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Proyecto Educativo Institucional Colegio San Andrés

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

… “Una … “Una … “Una … “Una EEEEscuela para scuela para scuela para scuela para

AAAAprender en felicidad”prender en felicidad”prender en felicidad”prender en felicidad”…………

Colegio San Andrés


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INDICEINDICEINDICEINDICE DE CONTENIDOS DE CONTENIDOS DE CONTENIDOS DE CONTENIDOS

I. INTRODUCCIÓNI. INTRODUCCIÓNI. INTRODUCCIÓNI. INTRODUCCIÓN II. II. II. II. IDENTIFICACIÓNIDENTIFICACIÓNIDENTIFICACIÓNIDENTIFICACIÓN y y y y MARCO FILOSÓFICO CURRICULARMARCO FILOSÓFICO CURRICULARMARCO FILOSÓFICO CURRICULARMARCO FILOSÓFICO CURRICULAR A. IDENTIFICACIÓN B. VISIÓN

B.1 NECESIDADES RESPECTO DE LA VISIÓN C. MISIÓN E IDENTIDAD D. OBJETIVOS a. Objetivos Generales b. Nuestros Objetivos Estratégicos c. Objetivos Estratégicos Fundamentales

d. Objetivos Transversales III. ASPECTOS ANALÍTICOS III. ASPECTOS ANALÍTICOS III. ASPECTOS ANALÍTICOS III. ASPECTOS ANALÍTICOS –––– SITUACIONALES SITUACIONALES SITUACIONALES SITUACIONALES A. SITUACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR a. Reseña Histórica b. Síntesis de Antecedentes del Entorno B. ANTECEDENTES CURRICULARES y PEDAGÓGICOS IV. ASPECTOS OPERATIVOSIV. ASPECTOS OPERATIVOSIV. ASPECTOS OPERATIVOSIV. ASPECTOS OPERATIVOS A. IDENTIFICACIÓN y ANTECEDENTES DEL COLEGIO B. DISTRIBUCIÓN y MEDIDAS DE DEPENDENCIAS. C. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA-OPERATIVA D. DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA-FINANCIERA E. DIMENSIÓN COMUNITARIA F. PLANES OPERATIVOS ESPECÍFICOS SEGÚN DIMENSIÓN PROPUESTA G. CRONOGRAMA SÍNTESIS de EJECUCIÓN ANUAL, SEGÚN DIMENSIÓN VVVV. ASPECTOS PEDAGÓGICOS. ASPECTOS PEDAGÓGICOS. ASPECTOS PEDAGÓGICOS. ASPECTOS PEDAGÓGICOS PROYECTADOSPROYECTADOSPROYECTADOSPROYECTADOS A. INTRODUCCIÓN B. FORMACIÓN GENERAL C. BASES CURRICULARES DE LA ENSEÑANZA PARVULARIA D. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA E. MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA F. EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS F.1. OBJETIVOS FUNDAMENTALES F.2. NIVELES DE EDUCACIÓN DE ADULTOS

F.3. OBJETIVOS FUNDAMENTALES EDUCACIÓN BÁSICA DE ADULTOS F.4. OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE EDUCACIÓN MEDIA DE ADULTOS F.5. FORMACIÓN INSTRUMENTAL F.6. FORMACIÓN DIFERENCIADA


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INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN


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Es derecho de todo hombre y toda mujer acceder a una educación que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje, desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que les permitan resolver con autonomía y creatividad los problemas de su vida diaria, mejorar su calidad de vida e insertarse en la sociedad como un agente creador e innovador. Las escuelas en general tienen una misión educadora propia: educar a través del aprendizaje del saber sistematizado por la sociedad y el aprendizaje de competencias básicas para la vida social y laboral. En este marco, se encuentran por una parte los colegios privados con una oferta educativa de alto nivel de rendimiento, que admítanlo o no, basan su éxito en la selección y discriminación de sus alumnos por motivos académicos, religiosos, económicos y sociales. En contrapartida se encuentran los colegios que asumen su rol de ser depositarios de una educación subsidiaria, paternalista, no discriminadora, no selectiva, que obviamente en ningún caso pueden lograr cumplir con la misión educadora en sí. Más aún, año tras año se observa a través de los indicadores de calidad como la brecha entre unas y otras es más grande. El Colegio San Andrés, inserto en la populosa comunidad de Nueva Aurora emerge como una alternativa para todos aquellos alumnos provenientes de esforzadas familias que aceptan la alternativa de formación y estudios de sus hijos ofertados por el Colegio, debido a que no aceptan la subsidiariedad de algunos colegios, y por otro lado, dichas familias no cuentan con los recursos necesarios para incorporarse a los establecimientos de altos niveles socio-económicos. Nuestro Colegio se caracteriza entonces por formar una familia educativa unida por objetivos comunes en los que resaltan los valores de la superación, el esfuerzo por lograr aprendizajes significativos, la comprensión de que estos aprendizajes conforman una tarea compartida entre alumnos, profesores, padres y apoderados y que los aprendizajes de los alumnos no están exentos de esfuerzos y sacrificios compartidos. Esta noble tarea compartida, por último, no se contradice con el ambiente de convivencia ideal que debe reinar en cada uno de los estamentos del colegio: Dirección, profesores, alumnos y padres o apoderados, para lo cual, permearán todo el quehacer educativo las actividades y acciones que apunten permanentemente a permitir que los aprendizajes dentro de nuestra comunidad educativa se lleven a cabo en un ambiente de respeto, cordialidad y alegría.

En resumen: UnaUnaUnaUna E E E Escuela para Ascuela para Ascuela para Ascuela para Aprender en prender en prender en prender en

felicidadfelicidadfelicidadfelicidad.


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IDENTIFICACIÓNIDENTIFICACIÓNIDENTIFICACIÓNIDENTIFICACIÓN YYYY

MARCO FILOSÓFICO MARCO FILOSÓFICO MARCO FILOSÓFICO MARCO FILOSÓFICO CURRICULARCURRICULARCURRICULARCURRICULAR


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A.A.A.A. IDENTIFICACION DEL CENTRO EDUCATIVO IDENTIFICACION DEL CENTRO EDUCATIVO IDENTIFICACION DEL CENTRO EDUCATIVO IDENTIFICACION DEL CENTRO EDUCATIVO

Nombre del Centro EducativoNombre del Centro EducativoNombre del Centro EducativoNombre del Centro Educativo: Colegio San Andrés Dirección del Centro EducatiDirección del Centro EducatiDirección del Centro EducatiDirección del Centro Educativovovovo: Chile Sur N° 405 Nueva Aurora, Viña del Mar Nombre de la DirectoraNombre de la DirectoraNombre de la DirectoraNombre de la Directora: Silvia Elizabeth Saavedra Ávila Nombre del SostenedorNombre del SostenedorNombre del SostenedorNombre del Sostenedor: Silvia Elizabeth Saavedra Ávila

ComunaComunaComunaComuna: Viña del Mar ProvinciaProvinciaProvinciaProvincia: Valparaíso

RegiónRegiónRegiónRegión: Quinta

Área GeográficaÁrea GeográficaÁrea GeográficaÁrea Geográfica: Urbana Nivel / ModalidNivel / ModalidNivel / ModalidNivel / Modalidadadadad: Pre-Kinder, Kinder y Enseñanza Básica MatrículaMatrículaMatrículaMatrícula Parvulario Parvulario Parvulario Parvulario ((((PréPréPréPré----Kinder y KinderKinder y KinderKinder y KinderKinder y Kinder)))): TOTAL: 103; H: 43; M: 60 Matrícula Enseñanza BásicaMatrícula Enseñanza BásicaMatrícula Enseñanza BásicaMatrícula Enseñanza Básica: TOTAL: 334; H: 179; M: 155 Doble JornadaDoble JornadaDoble JornadaDoble Jornada: Si; JECDJECDJECDJECD: No. Nº DocenteNº DocenteNº DocenteNº Docente en Nivel Parvulario, Pré en Nivel Parvulario, Pré en Nivel Parvulario, Pré en Nivel Parvulario, Pré----Kinder y Kinder y Kinder y Kinder y KinderKinderKinderKinder: 4 Educadoras de Párvulos; 4 Asistentes de Párvulos N° Docentes enN° Docentes enN° Docentes enN° Docentes en Enseñanza Básica Enseñanza Básica Enseñanza Básica Enseñanza Básica: 17 Docentes de Aula Proyección institucionalProyección institucionalProyección institucionalProyección institucional: Escuela Vespertina para impartir Nivelación de Estudios a jóvenes y adultos del sector Nueva Aurora. BBBB. VISION DEL CENTRO EDUCATIVO. VISION DEL CENTRO EDUCATIVO. VISION DEL CENTRO EDUCATIVO. VISION DEL CENTRO EDUCATIVO Visualizamos a futuro una escuela fuerte -con identidad propia- en donde cada uno de sus integrantes, actores fundamentales de la organización, se sienta comprometido con el proceso enseñanza-aprendizaje y con el desarrollo integral de los alumnos(as). Para ello, el Proyecto Educativo hace imprescindible la aplicación de valores fundamentales para la convivencia pacífica y como parte integral del proceso formativo de los niños(as). De allí que se visualiza como fundamental el generar estrategias que permitan desarrollar y fortalecer el sentido de compromiso y de identificación de cada uno de los docentes y asistentes de la educación para con el Proyecto Educativo, con el objeto de integrarlos férreamente a la unidad educativa. Lo anterior es posible a través del desarrollo de un trabajo serio, responsable, y con alto sentido del profesionalismo, capaz de potenciar el sentido laboral en equipo, con pleno espíritu de participación democrática, alto espíritu crítico y creativo. También, el resultado a obtener, se justifica en la medida en que las relaciones humanas se den bajo un clima de respeto, honestidad, tolerancia, responsabilidad personal, orden, auto disciplina y lealtad, para con todas las funciones que se realizan en el Colegio. Para ello es requisito sine-qua non el auto perfeccionamiento docente y el crecimiento profesional, con el fin de desarrollar estrategias que permitan la aplicación de técnicas pedagógicas suficientes, capaces de dar respuesta positiva a los conflictos y necesidades pedagógicas en el sentido de elevar los niveles de conocimientos y educación de los niños(as), y con ello lograr que estos se inserten en la sociedad de manera más participativa, crítica y asertiva. El Colegio San Andrés espera llegar a ser un establecimiento educativo innovador y eficiente, para lo cual exige a sus Docentes que apliquen en su labor profesional metodologías variadas, que permitan a sus alumnos la aprehensión de aprendizajes significativos, que incentiven un óptimo desarrollo de sus capacidades y potencialidades personales. Asímismo, sus Docentes junto a la Dirección del Colegio, trabajarán permanentemente para lograr un ambiente de trabajo grato, que permita el desarrollo de todos los integrantes de la comunidad en sus diferentes planos e intereses. En la Visión Institucional asumida, está también la presencia significativa y el rol de los Padres-Apoderados, que no es otro que el de fortalecer y apoyar la labor docente, a través de mejorar permanentemente las relaciones interpersonales, las que serán llevadas a cabo a través de diferentes estrategias, con el fin de superar obstáculos de aprendizaje y convivencia de los alumnos del Colegio. Así también, los padres y apoderados podrán participar cooperando en todas las actividades extra-escolares programadas y que vayan en beneficio de los niños.


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Respecto de las Instituciones y Organizaciones locales, ellas deben estar presentes en la programación de las actividades de recreación y/o culturales del colegio, por cuanto forman parte de la comunidad escolar, a través de una permanente labor de apoyo dirigido a la formación integral de los alumnos. BBBB....1111 NECESIDADES RESPECTO NECESIDADES RESPECTO NECESIDADES RESPECTO NECESIDADES RESPECTO DEDEDEDE LA VISIÓN LA VISIÓN LA VISIÓN LA VISIÓN

A) REALIDAD ACTUALA) REALIDAD ACTUALA) REALIDAD ACTUALA) REALIDAD ACTUAL B) REQUERIMIENTOSB) REQUERIMIENTOSB) REQUERIMIENTOSB) REQUERIMIENTOS 1) Infraestructura - En buen estado general, recién ampliada. - Suficientes número de salas. -Implementos deportivos innovados y en buenas condiciones -Amplio patio de recreo que contiene cancha para juegos de baby-fútbol, básquetbol, handball. - Patio semi-cubierto en nivel Parvulario. -En proyección la habilitación de CRA. 2) Recursos Humanos -Hay expectativas de perfeccionamiento profesional y docente. -Hay compromiso docente para realizar talleres de capacitación. -Hay equipo de asistentes educativos en el nivel básico y parvulario. -Hay definiciones administrativas de roles y funciones. 3) Recursos Pedagógicos -Falta mayor capacitación para docentes en metodologías integradoras. - Se cuenta con escasos recursos didácticos. - No se cuenta con computadores para uso de alumnos. - No se cuenta con implementación de Laboratorio de Ciencias. - Fotocopiadora en buen estado. 4) Recursos Financieros -Financiamiento por parte del MINEDUC sólo en lo que respecta a los aportes de la subvención general, -Aporte mínimo de padres y apoderados. 5) Entorno y Comunidad - Comunicación con Redes de Apoyo Social. -Falta consolidación de estrategias unificadoras de acciones conjuntas con la comunidad organizada: por ej., recuperar acciones de muestra cívica con otros colegios del sector.

1) Infraestructura - Mayor iluminación interna. - Mayor iluminación del entorno. -Proyecto de generación de estrategias para implementación permanente de Biblioteca y Laboratorios (Ciencia y Computación) 2) Recursos Humanos -Se requiere la contratación de encargado(a) de Biblioteca y CRA. -Se requiere contratar a Coordinador Docente para Biblioteca 3) Recursos Pedagógicos -Se requiere implementar Biblioteca, materiales didácticos, laboratorio, computadores, fotocopiadora, y mayores implementos deportivos para alumnos. -Se requiere perfeccionamiento pedagógico en metodologías innovadoras. 4) Recursos Financieros -Aportes para la creación de Laboratorio de Ciencias y Computacional. 5) Entorno y Comunidad -Potenciar el Centro General de Padres -Potenciar la Escuela de Padres. -Establecer mayores relaciones con la comunidad organizada. -Establecer contactos con empresas y otras organizaciones que proporcionen orientación laboral a los estudiantes del Colegio.


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CCCC. MISIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO. MISIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO. MISIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO. MISIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO La misión del Colegio San Andrés consiste fundamentalmente en entregar a nuestros alumnos(as) una educación integral y humanista, en donde se destaque una buena expresión verbal y escrita, gusto e interés por las manualidades, arte y el deporte, en un marco de clara formación valórica, hábitos y buenas actitudes sociales, especialmente en lo que dice relación con el respeto, responsabilidad, lealtad, honestidad y alta autoestima. Lo anterior le permitirá al alumno(a) insertarse con éxito en la vida social y en la prosecución de estudios. Así mismo, la misión del personal que trabaja en el Colegio, junto con el apoyo de los padres y apoderados, es la de permitir que nuestros alumnos desarrollen sus capacidades y potencialidades personales, relacionando los valores con la actividad práctica de aprender, para el desarrollo de competencias relacionadas con la continuidad de estudios medios. El desarrollo y proyección del currículum y de toda actividad organizacional, se efectúa en un ambiente grato y agradable, capaz de estimular la innovación y creatividad, lo que les posibilita a los alumnos la incorporación con éxito y satisfacción a las próximas etapas de su educación. Por lo tanto, la MISION se define como un camino acotado por distintos niveles de participación de actores fundamentales en el desarrollo organizacional. Entre otros, está la participación de Padres y Apoderados quienes, junto a organizaciones e instituciones sectoriales, desarrollarán actividades significativas para el logro de los objetivos institucionales propuestos. D. OBJETIVOSD. OBJETIVOSD. OBJETIVOSD. OBJETIVOS a. Objetivoa. Objetivoa. Objetivoa. Objetivossss General General General Generaleseseses Los Objetivos Generales de nuestro Proyecto Educativo son: 1. Educar a todos los alumnos(as) en forma integral asegurando su desarrollo intelectual, afectivo, físico, cultural, social y moral. 2. Promover una convivencia armónica y un ambiente de trabajo respetuoso entre todos los miembros de la Unidad Educativa. 3. Desarrollar la creatividad personal del docente y de todo el personal adjunto de la Unidad. 4. Generar las competencias profesionales necesarias para adaptarse a los cambios e innovaciones provenientes de la Educación. 5. Desarrollar la creatividad colectiva y personal de los alumnos, lo que les permitirá ingresar en los colegios de continuación de manera más íntegra y segura. 6. Establecer lazos con la comunidad organizada del entorno social, para que los alumnos desarrollen identidad territorial (“autenticidad de valores y de creación”) y establezcan relaciones para desarrollar proyectos en conjunto. b. Objetivos Estratégicosb. Objetivos Estratégicosb. Objetivos Estratégicosb. Objetivos Estratégicos A partir del diagnóstico realizado en un ambiente abierto, participativo y democrático; y teniendo El Colegio San Andrés bien definida su misión y su visión, se enuncian a continuación los objetivos estratégicos que se pretenden alcanzar:

I.I.I.I. Implementar Implementar Implementar Implementar planes de trabajo para incrementar los niveles de calidadplanes de trabajo para incrementar los niveles de calidadplanes de trabajo para incrementar los niveles de calidadplanes de trabajo para incrementar los niveles de calidad En forma constante los niveles académicos para el logro de la excelencia y calidad educacional, se han visto reflejado en los resultados de mediciones nacionales (SIMCE), con el fin de seguir manteniendo el rasgo de liderazgo comunal, lo que se transforma en un referente significativo para nuestra comunidad educativa.

Para ello se habilitarán las siguientes tareas:

� Realización de talleres extra-programáticos de reforzamiento. � Atención focalizada para los alumnos con mayores dificultades de aprendizaje. � Realización de talleres extra-programáticos que refuercen la autoestima y las

habilidades sociales en los alumnos. � Desarrollar instancias de trabajo con los Padres y Apoderados a través de la

creación de una Escuela para Padres que refuerce la labor educativa del Colegio.


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� Creación y habilitación de un Programa de Mejoramiento Educativo para instalar procedimientos y metodologías educativas que incorporen plenamente a los niños más deprivados social y culturalmente.

� Otorgar posibilidades de perfeccionamiento docente a todos los profesores que lo requieran a través de estrategias elaboradas en conjunto con organismos e instituciones para desarrollar una educación de mayor calidad.

II.II.II.II. Mejorar la infraestructura y equipamiento del establecimientoMejorar la infraestructura y equipamiento del establecimientoMejorar la infraestructura y equipamiento del establecimientoMejorar la infraestructura y equipamiento del establecimiento

Esta es una de las preocupaciones fundamentales de la institución, por cuanto la mejora de la infraestructura es un componente necesario para el bienestar y desarrollo de las personas que laboran en la organización. Así también está la preocupación por la implementación de equipamiento escolar que permita un mayor y mejor desarrollo de la dimensión pedagógica. Para ello se habilitarán las siguientes tareas fundamentales:

� Equipar la biblioteca con personal profesional y material didáctico y de apoyo a la lectura y la investigación, así como a la labor pedagógica.

� Terminar la construcción de 3 salas de clases. � Iniciar la construcción de una sala para el proyecto computacional ENLACES.

III.III.III.III. Fortalecer y consolidar el vínculo dFortalecer y consolidar el vínculo dFortalecer y consolidar el vínculo dFortalecer y consolidar el vínculo del colegio con la comunidad de el colegio con la comunidad de el colegio con la comunidad de el colegio con la comunidad de

NNNNueva ueva ueva ueva AAAAurora.urora.urora.urora. Este componente de vínculo hacia “lo social” intenta fortalecer las actuales políticas de comunicación y de desarrollo educativo en las distintas organizaciones sociales del sector. Para ello se habilitarán las siguientes tareas fundamentales: � Continuar con la participación activa en actividades recreativas y culturales de

la comunidad. � Generar iniciativas y proyectos culturales y educativos que estrechen aún más

los lazos entre la comunidad y el establecimiento. � Habilitar e implementar la Nivelación de Estudios para jóvenes y adultos que

no hayan concluido su Enseñanza Básica y/o Media, a través de la aplicación del Decreto MINEDUC Nº 239 de 2002.

� Difundir las actividades del colegio en toda instancia social con el fin de integrar a él a personas y grupos sociales que manifiesten interés por las consecuencias de una buena educación.

� Mantener y desarrollar los lazos cordiales y de cooperación con instituciones educativas que permitan una retroalimentación de las distintas dimensiones del quehacer educativo.

IV.IV.IV.IV. Mejorar las relaciones interpersonales y Mejorar las relaciones interpersonales y Mejorar las relaciones interpersonales y Mejorar las relaciones interpersonales y dededede convivencia convivencia convivencia convivencia al interioral interioral interioral interior del del del del

establecimiento.establecimiento.establecimiento.establecimiento. Este componente resulta vital para el mejor funcionamiento de la organización. La mejora de las relaciones de convivencia pasa por la incorporación de los valores y principios que sustentan el Proyecto Educativo. El trabajo individual y colectivo de las personas no debe carecer de principios que, a partir de “lo profesional”, debe visualizar un campo más amplio de principios pedagógicos y culturales que recreen la mirada y nutran de nuevos elementos el accionar del docente, alumnos y apoderados. Para ello se habilitarán las siguientes tareas fundamentales:

� Reforzar la labor del Profesor Jefe en las actividades de orientación y reuniones de apoderados, a través del apoyo del profesional de psicología, en materias de desarrollo personal y valórico.


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� Crear tiempos y actividades que permitan la participación mayoritaria de los profesores y del personal en discusiones sobre el mejoramiento educativo.

� Generar espacios de reflexión con profesores y alumnos de 6º, 7º y 8º Año Básico, acerca del mejoramiento de la convivencia escolar.

� Crear y organizar espacios de fomento al desarrollo de los valores y principios contenidos en el PEI, integrando a los distintos actores de la comunidad educativa.

c. Objetivos Estratégicos Fundamentalesc. Objetivos Estratégicos Fundamentalesc. Objetivos Estratégicos Fundamentalesc. Objetivos Estratégicos Fundamentales Para su mejor comprensión, desglosamos sólo los 3 primeros Objetivos Generales anteriormente planteados: 1. Educar a todos los alumnos(as) en forma integral, asegurando su desarrollo intelectual, 1. Educar a todos los alumnos(as) en forma integral, asegurando su desarrollo intelectual, 1. Educar a todos los alumnos(as) en forma integral, asegurando su desarrollo intelectual, 1. Educar a todos los alumnos(as) en forma integral, asegurando su desarrollo intelectual, afectivo, físico, técnico, cultural, social y moral.afectivo, físico, técnico, cultural, social y moral.afectivo, físico, técnico, cultural, social y moral.afectivo, físico, técnico, cultural, social y moral.

OBJETIVOSOBJETIVOSOBJETIVOSOBJETIVOS ESTRATEGICOSESTRATEGICOSESTRATEGICOSESTRATEGICOS

ACCIONES ESTRATEGICASACCIONES ESTRATEGICASACCIONES ESTRATEGICASACCIONES ESTRATEGICAS INDICADINDICADINDICADINDICADORESORESORESORES

1.1.-Promover en los alumnos(as) un mayor compromiso con su quehacer educativo con el objeto de lograr un desarrollo armónico de sus potencialidades. 1.2.- Crear condiciones que permitan a todos los alumnos obtener aprendizajes significativos y éxito en sus experiencias de aprendizaje. 1.3.- Mejorar la autoestima y el conocimiento de sí mismo, reforzando hábitos y valores para una mejor convivencia en la vida escolar, familiar y comunitaria.

- Organización de actividades artísticas, culturales, recreativas y sociales. - Realización de talleres de crecimiento personal, tales como autoestima, autodisciplina, proyecto de vida u otros. -Aplicación de nuevas estrategias metodológicas en el proceso enseñanza-aprendizaje. -Uso de guías de autoaprendizaje. -Programa permanente de refuerzo educativo. -Implementación del régimen de tutorías. -Perfeccionamiento docente en metodologías y uso de Internet. -Aplicación de estrategias para elevar en un 11% el primer año de funcionamiento de PME, en el rendimiento SIMCE. -Trabajo coordinado con apoderados para elevar resultados del SIMCE. -Aplicación de test de diagnóstico sobre valores, inteligencias múltiples y de condición socioeconómico. -Aplicación de técnicas de desarrollo o crecimiento personal. -Realización de talleres con los Padres y Apoderados respecto a crecimiento personal.(Autoestima, violencia intra familiar, relación padre e hijo entre otros)

-Participación activa de los alumnos. - Valorar el grado de participación. - Observar cambios de actitudes según pauta. -Verificar tasa de promoción y de repitencia. -Aumento del porcentaje de logros. - Grado de satisfacción con el estudio. -Verificar cambio de conducta y rendimiento. -Clases más activas y dinámicas. -Calidad de las técnicas o métodos usados. -Evaluar resultados a través de pruebas de ensayo. -Evaluación permanente de los instrumentos y métodos.


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2. Promover una convivencia armónica y un ambiente de trabajo respetuoso entre todos los 2. Promover una convivencia armónica y un ambiente de trabajo respetuoso entre todos los 2. Promover una convivencia armónica y un ambiente de trabajo respetuoso entre todos los 2. Promover una convivencia armónica y un ambiente de trabajo respetuoso entre todos los miembros del establecimiento. miembros del establecimiento. miembros del establecimiento. miembros del establecimiento.


ACCIONES ESTRATEGICASACCIONES ESTRATEGICASACCIONES ESTRATEGICASACCIONES ESTRATEGICAS INDICADORESINDICADORESINDICADORESINDICADORES

2.1 Programar talleres o jornadas de reflexión e intercambios de experiencias entre los diferentes estamentos de la Unidad Educativa. 2.2 Incentivar la participación activa de todos los estamentos con el fin de clarificar roles, derechos y deberes de cada uno de sus miembros. 2.3 Fomentar el trabajo en equipo de los Centros de Padres y Alumnos para alcanzar un mejor logro de los objetivos del Colegio.

