proyecto educativo institucional institución educativa

Proyecto Educativo Institucional

Institución Educativa Atanasio Girardot

Secretaría de Educación Municipal

Manizales

2018

PEI INSTITUCION EDUCATIVA ATANASIO GIRARDOT - VERSION 2016

Resumen

Como resultado de una reflexión y construcción colectiva, este documento adoptado oficialmente por

el Consejo Directivo mediante Acuerdo 07 del 23 de julio de 2018, presenta el conjunto de principios,

creencias, experiencias, proyectos y acciones que orientan el currículo en la Institución Educativa

Atanasio Girardot. El documento está elaborado de acuerdo con las directrices emanadas de la

Secretaría de Educación Municipal y en esencia presenta las “metas de mejoramiento, da sentido y

racionalidad a la gestión para el mediano o largo plazo, permite la toma de decisiones pedagógicas y

curriculares, articula los proyectos y acciones innovadoras en torno al aprendizaje y la formación de los

estudiantes” (SEM, 2010, p. 23), siempre apuntando al gran fin que es la construcción de una sociedad

más justa con base en los valores humanos. La que se presenta a continuación corresponde a la versión

2018 del proyecto educativo que ha sido ajustado a los cambios propios de la dinámica educativa y a la

retroalimentación recibida de la SEM en sus diferentes unidades y en visita técnica de abril de 2017.

PEI INSTITUCION EDUCATIVA ATANASIO GIRARDOT – VERSION 2016 1

1. CONTEXO

1.1 PRESENTACION

En la última década el Ministerio de Educación Nacional, atendiendo a la política de calidad

de la educación ha planteado en la reforma educativa la importancia que tienen para las

instituciones educativas el diseño y estructuración de los Proyectos Educativos Institucionales

(PEI), ya que éstos se constituyen en su carta de navegación y por lo tanto, en la estrategia

básica de gestión. Esta nueva concepción del PEI permite pensarlo a partir de las cuatro

áreas estratégicas de gestión: La Directiva, la Académica, la Administrativa y la de

Comunidad, posibilitando una mirada sistémica a la organización educativa.

La institución Educativa Atanasio Girardot en el marco del modelo Escuela Activa Urbana en

articulación con el mundo productivo, desde el año 2004 ha vivido un proceso de

resignificación de su PEI con la participación de los directivos, docentes y en general toda la

comunidad educativa. El ejercicio se hace reconociendo la importancia que éste tiene en la

consolidación de una nueva infraestructura institucional, que dé soporte a la implementación

del Modelo de Escuela Activa. La participación comprometida de los actores educativos de la

institución se evidencia en acciones permanentes de capacitación, actualización, asesoría y

trabajo colaborativo en mesas de trabajo sobre el tema de gestión Institucional y talleres, en

los cuales se propició el espacio de construcción colectiva y actualización anual del PEI y de

planes de mejoramiento que permiten la operacionalización del mismo, al tenor de las actuales

políticas educativas y respondiendo a la nueva dinámica del establecimiento educativo.

La gestión educativa ha contado con el liderazgo y apoyo de un gran número de instituciones

que han buscado fortalecer los principios que guían el quehacer pedagógico, a través de

alianzas y proyectos que se traducen en un programa educativo pertinente que atiende a los

niños, jóvenes y adultos de la zona de influencia con calidad y compromiso.

La Institución Educativa, en respuesta a las políticas y directrices del MEN y de la SEM, tiene

como principales estrategias del proyecto educativo, las siguientes:

1.1.1 JORNADA UNICA

Se entiende como una jornada escolar de 5 horas para preescolar, 6 horas para primaria y 7

horas para secundaria y media, en la cual los estudiantes adelantan actividades que hacen parte

del plan de estudios del establecimiento educativo.

Los principios que guían esta política pública son:

* Equidad: busca promover la igualdad de oportunidades para los estudiantes del sector

oficial. La ampliación de la jornada escolar permitirá la permanencia de los estudiantes en

ambientes seguros. Con esto se espera reducir la deserción, el embarazo adolescente, la

delincuencia juvenil y el consumo de drogas ilícitas.

*Calidad: Se espera que a largo plazo, el aumento de las horas de estudio de los estudiantes

del sector oficial ayude a mejorar la calidad educativa en los niveles de Preescolar, básica y


media en los establecimientos educativos oficiales del país, con resultados medibles que

evidencien el mejoramiento y fortalecimiento en las competencias (matemáticas, ciencias y

lenguaje), a partir de currículos ampliados que se articulen con los planes de estudio de los

establecimientos educativos.

1.1.2 PROGRAMA TODOS A APRENDER

Todos a Aprender es un programa del Ministerio de Educación Nacional que se creó para

transformar la calidad de la educación en el país, haciendo énfasis en las áreas de

matemáticas y lenguaje las que necesitan fortalecerse, con acciones integrales que disminuyen

las brechas y las debilidades del sistema educativo. En nuesta institución educativa se està

llevando a cabo desde hace 4 años en los grados de primero a quinto de primaria. De acuerdo

con la programación de esta iniciativa, esta institución pertenece a los colegios Prioneros que

para el año 2016 tuvieron dos tutores apoyando a la institución en las áreas de Lenguaje y

Matemáticas; el programa ha venido asignando materiales a los estudiantes y docentes tales

como textos guía y materiales didácticos para uso grupal y personalizado.

De acuerdo con las directrices del MEN, los docentes reciben acompañamiento situado por

parte de dos docentes tutores quienes realizan procesos de capacitación y observación de los

cuales se espera mejorar las practicas en el aula de clase.

1.1.3 PROGRAMA COLOMBIA BILINGÜE

La institución ha venido adelantando varias iniciativas en materia de bilingüismo a través de la

gestión de la Fundación Lúker (2012) en asocio con el Centro Colombo Americano, de la

SEM con el programa Jornada Extendida (2013) y del Programa Manizales Bilingüe a través

de la Universidad Católica y el Centro Colombo Americano (2014-2015); la institución

comenzó a ser focalizado por el MEN a través del Programa Colombia Bilingüe en el año

2016, para lo cual se contó con un Fellow hablante nativo del inglés por tres años consecutivos

con lo que se realizaron actividades de co-enseñanza con una docente mentora de la institución

lo cual favoreció en este periodo a los estudiantes de grados 8º, 9º, 10º y 11º, quienes tuvieron

la oportunidad de interactuar con dicho visitante y entrar en contacto con la lengua y la cultura

de habla inglesa en el aula de clase.

