proyecto educativo de centro pec 2014 -...
TRANSCRIPT
qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty
uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd
fghjklzxcvbnmqwetyuiopasdfghjklzxc
vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq
wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui
opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg
hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc
vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq
wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui
opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg
hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc
vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq
wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui
opasdfghjklEl Proyecto Educativo del Centro ha de ser un instrumento que favorezca la toma de
decisiones colegiadas, la formación y el trabajo en equipo del centro.
La función más importante que tiene que cumplir el PEC es la de ser un instrumento procedimental que posibilitará el cambio
hacia un modelo educativo más coherente, eficaz y participativo.
zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn
mrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui
opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg
PROYECTO EDUCATIVO
DE CENTRO
PEC 2014
CEIP LOS DOCE LINAJES SORIA
2
INDICE
página
INTRODUCCIÓN 3
1. El análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer.
5
2. La organización general del centro.
12
3. La adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.
22
4. La concreción del currículo y el tratamiento transversal de la educación en valores en las diferentes áreas.
26
5. Plan de fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora.
30
6. Plan de actuación red XXI. (DOCUMENTO ANEXO)
31
7. Plan de atención a la diversidad (DOCUMENTO ANEXO)
33
8. El reglamento de régimen interior y el plan de convivencia (DOCUMENTO ANEXO)
33
9. Plan de Acción Tutorial
34
10. Los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa.
41
11. Las medidas de coordinación con otras etapas educativas anteriores y posteriores.
44
12. Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, para la mejor consecución de los fines establecidos.
46
13. Las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por que cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa.
48
14. Evaluación de diagnóstico.
50
15. Seguimiento de la jornada continua.
52
16. Evaluación: criterios de calificación y de promoción de ciclo y etapa.
53
17. Las directrices generales para elaborar el plan de evaluación de la práctica docente.
54
3
INTRODUCCIÓN
Según nuestra ley educativa actual L.O.E., en su artículo 121.1 dice: “El proyecto
educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación.
Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración
educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en
las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas”. Derivamos
de este artículo que el PEC debe ser el documento por excelencia que recoja, a su vez,
todos aquellos documentos organizativos a todos los niveles.
Por otra parte menciona en su artículo 121.2: “Dicho proyecto, que deberá tener en
cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de
atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de
convivencia…”. Por lo que entendemos que el documento debe estar contextualizado y
cubrir las necesidades que la comunidad social, en la que se incluye, demande, así como
recibir los apoyos, ayudas e implicaciones por parte de esta misma Comunidad.
La comunidad educativa del CEIP "Los Doce Linajes" de Soria ha elaborado el presente Proyecto Educativo como un instrumento para la gestión, que enumera y define las notas de identidad del Centro, formula los objetivos que pretende y expresa la estructura organizativa de la institución.
El Proyecto Educativo del Centro (en el resto del texto, PEC) es un documento que recoge el conjunto de decisiones, asumidas por toda la comunidad educativa, respecto de las opciones educativas básicas y la organización general del colegio. El establecimiento de unas señas de identidad, de unos objetivos y de unas estrategias nos permite conocer el Centro y dar coherencia al proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.
Uno de los aspectos más renovadores de la LOE es el desarrollo de la autonomía de
los centros, y como consecuencia, la posibilidad de plasmar en un documento la aproximación del currículo, del hecho educativo, a la realidad concreta e inmediata.
Pretendemos que el PEC cumpla tres objetivos fundamentales:
1. Definir una línea común de actuación que oriente la actividad individual del
profesorado para conseguir la coherencia necesaria de la acción educativa en la que el alumnado va a participar a lo largo del período de escolaridad en la misma escuela.
2. Dar publicidad a la Comunidad educativa de las líneas prioritarias de actuación del colectivo escolar.
3. Disponer de un documento que se adecúe al marco legislativo.
Su elaboración ha sido fruto del diálogo, tiene un carácter integrador y abarca todos
los ámbitos de la gestión escolar. Nuestro Proyecto Educativo expresa la acción de manera
coherente con la identidad del centro y de su comunidad educativa concreta, señalando
claramente un rumbo a seguir, las líneas directrices de la institución y sus estrategias de
actuación.
4
DATOS ADMINISTRATIVOS DEL CENTRO.
Es un Centro Público, dependiente de la Junta de Castilla y León, que atiende a
Educación Infantil, Primaria, cuyos datos de identificación son:
NOMBRE: Colegio Público "Los Doce Linajes"
CÓDIGO: 42002574
LOCALIDAD: Soria
PROVINCIA: Soria
DIRECCIÓN: C/ Cid Campeador, s/n
CÓDIGO POSTAL: 42004
TELÉFONOY FAX: 975 225838
PÁGINA WEB A partir del curso 2002-03 el centro cuenta con su propia página en
Internet. El objetivo es dar a conocer todos los servicios así como el
funcionamiento del colegio. La dirección es
www.losdocelinajes.com
Actualmente se está elaborando una nueva página actualizada
según la plataforma oficial ofrecida por la Junta de Castilla y
León.
5
1. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO
ESCOLAR Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS QUE, EN
FUNCIÓN DEL MISMO, HA DE SATISFACER.
1.1. SITUACIÓN GEOGRÁFICA
El CEIP “Los Doce Linajes” de Soria, se encuentra situado en la zona noroeste de la ciudad, en la conocida Barriada de Soria, compuesta por unas 300 casas individuales pareadas que disponen de una pequeña parcela y que en sus orígenes se adjudicaron a familias con pocos medios económicos. Hoy se encuentra inmerso en una zona de ampliación urbanística de la ciudad, estando limítrofe a nuevas edificaciones.
1.2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO: INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
El colegio inicial se construyó, igual que las viviendas, en el año 1950, siendo derruido y construido el actual edificio el año 1980. Ha sufrido diferentes remodelaciones y ampliaciones, contando en la actualidad con equipamiento e instalaciones adecuadas para el desarrollo de las actividades docentes (Sala de Usos Múltiples, Polideportivo, Salas de Informática, Aulas de Inglés, Laboratorio de Idiomas, Aula de Música, Biblioteca…)
En su inicio era un centro de una sola línea pasando a ser de doble, aunque en los años 90 sufrió una importante disminución en su matrícula que volvió a recuperar, por un lado al instaurarse el servicio de transporte escolar y, por otro, al convertirse a partir del curso 1996/97 en un centro bilingüe que desarrolla el Programa British Council, habiéndose producido en cursos sucesivos peticiones de plaza escolar que superaban notablemente las ofertadas en el proceso de admisión de alumnos. Esta circunstancia va a marcar notablemente el devenir del centro en estos últimos años, convirtiéndose en la principal nota de identidad del mismo.
El centro es de 18 unidades, con dos grupos- clase por nivel: cuenta con seis unidades de Educación Infantil (3, 4 y 5 años) y doce de Educación Primaria (1º a 6º).
DENOMINACIÓN
Nº
ACTIVIDADES
MATERIAL
E. Infantil
6
De la Etapa.
Adecuado. Mejora de carpintería y armarios. Ordenador en cada aula.
E. Primaria
12
Propias de cada nivel.
Sala de Usos Múltiples
1
Reuniones gran grupo. Psicomotricidad. Actividades extraescolares
Psicomotricidad. Representaciones teatrales. Megafonía TV y DVD.
Sala de informática
2
Actividades curriculares
Bien dotadas y conectadas a Internet.
Aula de Música
1
Grupos de Música, actividades del área
Ordenador, Teclados, Instrumentos... Equipo de sonido. Radio casetes.
Biblioteca
2
Espacios diferenciados para bibliografía en lengua castellana y en lengua inglesa.
Libros de consulta y préstamo. Ordenadores para la gestión de inventario y préstamo.
6
Sala de Profesores
1
Claustros.
Estantería, Máquina de café. Mesas y sillas
Despachos
1 1
Dirección Secretaría.
Proyectores. Retro. Ordenadores portátiles, cámaras digitales…
Pedagogía Terapéutica
1
Apoyo atención a la diversidad
Cuentan con recursos enviados por el C.N.R. y otros materiales suministrados por el Centro. Ordenadores.
Audición y Lenguaje
1
Apoyo atención a la diversidad
Salas de Inglés
4
Clases de inglés. Apoyos educativos
Se van incrementando los recursos propios de lengua Inglesa. Una pizarra digital.
Laboratorio de idiomas
1
Apoyo a las áreas de Lengua Inglesa y Castellana.
26 puestos informáticos Mesa de profesor. Estanterías. Equipo de video conferencia.
Comedor y Cocina
1
Servicio Complementario
Necesita ampliación de espacio y mejora del mobiliario.
Reprografía
1
Fotocopiadora. Encuadernadora y Plastificadora.
Aseos
4
Necesitan reformas tanto los de alumnos como los de profesores.
Polideportivo
1
Actividades físicas y deportivas
Buen equipamiento.
Patio
1
Juegos y deportes
Pistas deportivas. Mejora del pavimento y de zona recreativa para los más pequeños.
Algunos de estos espacios son de nueva creación y están adecuados a las necesidades actuales, hay otros espacios que necesitarían una modernización en cuanto a sus instalaciones básicas (cuartos de baño de alumnos y profesores, cocina-comedor, carpintería interior y exterior, pintura…)
Sería necesario contar con un sistema de ascensor o rampa para eliminar las barreras arquitectónicas de acceso a la primera planta.
También sería preciso el cerramiento de un porche para poderlo utilizar en los días de lluvia para las horas de recreo y juegos de comedor.
El centro pone a disposición de la AMPA todas las instalaciones para la realización de actividades extraescolares. Es nuestra intención el facilitar el uso racional y responsable a toda la comunidad de aquellos recursos con los que cuenta el centro para potenciar una educación integral.
El Jefe de Estudios elabora en coordinación con los responsables de los diferentes Servicios y Programas el horario de utilización de estos espacios de acuerdo con los criterios que se recogen en el Reglamento de Régimen Interno y en consonancia con los
7
objetivos de los Programas específicos de Apertura de Centros (Madrugadores y tardes en el cole), Biblioteca e Informática.
1.3. MATERIALES
Los materiales de las áreas impartidas en lengua inglesa, han sido tradicionalmente
elaborados por los propios profesores. Esto era debido a que no existían en el mercado
materiales que se adaptasen a nuestras necesidades. Desde hace años se han ido
archivando por áreas y niveles todos los materiales confeccionados, con lo cual ahora se
cuenta con un banco de recursos, disponible para todo el profesorado. También se hace uso
de las nuevas tecnologías e internet. El nivel de nuestros alumnos es cada año más alto y
esto ha hecho posible que empecemos a utilizar libros de editoriales inglesas creados para
niños nativos que viven en Inglaterra.
1.4. ALUMNADO
La organización y funcionamiento del Centro se articulará en torno al alumnado como elemento central del proceso educativo, en el que cobran sentido las diferentes actuaciones/decisiones de la comunidad educativa en busca de una formación integral del mismo.
Hay escolarizados unos 450 alumnos anualmente, de ellos unos 150 en el segundo ciclo de Educación Infantil y unos 300 en Educación Primaria.
El criterio que se seguirá en los agrupamientos del alumnado será el del orden alfabético. Se considerarán otros condicionantes como la distribución equilibrada por sexos, reparto equitativo de los nuevos alumnos llegados al Centro y repetidores y alumnado con Necesidades Educativas Especiales. En 3º y 5º de Primaria se entremezclan nuevamente los alumnos, atendiendo a los criterios anteriores.
El alumnado con NEE se organizará en grupos pequeños para recibir apoyo individualizado.
El alumnado procede mayoritariamente de la zona, pero también asisten alumnos de otros puntos de la ciudad por la existencia de transporte urbano y otros que se incorporan de localidades cercanas a la capital, ya que hasta hace unos años estas localidades estaban adscritas a nuestro centro, por lo que los alumnos asistirán hasta finalizar sus estudios de E. Primaria.
La circunstancia señalada del bilingüismo ha motivado una importante demanda en la escolarización por parte de familias no residentes en la zona. El nivel socioeconómico de las anteriores es de tipo medio y como en otros centros se ha producido la incorporación de población inmigrante, aunque en este caso no es muy numerosa.
En la idea de ofrecer una educación integral, que contemple la enseñanza en el disfrute del ocio y tiempo libre, se potenciará la participación del alumnado en las actividades complementarias y extraescolares.
1.5. PROFESORADO
La plantilla del centro está compuesta por 29 profesores y 4 Asesores Lingüísticos del Programa MEC- British Council.
Todos los profesores del Centro son definitivos, pero por diferentes circunstancias acude anualmente un profesor provisional. Esta estabilidad temporal en la plantilla repercute
8
positivamente en consecuencia en las líneas de actuación, tanto pedagógicas como organizativas de nuestro Centro.
Todo el Equipo docente depende de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, a excepción del profesor de Religión que depende también del Obispado. Está repartido de la siguiente forma.
E. Infantil : 7 profesores
E. Primaria: 7 profesores
Lengua inglesa : 8 profesores
Música: 1 profesora.
Educación Física : 2 profesores
Pedagogía Terapéutica: 2 profesores / 1 compartido con otro centro.
Audición y Lenguaje: 1 profesora / compartida con otro Centro.
Religión: 1 profesor.
Asesores Lingüísticos: 4 profesores ( 2 en Infantil y 2 en Primaria )
Se cuenta asimismo con el asesoramiento externo de un representante del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y de una Trabajadora Social.
1.6. FORMACIÓN
Las actividades colectivas de perfeccionamiento del profesorado serán planificadas por el
Claustro y coordinadas por el Jefe de Estudios en colaboración con el representante del
colegio en el CFIE. El Consejo Escolar aprobará el Plan de Formación del Centro, en
función de los itinerarios formativos detectados por el profesorado.
Necesidades formativas detectadas:
1. Mejora de la competencia comunicativa y lingüística desde todas las áreas del currículo.
2. Formación en competencias científicas y didácticas en el área de matemáticas.
3. Integración didáctica de las TIC en Infantil y Primaria / integración del programa RED XXI
Además, trabajar en un colegio con un Currículo Integrado es un reto para todos los
sectores educativos. La necesidad de formación lingüística, metodológica y en nuevas
tecnologías es casi una exigencia diaria. Toda la formación que se nos brinda ha de ser
aprovechada y ésta llega desde diferentes puntos:
La primera es la formación diaria en el propio centro. El contacto con
profesorado nativo es fundamental. Las reuniones tienen lugar siempre en inglés,
lo que supone una formación lingüística continua para el profesorado español.
Además, el hecho de contar con profesores ingleses y maestros españoles
especialistas en inglés, hace que diferentes puntos de vista y variadas
metodologías se barajen continuamente. Se han organizado grupos de trabajo en
el propio centro relativos a la metodología y a la elaboración de materiales
didácticos en lengua inglesa para Infantil y Primaria.
Por otro lado el sistema educativo español brinda a los profesores una formación
gratuita ofertada por los Centros de Formación del Profesorado que ofrecen
9
cursos, seminarios, grupos de trabajo, etc. de todo tipo: nuevas tecnologías,
idiomas, metodología, teatro, etc. También cursos con estancias en diferentes
países pertenecientes a la Unión Europea.
Los centros pueden además optar por la participación en Proyectos Europeos
en los que se realizan intercambios de experiencias educativas con estancias en
los países socios donde se realizan visitas, observación de clases y reuniones de
trabajo.
Finalmente, el British Council ha ofrecido desde el inicio de este proyecto,
cursos específicos de formación para los profesores pertenecientes a los colegios
del Convenio. Han sido ellos, en definitiva, quienes han ido dando las pautas y
orientaciones generales para poder desarrollar un proyecto de esta envergadura.
Los cursos han ido variando de acuerdo a las necesidades de cada momento. De
esta forma han ofertado cursos de Literacy y Science (principalmente dirigidos a
profesores españoles) especialmente porque en el caso de Literacy, no existe
como asignatura en el currículo español, por lo tanto había un gran
desconocimiento sobre cómo impartirla. En el caso de Science, se imparte con
un enfoque muy diferente al que se le da en España, de una forma más práctica
en la que se hace necesaria la experimentación constante.
Desde el British Council también se han ofertado cursos de inmersión
lingüística que finalizan con una estancia en Inglaterra en la que los profesores
asisten a colegios ingleses para observar y participar en la enseñanza diaria.
También han impartido cursos para los profesores nativos o altamente
cualificados en inglés, porque en muchas ocasiones, este colectivo desconoce el
sistema educativo español y hemos de recordar que el éxito radica en una
filosofía de trabajo que vincule ambos sistemas.
El British Council es, además, la institución que selecciona al profesorado nativo.
1.7. PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS
El Centro cuenta desde hace varios años con el siguiente personal:
1 conserje (Ayuntamiento)
2 cocineras (Empresa Aramark)
8 monitoras del comedor escolar ( Empresa Aramark)
3 monitoras del Programa Madrugadores ( JCyL)
2 monitores acompañantes de los autobuses rurales y urbanos ( JCyL)
5 empleadas del Servicio de Limpieza ( Ayuntamiento)
1.8. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
Comedor Escolar. Transporte Rural y Urbano. Programa Madrugadores ( previo al inicio de las actividades lectivas) Actividades Extraescolares:
De la AMPA (Iniciación Musical, Danza, Informática, Teatro…)
Del Club Deportivo (Futbol-Sala, Baloncesto, Atletismo, Voleibol, Multideporte…)
10
1.9. RECURSOS DE LA ZONA
Ayuntamiento (Natación, monitores deportivos, talleres AMPA….) Biblioteca Municipal ( Colaboración Plan de Fomento de la Lectura) CFIE (Centros de Profesores y Recursos) Asesoramiento y formación de
profesorado, material didáctico. Inspección Técnica: Asesoramiento organizativo, didáctico y
administrativo. EOEP (Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica) apoya al
centro con una representante del mismo y una Trabajadora Social, compartidas con otros centros. Asesora en los aspectos relacionados con la atención a la diversidad, diagnóstico y apoyo de alumnos y con la realización de Adaptaciones Curriculares.
