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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2020-2021

ACTUALIZADO AL 15 DE JUNIO DEL 2020

SERVICIO LOCAL DE EDUC. PUBLICA

PUERTO-CORDILLERA

ESCUELA CARDENAL JOSE MARIA CARO

DECRETO DE TRASPASO 10049 15/12/81 RBD: 616-5

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INDICE PRESENTACIÓN 3-5 BIOGRAFIA DEL CARDENAL JOSE MARIA CARO RODRIGUEZ 6 DESCRIPCION DE LA UNIDAD EDUCATIVA CARDENAL JOSE MARIA CARO 7-8 ANTECEDENTES HISTORICOS DE NUESTRA ESCUELA 9 LUGARES DE PROCEDENCIA DE LOS/LAS ESTUDIANTES 9 NIVEL DE LAS MADRES, PADRES Y APODERADOS (Socioeconómico y cultural) 9 RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y HECHOS DESTACADOS 10 DESAFIOS EDUCATIVOS Y ACCIONES DE MEJORA 10 CARACTERISTICAS PLANTA FISICA Y UBICACION 10-11 RECURSOS FINANCIEROS 11 BASES CURRICULARES 12-16 COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Visión y Misión 17 Valores 18 Sello 19 MODELOS EDUCATIVOS QUE SUSTENTAN NUESTRO TRABAJO ESCOLAR 20 MODELO PEDAGOGICO Y PROTOCOLOS 21-23 PERFILES DE LOS ACTORES 24-32 PRINCIPIOS QUE SUSTENTAN EL QUEHACER EDUCATIVO 33 PLAN FORMATIVO PEDAGOGICO DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL 34-43 PRINCIPIOS EDUCATIVOS QUE SUSTENTAN EL TRABAJO DE LOS DIRECTIVOS Y TECNICOS

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PRINCIPIOS EDUCATIVOS QUE SUSTENTAN EL QUEHACER DOCENTE 45-46 PRINCIPIOS QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE NUESTROS/AS ESTUDIANTES 47-78 PRINCIPIOS QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE NUESTROS/AS MADRES/PADRES Y APODERADOS

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MODELO DE CALIDAD DE LA GESTIÓN ESCOLAR 51 PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO 52-61 PROGRAMAS DE LA ESCUELA 62 PROGRAMAS EN LA ESCUELA, PROVENIENTES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y OTRAS INSTITUCIONES

63-64

ACTIVIDADES EXTRAPROGRAMÁTICAS 64 JORNADA ESCOLAR COMPLETA 67 JUSTIFICACIÓN MATRÍCULA POR SALA 68 EVALUACIÓN Y MONITOREO 69 ANEXO Nº 1 70-108 ANEXO Nº2: “TIEMPOS DE PANDEMIA” 110

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PRESENTACIÓN

La elaboración y diseño de nuestro Proyecto Educativo Institucional (PEI) responde a la necesidad de contar con un instrumento de gestión, que propone como ejes fundamentales los siguientes:

a) COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA b) COMPONENTE DE GESTION PEDAGOGICA. c) COMPONENTE DE CONVIVENCIA d) COMPONENTE DE SERVICIOS EDUCATIVOS e) COMPONENTE DEL SISTEMA INTEGRAL DE GESTION DE RIESGOS ESCOLARES.

Este proyecto contiene procedimientos y herramientas que facilitan la planificación y orientan la formulación y aplicación de acciones, que transformen la gestión educativa generando condiciones que contribuyan a la mejora continua. El Servicio Local de Educación Pública Puerto Cordillera, como SOSTENEDOR desde el año 2018, es un servicio descentralizado, responsable de la calidad y equidad de los aprendizajes y del desarrollo integral de cada estudiante de su territorio. Su labor es apoyar a los establecimientos educacionales para que hagan realidad sus proyectos educativos, rescatando la identidad, cultura local y la pertinencia territorial y regional. El Servicio Local de Educación Pública Puerto Cordillera se ocupará de fortalecer y administrar los 50 establecimientos educacionales y 11 jardines infantiles vía transferencia de fondos del territorio conformado por las comunas Andacollo y Coquimbo. Juntos reúnen una matrícula de más de 13 mil estudiantes de nivel parvulario, básico, medio y educación de adultos. La Escuela Cardenal José María Caro posee una matrícula de alrededor de 700 estudiantes en total.

Según la Ley 21.040 Crea el sistema de Educación Pública a la cual se pertenece, considerando que en el “… Artículo 3.- Objeto del Sistema de Educación Pública. El Sistema tiene por objeto que el Estado provea, a través de los

establecimientos educacionales de su propiedad y administración, que formen parte de los Servicios Locales de Educación Pública

que son creados en la presente ley, una educación pública, gratuita y de calidad, laica, esto es, respetuosa de toda expresión

religiosa, y pluralista, que promueva la inclusión social y cultural, la equidad, la tolerancia, el respeto a la diversidad y la libertad,

considerando las particularidades locales y regionales, garantizando el ejercicio del derecho a la educación de conformidad a lo

dispuesto en la Constitución Política de la República, en todo el territorio nacional.

El Sistema velará por el respeto a las particularidades de cada nivel y modalidades educativas, considerando la integralidad,

pluralidad y el apoyo constante a los estudiantes. En particular, deberá considerar las características propias de los establecimientos

que imparten el nivel parvulario y de la educación especial o diferencial…”

“..Artículo 5.- Principios del Sistema. El Sistema y sus integrantes se regirán por los principios señalados en el decreto con fuerza de ley N° 2, de 2009, del Ministerio de Educación, que Fija el texto refundido, coordinado y sistematizado de la ley N° 20.370, y por los principios que se establecen a continuación:

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a) Calidad integral. El Sistema se orientará hacia la provisión de una educación de calidad que permita a los estudiantes acceder a oportunidades de aprendizaje para un desarrollo integral, llevar adelante sus proyectos de vida y participar activamente en el desarrollo social, político, cultural y económico del país. Para ello, el Sistema promoverá el desarrollo de los estudiantes en sus distintas dimensiones, incluyendo la espiritual, ética, moral, cognitiva, afectiva, artística y el desarrollo físico, entre otras, así como las condiciones para implementar y evaluar el cumplimiento del currículum, y las necesidades y adaptaciones que la comunidad educativa convenga, en lo pertinente. El Sistema velará por que el proceso educativo que se desarrolle en los establecimientos educacionales dependientes de los Servicios Locales provea a los estudiantes las oportunidades de recibir una educación de calidad, mediante actividades curriculares y extracurriculares, así como a través de la promoción de una buena convivencia escolar que prepare a los estudiantes para la vida en sociedad. b) Mejora continua de la calidad. El Sistema velará por el mejoramiento sostenido de los procesos educativos que se desarrollen en los establecimientos educacionales dependientes de los Servicios Locales, con el objeto de alcanzar una educación de calidad integral e inclusiva. Para ello, los integrantes del Sistema deberán propender siempre al logro de los objetivos generales definidos en la ley y al cumplimiento de los estándares y los otros indicadores de calidad educativa que les resulten aplicables según sus niveles y modalidades. El Sistema, en sus distintos niveles, deberá implementar las acciones necesarias para que todos los Servicios Locales y los establecimientos educacionales de su dependencia alcancen los niveles de calidad esperados para el conjunto del sistema educativo, en todos los niveles y modalidades educativas, y especialmente tratándose de la educación parvularia, estas acciones comprenderán el apoyo psicosocial y profesional en materias propias de dichos niveles y modalidades educativas. c) Cobertura nacional y garantía de acceso. Con el objeto de resguardar el ejercicio del derecho a la educación reconocido por la Constitución y los tratados internacionales sobre derechos humanos ratificados por Chile y que se encuentren vigentes, el Sistema asegurará la prestación del servicio educacional en todo el territorio nacional y el acceso de todas las personas, incluyendo especialmente a aquellas que tengan necesidades educativas especiales, de conformidad a la ley, a los distintos niveles educativos, considerando las formaciones diferenciadas que ellos incluyen, y las distintas modalidades educativas, velando además por la continuidad del servicio. En ningún caso se podrá condicionar la incorporación o permanencia de los estudiantes en el sistema educativo a elementos ajenos al ámbito pedagógico, en los términos de la ley N° 20.845. d) Desarrollo equitativo e igualdad de oportunidades. Los integrantes del Sistema deberán ejecutar medidas de acción positiva que, en el ámbito educacional, se orienten a evitar o compensar las consecuencias derivadas de las desigualdades de origen o condición de los estudiantes, velando particularmente por aquellos que requieran de apoyos especiales y una atención diferenciada, con el propósito de que puedan desarrollar al máximo sus potencialidades. e) Colaboración y trabajo en red. El Sistema y sus integrantes basarán su funcionamiento en la colaboración, fomentando la cooperación permanente y sistemática entre las instituciones que lo componen, con el objeto de propender al pleno desarrollo de la educación pública. Para ello, deberán realizar un trabajo colaborativo y en red, basado en el desarrollo profesional, el intercambio de información, el acceso común a servicios e instalaciones, la generación de redes de aprendizaje entre los integrantes de las comunidades educativas, el fomento del trabajo conjunto de sus diversos profesionales y el intercambio de buenas prácticas pedagógicas y de gestión educativa, promoviendo el desarrollo de estrategias colectivas para responder a sus desafíos comunes. Asimismo, los Servicios Locales propenderán a realizar un trabajo colaborativo con órganos pertenecientes a los sectores de salud, deporte, cultura, entre otros, y con sostenedores de la educación particular y particular subvencionada. f) Proyectos educativos inclusivos, laicos y de formación ciudadana. El Sistema debe favorecer la expresión y valoración de las diferencias entre los estudiantes y sus particularidades. Para ello, deberá asegurar, a lo largo de toda la trayectoria educativa, un trato no discriminatorio, en términos sociales, étnicos, religiosos, políticos, de género o de cualquier otro tipo que atente contra la igualdad de derechos y de oportunidades. Para estos efectos, el Sistema deberá asegurar especialmente el respeto por la libertad de conciencia, garantizando un espacio de convivencia abierto a todos los cultos y creencias religiosas, fomentar la convivencia democrática y el ejercicio de una ciudadanía crítica y responsable, promover el cuidado y respeto por el medio ambiente y el conocimiento, comprensión y compromiso de los estudiantes con los derechos humanos. g) Pertinencia local, diversidad de los proyectos educativos y participación de la comunidad. El Sistema deberá contar con proyectos educativos diversos y pertinentes a la identidad, necesidades e intereses de la comunidad, respetando siempre los derechos humanos y la convivencia democrática. En la formulación y desarrollo de los proyectos educativos de los establecimientos educacionales se deberá garantizar y promover la participación de las comunidades educativas, asegurando el derecho a la información, organización y expresión de sus opiniones en los asuntos que les afectan, de conformidad a la legislación vigente. h) Formación ciudadana y valores republicanos. El Sistema promoverá en los estudiantes la comprensión del concepto de ciudadanía y los derechos y deberes asociados a ella, entendidos éstos en el marco de una república democrática, con el propósito de formar una ciudadanía activa en el ejercicio y cumplimiento de estos derechos y deberes. En particular, propenderá a difundir los valores republicanos, entendiéndose por tales aquellos propios de la práctica constante de una sociedad democrática, laica y pluralista, esto es, respetuosa de toda expresión religiosa, y de los derechos humanos reconocidos en la Constitución Política de la República y en tratados internacionales suscritos y ratificados por Chile. i) Integración con el entorno y la comunidad. El Sistema se encargará de promover el desarrollo de conocimientos, habilidades y valores que permitan a las personas y comunidades contribuir a asegurar, desde sus propias identidades, su supervivencia y bienestar, a través de una relación creativa y constructiva con sus respectivos entornos, reconociendo la interculturalidad, según lo

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establecido en el artículo 3, letra m), del decreto con fuerza de ley N° 2, de 2009, del Ministerio de Educación. Para ello, los establecimientos educacionales dependientes de los Servicios Locales deberán propender a formar personas conscientes de su individualidad y de pertenecer a una comunidad y a un entorno, promoviendo una cultura de paz, justicia y solidaridad, participativa y democrática, comprometida con la conservación del medio ambiente…”

De acuerdo a estos principios el establecimiento se enmarca para otorgar una educación de calidad y equidad a los/las estudiantes de Educación Parvularia, Bàsica y Media.

Metodología de elaboración y participación de la comunidad:

En este trabajo colaborativo, participaron todos los estamentos de nuestr a unidad educativa y se enmarca en la necesidad de considerar todos los elementos que conforman la gestión escolar, sobre la base de la misión, visión, objetivos estratégicos, sello y valores. En una reunión extraordinaria o primer consejo escolar se reformulará o ajustará cada año el PEI en conjunto de los representantes de la comunidad, y sociabilizarlo.

Actualización del PEI:

El PEI se actualizará, a través de ajustes al inicio de cada año en sesiones que involucren a los representantes de la comunidad educativa y el consejo de profesores.

¿Qué necesidades o requerimientos satisface la Unidad Educativa a la comunidad?

Atiende mayoritariamente a las necesidades educacionales de niños y niñas de sectores socio-

culturalmente vulnerables de Coquimbo.

Educación de calidad y equidad orientada a la sustentabilidad, formación valórica y desarrollo de habilidades.

Los docentes están atendiendo a la diversidad según necesidades educativas especiales, con apoyo de Programa de Integración Escolar.

Desarrolla gran número de Programas Especiales como: Salud Escolar, Vida Saludable ; Alimentación (JUNAEB) y Textos Escolares, ENLACES; Biblioteca como CRA; además de ofrecer a los/las estudiantes refuerzos, apoyos psicopedagógicos, PACI, talleres y Academias tales como: Básquetbol, Fútbol, Handball, danza, música, banda escolar, Manualidades en material reciclado, ed. Ambiental, taller científico, entre otros.

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RESEÑA HISTÓRICA DEL ESTABLECIMIENTO

a) BIOGRAFIA DEL CARDENAL JOSE MARIA CARO RODRIGUEZ

Nació el 23 de junio de 1866, en Cáhuil, provincia de Colchagua, y falleció en Santiago el 4 de diciembre de 1958. Estudió en el Seminario de San Pedro Damián, en el Seminario de Santiago y en la Universidad Gregoriana, en Roma, donde obtuvo el título de Doctor en Teología. Fue ordenado sacerdote en Roma, el 20 de diciembre de 1890. Fue profesor del Seminario de Santiago, entre 1892 y 1911; párroco de Mamiña, entre 1899 y 1900; y Vicario José María Caro Rodríguez Apostólico de Tarapacá entre1911 y 1912.

Su lema episcopal fue "Deus refugium nostrum et virtus" ("Dios es nuestro

Refugio y Fortaleza”). Pío XII lo nombró Cardenal en el Consistorio de 17 de mayo de 1946, siendo así el primer Cardenal chileno.

Es reconocido por su trabajo de creación de cooperativas y albergues, en beneficio de los grupos sociales más necesitados.

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b) DESCRIPCION DE LA UNIDAD EDUCATIVA CARDENAL JOSE MARIA CARO.

Identificación : Escuela Básica Municipalizada URBANA

Código : D – Nº 101

R.B.D. : 000616 – 5

Tipo de Enseñanza : Básica y Educación Parvularia (1° y 2º Nivel de Transición)

Matrícula : 694 Nº de cursos : 21 desde NT1 a 8vo año.

P.I.E : Déficit Atencional – Déficit Intelectual – Trastorno Especifico del Lenguaje -F.I.L

DOTACION DOCENTE Y NO DOCENTE

Personal según funciones:

Nivel Dirección: 2 docentes

• 1 Directora

• 1 Inspector General

Nivel de Planificación: 3 docentes y 1 Asistente de educación

• 1 Jefe Técnico • 1 Orientadora

• 1 Evaluadora

• 1 Encargada de Convivencia

Nivel Ejecución: 42 docentes de aula

• 4 Educadoras de Párvulos

• 9 Docentes profesores jefes Primer Ciclo Básico

• 18 Docentes profesores Jefes y de Asignaturas en 2º Ciclo

• 9 Docentes Programa de Integración Educativa.

1 Docente para refuerzo

1 Docente Taller

Personal Asistentes de la Educación: 47 Asistentes más la Encargada de Convivencia.

• 1 Secretarias

• 6 Administrativas

• 4 Inspectoras de Patio • 4 Asistente de Párvulos

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• 1 Encargada de Bibliotecaria CRA

1 Encargado de ENLACE

• 4 Auxiliares de Servicios Menores

• 2 Portería

• 2 Psicólogos

• 3 Fonoaudiólogo(2) y kinesióloga(1)

3 Psicopedagogas

• 1 Asistente Social

1 Monitor de Banda

• 9 Ayudantes de aulas ( SEP) • 3 Serenos

1 Paradocente

1 Coordinadora SEP

c) ANTECEDENTES HISTORICOS DE NUESTRA ESCUELA.

En el año 1967 las Escuelas Nº 3 y Nº 4 se fusionan para dar lugar en principio a la Escuela Nº 41 y posteriormente D 101. Actualmente y de acuerdo a las disposiciones vigentes tiene el nombre de Escuela Cardenal José María Caro. Este nombre fue escogido en el año 1997 de acuerdo a las preferencias de los/las estudiantes, madres, padres, apoderados y profesores por votación considerando el valioso modelo de entrega y servicio a los demás de nuestro primer Cardenal chileno. Aunque existe en el sector varios establecimientos educacionales Particulares y Subvencionados, hay una gran demanda de matrícula que se mantiene cada año con un promedio de 700 estudiantes aproximadamente, esto se debe a que existe por parte de la comunidad una gran confiabilidad y respeto a una tradición por su quehacer educativo. Cada año llegan a matricularse, hijos, nieto, sobrinos, etc. de los que una vez fueron estudiantes de esta escuela.

d) LUGARES DE PROCEDENCIA DE LOS/LAS ESTUDIANTES.

Los/las estudiantes proceden en un escaso porcentaje del sector en que está ubicada (El Llano de Coquimbo) y el resto de la población escolar, mayoritariamente accede desde los siguientes sectores de la comuna:

• Guayacán • Parte Alta de Coquimbo • Las Encinas – San Juan • Población Coquimbo • Las Torres – San Juan • Villa Dominante • Tierras Blancas • Portugal • El Sauce • Punta Mira • Sindempart

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e) NIVEL DE LAS MADRES, PADRES Y APODERADOS (Socioeconómico y cultural)

Puede considerarse en lo económico mayoritariamente como medio–bajo, según las fichas de matrícula. Los ingresos per cápita s o n variables, la escolaridad de los Padres corresponde a estudios básicos y medios en un 50%. La mayoría de los apoderados ha declarado tener entre 11 y 12 años de escolaridad, 15% estudios superiores y un ingreso del hogar que varía entre $ 300.00 y $ 450.000. El tipo de oficio nos muestra una mayoría de empleados dependientes, alrededor del 50 % con casas propias y su procedencia mayoritariamente es de San Juan, Sindempart, El Llano, Punta Mira, Guayacán, El Sauce, Portugal, Parte Alta y Coquimbo Centro. La escuela se encuentra según la Agencia de la Calidad en el nivel socioeconómico Medio. f) LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJES Y HECHOS DESTACADOS:

Los resultados de aprendizaje de nuestros estudiantes, obtenidos en evaluaciones externas nos arrojan lo siguiente:

En el año 2018 se obtiene EXCELENCIA ACADEMICA (período 2018 y 2019) y se escala a la Categoría de DESEMPEÑO DE nivel medio bajo a “NIVEL MEDIO”. En el año 2014 educación básica obtiene la CERTIFICACIÓN DE EDUCACION AMBIENTAL DE EXCELENCIA. En el año 2016 Educación Parvularia se certifica con certificación a nivel medio, en el año 2019 se obtiene la CERTIFICACIÓN DE EDUCACION AMBIENTAL DE EXCELENCIA. En el año 2019 educación básica postula a la certificación y continúa en el nivel de EXCELENCIA.

g) DESAFIOS EDUCATIVOS Y ACCIONES DE MEJORA. Los desafíos de la institución es movilizar los/las estudiantes a los niveles ELEMENTAL Y ADECUADO, y disminuir progresivamente el nivel indsuficiente, de acuerdo a los ESTANDARES DE APRENDIZAJE. El nivel ADECUADO demuestra que los/las estudiantes han adquirido los conocimientos y habilidades básicos estipulados en el curriculum, por lo tanto, las ACCIONES DE MEJORA, apuntan a desarrollar acciones a través del Plan de Mejoramiento Educativo (PME) para realizar planes de acción para las áreas

Lenguaje Matemática autoestima clima participación vida saludabl SIMCE 2017 4TO 262 257 76 75 79 68 SIMCE 2018 4TO 271 252 75 76 81 70

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de comprensión lectora y matemática; a través de apoyos educativos refuerzos, apoyo psicopedagógicos y PACI (Plan de Adecuación Curricular Individual). Nuestra misión y visión apuntan al desarrollo integral del/la estudiante, por lo tanto en el área formativa, desde el año 2018 se reformula la JEC en relación al nuevo taller de DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL de educación básica. En el año 2019 se postula a la JEC de Párvulo para fomentar las horas de libre disposición fortaleciendo el ámbito de DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL A través del PME se fortalecerá las actividades de participación en las diferentes programaciones de la escuela, fomentando el sentido de identidad y pertenencia entre escuela-estudiantes-familia.

h) CARACTERISTICAS DE LA PLANTA FISICA Y UBICACIÓN.

La escuela está ubicada en una zona urbana y residencial de los Altos del Llano de Coquimbo, muy cerca al Hospital San Pablo cuenta con excelente movilización hacia todos los sectores de la ciudad. Fue construida en el año 1968, sus materiales predominantes de construcción son: fierro y cemento. Dispone de agua potable, alcantarillado, luz, agua, teléfono. Actualmente cuenta con un sistema eficiente de iluminaria, apoyando el sello científico-sustentable de la escuela.

En el año 2009 nuestra escuela entró en un plan de contingencia por reposición total del edifico escolar, situación que ha influido en nuestro trabajo administrativo y pedagógico, Hoy contamos con un edifico escolar nuevo y con Jornada escolar Completa desde agosto del año 2012.

En cuanto al mobiliario escolar en todas las dependencias se encuentra con mobiliario moderno y funcional adecuado para el trabajo en equipo, acordes con los requerimientos de la actual Reforma Educacional. En el año 2019 se gana proyecto techumbres y son mejoradas y reconstruidas.

i) RECURSOS FINANCIEROS

El establecimiento cuenta con fondos de Ley SEP, fondos de mantención PROretención.

