencia, arrestos, uso de armas de fuego,

suicidios, inseguridad ciudadana, depresión, ansiedad, estrés, desordenes de la

alimentación, abuso de drogas y alcohol).

Todo ello implica estrategias de prevención y alfabetización emocional necesarias a través

del sistema educativo.

La educación emocional es la respuesta a un déficit en la formación básica del estudiante.

Los objetivos de la educación emocional

Los objetivos generales de la educación emocional se pueden resumir en los siguientes

términos: ·

Adquirir un mejor conocimiento de las emociones propias. ·

Identificar las emociones de los demás. ·

Desarrollar la habilidad de controlar las propias emociones. ·

Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas. ·

Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas. ·

Desarrollar una mayor competencia emocional. ·

Desarrollar la habilidad de automotivarse. ·

Adoptar una actitud positiva ante la vida.



47

Objetivos específicos, en función del contexto de intervención.

Desarrollar la capacidad para poder controlar el estrés, la ansiedad y los estados

depresivos.

Tomar conciencia de los factores que inducen al bienestar subjetivo. ·

Potenciar la capacidad del ser humano de ser feliz. ·

Desarrollar el sentido del humor. –

Desarrollar la capacidad para demorar recompensas inmediatas en favor de otras

de mayor nivel pero a largo plazo. ·

Desarrollar la resistencia a la frustración.

La educación emocional conllevarían resultados tales como los siguientes: ·

Aumento de habilidades sociales y de relaciones interpersonales satisfactorias.

Disminución de pensamientos autodestructivos. ·

Mejora de la autoestima. ·

Disminución del índice de violencia y agresión. ·

Menor conducta antisocial o socialmente desordenada. ·

Menor número de expulsiones de clase. ·

Mejora del rendimiento académico. ·

Disminución en la iniciación en el consumo de drogas. ·

Mejor adaptación escolar, social y familiar. ·

Disminución de la tristeza y sintomatología depresiva. ·

Disminución de la ansiedad y el estrés. ·

Disminución de desórdenes relacionados con la comida.

Justificación y necesidad de la educación emocional.

En el marco de la orientación psicopedagógica se pueden distinguir cuatro grandes áreas,

veamos: ·

La orientación profesional. ·

La orientación en los procesos de enseñanza−aprendizaje. ·

La atención a la diversidad. ·

La orientación para la prevención y el desarrollo.

El desarrollo de la personalidad del individuo.

Ejemplos característicos de esta área son las habilidades sociales, el entrenamiento

asertivo, el autocontrol, la autoestima, las habilidades de vida, todos ellos componentes

de lo que denominamos educación emocional. Además de ello, podríamos destacar



48

numerosos argumentos para justificar la educación emocional, vamos a ver los más

significativos: ·

Desde la finalidad de la educación:

El fin de la educación es el pleno desarrollo de la personalidad integral del alumnado. En

este desarrollo pueden distinguirse como mínimo dos grandes aspectos: el desarrollo

cognitivo y el desarrollo emocional. El primero ha recibido un énfasis especial, en

detrimento del segundo, que ha quedado casi olvidado por la práctica educativa.

La educación emocional propone un énfasis especial en este aspecto con objeto de

otorgarle la importancia que merece. ·

Desde el proceso educativo:

El proceso educativo se caracteriza por la relación interpersonal. Toda relación

interpersonal está impregnada por fenómenos emocionales. En el proceso de aprendizaje

individual y autónomo también está presente la dimensión emocional, de modo que es

necesario que se le preste una atención especial por las múltiples influencias que las

emociones tienen en el proceso educativo. ·

Desde el autoconocimiento:

Seguramente el lema “conócete a ti mismo ha sido uno de los objetivos del ser humano

desde la antigüedad, además de estar presente en la educación. Dentro de este

autoconocimiento, uno de los aspectos fundamentales es la dimensión emocional. ·

Desde la orientación profesional:

Hoy el índice de desempleados es un elemento de preocupación social. Se estima que en

el futuro la mayoría de las personas pasarán por etapas de desempleo. Esto induce a que,

desde la orientación profesional, se contemple la necesidad de añadir una dimensión

hasta ahora olvidada: preparar para el paro. Como se sabe, el paro puede provocar una

disminución de la autoestima, estados depresivos y otras secuelas en la salud física y

psíquica del individuo. Abordar esta problemática desde la prevención implicará preparar

para la vida desde una perspectiva que contemple estas posibles eventualidades. ·

Desde el fracaso escolar:

En la actualidad existen unos índices elevados de fracaso escolar, dificultades de

aprendizaje, estrés ante los exámenes, abandono en los estudios universitarios y otros

fenómenos relacionados con el fracaso escolar. Estos hechos provocan estados

emocionales negativos como la apatía, la depresión, la falta de motivación, la disminución

de la autoestima y, en algunos casos, llegan a intentos de suicidio. Todo ello está

íntimamente relacionado con déficits en la madurez y el equilibrio emocional. ·



49

Desde las relaciones sociales:

Las relaciones sociales pueden ser una fuente de conflictos, tanto en la profesión como en

la familia, en la comunidad, tiempo libre y cualquier contexto en que se desarrolle la vida

de una persona. Estos conflictos afectan a los sentimientos, de forma que a veces pueden

llegar a producirse respuestas violentas incontroladas. ·

Desde la salud emocional:

A menudo estamos recibiendo estímulos que nos producen tensión emocional. Esos

estímulos pueden ser estresores del trabajo, conflictos familiares, noticias, interrupciones,

reveses económicos, pérdidas, enfermedades Estas tensiones emocionales pueden

adoptar la forma de irritabilidad, falta de equilibrio emocional, ansiedad, estrés,

depresión, problemas de relación. La frecuencia con que se producen estos fenómenos

debe llevar consigo una atención preventiva. ·

Desde la teoría de las inteligencias múltiples:

Hacia la mitad de la década de los años noventa ha tenido una amplia difusión la teoría de

las inteligencias múltiples de Gardner. Entre ellas están la inteligencia interpersonal y la

intrapersonal. Esta teoría supone un reto para el futuro de la investigación, en el cual

deben tener cabida aspectos educativos hasta ahora olvidados. Entre ellos están las

emociones. Como señala Gardner, concentrarse en las capacidades lingüísticas lógicas

durante la escolaridad puede suponer una estafa para los individuos que tienen capacidad

en otras inteligencias. Por otro lado, el no tomar en consideración la inteligencia

emocional en el sistema educativo puede suponer una atrofia de considerables

consecuencias para el desarrollo personal y social. ·

Desde la Inteligencia emocional:

El que una obra como Inteligencia emocional, de Daniel Goleman , en la que se pone de

manifiesto la necesidad de poner inteligencia a las emociones, se haya convertido en un

test seller es un indicador más del interés social por estos temas, lo cual pone en evidencia

una necesidad a veces desatendida. ·

Desde el analfabetismo emocional:

Tecnológica y cienfíficamente hemos avanzado mucho a lo largo del siglo XX., pero quizá

no en lo que respecta a las emociones. El analfabetismo emocional se manifiesta de

múltiples formas: conflictos, violencia, ansiedad, estrés, depresión, dificultades de

relación Esto se da durante toda la vida, pero tiene una virulencia particular durante la

edad escolar. ·



50

Desde la revolución de las tecnologías de la información y de la comunicación:

Hemos entrado de lleno en la sociedad de la información y la comunicación de masa,

donde se corre el peligro de que las relaciones interpersonales queden sustituidas por las

tecnologías de la comunicación (Internet, televisión, radio, cd−rom, radio). Esto puede

provocar un aislamiento físico y emocional de las personas. Como sustitutos de la relación

de afecto a veces se utilizan programas de radio, televisión, animales de compañía,

consumo de drogas Paralelamente, la sociedad de la información ofrece una inmensa

oferta documental ante la cual es preciso escoger. Esto podrá conducir a situaciones de

confusión, sensación de impotencia y desánimo. De todo ello se deriva un argumento más

a favor de educar emocionalmente a las nuevas generaciones para afrontar con éxito los

nuevos retos que aventura el futuro. ·

Desde el nuevo rol del profesor:

Hoy en día vemos más claro que el rol tradicional del profesor, centrado en la transmisión

de conocimientos, está cambiando. Esta modificación se debe en parte a lo que

comentábamos anteriormente de las nuevas tecnologías, que permiten al alumno acceder

a cualquier conocimiento que necesiten de forma inmediata. De esta forma, el rol de

transmisor de conocimientos del profesor queda obsoleto, de lo que se deriva la

necesidad de que éste se centre más en aportar una relación emocional de apoyo al

alumnado.

El profesor emocionalmente competente.

Generalmente, cuando tenemos que recordar a nuestros mejores profesores, es

decir, aquellos que más nos aportaron sobre todo beneficios, el 90% de las

cualidades que les solemos atribuir son de carácter socio-emocional: cercanía,

confianza, credibilidad, capacidad para motivar, respeto, disponibilidad… Sólo un

10% de cualidades tienen carácter cognitivo-académico (explicaba muy bien, sabía

mucho, era muy culta…). Esto puede indicarnos la importancia que estos aspectos

tienen para los alumnos presentes y pretéritos.

También cuando se pregunta a profesionales de éxito en diferentes campos

(deportistas, científicos, artistas…) a qué atribuyen el mismo, las respuestas van

por los mismos derroteros: consideran que han tenido mucho que ver

competencias socio-emocionales tales como la fuerza de voluntad, la

perseverancia, la fortaleza mental o la capacidad de superar obstáculos. Podemos

por tanto llegar a la conclusión de que los aspectos socio-emocionales están bien

presentes en el proceso educativo, pero también en cualquier faceta personal o

profesional que se emprenda.



51

Para poder desarrollar en otros sus competencias socio-emocionales, hay que

empezar por uno mismo. El profesor debe atender a una doble faceta debido a que

se encuentra en la situación de líder socio-emocional en el aula: por un lado, debe

formar a los alumnos en competencias socioemocionales y por otro lado, debe

autoformarse él/ella: para cumplir con creces su misión; para sentirse mejor y para

educar a sus alumnos; para que éstos se sientan mejor.

