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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ESCUELA MUNICIPAL DE PANQUEHUE
2016 – 2020
MALLOA
VI Región Del Libertador General Bernardo O’Higgins
PROYECTO EDUCATIVO NSTITUCIONAL ESCUELA DE PANQUEHUE
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CONTENIDO
1. NUESTRA ESCUELA. 3 2. RESEÑA HISTÓRICA. 5 3. IDEARIO EDUCATIVO. 6 4. SITUACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR. 6 5. ANALISIS DE FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO. 20 6. OBJETIVOS Y METAS. 22 7. PLANES PROGRAMAS Y PROYECTOS 25 8. SEGUIMIENTO PEI. 28
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1. NUESTRA ESCUELA
La realidad es que hoy nuestra escuela, naturalmente es el resultado de un largo y fecundo devenir en el tiempo. A continuación se entrega una ficha de Identificación del Establecimiento:
• Legitimación Ministerial : Decreto N°209 del 22 de febrero de 1856.
• Nombre Oficial : Escuela Municipal de Panquehue.
• Rol Base de Datos : 002312-4
• Localización : Sexta Región del Libertador General Don
General Básica (1° a 8° año básico)
• Comuna : Malloa.
• DEPROV : Cachapoal.
• Región : Sexta. La Escuela Municipal de Panquehue ha asumido como primer desafío brindar una educación
de calidad a sectores de alta vulnerabilidad, lo que se constituye además como un
imperativo ético y social. Así también, ha asumido como desafío atender a la diversidad y
proporcionar a nuestros estudiantes los medios necesarios para adecuarse integralmente a
la sociedad al contar con habilidades y valores sólidos. Esto conlleva que los niños y niñas de
la Escuela tengan la oportunidad de sentirse realizados, partícipes de la sociedad en la que
viven y un aporte a ella, a partir del desarrollo integral de su persona. Esto último
entendiendo que no solo formamos en conocimientos y habilidades, sino que también en
valores que guíen el actuar de nuestros estudiantes hacia el bien común. Nuestra opción curricular humanista, está centrada en la persona y su construcción se basa
en la propuesta del Ministerio de Educación y en la perspectiva de la visión y misión de
la Escuela. De esta forma, consideramos que el currículo trasciende la sala de clases e
incluye el conjunto de experiencias formativas que viven los estudiantes en los talleres que
se imparten, en actividades especialmente comunitarias, artísticas, deportivas, etc.
Bernardo O’Higgins.
• Director : Rossana Ibaceta Reyes. • Dirección : Enrique Cáceres Urbina 542, Panquehue. • Teléfono : +56 72 257 5765. • Dependencia : Municipal. • Niveles de atención : Primer y segundo nivel de Transición. Educación
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Es así como aspiramos a desarrollar un currículo humanista y laico centrado en
nuestros sellos institucionales:
• Una formación integral
• Una educación inclusiva, a través de un sello de educación personalizada ante la detección
temprana de NEE o estilo de aprendizajes, donde el profesor y los profesionales pertinentes
puedan ofrecer distintas metodologías y estrategias para alcanzar los aprendizajes de cada
estudiante.
• Una formación disciplinaria, donde se fomente la disciplina y el respeto entre todos los actores de
la comunidad educativa, a través del trabajo de valores, autoestima, perseverancia y esfuerzo.
• Fomento del desarrollo cultural y deportivo, a través de talleres extraprogramáticos que
incentiven el trabajo en equipo, la vida sana, la participación ciudadana, el talento musical y la
autoestima de los niños
Por otro lado, luego de haber esbozado los principales desafíos y aspiraciones de la
Escuela, cabe señalar que, en el diseño y elaboración del presente Proyecto Educativo
Institucional, participaron todos los integrantes de la comunidad educativa, esto es,
estudiantes, docentes, asistentes de la educación, profesionales de apoyo, padres y
apoderados, quienes participaron en diversas jornadas de reflexión en torno al PEI donde
manifestaron sus ideas para el perfeccionamiento, las cuales fueron consideradas y
sistematizadas para su inclusión en el presente documento. A la vez, a medida de que
se avanzaba en su elaboración, se le fue presentado a cada uno de estos grupos los
cambios realizados para discutirlos y perfeccionarlos aún más. Para finalizar, es relevante
mencionar que el presente Proyecto Educativo Institucional entra en vigencia en el año
2015. Su validez se extenderá por los próximos 4 años, por lo cual deberá someterse a una
nueva y exhaustiva revisión durante el año 2019.
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1. RESEÑA HISTÓRICA
El 22 de febrero de 1856, durante el gobierno de don Manuel Montt y por decreto Nº 509 se creó la escuela de hombres de Panquehue siendo su primer preceptor don Tadeo Guajardo, nombrado con fecha 28 de septiembre de ese año.
