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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: EXTENSIÓN MANTA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: COMERCIO EXTERIOR
TEMA EL RECICLAJE Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LA ASIGNATURA DE EMPRENDIMIENTO Y
GESTIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO DE
BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
MAR TERRITORIAL, ZONA 4 DISTRITO 13D02,
PROVINCIA DE MANABÍ, CANTÓN MANTA,
PARROQUIA MANTA PERÍODO 2014-2015.
DISEÑO DE UN SEMINARIO TALLER
DEL RECICLAJE DE PRODUCTOS
ELABORADOS CON FINES DE
EXPORTACIÓN DIRIGIDO A LOS
ESTUDIANTES DE SEGUNDO
DE BACHILLERATO.
CÓDIGO: CE-T-MT-0005
AUTORAS: BRAVO VERA MARÍA VERÓNICA
VILLAVICENCIO MENDOZA DIANA MARÍA
CONSULTORA ACADÉMICA: MSC FRANCIS BAJAÑAS
MANTA, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO EXTERIOR
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA SUBDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
iii
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.- De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultora Académica de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Comercio Exterior el día: 5 de Agosto del 2016. Tengo a bien informar lo siguiente: Que las integrantes Bravo Vera María Verónica C.C. # 1312203944 y Villavicencio Mendoza Diana María C.C. # 1311846776 diseñaron el tema educativo con el Tema: El reciclaje y su influencia en el aprendizaje significativo de la asignatura de Emprendimiento y Gestión de los estudiantes de segundo de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Mar Territorial, zona 4 distrito 13D02, provincia de Manabí, cantón Manta, parroquia Manta período 2014-2015. Diseño de un seminario taller del reciclaje de productos elaborados con fines de exportación dirigido a los estudiantes de segundo de bachillerato El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente,
CONSULTORA ACADÉMICA
iv
Arq. Silvia Moy-Sang Castro. Msc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunicamos a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: El reciclaje y su
influencia en el aprendizaje significativo de la asignatura de
Emprendimiento y Gestión de los estudiantes de segundo de
bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Mar Territorial, zona 4
distrito 13D02, provincia de Manabí, cantón Manta, parroquia Manta
período 2014-2015. Diseño de un seminario taller del reciclaje de
productos elaborados con fines de exportación dirigido a los
estudiantes de segundo de bachillerato.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
Bravo Vera María Verónica Villavicencio Mendoza Diana María C.C. 1312203944 C.C. 1311846776
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO EXTERIOR
CENTRO UNIVERSITARIO EXTENSIÓN MANTA
PROYECTO
TEMA: “El reciclaje y su influencia en el aprendizaje significativo de la
asignatura de Emprendimiento y Gestión de los estudiantes de
segundo de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Mar Territorial,
zona 4 distrito 13D02, provincia de Manabí, cantón Manta, parroquia
Manta período 2014-2015. Diseño de un seminario taller del reciclaje
de productos elaborados con fines de exportación dirigido a los
estudiantes de segundo de bachillerato”
APROBADO
……………………………… Tribunal N°1
…………………………………. ……………………………….. Tribunal N° 2 Tribunal N° 3
.................................................... ……………………………………… Bravo Vera María Verónica Villavicencio Mendoza Diana María
C.C. 1312203944 C.C. 1311846776
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE:_________________________
EQUIVALENTE A:_____________________________
TRIBUNAL
_____________________ _____________________
_________________________
vii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA COMERCIO EXTERIOR
Sistema de Educación Superior Semipresencial
Extensión: Manta
DERECHO DE AUTOR
Se advierte que las opiniones, ideas o afirmaciones
vertidas en el presente proyecto, son de exclusividad,
responsabilidad de las autoras del mismo y no está
incluida la responsabilidad de la Universidad de
Guayaquil
viii
DEDICATORIA
Dedico el presente trabajo de investigación a Dios, por sus infinitas
bendiciones.
A mi Padre Eloy Alfonso, que pasó de ser mi héroe a mi Ángel Protector.
A mi Madre Ángela, que con su ejemplo me ha enseñado que quien
persevera alcanza y que no hay lucha pequeña en esta vida si hay voluntad
y fe.
A mi Esposo Víctor Manuel, quien ha sido mi más grande apoyo siempre y
me ha brindado sus palabras de aliento y fortaleza en todo momento.
A mis hermanos queridos: Rocío, Karina y Manuel; a mis adorados sobrinos
y a toda mi familia.
Les dedico todo mi esfuerzo y trabajo puesto para la realización de este
proyecto.
Diana María Villavicencio Mendoza
ix
DEDICATORIA
A Dios.
Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para
lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.
A mi familia de manera especial a dos personas que son mi base y
fortaleza:
A mi madre Piedad.
Por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por
la motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero
más que nada, por su amor.
A mi hermana Ángela por ser el ejemplo de una hermana mayor y de la cual
aprendí aciertos y de momentos difíciles; ella que con su cariño y paciencia
me acompañó, ayudó, aconsejó y supo guiarme con sus conocimientos
para avanzar en este proyecto.
A mis compañeros en especial al grupo que formamos desde que iniciamos
porque siempre nos dimos la mano y palabras de aliento para continuar; y
a todos aquellos que participaron directa o indirectamente en la elaboración
de esta tesis.
¡Gracias a ustedes!
María Verónica Bravo Vera
x
AGRADECIMIENTO
Porque todo en esta vida tiene su razón de ser y porque Dios nos bendice
en abundancia.
El más infinito agradecimiento a nuestra querida Universidad de Guayaquil
y a cada una de las personas que integran la Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación mención Comercio Exterior; a todos los
catedráticos que, con su experiencia curricular de muchos años, se han
esforzado en enseñarnos las materias de sus especialidades, en busca de
la excelencia académica.
A la Unidad Educativa Fiscal Mar Territorial y todo su personal docente; de
manera especial a la Lic. Regina Franco, por abrir sus puertas y permitirnos
realizar nuestro proyecto en esta distinguida Institución.
A los compañeros de clases quienes nos acompañaron en esta trayectoria
de aprendizaje y conocimientos.
A nuestros familiares que no necesitamos nombrar porque tanto ellos como
nosotras sabemos que, desde los más profundo del corazón, les
agradecemos el habernos brindado todo el apoyo, colaboración, ánimo,
pero sobre todo cariño y amor.
Desde lo más profundo de nuestros corazones GRACIAS a todos.
María Verónica Bravo Vera
Diana María Villavicencio Mendoza
xi
ÍNDICE GENERAL
PORTADA …………………………………………………………………….. i
Directivos………………………………………………………………………. ii
Certificación del consultor académico………………………………………. iii
Derechos y autoría…………………….………………………………………. iv
Calificación del tribunal………………………………………………………. vi
Advertencia…………………………………………………………………….. vii
Dedicatorias…………………………………………………………………… viii
Agradecimiento………………………………………………………………… x
Índice General………………………………………………………………….. xi
Resumen……………………………………………………………………….. xvii
Summary……………………………………………………………………….. xviii
Introducción……………………………………………………………….. ….. 1
CAPITULO I: EL PROBLEMA 4
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN………………………….. ……….. 4
Problema de la Investigación……………………………………… ………... 6
Situación Conflicto…………………………………………………………….. 6
Hecho científico………………….…………………………………… …….... 7
Causas……..…………………………………………………………………… 7
Formulación del Problema...…………………………………………………. 8
Delimitación del Problema……………………………………………………. 8
Objetivos de la Investigación…………………………………………………. 9
Objetivo General………...…………………………………………………….. 9
Objetivos Específicos………………………….……………………………… 9
xii
Interrogantes de la Investigación…………………………………................ 9
Justificación……………………………………………………………………. 10
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 13
ANTECEDENTES……………..……………………………………………… 13
Fundamentación Filosófica…………………………………………………… 37
Fundamentación Psicológica….……………………………………………… 39
Fundamentación Sociológica………………………………………………… 40
Fundamentación Pedagógica………………………………………………… 41
Fundamentación Legal………………………………………………………... 42
Términos relevantes…………………………………………………………… 45
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
DE RESULTADOS 47
Diseño Metodológico………………………………………………………….. 47
Tipos de investigación………………………………………………………… 49
Población y muestra………………………..…………………………………. 51
Matriz de Operacionalización de las variables……………………………... 55
Métodos de la investigación………………………………………………….. 56
Técnicas e instrumentos de investigación………………………………….. 58
Análisis e interpretación de datos……………………………………………. 60
Chi cuadrada…………………………………………………………………… 91
Correlación de variables………………………………………………………. 92
Discusión de resultados………………………………………………………. 94
Entrevista realizada a la rectora de la institución………………………….. 96
xiii
Conclusiones…………………………………………………………………… 98
Recomendaciones…………………………………………………………….. 99
CAPÍTULO IV: LA PROPUESTA 100
Título……………………………………………………………………………. 100
Justificación……………………………………………………………………. 100
Impacto…………………………………………………………………………. 101
Beneficiarios…………………………………………………………………… 101
Objetivos……………………………………………………………………….. 102
Objetivo general……………………………………………………………….. 102
Objetivos específicos…………………………………………………………. 102
Factibilidad……………………………………………………………………… 103
Fundamentación sociológica………………………………………................ 104
Fundamentación pragmática…………….…………………………………… 105
Descripción de la propuesta………………………………………………….. 105
Seminario taller para estudiantes……………………………………………. 107
Conclusión de la propuesta…………………………………………………… 161
Bibliografía………………………………………………………………………. 162
ANEXOS………………………………………………………………………… 171
INDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Población ……………………………………………………
52
Cuadro 2 Distributivo de la Muestra…………………………………. 54
xiv
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Conocimiento del reciclaje ……………………………..… 61
Tabla 2 Impacto del reciclaje como visión empresarial ………… 62
Tabla 3 Objetivo del reciclaje………………………………………. 63
Tabla 4 Importancia del reciclaje en el aprendizaje……….…….. 64
Tabla 5 Aplicación de la participación estudiantil es adecuada 65
Tabla 6 Padres colaboran…………………………………………... 66
Tabla 7 Nivel de aprendizaje significativo de los estudiantes … 67
Tabla 8
Actividades para mejorar el nivel de aprendizaje
significativo………………………………………………. 68
Tabla 9 Capacitación ………….…………………………………… 69
Tabla 10 Aplicación del seminario taller …………………………… 70
Tabla 11 Aporte del reciclaje al desarrollo personal ……….……... 71
Tabla 12 Motivación al aprendizaje…………………………………. 72
Tabla 13 Importancia del reciclaje ………………….………………. 73
Tabla 14 Satisfacción con la participación estudiantil……………. 74
Tabla 15 Colaboración de los padres de familia ………..………… 75
Tabla 16 Los docentes motivan……………………………………… 76
Tabla 17 Desarrollo de destrezas de los estudiantes…………… 77
Tabla 18 Desarrollo de actividades………………………………… 78
Tabla 19 Capacitación ……….……………………………………… 79
Tabla 20 Evaluación del docente a desarrollo de competencias… 80
Tabla 21 Conocimiento de reciclaje …………………..…………… 81
xv
Tabla 22
Impacto de la participación estudiantil en el desarrollo
de habilidades…………………………………………….. 82
Tabla 23 Objetivo del reciclaje …………………..………………… 83
Tabla 24 Importancia del reciclaje en el aprendizaje…………….. 84
Tabla 25 Aplicación de la participación estudiantil es adecuada… 85
Tabla 26 Padres colaboran………………………………………… 86
Tabla 27 Nivel de aprendizaje significativo de los estudiantes….. 87
Tabla 28 Actividades para mejorar el nivel de aprendizaje………. 88
Tabla 29 Capacitación………...……………………………………… 89
Tabla 30 Aplicación de seminario taller……………………………. 90
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Conocimiento del reciclaje………………………………… 61
Gráfico 2 Impacto del reciclaje como visión empresarial ………… 62
Gráfico 3 Objetivo del reciclaje………………………………………. 63
Gráfico 4 Importancia del reciclaje en el aprendizaje……….…….. 64
Gráfico 5 Aplicación de la participación estudiantil es adecuada 65
Gráfico 6 Padres colaboran…………………………………………... 66
Gráfico 7 Nivel de aprendizaje significativo de los estudiantes … 67
Gráfico 8
Actividades para mejorar el nivel de aprendizaje
significativo………………………………………………. 68
Gráfico 9 Capacitación ………….…………………………………… 69
Gráfico 10 Aplicación del seminario taller …………………………… 70
Gráfico 11 Aporte del reciclaje al desarrollo personal ……….……... 71
xvi
Gráfico12 Motivación al aprendizaje…………………………………. 72
Gráfico 13 Importancia del reciclaje ………………….………………. 73
Gráfico 14 Satisfacción con la participación estudiantil……………. 74
Gráfico 15 Colaboración de los padres de familia ………..………… 75
Gráfico 16 Los docentes motivan……………………………………… 76
Gráfico 17 Desarrollo de destrezas de los estudiantes…………… 77
Gráfico 18 Desarrollo de actividades………………………………… 78
Gráfico 19 Capacitación ……….……………………………………… 79
Gráfico 20 Evaluación del docente a desarrollo de competencias… 80
Gráfico 21 Conocimiento del reciclaje …………………..…………… 81
Gráfico 22
Impacto de la participación estudiantil en el desarrollo
de habilidades…………………………………………….. 82
Gráfico 23 Objetivo del reciclaje …………………..………………… 83
Gráfico 24 Importancia del reciclaje en el aprendizaje…………….. 84
Gráfico 25 Aplicación de la participación estudiantil es adecuada… 85
Gráfico 26 Padres colaboran………………………………………… 86
Gráfico 27 Nivel de aprendizaje significativo de los estudiantes….. 87
Gráfico 28 Actividades para mejorar el nivel de aprendizaje………. 88
Gráfico 29 Capacitación………...……………………………………… 89
Gráfico 30 Aplicación del seminario taller……………………………. 90
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Sistema de Educación Superior Semipresencial
Especialización Comercio Exterior
Tema: El reciclaje y su influencia en el aprendizaje significativo de la asignatura de Emprendimiento y Gestión de los estudiantes de segundo de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Mar Territorial, zona 4 distrito 13D02, provincia de Manabí, cantón Manta, parroquia Manta período 2014-2015. Diseño de un seminario taller del reciclaje de productos elaborados con fines de exportación dirigido a los estudiantes de segundo de bachillerato.
RESUMEN
En el presente estudio se investigó sobre el reciclaje y el aprendizaje significativo en la asignatura de Emprendimiento y Gestión en los estudiantes de segundo de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Mar Territorial; zona 4 Distrito 13D02, provincia de Manabí, para conocer el origen del problema y como está afectando el aprendizaje de los estudiantes, se plantea como objetivo general: Establecer la influencia del reciclaje en el aprendizaje significativo de la asignatura de Emprendimiento y Gestión de los estudiantes de segundo de bachillerato, mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo, seleccionar los aspectos más importantes de la investigación. Aplicadas las entrevistas y encuestas a los actores inmersos en la problemática y realizado los análisis pertinentes a los resultados de las mismas, llegando a la conclusión de que la influencia de reciclaje es un aspecto muy importante en las instituciones educativas sin embargo, en la Unidad Educativa Mar Territorial está afectando en los aspectos de la convivencia ya que no existe una verdadera integración entre los miembros de la comunidad educativa, existen problemas de aprendizaje significativo de los estudiantes en la asignatura de Emprendimiento y Gestión como una actividad regular no está desempeñando el rol que merece, por lo que existen problemas en este aspecto. Por lo que es necesario plantear una seminario taller del reciclaje de productos elaborados con fines de exportación dirigido a los estudiantes de segundo de bachillerato.
Reciclaje Aprendizaje
significativo
Emprendimiento.
xviii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
Faculty of Philosophy, Letters and Sciences of the Education System of Higher Education Foreign Trade Specialization
Subject: Recycling and its influence in the significant learning of the subject of entrepreneurship and second-year students of the Fiscal Educational Unit Territorial Sea, zone 4 district 13D02, province of Manabí, canton Manta, parish Manta period 2014- 2015. Design of a seminar workshop on the recycling of products made for export purposes directed to second-year high school students.
SUMMARY
In the present study we investigated about the recycling and the significant learning in the subject of Entrepreneurship and Management in the students of second of baccalaureate of the Educational Unit Tax Territorial Sea; Zone 4 District 13D02, province of Manabí, in order to know the origin of the problem and how it is affecting the students' learning, is proposed as a general objective: To establish the influence of recycling on the significant learning of the subject of Entrepreneurship and Management of students By means of a bibliographical study, statistical and field analysis, to select the most important aspects of the research. Applied the interviews and surveys to the actors immersed in the problematic and carried out the analyzes pertinent to the results of the same ones, arriving at the conclusion that the influence of recycling is a very important aspect in the educational institutions, however, in the Educational Unit Territorial Sea is affecting in the aspects of coexistence since there is no real integration between members of the educational community there are significant learning problems of students in the subject of entrepreneurship and management as a regular activity is not performing the role it deserves , So there are problems in this regard. Therefore it is necessary to propose a seminar workshop on the recycling of products made for export purposes aimed at second-year high school students.
Recycling Significant
learning Business
1
INTRODUCCIÓN
El estudio planteado sobre el reciclaje y el aprendizaje significativo se
fundamenta en la problemática encontrada que es el bajo nivel de
aprendizaje significativo de los estudiantes de bachillerato de la Unidad
Educativa Fiscal Mar Territorial de la ciudad de Manta y la deficiente
aplicación del reciclaje como estrategia para alcanzar dichos aprendizajes,
razón por la cual se establece aplicar el proceso investigativo.
En la elaboración de esta investigación se han estructurado cuatro
capítulos, los mismos que fueron diseñados y elaborados de manera
sistemática y organizada para determinar la problemática encontrada. Con
la obtención de la información recopilada se presenta una propuesta que
permita mejorar las condiciones del aprendizaje significativo en la
asignatura de emprendimiento y gestión en la Unidad Educativa Fiscal Mar
Territorial de la Ciudad de Manta.
El diseño de un seminario taller del reciclaje de productos elaborados con
fines de exportación dirigido a los estudiantes de segundo de bachillerato
creará un ambiente escolar adecuado, integrando a toda la comunidad
educativa en el desarrollo de las actividades planificadas, con la estructura
del seminario se fomentará una cultura del reciclaje con visión empresarial
e implementando opciones tecnológicas en la que los docentes
metodológicamente las incluyan en sus estrategias didácticas cotidianas.
La metodología seleccionada para la investigación, ha permitido recopilar
la información necesaria analizar la elaboración de un marco teórico acorde
a los lineamientos establecidos por la Universidad de Guayaquil e insertar
las respectivas fundamentaciones que sustenta la investigación, se aplica
el tamaño de la muestra en función del total de la población utilizando
correctamente los instrumentos de investigación.
2
Capítulo I. El problema. Se trata el problema, que en este caso es el
escaso nivel de aprendizaje significativo de los estudiantes de bachillerato
de la Unidad Educativa Fiscal Mar Territorial, el mismo que abarca la
ubicación, situación conflicto, causas y consecuencias, delimitación,
planteamiento y evaluación del problema, objetivos de la investigación:
general y específicos, las preguntas directrices y la justificación, es en este
capítulo donde se realiza un diagnóstico del problema que presenta la
Unidad Educativa Fiscal Mar Territorial en cuanto tiene que ver con el
aprendizaje significativo de los estudiantes.
Capítulo II Marco Teórico. Se efectuó el análisis de los antecedentes del
problema al conocer que no hay otro trabajo similar al propuesto. Este
capítulo está conformado por el marco teórico definiendo las variables. En
este capítulo se realiza la fundamentación teórica que rige la investigación
científica, con sustentos filosóficos, psicológicos, legales y teóricos.
Capítulo III: Metodología, Proceso, Análisis y discusión de Resultados. En
lo referente a la metodología de la investigación se realizó la modalidad del
proyecto factible, en cuanto al tipo de investigación es de campo, porque
se desarrolla en el lugar de los acontecimientos, descriptivo, porque se
permite descubrir, registrar, analizar e interpretar las distintas situaciones
del problema y su interrelación de como es y de cómo se manifiestan.
La investigación utiliza recursos bibliográficos porque se remite a literatura
que permite conocer y comparar los distintos enfoques, criterios, análisis y
recomendaciones de autores que ya han realizado investigaciones previas,
con el propósito de ampliar los conocimientos y producir de manera
concreta la propuesta.
Se realiza la presentación, análisis e interpretación de los resultados de las
encuestas y entrevistas realizadas, también se presenta la discusión donde
se corrobora la comprobación de los objetivos y en base a los resultados
3
se desarrollan las conclusiones y las recomendaciones y poder presentar
una propuesta que brinde posibles soluciones.
Capítulo IV.- La propuesta - La propuesta contiene antecedentes,
objetivos, justificación e importancia, beneficiarios y fundamentación
teórica y práctica. En este último punto se plantea el diseño de un
seminario taller del reciclaje de productos elaborados con fines de
exportación dirigido a los estudiantes de segundo de bachillerato
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
A nivel mundial se considera que el aprendizaje significativo es una
teoría psicológica que se ocupa de los procesos mismos que el individuo
pone en juego para aprender. Pone énfasis en lo que ocurre en el aula
cuando los estudiantes aprenden, en la naturaleza de ese aprendizaje, en
las condiciones que se requieren para que éste se produzca, en los
resultados y, consecuentemente, en su evaluación.
En este sentido, la educación resulta un proceso clave para producir
cambios de actitudes en la población, permitiendo adquirir los
conocimientos, valores, comportamientos y habilidades prácticas para
participar responsable y eficazmente en la calidad del medio. Es por ello,
que en el presente estudio se pretende describir el reciclaje creativo como
estrategia para conservar el ambiente así como de aprendizaje significativo
en la asignatura de emprendimiento y gestión, tomando en cuenta que; el
reciclaje consiste en el proceso al que se somete a una materia o un
producto ya utilizado para obtener nuevamente una materia prima o un
nuevo producto.
La conservación del ambiente es el uso racional y sostenible de los
recursos naturales y el contexto que circunda al hombre, permite promover
el crecimiento y desarrollo a través del cuidado de los recursos naturales,
así como la correcta manipulación de los materiales descartables, a fines
de sustentar el crecimiento económico y social que se desea para una
nación. En tal sentido, el aprendizaje significativo en la asignatura de
emprendimiento y gestión permite desarrollar ideas de emprendimiento que
5
fomentan además reutilizar aquellos desechos reciclables que produce la
comunidad.
Los países, tanto desarrollados como en vías de desarrollo están
abordando el emprendimiento como una alternativa a la incertidumbre
laboral de nuestra época y a la necesidad de creación de riqueza de la
población, especialmente en el caso de los jóvenes. Para ello se
implementan en el sistema educativo formal la asignatura de
emprendimiento y gestión a través de aprendizajes significativos.
A nivel nacional en los últimos años se viene dando un fuerte
cuestionamiento al accionar del profesorado público en su quehacer laboral
debido al deficiente aprendizaje significativo de los alumnos, determinado
por los magros resultados obtenidos en las evaluaciones nacionales e
internacionales llevadas a cabo.
Observada la realidad en la Unidad Educativa Fiscal Mar Territorial,
zona 4 Distrito 13D02, provincia de Manabí, cantón Manta, parroquia Manta
período 2014-2015 se detectó que los estudiantes de segundo año de
bachillerato general unificado no cuentan con adecuado aprendizaje
significativo en la asignatura de emprendimiento y gestión aplicando el
reciclaje como una idea de negocio, no permitiendo la calidad educativa
deseada.
La Unidad Educativa Fiscal Mar Territorial, se inició como un centro
de Educación de Adultos. Un grupo de padres de familia en el año 1961, se
organizó bajo la dirección de la Sra. María Isidra Cornejo de Mendoza
Directora de la Escuela Ciudad de Manta, para crear un centro de
Alfabetización el mismo que funcionó por espacio de 2 años lectivos (1961-
1962 y 1962-1963).
6
Con Decreto Ministerial 5753 del 18 de Diciembre de 1970 se
autorizó la creación de este colegio, con la especialidad de Comercio y
Administración. En la actualidad cuenta con dos especialidades Informática
y Sistema Contable; tiene una población de 450 estudiantes, , 1 rectora y
30 docentes; por el momento no cuenta con instalaciones propias por lo
que funciona en las de Unidad Educativa Fiscal 4 de Noviembre en la
nocturna en la Avenida 33 y Calle 17 de la ciudad de Manta.
