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Proyecto Educativo de Centro CEIP “San José de la Montaña˝

Sangonera la Seca. Murcia ----------------------------------------------------

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PROYECTO

EDUCATIVO

DE CENTRO

CEIP “San José de la Montaña˝



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Índice:

A.- CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DE LOS ALUMNOS. ...................................................................................................... 3

B.- LA OFERTA EDUCATIVA Y LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DEL CENTRO. ......................................................................................................... 5

C.- LOS OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN. ..................................... 6

D.- EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS. ......................................................................... 8

1.-EDUCACIÓN AMBIENTAL ............................................................................. 8

2.-EDUCACIÓN MORAL Y PARA LA PAZ .............................................................. 8

3.-EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR ................................................................... 9

4.-EDUCACIÓN PARA LA SALUD: EDUCACIÓN SEXUAL Y EDUCACIÓN VIAL ............ 9

5.-EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS SEXOS. .......10

E.- LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS. ............................................................................................. 11

D.-LA CONCRECCIÓN DEL CURRÍCULO EN EL CENTRO (conforme a lo establecido en los artículos 7.6 y 7.10 del Decreto 196/2014) ..................... 12

E.- EL PLAN DE CONVIVENCIA ...................................................................... 13

H.- EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD............................................... 23

I.- EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. ............................................................... 37

J.- PROGRAMA DE PREVENCIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROLDEL ABSENTISMO ESCOLAR. ................................................................................ 42



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A.- CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DE LOS ALUMNOS.

El C. P. San José de la Montaña se encuentra situado en la localidad de Sangonera la Seca, perteneciente al municipio de Murcia, entre los términos de Alcantarilla y Librilla. Está situado a 10 km. de la ciudad y es colindante con Alcantarilla. Se comunica por la carretera nacional Barcelona – Cádiz y por la red de carreteras locales. La pedanía dispone de un servicio público de transporte por carretera. El colegio está ubicado entre la calle San Juan y el camino de La Silla, en el centro de una de las líneas exteriores de la localidad.

Los recursos socioculturales están centralizados en el Centro Cultural donde se desarrolla un gran surtido de actividades para la localidad, incluido el PAI a cuyas actividades acude un nutrido grupo de nuestro alumnado. La escolarización en Infantil y Primaria, la compartimos con el CEIP “Pablo Gil Castillo” y el CEIP “Vicente Medina”.

Para realizar los estudios de Secundaria el alumnado debe desplazarse a los IES Sanje, Salzillo o Alcántara, situados en Alcantarilla. El ámbito económico al que pertenecen las familias es básicamente el sector medio - bajo; dándose un porcentaje muy elevado de obreros cualificados y profesionales liberales relacionados con el consumo- venta ambulante -. El sector de actividad que mayor población ocupa es el de los servicios, seguido por la industria y la construcción. La agricultura mantiene una representación testimonial. La ubicación de la pedanía junto al eje de comunicación que conecta a la Región con Andalucía ha propiciado la apertura de numerosos hoteles y restaurantes, hecho que también se ha visto favorecido por la instalación en Sangonera la Seca de la Base Aérea que acoge la Escuela Militar "Méndez Parada". (Información de Gumersindo Barrancos) Es el nuestro un colegio de una sola línea de E. Infantil y E. Primaria (aunque circunstancialmente puede haber algún grupo desdoblado), con unos doscientos alumnos, de los cuales, alrededor del diez por ciento presenta algún tipo de necesidad educativa especial o específica. La población que acude al centro pertenece básicamente a la población circundante, aunque hay un significativo grupo de Alcantarilla, que se escolariza en nuestro centro por varias razones:

• Porque se imparten clases de Religión Evangélica, siendo en la zona esta comunidad muy numerosa.



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• Por pertenecer al barrio de San José Obrero, del cual rechazan su escuela por la problemática social que plantea.

• Porque durante el día los cuidan los abuelos que viven en el pueblo.

• Porque toda la zona ubicada frente al colegio pertenece al municipio de Alcantarilla.

Hay un reducido grupo de inmigrantes que no plantean ningún problema de integración, ni por idioma, ni por relaciones sociales. El equipo docente es el que marca, para nuestro número de unidades, la Orden de 12 de junio de 2012. Además por tener niños con deficiencias motorices o de autonomía personal, el centro también está dotado de A. T. E. y la atención de un Fisioterapeuta. Una vez a la semana el centro es atendido por una orientadora perteneciente al E. O. E. P. nº 4. Disponemos de los siguientes espacios:

- Un aula para cada nivel educativo.

- Aula de idiomas y música.

- Sala de usos múltiples y de uso del AMPA.

- Aula de logopedia.

- Aula de terapéutica.

- Aula de informática.

- Dos espacios pequeños para tutorías.

- Gimnasio.

- Sala de fisioterapia.

- Despachos.

- Patios de recreo para infantil y primaria separados.

El centro estará siempre abierto a cualquier iniciativa de la comunidad escolar que pueda redundar en beneficio de los alumnos/as, y que haya sido presentada al C. E. para su aprobación. Iniciativa que debe ir acompañada de una persona que se responsabilice de su realización.



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Las actividades que desarrollan los Servicios Sociales en el centro son de diferentes ámbitos: La asociación COPEDECO y Cáritas llevan a cabo actividades dentro y fuera del centro, principalmente relacionadas con apoyo escolar. En cuanto a los Servicios Sociales estamos relacionados tanto con los del Ayuntamiento de Murcia como con los de Alcantarilla que nos llaman y nos visitan con cierta periodicidad y con los que nos ponemos en contacto si nos encontramos con asuntos de su incumbencia.

B.- LA OFERTA EDUCATIVA Y LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DEL CENTRO.

*OFERTA EDUCATIVA: Los niveles educativos que se imparten son los siguientes:

- Segundo ciclo de Educación Infantil - Educación Primaria - Centro Bilingüe nivel Básico en el área de Plástica (Art & Craft),

Dispone de una temporalización de una hora semanal. Además contamos con el apoyo de un auxiliar de conversación, tres horas semanales, en las que realizará sus funciones de apoyo y asesoramiento al docente en una sesión del área de inglés y en la sesión de Art & Craft.

El principal objetivo de la incorporación al sistema de enseñanza de lengua extranjera (SELE) es el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado en dicha lengua, además de iniciarse en el conocimiento de la cultura autóctona en su globalidad, base fundamental para una adecuada y eficaz inmersión lingüística.

OBJETIVOS

Los objetivos del Programa Bilingüe, para el presente curso 18-19, van encaminados a mejorar e incrementar la competencia lingüística del alumnado, son:

• Mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje de la lengua inglesa.

• Intensificar el desarrollo de las habilidades y destrezas contempladas en el currículo oficial del área de Lengua Extranjera.

• Favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa a través de la utilización de la lengua inglesa como medio de aprendizaje de los contenidos de un área no lingüísticas: Plástica.

• Fomentar actitudes como la tolerancia y respeto hacia otras culturas.



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*SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: El centro no dispone de servicio de comedor ni transporte. El centro cuenta con un servicio de acogida y recogida de alumnos, antes y después del horario lectivo, a cargo de la Escuela Infantil “A Coscoletas” situada cerca del centro. Este servicio cuenta también con posibilidad de comedor y de clases de apoyo escolar vespertino. C.- LOS OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.

El fin primordial de nuestro PEC es alcanzar el máximo desarrollo integral de nuestro alumnado, colaborando con el resto de estamentos que inciden en nuestro objeto de ser (la presencia de educandos): la familia y las demás instituciones sociales y culturales del entorno. Para alcanzar esta finalidad, planteamos los siguientes objetivos:

1) Ámbito institucional:

• Establecer un sistema burocrático interno que ayude al docente a sistematizar su labor y que promueva la reflexión sobre su propia práctica docente.

• Establecer relaciones con los padres en las distintas actividades que se realicen en el centro.

• Colaborar con otros centros educativos, instituciones, organismos y

asociaciones.

• Ofrecer al alumnado una enseñanza de calidad, mediante la formación continua del profesorado y una propuesta de mejora día a día.

2) Ámbito pedagógico: Relativos a la opción metodológica del profesorado.

• Utilizar una metodología didáctica que les permita aprender de forma autónoma.

• Promover actitudes y situaciones que favorezcan la motivación, el esfuerzo y la responsabilidad de los alumnos, especialmente de aquellos con más dificultades, adoptando estrategias que favorezcan el desarrollo de la autoestima del alumnado y su afán de superación.

• Desarrollar una metodología que potencie la creatividad y la toma de

decisiones por parte de los alumnos.



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• Desarrollar la actuación funcional de los órganos de coordinación docente

• Crear un ambiente favorable de trabajo para facilitar el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Relativos a las decisiones sobre contenidos de enseñanza.

• Planificar contenidos de aprendizaje partiendo de lo que el niño sabe y desarrollando un aprendizaje significativo y funcional

• El equipo de docente secuenciará los contenidos y unificará criterios metodológicos para el conjunto de la etapa de forme un todo coherente y continuo.

• Utilizar las aplicaciones de las nuevas tecnologías en el desarrollo de

la práctica docente.

• Potenciar las actividades intertramo e interetapas, para momentos puntuales.

• Trabajar específica y sistemáticamente el desarrollo de las

habilidades instrumentales básicas: competencias lingüística y matemática y aprender a aprender, especialmente.

3) Ámbito administrativo:

• Establecer distintas vías de comunicación sobre la gestión administrativa y económica del centro para que la información, propuestas y decisiones lleguen a todos los integrantes de la Comunidad Educativa.

4) Ámbito humano:

• Fomentar las relaciones (de convivencia, de respeto…) entre los distintos miembros de la Comunidad Educativa.

• Sensibilizar al alumnado ante las dificultades de aprendizaje de sus compañeros, favoreciendo actitudes de apoyo.

• Fomentar la convivencia en el centro favoreciendo actitudes de

respeto, escucha y diálogo e implicar a los alumnos en el mantenimiento de las instalaciones y materiales.

• Adoptar, como docentes, estilos de conducta que sirvan como

referente al alumnado en la relación con sus compañeros.



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D.- EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS.

La educación en valores se articula en todas las áreas curriculares, siendo éstas los que en definitiva van a educar y formar a los niños y niñas como ciudadanos y ciudadanas. Desde la metodología globalizadora todos los elementos que caracterizan a estos valores son protagonistas de primer plano a lo largo de toda la etapa educativa.

1.-EDUCACIÓN AMBIENTAL

El medio ambiente se concibe como el conjunto de relaciones que los individuos establecen con nuestra realidad física y social. Por ello, pretendemos que nuestros alumnos entiendan el medio en todas sus dimensiones, de manera que puedan identificar y analizar problemas ambientales. De igual modo pretendemos que nuestro alumnado se capacite en el desarrollo de actitudes relacionadas con la valoración y el interés por el medio ambiente y la participación activa en su conservación y mejora. Nuestro centro forma parte de la Red de Huertos Escolares Ecológicos de la Región de Murcia, por lo que muchas de las actividades complementarias que se realizan en el centro tienen como objetivo sensibilizar al alumnado sobre la necesidad de conservar el medio ambiente, así como dotarles de capacidades para hacer efectiva dicha conservación.