1.1.4 PROGRAMA CICLOS LECTIVOS ESPECIALES INTEGRADOS (CLEI)

Los Ciclos Lectivos Especiales Integrados son unidades curriculares estructuradas,

equivalentes a determinados grados de educación formal regular; constituidos por objetivos y

contenidos pertinentes, debidamente seleccionados e integrados de manera secuencial para la

consecuencia de los logros establecidos en el respectivo PEI. El Decreto 3011 de 1997 al

referirse a los ciclos lectivos especiales integrados CLEI no hace referencia a semestralización

sino a la correspondencia que los ciclos tienen con relación a los grados anualizados en la

educación formal regular.

Todas las instituciones estatales y privadas que ofrezcan programas de educación de adultos y

que estén autorizadas por la Secretaría de Educación de su jurisdicción deben ajustarse a lo

consagrado en el Decreto 3011 de 1997 , pero los estudiantes que se encuentren cursando


programas de acuerdo a disposiciones anteriores, podrán continuar bajo dichas condiciones

hasta su culminación, salvo que de acuerdo con el proyecto educativo institucional, su

transición no ocasione traumatismos en el proceso formativo del estudiante.

1.1.5 PROGRAMA DE INCLUSION EDUCATIVA

La institución siempre ha buscado adaptar el currículo a las necesidades de su población;

desde el año 2009 se realizan las adaptaciones para responder al Decreto 366 del mismo año,

con lo que se incorpora y organiza el servicio de apoyo pedagógico para la atención de

alumnos con discapacidad o con capacidades o talentos excepcionales. Para esto se venía

contando con el apoyo de Fundación Lúker, aliado que gestionó la asignación de una

psicóloga para tal fin y que luego se consolidó con el nombramiento de la misma por parte de

la Secretaría de Educación.

Con el avance de las políticas de inclusión, en el año 2011 se incorporan acciones relacionadas

con la Ley 1448 del 10 de junio del mismo año, según lo cual se atienden las medidas para la

atención, asistencia y reparación integral de víctimas del conflicto armado interno.

La Institución apoya la entrada en vigencia de la Ley 1618 de 2013 en la cual el Estado busca

garantizar y asegurar el ejercicio efectivo de los derechos de las personas con discapacidad

mediante la adopción de medidas y políticas que cuenten con enfoque de inclusión, lo que

permitirá eliminar toda forma de discriminación en el país por cuenta de una condición.

Dicha Ley dicta medidas específicas para garantizar los derechos de los niños y las niñas con

discapacidad; el acompañamiento a las familias; el derecho a la habilitación y rehabilitación; a

la salud; a la educación; a la protección social; al trabajo; al acceso y accesibilidad; al

transporte; a la vivienda; a la cultura; el acceso a la justicia; entre otros. Con la puesta en

marcha de Ley 1618 de 2013, niños, niñas, adolescentes, jóvenes, hombres y mujeres, tienen

la posibilidad de poder llegar a acariciar un entorno mucho más inclusivo. Es por ello, que

varios sectores de la sociedad coinciden en que con la sanción de esta Ley se da un paso

importante en el propósito de construir una sociedad que incluya y reconozca a las personas

con discapacidad como parte de un „todos‟, en el que más allá de su condición puedan contar

con las mismas posibilidades y obligaciones que los demás.

En el mismo año 2013, la institución adapta el currículo para la atención de la población joven

que requiere Apoyo Académico Especial (Decreto 1470 de 2013), según el cual se busca

garantizar el ingreso o la continuidad en el sistema educativo de la población menor de 18

años que por motivos de exámenes diagnósticos y procedimientos especializados por sospecha

de cáncer, o tratamiento y consecuencias de la enfermedad, se encuentren en Instituciones

Prestadoras de Servicios de Salud o Aulas Hospitalarias Públicas o Privadas y no pueden

asistir de manera regular a las aulas; esta modalidad de Aula Hospital flexibiliza el currículo y

proporciona mejores condiciones a la población matriculada en el sistema educativo.

Con las nuevas disposiciones legales, la institución comienza a incorporar en el currículo lo

establecido por el Decreto 2383 de 2015 de manera que se preste el servicio educativo en el

marco del Sistema de Responsabilidad Penal para Adolescentes.


Igualmente, la institución atiende lo establecido en el Decreto 1421 de 2017 en materia de

atención a la población con discapacidad, fortaleciendo así la educación inclusiva y realizando

las adaptaciones necesarias al currículo para prestar el servicio de acuerdo con sus

necesidades.

La materialización de todas estas políticas se describen en mayor detalle en la gestión

académica o diseño curricular de la institución. 1.1.6 SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

La institución también cuenta con los siguientes servicios complementarios:

Restaurante escolar: Se atiende en el servicio de restaurante para el almuerzo al 100% de

la población estudiantil que lo solicita desde 1º hasta grado 11º; en la presente vigencia se

atienden 260 titulares de derecho.

Desayuno o Refrigerio: Se beneficia el 100% de los alumnos de Educación Pre-escolar y

Primaria, y los alumnos de bachillerato caracterizados como desplazados; para el año 2018

suman un total de 115 titulares de derecho.

Paquete escolar y uniforme: con la gestión de la Alcaldia Municipal y de benefactores de

la institución se brinda paquete escolar a los alumnos de primaria y a aquéllos de

bachillerato que demuestren necesitarlo.

