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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
JARDÍN INFANTIL JAKA ALI
Período Años 2014 - 2016
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INTRODUCCIÓN
El Jardín Infantil Jaka Ali es un establecimiento de educación parvularia, de
financiamiento particular, que brinda atención integral a niños y niñas desde los dos hasta
los cuatro años, once meses.
El objetivo es potenciar en los niños y niñas todas las capacidades y habilidades,
creando espacios educativos donde puedan descubrir, preguntar y explorar de acuerdo a sus
intereses.
El proyecto educativo institucional (PEI) se sustenta en las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia, donde se concibe al niño como un ser único y activo, con
características, necesidades e intereses personales; que se desarrolla dentro de un ambiente
social, donde la interacción significativa con otras personas favorece su desarrollo integral.
El currículum educativo ofrece experiencias de calidad, donde la relación del adulto
con los niños es clave. Toma en cuenta aspectos como el clima afectivo, la interacción
verbal y un ambiente con alta intencionalidad pedagógica que promueve la autonomía y el
aprendizaje activo de los párvulos.
El proyecto educativo institucional del jardín infantil Jaka Ali es un instrumento de
planificación que contiene las definiciones fundamentales de su organización. Sirve de
orientación y principio articulador de la gestión, expresa la misión y la visión, definiciones
curriculares y principios que orientan al establecimiento educacional para conseguir sus
metas. Considera el análisis situacional del jardín infantil y posee un carácter participativo
en todas sus etapas.
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El proyecto educativo institucional tiene por finalidad contribuir al proceso
pedagógico, indicando los lineamientos generales en relación a la labor educativa,
participantes, organización del tiempo, espacio educativo, material didáctico, recursos y
estrategias destinadas para el logro de los aprendizajes, además del tiempo de ejecución de
los mismos.
Asimismo, incluye antecedentes generales en relación a: reseña histórica, datos de la
organización, descripción general del establecimiento, infraestructura, organigrama, síntesis
del proceso educativo, objetivos específicos, antecedentes relacionados con la familia y el
entorno, normas técnico – administrativas y plan de seguridad.
El PEI del jardín infantil Jaka Ali es un complemento al proceso de enseñanza –
aprendizaje, ya que indica las metas a cumplir a corto y mediano plazo con el fin de
entregar una enseñanza de calidad, fomentando las capacidades de los niños y niñas que
son parte de esta entidad educativa.
La elaboración del PEI se llevó a cabo durante la realización de diferentes reuniones
técnicas, donde participaron la(s) educadora(s) de párvulos, técnicos de párvulos,
fonoaudióloga y sostenedor. Los valiosos aportes emitidos durante las reuniones técnicas
organizaron el proyecto educativo, indicando objetivos generales y específicos para el logro
de aprendizajes.
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ANTECEDENTES DE IDENTIFICACIÓN
Nombre Jardín Infantil Jaka Ali
Dirección Pasaje Romero N°2550, sector Quinta Valle.
Comuna Vallenar
Región Atacama
Teléfono 2-614098
Correo electrónico [email protected]
Nº ROL JUNJI 1440
RBD 13194 - 6
Tipo de Financiamiento Particular
Representante Legal José Luis Álvarez Cruz
Niveles de Atención Nivel medio menor – Nivel medio mayor
Capacidad de Atención 24 párvulos por jornada
PERSONAL
Directora Maritza Cristina Zárate Rodríguez
Educadora de párvulos pedagógica Paula Tapia Ossandón
Técnicos en párvulos nivel medio Marcela Páez Chiang
Daniela Parra Morales
Katherine Lobos Lobos
Auxiliar de servicios menores Verónica Gómez Carvajal
Profesora taller de inglés Rocío Cabrera Poblete
Fonoaudióloga Isis Ormazábal Benavides
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DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ESTABLECIMIENTO
Presentación del establecimiento educacional
El jardín infantil Jaka Ali es una institución educativa de financiamiento particular,
cuyo principal objetivo es educar integralmente a los niños y niñas que asisten a él y lograr
un óptimo desarrollo de todas sus potencialidades.
Durante sus ocho años de funcionamiento se ha propuesto estimular el desarrollo
integral de sus niños y niñas, cuyas edades fluctúan entre los dos y los cuatro años, once
meses.
Este establecimiento educacional cuenta con Reconocimiento Oficial del Ministerio
de Educación (ROL Nº 13194 - 6) y con Empadronamiento de la Junta Nacional de
Jardines Infantiles JUNJI (ROL Nº 1440).
Descripción del entorno
Se encuentra ubicado en la comuna de Vallenar, sector Quinta Valle y está
localizado cerca de otros establecimientos educacionales (Escuela República de Los
Estados Unidos, Escuela de Lenguaje Padre Alberto Hurtado y Colegio Ambrosio
O’Higgins). En sus alrededores se ubica la remodelada plazoleta del sector Quinta Valle, el
Club Deportivo y Cultural El Algarrobo y el Complejo Polideportivo de Vallenar.
Asimismo, dentro del radio del sector se ubican algunos almacenes y un supermercado, los
cubren necesidades de abastecimiento.
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Reseña histórica
El jardín infantil Jaka Ali nace de la inquietud por crear un establecimiento
educacional que atienda y eduque a niños y niñas en edad pre – escolar y junto a ello,
ofrecer una alternativa educativa para los párvulos de la ciudad de Vallenar.
Por ello en el año 2007, José Luis Álvarez Cruz funda el Jardín Infantil Jaka Ali, el
cual inició sus funciones en el mes de Enero con una matrícula de ocho alumnos. El
sostenedor adquiere el compromiso de ofrecer experiencias educativas significativas para
niños y niñas en edad pre – escolar y responder a las necesidades educativas y personales
de los párvulos y familias pertenecientes a la comunidad educativa.
El jardín infantil Jaka Ali comenzó a funcionar a cargo de la educadora de párvulos
Paulina Andrea Patiño Herrera, quien dirigió el equipo de trabajo constituido por la técnico
asistente de párvulos señorita Vanessa Alejandra Orellana González y dos personas de
apoyo de proyectos municipales, ambas con estudios afines al trabajo con niños y niñas en
edad pre – escolar, señorita Katherine Andrea Lobos Lobos y señorita Andrea Verónica
Vega Campillay. El establecimiento funcionaba entre las 08:00 y las 18:00 horas para
satisfacer las necesidades y demandas de las madres, padres y/o apoderados.
Cabe mencionar que, durante el segundo semestre del año 2007 se recibió a las
primeras alumnas en práctica, quienes estudiaban en el Liceo Politécnico de Vallenar,
especialidad técnico de nivel medio en atención de párvulos. Tres alumnas ingresaron a
realizar su práctica, las cuales fueron contratadas, durante el año 2008, para desempeñarse
como técnicos de párvulos. De modo específico, el 26 de Mayo de 2008 ingresó la señorita
Andrea Valeska Contreras Rojas, el 02 de Junio de 2008 la señorita Paula Lorena Tapia
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Ossandón y el 05 de Septiembre de 2008 la señorita Jennifer Paola Moreno Aguilera.
Durante dicho año el jardín infantil funcionaba desde las 07:40 hasta las 18:30 horas.
El jardín infantil disponía del siguiente espacio físico: dos salas para actividades
pedagógicas, un baño de párvulos, una oficina, una sala de primeros auxilios, un baño para
el personal y una sala con organización de rincones.
El año 2008 se inició el taller de inglés a cargo de la señorita Rocío Macarena
Cabrera Poblete, quien posee título profesional de traductora inglés – español y asiste una
vez a la semana para ejercer sus funciones.
El 08 de Septiembre de 2008 ingresó al jardín infantil la educadora de párvulos
Maritza Cristina Zárate Rodríguez, quien asumió la dirección del establecimiento a partir
del 01 de Septiembre de 2009. El personal que recibió a su cargo fueron las técnicos de
párvulos nivel medio, Paula Lorena Tapia Ossandón, quien se encontraba cursando estudios
de educadora de párvulos y Lizzette Alexandra Valenzuela Tapia; junto al personal de
apoyo de proyectos, señorita Katherine Lobos Lobos y señora Elizabeth Trigo Pastén. Se
informa que, la técnico Lizzette Valenzuela Tapia ingresó al establecimiento el 02 de
Marzo de 2009.
El 14 de Abril de 2009 ingresó al jardín infantil Jaka Ali la técnico en educación
parvularia nivel medio, señora Patricia Raquel Aravena Lobos, quien contaba con una vasta
experiencia en el trabajo con niños y niñas.
El 01 de Abril de 2010 reemplaza a la señora Patricia Aravena Lobos, la técnico en
párvulos nivel medio, señorita Daniela Andrea Parra Morales.
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El 18 de Marzo de 2010 ingresó al establecimiento la señora Verónica Del Rosario
Gómez Carvajal, quien hasta la fecha ejerce funciones de auxiliar de servicios menores.
En base a la alta demanda de matrícula de niños y niñas con requerimiento de
atención en jornada completa, el año 2011 el jardín infantil Jaka Ali obtuvo la Resolución
Sanitaria para entregar alimentación. Por este motivo, el 13 de Abril de 2011 inició sus
funciones la manipuladora de alimentos María Nilda Álvarez Cerda, junto a los servicios
profesionales de un(a) nutricionista, quien estuvo a cargo del programa de alimentación.
El 12 de Abril de 2011 ingresó al jardín infantil la técnico en párvulos nivel medio,
señorita Marcela Lizzette Páez Chiang, quien previamente realizó su práctica en el presente
establecimiento educacional.
El año 2012 se solicitó autorización docente para la señorita Paula Lorena Tapia
Ossandón, quien ejerció como educadora de párvulos en la jornada de 07:40 a 14:00 horas.
Durante el año 2013 nuevamente se solicitó autorización docente para Paula Tapia, quien
comenzó a ejercer en jornada completa a partir de Septiembre de 2012 y recibió su
certificado de título de educadora de párvulos mención integración educativa y diversidad
el 31 de Enero de 2014.
El año 2012 se inició un programa de estimulación lingüística a cargo de la
fonoaudióloga Isis Ormazábal Benavides. El programa estaba destinado a estimular el
lenguaje de aquellos niños y niñas matriculados en el jardín infantil con déficit en su
lenguaje. No obstante, actualmente el programa se restringe sólo a atención para los
alumnos de nivel medio mayor que requieren estimulación lingüística, acorde a la
evaluación de la profesional.
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Entre los años 2007 y 2012 se atendió a los niños y niñas en tres niveles de atención
(medio menor, medio mayor y primer nivel de transición), con horario de funcionamiento
de media jornada y/o jornada completa a partir de Abril de 2011. Sin embargo, el nivel de
matrícula en el primer nivel de transición siempre fue bajo, por ejemplo: el año 2010 el
primer nivel de transición tuvo una niña matriculada, el año 2011 tuvo un niño y el año
2012 dos niños y una niña. Por tal motivo, partir del año lectivo 2013 se decidió restringir
el proceso de matrícula a dos niveles de atención, medio menor y medio mayor.
Asimismo, a partir de Marzo de 2013 no se elabora alimentación en el jardín infantil
Jaka Ali debido a una baja demanda en su prestación. Por ello, no se ha matriculado a niños
o niñas en jornada completa y/o extensión horaria. Asimismo, a partir de Marzo de 2013 el
horario de inicio de las funciones del jardín infantil se modificó a las 08:15 horas.
En Septiembre de 2013 se retiró del establecimiento la técnico en párvulos Lizzette
Valenzuela Tapia y fue reemplazada por la señorita Daniela Parra Morales, quien regresó a
ejercer sus funciones a contar del 02 de Septiembre de 2013.
El 20 de Marzo de 2014 regresó al jardín infantil la técnico en párvulos con
especialización en integración escolar, señora Katherine Andrea Lobos Lobos, quien se
había retirado del establecimiento en Enero de 2013.
Capacidad del local y niveles de atención
La capacidad máxima total de atención es de 48 alumnos, distribuidos en dos
jornadas de atención, es decir, 24 párvulos en la mañana y 24 en la tarde.
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Los niveles de atención son:
Nivel Medio Menor: Este nivel brinda atención y educación a niños y niñas de 2 a
2 años, 11 meses años; con una capacidad de 12 párvulos por jornada.