A inicios de la década de los 80 gracias al esfuerzo del profesorado de la época se amplió la superficie del terreno construyendo dos salas de madera de 5 x 9 m2. en la época de los 50, al parecer se ubicó en la punta norte de la actual ubicación, era una construcción con doble fila de piezas que se utilizaban como salas, al final se construyó una dependencia que cumplía la función de cocina y un galpón que se utilizaba como comedor, cerca del canal existían letrinas para el uso de los alumnos (as). En el año 1985, a consecuencia del terremoto que afectó a gran parte del país y fundamentalmente la Sexta Región, se construyeron 4 salas, dos de ellas mantuvieron su calidad y las restantes se utilizaron como sala de profesores, oficina director, y cocina comedor de alumnos. El 28 de Septiembre del año 2000, se inauguró la primera etapa de la nueva construcción de cemento hormigón de 2 pisos la que considera: sala de espera, oficina director, sala de profesores, sala aprendizaje, laboratorio de computación y oficina y dos salas de 54 m2. para 40 alumnos cada una. El 19 de Septiembre del año 2004 fue inaugurada la segunda etapa de este moderno edificio escolar, destacando en su interior: hall central, servicios higiénicos para alumnos, docentes, co docentes, auxiliares de servicio, sala biblioteca, cocina, comedor el que actualmente atiende a 187 alumnos, duchas damas y varones, multitaller, bodega, aula diferencial y 5 aulas de clases de 54m2 cada una, sala de Kinder, baños para alumnos y sala Multifuncional.
También debemos destacar que la sala perteneciente a biblioteca escolar, hoy es utilizada por 28 alumnos de primer nivel de transición. Esta moderna construcción de la 1° y 2º etapa, del nuevo edificio escolar, dio paso para ingresar a la J.E.C.D. (Jornada escolar completa diurna) de primero a octavo año básico por resolución 395 del 3 de Mayo del 2005. Proceso que comenzó el año 1997 a nivel nacional. Cuyos objetivos son:
• Potenciar un proceso de cambio y mejoramiento pedagógico que la reforma educacional propone.
• Reorganización del tiempo escolar diario y semanal de los estudiantes.
• Momento para la reflexión profesional e los docentes acerca de temas pedagógicos para el mejoramiento del P.E.A.
• Enriquecimiento del plan y de los programas de estudio.
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3. IDEARIO EDUCATIVO VISION SER UN AGENTE DE CAMBIO, ABIERTO A LA COMUNIDAD EN EL APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS TECNOLOGICOS E INFRAESTRUCTURA, DESARROLLANDO INTEGRALMENTE A LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN UN AMBIENTE INCLUSIVO, AFECTIVO Y DEMOCRATICO, MANIFESTANDO ALTAS EXPECTATIVAS EN BUSCA DE LA EXELENCIA ACADÉMICA MISION ENTREGAR A LOS ESTUDIANTES UN SERVICIO EDUCATIVO DE CALIDAD, SIGNIFICATIVO, PERTINENTE, CON RESPECTO A LA DIVERSIDAD, EN UN AMBIENTE DE AFECTIVIDAD, FOMENTANDO EL DESARROLLO DE CONDUCTAS SOCIALES Y ECOLÓGICAS, DESARROLLANDO LAS COMPETENCIAS NECESARIAS PARA APLICAR LA TECNOLOGÍA, PROMOVIENDO SU CONTINUIDAD EN EL SISTEMA EDUCATIVO Y COMPROMETIENDO LA PARTICIP ACIÓN ACTIVA DE LA COMUNIDAD. 4. SITUACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR.
4.1. Antecedentes del entorno.
Respecto de los antecedentes del entorno, recabados a partir de los resultados
obtenidos tras la aplicación de una encuesta social a las familias de la Escuela, donde
participaron todos los padres y apoderados de la escuela, cabe señalar que la gran
mayoría corresponde a familias nucleares biparentales, seguidas por un alto número de
familias extensas; compuestas en su mayoría por 4 integrantes.
En cuanto al nivel socioeconómico de las familias, éste en la mayoría corresponde a un
nivel bajo. Generalmente estas familias son beneficiarias de subsidios estatales tales
como subsidio familiar, bonos u otros aportes de familiares, lo que les permite
solventar sus necesidades básicas mensuales.
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Por otro lado, en relación al nivel educativo que alcanzan las familias se pueden dividir en
dos grandes ramas, por una parte, se visualiza que las familias nucleares biparentales tienen
como promedio un nivel educativo de segundo ciclo cursado y que existe un bajo nivel de
enseñanza media cursada, en donde solo unas cuantas familias han terminado este
proceso. En un aún más reducido número de familias sus jefes de núcleo poseen un título
técnico. En las familias extensas solo alcanzan un nivel educativo de primer ciclo de
enseñanza básica.