- Establecimiento de normas para la acción de bienestar en el establecimiento. - Realización de jornadas de reflexión para evaluar las relaciones humanas del establecimiento y adoptar las estrategias para mejorarlas. - Análisis de cada uno de los estamentos del establecimiento considerando sus roles, funciones y dependencias. - Difusión del reglamento de convivencia interna en toda la comunidad educativa. - Estructuración y difusión del organigrama del Colegio. - Integración de las directivas del Centro de Padres y Alumnos en actividades recreativas, sociales, aniversarias y culturales, dos veces al año como mínimo. - Implementación de encuentros de Padres y Alumnos para desarrollar actividades formativas. - Realización de actividades deportivas, recreativas y sociales entre los miembros de la Unidad Educativa, una vez al año.

- Grado de aceptación y participación. - Grado de integración de los distintos estamentos. - Grado de aceptación y cumplimiento de los objetivos. - Encuesta de opinión a profesores. - Grado de participación en actividades realizadas. - Grado de satisfacción con el trabajo. - Cumplimiento y grado de satisfacción. - Uso habitual del conducto regular. - Grado de participación y satisfacción. - Cumplimiento de reglas y normas generales de convivencia.

-Grado de participación y de satisfacción. - Evaluación permanente de las técnicas o métodos.


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3. Desarrollar la creatividad personal 3. Desarrollar la creatividad personal 3. Desarrollar la creatividad personal 3. Desarrollar la creatividad personal y las competencias básicas profesionales y de oficio de y las competencias básicas profesionales y de oficio de y las competencias básicas profesionales y de oficio de y las competencias básicas profesionales y de oficio de todos sus integrantes para adaptarse a los cambios e innovaciones provenientes de la Educación todos sus integrantes para adaptarse a los cambios e innovaciones provenientes de la Educación todos sus integrantes para adaptarse a los cambios e innovaciones provenientes de la Educación todos sus integrantes para adaptarse a los cambios e innovaciones provenientes de la Educación Formal, como también desarrollar la capacidad docente de comprensión de ella, que les permita Formal, como también desarrollar la capacidad docente de comprensión de ella, que les permita Formal, como también desarrollar la capacidad docente de comprensión de ella, que les permita Formal, como también desarrollar la capacidad docente de comprensión de ella, que les permita integrarse integrarse integrarse integrarse de manera más cómoda a la organización educativa. de manera más cómoda a la organización educativa. de manera más cómoda a la organización educativa. de manera más cómoda a la organización educativa.


ACCIONES ESTRATEGICASACCIONES ESTRATEGICASACCIONES ESTRATEGICASACCIONES ESTRATEGICAS INDICADORESINDICADORESINDICADORESINDICADORES

3.1 Afianzar habilidades y destrezas a través del empleo de tecnología que le permita desempeñarse adecuadamente en el ámbito laboral. 3.2 Desarrollar proyectos de producción educativa aplicando conocimientos de gestión escolar. 3.3 Coordinar la participación docente en cursos de capacitación y/o perfeccionamiento en organismos e instituciones educativas.

- Manejo y ejercitación de técnicas tecnológicas y didácticas para optimizar el proceso de aprendizaje. - Empleo de equipos computacionales en el proceso de aprendizaje. - Conocimiento de diferentes tipos de proyectos, su estructura y formato. - Elaboración de proyectos educativos. - Establecimiento de especificaciones técnicas para la elaboración de proyectos educativos de alta calidad. - Gestionar la participación docente en cursos de perfeccionamiento. - Generar expectativas de auto-perfeccionamiento docente a través de la generación de talleres al interior del establecimiento.

-Observación del trabajo realizado. -Comprobar grado de dominio y seguridad en el proceso. - Grado de conocimiento y dominio. - Análisis grupales de pauta. -Observación de Talleres de análisis de proyectos. - Participación activa. - Grado de conocimiento y dominio. -Comprobar grado de dominio y seguridad en el proceso. -Observación de talleres de análisis de proyectos. - Participación activa.

d. Objetivos Transversalesd. Objetivos Transversalesd. Objetivos Transversalesd. Objetivos Transversales Entendemos por Objetivos Transversales aquellos objetivos educativos que permiten elevar y afianzar el proceso enseñanza-aprendizaje, así como a un conjunto de valores importantes para la convivencia y el desarrollo personal. A continuación se presenta una tabla con objetivos transversales, la acción estratégica que llevará a la práctica el objetivo propuesto y los indicadores que permitirán evaluar al alumno o grupos de ellos, y que al Colegio San Andrés le interesa poner en aplicación, por cuanto presentan características más plenas para el objeto de logros perseguidos en cuanto a crecimiento personal y de convivencia.


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OBJETIVOSOBJETIVOSOBJETIVOSOBJETIVOS ACCIONES ESTRATEGICASACCIONES ESTRATEGICASACCIONES ESTRATEGICASACCIONES ESTRATEGICAS INDICADORESINDICADORESINDICADORESINDICADORES

1. Conocimiento de Sí1. Conocimiento de Sí1. Conocimiento de Sí1. Conocimiento de Sí Mismo.Mismo.Mismo.Mismo.

- Contribuir al reconocimiento de las capacidades del alumno(a) y a la superación de sus errores y limitaciones. - Incentivar la participación de los alumnos (as) en las actividades académicas y para-académicas. - Afianzar hábitos de higiene, presentación personal y cuidado de su persona. 2. Desarrollo del p2. Desarrollo del p2. Desarrollo del p2. Desarrollo del pensamientoensamientoensamientoensamiento - Fomentar en el alumno(a) la habilidad de investigación para ampliar su visión de mundo. - Desarrollar en el alumno(a) habilidades de comunicación que le permita una adecuada interrelación con los demás. - Fomentar la creatividad e iniciativa en el quehacer escolar, social y laboral.

- Dinámicas de conocimiento de sí mismo. - Trabajo en grupo. - Participación de alumnos en talleres. - Participación en concursos, competencias y jornadas dentro del colegio. - Representación del Colegio en diferentes eventos a nivel comunal, regional y/o nacional. - Campañas de higiene personal y ambiental. - Trabajos de investigación según estructura dada. - Participación en foros, debates, mesas redonda, análisis de trabajo u otros. - Trabajos en el aula. - Disertaciones y debates. - Análisis de noticias e información entregados por los medios de comunicación. - Dinámicas grupales. - Talleres de teatro. - Proyectos de producciones científicas, sociales u otros. - Creación de obras literarias. - Participación en concursos literarios y artísticos.

- Mayor confianza en sí mismo y participación activa en las actividades programadas. - Grado de participación e identificación. - Grado de participación. - Mejoramiento de la presentación personal y ambiental. - Grado de conocimiento, dominio y aceptación. - Informes de trabajos. - Grado de participación y aceptación. - Informes escritos. Grado de conocimiento y dominio. - Exposición de trabajos literarios. - Grado de participación. - Disminución de la desmotivación y apatía. - Grado de participación y aceptación.


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ASPECTOS ANALÍTICOSASPECTOS ANALÍTICOSASPECTOS ANALÍTICOSASPECTOS ANALÍTICOS---- SITUACIONALESSITUACIONALESSITUACIONALESSITUACIONALES


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A. SITUACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLARA. SITUACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLARA. SITUACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLARA. SITUACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR a. Breve reseña hisa. Breve reseña hisa. Breve reseña hisa. Breve reseña históricatóricatóricatórica El Colegio San Andrés fue creado en 1982 como establecimiento educacional particular. En un primer momento, atendió a alumnos de pre-básica y a alumnos del primer ciclo básico, y poco a poco fue ampliando sus cursos de educación básica, de acuerdo al natural y lógico desarrollo temporal y escolar de niños y niñas, pero el espacio físico y la infraestructura se hicieron insuficientes. Con el tiempo fue mejorando la relación con el entorno social: las familias y habitantes del sector asumen un compromiso mayor con la educación de sus hijos, solicitando mayor cobertura de matrícula y opciones de estudio regular. Así se logra la ayuda de la comunidad organizada, tales como el Centro de Madres, la Unidad Vecinal y el Club Deportivo para constituir el respaldo necesario al desarrollo organizativo escolar. Después de numerosas gestiones, se logra comprar terrenos aledaños, necesarios para solucionar los problemas de infraestructura, y con ello tener la posibilidad de crecer cuantitativamente, con la finalidad de integrar nuevos niveles de educación básica y, así mismo, postular a la subvención estatal, sueño deseado por la dirección del establecimiento, sus docentes más comprometidos, los alumnos que ven en el colegio una mejor instancia de estudio y convivencia social, los que junto a apoderados, familias y la comunidad en general, impulsan, en conjunto con la organización del colegio, una nueva manera de favorecer nuevas ofertas educativas a una mayor cantidad de niños del barrio. b. Síntesis de Antecedentesb. Síntesis de Antecedentesb. Síntesis de Antecedentesb. Síntesis de Antecedentes del Entorno del Entorno del Entorno del Entorno El Colegio San Andrés se sitúa en la comunidad de Nueva Aurora de Viña del Mar la que se ha preocupado enormemente por el aspecto cultural, ya que desarrolla numerosas actividades con diversas instituciones en la comunidad, las que tienden un lazo hacia la Educación, hecho que favorece enormemente a los alumnos del lugar. Además existe entre los establecimientos del sector municipalizado y subvencionado un estrecho vínculo que sirve de apoyo a las actividades educativas y culturales que se programan en el barrio. B. ANTECEDENTES CURRICULARES y PEDAGÓGICOSB. ANTECEDENTES CURRICULARES y PEDAGÓGICOSB. ANTECEDENTES CURRICULARES y PEDAGÓGICOSB. ANTECEDENTES CURRICULARES y PEDAGÓGICOS Durante los 26 años de trayectoria del colegio, por su realidad situacional, nos hemos preocupado de NO seleccionar a los alumnos, y sin embargo, los resultados de éstos han sido excelentes. Esto se encuentra registrado en los Libros de Registro, Actas de Calificaciones y Promoción Escolar; además en el año 2001, los alumnos de 8º básico muestran resultados en SIMCE que están a la altura de los mejores colegios particulares, municipalizados y subvencionados del sector. Así mismo, el colegio contiene a un conjunto de docentes titulados en el ejercicio profesional, lo que indudablemente aporta a un mayor desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. Existe plena y amplia participación en la elaboración de recursos y contenidos pedagógicos, y lo que no es menos importante, hacia la generación de una matriz lógica de desarrollo afectivo y conducente hacia los valores que están de manera permanente cruzando el accionar pedagógico y se utilizan de manera transversal en la conducción de dicho objetivo. El actual Colegio San Andrés es un colegio particular-subvencionado, que hace suyo los Planes y Programas de Estudio propuestos por el MINEDUC teniendo presente sus líneas pedagógicas y curriculares, adaptando a su realidad los objetivos y grandes lineamientos de acción pedagógica. B.1. B.1. B.1. B.1. SÍNTESIS DESÍNTESIS DESÍNTESIS DESÍNTESIS DE ANTECEDENTES ORGANIZACIONALES, ANTECEDENTES ORGANIZACIONALES, ANTECEDENTES ORGANIZACIONALES, ANTECEDENTES ORGANIZACIONALES, CURRICULARES Y PEDAGÓGICOSCURRICULARES Y PEDAGÓGICOSCURRICULARES Y PEDAGÓGICOSCURRICULARES Y PEDAGÓGICOS a. Matrícula y Jornadaa. Matrícula y Jornadaa. Matrícula y Jornadaa. Matrícula y Jornada

JORNADA DIURNA, MATRICULA AL 31 DE ABRIL, 2008JORNADA DIURNA, MATRICULA AL 31 DE ABRIL, 2008JORNADA DIURNA, MATRICULA AL 31 DE ABRIL, 2008JORNADA DIURNA, MATRICULA AL 31 DE ABRIL, 2008 Enseñanza BásicaEnseñanza BásicaEnseñanza BásicaEnseñanza Básica

NIVEL 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º TOTAL Nº Cursos 2 2 2 2 2 1 1 1 13 Hombres 29 22 26 28 28 17 15 14 179 Mujeres 27 27 29 18 22 7 11 14 155 TOTAL

ALUMNOS 56

49

55

46

50

24

26

28

334


16

Matrícula Histórica Últimos 4Matrícula Histórica Últimos 4Matrícula Histórica Últimos 4Matrícula Histórica Últimos 4 años años años años

Año Nº Matriculas Año Nº Matriculas 2000 74 als. 2004 176 als. 2001 95 als. 2005 214 als. 2002 104 als. 2006 275 als. 2003 121 als. 2007 302 als.

Número de AlumnosNúmero de AlumnosNúmero de AlumnosNúmero de Alumnos AñoAñoAñoAño 2005 2005 2005 2005

Año Año Año Año 2006200620062006

Año Año Año Año 2007200720072007

Alumnos Año Anterior 157 194 245 Incorporaciones 78 101 97 Egresados y Retirados 21 20 30

Total Número de AlumnosTotal Número de AlumnosTotal Número de AlumnosTotal Número de Alumnos 214 275 312

Alumnos Becados 19 26 45 Asistencia Promedio (%) 93 % 93 % 93 %

b. b. b. b. Tabla resumen 8vo. Año Básico Tabla resumen 8vo. Año Básico Tabla resumen 8vo. Año Básico Tabla resumen 8vo. Año Básico (Año(Año(Año(Año 2007) 2007) 2007) 2007) Los alumnos(as) de Octavo Año Básico durante el año 2007, presentaron la siguiente realidad:

Año 2007 8vo. Año Total

Nº de Cursos 1 1

Matrícula 28 28

Tasa Promoción (%)

100

100

Tasa Repitencia (%) 0

0

Tasa Retiro (%)

0

0

Nº de alumnos que Egresan

28

28

c. Becas y Asistencialidadc. Becas y Asistencialidadc. Becas y Asistencialidadc. Becas y Asistencialidad BECAS Y ASISTENCIALIDAD BECAS Y ASISTENCIALIDAD BECAS Y ASISTENCIALIDAD BECAS Y ASISTENCIALIDAD (Año 2007(Año 2007(Año 2007(Año 2007---- 8vo. Año Básico) 8vo. Año Básico) 8vo. Año Básico) 8vo. Año Básico) Número de Número de Número de Número de BBBBeneficiarios eneficiarios eneficiarios eneficiarios BECAS INDIGENAS -.- BECAS PRESIDENTE DE LA REPUBLICA -.- PRORETENCION -.- OTRA(s) Situación Socio-económica 78


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B.2. B.2. B.2. B.2. INDICADORES ESPECIFICOS INDICADORES ESPECIFICOS INDICADORES ESPECIFICOS INDICADORES ESPECIFICOS RESPECTO DE ÚLTIMO AÑO DE ESTUDIORESPECTO DE ÚLTIMO AÑO DE ESTUDIORESPECTO DE ÚLTIMO AÑO DE ESTUDIORESPECTO DE ÚLTIMO AÑO DE ESTUDIO a) Cuadros resumena) Cuadros resumena) Cuadros resumena) Cuadros resumen

TASA DE RETIRO AÑOS Nº Nivel 2007 0 8º Año Bás.

b) Indicadores en proyecciónb) Indicadores en proyecciónb) Indicadores en proyecciónb) Indicadores en proyección

INDICADORESINDICADORESINDICADORESINDICADORES

2008200820082008

2009200920092009

PROYECCIONPROYECCIONPROYECCIONPROYECCION 2010201020102010--------2011201120112011

• Matrícula Enseñanza Básica Enseñanza Parvularia • Promoción • Repitencia • Retiros • Asistencia Media

334

103

350

110

380

120

cccc) N) N) N) Nuestros resultados educativos uestros resultados educativos uestros resultados educativos uestros resultados educativos (SIMCE)(SIMCE)(SIMCE)(SIMCE)

RendimientoRendimientoRendimientoRendimiento EvaluaciónEvaluaciónEvaluaciónEvaluación EvaluaciónEvaluaciónEvaluaciónEvaluación EvaluaciónEvaluaciónEvaluaciónEvaluación Indicar año 2004200420042004 2005200520052005 2006200620062006 Ingreso Universidad (%)

4º Básico 257-247-267 254-246-261

8º Básico 257-263-287-265 Resultado SIMCE (%)

2º Medio

PRUEBA SIMCE Lengua Castellana

AÑOS 4º Año Básico

2007 263

MATRÍCULA AÑOS CANTIDAD Nivel 2007 28 8º Año Bás.

TASA DE PROMOCIÓN AÑOS CANTIDAD y

% Nivel

2007 28 = 100% 8º Año Bás.

TASA DE REPITENCIA AÑOS % Nivel 2007 0 8º Año Bás.

PRUEBA SIMCE Matemática

AÑOS 4º Básico

2007 257


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PRUEBA SIMCE

Comprensión del Medio


2007 256

PRUEBA SIMCE

Lengua Castellana


2007 253

PRUEBA SIMCE

Comprensión del Medio Social


2007 250

dddd) Í) Í) Í) Índicendicendicendice de Vulnerabilidad E de Vulnerabilidad E de Vulnerabilidad E de Vulnerabilidad Escolarscolarscolarscolar A partir del año 2007 la JUNAEB ha segregado el IVE de acuerdo a los niveles educacionales impartidos, los cuadros a continuación detalla este hecho:

Índice de Vulnerabilidad Educativa (IVE) E. BásicaÍndice de Vulnerabilidad Educativa (IVE) E. BásicaÍndice de Vulnerabilidad Educativa (IVE) E. BásicaÍndice de Vulnerabilidad Educativa (IVE) E. Básica y Párvulos* y Párvulos* y Párvulos* y Párvulos* Años Años Años Años Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje

2005 2005 2005 2005 No registra

2006 2006 2006 2006 No registra

2007 2007 2007 2007 No registra

• En el año 2008 recién comienza el registro IVE por cuanto hay reconocimiento formal y oficial de alumnos en condición socio-cultural más deprivada, y que ameritan su incorporación a los planes de estudio del Colegio; es un grupo de alumnos caracterizados en sus rasgos socio-culturales, por JUNAEB.

e) Docentes y Funcionariose) Docentes y Funcionariose) Docentes y Funcionariose) Docentes y Funcionarios

Nº de funcionariosNº de funcionariosNº de funcionariosNº de funcionarios Año Año Año Año 2005200520052005

Año Año Año Año 2006200620062006

Año Año Año Año 2007200720072007

AAAAñoñoñoño 2008200820082008

Profesores Jornada Completa 4444 5555 7777 7777 Profesores Jornada Parcial 8888 8888 11111111 13131313 Administrativos – Docentes 2 2 4 4 Directores 1 1 1 1 Cuerpo Administrativo 3 3 5 5

PRUEBA SIMCE Matemática


2007 265

PRUEBA SIMCE Comprensión del Medio Natural


2007 274


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Inspectores 0 1 1 1 Auxiliares 3333 4444 3333 4444 Otros (Rector)

Total PersonalTotal PersonalTotal PersonalTotal Personal 15151515 17171717 21212121 24242424

CCCC. ANÁLISIS . ANÁLISIS . ANÁLISIS . ANÁLISIS INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL ((((FODAFODAFODAFODA)))) Este análisis se hace necesario para dar cumplimiento a la real observación de la realidad interna y externa que incide en las distintas dimensiones de trabajo que realiza el colegio. El análisis se basa en la metodología FODA, como una de las metodologías más efectiva para el reconocimiento de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas que cualquier organización pretenda descubrir. Contiene las siguientes dimensiones reconocidas: a) Dimensión Pedagógica – Curricular; b) Dimensión Administrativa y Financiera (Organizativa y Operativa); c) Dimensión Comunitaria; y d) Dimensión Infraestructura y Equipamiento. C.1. DESGLOSE DEL ANÁLISIS INSTITUCIONAL (FODA) C.1. DESGLOSE DEL ANÁLISIS INSTITUCIONAL (FODA) C.1. DESGLOSE DEL ANÁLISIS INSTITUCIONAL (FODA) C.1. DESGLOSE DEL ANÁLISIS INSTITUCIONAL (FODA)

A) DIMENSIÓN PEDAGÓGICAA) DIMENSIÓN PEDAGÓGICAA) DIMENSIÓN PEDAGÓGICAA) DIMENSIÓN PEDAGÓGICA----CURRICULARCURRICULARCURRICULARCURRICULAR FORTALEZAS OPORTUNIDADES

-Profesores comprometidos con la educación. -Apoyo de Consultorio de Salud del sector para orientación en temas fundamentales de salud. -Docentes en continuo Perfeccionamiento. - Horizontalidad de las relaciones profesionales entre la Dirección y los profesores. -Cursos de pocos alumnos. - Implementación del autodiagnóstico institucional para la mejora de la convivencia y recursos metodológicos y didácticos para Proyecto PME-alumnos prioritarios (vulnerables). - Proyección comunitaria para la integración de la Nivelación de Estudios dirigido a Adultos.

-Gestionar a través del CPEIP la postulación a diversos proyectos educativos para obtener la participación docente necesaria del establecimiento. -Creación de Escuela de Padres, organizada por curso y liderada por el Profesor–Jefe. -Organización y orientación de Docentes para realizar perfeccionamiento: Post-Título y Post-Grados. - Brindar oportunidad de Nivelación de Estudios a padres y apoderados, de acuerdo a Decreto 239/2004 MINEDUC, ofertando talleres de aprendizaje de oficios (Nivel Básico) y la formación diferenciada e instrumental a nivel de estudios medios. -Generar en Escuela de Adultos un currículum ad-hoc a las propuestas por MINEDUC, según necesidades de alumnos jóvenes-adultos.

DEBILIDADES AMENAZAS -Escaso apoyo familiar en los estudios de los hijos, especialmente de los niños vulnerables. -Falta perfeccionamiento docente para asignaturas según niveles de aprendizaje. -Falta organización de la institución para Perfeccionamiento Docente a través del MINEDUC, CEPEIP y otras instituciones.

-Alta vulnerabilidad económica y cultural en el medio social de los alumnos. -Conductas de riesgos sociales y problemas delictivos en el sector que pudiera dañar a los alumnos y su calidad de aprendizaje. -Se puede hallar poca calidad en aprendizajes por falta de equipamiento tecnológico y para optimizar la labor pedagógica.

B) B) B) B) DIMENSIÓN ORGANIZATIVADIMENSIÓN ORGANIZATIVADIMENSIÓN ORGANIZATIVADIMENSIÓN ORGANIZATIVA----OPERATIVA (ADMINISTOPERATIVA (ADMINISTOPERATIVA (ADMINISTOPERATIVA (ADMINIST----FINANCIERA) FINANCIERA) FINANCIERA) FINANCIERA) FORTALEZAS OPORTUNIDADES

-Subvención de mantenimiento. -Existencia de Equipo de Gestión. -Profesores y personal asistente, comprometidos con su responsabilidad

-Seguir con las fortalezas reconocidas. -Mejorar el financiamiento aumentando matrícula y asistencia. -Creación de Escuela Regular para Jóvenes y


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profesional y organizacional para con la escuela. -Reconocimiento cabal de alumnos vulnerables socio-económicamente y prioritarios para PME. - Implementación administrativa para Proyecto PME- alumnos prioritarios. - Manejo cabal y austero de los recursos de subvención y aportes de Padres y Apoderados. -Inversión en infraestructura, necesaria para el desarrollo educativo de acuerdo a los aportes señalados. -Orientación técnico-administrativa para la Contratación de Cuerpo Docente para Escuela de Adultos, capaz de potenciar el crecimiento y la calidad del aprendizaje de alumnos jóvenes y adultos.

Adultos en relación a la nivelación de estudios básicos y medios, según Decreto 239/2004 MINEDUC. -Difundir la iniciativa de nivelación de estudios en Escuela para Padres y en la comunidad en general. -Generar recursos económicos a través de subvención de Escuela de Adultos y pequeños aportes de matrícula de alumnos. -Generación de nuevas estrategias de desarrollo institucional, a partir de la consolidación de la Escuela de Jóvenes-Adultos para la nivelación de sus estudios. - Consolidación de nuevo equipo docente y profesional para labores de Escuela de Jóvenes-Adultos que permita la nivelación de estudios básicos y medios de personas del sector.

DEBILIDADES AMENAZAS -No contar con Laboratorio Computacional para desarrollo de estrategias de aprendizaje de alumnos. -Insuficiente apoyo económico de Padres y Apoderados a la institución. -No reconocer que la difusión de la Escuela para Jóvenes-Adultos es necesaria; y su aplicación de acuerdo a una planificación previa.

-Financiamiento sólo sujeto a Subvención de mantenimiento. -Que la matrícula de Jóvenes-Adultos no sea la suficiente para financiar trabajo profesional de docentes y administrativos en la Escuela de Jóvenes-Adultos. -No contar con el apoyo y reconocimiento oficial del Mineduc para la creación de la Escuela de Jóvenes-Adultos

CCCC) DIMENSIÓN COMUNITARIA) DIMENSIÓN COMUNITARIA) DIMENSIÓN COMUNITARIA) DIMENSIÓN COMUNITARIA FORTALEZAS OPORTUNIDADES

-Relación constante con redes sociales de apoyo a la Gestión Educacional. -Centro de Padres actualmente bien constituido -Escuela de Padres en período de creación y consolidación de sus principios fundamentales. -Proyección positiva de la imagen del Colegio en el sector. -Planificación de la integración de jóvenes y adultos a Escuela de Nivelación de Estudios, con reconocimiento oficial. - Apoyo de Consultorio de Salud del sector. - Apoyo a la labor educacional por parte de Carabineros del sector. - Buen reconocimiento de organismos sociales del sector: juntas de vecinos, centros de madres y clubes deportivos.