Sólo un profesor emocionalmente competente podrá ayudar a desarrollar en sus

alumnos las competencias socioemocionales necesarias para que se genere un

clima de trabajo efectivo y de plena convivencia.

Las competencias socio-emocionales son el factor fundamental que caracteriza a

los profesores eficaces, emocionalmente saludables y benéficamente influyentes

sobre el alumnado.

Ante las mismas situaciones, hay profesores que salen airosos convirtiendo los

problemas en desafíos profesionales, mientras que otros sucumben

sumergiéndose en un mar de críticas y culpabilizaciones, generalmente hacia los

demás.

El profesor emocionalmente competente es el que sabe jugar su bazas de la mejor

forma posible; en lugar hundirse en quejas infructuosas. Las bazas son las variables

presentes en el aula y sobre las cuales cada profesor debe desarrollar capacidad de

intervención para modificarlas en pro de los objetivos perseguidos. La intervención

sobre todas esas variables modificables presentes en el aula es lo que llamamos

Gestión del aula. La capacidad de gestión del aula debería formar parte del bagaje

de competencias profesionales imprescindibles para ser eficaz en las aulas. Existen

numerosas razones que apoyan la relevancia de las competencias socio-

emocionales en la educación, Juan Vaello en

El profesorado socio-emocionalmente competente destaca las siguientes: - Son

instrumento de poder (objetivo social). Las competencias socio-emocionales son

un poderoso instrumento de influencia social, siendo la vía más directa y efectiva

para conseguir cambios beneficiosos en pensamientos, sentimientos, actitudes y

comportamientos de los alumnos. –

Facilitan la consecución de logros (objetivo instrumental). De la madurez

emocional depende el éxito en el trabajo, en los estudios, el acierto en la elección

de los amigos o el éxito social, por encima de la brillantez académica:

competencias como el esfuerzo, la perseverancia, la resiliencia o el autocontrol,

están en la base de cualquier logro académico o personal. - Son vehículo de

satisfacción (objetivo afectivo).

Las relaciones constructivas y seguras, basadas en la aceptación mutua y el

respeto, sirven para aumentar la sensación de bienestar, factor nada desdeñable

en una actividad que nos ocupa muchas horas cada año. –



52

Sirven para adaptarse eficazmente al contexto (objetivo ecológico). Las emociones

en los profesores están ligadas a la capacidad para adaptarse funcionalmente a un

escenario-aula y de responder a situaciones a menudo problemáticas. Las

emociones positivas multiplican las probabilidades de adaptación, mientras que las

negativas las merman considerablemente, al nublar nuestros recursos racionales. -

Tienen valor protector (objetivo preventivo). Sirven para proteger la autoestima y

el equilibrio emocional, generando efectos saludables que arman frente a los

conflictos, combatiendo activamente problemas de salud en forma de burnout,

crisis de ansiedad u otras alteraciones anímicas. Y vistos los numerosos beneficios

Competencias necesarias para dirigir con inteligencia emocional.

Pues bien, un estudio sobre las características personales que predicen el éxito, la Agencia

de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional identificó las siguientes

competencias. En un 80% se trata de competencias emocionales:

1. Habilidad para detectar y aprovechar oportunidades.

2. Iniciativa o capacidad de desarrollar nuevos servicios anticipándose a la demanda social.

3. Perseverancia y resistencia al desánimo ante los obstáculos.

4. Interés por realizar un trabajo de calidad.

5. Esfuerzo, dedicación y sacrificio para alcanzar los objetivos propuestos.

6. Búsqueda de la eficiencia.

7. Autoconfianza para enfrentarse a los retos y asertividad en las relaciones con los

demás.

8. Capacidad de persuasión y utilización de estrategias de influencia.

9. Reconocimiento de la importancia de las relaciones interpersonales.

10. Seguimiento y supervisión estrecha del trabajo para garantizar que las cosas se hagan

correctamente.

En un 20% eran competencias cognitivas:

1. Capacidad de resolución de problemas e innovación, de generar nuevas ideas y aportar

soluciones novedosas.

2. Análisis de alternativas, anticipación a los obstáculos y planificación sistemática de

acciones.

Así, el líder emocionalmente inteligente o competente debe generar un clima de

entusiasmo y flexibilidad en el que las personas se sienten estimuladas para ser más

creativos y dar lo mejor de sí mismos. Esto no significa que las tareas principales del líder

sean generar excitación, optimismo, pasión por el trabajo, sino alentar un clima de

cooperación y confianza que solo es posible mediante la inteligencia emocional.



53

Alumno emocionalmente competente.

En el trato continuado con los alumnos y para poder ayudarlos, es necesario tener

presente su vida emocional para detectar las conductas antisociales o

emocionalmente deficitarias que se ponen de manifiesto en las relaciones

interpersonales que se dan en el aula.

La comunicación es imprescindible para el tratamiento de la vida emocional. Para

generar una buena comunicación con el alumnado, se ha de crear un vínculo con

cada uno de los alumnos, y para ello es necesario que exista un ambiente cordial y

sin ansiedad.

La educación socioemocional forma parte de la educación integral de la persona,

finalidad base de cualquier enseñanza obligatoria.

Las habilidades socio-emocionales (fuerza de voluntad, perseverancia,

responsabilidad, autocontrol…) son el lecho sobre el que se asientan los éxitos

académicos. –

La mayoría de conflictos en el aula son de índole interpersonal o emocional. Por

razones de supervivencia, el profesor necesita mejorar los índices de respeto y

comportamiento prosocial en el aula.

La educación consta de una vertiente inhibidora (aprender a dejar de hacer),

imprescindible y complementaria de la otra cara impulsora (aprender a hacer).

Vemos por todo ello que no es posible no educar socio-emocionalmente. Así, es

importante desarrollar en las aulas programas de alfabetización emocional, ya que

se ha demostrado que éstos mejoran las calificaciones académicas y también el

desempeño escolar.

En un momento en que muchos niños carecen de la capacidad de manejar sus

problemas, de prestar atención o de concentrarse, de controlar sus impulsos, de

sentirse responsables por su trabajo o de interesarse en su aprendizaje, cualquier

cosa que sostenga estas habilidades ayudará a su educación.

Características de los alumnos emocionalmente inteligentes: ·

Poseer un buen nivel de autoestima ·

Aprender más y mejor ·

Presentar menos problemas de conducta ·

Sentirse bien consigo mismos ·

Ser personas positivas y optimistas ·

Tener la capacidad de entender los sentimientos de los demás ·

Resistir mejor la presión de sus compañeros ·

Superar sin dificultad las frustraciones ·

Resolver bien los conflictos ·

Ser felices, saludables y tener más éxito



54

Podemos darnos cuenta por estas características del alumno emocionalmente

competente, de la incuestionable importancia de educar en emociones desde las

aulas.

La gestión de aula basada en la educación emocional

El profesor emocionalmente competente y convencido de la importancia de la

educación emocional puede abrir un horizonte de soluciones y ser resistente a

posibles adversidades. La mentalización o actitud debería acercar al profesor hacia

un perfil de clase con unas características cercanas a las siguientes, según nos dice

Vaello Orts en La gestión de aula basada en la educación Socio-Emocional: Segura,

donde nadie pueda incumplir. Todos se tienen que sentir seguros, y el primero el

profesor, por su propio interés y porque es la garantía de la seguridad de los

demás. Atrayente, donde nadie quiera incumplir. El interés y atractivo que la clase

aporte a los alumnos debería superar o al menos parecerse al que los alumnos

traen de fuera. Respetuosa con los derechos de todos, alumnos y profesores, sin

resquicio para los abusos y sin dictadores ni encima ni debajo de la tarima virtual.

Empática, donde imperen las relaciones armoniosas y positivas. Es el complemento

al respeto: un plus en la relación.

Es la vía para pasar de dar clase a disgusto a alumnos que la reciben a disgusto a un

planteamiento que permita a todos estar a gusto, más allá de las diferencias.

Asequible, donde todos tengan posibilidades de éxito con un esfuerzo rentable y

proporcionado.

Evitar clases imposibles para algunos. Exigente, donde se planteen retos

razonables que promuevan el crecimiento académico y personal mediante

liberación de esfuerzo, requisito imprescindible de cualquier meta que se

emprenda. Integral, donde tengan su espacio todas las capacidades que

caracterizan a la persona, cognitivas, sociales, emocionales, creativas o motrices,

entre otras, y donde los alumnos deficitarios en capacidades cognitivo-académicas

las puedan compensar con el desarrollo de otras competencias. Inclusiva, donde

todos y cada uno de los presentes tenga posibilidades, atención, ayudas,

motivaciones e intereses y donde no quede nadie excluido por características

personales, familiares, sociales, étnicas, religiosas o políticas.

Una clase donde quepan todos. En una clase académica no caben todos (todos no

pueden ser buenos alumnos), pero en una clase formativa e integral sí (todos

deberían ser personas).

Naturalmente. Sin agobios ni abusos. En esta clase debe tener cabida el control

comportamental, para ello hay que desarrollar los siguientes puntos: -

o la asertividad: siempre que se garantice el respeto mutuo. –



55

o la empatía: Hay que hablar/escuchar/entender/comprender en la relación

cotidiana educativa. –

o el autocontrol: Es preferible desarrollar actitudes proactivas que reactivas

ante los conflictos. –

o los roles: Es importante canalizar los roles adoptados por los alumnos, ya

que los roles vienen por conductas repetitivas que pueden acabar siendo

problemáticas. - la comunicación: Debe darse transmitiendo por parte del

profesor su interés por el alumno y confianza en que quiere mejorar su

conducta. –

o la autoestima: La autoestima es uno de los motores del ser humano, por

ello hay que generar autoestima en nuestro alumnado.

Si el control comportamental es para que el alumno “no haga”, la motivación es para “que

haga”. Veamos cómo:

expectativas: hay que transmitir expectativas positivas a todo el alumnado y

proponer objetivos alcanzables.

motivación: intrínseca. Los contenidos deben generar interés.

atención: es importantes conocer y manejar los canales atencionales de los

estudiantes para que no se disperse.