Nivel Medio Mayor: Este nivel brinda atención y educación a niños y niñas de 3 a
3 años, 11 meses; con una capacidad de 12 párvulos por jornada.
Los niveles de la mañana se clasifican con la letra A y los cursos de la tarde con la
letra B.
Durante el mes de Enero (periodo de vacaciones del año escolar lectivo) disminuye
la cantidad de niños y niñas que asisten al jardín infantil, razón por la cual se fusionan
grupos de edades e intereses semejantes. La labor educativa continúa a cargo de la(s)
educadora(s) de párvulo(s) junto a técnico(s) de párvulos.
Horario de atención y período de funcionamiento
El jardín infantil Jaka Ali funciona de lunes a viernes desde las 08:15 a 18:15 horas,
entre los meses de Marzo a Enero y en las siguientes jornadas de atención:
Jornada Mañana: 08:30 a 12:30 horas.
Jornada Tarde: 14:00 a 18:00 horas.
Los días viernes los párvulos se retiran media hora antes del horario habitual de
salida, es decir, los niños y niñas de la jornada de la mañana se retiran a las 12:00 horas y
los que asisten en la tarde se retiran a las 17:30 horas.
Los horarios de ingreso y salida de los párvulos quedan establecidos desde el
momento de su matrícula y deben ser respetados para no interferir en las actividades de los
niños y niñas. Cualquier atención especial para algún párvulo debe ser coordinada con la
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directora para evaluar su factibilidad. Por ejemplo: horarios diferidos, jornadas extras, etc. y
tendrá un costo adicional, el cual será informado previamente a la madre, padre y/o
apoderado.
El retiro del niño o niña antes de la hora habitual de salida debe ser informado con
anterioridad a la educadora o técnico de párvulos, al igual que cualquier situación de atraso.
En caso que el párvulo deba ser retirado antes del horario de salida, el adulto que lo retire
debe completar y firmar el libro de registro de salidas, siguiendo las instrucciones de la
educadora o técnico a cargo.
El jardín infantil Jaka Ali se basa en el calendario escolar anual entregado por el
Ministerio de Educación y posee un régimen semestral.
Durante la tercera o cuarta semana del mes de Julio el jardín infantil cierra sus
puertas para tomar un periodo de vacaciones de una semana. Cabe resaltar que, nuestro
jardín infantil se rige por el calendario escolar determinado por el Ministerio de Educación,
el cual contempla dos semanas de vacaciones de invierno. Sin embargo, considerando
fundamentalmente situaciones de trabajo de las madres, padres y/o apoderados sólo se
calendariza una semana de vacaciones, cuya fecha exacta se informa en la primera reunión
de madres, padres y/o apoderados.
La suspensión de clases o cambios de jornada ante una situación especial son
informados anticipadamente. Específicamente, se realizará cambio de jornada los días 17
de Septiembre y 24 y 31 de Diciembre. En estos días sólo se atenderá durante la jornada de
la mañana, es decir, se suspenderán las clases de la jornada de la tarde. Ello porque se trata
de fechas en víspera de festividades importantes. Durante dichos días, los párvulos
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matriculados tanto en la jornada de la mañana como de la tarde pueden asistir al
establecimiento en la mañana.
Asimismo, los días correspondientes a celebraciones como Día de la madre, Día del
padre, Aniversario y Finalización del año escolar se realizarán actividades especiales con
cambios de jornada a definir según la fecha. Estos cambios se avisarán con anticipación a
las madres, padres y/o apoderados.
Se agrega la suspensión de clases durante un día del mes de Diciembre para realizar
una jornada de reflexión donde se analizará y evaluará el desarrollo del plan anual, plan
integral de seguridad, evaluaciones pedagógicas, gestión del año escolar lectivo, entre
otros. Esta fecha se avisará con anticipación a las familias.
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA INFRAESTRUCTURA
El jardín infantil cuenta con una oficina de dirección y una sala de primeros
auxilios.
El establecimiento posee dos salas pedagógicas, las cuales cuentan con el
equipamiento y mobiliario especificado por JUNJI y el Ministerio de Educación para su
funcionamiento. El jardín infantil anualmente adquiere nuevo material didáctico y
equipamiento para facilitar el desarrollo de la práctica pedagógica en el logro de los
aprendizajes.
Las salas educativas poseen amplias ventanas que ofrecen iluminación natural y
cuentan con protectores en sus vidrios para favorecer la seguridad del jardín infantil. Las
ventanas del recinto comedor también poseen láminas de seguridad. Las puertas de las salas
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pedagógicas son abatibles hacia afuera, en el sentido de la evacuación, para no obstruir la
circulación. Asimismo las puertas de la sala de mudas y el recinto comedor también son
abatibles hacia afuera.
También cuenta con una sala en la cual se depositan los materiales didácticos y se
realizan las mudas de los párvulos.
El establecimiento cuenta con dos servicios higiénicos, uno destinado a la
manipuladora y otro para el personal. El baño para la manipuladora cuenta con un
vanitorio, 1 WC y una tina. El baño para el personal cuenta con un lavamanos y un WC.
La sala de hábitos higiénicos de los párvulos brinda comodidad y seguridad, cuenta
con dos tazas y tres lavamanos, uno de los cuales posee llave monomando para ser utilizada
con el calefont.
El sector patio brinda un espacio de esparcimiento y recreación a los niños y niñas.
El piso está cementado, cuenta con protectores en los pilares del techo y goma
antideslizante a la salida del pasillo e ingreso a la sala educativa del nivel medio menor. El
año 2011 se retiró la alfombra ubicada previamente en este lugar, siguiendo las
indicaciones de JUNJI. Durante el mes de Febrero de 2012 se techó otra parte del patio
exterior siguiendo sugerencias emitidas por el personal del establecimiento y también por
algunos padres, madres y/o apoderados.
El patio de juegos está implementado con equipamiento de tipo natural
correspondiente a algunas plantas ubicadas sobre un porta macetero y también con
elementos manufacturados, los cuales corresponden a dos casas plásticas para juegos,
cuatro balancines plásticos y un tambor con diversas pelotas. Estos materiales les
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permitirán a nuestros niños y niñas explorar, interactuar y compartir con su grupo de pares,
además de fomentar la participación en juegos y dinámicas grupales. Dichos elementos
pueden ser utilizados libremente por los párvulos. En el patio está demarcada la zona de
seguridad con un círculo rojo. Los niños y niñas están entrenados de acuerdo al plan de
seguridad para acudir a dicha zona ante las señales de alerta determinadas.
El establecimiento cuenta con el sector cocina, el cual está equipado siguiendo las
indicaciones del Departamento de Higiene y Salud. Asimismo, en el patio existen cuatro
bodegas, las cuales están destinadas al depósito de: artículos y elementos para
equipamiento de la cocina que fueron guardados debido al término del servicio de
alimentación, materiales y artículos de aseo personal de los niños y niñas y materiales y
artículos de aseo para el establecimiento. Junto a las bodegas se encuentra una caseta para
el galón de gas de 45 kilos y la bodega de servicio para depósito de basura.
Asimismo cuenta con el sector comedor, zona que actualmente es utilizada por la
fonoaudióloga para atender quincenalmente a los niños y niñas del nivel medio mayor que
asisten al programa de estimulación lingüística.
PROGRAMA DE ALIMENTACIÓN
El jardín infantil Jaka Ali cuenta con Resolución Sanitaria y ofrece el servicio de
alimentación para los niños y niñas asistentes al establecimiento educacional que necesiten
dicha prestación. El servicio de alimentación está destinado generalmente para aquellos
párvulos que requieren atención en jornada completa o extensión horaria a su respectiva
jornada de asistencia, es decir, en la mañana de 08:30 a 14:00 horas o bien, en la tarde de
12:30 a 18:00 horas.
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No obstante, durante el presente año lectivo, al igual que durante el año 2013, no se
ha entregado alimentación debido a que no se ha contado con la cantidad de párvulos
requeridos para otorgar la prestación, la cual corresponde a ocho niños y niñas matriculados
con servicio de alimentación. Por tal motivo, no se ha matriculado a niños o niñas en
jornada completa y/o extensión horaria.
Durante los años que se entregó servicio de alimentación, el programa nutricional
estuvo a cargo de un profesional nutricionista. La(el) nutricionista definieron su plan de
acción y desarrollaron las siguientes actividades: elaboración de minutas, evaluación del
estado nutricional de los párvulos, asesoramiento – capacitación y educación tanto para el
personal del establecimiento como para las madres, padres y/o apoderados, educación a los
párvulos, asesoramiento a la manipuladora de alimentos, entre otras tareas. Asimismo,
participaron en la elaboración de una minuta balanceada nutricionalmente para la colación
diaria que traían los niños y niñas.
La elaboración de alimentos estuvo a cargo de una manipuladora, quien se
destacaba por su vasta experiencia en la función. La manipuladora cumplió con el
reglamento vigente del Departamento de Acción Sanitaria, relacionado al correcto uso de
los implementos y el cuidado de las materias primas para elaborar alimentos, a fin de evitar
la contaminación cruzada.
Los alimentos eran elaborados en el recinto cocina y luego, los niños y niñas
recibían su almuerzo en el recinto comedor, el cual estaba acondicionado específicamente
para dicha función. El horario de almuerzo estaba determinado entre las 12:30 y las 13:30
horas.
ORGANIGRAMA
REPRESENTANTE
LEGAL
José Luis Álvarez Cruz
SOSTENEDORA
SUPLENTE Y
FONOADIOLÓGA
Isis Ormazábal Benavides
DIRECTORA
Maritza Zárate Rodríguez
ASISTENTE
PÁRVULOS
Marcela Paéz
Chiang
ASISTENTE
PÁRVULOS
Daniela Parra Morales
AUXILIAR DE
SERVICIOS
MENORES
Verónica Gómez
Carvajal
PROFESORA
TALLER DE
INGLÉS
Rocío Cabrera Poblete
EDUCADORA DE
PÁRVULOS
Paula Tapia Ossandón
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Visión
Ser reconocidos por la calidad de enseñanza, por la alta capacidad técnica y
profesional, por su transparencia, confianza y aporte a las actividades educacionales,
construyendo un establecimiento al servicio de los niños y niñas. Queremos un
establecimiento que incluya a todos los párvulos y les proporcione experiencias de
aprendizajes y ambientes educativos enriquecidos, considerando las diferencias
individuales y sus necesidades educativas especiales. Queremos ser un aporte a la sociedad,
aprendiendo y capacitándonos constantemente, manteniéndonos en un contexto que valore
el aporte de cada persona, se fomenten las potencialidades individuales y el trabajo en
equipo y se reflexione periódicamente sobre las prácticas pedagógicas. Queremos un
establecimiento donde los grandes actores sean los niños y niñas, el equipo de trabajo, las
familias compuestas por las madres, padres y/o apoderados y nuestra comunidad.
Misión
La misión del Jardín Infantil Jaka Ali es atender en forma integral a niños y niñas
entre los dos y cuatro años, once meses; entregando la máxima calidad de enseñanza
creativa e innovadora. Favorecer el desarrollo de sus potencialidades cognitivas, afectivas,
psicomotoras, sociales y emocionales a través de una metodología lúdica que les permita
desarrollar su creatividad. Entregar a los niños y niñas una sólida formación valórica para
que sean tolerantes en la diversidad y puedan enfrentar desafíos y superar obstáculos.
Prepararlos para su futuro escolar con valores y respeto hacia Dios, la naturaleza y sus
semejantes; procurando satisfacer las necesidades de educación y cuidado requeridas por
sus madres, padres y/o apoderados. Todo inserto en un ambiente agradable, cálido, seguro y
que otorgue experiencias significativas para sus vidas.
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OBJETIVOS GENERALES DE TRABAJO
El principal objetivo de nuestro establecimiento es entregar una educación de
calidad, basada en el respeto y valoración de sí mismo, donde se potencien todas las áreas
del desarrollo a través de una enseñanza personalizada, para formar personas íntegras que
participen activamente dentro de la sociedad.
Las agentes educativas, directas e indirectas, del jardín infantil Jaka Ali se han
planteado objetivos de trabajo con los niños y niñas matriculados; con las madres, padres
y/o apoderados y también con la comunidad.