2.-EDUCACIÓN MORAL Y PARA LA PAZ

Va ligada a valores como la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la diversidad y a la capacidad de diálogo y participación social. Se basa en el desarrollo de la autonomía y la autoafirmación tanto individual como colectiva. A través de estos aprendizajes se pretende que los alumnos y alumnas comprendan que el concepto de PAZ no es meramente la ausencia de guerra, sino que se opone al concepto de violencia y está ligado a la discriminación e injusticia social. De igual modo se pretende ayudar al alumnado para que tomen conciencia de que el conflicto no es necesariamente un hecho negativo, sino que por el contrario, es un proceso natural y consustancial a la existencia humana que, bien encauzado, ayuda a clarificar intereses y valores, convirtiéndose en un proceso creativo. La dimensión moral promueve al juicio o postura ética conscientemente asumida y acorde con unos valores democráticos, solidarios y participativos. La cívica incide sobre estos mismos valores en el ámbito de la vida ciudadana. El aumentar la conciencia moral incluye reconocer los derechos y exigencias de los demás, así como las propias responsabilidades y obligaciones hacia ellos. El identificar el conflicto sobre lo que es justo puede comenzar por el contenido ofrecido por el profesorado. Una conciencia moral más amplia se extiende a la implicación en las



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reglas de clase, al trato con los demás y al conocimiento de temas morales en la escuela, la familia, el grupo de amigos y la sociedad en general, lo que repercutiría en desarrollar actitudes de respeto hacia los demás en la medida que se ve la necesidad de considerar y respetar los puntos de vista ajenos. Muy ligados a la educación para la paz y la moral están dos programas en los que el centro está muy involucrado: El Plan de Convivencia (que incide sobre todo en la prevención y en las medidas correctoras de carácter educativo mucho más que en el coercitivo) y el Programa para el desarrollo de la Inteligencia Emocional (como uno de los medios más eficaces para superar los conflictos).

3.-EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR Nuestra pretensión es la educar a los niños y niñas para que desarrollen conductas responsables y críticas en materia de consumo.

• Alimentación. Procesos de elaboración y comercialización, identificación de etiquetas, la compra, conservación, etc.

• Vivienda. Uso correcto de enseres y espacios, productos domésticos peligrosos, construcción, compra y alquiler.

• Juegos, juguetes y material escolar. Uso adecuado, cuidado y

mantenimiento de los mismos.

• Ecología y consumo. Incidencia del consumo en el medio ambiente, técnicas de reciclaje, hábitos de ahorro.

• El dinero, los bancos y la compra. Tipos de monedas, dinero de plástico, manejar pequeños presupuestos.

• Servicios públicos. Sanidad, correos, transporte, educación, bomberos, policía, ejército.

• Ocio y tiempo libre. Lectura, juegos y deportes, televisión.

• Publicidad. Funciones de la publicidad, análisis de anuncios.

4.-EDUCACIÓN PARA LA SALUD: EDUCACIÓN SEXUAL Y EDUCACIÓN VIAL

Se plantea como el conjunto de actuaciones encaminadas a favorecer en las personas una manera de pensar, sentir y de comportarse que desarrolle al máximo su capacidad de vivir en equilibrio con su entorno.



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En un sentido amplio lo podemos considerar como el aprendizaje de las formas que permiten hacer más positivas las relaciones con todo aquello que se encuentra en el medio físico y social, así como de las maneras en que se puede mejorar el funcionamiento del propio organismo. Aspectos a trabajar:

• Prevención de accidentes y primeros auxilios. • Educación vial, tanto desde el punto de vista de peatón como de

conductor de vehículos de tracción humana. • Alimentación saludable. Peligrosidad de medicamentos y productos

domésticos. Medicina preventiva. • Salud mental. Servicios sanitarios y petición de ayuda. • Medio ambiente y salud.

La educación sexual se concibe en un sentido amplio, no sólo en información sobre aspectos biológicos, sino también como información y orientación sobre las variables afectivas, emocionales y sociales que inciden en la misma, con la finalidad de que el alumnado pueda llegar a conocer y apreciar los roles sexuales femenino y masculino. Con la educación vial se pretende fomentar actitudes de conciencia ciudadana y desarrollar en los niños los hábitos de prudencia y respeto a las normas fundamentales.

5.-EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS SEXOS.

Se trata de trabajar la igualdad de sexos así como también es necesario incluir la igualdad entre etnias, razas, grupos… El trabajo en pro de este tema no es sólo llevarlo al entorno del aula sino también poder sacarlo fuera, a la sociedad. Esto supone un cambio que se producirá en la medida en que los niños sean educados para la igualdad de tratos en todas las actividades, sin diferenciación de sexo, raza, etc.

6.-EDUCACIÓN EMOCIONAL:

En el centro estamos muy implicados en la necesidad de educar no sólo en el ámbito curricular, si no también en el ámbito personal, y en especila, en el emocional, como aspecto fundamental para un adecuado y completo desarrollo integral de nuestro alumnado.

La educación emocional incluye el conocimiento de las distintas emociones, su identificación en nosotros mismos y en los demás, la expresión de dichas emociones, y el desarrollo de aspectos imprescindibles para un adecuado desarrollo



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social: la empatía, el autocontrol, la autoestima, la asertividad, la resiliencia y las habilidades sociales.

EN consonancia con esta implicación como línea general de actuación de toda la comunidad educativa, el centro participa en el programa Educación Responsable, puesto en marcha por la Consejería de Educación y Cultura. Este programa va dirigido a la mejora de la convivencia en los centros a través del desarrollo de la competencia emocional del alumnado.

Así, a través de distintos recursos (coro escolar, galería de arte, programa emocional con recursos bibliográficos y audiovisuales) trabaja el conocimiento de sí mismo y de los demás, la empatía, la identificación y expresión emocional, la autoestima el autocontrol y el desarrollo de las habilidades sociales.

El programa se va implantando en el centro de forma progresiva a lo largo de tres cursos escolares, tiempo en el que se ofrece, además, formación específica al profesorado, así como asesoramiento continuo para conseguir la máxima eficacia en la implantación del programa.

E.- LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS.

A lo largo del curso se mantendrán diversas reuniones con los padres/madres. De obligado cumplimiento será una por trimestre en donde a los padres/madres se les irá informando del funcionamiento del curso. Se han creado unos guiones que sirvan de referencia al profesorado para llevar a cabo dichas reuniones.

REUNIÓN INICIAL DE PADRES: 1.- Control de asistencia. 2.- Presentación a los padres del tutor y equipo de profesores. 3.- Introducción a las características psicológicas de la edad. 4.- Objetivos y contenidos para el curso:

• De la programación. • De autonomía y desarrollo personal.

5.- Metodología de trabajo. 6.- Horarios:

• Calendario escolar. • Horario de clase. • Horario de casa.

7.- Plan de Acción Tutorial: • Horario de atención a padres. • Colaboración familia – escuela:

- Seguimiento del trabajo por parte de los padres. - Orientación para mejorar el proceso educativo.

8.- Reglamento de Régimen Interno.



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9.- Actividades extraescolares. 10.- Ruegos y preguntas. REUNIÓN FINAL DE PADRES: 1.- Control de asistencia. 2.- Análisis de los resultados finales de curso:

• Grado de consecución de los objetivos. • Aspectos positivos conseguidos. • Dificultades detectadas.

3.- Calendario de fin de curso. 4.- Información sobre los criterios de promoción y evaluación de los alumnos/as 5.- Orientaciones pedagógicas para vacaciones. 6.- Ruegos y preguntas.

Además de estas reuniones se harán entrevistas individuales periódicas con los padres para mantenerlos continuamente informados sobre la evolución de sus hijos/as. De especial relevancia es la reunión que durante el mes de junio, una vez acabado el periodo de admisión mantiene el Equipo de Educación Infantil, junto al Equipo Directivo, con las familias cuyos hijos se incorporarán al comenzar el siguiente curso en el primer curso del Segundo Ciclo de E. Infantil, en la que se proporciona a los padres orientaciones, tanto sobre el desarrollo de la autonomía personal de los niños como actividades y actitudes que facilitarán la incorporación del niño al colegio.

Las reuniones del Equipo Directivo con la Directiva del AMPA son frecuentes. Hay un calendario asignado para las mismas con reuniones mensuales en las que se busca favorecer la comunicación y coordinar los intereses y actuaciones de estos dos sectores de la comunidad educativa (padres-docentes).

Así mismo, en el centro se llevan a cabo distintos talleres, actividades y experiencias, que cada curso versan sobre contenidos y motivaciones diferentes, y que se llevan a cabo con la estrecha participación, tanto en la organización como en la realización, de padres, maestros y alumnos.

D.-LA CONCRECCIÓN DEL CURRÍCULO EN EL CENTRO (conforme a lo establecido en los artículos 7.6 y 7.10 del Decreto 196/2014)

La decisión del Claustro en cuanto a la concreción de currículo es la siguiente:

• Las dos horas de autonomía del centro en los cursos del 1er tramo de Primaria se dedicarán una a Lengua Castellana y Literatura y la otra a



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Matemáticas. La hora de autonomía de 4º de Primaria, se dedica a Lengua Castellana y Literatura.

• El área que el centro determina para los cursos del 2º tramo de Primaria es el conocimiento Aplicado.

E.- EL PLAN DE CONVIVENCIA

La enseñanza de la convivencia es una de las finalidades de la escuela: Ayudar a formar ciudadanos del mañana es ayudar a los alumnos a descubrir los auténticos valores de la convivencia social y a comprometerse en la construcción de una sociedad mejor. Esta tarea no ocupa un tiempo específico, como las áreas curriculares, sino que “impregna” todo el tiempo y las tareas escolares.

Desde esta perspectiva, la escuela tiene una tarea múltiple:

• Que los alumnos aprendan a conocer, adquiriendo los contenidos

propios de las áreas curriculares y también las herramientas que le permitan seguir aprendiendo en el futuro.

• Que los alumnos aprendan a hacer, facilitándoles tanto una capacitación profesional, como aprendiendo a desenvolverse en un marco social.

• Que los alumnos aprendan a vivir juntos, desarrollando la comprensión del otro y el trabajo en equipo.

• Que los alumnos aprendan a ser, desarrollando la propia personalidad y la capacidad de autonomía, de juicio y de la propia responsabilidad personal.

La convivencia se enseña, se aprende, se va construyendo. La escuela, como lugar de encuentro privilegiado, puede y debe convertirse en el lugar idóneo para que los alumnos aprendan las actitudes básicas de una convivencia libre, democrática, solidaria y participativa. Para ello es imprescindible comprender que la convivencia exige:

• Considerar al otro como igual.

• La existencia de unos bienes comunes que pueden limitar o sacrificar

los propios intereses.

• La adquisición de compromisos a favor de los otros.

• El reconocimiento de que existe un ordenen la vida social, aceptando las leyes y normas y asumiendo los propios derechos y deberes de manera activa, como componente de un grupo social.



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Son muchas las dificultades para crear un clima de convivencia creativo y positivo. Y una de las mayores es la tendencia que tenemos a pensar que “siempre ha sido así” y que nada se puede cambiar. Tenemos que convencernos (y para ello se elabora este Plan de Convivencia) de que, aunque no podamos cambiar las cosas de golpe y totalmente, podemos y debemos trabajar por crear una sociedad (y un colegio) mejor. Todos somos capaces de aportar algo positivo para la humanización de las personas y las relaciones sociales. La responsabilidad mayor de esta mejora de la convivencia recae en los educadores (maestros y padres) puesto que el conocimiento debe ir acompañado y sostenido por la experiencia. El educador debe ayudar al niño a descubrir qué significa amar, respetar a los demás, ser tolerante,...etc. La convivencia debe ser, no sólo una serie de contenidos o normas sino una experiencia personal y comunitaria.

SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA

Habitualmente se llama conflicto a la crisis o a las distorsiones de la convivencia que produce el conflicto y no a éste en sí mismo. Los conflictos surgen cuando dos o más personas entran en oposición o desacuerdo porque sus posiciones, valores, intereses, aspiraciones, deseos o necesidades son opuestos o incompatibles, o al menos son percibidas como tales. Desde esta concepción, el conflicto es el motor del mundo, del desarrollo y de la evolución del ser humano. Por tanto, los conflictos siempre están ahí; siempre deben estar. La convivencia pacífica no es aquella que no plantea conflictos, sino aquella que los resuelve de forma no violenta. Podemos observar tres perspectivas diferentes de vivenciar el conflicto:

1. La preocupación del maestro/a por algunas conductas que abarcan la disrupción, la falta de respeto, la indisciplina…

2. La preocupación de los alumnos, que se centra en el maltrato entre iguales, en el aislamiento…

3. La preocupación social, que se refiere a las agresiones y actos vandálicos.

La situación de convivencia en el centro no es mala, aunque sí se presentan pequeños problemas de disciplina y alguna que otra agresión que suelen subsanarse dentro del centro sin grandes dificultades. Lo que más nos cuesta solucionar es aquello que no depende directamente de nosotros, sino que precisa de la intervención de algún estamento social.



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Las situaciones que observamos en el centro que molestan en la convivencia, se salen de la norma y dificultan que los demás disfruten de sus derechos plenamente se pueden resumir en:

• Insultos entre alumnos. • Pequeñas agresiones. • Algún que otro destrozo en el material de los compañeros. • Asistencia a clase sin el material necesario. • Faltas de asistencia y, sobre todo, impuntualidad. • Irresponsabilidad y falta de interés en el trabajo diario. • Causar molestias a los compañeros, impidiendo el buen desarrollo de

su trabajo en clase. • Mentir de manera sistemática. • Falta de higiene en una minoría de alumnos.

Las causas fundamentales pensamos que están en:

• La forma de vida en la sociedad actual (permisividad, fácil acceso a

todo lo que se quiere, falta de valores, impunidad...).

• Dejación de las familias en cuanto a exigencias y falta de implicación en el proceso educativo de sus hijos.

• Influencia de los medios de comunicación, redes sociales, internet,…

Y como consecuencia de ello, los niños/as encuentran justificación ante todas sus actuaciones, sin sentirse responsables de nada (siempre son sus padres, sus profesores, el tiempo…).

RESPUESTA DEL CENTRO A LAS SITUACIONES CONFLICTIVAS

Para dar respuesta a esta realidad, el centro cuenta con un Plan de Convivencia, que reúne las posibles situaciones, los protocolos de actuación en cada caso y las medidas de respuesta asociadas. Todo el profesorado está concienciado de que es fundamental la unidad de criterio, y sobre ello trabajamos en todas las reuniones de tutores-especialistas, tutores-ciclo, tutores-Jefatura de Estudios, coordinando actuaciones preventivas y procurando que sean lo más uniformes posible, teniendo conciencia de que todos somos profesores y por tanto responsables de todos los alumnos/as. Con respecto al alumnado, tenemos claro que educar es desarrollar las capacidades de los alumnos en su totalidad, transmitirle valores y ayudarles a asumirlos, por tanto hemos de desarrollar su capacidad de participación en la resolución de problemas y acostumbrarlos a responder ante sus actuaciones con responsabilidad. Para ello es fundamental la formación en el respeto de sus derechos y deberes y en el ejercicio de la tolerancia.



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La respuesta a los conflictos pasa por analizar los componentes del mismo y actuar en todos los ámbitos que lo desarrollan, potencian o dificultan su resolución positiva:

• El conflicto lo generan dos o más personas en desacuerdo; por tanto

habrá que trabajar que los alumnos se conozcan a sí mismos, sus intereses, motivaciones… y, a la vez sean capaces de conocer y valorar a los otros, con sus intereses, motivaciones, deseos,… propios e igualmente válidos.

• En un conflicto se generan emociones y sentimientos que en cada persona son peculiares y propios y que juegan un importante papel. La escuela debe enseñar al alumnado a descubrir, expresar, valorar y dominar esos sentimientos propios y del otro.

• Las relaciones entre las partes de un conflicto pueden salir reforzadas

o deterioradas; por tanto debemos trabajar las diferentes habilidades sociales que faciliten la resolución no violenta y constructiva de los conflictos.

• El conflicto se sitúa en un contexto que lo envuelve y condiciona; por

tanto debemos crear un ambiente físico que favorezca la interacción social positiva, y un clima social tanto en el aula como en todo el colegio, que respete las normas y facilite las relaciones interpersonales.

RELACIONES CON LAS FAMILIAS Y LOS SERVICIOS EXTERNOS

La colaboración de las familias puede ayudar a superar y a resolver de forma pacífica los conflictos. Sin embargo, se encuentran grandes dificultades, porque aunque éstas depositan en la escuela toda la responsabilidad sobre la educación de sus hijos/as y hacen de esta última la mediadora con la realidad social que les rodea, a la hora de la verdad, en la mayoría de los casos, utilizan todas sus energías en la defensa absoluta de sus hijos/as, creyéndolos totalmente y poniendo su atención más en ponerse a su lado que en la superación de los conflictos. Es por tanto, otra vez la escuela, la que tiene que solucionarlos y tomar medidas, no siempre entendidas por los padres-madres, aunque sí aceptadas generalmente. La relación con las familias se hace a través:

o Del Consejo Escolar realizando las funciones y competencias

recogidas en el P. E. C.

o De la A. M. P. A. mediante recogida de iniciativas y colaboración con el equipo directivo. Ambas cosas a pequeña escala, porque es una asociación poco numerosa e interviene apenas, al margen de su colaboración en el C. E. y en las distintas comisiones donde están representados.



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o De la colaboración tutores-padres-madres tanto a nivel colectivo mediante una reunión trimestral y de forma individual a la hora de la tutoría.

El centro estará siempre abierto a cualquier iniciativa de la comunidad escolar que pueda redundar en beneficio de los alumnos/as, y que haya sido presentada al C. E. para su aprobación. Iniciativa que debe ir acompañada de una persona que se responsabilice de su realización.

La relación con los Servicios Sociales es fluida, tanto de Murcia como de Alcantarilla.

EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS En cuanto a trabajos previos hemos desarrollado:

o Actividades informativas tanto a padres, madres, alumnos/as que

culminaron con una puesta en común en la que cada nivel presentó el trabajo realizado.

o Pequeña encuesta con preguntas sobre convivencia para recoger iniciativas.

o En las reuniones individuales con madres/padres se recogen la información y los acuerdos en pequeñas actas que firman todos los asistentes. Con ello intentamos dejar constancia de los compromisos adquiridos.

o Aunque no ha habido un trabajo preestablecido, el profesorado del Centro ha seguido la misma línea de actuación de cumplir y hacer cumplir las normas que ha facilitado la vida de la Comunidad Educativa.

NECESIDADES DE FORMACIÓN Y RECURSOS La formación se lleva a cabo en los cursos ofertados por el C. P. R. y elegidos libremente por el profesorado. De ellos, elegimos de los recursos que ofertan, los que consideramos útiles para nuestros alumnos/as. Desde el curso 2009-2010 no hemos planteado una formación común.

OBJETIVOS • Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por

razón de raza, sexo o edad.

o Valorar la dignidad de las personas y sus derechos fundamentales, estableciendo con ellas relaciones de aceptación y respeto.



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o Respetar la diversidad de las personas, valorando las diferencias como aspectos positivos que enriquecen al grupo.

• Fomentar la implicación de las familias.

o Informar a los padres de la necesidad de enseñar a convivir, ya que la familia es la mejor escuela de convivencia.

o Informar a las familias de los planteamientos educativos de la escuela sobre la Educación para la Convivencia.

o Solicitar su colaboración para aquellas actividades en las que sea conveniente.

o Ayudarles a actuar, en la vida familiar, con criterios adecuados para la convivencia.

• Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad

educativa.

o Proporcionar un soporte normativo claro, y difundirlo, en el que se especifique derechos y deberes, responsabilidades y pautas de actuación para toda la Comunidad Educativa.

o Incidir en el clima de convivencia del aula. • Prevenir los conflictos.

o Difundir tanto el Plan de Convivencia como el Reglamento de Régimen Interior.

o Buscar la solución de los conflictos en las relaciones interpersonales de forma no violenta, a través del diálogo y la reflexión, rechazando la violencia y la agresividad.

ACTUACIONES

La puesta en práctica del Plan de Convivencia se hará a través de una serie de actuaciones realizadas a lo largo de todo el curso escolar. Buscaremos que esas actividades no sean un hecho puntual y aislado, ni realizado por personas particulares. Para que sea efectivo, se ha de implicar toda la comunidad educativa, y debe ser una tarea que impregne todo el quehacer de la escuela. Las actuaciones de Plan de Convivencia tendrán dos pilares básicos:

• La revalorización y potenciación de la Comisión de Convivencia a

través de:

o La inclusión en la misma de más miembros de la Comunidad Educativa.

o La potenciación de sus funciones como dinamizadora del Plan de Convivencia, frente a las tareas sancionadoras.

• La Acción Tutorial, a través de:

o Inclusión en el horario de cada grupo de una sesión de tutoría.



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o Dinamización de dichas sesiones. o Primar la acción tutorial sobre otras actividades de los maestros. o Facilitar la labor tutorial ofreciendo apoyo, tanto material como

formativo.

1. CONSEGUIR LA INTEGRACIÓN DE TODO EL ALUMNADO.

OBJETIVO ESPECÍFICO

ACTIVIDADES RESPONSABLES METODOLOGÍA TEMPORALIZACIÓN

1.1. Valorar la dignidad de las personas y sus derechos fundamentales, estableciendo con ellas relaciones de aceptación y respeto. 1.2. Respetar la diversidad de las personas, valorando las diferencias como aspectos positivos que enriquecen al grupo.

-Realización de actividades para conseguir habilidades sociales: • Escucha activa • Empatía • Acuerdo parcial • Ser positivo y recompensante • Enviar mensajes “yo” • Hacer reír • Ayudar a pensar • Recibir críticas

Tutor/a y resto de maestros/as que incidan en un grupo. (Asesorados, si es preciso, por el Equipo Directivo y el Orientador)

Trabajo en las tres dimensiones de la persona. • Cognitiva: ¿Qué conocen los alumnos? • Afectiva: ¿Qué sienten los alumnos? • Conductual: ¿Qué hacen los alumnos?

Todo el curso, en sesiones de tutoría. En momentos especiales, por haber un asunto concreto o como parte de los talleres de la “Semana de la Convivencia”.

2. FOMENTAR LA IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS.



2.1. Informar a los padres de la necesidad de enseñar a convivir, ya que la familia es la mejor escuela de convivencia.

Incluir en las reuniones de tutoría con las familias un punto constante sobre la necesidad de aprender a convivir.

Tutores

Inclusión en el Plan de Acción Tutorial de este punto en el Orden del día de las reuniones con las familias.

En cada reunión tutorial.

2.2. Informar a las familias de los planteamientos educativos de la escuela sobre la Educación para la Convivencia.

Reunión/asamblea a comienzos del curso para informar sobre el Plan de Convivencia a las familias.

