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PROYECTO EDUCATIVO. IES Ramiro de Maeztu. Madrid. Página 1

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA “RAMIRO DE MAEZTU”

PROYECTO

EDUCATIVO

Actualizado enero de 2014


ÍNDICE Pág.

Presentación del PEC …………………………………………………………… 3

1. Contexto Social 1.1. Ubicación y entorno. Características de la Comunidad Educativa. 4 1.2. Características de los alumnos………………….………………………….. 6 1.3. Las familias de nuestros alumnos ……………….…………………….…. 7 1.4. Personal del Centro …………………………………………….…….……… 8 2. Características del Centro 2.1. Rasgos de identidad ……………………….…….…….…………………. 9 2.2. Principios educativos ………………………….…….……………………. 10 2.3. Objetivos………………………………………….…………………………….11 3. Oferta Educativa…………………………………………………….………......12

4. Actividades extraescolares y complementarias ……………….……….. 13

5. Medios y Recursos materiales………………………………………………14

5. 1. Instalaciones ……………………………………….……..…………….…….15

6. Estructura organizativa

6.1. Junta Directiva ……………………….…………………………………….… 16 6.2. Consejo Escolar ………………………………………….……………….… 16 6.3. Claustro de Profesores …………………………….…………………….… 17 6.4. Comisión de Coordinación Pedagógica…………...………………………. 17 6.5. Tutores ……………………………….…………………………………….… 17 6.6. Alumnos……………………………………….…………………………….…..17

7. Metodología……………………………………………………………………….18

7.1. Principios Metodológicos………………………….……………………….…..18 7.2. Principios sobre la Práctica Docente……………… …………………………19 7.3. Uso de la Tecnología………………………………… ………………………..19 7.4. Competencias Básicas………………………………....………………………21 7.5. Evaluación en la E.S.O. en el IES Ramiro de Maeztu.……………………..23 7.6. Protocolo e impresos de reclamaciones de calificaciones finales en el IES Ramiro de Maeztu…………….……..…………………………... 26

ANEXO I. Oferta Educativa

ANEXO II. Organigrama

ANEXO III. Plan de Convivencia

ANEXO IV. Plan de Acción Tutorial

ANEXO V. Plan de Atención a la Diversidad


PRESENTACIÓN

El Instituto de Enseñanza Secundaria Ramiro de Maeztu es un centro

público situado en la zona de Chamartín de Madrid, Calle Serrano, número

127. Su titularidad corresponde a la Consejería de Educación de la Comunidad

de Madrid, Dirección de Área Territorial de Madrid Capital.

El centro, inicialmente llamado Instituto de Enseñanzas Medias y en la

actualidad Instituto de Educación Secundaria, contribuye a la formación de

alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato desde 1939 con

un reconocido prestigio.

El Instituto es un centro tradicional de Educación Secundaria en Madrid

de reconocida excelencia educativa, basada en su historia, los buenos

resultados y en las competencias adquiridas por nuestros alumnos. Para la

inmensa mayoría de ellos pertenecer al Instituto es un orgullo. Contamos con

alumnos en general interesados y motivados por el conocimiento. Gracias a la

amplia oferta de itinerarios que se ajustan a sus intereses, y a las numerosas

actividades que se ofrecen, se sienten unidos al instituto, incluso cuando han

acabado sus estudios. Centro de Bachillerato de siempre, se implantó el

segundo ciclo de la educación secundaria en el curso 1993-94, y el primer ciclo

en el curso 2001-2002.

El Instituto Escuela nos transmitió el placer de aprender, el interés por

desarrollar el conocimiento en todas las áreas, el valor del esfuerzo y del

estudio, el principio inquebrantable del “respeto mutuo”, la libertad de

pensamiento, la importancia de aprender diferentes idiomas, el valor de la

práctica del deporte, el interés por los viajes, la necesidad de la disciplina y el

orden, valores que continúan estando vigentes en el Ramiro de Maeztu.

Para poder entender cómo se transmiten estos principios es necesario

reconocer y valorar la figura emblemática de D. Antonio Magariños, fundador

y director de los Estudios Nocturnos, creador del Club Deportivo de baloncesto

Estudiantes, y director del Internado Hispano-Marroquí.

El Instituto es un centro abierto a las familias, alumnos y profesores que

apuesten por una enseñanza pública de calidad ajustada a los intereses y

necesidades de los estudiantes y a la evolución de la sociedad.


1. CONTEXTO SOCIAL. DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO SOCIO-ECONÓMICO,

1.1. Ubicación y entorno. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

El Instituto desarrolla enseñanzas de Diurno y Nocturno, con las modalidades

de Bachillerato de Humanidades y Sociales, Científico-Técnico, y Artístico en la

opción de Artes Plásticas. Como valor añadido se imparte una Sección

Lingüística de Alemán en Secundaria, el Bachillerato Internacional, y desde el

curso 2010 el Programa Bilingüe en Inglés.

El entorno socio-económico del centro se corresponde con un nivel medio-alto

por la zona de Madrid en que se encuentra (Distrito de Chamartín- Nuevos

Ministerios). Recibimos alumnos que son hijos de trabajadores del CSIC

(Centro Superior de Investigaciones Científicas), de empresas cercanas y un

alto número de hijos de exalumnos o familiares del propio instituto. No

obstante, algunos alumnos viven muy lejos y eligen el centro por sus

características.

La participación de los padres en la dinámica del centro es muy alta. La

comunicación con los tutores es muy fluida y hay una amplia mayoría de

familias asociadas al APA. El APA colabora con el centro permanentemente en

la organización de actividades extraescolares y transmitiendo información.

Es un centro grande y complejo con un número aproximado de 1900 alumnos,

cantidad que varía cada curso. Unos 1600 alumnos corresponden al diurno y

300 al nocturno. En el diurno unos 750 son de Secundaria y 850 de

bachillerato, distribuidos en una línea 6 en la ESO y 14 grupos de primero de

Bachillerato y 14 de segundo. En el nocturno hay un grupo de ESPA

(Enseñanza Secundaria para Adultos), y un grupo para cada curso y modalidad

de Bachillerato.

