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CEIP RAMIRO DE MAEZTU C/ HERRERA,13 Tel/fax: 957618544 / 957618546 E-mail: [email protected] 14500 Puente Genil

Proyecto Educativo del C.E.I.P. “Ramiro de Maeztu”

Curso 2.010-2.011

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PROYECTO EDUCATIVO



Curso 2.010-2.011

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El Proyecto Educativo de Centro en Educación Infantil y Primaria.

INTRODUCCIÓN. BLOQUE 1.

1. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar. 2. Líneas generales de actuación pedagógica. 3. Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las

áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil.

BLOQUE 2. 4. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento

transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.

5. Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente.

6. Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. 7. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas

de intervención en el tiempo extraescolar. 8. Los procedimientos de evaluación interna.

BLOQUE 3. 9. La forma de atención a la diversidad del alumnado. 10. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación. 11. El plan de orientación y acción tutorial. 12. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias,

de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

13. El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar.

14. El plan de formación del profesorado. 15. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías,

de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

16. Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro.

ANEXO I. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU PROGRAMACIÓN POR CURSOS Y ÁREAS.



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INTRODUCCIÓN

Este centro asume los Fines y Principios establecidos en el artículo 1 y 2 de la LOE, así

como los Principios generales y objetivos establecidos en los artículos 12 y 13, referidos a la

Educación Infantil y los artículos 16 y 17, que hacen referencia a la Educación Primaria

Asimismo intentará actuar de acuerdo con los Principios que la Ley de Educación de Andalucía

recoge:

Formación integral

Equidad

Respeto en el trato al alumnado.

Promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

La Convivencia como meta y condición.

Respeto a la diversidad.

Potenciación de la autonomía, participación, responsabilidad.



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BLOQUE 1. 1. Objetivos propios para la mejora del

rendimiento escolar. 2. Líneas generales de actuación

pedagógica. 3. Los criterios generales para elaborar las

programaciones didácticas de cada una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil.



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1. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.



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1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

La detección de necesidades es el punto de arranque para el plan de mejora de los

rendimientos y exige una evaluación interna por lo que se proponen las siguientes estrategias

que deben contribuir a seleccionar aquellos objetivos de mejora más acordes con la realidad y

necesidades del centro:

Análisis de los resultados de las evaluaciones.

Identificación de los puntos fuertes y de los aspectos a mejorar.

Buscar la implicación del profesorado y familias.

Así pues, el Centro ha decidido seleccionar los siguientes objetivos propios para la

mejora del rendimiento escolar, divididos en tres ámbitos:

1. Ámbito docente e instructivo:

1.1 Conseguir el dominio de las habilidades instrumentales básicas de nuestro

alumnado.

1.2. Mejorar la comprensión lectora de libros de texto u otros materiales utilizados por el

profesorado para el aprendizaje de todas las áreas del currículo.

1.3. Mejorar y fomentar en el alumnado, a través de hábito lector, el conocimiento,

gusto por la lectura y acercamiento a la composición escrita desde Ed. Infantil hasta el

final de Primaria.

1.4. Mejorar la competencia en resolución de problemas en lo que concierne a la

identificación de las situaciones problema, la aplicación de conocimientos, el uso de

estrategias, la argumentación y la justificación.

1.5. Mejorar nuestra acción docente para adaptarla a los requisitos metodológicos

adecuados que favorezcan la consecución de las CCBB.

1.6. Desarrollar los programas para alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo y realizar las A.C.I.S propuestas por el E.T.C.P. y el E.O.



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1.7. Establecer sistemas de recuperación para alumnos necesitados de refuerzo y

apoyo.

1.8. Estimular hábitos de estudio y trabajo en clase.

1.9. Utilizar adecuadamente los recursos didácticos del centro.

1.10.Analizar las Pruebas de diagnóstico y programar de acuerdo a la dificultades

encontradas..

1.11. Desarrollar los programas relacionados con las áreas transversales.

1.12. Desarrollar el proyecto de Igualdad y Coeducación, consiguiendo hábitos

coeducativos, potenciando la igualdad de oportunidades y mejorando la educación en

valores que capacitan para la vida en sociedad.

1.13. Impulsar el conocimiento y utilización de las Nuevas Tecnologías a través del

desarrollo de nuestro Proyecto T.I.C, mejorando la alfabetización digital.

1.14. Desarrollar nuestro proyecto Plurilingüe, dando la adecuada importancia al

conocimiento de las lenguas extranjeras inglesa y francesa para el desarrollo de la

sociedad actual.

1.15. Desarrollar nuestro Proyecto Lector e impulsar la utilización de nuestra Biblioteca

Escolar.

2. Ámbito educativo- formativo: 2.1. Cuidar las instalaciones, mobiliario y material del centro, con especial cuidado a la dotación T.I.C. 2.2. Inculcar al alumno la necesidad de colaboración con el centro. 2.3. Estimular al alumnado para su participación en actividades extraescolares y complementarias.

2.4. Desarrollar en todos los aspectos nuestro Plan de Convivencia, aplicando las correcciones que sean necesarias y mejorando la convivencia y el clima escolar. 2.5. Participar en actividades organizadas por las instituciones. 2.6. Trabajar por conseguir un centro cada vez más seguro y con menos accidentes,

desarrollando el Plan de Autoprotección.

2.7. Conseguir hábitos de salud e higiene corporal, impulsando la salud buco-dental a través

del proyecto “Enséñale a Sonreír” y una dieta adecuada a través del proyecto “Alimentación

Saludable”.



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3. Relación centro- familias:

3.1. Realizar reuniones informativas con las familias, estimulando su participación en éstas. 3.2. Colaborar con la Asociación de Madres/ Padres de Alumnos/as. 3.3. Poner a disposición del A.M.P.A. las instalaciones del centro para que puedan desarrollar sus objetivos sin interferir en el horario lectivo.



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2. Líneas generales de actuación pedagógica.



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2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

En el curso 92-93 aprobamos nuestras Finalidades Educativas, que nos servirán como punto de

partida para establecer nuestras líneas generales de actuación pedagógica. Dichas Finalidades

Educativas se encuentran divididas en tres ámbitos, que son los siguientes:

1)ÁMBITO PEDAGÓGICO: 1) Educaremos en libertad y democracia, potenciando el diálogo y el respeto mutuo entre todos los sectores de la comunidad educativa, exaltando los derechos y deberes del niño y del adulto.

2) Enseñaremos atendiendo a la diversidad de los escolares, planificando el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma que permita el adecuado seguimiento y el progreso de l@s alumn@s con necesidades educativas especiales.

3) Desarrollaremos las habilidades instrumentales básicas de manera que permitan al alumnado una mayor capacidad de relación, comunicación, expresión y participación en la sociedad actual y futura.

4)Inculcaremos el respeto a las características singulares de nuestra comunidad autónoma, posibilitando al alumnado el conocimiento de las tradiciones, problemas y necesidades del Pueblo Andaluz, así como la consideración hacia los demás pueblos que integran el Estado Español.

5) Trabajaremos por la consecución de unas instalaciones, dependencias, mobiliario y recursos didácticos adecuados, que garanticen la calidad de la enseñanza.

6) Transmitiremos al alumno una educación para la Salud, con normas higiénicas y hábitos saludables, que le permita un desarrollo psico-físico satisfactorio.

7) Promoveremos una educación ecológica y ambiental, que permita al alumnado el desarrollo de hábitos de conservación y respeto de la Naturaleza.

8) Infundiremos al alumnado una educación vial básica que le ayude a desenvolverse adecuadamente en el entorno en que habita.

2)ÁMBITO ORGANIZATIVO: 9) El Equipo Directivo y el Claustro de Profesores nos comprometemos a participar activamente y a fomentar la participación de todos los integrantes de la comunidad educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestro alumnado.

10) Potenciaremos la coordinación a todos los niveles y ciclos, intercambiando información para trabajar adecuadamente las habilidades instrumentales básicas, técnicas didácticas, criterios de evaluación, fomentando el trabajo en grupo.

mailto:l@s

mailto:alumn@s



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11) Fomentaremos la puntualidad entre alumn@s y personal docente y no docente, así como el aprovechamiento del horario lectivo para no entorpecer el proceso educativo.

12) Participaremos en actividades culturales, recreativas y deportivas organizadas por las instituciones.

3) ÁMBITO CONVIVENCIAL:

13) No discriminaremos a nadie por razones de sexo, raza, religión, nacionalidad, condición social-económica, cultura e ideología.

14) Fomentaremos el compañerismo tanto a nivel de alumnado como de profesorado, logrando una comunicación adecuada e informando puntualmente a todos los sectores de la Comunidad Educativa.

15) Cuidaremos las relaciones Profesorado-A.M.P.A., llevándolas a un clima de respeto mutuo, tolerancia, promoviendo actividades culturales atractivas que potencien la participación de l@s padres/ madres y que fortalezcan su nivel cultural.

A) LINEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN INFANTIL

Los principios metodológicos que van a orientar nuestra práctica educativa son los siguientes: Enfoque globalizador El principio de globalización alude a la conveniencia de aproximar a los niños/as a lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa. Esto implica que la diferenciación entre las distintas áreas de experiencias que aparecen en el currículo no debe suponer que la planificación de la enseñanza y la práctica consiguiente traten dichas áreas de forma independiente. El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa. La actividad lúdica tiene un papel especialmente relevante, el juego es una actividad natural en estas edades, constituyendo un importante motor del desarrollo, tanto en sus aspectos emocionales, como intelectuales y sociales. El juego favorece la elaboración y desarrollo de las estructuras de conocimiento y sus esquemas de relación. La potencialidad educativa del juego otorga a éste un triple carácter: el juego debe ser tratado como objetivo educativo, porque ha de enseñarse a jugar; como contenido, ya que son muchos los aprendizajes vinculados a los juegos que los niños y niñas pueden construir; y como recurso metodológico porque a través del juego se pueden realizar aprendizajes referidos a las diversas áreas de conocimiento y experiencia. Por el valor que se le otorga al juego como instrumento de aprendizaje deben potenciarse los juegos infantiles reservando espacios, tiempos, y recursos para que todos los niños y niñas puedan jugar. Metodología activa

mailto:alumn@s



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Supone atender a los variados aspectos que favorecen un adecuado clima de participación en el aula que permita al alumno ser el protagonista de su propio aprendizaje: experimentar, investigar, expresarse, preguntar...; esto es, velar por la integración activa de los alumnos/as en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. Motivación Tomando como punto de partida el nivel de desarrollo de los alumnos/as y sus aprendizajes previos, se propondrán situaciones de aprendizaje que tengan sentido para ellos, partiendo de sus intereses, demandas, necesidades y expectativas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. Autonomía en el aprendizaje Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos: Utilizando estrategias comunicativas, un vocabulario y una terminología adaptados a la tipología de alumnado que tenemos en aula. Presentando y explicando el contenido de las actividades a realizar comprobando que el alumnado ha hecho una representación correcta de su contenido. La gradación de las actividades en función del desarrollo evolutivo propio de la etapa, lo que supone jerarquizar las mismas en cada curso, teniendo en cuenta que deben aparecer en último lugar aquellas que requieran un mayor grado de habilidad y autonomía. El respeto de unas normas básicas sobre el trabajo. Los niños/as empiezan a ser capaces de adoptar una postura adecuada para realizarlo, según el tipo de actividad y los agrupamientos; de manera progresiva van adaptando su ritmo de trabajo a los tiempos marcados para cada tipo de actividad; aprenden a regular su conducta y su actividad para adaptarla a los diferentes espacios y se habitúan a usar los materiales y los recursos de forma ordenada y cuidadosa. Programación cíclica Perfectamente integrada en los objetivos refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas. Relación con las familias Las características propias del aprendizaje entre los tres y los seis años exigen prestar una especial atención a la relación y coordinación pedagógica entre la escuela y las familias. En esta etapa, la educación de los niños y niñas está íntimamente relacionada con sus experiencias y vivencias en la vida cotidiana, ligándose de tal manera que todo lo que ocurre en el ámbito de la familia tiene una repercusión en la escuela y viceversa. Los niños de esta edad conciben la realidad de forma global: lo que “aprenden” fuera y dentro del colegio tiene para ellos la misma importancia educativa. La necesidad de una continuidad y complementariedad en las tareas educativas hace que la colaboración y cooperación se planteen como unos requisitos no sólo deseables, sino imprescindibles para garantizar el éxito del proceso educativo. Establecer cauces apropiados de comunicación y coordinación entre las familias y la escuela favorece que los niños perciban la participación y el interés de sus padres, quienes, comprendiendo y valorando su trabajo y sus logros, contribuyen a incrementar su autoestima y motivación.



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Por tanto, y como conclusión, la acción educativa, orientada por este conjunto de principios, debe servir para que los niños y niñas comiencen el desarrollo de las competencias básicas mediante la práctica del pensamiento crítico, la creatividad, la iniciativa, la solución de problemas, la toma de decisiones, el control de las emociones y el asumir riesgos, componentes importantes de todas ellas.

B) LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

La Unión Europea y la UNESCO han propuesto para los próximos años los objetivos siguientes: mejorar la capacitación docente, desarrollar aptitudes para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación, construir un entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje atractivo, promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social y mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros.

Tanto la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE) y por otro la reciente Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (en adelante LEA) se hacen eco de los mismos...

La primera de estas líneas la recogemos del preámbulo de la LOE: “El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar una contribución específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Los centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizaje rico, motivador y exigente. Las Administraciones educativas tendrán que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionándoles los recursos que necesitan y reclamándoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, habrá de apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable para la formación personal a lo largo de toda la vida. Solamente el compromiso y el esfuerzo compartido permitirán la consecución de objetivos tan ambiciosos”.

En esta cita se dice que el esfuerzo ha de exigirse “a todos los miembros de la comunidad educativa”; sin embargo, no se nombra a los alumnos y alumnas. No será sin su esfuerzo como consigamos una educación de calidad, en ellos y ellas confluyen los esfuerzos del resto de miembros de la comunidad, pero sin el suyo nada es posible. Por eso exigimos y exigiremos a nuestro alumnado el máximo empeño por conseguir una formación plena y de calidad.

Esta primera línea de actuación se justifica en la siguiente, necesitamos esforzarnos para perseguir y conseguir una formación integral de los niños y niñas Formación que contribuya a que sean ciudadanas y ciudadanos críticos, libres y responsables; les permita una comprensión cabal del mundo y de la cultura y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento.

La actuación anterior cobra mayor sentido en un marco de acción equitativo. Y esta será nuestra tercera línea de trabajo. La formación integral debe tener como norte la equidad, es



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decir, hemos de procurar que todos y todas consigan una formación de calidad e igual o, al menos, tenga como base unas competencias básicas que eviten el descuelgue y/o el fracaso.

En línea con la equidad hacemos nuestra la expresión “diferentes, pero iguales”. Y esto nos lleva a la cuarta línea de actuación. Es preciso reconocer la diversidad de capacidades, intereses y cultural del alumnado y el profesorado. Sin embargo, el reconocimiento y el respeto que merece esta diversidad no puede conducirnos a actitudes segregadoras o exclusivas; por el contrario, la inclusión social y la igualdad serán el marco en el que pueda tratarse y reconocerse la diferencia, lo distinto.

Las cuatro líneas de actuación que llevamos esbozadas necesitan como meta y condición necesaria para su completo desenvolvimiento un clima de respeto y convivencia que faciliten el trabajo del alumnado y el profesorado y ésta constituye otra de las líneas básicas de actuación. Deberá completarse y extenderse esta actuación a todas las personas que formamos parte de esta comunidad educativa. En este sentido es preciso favorecer, crear y mantener un buen clima de trabajo y unas relaciones humanas afectivas, cálidas, francas y respetuosas entre quienes tenemos intereses en esta empresa educadora. Especial atención habrán de recibir el trabajo y las prácticas que favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.

La participación en diferentes programas, proyectos y planes que abren el Centro a la comunidad educativa, contribuyen a la conciliación de la vida laboral y familiar, tratan de mejorar la educación que desde aquí se ofrece y potencian la innovación y modernización del proceso de enseñanza y aprendizaje. Continuar esta participación en planes y programas será una más de las líneas de actuación pedagógica. Completar esta participación con la evaluación de los diferentes elementos que intervienen en nuestro micro sistema educativo para procurar la mejora del mismo será esencial en nuestra labor.

Asumir la autonomía de organización que las normas nos ofrecen, fomentar la participación en la gestión y funcionamiento del Centro de los distintos elementos de la comunidad educativa, actuar de manera responsable en estos cometidos y admitir el control social e institucional del centro constituyen la última de las líneas de trabajo que ahora explicitamos.

En este proyecto los métodos o estrategias propuestos son múltiples y complementarios, ya que cualquier situación de aprendizaje está sometida a un gran número de variables. Entre ellas se pueden enumerar las siguientes: la edad de los estudiantes, la homogeneidad o heterogeneidad del grupo clase, los conocimientos anteriores, el grado de motivación, la experiencia y personalidad del profesorado y los recursos de que se dispone.

No proponer un único método, no significa que se dejen de definir algunos criterios para seleccionar las estrategias más adecuadas en cada momento. Éstas dependerán, por un lado, de lo que se desee conseguir, con quién y en qué circunstancias, y, por otro, del propio profesorado. En la práctica, como cada profesor o profesora aporta un estilo distinto a su actividad en el aula, fruto de su formación y experiencia, resulta aconsejable establecer un marco que posibilite el diálogo necesario entre los miembros del equipo docente, para poder confluir en determinados aspectos. Establecer la línea metodológica debe ser, pues, fruto de un consenso que logre el equilibrio y complementariedad de los diferentes métodos y estilos existentes.



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Este proyecto se inclina por un enfoque metodológico integrador, que propicie la utilización de unos métodos u otros en función de las necesidades de los diferentes momentos de la etapa, de las distintas tareas y situaciones, de la diversidad del alumnado, de los diferentes tipos de agrupamiento, etc. Igualmente, las estrategias que se usen con cualquier grupo deben variar tan frecuentemente como sea posible, evitando con ello la monotonía que genera la repetición excesiva de las mismas técnicas o procesos.

De esta manera, la consecución de los aprendizajes significativos puede llegar especialmente a través de la utilización de métodos de carácter inductivo que, partiendo de hechos y realidades concretas próximas a la experiencia del alumnado, le ayuden a formular leyes generales a través de la constatación y manipulación de los hechos observables, y, en ocasiones, por medio de métodos deductivos que, siguiendo el proceso mental inverso, también pueden favorecer la intervención activa del alumnado en la construcción de su propio conocimiento.

Por lo anteriormente expuesto, los principios generales que deben presidir la planificación del trabajo del profesorado y el modelo de enseñanza aprendizaje son los siguientes:

a) La adecuada selección y secuenciación de los contenidos de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.

b) La flexibilidad en relación con las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable para cada ocasión, como en los aspectos organizativos de espacios, tiempos y agrupamiento del alumnado.

c) El tratamiento de la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de cada grupo, a las características de niños o niñas de variada procedencia y capacidad, de distinto estilo cognitivo, ritmo de aprendizaje, etc. La atención a la diversidad supondrá la elaboración de programas específicos, con la selección de los procesos y de las actividades pertinentes (variadas, con distinto grado de dificultad, formuladas mediante diferentes lenguajes, que admitan distintas respuestas o distintos grados de elaboración de las mismas, etc.), cubriendo con ello la función compensadora que ha de tener la Educación Primaria.

d) La actividad del alumnado entendida en un doble sentido: por una parte, como modo de que los niños y niñas tengan un aprendizaje autónomo y se sientan protagonistas del mismo; por otra, como el establecimiento de aquellas estrategias que permitan una enseñanza activa donde no sólo se pongan en funcionamiento aspectos motóricos o manipulativos, sino también aspectos cognitivos, rompiendo así la aparente oposición entre juego y trabajo. Es decir, favoreciendo la actividad intelectual mediante aquellos procesos en los cuales un alumno o alumna "toma conciencia de", "adquiere conocimiento de", "toma partido con respecto a alguna información, ya sea un objeto, una persona, una fantasía, un recuerdo, un pensamiento o un sentimiento"; procesos que, en general, implican funciones mentales distintas como la atención, percepción, reconocimiento, comparación, comprensión, memoria, etc.

e) La incorporación de las aportaciones de los enfoques constructivistas en el proceso de aprendizaje de las alumnas y alumnos y las distintas vías para la construcción personal del conocimiento que utilizan. De estos principios se recogen en este proyecto:

* La necesidad de plantear al alumnado la información partiendo de organizadores que faciliten la categorización y análisis de la nueva información y su conexión con otros aprendizajes anteriores.



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* La detección de la posible carencia de información, de errores y, en general, de las ideas previas que hagan tomar conciencia de su situación a los alumnos y facilite al profesor o profesora el conocimiento que precisa para ajustar la programación al punto de partida del grupo clase y basarse en la experiencia concreta de los alumnos y alumnas.

Los niños y las niñas al enfrentarse con los estudios que hacen referencia a su propia lengua, a los conceptos matemáticos, a las enseñanzas artísticas y físicas o al estudio del medio, poseen sin lugar a dudas, un conjunto amplio de ideas, saberes e interpretaciones de la realidad que les rodea y que van a servirles de base para incorporar nuevos contenidos.

* El papel de la motivación como modo de despertar el interés del alumnado al introducir los temas que se van a trabajar y como una de las bases para la adecuada estructuración de éstos. Para motivar a los alumnos y alumnas en el proceso de enseñanza aprendizaje, se presentan situaciones que provoquen su interés y mantengan su atención, bien porque respondan a sus experiencias y necesidades o por su significado imaginario y lúdico.

* La consideración de la importancia del aprendizaje en grupo, para lo que se parte del reconocimiento de la importancia de la interacción entre iguales y entre discente y docente, y se diseñan actividades colectivas, grupales y cooperativas tuteladas por la profesora o el profesor, que deberá estimular, orientar, informar, etc. Este tipo de actividades son fundamentales para la adquisición de los contenidos latitudinales en todas las áreas, pero, además, resultan imprescindibles también para los conceptuales y procedimentales (debate, coloquio, comentarios, puestas en común, resolución cooperativa de problemas, etc.).

* La evaluación que posibilite la regulación permanente de los procesos de enseñanza a los procesos de aprendizaje y la expresión de los cambios ocasionados tras un aprendizaje significativo. Es importante procurar que el alumnado conozca en cualquier actividad por qué y para qué la realiza, así como saber el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra.

f) La funcionalidad de los aprendizajes, no sólo desde el punto de vista de aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también por su utilidad y pertinencia para llevar a cabo otros nuevos.

g) La utilización de los diferentes recursos (materiales manipulables, textos, medios audiovisuales e informáticos...) de modo adecuado. Esta utilización es positiva, desde el punto de vista educativo, cuando éstos se seleccionan con rigor y teniendo en cuenta los objetivos que se persiguen. En este sentido, y cuando se requiere, las actividades propuestas consideran estos recursos, a la vez que incluyen y aprovechan la participación en el proceso de enseñanza aprendizaje de otras personas distintas al docente (padres, profesionales en general, otros educadores, etc.).

h) La especial atención a ciertos contenidos específicos de las áreas y a la relación entre ellas.

La globalización o la integración de las áreas, la formulación de unos contenidos procedimentales y latitudinales comunes, la consideración de las enseñanzas transversales del currículo, y la interrelación de los diferentes tipos de contenidos exigen una propuesta de actividades que tenga en cuenta estos aspectos.

i) Además de las generales, también se tienen en cuenta las siguientes consideraciones para las distintas áreas incluidas en este proyecto:



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* En el área de Conocimiento del Medio se concede una especial relevancia a la paulatina conceptualización del tiempo y del espacio, así como a la introducción al conocimiento científico. Por otra parte, esta área ofrece a los restantes contextos temáticos reconocibles y motivadores, y con significatividad lógica y psicológica, en los que desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje.

* En el área de Educación Artística (Plástica, Música y Dramatización) es conveniente destacar su aportación al desarrollo de la sensibilidad, de las capacidades de percepción, expresión y comunicación, así como su contribución a la integración social, al afianzamiento de la imagen del yo, de los esquemas de orientación y representación espacial, y de la formalización de los lenguajes como medio de representación.

* En el área de Educación Física el juego debe estar siempre presente y no solamente como contenido sino como recurso para tratar otros contenidos. Como principio general, las actividades en esta área, y más en estas edades, deben plantearse de la forma más lúdica posible.

* En el área de Lengua Castellana y Literatura el enfoque comunicativo y funcional, el trabajo sistemático para la adquisición de las destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir), el reconocimiento de la incidencia de lo afectivo en el uso y valoración de la lengua, los comentarios de texto... garantizan un tratamiento flexible pero riguroso, abierto a otros campos y posturas pero reflexivamente crítico.

En esta área, además, es importante recordar que la gramática está al servicio de la lengua y no a la inversa. La gramática explica o describe los mecanismos de la lengua, y su inclusión en el currículo de la Educación Primaria se justifica en cuanto permite una mejor comprensión de los mensajes orales y escritos, a la vez que una más correcta producción de los mismos. Como no se pretende que los alumnos resulten pequeños gramáticos, ni que memoricen sin entender definiciones o reglas (ni catálogos de obras o listas de autores en literatura), las actividades en las que se trabajan contenidos gramaticales tienen como meta lograr en cada niño o niña el mejor desarrollo posible de su capacidad de comunicación.

* En el área de Lenguas Extranjeras, el proceso de enseñanza aprendizaje tendrá como fin desarrollar la competencia comunicativa en los dos aspectos, oral y escrito. Para ello, se debe tener presente el desarrollo de capacidades generales como la memoria, recomendándose para este fin la reproducción de expresiones y frases hechas, debidamente contextualizadas. También conviene destacar la importancia del trabajo cooperativo en un ambiente lúdico y distendido, con utilización de recursos audiovisuales, uso del diccionario, participación en role _ play, dramatizaciones y todo aquello que facilite la puesta en práctica en la lengua extranjera de las habilidades comunes por su utilización en las otras áreas del currículo.

* En el área de Matemáticas la resolución de problemas no es sólo un objetivo general; es también un instrumento metodológico importante y, por tanto, constituye uno de los ejes vertebradores del área a lo largo de toda la etapa. Es por ello que en este proyecto se desea acostumbrar a los alumnos y alumnas a plantearse problemas y a encontrar soluciones. A partir del estudio y análisis de casos concretos de la vida diaria se les enseñará a organizar los datos,



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a asociar los conceptos necesarios para la resolución de la cuestión planteada, y a expresar y justificar, oralmente y por escrito, las operaciones y los resultados obtenidos.

* En el área de Religión, conviene precisar el proceso evolutivo que afecta al alumnado. Así, en el primer ciclo, los alumnos y alumnas viven un realismo ingenuo que les lleva a imaginarse a Dios con rasgos antropomórficos, animistas y un tanto mágicos. En el segundo ciclo pasan a un realismo crítico que les permite una mayor simbolización de Dios, pero revistiéndolo de atributos muy formalistas. En el tercer ciclo, el pensamiento se vuelve más crítico, pero aumenta el poder imaginativo y subjetivo, idealizando a Dios y proyectando en Él la subjetividad.

También es preciso tener presente que los alumnos y alumnas pasan de la heteronomía a una incipiente y titubeante autonomía moral, proyectando sus diferentes maneras de ser en sus juicios acerca de la verdad y de la justicia.

3. Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada



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una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil.

3. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS.

Antes de que los Equipos de Ciclo inicien el trabajo de planificación y con el fin de



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coordinar y homogeneizar sus resultados, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica tiene la

función de establecer o, en su caso, revisar las directrices generales para elaboración o revisión

de las Programaciones Didácticas y del Plan de Acción Tutorial.

Así, los criterios generales a tener en cuenta para la elaboración serán los siguientes:

Plantearse siempre en su realización, la utilidad de las programaciones para los equipos docentes. No convertirlas en un mero trámite, deber ser instrumentos útiles para una enseñanza y aprendizaje de utilidad. Hacerlas en equipo: las programaciones sirven a un maestro o maestra y al resto del profesorado que trabajan con él. A medida que hacemos las programaciones, tenemos que pensar también en qué evaluar: seleccionaremos aquellos criterios que nos van a servir para evaluar a nuestro alumnado con precisión. Dichos criterios plantearán siempre la realización de tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido para algo. Recogeremos sus progresos con instrumentos simples. Atender a las necesidades del alumnado de nuestro centro. Guiarse por criterios selectivos de aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescindibles. Establecer relaciones con las distintas áreas y programas que se desarrollen en el centro. Llevarlo a cabo mediante una secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa. Introducir la lectura, la expresión oral y el razonamiento práctico lógico-matemático en cada una de las áreas. En definitiva las competencias básicas: lingüísticas y matemáticas. Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que le correspondan, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. Incluir los criterios de evaluación y promoción. Valorar el portfolio como instrumento de evaluación en los cursos bilingües. Los equipos docentes tendrán siempre en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura y Lengua Extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro. Las competencias básicas de todas las áreas a desarrollar con nuestro alumnado y establecidas por la ley educativa serán uno de los pilares en lo que se base nuestra programación.

Los distintos apartados de cada una de las programaciones se organizarán siguiendo un

mismo orden. La estructura básica de la programación será la siguiente:

1. Introducción.



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2. Distribución de objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación para cada

ciclo y/o curso, incluyendo los relacionados con los temas transversales.

3. Contribución de las áreas a la adquisición de las Competencias Básicas.

4. Metodología.

a. Principios generales: Estilo de enseñanza-aprendizaje, Clima de aula,

etc.

b. Agrupamientos.

c. Espacios: aula, salidas, S.U.M., otros…

d. Organización temporal (De mayor a menor): curso, trimestre, horario

asignado al área, tiempo asignado a las diferentes unidades didácticas.)

e. Utilización de las TIC.

f. Didáctica especial del Área y de cada uno de los bloques de contenidos.

g. Tipología de actividades y a ser posible con ejemplificaciones.

5. Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la

mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.

6. Las medidas de atención a la diversidad.

7. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros

para uso del alumnado.

8. Las actividades complementarias y extraescolares que se proponen realizar

desde el E. de Ciclo.

a. Criterios para la selección de actividades

b. Relación con el currículo.



Curso 2.010-2.011

22

c. Enumeración y papel de cada profesor/a

9. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación.

a. Modelo real de evaluación.

b. Criterios de evaluación del Curso.

c. Procedimientos de evaluación: Inicial, continua y final. (Descripción de

cada uno de los procedimientos y su finalidad)

d. Instrumentos de Evaluación (Ver Orden de 10 de agosto de 2007).

e. Registros de evaluación.

f. Criterios de calificación: Del curso y de cada una de las Unidades

Didácticas

10. El procedimiento para realizar su seguimiento.

a. Momentos y tiempos

b. Instrumentos y procedimiento

11. Medidas y actividades de recuperación para los alumnos el área pendiente.

12. Con el fin de reducir la extensión de la programación y el volumen de papel, las

programaciones podrán prescindir de los desarrollos de las unidades didácticas,

dado que estos elementos forman parte de la programación de aula.



Curso 2.010-2.011

23

BLOQUE 2. 4. Coordinación y concreción de los

contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.



Curso 2.010-2.011

24


6. Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.

7. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

8. Los procedimientos de evaluación interna.

4. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.



Curso 2.010-2.011

25

4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS.

A) Parte troncal común a la etapa de E. Primaria:

1. INTRODUCCIÓN.

A. Definición de Currículum según el Art. 5 del R.D. 1513/2006.

Artículo 5. Currículo.



Curso 2.010-2.011

26

1. Se entiende por currículo de la Educación Primaria el conjunto de objetivos,

competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa

educativa.

2. El presente Real Decreto fija los aspectos básicos del currículo, que constituyen las

enseñanzas mínimas de la Educación Primaria a los que se refiere el artículo 6.2 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

3. Las administraciones educativas establecerán el currículo de la Educación primaria,

del que formarán parte, en todo caso, las enseñanzas mínimas fijadas en este Real Decreto que

requerirán el 65 % de los horarios escolares o el 55 % en las comunidades autónomas que

tengan lengua cooficial.

4. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo de la Educación

Primaria establecido por las administraciones educativas, concreción que formará parte del

proyecto educativo al que hace referencia el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación.

B) Principios que orientan el currículo: Art. 5 Decreto 230/2007.

Definición y principios para su determinación.

1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, el currículo de la Educación Primaria en Andalucía es la expresión objetivada de las

finalidades y de los contenidos de la educación que el alumnado de esta etapa debe y tiene

derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores.

2. Los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación del currículo

de esta etapa educativa, de acuerdo con lo establecido en el presente Decreto y con lo dispuesto

en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas de la educación primaria, serán regulados por Orden de la Consejería competente en

materia de educación.

3. El currículo de la educación primaria se orientará a:

http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/lo2-2006.tp.html#a6



http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/lo2-2006.t5.html#a121





Curso 2.010-2.011

27

a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.

b) Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para

entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y para comprender la

evolución de la humanidad a lo largo de su historia.

c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una

visión interdisciplinar de los contenidos.

d) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los

contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta

ordinaria de la acción educativa del profesorado.

e) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual,

propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado.

4. Asimismo, el currículo incluirá:

a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades

fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida

responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.

b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en

el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva

y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan inadecuado

bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.

d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de

respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del

ocio.

e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y

otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y

respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.



Curso 2.010-2.011

28

f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,

estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las

materias y en el trabajo del alumnado.

5. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el

currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al

conocimiento acumulado por la humanidad.

I. OBJETIVOS DE LAS ETAPAS

Objetivos de la Educación Infantil.

a. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y

aprender a respetar las diferencias.

b. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d. Desarrollar sus capacidades afectivas.

e. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales

de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución

pacífica de conflictos.

f. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de

expresión.

g. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el

movimiento, el gesto y el ritmo.

Objetivos de la Educación Primaria.

La Educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que

les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la

ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio

de una sociedad democrática.



Curso 2.010-2.011

29

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se

relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias

entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y

mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere,

la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de

lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y

desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la

resolución de problemas que requieran la realización de operaciones

elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así

como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las

posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales.



Curso 2.010-2.011

30

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como

medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar

modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud

contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos

sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de los accidentes de tráfico.

II. ÁREAS DE CONOCIMIENTO DE LAS ETAPAS

Áreas de conocimiento en Educación Infantil.

Real Decreto 1630/2006

La coordinación y concreción de los contenidos curriculares para esta etapa se rigen según lo establecido en el Real Decreto 1630/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. No obstante corresponde a la Consejería de Educación desarrollar y establecer los contenidos que conforman cada una de las áreas de esta etapa educativa y los criterios de evaluación. Por ello en la Orden de 5 de agosto de 2008, se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. Las áreas de conocimiento establecidas para esta etapa, y los bloques de contenidos correspondientes propuestos en la citada Orden son las siguientes: 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

Bloque I: La identidad personal, el cuerpo y los demás.

Bloque II: Vida cotidiana, autonomía y juego.

2. Conocimiento del entorno.

Bloque I: Medio físico: elementos, relaciones y medidas. Objetos, acciones y relaciones.

Bloque II: Acercamiento a la naturaleza.



Curso 2.010-2.011

31

Bloque III: Vida en sociedad y cultural.

3. Lenguajes: comunicación y representación.

Bloque I: Lenguaje corporal.

Bloque II: Lenguaje verbal.

Bloque III: Lenguaje artístico: musical y plástico.

Bloque IV: Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.

Áreas de conocimiento en Educación Primaria.

Art. 4 del R/D 1513/2006.

1. De acuerdo con lo que establece el artículo 18 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación, las áreas de la Educación Primaria que se imparten en todos los ciclos de esta

etapa son las siguientes:

Conocimiento del medio natural, social y cultural.

Educación artística.

Educación física.

Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.

Lengua extranjera.

Matemáticas.

2. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las áreas incluidas en el apartado anterior

se añadirá el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará

especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.

3. En el tercer ciclo de la etapa, las administraciones educativas podrán añadir una segunda

lengua extranjera.

4. Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos

recibirán especial consideración.

5. Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión

lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la

comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.






Curso 2.010-2.011

32

6. La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la

necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.

7. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y

aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

LA EDUCACIÓN INFANTIL. CONTENIDOS POR CURSOS Y ÁREAS

3 AÑOS

AREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Algunos elementos del cuerpo.

Características diferenciales del cuerpo.

Movimientos y posturas del cuerpo.

Referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

Necesidades básicas.

Cuidado del cuerpo y seguridad personal.

Hábitos relacionados con la alimentación, la higiene y el descanso.

Los sentidos: sensaciones y percepciones.

Sensaciones del cuerpo: frío-calor. Sentimientos y emociones.

Actividades cotidianas: de juego, de obligaciones y de rutinas.

Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.

Limpieza y orden del entorno.

PROCEDIMIENTOS

Identificación de algunos elementos del cuerpo en sí mismo/a y en su compañero o compañera.

Reconocimiento y aceptación de su propia imagen.

Distinción de algunas semejanzas y diferencias entre su cuerpo y el de los demás.

Aceptación de las características e identidad de los demás.

Control progresivo y manifestación de los propios sentimientos y emociones.

Reproducción de diferentes posturas con el cuerpo.

Exploración y experimentación de las posibilidades y limitaciones de su cuerpo en diferentes

actividades.

Progresivo control del tono, del equilibrio y de la respiración.

Coordinación y control progresivo de movimientos en actividades manipulativas de carácter fino.



Curso 2.010-2.011

33

Comprensión y aceptación de las reglas para jugar.

Identificación y control progresivo de sus necesidades básicas.

Discriminación de situaciones que puedan acarrearle peligro adoptando comportamientos de

seguridad.

Utilización de los sentidos para descubrir cualidades de los objetos.

Iniciación en la percepción temporal de las rutinas cotidianas.

Colaboración y contribución al mantenimiento de la limpieza y orden en los entornos habituales.

ACTITUDES

Aceptación de las propias características corporales.

Respeto por las diferencias entre las personas

Satisfacción por el creciente dominio corporal.

Confianza el las capacidades propias para satisfacer las necesidades básicas.

Gusto por el juego.

Interés por mejorar la precisión de sus movimientos.

Aceptación de la propia identidad y de sus posibilidades y limitaciones.

Gusto y disfrute con la práctica de hábitos de higiene.

Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

Actitud de atención en situaciones que puedan resultar peligrosas.

Gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo/a.

Satisfacción por la realización de tareas de la vida cotidiana.

Valoración de la limpieza y del orden del entorno.

AREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Cardinales 1, 2 y 3; su direccionalidad y representación gráfica.

Propiedades de los objetos: el tamaño (grande-pequeño), la medida (largo-corto, alto-bajo) , la

forma y los colores (rojo, amarillo, azul y verde).

Formas planas: el círculo, el cuadrado y el triángulo.

Cuantificadores básicos: más que-menos que, muchos-pocos, muchos-uno y lleno-vacío.

Nociones básicas de orientación espacial: dentro-fuera, arriba-abajo, delante-detrás, un lado-otro

lado y abierto-cerrado.

Nociones básicas de orientación temporal: día-noche.

Relaciones entre objetos y colecciones: correspondencias y series.

Algunos fenómenos atmosféricos.

La familia: miembros y funciones.

La casa y la escuela: espacios, características y objetos presentes.

Normas elementales de relación y convivencia.



Curso 2.010-2.011

34

Propiedades de los objetos: color rojo, azul y amarillo.

Diferentes tipos de objetos: los relacionados con la alimentación y el vestido, los juguetes…

Algunos objetos y recursos tecnológicos: ordenador, reproductores musicales, televisión, DVD,

videojuegos…

La calle.

Algunas profesiones: médico/a, policía, bombero/a, jardinero/a, agricultor/a, panadero/a…

Algunas normas elementales de seguridad vial.

Algunos medios de transporte: coche, autobús, bicicleta, avión, tren, barco.

Algunas características morfológicas y funcionales de los animales.

Algunos alimentos de origen animal y vegetal.

Paisajes naturales: mar y campo.

Algunos medios de comunicación e información.

Celebraciones y fiestas del año: Halloween, Navidad, Carnaval y Día de Andalucía.

PROCEDIMIENTOS

Asociación de los cardinales 1, 2 y 3 con las cantidades correspondientes y su grafía.

Observación de las cualidades de los objetos.

Agrupación y comparación de objetos según su tamaño, forma y medida.

Identificación y distinción de las siguientes formas planas: el cuadrado, el círculo y el triángulo.

Discriminación de formas, tamaños, cantidades, situaciones espaciales, colores…, mediante la

realización de juegos interactivos en el ordenador.

Uso adecuado de algunos cuantificadores.

Adquisición de nociones básicas de orientación espacial y temporal.

Observación de los cambios naturales que se producen en el entorno con el paso del tiempo e

identificación de algunos fenómenos atmosféricos.

Reconocimiento de los miembros de su familia e identificación de relaciones de parentesco.

Orientación de forma progresivamente autónoma en casa y en la escuela.

Descripción sencilla de su casa y de su clase.

Iniciación en la discriminación de comportamientos adecuados e inadecuados en los distintos

ámbitos en los que se desenvuelve.

Identificación de profesiones cercanas al niño y a la niña.

Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche…).

Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, la luna, las estrellas, los animales, las

plantas, las nubes… Valoración de su importancia para la vida.

Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre algunos animales y observación de estos

seres vivos en sus entornos naturales.

Observación de las transformaciones del entorno natural y animal.

Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento.

Disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma

progresivamente autónoma.

Identificación de diversos medios de transporte y su relación con el medio por el que se

desplazan.



Curso 2.010-2.011

35

Descubrimiento de algunos de los servicios de su entorno más cercano.

Conocimiento de algunos lugares de ocio y consumo.

Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno.

Utilización adecuada del entorno y colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y no

contaminados.

ACTITUDES

Interés por conocer los números y la utilidad que tienen.

Interés por conocer algunas propiedades de los objetos.

Deseos de conocer algunos objetos y recursos tecnológicos habituales en las actividades

cotidianas.

Esfuerzo por realizar diferentes clasificaciones.

Asimilación de las normas que rigen los diversos grupos sociales en los que se desenvuelve.

Interés por establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y con niñas de

otras culturas.

Deseos de conocer el ambiente familiar y el escolar.

Valoración del trabajo y de las profesiones de los adultos de su entorno próximo.

Interés por conocer las características de los seres vivos: animales y plantas.

Rechazo de actitudes negativas hacia los animales y las plantas.

Actitud de colaboración en el mantenimiento del orden y limpieza del entorno.

Cuidado del agua como bien escaso.

Rechazo a juegos y juguetes que inciten a la violencia.

Entusiasmo con el conocimiento de las características de los distintos medios de transporte.

Interés por participar en actividades sociales y culturales.

AREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Lenguaje oral y necesidades de comunicación.

Vocabulario adaptado a cada unidad.

Textos de tradición cultural: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones y retahílas.

Instrumentos de la lengua escrita: ilustraciones, carteles, imágenes, fotografías…

Normas que rigen el intercambio lingüístico.

Normas socialmente establecidas para solicitar algo, para saludar, para despedirse y para dar

las gracias.

Técnicas, materiales e instrumentos útiles y necesarios para la expresión plástica: huellas,

garabateo, picado y punteo.

Trazo vertical, horizontal y curvo.



Curso 2.010-2.011

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Los sonidos del cuerpo y del entorno.

Canciones infantiles.

Instrumentos musicales.

Las posibilidades expresivas del cuerpo.

Sentimientos y emociones y su expresión corporal.

Control del cuerpo: movimiento, relajación y equilibrio.

Vocabulario y expresiones de lengua inglesa relacionadas con las Unidades Didácticas.

Descripciones.

PROCEDIMIENTOS

Producción de mensajes sencillos dirigidos a sus compañeros y compañeras, a su profesor o

profesora y demás adultos de su entorno próximo que se refieran a sus necesidades,

emociones, sentimientos y deseos.

Valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos y como ayuda para regular

la propia conducta y la de los demás.

Articulación y pronunciación, de forma progresivamente correcta, de las palabras del

vocabulario.

Ampliación del vocabulario.

Posibilidad de utilización de algunas palabras básicas aprendidas en lengua extranjera en las

actividades que se realizan en el aula.

Construcción oral de frases con una articulación correcta.

Atención, comprensión e interpretación de cuentos y otros textos leídos por el adulto.

Iniciación en el recitado de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que transmiten.

Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.

Valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

Observación, interpretación y descripción de imágenes gráficas.

Uso correcto de formas socialmente establecidas para saludar y despedirse, para pedir algo, dar

las gracias…

Utilización progresiva de las normas que rigen el intercambio lingüístico.

Participación en diálogos y en diferentes situaciones comunicativas en las que intervengan varias

personas.

Mejora progresiva del trazo mediante la aplicación de habilidades motrices.

Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos.

Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales (películas, dibujos animados,

videojuegos…) así como a su correcta interpretación.

Empleo adecuado de los utensilios y materiales útiles para la expresión plástica.

Experimentación con las diferentes técnicas de la expresión plástica.

Identificación de sonidos del propio cuerpo, de algunos animales y del entorno próximo.

Interpretación de canciones sencillas ajustándose a la melodía.

Expresión de diferentes sentimientos y emociones.

Experimentación de gestos y de movimientos como recursos corporales para la expresión y la

comunicación.



Curso 2.010-2.011

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Progresiva coordinación de movimientos en los desplazamientos.

Iniciación al control del cuerpo y de la respiración en actividades de movimiento y de relajación.

ACTITUDES

Deseos de comprender los mensajes que le comunican los otros.

Interés por expresarse y comunicarse con ayuda de recursos extralingüísticos.

Disfrute con la comunicación de sus necesidades, deseos, sentimientos y emociones.

Actitud de atención y escucha en las narraciones de cuentos.

Gusto por aprender palabras nuevas.

Curiosidad por los medios audiovisuales y tecnológicos.

Esfuerzo en la producción de palabras y textos sencillos.

Interés por mejorar progresivamente el trazo.

Respeto por las producciones orales de sus compañeros y compañeras.

Curiosidad por la interpretación y descripción de imágenes.

Deseos de participar en situaciones de diálogo y escucha.

Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

Gusto y disfrute con las actividades plásticas, valorando y respetando las producciones propias y

las de los demás.

Respeto por las elaboraciones plásticas de sus compañeros y compañeras.

Deseos de participar en cantos y bailes.

Interés por adquirir nuevas destrezas.

Esfuerzo por mejorar la precisión de sus desplazamientos por el espacio

Deleite con las posibilidades expresivas del cuerpo y con sus posibilidades comunicativas.

4 AÑOS


CONTENIDOS

CONCEPTOS

El cuerpo: algunos segmentos y elementos.

Características diferenciales del cuerpo.

El lado derecho del cuerpo.

Sentimientos y emociones propios y de los demás.

Los sentidos y su función en la percepción: El oído, el olfato, el gusto, la vista y el tacto.

Actividades de la vida cotidiana: de juego, domésticas, cumplimiento de rutinas y órdenes.

Movimientos y posturas del cuerpo y sus segmentos.

Hábitos de higiene y alimentación y su relación con la salud.




Curso 2.010-2.011

38

PROCEDIMIENTOS

Exploración e identificación del propio cuerpo y de los segmentos corporales, estableciendo semejanzas y diferencias con los demás.


Descubrimiento y afianzamiento de la propia lateralidad, libre desarrollo de la misma.

Experimentación de la noción derecha de su cuerpo.

Utilización de los sentidos en la percepción de la realidad exterior y en la exploración de objetos.

Identificación de las necesidades y sensaciones del propio cuerpo.

Identificación y expresión de sentimientos, necesidades, deseos propios y de los demás.

Adecuación del comportamiento a distintas situaciones de actividad, tanto en casa como en la escuela.

Desarrollo de hábitos elementales de organización, atención, constancia, iniciativa y esfuerzo en las distintas actividades.

Colaboración en el mantenimiento del orden y limpieza en casa y en clase.

Reproducción de diferentes posturas con el cuerpo y adaptación del tono a las diversas situaciones y actividades.

Control del movimiento en actividades motrices y manipulativas.

Progresiva adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales.

Desarrollo de hábitos relacionados con la alimentación, la higiene y el cuidado de la salud, empleo autónomo de los útiles necesarios en cada caso.

ACTITUDES

Deseos de conocer su cuerpo y los elementos que lo forman.

Actitud no discriminatoria ante las peculiaridades personales de sus compañeros y compañeras.

Respeto por las diferencias entre las personas

Valoración de todo lo que puede percibir a través de los sentidos.

Disfrute con el descubrimiento de las posibilidades motrices y posturales de su cuerpo.

Confianza en las capacidades propias para satisfacer las necesidades básicas.

Gusto por el juego.

Interés por adquirir hábitos nuevos de alimentación, higiene y seguridad personal.

Placer por ser progresivamente autónomo.


CONTENIDOS

CONCEPTOS

Nociones básicas de orientación temporal: día y noche.

Propiedades de los objetos: color, la forma, la textura, la dureza y la temperatura.



Curso 2.010-2.011

39

Los colores primarios.

Los colores secundarios: verde, naranja, rosa, marrón, morado, gris, blanco y negro.

Nociones básicas de medida. Tamaño: grande-mediano-pequeño, largo-corto, alto-bajo, grueso-delgado. Peso: pesado-ligero.

Nociones de orientación espacial: dentro-fuera, arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos, abierto-cerrado, derecha, alrededor, sobre-bajo, entre.

Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.

Cuantificadores básicos: muchos-pocos, más que-menos que, lleno/vacío, mitad, uno, varios, ninguno, tantos como.

Serie numérica: cardinales 1, 2, 3, 4, 5 y 6.

Estaciones del año: plantas, frutas, fenómenos atmosféricos y objetos de uso específico relacionados con el clima.

Algunas características físicas y funcionales de los animales domésticos y salvajes así como su relación de utilidad con el hombre.

La vida de las plantas.

Otros elementos del medio natural: tierra, agua, aire y astros del cielo.

La clase: dependencias, objetos y elementos personales.

La familia: miembros, parentesco, funciones, ocupaciones y diferentes estructuras.

Tipos de estructura familiar.

La vivienda: dependencias, características y objetos. Tipos.

Algunas normas de comportamiento en casa y en clase.

Alimentos de origen animal y vegetal.

La calle. Elementos del paisaje urbano: plazas, edificios, jardines, calzadas, aceras, semáforos…

Algunas normas de seguridad vial.

Profesiones: policía de tráfico, profesor/a, cartero/a, vendedor/a, panadero/a, veterinario/a, agricultor/a, jardinero/a, albañil, mecánico/a, bombero/a, médico/a, y pintor artista.

Algunos objetos y recursos tecnológicos: ordenador, reproductores musicales, televisión, DVD, videojuegos…


Medios de transporte y sus medios físicos por donde se desplazan.

Fiestas y celebraciones del año: Halloween, Navidad, Carnaval y Día de Andalucía.

PROCEDIMIENTOS

Observación, comparación y agrupación de objetos por su forma, color o tamaño.

Comparación de colecciones de objetos según diferentes criterios cuantitativos.

Resolución de problemas sencillos de la vida cotidiana que impliquen contar y repartir

elementos.

Situación y colocación de sí mismo y los objetos según diversas nociones espaciales.

Uso adecuado de los cuantificadores aprendidos.

Identificación de algunas figuras planas.

Uso de la serie numérica para contar elementos.

Control de la direccionalidad de las grafías de los cinco primeros cardinales.



Curso 2.010-2.011

40

Construcción de la serie numérica por adición de la unidad.

Descubrimiento de los colores secundarios a partir de los primarios.

Observación de los cambios que se producen en el medio y en la forma de organización de la

vida de las personas en relación al clima.

Formulación de conjeturas sobre las causas y consecuencias de algunos fenómenos

atmosféricos.

Identificación de algunas plantas del entorno y su utilidad.

Identificación y diferenciación de los animales según el medio en el que se desarrollan.

Identificación de los cuidados que necesitan las plantas.

Discriminación y rechazo de aquellos juegos y juguetes que impliquen lucha, violencia y peligro.

Observación, exploración y manipulación de objetos relacionados con las diferentes profesiones.

Conocimiento de la organización de la clase y orientación autónoma en ella.

Descripción de su familia e identificación del parentesco entre sus miembros.

Observación dirigida de diferentes tipos de viviendas.

Conocimiento y cumplimiento de las normas elementales de educación vial.

Identificación y reconocimiento de la utilidad de los servicios que nos proporciona su entorno

más cercano.

Percepción de las formas sociales del tiempo.

Observación de los elementos del paisaje urbano, de sus funciones y de su utilidad.

ACTITUDES

Interés hacia la actividad matemática.

Deseos de conocer las propiedades de los objetos por medio de la observación y la

manipulación.

Valoración de la importancia de las formas de representación matemática en la resolución de

problemas de la vida cotidiana.

Interés por discriminar las formas de las figuras planas.

Esfuerzo por asociar correctamente la grafía de los cinco primeros números con sus cantidades.

Gusto por contar objetos.

Interés por conocer y aplicar los distintos cuantificadores.

Interés por conocer los colores.

Deseos de conocer los cambios que se producen en el medio que están relacionados con el

clima.

Interés por desenvolverse de forma progresivamente autónoma en casa y en clase.

Interés por establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y con niñas de

otras culturas.

Cuidado y respeto a los animales y plantas.

Deseos de mantener un medio ambiente limpio, cuidado y protegido.

Cuidado del agua como bien escaso.

Interés por comprender los beneficios que nos proporcionan los animales y las plantas

Rechazo por los juegos y juguetes violentos y por los que puedan acarrear algún peligro.

Actitud de colaboración, ayuda y tolerancia con sus compañeros y compañeras de clase.



Curso 2.010-2.011

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Deleite al sentirse un miembro de su familia.

Valoración de las distintas profesiones y su necesidad.

Valoración de la importancia de los medios de comunicación e información.


CONTENIDOS

CONCEPTOS

Cuentos de las unidades.

Vocabulario relacionado con las distintas unidades.

El lenguaje oral como medio de comunicación y expresión con los demás.

Vocales: a, e, i, o,u.

Familia de palabras.

Lectura de pictogramas.

Descripciones.

Algunas normas que rigen el intercambio lingüístico.

Algunas normas socialmente establecidas para solicitar y para saludar y despedirse.

La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.

Instrumentos y elementos de la lengua escrita: imágenes, etiquetas, fotografías, símbolos,

carteles, anuncios…

Primeros usos del número, del género y del verbo.

Vocabulario y expresiones de la lengua inglesa en relación con los contenidos de las unidades.

Trazos rectos y sus combinaciones.

Trazos curvos y sus combinaciones.

Trazos espirales y bucles.

Técnicas de la expresión plástica: dibujo y mezcla de colores.

Los materiales de la expresión plástica: ceras, plastilina…

Ritmo y música.

Ruido y silencio.


Cualidades del sonido: duración.

Canciones y danzas sencillas.

Posibilidades expresivas del cuerpo.

La expresión corporal de sentimientos y emociones.

Desplazamientos por el espacio.

Relajación global y segmentaria.

Instrumentos musicales.



Curso 2.010-2.011

42

PROCEDIMIENTOS

Audición, comprensión e interpretación de los cuentos y narraciones leídos por el profesor o

profesora.

Iniciación en el recitado de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que transmiten.

Comprensión de las intenciones comunicativas de los demás en diferentes situaciones y

actividades.

Producción de mensajes sencillos con una pronunciación y estructuración progresivamente más

clara.

Relato de situaciones cotidianas procurando seguir un orden temporal.


actividades que se realizan en el aula

Uso correcto de las formas socialmente establecidas para solicitar, saludar y despedirse.

Elaboración de frases afirmativas, negativas e interrogativas.

Iniciación al dictado.

Iniciación a la lectura.



Iniciación al uso del género, del número y del verbo.

Observación, secuenciación y ordenación de imágenes.

Desarrollo de las habilidades grafomotrices en el lenguaje escrito: direccionalidad.

Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.

Reproducción de textos sencillos.



videojuegos…).

Exploración de las técnicas, materiales y útiles de la expresión plástica.

Diferenciación, percepción y utilización de los diferentes colores en sus elaboraciones plásticas.

Identificación del contraste ruido-silencio.

Interpretación y dramatización gestual de canciones.

Discriminación de diferentes sonidos.

Reconocimiento e identificación de algunos instrumentos musicales.

Constancia de las posibilidades expresivas del cuerpo a través del gesto y del movimiento.

Iniciación al control del cuerpo en la relajación.

ACTITUDES

Disfrute en las audiciones e interpretaciones de cuentos, poesías, canciones…

Esfuerzo por comprender los mensajes que le comunican los otros.

Deseos de expresarse de forma cada vez más fluida.

Valoración de las normas que rigen el intercambio lingüístico.


Interés por interpretar los diversos instrumentos y elementos de la lengua escrita.

Curiosidad por los medios audiovisuales y tecnológicos.



Curso 2.010-2.011

43

Esfuerzo por utilizar los materiales de la expresión plástica correctamente.

Valoración de la importancia de la creatividad.

Valoración y respeto por las producciones musicales de sus compañeros y compañeras.

Gusto por conocer las posibilidades expresivas de su cuerpo.

Actitud colaborativa en los ejercicios de relajación realizados en clase.

5 AÑOS


CONTENIDOS

CONCEPTOS

Segmentos y elementos del cuerpo.

Características diferenciales.

Articulaciones del cuerpo. Partes internas del cuerpo

Lado izquierdo y lado derecho del cuerpo.

Sentidos de la vista, del gusto, del olfato, del oído y del tacto. Funciones.

Sentimientos y emociones propios y de los demás.


Nociones de direccionalidad con respecto al cuerpo.

Las distintas actividades cotidianas: de juego, tareas, rutinas… Órdenes.

Limpieza y orden en la clase y en el colegio.

Movimientos y posturas del cuerpo y su relación con los segmentos corporales.

Motricidad fina: Picado, recortado, grafomotricidad.

Movimientos combinados y movimientos bilaterales asimétricos y alternos.

Nociones básicas de orientación espacial: derecha-izquierda.

Nociones básicas de orientación temporal: por la mañana-por la noche, ayer, hoy, mañana, antes, después.

Hábitos que favorecen la salud y el bienestar personal: higiene, alimentación y deporte.

PROCEDIMIENTOS

Identificación global y segmentaria de las características y cualidades del propio cuerpo, así como las semejanzas y diferencias con los otros.


Identificación y control de las necesidades básicas.

Utilización de los sentidos para percibir propiedades y sensaciones que producen los objetos.

Identificación, expresión y manifestación de sentimientos, necesidades, deseos propios y de los demás.

Adecuación del comportamiento a las diversas situaciones de la actividad cotidiana, las necesidades y demandas de los demás.



Curso 2.010-2.011

44

Desarrollo de hábitos elementales de organización, atención, constancia, iniciativa y esfuerzo en las distintas actividades.

Contribución a la limpieza de su casa y de su clase.

Reproducción de posturas con el cuerpo.

Control y precisión en el uso de utensilios y objetos.

Exploración de las posibilidades y limitaciones posturales y motrices del propio cuerpo.

Experimentación de la noción derecha e izquierda en relación al propio cuerpo.

Coordinación y control corporal en las actividades lúdicas que impliquen movimiento global o segmentario y adquisición de habilidades motrices nuevas.

Descripción de la situación espacial de los objetos y del propio cuerpo respecto a diferentes nociones.

Percepción temporal de las rutinas cotidianas.

Orientación espacial y temporal en los lugares conocidos.

Adquisición y desarrollo de hábitos de higiene, alimentación y seguridad personal.

Utilización correcta de los útiles relacionados con la alimentación y la higiene.

Progresiva adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales y peligrosas.

ACTITUDES

Interés por el conocimiento de sus características personales y de los segmentos corporales.

Actitud no discriminatoria ante sus compañeros y compañeras.

Aceptar, comprender, tolerar y respetar a las personas pertenecientes a diferentes razas y formas de vida.

Ser conscientes de lo que les aportan los diferentes sentidos.

Interés por conocer los sentimientos y emociones de los demás.

Gusto por mantener su clase y su casa limpias y cuidadas.

Esfuerzo por realizar movimientos más complicados con su cuerpo.

Gusto por el juego.

Placer al manejar instrumentos que requieran mayor precisión.

Alegría por el progreso en su autonomía personal.


CONTENIDOS

CONCEPTOS

Nociones básicas de medida: tamaño: largo-corto, grande-mediano-pequeño, ancho-estrecho,

grueso-delgado, peso: pesado-ligero.

Cuantificadores básicos: lleno-vacío, más que-menos que, tantos como, uno-varios, entero-mitad

y ninguno-varios.



Curso 2.010-2.011

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Los cuerpos en el espacio: alrededor, entre, delante-detrás, abierto-cerrado, izquierda-derecha,

cerca-lejos, junto-separado…

Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo y óvalo.

Cuerpos geométricos: la esfera y el cubo.

Nociones básicas de orientación temporal.

La serie numérica: los cardinales hasta el 9.

Relaciones entre colecciones de objetos: correspondencias y series.

Las estaciones del año: Fenómenos atmosféricos, plantas características, frutos, vestidos…,

relacionados con el clima.

Animales de diferentes hábitats y de diversos medios. Características morfológicas y funcionales.

Desarrollo de la vida de las plantas.

El papel de las personas en la conservación del medio.

La contaminación.

Propiedades de los objetos: recto-curvo-lineal, ligero-pesado, suave-áspero, simetría, blando-duro,

liso-rugoso, frío-caliente, dulce-salado, rápido-lento…

La clase y el colegio: espacios, objetos y normas de comportamiento.

Familia: miembros, parentesco, situación familiar y normas de convivencia.

La casa: características internas y externas, espacios, objetos. Tipos de vivienda.

Elementos del entorno y del paisaje urbano. Normas de seguridad vial.

Profesiones: relacionadas con el colegio (profesor/a, director/a, limpiador/a, jardinero/a), con el

entorno (cartero/a, guardia, vendedor/a, basurero/a), con los medios de transportes (piloto,

conductor/a azafata, capitán/a de barco), con la diversión y el ocio, y con los medios de

comunicación (actor/actriz, presentador/a).

Medios de transportes públicos y privados.


Algunos instrumentos tecnológicos: ordenador, televisión, DVD, reproductores musicales,

videojuegos…

Fiestas y celebraciones del año.

PROCEDIMIENTOS

Ordenación, comparación y clasificación de objetos atendiendo a sus características y

propiedades.

Identificación de algunas formas planas y cuerpos geométricos.

Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen repartir.

Utilización del cardinal para determinar cantidades.

Expresión de la situación espacial de los objetos y de sí mismo/a.

Establecimiento de relaciones entre colecciones.

Composición y descomposición de números.



Curso 2.010-2.011

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Ordenación de objetos según diversas leyes de seriación.

Uso adecuado de los cuantificadores.

Observación, manipulación y comparación de figuras.

Identificación de los números controlando la direccionalidad de su grafía.

Construcción de la serie numérica por adición de la unidad.

Identificación del cardinal anterior a cada uno de los ya conocidos.

Iniciación a la suma y resta.

Identificación del cuidado que necesitan animales y plantas.

Reconocimiento de las características de algunos animales y del medio en el que viven.

Contribución al mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados.

Discriminación de comportamientos adecuados e inadecuados en los diferentes contextos.

Reconocimiento de sí mismo como miembro de su familia. Identificación del lugar que ocupa en

ella y descripción de datos relacionados con su propia familia.

Identificación de sensaciones asociadas a las cualidades de algunos objetos.

Discriminación y rechazo de juegos y juguetes que impliquen violencia o peligro.

Orientación autónoma en clase y en los espacios del colegio, asociándolos con la actividad que

desarrolla en ellos.

Participación en la elaboración de las normas y pautas de comportamiento en clase y en casa.

Conocimiento y valoración de las diferentes profesiones.

Observación del entorno urbano descubriendo sus elementos y características.

Observación de diversos servicios en su entorno más cercano.

Discriminación de comportamientos adecuados e inadecuados en la utilización de los medios de

transportes.

Atención a los acontecimientos tratados en los medios de comunicación.

ACTITUDES

Interés por comparar y contar objetos.

Interés por descubrir las propiedades de los objetos.

Valoración de la importancia de los números.

Interés por la actividad matemática.

Interés por conocer la organización espacial y temporal.

Interés por descubrir la medida de los objetos.

Esfuerzo e interés por resolver situaciones mediante las operaciones y los números.

Interés por apreciar los cambios que se producen en el medio relacionados con el clima.

Placer por conocer animales de entornos lejanos y otros hábitats.

Deseos de contribuir a la conservación del medio ambiente.

Gusto por desenvolverse con autonomía en su casa y en el colegio.

Actitud de colaboración y ayuda con sus compañeros/as y con los adultos.

Deseos de conocer diferentes tipos de vivienda.

Asimilación de las normas de seguridad vial.



Curso 2.010-2.011

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Valoración y respeto a las diferentes profesiones.

Disfrute con el conocimiento de los medios de comunicación e información.

Comportamiento adecuado en los diferentes medios de transporte.


CONTENIDOS

CONCEPTOS

Vocabulario relativo a las unidades.

Todas las sílabas directas y las inversas con l, s, n , r.

El lenguaje oral como medio de comunicación y expresión.

Situaciones de comunicación oral.

Textos de tradición oral: cuentos, poesías, refranes, canciones, adivinanzas, trabalenguas…

Normas que rigen el intercambio lingüístico.

Formas socialmente establecidas para solicitar, agradecer y despedirse.

El lenguaje escrito como medio de comunicación.

Instrumentos que vehiculan la lengua escrita: imágenes, etiquetas, carteles, libros, revistas…

El género y el número.

Vocabulario en inglés relacionado con la unidad.

Materiales y técnicas de la expresión plástica.

Control del cuerpo, actividad, movimiento, respiración, relajación y equilibrio.

Posibilidades expresivas del cuerpo.


Colores primarios y gama de colores secundarios.

Contrastes claro-oscuro en los diferentes colores.

El sonido de los instrumentos musicales.

Cualidades del sonido.

Canciones infantiles.

PROCEDIMIENTOS

Acercamiento a los textos de su tradición cultural, comprendiéndolos y reproduciéndolos.

Recitado de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que transmiten.

Participación en conversaciones colectivas respetando las normas que rigen el intercambio

lingüístico.

Utilización ajustada de la información que proporcionan los diferentes soportes de la lengua

escrita: libros, revistas, carteles…


actividades que se realizan en el aula.

Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales

del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles.



Curso 2.010-2.011

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Uso adecuado de las formas socialmente establecidas para solicitar, saludar y despedirse.

Atención, asimilación y reproducción de textos leídos por le profesor/a.



Construcción de frases orales afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas con las

palabras del vocabulario, respetando la concordancia de género y número.

Control de la direccionalidad en las actividades gráficas.



videojuegos…).

Producción de obras plásticas, musicales y dramáticas que desarrollen la creatividad.

Utilización de los diversos materiales y técnicas de la expresión plástica para realizar obras que

desarrollen su creatividad.

Uso de las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestar sentimientos y emociones.

Reconocimiento de los colores necesarios para obtener otro color.

Interpretación de canciones siguiendo el ritmo y la melodía.

Control de la respiración en actividades de movimiento y relajación.

Identificación de sonidos producidos por el cuerpo y por el entorno.

Interpretación de mensajes corporales expresados por otros.

ACTITUDES

Gusto con la audición de cuentos y poemas.

Deseos de mejorar su expresión oral.

Esfuerzo por aumentar progresivamente su vocabulario y producir frases correctamente

estructuradas.


Gusto y disfrute con las actividades plásticas.

Placer con las actividades musicales.

Interés por conocer los útiles y técnicas de la expresión plástica.

Deleite con el descubrimiento de las posibilidades expresivas del cuerpo.

Actitud de escucha en las interpretaciones musicales y dramáticas.

Interés por conocer y manejar instrumentos musicales.

Respeto hacia las obras plásticas de los demás.

AREA DE RELIGIÓN CATÓLICA Los contenidos de la enseñanza del área de Religión Católica se detallan en la Orden ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las enseñanzas de la Religión Católica. El anexo I desglosa los contenidos relativos a la Educación Infantil que se exponen a continuación:

El cuerpo humano obra de Dios Creador con la colaboración de los padres. La diferenciación sexual (niño-niña) como don recibido de Dios



Curso 2.010-2.011

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Valoración de la salud como regalo de Dios. Medios que Dios nos ofrece para conservar la salud: la cercanía de las personas que nos atienden y quieren, alimentos, vestido y limpieza.

La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboración y respeto en el cuidado y uso de la naturaleza y de las cosas. Gratitud y admiración por la creación.

Los símbolos religiosos: la luz, el agua, la sal y el aceite. Dios es nuestro Padre, nos cuida y nos invita a servir a los demás. Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiración y cuidado del libro que

contiene la palabra de Dios. Algunos textos importantes que se refieren, sobre todo, a Jesús y María (Padre Nuestro,

Ave María y algunas expresiones religiosas de nuestra tradición cristiana). Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jesús, el Hijo de Dios y

amigo nuestro, la Virgen María madre de Jesús y madre nuestra, la Iglesia. El amor de Jesucristo. Relatos del nacimiento, vida, muerte y resurrección de Jesús. Jesús cuida de las personas y se preocupa por ellas. Algunos pasajes del evangelio: la

oveja perdida, las bodas de Caná, Jesús y los niños. El diálogo con Dios: la oración del cristiano. El hombre con Dios para escucharle,

pedirle ayuda y darle gracias. Dios quiere que nos amemos como Él no ama. Las actividades diarias como medio

para construir la vida familiar y las relaciones con los demás, según el plan de Dios. La manifestación del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar, compartir las

cosas, perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compañeros. La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana. Somos los hijos de

Dios y parte de su familia, la Iglesia. Expresiones de agradecimiento y alegría por pertenecer a una familia.