1.10. NOTAS DE IDENTIDAD.
Centro bilingüe del British Council:
El CEIP “Los Doce Linajes” es Centro bilingüe en inglés con currículo integrado
British Council, siendo la nota de identidad principal que define al Centro. El 1 de Febrero de
1996 se firma un Convenio entre el Ministerio de Educación y Ciencia de España y el British
Council. Su fin principal es fomentar un conocimiento mutuo y un sentimiento de respeto
hacia las diferentes culturas existentes en Europa.
En el curso 1996/97 se empieza a llevar a cabo esta experiencia en 43 colegios
españoles, entre ellos el nuestro. El objetivo final de este proyecto es proporcionar al
alumnado desde los 3 a los 16 años una enseñanza bilingüe a través de un currículo
integrado español-inglés.
La base fundamental de una enseñanza bilingüe es que el idioma no es un objetivo
en sí, sino un vehículo de transmisión de conocimientos y sensibilidades. Es decir, no ha de
enseñarse inglés sino enseñar en inglés, con lo que se consigue un doble fin, el
conocimiento tanto del idioma como de los diferentes aspectos socioculturales de la
comunidad de habla inglesa. A la vez, los alumnos adquieren los contenidos establecidos
según la ley.
Una educación bilingüe ayudará al niño a desarrollar destrezas de comunicación en
los diferentes idiomas, no solo hacia su cultura sino también hacia otras. La educación
bilingüe ayuda a que las culturas se comprendan, se aprecien y se respeten. Estudios
realizados por lingüistas y educadores señalan las ventajas académicas y sociales que
tendrá el estudiante bilingüe, que deberá enfrentarse a los retos de una sociedad
caracterizada por una economía global.
Diversidad y valores democráticos:
Propiciamos una educación y formación basada en los siguientes valores y características:
o Aceptación de un sistema plural. o Respeto hacia las personas, entorno y materiales. o Aceptación y respeto por la igualdad y la diferencia. o Valores democráticos, respeto y trabajo por una mejor convivencia.
11
o Intercambio y aprendizaje a través de relación entre personas que comparten nuestro entorno o con personas de otros centros educativos locales y de otros países.
o Tratamiento responsable de la diversidad: Tenemos en cuenta que cada niño es único y distinto del resto de sus compañeros, por eso marcamos una línea educativa que nos permita atenderles en su individualidad y al conjunto en su diversidad.
Dinamización de la Comunidad
Consideramos imprescindible la apertura del Centro a su entorno en dos vertientes:
o Por un lado, a la Comunidad Educativa: apoyando y facilitando la conciliación de la vida laboral y familiar, tanto de padres como personal docente, con horarios y programas del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, así como del Ayuntamiento, que propicien esta situación.
o Por otro lado, a la Comunidad Social: facilitando la apertura de las puertas del colegio para la realización de actividades deportivas y extraescolares.
1.11. PROGRAMAS DESARROLLADOS:
Programa bilingüe British Council. Nuevas Tecnologías. Atención a la diversidad. Apertura del Centro: Madrugadores, y Actividades Extraescolares.
12
2.- ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO
2.1. ÓRGANOS UNIPERSONALES.
EQUIPO DIRECTIVO
La normativa que se refiere al E. Directivo se recoge en el capítulo IV, artículos 131 al 139 de la LOE. En el artículo 132 se enumeran las competencias del director.
Las competencias y funciones que corresponden a cada uno de los órganos unipersonales se recogen en el capítulo II, artículos 4, 5 ,6 y 7 del Decreto 40/2004 de 6 de mayo de la Consejería de Educación.
Criterios de funcionamiento:
Las decisiones del E. Directivo se asumen conjunta y colegiadamente, lo que no contradice que cada miembro del equipo se responsabilice, por cuestiones de operatividad, de tareas y campos concretos, que se especificarán cada curso en la PGA.
El funcionamiento del Centro tiene que atenerse a la normativa vigente, tanto externa como interna (Reglamento de Régimen Interno). El principio de democracia que debe impregnar todas nuestras actuaciones conlleva la toma de decisiones compartida con los diferentes órganos del Centro: Consejo Escolar, Claustro, Comisión Pedagógica y Ciclos, hasta agotar todas las posibilidades de acuerdo y consenso.
Impulsar trabajos y proyectos creativos en cualquier ámbito de la vida del Centro, tanto a nivel colectivo como individual.
De forma esquemática podríamos decir que la actuación del E. Directivo se basa en la corresponsabilidad, distribución de funciones, consenso, transparencia informativa y potenciación de las actividades encaminadas al perfeccionamiento profesional.
2.2. ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE DE LOS CENTROS PÚBLICOS.
CLAUSTRO DE PROFESORES
Es el órgano pedagógico supremo del Centro, cuyas competencias vienen recogidas en el capítulo III, sección 2ª, artículo 129 de la LOE.
El Claustro está formado por:
- 6 tutores de Educación Infantil y un profesor de apoyo. - 7 profesores de Educación Primaria. - 8 especialistas de Inglés. - 1 Especialista de Música - 2 Especialistas de Educación Física. - 2 Especialista de Pedagogía Terapéutica (1 itinerante). - 1 Especialista de Audición y Lenguaje (itinerante) - 4 Asesores Lingüísticos del British Council.
Participa, asimismo, de responsabilidades de gobierno y gestión, a través de sus representantes en el Consejo Escolar.
13
Para cumplir estas funciones el Claustro se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el director o lo solicite un tercio, al menos de sus miembros.
Se facilitará a los miembros el acceso a toda la información disponible sobre el orden del día. Asimismo se informará, de los acuerdos del Consejo Escolar y de las comunicaciones más relevantes recibidas y enviadas.
CONSEJO ESCOLAR.
Es el órgano máximo de participación de los diferentes sectores de la Comunidad Educativa, capítulo III, sección 1ª de la LOE. La cuota detallada de cada sector viene recogida en el artículo 126.
El Consejo Escolar está formado:
- Presidente (director del Centro). - Secretario (secretario del Centro con voz pero sin voto). - 5 representantes del profesorado. - 5 representantes de padres/madres. - 1 representante del personal de Administración y Servicios. - 1 representante del Ayuntamiento.
Las competencias del C. Escolar, artículo 127, deben entenderse como complementarias, nunca antagónicas, con las propias del Claustro de profesores y las de los órganos unipersonales de gobierno.
El Consejo se reunirá siempre que haya temas que tratar y, al menos, una vez al trimestre.
En el seno del mismo funcionará con carácter permanente la Comisión de Convivencia y pudiendo constituirse cada curso escolar aquellas otras que se consideren necesarias. Las competencias y régimen de funcionamiento de las comisiones y del C. Escolar, en general, quedarán recogidas en el Reglamento de Régimen Interno.
2.3. OTROS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.
COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.
Estará integrada por: director, jefe de estudios, coordinadores de ciclo y el orientador del
EOEP.
Sus competencias vienen recogidas en el título II, capítulo II, artículo 13 del RRI.
La CCP es un órgano de coordinación, no tiene por lo tanto, como función aprobar o
supervisar, sino proponer y coordinar procesos: asume, pues, un papel dinamizador.
Las propuestas que surjan en la CCP o sean traídas a ella por alguno de sus miembros,
en relación con los temas recogidos en el orden del día, se llevan a los ciclos a través de los
coordinadores. Una vez debatidas en los mismos, se vuelven a la CCP que redacta el
informe o propuesta final para ser aprobado, en su caso, por el Claustro.
14
EQUIPO DE CICLO.
El Equipo de Ciclo es el órgano pedagógico básico, responsable de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo. Es también el foro de encuentro y cauce a través del cual hacer llegar las propuestas didácticas, tutoriales y organizativas a los diferentes órganos pedagógicos y de gestión del Centro.
Su composición, organización y competencias están reguladas en recogidas en el título II, capítulo II, artículo 14 del RRI.
Para el desarrollo de estas funciones se recogerán en la Programación General Anual reuniones de ciclo y nivel con carácter quincenal.
Pretendemos un funcionamiento armónico en contenidos, metodología, criterios de evaluación, orientación escolar y convivencia, resultado de la confluencia de aportaciones de todos. Esto implica una actuación coordinada, en equipo, de todos los profesores que intervienen en él; siendo objeto de coordinación preferente tanto las decisiones docentes como las tutoriales.
Cada Equipo de Ciclo está dirigido por un coordinador, al menos, por el periodo de un año, estableciéndose en el Artículo 14 del RRI sus competencias. Destacamos su papel fundamental en el intercambio de información, propuestas…etc. de tal forma que toda la información de los diferentes órganos pedagógicos y de gobierno del Centro que afecten a su ciclo debe vehicularse a través de él.
Son criterios para su designación:
a) Voluntariedad.
b) Designación por parte del Director.
EL TUTOR.
Cada grupo tendrá un maestro- tutor designado por el director, ateniéndose a los criterios de adscripción aprobados en el primer Claustro del curso correspondiente. Este día se votará anualmente la decisión de adscribir al profesorado de Primaria en uno de los seis niveles y en los otros seis restantes al profesorado de inglés.
Sus funciones, recogidas en el artículo 15 del RRI, abarcan tanto aspectos docentes como de orientación del alumnado.
El Jefe de Estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial. El planteamiento general del Colegio y las actuaciones concretas en cada ciclo quedan recogidos en el Plan de Acción Tutorial.
OTROS PROFESORES.
La actual composición de las plantillas de E. Infantil y Colegios de Primaria, además de los tutores, incluye profesores que intervienen en las tutorías con una finalidad específica: Idioma, Educación Física, Pedagogía Terapéutica, Logopedia, Religión, Educación Musical y Prof. de Apoyo a Infantil. En nuestro centro contamos además de este profesorado con 4 Asesores Lingüísticos del Programa British Council.
Se les considera miembros del Equipo de Ciclo en el que intervienen, a todos los efectos: coordinación, decisiones, etc., de tal suerte que cualquiera de ellos, según la
15
presencia horaria (exceptuando a los asesores lingüísticos), podría ejercer de tutor o cubrir otras tareas, especialmente impartir el área de matemáticas.
Se pretende garantizar una actuación coordinada entre el equipo tutorial y estas intervenciones específicas. Ni el equipo debe verse privado de la aportación de estos profesores, importantes en la faceta de su especialidad, ni el profesor especialista puede renunciar a la responsabilidad de participar y corresponsabilizarse en las decisiones del equipo o del centro como unidad educativa.
2.4. HORARIOS Y OFERTA EDUCATIVA.
Horario de los alumnos:
Debido al Programa de ampliación del horario escolar el Centro permanece abierto desde 7,30 a 18,15 horas. A partir de las 16,15 se realizan también actividades extraescolares organizadas por el profesorado del Centro, por la AMPA y por la Agrupación Deportiva.
Desde octubre hasta mayo el horario lectivo del centro es de 9:15h a 14,15h (El horario de comedor es de 14:15h a 16:15h).
Durante los meses de septiembre y junio el horario lectivo del centro es de 9:15h a
13,15h. (El horario de comedor es de 13:15h a 15:15h).
Distribución y organización de aulas-alumnado:
En el centro se imparte el segundo ciclo de E. Infantil que comprende desde los tres
hasta los seis años. Tiene carácter voluntario y es gratuito. Con carácter general, los alumnos podrán incorporarse al primer curso del segundo
Ciclo de la Educación Infantil en el año natural en que cumplan tres años.
De conformidad con el artículo 1 del Real Decreto 1513/2006, la Educación Primaria tiene carácter obligatorio y gratuito y comprenderá seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad.
Esta etapa educativa se organizará en tres ciclos de dos años cada uno. Cada ciclo
constituye la unidad de programación y evaluación en la educación primaria.
Los alumnos se incorporarán ordinariamente al primer curso de la educación primaria en el año natural en el que cumplan seis años.
Los centros que impartan Educación Infantil y Primaria tendrán, como máximo, 25 alumnos por aula. El número máximo de alumnos por aula podrá ser incrementado para escolarizar nuevos alumnos cuando se produzcan necesidades excepcionales de escolarización no previstas, únicamente en los supuestos contemplados en la normativa vigente en materia de admisión del alumnado en los centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.
En cuanto a la escolarización del alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo, se estará a lo prescrito por el artículo 87 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
El cómputo total de horas lectivas del alumnado será, como mínimo, de veinticinco
horas semanales por curso, incluyendo el tiempo de recreo.
16
. EDUCACIÓN INFANTIL:
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Real Decreto 1630/2006, el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil se organizará en las siguientes áreas:
a) Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. b) Conocimiento del entorno. c) Lenguajes: Comunicación y representación. Estas áreas deben entenderse como ámbitos de actuación, como espacios de
aprendizajes de actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirán al desarrollo de los niños y propiciarán su aproximación a la interpretación del mundo, otorgándole significado y facilitando su participación activa en él.
Las áreas deberán concebirse con un criterio de globalidad y de mutua dependencia, y se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado.
La enseñanza de la lengua extranjera comenzará en el primer curso del segundo Ciclo de la Educación Infantil, dentro del currículo integrado del MEC-British Council.
Se fomentará una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical, y se potenciará la educación en valores, con especial referencia a la educación en la convivencia y en la igualdad entre mujeres y hombres en los ámbitos escolar, familiar y social.
Los métodos de trabajo se basarán en el enfoque constructivista. El desarrollo de las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.
La distribución del horario lectivo correspondiente a las diferentes áreas del currículo
se ajustará al horario semanal establecido. La determinación del horario debe entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de las áreas, sin menoscabo del carácter global e integrador de la etapa y el desarrollo del currículo integrado español-inglés.
El Centro podrá realizar los ajustes necesarios para fijar la duración de las sesiones diarias y adecuar el horario lectivo a sus características organizativas, respetando la distribución y cómputo global de horas de las diferentes áreas especificado para cada curso.
La distribución horaria de las actividades de Educación Infantil se ha realizado
teniendo en cuenta los siguientes criterios:
Reducción flexible de la jornada escolar para los alumnos de 3 años durante el mes de septiembre, de forma voluntaria, con el fin de facilitar el período de adaptación, pudiendo asistir de 10h a 12h.
Incorporación flexible, durante los dos primeros días lectivos del mes de septiembre.
La programación de actividades para cada una de las sesiones lectivas del programa del MEC-THE BRITISH COUNCIL, se divide en dos sesiones diarias de 45 minutos en 4 y 5 años (una en grupo flexible) y una sesión diaria en 3 años (con un asesor lingüístico y un profesor de inglés)
Dar un enfoque globalizador a las actividades de enseñanza-aprendizaje de las lenguas española-inglesa.
17
. EDUCACIÓN PRIMARIA:
La Consejería competente en materia de educación establece el horario semanal para cada una de las áreas de la educación primaria. En nuestro centro, para dar cabida al programa bilingüe la distribución horaria queda aproximadamente como sigue:
HORARIO AREAS DEL PRIMER CICLO:
Horas Semanales
PRIMERO
SEGUNDO
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL,SOCIAL Y CULTURAL
4 4
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2 2
EDUCACIÓN FÍSICA 1,5 1,5 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 6 6
LENGUA INGLESA 4 3
MATEMÁTICAS 4 5
RELIGIÓN / ATENCIÓN EDUCATIVA 1 1
RECREO 2,5 2,5
HORARIO AREAS DEL SEGUNDO CICLO:
Horas Semanales
TERCERO
CUARTO
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL,SOCIAL Y CULTURAL
4 4
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2,5 2,5
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 5 5
LENGUA INGLESA 4 3
MATEMÁTICAS 4 5
RELIGIÓN / ATENCIÓN EDUCATIVA 1 1
RECREO 2,5 2,5
HORARIO AREAS DEL TERCER CICLO:
Horas Semanales
QUINTO
SEXTO
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL,SOCIAL Y CULTURAL
3,5 4
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2 2,5
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 5 5
LENGUA INGLESA 4 3
MATEMÁTICAS 4 5
RELIGIÓN / ATENCIÓN EDUCATIVA 1 1
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 1
RECREO 2,5 2,5
En la elaboración del horario de los alumnos de Educación Primaria se han tenido en cuenta las áreas del Programa Bilingüe que condiciona al profesorado especialista y Asesores Lingüísticos, al tener que impartir un determinado número de horas y áreas en inglés.
Distribución equilibrada de horas, asignando a cada área el tiempo recomendado en las instrucciones pedagógicas, con especial atención al área de Lengua y Matemáticas; no acumular especialidades, buscar la incidencia del menor número de profesores en la misma tutoría…
18
Dentro del horario se organizan 2 grupos flexibles en las áreas de Inglés, Conocimiento del Medio y Lengua Castellana, en cada uno de los cursos.
De las 5 ó 6 horas semanales de Lengua Castellana, con el fin de fomentar el hábito y el
gusto por la lectura, y el desarrollo de la competencia comunicativa, se dedicarán diariamente treinta minutos de lectura. Este tiempo diario de lectura se realizará, preferentemente, en el área de lengua castellana.
En E. Primaria hay un único recreo de 30 minutos y en E. Infantil está dividido en dos sesiones de 15 minutos.
Los horarios de turnos de recreo tienen un número de profesores fijos por día al objeto de realizar la vigilancia del alumnado, según normativa.
A los padres corresponde la responsabilidad de garantizar la asistencia a clase de sus hijos. Se trata de un derecho a proteger por parte de la familia y de la Institución Escolar, en la cual, la primera responsabilidad corresponde al tutor, el cual rellenará diariamente el estadillo de asistencia del alumnado que entregará mensualmente al Jefe de Estudios.
Es una responsabilidad compartida, en la que el E. Directivo controlará la asistencia en su conjunto y la de cada alumno en particular, siendo objeto prioritario de atención por el Jefe de Estudios en coordinación con los servicios de Asistencia Social que corresponden al Centro.
Es importante señalar, dentro de este apartado, que en una educación en valores no deben descuidarse aspectos como la puntualidad, cuidado de hábitos de sueño y alimentación, higiene personal, condiciones ambientales, responsabilidad en el uso de los materiales de trabajo… que posibiliten una asistencia efectiva y aprovechamiento de su estancia en el colegio por parte del alumnado.
2.5 PLANTEAMIENTO DEL TRABAJO PARA DESARROLLAR EL CURRÍCULO INTEGRADO EN EL CENTRO.
El establecimiento de un currículo integrado español-inglés en el centro supone una gran revolución en la que todos y cada uno de los miembros de la comunidad escolar se ven afectados.
