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CORMUN-RANCAGUA / LICEO LIBERTADOR SIMÓN BOLÍVAR

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

INDICE

1


APARTADOS CONTENIDO N º DEPAGINA

I INTRODUCCIÓN 3II IDENTIFICACION DEL ESTABLECIMIENTO 5III MARCO LEGAL 5IV FUNDAMENTACION PARA LA CREACION DEL PROYECTO CENTRO

EDUCACIONAL INTEGRADO7

V MARCO FILOSÓFICO Y CURRICULAR 14IDENTIDAD Y MISIÓN 14EJES GESTION CURRICULAR 15VISIÓN Y DESAFÍOS 18

VI OBJETIVOS ESTRATÉGICOS 21VII ASPECTO ANALITICO SITUACIONAL 23

ANTECEDENTES CURRICULARES 1.OPCIÓN CURRICULAR 23 2.CONCEPTOS / DEFINICIONES PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR

24

3.REFERENTES PARA LA GESTION CURRICULAR YPEDAGOGICA

26

VIII ESPECIALIDADESA. ATENCION DE PARVULOS 331 .CAMPO /2.INSUMOS/3.PROCESOS/4.EQUIPOS/5.PRODUCTOS 336.PERFIL DE EGRESO: COMPETENCIAS 34

7.MARCO TEMPORAL NM-1/NM-2 / NM-3 / NM-4 36B. ELECTRICIDAD 391 .CAMPO /2.INSUMOS/3.PROCESOS/4.EQUIPOS/5.PRODUCTOS 396.PERFIL DE EGRESO: COMPETENCIAS 41

7.MARCO TEMPORAL NM-1/NM-2 / NM-3 / NM-4 43IX ASPECTOS OPERATIVOS

A. METAS Y LINEAS DE ACCIÓN 47B. PROGRAMAS Y/O PROYECTOS ESPECÍFICOS 53C. COMPROMISOS INSTITUCIONALES 54

I. INTRODUCCION

2


En la actualidad, el Liceo Libertador Simón Bolívar se encuentra en proceso de

rediseño de su oferta educativa, generando un proyecto de continuidad de estudios

que considera la incorporación gradual de Enseñanza Media Modalidad Técnico

Profesional, en un sector de alta convergencia poblacional que carece de EE con el

nivel y modalidad antes mencionado.

La reformulación del Proyecto Educativo Institucional surge ante la necesidad de

ampliar la oferta educativa del Liceo Libertador Simón Bolívar a Enseñanza Media,

Modalidad Técnico Profesional, en un área urbana con alta densidad poblacional

que carece de esta oferta educativa. La singularidad del proyecto educativo, que ha

sido replanteado desde su inicio con planes y programas de estudio articulados con

las mallas curriculares de las dos especialidades que serán parte de este nuevo PEI:

Electricidad y Atención de Párvulos, con instituciones de Educación Superior,

formalizados a través de Convenios Marco que aseguran la continuidad de estudios

superiores.

La propuesta del Liceo Integrado Libertador Simón Bolívar de Rancagua

contiene los anhelos y las aspiraciones de la Comunidad Rancagüina, la que está

respaldada unánimemente por la Comunidad Escolar.

En este PEI señalamos cómo soñamos nuestro Liceo, cuál es el tipo de

persona al que adhiere nuestra Comunidad Escolar, qué estudiante esperamos

formar en nuestras aulas, cuáles son las conductas y comportamientos de los

agentes educativos del Liceo y la familia que favorecen la formación del

educando, qué pretendemos lograr con este proyecto, cuáles son las ideas

rectoras que orientan nuestro quehacer educacional, y cuáles son los

compromisos de todos los integrantes de la comunidad y, por cuyos logros,

estamos dispuestos a entregar nuestros mejores esfuerzos..

Por otra parte la economía global y la actual dinámica de empleo han

revalorizado internacionalmente a la Enseñanza Media Técnico Profesional. La

evidencia mundial indica un crecimiento en su matrícula. Hoy los estudiantes y las

familias evalúan la formación Técnico Profesional como una educación más

3


motivante y significativa y porque además posibilita la inmediata inserción laboral de

los estudiantes.

En este contexto, la Gestión Educativa del Liceo Integrado Libertador Simón

Bolívar de Rancagua, articulará desde educación parvularia hasta enseñanza media

su quehacer curricular, centrándose en el desarrollo y cumplimiento de las siguientes

cuatro claves garantizadoras de una Educación Técnico Profesional de calidad, a

saber:

• La entrega de oportunidades de "aprender a aprender" y las herramientas

para que los alumnos y alumnas puedan progresar en su cualificación

permanente en una Especialidad y/o sector económico.

• Responder a las demandas del crecimiento económico, "teniendo presente la

dinámica del empleo que se observa en empresas de diferente tamaño; los

tipos de mentalidad existentes en las organizaciones productivas; el acceso

progresivo a la informática y a la automatización; las exigencias por aplicar

normas de calidad; las tareas prioritarias para la preservación del medio

ambiente".

• Organizarse en red: conectando y articulando nuestra enseñanza Técnica de

Nivel Medio en primer lugar con los actores que inciden en el desarrollo

productivo, y en una segunda con la enseñanza que se proporciona en

educación superior.

• "Proporcionar herramientas que permitan gestionar el conocimiento para la

resolución de problemas productivos, lo que implica una didáctica que

enfatice la participación en el aprendizaje y la búsqueda de respuestas

colectivas en una diversidad de fuentes de información, propiciando el trabajo

en equipo".

4


II IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

El Liceo Libertador Simón Bolívar, ubicado en Avenida. General Baquedano Nº 390

de la ciudad de Rancagua, es una Institución Educacional con reconocimiento oficial

del Ministerio de Educación según Resolución Nº 2872 de fecha 31/03/1966 y de

acuerdo a Resolución Nº 8301 de fecha 16/11/1981 se adscribe al sistema municipal

cuyo representante legal y sostenedor es la Corporación Municipal de Servicios

Públicos Traspasados de Rancagua.

En el presenta año lectivo el establecimiento atiende a un universo de 731

alumnos(as) procedentes de la comuna y su entorno geográfico, desde Pre-kinder a

Tercer Año Medio y 87 estudiantes en Nivel Educación de Adultos. En la actualidad,

se encuentra en proceso de rediseño de su oferta educativa, generando un proyecto

de continuidad de estudios que considera la incorporación gradual de Enseñanza

Media Modalidad Técnico Profesional, en un sector de alta convergencia poblacional

que carece de EE con el nivel y modalidad antes mencionado.

El modelo educativo que el Liceo ofrece a las familias que le confían a sus

hijos(as), exige una acción responsable, coordinada y eficiente de todos los

estamentos que integran la Comunidad Educativa.

II. MARCO LEGAL

Nombre del Establecimiento LICEO INTEGRADO LIBERTADOR SIMÓN BOLÍVAR

Dirección del Establecimiento BAQUEDANO Nº 390 RANCAGUA – REGION LIBERTADOR BERNARDO O’ HIGGINS

Rol Base de Datos 2124-5Modalidad EDUCACION PARVULARIA

EDUCACION BÁSICAEDUCACION MEDIA TPEDUCACION DE ADULTOS

Reconocimiento Oficial Decreto Reconocimiento Oficial Función Cooperadora Del Estado: Resolución Exenta de Educación Nº 2872 de 31-03-1966Decreto Cooperador de la Función Educacional del Estado o Reconocimiento Oficial: Resolución Nº 8301 de fecha 16/11/1981

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Decretos Planes, Programas y Reglamentos de Evaluación y PromociónEscolar

NIVEL PLAN Y PROGRAMA DEESTUDIO,

REGLAMENTO DEEVALUACIÓN Y

PROMOCIÓN ESCOLAR

PRE KINDERKINDER Decreto Exento o Resolución

Exenta de Educación N° 289,de 2001Decreto Exento o ResoluciónExenta de Educación N°1058, de 1988

PC EB Decreto Exento o ResoluciónExenta de Educación N° 625,de 2003

Decreto Exento de EducaciónN° 511, de 1997

SC EB Decreto Exento de EducaciónN° 511, de 1997

NM-1 Decreto Exento o ResoluciónExenta de Educación N° 254,de 2009


NM-2 Decreto Exento o ResoluciónExenta de Educación N° 254,de 2009


NM3 Decreto Exento o ResoluciónExenta de Educación N° 254,de 2009


NM4 Decreto Exento o ResoluciónExenta de Educación N° 254,de 2009


PC EA Decreto Exento o ResoluciónExenta de Educación N° 239,de 2004


SC EA Decreto Exento o ResoluciónExenta de Educación N° 257,de 2009


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IV. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO CREACIÓN LICEO INTEGRADOLIBERTADOR SIMÓN BOLIVAR- CORMUN- RANCAGUA.

AMPLIACIÓN DE NIVELES Y MODALIDAD PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEESPECIALIDADES TECNICO PROFESIONALES

Los lineamientos de política de enseñanza media están orientados a mejorar la

calidad de la educación para todas y todos los jóvenes estudiantes, busca alcanzar

mejores aprendizajes, expresados en trayectorias educativas que permitan su

progreso para la continuidad de estudios y la adecuada inserción social, ciudadana y

laboral.

Para asegurar esos aprendizajes efectivos, se busca fortalecer las capacidades de

las comunidades educativas, teniendo como principio el derecho de las y los jóvenes

a una educación de calidad, a la participación e inclusión juvenil.

El sistema educativo chileno imparte la enseñanza media en las modalidades de

educación humanista científica y técnico profesional.

En el año 2006 el número de matriculados alcanzaba 1.042.074, contabilizando;

482.658 en humanista-científico, 302.620 en técnico profesional, y 256.796 en

polivalente.

Respecto de los establecimientos educacionales de un total de 2,487 encontramos:

1627 humanista-científico, 440 técnico profesionales, y 420 polivalentes.

De los 440 establecimientos TP; 157 son de dependencia municipal, 211 particular

subvencionado, 70 de corporaciones privadas, y 2 particulares pagados. a estas

cifras se deben sumar los establecimientos polivalentes

Los procesos formativos de los Liceos técnico-profesionales muchas veces tienen

escasa conexión con el mundo del trabajo. Es fundamental para esta corporación

aprovechar esta instancia de apoyo para la implementación del nuevo currículum de

la Educación Técnico- Profesional, de modo que tal formación corresponda a los

requerimientos reales del mundo del trabajo y deje a los alumnos y alumnas en muy

buenas condiciones para lograr con éxito su inserción laboral. Este proyecto

7


ampliación de niveles y nueva modalidad de enseñanza propiciará conciliar las

expectativas de los alumnos y alumnas y apoderados en relación a ésta modalidad

educativa y mejorara los indicadores de efectividad relativos a: egreso, práctica,

titulación, Inserción laboral y continuación de estudios superiores, mejorando así

los indicadores de eficiencia interna/externa que dan cuenta del trabajo escolar, el

proyecto de vida personal de los estudiantes y su relación con las expectativas del

futuro al terminar la enseñanza básica.