El comportamiento con los amigos, los compañeros de la escuela y las personas del entorno.

Valor del domingo como fiesta del Señor resucitado. Principales fiestas cristianas. El canto como expresión religiosa de alabanza, alegría y gratitud.

Vocabulario, imágenes y edificios religiosos cercanos al niño.

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS.

La finalidad de la enseñanza de una lengua extranjera en la Educación Infantil es

sensibilizar a los niños y niñas con algunos aspectos de la lengua y cultura que

representa. El principal objetivo en esta etapa debe ser favorecer el interés en

comunicarse en otra lengua.

El aprendizaje se centrará en la comprensión y expresión oral puesto que a estas edades

el alumno no domina los códigos del lenguaje escrito, pero sí presenta un adecuado



Curso 2.010-2.011

50

nivel de comprensión oral y una gran plasticidad para la reproducción de los nuevos

sonidos.

La concreción de los contenidos del área en esta etapa educativa depende del Equipo

Técnico de Coordinación Pedagógica, según la ORDEN DE 8 DE FEBRERO DE 2000

POR LA QUE SE REGULA LA ANTICIPACIÓN, CON CARÁCTER EXPERIMENTAL, DE LA

ENSEÑANZA DE UNA LENGUA EXTRANJERA EN EL SEGUNDO CICLO DE LA

EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Por ello este

centro propone como contenidos del área en el segundo ciclo de Educación Infantil los

siguientes:

El lenguaje oral y las necesidades y situaciones de expresión y comunicación más

habituales:

Distintas situaciones comunicativas en diferentes contextos interlocutores,

contenidos e intenciones:

Saludos, despedidas, felicitaciones, presentaciones (propia, de personajes, de

compañeros...), descripciones sencillas (colores, tamaños...).

Instrucciones habituales: señalar, colorear, dibujar, pegar, levantarse, sentarse,

abrir, cerrar...

Textos orales de tradición cultural: canciones, rimas, poesías, retahílas...

Vocabulario relacionado con las unidades didácticas: colores, objetos de la clase,

miembros de la familia, la navidad, partes del cuerpo, números, alimentos, animales, la

ropa..

Identificación y utilización del vocabulario, en inglés, relativo a cada unidad didáctica.

Exploración del espacio a partir de las propuestas orales hechas en la lengua extranjera.

Manipulación de objetos de uso cotidiano: pick up the pencil, open the window, close the

door, touch the table...

Comprensión de cuentos con ayuda de claves contextuales sonoras y visuales.

Audición y repetición de rimas y canciones cortas.

Escenificación e interpretación de canciones.



Curso 2.010-2.011

51

Utilización del gesto como respuesta ante propuestas orales: point to the window, show

me the car...

Observación del medio que nos rodea: look at the window, look at the table...

Imitación de las propuestas del maestro/a: follow me, imitate me...

Evocación de situaciones vividas: Are you boy? Yes, I am... No, I‟m not...

Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación oral de diverso tipo (

individuales, colectivas, diálogos, de juego...) utilizando el idioma extranjero.

LA EDUCACIÓN PRIMARIA . CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

1º E. PRIMARIA

AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PRIMER TRIMESTRE

Lecto-escritura: Las vocales. Expr. oral: comentarios sobre la lámina. Caligrafía: letras

tratadas.

Lecto-escritura: m,p,t. caligrafía: letras tratadas. Gram.: masculino y femenino.

Composición escrita: escritura de oraciones. Expr. oral: comentarios sobre la lámina.

Compr oral y lectora: narración y cómic

Lect-escr.: s,t,d. Caligrafía: las letras tratadas. Gram. Singular y plural. Comps. Escrita:

escritura de oraciones.Expr. oral. Comentarios de lámina. Compr. Lectora: texto poético.



Curso 2.010-2.011

52

Lec-escr.: n,f, r, rr (sonido fuerte) Caligrafía: las letras tratadas. Gram.: indefinidos. Ort.

natural: palabras con r o rr. Comps. Escrita: escritura de oraciones. Expr. oral:

comentarios de lámina. Compr. Lectora: texto poético.

Lect-escr.: h,c-qu,g-gu. Caligrafía: las letras tratadas. Gram. : sustantivos comunes. Ort.

natural: palabras con ca, co, cu, que, qui, ga, go, gu, gue, gui. Expr. oral: comentario de

lámina. Comps. escrita: escritura de oraciones. Compr. oral y lectora: narración y texto

poético.

SEGUNDO TRIMESTRE

Lec-escr.: r (sonido suave) y b-v. Gram.: adj. Calificativo. Ort. natural: palabras con r

(sonido suave). Comp. escrita: descripción. Expr. Oral: comentarios de lámina y teatro.

Compr. oral y lectora: narración y texto poético.

Lect-escr.: z-c, j-g, ll, ñ. Gram.: concordancia adj. Ort. natural: palabras con za, zo, zu,ce,

ci. Comps. Escrita: escribir un cartel. Expr. oral: comentarios de lámina y teatro Compr.

oral y lectora: narración y texto informativo

Lect-escr.: y (consonante) ch, x, w, k, gü. Gram.: sílabas y palabras. Ort. natural:

palabras con gue, gui/ güe, güi. Comps. escrita: narración en secuencias. Expr. Oral:

comentaros de lámina y teatro. Compr. oral y lectora: narración y texto poético.

Lect-escr.: pr, pl, br, bl. y opuestas: pro-por, pla-pal. Gram.: palabras y oraciones. Ort.

natural: palabras con ca, co, cu, que, qui. Comps. Escrita: narración en secuencias.

Expr. oral: comentarios de lámina y teatro. Compr. oral y escrita: naracion y texto

informativo

Lecto-escr.: cr, cl, gr, gl y opuestas: cla-cal, gru-gur. Gram.: el verbo (presente). Ort.

natural: palabras con za, zo, zu, ce, ci. Comps. Escrita: escribir un menú. Expr. oral.:

comentarios de lámina y teatro. Compr. oral y lectora: narración y texto poético.



Curso 2.010-2.011

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TERCER TRIMESTRE

Lect-escr.: fl, fr, tr, dr y opuestas: tro-tor dri-dir. Gram.: verbo (presente, pasado y futuro).

Ort. natural: palabras con la r (suave y fuerte). Comps. Escrita: narración de acciones.

Expr. oral: comenterios de lámina y teatro. Compr. oral y lectora: narración (cuento

popular) y texto informativo.

Expr. oral: comentarios de lámina y teatro. Compr. oral y lectora: narración y texto

poético. Comps. Escrita: descripción. Gram. el verbo (singular y plural). Ort.: palabras

con ga, go, gu, gue, gui y el uso de la diéresis. Caligrafía: ejercicios relacionados con las

oraciones tratadas.

Exp. oral: comentarios de lámina y teatro. Compr. oral y lectora: narración y texto

informativo. Comps. Escrita: escribir una invitación. Gram.: partes de la oración (sujeto).

Ort. : mayúsculas. Caligrafía: ejercicios relacionados con las oraciones tratadas

Expr. oral: comentarios de lámina y teatro. Compr. oral y lectora: narración y texto

poético. Comp. Escrita: descripción. Gram.: partes de la oración (el predicado). Ort.:

palabras con mb. Caligrafía: ejercicios relacionados con las oraciones tratadas.

Expr. Oral.: comentarios sobre la lámina. Compr. oral y lectora: narración y texto

informativo. Comps. Escrita: descripción. Gram.: partes de la oración (predicado

nominal). Ort.: palabras con mp. Caligrafía: ejercicios relacionados con las oraciones

tratadas.

AREA DE MATEMÁTICAS

CONTENIDOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

PRIMER TRIMESTRE

Numeración : números hasta el 9.Problemas : situaciones de suma (¿cuántas hay en

total ? Otros aspectos (Geom.): formas geométricas.



Curso 2.010-2.011

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Numeración : cuantificaciones, nsº hasta el 9, descomposición de nsº de una cifra.

Operaciones y problemas : añadir ¿cuantos hay al final ?, sumas en horizontal con nsº

hasta el 9. Otros aspectos.

(Geom.) : comparación de longitudes.

Numeración : comparación entre nsº de una cifra. Operaciones y problemas :

situaciones de resta ¿cuantos quedan ?, restas en horizontal con nsº hasta el 9. Otros

aspectos (Geom.) : posiciones en el espacio, líneas rectas y curvas.

Numeración : el nº 10, la decena (decenas y unidades) sumas y restas en vertical,

sumas contando a partir del primer sumando (con nsº hasta el 10). Otros aspectos

(Geom.) líneas abiertas y cerradas.

Numeración : nsº hasta el 15, nsº hasta el 19, nº anterior y posterior. Oper. y Probl. :

sumas contando a partir del primer sumando (con nsº hasta el 19). Otros aspectos

(Medidas y Razonamiento) : los días de la semana.

SEGUNDO TRIMESTRE

Numeración : nsº hasta decenas 10, 20 y 30. Oper. y Probl. : sumas de 3 sumandos,

restas contando a partir del sustraendo

(nsº hasta el 10), probls. De resta ¿cuántos faltan ?. Otros aspectos (Medidas y

Razonamiento) : unidades naturales (palmo, pie y paso). el 19, las

Numeración : nsº hasta el 29, las decenas. Oper. y Probl. : resttas contando a partir del

sustraendo (nsº hasta el 19), probls. De suma o resta ¿cuántas sobran ?. Otros

aspectos (Orientación en el espacio y Geom.): izquierda-derecha y líneas poligonales.



Curso 2.010-2.011

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Numeración : nsº hasta el 39. Oper. y Probl. : sumas y restas de decenas y sumas sin

llevar con nsº de 2 cifras. Otros aspectos (Medidas Orientación en el espacio) : la masa,

interior y exterior.

Numeración : nsº hasta el 49, hasta el 59, nsº pares e impares. Oper. y Probl. : restas

sin llevar con nsº de 2 cifras, probl. de sumas o restas tiene más que... Otros aspectos :

Medidas (el calendario)

Numeración : nsº hasta el 69, hasta el 79. Oper. y Probl. : probl. de suma y resta (tiene

menos que) Otros aspectos : razonamiento y capacidad.

TERCER TRIMESTRE

Numeración : nsº hasta el 89 y hasta el 99. Oper. y Probl. : sumas sin llevar de 3

sumandos, probl. de suma o resta. Otros aspectos : Orientación en el espacio (giros a

derecha e izquierda).

Numeración: comparación entre nsº de 2 cifras. Oper. y Probl.: sumas llevando con 2

cifras. Otros aspectos: Medidas, Geom. y Razonamiento (monedas de céntimos, cuerpos

geométricos, gráfico de barras)

Numeración : nsº ordinales hasta el 9º, los nsº de 2 cifras. Oper. y Proble. : propiedad

conmutativa de la suma, probl. de suma o resta (buscar daros). Otros aspectos :

Medidas (horas en punto y media en reloj analógico, y el centímetro.

Oper. y Proble. : sumas llevando de 3 sumandos, probl. de suma o resta (sobran datos).

Otros aspectos : Medidas, Geom. Y Gráficas (cálculo tiempo transcurrido, póligonos,

elaboración e interpretación de tablas.



Curso 2.010-2.011

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Oper. y Proble. : sumas llevando de 3 sumandos, probl. de suma o resta (sobran datos).

Otros aspectos : Medidas, Geom. Y Gráficas (cálculo tiempo transcurrido, póligonos,

elaboración e interpretación de tablas

AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

CONTENIDOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

PRIMER TRIMESTRE

Así es nuestro cuerpo : Principales partes del cuerpo, movimiento y articulaciones, y

cambios en el tiempo.

Los sentidos y cuidado de nuestra salud.

Alimentos sanos : alimentos, dietas diarias, hábitos de higiene y alimentación, y

solidaridad.

Crecemos sanos y fuertes : salud, aseo personal, prendas de vestir y deportistas

discapacitados.

Tenemos una familia : relaciones de parentesco, cambios familiares, conunidad escolar

y acogida de nuevos alumno/as.

¿Cómo es tu casa ?: los materiales, las partes,la calle y conocemos otras culturas.

SEGUNDO TRIMESTRE

¿Cómo es tu casa ?: losmateriales, las partes,la calle y conocemos otras culturas.

El agua : El agua en la Naturaleza, tempo atmosférico, usos del agua y cuidado del agua.

Los animales que conozco : animales, reproducción, alimentación y protección.

Animales de granja : domésticos, salvajes, acuáticos y cuiado de las crías.



Curso 2.010-2.011

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Las plantas : son seres vivos, partes de una planta, utilidades y cuidado.

TERCER TRIMESTRE

El agua : El agua en la Naturaleza, tempo atmosférico, usos del agua y cuidado del

agua.

Los animales que conozco: animales, reproducción, alimentación y protección.

Animales de granja : domésticos, salvajes, acuáticos y cuiado de las crías.

Las plantas : son seres vivos, partes de una planta, utilidades y cuidado.

Disfrutamos del paisaje: montaña, llanura, costa y protección de la Naturaleza.

¡Todos al trabajo !: sectores primario, secundario y servicios, e importancia de todos los

tipos de trabajos.

Usamos muchos materiales : clases, máquinas, consumo y reciclado, y normas de

seguridad.

Pueblos y ciudades : ciudades, pueblos, ayuntamiento y cuidado del espacio público.

Viajamos : medios de transporte de personas, transporte de mercancías, medios de

comunicación y cuidado del transporte público.

AREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA)

CONTENIDOS DEL ÁREA ARTÍSTICA VISUAL Y PLÁSTICA

PRIMER TRIMESTRE.



Curso 2.010-2.011

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DIBUJO .

Educación perceptiva :Expectación. Gustav Klimt.

Líneas y formas expresivas en un cuadro. Elaboración plástica : Forma (decoración de una figura con

grafismos) Color : Combinación de colores con fines expresivos.

DIBUJO

La caricia del Pájaro. Joan Miró

Educ. perceptiva : Formas que constituyen imágenes. Elab. Plástica : Forma (elaboración de figuras a base

de formas geométricas).

COMPOSICIÓN

Composición 1902. Piet Mondrian.

Educ. Perceptiva : Constancia perceptiva (partes de un todo). Elab. Plástica : Organización del espacio

gráfico (distribución de formas geométricas sobre una superficie : collage).

DIBUJO :

Naturaleza muerta con manzanas.Paul Cézanne.

Educ.perceptiva : Elementos de un cuadro. Elab. Plástica : Forma : dibujo con lápices de colores y a base

de manchas.

DIBUJO :

La infanta Margarita de Austria. Velázquez. MeninaIII. Equipo Crónica. Reina Mariana. Manolo Valdés.

Educación perceptiva :Un mismo motivo con técnicas diferentes.

Elaboración plástica : Organización del espacio gráfico (distribución de la superficie para decorar una

figura).

DIBUJO :

Caminos viejos de Areta. José Arrúe

Educ. perceptiva : expresividad del color en un cuadro. Elab. Plástica : Color (exploración de la influencia



Curso 2.010-2.011

59

de los fondos de color ; pintar con ceras sobre fondos de color).

COMPOSICIÓN :

Marionetas de dedo : recorte y construcción de marionetas de dedos.

Una carta de Navidad : elaboración de una careta de Papá Noel.

SEGUNDO TRIMESTRE

DIBUJO :

Educ. Perceptiva : Casas y casas ; diferentes formas y materiales para hacer casas.

Elab. Plástica : Forma (Uso de esquemas para dibujar casas) Color (utilización del color con fines

expresivos) Dibujos de csas y paisajes con lápices.

DIBUJO :

Educ. Perceptiva : Las estaciones ; observación del entorno y reconocimiento de sus características y

colores. Elab. Plástica : Forma (elaboración de fguras con diferentes tipos de trazos).

COMPOSICIÓN :

Abesti Gogorra IV (escultura). Eduardo Chillida. Elefantoide . Manuel Patinha

Educ. Perceptiva : lineas principales de una escultura. Elab. Plástica : Organización del espacio gráfico ;

distribución de formas sobre una superficie. Color : exploración de la influencia de los fondos de color en

un collage.

DIBUJO :

Bodegón con dado. Paul Klee.

Educ. perceptiva : Líneas expresivas y diferentes en un cuadro. Elab. Plástica : Organ. (espacio gráfico :

distribución de la superficie de trabajo).Forma (elaboración de formas sobre fondo negro ; dibujo con

ceras.

DIBUJO:

Educ. perceptiva: Luz en la oscuridad (reconocimiento de diferentes tipos de trazos. Elab. Plástica: Forma



Curso 2.010-2.011

60

(utilización de diferentes tipos de trazos con fines expresivos; dibujos con lápices de colores claros sobre

fondos de color oscuro).

DIBUJO :

Educ. Perceptiva : figura y fondo (imágenes con distintos tratamientos de la figura con respecto al fondo.

Elab. Plástica : Color ( exploración de diferentes materias y técnicas para completar un dibujo ; elección y

uso de difereentes materiales para la eaboración de un fondo).

COMPOSICIÓN :

Elaboración de una marioneta de palo. Construcción de un escenario con partes móviles.

TERCER TRIIMESTRE.

DIBUJO :

Flores en un vaso turques. Odilon Redon.

Educ. Perceptiva : formas que constituyen las imágenes. Elab. Plástica : Color (utilización del color con

fines expresivos ; colorear flores con rotuladores).

DIBUJO :

Educ. perceptiva : representaciones diferentes de un mismo animal. Elab. plástica : Forma (dibujo de

animales a partir de un mismo esquema).

DIBUJO :

Iglesia de Thira. (en Santorini)

Educ. perceptiva : las formas en la arquitectura. Elab. plástica : exploración de los fondos de color, dibujo

con dos ceras de dos colores sobre fondos de color.

DIBUJO :



Curso 2.010-2.011

61

En la playa. Edouart Manet

Educ. perceptiva : los elementos que componen un cuadro. Elab. plástica :organización en el espacio

gráfico (distribución de la superficie de trabajo ; dibujar un paisaje de mar).

DIBUJO :

El Castillo de Torija. (en Guadalajara)

Educ. perceptiva : constancia perveptiva (partes de un todo). Elab. plástica : color (exploración de

diferentes materiales y técnicas con fines expresivos ; crear una imagen de un castillo con técnicas

mixtas).

DIBUJO :

Pequeño pierrot con flores. Pablo Picasso.

Educ. perceptiva : las formas que pertenecen a la pintura. Elab. plástica : Organización del espacio gráfico

(proporción entre los elmentos que componen una figura). Forma : dibujo creativo de la figura humana a

partir de un collage.

COMPOSICIÓN :

Montaje de un escenario a partir de un desarrollo.

Recorte y colocación de personajes que trabajan en un circo.

AREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (MÚSICA)

CONTENIDOS

Bloque 1. Observación plástica

Bloque 2. Expresión y creación plástica

Bloque 3. Escucha

Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural

y social.



Curso 2.010-2.011

62

Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos

estilos y culturas.

Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de

voces femeninas, masculinas e infantiles.

Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales.

Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras

musicales de distintos estilos y culturas.

Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras

representaciones musicales.

Bloque 4. Interpretación y creación musical

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.

Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono.

Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el

acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.

Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de

secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas.

Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.

Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.

Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.

Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.

Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones,

relatos breves.

Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: MÚSICA (Primer

curso).

Bloque 1. Escucha

Conceptos



Curso 2.010-2.011

63

Los sentidos como medio de percepción y de relación.

Elementos de la música: sonidos.

Elementos de la música: altura del sonido.

Elementos de la música: melodía (sonidos graves y sonidos agudos).

Elementos de la música: el timbre.

Elementos de la música: ritmo (coordinación de percusiones alternado ambas manos):

pulso y acento, negra y su silencio, pulsación, alternancia de pulsación con sonido y con

silencio, negra, silencio, corcheas.

Elementos de la música: intensidad.

Posibilidades sonoras de los objetos de uso cotidiano.

Procedimientos

Descripción verbal de sonidos de la naturaleza.

Imitación de sonidos de animales con recursos vocales.

Identificación de las cualidades de sonidos del entorno natural y social.

Discriminación auditiva de voces según su timbre y lugar en el espacio.

Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos

estilos y culturas.

Discriminación auditiva de sonidos procedentes de fuentes sonoras diversas.

Audición, reconocimiento y expresión de sonidos producidos por la voz y el cuerpo.

Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones,

narraciones cortas.

Exploración sensorial de objetos y materiales como medio de expresión.

Discriminación vocal y auditiva de sonidos suaves y sonidos fuertes.

Discriminación auditiva de los instrumentos convencionales presentes en el aula.

Identificación de diferentes estilos de música presente en los medios de comunicación y

diversión.

Discriminación gráfica y emisión vocal de los sonidos dados.



Curso 2.010-2.011

64

Identificación y entonación de los sonidos sol - mi.

Discriminación auditiva de diferentes tipos de voces y de instrumentos musicales del

entorno.

Identificación de los diferentes elementos de la música en canciones y obras musicales.

Lectura de textos literarios en los que se preste especial atención a la inclusión de

onomatopeyas.

Actitudes

Atención e interés en el descubrimiento, discriminación y reproducción de sonidos del

entorno, en su conjunto y aisladamente.

Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales

de distintos estilos y culturas.

Respeto y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras


Valoración de las películas del cine como instrumento de conocimiento, disfrute y relación

con los demás.

Respeto, valoración y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de los

compañeros.

Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e instrumental.

Interés en investigar sobre materiales con posibilidades sonoras.

Atención e interés en el descubrimiento de sonidos del entorno.

Bloque 4. Interpretación y creación musical

Conceptos

Lenguaje musical: pentagrama, clave de sol, notas sol y mi.

Las intenciones expresivas y comunicativas del canto.

Los instrumentos de pequeña percusión como medio de acompañamiento de canciones y

danzas.



Curso 2.010-2.011

65

Los instrumentos corporales como medio de acompañamiento de canciones y danzas.

Movimiento: orientación, dirección y trayectorias.

La música en los medios de comunicación audiovisuales.

La actividad artística como profesión, ocio y diversión.

Procedimientos

Lectura de textos informativos breves relacionados con instrumentos y eventos musicales.

Exploración y manipulación de las posibilidades expresivas de la voz, de la percusión y el

movimiento rítmico.


Interpretación vocal, mímica y con acompañamiento instrumental de una canción.

Interpretación sonora y dramatizada de una imagen.

Reconocimiento del pentagrama y la clave de sol como signos musicales utilizados para

representar la altura del sonido.

Reproducción de sencillos motivos vocales por imitación.

Interpretación de la canción con acompañamiento rítmico gestual o con percusiones y

movimiento rítmico.

Utilización de recursos corporales expresivos para el juego mímico, sonoro y musical.

Percusiones con palmadas realizando pulso o acento.

Percusiones con alternancia de ambas manos siguiendo la pulsación del profesor/a o de

una audición.

Percusión corporal e instrumental con alternancia de negras, corcheas y pulsaciones en

silencio.

Percusiones con palmadas o instrumentos de pequeña percusión alternando la negra y su

silencio como acompañamiento al canto.

Percusión corporal e instrumental con alternancia de pulsaciones con sonido y

pulsaciones en silencio.

Identificación de las diferentes profesiones asociadas a la música.

Acompañamiento rítmico gestual, con movimiento o con percusiones de una canción.



Curso 2.010-2.011

66

Desplazamientos en el espacio siguiendo el ritmo de la música, de la danza, etc.

Interpretación del movimiento adecuado al ritmo y al sentido musical.

Elaboración de coreografías sencillas mediante la utilización del cuerpo como instrumento

musical y gestual.

Sonorización y dramatización de un cuento utilizando diversos recursos expresivos.

Improvisación de gestos, sonidos y movimientos característicos de las diversas

profesiones.

Resumen de experiencias vividas en relación a la participación de eventos musicales.

Actitudes

Disposición para coordinar la propia acción con la del grupo con fines expresivos y

estéticos.



Desinhibición y espontaneidad de gestos y movimientos.

Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los demás y de las

manifestaciones artísticas del patrimonio cultural.

Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones musicales.


Desarrollo de una expresión desinhibida y espontánea de gestos y movimientos para

expresar sentimientos.

Apertura a distintas formas de expresión.

Valoración del papel de la música en los diferentes medios de comunicación audiovisuales

(radio, televisión y cine).

Disposición a conseguir calidad en la representación mediante el ensayo y la organización

del trabajo en grupo.

2º E. PRIMARIA



Curso 2.010-2.011

67


CONTENIDOS .

PRIMER TRIMESTRE

El punto y las mayúsculas.

Sinonimia.

El enunciado.

Lectura en silencio y en voz alta de un cuento.

Reconocimiento de la secuencia de un cuento y elaboración de un resumen del mismo.

Recitado de un trabalenguas de forma cada vez más rápida.

Redacción de una presentación personal.

Formación del alfabeto.

Aprecio de la lectura como fuente de placer e información.

Interés por evitar los usos lingüísticos que suponen una forma de discriminación.

El sonido K.

La sílaba.

Lectura en voz alta de un texto narrativo.

Reconocimiento de las características del protagonista de una narración y comprensión

del texto.

Expresión oral de deseos personales con el tono adecuado.

Reconocimiento de rimas en un poema.

Redacción de la descripción de una persona.

Aprecio de la lectura como fuente de placer.

Interés por el orden y la limpieza en la presentación de trabajos escritos.

El sonido Z.

Antonimia.

El sustantivo.

Lectura en voz alta y con el ritmo adecuado de un cuento.

Reconocimiento de elementos esenciales y elaboración de un resumen.



Curso 2.010-2.011

68

Dramatización de una escena de carácter teatral relacionada con el cuento.

Formulación oral de preguntas para obtener información.

Lectura de un texto informativo.

Redacción de la descripción de un lugar.

Redacción de un menú.


Respeto por las normas de comunicación oral.

El sonido G.

El sustantivo.

Lectura de un texto narrativo entonando correctamente.

Comprensión del contenido del texto.

Empleo de fórmulas de cortesía al hablar por teléfono.

Lectura de un poema con el ritmo adecuado.

Reconocimiento de rimas.

Redacción de una experiencia personal.

Aprecio de la lectura como fuente de placer y diversión.

Interés por la participación en actividades colectivas.

El punto y las mayúsculas.

El sonido R suave.

Polisemia.

El nombre propio.

Lectura de un texto teatral.

Comprensión del contenido del texto teatral.

Aprendizaje y recitado de una canción navideña.

Lectura y comprensión de un texto informativo.

Redacción de una noticia.

Aprecio de la lectura expresiva como forma de diversión.

Interés por la lengua como forma de expresión.

SEGUNDO TRIMESTRE.



Curso 2.010-2.011

69

El sonido R fuerte.

Los sustantivos masculinos.

Lectura de un texto narrativo.

Comprensión del vocabulario y del contenido del texto narrativo.

Invención y desarrollo de una noticia de forma oral.

Utilización de gestos y movimientos para comunicarse oralmente.

Memorización y lectura de un poema.

Comprensión del poema y elaboración de rimas.

Redacción de una nota.


Interés por la claridad y limpieza en las producciones escritas.

Palabras con ja, jo, ju.

Las palabras derivadas.

Los sustantivos femeninos.

Lectura en silencio y en voz alta de un cuento modulando la voz de los personajes.

Reconocimiento del orden de la secuencia del texto y comprensión del contenido.

Recitado y resolución de adivinanzas relacionadas con profesiones.

Redacción de una felicitación de cumpleaños.

Reconocimiento de partes del ordenador y familiarización con su funcionamiento básico.


Interés por mejorar las estrategias básicas para aprender.

Palabras con je, ge, ji, gi.

Los sustantivos en singular.

Lectura en silencio y en voz alta de un texto narrativo.

Comprensión del vocabulario y del contenido del texto.

Respeto hacia las opiniones ajenas.

Lectura de un poema.

Identificación de versos que riman en una estrofa.

Redacción de una invitación de cumpleaños.



Curso 2.010-2.011

70

Motivación para mejorar la capacidad lectora.

Interés por el juego lingüístico y la creación personal.

Palabras con mayúscula.

Familia de palabras.

Los sustantivos en plural.

Lectura en voz alta de un texto narrativo.

Reconocimiento de la secuencia narrativa y comprensión del texto.

Comprensión de un texto informativo.

Obtención de información para preparar una exposición oral.

Aprecio de los recursos expresivos que favorecen la comunicación.

Interés por asimilar los valores de respeto y cortesía que deben predominar en cualquier

intercambio comunicativo.

Los signos de interrogación.

El adjetivo.

Lectura expresiva de un texto teatral.

Comprensión del texto teatral.

Preparación y representación del texto teatral.

Lectura de un texto poético

Reconocimiento y producción de rimas.

Redacción de una postal.

Reconocimiento y corrección de errores ortográfico.


Preocupación por escribir con precisión, claridad, orden y limpieza.

TERCER TRIMESTRE

Los signos de exclamación.

Campo semántico.

El verbo en presente.

Lectura de un texto narrativo.




Curso 2.010-2.011

71

Narración de una experiencia personal de forma oral.

Respeto por las opiniones ajenas.

Lectura y comprensión de un texto informativo.

Descripción del protagonista de un cuento.

Diferenciación de un texto literario y uno expositivo.

Aprecio de la lectura narrativa y expositiva como fuentes de información y placer.

Preocupación por la claridad, el orden y la limpieza de los textos escritos.

La coma en las enumeraciones.

El verbo en pasado.

Lectura en silencio y en voz alta de un texto narrativo.


Adecuación del tono de voz a la formulación de una petición.

Lectura expresiva de un texto poético.

Comprensión del contenido del poema y elaboración de rimas.

Creación del marco de un cuento.

Transformación de un cuento a partir de la modificación de elementos básicos.

Aprecio por la lectura de textos narrativos y poéticos.

Valoración del empleo del lenguaje literario.

Palabras con br y bl.

Campo léxico.

El verbo en futuro.

Lectura de un texto narrativo con la entonación adecuada.

Comprensión del cuento.

Petición oral de información prestando atención a la contestación recibida.

Lectura y comprensión de un texto informativo

Elaboración de un diálogo para un cuento.

Elaboración de un trabalenguas a partir de un modelo.

Aprecio de la lectura como fuente de información, de placer y de entretenimiento.

Interés por participar en intercambios comunicativos orales.

Palabras con mp y mb.



Curso 2.010-2.011

72

El sujeto.

Lectura de un texto narrativo con la entonación adecuada.

Comprensión del contenido del texto.

Petición oral de favores utilizando fórmulas de cortesía.

Lectura de un texto poético con el ritmo adecuado.

Empleo de gestos al recitar un texto poético.

Redacción de la continuación de un cuento a partir de unos elementos dados.

Conocimiento del manejo del ordenador para realizar tareas sencillas en él.


Interés por el juego lingüístico y la creación personal.

Palabras terminadas en “y”.

El predicado.

Lectura con la entonación adecuada de un texto teatral.

Comprensión del contenido del texto teatral.

Explicación de un proceso usando marcadores temporales.

Lectura comprensiva de un texto informativo.

Reconocimiento de palabras individuales y colectivas.

Elaboración del final de un cuento.

Interés por el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Aprecio por el uso del lenguaje como forma de comunicación.

AREA DEMATEMÁTICAS

CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE

La decena.

Agrupación de elementos para formar decenas y unidades.

Lectura, escritura y descomposición de números de dos cifras.

Escritura de números anterior y posterior.



Curso 2.010-2.011

73

Trabajo con series numéricas ascendentes y descendentes.

Cálculo de sumas de números de hasta dos cifras, sin llevar.

Resolución de problemas sencillos de suma o resta.

Aprecio de la importancia de los números para la vida cotidiana.

Gusto por la realización cuidadosa de los cálculos y problemas.

Líneas poligonales, curvas, abiertas y cerradas.

La circunferencia.

Comparación de números de dos cifras utilizando los signos >, <, =.

Ordenación de series de números de dos cifras de mayor a menor y viceversa.

Cálculo de sumas sin llevar de tres sumandos con números de dos cifras.

Cálculo de restas sin llevar con números de dos cifras.

Búsqueda y recogida de los datos de una situación en una tabla.

Disfrute al trazar e identificar distintos tipos de líneas.

Curiosidad e interés por ordenar series de números.

Utilización de la relación entre suma y resta.

La decena más cercana.

La centena.

Lectura, escritura y representación de centenas.

Cálculo de sumas llevando con números hasta el 99.

Resolución de problemas del tipo tiene más/menos que mediante sumas o restas.

Valoración de la importancia de presentar sus cálculos de forma clara, limpia y ordenada.

Las monedas de curso legal y

Los billetes de 5, 10 y 20 euros.

Utilización de la equivalencia entre euro y céntimo.

Descomposición de un número del 100 al 199 en centenas, decenas y unidades.

Lectura, escritura y representación de números del 100 al 199.

Cálculo de restas llevando pasando una decena a unidades.

Resolución de problemas del tipo cuántos más/menos.

Interpretación de tablas y representación de datos en forma de tabla.



Curso 2.010-2.011

74

Presentación clara y limpia de la solución de los problemas.

Polígono, lados y vértices.

Reconocimiento de los lados y vértices de un polígono.

Identificación de los cuadrados, rectángulos y rombos.

Descomposición, lectura y escritura de números hasta el 299.

Cálculo de sumas y restas sin llevar con números de hasta 3 cifras.

Cálculo de restas llevando con números de hasta 2 cifras.

Resolución de problemas de suma o resta.

Aprecio de la importancia de los números para la vida cotidiana.

Gusto por la realización cuidadosa de los cálculos y problemas.

SEGUNDO TRIMESTRE

El centímetro.

Lectura y escritura de las horas “en punto” e “y media”.

Descomposición de un número hasta el 399 en centenas, decenas y unidades.

Lectura, escritura y representación de números hasta el 399.

Reconocimiento del centímetro como medida de longitud y de su abreviatura.

Cálculo de sumas llevando con números de tres cifras.

Resolución de problemas obteniendo datos en un dibujo.

Interés por medir y comparar longitudes.

Aprecio por la utilidad del cálculo matemático en la vida diaria.

Reconocimiento de la multiplicación como suma de sumandos iguales.

Expresión de sumas como multiplicaciones.

Reconocimiento de prismas, cubos y pirámides.

Lectura, escritura y descomposición de números del 400 al 499.

Comparación de números.

Cálculo de restas llevando decenas o centenas.

Interpretación de gráficos de barras.

Curiosidad e interés por reconocer prismas y pirámides en la realidad.



Curso 2.010-2.011

75

Identificación y diferenciación de cilindros, conos y esferas.

Lectura, escritura y descomposición de números del 500 al 599.

Ordenación de números hasta el 599.

Cálculo de restas llevando decenas y centenas.

Construcción y memorización de las tablas del 2 y del 5.

Resolución de problemas mediante la búsqueda de datos en un texto.

Interés y disfrute por identificar cilindros, conos y esferas en objetos del entorno más

cercano.

Presentación clara y ordenada de los cálculos.

Construcción y memorización de la tabla del 3.



Resolver situaciones de compra.

Lectura y representación de las horas “y cuarto”, y “menos cuarto”.

Representación de gráficos de barras.

Valoración de la utilidad de saber resolver situaciones de compra.

El kilogramo.

Estimación de pesos.

Lectura, escritura, representación y descomposición de números del 700 al 799.

Construcción y memorización de la tabla del 4.

Cálculo de multiplicaciones sin llevar.

Gusto e interés por la presentación clara y limpia de las operaciones.

Valoración de la utilidad de las multiplicaciones y la medida de pesos en la vida cotidiana

TERCER TRIMESTRE

El metro.

Utilización de la equivalencia entre metro y centímetro.

Estimación de longitudes.




Curso 2.010-2.011

76


Construcción de la tabla del 6.

Multiplicación por 6.

Problemas de dos operaciones (suma y resta).

Presentación clara y ordenada de los cálculos.

Disfrute al resolver correctamente problemas.

El calendario.

Los meses del año.

Descomposición de números hasta el 999 en centenas, decenas y unidades.

Lectura, escritura y representación de números hasta el 999.



Resolución de problemas de dos operaciones (suma o resta y multiplicación).

Interpretación de gráficos de barras de dos características.

Valoración de la utilidad del calendario en la vida cotidiana.

La simetría.

El litro.



Estimación de capacidades.

Repartos en partes iguales.

Curiosidad por estimar la capacidad de recipientes cotidianos.

Doble y mitad de un número.

Cálculo del tiempo transcurrido entre dos horas dadas.

Construcción de la tabla del 9 a partir de sumas de sumandos iguales.


Cálculo del doble de un número.

Cálculo de la mitad de un número.

Resolución de problemas aplicando los conceptos de doble o mitad.

Interpretación de pictogramas.



Curso 2.010-2.011

77

Presentación clara y ordenada de la tabla y de las operaciones dadas en la unidad.

La calculadora: Cálculo de sumas , restas y multiplicaciones , generación de series,

comprobación de resultados

Términos del lenguaje del azar: imposible, seguro, posible.

Utilización de los términos del lenguaje del azar para calificar un suceso.

Resolución de problemas de una y dos operaciones.

Invención de enunciados de problemas a partir de una imagen, que se resuelvan con una

operación dada.

Valoración de la utilidad de la calculadora.


CONTENIDOS .

PRIMER TRIMESTRE

La identidad personal.

Los sentimientos.

La diversidad y los derechos humanos.

Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.

Lectura e interpretación de imágenes.

Respeto por los sentimientos ajenos.

Reconocimiento de los derechos humanos.

Los huesos.

Los músculos.

La respiración.


Lectura e interpretación de imágenes y esquemas anatómicos.

Interés por aprender a organizar el tiempo libre.

Alimentos naturales.

Alimentos elaborados.



Curso 2.010-2.011

78

Los grupos de alimentos.

Clasificación de alimentos en los grupos alimenticios.

Observación e interpretación de etiquetas.

Interés por conocer las características de los alimentos y sus propiedades.

Adquisición de hábitos de higiene en la ingestión de alimentos.

La salud y la enfermedad.

La alimentación saludable.

Los hábitos saludables.



Debate sobre situaciones cotidianas relacionadas con la salud.

Interés por adoptar un estilo de vida saludable.

Demanda de explicaciones científicas sobre recomendaciones de salud.

Rechazo a la existencia del hambre en el mundo.

El aire.

El agua.

La contaminación.



Esforzarse por ahorrar agua y evitar actitudes que causan la contaminación del agua o el

aire.

SEGUNDO TRIMESTRE

El planeta Tierra.

El día y la noche.

La Luna y las estrellas.

Lectura comprensiva de textos narrativos y expositivos.


Interés por conocer cómo es nuestro planeta y saber qué lugar ocupa en el espacio..

Las fuerzas.



Curso 2.010-2.011

79

Las máquinas.

El ordenador.


Interpretación de esquemas físicos.

Observación de máquinas, en la realidad o a través de fotografías.

Interés por interpretar científicamente algunos fenómenos cotidianos.

Interés por conocer cómo están hechas y cómo funcionan algunas máquinas.

Compromiso en el ahorro de electricidad.

Los mamíferos.

Las aves.

Los reptiles.


Clasificación de animales en función de sus características.

Respeto y cuidado por los seres vivos.

Los peces.

Los anfibios.

Los invertebrados.


Clasificación de animales en función de sus características

Interés por conocer diferentes animales.

Las plantas.

Las partes de las plantas.

Los tipos de plantas.

La utilidad de las plantas.



Clasificación de las plantas en función de sus características.

Interés por conocer diferentes plantas.



Curso 2.010-2.011

80

TERCER TRIMESTRE

La montaña.

La costa.

Nos orientamos.

Lectura comprensiva de textos.

Descripción e interpretación de imágenes.

Lectura e interpretación de mapas.

El interés por aprender a utilizar un mapa.

La familia.

El colegio.

La localidad.



Respeto de las normas de convivencia.

Los medios de transporte.

La circulación.

Lectura comprensiva de textos.

Interpretación de señales de tráfico.

El uso responsable de los transportes públicos.

La curiosidad por conocer e interpretar las normas y señales de circulación.

La fabricación de productos.

Compramos y vendemos.

Nos comunicamos.

Lectura comprensiva de textos expositivos.


Toma de decisiones a la hora de realizar una compra.

La curiosidad por conocer cómo se fabrican los productos.

El reloj y el calendario.

Recuerdos de familia.



Curso 2.010-2.011

81

Antes y ahora.


Descripción, comparación e interpretación de imágenes.

Reflexión sobre la importancia que tiene para cada uno su historia familiar.

Interés por el estudio del pasado.

AREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA)

CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE

a) BIDIMENSIONALIDAD:

Variación de formas sobre un mismo tema.

Combinación de colores con fines expresivos.

Utilización de diferentes técnicas y materiales.

El color y la luz en la fotografía.

La utilidad de los fondos de color.

Uso de formas esquemáticas para dibujar.

Creación de diferentes tipos de imágenes.

Dibujo de animales con rotulador.

El contraluz.

Técnicas de representación.

b) TRIDIMENSIONALIDAD:

Recorte, picado y pegado de papel.

El reciclaje de materiales.

Las máscaras.

Interés por participar en las actividades de grupo.

Cuidado de los materiales para su correcta conservación.



Curso 2.010-2.011

82

SEGUNDO TRIMESTRE

a) BIDIMENSIONALIDAD:

El color como elemento expresivo.

Elaboración de figuras a base de manchas de color.

Realización de un collage.

La colocación de los elementos en el dibujo.

Las tradiciones de la fiesta de carnaval.

Selección de diferentes materiales para la expresión plástica.

Utilización de esquemas para dibujar.

Realización de diferentes tipos de trazo con fines expresivos.

Exploración de diferentes materiales y técnicas para completar un dibujo.

b) TRIDIMENSIONALIDAD:

Recorte, picado y pegado de materiales.

Las marionetas y el teatro.

Manejo de materiales para montar un animal en tres dimensiones.

Respeto hacia las opiniones de los demás.

Cuidado de los materiales para su correcta conservación.

TERCER TRIMESTRE

c) BIDIMENSIONALIDAD.

Diferentes tipos de trazos.

El eje de simetría.

Técnicas de estampación.

Utilización de técnicas mixtas para inventar figuras.

Uso de códigos personales para escribir mensajes.

Distribución de los elementos en la superficie de trabajo.



Curso 2.010-2.011

83

Proporción entre los elementos de una imagen.

Satisfacción por ser cada vez más autónomo en las producciones artísticas.

Tendencia a aportar motivos personales a los ejercicios propuestos.

d) TRIDIMENSIONALIDAD:

Utilización de diferentes recursos plásticos para obtener volúmenes.

Creación de figuras tridimensionales a partir de formas planas.

Interés por realizar la manualidad y utilizarla para el disfrute personal.

Cuidado de los materiales para su correcta conservación

AREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (MÚSICA)

CONTENIDOS

ESCUCHA

Conceptos

Los sentidos como medio de percepción y de relación.

Elementos de la música: altura del sonido.

Elementos de la música: melodías con tres sonidos.

Elementos de la música: ritmo (negra, su silencio y corchea).

Elementos de la música: ritmo (pulsación y polirritmia).

Elementos de la música: sonidos do - re - m i - sol - la.

Las cualidades de objetos sonoros del entorno cotidiano.

Procedimientos

Lectura de textos informativos sobre fragmentos musicales de diferentes culturas y

épocas históricas.



Curso 2.010-2.011

84

Audición activa y reconocimiento de fragmentos musicales diversos, del pasado y del

presente.

Percusión corporal con alternancia de pulsaciones con sonido y pulsaciones en silencio.

Discriminación gráfica y vocal de los sonidos dados.

Reproducción de unidades musicales sencillas con dos sonidos.

Discriminación visual y auditiva y entonación de unidades musicales sencillas con tres

sonidos.

Experimentación de las sensaciones tensión/relajación en la realización del movimiento.

Imitación de sonidos del entorno urbano con recursos vocales.

Ajuste de matices de intensidad a pulsaciones y esquemas rítmicos diversos.

Sonorización y dramatización de un cuento utilizando diversos recursos expresivos.

Discriminación auditiva de los instrumentos tradicionales del entorno y la cultura propia.

Creación de texturas sonoras por medio del ajuste de diversos matices de intensidad.

Exploración sensorial y manipulación de objetos y materiales como medio de expresión.

Discriminación auditiva de sonidos diversos del entorno.

Descripción de las ideas, sentimientos y emociones vividas en audiciones de fragmentos

musicales de diferente procedencia espacial y temporal.

Actitudes

Interés en investigar sobre materiales con posibilidades sonoras.

Aceptación y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras


Disfrute de las películas del cine como instrumento de conocimiento y disfrute sonoro.

Interés por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales

de distintos estilos y culturas.



Curso 2.010-2.011

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Respeto, valoración y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de los

compañeros.

Atención e interés en el descubrimiento de sonidos del entorno.

Curiosidad por el descubrimiento de sonidos del entorno, en su conjunto y aisladamente.


Interpretación y creación musical

Conceptos

La voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento

de textos recitados y canciones.

Intenciones expresivas y comunicativas del canto.

Los instrumentos musicales. Los instrumentos del aula. Los instrumentos como medio

de acompañamiento de canciones.

Calidades del movimiento: rigidez – flexibilidad.

Los oficios de la música.

Descubrimiento de actividades de ocio de diversos usos y estilos presentes en el entorno

social.

Diversidad de estilos musicales del pasado y del presente.

Movimiento y orientación en el espacio: orientación, dirección y trayectorias.

La actividad artística de la escuela y su apertura al entorno.

La actividad musical como profesión, ocio y diversión.

La música en los medios de comunicación audiovisuales.

Procedimientos

Lectura de textos literarios breves relacionados con la creación e interpretación musical.

Acompañamiento rítmico gestual, con movimiento o con percusiones de una canción.



Curso 2.010-2.011

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Conocimiento de algunos oficios y actividades que giran alrededor de la música.

Identificación de diferentes estilos en las sintonías de la radio, televisión y cine a partir

de la audición musical.

Coordinación de movimientos y percusiones de piernas y manos, con alternancias latero-

espaciales (izquierda, derecha, delante, detrás).

Improvisación de ritmos, gestos, movimientos.

Información y debate acerca de los aspectos artísticos, funcionales y recreativos de

danzas y bailes.

Planificación y realización de actividades lúdico-artísticas para mostrar a la comunidad

escolar.

Interpretación vocal, mímica y con acompañamiento instrumental de una canción.

Interpretación y memorización de retahílas y canciones con acompañamiento de

percusión corporal e instrumentos.

Memorización e interpretación de canciones al unísono.


Discriminación auditiva de los instrumentos convencionales presentes en el aula.

Orientación en el espacio por medio del movimiento y la danza dirigidos.

Experimentación de las sensaciones tensión/relajación en la realización del movimiento.

Orientación en el espacio a partir de la discriminación rítmica y tímbrica.

Percusión corporal con alternancia de sonidos largos (negra), cortos (corchea) y silencio.

Percusiones con alternancia de la negra, su silencio y la corchea.

Percusión corporal con alternancia de ambas manos.

Percusiones con objetos de uso cotidiano o del aula con alternancia de la negra y su

silencio, siguiendo la pulsación del profesor.



Curso 2.010-2.011

87

Percusiones sobre la pulsación para formar una polirritmia por acumulación de

ostinatos.

Percusiones sobre piernas y manos, con alternancia de negra y silencio, siguiendo la

pulsación del profesor o del recitado de una retahíla.

Práctica de juegos motores acompañados de canto, mimo, secuencias sonoras y

canciones.

Práctica e interpretación de sencillos juegos de movimiento presentados en forma de

danza.

Reconocimiento del pentagrama y la clave de sol como signos musicales utilizados para

representar la altura del sonido.

Discriminación auditiva de varios instrumentos de viento.

Reconocimiento gráfico y entonación de unidades musicales sencillas con dos y tres

sonidos.

Reconocimiento visual y auditivo de algunos objetos de la vida cotidiana que pueden ser

utilizados como instrumentos musicales.

Utilización de recursos corporales expresivos para el juego rítmico y dramático, sonoro y

musical.

Descripción de experiencias vividas en relación a la participación directa en eventos

musicales de diferente género.

Actitudes

Disposición para coordinar la propia acción con la del grupo con fines expresivos y

estéticos.




Curso 2.010-2.011

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Atención e interés en el descubrimiento de la apariencia y cualidades de diversos

instrumentos musicales, compañeros y compañeras y participación activa para unir la

propia interpretación a la de los demás.


Valoración de los medios de comunicación como instrumento de conocimiento, disfrute

y relación con los demás.

Atención e interés en el descubrimiento y cuidado de los instrumentos musicales del

aula.

Desinhibición y espontaneidad de gestos y movimientos.

Valoración del silencio como elemento imprescindible para la actividad musical.

Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los demás y de las

manifestaciones artísticas del patrimonio cultural.

Valoración y respeto de la tradición cultural musical relacionada con las tradiciones

musicales del entorno y de la cultura propia.

Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones musicales.


Desarrollo de una expresión desinhibida y espontánea de gestos y movimientos para

expresar sentimientos.

Apertura a distintas formas de expresión.

Valoración del papel de la música en los diferentes medios de comunicación

audiovisuales (radio, televisión y cine).

Disposición para conseguir calidad en la representación mediante el ensayo y la

organización del trabajo en grupo.

AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA



Curso 2.010-2.011

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CONTENIDOS CONOCIMIENTO Y DESARROLLO CORPORAL

Conceptuales

Elementos Psicomotores Básicos: esquema corporal, lateralidad, estructuración espacial,

estructuración temporal, estructuración espacio-temporal, ritmo.

Cualidades Motoras Coordinativas: coordinación y equilibrio.

Expresión corporal: ritmos y bailes inventados, tradicionales y populares simples.

Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y las recepciones.

Procedimentales

Realización de actividades que impliquen la utilización global y segmentaria del cuerpo, en

situaciones habituales e inhabituales, estática y en movimiento.

Actividades que impliquen el reconocimiento de derecha e izquierda en relación a uno

mismo.

Experimentación y utilización de los estados de tensión y relajación de forma voluntaria.

Realización de actividades en las que se realice más de una relación topológica

simultáneamente.

Realización de juegos variados de agrupaciones y dispersiones, y de persecuciones.

Adaptación de su movimiento o desplazamiento al de otro compañero o compañera.

Imitación de ritmos y estructuras rítmicas sencillas.

Realización de actividades en las que se desarrollen las distintas habilidades básicas, por

separadas y combinadas.

Realización de actividades de expresión corporal.

Actitudinales

Respeto y cuidado del propio cuerpo.

Valoración y aceptación de la realidad corporal de los demás, sus posibilidades y

limitaciones.

Valoración de la actitud postural correcta.

Valoración y disfrute de los recursos expresivos propios y de los demás.



Curso 2.010-2.011

90

Actitud de confianza y seguridad ante las nuevas situaciones.

Mejora de la autoestima para el aumento de tal autonomía.

EL JUEGO

Conceptuales

Juegos sensoriales, motores y expresivos.

Juegos con diferente tipo de material.

Juegos que se practican en la escuela.

Juegos populares, autóctonos y tradicionales.

Conocimiento de los valores educativos de los juegos.

Procedimentales

Realización de los distintos tipos de juegos (cooperativos, recreativos, alternativos,

tradicionales), así como la utilización de estrategias básicas.

Creación de circuitos de juegos populares.

Realización de tareas que impliquen construcción de material para el juego.

Utilización de materiales no convencionales para jugar.

Práctica de juegos con materiales alternativos.

Realización de materiales adaptados a tales juegos.

Realización de actividades jugadas con materiales desechables.

Creación de normas nuevas por parte de los alumnos y alumnas en juegos conocidos.

Actitudinales

Respeto a sí mismo, a sus compañeros/as y a sus adversarios/as y a las reglas del

juego.

Actitudes de interés y respeto a la cultura y tradiciones de nuestro entorno.

Concienciación de la existencia de otros medios para jugar.

Valorar la cooperación como forma de comunicación con los compañeros para

conseguir un fin.

SALUD CORPORAL



Curso 2.010-2.011

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Conceptuales

El cuidado corporal: normas de limpieza, aseo personal, actitudes posturales,

seguridad,...

Conocimiento de los elementos orgánicos funcionales del cuerpo que afectan al

movimiento.

Procedimentales

Organización de actividades y material para la consecución de las conductas señaladas.

Observación de dibujos, láminas e imágenes para situar adecuadamente los órganos y las

funciones orgánicas más simples.

Actividades que propicien el aumento moderado de la frecuencia cardiaca y respiratoria.

Realización de juegos con especial incidencia en la movilidad articular y elasticidad

muscular.

Actitudinales

Valoración y aceptación del propio cuerpo y el de los demás, sus posibilidades y

limitaciones.

Aceptación con responsabilidad de las normas básicas de higiene y cuidado corporal, normas de conducta y de riesgo, tanto de forma individual como grupal.

AREA DE INGLÉS

CONTENIDOS DE PRIMER CICLO

1º CURSO

Conceptos

Saludos y nombres

Saludos

Números

Los colores

Material de la clase



Curso 2.010-2.011

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Nombrar partes de la cara en inglés

Comprender y repetir dos canciones

Responder con acciones a instrucciones del profesor

Confeccionar una máscara para jugar

Escuchar una canción y reconocer juguetes

Cantar la canción

Jugar con tarjetas al Bingo

Responder a instrucciones orales jugando con robots

Escuchar y cantar una canción;

Mostrar comprensión de los alimentos que aparecen en una canción; hablar sobre

alimentos;

Confeccionar una rueda de vocabulario para jugar.

felicitar la Navidad en inglés al profesor y a los compañeros;

reconocer vocabulario relacionado con la Navidad;

cantar una canción en inglés;

confeccionar un farolillo.

felicitar el comienzo de la primavera y de la Pascua

reconocer vocabulario relacionado con la Pascua

confeccionar un muñeco típico de Pascua (Easter Bunny)

2º CURSO

Conceptos

saludar y responder a saludos del profesor

dramatizar situaciones comunicativas.

reconocer animales en una canción

jugar con tarjetas para mostrar comprensión de vocabulario

responder a preguntas del profesor del tipo What's this?

responder a instrucciones orales del profesor y de compañeros



Curso 2.010-2.011

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dramatizar un cuento

confeccionar un espantapájaros.

reconocer y producir nombres de frutas en una canción

jugar a las adivinanzas


reconocer y producir nombres de prendas de vestir

confeccionar un librito


responder a instrucciones del profesor

cantar canciones en inglés

jugar a juegos con tarjetas

hacer una cámara de papel para jugar con palabras.

felicitar la Navidad

confeccionar una tarjeta de Navidad.

cantar una canción de Pascua

comprender un cuento.

Procedimientos

Reconocimiento de saludos y despedidas. Respuesta física para mostrar comprensión

del nombre de un personaje en una canción.

Confección de una marioneta según un modelo e instrucciones orales del profesor.

Discriminación de saludos y despedidas a través de acciones.

Identificación de personajes en una ilustración para mostrar comprensión de una

grabación.

Repetición oral de los nombres según el modelo del profesor.

Expresión oral para dar respuestas Yes/No a preguntas del profesor.

Expresión oral para decir los nombres de una canción.

Repetición de vocabulario.



Curso 2.010-2.011

94

Respuesta física, señalando, para mostrar comprensión de vocabulario en una canción.

Repetición de acciones asociadas a instrucciones del profesor.

Asociación de vocabularios comprensión oral. Asociación de números a colores para

completar un dibujo.

Secuenciación de tarjetas de vocabulario para comprensión oral.

Trazado de líneas en un laberinto para asociar colores a casas y colorearlas.

Expresión oral para adivinar vocabulario en tarjetas en un juego colectivo.

Asociaciones de un vocabulario escrito con un dibujo.

Comprensión oral de canciones

Comprensión oral para asociar vocabulario.

Asociación de ilustraciones para mostrar comprensión de una canción.

Memorización de ilustraciones para expresarse de forma oral.

Mímica de acciones para mostrar comprensión de una canción.

Confección de tarjetas para jugar en inglés.

Secuenciación de tarjetas según dictado del profesor.

Reconocimiento de nombres de juguetes para jugar al Bingo.

Actitudes

Interés por participar en actividades orales a través de la respuesta física.

Interés por la presentación de los trabajos.

Aceptación del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia.

Valoración de los recursos no verbales para mostrar comprensión.

Interés y participación activa en las actividades de inglés.

Aceptación de las contribuciones de otros compañeros en los juegos.

Valoración de la atención para la correcta realización de las actividades de clase.

Interés por comunicarse con el profesor y los compañeros utilizando recursos verbales y

no verbales.

Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no

verbales.

Aceptación de las normas de participación en las actividades de clase.



Curso 2.010-2.011

95

Interés por la buena presentación de manualidades hechas en clase.

Participación activa en la clase.

Valoración del saludo como una forma de relación social.

Interés por participar en los juegos de clase.

AREA DE RELIGIÓN CATÓLICA

CONTENIDOS PRESCRIPTIVOS PARA EL PRIMER CICLO

1. La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre.

2. Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.

3. Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia.

4. La respuesta del hombre a Dios.

El valor de la oración como relación con Dios.

Significado del templo y las imágenes.

5. Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia.

6. Dios muestra su amor.

La intervención salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel, asumida por la Tradición

cristiana.

7. El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen.

8. Los mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta

humana y cristiana.

9. Dios envía a su Hijo Jesucristo para la salvación de los pecados de los hijos.



Curso 2.010-2.011

96

Jesucristo camino, verdad y vida.

10. Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los evangelios.

Las parábolas.

11. Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo: última cena, pasión, muerte y

resurrección.

Dios se queda con nosotros: el Espíritu Santo.

12. Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se reúne para celebrar el

amor de Dios.

13. Las fiestas y celebraciones del año litúrgico.

El sentido de la fiesta cristiana: Dios con nosotros.

Significado de las fiestas marianas más importantes.

14. Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego,

la luz, el aceite, los gestos, la música.

15. Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto cristiano.

1. El cristiano espera la gran fiesta del cielo.

3º Y 4º E. PRIMARIA


Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. - Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones,

conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).



Curso 2.010-2.011

97

- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.

- Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase).

- Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. - Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de

los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos. - Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de

relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos. - Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación

social (incluidas las web infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas…

- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación).

- Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos. - Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social

(correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

- Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales.

- Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…)



Curso 2.010-2.011

98

- Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).

- Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

- Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma

ortográfica. Bloque 3. Educación literaria.

- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. - Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de

obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. - Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de

expresión de las preferencias personales. - Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. - Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades

literarias. - Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la

entonación adecuados. - Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones,

estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos. - Dramatización de situaciones y textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

- Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en

la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. - Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas

para la comprensión y composición. - Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita. - Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de

ceñirse a ellas en los escritos. - Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social. - Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza. - Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de

orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.

- Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado).



Curso 2.010-2.011

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- Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos.

- Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.

- Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita.

- Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos.

- Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa. - Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de

algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)


Bloque 1. Números y operaciones.

Números naturales y fracciones. - Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones

reales. - Orden y relación entre los números. Notación. - Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales,

utilización del vocabulario apropiado. - Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica.

Operaciones. - Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en

disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. - Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar. - Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas

en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Estrategias de cálculo. - Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de

las tablas de multiplicar. - Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma,

resta, multiplicación y división por una cifra. - Utilización de estrategias personales de cálculo mental. - Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta

es razonable. - Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo

sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.



Curso 2.010-2.011

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- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.

- Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados. - Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus

relaciones y operaciones. Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

Longitud, peso/masa y capacidad. - Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en

contextos cotidianos. - Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización

en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

- Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud. - Elaboración y utilización de estrategias personales para medir. - Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana. - Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. - Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las

mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

Medida del tiempo. - Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital. - Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que

utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.

- Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas. Bloque 3. Geometría.

La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros. - Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de

posiciones y movimientos en un contexto topográfico. - Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.

Formas planas y espaciales. - Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. - Clasificación de polígonos. Lados y vértices. - La circunferencia y el círculo. - Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras.



Curso 2.010-2.011

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- Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico. - Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a

partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales. - Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios. - Comparación y clasificación de ángulos.

Regularidades y simetrías. - Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías. - Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones

geométricas. - Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración

activa y responsable en el trabajo en equipo. - Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones

geométricas y los objetos y las relaciones espaciales. Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Gráficos y tablas. - Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos. - Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando

técnicas elementales de encuesta, observación y medición. - Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. - Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos

relativos a fenómenos familiares. - Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

Carácter aleatorio de algunas experiencias. - Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar

que hay sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.

- Introducción al lenguaje del azar. - Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la

interpretación de datos presentados de forma gráfica.


Bloque 1. El entorno y su conservación. - Orientación en el espacio: los puntos cardinales. - Uso de planos del barrio o de la localidad. - Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año. - Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos

meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico.



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- Identificación y clasificación elemental de rocas. - La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación. - El ciclo del agua. - Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en el

entorno próximo y en España. - Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración. - Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza y seres

humanos. - Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.

- Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios.

Características básicas, reconocimiento y clasificación. - Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación. - La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y

plantas en relación con las funciones vitales. - Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de

medios audiovisuales y tecnológicos. - La agricultura. Estudio de algunos cultivos. - La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies. - Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. - Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.

- Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes

etapas de la vida. - Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación

con otros seres humanos y con el mundo. - Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana.

Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud. - Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan

el comportamiento responsable ante la salud. - Identificación y descripción de emociones y sentimientos. - Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o

colectivas. Bloque 4. Personas, culturas y organización social.

- Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia. - Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del centro.



Curso 2.010-2.011

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- Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.)

- Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.

- Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos.

- Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social.

- Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico.

- Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios.

- Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.

- Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando su contenido.

- Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable.

- La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas. Bloque 5. Cambios en el tiempo.

- Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las

nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad. - Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo. - Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de

aspectos de la vida cotidiana. - Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con algunos

hechos históricos relevantes. - Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno

(tradiciones, edificios, objetos). - Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar

distintos trabajos. - Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.

Bloque 6. Materia y energía.

- Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de

propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso.

- Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión.



Curso 2.010-2.011

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- Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.

- Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. - Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental. - Responsabilidad individual en el ahorro energético. - Identificación de mezclas. - Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la

descomposición de la luz blanca. - Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de

materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados.

- Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.

- Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y

máquinas que utilizan. - Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas. - Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla. - Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado,

engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren.

- Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente.

- Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

- Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas.

- Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto.

- Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.

- Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital. - Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.

AREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA(PLÁSTICA)

Bloque 1. Observación plástica. - Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales

exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.



Curso 2.010-2.011

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- Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su comunicación oral o escrita.

- Observación de los materiales empleados en las obras plásticas. - Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las

producciones propias y de las de los demás. - Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas. - Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el

contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas. - Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre

los objetos. - Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.

Bloque 2. Expresión y creación plástica.

- Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones. - Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones,

apreciando los resultados sobre diferentes soportes. - Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los

mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación. - Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos. - Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral. - Realización de fotografías: enfoque y planos. - Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas. - Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas. - Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de

sentimientos e ideas - Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones

previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (MÚSICA) Bloque 1. Escucha.

- Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los

sonidos. - Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y

culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos. - Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la

orquesta, de la música popular y de la de otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones vocales.

- Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan.



Curso 2.010-2.011

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- Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. - Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características. - Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición

de música. Bloque 2. Interpretación y creación musical.

- Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los

instrumentos. - Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. - Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales

sencillas. - Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o

instrumental. - Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e

inventados. - Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos

de grafías. - Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación. - Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas. - Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales. - Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados. - Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.

AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción. - Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el

movimiento. - Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. - Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. - Representación del propio cuerpo y del de los demás. - Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices. - Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. - Equilibrio estático y dinámico - Organización espacio-temporal. - Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas.

Bloque 2. Habilidades motrices.

- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos

fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas. - Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.



Curso 2.010-2.011

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- Control motor y dominio corporal. - Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución

motriz. - Interés por mejorar la competencia motriz. - Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias

individuales en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas.

- El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. - Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y

coreografías simples. - Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. - Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos. - Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión. - Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. - Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las

diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad física y salud.

- Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad

física y consolidación de hábitos de higiene corporal. - Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios

de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.

- Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud. - Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del

esfuerzo y relajación. - Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno.

Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.

- El juego y el deporte como elementos de la realidad social. - Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. - Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la

oposición y la cooperación/oposición. - Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los

comportamientos antisociales. - Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable

con relación a las estrategias establecidas.



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- Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

AREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. - Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como

instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos.

- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Bloque 2. Leer y escribir.

- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la

competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

- Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.

- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…

- Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos.



Curso 2.010-2.011

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- Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales.

- Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.

- Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados.

- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje. - Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de

palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso. - Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades

que ofrecen las tecnologías. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del

trabajo cooperativo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

- Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se

habla la lengua extranjera. - Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de

las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.

- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

AREA DE RELIGIÓN CATÓLICA

Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato sobre el origen del mundo en la antigüedad.

La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío. Sentido

salvífico y compromiso con el hombre en el Judaísmo, Cristianismo e Islam.



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La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.

Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos los

hombres. El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo.

El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús.

La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive

para siempre. La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.

El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vínculos

internos que unen a los miembros de la Iglesia. La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.

La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la

Iniciación y Reconciliación. La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana.

La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.

Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones monoteístas.

Identificación de la fe del autor y de la comunidad. La vida que Dios da dura para siempre.

5º Y 6º E. PRIMARIA


Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).



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Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión.

Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante

simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión.

Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los

producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates).

Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con

progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación).

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y

de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos

Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas

webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas.

Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y

para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios).



Curso 2.010-2.011

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Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones.

Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la

localización, selección y organización de información.

Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de

comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Composición de textos escritos

Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo…) de acuerdo con las características propias de dichos géneros.

Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación

social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música…, en situaciones simuladas o reales.

Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y

comunicar información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…).

Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión

(ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía).

Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de

texto.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

Bloque 3. Educación literaria



Curso 2.010-2.011

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Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.

Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.

Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las

convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.

Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de

expresión de las preferencias personales.

Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal.

Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.

Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la

entonación adecuados.

Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.

Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.

Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la

comprensión y composición.

Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para juzgar sobre

la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas.

Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.



Curso 2.010-2.011

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Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, y recomposición, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el

desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.

Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo.

Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia

semántica o posibles alteraciones del significado.

Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación.

Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación con la composición de textos.

Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado.

Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de

construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos.

Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.


Bloque 1. Números y operaciones Números enteros, decimales y fracciones

Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras.

Múltiplos y divisores.

Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales.

Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes.



Curso 2.010-2.011

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Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números decimales en la vida cotidiana.

Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por comparación y

representación gráfica.

Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.

Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.

Operaciones

Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.

Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis. Estrategias de cálculo

Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.

Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.

Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.

Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables.

Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo

mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Utilización de la calculadora en la resolución de problemas, decidiendo sobre la

conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.

Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores.

Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para

resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados. Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes Longitud, peso/masa, capacidad y superficie



Curso 2.010-2.011

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Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada.

Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales.

Equivalencias entre unidades de una misma magnitud.

Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios

conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.

Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y

estimaciones.

Utilización de unidades de superficie.

Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.

Medida del tiempo

Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los segundos.

Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones

reales. Medida de ángulos

El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos.

Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y

transmitir informaciones.

Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas.

Bloque 3. Geometría La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros

Ángulos en distintas posiciones.



Curso 2.010-2.011

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Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros...

La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.

Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y

exploración de formas geométricas. Formas planas y espaciales

Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.

Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.

Regularidades y simetrías

Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.

Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado.

Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.

Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organización y utilización del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.

Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Gráficos y parámetros estadísticos

Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos.

Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se

presentan a través de gráficos estadísticos.



Curso 2.010-2.011

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La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares.

Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y

clara.

Obtención y utilización de información para la realización de gráficos. Carácter aleatorio de algunas experiencias

Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de un suceso.

Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las

dificultades implícitas en la resolución de problemas.

Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.


Bloque 1. El entorno y su conservación

Percepción y representación a escala de espacios conocidos.

Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos).

El universo. El sistema solar.

Combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e

interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones.

Características del clima de Andalucía. Los climas de España. Principales climas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana.

Identificación y clasificación de rocas y minerales.

El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su

aprovechamiento.

Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de geografía física y política del mundo.

Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar

sobre la naturaleza.



Curso 2.010-2.011

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Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e interés por

conocer paisajes de otros lugares. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

La estructura y fisiología de las plantas.

Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas.

Observación y registro de algún proceso asociado a la vida de los seres vivos. Comunicación oral y escrita de resultados.

Estructura básica de la célula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos

para su reconocimiento.

Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos.

Los espacios naturales protegidos de Andalucía. Localización.

Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida.

Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas y en la elaboración de los trabajos correspondientes.

Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales

de trabajo. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.

La nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).

La reproducción (aparato reproductor).

La relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso).

Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás.

Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.



Curso 2.010-2.011

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Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un

desarrollo saludable y comportamiento responsable.

La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social

Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones concretas en organizaciones próximas.

La población en Andalucía, España y en la Unión Europea. Reconocimiento de la

importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual.

Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en España.

Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás.

Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Los sectores

productivos en la economía de Andalucía. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo.

Perspectivas del desarrollo de Andalucía.

El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales,

económicas y sociales.

Aproximación a las instituciones del gobierno autonómicas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolución de problemas sociales, medioambientales, económicos, etc.

La organización territorial y política de la Unión Europea.

Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas.

El papel de los andaluces y andaluzas en otras comunidades autónomas españolas, en

Europa, en Latinoamérica, en el Magreb y en otros lugares del mundo.

Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crítica ante ella.



Curso 2.010-2.011

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Bloque 5. Cambios en el tiempo

Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad).

Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos.

Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y de

los cambios sociales.

Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a través del estudio de los modos de vida.

Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España y de Andalucía.

Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio

histórico y cultural de Andalucía.

Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histórico.

Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

Bloque 6. Materia y energía

Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica).

Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un

cuerpo.

Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido.

Predicción de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por

efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía.

Fuentes de energía renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo.

Responsabilidad individual en su consumo.



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Diferentes formas de energía. Transformaciones simples de energía.

Separación de componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación

o disolución.

Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación.

El calor, percepción y observación sistemática de sus efectos: aumento de temperatura y dilatación.

Cambios de estado y su reversibilidad

Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de

materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicación oral y escrita del proceso y del resultado.

Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de

los materiales de trabajo. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías

Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas.

Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades humanas.

Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para

resolver un problema a partir de piezas moduladas.

Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes.

Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de conclusiones.

Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el

trabajo.

Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar.

Búsqueda guiada de información en la red.



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Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de lustraciones o notas, etc.)

Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las

tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de adicción.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA) Bloque 1. Observación plástica

Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas.

Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos,

cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.

Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas.

Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas

de la expresión cultural de las sociedades.

Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales.

Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y

tecnologías de la información y comunicación.

Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o lasituación en el espacio.

Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes

áreas o ámbitos. Bloque 2. Expresión y creación plástica

Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación espacial.

Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada.

Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia

de la luz.



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Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se

proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos.

Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes.

Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas.

Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de perspectiva.

Creación de ambientes para la representación teatral.

Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de

imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados.

Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas.

Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o guías.

Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística.

Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias

creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (MÚSICA) Bloque 1. Escucha

Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos.

Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes

registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en la audición de piezas musicales.

Identificación de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones.

Grabación de la música interpretada en el aula.



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Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores intérpretes y eventos musicales.

Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.

Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.

Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al

bienestar personal y colectivo. Bloque 2. Interpretación y creación musical

Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical.

Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para

distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.

Realización de movimientos fijados e inventados utilizando estímulos: visuales, verbales, sonoros y musicales.

Interpretación de danzas) y de coreografías en grupo.

Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de

dificultad.

Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los

demás y a la persona que asuma la dirección.

Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales.

Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para canciones y

piezas instrumentales.

Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas.

Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.

Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y

conservar la música inventada.



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Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.

Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor.

Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada.

Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación

perceptiva.

Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.

Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.

Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.

Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una

actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente. Bloque 2. Habilidades motrices

Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.

Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción.

Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades

motrices.

Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.



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Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.

Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de

bailes y coreografías simples.

Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de

objetos y materiales.

Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Bloque 4. Actividad física y salud

Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.

Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e

identificación de las prácticas poco saludables.

Mejora de la condición física orientada a la salud.

Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación.

Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso

correcto y respetuoso de materiales y espacios.

Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.



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Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente.

Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la

oposición y la cooperación/oposición.

Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.

Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.

Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y

actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. A continuación se recoge la ordenación de los contenidos correspondientes área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, agrupados según los bloques de contenidos establecidos por el Ministerio de Educación y Ciencia en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006: 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales - Autonomía y responsabilidad. - Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de

los demás. Desarrollo de la empatía. - La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. - Relaciones entre derechos y deberes. - Derechos y deberes en la comunidad educativa. - Diversidad natural, cultural o religiosa y desigualdad social. - Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres y

hombres. - Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo

laboral y social. 2. La vida en comunidad - Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia,

cooperación y cultura de la paz. - Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno

inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). - Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar

los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con los demás.



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- Voluntariado y participación en los equipos de mediación. - El derecho y el deber de participar. - Valoración de los diferentes cauces de participación. - Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden

como miembro de los grupos en los que se integra y participación en las tareas y decisiones de los mismos.

- La diversidad social, cultural y religiosa. - Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. - Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social. 3. Vivir en sociedad - La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. - Los principios de convivencia que establece la Constitución Española. - Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios públicos

que los ciudadanos reciben del Estado: ayuntamiento, comunidad autónoma o administración central del Estado y valoración de la importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a través de los impuestos.

- Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. - La seguridad integral del ciudadano. - Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz. - Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en los

accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas...). La Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía en la ORDEN de 10 de agosto de 2007 propone que el área de conocimiento de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos incluya específicamente la formación del alumnado en el funcionamiento de las instituciones de la Comunidad Autónoma de Andalucía y en el conocimiento del Estatuto de Autonomía para Andalucía. Esta área se dará en 5º nivel, es decir, el primer nivel del 3º Ciclo de E. Primaria.

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y

complejidad de las expresiones utilizadas.

Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.



Curso 2.010-2.011

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Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación,

utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Bloque 2. Leer y escribir

Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos

del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de

medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.

Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y

presentaciones y para transmitir información.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos



Curso 2.010-2.011

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Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias

de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del

destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.

Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de

progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

Reflexión sobre el aprendizaje

Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error

como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del

trabajo cooperativo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.



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Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera.

Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y

tienen una cultura diferente a la propia.

Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del hombre.

Las mediaciones.

Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la antigüedad (Mesopotamia,

Egipto, Grecia y Roma).

Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el Judaísmo, el Cristianismo y el

Islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras.

El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el Hinduismo y el Budismo.

La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos.

Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y

verdadero hombre.

Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte.

Jesucristo, plenitud del hombre.

La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los Apóstoles.

El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor al prójimo.

El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y

la voluntad.

Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y

Matrimonio.

Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación.

La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia.



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La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la Iglesia. El

Papa, los Obispos, los Sacerdotes, la Vida Consagrada. La Iglesia Universal y la Iglesia

diocesana.

La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de las

grandes religiones en el mundo de hoy.

Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia.

Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras

religiones.

Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios a

través de las fiestas.

Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoración de las expresiones

artísticas de las religiones presentes en el entorno.

Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. La Unción de los enfermos. Las

postrimerías del ser humano.

TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS Y EN LA EDUCACIÓN EN VALORES. Art. 5.4 Decreto 230/2007. El currículo incluirá:

a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.

b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.

d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.



Curso 2.010-2.011

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TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y LA IGUALDAD DE GÉNERO. La Educación en Valores, el desarrollo de habilidades sociales y el fomento de medidas coeducativas y de Igualdad de género serán los ejes transversales fundamentales que se abordarán y se incluirán en el currículo, además de otros como el fomento de hábitos de vida saludable y el acercamiento al patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad. Los dos primeros, es decir, la educación en valores y habilidades sociales y el fomento de medidas coeducativas, partirán de programas específicos que se incluirán en el apartado, del Proyecto Educativo, “Planes estratégicos a desarrollar en el centro”. En las distintas propuestas pedagógicas se incluirá una planificación de actividades a desarrollar a lo largo del curso; en cada unidad didáctica se incluirán las actividades previstas en las propuestas pedagógicas. Debido al carácter globalizador de la etapa de Infantil, los ejes transversales referidos se integrarán de manera interdependiente en el currículo; en cada nivel los profesores tutores correspondientes establecerán los momentos de la jornada escolar en los que introduzcan las actividades propuestas y referidas en las propuestas pedagógicas.



Curso 2.010-2.011

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5. Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente. CRITERIOS PARA LA ADJUDICACIÓN DEL TIEMPO DE COORDINACIÓN

A. La hora de coordinación de ciclo y equipo de orientación (45 minutos según módulo

horario de nuestro centro) se situará en el momento en que coincidan más de un

profesor con disponibilidad horaria por atención de los especialistas a sus tutorías, a ser

posible.

B. La reducción horaria a mayores de 55 años se hará con las mismas condiciones del

apartado anterior. Tendrán de reducción 2 horas semanales o tres sesiones de 45

minutos (según módulos horarios de nuestro centro).

El profesorado con este tipo de reducción, realizará las siguientes tareas en esas tres

sesiones de 45 minutos:

Ayuda en la organización de la biblioteca escolar.

Elaboración y organización de material didáctico.

Colaboración en la secretaría del centro.

Sustituciones del profesorado ausente, cuando sea necesario.



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C. El horario del/de la Coordinador/a Plan Lector y Biblioteca se hará adjudicando el

tiempo de recreo. Este horario se podrá ampliar si el titular de la misma dispone de

otras reducciones como mayor de 55 años.

D. El/la Coordinador/a del Proyecto TIC, se regirá por la reducción horaria que marca la

ley, es decir, 2 horas semanales o tres sesiones de 45 minutos (según módulos horarios

en nuestro centro).

E. El/la Coordinador/a del Proyecto Plurilingüe tendrá 5 horas semanales o siete sesiones

de 45 minutos (según módulos horarios de nuestro centro) para la realización de sus

funciones de coordinación.

F. La Coordinación del Plan de Autoprotección se realizará en el tiempo de recreo, si las

posibilidades del centro lo permiten, así como una hora en sesión de tarde siempre que

no interrumpa actividades de equipos, tutorías u otros órganos colegiados del Centro.

G. Los/as maestros/as participantes en el Proyecto Plurilingüe se repartirán 6 horas de

reducción, adjudicadas al inicio del curso por la Jefatura de Estudios y la Dirección.



Curso 2.010-2.011

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6. Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.



Curso 2.010-2.011

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6. CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. Todo se regirá según un conjunto de acuerdos que concretan y adaptan al contexto del Centro

docente los criterios generales de evaluación establecidos en la normativa vigente (Decreto

230/2007, Orden 10 de Agosto de 2007 y en la demás normativa que resulte de aplicación).

Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y

tutoras y profesores y profesoras realizarán una evaluación inicial del alumnado.

Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo

anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se

completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto

de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y

en reunión con el equipo docente y Equipo de Orientación se adoptarán las

medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite.

Estos alumnos y las medidas también quedarán reflejados en el informe que

emitirán los tutores.

Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza,

aplicación y criterios de corrección y calificación serán dados a conocer a los

alumnos en los primeros días del curso por los distintos profesores de las

materias, así como a los padres o tutores legales en el primer trimestre del curso

(en reunión de padres de principio de curso).



Curso 2.010-2.011

140

La evaluación será global, de modo que se interrelacionen los objetivos generales

con los valores y las CCBB. Objetivos de etapa, ciclo, contenidos y criterios de

evaluación.

La evaluación será continua y formativa, por lo que cuando el progreso de un

alumno/a no sea adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o

adaptación curricular y se adoptarán en cualquier momento del curso.

Se realizarán pruebas globales trimestrales y/o finales en las distintas áreas y

niveles.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN:

El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo

docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las

competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan

seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.

La decisión de promoción de un alumno la tomará el equipo docente de forma

colegiada. Para esta decisión, habrá que haber tomado especial consideración la

opinión del tutor. Este proceso contará en todo momento con el asesoramiento del

Equipo de Orientación.

En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente

estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada

alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si

éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así como las

expectativas favorables de recuperación

El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los cursos que

finalizan ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la E.

Primaria e irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.

En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en E.

Primaria, será determinante el asesoramiento y decisión del Equipo de Orientación

Educativa del Centro.



Curso 2.010-2.011

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1º ciclo:

Siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de

las competencias básicas, la consecución de los objetivos y el adecuado grado de

madurez se accede al siguiente ciclo. Se tendrán también en cuenta las

posibilidades de progreso del alumnado

Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan

seguir con el aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá

los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

El alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo, cuando no se

cumplan las condiciones señaladas en los apartados anteriores.

2º ciclo:

Los criterios de promoción se establecen atendiendo a la adquisición de las

competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las

posibilidades de progreso del alumnado.

El alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo, cuando no se

cumplan las condiciones señaladas en los apartados anteriores.

3º ciclo:

Los criterios de promoción se establecen atendiendo a la adquisición de las

competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de

progreso del alumnado. Por tanto, la promoción del alumnado a la ESO implicará:

Tener adquirido un adecuado grado de madurez, expresado en valores y actitudes:

Hábitos de estudio, actitud en clase, realización diaria de tareas, presentación y

limpieza de trabajos, respeto a las normas de convivencia e interés y esfuerzo

demostrado en las áreas.

Demostrar un grado suficiente de adquisición de los niveles curriculares y las

competencias básicas.



Curso 2.010-2.011

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PROCEDIMIENTO PARA OÍR AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO PREVIO

A LA TOMA DE DECISIÓN DE LA PROMOCIÓN:

Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una entrevista con el

tutor antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de

la promoción. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el

equipo docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará al interesado en

la última semana del mes de mayo y rellenará los documentos correspondientes.

El tutor recogerá por escrito en el modelo de registro procedimentado, la entrevista

con los padres o tutores legales y trasladará estas consideraciones a la junta de

evaluación. Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales

acerca de la promoción no es vinculante a la decisión del equipo docente, que

tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción de los

alumnos/as.

RECLAMACIONES. (art. 14 disposición adicional primera) El alumno/a y sus padres, madres o

tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización

de cada ciclo, así como sobre la decisión de promoción de acuerdo con el procedimiento

establecido legalmente.

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS:

Las fechas de las tres sesiones de evaluación y de entrega de boletines a los

alumnos serán establecidas por el Equipo Directivo de acuerdo con el ETCP y el

profesorado. Se comunicará al Consejo Escolar durante el primer trimestre.

Los tutores y resto de profesorado informarán a los padres y tutores legales sobre

la evolución escolar de los alumnos/as, al menos trimestralmente.

Esta información será entregada por escrito en un boletín donde se recogen las

calificaciones de las distintas materias y, en su caso, las observaciones y medidas

educativas especiales que se hayan podido tomar. Dicho boletín será el que

aparece en el Programa Séneca.



Curso 2.010-2.011

143

Además de esta información escrita, los padres que lo soliciten podrán tener una

entrevista personal con el tutor para que este le explique más

pormenorizadamente la evolución escolar de su hijo/a.

Además de esta información trimestral, tanto el tutor como el profesor de área

mantendrán un contacto con las familias a través de la agenda del alumno, de los

cuadernos de trabajos y de las pruebas escritas que se realicen. Los padres deben

firmar cualquier información que se les haga llegar del Colegio.

El alumno/a que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo

curso. Esta medida irá acompañada de un plan específico personalizado, orientado

a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

OTROS CRITERIOS COMUNES

Si en una prueba escrita un/a alumno/a copia o lo intenta podrá quedar anulada

dicha prueba o parte de ella y calificada negativamente,.

Cuando un alumno/a no pueda realizar una prueba escrita por falta justificada

debidamente, el/la tutor/a se la realizará otro día fijado por el mismo tutor/a.

Las faltas de ortografías se tendrán en cuenta para la calificación final de las

pruebas, con mayor exigencia en el área de Lengua Castellana y Literatura.

Las pruebas escritas serán llevadas por los alumnos a sus casas, y junto con el

cuaderno de clase, las entrevistas, la agenda y el boletín trimestral serán las vías

de comunicación e información con las familias. Los padres devolverán firmados

todas las informaciones que se les envíen desde el colegio.

Además de todo lo expuesto anteriormente, tendremos muy en cuenta los siguientes criterios de

evaluación por cursos:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INFANTIL 3 AÑOS

- Identifica y nombra algunas partes de su cuerpo.

- Explora las posibilidades de movimiento del propio cuerpo.

- Afianza habilidades sociales básicas: saludar, despedirse, pedir ayuda.



Curso 2.010-2.011

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- Reconoce y afianza los hábitos de higiene y alimentación necesarios para cuidar su

salud.

- Controla las necesidades básicas del cuerpo y desarrolla estrategias para satisfacerlas.

- Desarrolla la coordinación fina en tareas de Grafomotricidad.

- Reconoce y expresa sentimientos y emociones.

- Resuelve las situaciones conflictivas que se plantean en la vida cotidiana.

- Identifica las formas planas: círculo – cuadrado – triángulo.

- Identifica los 3 primeros número y su representación gráfica.

- Asocia cantidad a nº.

- Utiliza la serie numérica para contar elementos.

- Realiza seriaciones.

- Representa turnos en juego y actividades.

- Adquiere hábitos elementales de trabajo, atención.

- Identifica características y elementos del otoño, invierno, primavera y verano.

- Conoce algunas características de su casa, de su familia y de la escuela.

- Conoce profesiones y medios de transporte de su entorno.

- Distingue características de animales y de plantas.

- Aumenta su vocabulario y mejora su pronunciación

- Recita pequeños fragmentos de poemas.

- Muestra interés por los textos de literatura infantil: cuentos, poemas, adivinanzas…

- Cuenta ideas de algunos cuentos.

- Se inicia en la formación de series y secuencias.

- Realiza grafos (verticales, horizontales, inclinados y curvos), siguiendo la direccionalidad

correcta.

- Reconoce los colores: rojo, azul, amarillo, verde.

- Se expresa atraer del dibujo.

- Utiliza diversas técnicas de expresión plástica: picado, arrugado y rasgado de papel.

- Participa en pequeñas dramatizaciones y danzas.



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CRITERIOS DE EVALUACIÓN INFANTIL 4 AÑOS

AREA I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

- Explorar el propio cuerpo. Esquema corporal. Identificar y valorar las propias

características y las de los otros.

- Identificar y utilizar los sentidos: sensaciones y percepciones, discriminación auditiva y

visual.

- Identificar, expresar, denominar y valorar sentimientos propios y ajenos: alegría, tristeza,

enfado, miedo, autoestima, empatía, heterocentrismo, etc.

- Controlar, de forma progresiva, el tono y el equilibrio en los juegos y actividades.

- Coordinar y controlar, cada vez con mayor precisión, las habilidades manipulativas de

carácter fino: Grafomotricidad, trayectos y laberintos.

- Participar en los juegos, respetando las reglas.

- Manifestar satisfacción por las tareas bien hechas. Valorar positivamente las tareas

propias y las de los otros.

- Desarrollar hábitos elementales de atención, interés, esfuerzo y habilidades para la

interacción, colaboración y cooperación de forma afectuosa: amistad, amor, ayuda,

solidaridad, respetar el turno, escuchar a los otros…

- Practicar responsablemente hábitos de higiene corporal, alimentación, descanso.

- Colaborar en mantener el orden y la limpieza en los elementos del entorno más cercano.

- Pedir ayuda en situaciones que lo requieran y valorarla.

AREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

- Identificar situaciones de objetos en el espacio y en el tiempo (<delante-detrás>,<antes-

después>, <juntos-separados>,<primero-último>,<a través>). Resolver situaciones

problemáticas: sumas (signos más e igual).

- Identificar formas planas.

- Percibir e identificar atributos y cualidades de objetos; relacionados entre sí.

- Ubicar temporalmente actividades de la vida cotidiana.

- Aproximarse a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de

estimación y uso de los cardinales. (Correspondencias entre colecciones.)



Curso 2.010-2.011

146

- Conocer la serie numérica y sus grafías del 1 al 6.

- Manifestar curiosidad, cuidado, respeto y valoración positiva de los elementos del medio

natural.

- Observar los fenómenos del medio natural.

- Interesarse por los cambios que se producen en la vida de las plantas, de las personas y

de los animales.

- Conocer los elementos de la Naturaleza.

- Observar los cambios del tiempo.

- Identificar los primero grupos sociales de pertenencia, sus necesidades, ocupaciones y

servicios en la vida de la comunidad. Valorar el trabajo y los servicios que algunos

profesionales prestan a la comunidad.

- Mostrar interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas

y recíprocas con niños y niñas de la misma cultura y de otras culturas diferentes.

- Incorporar progresivamente pautas adecuadas de comportamiento: compartir, ayudar,

cooperar, resolver conflictos mediante el dialogo, etc..

- Reconocer alguna seña de identidad cultural del entorno (<Día de la Paz>, <Día del

Libro>, etc.). Interés por participar en actividades grupales.

AREA III: LENGUAJES. COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

- Expresar hechos reales o fantásticos, sentimientos y emociones, mediante el uso del

lenguaje oral.

- Usar, adecuadamente y de forma progresiva, el vocabulario básico y el de la Unidad con

pronunciación clara y correcta.

- Discriminar e interpretar palabras, imágenes y pictogramas, formar frases y leerlas de

forma comprensiva.

- Realizar diferentes grafos siguiendo la direccionalidad correcta.

- Comprender el argumento de cuentos, poemas, adivinanzas y reproducir algunos

fragmentos.

- Conocer y usar de forma moderada algunos medio audiovisuales y tecnologías de la

Información y Comunicación.

- Identificar y nombrar alguno de ellos o sus partes.



Curso 2.010-2.011

147

- Experimentar, manipular y descubrir algunos elementos plásticos y técnicas y materiales

diferentes.

- Utilizarlos para expresar emociones, sentimientos y situaciones cotidianas.

- Conocer e identificar sus colores en elementos del entorno. Experimentar con ellos.

- Conocer y valorar diferentes obras de arte.

- Reconocer los sonidos del entorno, identificando su procedencia. Escuchar de forma

interesada distintas obras musicales, identificando sus diferentes ritmos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INFANTIL 5 AÑOS

- Adquiere hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y

esfuerzo.

- Conoce su cuerpo, las partes y elementos que lo componen, y se ha iniciado en el

conocimiento de algunas nociones básicas de anatomía: huesos, articulaciones,

órganos internos…

- Identifica el lado derecho e izquierdo de su cuerpo.

- Continúa adquiriendo hábitos y actitudes relacionados con la higiene, la alimentación, el

descanso, el vestido y la seguridad personal.

- Discrimina las funciones de los sentidos del gusto, del tacto y del olfato.

- Contribuye en el mantenimiento del orden y limpieza de la clase y del colegio.

- Progresa en la coordinación motriz y postural, en la percepción sensorial, en las

habilidades manipulativas, en la coordinación visual y desarrolla sus estructuras

fonadoras.

- Acepta las características de los demás y respeta algunas señas de identidad de otros

pueblos y culturas presentes en su medio y acepta la diversidad como una realidad

enriquecedora.

- Afianza las nociones básicas de orientación en el tiempo y en el espacio.

- Participa en los juegos colectivos respetando las reglas establecidas.



Curso 2.010-2.011

148

- Conoce los cambios climatológicos, atmosféricos, naturales- vegetales, en la

alimentación, en el vestido y en el medio producidos en las diferentes estaciones.

- Conoce los días de la semana.

- Conoce las características de la casa, de la escuela, de la familia y del vecindario, y

respeta y se adapta a las normas establecidas en cada contexto.

- Diferencia los transportes públicos de los privados, respetando las normas básicas de

seguridad vial. Conoce algunos medios de transporte de otros pueblos del mundo.

- Identifica y conoce algunos elementos y objetos de su entorno familiar, natural y social.

- Desarrolla actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en la conservación del medio

ambiente: consumo racional, ahorro energético y de agua, reciclaje, reutilización…

- Conoce el ciclo vital de algunas plantas.

- Conoce las características, el ciclo vital, los medios físicos y la alimentación de algunos

animales domésticos y salvajes y de hábitats particulares.

- Diferencia los seres vivos de la materia inerte y valora la importancia y la utilidad que

tienen para la vida.

- Conoce algunos medios de comunicación e información: la televisión, prensa, Internet,

teléfono…

- Identifica algunos objetos y recursos tecnológicos utilizados en las actividades

cotidianas: ordenador, TV, DVD, cámara fotográfica, reproductores de imagen y sonido,

juegos digitales interactivos…

- Utiliza adecuadamente los cuantificadores básicos aprendidos.

- Conoce la serie numérica, hasta el cardinal 9.

- Asocia correctamente la grafía de los nueve primeros números con las cantidades

correspondientes.

- Reconoce las formas geométricas planas (cuadrado, círculo, triángulo, rectángulo,

rombo...)



Curso 2.010-2.011

149

- Realiza clasificaciones y seriaciones sencillas.

- Conoce algunos ordinales.

- Se inicia en la suma y la resta.

- Clasifica objetos atendiendo a los atributos aprendidos.

- Utiliza las normas socialmente establecidas para saludar, para agradecer, para

despedirse y para solicitar.

- Se expresa con un léxico, una pronunciación, una estructuración gramatical y una

entonación adecuados a la edad.

- Aumenta progresivamente su vocabulario.

- Participa activamente en diálogos y en situaciones de transmisión oral.

- Lee e interpreta imágenes, etiquetas y pictogramas, y se ha iniciado en la lectura

comprensiva de palabras sencillas.

- Se Inicia en la lectoescritura.

- Reproduce, memoriza y recrea textos sencillos de cuentos clásicos, de pequeños

teatros y de poemas de la literatura infantil.

- Utiliza la biblioteca con respeto y cuidado.

- Construye frases afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas con una

estructuración correcta para su edad.

- Se inicia en el conocimiento del código escrito a través de palabras y frases muy

significativas y usuales.

- Emplea adecuadamente las técnicas, útiles y materiales de la expresión plástica.

- Conoce los colores primarios y secundarios y gamas del color.

- Avanza en el conocimiento de sus posibilidades corporales expresivas.

- Controla su cuerpo en actividades de movimiento, equilibrio y relajación.

- Identifica algunas cualidades del sonido.



Curso 2.010-2.011

150

- Discrimina el sonido producido por algunos instrumentos musicales.

- Participa mostrando iniciativa en las representaciones dramáticas realizadas en clase.

- Experimenta con gestos y movimientos como recursos corporales para expresarse y

comunicarse.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º CURSO DE PRIMARIA. MATEMÁTICAS

Ha adquirido intuitivamente el concepto de cantidad.

Sabe contar objetos o elementos dibujados hasta el 29.

Sabe contar hasta el 99.

Relaciona el número 0 con la ausencia de cantidad.

Sabe escribir en cifras y en palabras los números hasta el 99.

Reconoce situaciones de suma, mediante dibujos, en las siguientes situaciones:

1-Se juntan dos o más grupos de elementos para contar el total.

2-Se añaden elementos a un grupo para contar cuántos hay a final.

Calcula sumas llevando y sin llevar.

Ha adquirido estrategias y mecanismos resolver sumas cómodamente y de forma

efectiva (“el número mayor lo metemos en la cabeza y el menor lo ponemos en los

dedos; contamos a partir del que tenemos en la cabeza”).

Reconoce el signo + de la suma.

Observa y aplica la propiedad conmutativa de la suma.

Resuelve problemas sencillos de suma, de dos o tres sumandos, con números hasta el

99, y proponiendo las siguientes situaciones:

1-¿Cuántos tiene/hay ahora?

2-¿Cuántos tiene/hay en total?

3-“A” tiene “X” más que “B” ¿Cuántos tiene “A”?

Calcula restas llevando y sin llevar.

Ha adquirido estrategias y mecanismos para resolver restas cómodamente y de forma

efectiva (“desde el número menor para llegar al mayor faltan….”)



Curso 2.010-2.011

151

Reconoce el concepto de la resta en sus diferentes vertientes conceptuales (quitar, faltan, sobran,

llegar a…, quedan todavía).

Reconoce el signo – de la resta.

Sabe colocar correctamente, en una cuadrícula, las operaciones trabajadas.

Resuelve problemas sencillos de resta mediante un dibujo con números hasta el 99, llevando y sin

llevar, y proponiendo las siguientes situaciones:

1-¿Cuántos faltan?

2-¿Cuántos quedan?

3-¿Cuántos sobran?

4-“A” tiene “X” menos que “B” ¿Cuántos tiene “A”?

Identifica las diferentes partes de un problema: planteamiento, datos, “palabra pista” (faltan, en

total, quedan, etc.) y pregunta, así como identifica los datos de éste en un dibujo, cartel o bocadillo.

Sabe elegir la operación correspondiente (suma o resta) para resolver correctamente un problema.

Completa el enunciado de un problema, con la ayuda de un dibujo.

Se ha iniciado en la representación de datos con gráficas sencillas (barras, doble entrada.

Reconoce y utiliza los signos < y >.

Lee, escribe y utiliza los números ordinales hasta el noveno.

Completa diferentes series (crecientes y decrecientes, de uno en uno, de dos en dos, etc. en las que

intervengan números hasta el 99, y también de decenas.

Ha creado estrategias para contar correctamente cantidades considerablemente altas para su curso

escolar.

Reconoce una decena como 10 unidades.

Sabe expresar cuántas decenas y unidades son un grupo de elementos y cuántas unidades hay en

“X” decenas.

Sabe descomponer números, primero entre los de una sola cifra y después entre los de dos,

teniendo en cuenta la cuestión de las decenas y las unidades (“tantas decenas y tantas unidades”).

Conoce el ábaco y lo entiende como herramienta de expresión de una cantidad.

Sabe comparar números hasta el 99 adquiriendo la estrategia de tener en cuenta para ello, tanto la

observación de la cifra perteneciente a las decenas como la de las unidades.

Sabe comparar decenas hasta la del 90.



Curso 2.010-2.011

152

Reconoce el número anterior y posterior a uno dado.

Sabe ordenar varios números de mayor a menor y viceversa.

Diferencia entre números pares e impares.

Reconoce las tres dimensiones (largo, alto y ancho).

Identifica, nombra y dibuja, los lados de las formas geométricas fundamentales (círculo, cuadrado,

rectángulo, y triángulo)

Reconoce y traza líneas rectas y, curvas y poligonales abiertas o cerradas respectivamente.

Reconoce el largo y el ancho de un objeto.

Reconoce las dimensiones de un objeto (largo, ancho y alto).

Utiliza correctamente los cuantificadores (pocos, muchos, algunos, ninguno).

Comprende y utilizar correctamente términos que indican determinadas posiciones (dentro-fuera,

encima-debajo, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos, interior-exterior).

Va adquiriendo el concepto de longitud y medir pequeñas distancias, primero, con medidas

naturales (palmo, pie y paso) y después con la regla, al mismo tiempo que reconocer el “cm.” como

una medida de esta magnitud.

Va adquiriendo el concepto de masa y reconocer el “Kg.” como medida de esta magnitud.

Va adquiriendo el concepto de capacidad, reconociendo el “l.” como unidad de esta magnitud.

Sabe interpretar el calendario.

Conoce los meses y las estaciones del año, así como los días de la semana, sabiendo identificar el

día anterior y posterior a uno dado.

Sabe leer y representar en un reloj analógico las horas en punto y las medias horas; saber

relacionarlo con el reloj digital.

Reconoce las monedas de uno y dos el valor de las monedas de céntimos y saber realizar cálculos

sencillos con éstas.

Clasifica elementos con hasta dos criterios.

Reconoce la parte derecha y la izquierda e identificar giros en estos sentidos.

Identifica la regla de formación de una serie y completar los elementos que faltan.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º CURSO DE PRIMARIA.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Es capaz de escuchar y comprender un cuento o narración oral.



Curso 2.010-2.011

153

Escucha y comprende discursos cortos con contenidos cercanos a su entorno.

Es capaz de realizar encargos con, al menos, dos cometidos.

Reconoce la secuencia de un cuento o narración oral.

Reconoce los personajes, los detalles significativos de una historia, las causas de unos

hechos y la secuencia de una narración o cuento oral.

Asimila progresivamente la lecto-escritura.

Se inicia en la lectura colectiva.

Lee, memoriza y recita un poema muy corto.

Lee, comprende y reconoce diferentes tipos de textos cortos muy sencillos: cómics,

narrativos, informativos, instructivos y poéticos.

Desarrolla habilidades de expresión oral para expresar cuestiones cercanas y cotidianas

al alumno/a, dramatiza un texto dialogado, recita un poema, etc.

Redacta textos cortos y sencillos.

Escribe al dictado textos cortos y muy sencillos.

Se inicia en la adquisición y utilización paulatina, de los siguientes conceptos

gramaticales: masculino-femenino, singular- plural, indefinidos y sustantivos comunes,

adjetivo calificativo, verbo, grupo nominales.

Identifica las sílabas directas de una palabra

Cuenta las sílabas de una palabra.

Identifica las palabras de una oración.

Mantiene una actitud activa de aprendizaje

CRITERIO DE EVALUACIÓN DE 1º CURSO DE PRIMARIA. CONOCIMENTO DEL MEDIO

Discrimina e interpreta las ilustraciones existentes en el libro de texto y láminas.

Reconoce algunas características climatológicas de las diferentes estaciones del año y,

al mismo tiempo, distingue la ropa adecuada para cada una de éstas.

Discrimina en imágenes, comportamientos personales y sociales adecuados e inadecuados.

Fomenta el interés por la observación la búsqueda de información y la investigación.

Mejora la lectura comprensiva.



Curso 2.010-2.011

154

Ha adquirido la mayor parte del vocabulario de cada unidad didáctica.

CIENCIAS

Distingue las partes principales del cuerpo, así como los movimientos que éste puede realizar,

las diferentes expresiones faciales según el estado de ánimo y los cambios corporales que

sufre a lo largo del tiempo.

Reconoce y respeta todas las diferencias físicas existentes entre las personas.

Identifica los cinco sentidos corporales (vista, oído, olfato, gusto y tacto),

relacionándolos con sus órganos respectivos, así como asimilar las cualidades que

percibimos del entorno, con cada uno de éstos.

Reconoce los alimentos más comunes de una dieta sana, comprender la necesidad de

una alimentación sana y variada, e identificar las comidas diarias (desayuno, comida,

merienda y cena) en relación con las diferentes partes del día.

Identifica el origen de los alimentos.

Comprende que el agua es necesaria para la vida e identificar dónde se encuentra de

forma natural.

Conoce el ciclo natural del agua y su relación con los fenómenos atmosféricos.

Distingue paisaje húmedo de paisaje seco.

Conoce los diferentes usos del agua.

Expresa el compromiso del uso responsable del agua.

Reconoce que tanto los animales como las plantas –a pesar de sus diferencias- son seres vivos

porque nacen, se alimentan, crecen, se reproducen y mueren.

Diferencia a los animales en función de: dónde viven (agua o tierra) forma de nacer, forma de

alimentarse, forma de desplazarse, con qué cubren y protegen su cuerpo y forma de vida

(salvajes o domésticos).

Conoce las crías de los animales.

Ordena cronológicamente escenas sobre la vida de los animales.

Valora y respeta a los animales, y su hábitat.

Comprende que la tierra, el agua, el aire y el sol, son los elementos necesarios para la vida de

una planta.



Curso 2.010-2.011

155

Identifica las partes de una planta.

Conoce las diferentes utilidades de las diferentes plantas y una común (el oxígeno).

Reconocer que las plantas cambian en función de la estación del año.

Respeta las plantas.

Conoce los diferentes tipos de paisajes: montaña, llanura y costa con sus elementos respectivos

más importantes.

Ha adquirido hábitos de conservación y cuidado del medio ambiente.

Comprende que los objetos están hechos con diferentes materiales; identificación de éstos y su

procedencia.

Entiende la utilidad de una herramienta y distinguir entre ésta y máquinas más complejas.

Entiende la importancia del reciclado.

SOCIEDAD Y VALORES

Distingue todos los posibles miembros de una familia y se identifica en ésta

Comprende los cambios producidos en las personas de una familia, y de ésta en sí.

Razona los lazos afectivos entre los miembros de la familia.

Entiende que muchas personas conviven con nosotros y nos ayudan.

Conoce las profesiones de incidencia directa en la vida de los/as alumnos/as.

Valora su buena relación con los amigos/as.

Comprende la importancia de acoger a las personas que vienen de otros lugares.

Identifica y comprende el por qué los diferentes tipos de viviendas, en relación a la

historia, y a los diferentes lugares del mundo.

Identifica las diferentes dependencias de una casa y los muebles, aparatos o utensilios

que corresponden a cada una de ellas.

Expresa una actitud positiva por participar en las tareas del hogar.

Reconoce algunos elementos importantes de la calle: semáforo, acera, calzada, buzón..

Conoce los elementos que forman una dirección.

Conoce distintos tipos de vías: calle, plaza, avenida y paseo.

Entiende la necesidad de trabajar para poder vivir.



Curso 2.010-2.011

156

Conoce oficios y actividades y algunas herramientas del sector primario, secundario y

el terciario.

Reconoce como trabajo propio las actividades del colegio y las de casa.

Aprecia las ventajas y la necesidad del trabajo en equipo.

Diferencia entre pueblo y ciudad distinguiendo algunas de sus características

respectivas.

Entiende que en las ciudades existen diferentes tipos de edificios con distintos fines de

utilidad.

Toma idea de qué es el ayuntamiento y conocer sus principales funciones.

Ha adquirido hábitos de conservación del mobiliario urbano.

Conoce que todas las localidades celebran una fiesta principal, haciendo alusión a la de

Puente Genil, como miembros de ésta.

Conoce los medios de transporte: sus utilidades, y vías de desplazamiento.

Conoce qué son los medios de comunicación: su utilidad y la variedad existente.

Expresa el propósito del uso responsable del transporte público.


- Lee, escribe y ordena números hasta el 999.

- Lee, escribe y ordena números ordinales hasta el décimo.

- Diferencia números pares de impares.

- Compone y descompone números en unidades, decenas y centenas asta el 999.

- Realiza sumas y restas llevando con números de tres cifras hasta el 999.

- Conoce y utiliza las tablas de multiplicar del 1 al 10.

- Calcula multiplicaciones de números de dos y tres cifras por otro de una cifra.

- Calcula el doble y el triple de números de dos y tres cifras.

- Calcula la mitad de un número.



Curso 2.010-2.011

157

- Resuelve problemas utilizando sumas, restas multiplicaciones y el concepto de mitad.

- Relaciona el kilo / litro con el medio kilo/ litro y el cuarto de kilo / litro.

- Reconoce y diferencia en un calendario los días, semana y meses.

- Reconoce las horas, las medias y los cuartos en relojes analógicos y digitales.

- Calcula el tiempo que ha pasado entre dos horas concretas.

- Reconoce e identifica el triángulo, el cuadrado, el rectángulo, el pentágono, el hexágono,

el circulo y la circunferencia.

- Identifica por su forma el cilindro, el cono, la esfera, el cubo, el prisma y la pirámide.


LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. - Lee expresivamente y comprensivamente extrayendo la información correcta de la

lectura.

- Conoce y sabe el abecedario y ordena palabras alfabéticamente.

- Escribe con mayúscula al inicio, después de punto y los nombres propios.

- Reconoce el orden de las palabras de la oración.

- Reconoce palabras sinónimas, antónimas, compuestas y polisémicas.

- Escribe adecuadamente los signos de exclamación e interrogación.

- Clasifica palabras según su número de sílabas.

- Usa correctamente las comas para separar palabras de una enumeración.

- Identifica el género (masculino/ femenino) y número (singular/ plural) de las palabras.

- Identifica y forma palabras de una misma familia.

- Lee y escribe adecuadamente palabras con mp y mb.

- Reconoce y emplea de forma correcta los adjetivos.

- Conoce y utiliza los artículos, los determinantes demostrativos y los determinantes

posesivos.

- Conoce la concordancia de los pronombres personales con el verbo.

- Diferencia y utiliza correctamente los verbos.

- Conoce y utiliza formas verbales en presente, pasado y futuro.

CRITERIO DE EVALUACIÓN DE 2º CURSO DE PRIMARIA.



Curso 2.010-2.011

158

CONOCIMENTO DEL MEDIO

- Conoce el esqueleto humano.

- Reconoce los cinco sentidos e identifica en el cuerpo el órgano de cada uno.

- Interpreta una pirámide alimentaria.

- Clasifica alimentos según su origen animal, vegetal o mineral.

- Localiza aproximadamente los pulmones en el cuerpo humano.

- Explica el proceso de la circulación de la sangre con sencillez.

- Localiza aproximadamente el estómago en el cuerpo humano.

- Enumera acciones que benefician y perjudican la salud.

- Identifica los lazos de parentesco entre los miembros de su familia.

- Diferencia animales domésticos y salvajes.

- Diferencia animales vertebrados e invertebrados.

- Diferencia animales vivíparos y ovíparos.

- Diferencia animales carnívoros, herbívoros y omnívoros.

- Identifica un animal en base a unas características dadas.

- Conoce las principales características de los peces.

- Conoce las principales características de los anfibios.

- Conoce las principales características de los reptiles.

- Identifica en una planta las hojas, raíz, flores, tallo y fruto.

- Conoce la función de las hojas y de la raíz.

- Ordena secuencias con el ciclo de vida de las plantas.

- Clasifica los árboles como de hoja perenne o de hoja caduca.

- Clasifica los frutos en función de sus semillas.

- Identifica productos que contienen elementos vegetales.

- Conoce la utilidad de algunas plantas.

- Diferencia entre agua líquida, sólida y vapor.

- Explica el ciclo del agua de forma sencilla.

- Interpreta los mapas del tiempo.

- Conoce las principales características de las aves.



Curso 2.010-2.011

159

- Conoce las principales características de los mamíferos.

- Conoce las principales características de los insectos.

- Clasifica animales según sus características en peces, anfibios, reptiles, aves y

mamíferos.

- Ha adquirido hábitos de cuidado y respeto hacia los animales.

- Reconoce los elementos fundamentales de los diferentes tipos de paisajes.

- Diferencia estos paisajes: llanura, montaña, interior, costa, con vegetación sin

vegetación.

- Sabe las estaciones en las que se divide el año y las fechas de comienzo y final de cada

una de ellas.

- Conoce que el Sol da luz y calor.

- Reconoce las características que identifican a los pueblos y las ciudades.

- Identifica trabajadores que trabajan en los servicios públicos y las funciones que

realizan.

- Diferencia entre transporte público y privado.

- Conoce las funciones del alcalde y los concejales en el Ayuntamiento y cómo son

elegidos.

- Conoce algunos derechos de los niños y diferencia entre medios de comunicación de

masas y personales.

- Identifica los medios de comunicación en función de su utilidad.

- Sabe que el ordenador se puede utilizar como medio de comunicación de masas y

personal.

- Conoce el concepto de combustible e identificar las necesidades de cada medio de

transporte.

- Reconoce la información de algunas señales.

- Distingue las cualidades principales de diversos materiales.

- Identifica la noción de fuerza.

- Conoce las principales máquinas que ayudan al ser humano a realizar fuerzas.

- Describe características del sonido.

- Discrimina ruido y contaminación acústica.



Curso 2.010-2.011

160

- Saber interpretar los datos que aparecen en una hoja de calendario.

- Identifica los monumentos más representativos de su entorno.

- Distingue alguna característica del as fiestas y tradiciones de su entorno.

- Identifica los monumentos más representativos de su localidad y entorno.


- Lee, escribe y ordena números hasta el 99.999.

- Compone y descompone número de cuatro a cinco cifras.

- Identifica la decena, centena, unidad de millar y decena de millar.

- Identifica los términos de la suma y realiza sumas, sin llevar y llevando.

- Identifica los términos de la resta y realiza restas, sin llevar y llevando, realizando la

prueba de la resta.

- Identifica los términos de la multiplicación, realizando las multiplicaciones con soltura.

- Identifica los términos de la división, las realiza con una cifra en el divisor, realizando la

prueba, e identificando las exactas e inexactas.

- Calcula la mitad, tercio y cuarto de una cantidad.

- Calcula sumas, restas, multiplicaciones y divisiones mentalmente.

- Resuelve problemas utilizando sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.

- Conoce y utiliza unidades de medida de tiempo, y la moneda en curso.

- Conoce y utiliza unidades de medida de longitud, capacidad y peso y relaciona y hace

equivalencias.

- Clasifica y traza líneas rectas, curvas, y poligonales e identifica y traza líneas paralelas,

secantes y perpendiculares.

- Compara y clasifica los ángulos.

- Clasifica y dibuja triángulos equiláteros, isósceles y escalenos.

- Clasifica diferentes clases de primas y pirámides, conociendo sus elementos.

- Utiliza instrumentos de dibujo: regla, cartabón…

- Lee y construye tablas de registro de datos y tablas de doble entrada, gráficos de barras,

de puntos y de líneas.



Curso 2.010-2.011

161


LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

- Participa en conversaciones y debates manteniendo unas normas.

- Expresa de forma Oral textos de manera sencilla y coherente.

- Capta el sentido de textos orales de uso habitual.

- Lee de forma correcta, con ritmo y entonación adecuados, y comprende la lectura,

textos narrativos, informativos, poéticos…

- Redacta y resume cuentos de acuerdo a su estructura, textos sencillos cuidando las

normas gramaticales y ortográficas. Con letra clara y legible, presentando sus trabajos

limpios y organizados. Valorando positivamente la creatividad de algunos de ellos.

- Conoce textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo

disfrutando de ellos y consiguiendo una actitud positiva hacía la lectura.

- Comprende y utiliza la terminología gramáticas del nivel:

o Clasifica las palabras por su número de sílabas.

o Conoce los sustantivos, los clasifica identificando su género y número.

o Identifica los adjetivos y distingue su género y número.

o Identifica los determinantes demostrativos y posesivos.

o Reconoce los pronombres personales.

o Distingue los tiempos verbales, su número y persona.

o Reconoce sujeto y predicado de oraciones sencillas.

- Conoce y utiliza las reglas ortográficas propias del nivel: mayúsculas, m antes de p y b,

palabras tonel sonido /g/ suave, /j/ /r/…

- Busca correctamente palabras en el diccionario. Utiliza estas palabras en su expresión

oral y escrita. Reconoce palabras sinónimas y antónimas.

- Conoce y comprende conceptos relacionados con las nuevas tecnologías.


CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Para el P. Bilingüe:

Se desarrollan por unidades. Pero hay que tener en cuenta: “la evaluación se centrará en que



Curso 2.010-2.011

162

el/la niño/a conozca lo que pedimos”, o sea:

“premiaremos los logros adquiridos y nunca castigar los fracasos”

De manera general, los criterios de evaluación son un aspecto importante dentro del proceso de

enseñanza y aprendizaje, ya que son los indicadores de cómo va el desarrollo del mismo,

proporcionándonos información valiosa para la modificación o integración de cambio de futuros

planteamientos en lo que respecta a la adquisición de otra lengua y el tratamiento de áreas no

lingüísticas en otro idioma.

De forma general, creemos que los aspectos que tenemos que tener en cuenta a la hora de

seleccionar los Criterios de Evaluación dentro de este Proyecto son los siguientes:

- Los contenidos de las áreas no lingüísticos primarán sobre los resultados

lingüísticos.

- La competencia lingüística en el idioma será recompensada.

- La falta de fluidez en la lengua extranjera no se penalizará.

- Los errores y las faltas demostrarán la voluntad que tiene el alumnado de

comunicarse a pesar del riesgo de equivocarse.

- Siempre que sea posible hay que emplear la lengua extranjera, siempre que sea

necesario hay que recurrir a la lengua materna.

- Clasifica diferentes ejemplos como seres vivos o inertes.

- Califica al ser humano, a los animales y a las plantas como seres vivos.

- Identifica las etapas del ciclo vital en los seres vivos.

- Explica en qué consiste cada una de las funciones básicas de los seres vivos y las

identifica al observarlas en ejemplos sencillos.

- Conoce y aprecia las diferencias básicas entre el ser humano y el resto de seres vivos.

- Identifica las partes fundamentales de los cinco sentidos.

- Comprende el mecanismo básico de funcionamiento de los cinco sentidos.

- Reconoce la función fundamental que realiza cada una de las partes de los órganos de

los sentidos.

- Conoce los hábitos de higiene y cuidado de los órganos de los sentidos y entiende el

porqué de cada uno.



Curso 2.010-2.011

163

- Describe, de forma muy sencilla, el proceso desde la percepción de un estimulo hasta

su llegada al cerebro.

- Reconoce la estructura básica del esqueleto, algunos huesos y sus funciones.

- Reconoce la estructura básica de la musculatura, algunos músculos y sus funciones.

- Diferencia huesos y músculos.

- Comprende la función contráctil de los músculos.

- Conoce la relación entre huesos, músculos y articulaciones y su papel como

responsables del movimiento del cuerpo.

- Identifica correctamente hábitos saludables para el cuerpo humano.

- Identifica estados de ánimo gracias a los gestos correspondientes.

- Resume la información mediante esquemas sencillos.

- Clasifica sin dificultad a los animales en vertebrados e invertebrados.

- Reconoce el grupo al que pertenece un animal (carnívoros, herbívoros u omnívoros),

teniendo en cuenta su alimentación.

- Comprende las diferencias entre ovíparos y vivíparos, y sabe a qué grupo pertenece

cada animal.

- Conoce e identifica los diferentes tipos de relaciones que puede establecer un ser vivo

con los animales y el entorno que les rodea.

- Reconoce las diferentes partes de una planta: raíz, tallo, hojas, flor y fruto.

- Distingue entre fruto carnoso y fruto seco.

- Reconoce las diferentes partes de la flor: pétalos, corola, sépalos, cáliz, estambres y

pistilo.

- Clasifica las plantas en hierbas, árboles y arbustos.

- Comprende la diferencia entre árboles de hoja caduca y perenne.

- Identifica las necesidades y funciones vitales de las plantas.

- Define y comprende el concepto de «ecosistema».

- Reconoce algunos ecosistemas, identifica dentro de ellos los diferentes elementos que lo

forman y comprueba las relaciones que se dan entre éstos.



Curso 2.010-2.011

164

- Comprende el concepto de «cadena alimentaria» y reconoce el papel que en ella

desempeñan los animales más comunes.

- Sabe interpretar la relación de dos seres vivos en los términos sencillos de beneficio

mutuo, perjuicio, depredación, etc.

- Identifica algunos problemas que la actividad de los seres humanos causa al medio

ambiente.

- Identifica las particularidades de la Tierra, especialmente las que hacen posible la vida.

- Conoce los puntos cardinales y su localización.

- Comprende el concepto de Sistema Solar, sitúa al Sol como su centro y describe la

posición que ocupa la Tierra en su ámbito.

- Describe los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y los asocia a la sucesión

de los días y las noches.

- Señala las características más importantes de la Luna, y comprende el movimiento que

realiza alrededor de la Tierra y lo asocia con sus fases.

- Conoce las formas que adopta el agua en la Naturaleza.

- Distingue las características del agua potable y la valora como un bien escaso.

- Identifica los estados del agua y describe sus características.

- Identifica el estado en el que se encuentra la materia.

- Comprende los procesos por los que el agua cambia de estado.

- Entiende el ciclo del agua en la Naturaleza.

- Enumera y comprende las principales características del aire.

- Entiende el aspecto básico de la dinámica que provoca el cambio de temperatura en el

aire.

- Define el aire como una mezcla de gases y menciona algunos de ellos.

- Identifica algunas causas de la contaminación atmosférica.

- Explica correctamente la existencia de la atmósfera y algunas de sus funciones.

- Describe el tiempo atmosférico en función de sus variables básicas: viento,

precipitaciones y temperatura.



Curso 2.010-2.011

165

- Comprende la interdependencia de estas variables, identificando la forma en la que unas

influyen en otras.

- Conoce cómo varían las precipitaciones y la temperatura en función de las grandes

zonas del planeta.

- Conoce las particularidades de cada estación del año y el tiempo atmosférico en nuestra

Comunidad Autónoma.

- Entiende el funcionamiento de los principales instrumentos de una estación

meteorológica y conoce la profesión de meteorólogo.

- Identifica los elementos característicos de cada tipo de paisaje y los reconoce en

paisajes reales.

- Identifica las principales características de los paisajes

- Comprende los factores que provocan cambios en el paisaje y sabe clasificarlos en

naturales y humanos.

- Interpreta mapas sencillos.

- Identifica los distintos modelos de familia.

- Comprende la estructura de un árbol genealógico y sabe dibujar el suyo propio de

manera sencilla.

- Conoce los distintos grupos que integran la comunidad educativa y señala algunas de

sus funciones.

- Respeta las normas de convivencia en el aula.

- Conoce y respeta las normas sociales.

- Utiliza el diálogo como medio para relacionarse con los demás, solucionar conflictos y

cooperar.

- Sabe definir qué es trabajo y clasifica trabajos en tres grupos: obtención de recursos

naturales, fabricación de productos y prestación de servicios.

- Conoce algunas características de la agricultura, la ganadería y la pesca.

- Conoce las características de la industria y el sector servicios.

- Conoce las particularidades del mundo laboral de la propia Comunidad Autónoma.



Curso 2.010-2.011

166

- Describe el proceso de fabricación de algún producto de uso común.

- Clasifica los medios de transporte más habituales en tres grupos: terrestres, aéreos y

marítimos.

- Conoce los elementos más importantes de la infraestructura de los medios de

transporte.

- Identifica los elementos más importantes del transporte de la propia Comunidad

Autónoma.

- Clasifica los medios de comunicación en dos grupos: medios de comunicación de masas

y medios de comunicación personales.

- Conoce la evolución de los medios de comunicación.

- Identifica y describe el ordenador y su uso como medio de comunicación.

- Conoce los procesos necesarios para redactar una biografía: recogida de información y

ordenación de la misma.

- Comprende los conceptos de medida temporal: día, mes, año y siglo; y los aplica a

ejemplos concretos.

- Identifica algunos ejemplos relevantes de restos históricos tanto de la propia Comunidad

Autónoma como del resto de España.

- Sabe ordenar imágenes, respetando su orden cronológico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 4º CURSO DE PRIMARIA. MATEMÁTICAS.

- Lee, escribe, compone, descompone y ordena números hasta 6 cifras.

- Lee y escribe números ordinales.

- Conoce los números romanos.

- Identifica situaciones, resuelve actividades y problemas relacionados con la suma, resta,

multiplicación y división, siendo estas dos últimas por varias cifras.



Curso 2.010-2.011

167

- Calcula mentalmente las distintas operaciones, aplicando las estrategias

correspondientes.

- Reconoce las fracciones, comprende su significado, identifica sus elementos y las

representa.

- Identifica, lee y escribe número decimales.

- Calcula mentalmente divisiones de números acabado en cero 10, 100 ó 1000.

- Lee y escribe cantidades y resuelve problemas en euros y céntimos

- Mide el tiempo utilizando horas, minutos y segundos. Conoce y utiliza el trimestre, el

semestre, la década y el siglo para medir el tiempo.

- Conoce y usa unidades mayores y menores que el metro. Resuelve correctamente

actividades y problemas relacionados con las unidades de longitud.

- Conoce y usa unidades menores que el litro (dl, cl) y mayores (kl) y sus abreviaturas.

- Conoce y usa unidades menores que el kilo (gramo) y mayores (tonelada,), y sus

abreviaturas.

- Resuelve correctamente actividades y problemas relacionados con las unidades de

capacidad, con las unidades de peso.

- Dibuja, mide, clasifica y resuelve correctamente actividades y problemas relacionados

con las rectas y con los ángulos.

- Identifica, clasifica y calcula la superficie de los polígonos.

- Diferencia la circunferencia del círculo y conoce sus elementos.

- Reconoce, identifica, clasifica, dibuja y resuelve actividades relacionadas con los cuerpos

geométricos.

- Trabaja conceptos relacionados con el plano.

- Resuelve actividades y problemas relacionados con la simetría, el azar y la probabilidad.

- Lee y construye tablas de registro de datos y tablas de doble entrada, gráficos de barras,

puntos y líneas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 4º CURSO DE PRIMARIA. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA



Curso 2.010-2.011

168

- Participa en las situaciones de comunicación oral respetando las normas.

- Expresa de manera oral textos sencillos y coherentes.

- Capta el mensaje de textos orales adecuados a su edad.

- Lee expresivamente y comprende diferentes textos: narrativos, informativos, poéticos…

- Escribe: Cuentos de acuerdo a su estructura, textos sencillos, cartas…, con letra legible y

clara. Presenta sus trabajos limpios y organizados, cuidando las normas gramaticales y

ortográficas.

- Conoce textos literarios de tradición oral y de literatura infantil adecuados a su nivel

disfrutando de ellos y consiguiendo una actitud positiva hacia la lectura.

- Comprende y utiliza la terminología gramatical de nivel:

o Sustantivos, sus clases, género y número.

o Adjetivos.

o Determinantes.

o Enlace

o Pronombres Personales.

o El verbo, conjunciones y tiempos.

o La oración y sus clases. Sujeto y Predicado.

- Conoce y utiliza las reglas ortográficas propias del nivel: signos de puntuación, acento y

tilde, palabras con b, ll, y, -ger, -gú…

- Busca en el diccionario con facilidad. Utiliza el vocabulario preciso en sus producciones

orales y escritas. Reconoce sinónimos y antónimos, familia de palabras, palabras

compuestas, aumentativos, diminutivos…

- Conoce y comprende conceptos relacionados con las nuevas tecnologías.


CONOCIMIENTO DEL MEDIO. Para el P. Bilingüe:

Se desarrollan por unidades. Pero hay que tener en cuenta: “la evaluación se centrará en que

el/la niño/a conozca lo que pedimos”, o sea:

“premiaremos los logros adquiridos y nunca castigar los fracasos”



Curso 2.010-2.011

169

De manera general, los criterios de evaluación son un aspecto importante dentro del proceso de

enseñanza y aprendizaje, ya que son los indicadores de cómo va el desarrollo del mismo,

proporcionándonos información valiosa para la modificación o integración de cambio de futuros

planteamientos en lo que respecta a la adquisición de otra lengua y el tratamiento de áreas no

lingüísticas en otro idioma.

De forma general, creemos que los aspectos que tenemos que tener en cuenta a la hora de

seleccionar los Criterios de Evaluación dentro de este Proyecto son los siguientes:

- Los contenidos de las áreas no lingüísticos primarán sobre los resultados

lingüísticos.

- La competencia lingüística en el idioma será recompensada.

- La falta de fluidez en la lengua extranjera no se penalizará.

- Los errores y las faltas demostrarán la voluntad que tiene el alumnado de

comunicarse a pesar del riesgo de equivocarse.

- Siempre que sea posible hay que emplear la lengua extranjera, siempre que sea

necesario hay que recurrir a la lengua materna.

- Conoce las principales aportaciones que realizan los alimentos para el correcto

funcionamiento del cuerpo.

- Comprende la distribución de la rueda de los alimentos y su función.

- Distingue los rasgos esenciales que debe tener una dieta equilibrada, así como la

distribución de las comidas diarias.

- Reconoce las prácticas saludables en torno a la alimentación y la prevención de

enfermedades.

- Nombra algunas de las partes del cuerpo que intervienen en la transformación de los

alimentos.

- Conoce y comprende las funciones vitales de los seres humanos.

- Comprende el concepto de reproducción sexual.

- Describe las características de las diferentes etapas de la vida de las personas.

- Valora a las personas sin tener en cuenta ningún tipo de distinción.

- Nombra los cambios físicos que se producen a lo largo de la vida.



Curso 2.010-2.011

170

- Comprende la clasificación de los animales teniendo en cuenta diferentes criterios.

- Conoce las características de los grupos de animales vertebrados y algún representante

de cada uno: mamíferos, aves, peces, anfibios, reptiles.

- Conoce las características de los grupos de animales invertebrados y algún ejemplo de

cada uno: gusanos, moluscos, artrópodos.

- Realiza descripciones anatómicas sencillas de los animales de una manera ordenada y

sistemática.

- Comprende el recorrido de la savia dentro de la planta y la transformación de la savia

bruta en savia elaborada, e identifica el intercambio de gases que se produce en el

proceso.

- Entiende el intercambio de gases que se produce en la respiración vegetal.

- Identifica las diferentes partes de la planta que intervienen en la fecundación y el

proceso que tiene lugar.

- Conoce el desarrollo de la planta desde la germinación hasta su estado adulto.

- Valora la importancia de las plantas para la vida en la Tierra.

- Conoce la interrelación entre plantas y otros seres vivos.

- Conoce los distintos tipos de relación que se establecen entre los seres que forman un

ecosistema.

- Entiende los estados de equilibrio y desequilibrio en los que se encuentra un

ecosistema, valorando las conductas del ser humano que influyen en ellos.

- Describe los ecosistemas de manera ordenada y sistemática.

- Conoce las características del bosque templado y de los océanos como ecosistemas,

generalizando después alguna de sus características al resto de ecosistemas terrestres y

acuáticos.

- Distingue entre materiales naturales y artificiales, y sabe elegir materiales apropiados

para cada uso en función de sus características.

- Conoce e identifica los distintos tipos de mezclas que existen.

- Comprende las características de los materiales y sabe clasificar algunos teniendo éstas



Curso 2.010-2.011

171

en cuenta.

- Sabe cómo se clasifican los materiales en función de su comportamiento ante a luz.

- Identifica los diferentes estados en los que se encuentra la materia.

- Aprende y sabe aplicar el vocabulario necesario para describir las características de los

materiales.

- Comprende el concepto de «suelo» e identifica las diferentes capas que forman el suelo

y el subsuelo.

- Conoce el proceso de formación del suelo.

- Distingue entre suelos fértiles, pobres y estériles, conociendo algunos de los procesos

que dan lugar a unos y otros.

- Conocer el problema de desertización actual a nivel mundial, concretándolo en la

península Ibérica.

- Diferencia entre rocas y minerales, conociendo la definición básica de cada grupo e

identificando algunas de sus características.

- Distingue entre máquinas simples y compuestas.

- Reconoce las máquinas simples básicas: el plano inclinado, la palanca, la rueda, el eje,

el engranaje, la polea y el freno, y comprende los diferentes usos de cada una de ellas.

- Conoce ejemplos de máquinas compuestas que utilizan máquinas simples para su

funcionamiento.

- Conoce algunas herramientas y nombra las más comunes de diversas profesiones.

- Comprende y aplica las normas de seguridad básicas a la hora de utilizar las

herramientas.

- Distingue entre máquinas simples y compuestas.

- Comprende el concepto de «máquina compuesta» e identifica las máquinas simples que

forman parte de ella.

- Sabe identificar las fuentes de energía que hacen funcionar las máquinas.

- Conoce algunos inventos destacados, así como su importancia para el desarrollo de

máquinas.



Curso 2.010-2.011

172

- Conoce el concepto de fuerza, los distintos tipos que existen y sabe poner ejemplos.

- Comprende las características básicas de los imanes.

- Clasifica los recursos naturales en inagotables, renovables y no renovables.

- Conoce las transformaciones del paisaje que provoca el consumo de recursos naturales.

- Identifica las principales fuentes de energía en las sociedades actuales, señalando los

problemas ambientales que genera su consumo.

- Identifica las fuentes alternativas de energía y comprende los beneficios y las

desventajas actuales de su uso.

- Conoce las estrategias de reducción del consumo, reutilización y reciclado de aquellos

materiales que le permitan, así como comportamientos que minimizan el consumo de

energía.

- Conoce y aplica las normas básicas del proceso de reciclaje.

- Conoce la división del territorio en localidades, municipios y provincias.

- Identifica los aspectos de la organización social que pertenecen al ámbito de las

Administración Local.

- Conoce algunos usos del plano y los sabe aplicar.

- Entiende el proceso de elección democrática en el ámbito municipal.

- Conoce la composición de los órganos de gobierno municipales y sus funciones.

- Identifica de los canales de participación ciudadana.

- Maneja con soltura mapas políticos.

- Comprende la organización política y territorial de su Comunidad

- Identifica los símbolos, pueblos y ciudades, y fiestas

- Está familiarizado con la división de España en Comunidades Autónomas.

- Distingue entre comunidades uniprovinciales y pluriprovinciales y sabe nombrar algún

ejemplo.

- Reconoce a grandes rasgos el relieve de su Comunidad

- Maneja con soltura los mapas físicos, entendiendo los símbolos básicos que emplea.



Curso 2.010-2.011

173

- Identifica el territorio que conforma el Estado español y sabe localizarlo en mapas.

- Reconoce los límites del territorio español, tanto las fronteras con otros países como las

aguas que bañan sus costas.

- Comprende la organización política de España y entiende el funcionamiento de las

elecciones.

- Identifica los seis continentes y sabe localizarlos en un mapa.

- Conoce las características básicas de la Unión Europea.

- Comprende las causas que provocan variaciones de población en un territorio.

- Conoce las tendencias más importantes en la dinámica de la población de la Comunidad

- Conoce las características generales de las localidades de la Comunidad

- Señala las diferencias entre las características de la población rural y la población

urbana.

- Diferenciar los sectores primario, secundario y terciario, e identifica las actividades

económicas concretas que pertenecen a cada grupo.

- Señala las particularidades de la distribución de la actividad económica en los diferentes

sectores.

- Conoce los rasgos generales de las diferentes épocas históricas y puede ordenarlas en el

tiempo en función a éstos.

- Identifica los elementos de civilizaciones del pasado que se conservan hasta la

actualidad.

- Realiza comparaciones entre los estilos de vida de diferentes épocas y los actuales.

- Es capaz de ordenar en el tiempo los principales momentos históricos, según su

antigüedad.

- Conoce las manifestaciones artísticas pertenecientes a diferentes épocas históricas.


- Lee, escribe, descompone, compara y ordena números de hasta nueve cifras.



Curso 2.010-2.011

174

- Lee y escribe número romanos utilizando las reglas de la numeración romana.

- Multiplica por números de tres cifras incluyendo ceros al final e intermedios.

- Aplicar las propiedades conmutativas, asociativas y distributivas de la suma y

multiplicación.

- Realiza operaciones combinadas que incluyan sumar, restar y/o multiplicaciones según

la jerarquía matemática.

- Aproxima números a decenas, centenas y millares.

- Resuelve problemas aplicando las operaciones trabajadas.

- Obtiene información de un texto y un gráfico para resolver problemas.

- Realiza divisiones con divisor de hasta tres cifras, reconociendo los términos de la

división, aplicando la prueba, diferencia entre división exacta y entera y aplica y reconoce

los cambios en los elementos de la división.

- Conoce los términos de una fracción, lee, escribe e interpreta fracciones.

- Calcula la fracción de número, escribe la fracción asociada a un reparto.

- Compara fracciones con la unidad y de igual numerador o denominador.

- Suma y resta fracciones de igual denominador y lo aplica a la resolución de problemas

sencillos.

- Reconoce y calcula fracciones equivalentes a un número natura y a otra fracción.

- Reconoce, utiliza y compara los números decimales.

- Identifica y expresa fracciones decimales y viceversa.

- Aplica, expresa, calcula y resuelve problemas con el concepto de porcentajes.

- Calcula sumas, restas, multiplicaciones con números decimales.

- Calcula productos de números decimales por la unidad seguida de ceros.

- Realiza divisiones con decimales en el dividendo y por la unidad seguida de ceros.

- Identifica y realiza y puede medir los distintos tipos de ángulos.

- Define y traza con regla y compás la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un

ángulo.

- Resuelve problemas realizando dibujos geométricos.

- Reconoce, dibuja y clasifica polígonos y figuras redondas justo con sus elementos.

- Reconoce y realiza simetrías y traslaciones.



Curso 2.010-2.011

175

- Identifica, reconoce y utiliza el Sistema métrico decimal, sus múltiplos y submúltiplos.

Resuelve situaciones problemáticas empleando el S.M.D.

- Calcula el área de las figuras planas más elementales, mediante la propia figura o

descomponiéndola en figuras conocidas.

- Conoce y utiliza las unidades de tiempo y dinero. Resolución de problemas.

- Compara y construye situaciones de probabilidad a partir de una descripción dada.

- Calcula la media aritmética de un conjunto de datos.


LENGUA.

- Lee con expresividad un texto narrativo.

- Conoce las normas de utilización del punto y la coma.

- Reconoce los diferentes tipos de texto: literarios y no literarios

- Identifica palabras simples y compuestas en una serie.

- Ordena una serie de palabras por orden alfabético

- Clasifica las sílabas en tónicas, átonas, abiertas y cerradas.

- Identifica palabras monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas.

- Define correctamente diptongo, triptongo e hiato.

- Conoce las normas de acentuación de las palabras agudas, llanas, esdrújulas y

sobresdrújulas.

- Localiza los sustantivos de un texto y los clasifica en sustantivos propios y comunes;

concretos y abstractos; individuales y colectivos.

- Localiza las ideas principales de un texto.

- Expresa y conoce los comparativos y superlativos de los adjetivos dados.

- Determina y expresa a la lectura el ritmo, la entonación y la pronunciación adecuada.

- Utiliza correctamente las normas sobre el uso de la B estudiadas.

- Utiliza con corrección la V en las composiciones escritas y las normas ortográficas de la

V.

- Sabe describir lugares.

- Elabora un esquema con las ideas principales de un texto.

- Reconoce palabras monosémicas y polisémicas en una serie, sinónimos y antónimos.



Curso 2.010-2.011

176

- Conoce y utiliza los determinantes numerales y los clasifica en cardinales y ordinales.

- Conoce y utiliza las normas ortográficas sobre el uso de la j.

- Presenta sus trabajos escritos ordenados y con limpieza.

- Conoce las diferentes formas de los pronombres personales.

- Escribe correctamente verbos acabados en ger y gir.

- Conoce los tiempos simples del verbo haber y reconoce y diferencia los verbos de la

primera, segunda y tercera conjugación.

- Redacta sencillos textos publicitarios.

- Escribe correctamente palabras con c y z; con ll e y; con r y rr.

- Conoce y utiliza las normas ortográficas de las comillas y los paréntesis; relaciona siglas

y abreviaturas con su significado.

- Identifica adverbios en textos.

- Reconoce versos, estrofas y rimas en un poema.

- Redacta cartas y tarjetas postales correctamente.


CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

(En cuanto a nuestro Proyecto Bilingüe, no evaluaremos el conocimiento del idioma, sino que el

inglés será otro instrumento para la adquisición de contenidos).

- Sabe que todos los seres vivos están formados por células.

- Sabe cómo es una célula, conoce las partes que la forman y diferencia una célula

animal de una vegetal.

- Sabe que la unión de muchas células similares forma un tejido, la unión de varios tejidos

forma un órgano, varios órganos trabajando conjuntamente forman un aparato o un

sistema y los aparatos y sistemas se unen para formar un organismo.

- Distingue entre seres unicelulares y seres pluricelulares y conoce los cinco reinos de

seres vivos.

- Elabora esquemas conceptuales.

- Comprende que todos los seres vivos son necesarios y tienen su función dentro del

ecosistema al que pertenecen.



Curso 2.010-2.011

177

- Comprende la diferencia entre plantas sin flores y plantas con flores y conoce sus

principales tipos.

- Sabe cómo fabrican las plantas su propio alimento mediante la fotosíntesis.

- Sabe que la flor es el órgano sexual de la planta.

- Explica cómo se forman el fruto y la semilla y conoce algunas clases de frutos.

- Conoce los dos tipos de reproducción de las plantas, sexual y asexual.

- Valora la importancia de las plantas como mantenedoras de la biodiversidad.

- Sabe qué es un ecosistema y quiénes lo forman.

- Comprende las relaciones que se dan entre los seres vivos de un ecosistema:

productores y consumidores.

- Comprende qué es el medio ambiente de un ser humano y cómo el medio y las

personas se afectan entre sí.

- Conoce las responsabilidades de las personas y de las autoridades para con el medio

ambiente.

- Valora la importancia de de proteger el medio ambiente mostrando actitudes

responsables con respecto al mismo.