En el ámbito socio-familiar, se presentan las madres como un pilar fundamental en
la contención, apoyo y cuidado de los hijos/as y la casa, destacando también se
desempeñan en labores temporales estacionales, la mayor parte de las familias nucleares
biparentales desarrollan actividades ligadas al campo, característica primordial de la zona
rural en la que se enclava el establecimiento.
Se considera importante para este proyecto la opinión de los padre y apoderados
respecto del proceso de enseñanza aprendizaje y para ello se implemento una encuesta
que se refiere a aspectos generales de la Calidad de la educación y la percepción que los
Padres, Madres y apoderados tienen sobre tan trascendental fenómeno, se hace propicia
esta herramienta también para evidenciar el grado de conocimiento que tienen dichos
actores sobre las fenómenos que se presentan a nivel nacional y por supuesto respecto de
la percepción que ellos tienen de los procesos e interacciones que se viven en la Escuela
Panquehue. Se aplicó a todos los apoderados de 2°, 4°, 6° y 8° y sus resultados se desglosan
en los siguientes cuadros y gráficos.
Cuadro N° 1 Grado de acuerdo con determinados aspectos generales.
De acuerdo o muy de acuerdo
Indiferente Muy en desacuerdo o en desacuerdo
Los alumnos deberían estar más tiempo en el colegio
32 10 19
Los alumnos deberían tener menos asignaturas
35 7 19
Mi familia valora positivamente a los profesores
29 5 27
Los profesores tienen demasiadas vacaciones
44 6 11
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Estoy satisfecho con el clima de convivencia que hay en el centro
28 7 26
Preferiría que mi hijo tuviera que hacer menos tareas en casa
37 5 19
El trabajo de profesor es difícil
40 3 18
Me parece bien que haya alumnos con alguna necesidad educativa especial en el curso de mi hijo
18 6 37
Total por Criterio 263 49 176
Total de respuestas 488
Porcentaje por Criterio 53,9 10,0 36,1
Gráfico N° 1
54%
10%
36%
Opinion Sobre Aspectos Generales
(Valores Absolutos en %)
De acuerdo o muy deacuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo o endesacuerdo
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Opinión sobre la situación de la educación. Datos generales por nivel de estudio y escuela en el que estudia su hijo/a. Cuadro N° 2.
En este momento se discute una posible reforma educacional en nuestro país, ¿Usted dispone de información?
Valor Valor Total %
Nada o poco 36
61
59,0
Algo 18 29,5
Bastante 7 11,5
Gráfico N° 2
59%
30%
11%
Información sobre la Reforma Educacional
Nada o poco
Algo
Bastante
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Cuadro N° 3
En general, ¿Cómo valora el funcionamiento del sistema educativo?
Valor Valor Total %
Muy mal o mal 28
61
45,9
Normal 15 24,6
Bien o Muy Bien 18 29,5
Gráfico N°3
Cuadro N°4
¿Cree que la educación pública de nuestro país funciona mejor, igual o peor en comparación con la mayoría de los países desarrollados?
Valor Valor Total %
Peor 49
61
80,3
Igual 7 11,5
Mejor 5 8,2
46%
25%
29%
Valoración del Sistema Educativo
Muy mal o mal
Normal
Bien o Muy Bien
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Cuadro N°5
2.4. ¿Considera Ud. que en los últimos años la educación de nuestro país ha mejorado empeorado o no ha cambiado?
Valor Valor Total %
Ha mejorado 18
61
29,5
No ha cambiado 20 32,8
Ha empeorado 23 37,7
Gráfico N°5
80%
12%
8%
Comparación de la Educación Pública
Peor
Igual
Mejor
29%
33%
38%
Mejoramiento de la Educación
Ha mejorado
No ha cambiado
Ha empeorado
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Opinión sobre aspectos generales. Datos generales por nivel de estudio y escuela en el que
estudia su hijo/a.
Cuadro N°6 Grado de acuerdo con determinados aspectos generales.
De acuerdo o muy de acuerdo
Indiferente Muy en desacuerdo o en desacuerdo
Nuestros hijos están mejor preparados que lo que nosotros estábamos a su edad
40 3 18
La familia delega en la escuela, cada vez más, parte de sus responsabilidades educativas
44 2 15
La sociedad valora suficientemente el trabajo de los profesores
18 7 36
Los alumnos actuales tienen poco interés por aprender
29 8 24
La enseñanza actual se adapta bien a lo que van a necesitar para el futuro
24 4 33
Total por Criterio 155 24 126
Total de respuestas 305
Porcentaje por Criterio
31,8% 4,9% 25,8%
Gráfico N°6
51%
8%
41%
Satisfacción con la Enseñanza Recibida
(Valores Absolutos en %)
De acuerdo o muyde acuerdo
Indiferente
Muy endesacuerdo o endesacuerdo
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Grado de satisfacción con la enseñanza que reciben. Datos generales por nivel de estudio y
escuela en el que estudia su hijo/a.