1.2 INFORMACION GENERAL

Nombre: Institución Educativa Atanasio Girardot

Dirección: Calle 67 30 C 33 Telefax: 8875772

Correo electrónico: [email protected]

Página: www.atanasiogirardot.com.co

Carácter: Oficial

Zona: Urbana

Sector: Comuna Universitaria

Adopción del PEI: Acuerdo 7 del 23 de julio de 2018

Profundizaciones: Área de Tecnología e Informática

Área de Bilinguismo: Inglés

Licencia de funcionamiento: Resolución 1365/2005 Desfusión de la ENAE

Aprobación de estudios: Resolución 569 de mayo 22 de 2006 Preescolar, Básica y Media

Resolución 1611 de noviembre 11 de 2009 Educación Adultos

Resolución Jornada Única: Resolución 1433 de noviembre de

2014

Código DANE: 117001000653

NIT: 810001464

Código ICFES: Jornada única 225292 y Jornada nocturna 156976

1.3 CURRICULO Y PROFUNDIZACIONES: ÁREA DE TECNOLOGIA E

INFORMÁTICA Y BILINGUISMO (INGLES)

mailto:[email protected]

http://www.atanasiogirardot.com.co/


1.3.1 Niveles de Formación y Modelo Pedagógico. La IEAG ofrece educación en todos

los niveles de formación: Preescolar con el grado transición, Básica Primaria con los grados

1º a 5º, Básica Secundaria con los grados 6º a 9º y Educación Media con los grados 10º y 11º;

igualmente, se ofrecen los niveles de Básica Primaria, Secundaria y Media en la jornada

nocturna con el Programa Ciclos Lectivos Especiales Integrados (CLEI) –Educación de

Adultos y Jóvenes en Extraedad según Decreto 301 de 2009.

De acuerdo con la normatividad vigente (Directiva 16 MEN, 12 de junio de 2013), los

diferentes ciclos se ofrecen en jornada única con la siguiente intensidad horaria:

Educación Preescolar: Transición 25 horas semanales

Educación Básica Primaria: 1º a 5º 30 horas semanales

Educación Básica Secundaria 6º a 9º 35 horas semanales

Educación Media 35 horas semanales

De acuerdo con el Decreto 3011 la intensidad horaria en la jornada nocturna es la siguiente:

Educación Básica Primaria Ciclo 2 (Grado 4º y 5º) 20 horas semanales

Educación Básica Secundaria Ciclo 3 (Grado 6º y 7º) 20 horas semanales

Educación Básica Secundaria Ciclo 4 (Grado 8º y 9º) 20 horas semanales

Educación Media Ciclo 5 (Grado 10) 20 horas semanales

Educación Media Ciclo 6 (Grado 11) 20 horas semanales

Todos los niveles que se ofrecen en la institución se orientan con base en el Modelo Escuela

Activa urbana, el cual se guía por los siguientes principios que serán detallados en la Gestión

Académica:

Trabajo colaborativo

Trabajo en equipo

Valores humanos

Contextualización del conocimiento

Aprendizaje significativo

Evaluación por procesos

Evaluación por competencias

Respeto a las diferentes y ritmos de aprendizaje

1.3.2 Profundizaciones del Currículo. En respuesta a la demanda del medio social al cual

se le presta al servicio educativo, la institución inició el proceso de articulación de la media

técnica con el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA); esta iniciativa, actualmente en

marcha, comenzó con la consulta de todos los estamentos de la comunidad (alumnos, padres,

sector productivo, docentes) para determinar los intereses y expectativas en relación con la

educación para el trabajo por medio de encuestas, grupos focales y reuniones en la cuales se

analizaron las posibilidades existentes en el medio. El resultado de esta recolección de

información arrojó una alta favorabilidad de la propuesta SENA, dadas las garantías que la

articulación ofrece a los estudiantes una vez terminen su educación media. La Gráfica 1


ilustra los resultados de la consulta sobre las expectativas respecto a las áreas de formación en

la media técnica:

Gráfica 1. Preferencias para la profundización del currículo en la IEAG

Una vez hecha la elección del tipo de programa para la articulación se procede a presentar el

diagnóstico al SENA del cual surgieron recomendaciones y requerimientos que la institución

gestiona de manera inmediata y que corresponden principalmente a la plataforma tecnológica

y a la planta de profesores que exigía integrar un docente profesional o especialista en el área

de tecnología de los computadores. Para esta iniciativa es fundamental la donación recibida

del Programa Computadores para Educar que dota 30 computadores en una primera entrega en

el año 2011 y una segunda entrega en el año 2012 de 40 equipos con los que se fortalece la

formación en esta área; dado el interés y la dinámica de la institución para el trabajo de las

TIC en el año 2014 se participa en la convocatoria MIN-TIC y se recibe una nueva donación

consistente en 190 tabletas del programa Tabletas para Educar como parte de la

transversalización de las TIC en el currículo; en el año 2015, como estímulo a las instituciones

participantes en la evaluación PISA 2015 la institución recibe una donación más de 50

computadores portátiles de última generación y 120 tabletas adicionales.

Los principales aspectos que después del diagnóstico justifican la adopción de la

profundización en el área Tecnología e Informática y de articulación de la media técnica con el

SENA en el programa de Técnico en Sistemas son en orden de importancia:

Preferencia por parte de los estudiantes.

Interés y expectativa laboral en el medio identificada por padres y alumnos.

Necesidades expresadas por el sector productivo.

Respuesta a las demandas de la actual sociedad de la información.

Expectativa o sueño institucional en los últimos 5 años.

Deseo del cuerpo docente de ofrecer opciones de formación a los estudiantes.

0 50 100 150 200

Sistemas

Comercio y servicios

Bilinguismo

Industrial

Emprendimiento

EMPRESAS SECTORPRODUCTIVO-25ENCUESTADOS

ALUMNOS - 200ENCUESTADOS

PADRES - 160ENCUESTADOS


Para el año 2012, también teniendo en cuenta el diagnóstico del contexto, las políticas

educativas locales y las fortalezas de la institución en planta docente, se establece como

segunda profundización el área de Bilinguismo –Inglés- con lo que se realizan ajustes el plan

de estudios para dar a los alumnos más tiempo de formación en esta área. El colegio inicia

este proceso con el aumento de horas clase en inglés y con el apoyo de la Fundación Lúker y

el Centro Colombo Americano con la asignación de un pasante internacional nativo

angloparlante que comienza a fortalecer la enseñanza del inglés en la básica primaria. Durante

los años 211, 2012, 2013 y hasta la fecha se ha contado con este apoyo, pero al ser

insuficiente, se sigue solicitando al Secretaría de Educación Municipal la asignación de un

docente que apoye permanentemente este proceso en la institución. En el año 2014 la

institución continúa el proceso de profundización en inglés con su vinculación el Programa

Municipal de Bilinguismo que en convenio con la Universidad Católica consolida la

formación y certificación de un grupo de estudiantes con Diplomado en Inglés. Para darle

continuidad a esta iniciativa curricular, en el año 2015 el colegio continúa con esta propuesta a

través del convenio establecido entre la Alcaldía Municipal y el Centro Colombo Americano

como parte de la Mesa Municipal del Bilinguismo y en el año 2016 se continúa este proceso

con la Universidad de Caldas, además de contar con la focalización del MEN en el Programa

Colombia Bilingüe, para lo cual se cuenta con un hablante del inglés nativo quien realiza

actividades de co-enseñanza con una de las docentes de la institución que cumple el papel de

mentora.