OBJETIVOS EN RELACIÓN A LOS NIÑOS Y NIÑAS
En base a los aprendizajes que orientan el quehacer pedagógico se plantean los
siguientes objetivos a desarrollar y potenciar en los niños y niñas del jardín infantil Jaka
Ali:
a. Estimular el desarrollo de su lenguaje no verbal y verbal. Desarrollar un lenguaje
amplio que les permita expresar ideas, sentimientos, emociones y pensamientos de
manera clara y fluida.
b. Estimular distintos lenguajes artísticos que le permitan a los niños y niñas expresar
y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación artística y
capacidad creativa.
c. Desarrollar su capacidad motora y llevar a cabo prácticas que se relacionen con el
cuidado de sí mismos y de su medio y con la comprensión de un estilo de vida
saludable.
d. Promover el juego como medio de aprendizaje.
e. Promover el bienestar integral de los niños y niñas.
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f. Promover la identificación y valoración de sus características personales. Aceptarse,
valorarse y adquirir confianza en sus capacidades y potencialidades, logrando
relacionarse con otros niños, niñas y adultos cercanos en forma armoniosa,
estableciendo vínculos de confianza, afecto, colaboración y pertenencia.
g. Promover el desarrollo de su autonomía, así como el respeto por la singularidad de
los otros. Los niños y niñas deben adquirir gradualmente independencia y
autonomía que no sólo les permita desenvolverse en su medio habitual, sino también
les brinde la posibilidad de enfrentar situaciones nuevas, logrando tomar decisiones
y sean responsable de ellas.
h. Promover el amor y respeto por el medio ambiente, apreciando el medio natural
como un espacio para la recreación, la realización de actividades al aire libre y el
contacto con elementos de la naturaleza, apreciando su riqueza y manteniendo una
actitud de respeto y cuidado del entorno.
i. Desarrollar actitudes y hábitos en los niños y niñas que les faciliten seguir
aprendiendo en los siguientes niveles educativos.
j. Favorecer aprendizajes pertinentes y con gran significado para nuestros niños y
niñas.
k. Desarrollar niños y niñas felices e incluidos en su comunidad educativa.
l. Estimular la autoconfianza de nuestros niños y niñas, que sean conscientes de sus
capacidades.
m. Estimular que los niños y niñas sean responsables de sus actos.
n. Estimular que los niños y niñas sean respetuosos y solidarios con sus grupos de
pares y sus familias.
o. Promover que los niños y niñas mantengan relaciones armónicas con su entorno
más próximo, asumiendo reglas y normas sociales que rigen su comunidad y
pertenecen a su cultura.
p. Estimular que los niños y niñas conozcan diferentes formas de vida y
manifestaciones culturales que estén presentes en su entorno, desarrollando a la vez
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actitudes de respeto y aceptación de la diversidad social, étnica, cultural, religiosa y
física.
q. Estimular que los niños y niñas establezcan relaciones lógico – matemáticas,
resuelvan problemas mediante la cuantificación y asimilación de nociones de
número, cantidad, espacio y tiempo.
r. Estimular que los niños y niñas sean positivos ante la vida y vivan alegremente ante
cualquier dificultad(es) que encuentren en su camino.
s. Procurar que la educación pre-escolar constituya un aporte significativo para sus
vidas.
t. Realizar apoyo pedagógico adecuado a cada uno de los niños o niñas, de modo que
puedan lograr avances y aprendizajes significativos.
u. Habilitar espacios educativos en los cuales los párvulos puedan explorar y realizar
diversas actividades que le permitan descubrirse a sí mismo.
OBJETIVOS EN RELACIÓN A LAS MADRES, PADRES Y/O APODERADOS
a. Promover su participación en las actividades educativas de los niños y niñas.
b. Acoger a las madres, padres y/o apoderados y considerar sus opiniones.
c. Entregar información sobre el proceso educativo, progreso y comportamiento de los
niños y niñas.
d. Entregar orientación respecto a la educación de los niños y niñas.
e. Promover su participación en actividades educativas, recreativas, culturales y otras.
f. Realizar charlas educativas para madres, padres y/o apoderados.
g. Implementar estrategias que permitan incorporar a las familias al trabajo pedagógico
con sus hijos e hijas tanto en el establecimiento como en el hogar, de modo que puedan
comprender y comprometerse en el proceso educativo.
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OBJETIVOS EN RELACIÓN A LA COMUNIDAD
aa.. Mantener un contacto permanente con las instituciones cercanas al sector geográfico
del establecimiento, a fin de participar en actividades que favorezcan el aprendizaje
de los niños y niñas.
b. Promover la importancia de la comunidad como recurso y fuente de aprendizaje
para los niños y niñas en su etapa preescolar.
c. Establecer redes de apoyo con la comunidad, con el fin de trabajar en conjunto para
el bienestar de los párvulos y enriquecer el quehacer pedagógico.
PERFIL DEL EDUCADOR
El rol fundamental del educador es ser un agente mediador que facilite el proceso de
aprendizaje en ambientes educativos intencionados pedagógicamente, que favorezca el
logro de los aprendizajes esperados en los niños y niñas, fomentando contactos afectivos
significativos.
El educador debe ser capaz de construir y fortalecer el vínculo afectivo con los
niños y niñas, a través de una relación personalizada entre ellos. El propósito fundamental
es generar seguridad y confianza en los párvulos; para lo cual debe estar disponible para los
niños y niñas, atenderlos y conocerlos para saber cómo responder de forma sensible a sus
necesidades y señales.
El educador debe llevar a cabo continuos perfeccionamientos, ya que es un agente
orientador y facilitador del proceso educativo.
El educador debe privilegiar siempre los intereses de los niños y niñas al momento
de planificar situaciones de aprendizaje.
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MODALIDAD CURRICULAR
La organización del proceso de enseñanza – aprendizaje se orienta principalmente
por experiencias de aprendizajes. En ellas, el niño o niña es el(la) participante activo dentro
y fuera del aula, capaz de atender y responder a los requerimientos y exigencias actuales,
incluyendo diversas formas de aprendizajes, a través de unidades pedagógicas, salidas a
terreno, talleres y otras actividades lúdicas.
Por ello, se da énfasis al curriculum integral, según el cual se pretende fomentar en
los niños y niñas habilidades que permitan estimular y potenciar todas las áreas del
desarrollo, fomentando la toma de decisiones por parte de los párvulos. Por tal motivo, el
PEI del jardín infantil Jaka Ali destaca principalmente el desarrollo armónico del niño y
niña en todos sus aspectos.
La idea central de esta modalidad curricular es el interés y las diversas necesidades
que manifiestan los párvulos, ya que se consideran la base para orientar las acciones que se
realizarán más adelante.
Este currículo pone de manifiesto la socialización de los niños y niñas y nos lleva a
considerar la exploración como uno de los medios que facilitará el desarrollo de las
diferentes áreas. Los párvulos interactúan en un ambiente colectivo y natural, lo que
permite enfrentar diversas situaciones, donde deben ser capaces de buscar la solución que
favorezca tanto el bien propio como el bien común.
Cabe mencionar que, respecto a la organización, se constituye en un conjunto
consistente de factores humanos, técnicos y materiales que organiza el jardín infantil con el
propósito de favorecer los aprendizajes deseables en el párvulo.
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ACCIÓN PEDAGÓGICA
La organización del proceso educativo se orienta principalmente a través de diversas
acciones lúdicas y de exploración por parte de los niños y niñas.
Para obtener aprendizajes significativos en los párvulos se debe cautelar que las
propuestas educativas tengan sentido para los niños y niñas, ya sea por lo atractivo de lo
concreto o por el placer de descubrir, experimentar, crear, resolver o vivenciar. Deben
existir instancias de discusión en las que se compartan ideas y opiniones, lo que favorecerá
el acrecentamiento del lenguaje y la capacidad de escuchar y empatizar con otros.
Los párvulos según sus necesidades e intereses llevan a cabo el proceso educativo
junto a los agentes formativos a través de las siguientes modalidades:
1.- Actividad central: Experiencia de aprendizaje en la cual se da énfasis al logro de
un aprendizaje esperado según las Bases Curriculares, apoyado por libro pedagógico, guías,
etc.
2.- Motivo de lenguaje: Forma de organizar las actividades en torno a un tema
específico que hace de eje unificador, dando gran énfasis al área del lenguaje.
3.- Juego centralizador: Forma de organizar las actividades en torno a un eje central
que es un “juego”, el cual debe posibilitar la actuación natural y espontánea del niño.
4.- Talleres: Forma de organizar variados aprendizajes de forma activa y lúdica,
relacionado con diferentes intereses de los párvulos, fomentar el idioma inglés, ejercitar
capacidades motoras a través de la psicomotricidad y desarrollar habilidades manuales.
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5.- Salidas pedagógicas: Esta modalidad de trabajo permite a los niños y niñas
aprender mediante la exploración de su entorno, complementando la experiencia de
aprendizaje planificada. Asimismo, promueve la capacidad de preguntar y responder según
las necesidades e intereses de los párvulos.
6.- Apoyo audiovisual: Esta modalidad consiste en complementar la experiencia de
aprendizaje central a través de la utilización de un video, con imágenes que complementen
la unidad temática que se está trabajando. Por ejemplo: en la unidad Medios de Transporte
se mostrarán imágenes relacionadas con el tema. A partir de este año también se utilizará
un proyector de imágenes, el cual permitirá acercar a los niños y niñas a conocer el trabajo
que se puede realizar con este aparato tecnológico y complementará la experiencia de
aprendizaje. Asimismo, durante algunas actividades se utilizará un subwofer que permitirá
amplificar el audio del trabajo proyectado.
Dichas modalidades de enseñanza tienen por finalidad promover en los niños y
niñas, mediante la interrelación de todos los agentes, la capacidad de exploración y
participación y también generar aprendizajes significativos.
Trabajo específico en base a talleres
En el jardín infantil Jaka Ali se realizan semanalmente diferentes talleres, cuyo
objetivo es enriquecer prácticamente el aprendizaje de nuestros niños y niñas. De modo
específico, se realizan los siguientes talleres:
- Clases de inglés: El principal objetivo es familiarizar al niño o niña con este idioma
a través de actividades lúdicas que le permitan incorporar un vocabulario básico que se
encuentre en directa relación con sus experiencias cotidianas. Se trabajará acorde a las
unidades temáticas planificadas.
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- Taller de artes manuales: Los niños expresan sus sentimientos y desarrollan ideas a
través de diversas técnicas plásticas y diferentes materiales de expresión.
- Taller de gimnasia: Permite a los niños y niñas relacionarse directamente con su
entorno, ya que se realizan actividades de psicomotricidad al aire libre, fomentando
actividades y dinámicas de grupo. Cabe destacar que, durante la estación de invierno no se
realizará este taller para privilegiar el estado de salud de los párvulos.
- Taller de folclore: Durante el mes de Septiembre del año en curso se realizará el
taller de folclore con el cual se promueve nuestra cultura a través de bailes típicos, comida
típica, juegos típicos y conocimiento de la geografía de nuestro país.
Trabajo específico en salidas a terreno y/o visitas pedagógicas
El jardín infantil Jaka Ali desea acercar a sus niños y niñas al medio ambiente y
entorno cercano para favorecer y enriquecer sus experiencias, permitiendo un aprendizaje
constante y de integración.
Uno de los principales y recurrentes sectores al cual se concurre es el Paseo
Ribereño. A través de esta visita pedagógica los niños y niñas se acercan a la naturaleza,
realizan actividades al aire libre, comprenden la importancia del trabajo al aire libre para la
salud y se internan en la temática de cuidado del medio ambiente.
Asimismo, se realizan visitas pedagógicas cuyo principal objetivo es complementar
las experiencias de aprendizajes, conectando a los niños y niñas directamente con el
entorno y/o instituciones de la comunidad. Por ejemplo: Iglesia, Correos de Chile,
haciendas, entre otras.
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Las salidas a terreno y/o visitas pedagógicas generalmente estarán planificadas para
los días miércoles. Idealmente se realizará la misma actividad en ambas jornadas de trabajo.