Cuadro N°7 Factores que influyen en la educación. Datos generales por nivel de estudio y
escuela en el que estudia su hijo/a
Bastante mucho Algo Poco o nada
La escuela 45 13 3
Los amigos 16 21 24
La familia 28 28 5
Los medios de comunicación
16 26 19
Vinculación con un grupo organizado (iglesia, cultural, social, deportivo, etc.)
6 29 19
Total por Criterio 111 117 70
Total de respuestas 298
Porcentaje por Criterio 22,7% 24,0% 14,3%
Gráfico N°7
Al respecto de lo expresado por padres y apoderados de la escuela Panquehue y en
base a los datos recolectados se puede extrapolar que existe una leve tendencia hacia la
consideración de que los estudiantes pasan mucho tiempo en el establecimiento al igual que
la consideración de que se imparten muchas asignaturas. Se pretendió también recolectar
37%
39%
24%
Factores que Influyen en la Educación (Valores Totales por Criterio)
De acuerdo o muy de acuerdo
Indiferente
Muy en desacuerdo o endesacuerdo
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información al respecto de la valoración que los padres y apoderados tienen respecto de la
labor docente siendo este ítem el que el que presentó mayores valores, por ejemplo, la
consideración de que los profesores tienen demasiadas vacaciones, lo que se contrapone con
la dificultad que atribuyen a la labor docente.
Los resultados muestran también un panorama desfavorable respecto de la calidad de
la educación en términos generales. No habiendo mayor conocimiento de los actuales procesos
de reforma que se discuten en la agenda pública, así como una escasa valoración de la
educación pública su funcionamiento y la comparación de la educación pública de nuestro país.
Destaca también la percepción de un gran número de encuestados, respecto del alto
grado de responsabilidad que le atribuyen a la escuela en la formación de sus hijos. Pero
valoran positivamente la enseñanza que se le entrega a sus hijos en la escuela. Lo mismo se
manifiesta al analizar los datos respecto de factores que influyen en la formación de sus hijos
señalando que en primer lugar quien más influye en dicha formación es la escuela, seguido por
el hogar o la familia. Un dato de interés es que se arrojó una alta valoración a la importancia
que tienen los medios de comunicación en la formación de los hijos.
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4.2. Antecedentes de la Escuela.
La Escuela de Panquehue, de dependencia municipal, tiene una modalidad regular y
mixta con una matrícula de 187 estudiantes desde pre- kinder a 8º básico, con un curso por
nivel.
Matrícula Curso Matrícula 2014 Matrícula 2015
Pre- Kinder
Kinder
1º Básico
2º Básico
3º Básico
4º Básico
5º Básico
6º Básico
7º Básico
8º Básico
Total
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Matrícula últimos cuatro años
Curso Año 2012 Año 2013 Año 2014 Año 2015
Pre-kinder
Kinder
1° básico
2° básico
3° básico
4° básico
5° básico
6° básico
7° básico
8° básico.
Total
Respecto del equipo multidisciplinario de la Escuela, éste está compuesto por 13
docentes de aula, 2 docentes directivos, 2 asistente de párvulos, 2 educadoras
diferenciales, 3 Psicopedagogas, 1 trabajadora social, 1 fonoaudióloga, 1 Psicólogo, 1
kinesiólogo, 4 asistentes de aula para el primer ciclo, 1 Encargada de Biblioteca, 1 encargado
de enlaces, 1 asistente administrativa, 1 inspectora de patio, 2 auxiliares de servicio y 3
manipuladoras.
Los organismos que se encuentran en funcionamiento son: Consejo Escolar, Equipo
de Gestión, Consejo de Profesores, Comité de Convivencia Escolar, Centro General de
Padres y Apoderados (C.G.P.A.) y Centro General de Alumnos (C.G.A).
Los docentes de la Escuela están en constante actualización y perfeccionamiento
mediante capacitaciones realizadas por instituciones externas que la Escuela financia (SEP)
y pone a disposición para los profesionales. Así también, participan de la Evaluación
Docente, como forma de analizar y reflexionar sobre su propia práctica pedagógica.