Ante esta problemática surge la necesidad de diseñar y ejecutar un
seminario taller del reciclaje de productos elaborados con fines de
exportación dirigido a los estudiantes de segundo de bachillerato que
permitan alcanzar las destrezas, competencias y los conocimientos
necesarios en la formación emprendedora, es decir, que alcancen
aprendizaje significativo como parte del fortalecimiento de su perfil de
bachiller.
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
Situación conflicto
En la Unidad Educativa Fiscal Mar Territorial de la ciudad de Manta,
a partir de la implementación de la asignatura de emprendimiento y gestión
en el nivel de bachillerato, se incorporaron docentes que no tenían
experiencia en el área y tampoco se los preparó para la mencionada
cátedra, constituyéndose la misma en una asignatura sin mayor relevancia.
El problema surge porque los estudiantes de segundo año de
bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Fiscal Mar Territorial,
no logran tener el nivel de aprendizaje significativo adecuado; ya que existe
una escasa producción de ideas de emprendimiento, una limitada
integración de la comunidad educativa y la no aplicación de las técnicas
adecuadas por parte de los docentes. Además de que siguen utilizando la
7
forma tradicional de impartir sus asignaturas, sin tomar en consideración el
reciclaje como herramienta para obtener aprendizajes significativos.
Cada uno de los aspectos antes mencionados repercute
directamente en el aprendizaje significativo y en la adquisición de
destrezas y competencias lo que identifica claramente su escaso desarrollo
dentro de las horas de clase en cuanto a ideas de emprendimiento teniendo
como consecuencia deficiencias en su aprendizaje significativo.
Hecho científico
A través de observaciones realizadas durante el proceso de
pasantía, así como entrevistas varias, se pudo establecer que los
estudiantes de este nivel de educación manifiestan deficiente aprendizaje
significativo en la asignatura de emprendimiento y gestión en los
estudiantes de segundo año de bachillerato general unificado de la Unidad
Educativa Fiscal Mar Territorial, zona 4, Distrito 13D02, provincia de
Manabí, cantón Manta, parroquia Manta, período 2014-2015.
CAUSAS
De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, los
maestros deben ser los modelos y agentes de cambio en las instituciones
educativas, por lo que tienen que permanecer atentos a las realidades, para
que puedan educar a sus estudiantes, docentes, padres, representantes y
comunidad a la conservación del ambiente.
En tal sentido, luego de realizar observaciones empíricas se
establecen las causas de la problemática planteada, el deficiente
aprendizaje significativo en la asignatura de emprendimiento y gestión:
Falta de información de los estudiantes sobre el reciclaje y el
emprendimiento.
Ausencia de proyectos escolares
8
Poca participación estudiantil
Deficiencia en el manejo de estrategias didácticas
Insuficiencia en el aprendizaje significativo
Formulación del problema
¿De qué manera influye el reciclaje en el aprendizaje significativo de
la asignatura de Emprendimiento y Gestión de los estudiantes de segundo
de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal “Mar Territorial”, zona 4
distrito 13D02, provincia de Manabí, cantón Manta, parroquia Manta
período 2014-2015?
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Campo: Bachillerato
Área: Comercio Exterior
Aspectos: Reciclaje y aprendizaje significativo
Tema: El reciclaje y su influencia en el aprendizaje significativo de la
asignatura de Emprendimiento y Gestión de los estudiantes de segundo de
bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal “Mar Territorial”, zona 4 distrito
13D02, provincia de Manabí, cantón Manta, parroquia Manta período 2014-
2015.
Propuesta: Diseño de un seminario taller del reciclaje de productos
elaborados con fines de exportación dirigido a los estudiantes de segundo
de bachillerato.
Delimitación espacial: Unidad Educativa Fiscal Mar Territorial.
Delimitación temporal: Abril del 2016
9
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
General
Establecer la influencia del reciclaje en el aprendizaje significativo
de la asignatura de Emprendimiento y Gestión de los estudiantes de
segundo de bachillerato, mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico y de campo, para el diseño de un seminario taller del
reciclaje de productos elaborados con fines exportables.
Específicos
1. Identificar la influencia del reciclaje mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico y encuestas estructuradas a
docentes, estudiantes, padres de familia y entrevista al director.
2. Medir el nivel de aprendizaje significativo mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico, encuestas estructuradas a
docentes, estudiantes, padres de familia y una entrevista al director.
3. Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar un seminario taller del reciclaje de productos elaborados con
fines exportables a partir de los datos obtenidos.
INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN
1. ¿De qué manera se podrá lograr que el reciclaje sea considerado
una herramienta didáctica?
2. ¿Cuál será la relación entre el reciclaje y el aprendizaje significativo?
3. ¿Qué importancia tendrá la participación estudiantil en el proceso de
reciclaje?
10
4. ¿Qué estrategias deberá aplicar el docente para que los estudiantes
participen activamente en procesos de reciclaje?
5. ¿Qué aportes tendrá la integración de la comunidad en el proceso
educativo?
6. ¿Cuáles serían las características del aprendizaje significativo en la
asignatura de Emprendimiento y Gestión de los estudiantes?
7. ¿Mediante qué método se podrá establecer el aprendizaje
significativo?
8. ¿Qué estrategias se debe aplicar para que los estudiantes puedan
desarrollar aprendizaje significativo?
9. ¿Cuáles serán los lineamientos para estructurar un seminario taller
para los estudiantes de segundo año de bachillerato sobre reciclaje
de productos elaborados con fines de exportación?
10. ¿De qué manera se aplicaría el seminario taller sobre reciclaje de
productos elaborados con fines exportables para los estudiantes de
segundo año de bachillerato?
11
JUSTIFICACIÓN
La presente investigación manifiesta su importancia debido a que es
necesario incluir el desarrollo de competencias dentro de la formación
emprendedora teniendo el conocimiento acerca del reciclaje, los mismos
que se plantean en cada una de las actividades que se desarrollan en el
inter aprendizaje que permite demostrar y afianzar cada uno de los
conocimientos que se tratan de aprehender en el diario vivir.
La investigación que se ha considerado para dar la solución a una
problemática social que se encuentra relacionada directamente con ciencia
social, psicológica y educativa, de la manera que incide significativamente
en sus reacciones personales por lo tanto los docentes ayudaran a
solucionar la problemática a través del cumulo de ideas que se plantean.
Aporta a la ciencia porque mediante el estudio basado en la
investigación de los conocimientos acerca del reciclaje y el aprendizaje
significativo en la asignatura de emprendimiento y gestión se logra mejorar
el aprendizaje de los estudiantes, al mismo tiempo hacer de esto una huella
para toda la vida mediante los métodos, técnicas y estrategias innovadoras
que se desarrollan dentro del seminario taller.
Los beneficiarios directos en este trabajo investigativo serán los
estudiantes del segundo de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Mar
territorial de la ciudad de Manta, provincia de Manabí zona 4, Distrito
13D02, periodo lectivo 2014-2015. Los docentes también se beneficiarán
por que con este trabajo investigativo, tendrán las pautas para lograr
mejorar el aprendizaje significativo en los estudiantes.
El proyecto planteado, es factible de realizar, debido a que se cuenta
con los recursos, tanto humanos, económicos y tecnológicos para llevarlo
12
a cabo. En los recursos humanos se cuenta con la predisposición de los
docentes y estudiantes. En cuanto a los recursos tecnológicos se cuenta
con el acceso a información tanto en libros, textos e internet para
fundamentar las bases teóricas.
Del presente proyecto se podrá relievar aspectos teóricos que
puedan servir para futuras investigaciones sobre el tema de la influencia
del reciclaje en el aprendizaje significativo de la asignatura de
emprendimiento y gestión.
La conveniencia del proyecto se establece en la necesidad de
establecer la posibilidad de utilizar herramientas alternativas de enseñanza,
especialmente en la asignatura de emprendimiento y gestión, que permitan
no solo optimizar los recursos sino también orientar a la protección del
medio ambiente logrando además con ello aprendizajes significativos.
Al establecer la conveniencia en cuanto a la aplicación del proyecto
se orienta también a la implicación práctica del mismo pues, utilizando el
reciclaje como herramienta de aprendizaje, se establece también la puesta
en práctica de hábitos de protección del medio ambiente.
13
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
El estudio planteado acerca de la Influencia del reciclaje en el
aprendizaje significativo de la asignatura de emprendimiento y gestión en
los estudiantes de segundo año de bachillerato de la Unidad Educativa
Fiscal Mar Territorial; se sustenta en la necesidad de obtener la información
que existe respecto de la interrelación entre las dos variables presente:
reciclaje y aprendizaje significativo lo que permitirá absolver dudas en los
involucrados y en los agentes educativos.
El contenido general del proyecto se establece en base al estudio
realizado de manera teórica y de forma práctica a través de instrumentos
de recolección de datos que permiten concretar conclusiones para así
realizar las recomendaciones respectivas y una propuesta concreta que
tendrá como objetivo principal, resolver la problemática encontrada a través
de los datos estadísticos.
Como aporte a la presente investigación, se encuentra el estudio
realizado por Gina Isabel Guevara Flores y Silvia Elena Pensantes
Shiguango de la Universidad de Guayaquil (2014) cuyo tema es: Material
lúdico didáctico a base de reciclaje para el desarrollo de destrezas y
habilidades. PROPUESTA: Elaboración de material didáctico a base de
material de reciclaje para docentes y representantes legales. Entre las más
importantes conclusiones y recomendaciones se pueden rescatar las
siguientes:
14
La elaboración y uso de material didáctico a base de reciclaje es
muy importante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar
las habilidades de los estudiantes.
En el aula de clases no se utilizan regularmente material didáctico a
base de reciclaje por parte del docente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje debido a la falta de colaboración de los padres de familia.
Se pueden realizar una serie de material didáctico de reciclaje,
tales como ábacos con tapas de cola, maceteros a base de botellas de
plástico y muchos más que servirían para desarrollar habilidades y
destrezas en los niños.
Este estudio deja en claro que el reciclaje es una importante
herramienta didáctica, no solo por lo que se puede realizar con sus
derivados sino también de la participación estudiantil en el proceso, lo que
permite fortalecer el aprendizaje en sus diversos contextos.
También se encuentra la tesis titulada: Desarrollo del aprendizaje
significativo. Propuesta: Guía Didáctica para estudiantes de la Unidad
Educativa Fiscal “Justino Cornejo” de la provincia de Manabí, cantón 24 de
Mayo, parroquia Sucre, comunidad El Pueblito periodo lectivo 2015-2016,
de la Universidad de Guayaquil, quien llegó a las siguientes conclusiones:
Los Docentes están de acuerdo que se debe planificar para que
sus enseñanzas que imparten sean muy atractivas, y con ello mejorar el
aprendizaje de los estudiantes. Se concluye además que los recursos
didácticos aplicados adecuadamente, tienen una gran influencia en el
desarrollo del aprendizaje significativo así como el desarrollo de destrezas
lectoras.
El autor del proyecto deja establecida la importancia del
aprendizaje significativo en la formación del estudiante especialmente en
15
el desarrollo de destrezas necesarias para aplicarlas en su entorno
inmediato.
De igual manera se cuenta con la tesis titulada: Las técnicas
activas del aprendizaje en el desarrollo del pensamiento crítico como
elemento fundamental en la formación emprendedora de los estudiantes de
Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal “Lodana” zona 4, distrito 13D04,
provincia de Manabí, cantón Santa Ana, parroquia Lodana, período
lectivo2015-2016. Diseño de una guía didáctica sobre técnicas activas de
aprendizaje colaborativo en la asignatura de emprendimiento para los
estudiantes de tercer año de Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal
“Lodana”, de la universidad de Guayaquil (2017) cuyas autoras: Bazurto
Loor Johana Aracely, y Véliz Vera María Marlene llegaron a las siguientes
conclusiones:
Se puede constatar que existen bajos niveles de pensamiento
crítico de los estudiantes debido a la inadecuada aplicación de técnicas
activas por parte del docente lo cual limita la formación emprendedora. El
bajo nivel de pensamiento crítico se establece como debilidad en el proceso
educativo de los estudiantes siendo una de las bases principales en la
formación emprendedora.
No se llevan a cabo procesos de capacitación a los docentes
acerca del desarrollo del pensamiento crítico a través de técnicas activas
para fortalecer la formación emprendedora, lo que provoca que se apliquen
estrategias didácticas que desmotivan al aprendizaje a los estudiantes,
especialmente en cuanto al pensamiento crítico estableciendo con ello una
inadecuada formación en emprendimiento en el tercer curso de bachillerato
de la Unidad Educativa Fiscal Lodana.
Los trabajos investigativos mencionados fortalecen el presente
proyecto debido a que se considera que el reciclaje es una opción para
16
obtener recursos y materiales didácticos, sin desconocer sus proyecciones
como emprendimiento, lo cual permitiría obtener a los estudiantes
aprendizajes significativos que permitan fortalecer su perfil de bachiller
ecuatoriano, así como el de aplicación práctica de los conocimientos que
se adquieren.
BASES TEÓRICAS
El reciclaje.
En la actualidad, el reciclaje juega un papel importante en la
conservación y protección del medio ambiente, por lo tanto, es fundamental
la ejecución de proyectos sobre el reciclaje y además la puesta en práctica
de acciones concretas en pro de esto, es por ello que se escogió este tema
como proyecto ya que en la actualidad es de vital importancia para la
comunidad, debido a que la gente tiene limitada conciencia de lo que hace
con los materiales que hay.
Es necesario incentivar la creatividad para producir transformando los
desechos con arte e ingenio en productos que se pueden volver a usar, por
ejemplo; la gente no sabe que reciclando una tonelada de papel se está
salvando 19 árboles.
(Rodríguez, 2010)
El reciclaje es un conjunto de acciones que realiza la
naturaleza y el hombre sobre diferentes materiales para
volver a recuperarlos y utilizarlos. En la naturaleza, gracias a
estos procesos de reciclaje, los nutrientes esenciales para la
vida, vuelven a circular en los diferentes ecosistemas de la
Tierra, ya sean estos terrestres, acuáticos o aéreos. (p.33)
En la actualidad y gracias a las nuevas tecnologías, el reciclaje es
considerado como una de las alternativas que utiliza el hombre en su
carrera por la reducción del volumen de desperdicios sólidos que genera.
Este proceso consiste en volver a utilizar materiales que fueron
17
desechados. El reciclaje significa el regreso de materiales recuperados,
los mismos que no se pueden usar más en el proceso manufacturero en
sus etapas primarias, como la molienda y la fundición. Ejemplo de
materiales reciclables son los vidrio, plástico, metales, papel y cartón entre
otros.
Definiciones en torno al reciclaje
Usualmente se habla de basura o desecho cuando se refiere a todos
los materiales sobrantes que aparentemente no pueden prestar más
utilidad. Sin embargo, en la actualidad, se prefiere el término residuos para
denominar aquellos materiales que no necesariamente se deben botar,
puesto que aún conserva algún valor en sí mismo mediante prácticas como
el reciclaje.
El Reciclaje es transformar materiales usados, que de otro modo
serían simplemente desechos, en recursos muy necesarios, de igual forma
consiste en rehusar aquellos desperdicios dejados por otros. Según
Barrientos (2010), define el reciclaje como: "Un proceso fisicoquímico
mecánico de trabajo, que consiste en someter a una materia o un producto
ya utilizado (basura), a un ciclo de tratamiento total y parcial para obtener
una materia prima de un nuevo producto" (p.78).
Según lo planteado por el autor, es reutilizar la basura de otro en
beneficio de la sociedad, empleado para ello, una serie de procedimientos
para volver la basura en algo reusable, dejándolo en condiciones óptimas
y salubres.
En este orden, reciclar es cualquier proceso donde residuos o
materiales de desperdicios son recolectados y trasformados en nuevos
materiales que pueden ser utilizados o vendidos como nuevos productos o
componentes primos, de allí la importancia de analizar el reciclaje como
estrategia pedagógica en la enseñanza de la educación ambiental.
18
Historia del reciclaje
Los ingleses preindustriales estaban tan ocupados recuperando
prendas de ropa, metales, piedras y otros materiales y dándoles nuevos
usos que hay historiadores que han bautizado aquel periodo como la edad
de oro del reciclaje. Hasta mediados del siglo XIX, el papel se hacía en su
totalidad a base de lo que hoy denominaríamos contenido post-consumidor,
es decir, trapos usados.
Durante buena parte de la Historia, los habitantes de la Tierra han
producido una cantidad relativamente baja de basura. Los envoltorios, que
ahora son los componentes más abundantes del flujo de residuos, apenas
existían. La mayoría de los alimentos y mercancías se vendían a granel y
poca gente tenía los recursos suficientes como para despilfarrar. La
reutilización era una costumbre diaria. Se usaban los restos de comida para
hacer sopa, y las familias alimentaban con restos a animales domésticos
como cerdos y gallinas. La ropa vieja se remendaba, se hacía jirones para
convertirla en trapos o se convertía en prendas nuevas.
(Eco, 2014)
En ausencia de obsolescencia programada, los objetos se
reparaban, se desmontaban para aprovechar algunas de sus
piezas o se vendían a vendedores ambulantes, que a su
vez los desmontaban y volvían a vender a los comerciantes
del cristal, los metales, los trapos, el cuero y otros
materiales. (p.5)
A finales de la década de los 60 se inició un cambio impulsado por el
movimiento ecologista emergente. A los activistas les preocupaban las
sustancias químicas lixiviadas desde los vertederos no regulados, les
angustiaban las cantidades casa vez mayores de basura tirada por las
calles y se mostraban convencidos de que estábamos agotando los
recursos naturales de la Tierra a un ritmo alarmante e insostenible.
19
Y así, inspirados en la ética de la reutilización surgieron numerosos
programas de voluntarios alrededor de la idea del reciclaje en los meses
cercanos al primer Día de la Tierra, celebrado en 1970.
Pero en realidad el movimiento no empezó ser relevante hasta finales
de la década de los 80 cuando despegó el reciclaje moderno. A mitad de
los años noventa, la mayoría de los países desarrollados habían adoptado
o estaban trabajando en leyes integrales sobre el reciclaje y anunciaban
objetivos para reducir la cantidad de desechos que llegaban al vertedero.
Desarrolladores del reciclaje
En las antiguas sociedades agrícolas, al autoabastecerse de insumos,
se caracterizaban por la reutilización de gran parte de lo que entraba a
formar parte del confort de su vida o trabajo, con lo que se podría decir que
el volumen de residuos era mínimo. Sin embargo, debido a la revolución
industrial –cuya filosofía era la producción de bienes para abastecer a la
población y mejorar su calidad de vida– y más tarde con la fuerte expansión
de la producción y el consumo en la segunda mitad del siglo XX, han tenido
como consecuencia la acumulación de residuos y una mayor diversificación
de los mismos.
El docente como elemento importante debe facilitar experiencias de
aprendizajes en los estudiantes, es quien propicia un clima seguro, positivo
y agradable respetando y valorando su individualidad a través de cada
proceso. De allí Pereira (2010), sostiene que "el docente debe vivir el
proceso de aprendizaje con los mismos niños, prepara actividades
cuidadosamente basadas en los intereses y necesidades presentes por él
asimismo utilizar diferentes recursos e instrumentos para que el
aprendizaje sea eficaz" (p.43)
La generación de residuos sólidos se inicia en el momento que surgen
los primeros asentamientos humanos. Al principio, estos consistían
20
principalmente en restos orgánicos no aprovechables, que por sus
cantidades y características eran descompuestos por el ambiente y
absorbidos por el ambiente. A medida que los centros urbanos crecieron y
las fabricas incrementaron los bienes de consumo, los residuos se
convirtieron en un problema ambiental y de salud pública, debido a la
contaminación que ocasiona
Ámbito de aplicación del reciclaje
El proceso de reciclaje puede ser utilizado como herramienta
pedagógica y también de concientización de la preservación del medio
ambiente incluyendo también la idea de emprendimiento. En este contexto,
la educación ofrece oportunidades para propiciar el logro de aprendizajes
y el desarrollo de actitudes positivas hacia el reciclaje, mediante el uso de
estrategias innovadoras que promuevan la conciencia ambientalista, la
participación comunitaria y el interés por resolver problemas del entorno de
las instituciones educativas.
(Perez, 2014)
Generalmente al hacer mención del concepto educación, se
percibe la connotación de prosperidad en una sociedad, lo
cual transmite que si se carece de ella, resulta casi imposible
responder apropiadamente los desafíos originados. Es así
como la sociedad en general espera que, con el apoyo de la
educación, se solucionen problemas inquietantes. (p.21)
Actualmente, el reciclaje se promueve en varios centros educativos
pero aunque estos se muestren limpios, ello no indica que él o la estudiante
maneje adecuadamente los desechos, pues generalmente no coloca los
residuos en el lugar asignado, por otra parte la institución deja a un lado la
promoción de actitudes positivas para tal fin como: la basura depositada
conforme a una clasificación y la reutilización, a lo dicho, dista de
amortiguar algunos problemas de la sociedad, más bien manifiesta, como
práctica educativa la necesidad de brindar experiencias que contribuyan a
21
adquirir una cultura ambiental y haciéndolo explícito dentro de un
currículum.
Realidad internacional del reciclaje
La importancia del reciclaje radica en que es un proceso simple que
puede ayudar a resolver muchos de los problemas creados por la forma de
vida moderna.
Se pueden salvar grandes cantidades de recursos naturales no
renovables cuando en los procesos de producción se utilizan materiales
reciclados. Los recursos renovables, como los árboles, también pueden ser
salvados. Cuando se consuman menos combustibles fósiles, se generará
menos CO2 y por lo tanto habrá menos lluvia ácida y se reducirá el efecto
invernadero.
En el aspecto financiero, se puede decir que el reciclaje puede
generar muchos empleos. Se necesita una gran fuerza laboral para
recolectar los materiales aptos para el reciclaje y para su clasificación.
Un buen proceso de reciclaje es capaz de generar ingresos, en vez
de desechar las latas, botellas, papeles y cartones, podemos recolectarlos
y venderlos a las instituciones recicladoras, con esta acción aparte de
obtener beneficios económicos que pueden ayudar dentro de la comunidad,
se está contribuyendo al mantenimiento y descontaminación del ambiente.
(Castañena, R, 2012)
Por medio del reciclaje economizamos recursos directos, es
decir, materias primas, e indirectos tales como agua, energía
(electricidad) y otros, además de contribuir a descontaminar
el ambiente. La persona debe tener presente el cambio de
22
hábitos de consumo, disminuir la contaminación de ríos,
para mantener equilibrada la naturaleza. (Pág. 58)
Evidentemente lo antes planteado demanda la necesidad de brindar
a los estudiantes estrategias mediadoras que permiten involucrar procesos
de enseñanza ante el cuidado y preservación del ambiente. Si bien es
cierto, las instituciones escolares tiene la responsabilidad de formar
integralmente al individuo, hecho por el cual el/la docente por su práctica
de acción pedagógica, es la persona idónea para favorecer el desarrollo de
habilidades y destrezas, mediante estrategias de enseñanza dirigidas al
ambiente.
Las 3 R`s
Las tres erres (3R) ecológicas es una regla para cuidar el medio
ambiente, específicamente para reducir el volumen de residuos o basura
generada. En pocas palabras, las 3R pretenden desarrollar hábitos de
consumo responsable y te concientizan a tirar menos basura, ahorrar
dinero y ser un consumidor más responsable, así reduciendo tu huella de
carbono.
Reducir: “Consiste en realizar cambios en la conducta cotidiana
para generar una menor cantidad de residuos”, por ejemplo, preferir la
compra de productos de buena calidad y durables; comprar sólo lo que
realmente se necesita; llevar bolsas de género cuando se va de compras,
evitar productos con envoltorios ex manera importante de reducir los
residuos es la recuperación de la materia orgánica para compost. Reducir
también significa rechazar productos cuyo uso o cuya disposición final
resultan contaminantes, como pilas o detergentes optando siempre que se
pueda por soluciones alternativas (artefactos conectables a la corriente
eléctrica, productos de limpieza natural o de bajo impacto contaminante).