-Consolidar estrategia de trabajo conjunto con las redes sociales e institucionales de apoyo. -Fortalecer y apoyar gestión individual de las familias y padres en la participación en Escuela de Padres. -Tener contacto más estrecho con Junta de Vecinos y otras organizaciones de la comunidad, que permitan generar estrategias de trabajo mutuo. -Consolidar en un corto plazo la Escuela de Padres. -Estrechar márgenes de relación con organismos sociales del sector para la difusión amplia de la Escuela de Jóvenes-Adultos.

DEBILIDADES AMENAZAS -Los Padres y Apoderados -especialmente los más jóvenes- no conocen su verdadero rol y por este motivo cometen faltas y/o indiscreciones. -Los Padres y Apoderados presentan un nivel socio-cultural y económico medio-bajo. -Los padres y apoderados poseen recursos financieros mínimos para aportar al colegio. -Los alumnos, en general, provienen de

-Poco apoyo de Padres y Apoderados al aprendizaje de sus hijos. -Poca preocupación hacia la enseñanza de valores y principios junto al poco apoyo al Colegio cuando éste desea enseñarlos. -Poca preocupación de Padres y Apoderados por la disciplina en sus hijos. - Problemas familiares al interior del hogar que afectan el desarrollo del niño(a).


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hogares y familias mal constituidas y con bajo nivel de educación.

D) DIMENSIÓN INFRAESTRUCTURA D) DIMENSIÓN INFRAESTRUCTURA D) DIMENSIÓN INFRAESTRUCTURA D) DIMENSIÓN INFRAESTRUCTURA –––– EQUIPAMIENTO EQUIPAMIENTO EQUIPAMIENTO EQUIPAMIENTO FORTALEZAS OPORTUNIDADES

- Escuela ampliada y remodelada con una infraestructura acogedora para ambiente de convivencia. -Patio amplio y abierto con cancha multi-funcional para ejecución de deportes. -Implementación deportiva acorde con los objetivos de Talleres según actividades curriculares. -Proyectos de implementación de infraestructura, tales como Biblioteca y Laboratorio de Ciencias y Computacional. - Implementación de tres nuevas aulas para clases.

-Subvención ministerial de mantenimiento. - Proyecto PME-SEP. - Implementación de sala de computación en proyección. - Ampliación de número de aulas.

DEBILIDADES AMENAZAS - Falta Laboratorio de Ciencias y Computación para apoyo a labores docentes y de alumnos.

-Baja matrícula por falta de mayor oferta educativa.

D. D. D. D. POLITICAS DE ACCIÓN PARA EL CENTRO EDUCATIVO (Corto y mediano POLITICAS DE ACCIÓN PARA EL CENTRO EDUCATIVO (Corto y mediano POLITICAS DE ACCIÓN PARA EL CENTRO EDUCATIVO (Corto y mediano POLITICAS DE ACCIÓN PARA EL CENTRO EDUCATIVO (Corto y mediano plazo)plazo)plazo)plazo)

1. POLITICAS DE ACCIÓN EN EL AÑO 2001. POLITICAS DE ACCIÓN EN EL AÑO 2001. POLITICAS DE ACCIÓN EN EL AÑO 2001. POLITICAS DE ACCIÓN EN EL AÑO 2008/8/8/8/9999

PPPPLANES / PROYECTOSLANES / PROYECTOSLANES / PROYECTOSLANES / PROYECTOS

ACCIONES ESTRATÉGICASACCIONES ESTRATÉGICASACCIONES ESTRATÉGICASACCIONES ESTRATÉGICAS

AÑO 1AÑO 1AÑO 1AÑO 1

-Mejorar prácticas pedagógicas y aplicar nuevos modelos metodológicos y técnicas evaluativas. -Mejorar el porcentaje de ingreso a los colegios de continuación. -Mejorar los actuales puntajes de alumnos de 4to. y 8vo. Año respecto del SIMCE. - Reformular PEI, Reglamento Interno, Manual de Convivencia y Reglamento de Evaluación. - Potenciar Centro General de Padres. - Desarrollar actividades extraescolares en forma masiva.

-Propiciar y dar talleres de perfeccionamiento a través de diversas instituciones y apoyo de UTP. Desarrollo de Taller: - de reflexión pedagógica - de innovaciones pedagógicas - de reforzamiento continuo -Participación en talleres de todos los estamentos de la U.E para modificar: PEI, Reglamento Interno, Manual de Convivencia, y Reglamento de Evaluación. -Nombrar asesor al CGPA para trabajar mancomunados y asistir con recursos al colegio. -Orientar al Centro General de Padres en prioridades educativas del colegio. -Planificar red de actividades extraescolares anual y exigir un plan de acción que contenga actividades de participación externa e interna.

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- Mejorar autoestima de los agentes educativos a través de actividades significativas. -Implementar con más equipamiento el colegio para mejorar el proceso enseñanza/aprendizaje y la participación de los alumnos y profesores en el proceso enseñanza-aprendizaje. -Planificación del PME – Alumnos vulnerables. -Planificación e implementación de la extensión de la oferta educativa para jóvenes-adultos, a través de solicitud a la SEREMI para su subvención. -Implementación curricular de las necesidades educativas de jóvenes y adultos, según necesidades detectadas.

-Desarrollar talleres y actividades que tiendan a elevar la autoestima, tales como proyecciones profesionales internas y externas, premios y estímulos, participaciones en actividades culturales y recreativas, etc. -Proyecto de aumento de implementación para Biblioteca Escolar y CRA - Proyecto para aumentar materiales didácticos, deportivos, etc. - Elaboración de un autodiagnóstico institucional y de Proyecto de Mejoramiento Educativo, con especial énfasis en alumnos vulnerables. -Difusión de la opción de la Nivelación de Estudios para Jóvenes y Adultos a través del Decreto N° 239 del MINEDUC. - Cumplimiento de la normativa y aspectos legales ante SECREDUC y DEPROV. - Creación de encuesta para determinar niveles de estudios e intereses de aprendizajes de oficios en alumnos jóvenes y adultos en Enseñanza Básica-Adultos.

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2. POLITICAS DE ACCIÓN 2. POLITICAS DE ACCIÓN 2. POLITICAS DE ACCIÓN 2. POLITICAS DE ACCIÓN ADMINISTRATIVAS Y PEDAGÓGICAS ADMINISTRATIVAS Y PEDAGÓGICAS ADMINISTRATIVAS Y PEDAGÓGICAS ADMINISTRATIVAS Y PEDAGÓGICAS A EJECUTAR A EJECUTAR A EJECUTAR A EJECUTAR

A MEDIANO PLAZOA MEDIANO PLAZOA MEDIANO PLAZOA MEDIANO PLAZO

PLANES / PROYECTOSPLANES / PROYECTOSPLANES / PROYECTOSPLANES / PROYECTOS

ACCIONES ESTRATÉGICASACCIONES ESTRATÉGICASACCIONES ESTRATÉGICASACCIONES ESTRATÉGICAS AÑO AÑO AÑO AÑO

2222 AÑO AÑO AÑO AÑO

3333 AÑO AÑO AÑO AÑO

4444

- Mantener los actuales niveles óptimos de asistencia a clases - Aumentar la participación docente en la elaboración de estrategias para el crecimiento cualitativo de su actividad profesional - Organizar el estamento administrativo y pedagógico

- Continuar con la disposición docente respecto de las actuales estrategias pedagógicas y administrativa del “cuidado” por la asistencia a clases -Desarrollar planes de acción entre el equipo directivo y los docentes, que tiendan a comprometer a ambos en la construcción de diseños y escenarios para la capacitación y/o perfeccionamiento profesional. -Propiciar reuniones con el equipo de gestión para horas de colaboración en

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del colegio. - Organizar, planificar, difundir y desarrollar la Escuela de Nivelación de Estudios para jóvenes-adultos.

estas áreas. -Formar un kardex de información para cada agente educativo. -Contratación de docentes para jornada vespertina. -Contratación de personal auxiliar para jornada vespertina. -Desarrollar proceso de difusión para matrícula de jóvenes-adultos.

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ASPECTOSASPECTOSASPECTOSASPECTOS OPERATIVOS OPERATIVOS OPERATIVOS OPERATIVOS


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A. A. A. A. IDENTIFICACIÓNIDENTIFICACIÓNIDENTIFICACIÓNIDENTIFICACIÓN Y Y Y Y ANTECEDENTESANTECEDENTESANTECEDENTESANTECEDENTES DEL COLEGIO DEL COLEGIO DEL COLEGIO DEL COLEGIO BASE DE DATOS DEL COLEGIO BASE DE DATOS DEL COLEGIO BASE DE DATOS DEL COLEGIO BASE DE DATOS DEL COLEGIO SAN ANDRESSAN ANDRESSAN ANDRESSAN ANDRES Nombre Colegio: San Andrés Dirección: Chile Sur N° 405 Nueva Aurora, Viña del Mar Nº Rol Base de Datos (R.B.D.): 1842-2 Nº Decreto Cooperador: 2647/82

BBBB. . . . DIMENSIÓN ORGANIZATIVADIMENSIÓN ORGANIZATIVADIMENSIÓN ORGANIZATIVADIMENSIÓN ORGANIZATIVA----OPERATIVAOPERATIVAOPERATIVAOPERATIVA a) a) a) a) Condiciones generalesCondiciones generalesCondiciones generalesCondiciones generales. En el ámbito organizativo-operativo, el Colegio deberá postular a los proyectos P.M.E. del MINEDUC para mejorar en el tiempo la infraestructura del mismo, así como a proyectos de carácter pedagógico y/o curricular, de acuerdo al Decreto Supremo de Educación Nº 313/2002 “Reglamentario del Programa Fondo de Proyectos de Mejoramiento “Reglamentario del Programa Fondo de Proyectos de Mejoramiento “Reglamentario del Programa Fondo de Proyectos de Mejoramiento “Reglamentario del Programa Fondo de Proyectos de Mejoramiento Educativo”Educativo”Educativo”Educativo” para la ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO (PME) ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO (PME) ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO (PME) ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO (PME) DE APOYO A LA GESTIÓN ESCODE APOYO A LA GESTIÓN ESCODE APOYO A LA GESTIÓN ESCODE APOYO A LA GESTIÓN ESCOLAR LAR LAR LAR y al DESARROLLO CURRICULAR, DESARROLLO CURRICULAR, DESARROLLO CURRICULAR, DESARROLLO CURRICULAR, la participación activa en REDES PEDAGÓGICAS LOCALES, REDES PEDAGÓGICAS LOCALES, REDES PEDAGÓGICAS LOCALES, REDES PEDAGÓGICAS LOCALES, en RELACIÓN CON DIVERSAS INSTITUCIONES DE LA RELACIÓN CON DIVERSAS INSTITUCIONES DE LA RELACIÓN CON DIVERSAS INSTITUCIONES DE LA RELACIÓN CON DIVERSAS INSTITUCIONES DE LA REGIÓN/COMUNALES REGIÓN/COMUNALES REGIÓN/COMUNALES REGIÓN/COMUNALES para el desarrollo del trabajo colaborativo. Lo anterior se constituye en la elaboración de estrategias para el desarrollo profesional, en la perspectiva de avanzar en los procesos de trabajo colaborativo, el diseño de estrategias didácticas, elaboración de diversos productos para el trabajo del aula y la sistematización y transferencia de experiencias al sistema educativo. Su sentido último, por tanto, es fortalecer la formación continua de los docentes en servicio, los cuales, relacionándose con diversas instituciones regionales/comunales, y a través del trabajo colaborativo, constituyen un soporte permanente para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. bbbb) Metas) Metas) Metas) Metas Las metas que nos proponemos en general, se trazan para el año lectivo y aplicado al rol académico y actividades implícitas en el mejoramiento del entorno y aprendizaje de los alumnos. Nuestras metas son: A. Respecto de los alumnosA. Respecto de los alumnosA. Respecto de los alumnosA. Respecto de los alumnos - Que los programas de estudio y actividades de aprendizaje se lleve a cabo con la participación del 100% del alumnado. - Obtener logros académicos a lo menos en un 90% del alumnado. - Abarcar a lo menos un 80% del alumnado respecto de la vinculación con redes de apoyo y colaboración. - Abarcar con los programas educativos transversales al 100% del alumnado. - Reducir los incidentes por violencia entre los estudiantes no sobrepasando un máximo de 5 a lo menos en el año. B. Respecto de los docentesB. Respecto de los docentesB. Respecto de los docentesB. Respecto de los docentes - Implementar cursos de perfeccionamiento tanto para los docentes del área de formación general, como para los docentes de especialidades. - Que se incorporen al trabajo docente y escolar conociendo cabalmente el Proyecto Educativo del Colegio. - Que conozcan y se motiven por participar activamente en las competencias profesionales que les designe el presente proyecto. - Realizar a lo menos 3 evaluaciones GPT durante el año. C. Respecto de los directivosC. Respecto de los directivosC. Respecto de los directivosC. Respecto de los directivos - Que cada directivo conozca el Proyecto Educativo y los roles y funciones que de él emergen de manera definida. - Que cada directivo asuma de manera profesional la gestión organizacional del Colegio en el primer año en que comience la entrega de la oferta educativa. - Que la labor profesional de cada directivo tenga un carácter democrático en la gestión y de clara orientación para docentes y alumnos. - Que cada directivo represente de manera fidedigna el Proyecto Educativo ante la autoridad y organizaciones competentes.


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D. Respecto de padres y apoderadosD. Respecto de padres y apoderadosD. Respecto de padres y apoderadosD. Respecto de padres y apoderados - Realizar a lo menos un taller “Escuela de Padres” con ellos, a través de cada curso de Enseñanza Básica y de la Escuela de Párvulos. - Lograr una mayor participación de padres y apoderados en la gestión del desarrollo institucional del Colegio. - Lograr que cada padre y/o apoderado conozca a cabalidad el desarrollo del perfil institucional de ingreso y egreso de su alumno o pupilo, entregado por el docente profesor jefe de curso. E. Respecto del personal no docenteE. Respecto del personal no docenteE. Respecto del personal no docenteE. Respecto del personal no docente - Lograr una capacitación más efectiva en el ámbito pedagógico y organizacional según roles y funciones definidas en el presente proyecto. - Que cada funcionario administrativo y/o de servicio del Colegio conozca a cabalidad el Proyecto Educativo y sus roles y competencias definidas para su funcionalidad al interior del Colegio. F. Respecto de la organización F. Respecto de la organización F. Respecto de la organización F. Respecto de la organización - Que la organización sea conocida como destacada en el plazo del primer año lectivo en relación a la entrega de la oferta educativa para los niños y jóvenes. - Que el proceso de matrícula sea conocido por todo el personal y participen de él todos los estamentos del Colegio. - Que la difusión del Colegio en la comunidad sea de manera integradora y con criterios democráticos de participación. - Que el Colegio sea capaz de mostrar a la comunidad los planes y programas de estudio ofertados por él y por cada año lectivo a través de exposiciones visibles. - Que el Colegio se destaque en un plazo de dos años en actividades de recreación, artísticas, deportivas y/o culturales. - Integrar y/o crear la Red Pedagógica de la comuna y/o sector con la finalidad de desarrollar e intercambiar experiencias pedagógicas que tiendan a la apropiación y profundización curricular de un sector o sub-sector de aprendizaje específico del currículo oficial. - Liderar en el plazo de dos años la Red Pedagógica de la comuna y/o del sector - Relacionarse efectivamente, durante el primer año, con más de una institución y/o organización del ámbito educativo de la Región con el fin de poder desarrollar programación de prácticas profesionales y tareas de promoción educativa de mutua colaboración. D. D. D. D. DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA –––– FINANCIERA FINANCIERA FINANCIERA FINANCIERA En el ámbito administrativo-financiero ó gestión de recursos, el Proyecto Educativo se plantea: a)a)a)a) Contratación de Personal Contratación de Personal Contratación de Personal Contratación de Personal, esto se gestiona de manera distinta y con responsables para la determinación: se encargará para la contratación de personal docente y no docente, al equipo directivo del Colegio. Requisitos para la contratación de personal: cumplimiento de la formalidad del “tipo de contrato de la labor” que estipulan los formatos tipo de la labor educativa. b)b)b)b) Infraestructura Infraestructura Infraestructura Infraestructura - EdificioEdificioEdificioEdificio: La responsabilidad de la mantención general del edificio en su totalidad, en cuanto a costos económicos que en ello vaya involucrado, la tiene el Sostenedor. - Centro de Recursos para el AprendizajeCentro de Recursos para el AprendizajeCentro de Recursos para el AprendizajeCentro de Recursos para el Aprendizaje (CRA): Debe contar con un profesor(a) quien tiene por función llevar el inventario y control de los recursos para el aprendizaje de los alumnos. - Biblioteca/Biblioteca/Biblioteca/Biblioteca/CRACRACRACRA: Debe consignar un conjunto de libros, computadores y revistas al servicio de la educación y la cultura de acuerdo a diferentes ofertas de servicio y a las modalidades y niveles de estudio que se exigen en el Liceo. Debe contar con un profesional como responsable de su inventario y de la gestión pedagógica y social implicada. - KioscoKioscoKioscoKiosco: es el espacio de todo el personal, incluidos los alumnos, para cumplir con las necesidades de alimentación rápida. El personal de servicios será el encargado de la mantención cotidiana de la infraestructura, cumpliendo para ello las principales medidas de higiene y aseo que el establecimiento requiere. c) Proyectos c) Proyectos c) Proyectos c) Proyectos Otra dimensión a abordar para el desarrollo del Proyecto Educativo del Colegio, es lo que dice relación con la implementación de un conjunto de proyectos económicos-financieros y sociales, con la finalidad de incorporar recursos para el establecimiento. Proyectos PME, durante el segundo año lectivo; Constitución de la Red Pedagógica para la postulación al PME Pedagógico y


27

Curricular, durante los tres primeros años; Proyectos de expresión artístico-cultural –deportivo y remitidas a la comunidad, durante todos los años. d) d) d) d) La Unidad de Administración FinanLa Unidad de Administración FinanLa Unidad de Administración FinanLa Unidad de Administración Financiera ciera ciera ciera La función básica de la Unidad de Administración Financiera será la Administración de Recursos sin Delegación de Facultades. Lo anterior implica ingresos de recursos, adquisiciones, pago a proveedores, rendición de cuentas. Esta Unidad también será responsable de la mantención y reparación del establecimiento educacional y del inventario. E. E. E. E. DIMENSIÓN COMUNITARIADIMENSIÓN COMUNITARIADIMENSIÓN COMUNITARIADIMENSIÓN COMUNITARIA Esta dimensión es la que da cuenta de distintas instancias de relaciones sociales para beneficio de la comunidad escolar. Está por ejemplo, la relación con la autoridad cívica y policialrelación con la autoridad cívica y policialrelación con la autoridad cívica y policialrelación con la autoridad cívica y policial, necesaria para el apoyo, cuidado y desarrollo de la integridad física y prospectiva de las personas que pertenecen al ámbito de la comunidad escolar. La relación con los padres y apoderados, a través de la atención individual hacia ellos de profesores-jefes, así como hacia la atención de la organización global que los representa y que los atiende el equipo directivo, según los temas a tratar. a) a) a) a) Responsabilidad y funciones.Responsabilidad y funciones.Responsabilidad y funciones.Responsabilidad y funciones. La responsabilidad en la representación del Colegio recae en el equipo directivo y especialmente en su Director(a). Todo el protocolo de relaciones sociales ante la comunidad estará representado por el Director(a) del Colegio, para cada una de las manifestaciones o por la persona que él designe en su reemplazo. Esta dimensión debe ser considerada como una oportunidad para el logro de objetivos estratégicos propuestos por el Colegio así como, especialmente, integrar la oferta educativa hacia la comunidad de manera estrecha y bien vinculada, a través de la gestión pedagógica, docente y organizacional del Colegio. b) Redes de apoyob) Redes de apoyob) Redes de apoyob) Redes de apoyo. Por otro lado, es de especial importancia la generación de redes de apoyo y generación de redes de apoyo y generación de redes de apoyo y generación de redes de apoyo y colaboracióncolaboracióncolaboracióncolaboración con distintas instancias de organizaciones educativas, comunales y regionales, para la concreción de tareas afines a las distintas especialidades ofertadas por el Colegio y que permitan recoger otras experiencias y generen un espacio reflexivo y concreto para mejorar los aprendizajes de los alumnos (Ej. PME Pedagógico-Curricular). c) Escuela para Padresc) Escuela para Padresc) Escuela para Padresc) Escuela para Padres. Otra labor que el Colegio deberá considerar para complementar de manera más efectiva el aprendizaje de todos sus alumnos, debe ser el buen diseño y la estructuración de una Escuela para PadresEscuela para PadresEscuela para PadresEscuela para Padres, la que deberá consignar un conjunto de aprendizajes efectivos ligados con el rol de padres y apoderados, así como el de satisfacer la orientación efectiva en valores, conocimientos en cuanto a la importancia de la prevención de drogas y alcohol, asumiendo el conocimiento del riesgo social implicado en el consumo de drogas y alcohol y la importancia de aminorar dicho riesgo que hoy viven los niños y jóvenes, a partir de distintas situaciones y elementos que ya son parte de una vida marginal y limitada en toda su expresión: humana, individual y colectiva. Es preciso, a partir de la correcta orientación hacia los padres y apoderados, constituyendo la Escuela para Padres, que sus hijos y pupilos no ingresen en la marginalidad social, valórica y espiritual, sino que por el contrario, ingresen en una sociedad más sana y brindadora de oportunidades para el mejoramiento de la condición socio-económica y de valores fundamentales que deben respetarse: solidaridad, respeto al prójimo, compromiso con los valores así como las virtudes que interpretan la mejor convivencia humana: respeto, verdad, compromiso, libertad y democracia. De allí surge otro proyecto necesario: Integración en la vida escolar del Colegio al organismo especializado en drogas y alcohol: CONACE CONACE CONACE CONACE, organismo que debería participar al interior del Colegio cuando éste enfrente situaciones de riesgo al respecto. F. F. F. F. PLAN PLAN PLAN PLANESESESES OPERATIVO OPERATIVO OPERATIVO OPERATIVOSSSS ESPECÍFICOESPECÍFICOESPECÍFICOESPECÍFICO SEGÚN DIMENSIÓN PROPUESTASEGÚN DIMENSIÓN PROPUESTASEGÚN DIMENSIÓN PROPUESTASEGÚN DIMENSIÓN PROPUESTA

A.A.A.A. DIMENSIÓN PEDAGÓGIC DIMENSIÓN PEDAGÓGIC DIMENSIÓN PEDAGÓGIC DIMENSIÓN PEDAGÓGICAAAA----CURRICULARCURRICULARCURRICULARCURRICULAR NºNºNºNº Objetivo(s) EstratégicoObjetivo(s) EstratégicoObjetivo(s) EstratégicoObjetivo(s) Estratégico NºNºNºNº Proyecto(s) o plan(es) de AcciónProyecto(s) o plan(es) de AcciónProyecto(s) o plan(es) de AcciónProyecto(s) o plan(es) de Acción

01

Conocer, renovar y aplicar nuevas prácticas pedagógicas en el plazo de un año y aplicar nuevos métodos evaluativos en cada primer semestre.

1.1 1.2 1.3 1.4

-Talleres UTP -Reuniones técnicas para diseño de estrategias de aprendizaje. -Planificación de guías y módulos de Aprendizajes. -Perfeccionamiento docente


28

02 03 04

En el plazo de tres años desarrollar una nutrida actividad deportiva, artística y extraescolar en general Mejorar autoestima de los agentes educativos en un año Mejorar el porcentaje de ingreso a los colegios de continuación y el nivel de puntuación SIMCE

1.5 1.6 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 4.1 4.2 4.3 4.4

-Planificar red de OFT para las diversas asignaturas -Talleres de evaluación -Planificación de actividades para obtener recursos para implementación deportiva. -Confeccionar red de actividades extraescolares -Programación de participaciones de alumnos y profesores en diversas competencias deportivas y culturales -Premiación y distinciones a niños destacados, en cuanto a actividades deportivo-cultural. -Dictar curso de autoestima a docentes y personal -Planificar reconocimiento constante a la labor de todos los estamentos -Planificar actividades tendientes a mantener la buena imagen del colegio -Planificar talleres de metodologías innovadoras -Planificar coordinaciones con los Liceos de continuación y en relación a metas esperadas. -Proyecto de orientación vocacional -Planificar talleres de reforzamiento de contenidos curriculares.

A.A.A.A.1. 1. 1. 1. METASMETASMETASMETAS NºNºNºNº METASMETASMETASMETAS PARA LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA PARA LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA PARA LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA PARA LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA----CURRICULARCURRICULARCURRICULARCURRICULAR 01 02 03

-Elevar la calidad de los aprendizajes; mejorar el ingreso de los alumnos a colegios de continuidad y los resultados SIMCE -Elevar la autoestima vía concursos, estímulos, competencias, participaciones, premios, estímulos y una buena y sana convivencia escolar. -Proyectar un Colegio de prestigio académico, disciplinado, de buenos hábitos y costumbres sociales.