La organización y coordinación es fundamental, las diferencias con otros colegios
son evidentes. El centro cuenta con profesorado nativo o con un nivel de inglés muy alto que ha sido contratado para desarrollar el proyecto. Estos profesores conviven con profesores funcionarios de todas las especialidades, también de inglés. La convivencia puede ser muy enriquecedora pero también dura, hablamos de dos culturas muy diferentes forzadas a entenderse y trabajar juntas para conseguir objetivos comunes.
El hecho de asumir un currículo integrado, supone en sí otra diferencia fundamental
con respecto a otros colegios: ♦ EL CENTRO: Todos los carteles, murales, relatos de experiencias, etc. que se pueden observar al pasear por el colegio están escritos en ambos idiomas. Se respira un ambiente bilingüe. ♦ COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS: Es fundamental. Nos encontramos con muchas familias que no dominan el idioma, con inquietudes y dudas. Ha de explicárseles en qué
19
consiste un currículo integrado, cual es la dinámica de trabajo, y cómo pueden ayudar a sus hijos, todo ello a través de:
Reuniones colectivas, de aula e individuales.
Cartas informativas al principio de cada trimestre explicando cuales son los temas que se van a trabajar y dándoles consejos sobre cómo ayudar a sus hijos:
Mostrando interés por lo que los niños hacen día a día
Apreciando sus trabajos.
Escuchándoles cuando hablan, recitan o cantan en inglés,
Usando las nuevas tecnologías: Dvd en versión original, cintas de
audio, Internet.
Ayudándoles y colaborando en la elaboración de sus portfolios.
♦ PROFESORES Y SUS FUNCIONES:
TUTORES: Su función es la de apoyo y colaboración en el aula. El tutor de Infantil a veces permanece en el aula cuando los profesores especialistas de inglés intervienen. En estas edades la afectividad es aún una necesidad constante para los niños y el tutor es su figura de referencia. A veces pueden presentarse situaciones en las que surgen dificultades de comunicación. Es entonces, cuando se hace necesaria la intervención del tutor. El profesorado especialista de inglés deberá restringir su comunicación en español al máximo haciendo uso de ella en momentos estrictamente necesarios y siguiendo una norma de sentido común.
En Primaria en cada nivel hay un tutor adscrito especialista de inglés y otro de
castellano de forma que conjuntamente imparten las áreas de cada idioma en el nivel. Los asesores lingüísticos imparten la Lengua Inglesa en Primaria.
PROFESORES ESPECIALISTAS DE INGLÉS (ESPAÑOLES Y NATIVOS):
La función básica de los profesores de inglés (españoles y nativos) es la de transmitir la parte de conocimientos del Proyecto Curricular Integrado que les sea asignado en inglés.
Esto supone la elaboración de muchos de los materiales utilizados en el aula, ya que
hasta la fecha apenas existen libros de texto para este tipo de enseñanza. Han de buscarse recursos en otros libros así como en internet para después adaptarlo a las necesidades de un grupo de alumnos concreto. Esto redunda en la calidad de enseñanza, ya que todo lo que se hace en las clases ha sido preparado y adaptado a las peculiaridades de unos niños determinados.
El profesorado de inglés es el encargado de impartir las asignaturas de Science, Art
y Literacy. Estos profesores además, han de hacer gala de una alta capacidad de trabajo en equipo ya que en ellos reside fundamentalmente la responsabilidad de llevar a cabo el proyecto. Para eso es importante el buen funcionamiento del Departamento de Inglés.
♦ DEPARTAMENTO DE INGLÉS:
En él se llevan a cabo las coordinaciones necesarias para que la enseñanza del inglés esté estructurada vertical y horizontalmente. Es el lugar donde los profesores de inglés (españoles y nativos) se reúnen, planifican y coordinan todo el trabajo que corresponde a la enseñanza en inglés del centro. También se intercambian opiniones, materiales, se consensua metodología, etc. Es un lugar muy enriquecedor, donde ambas
20
culturas coexisten. El ambiente de trabajo tiene que ser de tolerancia y sentido de equipo. En un proyecto experimental como es éste surgen necesidades que hay que ir solucionando día a día, especialmente en los cursos avanzados donde hay menos experiencia.
Todos los años se designan dos coordinadores del Programa, uno en Infantil y otro
en Primaria. Las coordinaciones son fundamentales. Deben establecerse vertical y horizontalmente.
Las coordinaciones se hacen por ciclos y dentro del ciclo, entre los diferentes ciclos y
etapas, entre profesores de inglés con tutores y especialistas, entre los profesores de inglés en el Departamento de Inglés. Finalmente, entre los profesores del colegio, donde se imparte Educación Infantil y Primaria y los profesores del Instituto, donde los alumnos continúan dentro del proyecto recibiendo su Educación Secundaria.
En las coordinaciones se acuerdan las funciones del profesorado, objetivos,
contenidos, procedimientos y sistema de evaluación de los alumnos.
♦ HORARIOS Y ÁREAS A IMPARTIR
En un programa de enseñanza bilingüe el porcentaje de horas lectivas de enseñanza en inglés debería de ser del 50% en ambas etapas:
Educación Infantil. Actualmente existen unas orientaciones pedagógicas para el desarrollo del Currículo Integrado, publicadas por el Ministerio de Educación Cultura y Deporte en colaboración con el British Council. Los niños de 4 y 5 años reciben 10 de sus sesiones en inglés. Se impartirse 2 sesiones diarias de 55 minutos. Una de estas sesiones se realiza en grupo flexible de forma que se divide el grupo entre el tutor del aula y el especialista de inglés. En 3 años se realiza una única sesión de 55 minutos con dos profesores de inglés, para poder atender de forma más individual a los alumnos.
Se imparten contenidos fundamentalmente lingüísticos que contribuyen al desarrollo
curricular de la Etapa y se pretende una progresiva inmersión del alumnado en la lengua: colores, animales, objetos variados, cuentos canciones, rimas, juegos…
Educación Primaria. También existen unas orientaciones pedagógicas para el desarrollo del Currículo Integrado. El horario debe oscilar entre 8 horas, de mínimo, a 12 horas como aconsejable. Las orientaciones son muy claras a la hora de seleccionar las asignaturas a impartir en Inglés. Los alumnos reciben 4 horas a la semana de Literacy y además reciben las asignaturas de Conocimiento del Medio (Science) y de Artística (Art) en inglés.
El contexto situacional, los gestos, los apoyos gráficos los múltiples recursos
ofertados, suponen una ayuda fundamental y creemos que favorecen enormemente la inmersión lingüística y su mayor grado de profundización en el aprendizaje.
Esta enseñanza ofrece las ventajas de:
Ayudar a los niños a desarrollar capacidades cognitivas.
Ampliar los horizontes de su mundo presentando otra cultura.
Aportar un elemento dinamizador de la práctica docente, al obligar a hacer un profundo análisis pedagógico de lo que se enseña y de cómo se enseña.
21
♦ ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y CURRÍCULO INTEGRADO
El objetivo de este proyecto es ofrecer una educación pública y gratuita de pleno derecho para todo el alumnado. Ha de ser un proyecto integrador y no seleccionador. La atención a la diversidad, en todos sus aspectos, es el gran reto de un proyecto de estas características.
En este punto se pueden establecer tres grandes apartados:
Niños que se incorporan de forma tardía al proyecto, en la etapa de Educación Infantil los niños suelen adaptarse perfectamente a la dinámica del proyecto. En Primaria y dependiendo del curso al que se incorporan, así como su nivel de inglés, puede ocurrir que precisen apoyos en lengua inglesa para poder seguir el ritmo con normalidad. Los apoyos se establecerán en su momento para cada caso concreto, una vez realizada una evaluación inicial.
Niños con necesidades educativas específicas, atendiendo a sus necesidades específicas se les intentará integrar en el aula ordinaria siempre en coordinación con los profesores de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y atendiendo a las orientaciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica y el Equipo de Orientación Psicopedagógica para proporcionar los apoyos convenientes.
Niños que suspenden Lengua Inglesa y Science reiteradamente a lo largo del primer y segundo ciclo de primaria. Al finalizar 4º de primaria, aquellos alumnos que no hayan aprobado las áreas de Lengua Inglesa, Science y Lengua Castellana, serán integrados en un grupo flexible de apoyo al iniciar 5º de primaria, para poder dar el Conocimiento del Medio en lengua castellana. Se pretende facilitar a los alumnos con muchas dificultades para el aprendizaje de una segunda lengua, que adquieran a lo largo del tercer ciclo, los conocimientos mínimos del área de Conocimiento del Medio que les permita desenvolverse en la ESO en la sección no bilingüe. En este grupo también se podrán integrar alumnos de los apartados anteriores.
Se informará a los padres al finalizar 4º de primaria y se les comunicarán los recursos materiales diferentes que deben adquirir.
OTRAS CARACTERÍSTICAS PROPIAS DE UN COLEGIO BILINGÜE
Coordinador del Programa
Auxiliares nativos de conversación
Twinned School. Escuela gemela en el Reino Unido
Intercambiar proyectos, experiencias y actividades
Cruzar correspondencia
Organizar visitas, intercambios de alumnos y de profesores
Seguimiento del progreso de los alumnos
Formación del profesorado
22
3.- LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS
ETAPAS EDUCATIVAS QUE SE IMPARTEN AL CONTEXTO
SOCOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.
OBJETIVOS GENERALES:
1. Adquirir un alto nivel de competencia comunicativa y lingüística:
Elaborar, desarrollar y evaluar un proyecto lingüístico de centro. Enfocar y ejercitar el aprendizaje de lenguas desde una metodología activa,
comunicativa e integradora que permita mejorar la competencia comunicativa del
alumnado.
Entender el papel central del lenguaje en la formación integral, que debe atenderse
desde todas las áreas.
Consideramos que el lenguaje desempeña un papel fundamental en la formación
integral del alumnado, es el principal instrumento de comunicación, de representación, de
socialización y de aprendizaje. De ahí, que se otorgue a los aprendizajes lingüísticos un
gran peso en el currículo y que se atienda desde todas las áreas, no solo desde las
estrictamente de lenguas.
La competencia plurilingüe, la que es común a varias lenguas, se refuerza con el
desarrollo de la competencia en cualquiera de las lenguas, la mejora de una supone mejorar
en las demás. Además, lo que se aprende en una lengua incrementa la conciencia
metalingüística y promueve el desarrollo cognitivo de quien aprende, al ser la lengua el
principal instrumento de aprendizaje.
2. Fomentar la adquisición y el aprendizaje de ambas lenguas, así como de cultura bilingüe inglesa, a través de un currículum integrado basado en contenidos:
Crear conciencia de la diversidad de las dos culturas.
Facilitar el intercambio de profesores y alumnos.
Fomentar la utilización de nuevas tecnologías en el aprendizaje de otras lenguas.
Ajustar el porcentaje lectivo atribuible por ley a la adquisición de una segunda lengua
en programas bilingües o de inmersión.
Potenciar y favorecer la coordinación de los distintos profesionales en la enseñanza
bilingüe.
Establecer medidas y pautas de evaluación del programa bilingüe en el que participe
todo el profesorado implicado en dicho programa (tutores, profesores del British,
otros profesores implicados…)
Normalizar la lengua inglesa en situaciones o conversaciones cotidianas con el
alumnado.
Incluir actividades complementarias y de apertura del centro a la comunidad en
lengua inglesa.
Fomentar el intercambio con centros ingleses o/y europeos.
Utilizar la biblioteca como medio para impulsar la lectura en lengua inglesa.
23
Incluir los programas basados en las TIC en el desarrollo de la lengua inglesa como
medio de intercambio de experiencias y manejo del idioma.
Facilitar la incorporación del profesorado a la formación permanente y a intercambios
con otros países siguiendo programas europeos.
Fomentar el aprendizaje de la lengua, cultura e historia de ambos países, de forma
que los alumnos sean capaces de expresarse con corrección en inglés y en
castellano.
Impulsar el intercambio de profesores, alumnos, experiencias didácticas y métodos
de trabajo.
El objetivo final de este proyecto es proporcionar a los niños desde los 3 hasta los 16
años una enseñanza bilingüe y un conocimiento multicultural a través de un currículo
integrado español-inglés, basado en los principios fundamentales del Currículo Español y el
Nacional Currículum de Inglaterra y Gales, que tiene ya reconocimiento oficial al haberse
publicado en el BOE de 2 de Mayo de 2000. El centro asume el Proyecto Curricular
Integrado, como Proyecto de Centro.
3. Proporcionar al alumnado una educación integral que le desarrolle la adquisición de competencias necesarias para la vida:
Estimular la maduración intelectual del alumno acompañándole de forma individualizada en su proceso de desarrollo.
Propiciar la consecución de una enseñanza completa desarrollando las competencias necesarias para la incorporación a la sociedad de una manera competente y cívica.
Lograr que el alumnado adquiera el dominio de las habilidades instrumentales básicas que le capaciten para interpretar el medio e intervenir de forma crítica y activa en él.
Favorecer procesos de aprendizaje significativos y motivadores que despierten el gusto y satisfacción por aprender.
Capacitar al alumnado para resolver de manera autónoma y creativa los problemas que se les puedan presentar.
Conseguir que los alumnos sean capaces de utilizar los recursos bibliográficos y tecnológicos, etc…
Fomentar la realización de ejercicios y actividades de autoevaluación de su trabajo, de su rendimiento o de su actitud.
Incentivar la disposición favorable hacia el esfuerzo y la constancia en el trabajo como medio para favorecer la superación personal.
Favorecer la libre expresión de ideas y pensamientos, así como de afectos y sentimientos.
Conseguir que los alumnos acepten, respeten y valoren positivamente a los demás en su diversidad evitando la discriminación por cualquier motivo: sexo, raza, tipología, capacidades…
Integrar al alumnado con dificultades psíquicas, sensoriales, motóricas y/o sociales.
Lograr que el alumnado se desenvuelva con autonomía en sus actividades habituales y en su entorno natural.
Fomentar la solidaridad, cooperación y compañerismo dentro y fuera de la vida escolar.
Fomentar soluciones creativas para los conflictos, evitando siempre las respuestas violentas entre los enfrentamientos, creando un clima propio para la paz y la tolerancia.
Impulsar la convivencia y cooperación del alumnado de diferentes niveles entre sí, organizando actividades para los alumnos de un ciclo, etapa o
24
Centro, despertando el interés por la participación a nivel de comunidad educativa.
Incentivar el desarrollo de la educación para la salud, la ciudadanía y la sensibilización por el medio ambiente y la práctica deportiva.
La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
• Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone además: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida. • Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a un gran número de situaciones y a trabajar en equipo. • Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia –realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz. • Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar...
4. Favorecer la participación armónica de todos los sectores de la Comunidad Educativa:
Involucrar a los padres y madres en el proceso formativo de sus hijos, no sólo a
través del Consejo Escolar y de la AMPA, sino, sobre todo mediante una estrecha
colaboración con el Centro a partir y a través de sus distintas actividades.
Conciliar la vida laboral y familiar de las familias a partir y a través de los distintos
programas de la Consejería de Educación.
Propiciar la comunicación entre las familias y el profesorado, facilitando la
creación de un clima de diálogo y confianza mutuo, y potenciando la participación
en reuniones y entrevistas, tanto a nivel general como individual.
Difundir entre el alumnado las actividades organizadas por la AMPA fomentando
su participación en las mismas.
Encauzar y posibilitar la participación del alumnado a través de reuniones de
delegados o responsables de curso.
Organizar actividades en las que participen y colaboren todos los sectores de la
comunidad educativa.
Dar a conocer y hacer cumplir las normas de Centro, difundiendo el RRI.
25
5. Conseguir la integración del Centro en su entorno y la dinamización del mismo:
Potenciar la realización de actividades escolares y extraescolares que favorezcan el conocimiento y el respeto del entorno.
Fomentar los valores ecológicos y las actuaciones frente a los problemas medioambientales.
Participar en programas y actividades promovidas por distintas entidades.
Favorecer la utilización de las instalaciones del Centro por las entidades locales y asociaciones que lo precisen.
Respaldar la participación de los alumnos durante su tiempo libre en las actividades organizadas por distintas entidades locales (Biblioteca, Club de juventud, asociaciones de vecinos, etc.…) estableciendo acuerdos de participación y difusión de información.
26
4.- LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO Y EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS
DIFERENTES ÁREAS.
4.1. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO. Las PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS son instrumentos específicos de planificación,
desarrollo y evaluación de cada área del currículo integrado. Son el referente de las Unidades Didácticas en las que se concreta, mediante las programaciones de aula. Serán elaboradas, y en su caso, modificadas por los Equipos de Ciclo.
*Desde el curso 2010/2011 se incorpora el currículo de nuestro centro el programa RED XXI, y en las programaciones didácticas del tercer ciclo, en cada área, se van a hacer referencias específicas al mismo.
En dichas programaciones se concretan los objetivos, contenidos, metodología y
criterios de evaluación de cada una de las áreas de Infantil y Primaria, incluidas las impartidas en lengua inglesa.
En virtud de lo dispuesto en la normativa vigente la programación didáctica, su elaboración y aplicación ha de servir para garantizar:
La coherencia con el Proyecto Educativo. La coordinación y el equilibrio de su aplicación entre los distintos grupos de
un mismo nivel educativo. La continuidad de los aprendizajes del alumnado a lo largo de los distintos
cursos, ciclos y etapas.
Los Equipos de Ciclo elaborarán las programaciones correspondientes a las nuevas enseñanzas que les hayan sido encomendadas y revisarán las ya utilizadas en el curso anterior para introducir las mejoras oportunas.
En la revisión o elaboración de las Programaciones didácticas se prestará especial
atención a los aspectos más directamente relacionados con las medidas educativas de apoyo y refuerzo para la atención a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje o que tengan evaluación negativa en áreas del curso anterior.
4.2. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS DIFERENTES ÁREAS.
Los valores prioritarios a partir de los cuales se trabajarán en el Centro todos los demás
son:
Desarrollo de la autonomía.
Respeto a los miembros de la comunidad escolar, a la diversidad, a otras lenguas y culturas, al patrimonio cultural, al medio ambiente en el que vivimos…
Práctica del espíritu crítico.