Siempre se solicitará autorización escrita de los padres y/o apoderados para efectuar la
salida. La planificación indica que el horario para realizar las actividades en la jornada de
de la mañana es entre las 10:00 y 11:30 horas y en la jornada de la tarde entre las 15:30 y
17:00 horas.
Entre los lugares a los cuales se concurre para la realización de actividades de
ejercitación, recreación y entretención con los párvulos destaca el Parque Quinta Valle y el
Polideportivo de la ciudad, ambos ubicados en las cercanías del establecimiento.
En caso de requerir transporte para efectuar la salida se utilizará un furgón de
transporte escolar, el cual será conducido por su experimentado propietario José Exequiel
Álvarez Cerda. Dicho medio de transporte cuenta con las autorizaciones requeridas por el
Ministerio de Transporte para trasladar a los niños y niñas en forma segura.
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FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
El currículo trabaja en torno a la figura de un niño y niña protagonista de sus
aprendizajes, que se desarrolla desde sus fortalezas y no de sus debilidades y que aprende a
partir de experiencias con sentido, que le permite relacionar los nuevos contenidos con los
aprendizajes previos.
Nuestro jardín enfatiza su trabajo en las experiencias directas y concretas que tengan
los niños y niñas con su entorno, su familiaridad con el espacio físico, decoraciones
atractivas que permitan un estado de ánimo alegre y situaciones de aprendizaje lúdicas.
Además, pretende incorporar estilos de vida saludable, por lo cual ha implementado
el taller de gimnasia y actividades al aire libre una vez por semana.
INTEGRACIÓN DE LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
El equipo de trabajo integrará los principios pedagógicos en la planificación y
desarrollo de todas las actividades que se realicen. Estos principios corresponden a:
- Bienestar: Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y niño se sienta
plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección,
protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación,
confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las
situaciones y a sus características personales.
- Actividad: La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de sus
aprendizajes, a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación.
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- Singularidad: Cada niña y niño, independiente a la etapa de vida y nivel de
desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y
fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de
aprendizaje.
- Relación: Las situaciones de aprendizaje que se ofrecen al niño o niña deben
favorecer la interacción significativa con otros párvulos y adultos, como forma de
integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje e inicio de su contribución social.
Ello conlleva a generar ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones
interpersonales, tanto en pequeños grupos como en colectivos mayores, en los cuales los
modelos de relación que ofrecen los adultos juegan un rol fundamental.
- Significado: Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando
considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las niñas y niños,
responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos.
- Juego: Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de
aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida del niño o niña.
- Potenciación: El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar en los niños y
niñas un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y
nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente.
El currículo educativo que se implementa en el jardín es conocido por las familias,
es decir, madres, padres y/o apoderados. Esto con el objetivo que se realice una continuidad
de la labor educativa en el hogar.
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ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
Ambientes y espacios educativos
El jardín infantil Jaka Ali se ha propuesto que el ambiente educativo se asemeje al
hogar, es decir, sea un ambiente enriquecido y motivador, que favorezca las interacciones
sociales, enfatice la libertad de movimientos y la exploración de objetos, además de proveer
al niño y niña de contactos afectivos significativos.
El objetivo principal es que las educadoras se consideren como un adulto
significativo y de referencia, capaz de sostener al niño y niña físicamente y puedan
contenerlo(a) emocionalmente.
Las salas de actividades de los niños y niñas deben ser alegres, agradables y no
deben estar recargadas con materiales y/o colores. Para ello se han dispuesto materiales,
cuyo orden es un aspecto esencial en el ambiente, ya que permite la organización y
distribución dentro del aula educativa, fomentando en los niños y niñas su adecuada
utilización.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
La organización del tiempo se basa principalmente en la estructuración de un
“Horario de actividades”, en el cual se definen las actividades que se realizan de forma
permanente durante las jornadas educativas.
También se cuenta con la planificación semanal, en la cual se detallan las
experiencias de aprendizajes variables, se define el aprendizaje esperado y se realizan
distintas actividades durante la semana con el fin de lograr el(los) objetivo(s) propuesto(s).
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PLANIFICACIÓN
La planificación supone un proceso de organización de los aprendizajes
determinando en ésta objetivos a cumplir, organización del espacio, sugerencia
metodológica, recursos a utilizar y evaluación de los aprendizajes.
La planificación que se utiliza en el Jardín Infantil Jaka Ali es una planificación
lineal que indica actividad, sugerencia metodológica, recursos y evaluación. Resulta
fundamental aplicar estrategias metodológicas para el cumplimiento de la planificación.
La estructura lineal de la planificación que se utiliza tanto en el nivel medio menor
como en el nivel mayor es:
ACTIVIDAD SUGERENCIA
METODOLÓGICA
RECURSOS EVALUACIÓN
Se debe realizar un cierre de cada experiencia de aprendizaje para promover en los
niños y niñas grados crecientes de conciencia respecto de lo que aprenden y de cómo
aprenden con preguntas claves tales como: qué hicieron, qué pasos siguieron para hacerlo,
qué les resultó más fácil, qué les resultó más difícil, qué les gusto y qué no, etc.
Durante la etapa de inicio del plan de acción se aplicará a cada párvulo una
evaluación diagnóstica, la cual determinará las conductas de ingreso de los niños y niñas y
los conocimientos previos que poseen. En base a los resultados obtenidos se elaborará un
plan específico para cada nivel de atención, considerando las necesidades y requerimientos
de los párvulos.
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Por ello, la educadora realiza planificaciones específicas para cada nivel de
atención, las cuales responden a los intereses y habilidades de cada grupo, tomando como
fundamento las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
Acorde a las orientaciones recibidas a través de JUNJI y Ministerio de Educación se
debe trabajar en torno a estrategias que promuevan el Buen Trato y una adecuada
Convivencia Escolar en la comunidad educativa del establecimiento. Para ello, se realizarán
planificaciones variables que contengan experiencias interesantes para los párvulos y de
construcción de aprendizajes que faciliten la socialización, afecto y respeto por sí mismo y
por los demás. Se planificarán experiencias que promuevan el Buen Trato y la Convivencia
Escolar a través de actividades lúdicas que sean atractivas e interesantes para los párvulos,
ejemplo: títeres, representaciones, etc. Dichas actividades serán trabajadas junto a las
unidades temáticas planificadas para el año.
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PROCESO EDUCATIVO
El proceso educativo del jardín infantil Jaka Ali tiene por finalidad potenciar todas
las capacidades de los niños y niñas a través de múltiples experiencias de aprendizajes.
Se trabajará en base a unidades temáticas o pedagógicas, lo cual tiene como
principal objetivo potenciar y desarrollar habilidades y destrezas en los niños y niñas,
generando aprendizajes significativos.
El trabajo planificado permitirá que los párvulos realicen distintas acciones, tales
como: observar, manipular, combinar, crear, explorar, descubrir, experimentar con objetos
y palabras, entre otras.
El tiempo estimado para trabajar en las unidades temáticas fluctuará generalmente
entre una y dos semanas de duración.
Las unidades temáticas a trabajar son:
- Conozco mi jardín y me adapto
- Mi familia y yo
- Partes del cuerpo
- Estaciones del año (Otoño)
- Sentidos y emociones
- Higiene y cuidado de sí mismo
- Semana Santa
- Colores
- Números
- Mes del Mar
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- Vocales
- Figuras geométricas
- Estaciones del año (Invierno)
- Nociones espaciales – temporales
- Apresto
- Medios de comunicación
- Campo y ciudad
- Categorías Frutas y verduras
- Instrumentos musicales
- Conociendo mi país
- Fiestas Patrias
- Estaciones del año (Primavera)
- Animales
- Medios de transporte
- Señales de tránsito
- Profesiones u oficios
- Estaciones del año (Verano)
- Ha llegado Navidad
Efemérides
También se trabajará con los párvulos en algunas efemérides, con el objetivo de
promover aprendizajes significativos de fechas importantes, tales como:
- Día del Carabinero
- Día de la Madre
- Combate Naval de Iquique
- Día del Padre
- Día del Niño
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- Fiestas Patrias
- Día de la Raza
Buen Trato y Buena Convivencia Escolar
Acorde a las orientaciones recibidas a través de la JUNJI y el Ministerio de
Educación se trabajará en torno a estrategias que promuevan el buen trato y la buena
convivencia escolar en la comunidad educativa.
El buen trato es aquella forma de relación que se caracteriza por el reconocimiento
del otro como legítimo otro, por la empatía, por la comunicación efectiva, por la resolución
no violenta de conflictos y por el adecuado ejercicio de la jerarquía. Este tipo de relaciones
promueven el bienestar y el óptimo desarrollo de las personas, en especial de los niños y
niñas. A su vez, la reciprocidad en dichas relaciones es condición para generar contextos
bien tratantes.
El buen trato contribuye al buen funcionamiento del proceso educativo, con el fin de
alcanzar el desarrollo cognitivo, moral, espiritual, afectivo, cultural, físico y artístico de
niños y niñas. En este sentido, las relaciones bien tratantes favorecen oportunamente el
aprendizaje y aportan en la construcción de relaciones sociales basadas en la calidad y
afectividad.
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, que materializan el proyecto
educativo, establecen como ejes centrales la importancia del buen trato entre y para los
niños y niñas, el respeto de sus derechos y la consideración de las dimensiones de género y
de ciudadanía, al igual que la conservación del medio ambiente y el desarrollo de estilos de
vida saludables.
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En especial, el buen trato resulta clave en la definición del ámbito Formación
Personal y Social y sus núcleos de convivencia, autonomía e identidad. De acuerdo a las
bases curriculares, la formación personal y social de todo ser humano se construye sobre la
seguridad y confianza básicas que comienzan a consolidarse desde el nacimiento y que
dependen en gran medida del tipo y calidad de los vínculos afectivos que se establecen con
los padres, la familia y otros adultos que son significativos. Las personas crecen y se
desarrollan junto a otras personas. Por ello la convivencia se constituye, en los primeros
años de vida, en un aspecto clave para la formación integral de niñas y niños. Aprender a
convivir es un proceso interactivo en el que confluyen un conjunto de elementos y factores
que se relacionan fundamentalmente con el conocer, disfrutar y estimar a los otros, en un
contexto de respeto y mutua colaboración. En este proceso es fundamental establecer
vínculos afectivos, adquirir normas, costumbres, valores socialmente compartidos y el
sentido de pertenencia a una familia y comunidad.
En el jardín infantil se debe promover el bienestar integral de niños y niñas por
medio de la creación de ambientes saludables, protegidos, acogedores y ricos en términos
de aprendizaje, donde ellos vivan y aprecien el cuidado, la seguridad, la confortabilidad,
potencien su confianza, curiosidad e interés por las personas y el mundo que les rodea. Se
debe reflexionar y aplicar conceptos de promoción de una buena convivencia, de respeto a
la diversidad, de construcción de relaciones democráticas e igualitarias, del reconocimiento
del otro como legítimo otro con derechos y deberes, entre otros. Las familias y la
comunidad deben ser actores protagónicos en las acciones orientadas a la promoción del
buen trato y prevención del maltrato.
Por ello, en el jardín infantil Jaka Ali se realizarán planificaciones variables que
contengan experiencias interesantes para los párvulos y permitan la construcción de
aprendizajes que faciliten la socialización, tolerancia, buen trato, no discriminación,
resolución no violenta de conflictos y respeto por sí mismo y por los demás, etc. Se
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planificarán experiencias que promuevan el ejercicio de relaciones bien tratantes a través de
actividades lúdicas, atractivas e interesantes para los niños y niñas, ejemplo: títeres,
representaciones, videos, etc. Dichas actividades se trabajarán junto a las unidades
temáticas planificadas para el año.
Asimismo, se trabajará con las madres, padres y/o apoderados en talleres u otras
actividades donde se aborden temas como: pautas de crianza y cuidado de niños y niñas,
prevención del maltrato infantil, etc.
También se trabajará con las agentes educativas en talleres y capacitaciones sobre
temáticas de buen trato y buena convivencia escolar, tales como: promoción de relaciones
bien tratantes, identificación e intervención frente a la vulneración de los derechos de los
niños y niñas, autocuidado, liderazgo, pautas de crianza, trabajo en equipo, bullying, etc.