En el espacio de Formación Diferenciada se ofrece a los alumnos y las alumnas

oportunidades de realizar aprendizajes en un campo de especialización que facilite

su acceso a un primer trabajo remunerado, atendiendo a sus intereses, aptitudes y

disposiciones vocacionales, mediante una formación técnica en el ámbito de un

sector del mundo productivo, que los prepare en forma efectiva para el trabajo y para

responder con fexibilidad a la velocidad de los cambios tecnológicos.

La oferta educativa de la comuna se distribuye en:

Según niveleducacional

NºEstablecimientos

municipales

NºEstablecimientos

particularsubvencionado

NºEstablecimientos

particularespagados

NºEstablecimientos

educacionalescorporativizados

Pre-escolar 1 15 5E. Básica 28 43 7E. Media HC 2 22 7 3E. Media TP 5 7E. Adultos 1 3 1E. Especial 1 17Sub-total 38 88 13 3

Según área geográficaUrbanos 31 86 13 3Rurales 6 2 0 0Sub-total 37 88 13 3

8


Un 26% de los establecimientos educacionales de la comuna, dependenadministrativa y técnicamente de la CORMUN, de estos, un 37 % corresponde a laoferta Modalidad Técnico Profesional impartida por la CORMUN.

NIVELES 2006 2007 2008 2009 2010Prebásica 2.361 2.229 2.117 2.068 1.971

Básica 15.011 14.607 14.110 13.381 12.619

Media HC 4.619 3.836 3.609 3.521 3.256

Media TP 3.527 4.110 4.030 3.969 3.939

Adultos 608 674 559 680 621

Especial 178 195 177 181 177

TOTAL 26.304 25.651 24.602 23.800 22.583

Basándonos en los datos que señalan la relación histórica de matrícula por

Modalidad de Enseñanza, correspondiente a los 37 EE pertenecientes a la

CORMUN, en el Nivel/Modalidad TP, se observa que la oferta educativa disponible,

es insuficiente para la cantidad de estudiantes que egresan de enseñanza básica y

que potencialmente podrían optar por la modalidad TP, surge así la posibilidad de

diseñar una oferta educativa de continuidad, que posibilitará instalar en un EE de

EB, una propuesta educativa, que incluya la incorporación gradual de

enseñanza media modalidad técnico profesional, en un sector de alta

convergencia poblacional que carece de EE con el nivel y modalidad antes

mencionado.

EVOLUCION MATRICULA

AÑO NºCURSOS

NºALUMNOS

Nº ALUMNOSRETIRADOS

% DERETIRO

2007 27 1109 62 62008 27 853 93 102009 25 753 119 142010 21 705 62 82011 18 642 28 4

PROMEDIORETIRO

64 9.5

9


PROYECCIÓN - MATRÍCULA 2011/2015

NIVEL /CURSO

2011 2012 2013 2014 2015NºCURSOS

Nº A NºCURSOS

Nº A Nº CURSOS Nº A NºCURSOS

Nº A NºCURSOS

Nº A

NT1 1 37 1 40 1 40 1 40 1 40NT 2 2* 31 1 40 1 40 1 40 1 40

1º BÁSICO 1 42 1 40 1 40 2 70 2 802º BÁSICO 2 59 1 40 1 40 1 40 2 803º BÁSICO 2 60 2 60 1 40 1 40 1 404º BÁSICO 2 68 2 60 2 60 1 40 1 405º BÁSICO 2 87 2 65 2 65 2 65 2 806º BÁSICO 2 68 2 85 2 85 2 85 2 807º BÁSICO 2 84 2 80 2 80 2 80 2 808º BÁSICO 3 115 2 80 2 80 2 80 2 80

SUB-TOTAL 18 670 16 575 15 555 14 535 16 640NM-1 - - 4 160 4 160 2 160 3 120NM-2 - - - - 4 160 2 160 3 120NM-3 - - - - - - 2 160 3 120NM-4 - - - - - - - - 2 100

TOTAL 18 670** 20 750 23 890 26 1030 27 1100

*COMBINADO/ **9.5 TASA PROMEDIO RETIRO Y UN CURSO MENOS EN PROYECCIÓN 2012

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EDIFICIO NUEVO

CALLE BAQUEDANO

EDIFICIO ANTIGUO

CA

LLE

P

RO

VIN

CIA

L

SALA LIBRE PATIOMULTICANCHA PATIO

SALA 2ºB(2012)

SALA LIBRE SALA 6º A SALA 5º A COMEDOR BAÑO BAÑO SALA 1º A SALA LIBRE

KIOSKO

SALA 2º A SALA DIFERENCIAL 2

SALA 6º B(2015) SALA 4º ASALASALA

CUIDADOR

BAÑOS SALA 3º B(2013) SALAEMERGENCIA

SALA 3º ACAMARINES SALA 5º B (2014) SALA 4º BSALA LIBRE PARVULOS

CA

LLE

P

RO

VIN

CIA

L PISO OFICINAS SALA DEPROFESORES

SALADIFERENCIAL

11 COCINA COMEDOR INSPECTORIA ACCESO ESCALA PATIO

BODEGA2 LABORATORIO C

1CRA LABORATORIO

C 2UTP LMC BAÑO

VARONESESCALA SALA

8º BSALA8º C

3 SALA LIBRE 8º C 7º B 7º A BAÑO DAMAS ESCALA SALALIBRE

SALALIBRE

MA

CH

AL

I

11


AÑO 1 / 2012ESPACIOS 2012

DISPONIBLE2013 2014 2015

DISPONIBLE NECESIDAD DISPONIBLE NECESIDAD DISPONIBLE NECESIDAD DISPONIBLE NECESIDAD

AULAS 4 4 4 4LABORATORIOS

TA

LL

ER

ES 1

ELECTRICIDAD1 x 2

2ELECTRICIDAD

x1 A DE

PARVULOS1 x 2

2 A DEPARVULOS

xBAÑOS ALUMNOS 2X 10 xSALA DE PROFESORES

xBAÑOS PROFESORES 2X 3 xAREA ADMINISTRACIÓN

4 xCOMEDOR DOCENTES

1 xMOBILIARIO XMATERIAL DIDÁCTICO XFuncionamiento Año I-2012

1. Ubicación de Cuatro Primeros Años Medios 2012:

Tercer Piso: actualmente existen tres salas disponibles, se agrega una cuarta sala el Año

2012, (Se Proyectan Dos Octavos).

2. Pabellón AVENIDA Provincial: dispone de salas para 2 talleres ( uno por

especialidad, para el año 2012, destinados a las horas de libre disposición).

3. A continuación de la sala de profesores, la sala de grupo diferencial N º 1, por su

ubicación, evaluada técnicamente, se reacondicionara como comedor de docentes.

4. Cierre perimetral, nuevo acceso e imagen institucional.

5. Habilitar Taller 1 Especialidad Electricidad. AÑO 2012

6. Habilitar Taller 1 Especialidad Atención de Párvulos AÑO 2012.

12


7. CRONOGRAMA DE HABILITACIÓN DE ESPACIOS EDUCATIVOS PERIODO 2012-

2013

ESPACIOS 2012DISPONIBLE

2013

DISPONIBLE NECESIDAD DISPONIBLE NECESIDADAULAS 4 20LABORATORIOS 4

Talle

res 1 ELECTRICIDAD

12

2 ELECTRICIDAD1 A DE PARVULOS 1 22 A DE PARVULOS

BAÑOS ALUMNOS 2X 10 xSALA DE PROFESORES xBAÑOS PROFESORES 2X 3 xAREA ADMINISTRACIÓN 4 xCOMEDOR DOCENTES 1 xMOBILIARIO X xMATERIAL DIDÁCTICO X x

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V. MARCO FILOSOFICO Y CURRICULAR1. Identidad y Misión

El Liceo Integrado Libertador Simón Bolívar de Rancagua como

colaborador de la función Educativa del Estado, reconoce como responsabilidad

inherente a su función el generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para

todos nuestros alumnos y alumnas desde Educación Parvularia, Educación Básica,

Enseñanza media y de Adultos, en conjunto con Padres y Apoderados

comprometidos y responsables. Atendiendo todos los niveles de enseñanza con foco

en la modalidad de Enseñanza Técnico Profesional, diseñando oportunidades de

aprendizaje y desarrollo que se orientan a un campo de especialización que facilite

su acceso a un primer trabajo remunerado, atendiendo a sus intereses, aptitudes y

disposiciones vocacionales, mediante una formación técnica en el ámbito del sector

productivo, que los prepare en forma efectiva para el trabajo y para responder con

flexibilidad a la velocidad de los cambios tecnológicos. Este propósito fundamental

de nuestra Unidad Educativa encuentra sus bases en la satisfacción de necesidades

de la sociedad civil y empresarial de la Región Libertador Bernardo O’higgins,

entorno al que pretende contribuir fomentando la participación de profesionales

“técnicos de nivel medio” en los procesos económicos públicos y privados. Dicho

compromiso con la sociedad, se concretará a través de la formación de Técnicos de

Nivel Medio en las distintas especialidades que imparte, con una sólida base ética -

valórica y desarrollo de competencias que faciliten su inserción en el mundo laboral.

Así la formación/educación en el Liceo no tiene una misión puramente

intelectual, nuestro objetivo es preparar a los alumnos y alumnas para actuar en

situaciones de la vida real, preparando a nuestros alumnos y alumnas para una

primera experiencia en el mundo laboral, con alianzas estratégicas que promuevan

sus trayectorias educativas y la continuidad de estudios.

Nuestra misión como Liceo integrado, que atiende a alumnos(as) desde Educación

Parvularia a Educación de Adultos es:

MISIÓN

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ENTREGAR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD CON EQUIDAD,

DESARROLLANDO EN LOS ALUMNOS CAPACIDADES, HABILIDADES Y

DESTREZAS A TRAVÉS DE UN CURRICULUM CENTRADO EN LA PERSONA

POR MEDIO DE VALORES QUE LE PERMITAN APRENDER A CONVIVIR

PARA INSERTARSE EN UNA SOCIEDAD DEMOCRÁTICA.