El Instituto Ramiro de Maeztu se encuentra en un entorno privilegiado por su

proximidad a importantes instituciones culturales: la Escuela de Ingenieros

Industriales, el Consejo Superior de Investigaciones Científicas, el Museo de

Ciencias Naturales, la Residencia de Estudiantes, la Fundación Ramón Areces,

etc. En el recinto escolar se encuentra ubicado también el Colegio del mismo

nombre de Educación Infantil y Primaria, constituyendo junto con el

Polideportivo Antonio Magariños, un complejo educativo y deportivo de amplia

tradición en la educación madrileña. En el mismo recinto se ubica el Club

deportivo de Baloncesto “Estudiantes” y el polideportivo del mismo nombre.

Al ser un centro público, en Educación Secundaria Obligatoria se reciben

alumnos de los colegios adscritos que nos corresponden tanto en adscripción

única como múltiple, según la red de centros que establece la Consejería de


Educación. En el curso 2006-07 se implantó en el centro la Sección Lingüística

de Alemán (concedida por la Consejería a petición del Claustro y del Consejo

Escolar del Centro) y en el 2010 se autorizó el desarrollo del programa Bilingüe

en Inglés (tras la solicitud aprobada en Claustro y Consejo Escolar). Esto ha

condicionado la adscripción y admisión de alumnos en la ESO al tener prioridad

los colegios bilingües. Destacamos la entrada de alumnos procedentes del

Colegio Ramiro de Maeztu, constituyendo estos nuestra cantera principal. Son

alumnos con un buen nivel de conocimientos que continúan con la línea

educativa que comienzan desde educación infantil en el mismo recinto

educativo.

En los grupos de Bilingüismo de Inglés se agrupan los alumnos en función del

nivel de inglés que acreditan al llegar al Instituto; los grupos de “Sección” son

los que tienen mayor competencia. Los alumnos de estos grupos reciben la

materia de inglés “avanzado” y más materias en inglés (con excepción de la

Lengua y Matemáticas). Los alumnos con un menor dominio del inglés se

organizan en los grupos de “Programa” en los que se imparte un número menor

de materias en inglés.

Los que muestran interés por el alemán se agrupan en la Sección Lingüística

de Alemán recibiendo 5 horas de alemán y 5 inglés, y diferentes materias en

alemán.

En Bachillerato se solicitan las plazas desde localidades muy variadas y

distantes al Instituto, dada la amplia oferta de modalidades y opciones que se

ofrecen en esta etapa. Tradicionalmente solicitan la admisión alumnos que

viven en la zona o son hijos de trabajadores de las instituciones situadas en el

entorno y familiares de ex alumnos que conocen la línea educativa del centro.

También nuestra situación favorece que muchos alumnos de la enseñanza

concertada, predominante en la zona, decidan estudiar Bachillerato en nuestro

centro, por lo que el número de grupos de 1º de bachillerato aumenta a más del

doble que a los grupos de 4º de la ESO.

En bachillerato se imparten todas las opciones de las modalidades de

Humanidades-CC Sociales; Científica-Técnica y Artes Plásticas-Diseño. La

oferta educativa se completa desde 1983 con el Bachillerato Internacional que

se imparte en las modalidades de Humanidades-CC Sociales y Científico-

Técnica. Al ser uno de los tres centros públicos con esta modalidad de

enseñanza en la Comunidad de Madrid, recibimos alumnos de toda la capital y

de muchas poblaciones de la periferia.


1.2. Características de los alumnos

Las peculiaridades descritas en función del entorno y de la propia oferta

educativa hacen que en nuestras aulas conviva una gran diversidad de

alumnos.

Hay alumnos con un alto grado de motivación y preparación, que requieren

una respuesta educativa de alta calidad. El Bachillerato Internacional, el

Bilingüismo español-inglés y la Sección Lingüística de alemán potencian

esta característica.

Existe un plan de atención a la diversidad para los alumnos que lo

necesitan.

En el turno Nocturno, los alumnos presentan características peculiares que

requieren una atención especializada, adaptarse a sus posibilidades y

ritmos de trabajo valorando el esfuerzo individual puesto que muchos

comparten los estudios con actividades laborales.

Los alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria del diurno tienen una

edad media entre los 12 y los 16 años (algunos llegan a los 18) y en su

mayoría proceden de los siguientes centros:

En adscripción única:

C.E.I.P. Ramiro de Maeztu.

C.E.I.P San Juan de la Cruz

En adscripción múltiple:

C.E.I.P San Ildefonso

C.P. Luis Bello.

C.P. Pintor Rosales,

C.P Patriarca Obispo Eijo Garay

Todos los colegios bilingües de La Comunidad de Madrid, que

están impartiendo el Programa Bilingüe en sexto de Educación

Primaria.

Los resultados académicos obtenidos por los alumnos del centro se valoran de

forma muy positiva. En Secundaria los resultados tanto de la prueba de

Evaluación Diagnóstico que se realiza en 2º curso de la ESO, como la de

Conocimientos y Destrezas Indispensables que se pasa en 3º de la ESO, se

sitúan por encima de la media de La Comunidad curso tras curso. A las

Pruebas de acceso a la Universidad se presentan muchos alumnos, con unos

resultados muy positivos: alrededor del 94-95 % de aptos. Entre los alumnos de

Bachillerato Internacional, la obtención del Diploma que certifica la

Organización de Bachillerato Internacional (OBI) se sitúa entre en torno al 95%.


Más de la mitad de alumnos de Bachillerato proceden de otros centros. La

distribución por modalidades está en función de los grupos autorizados. Desde

hace varios cursos se cuenta con dos grupos de Artes en 1º y otros dos en 2º,

y en las modalidades de Humanidades y Sociales o Científico-Técnico el

número de grupos oscila entre 3 o 4 en función de la demanda en 1º, y lo

mismo se repite para 2º curso en los grupos LOE. En Humanidades-Sociales

hay mayor número que eligen Sociales y en las de Ciencias se inclinan por las

modalidades técnicas. En el Bachillerato Internacional hay, desde hace varios

cursos, 4 grupos en 1º de los cuales uno es mixto de Humanidades-Sociales, y

los otros 3 se reparten entre las opciones científicas Biosanitaria e Ingenierías.

Las expectativas de una gran mayoría de alumnos de Bachillerato son los

estudios universitarios. Es escaso el número de alumnos que piensa realizar

estudios de Formación Profesional o acceder directamente al mundo laboral. El

porcentaje de alumnos que dejan el centro para realizar Programas de

Cualificación Profesional es muy bajo (entre un 1 y 2 %); los que acceden a

ciclos formativos de Grado Medio de Formación Profesional se acercan al 6-

10% según los cursos.