De igual modo, se planificarán objetivos específicos a desarrollar con la comunidad,
por ejemplo: en el ámbito de vinculación se trabajará para fortalecer las relaciones entre el
jardín infantil y las redes locales de protección de niños y niñas (OPD, SENAME,
Carabineros de Chile, PDI, Consultorios, Hospital Regional, JUNJI Vallenar y JUNJI
Regional), coordinar la promoción del buen trato en el entorno social cercano, etc.
El equipo de trabajo del jardín infantil ocupa un lugar privilegiado en la detección e
intervención del maltrato infantil, ya que:
1. En cuanto a la prevención, pueden llevar a cabo actividades de tipo informativo,
educativo y de control, dirigidas a la población en general o a los grupos o familias donde
se ha observado riesgo de que se desarrollen conductas maltratadoras. Las reuniones de
apoderados pueden ser espacios propicios para informar sobre aspectos como las
necesidades afectivas, nutricionales e higiénicas del niño y la niña, o sobre su evolución
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madurativa y de comportamiento, así como también para trabajar pautas de crianza y
estrategias concretas de prevención de maltrato y agresión sexual infantil.
2. Pueden detectar señales y signos de vulneración de derechos que pueden repercutir
sobre todo en el crecimiento, maduración y estado emocional del niño o niña. También
tienen una posición privilegiada para actuar sobre ellas.
Por ello, el equipo de trabajo del jardín infantil Jaka Ali ha creado un protocolo de
buen trato hacia los niños y niñas del establecimiento, en el cual se redactó un marco
teórico acorde a la información entregada en la Política de Buen Trato de la JUNJI.
Asimismo, tomando como base los objetivos, líneas estratégicas, actividades y acciones
establecidas en dicho documento de la JUNJI, el equipo de trabajo del jardín infantil
determinó un plan de acción para la promoción del buen trato y prevención del maltrato
infantil. Finalmente, se redactaron protocolos de acción para detección e intervención en
situaciones de maltrato infantil.
Por otra parte, tomando en cuenta las orientaciones del Ministerio de Educación se
implementarán diversas estrategias para prevenir el bullying. Las agentes educativas
pueden contribuir significativamente para prevenir, atender y en lo posible erradicar el
bullying, a través de la promoción de un ambiente escolar favorable que sea respetuoso,
tolerante y solidario al interior de la sala de clases.
El concepto Bullying se relaciona con las situaciones de matonaje, intimidación o
acoso escolar. Se refiere a una manifestación de violencia en la que un estudiante es
agredido y se convierte en víctima al ser expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a
acciones negativas por parte de uno o más compañeros. Se puede manifestar como maltrato
psicológico, verbal o físico, que puede ser presencial, es decir, directo; o no presencial,
mediante el uso de medios tecnológicos, es decir, indirecto. El bullying tiene tres
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características centrales: se produce entre pares, existe abuso de poder e imposición de
criterios a los demás y es sostenido durante un tiempo indefinido. En las situaciones de
bullying se produce una dinámica relacional en la que están involucrados los agresores, los
agredidos y los espectadores e incluso diversos estudios han mostrado que estos roles se
van intercambiando.
Debido a la edad de los niños y niñas asistentes al jardín infantil Jaka Ali, las
principales acciones sobre el bullying están destinadas a la prevención. Las agentes
educativas implementan estrategias pro – activas de prevención de bullying, promoviendo
el buen trato entre ellos, conversando sobre el tema y estableciendo normas claras en la sala
de clases. Se potencia la responsabilidad de cada niño o niña para resolver los conflictos. Se
promueven valores de tolerancia, no discriminación, solidaridad y reconocimiento del otro
como ser legítimo y se incentiva el respeto. Se promueven vínculos afectivos, de confianza
y cooperación incentivando conductas de asociatividad, compañerismo y solidaridad.
Se trabajará con la familia como ente relevante en el proceso formativo de los niños
y niñas, quienes deben desarrollar en sus hijos la empatía o capacidad de conectarse con los
sentimientos del otro. La familia no debe resistirse a admitir que sus hijos puedan estar
agrediendo o maltratando a otros y tampoco debe sobrerreaccionar ante cualquier episodio
que afecte a sus hijos, sin discriminar si se trata de una agresión aislada o permanente. Esto
último impide que los niños y niñas desarrollen estrategias para resolver los conflictos,
volviéndolos dependientes e inseguros.
El jardín infantil Jaka Ali promueve la prevención de la violencia escolar, para lo
cual implementa diversas líneas estratégicas, actividades y acciones que son desarrolladas
con los diferentes participantes de la comunidad escolar y están integrados en el plan anual
de trabajo.
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Se estimulará la resolución de conflictos a través de la estrategia de negociación.
La negociación es una técnica de resolución pacífica de conflictos que se ejecuta a través de
dos o más partes involucradas que dialogan cara a cara, analizando la discrepancia y
buscando un acuerdo que resulte mutuamente aceptable, para alcanzar una solución a la
controversia. Para negociar debe existir en las partes involucradas la disposición, voluntad
y confianza para resolver mediante el diálogo, exponiendo asertivamente la posición de
cada uno y lo esperado del proceso. Siempre existirá una satisfacción parcial de las
necesidades por cuanto el proceso involucra la capacidad de ceder para que ambas partes
ganen. Generalmente una negociación sigue los siguientes pasos: acordar dialogar y
escuchar con respeto, aclarar el conflicto, exponer los intereses para resolver el conflicto y
acordar la solución más adecuada para el conflicto.
También se estimulará la resolución de conflictos a través de la estrategia de
mediación. La mediación es una técnica de resolución pacífica de conflictos en la cual una
persona o grupo que no es parte del conflicto, ayuda a las partes en conflicto a llegar a un
acuerdo y/o resolución del problema. En otras palabras es cuando dos o más personas
involucradas en una controversia no se perciben en condiciones de negociar y buscan
voluntariamente a un mediador o mediadora, que represente imparcialidad para las partes
involucradas y les ayude a encontrar una solución al problema. La mediación no establece
culpabilidades ni sanciones, sino que busca un acuerdo, restablecer la relación y reparación
cuando es necesario. El fin de esta técnica es que la solución surja de las partes,
transformándolos en actores que resuelven sus conflictos e invitándolos a ser parte de las
soluciones. Otorga la posibilidad de ser ejecutada por los estudiantes, a modo de mediación
entre pares, o entre los distintos estamentos como mediación institucional (educadoras –
estudiantes, técnicos – estudiantes, entre educadoras, etc.). Por ejemplo, si el conflicto es
entre pares la educadora podrá mediar entre los párvulos, si es entre alguna funcionaria del
jardín infantil y algún padre y/o apoderado la mediadora podrá ser la directora, si es entre la
directora y algún miembro de la comunidad educativa el mediador podrá ser el sostenedor,
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etc. Entendiendo que el proceso es una conversación guiada se describen seis pasos
importantes en el trabajo de resolución de conflicto: premediación, presentación y reglas
del juego, cuéntame y te escucho, aclarar el problema, proponer soluciones y llegar a un
acuerdo.
De igual modo, se estimulará la resolución de conflictos a través de la estrategia
de arbitraje. El arbitraje pedagógico es el procedimiento con el cual se aborda el conflicto
en donde un tercero, a quien se le ha atribuido con poder, decide la resolución que le
parezca justa en relación al conflicto presentado. El adulto que guie el procedimiento, a
través de un diálogo franco, respetuoso y seguro, escuchará atenta y reflexivamente la
posición e intereses de las partes, antes de determinar una salida justa a la situación
planteada. Se recomienda tener presente cinco reglas básicas: resguardar la dignidad de las
partes, resguardar el derecho a la educación, resguardar el restablecimiento de las
relaciones, proponer una salida justa al problema y reparación del daño implicado en el
conflicto. Se describen dos pasos: reconstituir el conflicto y buscar una solución justa.
Semana del párvulo
Durante la tercera semana del mes de Noviembre se llevarán a cabo diversas
actividades lúdicas y recreativas con el fin de celebrar la semana del párvulo.
Dichas actividades tienen como objetivo promover en los niños y niñas la sana
convivencia, la interacción con sus pares en distintos entornos y generar instancias donde
puedan disfrutar de diferentes momentos de entretención.
Aniversario del Jardín Infantil Jaka Ali
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Durante la tercera semana del mes de Octubre se realizarán diversas actividades con
el fin de celebrar un nuevo aniversario del jardín infantil Jaka Ali.
Se planificarán actividades en las cuales pueda participar toda la comunidad
educativa, es decir, párvulos; madres, padres y/o apoderados; personal del establecimiento
y comunidad circundante.
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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Durante el proceso de enseñanza – aprendizaje se realizan periódicas y sistemáticas
evaluaciones del logro de los objetivos propuestos y de las respuestas individuales a las
estimulaciones planteadas.
La evaluación de los aprendizajes permite que la familia tome conocimiento de los
resultados obtenidos durante diferentes periodos del año lectivo. Esta información es vital
porque nos sirve de guía para orientar los aprendizajes y necesidades de nuestros niños y
niñas, así como el de sus familias.
Posteriormente se confeccionan los informes que se entregan semestralmente a las
madres, padres y/o apoderados en los meses de Agosto y Diciembre, acorde a las
correspondientes evaluaciones. No se entregarán informes al hogar si el párvulo presenta
menos de un 50% de asistencia dentro del semestre correspondiente.
En caso de requerir informes respecto al desarrollo del niño o niña en fechas
diferentes a las indicadas anteriormente, se deben solicitar mínimo cinco días hábiles antes
de la fecha requerida. Se establece para ello que, el párvulo deber haber asistido al jardín
infantil mínimo tres meses continuos durante el periodo regular de funcionamiento (Marzo
a Diciembre).
Cabe destacar que, para completar informes de matrícula solicitados por otro
establecimiento educacional para el siguiente año lectivo, también se deben solicitar
mínimo cinco días hábiles antes de la fecha requerida. Asimismo, el niño o niña debe ser
alumno regular del jardín infantil. En caso que el alumno haya sido retirado del
establecimiento y la familia requiera un informe para otra institución educacional, sólo se
completará si el alumno asistió mínimo cinco meses continuos durante el periodo regular de
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funcionamiento y la fecha de retiro no exceda a un mes a la fecha en que solicitan el
informe.
Instrumentos de evaluación en el proceso pedagógico
Durante el año lectivo se realizarán continuas evaluaciones de las planificaciones
elaboradas y de los aprendizajes obtenidos por los niños y niñas.
Se utilizarán diversos instrumentos evaluativos, los cuales permiten registrar y
analizar los niveles de desarrollo alcanzados por los párvulos. De modo específico,
generalmente se utilizarán los siguientes instrumentos evaluativos: escala de apreciación,
lista de cotejo, registro anecdótico y observación directa;
a) Escala de apreciación: Mide el grado en que un indicador está presente. Considera
evaluar el indicador con al menos tres categorías, generalmente:
L : Logrado
ML : Medianamente Logrado
NL : No Logrado
b) Lista de cotejo: Registra la presencia o ausencia de la conducta evaluada.
Considera evaluar un indicador con dos categorías:
SÍ
NO
c) Registro anecdótico: Comentario grupal de lo que se ha observado.
d) Observación directa: Consiste en describir o registrar las acciones que realizan los
párvulos en una situación educativa determinada.
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Evaluaciones pedagógicas específicas
En el jardín infantil Jaka Ali se realizarán tres evaluaciones del desarrollo del niño o
niña durante el año:
Evaluación pedagógica diagnóstica
Comprendiendo que el proceso evaluativo es una parte fundamental del proceso
educativo y conscientes de la importancia de registrar los conocimientos y posibles
debilidades de los párvulos a comienzos del año, se realizará una evaluación diagnóstica, la
cual se aplicará después del periodo de adaptación.
La evaluación diagnóstica tiene por finalidad recopilar información en relación a las
conductas de entradas de los párvulos y los conocimientos previos que poseen. Se aplicará
durante el período de diagnóstico, el cual se extiende entre el 17 de Marzo y el 30 de Abril.