PROYECTO EDUCATIVO NSTITUCIONAL ESCUELA DE PANQUEHUE
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En cuando a infraestructura, la Escuela consta de dos pisos, donde se encuentran las
salas de clases e instalaciones educativas, las cuales se caracterizan por ser amplias,
iluminadas y con una adecuada ventilación no contando con calefacción.
Las aulas cuentan con material y mobiliario adecuado a cada nivel, aunque cabe
señalar que el 8° básico, funciona en una bodega acondicionada como sala de clases, la cual
no cuenta con todas las condiciones necesarias para la función docente. Los Servicios
Higiénicos fueron remodelados y cumplen con altos estándares de economía en consumo
de agua potable.
En síntesis, existen 9 salas de clases, 1 sala de Programa de Integración Escolar, 1
laboratorio computacional, 1 Centro de Recursos para el Aprendizaje (Biblioteca CRA), 1
comedor y cocina para los estudiantes, 1 comedor para profesores, 1 sala de profesores, 1
oficina Director, 1 oficina Unidad Técnico Pedagógica (U.T.P.), 1 oficina de convivencia
escolar, 1 sala de bodega, 1 sala de acopio de materiales, 2 servicios higiénicos para los
profesores y 4 servicios higiénicos para estudiantes.
En términos curriculares-pedagógicos, cabe señalar que la Escuela basa su
enseñanza en el currículum nacional, es decir, en Bases Curriculares y Planes y Programas
de Estudio.
A continuación, se presentan los resultados SIMCE de los últimos 4 años de 2°
básico, 4° básico, 6° basico y 8° básico:
Resultados SIMCE
2º Año Básico
Año Lectura
2014
2015
4º Año Básico
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Año Lenguaje Matemáticas Ciencias
Naturales
2011
2012
2013
2014
2015
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6º Año Básico
Año Lenguaje Matemática
2014
2015
8º Año Básico
Año Lenguaje Matemáticas Ciencias
Naturales
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5. ANÁLISIS DE FORTALEZAS Y OPRTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
Considerando la situación actual en la que se encuentra la comunidad educativa, es
que se elaboró el presente análisis por áreas de mejoramiento.
Dimensiones Aspectos para el análisis
Fortalezas Debilidades
Gestión Pedagógica
Procedimientos y
prácticas de
organización,
preparación,
implementación y
evaluación del
proceso educativo
de todos los
estudiantes
- Organizar Carga horaria
de cada Curso asignando
horas de libre disposición
en función de las metas
formativas y de
aprendizaje del
Establecimiento y las
necesidades e intereses de
los estudiantes. -Los
Docentes incorporan
recursos didácticos y
tecnológicos en la medida
que aportan al aprendizaje
y motivación de los
Estudiantes
-Falta que los profesores
apliquen variadas
estrategias de enseñanza,
por ejemplo, que los
estudiantes comparen,
clasifiquen, generen
analogías, resuman,
elaboren preguntas,
expliquen, modelen
conceptos, entre otras.
Liderazgo
Diseño, articulación,
conducción y
planificación
institucional a cargo
del sostenedor y el
equipo directivo
El sostenedor define
claramente los roles y
atribuciones del director
y el equipo directivo y los
respeta. El director se
compromete con el logro
de altos resultados
académicos y formativos.
Contar con un sistema de
Monitoreo periódico del
avance del Plan de
Mejoramiento Educativo, o
plan estratégico o
planificación anual.
Convivencia Escolar
Procedimientos y
prácticas dirigidas a
favorecer el
desarrollo personal
y social de los
estudiantes,
incluyendo su
bienestar físico,
psicológico y
emocional
El establecimiento traduce
los lineamientos formativos
estipulados en el Proyecto
Educativo Institucional en
estrategias concretas para
alcanzar su logro (prácticas
pedagógicas transversales,
programa de
orientación, actividades de
encuentro, talleres
extracurriculares.
Que el equipo directivo y
docente involucre, así
mismo, oriente a padres y/o
apoderados en el proceso
de aprendizaje académico y
formativo de sus hijos.
Promover y modelar entre
sus estudiantes un sentido
de responsabilidad con su
comunidad educativa y
entorno socio-cultural.
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Gestión de Recursos
Procedimientos y
prácticas dirigidas a
contar con las
condiciones
adecuadas, tanto de
los recursos
humanos,
financieros y
educativos para el
desarrollo de los
procesos educativos
Cuenta con una planta
requerida por normativa
para implementar el plan
de estudios y cumplir los
objetivos educativos
propuestos, con
definiciones claras de
cargos y funciones. El
establecimiento ejecuta
sus gastos de acuerdo al
presupuesto, además de
controlar su gestión.
Implementar mecanismos
para lograr una baja tasa de
ausentismo y un eficiente
sistema de reemplazos en el
caso de licencias. Contar
con procesos de evaluación
y retroalimentación de
desempeño docente y
administrativo, orientados a
mejorar las prácticas
educativas.