- Conoce las capas que forman nuestro planeta, geosfera, hidrosfera y atmósfera, y las

características principales de cada una de ellas,

- Conoce algunos mecanismos de erosión de las rocas y cómo se forma el suelo.

- Comprende que la energía del interior de la Tierra es la causante de la formación de las

montañas, de los volcanes y de los terremotos entre otros fenómenos.

- Clasifica las rocas en función de su origen en magmáticas, sedimentarias y

metamórficas.

- Valora la importancia que tiene el cuidado y respeto del equilibrio atmosférico para la

existencia de vida en nuestro Planeta.



Curso 2.010-2.011

178

- Sabe que el Sistema Solar está formado por el Sol y los astros que giran a su alrededor.

- Conoce los diferentes tipos de astros que se encuentran en nuestro Sistema Solar.

- Sabe qué son las estrellas y las clasifica en función de su color, tamaño, luminosidad y

brillo.

- Sabe qué es una galaxia, conoce los diferentes tipos de galaxias y sabe que la Tierra se

encuentra en una galaxia espiral llamada Vía Láctea.

- Conoce los hitos principales de la historia de la exploración espacial.

- Valora la importancia de la investigación científica y de la cooperación internacional en el

desarrollo de programas de exploración espacial.

- Sabe que todos los cuerpos están formados por materia y conoce algunas de sus

propiedades generales y características.

- Sabe qué es una sustancia, distingue entre sustancias puras y mezclas y conoce los

tipos de mezclas.

- Sabe qué son los cambios de estado y comprende cómo ocurren.

- Comprende qué son la temperatura de fusión y de ebullición.

- Sabe qué son los cambios químicos y conoce algún ejemplo.

- Sabe interpretar información técnica.

- Sabe que las fuerzas son las causantes de que los cuerpos comiencen a moverse y de

que se detengan.

- Sabe qué es la velocidad y cómo aumenta o disminuye.

- Comprende cómo actúan sobre los cuerpos la fuerza de rozamiento y la fuerza de la

gravedad.

- Conoce el funcionamiento de algunas máquinas simples.

- Sabe resolver problemas relacionados con máquinas simples.

- Comprende la importancia de usar el cinturón de seguridad al viajar en coche.

- Sabe qué territorios comprende nuestro país.

- Conoce el relieve de la Península Ibérica: la Meseta Central y sus cordilleras interiores,

así como las cordilleras que la rodean y las cadenas montañosas y las depresiones

exteriores.

- Conoce el relieve de Andalucía.



Curso 2.010-2.011

179

- Reconoce el terreno en un mapa físico.

- Conoce y valora el Patrimonio Natural de Andalucía.

- Sabe qué es el clima y conoce los distintos factores que influyen en él.

- Conoce los climas que se dan en nuestro país: mediterráneo típico, mediterráneo de

interior, oceánico, subtropical y de montaña, así como sus principales características,

áreas de distribución y vegetación asociada.

- Conoce el clima de su Comunidad Autónoma.

- Comprende las consecuencias del cambio climático.

- Lee e interpreta un climograma.

- Sabe qué son los ríos, conoce sus principales elementos y los factores que influyen en

ellos.

- Conoce las tres vertientes de España; cantábrica, mediterránea y atlántica, así como las

principales características de los ríos que las forman.

- Sabe que las aguas de la Tierra se clasifican en aguas superficiales y aguas

subterráneas.

- Conoce las características de los ríos de su Comunidad.

- Sabe interpretar el perfil del curso de un río.

- Relacionan los cambios de población con los datos del crecimiento natural y el

migratorio.

- Diferencia las emigraciones de las inmigraciones.

- Distinguen entre población activa e inactiva; sector primario, secundario y terciario.

- Conoce la distribución de la población de España y de la Comunidad por el territorio.

- Interpreta pirámides de población.

- Identifica los rasgos relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en

España y en la Comunidad.

- Reconoce la necesidad de tomar medidas de seguridad en el trabajo.

- Reconoce la importancia del papel de la mujer en la sociedad actual.

- Reconoce y valora la igualdad de derechos laborales entre hombres y mujeres en cuanto

a jornada y salarios laborales.

- Explica la organización del territorio español.



Curso 2.010-2.011

180

- Identifica los límites de España.

- Explica la organización política de España.

- Interpreta organigramas.

- Comprende el proceso de constitución de las instituciones estatales y autonómicas.

- Valora la importancia de llegar acuerdos que mejoren la convivencia.

- Sabe qué es la Prehistoria, distingue sus etapas e identifica las características de cada

una.

- Reconocer las primeras manifestaciones de la historia.

- Comprende la importancia de la aparición de la agricultura y la ganadería.

- Conocer los rasgos principales de la Prehistoria en el territorio de Andalucía.

- Reconoce y valora el patrimonio histórico y arqueológico de Andalucía.

- Sabe la cronología de la Edad Antigua de la Península.

- Identifica y reconoce los principales pueblos que habitaron la Península en la

Antigüedad.

- Explica la conquista romana y sabe cómo se romanizó Hispania.

- Interpreta mapas históricos.

- Conoce los rasgos más característicos de la Historia Antigua en Andalucía.

- Muestra interés por la historia de la Península y de Andalucía

- Sabe la cronología de la Edad Media de la Península.

- Explica la creación y evolución de al-Ándalus y conoce las características de la sociedad

y la cultura andalusíes.

- Explica la creación y evolución de de los reinos cristianos peninsulares y conoce sus

características sociales y culturales.

- Identifica los principales estilos artísticos surgidos en la Edad Media y reconocer algunos

de los ejemplos más destacados.

- Interpreta mapas históricos.

- Conoce los rasgos más característicos de la Edad Media Andalucía.

- Valora el Patrimonio histórico y cultural de Andalucía.

- Respeta la diversidad cultural y valora positivamente las relaciones de intercambio

cultural.



Curso 2.010-2.011

181

- Relacionan los cambios de población con los datos del crecimiento natural y el

migratorio.

- Diferencia las emigraciones de las inmigraciones.

- Distinguen entre población activa e inactiva; sector primario, secundario y terciario.

- Conoce la distribución de la población de España y de la Comunidad por el territorio.

- Interpreta pirámides de población.

- Identifica los rasgos relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en

España y en la Comunidad.

- Reconoce la necesidad de tomar medidas de seguridad en el trabajo.

- Reconoce la importancia del papel de la mujer en la sociedad actual.

- Reconoce y valora la igualdad de derechos laborales entre hombres y mujeres en cuanto

a jornada y salarios laborales.

- Explica la organización del territorio español.

- Identifica los límites de España.

- Explica la organización política de España.

- Interpreta organigramas.

- Comprende el proceso de constitución de las instituciones estatales y autonómicas.

- Valora la importancia de llegar acuerdos que mejoren la convivencia.

- Sabe qué es la Prehistoria, distingue sus etapas e identifica las características de cada

una.

- Reconocer las primeras manifestaciones de la historia.

- Comprende la importancia de la aparición de la agricultura y la ganadería.

- Conocer los rasgos principales de la Prehistoria en el territorio de Andalucía.

- Reconoce y valora el patrimonio histórico y arqueológico de Andalucía.


MATEMÁTICAS

- Desarrolla actitudes y procedimientos de razonamiento lógico y cálculo mental.

- Expresa numéricamente frases matemáticas y calcula el resultado.

- Domina los números naturales, las operaciones de suma, resta, multiplicación y división

independientes y combinadas.

- Reconoce y utiliza número enteros en situaciones cotidianas; los ordena y compara así

como los representa en la recta.

- Lee, escribe y calcula el valor de una potencia.

- Averigua la raíz cuadrada de un número a partir de su cuadrado y por tanteo.

- Reconoce múltiplos y divisores. Saber calcular el m.c.d y el m.c.m.. Resuelve problemas.



Curso 2.010-2.011

182

- Reconoce las clases de ángulos, medirlos y trazarlos. Realizar sumas y restas.

- Clasifica polígonos, traza base y altura y halla la medida de los ángulos.

- Reconoce las figuras circulares y calcula la longitud del a circunferencia.

- Lee, escribe, representa, compara y realiza operaciones con fracciones.

- Lee, escribe, descompone, compara y realiza operaciones con números decimales.

- Identifica series de números proporcionales y elabora tablas de proporcionalidad.

Calcula el tanto por ciento de un número.

- Nombra, realiza transformaciones y resuelve problemas de medidas de longitud,

capacidad, masa y superficie.

- Calcula el área de cuadriláteros, triángulos, polígonos regulares y círculos.

- Reconoce situaciones de azar y probabilidad. Calcula la media, mediana y moda.

- Reconoce cuerpos geométricos. Hallar el volumen con un cubo como unidad.

- Resolver e inventar problemas con los diferentes tipos de números trabajados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 6º CURSO DE PRIMARIA. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

- Lee correctamente con entonación, ritmo y expresividad.

- Expresarse verbalmente y por escrito con un vocabulario adecuado, mediante frases

coherentes. Dominar un vocabulario y una expresión fluida, cuidando las normas

gramaticales y ortográficas correspondientes.

- Elabora diferentes tipos de textos escritos: Narración, descripción, diálogos, comíc,

publicidad, carta, entrevista.

- Usa correctamente el diccionario.

- Tiene un buen dominio ortográfico: acentuación, uso de b-v, j-g, c-z, ll-y…

- Reconoce las sílabas, distinguiendo entre diptongos, triptongos e hiatos.

- Reconoce y analiza la categoría gramatical de las diferentes palabras: sustantivos,

adjetivos, artículos, demostrativos, posesivos, numerales, indefinido, adverbios,

preposiciones, pronombres y verbos.

- Analiza oraciones.



Curso 2.010-2.011

183

- Domina las conjugaciones verbales.

- Reconoce las clases de nombres, familias de palabras, sinónimas y antónimas, sufijos,

prefijos, palabras monosémicas y polisémicas, parónimas…

- Mide versos, identificar y analizar el tipo de rima.

- Analiza el tipo de rima y estrofa.


CONOCIMIENTO DEL MEDIO (En cuanto a nuestro Proyecto Bilingüe, no evaluaremos el conocimiento del idioma, sino que el

inglés será otro instrumento para la adquisición de contenidos).

- Define, identifica y asocia los órganos que componen el aparato digestivo y su función.

- Reconoce los órganos integrantes de los aparatos: respiratorio, circulatorio y excretor.

Explicar su función.

- Enumera los sentidos corporales, su función, partes principales y dónde se encuentran.

- Distingue los diferentes tipos de huesos y nombrar los más usuales.

- Distingue distintos tipos de músculos y articulaciones.

- Identifica las funciones del sistema nervioso. Conocer los órganos más importantes.

- Conoce los distintos ecosistemas, características y diferencias.

- Explica los componentes del Sistema Solar, movimientos de la Tierra y a qué dan lugar.

- Conoce las características geográficas del medio físico de Andalucía y de España:

meseta, montañas, ríos...

- Conoce los distintos climas y vegetación de España.

- Conoce los accidentes costeros más importantes de Andalucía y de España.

- Conoce y sitúa la Edad Moderna dentro de la Historia. Describir los acontecimientos más

importantes identificativos de este periodo: políticos, sociales, artísticos, científicos...

- Conoce y sitúa la Edad Contemporánea dentro de la Historia. Describir los

acontecimientos identificativos más importantes: políticos, sociales, artísticos,

científicos... de este periodo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN A LA CIUDADANIA 5º PRIMARIA



Curso 2.010-2.011

184

- Muestra respeto por las diferencias y características personales propias y de sus

compañeros y compañeras, valora las consecuencias de las propias acciones y se

responsabiliza de las mismas.

- Argumenta y defiende las propias opiniones, escucha y valora críticamente las opiniones

de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas.

- Acepta y practica las normas de convivencia. Participa en la toma de decisiones del

grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.

- Conoce algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los

Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de

convivencia que recoge la Constitución Española e identifica los deberes más relevantes

asociados a ellos.

- Reconoce y rechaza situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identifica

los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las

provocan.

- Pone ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconoce la

obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los

impuestos.

- Explica el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y

muestra actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a

la defensa al servicio de paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE RELIGIÓN CATOLICA 1º PRIMARIA.

- Rodea y colorea escenas que reflejen amor.

- Describe situaciones en que los amigos de Dios se sienten amados por Él a través de

otra persona.

- Dibuja elementos de la Creación.

- Dibuja elementos para preparar la Navidad

- Explica el relato del nacimiento de Jesús y la adoración de pastores y Magos.



Curso 2.010-2.011

185

- Di cómo son los amigos de Jesús.

- Di frases sobre el perdón.

- Elige un día de la Semana Santa y di qué se recuerda y se celebra.

- Escribe los nombres de los elementos y las personas que intervienen en un bautizo.

- Nombra aquellas personas, acciones u objetos que son un tesoro.

- Completa una frase sobre el domingo.


- Nombra motivos de felicidad propia y ajena.

- Responde a preguntas sobre Moisés.

- Explica cómo puede llevar esperanza a casa y a la escuela.

- Explica con ejemplos para quién es el mensaje de amor de la Navidad.

- Dibuja cómo te gusta vivir la Navidad.

- Explica la infancia de Jesús.

- Explica de manera oral cómo cuida Dios a las personas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE RELIGIÓN CATOLICA

3º PRIMARIA. - Explica el relato de la Creación.

- Dibuja una Biblia y señala sus partes.

- Explica qué es el Adviento.

- Comenta cómo se prepara la Navidad en la parroquia, en casa, etc…

- Explica cómo viven los cristianos la Cuaresma.

- Dibuja una escena sobre el mensaje de la Navidad.

- Explica de manera oral cómo se manifiesta el amor generoso de las familias.

- Explica cómo se comportan y que hacen los cristianos comprometidos con la sociedad.

- Busca noticias publicadas en prensa que reflejen cómo los cristianos construyen un

mundo de amor.




Curso 2.010-2.011

186

- Busca una cita en los Evangelios y responde a una serie de cuestiones acerca de su

contenido.

- Busca en los Evangelios una cita y escribirla.

- Explica oralmente la historia de Moisés.

- Participa en acciones solidarias durante el tiempo de Adviento.

- Explica oralmente qué sentido tiene el hecho de que Jesús hiciera muchos milagros.

- Enumera las cualidades de aquellos que quieren seguir el camino de Jesús.

- Analiza frases sobre el perdón y corrige las que sean falsas.

- Explica quién es el prójimo y cómo se le puede amar.

- Explica qué celebran los cristianos en cada uno de los días de Semana Santa.

- Explicar con ejemplos por qué San Pablo compara la Iglesia con el cuerpo humano.


- Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido.

- Saber identificar algunos signos y símbolos representativos del fenómeno religioso en la

antigüedad.

- Relacionar las grandes religiones vigentes descubriendo sus principales semejanzas y

diferencias.

- Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la

divinidad de Jesucristo.

- Describir la misión de los miembros de la Iglesia como comunidad de la misión de

Jesucristo.

- Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda de los necesitados.

- Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura.

- Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de

las fiestas cristianas.




Curso 2.010-2.011

187

- Identifica algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda de los necesitados.

- Sitúa y valora la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes de la vida

de Cristo.

- Desarrolla el valor de ser auténtico en nuestra vida.

- Razona el valor de la libertar y responsabilidad.

- Interpreta lo trascendente del arte religioso, y distingue las fiestas civiles del as fiestas

cristianas.

- Observa y valora:

o Si distingue situaciones de alegría y tristeza.

o Si descubre y valora actitudes de personas que dan su vida pro los demás.

o Si respeta a las personas que son de otros lugares, razas.

o Si encuentran motivos para estar alegres.

o Si colabora en el trabajo de equipo.

o Si respeta y aprecia a los demás.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE MÚSICA 1º DE PRIMARIA.

- Discrimina y representa sonidos fuertes y suaves, agudos y suaves, lentos y rápidos de

distinta procedencia.

- Reconoce instrumentos de pequeña percusión como el pandero, las maracas, el triángulo

y las claves; otros instrumentos como el xilófono, el métalofono, la batería y las

castañuelas.

- Discrimina y representa la duración de diferentes sonidos.

- Identifica sonidos del entorno y su procedencia.

- Se muestra participativo en clase.

- Cuida el material.

- Maneja con solturalos grafismos de la negra y su silencio.

- Interpreta canciones y participa de forma espontánea en la interpretación.

- Identifica las líneas y los espacios en el pentagrama; incluso reconoce la grafía de la clave

de sol.



Curso 2.010-2.011

188

- Muestra interés por las audiciones y las canciones; se mueve con soltura durante los

ejercicios de ritmo.

- Sabe marcar el ritmo con claridad mientras acompaña una canción.

- Se esfuerza por conseguir corrección en la utilización de las grafías.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE MÚSICA

2º DE PRIMARIA.

- Reconocimiento del pulso y acento en un compás binario y en las sílabas de las palabras.

- Recordar la grafía de la negra y su silencio.

- Identificar en una canción los términos de fuerte y suave; lento-normal-rápido; agudos y

graves.

- Aprendizaje de algunos instrumentos de láminas y saber identificar su sonido: metalófono,

carrillón y xilófono; e instrumentos de pequeña percusión: claves, triángulo, cascabeles,

maracas, pandero.

- Identificar en una partitura la clave de sol, el compás de dos por cuatro; los nombres de las

notas musicales.

- Aprendizaje de canciones y su acompañamiento con instrumentos de pequeña percusión.

- Reconocer los términos italianos de adagio, andante y allegro y saberlos identificar en una

partitura breve.

- Conocer algunos instrumentos de la familia de la cuerda como el violín, viola, chelo,

contrabajo, piano y arpa.

- Reconocer el ritmo ternario en una pequeña obra musical.

- Reconocer e identificar algunos instrumentos de viento metal y viento madera.

- Aprender a dibujar la corchea y su silencio

- Aprender algunas de las obras de algunos compositores como Tchaikovski, Albert

ketelbey,etc.




Curso 2.010-2.011

189

- Reconocer sonidos de diferente fuente de procedencia y los relaciona con un determinado

entorno.

- Valorar el silencio como elemento necesario en la expresión musical y en la relación con

los otros y con el entorno.

- Reconocer El ruido como elemento molesto en la vida y en la convivencia con

posibilidades expresivas.

- Saber coordinar el movimiento corporal, con desplazamientos básicos, siguiendo una

música.

- Saber colocar las posiciones de sol, mi, la y do agudo en la flauta dulce e interpretar una

breve melodía con ellas.

- Reconocer sonidos de distinta altura (graves y agudos) y de distinta intensidad (fuertes y

débiles).

- Entonar sonidos de diferente altura y de distintos grados de intensidad sonora.

- Reconocer y saber interpretar los signos: f, p y mf.

- Conocer el crescendo y el diminuendo.

- Reconocer los instrumentos de cuerda y saberlos diferenciar por su timbre.

- Reconocer gráficamente la corchea suelta y su silencio diferenciándolo de los demás.

- Reconocer sonidos de diferente duración (largo/corto).

- Participar activamente en la interpretación y ejecución de ritmos, bailes sencillos y

canciones.

- Diferenciar visual y auditivamente los instrumentos de viento de la orquesta como la flauta

travesera, la trompeta y la trompa.


- Mostrar una actitud abierta y de atención ante la audición de obras musicales y de otras

manifestaciones artísticas.

- Reconocer visual y auditivamente, los instrumentos de la orquesta ya trabajados.

- Aplicar ritmos sencillos a diferentes palabras.

- Conocer los compases, las figuras y los silencios vistos hasta ahora y saber su significado.



Curso 2.010-2.011

190

- Reconocer gráfica y auditivamente las diferentes indicaciones de intensidad.

- Discriminar los instrumentos de viento de la orquesta en dos grupos: el viento madera y el

viento metal.

- Reconocer el puntillo y saber aplicarlo a la blanca y a su silencio.

- Practicar la negra con puntillo y el silencio de negra con puntillo.

- Comprender y aplicar la doble barra con dos puntos y la expresión Da Capo.

- Valorar e interesarse por conocer la música popular y la música clásica y sus

compositores.

- Reconocer gráficamente el lugar que ocupan las notas en el pentagrama teniendo en

cuenta las líneas y espacios.

- Discriminar auditivamente las voces agudas de mujer y las voces graves de hombres.

- Tener una actitud participativa en las actividades de interpretación conjuntas.

- Reconocer el ritmo, diferenciándolo de otros elementos musicales.

- Interpretar e identificar ritmos sencillos representados en lenguaje musical convencional.

- Disfrutar con juegos y canciones populares y mostrar interés por aprenderlos.

- Escuchar con atención e interés piezas de música clásica.

- Conocer los compases, las figuras y los silencios vistos hasta ahora y saber su significado.


5º DE PRIMARIA.

- Entiende y valora el papel que puede tener la música en el desarrollo y estado del ser

humano.

- Reconoce e interpreta las figuras rítmicas de la redonda, blanca, la negra y la corchea, así

como sus silencios.

- Reconoce y sabe interpretar los matices de intensidad.

- Reconoce e interpreta los términos con que se indica la velocidad en música.

- Reconoce e interpreta las notas musicales de la escala de do.

- Valora y entiende la música como parte importante de celebraciones, juegos y videojuegos.

- Es capaz de interpretar partituras y ritmogramas que contengan semicorcheas y silencios

de semicorcheas; sabe interpretar los signos de prolongación como el puntillo y la

ligadura.



Curso 2.010-2.011

191

- Entiende el concepto de versión musical y es capaz de reconocerlo auditivamente.

- Es capaz de seguir y comprender la relación que existe entre un musicograma y una

determinada música.

- Conoce e identifica algunos de los estilos musicales surgidos e interpretados en calles y

espacios abiertos.

- Interpreta melodías a partir de partituras y acompaña dichas melodías con instrumentos

de percusión y flauta dulce.

- Es capaz de interpretar escalas ascendentes y descendentes con los instrumentos de

placas.

- Interpreta melodías a partir de una partitura dada; conoce el fa sostenido en la flauta.

- Es capaz de interpretar una partitura vocalmente.


6º DE PRIMARIA.

- Identifica y expresa las cualidades del sonido.

- Es capaz de clasificar los instrumentos que conoce en tres familias: viento, cuerda y

percusión.

- Identifica el fa sostenido con la flauta y entiende el concepto de alteración; identifica el si

bemol con la flauta.

- Entiende el concepto de síncopa y es capaz de interpretar partituras que contengan

síncopas, vocal e instrumentalmente.

- Conoce las notas de la escala pentatónica y es capaz de interpretar e improvisar melodías

vocales e instrumentales con ellas.

- Interpreta partituras que contengan el calderón.

- Es capaz de interpretar y reconoce la figura de la corchea con puntillo y semicorchea.

- Valor, entiende y reconoce algunas de las características de la música andina.

- Es capaz de coordinar ritmos interpretados con percusión corporal con otros movimientos.

- Conoce algunas características de la música y cultura de la Edad Media, Del Barroco, del

Renacimiento, de la Edad Contemporánea.

CRITERIOS EVALUACIÓN EDUCACIÓN ARTÍSTICA



Curso 2.010-2.011

192

1º PRIMARIA

- Colorear con formas y colores variados

- Utilizar el dibujo como medio de expresión

- Utilizar el esquema como base para un dibujo propio

- Describir adecuadamente los objetos representados en una imagen

- Representar un objeto con creatividad

- Recortar y picar con precisión

- Terminar los trabajos con precisión y sentido estético

- Experimentar con las posibilidades plásticas de los materiales

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EDUCACIÓN ARTÍSTICA

2º PRIMARIA

- Realiza varias composiciones utilizando formas geométricas.

- Completa dibujos añadiendo elementos de creación propia.

- Observa las imágenes y responde correctamente a las preguntas.

- Relaciona correctamente cada imagen con su significado.

- Realiza diseños de carteles utilizando los pictogramas dados.

- Realiza una composición utilizando el efecto de contraluz como recurso.

- Varía el tamaño de las formas para conseguir el efecto de distancia.

- Utiliza con creatividad diferentes materiales para realizar una composición plástica.

- Añade elementos propios al dibujo.

- Aplica y utiliza los colores con finalidad expresiva.

- Realiza dibujos de manera creativa.

- Utiliza adecuadamente la técnica de los rotuladores.

- Mantiene la limpieza y el cuidado durante todo el proceso.

- Organiza los elementos del dibujo sobre la superficie de trabajo.

- Realiza esculturas utilizando la técnica del collage.

- Manipula los materiales con precisión.

- Identifica materiales y recursos plásticos en imágenes.

- Aplica con control y precisión el recorte y el pegado.



Curso 2.010-2.011

193

- Recorta y punza con precisión.

- Manipula materiales bidimensionales para obtener volúmenes.

- Realiza una actividad con precisión.


3º PRIMARIA

- Describe las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que

las obras artísticas provocan.

- Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico en contextos

precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

- Interpreta el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el

entorno.

- Clasifica texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

- Utiliza técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.


4º PRIMARIA

- Describe las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que

las obras artísticas provocan.

- Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico en contextos

precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

- Interpreta el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el

entorno.

- Clasifica texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

- Utiliza técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.




Curso 2.010-2.011

194

5º PRIMARIA

- Busca, selecciona y organiza informaciones sobre manifestaciones artísticas del

patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y

profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

- Formula opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede

demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal

para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

- Realiza representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización

espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.

- Comprueba las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre

diferentes soportes.

- Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos

que el lenguaje plástico y visual proporciona.

- Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación

para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.


6º PRIMARIA

- Realizar representaciones plásticas (dibujo, pintura, collage, modelado), aplicando

los recursos básicos para tal fin.

- Identifica las características plásticas y visuales principales (forma, color, tamaño y

textura) en elementos naturales.

- Valorar las manifestaciones plásticas y adecuadas a los diferentes gustos

personales.

- Presentar los diferentes trabajos de manera limpia y cuidada.

- Desarrollar un carácter creativo y de respeto a las diversas formas y trabajos de los

demás.

- Utilizar adecuadamente los diversos materiales necesarios para las diferentes

producciones artísticas.



Curso 2.010-2.011

195

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA 1º PRIMARIA:

- Adapta su movimiento a las circunstancias del momento y el entorno.

- Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo.

- Reconoce sus lados izquierda- derecha.

- Adopta posturas correctas y determina relaciones entre la realización de actividades

físicas y el mantenimiento de la salud y de la calidad de vida.

- Participa en actividades físicas de grupo mostrando cooperación, tolerancia y

respeto por las normas.

- Se mueve con agilidad en los movimientos globales.

- Tiene una actitud positiva ante los retos motrices.

- Lleva a cabo sugerencias rítmicas sencillas.

- Ajusta los desplazamientos al tiempo y al espacio en cualquier tipo de juego,

coordinando la acción brazos-piernas en distintas direcciones, tanto en la marcha

como en la carrera.

- Conoce y ejecuta distintos tipos de giros en los diferentes ejes corporales.

- Participa de forma activa en todas las actividades físicas con atención e interés, y

respeta las reglas que rigen las actividades físicas y el juego.

- Utiliza de forma adecuada materiales y espacios donde se desarrollan actividades

físicas.


- Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo.

- Ajusta sus movimientos corporales a diferentes cambios en las condiciones de una

actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve.

- Lleva a cabo sugerencias rítmicas sencillas.

- Realiza movimientos con las piernas, alternando los botes de forma consciente y

voluntaria, y ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad lúdica.



Curso 2.010-2.011

196

- Ajusta los desplazamientos al tiempo y al espacio en cualquier tipo de juego,

coordinando la acción brazos-piernas en distintas direcciones, tanto en la marcha

como en la carrera.

- Conoce y ejecuta distintos tipos de giros en los diferentes ejes corporales.

- Posee el adecuado ajuste corporal y la necesaria coordinación motriz en el

lanzamiento de objetos, ejecutándolo de forma espontánea.

- Percibe la trayectoria de los objetos en vuelo y lleva a cabo acciones motrices de

anticipación para su control.

- Es capaz de utilizar adecuadamente sus recursos expresivos para comunicarse.

- Ajusta sus posibilidades físicas y su capacidad de movimiento a la participación en

juegos y en actividades físicas.

- Conoce los beneficios de la práctica de actividades físicas y del ejercicio, y es capaz

de establecer relaciones básicas entre el ejercicio físico y la salud.

- Participa de forma activa en todas las actividades físicas con atención e interés, y

respeta las reglas que rigen las actividades físicas y el juego.

- Utiliza de forma adecuada materiales y espacios donde se desarrollan actividades

físicas.


- Disocia los distintos segmentos corporales y adapta sus movimientos a diferentes

situaciones.

- Se orienta respecto a los demás y a los objetos.

- Adapta sus movimientos a diferentes situaciones espacio-temporales.

- Ajusta el equilibrio corporal a la actividad lúdica.

- Coordina el movimiento de brazos y piernas en cualquier tipo de desplazamiento.

- Utiliza diferentes formas de giros para resolver problemas motores.

- Lanza y recepciona objetos componiendo un gesto coordinado.

- Percibe la trayectoria de los objetos en vuelo y lleva a cabo acciones motrices de

anticipación para su control.



Curso 2.010-2.011

197

- Utiliza el cuerpo como medio de expresión y comunicación.

- Participa y acepta las normas en los distintos juegos y actividades físicas.


- Disocia los distintos segmentos corporales y adapta sus movimientos a diferentes

situaciones.

- Mantiene una actitud correcta en distintas situaciones.

- Se orienta respecto a los demás y a los objetos.

- Adapta sus movimientos a diferentes situaciones espacio-temporales.

- Ajusta el equilibrio corporal a la actividad lúdica.

- Coordina el movimiento de brazos y piernas en cualquier tipo de desplazamiento.

- Utiliza diferentes formas de giros para resolver problemas motores.

- Ejecuta combinaciones entre los giros y el resto de habilidades básicas.

- Lanza y recepciona objetos componiendo un gesto coordinado.

- Practica correctamente la mayoría de las habilidades genéricas.

- Utiliza el cuerpo como medio de expresión y comunicación.

- Participa y acepta las normas en los distintos juegos y actividades físicas.


- Conoce y estructura los diferentes elementos espaciales y temporales.

- Es capaz de realizar desplazamientos sobre obstáculos de distintas formas con

seguridad.

- Lanza, pasa y recibe pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos.

- Determinación de habilidades y destrezas alcanzadas.

- Conocimiento y aceptación de las reglas y las normas.

- Participa y colabora con los compañeros.

- Conoce y practica diferentes juegos.



Curso 2.010-2.011

198

- Utiliza el gesto y el movimiento para representar, comunicar y expresar ideas.

- Adopta hábitos de higiene, alimentación y posturales en la práctica de actividad

física y la vida cotidiana.


- Conoce y estructura los diferentes elementos espaciales y temporales.

- Es capaz de realizar desplazamientos sobre obstáculos de distintas formas con

seguridad.

- Lanza, pasa y recibe pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos.

- Determinación de habilidades y destrezas alcanzadas.

- Conocimiento y aceptación de las reglas y las normas.

- Participa y colabora con los compañeros.

- Conoce y practica diferentes juegos.

- Utiliza el gesto y el movimiento para representar, comunicar y expresar ideas.

- Adopta hábitos de higiene, alimentación y posturales en la práctica de actividad

física y la vida cotidiana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN LENGUA EXTRANJERA

INGLES 1º PRIMARIA

- Sigue las instrucciones dadas por el profesor/a, para realizar tareas y actividades.

- Participa, de forma activa, en las actividades de clase.

- Acepta las normas de participación en un juego.

- Sabe presentarse y saludar en Inglés.

- Reconoce los personajes del libro.

- Cuenta del 1 al 5 en Inglés.

- Reconoce los colores en Inglés.

- Nombra objetos de clase en Inglés.

- Es capaz de cantar canciones en Inglés .

- Conoce y nombra en Inglés, las partes de la cara.

- Nombra juguetes en Inglés.



Curso 2.010-2.011

199

- Muestra interés por realizar correctamente sus tareas y trabajos.

- Cuida la presentación y la limpieza en sus tareas y trabajos.

- Valora la importancia de presentar sus tareas con limpieza.

- Nombra alimentos en Inglés.

- Aprende vocabulario relacionado con la Navidad y con la Pascua.

- Es capaz de cantar un villancico en Inglés.

- Muestra interés por conocer costumbres de otros países.

- Responde a preguntas sencillas, expresadas en lengua inglesa.

- Disfruta con la clase de Inglés


INGLES 2º PRIMARIA

- Sigue las instrucciones dadas por el profesor/a, para realizar tareas y actividades.

- Sabe escuchar una historia sin interrumpir.

- Es capaz de comprender una historia en Inglés.

- Participa, de forma activa, en las actividades de clase.

- Muestra interés por participar en los juegos y actividades de clase.

- Acepta las normas de participación en un juego.

- Sabe presentarse y saludar en Inglés.

- Reconoce los saludos en Inglés.

- Reconoce los personajes del libro.

- Nombra, en Inglés,de forma correcta:

o Los animales de una granja

o Frutas

o Prendas de vestir

o Partes del cuerpo

o Insectos

o El vocabulario relativo a una fiesta de cumpleaños

o El vocabulario relativo a la celebración de la Navidad y de la Pascua.

- Es capaz de cantar canciones en Inglés.



Curso 2.010-2.011

200

- Es capaz de cantar un villancico en Inglés.

- Muestra interés por conocer costumbres de otros países.

- Responde a preguntas sencillas, expresadas en lengua inglesa.

- Disfruta con la clase de Inglés.


INGLES 3º PRIMARIA

- Sigue las instrucciones dadas por el profesor/a.

- Participa de manera positiva, en las actividades que se realizan en la clase de Inglés.

- Presta atención a la pronunciación en canciones y rimas, en Inglés.

- Pronuncia con corrección, el vocabulario relativo a:

o Los números del 1 al 10

o Los colores

o El material escolar

o Los juguetes

o Los meses del año

o La familia

o Las partes de la cara

o Las prendas de vestir

o Los animales

o Las acciones

- Reproduce en lengua inglesa, de manera oral y/o escrita, el vocabulario relativo a.

o Los números del 1 al 10 o Los colores o El material escolar o Los juguetes o Los meses del año o La familia o Las partes de la cara o Las prendas de vestir o Los animales o Las acciones



Curso 2.010-2.011

201

- Es capaz de:

o presentarse y saludar en lengua inglesa

o responder a preguntas sencillas, utilizando la estructura “It's a ...”.

o preguntar por el cumpleaños de otros y hablar sobre el suyo

o nombrar en lengua inglesa, los meses del año

o relacionar los meses del año en Inglés con su forma en Castellano

o preguntar por la familia y de responder a preguntas sobre la propia

o hablar sobre los gustos y las preferencias suyas y las de los demás

o expresar los gustos y preferencias propios de forma oral y /o escrita

o deducir el significado de palabras escritas en Inglés, por el contexto

o extraer informaciones globales y/o específicas de textos escritos breves,

que

o traten sobre lo que pueden o no hacer, los animales

o captar el sentido global de pequeñas historias, expresadas en lengua

inglesa

o cantar canciones en Inglés

o asociar el vocabulario de cada unidad, con su forma escrita en Inglés.

o memorizar el vocabulario de cada unidad, expresado en lengua inglesa

o aprender cómo se celebran las festividades de Halloween, Navidad y

Semana

o Santa, en los países de habla inglesa


INGLES 4º PRIMARIA

- Sigue las instrucciones dadas por el profesor/a, para la realización de una tarea.

- Es capaz de escuchar con atención canciones en Inglés y cantarlas.

- Participa, de manera positiva, en las actividades y tareas que se realizan en clase de

Inglés.

- Aprende de memoria un villancico o una canción en Inglés.

- Reproduce correctamente, en lengua inglesa, de manera oral y/o escrita:

o una canción en lengua inglesa, entendiendo el sentido de la misma



Curso 2.010-2.011

202

o el Alfabeto Inglés

o las preposiciones que aparecen en las unidades del libro

o la estructura “ There is”

o la hora en punto

o los números del 1 al 100

o el vocabulario relativo a:

acciones que se están realizando en este momento

las habitaciones y muebles de una casa o piso

los alimentos y las tiendas

indicaciones y localizaciones de un sitio concreto

animales

acciones

- Es capaz de :

o recordar e identificar, vocabulario del curso anterior

o practicar la lectura ,mediante un juego

o mostrar interés por conocer los detalles de las fiestas que se celebran en

G.Bretaña

o reconocer e identificar los sonidos del Alfabeto Inglés

o utilizar, correctamente, las preposiciones en forma oral y escrita

o memorizar e identificar, el vocabulario que aparece en cada unidad del

libro

o describir a un animal, aludiendo a su capacidad o incapacidad para

realizar acciones

o deducir el significado de palabras escritas en Inglés, analizando el

contexto

o extraer, de un texto breve, la información que se le solicita

- Capta el sentido global de textos orales breves, relacionados con:

o los números y los colores

descripciones de personas

el tiempo libre



Curso 2.010-2.011

203

las habitaciones de una casa o un piso

la hora

los alimentos y la compra de éstos

tiendas y lugares de una ciudad

animales y con la capacidad o incapacidad de éstos, para realizar

acciones

- Produce, mensajes orales y escritos breves, relacionados con:

o descripciones de personas y animales

o las acciones que se están realizando en un preciso momento del presente

o la descripción de una casa o piso y de los muebles que hay en dentro

o los alimentos y su compra

o la hora


INGLES 5º PRIMARIA

- Sigue las indicaciones dadas por el profesor/a ,para realizar tareas .

- Responde, activamente, a instrucciones dadas por el profesor/a.

- Se presenta, de manera oral y/o escrita en Inglés, ante los demás.

- Deduce el significado de palabras escritas en Inglés, analizando el contexto.

- Capta el sentido global de textos orales y/o escritos breves, expresados en Inglés.

- Muestra interés por conocer las costumbres británicas.

- Aprende de memoria un villancico, una canción o un fragmento de la misma.

- Reproduce rimas y/o canciones en Inglés, entendiendo el sentido de las mismas.

o Reproduce de manera oral y escrita en Inglés, el vocabulario relativo a :

o acciones diarias que podemos realizar y verbos en general

o los saludos

o comidas y horas

o las actividades de tiempo libre y los días de la semana

o las capacidades y habilidades para hacer algo



Curso 2.010-2.011

204

o los números ordinales, los cardinales y los meses del año

o las indicaciones para llegar a un destino

o las descripciones de personas

o los personajes de cuentos

o los países, viajes y vacaciones

o las profesiones

o medios de transporte

o Festividades (Navidad, S.Valentín, Semana Santa,...).

- Aprende en Inglés y en Castellano, el verbo “to be” y “to have” en afirmativa,

negativa e interrogativa.

- Sabe relacionar la abreviatura de un número ordinal con su palabra

completa(1ST.=First).

- Es capaz de:

o reconocer en Inglés, el vocabulario relativo a acciones diarias y a verbos

en general

o responder en Inglés, de manera oral y escrita, a preguntas sobre los

hábitos diarios

o reproducir preguntas en Inglés, de manera oral y escrita, sobre los hábitos

diarios de

o los demás

o pedir y dar información en Inglés, de manera oral y escrita, sobre

habilidades y capa

o cidades propias y de los demás

o dar indicaciones en Inglés, para poder llegar a un destino

o escribir en Inglés, las fechas de algunas festividades y cumpleaños

o memorizar las fechas de las Festividades más conocidas y celebradas

o hacer descripciones orales y escritas en Inglés, de uno mismo de otros

o expresar en Inglés, de manera oral y/o escrita, el lugar al que se va a ir

de vacaciones

o así como el medio de transporte en el que se va a ir



Curso 2.010-2.011

205

- Produce en lengua inglesa, de manera oral y escrita, pequeños textos sobre:

o los hábitos diarios propios y de los demás

o el aspecto de uno mismo y el de los demás

o el trabajo, la edad y las aficiones propias y/ o de los demás

o los cuentos tradicionales.


INGLES 6º PRIMARIA .

- Sigue las instrucciones orales y/ o escritas dadas por el profesor/a, para realizar

tareas.

- Muesta interés por valorar, de forma positiva, las producciones orales y escritas,

realizadas por uno mismo y por los demás, en lengua inglesa.

- Reconoce el vocabulario ya visto en cursos anteriores y que aparece en el libro.

- Deduce el significado de palabras escritas en Inglés, analizando el contexto.

- Reproduce rimas y/o canciones en Inglés, entendiendo el sentido de las mismas..

- Aprende de memoria un villancico, una canción o un fragmento de la misma.

- Reproduce, de manera oral y escrita, el vocabulario relativo a :

o los días de la semana y los meses del año

o los deportes y el tiempo libre

o colecciones y coleccionismo

o adjetivos y verbos

o los elementos de un pueblo

o prohibiciones y órdenes

o el tiempo atmosférico

o los planetas y el Universo

o inventos e inventores

o las festividades de “Halloween, Guy Fawkes Night , Christmas y Easter”.

- Aprende en Inglés y en Castellano, el verbo “to be” y “to have” en afirmativa,

negativa e

- interrogativa.



Curso 2.010-2.011

206

- Muestra interés por conocer las costumbres británicas.

- Es capaz de:

o Describir, en lengua inglesa, objetos, atendiendo al material con el que

están hechos,

o Dar y pedir información, en Inglés, sobre objetos que se coleccionan,

o Aprender la estructura del “Presente Continuo”,

o Expresar en Inglés, en forma oral y escrita, frases en Presente Continuo,

o Memorizar la estructura que expresa las comparaciones de

superioridad,en lengua

o inglesa,

o aprender la forma superlativa de los adjetivos y de emplearla de forma

correcta, en el lenguaje oral y escrito, en lengua inglesa,

o utilizar en forma oral y escrita, en lengua inglesa, la expresión “There is/

are”, para hacer descripciones en tiempo presente y la expresión “There

was/were”, para descripciones en tiempo pasado,

o aprender y de utilizar . de manera oral y escrita, la estructura relativa a

las comparaciones de superioridad,

- Capta el sentido global de textos orales y escritos breves, expresados en lengua

inglesa :

o en los que aparece el verbo “to be”.

o relacionados con descripciones de elementos de un pueblo y lugares

o que traten sobre los planetas y el Universo,

o relacionados con las festividades más conocidas de Gran Bretaña,

- Pronuncia con corrección el alfabeto, en lengua inglesa.

- Responde a preguntas en Inglés, en forma oral y escrita, que contienen el verbo “to

- be” y que están orientadas a recabar información sobre uno mismo y los demás.

- Es capaz de extraer información dada en Inglés, sobre acontecimientos ocurridos en

tiempo

- pasado y sobre inventos e inventores.

- Reconoce en escritos breves, el lenguaje relativo a prohibiciones y órdenes.



Curso 2.010-2.011

207

- Puede producir en lengua inglesa, pequeños escritos que traten sobre tareas diarias

que se

- hicieron en el pasado o que se hacen en el presente.

7. Los criterios para organizar y distribuir

el tiempo escolar, así como los objetivos y

programas de intervención en el tiempo

extraescolar.



Curso 2.010-2.011

208

7. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ

COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO

EXTRAESCOLAR.

1. LA BASE LEGISLATIVA

A) Sobre aspectos generales del calendario y la jornada escolares:

DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas

infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

DECRETO 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios.

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/OEE/ordenacion/ROC/DECRETO_RO_primaria/1279103045333_decretorocprimaria.pdf

http://juntadeandalucia.es/boja/boletines/2009/139/d/updf/d1.pdf



Curso 2.010-2.011

209

CORRECCIÓN de errores del Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios.

ORDEN de 27 de abril de 2010, por la que se regula el procedimiento para la determinación del modelo de horario lectivo en segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación especial.

ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las

escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

B) Sobre la jornada laboral del personal del centro:

B1. Del personal docente

ORDEN de 4 de septiembre de 1987, por la que se regula la jornada semanal de los funcionarios públicos docentes.

ORDEN de 24 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el

funcionamiento de los Centros Bilingües.

ORDEN de 16 de abril de 2008, por la que se modifica parcialmente la de 4 de septiembre de 1987, por la que se regula la jornada laboral semanal de los funcionarios públicos docentes.



ORDEN de 15 de mayo de 2006, por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación.

ORDEN de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios, los centros de enseñanza de régimen especial y los servicios educativos, sostenidos con fondos públicos, así como las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación, y se establece la composición y funciones de los órganos de coordinación y gestión de la prevención en dichos centros y servicios educativos.

ORDEN de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación.

ORDEN de 8 de septiembre de 2010, por la que se establece el procedimiento para la gestión de las

sustituciones del profesorado de los centros docentes públicos dependientes de esta Consejería.

RESOLUCIÓN de 9 de noviembre de 1987, de la Dirección General de Personal, por la que se desarrollan determinados aspectos recogidos en la Orden de 4 de septiembre de 1987.

RESOLUCIÓN de 6 de octubre de 2005, de la Dirección General de Gestión de Recursos Humanos, por la que se aprueba el Manual para la gestión del cumplimiento de la jornada y horarios en los Centros Públicos de Educación y Servicios Educativos dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (se trata de una compilación de normativa, hasta entonces dispersa, en un documento único).


http://www.ced.junta-andalucia.es/portal/com/bin/Contenidos/OEE/ordenacion/ORD270410/1273150100661_d1.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden20agosto2010organizacionfuncionamientoceips.pdf

http://www.legislacioneducativa.es/pdfs/jornadadocente.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/OEE/ordenacion/PLURILINGUISMO/orden_organizacion_funcionamiento_bilingues/1157367945001_org_func_bilingues.pdf

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/Normativa_Basica/20080502_andalucia_jornada_laboral_de_los_profesores.pdf


../../../../../../../../Portatil/Escritorio/PEN/Plan%20de%20Centro/ORDEN%20de%2015%20de%20mayo%20de%202006,%20por%20la%20que%20se

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden16_4_2008planautoproteccion.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/OEE/ordenacion/ROC/HORARIO/1283950599544_ord030910.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden8sept2010procedimientosustituciones.pdf

http://www.legislacioneducativa.es/pdfs/jornadadocente2.pdf

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/Normativa_Basica/20051019_Andalucia_manual_de_cumplimiento_de_jornada_y_horarios.pdf



Curso 2.010-2.011

210

INSTRUCCIÓN nº 6/2010, de 20 de septiembre, de la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos sobre criterios para la elaboración del horario del personal con liberación sindical parcial.

INSTRUCCIONES de 22 de septiembre de 2010 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa sobre la organización y funcionamiento, durante el curso 2010/11, de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que imparten educación primaria o educación secundaria obligatoria. (Esta norma tiene carácter anual y se renueva curso a curso).

CRITERIOS de la Dirección General de Gestión Recursos Humanos en relación con diversos aspectos

relacionados con la Circular de 6 de abril de 2005, sobre permisos y licencias, y la Resolución de 6 de octubre de 2005, sobre cumplimiento de la jornada y horarios (de 21-11-2007).

CIRCULAR de 19 de febrero de 2001 relativa a la reducción de jornada por razones de guarda legal.

ACLARACIONES de 2-10-2006 de la Dirección General de Gestión Recursos Humanos sobre el Manual de gestión del cumplimiento de la jornada y horarios en los Centros Públicos de Educación y Servicios Educativos dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

B2. Del personal no docente

DECRETO 349/1996, DE 16 DE JULIO, que se regulan las diversas formas de prestación del tiempo de trabajo del personal funcionario en la administración de la junta de Andalucía.

DECRETO 347/2003, de 9 de diciembre, por el que se modifica el Decreto 349/1996, de 16 de julio, por el que se regulan las diversas formas de prestación del tiempo de trabajo del personal funcionario en la Administración de la Junta de Andalucía.

ORDEN de 1 de septiembre de 1999 por la que se determina la fecha de aplicación, en los distintos órganos y unidades administrativas de la Administración General de la Junta de Andalucía, de la reducción de la jornada laboral a 35 horas.

INSTRUCCIÓN 4/1999, de 14 de septiembre, de la Secretaría General para la Administración Pública, para la aplicación de modificaciones en el horario de personal de administración y servicios

ORDEN de 29 de julio de 1996 sobre jornadas y horarios en la Administración General de la Junta de

Andalucía.

ORDEN de 15 de octubre de 2004, por la que se modifica la de 29 de julio de 1996, sobre jornadas y horarios en la Administración General de la Junta de Andalucía.

RESOLUCIÓN de 22 de noviembre de 2002, de la Dirección General de Trabajo y Seguridad Social, por la que se ordena la inscripción, depósito y publicación del VI Convenio Colectivo del Personal Laboral de la Administración de la Junta de Andalucía.

ACUERDO de 29 de marzo de 2005 sobre horarios especiales en el ámbito de educación.

C) Sobre el horario escolar:

REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria (ver en especial el artículo 8 y el anexo III).

DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.

http://www.edudactica.es/normas/instruc/Instruc%206-2010%20Liberados%20Sindicales.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc22sept2010bibliotecasescolares2010-11.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Criterios%2021%2011%202007%20Permisos%20Horarios.pdf

http://www.legislacioneducativa.es/pdfs/guardalegal.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Aclarac%202-10-2006%20Horarios%20profes.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20349-1996%20Formas%20prestacion.htm

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20347-2003%20Formas%20prestacion.htm

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/orden%201-9-1999%20Jornada%2035horas.htm

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc%2014-9-1999%20Jornada%20PAS.htm

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/orden%2029-7-1996%20Jornada%20PAS.htm

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/orden%2015-10-2004%20Jornada%20PAS.htm

http://www.adideandalucia.es/normas/resoluc/Resoluc%2022-11-2002%20VI%20Convenio.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/acuerdos/Acuerdo29marzo2005jornadaPAS.pdf

http://www.boe.es/boe/dias/2006/12/08/pdfs/A43053-43102.pdf

http://www.waece.org/contenido/decreto428_2008de29juliox_infantil.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegio_sanjosedepalmete/normativa/Decreto_primaria_230_2007.pdf



Curso 2.010-2.011

211

DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (ver particularmente su anexo II).



C) Sobre el horario extraescolar:

DECRETO 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y jornada escolar en los centros

docentes, a excepción de los universitarios.

DECRETO 328/201, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

ORDEN de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario.

INSTRUCCIONES de 19 de marzo de 2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula la organización del Programa de Acompañamiento Escolar en los centros educativos públicos.

2. LA JORNADA ESCOLAR

La base normativa por la que se rige la jornada escolar está en el Decreto 301/2009 y en la ORDEN de 20 de agosto de 2010.

En la organización del tiempo escolar que reflejamos en este documento, diferenciamos:

La jornada de los profesionales docentes del centro que incluye, además del tiempo dedicado a las

tareas de atención didáctica directa al alumnado, a la atención en los recreos y a las actividades complementarias, el dedicado a labores de gestión y administración del centro, coordinación de equipos u órganos y de planes y programas, la asistencia a reuniones de los diversos equipos y órganos, la planificación del trabajo, la atención a otros miembros de la comunidad, y cualesquiera otras inherentes a sus funciones.

La jornada escolar del alumnado que tiene un doble aspecto:

a. El horario lectivo o tiempo escolar, dedicado al desarrollo reglado del currículo de materias previstas en la normativa educativa vigente.

b. El horario no lectivo o tiempo extraescolar, destinado a actividades de atención educativa no reglada, a las de refuerzo y apoyo extraordinario a alumnado con dificultades y a aquellas otras de carácter formativo y complementario al currículo ordinario.

3. LA ORGANIZACIÓN DEL HORARIO LECTIVO O TIEMPO ESCOLAR

3.1. EL HORARIO DEL PERSONAL DOCENTE


http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2010-8-2007%20Curriculo%20Primaria.pdf




http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden3agosto2010servicioscomplementarios.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc%2019-3-2007%20Programa%20Acompanamiento.pdf




Curso 2.010-2.011

212

La jornada del personal docente del centro se guía por lo contemplado fundamentalmente en la Orden de 4 de septiembre de 1987, en la Resolución de 6 de octubre de 2005, que recopila y sistematiza la diversa legislación sobre el tema en el de Manual de gestión del cumplimiento de la jornada y horarios en los Centros Públicos de Educación y Servicios Educativos dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y en la Orden de 20 de agosto de 2010.

3.1.1. El horario de trabajo del personal docente

Este tiempo considera dos aspectos o períodos diferenciados:

1. El período semanal lectivo de carácter fijo o regular de atención didáctica directa del alumnado, atención en los recreos de éste y desarrollo de actividades complementarias, gestión y administración del centro, coordinación de equipos docentes y de programas y planes educativos será de lunes a viernes en horario de 9,00 a 14,00 horas, durante el período ordinario de clases (art. 6 del Decreto 301/2009 y apartado 4.1.3., punto 2.1. del Manual y art. 13.2. de la Orden de 20 de agosto de 2010).

2. El horario de permanencia obligada en el centro de carácter no fijo o irregular (apartado 4.1.3., punto 2.2. del Manual y art. 13.3. de la Orden de 20 de agosto de 2010) dedicado a la planificación de la tarea didáctico-pedagógica, a la asistencia a reuniones de órganos colegiados y equipos de coordinación docente, a las sesiones de evaluación y a la atención a las familias del alumnado, principalmente, se determinará anualmente en la planificación del horario general del centro.

3.1.2. La elaboración horario de trabajo del personal docente

El/la jefe/a de estudios, en colaboración con los otros miembros del equipo directivo, elaborará anualmente, dentro del horario general del centro, el individual de cada profesional docente; asimismo planificará las reuniones de los órganos de coordinación docente y las sesiones de evaluación (art. 73, f, g y h, del Decreto 328/2010).

A) Para el diseño del horario lectivo se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

1. El profesorado impartirá docencia según su adscripción, especialización y habilitaciones, tratando, en cualquier caso, de buscar la máxima afinidad entre las materias a dar.

2. La asignación de tutorías se realizará de acuerdo con lo establecido en el art. 89 del Reglamento Orgánico (Decreto 328/2010) y según los criterios pedagógicos aprobados por el Claustro de Profesores y recogidos en el punto 5º de este Proyecto Educativo.

3. En especial, en el primer ciclo de educación primaria se procurará garantizar la estabilidad del profesorado y la continuidad metodológica. Por ello, el profesorado especialista o aquel que ostente función directiva y, por tanto, no disponga de disponibilidad horaria adecuada para la atención de esos grupos, no adquirirá de ordinario la condición de tutor/a en este ciclo.

4. Los/as tutores/as del segundo ciclo de educación infantil impartirán obligatoriamente todas las áreas del currículo de esta etapa educativa, a excepción de la religión y el idioma extranjero y los/as tutores/as de educación primaria impartirán en sus respectivos grupos, al menos, las áreas básicas instrumentales (lengua castellana y matemáticas). Se procurará que los/as tutores/as bilingües de 1º Ciclo de E. Primaria impartan también las áreas de Conocimiento del Medio e Inglés en sus cursos.

5. Los miembros del equipo directivo que además ostenten la condición de tutor/a en los grupos de educación primaria deberán atender a su alumnado, al menos, en las áreas básicas instrumentales del currículo, es decir, en la lengua castellana y en las matemáticas.

http://www.legislacioneducativa.es/pdfs/jornadadocente.pdf








http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto328-2010reglamentoorganicoCEIP.pdf






Curso 2.010-2.011

213

B) En cuanto a las reducciones horarias por Coordinación, quedan reflejadas en el punto 5º del Proyecto Educativo.

C) En lo que respecta al horario de permanencia obligada en el centro de carácter no fija o irregular, para su establecimiento podrá disponerse del tiempo comprendido entre las 14,00 y las 15,00 horas los martes y miércoles y entre las 16,00 y las 19,00 horas, los lunes . En los casos de los tiempos dedicados de la atención a las familias y a las reuniones de los órganos o comisiones en las que intervengan éstas, procurará ajustarse el horario a la mejor disponibilidad de las mismas.

Durante el período no lectivo del alumnado (del 1 al 9 de septiembre y del 23 , en el caso de que éste no sea efectivamente lectivo al 30 de junio) estas tareas se realizarán en horario de 9,00 a 14,00 horas.

3.2. EL HORARIO DEL PERSONAL NO DOCENTE

La jornada del personal no docente está regulada en diferentes y variadas normas y ésta depende de la situación laboral respecto de las diferentes administraciones de las que puedan depender orgánica o funcionalmente, así como de la categoría laboral reconocida por este personal.

Será el/la secretario del centro quien elaborará el horario del personal de administración y servicios del centro, en colaboración con el resto del equipo directivo, teniendo en cuenta lo legislado al respecto y teniendo en cuenta los condicionantes anteriormente expuestos (art. 74.h) del Decreto 328/2010).

3.3. EL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO DEL CENTRO

La normativa básica en la que se regula el horario lectivo del alumnado se encuentra en el Decreto 301/2009 en cuanto a la estructura de la jornada escolar y

3.3.1. La jornada lectiva semanal

El horario lectivo del alumnado del centro será de veinticinco horas semanales, incluyendo dos horas y media de recreo (artículo 14.1. del Decreto 301/2009).

Esta jornada lectiva se desarrollará semanalmente de lunes a viernes, en horario exclusivo de mañana, entre las 9,00 y las 14,00 horas (artículo 14.2.a) del Decreto 301/2009).

Los módulos temporales diarios básicos en la etapa de educación primaria, incluirán seis sesiones lectivas de cuarenta y cinco minutos cada una y una de recreo (de treinta minutos), con la siguiente distribución:

1. Primera sesión lectiva entre las 9,00 y las 9,45 horas.

2. Segunda sesión lectiva entre las 9,45y las 10,30 horas.

3. Tercera sesión lectiva entre las 10,30 y las 11,15 horas.

4. Sesión de recreo del alumnado, de treinta minutos, entre las 11,15 y las 11,45 horas, para la E. Primaria y de 11´45 a 12´15 para la Educación Infantil.

5. Cuarta sesión lectiva entre las 11,45 y las 12,30 horas.

6. Quinta sesión lectiva entre las 12,30y las 13,15horas.

7. Sexta sesión lectiva entre las 13,15 y las 14,00 horas.




http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto301-14julio2009calendariojornadaescolar.pdf







Curso 2.010-2.011

214

En Educación Infantil habrá módulos horario distintos, que se adaptarán cada curso académico a las necesidades horarias del centro, pero con un horario fijo de recreo, de 11´45 a 12´15 horas.

Horario semanal de sesiones en Educación Primaria: Sesiones de 45 minutos. PRIMER CICLO

(1º Y 2º) SEGUNDO CICLO

(3º Y 4º) 5º E.PRIMARIA 6º E. PRIMARIA

LCL 9 sesiones (6´45 horas))

7 sesiones (5´15 horas)



MAT 7 sesiones (5´15 horas)




CM 4 sesiones (3 horas)


4 sesiones (3 horas)


ING 3 sesiones (2´15 horas)




E.FIS 2 sesiones (1´30 horas)




PLAST 2 sesiones (1´30 horas)




MUS 1 sesión (45 minutos)

1 sesión (45 minutos)



REL 2 sesiones (1´30 horas)




ECIUD 2 sesiones (1´30 horas)

TOTALES 30 sesiones (22´30 horas)




E. Infantil: Inglés……. 2 sesiones de 45 minutos semanales en 3 , 4 y 5 años. Religión…1 sesión de 1 hora semanal. El resto de áreas (Identidad y Autonomía Personal, Conocimiento del Entorno y Lenguajes: Comunicación y Representación) tendrán un carácter globalizado, ocupando las 20 horas restantes del horario de impartición del currículum.

Sumando en E. Infantil y E. Primaria las 2´30 horas de Recreo/semana, suman las 25 horas lectivas del horario del alumnado.

3.3.2. La elaboración del horario lectivo de los grupos del alumnado

Corresponde cada año al/a la jefe/a de estudios la elaboración, en colaboración con los otros miembros del equipo directivo, del horario lectivo del alumnado (art. 73. f) del Decreto 328/2010).

A la hora de abordar la tarea de diseñar el horario lectivo semanal del centro se hacen necesarias unas pautas que se ajusten en la medida de lo posible a determinados factores como la norma jurídica, la




Curso 2.010-2.011

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lógica sistémica y didáctico-pedagógica, las características y las necesidades del alumnado, los resultados del proceso evaluativo, la disponibilidad de los recursos (tanto los materiales como los humanos), la gestión y administración general del centro, la climatología y su variación a los largo del año y cualesquiera otras circunstancias que puedan afectar al proceso educativo. Así, se establecen los siguientes criterios:

1. De acuerdo con las características psicoevolutivas del alumnado del segundo ciclo de educación infantil, para la confección del horario de los grupos de éste deberán conjugarse dos criterios fundamentales: la estabilidad proporcionada por el desarrollo rutinario de la actividad escolar, y la flexibilidad en la duración de sesiones y en el tratamiento semanal de las áreas curriculares de este ciclo. De esta manera, se destinarán tiempos tanto para experiencias conjuntas, como para las individuales, permitiendo de esta manera la atención a la diversidad y respetando las necesidades y los ritmos de actividad, juego y descanso de los niños y las niñas (art. 9.2. del Decreto 428/2008).

2. Por estas mismas razones, el horario podrá ser revisado y modificado a lo largo de todo el curso escolar (art. 9.3. del Decreto 428/2008) por los responsables de su elaboración a instancia razonada del equipo de ciclo de educación infantil.

3. La distribución de áreas en los módulos temporales del horario lectivo de la etapa de educación primaria se ajustarán al horario escolar mínimo obligatorio que, para las distintas áreas del currículo y ciclos, establece el Anexo II de la Orden de 10 de agosto de 2007.

4. Para la asignación de las mismas áreas en el resto del horario lectivo hasta completar las veinticinco (veintidós y media, si no consideramos los períodos de recreo) horas semanales de cada curso, se tendrán en cuenta los factores y pautas indicadas anteriormente y, fundamentalmente, los resultados de los distintos procesos evaluativos del centro (evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje, autoevaluación y evaluación externa si la hubiere) y los proyectos y planes asumidos por el centro y que puedan afectar directamente al establecimiento de horarios.

5. Los distintos equipos de ciclo de educación primaria en su competencia y, particularmente, cada maestro/a tutor/a y especialista en la temporalización de la programación de las áreas que imparta, tendrán en cuenta especialmente lo contemplado en el artículo 27 apartados 2.f) y 3, respecto de las actividades y medidas de estímulo para la mejora de la lectura, escritura y expresión oral. Todo esto deberá tenerse muy presente en el momento de afrontar los distintos procesos de evaluación, con el fin de reforzar los aciertos o de proponer las modificaciones oportunas en la confección del horario del siguiente período lectivo.

6. El profesorado tutor se encargará de impartir la atención educativa a aquel alumnado de su grupo que no participe de las clases de religión, en el mismo horario en el que se dé esta última área, o bien el profesorado especialista con horario disponible para ello.

8. Se priorizará el trabajo de las áreas instrumentales (lenguas materna y extranjera y matemáticas) en las primeras sesiones de la mañana, por encontrarse el alumnado más descansado y despejado y, por ende más predispuesto a la adquisición de los contenidos de aquéllas, dejando para los períodos de fin de jornada las áreas de experiencia, de manipulación o de plástica. Así, como pauta ordinaria, se asignarán estos primeros módulos temporales a los/as maestros/as tutores/as en su grupo respectivo y a los/as especialistas en el área de lengua extranjera.

9. Con objeto de facilitar actividades de refuerzo y de apoyo, acciones educativas de carácter flexible, conmemoración de efemérides o cualquier otro tipo de tareas intergrupales o compartidas entre alumnado de diferentes grupos, se preverá, en la medida de lo posible, la coincidencia de módulos horarios y áreas

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20428-2008%20Educacion%20Infantil.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20428-2008%20Educacion%20Infantil.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2010-8-2007%20Curriculo%20Primaria.pdf



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curriculares, especialmente en los grupos de un mismo ciclo o en grupos de alumnado de características afines.

10. Se preverá y planificará la labor de refuerzo pedagógico y de atención específica al alumnado con necesidades educativas especiales dentro del horario escolar de acuerdo con la disponibilidad de horario del profesorado del Centro y de las previsiones de la administración educativa, garantizando la máxima integración del alumnado atendido en su grupo. Para ello, se procurará, siempre que resulte posible, que dicho alumnado sea reforzado o apoyado pedagógicamente en el horario de las áreas curriculares en las que se va a realizar este apoyo o refuerzo. Así, se facilitará en la medida de lo posible su integración en su grupo en las áreas en las que puede alcanzar un desarrollo equiparable al resto o de contenido más manipulativo y lúdico.

11. Así, el punto anterior deberá tenerse presente a la hora de la confección del plan anual de refuerzo pedagógico del alumnado, en la distribución de este alumnado y en la ubicación horaria del profesorado encargado de esta tarea. Asimismo, para el diseño horario de las aulas de apoyo a la integración (pedagogía terapéutica y audición y lenguaje), el/la jefe de estudios, de acuerdo con el resto del equipo directivo, se reunirá con el equipo de orientación con el fin de que éste marque las necesidades y pautas que estime necesarias y ubicar al alumnado con necesidades educativas especiales en los módulos temporales respetando en la medida de lo posible los criterios especificados anteriormente.

12. Se evitarán, en lo posible, y en tanto el centro no disponga de instalaciones más adecuadas, los módulos temporales dedicados a la docencia del área de educación física que puedan afectar a la integridad física del alumnado tanto por razones de alimentación como de climatología. En caso de tener que utilizar ineludiblemente los módulos horarios menos adecuados, se tratará de que un mismo grupo no tenga establecidas todas sus sesiones en estos módulos.

3.4. LA SUSTITUCIÓN DEL PERSONAL DOCENTE DEL CENTRO

Para preservar la atención adecuada y en las mejores condiciones posibles el desarrollo de la jornada escolar, a la que tiene derecho el alumnado, se establecen las siguientes pautas en los casos de ausencia del personal docente del centro:

1. Cuando se trate de bajas cuya duración se prevea largas, por razones de enfermedad, accidente, alumbramiento, formación o por cualquiera otra, cuyo permiso o licencia sean concedidos por el/la delegado/a provincial de educación o, directamente, por los órganos competentes de la consejería, se procurará cubrirlas con personal ajeno a la plantilla ordinaria del centro, conforme a lo dispuesto en la Orden de 8 de septiembre de 2010, preservando, en cualquier caso, las competencias de la dirección del centro.

2. Entre tanto queda cubierta la baja, cuando no exista posibilidad de disponer de jornadas para sustituciones por personal ajeno al centro, según esa misma Orden, o en el caso de que se trate de una baja de corta duración no justificada o autorizada por la dirección del centro, se procederá de la siguiente forma:

a) Si la baja corresponde a un tutor/a de cualquier ciclo educativo, se encargará de la sustitución el/la maestro/a encargado del refuerzo pedagógico, cuyo horario está enteramente dedicado esta labor.

b) En el caso de que se produzca una segunda baja de corta duración, será cubierta por el personal docente disponible en ese momento, y en su defecto, por algún miembro del equipo directivo.

c) Si la baja corresponde a un maestro/a especialista, esta será cubierta por personal enviado por la Consejería de Educación.





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En cualquiera de los casos contemplados en este punto, el/la maestro/a de refuerzo a horario completo dedicará los módulos horarios en los que no tenga que atender a los grupos en los que sustituye a sus labores ordinarias con el alumnado que tenga asignado. Asimismo, en el caso de tener la responsabilidad en algún proyecto o programa o de coordinar algún ciclo, con su correspondiente reducción horaria, aprovechará estos espacios temporales para atenderlos, con la misma duración horaria que de ordinario.

Consecuentemente, se suspenderá la atención en refuerzo pedagógico al alumnado de los/as maestros/as que se encuentren de baja y ésta no pueda ser cubierta por personal ajeno al la plantilla ordinaria al centro.

3. En cualquier caso, siempre que la ausencia sea previsible, el profesorado correspondiente dejará la suficiente indicación o plan de trabajo a desarrollar por el alumnado que debiera atender durante su ausencia. Cuando esta ausencia no se haya podido prever, y siempre que sea posible, el maestro/a ausente procurará ponerse en contacto con el centro o con el profesorado encargado de sustituirlo/a para procurarle las indicaciones de planificación oportunas. De todas formas, el profesorado deberá tener siempre a disposición del centro sus programaciones didácticas o propuestas pedagógicas correspondientes.

3.5. LOS MECANISMOS DE MODIFICACIÓN DEL MODELO DE HORARIO LECTIVO

Se atenderá en todo caso a lo dispuesto en artículo 15 del Decreto 301/2009, cuyo desarrollo procedimental se recoge expresamente en la Orden de 27 de abril de 2010.

4. LA ORGANIZACIÓN DEL HORARIO NO LECTIVO O TIEMPO EXTRAESCOLAR

Las normas básicas actuales que se refieren al horario en el que deben organizarse las actividades extraescolares, fuera del horario lectivo la encontramos el artículo 13 del Decreto 301/2009 y en la Orden de 3 de agosto de 2010.

Entendemos por tiempo extraescolar u horario no lectivo para el alumnado aquel que se dedica a cualquier actividad distinta a la reglada para el currículo básico que, en todo caso, debe desarrollarse durante su horario lectivo.

El tiempo extraescolar se divide en los siguientes módulos horarios y actividades:

- Escuela deportiva de fútbol sala (lunes y miércoles de 16,00 a 17,00 horas).

- Participación en los campeonatos municipales de fútbol sala y baloncesto, en horario extraescolar fijado por el Iltre. Ayuntamiento de la localidad.

-Participación en taller de informática en el horario extraescolar, fijado entre el/la monitor/a de la empresa encargada en coordinación con el equipo directivo. 4.1. Criterios referidos a la utilización educativa del tiempo en casa:

• La utilización del tiempo en casa para la realización de tareas y actividades curriculares no debe ser un factor de discriminación, sobre todo si una parte importante del aprendizaje del alumnado, queremos que se produzca en la familia (deberes). • Uso racional y educativo de estas actividades (deberes), de manera que no sustituyan nunca la labor del maestro/a, sino un complemento específico a su labor, con actividades voluntarias y reforzadas, no rutinarias ni mecánicas, sino relacionadas con la


http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden-27-abril-2010-modelo-horario-lectivo-ceips.pdf







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lectura o con la investigación (adaptada a las posibilidades del alumnado), que nunca provoquen ansiedad ni estrés innecesario. • En todo caso, el tutor/a debe coordinar estas actividades, para que evitar disfunciones.