23
Reutilizar: Consiste en dar el máximo de usos a un producto
antes de considerarlo basura. Se puede reutilizar un producto para la
misma función que fue concebido. Por ejemplo: las botellas de bebida
retornables. También es posible reutilizar un producto para una función
diferente, por ejemplo, una botella de bebida puede ser reutilizada como
macetero.
Reciclar: Consiste en devolver al ciclo productivo los residuos
que pueden ser reutilizados como materia prima, por ejemplo: papeles,
cartones, vidrios. Someter materiales usados o desperdicios a un proceso
de transformación o aprovechamiento para que puedan ser nuevamente
utilizables: el vidrio usado se deposita en unos contenedores especiales
para que pueda ser reciclado; si reciclamos el papel, no habrá que talar
tantos árboles permitiendo con ello una renovación de los árboles
colaborando en la preservación del medio ambiente. (Ponce,J, 2011)
Realidad nacional y local sobre el reciclaje.
El reciclaje de residuos sólidos en el país, es una importante
estrategia para el cuidado del medio ambiente debido a que permite que
materiales que son considerados como desechos puedan ser reutilizados
y por lo tanto se disminuya la producción de basura, contribuyendo de
forma simultánea a que el medio ambiente se mantenga limpio y
conservado, así como el aprovechamiento sustentable de los recursos
naturales y la disminución de la contaminación ambiental.
En otro orden de ideas, conforme a lo que dice Cabildo, et. al, (2010)
“la finalidad radica en aprovechar los contenidos materiales y energéticos
de los residuos para un fin útil”, como también prolongar la vida de los
productos o de nuevo convertirlos en materia prima. No obstante, requiere
programas de investigación, experimentación e innovación hacia el logro
de más y nuevas utilidades en especial los no biodegradables, estos son
24
más peligrosos pues no pueden descomponerse naturalmente o sufren una
descomposición demasiado lenta, por tanto, su acumulación en la
naturaleza es progresiva.
(Arellano, D., 2012)
En marzo del 2015 el Gobierno Nacional priorizó 13 cadenas
de valor para el cambio de la matriz productiva del país, el
reciclaje de residuos sólidos es una de ellas. Se estima que
a nivel nacional 20.000 familias de recicladores tienen como
principal fuente de ingreso los réditos que obtienen del
reciclaje. (p.33)
Para que Ecuador incrementará este tipo de reciclaje muchas
organizaciones públicas y privadas encargadas de preservar el Medio
Ambiente han implementado campañas en especial en las escuelas,
colegios, ya que se han dado cuenta que si se impulsa desde la educación
básica es mucho más fácil que la sociedad de mañana ya crezca con la
buena costumbre de reciclar.
En lugares donde el reciclar es una costumbre ya tienen normas como
usar diferentes colores para los tachos para colocar la basura, en nuestro
país pocas personas utilizan este sistema de separar la basura y colocarla
en el tacho que le corresponda. Utilizan siempre 3 tipos de tacho que son
para: Plásticos, Papel, Vidrio, Residuos Orgánicos (Basura que no es
reciclable ejemplo: cáscara de frutas, etc.)
En este proceso, los padres y madres de familia, educadores así como
la comunidad en general son las personas llamadas a orientar el
aprendizaje de los estudiantes con actividades como el reciclaje.
Tipos de reciclaje
El reciclaje es el resultado de una serie de actividades, mediante las
cuales ciertos materiales que se volverían basura o ya están en la basura,
25
se apartan, se recolectan y procesan para ser usados como materia prima
en la manufactura de bienes que anteriormente se elaboraban con materia
prima virgen.
Reciclaje de plásticos
Los plásticos juegan un papel importante en casi todos los aspectos
de nuestras vidas. Los plásticos se utilizan para la fabricación de productos
de uso cotidiano, tales como envases de bebidas, juguetes y muebles. El
uso generalizado de plásticos exige una buena gestión de vida del producto
hasta su fin. Plásticos representan más del 12 % de la cantidad de residuos
sólidos urbanos, un aumento espectacular desde 1960, cuando los
plásticos fueron menos del 1% del flujo de residuos.
Reducción de la fuente es el sitio en donde se lleva a cabo el proceso
de reducción de la cantidad de residuos que se generan. La industria de
plásticos ha sido capaz de realizar con éxito la reducción de la cantidad de
material necesario para fabricar envases para productos destinados al
consumo. Los envases de plástico en general son más ligeros que sus
alternativas, tales como vidrio, papel o metal. Los materiales más ligeros
requieren menos combustible para ser transportados y eso da lugar a
menos material que desechar.
El reciclaje de vidrio:
El vidrio es un material que por sus características es fácilmente
recuperable; especialmente el envase de vidrio ya que este es 100 %
reciclable, es decir, que a partir de un envase utilizado, puede fabricarse
uno nuevo que puede tener las mismas características del primero.
(Ruki, D., 2013) Muchas ciudades del mundo cuentan ya con
contenedores de vidrio en los que puedes depositar botellas y todo tipo de
envases de cristal que, al fundirlos, volverán a convertirse en vidrio (p33).
26
En el proceso de reciclaje de vidrio primero debe fragmentarse el vidrio en
partes pequeñas y es importante señalar que el reciclaje necesita un 26%
menos de energía que la producción original, en la que para crear un kilo
de vidrio se necesitan unas 4.200 kilocalorías de energía. Además el
material generado por reciclaje reduce en un 20% la contaminación
atmosférica. Para reciclar no se pueden mezclar las botellas o los envases
de color diferente y tampoco los residuos sólidos de otros cristales.
Reciclado del aluminio
En la actualidad se recicla todo el aluminio que se produce como
recorte durante la fabricación de productos y una parte importante del resto.
Los expertos aseguran que se sala suficiente energía reciclando una lata
de aluminio como para hacer funcionar un televisor durante 3 horas y
media, además reduce la contaminación en un 95%.
El aluminio no cambia sus características durante el reciclado por lo
que se puede repetir indefinidamente, además los botes se pueden hacer
enteramente con metal reciclado.
El reciclaje de papel
Es el proceso de recuperación de papel ya utilizado para transformarlo
en nuevos productos de papel. Existen tres categorías de papel que pueden
utilizarse como materia prima para papel reciclado: molido, desechos de
pre-consumo y desecho de post-consumo.
El papel molido son recortes y trozos provenientes de la manufactura
del papel, y se reciclan internamente en una fábrica de papel. Los desechos
pre-consumo son materiales que ya han pasado por la fábrica de papel, y
que han sido rechazados antes de estar preparados para el consumo. Los
desechos post-consumo son materiales de papel ya utilizados que el
consumidor rechaza, tales como viejas revistas o periódicos, material de
27
oficina, guías telefónicas, etc. El papel que se considera adecuado para el
reciclaje es denominado "desecho de papel"
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David
Ausubel, un tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la
información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso.
El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo
aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a
rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico
aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.
Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico,
coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia,
etc.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo
da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales,
etc. el aprendizaje es un proceso de modificación interno con cambios
cualitativos y cuantitativos, porque se produce como resultado de un
proceso interactivo entre la información que procede del medio y un sujeto
activo.
Definiciones
La teoría del Aprendizaje Significativo es uno de los conceptos pilares
del constructivismo. Elaborada por el psicólogo Paul Ausubel, ésta teoría
se desarrolla sobre una concepción cognitiva del aprendizaje.
Precisamente, Ausubel planteó que el aprendizaje significativo se da
28
cuando un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee,
es decir con la estructura cognitiva ya existente.
(Gomez, G., 2013)
Manifiesta que el aprendizaje significativo es una teoría
psicológica que se ocupa de los procesos mismos que el
individuo pone en juego para aprender. Pone énfasis en lo
que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden, en la
naturaleza de ese aprendizaje, en las condiciones que se
requieren para que éste se produzca, en los resultados y,
consecuentemente, en su evaluación. (p.35)
Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del
alumno para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte sólo
en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es él el que
simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que
aprenden, pero para lograr la participación del alumno se deben crear
estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para
aprender.
Gracias a la motivación que pueda alcanzar el maestro el alumno
almacenará el conocimiento impartido y lo hallará significativo o sea
importante y relevante en su vida diaria estableciéndose una aplicación
práctica de aquellos conocimientos que se han asumido en las aulas de
clases.
(Gomez, G., 2013)
El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un
individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo
referencia no solo a conocimientos, sino también a
habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias
29
anteriores relacionadas con sus propios intereses y
necesidades. (p.33)
En conclusión, existe una jerarquía conceptual en el cual la
información más específica es ligada a proposiciones más generales. El
aprendizaje mecánico carece de la interacción entre los conceptos
relevantes existentes y los conceptos subsumidores específicos. La nueva
información se almacena en forma arbitraria y lineal.
Importancia del aprendizaje significativo
En el aprendizaje significativo el saber adquirido por los estudiantes
podrá ser posteriormente utilizado en nuevas situaciones y contextos, lo
que se llama transferencia de aprendizaje, por lo que más que memorizar
hay que entender lo que se está aprendiendo. Es decir, el aprendizaje
significativo es lo opuesto al aprendizaje mecanicista, aquél en que la
adquisición de nuevos conocimientos se da a través de prácticas repetitivas
sin darle mucha importancia a lo que se aprende y sin asociar la información
reciente con ninguna otra ya existente.
(Ballester, A., 2013)
En el desarrollo de la tarea docente el aprendizaje
significativo podrá darse de distintas maneras dependiendo
el contexto de los alumnos y el tipo de experiencia previa
que éstos posean. La teoría de Ausubel es contrapuesta a la
de Bruner, quien defendía que el aprendizaje se daba por
descubrimiento. (p.44)
Concluyendo, el aprendizaje significativo se da cuando se produce un
cambio cognitivo, pasando del desconocimiento al conocimiento. Además
tiene la característica de ser permanente; es decir que el saber que
logramos es a largo plazo, y está basado en la experiencia, dependiendo
de los conocimientos previos.
30
Se diferencia en el aprendizaje por repetición o de memoria ya que
éste es una incorporación de datos sin relacionamiento ninguno con otros
ya existentes que no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o
innovadora y suele olvidarse una vez que ha cumplido su propósito,
ejemplo salvar un examen.
Realidad internacional el aprendizaje significativo
El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende
por aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la
estructura cognitiva del individuo. Esto creará una asimilación entre el
conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva
información, facilitando el aprendizaje.
(Palomino, W., 2010)
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel,
ofrecen el marco para el diseño de herramientas
metacognitivas que permiten conocer la organización de la
estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una
mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá
como una labor que deba desarrollarse con "mentes en
blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de
"cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una
serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje.(p.15)
El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental,
para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una
red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas
entre sí y cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada en
la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la
cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso de
asimilación.
31
Esta teoría plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe
entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que
un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como
su organización.
Tipos de aprendizaje significativo
Según el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue tres tipos:
a) aprendizaje de representaciones
b) aprendizaje de conceptos
c) aprendizaje de proposiciones
En el aprendizaje de representaciones, el individuo atribuye
significado a símbolos (verbales o escritos) mediante la asociación de éstos
con sus referentes objetivos. Esta es la forma más elemental de
aprendizaje y de ella van a depender los otros dos tipos.
El aprendizaje de conceptos es, en cierto modo, también un
aprendizaje de representaciones, con la diferencia fundamental que ya no
se trata de la simple asociación símbolo – objeto, sino símbolo – atributos
genéricos. Es decir, en este tipo de aprendizaje el sujeto abstrae de la
realidad objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les hace
pertenecer a una cierta clase. Ausubel define los “conceptos” como
“objetos, acontecimientos, situaciones o propiedades que poseen atributos
de criterio comunes y que están diseñados en cualquier cultura dada
mediante algún símbolo o signo aceptado”.
El aprendizaje significativo en la educación
Para facilitar este tipo de aprendizaje el docente deberá tener en
cuenta algunos pasos, como por ejemplo: preocuparse de las cualidades
32
del contenido a enseñar más que la cantidad de contenido, identificar los
conocimientos previos que debe tener el alumno para adquirir los nuevos
que se pretende enseñar, procurar que la enseñanza se realice como una
transferencia de conocimiento y no una imposición y enseñar al alumno a
llevar a la práctica lo aprendido para asimilar el conocimiento, entre otras
características.
Entonces, para promover el aprendizaje significativo el docente
deberá plantear actividades que despierten el interés y la curiosidad del
alumno a través de un clima armónico e innovador, donde además de
adquirir un conocimiento, el estudiante sienta que puede opinar e
intercambiar ideas, siendo guiado en su proceso cognitivo.
(Ausubel, 2010)
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de
la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se
relacionan con algún aspecto existente específicamente
relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como
una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una
proposición (p.18).
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante
considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una
relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el
educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas,
proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información
puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se
conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la
33
estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en
que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo
y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
Realidad nacional del aprendizaje significativo
La característica más importante del aprendizaje significativo es que,
produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la
estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple
asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son
integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial,
favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores
pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
Las diferencias entre aprendizaje significativo y mecánico como un
continuo porque para que sea significativo un aprendizaje en algunos casos
requiere de una fase inicial de aprendizaje mecánico. Por ejemplo, si
quieres algún tema de Física como fuerza, necesitas aprender o memorizar
las fórmulas, es decir, ambos aprendizajes se complementan y son
continuos. En el aprendizaje significativo existen una serie de
características como:
-Los nuevos conocimientos se incorporan a la estructura cognitiva del
alumno.
-El alumno relaciona los nuevos conocimientos con sus saberes
previos.
-El alumno quiere aprender todo lo que se le presente porque lo
considera valioso. Si solo el docente enseñara mediante aprendizajes
memorísticos ocasionaría lo siguiente:
• Los nuevos conocimientos se incorporan de manera arbitraria.
34
• El alumno no relaciona ambos conocimientos.
• El alumno no quiere aprender.
En los colegios actuales existen muchos docentes que programan
actividades significativas, propiciando en sus alumnos la motivación por
aprender; pero también en la actualidad hay docentes que promueven
aprendizajes memorísticos, lo que ocasiona que el alumno solo aprenda
para el examen y luego se olvide de todo lo aprendido.
Ventajas del aprendizaje significativo
Las ventajas del aprendizaje significativo son las siguientes:
• Fomenta la motivación porque permite que el alumno se sienta feliz y esté
dispuesto y atento por aprender.
• Es situado porque ubica al alumno en un contexto determinado para que
relacione su aprendizaje con una situación de su vida cotidiana.
• Es un fenómeno social porque el alumno aprende a partir de la interacción
con su entorno.
• Facilita la adquisición de nuevos conocimientos porque el alumno no
olvida lo que aprendió, ya que es un aprendizaje útil e importante para él. •
Es cooperativo porque el alumno participa en la construcción del
aprendizaje con sus compañeros.
• Fomenta la comprensión porque permite que el alumno, al relacionar sus
conocimientos previos con los nuevos, pueda darle un significado útil a lo
que aprende.
Desarrolla un pensamiento crítico porque, cuando el alumno considera útil
e importante lo que aprende, puede emitir un juicio u opinión sobre lo
aprendido.
• Fomenta el aprender a aprender, porque le permite hacer la
metacognición e identificar cómo aprende, cuánto le falta por aprender, qué
estrategias utilizó, ya que es consciente de su proceso de aprendizaje. • Es
35
activo porque aprende haciendo a través de la interacción con el material
lógicamente significativo y con sus pares.
• Es un proceso activo y personal porque le permite interiorizar el
aprendizaje activamente, a través de la reflexión y autoevaluación de su
aprendizaje.
Perfil de salida de la asignatura Emprendimiento
Por consiguiente, al finalizar el bachillerato, los estudiantes podrán:
Asumir nuevos desafíos con base en objetivos y estrategias
claras para lograrlos
Identificar las oportunidades, los recursos y las herramientas
potenciales para convertirse en emprendedores.
Desarrollar la habilidad para planificar y organizar un plan de
trabajo.
Comunicar de manera efectiva y empática.
Desarrollar habilidades administrativas.
Trabajar de manera colaborativa.
Reconocer y utilizar herramientas para la solución de problemas
y la toma de decisiones.
Identificar las necesidades del entorno y adaptarse a sus
cambios.
Objetivos de la asignatura
Comunicar de manera satisfactoria y sinérgica de manera que tenga
una mayor eficacia en sus relaciones interpersonales para satisfacer
sus necesidades y las de otros.
36
Trabajar en equipo con actitud colaboradora para lograr objetivos
comunes en un ambiente efectivo.
Desarrollar herramientas para resolver problemas y tomar
decisiones para la concreción de sus propios proyectos.
Conocer y aplicar estrategias para emprender con base en la
formulación de metas adecuadamente diseñadas, la identificación y
organización de recursos.
Identificar oportunidades mediante la observación y detección de
necesidades del entorno y gestionar proyectos de emprendimiento
económico, social o cultural, útiles para la resolución de esas
demandas.
Reconocer las habilidades y motivaciones personales para fortalecer
el espíritu emprendedor que le permita involucrarse, proponer y
gestionar proyectos.
Importancia del emprendimiento en el aprendizaje significativo.
El fenómeno del emprendimiento es el motor de desarrollo económico
y la manifestación del cambio social de un país. En este sentido, y en pro
de estimular el compromiso con el entorno mediante la interacción
permanente con los agentes que crean alternativas de desarrollo para la
región y el país, las instituciones educativas del nivel de bachillerato, deben
garantizar la formación de estudiantes que produzcan ideas de
emprendimiento, a partir del reconocimiento que la capacidad de
emprender puede ser enseñada y desarrollada a través de la educación en
las aulas de clases.
(Gómez, M., 2011)
La educación en emprendimiento requiere mayor integración
del conocimiento de varias disciplinas, además de mayores
oportunidades de espacios de aprendizaje a través de la
experiencia, que permitan evaluar conocimientos específicos
37
en la práctica; con mayor tiempo para la reflexión, aprender
haciendo más que escuchando o leyendo; pues el proceso
de fortalecimiento se da desde la praxis y desde la
necesidad de articular, cuidadosamente, los insumos
cognitivos de los estudiantes con una pedagogía idónea.
(p.4)
En tal sentido la formación en emprendimiento, ha sido el reto en la
construcción de un sistema de aprendizaje que complemente el tradicional
y desarrolle en los estudiantes, las habilidades y destrezas para desarrollar
ideas de emprendimiento. Con estos insumos se puede establecer que el
objetivo de la asignatura promueve aprendizajes significativos en los
estudiantes del nivel de bachillerato.
FUNDAMENTACIONES
Fundamentación Filosófica
Esta investigación tiene como fundamentación filosófica el
pragmatismo, pues este plantea la fusión de la teoría con la práctica,
recreando, controlando y dirigiendo la experiencia, con el objetivo de
ayudar al estudiante a resolver sus problemas, especialmente en el
desarrollo de las habilidades del pensamiento.
(Piaget, 2011)
La filosofía consiste en una búsqueda de lo absoluto o en un
análisis de la totalidad de la experiencia humana. El filósofo
la hace de una manera sistemática y profunda, pero ningún
hombre deja de hacerla, aunque sea a un nivel superficial y
38
poco consciente poniendo en práctica las habilidades del
pensamiento. (p.65)
Al ser el hombre racional, siempre elabora una razón de ser de las
cosas justificando sus actos, con lo cual es necesario el filosofar. Esto
ocurre particularmente en actividades humanas por antonomasia, como es
la de la educación: en ella se trata de la formación de un tipo de persona y
de una configuración de valores; educar es poner en juego una
determinada filosofía.
La Filosofía de la Educación pretende una comprensión fundamental,
sistemática y crítica del hecho educativo. Una parte del hecho educativo
tiene referencia con el nivel cognitivo pues el proceso de aprendizaje no
solo se aprecia en los cambios de conductas sino también en el uso
adecuado de la inteligencia lo cual se establece mediante un aprendizaje
significativo en el cual se ponga en práctica aquellos conocimientos
adquiridos en la vida diaria del ser humano logrando así su significatividad.
(Ravasi, 2010)
Si dirigimos nuestra mirada a la pedagogía actual nos
encontramos ante un rechazo generalizado a cualquier
fundamentación filosófica y teológica especialmente en lo
que respecta al nivel cognitivo, cuyo resultado ha sido la
pérdida del fin que pretende la educación, que es la
virtud,(Pág. 29)
La investigación en instituciones ha determinado que el entendimiento
es la clave principal del aprendizaje significativo, si no hay la comprensión,
el leer un texto se transforma en algo sin ningún significado y sin ningún
efecto de aprendizaje lo que se puede apreciar en el nivel cognitivo que se
desarrolle.
Fundamentación Psicológica
39
La Psicología es un proceso que ayuda satisfacer las necesidades
humanas, tanto materiales como espirituales; en especial atención a las
necesidades no satisfechas utilizando las habilidades del pensamiento
desarrolladas y el aprendizaje significativo alcanzado.
Abraham Maslow (1908- 1970) fue un psicólogo estadounidense
conocido como uno de los fundadores y principales exponentes de la
psicología humanista, una corriente psicológica que postula la existencia
de una tendencia humana básica hacia la salud mental y las habilidades
del pensamiento, la que se manifestaría como una serie de procesos de
búsqueda de auto actualización y autorrealización.
Su posición se suele clasificar en Psicología como una «tercera
fuerza», y se ubica teórica y técnicamente entre los paradigmas del
conductismo y el psicoanálisis.
(Maslow, A, 2005)
El desarrollo teórico más conocido de Maslow es la pirámide
de las necesidades, modelo que plantea una jerarquía de las
necesidades humanas, en la que la satisfacción de las
necesidades más básicas o subordinadas da lugar a la
generación sucesiva de necesidades más altas o
superordinadas. (p.77)
Su enfoque con respecto a la Psicología y de la vida en general inspira
entusiasmo, ya no parte del supuesto de que las personas son seres
pasivos, ni se centra en las conductas patológicas. La pirámide de Maslow
ha tenido una gran repercusión no solamente en la psicología, sino que
también ha sido importante en la educación.
Fundamentación Sociológica
La Sociología estudia al ser humano en su medio social, es decir, en
el seno de una sociedad, cultura, país, ciudad, clase social, etcétera. La
40
sociología no estudia la sociedad como "suma de individuos", sino que
estudia las múltiples interacciones de esos individuos que son las que le
confieren vida y existencia a la sociedad, es decir, se basa en la idea de
que los seres humanos no actúan de acuerdo a sus propias decisiones
individuales, sino bajo influencias culturales e históricas y según los deseos
y expectativas de la comunidad en la que viven. Así,” el concepto básico de
sociología es la interacción social como punto de partida para cualquier
relación en una sociedad.” (Norbet, 2011)(p.47)
Los fundamentos sociales de este trabajo son los considerados en
función de la sociedad, la cultura y el sistema de valores porque estos
aspectos tienen una gran influencia en el currículum, se puede decir que
este es un reflejo de lo que la sociedad quiere para sus miembros.
(Azcuy, R., 2011)
La educación constituye un sistema complejo de influencias,
en las que participa toda la sociedad. Estas influencias, que
se ejercen con el objetivo de asegurar la asimilación y
reproducción de toda la herencia cultural anterior, así como
de las relaciones sociales existentes, por regla general
actúan como procesos de cooperación y comunicación
social, en que los hombres desempeñan el papel de sujetos
activos y creadores. (p.32)
De acuerdo con lo manifestado por el autor, quienes intervienen
deben tener ciertas características para que tengan influencia social en la
educación, tales como:
Esta debe ser dirigida por un actor que ejerza influencia, teniendo
una relación asimétrica (doble aspecto). Conocimiento, Edad y
Experiencia
Debe estar dirigido por un actor que ejerza influencia moral
El maestro debe estar revertido de autoridad moral
El maestro debe encarnar el deber ser de la sociedad (lo mejor de la
sociedad)
41
Fundamentación Pedagógica
La pedagogía a lo largo de su historia ha sufrido grandes cambios y
ha pasado por diversas formas de ser asumida, desde ser vista como arte,
como disciplina, como ciencia o filosofía de la educación; esto de acuerdo
a la época en la cual surge el pensamiento en torno a ella. La pedagogía,
es el estudio científico y aplicación práctica de la educación. Como en las
definiciones, los conceptos de Educación y Pedagogía, tienen una relación
muy estrecha. Tan estrecha que suelen ser confundida aún por estudioso
del asunto.