Diversidad: el profesor no debe pedir a todos lo mismo, debe tiene que ajustar sus

expectativas a las posibilidades reales de cada alumno.

Actividad: el estudiante está activo tiene más posibilidades de mantener la

atención y de aprender.

atribución : el estudiante se da cuenta de que la mejora de su rendimiento

depende sólo de su esfuerzo, y no de otras variables que él no controla, se sentirá

más motivado para seguir esforzándose.

EDUCACION EN VALORES

En adición a las estrategias de enseñanza aprendizaje utilizadas para la formación de los

valores, existen otro tipo de actividades que aun cuando parecieran ser muy simples

contribuyen enormemente a su fomento y educación

El trabajo de la enseñanza de valores no debe quedar reducido a actividades ocasionales y

desordenadas, por el contrario el maestro debe programar experiencias que favorezcan al

autoconocimiento, la reflexión y la práctica activa y consciente, en torno a los valores

dentro de los diferentes contenidos de las materias que imparte.



56

No se trata de que el maestro de una clase de valores sino que la enseñanza de valores se

encuentre inmersa en toda su práctica educativa.

Un aspecto importante para lograr la adquisición de valores y actitudes, es la creación de

un ambiente que favorezca la vivencia y desarrollo de estos.

Al respecto el autor José Luis Zurbano (1997) presenta algunas recomendaciones:

La forma de organizar los espacios, los horarios y los materiales puede y debe

contribuir a facilitar la asimilación de actitudes y valores como: el respeto, la

solidaridad, colaboración.

Los sectores de influencia en la creación del clima escolar son: los maestros, los

alumnos, la familia y el entorno escolar. Si existe coherencia entre el ambiente y lo

que se pretende educar los resultados son muy positivos.

Una organización democrática del aula, basada en la participación de los alumnos,

donde sea posible la discusión de todos los temas, la adopción de normas y la

solución de conflictos de forma consensada.

Sobre lo anterior la autora Teresa Mauri (1997), propone algunas formas de

intervención que pudieran apoyar a los maestros en la creación de ambientes favorables

para la adquisición de valores y actitudes:

Intervención del maestro en la construcción de valores y actitudes:

1. El grupo escolar debe tener claramente establecido los criterios de valor por los

cuales se rigen y compartir las normas que los regulan. El alumno estará dispuesto

a comportarse de una determinada manera o a acatar una norma si siente que

existe consenso al respecto entre los miembros del grupo y fundamentalmente

entre aquellos a quienes aprecia o atribuye valor o autoridad.

2. El profesor debe facilitar el conocimiento y el análisis de las normas existentes en

la escuela y en el grupo para que los alumnos puedan comprenderlas y respetarlas.

Asimismo, deberán quedar claramente establecidas las formas de participación,

para que los alumnos contribuyan a mejorar las normas, a cambiarlas por otras o a

anularlas si se requiere.

3. El profesor deberá ayudar a los alumnos a que relacionen significativamente las

normas con determinadas actitudes que se pretende desarrollen en situaciones

concretas (en el laboratorio en el trabajo grupal, en el recreo, en la salida).



57

4. El profesor deberá propiciar la participación entre estudiantes para debatir

opiniones e ideas sobre los diferentes aspectos que atañen a su actividad en el

centro escolar (la relevancia o no de aprender cierto contenido, los objetivos, las

costumbres, el uso de espacios comunes, las evaluaciones, etc.)

5. El profesor deberá contar con una determinada organización de las actividades de

aprendizaje de contenidos que permitan facilitar el aprendizaje de ciertas actitudes

importantes, tales como la cooperación, la solidaridad, la equidad, la fraternidad.

Las actitudes que se busca fomentar deberán estar planificadas expresamente

(informar sobre sus características, ejemplificar, debatir, atribuirles significado

identificándolas en situaciones cotidianas y reales para los alumnos), para evitar

que los alumnos aprendan otras menos significativas

6. El profesor deberá procurar modelar las actitudes que se pretende que los

alumnos y alumnas aprendan en la escuela y facilitar el apoyo y el tiempo

necesario para que estos puedan ensayar, probar e imitar. El profesor debe estar

preparado para apoyar al alumnado en aquellos momentos en que se siente

inseguro o manifiesta resistencia al cambio.

Todos sabemos que los valores no se transmiten por medio de discursos teóricos y fríos

sino mediante modelos vivos y reales que se presentan, se aprenden y se imitan.

CURRICULUM ECOLOGICO FUNCIONAL

El enfoque Ecológico Funcional, es la educación que ocurre en ambientes naturales y

contextuales de la vida diaria. Se trabajar con miras en las habilidades y potencialidades

de los niños y no en las carencias o en las habilidades que los niños no llegarán a

alcanzar. Los propósitos se deben encaminar a lograr que estas habilidades sean

funcionales y le permitan a los niños controlar y desenvolverse en el medio que los rodea.

El modelo funcional y ecológico: Identifica las necesidades actuales y futuras del alumno,

considerando las expectativas familiares y contexto social y cultural que están insertos.

Así como también, identifica habilidades prioritarias que el alumno necesita para actuar y

participar en todos los ambientes de su cotidiano visando más independencia y autonomía

en el futuro.

El “currículo” puede ser definido como “el contenido a ser enseñado”, en el modelo

funcional y ecológico, se enseñan competencias y habilidades. Se debe determinar “que” y



58

“por qué” enseñar es necesario decidir “como” enseñar, o sea, como poner en práctica lo

planeado. Es en este contexto de la práctica, de las decisiones tomadas y que serán

implementadas, que se define la instrucción como la elaboración de un plan específico

para cada alumno, con estrategias para cada actividad, aplicando métodos de evaluación

de los progresos. El currículo y el programa educativo individualizado, son elaborados para

dar respuesta a las siguientes cuestiones: ¿el qué?, ¿por qué?, ¿cómo?, ¿dónde?,

¿cuándo?, ¿quién será enseñado?, ¿quién vaya a enseñar?

Componentes del currículo funcional

1. actividades funcionales y significativas;

2. preferencias de los padres;

3. expectativas de los padres;

4. elecciones y preferencias del alumno;

5. áreas de dominio:

a. escuela;

b. casa;

c. comunidad;

d. ocupacional y trabajo;

e. recreación y ocio.

6. materiales y actividades apropiados a la edad cronológica;

7. instrucción en ambientes naturales;

8. participación total o parcial con intervención en grupos

9. integración con otras personas sin deficiencias: inclusión.

10. abordaje multidisciplinario.

7. PROYECTO CURRICULAR.

7.1 SUSTENTO DEL PROYECTO CURRICULAR.

La Escuela Especial Nº 180 “Sendero”, con el fin de lograr llevar a cabo los objetivos

propuestos a nivel pedagógico, realiza adecuaciones curriculares a nivel de planificación

de aula, en el área de Déficit intelectual, a partir del Decreto 87/1990 y en el Marco

Decretos Nº 815/90, 83/15, 170/10 y 87/2018

7.2 OBJETIVO GENERAL: DEFICIT INTELECTUAL

La educación para deficientes mentales basa su plan en desarrollar con mayor énfasis

las habilidades sociolaborales, con el fin de que sus estudiantes se integren al mundo

laboral, es por este motivo una carga horaria secuenciada y aumentada del área

vocacional, respondiendo a las necesidades y características de muchos establecimientos

de esta área.



59

Sin embargo la escuela especial “Sendero”, postula que todos los estudiantes

independientes de su capacidad intelectual, tienen posibilidades reales de un aprendizaje

significativo, si por un lado la intervención es temprana y por otra las metodologías son

creativas e innovadoras.

El Establecimiento Educacional, tiene en sus aulas un gran porcentaje de estudiantes

provenientes de escuelas básicas del sector, que han cursado primero, segundo, tercero y

en algunos casos cursos del segundo ciclo básico.

Con una carga horaria que favorece mayormente, el área vocacional, la intervención

que se realizaba era mínima para lograr la reincorporación de estos estudiantes a la

educación regular, es por ello que realizamos las adecuaciones curriculares pertinentes,

acorde al diagnóstico inicial de los estudiantes y al nivel del aula.

El Objetivo General del Proyecto Curricular de La Escuela Especial “Sendero” es:

“Fomentar en los estudiantes las competencias cognitivas, artísticas y sociales,

habilidades y destrezas de sus estudiantes, con necesidades educativas especiales, en un

marco de respeto y solidaridad hacia las personas y el medio ambiente, con el fin de

integrarlos a la familia, a la sociedad, al trabajo, y/o a la educación regular, a través de

estrategias innovadoras"

Los diferentes miembros de esta comunidad educativa tenemos un propósito en común

“velar por la educación de nuestros alumnos, contribuyendo en su tratamiento, con un

ambiente óptimo para ello.”

Como entidad educativa, con el propósito de lograr nuestros objetivos, nos hemos

propuesto trabajar como un gran equipo, existiendo una estrecha relación entre la

dirección, los docentes, profesionales especialistas (fonoaudióloga, psicólogo,

kinesiólogo ) personal administrativo, auxiliares, padres y apoderados, vinculados

ciertamente a las redes de apoyo existentes.

Nos proponemos como Centro Educacional, realizar el tratamiento adecuado a cada uno

de nuestros estudiantes y como meta esperamos ver en el transcurso del año escolar

avances significativos en la evolución de este trastorno.

7.3 OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Propender al desarrollo de los estudiantes con necesidades educativas especiales

en un contexto de respeto y solidaridad basado en valores humanistas.

Desarrollar una acción formadora basada en los principios de inclusión e

integración.

Buscar en forma permanente oportunidades que permitan desarrollar a los




60

Generar espacios e instancias para el desarrollo integral del estudiante. (artísticas,


Desarrollar la autoestima de los estudiantes, a través de programas específicos y el

respeto hacia ellos.

Favorecer el desarrollo integral de los estudiantes, a través de metodologías

innovadoras con el fin de integrarlos a la educación regular, y/o a la sociedad.