La principal adaptación al currículo en materia de profundizaciones en los años 2015 a 2018

consiste en la participación de los grupos de 10 y 11 en la formación de las profundizaciones

tanto de inglés como de Técnico en Sistemas con el SENA, lo que significa que los alumnos

serán triplemente certificados al recibir su certificado de Diplomado en Inglés, Técnico en

Sistemas y Bachiller Académico con las profundizaciones en mención.

1.4 DIAGNOSTICO INTERNO

1.4.1 Ubicación geográfica. La institución Educativa Atanasio Girardot está ubicada en un

sitio estratégico de la Comuna Universitaria, al sur de la ciudad de Manizales (Gráfica 2); se

encuentra en las cercanías de las principales universidades de la localidad (Caldas, Nacional y

ESAP), del Estadio Palogrande, del Centro de Atención Inmediata (CAI) de Fátima, del

Puesto de Salud de Fátima, y cuenta con vías de comunicación óptimas para el desplazamiento

a cualquier lugar de la ciudad.


Gráfica 2. Ubicación Geográfica de la Institución Educativa Atanasio Girardot IEAG

1.4.2 CARACTERIZACION DE LA POBLACION

La IEAG presta el servicio a una población procedente de la Comuna Universitaria en Manizales y en

su mayoría los estudiantes pertenecen a hogares con estrato 1 ó 2. Como datos estadísticos se tienen

los siguientes:

Población comuna: 35.171

Hombres: 16.499

Mujeres: 18.672

Número de viviendas: 9.275

1.4.2.1 Caracterización de la población Transición a Grado 11º Jornada Única. La

información relacionada con la comunidad del colegio en la jornada única, correspondientes a

los grados de Transición a 11º se ilustra en las siguientes gráficas:

TERMINAL DE TRANSPORTES

IEAG


Gráfica 3. Barrios de procedencia de los estudiantes en jornada única

La Gráfica 3 muestra que la procedencia de los alumnos de la IEAG es principalmente del barrio

Fátima donde se encuentra ubicado el colegio y del Aguacate (60%), mientras que el 40% restante

procede de los sectores de Betania, San Fernando y Granjas y Viviendas, entre otros, que se

caracterizan por una problemática social con altos índices de riesgos psicosociales como el consumo de

SPA y la delincuencia común.

Aunque la Institución está ubicada en el centro de la Comuna Universitaria de la ciudad o

comuna 9 de 11 urbanas y 7 corregimientos correspondientes a la zona rural, el barrio Fátima

aporta más de la mitad de la población escolar, 60%, y el 40 % restante está dividido, aún con

algunos estudiantes procedentes de barrios diferentes a la Comuna y aun diferentes al

Municipio de Manizales pues algunos pocos alumnos proceden de San Sebastián, el centro de

la ciudad, e inclusive Villamaría ubicado al sur de la ciudad en límites con la comuna.

7%

1% 1% 3%

60%

7%

3%

1% 1% 7%

5% 4%

BARRIO DE PROCEDENCIA

AGUACATE 28 BETANIA 6 COLINAS 3

ZAFIRO 11 FATIMA 231 GRANJAS Y VIVIENDAS 27

KENEDY 10 SAUCES 6 NUEVO FATIMA 3

PIO XII 26 SAN FERNANDO 18 OTROS 16


Gráfica 4. Nivel de escolaridad de los padres

Como lo muestra la Gráfica 4, los padres de los alumnos de la IEAG en su mayoría apenas alcanzan el

nivel de Educación Básica Primaria, lo que muchas veces los pone en desventaja para prestar suficiente

acompañamiento o apoyo académico a los estudiantes en el hogar.

Gráfica 5. Estrato Social de la comunidad educativa

0 50 100 150 200 250 300

PRIMARIA

PRIMARIA INCOMPLETA

BACHILLERATO

BACHILLERATO INCOMPLETO

TECNICA

PROFESIONAL

NIVEL DE ESCOLARIDAD DE LOS PADRES O ACUDIENTES

0

50

100

150

200

250

ESTRATO 1 ESTRATO 2 ESTRATO 3

75

161 146 20 %

42 % 38 %

ESTRATO

PORCENTAJE

CANTIDAD


El Gráfico 5 ilustra la estratificación de las familias de la IEAG en jornada única; como se puede

apreciar, en su mayoría pertenecen a los estratos 1 y 2, es decir, son familias de bajos recursos

económicos que optan por la educación pública de calidad que el colegio les ofrece.

Gráfica 5. Actividad económica de los padres

En la Gráfica 5 se aprecia cómo la actividad económica de las familias es estable apenas en un 40%; el

resto depende de actividades económica informales, se encuentra en condición de desempleo o no

reporta la información por no contar con ninguno de los padres en el hogar, siendo ésta una razón más

para que su elección haya sido la de tomar las oportunidades que ofrece la educación pública.

1.4.2.2 Caracterización de la población del Programa de Ciclos Lectivos Especiales Integrados

(CLEI- Educación de Adultos y Jóvenes en Extraedad). Con la financiación de la Secretaría de

Educación Municipal, la Institución Educativa Atanasio Girardot asume su compromiso con la calidad

y el mejoramiento constante, teniendo como uno de sus ejes fundamentales la formación integral de

cada uno de sus estudiantes. Desde esta perspectiva, la Institución construye procesos académicos y

administrativos, planes y programas en función de los estudiantes y sus necesidades. Es el caso del

Programa de Ciclos Lectivos Especiales Integrados (CLEI) con los que se responde a la comunidad en

adultez o extraedad, según lo establecido por el Decreto 3011 de 1997. A continuación se presenta la

caracterización de los estudiantes que actualmente se benefician de este programa, de acuerdo con las

bases de datos y encuestas diagnósticas que permiten a las directivas y docentes contar con

información válida y confiable sobre sus variables demográficas, biográficas, y socioeconómicas.