(Serra, 2010)
Lo propio de la Pedagogía es la teorización de los
componentes de la educación, o de las posibilidades que
surgen de la relación de los mismos. En síntesis, se podría
decir que la Pedagogía teoriza sobre la particularidad, las
articulaciones y/o conjunciones posibles de los componentes
de la educación. (p.54)
La investigación, se fundamenta pedagógicamente en el
constructivismo como corriente pedagógica contemporánea, que
representa quizá la síntesis más elaborada de la Pedagogía del siglo XX,
porque constituye una aproximación integral de un movimiento histórico y
cultural de mayores dimensiones: la Escuela Activa.
Movimiento que en su tiempo asumió una concepción reformista y
una actitud transformadora de los procesos escolares. “El Constructivismo
en otras palabras sería, en todo caso, una corriente que se desprende de
ese gran movimiento pedagógico cuyas implicaciones ideológicas y
culturales están aún vigentes en las prácticas educativas de hoy en día.”
(Ramirez, A., 2010)(p.37)
42
Fundamentación Legal
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior.- Son funciones del
Sistema de Educación Superior:
a) Garantizar el derecho a la educación superior mediante la docencia, la
investigación y su vinculación con la sociedad, y asegurar crecientes
niveles de calidad, excelencia académica y pertinencia;
b) Promover la creación, desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia, la
técnica, la tecnología y la cultura;
c) Formar académicos, científicos y profesionales responsables, éticos y
solidarios, comprometidos con la sociedad, debidamente preparados para
que sean capaces de generar y aplicar sus conocimientos y métodos
científicos, así como la creación y promoción cultural y artística;
d) Fortalecer el ejercicio y desarrollo de la docencia y la investigación
científica en todos los niveles y modalidades del sistema;
e) Evaluar, acreditar y categorizar a las instituciones del Sistema de
Educación Superior, sus programas y carreras, y garantizar independencia
y ética en el proceso;
f) Garantizar el respeto a la autonomía universitaria responsable;
g) Garantizar el cogobierno en las instituciones universitarias y politécnicas;
h) Promover el ingreso del personal docente y administrativo, en base a
concursos públicos previstos en la Constitución;
i) Incrementar y diversificar las oportunidades de actualización y
perfeccionamiento profesional para los actores del sistema;
j) Garantizar las facilidades y condiciones necesarias para que las personas
con discapacidad puedan ejercer el derecho a desarrollar actividad,
potencialidades y habilidades;
k) Promover mecanismos asociativos con otras instituciones de educación
superior, así como con unidades académicas de otros países, para el
estudio, análisis, investigación y planteamiento de soluciones de problemas
nacionales, regionales, continentales y mundiales;
43
l) Promover y fortalecer el desarrollo de las lenguas, culturas y sabidurías
ancestrales de los pueblos y nacionalidades del Ecuador en el marco de la
interculturalidad;
m) Promover el respeto de los derechos de la naturaleza, la preservación
de un ambiente sano y una educación y cultura ecológica;
n) Garantizar la producción de pensamiento y conocimiento articulado con
el pensamiento universal; y,
ñ) Brindar niveles óptimos de calidad en la formación y en la investigación.
Art. 14.- Son instituciones del Sistema de Educación Superior:
a) Las universidades, escuelas politécnicas públicas y particulares,
debidamente evaluadas y acreditadas, conforme la presente Ley; y,
b) Los institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y
los conservatorios superiores, tanto públicos como particulares,
debidamente evaluados y acreditados, conforme la presente Ley.
Art. 144.- Tesis Digitalizadas.- Todas las instituciones de educación
superior estarán obligadas a entregar las tesis que se elaboren para la
obtención de títulos académicos de grado y postgrado en formato digital
para ser integradas al Sistema Nacional de Información de la Educación
Superior del Ecuador para su difusión pública respetando los derechos de
autor.
Reglamento de régimen académico
Artículo 21. Unidades de organización curricular en las carreras técnicas y
tecnológicas superiores, y de grado.- Estas unidades son: …..
3. Unidad de titulación. - Es la unidad curricular que incluye las asignaturas,
cursos o sus equivalentes, que permiten la validación académica de los
conocimientos, habilidades y desempeños adquiridos en la carrera para la
resolución de problemas, dilemas o desafíos de una profesión. Su resultado
final fundamental es: a) el desarrollo de un trabajo de titulación, basado en
procesos de investigación e intervención o, b) la preparación y aprobación
de un examen de grado de carácter complexivo.
44
El trabajo de titulación es el resultado investigativo, académico o artístico,
en el cual el estudiante demuestra el manejo integral de los conocimientos
adquiridos a 10 largo de su formación profesional; el resultado de su
evaluación será registrado cuando se haya completado la totalidad de
horas establecidas en el currículo de la carrera, incluidas la unidad de
titulación y las prácticas pre profesionales.
TÉRMINOS RELEVANTES
Aprendizaje.- Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio,
el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios
para aprender algún arte u oficio.
Aprendizaje cooperativo.- El aprendizaje cooperativo es un concepto
diferente del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se basa en la
interacción entre alumnos diversos, que en grupos de 4 a 6, cooperan en
el aprendizaje de distintas cuestiones de índole muy variada.
Campo de acción.- El campo de acción es aquella parte del objeto,
conformado por el conjunto de aspectos, propiedades, relaciones, que se
abstraen, como sistema, en la actividad práctica del sujeto ,con un objetivo
determinado, en ciertas condiciones y situaciones.
Competencias.- Las competencias son las capacidades con diferentes
conocimientos, habilidades, pensamientos, carácter y valores de manera
integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para
la vida en el ámbito personal, social y laboral.
Pensamiento crítico: La palabra crítico viene del griego “Kriticos” que
quiere decir “crítico, que juzga bien, decisivo” (de Krino, juzgar, distinguir)
(Quintana, 1987); es el proceso de analizar y evaluar el pensamiento con
45
el propósito de mejorarlo. Presupone el conocimiento de las estructuras y
los estándares intelectuales básicos.
Didáctica: La didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene
como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la
enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se
ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza, destinados a plasmar en
la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. Díaz Barriga la define
como: una disciplina teórica, histórica y política.
Roles educativo: El rol educativo, por lo tanto, es la función que asumen
los miembros de la comunidad educativa (padres, docentes, estudiantes).
Se trata de un rol complejo que abarca múltiples dimensiones y que tiene
efectos importantes en la sociedad. La persona que cumple el rol docente
se encarga de educar a otras.
Guía de estudio
Una guía es algo que orienta o dirige algo hacia un objetivo. Puede usarse
en múltiples contextos. Una guía de estudios, tiene la tarea de orientar a
los educandos hacia un aprendizaje eficaz.
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
En el capítulo que a continuación se detalla, se puede evidenciar, la
aplicación de los métodos de investigación que permitieron demostrar
adecuadamente la validez de la misma, con lo cual se dio respuesta a los
objetivos planteados en la problemática, cuyo tema se titula: El reciclaje y
su influencia en el aprendizaje significativo de la asignatura de
emprendimiento y gestión de los estudiantes de segundo de bachillerato de
la unidad educativa fiscal Mar Territorial, zona 4 distrito 13d02, provincia de
Manabí, cantón Manta, parroquia Manta período 2014-2015..
Diseño metodológico
La modalidad de la Investigación del presente Proyecto de
Investigación es no experimental. Para ello se tendrá en cuenta lo
manifestado por:
Santa Palella y Feliberto Martins (2010), define:
El diseño no experimental es el que se realiza sin manipular
en forma deliberada ninguna variable. El investigador no
sustituye intencionalmente las variables independientes. Se
observan los hechos tal y como se presentan en su contexto
real y en un tiempo determinado o no, para luego
analizarlos. Por lo tanto en este diseño no se construye una
situación especifica si no que se observa las que existen.
(pag.87)
Las variables de la investigación: reciclaje y aprendizaje significativo
en la asignatura de emprendimiento y gestión, no son manipuladas en
ningún momento del proceso. Es decir, es investigación donde no varían
47
intencionalmente las variables independientes o dependientes. Lo que se
hace en la investigación no experimental es observar fenómenos tal y como
se dan en su contexto natural, para después analizarlos.
Investigación Cualitativa
La investigación cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de
las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en
una determinada situación o problema. La misma procura por lograr una
descripción holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con
sumo detalle, un asunto o actividad en particular.
(Mendoza, R., 2009).
La metodología cualitativa, como indica su propia
denominación, tiene como objetivo la descripción de las
cualidades de un fenómeno. Busca un concepto que pueda
abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de
medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un
cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas
cualidades como sea posible. (p.17)
Una característica de este método se manifiesta en su estrategia para
tratar de conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su
totalidad, y no a través de la medición de algunos de sus elementos. La
misma estrategia indica ya el empleo de procedimientos que dan un
carácter único a las observaciones.
Investigación Cuantitativa
El objetivo de este tipo de investigación es el estudiar las propiedades
y fenómenos cuantitativos así como sus relaciones, para proporcionar la
manera de establecer, formular, fortalecer, revisar la teoría existente. La
48
investigación cuantitativa emplea modelos matemáticos, teorías e hipótesis
que competen a los fenómenos naturales.
(Mendoza, R., 2009).
La investigación Cuantitativa tiene una concepción lineal, es
decir que haya claridad entre los elementos que conforman
el problema, que tenga definición, limitarlos y saber con
exactitud donde se inicia el problema, también le es
importante saber qué tipo de incidencia existe entre sus
elementos. (p.15)
La Metodología Cuantitativa es aquella que permite examinar los
datos de manera numérica, especialmente en el campo de la estadística.
Para que exista Metodología Cuantitativa se requiere que entre los
elementos del problema de investigación exista una relación cuya
Naturaleza sea lineal.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación se refiere a la clase de estudio que se va a
realizar. Orienta sobre la finalidad general del estudio y sobre la manera de
recoger las informaciones o datos necesarios. Para ello se ha determinado
con los tipos de investigación en el cual se circunscribe el presente
proyecto, son los siguientes:
Investigación Descriptiva
Este tipo de investigación describe de modo sistemático las
características de una población, situación o área de interés. Aquí los
investigadores recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría,
exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan
minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones
significativas que contribuyan al conocimiento.
49
(Van Dalen, 2009) “El objetivo de la investigación descriptiva consiste
en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes
a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y
personas.” (p.12) La meta de este tipo de investigación no se limita a la
recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones
que existen entre dos o más variables.
Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los
datos sobre la base de una hipótesis, exponen y resumen la información y
luego analizan los resultados, a fin de extraer generalizaciones
significativas que contribuyan al conocimiento.
Investigación de campo
La investigación de campo se presenta mediante la manipulación de
una variable externa no comprobada, en condiciones rigurosamente
controladas, con el fin de describir de qué modo o porque causas se
produce una situación o acontecimiento particular. Podríamos definirla
diciendo que es el proceso que, utilizando el método científico, permite
obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social.
Según el autor Arias (2012), define: La investigación de campo es
aquella que consiste en la recolección de todos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios),
sin manipular o controlar variables alguna, es decir, el investigador obtiene
la información pero sin alterar las condiciones existentes. De allí su carácter
de investigación no experimental.
Esta investigación será de campo ya que se recogerán los datos de
los sujetos implicados en la problemática planteada en este caso en las
instalaciones de la Unidad Educativa Fiscal Mar Territorial de la ciudad de
Manta.
50
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
La población es un ente colectivo con continuidad en el tiempo,
integrado por personas de las cuales interesan las características y
comportamientos que condicionan dicha permanencia; todas aquellas, en
definitiva, que condicionan la duración previa al fallecimiento y la reposición
de las personas que fallecen por otras “nuevas”.
“La población de la investigación es generalmente una gran colección
de individuos u objetos que son el foco principal de una investigación
científica” (Nieto, M, 1990). Una población de la investigación también es
conocida como una colección bien definida de individuos u objetos que
tienen características similares. Todas las personas u objetos dentro de una
determinada población por lo general tienen una característica o rasgo en
común.
Por lo general, la descripción de la población y las características
comunes de sus miembros son las mismas. El presente tema de
investigación consta de la siguiente población: autoridades, docentes,
padres de familias, estudiantes del décimo año de básica de la Unidad
educativa “Mar Territorial”
51
Cuadro No. 1 - Población
Fuente; Unidad educativa fiscal “Mar Territorial” Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
MUESTRA
La Muestra desde el punto de vista más genérico de la palabra, se
trata de una representación a pequeña escala de algo que tiene la misma
calidad pero en mayor cantidad, Las muestras sirven para demostrar que
lo que se quiere obtener está bien sin necesidad de comprobar la calidad
del producto completo. La aplicación de esta palabra abarca muchos
campos en los que la escala de demostración es importante.
La muestra en el proceso cualitativo es un grupo de personas,
eventos, sucesos, comunidades, etc., sobre el cual se habrán de recolectar
los datos, sin que necesariamente sea representativo del universo o
población que se estudia (Hernández et al 2008, p.562).
Para efectos pedagógicos, la población ha procesada por una
formulación, con el propósito de calcular el tamaño de la muestra, y de esta
manera aplicar el instrumento de investigación solo a las personas que
competen con la muestra y no a toda la población. Para este estudio se
aplicara la formula al total de la población que consiste a 931 personas
Ítems ESTRATO CANTIDAD
1 Directivos 1
2 Docentes 30
3 Estudiantes 450
4 Padres de familia y o representantes
450
TOTAL 931
52
SIMBOLOGÍA:
Para el cálculo de la muestra se aplicará la siguiente fórmula
Dinamed:
𝑛 = N
E2 (N−1)+1
Dónde:
n= Tamaño de la muestra.
N=tamaño de la población.
e=error permisible (0.05).
Desarrollo:
𝑛 =𝑁
𝐸2 (𝑁 − 1) + 1
𝑛 =931
0.052(931 − 1) + 1
𝑛 =931
0,0025 (930) + 1
𝑛 =930
1.4225
𝑛 = 280
Resultando una muestra de 280 establecidos de la siguiente manera
La fórmula ha sido empleada a toda la población, lo que ha dado como
resultado una muestra representativa que se ajusta a las necesidades de
la presente investigación y que conlleva a la aplicación del instrumentos, el
cual consiste en una encuesta de preguntas elaboradas de forma sencilla,
para su fácil interpretación y comprensión, tomándose así los datos
representativos.
Luego de obtenida la muestra que en este caso es 100 y si como en
este caso tiene estratos, se aplicó otra fórmula para la determinación de la
fracción muestra:
53
𝐹 =n
N
F = Fracción muestra
n = Tamaño de la Muestra
N = Población
𝐹 =280
931
% Fracción muestra: 0,300
0,300 x 1 Directivos 0.3 1
0,300 x 30 Docentes 9 9
0,300 x 450 Estudiantes 135 135
0,300 x 450 Padres 135 135
Total 280
Cuadro No. 2 – Distributivo de la Muestra
Fuente; Unidad educativa fiscal “Mar Territorial” Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Ítems ESTRATO MUESTRA
1 Directivos 1
2 Docentes 9
3 Estudiantes 135
4 Padres de familia y o
representantes
135
TOTAL 280
54
MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Variable El reciclaje El Reciclaje es transformar materiales usados, que de otro modo serían simplemente desechos, en recursos muy necesarios, de igual forma consiste en rehusar aquellos desperdicios dejados por otros.
Definiciones en torno al reciclaje
Historia del reciclaje
Desarrolladores del reciclaje
Ámbito de aplicación del reciclaje
Realidad internacional del reciclaje
Las 3 R`s
Realidad nacional y local sobre reciclaje
Tipos de reciclaje
Variable dependiente
Aprendizaje significativo en la asignatura de emprendimiento y gestión Es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza sus conocimientos en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades, en este caso la asignatura de emprendimiento y gestión.
Definiciones
Importancia
Realidad internacional
Tipos de aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo en la educación
Realidad nacional y local
Ventajas del aprendizaje significativo
Perfil de salida de la asignatura de emprendimiento Objetivos de la asignatura de emprendimiento y gestión
Fuente; Unidad educativa fiscal “Mar Territorial” Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
55
MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
El método de investigación ha permitido la realización procesual y
ordenada en el transcurso del presente proyecto. Lo que ha puesto en
evidencia un conjunto de aplicaciones coherentes ligadas hacia el
cumplimiento de los objetivos. Así mismo el método ha permitido la
recolecta de datos, la ponderación de los mismos y las conclusiones
partiendo de los resultados.
(Ibarra, CH, 2011)
El método deberá reunir no únicamente un contenido
determinado o una serie de etapas sino contar con una base
racional que le proporcione validez a los resultados que
produzca, la cual está constituida por presupuestos
filosóficos, un enfoque adaptado, principios racionales y
técnicas específicas. Por tanto, puede considerarse como el
método de investigación por excelencia el método científico,
el cual además considera una serie de rasgos: es teórico,
problemático-hipotético, empírico, inductivo, deductivo,
crítico, selectivo y abierto a la imaginación. (p.33)
El método que se emplea en la investigación ha sido bosquejado,
analizado e interpretado para que dé respuestas veraces, eficaces y
eficientes en los resultados. Los métodos empleados son el método
deductivo y el método inductivo, los que han hecho posible llegar a las
conclusiones que determinan las recomendaciones para resolver el
problema encontrado.
Método Deductivo
El método deductivo es aquel método que conlleva a la realización de
una investigación que va desde lo general a lo particular, y así obtener
conclusiones muy certeras de los acontecimientos que ocurren en el
56
entorno. “Es el proceso que permite presentar conceptos, principios, reglas,
definiciones, afirmaciones, fórmulas, reglas a partir de las cuales se analiza,
sintetiza, compara, generaliza, y demuestra”. (Franco, 2011)
Durante el proceso de investigación, especialmente en el análisis de
la teoría, se establecen los conceptos que luego se podrán aplicar a la
problemática que se estudia y se analizarán las posibles soluciones. Para
el caso del presente proyecto se analizarán las teorías planteadas acerca
de las variables presentes como son: Integración de la comunidad y
rendimiento académico.
Método Inductivo
De acuerdo con la literatura y los archivos revisados, es preciso
mencionar que la filosofía del método inductivo, consiste en ir de lo
particular a lo general. Generalmente este método permite que se logren
los principios con los cuales se utiliza partir hacia el método deductivo y
lograr la consolidación de conocimientos.
“Los estudios de casos inductivos se llevan a cabo para ampliar, desarrollar
y construir la teoría, porque la teoría existente es incompleta. La teoría
generada se deriva directamente de los datos del investigador para llenar
un vacío en la literatura.” (Perez, J., 2006) (p. 46)
De acuerdo con la cita anterior, es posible rescatar que el método
inductivo es la descripción de los hechos, fenómenos, acontecimientos sin
modificarlos, es decir se describen tal como están en sus partes más
relevantes para llegar a teorías generales que permiten se puedan realizar
propuestas alternativas de solución a la problemática encontrada
previamente.
57
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Los instrumentos o las técnicas de investigación son aquellos medios
o estrategias que se utilizan en la investigación para tomar o colectar datos
acerca de una problemática en particular, es decir que el propósito es tomar
información. Estos instrumentos tienen un carácter formal puesto que
emplean un conjunto de procesos coherentes y ordenados, para conocer
de forma eficaz el entorno de la problemática en particular.
La información en este trabajo de investigación se obtuvo por medio
de entrevistas dirigidas a los actores claves de la investigación, directivos
así como encuestas que se aplicaron aun conglomerado humano
perteneciente a la comunidad educativa de la institución, estudiantes,
docentes y padres o representantes de familia.
ENCUESTA
La encuesta es una técnica basada en entrevistas, a un número
considerable de personas, utilizando cuestionarios, que mediante
preguntas, permiten indagar las características, aspectos que la
investigación requiere.
Ender, E. (2009) Considera que la encuesta es una Técnica de recogida
de información por medio de preguntas escritas organizadas en un
cuestionario impreso que se emplea para investigar hechos o fenómenos
de forma general y no particular (Pág. 76).
La encuesta tiene una gran variedad de propósitos. Ya sea para
recopilar datos concretos acerca de la opinión, que son de gran importancia
para la elaboración del análisis. En este caso la encuesta se aplicó a los
padres de familia, docentes y estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal
Mar Territorial.
58
ENTREVISTA
Es la técnica más productiva para recovar información en forma verbal
acerca de las necesidades del usuario en la cual es fundamental el
transcurso del estudio.
(Ibarra, CH, 2011)
La entrevista como técnica de investigación no se puede
confundir con las charlas que espontáneamente se
adelantan con las personas mientras estamos realizando la
investigación. La entrevista supone que se han diseñado de
antemano los términos, contenidos y formas de registro del
diálogo. (p.58)
Las entrevistas se elaboran dentro de una investigación para ofrecer
datos relevantes que ayuden al investigador a comprender más
adecuadamente la realidad o problemática que está estudiando. De ahí que
la entrevista es un componente dentro de un proceso de investigación y no
se da de manera aislada ni desconectada de un problema de investigación
concreto. En este caso se entrevistará a la autoridad institucional
representada por la Rectora Lcda. Regina Franco Mero MSc.
59
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
El análisis y la interpretación de los datos, permitirá evaluar cuál es la
Influencia de los proyectos escolares en el desarrollo de competencias de
los estudiantes cuya actividad permite desarrollar la siguiente Propuesta
factible: Diseño de seminario taller para los docentes.
Se ha tomado en consideración la colecta de datos a través de las
fuentes primarias y secundarias, la primaria pone en contacto directo al
investigador con la problemática a través del instrumento de investigación
(encuesta y entrevista), también las fuentes secundarias que conlleva la
revisión de los archivos y registro que han servido de antecedentes y bases
teóricas en la problemática.
La fuente primaria ha considerado a la encuesta como el instrumento
de investigación apropiado, la cual consta de un total de 10 preguntas
desarrolladas de forma fácil de entender e interpretar, para que las
personas que son encuestadas pueden responder de forma eficaz, lo que
provoca que los resultados sean veraces y las conclusiones apropiadas,
dando respuesta a los objetivos formulados.
Las respuestas de todas las encuestas han sido sumadas, tabuladas
y ponderadas de tal forma que se han registrado sintéticamente a través de
tablas de frecuencias, y aplicando la fórmula estadística correspondiente
se ha obtenido el porcentaje de los resultados, que luego han sido
graficados, analizados y concluido.
60
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Tabla No. 1 - Conocimiento del reciclaje
¿Considera usted que tiene pocos conocimientos acerca de reciclaje como visión empresarial?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Muy de acuerdo 4 44%
De acuerdo 1 11%
Indiferente 2 22%
En desacuerdo 1 11%
Muy en desacuerdo 1 11%
TOTALES 9 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Gráfico No. 1 - Conocimiento del reciclaje
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Más de la mitad de los docentes responden que no tienen adecuados
conocimientos sobre el reciclaje. Este resultado permite constatar que no
todos los docentes tienen información o conocimiento acerca de reciclaje
lo cual se puede considerar una debilidad en el proceso de aprendizaje por
la importancia de este recurso.
Como conclusión se establece la necesidad de que los docenes
cuenten con información necesaria a través de capacitaciones lo cual
puede realizarse mediante talleres de capacitación.
Muy de acuerdo45%
De acuerdo11%
Indiferente22%
En desacuerdo11%
Muy en desacuerdo
11%
61
Tabla No. 2 - Impacto del reciclaje como visión empresarial
¿Considera usted que el reciclaje como visión empresarial tienen impacto en los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°
2
Muy de acuerdo 1 11%
De acuerdo 2 22%
Indiferente 1 11%
En desacuerdo 4 44%
Muy en desacuerdo 1 11%
Total 9 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Gráfico No. 2 - Impacto del reciclaje como visión empresarial
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Un considerable porcentaje de docente no consideran al reciclaje
como que tiene mucho impacto visto desde el aspecto empresarial, debido
al deconocimiento.
Este resultado permite constatar que los docentes están en
desacuerdo de que el reciclaje tenga impacto como visión empresarial de
los estudiantes.
Como conclusión del análisis se establece que los docentes no
consideran importante a la participación estudiantil por lo que es necesario
inducir en los profesores la relevancia del tema.