Equipo directivo • Presentación del documento. • Trabajo de grupos para valorar el Plan a través de un cuestionario. • Puesta en común.

En septiembre .

2.3. Solicitar su colaboración

Participar en la “Semana de la Convivencia”, a

Comisión de Convivencia.

Trabajo de talleres con la elaboración de materiales para la

Todo el curso. Exposición en la primera semana de



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para aquellas actividades en las que sea conveniente

través de los distintos talleres.

exposición y textos con las conclusiones.

mayo.

2.4. Ayudarles a actuar, en la vida familiar, con criterios adecuados para la convivencia

• Elaboración y presentación de un documento que se entregará a los padres, que incluya “qué es el conflicto”, “cómo enseñar la convivencia en la familia” y “cómo corregir conductas y actitudes negativas”. • En situaciones puntuales, ayudar a resolver conflictos familiares.

Equipo Directivo. Comisión de Convivencia. Tutor/a. Comisión de Convivencia. Orientadora.

Asambleas generales y trabajos en pequeño grupo. Reuniones puntuales. Entrevistas con la Orientadora. Remisión del caso a personas o servicios externos al Centro, en donde pueda ser mejor tratado el tema.

3. MEJORAR LAS RELACIONES ENTRE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA Y PREVENIR LOS CONFLICTOS.



3.1. .Proporcionar un soporte normativo claro, y difundirlo, en el que se especifique derechos y deberes, responsabilidades y pautas de actuación para toda la Comunidad Educativa. 4.1. Difundir tanto el Plan de Convivencia como el R.R.I.

Revisión del Reglamento de Régimen Interior. Difusión del R.R.I. y del Plan de Convivencia.

Comisión de Convivencia y Equipo directivo.

Elaboración de un tríptico que resuma las normas más importantes y de uso común y distribuirlo a toda la Comunidad Educativa.

1er Trimestre.

3.2. Incidir en el clima de convivencia del aula. 4.2. Buscar la solución de los conflictos en las relaciones interpersonales de forma no violenta, a través del diálogo y la reflexión,

a. Análisis de la situación mediante diálogos, sociogramas… b. Decidir el tipo de clima que el aula quiere. c. Establecer una metodología basada en la negociación y el consenso que

Tutor y maestros de un grupo.

A través de la tutoría, con: • Diálogo. • Consenso. • Análisis de la situación. • Autonomía y autoorganización del grupo.

En el horario que el grupo tenga asignado para la tutoría.



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rechazando la violencia y la agresividad.

favorezca un clima positivo entre el alumnado y el maestro. d. Reparto de tareas equilibrante entre los alumnos. e. Organización espacial del aula que permita y favorezca la socialización y la participación.

La mediación del recreo escolar es un método para resolver conflictos que supone un tercer neutral que pueda ayudar a los disputantes de forma cooperativa de manera tal que puedan resolver el problema que los enfrentan. El clima de colaboración debe ser creado por el mediador y esto demanda:

1. Reducir la hostilidad. 2. Orientar la discusión, de modo que sea posible un acuerdo satisfactorio. 3. Coordinar un proceso de negociación.

Los objetivos de la mediación escolar son:

1. Construir un sentido más fuerte de cooperación y comunidad con la escuela.

2. Mejorar el ambiente del recreo por medio de la disminución de la tensión y la hostilidad. 3. Desarrollar el pensamiento crítico y las habilidades en la solución de problemas. 4. Mejorar las relaciones entre el alumno y el maestro. 5. Incrementar la participación de los alumnos y desarrollar las habilidades del liderazgo. 6. Resolver disputas menores entre iguales que interfieren con el proceso de educación. 7. Favorecer el incremento de la autoestima dentro de los miembros del

grupo. 8. Facilitar la comunicación y las habilidades para la vida cotidiana.

Dinámica de actuación Tras observar que se producen continuos conflictos tanto en el aula como sobre todo en el recreo, hemos decidido desarrollar la siguiente dinámica. La finalidad de la misma será que los alumnos adquieran determinadas estrategias que les permitan resolver y buscar soluciones.



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La dinámica se empezará a trabajar desde principios de curso (primer trimestre) a modo de asamblea y realizando algunas fichas que les servirán para analizar casos concretos y similares a los habituales en ellos. Posteriormente ya serán ellos mismos quienes pondrán en práctica las estrategias y pasos a seguir en la búsqueda de soluciones. Una vez que el profesor se cerciore de que los alumnos ya pueden ser capaces de empezar a tomar ciertas decisiones se dará el siguiente paso: Crear un equipo de toma de decisiones al que se le podría conocer como “EL GRUPO DE MEDIADORES DEL RECREO”. Este equipo estará compuesto por dos o tres alumnos cuya misión durante una semana será estar a disposición de sus compañeros en caso de que surja algún conflicto. Este grupo de niños tendrá que escuchar las distintas versiones de los compañeros implicados en el suceso, e intervendrán aportando soluciones para esclarecer el problema. Esos alumnos llevarán un identificativo que será visible para que los compañeros sepan a quien acudir en caso de incidente. Cada intervención del equipo del “MEDIADORES” será anotada en un cuaderno habilitado para ello, donde indicarán la fecha, las personas que han tenido algún conflicto y cuáles fueron las decisiones tomadas. Cada semana se formará un nuevo grupo de tres niños con el fin de que todos pongan en práctica “sus consejos” y utilicen las estrategias aprendidas. Además, quincenal o mensualmente el profesor junto con los alumnos, a modo de asamblea, recurrirá al cuaderno de anotaciones para hacer una puesta en común de cuáles fueron los incidentes más frecuentes y ver cuál fue el modo en que se resolvieron.

Otras medida de resolución pacífica de conflictos que se lleva a cabo en el centro son los partes de aviso y los contratos de convivencia.

Partes de Aviso: Criterios de aplicación

Los partes de aviso serán aplicados por el tutor, ante conductas disruptivas que no supongan faltas muy graves. Se aplicará como medida previa a la consideración de esa misma conducta como constitutiva de falta leve o grave. Estos partes, irán siempre acompañados de un contrato de convivencia, como medida preventiva y de modificación de conducta, intentando así que el alumno no continúe con dichas conductas y no deriven éstas en otras de carácter muy grave.

Estas medidas se pondrán en conocimiento del Equipo Directivo del centro antes de ser aplicadas, ya que requieren del visto bueno del director y de la supervisión del Jefe de Estudios. Una vez aprobada la medida, el tutor aplicará la medida e informará de la misma a los padres o representantes legales del alumno mediante



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un recibí del parte de aviso que el alumno deberá traer firmado el día lectivo siguiente, al que se adjuntará copia del contrato firmado.

Acuerdos y Contratos de Convivencia: criterios y aplicación

Los contratos de convivencia que contendrán, de forma clara y precisa, los compromisos, exigencias y obligaciones asumidos por las familias y los alumnos cuyo comportamiento disruptivo o perturbador atente contra la convivencia en el centro o dificulte su propio proceso educativo y el de sus compañeros. El proceso se llevará a cabo por iniciativa del tutor, con la supervisión del jefe de estudios, que velará por su efectivo cumplimiento, y con el visto bueno del director, que deberá determinar la conveniencia del acuerdo.

El Coordinador de Convivencia será el encargado de llevar a cabo el seguimiento de la medida y de darla por resuelta a través de los documentos previstos para ello.

Al concluir el tiempo de seguimiento y resolución, el Coordinador de Convivencia elevará al jefe de estudios los documentos de seguimiento y resolución.

El incumplimiento de los compromisos asumidos podrá suponer la aplicación de medidas correctoras, u otras de índole educativa, de las previstas en este decreto.

H.- EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

OBJETIVOS Hablar de “atención a la diversidad” supone entender que cada alumno/a es un ser único y personal, con sus características, capacidades, modo de acercarse a los demás y a los aprendizajes, historia… determinados. Por tanto, elaborar un Plan para “atender a la diversidad” conlleva la personalización e individualización de la enseñanza. El centro debe tender a adoptar medidas tendentes a que todo el alumnado alcance su máximo desarrollo como ser humano y como educando. Debemos favorecer un sistema inclusivo encaminado a desarrollar las competencias del alumnado al máximo y al éxito escolar. Para ello nos proponemos los siguientes objetivos de cara de posibilitar la integración social y educativa, potenciando actitudes de aceptación y respeto en todo el alumnado.

1. Ofrecer al alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo una respuesta educativa adecuada y de calidad que le facilite alcanzar los objetivos mínimos de la educación Primaria.

2. Impulsar la colaboración y coordinación del Centro con otras Instituciones y asociaciones.

3. Promover la formación del profesorado en temas relacionados con la atención a la diversidad.



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4. Fomentar la participación del alumnado y sus familias en la vida del Centro tanto en actividades complementarias, extraescolares, APA, Órganos etc., cuidando la información y teniendo en cuenta sus dificultades culturales y lingüísticas.

5. Mejorar las estrategias docentes del centro en lo que se refiere a planificación, coordinación y evaluación de las medidas de atención a la diversidad adecuadas a la situación de los alumnos.

6. Aumentar la implicación de los alumnos en su propio aprendizaje. 7. Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas a los

alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. 8. Procurar que los alumnos alcancen los objetivos de la Educación

Primaria, proporcionando un adecuado grado de adquisición de capacidades básicas esperadas en un alumno que finaliza dicha etapa educativa.

9. Preparar al alumno con dificultades de aprendizaje en las técnicas instrumentales básicas para emprender con garantías de éxito la Educación Secundaria Obligatoria y, con ello, facilitar su Titulación.

10. Facilitar a los alumnos el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando sus procedimientos de aprendizaje.

11. Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje.

12. Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los alumnos.

ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS Sabemos que la organización del Centro proporciona el marco para la toma de decisiones en cualquier punto del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por eso, el equipo docente ha acordado una serie de medidas organizativas que están encaminadas a facilitar una educación de calidad, a potenciar las capacidades de los alumnos y, en la medida de lo posible, a compensar las posibles carencias de partida. Estas medidas son las siguientes:

1. Organizar los espacios de manera que permita la flexibilidad de los

mismos para dar respuesta a la diversidad, como por ejemplo: talleres, agrupamientos flexibles, desdobles de cursos...

2. Fijar un calendario de fechas, a principio de curso, para la coordinación entre los diferentes profesionales que intervienen para dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas especiales, informando sobre cada una de las funciones a realizar: al inicio del proceso, durante el proceso, cuando surgen problemas o dificultades y en la evaluación final.

3. Informar y fomentar entre el profesorado, alumnos y familias sobre los diferentes problemas y necesidades de forma que se respete la diversidad, clarificando el concepto de los diferentes tipos de alumnos con necesidades educativas especiales y facilitando el debate y reflexión sobre el tema.

4. Establecer criterios para la evaluación y promoción de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo e integrarlos en el nivel más adecuado a sus características personales (edad cronológica, nivel competencial, capacidades...) favoreciéndola máximo la consecución de las competencias básicas y su autoestima.



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5. Adaptar los contenidos, estrategias metodológicas... a las características concretas de los alumnos con n.e.e. del centro realizando la adaptación curricular individual.

6. Fomentar la cumplimentación de los modelos de fichas de seguimiento de los alumnos, por parte del tutor/o maestros de apoyo.