Favorecer el desarrollo de habilidades sociales básicas con el fin de integrarlos a la

familia, escuela y / o sociedad.

Favorecer el desarrollo de habilidades sociolaborales con el fin de integrar a los

estudiantes con necesidades educativas especiales egresados de taller a la vida

laboral.

Desarrollar las destrezas y habilidades de los estudiantes a través de programas

artísticos.


deportivos.

Desarrollar en los estudiantes el respeto, cuidado y valoración del medio

ambiente.

Apoyar el desarrollo cognitivo, emocional, social y la inserción escolar de los

estudiantes, a través del trabajo en equipo.


Desarrollar en los estudiantes conciencia del cuidado del cuerpo y la salud a través

de actividades promotoras de salud. (alimentación saludable, actividad física)

Favorecer el desarrollo del Autoestima con el fin de prever el consumo de alcohol y

drogas.

Favorecer el desarrollo del Autoestima y autoafirmación personal con el fin de

prever el Abuso Sexual y la Violencia Intra Familiar (VIF).

Los objetivos de la Escuela “Sendero”, están basados además en las normativas actuales

y vigentes de la educación. Se hará referencia a la base legal ministerial de las normativas

legales relativas a deficiencia mental.

8 DECRETO 83/2015

Básicos

El propósito de decreto N° 83 /2015, es permitir a los estudiantes acceder a procesos de

aprendizaje que tengan como referentes los Objetivos de Aprendizajes(OA) que

presentan las bases curriculares correspondientes a educación básica, con las

adecuaciones y ajustes que correspondan desde los primeros cursos del nivel de

educación Básica. Se establece que el curriculum regular es el referente de al modalidad



61

de educación especial, por tanto, las escuelas Especiales que educan estudiantes con

discapacidad múltiples y Discapacidad en sus diferentes grados deben adoptar la

denominación de los cursos de educación básica, permaneciendo el Nivel laboral sin

modificaciones, sigue vigente el Decreto N°87/1990 hasta la existencia de un decreto con

criterio y orientaciones de un decreto para la Educación media.

CODIGO DE GRADO GLOSA DE GRADO

1 1°Basico

2 2°Basico

3 3° Básico

4 4°Basico

5 5°Basico

6 6°Basico

7 7°Basico

8 8°Basico

31 Laboral 1

32 Laboral 2

33 Laboral 3

Código de enseñanza 212: Educación Especial Discapacidad Intelectual

Al momento de conformar los cursos, se debe utilizar la nomenclatura que corresponde a

los niveles de Educación Básica, conservando

los códigos de enseñanza propios de la Educación especial. Los cursos de estos

establecimientos Educacionales deben conformarse deacuerdao a sus edades

cronológicas correspondientes a dicho curso con una flexibilidad de hasta 2 año como se

indica en el Oficio Ordinario N°05/1470 2018 dela división de educación General .Sin

embargo, en el caso de las escuelas que educan a estudiantes con discapacidad múltiple

esta flexibilidad podrá ampliarse hasta 3 años, por los años 2.019 y 2.020 y sin

combinación de curso. Una vez egresados los estudiantes de 8° año Básico ingresaran al

nivel Laboral.

Combinación de cursos.

Los establecimientos que impartan la modalidad de Educación especial tienen la

posibilidad de combinar cursos lo que les permite una mayor flexibilidad en la

conformación de estos. Se encuentran constituidos por estudiantes de distintos cursos

pero de un mismo nivel de enseñanza .En este contexto, y deacuerdo con el Articulo 8 de

Decreto Supremo N° 8144 de 1980,del Ministerio de Educación ”En Educación

Especial,1Alumno como mínimo y 15 como máximo”.

En relación a lo anterior el artículo 9° del Decreto con Fuerza de ley N°2 de 1998 de

mineduc, señala que “Los establecimientos que atiendan alumnos con Discapacidad



62

Visual, Auditiva, Disfasia Severa, Deficiencia Mental Severa o con Multideficit,qye

deacuerdo a las necesidades educativas especiales de dicho estudiantes deben ser

atendidos en curso de no más de 8 alumnos, y percibieran por ellos un incremento de ala

Subvención”.

Es necesario que la combinación de curso presentada a Secreduc respectiva, sea analizada

en el contexto global del establecimiento educacional y su entorno, en el marco de la

aplicación del decreto N°83/2015 del ministerio de Educación, asimismo se podrán

combinar como máximo hasta 2 cursos de 1 mismo nivel de enseñanza sin exceder 15 u 8

estudiantes según corresponda.

Existirá un proceso de validación y certificación de estudios que corresponde la totalidad

de las asignaturas del plan de estudios conforme a las bases curriculares del nivel

educativo o curso correspondiente a partir del año 2019; junto con las Actas de Registros

de calificaciones finales de promoción o repitencia de los cursos, que deben ser enviadas a

las unidades de registro curricular regionales, según la fecha de entrega señalada en el

calendario escolar.

EVALUACION INTEGRAL

Es un proceso dinámico, flexible y funcional que debe basarse en un enfoque

multidisciplinario y global y no solo en la aplicación de instrumentos formales o técnicas

específicas aisladas, sino que debe entregar información cognitiva, sensorial,

comunicación, motricidad, habilidades de la vida diaria, y socio afectiva. Además deben

señalarse los recursos y apoyos que el estudiante requiere a para alcanzar su máximo

desarrollo y aprendizaje.

En caso de lso estudiantes con mayores dificultades se debe realizar un Plan de Apoyo

Individual ,donde se indican las necesidades de apoyo requeridas en cada una de las áreas

evaluadas.Tambien se deben regisrtrar las mediadas de apoyo curricuar particular y las

adecuaciones curriculares en un documente denominado Plan De Adecuacion Curricukar

(PACI)

BASES CURRICUlARES.

Las Bases Curriculares constituyen deacuerdo con la Ley 20370/2009 ,Ley General de

educación y el Decreto Con Fuerza de Ley 2 del 2009,del ministerio de educación, el

documento principal del curriculum Nacional y ofrecen una base cultural comun para la

totalidad de estudiantes del país ,mediante los Objetivos de Aprendizajes(OA)establecidos

para cada curso. Estos integran habilidades, conocimientos y actitudes relevantes para los

estudiantes con un desarrollo armónico e integral,que les permite enfrentar su futuro con

las herramientas necesarias y participar y de manera activa en la sociedad.}



63

Loa programas de estudio entregan una organización temporal de los OA para su logra en

el año escolar, constituyendo una propuesta de organización curricular. Se define una

secuencia de objetivos, una estimación de tiempo escolar requerido, indicadores de logros

y ejemplos de actividades de aprendizaje y evaluacion.Las escuelas pueden elaborar sus

propias propuestas de programas cde estudios para todas o algunas de sus asisnaturas.

Los planes de estudiol se refieren a la organización del tiempo escolar y establecen la

duración y el tiempo mínimo que se estima necesario a para asignar a cada una de las

asignaturas. Se expresan en terminos de un minimo de horas pedagógicas anuakes y de

permite la flexibilidad para organixar sus horarios.

Para la priorización de los aprendizajeas básicos imprescindibles se sugierrew analixar los

niveles oncrecion curricular para la toma de decisiones en cuanto a la implementación

curricuar de cada escuela;analizar los palnes y programas de estuduo de las asignaturas y

sus respectivas progresiones.

Se distinguen 4 niveles de concreción curricular en el decreto 83/2015,es decir 4 nivees de

toma de decisiones para la implementación curricular con la participación de los

diferentes actores de la comunidad educativa.Estos son:

Primer nivel de Concrecion: Curriculum Nacional con Bases curriculares de Educacio Bsaica

Segundo Nivel de Concreción: Proyecto Educativo Institucional

Tercer Nivel de Concreción: Programación/Planificación de curso

Cuarto Nivel de Concreción: Adecuaciones Curriculares Individualizadas.

PROGRSIONES DE APRENDIZAJE EN ESPIRAL Y ORIENTACIONES PARA SU

IMPLEMENTACION.

Corresponden a una propuesta de priorización de aprendizajes básicos imprescindibles

del Curriculum Nacional para favorecer el desarrollo personal y social, de lo estudiantes su

participación e inclusión social, en el marco del decreto exento N°83/2015 .Esta propuesta

ofrece una selección de objetivos de aprendizajes, respecto de 4 asignaturas:

Lenguaje y Comunicación

Matemáticas

Ciencias Naturales

Historia y geografía y Ciencias Sociales.

Consideradas como prioritarias para estudiantes con discapacidad, o discapacidad

múltiple o sordoceguea.

Por su funcionalidad para a vida cotidiana y su formación de ciudadanos responsables de

sí mismo y su entorno. Siendo un pilar fundamental el Enfoque Ecológico Funcional.

Son esenciales también el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan de Mejoramiento

Educativo (PME)

ADECUACION CURRICULAR.



64

Como se señala en el documento y sus orientaciones las adecuaciones curriculares se

entienden como los cambios a los diferentes elementos curriculares que se traducen en

ajustes en la programación del trabajo en aula. Considera la diferencias individuales de los

estudiantes que presentan NEE con el fin de asegurar su participación, permanencia y

progreso en el sistema escolar :

Adecuaciones curriculares de acceso o Adecuaciones Curriculares en los objetivos de

aprendizajes

Son aquellas que intentan reducir o incluso eliminar las barreras o la participación, el

acceso a la información, expresión y comunicación, facilitando el progreso del estudiante

en su trayectoria educativa

Adecuaciones curriculares de acceso:

1-Presentacion de la información: A través de múltiples y variados modos alternativos de

presentación de la información.

2- Formas de respuesta: La realización de tareas, actividades y evaluaciones a través de

diferentes formas, dispositivos y diversas ayudas técnicas y tecnológicas.

3- Entorno: La organización del espacio físico y equipamiento especial para favorecer su

autonomía y desarrollo de sus actividades,

4-Organización del tiempo y espacio: Parar favorecer el acceso autónomo y permanencia

del estudiante en el aula y escuela, pudiendo estructurar el tiempo y horario acorde a sus

necesidades Educativas Especiales múltiples.