4%

56%

3% 2% 2% 2% 5% 6% 10% 2% 2% 13% 3% 2% 5% 1% 2% 5% 3% 12% 4% 3% 35% 24% 0

50

100

150

200

OCUPACION DE LOS PADRES

CANTIDAD PORCENTAJE


La educación de adultos es formal y se brinda a personas en extra edad que deseen suplir y completar

su formación o validar sus estudios. Sus principios básicos son el desarrollo humano integral, la

pertinencia, la participación y la flexibilidad; esta formación se ofrece a las personas con edades de

trece (13) años o más, que no han ingresado a ningún grado del ciclo de educación básica primaria o

han cursado como máximo los tres primeros grados; a las personas con edades de quince (15) años o

más que no han iniciado la básica secundaria y a las personas mayores de dieciocho (18) años que no

han ingresado a la educación media.

Gráfica 8. Barrios de procedencia alumnos CLEI

1.4.2.2 Caracterización de la población en condición de discapacidad. Actualmente la

institución cuenta con población en condición de discapacidad en los aspectos

ilustrados en la gráfica 9:

Como lo muestra la gráfica 9, el total de estudiantes con alguna caracterización de discapacidad es de

41, equivalente a un 13% % de la población total; 314 entre niños (a) y jóvenes en las jornadas única y

y 62 estudiantes en la jornada nocturna. El porcentaje de la población escolar con discapacidad es

bajo, de las 4 caracterizaciones sólo 2 superan el 1%; de estas dos la que presenta alto índice es la

mental psicosocial que corresponde a aspectos comportamentales manifestados principalmente en

síndrome de hiperactividad con y sin déficit de atención; también se presentan algunos casos de déficit

intelectual con retrasos de desarrollo y aprendizaje.

Población CLEI-Según barrios

FATIMA 15.5%

PIO XII 15.5%

SAN FERN. 6.6%

AGUACATE 6.6%

KENNEDY 4.4%

OTROS 51.1%


Gráfica 9. Porcentaje de población en condición de discapacidad 2018

1.4.3 MODELOS EDUCATIVOS FLEXIBLES Y ATENCION DIFERENCIAL

La institución se ajusta al Programa Nacional de Inclusión y adapta alternativas pedagógicas

que permiten atender a poblaciones diversas o en condiciones de vulnerabilidad;

éstas se caracterizan por contar con una propuesta pedagógica, metodológica y didáctica

coherente entre sí y con las necesidades de la población a la que está dirigido, en nuestro

caso, a aquellos alumnos caracterizados a la fecha con quienes se aplican estrategias de

atención diferencial propios para la población con discapacidad, grupos étnicos y población

víctima del conflicto armado,(desplazados, desvinculados, reinsertados, hijos de

desmovilizados y victimas de victimas antipersona) estudiantes con dificultades de

convivencia escolar

Se participa en procesos de capacitación sobre la metodología y didáctica propia del

modelo pedagógico para adaptarlos a los diferentes casos que se presentan en la población.

Con el grupo de apoyo de Fundación Lúker y el Programa de Inclusión de la SEM se

dinamizan estrategias de apoyo en la articulación del MEF

con el Proyecto Educativo Institucional (PEI), su inclusión en el Plan de Mejoramiento

Institucional (PMI).

El currículo de las diferentes áreas y el Sistema de Evaluación institucional se adapta a las

necesidades y ritmos de aprendizaje de la población en estado de discapacidad o

0 10 20 30

Intelectual

Mental psicosocial

Múltiple

Trastorno permanente de voz y habla

Población caracterizada Simat 2018


vulnerabilidad; con el apoyo de las profesionales del Programa de Inclusión, de los

docentes y la coordinadora de la institución se realizan planes de trabajo y de evaluación

para aquellos casos que lo requieran haciendo las adaptaciones pertinentes.

Los recursos y materiales didácticos de la institución, tanto tecnológicos como

convencionales se ponen al servicio de la población sin ningún tipo de discriminación.

Los docentes son asignados los inventarios de materiales didácticos y tecnológicos y se les

proporcionan las condiciones para su uso según programación de la logística

correspondiente.

Se adapta el Sitema Institucional de Evaluación a las condiciones de la población para

facilitar su avance en el proceso pedagógico pues se miden sus competencias de acuerdo

con su antecedentes cognitivos, socioeconómicos, socioculturales, físicos y tempo-

espaciales.

Implementación de la estrategia Aula Hospital según Ley 1384 de 2010 y Ley 1388 de

2010, para aquellos alumnos cuyas condiciones de salud no permitan su presencialidad en

el aula de clase (Ver Gestión Comunitaria).

Para la implementación de los modelos flexibles de acuerdo con la población que la requiere,

la institución siguiente proceso:

Gráfica 10. Proceso para la aplicación de modelos flexibles y atención diferencial

1.5 DIAGNOSTICO PERCEPCIONES DE LA INSTITUCION

MATRICULA

REMISION A PROGRAMA INCLUSION

CARACTERIZACION

REMISION CONSEJO

ACADÉMICO

REMISION COMITÉ DE

EVALUACION Y EQUIPO DOCENTE


Para completar el proceso de autodiagnóstico interno anualmente se realiza la revisión y actualización

de la matriz DOFA partiendo del trabajo de autoanálisis realizado con los estudiantes, los padres de

familia, los docentes y los directivos de la institución en los procesos de autoevaluación al finalizar

cada año para la construcción del Plan de Mejoramiento Institucional anual; después de analizar la

información recolectada, los resultados se presentan en el Tabal 5:

AUTODIAGNOSTICO INSTITUCIONAL – MATRIZ DOFA

FORTALEZAS (Aspectos positivos)

Ubicación de la institución

Recurso humano: planta docente y directiva

calificada

Compromiso docente con los estudiantes

Apoyo de algunos padres de familia

Relaciones con estamentos de la comunidad

Proyectos que apoyan la labor educativa desde

Secretaría de Educación y la empresa privada

Restaurante escolar

Capacitación de docentes en distintas áreas

La mediateca como recurso didáctico

Servicio de papelería dentro de la institución

Práctica educativa por parte de los estudiantes de las

universidades de la ciudad.

Aceptación de la comunidad del programa de CLEI.

Acompañamiento de la empresa privada con

capacitación y profesionales temporales.

Gran interés y motivación de la comunidad para que

los estudiantes se preparen para su futuro académico

y/o laboral; demanda por articulación.

Buenas relaciones interpersonales y comunicación

entre docentes y directivos y estudiantes y padres de

familia en general.