7. Favorecer la transmisión de los datos de un profesor a otro y demás profesionales.

8. Añadir un anexo en los boletines de centro para aquellos alumnos con necesidades de apoyo educativo.

9. Disposición de los servicios de apoyo cuando éstos sean requeridos por el centro.

10. Desarrollar las líneas generales para la elaboración de un Plan de Acción Tutorial que permiten el seguimiento personalizado de cada alumno, incluidos los que presenten necesidades específicas de apoyo educativo.

11. Disponer de material variado y asequible para los alumnos con necesidades educativas especiales.

12. Dinamizar las relaciones con los Servicios Sociales de la zona para controlar el absentismo escolar (que es casi inexistente).

13. Reforzar la colaboración con el EOEP.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA REALIZAR LOS APOYOS, TANTO ORDINARIOS COMO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA O AUDICIÓN Y LENGUAJE.

• Los alumnos apoyados realizarán, en la medida de lo posible, las mismas

actividades que su grupo. En caso necesario, se realizarán las adaptaciones y modificaciones que faciliten la tarea del alumno, incluso hasta llegar a actividades específicas para el alumno apoyado.

• El maestro del grupo facilitará que el apoyo sea efectivo evitando, durante las sesiones de apoyo, actividades que dificulten o anulen el mismo: evaluaciones, explicaciones de conceptos nuevos, etc.

• El maestro de área y el de apoyo realizarán conjuntamente las programaciones

del apoyo. Si lo precisan solicitarán la colaboración de otros profesionales. • La programación de aula incluirá las medidas de apoyo que sean necesarias para

los alumnos con dificultades. • Los criterios metodológicos y los instrumentos de evaluación de los alumnos

apoyados serán aquellos que mejor se adapten a sus necesidades. ORGANIZACIÓN DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS

Entendemos como Medidas Ordinarias todas las estrategias que aplicadas a un alumno o grupo de alumnos facilitan la adecuación del currículo a la realidad de nuestro centro (su contexto general y las características individuales) con la



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finalidad de que el alumnado consiga los objetivos propios de su curso, sin que tenga que haber modificaciones sustanciales en los mismos.

METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

Alumnado destinatario (características del alumnado receptor)

Finalidad (Objetivos que se pretende conseguir con la implantación de la medida)

Recursos. (Profesionales implicados, coordinación, si el apoyo se realizará dentro o fuera del aula…)

Seguimiento y evaluación. (Criterios, tiempos e instrumentos considerados. Profesionales implicados)

1.-Aprendizaje cooperativo

-Déficit de atención -Bajo nivel curricular

-Conseguir ayuda mutua -Elevar la autoestima -Aprender de las ideas de los demás

-Tutor -Dentro del aula

-Observación directa -Evaluación continua -Actividades puntuales -Autoevaluación

2.-Aprendizaje por tareas

-Para alumnado muy heterogéneo -Alumnado falto de motivación -Déficit de atención -Bajo nivel curricular -Baja autoestima

-Trabajar cada uno a su nivel -Motivar -Organizar el trabajo en equipo - Fomentar autonomía y seguridad

Varios maestros -Materiales del aula

-Evaluación continua -Evaluación individualizada(según su propio desarrollo)

3.-Aprendizaje por proyectos

-Cuando no llevan un desfase muy alto -Para alumnado desmotivado

Hacer partícipe al alumnado de su propio aprendizaje -Funcionalidad del área de lenguaje -Organizar el trabajo en equipo. -Sintetizar

-tutor y apoyos -En función del proyecto

-Evaluación continua -Evaluación individualizada(según su propio desarrollo) -En la aplicación de los métodos ordinarios de evaluación, se puede comprobar que hay un aprendizaje significativo

4.-El aprendizaje por descubrimiento

-Alumnado poco motivado - Alumnos con desfase no muy alto - Alumnado

Hacer partícipe al alumnado de su propio aprendizaje - Favorecer el

-tutor y apoyos -En función del proyecto - Material de consulta,




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con dificultades para la búsqueda de información

aprendizaje significativo. -Facilitar la búsqueda de información.

ordenador…

5.-Autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.

6.-Contrato didáctico o pedagógico.

- Alumnado de cursos superiores

-Búsqueda de consenso

7.-Enseñanza multinivel.

-Alumnado heterogéneo -Alumnado con grandes desfases -Alumnado con problemas de atención - Alumnado con altas capacidades

Personalizar al máximo el proceso de enseñanza-aprendizaje - Todos trabajan el mismo contenido, pero con diferentes niveles.

-Varios profesores -Diferentes localizaciones

-Evaluación continua -Evaluación individualizada(según su propio desarrollo) -COE valuación - Autoevaluación

8.-Talleres de aprendizaje.

9.-Organización de contenidos por centros de interés.

Alumnado desmotivado

Motivar Varios profesores


10.-Trabajo por rincones.

-Alumnado de Infantil o 1er ciclo -Alumnado con falta de atención -Alumnado con déficit puntuales

-Centrar la atención de los alumnos -Personalizar la enseñanza

Varios profesores


11.-Grupos interactivos.

12.-La graduación de actividades.

Siempre - Adquisición de aprendizajes complejos

- Tutor -Aula ordinaria

-Evaluación continua - Observación directa

13.-La elección de materiales y actividades.

Alumnado con dificultades específicas

Facilitar el acceso a las actividades y contenidos

-Varios maestros -Materiales específicos


14.-Tutoría entre iguales.

- cooperación entre alumnos -Asimilar y

- Los propios alumnos - Materiales del aula

- Observación - Coevaluación - autoevaluación



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reestructurar conocimientos

15.-Adaptación de instrumentos y procedimientos de evaluación

Alumnado con dificultades de aprendizaje

Adaptar la evaluación al propio nivel del alumnado

-Tutor y apoyos -


16.-Adecuación del currículo mediante planes individuales de trabajo en materias instrumentales.

- Alumnado con dificultad en contenido s puntuales

- adquisición de contenidos adaptando nivel, tiempo, graduación…

- Fichas de ampliación y/o refuerzo -los propios alumnos. - Tutor y apoyos

- Observación - Autoevaluación

17.-Acción tutorial específica para mejorar la integración del alumnado en el grupo y en el centro

Alumnos con dificultades de adaptación social y/o escolar

Lograr la integración

-Resto del profesorado -Alumnos -ATE - Juegos de rol - Buzón amistad - Dinámicas de grupo


18.- Otras.

ORGANIZATIVAS

Alumnado destinatario (características del alumnado receptor)

Finalidad (Objetivos que se pretende conseguir con la implantación de la medida)

Recursos. (Profesionales implicados, coordinación, si el apoyo se realizará dentro o fuera del aula…)

Seguimiento y evaluación. (Criterios, tiempos e instrumentos considerados. Profesionales implicados)

19.- El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las tareas de aprendizaje instrumental.

- Acneae - Alumnado que presente alguna dificultad en el aprendizaje

Facilitar su acceso al currículo -Intentar que todos lo ritmos de aprendizaje tengan respuesta

- Tutor - PT -Dentro del aula - Aula especial, si necesario

-Evaluación continua -Evaluación individualizada(según su propio desarrollo) - Evaluación del programa de refuerzo o apoyo.

20.- Apoyo ordinario

Al profesor Al alumnado - Recuperar

dificultades específicas en

- Maestro de apoyo. - Dentro del

- Evaluación continua - Evaluación del programa de



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algún área y contenidos mínimos

aula. refuerzo o apoyo.

Al grupo- aula X

Atención personalizada

Profesor de apoyo


21.-Enseñanza compartida (dos profesores en un aula ordinaria).

22.- Agrupamientos flexibles de grupos.

- todo el alumnado

- Socialización - Fomentar las normas de convivencia

- Principalmente, recursos humanos

-Observación directa.

23.- Desdoblamientos de grupos.

Alumnado heterogéneo

Homogeneizar -Personalización

Dos profesores -Evaluación continua -Evaluación individualizada(según su propio desarrollo)

24.- Grupos de refuerzo curricular en materias o áreas de carácter instrumental.

Alumnado con la misma dificultad en algún contenido de las áreas

Alcanzar al grupo-clase

-Tutor y apoyo - Pt


25.- utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente.

Alumnado con algún tipo de dificultades de aprendizaje - Alumnado con dificultades en la atención

Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje al ritmo individual y a la capacidad de trabajo de cada niño - Centrar la atención

Varios profesores


26.- Inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario del aula.

-Alumnado en general -Alumnado poco motivado -Alumnado con dificultades de atención

-Motivar al alumnado -Facilitar el acceso a los contenidos a través de las TICs

Tutor y profesor de apoyo Aula de informática


27.-Estrategias metodológicas que fomenten la autodeterminación y participación de los acnees que precisen apoyo intenso y generalizado es todas las áreas.

Acnees Motivar la participación y autoestima de los acnnees - Adaptar la programación del acnee a la programación del resto de la clase

Tutor, profesores implicados y pt


28.-redes de colaboración y

Acnees -coordinación de todo el

Tutor, profesores

-Evaluación continua -Evaluación



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coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.

profesorado implicado - Realización de las adaptaciones curriculares - Facilitar el seguimiento del aprendizaje del alumnado aprovechando la coordinación

implicados , pt y logopeda

individualizada(según su propio desarrollo) - Evaluación de la práctica docente a través de diferentes instrumentos de registro

29.- Otras.

MEDIDAS ESPECÍFICAS

Finalidad

Son medidas de apoyo específico todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, y que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario, pueda alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

Alumnado Destinatario. Son destinatarios de estas medidas de apoyo específico todo el alumnado escolarizado en centros educativos públicos y privados concertados que presente necesidad específica de apoyo. Considerado éste como el alumnado receptor de medidas de atención educativa diferente a la ordinaria, que requiera por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas por presentar:

• Necesidades educativas especiales • Dificultades específicas de aprendizaje • Altas capacidades intelectuales • Incorporación tardía al sistema educativo español • Condiciones personales que supongan desventaja educativa • Historia escolar que suponga desigualdad inicial

Organización de los recursos internos

La implantación de estas medidas requiere haber agotado las medidas ordinarias. La implantación de los programas y aulas específicas, recogidos entre estas medidas, requiere de la previa autorización de la Consejería de Educación, Formación y Empleo conforme establezca la regulación específica del programa correspondiente. En cada una de estas medidas se desarrollarán actuaciones de coordinación con los distintos implicados.



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MEDIDAS ESPECÍFICAS (Orden de 4 de Junio de 2010) � Adaptación curricular significativa. � Adaptación curricular de acceso. � Adaptación curricular de ampliación o enriquecimiento. � Flexibilización del período de escolarización. � Permanencia extraordinaria de los alumnos con necesidades

educativas especiales de Educación Infantil o de primaria en caso de haber repetido.

� La creación de grupos de profundización y enriquecimiento para alumnos con altas capacidades intelectuales.

� Aula Abierta especializada en centro ordinario. � Aula de Acogida. � Programa de acompañamiento escolar y de apoyo y refuerzo

educativo � Programa de compensatoria. � Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario. PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO El alumnado que presente necesidades educativas especiales o específicas

de apoyo educativo citado en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, dispondrá de un plan de trabajo individualizado conforme a lo dispuesto en el artículo 18 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, que incluirá:

a) El informe del equipo docente, firmado por el tutor, donde se recogerá, al menos, la siguiente información:

Datos personales del alumno. Historia escolar. Información relevante del informe psicopedagógico o, en su caso,

pedagógico del alumno: las conclusiones sobre las capacidades, el nivel de competencia curricular en cada área, las necesidades individuales, así como las medidas ordinarias y específicas propuestas.