En Secundaria se organizan flexibilizaciones. Apoyos y grupos

específicos de Diversificación (uno en 3º de la ESO y otro en 4ª) para atender

la diversidad y las necesidades del alumnado en la etapa.

1.3. Las familias de nuestros alumnos

El nivel socio-económico de las familias es heterogéneo; podríamos

calificarlo de medio. Sin embargo el nivel cultural es más alto. Dos terceras

partes de los padres y casi la mitad de las madres han realizado estudios

universitarios. A la gran mayoría de ellos les gustaría que sus hijos realizasen

igualmente estudios universitarios y valoran el esfuerzo y el estudio.

Existe una única y antigua Asociación de Padres caracterizada por su

colaboración y su aportación económica a las diferentes actividades escolares

y extraescolares del Centro. En la actualidad cuenta con unas 1000 familias

asociadas y conectadas mediante correo electrónico.


1.4. Personal del Centro

1.4.1. Profesorado

La plantilla de Profesores de Secundaria es año tras año de unos 125

profesores. Además de los que tienen destino definitivo en el Instituto, la

plantilla se completa con profesores desplazados de otros centros, en

expectativa de destino y en comisión de servicios. El centro cuenta con un alto

número de Catedráticos, si bien la distribución es diferente según los

departamentos.

Desde que comenzó toda la ESO en el Instituto, en el Primer ciclo (1º y

2º) imparten clase unos 5 profesores del Cuerpo de Maestros.

Desde el comienzo de la Sección de alemán y el Bilingüismo en Inglés,

se ha contado con profesores especialistas “habilitados” para impartir sus

asignaturas en alemán o inglés según corresponda. Así mismo los profesores

del Departamento de Inglés deben estar “acreditados” para impartir clase en los

grupos de sección que reciben una programación de inglés avanzado. Desde la

implantación del Bilingüismo en inglés y la Sección Lingüística de Alemán, ha

aumentado considerablemente el número de auxiliares nativos de

conversación en el centro.

Todos los años se reciben profesores “en prácticas” que deben realizar

su primer curso en el Centro. Asimismo, todos los cursos se colabora con

diferentes universidades en la fase práctica de los alumnos que realizan el

Máster de Secundaria para poder presentarse a las oposiciones para ser

profesor de instituto.

1.4.2 Personal no docente

Para el funcionamiento diario del centro se cuenta con profesionales de

diferentes sectores.

La plantilla de personal administrativo oscila entre 5-7 personas, si bien

es cierto que es necesario solicitar que se cubran las bajas que se producen

por cambios de destino de forma continua, para poder atender el gran volumen

de expedientes que se tramitan en el centro. Además de los alumnos propios,

se deben gestionar los expedientes de alumnos de diferentes centros privados

y concertados de la zona, lo que obliga a una relación administrativa y de

control permanente con los mismos.

El personal de Control también debe ser suficiente para atender la gran

complejidad del centro y los dos turnos. Contamos con 8 personas en el diurno


y una persona en el nocturno que colaboran con la atención telefónica, control

de alumnos y visitas, servicio de reprografía...

El Centro tiene un contrato, a través de una empresa de mantenimiento,

con una persona que atiende las necesidades de reparación constante que

surgen diariamente.

También hay un servicio de vigilancia contratado por la Comunidad de

Madrid, que cubre el horario no lectivo, los fines de semana y festivos.

El centro contrata directamente con la empresa de vigilancia la presencia

de un auxiliar de vigilancia en el horario de mañana para colaborar en las

tareas de control de alumnado y vigilancia del recinto, así como la salida de

alumnos de bachillerato en los recreos. En la puerta de la calle Serrano la

presencia diaria del vigilante durante los días lectivos y durante todo el día

corre a cargo del Club Estudiantes.

El servicio de limpieza es contratado directamente por la Comunidad de

Madrid y el personal de la empresa presta servicios en el centro desde hace

años renovando sus contratos con las diferentes empresas adjudicatarias. El

personal de limpieza cuenta con unas 10 personas.

El servicio de cafetería responde a una adjudicación mediante concurso

público cuya contratación se renueva cada año y es aprobada por el Consejo

Escolar. El personal de la empresa adjudicada lleva más de 25 años trabajando

en el Instituto.

2. Características del Centro

2.1 Rasgos de Identidad

Entre las señas de identidad que recoge el Proyecto Educativo destacamos y

potenciamos para la convivencia las siguientes:

Su relación con el Instituto Escuela.

Su larga trayectoria como centro experimental y piloto en todo tipo de

proyectos y programas: Bachillerato Internacional, Sección Lingüística de

Alemán, y Bilingüismo en Inglés entre otras.

Su aportación al mundo cultural y deportivo a través del baloncesto.

La heterogeneidad y diversidad de sus alumnos, muy vinculados con el

centro.

Desarrollo de actividades deportivas y culturales, y múltiples actividades

extraescolares que se organizan de forma continua en el centro, incluidos

los intercambios de idiomas con diferentes países.


La oferta de Lenguas Extranjeras: cuatro departamentos, Alemán,

Francés, Inglés e Italiano, ofrecen un abanico amplio de idiomas a los

alumnos. Se intenta dar continuidad al idioma elegido en función de la

normativa vigente.

Estas señas de identidad producen en la Comunidad Educativa efectos

positivos:

Para muchos alumnos formar parte del Ramiro es una experiencia

valiosa y motivadora.

Un compromiso especial de las familias con alta participación en el

A.P.A.

Una implicación del profesorado y del Equipo Directivo en la mejora de

la Institución

Por otra parte, la estructura actual de la Enseñanza Secundaria requiere

atender a una diversidad de alumnos muy amplia – recogida en el Plan de

Atención a la Diversidad - para la que se necesita una organización compleja y

unos principios básicos que orienten la convivencia entre todos. El Centro

debe dar respuesta educativa tanto al Bachillerato Internacional y a las

Secciones Bilingües, como a los alumnos con necesidades educativas

especiales o de compensatoria por desventaja social. Todo ello conservando

los objetivos de exigencia y excelencia en sus distintos niveles.

El buen ambiente de trabajo y convivencia es un elemento de máxima

importancia en la consecución de buenos resultados académicos, generando

satisfacción entre profesorado, familias y alumnado.