Adecuaciones Curriculares en los objetivos de aprendizajes:

Se debe considerar el tipo de criterios seleccionar, desde la perspectiva de los objetivos

básicos imprescindibles de las asignaturas, el enfoque ecológico funcional y las

características y necesidades educativas múltiples que presentan los estudiantes.

Estas son :

Graduación del Nivel de complejidad

Priorización de objetivos de aprendizaje

Temporalización

Enriquecimiento del curriculum

Eliminación de objetivos de aprendizaje



65

OBJETIVOS GENERALES DECRETO 87/90

Laboral

Fortalecer la autoestima y seguridad personal para lograr la integración dinámica al

medio familiar, escolar y social

Explorar y desarrollar destrezas específicas tanto en la función del sujeto como de sus

reales posibilidades laborales

Lograr un manejo funcional de las técnicas instrumentales básicas: lectura, escritura y

cálculo

Orientar la participación activa del grupo familiar en las acciones educativas

propiciadas por la escuela

Favorecer la adquisición de aprendizajes que posibiliten el desempeño del joven en la

vida del trabajo

Atender a los estudiantes, proporcionándoles una formación de tipo laboral que les

permita realizar un trabajo semi calificado en forma independiente, supervisada o

cooperativa

Buscar en conjunto con el grupo familiar alternativas laborales acordes a las

características del alumno

9 EL CONSTRUCTIVISMO

El Constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye

activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados.

Aprender es, por lo tanto, un esfuerzo muy personal por el que los conceptos

interiorizados, las reglas y los principios generales puedan consecuentemente ser

aplicados en un contexto de mundo real y práctico. De acuerdo con Jerome Bruner y otros

constructivistas, el profesor actúa como facilitador que anima a los estudiantes a

descubrir principios por sí mismo y a construir el conocimiento trabajando en la resolución

de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboración con otros alumnos.

Esta colaboración también se conoce como proceso social de construcción del

conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso social son:

Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y también

pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes.

Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron.



66

TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO

La Formalización de la teoría del Constructivismo se atribuye generalmente a Jean Piaget,

que articuló, los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que

aprende. Piaget sugirió que a través de procesos de acomodación y asimilación, los

individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La asimilación

ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representación interna

del mundo. Asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente. La acomodación es el

proceso de remarcar su representación mental del mundo externo para adaptar nuevas

experiencias. La acomodación se puede entender como el mecanismo por el cual el

incidente conduce a aprender. Cuando actuamos con la expectativa de que el mundo

funciona en una forma y no es cierto, fallamos a menudo. Acomodando esta nueva

experiencia y rehaciendo nuestra idea de cómo funciona el mundo, aprendemos de cada

experiencia.

Es importante observar que el constructivismo en sí mismo no sugiere un modelo

pedagógico determinado (se trata de un modelo pedagógico). De hecho, el

constructivismo describe como sucede el aprendizaje, sin importar si el que aprende

utiliza sus experiencias para entender una conferencia o intentan diseñar un aeroplano.

En ambos casos, la teoría del Constructivismo sugiere que construyen su conocimiento El

Constructivismo como descripción del conocimiento humano se confunde a menudo con

las corrientes pedagógicas que promueven el aprendizaje mediante la acción (las

corrientes pedagógicas se justifican mediante la acción) buscar cómo afecta en la

sociedad, de que sirve que estudiemos educación, en que nos va a beneficiar.

El Constructivismo se ha convertido en la base fundamental del quehacer educativo

contemporáneo, lo que permite orientar el proceso de aprendizaje desde distintas

perspectivas, poniendo énfasis en el rol activo de los niños.

Vygotsky, incorpora los conceptos de zona de desarrollo próximo, entendida como la

distancia entre el nivel de resolución de una tarea en forma independiente y el nivel que

puede alcanzar con la mediación de otro individuo mas experto, y doble formación

proceso en el cual se inicia el aprendizaje a partir de la interacción con los demás y luego

pasa a ser parte de las estructuras cognitivas del individuo, como nuevas competencias.

La aplicación constructivista al aula significa el reconocimiento de que cada persona

aprende de diversas maneras, debiendo diseñarse estrategias metodológicas pertinentes

que potencien al alumno y promuevan su desarrollo activo.



67

TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitivas previa

que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por “estructura cognitiva”, al

conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del

conocimiento, así como su organización.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura

cognitiva del alumno, no solo se trata de saber la cantidad de información que posee, si no

cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad.

Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de

herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura

cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta

ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con “mentes en blanco” o que el

aprendizaje de los alumnos comience de “cero”, pues no es así, sino que, los educandos

tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser

aprovechados para su beneficio.

Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: “Si tuviese

que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, anunciaría este: El factor más

importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y

enséñese consecuentemente”.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo

arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación

sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto

existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una

imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (AUSUBEL; 1983: 18).

Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el

individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe

aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva

conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva

información puede interactuar.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un

concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas

ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida

en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y



68

disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de

“anclaje” a las primeras.

La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una

interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas

informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que estas adquieren un

significados y son integrados a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial,

favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los pre existentes y

consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

Aprendizaje Significativo (D. Ausubel), postula que el aprendizaje debe ser significativo, no

memorístico, y para ellos los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes

previos que posea el aprendiz.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye

una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos

y su transferencia a diversas situaciones

Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y

comprende lo que es relevante, las estructuras.

Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.

Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.

Currículum en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos

adquiridos

El “método del descubrimiento” puede ser especialmente apropiado para ciertos

aprendizajes como por ejemplo, el aprendizaje de procedimientos científicos para una

disciplina en particular, pero para dar la adquisición de volúmenes grandes de

conocimiento, es simplemente inoperante e innecesario según Ausubel, por otro lado, el

“método expositivo” puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por

recepción significativo y ser más eficiente que cualquier otro método en el proceso de

aprendizaje – enseñanza para la asimilación de contenidos a la estructura cognitiva.

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la “simple conexión” de la

información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por

el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la “simple conexión”, arbitraria y no

sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva

información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.



69

Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto),

ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el

conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y

original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la

resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje

sino más bien la base del mismo.

EDUCACION ECOLOGICA AMBIENTALISTA

El concepto de medio ambiente se vincula fundamentalmente al sistema natural

(ecosistema) en el que viven los seres vivos, pero con una tendencia clara a la

consideración de los elementos socioculturales y de interacción social, económica y

política, que ampliaría sustancialmente el concepto inicial. Algunos países reconocen

explícitamente la evolución producida en los últimos años a favor de esta dimensión más

amplia, si bien cada uno de ellos se halla en una determinada fase de esa evolución. En

cuanto al origen de la educación ambiental debe situarse mayoritariamente en la década

de los 70, período en el que surge una toma de conciencia sobre el deterioro ambiental,

con una participación importante de las organizaciones no gubernamentales y de la

educación no formal. Como consecuencia, aparecen iniciativas y acuerdos en el ámbito

institucional y de la educación formal, con el apoyo, en algún caso, de gobiernos

extranjeros. Dichas iniciativas van desde la introducción de unos primeros paquetes

didácticos y unidades de aprendizaje aislados, hasta la progresiva concreción en

programas estratégicos de educación ambiental; a partir de estos programas se intenta

introducir la educación ambiental en el sistema educativo, sobre todo en niveles iniciales.

El ámbito institucional de la educación ambiental está ligado a la administración o

departamentos de gestión ambiental, aunque se observa su presencia, cada vez más, en la

administración educativa, sobre todo en los niveles de enseñanza básica. Los

departamentos de gestión ambiental disponen a menudo de unidades de promoción

educativa en determinadas direcciones generales. Las reformas elaboradas desde el

sistema educativo tienden a incorporar la educación ambiental como una prioridad, sobre

todo en los niveles de enseñanza básica, como respuesta a los planes estratégicos

establecidos por los departamentos de gestión ambiental. Excepcionalmente existen

centros de coordinación institucional específicos.

Es así como la escuela Jesús del Bosque aspira a reforzar en los niños y miembros de la

comunidad educativa la idea de que el hombre es parte del mundo natural y que debe

relacionarse armónicamente con él, reconociendo que todo cambio en éste influye en el



70

desarrollo humano. Por lo cual se propicia el respeto, cuidado y amor por los elementos

del medio ambiente.

10. LA TEORIA VYGOTSKIANA

Como un intento de formar educadores que medien el proceso de enseñanza aprendizaje,

la postura epistemológica que sustenta este proyecto curricular es la Teoría Vygotskiana.

Esta teoría postula que:

El conocimiento no es un objeto que pasa de uno a otro, sino que es algo que se

construye por medio de operaciones y habilidades cognitivas que se inducen en la

interacción social.

El desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente

del medio social en que está inmersa la persona.

El desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano

social y después en el nivel individual.

Vygotski postula como principio fundamental el plano social para cualquier intento de

aprendizaje. Bajo esta premisa el constructivismo es la concepción que permite dar forma

a esta teoría.

Para la concepción constructivista, aprendemos cuando somos capaces de elaborar una

representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido que pretendemos

aprender. Esta elaboración implica aproximarse a dicho objeto o contenido con la

finalidad de aprehenderlo; no se trata de una aproximación vacía, desde la nada, sino

desde las experiencias, intereses y conocimientos previos.

La teoría Vygostkiana y la concepción Constructivista coinciden en que los educadores

deben tener conciencia que en el proceso de aprendizaje, no solo modificamos lo que ya

poseíamos, sino que también interpretamos lo nuevo de forma peculiar, de manera que

podamos integrarlo y hacerlo nuestro.

11. TEORIA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA

Se considera un modelo que permite entender el funcionamiento de los componentes de

la inteligencia- funciones- cognitivas- y restituir alguno de sus déficit.

Esta teoría ha desarrollado un programa sobre evaluación y otro para el mejoramiento de

los procesos de la inteligencia.