A.A.A.A.2. 2. 2. 2. PROYECCIONESPROYECCIONESPROYECCIONESPROYECCIONES de TRABAJO de TRABAJO de TRABAJO de TRABAJO PARA LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA PARA LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA PARA LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA PARA LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA----CURRICULARCURRICULARCURRICULARCURRICULAR ObjObjObjObj

.... NºNºNºNº

Proy.Proy.Proy.Proy. NºNºNºNº

Acciones o actividadesAcciones o actividadesAcciones o actividadesAcciones o actividades ResponsableResponsableResponsableResponsable RecRecRecRecursoursoursoursossss AprendizajeAprendizajeAprendizajeAprendizaje

RecRecRecRecursoursoursoursossss FinancFinancFinancFinancieroieroieroierossss

01

1.1 1.2 1.3

- Activar talleres y reuniones técnicas. - Elaborar guías, módulos y fichas de autoaprendizaje y aprendizaje guiado. - Buscar redes de apoyo

Dirección, UTP Profesores y UTP Supervisores,

Perfeccionamiento personal y grupal Material de oficina, fotocopiadora. Material humano

Proyecto PME y otros C.G.P.A , aportes de Particulares y Subvención de mantenimiento

C.P.E.I.P,


29

02 03

1.4 1.5 2.1 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5

para financiar cursos de perfeccionamiento. - En talleres técnicos elaborar una malla curricular que esté basada en los O.F.T y hacer plan de acción - Discriminar en los diferentes estamentos educativos la evaluación según la reforma: su proceso, autoevaluación y coevaluación - Supervisar dos veces al año a los docentes previa pauta de evaluación. - Ofrecer diversas actividades extraescolares y artísticas - Celebrar fechas importantes como cumpleaños y otros - Estimular a todos los estamentos del colegio en forma periódica - Propiciar un buen clima de convivencia diaria - Planificar talleres ad hoc para proyecto de Convivencia Escolar y destacar alumnos en diversas disciplinas

UTP, Dirección U.T,P, profesores jefes y de asignaturas, Dirección, U.T.P, Padres y Apoderados Familia Supervisor Directora, UTP Profesores UTP Dirección Inspectoría Gral. Dirección UTP Profesores Auxiliares Alumnos Padres Dirección UTP Profesores Auxiliares Alumnos Padres Supervisores de educación U.T.P U.T.P profesores Psicóloga supervisor profesores jefes y de asignaturas Dirección

Material humano Material humano Material humano Implementos deportivos y otros Material humano Material humano Material humano Profesores

seminarios y otros Horas asignadas Aportes de Dirección Aportes de Dirección C.G.P.A, aportes privados, recursos propios y recursos vía proyectos C.G.P.A Dirección y Comité de Bienestar Comité de Bienestar C.G.P.A Dirección Comité de Bienestar C.G.P.A Dirección Aporte de Dirección


30

04 4.1 4.2 4.3 4.4

- Entregar modelo de amor y cariño por todos propiciando un trato agradable y de respeto - Realizar talleres de nuevas metodologías para aprendizajes mas significativos - Crear grupos para reforzamiento escolar en jornadas alternas - Realizar talleres para mejorar la orientación, OFT y la calidad en los buenos hábitos.

UTP Psicóloga Profesoras/es y Familia U.T.P profesores Supervisor Dirección, UTP UTP Profesores Orientación

Redes de apoyo interno y externo Textos y normativas Recursos humanos Recursos humanos

Comité de Bienestar C.G.P.A. C.G.P.A bienestar del colegio Aporte de Dirección Aporte de Dirección

A.A.A.A.3. 3. 3. 3. Cronograma de EjecuciónCronograma de EjecuciónCronograma de EjecuciónCronograma de Ejecución Obj.Obj.Obj.Obj. NºNºNºNº


MesesMesesMesesMeses

ObservacionesObservacionesObservacionesObservaciones

M A M J J A S O N D M A 01 1.1 x x x x x x x x x x x X 01 1.2 x x x x x x x x x x x x 01 1.3 x x x x x x x x x x x x 01 1.4 x x x x x x 01 1.5 x x x x 01 1.6 x x x 01 1.7 x x x x x x x x x x x x 02 2.1 x x x x x 02 2.2 x x x x x x x x x x x x 02 2.3 x x x x x x x x x x 02 2.4 x x x x x x x x x x x x 03 3.1 x x x x x 03 3.2 x x x x x x x x x x x x 03 3.3 x x x x 03 3.4 x x x x x x x x x x x x 04 4.1 x x x x 04 4.2 x x x x x x x x x 04 4.3 x x x x x x x x x x x x 04 4.4 x x x A.A.A.A.4. EVALUACIÓN DE RESULTADOS. 4. EVALUACIÓN DE RESULTADOS. 4. EVALUACIÓN DE RESULTADOS. 4. EVALUACIÓN DE RESULTADOS. PAUTA DEPAUTA DEPAUTA DEPAUTA DE SEGUIMIENTO PARA VERIFICAR LOGROS SEGUIMIENTO PARA VERIFICAR LOGROS SEGUIMIENTO PARA VERIFICAR LOGROS SEGUIMIENTO PARA VERIFICAR LOGROS Obj.Obj.Obj.Obj. NºNºNºNº


Procedimientos Procedimientos Procedimientos Procedimientos de de de de EvEvEvEvaluaciónaluaciónaluaciónaluación

InstrumentosInstrumentosInstrumentosInstrumentos de de de de EvEvEvEvaluaciónaluaciónaluaciónaluación

ObservaciObservaciObservaciObservacionesonesonesones

01

1.1

Grado de participación de todos los estamentos en relación al Reglamento Interno del colegio

Reuniones de talleres


31

02 03 04

1.2 2.1 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3

Evaluación docente Participación y competencias Reglamento Interno del colegio Análisis de Deberes y Derechos Organigrama visible y kardex Incentivo y motivación positiva para las prácticas pedagógicas Posibilidad de postulación. Reuniones informativas Grado de manejo de las técnicas de enseñanza-aprendizaje

Pautas de evaluación Pautas de evaluación Observación in situ del grado de satisfacción en los diferentes estamentos. Evaluación de la eficiencia de los métodos a través de los resultados. Examen de admisión Porcentaje de ingreso a E.M Pauta de evaluación Pauta de evaluación

BBBB.... DIMENSIÓN DIMENSIÓN DIMENSIÓN DIMENSIÓN ORGANIZATIVAORGANIZATIVAORGANIZATIVAORGANIZATIVA----OPERATIVA (AdministrativoOPERATIVA (AdministrativoOPERATIVA (AdministrativoOPERATIVA (Administrativo----Financiera)Financiera)Financiera)Financiera) NºNºNºNº

ObjetObjetObjetObjetivos Estratégicosivos Estratégicosivos Estratégicosivos Estratégicos

NºNºNºNº

Proyecto(s) o plan(es) de AcciónProyecto(s) o plan(es) de AcciónProyecto(s) o plan(es) de AcciónProyecto(s) o plan(es) de Acción

01 02

Modificar y conocer el reglamento interno en el plazo de un semestre Preparar, planificar y organizar JECD en el año 2009

1.1 1.2 2.1

Proyecto de convivencia escolar. Formar grupos para analizar y exponer las modificaciones Proyectos JECD

B.B.B.B.1. 1. 1. 1. METASMETASMETASMETAS Nº

METASMETASMETASMETAS PARA LA DIMENSIÓN PARA LA DIMENSIÓN PARA LA DIMENSIÓN PARA LA DIMENSIÓN ORGANIZATIVAORGANIZATIVAORGANIZATIVAORGANIZATIVA----OPERATIVAOPERATIVAOPERATIVAOPERATIVA

01 02 03

Lograr que a lo menos el 95% de los diferentes agentes educativos participen en las modificaciones reglamentarias y conozcan el reglamento interno Alcanzar el 90% de efectividad de los servicios del área administrativa. Lograr que toda la comunidad educativa participe en el Proyecto JECD y los talleres afines.


32

B.B.B.B.2. PROYECCIONES de TRABAJO PARA LA DIMENSIÓN ORGANIZATI2. PROYECCIONES de TRABAJO PARA LA DIMENSIÓN ORGANIZATI2. PROYECCIONES de TRABAJO PARA LA DIMENSIÓN ORGANIZATI2. PROYECCIONES de TRABAJO PARA LA DIMENSIÓN ORGANIZATIVAVAVAVA----OPERATIVAOPERATIVAOPERATIVAOPERATIVA Obj.Obj.Obj.Obj. NºNºNºNº


Acciones o actividadesAcciones o actividadesAcciones o actividadesAcciones o actividades ResponsableResponsableResponsableResponsable RecRecRecRecursoursoursoursossss AprendizajeAprendizajeAprendizajeAprendizaje

RecRecRecRecursoursoursoursossss FinancFinancFinancFinancieroieroieroierossss

01 02 03

1.1 1.2 2.1 3.1

Realizar talleres para planificar proyecto de convivencia escolar. Realizar talleres activo-participativo para modificar Reglamento Interno Realizar reuniones activo-participativas con el Equipo de Gestión Organizar equipos de trabajos para organizar talleres de elección pedagógica y de crecimiento personal.

Dirección, PEI Dirección, Equipo de gestión Dirección y Equipo de Gestión Dirección Consejo de profesores. Auxiliares Padres y Apoderados, Alumnos.

Proyecto de Convivencia escolar anterior. instructivo PEI de roles y funciones Reglamento Interno anterior. instructivo PEI de roles y funciones Instructivo PEI de roles y funciones. Supervisores

Aporte de Dirección Aporte de Dirección Recursos escuela. Recursos Generales CGPA.

B.B.B.B.3. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN3. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN3. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN3. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN Obj.Obj.Obj.Obj. NºNºNºNº



ObservacObservacObservacObservacionesionesionesiones

M A M J J A S O N D M A 01 1.1 x x x x x x x x x x x X 01 1.2 x x 02 2.1 x x 03 3.1 x x x x x

B.B.B.B.4.4.4.4. EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN DE RESULTADOS. RESULTADOS. RESULTADOS. RESULTADOS. PAUTA DEPAUTA DEPAUTA DEPAUTA DE SEGUIMIENTO PARA VERIFICAR LOGROS SEGUIMIENTO PARA VERIFICAR LOGROS SEGUIMIENTO PARA VERIFICAR LOGROS SEGUIMIENTO PARA VERIFICAR LOGROS Obj.Obj.Obj.Obj. NºNºNºNº





01 02

1.1 1.2 2.1

Grado de participación de todos los agentes educativos Grado de sana convivencia Escolar. Respeto hacia el Reglamento Interno y Manual de Convivencia. Evaluación del desempeño. Resultados y optimización del cumplimiento de roles y

Reuniones, Talleres Convivencias, pautas de evaluación acerca del respeto y la aplicación del R.I Pauta evaluación del desempeño


33

03

3.1

funciones. Reuniones informativas del grado de avance y concreción del proyecto

Pauta evaluación

CCCC.... DIMENSIÓN COMUNITARIA DIMENSIÓN COMUNITARIA DIMENSIÓN COMUNITARIA DIMENSIÓN COMUNITARIA NºNºNºNº

Objetivos EstratégicosObjetivos EstratégicosObjetivos EstratégicosObjetivos Estratégicos

NºNºNºNº

Proyecto(s) o plan(es) de AcciónProyecto(s) o plan(es) de AcciónProyecto(s) o plan(es) de AcciónProyecto(s) o plan(es) de Acción

01 02 03 04

Organizar a Padres y Apoderados en Centro General de Padres y Sub-Centros Participación activa del Centro General de Padres en actividades organizadas para beneficio de alumnos. Planificar, organizar y difundir la Escuela Vespertina de Jóvenes y Adultos para nivelación de estudios básicos y medios Organizar a través de CGPA actividades extraescolares y de estímulo a la formación integral de los niños(as).

1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 4.1

-Llamar a asamblea general de Padres y Apoderados -Formar TRICEL -Elegir directiva -Hacer plan de acción y de inversiones de acuerdo a prioridades detectadas por Colegio y CGPA, en conjunto. -Planificar actividades de encuentros significativos de alumnos y padres a través de Escuela de Padres. - Planificar la organización de actividades conmemorativas y recreativas con CGPA - Discutir la posibilidad en CGPA. - Desarrollar planificación de difusión ampliada a todos los sectores de la población. - Invitar a reuniones formales a Dirigentes de organismos de masa para proyectar Escuela de Nivelación de Estudios para jóvenes y adultos. -Diseñar actividades recreativas-culturales significativas para padres y alumnos.

C.C.C.C.1. 1. 1. 1. METASMETASMETASMETAS Nº

METASMETASMETASMETAS PARA LA DIMENSION COMUNITARIA PARA LA DIMENSION COMUNITARIA PARA LA DIMENSION COMUNITARIA PARA LA DIMENSION COMUNITARIA

01- (02-04) 03

1.1 Lograr que los Padres y Apoderados del colegio se integren como un apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje y en recursos para ayudar al Colegio cuando lo necesite. 1.2 Alcanzar un 95% de compromiso de los apoderados en ayuda y apoyo a la gestión educacional. 1.3 Lograr que toda la comunidad educativa esté integrada a los talleres recreativos. 1.4 Desarrollar la Escuela de Jóvenes y Adultos para nivelación de estudios básicos y medios. 3.1 Investigar actual nivel de estudios de padres y apoderados del Colegio e interés por nivelación de estudios. 3.2 Realizar tramitación de proyecto de Escuela Vespertina para jóvenes y adultos del sector, ante SECREDUC para reconocimiento oficial. 3.3 Crear clima organizacional de difusión de Escuela Vespertina en la comunidad. 3.4 Determinar proceso de matrícula de jóvenes y adultos para Escuela Vespertina.


34

C.C.C.C.2. 2. 2. 2. PROYECCIONESPROYECCIONESPROYECCIONESPROYECCIONES DE TRABAJO PARA LA DIMENSIÓN DE TRABAJO PARA LA DIMENSIÓN DE TRABAJO PARA LA DIMENSIÓN DE TRABAJO PARA LA DIMENSIÓN COMUNITARIACOMUNITARIACOMUNITARIACOMUNITARIA Obj.Obj.Obj.Obj. NºNºNºNº


Acciones o ActividadesAcciones o ActividadesAcciones o ActividadesAcciones o Actividades

ResponsablesResponsablesResponsablesResponsables


01 (02- 04) 03

1.1 1.2 1.3 1.4 3.1 3.2 3.3 3.4

- Asamblea general de padres - Plan de acción y de inversiones. -Arreglo de escenario -Materiales de aseo -Letrero -Arreglo de mobiliario -Premios -Homenajes y saludos -Implementación deportiva -Materiales de oficina, etc. - Creación de Encuesta para detectar niveles de estudios de Padres/Apoderados - Realizar proceso de Reconocimiento Oficial ante SECREDUC. - Organizar charlas informativas del real sentido de Escuela Vespertina del Colegio en Escuela de Padres. - Organizar etapa de difusión de la Escuela Vespertina en organizaciones comunitarias y abrir proceso de matrícula.

Dirección, profesor asesor, docentes del colegio, padres y apoderados CGPA y Delegados de subcentros Padres y Apoderados Dirección Directiva Centro Gral. de Padres Sostenedor Dirección Unidad de Desarrollo y Orientación Dirección Unidad de Desarrollo y Orientación Dirección Unidad de Desarrollo y Orientación

C.C.C.C.3. 3. 3. 3. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓNCRONOGRAMA DE EJECUCIÓNCRONOGRAMA DE EJECUCIÓNCRONOGRAMA DE EJECUCIÓN Obj.Obj.Obj.Obj. NºNºNºNº




M A M J J A S O N D M A 01 (02-04)

1.1 x

1.2 x 1.3 x 1.4 x x x x x x x x x 03 3.1 x 3.2 x x x 3.3 x x x 3.4 x x x x


35

C.C.C.C.4. EVALUACIÓN DE RESULTADOS. 4. EVALUACIÓN DE RESULTADOS. 4. EVALUACIÓN DE RESULTADOS. 4. EVALUACIÓN DE RESULTADOS. PAUTA DEPAUTA DEPAUTA DEPAUTA DE SEGUIMIENTO PARA VERIFICAR LOGROS SEGUIMIENTO PARA VERIFICAR LOGROS SEGUIMIENTO PARA VERIFICAR LOGROS SEGUIMIENTO PARA VERIFICAR LOGROS Obj.Obj.Obj.Obj. NºNºNºNº





01 (02-04) 03

1.1 1.2 1.3 1.4 3.1 3.2 3.3 3.4

Detectar grado de participación Grado de participación Grado de participación Grado de compromiso Detectar grado de interés Grado de compromiso Grado de interés y compromiso Grado de compromiso y participación

Encuesta Observación Observación Acciones concretas Encuesta Resultados de tramitación Observación Observación y registros.

DDDD.... DIMENSIÓN INF DIMENSIÓN INF DIMENSIÓN INF DIMENSIÓN INFRAESTRUCTURARAESTRUCTURARAESTRUCTURARAESTRUCTURA----EQUIPAMIENTOEQUIPAMIENTOEQUIPAMIENTOEQUIPAMIENTO

NºNºNºNº Objetivo(s) EstratégicoObjetivo(s) EstratégicoObjetivo(s) EstratégicoObjetivo(s) Estratégico NºNºNºNº Proyecto(s) o plan(es) de AcciónProyecto(s) o plan(es) de AcciónProyecto(s) o plan(es) de AcciónProyecto(s) o plan(es) de Acción 01 02 03 04

Tener colegio en buenas condiciones de funcionamiento para mejorar la imagen interna y externa Estimular al trabajo docente y de los alumnos por medio de facilitar la labor con equipamiento adecuado y didáctico en el plazo de un año. Implementar Biblioteca y CRA Crear laboratorio computacional ENLACES

1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 4.1

Hacer proyecto para reparar las partes mas criticas del Colegio. Mantener colegio en buenas condiciones higiénicas y de Infraestructura. Proyecto de Biblioteca Escolar Conicyt-Explora “Descubriendo el rol de los insectos en el bosque: hábitat, desarrollo y reproducción” Proyecto de implementación de biblioteca escolar y docencia. Proyecto de creación e implementación de Laboratorio Computacional

D.D.D.D.1. 1. 1. 1. METASMETASMETASMETAS Nº

METASMETASMETASMETAS PARA LA DIMENSIÓN INFRAESTRUCTURA PARA LA DIMENSIÓN INFRAESTRUCTURA PARA LA DIMENSIÓN INFRAESTRUCTURA PARA LA DIMENSIÓN INFRAESTRUCTURA----EQUIPAMIENTOEQUIPAMIENTOEQUIPAMIENTOEQUIPAMIENTO

01 02

Ofrecer a la comunidad escolar un colegio digno e higiénico con una adecuada infraestructura. Proyectar una unidad educativa en que sea agradable el trabajo y se cuente con los medios didácticos y deportivos necesarios para el proceso educativo.

D.D.D.D.2. PROYECCIONES DE TRABAJO PARA LA DIMENSIÓN INFRAESTRUCTURA2. PROYECCIONES DE TRABAJO PARA LA DIMENSIÓN INFRAESTRUCTURA2. PROYECCIONES DE TRABAJO PARA LA DIMENSIÓN INFRAESTRUCTURA2. PROYECCIONES DE TRABAJO PARA LA DIMENSIÓN INFRAESTRUCTURA----EQUIPAMIENTOEQUIPAMIENTOEQUIPAMIENTOEQUIPAMIENTO Obj.Obj.Obj.Obj. NºNºNºNº


Acciones o ActividadesAcciones o ActividadesAcciones o ActividadesAcciones o Actividades

ResponsablesResponsablesResponsablesResponsables



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01

1.1 1.2 1.3

- Plan de acción y de inversiones. -Arreglo de escenario -Materiales de aseo -Letrero -Arreglo de mobiliario -Premios -Homenajes y saludos -Implementación deportiva -Materiales de oficina, etc.

Dirección, Profesor Asesor, Docentes del colegio, Padres y Apoderados Delegados de Subcentros de Padres y Apoderados Dirección Directiva Centro Gral. de Padres

D.D.D.D.3. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN3. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN3. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN3. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN Obj.Obj.Obj.Obj. NºNºNºNº




M A M J J A S O N D M A 01 1.1 x x x x x 1.2 x x x x 1.3 x x x x x x x x x x x x

D.D.D.D.4. EVALUACIÓN DE RESULTADOS. 4. EVALUACIÓN DE RESULTADOS. 4. EVALUACIÓN DE RESULTADOS. 4. EVALUACIÓN DE RESULTADOS. PAUTA DE SEGUIMIENTO PARA VERIFICAR LOGROSPAUTA DE SEGUIMIENTO PARA VERIFICAR LOGROSPAUTA DE SEGUIMIENTO PARA VERIFICAR LOGROSPAUTA DE SEGUIMIENTO PARA VERIFICAR LOGROS Obj.Obj.Obj.Obj. NºNºNºNº


Procedimientos Procedimientos Procedimientos Procedimientos de de de de EvEvEvEvaaaaluaciónluaciónluaciónluación



01

1.1 1.2 1.3

Grado de participación Grado de participación Grado de participación

Encuesta y diagnóstico Observación Pauta de evaluación Observación y acciones concretas


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ASPECTOS ASPECTOS ASPECTOS ASPECTOS PEDAGÓGICOS PEDAGÓGICOS PEDAGÓGICOS PEDAGÓGICOS PROYECTADOSPROYECTADOSPROYECTADOSPROYECTADOS


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I. I. I. I. PPPProsprosprosprospectiva de las áreas de Párvulos, Educación Básica y Educación de Adultos.ectiva de las áreas de Párvulos, Educación Básica y Educación de Adultos.ectiva de las áreas de Párvulos, Educación Básica y Educación de Adultos.ectiva de las áreas de Párvulos, Educación Básica y Educación de Adultos. En la actual y definida SOCIEDAD del CONOCIMIENTO toda implementación de estrategias que conlleven a la superación de las dificultades de aprendizaje y que beneficien a las personas en su actuar social y laboral, se visualiza como tarea primordial del Colegio. En la proyección futura, estos esfuerzos tenderán a la consolidación de los hallazgos pedagógicos y organizacionales que realmente sean significativos y se conviertan en un aporte a la Educación y sus medios de desarrollo. De allí que –en el caso del Colegio- los esfuerzos pedagógicos por mejorar la actual situación de logros en los aprendizajes de los niños(as) se realizará en las dos áreas de educación: Párvulos y E. Básica. Así mismo, la Educación de Adultos también tenderá a sumarse a los esfuerzos por generar mayores logros de aprendizaje en los alumnos. Para ello se creará e implementará un Proyecto de Mejoramiento Educativo que sea capaz de mejorar los logros del aprendizaje. Junto a lo anterior, destaca la iniciativa de crear la Educación presencial de Adultos, dirigida a jóvenes y adultos que por diferentes razones no pudieron completar sus estudios, tanto a nivel básico como medio. A. PME, A. PME, A. PME, A. PME, de acuerdo ade acuerdo ade acuerdo ade acuerdo a LEY SEP LEY SEP LEY SEP LEY SEP La creación de un Proyecto de Mejoramiento Educativo tendiente a la superación de las actuales dificultades que presenta el proceso de aprendizaje en los niños, se encuadra en las propuestas ministeriales que se traducen en la Ley SEP. A pesar de que las dificultades asociadas al proceso señalado se han visto superadas paulatinamente, lo que demuestran los últimos puntajes SIMCE que afectan a nuestro Colegio. Sin embargo, creemos necesario la creación e implementación de un PME que contenga los dominios de la experiencia docente de aula -tanto a nivel de párvulos como de enseñanza básica-, la generación de una nueva visión estratégica pedagógica y de articulación de modelos metodológicos presentes en las dos dimensiones de enseñanza, junto a la capacitación de docentes y la necesaria asesoría para la elaboración de un autodiagnóstico institucional y la elaboración del proyecto mismo. De acuerdo a la Ley SEP, el Colegio registra en la actualidad una matrícula de alumnos vulnerables/“prioritarios” en los niveles de Párvulos y de Enseñanza Básica, de alrededor del 15%, en cada uno de los niveles señalados, lo que amerita la decisión de solicitar la integración al presente proyecto de apoyo a los niños más vulnerables, diseñado por MINEDUC, para superar las dificultades más fundamentales del proceso aprendizaje de los alumnos. De otro lado, el Proyecto pretende abarcar no sólo la dimensión pedagógica-curricular, a pesar de que ella es quizás la más importante, sino que también las otras dimensiones institucionales como una manera de compenetrar de mejor manera el accionar pedagógico y organizacional de la capacidad docente, puesta al servicio de la creación de un PME realmente efectivo. Es de sumo interés para el Colegio el integrar cada dimensión y estamento del mismo en el trabajo cotidiano, como una cuestión de generar una articulación auténtica y más efectiva para hacer más transparente y eficiente la labor profesional. Así mismo, se plantea la necesidad de articular administrativa y curricularmente las acciones pedagógicas del nivel parvulario y de enseñanza básica, cuestión fundamental para el crecimiento sostenido y efectivo del aprendizaje de los niños(as). El Proyecto buscará cimentar plataformas de orientación y experiencias consolidadas de manejos metodológicos y didácticos, con un carácter innovador y que produzca un mayor impacto en la mejora de los aprendizajes de los beneficiarios. Por lo anterior, se plantea que el Proyecto oriente y ejecute la capacidad de Liderazgo institucional, consolide sus estrategias de crecimiento de la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje, y ejecute la Gestión Escolar como parte fundamental del desarrollo institucional descubriendo mayores y mejores coberturas de redes de intercambios de experiencias y conocimientos pedagógicos educacionales significativos. B. Capacitación y Perfeccionamiento DocenteB. Capacitación y Perfeccionamiento DocenteB. Capacitación y Perfeccionamiento DocenteB. Capacitación y Perfeccionamiento Docente La necesaria capacitación docente tiene por finalidad el incorporar nuevos elementos pedagógicos para optimizar el proceso enseñanza-aprendizaje. El nuevo afán pedagógico trata de promover la colaboración multidisciplinaria en la incorporación de innovaciones pedagógicas y tecnológicas. Para ello un programa de capacitación docente se puede organizar en la recreación de Los Fundamentos del Proceso DocenteLos Fundamentos del Proceso DocenteLos Fundamentos del Proceso DocenteLos Fundamentos del Proceso Docente,,,, lo que proporcionará a los docentes una visión global de la evolución y estado actual de la Educación, con el propósito de profundizar y sistematizar sus conocimientos técnicos–pedagógicos en relación con su desempeño en el aula, reconociendo las fortalezas y debilidades de sus sistemas de trabajo en el ámbito de las tendencias educacionales actuales en la Educación formal y sus áreas afines ; EsEsEsEstrategias metodológicas para trategias metodológicas para trategias metodológicas para trategias metodológicas para