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j) BASES CURRICULARES: BASES CURRICULARES DE EDUCACIÓN PARVULARIA: La Educación Parvularia, como primer nivel del sistema educativo, tiene como fin favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y del niño como personas. Ello en estrecha relación y complementación con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribución a la sociedad, en un marco de valores nacionalmente compartidos que reconoce a niñas y niños en su calidad de sujetos de derecho. Principios Pedagógicos: Los principios pedagógicos constituyen un conjunto de orientaciones centrales de teoría pedagógica avalados por la investigación, proveniente tanto de los paradigmas fundantes de la Educación Parvularia, como de las construcciones teóricas que han surgido de la investigación del sector en las últimas décadas. Contribuyen a concebir, organizar, implementar y evaluar la práctica pedagógica, en torno a una visión común sobre cómo y para qué aprenden los párvulos en esta etapa de sus vidas y, por ende, cómo se deben promover estos procesos de aprendizaje. Este conjunto de principios permite configurar una educación eminentemente humanista, potenciadora, inclusiva y bien tratante. Deben ser considerados de manera integrada, sistémica y permanente. Capítulo 1 / Fundamentos de la Educación Parvularia 31 1 Principio de bienestar Busca garantizar en todo momento la integridad física, psicológica, moral y espiritual del niño y la niña, así como el respeto de su dignidad humana. En virtud de ello, toda situación educativa debe propiciar que niñas y niños se sientan plenamente considerados en sus necesidades e intereses y avancen paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien. Con todo, serán activos en la creación de condiciones para su propio bienestar, desarrollando sentimientos de aceptación, plenitud, confortabilidad y seguridad, que los lleven a gozar del proceso de aprender. 2 Principio de unidad Cada niña y niño es una persona esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia. Construye sus aprendizajes desde sus sentidos, su emoción, su pensamiento, su corporalidad, su espiritualidad, sus experiencias anteriores, sus deseos. A partir de este principio se considera la integralidad y completitud de los párvulos en todo momento. Por ello, desde la perspectiva del currículum, es necesario establecer el aprendizaje en diálogo con los objetivos del Ámbito de Desarrollo Personal y Social, aunque para efectos evaluativos, se definan ciertos énfasis. 3 Principio de singularidad Cada niño y niña, independientemente de la etapa de vida y nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Esta diversidad implica, entre otros, que cada niña y niño aprende a través de diversas formas y ritmos que le son propios, y también que posee formas de interpretar el mundo a partir de su cultura, situando el aprendizaje en contexto. De allí el desafío, de responder de manera inclusiva y con equidad, a la diversidad de niños y niñas en el proceso educativo que se desarrolla. 4 Principio de actividad La niña y el niño deben ser protagonistas de sus aprendizajes, a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Por tanto, resulta fundamental que el equipo pedagógico potencie este rol en las interacciones y experiencias de las que participa, disponiendo de ambientes enriquecidos y lúdicos, que activen su creatividad, favorezcan su expresión y les permitan generar cambios en su entorno, creando su propia perspectiva de la realidad en la que se desenvuelven. 32 Bases Curriculares de la Educación Parvularia 5 Principio del juego El juego es, en la Educación Parvularia, un concepto central. Se refiere tanto a una actividad natural del niño o niña como a una estrategia pedagógica privilegiada. De acuerdo con autores clásicos del desarrollo y el aprendizaje17, el juego cumple un rol impulsor del desarrollo de las funciones cognitivas superiores, de la afectividad, de la socialización, de la adaptación creativa a la realidad. El juego es, a la vez, expresión de

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desarrollo y aprendizaje y condición para ello. Son innumerables las actividades que pueden llamarse juego en los párvulos a diferentes edades, desde tocar, golpear, manipular, llevarse todo a la boca, juntar hojas o piedras, amontonar, insertar anillos, cabalgar en un palo de escoba, imitar a la mamá, hasta participar en una dramatización, en juegos y actividades con determinadas reglas. Hay algunas diferencias sutiles entre actividades lúdicas y juego. Cualquier actividad de aprendizaje puede y debe ser lúdica, en el sentido de entretenida, motivante, con un enmarcamiento flexible. Por ejemplo, recoger hojas, pintar piedras, danzar al ritmo de una melodía, entre otros. Sin embargo, los juegos a diferencia de las actividades lúdicas como las anteriores, tienen una estructura interna creada espontáneamente por los propios niños y niñas, que los hace muy valiosos para la Educación Parvularia, por cuanto responden plena y singularmente no solo a sus motivaciones internas, sino a sus requerimientos de desarrollo. 6 Principio de relación La interacción positiva de la niña y el niño con pares y adultos, permite la integración y la vinculación afectiva y actúa como fuente de aprendizaje e inicio de su contribución social. Reconocer la dimensión social del aprendizaje en la infancia temprana, es asumir que las experiencias educativas que se propicien, deben favorecer que los párvulos interactúen significativa y respetuosamente con otros, y asuman en forma progresiva la responsabilidad de crear espacios colectivos inclusivos y armónicos, y aportar al bien común, como inicio de su formación ciudadana. 7 Principio de significado El niño y la niña construyen significativamente sus aprendizajes, cuando éstos se conectan con sus conocimientos y experiencias previas, responden a sus intereses y tienen algún tipo de sentido para ellos y ellas. Esto implica que las experiencias cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras. El equipo pedagógico desempeña un rol sustantivo identificando y vinculando estos elementos con oportunidades de exploración, creación, interacción y juego, que propicie la conexión con su vida cotidiana. 17 Como Bruner (2003), Piaget (1961), Vigotsky (1933) y otros. Capítulo 1 / Fundamentos de la Educación Parvularia 33 8 Principio de potenciación Cuando el niño y la niña participan de ambientes enriquecidos para el aprendizaje, desarrolla progresivamente un sentimiento de confianza en sus propias fortalezas y talentos para afrontar mayores y nuevos desafíos y aprender de sus errores, tomando conciencia progresiva de sus potencialidades. La confianza que el equipo pedagógico transmite al párvulo acerca de sus posibilidades de aprendizaje y desarrollo integral, deben constituir un aspecto central de las oportunidades de aprendizaje que se generan cotidianamente. BASES CURRICULARES DE 1RO A 6TO: La construcción de estas bases se fundamenta en los siguientes criterios y orientaciones: 1. La finalidad de toda educación es ofrecer al estudiante la posibilidad de desarrollar todas sus capacidades de forma integral y de acuerdo a su edad. Esto implica aprendizajes en los ámbitos de lo moral, lo espiritual, lo intelectual, lo afectivo y lo físico. Por ello, la selección de objetivos comprende tanto los conocimientos como las habilidades y las actitudes que necesitan adquirir los alumnos y las alumnas para desenvolverse en distintos ámbitos de su vida. 2. La Educación Básica tiene como objetivo entregar a los estudiantes aprendizajes que les permitan adquirir paulatinamente la necesaria autonomía para participar en la vida de nuestra sociedad. Estos aprendizajes pertenecen tanto al dominio cognitivo como al dominio de los valores, las actitudes y los hábitos. 3. En el ámbito cognitivo, esta autonomía requiere que los estudiantes comiencen a construir una comprensión del mundo y a desarrollar las facultades que les permitan acceder al conocimiento en forma progresivamente autónoma y proseguir con éxito las etapas educativas posteriores. Ello exige, en primer lugar, que dominen la lengua hablada y escrita; es decir, aprender a leer y a comprender información de diversos tipos, y a comunicarse con claridad en forma escrita y oral. Implica también, de manera prioritaria, que usen el lenguaje de las matemáticas, sus conceptos, sus procedimientos y su

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razonamiento, como herramientas para entender el mundo y para actuar frente a problemas cotidianos. El logro de otros aprendizajes, relativos al mundo de lo natural, lo social y lo tecnológico, dependen fuertemente de las dos áreas anteriores. 4. La Educación Básica debe dar la oportunidad a los alumnos para que desarrollen las actitudes y las virtudes necesarias para participar responsable y activamente en una sociedad democrática y libre. En sus objetivos, las Bases Curriculares evidencian oportunidades para que los estudiantes adquieran un sentido de identidad y de pertenencia a la sociedad chilena, adquieran valores y normas de convivencia pacífica, reconozcan sus derechos y los de los demás, adquieran habilidades que permiten conocer y comprender a los otros, y desarrollen la responsabilidad y la perseverancia en el trabajo. 5. Es igualmente relevante para un desarrollo completo que los estudiantes adquieran habilidades interpersonales, como las habilidades de colaboración, comunicación y trabajo con otros para manejar y resolver conflictos y para tomar decisiones sobre aspectos diversos de la vida diaria. También se espera que, en esta etapa, los alumnos comiencen a ejercitar su iniciativa y su capacidad de emprender proyectos con creatividad, esfuerzo y constancia. 6. Un papel fundamental de la Educación Básica es lograr que los estudiantes adquieran una disposición positiva hacia el aprendizaje; esto implica desarrollar la curiosidad y el interés por observar y comprender la realidad natural y social que los rodea, aprender a hacerse preguntas, buscar información y utilizar la propia iniciativa para resolver los problemas. Los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares se han construido considerando que los conceptos aprendidos y los temas tratados despierten interés y sean significativos para los niños y las niñas. De esta manera aprenderán a pensar por sí mismos, obtendrán confianza respecto de sus capacidades, podrán ser más creativos al pensar y al actuar, y más autónomos frente al conocimiento. 7. El rápido ritmo de cambio en el conocimiento y el aumento del acceso a la información requieren que el currículum asigne importancia al desarrollo de capacidades necesarias para que los jóvenes puedan desenvolverse en la sociedad del siglo XXI. El presente documento sienta las bases para que los estudiantes aprendan a buscar, seleccionar, estructurar y evaluar información, y comiencen a aplicar un pensamiento crítico y una actitud evaluativa, reflexiva y analítica frente a la profusión de información. 8. Un desarrollo integral comprende también la sensibilidad artística y la apreciación de las artes como modo de expresión personal y como reconocimiento de nuestro patrimonio cultural. Es igualmente relevante que los niños aprendan a cultivar actitudes y hábitos de cuidado del cuerpo y de actividad física conducentes a una vida sana, y que adquieran las necesarias habilidades funcionales para aprender, informarse y comunicarse por medio de las tecnologías disponibles. 9. En relación con el aprendizaje, la premisa que orienta estas Bases es que el alumno necesita elaborar una representación personal del objeto de aprendizaje. Solo construyendo su propio significado, será posible que utilice con efectividad ese conocimiento, tanto para resolver problemas como para atribuir significado a nuevos conceptos. El conocimiento se construye de modo gradual sobre la base de los conceptos anteriores. Este carácter acumulativo del aprendizaje influye poderosamente en el desarrollo de las habilidades del pensamiento.

BASES CURRICULARES DE 7MO A 2DO MEDIO:

La construcción de estas Bases se fundamenta en los siguientes criterios: 1. La finalidad del proceso educativo es ofrecer a la o el estudiante la posibilidad de desarrollar todas sus capacidades de forma integral y de acuerdo a su edad y capacitarlo para participar satisfactoriamente en una sociedad democrática, con responsabilidad y en un marco de libertad y respeto a los derechos fundamentales. Esto implica aprendizajes en los ámbitos de lo moral, lo espiritual, lo intelectual, lo afectivo y lo físico. Por ello, la selección de objetivos comprende tanto conocimientos relevantes como las

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habilidades y las actitudes que necesitan desarrollar los alumnos y las alumnas para desenvolverse en los distintos ámbitos de su vida. 2. El ciclo de formación general comprendido por estos niveles tiene como objetivo entregar a las y los estudiantes una formación integral y diversa, que sea relevante para todos los alumnos y todas las alumnas, independientemente de sus opciones de egreso y que entregue los recursos fundamentales para desempeñarse en la sociedad de manera informada, responsable y autónoma. Los aprendizajes que se espera lograr cumplen la función de dar acceso a los y las estudiantes a las múltiples esferas del quehacer humano: científico, literario, social, artístico, político, tecnológico y físico, de forma que puedan situarse en el mundo, actuar responsablemente y creativamente en su comunidad, reflexionar sobre sus proyectos personales y continuar con éxito su proceso educativo. Esto implica desarrollar las habilidades y los conocimientos relevantes básicos de cada área del saber, que les permitan una comprensión y apropiación global de la realidad natural, social y tecnológica; las competencias requeridas para interactuar con otros y las relacionadas al ejercicio de la autonomía personal. 3. En esta etapa se requiere que las y los estudiantes consoliden las facultades que les permitan acceder al conocimiento en forma autónoma y avanzar en la comprensión del mundo como un sistema interactivo y complejo. Ello exige, en primer lugar, desarrollar la capacidad de analizar, interpretar y sintetizar, en forma crítica y autónoma, textos de diversos tipos que representen el patrimonio cultural de la humanidad, que susciten la comprensión de puntos de vista diversos y que permitan la reflexión necesaria para desarrollar posiciones y valores personales. Exige también aprender a expresarse con claridad y eficacia en forma escrita y oral para comunicarse con otros, llegar a acuerdos, persuadir y desarrollar su propio pensamiento. Estas competencias deben extenderse también al dominio de otras lenguas además de la materna, para la interacción y comunicación con otras culturas, en el ámbito de una sociedad cada vez más globalizada. 4. Implica también, de manera prioritaria, que dominen el lenguaje, los procedimientos y el razonamiento de las matemáticas, como herramientas para entender el mundo, para actuar frente a problemas cotidianos y tomar decisiones bien fundadas. Igualmente deben adquirir los conceptos e ideas de las ciencias exactas y de su método que los y las facultarán para comprender y explicarse el mundo físico, valerse de la tecnología de manera informada y autónoma y valorar la evidencia empírica como método de análisis y de aproximación al conocimiento. 5. En esta etapa, asimismo, las alumnas y los alumnos necesitan comprender y apreciar los fundamentos de una sociedad democrática y libre y del papel de sus instituciones para que puedan así participar responsable y activamente en la vida democrática. Para ello, es necesario que comprendan los hitos, procesos e ideas fundamentales de la historia de Chile y de la humanidad que han tenido relevancia para la conformación actual de la sociedad chilena. 6. Un desarrollo pleno implica también una vida saludable y una capacidad de goce y recreación. El currículum debe procurar el aprendizaje de hábitos y actitudes necesarios para el cuidado del cuerpo y la salud y la valoración de la actividad física como forma de recreación e interacción social. También debe orientarse a desarrollar las capacidades de apreciación y creación en el ámbito de las artes, tanto para dar cauce a la expresión personal como para ampliar y enriquecer la propia experiencia con la apropiación del patrimonio cultural de la humanidad. 7. El desarrollo completo de los y las estudiantes implica, además, tomar conciencia del otro, y adquirir las competencias necesarias para conducir las relaciones interpersonales y con grupos heterogéneos, con respeto y empatía. Esto implica desarrollar las habilidades de comunicación, colaboración y trabajo con otros y manejo y resolución de conflictos, para construir una convivencia pacífica y para tomar decisiones conjuntas que resuelvan aspectos de la vida en común. 8. Igualmente, en esta etapa los y las jóvenes deben avanzar hacia el ejercicio de la autonomía personal, mediante el conocimiento y comprensión de sí mismos(as), la elección de orientaciones y valores propios, la afirmación de los propios derechos e intereses y las primeras definiciones de un proyecto de vida que

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reconozca la necesidad de asumir compromisos y responsabilidades. En este sentido, el currículum debe entregarles la oportunidad de desarrollar confianza en sí mismos(as), y las capacidades y hábitos de planificación y emprendimiento que les permitan aportar con su iniciativa y creatividad a la construcción de la sociedad. Por otra parte, el rápido aumento del acceso a la información requiere que los jóvenes aprendan a desenvolverse con soltura en las tareas que impliquen buscar, seleccionar, estructurar y evaluar información, y que puedan aplicar un pensamiento crítico, reflexivo y analítico frente a la profusión informativa para poder valerse de ella para sus propósitos. 9. En relación con el aprendizaje, la premisa que orienta estas bases es que el o la estudiante necesita elaborar una representación personal del objeto de aprendizaje. Solo construyendo su propio significado, podrá usar con efectividad ese conocimiento para resolver problemas y para atribuir significado a nuevos conceptos. El conocimiento se construye de modo gradual sobre la base de los conceptos anteriores. Este carácter acumulativo del aprendizaje influye poderosamente en el desarrollo de las habilidades del pensamiento, ya que cada nuevo aprendizaje adquirido modifica e incrementa lo que la persona es capaz de hacer, pensar y comprender. 10. Alcanzar este desarrollo es el objetivo que articula de manera transversal este currículo. Se espera que el o la estudiante adquiera las habilidades de pensamiento crítico, reflexivo y creativo necesarias para la vida de trabajo y de estudio en nuestro siglo. Esto implica la capacidad de analizar en forma independiente problemas y argumentos, de aplicar un razonamiento, de emitir un juicio basado en evidencias y en la evaluación de los argumentos, y de tomar decisiones y resolver problemas a partir de ese análisis. Implica también crear soluciones nuevas a partir de visiones divergentes. Estas habilidades se relacionan también íntimamente con disposiciones o actitudes que las favorecen y las sustentan, como la búsqueda de la verdad, la curiosidad y el deseo de ser bien informado, la disposición a reflexionar y a examinar los supuestos y prejuicios propios, el interés por comprender el punto de vista del otro y la disposición a cambiar el propio si hay evidencias que así lo ameriten. Un buen desarrollo del pensamiento crítico depende en forma importante de los aportes de cada disciplina, ya que se nutre también de los conocimientos, las habilidades, las explicaciones, los criterios y las evidencias que son propios de cada una de ellas.

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II. COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

a) Visión y Misión

Visión

“ PERSONAS RECONOCIDAS POR DEMOSTRAR UN DESARROLLO INTEGRAL, EN UNA CONVIVENCIA ARMÓNICA CON EL MEDIO AMBIENTE Y LA SOCIEDAD”.

Misión

“ENTREGAR A NUESTROS Y NUESTRAS ESTUDIANTES UNA EDUCACIÓN

DE CALIDAD, SUSTENTABLE, VALORICA Y TRANSVERSAL A LOS PROCESOS EDUCATIVOS. "

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b) Valores

VALORES: AMOR, RESPETO Y RESPONSABILIDAD.

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c) Sellos

SELLO: Científico-sustentable

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III. MODELOS EDUCATIVOS QUE SUSTENTARÁN NUESTRO TRABAJO ESCOLAR

El MODELO HUMANISTA apoya la labor del Docente con principios básicos de la Psicología perceptiva y humanista, necesaria para comprender la conducta del/la estudiante en el aula. Cada día el Docente enfrenta situaciones más difíciles de comportamiento de sus alumnos, que requieren de apoyo de disciplinas que estudien el comportamiento humano. El concepto de aprendizaje que propicia el modelo humanista es acorde a una de las características que debe tener el aprendizaje en la actual Reforma Educativa. Vemos a diario que los alumnos ya no se interesan por aprender y ocasionan conductas desadaptativas en el aula. Un aprendizaje significativo, relacionado con el proyecto de vida que se ha propuesto, o bien, que con la ayuda del Docente como facilitador, descubra e incorpore lo que le es útil a su vida, hará que en las aulas haya alumnos realmente comprometidos con su aprendizaje.

En el MODELO ORIENTADO A LA INDAGACIÓN, el Docente debe indagar, investigar, experimentar sobre el conocimiento que ofrece a sus alumnos y en la actuación que realiza. Con este planteamiento, deberíamos lograr que en nuestras escuelas existan Docentes que reflexionen sobre su método de enseñanza, se cuestionen en el cómo imparten su clase.

Los MODELOS CRÍTICOS aportan en la dimensión que adquieren los problemas y cuestiones que intervienen en Educación y que, por lo tanto, el Docente está obligado a salir del individualismo, para asumir la resolución de problemas en una acción colectiva o común. Por lo que es absolutamente necesario que el Docente se informe y pueda debatir con propiedad cómo las estructuras sociales y políticas se relacionan e influyen en las prácticas educacionales.

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MODELO PEDAGÓGICO (Rutina Pedagógica, Planificación, Evaluación y Remediales)

SÍNTESIS MARCO TEÓRICO

N°

ENFOQUE

DESCRIPCIÓN

MODELO PEDAGÓGICO

PLANIFICACIÓN ESTRUCTURA

DE CLASE

RECURSO PEDAGÓG

ICO

INSTRUMENTOS EVALUATIVO

Rol del docente

1

CONSTRUCTIVISTA

Genera su propio aprendizaje. Activo-participativo. Procesos de aprendizaje Etapas evolutivas Conocimiento Ser, saber y hacer.

De trayecto

Etapas

TICs Fichas de trabajo Redes sociales Fuentes de

Etapas de desarrollo del aprendizaje

Guía Orientador Facilitador

2

APRENDIZAJE COLABORATIVO

Desarrollo del Lenguaje Persona interrelaciona con su medio Aprendizaje entre docente y alumno Aprendizaje con autonomía e independencia Aprendizaje con otros.

Anual y por unidades. En base a proyectos de aprendizaje.

Inicio Desarrollo Evaluación de impacto Mirada del proceso y etapas.

TICs

Rúbricas Escala de apreciación Autoevaluación y coevaluación Lista de cotejo

Mediador

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INTELIGENCIAS MULTIPLES

Conjunto de habilidades mentales (inteligencia) Potencial que permite procesar información. Se debe descubrir cómo procesa el estudiante.

Propia del tipo de inteligencia

Cuatro fases

Bitácora Portafolio

Portafolio

Docente reflexivo Investigación acción

MODELO PEDAGÓGICO: CONSTRUCTIVISTA, COLABORATIVO Y DE INTELIGENCIAS MULTIPLES, con planificación annual y por unidad, en aula se usa estructura de clase (inicio-desarrollo-cierre), uso de recursos Tics, CRA, y SEP; uso de instrumentos variados y con rol de docente Orientador, Facilitador, mediador, Investigativo y Reflexivo.

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RUTINA PEDAGÓGICA SUGERIDA

ETAPA ENFOQUE ROL DOCENTE ROL ALUMNO

INICIAL

Constructivismo

(Mediador) Presenta imagen, texto o relato para motivar a la clase y generar expectativas acerca de lo que se debe aprender. Realiza preguntas de predicción del objetivo de la clase.

Reflexiona e Infiere sobre el objetivo de la clase. Responde las preguntas predictivas en base a su teoría.