Muy de acuerdo11%
De acuerdo22%
Indiferente11%En desacuerdo
45%
Muy en desacuerdo
11%
62
Tabla No. 3 - Objetivo del reciclaje
¿Considera usted que el objetivo principal del reciclaje debe ser solo la preservación del medio ambiente?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 3
Muy de acuerdo 1 11%
De acuerdo 2 22%
Indiferente 3 33%
En desacuerdo 2 22%
Muy en desacuerdo 1 11%
Total 9 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Gráfico No. 3 - Objetivo del reciclaje
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Los docentes consideran al reciclaje como una estrategia de
aprendizaje, especialmente en cuanto a aprendizajes significativos en la
asignatura de emprendimiento y gestión.
Se debe mencionar que la mayoría está muy de acuerdo en que el
reciclaje tiene varios objetivos entre los cuales se encuentra la preservación
del medio ambiente pero también está el objetivo empresarial, por lo que
su aplicación favorece a los estudiantes.
Se concluye que los docentes consideran como objetivo del reciclaje
solo la preservación del medio ambiente.
Muy de acuerdo11%
De acuerdo22%
Indiferente34%
En desacuerdo22%
Muy en desacuerdo
11%
63
Tabla No. 4 - Importancia del reciclaje en el aprendizaje
¿Cree usted que se le debe dar importancia al reciclaje en el aprendizaje significativo de los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 4
Muy de acuerdo 4 11%
De acuerdo 1 11%
Indiferente 1 11%
En desacuerdo 2 22%
Muy en desacuerdo 1 45%
Total 9 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Gráfico No. 4 - Importancia del reciclaje en el aprendizaje
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
La mitad de los docentes, el 44%, responden que están Muy en
desacuerdo en que se le debe dar importancia al reciclaje como estrategia
de aprendizaje debido al desconocimiento de la importancia de esta
herramienta..
Los resultados de las encuestas especifican que un elevado
porcentaje está muy de acuerdo en que no se le debe dar importancia a la
participación estudiantil en reciclaje en el aprendizaje de los estudiantes.
Se concluye que los docentes no sienten interés por la participación
estudiantil.
Muy de acuerdo11%
De acuerdo11%
Indiferente11%
En desacuerdo22%
Muy en desacuerdo
45%
64
Tabla No. 5 - Aplicación de la participación estudiantil es adecuada
¿Considera usted que la integración de la comunidad en el aprendizaje significativo de los estudiantes se están llevando a cabo en forma adecuada?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 5
Muy de acuerdo 1 11%
De acuerdo 1 11%
Indiferente 1 11%
En desacuerdo 3 33%
Muy en desacuerdo 3 33%
Total 9 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Gráfico No. 5 - Aplicación de la participación estudiantil es adecuada
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Los docentes encuestados consideran e su gran mayoría, que la
aplicación de la participación estudiantil en la actualidad no es el adecuado.
Como conclusión se establece la necesidad de aplica una adecuada
participación estudiantil para mejorar el rendimiento escolar de los
estudiantes.
Se recomienda la participación estudiantil, especialmente en
actividades de reciclaje para establecer aprendizajes significativos
orientados al emprendimiento.
Muy de acuerdo11%
De acuerdo11%
Indiferente11%
En desacuerdo34%
Muy en desacuerdo
33%
65
Tabla No. 6 - Padres colaboran
¿Está de acuerdo que los padres de familia son parte importante en el aprendizaje significativo de los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 6
Muy de acuerdo 3 33%
De acuerdo 1 11%
Indiferente 1 11%
En desacuerdo 3 33%
Muy en desacuerdo 1 11%
Total 9 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Gráfico No. 6 - Padres colaboran
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Los docentes responden consideran que los padres de familia no
colaboran en el proceso de aprendizaje para obtener adecuado
rendimiento escolar, y aprendizaje significativo..
Se debe mencionar que la aplicación de la participación estudiantil
debe ejecutarse con la colaboración de los padres de familia, criterio que
es compartido con los otros encuestados.
Se recomienda promover actividades en conjunto entre padres de
familia, docentes y estudiantes como actividades de reciclaje,
Muy de acuerdo
34%
De acuerdo11%Indiferente
11%
En desacuerdo33%
Muy en desacuerdo
11%
66
Tabla No. 7 - Nivel de aprendizaje significativo de los estudiantes
¿Los estudiantes manifiestan adecuado aprendizaje significativo en la asignatura de emprendimiento y gestión?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 7
Muy de acuerdo 2 22%
De acuerdo 2 22%
Indiferente 1 11%
En desacuerdo 2 22%
Muy en desacuerdo 2 22%
Total 9 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Gráfico No. 7 Nivel de aprendizaje significativo de los estudiantes
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Los docentes consideran que los estudiantes no cuentan con
adecuados niveles de aprendizaje significativo y una de sus causas puede
ser los los métodos utilizados por el docente.
Por lo que se debe mencionar que un porcentaje considerable de
docentes consideran que los estudiantes no tienen desarrolladas algunas
competencias básicas lo cual incide en su aprendizaje.
Se establece como conclusión la necesidad de utilizar la participación
estudiantil como estrategia pedagógica para mejorar el rendimiento
escolar.
Muy de acuerdo23%
De acuerdo22%
Indiferente11%
En desacuerdo22%
Muy en desacuerdo
22%
67
Tabla No. 8- Actividades para mejorar el nivel de aprendizaje
significativo
¿Considera usted que es necesario desarrollar actividades pedagógicas que permitan mejorar el aprendizaje significativo en la asignatura de emprendimiento y gestión de los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 8
Muy de acuerdo 1 11%
De acuerdo 1 11%
Indiferente 3 33%
En desacuerdo 3 33%
Muy en desacuerdo 1 11%
Total 9 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Gráfico No. 8 - Actividades para mejorar el nivel de aprendizaje
significativo
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Los docentes, en un gran porcentaje, no le dan la respectiva
importancia a actividades que permitan mejorar el nivel de aprendizaje
significativo de los estudiantes debido al desconocimiento de la
potencialidad de algunas de estas como el reciclaje.
Por lo tanto un gran porcentaje manifiesta que las actividades
pedagógicas que permitan mejorar el nivel de competencias de los
estudiantes pueden lograr con ello el desarrollo de sus competencias.
Como recomendación se establece la necesidad de implementar
actividades pedagógicas con los estudiantes.
Muy de acuerdo11%
De acuerdo11%
Indiferente34%
En desacuerdo33%
Muy en desacuerdo
11%
68
Tabla No. 9 - Capacitación
¿Considera que capacitarse acerca de reciclaje de productos elaborados con fines de exportables, es importante?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 9
Muy de acuerdo 1 11%
De acuerdo 1 11%
Indiferente 2 22%
En desacuerdo 2 33%
Muy en desacuerdo 2 22%
Total 9 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Gráfico No. 9 - Capacitación
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Los docentes consideran a la capacitación como una herramienta de
actualización especialmente de la práctica docente con el fin de mejorar el
proceso educativo.
Los resultados de las encuestas permiten determinar que es muy
importante la capacitación de los docentes, porque a través de ella se logra
mejorar la calidad de la educación.
Se recomienda la necesidad de ofrecer capacitaciones de
actualización a los docentes.
Muy de acuerdo11%
De acuerdo11%
Indiferente22%
En desacuerdo34%
Muy en desacuerdo
22%
69
Tabla No. 10 - Aplicación de seminario taller
¿Considera usted que la aplicación de un seminario taller sobre reciclaje de productos elaborados con fines exportables colaboraría a mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 10
Muy de acuerdo 2 22%
De acuerdo 3 33%
Indiferente 1 11%
En desacuerdo 1 11%
Muy en desacuerdo 2 22%
Total 9 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Gráfico No.10 - Aplicación de seminario taller
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
El 22% de los docentes responden que la aplicación de una guía
didáctica mejoraría el desarrollo de competencias de los estudiantes,
mientras que el 33% de ellos considera que es una de las opciones, para
el 44% no están de acuerdo.
Por lo que se determina que los docentes consideran importante la
aplicación de una guía para mejorar para resolver el problema de las
deficientes competencias e participación estudiantil de los estudiantes.
Se concluye la predisposición de los docentes a la aplicación de un
seminario taller.
Muy de acuerdo13%
De acuerdo7%
Indiferente33%
En desacuerdo27%
Muy en desacuerdo
20%
70
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
Tabla No. 11 - Aporte de reciclaje al desarrollo personal
¿Considera que el reciclaje aporta a la formación en emprendimiento de los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Si 69 51 %
A veces 22 16 %
Rara vez 32 24 %
Casi siempre 8 6 %
Nunca 4 2 %
Total 135 100% Fuente: Estudiantes de 2do año de Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Gráfico No. 11 - Aporte de reciclaje al desarrollo personal
Fuente: Estudiantes de 2do año de Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Los estudiantes del 2do año de Bachillerato más de la mitad
consideran que el reciclaje aporta a su desarrollo personal en el
aprendizaje.
Los estudiantes consideran de importancia el reciclaje en su
desarrollo personal en el aprendizaje, puesto que a través de ellos se logra
estimular la construcción de sus conocimientos.
Se concluye que los estudiantes le dan mucha importancia a la
participación estudiantil por lo que necesario promoverla por lo que se
recomienda realizar actividades de reciclaje.
Si51%
Aveces16%
Rara vez25%
Casi siempre6%
Nunca2%
71
Tabla No. 12 – Motivación al aprendizaje
¿Usted se motiva cuando la comunidad educativa participa en el proceso de aprendizaje?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 2
Si 51 37 %
A veces 5 4 %
Rara vez 32 24 %
Casi siempre 42 31 %
Nunca 5 4 %
Total 135 100% Fuente: Estudiantes de 2do año de Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Gráfico No. 12 – Motivación al aprendizaje
Fuente: Estudiantes de 2do año de Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Un considerable porcentaje de los estudiantes dijeron que, si les
motiva cuando la comunidad educativa participa en el proceso de
aprendizaje, lo cual indica que los actores educativos deben integrarse al
proceso.
Ante ello se destaca que la mayoría de los estudiantes están muy a
gusto cuando les enseñan cosas nuevas, aprendizajes novedosos que
respondan a sus necesidades e intereses.
Se concluye que los estudiantes manifiestan interés por el estudio
pero mediante técnicas que motiven el aprendizaje.
Si37%
Aveces4%
Rara vez24%
Casi siempre31%
Nunca4%
72
Tabla No. 13 - Importancia del reciclaje
¿Cree usted que se le debe dar importancia al reciclaje en el aprendizaje de los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 3
Si 42 31 %
A veces 55 41 %
Rara vez 22 16 %
Casi siempre 13 10 %
Nunca 3 2 %
Total 135 100% Fuente: Estudiantes de 2do año de Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Gráfico No. 13 - Importancia del reciclaje
Fuente: Estudiantes de 2do año de Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Los estudiantes en un porcentaje considerable consideran importante
la participación estudiantil en reciclaje para el aprendizaje.
Al analizar los resultados se hace necesario mencionar que se le debe
dar importancia a la participación estudiantil en reciclaje en el aprendizaje
de los estudiantes, mientras un menor porcentaje manifiesta lo contrario.
Se concluye que los estudiantes consideran que la participación
estudiantil es relevante en el proceso de aprendizaje por lo cual se
recomienda la aplicación de esta herramienta didáctica.
Si31%
Aveces41%
Rara vez16%
Casi siempre10%
Nunca2%
73
Tabla No. 14 - Satisfacción con la participación estudiantil
¿Considera usted que la participación estudiantil en reciclaje se está llevando a cabo en forma adecuada?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 4
Si 50 37 %
A veces 55 41 %
Rara vez 19 14 %
Casi siempre 3 2 %
Nunca 8 6 %
Total 135 100% Fuente: Estudiantes de 2do año de Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Gráfico No. 14 - Satisfacción con la participación estudiantil
Fuente: Estudiantes de 2do año de Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
El resultado de esta regunta permite apreciar que la participaci´n
estudiantil en actividades de aprendizaje no se está llevando
adecuadamente, de ahí la insatisfacción de los estudiantes.
Como conclusión los estudiantes consideran que no existe adecuada
participación estudiantil en la institución educativa.
Debido a estos resultados se recomienda aplica la participación
estudiantil mediante estrategias de participación activa como lo es el
reciclaje, logrando con ello aprendizajes significativos.
Si37%
Aveces41%
Rara vez14%
Casi siempre
2%
Nunca6%
74
Tabla No. 15 - Colaboración de los padres de familia
¿Los padres de familia colaboran en el proceso de aprendizaje?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 5
Si 32 24 %
A veces 45 33 %
Rara vez 47 35 %
Casi siempre 8 6 %
Nunca 3 2 %
Total 135 100% Fuente: Estudiantes de 2do año de Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" " Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Gráfico No. 15 - Colaboración de los padres de familia
Fuente: Estudiantes de 2do año de Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
La sumatoria de los ítems a veces y rara vez (33% - 35%) y nunca
(2%) permite establecer la escasa colaboración de los padres de familia.
Se concluye la escasa colaboración de los padres de familia en el
proceso de aprendizaje y por lo tanto en la participación estudiantil porque
es necesario establecer estrategias para su integración.
Debido a estos resultas se establece la necesidad de aplicar
estrategias de integración de los padres de familia al proceso educativo de
sus hijos.
Si24%
Aveces33%
Rara vez35%
Casi siempre6%
Nunca2%
75
Tabla No. 16 - Los docentes motivan
¿Los docentes los motivan a la participación e programas de reciclaje?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 6
Si 50 37 %
A veces 21 16 %
Rara vez 42 31 %
Casi siempre 19 14 %
Nunca 3 2 %
Total 135 100% Fuente: Estudiantes de 2do año de Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Gráfico No. 16 - Los docentes motivan
Fuente: Estudiantes de 2do año de Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Los estudiantes responden que no existe motivación de parte de los
docentes al aprendizaje debido a que aplican metodologías que no
permiten una participación activa.
Lo que significaría que por lo general los docentes de ésta unidad
educativa no motivan a la participación.
Este resultado permite concluir que los estudiantes no encuentran
motivación al aprendizaje debido a que no existe una adecuada
participación estudiantil.
Si37%
Aveces16%
Rara vez31%
Casi siempre14%
Nunca2%
76
Tabla No. 17 - Desarrollo de destrezas de los estudiantes
¿Consideras que los estudiantes han desarrollados destrezas en su participación en el proceso de aprendizaje?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 7
Si 21 16 %
A veces 45 33 %
Rara vez 24 18 %
Casi siempre 8 6 %
Nunca 37 27 %
Total 135 100% Fuente: Estudiantes de 2do año de Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Gráfico No. 17 - Desarrollo de destrezas de los estudiantes
Fuente: Estudiantes de 2do año de Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Con este resultado se deduce que un porcentaje considerable de
estudiantes consideran que no han adquirido destrezas adecuadas.
Por ello es fundamental que los docentes desarrollen las destrezas y
habilidades de los estudiantes a través de la participación estudiantil, que
les permitan mejorar su nivel de aprendizaje y conocimientos.
Se recomienda la aplicación de métodos y estrategias diácticas que
permitan el desarrollo de destrezas especialmente en la asignatura de
emprendimiento y gestión.
Si16%
Aveces33%
Rara vez18%
Casi siempre
6%
Nunca27%
77
Tabla No. 18 - Desarrollo de actividades
¿Considera usted que es necesario desarrollar actividades pedagógicas que permitan mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 8
Si 14 10 %
A veces 88 65 %
Rara vez 22 16 %
Casi siempre 3 2 %
Nunca 8 6 %
Total 135 100% Fuente: Estudiantes de 2do año de Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Gráfico No. 18 - Desarrollo de actividades
Fuente: Estudiantes de 2do año de Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Un alto porcentaje manifiesta que es necesario desarrollar actividades
pedagógicas que permitan mejorar el nivel de competencias de los
estudiantes, otros afirman lo contrario.
En conclusión se hace indispensable que los docentes logren
desarrollar actividades pedagógicas que permitan mejorar el nivel de
competencias de los estudiantes.
Se recomienda a los docentes realizar actividades que mejoren y
alcancen las competencias requeridas en este nivel educativo, entre las
cuales esta el reciclaje como proyecto de emprendimiento.
Si10%
Aveces65%
Rara vez17%
Casi siempre2%
Nunca6%
78
Tabla No. 19 - Capacitación
¿Considera que capacitarse sobre reciclaje de productos elaborados con fines de exportación, es importante?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 9
Si 69 51 %
A veces 33 24 %
Rara vez 8 6 %
Casi siempre 22 16 %
Nunca 3 2 %
Total 135 100% Fuente: Estudiantes de 2do año de Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Gráfico No. 19 - Capacitación
Fuente: Estudiantes de 2do año de Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Los estudiantes consideran que es importante la capacitación sobre
reciclaje de productos elaborados con fines de exportación. Al analizar los
resultados de las encuestas es importante mencionar que la mayoría afirma
que los docentes y estudiantes se deben capacitar.
Se concluye la necesidad de capacitación de los docentes y
actualización de conocimientos.
Se recomienda procesos de capacitación a los docentes que permitan
mejorar la práctica profesional de los mismos y lograr aprendizaje
significativo y el lgro de competencias.
Si51%
Aveces24%
Rara vez6%
Casi siempre16%
Nunca2%
79
Tabla No. 20 - Evaluación del docente a desarrollo de competencias
¿El docente evalúa regularmente el desarrollo de sus competencias?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 10
Si 22 16 %
A veces 80 59 %
Rara vez 27 20 %
Casi siempre 3 2 %
Nunca 3 2 %
Total 135 100% Fuente: Estudiantes de 2do año de Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Gráfico No. 20 - Evaluación del docente a desarrollo de competencias
Fuente: Estudiantes de 2do año de Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Lo que podríamos manifestar que a los estudiantes no se los evalúa
de forma regular en el desarrollo de sus competencias por lo que no se
tienen datos adecuados para resolver la problemática.
Por lo que se llega a la conclusión que es necesario aplicar la
evaluación del docente en el desarrollo de las competencias en los
estudiantes para lograr una mejor formación integral y elevar su
desempeño académico.
Si10%
Aveces65%
Rara vez17%
Casi siempre2%
Nunca6%
80
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL "MAR TERRITORIAL"
Tabla No. 21 - Conocimiento de reciclaje
¿Considera usted que los docentes tienen pocos conocimientos acerca de reciclaje?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Si 69 51 %
A veces 22 16 %
Rara vez 33 24 %
Casi siempre 8 6 %
Nunca 3 2 %
Total 135 100% Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Gráfico No. 21 - Conocimiento de reciclaje
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Las encuestas demuestran que la mayoría considera que los
docentes tienen pocos conocimientos acerca de la participación estudiantil.
Se llega a la conclusión la necesidad de capacitación de los docentes
acerca de la participación estudiantil en reciclaje.
Se recomienda planificar proceso de capacitación de los docentes
sobre la importancia del reciclaje.
Si51%
Aveces16%
Rara vez25%
Casi siempre6%
Nunca2%
81
Tabla No. 22 - Impacto de la participación estudiantil en el desarrollo
de habilidades
¿Considera usted que el reciclaje como visión empresarial tienen impacto en los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 2
Si 50 37 %
A veces 5 4 %
Rara vez 33 24 %
Casi siempre 42 31 %
Nunca 5 4 %
Total 135 100% Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Gráfico No. 22 - Impacto de Impacto de la participación estudiantil en
el desarrollo de habilidades
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Los padres de familia dijeron que la participación estudiantil si tienen
impacto en el desarrollo de habilidades en sus hijos/as por lo que es
importante su aplicación
Conforme los resultados de las encuestas se debe mencionar que los
docentes deben aplicar la participación estudiantil porque tienen un impacto
positivo en el desarrollo de competencias de los estudiantes.
Si37%
Aveces4%Rara vez
24%
Casi siempre31%
Nunca4%
82
Tabla No. 23 - Objetivo del reciclaje
¿Considera usted que el objetivo principal del reciclaje debe ser solo la preservación del medio ambiente?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 3
Si 42 31 %
A veces 55 41 %
Rara vez 22 16 %
Casi siempre 13 10 %
Nunca 3 2 %
Total 135 100% Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Gráfico No. 23 - Objetivo del reciclaje
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Los padres encuestados responden que a veces el objetivo principal
del reciclaje es la preservación del medio ambiente desconociendo la
potencialidad de esta actividad como instrumento de aprendizaje
Los resultados de las encuestas determinan que la mayoría de los
encuestados están de acuerdo que el objetivo principal del reciclaje es la
preservación del medio ambiente.
Se recomienda considerar que el reciclaje puede ser utilizado como
herramienta de aprendizaje.
Si31%
Aveces41%
Rara vez16%
Casi siempre10%
Nunca2%
83
Tabla No. 24 - Importancia del reciclaje en el aprendizaje
¿Cree usted que se le debe dar importancia al reciclaje en el aprendizaje significativo de los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 4
Si 55 41 %
A veces 50 37 %
Rara vez 19 14 %
Casi siempre 3 2 %
Nunca 8 6 %
Total 135 100% Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Gráfico No. 24 - Importancia del reciclaje en el aprendizaje
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Debido al desconocimiento los padres de familia consideran que a
veces se le debe dar importancia a la participación estudiantil en el
aprendizaje de los estudiantes.
Al analizar los resultados de la encuesta la mayoría considera que se
debe dar importancia a la participación estudiantil en el aprendizaje de los
estudiantes.
Se concluye que los padres de familia consideran de relevancia la
participación estudiantil en el proceso de aprendizaje.
Si37%
Aveces41%
Rara vez14%
Casi siempre2%
Nunca6%
84
Tabla No. 25 - Aplicación de la participación estudiantil es adecuada
¿Considera usted que la integración de la comunidad se están llevando a cabo en forma adecuada?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 5
Si 32 24 %
A veces 45 33 %
Rara vez 47 35 %
Casi siempre 8 6 %
Nunca 3 2 %
Total 135 100% Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Gráfico No. 25 - Aplicación la participación estudiantil es adecuada
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Los resultados de las encuestas a padres de familia determinan que
es fundamental el desarrollo de la participación estudiantil, aunque poco de
ellos afirman lo contrario.
Se concluye que no existe una adecuada aplicación de la participación
estudiantil en la institución educativa lo cual debe ser revisado por parte de
los docentes y autoridades institucionales.
Esrecomendable la aplicación adecuada de la participación estudiantil
en actividades de aprendizaje.
Si24%
Aveces33%
Rara vez35%
Casi siempre6%
Nunca2%
85
Tabla No. 26 - Padres colaboran
¿Está de acuerdo que los padres de familia son parte importante en el aprendizaje de los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 6
Si 50 37 %
A veces 22 16 %
Rara vez 41 31 %
Casi siempre 19 14 %
Nunca 3 2 %
Total 135 100% Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Gráfico No. 26 - Padres colaboran
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
De acuerdo con los resultados, se constata que los padres de familia
colaboran de manera irregular en el proceso de aprendizaje de sus hijos/as
debido a deficientes estrategias de participación estudiantil.
Se concluye que existe le necesidad de establecer estrategias de
parte de autoridades y docentes que logren una adecuada participación
estudiantil.
Es recomendable que los docentes integren a los padres de familia en
el proceso educativo a través de técnicas adecuadas.
Si37%
Aveces16%
Rara vez31%
Casi siempre14%
Nunca2%
86
Tabla No. 27 - Nivel de aprendizaje significativo de los estudiantes
¿Los estudiantes manifiestan adecuado aprendizaje significativo en la asignatura de emprendimiento y gestión?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 7
Si 22 16 %
A veces 45 33 %
Rara vez 24 18 %
Casi siempre 8 6 %
Nunca 36 27 %
Total 135 100% Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Gráfico No. 27 - Nivel de aprendizaje significativo de los estudiantes
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Los padres de familia consideran que su representado no se
encuentra en niveles adecuados lo cual se establece en los reportes de
calificaciones.
Se concluye la necesidad de mejorar el nivel de rendimiento escolar
con adecuadas estrategias didácticas y la participación estudiantil.
Los docentes deben poner en práctica estrategias didácticas como el
reciclaje para lograr aprendizaje significativo y el desarrollo de destrezas y
competencias especialmente en la asignatura de emprendimiento y
gestión.