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el proceso enseñanzael proceso enseñanzael proceso enseñanzael proceso enseñanza----aprendizaje, aprendizaje, aprendizaje, aprendizaje, destinadas a realizar un análisis de las diferentes estrategias metodológicas utilizadas para detectar ventajas y aspectos posibles de mejorar, como también a identificar la posibilidad de implementar innovaciones de acuerdo a la capacidad tecnológica disponible y las características de los contenidos; y Evaluación; y Evaluación; y Evaluación; y Evaluación, que pretende proporcionar al docente los elementos conceptuales relacionados con la evaluación de rendimiento académico de sus alumnos y permitir la aplicación de éstos al análisis del proceso evaluativo que realiza profesionalmente, con el objeto de optimizar los instrumentos y el análisis de los resultados. C. C. C. C. AdopciónAdopciónAdopciónAdopción de nuevas estrategias de nuevas estrategias de nuevas estrategias de nuevas estrategias pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas para para para para la la la la superación superación superación superación de lode lode lode los actuales s actuales s actuales s actuales niveles de comprensión de niveles de comprensión de niveles de comprensión de niveles de comprensión de contenidos curricularescontenidos curricularescontenidos curricularescontenidos curriculares. . . . Esta iniciativa responde a la real necesidad de superar los actuales indicadores de logros educativos de nuestros niños; alumnos que viven en una real “situación de desafío” ante la realidad socio-cultural que no siempre les permite captar la real y buena dimensión valórica y de contenidos implícitos en el currículum. Se hace urgente, entonces, relacionar las nuevas estrategias metodológicas de enseñanza y aprendizaje y unirlas con la gestión para la capacitación docente, de donde debería surgir un nuevo clima para el aprendizaje. Este “nuevo clima” estará basado en la gestión pedagógica de redescubrimiento de metodologías y didácticas puestas al servicio del aprendizaje. Creemos fundamental poner el acento en los nuevos criterios que deberían sumarse a la experiencia y prácticas pedagógicas desarrolladas al interior del Colegio, al momento de evaluar institucionalmente lo anterior. El desafío señalado abarcará las tres áreas del conocimiento más fundamentales: Comunicación y Lenguaje, Matemática y Comprensión del Medio (a través del estudio preciso de las Ciencias Sociales y Naturales). Se propone, de manera general, que cada docente de aula sea capaz de potenciar sólo una o dos asignaturas fundamentales, con el fin de NO distraer su aplicación profesional al respecto, y con ello permitir un mejor desarrollo de su trabajo en aula. Ceñido sólo a “sus” asignaturas podrá realizar de mejor manera las planificaciones e interpretaciones de las correctas motivaciones que debe generar en los alumnos. A continuación se señalan algunas estrategias fundamentales para el proceso de aprendizaje: a) a) a) a) Estrategias pedagógicas para el desarrollo de habilidades y procesos del pensamiento.Estrategias pedagógicas para el desarrollo de habilidades y procesos del pensamiento.Estrategias pedagógicas para el desarrollo de habilidades y procesos del pensamiento.Estrategias pedagógicas para el desarrollo de habilidades y procesos del pensamiento. - Habilidades lógicas o intelectuales generales a todas las ciencias. - Sistema de acciones didácticas para las habilidades fundamentales de la actividad de estudio. - Habilidades del trabajo con las fuentes de información. - Habilidades de comunicación. b)b)b)b) Construcción de M Construcción de M Construcción de M Construcción de Mapas de Progresoapas de Progresoapas de Progresoapas de Progreso.... Como un itinerario medible de logros de los aprendizajes. Su construcción permite distinguir y diferenciar los avances y dificultades de los alumnos ante el proceso de aprendizaje. c) c) c) c) Vinculación de Objetivos Transversales con contenidoVinculación de Objetivos Transversales con contenidoVinculación de Objetivos Transversales con contenidoVinculación de Objetivos Transversales con contenidos formalizados en el curriculums formalizados en el curriculums formalizados en el curriculums formalizados en el curriculum.... Traducido en un diseño colectivo de los docentes para recrear la vigencia e importancia de los contenidos y su vinculación con la vida, sus valores y normas de convivencia. D. Elaboración de Planes y Programas de Estudio PD. Elaboración de Planes y Programas de Estudio PD. Elaboración de Planes y Programas de Estudio PD. Elaboración de Planes y Programas de Estudio Propiosropiosropiosropios a) En la asignatura de Inglés para el 1er. Ciclo Básico (1° a 4° año)a) En la asignatura de Inglés para el 1er. Ciclo Básico (1° a 4° año)a) En la asignatura de Inglés para el 1er. Ciclo Básico (1° a 4° año)a) En la asignatura de Inglés para el 1er. Ciclo Básico (1° a 4° año) Se considera la necesidad de crear y articular el currículo en la asignatura de Inglés en el 1er. Ciclo Básico, con fuerte participación de docentes de la asignatura, debido al interés demostrado por padres y apoderados, junto a dichos docentes y dado la importancia de que el niño vaya progresivamente conociendo este idioma de carácter universal, por las actuales demandas de comunicación y uso de dicho lenguaje. b) b) b) b) En la asignaturEn la asignaturEn la asignaturEn la asignatura de Religióna de Religióna de Religióna de Religión,,,, para todos los ciclos básicos de enseñanza para todos los ciclos básicos de enseñanza para todos los ciclos básicos de enseñanza para todos los ciclos básicos de enseñanza Se considera la necesidad de revisar y estructurar curricularmente los contenidos de la asignatura como una manera de reconocer la amplia intencionalidad valórica que ella posee. II. ReconocimientII. ReconocimientII. ReconocimientII. Reconocimiento de Normativa Legal vigenteo de Normativa Legal vigenteo de Normativa Legal vigenteo de Normativa Legal vigente A. A. A. A. INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN a) Decretosa) Decretosa) Decretosa) Decretos Oficiales Oficiales Oficiales Oficiales. De acuerdo al Decreto Supremo Nº 240/1999 que establece Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios para Enseñanza Básica y fija normas generales para su aplicación, el Colegio San Andrés hace suyo los Planes y Programas de estudio propuestos por el Decreto anteriormente citado, así como los Objetivos Generales y Contenidos Mínimos Obligatorios que faciliten el logro de aquellos.


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Que, en el contexto de las exigencias que emanan del ejercicio de la libertad de enseñanza y para garantizar el cumplimiento del principio de igualdad de oportunidades, los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios para la Enseñanza Básica deben ser consistentes con la doble función que la ley Nº 18.962 asigna a este nivel educativo: habilitar al alumno tanto para continuar estudios en la Enseñanza Media, como para su incorporación a la vida social. Que, para los efectos de este Decreto se entiende por: ---- Plan de EstudioPlan de EstudioPlan de EstudioPlan de Estudio: Es el documento de carácter normativo que señala, para cada curso, los sectores, subsectores de aprendizaje o las asignaturas, con indicación de la carga horaria semanal. ---- Programa de EstudioPrograma de EstudioPrograma de EstudioPrograma de Estudio: Es el documento de carácter normativo que expone los objetivos, la secuencia de contenidos de enseñanza y las actividades que deben aplicarse en conformidad al plan de estudio. ---- Formación GeneralFormación GeneralFormación GeneralFormación General: Es el tipo de formación que provee la base común de aprendizajes que contribuye al crecimiento, desarrollo e identidad personales; al ejercicio pleno de la ciudadanía; al desempeño activo, reflexivo y crítico del ser humano a lo largo de la vida; y al desarrollo de capacidades para adoptar decisiones fundadas sobre continuación de estudios y proyecciones de carácter vocacional-social. ---- Formación DiferenciadaFormación DiferenciadaFormación DiferenciadaFormación Diferenciada: Es el tipo de formación que, sobre una previa base adquirida de capacidades y competencias de carácter general, apunta a satisfacer intereses, aptitudes y disposiciones vocacionales de los alumnos y las alumnas, armonizando sus decisiones con requerimientos de la cultura nacional y el desarrollo productivo y social del país. b) Objetivos y Contenidos Mínimos Obligatoriosb) Objetivos y Contenidos Mínimos Obligatoriosb) Objetivos y Contenidos Mínimos Obligatoriosb) Objetivos y Contenidos Mínimos Obligatorios. Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) de la Educación Básica formulados por el Ministerio de Educación responden a tres tipos de requerimientos: • Las necesidades de actualización, reorientación y enriquecimiento curriculares que se derivan de cambios acelerados en el conocimiento y en la sociedad, y del propósito de ofrecer a alumnos y alumnas unos conocimientos, unas habilidades y unas actitudes relevantes para su vida como personas, ciudadanos y futuros trabajadores, así como para el desarrollo económico, social y político del país. • Lo señalado en el artículo Nº 18 de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE) de 1990, que dispone que el Ministerio de Educación debe establecer un marco curricular formulado en términos de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO). • Los planteados por las políticas educacionales de Estado que impulsa el Gobierno de Chile en la última década del siglo XX, orientadas hacia el logro de objetivos de mejoramiento de la calidad y la equidad de las oportunidades educativas. De acuerdo con el Artículo 2º de la LOCE, el fin último de la educación nacional es el “desarrollo moral, intelectual, artístico, espiritual y físico de las personas, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas enmarcados en nuestra identidad nacional, capacitándolas para convivir y participar en forma responsable y activa en la comunidad”. En consecuencia, los OF y los CMO de la Educación Básica se refieren no sólo al conocimiento como conceptos y procedimientos, sino también a las habilidades y las actitudes que necesitan adquirir los alumnos. c) c) c) c) Conocimientos, habilidades y actitudesConocimientos, habilidades y actitudesConocimientos, habilidades y actitudesConocimientos, habilidades y actitudes.... Son tres dimensiones de lo que la experiencia escolar busca entregar a sus alumnos en forma integrada. Esta integración está presente en los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios, que se refieren tanto a conocimientos, como habilidades y actitudes, sin forzar relaciones lineales entre éstos, pero sí poniendo de relieve que determinadas habilidades y actitudes se aprenden más efectivamente en relación a unos sectores y subsectores que a otros. d) Objetivos Fundamentalesd) Objetivos Fundamentalesd) Objetivos Fundamentalesd) Objetivos Fundamentales. Se define por Objetivos Fundamentales a las competencias o capacidades que los alumnos y alumnas deben lograr al finalizar los distintos niveles de la Educación Básica y que constituyen el fin que orienta al conjunto del proceso de enseñanza-aprendizaje. El marco curricular distingue entre dos clases de Objetivos Fundamentales: 1111.... Objetivos Fundamentales VerticalesObjetivos Fundamentales VerticalesObjetivos Fundamentales VerticalesObjetivos Fundamentales Verticales: aquellos que se refieren a determinados cursos y niveles y cuyo logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a sectores, subsectores o especialidades del currículum de la Educación Básica. En relación a los Objetivos Fundamentales Verticales es preciso distinguir en ellos entre Objetivos Fundamentales por nivel y Objetivos Fundamentales Terminales. En el primer caso, se trata de los objetivos que alumnas y alumnos deben lograr en cada uno de los ocho años de la Educación


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Básica. En el segundo caso, se trata de objetivos que los alumnos y alumnas deben lograr al término de sus ocho años de Educación Básica, y que este marco curricular especifica sólo para el caso de la Formación General. 2222. Objetivos Fundamentales Transversales. Objetivos Fundamentales Transversales. Objetivos Fundamentales Transversales. Objetivos Fundamentales Transversales: son aquellos que tienen un carácter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currículum, o de sub-conjuntos de éste que incluyan más de un sector, subsector o especialidad. eeee.... Contenidos Mínimos ObligatoriosContenidos Mínimos ObligatoriosContenidos Mínimos ObligatoriosContenidos Mínimos Obligatorios.... Son los conocimientos específicos y prácticas para lograr habilidades y actitudes que el Colegio debe, obligatoriamente, enseñar, cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel. Los contenidos mínimos obligatorios corresponden al conjunto de saberes conceptuales y capacidades de desempeño práctico (conocimiento y práctica de procedimientos), que requieren aprender las alumnas y los alumnos y que son definidos en cada sector y subsector como necesarios para alcanzar los objetivos fundamentales. Los contenidos agrupan tres grandes categorías de aprendizaje: conocimientos, habilidades y actitudes. Estas categorías, traducidas en términos de objetivos, aluden respectivamente a capacidades y competencias de carácter comprensivo, operativo y valorativo, que alumnos y alumnas deben lograr para su desarrollo y formación. Los conocimientosLos conocimientosLos conocimientosLos conocimientos incluyen conceptos, sistemas conceptuales e información sobre hechos, procedimientos, procesos y operaciones. Adicionalmente, tanto en objetivos como en contenidos se distingue entre: • El conocimiento como información, es decir como conocimiento de objetos, eventos, fenómenos, símbolos; y, • El conocimiento como entendimiento, es decir la información puesta en relación o contextualizada, integrando marcos explicativos y/o interpretativos mayores, y dando base para discernimiento y juicios. Las habilidadesLas habilidadesLas habilidadesLas habilidades se refieren a capacidades de desempeño o de realización de procedimientos que deben adquirir y desarrollar los alumnos y las alumnas en su proceso de aprendizaje: éstos serán tanto en el ámbito intelectual o práctico, como basados en rutinas o en procesos abiertos fundados en la búsqueda, la creatividad y la imaginación. Las actitudesLas actitudesLas actitudesLas actitudes son disposiciones hacia objetos, ideas o personas, con componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a determinados tipos de acción. Por ejemplo, el marco de objetivos y contenidos curriculares plantea actitudes a inculcar en alumnas y alumnos respecto a: desarrollo personal, aprendizaje y relación con el conocimiento, relaciones con los demás, derechos y deberes ciudadanos, disciplina de estudio y trabajo personal, trabajo en equipo, manejo de evidencia, verdad y criticidad, diálogo y manejo de conflictos, entorno natural, entre otras dimensiones. B. B. B. B. Formación GeneralFormación GeneralFormación GeneralFormación General a) Definicióna) Definicióna) Definicióna) Definición. El marco de OF-CMO define una Formación General para la modalidad de Educación Básica, y agrupa los sectores y subsectores del currículum que son determinantes para el aprendizaje de las competencias generales necesarias para desempeñarse en forma activa, reflexiva y crítica a lo largo de la vida. Se prolonga por los ocho años de la Educación Básica, abarcando a todos los alumnos y las alumnas. La Formación General responde a las necesidades de un proceso de formación integral en las condiciones socioeconómicas y culturales contemporáneas y debe proveer al conjunto de la matrícula las competencias de base para el crecimiento, la afirmación de la identidad y el desarrollo personal, para cualquier trayectoria laboral o de estudios y para el ejercicio pleno de la ciudadanía. Desde la perspectiva de la sociedad, constituye el principio de la construcción, a través del sistema escolar, de la base cultural común de la integración social, el crecimiento económico y el desarrollo político del país. b) Sectores de Aprendizajeb) Sectores de Aprendizajeb) Sectores de Aprendizajeb) Sectores de Aprendizaje. La Formación General incluye nueve sectores de aprendizaje, algunos de las cuales se desagregan en subsectores, dando lugar a un esquema de trece agrupaciones disciplinarias, en la forma que sigue: • Sector de Lenguaje y Comunicación• Sector de Lenguaje y Comunicación• Sector de Lenguaje y Comunicación• Sector de Lenguaje y Comunicación Subsector: Lengua Castellana y Comunicación Subsector: Idioma Extranjero • Sector• Sector• Sector• Sector de Matemática de Matemática de Matemática de Matemática • Sector de • Sector de • Sector de • Sector de Comprensión del Medio Natural y SocialComprensión del Medio Natural y SocialComprensión del Medio Natural y SocialComprensión del Medio Natural y Social


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• Sector de Educación Tecnológica • Sector de Educación Tecnológica • Sector de Educación Tecnológica • Sector de Educación Tecnológica • Sector de Educación Artística• Sector de Educación Artística• Sector de Educación Artística• Sector de Educación Artística Subsector: Artes Visuales Subsector: Artes Musicales • Sector de Educación Física• Sector de Educación Física• Sector de Educación Física• Sector de Educación Física • Sector de Religión• Sector de Religión• Sector de Religión• Sector de Religión Constituye también parte de la Formación General, la actividad de Consejo de CursoConsejo de CursoConsejo de CursoConsejo de Curso. C. C. C. C. Bases Curriculares de la Educación ParvulariaBases Curriculares de la Educación ParvulariaBases Curriculares de la Educación ParvulariaBases Curriculares de la Educación Parvularia Corresponden al currículumcurrículumcurrículumcurrículum que se propone como marco orientadormarco orientadormarco orientadormarco orientador para la educación desde los primeros meses de vida hasta el ingreso a la Educación Básica. Este marco ofrece a las educadoras y educadores de párvulos un conjunto de fundamentos fundamentos fundamentos fundamentos, objetivos objetivos objetivos objetivos de aprendizaje y orientaciones orientaciones orientaciones orientaciones para el trabajo con niños y niñas. Las Bases Curriculares constituyen un marco de referencia amplio y flexible amplio y flexible amplio y flexible amplio y flexible, que admite diversas formas de realización posibilitando trabajar con diferentes énfasis curricularesénfasis curricularesénfasis curricularesénfasis curriculares, considerando, entre otras dimensiones de variación, la diversidad étnica y lingüística, la diversidad étnica y lingüística, la diversidad étnica y lingüística, la diversidad étnica y lingüística así como los requerimientos de los niños y niñas con necesidades educnecesidades educnecesidades educnecesidades educativas especialesativas especialesativas especialesativas especiales. FundamentosFundamentosFundamentosFundamentos En sus fundamentos, la Educación Parvularia consigna los siguientes contenidos y elementos pedagógicos a considerar por los profesionales y que hacen posible el comienzo de la formación integral de todo niño(a): 1. Orientaciones valóricas 2. La familia y el medio 3. La educación parvularia y el rol de la educadora 4. Desarrollo, aprendizaje y enseñanza 5. Principios pedagógicos 6. Énfasis curriculares Las Bases Curriculares para la Educación Parvularia han sido formuladas respondiendo a tres tipos de requerimientos: • Las necesidades de actualización, reorientación y enriquecimiento de los contextos y oportunidades de aprendizaje que se ofrecen a niñas y niños. Estas se derivan de cambios importantes que se han dado en la sociedad y en la cultura, que a su vez implican nuevos requerimientos formativos. El desarrollo económico, social y político del país demanda, cada día más, una educación parvularia que en su currículum responda a la necesidad de establecer las bases afectivas, morales, cognitivas y motoras que favorecerán los futuros aprendizajes que harán los niños en los niveles siguientes. • La necesidad de armonizar los sentidos y oportunidades de aprendizaje que ofrece la educación parvularia con la reforma curricular implementada en los demás niveles del sistema escolar, lo que demanda a su vez nuevos requerimientos al nivel. • La necesidad de integrar y articular en un mismo instrumento curricular, construido con criterios comunes y con un sólo cuerpo de objetivos de aprendizaje y orientaciones educativas, las definiciones nacionales que requiere el país en la actualidad en este nivel del sistema educativo. PropósitosPropósitosPropósitosPropósitos Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia han sido elaboradas para aportar al mejoramiento sustantivo de la educación de este nivel, proveyendo: • Un marco curricular para todo el nivel, que define principalmente el para qué, el qué y el cuándo de unas oportunidades de aprendizaje que respondan a los requerimientos formativos, más elevados y complejos, del presente. • Continuidad, coherencia y progresión curricular a lo largo de los distintos ciclos que comprende la educación parvularia, desde los primeros meses de vida de los niños hasta el ingreso a la Educación Básica, así como entre ambos niveles. • Orientaciones al conjunto del sistema de educación parvularia para que puedan ser desarrollados por las diferentes modalidades y programas. • Criterios y orientaciones que permitan integrar en los contextos y procesos de aprendizaje de la educación parvularia, los intereses, necesidades, características y fortalezas de las niñas y niños, con las intenciones educativas que reflejan la selección cultural de la sociedad para la nueva generación y que es plasmada en el curriculum.


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La presente definición de Bases Curriculares de la Educación Parvularia organiza sus contenidos en cuatro capítulos. El primer capítulo explicita el conjunto de fundamentos y principios pedagógicos que las sustentan. El capítulo dos define el fin y objetivos generales de la Educación Parvularia, y describe la organización curricular con sus componentes. El tercer capítulo contiene las caracterizaciones de los ámbitos de experiencias para el aprendizaje, las definiciones de los núcleos de aprendizaje con sus objetivos generales, y los aprendizajes esperados para el primer y segundo ciclo, con sus respectivas orientaciones pedagógicas. Por último, el capítulo cuarto propone un conjunto de criterios para la implementación de las Bases Curriculares referidos a la planificación y evaluación, la organización y participación de la comunidad educativa, la organización de los espacios educativos y del tiempo. Orientaciones valóricasOrientaciones valóricasOrientaciones valóricasOrientaciones valóricas Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia se enmarcan en principios y valores que inspiran la Constitución Política, la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza y el ordenamiento jurídico de la Nación, así como en la concepción antropológica y ética que orienta la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño. Así están: La familia y el medioLa familia y el medioLa familia y el medioLa familia y el medio La familia, considerada en su diversidad, constituye el núcleo central básico en el cual la niña y el niño encuentran sus significados más personales, debiendo el sistema educacional apoyar la labor formativa insustituible que ésta realiza. En la familia se establecen los primeros y más importantes vínculos afectivos y, a través de ella, la niña y el niño incorporan las pautas y hábitos de su grupo social y cultural, desarrollando los primeros aprendizajes y realizando sus primeras contribuciones como integrantes activos. La educación parvularia comparte con la familia la labor educativa, complementando y ampliando las experiencias de desarrollo y aprendizaje, junto con otras instituciones sociales. La educación parvularia y el rolLa educación parvularia y el rolLa educación parvularia y el rolLa educación parvularia y el rol del educador(a) de del educador(a) de del educador(a) de del educador(a) de párvulospárvulospárvulospárvulos La educación parvularia constituye el primer nivel educativo que, colaborando con la familia, favorece en el párvulo aprendizajes oportunos y pertinentes a sus características, necesidades e intereses, fortaleciendo sus potencialidades para un desarrollo pleno y armónico. La Educadora de Párvulos tiene por responsabilidad encaminar al niño o la niña en el camino del aprendizaje y la disciplina escolar. Para ello utiliza estrategias lúdicas y acciones acorde al nivel de enseñanza-aprendizaje declarado. Desarrollo, aprendizaje y enseñanzaDesarrollo, aprendizaje y enseñanzaDesarrollo, aprendizaje y enseñanzaDesarrollo, aprendizaje y enseñanza Se visualiza a la niña y el niño como una persona en crecimiento, que desarrolla su identidad, que avanza en el descubrimiento de sus emociones y potencialidades en un sentido holístico; que establece vínculos afectivos significativos y expresa sus sentimientos; que desarrolla la capacidad de exploración y comunicación de sus experiencias e ideas, y que se explica el mundo de acuerdo a sus comprensiones, disfrutando plena y lúdicamente de la etapa en que se encuentra. Se considera también una visión de proyección a sus próximos períodos escolares y a su formación ciudadana. Principios pedagógicosPrincipios pedagógicosPrincipios pedagógicosPrincipios pedagógicos Es fundamental también tener presente como orientaciones centrales de la teoría pedagógica, y para la construcción y práctica curricular, un conjunto de principios que configuran una educación eminentemente humanista y potenciadora de las niñas y niños como personas que aprenden confiados y capaces:

- Principio de bienestar - Principio de actividad - Principio de singularidad - Principio de potenciación - Principio de relación - Principio de unidad - Principio del significado - Principio del juego

Énfasis curricularesÉnfasis curricularesÉnfasis curricularesÉnfasis curriculares El conjunto de principios anteriormente planteados: los de actividad,actividad,actividad,actividad, singularidad, relación, singularidad, relación, singularidad, relación, singularidad, relación, unidad unidad unidad unidad y juegjuegjuegjuego, o, o, o, en sus conceptualizaciones actuales, unidos a los de bienestar, potenciación bienestar, potenciación bienestar, potenciación bienestar, potenciación y significado, significado, significado, significado, de más reciente incorporación en la bibliografía especializada, establecen una