4.2. Criterios referidos a la organización de Actividades extraescolares y Complementarias en el centro y fuera de él:

• Se procurará que la oferta de actividades, independientemente de si derivan de algún Plan o Programa o están organizadas desde el AMPA o el propio centro, aborde aspectos formativos de interés para el alumnado y fomente actuaciones que favorezcan su integración con el entorno. • Se prestará especial atención a su posible incidencia en el desarrollo de las competencias básicas. • El Equipo Directivo debe coordinar la organización y planificación de estas actividades, para evitar disfunciones y asegurar su correcto funcionamiento.

4.3. Criterios referidos a la organización y gestión del tiempo para la coordinación, planificación, evaluación y formación:

• El Equipo Directivo debe planificar, coordinar y realizar el seguimiento y evaluación de estas actividades, para rentabilizarlas y adecuarlas a las demandas y necesidades planteadas en el centro.

8. Los procedimientos de evaluación interna.



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8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. 8.1. CONCEPTO DE EVALUACIÓN

Entendemos la evaluación como una actuación planificada, dentro de un proceso, y vinculada a la optimización de la calidad de un producto, en nuestro caso, la formación del alumnado. Así, debemos enfocarla hacia el fin de la mejora continua de nuestro centro. Por tanto:

- Debe partir del propio diseño del Centro y de sus indicadores de calidad.

- Debe concebirse como una actividad interna.

La evaluación debe entenderse como una solución positiva a los problemas, y no como una crítica, en sus acepciones más negativas.

Debe implicar a todos hacia una auténtica mejora del centro, de todos los factores que intervienen en el proceso formativo. Por tanto, intervendrán –y formarán parte del entramado de factores- desde el alumnado, pasando por sus familias, las administraciones competentes, el entorno social, económico y



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cultural, las infraestructuras y sus responsables, hasta por supuesto todos los profesionales que actúan en el centro, y especialmente los responsables de la organización a cuyo frente estará el Equipo Directivo.

Se orientará fundamentalmente a analizar:

- en qué medida se consiguen los objetivos que el Centro ha diseñado (evaluación de los resultados)

- los procesos que se siguen para alcanzar estos objetivos (evaluación de procesos).

- en qué manera han influido los diversos factores -materiales, inmateriales y humanos- en el éxito o en el fracaso de cada uno de los aspectos procesuales y terminales, siempre con la intención de fijar y perseverar en el primer caso, o de modificar y corregir en el segundo (evaluación factorial)

Dentro de los diferentes tipos de evaluación posibles, nos inclinamos por lo cualitativo y lo integral:

a) CUALITATIVA: da una importancia prioritaria a los procesos seguidos y a los factores que a los resultados finales. Pretende entender o comprenderlos, valorarlos y subsanarlos en lo posible.

b) MULTIDIRECCIONAL: se procurará analizar en qué medida:

- el diseño educativo (fines, objetivos, organización, aprendizajes…) se ajusta y responde a las necesidades del entorno.

- el diseño educativo es adecuado porque consigue lo que pretende (cómo se consiguen los objetivos, en qué aspectos se falla y se requieren modificaciones, cómo se desarrolla el modelo de aprendizaje o metodológico planteado, la eficacia o ineficacia de las estructuras organizativas…).

- se ha asumido el compromiso de calidad y hasta qué punto ha resultado positivo para los miembros de la Comunidad Educativa.

c) INTEGRADORA: la educación entendida en su integridad (educación integral, sencillamente), analiza todos los factores que afectan al sistema.

8.2. CÓMO VAMOS A EVALUAR

En principio, no pondremos en entredicho el principio de que todas las formas serán válidas si sirven para analizar la realidad y extraer conclusiones útiles. Sin embargo, estas formas dependerán de las circunstancias, los tiempos de realizar la evaluación y, por supuesto, de la su validez deontológico y garante de los derechos de cada cual.

Entre otros instrumentos que podrán utilizarse, encontramos:

-Observación directa: estudio de documentos, análisis de decisiones, estudio de modelos de exámenes, etc.

- Cuestionarios para evaluar objetivos concretos: mediante preguntas abiertas (para analizar una realidad compleja difícil de definir) o cerradas (V-F, opciones múltiples, correspondencias, etc.).

- Escalas: para medir grados de conocimientos, actitudes o acciones.

- Entrevistas: conversaciones directas (individuales, en grupo, con equipos, etc.).



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- Técnicas de grupo: situaciones simuladas para respuestas espontáneas (discusiones de casos, videoforos, juegos, etc.).

Tan importante como el procedimiento utilizado es que la evaluación sea consensuada, es decir, que los que van a ser objeto de evaluación la conozcan e, incluso, participen en su elaboración para que puedan tener claros los objetivos de la misma. En cuanto a la participación, los aspectos objeto de diseño serán:

- Objetivos que se pretenden.

- Personas y elementos a los que irá dirigida.

- Aspectos concretos o ítems que se van a utilizar.

- Procedimientos que se van a seguir.

- Uso que se va a hacer de los resultados.

- Cómo y cuándo se darán a conocer.

- Quién o quiénes van a conocer los resultados.

8.3. CUÁNDO VAMOS A EVALUAR

El factor tiempo en este proceso evaluativo es tan importante como cualquier otro y debe tener un lugar destacado en la planificación.

Debemos indicar, en cualquier caso, cuándo no se debe realizar, ya que los resultaos pueden diferir enormemente de la realidad cotidiana:

- En situaciones conflictivas, ya que los estado de ánimo de los agentes afectarían muy negativa o positivamente a los resultados, dependiendo de intereses muy subjetivos. No es momento para la cierta objetividad que debe pedirse.

- En momentos de excesivo trabajo, por la premura de tiempos, que distorsionaría indefectiblemente todo el proceso y, por ende, los resultados.

Habrá un momento concreto para realizar la autoevaluación: al finalizar el curso con objeto de elaborar la Memoria correspondiente, conforme a los resultados y a las propuestas de mejora resultantes

Sin embargo, habrá otros momentos en los que el centro sienta la necesidad de evaluar aspectos concretos y determinados con objeto de corregir elementos del proceso no acordes con las expectativas y que puedan perturbar el normal desarrollo del resto de factores intervinientes en el proceso educativo, con objeto de encontrar soluciones válidas.

8.4. CONTENIDOS DE LA AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO

1. Funcionamiento del centro.

1. Jornada escolar.

2. Horario lectivo y extraescolar.

3. Órganos y equipos.

4. Clima de centro (Plan de Convivencia).

5. Participación de los distintos componentes de la comunidad del centro.



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2. Programas y planes desarrollados.

1. Plan de formación.

2. Plan de autoprotección y salud laboral.

3. Plan TIC 2.0.

4. Biblioteca y Plan de Lectura.

5. Educación Vial.

6. Salud y alimentación.

7. Salud bucodental.

8. Educación medioambiental.

9. Proyecto Plurilingüe

3. Procesos de enseñanza y aprendizaje.

1. Planificación:

Programación de objetivos formativos.

Programación de contenidos.

1. Metodología.

2. Enfoque de las competencias básicas.

2. Resultados del alumnado.

1. Diseño de la evaluación del alumnado: instrumentos, junta de evaluación, criterios…

2. Balance y valoración de los resultados.

3. Medidas y actuaciones para prevenir dificultades escolares.

1. Planes de mejora de los resultados escolares.

2. Plan de atención a la diversidad y Plan de refuerzo pedagógico anual.

3. Plan de convivencia.

8.5. INDICADORES A EVALUAR

La Agencia de Evaluación Andaluza proporcionará al centro algunos de los indicadores a evaluar para facilitar el proceso.

Además, en nuestro caso, cada parte de las que integran el Plan de Centro se considerará susceptible de evaluación la cual, periódicamente, de acuerdo con el plan prediseñado, se someterá a valoración, con objeto de mantenerla o, en su caso, modificarlo o reelaborarlo, si el resultado de la evaluación no es positivo.

Así, cada elemento del Proyecto Educativo, del Reglamento de Organización y Funcionamiento y del Proyecto de Gestión, contará dentro de su propia redacción y estructura su propio plan de autoevaluación. Esto facilitará que, llegado el momento, la valoración sea más asequible y metódica, sin



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necesidad de tener que seguir un proceso demasiado complejo y extenso para llegar al punto concreto que nos interese.

8.6. EQUIPO DE EVALUACIÓN

De acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 328/2010, de13 de julio, el centro contará con un Equipo de Evaluación responsable del diseño y seguimiento del proceso evaluativo. Dicho equipo estará compuesto por:

El equipo directivo del centro.

Un representante de cada sector en el Consejo Escolar.

El Reglamento de Organización y Funcionamiento determinará el procedimiento para la designación de los miembros del equipo de evaluación.

8.7. EL PAPEL DE LOS PROFESIONALES DOCENTES EN LA EVALUACIÓN DEL CENTRO

- La inspección: supervisará el proceso de autoevaluación y entregará al centro un documento en el que se evaluarán determinados factores clave relacionados con el rendimiento escolar.

- La dirección del centro: impulsará las evaluaciones internas y colaborará con las externas.

- El profesorado: tendrá la obligación de participar y de colaborar en las evaluaciones internas y externas y en las actividades formativas programadas por el centro.

8.8. MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN ANUAL

De acuerdo al mismo Decreto 328, la Memoria tendrá carácter anual e incluirá:

La valoración de los logros y las dificultades encontradas durante el proceso.

Las medidas de mejoras (objetivos, acciones, responsables…).

El Claustro hará las aportaciones que estime oportunas y emitirá un informe con anterioridad al 25 de junio de cada año.

Será competencia del Consejo Escolar su aprobación con anterioridad al 30 de junio de cada año.

Como consecuencia de los resultados de la evaluación, se podrá actualizar y reformar el Plan de Centro, así como las programaciones didácticas.

La Memoria aprobada por el Consejo Escolar deberá grabarse en Séneca de acuerdo a las normas y procedimiento que disponga la Administración educativa.



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BLOQUE 3. 9. La forma de atención a la diversidad

del alumnado. 10. La organización de las actividades de

refuerzo y recuperación. 11. El plan de orientación y acción

tutorial.



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12. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

13. El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar.

14. El plan de formación del profesorado.

15. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.



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9. La forma de atención a la diversidad del alumnado.



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9. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

INDICE:

1.- INTRODUCCIÓN

2.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO

3.- OBJETIVOS GENERALES

4.- FUNCIONES DE LOS ESPECIALISTAS

4.1. Funciones del EOEP (Equipo de Orientación Educativa)

4.2. Funciones del Profesorado de Pedagogía Terapéutica (PT)

4.3. Funciones del Profesor de Audición y Lenguaje (AL)

5.- PRIORIZACIÓN DE LAS INTERVENCIONES



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5.1. Profesor de Pedagogía Terapéutica y plan de trabajo

5.2. Profesor de Audición y Lenguaje y plan de trabajo

6.- DESTINATARIOS DEL PLAN

7.- TEMPORALIZACIÓN ACTUACIONES DEL EQUIPO

7.1. Primer trimestre

7.2. Segundo trimestre

7.3. Tercer trimestre

8.- PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN

8.1. Procedimientos para la Identificación y el Diagnóstico

8.2. Procesos de Detección y Atención

9.- MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA

9.1. Tipos de Medidas

9.2. Planificación del apoyo y refuerzo educativo.

10.- EVALUACIÓN

10.1. Seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas

10.2. Evaluación y Revisión del plan

11.- RELACIÓN DE DOCUMENTOS ANEXOS

------------------------------------------------------------------------------

1.- INTRODUCCIÓN

La diversidad existe de un modo natural, siendo una de las características más

peculiares de la condición humana. Por ello, todo Centro Educativo debe no sólo asumir sino,

sobre todo, valorar positivamente la existencia de diversidad entre sus alumnas y alumnos.

Uno de los principales retos que la sociedad actual plantea al sistema educativo es

lograr que la acción formativa que desarrolla sea capaz de llegar a todas y cada una de las

personas que conforman la diversidad de su alumnado.

En el ámbito educativo, las manifestaciones de la diversidad se derivan de múltiples

factores, tales como: factores sociales, económicos, culturales, religiosos, étnicos o geográficos.

Igualmente, la diversidad se deriva de las diferentes capacidades intelectuales, psicomotoras,

comunicativo-lingüísticas, de interacción social, etc, así como de sus intereses y motivaciones.



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Un buen tratamiento de esta diversidad debe promover el conocimiento, el respeto y la atención

hacia la misma.

La atención a la diversidad es un proceso de atención organizada y sistemática a los

diferentes intereses, motivaciones, y capacidades que presentan los alumnos de un centro.

Este concepto no se debe asociar exclusivamente a procesos de Atención a los

Alumnos/as con Necesidades Educativas Específicas y/o a alumnos/as de Compensación

Educativa. El concepto es mucho más amplio y debe afectar a todos los alumnos y procesos de

la vida cotidiana de un centro.

Por tanto, la atención a la diversidad implica una atención educativa ajustada a la

totalidad del alumnado del Centro, de manera que éste alcance su máximo desarrollo personal,

intelectual, social y emocional.

El Plan de Atención a la Diversidad debe ser el soporte que ayude a articular propuestas

educativas diversas con las necesidades reales del alumno/a y de, cuyo adecuado ajuste, va a

depender la eficacia y calidad de la acción formativa que se desarrolle en el Centro educativo.

Por ello es conveniente revisar cada periodo vigente este Plan para adaptarlo a los

cambios en el contexto y a las necesidades de los alumnos/as.

La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la

Diversidad (PAD) con el fin de planificar medidas educativas (actuaciones organizativas, apoyos y

refuerzos) que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas específicas que

presentan las alumnas y alumnos escolarizados en el mismo y, en especial, a aquellas y a

aquellos con necesidades educativas especiales transitorias y permanentes. En función de

las diferentes necesidades que presenta el alumnado de un Centro, dichas medidas pueden

contemplar:

- El apoyo al alumnado que presenta necesidades educativas especiales por

presentar discapacidad física, psíquica, sensorial o por manifestar graves trastornos de

la personalidad o de la conducta.

- La atención al alumnado con sobredotación intelectual.



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- Las actuaciones encaminadas a facilitar la inclusión educativa del alumnado

inmigrante.

- La atención a las necesidades de compensación educativa.

- Las actuaciones con el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje,

escolares, etc.

Desde esta perspectiva, el PAD de un centro educativo no debe entenderse como la

suma de programas, acciones o medidas aisladas o como la responsabilidad y competencia

exclusiva de una parte del profesorado del centro, sino como una actuación global que implica a

toda la comunidad educativa y muy especialmente al profesorado del centro en su conjunto.

En este mismo sentido, la presencia en el centro del profesorado especialista en Pedagogía

Terapéutica (PT) y Audición y Lenguaje (AL) debe entenderse como una medida encaminada a

facilitar el desarrollo del PAD y su participación debe contemplar al conjunto del alumnado que,

tras la oportuna valoración del EOE, precisan intervención especializada. En la organización de

este trabajo cobra, por tanto, especial importancia la colaboración y participación del EOE en el

centro.

2.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO / LA DIVERSIDAD EN NUESTRO CENTRO EDUCATIVO

La diversidad del alumnado de nuestro centro se caracteriza por contar con niñas y

niños con:

- Distintas capacidades intelectuales y actitudinales.

- Déficit psíquico y/o físico.

- Trastornos del comportamiento y/o personalidad.

- Diferentes estilos cognitivos.

- Distintas motivaciones.

- Diversidad de ideas, experiencias y actitudes previas.

- Diversidad de culturas.

- Desconocimiento del castellano.



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231

El Colegio Público Ramiro de Maeztu está situado en Puente Genil, en la provincia de

Córdoba. En la mayoría de los casos el nivel socio-cultural y económico de las familias es medio-

bajo.

En el presente curso escolar nuestro centro lo componen un número total de 141

alumnos/as, de los cuales 44 cursan Educación Infantil y 97 Educación Primaria. Dentro de los

alumnos/as de Ed. Infantil, 6 son inmigrantes y 9 de ellos pertenecen a un nivel sociocultural

bajo. En cuanto a Primaria, 10 alumnos son inmigrantes y 31 pertenecen a un nivel

sociocultural bajo.

Del total de estos 141 alumnos/as, hay 22 alumnos/as que presentan algún tipo de “necesidad

específica de apoyo educativo”, y que reciben apoyo dentro del horario escolar de los

especialistas: PT (12) y AL (10).

3.- OBJETIVOS GENERALES

1. Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le

permita alcanzar el máximo desarrollo personal y social.

2. Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con

necesidades educativas matriculado en el centro.

3. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos,

metodología y evaluación adaptada a las necesidades de cada alumna y alumno.

4. Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción

del alumnado con características específicas.

5. Establecer mecanismos de colaboración en el seno del equipo docente que

interviene con el alumnado de necesidades educativas especiales.

6. Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar

una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que

presentan necesidades educativas especiales.

7. Fomentar la participación de las familias e implicarlas en el proceso educativo



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de sus hijos.

8. Coordinación con instituciones u organismos externos al centro.

4.- FUNCIONES DE LOS ESPECIALISTAS

4.1. Funciones del EOE (Equipo de Orientación Educativa)

De forma general las funciones del Equipo de Orientación Educativa (EOE) se

vertebran fundamentalmente en torno a tareas de prevención, colaboración con los

equipos docentes, intervención directa especializada y apoyo a las familias.

Según el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento

orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de

los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación

especial.

Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones:

a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la

normativa vigente

b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.

c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de

enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.

d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con

la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.

e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes

actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado

que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus

funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o

educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea

en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.



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g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos

que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la

persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

4.2. Funciones del Profesorado de Pedagogía Terapéutica (PT)

- Intervenir directamente con el alumnado de necesidades educativas especiales.

- Asesorar al profesorado ordinario, especialistas y tutores para que puedan atender con

eficacia al alumnado que dentro de sus grupos presente necesidades educativas

especiales, colaborando con ellos en la elaboración de las adaptaciones curriculares

individualizadas (ACI) recogidas en documento escrito.

- Elaborar, con la colaboración del profesorado ordinario, las adaptaciones de materiales

didácticos para el alumnado con discapacidad sensorial y motora durante la escolarización

obligatoria de estos alumnos.

- Colaborar con el tutor y el profesorado en el seguimiento y evaluación del alumnado y de

los programas de intervención, procediendo, en su caso, al reajuste continuo de éstos

últimos.

- Colaborar con el orientador en la detección y valoración psicopedagógica del alumnado

con necesidades educativas especiales.

- Colaborar con el profesorado tutor en las actuaciones con las familias, en relación al

proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado con necesidades educativas especiales

con el que interviene.

- Realizar, con el tutor, las evaluaciones continuas establecidas durante el curso para todo

el alumnado, de acuerdo a los objetivos, contenidos y capacidades propuestos en la

correspondiente adaptación curricular.

4.3. Funciones del Profesor de Audición y Lenguaje (AL)

TAREAS MÁS IMPORTANTES A DESARROLLAR EN EL CENTRO:



Curso 2.010-2.011

234

H. TAREAS DE PREVENCIÓN

1. Detección precoz de las dificultades.

2. Información a educadores y padres

3. Actividades de estimulación del desarrollo del lenguaje (en grupo coloquial, en

pequeños grupos, individualmente,...)

4. Planificación y ejecución de programas de actuación en el área de lenguaje.

- TAREAS DE DIAGNÓSTICO DESCRIPTIVO E IDENTIFICACIÓN DE N.E.E. EN EL ÁREA DE

LENGUAJE.

1. Realizar el diagnóstico descriptivo e identificación de n.e.e. en el área de lenguaje.

2. Diagnóstico individual con fines de tratamiento.

3. Diagnóstico colectivo.

- TAREAS DE TRATAMIENTO.

1. Toma de decisiones respecto al tipo de intervención más recomendable, integrándola en

el currículum.

2. Sesiones individuales o en pequeños grupos o en el grupo coloquial.

3. Planificación de la intervención y desarrollo de la misma en el marco de la propuesta

curricular y/o adaptación curricular.

4. Promover la participación del tutor, otros profesores de apoyo y los padres en el

tratamiento.

5. Seguimiento y evaluación del proceso de intervención e introducción de

modificaciones, en su caso.

- TAREAS DE ASESORAMIENTO A MAESTROS Y FAMILIAS.

1. Acerca de los aspectos básicos del desarrollo del lenguaje, así como actividades y

ejercicios para prevención de dificultades y realización de programas concretos.



Curso 2.010-2.011

235

2. Acerca de niños/as en tratamiento ( generalización y mantenimiento)

3. A maestros/as y padres/madres cuando actúan como coterapéutas en ciertos casos.

- TAREAS DE SEGUIMIENTO DE CASOS.

1. En todos los tratamientos y actividades que se estén desarrollando.

- TAREAS DE AMBITO COMUNITARIO.

1. Reuniones, charlas, coloquios informativos sobre distintos aspectos del desarrollo del

lenguaje y prevención de dificultades.

2. Contactos y coordinación con centros de salud y otros servicios comunitarios y

A.M.P.A.S.

5.- PRIORIZACIÓN DE LAS INTERVENCIONES

La priorización de intervención de los profesores especialistas estará marcada

(Según instrucciones de la Dirección Provincial de Educación para la Atención a la

diversidad)

5.1. Profesor de Pedagogía Terapéutica

1.- ACNEAE de carácter permanente derivadas de deficiencias psíquicas, motóricas,

sensoriales o problemas graves de personalidad.

2.- Apoyo de alumnos de carácter transitorio y previo informe por escrito favorable del

EOE.

Plan de Trabajo del Aula de Pedagogía terapéutica (PT)

A. Objetivos del apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje como especialista de

Pedagogía Terapéutica



Curso 2.010-2.011

236

1.- Favorecer la integración de los alumnos que, teniendo en cuenta la diversidad

existente en el Centro, reciban tanto atención directa como indirecta.

2.- Implicar a los padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se va a llevar a

cabo con sus hijos.

3.- Que el alumno desarrolle el gusto por la realización de tareas manipulativas y de

expresión, que le permitan desenvolverse en su futura vida fuera del medio escolar.

4.- Llegar a conseguir que el alumno desarrolle conocimientos, actitudes, aptitudes y

habilidades socialmente consideradas básicas para su integración activa en el entorno al

que pertenece como persona adulta y autónoma.

5.- Desarrollar y afianzar en el alumno los aprendizajes básicos relacionados con áreas

instrumentales básicas.

B. Competencias

Se desarrollaran las siguientes:

1.- Competencia en comunicación lingüística.

2.- Competencia matemática desarrollando la habilidad para interpretar y expresar

con claridad y precisión datos.

3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Compresión de sucesos e interacción con el mundo.

4.- Tratamiento de la información y competencia digital. La comunicación como

elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

5.- Competencia social y ciudadana. Utilizar el diálogo para comprender mejor la

sociedad y formar parte de ella.

6.- Competencia cultural y artística: Implica reelaborar ideas y sentimientos,

comunicar y enriquecerse con diferentes producciones artísticas.



Curso 2.010-2.011

237

7.- Competencia para aprender a aprender. Dar estrategias a los alumnos para que

construyan sus aprendizajes.

8.- Autonomía e iniciativa personal. Desarrollar habilidades para trabajar en

equipo, relacionarse y cooperar.

C. Descripción del alumnado atendido en el aula de apoyo a la integración y sus necesidades

específicas de apoyo educativo

La maestra o el maestro del aula de apoyo a la integración interviene sobre el alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo, tal y como nos indica en el Título II “Equidad en la

educación”, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, el alumnado atendido en

esta aula presentan las siguientes necesidades educativas especiales:

a) Necesidad de desarrollar habilidades psicomotrices básicas: coordinación dinámica

general, coordinación dinámica manual, control postural, disociación de movimientos,

equilibrio, presión y prensión, etc.

b) Necesidad de mejorar las capacidades cognitivas básicas: atención, memoria,

razonamiento y lenguaje. Que le van a permitir su integración social y el desarrollo

cognitivo.

c) Necesidad de adquirir las habilidades sociales necesarias para la interacción social.

d) Necesidad de estimular su proceso lectoescritor, iniciando y consolidando la

lectoescritura como un instrumento básico para el aprendizaje autónomo.

e) Necesidad de desarrollar su capacidad de comprensión y expresión, oral y escrita.

f) Necesidad de favorecer sus habilidades conversacionales.

g) Necesidad de adquirir habilidades y destrezas necesarias para la resolución de

problemas matemáticos y de la vida cotidiana.

h) Necesidad de consolidar los aprendizajes matemáticos elementales (ordenación,

clasificación, operaciones, etc.).

i) Necesidad de desarrollar un razonamiento lógico-matemático que le permita realizar

operaciones mentales, mediante la simbolización.

j) Necesidad de desarrollar las competencias básicas para su desarrollo integral.



Curso 2.010-2.011

238

D. Metodología de intervención:

Las adaptaciones curriculares individuales como estrategias de planificación y actuación

docente, deben hacerse partiendo de los recursos existentes en el aula, y de uso para

todos los alumnos de la misma.

La comprensión de conceptos abstractos a través de la manipulación y actividades que

permitan el acceso al desarrollo simbólico de los conceptos.

Poner en juego modalidades de trabajo en el aula, que faciliten el trabajo

cooperativo y la proyección refuerzo grupal de lo aprendido. Se procurara optimizar

la integración física, funcional, personal y social, procurando apoyo entre compañeros,

acción tutorada y agrupamientos estables.

Adecuación a su ritmo de aprendizaje nivel de desarrollo, impulsando las modificaciones

que se juzguen convenientes en el aula para la adecuación.

Se potenciarán todos los canales sensoriales funcionales, y sobre todo aquellos en los que

el alumno sea más eficaz. En este sentido deben preferirse materiales y recursos que

combinen estímulos táctiles y visuales. Se procurará utilizar códigos iconográficos.

Adecuaremos la evolución de las necesidades especiales del alumno, según éstas se

manifiesten, desde la evaluación directa y permanente.

E. Secuencia de Actividades

Algunas de las actividades para el desarrollo de las competencias básicas y de sus

necesidades e intereses han sido diseñadas con el criterio de satisfacer los objetivos propuestos

para el alumnado, de modo que se adecuen a sus necesidades y permitan el desarrollo de los

objetivos establecidos en cada una de las adaptaciones curriculares individualizadas.

A continuación, y a modo de ejemplo se citan algunas de las actividades que se llevarán

a cabo en el aula:



Curso 2.010-2.011

239

k) Actividades de psicomotricidad (fina y gruesa) y grafomotricidad.

l) Actividades de autonomía personal: aseo, ir al baño solo, etc.

m) Actividades de habilidades sociales: saludar correctamente a compañeros y maestros,

llamar a la puerta al entrar a un aula, dar las gracias...y en general cualquier actitud que

favorezca una interacción social positiva..

n) Celebración de las distintas festividades: día de la Constitución, Navidad, Carnaval,

Semana Santa …

o) Actividades relacionadas con el conocimiento y la autonomía personal.

p) Actividades relacionadas con el entorno y la comunicación y representación.

q) Lectura y escritura relacionadas con la lectoescritura ( adaptada al nivel de cada

alumno/a)

r) Actividades relacionadas con la lógica-matemática y la resolución de problemas.

s) Actividades de planificación y de hábito

t) Actividades de pintura, modelado, garabateo, pegado, recortado, rasgado,

estampaciones, picado, papel arrugado, bolitas de papel, plegado de papel, punteado,

etc.

u) Actividades relacionadas con vocabulario de diferentes centros de interés, etc.

F. Modalidades de Apoyo y Tipo de Intervención

Criterios para los Agrupamientos

Las agrupaciones en el horario del especialista se realizarán analizando en primer

lugar a los alumnos con NEAE que presenten dictamen y se completarán con niños de

N. E. diagnosticados por el/la orientadora del centro. Los criterios a seguir a la hora de

realizar los agrupamientos, son:

v) Nivel competencial

w) Edad cronológica



Curso 2.010-2.011

240

x) Cuestiones interpersonales (nivel de autonomía de trabajo, afinidad…)

Por los criterios anteriormente expuestos, los agrupamientos que se llevarán a

cabo serán de pequeños grupos (no más de 3 o 4 alumnos), con el fin de que la

respuesta educativa sea efectiva. También será preciso tener en cuenta si se

considera preciso que algún/a alumno/a puede presentar la necesidad de un apoyo

individualizado.

Aquellos/as alumnos/as que por falta de disponibilidad horaria, física o de

integración completa no puedan ser atendidos directamente, se les apoyará

indirectamente, proporcionándoles ayuda a sus tutores en cuanto a material,

metodología y orientaciones para su atención dentro de la tutoría, si el tutor o tutora lo

requiriese.

Los agrupamientos estarán abiertos a la posible incorporación o supresión del

alumnado a lo largo de todo el curso. En este sentido se prevé que los alumnos serán

revisados y valorados a lo largo del primer trimestre para su posible adscripción. El

mismo proceso será llevado a cabo con alumnos detectados a comienzo de curso por

el tutor.

Criterios para la Distribución Horaria

A la hora de confeccionar nuestros horarios hemos tenido en cuenta tres

puntos:

Horas de atención individuales recomendadas por el EOE, organización de espacios y

tiempos según jefe/a de estudios y horario del grupo-clase, en el sentido de no entorpecer la

integración de estos alumnos en aquellas áreas en que puedan seguir el nivel de su grupo o en

aquellas materias que le sean más gratificantes y motivadoras hacia el proceso escolar.

E. Recursos disponibles



Curso 2.010-2.011

241

Los recursos que serán utilizados por el alumnado serán variados, suficientes y ajustados a

la demanda de ellos. Han de ofrecer situaciones relevantes de aprendizaje y contribuir al

desarrollo de todas sus capacidades.

Estos recursos estarán al servicio de todo el alumnado del centro y se contempla en el

Proyecto Educativo.

1. Recursos Espaciales: Centro, aula, pasillos, sala de ordenadores, biblioteca del centro,

patio y el propio entorno.

2. Recursos Personales: Tutor-a, maestros/as de áreas, maestra de Audición y

Lenguaje, maestro/a de PT, Educador/a de Disminuidos y el/la referente del EOE.

3. Recursos Materiales: Material curricular adaptado, recursos didácticos que

desarrollen la atención, percepción, memoria…, fungibles y no fungibles.

a. Manipulativos: juegos, relojes, el calendario, material realizado en clase: caja de

unidades, decenas y centenas, el tren de los números, caja de palabras y de frases;

vocabulario en imágenes, el saco de los números, tarjetas con nombres de los números,

ábaco…

b. Impreso: textos adaptados, carteles, fichas de memoria, libros de consulta, lectura,

programas de Habilidades Sociales…

c. Audiovisual e Informático: Software educativo, lectura, cálculo matemático,

escritura…

Es un centro TIC y contamos con ordenadores en cada aula y con conexión a Internet.

F. Coordinación

- Con el/la maestro/a / tutor/a: hablar sobre la metodología a seguir y los

recursos, además de llevar una programación conjunta que permita una intervención

globalizadora.

- Con la orientadora y el jefe/a de estudios: para realizar un seguimiento de los

casos.



Curso 2.010-2.011

242

- Con el maestro/a de A.L.: para comprobar todos los aspectos curriculares

trabajados y complementarnos en proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Con la familia: para evaluar los progresos del alumno/a en el entorno familiar y

social orientando en todos los aspectos que considere oportunos.

- Con posibles apoyos y agentes externos que pudieran estar interviniendo con el

alumno en el mismo sentido de lo pretendido a través de esta intervención.

G. Evaluación

La evaluación tendrá un carácter procesual, continua y global que permita estar presente en el

desarrollo de las actividades y no sólo en momentos puntuales y aislados. Seguirá criterios

integradores y personalizados adaptándose a las necesidades e intereses del contexto educativo

y favoreciendo la participación de todos los implicados e incluso a su familia.

La evaluación tendrá tres momentos: Inicial (para valorar la situación de partida y ajustar la

intervención a las necesidades), Formativa (a lo largo de todo el curso para comprobar si el

proceso se adapta o no a sus posibilidades) y Final (para estimar el avance con respecto a los

objetivos marcados en su ACI)

Procedimientos e instrumentos para la evaluación del proceso de aprendizaje.

Para obtener la máxima información se utilizarán los procedimientos e instrumentos

siguientes:

1. La observación directa: tanto en el aula de apoyo. como en el aula ordinaria.

2. Revisión de las tareas: valorando cualquier logro académico.

3. Pruebas sencillas.

4. Diálogos: para evaluar los conocimientos previos al abordar temas nuevos.



Curso 2.010-2.011

243

Como “instrumentos de evaluación” se emplearán:

- Escalas de observación: para anotar las dificultades encontradas por el alumno.

- Registro anecdótico: para anotar aspectos como nivel de participación, actitudes,

interés…

Ficha de trabajo y preguntas de clase.

5.2. Profesor/a de Audición y Lenguaje

1.- E. Infantil: La intervención irá encaminada a dar información, prevención y

orientaciones, evitando en lo posible la intervención individual, excepto en

casos excepcionales.

2.- E. Infantil y Primaria:

- Dificultades de lenguaje derivadas de deficiencias auditivas.

- Dificultades de lenguaje derivadas de parálisis cerebral o

deficiencia psíquica.

- Disfasias.

- Dificultades derivadas de retrasos del lenguaje (lenguaje oral,

lenguaje lecto-escrito si no interviene el PT)

- Retrasos del habla.

- Otras necesidades derivadas de problemas de comunicación y lenguaje.

- Plan de Trabajo de Audición y Lenguaje



Curso 2.010-2.011

244

A. Objetivos del apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje como especialista de Audición y

Lenguaje.

1.- Participar en la prevención, detección, evaluación y seguimiento de los problemas

relacionados con la comunicación y el lenguaje.

2.- Colaborar en la elaboración de adaptaciones curriculares para el alumnado con

necesidades educativas específicas en el ámbito de mi competencia.

3.- Intervenir directamente sobre el alumno/a que presente trastornos del habla,

lenguaje y comunicación.

4.- Informar y orientar a los padres/madres o tutores/as legales de los

alumnos/as con los que intervengo, a fin de conseguir una mayor

colaboración e implicación.

5.- Coordinarme con todos los profesionales que intervienen en la evaluación del

alumno/a.

6.- Colaborar en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro (PEC), especialmente

en los puntos relativos a las medidas de atención a la diversidad.

7.- Colaborar en la atención a la diversidad del alumnado mediante la elaboración de

medidas que favorezcan un proceso de enseñanza- aprendizaje adecuado a la diversidad

del alumnado.

B. Competencias

Se desarrollaran las siguientes:

1.- Competencia en comunicación lingüística.

2.- Competencia matemática desarrollando la habilidad para interpretar y expresar

con claridad y precisión datos.

3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.



Curso 2.010-2.011

245

Compresión de sucesos e interacción con el mundo.

4.- Tratamiento de la información y competencia digital. La comunicación como

elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

5.- Competencia social y ciudadana. Utilizar el diálogo para comprender mejor la

sociedad y formar parte de ella.

6.- Competencia cultural y artística: Implica reelaborar ideas y sentimientos,

comunicar y enriquecerse con diferentes producciones artísticas.

7.- Competencia para aprender a aprender. Dar estrategias a los alumnos para que

construyan sus aprendizajes.

8.- Autonomía e iniciativa personal. Desarrollar habilidades para trabajar en

equipo, relacionarse y cooperar.

C. Metodología de intervención

La metodología se basará en un clima de confianza, partiendo del nivel de cada niño/a,

y utilizando diferentes materiales manipulativos, visuales y sonoros, alternando actividades

estructuradas con otras más lúdicas.

Además la metodología será participativa, activa, lúdica, que fomente la creatividad y el interés

por la mejora en el lenguaje oral y escrito.

Las sesiones tendrán una duración de una hora, cuarenta y cinco minutos o media hora, de

forma individuales o en pequeño grupo, dependiendo de la situación de cada alumno y

buscando el máximo beneficio para el aprendizaje.

En los casos de alumnos ACNEAE o con dificultades en lecto-escritura, se mantendrá una

estrecha colaboración con los tutores, para que las actividades que se planteen en las



Curso 2.010-2.011

246

sesiones estuvieran directamente relacionadas con las que se realizaban en el aula, reforzando,

ampliando y mejorando el acceso a los objetivos que en ella se estuviesen trabajando.

Se partirá siempre de los conocimientos previos del alumno, y se favorecerá la actitud

positiva y motivadora hacia el aprendizaje, así como el desarrollo de la autoestima.

De manera general la intervención se basará en la reestructuración del lenguaje, habla y

aspectos relacionados:

y) Prerrequisitos del aprendizaje: atención, memoria, imitación y seguimiento de

instrucciones.

z) Bases anatómicas y funcionales del lenguaje: respiración, relajación, praxias,

discriminación auditiva, voz.

- Dimensiones del lenguaje: forma, contenido y uso.

aa) Lecto-escritura.

D. Modalidades de Apoyo y Tipos de Atención

A partir de las decisiones tomadas y de las necesidades detectadas, se aprueba y se especifica

el tipo de atención, que podrá ser:

bb) Atención directa: que será sistemática, individual o en grupo.

cc) Atención puntual: la atención que se le prestará a aquellos alumnos/as que no

requieran una atención directa o aquellos que por falta de tiempo o recursos no puedan

ser atendidos de manera directa.

dd) Atención indirecta: el maestro/a de AL realiza unas orientaciones para el tutor/a y/o

familias, que serán revisadas conjuntamente.



Curso 2.010-2.011

247

Serán de atención preferente los alumnos/as que presenten trastornos del lenguaje que afecten

gravemente a su desarrollo cognoscitivo y a sus posibilidades de acceso al currículo, así como

aquellos con gran afectación en la expresión verbal que dificulte seriamente su habla.

E. Recursos disponibles

En el aula de audición y lenguaje contamos con:

- Material de discriminación auditiva (instrumentos, radiocassete, grabadora, juegos

sonoros, etc.).

- Material de soplo (velas, globos, matasuegras, confeti, bolas de papel...)

- Material para juego simbólico: vehículos, cosas de médicos, del mercado...

- Juego de “Adivina qué es lo que oyes” de Falomir, puzzles de escenas cotidianas,

juegos de familias léxicas, encajes de asociación, juegos de “veo veo”.

- Espejo colocado en la pared.

- Material de intervención en las dificultades lectoras (libros, fichas...).

- Material de vocabulario básico, material visual superpuesto, transparente y adhesivo

sobre pizarra magnética.

- Lotos fonéticos, de acciones, oficios, temporales, sonoros…

- Barajas de cartas de vocabulario sobre distintos campos semánticos.

- Tren de palabras, cómics para hablar, parejas lógicas, secuencias temporales,

tarjetas de semejanzas y diferencias, dialogo-dialogue…de M. Monfort y A. Juárez.

- Mini arco, fichas de lectoescritura y ortografía.

- Técnicas de relajación de Jackobson y Schultz.

- Cintas audio de discriminación auditiva, relajación...

- Libros como “Reeducación de dislexias”, “La voz infantil: educación y

rehabilitación”, “Como pronunciar la /r/”, “Programa de refuerzo de las actividades

metalingüísticas”, “Estimulación del lenguaje”, “Actividades de comprensión lectora”,



Curso 2.010-2.011

248

“Confusión de sinfones y sílabas trabadas”... y material como el “Enséñame a hablar”.

- Programas informáticos: Clic, Pipo, Trampolín, Adibú…

- Dos ordenadores.

F. Coordinación

Cabe destacar las siguientes vías:

1.- Con el maestro/a / tutor/a: hablar sobre la metodología a seguir y los recursos,

además de llevar una programación conjunta que permita una intervención globalizadora.

2.- Con la orientadora y el jefe/a de estudios: para realizar un seguimiento de los casos.

3.- Con el maestro/a de P.T.: para comprobar todos los aspectos curriculares trabajados y

complementarnos en proceso de enseñanza- aprendizaje.

4.- Con la familia: para evaluar los progresos del alumno/a en el entorno familiar y social

orientando en todos los aspectos que considere oportunos.

5.- Con posibles médicos externos como foniatras, otorrinos, logopedas...

G. Evaluación

Se realizará a principios de curso una evaluación inicial de los alumnos que acuden al aula de

logopedia para ver cómo han evolucionado tras el periodo vacacional.

Se realizarán evaluaciones de diagnóstico junto con la orientadora del EOE.

Se realizarán evaluaciones continuas, formativas, sumativas y criteriales durante todo el curso,

reforzando los aspectos más diferenciales destacados.

Se realizará una evaluación de prevención en la Etapa de Educación Infantil durante la última

semana de mayo o primera de junio, para detectar las posibles necesidades de cara al curso

siguiente.

Se realizarán informes trimestrales del seguimiento de cada alumno como se reflejó en otro

apartado de este plan.



Curso 2.010-2.011

249

Se realizará una evaluación de la práctica docente que se reflejará en la memoria final del curso.

6.- DESTINATARIOS DEL PLAN

Como ya hemos mencionado, este plan va dirigido a todos los alumnos del Centro, y

más concretamente a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y de

refuerzo (Se incluyen dentro del grupo de refuerzo a los alumnos/as inmigrantes

procedentes de otros países, con el objetivo de que adquieran, en la mayor brevedad

posible, el nivel lingüístico necesario que exige el currículo)

Estos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo se encuentran

registrados en la aplicación informática de la Junta de Andalucía y dicho listado es

actualizado a lo largo del curso por parte de la Dirección del Centro en coordinación

constante con el EOE e Inspección Educativa.

7.- TEMPORALIZACIÓN: ACTUACIONES DEL EQUIPO

7.1. Primer trimestre

- Reunión inicial: coordinación del profesorado (profesor tutor, EOE, PT, AL) que atienda a

los alumnos con necesidades educativas especiales para establecer las sesiones de apoyo

y refuerzo.

- Al comienzo de curso se programarán reuniones entre profesores tutores que han tenido

ALUMNOS CON NECESIDADES el curso pasado y los nuevos tutores que los vayan a tener

ese año. Estas reuniones tendrán como fin compartir información significativa sobre

alumnos.

- Reunión de jefe de estudios con el equipo de orientación. Este equipo que estará

compuesto por los profesores de PT, AL ,educadora de disminuidos y maestros/as que

impartan refuerzo/apoyo a tiempo total o casi total en su horario, programará actuaciones

para el curso. Además, se realizarán reuniones mensuales durante todo el curso.



Curso 2.010-2.011

250

- Elaboración de ACIS por parte de los maestros/as de PT con el asesoramiento del EOE.

- Asignación de refuerzos a los profesores con horario disponible.

- Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los/as tutores/as para

programar el refuerzo.

- Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los/as tutores/as,

relativas a la evaluación trimestral de los alumnos de refuerzo.

- Evaluación primer trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación tutor y

profesorado de atención a la diversidad para enviar boletines de información a las familias.

7.2. Segundo trimestre

- Seguimiento de ACIS.

- Reuniones de jefe de estudios con el equipo de orientación mensualmente para

revisar apoyos y refuerzos, seguimiento de alumnos, elaboración del plan de atención a la

diversidad..

- Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los/as tutores/as,

relativas a la evaluación trimestral de los alumnos de refuerzo y apoyo.

- Evaluación segundo trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación

tutor y profesorado de atención a la diversidad para enviar boletines de información a las

familias.

7.3. Tercer trimestre

- Evaluación de ACIS, los profesores de atención a la diversidad junto con los/as

tutores/as.

- Reuniones de jefe de estudios con el equipo de atención a la diversidad.

- Evaluación tercer trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación tutor y

profesorado de atención a la diversidad para enviar boletines de información a las familias.

- Al finalizar el curso cada tutor hará una relación de alumnos que sean susceptibles de

necesitar refuerzo educativo. Además se añadirán a esta relación alumnos repetidores y



Curso 2.010-2.011

251

que pasen de curso con materias pendientes.

- El equipo de orientación elaborará una memoria final de curso.

- Revisión y seguimiento de los ACNEAE.

- Asesoramiento en la realización de las adaptaciones curriculares correspondientes, así

como en la preparación de actividades de estimulación y refuerzo.

- Detección de ACNEAE y otros alumnos/as con necesidades de refuerzo educativo.

- Familias: información y formación. Charlas y entrevistas.

- Seguimiento del Plan de Acción Tutorial y de las medidas de atención a la diversidad.

Colaboración con otras instituciones que incidan en el proceso educativo de determinados

alumnos (asistencia social).

8.- PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN

8.1. Procedimientos para la Identificación y el Diagnóstico

Cuando un alumno comience a manifestar dificultades en su aprendizaje, el/la profesor/a

tutor/a tomará las medidas ordinarias de atención individual (observando las conductas del

alumno en el aula y registrándolas, aplicando pruebas ordinarias para conocer el nivel de

competencia curricular, introduciendo apoyo y refuerzo educativos para atender a las

mismas…).

Si aún con estas medidas las dificultades persisten y son significativas podrá solicitarse la

evaluación del alumno/a por el EOE, los pasos del proceso de evaluación son:

1. El primer paso para realizar una evaluación psicopedagógica es que el tutor o tutora del

grupo detecte al alumno que está presentando ciertas dificultades y derive el caso al E.O.E. del

centro.

Para que esta derivación se haga realidad y la evaluación sea un proceso interactivo el tutor o

tutora deberá cumplimentar la hoja de derivación (ver anexo 4) y los padres firmar el



Curso 2.010-2.011

252

consentimiento de dicha intervención por escrito (ver anexo 4).

2. En segundo lugar el/la orientador/a considerará la necesidad de evaluar

psicopedagógicamente al alumno/a e iniciará el proceso. La evaluación recogerá

información sobre:

o Datos personales del alumno/a

o Motivo de la evaluación

o Profesionales que intervienen en la evaluación

o Datos relevantes referidos a varias variables: relativas al alumno, contexto

familiar y al contexto escolar.

3. El tercer paso será emitir el informe psicopedagógico el cual debe contener información

referente a los aspectos señalados y además:

o Propuesta curricular especifica.

o Justificación de la propuesta curricular indicando si las necesidades que

presenta el alumno son de carácter permanente (asociadas a discapacidad

sensorial, psíquica, motora) o temporales (asociadas a historia personal y escolar,

situación social desfavorecida, situación cultural desfavorecida…).

o Respuesta curricular precisa.

o Orientaciones para el contexto escolar y para el contexto familiar.

4. Este informe técnico se entregará al tutor/a del alumno/a y posteriormente a su análisis se

adjuntará al expediente académico del alumno/a. El tutor/a procurará que las conclusiones

principales de dicho informe y sus orientaciones sean conocidas por todos los docentes que

trabajen con dicho alumno/a.

5. Siempre se llevará a cabo una entrevista con los padres del alumno/a para llevar a cabo la

devolución de las conclusiones extraídas del proceso evaluador y facilitar orientaciones al

respecto para el ámbito familiar.



Curso 2.010-2.011

253

6. En los casos en los que sea preciso se realizará el oportuno Dictamen de Escolarización que

será remitido a inspección técnica para su resolución tras haber convocado a los padres para su

firma.

8.2. Procesos de Detección y Atención

8.2.1. Alumnado ACNEAE y de Altas Capacidades

Primeros Pasos

Cuando un alumno comience a manifestar dificultades en su aprendizaje, el profesorado tomará

las medidas ordinarias de atención individual, apoyo y refuerzo educativo para atender a las

mismas (ver Anexo 3: Medidas de recuperación y refuerzo educativo). Si aún con estas medidas

las dificultades persisten y son significativas podrá solicitarse que se evalúe al alumno. Para

demandar esta evaluación el/la tutor/a habrá de rellenar una solicitud (Hoja de Derivación) que

le proporcionará el jefe de estudios. En dicha solicitud, aparte de los datos personales y

académicos del alumno, se informará acerca de su competencia curricular en las áreas

instrumentales básicas, estilo de aprendizaje, necesidades educativas, etc. (ver Anexo 2:

Solicitud de intervención del E.O.E.). Dicha solicitud será entregada al jefe de estudios, quien se

la hará llegar al EOE para que comience la evaluación. Es obligatorio, antes de entregar al jefe de

estudios la solicitud, que ésta sea firmada por los padres.

El procedimiento de actuación sería el siguiente:

a) El/la tutor/a informará a los padres sobre la necesidad de evaluación de su

hijo, y previamente a cualquier actuación los padres firmarán su conformidad

o disconformidad con dicha solicitud de evaluación.

b) A continuación el miembro del EOE realizará la debida evaluación.

c) Acabada la misma informará sobre el resultado de la misma al tutor (quien



Curso 2.010-2.011

254

informará al resto del profesorado que da clase al alumno) y al jefe de

estudios. Además se informará también a los padres.

- Se dejará constancia por escrito de dicha evaluación en el expediente

del alumno.

Actuaciones Básicas

Cuando el resultado de la evaluación haya supuesto un diagnóstico del alumno

como ACNEE, o ALTAS CAPACIDADES es requisito:

a) Informe de evaluación psicopedagógica. (Elabora el EOE)

b) Dictamen de escolarización. (Sólo para ACNEES y ALUMNOS CON RETRASO

MADURATIVO).

c) El tutor, con el asesoramiento del EOE y de los profesores de atención a la

diversidad (PT y AL), elaborará la ACI correspondiente según se refleje en el

dictamen de escolarización.

Recursos Personales

El profesorado de PT y/o AL atenderán al alumno exclusivamente cuando así se

contemple especificado en su dictamen de escolarización. Del mismo modo sucederá con otros

profesionales como educador/a de disminuidos. El tiempo dedicado a la atención de alumnado

se hará, en lo posible, a lo prescrito en su dictamen de escolarización.

Adaptaciones Curriculares Individuales (ACIs)

Las Adaptaciones Curriculares Individualizadas podrán tener distinto grado de

alejamiento del currículum ordinario y se regirán por los principios de normalización e

inclusión escolar. Las adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los



Curso 2.010-2.011

255

contenidos y criterios de evaluación del currículo se realizarán tomando como referente

los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones y, de acuerdo

con ellos, se realizará su evaluación y promoción.

Evaluación y Seguimiento

Las Adaptaciones Curriculares Significativas se reflejarán en los boletines de

información a padres y en el resto de documentos oficiales de evaluación con ACIS al

lado de la calificación correspondiente.

Documentación

Toda la documentación del alumnado se guardará en su expediente. Esta

documentación será:

- INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS.

- DICTAMENES DE ESCOLARIZACIÓN.

- INFORMES MÉDICOS APORTADOS POR LA FAMILIA U OTROS

INFORMES DE INFORMACIÓN RELEVANTE.

- DIAC de las ACI significativas. (Cada año se elaborará la

correspondiente adaptación y se adjuntará al expediente del

alumno)

- INFORMES TRIMESTRALES DE INFORMACIÓN A PADRES JUNTO

CON EL BOLETÍN HABITUAL.

- RESTO DE DOCUMENTACIÓN HABITUAL Y OFICIAL PARA TODO EL

ALUMNADO.



Curso 2.010-2.011

256

8.2.3. Alumnado de Refuerzo Educativo

Destinatarios

Las medidas de refuerzo educativo, irán dirigidas, fundamentalmente, a los alumnos que

presenten:

- Dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales

del currículo y no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de

trabajo y estudio.

- También se dirigirán a los alumnos que hayan recibido evaluación

negativa en algunas áreas del curso precedente y en particular a los

que no promocionen de ciclo.

- Aquellos otros que presenten alguna otra circunstancia que, a juicio del

tutor y jefatura de estudios, justifiquen convenientemente su inclusión

en estas medidas.

Objetivo

Las medidas de refuerzo educativo, cuya finalidad es lograr el éxito escolar,

deberán orientarse a la recuperación de los hábitos de trabajo y estudio y los

conocimientos no adquiridos.

El apoyo se dará en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y

Matemáticas.

Además supondrá la adopción de medidas metodológicas orientadas a la

integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, que se

adaptarán a sus características personales.

Organización y desarrollo



Curso 2.010-2.011

257

A comienzo de curso se organizarán los recursos personales para tener

previstas medidas de refuerzo educativo, de modo que puedan ofrecerse, individual o

colectivamente, a todos los alumnos objeto de refuerzo educativo.

Estas medidas podrán consistir en refuerzo educativo individualizado en el grupo

ordinario y en agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo colectivo a un

grupo de alumnos.

La aplicación individual de estas medidas se revisará periódicamente y, en todo

caso, al finalizar el curso académico.

Para su implantación se adoptarán las medidas oportunas para contar con la

actitud favorable y colaboración de los padres o tutores legales de los alumnos.

Evaluación

La evaluación se regirá por lo dispuesto en las órdenes competentes.

9.- MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA

9.1. Tipos de Medidas

Éstas se dividen en Ordinarias y Extraordinarias

9.1.1. Ordinarias

Todas éstas medidas son complementarias entre sí:

- Preventivas

- Organizativas



Curso 2.010-2.011

258

- Curriculares

- Metodológicas

Preventivas

- Programas de estimulación del lenguaje a través del taller de

estimulación lingüística que realiza la profesora de AL en ED.

Infantil siempre que disponga de horario.

- Coordinación con otros servicios para la detección precoz de dificultades

de aprendizaje.

- Campañas de prevención sanitaria como la de la Salud Bucodental o la de

Alimentación Saludable...

- Coordinación del equipo docente para realizar una evaluación inicial

ante la llegada de un alumno/a nuevo, manteniendo contacto con el

centro de procedencia.

- Seguimiento y evaluación de los alumnos/as que presentan ciertas

dificultades, a través de pruebas de nivel y de capacidad, para

conocer lo que el alumno/a es capaz de hacer autónomamente, si va

siguiendo el ritmo de la clase.

- Reuniones generales a principio de curso con los padres donde se les

informará de lo que se persigue durante el curso, los especialistas de

los que dispone el centro para ayudar a sus hijos/as cuando presenten

alguna dificultad.

- Reuniones de los tutores del último ciclo con orientador/a del EOE, así

como con el Equipo Directivo y el orientador/a del IES al que irán dichos

alumnos/as en el curso siguiente.

Organizativas

Las medias organizativas que se adopten van a estar condicionadas por la

dotación de plantilla que disponga el centro en cada curso y por el tipo de



Curso 2.010-2.011

259

necesidades educativas de los alumnos escolarizados.

El criterio general que se va a adoptar es lograr proporcionar a los

alumnos una respuesta educativa adaptada a la diversidad de capacidades,

intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos a través de medidas

organizativas centradas en facilitar al tutor/a una intervención más

individualizada.

- Apoyo educativo o refuerzo a alumnos con ritmos lentos y/o dificultades

de aprendizaje (E. Primaria): En los ciclos de educación primaria se

realizarán grupos de refuerzo pedagógico realizado por los profesores

implicados en el ciclo. Recibirán dicho apoyo los alumnos que se

considere que con la atención personalizada del tutor dentro del aula no

va a lograr progresar adecuadamente o tengan dificultades para seguir el

ritmo de la clase.

En las sesiones de evaluación de ciclo de final de curso se concretarán los

alumnos que deban recibir refuerzo pedagógico por profesores del ciclo.

A comienzo de curso los tutores concretarán los objetivos que se van a

trabajar con estos alumnos dentro o fuera del aula y los criterios de

evaluación. Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo serán

informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se

pretenden con el refuerzo pedagógico.

El EOE colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta

educativa de estos alumnos y, en los casos que se valore necesario, realizará

una evaluación psicopedagógica.

El E.O.E. colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta

educativa de estos alumnos y, en los casos que se valore necesario, realizará

una evaluación psicopedagógica.

Curriculares

Adecuar objetivos. Esta adecuación podrá establecerse, entre otras, de las

siguientes formas:



Curso 2.010-2.011

260

- Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mínimos.

- Variando la temporalización de los mismos.

- Incluyendo objetivos relativos a aspectos que el alumnado

considere relevantes o que, en todo caso, sean relevantes en el

entorno al que pertenece dicho alumnado.

- Enriqueciendo el currículo de las áreas, materias y ámbitos

con referencias y aportaciones de diferentes culturas.

- Insistiendo en el desarrollo de las capacidades relacionadas

con el desarrollo personal y social.

- Vincular los objetivos de cada área, materia, ámbito o módulo con las

capacidades de nivel y de etapa. Clarificar la aportación de cada área,

asignatura, ámbito o módulo a la consecución de los objetivos

generales de nivel y de etapa.

- Organizar los contenidos de forma integradora. Cuando las

características del alumnado o de los grupos lo requieran, se podrán

organizar los contenidos de las diferentes áreas, materias o módulos

con carácter interdisciplinar.

- Diversificar los procedimientos de evaluación mediante estrategias como:

- Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación.

- Variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida

de información.

- Unificar criterios y procedimientos en la recogida de información.

- Registrar sistemáticamente la evolución del alumnado.

- Priorización de contenidos mínimos propios del ciclo.

- Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior.

- Permanencia de un año más en el ciclo.

- Adaptación de materiales didácticos

Metodológicas



Curso 2.010-2.011

261

- Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluación inicial)

- Plantear actividades y procedimientos de evaluación

diversificados, adaptadas a los diferentes niveles e intereses de

los alumnos.

- Adaptar los tiempos de las tareas a los tiempos de aprendizajes de los

alumnos con ciertas dificultades: dejar más tiempo a dichos alumnos/as

para la realización de tareas, pedirles menos actividades que puedan ser

repetitivas o ya dominadas por él respecto al resto o darles actividades

adaptando el nivel de dificultad.

- Seguimiento y evaluación de los alumnos/as que presentan ciertas

dificultades, a través de pruebas de nivel y de capacidad, para

conocer lo que el alumno/a es capaz de hacer autónomamente, si va

siguiendo el ritmo de la clase.

- Adaptación de materiales didácticos. El tutor procurará la utilización en

el aula de materiales variados, para distintos niveles, ritmos e intereses.

- Utilización del aprendizaje cooperativo en pequeño grupo.

- Utilización de las medidas contempladas en el Plan de Acción Tutorial así

como de las actividades complementarias y extraescolares existentes en

el centro para favorecer la integración total de todo el alumnado y

fomentar actitudes de respeto y ayuda entre todos los alumnos

independientemente de sus características personales y/o sociales.

9.1.2. Extraordinarias

- Permanencia excepcional en el caso de ACNEAE de un curso más en la

etapa tanto en la Ed. Infantil como en Primaria.

- Reducción o avance en un área o incluso en un año de escolaridad

(aceleración para alumnos de altas capacidades).

- Refuerzos educativos dentro y fuera del aula por los

maestros especialistas de PT, AL y los que imparten el



Curso 2.010-2.011

262

refuerzo.

- Adaptaciones curriculares individuales. Son ajustes o modificaciones en

los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para

un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas y que

no son compartidas por el resto de sus compañeros. Las dividimos en:

- NO SIGNIFICATIVAS: Modifican elementos no básicos del Currículo.

Adaptaciones de tiempos, actividades, metodología, técnicas e instrumentos de

evaluación… En un momento dado, cualquier alumno tenga o no necesidades

educativas especiales puede precisarlas.

- SIGNIFICATIVAS O MUY SIGNIFICATIVAS: Modificaciones que se realizan,

previa evaluación psicopedagógica, que afectan a los elementos

prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la

etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares

y criterios de evaluación. Pueden consistir en: adecuar, priorizar, cambiar

la temporalización, eliminar, introducir…, etc. objetivos, contenidos y

criterios de evaluación.

9.2. Planificación del apoyo educativo / refuerzo.

La atención a la diversidad debe contemplar las características del alumnado y las

dificultades de aprendizaje que se detectan. En nuestro Centro intentamos conseguir mejoras en

la labor compartida entre el profesorado que dispone de horario disponible de refuerzo,

especialistas en EE (PT y AL) y el orientador de referencia del Centro (EOA y EOE).

En esta planificación se debe considerar la flexibilidad de los grupos, de tal manera que

la práctica nos hará ver su adecuación o no y los consiguientes cambios si se justifican.

A. Los criterios pedagógicos que se han tenido en cuenta para planificar el refuerzo:

- El apoyo en el Aula de E.E. se hará para el alumnado que teniendo informe del E.O.E.

sea de N.E.E. y para el alumnado que así se determine en dicho informe.



Curso 2.010-2.011

263

- El/La profesor/a nombrado/a para realizar el apoyo refuerzo a Primaria, lo realizará

dentro del aula apoyando la labor del profesor en las áreas instrumentales y ayudando a

los/as alumnos/as que presenten más dificultades para seguir el ritmo del currículo. Si

el tutor/a lo considera oportuno, dicho refuerzo se puede realizar fuera del aula. Para

ello, cada tutor/a deberá realizar un informe en el que justifique esa conveniencia. Su

horario semanal será distribuido entre distintas las unidades de primaria, adaptándolo a

las necesidades concretas de cada grupo.

- El Profesorado con horario disponible atenderá al alumnado con desfase educativo o que

necesite un refuerzo en alguna materia. Dicha atención se realizará dentro o fuera del

aula en la que esté escolarizado el alumnado y como apoyo al tutor/a, para que así

pueda dedicarse a impartir el currículo al resto del alumnado de su tutoría, cuando las

necesidades de los alumnos/as lo recomienden, se realizará fuera del aula, en

pequeños grupos y se trabajarán contenidos curriculares no superados.

- Actualmente, de los dos maestros con horario disponible para llevar a cabo el refuerzo,

cubrirá las bajas en primer lugar, el destinado a los cursos superiores y, en segundo

lugar, el destinado al refuerzo de los cursos inferiores.

- El alumnado que necesite más atención de la que se le esté prestando y el que necesite

un apoyo o refuerzo puntual en alguna materia, deberá ser atendido siempre que el tutor

o tutora lo ponga en conocimiento de la Jefatura de Estudios y el Equipo de Orientación

y las posibilidades horarias del profesorado lo permitan.

- Lo más conveniente para el alumnado es que el refuerzo recibido sea desarrollado por el

menor número de maestros/as.

- Los maestros/as que refuerzan a un mismo grupo deben coordinar actuaciones si

imparten la misma área.

- El refuerzo al alumnado se dará siempre que las necesidades del Centro lo permitan

(bajas por enfermedad, días de actividades complementarias y extraescolares...)

- Es conveniente y necesario que el profesorado encargado de algún refuerzo tenga una

ficha donde recoja las actividades que hace, los logros que consigue, las dificultades aún

pendientes…



Curso 2.010-2.011

264

- Si se observa alguna disfunción en la puesta en práctica o alguna propuesta de mejora

se comunicará a la Jefatura de Estudios para su estudio y modificación pertinente.

B . Programación del refuerzo educativo.

OBJETIVOS:

1. Mejorar el nivel de competencia curricular en las competencias básicas.

2. Afianzar las competencias básicas.

3. Conseguir una atención individualizada con el alumnado que presenta retrasos o/y algún

tipo de carencias.

CONTENIDOS:

Los contenidos deben ser muy concretos y referidos a las materias instrumentales:

1. Área de Lengua Castellana:

1.5. Lectura: exactitud, velocidad y comprensión.

1.6. Escritura: gramática, ortografía y composición escrita.

- Área de Matemáticas :

Numeración.

Operaciones básicas de cálculo (centrándose en las que el alumnado necesita

aprender o mejorar)

Problemas de dificultad creciente.

Los tutores y tutoras del alumnado que reciba refuerzo, proporcionarán al profesorado

que realiza esta labor, la información sobre los contenidos básicos a trabajar con el alumnado.

El profesorado que imparte el refuerzo hará un seguimiento trimestral, conjuntamente

con la tutoría, del alumnado que recibe apoyo.

C. Profesorado implicado en el refuerzo educativo:



Curso 2.010-2.011

265

1. Maestro/a con horario completo de apoyo en Educ. Primaria.

2. Maestro/a con horario parcial de apoyo en E. Primaria.

3. Maestros con horario disponible para realizar refuerzos en Primaria.

10.- EVALUACIÓN

10.1. Seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas

Al igual que con el alumnado ordinario, se realizará una evaluación

continua de la consecución de los objetivos propuestos en las ACI, introduciéndose las

medidas correctoras oportunas, siempre que el progreso no sea positivo.

La evaluación será realizada por los profesores implicados en las sesiones de

coordinación y evaluación marcados en la programación general de aula.

En el Boletín de información a las familias, elaborado trimestralmente, se recogerá el

grado de consecución de los objetivos programados para dicho periodo.

10.2. Evaluación y Revisión del Plan

La evaluación se efectuará a dos niveles:

- Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado afectado por

el plan, ya mencionado anteriormente.

- Evaluación del plan propiamente dicho: El objetivo de esta evaluación

será la de analizar con una periodicidad concreta, la adecuación de

éste a la realidad del Centro, y diseñar las modificaciones pertinentes

en cuanto a alumnado y recursos humanos y materiales previstos para

la atención a la diversidad.



Curso 2.010-2.011

266

Revisión del Plan de Atención a la Diversidad

La revisión del Plan de Atención a la Diversidad se realizará a principio de

curso, atendiendo a las conclusiones obtenidas en la evaluación y a las circunstancias

existentes en dicho momento.

Así mismo se revisará en la segunda quincena de febrero y al final de curso y

siempre que se incorporen nuevos alumnos con NEAE que aconsejen cambios

organizativos.

El proceso a seguir será el siguiente:

1. Análisis y evaluación en las reuniones de ciclo.

2. Elevación de conclusiones y posibles modificaciones en el “Claustro de

Profesores” para su conocimiento.

3. Inclusión de las valoraciones en la “Memoria de Final de Curso, que a su vez servirá

de base para la programación general de aula del curso siguiente.

11.- RELACIÓN DE DOCUMENTOS ANEXOS

ANEXO I: Solicitud de Intervención del E.O.E. (Hoja de



Curso 2.010-2.011

267

Derivación) y Consentimiento de los Padres.

ANEXO II: Medidas de Recuperación y Refuerzo Educativo

ANEXO III: Plan de Acogida del Alumnado Extranjero

ANEXO I: Solicitud de Intervención del E.O.E (Hoja de Derivación) y Consentimiento de



Curso 2.010-2.011

268

los Padres.

(Se adjuntará una copia en la carpeta de cada tutor/a)

Solicitud de diagnóstico al EOE

Por la presente, D./Dª…………………………………………………………….. maestro/a-

tutor/a del alumno/a ………………………………………............................... solicito en el día de la

fecha que éste sea atendido-diagnosticado por el Equipo de Orientación Educativa (EOE) de

referencia del Centro.

Y para que conste a los efectos oportunos, firmo la presente en:

Puente Genil, a …..….. de …………………..…………. De 200……

Fdo: …………………………………………………………………

D/Dña. …………………………………………………………………….orientadora del Equipo de

Orientación Educativa (EOE) de referencia de este Centro, considera que, según el resultado de

la revisión - diagnóstico efectuado al alumno/a arriba señalado, se le apliquen las siguientes

medidas educativas: (rodéese lo que proceda)

Asistencia al aula de Apoyo a la Integración ………………………. SI / NO

Asistencia al aula de Audición y Lenguaje ………………………… SI / NO

Refuerzo Educativo en la/s siguiente/s área/s ………………………………………...



Fdo: …………………………………………………………………

Autorización para diagnóstico del EOE

Por la presente, D./Dª……………………………………………………………..

…………………………………………..… con DNI:……………….………… autorizo a que mi



Curso 2.010-2.011

269

hijo/a………………………………………………………………………..… sea diagnosticado/a por el

Equipo de Orientación Educativa (EOE) de referencia del Centro.



Fdo: …………………………………………………………………

ANEXO II: Medidas de Recuperación y Refuerzo Educativo

DIFICULTADES EN EL TRABAJO DIARIO EN EL AULA

Revisión de los materiales usados



Curso 2.010-2.011

270

- - si no es efectivo.....

Modificación de la temporalización

- si no es efectivo.....

Revisión de la metodología


Comprobación de la comprensión de las tareas por parte del alumno/a


Adaptación de objetivos y/o contenidos


Adaptación de la evaluación


Valoración del EOE.

FALTA DE ATENCIÓN EN CLASE

Puesta en común con el Tutor/a y/o Equipo Docente y Entrevista con el alumno/a para

recabar información


Cambiar Ubicación alumno/a


Iniciar las tareas con una actividad que requiera mantener la atención


Utilizar estrategias de llamada de atención


Enseñarle estrategias para mejorar la atención


Informar a la familia de la situación (y las medidas adoptadas)


Planificar acciones conjuntas con la familia



Curso 2.010-2.011

271


Derivación al E.O.E. y Jefatura de Estudios

FALTA DE TRABAJO/ESTUDIO EN CASA

Evaluar las Causas y Anotar en el cuaderno/agenda del alumno/a la ausencia

de realización de tareas y registrarlo en el Cuaderno de Tutoría + Adoptar Mediadas

Corrector


Puesta en Común con el Equipo Docente


Adoptar medidas ante casos reiterados: Entrevista privada con el alumno/a-Ante

la 3ª Falta se convoca a padres.