Posteriormente se analizarán los resultados obtenidos en las pruebas y/o pautas de
observación. Estos permitirán elaborar los planes específicos de cada nivel y entregarán la
base para el diseño del trabajo que se realizará durante el periodo de desarrollo del plan
anual de acción.
De modo especifico, en los niveles medio menores se aplicará una pauta de
observación de las conductas de ingreso de los párvulos. No se evaluarán en forma puntual
los conceptos previos que manejen los niños o niñas debido a que por su edad presentan
dificultades para adecuarse a la aplicación de una prueba.
A su vez, en los niveles medio mayores se aplicará una prueba que fue creada por
las educadoras del jardín infantil durante el mes de Enero del año 2014. Dicha evaluación
considera conceptos básicos establecidos en las Bases Curriculares para los niños y niñas
de tres a cuatro años.
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Luego se elaborará el informe pedagógico inicial, el cual contempla una escala de
apreciación que incluye los siguientes criterios de logros:
L Logrado
ML Medianamente Logrado
PL Por Lograr
NL No Logrado
NO No Observado
NT No Trabajado
Los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica indican las necesidades y
requerimientos de los párvulos en relación a los aprendizajes y conocimientos que
potenciarán sus habilidades y disminuirán las falencias existentes. Asimismo, permite
planificar el proceso educativo en relación a las unidades temáticas a trabajar, estrategias
metodológicas, recursos y evaluaciones.
Evaluación pedagógica formativa
La evaluación pedagógica formativa tiene por finalidad evaluar la adquisición de los
contenidos entregados hasta el término del primer semestre del año lectivo.
En ambos niveles de atención se aplicará una prueba que fue creada por las
educadoras del jardín infantil durante el mes de Enero del año 2014.
De modo específico, la prueba elaborada para aplicar a los párvulos del nivel medio
menor evaluará: comunicar su nombre y edad; reconocer y nombrar colores primarios y
algunos secundarios; verbalizar vocales; reconocer y nombrar números del 1 al 3; reconocer
y nombrar figuras geométricas círculo, cuadrado y triángulo; identificar algunas relaciones
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espaciales; reconocer y nombrar algunas partes gruesas del cuerpo y gestualizar e
identificar algunas emociones.
Por otra parte, la prueba elaborada para aplicar a los párvulos del nivel medio mayor
evaluará: colorear respetando margen; reconocer y nombrar colores primarios y algunos
secundarios; reconocer y nombrar vocales; reconocer y nombrar números del 0 al 5;
reconocer y nombrar figuras geométricas; identificar nociones temporales día – noche;
identificar algunas instituciones presentes en la comunidad; asociar algunos animales con
su alimento; identificar medios de comunicación; dibujar figura humana; identificar algunas
nociones espaciales; identificar algunas frutas; reconocer su sexo; nombrar algunas partes
gruesas del cuerpo; asociar los órganos y sentidos.
Durante el mes de Agosto se elaborará el informe pedagógico del primer semestre,
el cual contempla una escala de apreciación que incluye los siguientes criterios de logros:
L Logrado
ML Medianamente Logrado
PL Por Lograr
NL No Logrado
NO No Observado
NT No Trabajado
Evaluación pedagógica acumulativa
La evaluación pedagógica acumulativa tiene por finalidad evaluar la adquisición de
los contenidos entregados durante el año lectivo.
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En ambos niveles de atención se aplicará una prueba que fue creada por las
educadoras del jardín infantil durante el mes de Enero del año 2014.
De modo específico, la prueba elaborada para aplicar a los párvulos del nivel medio
menor evaluará: reconocer y nombrar colores primarios y algunos secundarios; verbalizar
vocales; reconocer y nombrar números del 1 al 3; reconocer y nombrar figuras geométricas
círculo, cuadrado y triángulo; reproducir algunos sonidos onomatopéyicos; reconocer y
nombrar algunos animales; reconocer y nombrar algunos medios de transporte; identificar
su sexo; reconocer y nombrar algunas partes gruesas del cuerpo; identificar y nombrar
algunas instituciones, identificar algunas nociones espaciales y reconocer y nombrar
algunas relaciones temporales.
Por otra parte, la prueba elaborada para aplicar a los párvulos del nivel medio mayor
evaluará: identificar sonido vocal inicial; asociar número – cantidad (1 al 5); nombrar
algunos medios de transporte; reconocer algunas señales de tránsito; reconocer y nombrar
símbolos patrios; colorear respetando margen; dibujar figura humana; dibujar libremente;
nombrar algunas profesiones u oficios; reconocer y nombrar las estaciones del año;
reconocer y nombrar figuras geométricas; indicar su sexo; reconocer y nombrar algunas
partes gruesas del cuerpo; comprender características de algunos animales; reconocer y
nombrar colores primarios y algunos secundarios e identificar frutas.
Durante el mes de Diciembre se elaborará el informe pedagógico del segundo
semestre, el cual contempla una escala de apreciación que incluye los siguientes criterios de
logros:
L Logrado
ML Medianamente Logrado
48
PL Por Lograr
NL No Logrado
NO No Observado
NT No Trabajado
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PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN FONOAUDIOLÓGICA
El jardín infantil Jaka Ali cuenta con un programa de estimulación lingüística para
los niños y niñas matriculados hasta el 30 de Septiembre en un nivel medio mayor que,
acorde a la evaluación fonoaudiológica requieran atención profesional.
Los alumnos de nivel medio mayor que sean matriculados en fecha posterior al 30
de Septiembre sólo podrán acceder a la evaluación fonoaudiológica y a recibir
orientaciones a las madres, padres y/o apoderados, es decir, no accederán a sesiones de
tratamiento. Esto debido a los siguientes criterios de tiempo: la evaluación fonoaudiológica
contempla dos sesiones, la terapia se realiza hasta el mes de Noviembre y durante
Diciembre se aplican re – evaluaciones fonoaudiológicas.
El objetivo general del programa fonoaudiológico es estimular el lenguaje de
aquellos niños y niñas que necesitan terapia fonoaudiológica como apoyo a la labor
educativa desarrollada en el jardín infantil. Esto debido a que uno de los objetivos
educativos del jardín infantil Jaka Ali, mencionado anteriormente, es estimular el lenguaje
verbal y no verbal de los párvulos. Por lo tanto, no está definido como un tratamiento
particular.
Las sesiones de estimulación se realizarán un día a la semana, cada 15 días. No se
emitirán informes fonoaudiológicos porque se priorizará el tiempo en atenciones.
Todos los alumnos matriculados en un nivel medio mayor en el jardín infantil Jaka
Ali serán evaluados por la fonoaudióloga para determinar su desempeño lingüístico. Por
ello, cada apoderado de nivel medio mayor debe firmar durante la matrícula, la autorización
para evaluación fonoaudiológica.
50
Sólo ingresarán al programa fonoaudiológico aquellos niños y niñas de nivel medio
mayor que, acorde a la evaluación profesional, presentan dificultades en su lenguaje oral.
Esto indica que, no todos los niños y niñas matriculados recibirán apoyo fonoaudiológico
porque si, acorde a la evaluación profesional, el párvulo no tiene problemas de lenguaje
para su edad, no necesita atención profesional específica y por ende, no ingresará al
programa.
El resultado de la evaluación sólo se informará a través de las educadoras del jardín
infantil, quienes son las personas que recibirán la información entregada por la
fonoaudióloga.
Se solicitará un cuaderno universitario con empaste naranjo a aquellos niños o niñas
que necesiten atención fonoaudiológica. Este cuaderno será enviado al hogar algunos
viernes para reforzar las actividades trabajadas en el jardín infantil. Este cuaderno será el
medio de comunicación entre las madres, padres y/o apoderados y la fonoaudióloga.
En algunos casos excepcionales, la fonoaudióloga citará a los padres y/o apoderados
del niño o niña para conversar con ellos sobre situaciones especiales, tales como: completar
información para la evaluación, realizar derivaciones, informar sobre el estado de avance de
la terapia, entre otras. Esta entrevista será de carácter obligatoria.
El apoyo fonoaudiológico entregado es una decisión voluntaria del jardín infantil
Jaka Ali y no un requerimiento obligatorio de JUNJI o del Ministerio de Educación, tal
como ocurre en otros establecimientos educacionales.
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NORMAS TÉCNICO – ADMINISTRATIVAS GENERALES
Edades y niveles de atención
El jardín infantil Jaka Ali entregará atención a los niños y niñas matriculados en los
niveles medio menor y medio mayor, cumpliendo la edad al 31 de Marzo:
Nivel Medio Menor de 2 a 3 años.
Nivel Medio Mayor de 3 a 4 años.
Si un niño o niña cumple los tres años en una fecha posterior al 31 de Marzo podrá
ser matriculado en un nivel medio mayor sólo en base a los siguientes criterios:
- Se aceptará como fecha límite para cumplir los tres años el 10 de Abril.
- La directora y/o educadora de párvulos aplicará una evaluación diagnóstica, según
la cual se determinará si el niño o niña presenta la madurez para asistir a un nivel medio
mayor o bien, para ser matriculado en un nivel medio menor.
Requisitos para formalizar matrícula
Previo a la concurrencia de un niño o niña al jardín infantil Jaka Ali; las madres,
padres y/o apoderados deben cumplir los siguientes requisitos:
a) Formalizar y cancelar la matricula respectiva.
b) Leer y firmar el contrato de prestación de servicios educacionales.
c) Leer e interiorizarse del reglamento interno con sus modificaciones, firmar su
recepción y comprometerse a seguir sus lineamientos.
d) Completar la ficha de matrícula del niño o niña.
e) Completar la ficha de ingreso del niño o niña con la educadora que atenderá el nivel.
f) Firmar autorización para asistir al niño o niña en el cambio de pañales, ropa o ayuda
en su higiene cuando asiste al baño.
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g) Los apoderados nuevos del nivel medio mayor deben firmar autorización para
evaluación fonoaudiológica.
h) Entregar un certificado de nacimiento original del niño o niña (no debe ser
fotocopia).
Reglamento interno y reglamento de convivencia escolar
Se entregará a cada apoderado una copia del extracto del reglamento interno y
reglamento de convivencia escolar para madres, padres y/o apoderados con el objetivo que
tomen conocimiento de sus disposiciones y se comprometan a cumplirlas.
El cumplimiento de los reglamentos por parte de las madres, padres y/o apoderados
favorecerá la organización del jardín infantil y permite una mejor atención de los niños y
niñas.
Materiales y tareas enviadas al hogar
Al momento de la matrícula se entregará al apoderado(a) una lista con el detalle de
los materiales necesarios para la ejecución de las actividades de cada niño o niña durante el
año escolar. La lista de materiales es obligatoria y tendrá plazo máximo de entrega una
semana después del inicio de clases. La fecha y horario de entrega de los útiles está
indicada en la lista de materiales. Los materiales y útiles deben llegar marcados, de forma
tal que puedan ser identificados fácilmente por el personal del jardín infantil. La lista de
materiales será recibida y cotejada en cantidad y calidad (artículos no tóxicos y aptos para
la edad del párvulo). No se exigen marcas para los materiales, sólo se sugieren algunas
marcas en determinados artículos porque ellos facilitan el trabajo con los niños y niñas.
53
Eventualmente la(s) educadora(s) podrá(n) solicitar algún material extraordinario
destinado a realizar actividades específicas, tales como: día de la madre, día del padre,
fiestas patrias, navidad, entre otras. En estos casos, los materiales serán solicitados mínimo
con dos días de anticipación y se espera comprensión y cumplimiento de los plazos. Los
materiales deberán ser presentados al comienzo de la jornada de clases.
Generalmente la educadora o técnico del nivel entregará el(los) cuadernos para
realizar tareas en el hogar los días viernes de cada semana. Este(os) cuaderno(s) deberán
regresar al jardín infantil los días lunes con las tareas realizadas. Las madres, padres y/o
apoderados no deben enviar los cuadernos a mitad de semana porque interfieren el
desarrollo de las actividades planificadas.
Las tareas enviadas al hogar deben ser realizadas exclusivamente por los niños o
niñas. Asimismo es ideal que los cuadernos no sean revisados a último minuto por las
madres, padres y/o apoderados porque en algunas ocasiones no alcanzan a disponer de los
materiales necesarios para realizar las tareas y los párvulos se pueden presentar sin las
actividades solicitadas.