Valoración del esfuerzo personal y colectivo.
Creación de una imagen real y positiva de sí mismo.
Conocimiento y práctica de los aspectos que conlleva el trabajo en grupo y normas que lo rigen.
Coeducación e igualdad en todos los niveles. A partir de éstos se trabajarán otros valores como: confianza, tolerancia, solidaridad,
esfuerzo, amistad, cooperación, no- violencia y paz, iniciativa creadora, crítica constructiva...
27
Los valores se trabajarán sistemáticamente por ciclos y conjuntamente por todo el centro
aprovechando las actividades programadas para días conmemorativos, tales como: Día de
la Paz, Constitución, Día del Árbol... según se concrete en la PGA.
A través del desarrollo de una serie de hábitos, pretendemos fomentar conductas
orientadas al desarrollo integral de la personalidad del niño.
Hábitos de trabajo: interiorización del silencio, gusto por el trabajo, atención y escucha activa al profesorado y a los compañeros/as, constancia, seguimiento de normas, cooperación...
Hábitos de autonomía personal y organización: orden y cuidado del material, común y propio, autocontrol, dominio de la impulsividad, responsabilidad ...
Hábitos de higiene y limpieza. Aseo personal, aspecto físico cuidado...
Hábitos de Salud: alimentación adecuada, descanso, posturas corporales, ejercicio físico, actividades de ocio y tiempo libre.
Hábitos de comunicación y relación: Expresar adecuadamente las peticiones y demandas, saber escuchar, compartir, respetar, esperar turno, aceptación y respeto a las diferencias individuales...
El tratamiento de los temas transversales se hará de forma integrada en los contenidos
correspondientes a las distintas áreas didácticas, impregnando toda la actividad escolar y dotando a esta de un sistema de valores básicos para la vida y la convivencia.
Se trabajarán con actividades secuenciadas dentro del programa de cada área y/o
dentro del programa de actividades complementarias: Educación del consumidor: Actividades encaminadas a la adquisición de criterios
de consumo, destacando las líneas de actuación que redunden en su seguridad y salud:
Utilización de distintos materiales para la producción de obras propias y
aprovechamiento de cada uno de ellos.
Utilización de los materiales comunes siguiendo las normas de respeto, cuidado, limpieza, aprovechamiento,…
Cuidado en la utilización de materiales peligrosos: tijeras, pegamento,…
Programa “A Salvo” de la Junta de Castilla y León.
Reciclado de materiales.
El uso responsable de las nuevas tecnologías.
Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.
Discriminación de alimentos sanos, naturales y necesarios para una alimentación saludable.
Apreciar los beneficios que nos aportan tanto animales como plantas, y los productos que se obtienen de ambos.
Valorar los beneficios que nos aportan el agua, el viento y el sol…
Educación para la paz: Incidiremos de forma explícita en todas nuestras áreas y entroncaremos con el Plan de convivencia del Centro.
Respeto por los compañeros que sean procedentes de otras culturas, otros países, valorando su lengua materna, su cultura, …
Compartir juguetes y respeto a las reglas del juego.
Desarrollo de actitudes positivas en las relaciones personales.
Cuidado y respeto del material escolar y de las instalaciones del colegio.
28
El colegio como comunidad donde la comprensión es vital para el
aprendizaje.
Valorar la importancia de la amistad y no la indumentaria.
Tomar conciencia de la ayuda de los demás como medio para lograr nuestros fines.
Respeto a las formas de vida de otros países.
Respeto por las producciones ajenas, valorando el esfuerzo e interés
empleados para realizarla.
Conocimiento y práctica de actitudes de respeto en audiciones y otras
representaciones musicales.
Interés y respeto por las manifestaciones producidas por los demás.
Coordinación de las propias interpretaciones con las de los demás, desarrollando así el sentido de grupo y de conjunto.
Respeto a los distintos puntos de vista de los compañeros
Resolver conflictos que puedan surgir mediante el diálogo, sin hacer uso de violencia verbal o física…
Coeducación: Destaca el Plan de igualdad entre hombres y mujeres, de la Consejería de Educación, que todos los centros deben desarrollar. En todas las áreas se realizarán actividades encaminadas a la eliminación de desigualdades asociadas a diferencias de género.
Aceptación de las diferencias físicas entre sexos.
Dramatización de todo tipo de textos escritos: poesía, teatro, narraciones…
Los trabajos: su desempeño independientemente del sexo de la persona.
Igualdad entre niños y niñas de distintas razas, culturas…
Importancia de colaborar todos en las tareas domésticas valorando el reparto igualitario de tareas y de sus responsabilidades.
Estereotipos y roles según el sexo: igualdad entre niños y niñas.
Observación de producciones plásticas realizadas tanto por artistas masculinos como femeninos.
Evitar todo tipo de discriminación (sexo, raza, religión, habilidades...)
Importancia del deporte y actividades al aire libre.
Juegos cooperativos.
Respeto por todos los miembros de la comunidad escolar.
Respeto por las normas de los juegos.
Identificación de los valores fundamentales del juego: esfuerzo personal, relación con los demás y aceptación del resultado.
Priorizar los valores positivos de esfuerzo, superación personal, cooperación y ayuda, respeto a las diferencias….
Participación activa y espontánea…
Educación Medio Ambiental: Se trata de que los alumnos consideren el medio ambiente como un bien común que engloba, desde el patio del colegio, las papeleras del barrio, su clase, el parque, en definitiva, desde su entorno más cercano hasta la más alta montaña a la más lejana selva.
El agua. Sus usos.
El cuidado de las plantas y su entorno.
El cuidado de los seres vivos y su entorno.
Reciclado de materiales.
Valorar la importancia de los animales en la vida de las personas.
Respeto a los animales y responsabilidad en el cuidado de los mismos.
Cuidado y respeto del entorno.
29
Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico.
Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno…
Educación para la salud: Trataremos de desarrollar hábitos de higiene corporal, postural, de alimentación y de actividad física que redunden positivamente en su calidad de vida desde una doble perspectiva preventivo- formativa.
Utilizar con precaución el material escolar.
Realización del trabajo en clase y en casa con la correcta posición, con la debida luz,…
Rechazo del ruido molesto y desagradable y sensibilización ante la contaminación acústica.
Importancia del cuidado del cuerpo.
Importancia de los hábitos de higiene y alimentación.
Importancia de una dieta equilibrada.
Adquirir unos hábitos de vida saludable, de actividad física y juego motriz, utilizándolo como actividad de ocio y tiempo libre.
Importancia de la actividad física y al aire libre para mantenerse en forma
tanto a nivel corporal como mental.
Beneficios del juego motriz y la actividad física en la salud y el bienestar.
Hábitos saludables de actividad física.
Conductas negativas para nuestro cuerpo y la salud.
Respeto hacia el propio cuerpo y el de los demás: con sus posibilidades y limitaciones.
Valoración de la propia realidad corporal.
Educación vial: Se pretende desarrollar el sentido de la responsabilidad como
peatones y usuarios de la vía pública y de los medios de transporte. Se trata de concienciar sobre las implicaciones del uso de los medios de transporte tanto a nivel individual como colectivo en el medio ambiente, la seguridad ciudadana y en general la salud. Las salidas del centro, el estudio de la localidad serán recursos en el tratamiento de este tema transversal.
Reproducciones de señales, calles, peatones utilizando los elementos siguiendo las normas viales.
Las señales de tráfico.
Las ciudades y los pueblos. Elementos que se encuentran en cada una de ellas: aceras, semáforos, pasos de cebra…
Respetar las señales de tráfico, valorando las actitudes prudentes y de seguridad en la calle.
Participación activa en actividades complementarias sobre el tema: teatros, concursos, juegos…
30
5.- PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA.
ORDEN EDU/11/2005, de 11/1, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de Educación Infantil y/o Educación Primaria.
El Plan de Lectura de Castilla y León 2006-2010 fue aprobado por Acuerdo 50/2006, de 11 de abril, de la Junta de Castilla y León y publicado en el Boletín Oficial de Castilla y León nº 76, de 19 de abril de 2006.
Artículo 2. – Elaboración y objetivos del plan.
Con el fin de garantizar un tratamiento integral y sistemático de las actividades dirigidas a promover la lectura y a mejorar la comprensión lectura, los centros docentes elaborarán, conforme a la presente Orden, su plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora .
El plan deberá ser revisado, actualizado en la Programación Didáctica e
incorporado anualmente a la programación general anual del centro.
El plan tendrá como objetivos generales, los siguientes:
Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura. Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar. Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de
disfrute personal.
El punto de partida ha de ser la lengua coloquial y el vocabulario usual del alumno. Una lección de lectura ha de constituir una auténtica lección de lenguaje oral y escrito, un ejercicio de vocabulario y al mismo tiempo un ejercicio de conversación.
Igualmente tendrá un carácter eminentemente práctico, activo y fáctico, que nos
situará en el concepto más amplio de la lectura: transformar un mensaje escrito en lenguaje sonoro, comprender el sentido de dicho mensaje y ser capaz de juzgarlo y apreciar su valor estético.
Se trabajará desde todas las áreas del currículo, reflejando en la programación
didáctica sus estrategias utilizadas para el fomento de la lectura y/o actividades propuestas
para su desarrollo.
31
6.- PLAN DE ACTUACIÓN RED XXI.
1. Los niños en la sociedad de la información y del conocimiento
El auge de Internet, la telefonía móvil y la tecnología digital ha modificado la situación del conocimiento, transformando de fondo las formas de comunicación, educación y socialización, más significativamente en los niños actuales que en los adultos; por tal razón, es importante retomar el contexto en que los niños están modificando sus formas de aprehender y de integrarse a esta nueva realidad.
La información que se requiere para desarrollarse y vivir es adquirida mediante los procesos de socialización. En el siglo XXI requiere de un alto nivel de información y un aprendizaje continuo; por tanto, el niño contemporáneo deberá desarrollar la capacidad de pensar que le permita organizar racionalmente la información y buscar su sentido (Millán, 2006). En estas sociedades es necesario que los niños y los adultos en general desarrollen competencias para discernir sobre la información, su veracidad, su utilidad y su pertinencia para resolver sus problemas.
Prensky (2006) propone designar a los nuevos estudiantes de hoy como “nativos digitales”, y al resto que no nació en la era digital como “inmigrantes digitales”. Según el autor, es importante comprender que existe una generación que por primera vez está creciendo rodeada de una gran cantidad de tecnologías, y la diferencia fundamental es que procesa la información de diferente manera que los adultos que nacieron en un mundo más análogo
Estos nuevos usuarios enfocan su trabajo, el aprendizaje y los juegos de nuevas formas: absorben rápidamente la información multimedia de imágenes y videos, igual o mejor que si fuera texto; consumen datos simultáneamente de múltiples fuentes; esperan respuestas instantáneas; permanecen comunicados permanentemente y crean también sus propios contenidos… Navegan con fluidez, tienen habilidad en el uso del ratón; utilizan reproductor de audio y video a diario; toman fotos digitales que manipulan y envían; y usan, además, sus ordenadores para crear videos, presentaciones multimedia, música, blogs, etc.” (García y otros, 2007:2).
Todos estos cambios significan que los nativos digitales están desarrollando nuevas competencias que les permiten crecer, formarse y adaptarse a esta nueva sociedad, ellos están moviéndose con sus competencias en su propia dirección. Internet, por su parte, como un espacio de intercambio y comunicación, ha tenido avances vertiginosos y ha puesto en nuestras manos una cantidad impresionante de posibilidades de obtener toda la información que necesitamos en cuestión de segundos; la información a la que se accede depende en gran medida de nuestro conocimiento sobre el medio, es decir, del manejo de competencias para su adecuada utilización.
Por tanto, es importante:
reflexionar sobre el encuentro de los niños, los medios y las tecnologías de comunicación e información;
valorar cómo integrar al desarrollo del ser humano los medios comunicacionales a través de los sistemas educativos
desarrollar competencias mediáticas e informáticas en los niños
pensar cómo nos gustaría que fueran estas relaciones y definirlas pensando en toda la sociedad, independientemente de sus condicionamientos y limitaciones” con el fin de desarrollar sociedades digitales en red, comunicadas, accesibles y utilizando el conocimiento con sabiduría para vivir mejor.
32
2. Implantación de la estrategia REDXXI en los centros La Estrategia Red de Escuelas Digitales de Castilla y León Siglo XXI (RedXXI),
pretende adaptar y actualizar los procesos de enseñanza-aprendizaje a un nuevo contexto social y tecnológico, mediante la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en los centros educativos y su adecuada utilización por el alumnado.
La dotación de las infraestructuras y los equipamientos necesarios, y la generación de los recursos y contenidos digitales adecuados para su uso educativo, requieren ser complementadas con el desarrollo de actuaciones vinculadas a la información, asesoramiento y formación del alumnado, profesorado y familias, así como con actuaciones de evaluación del desarrollo del programa, y consecuentemente de innovación y mejora.
La formación permanente del profesorado es un elemento fundamental en el proceso de implantación de la Estrategia RedXXI, así como también lo es la información y la formación tanto del alumnado como de las familias, para orientar el proceso y garantizar el buen uso de los nuevos materiales a los que el alumnado va a tener acceso. Del mismo modo, el marcado carácter didáctico de la estrategia hace imprescindible la elaboración de recursos digitales para el uso educativo. Todo ello requiere el diseño y realización de una evaluación de la implantación de la estrategia, con finalidad de conocer el desarrollo, los resultados y el impacto de sus actuaciones en los centros participantes, así como identificar mejoras para su implantación en fases sucesivas.
3. Aspectos organizativos y pedagógicos en nuestro centro para su implantación:
3.1. Constitución de Comisión Red XXI de centro: En este centro docente seleccionado para la implantación de la estrategia se constituirá una comisión Red XXI de centro formada, al menos, por un miembro del equipo directivo del centro, que la presidirá; el coordinador de la estrategia Red XXI en el centro designado por el propio centro; el tutor coordinador del tercer ciclo de Educación Primaria, y un representante de formación del Centro de Formación e Innovación Educativa (en delante CFIE) de referencia. Además se unirá la jefe de estudios y la secretaria. 3.2. Elaboración del Plan Red XXI (integrado en este PEC COMO ANEXO) tal y como recoge la Resolución de 3 de diciembre de 2010 por la que se establecen las directrices organizativas y funcionales para la implantación de RedXXI, que contemplará aspectos organizativos, formativos e informativos, didácticos y pedagógicos. 3.3. Aspectos formativos e informativos a familias: Planificación de las reuniones de inicio de curso, donde se informará a las familias sobre el programa, los miniportátiles, condiciones del uso privativo, su funcionamiento y organización para el curso. Entrega minipc: Siguiendo las instrucciones establecidas desde la Consejería de Educación se informa y comunica a las familias (carta) las posibilidades, normas de uso y compromisos. Formación a familias: Dinamización y fomento de la participación de las familias en los programas que desde la Consejería ayuden a potenciar el uso y el manejo de las TIC: programa aprende, actividades On Line y formación tardes colegio. 3.4. Aspectos formativos de profesores: Actividades formativas de la Red de Formación: El profesorado de 3º ciclo principalmente, se incorpora a la actividad formativa de la línea TIC del centro.
33
4. Aspectos didácticos y pedagógicos: Diseño de nuestra estrategia para cada curso. Hoja de ruta, planificación de lo que se va a trabajar con los alumnos. Comprobar que el alumnado de este ciclo tiene su usuario y contraseña del Portal Educa, en caso de no disponer de la misma, se creará un nuevo usuario para poder acceder. Creación, organización y presentación de la intranet (carpetas compartidas, programas del propio ordenador) utilizando estos recursos de forma habitual, en todas las áreas y sin romper el ritmo de clase. Integración en las programaciones didácticas. Una vez seleccionados los recursos didácticos y se establece la línea de actuación, se incorporan estas estrategias en la Programación Didáctica. Establecer mecanismos de valoración que nos permitan saber el nivel de competencia digital de nuestros alumnos/as, teniendo en cuenta la propuesta de contenidos planificada.
o Presentación de propuestas de integración didáctica y metodológica de las áreas del tercer ciclo de Educación Primaria, atendiendo al currículo de Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León en el ANEXO I de las Orientaciones Generales para la Implantación del Programa Red XXI en el Centro.
o Orientaciones metodológicas de aplicación de las TIC
La utilización de las TIC conlleva una serie de cambios a tener en cuenta en las variables metodológicas, modificaciones en las Programaciones didácticas
Organización del espacio. Gestión del tiempo. Acceso a la información.
Al finalizar cada curso se realizará la evaluación del programa según los criterios establecidos en el PLAN DE ACTUACIÓN RED XXI.
7.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Se elaboró el curso 2010/2011 según la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por
la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo. Dicho Plan fue aprobado por el consejo escolar del centro y se adjunta como anexo
de este PEC.
8.- REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR Y PLAN DE
CONVIVENCIA.
El RRI figura como anexo al PEC y no se ha modificado en los últimos cursos.
Se añade en el curso 2011/12 todo el apartado relativo a la implantación RED XXI.
34
9.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
El plan de acción tutorial deberá contemplar entre sus objetivos, y con el fin de
potenciar el papel del tutor como agente clave en la promoción y mejora de la convivencia escolar, la coordinación de todo el equipo docente, la mediación como cultura y estrategia para la prevención y la gestión de los conflictos entre sus alumnos, así como las medidas establecidas para facilitar al alumnado el conocimiento y difusión de las normas de aula y centro.
Estará en estrecha relación con el Plan de Convivencia del Centro.
Objetivos generales del Plan de Acción Tutorial.
1. Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio.
2. Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo. 3. Contribuir a la personalización del proceso educativo. 4. Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar
dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.
5. Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo-clase, así como cualquier información de importancia para el mismo.
6. Coordinar el proceso de evaluación decidiendo sobre la promoción o no de ciclo. 7. Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto en el
centro como en su entorno. 8. Coordinar la adaptación de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente
en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades educativas especiales. 9. Implicar y comprometer a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y
orientación de sus hijos. 10. Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio. 11. Informar a los padres de todo cuanto afecta a la educación de sus hijos.
Contenidos
Hablar de contenidos implica recortar la ingente cantidad de temas y valores que
encontramos en la educación de nuestros días y seleccionar los que preferentemente
trataremos para desarrollar nuestro plan.