Si16%
Aveces33%Rara vez
18%
Casi siempre6%
Nunca27%
87
Tabla No. 28 - Actividades para mejorar el nivel de aprendizaje
¿Considera usted que es necesario desarrollar actividades pedagógicas que permitan mejorar el aprendizaje significativo en la asignatura de emprendimiento y gestión de los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 8
Si 88 65%
A veces 13 10%
Rara vez 22 16 %
Casi siempre 4 3 %
Nunca 8 6 %
Total 135 100% Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Gráfico No. 28 - Actividades para mejorar el nivel aprendizaje
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Al analizar los resultados la mayoría de los padres de familia
consideran que es necesario desarrollar actividades pedagógicas para
mejorar el nivel de rendimiento escolar, otro porcentaje se muestra
indiferente con ellos.
Se recomienda la planificación y ejecución de actividades en donde
participen tanto los padres de familia como los estudiantes, las mismas que
permitirían mejorar el aprendizaje de los mismos.
Si10%
Aveces65%
Rara vez17%
Casi siempre2%
Nunca6%
88
Tabla No. 29 - Capacitación
¿Considera que capacitarse acerca de reciclaje de productos elaborados con fines exportables, es importante?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 9
Si 69 51 %
A veces 32 24 %
Rara vez 8 6 %
Casi siempre 22 16 %
Nunca 4 3 %
Total 135 100% Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Gráfico No. 29 - Capacitación
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Los resultados de las encuestas determinan que es necesaria la
capacitación de los docentes en procesos de participación estudiantil,
porque se debe mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes.
Se concluye la necesidad de capacitación docente sobre temas de
participación estudiantil en beneficio de los estudiantes.
Se recomienda la planificación de procesos de capacitación a los
docentes que permitan mejorar la práctica profesional en beneficio del
aprendizaje de los estudiantes.
Si51%
Aveces24%
Rara vez6%
Casi siempre16%
Nunca2%
89
Tabla No. 30 - Aplicación de seminario taller
¿Considera usted que la aplicación de un seminario taller sobre reciclaje de productos elaborados con fines exportables colaboraría a mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 10
Si 79 59%
A veces 23 17%
Rara vez 27 20%
Casi siempre 3 2 %
Nunca 3 2 %
Total 135 100% Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Gráfico No. 30 - Aplicación de seminario taller
Fuente: Padres de Familia de la Unidad Educativa Fiscal "Mar Territorial" Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Los padres de familia consideran que un seminario taller mejoraría el
aprendizaje significativo de los estudiantes.
Se concluye que la implementación de un seminario taller es
necesaria para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Se recomienda la planificación y ejecución un seminario taller del
reciclaje de productos elaborados con fines exportables que permita que
los estudiantes alcancen aprendizajes significativos en la asignatura de
emprendimiento y gestión.
Si10%
Aveces65%
Rara vez17%
Casi siempre2%
Nunca6%
90
PRUEBA DEL CHI CUADRADO
Objetivo: Demostrar estadísticamente la relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable independiente: Reciclaje
Variable dependiente: Aprendizaje significativo
Cuadro No. 14.-
Fuente: Encuestas Elaborado por: Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Nivel de significancia: alfa * 0,05 a 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi-Cuadrado
Valor P o significancia: 0.000
Cuadro No. 15.- Prueba de Chi-Cuadrado
Fuente: Encuestas
Elaborado por Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Análisis: Como el valor de P es menor que 0,05 se determina que si
existe relación entre las variables independiente y dependiente.
91
Para este análisis se utilizó criterios Polares de dos preguntas que
fungiendo como variables independientes, (proyectos escolares vs
desarrollo de competencias) los datos fueron obtenidos de las encuestas y
analizadas en una tabla de contingencia.
CORRELACIÓN DE VARIABLES
Objetivo No 1.- Identificar la influencia del reciclaje mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico y encuestas estructuradas a docentes,
estudiantes, padres de familia y entrevistas a expertos.
Los estudiantes, en un porcentaje del 35% responden que rara vez
colaboran los padres en la participación estudiantil en actividades de
reciclaje, el 33% a veces, el 24% que sí, el 6% que casi siempre y el 2%
restante nunca. La sumatoria de los ítems a veces y rara vez (33% - 35%)
y nunca (2%) permite establecer la escasa colaboración de los padres de
familia.
Por lo que es necesario mejorar la calidad de la integración de la
comunidad educativa en el proceso de aprendizaje y procesos de reciclaje,
se debe contar con el apoyo de los padres de familia, porque su ejecución
requiere de que todos los miembros participen activamente El 37%
corresponde a la alternativa sí es decir que los docentes motivan a la
participación de programas de reciclaje a los estudiantes, el 14% al casi
siempre, el 16% a veces, el 31% rara vez, y el 2% nunca.
Se debe mencionar que al analizar las encuestas la mayoría de los
docentes no aplican adecuadamente la integración educativa para motivar
a los estudiantes. Lo que significaría que por lo general los docentes de
ésta unidad educativa no motivan a la participación. Entre las alternativas
sí, casi siempre y a veces hay un porcentaje de 55% mientras que al 45%
corresponde a la rara vez y nunca.
92
Objetivo No 2.- Medir el nivel de aprendizaje significativo mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadístico, fichas de observación y
encuestas estructuradas a docentes, estudiantes, padres de familia y
entrevistas a expertos.
Con este resultado se deduce que un porcentaje considerable de
estudiantes consideran que no tienen un adecuado aprendizaje
significativo. Por ello es fundamental que los docentes desarrollen las
destrezas y habilidades de los estudiantes a través de la participación
estudiantil, que les permitan mejorar su nivel de aprendizaje y
conocimientos con programas de reciclaje con visión empresarial.
Los estudiantes consideran que se deben realizar actividades pedagógicas
que permitan mejorar el nivel de aprendizaje significativo en la asignatura
de emprendimiento y gestión en los siguientes porcentajes: sí el 10%, a
veces 65%, rara vez 17%, casi siempre el 2% y nunca 6%.
Objetivo No 3.- Seleccionar los aspectos más importantes de la
investigación, para diseñar un seminario taller del reciclaje de productos
elaborados con fines exportables.
Los estudiantes consideran que se deben realizar actividades
pedagógicas que permitan mejorar el nivel de aprendizaje significativo en
la asignatura de emprendimiento y gestión en los siguientes porcentajes: sí
el 10%, a veces 65%, rara vez 17%, casi siempre el 2% y nunca 6%.
Un alto porcentaje manifiesta que es necesario desarrollar actividades
pedagógicas que permitan mejorar el nivel de rendimiento escolar de los
estudiantes, otros afirman lo contrario.
En conclusión se hace indispensable que los docentes logren desarrollar
actividades pedagógicas que permitan mejorar el nivel de aprendizaje
significativo en la asignatura de emprendimiento y gestión a través de la
participación estudiantil de los estudiantes en procesos de reciclaje con
visión empresarial.
93
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Los estudiantes, en un porcentaje del 35% responden que rara vez
colaboran los padres en la participación estudiantil en actividades de
reciclaje, el 33% a veces, el 24% que sí, el 6% que casi siempre y el 2%
restante nunca.
La sumatoria de los ítems a veces y rara vez (33% - 35%) y nunca
(2%) permite establecer la escasa colaboración de los padres de familia.
Por lo que es necesario mejorar la calidad de la integración de la
comunidad educativa en el proceso de aprendizaje y procesos de reciclaje,
se debe contar con el apoyo de los padres de familia, porque su ejecución
requiere de que todos los miembros participen activamente
El 37% corresponde a la alternativa sí es decir que los docentes
motivan a la participación de programas de reciclaje a los estudiantes, el
14% al casi siempre, el 16% a veces, el 31% rara vez, y el 2% nunca.
Se debe mencionar que al analizar las encuestas la mayoría de los
docentes no aplican adecuadamente la integración educativa para motivar
a los estudiantes. Lo que significaría que por lo general los docentes de
ésta unidad educativa no motivan a la participación. Entre las alternativas
sí, casi siempre y a veces hay un porcentaje de 55% mientras que al 45%
corresponde a la rara vez y nunca.
Con este resultado se deduce que un porcentaje considerable de
estudiantes consideran que no tienen un adecuado aprendizaje
significativo. Por ello es fundamental que los docentes desarrollen las
destrezas y habilidades de los estudiantes a través de la participación
estudiantil, que les permitan mejorar su nivel de aprendizaje y
conocimientos con programas de reciclaje con visión empresarial.
94
Los estudiantes consideran que se deben realizar actividades
pedagógicas que permitan mejorar el nivel de aprendizaje significativo en
la asignatura de emprendimiento y gestión en los siguientes porcentajes: sí
el 10%, a veces 65%, rara vez 17%, casi siempre el 2% y nunca 6%.
Un alto porcentaje manifiesta que es necesario desarrollar actividades
pedagógicas que permitan mejorar el nivel de rendimiento escolar de los
estudiantes, otros afirman lo contrario.
En conclusión se hace indispensable que los docentes logren
desarrollar actividades pedagógicas que permitan mejorar el nivel de
aprendizaje significativo en la asignatura de emprendimiento y gestión a
través de la participación estudiantil de los estudiantes en procesos de
reciclaje con visión empresarial.
95
ENTREVISTA REALIZADA A LA RECTORA DE LA INSTITUCION
1.- ¿Considera usted que los docentes tienen pocos conocimientos acerca
de reciclaje como visión empresarial?
Los docentes aprecian al reciclaje como una herramienta de formación de
valores y no como un emprendimiento o visión empresarial.
2- ¿Considera usted que el reciclaje como visión empresarial tienen
impacto en los estudiantes?
En la asignatura de emprendimiento se puede establecer el reciclaje como
visión empresarial teniendo como tal un alto impacto.
3.- ¿Considera usted que el objetivo principal debe ser solo la preservación
del medio ambiente?
Se puede tener como fin último la preservación del medio ambiente, pero
teniendo en cuenta la visión empresarial del reciclaje.
4.- ¿Cree usted que se le debe dar importancia al reciclaje en el aprendizaje
significativo de los estudiantes?
Es indispensable darle importancia al reciclaje pues de este se pueden
obtener aprendizaje significativo.
5.- ¿Considera usted que la integración de la comunidad en el aprendizaje
significativo de los estudiantes se están llevando a cabo en forma
adecuada?
L comunidad siempre ha tenido la dificultad de integrarse especialmente
para fomentar aprendizajes significativos de los estudiantes.
6.- ¿Está de acuerdo que los padres de familia son parte importante en el
aprendizaje significativo de los estudiantes?
Los padres de familia son parte de la comunidad educativa por lo tanto de
la comunidad de enseñanza-aprendizaje.
7.- ¿Los estudiantes manifiestan adecuado aprendizaje significativo en la
asignatura de emprendimiento y gestión?
Debido a algunos aspectos, el nivel de aprendizaje significativo en la
asignatura de Emprendimiento y Gestión no es la adecuada.
96
8.- ¿Considera usted que es necesario desarrollar actividades pedagógicas
que permitan mejorar el aprendizaje significativo en la asignatura de
emprendimiento y gestión de los estudiantes?
El desarrollo de actividades pedagógicas que permitan el aprendizaje
significativo de los estudiantes es muy necesaria.
9.- ¿Considera que capacitarse acerca de reciclaje de productos
elaborados con fines de exportables, es importante?
La capacitación sobre el tema propuesto debe ser parte de la planificación
anual de actividades.
10.- ¿Considera usted que la aplicación de un seminario taller sobre
reciclaje de productos elaborados con fines exportables colaboraría a
mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes?
Considero de mucha importancia y factibilidad lo propuesto-
97
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
De acuerdo con el análisis obtenido de los resultados, se puede llegar a
las siguientes conclusiones:
La participación estudiantil no es utilizada en procesos de reciclaje con
visión empresarial, por parte de los docentes, con estrategia para
desarrollar el nivel de aprendizaje significativo en la asignatura de
emprendimiento y gestión en los estudiantes debido a que no cuentan
con la información necesaria por la falta de capacitación sobre los
mismos.
El aprendizaje significativo de los estudiantes no se encuentra en los
niveles adecuados debido a la deficiente motivación de parte de los
docentes para que se logre la participación estudiantil en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
Se establece una deficiente colaboración de los padres de familia en la
participación estudiantil ya que no cuentan con la orientación debida de
parte de los docentes.
No se han implementado procesos de capacitación a los docentes que
permitan actualizar y diversificar sus conocimientos acerca de la
temática planteada en el presente proyecto.
Existe la predisposición de los docentes y estudiantes a la actualización
de datos y al fortalecimiento de conocimientos acerca la participación
estudiantil en el proceso educativo.
98
Recomendaciones
Con las conclusiones a las que se ha llegado, se establecen las siguientes
recomendaciones de parte de los investigadores:
Se recomienda a la autoridad institucional promover un espacio de
información a los docentes acerca de los beneficios didácticos de
participación estudiantil en procesos de reciclaje con visión
empresarial, especialmente en el desarrollo de competencias en los
estudiantes. Es necesario que los docentes evalúen regularmente el
logro de competencias de los estudiantes con el fin de establecer la
metodología adecuada para la aplicación de la participación
estudiantil en el proceso educativo.
Se deben aplicar, de parte de autoridades y docentes, mecanismos
de participación e integración de los padres de familia al proceso
educativo tales como casa abierta, exposiciones, actividades que
permitan alcanzar aprendizajes significativos en la asignatura de
emprendimiento y gestión de los estudiantes.
Se debe implementar un proceso de capacitación acerca de la
participación estudiantil a los docentes como estrategia para mejorar
el nivel rendimiento escolar en los estudiantes a través de una guía
didáctica.
Se debe aprovechar la predisposición de los docentes a la
actualización de datos y al fortalecimiento de conocimientos acerca
de la participación estudiantil en el proceso educativo ya que con ello
la receptividad de conocimientos tendría más efectividad.
99
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
TÍTULO
SEMINARIO TALLER DEL RECICLAJE DE PRODUCTOS ELABORADOS
CON FINES DE EXPORTACIÓN DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE
SEGUNDO DE BACHILLERATO.
JUSTIFICACIÓN
La propuesta que se presenta a continuación, es operacional y factible
de aplicar en la institución educativa, en donde se evidencia de acuerdo a
un diagnóstico previo, realizado a través de la aplicación de encuestas, que
los docentes y estudiantes tienen la necesidad de adquirir datos,
información y conocimientos adecuados en cuanto a reciclaje de productos
elaborados con fines de exportación como herramienta para lograr
aprendizajes significativos en los estudiantes.
Es por lo tanto necesarios llevar a cabo la aplicación de un seminario
taller con temática adecuado a los requerimientos. Tomando en
consideración, la deficiente capacitación, las autoras del presente proyecto,
ponen en evidencia la guía para los docentes y estudiantes sobre la
participación de los integrantes de la comunidad educativa en el proceso
de enseñanza-aprendizaje para mejorar el aprendizaje significativo en la
asignatura de emprendimiento y gestión.
La necesidad de plantear el seminario es con la finalidad de
aprovechar las fortalezas de los integrantes de la comunidad educativ61a
de acuerdo a sus particularidades para lograr con ellos un mejor
100
rendimiento escolar, los mismos que no se encuentran en adecuados
niveles de acuerdo a los resultados obtenidos. Sabiendo que el
acrecentamiento de este problema es la razón de la investigación, se ha
visto la necesidad de impulsar proyectos de intervención relacionados o
inmersos a esta realidad, con esta propuesta se busca contribuir al
desarrollo cognitivo, psicomotriz y más de los estudiantes, generando
destrezas.
IMPACTO SOCIAL
Por medio de una capacitación a los docentes y estudiantes, sobre
reciclaje de productos elaborados con fines de exportación, se ha logrado
un impacto positivo en el desarrollo de competencias de los estudiantes de
la institución educativa. De igual manera estos han actualizado sus
conocimientos sobre las temáticas y perfeccionadas estrategias didácticas
de enseñanza-aprendizaje.
El proyecto impactó no sólo a los docentes, sino también a la
comunidad educativa en general en el cual se encuentran, es decir, el
conocimiento adquirido no sólo fue parte importante de su formación, si no
también que también se transmitió a la familia, y, dependiendo del enfoque
del proyecto escolar, la comunidad del entorno también puede participar.
ya que el método es “no-convencional” dejando a un lado lo primero que
viene a la mente sobre repetir un proceso mecánico una y otra vez, siendo
esto parte del problema que se buscó solucionar.
Beneficiarios
Los beneficiarios en la ejecución del seminario taller serán para los
estudiantes de segundo de bachillerato, docentes y padres de familia de la
misma para que haya un mejor interaprendizaje.
Los docentes serán beneficiarios de la capacitación acerca de la
integración escolar y de cómo aplicarlos con el fin de que los estudiantes
101
obtengan adecuadas competencias, debido a que podrán utilizar esta útil
herramienta pedagógica en el aprendizaje integral de sus alumnos.
Los padres de familia serán igualmente beneficiados pues sus
representados podrán contar con las herramientas necesarias para su
desarrollo integral y puedan desenvolverse con autonomía en el entorno
inmediato, así como resolver problemas configurando su personalidad y
mejorando el aprendizaje.
Objetivos de la propuesta
General
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, de
acuerdo a los resultados obtenidos, para diseñar un seminario taller del
reciclaje de productos elaborados con fines exportables como
fortalecimiento del aprendizaje significativo,
Específicos
Impulsar la educación en los estudiantes a través del conocimiento
de ideas de emprendimiento para el desarrollo del aprendizaje
significativo.
Motivar a los estudiantes a desarrollar ideas de emprendimiento
estableciendo como modelo el reciclaje de productos elaborados
con fines de exportación para adquirir aprendizaje significativo.
Ejecutar un seminario taller para la comunidad educativa sobre
Técnicas de reciclaje de desechos sólidos que permita un desarrollo
de nuevos estilos de crecimiento en el rendimiento académico.
102
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
Este proyecto es factible debido a que se cuenta con la ayuda de los
directivos del plantel, porque es conveniente que a la institución educativa
se le brinde un material de apoyo significativo que le permita al docente
adoptar estrategias de motivación pedagógica y didáctica para mejorar las
normas de convivencia de los estudiantes, con la aplicación de la guía
didáctica dirigida a los docentes y padres de familia.
Financiera
La propuesta tendrá un financiamiento propio, contando con el apoyo de la
dirección de la institución en la parte física y de aplicación de esta propuesta
lo cual lo hace factible desde el punto de vista financiero.
Legal
La fundamentación legal de la propuesta se encuentran establecidos en los
siguientes cuerpos legales: “La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico […] estimulará el sentido crítico, el arte y
la cultura física” Art. 27 Constitución de la República del Ecuador “Los y las
jóvenes tienen derecho a la propia identidad cultural, a la vida cultural, a la
libre creación y expresión artística” Art. 37 Ley Orgánica de la Juventud “Es
derecho de las y los ciudadanos practicar deporte, realizar educación física,
acceder a la recreación, sin discrimen alguno” , fortaleciendo su factibilidad.
Técnica
Los recursos técnicos lo conforman aquellos que facilitaran el proceso de
aplicación de la propuesta., Cuestionario de preguntas, Encuestas, los
cuales permiten que el proyecto sea factible de llevar a cabo.
103
Recursos humanos
El talento humano lo conforman todas las personas involucradas en el
desarrollo de la propuesta.
Directivos, Asesor del proyecto, Docentes, Estudiantes, Autores del
proyecto con los cuales se cuenta para hacer factible la propuesta.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Por medio de la sociología, se puede estudiar el comportamiento de
las personas dentro de un entorno comunitario, lo cual es importante para
todo proyecto de investigación, puesto que, las personas se desarrollan en
entornos compartidos y es por esto que adoptan ciertas conductas que el
medio les proporciona. En este sentido, es preciso destacar el concepto de
considera:
(Yackow, 2010)
La sociología es el estudio de las sociedades. Es la
disciplina que se encarga del estudio de los grupos
humanos, de la interacción humana, de los sistemas de
acción social. Esta definición puede parecer ciertamente
vaga o poco concisa, pero la verdad es que todo intento de
definir con más precisión la sociología choca con grandes
dificultades. (p. 1)
De acuerdo a la cita, a través de la sociología se estudia a las personas en
conjunto, de tal manera que se permita visualizar sus necesidades y buscar
estrategias para su solución. Este proyecto considera a la sociología como
la ciencia que vincula la capacitación de los docentes sobre la aplicación
de los proyectos escolares en un entorno de aprendizaje cooperativo.
104
FUNDAMENTACIÓN PRAGMÁTICA
El pragmatismo es una ciencia que se encarga de vincular la teoría
con la práctica, de tal manera que los conceptos que son aprendidos por
las personas se vean interiorizados con la acción efectiva de las labores
concernientes al trabajo específico. Es así como nace esta ciencia que es
la razón del ser y del hacer, y dentro de las empresas se la utiliza para el
mejoramiento de los resultados.
Tal como lo señala (Guesta, 2008) El pragmatismo se
esfuerza por valorar los resultados, no la calidad de los
procedimientos empleados. El pragmatismo se dirige a lo
concreto, a los hechos a la acción, huye de la abstracción,
de las soluciones verbales, de las razones a priori, de los
principios fijos, de los sistemas cerrados, de los falsos
absolutos; en la práctica de toda teoría que no sea una guía
para la acción. (pág. 4)
De acuerdo a la cita, el pragmatismo es la acción de cualquier plan
que se quiera realizar, es decir, se encarga de hacer todo proyecto factible
en una realidad activa, donde las personas deben cumplir con los
procedimientos establecidos, es así que la praxis de la propuesta es la
aplicación de los proyectos escolares para el desarrollo de competencias
de los estudiantes.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Preparación de un seminario taller para los docentes y padres de
familia del segundo de bachillerato sobre el reciclaje de productos
elaborados con fines de exportación.
105
En el aula, muchas veces nos encontramos con algunas dificultades
para poder abarcar determinadas temáticas. Encontrar la mejor forma de
enseñar un tema en particular, a veces suele ser algo complicado para el
docente. Complicado en el hecho de analizar de qué manera los alumnos
captarán mejor el tema.
El seminario taller tiene como propósito lograr mejorar los procesos
de enseñanza aprendizaje en los estudiantes y lograr desarrollar sus
competencias.
Importancia estructura
Los talleres serán estructurados en base a el siguiente orden del plan
de lección que inicia con los datos informativos, destrezas con criterio de
desempeño, estrategias metodológicas, recursos, evaluación de logros, los
mismos que van a lograr que en cada una de las actividades los estudiantes
estimulen sus competencias.
106
PRESENTACION SEMINARIO TALLER
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SEMINARIO TALLER DEL RECICLAJE DE PRODUCTOS ELABORADOS
CON FINES DE EXPORTACIÓN DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE
SEGUNDO DE BACHILLERATO.
FUENTE: Autoras
AUTORAS: Bravo Vera María Verónica
Villavicencio Mendoza Diana María
GUAYAQUIL, 2016
107
INTRODUCCION
El presente trabajo está dirigido para la comunidad de la Unidad
Educativa Mar Territorial de la ciudad de Manta, Provincia de Manabí, con
algunas alternativas prácticas educativas sobre el reciclaje de los desechos
sólidos que los conocemos en nuestro entorno como basura, el cual al ser
separados los desechos orgánicos de los inorgánicos podemos obtener
excelentes resultados no contaminantes con beneficios para la comunidad.
Con la finalidad de concientizar una educación ambiental correcta a
quienes conforman el núcleo educativo, también se promueve la interacción
y la motivación en el rendimiento académico de estos estudiantes, las
mismas que son inclusive aprobadas por la ley ecuatoriana en sus artículos
343 y 344 de la Constitución de la Republica.
Es esencial tratar sobre este tipo de temas que abarcan y vinculan
las actividades asociadas y que priorizan la gestión ambiental en el marco
institucional y que a través de ellos buscan potenciar esquemas de manejo
seguro de estos desechos sólidos. En nuestro país se ha desarrollado
programas de control de la gestión ambiental tales como el Plan de manejo
de desechos sólidos en la gestión ambiental con el fin de prevenir y
minimizar los impactos que estos pueden ocasionar, cumpliendo con el
ciclo de vida de los residuales.