2.2 Principios Educativos

Entendemos el respeto como primer principio incuestionable y exigible

entre todas las personas que formamos esta Comunidad Educativa.

Potenciamos una formación integral, total y armónica, producto de la

educación y de una instrucción de calidad acorde con las expectativas

de nuestros alumnos.

Concebimos el aprendizaje como un proceso en el que el alumno es el

sujeto activo y el profesor asume el papel de mediador y motivador.

Potenciamos los valores de respeto, tolerancia y compañerismo,

entendidos como necesarios para conseguir la solidaridad, la

generosidad y la ayuda mutua que debe presidir la relación entre los

alumnos.


2.3. Objetivos del Centro

2.3.1. Generales

El Centro en concordancia con las señas de identidad y principios

educativos, se propone conseguir los siguientes objetivos:

a. Desarrollar integralmente la personalidad de los alumnos.

b. Formar a los alumnos en el respeto de los derechos y libertades

fundamentales y en el respeto a la pluralidad cultural.

c. Preparar a los alumnos para participar activamente en la vida social y

cultural.

d. Formarlos para la paz, cooperación y solidaridad entre los pueblos.

e. Dotar al alumnado de los instrumentos necesarios que le permitan

llevar a cabo un análisis crítico de la realidad en la que se

desenvuelven.

f. Hacer al alumno protagonista de su proceso de formación.

g. Fomentar el espíritu deportivo y sana camaradería.

h. Ofrecer al alumno un cauce en el Centro para el desarrollo de sus

inquietudes intelectuales y sociales.

i. Ofrecer un entorno agradable del que los alumnos se sientan

copartícipes y responsables.

j. La búsqueda constante de calidad y excelencia.

2.3.2. Específicos

a. Favorecer y valorar el afán de superación y el esfuerzo personal

b. Ayudar a los alumnos a descubrir su vocación y sus intereses

profesionales a partir de una amplia oferta educativa

c. Proporcionar toda la ayuda posible a los alumnos para vencer las

dificultades en su aprendizaje

d. Exigir a los alumnos que rindan en la medida de sus verdaderas

posibilidades.

e. Fomentar la adquisición de los hábitos intelectuales y técnicas de

trabajo sin olvidar la importancia de la memoria en el proceso de

aprendizaje.

f. Conseguir buenos resultados en los exámenes de acceso a la

universidad u otras instituciones


3. Oferta Educativa.

El centro imparte las etapas de Educación Secundaria Obligatoria, de 1º

a 4º cursos de la ESO y la etapa de Bachillerato, 1º y 2º cursos.

En la ESO se desarrolla de forma particular el Programa de Bilingüismo

Español-Inglés (comenzó en el curso 2010-11 en 1º de la ESO y se va

implantando progresivamente) y la Sección Lingüística de Alemán que abarca

toda la etapa y el Bachillerato, desarrollada desde el curso 2007-2008.

En el Bilingüismo en Inglés se organizan grupos de Sección (mayor nivel

de competencia en inglés), o de Programa (menor nivel) en función de la

situación de partida individual de cada alumno. En todos los grupos Bilingües,

se imparten 5 periodos de inglés y además en los grupos de Sección se

imparten en Inglés CC Sociales y CC Naturales y algunas otras materias con

la excepción de Lengua y Matemáticas que se imparten obligatoriamente en

Español. En los grupos de Programa se imparten algunas materias en inglés y

Lengua y Matemáticas se ofrecen en español de forma obligatoria. En la

Sección Lingüística de Alemán se imparten 5 periodos de Alemán, 5 de Inglés y

CC Sociales, Tecnología, Educación Física y alguna otra materia en Alemán

(en ningún caso se imparten en Alemán, la Lengua o las Matemáticas).

En Bachillerato se imparten las modalidades de Científico-Técnico,

Humanidades y CC Sociales y Bachillerato Artístico en la opción de Artes

Plásticas tanto en Diurno como en Nocturno. Además en las modalidades de

Humanidades-CC Sociales y Científico –Técnico se ofrece la opción de

Bachillerato Internacional.

El Bachillerato Internacional es un Bachillerato de Excelencia que se

imparte en español con unas exigencias muy precisas y un currículo ampliado

en todas las disciplinas. La metodología así como la evaluación es muy

diferente y se ajusta a la normativa que marca la propia Organización de

Bachillerato Internacional. Por el momento los alumnos deben cumplir a la vez

las exigencias del bachillerato Español lo que requiere un esfuerzo personal

muy considerable.


LA TABLAS CONTENIENDO LA OFERTA EDUCATIVA, ITINERARIOS,

MODALIDADES Y OPCIONES Y REQURIMIENTOS ESPECÍFICOS SE

INCLUYEN EN EL ANEXO I

- ESO, SECCIÓN DE ALEMÁN

- ITINERARIOS DE 4º DE LA ESO

- BACHILLERATO

- ITINERARIOS DE BACHILLERATO INTERNACIONAL

4. Actividades Extraescolares y Complementarias

Desde el curso 2003 y hasta el actual se ha desarrollado un programa

de biblioteca, que permite la apertura de la misma de lunes a jueves de 15.00 a

18.00 horas, recogido en los Planes de Extensión Local y Mejora Educativa,

que se desarrollan en colaboración con la Consejería de Educación de la Junta

de Chamartín.

También estamos acogidos al Programa de Campeonatos Escolares de

la Comunidad de Madrid, en el que se imparten deportes como Futbol Sala,

Voleibol, Ajedrez, Taekwondo.

La actividad deportiva, elemento esencial en el Ramiro de Maeztu, está

ligada al Club de Baloncesto Estudiantes. Muchos alumnos de la cantera

estudiantil estudian en nuestras aulas, y el centro utiliza diariamente las

instalaciones del Magariños, lugar emblemático del baloncesto madrileño.

Tradicionalmente todos los alumnos del Instituto pueden realizar como deporte

el Baloncesto en el Club Deportivo Estudiantes (creado hace más de 60 años

por D. Antonio Magariños con la finalidad de que los alumnos del “Ramiro”

hiciesen este deporte).

Entre otros programas y actividades se recogen:

Revista del centro

Talleres de teatro

Taller de historia

Grupo de música Instrumental

Aula de estudios clásicos “Antonio Magariños”

Aula de poesía “José María Valverde”

Taller de debate político

Taller de dibujo Manga

Intercambios y viajes educativos y culturales.