Aprendizaje Colaborativo

(Colaborador) Retroalimenta las preguntas de predicción para describir el objetivo de la clase.

Registra el objetivo.

Constructivismo

(Mediador) Estimula la recuperación de información útil para el nuevo aprendizaje en base a preguntas acerca de aprendizajes logrados anteriormente (en ésta, otras asignaturas, situaciones cotidianas, entre otros).

Reflexiona y selecciona información retenida que puede ser útil para el logro de objetivos. Registra en modo de conceptos en el cuaderno.

DESARROLLO PROFUNDIZACIÓN

Inteligencias Múltiples

(Guía) Plantea las actividades a realizar en función del objetivo (y el desarrollo de todas las inteligencias, opcional según la factibilidad y en relación a las necesidades del Objetivo de aprendizaje)

Desarrolla las actividades en función del grupo de trabajo y sus habilidades.

Constructivismo

(Guía-Mediador) Monitorea y retroalimenta el trabajo en cada grupo o alumno.

Desarrolla el trabajo y eleva consultas al docente.

CIERRE GENERALIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE IMPACTO

Aprendizaje Colaborativo

Modera plenario de comunicación de resultados y su puesta en común. Instruye la evaluación de impacto como actividad de cierre.

Exponen sus trabajos para una puesta en común. Desarrollan la evaluación de impacto señalando sus progresos, dificultades, certezas, dudas y la relación de lo aprendido con lo cotidiano.

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PROTOCOLO PRÁCTICA DOCENTE INSTITUCIONAL

La Práctica Docente Institucional se basa en los tres momentos de la clase y se detalla a continuación: INICIO:

Escribir el objetivo de la clase y preguntar que entienden de lo escrito. O Explicar (no mencionar) el objetivo de la clase

Activar conocimientos previos: 1. El alumno explica experiencias o conocimientos a través de preguntas dirigidas por el docente. 2. Plantear o desarrollar un problema social, matemático o científico que luego se desarrollará durante la clase, los alumnos deben explicar cómo resolver el problema; causa-efecto, etc. 3.Aprendizaje por descubrimiento: incentivar una actividad dirigida al descubrimiento entregando o mostrando un material para la exploración o cuestionamiento.

El docente a través de preguntas dirigidas impulsa al alumno/a a explicar que le gustaría aprender de ese contenido o habilidad, para qué será útil en su vida diaria o a futuro.

Nivelación de todos los alumnos respecto a los contenidos a trabajar, a través de preguntas dirigidas. DESARROLLO:

Todas las actividades (análisis power point, guía, etc.) del desarrollo de la clase deben estar estrechamente relacionada con el objetivo de la clase.

Explicar claramente las instrucciones y dar ejemplo (verificar que TODOS comprendieron el ej).

Modelar el contenido/habilidad o escoger un alumno para el modelado.

Utilizar en mínima cantidad preguntas referidas a identificar o memorizar, utilizar preguntas que apunten al desarrollo cognitivo y metacognitivo (inferir, categorizar, analizar).

Utilizar RETROALIMENTACION: de tipo 1.Pistas: Profesor: ¿qué características tiene el personaje principal del cuento? Niño: es malo. Profesor: recuerda que él salvó la princesa. Niño: era bueno y valiente 2.Justificar: Docente:¿Qué opinas sobre el calentamiento global?, Niño: es malo, Profesor: ¿Por qué?. Niño: Porque se destruye el medio ambiente. 3 Aplicar: Profesor: ¿Cuánto es 2 más 2? Niño: 4 Profesor: ¿Cómo lo hiciste?

Explicar la importancia de la motivación escolar y perseverancia en el desarrollo de las clases.

Felicitar por respuestas correctas.

Incentivar el respeto a la OPINIÓN de cada persona.

Incentivar la participación de TODOS los estudiantes durante el desarrollo de la clase.

Garantizar que TODOS aprendan, considerando sus ritmos y estilos de aprendizaje.

La evaluación o corrección errónea de una respuesta de algún alumno NO debe ser corregida, el docente debe preguntar: ¿Qué opinas Mario sobre lo que dijo tu compañero? CIERRE:

El docente explica todos los contenidos, estrategias y habilidades desarrollados en la clase, incentivando en los estudiantes desarrollo de ideas.

El docente a través de preguntas debe impulsar a los alumnos/as explicar la relación entre dos contenidos, a través de mapas conceptuales o discurso narrativo.

Metacognición: Los alumnos demuestran como aprendieron, cómo lo resolvieron, las etapas utilizadas, organización de la estrategia que utilizaron.

El estudiante explica que aprendió (respuesta estrechamente vinculada al objetivo de la clase).

Utiliza estrategias de evaluación: bitácora, revisión de guía, o instrumentos de desempeño.. GINETTE OLIVA A. UTP

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IV. PERFILES DE LOS ACTORES DE LA COMUNIDAD ESCOLAR

PERFILES DESEABLES:

Para nuestra escuela eficaz, eficiente, participativa e innovadora hemos establecido en conjunto con profesores, estudiantes, madre/padres y apoderados el perfil deseable de cada uno de los estamentos de la Unidad educativa.-

PERFIL DE DOCENTES DIRECTIVOS:

Debe tener las siguientes características:

-Liderazgo - Aptitud para comprender que los seres humanos tienen fuerzas motivadoras diferentes en tiempos diversos y situaciones distintas. - Aptitud para inspirar. - Aptitud para generar un clima que conduzca a las personas a responder ante motivaciones. - Aptitud para promocionar a las personas y así se logren las metas de la escuela y al mismo tiempo las metas o aspiraciones personales.

- Inteligencia. - Preparación académica acorde a la función y perfeccionamiento permanente.- - Perseverancia. - Responsabilidad y compromiso con el quehacer educativo. - Asertividad. - Iniciativa y creatividad. - Confianza en sí mismo y en las capacidades de los demás. - Aptitud para generar buenas relaciones interpersonales. - Adaptabilidad. - Capacidad administrativa. - Ejercer liderazgo con función de futuro en lo técnico y administrativo. - Cada uno de los docentes directivos debe actuar con justicia, equidad y lealtad.

Funciones principales: 1.-Formular, hacer seguimiento y evaluar las metas y objetivos del establecimiento, los planes y programas de estudio y las estrategias para su implementación. 2.-Organizar y orientar las instancias de trabajo técnico-pedagógico y de desarrollo profesional de los docentes del establecimiento. 3.-Adoptar las medidas necesarias para que los padres o apoderados reciban regularmente información sobre el funcionamiento del establecimiento y el progreso de sus hijos/as. 4.-Proyectar una imagen positiva de la institución en aquellos lugares a los que asiste. 5.-Demostrar que valora el aporte de los sistemas políticos, sociales y culturales al establecimiento. 6.-Establecer redes de apoyo con las instituciones de la comuna. 7.-Contribuir al desarrollo del entorno comunal.

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Competencias necesarias: 1.-Aptitud para comprender que los seres humanos tienen fuerzas motivadoras diferentes en tiempos diversos y situaciones distintas. 2.-Aptitud para generar un clima que conduzca a las personas a responder ante motivaciones. 3.-Aptitud para promocionar a las personas y así se logren las metas de la escuela y al mismo tiempo las metas o aspiraciones personales. 4.-Preparación académica acorde a la función y perfeccionamiento permanente. 5.-Perseverancia, responsabilidad profesional y compromiso con el quehacer educativo. 6.-Confianza en sí mismo/a y en la capacidad de los demás. 7.-Aptitud para generar buenas relaciones interpersonales. 8.-Ejercer liderazgo con función al futuro, con lo técnico y lo administrativo. 9.-Actuar con justicia, equidad y lealtad. 10.-Iniciativa y creatividad. 11.-Asertividad.

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PERFIL DOCENTES TÉCNICOS:

-Liderazgo - Inteligencia. - Preparación académica acorde a su función. - Capacidad de empatía. - Actuar con equidad. - Creatividad e iniciativa. - Discreción. - Capacidad para reconocer méritos ajenos. - Poseer entusiasmo y capacidad para transmitir entusiasmo a los demás. - Ejercer liderazgo.

Funciones principales: 1.-Formular, hacer seguimiento y evaluar las metas y objetivos del establecimiento, los planes y programas de estudio y las estrategias para su implementación. 2.-Organizar y orientar las instancias de trabajo técnico-pedagógico y de desarrollo profesional de los docentes del establecimiento. 3.-Adoptar las medidas necesarias para que los padres o apoderados reciban regularmente información sobre el funcionamiento del establecimiento y el progreso de sus hijos/as. 4.-Proyectar una imagen positiva de la institución en aquellos lugares a los que asiste. 5.-Demostrar que valora el aporte de los sistemas políticos, sociales y culturales al establecimiento. 6.-Establecer redes de apoyo con las instituciones de la comuna. 7.-Contribuir al desarrollo del entorno comunal.

Competencias necesarias: 1.-Aptitud para comprender que los seres humanos tienen fuerzas motivadoras diferentes en tiempos diversos y situaciones distintas. 2.-Aptitud para generar un clima que conduzca a las personas a responder ante motivaciones. 3.-Aptitud para promocionar a las personas y así se logren las metas de la escuela y al mismo tiempo las metas o aspiraciones personales. 4.-Preparación académica acorde a la función y perfeccionamiento permanente. 5.-Perseverancia, responsabilidad profesional y compromiso con el quehacer educativo. 6.-Confianza en sí mismo/a y en la capacidad de los demás. 7.-Aptitud para generar buenas relaciones interpersonales. 8.-Ejercer liderazgo con función al futuro, con lo técnico y lo administrativo. 9.-Actuar con justicia, equidad y lealtad. 10.-Iniciativa y creatividad. 11.-Asertividad.

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PERFIL ENCARGADA DE CONVIVENCIA: DESCRIPCIÒN DEL CARGO: Profesional cuya responsabilidad se centra en la mantención de climas propicios para el aprendizaje en las dependencias colectivas de los establecimientos educacionales de la comuna de Coquimbo. Debe velar además por el manejo de las estrategias adecuadas para el fortalecimeinto de la disciplina escolar, las relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad escolar, el desarrollo de estartegias del cuidado del clima escolar, la actualización de los protocolos de acción del establecimiento y hacer respetar el Manual De Convivencia Escolar en el Marco del PEI. Funciones principales: 1.-Conocer y comprender el enfoque formative de la Convivencia escolar planteado en la Política Nacional de Convivencia Escolar, así como la normativa que la define y regula, y los instrumentos administrativos y de gestión que permiten su implementación. 2.-Responsable de diseñar, elaborar e implementar el Plan de Gestión. 3.-Encargado de diseñar junto con la dirección del establecimiento, la conformación de equipo de trabajo y las etsrategias del Plan de Gestión. 4.-Junto con el Equipo Técnico, debe elaborar y llevar a cabo una estrategia de seguimiento y monitoreo del Plan de Gestión. 5.-Informar al Equipo Directivo y al Consejo Escolar de los avances o dificultades del Plan de Gestión y a la comunidad educativa, los avances o dificultades del Plan de Gestión, y a la comunidad educative, los avances en la promoción de la convivencia escolar y de la prevención en la violencia en el establecimiento. 6.-Coordinar y supervisor las actividades generales de convivencia escolar en el establecimiento. 7.-Coordinar las acciones de diffusion de las normas y planes operativos relativos a la convivencia escolar. 8.-Coordinar etsrategias orientadas al conocimiento del Manual de Convivencia por parte de la comunidad educative en general. 9.-Mantener actualizados los diferentes protocolos de acción del establecimiento. 10.-Coordinar iniciativas de capacitación sobre promoción de la Buena convivencia y manejo de situaciones de conflictos entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa. 11.-Promover el trabajo colaborativo entre los actores de la comunidade educativa, en la elaboración, implementación y difusión y políticas de prevención, medidas pedagógicas y disciplinarias que fomenten la buena convivencia. 12.-Gestionar, moniorear y evaluar junto al equipo del establecimiento el Plan de Formación Ciudadana. 13.-Participar en todas las instancias relativas a la Convivencia Escolar a nivel Comunal, Provincial y Regional, donde se requiera su presencia.

PERFIL DE PROFESORES – DOCENTE DE INTEGRACIÓN:

- Inteligente -Inclusivo - Actualizado para cumplir su misión educadora, en constante perfeccionamiento. - Activo. - Creativo. - Visionario. - Sociable. - Tolerante. - Responsable.

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- Auténtico. - Capaz de entregar a sus alumnos amor y comprensión. - Debe escuchar a sus alumnos y demostrar interés por ellos. - Comprometido con las metas de la escuela. - El profesor debe ser un facilitador de los aprendizajes de sus alumnos, no un instructor. - Debe realizar clases dinámicas, donde el alumno esté permanentemente activo y así se evitan problemas de disciplinas. - Realizar efectivamente la orientación de todos los alumnos, en todas las asignaturas, no sólo debe ser responsabilidad del profesor jefe. - Autosuficiente en el desempeño de su función. - Capaz de resolver situaciones con toma de decisiones en el ámbito que corresponda desempeñar su función.

Funciones principales: Capacidad para: 1.- Llevar a cabo procesos sistemáticos de enseñanza y formación, lo que incluye el diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación de los mismos procesos y de las actividades educativas generales y complementarias que tienen lugar en la unidad educacional. 2.-Realizar las tareas de registro, ingreso, organización, actualización y entrega de la información necesaria y pertinente para el buen desarrollo del proceso curricular. 3.-Mantener actualizada la información académica de los estudiantes e informado al Equipo Directivo, del estado de avance del proceso, tomando decisiones para mejorar los aprendizajes. 4.-Diseñar la enseñanza ordenando las actividades en un plazo determinado, con el fin de alcanzar los objetivos del programa de la asignatura, de acuerdo al nivel en el que trabaja. 5.-Organizar y programar las actividades de la clase de acuerdo a los objetivos de la asignatura. 6.-Crear un buen clima de trabajo y administrar tanto el espacio como las relaciones interpersonales con el objetivo de que los estudiantes se sientan motivados e interesados en aprender. 7.-Presentar la información a los estudiantes de manera que les haga sentido, les interese, les sea fácil de recordar y aplicar a situaciones nuevas, logrando un aprendizaje significativo. 8.-Reformular constantemente la metodología de trabajo con el fin de lograr que todos los estudiantes aprendan. 9.-Determinar el nivel de logro de los aprendizajes con el fin de tomar decisiones que permitan instalar aprendizajes significativos. 10.-Analizar la información y tomar decisiones con el fin de mejorar los procesos y los resultados. 11.-Diseñar, coordinar, implementar y evaluar proyectos de innovación educativa, los cuales articulan eficientemente los recursos humanos y materiales para transformar y mejorar la práctica pedagógica.

Competencias necesarias: 1.-Ejercer liderazgo. 2.- Preparación académica acorde a su función y perfeccionamiento permanente. 3.-Poseer habilidades sociales. 4.-Empatía, compromiso ético-social. 5.-Lealtad y responsabilidad profesional. 6.-Poseer iniciativa e innovar. 7.-Trabajo en equipo.

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PERFIL ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN: Funciones principales: 1.-Apoyar la labor del Inspector General y de los/las en general. 2.-Controlar la profesores/as en relación a atrasos, inasistencias y casos de conducta conducta de los/las estudiantes en los recreos, horas libres, salida e ingreso de estos/as. 3.-Controlar el aseo de las dependencias del colegio. 4.-Cautelar la conservación y resguardo del edificio escolar, mobiliario, material didáctico, comunicando al Inspector General cualquier deterioro o anormalidad. 5.-Atender a las necesidades emergentes de los/las estudiantes. 6.-Prestar atención de Primeros Auxilios cuando la ocasión lo amerite. 7-Apoyar en atención de situaciones emergentesatención de estudiantes en casos de emergencia como temblores, terremotos, incendios u otras situaciones emergentes. 8.-Organizar y difundir la información oficial del establecimiento. 9.-Clasificar, archivar y resguardar documentos oficiales del colegio (ficha de matrícula, entre otros). 10.-Cautelar el buen uso de los bienes

Competencias necesarias: 1.-Equidad y justicia. 2.-Colaboración y compromiso con los objetivos de la escuela. 3.-Trato cordial y respetuoso con toda la comunidad educativa. 4.-Actuar con seguridad y responsabilidad. 5.-Actualización en materias que le permitan desarrollar mejor su función. 6.-Empatía y asertividad en el trato. 7.-Escucha activa con los estudiantes.

Perfil del Personal Asistente: Secretaria.

- Conocedora y centrada en su rol. - Responsable. - Comprometida con la misión de la escuela y con los objetivos de ella. - Eficaz y eficiente en su trabajo. - Discreta. - Respetuosa y de trato amable con todas las personas. - Cordial y comunicativa. - Con espíritu de superación y en constante perfeccionamiento para enfrentar los desafíos de la modernidad.

Bibliotecaria.

- Con preparación académica adecuada a la función que desempeña. - Con capacidad de empatía para ayudar a los/las estudiantes que necesitan su apoyo profesional. - Creativa. - Innovadora. - Dinámica. - Responsable.

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Asistente de Párvulos:

- Con preparación académica correspondiente a la función. - Cariñosas, sensibles y atentas para escuchar y atender con amor a los/las párvulos. - Creativas y organizadas. - Responsables y comprometidas en el quehacer docente. - Colaboradoras con la educadora de párvulos.

Inspectores de Patios:

- Con preparación académica adecuada a la función que desempeña. - Que actúen con firmeza y responsabilidad. -Capacidad para resolver problemas. - Que actúen con equidad y justicia. - Respetar los protocolos establecidos ante diversas situaciones. - Creativos. - Colaboradores y comprometidos con los objetivos de la escuela. - De trato cordial y respetuoso con todas las personas. - En constante perfeccionamiento en materias que le permitan desarrollar mejor su función. - Dinámicas.

Auxiliares de Servicios Menores:

- Con buena disposición para desempeñar sus funciones. - Respetuosos con todas las personas con quienes deban interactuar. - Comprometidos con la escuela y con sus objetivos. - Responsable en el ejercicio de sus funciones. - Amantes de la limpieza, el orden y el ornato de la escuela. - Con iniciativa para superar los problemas propios de su función. - Cumplidores con sus funciones.

Profesionales de apoyo:

- Con preparación académica adecuada a la función que desempeña.

- Organizar los procesos evaluativos de los/las estudiantes siguiendo los procedimientos estipulados. - Ética professional - Evaluar a estudiantes. -Realizar informes. -Implementar intervenciones y apoyos educativos.

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PERFIL DEL/LA ESTUDIANTE DE NUESTRA ESCUELA:

Las características del/ l a e s t u d i a n t e que debe ayudar a formar nuestra escuela son: - Que tenga una imagen personal positiva. - Con una elevada autoestima.- Que se acepte así mismo y a los demás. - Que adquiera y/o refuerce una escala de valores donde se encuentre: Respeto. - Veracidad. Autenticidad. - Solidaridad. Tolerancia. - Responsabilidad. Compromiso. - Auto-superación. - Honradez. Compañerismo. Patriotismo. - Estos valores deben reflejarse en al interacción con sus iguales, con sus profesores, con sus padres y con todas las personas con que debe relacionarse. - Nuestro alumno debe ser resiliente, con capacidad para superar, entender y resolver sus dificultades. - Nuestro alumno debe ser creativo, comunicativo, sociable. - Ejercer su liderazgo positivo. - Con capacidad para orientar o reorientar si es preciso su propia identidad. - Que haga buen uso de su tiempo libre. - Con hábitos de estudio. - Capaz de aceptar y vivir con alegría en su nivel socioeconómico que le corresponde con espíritu de superación en su visión de futuro. Perfil del Padre o Apoderado: - Comprometido con la educación de sus hijos y con la escuela donde se educan. - Responsable con el cumplimiento de su rol en el hogar y en la escuela.

PERFIL DE EGRESO DE ESTUDIANTE CIENTIFICO HUMANISTA. Para una descripción del perfil de estudiantes del Colegio Cardenal José María Caro de Coquimbo, es necesario establecer lo que engloba un perfil de alumno (a) mirado desde la óptica de la competencia educativa, este se entiende como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto de idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer, el saber conocer, el saber convivir juntos, con sólidos valores éticos y morales, deseoso /a de conocimientos e investigación, perseverante en sus objetivos y metas académicas, con hábitos de estudios establecidos , receptivo/a a las criticas y con capacidad de superación, con desarrollo meta - cognitivo y de habilidades cognitivas básicas como comprensión, análisis, síntesis y evaluación. Es por esto que cuando se piensa en describir el perfil del estudiante se centra desde la mirada Científico Humanista, en donde se destaca las diversas áreas del saber, puesto que la formación de nuestros estudiantes está orientada principalmente a la profundización de las diferentes áreas de formación común, pues tiene como objetivo adquirir las habilidades y competencias para la continuidad de estudios. Este estudiante debe estar comprometido con la formación Integral y con la convicción de que el estudio y el saber serán siempre ejes fundamentales de su vida. Por lo que debe sumar valores como los que contiene el Proyecto Educativo Institucional tales como; Amor, Respeto, Responsabilidad. También debe manejar habilidades de: Investigación, comprensión lectora, producción de textos, verbalización de sus saberes, sentido crítico, y respeto por el Medio Ambiente y la Sustentabilidad, esto enmarcado en el sello del establecimiento educativo. En definitiva, el perfil de estudiante busca la formación desde una mirada integral, vinculando la modalidad Científico –Humanista – Sustentable, entregando una educación de calidad, preparando

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para la educación superior, teniendo habilidades y aptitudes para realizar investigaciones, proponer soluciones a través de proyectos. Así como también debe mostrar interés por la lectura, curiosidad intelectual, generar una lectura crítica de los fenómenos socioculturales y ambientales, desde el punto de vista del saber, de la lectura e interpretación de fuentes y desde una mirada tolerante y comprometida con el bien estar social.

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PRINCIPIOS QUE SUSTENTAN NUESTRO QUEHACER EDUCATIVO

Creemos en la visión Humanista del Hombre como un ser capaz de desarrollar su trascendencia, libertad, moral, sociabilidad y multidimensionalidad.

Consideramos a los niños y niñas como personas singulares y por lo tanto, capaz de aprender, protagonistas de su aprendizaje y comprometidos con su crecimiento personal.

Reconocemos a los niños y niñas como sujetos fundamentales del sistema educativo y, por lo tanto, como los principales beneficiarios de éste.

Confiamos en un docente modelo ético – cristiano, lo que implica asumir una actitud consecuente entre el decir y el actuar.