La naturaleza de estos procesos de reciclaje amplían una gran
variedad de potenciales impactos contaminantes y peligrosos que se
dispersan por todos los factores ambientales, tales como el agua, el suelo
los ecosistemas frágiles, zonas urbanas y poblaciones, sin embargo
nuestro tema está basado en el reciclaje de los desechos sólidos con fines
no contaminantes potenciando la integridad de los recursos renovables y
fortalecer el conocimiento de los jóvenes estudiantes para que sean
medios de comunicación en su entorno.
108
FUNDAMENTOS
Desde la antigüedad, en sus inicios ya aparecían los desechos que
con el pasar del tiempo no tomaban una importancia para nuestro
ecosistema, sin embargo así como crecía nuestro mundo también la
población conformando tribus, ciudades y sectores con altos índices de
habitantes generando sus desperdicios. Los griegos clásicos reconocieron
a estos desechos como descarga municipal hace 400 años A.C.
En el marco internacional a partir de 1896 los ciudadanos de New
York revolucionaron la recolección de basura orgánica e inorgánica con la
construcción de 200 incineradores, aprovechando el vapor para la
producción de energía eléctrica y el 90% de este vapor, humos tóxicos y
material era utilizado para los rellenos de los terrenos.
En 1975 en Yugoslavia se otorga a la educación una importancia
que recomienda la enseñanza en temas teóricos, prácticos, de valores y
aptitudes que constituyan el método para conseguir el mejoramiento
ambiental y que generen nuevos conocimientos en estos aspectos. Se
constituye la CUMBRE DE LA TIERRA en Río de Janeiro, Brasil, 1992
donde se establece tres programas: “la reorientación de la educación hacia
el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del público y el
fomento a la capacitación”.
El Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental reunido en
México en 1992, estableció como política e instrumento a la educación
ambiental para fomentar la participación social y la organización
comunitaria que garanticen una calidad de vida y una democracia que
facilite el autodesarrollo.
109
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN NUESTRO PAÍS
Desarrollar habilidades y pensamientos en las personas es una
etapa que se inicia desde la niñez, muchas veces depende también de
nuestros padres quienes fomentan sus crianzas y culturas desde muy
pequeños y sin darnos cuenta adoptamos las posturas que nos enseñan o
captamos. La capacidad que tienen los niños desde su etapa de infancia
se refuerza en la captación, en la forma de observar su entorno, desde ahí
aprenden los valores, la responsabilidad y la comunicación.
En nuestro país desde la etapa de la educación básica se deberían
promover como materia complementaria en la malla curricular la educación
ambiental y el reciclaje así se promueve un mejor rendimiento académico
basado en la concientización ambiental, los valores y obligaciones, sin
embargo se incorpora en la asignatura de ciencias naturales programas y
temas pequeños en relación al ambiente.
En el 2015 como partes de las acciones de concientización se
realizó un programa para promover la cultura del reciclaje en las playas de
la costa ecuatoriana, con el objetivo de minimizar el impacto de
contaminación generado por los turistas. Con las campañas que promovió
el Estado ecuatoriano en el 2014 el 109% de las botellas hechas de
politereftalato de etileno(PET) fueron recuperadas por medio del reciclaje.
Sin embargo la población urbana desconfía de las políticas
ambientales por los conceptos que tiene como “No reciclo en casa”, “No
creo que sirva para nada”, “No tengo tiempo”, “Desconozco del tema”. Por
ello es importante la enseñanza compartida desde los niños hasta los
adultos para que aprendan y desarrollen las tres “R”.
El marco legal que contribuye y fundamenta el reciclaje y el
emprendimiento en nuestro país son los siguientes:
110
La Constitución de la República en la Sección segunda Ambiente
sano Art. 14.- Se reconoce el derecho de la población a vivir en un ambiente
sano y ecológicamente equilibrado, que garantice la sostenibilidad y el buen
vivir, sumak kawsay. Se declara de interés público la preservación del
ambiente, la conservación de los ecosistemas, la biodiversidad y la
integridad del patrimonio genético del país, la prevención del daño
ambiental y la recuperación de los espacios naturales degradados. Art. 15.-
El Estado promoverá, en el sector público y privado, el uso de tecnologías
ambientalmente limpias y de energías alternativas no contaminantes y de
bajo impacto. La soberanía energética no se alcanzará en detrimento de la
soberanía alimentaria, ni afectará el derecho al agua.
En cuanto a preservación del medio ambiente, se encuentra La Ley
de Gestión Ambiental constituye el cuerpo legal específico más importante
atinente a la protección ambiental en el país. Esta ley está relacionada
directamente con la prevención, control y sanción a las actividades
contaminantes a los recursos naturales y establece las directrices de
política ambiental, así como determina las obligaciones, niveles de
participación de los sectores público y privado en la gestión ambiental y
señala los límites permisibles, controles y sanciones dentro de este campo.
Emprendimiento y Gestión tiene su origen en el contexto legal que
lo regula e incentiva, principalmente: la Constitución de la República
(artículos: 283, 284, 302, 304 y 306); el tercer eje del Plan Nacional para el
Buen Vivir que busca transformar el sistema económico para que se
convierta en un sistema social y solidario (objetivos 8 al 10) y la Ley de
Economía Popular y Solidaria.
111
DESCRIPCION DEL AREA DE ESTUDIO
En la ciudad de Manta, provincia de Manabí, en la Unidad Educativa
Mar Territorial nos permitimos investigar en un área de educación básica
ubicada en una zona céntrica, con una ambiente en donde encontramos
algunas variables que podemos obtener como provechosas que permitan
revertir los problemas presentados y convertirlos en ventajas.
Así se tomarán acciones y correctivos necesarios para implementar
con bases sólidas y competitivas la importancia y los beneficios y mejorar
así el rendimiento académico de estos estudiantes, fomentados en una
educación de calidad y de concientización humana que involucre al medio
ambiente y su entorno.
MARCO LEGAL
El Ecuador elabora desde el 15 de Enero del 2010 el programa del
Plan Nacional del Buen Vivir, el cual se reforma y se fortalece con el pasar
del tiempo y las expectativas que analicen las potenciales estrategias para
el cambio de la materia productiva de nuestro país. El objetivo de este plan
es “Fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje dentro y fuera del aula,
apoyando el desarrollo de las habilidades cognitivas, técnicas, emocionales
y sociales, aumentando el nivel de usuarios de tecnologías aplicadas a la
educación y evidenciando las prácticas exitosas e innovadoras en las
instituciones educativas fiscales”
A través de su instructivo de proyectos elaborado en el año 2013 por
el Ministerio de Educación, se implantan ciertos campos de acción en varias
áreas educativas, así se plantea el Campo de acción científico que
promueve productos que incentiven la investigación y experimentación así
como generar interés en buscar soluciones y contenido científico a
situaciones cotidianas a través de actividades tales como: Tecnología,
112
Reciclaje, Cuidado y Protección de animales, ecología, entre otros. De
acuerdo al instructivo todos los campos de acción deben ser
interdisciplinarios, que contemplen contenidos en las áreas de
conocimientos de manera creativa e interactiva.
Grafico 1. Estructura de un proyecto escolar de acuerdo al Ministerio de
Educación.
Fuente: Instructivo proyectos escolares, plan curricular 2016, gestión educativa.
En el Acuerdo Ministerial Nº 041-14 vigente del 11 de marzo del
2014, los proyectos escolares que inicialmente se llamaban clubes, se
desarrollaran durante tres horas semanales asignadas en la carga horaria
de la malla curricular para el nivel de Educación General Básica.
113
En el Art. 14 de la Constitución de la República del Ecuador indica:
“Se reconoce el derecho de la población a vivir en un ambiente sano y
ecológicamente equilibrado, que garantice la sostenibilidad y el buen vivir.
Se declara de interés público la preservación del ambiente, la conservación
de los ecosistemas, la biodiversidad y la integridad del patrimonio genético
del País, la prevención del daño Ambiental y la recuperación de los
espacios naturales degradado”
La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes
principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades
en el ámbito educativo, en su Art 2. De la Ley Orgánica de Educación
Intercultural literal b: La Educación para el cambio constituye un
instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a la construcción
del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos
y nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales; y en los literales siguientes:
m. Educación para la democracia.- Los establecimientos
educativos son espacios democráticos de ejercicio de los derechos
humanos y promotores de la cultura de paz, transformadores de la realidad,
transmisores y creadores de conocimiento, promotores de la
interculturalidad, la equidad, la inclusión, la democracia, la ciudadanía, la
convivencia social, la participación, la integración social, nacional, andina,
latinoamericana y mundial;
o. Participación ciudadana.- La participación ciudadana se
concibe como protagonista de la comunidad educativa en la organización,
gobierno, funcionamiento, toma de decisiones, planificación, gestión y
rendición de cuentas en los asuntos inherentes al ámbito educativo, así
114
como sus instancias y establecimientos. Comprende además el fomento de
las capacidades y la provisión de herramientas para la formación en
ciudadanía y el ejercicio del derecho a la participación efectiva;
u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos.- Se establece a la investigación, construcción y desarrollo
permanente de conocimientos como garantía del fomento de la creatividad
y de la producción de conocimientos, promoción de la investigación y la
experimentación para la innovación educativa y la formación científica;
Art. 15.- Comunidad educativa.- La comunidad educativa es el
conjunto de actores directamente vinculados a una institución educativa
determinada, con sentido de pertenencia e identidad, compuesta por
autoridades, docentes, estudiantes, madres y padres de familia o
representantes legales y personal administrativo y de servicio.
La comunidad educativa promoverá la integración de los actores
culturales, deportivos, sociales, comunicacionales y de seguridad
ciudadana para el desarrollo de sus acciones y para el bienestar común.
Además destacamos el Art. 53 de la Ley del Medio ambiente,
Políticas generales de la gestión integral de los residuos sólidos no
peligrosos, desechos peligrosos y/o especiales, en sus literales a) Manejo
integral de residuos y/o desechos; c) Minimización de generación de
residuos y/o desechos; e) Fortalecimiento de la educación ambiental, la
participación ciudadana y una mayor conciencia en relación con el manejo
de los residuos y/o desechos; f) Fomento al desarrollo del
aprovechamiento y valorización de los residuos y/o desechos,
considerándolos un bien económico, mediante el establecimiento de
herramientas de aplicación como el principio de jerarquización:
Prevención, Minimización de la generación en la fuente, Clasificación,
Aprovechamiento, Tratamiento y Disposición Final; h) Aplicación del
115
principio de prevención, precautorio, responsabilidad compartida,
internalización de costos, derecho a la información, participación ciudadana
e inclusión económica y social, con reconocimientos a través de incentivos,
en los casos que aplique.
CONCEPTOS VARIOS
Se recopilan conceptos y herramientas que nos permitan planificar y
organizar, evaluar y dar seguimiento de este seminario taller el cual sea
accesible a la comunidad y se desarrolle de forma ágil, eficaz y completa.
Pero ¿Qué es un taller? En la educación “es una metodología de
enseñanza que combina la teoría con la práctica” (Julian Pérez Porto & Ana
Gardey, 2010).
Permitiendo el trabajo en equipo y el desarrollo de investigaciones,
beneficiosos a nivel social pues indirectamente obliga a la integración y a
la oportunidad de aprender y conocer sus propias habilidades, con un
número limitado de personas de forma colectiva y participativa con un alto
trabajo activo, creativo, puntual y sistemático.
Son tres ejes principales en donde se presentan las herramientas
necesarias para este seminario taller:
La participación: Como se involucre la participación
incrementa la motivación de las personas y su
capacidad de aprender y desenvolvimiento, es decir
aprender haciendo.
Fuente: MEC Elaborado por: Bravo Vera María Verónica yVillavicencio Mendoza Diana María
116
La atención a necesidades: Cuando se presentan temas que presentan
circunstancias de nuestro interés y sea más fácil aplicar lo aprendido.
La visualización: Al facilitar la participación y la atención a
necesidades se hace visible las propuestas, las discusiones y los acuerdos,
este es el medio que hace posible que se produzca efectivamente el
aprendizaje.
La evaluación de programas educativos deben ser también un
método de comprobación del aprendizaje de este seminario – taller antes y
después que haya terminado la capacitación, permitiéndonos hacer
evaluaciones periódicas de entendimiento o autoevaluaciones, así se
podrán corregir las deficiencias que se vayan implantando en el camino e
ir mejorando el programa. “Una evaluación de un programa, no es una
crítica personal, sino un instrumento para ayudar al trabajador y a otros a
cumplir mejor sus metas” (Landero, 2009)
Ahora que hemos visto ciertos conceptos de las herramientas para
utilizar en nuestro taller enfoquemos conceptos de aprendizaje en temas
ambientales.
(Valencia, 2002)
La basura: es la “mezcla de diversos materiales que
consideramos inútiles como resultado de un consumo, ya sea
papel, plástico, metal, cartón, entre otros, junto con residuos
orgánicos, los cuales se contaminan al entrar en contacto
evitando así un posible reaprovechamiento de ambos”. (p.12)
También como residuos sólidos ya que pueden ser urbanos,
domésticos, de jardín, industriales o comerciales, pero que al separarse
podemos obtener residuos sólidos no contaminantes, lo que nos permiten
reutilizar y cuidar la contaminación del suelo, agua y el aire.
117
El residuo: Es un material que se desecha después de haber
cumplido un fin que se convierte después en basura y que muchas veces
no tiene valor económico. Sólido: Se diferencia de otros estados de la
materia ya que hace mención a macizo o firme, mantiene su volumen y su
forma constante.
Por lo tanto, un residuo sólido es aquel desecho que está en este
mencionado estado, al nombrar residuo sólido urbano se caracteriza por
los desechos que se generan en el núcleo doméstico, oficinas, tiendas y
otras y que deben pasar por la siguiente gestión:
Separación y selección
Recolección y transporte
Clasificación
Aprovechamiento y revalorización
Tratamiento
Disposición final
CLASIFICACION DE LOS DESECHOS
El origen de los desechos pueden clasificarse en tres categorías: Orgánica,
inorgánica, sanitarios y especiales.
Grafico 2. Clasificación de los desechos
118
Fuente: MEC Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Desechos orgánicos: Son aquellos elementos expuestos a un
estado de descomposición y restos biodegradables de plantas y animales,
debiendo recibir un tratamiento especial ya que pueden ser portadores de
enfermedades o contaminantes del medio ambiente, estos suelen ser
quemados como método de prevención y que algunas veces suele ser
utilizado como abonos para cultivos vegetales, ejemplo: Cascara de frutas,
comida, animales entre otros.
Desechos inorgánicos: Es todo material considerado no
biodegradable, es decir que no pueden incorporarse al medio ambiente y
que pueden reciclarse o reutilizarse siempre y cuando estén libres de
materia orgánica, ejemplo: plástico, cartón, papel, botellas, entre otros.
Desechos sanitarios y especiales: Se los considera desechos
sanitarios a materiales utilizados para curaciones médicas o higiénicas
como por ejemplo: pañales, gazas, vendas, jeringas. Y a los especiales
como por ejemplo: Pilas, focos, aparatos electrónicos.
119
EL RECICLAJE Y LA REUTILIZACIÓN
Al aprender a reciclar motivamos la iniciativa de responsabilidad
ambiental en nuestro entorno y al cuidado de nuestro mundo,
contribuyendo a un sector más limpio y una digna calidad de vida.
Fuente: MEC Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Sin embargo, debemos tener en cuenta que, para aprovechar los
desechos, debemos aprender a separar los orgánicos de los inorgánicos,
el reciclaje y la reutilización son propuestas ecológicas que requieren de
esfuerzos para que las empresas mantengan la aceptación en que un
producto sea utilizado, reelaborado y re fabricado (Ruiz, 2009 p. 22).
PROCESO DEL RECICLAJE
Inicia en varias fases desde nuestros hogares hasta las empresas
por medio de la separación de los materiales, las cuales son transportadas
a las plantas para su re fabricación en grandes cantidades y elaborar así
los nuevos productos o materiales que son almacenados para producir
energía o bien para beneficio de la comunidad.
Pero en si ¿Qué es el reciclaje? consiste en alargar el ciclo de vida
de un producto a través de procesos que nos permiten obtener una nueva
120
materia prima o producto, con el fin de beneficiar al medio ambiente y que
surge para hacerle frente al agotamiento de recursos naturales. Por
ejemplo el plástico que se transforma en un proceso para la elaboración de
mangueras, bolsas e incluso juguetes.
Reducir: Al disminuir las cantidades de residuos sólidos se minimiza
el impacto ambiental, las cuales se pueden iniciar desde los hogares.
Reutilizar: Es la acción por la cual el residuo sólido con una previa
limpieza, es utilizado directamente para su función original o para alguna
relacionada, sin adicionarle procesos de transformación. No siempre es
posible que no se cuenta con tecnología apropiada.
TIPOS DE DESECHOS SÓLIDOS.
En este contexto tenemos que tener en cuenta que existen algunas
clasificaciones de los desechos pero que tomaremos en cuenta los
principales como elementos de bienestar y de aprovechamiento para su
correcto uso y reciclaje con fines no contaminantes para la comunidad bajo
un beneficio común.
EL VIDRIO: Es uno de los materiales más utilizados en el reciclaje
y la forma ideal es almacenar todo tipo de tarros, botellas o envases limpios
y sin otros materiales para que sea mucho mejor su proceso de reciclado.
Este puede ser reciclado las veces que sea
Fuente: MEC Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
121
necesario sin perder su calidad, ahorrando un 30% de energía que, al ser
fabricado por primera vez, este se trata y se funde para nuevos productos
con identidad propia. Para su correcto reciclaje se debe depositar en los
contenedores de color verde.
EL PLÁSTICO: Es un producto de alto grado de consumo y su lenta
degradación por lo que se considera como una amenaza para el medio
ambiente.
Fuente: MEC
Los plásticos comunes en el proceso de reciclaje son PVC y PET, deben
ser almacenados en los contenedores de color amarillo y limpios de
productos químicos, se selección y funde para moldearse en un nuevo
producto. No todos los tipos de plásticos son recuperables.
EL PAPEL Y CARTON: Se considera una de las formas que
mayores beneficios otorga al medio ambiente y que se obtiene por el
proceso de moler el papel, este pasa por varias fases, es decir, añaden
químicos disolventes para que las fibras del papel se separen, luego una
separación de todo lo que no es papel, se centrifuga para que se separen
por su densidad y luego de un proceso de flotación para eliminar toda
partícula que quede, y así terminar con el blanqueamiento. Para su
correcto reciclaje debe ser depositado en los contenedores de color azul.
122
Fuente: MEC
El cartón en cambio por su misma naturaleza puede ser reutilizado las
veces que sea necesario, y al hacerlo se contribuye con un ahorro de 140
litros de petróleo, 50000 litros de agua y 900 Kilos de Dióxido de carbono
para su fabricación.
Otros materiales como los metales, ejemplo pilas y baterías son
productos altamente tóxicos por ende estos deben ser depositados en los
contenedores de color rojo conjuntamente con los desechos peligrosos.
SIMBOLOGÍA DEL RECICLAJE
Fuente: MEC Elaborado por: Elaborado por: Bravo Vera María Verónica y Villavicencio Mendoza Diana María
Producto reciclable
Producto con materiales
reciclados
Punto verde
Tidyman (Símbolo
informativo del reciclaje)
123
BENEFICIOS DEL RECICLAJE
Menor Impacto ambiental.- Apostamos a la conservación de
nuestro entorno y al ahorro del consumo de energía y de costosos procesos
de extracción de materias primas que dañan nuestro ecosistema,
reduciendo la contaminación y protegemos la biodiversidad, se alarga la
vida útil de los sistema de rellenos sanitarios, protegemos los recursos
naturales de nuestra tierra.
Remuneración económica.- Al reciclar de manera correcta
aportamos no solo a la preservación del medio ambiente; sino también a
nuestro desarrollo de habilidades que a través de la elaboración de los
materiales reciclables se pueden hacer proyectos microempresarios y con
beneficios para la comunidad.
Un aprendizaje continuo de métodos de reciclaje que permitirán la
concientización humana de nuestra comunidad y de los involucrados en
este seminario – taller, en donde desarrollarán su imaginación y habilidades
dando apertura a sus conocimientos adquiridos y a las competencias
desarrolladas bajo un rendimiento académico en crecimiento.
OBJETIVOS
Objetivo General
Desarrollar el seminario-taller de reciclaje de productos elaborados con
fines de exportación a los estudiantes de la Unidad Educativa Mar Territorial
de la ciudad de Manta, como herramienta de fortalecimiento del aprendizaje
significativo.
124
Objetivos específicos
Implementar el seminario bajo un aprendizaje perdurable que
permitan un el crecimiento del rendimiento académico de los
estudiantes.
Elaborar el taller bajo el concepto de manualidades a través de los
métodos del reciclaje que les brinde beneficios a la comunidad. Para
promover ideas de emprendimiento.
Evaluar sus conocimientos aprendidos expuestos en el seminario –
taller para establecer el fortalecimiento de aprendizajes
significativos.
.
125
ELABORACION DEL SEMINARIO TALLER DE RECICLAJE CON FINES EXPORTABLES
FECHA
TALLER
Mayo 2016
Semanas
Taller No 1: El reciclaje y el medio ambiente
Introducción al tema; Lecturas didácticas; Trabajo en grupo; Exposición y conclusiones Tiempo 90 min
1ª 2ª 3ª 4ª
Taller No 2: El reciclaje y el emprendimiento
Introducción al tema; Lecturas didácticas; Trabajo en grupo; Exposición y conclusiones Tiempo 90 min
Taller No 3: Demanda internacional de artículos elaborados con material de reciclaje
Introducción al tema; Lecturas didácticas; Trabajo en grupo; Exposición y conclusiones Tiempo 90 min
Taller No 4 Elaboración de un proyecto escolar para elaboración de artículos a base de reciclaje con fines exportables
Introducción al tema; Lecturas didácticas; Trabajo en grupo; Exposición y conclusiones Tiempo 90 min
126
CONTENIDOS
ESTRUCTURA DEL SEMINARIO TALLER
FECHA DE EJECUCIÓN MAYO 2016
BLOQUES ACTIVIDADES OBJETIVOS RECURSOS RESPONSABLE
1
Taller Nº 1
Analizar El reciclaje y el medio ambiente Introducción a los temas Dinámica, Trabajo en grupo Exposición de lo aprendido sobre los nuevos retos de la educación actual.
Deducir la relación entre reciclaje y la protección del medio ambiente
Humanos Infocus papelotes marcadores
Egresados autores del proyecto
2
Taller Nº.2
El reciclaje y el emprendimiento Introducción a los temas Dinámica, Trabajo en grupo Exposición de lo aprendido
Establecer los beneficios del reciclaje como idea de emprendimiento
Humanos Tecnológicos Reglamento de los
lineamientos sobre
proyectos escolares
Egresados autores del proyecto
3
Taller Nº.3:
Demanda internacional de artículos elaborados con material de reciclaje
Identificar las fortalezas y debilidades del mercado de
Humanos Tecnológicos
Egresados autores del proyecto
127
Introducción a los temas Dinámica, Trabajo en grupo Exposición de lo aprendido
elaborados con material de reciclaje en el mercado internacional
fotocopias de las
competencias
básicas
4
Taller Nº.4: Elaboración de un proyectos escolar para elaboración de artículos a base de reciclaje con fines exportables Introducción a los temas Dinámica, Trabajo en grupo Exposición de lo aprendido
Elaborar un proyecto escolar para elaborados con material de reciclaje
Humanos fotocopias de las
estructura de un
proyecto
Egresados autores del proyecto
Elaborado por: María Verónica Bravo y Diana Villavicencio para la comunidad de Unidad Educativa Mar Territorial de la
ciudad de Manta.
128
BLOQUE 1
DESARROLLO DEL TALLER # 1
Objetivo General:
Deducir la relación entre reciclaje y la protección del medio ambiente
Objetivos específicos:
Establecer aspectos relevantes del reciclaje.
Discernir los espacios de aplicación del reciclaje como
estrategia de protección del medio ambiente.
Actividades iniciales
a) Juego de integración:
Identificarse según el animal de su preferencia y luego con el que le
desagrada.
b) Instrucción: se colocan en círculo y se le pide al que se considere
desenvuelto que se presente diciendo su nombre, edad, el animal
con el que se identifica y porqué y el animal con el que no se
identifica y porqué. Para seguir con la dinámica, cuando termina su
presentación, debe elegir a alguien para que se presente y así
sucesivamente.