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6. OBJETIVOS Y METAS
Dimensiones Objetivo Estratégico Meta Estratégica
Gestión Pedagógica
Fortalecer la implementación
de objetivos transversales de 1º
a 6º básico en todas las
asignaturas, con el propósito de
que todos los estudiantes
ejerciten y adquieran las
habilidades y competencias que
favorezcan una cultura
inclusiva.
El 80% de los(as) profesores(as) en su
gestión de aula desarrolla los objetivos
transversales, a través, de actividades que
favorecen la formación de una cultura
inclusiva en los estudiantes.
Gestión Pedagógica
Fortalecer las estrategias de
enseñanza utilizadas por el
profesor para que los
estudiantes logren comparar,
clasificar, generar analogías y
metáforas; resumir y elaborar
preguntas que expliquen y
modelen conceptos.
Que el 100% de los profesores apliquen a
los menos un 70% de estrategias variadas,
implementando actividades que
consideren comparar, clasificar, generar
analogías, resumir y elaborar preguntas;
teniendo en cuenta la NEE o distintos
estilos de aprendizaje de cada estudiante.
Liderazgo
Fortalecer un sistema de
monitoreo periódico,
respecto al avance del plan
de mejoramiento educativo
o plan estratégico anual.
El director, junto con el equipo técnico
realiza a lo menos 2 monitoreos
exhaustivos por semestre, del avance,
reportes y responsables de la ejecución
de las acciones del plan de
mejoramiento.
Liderazgo Fortalecer el rol del director y
el equipo directivo en relación
al seguimiento curricular, con
el fin de gestionar con mayor
énfasis en el desarrollo de la
calidad de las prácticas en el
aula.
El director en colaboración con su equipo,
realiza al menos 2 visitas al aula por
semestre, al 100% de los profesores;
sistematizando la información en torno a
la implementación curricular.
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Convivencia Escolar
Garantizar la participación de la
comunidad educativa en la
formulación, actualización y
evaluación del proyecto
educativo institucional; con el
propósito de generar mayor
significancia de sus sentidos
declarados.
- El 100% de los estamentos de la
comunidad educativa participan
activamente en la formulación,
actualización y evaluación del PEI.
Convivencia Escolar
Promover y modelar en los
estudiantes, un sentido de
responsabilidad con su
comunidad, entorno y sociedad;
motivándolos a realizar aportes
concretos.
El 70% de las actividades
extraprogramáticas, gestionadas,
promueven el sentido de responsabilidad
con su entorno, a través de acciones
concretas consideras en un plan de
trabajo.
Gestión de Recursos
Asegurar el perfeccionamiento, a
través de la capacitación, en
coherencia con los
requerimientos y necesidades
del equipo de profesionales de la
educación y apoyo a la docencia
del establecimiento, para
desarrollar mejores procesos
educativos.
Que el 60% de los profesionales de la
educación o el equipo técnico del
establecimiento son perfeccionados y
capacitados en las funciones y tareas que
sean pertinentes.
Gestión de Recursos
Reforzar los procesos de
evaluación y retroalimentación
de desempeño docente y
administrativo, orientados a
mejorar las prácticas.
Que el 85% de los profesores sean
sometidos a lo menos 1 vez por semestre
a procesos de evaluación de desempeño
docente y administrativo, con la
retroalimentación pertinente que
provoquen una mejoría de sus prácticas en
el contexto del marco para la buena
enseñanza.
Área de Resultados
Mejorar la tasa de aprobación de
las asignaturas de matemáticas,
lenguaje, ciencias naturales e
historia y geografía.
Aumentar en un 90% la tasa de
aprobación en promedio en las
asignaturas señaladas.
Área de Resultados
Mejorar las habilidades de
reconocimiento de las
funciones gramaticales y de
extracción de información
implícita y explícita, de 2° a 6°
básico.
Subir a lo menos 10 puntos en las
evaluaciones SIMCE en la asignatura de
lenguaje y comunicación en los cursos
evaluados por el MINEDUC.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA PANQUEHUE
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Desde el año 2013, la Escuela Municipal de Panquehue, inicia un gran desafío en la
modernización de los procesos educativos, con miras a mejorar la calidad de la educación,
incorporando en su gestión escolar nuevas acciones de aprendizaje en el marco de la
ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP), si bien la escuela se incorporó al Plan de
mejoramiento educativo en el año 2008 se hiso necesario reorientar las estrategias para
incorporar prácticas que nos permiten introducir principios referidos a la calidad y la
equidad educativa. Ello implica lograr que todos/todas nuestros/as estudiantes aprendan.