Adaptaciones acordadas por el equipo docente. Aspectos a tener en cuenta para la promoción. Atención específica prevista por parte de maestros y personal de atención

educativa complementaria. Colaboración con la familia. Otra información relevante Observaciones y, en su caso, propuestas para el curso siguiente.

b) Las adecuaciones o adaptaciones curriculares individuales de las diferentes áreas realizadas por los maestros correspondientes y, en su caso, las habilidades específicas determinadas por los maestros que realicen apoyo o refuerzo específico con el alumno. El Plan de trabajo individualizado será elaborado por el equipo docente, coordinado por el tutor, de acuerdo con las siguientes directrices:

a) Finalizado el curso escolar, el equipo docente supervisará el estado del plan de trabajo individualizado de cada alumno, pudiendo formular propuestas para el curso siguiente.



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b) A lo largo del mes de septiembre, el equipo docente elaborará el plan de

trabajo individualizado correspondiente al primer trimestre, el cual será entregado por el tutor a jefatura de estudios.

c) A la finalización del primer y segundo trimestres y en función de la consecución de los estándares y, en su caso, de las habilidades específicas planificadas para cada trimestre, el equipo docente, dispondrá de un plazo de dos semanas para elaborar las adecuaciones o las adaptaciones curriculares individuales para el segundo y tercer trimestre respectivamente, las cuales serán igualmente entregadas por el tutor a jefatura de estudios.

DETECCIÓN DE NECESIDADES

Cualquier alumno es susceptible en cualquier momento de su escolaridad de presentar algún tipo de necesidad educativa específica, bien de modo permanente o transitorio, por tanto, se elabora el PAD pensando en todo el centro. Sin embargo, determinados alumnos, durante el proceso de admisión, pueden presentar un Dictamen de escolarización elaborado por el equipo psicopedagógico, o el de Atención temprana, un informe de la Inspección Educativa, así como la Resolución de la Comisión de Escolarización. Dicho Dictamen incluirá, entre otras, las conclusiones de la evaluación psicopedagógica (con detección de n.e.e.) y las orientaciones para la propuesta curricular. En otras ocasiones, durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, el maestro/a (bien el tutor o el de un área) puede observar que un alumno no alcanza los objetivos previstos. Entonces realizará un seguimiento más pormenorizado, con la colaboración, si ha lugar, del P.T. Si el maestro y el P.T. lo consideran necesario, una vez agotadas las medidas ordinarias, rellenarán una Hoja de Demanda solicitando al orientador su intervención para evaluar psicopedagógicamente al alumno. En el caso de que el tutor o maestro de aula detecte que un alumno presenta dificultades en el habla, el lenguaje o la comunicación, lo pondrá en conocimiento del especialista en A.L. y con su colaboración rellenará el protocolo de derivación logopédica que permita obtener información más exhaustiva de los problemas detectados. El especialista en AL evaluará al alumno en las áreas del lenguaje en las que se detectan dificultades, y los resultados de esta evaluación determinarán la necesidad o no de apoyo logopédico, previa aprobación del Equipo de Orientación. Estas demandas se harán durante el primer trimestre del curso, de modo general, aunque podrán hacerse en otro momento razonablemente. El orientador se reunirá con el equipo educativo del alumno/a en cuestión (tutor, maestros de área, PT y AL) para analizar la demanda y ver la necesidad de continuar o no. El equipo educativo, en colaboración, proporcionará al orientador los datos relativos al nivel de competencia curricular, el estilo de enseñanza –aprendizaje y el análisis



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del contexto socioeducativo (Nivel de competencia curricular y estilo de aprendizaje). Tras la evaluación psicopedagógica el Orientador proporcionará a la Directora el Informe psicopedagógico. Asimismo informará de los resultados de la evaluación efectuada al equipo docente.

Si en el alumno no se identifican n.e.e., aunque presente dificultades, éste pasará al Plan de Apoyo de las dificultades de aprendizaje. Si, por el contrario, sí se identifican n.e.e. también hará una previsión de los apoyos, así como unas orientaciones para la propuesta curricular. En el caso de que lo que se detecte en un alumno/a sea la posibilidad de que presente altas capacidades, se pedirá orientación al EOEP para su confirmación y posteriores actuaciones encaminadas a dar respuesta a las necesidades educativas de este alumno.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS.

Corresponde a los profesores del equipo docente que imparten el área o materia, asesorado por los profesionales de la orientación educativa, la realización de las adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación (Decreto 359/2009 art. 11.2). La organización de los apoyos y las propuestas de asignación de recursos para las tareas de apoyo se valorará en las primeras sesiones de claustro del curso. Seguidamente la Dirección procederá a la asignación de recursos (maestros de PT y AL, otros maestros, ATE, fisio…) (quedará reflejado en el “Registro de Asignación de recursos docentes”) La Jefatura de Estudios, en función de la disponibilidad de recursos personales del Centro, organizará la respuesta educativa para el alumnado. Así mismo, garantizará la coordinación del maestro de apoyo, el orientador y el resto de maestros a la hora de programar y realizar el seguimiento periódico de las medidas adoptadas. La intervención con los alumnos se realizará bajo el principio de normalización en el grupo de referencia, en pequeños grupos y, solamente en situaciones excepcionales y especialmente ventajosas para el alumnado, mediante atención individual. Los alumnos/as que presenten desfase curricular, pero éste no sea considerado debido a n.e.e. se ha conseguido organizar distintos tipos de apoyo a los alumnos, en función de sus necesidades, muchas veces coincidiendo estos apoyos diferenciados en la misma sesión lectiva. De esta forma, consideramos que se puede dar la mejor atención posible a los distintos niveles de desarrollo y aprendizaje que se dan en un mismo aula.

Además de los apoyos especializados de PT y AL, dirigidos a alumnos ACNEE y /o ACNEAE con dificultades específicas, se establecen otros dos tipos de apoyos:



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• Apoyo ordinario, para aquellos alumnos que aún estando dentro del nivel curricular de su curso, requieren una ayuda más o menos puntual en determinados contenidos o actividades.

• Refuerzo, para aquellos alumnos cuyo nivel curricular está por debajo del esperado para su edad, pero no presentan deficiencia asociada.

La respuesta a los alumnos de refuerzo se ha organizado en este centro dentro de un Plan de Refuerzo Específico, de acuerdo con las medidas de refuerzo para la atención individualizada al alumnado que se proponen en la Orden de 20 de Noviembre de 2014, en el Capítulo V, artículo 15:

e) El refuerzo educativo, en las áreas y con el alumnado que se determine, por parte de otro maestro, para afianzar los aprendizajes básicos o esenciales de las mismas. g) El refuerzo educativo por parte de otro maestro para afianzar los aprendizajes relacionados con los estándares básicos o esenciales de aquellos alumnos con dificultades específicas de aprendizaje, tales como inteligencia límite, TDAH o dislexia, entre otros. Este Refuerzo se hará en las áreas de Lengua y/o Matemáticas y fuera del aula de referencia, para facilitar el proceso de enseñanza –aprendizaje de las áreas instrumentales.

ALUMNADO BENEFICIARIO DEL PLAN DE REFUERZO

• Alumnado con dificultades de aprendizaje, diagnosticados por el Equipo de Orientación, cuya atención educativa no esté cubierta por las especialistas de PT y/o AL.

• Alumnado que presenta dificultades para la adquisición de los contenidos curriculares propios del curso en el que se encuentra matriculado.

• Alumnado promocionado al curso siguiente con alguna área suspensa.

DESARROLLO DEL PLAN DE REFUERZO

A principio de curso, una vez realizadas las Evaluaciones Iniciales, se realizarán unas evaluaciones de detección de dificultades en las áreas instrumentales a aquellos alumnos que han promocionado con algún área instrumental suspensa o que en dichas evaluaciones iniciales hayan mostrado lagunas de aprendizaje.

Estas evaluaciones de detección de dificultades serán elaboradas por las especialistas de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje con la supervisión del Equipo de Orientación Educativa.

Si a partir de estas pruebas específicas se detectan problemas en la adquisición de contenidos fundamentales de cursos anteriores que puedan dificultar o impedir la



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adecuada adquisición de los contenidos del curso actual, los alumnos serán incluidos en el Plan de Refuerzo.

Ya dentro del Plan, se realizará una programación adecuada al nivel de contenidos y escolares y a las capacidades individuales del alumno, siguiendo el modelo elaborado por el Equipo Directivo. Esta programación irá encaminada a asegurar la adquisición de las competencias básicas e incluirán objetivos concretos de actuación para cada alumno con el fin de atender a sus necesidades concretas de aprendizaje. En los casos en que los alumnos cuenten con PTI, dichas programaciones servirán para trabajar y evaluar contenidos y estándares incluidos en él.

Se elaborarán en las mismas reuniones que los PTI, en las que están presentes los tutores, el maestro de refuerzo y las especialistas en A.L. y P.T..

MAESTROS RESPONSABLES DEL PLAN DE REFUERZO

En virtud de conseguir la mayor eficacia posible en el desarrollo de este PLAN DE REFUERZO, se ha asignado un único docente como responsable, de forma que la programación, seguimiento y evaluación de estos alumnos, así como la coordinación con los tutores, sea más sencilla, directa y funcional.

EL docente responsable del Plan de Refuerzo durante este curso 2018/2019 será D. Francisco Javier Conesa Hernández. Este docente, contará en todo momento con la colaboración y asesoramiento del Equipo de Atención a la Diversidad, que participará en la programación de materiales así como en la adecuación de la metodología y actividades específicas dirigidas a estos alumnos.

EVALUACIÓN DEL PLAN DE REFUERZO

Las programaciones del Plan de Refuerzo serán evaluadas a final de trimestre por el maestro responsable de haberlas llevado a cabo, en coordinación con los tutores y las especialistas en PT y AL. Los resultados de la evaluación se comunicarán al resto del Equipo Docente y a Jefatura de Estudios en la sesión de evaluación trimestral.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NEE

Hemos considerado prioritaria la atención por parte de la especialista en Pedagogía Terapeútica a los alumnos cuyas Necesidades Educativas Específicas (ACNEE) hacen necesaria una adaptación significativa del currículo, organizando su horario de manera que sean atendidos por esta especialista el mayor número de horas posibles.

Además, seguirán recibiendo el apoyo en Audición y Lenguaje y se intentarán poner en marcha otras medidas de adaptación en casos concretos (exención de la segunda lengua extranjera, flexibilización horaria en primera lengua extranjera, planes específicos de modificación de conducta, etc). Cuando la



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especialista de Pedagogía Terapéutica atienda a los ACNEE dentro del aula ordinaria, también atenderá a los ACNEAE de dicho curso si no están recibiendo en esa misma sesión otro tipo de apoyo.

En cualquier caso, contamos con la disponibilidad para todos de los docentes del centro de los materiales de las aulas de P.T y A.L., así como el asesoramiento de estas especialistas para la elaboración de materiales específicos dirigidos a estos alumnos.