Plataforma tecnológica

Conectividad del Ministerio y de Recursos Propios

Disponibilidad de recursos didácticos en espacios

adecuados según las áreas

OPORTUNIDADES

Vinculación de otras instituciones que podrían

apoyar los procesos académicos y formativos en la

institución: SENA, ESAP, Policía Nacional, entre

otras.

Modelo pedagógico Escuela Activa Urbana.

Ofrecimiento del programa académico completo en

las jornadas única y nocturna.

Apoyo externo para involucrar a los estudiantes en

actividades extracurriculares.

Adaptación de los mecanismos de planeación e

implementación del currículo al modelo pedagógico.

Ajuste de la evaluación a los principios del modelo

pedagógico.

Apoyo de entidades externas para fortalecimiento de

proyectos institucionales.

Contribuciones de entidades externas para el trabajo

en valores con la comunidad.

Identificación y socialización de buenas prácticas.

DEBILIDADES (Aspectos por mejorar)

Necesidades de diseño y construcción de planta física.

La actual no cuenta con los requerimientos técnicos

en algunas dependencias.

Falta de sentido de pertenencia de los estudiantes.

Escaso presupuesto con que cuenta la institución.

Carencia de espacios adecuados para la cafetería de

alumnos y profesores con los servicios públicos

adecuados.

Falta de coordinador disciplinario y académico para

poder hacer seguimiento apropiado.

Falta de espacio y personal capacitados para la

atención de primeros auxilios.

Limitantes de tiempo para actividades

complementarias al currículo, debido a la sobrecarga

laboral del docente.

Bajo porcentaje de estudiantes que continúan sus

AMENAZAS (Riesgos)

Vulnerabilidad social, moral y económica de la

comunidad.

Altos niveles de microtráfico de SPA en el sector.

El recorte presupuestal por parte del gobierno central.

El deterioro de la planta física.

La desmotivación de los docentes por inconformidad

con las condiciones laborales.

El bajo salario de los docentes.

Aumento desmedido de funciones a los docentes, lo

que genera divorcio entre la cátedra y

distanciamiento con el objeto centra de la educación

que es generar conocimiento.

Falta de comunicación con los exalumnos.


estudios superiores.

Falta de compromiso de los padres para apoyar las

iniciativas del colegio, especialmente en jornada

extendida.

Tabla 5. Matriz DOFA Atanasio Girardot Diagnóstico 2018

1.6 PRUEBAS ESTÁNDAR HISTÓRICO INSTITUCIONAL

En una mirada en retrospectiva al desempeño de la institución en las pruebas externas, se tuvo

en cuenta básicamente la clasificación en las pruebas ICFES de los últimos ocho años,

habiéndose encontrado una fluctuación entre inferior y medio, la cual se ilustra en la Tabla 6:

Año 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017

Jornada Diurna Inferior Inferior Bajo Medio Medio Medio NR Medio Medio Bajo

Jornada Nocturna NA NA NA Medio Inferior Inferior Inferior Inferior Inferior Inferior

Tabla 6. Clasificación histórica de la IEAG en las pruebas externas ICFES

1.6 ÍNDICE DE INCLUSION

Para el año 2009 el reporte de evaluación del índice de inclusión de la institución fue

entregado por la Secretaría de Educación en su publicación Educar en la Diversidad del año

2009; de acuerdo con éste informe la institución obtuvo la puntuación que se muestra en la

Gráfica 11 según la cual la institución arrojó un puntaje de 2,97, lo que significa que la

institución posee políticas e implementa acciones para la atención de la diversidad; el análisis

del plan de mejoramiento indicó que estas acciones y políticas se desarrollan y evalúan de

manera continua y articulada con el PEI, favoreciendo el aprendizaje, la participación y la

convivencia de los integrantes de la comunidad educativa; es de anotar que esto es coherente

con los principios del modelo pedagógico y con la aplicación de las metodologías activas que

sustentan el mismo.


Gráfica 11. Índice de Inclusión Institucional 2009

En el análisis por gestiones, la Gráfica 11 muestra cómo la Gestión Directiva es la que mostró

mayores fortalezas con un puntaje de 3,12, lo que evidenció también el interés y acciones de la

institución por la realización frecuente de acciones inclusivas para atender la diversidad y

adelantar acciones que hagan que los equipos de trabajo satisfagan las necesidades de todos

los estamentos de la comunidad, resaltándose el hecho de que esto es conocido por toda la

comunidad.

Las Gestiones Administrativa (2,91), Académica (2,97) y de la Comunidad (2,86) arrojaron

resultados en el mismo rango indicando unas acciones constantes en todos los ámbitos

institucionales, con la participación de y la difusión en la comunidad, siempre en la búsqueda

de atención a la diversidad y al satisfacción de las necesidades y expectativas de los miembros

de todos los estamentos.

Es de anotar que el índice de inclusión es el insumo anual con el que se realiza la

autoevaluación institucional cada año tomando la retroalimentación de todas las gestiones para

la construcción a su vez del Plan de Mejoramiento Institucional (PMI); como parte de las

acciones de la gestión directiva, desde el año 2011 y hasta el año 2014 las directrices de la

Guía Indice de Inclusión : Programa de Educación Inclusiva con Calidad “Construyendo

Capacidad Institucional para la Atención a la Diversidad” se adaptaron y sistematizaron en la

red para la recolección de la información de los diferentes estamentos de modo que se pudiera

realizar una autoevaluación institucional más objetiva; para ilustración visitar los siguientes

links:

http://www.quia.com/sv/600559.html



2,70

2,75

2,80

2,85

2,90

2,95

3,00

3,05

3,10

3,15

IndiceInstitucional

Gestióndirectiva

GestiónAdministrativa

GestiónAcadémica

Gestión decomunidad

ÍNDICE DE INCLUSION INSTITUCIONAL 2009





Para el año 2015 el índice de inclusión fue nuevamente determinado por la Secretaría de Educación

con el apoyo de los docentes que participaron en la capacitación Formador de Formadores habiéndose

actualizado este análisis; de acuerdo con el informe de dicho trabajo el índice de inclusión reflejó que

la institución continúa en la línea de responder a las políticas establecidas por el gobierno nacional

como se muestra en el siguiente resumen de cada una de las gestiones del proyecto educativo:

Tabla 7. Índice de inclusión en la Gestión Directiva 2015

Tabla 8. Índice de inclusión en la Gestión Académica 2015


Tabla 9. Índice de Inclusión en la Gestión Administrativa 2015

Tabla 10. Índice de inclusión de la Gestión Comunitaria 2015

Con un promedio general de 2,92, se obtuvo una disminución de 0,07 puntos que no representa

mayores cambios, lo que significa que se mantienen los resultados según los cuales la institución

reportó un buen índice de inclusión en el año 2015, lo que significa que se ha respondido a los

requerimientos del programa, sin dejar de tener en cuenta que aspectos principalmente relacionados

con la gestión académica (prácticas pedagógicas y seguimiento al aprendizaje) y comunitaria

(participación y convivencia) deben fortalecerse.