Exposiciones de trabajos realizados por los alumnos


Proyecto de diversidad, solidaridad y paz.

Concursos, Olimpiadas

Conferencias

Coro de alumnos

Taller de Fotografía

Taller de Cine

Danza moderna, Judo…

Coro de antiguos alumnos

La Asociación de Madres/Padres y la Asociación de Alumnos es

fundamental en nuestra Comunidad Escolar para el desarrollo de estas

actividades.

Entre los numerosos concursos y premios que se convocan en el centro,

queremos destacar los premios “Dolores Escribano”, dirigidos a los alumnos

que cursan enseñanzas de dibujo en los Institutos de Educación Secundaria

“Ramiro de Maeztu” y “Cardenal Cisneros”.

El hecho de que el centro esté abierto desde las ocho de la mañana

hasta las diez de la noche, permite que los alumnos participen en todas las

actividades mencionadas anteriormente. Además pueden utilizar el servicio que

presta la cantina del instituto con sus menús diarios.

Como actividades complementarias destacamos:

Aula de estudios clásicos "Antonio Magariños"

Día del libro

Representaciones de teatro y música a cargo de los talleres de

alumnos del centro

Talleres de entidades oficiales dentro del Plan de Acción Tutorial

Actividades programadas anualmente por los distintos departamentos

en la P.G.A.

5. Medios y recursos materiales

El centro cuenta con dos edificios separados, uno de secundaria y otro

de bachillerato lo que complica la planificación de las instalaciones

Las instalaciones del centro son muy antiguas lo que obliga a una

atención y mantenimiento permanente de las mismas. Se hace un gran

esfuerzo para mantener el fondo antiguo documental y material, mobiliario,

obras de arte, y espacios. Es prioritario para nosotros mantener los materiales

en buen uso conservando el legado histórico que hemos heredado, y a la vez


adaptándolo a las necesidades actuales. Tenemos desarrollado para ello el

“Proyecto de Fondo Antiguo”.

5.1 Las instalaciones de las que dispone son:

Un edificio para los grupos de la ESO y bachillerato de Artes del Diurno,

y otro para aulas de Bachillerato y Bachillerato Internacional en el que

también se imparte el turno Nocturno

Aulas de desdoble

Polideportivo: “La Nevera"

Gimnasio del patio de columnas

Pistas deportivas exteriores

Observatorio astronómico

Sala de conferencias: “La sala de Música” en el edificio de la ESO

Biblioteca de alumnos(Edificio de bachillerato) y Biblioteca de profesores

(edificio de la ESO)

Sala de exposiciones

Laboratorio fotográfico y taller de vídeo

Salas de audiovisuales

Orientación escolar

Departamentos Didácticos (Seminarios), repartidos en ambos edificios

Laboratorios de Física y Química y de Biología y Geología en ambos

edificios

Aulas de dibujo en ambos edificios

Aulas de Informática 2 en la ESO y 2 en Bachillerato.

Talleres de tecnología en el edificio de la ESO

Aula de música en bachillerato

Aula de proyecciones

Teatro

Capilla / Museo religioso

Cafetería de alumnos y cafetería de profesores

Desde hace varios años, al escindirse la Consejería de Educación de la

de Deportes, el Polideportivo Magariños se cedió a Deportes, que a su vez lo

tiene cedido al Club de baloncesto Estudiantes. En la Cláusula V del Convenio

se constata el derecho de uso de las instalaciones por parte de los alumnos del

Colegio y del Instituto Ramiro de Maeztu en horario y días lectivos.

Así mismo, desde que se hizo el intercambio de edificios entre el CSIC y

el Instituto Ramiro de Maeztu, quedó estipulado que los alumnos del Instituto

tendrían el derecho de uso de los campos deportivos situados frente a los

edificios del CSIC. Esta utilización se ha limitado por el hecho de que los

alumnos de ESO no pueden salir del recinto escolar, por lo que se impide una


utilización real. Este asunto es tratado de forma continua por los Consejos

escolares del centro, sin que se haya llegado a un acuerdo definitivo que

pasaría por la delimitación de espacios, registro oficial de los mismos, y

construcción de pistas deportivas en los espacios acordados por parte del

CSIC, como se recogía en los acuerdos iniciales.

Se dispone de un fondo material importante y se van adecuando aulas y

espacios a las necesidades tecnológicas. En la mayoría de los departamentos

se dispone de ordenador. En el edificio de bachillerato todas las aulas están

dotadas de ordenador y proyector, y en la ESO cada vez hay más pizarras

digitales interactivas.

6. Estructura organizativa

6.1 Junta directiva:

Directora.

Secretario.

Jefe de Estudios Diurnos.

Jefe de Estudios Nocturnos.

Jefe de Estudios Adjunto para el Primer Ciclo de E.S.O. y Bilingüismo

en Inglés.

Jefe de Estudios Adjunto para el Segundo Ciclo de E.S.O.

Jefe de Estudios Adjunto para Bachillerato diurno

Jefe de Estudios Adjunto para el Bachillerato Internacional

6.2 Consejo Escolar:

Representando a la Junta Directiva:

o Directora y Presidente del Consejo.

o Jefe de Estudios

o Secretario (con voz pero sin voto).

Representantes por elección:

o Siete profesores.

o Cuatro alumnos

o Tres padres o madres de alumnos.

o Un representante del personal no docente.

o Un representante del ayuntamiento.


6.3 Claustro de Profesores

Agrupados en 18 Departamentos Didácticos, el Departamento de Actividades

Extraescolares y el Departamento de Orientación.

6.4 Comisión de Coordinación Pedagógica

Directora

Jefes de Estudios (diurno y nocturno).

Jefe del Departamento de Actividades Extraescolares y

Complementarias

Jefe del Departamento de Orientación

Jefe de estudios adjunto del Bachillerato Internacional

Jefes de cada uno de los departamentos didácticos

TIC

Total: 24 miembros

6.5 Tutores

Un profesor tutor por cada grupo de alumnos. Total (media):

60 en diurno

8-11 en nocturno

6.6 Alumnos

Distribución en etapas y grupos:

En diurno unos 750 alumnos pertenecen a la ESO y aproximadamente 850 a

bachillerato diurno. En nocturno hay alrededor de 300. La cantidad varía cada

curso.