Detrás del desafío que nos plantea a todo el equipo educativo la Ley de Subvención
Escolar Preferencial, se encuentra la firme convicción de que todos los niños, niñas de
nuestra escuela pueden aprender y que además pueden ampliar su visión del mundo, y que
es responsabilidad del sistema educativo generar las condiciones para que ello ocurra. En
este marco, se utilizan los recursos donde más se necesitan, para lograr que todas y todos
los estudiantes, sin distinción de edad, clase, sexo, pertenencia étnica u otros, aprendan lo
que deben y pueden aprender.
Esta convicción ha llevado a la Escuela Municipal de Panquehue a obtener
importantes logros académicos los que la sitúan como una escuela de Excelencia Académica,
con una categoría de desempeño de nivel alto, donde se da el espacio para el desarrollo
académico, pero también cultural y deportivo.
Respecto a los planes, es importante considerar la experiencia educativa que
iniciamos como Escuela en el año 2008 y que se reorientó a partir del año 2013, ha sido útil
para evaluar año a año los objetivos y acciones de nuestro Plan de Mejoramiento Educativo
y así realizar las modificaciones necesarias que nos ayudarán a cumplir nuestras metas.
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7. Planes, Programas y Proyectos
7.1. Jornada Escolar Completa.
La Jornada Escolar Completa (JEC) es uno de los proyectos que se han implementado
con el fin de mejorar la calidad y equidad de los aprendizajes.
Esta se inició en 1997 con el objetivo de lograr que todos los establecimientos que
reciben subvención pública aumenten sustantivamente los tiempos de los profesores
y de los estudiantes en situaciones de aprendizaje. Con esta política la jornada escolar
aumenta las horas de clases en un 30% en la Enseñanza Básica y Media. Con ello, el país
alcanza un total de 1.100 horas anuales cronológicas de docencia desde 3º a 8º básico y
de 1.216 horas en Educación Media superando el promedio de horas de los países de la
OECD.
Desde 1997 se han incorporado gradualmente las escuelas y liceos a este régimen
de jornada.
Las evaluaciones realizadas por el propio Ministerio de Educación demuestran que
existen resultados positivos en cuanto a la infraestructura, equipamiento; cobertura
curricular y trabajo colaborativo de los profesores. Los padres, a su vez, valoran que sus
hijos estén más tiempo en la escuela.
Específicamente en nuestro establecimiento educativo, a partir del año 2005 con
la resolución 395 del 3 de mayo se da inicio la JEC desde primeo a octavo básico la que ha
permitido incorporar talleres, para todos los estudiantes con el fin de fortalecer aquellos
contenidos y habilidades descendidas, mejorar los aprendizajes. A la vez, ha permitido
disponer de actividades de desarrollo personal que complementan la necesidad de una
formación integral de nuestros/as estudiantes.
7.2. Programa Integración Escolar (PIE).
Para responder a la diversidad se implementa el Decreto Supremo 179/2009 que, a través del Programa de Integración Escolar, se constituye como una estrategia inclusiva del sistema escolar, que tiene el propósito de contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación que se imparte en el establecimiento educacional, favoreciendo la presencia en la sala de clases, la participación y el logro de los objetivos de aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes, especialmente de aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean éstas de carácter permanente o transitoria. A través del
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PIE se ponen a disposición recursos humanos y materiales adicionales para proporcionar apoyos y equiparar oportunidades de aprendizaje y participación para estos/as.
El objetivo general que el Establecimiento se planteó a través de este Programa de
Integración Escolar es: Lograr que los/las estudiantes con necesidades educativas
especiales construyan aprendizajes significativos, obedeciendo a sus capacidades e
intereses, incrementando su autoestima y autonomía en sus actividades y aprendizajes con
el apoyo activo de toda la comunidad escolar.
La opción de integración prioriza la incorporación total del estudiante al grupo
curso, así como también el apoyo en el aula de recursos, de acuerdo al Art.12 del Decreto
anteriormente mencionado.
7.3. Proyecto Enlaces.
La Escuela Forma parte del Proyecto Enlaces, cuya principal misión es atender las
necesidades de los estudiantes en cuanto a formarlos en el uso de la Tecnología y apoyar
su proceso de aprendizajes con el uso de la informática. Para ello se cuenta con una sala
con capacidad suficiente para 16 computadores. La sala de computación es coordinada por
un profesional encargado con horario para coordinar el uso de la sala tanto para
estudiantes como docentes. Además desde la sala de enlaces se coordina el uso pedagógico
de diversos equipos de multimedia orientado hacia una informática educativa incorporando
las Tics, al trabajo pedagógico cotidiano con un stock de reproductores de multimedia,
tablets, cámaras de video entre otros.
7.4. Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA).