Gráfica 12. Comparación índice de inclusión 2009-2015

Como se observa en la Gráfica 12, a pesar de haber reportado un índice de inclusión alto, la tendencia

fue a la baja en casi todas las gestiones en el año 2015, siendo la gestión comunitaria la que se mantuvo

en el mismo porcentaje mientras que la gestión académica reportó el índice más bajo con 2,84.

1.7 INDICE DE PROMOCION, REPROBACION Y DESERCION 2017 Dadas las condiciones socioeconómicas de la población que se atiende, los índices de deserción y

reprobación llevan al colectivo directivo y docente a trazar planes de mejoramiento de manera que se

alcancen las metas académicas; en el año 2017, la siguiente fue la estadística que muestra el

comportamiento de la población en materia de promoción, reprobación y deserción:

Tabla 11. Estadística de reprobación, deserción y cancelación de matrícula en 2017

2,97

3,12

2,97

2,91

2,86

2,92

3,08

2,84

2,88 2,86

INDICEINSTITUCIONAL

GESTIONDIRECTIVA

GESTIONACADÉMICA

GESTIONADMINISTRATIVA

GESTIONCOMUNITARIA

COMPARATIVO INDICE DE INCLUSION 2009-2015

2009 2015


1.8 DIAGNOSTICO EXTERNO

La alineación del PEI Atanasio Girardot a los planes de desarrollo municipal, departamental y nacional

se resume en los siguientes aspectos claves:

ASPECTO / POLITICA LOCAL,

DEPARTAMENTAL Y

NACIONAL PEI ATANASIO GIRARDOT

RENOVACIÓN

PEDAGÓGICA Y

EDUCACIÓN:

Seguimiento a las políticas pedagógicas del MEN, conducentes a la unidad de criterios que conduzcan

a una educación de calidad con el desarrollo de competencias.

La profesionalización de la carrera docente, como también la capacitación en la actualización de corrientes pedagógicas acordes a las necesidades de la sociedad actual.

Dotar a las instituciones de las herramientas y medios necesarios para el desarrollo de su trabajo

pedagógico, lo que conduce a una mayor inversión por parte del Estado para las Instituciones.


CIENCIA Y

TECNOLOGÍA (TIC):

Planes de inversión en plataforma tecnológica.

Planeación de acciones pedagógicas apoyadas en las TICs.

Reconocimientos y estímulos para estudiantes destacados en ciencia y tecnología en la básica y la media.

Promoción del espíritu investigativo, en busca de talentos e incremento el amor por la investigación creativa y rigurosa.

Alianzas con entidades de educación superior y con el sector productivo para el fortalecimiento de proyectos de tecnología y ciencia.

Articulación de la institución con el SENA.

Formar a toda la comunidad educativa en el manejo adecuado de los medios de comunicación, especialmente el uso del Internet, la panacea de la información disfrazada de verdadero conocimiento.

Capacitar a los docentes para que se conviertan en ciudadanos digitales.

PLANES DE INVERSION

CONTEXTUALIZADOS

La inversión en el sector educativo debe responder a un diagnóstico real de las necesidades para lograr

así dar un mayor cubrimiento tanto urbano como rural en los aspectos de: infraestructura, material didáctico, laboratorios científicos, redes informáticas, parques tecnológicos, centros de audiovisuales y

laboratorios de idiomas.

Atención a poblaciones de bajos recursos con promoción de servicios básicos como SISBEN, restaurante escolar, paquete escolar, refrigerio y atención psicopedagógica.

Priorización de necesidades para la inversión de recursos propios y transferencias nacionales o municipales.

EDUCACIÓN PARA LA

PAZ Y EL POST-

CONFLICTO

Formación de sujetos políticos activos con clara conciencia ciudadana de la búsqueda conjunta por el

bien común.

Educación para el liderazgo fundamentado en principios de verdad, justicia y paz.

Formación en valores cívicos para la búsqueda de la resolución pacífica de conflictos sobre la base del diálogo, la escucha, la tolerancia y la responsabilidad.

Ajuste del currículo para la incorporación de proyectos institucionales que respondan a la formación en ciudadanía.

Acercamiento a entidades públicas y privadas cuya colaboración fortalezca la formación en ciudadanía en todos los niveles de formación

LIDERAZGO-

TRANSPARENCIA Y

GESTIÓN EN EL

SISTEMA EDUCATIVO:

Ajuste de procesos de gestión a los requerimientos de calidad de la Secretaría de Educación

Municipal y del Ministerio de Educación.

Fomento de la participación n de los diferentes estamentos de la sociedad y la comunidad en la gestión

y ejecución del PEI.

Cumplimiento de directrices de orden nacional y local en el manejo y ejecución de los recursos

propios y por transferencias.

Apertura en la promoción, convocatoria, ejecución e informe en la ejecución de los recursos

institucionales.

FINES DE LA CALIDAD

Y EXCELENCIA EN LA

EDUCACIÓN:

Calidad se define como formar para el liderazgo positivo, propositivo y creativo.

Fomentar y apoyar los medios tecnológicos como herramientas que posibilitan la adquisición de

aprendizajes, más no constituyen el fin de la educación actual.

Fomento del emprendimiento como política de Estado para el mejoramiento de la calidad de vida de

los jóvenes y familias de la institución.

Calidad es formar para que los educandos trabajen sobre su proyecto de vida. La escuela debe ir más

allá del aula, debe servirle a la vida del estudiante. Calidad es orientar al estudiante para que opte por una profesión que le lleve a realizar su vocación personal.

TRANSVERSALIZACION

DE LA EDUCACION

Formación de la población con competencias para enfrentar el mercado laboral globalizado ávido de

seres aptos para la eficiencia y eficacia de puestos de trabajos variados.