Creemos en un docente en permanente actualización y perfeccionamiento, como una parte inherente de sus obligaciones profesionales, responsable y comprometido con el aprendizaje de sus alumnos.

Consideramos la educación como un proceso perfectible e intencionado, que se da en un tiempo determinado, caracterizado por una formación integral, intelectual, técnica, estética, moral y religiosa. Una educación actualizada, centrada en actitudes realistas y de apertura frente al cambio.

Adherimos a un currículum que centra su acción en el ser, en el hacer, tanto como en el saber, enfocado en el conocimiento y en el dominio de habilidades, actitudes y destrezas intelectuales.

Desarrollamos una gestión de control, para que el currículo se desenvuelva en el marco de una Evaluación referida al logro de Objetivos de Aprendizaje, como un proceso continuo y una retroalimentación permanente.

Consideramos que las experiencias de aprendizaje deben ser significativas (pertinentes y relevantes), y lograrse a través de actividades intencionadas, dinámicas, reflexivas, participativas y diseñadas fundamentalmente para atender las diferencias individuales. Formamos una Comunidad Educativa constituida por un conjunto de personas que, con sentido de responsabilidad y dentro de un ambiente familiar, trabaja en común para lograr la integración social efectiva y eficiente de todos quienes la constituyen.

Reconocemos a la familia como fuente de vida y de amor, primera y principal responsable de la formación de sus hijos, la cual asume el compromiso de participar activamente en todas las acciones educativas que promueve la escuela.

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PLAN FORMATIVO DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL

INTRODUCCION

Argumento humanista

Sello es científico sustentable:

El establecimiento educacional tiene como objetivo principal formar estudiantes que desarrollen

habilidades científicas y medioambientales cuya meta principal es el cuidado y sustentabilidad de

nuestro planeta, y por ende, el desarrollo integral de la persona.

Se trabaja de manera trasversal desde el nivel NT hasta 8° Básico, en todas las asignaturas, se evalúa

dentro de la planificación (por departamento y por nivel) y acompañamiento al aula, elaboración de

distintas actividades extra programáticas, talleres del sello, vinculación con otras instituciones como

la UCN, explora CONYCIT, CTI.

Posee un equipo sello, con docentes de distintas áreas y una coordinadora, se hacen capacitaciones.

Perfil de egreso

OBSERVAR

EXPERIMENTAR

Formación de

habilidades cientificas

Analizar la evidencia y

comunicación

PREGUNTAS

34

Perfil de Egreso Competencia / Habilidad

Indicador de logro

OBSERVAR

Alto: recibir conocimiento del mundo exterior a través de nuestros sentidos y registrar la información por medio de herramientas e instrumentos científicos, concluyendo y evaluando la información necesaria que le permita desenvolverse en su entorno.

Medio alto: Inferir y relacionar la información del entorno por medio del uso de los sentidos.

Medio Bajo: Reconocer la función de los órganos de los sentidos y su importancia para desenvolverse dentro del entorno.

Bajo: Explorar el entorno que lo rodea a través de los sentidos.

PREGUNTAR

Alto: se plantee preguntas orientadas a la descripción de un fenómeno, la explicación causal, la comprobación, la generalización y la predicción, gestión o evaluación.

Medio alto: Investigar y analizar situaciones cotidianas y no cotidianas, planteando preguntas basándose en el método científico.

Medio Bajo: Indagar y formular preguntas mediante la relación del curriculum con su entorno.

Bajo: Formular preguntas simples mediante la observación y el uso de los sentidos.

Analizar la evidencia

Alto: Recopila ciertas afirmaciones y que estas las convierte en leyes o verdades, mostrando los hechos tal cuál son, utilizándolos como pruebas para certificar la existencia de ciertos sucesos o fenómenos y/o demostrar el modo en que ocurrieron.

Medio alto: Analizan diferentes evidencias de sucesos o fenómenos para poder identificar las más pertinentes.

Medio Bajo: Discriminar sucesos o fenómenos naturales y artificiales, mediante la observación y la investigación.

Bajo: Reconocen distintos sucesos naturales mediante la observación y exploración del entorno.

Comunicar

Alto:es transmitir otra cultura, pero a la vez aprender de ella; transmitir conocimientos, formas de pensar y actuar, como concepto original cumple la función de convertir algo en común a todos, compartir información.

Medio alto: Diferencien lo necesario en base a sus habilidades y sean capaces de asociar y comparar con las necesidades del otro.

Medio Bajo: Comunican y sociabilizan sus necesidades básicas y educativas con el objetivo de potenciar sus habilidades.

Bajo: Comunica necesidades básicas, que le permiten desenvolverse en su entorno.

35

Experimentar

Alto: Es hacer una prueba o examinar algo; sentir la persona en sí misma un sentimiento, una percepción, una impresión. También darse cuenta de algo por experiencia propia; recibir una transformación o cambio orgánico o afectivo.

Medio: Analizan los fenómenos observados y distinguen las características específicas que lo componen.

Medio Bajo: Reconocen las características del fenómeno observado, para identificar diferencias que existen en cada situación.

Bajo: Observar las diferencias que existen entre una situación y otra.

Actitud / Valor Indicador de logro

Perseverancia

(sugerido)

Alto: es un esfuerzo continuo, supone alcanzar lo que se propone y buscar soluciones a las dificultades que puedan surgir.

Medio alto: Trabajar constantemente en generar propósitos de una meta u objetivos.

Medio Bajo: Alcanzar metas a corto plazo, identificando soluciones simples.

Bajo: Alcanzar un objetivo específico. Respeto

Alto: implica que una persona considere y reconozca los intereses y los sentimientos de los demás, En un interés sincero por los demás que va más allá de la obligación y no es egoísta.

Medio alto: Mostrar consideración y empatía por el sentimiento y emoción de los otros, tomando conciencia de nuestros propios sentimientos y emociones.

Medio Bajo: Reconozca los intereses y los sentimientos de los demás.

Bajo: reconozca las emociones propias y de los demás. Responsabilidad

Alto: Se trata de una característica de las personas que son capaces de comprometerse y actuar de forma correcta Puesto en práctica, se establece la magnitud de dichas acciones y de cómo afrontarlas de la manera más positiva e integral para ayudar en un futuro.

Medio: Comprometerse a cumplir de forma correcta las responsabilidades propias y para con los otros.

Medio Bajo: Identificar las responsabilidades propias y para con los otros.

Bajo: Identificar las responsabilidades propias.

Amor

Alto: acogemos al otro, que lo dejamos aflorar, en el que escuchamos lo que dice sin negarlo desde un prejuicio, supuesto, o teoría. Una persona que reflexiona, pregunta, que es autónoma, que decide por sí misma.

Medio alto: Interpreta las emociones propias y las del otro las sociabiliza y busca la forma de solucionarlas.

Medio Bajo: Identificar las emociones del otro y las propias, escucharlo y solidarizar con el otro.

Bajo: Distinguir en el otro sus emociones y acogerlo.

36

PERFIL DE EGRESO CURRICULAR

ASIGNATURA LENGUAJE

HABILIDAD/

ACTITUD

NIVEL INDICADOR DE

LOGRO

Relacionar e

interpretar

información

Alto Medio Alto Medio Bajo Bajo Organizan la

información en

esquemas o

mapas

conceptuales.

Reflexionar sobre el

texto

Alto Medio Alto Medio Bajo Bajo Conversan sobre

una

determinada

temática.

Localizar

información

Alto Medio Alto Medio Bajo Bajo Reconocen

información

explícita e

implícita.

ASIGNATURA MATEMÁTICAS

HABILIDAD/

ACTITUD

NIVEL INDICADOR DE

LOGRO

Representar Alto Medio Alto Medio Bajo Bajo Resuelven

ejercicios

usando modelos

matemáticos

Resolver problemas Alto Medio Alto Medio Bajo Bajo Resuelven y

comprueban

problemas de

diversa índole.

Modelar Alto Medio Alto Medio Bajo Bajo Emplea formas

simples de

modelamiento

matemático.

Argumentar y

comunicar

Alto Medio Alto Medio Bajo Bajo Evalúan la

validez de los

resultados

37

obtenidos y el

empleo de

dichos

resultados para

fundamentar

opiniones y

tomar

decisiones.

ASIGNATURA CIENCIAS

HABILIDAD/

ACTITUD

NIVEL INDICADOR DE

LOGRO

Observar y preguntar Alto Medio Alto Medio Bajo Bajo Formulan

hipótesis para

determinados

problemas o

situaciones

cotidianas.

Diseñar y conducir

una investigación

para verificar

hipótesis.

Alto Medio Alto Medio Bajo Bajo Diseñan y

conducen una

investigación

científica para

verificar una

hipótesis.

Formular problemas,

explorando

alternativas de

solución.

Alto Medio Alto Medio Bajo Bajo Formular

problemas

considerando

las posibles

soluciones.

Analizar las

evidencias y

comunicar.

Alto Medio Alto Medio Bajo Bajo Analizan y

comunican

evidencias,

conclusiones y

reflexiones de

investigaciones

científicas.

38

ASIGNATURA HISTORIA Y GEOGRAFÍA

HABILIDAD/ACTITUD NIVEL INDICADOR DE

LOGRO

Comunicación Alto Medio Alto Medio Bajo Bajo Exponen y

elaboran

informes

históricos y

geográficos.

Pensamiento crítico Alto Medio Alto Medio Bajo Bajo Desarrollan un

pensamiento

crítico.

Análisis y trabajo de

fuentes

Alto Medio Alto Medio Bajo Bajo Analizan

diferentes

fuentes de

información

histórica y

social.

Pensamiento

temporal y espacial

Alto Medio Alto Medio Bajo Bajo Establecen

ubicaciones

temporales y

estaciones.

ASIGNATURA ARTES VISUALES

HABILIDAD/ACTITUD NIVEL INDICADOR DE

LOGRO

Expresar y crear

visualmente

Alto Medio Alto Medio Bajo Bajo Expresan y

crean diseños a

partir de sus

propias ideas y

de la

observación del

entorno

artístico.

Apreciar y responder

frente al arte

Alto Medio Alto Medio Bajo Bajo Analizan e

interpretan

obras de arte y

objetos.

39

ASIGNATURA MÚSICA

HABILIDAD/

ACTITUD

NIVEL INDICADOR DE

LOGRO

Escuchar y apreciar Alto Medio Alto Medio Bajo Bajo Escuchan y

aprecian

diversas fuentes

musicales.

Interpretar y crear Alto Medio Alto Medio Bajo Bajo Interpretan y

crean ideas

musicales

utilizando

diversos

instrumentos

musicales.

Reflexionar y

contextualizar

Alto Medio Alto Medio Bajo Bajo Reflexionan y

contextualizan

sobre sus

creaciones e

interpretaciones

musicales.

ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA

HABILIDAD/

ACTITUD

NIVEL INDICADOR DE

LOGRO

Habilidades

locomotrices,

manipulativas y de

estabilidad.

Alto Medio Alto Medio Bajo Bajo Planifican y

ejecutan

actividades

físicas

deportivas

utilizando

diversos

entornos.

40

ASIGNATURA INGLÉS

HABILIDAD/ACTITUD NIVEL INDICADOR DE

LOGRO

Comprensión

auditiva

Alto Medio Alto Medio Bajo Bajo Dan una opinión

sobre los textos

escuchados

haciendo

conexión con su

vida cotidiana.

Comprensión de

lectura

Alto Medio Alto Medio Bajo Bajo Expresan una

opinión certera

sobre el texto

leído, haciendo

las conexiones

con su entorno.

Expresión oral Alto Medio Alto Medio Bajo Bajo Se expresan

oralmente en

diferentes

situaciones.

Expresión escrita Alto Medio Alto Medio Bajo Bajo Crean sus

propias

oraciones y

párrafos o

diálogos.

OBJETIVO

Desarrollar, instalar y articular acciones de un plan de formación para apoyar el logro del perfil

de egreso expresado en el PEI .

EJES

Científico

Humanista

METODOLOGÍA

Se realizará un diagnóstico del currículo para establecer las habilidades de formación

científicas desarrolladas desde NT 1 hasta 8° Básico y Enseñanza Media.

41

Se definirán los conceptos claves para la elaboración de las unidades temáticas a desarrollar de

acuerdo a los ejes que son formación científica y humanista a través de los valores del respeto, amor

y responsabilidad.

Para la implementación de este plan se utilizará metodología centrada en el desarrollo integral del

estudiante bajo un modelo equilibrado, considerando esencialmente, el aprendizaje colaborativo

pues todas las actividades se centrarán en trabajo de proyectos de aula y/o debates.

Etapas de la implementación

Diagnóstico Rediseño Implementación

Perfil de Ingreso V/S perfil de egreso. Planificar las unidades formativas acorde al

Perfil de Egreso

Difusión del Plan Formativo y sus unidades a travès de reuniones de

apoderados , hora de orientación, Consejo Escolar, Reflexiòn Pedagógica.

42

PLAN DE ACCIÓN

HITO ACTIVIDAD FECHA/PERIODO sujeto

DIAGNÓSTICO

Aplicación de instrumento MARZO ESTUDIANTE

Autoevaluación institucional

MARZO DOCENTES Y REPRESENTANTES DEL CONSEJO ESCOLAR

Jornada de Reflexión del

diagnóstico

MARZO-ABRIL DOCENTES Y REPRESENTANTES DEL CONSEJO

Rediseño Planificación de unidades

formativas

MENSUAL Docentes

Diseño del Plan de

Intervención articulación con

planes

ANUAL UTP

Presentación Difusión Diciembre-Marzo comunidad

43

V. PRINCIPIOS EDUCACIONALES QUE SUSTENTAN EL TRABAJO DE LOS DOCENTES DIRECTIVOS Y TECNICO.

Orientamos nuestros esfuerzos hacia el logro de una educación integral, relacionada con todas las facetas del individuo, en sus dimensiones espirituales, socioculturales, intelectuales y biológicas. Una educación que además de asumir los programas oficiales, incorpora las competencias y actitudes necesarias para responder a los cambios que el futuro exige.

PRINCIPIOS INDICADORES

1. Una Educación con sólidos valores humanistas que orientan el pensar y el actuar, dando sentido trascendente a la existencia.

1.1 La Escuela propicia un ambiente educativo que promueve la libre expresión de ideas y opiniones. 1.2 La Escuela brinda oportunidades para que el/la estudiante pueda manifestar en acciones concretas su sensibilidad social. 1.3 La Escuela promueve formas de convivencia armónica basadas en respeto, comprensión y amor hacia los demás. 1.4 La escuela ofrece un ambiente propicio para la vida comunitaria.

2. Una educación centrada en la persona que tiene como finalidad el desarrollo integral de las potencialidades intelectuales, del sentir, de la voluntad y de la acción.

2.1 La Escuela programa, desarrollar y evalúa

actividades tendientes al desarrollo integral de los

educandos.

1.2 La Escuela reconoce como espacio educativo

toda instancia en que se produce interacción social.

2.3 La Escuela trabaja para lograr los mejores

resultados, de acuerdo al máximo de las

capacidades de los/las estudiantes.

1.4 La Escuela ofrece, dentro de sus

posibilidades, distintas alternativas para

que los/las estudiantes usen adecuadamente el tiempo libre.

3. Una Educación que prepara consciente, armónica e integralmente a las personas que requieren la sociedad de hoy y comprometida con el aprendizaje de todos los/las estudiantes..

3.1 La Escuela promueve el perfeccionamiento

constante de los docentes, con la intención de

lograr una actitud favorable a la innovación curricular

y al cambio educativo.

3.2 La Escuela aplica programas de aprendizajes en los que los/las estudiantes son el centro de la acción educativa y se proyecta como un agente de cambio. 3.3 La Escuela prepara adecuadamente al educando para que enfrente con éxito la educación media y su futura inserción en la sociedad. 3.4 La Escuela ofrece oportunidades para la práctica

de valores tales como la respeto y responsabilidad.

En

44

En concordancia con el modelo de vida del Cardenal

José María Caro.

4. Una educación moderna y eficiente que aspira a la excelencia y que tiene como característica el énfasis, tanto en la formación académica como en lo valórico para formar personas exitosas en su futuro profesional y social.

4.1 La Escuela, a través de las actividades

curriculares de los niveles de Ed. Parvularia y

básica, permite una detección precoz de

posibles dificultades de aprendizaje.

4.2 La Escuela elabora y desarrolla programas

metodológicos diferenciados, de acuerdo con el

ritmo de aprendizaje de los/las estudiantes.

4.3 La Escuela ofrece a los/las estudiantes con discapacidades intelectuales, lingûìsticas, afectivas y motores, la posibilidad de integrarse exitosamente en el aula común.

PRINCIPIOS QUE SUSTENTA EL QUEHACER DOCENTE

El docente de la Escuela tiene como modelo el carisma del Cardenal José María Caro, educa por vocación, se realiza y supera en esta tarea y por lo tanto, requiere de una constante actualización profesional, que la escuela estimula motivándolos a participar de las diferentes ofertas de perfeccionamiento gratuito ofrecido por DAEM y MINEDUC, además de organizar la transferencia de estas capacitaciones y perfeccionamiento a sus pares de la comunidad docente.

PRINCIPIOS INDICADORES

1. Es un profesional visionario, optimista, creativo, como factor de cambio y progreso.

1.1Es una persona con alta autoestima. 1.2 Confía en sus decisiones, capacidades y conocimientos. 1.3Conoce cabalmente la proyección de la Escuela y contribuye a la definición vocacional de los/las estudiantes. 1.4Se integra positivamente al trabajo en equipo. 1.5Es optimista y positivo en su manera de juzgar y pensar. 1.6 Se muestra abierto a la renovación pedagógica. 1.7Se esfuerza por desarrollar estrategias metodológicas innovadoras. 1.8Confía en la capacidad de los/las estudiantes.

2. Es leal a los principios de su Escuela y mantiene una convivencia armónica con sus pares, padres de familia y una especial dedicación por los/las estudiantes que tiene a su cargo.

2.1 Forma estudiantes. asertivos, capaces de enfrentar la vida y su propio quehacer con éxito y respeto por el otro. 2.2 Respeta las diferencias individuales de acuerdo al desarrollo de cada quién. 2.3 Proporciona información actualizada periódicamente a quien se lo solicita. 2.4 Atiende a los padres y apoderados con respecto e interés, aceptando y orientando sus opiniones y criterios. 2.5 Se muestra colaborador y ayuda desinteresadamente.

45

3. Centra su labor formativa de acuerdo a una concepción cristiana del hombre y de la vida.

3.1 Tiene una visión universal de la realidad y la proyecta a su especialidad, ampliando el horizonte cultural y espiritual de sus alumnos. 3.2Organiza grupos de reflexión y acción para analizar y mejorar las condiciones de su ser y hacer. 3.3Demuestra interés por las inquietudes de los/las estudiantes., los escucha y orienta.

4. Es un profesional en permanente perfeccionamiento para actualizar los acontecimientos que pone al alcance de los educandos.

4.1 Tiene un conocimiento amplio del acontecer científico, tecnológico, social y mundial 4.2 Muestra vivo interés por su perfeccionamiento y es capaz de proyectarlo y compartirlo. 4.3 Elabora y aplica metodología de avanzada y de proyección futurista, acordes con la época de cambios en que está inmerso. 4.4 Participa activamente en las instancias de desarrollo de su ámbito profesional. 4.5 Se informa adecuadamente del avance de su disciplina y se preocupa del acontecer cultural en general.

5. Está convencido de que la educación más eficaz en su propio testimonio de vida y vive la pedagogía de la presencia como un valor esencial en el desarrollo educativo de sus alumnos.

5.1El docente muestra serenidad y equidad en las decisiones que adopta en relación con sus

estudiantes y demás integrantes de la comunidad educativa. 5.2 Expresa afabilidad y cortesía en el trato cotidiano con todos los miembros de la comunidad educativa. 5.3Práctica y promueve los valores humanos, en su forma de vida personal y profesional. 5.4 Su labor docente genera la adhesión a los valores que proclama y vive.

46

PRINCIPIOS QUE SUSTENTA EL PERFIL DE NUESTROS ESTUDIANTES

Nuestro/a estudiante de la Escuela Cardenal José María Caro es protagonista del proceso educativo y razón de ser de la Escuela. Es una persona con valores, identificado plenamente con la institución, poseedor de un espíritu que le impulsa y motiva a participar activamente, demostrando generosidad, respeto y solidaridad hacia sus semejantes

PRINCIPIOS INDICADORES

1. Estudiante con sentido crítico y mejoramiento continuo, que actúa en consecuencia con el significado que ha dado a su vida y que es capaz de dar respuesta a las situaciones que se le plantean.

1.1. Manifiesta aspiraciones de acuerdo a su realidad personal, familiar y social. 1.2. Ama y respeta su vida y la de los demás. 1.3. Expresa sus ideas inquietudes y aspiraciones en forma clara y las defiende respetando las de los demás. 1.4. En sus actos, refleja su interioridad, existiendo congruencia entre éstos y sus principios. 1.5. Adopta una posición crítica, personal y optimista frente a la vida, situaciones o problemas. 1.6. Se interesa por la realidad nacional, comunal, regional e internacional, haciendo uso de todos los medios de comunicación para estar informado. 1.7. Es conciliador, busca solucionar los problemas personales, familiares y comunitarios sobre la base del diálogo. 1.8. Sabe escuchar y respetar las opiniones de los demás. 1.9. Reconoce sus errores y sabe disculparse enmendándolos.

2. Estudiante agente de su propio aprendizaje, comunicador de sus experiencias y preocupado de adquirir una educación de calidad para su desarrollo personal.

2.1. Comparte experiencias vividas, que pueden servir para crecimiento de los demás. 2.2. Entiende, alienta y fortalece a aquel que se enfrenta a situaciones conflictivas, respetando sus sentimientos. 2.3. Se preocupa del cuidado y mantenimiento de su salud física y mental. 2.4. Practica el deporte y la recreación. 2.5. Utiliza en forma adecuada su tiempo libre. 2.6. Se fija metas y lucha por alcanzarlas con perseverancia, tesón y confianza en sus capacidades. 2.7. Asume la responsabilidad de sus actos. 2.8. Es responsable de sus estudios, esforzándose por desarrollar al máximo sus potencialidades.

3. Estudiante con espíritu comunitario, que es participativo y democrático.

3.1. Es generoso, solidario y preocupado por los demás. 3.2. Asume cargos de responsabilidad en el curso, escuela y comunidad.