Los resumimos en lo siguiente:
1. Hábitos y técnicas de estudio y trabajo intelectual:
Autoconocimiento, autoestima y motivación por el estudio
Condiciones: limpieza, espacio, luz, silencio, materiales necesarios...
Método: organización, tiempo, concentración y esfuerzo.
Técnicas concretas: lectura comprensiva: ideas principales y secundarias, estructura del texto, causas y efectos, personajes, hechos y opiniones, secuencias. Subrayado, esquema, cuadro y resumen, etc.
Resolución de problemas.
2. Educación en valores. Plan de Convivencia.
Respeto a las personas, a las cosas y al entorno.
Confianza, cooperación y diálogo en la resolución de los conflictos.
Educación para la ciudadanía.
35
Actividades con alumnos:
- Actividades para conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro y en su ambiente sociofamiliar e intervenir para favorecer la integración en los casos en que sea necesario.
- Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica. El sociograma, la observación sistemática y otras técnicas grupales serán de gran utilidad para conocer el nivel de cohesión o desintegración del grupo, los líderes, subgrupos, pandillas, alumnos aislados o rechazados, etc.
- Actividades a fin de recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal o familiar de cada alumno, a través de informes anteriores, expediente personal, tutores de cursos pasados, cuestionarios de inicio de curso, entrevistas,...
- Análisis con los demás profesores y servicios de apoyo de las dificultades escolares que presentan nuestros alumnos.
- Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo. - Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la
participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales y deportivas y complementarias, fiestas y excursiones, etc.
- Práctica de las técnicas de estudio, y para la motivación por el logro de objetivos. - Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos
fomentar en nuestro alumnado.
En el momento de organizar la clase es conveniente establecer una serie de normas
claras y expresadas de forma positiva para que sean correctamente interpretadas por
los niños. Además se tendrán en cuenta una serie de aspectos que nos permitirán
mejorar la dinámica de la clase y evitar los problemas de disciplina:
- La distribución de las mesas y los cambios periódicos de los alumnos: procurar que no estén siempre sentados en la misma mesa, sino que cambien periódicamente, pues así se van conociendo todos y de este modo se favorece la socialización y se evitan conductas disruptivas..
- Tener el material común ayuda a la cooperación. - Disponer la clase de forma que puedan realizar actividades complementarias,
como pueden ser: talleres de biblioteca para la lectura, juegos (construcciones, puzzles, casa de muñecas, cocina, lugar para disfraces, taller de pintura, tapices), estando el maestro atento para que cuando uno de ellos deje de interesar sea sustituido por otro.
- No hacer seguir a todos los niños el mismo programa, sino adaptarlo a su nivel. - Posibilitar la flexibilización de los agrupamientos para la realización de
actividades individuales (cada uno su propio trabajo), de pequeño grupo (por ejemplo los de la misma mesa) y de gran grupo (cuando se realiza una actividad, que intervengan todos: mural gigante, representación teatral, canto coral...
- Tener en cuenta las fechas y acontecimientos importantes para los niños (santos, cumpleaños, ganadores de algún concurso, participación en acontecimientos culturales y deportivos de interés, etc.…), haciéndoles sentir protagonistas de alguna manera.
- Tener contacto con los padres explicando la estructuración de la clase y la dinámica que se sigue a nivel general y particular.
36
Para el buen funcionamiento de la clase:
- Crear un clima de confianza. - Explicar el porqué de las cosas. - Aceptar las sugerencias de los niños. - Consensuar derechos y deberes dentro de la clase. - Conseguir un tono de voz equilibrado, sin gritos, por parte del profesor. - Respetar la creatividad y la iniciativa del niño. - Motivar y orientar a los niños. - Lograr un conocimiento individual del niño y de la familia. - Conocer las preocupaciones del alumno y responder a ellas. - Actuar de forma no ofensiva y meramente descriptiva, frente a los comportamientos
disruptivos. - Intentar adecuar los programas escolares y adaptarlos a su realidad específica.
Sistema de cargos:
Mantener un sistema de cargos a fin de que puedan responsabilizarse de diversas
actividades habituales, según sus preferencias y de acuerdo con su esfuerzo,
teniendo también en cuenta sus necesidades, para que sean más participativos.
1. Responsable de repartir el material. 2. Responsable de apuntar las tareas en la pizarra. 3. Encargado de la biblioteca. 4. Encargado de registrar el tiempo. 5. Responsable de borrar la pizarra. 6. Responsable de rincones de material por áreas. 7. Encargado del área de juego.
Se nombrarán delegados de curso con el objetivo de ser el enlace entre los alumnos y
la comisión de convivencia para debatir los temas que preocupan a los alumnos, situaciones que pueden mejorar, soluciones aportadas por los alumnos…
Posibles actividades generales programadas con los alumnos:
Enseñar habilidades de comunicación y relación al principio de curso como un asunto prioritario: el diálogo y la conversación.
Dedicar tiempo a definir las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase. Escribirlas en carteles y exponerlas en clase.
Tres normas bien visibles:
o No agredir a ningún compañero. o Ayudar a los que sean molestados. o Tener espíritu de equipo de modo que nadie quede aislado.
Utilizar el role-play para fomentar la empatía, enseñar a comprender qué siente alguien maltratado o acosado.
Hacer siempre conocer la responsabilidad y las consecuencias de las propias acciones.
Eliminar el secretismo ante la violencia.
Evitar que el alumnado agredido se calle por miedo o vergüenza, generar confianza.
Actividades comunes positivas, aprendizaje cooperativo.
Tratar en cada ocasión que sea posible la resolución de conflictos.
Esforzarse por mejorar los resultados académicos de los alumnos conflictivos y las expectativas sobre toda la clase.
Intervenir en la formación del grupo para conseguir la participación.
37
Aprovechar situaciones para afianzar relaciones entre profesor y alumno (recreos, entradas, etc.).
Contar con los ACNEE a la hora de distribuir responsabilidades y planificar actividades en las que tengan éxito.
Programación de actividades del plan de acción tutorial por niveles
Educación Infantil:
OBJETIVOS Y ACTIVIDADES:
1. CON LOS ALUMNOS
- Recogida de Información (alumnos de nuevo ingreso): escala inicial de datos cumplimentada por las familias.
- Período de adaptación de los alumnos de nuevo ingreso. - Prevención de dificultades de lenguaje: participación de la profesora de Audición y
Lenguaje de forma semanal en las aulas de Educación Infantil para la detección de posibles problemas y la estimulación del lenguaje en todo el alumnado de cada grupo.
- Sesiones de coordinación con Profesorado de Apoyo (Orientador, Profesor de PT y Audición y Lenguaje) y profesores especialistas.
- Especial atención en la “Educación en Valores para la Convivencia”: respeto al trabajo de los otros, evitando ruidos en pasillos y aulas, corrección de palabras y acciones malsonantes, resolución de conflictos, hablar en tono moderado, confeccionar con los alumnos murales relativos a normas, trabajando en la “asamblea diaria”: normas (saludo, despedida, pedir las cosas “por favor” y dar las gracias).
- Elaboración de Adaptaciones Curriculares para ACNEE.
2. CON LOS PADRES DE ALUMNOS
- Entrega Boletín Informativo a principio de curso. - Atención personalizada el día de tutoría de 18,15h a 19,15h. - Reuniones generales al menos el primer y el tercer trimestre. - Colaboración de los padres en actividades extraescolares y complementarias:
representaciones, elaboración de material para el aula y materiales necesarios para los talleres, participación en el desarrollo de proyectos.
3. REFERIDAS AL PROCESO DE EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE.
- Sesiones de coordinación con profesorado de apoyo y profesores especialistas. - Información escrita trimestral a los padres sobre rendimiento y adaptación.
Educación Primaria, Primer Ciclo:
OBJETIVOS Y ACTIVIDADES:
CON LOS ALUMNOS - Desarrollar y poner en práctica los “agrupamientos flexibles” especialmente para el
proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura en ambas lenguas, y para el área de conocimiento del medio impartida en lengua inglesa.
- Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo (autonomía, orden, limpieza, responsabilidad en las tareas).
- Intensificar la Atención a la Diversidad. - Elaborar, desarrollar y evaluar las correspondientes ACI para los ACNEE, en
colaboración con Orientador, profesores de PT y de AL.
38
2. CON PADRES DE ALUMNOS
- Entrevistas individuales con los padres en el día de tutoría. - Reunión General de Padres (al menos en el primer y tercer trimestre). - Reuniones con padres de alumnos ACNEE con la participación de los profesores
que les atienden y, al menos una vez cada curso, con el orientador.
3. PROCESO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
- Recogida de información sobre el alumnado por parte de padres, profesores tutores, especialistas y equipo de apoyo
- Reuniones de Equipo de Ciclo (tutores y especialistas) para comentar y analizar el proceso de aprendizaje de cada alumno así como para la elaboración y seguimiento de las ACI y recogida de datos.
- Información para la elaboración en su caso de los informes del alumnado de Educación Compensatoria y de las propuestas de trabajo correspondientes.
- Al final de 2º curso se realizará una reunión en la que el profesorado implicado aportará su opinión para que el tutor pueda decidir respecto a la promoción de los alumnos.
- Reuniones Interciclos: cada ciclo con el anterior y el siguiente durante el primer trimestre del curso.
- Sesiones de evaluación trimestrales.
Educación Primaria, Segundo Ciclo:
OBJETIVOS Y ACTIVIDADES:
- Atención al alumnado en el seguimiento global de su aprendizaje y de su desarrollo personal y social.
- Atención a los procesos de maduración personal. - Contribución a una adecuada interacción entre padres y profesores.
1. CON LOS ALUMNOS
- Desarrollar y poner en práctica los “Agrupamientos flexibles para el proceso lecto-
escritor”. - Fomentar valores positivos para la convivencia: responsabilidad, autoestima, respeto,
sinceridad y aprender a compartir. - Enseñar habilidades y estrategias que contribuyan a mejorar el clima del aula. - Habilidades sociales.
2. CON LOS PADRES DE ALUMNOS
- Entrevistas individuales. - Reuniones Generales. - Colaboración de las familias en el programa de natación. - Colaboración y seguimiento familia-colegio
3. PROCESO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
- Evaluación Inicial. - Reuniones de Ciclo (tutores/ y especialistas) para: comentar y analizar el proceso de
aprendizaje de cada alumno, los aspectos destacables que deben ser reforzados y aquellos otros en los que presenta más dificultades y necesita una atención especial; elaboración y seguimiento de las ACI; recogida de información para la elaboración en su caso de los informes del alumnado de Educación Compensatoria y de las propuestas de trabajo correspondientes; asambleas; convivencia; metodología;
39
planificación de las reuniones con las familias, etc. Al final de curso se realizará otra reunión con el fin de que el profesorado que interviene en el último curso del ciclo pueda aportar su opinión sobre la promoción de los alumnos, la cual será tenida en cuenta por el tutor en el momento de tomar la decisión correspondiente.
- Reuniones Interciclos: con el primer y tercer ciclo. - Evaluación diagnóstica de 4º de Primaria, según la normativa que al efecto
establezca la Consejería. - Elaboración de un Informe de centro, según los resultados obtenidos en dicha
evaluación. - Sesiones de evaluación trimestrales. - Reuniones con el Orientador y profesores de apoyo.
4. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y/O COMPLEMENTARIAS
Las recogidas en el Plan General de Actividades Extraescolares y/o
Complementarias, así como todas aquellas que nos sean ofertadas a lo largo del
curso y se consideren apropiadas.
Educación Primaria, Tercer Ciclo:
OBJETIVOS Y ACTIVIDADES:
CON LOS ALUMNOS - Potenciar las Técnicas de Estudio. - Utilizar las asambleas como medio de participación y de resolución de conflictos. - Fomentar valores positivos para la convivencia - Mantener una buena relación interpersonal en el aula y un ambiente positivo. - Dar a conocer el PEC y trabajar en el aula aquellos aspectos recogidos en la
normativa vigente que se consideren de interés. - En caso de incorporarse algún alumno al ciclo, se dedicarán las dos primeras horas
del día en la primera quincena, a realizar actividades de acogida con el fin de fomentar el correcto funcionamiento de la clase como grupo. Las actividades se planificarán según las características de los alumnos (una vez conocido su expediente y tras una entrevista con la familia).
CON PADRES DE ALUMNOS - Recordar el PEC y difundirlo entre las familias del alumnado nuevo. - Informar respecto a la E.S.O. a los padres y madres de alumnos de 6º de E.P. Esta
actividad se llevará a cabo por el orientador y el profesorado del IES correspondiente.
- Reuniones individuales con padres. - Entrevistas conjuntas (al menos dos al año).
PROCESO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN - Reuniones con el profesorado especialista. - Sesiones trimestrales de evaluación con todo el profesorado que interviene en el
ciclo. - Boletín Informativo trimestral para las familias. - Expedientes y promoción a Secundaria ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y/O COMPLEMENTARIAS
- Las recogidas en el PEC así como en la PGA de cada curso escolar.
40
Metodología
La realización de las actividades con los alumnos será dinámica y activa, facilitando
la participación desinhibida, el diálogo y la conversación en las actividades que así lo
requieran: autoconocimiento, integración grupal, social y familiar, etc.
De cualquier modo la integración curricular de las tareas sugeridas en este plan
debería de ser lo más completa posible: introduciendo cualquier actividad en las diferentes
áreas del programa. La tutoría continúa con vigilancia adecuada en el recreo y en las filas.
El Plan de Convivencia facilitará también el desarrollo del Plan de Acción Tutorial.
Temporalización
El Plan de Acción Tutorial se llevará a cabo durante todo el ciclo o nivel. A razón de
una hora semanal para la atención a los padres, la aplicación de las actividades concretas a
lo largo de las diferentes áreas del currículo y el tiempo propio de coordinación de ciclo para
la coordinación de las actuaciones emprendidas con los miembros del equipo de ciclo.
Evaluación
Evaluaremos el cumplimiento del presente plan cuando se evalúe a nuestro
alumnado: una vez por trimestre; tomado siempre las medidas correctoras que sean
necesarias. Para ello se podrán definir algunos indicadores fruto de los objetivos de este
documento.
41
10.- MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA
COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA.
Nuestro centro se configura como una Comunidad Educativa integrada por el conjunto
de personas que, relacionadas entre sí e implicadas en la acción educativa, comparten y enriquecen los objetivos del Centro.
Los miembros de la comunidad educativa son los protagonistas de la acción educativa,
cada uno según las funciones y responsabilidades diferenciadas en razón de la peculiar aportación que realizan al proyecto común, y son: el centro, los alumnos, los profesores, los padres, el personal de administración y servicios y otros colaboradores.
Verán respetados sus derechos y, para una mayor y mejor colaboración y participación
en el funcionamiento y en la vida del colegio, conocerán el PEC y el R.R.I. del centro donde se recogen los derechos y obligaciones de cada uno de ellos.
La participación se caracteriza por ser la condición básica del funcionamiento de nuestro centro y el instrumento para la efectiva aplicación del PEC y, además, por ser una participación diferenciada, en función de la diversa aportación al proyecto común de los distintos miembros.
Los ámbitos en los que se concreta esta participación en el centro son:
a) El personal, pues cada uno de los miembros de la comunidad educativa participa, con su peculiar aportación, en la consecución de los objetivos del centro. b) Los órganos colegiados, ya que los distintos miembros de la comunidad educativa participan en ellos según lo señalado en el R.R.I. c) Las Asociaciones, en cuanto que los distintos estamentos de la comunidad educativa pueden constituirlas, conforme a la legislación vigente, con la finalidad de promover los derechos de sus miembros, así como la de colaborar en el cumplimiento de sus deberes y coadyuvar en la consecución de los objetivos del colegio recogidos en el P.E.C.
Las familias tienen la opción de participar en la vida del centro perteneciendo a la AMPA La misma se encuentra gestionada por una junta que se encarga tanto de dinamizar todas sus actividades, organizar actividades complementarias y extraescolares, colaborar en el desarrollo de distintos planes del centro (lectura y convivencia)…
Participación de padres y alumnos.
La familia, independientemente de cuál sea su estructura, es el primer elemento educador y socializador del niño.
La escuela es depositaria de la confianza de padres o tutores legales, lo que no puede implicar dejadez en las funciones que como tales les corresponden.
Tienen por lo tanto el derecho y la obligación de participar en la vida del centro, ayudando a definir junto con el resto de la comunidad educativa el modelo educativo que desean para sus hijos.
42
Los cauces de participación de los padres son varios:
1. A través de su participación en el Consejo Escolar, como máximo órgano de participación de toda la comunidad educativa en el centro. Con capacidad de decisión en aquellos aspectos que no siendo pedagógicos, pues éstos competen exclusivamente al profesorado, definen el plan de actuación del Centro (desde el Proyecto Educativo, Reglamento de Régimen Interno, Programación Anual hasta la elección de Director…). Se fomentará, facilitará e impulsará la presentación de candidaturas y también la participación en la elección de los representantes de los distintos sectores. También se promoverá y habilitará la comunicación de los consejeros con los sectores a los que representan.
2. Agrupándose en la Asociación de Madres y Padres del Centro, a través de la cual deben canalizarse las relaciones institucionales de los padres y el colegio. Desde una Asociación de padres que preste una colaboración constructiva y crítica, se consigue una visión del colegio más plural, se enriquece la vida del mismo y se favorece la convivencia entre los diferentes sectores.
3. A través de entrevistas individuales y reuniones colectivas con el tutor de su hijo, así como con otros profesores. En este sentido, habrá dos reuniones generales, como mínimo, con los tutores (principio y final de curso), así como la posibilidad semanal de dialogar con los tutores, según el horario recogido en la PGA, y con el resto del profesorado, previa petición de hora.
Debido a la edad de los alumnos, éstos no tendrán representantes en el Consejo Escolar, pero los alumnos podrán elegir delegados de clase, que actúen como intermediarios entre los compañeros, los tutores, el coordinador de convivencia y el jefe de estudios, para solucionar o mejorar aquellos aspectos educativos relativos a la convivencia, actividades complementarias, informaciones generales…
Participación de profesores.