Informar al E.O.E. y Jefatura de Estudios para adoptar otras medidas

especiales

ANEXO III: Plan de Acogida Para Alumnado Inmigrante



Curso 2.010-2.011

272

CONTENIDO

1.- Qué es el Plan de Acogida

1.1.- Fundamentación

1.2.- Objetivos

2.- Acogida del alumnado en el Centro

2.1.- Primer contacto con la familia

2.2.- Criterios de Adscripción al curso

2.3.- Orientaciones y Asesoramiento

2.4.- Traspaso de Información

3.- Acogida del alumnado en el Aula

3.1.- Presentación del alumno/a en clase

3.2.- Actividades en el aula

3.3.- Orientaciones Metodológicas

3.4.- Entrevista del tutor con los padres

3.5.- Registro de Observación

4.- Evaluación del Alumnado

5.- Decisiones de Intervención Didáctica



Curso 2.010-2.011

273

1.- QUÉ ES EL PLAN DE ACOGIDA

1.1.- Fundamentación

El plan de acogida es el conjunto de actuaciones que el Centro educativo pone en marcha

para facilitar la adaptación del alumnado inmigrante que se incorpora. A fin de sistematizar estas

actuaciones, es recomendable que queden recogidas en un documento de referencia para todo

el equipo de profesores. Estas orientaciones hacen referencia a la acogida del alumno que

proviene de otros países, y que tiene que llevar a cabo un proceso de adaptación escolar y de

aprendizaje de la lengua.

Las condiciones escolares del alumno y socioeconómicas de la familia son muy diversas, pero

en todo caso se plantea necesariamente un proceso de adaptación que pueda facilitar las

actuaciones de acogida.

1.2.- Objetivos

Los objetivos finales del plan de acogida son, prioritariamente:

Asumir como Centro los cambios que conlleva la interacción cultural con alumnos

procedentes de otros países.

Conseguir que el alumno nuevo comprenda el funcionamiento del Centro, y se adapte a

los compañeros y profesores.

El Plan de Acogida que formará parte del Proyecto Curricular dentro del Programa de

Educación Intercultural estará incluido en el Proyecto Educativo de Centro será el marco general

.

2.- ACOGIDA DEL ALUMNADO EN EL CENTRO

2.1.- Primer contacto con la familia.

Es muy importante que el/la Directoro/a o Jefe de Estudios atienda a la familia con tiempo

suficiente para el adecuado intercambio de información, siendo conveniente que el futuro



Curso 2.010-2.011

274

alumno/a esté presente.

El primer contacto, será acogedor, colaborador, respetando en lo posible los códigos

culturales, de forma que nos permita conocer la identidad del alumno/a. Este primer contacto

marcará en le futuro la relación familia- escuela. La relación entre la familia y el Centro será más

fluida. A través de:

Una entrevista inicial: Durante la cual se recogerán datos del alumno/a: Procedencia,

lengua materna, escolarización previa, dirección, datos familiares , religión...

A continuación se informará a la familia sobre los aspectos de organización y

funcionamiento del Centro: horario, normas de convivencia, materiales, AMPA, actividades

extraescolares,... Se debe informar también sobre los Servicios Sociales que puedan servir de

referencia y ayuda ante determinadas situaciones.

Por último se le presentará a su Tutor o la tutora.

2.2.- Criterios de adscripción al curso.

El/la jefe/a de estudios o Equipo Directivo decidirá la adscripción del alumno al curso

teniendo en cuenta, en su caso, la valoración del EOE o Dpto. de Orientación. Posteriormente

esta decisión será validada o no por Inspección Educativa.

En principio se considera para cada alumno/a: su edad, los aprendizajes previos, el

conocimiento de la lengua, escolarización anterior y su desarrollo evolutivo. Se tiene en cuenta

que en un grupo de edad homogéneo es más fácil la socialización y que la relación con los

iguales facilita la adquisición de las pautas de comportamiento. Pero si el desfase en los

conocimientos es grande, se valora la adscripción a un nivel por debajo de su edad. Se analiza y

valora la dinámica del grupo en el cual se ha de integrar y si hay otros alumnos inmigrantes en

el aula para evitar la concentración.

2.3.- Orientación y asesoramiento.

Se pide la colaboración de los servicios y programas educativos, y de los Equipos de

Orientación (E.O.E.), para el asesoramiento en los siguientes aspectos:

- Realización de la entrevista inicial y de las reuniones del alumno.

- Valoración de los diferentes criterios de adscripción del alumno al curso.



Curso 2.010-2.011

275

- Evaluación de nuevo alumno mediante pruebas de conocimientos previos y de lengua.

- Orientación sobre la planificación de aprendizajes y las adaptaciones curriculares

necesarias.

- Aportación y adaptación de materiales.

2.4.- Traspaso de información.

La información que se dispone del alumno se pone a disposición de los profesionales

que van a convivir con el alumno de alguna forma.

o Al tutor para que prepare las actividades de acogida en el aula.

o Al EOE.

o A los profesores de Ciclo para establecer actuaciones comunes.

Información para entregar a los padres:

- Normas del Centro: Funcionamiento. Normas de convivencia.

- Tutor, a quien dirigirse, horario de tutoría con padres.

- Asistencia.

- Material escolar.

- Profesor de apoyo (si es necesario).

3.- ACOGIDA DEL ALUMNO/A EN EL AULA

El/la tutor/a propiciará el ambiente adecuado para una buena acogida y adaptación. El

proceso de enseñanza-aprendizaje está marcado por las relaciones que se establecen en el aula,

siendo un proceso comunicativo de interacción entre compañeros y el/la maestro/a y los

alumnos. Será necesario, por tanto, que como profesor tutor, desde el principio, facilite el

establecimiento de relaciones positivas y la existencia de un clima de relación afectiva que haga

posible la comunicación cuando falle el idioma. Con la entrada de un alumno inmigrante en

nuestra aula iniciamos un proceso de conocimiento mutuo enriquecedor para todos.

Si en un primer momento el niño no hablara español, se ha de evitar el bloqueo y utilizar al

máximo las formas de comunicación y relación preverbales. Hay que intentar que participe en

todo aquello que sin necesidad de la expresión oral o escrita pueda intervenir con niveles nulos o



Curso 2.010-2.011

276

básicos de conocimiento del idioma: actividades de artística, educación física, música, idiomas,

tecnología, etc., es decir, en todas aquellas que puedan intervenir el tacto, oído, memorización,

juegos, imitación...

3.1.- Presentación del alumno en clase

La presentación del alumno se realizará por parte del tutor a todos los compañeros del aula de la

manera más natural y explicando su situación.

Muchas veces los niños del aula son los que enseñan al recién llegado la dinámica de la clase y

las frases de comunicación y relación más cotidianas. El tutor debe controlar que las relaciones

que se vayan estableciendo sean las naturales por la edad, evitando el proteccionismo excesivo

de tipo paternalista. Evidentemente será necesario evitar las actitudes de rechazo y menosprecio.

El objetivo de estas actividades es facilitar el conocimiento inicial y establecer relaciones afectivas

basadas en la aceptación y reconocimiento mutuo.

Ubicación física del alumno en el aula:

Cerca del profesor.

Organización en forma de “U” o círculo para facilitar las interrelaciones de los

alumnos si se considera oportuno y lo permite el mobiliario de la clase.

3.2.- Actividades en el aula

a) Actividades o juegos de presentación “rueda de saludos”, “telaraña”, “pelota caliente”.

b) Actividades de conocimiento y comunicación.

El objetivo de estas actividades es el desarrollo de la empatía, ponerse en el lugar del otro para

comprenderlo mejor.

c) Elaboración de pictogramas (en caso de que no conozca el español)

g) Realizar pictogramas en la clase de plástica, relativos a las

diferentes dependencias y servicios del centro, también a objetos o

rincones del aula.

h) Escribir el nombre en castellano y en el idioma de origen.

i) Colocarlos por el centro y enseñarle las distintas dependencias.

d) Nombrar al compañero “estrella” (Cotutor) Voluntario y Rotativo, en los primeros días o



Curso 2.010-2.011

277

semanas, preferiblemente del mismo sexo, (según la edad ), para favorecer la integración en los

grupos de juego del recreo. Funciones del “compañero estrella”:

- Compañero de mesa.

- Acompañarle a los cambios de clase.

- Indicar lo que debe hacer. (Será un intermediario de las órdenes del

profesor, nombrar los diferente utensilios empleando palabras, no frases)

- Ir con él al patio, presentarle a sus amigos de juegos y favorecer su participación

en ellos.

e) Conocer el país de origen del alumno.

Si el alumno habla el español, será él el que establezca un diálogo (moderado) con el

resto de los compañeros explicando cómo es su país de origen, por qué ha venido, etc. Otras

actividades a realizar en el aula son:

Situación en el mapa

Vídeos generales sobre el país

Costumbres

Aportación personal del alumno de otros materiales que pudieran ayudar a

conocer su país de origen.

f) Juegos para favorecer el conocimiento y comunicación personal de los alumnos como

por ejemplo “Cómo estoy”.

g) Actividades de integración y conocimiento de culturas: Se realizarán a través

de talleres culturales con el fin de decorar o ambientar el espacio del aula y del Centro para que

sea más acogedor y permita por parte de todos conocer algunos aspectos de las diferentes

culturas que se dan en el Centro lo cual favorece la integración de estos alumnos.

3.3.- Orientaciones metodológicas.

Se intentará introducir metodologías de trabajo cooperativo y realizar el mayor número

posible de actividades en grupo a lo largo del curso, puesto que favorecen tanto la integración

del alumno inmigrante como la cohesión e interacción del resto de los alumnos.

3.4.- Entrevista del tutor con los padres.



Curso 2.010-2.011

278

Se realizará lo antes posible y se revisará con ellos la información que se les dio en la

entrevista inicial, aclarando las posibles dudas y dándoles por escrito toda la información que

sea nueva. Si los padres desconocen el idioma trataríamos de contactar con un familiar o

mediador que pueda traducirles toda la información. Es importante informarles de las siguientes

actividades:

- Horario de clase y actividades: educación física, informática, escuelas deportivas,...

- Materiales necesarios para las clases en general y específico para educación física,

educación artística o talleres.

- Evaluaciones y periodos de vacaciones. Fechas.

- Boletín informativo de notas.

- Entrevistas con el tutor a lo largo del curso, flexibilizando los horarios para favorecer las

entrevistas individuales e informar de las reuniones generales.

- Actividades extraescolares del centro. Se buscará su implicación en las mismas.

- Recursos sociales a disposición de la familia (ayuntamiento, CEAS...)

- Normas esenciales de conducta en el aula, entradas y salidas del centro.

- Hábitos de estudio, pautas y recomendaciones para seguir en casa.

- Excursiones: Fechas aproximadas, Autorización, Horarios, Comidas, Ropa adecuada,

Coste.

- Información de los recursos sobre necesidades específicas que plantea. (Enseñanza del

español y refuerzo educativo).

3.5.- Registro de Observación

Observación inicial del alumno. Es conveniente que durante el primer mes, aproximadamente,

el tutor observe y valore una serie de comportamientos escolares en el alumno inmigrante para

facilitar que el alumno pueda demostrar todo aquello que sabe, lo que desconoce y en lo que

necesita ser orientado.

A continuación ofrecemos, como sugerencia, un registro de observación de

conductas y comportamientos escolares a cumplimentar por el profesor-tutor.



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4- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

La evaluación del alumnado es fundamental para determinar su nivel de competencia

curricular en las diferentes áreas, determinar sus dificultades y necesidades y en consecuencia

establecer las medidas educativas oportunas que estimulen su desarrollo y aprendizaje.

En un primer momento, será el/la tutor/a quien realizará la valoración inicial de las

competencias del alumno. De este modo, podemos encontrarnos con dos situaciones

claramente diferenciadas:

1.- Desconocimiento total o parcial de la lengua vehicular de la enseñanza, en cuyo caso,

se evaluará la competencia lingüística (anexo “Evaluación inicial del español como segunda

lengua”).

2.- Cuando el alumno tiene dominio del español y presenta un desfase curricular

significativo se solicitará la evaluación del Equipo de Orientación. Al mismo tiempo, el/la tutor/a,

en colaboración con el profesorado de apoyo realizará la evaluación de la competencia curricular

de las áreas instrumentales básicas.

5.- DECISIONES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

1.- Los alumnos que desconozcan el español, total o parcialmente, serán incluidos en

un programa de inmersión lingüística que desarrollará el profesorado de apoyo en colaboración

con el/la tutor/a. Se realizará prioritariamente fuera del aula respetando, en la medida de lo

posible, la participación del alumno en áreas que favorezcan su integración y socialización

(Educ. Física, Educación Artística,...).

2.- Los alumnos con dominio del español (medio, alto) y desfase curricular en

diferente grado:

A. Con desfase curricular significativo (dos o más años respecto a su nivel de

escolarización). Necesitará Adaptación Curricular Individualizada que elaborará y pondrá en

práctica el tutor en colaboración con el profesorado de apoyo. Las sesiones de apoyo se

realizarán prioritariamente dentro del aula. En el caso de ser necesario el apoyo fuera del aula

se respetará la participación del alumno en áreas que favorezcan su integración y socialización



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(Educ. Física, Educación Artística,...).

B. Con desfase curricular inferior a dos años respecto a su nivel educativo. Precisarán un

Refuerzo Educativo elaborado y puesto en práctica por el/la tutor/a, maestros/as

(preferiblemente pertenecientes al Ciclo) y profesorado de apoyo, según disponibilidad horaria.



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10. La organización de las actividades

de refuerzo y recuperación

10. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.



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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

1.1.- MARCO CONCEPTUAL

1.2.- NORMATIVA DE REFERENCIA

1.3.- CRITERIOS GENERALES DEL CENTRO

2. TIPOS DE PROGRAMAS

2.1.- REFUERZO DE AREAS INSTRUMENTALES BÁSICAS

2.2.- REFUERZO RECUPERACIÓN APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

3. OBJETIVOS DEL PLAN

3.1. OBJETIVOS ORGANIZATIVOS

3.2. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS RELACIONADOS CON LOS ALUMNOS

4. PLAN DE ACTUACIÓN Y PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

4.1. ALUMANDO AL QUE SE DIRIGE ESTA ACTIVIDAD

4.2. CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO Y PROCEDIMIENTOS DE DERIVACIÓN

4.3. CONTENIDOS A REFORZAR

4.4. PROFESORADO IMPLICADO EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA

4.5. MEDIDAS ORGANIZATIVAS. AGRUPAMIENTOS-DESDOBLES-HORARIOS

4.6. ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD

4.7. PRIORIZACIÓN DE LA ATENCIÓN

4.8. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

4.9 MODALIDADES DE ATENCIÓN

4.10. MEDIOS, RECURSOS Y MATERIALES

4.11. MODELO DE PLANIFICACIÓN Y SEGUIMIENTO

4.12. EVALUACIÓN DE LOS DIFERENTES ASPECTOS DEL PLAN

ANEXOS: I. DOCUMENTO DE DERIVACIÓN II. DOCUMENTO DE OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN III. DOCUMENTO DE SEGUIMIENTO INDIVIDUAL DE REFUERZO

1. INTRODUCCIÓN



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1.1.- MARCO CONCEPTUAL:

Nuestro principal objetivo cuando hemos abordado la tarea de realizar este documento es facilitar la labor de los profesionales que intervienen con los alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje o fracaso escolar, especialmente en las áreas instrumentales básicas, y que requieren ciertas medidas ordinarias de atención a su diversidad que respondan a las necesidades educativas que presentan, desde un marco de actuación lo más normalizado posible.

No pretendemos realizar un documento rígido, sino un documento flexible que debe irse adaptando, no sólo a peculiaridad concreta de los alumnos/as, sino también a la de los profesionales que abordan el proceso de enseñanza-aprendizaje de los mismos.

El Plan de Atención a la Diversidad abarca una compleja serie de acciones, medidas y estrategias formativas y educativas, preventivas o compensatorias que, de una forma u otra, afectan a todo el alumnado del centro educativo.

Sin embargo, sin obviar las otras facetas del Plan, entendemos que una de las que más preocupa al profesorado como a las familias es El Refuerzo Educativo dirigido al alumnado que presenta ciertas dificultades, por distintos motivos, en la adquisición de los objetivos y los contenidos de las áreas instrumentales básicas y que necesitan de una ayuda suplementaria para alcanzar un nivel mínimo que les permita seguir en un plazo razonable de tiempo el ritmo de su grupo y evitar desfase y el sentimiento de fracaso y cierta discriminación.

La puesta en práctica de un Plan de Refuerzo, y sus consiguientes resultados, han tenido una efectividad variada a lo largo del tiempo, debido al binomio inseparable sustitución/refuerzo, que llevan a que un porcentaje elevadísimo de sesiones de refuerzo no puedan tener lugar.

Entendemos por Plan de Refuerzo Educativo el conjunto de medidas pedagógicas, de carácter individual o grupal, diseñadas por los profesionales docentes del centro y que se orientan a asistir y atender al alumnado en sus dificultades escolares de índole „ordinario‟.

Así, esta actividad tendrá como referente dotar al alumnado de una serie de herramientas y estrategias, adecuadas a sus necesidades, que faciliten su reincorporación al grupo en el menor tiempo posible.

A través del Proyecto Educativo de Centro se han establecido las bases de Atención a la Diversidad tomando en consideración el valor “diferencia” como un valor positivo que atiende las características particulares del alumnado y de su contexto sociocultural.

Dentro del Plan de Atención a la Diversidad, hablamos de Refuerzo Educativo como una medida educativa ordinaria de atención a la diversidad destinada a uno o varios alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas (Lengua Castellana, Matemáticas y Lengua Extranjera) y un desfase curricular de no más de 2 años en las mismas. La finalidad de la medida es que los alumnos/as alcancen los objetivos del currículo correspondiente a su



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nivel educativo. Dentro del refuerzo, los objetivos programados serán los mismos que para el resto de su grupo y la intervención se desarrollará en el aula ordinaria cuidando la vinculación del alumno con el grupo.

Líneas de actuación.

Este plan de refuerzo se marca dos líneas de actuación prioritarias:

* Refuerzo Pedagógico en las áreas instrumentales básicas, debido a la escasez de atención que se presta al alumnado procedente de países extranjeros de lenguas distintas al castellano. Se prevé en este plan intentar suplir esta carencia y conseguir cuanto antes la integración de este alumnado en su grupo ordinario, dedicando una parte importante del horario de refuerzo a la práctica por parte de este alumnado de las técnicas instrumentales, en particular en materia comunicativa. Esto se extenderá, a ser posible, al alumnado de educación infantil

* Refuerzo educativo en valores y actitudes positivos. La visión de un plan que refuerce no sólo la vertiente académica del alumno, sino también el área de los valores, está en la línea del planteamiento de nuestro Plan de Centro.

* En cuanto a la atención directa al alumnado, diferenciamos dos tipos de modalidades en cuanto:

Refuerzo grupal, en pequeño grupo, de carácter preventivo o compensatorio, en aquellas áreas en las que el grupo encuentra mayores dificultades.

Refuerzo individualizado, para aquellos/as alumnos/as cuyo rendimiento o circunstancias aconsejen que reciban esta modalidad de atención.

* Por otra parte, estas medidas se llevarán a cabo principalmente dentro del aula. Sin embargo, en función de que, a través de un informe razonado, se considere adecuado realizarlas en otro lugar distinto, podrá contemplarse esta posibilidad.

* Además, proponemos la conveniencia del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como medio motivador para el alumno en el trabajo de las áreas básicas y de los valores, y como una línea de actuación prioritaria con la introducción en el sistema educativo de la competencia digital que establece la LOE.

* A lo largo del presente Plan de Refuerzo, desarrollaremos los siguientes aspectos:

-Criterios generales y el marco de actuación para establecer cada medida

-Responsables implicados en su diseño y desarrollo

-Modalidades de Refuerzo y Apoyo Educativos

-Contexto característico donde se llevará a cabo su aplicación



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-Cuestiones organizativas que han de ser previstas en el Centro Escolar

-Colectivos de alumnos/as destinatarios de las medidas

-Proceso de derivación, incorporación, intervención, seguimiento y evaluación del alumnado

-Toma de decisiones tras la aplicación de la medida

* Finalmente se hace necesaria la creación en el centro de un banco de recursos para el plan de refuerzo. Dicho banco de recursos deberá contener fichas de trabajo, material informatizado, páginas web educativas y recurrentes para el alumnado..., con el objetivo de que todos podamos recurrir a estos materiales cuando se estime necesario.

1.2.- NORMATIVA DE REFERENCIA:

Orden del 25 de Julio de 2008, por la que se regula la Atención a la Diversidad del alumnado que cursa la Educación Básica en los Centros Docentes Públicos.

Ley Orgánica 2/2.006, de 3 de mayo de Educación, en su título II establece que las Administraciones Educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general.

Ley 17/2.007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone en su artículo 48.3 que la Administración Educativa regulará el marco general de Atención a la Diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los Centros Docentes.

Los Decretos 230/2.007 y 231/2.007, de 31 de julio, desarrollan lo anterior, estableciendo la Ordenación y las Enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, desarrollándose en su capítulo V las Medidas de Atención a la Diversidad.

1.3.- CRITERIOS GENERALES DEL CENTRO.

* Nuestro Centro dispondrá de autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar otras medidas de Atención a la Diversidad y de fomento de igualdad entre sexos.

* Prestaremos especial atención durante toda la Enseñanza Básica a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana, Matemáticas y Lengua Extranjera.



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* La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamente fuera de su grupo. Cuando dicha atención pudiera realizarse en el mismo tiempo y espacio que su grupo clase, porque coincida algún contenido u objetivo, se aprovechará para integrar el trabajo en su aula ordinaria.

* Entre la propuesta de organización académica para la Atención a la Diversidad proponemos:

-Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico, facilitando la integración del alumnado en su grupo ordinario y no su discriminación.

-Desdoblamientos de grupos en las áreas instrumentales, con la finalidad de reforzar sus enseñanzas, o refuerzo en grupo con un segundo profesor/a en el aula.

-Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

* Las medidas que se establecen a nivel tutorial serán:

-Evaluación inicial para saber los conocimientos previos del alumno/a

-Desarrollo de las propuestas recogidas en el Plan de Convivencia

-La atención individualizada al alumno/a

-La programación de aula adaptada a las necesidades detectadas en el grupo

-Apoyo tutorial al grupo clase, haciendo especial hincapié en trabajar habilidades sociales y cognitivas y pautas para el estudio.

-Evaluación continua y diversificada

-Acción tutorial con familias.

* Un segundo nivel de intervención con el alumno/a es el profesorado de Refuerzo Fijo. Supone concretar los alumnos/as que van a recibir el refuerzo, contenidos que se van a trabajar, modalidad de apoyo que se va a adoptar (dentro o fuera del aula, previo o posterior a las actividades del aula).

* Cuando las necesidades de un alumno/a requieren de medidas más individualizadas se procede de la siguiente forma:

-Evaluación psicopedagógica realizada por parte del EOE. Todas las demandas de los tutores, en este sentido, son canalizadas por la Jefatura de Estudios. El tutor/a cumplimenta una ficha protocolo de demanda de diagnóstico psicopedagógico y documento de aceptación por parte de la familia.



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-Aquellos alumnos/as que, por sus necesidades específicas de apoyo educativo, requieren ACI (significativa o no significativa) se realizan por parte del profesor/a especialista de P.T., con la ayuda correspondiente del tutor/a en cuestión.

* Para poder organizar correctamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como las medidas compensatorias, el Centro tiene previstos distintos niveles de coordinación:

-E.T.C.P.: Se toman los acuerdos pedagógicos que van a dirigir la vida del Centro y se valoran y modifican si procede. Se convoca mensualmente.

-Coordinación de Ciclos: Se programan refuerzos, agrupaciones, apoyos específicos, -actividades complementarias, etc.

-Coordinación entre los Refuerzos y Apoyos: juntos la Jefatura de Estudios y el EOE, valoran las medidas adoptadas para cada alumno y la adecuación de las mismas, también se valoran las demandas realizadas por los/as tutores.

-Claustro de Profesores: Encargado de la aprobación de los documentos institucionales y que determinan la organización del Centro.

-Consejo Escolar: Representa a la Comunidad Educativa y que colabora y se coordina con servicios, instituciones y asociaciones del entorno.

2.- TIPOS DE PROGRAMAS O MEDIDAS CURRICULARES.

2.1.- PROGRAMA DE REFUERZO DE ÁREAS O MATERIAS BÁSICAS.

* Tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana, Matemáticas y Lengua Extranjera, que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Ed. Primaria.

*Están dirigidos al alumnado de Ed. Primaria que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones:

-El alumnado que no promociona de curso

-El alumnado que aún promocionando de curso no ha superado algunas de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

-Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana, Matemáticas y Lengua Extranjera.

-El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa y se incorporará a las actividades programadas por el grupo.



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-El profesorado que imparta el programa de Refuerzo realizará el seguimiento de la evolución del alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a los/as tutores/as y a las familias.

2.2.- PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.

* El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

* Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.

3. OBJETIVOS DEL PLAN DE REFUERZO

El objetivo principal del plan es asistir y atender mediante una actuación específica e individualizada el proceso de aprendizaje de aquel alumnado con dificultades en la superación de los contenidos básicos y significativos en las áreas instrumentales.

3.1. OBJETIVOS ORGANIZATIVOS

* Planificar las actividades de Refuerzo Educativo, gestionando, coordinando y distribuyendo todos los recursos temporales, humanos y materiales disponibles en el Centro con el fin de ofrecer una asistencia pedagógica eficaz, prioritaria y continuada a todo nuestro alumnado que presente deficiencias de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas.

* Mejorar los procesos de enseñanza del profesorado del centro en lo que se refiere a planificación, coordinación y evaluación de las medidas de atención a la diversidad adecuadas a la situación de los alumnos.

* Mejorar los procesos de evaluación de los alumnos (inicial, de seguimiento y final)

* Optimizar la organización del centro con el fin de atender a la diversidad de los alumnos deforma ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y evaluar medidas de atención a las necesidades de todos los alumnos.

* Aumentar la implicación de los alumnos en su propio aprendizaje.

* Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas a los alumnos con necesidades educativas.



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* Cumplimentar los documentos individualizados de observación y evaluación inicial y posterior seguimiento y valoración de logros, en el que se concretan los aspectos en los que puedan presentar dificultades de aprendizaje nuestros/as alumnos/as.

* Mantener un contacto continuo entre el profesorado tutor y el de refuerzo, realizando entre ambos la planificación del trabajo preferente, el seguimiento y la valoración de los logros del alumnado, a través de sesiones de coordinación a lo largo del curso.

* Estudiar las diferentes propuestas que mejoren esta actividad, dentro del ámbito de competencias del ETCP y del Claustro de Maestros/as.

3.2. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS RELACIONADOS CON LOS ALUMNOS/AS.

* Conseguir que el alumnado que presente dificultades de aprendizaje alcance, mediante actividades planificadas y estructuradas de refuerzo pedagógico, un nivel adecuado de aptitud en las áreas de carácter básico e instrumental.

* Lograr una competencia comunicativa suficiente en el alumnado procedente de países de lengua distinta a la castellana, que le permita seguir las enseñanzas sin dificultad.

* Coayudar a alcanzar una adquisición de valores sociales y éticos positivos y a la mejora de la actitud del alumnado más conflictivo del centro.

* Lograr en un plazo razonable la integración total y la participación normalizada del alumnado objeto de refuerzo en cualquiera de las actividades en sus respectivos grupos.

* Preparar al alumno con dificultades de aprendizaje en las técnicas instrumentales básicas para emprender con garantías de éxito la Educación Secundaria.

* Evitar el fracaso escolar persistente y que los alumnos abandonen el sistema educativo de forma prematura y sin cualificación.

* Facilitar a los alumnos el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando sus procedimientos de aprendizaje.

* Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje.

* Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los alumnos.

4. PLAN DE ACTUACIÓN Y PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

4.1. ALUMANDO AL QUE SE DIRIGE ESTA ACTIVIDAD



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* El criterio determinante para decidir que un alumno se incorpore a la Medida de Refuerzo Educativo es, fundamentalmente, su actual nivel de competencia curricular, en el que pueden aparecer o ya existir dificultades de aprendizaje, principalmente en las áreas instrumentales básicas (Lengua Castellana, Matemáticas y Lengua Extranjera).

* Estas dificultades de aprendizaje han de ser referentes al nivel curricular anterior, con un desfase no superior a dos años, pues pasarían a ser atendidos con medidas de Atención a la Diversidad con carácter más extraordinario:

-Alumnado con retraso o dificultades en el aprendizaje de los contenidos mínimos de las áreas instrumentales y que no requiera medidas de carácter extraordinario ni atención especializada en aulas de apoyo a la integración.

-Alumnado que ha recibido evaluación negativa en áreas instrumentales y que se prevea que no podrán superar la evaluación sin una atención suplementaria.

-Alumnado extranjero que se incorpora al centro con graves carencias de conocimientos instrumentales, fundamentalmente lingüísticos.

-El alumnado de estos tres puntos no estará considerado en ningún caso de necesidades específicas de apoyo educativo, ya que en ese caso, recibirá el apoyo por parte de las especialistas de Pedagogía Terapéutica o de Audición y Lenguaje.

-Alumnado con problemas de integración en el grupo debido a la carencia de valores sociales y éticos positivos y a comportamientos y actitudes negativas para él/ella y los demás.

-El Apoyo Educativo se aplicará al alumnado de NEAE que requieren apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, de sobredotación intelectual, de trastornos graves de conducta o por hallarse en situación desfavorecida como consecuencia de factores sociales, económicos, culturales, de salud …

4.2. CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO Y PROCEDIMIENTO DE DERIVACIÓN

La decisión de derivación del alumnado a Refuerzo la tomarán los responsables del Programa de Refuerzo Educativo y el Jefe de Estudios.

El proceso de derivación podrá llevarse a cabo de dos maneras:

* Derivación hecha por el/la Tutor/a del curso anterior al que se implantará la Medida de Refuerzo, poniendo en conocimiento del responsable de Refuerzo y del/de la Tutor/a del curso siguiente las medidas educativas tomadas hasta el momento y sus resultados, valorando conjuntamente la pertinencia de futuras dificultades a través de esta medida.



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* Derivación hecha por el/la Tutor/a: pone en conocimiento del responsable del Refuerzo la necesidad de valorar la incorporación de un alumno/a al programa, argumentando las necesidades que justifican esta derivación.

4.3. CONTENIDOS A REFORZAR

* El plan está orientado al refuerzo de las áreas instrumentales básicas (lengua, matemáticas e inglés) y al de valores y actitudes positivos.

* Igualmente se incardina a la ayuda al alumnado procedente del extranjero con nulos o escasos conocimientos del idioma castellano, con el objeto de proporcionarle la suficiente competencia en comunicación en nuestra lengua como para poder integrarse sin dificultades en su grupo correspondiente.

* Asimismo, con el mismo fin integracionista, se propone este plan para el alumnado con graves problemas de comportamiento convivencial en el centro, con deficiencias en la adquisición de valores y actitudes positivos.

4.4. PROFESORADO IMPLICADO EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA DE ACTUACIÓN.

* Jefe de Estudios: encargado de coordinar el Plan en todos los aspectos (horarios, agrupamientos, profesorado, etc.). Informará al Claustro, ETCP y Consejo Escolar de los resultados de dicho Plan y de las propuestas de mejora.

* EOE: deberá ofrecer ayuda y asesoramiento para el mejor desarrollo del Plan.

* Tutores/as: encargados de determinar los alumnos/as con necesidades de Refuerzo, informando a las familias de las medidas que se van a tomar y coordinándose con los profesores encargados del Refuerzo, participando activamente en su evaluación.

* Profesores de Refuerzo Educativo y profesores con horario disponible: encargados de llevar a la práctica el Plan, valorar los resultados y emitir los informes trimestrales de evaluación, en colaboración con los tutores.

4.5. MEDIDAS ORGANIZATIVAS. AGRUPAMIENTOS, DESDOBLES Y HORARIOS

* El Centro tendrá autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar medidas de Atención a la Diversidad.

* Se prestará especial atención a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas instrumentales.

* La atención al alumnado que presente necesidades específicas de Refuerzo Educativo se realizará ordinariamente dentro de su grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.



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* Tipos de organización académica para la Atención a la Diversidad:

-Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico.

-Desdoblamientos de grupos en las áreas instrumentales, generalmente entre 1º y 2º, cambiándose de clase los grupos de alumnos/as que por su nivel curricular deban estar en un curso o en otro en estas áreas. También se podría hacer mediante un segundo profesor dentro del aula.

-Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

4.6. ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD

* Una vez cubierto el horario de atención a los grupos ordinarios del centro, el horario lectivo restante, no comprometido en reducciones o actividades legalmente establecidas, se destinará a cubrir el refuerzo del alumnado con esta necesidad. Esta disposición de horario afecta igualmente al profesorado encargado del apoyo/sustituciones.

* Estas condiciones se reflejarán en la confección del horario general del centro y se pondrá en conocimiento de todo el personal afectado, junto con el plan anual de refuerzo.

* El horario de aplicación se distribuye respetando las especialidades y procurando que coincidan con las horas asignadas a las materias instrumentales.

* Su elaboración ha sido consensuada por los tutores/as, maestros/as de Refuerzo y la Jefatura de Estudios.

4.7. PRIORIZACIÓN DE LA ATENCIÓN

* De manera prioritaria esta actividad se llevará a cabo en la etapa de Educación Primaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden de 25 de julio de 2008, sobre atención a la diversidad. Sólo cuando estén cubiertas suficientemente las necesidades en este período educativo, se podrán atender casos concretos y evaluados en la etapa de Educación Infantil.

* Se procurará, en los casos en los que el refuerzo sea realizado por el profesorado tutor, que éste se lleve a cabo dentro de su mismo ciclo o en cursos inmediatos al que imparte este/a maestro/a. Esto puede facilitar la tarea de coordinación con el tutor/a del alumno/a.

* Se considera que la prevención y la inmediatez de la respuesta educativa a las necesidades del alumnado son los dos elementos indispensables para que este plan de refuerzo sea eficaz, por lo que se incorporarán a este plan de forma preventiva cuando se considere que pudieran llegar a tener dificultades en un futuro cercano.



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* Una vez cubiertas las necesidades de este alumnado, se considerarán los casos de alumnos/as cuyas dificultades se prolongan en el tiempo, aplicándosele un refuerzo compensatorio.

* La atención del alumnado de refuerzo cesará tras considerar el profesorado que lo atienda directamente que las dificultades detectadas en un principio han sido superadas con las garantías suficientes de proseguir con éxito su aprendizaje.

* Asimismo, podrá solicitarse a lo largo del curso, en las condiciones consideradas en el protocolo de actuación, la inclusión de un/a alumno/a en esta actividad cuando concurran las condiciones personales para ello, de acuerdo con este plan.

4.8. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

I. El/La tutor/a rellenará una ficha del documento de derivación junto a la de observación y

evaluación por cada alumno/a.

II. En caso de que el/la tutor/a estime más conveniente que el refuerzo de un/a alumno/a se realice fuera del aula, deberá adjuntar un pequeño informe justificando su decisión.

III. Una vez cumplimentados los documentos, los entregará unidos al/ a la Coordinador/a de su ciclo, que deberá reunir, clasificar y anotar todos los datos en el estadillo de alumnado y necesidades de refuerzo por ciclos. Todos estos documentos deberá entregarlos al Jefe de Estudios.

IV. Tras estudiar todos los casos, el Jefe de Estudios propondrá a los/las coordinadores/as de cada ciclo en reunión del ETCP la distribución de alumnos de refuerzo entre el profesorado que asumirá esta tarea, teniendo en cuenta la disponibilidad de éste, la priorización de casos por los criterios de atención del Plan y la distribución horaria de las áreas instrumentales básicas en el grupo de cada alumno/a.

V. El ETCP podrá hacer propuestas de mejora o de priorización de casos y deberá aprobar el Plan Anual de manera definitiva.

VI. Cuando se produzcan nuevos casos a lo largo del curso, se procederá de igual forma. El alumnado nuevo se incorporará a los grupos ya constituidos o se hará una nueva distribución sin que ello represente perjuicio para los ya atendidos.

VII. El/La maestro/a tutor/a mantendrá una reunión inicial con el/la maestro/a encargado/a del refuerzo de su alumnado.

VIII. El/la maestro/a encargada del refuerzo diseñará una programación individual o colectiva, según las necesidades personales del alumnado que atienda, basándose en los datos aportados por el/la tutor/a en la ficha de observación y evaluación.



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XIX. Los/Las maestros/as encargados/as del refuerzo del alumnado de un grupo deberán asistir a las reuniones de coordinación que convoque el tutor de ese grupo y a las sesiones de evaluación de este mismo grupo, donde se estudiará el estado del proceso y se tomarán las decisiones oportunas.

X. Los/Las maestros/as encargados/as del refuerzo deberán llevar una ficha con el plan de trabajo y el seguimiento individualizado de cada uno de los/las alumnos/as atendidos/as con la que asistirá a las reuniones antes mencionadas.

4.9. MODALIDADES DE ATENCIÓN

La atención en el refuerzo se organizará en una doble vertiente:

a) Según el número de alumnos atendidos:

* Atención en agrupamientos flexibles: dirigida al alumnado que necesite adquirir o afianzar debido a un grave retraso técnicas instrumentales (lecto-escritura y cálculo básico). Podrán asistir al aula donde se esté trabajando estas técnicas en el nivel que el alumnado necesite.

* Atención en pequeños grupos: dirigida al trabajo en las áreas instrumentales, principalmente lectura y escritura, cálculo y razonamiento lógico-matemático e idioma extranjero.

* Atención individualizada: cuando se considere, por razones de rendimiento, convivencia..., que una atención individualizada puede favorecer el rendimiento de un/a alumno/a.

* Excepcionalmente, en el caso del refuerzo de valores y actitudes positivos, podrán y deberán celebrarse algunas sesiones con el grupo-clase del alumnado implicado para reforzar las medidas emprendidas y conseguir la integración plena de éste.

b) Según el lugar de atención:

* Atención en aula ordinaria: con carácter general, fundamentalmente en los grupos de alumnos/as de cursos más bajos, éstos recibirán esta atención en su propia aula ordinaria.

* Atención en aula distinta: dirigida al alumnado que reciba formación en técnicas instrumentales muy básicas en otro grupo distinto al suyo ordinario (agrupamiento flexible).

* Atención en aula de refuerzo: esta modalidad se llevará a cabo en aquellos casos en los que, tras un análisis pormenorizado de causas y factores (personalidad del alumno, necesidades prioritarias, grado de concentración ante el trabajo, motivación por él, comportamiento, efectos ambientales, características del grupo, influencia sobre este alumnado…) aconseje el hecho de que sería más beneficioso y positivo, tanto para este alumnado como para el grupo en general, que reciba la atención de refuerzo en otra aula distinta destinada a esta tarea.



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Tanto en el segundo como en el tercer caso, se procurará siempre que prime ante todo la integración y la no marginación del alumnado necesitado de esta atención. En caso de que no pueda garantizarse este principio, se optará siempre por la primera modalidad.

4.10. MEDIOS, RECURSOS Y MATERIALES.

Para desarrollar las actividades de Refuerzo fuera del aula se podrá disponer de un aula habilitada específicamente para ello, con los siguientes materiales y recursos:

-Libros de texto

-Fichas facilitadas por los/as tutores/as

-Fichas elaboradas por los/as maestros/as de Refuerzo

-Libros de lectura

-Textos de lectura y comprensión lectora facilitados por el EOE

-Cuadernillos de trabajo de: ortografía, caligrafía, composición , cálculo y problemas

-Recursos informáticos

4.11. MODELO DE PLANIFICACIÓN Y SEGUIMIENTO.

Los/as tutores/as informarán al profesorado de Refuerzo las deficiencias y dificultades de aprendizaje que se den específicamente en cada uno de los/as alumnos/as y se acordarán los objetivos y metodología a seguir.

Cada maestro/a de Refuerzo llevará un registro de los contenidos reforzados y de la evaluación continua del alumnado. Los logros se compararán con los de su grupo y se valorará periódicamente, si es posible la reincorporación a las actividades programadas para el conjunto de la clase.

En el apartado de Anexos se incluyen los modelos de Seguimiento y Evaluación.

4.12. EVALUACIÓN DE LOS DIFERENTES ASPECTOS DEL PLAN

a) Seguimiento y evaluación del alumnado:

* El seguimiento y la valoración de los resultados y del nivel de progreso del alumnado se llevará a cabo tanto por parte del/de la maestro/a tutor/a como del/de la maestro/a de refuerzo, considerando como base el informe de observación y evaluación inicial y lo programado como plan de trabajo en consecuencia.



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* Para ello se mantendrán reuniones periódicas, que podrán coincidir con las de coordinación docente de cada grupo y las de evaluaciones trimestrales. Tras establecer el programa a trabajar en la primera reunión, sucesivamente se irá revisando el plan de trabajo con el objetivo de ajustar lo programado a la realidad del alumnado, recogiendo por escrito los avances logrados por el mismo en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

* Junto al boletín informativo de calificaciones, se emitirá a las familias un breve informe individualizado sobre los avances logrados por sus hijos/as dentro del plan de refuerzo.

b) Seguimiento y evaluación del plan:

* El plan será valorado en sus diferentes aspectos a lo largo del curso a través del ETCP, modificando los que se consideren oportunos.

* Asimismo, cada equipo docente hará una valoración última de todos los aspectos del plan al final del curso, con objeto de que figure en la memoria final, de acuerdo con el plan de evaluación del centro, y tomar las decisiones oportunas para el curso siguiente.

c) Criterios de evaluación:

* Los criterios de evaluación para determinar si el Plan de Refuerzo ha contribuido a la adquisición de los objetivos pretendidos y, por lo tanto, ha generado un proceso de mejora en el centro, son los siguientes:

-En el centro:

-Aumento de la coordinación entre todo el Profesorado, Jefatura de Estudios y Equipo de Orientación, de los cuales se derivan propuestas de actuación concretas

-Mejora de la utilidad de las reuniones del profesorado y posible reorganización de horarios

-Logro de un alto nivel de concienciación docente en torno a la necesidad de profundizar en el proceso de enseñanza para lograr unos criterios comunes

-Aumento de la preocupación por la evaluación inicial del alumno/a

-Potenciación del interés por seguir avanzando en la formación del profesorado

-En el aula:

-Obtención de resultados positivos en todos los grupos de alumnos/as de Refuerzo

-Realización de cambios metodológicos en el aula, más individualizada, con control exhaustivo de actividades, diseño de unidades didácticas adaptadas…

-En el/la alumno/a:



Curso 2.010-2.011

297

-Avance significativo en la adquisición de capacidades, nivel de competencia curricular y hábitos de trabajo individual y colectivo propios de su nivel

-Potenciación de la autoestima del alumno/a y de su motivación hacia las tareas académicas.

* A final de curso, se reunirán todos los maestros/as los implicados en el Plan de Refuerzo con el Jefe de Estudios, para valorar si la medida ha sido un éxito a partir de los criterios anteriormente expuestos. Basándose en esta valoración se tomarán las medidas de mejora adecuadas para ser tenidas en cuenta e incorporarlas al Plan de Refuerzo del curso siguiente.

d) Evaluación Inicial:

* Al inicio de curso los tutores/as determinarán el nivel de competencia curricular de los alumnos/as con una evaluación inicial.

* La evaluación de las competencias curriculares del alumno/a nos permite identificar lo que el alumno/a es capaz de hacer con relación a los objetivos y contenidos de las diferentes áreas curriculares.

* El hecho de que el alumno/a pueda atribuir sentido a los nuevos aprendizajes propuestos exige identificar sus conocimientos previos, finalidad a la que se orienta la evaluación de las competencias curriculares.

* La evaluación inicial se realiza con las pruebas elaboradas teniendo en cuenta los objetivos mínimos del Proyecto Curricular del Centro.

I DOCUMENTOS DE DERIVACIÓN, OBSERVACIÓN, PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN

I. DOCUMENTO DE DERIVACIÓN

Curso escolar 20___/20___

Alumno/a:



Curso 2.010-2.011

298

Tutor/a:

Curso: Fecha:

Tipo de refuerzo requerido:

Preventivo

Compensatorio

Contenidos a reforzar:

1 Áreas de Educación Infantil 3 Competencia comunicativa para alumnado extranjero

2 Áreas instrumentales

básicas (E. Primaria):

Lengua castellana (L1)

Lengua extranjera (L2)

Matemáticas

4 Valores y actitudes positivos

Modalidad de refuerzo:

Agrupamiento flexible

Pequeño grupo

Individual

En el aula ordinaria

En aula distinta (agrupamientos flexibles)

En aula de refuerzo (*)

Nivel de refuerzo requerido (sólo para el punto 2 de los contenidos a reforzar)

Nivel P1-A Nivel P1-B Nivel P2 Nivel P3

(*) INFORME TUTORIAL (marcar y detallar razones)

PROPUESTA DE REFUERZO EN COMPETENCIA

COMUNICATIVA PARA EXTRANJEROS

PROPUESTA DE ATENCIÓN FUERA DEL AULA ORDINARIA



Curso 2.010-2.011

299

III. A. DOCUMENTO SEGUIMIENTO REFUERZO EDUCATIVO

Área o áreas objeto de refuerzo:

Nombre del Alumno/a:

Tutor/a: Aldea:

Curso: Fecha inicio refuerzo: Fecha final refuerzo:



Curso 2.010-2.011

300

Conceptos o habilidades a recuperar:

Material didáctico empleado:

CONTROL DE SESIONES MENSUALES RECIBIDAS

HORAS PROGRAMADAS: HORA RECIBIDAS

S E P T

Del 13 Al 17

LUNES

MARTES

MIERC.

JUEVES



Curso 2.010-2.011

301

I E M B R E

VIERNES

Del 20 Al 24

LUNES

MARTES

MIERC

JUEVES

VIERNES

Del 27 Al 30

LUNES

MARTES

MIERCOL

JUEVES


O C T U B R E

Dia 1 VIERNES

Del 4 Al 8

LUNES

MARTES

MIERC.

JUEVES

VIERNES

Del 11 Al 15

LUNES

MIERC.

JUEVES

VIERNES

Del 18 Al 22

LUNES

MARTES

MIERC.

JUEVES

VIERNES

Del 27 Al 31

LUNES

MARTES

MIERC.

JUEVES

VIERNES


N O V I E M B

Del 2 Al 5

MARTES

MIERC.

JUEVES

VIERNES

Del 8 Al 12

LUNES

MARTES

MIERC.

JUEVES

VIERNES

LUNES



Curso 2.010-2.011

302

R E

Del 15 Al 19

MARTES

MIERC.

JUEVES

VIERNES

Del 22 Al 26

LUNES

MARTES

MIERC.

JUEVES

VIERNES


D I C I E M B R E

Del 29 AL 3

LUNES

MARTES

MIERC.

JUEVES

VIERNES

Del 9 al 10

JUEVES

VIERNES

Del 29 AL 3 Del 20 al 23

LUNES

MARTES

MIERC.

JUEVES

VIERNES

LUNES

MARTES

MIERCO

JUEVES


E N E R O

Del 10 Al 14

LUNES

MARTES

MIERC.

JUEVES

VIERNES

Del 17 Al 21

LUNES

MARTES

MIERC.

JUEVES

VIERNES

Del 24 Al 28

LUNES

MARTES

MIERC.

JUEVES

VIERNES



Curso 2.010-2.011

303


F E B R E R O

Del 1 Al 5

LUNES

MARTES

MIERC.

JUEVES

VIERNES

Del 8 Al 12

LUNES

MARTES

MIERC.

JUEVES

VIERNES

Del 15 Al 19

LUNES

MARTES

MIERC.

JUEVES

VIERNES

Del 22 Al 24

LUNES

MARTES

MIERC.

JUEVES


Del 2

MARTES

MIERC.



Curso 2.010-2.011

304

M

A

R Z

O

Al 5 JUEVES

VIERNES

Del 8 Al 12

LUNES

MARTES

MIERC.

JUEVES

VIERNES

Del 15 Al 19

LUNES

MARTES

MIERC.

JUEVES

VIERNES

Del 22 Al 26

LUNES

MARTES

MIERC.

JUEVES

VIERNES


A

B

R I L

Del 6 Al 9

MARTES.

MIERCO

JUEVES

VIERNES

Del 12 Al 16

LUNES

MARTES

MIERC.

JUEVES

VIERNES

Del 19 Al 23

LUNES

MARTES

MIERC.

JUEVES

VIERNES

Del 26 Al 30

LUNES

MARTES

MIERCO

JUEVES

VIERNES


MARTES



Curso 2.010-2.011

305

M A Y O

Del 4 Al 7

MIERC.

JUEVES

VIERNES

Del 10 Al 14

LUNES

MARTES

MIERC.

JUEVES

VIERNES

Del 17 Al 21

LUNES

MARTES

MIERC.

JUEVES

VIERNES

Del 24 Al 28

LUNES

MARTES

MIERC.

JUEVES

VIERNES


J U N I O

Del 31 Al 4

LUNES

MARTES

MIERC.

JUEVES

VIERNES

Del 7 Al 11

LUNES

MARTES

MIERC.

JUEVES

VIERNES

Del 14 Al 18

LUNES

MARTES

MIERC.

JUEVES

VIERNES

Del 21 Al 22

LUNES

MARTES



Curso 2.010-2.011

306

Evolución del aprendizaje del alumno/a:

.PRIMERA EVALUACIÓN

......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

SEGUNDA EVALUACIÓN .......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

TERCERA EVALUACIÓN

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

............................... a .......... de ............................. de 20

El/La Maestro/a de Refuerzo Educativo

Fdo.:



Curso 2.010-2.011

307

III. B. AUTOEVALUACIÓN DEL DOCUMENTO

PLAN DE APOYO Y REFUERZO 1 2 3 4 5

Se enmarca con exactitud a la base legislativa de referencia

Son idóneos los criterios generales para la aplicación del Plan

Se realiza la “Evaluación Inicial” para detectar los déficits de los alumnos

Existe coordinación entre maestro/a tutor/a y maestro/a de refuerzo

Se elabora una Programación especifica para los alumnos/as de refuerzo

Se lleva a cabo el Refuerzo dentro del Grupo-clase

Están implicados en el Plan de Refuerzo los Equipos Docentes y el E.T.C.P.

Están incluidos en el Plan de Refuerzo todos los alumnos con calificaciones negativas

Se realizan Adaptaciones Curriculares No Significativas

Son suficientes los horarios destinados al Refuerzo

Hay suficiente nº de maestros con posibilidad de impartir Refuerzo

Destina la maestra de Apoyo todo su horario a refuerzo o lo dedica a sustituir

Existen recursos materiales y humanos para atender al alumno inmigrante

Autorizan los padres/madres las medidas de Refuerzo programadas para sus hijos

Se cumplimenta la Ficha de Seguimiento de Refuerzo

Se consigue que el alumno de Refuerzo mejore su nivel de competencias

Se consigue con la aplicación del Plan de Refuerzo disminuir el fracaso escolar

Se utilizan las nuevas tecnologías como recurso en la aplicación del Plan de Refuerzo



Curso 2.010-2.011

308

11. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN

TUTORIAL.



Curso 2.010-2.011

309

11. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

ÍNDICE 1. Justificación. 2. Objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial

……………………………………………………………….…...… 3. Programas a desarrollar por el profesorado del centro y por los profesionales del equipo de

orientación educativa de la zona para el logro de los objetivos generales …………………………………………....….. …………………….

4. Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas, incluyendo las adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la etapa de educación infantil …………………………………………………………………………. 5. Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas específicas

.…………………………………………………………… ………. 6. Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores y tutoras, así como entre el

profesorado del centro y los profesionales del equipo de orientación educativa de la zona…………………………….… …………………………..........

7. Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con

las familias ………………………………. ……………………………………… 8. Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del

alumnado ………………………………………. ………………………………… 9. Organización y utilización de los recursos personales y materiales, de los que dispone el centro, en

relación con la orientación y la acción tutorial …………………………………………………………………………...

10. Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos

………………………………………………………………………….. 11. Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación del cumplimiento del plan de acción

tutorial ………………………………………. ……………………………



Curso 2.010-2.011

310

1. JUSTIFICACION La Educación Infantil y la Educación Primaria constituyen etapas educativas básicas para el desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas enseñanzas contribuyen a la adquisición de hábitos y valores fundamentales para una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que potencian la autonomía personal y al logro de competencias básicas para el desarrollo personal y la preparación del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más complejos. La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como estas se detecten. El artículo 127 de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía (LEA) establece que los Proyectos Educativos de los centros deberán abordar, entre otros aspectos, el Plan de Orientación y Acción Tutorial: El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial tanto del alumnado como de sus familias.

La Orden de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria, en el artículo 2, establece las siguientes finalidades de la Orientación y Acción Tutorial: a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración de este mismo en

el grupo de clase. b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo

especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.



Curso 2.010-2.011

311

e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.

g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno.

h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del

conjunto del alumnado.

Además de lo expresado en los puntos anteriores, la Orientación y la Acción Tutorial jugará un papel fundamental en la promoción de la Cultura de Paz, así como el de la Igualdad entre mujeres y hombres, y en la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos. En relación con la acción tutorial, el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial, marca las siguientes funciones para el tutor o tutora: - En educación infantil y en los centros públicos específicos de educación especial, los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa. - En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones: - Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. - Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas. - Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. - Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. - Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. - Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. - Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación. - Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. - Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.








Curso 2.010-2.011

312

- Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales. - Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. - Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde. - Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. - Colaborar en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. - Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Del mismo modo, en el artículo 19.2 del mismo Decreto 328/2010, se establece que los equipos docentes, constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas, tendrán también sobre el mismo tema las siguientes funciones: - Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro. - Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción. - Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación. - Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo. - Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos. - Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo. - Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del profesor o profesora tutor/a y con el asesoramiento del equipo de orientación. - Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro y en la normativa vigente. - Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.



Curso 2.010-2.011

313

El alumnado de cada grupo de Educación Infantil y Primaria tendrá un maestro tutor o maestra tutora que coordinará las enseñanzas impartidas en dicho grupo y que ejercerá la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias. La designación de tutores y tutoras se llevará a cabo de conformidad con lo establecido en la normativa vigente sobre organización y funcionamiento de los centros. - El maestro/a tutor/a será responsable de un grupo de alumnos y alumnas, y sobre ellos debe

ejercer su acción tutorial, encaminada a ayudarlos para que se conozcan y se acepten a sí mismos y al mundo que los rodea, para que alcancen una mayor eficacia intelectual, profesional y personal, y para que se relacionen más satisfactoriamente consigo mismo y con los demás.

- Pero además de esta relación con el alumnado, el tutor o la tutora, como punto de articulación

entre todos los ejes del sistema educativo, tendrán que establecer también contactos con el área institucional y familiar.

- Así pues, la actuación tutorial es muy variada, pues abarca prácticamente todas las facetas y actividades de la vida escolar, junto con las de la realidad personal y social relacionada con ellas:

1.ª. Psicosocial: Conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes, relaciones con los compañeros y compañeras, capacidad de integración, etc., de los alumnos, para darles respuesta. 2.ª. Dinámico-grupal: Conocer y practicar las leyes y el funcionamiento del grupo. 3.ª. Institucional: Conocer y asumir los objetivos de la comunidad educativa a la que representa. 4.ª. Familiar: Facilitar el contacto permanente entre familia y escuela. 2. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de cada grupo de

alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un profesor o profesora tutor que coordinará las

enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente con respecto a todos los

elementos que intervienen en el proceso educativo y en base a los siguientes objetivos generales,

que son comunes para todos los grupos de alumnos del centro:



Curso 2.010-2.011

314

a) En relación con cada uno de los alumnos y alumnas

a) Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales personales. b) Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes, intereses,

motivaciones, etc.). c) Favorecer en el alumno el conocimiento de sí mismo e iniciar la adquisición de habilidades y

conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones. d) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo

especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas de atención a la diversidad oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

e) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración de este en el grupo clase, contribuyendo a la mejora de sus relaciones con el grupo, el docente, la familia, etc., y facilitando la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

f) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

g) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

h) Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones, informes, etc.) b) En relación con el grupo de alumnos y alumnas

a) Aplicar la teoría científica para la formación de los grupos más convenientes. b) Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas de la clase y

sobre la propia labor tutorial. c) Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo. d) Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y tolerancia en su

entorno, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social. e) Promover la Cultura de Paz y la de la Igualdad, y la mejora de la convivencia en el centro, a

través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos. f) Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo. c) En relación con el equipo docente a) Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos y las alumnas y el grupo. b) Coordinar el proceso evaluador del alumnado. c) Asesorar sobre la aplicación de los criterios establecidos para la toma de decisión sobre la

promoción del alumnado de un ciclo a otro. d) Colaborar con la Orientadora y distintos profesionales del E.O.E. e) Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área. d) En relación con las familias



Curso 2.010-2.011

315

a) Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación con el centro. b) Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al aprendizaje y la orientación

de sus hijos e hijas. c) Informar a los padres y a las madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación

de sus hijos e hijas. d) Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e informar a la

familia. e) En relación con el centro a) Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y asumirlos. b) Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluación. c) Colaborar con aquellas entidades que intervengan, facilitando la atención a los alumnos y

alumnas. d) Mantener contacto periódico con la Orientadora y distintos profesionales del E.O.E.

3. PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO Y POR LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES

3.1. Programación de actividades de tutoría:

INFANTIL

Desarrollo personal y social:

LAS EMOCIONES: comprender las emociones y saber expresarlas. LOS VALORES: los valores a través de los cuentos (el valor de la amistad, la

alegría, el respeto, compartir, la diversidad,...) AUTOCONCEPTO: Reconocerse a sí mismos como personas individuales.

Ejemplo: ¿Quién soy?, ¿Cómo soy? LAS RELACIONES CON LOS DEMÁS: Reconocer a los demás y a sí mismo en un

conjunto social. Ejemplo: Decir algo positivo de un compañero o compañera, aprender a compartir...

LA COMUNICACIÓN Y EL USO DEL LENGUAJE: uso de las partes deícticas de la comunicación a través de actividades que fomenten su iniciativa comunicativa:

- Saludo y despedida - Dar las gracias. - Pedir algo o expresar deseos.

Procesos de enseñanza- aprendizaje:

ADQUISICIÓN DE HABILIDADES BÁSICAS: aprender a analizar los estímulos de la realidad, por ejemplo a través del uso correcto de la organización perceptiva o el esquema corporal. Tareas como:



Curso 2.010-2.011

316

- Manipular cuentos, libros, periódicos... que permitan iniciarse en lo mecanismos lectores (ojear páginas, alternar imágenes con letras,...)

- Guiar su percepción hacia lo significativo de lo no significativo. HÁBITOS LECTORES: Fomentar el gusto por la lectura y aprovechar la creatividad

e imaginación propia de esta edad para crear sus propios cuentos. Ser autores y lectores. Representar cuentos, inventar historias, completar cuentos que le falta el final, entre otros.

PRIMER CICLO DE PRIMARIA


LOS VALORES Y LAS EMOCIONES. AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA. COMPETENCIAS SOCIALES:

- LAS RELACIONES CON LOS DEMÁS: saber relacionarse con los compañeros y compañeras y establecer mecanismos de resolución de conflictos a través del fomento de la empatía, la afectividad y la negociación entre iguales.

- DERECHOS Y DEBERES: las normas y la participación democrática como personas sociales. Consecuencias en las infracciones a normas. La responsabilidad propia.

LA COMUNICACIÓN Y EL USO DEL LENGUAJE: Uso de las partes deícticas de la comunicación a través de actividades que fomenten su iniciativa comunicativa:

- Saludo y despedida - Dar las gracias. - Pedir algo o expresar deseos. - El diálogo - Cómo hacer amigos. - Agradecer favores


TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: Se pueden organizar en dos aspectos fundamentales:

- Distribución de tiempo de estudio y las condiciones óptimas para trabajar en casa. Horario escolar y agenda escolar.

- Cuidado y mantenimiento de la limpieza y orden en los cuadernos de trabajo y con los libros y materiales de clase al mismo



Curso 2.010-2.011

317

tiempo que se procurará en el alumnado, una actitud positiva hacia las diferentes asignaturas.

- Cada día se pondrá la fecha en las libretas y las tareas deben realizarse al 100%. Y al confeccionar los trabajos, se respetarán los márgenes y escribirán con el nivel ortográfico correspondiente al ciclo educativo que nos ocupa.

- También guardarán los espacios entre actividades, las enumerarán correctamente, y las escribirán con letra legible, en proporción a la edad del alumnado de este, ciclo y a la diversidad del mismo.

- En Matemáticas se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: a) Se realizarán todos los pasos del proceso de una

operación. b) Se señalizarán sistemáticamente las diferentes partes de

un problema: enunciado, datos, pregunta y palabra pista, si la hubiere.

c) Los ejercicios se expresarán gráficamente necesario y posible.

- Iniciarse en determinadas herramientas para el estudio y en las claves de la lectura, tales como: conocer los elementos de un libro (portada, contraportada, título, prólogo, textos, ilustraciones, bibliografía,...), desarrollar la capacidad de discriminar lo relevante de lo no relevante y el uso de claves lectoras (negritas, mayúsculas, cursivas, cambios de fuente, subrayado,...), capacidad de organizar las ideas en un relato partiendo de un esquema donde se arbitren las diferentes ideas para enlazar.

ENSEÑAR A PENSAR: Analizar el mundo que le rodea a través de periódicos, de anuncios y documentales, etc., de manera que sean capaces de ir diferenciando el mundo real y el mundo imaginario. Desarrollar la capacidad de análisis y de detección de cosas significativas del medio de las no significativas.

HÁBITOS LECTORES: Fomentar el gusto por la lectura y aprovechar la creatividad e imaginación propia de esta edad para crear sus propios cuentos. Se pueden desarrollar actividades tales como realizar un libro de clase con las cosas más importantes que cada alumno/a quiera expresar o dejar constancia para otros niños/as, poder título a diferentes relatos, terminar cuentos, hacer rompecabezas de historias, escenificar cuentos y relatos, iniciarse en la rima y las leyendas de la zona.

Orientación Académica y Profesional: a través del currículo de este ciclo, se pueden desarrollar actividades que despierten el interés de los niños/as por conocer diferentes profesiones y el sentido que tiene el mundo del trabajo. Así, se puede iniciar una primera etapa la configuración de los prerrequisitos necesarios para el futuro profesional y social del alumnado.

EVALUACIÓN: Reflexión sobre para qué sirve la evaluación.



Curso 2.010-2.011

318

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA


COMPETENCIAS SOCIALES: - AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA: es interesante trabajar el desarrollo de

la personalidad a través del fomento de las capacidades sociales ya que cada vez adquiere más importancia las relaciones con los demás.

- LAS RELACIONES CON LOS DEMÁS: saber relacionarse con los compañeros y compañeras y establecer mecanismos de resolución de conflictos a través del fomento de la empatía, la asertividad y la negociación de pareceres.

- DERECHOS Y DEBERES: las normas y la participación democrática como personas sociales. Consecuencias en las infracciones a normas. La responsabilidad propia. Las normas de aula, de clase, de la sociedad.

- LOS VALORES Y LAS EMOCIONES: El valor de la interculturalidad y de la diversidad.

LA COMUNICACIÓN Y EL USO DEL LENGUAJE: uso de las partes deícticas de la comunicación a través de actividades que fomenten su iniciativa comunicativa:

- Saludo y despedida - Dar las gracias. - Pedir algo o expresar deseos. - El diálogo - Cómo hacer amigos.


TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: Lectura, subrayado, mapas conceptuales, resumen, comprensión y composición.

ENSEÑAR A PENSAR: Claves para desarrollar una mente crítica. ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO: En cuanto a cuatro aspectos fundamentales:

- Espacio. - Material. - Horario - Autonomía

PRESENTACIÓN DE TRABAJOS: - Respetar los márgenes. - Buena caligrafía. - Ortografía adecuada al ciclo que nos ocupa. - Buena estructuración, orden y limpieza.



Curso 2.010-2.011

319

EJECUCIÓN DE TRABAJOS: - Buenos copiados de los enunciados. - Buena corrección de las actividades. - Efectuar todas las tareas de clase y de casa. - Realizar de forma clara y limpia los esquemas y resúmenes de los temas. - Colocar de forma correcta los dibujos explicativos de los temas. - Aprovechar de forma adecuada el papel, sin dejar las hojas en blanco

innecesariamente.

REQUISITOS INDISPENSABLES EN CUALQUIER CUADERNO: - Que exista. - Que se pueda leer. - Que no desaparezca o se olvide. - Que no caiga en el olvido.

HÁBITOS LECTORES: Fomentar el gusto por la lectura y la creatividad. Lectura por placer, lectura como desarrollo personal y lectura como medio para el aprendizaje.

Orientación Académica y Profesional: a través del currículo de este ciclo, se pueden seguir desarrollando actividades que despierten el interés de los niños/as por conocer diferentes profesiones y el sentido que tiene el mundo del trabajo. Así, se puede seguir el camino emprendido en el ciclo anterior en cuanto a la iniciación de una primera etapa de la configuración de los prerrequisitos necesarios para el futuro profesional y social del alumnado.

EVALUACIÓN: Reflexión sobre para qué sirve la evaluación.

TERCER CICLO DE PRIMARIA


COMPETENCIAS SOCIALES: - AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA: es interesante trabajar el desarrollo de

la personalidad a través del fomento de las capacidades sociales ya que cada vez adquiere más importancia las relaciones con los demás.

- LAS RELACIONES CON LOS DEMÁS: saber relacionarse con los compañeros y compañeras y establecer mecanismos de resolución de conflictos a través del fomento de la empatía, la asertividad y la negociación de pareceres.

- MEDIACIÓN ENTRE IGUALES: el valor de mediar los conflictos, la necesidad de gestionar la conflictividad y las pautas de actuación social



Curso 2.010-2.011

320

acordes con la mejora de la convivencia escolar. Las alternativas al conflicto.

- DERECHOS Y DEBERES: las normas y la participación democrática como personas sociales. Consecuencias en las infracciones a normas. La responsabilidad propia. Las normas de aula, de clase, de la sociedad. ¿Qué sucede cuando se privan a las personas de sus derechos? La responsabilidad social de cada individuo (este contenido puede ser trabajado en el área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos)

- LOS VALORES Y LAS EMOCIONES: El valor de la interculturalidad y de la diversidad. La igualdad de género, el respeto por la naturaleza, el fomento de la libertad de expresión y de palabras, la tolerancia cero ante el maltrato, la violación de los derechos y la represión. Analizar la sociedad del consumo y los medios alternativos de ocio y tiempo libre.

LA COMUNICACIÓN Y EL USO DEL LENGUAJE: Además de las ya mencionadas en el segundo ciclo, se puede trabajar el uso comunicativo del lenguaje como expresión del pensamiento, es decir, cómo expresar ideas, cómo hablar en público, hacer presentaciones de temas diversos, la comunicación como herramienta social,...


TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: Lectura, subrayado, mapas conceptuales, resumen, comprensión y composición. Organizar estas técnicas en complejidad ascendente desde el segundo ciclo. De igual modo, se puede trabajar de forma más particular: coger apuntes (tan necesario en la etapa de secundaria), la organización de ideas y la estructura en diferentes tipos de textos (literario, periodístico, narrativo,...), aprender a entregar trabajos y hacer exámenes, y a investigar en las diferentes fuentes de información a nuestra disposición (red, manuales, libros de textos, periódicos,...)

Puntos a tener en cuenta para una enseñanza eficaz y sostenible en el tercer ciclo: Estudio -El alumnado debe tomar el hábito de prepararse en casa los temas de estudio para el día siguiente. -La explicación será lo más interactiva posible, con los soportes gráficos y tecnológicos con los que actualmente contamos, y con todos los que se nos ocurran. -La información se debe desmenuzar al máximo para que el alumnado pueda asimilar los contenidos con la máxima efectividad. -Siempre que sea posible, se realizarán experimentos y prácticas sobre lo estudiado; algunas de ellas se pueden relacionar con las asignatura de Artística. Libretas en general



Curso 2.010-2.011

321

-Deben estar bien presentadas y ordenadas. -Cada día se debe poner la fecha. -Deben tener hecho, al menos, el 80% de los trabajos propuestos en clase. -Los trabajos deben realizarse de la siguiente manera: a) Respuestas completas y razonadas (las preguntas se contestarán con la ayuda de las palabras de la misma, en forma de afirmación). b) Con rigor (las respuestas deben ser las correctas y la ortografía debe ser la apropiada a cada nivel de cada ciclo). c)Presentable (Fecha, título del trabajo, espacios correspondientes entre título y trabajo en sí, márgenes derecha e izquierda, la mejor caligrafía que cada alumno/a pueda hacer, las líneas con regla, y limpieza). -Las actividades se escribirán con bolígrafo, pero se contestarán con lápiz. Libreta de Matemáticas -Las mismas condiciones que en las otras libretas y además... -Realización y práctica diaria de cálculo y de todos los aspectos posibles de la asignatura, que se vayan tratando. -Buena organización del espacio al colocar las operaciones. -Realización de todos los pasos del proceso del cálculo de una operación. -Señalización sistemática de las diferentes partes de un problema: enunciado, datos, pregunta y palabra pista -si la hay- (enunciado: subrayado de color verse, pregunta: subrayado de color naranja, datos: rodeado de color rojo, palabra pista -si la hay-: subrayado de color morado) -Presentación correcta y completa de la resolución del problema: Datos Operaciones Solución: Respuesta completa y razonada -Expresión gráfica siempre que sea posible, sobre los ejercicios de la asignatura y de los problemas. TAREAS Y CONTROLES -Podríamos centrarnos en enseñar al alumnado a aprender, más que a impartir todos los temas posibles del temario previsto por el Ministerio, de cada asignatura; a medio plazo, el resultado puede resultar más efectivo y sostenible. -Se enseñará al alumnado a realizar esquemas y a que ellos/as le vean la utilidad para la eficacia de su aprendizaje. -En general, se realizarán la mayor parte de las actividades da cada tema, que propone el libro de texto; así se habrá practicado suficientemente. -Se tendrán muy en cuenta las Competencias Básicas; lo aprendido se debe llevar siempre a la práctica. -La mayor parte de las tareas se realizarán en clase. -Podría haber unos días determinados para cada asignatura, en lo que respecta a mandar tareas a los alumnos/as. Por ejemplo: los lunes Matemáticas, los Martes Lengua, los miércoles Inglés, etc.