Junta de delegados

Hay un delegado y un subdelegado por cada grupo de alumnos. En total

oscilan entre 106 y 126.

La Junta de representantes de delegados la componen 11 alumnos:

Los 3 representantes de los alumnos en el consejo escolar.

1 representante portavoz de 1º de eso y uno de 2º de ESO

1 representante portavoz de 3º y otro de 4º de eso

1 representante de 1º de bachillerato


1 representante de 2º de bachillerato

1 representante de 1º de bachillerato (nocturno)

1 representante de 2º de bachillerato (nocturno)

7. Metodología.

7.1 Principios metodológicos

La metodología se adaptará a las características de cada alumno,

favorecerá la capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo,

e iniciará al alumno en el conocimiento de la realidad de acuerdo con los

principios básicos del método científico.

Compartimos y hacemos nuestros la consecución de los objetivos de

“enseñar a pensar” y “aprender a aprender”. Esto es, la confección de

estrategias que les permitan aprender por sí mismos. Esto implica que en cada

materia deben ejercitarse unas técnicas de estudio adecuadas a la adquisición

de aprendizajes de forma autónoma.

Se pretende iniciar al alumno en el conocimiento de la realidad de

acuerdo con los principios básicos del método científico. Es decir, se deben

fomentar el desarrollo de la observación, la intuición, la formulación de

hipótesis, la verificación, el uso del razonamiento intuitivo y deductivo. Todo ello

teniendo en cuenta el nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos.

Los aprendizajes deben partir del nivel de desarrollo del alumno. Han de

ser “significativos” y partir de conocimientos previos, motivadores y

estructurados. Esto requiere una actividad intensa del alumno para establecer

relaciones entre el nuevo contenido y los contenidos previos, que debe ser

guiada por el profesor de forma eficaz y distinta según las características de la

materia.

Destacamos la necesidad de fomentar el desarrollo del espíritu

emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

Se prestará atención especial a la adquisición y el desarrollo de las

competencias básicas, entendidas como la capacidad de respuesta a

situaciones personales o demandas sociales. La metodología debe favorecer el

esfuerzo personal, y potenciar la capacidad de cada alumno por superarse a sí

mismo.


La práctica docente debe potenciar el desarrollo de las inteligencias

múltiples y las competencias básicas de los alumnos mediante la adopción de

distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Esto supone aplicar los principios del

aprendizaje colaborativo, reconocer el autoconocimiento y el conocimiento de

los demás, estimular la creatividad y la inteligencia diversa, interactiva,

dinámica y distintiva, e incorporar en la metodología la evaluación mediante la

tecnología.

7.2. Principios sobre la Práctica Docente

El profesor debe elegir el método más idóneo acorde con las

características, necesidades y estilo de aprendizaje del alumno y del

grupo.

Asumimos la necesidad de utilizar unos métodos que enseñen a los

alumnos a pensar, a aprender por sí mismos y a trabajar en equipo.

El profesor debe ser un mediador que estimule la capacidad crítica del

estudiante ante la información existente, enseñándole a establecer

jerarquías en las ideas, y a usar mapas conceptuales.

El profesor debe potenciar no sólo el desarrollo intelectual, sino también

el afectivo, social, ético y físico.

Se debe crear un clima que favorezca la comunicación y la relación

profesor-alumnos y alumnos-alumnos.

Se debe motivar a los alumnos, explicitar los objetivos al comienzo de

cada unidad didáctica, partir de los conocimientos previos, exponer con

claridad y precisión los nuevos conceptos y facilitar la actividad

intelectual del alumno.

En el bachillerato, especialmente, reiteramos la importancia de que las

actividades educativas favorezcan la capacidad del alumno para

aprender por sí mismo, trabajar en equipo y aplicar los métodos de

investigación apropiados.

La práctica docente deberá tener presente la atención a la diversidad.

Deben arbitrarse métodos que favorezcan la integración de los alumnos

con problemas de aprendizaje y con necesidades educativas especiales.

De igual forma, se atenderá a los alumnos que destaquen por su interés

por el conocimiento, persiguiendo el desarrollo de las capacidades

potenciales de cada uno, y agrupándolos según sus intereses.

7.3. El uso de la Tecnología en la práctica docente

Cada vez son más los profesores que incorporan las tecnologías de

forma habitual en el aula.


Se dispone de conexión a SICE (Sistema informático de centros

educativos) de la Comunidad de Madrid que depende de ICM. Este sistema

permite la gestión económico-administrativa y a través de un sistema de AFD

(Ayuda a la función docente) posibilita la conexión inmediata con el móvil de las

familias. Se registran las faltas de asistencia, retrasos, sanciones y todo tipo de

mensajes, así como la introducción de las calificaciones.

Nos gustaría generalizar el uso de las tecnologías en las aulas para

aumentar la motivación, atención e implicación del alumnado en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Cada vez hay más profesores que utilizan blogs,

plataformas pedagógicas, que organizan foros con sus grupos…, En la mayoría

de las ocasiones el uso del ordenador en el aula se utiliza como apoyo a las

explicaciones del profesor. Hay cada vez más profesores preocupados en

organizar nuevos materiales y recursos por lo que se organizan cada curso

alguna actividad para animar e informar sobre el uso de plataformas

pedagógicas y el aula virtual del Centro.

Nos hemos planteado continuar colocando ordenadores y cañones en

todas las aulas de forma progresiva y de pizarras digitales en las aulas de

Secundaria. Desde hace varios cursos se posibilita el uso de los ordenadores

de la biblioteca del centro y las aulas de informática en los recreos y por la

tarde de forma controlada para los alumnos que lo deseen.

El hecho de ubicar en la página web del Instituto, el Aula Virtual a través

de la plataforma educativa Moodle de la Consejería de Educación, permite a

profesores y alumnos contactar fuera del aula y a la vez implicar a las familias

en el seguimiento del aprendizaje de los alumnos.

Entre los objetivos como centro que apuesta por la utilización de la

Tecnología en el aula como procedimiento habitual nos planteamos:

Generalizar y fomentar el uso de las TIC en todos los entornos de la

Comunidad Educativa.

Facilitar la utilización de la tecnología como herramienta y medio

pedagógico habitual entre los docentes.