47

3.3. Tiene capacidad para adaptarse y desempeñarse en ambientes diferentes. 3.4. Manifiesta vocación de servicio, comprometiéndose y proyectándose hacia los demás. 3.5. Manifiesta actitudes de respeto.

4. Un alumno con mística y visión, identificado con la Escuela y con un espíritu que lo impulsa y motiva a participar activamente.

4.1. Participa en forma espontánea y con entusiasmo en las actividades programadas por la Escuela. 4.2. Representa con orgullo a su Escuela actividades de la comunidad. 4.3. Vela por el cuidado de los bienes materiales de su Escuela. 4.4. Participa en actividades destinadas al engrandecimiento de la Escuela. 4.5. Mantiene buenas relaciones con todos los miembros de la comunidad educativa. 4.6. Acepta y cumple con las normas y reglamentos de su Escuela. 4.7. Mantiene permanentemente una actitud positiva hacia su Escuela. 4.8. Actúa con honradez en todas las situaciones de su vida escolar.

48

PRINCIPIO QUE SUSTENTA EL ROL DE LAS MADRES, PADRES Y APODERADOS DE NUESTRA ESCUELA

Reconocemos a la Familia como pilar fundamental de la sociedad y responsable primario de la Educación de sus hijos. Desde esta perspectiva, participa activamente en las acciones educativas que la Escuela desarrolla; mostrando un fuerte compromiso con los objetivos de la institución.

PRINCIPIOS INDICADORES

1. La Familia, como fuente de amor y de vida, tiene un profundo sentido de tolerancia y respeto para vivir en un ambiente de armonía y democracia.

1.1Crea un ambiente positivo, de amor, unidad familiar y conyugal, donde existe una comunicación franca y abierta. 1.2Está dispuesta a servir a la comunidad. 1.3Proyecta y promueve positivamente la acción de la Escuela en su entorno social. 1.4Se esfuerza por mantener un clima fraterno, siendo testimonio de ello el hogar.

2. La Familia forma a sus hijos dentro de los valores universales

2.1 Tiene conciencia y asume que la familiason los primeros y más importantes formadores de sus hijos.2.2 Los padres se esfuerzan por vivir cristianamente, reconocen sus limitaciones y son comprensivos y tolerante con los errores de sus hijos.2.3 Los padres inician a sus hijos en la espiritualidad humana, orientándolos hacia el descubrimiento del verdadero amor.

2. La Familia, identificada y comprometida con la labor educativa, actúa en concordancia al marco valórico de la Escuela.

3.1 Participa activamente en la organización y ejecución de actividades programas en la Escuela.

49

3.2 Apoya, refuerza y estimula la labor del educador, en su dimensión personal y profesional. 3.3 Demuestra confianza en la gestión educacional del Establecimiento. 3.4Respeta las normas y reglamentos de la escuela y mantiene un dialogo y comunicación permanente con los profesores y docente, directivos y técnicos.

4. La Familia, como transmisora de valores universals y cuidado del medio ambiente.

4.1 Da testimonio vivo de valores y humanidad. 4.2 Acepta y acompaña en el desarrollo y crecimiento de los hijos, especialmente en el proceso educativo. 4.3 Ayuda a crecer en el amor, en la fe y en

los valores que forjarán la personalidad de cada niño. 4.4Tiene una actitud permanente de rechazo a la violencia en cualquiera de sus manifestaciones.

5. La Familia apoya la decisión libre de sus hijos respecto de su futuro vocacional y profesional, proyectándolos hacia el futuro.

5.1 Se integra positivamente en el proceso educativo de la Escuela siendo leal colaboradora y comprometida con la educación de sus hijos. 5.2 Establece una positiva comunicación con sus hijos y es capaz de estimular sus aptitudes y cualidades. 5.3 Los padres procuran dar oportunidades a sus hijos para que puedan elegir su propio camino.

50

I. MODELO DE CALIDAD DE LA GESTIÓN ESCOLAR

51

PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO

REPORTE FASE ESTRATEGICA

Vinculación PEI con el Modelo de la Gestión Escolar

Sello

Dimensión de Gestión Pedagógica

Dimensión de Liderazgo

Dimensión de Convivencia Escolar

Dimensión de Gestión de Recursos

SELLO CIENTÍFICO- SUSTENTABLE

LA GESTIÓN PEDAGÓGICA PROMUEVE PROCESOS Y PRACTICAS DOCENTES COMO LA; IMPLEMENTACIÓN DEL TALLER JEC DENOMINADO SELLO CIENTÍFICO SUSTENTABLE, MOTIVADO POR EL LOGRO EN LA CERTIFICACIÓN AMBIENTAL, ADEMAS SE CONSOLIDAN LOS TALLERES SEP DE MEDIO AMBIENTE, CIENTÍFICO , REBOTICA, Y TALLER DE MANUALIDADES EN MATERIAL REUTILIZABLE, A TRAVÉS DE LA PLANIFICACIÓN. SE INCORPORA EL FORTALECIMIENTO TRANSVERSAL DE CONTENIDOS VINCULADOS AL SELLO Y

LA DIRECCIÓN Y EL EQUIPO TÉCNICO DIRECTIVO PROMUEVE E INCENTIVA QUE LOS PROCESOS INSTITUCIONALES, FORTALEZCAN LA ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA Y SU SELLO , A TRAVÉS DE: APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS DE SATISFACCIÓN DE "CLIMA ESCOLAR". RECONOCIMIENTOS, LOGROS FORMATIVOS Y ACADÉMICOS.

POTENCIAR EL TRABAJO CON LOS DISTINTOS ESTAMENTOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA A TRAVÉS DE UN PLAN DE TRABAJO QUE INCORPORE ACCIONES Y APOYE EL PROCESO EDUCATIVO ENFOCADO AL SELLO Y AL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE.

ASEGURAR LA CONTRATACIÓN DE PERSONAL PROFESIONAL, ADMINISTRATIVO Y TÉCNICO, PARA FORTALECER EL FUNCIONAMIENTO DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO. ADEMAS DE LA ADQUISICIÓN DE RECURSOS, MATERIALES Y LA CONTRATACIÓN DE SERVICIOS PARA APOYAR AL SELLO Y LA GESTIÓN.

52

Sello

Plan de Convivencia Escolar

Plan de Sexualidad, Afectividad y Género

Plan de Seguridad Escolar

Plan de Formación Ciudadana

Plan de Inclusión

Plan de Desarrollo Profesional Docente

SELLO CIENTÍFICO- SUSTENTABLE

POTENCIAR EL DESARROLLO DE UN PLAN ANUAL DE ACCIONES PARA FORTALECER LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN CONCORDANC IA CON EL SELLO CIENTÍFICO SUSTENTABLE DE LA ESCUELA, INCORPORAN DO ACCIONES CON LOS DISTINTOS ESTAMENTOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA; ESTUDIANTES, FAMILIA, DOCENTES, ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN Y COMUNIDADE S EXTERNAS. A FIN DE PROMOVER LAS BUENAS PRACTICAS PARA LA SANA CONVIVENCIA.

PROPICIAR EL DESARROLLO

FÍSICO Y AUTO CUIDADO EN EL CONTEXTO DE LA VALORACIÓN DE LA VIDA Y EL PROPIO CUERPO, MEDIANTE HÁBITOS DE HIGIENE Y VIDA SALUDABLE. FORTALECER CONOCIMIENT OS ACTUALIZADO S DE LAS CARACTERÍST ICAS DEL DESARROLLO LOS NIÑOS Y NIÑAS, CONSIDERAN DO EL ENFOQUE DE GENERO Y VALORANDO LA DIVERSIDAD A NIVEL COGNITIVO, AFECTIVO Y PSICOSEXUAL , PARA DETERMINAR LAS ACCIONES Y CONTENIDOS RELEVANTES SEGÚN EL GRUPO ETÁREO.

CONSOLIDAR EL PLAN PARA

CONTROLAR LOS RIESGOS Y PROTEGER A LAS PERSONAS DEL ESTABLECIMIE NTO EDUCACIONAL FORMULANDO ACCIONES QUE INVOLUCREN A TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA , SEGÚN LA NORMATIVA VIGENTE. ESTE PLAN GARANTIZA LA SEGURIDAD DE LOS INDIVIDUOS DEL ESTABLECIMIE NTO, LO QUE IMPLICA UN FUNDAMENTO CIENTÍFICO QUE PERMITA UN EFECTIVO PLAN DE ACCIÓN

FORTALECER EN

LOS

ESTUDIANTES Y COMUNIDAD ESCOLAR, EL PENSAMIENTO CRITICO, ANALÍTICO Y DEMOCRÁTIC O PARA LA PARTICIPACIÓ N CIUDADANA, VIVENCIAR LA JUSTICIA SOCIAL Y LOS VALORES UNIVERSALES DE LOS DERECHOS HUMANOS. ESTO ES UN APORTE PARA PARTICIPAR DE UNA VERDADERA SOCIEDAD DEMOCRÁTIC A Y MULTICULTUR AL, TRAVÉS DE LA EJECUCIÓN DE ACCIONES CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA VINCULADAS A LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTIC A, ECO- SUSTENTABLE Y COLABORATIV A, ATRAVESAND O LAS DIMENSIONES DEL PEI .

POTENCIAR EL DESARROLLO

DE LA COMUNIDAD ESCOLAR INCLUSIVA A TRAVÉS DE LA DISMINUCIÓN DE ACCIONES QUE GENERAN DISCRIMINACI ÓN Y LA PROMOCIÓN DE RELACIONES INCLUSIVAS AL INTERIOR DEL ESTABLECIMIE NTO EDUCACIONAL . SE GARANTIZA EL CONOCIMIENT O Y SOCIALIZACIO N EN EL NUEVO ENFOQUE DE INCLUSIÓN EN LA COMUNIDAD ESCOLAR , QUE FACILITE LA ELABORACIÓN DE UN PLAN PARA LA INTEGRACIÓN DE LA DIVERSIDAD Y SU CONTRIBUCIÓ N PARA LA SUSTENTABILI DAD ,CONSIDERÁN DOLA COMO UNA OPORTUNIDA D DE APRENDIZAJE .

EL PLAN SE REALIZA A T

RAVÉS DE LAS INSTANCIAS DIVERSAS VINCULADAS A LAS REFLEXIONES PEDAGÓGICAS Y TÉCNICAS ,OBSERVACIÓN AL AULA, RETROALIMEN TACION, OTRAS INSTANCIAS DEL ESTABLECIMIE NTO; Y CAPACITACION ES EXTERNAS. ESTAS ACCIONES SE RELACIONAN CON LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICO DEL PEI , PARA UNA MEJORA CONTINUA DE LAS PRACTICAS DOCENTES.

53

PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA

OBJETIVOS Y METAS

Dimensiones Objetivo Estratégico Meta Estratégica

Gestión Pedagógica

Potenciar los aprendizajes de los estudiantes, mediante el desarrollo de un acompañamiento al aula y retroalimentación a los docentes, para mejorar las prácticas educativas y obtener mejores resultados de aprendizaje en los estudiantes

70% de los docentes son acompañados y retroalimentados en sus practicas en aula, en al menos una asignatura, dos veces al año.

Gestión Pedagógica

Fortalecer habilidades e intereses diversos de los estudiantes, mediante la implementación de refuerzos y talleres deportivos y artístico/cultural, vinculados al sello de la escuela, para obtener mejores resultados educativos en los estudiantes de

70% de los refuerzos y talleres planificados e implementados con monitores o profesionales.

Liderazgo

Asegurar una gestión directiva con énfasis en el fortalecimiento de la convivencia escolar, a través de estrategias, para mejorar los resultados educativos de la escuela.

70% de los funcionarios encuestados en relación a la organización institucional.

Convivencia Escolar

Fortalecer estrategias de apoyo para los/las estudiantes de la unidad educativa, mediante la implementación de un plan de trabajo, con el fin de mejorar el aprendizaje.

70% de implementación del plan de trabajo.

Convivencia Escolar

Potenciar el vínculo familia-escuela a través de la participación en las diversas actividades programadas, incrementando el sentido de pertenencia e identidad con el establecimiento.

70% de las acciones implementadas, que sean orientadas a la participación de madres/padres y apoderados en pro de la educación de sus pupilos/as e identidad con la escuela.

Gestión de Recursos

Gestionar de manera efectiva el recurso humano, educativo y financiero, para el apoyo del proceso de aprendizaje de los/las estudiantes, logrando mejores resultados educativos.

70% de contrataciones planificadas, personal necesario para el buen funcionamiento del establecimiento. 70% de los recursos educativos y financieros gestionados para el funcionamiento de la escuela.

Área de Resultados

Asegurar el desarrollo de un plan de acción para fomentar la comprensión lectora y matemática, mejorando los resultados educativos de los estudiantes de 1er y 2do ciclo de enseñanza básica.

31% estudiantes se encuentran en el nivel insuficiente en lenguaje y matemática.

54

a) DIMENSIÓN Y LIDERAZGO

FORTALEZAS DEBILIDADES - Contar desde el año 1996 con un P.E.I. que orienta y articula las acciones del establecimiento a través de los planes de acción desde donde se desprenden y operacionalizan las acciones educativas y formativas.Actualización en el año 2017 y ajuste en el año 2019.

- Ingreso a JEC desde el año 2012. - P.E.I. instalado, evaluado formativamente y reestructurado año a año, conservando la esencia de la misión, la visión y los perfiles.

- Fortalecimiento gradual del compromiso con los objetivos de PEI de todas las personas de la Unidad Educativa.

- Organización, coordinación y calendarización permanente de las acciones y los espacios para que funcionen los Consejos Escolares, los consejos generales administrativos, técnicos, como también las reuniones de Centro General de padres y Subcentro de Padres y/o Apoderados.

- Resultados SIMCE por sobre la media nacional, en los cuartos años.

- Excelencia Académica por el periodo2018-2019. - Contar con un equipo técnico comprometido con la gestión escolar.

- Contar con un equipo de gestión en que participan representantes de todos los estamentos de la comunidad escolar para el trabajo en equipo.

- Mejora significativa en el tiempo de

la organización de la Unidad Educativa y el

cumplimiento de las funciones por parte de los miembros de la unidad educativa.

- La capacidad de los docentes para trabajar en equipo, postular, adjudicarse y desarrollar P.M.E. y otros proyectos exitosos.

- Voluntad para solucionar los problemas emergentes.

- Resolución oportuna en cuanto al reemplazo de las licencias médicas.

- Organización y calendarización de los consejos escolares, y administrativo y técnico.

- Realización de cronograma anual según calendario regional escolar y actividades internas del establecimiento sin perjuicio de la cobertura curricular.

- Comunicación periódica con los docentes,

asistentes de la educación, los/las estudiantes, padres y apoderados a través del Consejo escolar, reuniones de subcentro, consejos administrativos y

- Grupo de docentes no capacitados en el uso y manejo de los recursos tecnológicos computacionales como soporte educativo y perfeccionamiento en estrategias didácticas. - Proceso de monitoreo y validación del desempeño docente en desarrollo.

55

técnicos, reflexiones técnicas y canales informales de comunicación según necesidades.

- Contar con el Reglamento de Convivencia Escolar aprobado por el Consejo Escolar, donde se describen los modos de actuar frente a distintas situaciones.

- Centro General de Padres con personería jurídica. - Cuenta publica anual desde la Dirección del establecimiento a toda la comunidad escolar.

OPORTUNIDADES AMENAZAS

- Elaborar planes de mejoramiento en las áreas de Liderazgo, Gestión Curricular, Convivencia Escolar, Recursos y Resultados; para elevar la calidad de los aprendizajes en nuestros niños y niñas y mejorar nuestros resultados institucionales en el marco de la Ley SEP.Año 2019 año 1 del Nuevo period. - Contar con un Plan de mejoramiento en el marco de la Ley SEP y fondos derivados de ello. - Contar con la Asesoría Técnico Pedagógica desde SLEP.

- Aumento significativo de la vulnerabilidad económica y social de la familia. - Aumento de hogares con disfunción familiar. - Alta Agresividad de algunos padres y apoderados al enfrentar con los docentes problemas pedagógicos emergentes. - Porcentaje significativo de estudiantes con problemas emocionales por el aumento de la violencia intrafamiliar. - Un porcentaje de M a d r e s , Padres y Apoderados de la escuela que no demuestran compromiso con el aprendizaje de sus hijos/as.

56

b) DIMENSIÓN GESTION CURRICULAR

FORTALEZAS DEBILIDADES - El ingreso a JEC nos permitió contar con más horas para el desarrollo del curriculum. - Sistematización en el cumplimiento de la planificación curricular anual y de unidad. - Resultados SIMCE sobre la media nacional en los cuartos años. - Excelencia Académica por el periodo 2018 – 2019. - Contar con un equipo técnico comprometido con la gestión escolar. - Profesores Competentes y Destacados en la Evaluación Docente, propiciada por MINEDUC. - La capacidad de los docentes para trabajar en equipo, postular, adjudicarse y desarrollar P.M.E. y otros proyectos exitosos. - Contar con un Plan de mejoramiento en el marco de la Ley SEP y fondos derivados de ello. - Voluntad para solucionar los problemas Técnicos y Pedagógicos emergentes. - Organización y calendarización de los consejos Técnicos, y administrativo y técnico. - Contar con horas SEP para la REFLEXION Técnica pedagógica. - Realización de cronograma anual según calendario regional escolar y actividades internas del establecimiento sin perjuicio de la cobertura curricular. - Comunicación periódica de los docentes con los padres y apoderados en horario semanal de atención de apoderados, reuniones de subcentro, y canales informales de comunicación según necesidades. - Contar con un Reglamento de Evaluación actualizado año a año y validado por nuestros docentes. - Programa de Integración para la atención de necesidades educativas especiales instalado y trabajando a toda su capacidad y con profesionales especialista para la atención de las necesidades educativas especiales e individuales de l o s / l a s e studiantes

- Grupo de docentes no capacitados en el uso y manejo de los recursos tecnológicos y estrategias pedagógicas y manejo conductual-emocional.

57

OPORTUNIDADES AMENAZAS - Refuerzo educativo MINEDUC para mejorar los aprendizajes en el nivel de los cuartos y octavos años básicos. - Continuar acciones del Plan de Mejoramiento ley SEP - Apoyarse de estudiantes en práctca de instituciones públicas y privadas, como redes de apoyo.

- Porcentaje significativo de estudiantes con problemas emocionales y desmotivación escolar. - Algunos docentes con necesidad de capacitación en manejo conductual y estrategias didácticas.

58

c) DIMENSIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR

FORTALEZAS DEBILIDADES - Organización de la escuela para comunicarse y mantener informado a sus miembros. - Desarrollo de acciones del plan de mejoramiento SEP, la atención de alumnos con riesgo social, vulnerables, prioritarios y alumnos con necesidades educativas especiales con la ayuda de profesionales especialistas para evitar la deserción escolar y mejorar la asistencia a clases. - Instancias de comunicación y acercamiento hacia los padres y apoderados. - Redes de apoyo externa (carabineros de Chile, Hospital San Pablo de Coquimbo, JUNAEB. OPD. SENAME, CONACE, etc. - Objetivos claros en el PEI para potenciar y desarrollar los valores universales. - Inserción social exitosa del estudiante al egresar de la escuela. - Actualización anual del Reglamento de Convivencia Escolar, aprobado por Consejo Escolar. -Implementación, monitoreo y evaluación de los planes de Convivencia Escolar (Plan de sexualidad y afectividad, inclusión, formación ciudadana, entre otros).

- Gran porcentaje de padres y apoderados no comprometidos con la gestión educadora. - Déficit de perfeccionamiento a los docentes para la atención de alumnos con problemas conductuales y en riesgo social.

OPORTUNIDADES AMENAZAS

- Optimizar el seguimiento de los/las estudiantes que se tratan en la escuela y que son derivados a otras instituciones. - Ampliar la comunicación para la difusión por escrito del Reglamento Interno a toda la unidad educativa. - Continuar acciones del plan de mejoramiento Ley SEP.

- Porcentaje significativo de los/las estudiantes con problemas emocionales por el aumento de la violencia familiar. - Agresividad de padres y apoderados al enfrentar con los docentes problemas pedagógicos emergentes.

59

RECURSOS

FORTALEZAS DEBILIDADES - Contar con un Plan de mejoramiento en el marco de la Ley SEP y fondos derivados de ello.

* Planta docente completa. * Planta directiva completa. * Planta Técnico pedagógica completa.

- Dependencias generales y salas de clases funcionando en su máxima capacidad. - Programas de integración Escolar trabajando en su máxima capacidad y con profesionales especialistas para la atención de las necesidades educativas especiales e individuales de los/las estudiantes - Rendición de cuentas.

-Adquisición de recursos educativos, de fotocopias y humanos para satisfacer las necesidades educativas de la escuela.

- Lentitud en los procesos de adquisición.

OPORTUNIDADES AMENAZAS

- Desarrollo de acciones plan de mejoramiento, Ley SEP con usos de recursos derivados de la misma Ley. - Uso de recursos. Fondos de mantenimiento.

- Aumento significativo de la vulnerabilidad económica y social de los padres y apoderados.

60

RESULTADOS

FORTALEZAS DEBILIDADES - El nivel de logros de objetivos alcanzados por asignatura y niveles, ha tenido un mejoramiento continuo. - Los resultados de la prueba SIMCE han aumentados en los últimos tres años, superando a la media nacional en los cuartos años. - La escuela se ubica en los primeros lugares en el ranking comunal de escuelas públicas. - Bajo porcentaje de deserción escolar. - Bajos índices de repitencia escolar. - Altos índices de promoción escolar. - Excelencia Académica por periodo 2018 – 2019. -- Establecer un plan de trabajo para elevar los resultados SIMCE

- Resultados de la prueba SIMCE bajo la media nacional para el octavo básico.

OPORTUNIDADES AMENAZAS - Establecer con los docentes planes remediales específicos para la desmotivación escolar. - Sistematizar la evaluación de los planes de acción y agilizar su retroalimentación.

- Aumento significativo de la vulnerabilidad económica y social de los padres y apoderados. - Aumento de hogares con disfunción familiar. - Agresividad de padres y apoderados al enfrentar con los docentes problemas pedagógicos emergentes. - Numero significativo de estudiantes con baja motivación por el estudio.

61

PROGRAMAS DE LA ESCUELA

-PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR (PISE).

-PROGRAMAS DE INTEGRACIÓN ESCOLAR.