Planificación del taller
Presentar un cartel con aspectos relevantes del reciclaje y del medio
ambiente.
Formar grupos
Distribuir documento acerca del reciclaje y el medio ambiente.
129
Sistematizar relación entre reciclaje y protección del medio
ambiente.
Evaluación:
Exposición de ideas escritas en cada grupo
Resumir acerca de la relación entre reciclaje y la protección del
medio ambiente.
130
PLANIFICACIÓN 1
TIEMPO APROXIMADO: 2 Período (s) AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: 2do de Bachillerato CONOCIMIENTO: El reciclaje y el emprendimiento.
Destrezas con criterio de
desempeño Estrategias metodológicas Recursos
Evaluación de logros
Deducir la relación entre reciclaje y la protección del medio ambiente.
Experiencia Juego de integración. Lluvia de ideas acerca de la educación a través del tiempo.
Reflexión Inferir acerca de la relación entre reciclaje y protección del medio ambiente.
Conceptualización Presentar un cartel con aspectos relevantes del reciclaje y el medio ambiente. Formar grupos Distribuir documento acerca del reciclaje y la protección del medio ambiente. Sistematizar relación entre reciclaje y protección del medio ambiente.
Aplicación.
Exposición de ideas escritas en cada grupo Resumir acerca de la relación entre reciclaje y protección del medio ambiente
Libros,
revistas,
cartulinas,
cuentos,
talento
humano.
Mediante ordenador gráfico indique la relación entre reciclaje y protección del medio ambiente.
131
Evaluación
En el siguiente ordenador gráfico indique los aspectos relevantes del
reciclaje y protección del medio ambiente.
Reciclaje y emprendimiento
Ventajas Desventajas
Importancia Relevancia social
132
BLOQUE 2
DESARROLLO DEL TALLER # 2
Objetivo general
Establecer los beneficios del reciclaje como idea de emprendimiento.
Objetivos específicos
Exponer bases teóricas sobre el reciclaje y el emprendimiento.
Establecer aspectos relevantes.
Concluir la importancia de los beneficios del material reciclado para
elaboración de productos de exportación.
Actividades iniciales
a) Dinámica grupal de integración
el teléfono.
b) Instrucción: Hay que decir el nombre y luego la persona a la derecha
dice su nombre y repite el nombre de los que anteriormente se
presentaron. Juego de memoria. Puede variarse utilizando, además
del nombre, algún animal o inclusive el sonido que éstos producen
c) Lluvia de ideas acerca del trabajo cooperativo entre docentes.
Planificación del taller
¿Cuál es el proceso de separación de material reciclado?
¿Para qué sirve?
Entregar documento acerca de los procesos técnicos de reciclaje.
133
Establecer aspectos relevantes del reciclaje como idea de
emprendimiento
Conceptualizar en base a documentos.
Presentar cartel acerca de beneficios de materiales reciclados para
elaborar productos de exportación.
Presentar un video sobre mercado de productos hechos con material
reciclado.
Evaluación
Exponer acerca del reciclaje como idea de emprendimiento.
134
SEMINARIO TALLER NO 2
PLANIFICACIÓN TIEMPO APROXIMADO: 2 Período (s) AÑO DE EDUCACION BASICA: 2do de Bachillerato CONOCIMIENTO: El reciclaje como idea de emprendimiento.
Destrezas con criterio de
desempeño Estrategias metodológicas Recursos
Evaluación de logros
Establecer los beneficios del reciclaje como idea de emprendimiento.
Experiencia
Dinámica grupal, el teléfono. Hay que decir el nombre y luego la persona a la derecha dice su nombre y repite el nombre de los que anteriormente se presentaron. Juego de memoria. Puede variarse utilizando, además del nombre, algún animal o inclusive el sonido que éstos producen
Reflexión ¿Cuál es el proceso de separación de material reciclado? ¿Para qué sirve?
Conceptualización
Conceptualizar en base a documentos. Establecer aspectos relevantes del reciclaje como idea de emprendimiento Presentar cartel acerca de beneficios de materiales reciclados para elaborar
productos de exportación. Presentar un video sobre mercado de productos hechos con material
reciclado. Aplicación.
Exponer acerca de reciclaje como idea de emprendimiento
Documentos
de apoyo
Video
Carteles.
Mediante presentación en power point establezca los aspectos a considerar relevantes de reciclaje como idea de emprendimiento.
135
Evaluación
Lee las alternativas y subraye la correcta.
1.- ¿Cuáles son los beneficios del material reciclado y cuáles los beneficios
económicos?
BENEFICIOS AMBIENTALES
a) Se establecen medios para que no se llene la ciudad de basura
b) Se procesa de manera técnica para reutilizar los desechos.
BENEFICIOS ECONÓMICOS
c) Son espacios académicos de aprendizaje interactivo
d) Pueden establecerse emprendimiento.
2.- Señale con una x las habilidades que desarrollan al realizar proyectos
escolares
- Trabajo en equipo
- Entendimiento de cultura
- Liderazgo
- Comunicación
- Organización
- Resolver problemas pedagógicos
- Atender problemas disciplinarios
136
BLOQUE 3
DESARROLLO DEL TALLER # 3
Objetivo general
Identificar las fortalezas y debilidades del mercado de elaborados con
material de reciclaje en el mercado internacional
Objetivos específicos
Exponer aspectos teóricos sobre del mercado de la quinua en el mercado
norteamericano
Investigar acerca de la demanda de productos elaborados con
material de reciclaje.
Establecer los parámetros de exportación.
Definir costos de exportación y beneficios al vendedor de productos
elaborados con material de reciclaje.
Actividades iniciales
a) Juego de integración: Aquí está mi foto.
El coordinador pone a disposición de las participantes fotos de seres
humanos en actividades y gestos diferentes.
b) Instrucción: Cada participante elige la foto o el recorte seleccionado.
Explica por qué piensa que lo representa. Dice cómo se siente él por
dentro ante esa foto o recorte. Los integrantes del grupo cuestionan
al que habló. Se dejará de lado todo que signifique falta de respeto
a las personas.
c) Lluvia de ideas acerca de la dinámica.
137
Planificación del taller
Entregar documento acerca de demanda de productos elaborados
con material de reciclaje al mercado internacional
Presentar un cartel acerca de parámetros de exportación de.
Caracterizar los aspectos de costo-beneficio de exportación
Determinar formas de evaluación del proyecto
Evaluación.
Realizar esquema de proceso de exportación de productos
elaborados con material de reciclaje al mercado internacional.
138
PLAN DE CLASE TALLER NO 3
TIEMPO APROXIMADO: 2 Período (s) AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: 2DO de Bachillerato
CONOCIMIENTO: El mercado internacional de elaborados con materiales de reciclaje. .
Destrezas con criterio de
desempeño Estrategias metodológicas Recursos
Evaluación de logros
Identificar las fortalezas y debilidades del mercado de elaborados con material de reciclaje en el mercado internacional.
Experiencia Juego de integración: Aquí está mi foto. El coordinador pone a disposición de
las participantes fotos de seres humanos en actividades y gestos diferentes. Cadaparticipante elige la foto o el recorte seleccionado. Explica por qué piensa que lo representa. Dice cómo se siente él por dentro ante esa foto o recorte. Los integrantes del grupo cuestionan al que habló. Se dejará de lado todo que signifique falta de respeto a las personas.
Reflexión
Beneficios de la exportación de elaborados con material de reciclaje Conceptualización
Entregar documento acerca de demanda de productos elaborados con material de reciclaje al mercado internacional
Presentar un cartel acerca de parámetros de exportación de. Caracterizar los aspectos de costo-beneficio de exportación
Aplicación. Realizar esquema de proceso de exportación de productos elaborados con material de reciclaje al mercado internacional.
Carteles
Documento
de apoyo.
Complete el ordenador gráfico colocando el esquema de exportación de productos elaborados con material de reciclaje.
139
Evaluación
Identifique con una X los aspectos necesarios para la exportación de
productos elaborados con material de reciclaje al mercado
internacional
Información de la demanda del producto.
Información de oferta del producto.
Plan financiero para costos de producción.
Contratar personal administrativo.
Realizar publicidad.
Comprar camiones.
Realizar plan financiero o presupuesto de inversión.
Aplicar plan de marketing
Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de
problemas prácticos, en la investigación, en el ejercicio de
actividades académicas, etc.
Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en
situaciones comunes de comunicación.
140
BLOQUE 4
DESARROLLO DEL TALLER # 4
Objetivo general
Elaborar un proyecto escolar para elaborados con material de reciclaje con
fines exportables
Objetivos específicos
Conocer los lineamientos establecidos para la elaboración de un
proyecto escolar.
Identificar estructura general del proceso de elaboración del
proyecto escolar.
Crear espacios de aprendizaje interactivo que aporten a la formación
integral de los estudiantes, mediante lo basado en proyectos.
Actividades iniciales
a) Dinámica: Escuchando lo que nos rodea.
b) Instrucciones: Mire a su alrededor y darse más o menos cuenta de
lo que lo rodea. Contacte verdaderamente su alrededor y permita
que cada cosa le hable de sí misma y de su relación con usted. Así
mismo dice “Estoy desordenado y lleno de trabajo que tú tienes que
hacer. Hasta que no me ordenes te irritaré e impediré que te
concentres” Una escultura de madera dice: “Mira cómo puedo fluir
aun cuando soy rígida. Detente a descubrir mi belleza” Tómese unos
cinco minutos para permitir que las cosas de su medio ambiente le
hablen.
Planificación del taller
141
Presentar estructura de proyecto escolar.
Establecer los pasos a seguir en el proceso de elaboración en base
a lineamientos del Ministerio de Educación.
Formar grupos
Escoger un ámbito de aplicación del proyecto escolar
Establecer las competencias generales y específicos a desarrollar
en los estudiantes
Evaluación.
Presentar el proyecto escolar elaborado.
Exponer su aplicación y resultados que se desean obtener.
142
PLANIFICACIÓN DE TALLER N° 4
TIEMPO APROXIMADO: 2 Período (s) AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: 1ero de Bachillerato
CONOCIMIENTO: Elaboración de un proyecto escolar para elaborados con material de reciclaje con fines exportables.
Destrezas con criterio de
desempeño Estrategias metodológicas Recursos
Evaluación de logros
Elaborar un proyecto escolar para elaborados con materiales de reciclaje con fines exportables.
Experiencia
Dinámica: Escuchando lo que nos rodea. Mire a su alrededor y darse más o menos cuenta de lo que lo rodea. Contacte verdaderamente su alrededor y permita que cada cosa le hable de sí misma y de su relación con usted. Así mismo dice “Estoy desordenado y lleno de trabajo que tú tienes que hacer. Hasta que no me ordenes te irritaré e impediré que te concentres” Una escultura de madera dice: “Mira cómo puedo fluir aun cuando soy rígida. Detente a descubrir mi belleza” Tómese unos cinco minutos para permitir que las cosas de su medio ambiente le hablen. Atienda cuidadosamente los mensajes que obtiene de todo su alrededor. Expresar sentimientos y emociones acerca de la dinámica.
Reflexión
¿Cómo elaboro un proyecto escolar para para la exportación de quinua al mercado norteamericano?
Conceptualización
Presentar estructura de proyecto escolar.
Cartel
Documento
de apoyo.
Elabore y presente un proyecto escolar estableciendo las competencias que se desean desarrollar.
143
Establecer los pasos a seguir en el proceso de elaboración en base a lineamientos del Ministerio de Educación. Formar grupos Escoger un ámbito de aplicación del proyecto escolar Establecer las competencias generales y específicos a desarrollar en los estudiantes
Aplicación.
Presentar el proyecto escolar elaborado. Exponer su aplicación y resultados que se desean obtener.
156
Evaluación del taller
Elaborar un proyecto escolar siguiendo los pasos establecidos
1.- Datos informativos
¿Quiénes somos?
2.- Objetivos
¿Para qué se desarrollará el proyecto?
3.- Importancia
¿Por qué se realiza el proyecto?
4.- Valores y compromisos
¿Cómo se va a actuar y participar?
5.- Actividades
¿Qué actividades se van a realizar?
6.- Recursos
¿Con que se va a realizar el proyecto?
7.- Responsables y aliados estratégicos
¿Con quienes se cuenta?
8.- Resultados
¿Cómo nos daremos cuenta de los resultados alcanzados?
9.- Cronograma
¿Cuándo se va a realizar?
10.- Bibliografía
¿De dónde se obtiene información?
157
MANUALIDADES QUE SE PUEDEN REALIZAR
CANASTA DE DULCES CESTO DE BASURA
Materiales: Materiales:
(Pincho, periódico, pinzas, (Pincho, periódico, pinzas, goma, Goma, café, silicón, adornos) silicón)
CAJA DE CHOCOLATES MONEDERO
Materiales: Materiales:
(Cartón fino, regla, silicon, (2 botellas plásticas, tijera y cúter, rollos de papel higiénico, Cierre, hilo grueso, aguja, cautín) pintura roja, escarcha, cintas)
158
BILLETERA BOMBONERA
Materiales: Materiales:
(Pincho, periódico, goma, (Pincho, periódico, goma, pinzas,café Tela, pintura, silicon, accesorios) silicón, accesorios)
ETAPAS ESTRATEGICAS EDUCATIVAS
Para identificar las etapas estratégicas se tomó como base el “Manual del
curso de educación ambiental” (Landero, 2009) que lo define en tres etapas
principales.
1. Sensibilizar.- A través de métodos de comunicación como las
pláticas educacionales, apoyos audio-visuales, ejercicios, artículos,
dinámicas y los talleres permitirán la concientización de la
comunidad involucrada sobre los problemas que la basura trae y que
estos sean de interés para la misma, para su participación en todas
las capacitaciones fomentando la cultura social.
159
Se planificó la presentación del inicio del programa con una
bienvenida y una explicación general sobre el plan de trabajo
buscando la motivación y la incentivación al cuidado del entorno.
Se proyectó el video “La problemática ambiental” en donde al
finalizar se reunieron para sacar conclusiones sobre el
entendimiento del mismo, realizaron carteles educativos de
información colocándolos en lugares de la escuela.
2. Información y practica.- Al proporcionar conceptos referentes al
tema, la comunidad los presenta a través de carteles, para su
refuerzo se presentó dos videos sobre “Problemática de los
residuos, gestión y tratamiento”, “Residuos sólidos” así se
solventaron las dudas y se inicia a la creatividad y la innovación de
cada persona.
Se explica el tema a tratar sobre el reciclaje, clasificación y se
realizan ejercicios de separación del reciclaje, bajo una coordinación
y planificación se realiza una visita al Departamento de Salubridad
del Cantón en donde se aclaran las dudas de la recolección de la
basura, su clasificación y sus beneficios.
Se plantearon las ideas de las manualidades que se pueden elaborar
para el siguiente taller realizarlas y ejecutarlas mediantes una
dinámica de preguntas que involucraron a la comunidad a la
integración, competencia sana e innovación.
Se comenzaron a realizar las actividades de trabajo con
manualidades sencillas y con creatividad con periódico, latas,
tapillas, y otros. Presentación de las manualidades en las campañas
que realizará la Unidad Educativa.
160
3. Evaluación.- A través de este método podemos identificar que el
seminario haya tenido éxito de aprendizaje, que se conozcan los
problemas y soluciones presentados en la comunidad escolar, y
determinar los beneficios finales para la misma.
Se realizaron dos evaluaciones objetivas la primera que nos
permitió identificar el conocimiento que tenía la comunidad escolar sobre el
tema e identificar y fortalecer el seminario- taller y la segunda para verificar
que el mismo haya tenido el éxito esperado, a base de una población total
464 estudiantes, representantes legales, docentes y autoridades
competentes, esta se puede encontrar en los Anexos.
161
CONCLUSIONES
Se concluye, luego de haber llevado a cabo el proceso de aplicación
del seminario taller, que los estudiantes han adquirido los conocimientos
necesarios sobre ideas de emprendimiento a través de la elaboración de
un proyecto de reciclaje de productos elaborados con fines de exportación,
constituyéndose en aprendizajes significativos que podrán aplicar de
manera objetiva y concreta.
Se establece además que es importante para la comunidad el
desarrollo del entorno que consolida el medio educativo, los procedimientos
que con responsabilidad y concientización mejorarán los aspectos
relevantes que aportarán a una calidad de rendimiento académico y
fortalecimiento del aprendizaje significativo de los estudiantes,
especialmente en la asignatura de Emprendimiento y Gestión.
El protagonismo de temas de reciclaje a nivel nacional es
demandado en gran medida para estudiantes desde su etapa estudiantil y
con el crecimiento van generando los valores humanos y éticos para con el
medio ambiente, sin embargo al impulsarlo a través de esta propuesta se
concluye que este sector de la educación, fomentará el aprendizaje
sucesivo de estudios estratégicos y técnicas de desarrollo para un
rendimiento objetivo
162
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171
ANEXOS
172
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN COMERCIO EXTERIOR ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN
NOMBRE DEL PROYECTO: El reciclaje y su influencia en el aprendizaje significativo de la asignatura de Emprendimiento y Gestión de los estudiantes de segundo de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Mar Territorial, zona 4 distrito 13D02, provincia de Manabí, cantón Manta, parroquia Manta período 2014-2015. Diseño de un seminario taller del reciclaje de productos elaborados con fines de exportación dirigido a los estudiantes de segundo de bachillerato
OBJETIVO: Examinar del reciclaje en el aprendizaje significativo de la asignatura de emprendimiento y gestión de los estudiantes de segundo de bachillerato de la unidad educativa fiscal Mar Territorial, zona 4 distrito 13d02, provincia de Manabí, cantón Manta, parroquia Manta período 2014-2015, mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo, para diseñar un seminario taller del reciclaje de productos elaborados con fines de exportación.
En cada una de las siguientes afirmaciones, marque con una X el nivel que mejor se adecúe a su opinión sobre la importancia del asunto en cuestión.
Escala de respuestas: 1=Muy de acuerdo, 2= De acuerdo, 3=Indiferente, 4=En desacuerdo y, 5= Muy
en desacuerdo
# Afirmaciones Escala
1 2 3 4 5
01 ¿Considera usted que tiene pocos conocimientos acerca
de reciclaje como visión empresarial?
02 ¿Considera usted que el reciclaje como visión
empresarial tienen impacto en los estudiantes?
03 ¿Considera usted que el objetivo principal debe ser
solo la preservación del medio ambiente?
04 ¿Cree usted que se le debe dar importancia al reciclaje
en el aprendizaje de los estudiantes?
05 ¿Considera usted que la integración de la comunidad
se están llevando a cabo en forma adecuada?
06 ¿Los padres de familia colaboran en campañas de
reciclaje?
07
¿Los estudiantes manifiestan adecuado aprendizaje
significativo en la asignatura de emprendimiento y
gestión?
08
¿Considera usted que es necesario desarrollar
actividades pedagógicas que permitan mejorar el
aprendizaje significativo de los estudiantes?
09
¿Considera que capacitarse acerca de reciclaje de
productos elaborados con fines de exportación, es
importante?
10
¿Considera usted que la aplicación de un seminario
taller sobre reciclaje de productos elaborados con fines
de exportación colaboraría a mejorar el aprendizaje
significativo de los estudiantes?
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN COMERCIO EXTERIOR ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN
NOMBRE DEL PROYECTO: El reciclaje y su influencia en el aprendizaje significativo de la asignatura de Emprendimiento y Gestión de los estudiantes de segundo de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Mar Territorial, zona 4 distrito 13D02, provincia de Manabí, cantón Manta, parroquia Manta período 2014-2015. Diseño de un seminario taller del reciclaje de productos elaborados con fines de exportación dirigido a los estudiantes de segundo de bachillerato
OBJETIVO: Examinar del reciclaje en el aprendizaje significativo de la asignatura de emprendimiento y gestión de los estudiantes de segundo de bachillerato de la unidad educativa fiscal Mar Territorial, zona 4 distrito 13d02, provincia de Manabí, cantón Manta, parroquia Manta período 2014-2015, mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo, para diseñar un seminario taller del reciclaje de productos elaborados con fines de exportación....
En cada una de las siguientes afirmaciones, marque con una X el nivel que mejor se adecúe a su opinión sobre la importancia del asunto en cuestión.
Escala de respuestas: 1=Muy de acuerdo, 2= De acuerdo, 3=Indiferente, 4=En desacuerdo y, 5= Muy
en desacuerdo
# Afirmaciones Escala
1 2 3 4 5
01 ¿Considera que el reciclaje aporta al aprendizaje de
los estudiantes?
02 ¿Usted se motiva cuando la comunidad educativa
participa en el proceso de aprendizaje?
03 ¿Cree usted que se le debe dar importancia al
reciclaje en el aprendizaje de los estudiantes?
04 ¿Considera usted que la participación estudiantil en
reciclaje se está llevando a cabo en forma adecuada?
05 ¿Los padres de familia colaboran en el proceso de
aprendizaje?
06 ¿Los docentes los motivan a la participación en
programas de reciclaje?
07
¿Consideras que los estudiantes han desarrollados
destrezas en su participación en el proceso de
aprendizaje?
08
¿Considera usted que es necesario desarrollar
actividades pedagógicas que permitan mejorar el nivel
de aprendizaje de los estudiantes?
09
¿Considera que capacitarse sobre reciclaje de
productos elaborados con fines de exportación, es
importante?
10 ¿El docente evalúa regularmente el desarrollo de sus
competencias?
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN COMERCIO EXTERIOR ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN
NOMBRE DEL PROYECTO: El reciclaje y su influencia en el aprendizaje significativo de la asignatura de Emprendimiento y Gestión de los estudiantes de segundo de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Mar Territorial, zona 4 distrito 13D02, provincia de Manabí, cantón Manta, parroquia Manta período 2014-2015. Diseño de un seminario taller del reciclaje de productos elaborados con fines de exportación dirigido a los estudiantes de segundo de bachillerato
OBJETIVO: Examinar del reciclaje en el aprendizaje significativo de la asignatura de emprendimiento y gestión
de los estudiantes de segundo de bachillerato de la unidad educativa fiscal Mar Territorial, zona 4 distrito 13d02, provincia de Manabí, cantón Manta, parroquia Manta período 2014-2015, mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo, para diseñar un seminario taller del reciclaje de productos elaborados con fines de exportación.
En cada una de las siguientes afirmaciones, marque con una X el nivel que mejor se adecúe a su opinión sobre la importancia del asunto en cuestión.
Escala de respuestas: 1=Muy de acuerdo, 2= De acuerdo, 3=Indiferente, 4=En desacuerdo y, 5= Muy en desacuerdo
# Afirmaciones Escala
1 2 3 4 5
01 ¿Considera usted que los docentes tienen pocos
conocimientos acerca de reciclaje?
02 ¿Considera usted que el reciclaje como visión
empresarial tienen impacto en los estudiantes?
03 ¿Considera usted que el objetivo principal debe ser solo
la preservación del medio ambiente?
04 ¿Cree usted que se le debe dar importancia al reciclaje
en el aprendizaje de los estudiantes?
05 ¿Considera usted que la integración de la comunidad se
están llevando a cabo en forma adecuada?
06 ¿Está de acuerdo que los padres de familia son parte
importante en la comunidad educativa en el reciclaje?
07
¿Considera usted que su representado tiene un
adecuado nivel de aprendizaje en la asignatura de
emprendimiento y gestión?
08
¿Considera usted que es necesario desarrollar
actividades pedagógicas que permitan mejorar el
aprendizaje significativo de los estudiantes?
09
¿Considera que capacitarse acerca de reciclaje de
productos elaborados con fines de exportación, es
importante?
10
¿Considera usted que la aplicación de un seminario
taller sobre reciclaje de productos elaborados con fines
de exportación colaboraría a mejorar el aprendizaje
significativo de los estudiantes?
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ENTREVISTA A LA RECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL MAR TERRITORIAL
LCDA. REGINA FRANCO MERO MSC.
ENCUESTA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL MAR TERRITORIAL
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ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO
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TALLER DE PRODUCTOS DE RECICLAJE A LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE
BACHILLERATO
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