Actualizar los proyectos de centro en función de la evolución propia de

las TIC persiguiendo la innovación permanente.

Potenciar los canales de comunicación permanente entre todos los

sectores de la comunidad educativa.

Adaptarnos mediante el uso de las TIC, a las características

individuales, ritmos y capacidades de los alumnos.

Promover la colaboración entre el alumnado fomentando el aprendizaje

entre iguales mediante el trabajo en grupo.


Crear una plataforma educativa específica de centro.

Posibilitar el seguimiento de los padres sobre la evolución del

aprendizaje y desarrollo personal de sus hijos.

Formar al alumnado en la utilización de las TIC.

Facilitar la preparación y formación del profesorado para la utilización de

las TIC como medio de profesionalización docente con actividades en el

centro de carácter permanente.

Durante el curso 2013/2014, se ha comenzado con el uso de “libros digitales”

en todos los grupos de 1º de la ESO.

7.4. Las Competencias Básicas en el Proyecto Educativo

Las competencias básicas son las fijadas en el Anexo I del Real

Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. En las distintas materias de la etapa

se prestará una atención especial al desarrollo de dichas competencias que los

alumnos deberán haber adquirido al finalizar la enseñanza básica.

Se entiende por competencias básicas aquellas que debe haber

desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder

lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a

la vida adulta de manera satisfactoria, y ser capaz de desarrollar un

aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias

finalidades.

En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los

formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales.

En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus

aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y

utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes

situaciones y contextos.

Por último, orientar la enseñanza al permitir identificar los

contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible

y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de

enseñanza y de aprendizaje.

Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes

competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará

como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.


En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de

acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han

identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

3. Competencia matemática

4. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

5. Tratamiento de la información y competencia digital

6. Competencia social y ciudadana

7. Competencia cultural y artística

8. Competencia para aprender a aprender

9. Autonomía e iniciativa personal

El currículo de la educación secundaria obligatoria se estructura en

materias. Es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitan el

desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada

materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas

competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado,

tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar

el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia

para valorar el progresivo grado de adquisición.

La práctica docente además debe favorecer la competencia

emocional. Es la capacidad para tener conciencia de las propias emociones y

de las de los demás, para ejercer un control adecuado de las mismas. En

educación se consigue en el marco de los vínculos entre profesor-alumno y en

la relación entre los propios alumnos.

El objetivo final: “crear personas inteligentes para construir su

propio bienestar, y mejorar el bienestar de los demás. Ciudadanos que en

el futuro puedan colaborar en el diseño de la sociedad”.


7.5. Evaluación en la E.S.O. en el IES Ramiro de Maeztu

(ORDEN 1029/2008, de 29 de febrero, de la Consejería de Educación de la

Comunidad de Madrid)

CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN

La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias,

lo que requiera la asistencia regular del alumnado a las clases y a las

actividades programadas.

Los criterios de evaluación, concretados en las programaciones

didácticas, serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de

adquisición de las competencias básicas y de los contenidos como el de

la consecución de los objetivos.

Las calificaciones de las materias serán decididas por el profesor

respectivo. Las demás decisiones serán acordadas por consenso

del equipo docente. Si ello no fuera posible se adoptará el criterio

de la mayoría absoluta, es decir, más de la mitad de los miembros

que integran el equipo docente.

Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria en los primeros

días de septiembre, que será elaborada por los departamentos de

coordinación didáctica responsables de cada materia, que también

establecerán los criterios de calificación.

Cuando un alumno no se presente a la prueba de septiembre, en los

documentos se pondrá NP acompañada, mediante la separación de un

guion, de la calificación obtenida en la evaluación final ordinaria.

Como equipo docente se hace referencia a los profesores que imparten clase

al alumno.

PROMOCIÓN

Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado los

objetivos de las materias cursadas, o cuando, tras la prueba de

septiembre, tengan evaluación negativa en dos materias como máximo.

A este efecto se computarán tanto las materias del propio curso

como las de cursos anteriores pendientes de superación.

En tercer curso, la Biología y Geología y la Física y Química mantendrán

su carácter unitario a efectos de promoción, aunque tengan

calificaciones separadas.

Excepcionalmente podrá autorizarse la promoción con suspensos en

tres materias siempre que no se cuenten entre ellas simultáneamente

Lengua Castellana-Literatura y Matemáticas, y siempre que el equipo


docente considere que la naturaleza de estas tres materias pendientes

no le impida seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas

favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su

evolución académica.

En las actas oficiales, para los alumnos a los que sea necesario realizar

una adaptación curricular, junto con la calificación de la materia en la

que se realiza la adaptación curricular, figurará un asterisco.

Significado del asterisco: “En las materias calificadas con (*) el alumno

está siendo evaluado con adaptaciones curriculares significativas, es

decir, sigue un programa diferente al resto del grupo, inferior en uno o

varios años. Por tanto, la superación de la adaptación no implica la

superación del currículo de nivel”

TITULACIÓN

Obtendrán el Título los alumnos que al terminar la ESO, tras la

evaluación final ordinaria, hayan alcanzado las competencias básicas y

los objetivos de la etapa.

Los que tengan evaluación positiva en todas las materias tras las

pruebas de septiembre.

Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos que, tras las pruebas

extraordinarias de septiembre, hayan finalizado el curso con evaluación

negativa en una o en dos materias, y excepcionalmente en tres,

siempre que entre ellas no se encuentren simultáneamente Lengua

Castellana-Literatura y Matemáticas, y siempre que, tras el análisis

individual de cada alumno el equipo docente considere que la naturaleza

y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les haya impedido

alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

Los alumnos, a los que se haya tenido que realizar una o varias

adaptaciones curriculares significativas a lo largo de la etapa y en

especial en el último curso, obtendrán el título de la ESO siempre y

cuando hayan alcanzado el nivel de competencias básicas y los

objetivos propios de la etapa, (según se recoge en los artículos 3, 4 y 13

de la Orden de evaluación 1029/2008). Para fomentar la progresión

individual de estos alumnos e informar a los padres de su evolución, se

les entregará al finalizar cada evaluación un informe cualitativo

específico según modelo del centro junto con el boletín de

calificaciones.


EXCEPCIONALIDAD PARA PROMOCIONAR CON TRES MATERIAS

SUSPENSAS O TITULAR CON UNA, DOS O TRES MATERIAS

SUSPENSAS.