1. El Claustro de Profesores, órgano propio de participación del profesorado. Se
realizarán reuniones periódicas, en las que se buscará la participación de todos los miembros. Además del Claustro, se potenciarán las reuniones de los Equipos de Ciclo para la coordinación pedagógica, así como el intercambio de experiencias y la colaboración entre todos los profesores.
2. Comisión de Coordinación Pedagógica: se realizarán propuestas de carácter pedagógico (metodología, organización de apoyos, evaluación….) que posteriormente se debatirán en los ciclos.
Será el Reglamento de Régimen Interior el que regule la organización y el
funcionamiento del Centro y desde el Equipo Directivo se establecerán las ayudas correspondientes a los distintos sectores para tales relaciones. Como marco de trabajo se establecen las horas de tutorías y atenciones a padres que se recogen en los horarios personales.
43
Se prestará especial importancia a:
- Colaboración con la Asociación de Madres y Padres de Alumnos.
- Control de faltas y absentismo escolar por parte del profesorado junto con el Orientador del centro y Trabajador Social.
- Elección de delegados de cursos en los diferentes grupos.
- Información de la Secretaría del centro relativa a ayudas y subvenciones establecidas para los alumnos (comedor, libros...), así como de plazos oficiales de presentación de documentación, participación en actividades complementarias organizadas por diferentes instituciones (Dirección Provincial de Educación, Ayuntamiento…)
- Actividades para padres dentro de la Semana Cultural (charlas de especialistas, cursos de Internet, coloquios sobre convivencia…) relativos a temas reflexión conjunta de éstos con el profesorado.
Todas las actuaciones, en los diferentes niveles de participación, deben guiarse por el interés y las necesidades del alumnado, el respeto, la búsqueda de puntos de encuentro entre todas las personas que intervienen en el proceso educativo y, aceptando la plena autonomía de cada una de las partes.
Página web del centro ofrece múltiples ventajas como canal de colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa:
Posibilidad de información a tiempo real sobre la escuela.
Información sobre actividades, tanto curriculares como extraescolares.
Puede ofrecer la posibilidad de los padres de contactar por correo electrónico para cualquier duda
Es una forma de publicitarse.
44
11.- LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS
ANTERIORES Y POSTERIORES
Para dar continuidad al proceso educativo de los alumnos se establecen
mecanismos y estrategias de apoyo a éstos y a sus familias, por parte de los Equipos de
profesores y entre las diferentes etapas educativas.
PROPUESTA DE COORDINACIÓN INTERCICLOS (2º Ciclo de E.I. y 1º Ciclo de E.P.)
Con el fin de que el paso de E.I. al I Ciclo de Primaria sea lo más continúo y progresivo posible, se han realizado reuniones con los tutores de los cursos correspondientes y el orientador, para definir aspectos prácticos que ayuden a su consecución, llegando a las siguientes conclusiones:
1. Consideramos que se puede hablar de un segundo "período de adaptación" al comienzo del primer ciclo de primaria, en cuanto a la nueva situación que supone el cambio de tutor, aumento del profesorado especialista que los atiende, nuevos horarios, textos, disposición y organización del aula, etc. Todo esto supone una novedad que trataremos que sea lo más progresiva posible, en
especial durante el período que consideramos de adaptación: último trimestre del 3º
Curso de E.I. y 1º Trimestre del 1º curso de E.P.
2. Acuerdos de coordinación del Currículo en:
E. Infantil:
- Se introducen tareas a realizar en casa algún día de la semana. - Aconsejar ciertas actividades para verano, en función de los distintos niveles,
encaminadas a reforzar los objetivos trabajados en E.I. Plantear este criterio en las reuniones con padres en el tercer trimestre.
- Se elabora un informe individual de cada alumno al finalizar la E.I. que se incluye en el expediente personal.
- Coordinación con tutoras del 1º Ciclo para orientar en el conocimiento del alumno. - Coordinar como se ha llevado a cabo la iniciación digital para su continuidad en Primaria.
E. P. (1º ciclo):
- Evaluación inicial, teniendo en cuenta datos obtenidos mediante la observación, informes individuales realizados por las tutoras de E.I. y entrevistas con los padres.
- Comienza con el repaso de los diferentes fonemas, su pronunciación y grafía. - Coordinación con los profesores de E.I. para la formación de grupos flexibles para
alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.
Esta propuesta de coordinación será revisada en reuniones conjuntas del profesorado de E.I. y primer Ciclo de E.P. a lo largo de cada curso y en especial al inicio y finales de cada curso escolar.
PROPUESTA DE COORDINACIÓN INTERCICLOS, A LO LARGO DEL CURSO
En la Programación General del Curso, a través de la CCP, se programan 2 ó 3 reuniones de coordinación interciclo.
45
PASO DE EDUCACIÓN PRIMARIA AL I.E.S.
Se lleva a cabo un Plan de actuaciones, en colaboración con el IES Virgen del Espino con el triple objetivo de:
- Informar y orientar a los alumnos y a sus familias sobre el paso de Etapa Educativa o Característica de la nueva Etapa o Oferta educativa o Organización y funcionamiento…
- Transmitir información relevante al profesorado del IES, sobre el proceso de aprendizaje seguido por el alumno que promociona (a través de los informes individualizados de 6º).
- Coordinación del programa bilingüe en ambos centros: Las coordinaciones se hacen por áreas y Departamentos: Literacy y Science en inglés; existe la figura de un profesor nativo que imparte clase en primer y segundo curso de Secundaria, en la asignatura de Science. Este profesor actúa como vínculo entre ambas etapas. Mantener coordinaciones con profesores de dos centros diferentes y de tres etapas educativas distintas: Infantil, Primaria y Secundaria supone un gran esfuerzo de organización, pero es necesario.
- Coordinación del programa RED XXI en Primaria y su continuidad en la E. Secundaria.
ACTIVIDADES de ORIENTACIÓN con los Alumnos de 6º de E. P.:
Objetivos:
Favorecer la adaptación del alumnado al nuevo centro facilitando tanto a alumnos como a las familias el acceso a los centros, recursos y ayudas existentes en relación con la educación secundaria.
Garantizar la continuidad entre las dos etapas educativas.
Determinar el nivel de competencia curricular y las necesidades socioeducativas del alumnado.
Preparar al alumnado para el acceso normalizado al nuevo centro educativo. Actividades: - Charla informativa en el colegio, a cargo del Orientador del IES, sobre las características
de la Etapa Educativa, la organización del centro, etc.... - Visita guiada al I.E.S., al que está adscrito el centro, para que los alumnos adquieran
una primera toma de contacto con las instalaciones, organización, etc.
ACTIVIDADES de ORIENTACIÓN con los padres de los alumnos de 6º de E. P.:
Objetivos:
Sensibilizar a las familias sobre la importancia y obligatoriedad de la continuación en la educación secundaria, haciendo además que se impliquen en la dinámica y exigencias del nuevo centro.
Conseguir la continuidad en la escolarización del alumnado con riesgo de abandono escolar que actualmente cursa 6º de Educación Primaria en el Centro.
Actividades: - Charla informativa en el colegio, a cargo del Orientador del IES, sobre las características
de la Etapa Educativa y la organización del centro, matriculación, etc.…
- Jornada de puertas abiertas para que las familias visiten y conozcan el centro de ESO, donde promocionarán sus hijos.
46
12.- LAS DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS
SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS
RELACIONES PREVISTAS CON OTRAS INSTITUCIONES, PARA
LA MEJOR CONSECUCIÓN DE LOS FINES ESTABLECIDOS.
La coordinación con las instituciones corresponde a la Dirección del centro, que podrá delegar en los distintos órganos de gobierno o de coordinación pedagógica.
Asimismo, tendrá un importante papel en esta coordinación el representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar del Centro en relación con las instituciones que tengan que ver con este organismo.
La coordinación se establecerá en los siguientes niveles:
SOCIAL:
- Con los servicios sociales del Ayuntamiento.
- Con el Trabajador Social del EOEP.
PSICOPEDAGÓGICO:
- Con el Orientador de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica dependientes de la
- Junta de Castilla y León que atienda nuestro centro.
- Con el CFIE (Centro de formación del profesorado), para recursos y formación del profesorado. Se solicitará apoyo de asesores siempre que el profesorado lo reclame para el desarrollo de seminarios, grupos de trabajo…La coordinación con este organismo será responsabilidad del Jefe de Estudios en colaboración con el representante del colegio en el CFIE.
OTROS:
- Ayuntamiento y Centro de Tráfico, para los programas de educación vial.
o Las ayudas para el alumnado de E. Infantil, la planificación de muy diversas
actividades para escolares y la dotación de monitores para el desarrollo de
actividades deportivas a través de los Juegos Escolares anuales, son algunos
de los aspectos con especial incidencia en la vida de los colegios.
o La vinculación del centro con el Ayuntamiento será, principalmente a través
de la Concejalía de Educación, pero también con la Concejalía de Deportes y
en ocasiones, y guiados por el afán de mejorar las condiciones de vida del
barrio que impliquen al colegio, con la concejalía de Urbanismo, Medio
Ambiente, Seguridad Ciudadana, Festejos…
- Instituciones, personas o empresas para los programas de educación en valores de
los alumnos (Policía Local, Policía Nacional, Bomberos, Cruz Roja, Caritas…)
- Ayuntamiento de Soria, Junta de Castilla y León, etc. Para la realización de
programas de prevención de drogodependencias.
- Universidad: Prácticas del CAP, alumnos en prácticas de la Facultad de Educación,
trabajos y estudios realizados por la universidad, etc. Se evaluará, en cada caso, por
el profesorado implicado, la conveniencia de colaborar con la Universidad
47
participando como centro de alumnos en prácticas de la Escuela de Formación del
Profesorado.
- Junta de Castilla y León: Con la Consejería de Educación, la de Cultura, Sanidad…
etc.
- AMPA del Colegio. El Equipo Directivo y la AMPA del centro colaboran en todo lo
que ambas partes puedan considerar conveniente en cada momento y
especialmente en los siguientes ámbitos:
o Implicación de las familias en la vida del Centro,
o Organización de actividades complementarias y extraescolares, ya sea de
propia iniciativa o colaborando con las programadas por los Equipos de Ciclo.
o Siempre que sea solicitada, y dentro de sus posibilidades, la Dirección del
centro acudirá a las reuniones que celebre la AMPA o alguno de sus
componentes para aportar los datos e informaciones que le sean requeridas.
- Asociación de vecinos de la barriada. Algunos alumnos acuden por las tardes a
clases de refuerzo y realización de tareas escolares.
Asimismo, el Centro estará abierto a cuantas iniciativas de relación y participación se
desarrollen en beneficio de nuestros alumnos. En aquellas que sea necesario o se estime
oportuno por los órganos competentes, se solicitará la conformidad y/o participación de las
familias para poder contribuir al desarrollo integral.
48
13.- LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA QUE LOS ALUMNOS
CUYOS PADRES O TUTORES NO HAYAN OPTADO POR QUE
CURSEN ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN RECIBAN LA ADECUADA
ATENCIÓN EDUCATIVA.
Fundamentos legislativos:
- Disposición adicional Tercera Decreto 40/2007 de 3 de Mayo por el que se establece el Currículo de E. P. para CyL. “Los Centros educativos desarrollarán las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres no hayan optado por la enseñanza de la Religión reciban la debida atención educativa de modo que la elección de una o de otra no suponga discriminación alguna” ...
- Artículo 16 de la Orden EDU/1045/2007 de 12 de Junio sobre la implantación de la E. Primaria en Castilla y León: ... “Dicha atención en ningún caso comportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier Área de la Etapa. ... Las actividades que diseñen los centros para la atención educativa de estos alumnos, que deberán desarrollarse en horario simultáneo al de las enseñanzas de religión y que estarán preferentemente orientadas a la promoción de la lectura, de la escritura y al estudio dirigido, no serán objeto de evaluación ni constarán en los documentos de evaluación del alumno. Los centros facilitarán periódicamente información a las familias de las actividades desarrolladas por el alumno” ...
El centro, dando respuesta a la libre opción de los padres de que sus hijos reciban o
no formación religiosa en las diferentes etapas de su educación en la escuela, y
según lo establecido en la legislación vigente, desarrollará las siguientes medidas
organizativas para que los alumnos reciban la debida atención educativa:
1. El centro informará a las familias de la oferta educativa de Enseñanza Religiosa como área en las etapas de Educación Infantil y Primaria con carácter voluntario para los alumnos.
2. Los padres deben manifestar en la dirección del centro, cumplimentando la solicitud correspondiente, que optan porque sus hijos cursen Enseñanza Religiosa, entendiéndose que de no notificarlo optarían por Atención Educativa.
3. La opción tomada por los padres sólo puede modificarse al finalizar el ciclo, en el mes de junio.
Medidas organizativas:
- Las actividades diseñadas para la atención educativa se desarrollarán en horario simultáneo al de las enseñanzas de religión.
- Los tutores encargados de impartir esa atención educativa serán los que determinen y concreten las actividades a realizar en función de las características del grupo. Puede darse el caso de que algún profesor, entre las posibles actividades programadas para ese curso, encuentre algún libro base y se lo sugiera a los alumnos para ser trabajado a lo largo del curso.
49
- En la reunión general de principio de curso se informará a los padres de alumnado de atención educativa sobre lo que se va a trabajar con sus hijos en esas sesiones a lo largo del curso.
- Cuando exista disponibilidad horaria, será el propio tutor del grupo el que se responsabilice de la atención educativa de su aula, puesto que es el que mejor los conoce y puede programar actividades más adaptadas a sus necesidades e intereses.
- Si no pudiera ser el tutor, se intentará al menos que la atención educativa sea impartida por profesores que inciden en el ciclo y con el grupo.
- En caso de ausencia del profesorado responsable de la atención educativa y si no hay disponibilidad horaria los alumnos permanecerán con su grupo clase realizando otra actividad.
Al ser normalmente el grupo menos numeroso, será el que se desplace fuera del aula ordinaria, estableciéndose el espacio donde trasladarse en función de la disponibilidad del centro y de lo numeroso que fuera el grupo.
Medidas curriculares.
- La atención educativa en ningún caso comportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa.
- Las actividades estarán preferentemente orientadas a la promoción de la lectura, de la escritura y al estudio dirigido, no serán objeto de evaluación, ni constarán en los documentos de evaluación del alumno.
50
14.- EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
Se trata de una evaluación puntual: permite conocer las circunstancias en el momento
de la evaluación.
Sobre competencias básicas del currículo: informan sobre el grado en que el alumnado adquiere las competencias básicas del currículo.
De carácter interno y censal: implica activamente a los centros educativos y está dirigida a todo el alumnado de 4º de Educación Primaria de los centros sostenidos con fondos públicos de Castilla y León.
Con el fin de permitir enfocar procedimientos y ámbitos de mejora en el trabajo sobre las competencias básicas del alumnado: es una evaluación con fines formativos, orientativos e informativos.
Artículo 12.– Evaluación de etapa. 1. La evaluación de diagnóstico, regulada en el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que realizarán todos los alumnos al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria, no tendrá efectos académicos, tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa, de conformidad con el artículo 15 del Real Decreto 1513/2006. 2. La Consejería competente en materia de educación, conforme a su propio plan de evaluación, podrá realizar evaluaciones externas a todos los alumnos, al finalizar cualquiera de los ciclos de la educación primaria. 3. Los centros utilizarán los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar las medidas de refuerzo. 4. Estas evaluaciones permitirán analizar, valorar y reorientar, si procede, las distintas actuaciones educativas.
Artículo 21 - Evaluación de Diagnóstico:
Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos. Esta evaluación, competencia de las Administraciones educativas, tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones tendrán como marco de referencia las evaluaciones generales de diagnóstico que se establecen en el artículo 144.1 de esta Ley. Artículo 144.2 - Evaluaciones Generales de Diagnóstico, expone que:
En el marco de sus respectivas competencias, corresponde a las Administraciones educativas desarrollar y controlar las evaluaciones de diagnóstico en las que participen los centros de ellas dependientes y proporcionar los modelos y apoyos pertinentes a fin de que todos los centros puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones, que tendrán carácter formativo e interno.
51
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN Establecerá a través de la ORDEN EDU; la creación de la comisión de apoyo a la evaluación de diagnóstico para el curso escolar correspondiente. RESOLUCIÓNES para establecer aspectos para la realización de la Evaluación de Diagnóstico en 4º de Educación Primaria de los Centros Docentes de Castilla y León y de la Dirección General de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado, por la que se dispone la publicación de la instrucción correspondiente esta Dirección General para la realización de la evaluación de diagnóstico, en 4º de educación primaria, en los centros
docentes de Castilla y León.
El Centro, siguiendo las Órdenes establecidas por la Administración Educativa realizará la prueba de Diagnóstico correspondiente.
Objetivos de la Evaluación de Diagnóstico en Castilla y León:
GENERALES:
Promover procesos de evaluación por competencias en los centros educativos Evaluar sistemáticamente las competencias básicas del currículo alcanzadas por los
alumnos de 4º de EP de todos los centros de la comunidad.
Conocer la situación del Sistema Educativo y mejorar su calidad.
ESPECÍFICOS:
Valorar los aprendizajes de los estudiantes según las competencias básicas: capacidades para utilizar sus conocimientos, habilidades y actitudes en la comprensión de la realidad y en la resolución de problemas prácticos planteados en situaciones de la vida cotidiana.
Formar y orientar a los centros en el ámbito de las competencias básicas. Informar a las familias y al conjunto de la Comunidad Educativa. Proponer planes de mejora y adoptar medidas específicas de apoyo educativo en
el ámbito de las competencias básicas del alumnado.
52
15.- SEGUIMIENTO DE LA JORNADA CONTINUA
ORDEN de 7 de febrero de 2001, por la que se regula el procedimiento de autorización de modificación de la jornada escolar en los centros sostenidos con fondos públicos de Educación Infantil y/o Primaria de la Comunidad de Castilla y León. (BOCyL, 09/02/01).
ORDEN EDU/1766/2003, de 26 de diciembre. (Bocal, 05/01/04).