VALORES QUE SUSTENTAN LA MISIÓN :

RESPETO RESPONSABILIDAD TOLERANCIA PARTICIPACIÓN

En cumplimiento de nuestra misión, en el proceso de formación en el Liceo se

enfatizará en los siguientes 4 ejes aglutinadores de consenso en la gestión

pedagógica:

1. La enseñanza basada en competencias

En la Formación General: enfatizamos la lectura comprensiva, la expresión

oral/escrita, el pensamiento lógico-matemático, el aprender a aprender en forma

autónoma y permanente, la actitud crítica y reflexiva, la capacidad creativa e

innovadora, la capacidad para el trabajo en equipo.

En la Formación Diferenciada Técnico Profesional: las inherentes a cada

especialidad adicionando el aprendizaje permanente y autónomo, la actitud crítica y

reflexiva, la capacidad creativa e innovadora, la capacidad para el trabajo en equipo,

la actitud positiva ante la innovación y el cambio, la polivalencia y la

multifuncionalidad, la actitud positiva ante la cualificación permanente, la actitud

científica en el acercamiento a los problemas, la comprensión de criterios de

adaptación a nuevos sistemas de organización del trabajo o el conocimiento y

manejo de nuevas tecnologías de información, gestión y producción.

2. La pedagogía centrada en el trabajo:

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Incorporando metodologías de tipo participativa e interactiva en el marco de una

concepción constructivista del aprendizaje. Enfatizando la utilización de estrategias

de Proyecto, de resolución de problemas, de elaboración de productos y expositiva

interactiva, de tal forma de generar preferentemente experiencias de aprendizaje por

modelaje, por instrucciones, por observación diferida, evitando la memorización

asincrónica de contenidos.

3. La evaluación, como un componente de alta relevancia:

Diagnóstica /formativa/ sumativa -que permita recoger evidencias respecto de la

calidad de los aprendizajes logrados por alumnos y alumnas, como así también

de cuenta del nivel de efectividad de las acciones realizadas por el docente en su

intento por enseñar, que permita tomar decisiones a tiempo, aplicada tanto a

procesos como a productos, con un alto nivel de coherencia entre lo que se

pretende enseñar y las situaciones que debe enfrentar los alumnos y alumnas

para demostrar la calidad del aprendizaje alcanzado.

4. GENERACIÓN DE ALIANZAS ESTRATÉGICAS

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Articulación de Planes de y Programas de Estudio desde el origen de la Propuesta

curricular, asegurando la convalidación de los Planes de Estudio con Instituciones

de Educación Superior de la ciudad de Rancagua, estableciendo Convenios

Marcos para la Convalidación de Estudio que posibilite, concretamente, la

continuidad de estudios superiores para nuestros estudiantes.

CONVENIOS MARCOS FIRMADOS PARA LA CONVALIDACIÓN DE ESTUDIO FIRMADOS

ESPECIALIDAD INSTITUCION DE EDUCACION

SUPERIOR CON LA QUE

FIRMA EL SOSTENEDOR

AÑO DE

VALIDACION

MODELO DE VALIDACION

ELECTRICIDAD INACAP 2015 1. ARTICULACION PLANES Y PROGRAMAS DE

ESTUDIO.

2. EXAMEN VALIDACION DE COMPETENCIAS

ATENCION DE PARVULOS IPCHILE 2015 1. ARTICULACION PLANES Y PROGRAMAS DE

ESTUDIO.


ATENCION DE PARVULOS SANTO TOMAS 2015 1. ARTICULACION PLANES Y PROGRAMAS DE

ESTUDIO.


En el primer año de vigencia de este Proyecto Educativo Institucional, año

2012, el Liceo Integrado Libertador Simón Bolívar de Rancagua, abrirá

vacantes para dos cursos de Primer Año Medio, con una propuesta curricular

especialmente orientada hacia las especialidades que se impartirán: Electricidad y

Atención de Párvulos, a partir del año 2014, que a continuación se especifican:

Sector Económico ESPECIALIDAD TITULO

Electricidad Electricidad TECNICO DE NIVEL MEDIO EN ELECTRICIDAD

Proyectos y Servicios Sociales Atención de Párvulos TECNICO DE NIVEL MEDIO

Para los siguientes cuatro años, se pretende, evaluar la incorporación de

nuevas especialidades orientadas a las necesidades del mercado laboral de la

Región Libertador Bernardo O’higgins y la factibilidad técnica de su implementación

en el Liceo Integrado Libertador Simón Bolívar de Rancagua.

Visión y Desafíos

VISIÓN

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NUESTRO SUEÑO ES FORMAR LÍDERES PARA EL MAÑANA, INNOVANDO

NUESTRA OFERTA EDUCATIVA….PARA SER LOS MEJORES,

ENTREGAREMOS UN SERVICIO EDUCATIVO INTEGRAL.

Como una forma práctica de articular la misión de la organización con la

orientación diaria de las operaciones del Liceo, se incorporarán y desarrollarán

principios que se encuentren situados en bases valóricas de la sociedad chilena,

que corresponden a valores “humanista” como es el respeto a las personas y sus

ideologías – responsabilidad en el diario quehacer y futuro profesional –

solidaridad con pares y entorno, y principios sociales como la calidad, seriedad y

eficiencia. Es así como visionamos la formación de Técnicos de Nivel Medio

Integrales, que se inserten con éxito en el mercado laboral, de tal forma que a

través de su gestión en el ámbito de su Especialidad sean fieles y reales

exponentes de un Centro Educacional competitivo – inteligente – cualificante,

capaz de producir conocimientos y transformar dichos conocimientos en formas de

acción, generador de valor añadido reconocible por los alumnos(as)/apoderados y

el mercado laboral, capaz de convertir la experiencia en aprendizaje y los

aprendizajes en prácticas de trabajo y mejora de la calidad de nuestros egresados.

La búsqueda del beneficio social, el mejoramiento continuo de los procesos de

formación y aprendizaje, y la innovación tecnológica serán los principales desafíos

institucionales guías de las actividades del Liceo Integrado Libertador Simón

Bolívar de Rancagua, con el fin de estar en condiciones de ofrecer lo mejor a los

alumnos, a la comunidad y a los funcionarios y sostenedores de la institución de tal

forma de:

• Proporcionar Educación Parvularia, Educación Básica, Educación de Adultos,

Educación Media y formación Técnico-Profesional de calidad, conforme a

una modalidad de enseñanza basada en competencias y centrada en el

trabajo, que enfatice los aspectos prácticos por sobre los teóricos y que

familiarice a los alumnos y alumnas con las Técnicas – Métodos y

Procedimientos aplicables a cada especialidad, habilitándolos para efectuar

tareas concretas y útiles en la empresa y/o en el lugar donde laboren.

• Investir a nuestros egresados con un sello distintivo, que se exprese en la

18


formación de valores y virtudes personales, con base en una concepción

Humanista Cristiana, junto al desarrollo de actitudes - capacidades -

habilidades que digan relación con el aprender a aprender en forma

permanente y autónoma, la actitud crítica y reflexiva, la capacidad creativa e

innovadora, la capacidad para el trabajo en equipo, la actitud positiva ante la

innovación y el cambio, la polivalencia y la multifuncionalidad, la actitud

positiva ante la cualificación permanente, la actitud científica en el

acercamiento a los problemas, la comprensión de criterios de adaptación a

nuevos sistemas de organización del trabajo o el conocimiento y manejo de

nuevas tecnologías de información, gestión y producción.

• Ofrecer, a nuestras alumnas y alumnos, nuevas y atractivas oportunidades de

uso del tiempo libre, con la idea de complementar y enriquecer la vida escolar

en el Liceo Integrado Libertador Simón Bolívar de Rancagua, mediante la

apertura de Actividades Curriculares de Libre Elección -ACLE- a los que los

alumnos asistan voluntariamente y cogestionen con profesores asesores.

• Contribuir a la misión educativa del Estado, generando reales oportunidades

de aprendizaje y desarrollo para todos nuestros alumnos y alumnas de tal

forma que puedan crecer como personas libres y autónomas, democráticas,

capaces de involucrarse y transformar el medio cultural, social, político y

económico del país.

• Dotar a los distintos ámbitos y estamentos del Liceo, que desarrollan el

quehacer Institucional, de los atributos de la calidad y buen servicio,

procurando la máxima eficiencia en la administración y uso de los recursos,

dentro de un ambiente grato y armonioso de relaciones

personales/profesionales.

• Integrar a Padres y Apoderados - con un alto grado de compromiso y

responsabilidad que la Comunidad Escolar Libertador Simón Bolívar requiere

y necesita - en actividades de extensión, que permitan involucrarlos en los

nuevos retos de nuestro Centro Educacional.

VI. OBJETIVOS ESTRATEGICOS

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Para el quinquenio 2012 – 2016, el Liceo Integrado Libertador Simón

Bolívar de Rancagua en pos de alcanzar los desafíos propuestos, se ha fijado

como objetivos estratégicos:

1. Cumplimiento de las metas de efectividad formuladas en el contexto del Convenio de

Igualdad de Oportunidades, PMA-Ley SEP.

2. Concreción de una propuesta educativa pertinente a los requerimientos

MINEDUC/Mercado Laboral, alcanzando un alto grado de cohesión y de articulación

con las demandas de la sociedad civil y empresarial de la Región Metropolitana.

3. Contar con recursos tecnológicos y de infraestructura adecuados a disposición de los

alumnos y personal docente del Centro, impulsando propuestas de infraestructura

pertinentes, capaces de responder a los requerimientos educativos - técnicos de

cada uno de los Niveles, Sectores y Especialidades.

4. Lograr, a través del Perfeccionamiento/ Capacitación/Actualización, que el personal

del Centro, cuente con las destrezas, habilidades, conocimientos y experiencia

necesaria para fomentar e impulsar los principios de la organización en los alumnos

y desarrollar una labor de orientación y apoyo al proceso de aprendizaje y desarrollo

de éstos.

5. Incorporar la tecnología de la información y comunicación (TIC) en el proceso

educativo.

6. Consolidar y proyectar la imagen institucional de cada una de las

Especialidades/Sectores.

7. Desarrollar un ambiente organizacional que propicie la participación, el trabajo en

equipo y la difusión de los valores y principios de la organización, .a la vez de

mejorar las relaciones entre todos los estamentos del Liceo, promoviendo la

comunicación y la información desde el respeto, el trato directo y personal, bajo una

convivencia sana y democrática.