Transversalización del currículo haciéndolo pertinentes a las demandas de la sociedad sobre formación

en sexualidad, democracia, liderazgo, medio ambiente, inclusión, etc.

Articulación de la enseñanza media técnica con instituciones de formación técnica, tecnológica y superior para la promoción académica y laboral de los futuros bachilleres.

APOYO

INTERINSTITUCIONAL

Apertura para el desarrollo de alianzas estratégicas con instituciones públicas y privadas que aporten a la formación de los estudiantes desde diferentes frentes: académico, psicológico, laboral, etc.

Apoyo a la referenciación competetiva en busca de la excelencia en la ejecución de planes operativos en cada una de las gestiones.

Valoración de los procesos de acompañamiento, monitoreo, retroalimentación y evaluación de proyectos interinstitucionales en los que la institución participa.

POLITICAS Y

PROGRAMAS PARA LA

INCLUSION, PRIMARA

INFANCIA,

RETENCION Y

COBERTURA

Flexibilización del currículo y de su sistema institucional de evaluación para la retención y promoción

de la población estudiantil.

Adaptación del trabajo de aula a las necesidades particulares de la comunidad y de los niños, jóvenes o

adultos en condiciones de discapacidad.

Programas de salud física y mental para los niños y jóvenes en vulnerabilidad o con necesidades

educativas especiales.

Programa de Atención a la Primera Infancia

Programas de atención en salud alimentaria (restaurante escolar, refrigerio) y subsidios a los alumnos

que demuestran buenas competencias y niveles socioeconómicos bajos.


PRORAMA NACIONAL

Y LOCAL DE

BILINGUISMO

Promoción de la cultura del bilinguismo con un currículo apoyado en corrientes pedagógicas que fortalecen competencias comunicativas en inglés.

Adaptación del currículo en el área de lengua extranjera a las necesidades académicas de la profundización escogida.

Apertura al conocimiento de otras culturas y construcción de competencias críticas para la aceptación

y tolerancia de culturas diferentes en un ambiente de sana convivencia.

PROGRAMA TODOS A

APRENDER Y PLAN

NACIONAL DE

LECTURA Y

ESCRITURA

Promoción y fortalecimiento de competencias en las áreas de lenguaje y matemáticas.

Programa de actualización de docentes en estrategias para la enseñanza del lenguaje y las matemáticas.

Incorporación de estrategias de aulas para la promoción de la lectura de acuerdo con el PNLE

Promoción y uso de los recursos de aprendizaje del programa.

Uso de resultados de pruebas externas.

Fortalecimiento del compromiso de la gestión directiva.

Creación de comunidades de aprendizaje.

Tabla 12. Alineación del PEI a los planes de desarrollo local y nacional

1.8 CONTEXTO SOCIOCULTURAL

La comunidad educativa de la IEAG está comprendida por niños, jóvenes y adultos

pertenecientes principalmente a los estratos 1 y 2, como se mencionó en el diagnóstico interno.

Las precarias condiciones económicas de las familias y el mediano nivel de escolaridad de los

padres o acudientes determinan serias problemáticas que se resumen en los siguientes

aspectos:

Altos índices de maltrato o negligencia infantil

Violencia intrafamiliar

Abandono de los hijos dejados a cargo de abuelos, familiares cercanos o amigos

Desintegración familiar

Familias uniparentales

Alto índice de madres cabeza de hogar

Niños y jóvenes sin supervisión por largas horas mientras los padres trabajan

Desconocimiento o indiferencia a las figuras de autoridad gubernamental, escolar, familiar

o social

Altos índices de consumo de SPA entre alumnos adolescentes y aun sus familiares

cercanos

Desconexión de la familia con el sistema escolar; bajos índices de asistencia a programas

de la Escuela Familiar o la Escuela de Padres

1.9 IMAGEN CORPORATIVA

La imagen corporativa de la IEAG está conformada por el escudo, la bandera y el himno

institucional. El escudo tiene forma circular con fondo verde biche representando la esperanza

de la comunidad por un país cada vez mejor; dentro del círculo se encuentra el nombre de la

institución y se superpone una silueta en forma de armadura que contiene tres símbolos

gráficos; el primero, una abeja, representa la laboriosidad y el trabajo que el PEI busca

fortalecer en las nuevas generaciones; el segundo, un árbol, representa la siembra y cultivo

permanente de un futuro promisorio lleno de progreso para las jóvenes y familias que

conforman la comunidad educativa; el tercero, un libro, representa el conocimiento y la


ciencia siempre presentes en el proceso educativo con el cual los alumnos se preparan para

transformar la sociedad. Estos tres símbolos están acompañados por las palabras trabajo,

rectitud y ciencia que resumen los valores, principios y metas institucionales.

Figura 1. Escudo de la IE Atanasio Girardot

El segundo símbolo institucional es la bandera que la forman dos rectángulos blancos y dos

rectángulos amarillos intercalados. El amarillo representa los valores humanos que busca

cultivar el PEI en sus estudiantes entre los cuales se destacan la honestidad, la franqueza y

autenticidad del ser; el color blanco representa el amor por la verdad.

Finalmente, la imagen corporativa la complementa el himno al colegio cuya letra fue escrita

por el señor Néstor Galeano Arias, con arreglos del seño Guillermo Ceballos Espinosa, Las

letras del himno rinden honor a los valores humanos y patrios que fueron forjados por el

prócer Atanasio Girardot y resalta la misión forjadora de la institución sobre la base de los

valores

HIMNO IE ATANASIO GIRARDOT

CORO

Es la escuela la luz que me guía

Mi hogar, mi patria y mi fe.

Sigo airoso la huella patriota

Que en la lucha dejó Girardot


I

Su enseñanza nos traza caminos

De amor, de cultura y verdad

Siembra ella los fuegos divinos

Que abren las puertas de la eternidad.

II

En su ciencia buscamos ansiosos

El progreso del hombre integral

A la región le daremos fogosos

Abierto progreso de impulso total.

III

En sus aulas el verbo encendido

Entrega a la patria una noble canción

El trabajo, la paz, lo entendido

Como principios de renovación.

IV

Hacia el futuro está la mirada

De plenos asombros de imaginación.

Aquí se levanta el brazo y la vida

Con aliento puro y honesto tesón

proyecto educativo institucional institución educativa

Documents