-PLAN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA:

A. PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DE HABILIDADES EN ESTUDIANTES.

B. PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE.

C. PLAN DE FOMENTO LECTOR/ PRÉSTAMOS DE TEXTOS Y LECTURAS MENSUALES.

D. PROGRAMA DEPORTIVO Y ARTÍSTICO-CULTURAL

-PLAN DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR:

A. PROYECTO AULA DE BIEN ESTAR.

B. PROGRAMA ACOSO ESCOLAR/BULLYING.

-PLAN DE SEXUALIDAD, AFECTIVIDAD Y GÉNERO.

-PLAN DE FORMACIÓN CIUDADANA.

-PLAN DE APOYO A LA INCLUSIÓN

-PLAN DE EMBARAZO, MADRES Y PADRES ADOLESCENTES.

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A. PROGRAMAS EN LA ESCUELA, PROVENIENTES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y OTRAS INSTITUCIONES

Descripción

01.- Programa Tablet Es una iniciativa de uso pedagógico de Tablet en estudiantes de primer nivel de transición NT1 (pre-kínder), segundo nivel de transición NT2 (kínder) y 1° básico que busca fortalecer la innovación de las prácticas pedagógicas de los docentes, en las escuelas municipales, a través de un modelo que permita el acceso a las tecnologías de la información y comunicación, en el ámbito de la matemática. La iniciativa considera la provisión de recursos educativos digitales, material concreto, capacitación y acompañamiento docente.

02.- Programa Me Conecto para Aprender

El objetivo de disminuir las brechas de acceso y uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS). Este programa contribuye a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, es decir, suman en favor de la calidad de la educación.

03.- Mi Taller Digital “Mi Taller Digital” 2017, busca instalar capacidades pedagógicas y tecnológicas en los establecimientos educacionales, a través de una estrategia que fomenta la autonomía en la implementación de talleres extracurriculares con uso de tecnología, favoreciendo así el desarrollo de las Habilidades TIC para el Aprendizaje (HTPA) en los estudiantes. La iniciativa tiene como objetivo general, promover el desarrollo de las HTPA en estudiantes, a través de la ejecución de talleres cuyo propósito incluye diferentes categorías en el uso de tecnología. La categoría asignada a nuestra escuela es: Robótica inicial: un (1) Kit Principiante de Robótica que contiene: cuatro (4) set máquinas simples, cuatro (4) set de Construcción LEGO WeDo, un (1) software V1.2 WeDo y accesorios.

06.- Programa Enlace El objetivo de constituir una red educacional nacional entre todas las escuelas y liceos subvencionados del país e incorporar las nuevas tecnologías de información y comunicación a la educación. El objetivo fue enriquecer los programas de estudio, proveer a los docentes de nuevas herramientas didácticas y ofrecer a todos los estudiantes las mismas oportunidades de acceder a una mayor cantidad y una mejor calidad de recursos de aprendizaje, independientemente de la ubicación geográfica o nivel socioeconómico de sus establecimientos.

09.- Plan de Fortalecimiento del Idioma Ingles

Desarrollo del idioma inglés para fortalecerlo como una segunda lengua, logrando insertarse en un mundo globalizado y potenciando el desarrollo integral del estudiante. El programa posee una duración de 4 años y la escuela se encuentra en su penúltimo año (tercer año).

10.- Movámonos por la Educación Publica

Es una iniciativa en que la comunidad educativa, desde su Consejo Escolar, podrá definir proyectos que permitan mejorar algún aspecto relevante para potenciar el aprendizaje y trayectorias educativas de sus estudiantes; busca fortalecer y promover la interacción democrática de los diferentes actores de la comunidad educativa, relevando aspectos formativos e institucionales que permitan avanzar en la construcción de comunidad. Nuestra escuela el año pasado se adjudica mesas de ajedrez y de camping para el patio; y este año se postula a hermoseamiento de áreas verdes. Año 2017

11.- Tarjeta Nacional Estudiantil

La tarjeta Nacional Estudiantil es un beneficio administrado por JUNAEB que acredita la calidad de estudiante regular de enseñanza Básica, Media o Superior y que hace efectiva la gratuidad o rebaja en el pago de la tarifa de los servicios de locomoción colectiva.

63

12.- Ampliación Cobertura Programa Alimentación Escolar

El Programa de Alimentación tiene como finalidad entregar diariamente servicios de alimentación (desayunos, almuerzos, once, colaciones y cenas según corresponda) a los alumnos y alumnas en condición de vulnerabilidad de Establecimientos Educacionales Municipales y Particulares Subvencionados del país durante el año lectivo adscritos al Programas de Alimentación Escolar, en los niveles de Educación Parvulario (Pre-Kínder y Kínder), Básica, Media y Adultos, con el objeto de mejorar su asistencia a clases y contribuir a evitar la deserción escolar. Cubre tanto actividades curriculares como extra curriculares, durante el año lectivo y en vacaciones de invierno y verano.

13.- Aumento Beneficios Cobertura Programa Salud

Coordinar e implementar estrategias regionales asociadas a la ampliación de la cobertura del Programa de Alimentación Escolar a nivel regional, que permitan levantar la información necesaria para alertar sobre situaciones extraordinarias y definir los establecimientos educacionales que presentan situaciones de riesgos en la implementación. Se utiliza en casos especiales.

15.- Aulas del Bien Estar Este Modelo plantea identificar potencialidades y priorizar las necesidades biopsicosociales de los estudiantes, para luego planificar acciones de respuesta en sintonía con los planes y programas de la Escuela/Liceo, sumando de manera articulada y coordinada a la oferta intersectorial en funcionamiento, y a aquella oferta que se pueda detectar en el territorio cercano. De esta manera se busca ordenar las prácticas asociadas a las intervenciones biopsicosociales dirigidas a estudiantes, poniendo énfasis en el diagnóstico del establecimiento y no en la cantidad de ofertas que realiza el intersector para intervenir las comunidades educativas.

17.- Programa Integración Escolar

El Programa de Integración Escolar (PIE) es una estrategia del sistema escolar, planteada por el Ministerio de Educación, cuyo objetivo es contribuir en el mejoramiento continuo de la calidad de la educación, favoreciendo la presencia en la sala de clases, la participación y el logro de los aprendizajes de todos y cada uno de los y las estudiantes, especialmente de aquellos que presenten una necesidad educativa especial.

18.- Programa Biblioteca Centro Rec. Aprendizaje, Cra

Las Bibliotecas Escolares CRA (Centro de Recursos para el Aprendizaje), tienen como objetivo apoyar el logro de las metas de aprendizaje establecidas en el currículum nacional propuesto por la Reforma Educacional chilena. Éstas promueven el desarrollo de habilidades en los estudiantes, en diferentes áreas del conocimiento y la lectura, a través de una apropiación efectiva de los recursos educativos, en sus diversos formatos y soportes. Así, se modifica la idea habitual de la biblioteca escolar, a través de un espacio creativo de encuentro para la comunidad escolar, que busca fomentar el interés por la información, la lectura y el conocimiento, donde se diversifican las estrategias y recursos de enseñanza y se generan instancias activas para el aprendizaje.

64

ACTIVIDADES EXTRAPROGRAMÁTICAS DEL ESTABLECIMIENTO TALLERES DEPORTIVOS:

1. FUTBOL:

- CATEGORÍAS 1RO A 4TO BÁSICO.

-CATEGORÍA 5° Y 6° BÁSICOS.

-CATEGORÍA 7° Y 8° BÁSICOS.

2. HANDBOL:

- CATEGORÍAS 3RO A 4TO BÁSICO.

- CATEGORÍA 5° A 8° BÁSICOS.

3. BASQUETBOL:

- CATEGORÍAS 2DO A 4TO BÁSICO.

-CATEGORÍA 5° A 8° BÁSICOS.

65

ARTÍSTICO-CULTURAL:

1. BANDA ESCOLAR:

- CATEGORÍA 1ro A 8vo BÁSICO.

2. MÚSICA/INSTRUMENTAL:

- CATEGORÍAS 1ro A 8vo BÁSICO.

66

TALLERES VINCULADOS AL SELLO CIENTIFICO-SUSTENTABLE

6. MANUALIDADES EN MATERIAL REUTILIZADO:

-CATEGORÍAS 4to A 8vo BÁSICO.

-CATEGORÍAS 1ro A 3ro BÁSICO.

7. EDUCACIÓN MEDIO AMBIENTAL:

- CATEGORÍAS 1ro A 4to BÁSICO.

- CATEGORÍA 5° A 8° BÁSICOS.

8. ED. AMBIENTAL:

- CATEGORÍAS 1ro A 8vo BÁSICO.

9. GUARDIANES DE LA VIDA:

- CATEGORÍAS 1ro A 8vo BÁSICO.

10. TALLER CIENTÍFICO.

- CATEGORÍAS 5to A 8vo BÁSICO.

11. ROBÓTICA:

- CATEGORÍAS 5to A 8vo BÁSICO.

67

JORNADA ESCOLAR COMPLETA

-INGLÉS DESDE PRE-KINDER (DESDE EL PRIMER NIVEL DE TRANSICIÓN A CUARTO BÁSICO).

-TALLER DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL (DESDE PRIMERO BÁSICO A OCTAVO BÁSICO) -TALLER DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL (NT1-2) -TALLER DE MATEMÁTICAS (DESDE PRIMERO BÁSICO A OCTAVO BÁSICO)

-TALLER CIENTÍFICO-SUSTENTABLE (DESDE 5TO BÁSICO A 8VO BÁSICO)

68

JUSTIFICACIÓN DE MATRÍCULA POR SALA DE CLASE

En establecimiento a través del sello: Científico-sustentable

Se determina un rincón del aula común o sala de clases para establecer el sello científico-sustentable o rincón verde, en el cual se fija en ese espacio trabajos de los estudiantes en relación al tema, exposición de plantas, imágenes, noticias, entre otros; para que cada estudiante de los cursos del establecimiento pueda sensibilizarse en cuanto a su sello. Por este motivo las aulas que según los permisos establecidos pueden alojar a 45 estudiantes, en esta escuela solo se pueden matricular 35 estudiantes.

69

EVALUACIÓN Y MONITOREO

Los diferentes procesos de la organización institucional, se explicitan en los diferentes planes de trabajo y de acción de la unidad educative en cada dimension o gestión. Estos planes se monitorean semestralmente y se evaluan anualmente con todos los representantes del Consejo Escolar. Esta práctica se ha sistematizado desde el año 2017. Cada proceso se sigue sistematicamente en las reunions de equipo directivo-técnico de forma mensual y a través del liderazgo distribuido, se integra a todos los representantes de la comunidad y los diferentes coordinadores del establecimiento.

70

ANEXO Nº1

71

Proceso de elaboración y evidencias del Plan Formativo

INTRODUCCION

El Plan Formativo describe las políticas, procedimientos y prácticas que se implementarán, para promover la formación ética, moral, afectiva y física de los estudiantes. Es por ello que el equipo directivo y docentes tienen la responsabilidad de estimular, en los estudiantes el desarrollo de habilidades para la resolución de conflictos, una vida saludable y la prevención de conductas de riesgo. En la época actual, son múltiples y diversas las fuentes de conocimiento a las que acuden las nuevas generaciones de estudiantes; es decir, no solo aprenden de las relaciones pedagógicas con sus profesores, sino que utilizan las nuevas tecnologías, así como también aprenden de sus pares, en sus zonas de desarrollo próximo, como diría Vygostsky (1988). En este nuevo contexto, la escuela mantiene una misión aceptada socialmente: educar. En ese proceso se conjugan contenidos y valores que son considerados útiles para el desempeño social de los estudiantes, para ello es necesario las practicas docentes que movilicen en ellos procesos de reflexión-acción modelando las prácticas esperadas, sumando la tarea de promoción activa para que los padres y apoderados se involucren en el proceso educativo de los estudiantes.

OBJETIVO GENERAL

o Desarrollar, instalar y articular acciones de un plan de formación para apoyar el logro del perfil de

egreso expresado en el PEI.

OBJETIVO ESPECIFICOS

o Indentificar el grado de actitudes, valores y competencias instaladas en la comunidad

educativa

o Identificar hitos relevantes para rediseñar el plan de formativo.

72

PRINCIPALES RESULTADOS (APLICACIÓN 2018/ PROXIMA APLICACIÓN AÑO 2020)

ESTUDIANTES DE PRIMER CICLO ACTITUDES

El Progreso es valorada como muy importante por 95,65% de los encuestados, siendo el orden, la justicia

y la disciplina considerada por un 26,09% solo importante.

CAPACIDADES

Autodisciplina, originalidad, curiosidad, el servicio, son las capacidades que están considerada con

34,78% solo de importante.

Siendo el Trabajo en equipo, la unidad, la comunicación y la escucha, valorados por el 100% de los

encuestados

EMOCIONES

La seguridad es considerada muy importante en un 86% de los encuestados.

Siendo el entusiasmo, generosidad y bondad apreciados con menor relevancia en los estudiantes, con

un 30% de importancia.

VALORES

Sencillez, libertad y la paz son los valores que están considerados solo en un 43% de importantes. Siendo

el respeto valorado en 100% como muy importante por todos los encuestados.

ESTUDIANTES DE SEGUNDO CICLO

ACTITUDES

EL Esfuerzo, gratitud, justicia y disciplina son valorados como muy importante por 78% de los

encuestados. Siendo la tolerancia, discreción y cooperación considerada solo muy importante por un

28% de los encuestados.

CAPACIDADES

La curiosidad es una capacidad que está reportada como muy importante solo en un 27% en el segundo

ciclo. Siendo el autocontrol, la disciplina, el trabajo en equipo, la unidad, la comunicación, la escucha y

la empatía, valorados entre 80% de los encuestados

EMOCIONES

La felicidad es considerada muy importante por un 80% de los encuestados. Siendo el entusiasmo y la

bondad reportadas como muy importante solo por un 29% de los estudiantes.

VALORES

73

La Sencillez, la solidaridad están considerados solo importantes por alrededor 60% los encuestados.

Siendo la honestidad el respeto valorado en 78% como muy importante por los encuestados.

FUNCIONARIOS

ACTITUDES

La tolerancia es valorada como muy importante por un 86% de los encuestados, siendo la participación

y el progreso, considerada muy importante solo por un 53% de los encuestados.

CAPACIDADES

La originalidad, La curiosidad, el ingenio, el escuchar y el servicio son capacidades que está reportada

como muy importante solo en un 40% de los encuestados. Siendo la empatía y el trabajo en equipo,

valorados como muy importantes por el 100% de los funcionarios.

EMOCIONES

La felicidad es considerada muy importante por un 87% de los funcionarios. La emoción de la bondad es

apreciada como muy importante solo por un 53% de los encuestados.

VALORES

La Sencillez, la humildad y la paz están considerados, solo muy importante por alrededor 60%

funcionarios encuestados. Siendo el respeto y la honestidad valorado en 80% como muy importante por

los funcionarios encuestados

SEGURIDAD ESCOLAR: Primer ciclo

• 71,05% reportó sentirse seguro/a en la escuela.

• 36,84% reporto haber sido agredido alguna vez.

TIPO DE AGRESIÓN

31,58% reporto que estas agresiones son insultos y amenazas.

57,89% reporta que esta manifestación ocurre con una frecuencia de

“nunca”. LUGAR DE LA AGRESIÓN: patio, pasillos y salas

28,95% reporta que esta manifestación ocurre con una frecuencia de “a veces”.

55% reporta que estos hechos ocurren con una frecuencia de” nunca”.

74

Como REACCIONAS FRENTE A UNA AGRESIÓN

68,42% reporta que no reacciona con golpes

65,75% reporta que no reacciona con insultos.

26,32% reporta que siempre avisa a un adulto

47,37% reporta que no hace nada “nunca”

13,16% no responde. SIENTE APOYO Y ESCUCHA POR: profesor jefe y/u otro adulto del establecimiento.

57,89% reporta que su profesor jefe es un apoyo

23,68% reporta que el inspector de patio.

76,32% reporta que es escuchado por su profesor/a jefe

34,21% no responde. SEGURIDAD ESCOLAR: Segundo ciclo

• 59,38% reportó sentirse seguro/a en la escuela.

• 37,50% reporto haber sido agredido alguna vez.

SEGURIDAD ESCOLAR: Tipo de agresión

37,50% reporto que estas agresiones son insultos y amenazas.

43,75% reporta que el maltrato físico, ocurre con una frecuencia de” nunca.”

18,75% no responde

LUGAR DE LA AGRESION: patio, pasillos y salas

43,75% reporta que esta manifestación ocurre con una frecuencia de “a veces”, en el pasillo

18,75% reporta que estos hechos ocurren con una frecuencia de nunca.

37,50% reporta agresión en el patio “a veces”. ESTA SITUACIONES ENCIERRAN GRAVEDAD:

31,25% reporta que es grave “a veces”

40,63% Los que maltratan son los compañeros

75

34,38% no responde. Como REACCIONAS FRENTE A UNA AGRESIÓN

34,38% reporta que no reacciona con golpes

28,13% reporta que no reacciona con insultos.

18,75% reporta que siempre avisa a un adulto

34,38% reporta que no hace nada “nunca”

31,25 % no responde.

SIENTE APOYO Y ESCUCHA: profesor jefe y/u otro adulto del establecimiento.

68,75% reporta que su profesor jefe es un apoyo

12,50% reporta que el inspector de patio.

46,88% reporta que es escuchado por su profesor/a jefe

37,50% no responde. SEGURIDAD ESCOLAR: Tipo de agresión

31,58% reporto que estas agresiones son insultos y amenazas.

57,89% reporta que esta manifestación ocurre con una frecuencia de”

nunca”. LUGAR DE LA AGRESION: patio, pasillos y salas

28,95% reporta que esta manifestación ocurre con una frecuencia de “a veces”.

55% reporta que estos hechos ocurren con una frecuencia de “nunca”. MEDIO AMBIENTE: ESTUDIANTES

52,74% reportó realizar acciones propias del cuidado del medio ambiente.

• 55,22% reportó uso crítico de productos fabricados que cuidan el medio ambiente

• 81,34% reportó tener conocimientos ambientalista de los productos que compra.

• 70,45% reporto tener conocimientos de políticas públicas ambientalistas

83,58% reporto conocimientos sobre acciones de protección del medio ambiente.

25,97% reporto desconocimiento de las políticas públicas ambientales

76

MEDIO AMBIENTE: FUNCIONARIOS

51,11% reportó realizar acciones propias del cuidado del medio ambiente.

53,33% reportó uso crítico de productos fabricados que cuidan el medio ambiente

• 40,00% no responde

• 86,67% reportó tener conocimientos ambientalista de los productos que compra.

• 81,33% reportó tener conocimientos de políticas públicas ambientalistas

93,33% reportó conocimientos sobre acciones de protección del medio ambiente.

17,33% reportó desconocimiento de las políticas públicas ambientales

CONCLUSIÓN

Los estudiantes, se encuentran en un ambiente propicio para su desarrollo académico, por ello es

pertinente observar, como ciertos hechos, no son visualizados por la comunidad como agresiones, POR

LO QUE ES INTERESANTE poder discriminar que se considera como agresión a nivel comunitario, y

generar las oportunidades de expresión de los estudiantes que no responden o manifiestan no saber,

para poder crear y establecer vínculos significativos con sus pares y profesores.

En cuanto a la apreciación de capacidades, valores, actitudes y emociones, coinciden en una gran medida

lo que manifiestan los estudiantes de segundo ciclo con las respuestas de los funcionarios que

participaron de la muestra, esto nos lleva a poder fortalecer acciones donde los funcionarios

intenciones conductas funcionales para desarrollar y alcanzar el perfil de egreso de los estudiantes.

En cuanto la dimensión del medio ambiente, coinciden las acciones propias de los estudiantes y

funcionarios con los cuidados y conocimientos que son efectivo con la actitud ecológica deseada para el

logro del sello de la escuela. Se considera necesario trabajar con la difusión de las políticas públicas para

asegurar la movilidad de la comunidad.