El CRA es el lugar de la escuela donde se reúne, en un espacio dinámico y de encuentro,
una diversidad de recursos de aprendizaje, que contienen información actualizada.
Mediante múltiples servicios apoya el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que:
• Es una forma más compleja y completa de organizar la biblioteca tradicional.
• Es el espacio del establecimiento donde se centran los recursos para el desarrollo y
formación de los alumnos/as.
• Los recursos son impresos, audiovisuales, instrumentales, concretos y digitales y
estarán siempre disponibles para apoyar la enseñanza- aprendizaje de la comunidad
escolar.
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• Sus deberes son múltiples y van desde el apoyo a requerimientos curriculares,
hasta otro tipo de colaboraciones más lúdicas y recreativas, con incidencia en las
prácticas pedagógicas.
• Sus intereses se extienden hacia la realización de actividades orientadas a
desarrollar habilidades más amplias de lectura, que incorporan las habilidades de
información.
• Mediante una gestión pedagógica y administrativa efectiva, el CRA de nuestra Escuela
será capaz de ofrecer servicios de calidad a sus usuarios, tales como, préstamo y
circulación de la colección, apoyo curricular, fomento a la lectura y educación de
usuarios.
7.5. Planes, programas y proyectos complementarios.
• Salud Oral: Tiene como objetivo reforzar hábitos que ayuden a prevenir
enfermedades bucales, siendo su principal actividad la fluoración dental y la atención
dental semanal para estudiantes de 1° a 4° básico.
• Seguro de accidentes escolares: Cuyo fin es proteger y atender a los/las
estudiantes que sufran algún accidente en la Escuela o en el trayecto, mediante la
derivación a Servicio de Urgencia Público.
• Atención especialistas: Diagnosticar y atender a los estudiantes que presentan
problemas visuales, auditivos, de columna y otros mediante derivación a especialistas
de apoyo JUNAEB.
• Alimentación Escolar: Su propósito es otorgar alimentación diaria (desayuno-
almuerzo y tercera colación) a todos los estudiantes beneficiados mediante
Programa JUNAEB.
• Tablet para la Educación Inicial: su propósito radica en incorporar la informática
educativa al contexto de clase desde NT1 a 1° Básico, apoyando el desarrollo de
experiencias de aprendizaje en Matemáticas y Lenguaje y comunicación.
• Mi Taller Digital: Incorpora la producción de video como herramienta para fortalecer
el aprendizaje, dando la oportunidad a los estudiantes para generar y gestionar sus
aprendizajes a partir de producciones audiovisuales.
7.6. Actividades complementarias.
• Departamento de educación extraescolar comunal: Participación de estudiantes en
las diferentes actividades y concursos comunales.
• Área deportiva de la Escuela: Participación de estudiantes en competencias
deportivas especialmente de fútbol, hándbol.
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• Área Artística Cultural: Participación de los estudiantes en talleres de instrumentos
doctos (taller de violín, taller de violoncello, taller de bronces), taller folclórico y banda
escolar.
• Gestión pedagógica: Talleres de apoyo pedagógicos en Lenguaje y Matemáticas desde 1° a 8° básico.
8. SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PEI
El proyecto educativo institucional de la Escuela Municipal de Panquehue, será evaluado
por todos los actores presentes en esta Escuela.
Sin embargo, cabe especificar que será el equipo técnico el encargado de monitorear
semestralmente y evaluar anualmente el cumplimiento de los objetivos y metas del
Proyecto Educativo Institucional.
El equipo técnico y el equipo de gestión, a partir de las evaluaciones realizadas, hará las
correcciones o modificaciones, que considere necesarias para lograr su cumplimiento en
plenitud; en todos los niveles educativos que la Escuela consideró en dicho proyecto.
Posteriormente, ambos equipos propondrán al consejo de profesores las observaciones o
modificaciones pertinentes necesarias de hacer. El consejo escolar tomará conocimiento de las acciones del PEI y emitirá un informe de
aceptabilidad y/o corrección. El consejo de profesores deberá aprobar o rechazar las modificaciones u
observaciones que sean necesarias, para mejorar sus objetivos, plazos o metas propuestas
en el proyecto en cuestión. El Centro General de Padres y Apoderados y Centro General de Alumnos deberán velar
por la correcta implementación de este proyecto en las diversas áreas implicadas. El Centro General de Alumnos se informará de las actividades que involucran el accionar de
los estudiantes y emitirá un informe. Se fija como plazos el fin de cada semestre y el fin del año escolar para hacer
modificaciones u observaciones al proyecto educativo de la escuela, con el objetivo de tener
en cuenta dichas modificaciones para el año próximo y ponerlas en vigencia a partir
del mes de marzo.