La filosofía que fundamenta esta teoría, plantea la necesidad de saber cómo utilizar las

diferentes modalidades del pensamiento humano. En la práctica encontramos un grupo

de personas que carecen de modalidades mínimas de actuación y comunicación, lo que les



71

impide beneficiarse del aprendizaje y de la información, fuentes esenciales para la

adaptación1.

Otro aspecto que fundamenta esta teoriza son las nuevas hipótesis sobre el

funcionamiento del sistema nervioso y de la filosofía del cerebro (Khun). Estos nuevos

planteamientos han dado lugar a considerar la plasticidad del cerebro y la flexibilidad del

mismo. Es así como estas hipótesis permiten que, en el campo de la educación y de la

sicología, se considere la inteligencia como algo que se puede aprender y no como una

entidad fija.

¿Es entonces posible aprender a ser inteligentes? Para contestar esta pregunta debemos

considerar necesariamente la Modificabilidad como una característica de la inteligencia

del hombre. Así entonces, pasa a ser de primera prioridad, enseñar al ser humano a ser

inteligentes, aprovechando su flexibilidad y auto plasticidad2.

Un tercer argumento que sustenta esta teoría es el valor y sentido que Feuerstein le da a

la cognición. El rol de la cognición en la vida humana, es de regulación y control del

comportamiento de modo de hacerlo eficaz y permita al sujeto adaptarse al medio.

Feuerstein plantea que los procesos cognitivos juegan un papel importante cuando el

individuo tiene que hacer frente a las experiencias, cuando tiene que tomar decisiones por

sí mismo (situación que se da cada vez desde más jóvenes). La toma de decisiones exige

una cierta competencia, capacidad de definir el problema, de comparación e

independencia para decidir por una u otra opción.

La importancia de la cognición nos lleva a preguntarnos ¿Cuál sería el objetivo principal de

la Educación?

En este contexto el objetivo de la educación sería enseñar a las personas cómo aprender,

como usar el pensamiento de una forma más eficaz para el aprendizaje. El aprendizaje en

general y los conocimientos en particular, deben servir para aprender a adaptarse y

enfrentar nuevas situaciones.

Podemos referirnos a un cuarto aspecto, basándonos en la tesis de Vygostki, en cuanto al

potencial oculto que tienen los individuos para aprender, potencial que a su vez crea

nuevo potencial para aprender. El resultado del cambio del sujeto puede llegar mucho

más allá de los niveles de funcionamiento pronosticados para él según su desarrollo.



72

MODIFICABILIDAD.

Feuerstein define la Modificabilidad como “Un cambio en las estructuras, cambios que se

alejan de la curva normal del desarrollo previsto por las condiciones genéticas,

neurofisiológicas y /o educativas.

Considera al organismo humano como un sistema abierto que busca la modificación lo

que hace que su rendimiento sea variable.

La Modificabilidad, plantea Feuerstein, “es una condición que puede generarse”. Para él,

los seres humanos de ejecución retardada son susceptibles de Modificabilidad,

independientemente de las causas que lo hayan llevado a ese estado, ya se trate de

causas genéticas, orgánicas o ambientales.

La noción de Modificabilidad Estructural dice, “es la capacidad que tiene el individuo de

modificarse según las modalidades de funcionamiento diferentes de aquellas que son

generalmente utilizadas” (Feuerstein, 1990) es decir, no se trata de lo que el individuo

aprendió, sino si este aprendizaje modifica su modalidad de acercarse a este tipo de

conocimiento, si es capaz de crear nuevos saberes.

12. TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto en su libro de 1983 por

Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa

diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un

conjunto de inteligencias múltiples, distintas y semi-independientes. Gardner define la

inteligencia como la «capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean

valiosos en una o más culturas».

Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se sabía

intuitivamente: que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la

vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad

intelectual pero incapaz de, elegir bien a sus amigos. Simplemente las inteligencias

pertenecen a campos diferentes.

Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una habilidad.

Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo solamente innato. Se

nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho (en el sentido de

aprovechar más o menos la parte innata). Tanto es así, que, en épocas muy próximas, a los

niños con necesidades educativas especiales, no se les educaba, porque se consideraba

http://es.wikipedia.org/wiki/Howard_Gardner

http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia



73

que era un esfuerzo inútil, cuando en realidad existe tanto la parte innata (genética) como

la parte adquirida (mayor o menor provecho de la parte innata a lo largo de la vida).

Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de nueve modos diferentes.

Según el análisis de las ocho inteligencias todo somos capaces de conocer el mundo a

través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del

pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una

comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos. Donde

los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en

que recurre a esas mismas y se les combina para llevar a cabo diferentes labores, para

solucionar diversos problemas y progresar en distintos ámbitos.

Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos.

Estas diferencias desafían al sistema educativo que supone que todo el mundo puede

aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y

universal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos.

13. DEFICIT INTELECTUAL

La escuela especial “Sendero”, postula que todos los estudiantes independientes de su

capacidad intelectual, tienen posibilidades reales de un aprendizaje significativo, si por un

lado la intervención es temprana y por otra las metodologías son creativas e innovadoras.

El Establecimiento Educacional, tiene en sus aulas un gran porcentaje de estudiantes

provenientes de escuelas básicas del sector, que han cursado primero, segundo, tercero y

en algunos casos cursos del segundo ciclo básico.

Con una carga horaria que favorece mayormente, el área vocacional, la intervención que

se realizaba era mínima para lograr la reincorporación de estos estudiantes a la educación

regular, es por ello que realizamos las adecuaciones curriculares pertinentes, acorde al

diagnóstico inicial de los alumnos y a nivel de aula.

El Objetivo General del Proyecto Curricular de La Escuela Especial “Sendero” es:

“Favorecer el desarrollo de destrezas y habilidades manuales y / o cognitivas que

permitan al alumno y alumna lograr las capacidades y competencias necesarias para

integrarse a la familia, sociedad, a la educación regular y/o a la vida laboral, a través de

metodologías innovadoras.”



74

OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Proveer a los estudiantes de los recursos y actividades pedagógicas adecuadas para

desarrollar en ellos su creatividad, su capacidad de expresión en sus diferentes

formas, su interés por descubrir, experimentar y conocer el entorno, como

también su habilidad para solucionar problemas.

Crear un ambiente escolar y de trabajo donde cada persona se descubra y pueda

desarrollarse, siendo respetuoso de las diferencias individuales y abiertas a la

diversidad.

Propiciar un ambiente que estimule la formación de alumnos capaces de elegir y

construir su futuro, seguros de sí mismo, con una adecuada autoestima, con

empatía por los otros y con sentido de responsabilidad y logro en su quehacer

estudiantil.

Entregar una enseñanza más personalizada, que recoja los conocimientos previos

de sus alumnos, activos, motivadores, contextualizados, vivenciales, humanizados,

centrados en el niño como actor principal de su proceso de aprendizaje, capaz de

respetar los ritmos individuales de aprendizaje.

Entregar una enseñanza que fomente el desarrollo de alumnos hábiles

socialmente, capaces de integrar los conocimientos, de trabajar en equipo, de

aprender en forma permanente, y preocupados y solidarios con su entorno social y

natural.

Generar relaciones basadas en el cariño, aceptación y confianza que ayuden a ser

mejores personas, en las cuales se vivencien los valores que luz de Luna busca

promover como el respeto y empatía por su entorno, fomentando relaciones

enmarcadas en un espíritu constructivo y colaborativo,

Abrir sus puertas a la comunidad, relacionándose con sus organizaciones más

cercanas, ya sea facilitando sus espacios físicos y/o realizando actividades en

conjunto con ellas en busca de beneficios comunes, y promover, los cambios

necesarios para lograr una mejor calidad educacional en la comuna.

Incorporar a las familias como el agente activo y colaborador del proceso de

enseñanza aprendizaje, facilitando la participación y asignando roles

determinantes en el proceso



75

Propender al desarrollo de los estudiantes con necesidades educativas especiales

en un contexto de respeto y solidaridad basado en valores humanistas.

Desarrollar una acción formadora basada en los principios de inclusión e

integración.

Buscar en forma permanente oportunidades que permitan desarrollar a los


Generar espacios e instancias para el desarrollo integral del estudiante. (artísticas,


Desarrollar la autoestima de los estudiantes, a través de programas específicos y el

respeto hacia ellos.

Favorecer el desarrollo integral de los estudiantes, a través de metodologías

innovadoras con el fin de integrarlos a la educación regular, y/o a la sociedad.

Favorecer el desarrollo de habilidades sociales básicas con el fin de integrarlos a la

familia, escuela y / o sociedad.


artísticos.


deportivos.

Desarrollar en los estudiantes el respeto, cuidado y valoración del medio

ambiente.

Apoyar el desarrollo cognitivo, emocional, social y la inserción escolar de los

estudiantes, a través del trabajo en equipo.


Desarrollar en los estudiantes conciencia del cuidado del cuerpo y la salud a través

de actividades promotoras de salud. (alimentación saludable, actividad física)



76

Favorecer el desarrollo del Autoestima con el fin de prever el consumo de alcohol y

drogas.

Favorecer el desarrollo del Autoestima y autoafirmación personal con el fin de

prever el Abuso Sexual y la Violencia Intra Familiar (VIF).

Los objetivos de la escuela, están basados además en las normativas actuales y vigentes

de la educación. Se hará referencia primero a la base legal ministerial del área de lenguaje

que complementa su trabajo con las matrices curriculares de párvulo, para luego

continuar las normativas legales relativas a deficiencia mental.