Curso 2.010-2.011

322

-Igual que para las tareas podríamos hacer con los exámenes. -A la hora de evaluar a los alumnos/as cada una o dos unidades, nunca se podrá hacer sólo con exámenes test, sino que también se les debe presentar el examen con el que tengan actividades para desarrollar el tema. -A la hora de calificar al alumnado se tendrá en cuenta, no sólo el examen del tema en sí, sino el trabajo diario (presentación de libretas, cantidad y calidad de las tareas realizadas, tareas mandadas para casa, comportamiento y material necesario para trabajar, siempre que sea posible. ENSEÑAR A PENSAR: Claves para desarrollar una mente crítica: analizar las diferentes fuentes de información tales como radio, televisión, videojuegos, ordenador. Hacer un uso responsable y productivo de los medios tecnológicos.

ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO: En cuanto a cuatro aspectos fundamentales:

- Espacio: organizar su propio espacio de trabajo y espacio de juego o diversión. Acondicionar el lugar de estudio.

- Material: disponer de lo necesario para organizar su estudio tales como diccionario, ordenador, materiales en papel y útiles de escritura. Acondicionar el uso de determinados materiales en función de la tarea.

- Horario: establecer un horario de estudio y de diversión de manera que exista tiempo para todo y no exista un desequilibrio en las tareas a desarrollar o en el tiempo de ocio.

- Autonomía: ser más independientes en la ejecución de las tareas y en la responsabilidad del estudio.

HÁBITOS LECTORES: Fomentar el gusto por la lectura y la creatividad. Lectura por placer, lectura como desarrollo personal y lectura como medio para el aprendizaje.

Orientación Académica y Profesional: a través del currículo de este ciclo, se pueden seguir desarrollando actividades que despierten el interés de los niños/as por conocer diferentes profesiones y el sentido que tiene el mundo del trabajo. Así, se puede seguir el camino emprendido en los ciclos anteriores en cuanto a la iniciación de una primera etapa de la configuración de los prerrequisitos necesarios para el futuro profesional y social del alumnado.

EVALUACIÓN: Comprobación, tanto por parte del alumnado como del

profesorado, del nivel conseguido sobre los siguientes aspectos:

a) Adquisición de los contenidos impartidos. b) Adquisición de competencias básicas. c) Actitud personal y social.



Curso 2.010-2.011

323

A partir de esa comprobación podremos saber la parte de los objetivos que nos queda por conseguir, y así comunicarlo al profesorado del IES con el fin de tenerlo en cuenta para la próxima etapa.

3.2. Programa de actividades tutoriales a desarrollar por el profesorado de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje. a) Favorecer la integración del alumnado en el centro a través de un trabajo coordinado con los

equipos docentes que implique la toma de medidas de atención a la diversidad en cada una de las etapas y ciclos educativos.

b) Realizar tareas de prevención para:

- Detección precoz de las dificultades. - Información a maestros/as y familias. - Planificación y ejecución inmediata de los programas de actuación. c) Desarrollar un programas específicos de estimulación y desarrollo de elementos

competenciales lingüísticos y matemáticos en los niveles iniciales de la etapa, elaborando

material específico y proporcionando orientaciones a los tutores y tutoras y a las familias.

d) Realizar tareas de tratamiento de las necesidades detectadas y seguimiento de los casos:

- Participación, junto con la orientadora u orientador del EOE, en la toma de decisión respecto al tipo de intervención más recomendable, integrándola en el currículo.

- Sesiones individuales o en pequeños grupos. - Participación, junto con la orientadora u orientador del EOE, en la planificación de la

intervención y desarrollo de la misma en el marco de la propuesta curricular y/o programa de adaptación curricular.

- Promover la participación del profesorado tutor, profesorado de apoyo y familias en la intervención.

- Realizar el seguimiento del alumnado al que se atiende, así como la evolución de sus dificultades por si fuera necesario una nueva evaluación o cualquier modificación en la actuación educativa con él desarrollada.

e) Asesorar y participar en cada uno de los niveles de concreción curricular, con el fin de

priorizar, secuenciar y/o matizar los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación.

f) Asesorar y participar en las modificaciones necesarias en las programaciones didácticas para



Curso 2.010-2.011

324

el desarrollo y adquisición de las competencias básicas en el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y Programas de Adaptaciones Curriculares Individuales.

g) Mantener reuniones periódicas con los tutores y tutoras del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo con el fin de: - Asesorar, planificar y desarrollar la intervención que mejor se ajuste a las dificultades que

presenta, tanto dentro como fuera de su aula ordinaria. - Colaborar en la adaptación de la programación de aula a dicho alumnado. - Elaborar informes para las familias. - Establecer estrategias de refuerzo educativo. - Colaborar en la elaboración de materiales. - Colaborar en pautas de actuación con las familias. - Realizar un seguimiento del progreso del alumnado en diferentes contextos.

h) Mantener reuniones con el profesorado que desarrolla programas de refuerzo para:

- Organizar, planificar, coordinar y aplicar los programas y actividades contemplados y realizar el seguimiento de los mismos.

- Preparar y adaptar los materiales necesarios. i) Mantener reuniones periódicas con la orientadora u orientador del EOE para:

- Revisar informes psicopedagógicos. - Elaborar pautas a desarrollar a partir de dichos informes. - Solicitar materiales necesarios para el aula. - Desarrollar estrategias de intervención con el alumnado y las familias. - Realizar el seguimiento y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo. j) Realizar tareas de asesoramiento a maestros y maestras y familias:

- Acerca de los aspectos básicos del desarrollo del lenguaje, así como actividades y ejercicios para prevención de dificultades y realización de programas concretos.

- Sobre la generalización y el mantenimiento del tratamiento de los casos. - Sobre el mantenimiento de contactos y coordinación con centros de salud y otros

servicios comunitarios que también atiendan los casos presentados. 3.3. Programa de actividades de tutoría del aula temporal de adaptación lingüística.

Protocolo de Atención al Alumnado Inmigrante de Nuevo Ingreso

1ª. Coordinación. Reunión entre la orientadora, la maestra de ATAL y el equipo docente donde será escolarizado el alumno/a. Con objeto de poner en marcha del protocolo de atención. 2ª Este es tu Centro. El primer día de asistencia los recibirá el Equipo Directivo, orientadora y tutor/a. Tras ello se presentará al alumno/a-tutor/a. Figura fundamental, preferentemente alumno/a de la misma lengua materna, que será traductor/a, guía y amigo/a especial. Posteriormente veremos las distintas estancias del colegio.



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325

3ª. Formas parte de un Grupo. Este día la tutoría estará centrada en técnicas de dinámica de grupos para la acogida del alumno/a inmigrante en el mismo. 4ª. Evaluación de la Competencia en Lengua Castellana. La maestra de ATAL, coordinada con el tutor/a del alumno/a y la orientadora u orientador, realizará la evaluación, estableciendo la necesidad o no de asistencia al aula de ATAL y concretando su nivel de conocimiento del castellano. 5ª. Evaluación del Nivel de Competencia Curricular. El equipo docente del alumno/a, coordinado por el tutor/a y asesorado por la orientadora u orientador realizará la evaluación del N.C.C., en relación al Proyecto Educativo del Centro. 6ª. Personalización del Proceso de E-A. Con las informaciones obtenidas de los distintos procesos de evaluación, el equipo docente del alumno/a, coordinado por el tutor/a y asesorado por la orientadora u orientador y la maestra especialista de ATAL, diseñarán la programación más adecuada al alumno/a (objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación, horarios, apoyos, etc.). 7ª. Acercando a las Familias. La acogida a la familia es fundamental. Tendremos una reunión entre éstas y el Director, la orientadora, la maestra de ATAL y el tutor/a del alumno/a, en la que se trasmitirá la información más relevante para las mismas y presentaremos la figura de la familia-tutora. 4. LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS, INCLUYENDO LAS ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS Y HORARIAS DIRIGIDAS AL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL Las actividades recogidas en este apartado tendrán los siguientes objetivos generales: 1. Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso, así como de aquel

otro alumnado que se incorpore a la Educación Primaria sin haber estado previamente escolarizado.

2. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la

nueva etapa educativa. Para conseguir los anteriores objetivos, la actuación general que realice el centro estará marcada por las siguientes actividades tipo:

a) Mantener una reunión con los padres y madres del nuevo alumnado que se incorpora al

centro haciendo entrega a los mismos de pautas de actuación y normas a tener en cuenta tanto en el período previo al inicio del colegio como durante el período escolar propiamente dicho.

b) Para el alumnado del curso de Educación Infantil de tres años que se escolariza por primera

vez en el centro y que lo necesite, se realizará una adaptación de su horario lectivo durante el mes de septiembre, que afectará tanto al tipo de agrupamiento como al número de horas



Curso 2.010-2.011

326

diarias. Progresivamente se irán incrementando tanto el número de alumnos participantes en los grupos como el número de horas de asistencia al centro. Siempre se mantendrá fijo el horario de salida, a las 14 horas. Sólo se irá incrementando el horario de entrada en las dos semanas de adaptación.

A partir del día 1 de octubre, el grupo completo de Infantil de 3 años asistirá ya al colegio en el horario establecido con carácter general para todo el centro, a menos que normativamente se establezca otro horario para este alumnado. Durante este tiempo, y con carácter flexible según las necesidades que presente este alumnado, se acordarán medidas para facilitar su adaptación al centro y a los nuevos hábitos que les supone el inicio de la escolarización, teniendo en cuenta su corta edad y su escasa autonomía.

Con respecto al resto del alumnado del centro que continúa en el mismo su escolarización, y en base a lo recogido en el Decreto 301/2009, de 14 e julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar es en los centros docentes de Andalucía, a excepción de los universitarios, y en la que se especifica en su artículo 6.4 que “los centros dedicarán exclusivamente el primer día de clase a la recepción del alumnado, pudiéndose establecer un horario flexible para facilitar esta tarea” . El primer día de clase en septiembre, el horario lectivo de todos los cursos , será flexible, con el fin de que el alumnado tenga su primera toma de contacto con sus nuevos grupos, amigos, horarios, áreas, materiales de trabajo y profesorado.

c) Realizar cuestionarios y charlas con el alumnado de 6.º curso de Educación Primaria dirigidos

a explicar y aclarar dudas sobre la Educación Secundaria Obligatoria., una vez finalizada la Educación Primaria, todo ello dentro del programa de actuación correspondiente desarrollado por el Equipo de Orientación Educativa (E.O.E.).

d) Realizar charlas informativas con los padres y madres del alumnado del curso 6.º de

Educación Primaria, con el fin de solventar las dudas que pudiesen tener en relación con los estudios que deberán iniciar sus hijos/as una vez finalizada la Educación Primaria.

f) Mantener reuniones de coordinación, convocadas por la Jefatura de Estudios, entre el

profesorado componente del equipo docente del curso Infantil de 5 años y el del curso primero de Educación Primaria, invitando a la asistencia a las mismas al orientador/a del EOE y al profesorado de apoyo a la integración.

g) Mantener reuniones de coordinación, convocadas por la Jefatura de Estudios, entre el

profesorado componente del equipo docente del curso sexto de Primaria y el del curso primero de Educación Secundaria Obligatoria del IES de referencia, invitando a la asistencia a las mismas al orientador/a del EOE y al profesorado de apoyo a la integración de ambos centros.

TRÁNSITO ENTRE CICLOS Y ETAPAS. CONTENIDOS DE LAS REUNIONES:

INFANTIL DE 5 AÑOS Y 1º DE PRIMARIA



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327

o Establecer dos reuniones con los/as tutores/as de Educación Infantil de 5 años, una en

septiembre y otra en junio.

1ª Reunión para trasvase de información y toma decisiones sobre:

Datos familiares de interés.

Datos médicos relevantes

Alumnos/as con N.E.E.

Alumnado con necesidades de apoyo educativo

Alumnado con problemas conductuales.

Medidas de atención a la diversidad llevadas a cabo con el alumnado

de E. Infantil.

Procedimientos de actuación en casos conductuales o conflictivos.

Control postural.

Organización espacial en el aula.

Normas, límites y limitaciones.

Seguimiento de la metodología establecida en cursos anteriores en

lecto-escritura (pautas de escritura, utilización de métodos, utilización

de cuadernillos , motricidad fina: Pinzamiento del lápiz, presión de

tijeras)

Seguimiento de metodología establecida en el cálculo y resolución de

problemas y su posible modificación según los resultados obtenidos.

2ª Reunión:

Valoración de los aspectos acordados entre los ciclos y propuestas de

mejora, si las hubiera.

PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

o Coordinación y entrevistas con los/as compañeros/as de años anteriores. En dichas

entrevistas el/la compañero/a no sólo aporta información académica, sino que aporta

importante información sobre agrupamientos, situaciones familiares, problemas de

aprendizaje, estilos de aprendizaje, etc.:

Nivel académico alcanzado.



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328

Datos de interés de las familias: padres separados, enfermedades.., hijos

únicos.

Atención a la diversidad:

Alumnos/as con N.E.E., asistencia al aula de PT y Adaptaciones

Curriculares.

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que asiste

al aula de PT y Adaptaciones Curriculares.

Alumnado de necesidades educativas por situación de desventaja

socio-cultural que asiste al aula de PT y Adaptaciones Curriculares.

Alumnos/as que han asistido a los grupos de Refuerzo y al aula de

A.I.

Alumnos/as repetidores.

Alumnos/as que pasan con asignaturas pendientes.

Agrupamientos que se han hecho y que son o no recomendables.

Alumnos/as brillantes.

Alumnado desadaptados.

Técnicas y métodos empleados: pautas de escritura, método de la resta que se

ha enseñado, trabajo en grupo (si están o no acostumbrados…)

Seguimiento de metodología establecida en el cálculo, método en el algoritmo

de la resta y resolución de problemas y su posible modificación según los resultados

obtenidos.

Procedimiento a seguir para la iniciación en las técnicas de estudio.

SEGUNDO Y TERCER CICLO DE PRIMARIA

o Las actividades que se realizan son las siguientes:

Coordinación y entrevistas con los compañeros de años anteriores. En dichas

entrevistas el compañero no sólo aporta información académica, sino que aporta

importante información sobre agrupamientos, situaciones familiares, problemas de

aprendizaje, estilos de aprendizaje, etc.

Copias del Informe Individualizado.



Curso 2.010-2.011

329

Entrevistas familiares.

Atención a la diversidad:

Alumnos/as con N.E.A.E., asistencia al aula de PT y Adaptaciones

Curriculares.

Alumnado con necesidades de apoyo educativo que asiste al aula de

PT y Adaptaciones Curriculares.

Alumnado de necesidades educativas por situación de desventaja

socio-cultural que asiste al aula de PT y Adaptaciones Curriculares.

Alumnos/as que han asistido a los grupos de Refuerzo y al aula de PT

Alumnos/as repetidores.

Alumnos/as que pasan con asignaturas pendientes.

Agrupamientos que se han hecho y que son o no recomendables.

Alumnos/as brillantes.

Alumnado desadaptados

TERCER CICLO DE PRIMARIA A LA SECUNDARIA

o Este programa se desarrollará en el sexto nivel y a lo largo del segundo y tercer

trimestre. Consistirá en, al menos, las siguientes actividades:

Actos programados por el IES “Infantas Elena y Cristina”, al cual nos

encontramos adscritos.

Reunión con las familias para explicarles en qué consiste el cambio que

experimentarán sus hijos e hijas, en su proceso educativo.

Orientación sobre la optativa a elegir en Primero de E.S.O., dentro de las

ofertadas por el IES.

Intercambio de información con la Jefatura de Estudios y el Orientador/a del

IES, sobre las características académicas y personales de nuestro alumnos y

nuestras alumnas.

Invitación a antiguos/as alumnos/as a nuestro Centro para que comenten su

experiencia en el IES.



Curso 2.010-2.011

330

5. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. Estas medidas tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y dependencias del centro y al currículo escolar, propiciar su socialización e interacción social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar. Además de la actuación tutorial específica y general recogida en los programas correspondientes del profesorado de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje de los equipos docentes correspondientes y de la actuación prevista en el plan de atención a la diversidad del proyecto educativo del centro, se realizarán las siguientes actuaciones: a) Solicitud y recopilación de la información del alumnado disponible en la familia, en el centro

de origen o, en su caso, en otras instituciones. b) La Jefatura de Estudios, en colaboración con el profesorado de apoyo a la integración y el

equipo docente correspondiente, y con el asesoramiento del Equipo de Orientación, programará a comienzos de cada curso las medidas que consideren necesarias para facilitar la acogida e integración en el centro del alumnado con NEAE que se hayan matriculado en él.

c) El equipo directivo del centro realizará las gestiones oportunas con la Delegación de

Educación en orden a solicitar y facilitar las atenciones y equipamientos específicos y especializados que requiera este alumnado, así como a la Orientadora del EOE la elaboración, en su caso, del dictamen de escolarización.

d) El maestro/a tutor y el equipo docente, a partir de los datos obtenidos durante el proceso de

evaluación del alumnado y de la información recopilada sobre los rasgos de carácter, personalidad, aptitudes, actitudes, etc., que destaquen en los mismos, solicitará en los casos que se estime asesoramiento a la orientadora u orientador del EOE para determinar el grado de dificultad que presenta y las características de las mismas.

e) Con aquellos alumnos/as que no presenten un nivel de desarrollo de las competencias

básicas adecuado al nivel en el que se encuentra y a las propuestas curriculares que se les planteen, se adoptará alguno de los programas contemplados en el marco de las medidas de atención a la diversidad.

La toma de estas medidas se hará en coordinación con la orientadora u orientador del EOE al cual se le solicitarán, tanto por parte de los equipos docentes como por parte de los/as maestros/as de apoyo a la integración, las orientaciones y pautas que consideren necesarias en base a rentabilizar al máximo posible su actuación, y a favorecer el proceso de recuperación y mejora de este alumnado.

6. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTORES Y



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TUTORAS, ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA a) Todo el personal del centro: profesorado, familias y personal no docente, deberá actuar de

forma coordinada y con actitud colaboradora para el desarrollo eficaz de todas las actividades programadas en el centro. El profesorado, además, realizará las acciones tutoriales necesarias como para que el alumnado, en general, adopte una actitud de positiva para conseguir la consecución de dicha actividades programadas.

b) Para ello, se mantendrán reuniones mensuales de coordinación de los equipos docentes de

maestros y maestras que imparten docencia en el grupo de alumnos/as, convocadas y supervisadas por la jefatura de estudios, con asistencia, en su caso, de la orientadora u orientador, en las que tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán los siguientes puntos:

- Evolución del rendimiento académico del alumnado.

- Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado, y de las decisiones que se tomen al respecto. - Valoración de las relaciones sociales en el grupo. - Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al

respecto. - Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. - Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

c) Del mismo modo, se mantendrán con carácter semanal reuniones de coordinación de los

equipos de ciclo, convocadas y supervisadas por la Jefatura de Estudios, con asistencia, en su caso, del orientador u orientadora de referencia y del profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje del centro, o, en caso de ausencia, traslado a estos de la información de los temas tratados y acuerdos tomados. El contenido de estas reuniones versará sobre:

- Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos. - Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último ciclo de la

Educación Primaria. - Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. - Seguimiento de programas específicos. - Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos. - Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. - Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos. - Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias. - Coordinación de los equipos docentes encaminadas a la mejora de la atención educativa del

alumnado. d) Igualmente se celebrarán reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica,



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Claustro de Profesores y Consejo Escolar con periodicidad trimestral, con el fin de analizar y hacer el seguimiento del cumplimiento de todas las normas recogidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro por parte de los diversos sectores y miembros de la comunidad educativa del centro, insistiendo en las normas de convivencia y respeto recogidos en el plan de convivencia.

e) Y también se mantendrán mensualmente reuniones del/de la coordinador/a del Equipo de

Orientación con el orientador/a de referencia del EOE para realizar el seguimiento de los casos detectados, así como para analizar y tomar decisiones sobre las posibles necesidades que vayan apareciendo.

7. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS a) Reunión de los maestros/as tutores con los padres y madres del alumnado de su curso antes

del 30 de octubre para informarles sobre los siguientes aspectos:

ASAMBLEA GENERAL DE PADRES Y MADRES

1. Presentación del/de la Tutor/a y los miembros del Equipo Docente del grupo-clase

2. Derechos y deberes del alumnado

3. Derechos y deberes de los padres y madres.

4. Horario de entradas y salidas. Normativa.

5. Horario de dirección y secretaría

6. Horario de tutorías.

7. Calendario escolar: períodos vacacionales y fiestas.

8. Hábitos de estudio y trabajo en casa:

9. Hábitos de vida saludable:

10. Objetivos que se pretenden conseguir a lo largo del curso.

11. Criterios de evaluación y promoción.

12. Atención a la diversidad.

13. Funciones del delegado/a de clase.

14. Elección de delegado/a de clase

b) Fijar en el plan de centro día de la semana y hora de tutoría con las familias. c) Fijar un horario semanal de atención a las familias por parte del equipo directivo del centro

dentro de sus respectivas funciones. d) Mantener reuniones con los padres y madres, al menos una al trimestre, para informar

sobre los resultados y marcha académica de sus hijos/as. e) Celebrar entrevistas periódicamente con las familias del alumnado que presente un bajo

rendimiento o problemas de comportamiento, con el fin de paliar estos dentro de lo posible. f) Hacer partícipes a las familias de los trabajos escolares significativos que vaya realizando el



Curso 2.010-2.011

333

alumnado y de los resultados en ellos obtenidos para su supervisión y seguimiento. g) Favorecer la participación de las familias en la vida del centro, facilitándoles información de

los diversos temas, así como los medios y el asesoramiento preciso para una ejecución más eficaz de sus competencias.

h) Organizar y celebrar charlas formativas por parte de los miembros del EOE sobre diversos

aspectos relacionados con la educación de los hijos y con las problemáticas que suelen presentar e involucrar más a las familias.

i) Utilizar la Agenda Escolar como vehículo de Información Tutorial que sirva de enlace y

comunicación entre el centro y la familia. j) Dar a conocer a la comunidad, a través de los medios disponibles en el centro, los

diferentes elementos que conforman el Plan de Centro, así como los diferentes servicios que se prestan en el mismo, con el fin de facilitar el conocimiento de la labor educativa y formativa que en éste se desarrolla.

8. DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO

a) Apertura del expediente de cada uno de los nuevos alumnos/as matriculados en el centro, en

el que se vaya incluyendo toda la documentación referente al alumnado que se vaya generando a lo largo de su escolarización en el centro, así como la recibida del centro de procedencia en su caso.

b) Reuniones trimestrales de los equipos docentes de cada uno de los cursos del centro para

realizar la sesión de evaluación correspondiente, siendo responsabilidad del profesorado tutor de cada curso el levantar acta de las mismas.

c) Cumplimentación trimestral de los modelos de actas de evaluación en los que se recojan las

calificaciones correspondientes a cada área, y la información sobre el nivel mostrado por el alumnado en las competencias básicas. Dicha información se trasladará posteriormente al Boletín Informativo que se entregará a las familias al finalizar cada trimestre, así como a la aplicación SENECA. Serán los componentes de cada equipo docente, bajo la coordinación y asesoramiento de la Jefatura de Estudios, los responsables de este procedimiento.

d) Elaboración anual de los informes académicos oficiales de cada alumno/a establecidos en el

artículo 10 de la Orden de la Consejería de Educación de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, para su utilización y su posterior inclusión en el expediente académico y custodia en secretaría.

9. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES DE LOS



Curso 2.010-2.011

334

QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL Recursos Personales: Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP), constituido anualmente por:

- Equipo directivo. - Coordinadores de ciclo. - Orientadora u Orientador de referencia del EOE. - Coordinadora del Equipo de Orientación (EO). Recursos Materiales: a) La biblioteca escolar mantendrá recopilados, organizados e inventariados todos los recursos y materiales disponibles en el centro para poder ser consultados y utilizados para su utilización por los diversos sectores de la comunidad educativa.

b) Red informática conectada a Internet para todo e alumnado, en todo momento. 10. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS El centro solicitará al equipo de orientación educativa, a comienzos de cada curso, la participación en programas ofertados por este equipo en relación con los siguientes ámbitos: Área de acción tutorial y orientación escolar: - Acogida al alumnado de nuevo ingreso (3 años). - Transición de Primaria a Secundaria. - Educar en la convivencia. - Educar en estilos de vida saludable. Área de atención a las necesidades educativas especificas: - Prevención de dificultades escolares en Educación Infantil. - Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. - Información y asesoramiento al profesorado y familias sobre la respuesta educativa al

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Área de compensación educativa: - Absentismo escolar. - Atención al alumnado de origen extranjero. 11. PROCEDIMIENTO PARA TRATAR LOS CASOS DE ABSENTISMO ESCOLAR.

o El tutor/a y/o cualquier profesor/a que se encuentre en el aula en la primera sesión de

la jornada escolar, deberá dejar constancia de las ausencias del alumnado, rellenando

impreso que se encuentra en el aula.



Curso 2.010-2.011

335

o Las familias deberán justificar las ausencias del alumnado de forma escrita a través de

las agendas en el caso de Primaria y a través del impreso que se ha diseñado en el

centro para el alumnado de Infantil.

o Los tutores/as informarán a las familias y establecerán formulas de comunicación con

las mismas cuando se detecten faltas de asistencias injustificadas, con anterioridad a

que se cumplan los criterios para considerar la situación de absentismo.

o Cuando un tutor/a considere que las faltas no estén debidamente justificadas, lo pondrá

en conocimiento de la J de E, con una periodicidad mensual. Estas incidencias se

grabarán en la aplicación informática de SENECA.

o Una vez que los tutores/as detecten casos de absentismo, lo notificarán por escrito a la

familia y citarán a las familias para mantener una entrevista con el fin de tratar el

problema, indagar las posibles causas, adoptando las medidas necesarias y

estableciendo un compromiso de actuación conjunta.

o En caso de que no exista colaboración familiar en los puntos mencionados

anteriormente, la dirección del centro comunicará por escrito a los representantes

legales del alumno/a las posibles responsabilidades en que pudieran estar incurriendo y

les informará de que se derivará el caso a los Equipos Técnicos de Absentismo.

o En caso de persistir, se procederá a rellenar el Protocolo de Derivación a Servicios

Sociales.

12. PROCEDIMIENTO PARA TRATAR LOS CASOS DEL ALUMNADO EN DESVENTAJA FAMILIAR O

SOCIAL

o Observación del tutor/a y el resto del profesorado de posibles situaciones que puedan

hacer sospechar algún tipo de riesgo de exclusión social para el alumnado (higiene

personal, indumentaria, alimentación, síntomas de desnutrición, falta de apoyo en la

labor docente, falta de hábitos adquiridos,…)

o Los tutores/as informarán a las familias y establecerán fórmulas de comunicación con

las mismas para mantener una entrevista con el fin de tratar los problemas, indagar las

posibles causas, adoptando las medidas necesarias y estableciendo un compromiso de

actuación conjunta.



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336

o Si persiste la situación, se derivará el caso al EOE, rellenando el Protocolo para que se

valore la situación de Desventaja familiar y social y ponerlo en conocimiento de la

Jefatura de Estudios.

o Si el EOE así lo considera, se pasará a grabar en SENECA este caso como alumno/a de

Desventaja Familiar y Social.

o En caso de que no exista colaboración familiar en los puntos mencionados

anteriormente, la dirección del centro comunicará por escrito a los representantes

legales del alumno/a las posibles responsabilidades en que pudieran estar incurriendo y

les informará de que se derivará el caso a los Equipos Técnicos de Absentismo.

o En caso de persistir, se procederá a rellenar el Protocolo de Derivación a Servicios

Sociales.

13. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Se procederá a realizar una revisión y seguimiento del plan de acción tutorial: - En el mes de noviembre y en la que se recogerá el grado de cumplimiento del plan hasta ese

momento, así como las posibles modificaciones que sobre lo programado en el mismo a principios de curso pudieran ocasionarse.

-A la finalización del 2º trimestre. - En la Memoria Final de Autoevaluación del Curso se contemplarán conclusiones sobre la

concreción anual de la orientación y acción tutorial, así como propuestas de mejora. ANEXOS 1. JUSTIFICANTE DE FALTA DE ASISTENCIA.

2. ACTA DE ASAMBLEA DE CLASE DEL MES DE OCTUBRE. 3. ACTA DE REUNIÓN DE TUTORÍA.



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337

JUSTIFICANTE DE FALTA DE ASISTENCIA Sr./Sra. Tutor/a D/Dña. _________________________________________ del grupo__________, como

padre/madre/representante legal del alumno/a ___________________________________, justifico que no

asistió a clase durante el/los día/s _______________ del mes de ________________ por los siguientes motivos

____________________________________________________________.

Puente Genil, a _____ de __________________________ de 20__

Fdo.:

Padre/madre/ representante legal



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D.N.I.: ________________________

D/Dña _________________________________________________

ACTA DE ASAMBLEA DE CLASE

NIVEL: FECHA: HORA:

Nº PADRES Y MADRES ASISTENTES:

PROFESORADO ASISTENTE:

Orden del día:

1. Presentación de los miembros del Equipo docente del grupo-clase

2. Derechos y deberes del alumnado

3. Derechos y deberes de los padres y madres.

4. Horario de entradas y salidas. Normativa.

5. Horario de dirección y secretaría

6. Horario de tutorías.

7. Calendario escolar: períodos vacacionales y fiestas.

8. Hábitos de estudio y trabajo en casa:

9. Hábitos de vida saludable:

10. Objetivos que se pretenden conseguir a lo largo del curso.



Curso 2.010-2.011

339

11. Criterios de evaluación y promoción.

12. Atención a la diversidad.

13. Funciones del delegado/a de clase.

14. Elección de delegado/a de clase

OBSERVACIONES/ACUERDOS

En Puente Genil, a ___ de __________________ de 20___

Fdo: Fdo: El/la tutor/a El/la delegado/a de clase D/Dña. _________________________________________ D/Dña. _______________________________

REUNIÓN DE TUTORÍA

Profesor/a: Padre/madre/ responsable legal:

Fecha de la tutoría: Asunto:

Información aportada por el Equipo Docente

TUTOR/A P. TERAPÉUTICA INGLÉS MÚSICA

EDUCACIÓN FÍSICA AUDICIÓN Y LENGUAJE RELIGIÓN PROFESOR/A DE APOYO

DESARROLLO DE LA SESIÓN



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340

ACUERDOS

En Puente Genil a _____ de________________ de 20__ Fdo: Fdo: El/la tutor/a El padre/madre/ representante legal, D/Dña. _________________________________________ D/Dña. _______________________________



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341

12. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

12. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con



Curso 2.010-2.011

342

las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

La Ley de Educación de Andalucía, LEA de 26 de diciembre de 2007 en su capítulo IV

referido a las familias, habla en los artículos 31 y 32 de los compromisos educativos y de

convivencia, respectivamente que las familias de los alumnos con problemas tienen derecho a

suscribir con el profesorado del centro de sus hijos/as, con el fin de conseguir un adecuado

seguimiento del proceso de aprendizaje de los mismos.

Estos compromisos podrán suscribirse en cualquier momento del curso y a solicitud de

cualquiera de las partes integrantes en los mismos.

El Consejo Escolar arbitrará las medidas oportunas para realizar el seguimiento de estos

compromisos con el fin de garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e

iniciativas en caso de incumplimiento.

A) COMPROMISO PEDAGÓGICO

Los compromisos educativos pretenden crear unas condiciones de relación entre el

medio escolar y el familiar que favorezcan las adecuadas expectativas y garanticen el éxito

escolar del alumnado. Para ello, tanto la escuela como las familias han de partir de unos

principios fundamentales:

*La escuela necesita una identidad propia y definida, un proyecto educativo adecuado a

sus características, vivir la enseñanza dentro de una comunidad educativa efectiva y real y

trabajar por conseguir la mejora continua de sus escolares tanto en conocimientos reglados

como en valores de vida.

*Las familias han de mostrar un deseo continuo de participación en la educación de sus

hijos/as, un interés por la formación y la colaboración dentro de la acción tutorial.

Colaboración familiar

A través del Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) se solicitará la colaboración de

las familias como complemento al proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as en los



Curso 2.010-2.011

343

siguientes aspectos:

1. Conversar diariamente con los hijos sobre hechos cotidianos.

2. Expresiones de afecto.

3. Comentarios en familia sobre libros, noticias del periódico, revistas, programas de

televisión...

4. Visitas en familia a bibliotecas, museos, zoológicos, parque natural, lugares históricos,

etc.

5. Estímulo a la ampliación de vocabulario.

Las familias habrán de procurar unas rutinas que profundicen en los alumnos conductas

positivas ante el trabajo cotidiano:

1. Marcar un tiempo de estudio en casa y cuidar su cumplimiento.

2. Rutinas diarias que incluyen tiempo para comer, dormir, jugar, trabajar, estudiar y leer.

3. Procurar, en lo posible, un lugar tranquilo para estudiar y leer.

4. Interés de la familia en hobbies, juegos y actividades con valor educativo.

Se espera de las familias un control sobre:

1. Dar prioridad al trabajo escolar y a la lectura sobre ver televisión y otras actividades de

ocio.

2. Procurarán la puntualidad en la asistencia a clase.

3. Control del grupo de amigos.

4. Control y análisis de los programas de televisión y el uso de internet junto a los hijos.

5. Conocimiento de los padres de los progresos del hijo/a en la escuela.

Alumnos a los que va dirigido el compromiso educativo

El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que

presente dificultades de aprendizaje a lo largo de su escolaridad.

Momento de suscripción del compromiso educativo

El compromiso educativo se podrá suscribir en cualquier momento de la escolaridad del

alumno/a. Como regla general, se harán a principio de curso, sin detrimento de la realización de

compromisos puntuales a lo largo del año.

Protocolo de actuación



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344

A) Reunión inicial con las familias en la que se les informa de todo lo

relacionado con la vida escolar: Planes y proyectos, objetivos, criterios de evaluación,

metodologías, actividades a realizar...

B) Informar de la importancia de la colaboración e implicación de las familias en

el proceso enseñanza-aprendizaje.

C) Consensuar actuaciones de las familias en colaboración con el Centro para

elaborar los compromisos educativos necesarios.

D) Suscripción del compromiso o firma del mismo.

E) Seguimiento de los logros y avances alcanzados.

F) Revisión y suscripción continua de nuevos compromisos que pudieran surgir.

ANEXO I INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS



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¿Qué es un compromiso educativo? Un compromiso es un acuerdo entre dos partes: la familia y el centro escolar, que conlleva una serie de obligaciones para ambas. Las obligaciones de la familia tendrán que armonizarse con las que se han establecido en el contrato de su hijo/a, de manera que la familia (usted) es garante de que el contrato firmado por su hijo/a se cumpla, y el centro se compromete a ofrecer los recursos y la formación necesaria para que todo tenga éxito. En estos contratos se deja claro: *A qué se compromete cada uno, para llegar a esto se dialoga y se establecen acuerdos. *Los beneficios que van a obtener ambas partes. *Los recursos que se aportarán para la consecución de los objetivos.

¿Por qué es útil? *En el contrato se reflejarán las necesidades de tu hijo/a *El seguimiento de las actividades de tu hijo/a será más sencillo *Tendrás una información más continua sobre el progreso de tu hijo/a. *Mejorará la relación con el centro escolar. *Se adapta a tus necesidades.

¿Qué condiciones tiene que tener para que sea efectivo? *Antes de firmarlo, debes leerlo bien y preguntar todas las dudas que puedes tener. Piensa bien si puedes comprometerte a lo que queda por escrito. *Habla con tus profesores de los cambios que necesitas y de las ideas que se te ocurran. *Debe existir un compromiso de que se cumplirá lo pactado y además, firmarlo.

COMPROMISO PEDAGÓGICO: (Con el alumno/a) Yo, ____________________________________________ consciente de que puedo y debo progresar en mis trabajos escolares y en mi actitud en el centro, y que con ello, conseguiré



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mejores resultados escolares. ME COMPROMETO A: __ Mantener una actitud positiva, dialogante y comunicativa en el trabajo. __ Aceptar de buen grado la ayuda y las indicaciones. __ Asistir puntual y asiduamente a las clases. __ Aprovechar las clases y realizar diariamente las tareas. __ Prestar atención y realizar las actividades propuestas. __ Entregar el cuaderno a los profesores que me lo pidan para que lo revisen __ __ Para el cumplimiento de este CONTRATO, el centro y en su representación D./Dª _____________________________________________________________ APORTARÁN: * * * * El compromiso suscrito en este CONTRATO, favorecerá la consecución de los siguientes OBJETIVOS: __ Mejorar el comportamiento y la actitud. __ Mejorar los resultados escolares. __ Mejorar los hábitos de estudio. __ Mejorar la atención en las clases __ Mejorar la integración en el centro. __ Mejorar la autonomía del alumno/a. Firmo el presente CONTRATO siendo conocedor y acatando todas las condiciones y obligaciones que en él se subscriben. En ____________________________ a _____ de _______________ de ________ ALUMNO/A CENTRO

COMPROMISO PEDAGÓGICO: (Con las familias)



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D /Dª _______________________________________, con Documento Nacional de Identidad Número: _________________, como padre/madre o tutor legal del alumno/a ____________________________________________ de ___ curso de Primaria, en vista de los resultados académicos de la última evaluación, suscribo este compromiso pedagógico, por un trimestre, y acepto y me comprometo a: __ Asistencia diaria y puntual de mi hijo/a al centro. __ Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases. __ A que asista a las clases debidamente descansado. __ A leer toda la información que me dé el centro. __ A revisarle periódicamente las libretas. __ A supervisarle el tiempo de estudio en casa. __ A colaborar en la realización de las tareas propuestas por el profesorado. __ A entrevistarme periódicamente con el/la tutor/a __ ____________________________________________________ D /Dª ___________________________________ , como maestro/a tutor/a del alumno/a __________________________________________ de ____ curso de Primaria, en el nombre de todo el Equipo Docente de su hijo/a y en el mío propio, acepto y me comprometo a: __ Informarles puntualmente de la asistencia y actitud de su hijo/a en el Centro y en las distintas clases. __ A que conozcan el rendimiento de su hijo/a en las distintas actividades, trabajos o pruebas que realice. __ A comunicarles mediante las tutorías del progreso tanto académico como personal o social de su hijo/a. __ A reunirme con ustedes al menos tres veces al trimestre e informarles sobre la evolución de su hijo/a, adoptando, si fuesen necesarias, propuestas de mejora y realizar un seguimiento del presente COMPROMISO En ___________________ a ______ de _______________ de ___________ Por parte de la familia Por parte del Centro. El tutor/a (sello del centro)

Fdo: _______________________ Fdo: ________________________ Referencias legislativas: *Artículo 121.5 de la Ley Orgánica de Educación. Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mano (BOE de 4/5/2006) *Artículo 31 de la Ley de Educación de Andalucía.ley 17/2007 de 10 de diciembre (BOJA 26/12/2007) *Artículo 10.4 de la Orden de 16 de noviembre de 2007. (BOJA 17/12/2007)

SEGUIMIENTO DEL COMPROMISO



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MEJORAS APRECIADAS Para comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos a mejorar, se propone un calendario de notificación y seguimiento.

Mejora resultados escolares

Mejora hábitos de estudio

Mejora atención en las clases

Mejora integración centro

Mejora de la autonomía

OCTUBRE

NOVIEM.

DICIEM.

ENERO

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

ENTREVISTAS CON LA FAMILIA

FECHA DESARROLLO DE LA REUNIÓN ACUERDOS

ANÁLISIS DE LAS CAUSAS DE NO CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS

VALORACIONES FINALES

Los resultados obtenidos se consideran:

Insuficientes Suficientes Óptimos

Se recomienda: Modificación del contrato

Renovación Suscripción de un nuevo contrato



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EDUCACIÓN PRIMARIA

COMPROMISO DE CONVIVENCIA FAMILIA-TUTOR/A-ALUMNOS/AS

D/Dª…………………………………………………………………………………….

representante legal del alumno/a……………………………………………….

matriculado en este centro en el curso escolar…………………en el grupo

…… y D/Dª…………………………………………………..en calidad de

tutor/a de dicho alumno/a se comprometen a:

1. CCoommpprroommiissooss qquuee aaddqquuiieerree llaa ffaammiilliiaa yy eell aalluummnnoo//aa

o Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro. o Justificar debidamente las faltas de sus hijos/as.

o Asistencia al centro con los materiales necesarios para la clase.

o Colaboración para la realización de las tareas propuestas.

o Colaborar con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de los cambios que se produzcan.

o Asistir a entrevistarse con el tutor del alumno/a cuando sea necesario.

o Colaboración para mejorar la percepción por parte del

alumno/a del centro y del profesorado. o Fomentar el respeto por todos los componentes de la

Comunidad Educativa y abstenerse de hacer comentarios

difamatorios que menosprecien la integridad moral del personal que trabaja en el centro o que dañen la imagen de la institución.

o Asistir a las reuniones grupales que se lleven a cabo a lo largo del curso.

o Ayudar a su hijo o hija a cumplir el compromiso adquirido y

supervisar diariamente la agenda o libretas de su hijo o hija para informarse sobre su evolución.

o El alumno/a se compromete a mejorar su actitud en las clases y seguir las instrucciones del profesorado.

o Respetar las normas del centro y aula.

o Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa. o Cuidar el material tanto del colegio como el suyo propio.



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22.. CCoommpprroommiissooss aaddqquuiirriiddooss eell cceennttrroo..

o Control diario de las ausencias de los alumnos/as. o Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e

información a la familia. o Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud.

o Aplicación de medidas sancionadoras contempladas en el plan de convivencia, cuando se agoten las otras vías.

o Revisar diariamente la planificación del trabajo y del estudio

que el alumnado realiza en clase y casa. o Entrevista entre el representante legal del alumno/a y el

tutor con la periodicidad establecida. o Atender a los padres o madres que soliciten reuniones

individuales para informarse sobre la evolución de su hijo o hija.

Fdo padre/madre Fdo Tutor/a Fdo alumno/a

____________________ _____________________ ___________________

Puente Genil, a _______ de _____________de 20___



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13. El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, a que se refiere el artículo



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13. El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, a que se refiere el artículo

ÍNDICE: 1. Diagnóstico del estado de convivencia en el Centro.

1.1. Características del Centro y su Entorno. 1.2. Características de la Comunidad Educativa. 1.3. Situación de la convivencia en el Centro. 1.4. Respuestas del centro ante los conflictos. 1.5. Relación con las familias y la Comunidad. 2. Objetivos que se pretenden alcanzar. 3. Establecimiento de las normas de convivencia 3.1. Generales del Centro. 3.2. Particulares del Aula.

4. La Comisión de Convivencia. F.1. Composición. F.2. Competencias. 5. El Aula de Convivencia. 5.1. Funciones. 5.2. Atención del aula. 5.3. Criterios y condiciones para la atención del alumnado. 6. Medidas a aplicar para prevenir, detectar, regular y resolver conflictos. 7. Necesidades de formación de la Comunidad Educativa. 8. Los Delegados/as de padres/madres. 8.1. Elección. 8.2. Funciones. 9. Los encargados/as de de clase en el alumnado. 10. La mediación en los conflictos. 11. Actuaciones previstas para la consecución de objetivos. 12. Difusión, seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia.



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13. Procedimientos de recogida de incidencias. 14. Bases legales en las que está apoyado el Plan. 1. Diagnóstico del estado de convivencia en el Centro.

1.1. Características del Centro y su Entorno.

El Centro: Composición: unidades, personal y dependencias.

Nuestro centro tiene actualmente 11 unidades, divididas de la siguiente forma: 3 unidades de E. Infantil con servicios interiores. 6 unidades de E. Primaria. 1 unidad de Apoyo a la Integración-Pedagogía Terapéutica. 1 unidad de Apoyo a la Integración-Audición y Lenguaje

Contamos con los siguientes miembros entre el personal docente y no docente, en el presente curso 2.010-2011:

15 Maestros/ as, de los cuales 10 definitivos, adscritos/as a las siguientes especialidades: 3 Especialistas de E. Infantil 2 Especialistas de Pedagogía Terapéutica. 1 Especialista en Audición y Lenguaje. 1 Especialistas en Inglés. 1 Especialista en E. Física. 1 Especialista en Música-Inglés. 4 Especialistas en E. Primaria. 2 Especialistas de E. Primari-Inglés. Además: 2 Maestras de Religión Católica. 1 Auxiliar de conversación (proyecto bilingüe). 1 Educadora. 1 Conserje, dependiente del Iltre. Ayuntamiento. 2 Limpiadoras, dependientes del Iltre. Ayuntamiento.

Las dependencias actuales son: 10 aulas. 1 aula de pedagogía terapéutica. 1 aula compartida y separada por mampara, para pedagogía terapéutica y audición y lenguaje. 1 aula de apoyo a ciclo. 1 aula de Inglés. 1 sala de usos múltiples (antiguo comedor). 1 cocina, que sirve actualmente como almacén. 1 almacén para material deportivo.



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1 almacén de mobiliario y sala de caldera de E. Infantil. Servicios de alumnado y profesorado en el edificio de usos múltiples. Servicio para minusválidos en el edificio principal. Servicios para alumnado en el edificio principal. 1 biblioteca. 1 aula de Música. 1 despacho de dirección, secretaría y jefatura de estudios. 1 sala de profesores. 1 pista polideportiva, que no da las dimensiones reglamentarias. 1 patio inferior con dos zonas: una pavimentada y otra con tierra. 2 patios laterales. En cada uno de ellos se instala un depósito de la calefacción (uno para E. Infantil y otro para la de E. Primaria). 1 almacén pequeño de útiles de limpieza. 2 salas de calderas.

El centro cuenta con más de 140 ordenadores, entre fijos y portátiles, para poder desarrollar los proyectos TIC y Bilingüe, entre otro material didáctico y de oficina. Horario del centro Será de 9 a 14 horas el horario lectivo del alumnado, exceptuando el primer día del curso, cuya flexibilidad de horario se solicitará todos los años a Delegación Provincial de Educación en los 5 primeros días de septiembre. Se trasladará la información a las familias con el horario del primer día a través del tablón de anuncios del centro. El horario de atención a padres/madres/tutores legales por cada maestro/a tutor/a será los lunes de 16 a 17 horas.

El Entorno:

EL BARRIO:

Nuestro barrio, Miragenil, se encuentra unido al resto de Puente Genil por el puente que le da nombre a la ciudad. Tiene la calle Nueva, la calle Estepa y la calle Herrera, entre otras, donde se encuentra situado nuestro colegio. La mayoría de los habitantes del barrio se dedican a la agricultura y a la cerámica. En la zona llamada Callejón Bajo o calle Bailén se construyeron 50



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viviendas de integración en las cuales habitan familias con problemas socioeconómicos, muchas de ellas atendidas por los Servicios Sociales del Iltre. Ayuntamiento de Puente Genil. Algún alumnado perteneciente a estas familias presenta problemas de absentismo escolar.

El tipo de vivienda que abunda en el barrio es la casa tradicional con dos plantas, menos en las viviendas de integración mencionadas, que son bloques con tres plantas, normalmente. También hay bloques de nueva construcción cercanos al puente. El nivel cultural que predomina entre los/as padres/ madres de alumnos/ as es la enseñanza primaria y E.G.B., aunque hay una minoría con estudios de bachillerato y universitarios.

El barrio carece de zona deportiva, siendo el colegio el principal lugar donde se practica deporte durante la semana.

NUESTRAS ALDEAS:

Nuestro centro recibe alumnado de distintas aldeas de Puente Genil, núcleos aislados y cortijos que utilizan el servicio de transporte escolar. Las aldeas de Puente Genil son 7: Sotogordo, El Palomar, Ribera Baja, Cordobilla, Los Arenales, La Mina y Puerto Alegre/ Huertas del Rabanal. El alumnado de transporte escolar procede de cortijos, de Huertos Familiares, Huertas de Cordobilla, Ribera Alta (estos tres últimos son núcleos de casas que no forman aldea) y de las aldeas de Sotogordo, Ribera Baja, La Mina y Puerto Alegre/ Huertas del Rabanal. Actualmente, en el curso 10/ 11, hay 80 alumnos de transporte escolar, de los 145 que tiene el centro, es decir, casi un 56 % del alumnado.



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Sotogordo:

Tiene una escuela con alumnos desde E. Infantil de 3 años hasta 2º de E. Primaria, perteneciente al C.P.R. “Río Genil”. A nuestro centro llegan para 3º de E. Primaria y permanecen hasta 6º, aunque hay cursos que los autorizan a llegar para 5º de E. Primaria.

El nivel cultural que predomina entre los/as padres/ madres de alumnos/ as es la enseñanza primaria y E.G.B., aunque hay una minoría con estudios de bachillerato y universitarios.

Ribera Baja

Sus habitantes se dedican a la agricultura principalmente. En los últimos años algunos habitantes de Puente Genil han construido hermosos chales, viviendas para los meses de verano y fines de semana, aunque algunos los utilizan ya como primera vivienda. Tiene una escuela con alumnos desde E. Infantil de 3 años hasta 2º de E. Primaria, perteneciente al C.P.R. “Río Genil”. A nuestro centro llegan para 3º de E. Primaria y permanecen hasta 6º.




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La Mina:

Situada en la carretera de Puente Genil-Málaga, a 5 km. de Puente Genil. Su nombre se debe a un importante yacimiento o venero de agua de origen romano. Sus habitantes se dedican, principalmente, a la agricultura. Esta aldea tiene escuela de construcción reciente. Recibimos alumnado de ella desde 3º a 6º de E. Primaria.


Puerto Alegre/ Huertas del Rabanal:

Se encuentra junto a la carretera de Puente Genil a Santaella. Es una ribera de huertas y casas de labor bañadas por el río Genil. Esta aldea no tiene escuela, por lo que recibimos alumnado de ella desde E. Infantil de 3 años hasta 6º de E. Primaria. El nivel cultural que predomina entre los/as padres/ madres de alumnos/ as es la enseñanza primaria y E.G.B.. Existe un local que sirve de reunión para los vecinos. No hay zona deportiva.



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Los Arenales, El Palomar y Cordobilla:

De estas aldeas no recibimos alumnado, pues en ellas hay colegio con alumnos desde E. Infantil de 3 años hasta 6º de E. Primaria.

1.2. Características de la Comunidad Educativa: El alumno tipo vive con sus padres y, en numerosos casos, con sus abuelos, en casa propia. Un 40% no tiene en casa un lugar adecuado para estudiar. Su padre trabaja en la agricultura o en la construcción y su madre se dedica a las tareas domésticas o la agricultura. El nivel de estudios de los padres es primario y normalmente no se lee el periódico, excepto los fines de semana y sobre todo diarios deportivos. En 1/3 de los domicilios se dispone de ordenador y se utilizan los libros disponibles, aunque no existe hábito de lectura. Los padres/madres, en su mayoría, están muy ilusionados con los dos proyectos del centro: el T.I.C. Y el Bilingüe. Los hijos colaboran en las tareas domésticas (más las chicas) y tienen como aficiones principales el deporte, salir con los amigos, ver la televisión y jugar con los videojuegos. Mientras, las aficiones de los padres son los deportes (fútbol, baloncesto, balonmano, etc.) y la caza. El alumno tipo dedica menos tiempo a estudiar que a ver la televisión, sus padres le suelen ayudar poco en el estudio (en general, por falta de formación), pero valoran mucho las tareas escolares y, la mayoría, están pendientes de que se hagan. Considera suficientes las horas diarias de clase y la mayoría no asiste a clases particulares a lo largo del curso. La adaptación escolar de los alumnos del Centro es buena; una mayoría acude contenta al colegio y sólo el 5% lo hace con desgana. La opinión que merecen los/as profesores/as a los alumnos es buena, en la gran mayoría de los casos, y se encuentran a gusto con lo compañeros de clase. La participación en las actividades extraescolares podría ser más numerosa, pero el alumnado de transporte escolar presenta problemas a la hora de desplazarse desde sus aldeas o cortijos al centro. Los padres conceden gran importancia a las reuniones Centro – Familia, pero sólo 1/3 está dispuesto a participar en la Asociación de Madres/Padres, que se constituyó hace más de 20 años. Gran parte de ellos valoran muy alto que los chicos adquieran muchos conocimientos, que tengan buenas calificaciones y que sean solidarios con sus semejantes. Para mejorar la relación Escuela – Padres/Madres proponen más reuniones y que los conflictos se solucionen con el diálogo.

1.3. Situación actual de la convivencia. La convivencia en el Claustro es actualmente muy buena, así como la relación entre el



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profesorado y la mayoría de las familias. Hay problemas puntuales de convivencia entre el alumnado y de éste con el profesorado. Los principales problemas de convivencia entre el alumnado son la falta de respeto entre ellos, molestar en determinadas clases y algunas agresiones físicas que se producen en el patio de recreo y, rara vez, en el aula. La falta de respeto al profesorado se da en muy contadas veces. 1. 4. Respuestas del centro ante los conflictos.

Daremos respuesta a la convivencia de la siguiente forma:

Desarrollando armónicamente la personalidad del alumnado.

Que el alumno ejercite responsablemente su libertad.

Potenciar la creatividad y la originalidad. Fomentando un clima de respeto mutuo entre maestros/as, alumnos/ as, familias y

personal de administración y servicios. Preparando al alumnado para vivir en una sociedad democrática, donde se respeten sus

derechos y cumpla con sus deberes. Llevando el equipo directivo una gestión democrática del centro, contando con la opinión

de todos los sectores que forman el Consejo Escolar del centro. Potenciando la Coeducación. Atendiendo justamente a la diversidad del alumnado.

Cuidando las instalaciones, mobiliario y material del centro, con especial cuidado a la

dotación T.I.C.

Inculcando al alumnado la necesidad de colaboración con el centro.

Corrigiendo los casos de alumnos indisciplinados.

Colaborando con las familias y estimulando a la colaboración de éstas con el centro,

para un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje en sus hijos/as.

Introduciendo al alumnado en el conocimiento y respeto del medio donde vive. Proporcionando al alumnado los medios didácticos necesarios para que la enseñanza

sea de calidad. Potenciando las actividades extraescolares, tanto culturales como deportivas para un

mejor desarrollo de la convivencia. Inculcar al alumnado un sentimiento de respeto y cariño por su colegio y de

colaboración y respeto a sus maestros/as y compañeros/as. Conocer las inquietudes y necesidades del alumnado. Transmitiendo al alumnado el conocimiento, respeto y cariño hacia Andalucía y sentirse

solidarios con los demás pueblos que forman el Estado Español. Fomentando la puntualidad diaria.



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Promoviendo el diálogo con los/as compañeros/as para conocer sus inquietudes, necesidades etc.

Potenciando un ambiente de compañerismo entre los/las maestros/as. Este punto se seguirá trabajando.

1.5. Relación con las familias y la Comunidad.

Las familias se relacionan con el Centro en la reunión inicial del curso que convoca el Equipo Directivo (mes de octubre) y a través de los/as tutores/as, quienes convocan a los padres/madres/tutores legales, bien colectivamente, al menos una vez al año y a principios de curso, bien individualmente, a lo largo del mismo. Existe una Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as, cuya Junta Directiva se relaciona estrechamente con el Centro, cooperando para todo lo que mutuamente se solicitan e incluso intercediendo en los problemas de convivencia para su solución. Trimestralmente, se entrega a cada familia un Boletín Informativo, donde aparecen aquellos aspectos que se consideran de interés y que guardan relación con la educación de los/as alumnos/as, y, a menudo, incluye apartados que tienen que ver con la convivencia en el Centro. También hay habilitado un tablón de anuncios destinado a las familias de los/as alumnos/as. De cualquier asunto significativo que tenga que ver con la conducta de un/a alumno/a, los/as padres/madres tienen inmediato conocimiento, generalmente por escrito. La respuesta de las familias a este respecto es diferente de unas a otras. 2. Objetivos y actitudes a favorecer y conseguir: Definición, objetivos y coordinación del plan de convivencia. 1. El plan de convivencia constituye un aspecto del proyecto educativo que concreta la organización y el funcionamiento del centro en relación con la convivencia y establece las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el mismo, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los objetivos planteados. 2. Los objetivos que se persiguen con el plan de convivencia son los siguientes: a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro. b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. c) Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje. e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.



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f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos. g) Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias básicas, particularmente de las competencias social y ciudadana y para la autonomía e iniciativa personal. h) Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la construcción de comunidades educadoras. 3. La dirección del centro podrá designar un profesor o profesora responsable de la coordinación del plan de convivencia. Dicha designación podrá recaer en la persona coordinadora de la participación del centro en la Red Andaluza “Escuela: Espacio de Paz. El proyecto educativo

podrá disponer, de acuerdo con las disponibilidades de profesorado del centro, que una fracción del horario de obligada permanencia en el centro de este profesor o profesora, tanto lectivo como no lectivo, se dedique a estas funciones. Además, establecemos estos objetivos y seguiremos trabajando en ello para definir nuevos objetivos: 1. Conocer y utilizar la Plataforma Pasen como medio de comunicación y convivencia entre los distintos sectores del centro. 2. Utilizar el proyecto Bilingüe como medio de convivencia y comunicación con ciudadanos/as de otros países. 3. Establecimiento de las normas de convivencia. 3.1. Generales del centro. Entradas y salidas: Quedan recogidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro. Otras normas generales.

1. Está rigurosamente prohibido fumar en cualquier dependencia del Centro. 2. Queda prohibido utilizar los ordenadores de clase sin la autorización del/de la maestro/a que la esté impartiendo en ese momento. 3.2. Particulares del aula:

- 1. Las salidas del aula se harán con la debida autorización del tutor o tutora. - 2. En los cambios de clase es obligación de los/as alumnos/as el permanecer en ella

de forma adecuada, siguiendo las normas establecidas por cada tutor o tutora. Los/as encargados/as de clase ayudarán a mantener el orden, hasta que entre en clase el maestro o maestra. Los cambios de clase se harán con la mayor rapidez.

- 3. Durante las horas de clase queda prohibido permanecer en los pasillos o patio, sin autorización.



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- 4. El uso de los servicios se realizará en casos de verdadera necesidad, debiéndose utilizar las escobillas, cisternas y papeleras. Queda prohibido jugar en ellos y no utilizar el papel higiénico adecuadamente.

- 5. Quedan prohibidas las golosinas dentro del colegio en horario lectivo. - 6. El alumnado deberá respetar al profesorado del centro, así como a los compañeros

del colegio. - 7. El alumnado, ante cualquier problema, deberá consultar primero con el tutor o

tutora. Si no lo pudiese solucionar, consultará con el Jefe de Estudios y, por último, con el Director.

- 8. Debemos cuidar el colegio como nuestra casa. Los alumnos que produzcan desperfectos en las instalaciones o material estarán obligados a pagar los daños producidos.

- 9. El alumnado de nuestro centro tiene el derecho y la obligación de aprender y dejar que los demás aprendan. Serán consideradas faltas muy graves las repetidas interrupciones, desobediencias o situaciones de violencia que impidan ese derecho fundamental.

- 10. Cada tutor o tutora, o responsable temporal de tutoría, deberá cuidar que las entradas, salidas y estancia en el centro se realicen de la forma indicada en este Plan y en el R.O.F.

- 11. Todos los desplazamientos internos de alumnos se realizarán bajo la presencia del maestro o maestra responsable y con la mayor celeridad, evitando ruidos o actos molestos para las demás clases.

4. La Comisión de Convivencia. 4.1. Composición. Estará integrada por el Director o Directora (que ejercerá de presidente), Jefe de Estudios, dos maestros/as miembros del Consejo Escolar del centro y cuatro padres o madres o tutores legales del alumnado, que sean miembros del Consejo Escolar del centro, el/la referente en el centro del E.O.E. y el/la coordinador/a del proyecto de Coeducación y el/la coordinador/a del proyecto “ESCUELA: ESPACIO DE PAZ” si lo hubiere en el centro. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por el A.M.P.A. del centro, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la Comisión de Convivencia. Se renovarán los miembros en el sector profesorado y padres/madres cuando se produzca la renovación del Consejo Escolar cada dos cursos. 4.2. Competencias. De conformidad con lo recogido en el artículo 64.4 del Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, la comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.



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b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro. 4.3. Periodicidad de reuniones. _ La Comisión de Convivencia se reunirá cuando la ocasión lo requiera para ser informada, consultada o se precise para tomar una decisión. Se reunirá, al menos, dos veces en el curso, realizando y presentando un informe sobre la convivencia al Consejo Escolar del centro, en dos sesiones del mismo. _ La convocatoria de estas reuniones deberá tener en cuenta la disponibilidad horaria de todos sus miembros para facilitar su asistencia. 5. El Aula de Convivencia. 5.1. Funciones. *Favorecer un proceso de reflexión en el/la alumno/a. *Realizar en ella actividades formativas que determine el equipo docente que atiende al/a la alumno/a. 5.2. Atención del aula. El alumnado será atendido en el aula de Música, que servirá como aula de convivencia, por el/la maestro/a que indique el Jefe de Estudios o Director/a del centro, que estará en coordinación con el/la tutor/a del/ de la alumno/a. Se procurará configurar un horario de atención para esta aula al realizar el horario del profesorado del centro cuando se inicie el curso. Se utilizará a la referente del E.O.E. en el centro para entrevistarse con el alumnado que esté en el aula de convivencia y darle los consejos oportunos para su modificación de conducta. Se destinará a aula de convivencia una que se habilite al iniciarse cada curso, por el equipo directivo. 5.3. Criterios y condiciones para la atención del alumnado. Para que el alumnado sea atendido en dicha aula deberá haber cometido las faltas catalogadas como leves. También puede fijar el/la Directora/a la asistencia del alumnado cuando la falta sea por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y se estime que es mejor esta medida que la suspensión del derecho de asistencia al centro. El/la Director/a del centro podrá derivar al aula de convivencia al alumnado para la corrección de una de las faltas relacionadas con anterioridad en el mismo día que las cometa, informando a



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sus padres o tutores legales, tras citarlos al trámite de audiencia. En este trámite se informará a la familia del número de días que el alumno o alumna será atendido en el aula de convivencia, el número de horas al día que deberá permanecer en la misma y las actividades formativas que realizará. El/la Director/a comunicará por escrito(en un plazo de 48 horas) a los demás miembros de la Comisión de Convivencia la decisión adoptada sobre el/la alumno/a que deberá asistir al aula de Convivencia, expresando el número de horas al día que deberá permanecer en la misma, las actividades formativas que realizará y el/la maestro/a que atenderá al/a la alumno/a en dicha aula. 6. Medidas a aplicar para prevenir, detectar, regular y resolver conflictos. Clasificación de las faltas. Las faltas de disciplina se clasifican en conductas contrarias a las normas de convivencia y conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro. Faltas leves y correcciones. Constituyen faltas leves aquellas conductas que perturban levemente las normas de convivencia. En el caso de faltas leves, las correcciones deberán ir precedidas de una llamada de atención.

Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los centros en este Plan y, en todo caso, las siguientes: a) Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de las actividades de la clase. b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades

orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros.

d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f) Cualquier acto de incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad

educativa. g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o

en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. Para corregir estas faltas podrán aplicarse las siguientes sanciones: 1. Amonestaciones verbales: Consistirán en avisos verbales o en llamadas de atención sobre la conducta constitutiva de falta del alumno; en la medida de lo posible se intentará que sea privada. Las puedan realizar cualquier maestro/a del centro. 2. Aviso a los padres: Consistirá en solicitar al alumno que comunique a los padres la amonestación verbal que se le ha hecho sobre la conducta objeto de falta mediante los instrumentos establecidos y que éstos se den por avisados de la amonestación firmando en dichos instrumentos. Con ello se persigue la información y la implicación de los padres en la corrección de las conductas. Se podrá realizar por carta certificada con acuse de recibo, que enviará el /la Director/a. 3. Amonestación escrita: El/la maestro/a informa por escrito a los padres, al/ a la tutor/a y al Jefe de Estudios sobre la falta cometida por el/la alumno/a, utilizando el modelo preparado para estos casos. Las amonestaciones por escrito serán acumulables y tres constituirán falta grave.



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Se podrá realizar por carta certificada con acuse de recibo. Esta amonestación la firmará el/la tutor/a. 4. Comparecencia ante el Jefe de Estudios: El profesor pedirá al alumno que se presente ante el Jefe de Estudios y le comente por qué ha sido enviado a él. En caso de no encontrarse disponible el Jefe de Estudios la comparecencia podrá realizarse ante cualquier otro miembro del Equipo Directivo. Una vez realizada la comparecencia, el Jefe de Estudios, u otro miembro del Equipo Directivo, acompañarán al alumno a clase. 5. Privación del recreo. Podrá ser impuesta por un/a maestro/a, por un/a tutor/a o por un miembro del Equipo Directivo. Esta corrección se realizará donde el maestro corrector determine y se responsabilizará de ella. El/la maestro/a mandará al/a la alumno/a que realice un trabajo durante este periodo del recreo. En ningún caso esta corrección superará los tres días por cada falta. 6.Realización de trabajos. Se procurará que estos trabajos guarden relación con el tipo de conducta que se desea corregir. En general, la corrección de trabajos se usará por los/as maestros/as como sanción para los/as alumnos/as que cometan las faltas en su clase y preferiblemente para faltas de tipo académico.

Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y correcciones.

Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes:

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la

comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa,

particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. f) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción

de documentos académicos. g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las

pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

h) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro.

i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

Para corregir estas conductas podrán aplicarse las siguientes sanciones: 1. Realización de tareas que impliquen un servicio a la comunidad. Estas tareas podrán ser, entre otras, limpieza del patio, mantenimiento de paredes, organización del almacén, restauración de mobiliario. 2. Reparación, reposición o pago de materiales dañados. Cuando el daño de las instalaciones, materiales o pertenencias impliquen la necesidad de que sean reparados, o sustituidos por otros nuevos, el alumno los reparará si ello es posible, o en su caso, los repondrá haciéndose cargo de los gastos que conlleven.



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3. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases. Esta suspensión será durante un periodo superior a los tres días e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. 4. Cambio de clase o grupo. 5. Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares o complementarias. Dada la gravedad de este tipo de conductas esta corrección afectará a las actividades extraescolares y/o complementarias programadas para el resto del curso. 6. Suspensión del derecho de asistencia al Centro. Esta suspensión será durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el/la alumno/a deberá realizar los deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. 7. Cambio de Centro. Esta corrección se hará previo informe y aprobación de los Servicios de Inspección Educativa. Prescripción de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Este tipo de conductas prescribirán en el plazo de dos meses, contados a partir de la fecha de su comisión. Las correcciones impuestas como consecuencia de estas conductas prescribirán a la finalización del curso escolar. Competencias. Será competencia del Director o Directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias sobre conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Trasladará informe a la Comisión de Convivencia. Expedientes disciplinarios: cambio de centro. A) La instrucción del expediente se llevara a cabo por un/a maestro/a del Centro designado/a por el/la Director/a, dicha incoación se comunicará a los/as padres/madres, tutores o responsables del menor, que tendrán 2 días para realizar las alegaciones oportunas. B) El/la Directora/a comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución. C) El/la alumno/a y, en su caso, sus padres o sus representantes legales podrán recusar al instructor ante el Director cuando su conducta o sus manifestaciones pueda inferirse falta de objetividad en la instrucción del expediente, dirigiéndose por escrito. D) Excepcionalmente, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, cuando las circunstancias lo aconsejen, el Director, por decisión propia o a propuesta, en su caso, del instructor, podrá adoptar las medidas provisionales que estime convenientes. Las medidas provisionales podrán consistir en la suspensión del derecho de asistencia al Centro durante un período superior a tres días e inferior a un mes. Las medidas adoptadas no supondrán la interrupción del proceso formativo. E) Instruido el expediente se dará audiencia al alumno y, si es menor de edad, además a los padres o representantes legales de aquel comunicándoles en todo caso las conductas que se le



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imputan y las medidas de corrección que se proponen. El plazo de instrucción del expediente no deberá exceder de siete días. F) La resolución del procedimiento por la dirección del centro deberá producirse en el plazo máximo de veinte días desde la fecha de iniciación del mismo. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto que existieran causas que lo justificaran. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:

- Hechos probados. - Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso. - Medida disciplinaria. - Fecha de efectos de la medida disciplinaria.