Reuniones de madres, padres y/o apoderados
El jardín infantil Jaka Ali realiza periódicas reuniones de madres, padres y/o
apoderados, cuyo carácter de asistencia es obligatorio. El principal objetivo de las
reuniones es informar sobre los avances en el desarrollo de los niños y niñas, programar
actividades, tomar acuerdos, etc.
Las reuniones generalmente se realizarán una vez al mes, con inicio a las 18:00
horas, razón por la cual durante ese día los niños y niñas de la jornada de la tarde se
retirarán a las 17:30 horas. Se trata de reuniones educativas y participativas, habitualmente
54
de carácter informativo, donde se atiende en forma general al apoderado y se sugiere la
asistencia sin niños.
Citación de madres, padres y/o apoderados
En algunos casos se citará a las madres, padres y/o apoderados a una entrevista
personal, cuyo carácter de asistencia es obligatorio porque se conversará sobre
individualidades del párvulo en relación a su integración y desarrollo. Las entrevistas
pueden ser solicitadas por el jardín infantil o bien por las madres, padres y/o apoderados,
cuantas veces sea necesario.
El buen desarrollo de los planes y programas del jardín infantil depende de la
colaboración de la familia y en forma especial, se requiere del compromiso del apoderado
en el cumplimiento de las fechas e indicaciones entregadas por la educadora cuando se
considere necesaria la intervención de otro profesional.
Esto porque si el personal del jardín infantil Jaka Ali determina que un niño o niña
requiere evaluación de otro profesional, como por ejemplo: psicólogo, fonoaudiólogo,
neurólogo infantil, psiquiatra infantil u otro especialista, se citará a las madres, padres y/o
apoderados a una entrevista personal con la educadora o directora para solicitar la
evaluación específica. Los puntos generales acordados en dicha reunión serán registrados
por el personal a cargo de la entrevista en el libro de registro de atención de madres, padres
y/o apoderados, quienes deberán leer y firmar el registro realizado.
El apoderado tendrá plazo máximo de un mes para presentar el certificado de la
evaluación profesional solicitada, en el cual se indiquen las sugerencias y/o tratamiento a
realizar. Si pasado este plazo no se ha presentado la evaluación correspondiente, se
solicitará nuevamente la evaluación a través de una notificación a las madres, padres y/o
55
apoderados mediante carta certificada, otorgándose un nuevo plazo de treinta días para
hacer entrega del certificado de atención.
Si la conducta que motivó la interconsulta perjudica al niño o niña en la convivencia
dentro de su grupo curso o jornada de asistencia al jardín infantil y no se ha recibido el
certificado de la evaluación solicitada en un plazo máximo de dos meses, se citará
nuevamente al apoderado.
Cuando las dificultades conductuales de un niño o niña implican un riesgo real y
actual para algún miembro de la comunidad escolar el jardín infantil se reserva el derecho a
cancelar o no renovar la matrícula.
En caso que el párvulo presente conductas agresivas, la directora y/o educadora
citará a las madres, padres y/o apoderado para solicitar atención con un especialista, el cual
evaluará el origen de dicha conducta y a través de un informe profesional entregará
estrategias y sugerencias de trabajo.
El apoderado deberá responder patrimonialmente con los costos y reposición de
materiales, infraestructura o mobiliario en caso que el niño o niña los dañe o deteriore, ya
sea en forma individual o colectiva. Por ejemplo: se debe responder y cancelar los costos de
reparación o reposición ocasionados por la pérdida y/o deterioro de: libros, instrumental,
material didáctico, equipos e implementos de propiedad del establecimiento, sillas, mesas,
vidrios, baños, puertas, muros, etc.
También se citará a una entrevista con la educadora y/o directora a aquellas madres,
padres y/o apoderados que demuestren escaso interés hacia el proceso de enseñanza –
aprendizaje de su hijo o hija.
56
Asimismo, se citará a una entrevista con la educadora y/o directora a aquellas
madres, padres y/o apoderados que generen en sus niños o niñas continuos atrasos o
inasistencias injustificadas.
Las entrevistas o reuniones concertadas quedarán registradas en libro de clases del
nivel o bien, en el registro de atención de madres, padres y/o apoderados y también será(n)
reflejada(s) en el informe de evaluación del párvulo. Se dejará constancia sobre el tema
tratado, acuerdos y participantes de la entrevista.
También es posible que el sostenedor del jardín infantil Jaka Ali cite a las madres,
padres y/o apoderados a una asamblea general o a reuniones personales, las cuales serán de
carácter obligatorio.
Cualquier observación o reclamo en relación al párvulo o al trabajo pedagógico
debe ser realizado oportuna y directamente a la educadora o técnico del nivel, lo cual será
considerado como una colaboración constructiva e incidirá directamente en el mejor
funcionamiento del establecimiento.
Generalmente el horario de atención de madres, padres y/o apoderados en forma
particular es de lunes a viernes entre las 10:00 y 11:00 horas. Las situaciones especiales
serán evaluadas y concertadas por la educadora y las madres, padres y/o apoderados
asistentes.
Centro general de padres, madres y/o apoderados
A partir del año 2013, el jardín infantil Jaka Ali ha conformado el Centro de Padres
y/o Apoderados, el cual es un organismo que compartirá y colaborará en los propósitos
educativos y sociales del establecimiento.
57
El centro general de madres, padres y/o apoderados orientará sus acciones con plena
observancia de las atribuciones técnico-pedagógicas que competen exclusivamente al
establecimiento, promoverán la solidaridad, la cohesión grupal entre sus miembros,
apoyarán organizadamente las labores educativas y estimularán el desarrollo y progreso del
conjunto de la comunidad escolar.
El centro general reúne a las madres, padres y apoderados que desean participar y
contribuir en la comunidad educativa a través de diferentes actividades y proyectos.
La organización y determinación de funciones del centro de madres, padres y/o
apoderados es uno de los factores más importantes para alcanzar los objetivos propuestos,
razón por la cual deben redactar un reglamento interno.
Se estimulará la participación de todas las madres, padres y/o apoderados del jardín
infantil, poniendo énfasis en que las actividades propuestas irán en directo beneficio de sus
hijos e hijas.
El centro general de madres, padres y/o apoderados estará formado por:
a) Asamblea General constituida por las madres, padres y/o apoderados de los niños y
niñas del establecimiento que deseen participar y, en ausencia de cualquiera de ellos, por
quienes los representen.
b) El Directorio formado a lo menos por el Presidente, un Vicepresidente, un
Secretario, un Tesorero y un Director.
c) El Consejo de Delegados de Curso formado a lo menos por un delegado elegido
democráticamente por las madres, padres y/o apoderados de cada nivel.
d) Los Sub-Centros integrados por las madres, padres y/o apoderados del respectivo
nivel, que deseen participar en él.
58
La organización del centro de padres, madres y/o apoderados consiste en formar una
directiva, la cual organiza y prepara, de acuerdo a los intereses del grupo, reuniones
frecuentes en las que se acuerdan acciones para lograr metas de bien común, además de
apoyar directamente el quehacer pedagógico manteniendo un trabajo en conjunto con la
dirección del jardín infantil.
Durante la primera reunión de padres, madres y/o apoderados se elegirá a los
delegados de cada nivel, quienes se reunirán con los otros delegados para formar la
directiva, la cual será elegida democráticamente. La directiva se reunirá continuamente para
organizar aspectos y propuestas en común.
Reuniones técnicas del personal
Las reuniones técnicas en donde participa el personal se realizarán los días jueves
entre las 18:00 y 19:15 horas.
Dichas instancias tienen la finalidad de dialogar, responder inquietudes, planificar y
aportar nuevas ideas para llevar a cabo los objetivos acerca del quehacer educativo de
nuestra institución.
En las reuniones técnicas también se podrán realizar capacitaciones y
retroalimentaciones en forma grupal.
El sostenedor y/o sostenedora suplentes participarán mensualmente en una de las
reuniones técnicas con el objetivo de organizar y planificar el trabajo, responder
inquietudes, etc.
59
Reglamento interno de orden, higiene y seguridad
Cada trabajador del jardín infantil Jaka Ali recibirá una copia del Reglamento
Interno de orden, higiene y seguridad que posee el establecimiento.
El Reglamento Interno tiene por objeto fijar las normas en materia de higiene y
seguridad a las cuales deben atenerse todos los miembros del jardín infantil Jaka Ali
conforme a lo establecido en la Ley Nº16.744 sobre Accidentes de Trabajo y Enfermedades
Profesionales.
Esto permite dar cumplimiento a lo dispuesto en el Artículo 67 que señala: "Las
empresas o entidades estarán obligadas a mantener al día los Reglamentos Internos de
Higiene y Seguridad en el Trabajo y los trabajadores, a cumplir con las exigencias que
dichos reglamentos les impongan”.
El buen éxito del programa de seguridad requiere la consciente participación de
todos los miembros del establecimiento. Por consiguiente, se espera que cada uno, coopere
activa y permanentemente en la prevención de Accidentes y Enfermedades Profesionales,
mediante el cumplimiento de las normas correspondientes.
El Reglamento Interno fue confeccionado en conformidad a lo dispuesto en el
Artículo 153º del Código del Trabajo y regula las condiciones, requisitos, derechos,
beneficios, obligaciones, prohibiciones y, en general las formas y condiciones de trabajo,
higiene y seguridad de todas las personas que laboran como trabajadores dependientes del
Establecimiento, en todas las actividades que estén a cargo o sean desarrolladas por el
Establecimiento.
60
El Reglamento Interno se considera parte integrante de cada contrato, es un
documento de lectura obligatoria para todos los trabajadores del jardín infantil Jaka Ali y es
obligatorio para el trabajador(a) el fiel cumplimiento de las disposiciones contenidas en su
texto.
61
PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR
El jardín infantil Jaka Ali cuenta con un plan integral de seguridad escolar
“Francisca Cooper” (conocido anteriormente como “Operación Deyse”), el cual se da a
conocer a las madres, padres y/o apoderados durante las primeras reuniones.
El objetivo general del plan integral de seguridad es desarrollar hábitos de seguridad
que permitan aumentar continuamente las condiciones de seguridad establecidas para la
comunidad escolar del jardín infantil Jaka Ali, es decir, para los niños y niñas; madres,
padres y/o apoderados y personal del establecimiento.
El plan de seguridad debe ser manejado por todos los integrantes de la unidad
educativa con el objetivo de proteger y evitar accidentes, ya sean por causas naturales o
situaciones de riesgo.
El comité de seguridad es la instancia representativa y coordinadora de la gestión de
seguridad del establecimiento. El comité de seguridad estará formado por todos los
integrantes de la unidad educativa, junto al apoyo de las organizaciones de protección civil
cercanas, tales como: bomberos, carabineros, hospital, etc. La participación de cada
integrante en el comité de seguridad se ajustará a su horario de contrato, debido a que cada
miembro de la unidad educativa posee diferentes horarios de trabajo.
Las actividades del comité de seguridad corresponden a:
1) Constituir el comité de seguridad escolar.
2) Determinar competencias y atribuciones.
3) Evaluar técnicamente riesgos y recursos de la unidad educativa y su entorno: contar
con el máximo de información sobre los peligros tanto en el interior del
62
establecimiento como en el entorno donde está situado, al igual que sobre los
recursos con que se cuenta para controlarlos.
4) Diseñar un cronograma de actividades para determinar riesgos y recursos.
5) Colaborar en el diseño y elaboración del plan de seguridad escolar Cooper.
6) Verificar la eficacia y eficiencia del plan de seguridad escolar Cooper.
- Llevar a cabo periódicas reuniones para desarrollar las acciones acordadas.
- Realizar ejercicios de simulación (de escritorio) y organizar simulacros (con
movimiento físico de personas y elementos).
- Poner a disposición de la comunidad escolar el plan de seguridad escolar Cooper.
Uno de los objetivos del plan integral de seguridad es realizar continuos ejercicios
de simulacro con y sin aviso para emergencias de sismos, terremotos y/o incendios. Dichos
ejercicios permiten activar rápidamente el plan de evacuación y seguridad. Por ello, se
requiere la participación seria y responsable de todos los miembros de la comunidad
escolar.