8. Mejorar el nivel de comunicación, compromiso e identificación de Padres y

Apoderados con el Liceo y por ende con la labor escolar de sus alumnos y alumnas.

20


9. Contar con una estructura de personal, altamente productivo y eficiente tanto en la

dirección de la organización, el trabajo docente y el apoyo a las actividades claves

de la institución.

10. Establecer sistemas de gestión organizacional que contemple una estructura de

relaciones horizontales y, un sistema de incentivos que fomente el trabajo en equipo

y los principios fundamentales del Liceo, así como la coordinación de acciones por

todo el personal de la institución.

11. Desarrollar y consolidar todas las actividades funcionales de “promoción”, finanzas y

gestión de personal, cuyos resultados permitan satisfacer adecuadamente los

requerimientos económicos de los sostenedores del Liceo.

21


VII. ASPECTO ANALITICO SITUACIONAL

1. OPCION CURRICULAR: En concordancia con lo expuesto en Introducción –

Misión – Visión:

Paradigma Socio – Cognitivo

Metáfora básica El organismo humano (individual y social), integrando al queaprende y su ordenador mental (procesos cognitivos yafectivos) con el escenario del aprendizaje (contextos de

Cultural social e institucional Capacidades y valores, contenidos y métodos

Modelo de Profesor Mediador del Aprendizaje y de la cultura social

Curriculum Abierto y Flexible

Libertad de Programas (cultura social contextualizada)

Objetivos Capacidades – destrezas y valores – actitudes

Contenidos Significativos y socializados

Evaluación Cualitativa y cuantitativa

Metodología Activo-participativa y constructivista por descubrimiento

Enseñanza Centrada en procesos y contextos

Aprendizaje Cooperativo en el marco de aprender a aprender

Inteligencia Producto social mejorable por el aprendizaje

Memoria Constructiva individual y social

Motivación Intrínseca, socialización de los objetivos

Persona y ciudadano Visión humanista, crítica y constructiva (capacidades y valoresproyectados a la vida diaria)

Modelo de Aprendizaje Aprendizaje – enseñanza

22


2. CONCEPTOS Y DEFINICIONES EXPRESADOS EN LA ORGANIZACIÓN

CURRICULAR DE EDUCACION BASICA Y EDUCACIÓN MEDIA

Para los efectos de una adecuada comprensión del Reglamento de

Evaluación y de Convivencia Escolar que se anexan, se definen los siguientes

conceptos:

A) Se define como Objetivo Fundamental a las competencias de escolarización

para cumplir con los fines y objetivos generales y perfiles de egreso de Educación

General Básica y Enseñanza Media.

B) Se define como Contenidos Mínimos Obligatorios a los conocimientos

específicos y prácticos para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos

deben, necesariamente, enseñar, cultivar y promover para cumplir los objetivos

fundamentales definidos para cada nivel.

C)Se define como Plan de Estudio al documento de carácter normativo que señala

para cada curso, las asignaturas con indicación de la carga horaria semanal.

D) Debe entenderse por Formación General, al tipo de formación que entrega la

base común de aprendizajes esperados que contribuye al crecimiento, desarrollo e

identidad personal; al ejercicio pleno de la ciudadanía, al desempeño activo,

reflexivo y crítico del ser humano a lo largo de la vida y al desarrollo de capacidades

para adoptar decisiones fundadas sobre continuación de estudios y proyecciones de

carácter vocacional-laboral.

E) Formación Diferenciada: tipo de formación que agrupa los objetivos y

contenidos obligatorios correspondientes a los diferentes planes de diferenciación o

de especialización que ofrece la Educación Media en las modalidades Técnico

Profesional y Humanístico Científica. Se inician en Tercero Medio y constituye un

espacio del Marco Curricular que permite atender los intereses de los alumnos(as)

armonizándolos con los requerimientos de la cultura nacional y el desarrollo

productivo, social y ciudadano del país.

F)El Programa de Estudio es el documento normativo que expone los objetivos, las

secuencias de contenidos de enseñanza y las actividades que deben aplicarse en

conformidad al plan de estudio.

23


G) Se entiende por Evaluación Diferenciada a un sistema alternativo de evaluación

que consiste en aplicar procedimiento en uno o más asignaturas a aquellos alumnos

que presenten necesidades educativas especiales. Este tipo de Evaluación se

aplicará con criterio edumétrico, administrándose instrumentos técnicamente

acondicionados a la necesidad del estudiante..

H) Competencias: Conjunto de principios, valores, actitudes, conocimientos y

habilidades que se integran para alcanzar un desempeño exitoso, en función de

criterios de calidad previamente establecidos permitiendo desarrollar en forma

idónea una tarea.

I) Se entiende por habilidad a la interacción de un conjunto estructurado y dinámico

de atributos (conocimientos y destrezas y/o habilidades) que intervienen en el

desempeño responsable y efectivo de tareas en contextos específicos, su

componente fundamental es el cognitivo. Las capacidades se conciben como

actuaciones idóneas, que emergen en tareas concretas, dentro de contextos que

tienen sentido. Las capacidades se agrupan por niveles para cada área y grado de la

escolaridad, las que se desglosan en desempeños esperados, esto es habilidades

y/o destrezas.

J) Destrezas: Son la “materia prima” de las capacidades, es decir componentes más

“pequeños” o “sencillos”; por ello, evaluar competencias siempre supone evaluar el

dominio de destrezas de diversa índole.

K) Valores: Es una constelación de actitudes. Los valores que una persona tiene

son la clave para entender su autoconcepto y la que nos explica las actitudes más

genuinas, en síntesis los valores son esenciales para el autoconocimiento, porque

son los parámetros a partir de los cuales una persona se valora a sí misma y a

los otros.

Los valores tratan de dar sentido a la vida individual y la vida social. La

responsabilidad supone elegir y personalizar los valores de una manera personal y

concreta.

24


L) Actitudes: Surgen o cambian en función de las necesidades personales, la

información, la pertenencia a grupos y la personalidad. Actitud es una predisposición

estable para un aprendizaje nuevo. El componente fundamental de una actitud es

afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor. Los valores no se pueden

trabajar de una manera directa, es necesario descomponerlos en actitudes .En la

creación o cambio de actitudes la familia, la escuela, los grupos sociales y la

información son decisivos.

M) Objetivos de aprendizajes: Constituyen el eje fundamental de la propuesta

curricular. definen lo que se espera que logren los alumnos, en un listado de

aprendizajes concretos, visualizables, precisos, complementado cada uno de ellos

con un conjunto de criterios de evaluación que contengan acciones observables.

3. REFERENTES PARA LA GESTION CURRICULAR Y PEDAGOGICA

Los supuestos que a continuación se detallan constituyen los referentes que

orientan la gestión curricular de los procesos de planificación y organización de

nuestra Unidad Educativa. Así también, constituyen orientaciones metodológicas

para la gestión pedagógica, es decir, para la conducción y animación del proceso de

aprendizaje - enseñanza en los distintos espacios educativos (aula, terreno,

laboratorio, taller), a saber:

• El aprendizaje es un proceso constructivo

El conocimiento se construye mediante un proceso de elaboración personal. No

hay aprendizaje si nuestros alumnos y alumnas no realizan una actividad

autoestructurante para adquirir conocimientos y saberes. De acuerdo con esta

idea, lo fundamental en el proceso de aprendizaje no es tanto la recepción de

conocimientos e información, sino el disponer de un método de apropiación del

saber: que los alumnos y alumnas elaboren una representación personal del

contenido objeto del aprendizaje, interiorizarlo e integrarlo en los propios

esquemas de conocimiento. La adquisición del conocimiento es un proceso

fundamentalmente activo, se logra a partir de las actuaciones de la persona en el

mundo real.

La función del docente es la de proporcionar el marco para que la actividad

mental del alumnado tenga lugar a un nivel determinado y la de facilitar que ésta

25


última se oriente en el sentido de alcanzar los objetivos educativos o el desarrollo

de competencias

• Los conocimientos previos del que aprende inciden en la calidad del

aprendizaje

El alumno o alumna, cuando comienza el proceso de nuevos aprendizajes, lo

hace con un bagaje de conocimientos, experiencias, conceptos, esquemas

mentales que ha ido adquiriendo a lo largó del proceso de socialización de la

educación formal y de los medios de comunicación de masas. Esto configura en

cada persona sus conocimientos previos, los que filtran la información que se le

ofrece y desde los cuales interpretan o atribuyen significados al nuevo contenido

de aprendizaje. De ahí la importancia de contar con los conocimientos de los

alumnos, tanto al inicio de las actividades como durante su realización. Una de

las tareas del docente consiste en tener en cuenta los conocimientos previos de

los alumnos y, por lo tanto, hay que averiguar la disposición, los recursos y las

capacidades generales con que cuenta cada alumno en relación con la tarea

propuesta. Para conseguir esta información, es importante generar un ambiente

en el que sea posible que nuestros alumnos y alumnas se abran, hagan

preguntas y comenten el proceso que siguen a través de situaciones de diálogo y

participación, como medio para la exploración de los conocimientos previos.

• El aprendizaje debe ser autorregulado

26


El aprendiz debe ser autónomo en su proceso de aprendizaje y por ello la

enseñanza debiese proporcionar las herramientas para lograr tal propósito. Se

debe promover que nuestros alumnos y alumnas tengan iniciativa,

responsabilidad y control sobre su aprendizaje. La autorregulación requiere del

manejo de una capacidad para analizar los procesos llevados a cabo para lograr

un aprendizaje específico. Con este fin, es fundamental promover la realización

de actividades que:

Exigen a nuestros alumnos y alumnas evaluar el trabajo realizado y a ellos

mismos; promuevan la reflexión conjunta de los procesos seguidos,

ayudándoles a pensar para que sena constantemente participes de los

propios aprendizajes;

Fomenten la toma de decisiones respecto a los aprendizajes que hay que

realizar, teniendo en cuenta el punto personal de partida. Hagan posible

tomar conciencia de las habilidades que se utilizarán o requerirán;

Orienten su pensamiento mediante la interrogación y la formulación de

supuestos, pidiendo a los alumnos explicaciones sobre su propio proceso

y el proceso a partir del cual llegan al conocimiento.

En la medida en que nuestros alumnos y alumnas sean capaces de darse cuenta

de los errores propios y de buscar los recursos necesarios para superarlos, se

puede hablar de aprender a aprender, lo cual quiere decir que para aprender a

aprender también debe aprender a darse cuenta de lo que saben y lo que no

saben, y a saber que pueden hacer cuando encuentre un obstáculo.