OBJETIVOS GENERALES

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) para el ciclo

Son aquellos que derivan de los Objetivos Generales de la ley y se refieren al desarrollo

personal y a la conducta moral y social de los estudiantes. Por ello, tienen un carácter más

amplio y general; se considera que atañen al nivel completo de la Educación Básica y que

su logro depende de la totalidad de los elementos que conforman la experiencia escolar,

tanto en el aula como fuera de ella, sin que estén asociados de manera específica a una

asignatura en particular

Objetivos de Aprendizaje (OA) por curso y asignatura Son objetivos que definen los

aprendizajes terminales esperables para una asignatura determinada para cada año

escolar. Los Objetivos de Aprendizaje se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos

que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. Ellos se ordenan en torno a

los objetivos generales que establece la Ley General de Educación para el ámbito del

conocimiento y la cultura, pero también se enfocan al logro de aquellos que se refieren al

ámbito personal y social; de este modo, se busca contribuir a la formación integral del

estudiante desde cada una de las áreas de aprendizaje involucradas. Los Objetivos de

Aprendizaje relacionan en su formulación las habilidades, los conocimientos y las

actitudes plasmados y evidencian en forma clara y precisa cuál es el aprendizaje que el

estudiante debe lograr. Se conforma así un currículum centrado en el aprendizaje, que

declara explícitamente cuál es el foco del quehacer educativo. Las habilidades son

capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y

adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual, psicomotriz,

afectivo y/o social. Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e

información sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definición

contempla el conocimiento como información (sobre objetos, eventos, fenómenos,

símbolos) y como comprensión; es decir, la información integrada en marcos explicativos

e interpretativos mayores, que dan base para discernimiento y juicios. Las actitudes son



77

disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a

objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos que

inclinan a las personas a determinados tipos de acciones. Los conocimientos, las

habilidades y las actitudes se abordan en estas Bases Curriculares de forma integrada. A la

vez, para cada asignatura se destaca y secuencia de manera explícita las habilidades que le

son propias, y las actitudes y los valores relacionados con aquellos Objetivos de

Aprendizajes Transversales del ciclo que se prestan especialmente para ser desarrollados

en el contexto de esa asignatura.

Objetivos de Aprendizaje Transversales

Los Objetivos de Aprendizaje Transversales establecen metas de carácter comprensivo y

general para la educación escolar, referidas al desarrollo personal, intelectual, moral y

social de los estudiantes. Se trata de objetivos cuyo logro depende de la totalidad de

elementos que conforman la experiencia escolar. Esto significa que deben ser promovidos

a través del conjunto de las actividades educativas durante el proceso de la Educación

General Básica, sin que estén asociados de manera exclusiva con una asignatura o con un

conjunto de ellas en particular.

Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se logran mediante las experiencias en las

clases, en los recreos y en las fiestas escolares, entre otras instancias de la vida escolar.

Deben ser promovidos en estos espacios a partir de los aprendizajes de las asignaturas, los

ritos y normas de la escuela, los símbolos, los modales, el ejemplo de los adultos y las

dinámicas de participación y convivencia, entre otros aspectos.

Históricamente, los objetivos transversales que han formado parte del currículum nacional

han respondido a la necesidad de favorecer una identidad formativa que promueve

valores e ideales nacionalmente compartidos. En el caso de las actuales Bases

Curriculares, la relevancia de promover estos valores e ideales se ve reforzada por lo

establecido en la Ley General de Educación (LGE). Esta ley define un concepto de

educación de acuerdo al cual:

“La educación es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de

la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético,

moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de

valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos

humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de

nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma

plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y

activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país.”



78

Adicionalmente, la relevancia de mantener unos Objetivos de Aprendizaje Transversales

en las Bases Curriculares se sustenta en los objetivos generales que establecen la LGE para

la Educación Básica y Media.

Esta ley define objetivos que, sin necesidad de constituirse en una asignatura en sí

mismos, aluden tanto al desarrollo personal y social de los estudiantes como al desarrollo

relacionado con el ámbito del conocimiento y la cultura

En las Bases Curriculares se mantienen los Objetivos Transversales previamente

existentes, dado que son consistentes con los propósitos que establece la LGE y han

demostrado responder a un alto grado de acuerdo. Las modificaciones realizadas sobre la

base de dichos objetivos son de carácter puntual y están orientadas a:

• organizar estos objetivos de acuerdo a categorías que permitan agruparlos con

mayor precisión y que, a la vez, posean mayor consistencia con los ámbitos o

dimensiones señalados en la LGE (artículo 19)

• simplificar la redacción

• incluir de manera más directa o explícita algunos propósitos establecidos por la

LGE

• considerar matices para la Educación Básica y Media que aseguren la pertinencia

de estos

14. Objetivos para la edad de los estudiantes de estos dos niveles

A. DIMENSIÓN FÍSICA

Integra el autocuidado y el cuidado mutuo, y la valoración y el respeto por el

cuerpo, promoviendo la actividad física y hábitos de vida saludable.

Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:

favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la

valoración de la vida y el propio cuerpo, mediante de hábitos de higiene,

prevención de riesgos y hábitos de vida saludable.

practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes.

B. DIMENSIÓN AFECTIVA

Apunta al crecimiento y el desarrollo personal de los estudiantes a través de la

conformación de una identidad personal y del fortalecimiento de la autoestima y el

auto valía, del desarrollo de la amistad y la valoración del rol de la familia y grupos

de pertenencia, y de la reflexión sobre el sentido de sus acciones y de su vida.




79

adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza

en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus

potencialidades como de sus limitaciones.

comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva,

espiritual, ética y social para un sano desarrollo sexual.

apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el

desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.

C. DIMENSIÓN COGNITIVA

Los objetivos que forman parte de esta dimensión orientan los procesos de

conocimiento y comprensión de la realidad; favorecen el desarrollo de las

capacidades de análisis, investigación y teorización, y desarrollan la capacidad

crítica y propositiva frente a problemas y situaciones nuevas que se les plantean a

los estudiantes.


identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar

la información relevante acerca de un tópico o problema.

organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y

establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.

exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de

manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas

formas de expresión.

resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y

social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera

creativa conceptos y criterios.

diseñar, planificar y realizar proyectos.

D. DIMENSIÓN SOCIO-CULTURAL

Los objetivos que se plantean en esta dimensión sitúan a la persona como un

ciudadano en un escenario democrático, comprometido con su entorno y con

sentido de responsabilidad social. Junto con esto, se promueve la capacidad de

desarrollar estilos de convivencia social basadas en el respeto por el otro y en la

resolución pacífica de conflictos, así como el conocimiento y la valoración de su

entorno social, de los grupos en los que se desenvuelven y del medioambiente.



80


valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de

la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica,

pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y

asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.

valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar

contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al

emprender proyectos.

participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la

familia, del establecimiento y de la comunidad.

conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el

patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo

crecientemente globalizado e interdependiente.

reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y

apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su

participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.

proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo

humano.

E. DIMENSIÓN MORAL

Esta dimensión promueve el desarrollo moral, de manera que los estudiantes sean

capaces de formular un juicio ético acerca de la realidad, situándose en ella como

sujetos morales. Para estos efectos, contempla el conocimiento y la adhesión a los

derechos humanos como criterios éticos fundamentales que orientan la conducta

personal y social.


ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía

personal, de acuerdo avalores como la justicia, la verdad, la solidaridad y la

honestidad, el respeto, el bien común y la generosidad.

conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas

las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o

situación económica, y actuar en concordancia con el principio ético que

reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y

derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse

fraternalmente los unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos

Humanos, Artículo 1º).



81

valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad

que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía

con los otros.

reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y

creencias distintas delas propias en los espacios escolares, familiares y

comunitarios, reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento,

superación de diferencias y acercamiento a la verdad.

F. DIMENSIÓN ESPIRITUAL

Esta dimensión promueve la reflexión sobre la existencia humana, su sentido, finitud y

trascendencia, de manera que los estudiantes comiencen a buscar respuestas a las

grandes preguntas que acompañan al ser humano.


reconocer la finitud humana.

reconocer y reflexionar sobre la dimensión trascendente y/o religiosa de la

vida humana.

G. PROACTIVIDAD Y TRABAJO

Los objetivos de esta dimensión aluden a las actitudes hacia el trabajo que se espera

que los estudiantes desarrollen, así como a las disposiciones y formas de involucrarse

en las actividades en las que participan. Por medio de ellos se favorece el

reconocimiento y la valoración del trabajo, así como el de la persona que lo realiza.

Junto con esto, los objetivos de esta dimensión fomentan el interés y el compromiso

con el conocimiento, con el esfuerzo y la perseverancia, así como la capacidad de

trabajar tanto de manera individual como colaborativa, manifestando compromiso con

la calidad de lo realizado y dando, a la vez, cabida al ejercicio y el desarrollo de su

propia iniciativa y originalidad.


demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en

los ámbitos personal, escolar y comunitario.

trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones

basadas en la confianzamutua.

comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un

lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el

asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y

la consumación exitosa de tareas y trabajos.



82

reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de

desarrollo personal, familiar, social y de contribución al bien común,

valorando la dignidad esencial de todo trabajo y el valor eminente de la

persona que lo realiza.

Objetivos Estratégicos

Los objetivos estratégicos, determinan los propósitos institucionales que se establecen a

mediano y largo plazo, puesto que responden a los diferentes ámbitos de acción o

dimensiones en las cuales la institución está comprometida.

PLAN OPERATIVO:

El Plan Operativo corresponde a la concreción del Proyecto Educativo del colegio, en un

conjunto articulado de Proyectos Específicos de desarrollo que organizan las iniciativas y

posibilidades de cambio, plasmando en la práctica del colegio la Misión que se quiere

alcanzar. En la elaboración de éstos participarán nuevos equipos de acuerdo a las

diferentes dimensiones de la gestión educativas.

ÁMBITO COMUNITARIO:

Este ámbito alude a las relaciones de convivencia que establece el colegio con las

organizaciones sociales, culturales y empresariales de la comuna.

En la Misión del colegio se declara en este ámbito

META:

“Crear una comunidad educativa abierta y participativa, formadora de personas con

espíritu crítico y creativo, capaces de adaptarse e integrarse a los continuos cambios de

nuestra sociedad”.

OBJETIVO ESTRATÉGICO:

Favorecer la integración de la comunidad escolar con las demás organizaciones e

instituciones comunales para promover una mejor educación, y calidad de vida en los

integrantes del colegio.

OBJETIVO ESPECÍFICO:

Conocer y generar vínculos con las diversas organizaciones sociales, económicas y políticas

que rodean al colegio.