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concepción más amplia y flexible de la pedagogía de párvulos actual, y del potencial de aprendizaje de los niños. Organización curricularOrganización curricularOrganización curricularOrganización curricular Componentes estructurales de las Bases Curriculares: 1. Ámbitos de experiencias para el aprendizaje 2. Núcleos de aprendizajes 3. Aprendizajes esperados 4. Orientaciones pedagógicas D. D. D. D. OBJETIVOS GENEROBJETIVOS GENEROBJETIVOS GENEROBJETIVOS GENERALESALESALESALES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIADE LA EDUCACIÓN PARVULARIADE LA EDUCACIÓN PARVULARIADE LA EDUCACIÓN PARVULARIA • Promover el bienestar integral del niño y la niña mediante la creación de ambientes saludables, protegidos, acogedores y ricos en términos de aprendizaje, donde ellos vivan y aprecien el cuidado, la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e interés por las personas y el mundo que los rodea. • Promover en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de sus propias características personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una imagen positiva de sí mismos y el desarrollo de su identidad y autonomía, como así mismo, la consideración y respeto de la singularidad en los demás. • Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los niños, que fortalezcan su disposición por aprender en forma activa, creativa y permanente; logrando así un mejor avance en los ámbitos de la formación personal y social, la comunicación y la relación con el medio natural y cultural. • Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y niños que sean pertinentes y consideren las diversidades étnicas, lingüísticas y de género, y las necesidades educativas especiales, junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades. • Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de una labor educativa conjunta, complementaria y congruente, que optimice el crecimiento, desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños. • Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad con respecto a las características y necesidades educativas de la niña y del niño, para generar condiciones más pertinentes a su atención y formación integral. • Facilitar la transición de la niña y del niño a la Educación General Básica, desarrollando las habilidades y actitudes necesarias e implementando los procesos de enseñanza y aprendizaje que se requieran para facilitar la articulación entre ambos niveles. • Generar experiencias de aprendizajes que junto con la familia inicien a las niñas y niños en la formación en valores tales como la verdad, la justicia, el respeto a los demás, la solidaridad, la libertad, la belleza, y el sentido de nacionalidad, considerando los derechos que se señalan en la Convención sobre los Derechos del Niño, todo ello en función de la búsqueda de la trascendencia y el bien común. E. E. E. E. MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA. PARVULARIA. PARVULARIA. PARVULARIA. ((((INSTRUMENTO COMPLEMENTARIO A LAS BASES INSTRUMENTO COMPLEMENTARIO A LAS BASES INSTRUMENTO COMPLEMENTARIO A LAS BASES INSTRUMENTO COMPLEMENTARIO A LAS BASES CURRICULARESCURRICULARESCURRICULARESCURRICULARES)))) Con la mirada puesta en la calidad de los procesos educativos, el Ministerio de Educación en conjunto con la Junta Nacional de Jardines Infantiles y la Fundación Integra han desarrollado un valioso instrumento denominado Mapas de Progreso del Aprendizaje, para apoyar el trabajo pedagógico que se desarrolla en la Educación Parvularia, respondiendo así a los compromisos que buscan mejorar la calidad educativa. Los Mapas de Progreso del Aprendizaje son un instrumento práctico al servicio de la enseñanza que buscan complementar las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, mediante la explicitación y descripción progresiva de aquellos aprendizajes que se consideran fundamentales para una formación plena e integral. Esta nueva herramienta de apoyo nononono constituye un nuevo currículo, es un material que contribuye a su implementación, promoviendo la observación de los logros de aprendizajes que se deberían alcanzar en determinados tramos de edad del nivel de Educación Parvularia. Los Mapas de Progreso del Aprendizaje en una correspondencia directa con las Bases Curriculares, precisan expectativas desafiantes y alcanzables por los niños y niñas que tengan oportunidades de aprendizajes apropiadas. Es decir, señalan, desde una perspectiva nacional, lo que se valora como logro del aprendizaje, precisando cuáles serían las habilidades, conocimientos


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y actitudes que se consideran fundamentales de alcanzar por todo niño y niña durante el nivel de Educación Parvularia, teniendo presente la velocidad de los procesos y diferentes ritmos de aprendizaje y desarrollo que tienen lugar en los primeros seis años de vida. Los Mapas de Progreso del Aprendizaje se construyen considerando los aspectos claves de los aprendizajes esperados de los núcleos de las Bases Curriculares que son susceptibles de observar y progresar a lo largo del período que va desde el nacimiento hasta los seis años. Estos aprendizajes esenciales se han organizado en torno a 16 mapas que representan los dominios o ejes fundamentales de la formación de los niños y niñas. Mapas de Progreso del Aprendizaje por Ámbitos y Núcleos de las BMapas de Progreso del Aprendizaje por Ámbitos y Núcleos de las BMapas de Progreso del Aprendizaje por Ámbitos y Núcleos de las BMapas de Progreso del Aprendizaje por Ámbitos y Núcleos de las Baaaases ses ses ses CCCCurriculares de la urriculares de la urriculares de la urriculares de la EEEEnseñanza nseñanza nseñanza nseñanza PPPParvularia (BCEP)arvularia (BCEP)arvularia (BCEP)arvularia (BCEP) ÁMBITOÁMBITOS DE Ámbitos de Experiencias para el Aprendizaje

Núcleos de las BCEP

Mapas de Progreso del Aprendizaje

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Autonomía Identidad Convivencia

- Motricidad - Cuidado de Sí Mismo - Independencia - Reconocimiento y Aprecio de Sí Mismo - Reconocimiento y Expresión de Sentimientos - Interacción Social - Formación Valórica

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Lenguaje Verbal Lenguajes Artísticos

---- Comunicación oral - Iniciación a la Lectura - Iniciación a la Escritura - Expresión creativa - Apreciación estética

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Relaciones Lógico-Matemática y Cuantificación Seres vivos y su Entorno Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

- Razonamiento Lógico Matemático - Cuantificación - Descubrimiento del Mundo Natural - Conocimiento del Entorno Social

Estructura de los Mapas de Progreso del AprendizajeEstructura de los Mapas de Progreso del AprendizajeEstructura de los Mapas de Progreso del AprendizajeEstructura de los Mapas de Progreso del Aprendizaje Tramos de edadTramos de edadTramos de edadTramos de edad El período entre 0 y 6 años ha sido dividido en cinco tramos de edad. En el primer ciclo de las Bases Curriculares (0 a 3 años) se proponen tres cortes de edad, por la velocidad de los procesos


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de aprendizaje y desarrollo que ocurren en ese período y, en el segundo ciclo de (3 a 6 años) se distinguen dos tramos. • Tramo I: desde el nacimiento hasta los 6 meses. • Tramo II: de 7 a 18 meses. • Tramo III: de 19 a 36 meses. • Tramo IV: de 3 años a 4 años 11 meses. • Tramo V: de 5 años a 5 años 11 meses. Logros de aprendizaje para cada tramo de edadLogros de aprendizaje para cada tramo de edadLogros de aprendizaje para cada tramo de edadLogros de aprendizaje para cada tramo de edad Se presentan como descripciones concretas de las expectativas de aprendizaje que se esperan para el final de cada tramo de edad, las que se construyen en una secuencia progresiva de la descripción del tramo anterior. Muestran lo que deberían ser capaces de hacer el niño y la niña a una edad determinada y en un domino o eje específico. Ejemplos de desempeñoEjemplos de desempeñoEjemplos de desempeñoEjemplos de desempeño Son manifestaciones concretas de los logros de aprendizajes que sin pretender ser exhaustivas, ilustran los niveles de exigencia expresados en el logro de cada tramo. Se incluyen para apoyar la comprensión del aprendizaje que se espera al final de cada tramo de edad, presentándose en el mismo orden en que se describe el logro. Utilidad pedagógica y evaluativa de los Mapas de Progreso del AprendizajeUtilidad pedagógica y evaluativa de los Mapas de Progreso del AprendizajeUtilidad pedagógica y evaluativa de los Mapas de Progreso del AprendizajeUtilidad pedagógica y evaluativa de los Mapas de Progreso del Aprendizaje Estos mapas se han diseñado para los siguientes propósitos: - Constituirse como un marco de referencia para la elaboración de instrumentos de evaluación

formativa que diseñan las educadoras, con el propósito de conocer en su grupo o curso, las condiciones de entrada y los avances a lo largo del año.

- Contribuir al desarrollo de un lenguaje compartido y a una comprensión común, acerca de la forma en que progresa el aprendizaje a lo largo de la trayectoria en el nivel de Educación Parvularia.

- Proveer insumos para el diálogo y la reflexión entre Educadoras, estableciéndose como un soporte para su desarrollo profesional.

- Orientar el diseño de programas, proyectos educativos, planes de acción y planificaciones a nivel de aula.

- Orientar la selección de estrategias y recursos didácticos adecuados para el trabajo pedagógico.

- Proporcionar información a la familia sobre lo que se espera que aprendan sus hijos e hijas, pudiendo determinar así en qué aspectos pueden colaborar para enriquecerlos.

FFFF. EDUCACION DE ADULTOS. EDUCACION DE ADULTOS. EDUCACION DE ADULTOS. EDUCACION DE ADULTOS El Proyecto Educativo se orienta a proporcionar educación básica y/o media a personas mayores mayores mayores mayores de 18 añosde 18 añosde 18 añosde 18 años que por diferentes razones, se han visto imposibilitadasse han visto imposibilitadasse han visto imposibilitadasse han visto imposibilitadas de ingresar o permanecer en la educación regular. Esta jornada de estudios se ofertaría en forma vespertina, cumpliendo el mínimo de horas lectivas propuestas por el MINEDUC. El marco curricular de la Educación de Adultos se organiza en tres ámbitostres ámbitostres ámbitostres ámbitos de formación de acuerdo a la naturaleza general o especializada de sus contenidos: Formación General, Formación General, Formación General, Formación General, Formación InstrumFormación InstrumFormación InstrumFormación Instrumental y Formación Diferenciadaental y Formación Diferenciadaental y Formación Diferenciadaental y Formación Diferenciada....

F.1. F.1. F.1. F.1. Objetivos Fundamentales de la Educación Básica y Media de AdultosObjetivos Fundamentales de la Educación Básica y Media de AdultosObjetivos Fundamentales de la Educación Básica y Media de AdultosObjetivos Fundamentales de la Educación Básica y Media de Adultos Decreto Supremo de Educación Decreto Supremo de Educación Decreto Supremo de Educación Decreto Supremo de Educación NºNºNºNº 239/2004 239/2004 239/2004 239/2004 ESTABLECE OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS PARA ESTABLECE OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS PARA ESTABLECE OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS PARA ESTABLECE OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS PARA LA EDUCACIÓN DE ADULTOS Y FIJA NORMAS LA EDUCACIÓN DE ADULTOS Y FIJA NORMAS LA EDUCACIÓN DE ADULTOS Y FIJA NORMAS LA EDUCACIÓN DE ADULTOS Y FIJA NORMAS GENERALES PARA SU APLICACIÓNGENERALES PARA SU APLICACIÓNGENERALES PARA SU APLICACIÓNGENERALES PARA SU APLICACIÓN.... F.2. F.2. F.2. F.2. Niveles de Educación de Adultos:Niveles de Educación de Adultos:Niveles de Educación de Adultos:Niveles de Educación de Adultos: En la Enseñanza Básica: • Primer Nivel: 1º a 4º año de Enseñanza Básica regular; • Segundo Nivel: 5º y 6º año de Enseñanza Básica regular; y • Tercer Nivel: 7º y 8º año de Enseñanza Básica regular. En la Enseñanza Media Humanístico-Científica: • Primer Nivel: 1º y 2º año de Enseñanza Media regular; y • Segundo Nivel: 3º y 4º año de Enseñanza Media regular. Plan de EstudioPlan de EstudioPlan de EstudioPlan de Estudio: el documento de carácter normativo que señala, para cada curso, los sectores, subsectores de aprendizaje o las asignaturas, con indicación de la carga horaria semanal.


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Programa de EstudioPrograma de EstudioPrograma de EstudioPrograma de Estudio: el documento de carácter normativo que expone los objetivos, la secuencia de contenidos de enseñanza y las actividades que deben aplicarse en conformidad al plan de estudio. Formación GeneralFormación GeneralFormación GeneralFormación General: tipo de formación que provee la base común de aprendizajes que contribuye al crecimiento, desarrollo e identidad personales; al ejercicio pleno de la ciudadanía; al desempeño activo, reflexivo y crítico del ser humano a lo largo de la vida; y al desarrollo de capacidades para adoptar decisiones fundadas sobre continuación de estudios y proyecciones de carácter vocacional-laboral. Formación DiferenciadaFormación DiferenciadaFormación DiferenciadaFormación Diferenciada: tipo de formación que, sobre una previa base adquirida de capacidades y competencias de carácter general, apunta a satisfacer intereses, aptitudes y disposiciones vocacionales de los alumnos, armonizando sus decisiones con requerimientos de la cultura nacional y el desarrollo productivo y social del país. Formación InstrumentalFormación InstrumentalFormación InstrumentalFormación Instrumental: tipo de formación que provee de herramientas para manejarse adecuadamente en situaciones propias de la vida adulta y provee de metodologías para enfrentar exigencias y desafíos relevantes en contextos operacionales concretos. F.3. F.3. F.3. F.3. Objetivos Fundamentales Obligatorios de la Educación Básica de Adultos Objetivos Fundamentales Obligatorios de la Educación Básica de Adultos Objetivos Fundamentales Obligatorios de la Educación Básica de Adultos Objetivos Fundamentales Obligatorios de la Educación Básica de Adultos según sectores de aprendizajesegún sectores de aprendizajesegún sectores de aprendizajesegún sectores de aprendizaje Lenguaje y ComunicaciónLenguaje y ComunicaciónLenguaje y ComunicaciónLenguaje y Comunicación Subsector Lengua Castellana y ComunicaciónSubsector Lengua Castellana y ComunicaciónSubsector Lengua Castellana y ComunicaciónSubsector Lengua Castellana y Comunicación El marco curricular se centra en el desarrollo del lenguaje como una facultad que permitirá a los adultos tener, a través de la comunicación oral, la lectura y la escritura, mayores habilidades para: • Interactuar con los demás en forma personal o grupal en diversos ámbitos: sociales, culturales, científicos, históricos, funcionales, políticos, artísticos, etc. • Expresar sus pensamientos y sentimientos con mayor profundidad y desarrollo. • Participar más activamente en la vida laboral proponiendo iniciativas, normas, acuerdos claros y realistas. • Dar curso a su creatividad e imaginación. • Conocer las características más significativas del lenguaje y la comunicación. • Tomar contacto con obras literarias significativas. • Leer folletos, instructivos, reglamentos y señalética para adaptarse a las exigencias de la vida cotidiana. • Leer para estar relacionados con el mundo, la realidad nacional, regional y mundial, a través de la lectura de noticias. • Escribir para responder a necesidades cotidianas de la vida personal, familiar y laboral, como por ejemplo: completar formularios, elaborar informes y presupuestos, escribir cartas, recados y correos electrónicos. Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del subsector de Lengua Castellana y Comunicación se estructuran en torno a cinco ejes: • Comunicación oral • Lectura • Escritura • Medios de comunicación • Manejo y conocimiento de la lengua 1° a 4° Año Básico1° a 4° Año Básico1° a 4° Año Básico1° a 4° Año Básico. . . . Primer Nivel Al término del Primer Nivel de Educación Básica, los estudiantes habrán desarrollado la capacidad de: 1. 1. 1. 1. Escuchar activa y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo más significativo, y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas, especialmente en reuniones, asambleas y otras instancias de la vida de estudio y laboral. 2. 2. 2. 2. Expresarse con eficacia y claridad, adaptándose al interlocutor y a las características de la situación comunicativa, tanto en el ámbito formal como no formal e interesándose por mejorar sus recursos expresivos. 3. 3. 3. 3. Participar en forma oral en exposiciones y discusiones para buscar acuerdos, utilizando de preferencia un lenguaje formal.


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4. 4. 4. 4. Reproducir, resumir y comentar críticamente en forma oral lo visto, escuchado o leído, en distintos medios de comunicación. 5. 5. 5. 5. Dominar el código del lenguaje escrito leyendo palabras contextualizadas en oraciones significativas con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. 6. 6. 6. 6. Conocer y aplicar flexiblemente estrategias de comprensión lectora para textos literarios y no literarios. 7. 7. 7. 7. Leer en forma independiente, con propósitos claros y definidos, diversos tipos de textos no literarios, especialmente de carácter instructivo y noticioso, reconociendo en ellos su finalidad y contenidos. 8. 8. 8. 8. Leer algunos textos literarios de mediana extensión y dificultad, especialmente narraciones y poemas, de acuerdo a sus preferencias e intereses personales. 9. 9. 9. 9. Dominar una escritura manuscrita legible, para sí mismos y para los otros en situaciones contextualizadas. 10. 10. 10. 10. Respetar los aspectos formales básicos de la escritura en su producción de textos: ortográficos, léxicos, semánticos, gramaticales y de presentación, de modo que estos sean comprensibles, ya sea en forma manuscrita o digital. 11. 11. 11. 11. Producir textos escritos no literarios, especialmente de carácter noticioso y utilitario. 12. 12. 12. 12. Narrar por escrito cuentos breves, anécdotas y experiencias personales. 13. 13. 13. 13. Aplicar flexiblemente estrategias de producción escrita: planificación, escritura, revisión y reescritura. 14. 14. 14. 14. Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos, de la consulta de fuentes y de sus contactos con personas bien informadas. 15. 15. 15. 15. Manejar conocimientos elementales sobre la lengua, necesarios para la comprensión y expresión oral y escrita. 5° y 6° Año Bás5° y 6° Año Bás5° y 6° Año Bás5° y 6° Año Básicoicoicoico. . . . Segundo Nivel Al término del Segundo Nivel de Educación Básica, los estudiantes habrán desarrollado la capacidad de: 1. 1. 1. 1. Escuchar comprensivamente diversos textos orales: charlas expositivas, conferencias sobre temas de interés, explicaciones dadas por compañeros, compañeras y por el docente. 2. 2. 2. 2. Exponer oralmente con claridad y coherencia ante sus compañeros y compañeras, en diversas situaciones comunicativas. 3. 3. 3. 3. Argumentar frente a temas de la vida diaria y a situaciones de conflicto de la sociedad actual, respetando los planteamientos ajenos. 4. 4. 4. 4. Leer comprensivamente textos informativos, distinguiendo hechos de opiniones e información relevante de accesoria. 5. 5. 5. 5. Leer comprensivamente textos literarios de interés, aplicando estrategias para favorecer la comprensión. 6. 6. 6. 6. Producir textos escritos breves de uso frecuente en la vida diaria y laboral, tales como comunicaciones, recados y anotaciones personales; completar por escrito formularios y documentos similares. 7. 7. 7. 7. Manejar estrategias de planificación, escritura, revisión y reescritura de diversos textos. 8. 8. 8. 8. Utilizar el lenguaje escrito como un medio para expresar una opinión y resumir lo leído o lo escuchado. 9. 9. 9. 9. Producir algunos textos literarios como modo de expresión personal y de comunicación con los demás. 10. 10. 10. 10. Distinguir y analizar críticamente mensajes publicitarios y noticiosos, y otros mensajes generados por los medios de comunicación. 11. 11. 11. 11. Producir textos orales y escritos sencillos pertenecientes a los medios de comunicación tales como noticias y avisos publicitarios. 12. 12. 12. 12. Identificar y utilizar las principales funciones del lenguaje en su comunicación personal y social y en la comprensión y producción de textos orales y escritos. 13. 13. 13. 13. Ampliar el vocabulario a través de lo escuchado, visto o leído en diversas fuentes y del contacto con usuarios competentes. 14. 14. 14. 14. Utilizar en forma oral o escrita, oraciones completas, coherentes y bien construidas, estableciendo las concordancias necesarias y conjugando adecuadamente los verbos.


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7° y 87° y 87° y 87° y 8° Año Básico. ° Año Básico. ° Año Básico. ° Año Básico. Tercer Nivel Al término del Tercer Nivel de Educación Básica, los estudiantes habrán desarrollado la capacidad de: 1. 1. 1. 1. Expresarse oralmente en entrevistas, debates y situaciones comunicativas, especialmente de carácter público, que impliquen la utilización de competencias comunicativas como escuchar, argumentar, convencer e informar, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto. 2. 2. 2. 2. Mejorar el dominio del lenguaje oral formal cumpliendo los requisitos de: claridad (pronunciación, articulación, y entonación), adecuación del vocabulario y coherencia. 3. 3. 3. 3. Adecuar el vocabulario y emplear construcciones gramaticales variadas de acuerdo a la situación comunicativa. 4. 4. 4. 4. Leer comprensiva y críticamente textos informativos, normativos, publicitarios, instrumentales y argumentativos relacionados con temas de otros subsectores, problemas de la actualidad y conflictos existenciales. 5. 5. 5. 5. Distinguir en los textos que leen los hechos de las opiniones, la información relevante de la accesoria, identificando los propósitos y las ideas principales. 6. 6. 6. 6. Utilizar estrategias que favorezcan la comprensión de lo leído. 7. 7. 7. 7. Leer comprensivamente en forma espontánea o guiada, al menos una novela, cuentos, poemas y otros libros de carácter narrativo de acuerdo a sus intereses y preferencias. 8. 8. 8. 8. Identificar en los textos narrativos el ambiente físico y psicológico, la secuencia de las acciones y la caracterización de los diversos personajes, relacionándolos con hechos de la actualidad y su experiencia personal. 9. 9. 9. 9. Investigar sobre el lenguaje relacionándolo con su vida personal y laboral, utilizando estrategias de búsqueda, selección, organización y transmisión de la información. 10. 10. 10. 10. Producir, en forma individual o colaborativa, diversos tipos de textos no literarios adaptados a diversos requerimientos personales, sociales y de estudio. 11. 11. 11. 11. Producir textos de intención literaria como un proceso de comunicación personal y de reflexión sobre la sociedad. 12. 12. 12. 12. Presentar sus escritos de acuerdo con exigencias formales y caligráficas tales como sangría, separación de párrafos, letra regular y clara, o con un buen uso de los procesadores de textos. 13. 13. 13. 13. Conocer y aplicar estrategias para mejorar la escritura: revisión y reescritura de los textos producidos. 14. 14. 14. 14. Aprovechar los aportes de los medios de comunicación como un modo de obtener información y de insertarse con mayor conocimiento en la sociedad. 15. 15. 15. 15. Analizar textos noticiosos, argumentativos y publicitarios aparecidos en los medios de comunicación, distinguiendo hechos de opiniones, informaciones de argumentos y captando información explícita e implícita, recursos utilizados y la intención comunicativa. 16. 16. 16. 16. Reconocer las funciones del lenguaje y utilizarlas conscientemente en sus interacciones comunicativas personales y públicas con un sentido positivo. 17. 17. 17. 17. Reconocer y utilizar adecuadamente los conectores en el lenguaje, especialmente los que sirven para establecer relaciones entre las partes de un texto. 18. 18. 18. 18. Reconocer la estructura de las oraciones simples en función de la comprensión y producción de textos. MatemáticaMatemáticaMatemáticaMatemática Subsector Educación MatemáticaSubsector Educación MatemáticaSubsector Educación MatemáticaSubsector Educación Matemática 1° a 4° Año Básico. 1° a 4° Año Básico. 1° a 4° Año Básico. 1° a 4° Año Básico. Primer Nivel Al término del Primer Nivel de Educación Básica, los estudiantes habrán desarrollado la capacidad de: 1111. . . . Analizar e interpretar la información que proporcionan los números naturales, presentes en textos escritos, tablas y gráficos de barra y utilizar estos números para comunicar información en forma oral y/o escrita. 2. 2. 2. 2. Comprender la organización del sistema de numeración decimal y sus relaciones con otros sistemas tales como el métrico decimal y el monetario nacional. 3. 3. 3. 3. Manejar instrumentos de medición de tiempo, masa, distancia, y usar pertinentemente sus unidades. 4. 4. 4. 4. Estimar la medida de longitudes, intervalos de tiempo, volúmenes, masa y el resultado de operaciones aritméticas incorporando el grado de aproximación de dichas estimaciones.