INSTRUCCIÓN de 25 de octubre de 2004 por la que se desarrolla la Orden de 7 de febrero de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, relativa al procedimiento de autorización de modificación de la jornada escolar en los centros sostenidos con fondos públicos de Educación Infantil y/o Primaria de la Comunidad de Castilla y León.
El CEIP Los Doce Linajes cuenta con jornada continua desde el curso 2009/2010. El Director del centro, previo acuerdo favorable de la mayoría absoluta del total de los miembros del Consejo Escolar, solicita al Director Provincial de Educación, a partir del segundo curso escolar autorizado, y durante el mes de febrero, sucesivas prórrogas de autorización del modelo de jornada por un curso escolar.
Horario de Jornada Continuada: 07,30h – 09,15h: Programa Madrugadores 09,15h – 14,15h: Actividades Lectivas 14,15h – 16,15h: Comedor Escolar 16,15h – 18,15h: Actividades Extraescolares
El Consejo Escolar del centro, por lo tanto, ha de realizar una evaluación interna de la jornada escolar autorizada antes de la solicitud de prórroga de autorización que se realiza cada curso escolar. Aspectos, entre otros, a valorar: Rendimiento académico. Atención y fatiga del alumnado y del profesorado. Participación en las actividades complementarias y extraescolares. Aceptación de la jornada escolar en alumnos, profesores y familias. Incidencia en la matrícula del centro. Aprovechamiento de espacios e instalaciones.
Corresponde a la Inspección de Educación velar por el correcto desarrollo de la jornada escolar, realizando el seguimiento y evaluación de las actividades lectivas y extraescolares. La Inspección de Educación emite un Informe de seguimiento y evaluación durante el primer trimestre en los cursos sucesivos si existiese prórroga.
53
16.- EVALUACIÓN:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN POR CICLOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CICLO Y DE ETAPA
NORMATIVA:
- ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León.
- ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.
- ORDEN EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en la educación primaria en Castilla y León.
- ORDEN EDU/890/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación primaria, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar sean valorados y reconocidos con objetividad.
1. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA: CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE CALIFICACIÓN
La evaluación en Educación primaria será global, referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos de la etapa y los criterios de las diferentes áreas.
La evaluación tendrá, igualmente, carácter continuo, considerándose un elemento inseparable del proceso educativo, mediante el cual los maestros recogerán información de manera permanente acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.
Los maestros evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación que determina la norma que establece el currículo de la Educación Infantil y Primaria en la Comunidad de Castilla y León y que serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.
Información a las familias: con una periodicidad trimestral, los tutores elaborarán un informe de evaluación individualizado de cada alumno para informar a los padres o tutores legales de la situación del alumno en el momento en que se emite el informe, respecto a la consecución de los objetivos establecidos y de los progresos y dificultades que encuentra al respecto. “Al final de cada ciclo, el último informe trimestral escrito a los padres o tutores incluirán, la decisión de promoción al ciclo o etapa siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno alcance las competencias básicas y los objetivos de cada una de las áreas” .
Corresponde a los maestros, adoptar las decisiones pertinentes acerca de las técnicas e instrumentos de evaluación que consideren más adecuados, y formular los juicios oportunos acerca del aprendizaje de los alumnos, así como establecer los criterios de calificación de plena objetividad. Serán públicos e informados a los alumnos y familias. A continuación se detallan por ciclos y áreas:
Ciclo Primer Ciclo P1
Área Lengua Castellana y Literatura LE
Criterios de calificación. CC
Instrumentos Porcentajes Observaciones 1. Pruebas orales y escritas. 2. Cuaderno. 3. Comportamiento. 4. Interés, esfuerzo y participación.
50%
30% 10% 10%
1. Pruebas: Expresión y comprensión, fichas, controles, razonamiento gramatical, ortografía, vocabulario, contenidos, trabajo en el encerado, orden, limpieza… 4. Interés, esfuerzo y participación: lectura de libros, trabajo diario, trabajos de investigación y redacción.
Ciclo Primer Ciclo P1
Área Lengua extranjera IN
Criterios de calificación. CC
Instrumentos Porcentajes Observaciones 1. Pruebas orales y escritas. 2.Trabajo diario(cuadernos, fichas…) 3. Comportamiento. 4. Interés, esfuerzo y participación oral.
60% 20% 10% 10%
2. El cuaderno 10% y el cuadernillo el 10%
Ciclo Primer Ciclo P1
Área Matemáticas MA
Criterios de calificación. CC
Instrumentos Porcentajes Observaciones 1. Pruebas orales y escritas. 2. Interés, esfuerzo y participación. 3. Cuaderno. 4. Comportamiento.
60% 10% 20% 10%
1. Escrita: Razonamiento matemático, vocabulario, expresión y comprensión, contenidos matemáticos, numeración y cálculo. 1. Oral: Cálculo mental.
Ciclo Primer ciclo P3
Área Religión RE
Criterios de calificación. CC
Instrumentos Porcentajes Observaciones 1. Pruebas orales y escritas. 2. Actitud. 3. Material y trabajo diario.
50% 30% 20%
55
Ciclo Primer Ciclo P1
Área Conocimiento del medio natural, social y cultural CM
Criterios de calificación. CC
Instrumentos Porcentajes Observaciones 1. Pruebas orales y escritas. 2. Cuaderno. 3. Comportamiento. 4. Interés, esfuerzo y participación.
60%
20% 10% 10%
1. Pruebas: observación del entorno, contenidos, expresión y comprensión, memorización, ideas principales y vocabulario. 2. Producciones de calidad, interés por mejorar, autonomía personal. 3. Acabar tareas, atención. 4. Interés y atención en la actividad de clase; intervenciones orales, trabajo en equipo...
Ciclo Primer Ciclo P1
Área Educación artística EA
Criterios de calificación. CC
Instrumentos Porcentajes Observaciones PLÁSTICA
1. Trabajos. 2. Comportamiento. 3. Interés, esfuerzo y participación.
MÚSICA 1. Trabajo diario. 2. Actitud.
80% 10% 10%
90% 10%
1. Limpieza, creatividad, técnicas, originalidad, orientación y organización espacial.
Ciclo Primer Ciclo P1
Área Educación física EF
Criterios de calificación. CC
Instrumentos Porcentajes Observaciones 1. Consecución de los objetivos. 2. Interés, esfuerzo y participación. 3.Material
40% 50% 10%
56
Ciclo Segundo Ciclo P2
Área Conocimiento del medio natural, social y cultural CM
Criterios de calificación. CC
Instrumentos Porcentajes Observaciones 1. Pruebas escritas. 2. Oral 3. Presentación de trabajos. 4. Revisión de cuadernos y trabajo diario. 5. Comportamiento y actitud.
60%
20% 5%
10% 5%
1.1. Las pruebas escritas se llevarán a cabo al finalizar cada uno o dos temas previa decisión de los niveles o del ciclo. 1.2. La prueba valora los contenidos específicos de la Unidad Didáctica. 1.3 Las faltas ortográficas restan hasta un máximo de un punto de la prueba siempre que se superen en número de 15. 1.4. La prueba contará como máximo de 10 ejercicios. 4. Revisión de trabajo diario. Valorar orden y limpieza y claridad (caligrafía). 5.Cumplimiento de las normas de clase, atención, interés y comportamiento, apuntando las incidencias en el diario de clase.
Ciclo Segundo Ciclo P2
Área Educación artística EA
Criterios de calificación. CC
Instrumentos Porcentajes Observaciones PLÁSTICA 1. Bloc de dibujo. 2. Observación directa y continua. 3. Actitud y comportamiento. MÚSICA
50%
25%
25%
Nota es media entre plástica y música. 1. Se tendrán en cuenta los conceptos pertenecientes al área. Se valorará el orden, la limpieza y la creatividad en los trabajos. 2. Se tendrá en cuenta el tiempo de realización, destrezas y aportación de material. 3. Cumplimiento de las normas de clase, atención, interés y comportamiento, apuntando las incidencias en el diario de clase.
1. Pruebas orales y escritas. 2. Trabajo diario. 3. Aportación de material. 4. Actitud.
60% 20% 10% 10%
3. No traer 3 días el material descuenta puntuación.
57
Ciclo Segundo Ciclo P2
Área Educación física EF
Criterios de calificación. CC
Instrumentos Porcentajes Observaciones 1. Actitud, participación, esfuerzo. 2. Consecución de los objetivos.
50%
50%
1. Se tendrá en cuenta el trabajo diario en clase, el grado de participación y el esfuerzo a la hora de trabajar. Los contenidos a calificar serán, sobre todo, actitudinales. 2. Mediante pruebas físicas, donde se valorarán varios ítems, la evaluación podrá ser grupal o individual.
Ciclo Segundo Ciclo P2
Área Lengua Castellana y Literatura LE
Criterios de calificación. CC
Instrumentos Porcentajes Observaciones 1. Prueba escrita. 2. Lectura comprensiva (entonación, ritmo, pronunciación). 3. Revisión de cuadernos y trabajo diario. 4. Comportamiento y actitud.
60%
10%
20% 10%
1.1 Las pruebas escritas se llevarán a cabo al finalizar cada uno o dos temas previa decisión de los niveles o del ciclo. 1.2. La prueba valorará comprensión, expresión, gramática y ortografía. 1.3. Las faltas ortográficas restan hasta un máximo de un punto de la prueba siempre que se superen en número de 15. 1.4. La prueba contará como máximo de 10 ejercicios. 2. Se llevará a cabo mediante la observación teniendo en cuenta la entonación, ritmo, pronunciación y la comprensión. 3. Revisión de trabajo diario. Valorar orden ,limpieza y claridad (caligrafía). 4 Cumplimiento de las normas de clase, atención, interés y comportamiento, apuntando las incidencias en el diario de clase.
58
Ciclo Segundo Ciclo P2
Área Lengua extranjera IN
Criterios de calificación. CC
Instrumentos Porcentajes Observaciones 1. Prueba escrita. 2. Producción oral. 3. Cuadernos y trabajo diario. 4. Actitud y comportamiento.
60%
25%
10% 5%
1.1. Al finalizar cada tema se realizará una prueba escrita con un máximo de 10 ejercicios en los que se evaluará el listening, el reading y el writing. 2.1. En el diario de clase se anotará la producción oral por observación directa y ocasionalmente se hará una prueba oral específica. 3.1. Se revisarán los cuadernos: su contenido y presentación. 4.1. Se valorará la actitud y el esfuerzo diario.
Ciclo Segundo Ciclo P2
Área Matemáticas MA
Criterios de calificación. CC
Instrumentos Porcentajes Observaciones 1. Prueba escrita y orales. 2. Revisión de cuadernos y trabajo diario. 3. Comportamiento y actitud.
80%
10% 10%
1.1Las pruebas escritas se llevarán a cabo al finalizar cada uno o dos temas previa decisión de los niveles o del ciclo. 1.2. La prueba valorará cálculo, aplicación de contenidos y resolución de problemas. 1.3 Las faltas ortográficas restan hasta un máximo de un punto de la prueba siempre que se superen en número de 15. 1. 4. La prueba contará como máximo de 10 ejercicios. 2. Revisión de trabajo diario. Valorar orden y limpieza y claridad (caligrafía). 3.Cumplimiento de las normas de clase, atención, interés y comportamiento, apuntando las incidencias en el diario de clase.
Ciclo Segundo ciclo P2
Área Religión RE
Criterios de calificación. CC
Instrumentos Porcentajes Observaciones 1. Pruebas orales y escritas. 2. Actitud. 3. Material y trabajo diario.
70% 20% 10%
59
Ciclo Tercer ciclo P3
Área Conocimiento del medio natural, social y cultural CM
Criterios de calificación. CC
Instrumentos Porcentajes Observaciones 1. Pruebas escritas y orales. 2. Trabajo diario. 3. Trabajos de investigación y producciones escritas. 4. Comportamiento y actitud.
70%
10%
10% 10%
1.1 Las pruebas escritas se llevarán a cabo al finalizar varios temas previa decisión de los niveles o del ciclo. 1.2. La prueba valora los contenidos específicos de la Unidad Didáctica, contando con un máximo de 10 ejercicios. 2. Revisión de trabajo diario. Valorar orden y limpieza y claridad (caligrafía) máximo tres puntos de la prueba. 4. Cumplimiento de las normas de clase, atención, interés y comportamiento, apuntando las incidencias en el diario de clase.
Ciclo Tercer ciclo P3
Área Educación artística EA
Criterios de calificación. CC
Instrumentos Porcentajes Observaciones PLÁSTICA 1. Cuaderno de trabajo. 2. Observación directa y continua. 3. Actitud y trabajo diario. 4. Aportación de material. MÚSICA 1. Pruebas orales y escritas. 2. Trabajo diario. 3. Aportación de material. 4. Actitud.
60%
20% 10%
10%
60% 20% 10% 10%
La Nota es media entre plástica y música. 1. Se tendrán en cuenta los conceptos pertenecientes al área. Se valorará el orden, la limpieza y la creatividad en los trabajos. 2. Se tendrá en cuenta el tiempo de realización, destrezas ... 3. Cumplimiento de las normas de clase, atención, interés y comportamiento, apuntando las incidencias en el diario de clase. 4. Cuidado del material, así como responsabilidad a la hora de traer su propio material a clase. 3. No traer 3 días el material descuenta puntuación.
60
Ciclo Tercer ciclo P3
Área Educación física EF
Criterios de calificación. CC
Instrumentos Porcentajes Observaciones 1. Consecución de los objetivos. 2.Trabajo escrito y cuaderno 3. Actitud y esfuerzo.
70%
10%
20%
1. Los contenidos a calificar serán, sobre todo, actitudinales. Mediante pruebas físicas, donde se valorarán varios ítems, el grado de participación… La evaluación podrá ser grupal o individual. 2 Se tendrá en cuenta el trabajo diario en clase, Cuidado del material, así como responsabilidad a la hora de traer su propio material a clase. 3. Se valorará el esfuerzo a la hora de trabajar.
Ciclo Tercer ciclo P3
Área Lengua Castellana y Literatura LE
Criterios de calificación. CC
Instrumentos Porcentajes Observaciones 1. Pruebas escritas y orales. 2. Trabajo diario en clase. Revisión de cuadernos. 3. Actitud.
70%
20%
10%
1.1Las pruebas escritas se llevarán a cabo al finalizar varios temas previa decisión de los niveles o del ciclo. 1.2. La prueba valorará comprensión, expresión, gramática y ortografía y los contenidos específicos de las Unidades Didácticas, contando con un máximo de 10 ejercicios. 1.3 Las faltas ortográficas restan cada 6 faltas o 10 tildes un punto hasta un máximo de tres puntos de la prueba. 2. Presentación de trabajos y cuadernos. Revisión de trabajo diario. Valorar orden , limpieza y claridad (caligrafía). 3. Cumplimiento de las normas de clase, atención, interés y comportamiento, apuntando las incidencias en el diario de clase.
Ciclo Tercer ciclo P3
Área Lengua extranjera IN
Criterios de calificación. CC
Instrumentos Porcentajes Observaciones 1. Pruebas orales y escritas. 2. Trabajo diario en clase. Revisión cuaderno. 3. Producciones orales y escritas. 4. Actitud.
50% 20% 20% 10%
3. Se valorará la coherencia y la participación activa.
61
Ciclo Tercer ciclo P3
Área Matemáticas MA
Criterios de calificación. CC
Instrumentos Porcentajes Observaciones 1. Pruebas escritas y orales. 2. Trabajo diario. 3. Actitud.
70%
20% 10%
1. Las pruebas escritas se llevarán a cabo al finalizar varios temas previa decisión de los niveles o del ciclo. 1.2. La prueba valora los contenidos específicos de la Unidad Didáctica, contando con un máximo de 10 ejercicios. 1.3 Las faltas ortográficas restan cada 6 faltas o 10 tildes un punto hasta un máximo de tres puntos de la prueba. 2.Revisión de trabajo diario. Valorar orden, limpieza y claridad. 3.Cumplimiento de las normas de clase, atención, interés y comportamiento, apuntando las incidencias en el diario de clase.
Ciclo Tercer ciclo P3
Área Educación para la ciudadanía CI
Criterios de calificación. CC
Instrumentos Porcentajes Observaciones 1.Investigaciones y trabajos. 2.Conversación.
80% 20%
1. Presentación, contenidos, aportaciones sobre los temas. 2.1Oralmente y por escrito mediante la opinión que manifiesta en cualquier tema. 2.2 Debates, ejercicios escritos, redacciones, cuadernillo, ampliación de temas…)
Ciclo Tercer ciclo P3
Área Religión RE
Criterios de calificación. CC
Instrumentos Porcentajes Observaciones 1. Pruebas orales y escritas. 2. Actitud. 3. Material y trabajo diario.
70% 20% 10%
2. CRITERIOS GENERALES SOBRE LA PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS
La promoción de un alumno al siguiente ciclo o la decisión de que permanezca un año más
en el mismo ciclo se adoptará con arreglo a los siguientes criterios:
1. Se tendrá en cuenta fundamentalmente la evaluación final de cada alumno, ya que ésta nos va a proporcionar la información necesaria sobre los progresos realizados en el aprendizaje y nos permitirá valorar si ha alcanzado los objetivos mínimos de ciclo reflejados en las Programaciones Didácticas.
1.1. En Educación Infantil:
Promocionarán aquellos alumnos que superen los objetivos mínimos esta etapa.
En el segundo ciclo de Educación Infantil el alumnado con necesidades educativas especiales podrá permanecer durante un año más en el último curso de dicho ciclo, previa solicitud de la dirección del centro al titular de la Dirección Provincial de Educación de Soria.
La solicitud se realizará antes del 15 de mayo del correspondiente curso escolar y deberá ir acompañada de un informe motivado del tutor, la conformidad del padre , madre o tutor legal y un informe del orientador que atiende al centro en el que expresamente se recojan los motivos por los que esta medida permita lograr el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos de ciclo o resulte beneficiosa para su socialización, recogiendo las orientaciones que se consideren adecuadas para ello.
1.2. En Educación Primaria:
Promocionarán aquellos alumnos que superen los objetivos mínimos de cada ciclo.
Promocionarán aquellos alumnos que tengan todo aprobado e incluso aquellos con dos áreas suspensas, siempre y cuando no sean ambas instrumentales (Lengua y Matemáticas), o una instrumental más Lengua Inglesa.