• El aprendizaje responde a retos alcanzables

27


Para que nuestros alumnos y alumnas encuentren sentido al trabajo que ha de

realizar es necesario que conozca previamente qué actividades debe llevar a

cabo, no sólo como son, sino también porque motivo se han seleccionado ésas y

no otras; que sienta que el trabajo que se le propone está a su alcance y que le

resulte interesante hacerlo. Es importante que el docente comunique los

objetivos de las actividades a los alumnos y alumnas, que les ayude a ver de

forma específica los procesos y los productos que espera que adquieran,

manteniendo así el interés y la atención a lo largo del proceso de aprendizaje. Es

importante que en le proceso de aprendizaje el docente, por una parte, ayude a

los alumnos y alumnas a encontrar sentido o lo que están haciendo.

• Los aprendizajes deben ser culturalmente situados

La situación de aprendizaje está "entretejida" con la cultura y el ambiente social

de los jóvenes. Las ocasiones y condiciones para que ocurra el aprendizaje

deben estar comprometidas con contexto de actividades que realizan

cotidianamente los estudiantes. De este modo se hace necesario que los

profesores reconozcan la realidad en la cual trabajan, no como un obstáculo para

el logro de aprendizajes eficaces, sino como un medio para obtenerlos. El

docente requiere comprender, en esta perspectiva, que la actividad cognoscitiva

es una actividad contenida, definida e interpretada socialmente. El significado no

es universal y es influido fuertemente por factores culturales: la comunidad y su

punto de vista determina como se usa el conocimiento. Cuando contenido se

adquiere en contextos significativos se hace más transferible porque el contexto

proporciona apoyo para su uso. La experiencia de aprendizaje debiera ser

realista y fiel al fenómeno original más que descripciones abstractas o

"conocimiento inerte".

• El profesor, los pares y los recursos didácticos ejercen un rol mediador

en el aprendizaje

28


Para que la ayuda externa sea eficaz debe realizarse teniendo en cuenta la

situación y características de los alumnos y además partiendo de lo que ellos saben,

de sus experiencias y de sus centros de interés y servir para desarrollar esas

posibilidades o zonas de desarrollo potencial. Esta ayuda puede provenir de parte de

los profesores o de otros compañeros o de los recursos didácticos y puede darse de

manera general, de forma más o menos espontánea por la sola convivencia en el

aula o en los espacios educativos, pero también puede planificarse de manera

sistemática mediante la utilización de determinados procedimientos interactivos de

enseñanza-aprendizaje.

La colaboración con sus compañeros puede traer varios beneficios para el

aprendizaje: los alumnos pueden enfrentar puntos de vistas diferentes, identificar

soluciones ineficaces a los problemas, clarificar concepciones erradas y generar

visiones sinérgicas en torno al problema en cuestión. La ayuda ajustada supone

retos abordables para el alumno/alumna, abordables no tanto en el sentido de que

pueda resolverlos o solventarlos por sí solo, sino de que pueda afrontarlos gracias a

la combinación de sus propias posibilidades y de los apoyos e instrumentos que

reciba del profesor.

Los apoyos, soportes o instrumentos de ayuda hacen referencia a todos los

diferentes niveles que supone la actuación docente: determinar la duración de una

sesión - clase, elegir el espacio en el que tendrá lugar el aprendizaje, seleccionar la

disposición del mobiliario en la sala de clases, decidir el tipo de materiales de

consulta con que trabajarán los alumnos, establecer que las actividades habituales

serán en pequeño grupo o con todo el grupo curso, posibilitar o no determinadas

formas de participación de los alumnos en el aula, permitir que incorporen

Cuestiones o elementos de su interés, ofrecerles determinados modelos de

actuación, formularles indicaciones y sugerencias para abordar nuevas tareas,

corregir errores, dar pistas, ofrecer posibilidades de refuerzo o ampliación, elogiar su

actuación, valorar los esfuerzos o el proceso que han realizado, etc..

En síntesis, es fundamental que el docente ofrezca ayudas adecuadas, en el

proceso de construcción del alumno, a los progresos que experimenta y a los

obstáculos con los que se encuentra. Pero sabiendo, al mismo tiempo, que sólo

29


debe ser la ayuda necesaria porque sin ella los alumnos por sí solos difícilmente

lograrían aprender, ya que la enseñanza no puede sustituir los procesos singulares e

individuales que debe seguir cada uno de los alumnos y alumnas en su formación

como personas.

• La evaluación autentica permite evidenciar el aprendizaje internalizado.

En todo proceso evaluativo se requiere a lo menos de la existencia de un adecuado

nivel de coherencia entre lo que se pretende enseñar (objetivo de aprendizaje) y las

situaciones que debe enfrentar el alumno ara demostrar la calidad del aprendizaje

alcanzado; por ejemplo, si la intención del centro es que el alumno utilice una

determinada destreza, la situación de evaluación debe necesariamente brindar la

posibilidad de usar dicha destreza. No se es coherente cuando se pide al alumno

describir la situación en que se aplica la destreza o los pasos que se requieren para

su ejecución. Es necesario que el alumno conozca y se apropie de los criterios y los

instrumentos que utiliza el profesorado para evaluarlo. Que pueda conocer desde e]

principio qué se requiere de él, de que medios de ayuda dispondrá, qué pautas e

instrumentos se utilizarán para conocer sus aprendizajes y qué criterios valorativos

se aplicarán.

En este sentido, tiene una importancia crucial la integración de actividades que

fomenten la autoevaluación de los alumnos.

30


VIII. ESPECIALIDADES

1. ESPECIALIDAD ATENCION DE PARVULOS

TITULO : TECNICO DE NIVEL MEDIO EN ATENCION DE PARVULOS

1. Campo laboral

Los procesos de apoyo y colaboración a la función de la educadora de párvulos

en la atención educativa de los niños y las niñas menores de seis años, en

centros educacionales, jardines infantiles, salas cunas y en atención

especializada de niños y niñas en sus propios hogares

2. Insumos que se manejan

Textos, material didáctico, formularios, registros, utensilios y otros elementos

propios de las actividades pedagógicas.

3. Procesos involucrados

Los procesos de apoyo y colaboración a la función de la educadora de párvulos

en la atención educativa de los niños y las niñas menores de seis años, en

centros educacionales, jardines infantiles, salas cunas y en atención

especializada de niños y niñas en sus propios hogares

4. Equipos, instrumentos y herramientas

Los propios de un Jardín Infantil, incluyendo elementos para juegos, tanto al aire

libre como en interiores, utensilios para alimentación y aseo, tanto personal como

de infraestructura. Es deseable la manipulación de computadores en un nivel de

usuario.

5. Productos resultantes

Desarrollo psico-motor de niñas y niños; preparación para su inserción en la vida

escolar; apoyo a los profesionales y familia responsables del párvulo.

31


6. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TERMINALES PERFIL DE EGRESO

Al egresar de la Educación Media Técnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrán desarrollado las siguientes competencias:6.1COMPETENCIAS ESPECÍFICAS OFV

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS OFV COMPETENCIAS BLANDAS OFT

1. Planificar, realizar y evaluar actividades educativas con párvulos de los distintos niveles, creando ambientes pedagógicos adecuados a susnecesidades y a su desarrollo cognitivo, emocional, social y psicomotor; de acuerdo con principios del desarrollo psicológico y cognitivo, las BasesCurriculares de la Educación Parvularia y a las instrucciones e instrumentos recibidos de las educadoras.

Habilidades de resolución de problemas, ligadas con el uso herramientas y procedimientos basados en rutina como en la aplicación de principios.Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espíritu emprendedor.

2. Preparar, utilizar, organizar y almacenar material didáctico y de ambientación educativa, para el apoyo a las actividades con los párvulos, aplicando criterios pedagógicos, estéticos y de equidad en materia de género, resguardando el uso de materiales no tóxicos ni peligrosos para los niños y niñas.

Habilidades comunicativas, haciendo uso de diversas yvariadas formas de expresión.Apreciar la importancia de desarrollar relacionesigualitarias entre hombres y mujeres

3. Comunicarse en forma efectiva y afectiva con los niños y las niñas, con sus familias o adultos responsables, de manera individual y colectiva, creando ambientes cordiales y de preocupación por el bienestar del párvulo, de acuerdo con las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

Habilidades comunicativas, haciendo uso de diversas yvariadas formas de expresión.Valorar el carácter único de cada persona

4. Alimentar a niños y niñas menores de seis años, según su edad y a sus requerimientos dietéticos, favoreciendo una alimentación saludable y el desarrollo de habilidades de autonomía en la ingesta de alimentos.

Desarrollo de hábitos de higiene personal y social(…) cumplimiento de normas de prevención de riesgos

5. Mudar a niños y niñas menores de dos años y apoyar a vestirse y desvestirse en forma autónoma a mayores de dos años, resguardando principios de salud, seguridad e higiene de los párvulos y aplicando principios ergonométricos establecidos en las normas de prevención de accidentes y enfermedades profesionales.


6. Desarrollar hábitos de salud, higiene y autocuidado en niños y niñas menores de seis años, utilizando las técnicas señaladas en el manual de salud preescolar y en el programa de prevención de riesgos y evacuación de la institución.


7. Controlar peso y talla de niños y niñas, de acuerdo con manual de salud preescolar, desarrollo biológico y psíquico, informando a las educadoras para que éstas efectúen las acciones correctivas en caso que se requiera.

Valorar el carácter único de cada persona

8. Detectar síntomas de enfermedades más comunes, rezagos, maltratos y abusos; atender en situación de accidente menor y suministrar medicamentos a niños y niñas menores de seis años, según el manual de salud preescolar, primeros auxilios y prescripción médica, informando oportunamente a educadoras y personal especializado sobre los hechos acontecidos.


9. Atender a niños y niñas menores de seis años, en las horas de descanso y de recreación, desarrollando actividades lúdico-pedagógicascolectivas e individuales, generando alternativas de uso del tiempo libre, propiciando el descanso de cada uno, de acuerdo con las necesidades decada niño y niña.

Valorar el carácter único de cada persona

10. Registrar, archivar y mantener actualizados antecedentes del niño y la niña, sus familias o adultos responsables, de manera manual y digital, cumpliendocon los requerimientos institucionales.