G) Recursos: Contra la resolución dictada por el Director o Directora del centro podrán interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante el/la Delegado/a de Educación los padres o tutores legales del/de la alumno/a. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de 3 meses. Transcurrido dicho plazo sin que se recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso. Eximentes, atenuantes y agravantes de la responsabilidad. Eximentes: 1. Enfermedades que supongan alteraciones de la conducta, dictaminadas por un especialista. Atenuantes: 1. Reconocimiento de la falta. Cuando el alumno reconozca su falta ante el/la maestro/a, el tutor o algún miembro del Equipo Directivo asumiendo su responsabilidad. 2. Falta de intencionalidad. Cuando el alumno cometa la falta sin intención de causarla (sobre todo se tendrá en cuenta en faltas de daños materiales). 3. La petición de excusas. Agravantes: 1. Intencionalidad y premeditación. 2. Cuando la persona contra la que se cometa una infracción sea un/a maestro/a. 3. Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros y compañeras de menor edad o a los recien incorporados al centro. 4. Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social. 5. Reincidencia. Se considerará este agravante cuando se cometa la misma falta una segunda o más veces. 6. Colectividad. Cuando la comisión de la falta se ampare en un grupo. 7. Alarma social. Este agravante se considerará cuando la falta suscite alarma en el resto del alumnado. 8.La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. Ámbito de aplicación. Podrán corregirse, de acuerdo con lo dispuesto en este capítulo, los actos contrarios a las



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normas de convivencia del Centro realizados por los alumnos: 1. En el recinto escolar. 2. Durante el trayecto recorrido por el transporte escolar. 3. Durante la realización de actividades complementarias y extraescolares. 4. En las actuaciones que, aunque realizadas fuera del recinto escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar y afecten a sus compañeros o a otros miembros de la Comunidad Educativa. 7. Necesidades de formación de la Comunidad Educativa: Aunque el profesorado aplica por sentido común la normativa para una mejor convivencia entre el alumnado del centro, sería conveniente asistir a cursos de formación donde pudiesen participar todos los sectores de la comunidad educativa y en los que se conociese cómo desarrollar el papel mediador ante determinados conflictos que se produzcan. Para ello, se podrían solicitar conferencias y cursos al Centro de Profesores y tratar este tipo de temas en una Escuela de Padres/Madres que podríamos recuperar, ya que existió antiguamente en el centro, con resultados bastantes positivos en la formación de las familias. 8. Los Delegados/as de padres/madres. 8.1. Elección. Queda recogida en el R.O.F. del centro. 8.2. Funciones. Quedan recogidas en el R.O.F. del centro. 9. Los/as encargados/as y delegados/as de clase en el alumnado. El/la tutor/a elegirá el/la encargado/a de clase y el tiempo en el cual ejercerá sus funciones. Las funciones serán las encomendadas por el tutor, dentro de la legalidad vigente y recogidas en nuestro R.O.F. 10. La mediación en los conflictos. El Grupo de Mediación: Estará formado por dos maestros/as designados/as por el Claustro, el/la referente del E.O.E. en el centro, el/la presidente/a del A.M.P.A., otro padre o madre del Consejo Escolar del Centro designado entre los miembros de dicho sector y dos alumnos/as de 6º de E. Primaria designados por su tutor/es. Podrán ser incluido como mediador algún educador social de la Delegación de Servicios Sociales del Iltre. Ayuntamiento, si se estima oportuno. Será el Director o Directora del centro quien, a petición de cualquier miembro de la comunidad educativa, ofrecerá al alumnado implicado en conductas contrarias a las normas de convivencia del centro que pudieran derivar en la imposición de una sanción la posibilidad de acudir a la mediación escolar, debiendo quedar constancia escrita de la aceptación de las condiciones por todas las partes, así como del compromiso de que, en caso de acuerdo, se aceptará la realización de las actuaciones que se determinen.



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Derivación de casos a la mediación: Podrán ser derivadas las conductas contrarias a las normas de convivencia. En caso de que el procedimiento de mediación finalice con un acuerdo positivo entre las partes, esto podrá ser tenido en cuenta, en su caso, en el correspondiente procedimiento sancionador. El Director o Directora informará a la Comisión de Convivencia, al tutor o tutora y a las familias del alumnado implicado en un proceso de mediación. También del resultado del proceso. 11. Actuaciones previstas para la consecución de objetivos. 1ª Actividad. Presentación del Plan de Convivencia al principio de curso a los/as padres/madres, alumnos/as y maestros/as. _ Responsables: Equipo directivo y tutores/as. _ Recursos: Material impreso con lo más significativo del Plan de Convivencia y las Normas de convivencia. Disquetes con el Plan de convivencia y las Normas de Convivencia para cada tutor/a. _ Metodología: Se convocará a los padres a una charla-coloquio monográfica sobre el tema. Se colgará el Plan de convivencia en nuestra página Web. Se celebrará un claustro extraordinario para informar del Plan al profesorado. _ Espacios físicos: S.U.M. Aulas de tutoría. Sala de Profesores. _ Temporalización: Primer trimestre. 2ª Actividad. Debate y revisión del Plan de Convivencia. _ Responsables: Una comisión de seguimiento para la revisión del Plan de convivencia formada por el E.T.C.P. _ Recursos: El Plan de Convivencia presentado para el curso 2010/2011. _ Metodología: La comisión de seguimiento analizará el Plan de Convivencia y presentará una propuesta de modificación a los sectores de la Comunidad Educativa. Estos órganos, una vez analizada la propuesta, la acepta, incorpora las modificaciones que estimen oportunas o presenta una propuesta nueva. La comisión de seguimiento estudia las aportaciones recibidas y elabora una segunda propuesta procurando integrar todas las sensibilidades. Esta última propuesta se llevará al Consejo Escolar para su aprobación, si procede. _ Espacios físicos: Despacho de Dirección. Sala de Profesores. Sala del AMPA. Biblioteca escolar. _ Temporalización: Durante todo el curso. 3ª Actividad. Celebración del “Día contra la Violencia de género”. Responsables: Equipo Directivo, comisión de convivencia, E.T.C.P., tutores/as y todos/as los/as maestros/as que lo deseen. _ Recursos: Normas de convivencia. Documentos escritos y audiovisuales que hablen de la violencia de género y la exaltación del papel de la mujer en la sociedad, a lo largo de la historia. _ Metodología: El Equipo Directivo y la Comisión de Convivencia con suficiente antelación recuerdan que el día 25 de noviembre se celebra el “Día escolar contra la violencia de género”, y animan a todo el profesorado para que en clase de ese día recuerden la fecha a sus alumnos/as



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y realicen alguna actividad relacionada con esta efeméride: lecturas, visionado de películas y documentales, debates, composiciones escritas, plásticas, musicales … Aquellas producciones que se consideren adecuadas como murales y otras creaciones plásticas, podrán exponerse en los pasillos de entrada al centro. Se hará un acto general en el patio o en el S.U.M. _ Espacios físicos: Aulas. Expositores de los pasillos. Patio o S.U.M. _ Temporalización: segunda quincena del mes de noviembre y 25 de noviembre. 4ª Actividad. Celebración del “Día Escolar de la Paz y la No Violencia”. _ Responsables: Equipo Directivo, comisión de convivencia, E.T.C.P., tutores/as y todos/as los/as maestros/as que lo deseen. _ Recursos: Normas de convivencia. Documentos escritos y audiovisuales que hablen de la paz y de la no violencia. _ Metodología: El Equipo Directivo y la Comisión de Convivencia con suficiente antelación recuerdan que el día 30 de enero se celebra el “Día escolar de la no violencia y de la paz, y animan a todo el profesorado para que en clase de ese día recuerden la fecha a sus alumnos/as y realicen alguna actividad relacionada con esta efeméride: lecturas, visionado de películas y documentales, debates, composiciones escritas, plásticas, musicales … Aquellas producciones que se consideren adecuadas como murales y otras creaciones plásticas, podrán exponerse en los pasillos de entrada al centro. _ Espacios físicos: Aulas. Expositores de los pasillos. _ Temporalización: 2 ª quincena del mes de enero y 30 de enero. 12. Difusión, seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia. Corresponde al Consejo Escolar, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 4 del Decreto 19/2007, de 23 de enero, la aprobación del plan de convivencia, que se realizará por mayoría absoluta de sus miembros. Una vez aprobado se incorporará al proyecto educativo del centro y se dará traslado del mismo a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación. El Plan se presentará a todos los sectores de la Comunidad Educativa utilizando diferentes cauces: charlas coloquio dirigidas a los padres, Boletín Informativo para las Familias monográfico, sesiones del Claustro de Profesores y Consejo Escolar, copiado del documento que contiene el presente Plan de Convivencia en soporte informático, para ser instalado en los ordenadores de las distintas tutorías, página Web del Centro, actividades específicas incluidas en el Plan de Acción Tutorial. Memoria del Plan de Convivencia. El equipo directivo elaborará al final de cada curso escolar una memoria del plan de convivencia que, tras su aprobación por el Consejo Escolar, se incorporará a la memoria de autoevaluación del centro. Revisión anual del Plan de Convivencia. Al comienzo de cada curso escolar, el centro revisará el plan de convivencia con objeto de analizar la evolución del estado de la convivencia e incorporar al mismo las propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso anterior.



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La revisión anual del Plan de Convivencia deberá ser aprobada por el Consejo Escolar, por mayoría absoluta de sus miembros, incluida en el proyecto educativo del centro y remitida a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación. 13. Procedimiento de recogidas de incidencias. ANEXO I: Modelo de compromiso de convivencia (página 30, B.O.J.A. Número 156 de 8 de agosto de 2.007). Los firmarán los padres/madres del/de la alumno/a que presente problemas de conducta. Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al Director o Directora del centro, que lo comunicará a la Comisión de Convivencia. Ésta realizará un seguimiento mensual del caso, bien en reuniones de dicha Comisión, bien en la información que les proporcione por escrito a todos los miembros el Jefe de Estudios o el Director del centro. Esta información escrita deberá realizarse mensualmente. Si es en reuniones de la Comisión, se realizará trimestralmente. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos de convivencia que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que se podrá contemplar la anulación del mismo. ANEXO II: Parte de conductas contrarias a las normas de convivencia. Correcciones:

Correcciones Competencias para la corrección

Suspensión del derecho a asistencia a una determinada clase

Cualquier/a maestro/a

Amonestación oral Cualquier/a maestro/a

Se pasará una copia al/a la tutor/a, otra al Jefe de Estudios y otra se enviará a los padres. Lo podrá firmar cualquier maestro o maestra. ANEXO III: Apercibimiento de conductas contrarias a las normas de convivencia. Lo firmará el/la maestro/a tutor/a. Se dará copia al Jefe de Estudios y al Director. ANEXO IV: Parte de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Lo firmará cualquier maestro/a tutor/a. Se dará copia al Jefe de Estudios y al Director. ANEXO V: Apercibimiento de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Lo firmará el/la Director/a. ANEXO VI: Citación trámite de audiencia por conductas contrarias a las normas de convivencia.



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Lo firmará el/la Jefe de estudios o el/la Director/a. ANEXO VII: Citación trámite de audiencia conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Lo firmará el/la Director/a. ANEXO VIII: Trámite de audiencia. Lo firmarán los padres o tutores legales del/ de la alumno/a, el/la Director/a del centro y el maestro/a tutor/a. ANEXO IX: Comunicación de correcciones a los representantes legales. Lo firmará el/la Tutor/a el/la Jefe de estudios o el/la Director/a, según corresponda. Se enviará por carta urgente certificada con acuse de recibo a los familiares. 14. Bases legales en las que está apoyado el Plan. *DECRETO 19/2007 de, 23 de enero por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos (B.O.J.A. número 25 de 2 de febrero de 2.007). *CORRECCIÓN de errores del Decreto 19/2007,de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos (BOJA número 25, de 2/2/2007). *ORDEN de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos



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Tal como se indica en el ROC al hablar del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, en cada centro existirá un Plan de Formación del Profesorado, propuesto por el ETCP para su inclusión en el Proyecto Educativo.

En el marco Legislativo, tendremos que tener en cuenta: LOE (Art. 102.1 = Derecho y obligación del Profesorado Formación Permanente)

1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros.

LEA (Art. 19.2) 1. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el

perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo.

Decreto 230/2007 /Art. 20.3) 1. Periódicamente, el profesorado realizará actividades de actualización científica,

psicopedagógica, tecnológica y didáctica en los centros docentes y en instituciones formativas específicas.

Diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado en el centro

Las demandas de formación son producto de una reflexión compartida, basada en el aprendizaje cooperativo y la autoformación. El carácter colectivo de esta modalidad formativa no implica excluir la necesidad de que sus resultados puedan ser valorados de forma individual, siempre en el marco de nuestro Plan de Centro. El profesorado del CEIP “Ramiro de Maeztu” diseñará y programará un proyecto de formación conjuntamente con el asesor o asesora de referencia del Centro del Profesorado u organismo encargado de la formación. En principio, nuestro proyecto de formación en centro se ajustará a las siguientes temáticas: Metodología de enseñanza orientada a la adquisición de competencias básicas. Objetivos para la mejora de los rendimientos escolares. Organización, coordinación y participación del centro. Escuela 2.0 Adquisición de conocimientos en Primeros Auxilios.



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Contará con actuaciones concretas a realizar con el alumnado del centro, especificando los cursos y grupos sobre los que se propone actuar, así como los indicadores para la evaluación de los resultados que se pretenden obtener. Dichos indicadores de logro figurarán expresamente en el Plan de Actuación por curso Una de las demandas del profesorado del centro era la de usar las herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la de transformar la escuela 2.0 en un lugar de trabajo con estos medios. Para la puesta en práctica de actuaciones docentes concretas, por ej. blogs educativos para la mejora de las competencias lingüísticas. El profesorado implicado utilizará la plataforma educativa Helvia dispuesta a tales efectos por la Consejería de Educación y que servirá para compartir los materiales que se elaboren. Las necesidades de formación del colegio podrán ser detectadas como consecuencia de:

La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del

alumnado. Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de evaluación de

diagnóstico u otras pruebas de evaluación externas que se apliquen en el centro, derivadas del informe que el ETCP y el Claustro aprueban tras la realización de las mismas.

Otras propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación para su inclusión en el Plan de Centro o fruto de las evaluaciones externas que se realicen.

Elaboración del programa de formación y de las actuaciones por curso

El proyecto anual deberá tener las siguientes características: deberá ser iniciativa del profesorado del centro y procurará solucionar y dar respuesta didácticas a sus necesidades de formación para su práctica docente. Tendrá una marcada intención de cambio e innovación. Redundará de manera clara y directa en la mejora del alumnado del centro y/o en el funcionamiento del mismo. Especificará concisamente la situación de partida, con la detección de necesidades, los resultados que se esperan alcanzar a lo largo del proceso y al final del mismo, la metodología adoptada para la consecución de estos objetivos y una descripción de las tareas previstas, así como los maestros o las maestras encargados de las mismas y el tiempo previsto para su realización. Incluirá de forma precisa la aplicación que se va a llevar cabo en el aula. Y por último, permitirá la evaluación colectiva e individual del trabajo realizado y de los resultados obtenidos, en sus diferentes fases. A dicho fin, el proyecto de formación anual recogerá los siguientes puntos:

Las necesidades de formación del profesorado del centro. Los objetivos específicos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan seguirán

las directrices de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica, los objetivos para la mejora de los rendimientos escolares y este Plan de Formación.

El plan de actuación y el calendario detallado de las sesiones tanto de las generales como de las de equipos o comisiones, de las presenciales o de las no presenciales.



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Los contenidos o temáticas de la formación, extraídas del proceso de diagnóstico y relacionadas con las necesidades del alumnado del centro.

Las actividades formativas específicas que se llevarán a cabo. Los compromisos del profesorado para su aplicación inmediata de la formación en el

aula. El método para el seguimiento y evaluación de las actividades formativas realizadas. Los indicadores de logro para dichos objetivos en los que tenga especial preponderancia

la aplicación de la formación a los aprendizajes del aula, mejorando mediante procedimientos eficaces la metodología y la enseñanza en el aula.

Se dispondrá de un sistema, plataforma o dispositivo que muestre las producciones reales de los escolares (portafolios, carpetas, tablones de anuncio, blogs, etc) de modo que el profesorado tenga el compromiso de su uso de acuerdo con lo que se estipule.

En un cuadro se fijarán los responsables y se concretará las acciones, indicadores de logro y calendario de actuación. Se contribuirá a la modificación y mejora del proyecto educativo del centro y de sus programaciones didácticas, a la mejor práctica docente posible y a la construcción de una auténtica comunidad de aprendizaje con el trabajo común de todos.

Coordinación con el organismo responsable de la formación.

La Jefatura de estudios y el responsable o responsables de formación se coordinarán adecuadamente para llevar a término las propuestas y necesidades formativas del profesorado del centro. En este sentido, el equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP) tendrá las siguientes funciones específicas:

Realizará el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

Propondrá al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.

Elaborará, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, la Jefatura de Estudios y el Responsable de formación, los proyectos de formación en centros.

Coordinará la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado de acuerdo con el plan de actuación y el calendario.

Colaborará con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.

Investigará sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.

Informará a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.



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¿Cuál es el papel del CEP dentro de nuestro Proyecto de Formación? Aunque el asesor de referencia no es miembro del ETCP, realizará una labor informativa y

orientativa acerca de las posibilidades formativas que el centro tiene a su alcance, en función de las necesidades que manifieste el Centro Educativo, para ello existen varias posibilidades de formación que detallaremos a continuación: PLAN DE FORMACIÓN EN CENTROS:

Modalidad autoformativa que afecta a la mayoría del Claustro de Profesores cuando se trata de un tema de interés general para el Centro. Incluye hasta 12 horas de Formación CONCEPTO. 1. La formación en centros debe entenderse como una iniciativa asociada al proyecto educativo de los centros docentes e incluida en el mismo, que aglutine las demandas formativas de un amplio colectivo de profesores y profesoras, vinculadas a la búsqueda de soluciones concretas dentro del contexto del propio centro y a través de la realización de tareas específicas con incidencia directa en el trabajo de aula o del centro. 2. Las mencionadas demandas deben ser producto de un análisis y una reflexión compartidos sobre la práctica como una manera de promover el crecimiento y el desarrollo del profesorado, basada en el aprendizaje cooperativo, la autoformación y la autoevaluación dirigida a mejorar la práctica docente. 3. El carácter colectivo de esta modalidad formativa no implica excluir la necesidad de que sus resultados puedan ser valorados de forma individual. CARACTERÍSTICAS.

El profesorado que desee desarrollar propuestas de formación en centros diseñará y programará un proyecto de formación conjuntamente con el asesor o la asesora responsable del Centro del Profesorado a cuyo ámbito pertenezca el centro docente. En ningún momento se podrá aprobar un proyecto de formación en centros que no haya sido elaborado y consensuado de forma colaborativa por todo el profesorado que participe en el mismo junto con el asesor o la asesora responsable.

Dicho proyecto deberá tener las siguientes características: 1. Ser iniciativa del profesorado de un centro docente cuyo objetivo responda a circunstancias específicas del mismo, o bien de profesorado de varios centros docentes que compartan un contexto o una problemática común, y que deberán adecuar a la realidad individual de cada uno de los centros participantes. 2. Poseer una marcada intención de cambio e innovación. 3. Redundar de manera clara y directa en la mejora del alumnado del centro y/o en el funcionamiento del mismo. 4. Estar basados en la labor de equipo, el aprendizaje entre iguales y en la responsabilidad individual. 5. Especificar concisa y concretamente la situación de partida, los resultados que se esperan alcanzar en



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las diferentes fases, la metodología adoptada para la consecución de estos objetivos y una descripción de las tareas previstas, los profesores o las profesoras encargados de las mismas y el tiempo previsto para su realización. 6. Incluir de forma precisa la aplicación que se va a llevar cabo en el aula. 7. Permitir la evaluación colectiva e individual del trabajo realizado y de los resultados obtenidos, en sus diferentes fases. 8. Exponer las necesidades de asesoramiento externo que el grupo y el asesor o la asesora responsable, consideran necesarias para el desarrollo del proyecto. REQUISITOS. 1. En aquellos proyectos que impliquen profesorado de un solo centro, la propuesta deberá contar con la participación de un colectivo significativo de profesorado de ese centro (uno o varios departamentos, equipos educativos, de ciclo o de etapa, etc.), que, en todo caso, será de al menos diez personas o el 50% de los miembros del claustro. 2. En aquellos proyectos con implicación de varios centros, la propuesta deberá contar con, al menos, un total de 15 profesores y profesoras o del 50% de profesores y profesoras de cada centro y un máximo de centros y profesorado que permita la adecuada gestión del proyecto. 3. Los proyectos de formación en centros deberán ajustarse a las siguientes temáticas: a) Innovación metodológica orientada a la adquisición de competencias básicas que mejoren el rendimiento escolar. b) Atención a la diversidad. c) Convivencia y resolución de conflictos, inclusión de la perspectiva de género. d) Mejora de la organización, coordinación docente y de la participación de la comunidad escolar. e) De manera específica, el Módulo II del Plan Escuela TIC 2.0 para el curso 2010-11. 4. El trabajo no podrá centrarse en la elaboración de documentos esenciales de inexcusable realización por parte del profesorado en el ejercicio de sus tareas (por ejemplo, programaciones, planes de acción tutorial...), a no ser que dichos documentos, u otros cualesquiera, se vieran afectados por la aplicación de criterios innovadores o de actualización didáctico-pedagógica. 5. Los proyectos se desarrollarán a lo largo de un curso escolar. Excepcionalmente, si resultara necesario y si se justifica debidamente en el proyecto, podrán tener una duración de dos cursos escolares . En este caso, los Centros del Profesorado deberán valorar de forma específica si las personas que van a llevar a cabo los proyectos pueden contribuir al mismo a lo largo de estos dos años. 6. Desde el inicio del proyecto el profesorado participante constituirá una comunidad virtual utilizando la plataforma educativa Colabor@ dispuesta a tales efectos por la Consejería de Educación, en la que se llevará a cabo la elaboración, registro y seguimiento del proyecto de formación en centros. 7. Según se expone en la mencionada Plataforma Colabor@, los proyectos se compondrán a partir del



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siguiente índice: a) Centro docente promotor. b) Título. c) Situación de partida. d) Profesorado participante. f) Duración prevista. g) Resultados que se pretenden alcanzar. h) Actuaciones. i) Recursos. j) Valoración de progreso.

En el caso de que la temática elegida sea el Módulo II del Plan Escuela TIC 2.0 para el curso 2010-11, el apartado h) Actuaciones, que se divide en tres fases: inicial, de desarrollo y final, deberá incluir, adaptados al contexto del proyecto de Formación en Centros, los contenidos y las tareas de las sesiones diseñadas para el Módulo II por esta Dirección General de la manera siguiente: las sesiones 1 y 2 en la fase inicial; las sesiones 3, 4, 5 y 6 en la fase de desarrollo; y como resultado de todo lo anterior, en la fase final se deberá concluir con una programación didáctica por ámbitos o por materias con la inclusión, de forma ineludible, de las competencias básicas y los recursos propios de la escuela TIC 2.0. 8. Los proyectos deben contener, en su caso, actuaciones concretas a realizar con el alumnado del centro, especificando los cursos y grupos sobre los que se propone actuar, así como otras actuaciones que tengan incidencia sobre el funcionamiento del centro, junto con los indicadores para la evaluación de los resultados que se pretenden obtener. 9. Así mismo, el Proyecto debe de contemplar de forma concreta las actuaciones que se van a poner en marcha para la formación del profesorado implicado en el proyecto para el desarrollo de las competencias profesionales (lecturas, sesiones de asesoramiento externo, observación, registro y análisis de actividades de aula...). PROCEDIMIENTO. 1. Al final del curso escolar, los Centros del Profesorado realizarán un proceso de detección de necesidades de formación de cada centro poniendo en marcha estrategias que favorezcan la reflexión sobre los problemas comunes a los que se enfrenta el profesorado y aconsejarán en cada caso hacia que modalidades de formación se podrían encauzar cada una de las demandas, proponiendo cuando se vea oportuno la realización de un Proyecto de Formación en Centros. 2. Los Centros del Profesorado realizarán durante el mes de septiembre un proceso de información y difusión de esta modalidad formativa en los centros docentes de su ámbito de actuación. El asesor o asesora responsable, junto con el profesorado interesado, comenzará el proceso para la elaboración del proyecto. Se propondrá, asimismo, la participación en el mismo a los servicios de inspección y, cuando el objeto del proyecto así lo requiera, a los equipos de orientación educativa. 3. En la elaboración de este proyecto deberán participar todos los docentes implicados, orientados y apoyados por el asesor o la asesora responsable del Centro del Profesorado a cuyo ámbito pertenezca el centro educativo del coordinador o coordinadora de dicho proyecto.



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4. El proyecto se realizará y presentará a través de la plataforma telemática Colabor@” antes del 31 de octubre de 2010. 5. Antes del 15 de noviembre, los Centros del Profesorado procederán a la inscripción en el pertinente registro de los proyectos de formación en centros. Una vez realizado el mencionado registro no se podrá incorporar nuevo profesorado al proyecto constituido. COORDINACIÓN Y PARTICIPACIÓN. 1. Todos los proyectos contarán con un coordinador o coordinadora, que será la persona de referencia dentro del grupo, encargada de la planificación y dinamización de la propuesta, así como de su seguimiento interno, conjuntamente con el asesor o asesora de referencia. Si se considerara necesario para el mejor desarrollo del proyecto, esta modalidad formativa puede contar con dos docentes coordinadores. La coordinación de un proyecto de formación en centros excluye la posibilidad de coordinar cualquier otra actividad de autoformación. 2. El coordinador o la coordinadora también será la persona encargada de dinamizar el uso de la plataforma Colabor@ en el grupo, para ello: • Al menos una vez al mes, escribirá en el Diario las posibles actas de las reuniones presenciales o un resumen relativo al desarrollo del proyecto. En ambos casos deberán quedar reflejados el grado de consecución de los objetivos propuestos, las actuaciones realizadas, las conclusiones y propuestas. • Impulsará y moderará en el foro el debate sobre aquellos aspectos que considere relevantes para el desarrollo del trabajo previsto, realizando cuantas aclaraciones y propuestas sean necesarias para propiciar las intervenciones del resto de participantes. • Incluirá en la carpeta de Materiales Elaborados cuantos documentos produzca durante la implementación del trabajo propuesto. 3. Cada uno de los profesores y profesoras participantes, incluidos los que ejerzan la coordinación, deberá especificar el compromiso individual asumido para la consecución del objetivo colectivo. Para ello, en las diversas fases del proyecto se indicarán de forma detallada las tareas de cada uno, con los correspondientes indicadores para el seguimiento individualizado. Quienes participen en un proyecto de formación en centros no podrán formar parte, simultáneamente, de otras actividades de autoformación, salvo autorización expresa de esta Dirección General. 4. Los profesores y las profesoras utilizarán la plataforma Colabor@ como herramienta de apoyo al desarrollo del proyecto, para lo cual harán uso de las diferentes herramientas que les proporciona: • Diario: Se realizará al menos una intervención mensual centrada en los siguientes aspectos: cómo se están llevando a cabo las tareas en relación con los resultados que se esperan alcanzar, posibles dificultades en el desarrollo de las mismas, resultados y conclusiones. • Foros: Intervendrán al menos en los hilos de debate propuestos desde la coordinación del proyecto o la asesoría responsable. • Incluirán en la carpeta de Materiales Elaborados cuantos documentos produzca durante la implementación del trabajo propuesto. VALORACIÓN, APOYO Y SEGUIMIENTO.



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1. Tal como se establece en la instrucción cuarta, el proyecto de formación en centros será producto de un trabajo conjunto entre el colectivo del profesorado y el asesor o asesora responsable, en el que éste podrá hacer propuestas, plantear modificaciones e introducir estrategias y procedimientos que contribuyan a la mejora de los planteamientos iniciales y a la consecución de los objetivos previstos. Por lo tanto, la valoración positiva del mismo está implícita en este proceso. 2. Asimismo, una vez haya sido incluido en su Plan de Actuación, el Centro del Profesorado a cuyo ámbito pertenezca el centro realizará el seguimiento y la evaluación del proyecto en cada una de sus fases, a través del asesor o la asesora responsable. Dado el alto grado de implicación que requiere esta modalidad formativa, los Centros del Profesorado deberán valorar especialmente el número máximo de proyectos en los que puede participar un mismo asesor o asesora. 3. La asesoría responsable, en colaboración con la coordinación del proyecto, efectuará valoraciones trimestrales de progreso en cada una de las fases, donde se deberá reflejar el grado de consecución de los objetivos previstos, por cada uno de los docentes participantes, los posibles ajustes y propuestas de mejora, que serán fruto de una reflexión objetiva y realista. 4. Los Centros del Profesorado determinarán para cada proyecto de formación en centros los recursos necesarios para su desarrollo. Estos podrán ser ponentes o expertos para, en su caso, desarrollar sesiones de formación, bibliográficos, o de material disponible en el propio CEP. En ningún caso se contemplará una asignación económica al centro docente para el desarrollo del proyecto. 5. La asesoría responsable facilitará soporte técnico y asesoramiento sobre el funcionamiento de Colabor@ a la coordinación y al profesorado participante, así como espacios públicos de colaboración en dicha plataforma. Para ello, podrán utilizar la comunidad pública existente Formación en Centros o solicitar a esta Dirección General la creación de nuevos espacios públicos de temáticas comunes. Asímismo, hará el seguimiento de los Foros, Recursos y Diario con objeto de llevar a cabo las correspondientes valoraciones, conjuntamente con la coordinación del proyecto. Realizará cuantas aportaciones o propuestas considere oportunas para reajustar o mejorar el proyecto. 6. Al finalizar cada curso, los Centros del Profesorado realizarán una evaluación global, siguiendo los criterios previamente elaborados por el equipo asesor, que se recogerá en una memoria final del proyecto. Estas memorias servirán como referencia para la emisión, en su caso, del correspondiente certificado de participación o coordinación. No obstante, los Centros del Profesorado podrán reconducir o suspender en cualquier momento aquellos proyectos cuyo desarrollo no sea considerado satisfactorio, previa comunicación a la coordinación del mismo. AUTORIZACIONES EXCEPCIONALES. 1. Las autorizaciones a las que se refiere la Instrucción Quinta podrán ser solicitadas por los Centros del Profesorado antes del 15 de noviembre. 2. Las solicitudes deberán incluir un informe de la Dirección de los Centros del Profesorado en el que se concreten y justifiquen las causas que motivan la situación de excepcionalidad. 3. Esta Dirección General resolverá y remitirá dicha resolución a los Centros del Profesorado en el plazo



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máximo de un mes desde su recepción. RECONOCIMIENTO. 1. La participación en proyectos de formación en centros, cuando sea evaluada positivamente por el Centro de Profesorado correspondiente, será certificada con un mínimo de 30 y un máximo de 80 horas de formación. 2. La coordinación de esta modalidad formativa será reconocida como mérito específico en los baremos para la promoción docente y el desarrollo profesional. 3. El carácter colectivo de esta modalidad formativa no excluye la posibilidad de la valoración individual de los resultados obtenidos. 4. Los proyectos que se desarrollen a lo largo de dos años se certificarán al final de los mismos. GRUPO DE TRABAJO: Modalidad de autoformación para grupos de 3 a 10 personas que trabajan algún tema innovador de los que se recogen en las instrucciones pertinentes de principio de curso. PROCEDIMIENTO DE CONSTITUCIÓN. 1. Los Centros del Profesorado realizarán durante el mes de septiembre un proceso de difusión, información, asesoramiento y apoyo a esta modalidad formativa en los centros docentes de su ámbito de actuación. 2. Hasta el 31 de octubre, el profesorado que desee constituir un grupo de trabajo deberá elaborar y presentar para su correspondiente valoración un proyecto de trabajo donde se incluirán los datos e información que figuran en el documento anexo a estas Instrucciones . 3. En la elaboración de este proyecto deberán participar todos los docentes implicados, orientados y apoyados por el asesor o la asesora responsable del Centro del Profesorado a cuyo ámbito pertenezca el centro docente del coordinador o coordinadora de dicho proyecto. En ese sentido, los mencionados asesores o asesoras colaborarán en el diseño y la planificación global del mismo. 4. Antes del 15 de noviembre, tras la valoración de los proyectos, consideradas y consensuadas las posibles modificaciones a que hubiera lugar, los Centros del Profesorado procederán a la inscripción en el pertinente registro de aquellos que hayan sido aprobados. Una vez realizado el mencionado registro no se podrá incorporar nuevo profesorado al grupo de trabajo constituido. REQUISITOS. 1. Con carácter general, los grupos de trabajo estarán constituidos por un mínimo de tres y un máximo de diez profesores o profesoras de un mismo o varios centros docentes. Excepcionalmente y previa autorización solicitada por los Centros del Profesorado a esta Dirección General, se podrá incrementar el número de participantes. 2. Los proyectos de grupos de trabajo deberán estar basados en la labor de equipo, el aprendizaje colaborativo, el compromiso personal dentro del trabajo colectivo, los procesos de reflexión y análisis y la



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mejora de las competencias profesionales. Asimismo, deberán contener propuestas concretas de intervención en el centro y/o en el aula, que pretendan mejorar una determinada situación de partida e introduzcan aspectos innovadores respecto a lo que constituyen prácticas habituales. 3. A tales efectos, estos proyectos especificarán de forma clara y precisa dicha situación de partida que justifica la constitución del grupo, los elementos innovadores a los que se refiere el apartado anterior, los documentos que van a fundamentar los procesos de reflexión y análisis, los logros que se pretenden alcanzar, la metodología de trabajo colaborativo mediante la plataforma digital, así como una descripción temporalizada de las actuaciones previstas para la consecución de estos objetivos, que deberán finalizar entre el 15 y el 31 de mayo. 4. Con objeto de poder realizar el adecuado seguimiento del proyecto, se deberán incluir, asimismo, las estrategias y metodología para la valoración del trabajo del grupo y de los resultados que se pretenden obtener. Dichas cuestiones serán acordadas entre la coordinación y la asesoría responsable del mismo. 5. El trabajo del grupo no podrá centrarse en la concreción ni elaboración de documentos esenciales de inexcusable realización por parte del profesorado en el ejercicio de sus tareas (por ejemplo, programaciones, planes de acción tutorial ...), a no ser que dichos documentos, u otros cualesquiera, se vieran afectados por la aplicación de criterios innovadores o de actualización didáctico-pedagógica. COORDINACIÓN Y PARTICIPACIÓN 1. Todos los proyectos contarán con un coordinador o coordinadora, que será la persona de referencia dentro del grupo, encargada de la planificación y dinamización de la propuesta, así como de su seguimiento interno, conjuntamente con el asesor o asesora responsable. 2. Cada uno de los profesores y profesoras participantes, incluidos los que ejerzan la coordinación, deberá especificar su compromiso personal en la consecución de los objetivos del proyecto colectivo e indicar de forma detallada las tareas que para ello se propone realizar. 3. Quienes participen o coordinen un grupo de trabajo no podrán formar parte, simultáneamente, de otros grupos de trabajo o proyectos de formación en centros, salvo autorización expresa de esta Dirección General. Excepcionalmente, los Centros del Profesorado podrán solicitar la mencionada autorización. AUTORIZACIONES EXCEPCIONALES. 1. Las autorizaciones a las que se refieren la Instrucción Segunda y Tercera deberán ser solicitadas por los Centros del Profesorado antes del 15 de noviembre. 2. Estas solicitudes deberán incluir un informe de la Dirección de los Centros del Profesorado en el que se concreten y justifiquen las causas que motivan la situación de excepcionalidad. 3. Esta Dirección General resolverá y remitirá dicha resolución a los Centros del Profesorado en el plazo máximo de un mes desde su recepción. VALORACIÓN, APOYO Y SEGUIMIENTO. 1. Una vez hayan sido aceptados e incluidos en su Plan de Actuación, el Centro del Profesorado a cuyo ámbito pertenezca el centro, a través del asesor o asesora responsable y en colaboración con la



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coordinación del proyecto, realizará el seguimiento y evaluación de los correspondientes grupos de trabajo. 2. Los Centros del Profesorado determinarán los recursos necesarios para el desarrollo y funcionamiento de cada grupo de trabajo, entre los que se recogen en el artículo quinto de la Orden de 6 de septiembre de 2002. En este sentido, la ayuda económica a la que se refiere el apartado c del mencionado artículo se abonará exclusivamente en aquellos casos en los que sea determinante para la consecución de los resultados finales y previa presentación de las pertinentes facturas justificativas. 3.Los grupos de trabajo que deseen recibir la valoración cualitativa, a que hace referencia el artículo sexto de la Orden de 6 de septiembre de 2002 (BOJA de 8 de octubre), deberán indicarlo en la solicitud de constitución del mismo. La aceptación por parte del centro del profesorado de dicha solicitud dependerá de la relevancia del proyecto y de que este contemple necesariamente la producción de materiales educativos originales o que supongan una contribución significativa a materiales ya existentes con licencia libre, exportables a otros contextos y accesibles. 4.En todos los casos, los Centros del Profesorado, en colaboración con la coordinación del proyecto y siguiendo los indicadores concretos establecidos en el mismo, realizarán durante el mes de junio una evaluación del grado de consecución de los objetivos previstos y de los resultados obtenidos, así como del compromiso personal de los participantes con el proyecto. Esta evaluación se recogerá en un informe final y servirá como referencia para la emisión, en su caso, del correspondiente certificado de participación o coordinación. Además, para aquellos grupos de trabajo que hubieran solicitado la valoración cualitativa, el Centro del Profesorado deberá considerar en el mencionado informe la calidad y relevancia de los materiales elaborados. 5. Los Centros del Profesorado podrán reconducir o suspender en cualquier momento aquellos grupos de trabajo cuyo desarrollo no sea considerado satisfactorio, previo informe dirigido a la coordinación del mismo. Asimismo, deberán considerar la suspensión de un grupo de trabajo, si se produjera una reducción significativa del número de sus componentes, o cualquier otra modificación que hiciera inviable la consecución de los objetivos y el desarrollo de las tareas previstas. RECONOCIMIENTO. 1. Cuando el seguimiento del trabajo del grupo concluya en una evaluación final positiva, la participación o coordinación de aquellos grupos de trabajo que no soliciten valoración cualitativa será certificada por el Centro del Profesorado correspondiente con un máximo de 20 horas de formación para la participación y 30 horas para la 2. Si se hubiera solicitado la valoración cualitativa, se podrán certificar hasta 30 horas de formación, en el caso de los participantes, y 40 horas para la coordinación, que dependerá de las características e interés de los materiales producidos y de la implicación y aportaciones a la comunidad de aprendizaje. 3. Estas certificaciones deberán estar disponible antes de finalizar dicho mes. TRABAJO COLABORATIVO EN RED. 1. Con objeto de proporcionar a quienes participan en estas modalidades formativas una herramienta útil, que facilite la reflexión conjunta, el intercambio de ideas, materiales y propuestas y que contribuya a la creación de esas redes de profesorado a las que se refiere la Orden de de 6 de septiembre de 2002 de



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Grupos de Trabajo, esta Dirección General ha puesto a disposición de los Centros del Profesorado la plataforma COLABOR@. 2. Con carácter general, todos los grupos de trabajo deberán constituir una comunidad de aprendizaje en dicha Plataforma que servirá asimismo para facilitar el seguimiento y valoración del trabajo del grupo. A tales efectos, los participantes en el mismo deberán, al menos, realizar las siguientes actuaciones: • Una entrada mensual del coordinador o coordinadora del proyecto en el Diario, en la que se recogerán las posibles actas de las reuniones o un resumen de la marcha del proyecto. • Cada componente del grupo de trabajo realizará, al menos, un comentario a dicha entrada mensual del coordinador o coordinadora del grupo, valorando su propia participación en el proyecto y cómo está llevando a cabo sus tareas en relación con los resultados que espera alcanzar. • Inclusión, en el apartado de Recursos, de cuantos documentos produzca el grupo durante el desarrollo del proyecto por parte de la coordinación y cada uno de los profesores y profesoras participantes en el mismo. 3. Además, los grupos de trabajo que hayan solicitado valoración cualitativa deberán realizar lecturas de documentos relacionados con la temática objeto del grupo, proporcionados por el asesor o asesora responsable y que estarán disponibles en un apartado específico dentro de su comunidad en la plataforma COLABOR@. Cada uno de los miembros del grupo deberá incluir al menos un comentario crítico acerca de cada lectura en el espacio de la plataforma previamente acordado por el grupo de trabajo y la asesoría responsable. 4. Junto con lo anteriormente establecido con carácter general, cada grupo de trabajo consensuará con el asesor o asesora responsable el uso del resto de herramientas de la plataforma que consideren relevantes para el desarrollo y seguimiento de su proyecto de trabajo. 5. Para favorecer el conocimiento mutuo, el intercambio de materiales y propuestas y la creación de redes de profesorado en torno a temáticas comunes, todos los grupos de trabajo podrán habilitar en su espacio en la plataforma COLABOR@ una página pública de libre acceso en la que se recoja información sobre el proyecto, así como los materiales elaborados. 6. La asesoría responsable del seguimiento del grupo facilitará soporte técnico y asesoramiento sobre el funcionamiento de la plataforma a la coordinación y al profesorado participante, materiales ya elaborados por otros grupos de temática similar y calidad relevante, así como espacios públicos de colaboración en dicha plataforma. Para ello, podrán utilizar la comunidad pública existente Grupos de Trabajo o solicitar a esta Dirección General la creación de nuevos espacios públicos de temáticas comunes. 7. Asimismo, la asesoría responsable realizará el seguimiento del trabajo en la plataforma, incluyendo cuantas aportaciones y propuestas considere oportunas para reajustar o mejorar el desarrollo del trabajo. CURSOS: Que pueden ser presenciales, jornadas y encuentros. Formación programada a partir de demandas de uno o varios Centros Educativos, o de los Servicios Centrales. Para más información, consultar la página web del Centro de Profesorado de la zona: www.ceppriegomontilla.net FORMACIÓN NO PRESENCIAL: Cursos a distancia a través de Internet, que se podrán realizar el el Centro

http://www.ceppriegomontilla.net/



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de Formación Virtual CEP Azahar: teleformacion.cepazahar.org Todas las actividades expuestas, salvo los grupos de trabajo, son expuestos en el Plan de Actuación de los CEP, elaborado durante el mes de Junio, por lo que las demandas son recogidas durante el tercer trimestre a través de la encuesta que online rellenan los centros mediante las visitas de los Asesores. Los Grupos de trabajo se solicitan en el primer trimestre del curso.

Necesidades de formación

Exponemos algunas de las necesidades de formación que se han ido detectando a lo largo de estos últimos años en el CEIP “Ramiro de Maeztu”:

Trabajar en equipo de ciclo con sensatez y coherencia. Necesitamos percibir que nuestro trabajo en común nos satisface y ayuda mejorar los logros académicos de nuestros alumnos. El reconocimiento y el aprecio mutuo puede conseguirse con el trabajo y la puesta en común de habilidades y conocimientos personales. Programar tareas con contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias

básicas. Establecer una selección de contenidos curriculares que nos lleve a no someternos por norma a la dinámica exclusiva de los libros de texto. Marcar la distinción entre contenidos imprescindibles y deseables. Prepararnos para mejorar las competencias lingüísticas en nuestro alumnado: por una

escuela que habla, conversa, lee y escribe. Elaborar el curriculum integrado y en consecuencia unas programaciones didácticas de

modo que todos los aprendizajes y competencias se coordinen y mejoren en las distintas lenguas. Formarnos adecuadamente para abordar la resolución de situaciones-problema lógico-

matemáticos e investigativos. Profundizar en un uso efectivo de los Compromisos de Convivencia y los Compromisos

Educativos. Prepararnos en competencias digitales. Promover el trabajo efectivo en el aula y las buenas prácticas docentes. Usar las

evaluaciones para consolidar el trabajo bien hecho. Formarnos adecuadamente para mejorar los refuerzos y los programas de recuperación y

apoyo. Obtener información para intervenir adecuadamente con el alumnado de altas capacidades. En cuanto al Proyecto Lector y Plan de uso de la Biblioteca. Incluirlo en el proyecto

lingüístico general de nuestro centro y dotarse de programas de aceleración lectora que registren fehacientemente los progresos y que nos muestren referencias válidas del progreso y uso de la biblioteca. Prevenirnos contra las patologías de la voz mediante una terapia vocal personalizada.

Aumentar el cuidado propio y el bienestar de nuestro equipo docente mediante una adecuada prevención de riesgos y salud laboral. Conocer técnicas de Primeros Auxilios.



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15. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación



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pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

15. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO ORGANIZACION DEL ALUMNADO.



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a) El alumnado se encuentra dividido en el centro en dos etapas educativas: - E. Infantil (alumnado de 3, 4 y 5 años). - E. Primaria (alumnado de 6, 7, 8, 9, 10, 11 años. Los alumnos repetidores de un curso

tendrán 12 años, los repetidores de dos cursos (necesidades educativas especiales) 13 años, al terminar la E. Primaria.

b) Cada etapa se encuentra dividida en los siguientes ciclos: - Segundo Ciclo de la E. Infantil (3, 4, 5 años). E. Primaria: - Primer Ciclo (6 y 7 años). - Segundo Ciclo (8 y 9 años). - Tercer Ciclo (10 y 11 años).

c) Cada Ciclo se encuentra dividido en los siguientes cursos: - Segundo Ciclo de E. Infantil:

- 3 años. - 4 años. - 5 años.

- Primer Ciclo de E. Primaria: - 1º nivel. - 2º nivel.

- Segundo Ciclo de E. Primaria: - 3º nivel. - 4º nivel.

- Tercer Ciclo de la E. Primaria: - 5º nivel. - 6º nivel. Los niveles o cursos con ratio superior a la establecida en la legislación vigente, con la debida autorización de Delegación Provincial, se desdoblarán en grupo A y B. AGRUPAMIENTOS.

- Criterios. Cuando un nivel determinado dentro de un ciclo tenga que desdoblarse en dos grupos, los criterios que utilizaremos para el agrupamiento de alumnos serán los siguientes:

1. Los alumnos procedentes de una misma Aldea se agruparán en un curso determinado. 2. Los grupos se harán procurando que los/as alumnos/as de buenas calificaciones

queden repartidos, así como los de regulares y calificaciones más bajas. Así se evitará que en una misma clase sean todos los alumnos de calificaciones parecidas.

3. Los/as alumnos/as repetidores/as se repartirán entre los dos grupos del mismo nivel o curso. Por ejemplo, si hay dos repetidores uno iría al grupo A y otro al B.

4. Se procurará que en cada grupo del mismo nivel o curso haya un número similar de niños y niñas.

5. Cada grupo del nivel o curso desdoblado deberá contar con un número de alumnos igual al otro grupo, excepto cuando un grupo tenga alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo. Este grupo tendrá una ratio inferior.

6. No incorporar en la misma aula alumnado con distintos tipo de necesidades cuando éstas sean de origen sensorial.



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7. Los informes individualizados elaborados por los Equipos Docentes a final de curso serán tomados como referencia para la formación de grupos en los restantes niveles educativos.

8. El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se repartirá entre los grupos del mismo curso.

9. Igualmente que en el punto anterior se actuará con el alumnado inmigrante.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

Normativa de Referencia: Decreto 328, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial (art. 89).

1. Cada unidad tendrá un/a tutor/a asignado/a por la Dirección del Centro, a

propuesta de la Jefatura de Estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo.

2. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría, se efectuará para un año académico y se hará en la primera semana de septiembre.

3. En el caso del alumnado con n.e.e. (necesidades educativas especiales) escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría sería ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado/a y el profesorado especialista.

4. Aquellos/as maestros/as que durante el Curso Escolar hayan tenido asignado el primer nivel de cada ciclo de la educación primaria, o del segundo ciclo de la educación infantil, permanecerán en el ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos/as con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el Centro.

5. Evitar la numerosa entrada de maestros/as en el mismo nivel, especialmente en los niveles de Educación Infantil y primer y segundo ciclo de Educación Primaria. A la hora de designar un/a tutor/a para estos niveles, se procurará que el/la mismo/a imparta el mayor número de horas posibles, para evitar la entrada de numerosos/as maestros/as, exceptuando los/as especialistas con los/as que cuenta el Centro. Se considera importante, que en tales niveles, entre el mínimo profesorado posible, para influir de forma positiva en la conducta del alumnado.

6. Se procurará que ningún grupo de alumnos/as esté más de un ciclo de Educación Primaria con los/as distintos/as tutores/as. Se considera que la falta de estabilidad continuada en el nombramiento de tutores/as para un mismo grupo, afecta a sus resultados académicos y al clima de convivencia.

7. En Primaria no se podrá continuar más de dos cursos consecutivos con el mismo grupo de alumnos/as; salvo en casos excepcionales en los que el/la tutor/a esté de acuerdo y las calificaciones del alumnado del grupo y el clima generado con las familias del mismo indiquen que esta opción sería pedagógicamente favorable al Centro.



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8. Los/as tutores/as del tercer ciclo de Educación Primaria, deben poseer unos mínimos conocimientos informáticos que posibiliten el manejo de las TIC con el alumnado.

9. Los/as especialistas de Inglés, Educación Física y Música, tendrán la tutoría preferentemente en algún grupo del segundo o tercer Ciclo de Primaria.

10. El Equipo Directivo, preferentemente, no tendrá tutoría. En el caso de que no hubiese más remedio que adjudicar tutoría a algún miembro del Equipo Directivo, será tutor/a o impartirá clase en algún grupo del tercer o segundo ciclo de E. Primaria.

11. El profesorado con experiencia contrastada podría ser asignado a cursos de inicio de primer ciclo o con dificultades sobrevenidas por falta de estabilidad, problemas de conducta, etc.

12. La permanencia en el aula del/de la tutor/a de E. Infantil durante las sesiones de inglés no tendrá carácter obligatorio.

13. Una vez aplicados estos criterios, el resto del personal quedará a disposición del Equipo Directivo según organización del Centro.

14. En consonancia con lo previsto en el artículo 4 del Decreto 154/1996, de

30 de abril, por el que se regula el proceso de adscripción de los/las

maestros/as a los puestos de trabajo resultantes de la nueva ordenación

del sistema educativo (BOJA del 21 de mayo), la adjudicación de un

determinado puesto de trabajo no exime de impartir otras enseñanzas o

actividades que pudieran corresponderles de acuerdo con la organización

pedagógica del Centro.




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PLANES ESTRATÉGICOS Y PROYECTOS PLANES ESTRATÉGICOS A continuación se detallan los diferentes Planes y Proyectos que se están desarrollando en el Centro: Proyecto Centro TIC El Proyecto de Centro TIC entró en funcionamiento en nuestro Centro, en el curso escolar 2006/07. El proyecto nos ha dotado de nuevos espacios y de multitud de materiales tecnológicos e informáticos tanto



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para el profesorado como al alumnado. El Coordinador del proyecto y el equipo de coordinación son propuestos anualmente por la Dirección del centro, al inicio del curso escolar y queda reflejado en Seneca y en nuestra Página Web.

Este proyecto se rige por la Orden de 28 de Octubre de 2005, en ella se recoge lo siguiente:

Las funciones del equipo de coordinación TIC son:

a) Asesorar al profesorado del centro en la solución de problemas que puedan surgir durante el desarrollo del proyecto.

b) Establecer cauces para la difusión de la experiencia y el intercambio de información con otros centros.

c) Impulsar actuaciones tendentes a la ampliación y mejora del proyecto.

d) Orientar al profesorado del centro sobre los recursos disponibles en Internet y en el servidor de contenidos del centro.

e) Fomentar la creación de contenidos educativos por el profesorado del centro y su difusión a toda la comunidad educativa.

f) Administrar las herramientas educativas y facilitar su utilización por el profesorado.

Las funciones del coordinador de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son:

g) Coordinar al equipo de coordinación TIC.

h) Actuar de enlace entre el centro educativo y el Centro de Gestión Avanzado de la Consejería de Educación, para facilitar la gestión remota de la dotación e instalaciones del centro.

i) Administrar la plataforma Helvia de contenidos educativos y coordinar su funcionamiento.

j) Administrar la plataforma Pasen y gestionar las cuentas de usuarios y usuarias.

k) Coordinar la elaboración y actualización de la página web del centro

El proyecto se puede ver online en nuestra Página Web, donde se especifican los objetivos a seguir y el desarrollo del mismo; en cuanto a las normas de uso del nuevo material Audiovisual e Informático, quedará reflejado en el ROF.

Al final de cada curso escolar se realiza una Memoria informativa donde se detallan los objetivos conseguidos y el desarrollo del Proyecto durante ese curso escolar, está memoria queda registrada en Seneca.

Con la implantación del Plan Escuela TIC 2.0. se desarrolla todavía más el Proyecto TIC, puesto que nuestro centro fue dotado con tres pizarras digitales y el alumnado y profesorado del 3º Ciclo de E.



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Primaria con portátiles. El/la Coordinador/a del Plan es el mismo que el del Proyecto TIC.

Plan de Fomento del Plurilingüismo El Plan de Fomento del Plurilingüismo entró en funcionamiento en nuestro centro, en el curso

escolar 2007/08. El Plan de Centro Bilíngue, nos volvió a dotar de material audiovisual e informático, complementando así el existente por el Proyecto TIC.

El Coordinador del proyecto y el equipo de coordinación son propuestos anualmente por la Dirección del centro, al inicio del curso escolar y queda reflejado en Seneca y en nuestra Página Web.

Este proyecto se rige por la Orden de 28 de Julio de 2006, en ella se recoge lo siguiente:

El coordinador desempeñará las siguientes funciones:

1. Velar por la correcta implantación del nuevo modelo metodológico, curricular y organizativo. 2. Convocar, por delegación de la Dirección de los Centros, las reuniones del equipo docente para

coordinar la elaboración del currículo integrado de las lenguas en el marco del Proyecto de Centro. 3. Proponer y coordinar las actividades del profesorado y, en su caso, los departamentos implicados. 4. Establecer los horarios de los auxiliares de conversación, quienes deberán apoyar preferentemente

la labor del profesorado que imparte su área o materia en la segunda lengua. 5. Participar, en su caso, en las reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. 6. Establecer la interlocución con los demás Centros Bilingües y con los responsables del Plan de

Fomento del Plurilingüismo en la Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación. 7. Coordinar, en definitiva, las distintas acciones que se desarrollen en el Centro y cuantas otras le

sean encomendadas en relación con el Plan de Fomento del Plurilingüismo.

Las responsabilidades de todo maestro o maestra que participa en el Proyecto Plurilingüe de un Centro son las siguientes:

1. Adaptar el currículo incorporando aspectos relativos al país extranjero de que se trate. 2. Elaborar materiales didácticos necesarios en coordinación con el resto del profesorado,

especialmente el que pertenece al Proyecto y los especialistas. 3. Formar parte del equipo que elaborará el currículo integrado de las lenguas y áreas no lingüísticas,

teniendo en cuenta las recomendaciones europeas antes mencionadas.

OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO

• Ofertar el aprendizaje y utilización del inglés y francés dentro del ámbito escolar como instrumentos de aprendizaje y comunicación.

• Elaborar entre todos el personal de los diferentes sectores educativos un currículum integrado en la lengua materna y en inglés y francés.

• Fomentar la adquisición y el aprendizaje de los tres idiomas (castellano, inglés y francés) a través del currículum integrado basado en contenidos.



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• Crear conciencia de la diversidad de las tres culturas.

• Facilitar el intercambio de profesores y alumnos/as.

• Crear en el centro un ambiente apropiado para la puesta en marcha de un currículum basado en el plurilingüismo.

• Desarrollar y poner en marcha recursos tanto lingüísticos, como materiales, audiovisuales y de espacio, propios para facilitar los intercambios comunicativos en castellano, en inglés y francés.

• Fomentar la utilización de las nuevas tecnologías en el aprendizaje de otras lenguas.

El proyecto se puede ver online en nuestra Página Web. Al final de cada curso escolar se realiza una Memoria informativa donde se detallan los objetivos conseguidos y el desarrollo del Proyecto durante ese curso escolar, está memoria queda registrada en Seneca.

OTROS PLANES Y PROYECTOS Plan de Lectura y Biblioteca

El Plan de Lectura y Biblioteca entró en funcionamiento en nuestro centro, en el curso escolar 2007/08, dicho Plan, dotó de material audiovisual (Video, TV…), informático (ordenadores), impreso (libros de lectura, enciclopedias,…) y mobiliario (mesas, sillas, estanterías…) a nuestra Biblioteca.

El proyecto se puede ver online en nuestra Página Web, donde se especifican los objetivos a seguir y el desarrollo del mismo. Al final de cada curso escolar se realiza una Memoria informativa donde se detallan los objetivos conseguidos y el desarrollo del Proyecto durante ese curso escolar, está memoria queda registrada en Seneca.

La Biblioteca permanece abierta fuera del Horario escolar, dos horas semanales, para que así los alumnos de la zona puedan utilizarla para consulta de libros, material impreso o a través de la Web, para la realización de trabajos o como zona de estudio. Las Funciones del/de la Coordinador/a son: • Continuar y finalizar el proyecto de innovación educativa: la Biblioteca: un tesoro por descubrir. • Impulsar la aplicación del Proyecto lector. • Motivar y coordinar al profesorado del centro para fomentar el uso de la biblioteca. • Asesorar tanto al alumnado como al profesorado del centro ante cualquier duda o problema que surja durante el desarrollo del proyecto. • Proponer actividades extraescolares relacionadas con este proyecto. • Orientar e informar al profesorado sobre los recursos disponibles en la biblioteca, así como admitir sugerencias para ampliar el fondo de biblioteca. • Coordinar el trabajo en equipo de los profesores implicados en el proyecto. • Fomentar la participación de toda la comunidad educativa en este proyecto. • Indagar sobre las necesidades de formación del profesorado e intentar dar respuesta a sus demandas.

Y las actuaciones que se desarrollarán dentro y fuera de la jornada laboral del coordinador/a.



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• Organizar la biblioteca y seguir los trámites oportunos hasta conseguir una biblioteca adecuada a las necesidades del entorno. • Realizar los horarios de apertura de la biblioteca y encargarse de su apertura en los horarios de recreo. • Supervisar el trabajo realizado por los alumnos/as que actúen como colaboradores de la biblioteca. • Realizar curso de formación relacionados con el proyecto LyB. • Encargarse de conservar y aumentar el fondo de biblioteca. • Llevar el control de préstamos de libros, así como supervisar el estado de los mismos.

Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos El Plan de Autoprotección entró en funcionamiento en nuestro Centro, en el curso escolar

2008/09. El Coordinador del proyecto y el equipo de coordinación son propuestos anualmente por la

Dirección del centro, al inicio del curso escolar y queda reflejado en Seneca y en nuestra Página Web.

Este proyecto se rige por la Orden de 16 de Abril de 2008. Al final de cada curso escolar se realiza una Memoria informativa donde se detallan los objetivos conseguidos y el desarrollo del Plan durante ese curso escolar, está memoria queda registrada en Séneca. Anualmente se realiza un simulacro de evacuación el cual también queda reflejado en Séneca.

Todos los detalles de dicho Plan se pueden obtener del ROF.

Proyectos Educativos

Dentro de los diferentes Proyectos Educativos ofertados por la Junta de Andalucía, nuestro centro desarrolla los siguientes:

Alimentación Saludable:

El Proyecto se lleva a cabo en nuestro centro desde el curso escolar 2009/10. Es un programa realizado por la Consejería de Educación en colaboración con la Consejería de Salud. Su finalidad es fomentar la sensibilización del alumnado sobre la importancia de la alimentación y del ejercicio físico para su salud. Igualmente proporciona al profesorado información y recursos para trabajar en clase este aspecto tan importante para la salud de la población escolar y general. Está destinado a alumnado de segundo ciclo de Educación Primaria, preferentemente. El Coordinador del proyecto y el equipo de coordinación son propuestos anualmente por la Dirección del centro, al inicio del curso escolar y queda reflejado en Séneca y en nuestra Página Web. Relacionado con este proyecto está el “Plan de Consumo de Fruta y Verdura en las escuelas”, comenzó en nuestro centro en el curso 2.009-2.010. Este Plan es muy importante por los beneficios nutricionales que aporta un consumo adecuado de frutas y hortalizas diario frente a la prevención de determinadas enfermedades cardiovasculares, algunos tipos de cáncer, diabetes y obesidad, especialmente en los primeros años de vida. Según estudios publicados por la Consejería de Agricultura y Pesca de la Junta de Andalucía, los hogares andaluces se encuentran por debajo de la media nacional en cuanto al consumo de estos productos. El/la Coordinador/a lo designa la Dirección del centro al iniciarse el curso.

Al final de cada curso escolar se realiza una Memoria informativa donde se detallan los objetivos



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conseguidos y el desarrollo del Proyecto durante ese curso escolar, está memoria queda registrada en Séneca.

Coeducación e Igualdad:

El Proyecto se lleva a cabo en nuestro centro desde el curso escolar 2005/06; es un Proyecto educativo que potencia la igualdad de oportunidades entre niños y niñas, entre los y las adolescentes. La finalidad de este proyecto es educar en igualdad, erradicar estereotipos y discriminaciones por razones de sexo y prevenir sus consecuencias. Sus características principales son: - Proponer la introducción de cambios que incluyan la perspectiva de género en la práctica docente y que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos sexistas. - Contemplar en su planificación objetivos y actuaciones que permitan evitar y corregir las desigualdades y discriminaciones derivadas de la diferencia de sexo. - Promover la autoformación específica y el trabajo en equipo del profesorado, así como su implicación y participación activa en la búsqueda, adopción y consolidación en el tiempo de las prácticas coeducativas. - Atender a problemas o cuestiones que sean relevantes para la atención a la diversidad de género. - Fomentar el uso del lenguaje no sexista.

El/la Coordinador/a del proyecto es propuesto anualmente por la Dirección del centro, al inicio del curso escolar y queda reflejado en Séneca y en nuestra Página Web.

Al final de cada curso escolar se realiza una Memoria informativa donde se detallan los objetivos conseguidos y el desarrollo del Proyecto durante ese curso escolar, está memoria queda registrada en Seneca.

Aprende a Sonreír:

El Proyecto se lleva a cabo en nuestro centro desde el curso escolar 2002/03. Es un programa realizado por la Consejería de Educación y la Consejería de Salud. Consiste en facilitar a los centros educativos apoyo, formación específica, asesoramiento y recursos didácticos y materiales para realizar un programa de educación para la Salud a partir de los contenidos de la salud bucodental. Sus objetivos son:

1. Valorar la importancia de una buena salud bucodental y su relación con la consecución de una vida más saludable y agradable.

2. Implicar a la familia en el desarrollo de actividades educativas para reforzar los contenidos trabajados en el aula.

3. Proporcionar al profesorado conocimientos, habilidades, recursos humanos y materiales para introducir la educación dental en el currículum.



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4. Que la comunidad educativa y la población en general conozca los mecanismos que contribuyen a conseguir y conservar una buena salud bucodental.

5. Conocer la relación entre una inadecuada alimentación e higiene bucodental y la aparición de algunas enfermedades.

El/la Coordinador/a del proyecto es propuesto anualmente por la Dirección del centro, al inicio del

curso escolar y queda reflejado en Séneca y en nuestra Página Web.

Al final de cada curso escolar se realiza una Memoria informativa donde se detallan los objetivos conseguidos y el desarrollo del Proyecto durante ese curso escolar, está memoria queda registrada en Séneca.




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COMPETENCIAS BÁSICAS.

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos

aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado

a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias

que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder

lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de

manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.



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La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar,

integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o

materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes

integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de

manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por

último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación

que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al

proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas

alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las

competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de

determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas

contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias

básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias

básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles

para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la

participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas

metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la

biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de

competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la

convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente

puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la

regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la

planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del

conjunto de las competencias básicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las

consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.



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2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Así, se recogen la descripción, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se pone

de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado básico que debe alcanzar todo el

alumnado. Si bien están referidas al final de la etapa de Educación obligatoria, es preciso que su

desarrollo se inicie desde el comienzo de la escolarización, de manera que su adquisición se

realice de forma progresiva y coherente. Por ello, la Educación Primaria tomará como referente

las competencias que aquí se establecen y que hacen explícitas las metas que todo el alumnado

debe alcanzar. Aunque hay aspectos en la caracterización de las competencias cuya adquisición

no es específica de esta etapa, conviene conocerlos para sentar las bases que permitan que ese

desarrollo posterior pueda producirse con éxito.

El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de

buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues,

en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas

competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como

la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios

de evaluación, sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística.

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral

y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y

comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las

emociones y la conducta.



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Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y

relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que

adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de

comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver

conflictos.

El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser

instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la

eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor

de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción

verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales

que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al

contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no

lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para

producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar,

recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar

distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la

interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es,

además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y

de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.



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Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los

valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la

intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas;

de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y

espíritu crítico; de expresar adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y

de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita esta competencia

significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con

ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio.

Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y

aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria

comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al

menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemática.

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los

símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar

distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y

espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el

mundo laboral.

Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad

y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir

aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y

favorece la participación efectiva en la vida social.



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Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información. Estos procesos permiten aplicar esa información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemática supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.

La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresiva seguridad y

confianza hacia la información y las situaciones (problemas, incógnitas, etc.) que contienen

elementos o soportes matemáticos, así como hacia su utilización cuando la situación lo

aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del

razonamiento.

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos

matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan.

Por tanto, la identificación de tales situaciones, la aplicación de estrategias de resolución de

problemas, y la selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la

realidad a partir de la información disponible están incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad

real de utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su

desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los conocimientos

matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones,

provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria, conlleva utilizar

espontáneamente -en los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemáticos

para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones

cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes

que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y

expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo

adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar

una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.



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405

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los

generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la

predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones

de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora

habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos

de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia,

procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los

conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes

campos de conocimiento científico involucrados.

Así, forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se

desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la

habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los

que intervengan los objetos y su posición.

Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser consciente de la

influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad,

las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, así como de la importancia de que

todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de

los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional.

Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de

los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la

vida cotidiana.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la

interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las

consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y

mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Asimismo, supone

considerar la doble dimensión -individual y colectiva de la salud, y mostrar actitudes de

responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.



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406

Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones

basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y

sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la

calidad de vida de las personas. Supone la aplicación de estos conocimientos y procedimientos

para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las

organizaciones y del medio ambiente.

También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y

de teorías científicas básicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva

para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación

científica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas

con conciencia del marco teórico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar,

obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar

soluciones tentativas o hipótesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de

complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico) necesario para

responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar

conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social). Asimismo, significa reconocer

la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del

conocimiento a lo largo de la historia.

Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y manejo

de soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las

necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento

científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones

con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo

en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la

sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento

científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos

asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.



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En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta

competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio

ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva

como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van

desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la

utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para

informarse, aprender y comunicarse.

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información,

utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el

soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes

específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación

y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes

tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes

más frecuentes en los que ésta suele expresarse.

Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la

información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla,

analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva,

comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la

información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo

diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de

la información y la comunicación.

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como

instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras

de información y conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como

herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos.

Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y

compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los



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entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y

generar producciones responsables y creativas.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación

extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los

sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y

hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la información que proporcionan y

analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su

vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada

vez más amplios. Además de utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y

orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos

disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y

seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo,

en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona

autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus

fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en

la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de

conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos

soportes.

5. Competencia social y ciudadana.

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y

ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su

mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar,

tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las

elecciones y decisiones adoptadas.

Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución

y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el

juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes

de la ciudadanía.



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Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su

evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia,

conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva

recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos y

para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica, así como realizar razonamientos críticos y

lógicamente válidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la

realidad.

Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su

carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han

hecho a la evolución y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento común de pertenencia a

la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la

identidad local.

Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que

permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con

actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando, tanto los conocimientos sobre la

sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de

los patrones culturales básicos de cada región, país o comunidad.

La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser consciente de los valores

del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema

de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto. Ello

supone entender que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a principios o

valores universales como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos.

En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse,

saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de

ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar

decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses

individuales y los del grupo. Además implica, la valoración de las diferencias a la vez que el

reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y

mujeres. Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de

resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.



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Por último, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía activa e integradora

que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los estados y sociedades

democráticas, de sus fundamentos, modos de organización y funcionamiento. Esta competencia permite

reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad,

corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes

reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitución española y en la legislación

autonómica, así como a su aplicación por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento

coherente con los valores democráticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de

conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulación

de los mismos.

En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y

plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con

los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y

defender los derechos de los demás.

En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la

convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y

ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la

democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los

derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artística.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y

considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de

aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como

habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder

comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente,

puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y

cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar

unos resultados, ya sea en el ámbito personal o académico. Se trata, por tanto, de una competencia que



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facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes

realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse

mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en

muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir

a la consecución de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las

iniciativas y contribuciones ajenas.

La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas,

recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones

más destacadas del patrimonio cultural. Además supone identificar las relaciones existentes entre esas

manifestaciones y la sociedad -la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean-, o

con la persona o colectividad que las crea. Esto significa también tener conciencia de la evolución del

pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia

representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en

la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión de ideas,

experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las

artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige

asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo

intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la

habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas

relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias;

implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de

habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica

hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia

capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la

conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras

comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender.



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Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz

de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos

y necesidades.

Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la

conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias

necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede

hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia

personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se

aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos

y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y

carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas

desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de

aprendizaje.

Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el

aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o

la motivación de logro, entre otras, y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con

la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y

relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y

organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos

y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de

respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías

que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

Incluye, además, habilidades para obtener información -ya sea individualmente o en

colaboración- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e

integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y

sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo

plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.



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Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como un

elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que

requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal,

saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.

En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias

capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el

pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un

conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias

de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un

conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia,

el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la

capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la

necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de

llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de

proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social

y laboral.

Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y

llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar

nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones,

conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y

autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

Exige, por todo ello, tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayude a

identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas,

con una sana ambición personal, académica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relación la

oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone

flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse



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crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los

proyectos vitales que se emprenden.

En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas,

esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en

equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad

para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y

flexible.

Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente más social,

está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que

incluyen la confianza en uno mismo, la empatía, el espíritu de superación, las habilidades para el diálogo

y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la

asunción de riesgos.

En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender,

desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,

responsabilidad y sentido crítico.

PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS DE:

1º E. PRIMARIA

2º E. PRIMARIA

3º E. PRIMARIA

4º E. PRIMARIA

5º E. PRIMARIA

6º E. PRIMARIA

E. FÍSICA

MÚSICA

INGLÉS

RELIGIÓN CATÓLICA



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proyecto - junta de andalucía · proyecto educativo del c.e.i.p. “ramiro de maeztu” curso...

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