2. El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno en lo concerniente a las Competencias
Básicas de las diferentes áreas.
3. La actitud positiva del alumno y el esfuerzo por progresar en sus aprendizajes, la asistencia regular y la disposición para superar las dificultades y corregir errores.
4. El progreso individual respecto a la evaluación inicial del alumno.
5. También se tendrá en cuenta el grado de integración social del alumno, el grado de madurez personal y que la repetición posibilite la adquisición de los objetivos y el desarrollo de las capacidades del ciclo en el que repite.
3. PROCESO DE EVALUACIÓN:
Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción de los alumnos, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor.
Los alumnos accederán al ciclo siguiente siempre que se considere, de acuerdo con los criterios de evaluación de las diferentes áreas, que han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.
63
Asimismo, accederán al ciclo siguiente los alumnos con evaluación negativa en alguna de las áreas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo.
Los alumnos que accedan a un ciclo con evaluación negativa en alguna de las áreas del ciclo o ciclos precedentes recibirán los apoyos necesarios para la recuperación de éstas. A estos efectos, las programaciones didácticas incluirán actividades destinadas a la adquisición de dichos aprendizajes, con indicación del profesorado responsable.
Cuando no se cumplan las condiciones señaladas, se permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.
Se accederá a la Educación Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez o siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el párrafo anterior, no se podrá promocionar a la etapa siguiente si no se han establecido medidas de refuerzo y apoyo educativo con intención de corregir los defectos detectados.
Los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.
Los padres o tutores legales del alumnado podrán solicitar aclaraciones a los maestros tutores y, en su caso, a los maestros especialistas, acerca de los resultados de la evaluación global del curso, de la evaluación final de ciclo en alguna de las áreas y sobre las decisiones de promoción.
La evaluación y promoción del alumnos/a con necesidades educativas especiales se realizará tomando como referente la ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en segundo ciclo de educación infantil y en la etapa de primaria, en la Comunidad de Castilla y León.
4. ACLARACIONES Y RECLAMACIONES DE LOS PADRES:
1.– Los padres o tutores legales del alumnado podrán solicitar aclaraciones a los maestros tutores y, en su caso, a los maestros especialistas, acerca de los resultados de la evaluación global del curso, de la evaluación final de ciclo en alguna de las áreas y sobre las decisiones de promoción. 2.– Los centros deberán hacer público el día de atención a las familias por los maestros para las referidas aclaraciones, que será el siguiente hábil a la comunicación de los resultados de la evaluación. El horario garantizará la asistencia de todos los maestros y no deberá de ser coincidente con otras actividades docentes. 3.– Los padres o tutores legales del alumnado, en el supuesto que tras las oportunas aclaraciones exista desacuerdo, podrán formular reclamaciones al final de un ciclo o de la etapa sobre los resultados de la evaluación de los aprendizajes y las decisiones de promoción que se adopten como consecuencia del proceso de evaluación continua. 4.– Las reclamaciones aludidas en el apartado anterior deberán fundamentarse en alguna de las siguientes causas: a) Discrepancia entre los objetivos, contenidos y competencias básicas sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y los recogidos en las correspondientes programaciones didácticas. b) Aplicación inapropiada de los criterios de evaluación de área o de los criterios de promoción de ciclo y etapa. c) Inadecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo establecido en las programaciones didácticas. d) Discordancia notable entre los resultados de la evaluación final de curso, de ciclo o de etapa y los resultados obtenidos en el proceso de evaluación continua.
64
– PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN ANTE EL CENTRO. 1.– El centro deberá hacer público el plazo durante el cual los padres o tutores legales del alumnado podrán presentar reclamaciones. Se podrá incluir en el boletín informativo final. 2.– Dicho plazo será de dos días hábiles, contados a partir del día siguiente a la notificación por escrito de los resultados de la evaluación final y, en su caso, de la decisión de promoción. 3.– El director del centro trasladará la reclamación al maestro tutor del alumno y le requerirá un informe sobre la misma que deberá ser realizado en un plazo máximo de dos días hábiles desde la presentación de la reclamación. 4.– Para la elaboración del informe, el equipo de ciclo, coordinado por el maestro tutor, y asesorados, en su caso, por los servicios de orientación, se reunirá en sesión extraordinaria para proceder al estudio de la reclamación y adoptar el acuerdo correspondiente por mayoría, de la que se levantará acta para su traslado al director del centro. 5.– El director del centro resolverá conforme al acuerdo adoptado por el equipo de ciclo, en el plazo de tres días hábiles contados desde la presentación de la reclamación, y comunicará por escrito a los padres o tutores legales del alumno la ratificación o modificación, razonada, de la decisión adoptada, lo cual pondrá fin a la reclamación en el centro. 6.– Si, tras el proceso de reclamación, procediera la modificación de alguna calificación final de ciclo, o bien, de la decisión de promoción adoptada, el secretario del centro insertará en las actas, en el expediente académico y en el historial académico del alumno la oportuna diligencia visada por el director del centro. – PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN ANTE LA DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN. 1.– Cuando los padres o tutores legales del alumno estén en desacuerdo con la resolución de la dirección del centro sobre la reclamación presentada, podrán solicitar por escrito a la dirección del centro, en el plazo de dos días hábiles desde la notificación de la citada resolución, que su reclamación sea elevada al titular de la Dirección Provincial de Educación. 2.– El director del centro remitirá el expediente de la reclamación al titular de la Dirección Provincial de Educación, en el plazo no superior a dos días hábiles desde la recepción de la citada solicitud. 3.– El expediente incorporará copia de las actas de las sesiones de evaluación, los informes elaborados en el centro, copia de la reclamación presentada ante el centro, la resolución del director del centro, las copias de los instrumentos de evaluación que justifiquen las decisiones derivadas del proceso de evaluación del alumno y, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del director acerca de las mismas. 4.– El titular de la Dirección Provincial de Educación, en el plazo de diez días hábiles a partir de la recepción del expediente y teniendo en cuenta la propuesta incluida en el informe elaborado por el Área de Inspección Educativa, adoptará la resolución pertinente, que será motivada, y la comunicará a los padres o tutores legales del alumno y al director del centro. 5.– En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptarán las medidas a las que se refiere el artículo 6.6 de la Orden EDU/890, de 20 de abril. 6.– En el caso de que la reclamación sea desestimada, los padres o tutores legales del alumnado podrán interponer recurso de alzada ante el Delegado Territorial de la Junta de Castilla y León de Soria, cuya decisión pone fin a la vía administrativa.
65
17.- LAS DIRECTRICES GENERALES PARA ELABORAR EL PLAN
DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
El artículo 18 de la ORDEN EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la
implantación y el desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 13 de junio de 2007) dice sobre la evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente:
El profesorado, además de evaluar los aprendizajes de los alumnos, evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con la consecución de los objetivos educativos del currículo. El plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente se incorporará al proyecto educativo e incluirá los momentos en los que ha de realizarse esta evaluación y los instrumentos para realizarla.
Los resultados de la evaluación se incluirán en la memoria anual del centro. A partir de estos resultados se deberán modificar aquellos aspectos de la práctica docente que hayan sido detectados como poco adecuados a las características de los alumnos y al contexto socioeconómico y cultural del centro.
La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente deberá incluir, al menos, los siguientes elementos:
1. La organización y aprovechamiento de los recursos del centro. 2. El carácter de las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa en
favor de una adecuada convivencia. 3. La coordinación entre los órganos y las personas responsables en el centro de la
planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, departamentos y tutores.
4. La aplicación de los criterios de evaluación del aprendizaje. 5. Las medidas de refuerzo y apoyo empleadas. 6. Las actividades de orientación educativa y profesional. 7. La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos
empleados. 8. La evaluación de los medio tecnológicos y digitales utilizados (especialmente REDXXI
en el tercer ciclo de Primaria.) 9. La adecuación de la oferta de materias optativas a las necesidades educativas de los
alumnos. 10. La regularidad y calidad de la relación con los padres o representantes legales.
Los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos y del proceso de
enseñanza servirán para modificar aquellos aspectos de la práctica docente que se han detectado como poco adecuados a las características de los alumnos y al contexto del centro.
Entendemos la evaluación como una actuación planificada que debe formar parte de la mejora continua del centro, por tanto: la evaluación debe insertarse dentro de una actitud positiva de todos hacia la mejora del colegio y, por tanto, debe afectar a los profesores, al equipo directivo y a los responsables de la organización. Se orientará a analizar:
en qué medida se consiguen los objetivos que el Colegio ha diseñado (evaluación de los resultados)
y los procesos que se siguen para alcanzar estos objetivos (evaluación de procesos).
66
La evaluación por la que nos inclinamos es más cualitativa e integral:
a) CUALITATIVA: Da mayor importancia a los procesos seguidos que a los resultados finales. Pretende entender o comprender los procesos, valorarlos y mejorarlos. b) MULTIDIRECCIONAL: Ya que la evaluación intenta analizar en qué medida: - El diseño educativo diseñado (misión, fines, objetivos, organización, aprendizajes…) se ajusta y responde a las necesidades del entorno. - El diseño educativo es adecuado porque consigue lo que pretende (cómo se consiguen los objetivos, en qué aspectos se falla y se requieren modificaciones, cómo se desarrolla el modelo de aprendizaje o metodológico planteado, la eficacia o ineficacia de las estructuras organizativas…). - Se ha asumido el compromiso con la calidad y hasta qué punto ha resultado positivo para los miembros de la Comunidad Educativa. c) INTEGRADORA: Al partir de una educación integral, analiza todos los aspectos que afectan al sistema.
ÁMBITOS A EVALUAR
1.-P.E.C.
¿QUÉ EVALUAMOS? Criterios de evaluación.
Cambios que se pueden haber producido en el entorno y decisiones a tomar en cada caso.
Grado de consecución de los objetivos educativos y didácticos propuestos.
Grado del nivel de adecuación de las programaciones didácticas a los objetivos propuestos en el PEC.
Incidencia de la estructura organizativa en el funcionamiento general del centro. Posibles modificaciones.
Adecuación de la práctica educativa a la metodología propuesta en el PEC.
Grado de desarrollo del Plan de Acción Tutorial y logros en las relaciones con las familias.
Concreción de las propuestas de evaluación e incidencia de las mismas en el proceso educativo.
Incidencia de los proyectos de innovación realizados en el proceso educativo. Conveniencia de su continuación.
Grado de conocimiento del PEC, por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa, y grado de implicación en el desarrollo del mismo.
Funciones del profesorado.
Metas, valores y hábitos que fomenta.
Relaciones y normas de funcionamiento.
¿QUIÉN EVALÚA EL PEC? En la evaluación del PEC participará toda la Comunidad Educativa:
En primer lugar los maestros y el equipo directivo, como máximos responsables de su desarrollo, a través de la práctica docente diaria.
En segundo lugar, los padres a través del AMPA, haciendo propuestas que crea convenientes para el mejor funcionamiento del colegio.
Por último, y fundamentalmente, el Consejo Escolar, como representante de todos los miembros de la comunidad educativa y como responsable último de la aprobación y puesta en práctica de este PEC.
67
¿CÓMO SE EVALÚA EL PEC? La evaluación se realizará: - Valorando cada uno de los criterios o indicadores de evaluación. - Analizando cada uno de los epígrafes de que consta el PEC. - A través de un informe global del PEC. - Una vez analizadas y aprobadas por el Consejo Escolar se introducirán en el texto las modificaciones o novedades que cada sector haya propuesto. Los instrumentos para llevar a cabo dicha evaluación serán: - La observación y el registro de datos por parte de los responsables de cada ámbito educativo. - Encuestas a los distintos sectores de la Comunidad Educativa. - Análisis de los documentos del Centro: actas del Claustro, Consejo Escolar, de Ciclo, de la Comisión Pedagógica; Memorias Anuales, etc....
¿CUÁNDO SE EVALÚA EL PEC?
Cada año en la PGA se podrán introducir las modificaciones o anexos que se crean necesarios para que sea un instrumento eficaz en el proceso educativo. Así mismo se procederá a su revisión cuando haya cambios en la normativa o en la estructura, tanto física como administrativa del centro, o cuando la Comunidad Educativa estime conveniente.
2.-Currículo. Programaciones didácticas. (Equipos de Ciclo)
3.-P.G.A.
4.-Proceso de enseñanza-aprendizaje.
Organización del aula
o agrupamientos o espacios o tiempos Recursos
o de aula o de centro o del entorno Interacciones
o alumnado o profesorado o familias
5.- Revisión del sistema de evaluación que usa el profesorado con el alumnado.
6.- Organización y funcionamiento del Equipo Directivo
68
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE El objetivo de la evaluación de la práctica docente es conocer los aspectos en que esta práctica es susceptible de mejora, lo que permitirá tomar las medidas curriculares pertinentes que permitirán facilitar al profesorado tal mejora. Indicadores
(“Dónde mirar”): Aspecto observable que nos aporta información fiable y esencial del objetivo de evaluación. Surgen de los aspectos esenciales de dicho objetivo.
Instrumentos
(“Cómo mirar”): Es el modo (material o no) de realizar la observación de lo que expresan los indicadores.
Tareas.
R:Responsables.
Temporalización
a) Adecuación de la programación al Proyecto Educativo.
Observación objetiva. Análisis de las programaciones y comparación con el PEC.
R: Profesor-Departamento/Equipo de Ciclo y Equipo Directivo Cada evaluación y al finalizar el curso.
b) Utilización de los recursos didácticos. Cuestionario. Cuestionario. Al profesorado para conocer el tipo de recursos usados y su justificación en el programa.
R:Profesor – Departamento/Equipo de Ciclo. Cada evaluación y al finalizar el curso.
c) Metodología variada, activa y participativa.
Entrevistas. Grupos de
discusión. Equipos de Ciclo.
Realización de pequeñas investigaciones.
Aplicación de nuevas tecnologías: informática, vídeo, transparencias...
Estudio en grupo de artículos sobre investigaciones del área.
R: Profesor – Equipo de Ciclo. Cada evaluación y al finalizar el curso.
d) Enfoque que se da a la evaluación. Entrevistas. Grupos de
discusión. Equipos de Ciclo.
Análisis de los instrumentos usados para la evaluación y para sistematizarla.
Evaluación de los aprendizajes, dificultades y hábitos. Ajuste de criterios de calificación. Mínimo de controles, pruebas y
trabajos. Introducción de evaluación específica de capacidades.
Diseño de pruebas en función de los objetivos de evaluación.
R: Profesor – Equipo de Ciclo. Cada evaluación y al finalizar el curso.
e) Recuperación. Grupo de trabajo. Equipos de Ciclo.
Elaboración de refuerzos para cada evaluación: modos de control.
Adaptaciones curriculares: elaboración para presentar en Inspección.
Estudio del fenómeno del fracaso en la propia área.
R: Profesor – Equipo de Ciclo. Cada evaluación.
69
f) Coordinación docente. Grupo de discusión.
Grupo de trabajo. Equipos de ciclo.
Realidad del trabajo en equipo en el Colegio.
Coordinación entre los órganos y las personas responsables en el centro de la planificación y desarrollo de la práctica docente: Equipo Directivo, claustro de
profesores, departamentos y tutores.
Distribución de materia, actividades… en evaluaciones. Insistencias.
Pruebas comunes: Diseño, planificación y calendario.
Diseño del repaso en el área. Ajuste de objetivos.
R: Profesor –Equipo de Ciclo– Equipo Directivo. Cada evaluación y al finalizar el curso.
g) Orientación y atención a la diversidad. Cuestionario. Equipos de Ciclo. PT, AL y EOEP.
Actividades de orientación educativa y profesional.
Adecuación de la oferta de materias optativas a las necesidades educativas de
los alumnos. Medidas de refuerzo y apoyo
empleadas. R: Profesor –Equipo de Ciclo – Departamento de Orientación. Cada evaluación y al finalizar el curso.
REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
INDICADORES
VALORACIÓN
OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA
Motivación inicial de los alumnos:
1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada
unidad.
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos,
diálogos, lecturas…)
Motivación a lo largo de todo el proceso
3 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje
claro y adaptado...
4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación
real…
5 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades
encontradas
Presentación de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)
6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos
de mis alumnos.
7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (
mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante, ...)
8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios,
intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, ...
INDICADORES VALORACIÓN OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA
Actividades en el aula
9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos
previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de
motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de
ampliación y de evaluación).
11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales
y trabajos en grupo.
Recursos y organización del aula
12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del
71
mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).
13 Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de
los recursos a utilizar..., etc., controlando siempre el adecuado clima de trabajo.
14 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de
aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la
práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos:
15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que
tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso,…
16
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de
información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro
la participación de todos….
17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando
pistas, feedback,…
INDICADORES VALORACIÓN OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA
Clima del aula
18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos
establecen entre sí son correctas, fluidas y no discriminatorias.
19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y
reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.
20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y
aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de
aprendizaje.
21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad
como parte de su Educación Integral.
Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje:
22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y
fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.
23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede
mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación.
24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades
que faciliten su adquisición.
25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo,
propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.
INDICADORES VALORACIÓN OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA
72
Diversidad
26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes,
las posibilidades de atención… etc, y en función de ellos, adapto (motivación,
contenidos, actividades,...)
27 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación
Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para modificar y/o
adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos…a los diferentes ritmos y
posibilidades de aprendizaje.
Serán objeto de evaluación anual todos los apartados de nuestro Proyecto Educativo, tanto en su formulación teórica como en niveles más concretos de aplicación: Programación General Anual, Reglamento de Régimen Interno…
Esta evaluación puede ser externa, a través del Servicio de Inspección Técnica Educativa o interna, a través de los Equipos de Ciclo, Comisión de Coordinación Pedagógica, Claustro y Consejo Escolar.
La evaluación autónoma interna, componente imprescindible de todas nuestras actuaciones, que no implica sólo a la actuación docente, sino también la forma en qué como institución sabemos responder a las necesidades sociales, se desarrollará a través de un proceso continuado que tiene su punto culminante en la elaboración de la Memoria final de curso , punto de partida para la elaboración del programa de trabajo para el curso siguiente, y que debe ser aprobada por el Claustro y Consejo Escolar.