Esta situación será analizada por el equipo docente cuando el alumno en

cuestión no haya abandonado ninguna asignatura.

Se considerará abandono de la materia, según se recoge en el Reglamento de

Régimen Interior del Centro, el hecho de que en un alumno confluya alguna de

las siguientes circunstancias:

Presente reiteradas faltas de asistencia a lo largo del curso.

No muestre interés ni atienda en clase.

No se presente a los exámenes.

No presente los trabajos que se le exijan.

No participe en las actividades que el profesor le indique.

En general muestre una actitud pasiva o negativa ante la materia.

Para los alumnos con suspensos en junio, el equipo docente analizará la

propuesta de titulación tras los exámenes de septiembre y cumplimentará el

preceptivo Consejo Orientador.

El no haberse presentado en septiembre a cualquiera de las asignaturas

suspendidas, anula la posibilidad de titulación.

En el caso de los alumnos de Diversificación Curricular, no se propondrán para

titular los que tengan uno de los ámbitos pendientes. Se obtendrá el título de

Graduado en Educación Secundaria cuando se superen todos los ámbitos

y materias. De forma excepcional el Equipo Docente podrá proponer a un

alumno para la titulación en 4º cuando tenga aprobados los dos ámbitos y

la carga lectiva de las materias pendientes sin superar, considerada

globalmente, sea inferior a las 9 horas.

COMPROMISOS DE LAS JUNTAS DE EVALUACIÓN

Los profesores que compongan las distintas juntas de evaluación, han de

comprometerse a no cambiar ninguna nota sin el conocimiento del Tutor,

de la Jefatura de Estudios, del Secretario del Centro y del resto de los

miembros del Equipo Docente. Los acuerdos tomados por la Junta y las

notas puestas en el transcurso de la misma son, en principio, inamovibles. Solo

en el caso de haber pasado por el proceso de revisión y habiendo comprobado

que hay un error podrán modificarse.

En el caso de que prosperen las reclamaciones y esto afecte a la

titulación de un alumno, deberá reunirse, de nuevo, la Junta de

Evaluación para considerar el caso.


7.6. Protocolo e impresos de reclamación de calificaciones finales, en el

IES Ramiro de Maeztu

Cuando un alumno o una alumna, o, si es menor de edad, su padre o

madre, o representantes legales, estén en desacuerdo con las

calificaciones obtenidas en la evaluación final del curso, podrán reclamar

por escrito, en el plazo establecido cada curso por jefatura de estudios,

alegando alguno de los siguientes puntos:

- Inadecuación de la prueba propuesta al alumno o alumna a los objetivos y

contenidos de la materia sometida a evaluación y al nivel previsto en la

programación por el órgano didáctico correspondiente.

- Incorrecta aplicación de los criterios de evaluación establecidos.

- Notable discordancia entre la calificación final y las parciales otorgadas

anteriormente.

- Otros motivos

Después de cada sesión de evaluación final se publicarán las notas en el

vestíbulo del edificio de la ESO, empezando desde ese momento el periodo

oficial de dos días de reclamaciones.

Una vez publicadas las notas, los alumnos que quieran revisar su

calificación final rellenarán un impreso en la conserjería, que dejarán allí

mismo para que sea entregado a sus profesores por jefatura de estudios.

Jefatura de Estudios fijará el día, hora y aulas donde los profesores

procederán a la revisión de exámenes y calificaciones.

En el momento de la revisión el alumno deberá firmar un estadillo que le

presentará el profesor para dar fe de que se ha producido la revisión.

En caso de disconformidad, el alumno recogerá en las conserjerías un

impreso de reclamación al departamento, que entregara en Jefatura de

estudios el día que se haya fijado.

Según el calendario elaborado por jefatura de estudios los departamentos

didácticos se reunirán para resolver las reclamaciones. El jefe del

departamento entregará las resoluciones razonadas en Jefatura de

Estudios al acabar la reunión.

Jefatura de estudios comunicará por escrito a los interesados dichas

resoluciones.


En el caso en el que, tras el proceso de revisión en el centro, persista el

desacuerdo con la calificación final de ciclo o curso obtenida en un área o

materia, el interesado, o sus padres o tutores, podrán solicitar por escrito al

Director del centro docente, en el plazo de dos días a partir de la última

comunicación del centro, que eleve la reclamación a la Dirección de Área

Territorial.

El Director del centro docente, en el plazo más breve posible y, en todo

caso no superior a tres días, remitirá el expediente de la reclamación a la

Dirección de Área Territorial.

En el plazo de quince días a partir de la recepción del expediente, teniendo

en cuenta la propuesta incluida en el informe que elabore el Servicio de

Inspección Técnica de Educación, el director de área adoptará la resolución

pertinente, que será motivada en todo caso, y que se comunicará

inmediatamente al Director del centro para su aplicación y traslado al

interesado.


SOLICITUD DE REVISIÓN DE CALIFICACIÓN AL PROFESOR DE LA ASIGNATURA

MATERIA DE …………………………………………………………………………… IMPARTIDA POR EL PROFESOR/A ……………………………………………… EL ALUMNO/A ………………………………………………………………………………… DEL CURSO/BLOQUE ………………. GRUPO……………..

SOLICITA: Que la calificación otorgada sea revisada atendiendo a lo siguiente:

(marcar lo que corresponda)

o Inadecuación de la prueba propuesta al alumno o alumna a los objetivos

y contenidos de la materia sometida a evaluación y al nivel previsto en la

programación por el órgano didáctico correspondiente.

o Incorrecta aplicación de los criterios de evaluación establecidos.

o Notable discordancia entre la calificación final y las parciales otorgadas

anteriormente.

o Otros motivos

Madrid, a ……………. de ………………………. de 20…… Firma del alumno/a


SOLICITUD DE REVISIÓN DE CALIFICACIÓN AL DEPARTAMENTO

El alumno/a _______________________________________ del curso _____________ grupo, _________ Solicita al departamento de _____________________________ que en la materia de ___________________ se proceda a la revisión del examen de ____________________ de la convocatoria de ___________________, alegando que:

Madrid, _______ de ______________ de 20

Firma de alumno Jefatura de Estudios

Entregue este impreso una vez rellenado en Jefatura de Estudios para su registro y tramitación de la solicitud de revisión en el plazo establecido.

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