Las especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, elaborarán durante el mes de septiembre modelos de secuencias de actividades adaptadas a cada alumno con necesidades específicas de apoyo educativo. Estas secuencias servirán para que los tutores trabajen y evalúen en el aula los contenidos de su curso, adaptándolos a las necesidades de cada alumno y compensando sus dificultades de aprendizaje.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN

En cada sesión de evaluación trimestral los profesores implicados realizarán la revisión y evaluación de los logros conseguidos por los alumnos a los que se les haya aplicado la medida tanto en aspectos curriculares, como emocionales y sociales. Así mismo, se valorará si se han desarrollado adecuadamente los distintos aspectos contemplados en las adaptaciones curriculares (organización de recursos, espacios y tiempos, coordinación entre profesionales, etc.). Con esa información Jefatura de Estudios realizará al equipo docente y/o al claustro cuantas propuestas considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. La evaluación psicopedagógica de los acnees (Informe) se revisará al acabar cada etapa educativa, en 4º de Primaria, o cuando la demanda del tutor lo justifique por haber variado las circunstancias del alumno/a. Estos informes se adjuntarán al Expediente Personal del alumno. Cuando el acnee sea alumno de Educación Infantil, se anotará en las Observaciones de su Expediente que “Tiene PTI” Cuando el acnee es de Primaria su Informe y su PTI se adjuntan a su Expediente Académico, en el Acta de evaluación se consignará (*) en el área o áreas adaptadas.

La evaluación de los aprendizajes de los acnees se realiza teniendo como referencia los criterios de evaluación establecidos en su PTI. Las calificaciones irán acompañadas por una Valoración cualitativa del progreso del alumno/a. La decisión sobre promoción o permanencia un año más en la Etapa de Educación Infantil de un acnee la tomará el tutor teniendo en cuenta el grado de consecución de los objetivos de la Etapa. La decisión de no promoción la autorizará la Consejería, a petición de la Dirección del Centro, previo informe motivado del tutor/a, de conformidad con la familia, cuando el Informe del Orientador estime que



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la permanencia un año más en el 2º Ciclo de E.I. permitirá al niño/a alcanzar los objetivos de la Etapa, o será muy beneficiosa para su socialización. Es preciso un Informe positivo de la Inspección sobre la procedencia de dicha permanencia. Cuando se trate de un acnee de Primaria, la decisión de promoción de un ciclo a otro la adoptará el tutor siempre que el alumno/a haya alcanzado los objetivos para él propuestos en su PTI. Sólo en caso de que la permanencia en el mismo ciclo un año más permita esperar que el alumno/a alcance los objetivos del ciclo o la Etapa, o cuando de esa permanencia se deriven beneficios para la socialización del alumno/a se tomará ésa decisión. La Información a las familias se realizará al menos una vez al trimestre, y cuantas veces sea necesario. En el Boletín de notas, para transmitir información cualitativa a la familia, se podrán adjuntar informes complementarios. En determinados casos podrá ser necesario cumplimentar el “Protocolo de coordinación” con los servicios externos implicados, como Servicios Sociales, Cruz Roja... SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Al comienzo de cada curso, una vez realizada la evaluación inicial, los equipos docentes junto a los especialistas de P. T. y A. L., asesorados si es preciso por el Orientador, realizarán la concreción de las medidas tanto ordinarias como específicas para el alumnado que las precise. Durante el curso, al realizar las sesiones de evaluación del alumnado, se analizará si las medidas que se están llevando a cabo dan los resultados esperados, y se revisarán, en su caso. Se lleva a cabo una reunión semanal para la coordinación del Equipo de Apoyo con asistencia de los profesores de PT, AL, la orientadora y la Jefa de Estudios cuando lo considere necesario. El centro recibe atención semanal (los lunes) por parte del EOEP. En la primera reunión mantenida por el equipo de apoyo del centro, se revisará el listado del alumnado con necesidades educativas especiales y el atendido por la profesora de Audición y Lenguaje. Ambas fichas obrarán en poder del centro. En la Memoria del curso, el Claustro valorará la idoneidad del Plan de Atención a la diversidad y hará las pertinentes propuestas de mejora, que se introducirán en la siguiente Programación General anual.

I.- EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

Entendemos la función tutorial como una acción educativa en la cual está implicado todo el profesorado. Existen diversas funciones docentes pero son los tutores los más directamente responsables de las acciones que desde la tutoría, se tienen que dirigir a su grupo de alumnos, a los restantes docentes y a los padres. En este sentido, la acción tutorial dirigida al profesorado facilitará el conocimiento de los alumnos organizados en grupo-clase, reforzando el proceso bipolar enseñanza-aprendizaje, colaborando en el desarrollo curricular y en la labor orientadora.



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La acción tutorial dirigida al alumnado favorecerá que éste se conozca y se acepte, mejore el proceso de socialización, respete la diversidad en el aula e incentive la participación e integración en la dinámica del Centro. Y, la acción tutorial dirigida a las familias favorecerá las relaciones padres-hijos-escuela a través des intercambio de información entre los padres y el Centro. A la luz de las distintas normativas que regulan la función tutorial nuestro Centro se propone los siguientes objetivos y tareas.

OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:

1. Con los alumnos/as: • Conocer a cada alumno/a. • Integrarlo en el grupo-clase. • Integrarlo en el Centro. • Orientar escolarmente el proceso evolutivo del aprendizaje. • Favorecer el autoconcepto positivo y la autoestima. • Atender al alumnado en sus diferencias y diversidad.

2. Con los docentes:

• Diagnosticar los problemas y tomar decisiones para resolverlos (derivación y/o apoyos).

• Coordinar y favorecer las reuniones. • Facilitar a los maestros de área el conocimiento del alumnado, y al revés. • Coordinar la programación de los distintos maestros y áreas que inciden en

su grupo. • Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto

entre sus tutorados y los otros docentes. • Coordinar las actividades extraescolares. • Colaborar con los servicios de orientación en el proceso de orientación

educativa y académica. • Detectar los problemas de cada alumno/a en las diferentes áreas.

3. Con las familias:

• Intercambiar información útil entre padres y Centro. • Informar a los padres del funcionamiento del Centro, horario del alumnado,

instalaciones, organización del curso, etc. • Fomentar la participación de la familia y su colaboración en la educación de

sus hijos.

TAREAS DE LA FUNCIÓN TUTORIAL.

1. Tareas del tutor con los alumnos considerados como grupo: • Estimular la idea de grupo, conocer su dinámica y propiciar

oportunidades para que el grupo se reúna, opine, discuta, razone y se organice.

• Valorar el rendimiento académico general y de cada evaluación, adoptando las medidas oportunas.

• Favorecer el clima de confianza. • Organizar los agrupamientos, las normas de clase y la disciplina, para el

mejor funcionamiento del grupo – clase.



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2. Tareas del tutor con los alumnos considerados individualmente:

• Conocer el historial académico del alumno (llevar al día el expediente académico.

• Conocer los rasgos de personalidad, aptitudes, actitudes, intereses y posibles dificultades de cada uno.

• Conocer la adaptación e integración social del alumno/a en los grupos escolares y sociales.

• Realizar la coordinación y seguimiento de la evaluación.

3. Tareas del tutor en relación con los demás profesores: • Tratar con los profesores del curso los problemas académicos y de

funcionamiento, de atención individual y grupal. • Proporcionar un ambiente positivo entre profesores y alumnos. • Coordinar las múltiples actividades docentes como el programa de tutoría,

las evaluaciones,…

4. Tareas del tutor con los órganos de dirección del Centro:

• Participar con la dirección y restantes profesores-tutores y profesionales de apoyo en la coordinación y funcionamiento del Centro.

5. Tareas del tutor en relación con los padres de los alumnos:

• El tutor-informador dará a conocer, en reuniones generales o individualmente, los criterios pedagógicos y de funcionamiento del Centro, así como la situación personal, escolar y social del alumno.

• Dar información sobre el modo de organizar el tiempo libre de los niños/as, así como de aquellas actividades que favorezcan el proceso de aprendizaje.

EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

El Consejo Escolar, al final de curso elaborará un informe que contendrá:

• La evaluación de los resultados de la aplicación de las normas de convivencia,

• El análisis de los problemas detectados, • La propuesta de medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia.

ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL Y SU CONCRECIÓN:

ÁMBITO DE ACTUACIÓN TAREAS QUIÉN CUÁNDO

1. Acogida e integración del alumnado y sus familias

1.1 Reunión inicial con las familias cuyos hijos se van a incorporar a E. Infantil 3 años (citación, acta)

El Equipo de Ciclo de Educación Infantil.

En junio, una vez resuelta la admisión de alumnos.



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1.2 Entrevista inicial a padres. (Ed. Inf. Y alumnos de nueva incorporación)

El/la tutor/a.

Septiembre o, en su caso, cuando se produzca la incorporación.

1.3 Planificación y ejecución del Periodo de Adaptación en Infantil 3 años

Equipo de Ciclo y Tutor.

Durante el mes de septiembre

2. El desarrollo personal y la adaptación personal del niño/a.

2.1 Recogida de información sobre el alumno/a.

Tutor y resto de maestros.

Evaluación inicial y continua.

2.2 Conocimiento de la situación de cada alumno/a en el grupo.

Tutor/a con la información de los demás maestros/as.

En la evaluación continua.

3. Adquisición de buenos hábitos de: • Higiene • Trabajo • Comunicación • Convivencia

3.1 Planificación del aprendizaje de las técnicas de estudio.

Tutor con el asesoramiento del Equipo de Orientación.

Durante el curso o en “cursillos” puntuales.

3.2 Colaboración con la familia.

Reuniones colectivas y/o puntuales.

Una al trimestre o cuando sea preciso.

3.3 Realización de técnicas de motivación.

Tutor/a. Durante todo el curso.

4. Organización y funcionamiento del grupo – clase.

4.1 Recogida de información sobre los alumnos.

Tutor recoge la aportación de los demás maestros/as.

Durante el curso y de manera especial en las sesiones de evaluación.

4.2 Organización y funcionamiento del aula (agrupamientos, normas de funcionamiento, responsabilidades).

Tutor y alumnado.

Inicio de curso.

4.3 Previsión de apoyos necesarios.

Jefe de Estudios.

Tras la evaluación inicial.

4.4 Elaboración de los Planes de Apoyo y/o las Adaptaciones Curriculares pertinentes.

Tutor en colaboración con el maestro que realice el apoyo y/o con el Equipo de Orientación.

Inicio del curso o cuando surja la necesidad. Revisión periódica.



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4.5.- Participar en la organización y funcionamiento del Banco de Libros.

Tutor en colaboración con el responsable de Biblioteca.

Inicio de curso. Fin de trimestre. Fin de curso.

5. Mejora de los procesos de enseñanza – aprendizaje.

5.1 Distribución de objetivos y contenidos a lo largo de cada etapa.

Equipo de Ciclo.

Revisión de las reuniones de coordinación Jefe de Estudios – Tutores.

5.2 Coordinación entre diferentes etapas y ciclos.

Jefe de Estudios.

Reuniones Jefe de Estudios – Tutores.

5.3 Coordinación metodológica.

Jefe de Estudios.

Reuniones Jefe de Estudios – Tutores.

5.4 Las propuestas de mejora.

El tutor/a recoge las propuestas del resto de maestros/as.

Sesiones de evaluación.

6. Integración y participación de las familias.

6.1 Reuniones periódicas generales. (citación, acta)

Tutor.

Inicio de curso y cada trimestre. Cuando fuere necesario.

6.2 Entrevistas individuales. (citación, acta)

Tutor y/o maestros convocantes o convocados.

Una al curso y cuando fuere necesario.

6.3 Colaboración en actividades extraescolares.

Director y/o tutor.

Cuando surjan.