77

CUESTIONARIOS

78

Valor, actitud,

capacidad, emoción

MUY IMPORTANTE

IMPORTANTE A VECES

IMPORTANTE POCO

IMPORTANTE

No Responde

Cant. % Cant. % Cant. % Cant. % Cant. %

AC

TITU

DES

Para sí

mismo(a)

Progreso 22 95,65% 1 4,35% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00%

Aceptación 21 91,30% 2 8,70% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00%

Esfuerzo 17 73,91% 5 21,74% 1 4,35% 0 0,00% 0 0,00%

Orden 16 69,57% 6 26,09% 1 4,35% 0 0,00% 0 0,00%

Frentea

otro(a)

Confianza 21 91,30% 1 4,35% 1 4,35% 0 0,00% 0 0,00%

Discreción 20 86,96% 2 8,70% 0 0,00% 1 4,35% 0 0,00%

Tolerancia 20 86,96% 2 8,70% 0 0,00% 1 4,35% 0 0,00%

Gratitud 19 82,61% 3 13,04% 1 4,35% 0 0,00% 0 0,00%

Justicia 17 73,91% 5 21,74% 1 4,35% 0 0,00% 0 0,00%

Con un

otro(a)

Participación 20 86,96% 3 13,04% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00%

Cooperación 18 78,26% 5 21,74% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00%

Disciplina 17 73,91% 6 26,09% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00%

CUESTIONARIOS: ACTITUDES, CAPACIDADES, EMOCIONES Y VALORES Plus"_' Primer Ciclo

UNIVERSO: 23

79

Valor, actitud,

capacidad, emoción

MUY IMPORTANTE

IMPORTANTE A VECES

IMPORTANTE POCO

IMPORTANTE

NoResponde

Cant. % Cant. % Cant. % Cant. % Cant. %

CA

PA

CID

AD

ES

Para sí

mismo(a)

Eficiencia 22 95,65% 0 0,00% 0 0,00% 1 4,35% 0 0,00%

Autocontrol 18 78,26% 4 17,39% 1 4,35% 0 0,00% 0 0,00%

Autodisciplina 16 69,57% 7 30,43% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00%

Originalidad 14 60,87% 8 34,78% 0 0,00% 1 4,35% 0 0,00% Curiosidad 10 43,48% 4 17,39% 6 26,09% 3 13,04% 0 0,00%

Frente a

otro(a)

Trabajo en equipo 23 100,00% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% Unidad 22 95,65% 1 4,35% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00%

Con unotro(a)

Comunicación 23 100,00% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% Escuchar 22 95,65% 1 4,35% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% Empatía 19 82,61% 3 13,04% 1 4,35% 0 0,00% 0 0,00% Ingenio 19 82,61% 3 13,04% 1 4,35% 0 0,00% 0 0,00% Servicio 14 60,87% 8 34,78% 1 4,35% 0 0,00% 0 0,00% Humor 12 52,17% 11 47,83% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00%

CUESTIONARIOS: ACTITUDES, CAPACIDADES, EMOCIONES Y VALORES Plus"_' Primer Ciclo

UNIVERSO: 23

80

Valor,

actitud,

capacidad,

emoción

MUY

IMPORTANTE

IMPORTANTE A VECES

IMPORTANTE

POCO

IMPORTANTE

No Responde

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

EMO

CIO

NES

Para sí

mismo(a)

Seguridad 20 86,96% 3 13,04% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00%

Excelencia 17 73,91% 6 26,09% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00%

Felicidad 17 73,91% 6 26,09% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00%

Esperanza 17 73,91% 5 21,74% 1 4,35% 0 0,00% 0 0,00%

Entusiasmo 16 69,57% 6 26,09% 1 4,35% 0 0,00% 0 0,00%

Frente a

otro(a)

Generosidad

16

69,57%

7

30,43%

0

0,00%

0

0,00%

0

0,00%

Bondad 16 69,57% 6 26,09% 0 0,00% 0 0,00% 1 4,35%

CUESTIONARIOS: ACTITUDES, CAPACIDADES, EMOCIONES Y VALORES Plus"_' Primer Ciclo

UNIVERSO: 23

81

Valor, actitud,

capacidad,

emoción

MUY IMPORTANTE

IMPORTANTE A VECES

IMPORTANTE POCO

IMPORTANTE

No Responde

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

VA

LOR

ES

Para sí

mismo(a)

Humildad 22 95,65% 1 4,35% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% Perseverancia 22 95,65% 0 0,00% 1 4,35% 0 0,00% 0 0,00% Sencillez 17 73,91% 6 26,09% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00%

Frente a

otro(a)

Respeto 23 100,00% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% Honestidad 22 95,65% 1 4,35% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% Lealtad 22 95,65% 1 4,35% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% Solidaridad 22 95,65% 1 4,35% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00%

Con un otro(a)

Libertad 14 60,87% 9 39,13% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% Paz 13 56,52% 10 43,48% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00%

CUESTIONARIOS: ACTITUDES, CAPACIDADES, EMOCIONES Y VALORES Plus"_' Primer Ciclo

UNIVERSO: 23

82

Valor, actitud, capacidad, emoción

MUY IMPORTANTE

IMPORTANTE A VECES

IMPORTANTE POCO

IMPORTANTE

NoResponde

Cant. % Cant. % Cant. % Cant. % Cant. %

AC

TITU

DES

Para sí mismo(a)

Esfuerzo 36 76,60% 8 17,02% 2 4,26% 0 0,00% 1 2,13% Aceptación 35 74,47% 11 23,40% 1 2,13% 0 0,00% 0 0,00% Orden 31 65,96% 10 21,28% 3 6,38% 0 0,00% 3 6,38% Progreso 29 61,70% 10 21,28% 3 6,38% 0 0,00% 5 10,64%

Frenteaotro(a)

Gratitud 37 78,72% 8 17,02% 1 2,13% 0 0,00% 1 2,13% Justicia 35 74,47% 6 12,77% 3 6,38% 0 0,00% 3 6,38% Confianza 34 72,34% 9 19,15% 4 8,51% 0 0,00% 0 0,00% Tolerancia 28 59,57% 12 25,53% 2 4,26% 1 2,13% 4 8,51% Discreción 24 51,06% 13 27,66% 9 19,15% 1 2,13% 0 0,00%

Con un otro(a)

Disciplina 35 74,47% 10 21,28% 0 0,00% 0 0,00% 2 4,26% Participación 29 61,70% 11 23,40% 2 4,26% 1 2,13% 4 8,51% Cooperación 27 57,45% 18 38,30% 1 2,13% 0 0,00% 1 2,13%

CUESTIONARIOS: ACTITUDES, CAPACIDADES, EMOCIONES Y VALORES Plus"_' Segulndo Ciclo

UNIVERSO: 47

83

Valor,actitud, capacidad, emoción

MUY IMPORTANTE

IMPORTANTE A VECES

IMPORTANTE POCO

IMPORTANTE

No Responde

Cant. % Cant. % Cant. % Cant. % Cant. %

CA

PA

CID

AD

ES

Para sí

mismo(a)

Autocontrol 36 76,60% 10 21,28% 1 2,13% 0 0,00% 0 0,00% Autodisciplina 35 74,47% 11 23,40% 1 2,13% 0 0,00% 0 0,00% Eficiencia 29 61,70% 11 23,40% 2 4,26% 2 4,26% 3 6,38% Originalidad 20 42,55% 20 42,55% 3 6,38% 1 2,13% 3 6,38% Curiosidad 13 27,66% 18 38,30% 9 19,15% 5 10,64% 2 4,26%

Frentea

otro(a)

Unidad 30 63,83% 9 19,15% 4 8,51% 0 0,00% 4 8,51% Trabaio en equipo

27

57,45%

11

23,40%

5

10,64%

0

0,00%

4

8,51%

Con unotro(a)

Comunicación 38 80,85% 8 17,02% 1 2,13% 0 0,00% 0 0,00% Escuchar 35 74,47% 11 23,40% 1 2,13% 0 0,00% 0 0,00% Empatía 33 70,21% 11 23,40% 2 4,26% 0 0,00% 1 2,13% Ingenio 29 61,70% 14 29,79% 1 2,13% 0 0,00% 3 6,38% Humor 25 53,19% 17 36,17% 4 8,51% 1 2,13% 0 0,00% Servicio 22 46,81% 15 31,91% 6 12,77% 0 0,00% 4 8,51%

CUESTIONARIOS: ACTITUDES, CAPACIDADES, EMOCIONES Y VALORES Plus"_' Segulndo Ciclo

UNIVERSO:47

84

Valor, actitud,

capacidad,

emoción

MUY

IMPORTANTE

IMPORTANTE

A VECES

IMPORTANTE

POCO

IMPORTANTE

NoResponde

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

EMO

CIO

NES

Para sí

mismo(a)

Felicidad

38

80,85%

5

10,64%

2

4,26%

1

2,13%

1

2,13%

Seguridad

34

72,34%

5

10,64%

3

6,38%

0

0,00%

5

10,64%

Excelencia

31

65,96%

12

25,53%

3

6,38%

0

0,00%

1

2,13%

Esperanza

30

63,83%

16

34,04%

1

2,13%

0

0,00%

0

0,00%

Entusiasmo

29

61,70%

13

27,66%

4

8,51%

0

0,00%

1

2,13%

Frente a

otro(a)

Generosidad

35

74,47%

9

19,15%

0

0,00%

0

0,00%

3

6,38%

Bondad

28

59,57%

15

31,91%

3

6,38%

0

0,00%

1

2,13%

CUESTIONARIOS: ACTITUDES, CAPACIDADES, EMOCIONES Y VALORES Plus"_' Segulndo Ciclo

UNIVERSO:47

85

Valor, actitud,

capacidad,

emoción

MUY

IMPORTANTE

IMPORTANTE

A VECES

IMPORTANTE

POCO

IMPORTANTE

No Responde

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

VA

LOR

ES

Para sí

mismo(a)

Humildad 33 70,21% 12 25,53% 2 4,26% 0 0,00% 0 0,00%

Perseverancia 32 68,09% 11 23,40% 0 0,00% 0 0,00% 4 8,51%

Sencillez

30

63,83%

10

21,28%

3

6,38%

0

0,00%

4

8,51%

Frente a

otro(a)

Lealtad

38

80,85%

7

14,89%

1

2,13%

0

0,00%

1

2,13%

Honestidad 37 78,72% 10 21,28% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00%

Respeto 36 76,60% 6 12,77% 1 2,13% 0 0,00% 4 8,51%

Solidaridad

31

65,96%

11

23,40%

1

2,13%

0

0,00%

4

8,51%

Con un

otro(a)

Libertad

33

70,21%

9

19,15%

5

10,64%

0

0,00%

0

0,00%

Paz

33

70,21%

7

14,89%

3

6,38%

1

2,13%

3

6,38%

CUESTIONARIOS: ACTITUDES, CAPACIDADES, EMOCIONES Y VALORES Plus"_' Segulndo Ciclo

UNIVERSO: 47

86

Valor, actitud,

capacidad,

emoción

MUY

IMPORTANTE

IMPORTANTE A VECES

IMPORTANTE

POCO

IMPORTANTE

NoResponde

Cant. % Cant. % Cant. % Cant. % Cant. %

AC

TITU

DES

Para sí mismo(a)

Aceptación 11 73,33% 3 20,00% 0 0,00% 0 0,00% 1 6,67%

Esfuerzo 9 60,00% 4 26,67% 1 6,67% 0 0,00% 1 6,67%

Orden 9 60,00% 3 20,00% 1 6,67% 0 0,00% 2 13,33%

Progreso 8 53,33% 4 26,67% 1 6,67% 0 0,00% 2 13,33%

Frenteaotro(a)

Tolerancia 13 86,67% 1 6,67% 0 0,00% 0 0,00% 1 6,67%

Gratitud 12 80,00% 2 13,33% 0 0,00% 0 0,00% 1 6,67%

Confianza 12 80,00% 1 6,67% 1 6,67% 0 0,00% 1 6,67%

Justicia 10 66,67% 3 20,00% 1 6,67% 0 0,00% 1 6,67%

Discreción 9 60,00% 4 26,67% 1 6,67% 0 0,00% 1 6,67%

Con un otro(a)

Cooperación 11 73,33% 4 26,67% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00%

Disciplina 11 73,33% 3 20,00% 1 6,67% 0 0,00% 0 0,00%

Participación 8 53,33% 5 33,33% 0 0,00% 0 0,00% 2 13,33%

CUESTIONARIOS: ACTITUDES, CAPACIDADES, EMOCIONES Y VALORES Plus"_' Funcionarios

UNIVERSO: 15

87

Valor, actitud,

capacidad,

emoción

MUY IMPORTANTE

IMPORTANTE A VECES

IMPORTANTE POCO

IMPORTANTE

No Responde

Cant. % Cant. % Cant. % Cant. % Cant. %

CA

PA

CID

AD

ES

Para sí

mismo(a)

Eficiencia 11 73,33% 4 26,67% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00%

Autocontrol 11 73,33% 3 20,00% 0 0,00% 0 0,00% 1 6,67%

Autodisciplina 11 73,33% 2 13,33% 1 6,67% 0 0,00% 1 6,67%

Originalidad 8 53,33% 5 33,33% 1 6,67% 0 0,00% 1 6,67%

Curiosidad 6 40,00% 4 26,67% 2 13,33% 2 13,33% 1 6,67%

Frentea

otro(a)

Trabajo en equipo

12

80,00%

1

6,67%

1

6,67%

0

0,00%

1

6,67%

Unidad 9 60,00% 1 6,67% 3 20,00% 0 0,00% 2 13,33%

Con unotro(a)

Empatía 15 100,00% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00%

Comunicación 10 66,67% 5 33,33% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00%

Humor 10 66,67% 4 26,67% 1 6,67% 0 0,00% 0 0,00%

Ingenio 9 60,00% 4 26,67% 1 6,67% 0 0,00% 1 6,67%

Escuchar 8 53,33% 5 33,33% 1 6,67% 0 0,00% 1 6,67%

Servicio 8 53,33% 5 33,33% 0 0,00% 0 0,00% 2 13,33%

CUESTIONARIOS: ACTITUDES, CAPACIDADES, EMOCIONES Y VALORES Plus"_' Funcionarios

UNIVERSO:15

88

Valor, actitud,

capacidad,

emoción

MUY

IMPORTANTE

IMPORTANTE

A VECES

IMPORTANTE

POCO

IMPORTANTE

NoResponde

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

EMO

CIO

NES

Para sí

mismo(a)

Felicidad

13

86,67%

2

13,33%

0

0,00%

0

0,00%

0

0,00%

Entusiasmo

10

66,67%

4

26,67%

0

0,00%

0

0,00%

1

6,67%

Seguridad

10

66,67%

2

13,33%

0

0,00%

0

0,00%

3

20,00%

Esperanza

9

60,00%

4

26,67%

0

0,00%

1

6,67%

1

6,67%

Excelencia

9

60,00%

3

20,00%

1

6,67%

1

6,67%

1

6,67%

Frente a

otro(a)

Generosidad

11

73,33%

3

20,00%

0

0,00%

0

0,00%

1

6,67%

Bondad

8

53,33%

5

33,33%

0

0,00%

0

0,00%

2

13,33%

CUESTIONARIOS: ACTITUDES, CAPACIDADES, EMOCIONES Y VALORES Plus"_' Funcionarios

UNIVERSO:15

89

Valor, actitud,

capacidad,

emoción

MUY

IMPORTANTE

IMPORTANTE

A VECES

IMPORTANTE

POCO

IMPORTANTE

No Responde

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

VA

LOR

ES

Para sí

mismo(a)

Perseverancia 11 73,33% 2 13,33% 0 0,00% 0 0,00% 2 13,33%

Humildad 10 66,67% 4 26,67% 0 0,00% 0 0,00% 1 6,67%

Sencillez

9

60,00%

4

26,67%

0

0,00%

0

0,00%

2

13,33%

Frente a

otro(a)

Honestidad

12

80,00%

2

13,33%

0

0,00%

0

0,00%

1

6,67%

Respeto 12 80,00% 1 6,67% 1 6,67% 0 0,00% 1 6,67%

Lealtad 11 73,33% 2 13,33% 1 6,67% 0 0,00% 1 6,67%

Solidaridad

11

73,33%

2

13,33%

0

0,00%

0

0,00%

2

13,33%

Con un

otro(a)

Libertad

11

73,33%

3

20,00%

0

0,00%

0

0,00%

1

6,67%

Paz

9

60,00%

3

20,00%

1

6,67%

0

0,00%

2

13,33%

CUESTIONARIOS: ACTITUDES, CAPACIDADES, EMOCIONES Y VALORES Funcionarios

UNIVERSO: 15

90

PERCEPCION DE SEGURIDAD Plus"_'

PPrr imr er Ciclo

UNIVERSO: 38

ÍTEMS

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

NO SÉ

No Responde

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

1.-¿Te encuentrasseguroenel centro

escolar durante los recreos?

27

71,05%

6

15,79%

3

7,89%

2

5,26%

0

0,00%

2.-¿Tehanagredidoalgunavez?

3

7,89%

14

36,84%

17

44,74%

2

5,26%

2

5,26%

91

PERCEPCION DE SEGURIDAD Plus"_'

PPrr imr er CicloUNIVERSO: 38

ÍTEMS SIEMPRE A VECES NUNCA NO SÉ No Responde

Cant. % Cant. % Cant. % Cant. % Cant. %

3.-Las agresiones

suelen ser:

lnsultosy

amenazas

1

2,63%

12

31,58%

21

55,26%

1

2,63%

3

7,89%

Maltrato físico

1

2,63%

6

15,79%

27

71,05%

0

0,00%

4

10,53%

Discriminación

2

5,26%

9

23,68%

21

55,26%

3

7,89%

3

7,89%

Otras Formas 1 2,63% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% 37 97,37%

TODOS LOS

DÍAS

1-2VECES POR

SEMANA

RARA VEZ

NUNCA

No Responde

4.-¿Conquéfrecuenciaocurren las

agresiones?

2

5,26%

3

7,89%

11

28,95%

22

57,89%

0

0,00%

92

PERCEPCION DE SEGURIDAD Plus"_'

PPrr imr er CicloUNIVERSO: 38

ÍTEMS

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

NO SÉ

NoResponde

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

5.- ¿Dónde

suelen ocurrir las

agresiones?

En el patio

1

2,63%

11

28,95%

21

55,26%

2

5,26%

3

7,89%

En los pasillos

0

0,00%

7

18,42%

25

65,79%

2

5,26%

4

10,53%

En losbaños

1

2,63%

3

7,89%

27

71,05%

2

5,26%

5

13,16%

En lasala

0

0,00%

7

18,42%

25

65,79%

1

2,63%

5

13,16%

En el comedor

0

0,00%

1

2,63%

31

81,58%

1

2,63%

5

13,16%

93

PERCEPCION DE SEGURIDAD Plus"_'

PPrrimr er CicloUNIVERSO: 38

ÍTEMS

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

NO SÉ

No Responde

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

6.- ¿Cree que

estas situaciones

encierran

gravedad?

Poco onada

2

5,26%

5

13,16%

17

44,74%

9

23,68%

5

13,16%

Regular

1

2,63%

6

15,79%

16

42,11%

8

21,05%

7

18,42%

Bastante

1

2,63%

6

15,79%

17

44,74%

6

15,79%

8

21,05%

Mucho

1

2,63%

4

10,53%

18

47,37%

7

18,42%

8

21,05%

7.- ¿Quiénes

maltratan o

pegan?

TÚ

0

0,00%

4

10,53%

25

65,79%

4

10,53%

5

13,16%

Tuscompañeros

3

7,89%

8

21,05%

15

39,47%

8

21,05%

4

10,53%

Niños o Niñas de

otro curso

0

0,00%

12

31,58%

13

34,21%

10

26,32%

3

7,89%

94

PERCEPCION DE SEGURIDAD Plus"_'

PPrrimr er Ciclo

UNIVERSO: 38

ÍTEMS

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

NO SÉ

No Responde

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

8.- ¿Cómo

reaccionas ante

unaagresión?

Con golpes

0

0,00%

4

10,53%

26

68,42%

3

7,89%

5

13,16%

Con insultos

0

0,00%

4

10,53%

25

65,79%

4

10,53%

5

13,16%

Avisas aun adulto

10

26,32%

9

23,68%

11

28,95%

4

10,53%

4

10,53%

No haces nada

1

2,63%

4

10,53%

18

47,37%

10

26,32%

5

13,16%

95

PERCEPCION DE SEGURIDAD Plus"_'

PPrrimr er CicloUNIVERSO: 38

ÍTEMS SIEMPRE A VECES NUNCA NO SÉ No Responde

Cant. % Cant. % Cant. % Cant. % Cant. %

9.- ¿Cuándo buscas

apoyo a quiénes

recurres?

Profesor jefe 22 57,89% 6 15,79% 4 10,53% 3 7,89% 3 7,89%

Otro docente

6

15,79%

7

18,42%

12

31,58%

2

5,26%

11

28,95%

lnspectorgeneral

6

15,79%

8

21,05%

9

23,68%

2

5,26%

13

34,21%

lnspector de patio

9

23,68%

4

10,53%

10

26,32%

2

5,26%

13

34,21%

Otro :

2

5,26%

0

0,00%

0

0,00%

1

2,63%

35

92,11%

10.- ¿Te sientes escuchado por tu profesor jefe?

29

76,32%

3

7,89%

1

2,63%

2

5,26%

3

7,89%

SIEMPRE

A VECES MUY POCAS

VECES

NUNCA

No Responde

11.-¿Te sientesescuchadoporlos adultos

en el establecimiento?

16

42,11%

12

31,58%

4

10,53%

3

7,89%

3

7,89%

96

PERCEPCION DE SEGURIDAD

Segundo CicloI Plus"_'

UNIVERSO:32

ÍTEMS

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

NO SÉ

No Responde

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

1.-¿Te encuentrasseguroenel centro

escolar durante los recreos?

19

59,38%

7

21,88%

0

0,00%

6

18,75%

0

0,00%

2.-¿Tehanagredidoalgunavez?

0

0,00%

12

37,50%

18

56,25%

2

6,25%

0

0,00%

97

PERCEPCION DE SEGURIDAD

Segundo CicloI Plus"_'

UNIVERSO:32

ÍTEMS SIEMPRE A VECES NUNCA NO SÉ No Responde

Cant. % Cant. % Cant. % Cant. % Cant. %

3.-Las agresiones

suelen ser:

lnsultosy

amenazas

1

3,13%

12

37,50%

12

37,50%

3

9,38%

4

12,50%

Maltrato físico

3

9,38%

7

21,88%

14

43,75%

2

6,25%

6

18,75%

Discriminación

3

9,38%

4

12,50%

14

43,75%

3

9,38%

8

25,00%

Otras Formas 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00%

100,00%

TODOS LOS

DÍAS

1-2VECES POR

SEMANA

RARA VEZ

NUNCA

No Responde

4.-¿Conquéfrecuenciaocurren las

agresiones?

1

3,13%

4

12,50%

15

46,88%

10

31,25%

2

6,25%

98

PERCEPCION DE SEGURIDAD

Segundo CicloI Plus"_'

UNIVERSO:32

ÍTEMS

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

NO SÉ

NoResponde

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

5.- ¿Dónde

suelen ocurrir las

agresiones?

En el patio

4

12,50%

12

37,50%

5

15,63%

7

21,88%

4

12,50%

En los pasillos

0

0,00%

14

43,75%

6

18,75%

4

12,50%

8

25,00%

En losbaños

0

0,00%

3

9,38%

10

31,25%

10

31,25%

9

28,13%

En lasala

2

6,25%

10

31,25%

9

28,13%

3

9,38%

8

25,00%

En el comedor

0

0,00%

4

12,50%

11

34,38%

8

25,00%

9

28,13%

99

PERCEPCION DE SEGURIDAD

Segundo CicloI

UNIVERSO: 32

Plus"_'

ÍTEMS

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

NO SÉ

No Responde

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

6.- ¿Cree que

estas situaciones

encierran

gravedad?

Poco onada

2

6,25%

10

31,25%

7

21,88%

5

15,63%

8

25,00%

Regular

1

3,13%

10

31,25%

6

18,75%

6

18,75%

9

28,13%

Bastante

2

6,25%

8

25,00%

8

25,00%

4

12,50%

10

31,25%

Mucho

6

18,75%

1

3,13%

8

25,00%

6

18,75%

11

34,38%

7.- ¿Quiénes

TÚ

1

3,13%

4

12,50%

15

46,88%

5

15,63%

7

21,88%

Tuscompañeros

1

3,13%

13

40,63%

4

12,50%

7

21,88%

7

21,88%

100

maltratan o

pegan?

Niños o Niñas de

otro curso

4

12,50%

8

25,00%

4

12,50%

7

21,88%

9

28,13%

101

PERCEPCION DE SEGURIDAD

Segundo CicloI

UNIVERSO: 32

Plus"_'

ÍTEMS

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

NO SÉ

No Responde

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

Cant.