83

FUNDAMENTACIÓN:

Fomentar el desarrollo de una comunidad educativa abierta, participativa en las cual sus

estudiantes desarrollen un espíritu crítico, creativo, requiere necesariamente, que los

estudiantes tengan en forma sistemática oportunidades de conocer y compartir con

personas e instituciones que realizan diversas funciones en favor del bien común de la

comunidad local. Cabe señalar, al respecto, que el conocimiento y sensibilización de los

alumnos con su entorno, es un aprendizaje esencialmente experiencial, es decir, es a

través de experiencias concretas de solidaridad, tolerancia, compromiso y responsabilidad

con su entorno; la manera como los niños y jóvenes van internalizando un modo de

relacionarse con su medio.

Líneas de acción:

1. Información y difusión acerca de la oferta social disponible y de las distintas

organizaciones que operan en la localidad.

2. Crear reuniones de coordinación con las organizaciones, facilitando el colegio

como alternativa de sede para encuentros.

3. Desarrollar encuentros y actividades culturales, recreacionales, deportivas, etc.,

con diferentes organizaciones de la comuna.

4. Crear talleres de servicio a la comunidad de estudiantes y apoderados.

ÁMBITO INTERNO:

Alude a las relaciones de convivencia interna entre los diferentes estamentos que forman

la comunidad escolar.

META:

Crear y mantener un ambiente de trabajo de respeto, compromiso, y reflexión constante

que promueva la integración de los apoderados, estudiantes y docentes en el quehacer

educativo del colegio, conformando de esta manera, una comunidad con propósitos y

metas compartidos.


Favorecer las relaciones con las familias, constituyendo al colegio en un espacio de

intercambio y participación para debatir acerca de las necesidades e intereses de las

familias y del establecimiento en la formación de sus alumnos.

OBJETIVO ESPECÍFICO:

Crear los lineamientos e implementación de una Escuela para Padres con la participación

de padres y docentes.



84

FUNDAMENTACIÓN:

Dado los drásticos cambios, impulsados en su mayor parte, por el desarrollo vertiginoso

de las tecnologías de la información; actualmente se plantea que nuestras sociedades

atraviesan por una “crisis de situación”; entendiendo por ésta, un estado de

transformación y mutación permanentes que ha modificado las bases de la convivencia

interna de la familia, y material de la sociedad.

Líneas de Acción:

1. Crear una escuela para Padres en conjunto con padres y

Profesores.

2. Encuentros que promuevan un mayor conocimiento y acercamiento

entre padres e hijos.

ÁMBITO PEDAGÓGICO:

Se refiere a los fines específicos de la institución escolar en la sociedad. Contempla las

prácticas específicas de enseñanza y aprendizaje, los contenidos curriculares, la selección

de textos, práctica de evaluación, entre otras.

META:

Crear una comunidad educativa, abierta y participativa, formadora de personas con

espíritu crítico y creativo, capaces de adaptarse y aportar a los cambios de nuestra

sociedad.


La Escuela Especial Sendero, se propone mejorar la calidad y cantidad de aprendizajes de

sus alumnos, centrando la enseñanza en el desarrollo de contenidos y experiencias que

promuevan: la observación, el análisis crítico, la formulación de problemas y el desarrollo

de estrategias para resolverlos, competencias, que les permitirán una constante

actualización de sus conocimientos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Perfeccionamiento docente en el área de convivencia escolar

Unificar criterios de evaluación coherentes con estas innovaciones, para evaluar el

trabajo de los alumnos.

Establecer mecanismos efectivos del ingreso de los alumnos

Crear redes de perfeccionamiento entre los profesionales de la educación

FUNDAMENTACIÓN:

La sociedad actual se caracteriza por rápidos cambios sociales y culturales, que

representan un enorme desafío a los sistemas de formación, no sólo por las condiciones



85

cada vez más complejas de los desempeños sociales, económicos y laborales, sino que

fundamentalmente, por la rapidez de la transformación del conocimiento y de la

flexibilidad e inestabilidad de las condiciones de utilización del mismo. Las contradicciones

con el currículum tradicional son evidentes al constatar que éste preparaba al estudiante

sobre la base de responsabilidades, funciones y tareas que han dejado de tener sentido, o

tienden a desaparecer. Actualmente es necesario un currículum que promueva una

educación continúa, por medio de aprendizajes significativos y pertinentes en el plano de

las destrezas culturales básicas, en el plano de las habilidades y capacidades cognitivas

como el aprender a aprender, la resolución de conflicto, entre otras.

Líneas de Acción:

Talleres que permitan unificar criterios de evaluación coherentes con las nuevas

metodologías de enseñanza.

15. ÁREA LIDERAZGO

Objetivos Estratégicos Metas Estrategias Encargados

1 Mejorar los procesos de

evaluación, seguimiento y

reflexión sobre la

planificación del PME.

Instaurar un

proceso de

evaluación

interna del PME

Reuniones 1 vez al

mes para el

seguimiento del

PME

Equipo de gestión

monitorea el PME

2. Estimular y comprometer

a la comunidad educativa

con el logro de los

aprendizajes

Mejoras en el

rendimiento

académico.

Plan de

Mejoramiento

Educativo

Dirección,

ÁREA GESTIÓN CURRICULAR


Generar instancias de

planificación grupal con los

docentes del establecimiento

Instalar la

articulación de

los programas

con la cobertura

curricular

Establecer horario

de trabajo

colaborativo para

cada docente.

Observaciones de UTP.

Reuniones técnico

pedagógicas

semanales.

Generar instancias de

intercambios, estrategias

metodológicas y estudios de

caso.

Realizar

reuniones

técnicas, y/o

talleres de

intercambio.

Establecer horarios

de trabajos para

intercambiar

estrategias

metodológicas

entre docentes y

Equipo de gestión

Coordinadora técnica.

Profesionales.



86

realizar estudios de

caso.

Instalar capacitaciones para

los docentes en post de una

mejora continua de

aprendizajes

Realizar dos

capacitaciones

semestrales.

Trabajos en

equipo, diálogos

foros.

Equipo de Gestión

Monitoreo permanente a

docentes.

Supervisar y

retroalimentar a

los docentes 1

vez al mes.

Realizar

acompañamiento

docente

Pauta de

observación en el

aula.

Filmación de

clases.

Análisis de clases

UTP

Dirección

ÁREA CONVIVENCIA


Fomentar y difundir la

cultura de la sana

convivencia orientada

estudiantes, padres y

apoderados.

Realizar talleres de

convivencia

escolar.

Brindar a los

padres y

apoderados

talleres educativos

y formativos en

convivencia

escolar

Charlas mensuales

y/o en reuniones

de apoderados.

Talleres de deporte

y recreación,

salidas

pedagógicas,

dramatizaciones,

etc.

Presentación a la

comunidad del

reglamento interno

de convivencia del

establecimiento.

Presentación plan

gestión

convivencia

Equipo de gestión.


Docentes.

Asistentes.

Padres y apoderados.



87

escolar.

Incentivar la adecuada

interacción entre pares y

todos los miembros de la

unidad educativa.

Crear y fomentar

relaciones

interpersonales

enfocadas a una

sana convivencia

escolar

Talleres de

prevención de

bullying.

Aplicación

reglamento interno

convivencia del

establecimiento.

Aplicación plan

gestión

convivencia

escolar.

Equipo de gestión.


Docentes.

Asistentes.

Padres y apoderados.

ÁREA RECURSOS

Objetivos Estratégicos Metas Estrategias Acciones

Realizar capacitaciones al

equipo directivo y asistentes

de la educación

Generar en el

personal las

competencias

necesarias para

desarrollar de

manera adecuada

sus funciones

Asistir a charlas,

talleres, cursos,

seminarios.

Equipo de

gestión

Coordinadora

técnica

Docentes

profesionales

16. MECANISMOS DE COMUNICACIÓN A LA COMUNIDAD

Para mejorar y propiciar los procesos de comunicación con la Comunidad Educativa, se

utilizarán varias estrategias de comunicación:

El Proyecto Educativo Institucional estará disponible en el establecimiento para los

alumnos, padres, madres y apoderados.

El Proyecto Educativo Institucional será entregado a cada apoderado al momento

de la matricula del año académico vigente.

El alumno y apoderado lo tendrán en su poder a través de la Libreta de

Comunicación Escolar

Se trabajará con profesor jefe en reunión de apoderados y en consejo de curso

Se trabajará con director y profesores en consejos generales.



88

1. El Diario Mural, mensual: que se encuentra a la entrada del establecimiento y está

relacionado con los temas y valores del mes. Además de una actualización diaria

de acuerdo a actividades que se vayan realizando.

2. Expresión Oral en las diferentes formaciones y actividades que desarrolla la Escuela

generalmente todos los lunes para informes a docentes y estudiantes

3. Utilización periódica de libreta de comunicaciones medio único y formal de

comunicación entre padres y profesores

4. Reuniones semanales entre los diferentes estamentos de la comunidad.

5. Participación en eventos con otras instituciones

6. Correo Electrónico: Por medio de correos electrónicos para agilizar información.

7. Publicaciones en Fun Page con información periódica de actividades

8. Talleres para Padres: Es un encuentro familiar, de carácter obligatorio, creado

para desarrollar procesos de capacitación, formación, orientación y

acompañamiento a la labor pedagógica y formativa de los padres de familia,

igualmente busca descubrir las posibilidades para mejorar cualitativamente la

calidad de vida, a través de un contacto grupal, diálogo franco, concertación y

compromiso de cada uno de los miembros de la familia.

9. La Institución también usa diferentes medios que hacen posible la comunicación

con la comunidad educativa entre ellos: resoluciones, actas, convenios,

memorandos, circulares, llamadas telefónicas (celulares) o mensajes de texto.

Todo lo anterior como mecanismos de comunicación entre los integrantes de la

comunidad educativa.

10. Dialogo y participación con las redes de apoyo

proyecto educativo institucionalproyecto educativo institucional la lechería 3040 puente alto 7...

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