7. Proceso de evaluación.

7.1 Evaluación inicial. (E. Infantil- E. Primaria)

Cada maestro realiza la de su área y el tutor la coordina.

Antes de mediados de octubre.

7.2 Elaborar informe de evaluación inicial. (ed. Infant.- ed. Prim)

Tutor.

Antes de mediados de octubre.



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7.3 Coordinar el proceso de evaluación continua. 7.3.a) Emitir la Hoja de Evaluación de Área.

Cada maestro de su Área.

Según calendario en cada trimestre.

7.3.b) Elaborar hoja resumen de evaluación y coordinar sesión de evaluación.

Tutor.

7.3.c) Emitir propuestas de mejora.

Cada maestro, y el tutor coordina.

7.4 Decidir sobre la promoción de los alumnos.

Tutor.

Final de Ciclo.

7.5 Elaborar los Informes individualizados finales, en consonancia con las directrices de la Propuesta Curricular.

Tutor.

Final de Ciclo.

J.- PROGRAMA DE PREVENCIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROLDEL ABSENTISMO ESCOLAR.

Según lo contemplado en la Orden de 26 de Octubre de la Consejería de Educación, Formación y Empleo por la que se establece y regula el Programa Regional de Prevención, Seguimiento y control del Absentismo Escolar y Reducción de Abandono Escolar (Programa PRAE), se incluye en este Plan de Atención a la Diversidad aquellos aspectos que pueden incidir directamente en nuestro alumnado (aunque son escasos los casos de falta de asistencia a clase). Debe constar también que, tanto en el Reglamento de Régimen Interior, como en el Plan de Acción Tutorial, se hace referencia más directamente educativa a este tema.

DEFINICIÓN DE CONCEPTOS.

1. La Orden establece una definición de conceptos que facilita la toma de decisiones ya que todos hablaremos de lo mismo con los mismos términos:



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a) FALTA DE ASISTENCIA. Se considera falta de asistencia la ausencia

debidamente registrada en cualquiera de las sesiones en las que se organiza la jornada lectiva, con o sin motivo que la justifiquen. En este sentido se contabilizarán todas las faltas de asistencia con independencia de la causa que las provoque.

b) ASISTENCIA REGULAR. La asistencia será considerada regular cuando las faltas de asistencia injustificadas no excedan del 10% de las jornadas o sesiones lectivas mensuales.

c) ASISTENCIA IRREGULAR. La asistencia será considerada irregular cuando el

porcentaje de faltas de asistencia injustificadas está comprendido entre el 10% y el 20% del total de las jornadas o sesiones lectivas mensuales.

d) ABSENTISMO. Falta de asistencia, frecuente o continuada, del alumnado

menor de edad, que curse las enseñanzas de la educación básica a los centros docentes donde se encuentre escolarizado, sin motivo que lo justifique y consentida o propiciada por los padres, madres o tutores legales o por voluntad propia del alumno. Serán consideradas absentismo escolar las faltas de asistencia injustificadas cuando superen el 20% del total de las jornadas o sesiones lectivas mensuales.

e) DESESCOLARIZACIÓN O ABSENTISMO ABSOLUTO. Es la situación en la que se encuentran los menores de edad que, debiendo cursar la educación básica, no han formalizado matrícula en un centro educativo. Quedan incluidos en este concepto los menores que no se incorporan al centro educativo a pesar de haberse matriculado en el mismo.

f) ABANDONO ESCOLAR. Situación del alumnado que abandona los estudios obligatorios sin obtener la titulación básica.

2. A partir de la definición del término absentismo escolar se establecen los siguientes indicadores:

a) TASA DE ABSENTISMO: Porcentaje de faltas sobre el total de asistencias posible. Se identificará una situación de absentismo cuando para un alumno se registre un 20% o más de faltas injustificadas en el periodo de un mes.

b) ÍNDICE DE ABSENTISMO: Porcentaje de alumnos absentistas dentro del total del alumnado del centro. Este índice se obtendrá por niveles y etapas educativas obligatorias y podrá servir para actuar de manera diferencial en centros o en zonas geográficas con un índice significativo de faltas de asistencia.

CRITERIOS PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA.

1. Para el desarrollo del Programa PRAE se tendrán en cuenta los principios básicos de intervención establecidos en el Plan Regional de Prevención,



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Seguimiento y Control del Absentismo y Abandono Escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y que son de carácter preventivo, interinstitucional, integral y participativo. 2. El control riguroso de la asistencia a clase, la diligencia en la intervención y las actuaciones coordinadas entre los centros educativos y las entidades y administraciones con competencias en la materia, son una garantía para el efectivo funcionamiento del Programa PRAE. 3. Así pues, las actuaciones dispuestas para la consecución de los objetivos del programa que regirán por los siguientes criterios:

a) Tendrán un carácter prioritariamente educativo, procurando siempre alcanzar el éxito escolar del alumnado.

b) Han de ser proactivas, a fin de anticipar y evitar las situaciones de absentismo o de abandono del sistema educativo que se puedan producir; y tendrán un carácter ejecutivo, para tratar de manera diligente las situaciones presentadas y darles una pronta respuesta.

c) Serán integradoras, dirigiéndose tanto al alumnado como a su familia y al contexto. El tratamiento del absentismo o del abandono escolar atenderá preferentemente tanto a las condiciones y situaciones que los hacen emerger a los alumnos que presenten estas situaciones consideradas individualmente. La intervención con las familias irá encaminada a motivar, orientar e informar sobre la importancia de la asistencia al centro educativo, impulsar su participación en la vida escolar del centro y obtener un compromiso en la escolarización de sus hijos menores de edad.

d) Tendrán un carácter interinstitucional, de tal manera que los centros educativos sumarán a sus actuaciones particulares los esfuerzos e iniciativas más globales desarrolladas por las administraciones locales, a las que se sumarán las actuaciones realizadas desde las administraciones regionales con competencias en esta materia.

6.3.- ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DEL PROGRAMA.

Son ámbitos de actuación del Programa PRAE los siguientes:

a. Medidas preventivas. b. Control de la asistencia a clase, registro de faltas y justificación de

ausencias. c. Protocolo de intervención, seguimiento y control del absentismo

escolar. d. Cooperación entre las administraciones e. Protocolo de derivación entre administraciones públicas. f. Programas específicos para la prevención y reducción del abandono

escolar g. Promoción de la formación, innovación y buenas prácticas.



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h. Estudios y análisis sobre absentismo y abandono escolar.

MEDIDAS PREVENTIVAS.

1. Se consideran medidas preventivas todas aquellas actuaciones que tengan por finalidad evitar la aparición de los fenómenos del absentismo escolar o del abandono prematuro del sistema educativo 2. Las medidas preventivas podrán realizarse desde el centro educativo, en coordinación con los ayuntamientos o en colaboración con las instancias locales o regionales con competencias en la materia. 3. Las medidas preventivas del absentismo escolar se desarrollarán desde las edades más tempranas, particularmente desde el 2º ciclo de educación infantil, siendo decisivos para comportamientos posteriores los hábitos de asistencia al centro que se adquieren desde esta etapa educativa. 4. En el marco del Programa PRAE, los centros educativos modularán las medidas preventivas del absentismo y del abandono escolar que se estimen necesarias. Para ello, los centros educativos tendrán en cuenta las medidas preventivas establecidas por el órgano directivo gestor del Programa PRAE de la Consejería competente en materia de educación, así como las dispuestas en el Plan Regional de Absentismo y Abandono Escolar, que se adecuarán a las particularidades del alumnado, de las familias, del centro educativo, así como a las condiciones del entorno escolar.

5. Asimismo, los centros educativos colaborarán con los servicios municipales correspondientes para el desarrollo de las medidas preventivas que, en el ámbito de la localidad, están recogidas en el Plan Municipal de Absentismo y Abandono Escolar, contribuyendo a una mayor y mejor coordinación con los ayuntamientos. Estas medidas serán igualmente recogidas en el Programa PRAE del centro. 6. Entre las medidas preventivas que articularán los centros educativos se encuentran las siguientes:

a. Realización de campañas de sensibilización e información, prioritariamente en colaboración con el ayuntamiento correspondiente, dirigidas a las familias para la concienciación de la importancia de la educación y el compromiso sociofamiliar que se ha de adoptar hacia la educación de los menores, así como campañas de sensibilización, información y motivación entre los escolares. Dichas campañas serán difundidas con lenguaje claro y en formatos y soportes accesibles para las personas con discapacidad.



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b. Realización, a inicios y finales de cada curso escolar, de reuniones prescriptivas de coordinación y de traspaso de información entre los equipos directivos, así como entre los profesionales implicados de los servicios de orientación de la educación primaria y los de la educación secundaria obligatoria con vistas a la adecuada escolarización del alumnado en el tránsito entre etapas educativas. Asimismo, se realizará esta coordinación y traspaso de información siempre y cuando se produzca cambio de centro del alumnado.

c. Establecimiento de actuaciones que favorezcan la acogida y

adaptación de los alumnos recién incorporados o que se reincorporen al centro educativo tras un periodo de ausencia.

d. Detección y valoración de los alumnos que puedan presentar riesgo

de absentismo o de abandono del sistema educativo y ajustar la respuesta educativa que conduzca a lograr su permanencia y éxito escolar.

e. Identificación y valoración de los factores que inciden en los casos de

absentismo y de abandono escolar que se produzcan en el centro.

f. Fomento de la coordinación de los miembros de los equipos educativos en torno a los procesos de escolarización y de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

g. Adecuación de la oferta curricular de cada centro a la diversidad del

alumnado escolarizado en el mismo, mediante contenidos significativos para el desarrollo de las competencias básicas, el uso de metodologías activas, agrupamientos flexibles, diferente organización del tiempo y de loa contenidos y la adecuada adaptación de los materiales.

h. Promoción de la acción tutorial como parte de la función docente,

incorporando medidas que favorezcan, entre otras, la cohesión del grupo, las relaciones positivas, la identificación del alumnado con el centro educativo y las relaciones con las familias.

i. Desarrollo de medidas disciplinaria que preferentemente no supongan para el alumnado la ausencia del centro educativo.

j. Realización de actuaciones que mejoren las relaciones entre el centro

y los recursos externos.

k. Programación y desarrollo de actividades que favorezcan el tiempo de permanencia en el centro educativo, así como que propicien la conciliación de la vida familiar y escolar, tales como programas de



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acompañamiento escolar, programas de extensión del tiempo escolar, actividades extraescolares, de ocio y tiempo libre, etc.

l. Desarrollo de actuaciones que garanticen el acceso a los servicios

complementarios, con especial referencia al uso del transporte y comedor escolar.

m. Cuantas otras medidas eviten la aparición de los fenómenos del

absentismo o del abandono escolar desde el centro educativo, en colaboración con los ayuntamientos o con otras instituciones de la localidad o regionales con competencias en esta materia.

RESPONSABILIDADES:

Corresponde al tutor (o maestro que lo sustituya) registrar diariamente las faltas de asistencia de su alumnado, así como recoger y custodiar la documentación justificativa de las mismas. Así mismo, valorará si debe o no considerarse una falta justificada o no, a la luz de lo establecido en el RRI. Deberá también el tutor informar a la Jefatura de Estudios de las incidencias que se produzcan en cuanto a la asistencia del alumnado. Cuando las actuaciones del tutor no sean suficientes para solucionar el problema de absentismo de un alumno, se procederá a actuar de acuerdo con el Protocolo previsto en la Orden de 26 de octubre de 2012.

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