Utilizar aplicaciones que resuelvan necesidades deinformación y comunicaciónComprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento

32


6.2 COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS BLANDAS OFT1. Manejar y utilizar la tecnología disponible, manteniéndose actualizado/a y buscando activamente aplicarla a las tareas que lo requieran. Utilizar aplicaciones que resuelvan necesidades de

información Hacer un uso consciente y responsable de lastecnologías

2. Hablar, leer y escribir en idioma inglés, en un nivel básico y conforme a los requerimientos de la especialidad Habilidades comunicativas.

3. Manejar los desechos de acuerdo con las normativas y utilizar eficientemente la energía, el agua y los distintos tipos de recursos, tanto en el ámbito laboral como personal, para respetar y preservar el medio ambiente considerando la perspectiva de evitar el calentamiento global

Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humano

4. Actuar con responsabilidad laboral, aplicando la legislación acorde, cumpliendo sus deberes laborales y defendiendo los derechos laboralespropios y del colectivo

Valorar la vida en sociedad (…) y capacitarse paraejercer plenamente los derechos y deberes personalesque demanda la vida social.• Reconocer la importancia del trabajo –manuale intelectual como forma de desarrollo personal, familiar y social.

5. Emprender proyectos empresariales y personales; acciones e ideas nuevas en los lugares de trabajo, buscando activamente mejorar losproductos, procesos o servicios a entregar.

Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espíritu emprendedor.

6. Demostrar respeto por la diversidad, trabajando y tratando con dignidad y sin hacer distinciones entre mujeres y hombres, personas con necesidades especiales, de distintos orígenes, nivel socioeconómico, etnias y culturas.

Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos• Valorar el carácter único de cada persona• Respetar y valorar ideas distintas de las propias• Apreciar la importancia de desarrollar relacionesigualitarias entre hombre y mujeres

7. Aplicar en sus acciones laborales y personales, hábitos de vida saludable de manera de fomentar el autocuidado físico, emocional y mental. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espíritu emprendedor.

8. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las condiciones del entorno de trabajo, utilizando los elementos de protección personal de la especialidad según normas de prevención de riesgos, higiene y seguridad industrial, y aplicando principios básicos de primeros auxilios frente a accidentes laborales.


33


7. MARCO TEMPORAL ESPECIALIDAD ATENCION DE PARVULOS

La propuesta de este Plan de Estudio, es fruto de un diseño de la propuesta de

convalidación realizado por la CORMUN-Rancagua, a través de la revisión

acuciosa de los programas de estudio de la especialidad y las mallas curriculares

de las instituciones de educación superior con las que se llego a acuerdo para la

firma de los Convenios Marcos de Articulación y Convalidación desde el inicio del

PEI-Técnico Profesional.

7.1. PLAN DE ESTUDIO 1 º AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA ORIENTADOHACIA LA ESPECIALIDAD ATENCION DE PARVULOS

A S I G N A T U R A Nº de Horas semanales 1. Lenguaje y Comunicación 72. Inglés 43. Matemática 74. Biología 25. Física 26. Química 27. Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4 8. Educación Tecnológica 29. Artes Musicales 210. Educación Física 211. Orientación 112. Religión 2

TOTAL TIEMPO MÍNIMO DE TRABAJO EN LAS ASIGNATURASOBLIGATORIAS

37 TALLERES Nº de Horas semanales TALLER DE ARGUMENTACIÓN 2TALLER DE INFORMÁTICA 2TALLER DE DESARROLLO PERSONAL 2 TALLER DE INGLÉS 2 SUBTOTAL 08 TOTAL 45

34


7.2 PLAN DE ESTUDIO 2º AÑO DE ENSEÑANZA MEDIAA S I G N A T U R A Nº de Horas semanales

1. Lenguaje y Comunicación 7

2. Inglés 4

3. Matemática 7

4. Biología 3

5. Física 3

6. Química 3

7. Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4

8. Educación Tecnológica 2

9. Artes Visuales 2

10. Educación Física 2

11. Orientación 1

12. Religión 2

TOTAL TIEMPO MÍNIMO DE TRABAJO EN LAS ASIGNATURASOBLIGATORIAS

40

TALLERES Nº de Horas semanales

TALLER DE INTRODUCCIÓN A LA ESPECIALIDAD 1

TALLER DE INGLÉS 2

TALLER DE INFORMÁTICA 2

SUBTOTAL 05

TOTAL 45

35


7.3 MARCO TEMPORAL FORMACION GENERAL Y DIFERENCIADA

FORMACION GENERAL NM-3 / Nº DE HORAS NM-4 / Nº DE HORAS

Lengua Castellana y Comunicación 3 3

Inglés 2 2

Matemática 3 3

Historia y Ciencias Sociales 4 4

Religión 2 2

Consejo de Curso 1 1

SUB- TOTAL 15 15

MODULOS OBLIGATORIOS NM-3 NM-4 Nº DEHORAS

1. ACTIVIDADES CON LA FAMILIA 5 2002. ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN CON PÁRVULOS 6 - 2403. ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA TRABAJOS CON PÁRVULOS 5 2004. ACTIVIDADES RECREATIVAS PARA PÁRVULOS 6 2405. ALIMENTACIÓN DE PÁRVULOS 3 1206. GESTIÓN DE PEQUEÑA EMPRESA 5 2007. MANEJO DE LA HIGIENE EN PÁRVULOS 5 2008. MATERIAL DIDÁCTICO Y DECORATIVO 5 2009. SALUD EN PÁRVULOS 4 160

MODULOS COMPLEMENTARIOS 22 22 18001. ENTRENAMIENTO DE LA CONDICIÓN FÍSICA 2 2 802. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO 2 803. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DEL PÁRVULO 2 804. ACTIVIDADES EDUCATIVAS CON PÁRVULOS EN SITUACIÓN DE RIESGO SOCIAL Y EN MODALIDAD NO CONVENCIONAL 2 805. ACTIVIDADES MUSICALES CON GUITARRA 4 1606. ESTIMULACIÓN DE LA AUTONOMÍA MOTORA EN PRIMER CICLO 2 80SUB-TOTAL 30 30 560TOTAL 45 45

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B. ESPECIALIDAD : ELECTRICIDAD

TITULO : TECNICO DE NIVEL MEDIO EN ELECTRICIDAD

1. Campo laboral

El o la técnico de nivel medio en Electricidad podrá desempeñarse en empresas de

cualquier sector económico, en forma dependiente e independiente, que posean

consumo de energía eléctrica de baja tensión en la realización de sus procesos, a

nivel domiciliario e industrial, tales como: empresas de producción y distribución de

energía eléctrica, plantas químicas, elaboración industrial de alimentos,

metalúrgicas, astilleros, petroquímicas, mineras, textiles, metalmecánica,

automotrices, papeleras, plásticos, empresas de telecomunicaciones y transporte,

entre otras; pudiendo desempeñarse como maestro eléctrico, instalador eléctrico,

ayudante de mantención eléctrica, operador-mantenedor eléctrico o

electromecánico, otros cargos equivalentes que efectúen labores de instalación,

operación y mantenimiento de equipos y sistemas eléctricos.

2. Insumos que se manejan

Sistemas de canalización; elementos y materiales de conducción, conexión y

aislación; dispositivos de control manual, electromagnético, electro neumático y

automáticos; sistemas de iluminación; máquinas y artefactos eléctricos.

3. Procesos involucrados

Aplicación de la norma eléctrica de baja tensión, procedimientos y métodos para

medición y análisis de variables eléctricas, procedimientos y métodos para

instalación de equipos y sistemas eléctricos y electrónicos, procedimientos y métodos

para mantención de equipos y sistemas eléctricos y electrónicos, instructivos de

parametrización de equipos electrónicos, instructivos de programación de equipos

electrónicos, métodos de creación e instalación de tierras de protección, métodos de

soldadura de componentes eléctricos, métodos de instalación de protecciones

eléctricas; procedimientos para el reemplazo de componentes y partes eléctricas;

uso de software para el diseño y análisis de circuitos eléctricos; procedimientos para

37


la confección de presupuestos, cotizaciones, órdenes de compra e informes técnicos;

procedimientos para el uso adecuado de las tecnologías de la información en todos

los procesos pertinentes; uso e interpretación de manuales y diagramas en block y

esquemáticos de circuitos eléctricos básicos, normas de calidad, seguridad y medio

ambiente, entre otros.

4. Equipos, instrumentos y herramientas

Herramientas manuales; instrumentos de medición lineal y de parámetros eléctricos;

equipos de control de energía; dispositivos electrónicos utilizados en el control

eléctrico; herramientas de dibujo y cálculo; máquinas-herramientas portátiles;

programas computacionales de aplicación específica en el diseño y análisis de

circuitos eléctricos.

5. Productos resultantes

Circuitos e infraestructura eléctrica a nivel básico instalados, reparados y

mantenidos; diseño de proyectos eléctricos domiciliarios (esquemas, planos y

presupuestos); instalaciones eléctricas domiciliarias; equipos y sistemas electrónicos

/ eléctricos instalados y mantenidos; equipos y sistemas electrónicos confgurados y

programados (a nivel básico); redes de señales débiles instaladas y mantenidas;

protecciones eléctricas instaladas y mantenidas; diseño y análisis mediante software

de circuitos eléctricos; presupuestos, cotizaciones, órdenes de compra e informes

técnicos confeccionados; respeto permanente de normas de seguridad, calidad y

medio ambiente; uso eficiente de medidas de primeros auxilios en accidentados,

otros.

38


6. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TERMINALES PERFIL DE EGRESO

Al egresar de la Educación Media Técnico-Profesional, los alumnos y las alumnas habrán desarrollado las siguientes competencias:6.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS OFV

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS OFV COMPETENCIAS BLANDAS OFT

1. Instalar componentes, equipos, sistemas eléctricos y electrónicos empleados en el control de proceso, utilizando las herramientas, instrumentos ymateriales apropiados, considerando los principios y fundamentos de la electricidad, la condición física del lugar, los planos, los elementos defijación, la conexión y la normativa eléctrica y seguridad.

Habilidades de resolución de problemas, ligadas con el uso herramientas y procedimientos basados en rutina como en la aplicación de principios.Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento

2. Mantener componentes, equipos y sistemas eléctricos monofásicos y trifásicos, utilizando las herramientas, instrumentos e insumosapropiados, considerando las pautas de mantenimiento, procedimientos, especificaciones técnicas, recomendaciones de los fabricantes,normativa y estándares de seguridad.


3. Reemplazar partes y piezas de equipos y sistemas eléctricos, utilizando las herramientas, instrumentos e implementos apropiados y realizandopruebas operacionales para garantizar su correcto funcionamiento y normativa de seguridad.

Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y elcumplimiento

4. Operar componentes, equipos y sistemas eléctricos, utilizados en procesos productivos y a nivel domiciliario, considerando normas deseguridad y procedimiento de operación.


5. Modificar programas y parámetros, en equipos y sistemas eléctricos y electrónicos, utilizados en control de procesos, según requerimientos

operacionales del equipo o planta y la normativa eléctrica vigente

Habilidades de resolución de problemas, ligadas con el uso herramientas y procedimientos basados en rutina como en la aplicación de principios.

6. Desarrollar proyectos de instalación eléctrica en baja tensión hasta 380 Volt, aplicando la normativa eléctrica vigente, interpretando planos,

memoria de cálculo y presupuestos con cubicación de materiales y mano de obra.

Habilidades de análisis, interpretación y síntesis

6.2 COMPETENCIAS GENÉRICAS

39


COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS BLANDAS OFT

1. Manejar y utilizar la tecnología disponible, manteniéndose actualizado/a y buscando activamente aplicarla a las tareas que lorequieran.

Utilizar aplicaciones que resuelvan necesidades deinformación Hacer un uso consciente y responsable de lastecnologías

2. Hablar, leer y escribir en idioma inglés, en un nivel básico y conforme a los requerimientos de la especialidad. Habilidades comunicativas.

3. Manejar los desechos de acuerdo con las normativas y utilizar eficientemente la energía, el agua y los distintos tipos derecursos, tanto en el ámbito laboral como personal, para respetar y preservar el medio ambiente considerando la perspectiva deevitar el calentamiento global.

Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humano

4. Actuar con responsabilidad laboral, aplicando la legislación acorde, cumpliendo sus deberes laborales y defendiendo losderechos laborales propios y del colectivo

Valorar la vida en sociedad (…) y capacitarse paraejercer plenamente los derechos y deberes personalesque demanda la vida social.• Reconocer la importancia del trabajo –manuale intelectual como forma de desarrollo personal, familiar y social.

5. Emprender proyectos empresariales y personales; acciones e ideas nuevas en los lugares de trabajo, buscando activamentemejorar los productos, procesos o servicios a entregar.

Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espíritu emprendedor.

6. Demostrar respeto por la diversidad, trabajando y tratando con dignidad y sin hacer distinciones entre mujeres yhombres, personas con necesidades especiales, de distintos orígenes, nivel socioeconómico, etnias y culturas.

Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos• Valorar el carácter único de cada persona• Respetar y valorar ideas distintas de las propias• Apreciar la importancia de desarrollar relacionesigualitarias entre hombre y mujeres

7. Aplicar en sus acciones laborales y personales, hábitos de vida saludable de manera de fomentar el autocuidado físico,emocional y mental.


8. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las condiciones del entorno de trabajo, utilizando loselementos de protección personal de la especialidad según normas de prevención de riesgos, higiene y seguridad industrial, yaplicando principios básicos de primeros auxilios frente a accidentes laborales.


40

DIVISION EDUCACION

SECTOR N º MNIMO DE HORASSEMANALES

PROPUESTAPROYECTO

1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 7 7

2. IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS 4 4

3. MATEMÁTICA 7 7

4. BIOLOGÍA 2 2

5. FÍSICA 2 2

6. QUÍMICA 2 2

7. HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 4 4

8. EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 2 2

9. ARTES VISUALES O ARTES MUSICALES 2 2

10. EDUCACIÓN FÍSICA 2 2

11. ORIENTACIÓN 1 1

12. RELIGIÓN 2 2

TOTAL TIEMPO MNIMO DE TRABAJO EN OS SECTORES OBLGATORIOS 37 37

TIEMPO DE LIBRE DISPOSICIÓN PROPUESTA ORIENTACION ELECTRICIDAD

5 8

TALLER INGLÉS 2

TALLER INFORMÁTICA/ FUDAMENTOS DE PROGRAMACIÓN 2

TALLER ARGUMENTACIÓN 2

TALLER PREVENCIÓN DE RIESGOS 2

TOTAL TIEMPO MÍNIMO DE TRABAJO SEMANAL 42 45

DIVISION EDUCACION

7. 1MARCO TEMPORAL FORMACION 1º AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA

ORIENTADO HACIA LA ESPECIALIDAD ELECTRICIDAD La propuesta de este

Plan de Estudio, es fruto de un diseño de la propuesta de convalidación

realizado por la CORMUN-Rancagua, a través de la revisión acuciosa de los

programas de estudio de la especialidad y las mallas curriculares de las

instituciones de educación superior con las que se llego a acuerdo para la

firma de los Convenios Marcos de Articulación y Convalidación desde el

inicio del PEI-Técnico Profesional

SECTOR N º MNIMO DE HORAS SEMANALES

PROPUESTA PROYECTO

1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 7 7

2. IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS 4 4

3. MATEMÁTICA 7 7

4. BIOLOGÍA 2 2

5. FÍSICA 2 2

6. QUÍMICA 2 2

7. HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 4 4

8. EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 2 2

9. ARTES VISUALES O ARTES MUSICALES 2 2

10. EDUCACIÓN FÍSICA 2 2

11. ORIENTACIÓN 1 1

12. RELIGIÓN 2 2

TOTAL TIEMPO MNIMO DE TRABAJO EN LOS SECTORES OBLGATORIOS

37 37

TIEMPO DE LIBRE DISPOSICIÓN PROPUESTA ORIENTACION ELECTRICIDAD

5 8

TALLER INGLÉS 2

TALLER DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADOR 2

TALLER FISICA APLICADA A LA ELECTRICIDAD 2

TALLER PREVENCIÓN DE RIESGOS ELECTRICOS 2

TOTAL TIEMPO MÍNIMO DE TRABAJO SEMANAL 42 45

42

DIVISION EDUCACION

7.2 PLAN DE ESTUDIO 2º AÑOPLAN DE ESTUDIO 2º AÑO DE ENSEÑANZA MEDIA

43

DIVISION EDUCACION

7.3 MARCO TEMPORAL FORMACION GENERAL Y DIFERENCIADA ESPECIALIDAD ELECTRICIDAD

44

DIVISION EDUCACION

IX. ASPECTOS OPERATIVOS

A. METAS Y LINEAS DE ACCIONAsociados a los objetivos estratégicos, definidos previamente, hacemos

alusión a las metas y líneas de acción para el quinquenio 2012 – 2017Objetivo Estratégico 1: Concreción de una propuesta educativa pertinente a losrequerimientos MINEDUC/Mercado Laboral, alcanzando un alto grado de cohesióny de articulación con las demandas de la sociedad civil y empresarial de la Región.

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS RECURSOS BENEFICIOS / METAS

Diagnóstico sobre nuevos requerimientos del mercado

laboral en el sector empresarial

Orientados a la

realización de talleres

y aplicación de

instrumentos para

recopilación de

información que

entregarán alumnos,

Identificación de “competencias” demandadas

por el sector empresarial en relación a las

especialidades que se imparten en el Centro

Educacional

Elaboración de un Diagnóstico sobre

requerimientos del mercado laboral en el sector Diseño e implementación de talleres orientados a lareflexión pedagógica respecto de:

1. metodologías de tipo p a r t i c i p a t i v a einteractivas en el marcode una concepciónconstructivista delaprendizaje

2. Enseñanza basada en competencias3. Pedagogía centrada en

el trabajo

Serán orientados a la

planificación de nuevas

actividades de reflexión

pedagógica.

Mejoramiento de la calidad de la docencia, y de

los procesos formativos de los alumnos y

alumnas, y mejor desempeño de los egresados

en el mercado laboral.

Lograr el desarrollo de talleres y asesorías

tendientes al mejoramiento docente.

Preparación de material o r i e n t a d o a la

implementación y actualización de estrategias

pedagógicas.

Deben ser

orientados a la

elaboración y

distribución de

material educativo.

Mejoramiento de la calidad de la docencia,

apoyado con la aplicación de material educativo

de gran impacto en los procesos formativos.

Incorporar material educativo innovativo, con el

fin de mejorar los rendimientos de los alumnos.

Diseño, implementación y evaluación de un programa de

medición de la calidad de la docencia a través de

procesos de autoevaluación

Orientados al diseño,

evaluación e

implementación de un

programa de medición

de la calidad docente y

desempeño estudiantil

Incorporación de cambios cualitativos en

los procesos formativos, a través de las

sugerencias originadas del programa de

medición de la calidad docente, mejorando los

niveles de enseñanza de parte de los Docentes

Implementar un programa de medición

permanente sobre la calidad docente y

desempeño estudiantil

Realización de talleres del cuerpo docente a objeto de

integrar y estandarizar criterios básicos - nuevos y ya

existentes en el Centro Educacional - de exigencia

académica a los alumnos y alumnas de la Unidad

Educativa.

Orientados a la

implementación de

talleres de

integración y

estandarización de

criterios de evaluación

docente

Establecimiento de criterios uniformes sobre

exigencia académica a los estudiantes;

mejoramiento de la calidad de la docencia y

desempeño profesional

Desarrollo de Talleres para estandarizar los

criterios de evaluación

FORMACION GENERAL NM-3 / Nº DE HORAS NM-4 / Nº DE HORASLengua Castellana y Comunicación 3 3Inglés 2 2Matemática 3 3 Historia y Ciencias Sociales 4 4Religión 2 2Consejo de Curso 1 1TOTAL 15 15

45

DIVISION EDUCACION

Diseño, implementación y evaluación de un programa

orientado a ocupar creativa y formativamente el tiempo libre

de los alumnos y alumnas del Centro Educacional.

Orientados al diseño,

evaluación e

implementación de un

programa de

Actividades

Curriculares de Libre

Elección (ACLE),

aprovechando la

Incorporación de cambios cualitativos en

los procesos formativos, ocupando creativa

y formativamente el tiempo libre de los alumnos y

alumnas del Centro Educacional.

La implementación un programa de Actividades

Curriculares de Libre Elección

2. Objetivo Estratégico 2:

Contar con recursos tecnológicos y de infraestructura adecuados a disposición delos alumnos y personal docente del Centro, impulsando propuestas deinfraestructura pertinentes, capaces de responder a los requerimientos educativos -técnicos de cada uno de los Subsectores y Especialidades.

ACTIVIDADES Y/O

ESTRATEGIAS

RECURSOS BENEFICIOS / METAS

Diagnóstico sobre

requerimientos físicos y de

equipamiento para

consolidar y generar nuevas

alternativas de desarrollo

tecnológico.