%

8.- ¿Cómo

reaccionas ante

unaagresión?

Con golpes

0

0,00%

12

37,50%

11

34,38%

3

9,38%

6

18,75%

Con insultos

0

0,00%

9

28,13%

9

28,13%

4

12,50%

10

31,25%

Avisas aun adulto

6

18,75%

8

25,00%

7

21,88%

3

9,38%

8

25,00%

No haces nada

1

3,13%

8

25,00%

11

34,38%

2

6,25%

10

31,25%

102

PERCEPCION DE SEGURIDAD

Segundo CicloI

UNIVERSO: 32

Plus"_'

ÍTEMS SIEMPRE A VECES NUNCA NO SÉ No Responde

Cant. % Cant. % Cant. % Cant. % Cant. %

9.- ¿Cuándo buscas

apoyo a quiénes

recurres?

Profesor jefe 9 28,13% 12 37,50% 3 9,38% 3 9,38% 5 15,63%

Otro docente

1

3,13%

11

34,38%

6

18,75%

2

6,25%

12

37,50%

Inspectorgeneral

4

12,50%

14

43,75%

3

9,38%

1

3,13%

10

31,25%

Inspectordepatio

2

6,25%

11

34,38%

6

18,75%

1

3,13%

12

37,50%

Otro :

5

15,63%

4

12,50%

0

0,00%

2

6,25%

21

65,63%

10.- ¿Te sientes escuchado por tu profesor jefe?

22

68,75%

5

15,63%

0

0,00%

1

3,13%

4

12,50%

SIEMPRE

A VECES MUY POCAS

VECES

NUNCA

No Responde

11.-¿Te sientesescuchadoporlos adultos

en el establecimiento?

15

46,88%

9

28,13%

3

9,38%

1

3,13%

4

12,50%

103

MEDIO AMBIENTE

Estudiantes

Plus"_'

Criterio

Pre

gun

tas

asoci

adas

al

crit

eri

o

Tota

l de

res p

ue

stas

Cuidado del

Medio

Descuido del

Medio

No Responde ambiente ambiente

Cant. % Cant. % Cant. %

Actitudpropia

1, 2, 3, 5,

10 y14

402

212

52,74%

143

35,57%

47

11,69%

Actitud sobre

uso de

productos

fabricados

7

67

37

55,22%

7

10,45%

23

34,33%

104

Criterio

Pre

gun

tas

asoci

adas

al

crit

eri

o

Tota

l de

res p

ue

stas

Conocimiento

Desconocimiento

No Responde

Cant. % Cant. % Cant. %

Conocimiento de

productos

fabricados

4 y 12

134

109

81,34%

24

17,91%

1

0,75%

Conocimientode

políticas públicas

6, 8, 9, 11 y

13

335

236

70,45%

87

25,97%

12

3,58%

Conocimiento sobre

acciones para

proteger el medio

ambiente.

15

67

56

83,58%

9

13,43%

2

2,99%

MEDIO AMBIENTE

Estudiantes

Plus"_'

105

MEDIO AMBIENTE

Funcionarios

Criterio

Pre

gun

tas

asoci

adas

al

crit

eri

o

Tota

l de

res p

ue

stas

Cuidado del

Medio

ambiente

Descuido del

Medio

ambiente

No Responde

Cant. % Cant. % Cant. %

Actitud propia

1, 2, 3, 5,

10 y14

90

46

51,11%

40

44,44%

4

4,44%

Actitud sobre

uso de

productos

fabricados

7

15

8

53,33%

1

6,67%

6

40,00%

106

MEDIO AMBIENTE

Funcionarios

Criterio

Pre

gun

tas

asoci

adas

al

crit

eri

o

Tota

l de

res p

ue

stas

Conocimiento

Desconocimiento

NoResponde

Cant. % Cant. % Cant. %

Conocimiento de

productos

fabricados

4 y12

30

26

86,67%

4

13,33%

0

0,00%

Conocimientode

políticas públicas

6, 8, 9, 11 y

13

75

61

81,33%

13

17,33%

1

1,33%

Conocimiento sobre acciones para proteger el medio ambiente.

15

15

14

93,33%

1

6,67%

0

0,00%

107

ANEXO

PLANILLA REMEDIALES

ASIGNATURA : CURSO :

DOCENTE :

UNIDAD :

OBJETIVO DE APRENDIZAJE DESCENDIDO

NIVEL DESEM.

% ACTUAL

ACTVIDADES REMEDIALES

% OBTENIDO

ALTO

MEDIO ALTO

MEDIO BAJO

BAJO

ALTO

MEDIO ALTO

MEDIO BAJO

BAJO

ALTO

MEDIO ALTO

MEDIO BAJO

BAJO

108

DESARROLLO DE IM

ASIGNATURA :

CURSO :

ASIGNATURA :

Integrantes :

INTELIGENCIA RECURSOS DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD

Lingüística

Lógico-Matemática

Musical

Cinético-Corporal

Espacial

Interpersonal

Intrapersonal

Naturalista

109

EVALUACIÓN DE IMPACTO

MIS PROGRESOS MIS DIFICULTADES

MIS CERTEZAS MIS DUDAS

SITUACIONES COTIDIANAS EN QUE PUEDO APLICAR LO APRENDIDO

110

ANEXO Nº2 “TIEMPOS DE PANDEMIA”

111

GOBIERNO DE CHILE

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

SERVICIO LOCAL DE EDUC. PUBLICA

ESCUELA CARDENAL JOSÉ MARÍA CARO

ROL BASE DE DATOS N° 000616 – 5

COQUIMBO, 2020

PROCESO EDUCATIVO EN CONTEXTO COVID-19

PROCEDIMIENTOS DEL PROCESO EDUCATIVO:

La Unidad educativa actualiza todos sus planes de trabajo: Plan de Convivencia Escolar, reglamento Interno, Proyecto Educativo Institucional, Plan de Seguridad Escolar, Plan de Desarrollo Profesional Docente, Reglamento de Evaluación, Plan De Sexualidad y Afectividad, Plan de Inclusión, entre otros. Se construye y se elabora PLAN DE CONTENSION EMOCIONAL.

El establecimiento desde el 16 de marzo (inicio de la suspensión de clases) y durante el tiempo de pandemia ha realizado tres PLANES REMOTOS, VARIOS COMUNICADOS E INFORMATIVOS A LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y RETROALIMENTACIONES SISTEMATICAS A LOS DOCENTES, con el fin de mantenernos en comunicación efectiva y continuar de manera remota el funcionamiento y organización del establecimiento. Como escuela la prioridad es la CONTENSION EMOCIONAL, LUEGO PRIORIZACION CURRICULAR (además de la implementación del programa de orientación y la transversalidad de la asignatura de tecnología) Y LUEGO EVALUACION FORMATIVA.

La Unidad Educativa se ha organizado de la siguiente manera: A través de las diferentes reuniones con el Equipo Directivo-Técnico se ha coordinado el proceso educativo del establecimiento con apoyo del Equipo Docente, PIE, Asistentes de la Educación profesional y no profesional y Centro General de Padres y Apoderados/Estudiantes. Por este motivo se crearon correos electrónicos para cada curso, el cual los/las estudiantes y apoderados manejan las claves para ingresar. A través de este correo se sube el material pedagógico de los docentes por cada asignatura de plan de estudio, incluyendo JEC, material PIE y apoyo psicopedagógico. Los profesores jefes se comunican con apoderados y estudiantes a través de whatsapp, correos, página web y llamadas telefónicas, entre otros.

La Unidad Técnica Pedagógica también posee las claves de los correos electrónicos por curso por lo tanto se monitorean éstos diariamente. Además UTP solicita a los/las educadoras de párvulo y profesores jefes un ESTADO DE AVANCE semanal en el cual deben registrar todo el material pedagógico (subido al correo electrónico de su curso) por cada asignatura, los objetivos de aprendizaje y unidad de cada material pedagógico y evaluación de ese material.

Con estos ESTADOS DE AVANCE de cada curso la Unidad Técnica elabora planilla Excel con todos los datos registrados en estos estados de avance (NT a 8vo básico).

La UTP mantiene contacto permanente con los docentes.

Durante marzo y abril se usaron y confeccionaron guias de trabajo, videos, cápsulas, entre otros para el trabajo educativo y para mantener la comunicación usaron whatsapp, página web de la escuela y correos electronicos. Durante las vacaciones de invierno llegan al establecimiento los cuatro envios pendientes de Textos Escolares (4 envios pendientes de un total de 6 incluyendo el ajuste), ante esta llegada, se reparten los textos y se prioriza el trabajo pedagógico con el uso de los textos escolares físicos ante las guías construidas por los docentes y material digital de la página web www.aprendoenlinea.mineduc.cl.

En mayo se usan diversas plataformas virtuales (zoom, skype, classroom, videollamada por whatsapp) de manera informal. Se capacita en Masterclass, plataforma virtual para realizar videoclases y se solicita a los docentes el uso exploratorio y práctico de ésta.

112

En junio comienzan las videoclases en la plataforma Masterclass de manera formal en función de horarios establecidos desde NT a 8vo básico, CONSIDERANDO PROGRAMA DE ORIENTACIÓN, PRIORIZACION CURRICULAR, PROGRAMA DE TECNOLOGIA TRANSVERSAL.

PROCESO EDUCATIVO 2020

El establecimiento para apoyar el proceso educativo ha implementado diversas estrategias: -AREA PEDAGOGICA Y FORMATIVA: 1.-Apoyo con TEXTOS ESCOLARES (físico o digital www.aprendoenlinea.mineduc.cl) 2.-Apoyo con guías para los estudiantes que no posean los textos escolares del MINEDUC y para las otras asignaturas) 3.-Uso de PLATAFORMA MASTERCLASS para VIDEOCLASES (Solo para los estudiantes que cuentan con celular, computador o tablets). La usaremos desde el LUNES 01 DE JUNIO, los horarios serán enviados por el profesor jefe. 4.-Aprendizaje Contextual: apoyo en el hogar a través del hábito de estudio o también construyendo aprendizajes vinculados a la vida diaria ( ejemplos: lectura de textos, análisis de películas/series, cantar, inventar canciones, crear cuentos, comics, realizar presupuestos de compras de alimentos, diferencias en boletas de agua y luz, entre otros). 5.-Cápsulas de educación física, en la página web de la escuela se adjunta link de Facebook RED DE ED. FISICA PUERTO CORDILLERA, para conocer y aplicar los procedimientos de la asignatura de Ed Física a través de cápsulas (videos breves) de los docentes del área de la Comuna de Coquimbo-Andacollo, pertenecientes a los establecimientos Públicos. 6.-En página web del establecimiento www.escuelacardenalcaro.cl, existe un espacio de recursos virtuales (link y nombres para buscar en google) de plataformas, programas, aplicaciones, entre otros: para apoyar el proceso de aprendizaje a través de procesos interactivos y virtuales. 7.-EQUIPO PSICOSOCIAL: encargados de implementar el Plan de Contención Emocional. Con la primeras seis estrategias el apoderado puede elegir más de una para apoyar el proceso educativo en casa. No es necesario que aplique todas estas estrategias en casa, debe aplicar la que más le acomode a su familia en función de sistema laboral, hogar, necesidad del niño/niña/joven, motivación escolar, entre otros. Cada estrategia debe ser adaptada según la necesidad, tiempo, espacio y organización familiar. En mayo se iniciaron las capacitaciones (5 capacitaciones en uso y manejo de masterclass) las videoclases, reuniones y contacto con estudiantes a través de cámara (videollamadas por whatsaap, Zoom, pruebas en masterclass ) de manera “INFORMAL”. En JUNIO el establecimiento para seguir apoyando el proceso educativo implementa de manera FORMAL el uso de plataforma online para comunicarse con los estudiantes, a través de HORARIOS DE CLASES establecidos para todos los cursos del establecimiento. Para la comunicación formal con los y las estudiantes y realizar clases online utilizando la priorización curricular, desde el 01 de junio con el uso de la plataforma MASTERCLASS Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE Orientación y transversalidad de la asignatura de Tecnología. En relación a la estrategia número tres, para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, implementaremos la DOCENCIA REMOTA, es decir, clases en línea; a través del uso de PLATAFORMA MASTERCLASS. Como SUGERENCIA al utilizar esta plataforma y las cápsulas de ed. Física ya no es necesario implementar las otras estrategias mencionadas anteriormente. El uso de las estrategias deben ser adaptadas al contexto familiar. No es obligación asistir a las videoclases. Las video-clases permiten reflexionar, motivar, retroalimentar y monitorear el proceso educativo. No es para clases expositivas ni para dar tareas. Las madres, padres y/o apoderadas pueden acceder a MASTERCLASS desde un computador (notebook o de escritorio) con cámara y audio o desde el celular. Los estudiantes que no puede usar la plataforma pueden seguir con las actividades del texto escolar que se envían a los whatsapp o correos electrónicos del curso; aprendizaje contextual, apoyo de la página web de la escuela (link, direcciones, entre otros).

PROCEDIMIENTO PARA QUE LOS APODERADOS Y ESTUDIANTES INGRESEN A PLATAFORMA:

113

1.- INGRESA A www.cjcaro.masterclass.cl EN LA BARRA

2.- YA ESTAS EN LA PLATAFORMA!!!!! INGRESA TU USUARIO Y CLAVE USUARIO: ANOTA TU RUT (20.111.222) CON GUI0N (-) Y NUMERO VERIFICADOR (3) EJEMPLO: 20111222-3 CLAVE: ANOTA TU RUT (20.000.0001) SIN GUION Y CON NUMERO VERIFICADOR (4) EJEMPLO: 201112223

AHORA Ingresar

3.-AL INGRESAR VERAS UN CALENDARIO. EN ESTE APARECERAN TUS CLASES PROGRAMADAS POR PROFESOR JEFE O DE ASIGNATURA.

114

HAZ CLIC EN “VIDEOCLASS”

HAZ CLIC EN EL RECTANGULO VERDE “VIDEOCLASS”. Y YA ESTAS EN LA CLASE.

115

PME-PEI:

PLAN DE MEJORA 2020

DIMENSION GESTIÓN PEDAGÓGICA

Estrategia: Implementar talleres deportivos y artístico/cultural, refuerzos educativos y

PACI

01

ACCION APOYO EDUCATIVO Y PACI

DESCRIPCION Realizar apoyos educativos, a través de refuerzos semanales para los estudiantes con dificultades en sus resultados de aprendizaje; en las asignaturas de lenguaje y matemática, evidenciada en la evaluación diagnóstica aplicada en marzo. Además se implementa el trabajo con el Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI) para estudiantes PIE y Plan de Intervención Psicopedagógica para estudiantes con necesidades educativas, que lo requieran.

MONTO TOTAL 0

02

ACCION TALLERES DEPORTIVOS Y ARTISTICO/CULTURAL

DESCRIPCION Implementar semanalmente talleres deportivos como: Fútbol (damas y varones), básquetbol, handball y artístico culturales como : banda escolar, instrumental, robótica, medioambiente y taller científico para fortalecer habilidades e intereses diversos en los estudiantes de primero a octavo básico.

MONTO TOTAL 0

DIMENSION LIDERAZGO

Estrategia: Implementación de instrumento de gestión administrativa y pedagógica. Aplicación y análisis de encuesta de

satisfacción, con respecto a la convivencia escolar, y reconocimiento de los estudiantes para fortalecer los resultados

educativos.

03

ACCION RECONOCIMIENTO A ESTUDIANTES

DESCRIPCION Reconocimientos e incentivos a estudiantes y/o cursos, que logren alto rendimiento académico y formativo, durante el año lectivo. Tales como

116

cierre de procesos educativos, motivación y reconocimiento de los resultados, entre otros.

MONTO TOTAL $500.000

04

ACCION IMPLEMENTACION DE PLATAFORMA EDUCATIVA EN APOYO AL SISTEMA DE MONITOREO Y SEGUIMIENTO DE LOS PROCESOS Y RESULTADOS EDUCATIVOS” (LIBROS DIGITALES).

DESCRIPCION Implementación de una herramienta tecnológica que permita aplicar y generar sistemas de monitoreo y seguimiento para el mejoramiento de los aprendizajes, que considere además, monitoreo de la asistencia y de los atrasos de los estudiantes, comunicaciones con el hogar, planificaciones docentes, informes de personalidad, análisis de resultados, evaluaciones Simce (ensayos), biblioteca escolar, material on-line para los estudiantes, subida de informaciones varias de los establecimientos educacionales y, monitoreos y seguimientos territoriales de

los rendimientos escolares; adquirida por el sostenedor. MONTO TOTAL $2.000.000

05

ACCION ENCUESTA DE SATISFACCION EN TEMATICA DE GESTION INSTITUCIONAL

DESCRIPCION Se aplicará una vez al año encuesta de satisfacción del clima organizacional a los padres y/o apoderados del establecimiento (muestra); que permitan tomar decisiones, para fortalecer los resultados educativos. Esta acción estará a cargo de orientación.

MONTO TOTAL 0

DIMENSION CONVIVENCIA

Estrategia: Implementar el plan de apoyo a los /las estudiantes con conductas

disruptivas.

06

ACCION APOYO A LOS ESTUDIANTES QUE MANIFIESTAN CONDUCTAS DISRUPTIVAS

DESCRIPCION Se realizara apoyo psicosocial a los estudiantes a través de apoyo online y estudiantes que se detecten con conductas disruptivas emergentes (al regreso a clases) en forma diaria y según necesidad, a través de las derivaciones de docentes, convivencia escolar - orientación e Inspectoría General a psicóloga contratada.

MONTO TOTAL 0

07

ACCION TALLER DE ARTICULACIÓN PSICOSOCIAL.

DESCRIPCION Realizar una sesión mensual de articulación psicosocial donde participaran Inspectoría General, Orientación, Equipo Psicosocial, u otro profesional si es necesario; para analizar casos que requieran atención y/o definir procedimientos y protocolos, para mejorar las conductas disruptivas de

117

los estudiantes. Además se designan 2 horas semanales para los/las profesores jefes con el objetivo de articular temas de convivencia; con el equipo de orientación y convivencia.

MONTO TOTAL 0

Estrategia: Instalar procedimientos y prácticas en el establecimiento para incorporar la

familia a la escuela.

08

ACCION ENTREVISTA CON PADRES Y APODERADOS

MONTO TOTAL 0

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ACCION REUNIONES CON APODERADAS/OS

DESCRIPCION El departamento de orientación realizaran dos reuniones anuales con el Centro General de Madres, Padres y apoderados (as), y subcentros, para organizar diferentes temáticas y acciones que acerquen a la familia, incrementando el sentido de pertenencia e identidad con el establecimiento.

MONTO TOTAL 0

DIMENSION RECURSOS

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Estrategia: Contratar recursos humanos y adquirir recursos educativos, necesarios para

apoyar el proceso de aprendizaje y formativo.

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ACCION CONTRATACIÓN DE SERVICIOS DE FOTOCOPIA

DESCRIPCION Contratación de servicios de fotocopiado para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Gestionado por Slep a solicitud del establecimiento

MONTO TOTAL 3.000.000

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ACCION ADQUISICION DE RECURSOS DE APRENDIZAJE Y PARA APOYO PEDAGOGICO

DESCRIPCION Adquirir recursos de aprendizaje, equipamiento de apoyo pedagógico, capacitación, bienestar a estudiantes y gastos de operación, necesarios en los distintos estamentos para el desarrollo de las actividades curriculares, administrativos, técnicos-pedagógicos, convivencia y cumplir con las acciones de nuestro PME. Los recursos serán gestionados por SLEP a solicitud del establecimiento

MONTO TOTAL $ 36.450.603

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ACCION CONTRATACION DE PERSONAL DE APOYO

DESCRIPCION Contratación de personal de apoyo a la función directiva-administrativa y técnica-pedagógica; profesionales para talleres, refuerzos, PACI y coordinaciones; asistentes de la educación, que permiten el desarrollo de los objetivos institucionales propuestos; y lograr mejores resultados educativos.

MONTO TOTAL $ 196.299.914

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ACCION ADMINISTRACION DE RECURSOS PARA EL MEJORAMIENTO TECNICO PEDAGOGICO TERRITORIAL.

DESCRIPCION El sostenedor organiza los recursos administrativos-financieros, de apoyo

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técnico-pedagógicos y de adquisición de insumos en compras públicas, considerando la normativa vigente y determinando mejoras respecto a los procesos. Además fortalece el apoyo en el mejoramiento técnico pedagógico territorial, utilizando el 10% e los recursos del establecimiento.

MONTO TOTAL $ 32.015.856

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ACCION MONITOREO SEMESTRAL DE ASISTENCIA DIARIA Y MATRÍCULA

DESCRIPCION Mejorar el proceso de monitoreo de asistencia de los estudiantes, informando a las madres, padres y apod. la importancia de la asistencia y la puntualidad en el proceso de enseñanza, llamando telefónicamente al hogar para saber las causas de la inasistencia, estableciendo protocolos de justificación ante las faltas. Además del monitoreo de la matrícula.

MONTO TOTAL 0

DIMENSION RECURSOS

OBJETIVO: IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS PARA ASEGURAR LAS CONDICIONES

SANITARIAS, EN CONTEXTO DE PANDEMIA COVID-19, PARA LA COMUNIDAD

ESCOLAR.

Estrategia: Adquirir recursos de aseo e higiene, necesarios para apoyar el proceso de

aprendizaje y formativo, ante el covid-19.

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ACCION ADQUISICION DE ARTICULOS DE HIGIENE Y PROTECCION PERSONAL PARA ASEGURAR LAS CONDICIONES SANITARIAS.

DESCRIPCION Implementar el establecimiento con la adquisición de artículos de higiene y protección personal, para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje bajo condiciones de limpieza y desinfección de los espacios educativos de los estudiantes en su eventual retorno a clases presenciales.

MONTO TOTAL $ 47.800.160

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ACCION ESTABLECER LOS PROCEDIMIENTOS EN EL ESTABLECIMIENTO PARA ORGANIZARLO, BAJO CONDICIONES OPTIMAS DE HIGIENE Y SEGURIDAD, ANTE LA PANDEMIA

DESCRIPCION Implementar en el establecimiento condiciones estructurales de organización, para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje bajo condiciones de higiene y seguridad de los estudiantes en su eventual retorno a clases presenciales. Como por ejemplo: organización de turnos y clases, sectorización, limpieza y aseo en las distintas áreas del establecimiento, entre otros.

MONTO TOTAL 0