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5. 5. 5. 5. Resolver problemas que involucren las operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división de resto cero y división sencilla con resto distinto de cero, utilizando estrategias de cálculo mental, escrito o instrumentos de apoyo al cálculo, según sea pertinente en cada situación, comprendiendo que dichas operaciones permiten obtener información desconocida a partir de información disponible. 6. 6. 6. 6. Conocer y utilizar los números fraccionarios positivos de denominador 2, 3, 4 y 8 para interpretar y comunicar información relativa a repartición de objetos, cantidades, unidades de medida y reconocerlos como números que permiten cuantificar esas partes, compararlos entre sí y con los números naturales. 7. 7. 7. 7. Resolver problemas provenientes de diversos contextos (la vida cotidiana, otras áreas del conocimiento y matemáticas), que se modelen usando los contenidos estudiados en el nivel, utilizando variados procedimientos matemáticos con el propósito de: a. Manejar aspectos básicos de la resolución de problemas, como el análisis de datos del problema, la opción entre procedimientos para su solución y la anticipación, interpretación, comunicación y evaluación de los resultados obtenidos. b. Reconocer las propias capacidades para enfrentar los problemas. c. Apreciar la Matemática como un área del pensamiento y reconocer la potencia de las herramientas que proporciona. 8. 8. 8. 8. Interpretar y comunicar información relativa al lugar en que están ubicados objetos y personas (ubicación), dar y seguir instrucciones para ir de un lugar a otro (trayectoria) y construir e interpretar re presentaciones gráficas (esquemas, planos, diagramas cuadriculados) de trayectorias sin enfatizar escalas. 9. 9. 9. 9. Caracterizar y comparar triángulos y paralelogramos, manejando un lenguaje geométrico que incorpore las nociones de ángulos, lados paralelos y perpendiculares. 5° y 6° Año Básico. 5° y 6° Año Básico. 5° y 6° Año Básico. 5° y 6° Año Básico. Segundo Nivel Al término del Segundo Nivel de Educación Básica, los estudiantes habrán desarrollado la capacidad de: 1. 1. 1. 1. Resolver problemas que involucren divisiones utilizando estrategias de cálculo mental, algoritmos escritos o instrumentos de apoyo al cálculo, según sea pertinente en cada situación, comprendiendo que dicha operación permite obtener información desconocida a partir de información disponible. 2. 2. 2. 2. Ampliar el ámbito de los números a los fraccionarios positivos, identificando su representación fraccionaria y decimal, y utilizarlos para comparar, interpretar y comunicar información. 3. 3. 3. 3. Resolver problemas que en su modelamiento involucren cálculo aritmético con números fraccionarios positivos en su notación decimal o fraccionaria, utilizando propiedades de las operaciones y estimando el grado de aproximación de los resultados de dichas operaciones. 4. 4. 4. 4. Resolver problemas cuyo modelamiento involucre el cálculo de perímetro, área y volumen de objetos geométricos y valorar la utilización de fórmulas sencillas para su cálculo. 5. 5. 5. 5. Recolectar, organizar y analizar los datos cuantitativos provenientes del entorno local, regional y nacional, en tablas y gráficos utilizando números naturales, fraccionarios y decimales positivos, e interpretarlos y comunicar la información obtenida. 6. 6. 6. 6. Comprender la adición, sustracción, multiplicación y división como operaciones que pueden ser empleadas para representar una amplia gama de situaciones que permitan conocer nueva información a partir de aquella ya disponible, en el ámbito de los números fraccionarios en su representación fraccionaria y decimal. 7. 7. 7. 7. Resolver problemas provenientes de diversos contextos que se modelen usando los contenidos estudiados en el nivel, utilizando variados procedimientos matemáticos con el propósito de: a. Profundizar en los aspectos básicos de la resolución de problemas, como el análisis de datos del problema, la opción entre procedimientos para su solución y la anticipación, interpretación, comunicación y evaluación de los resultados obtenidos. b. Desarrollar procesos de conjetura, formulación y generalización de regularidades e hipótesis. c. Afianzar las propias capacidades para enfrentar los problemas reconociendo la potencia de las herramientas que proporciona la Matemática. 7° y 8° Año Bási7° y 8° Año Bási7° y 8° Año Bási7° y 8° Año Básico. co. co. co. Tercer Nivel Al término del Tercer Nivel de Educación Básica, los estudiantes habrán desarrollado la capacidad de:


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1. 1. 1. 1. Ampliar el ámbito de los números, desde los fraccionarios positivos a todos los fraccionarios, positivos y negativos, identificando los enteros como casos particulares de fracciones y utilizar estos números para interpretar y comunicar información. 2. 2. 2. 2. Resolver problemas cuyo modelamiento involucre las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división de números fraccionarios positivos y negativos, utilizando estrategias de cálculo mental o escrito, realizando estimaciones y acotamientos pertinentes y razonables, según cada situación. 3. 3. 3. 3. Comprender, analizar y caracterizar situaciones de variación proporcional relacionando las variables involucradas y, a partir de esta información, modelar otras situaciones numéricas y geométricas. 4. 4. 4. 4. Reconocer las dificultades propias del cálculo del área y perímetro de figuras geométricas no poligonales y utilizar herramientas algebraicas para efectuar dichos cálculos en el círculo y en el cálculo del volumen de cilindros. 5. 5. 5. 5. Profundizar en la noción de paralelismo y sus implicancias en teoremas referidos a rectas paralelas, ángulos en un triángulo y su utilización en la resolución de problemas geométricos. 6. 6. 6. 6. Reconocer la conveniencia de utilizar la notación de potencias, de base racional mayor que 1 y exponente natural, para representar la multiplicación iterada. Explorar regularidades de las potencias. 7. 7. 7. 7. Comprender que las potencias de base racional mayor que 1 y exponente natural permiten expresar y operar con grandes cantidades. Resolver problemas cuyo modelamiento involucre el manejo de potencias. 8. 8. 8. 8. Recolectar, organizar y analizar críticamente información estadística de interés, utilizando tablas de doble entrada, gráficos de barra y circulares, medidas de tendencia central, y comunicar la información obtenida. 9. 9. 9. 9. Resolver problemas provenientes de diversos contextos que se modelen usando los contenidos estudiados en el nivel, utilizando variados procedimientos matemáticos con el propósito de: a. Consolidar el conocimiento sobre el análisis de datos del problema, la opción entre procedimientos para su solución y la anticipación, interpretación, comunicación y evaluación de los resultados obtenidos. b. Desarrollar esquemas del pensamiento lógico-matemático a través de procesos inductivos, deductivos y algorítmicos. c. Enfrentar la resolución de problemas con perseverancia y rigor.

CienciasCienciasCienciasCiencias Subsector Ciencias NaturalesSubsector Ciencias NaturalesSubsector Ciencias NaturalesSubsector Ciencias Naturales 5° y 6° Año 5° y 6° Año 5° y 6° Año 5° y 6° Año Básico. Básico. Básico. Básico. Segundo Nivel Al término del Segundo Nivel de Educación Básica, los estudiantes habrán desarrollado la capacidad de: 1. 1. 1. 1. Caracterizar la materia de origen sintético y natural y relacionar las propiedades de los materiales con sus usos y aplicaciones. 2. 2. 2. 2. Identificar sustancias puras y mezclas, particularmente el agua natural, el aire y el suelo, y valorar medidas para su preservación. 3. 3. 3. 3. Reconocer los componentes del sistema solar, la ubicación de éste en la Vía Láctea e identificar y manejar magnitudes espaciales y temporales a escala cósmica. 4. 4. 4. 4. Caracterizar y valorar la biodiversidad, identificar los factores abióticos y bióticos de un ecosistema, las cadenas alimenticias así como los factores limitantes del crecimiento, la declinación y supervivencia de las poblaciones. 5. 5. 5. 5. Comprender la función de los órganos y sistemas del cuerpo humano involucrados en la nutrición y valorar hábitos alimenticios saludables. 6. 6. 6. 6. Reconocer el carácter histórico de la ciencia, su capacidad de precisar el conocimiento y abarcarlo más profunda y extensamente con el transcurrir del tiempo, valorando la capacidad del ser humano para indagar acerca del mundo que le rodea. 7. 7. 7. 7. Interpretar comprensivamente y representar datos científicos en forma de curvas, gráficos, diagramas y tablas.


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7° y 8° Año Básico. 7° y 8° Año Básico. 7° y 8° Año Básico. 7° y 8° Año Básico. Tercer NivelTercer NivelTercer NivelTercer Nivel Al término del Tercer Nivel de Educación Básica, los estudiantes habrán desarrollado la capacidad de: 1. 1. 1. 1. Identificar la estructura microscópica y las propiedades macroscópicas de la materia en sus diferentes estados de agregación. 2. 2. 2. 2. Reconocer que en las reacciones químicas se produce un diferente modo de unión de los átomos y que la energía puesta en juego se relaciona con la ruptura y formación de enlaces químicos entre los átomos. 3. 3. 3. 3. Reconocer que la velocidad de una reacción química depende de la temperatura y de la concentración de los reactantes. 4. 4. 4. 4. Reconocer que en un sistema convergen diversas formas de energía, ser capaces de identificarlas y de reconocer que la energía total de un sistema aislado se conserva. 5. 5. 5. 5. Valorar el uso responsable de la energía de modo que sea sustentable para las nuevas generaciones. 6. 6. 6. 6. Valorar estilos de vida saludables, conocer los mecanismos de defensa del organismo humano y comprender cómo prevenir y aminorar enfermedades infectocontagiosas. 7. 7. 7. 7. Contrastar la importancia de la reproducción asexual y sexual en las variaciones hereditarias de la descendencia. 8. 8. 8. 8. Caracterizar los factores biológicos, psicológicos y sociales que inciden en el desarrollo de la sexualidad y valorar una actitud responsable en relación a esta. 9. 9. 9. 9. Describir y valorar las teorías biológicas del origen de la vida y de la evolución de los organismos. Estudios SocialesEstudios SocialesEstudios SocialesEstudios Sociales Subsector Estudios SocialesSubsector Estudios SocialesSubsector Estudios SocialesSubsector Estudios Sociales 5° y 6° Año Básico5° y 6° Año Básico5° y 6° Año Básico5° y 6° Año Básico. Segundo Nivel. Segundo Nivel. Segundo Nivel. Segundo Nivel Al término del Segundo Nivel de Educación Básica, los estudiantes habrán desarrollado la capacidad de: 1. 1. 1. 1. Comprender que la sociedad chilena es una construcción histórica en la cual han intervenido diversos actores, asumiendo que ellos mismos son partícipes de este proceso. 2. 2. 2. 2. Ubicarse en el contexto temporal de la historia nacional, reconociendo períodos, procesos, hitos y personajes que son claves, estableciendo relaciones con la historia familiar y local. 3. 3. 3. 3. Describir procesos políticos, económicos y sociales significativos en la historia de Chile del siglo XX, visualizando sus proyecciones en el presente. 4. 4. 4. 4. Apreciar el valor del conocimiento histórico para comprender el presente y proyectarse al futuro, y reconocer que sobre la historia hay diversas interpretaciones. 5. 5. 5. 5. Comprender que los mapas y otros recursos cartográficos son simplificaciones de la realidad que utilizan distintas escalas y son útiles para el propósito de localizar lugares y describir el espacio geográfico. 6. 6. 6. 6. Caracterizar la organización político territorial del país y reconocer la posición de Chile en relación a otros países. 7. 7. 7. 7. Describir el territorio nacional considerando variables naturales, demográficas y económicas. 8. 8. 8. 8. Apreciar el efecto de fenómenos naturales en la vida de las poblaciones humanas. 7° y 8° Año Básico. 7° y 8° Año Básico. 7° y 8° Año Básico. 7° y 8° Año Básico. Tercer Nivel Al término del Tercer Nivel de Educación Básica, los estudiantes habrán desarrollado la capacidad de: 1. 1. 1. 1. Ubicarse en el contexto temporal del desarrollo histórico de la humanidad, reconociendo hitos y períodos claves, asumiéndose como parte de este proceso. 2. 2. 2. 2. Reconocer, en el siglo XX, procesos centrales en la conformación del orden mundial a comienzos del siglo XXI. 3. 3. 3. 3. Comprenden que algunos problemas que les afectan (como pobreza o narcotráfico, entre otros) tienen una dimensión planetaria, lo que obliga a plantear soluciones a nivel de país y de comunidad internacional. 4. 4. 4. 4. Percibir que en el mundo existen diversas culturas y caracterizar alguna de ellas, reparando en la importancia de respetar esta condición de la realidad.


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5. 5. 5. 5. Identificar consecuencias del proceso de inter-conectividad global, tanto personales como en la comunidad nacional. 6. 6. 6. 6. Vincular los fundamentos éticos de los derechos humanos con el sistema democrático, y los instrumentos que garantizan los derechos de las personas en relación con deberes y responsabilidades individuales. 7. 7. 7. 7. Caracterizar el sistema democrático chileno y sus actores, incluyéndose ellos mismos, y comprenderlo como un sistema perfectible, identificando problemas y desafíos. 8. 8. 8. 8. Caracterizar las transformaciones del trabajo en el siglo XX y sus implicancias para la sociedad y las personas. 9. 9. 9. 9. Caracterizar el empleo formal y el sistema de seguridad social, estableciendo diferencias con el trabajo que se realiza en el sector informal de la economía. 10. 10. 10. 10. Identificar el lugar que ellos ocupan en la estructura productiva del país, evaluando su contribución a la generación de riqueza social y los desafíos éticos que enfrentan en su trabajo. 11. 11. 11. 11. Utilizar conceptos económicos para describir las relaciones de producción y consumo en la sociedad. F.4. F.4. F.4. F.4. Objetivos Fundamentales de la Educación Media de Adultos según sectores Objetivos Fundamentales de la Educación Media de Adultos según sectores Objetivos Fundamentales de la Educación Media de Adultos según sectores Objetivos Fundamentales de la Educación Media de Adultos según sectores de aprendizajede aprendizajede aprendizajede aprendizaje Formación GeneralFormación GeneralFormación GeneralFormación General Lenguaje y Comunicación Subsector Lengua Castellana y Comunicación 1° y 2° Año Me1° y 2° Año Me1° y 2° Año Me1° y 2° Año Medio. dio. dio. dio. Primer Nivel Al término del Primer Nivel de Educación Media, los estudiantes habrán desarrollado la capacidad de: 1. 1. 1. 1. Actuar como emisores y receptores, en variadas situaciones de comunicación o transmisión de informaciones y conocimientos, tanto en forma oral como escrita. 2. 2. 2. 2. Comprender y producir textos de carácter expositivo, orales y escritos, y valorarlos en cuanto medio de transmisión de informaciones y de acceso al conocimiento. 3. 3. 3. 3. Reconocer en las situaciones comunicativas y en los mensajes los factores y elementos que influyen en la eficacia de la comunicación y utilizarlos adecuadamente. 4. 4. 4. 4. Buscar, seleccionar y organizar información sobre temas de interés y exponerla en forma escrita con propiedad léxica, uso adecuado de estructuras gramaticales y de elementos ortográficos; y en forma oral, con propiedad léxica, uso adecuado de estructuras gramaticales y de recursos verbales y no verbales. 5. 5. 5. 5. Leer comprensivamente obras literarias de diferentes géneros y comentarlas, estableciendo relaciones entre los temas y visiones de mundo que las obras proponen y la propia experiencia personal. 6. 6. 6. 6. Crear textos de intención literaria en los que se expresen la interioridad y la creatividad personal, empleando procedimientos retóricos propios de la tradición literaria y utilizando estrategias de planificación, escritura, revisión y reescritura. 7. 7. 7. 7. Reconocer algunas de las modalidades y recursos a través de las cuales los medios de comunicación entregan información. 8. 8. 8. 8. Analizar críticamente los mensajes emitidos por los medios masivos de comunicación. 9. 9. 9. 9. Usar las nuevas tecnologías como recursos de consulta de información y de procesamiento de los textos producidos. 3 y 4° Año Medio. 3 y 4° Año Medio. 3 y 4° Año Medio. 3 y 4° Año Medio. Segundo Nivel Al término del Segundo Nivel de Educación Media, los estudiantes habrán desarrollado la capacidad de: 1. 1. 1. 1. Reconocer y utilizar con propiedad los principales elementos, recursos y procedimientos del discurso argumentativo oral y escrito. 2. 2. 2. 2. Producir textos no literarios y de intención literaria, orales y escritos, que permitan la expresión de una visión personal acerca de temas y problemas de interés comunitario. 3. 3. 3. 3. Fortalecer el respeto por los puntos de vista divergentes, valorando sus aportes y reflexionando acerca de la validez de los argumentos propios y ajenos. 4. 4. 4. 4. Usar adecuadamente estructuras gramaticales y elementos ortográficos en los textos que producen.


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5. 5. 5. 5. Leer comprensivamente textos de carácter no literario referidos a temas y problemas de la realidad contemporánea. 6. 6. 6. 6. Reconocer el valor de las obras literarias como experiencia de formación y crecimiento personales, y de conocimiento y comprensión de sí mismo y del mundo. 7. 7. 7. 7. Comprender el contexto cultural de la época en que se producen las obras leídas o en el que se originan algunas interpretaciones importantes de ellas, para reconocer la incidencia de esos contextos en las posiciones que se adoptan. 8. 8. 8. 8. Identificar los rasgos distintivos de las principales épocas y períodos que se distinguen en el proceso histórico de la literatura. 9. 9. 9. 9. Analizar críticamente los mensajes de los medios masivos de comunicación, en especial, aquellos propios del discurso argumentativo, y evaluarlos en relación a los propios objetivos y valores para formarse una opinión personal sobre dichos mensajes. 10. 10. 10. 10. Uso de las nuevas tecnologías como recursos de consulta de información y de procesamiento de los textos producidos. Subsector Idioma Extranjero InglésSubsector Idioma Extranjero InglésSubsector Idioma Extranjero InglésSubsector Idioma Extranjero Inglés 1° y 2° Año Medio. 1° y 2° Año Medio. 1° y 2° Año Medio. 1° y 2° Año Medio. Primer Nivel Al término del Primer Nivel de Educación Media, los estudiantes habrán desarrollado la capacidad de: 1. 1. 1. 1. Comprender textos escritos simples de tipo instructivo, descriptivo y narrativo de al menos 300 palabras: • Identificando y localizando la información principal y algunos detalles de la información secundaria. • Ordenando instrucciones y realizando las acciones correspondientes. • Reconociendo los elementos morfo-sintácticos típicos de los textos instructivos, narrativos y descriptivos y su propósito comunicativo. • Demostrando comprensión de la información en castellano, o en la lengua extranjera, respondiendo apropiadamente a las tareas que el texto demande. • Ubicando y copiando del texto aquellas frases más representativas del contenido informativo del texto. • Redactando en castellano respuestas a preguntas o ejercicios que den cuenta de la información de un texto leído. 2. 2. 2. 2. Comprender instrucciones, preguntas y expresiones orales de uso común: • Reconociendo instrucciones y respondiendo apropiadamente a ellas. • Reconociendo y respondiendo a expresiones de saludo, despedidas y preguntas, en castellano si fuera necesario. 3. 3. 3. 3. Expresarse oralmente saludando, respondiendo preguntas, solicitando y dando información. 4. 4. 4. 4. Expresarse por escrito respondiendo con oraciones cortas, en forma simple, para dar información. 5. 5. 5. 5. Reconocer un léxico de al menos 350 palabras relativas a lo cotidiano y a las relaciones sociales e interpersonales. 6. 6. 6. 6. Ampliar su visión de mundo mediante el acceso a textos en lengua extranjera. 7. 7. 7. 7. Desarrollar una actitud receptiva y respetuosa frente a los planteamientos, ideas o valores que se desprenden de los textos, apreciando la diversidad cultural. 3° y 4° Año Medio. 3° y 4° Año Medio. 3° y 4° Año Medio. 3° y 4° Año Medio. Segundo Nivel Al término del Segundo Nivel de Educación Media, los estudiantes habrán desarrollado la capacidad de: 1. 1. 1. 1. Comprender e interpretar textos escritos de tipo instructivo, narrativo y descriptivo de mayor complejidad lingüística y temática y de una extensión variable de acuerdo al propósito comunicativo del texto: • Identificando y localizando la información principal y detalles de la información secundaria. • Ordenando y secuenciando oraciones o párrafos para completar una instrucción, narración o descripción. • Reconociendo los elementos morfo-sintácticos típicos de los textos instructivos, narrativos y descriptivos y su propósito comunicativo. • Discriminando la información relevante para responder a las tareas que la situación de aprendizaje demande.


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• Respondiendo en forma oral o escrita a las tareas que el texto demande, en castellano o en inglés. • Sintetizando la información relevante contenida en los textos y aplicando el contenido a nuevos contextos. 2. 2. 2. 2. Comprender textos orales: • siguiendo instrucciones; • identificando tipos de textos y su propósito comunicativo; • realizando tareas. 3. 3. 3. 3. Expresarse oralmente en situaciones comunicativas de la vida cotidiana o del mundo del trabajo. 4. 4. 4. 4. Expresarse por escrito completando información personal o laboral y/o redactando respuestas simples a cuestionarios. 5. 5. 5. 5. Reconocer un léxico de al menos 500 palabras relativas a lo cotidiano (vocabulario relacionado con los ámbitos social y laboral). 6. 6. 6. 6. Ampliar su visión de mundo mediante el acceso a la información contenida en textos que dan a conocer nuevas realidades y maneras de pensar y actuar. 7. 7. 7. 7. Apreciar el aporte de la lengua extranjera a su formación integral y valorar la relevancia de la información en la adquisición de competencias para su desempeño laboral.

MatemáticaMatemáticaMatemáticaMatemática Subsector Educación MatemáticaSubsector Educación MatemáticaSubsector Educación MatemáticaSubsector Educación Matemática 1° y 2° Año Medio. 1° y 2° Año Medio. 1° y 2° Año Medio. 1° y 2° Año Medio. Primer Nivel Al término del Primer Nivel de Educación Media, los estudiantes habrán desarrollado la capacidad de: 1. 1. 1. 1. Reconocer la matemática como un lenguaje para describir objetos, información, estructuras, fenómenos, relaciones, regularidades y modelos que capturen propiedades relevantes de la realidad y de la vida cotidiana. 2. 2. 2. 2. Profundizar, generalizar y ampliar la gama de representaciones, herramientas y estrategias para modelar la realidad y para resolver problemas, y relacionar las diversas herramientas y estrategias matemáticas ya conocidas. 3. 3. 3. 3. Profundizar la noción de modelo matemático: identificar los desafíos en el proceso de diseño de un modelo, las limitaciones y alcance de un modelo, utilizar lenguaje algebraico y geométrico para construir modelos, buscar formas de generalizar un modelo y complementarlo. 4444. . . . Reconocer un argumento matemático correcto basado en hechos y reglas bien definidas, y distinguirlo de heurísticas, conjeturas provisorias y de argumentos con vacíos y errores. 5. 5. 5. 5. Generalizar, justificar y demostrar resultados matemáticos que han sido conjeturados previamente como producto de ensayos y experiencias. 6. 6. 6. 6. Reconocer la necesidad de ampliar el ámbito numérico más allá de los números enteros y números racionales, incorporando los números reales, para así poder estudiar y modelar situaciones nuevas y más complejas. 7. 7. 7. 7. Utilizar la matemática como un lenguaje para describir y estudiar fenómenos en otras áreas del conocimiento. 8. 8. 8. 8. Manejar y aplicar un lenguaje algebraico básico que les permita describir dependencias funcionales y relaciones más generales que las previamente vistas. 9. 9. 9. 9. Reconocer, analizar y comprender tanto las limitaciones como el potencial de dependencias funcionales sencillas, tales como las lineales y algunas no lineales, para modelar procesos del entorno. 10. 10. 10. 10. Utilizar y apreciar la potencia de los conceptos de funciones y de ecuaciones para el modelamiento de fenómenos provenientes de diversos ámbitos. 11. 11. 11. 11. Extender el conocimiento de herramientas matemáticas para el manejo de conceptos geométricos y establecer relaciones con conceptos algebraicos. Traducir afirmaciones desde el lenguaje natural, tanto al lenguaje algebraico como al geométrico, y también entre sí. 12. 12. 12. 12. Conocer conceptos básicos de probabilidades que permitan formalizar algunas nociones estadísticas de modo de poder estudiar problemas, situaciones del entorno y regularidades no completamente deterministas.


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13. 13. 13. 13. Distinguir modelos deterministas de aquellos con componentes aleatorias, y saber seleccionar cuál usar según la situación. Determinar validez y significación de los modelos con componentes aleatorias. 3° y 4° Año Medio. 3° y 4° Año Medio. 3° y 4° Año Medio. 3° y 4° Año Medio. Segundo Nivel Al término del Segundo Nivel de Educación Media, los estudiantes habrán desarrollado la capacidad de: 1. 1. 1. 1. Analizar críticamente información cuantitativa presente en los medios de comunicación, identificando factores claves para determinar su validez tales como método de muestreo, tamaño de la muestra, ventajas y limitaciones de las diferentes medidas de tendencia central, importancia de considerar y medir la dispersión de la información. 2. 2. 2. 2. Reconocer que la estadística tiene dos fines: uno descriptivo, que presenta y resume información, y otro predictivo, que ayuda a inferir eventos en la población a partir de una muestra. 3. 3. 3. 3. Utilizar la teoría de las probabilidades para determinar y medir validez (grado de error) y significancia de las inferencias producto de estudios estadísticos. 4. 4. 4. 4. Utilizar el poder de la combinación del álgebra y probabilidades para desarrollar modelos capaces de capturar regularidades no estrictamente deterministas de la realidad. Desarrollar y aplicar modelos matemáticos que involucran el modelamiento de fenómenos con componentes aleatorias, seleccionando entre modelos preestablecidos o ajustando algunos de estos para la resolución de problemas en situaciones de diversos ámbitos. Medir o cuantificar la relación entre modelo y realidad, conocer y utilizar métodos de validación estadística de un modelo. 5. 5. 5. 5. Reconocer la existencia de diferentes lenguajes matemáticos, tales como el geométrico y el algebraico, conocer y dominar la traducción de afirmaciones de uno al otro, conocer las ventajas y limitaciones de cada uno, escoger el más apropiado según el problema a resolver. 6. 6. 6. 6. Ampliar el conocimiento de funciones no lineales y su capacidad para apoyar el modelamiento en situaciones más complejas o para capturar mayor detalle y mejorar precisión. Reconocer la noción de aproximación de una función por otra más simple. 7. 7. 7. 7. Profundizar en el conocimiento de funciones cuadráticas, sus gráficos, dependencia de diferentes parámetros, velocidad de crecimiento, y uso en diversas aplicaciones. Seguir, reproducir, explicar, realizar simplificaciones en casos particulares, encontrar argumentos alternativos y generalizar demostraciones, por ejemplo, la generalización de las soluciones de ecuaciones particulares por completación de cuadrados para obtener, y al mismo tiempo demostrar, la fórmula para las raíces de una ecuación general de grado 2 en 1 incógnita. 8. 8. 8. 8. Conocer la función raíz cuadrada, sus respectivos gráficos, y sus usos en el modelamiento en diversos ámbitos. Ejemplo: en problemas de aplicación del Teorema de Pitágoras. 9. 9. 9. 9. Conocer la función exponencial, su gráfico, la dependencia de la tasa de crecimiento y la condición inicial, y reconocer su uso para modelar crecimientos en diversos ámbitos del conocimiento, para aplicar estos modelos en el estudio de crecimientos poblacionales o decaimiento radiactivo, por ejemplo. Conocer la función logaritmo, reconocer su capacidad de simplificar el cálculo de multiplicaciones convirtiéndolos en cálculos de sumas, y de convertir la potenciación en multiplicación, conocer su gráfica y dependencia de parámetros. 10. 10. 10. 10. Conocer las razones trigonométricas, su uso para resolver problemas geométricos y el uso de las funciones trigonométricas para modelar fenómenos no lineales de naturaleza oscilatoria en diversos ámbitos. 11. 11. 11. 11. Conocer cómo formar funciones a partir de las básicas (lineal, cuadrática, raíces, exponencial, logaritmo y trigonométricas) mediante sumas, productos y otras operaciones. 12. 12. 12. 12. Reconocer la necesidad de justificar adecuadamente las afirmaciones matemáticas por medio de demostraciones. Realizar demostraciones, con bajo nivel de complejidad, de propiedades de los distintos ámbitos de las matemáticas cubiertos en este nivel. 13. 13. 13. 13. Ampliar el conocimiento del computador como una máquina programable y en la que para especificar instrucciones y estrategias de acción es requisito indispensable el uso del lenguaje algebraico.