Orientados a la realización de talleres

y aplicación de instrumentos para

recopilación de información con los

docentes de las

especialidades/Subsectores impartidas

en el Centro Educacional

Identificación sobre los diferentes requerimientos físicos y de

equipamiento necesarios para desarrollar una mejor

formación técnica de los estudiantes

Un Diagnóstico que contenga todos los requerimientos

físicos y de equipamiento, necesarios para una adecuada

formación técnica

Identificación de diversas

fuentes de financiamiento, para el

desarrollo proyectos

a c a d é m i c o s y/o

mejoramiento de las

condiciones en la formación

técnica en el Centro

Educacional.

Orientados a la realización de

catastros y el desarrollo de

entrevistas con diversos

representantes de instituciones,

públicas y privadas, que tengan dentro

de sus líneas de acción, el

financiamiento de proyectos y/o

programas de formación técnica.

Mejorar los niveles de calidad en la formación técnica, a

través del mejoramiento de las actuales condiciones físicas y

de equipamiento por intermedio de la postulación a diversas

fuentes de financiamiento.

Elaboración de un catastro, con la identificación de todas las

fuentes de financiamiento posibles de ser utilizadas para el

desarrollo y mejoramiento de la formación técnica de la

Unidad Educativa

46

DIVISION EDUCACION

Creación de equipos

orientados a la formulación y

presentación de proyectos de

desarrollo institucional

(infraestructura, mejoramiento de

la calidad de la

enseñanza, equipamiento) a las

diversas fuentes de

Orientados para conformar un

equipo de profesionales abocados a la

elaboración de proyectos de desarrollo

institucional

Mejoramiento de la calidad de la docencia y la formación

técnica otorgada por la Institución

Elaboración de una cartera de proyectos de desarrollo

institucional a diversas fuentes de financiamiento

ACTIVIDADES Y/O

ESTRATEGIAS

RECURSOS BENEFICIOS / METAS

Diagnóstico de las necesidades

de formación y capacitación de

los profesores.

Serán orientados a la realización de

talleres y aplicación de instrumentos

para recopilación de información.

Identificación de reales requerimientos de formación y

capacitación de los docentes

47

DIVISION EDUCACION

Diseño, Implementación y

Evaluación de un Programa de

Perfeccionamiento Docente

Asesoramiento de expertos en talleres

sobre requerimientos en formación y

perfeccionamiento docente.

Orientados al diseño, evaluación e

implementación de un programa de

perfeccionamiento docente, a través del

desarrollo de cursos, seminarios,

talleres y pasantías en

1 Elaboración de un diagnostico sobre requerimientos en

formación y capacitación de docentes.

Mejoras en la calidad de la docencia, y los procesos.

formativos de los estudiantes.

Implementación de perfeccionamiento

/capacitación/actualización/ pasantías/ comunidades de

aprendizaje.

Objetivo Estratégico 3 Lograr, a través del Perfeccionamiento/Capacitación/Actualización, que el personal del Centro, cuente con las destrezas,habilidades, conocimientos y experiencia necesaria para fomentar e impulsar losprincipios de la organización en los alumnos y desarrollar una labor de orientación yapoyo al proceso de aprendizaje y desarrollo de éstos.

48

DIVISION EDUCACION

Objetivo Estratégico 4 Incorporar la tecnología de la información y comunicación (TIC) en el proceso educativo.ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS RECURSOS BENEFICIOS / METAS

Conformación del Equipo de

Trabajo para la Elaboración de un

Plan de Informática Educativa

(PIE).

Orientados a la conformación del Equipo

de Trabajo PIE.

Contar con un equipo asesor en TIC tendientes a elaborar un

Programa de Informática Educativa.

Conformar Equipo de Trabajo capaz de redactar y presentar

a la comunidad educativa el PIE.

Análisis de la realidad del

Establecimiento y finalidad de la

Informática Educativa en ese

entorno.

Orientados a la realización de talleres

y aplicación de instrumentos para

recopilación de información.

Identificación de reales necesidades del

Establecimiento.

Elaboración de un Diagnóstico sobre requerimientos de

incorporación de la Informática educativa.

Diseño, Implementación y

Evaluación de un Programa de

Informática Educativa.

Orientados al diseño, evaluación e

implementación de un Programa de

Informática Educativa, a través del

desarrollo de cursos, seminarios,

talleres.

Mejoras en la calidad de la docencia, y los procesos

formativos de los estudiantes.Implementación de cursos/seminarios/Talleres

49

DIVISION EDUCACION

Objetivo Estratégico 5: Incorporar la tecnología de la información y comunicación (TIC) en el proceso educativo

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS RECURSOS BENEFICIOS / METASConformación del Equipo de Trabajo para la Elaboración de un Plan de Informática Educativa (PIE).

Orientados a la conformación del Equipo de Trabajo PIE.

Contar con un equipo asesor en TIC tendientes a elaborar un Programa de Informática Educativa.Conformar Equipo de Trabajo capaz de redactar y presentar a la comunidad educativa el PIE.

Análisis de la realidad del Establecimiento y finalidad de la Informática Educativa en ese entorno.

Orientados a la realización de talleres y aplicación de instrumentos para recopilación de información.

Identificación de reales necesidades del Establecimiento.Elaboración de un Diagnóstico sobre requerimientos de incorporación de la Informática educativa.

Diseño, Implementación y Evaluación deun Programa de Informática Educativa.

Orientados al diseño, evaluación e implementación de un Programa de Informática Educativa, a través del desarrollo de cursos, seminarios, talleres.

Mejoras en la calidad de la docencia, y los procesos formativos de los estudiantes.Implementación de cursos/seminarios/Talleres

OBJETIVO ESTRATEGICO N º6: Consolidar y proyectar la imagen institucional de cada una de las Especialidades/Subsectores.

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS RECURSOS BENEFICIOS / METAS

Diseño e implementación de un programa de autoevaluación de las Especialidades/Subsectores en todaslas dimensiones y ámbitos de su quehacer.

Orientados a la implementación de un Programa de Autoevaluación que estudie las fortalezas y debilidades de nuestro que hacer académico y administrativo.

Mejoramiento de fortalezas institucionales ydisminución de debilidades de lasEspecialidades/Subsectores, proyectando una imageninstitucional sólida y consolidada, con una fuertevinculación en los procesos de desarrollotecnológicos y productivos.Detectar fortalezas y debilidades institucionales yjerarquización de los futuros esfuerzos estratégicos, através de la implementación de un Programa deAutoevaluación

Desarrollo de un diagnóstico sobre la percepción de la comunidad estudiantil ydel entorno sobre la imagen que p o s e e n de las Especialidades/Subsectores

Orientados al desarrollo de estudios, encuentros y talleres con diversos actores sociales.

Percepción de la comunidad interna y externa sobrela imagen que poseen de lasEspecialidades/SubsectoresUn diagnóstico sobre la percepción de la comunidadestudiantil y del entorno sobre la imagen que poseende las Especialidades/Subsectores; a través de laimplementación de un plan de mejoramiento deimagen corporativa.

Diseño, implementación y evaluación un programa de proyección de la imagen institucional

Orientados para el desarrollo de un programade extensión que mejore yposesione la imagen institucional

Mejoramiento de la imagen institucional, lo que setraducirá en mayor interacción con el entorno social-empresarialImplementación de un Programa de Extensión, através de una planificación de actividades que cubranlas diversas áreas de desarrollo de lasEspecialidades/Subsectores

Diseño, implementación y evaluación del Proyecto Pedagógico por Subsector /Especialidad

Orientados al diseño, evaluación e implementación de Proyecto P e d a g ó g i c o p o r Subsector/Especialidad.

Incorporación de cambios cualitativos en losprocesos formativos, a través de la puesta deacuerdo en temas relevantes delSubsector/EspecialidadConcretar un Proyecto Pedagógico porSubsector/Especialidad

Diseño, implementación y evaluación de un Proyecto de convergencia de Formación General a Formación Diferenciada e Interdisciplinariedad

Orientados a la implementación de talleres de integración y estandarización de criterios de convergencia de FG a FDTP

Establecimiento de criterios uniformes sobreconvergencia de Formación General a FormaciónDiferenciadaImplementar un Proyecto de Convergencia eInterdisciplinariedad

50

DIVISION EDUCACION

B. PROGRAMAS Y/O PROYECTOS ESPECIFICOS

1. PMA-LEY SEP

2. Convergencia de Formación General a Formación Diferenciada

3. Plan de Reforzamiento Formación General 1º y 2º medio.

4. Proyecto SIMCE

5. Plan de Desarrollo Subsectores y Especialidades

6. Plan de Orientación Vocacional y Laboral

7. Plan de Orientación Afectividad y Sexualidad

8. Proyecto de Convivencia Escolar Democrática

9. Proyecto Integración INFORMATOCA EDUCATIVA en el proceso educativo

51

CORMUN-RANCAGUA / LICEO LIBERTADOR SIMÒN BOLÌVAR

C. Compromisos institucionales como Liceo Integrado Libertador Simón Bolívar

COMPROMISOS PARA LAGESTION BICENTENARIO

20124°

Básico.

20138°

Básico.

2014NM-

1

2015NM-

2

2016NM-

3

2017NM-4

1. Director y Equipo de Gestión con perfil idóneo.

X X X X X X

2. Dotación docente nivel Destacado o Competente en Evaluación Docente.

X X X X X X

3. Monitoreo de prácticas pedagógicas.

X X X X X X

4. Desarrollo de la comprensión a través de todos los Sectores del Aprendizaje.

X X X X X X

5. Aplicación de Prueba de Calidad de los Aprendizajes.

X X X X X X

6. Incorporación de tic’s como medio para desarrollar los aprendizajes esperados.

X X X X X X

7. SIMCE Lenguaje / Matemática.

250 250 280 300

8. PSU Promedio Lenguaje / Matemática.

610

9. Supervisión acción docente en el aula.

X X X X X X

10. Modelaje de buenas prácticas profesionales.

X X X X X X

11. Departamentos de Sectoresde Aprendizaje.

X X X X X X

12. Convenios de Desempeño Directivo Colectivo.

X X X X X X

Evaluación Institucional y Cuenta Pública.Los logros del Liceo, particularmente los que tengan relación con el rendimientoacadémico, serán evaluados al final de los programas o proyectos y dados aconocer en la Cuenta Pública Anual, tanto a la comunidad endógena comoexógena.

52

proyecto educativo institucional - liceo … · proyecto educativo institucional indice 1....

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