Acorde al plan elaborado se ha programado mensualmente un ejercicio de
simulacro. Se informará el calendario de simulacros a las madres, padres y/o apoderados
durante la primera reunión de apoderados con el objetivo de asegurar la participación de
una mayor cantidad de integrantes de la comunidad educativa. Asimismo, se reiterará a las
madres, padres y/o apoderados con anticipación la fecha mensual del simulacro, para
cautelar la asistencia de los niños y niñas y obtener los mejores rendimientos en las
actividades programadas, los cuales serán informados en las reuniones generales.
Específicamente durante el año 2014 se realizarán generalmente los días 15 de cada mes en
los siguientes horarios: jornada de mañana a las 11:00 horas y jornada de tarde a las 15:00
horas.
63
Todo simulacro planificado debe ser anotado en el “libro de registro de operación
Francisca Cooper”. Se debe consignar obligatoriamente: tipo de simulacro, hora de inicio y
de término, tiempo destinado, cantidad de participantes en el simulacro, tiempo de
evacuación y observaciones generales.
Constantemente, los niños y niñas practican continuos ejercicios de simulacro de
sismos de menor intensidad, en los cuales evacúan a la zona de seguridad ubicada en
nuestro patio y también ejercicios de simulación de sismos de mediana y alta intensidad,
donde probablemente no se podrá caminar y por ello, se resguardarán bajo las mesas de las
salas de clases. En ambos ejercicios los niños y niñas escuchan un timbre largo y continuo
y actúan según las indicaciones entregadas por los adultos a cargo. En caso de no existir
servicio eléctrico se hará sonar una campana.
En caso de una emergencia de seguridad; las madres, padres y/o apoderados deben
actuar con la certeza y seguridad que los párvulos estarán protegidos y deben confiar en el
personal del establecimiento. Por ello, se les solicita que eviten pedir explicaciones por
teléfono, dado que el jardín infantil puede necesitarlo. Además, en caso de sismo de gran
magnitud las líneas telefónicas probablemente se cortarán.
Específicamente en el caso de un sismo de alta magnitud o terremoto, será necesario
que las madres, padres y/o apoderados se presenten en el jardín infantil; razón por la cual se
les solicita que sea con calma y tranquilidad. Se les indica que trate(n) de dominar su
pánico y espere(n) la entrega de su hijo o hija pacientemente porque es muy importante que
se calme(n), dado que los niños y niñas actúan según la reacción de sus mayores. Cuando
llegue(n) al establecimiento a retirar al párvulo, no grite(n) ya que los más pequeños
pueden entrar en pánico. Si la madre, padre y/o apoderado está imposibilitado para retirar a
su niño o niña, tenga(n) la certeza que el personal del establecimiento esperará hasta que
pueda(n) llegar.
64
Se realizarán continuas actualizaciones y revisiones al plan integral de seguridad,
con el objetivo de mejorar las condiciones de seguridad para los niños y niñas; madres,
padres y/o apoderados y personal del establecimiento educacional. El jardín infantil Jaka
Ali comunicará en forma oportuna a las madres, padres y/o apoderados acuerdos o
indicaciones que sean mejoras al programa de seguridad a través de notas en la agenda.
Por otra parte, se informa que el jardín infantil Jaka Ali se encuentra afiliado a la
Asociación Chilena de Seguridad (ACHS) a partir del año 2010.
Asimismo, durante el año 2012 se aplicó un protector en todos los vidrios del jardín
infantil, con el objetivo de entregar mayor seguridad en caso de explosión de los mismos,
ya sea por algún sismo, terremoto, etc.
65
ÁMBITOS Y OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE TRABAJO
Ámbito pedagógico: Aumentar la calidad de la formación integral de los niños y
niñas, vinculándola a las necesidades y demandas del contexto nacional e internacional
referente al área social, tecnológica, científica, cultural y valórica.
Ámbito vinculación: Ampliar el campo de acción con los diferentes actores externos
al establecimiento con el fin de mantener, fortalecer y crear redes de apoyo con ellas.
Ámbito gestión: Mejorar continuamente la gestión organizacional para lograr
eficiencia, eficacia y proactividad en los resultados obtenidos, anticipándonos a los
desafíos.
66
ÁMBITO PEDAGÓGICO
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
PLAN DE ACCIÓN SEGUIMIENTO
Asegurar y fomentar la
calidad de los procesos de
enseñanza – aprendizaje que
permitan desarrollar un
párvulo integro.
Actualizar el plan anual y
elaborar plan de acción.
Elaborar planificaciones de
aula articuladas con el plan
anual del jardín infantil.
Detectar necesidades
educativas especiales de los
niños y niñas para consignar
en la planificación, orientar
y/o derivar a especialistas.
Promover la creación de
espacios educativos que
permitan desarrollar al niño
o niña en todas sus
dimensiones.
Mantener una evaluación
constante del proceso
educativo, laboral y de
satisfacción de los diferentes
actores del sistema.
Diseño y aplicación del plan
anual y plan de acción y
metodologías de trabajo en
ambos niveles de atención.
Planificaciones semanales
por nivel de atención.
Derivaciones.
Informes pedagógicos y/o
fonoaudiológicos.
Libro de clases.
Diagnóstico médico y
seguimiento de especialistas.
Registro fotográfico de las
imágenes de espacios y
materiales didácticos
confeccionados.
Pautas y pruebas de
evaluación de los niños y
niñas analizadas por el
equipo técnico y con
difusión a las familias.
Pautas de evaluación del
personal.
Evaluación de los
aprendizajes propuestos en
la planificación semanal y
67
Incluir en el proceso
educativo del niño o niña
aquellos temas que estén
acordes al tiempo en que se
vive, por ejemplo: medio
ambiente, cuidados de salud
de invierno y verano, etc.
Incorporar actividades de
promoción del buen trato y
buena convivencia escolar.
Introducir actividades
pedagógicas y/o ajustar los
diseños y planificaciones de
las unidades, que permitan el
logro de los aprendizajes
asociados a la promoción del
buen trato y la buena
convivencia escolar.
Instaurar campaña del buen
trato como una actividad
anual en el plan de trabajo.
Instaurar campaña de la
buena convivencia como una
actividad anual en el plan de
trabajo.
proponer mejoras dentro del
aula y con la familia.
Planificaciones semanales
por nivel de atención.
Lista de asistencia a
reuniones de madres, padres
y/o apoderados donde se
abordarán temáticas
acordadas.
Aplicación plan de acción
inserto en el protocolo de
buen trato.
Aplicación plan de acción
inserto en el protocolo de
buen trato.
Videos y/o fotografías.
Material educativo.
Videos y/o fotografías.
Material educativo.
68
Revisar y modificar las
pautas de crianza y cuidado
de niños y niñas,
incentivando la reflexión de
las pautas de crianza
existentes entre las
educadoras, técnicos, padres,
madres y/o apoderados para
promocionar el buen trato.
Incorporar actividades de
prevención del maltrato.
Incentivar la resolución no
violenta de conflictos entre
niños y niñas, por medio de
actividades educativas
pertinentes.
Videos y/o fotografías.
Material educativo.
Videos y/o fotografías.
Material educativo.
Aplicación plan de acción
inserto en el protocolo de
buen trato.
69
ÁMBITO VINCULACIÓN
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
PLAN DE ACCIÓN SEGUIMIENTO
Incrementar el apoyo de la
familia en los distintos
procesos educativos.
Establecer vínculos con
universidades, centros de
formación técnica y
establecimientos
educacionales que entreguen
formación en estudios
relacionados con el
desarrollo integral de los
párvulos.
Diseñar plan de trabajo para
educar a la familia de
acuerdo a sus necesidades
y/o intereses.
Fortalecer el trabajo con las
familias para la promoción
del buen trato y la buena
convivencia escolar.
Elegir democráticamente
Centro general de padres y/o
apoderados.
Realizar contactos con
universidades, centros de
formación técnica y
establecimientos
educacionales que entreguen
formación en carreras de
educación de párvulos,
técnicos de párvulos y
pedagogía en educación
física.
Realizar inducción a
estudiantes en práctica
profesional.
Lista de asistencia a
reuniones de madres, padres
y/o apoderados.
Reglamento interno y de
convivencia escolar.
Charlas.
Actividades recreativas.
Videos y/o fotografías.
Material educativo.
Sistema de votación.
Nómina de integrantes
Centro General de padres
y/o apoderados.
Plan de trabajo.
Registro de cartas de
presentación.
Documentos de alumnos en
práctica.
Videos y/o fotografías.
Registro de actividades.
Plan de trabajo.
Registro de cartas de
presentación.
Documentos de alumnos en
70
Determinar instituciones
con las cuales se
establecerán redes de apoyo.
Determinar los espacios
educativos a los cuales se
realizarán visitas
pedagógicas para
complementar las
experiencias de aprendizaje
y establecer vínculos.
Realizar catastro de
instituciones.
Fortalecer las relaciones
entre el establecimiento
educacional y las redes
locales de protección de
niños y niñas (OPD,
SENAME, Carabineros de
Chile, PDI, Consultorios,
Hospital Regional, JUNJI
Vallenar y JUNJI Regional).
Fortalecer el trabajo con
redes y comunidad para la
coordinación de la
promoción del buen trato
tanto en el entorno social
cercano como en las
familias.
Realizar catastro de espacios
educativos, especialmente
establecer vínculos con el
Polideportivo de la ciudad.
práctica.
Videos y/o fotografías.
Registro de actividades.
Plan de trabajo.
Videos y/o fotografías.
Registro de actividades.
Plan de trabajo.
Protocolos de vinculación
con las redes de apoyo.
Planificaciones.
Videos y/o fotografías.
Afiches.
Material educativo.
Videos y/o fotografías.
Registro de actividades.
Plan de trabajo.
71
ÁMBITO GESTIÓN
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
PLAN DE ACCIÓN SEGUIMIENTO
Promover acciones con la
autoridad y la comunidad
local para difundir el trabajo
realizado en el jardín
infantil.
Incrementar el
perfeccionamiento continuo.
Mantener el alto nivel de
matrícula de niños y niñas.
Participar en actividades
organizadas por la autoridad
y la comunidad para
favorecer el desarrollo
integral de los niños y niñas.
Detectar necesidades e
intereses del personal en
temáticas educativas.
Solicitar a ACHS cursos
sobre manejo de extintores y
primeros auxilios para
actualizar los conocimientos
del personal.
Solicitar talleres y
capacitaciones sobre
temáticas de buen trato y
buena convivencia escolar.
Por ejemplo: autocuidado,
liderazgo, pautas de crianza,
trabajo en equipo, etc.
Difundir el accionar del
establecimiento a la
comunidad.
Mantener y mejorar
continuamente la calidad
educativa del
Videos y/o fotografías.
Registro de actividades.
Registro de actas.
Oficios enviados a ACHS
solicitando cursos cerrados.
Respuestas de ACHS.
Videos y/o fotografías de
cursos para evidencia.
Registro de actividades.
Videos y/o fotografías.
Material educativo.
Videos y/o fotografías.
Red social Facebook.
Videos y/o fotografías.
Red social Facebook.
Plan de mejoramiento
72
Promover la comunicación
del jardín infantil.
Promover la gestión
administrativa y financiera
en forma eficiente y
oportuna
Establecer reglas y
procedimientos en la gestión
de recursos humanos,
materiales y financieros que
apoyen el PEI del jardín
infantil.
establecimiento.
Informar a la comunidad
gestiones y actividades del
jardín infantil.
Mantener inventarios
actualizados.
Mantener espacio educativo
y material didáctico
actualizado.
Establecer procedimientos
para la gestión de recursos
humanos.
Gestionar recursos
materiales con el sostenedor.
Gestionar recursos
financieros con el
sostenedor.
institucional.
Videos y/o fotografías.
Red social Facebook.
Inventarios de material
didáctico, equipamiento,
mobiliario y material de
enseñanza.
Videos y/o fotografías.
Redacción de oficios.
Curriculums.
Registro de materiales
didácticos.
Registro de materiales de
oficina.
Registro de materiales y
útiles de aseo.
Registro de mobiliario.
Caja chica.