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Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias Subsector Ciencias NatuSubsector Ciencias NatuSubsector Ciencias NatuSubsector Ciencias Naturalesralesralesrales 1° y 2° Año Medio. 1° y 2° Año Medio. 1° y 2° Año Medio. 1° y 2° Año Medio. Primer Nivel Al término del Primer Nivel de Educación Media, los estudiantes habrán desarrollado la capacidad de: 1. 1. 1. 1. Describir los diferentes tipos de movimiento en forma cualitativa y, en particular, en forma cuantitativa, los movimientos rectilíneos uniformes y la caída libre. 2. 2. 2. 2. Observar críticamente fenómenos cotidianos relacionados con el sonido y la luz, describiéndolos por medio de conceptos físicos y relaciones matemáticas elementales. 3. 3. 3. 3. Aplicar los conceptos asociados al momentum, la energía y las correspondientes leyes de conservación en sistemas mecánicos, apreciando su generalidad a través de ejemplos cualitativos y cuantitativos. 4. 4. 4. 4. Comprender fenómenos cotidianos relacionados con el calor. 5. 5. 5. 5. Identificar el mol como unidad de medida de la cantidad de materia y reconocer su orden de magnitud. 6. 6. 6. 6. Identificar tipos de disoluciones comunes, el concepto de solubilidad y las unidades de concentración utilizadas comúnmente. 7. 7. 7. 7. Reconocer que en una reacción química se alcanza finalmente un estado de equilibrio que se caracteriza por una relación constante de la concentración y coeficientes estequiométricos de reactantes y productos. 8. 8. 8. 8. Identificar los conceptos de cinética química y mecanismos de reacción. 9. 9. 9. 9. Comprender que las células son las unidades fundamentales de los seres vivos y que su actividad es la base de todas las funciones biológicas. 10. 10. 10. 10. Comprender los procesos de nutrición desde el nivel fisiológico celular y la función de los sistemas que participan en ellos. 11. 11. 11. 11. Apreciar las ventajas de una dieta equilibrada y conocer los principales problemas de salud derivados de una mala nutrición. 12. 12. 12. 12. Apreciar y valorar la interdependencia de los organismos en la dinámica de la vida y comprender los atributos básicos de las poblaciones y las comunidades. 13. 13. 13. 13. Argumentar el problema de la conducta humana en la biodiversidad y equilibrio del ecosistema: conservación y deterioro del medio ambiente. 14. 14. 14. 14. Reconocer en la actividad científica un quehacer en el que intervienen múltiples factores y que progresa en un proceso de construcción ligado al momento histórico. 15. 15. 15. 15. Valorar una actitud científica, abierta y crítica en la interpretación de fenómenos, basándose en hechos y evidencias y descartando prejuicios y creencias que no guardan relación causa-efecto entre los fenómenos. 3° y 4° Año Medio. 3° y 4° Año Medio. 3° y 4° Año Medio. 3° y 4° Año Medio. Segundo Nivel Al término del Segundo Nivel de Educación Media, los estudiantes habrán desarrollado la capacidad de: 1. 1. 1. 1. Aplicar el concepto de presión para explicar el comportamiento de los fluidos en variadas situaciones de la vida diaria y en diversos aparatos tecnológicos 2. 2. 2. 2. Reconocer la utilidad de las leyes de Bernoulli para explicar la sustentación de aves y artefactos en vuelo y en la determinación de la velocidad de un fluido. 3. 3. 3. 3. Aplicar nociones y leyes físicas en relación a la carga y corriente eléctrica, al campo eléctrico y magnético para explicar variados fenómenos eléctricos y el funcionamiento de diversos aparatos tecnológicos. 4. 4. 4. 4. Apreciar el desarrollo histórico de la electricidad y el magnetismo, así como su importancia para la vida moderna. 5. 5. 5. 5. Reconocer la estructura elemental del átomo, las partículas que lo componen, su carga, masa relativa y energías permitidas. 6. 6. 6. 6. Identificar los fenómenos de la radiactividad, fisión y fusión nuclear, sus aplicaciones y peligros. 7. 7. 7. 7. Reconocer la estructura electrónica básica de los átomos, individualizando los electrones que determinan las propiedades químicas, e identificar la relación de dicha estructura con el sistema periódico de los elementos y con los modelos de enlace.


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8. 8. 8. 8. Valorar la química orgánica como una disciplina que aborda el estudio de sustancias comunes presentes en estructuras muy diversas de los seres vivos inferiores y más desarrollados. 9. 9. 9. 9. Entender que las enfermedades humanas tienen una base celular, sistémica y/o genética. 10. 10. 10. 10. Comprender que la conducta humana tiene incidencia en la salud (autocuidado), la pareja (sexualidad, maternidad y paternidad responsable), la sociedad (cultura y ética), y el ambiente (cuidado ambiental versus daño ecológico). 11. 11. 11. 11. Relacionar la reproducción con procesos de transmisión, conservación y variación del material genético. 12. 12. 12. 12. Comprender la teoría de la evolución de los organismos por selección natural, sus evidencias, su impacto cultural y valorar la diversidad biológica como producto de la evolución. 13. 13. 13. 13. Valorar la explicación y predicción de fenómenos a través de los modelos científicos. 14. 14. 14. 14. Identificar la aplicación del método científico a diversas situaciones de las Ciencias Naturales. Estudios SocialesEstudios SocialesEstudios SocialesEstudios Sociales Subsector Estudios SocialesSubsector Estudios SocialesSubsector Estudios SocialesSubsector Estudios Sociales 1° y 2° Año Medio. 1° y 2° Año Medio. 1° y 2° Año Medio. 1° y 2° Año Medio. Primer Nivel Al término del Primer Nivel de Educación Media, los estudiantes habrán desarrollado la capacidad de: 1. 1. 1. 1. Asumir que, en cuanto chilenos, son herederos y partícipes de una experiencia histórica común que es el producto de diversos aportes e influencias. 2. 2. 2. 2. Identificar los principales períodos de la historia nacional y reconocer las distintas formas de organización política y económica y territorial, el desarrollo social y las expresiones culturales que se han dado en ella. 3. 3. 3. 3. Comprender que el conocimiento histórico se construye a partir de información proveniente de diferentes fuentes, y que las interpretaciones historiográficas difieren entre sí, reconociendo y contrastando diferentes puntos de vista en torno a un mismo problema. 4. 4. 4. 4. Conocer los derechos garantizados en la Constitución Política de Chile y en tratados internacionales suscritos por nuestro país, identificando instituciones públicas encargadas de asegurar su amparo y protección. 5. 5. 5. 5. Reconocerse como sujeto de derechos, con deberes y responsabilidades hacia el resto de la sociedad. 6. 6. 6. 6. Emitir juicios fundados sobre el valor de la democracia y los medios para perfeccionarla. 7. 7. 7. 7. Seleccionar y utilizar una diversidad de fuentes a partir de las cuales extraer y comunicar información vinculada a los contenidos del sector. 3° y 4° Año Medio. 3° y 4° Año Medio. 3° y 4° Año Medio. 3° y 4° Año Medio. Segundo Nivel Al término del Segundo Nivel de Educación Media, los estudiantes habrán desarrollado la capacidad de: 1. 1. 1. 1. Comprender la dinámica y estructura de las poblaciones humanas reconociendo singularidades, así como atributos comunes con la población nacional. 2. 2. 2. 2. Comprender el mundo como un espacio culturalmente diverso, reconociendo y valorando esa diversidad. 3. 3. 3. 3. Entender el dinamismo y complejidad de la interacción campo-ciudad, con especial referencia al caso chileno. 4. 4. 4. 4. Comprender las características fundamentales del proceso de urbanización, identificando las ventajas y problemas asociados a la vida en ciudades. 5. 5. 5. 5. Comprender la complejidad de la relación entre los grupos humanos y el medio natural, visualizando su carácter sistémico. 6. 6. 6. 6. Reconocer la conformación histórica del actual escenario de la política internacional, a partir de grandes procesos políticos que marcaron la segunda mitad del siglo XX. 7. 7. 7. 7. Comprender diferentes ámbitos en los que se expresa el fenómeno de la globalización a nivel nacional y a escala planetaria distinguiendo efectos positivos y negativos en la realidad vivida. 8. 8. 8. 8. Reconocer la complejidad de los grandes problemas que afectan a la sociedad actual, valorando los esfuerzos por resolverlos. 9. 9. 9. 9. Identificar tendencias macro que están afectando al mundo del trabajo y la organización de las empresas, relacionándolos con la situación del empleo.


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10. 10. 10. 10. Comprender que la finalidad económica de una empresa es la maximización de las utilidades, y reconocer sus responsabilidades sociales. 11. 11. 11. 11. Situar históricamente al sistema económico actual, relacionando sus características con otras formas de organización económica en la historia de la humanidad. 12. 12. 12. 12. Comprender el rol del Estado en el ordenamiento económico actual. 13. 13. 13. 13. Seleccionar y utilizar una diversidad de fuentes a partir de las cuales extraer y comunicar información histórica, geográfica y social vinculada a los contenidos del sector.

F.5. F.5. F.5. F.5. Formación InstrumentalFormación InstrumentalFormación InstrumentalFormación Instrumental Sector curricular: Convivencia SocialSector curricular: Convivencia SocialSector curricular: Convivencia SocialSector curricular: Convivencia Social 1. Relaciones interpersonales 2. Resolución pacífica de conflictos 3. Trabajo colaborativo Al término de la formación, los estudiantes habrán desarrollado la capacidad de: 1. 1. 1. 1. Manejar criterios para analizar y evaluar la calidad de las relaciones que sostienen con las personas que forman parte de su entorno social. 2. 2. 2. 2. Utilizar estrategias comunicativas efectivas para mejorar las relaciones al interior de los grupos sociales en los que se desenvuelven, a saber: expresarse sin ofender, saber escuchar, llegar a acuerdos, ponerse en el lugar del otro, abrirse a puntos de vista diferentes a los propios, entre otras. 3. 3. 3. 3. Establecer vínculos interpersonales favorecedores de un estilo de relaciones basadas en actitudes y conductas positivas hacia los demás. 4. 4. 4. 4. Comprender la importancia de establecer criterios y normas éticas y legales para resolver pacíficamente los conflictos. 5. 5. 5. 5. Utilizar mecanismos de resolución pacífica de conflictos en situaciones de vida cotidiana. 6. 6. 6. 6. Reconocer las consecuencias individuales y sociales de distintas formas y/o estrategias de enfrentar y resolver los conflictos. 7. 7. 7. 7. Manejar procedimientos legales para encarar situaciones conflictivas que ameritan la intervención del poder público. 8. 8. 8. 8. Detectar situaciones problemáticas y/o necesidades que podrían resolverse de mejor modo a partir de un trabajo colaborativo. 9. 9. 9. 9. Diseñar proyectos para enfrentar problemas y/o necesidades que demandan el concurso de un trabajo colaborativo, a nivel del hogar, la escuela, el trabajo o la comunidad. Sector curricular: Sector curricular: Sector curricular: Sector curricular: Consumo y Calidad de VidaConsumo y Calidad de VidaConsumo y Calidad de VidaConsumo y Calidad de Vida En este contexto se considera pertinente establecer tres focos temáticos centrales en la educación para el consumo: 1. 1. 1. 1. Publicidad e información 2. 2. 2. 2. Compra a crédito 3. 3. 3. 3. Derechos y responsabilidades de los consumidores Al término de la formación, los estudiantes habrán desarrollado la capacidad de: 1. 1. 1. 1. Comprender el rol de la publicidad en una economía de libre mercado. 2. 2. 2. 2. Distinguir los tipos de publicidad y rescatar los aspectos positivos para el consumidor. 3. 3. 3. 3. Analizar críticamente la publicidad y su estrategia para capturar el interés de los consumidores. 4. 4. 4. 4. Desarrollar una actitud de observadores críticos de los mensajes publicitarios, reconociendo las fuentes de información fiable y no fiable. 5. 5. 5. 5. Evaluar conforme a normas legales e información básica comercial la correspondencia entre la calidad y utilidad de un producto o servicio y lo que la publicidad pretende asociarle. 6. 6. 6. 6. Desarrollar una actitud responsable e informada sobre las decisiones de compra en base a información integrada y fiable. 7. 7. 7. 7. Planificar, administrar y evaluar la aplicación de presupuestos del hogar. 8. 8. 8. 8. Identificar los tipos de ahorro en el presupuesto del hogar. 9. 9. 9. 9. Comprender la estructura y función del sistema crediticio en una economía de libre mercado. 10. 10. 10. 10. Acceder a información actualizada en relación con los derechos y deberes del consumidor, en lo que se refiere a créditos y endeudamiento. 11. 11. 11. 11. Distinguir, para casos concretos, entre un crédito de cuota fija y uno de cuota variable.


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12. 12. 12. 12. Calcular el monto total cancelado de un bien o un servicio de acuerdo al valor de las cuotas o la tasa de interés, incluyendo todos los gastos anexos a la deuda. 13. 13. 13. 13. Evaluar de manera informada y razonada las ventajas y desventajas de las condiciones de todos los tipos de crédito ofrecidas, dando un especial tratamiento para los créditos hipotecarios, de consumo y Estudios Superiores. 14. 14. 14. 14. Reconocer sus derechos y responsabilidades como consumidores ciudadanos y ejercitarlos en acciones cotidianas de consumo. 15. 15. 15. 15. Reconocer los actores del sistema nacional de protección del consumidor y las normas especiales que regulan la relación entre proveedores y consumidores. 16. 16. 16. 16. Conocer los mecanismos de constitución de las asociaciones de consumidores y los beneficios para la comunidad. 17. 17. 17. 17. Realizar acciones colectivas o individuales encaminadas a resguardar sus derechos como consumidores. Sector curricular: Sector curricular: Sector curricular: Sector curricular: Inserción LaboralInserción LaboralInserción LaboralInserción Laboral El objetivo de este sector es entregar herramientas que contribuyan a participar creativamente dentro de un mercado laboral caracterizado por: • Una dinámica de empleo que concentra la ocupación en la pequeña, mediana y microempresa, en el mundo de los servicios, el trabajo temporal y en el sector informal de la economía; • Exigencias de calificación vinculadas con el uso adecuado de la información (y su instrumentalización en la informática) y el avance tecnológico (y su concreción en sistemas que conducen a la automatización de la gestión y la producción); • La noción de capital humano, lo que lleva a poner atención en la capacitación permanente (en términos de habilidades personales y técnicas), preocupación por la prevención de riesgos y el cuidado del medio ambiente. Al término de la formación, los estudiantes habrán desarrollado la capacidad de: 1. 1. 1. 1. Simular la instalación de una microempresa, planificando la gestión del negocio y considerando las exigencias municipales, tributarias y ambientales. 2. 2. 2. 2. Simular negocios en espacios virtuales. 3. 3. 3. 3. Analizar la experiencia del trabajo al interior de las empresas. 4. 4. 4. 4. Negociar un contrato individual y colectivo, aplicando las normas y procedimientos del Código del Trabajo, leyes de previsión social y de tributos por el trabajo. 5. 5. 5. 5. Participar en un comité paritario de capacitación. 6. 6. 6. 6. Diseñar un programa de entrenamiento físico orientado a mantener, desarrollar y recuperar las capacidades físicas personales, respondiendo a las diversas demandas impuestas por el desempeño laboral productivo. 7. 7. 7. 7. Detectar, resolver y evitar situaciones de riesgo para la seguridad de las personas y de los equipos, que ponen en peligro el medio ambiente en los lugares de trabajo, aplicando criterios y normas de prevención de accidentes e higiene industrial. Sector curricular: Sector curricular: Sector curricular: Sector curricular: TecnologíasTecnologíasTecnologíasTecnologías de la Información y de las Telecomunicacionesde la Información y de las Telecomunicacionesde la Información y de las Telecomunicacionesde la Información y de las Telecomunicaciones La presencia de las tecnologías de la información y las comunicaciones en diferentes ámbitos de la vida moderna abre importantes desafíos en la formación y preparación de los adultos. Se espera que los estudiantes desarrollen las competencias básicas que les permitan un adecuado manejo de las herramientas informáticas de mayor uso, pudiendo incorporarlas tanto a sus actividades cotidianas como a situaciones relacionadas con el ámbito laboral o académico. También se requiere que el acercamiento a estas nuevas herramientas desarrolle en las personas capacidades críticas respecto a sus potencialidades, alcances e impacto, de tal manera que su uso considere el manejo de criterios para evaluar su pertinencia y posibilidades, de acuerdo al uso que se les quiera dar. Al mismo tiempo deberá incorporarse las dimensiones éticas que se deben considerar en el uso de herramientas que facilitan la comunicación, el acceso a fuentes de datos o a la publicación de contenidos en espacios abiertos y públicos. Al término de la formación, los estudiantes habrán desarrollado la capacidad de: 1. 1. 1. 1. Conocer y manejar herramientas informáticas de uso masivo, que les permitan utilizar satisfactoriamente las tecnologías de la información y comunicaciones.


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2. 2. 2. 2. Realizar trabajos habituales, diseñar y editar textos simples, crear y mantener planillas de cálculo, administrar datos con el apoyo de herramientas de software, crear presentaciones simples. 3. 3. 3. 3. Acceder a los servicios comunes del correo electrónico y estar en condiciones de buscar y publicar información en Internet. 4. 4. 4. 4. Conocer y estar en condiciones de acceder a diversos servicios públicos y privados disponibles en formatos digitales a través de redes públicas, tales como sitios Web para trámites frecuentes, manejo de cuentas corrientes bancarias, suscripción de servicios de información y participación en foros o sistemas de conversación en línea. F.6. F.6. F.6. F.6. Formación Diferenciada HumanísticoFormación Diferenciada HumanísticoFormación Diferenciada HumanísticoFormación Diferenciada Humanístico----CientíficaCientíficaCientíficaCientífica Sector curricular: Sector curricular: Sector curricular: Sector curricular: FilosofíaFilosofíaFilosofíaFilosofía Al término de la formación, los estudiantes habrán desarrollado la capacidad de: 1. 1. 1. 1. Reconocer y formular preguntas filosóficas, analizar diferentes respuestas a estas, y evaluarlas por su coherencia y su aplicabilidad en situaciones concretas. 2. 2. 2. 2. Leer textos cortos de índole filosófico o escrito por filósofos conocidos. 3. 3. 3. 3. Tomar posiciones frente a los temas estudiados y fundamentar con rigor, capacidad crítica y vocabulario apropiado, en forma oral y escrita, las conclusiones a las cuales llegan sobre cuestiones de índole filosófico. 4. 4. 4. 4. Participar en diálogos, discusiones y debates sobre temas filosóficos, con tolerancia hacia las opiniones ajenas y capacidad crítica hacia las propias, a la luz de la buena argumentación. Sector curricular:Sector curricular:Sector curricular:Sector curricular: Educación ArtísticaEducación ArtísticaEducación ArtísticaEducación Artística El enfoque de la enseñanza de las Artes para la Educación de Adultos, se sustenta en los Objetivos Fundamentales que orientan la Enseñanza Media Humanístico-Científica. A su vez, estos objetivos han sido organizados integrando los ejes temáticos que se definen desde primero a cuarto medio. De este modo, la propuesta se plantea en los siguientes términos: • Nivel 1 (Primer y Segundo Año de Educación Media) - Artes, persona y entorno • Nivel 2 (Tercer y Cuarto Año de Educación Media) - Artes, cultura y cotidianeidad

1° y 2° Año Medio. 1° y 2° Año Medio. 1° y 2° Año Medio. 1° y 2° Año Medio. Primer Nivel Al término del Primer Nivel de Educación Media, los estudiantes habrán desarrollado la capacidad de: 1. 1. 1. 1. Apreciar estéticamente, sensibilizándose frente a obras significativas del patrimonio artístico regional, nacional, americano y universal. 2. 2. 2. 2. Expresar ideas, emociones y sentimientos, a partir de la observación sensible del entorno cultural y/o natural; realizar trabajos de expresión en alguna modalidad artística (Artes Visuales y Audiovisuales, Música, Teatro, Danza, Literatura, Arte tradicional o folclórico) y evaluarlos en función de sus características perceptuales, organizativas, técnicas y expresivas. 3. 3. 3. 3. Reflexionar sobre la experiencia del cuerpo en la actividad artística, a partir de la creación personal o colectiva y la apreciación de obras significativas del patrimonio, procurando su difusión a algún sector de la comunidad local. 4. 4. 4. 4. Valorar diferentes funciones que cumple el arte en nuestra sociedad, (sociales estéticas, simbólicas, rituales, económicas, otras), reconociendo su capacidad para dar cuenta de múltiples dimensiones de la experiencia humana. 3° y 4° Año Medio.3° y 4° Año Medio.3° y 4° Año Medio.3° y 4° Año Medio. Segundo Nivel Al término del Segundo Nivel de Educación Media, los estudiantes habrán desarrollado la capacidad de: 1. 1. 1. 1. Apreciar diversos modos de representación del entorno cultural cotidiano en obras significativas del patrimonio artístico nacional, latinoamericano y universal. 2. 2. 2. 2. Expresar ideas, emociones y sentimientos, a partir de formas percibidas en la observación sensible del entorno cotidiano; realizar trabajos de expresión en alguna modalidad artística (Artes Visuales y Audiovisuales, Música, Teatro, Danza, Literatura, Arte tradicional o folclórico) y evaluarlos en función de sus características perceptuales, organizativas, técnicas y expresivas. 3. 3. 3. 3. Proyección de la identidad personal en relación con el contexto cotidiano (por ejemplo, la familia, el hogar, el ambiente laboral, espacios públicos tales como la calle, el parque, el estadio, centros comerciales, otros), utilizando distintos medios de expresión artística y recursos


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simbólicos, para configurar obras o interpretaciones de arte que puedan ser exhibidas ante cierto grupo o sector de la comunidad local. 4. 4. 4. 4. Discriminar perceptualmente recursos típicos, lenguajes, épocas y manifestaciones de una determinada forma de expresión artística (Artes Visuales y Audiovisuales, Música, Teatro, Danza, Literatura, Arte tradicional o folclórico) e identificar y evaluar procesos de continuidad y cambio en el campo artístico elegido.

SubsSubsSubsSubsector curricularector curricularector curricularector curricular:::: IIIInglésnglésnglésnglés Comunicativo Comunicativo Comunicativo Comunicativo Sector Lenguaje y ComunicaciónSector Lenguaje y ComunicaciónSector Lenguaje y ComunicaciónSector Lenguaje y Comunicación Al término de la formación, los estudiantes habrán desarrollado la capacidad de: 1. 1. 1. 1. Desarrollar y practicar la comprensión auditiva, con los contenidos que correspondan: a. Reconociendo los sonidos y patrones de entonación de la lengua inglesa mediante: ejercicios de escuchar y repetir (listen and repeat). b. Activando el conocimiento pasivo de la lengua extranjera, léxico, morfosintáctico y discursivo mediante la audición de textos breves representativos de situaciones comunicativas del ámbito social, educacional y laboral. c. Reconociendo el propósito comunicativo de intercambios orales dados. 2. 2. 2. 2. Desarrollar y practicar tanto la comprensión auditiva como la expresión oral con los contenidos que correspondan, con el objeto de ser capaz de: a. Socializar (presentarse, saludar y despedirse, formular y responder preguntas), utilizando fórmulas y entonación apropiadas en situaciones formales e informales. b. Dar e intercambiar información en diálogos presenciales o telefónicos representativos del entorno educacional o laboral. c. Dar o seguir instrucciones en el entorno educacional y laboral. d. Solicitar o comunicar acciones y preferencias: invitar, disculparse, rechazar o aceptar compromisos, expresar gustos u opiniones en situaciones comunicativas controladas. 3. 3. 3. 3. Incorporar un léxico de reconocimiento de 100 términos (50+50), representativos de las nuevas funciones comunicativas. 4. 4. 4. 4. Promover el trabajo cooperativo, el aprendizaje entre pares y el respeto a los interlocutores, valor fundamental para las buenas relaciones interpersonales. Sector curricularSector curricularSector curricularSector curricular:::: Educación FísicaEducación FísicaEducación FísicaEducación Física El nuevo curriculum de adultos plantea el desarrollo de conocimientos, valores, actitudes y habilidades que les permitan a los estudiantes crecer como personas y participar activa y creativamente, desde el punto de vista de las actividades educativo-físicas, en su entorno familiar, laboral y social. En este sentido, el sector de Educación Física dirigirá sus esfuerzos a un gran propósito: la adquisición de un estilo de vida saludable por parte de los adultos, a partir de aprendizajes perdurables en el tiempo y acordes con sus intereses y necesidades. Para lograrlo, el sector se organiza en torno a dos ejes temáticos: • Ejercicio físico y calidad de vida. • Práctica deportiva. Estos ejes guardan estrecha relación con el enfoque que se ha planteado para la Educación Básica y Educación Media regular, en tanto se orientan a satisfacer las necesidades antropológicas del individuo. Al término de la formación, los estudiantes habrán desarrollado la capacidad de: 1. 1. 1. 1. Planificar y ejecutar programas de actividad física dirigidos al mantenimiento de su salud y el buen uso del tiempo libre. 2. 2. 2. 2. Comprender bases científicas y técnicas para elaborar y poner en práctica programas personales de condición física, orientada al desarrollo de cualidades físicas vinculadas a la salud y calidad de vida. 3. 3. 3. 3. Practicar deportes individuales o colectivos con fines deportivo-recreativos y/o medio de mantención o incremento de la aptitud física. 4. 4. 4. 4. Participar activamente en competiciones y eventos deportivos de manera que permitan valorar sus implicancias de gestión y de trabajo en equipo. 5. 5. 5. 5. Desenvolverse con una actitud de respeto hacia sus compañeros y a las normas que regulan el desarrollo de actividades físicas y deportivas.

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