Proyecto educativo de centro

Monografías didácticas

Contenidos: Carlos Marchena

Diseño: Dirección de arte: Javier Serrano. Cubierta: Patricia Gómez Serrano. Interiores: Marta Gómez Peso.

Corrección: Sergio Borbolla.

Las normas ortográficas seguidas en este libro son las establecidas por la Real Academia Española en la Ortografía de la lengua española, publicada en el año 2010.

Nuestras publicaciones mantienen el rigor en el uso y en la selección de los conte-nidos, en las imágenes y en el lenguaje, para cumplir con la no discriminación por razón de género, cultura u opinión.

© GRUPO ANAYA, S.A., 2015

Índice de contenidos0. Introducción .................................................................................................. 4

1. Líneas generales de actuación pedagógica ............................................... 6

•Introducciónyjustificación

•Ámbitoconvivencional

•Ámbitopedagógico

•Ámbitodeorganizaciónygestión

2. Contenidos curriculares .............................................................................. 13

•Adecuacióndelosobjetivosgeneralesalcontextosocioeconómicoy cultural del centro y a las características del alumnado

•Metodologíadidáctica.Orientacionesgenerales

•Criteriosparalaelaboracióndelasprogramacionesdidácticasdelosdepartamentos

•Orientacionesparaintegrarloscontenidosdelaeducaciónenvalores

•Criteriosparadeterminarlaofertademateriasoptativasdelcentro

•Criteriosparalaelaboracióndelaprogramacióndelasactividadescomplementariasyextraescolares

•Criterios,estrategiasyprocedimientosparalaevaluaciónenlos aprendizajes y la promoción/titulación de los alumnos y alumnas

•Criteriosyprocedimientosgeneralesprevistosparalaatención a la diversidad

•Elplandeorientaciónyaccióntutorial

•Plandeconvivencia

•Plandeformacióndelprofesorado

•Mecanismodeevaluacióndelproyectocurricular,delproceso de enseñanza y de la propia práctica docente

4

NOTA ACLARATORIA

LapresentepropuestadeProyectoEducativosedirigepreferente-mente a centros que imparten la Educación Secundaria Obligatoria. Alrespecto,yconformealoexpresado,debemosprecisar:

Al tratarse de una propuesta de carácter genérico requiere el oportu-noajustealoscontextosespecíficosdondesedesarrollanlosproce-sos educativos. En consecuencia, el lector podrá apreciar que deter-minadosepígrafesdedichoProyectoEducativoaparecenreflejadospero no desarrollados, en coherencia con la necesaria tarea de elabo-ración colectiva que este Proyecto encierra. Igualmente se puede ob-servarlaausenciadelosmarcosnormativospropiosdelasdiferentescomunidades autónomas, en sintonía con lo anteriormente señalado.

Los apartados que incluye el presente Proyecto Educativo son:

• Líneas generales de actuación pedagógica.

• Contenidos curriculares:

− Plan de atención a la diversidad.

− Plan de orientación y acción tutorial y plan de convivencia.

− Plandeformacióndelprofesorado.

− Evaluación interna.

− Objetivos para la mejora del rendimiento escolar.

− Distribución del tiempo escolar.

El lector podrá comprobar que los aspectos curriculares, relativos a las programaciones didácticas en sus distintos niveles de concreción, no se contemplandebidoprincipalmentea:laampliaexperienciaqueelpro-fesoradoatesoraenestequehacerbásicodesudesarrolloprofesionalylas propuestas de programaciones incluidas en los proyectos editoriales.

EnrelaciónalosdiferentesapartadosqueconfiguranelProyectoEducativo,cabedestacarelmayorénfasis,encuantoasudesarrollo,puestoendeterminadasdimensionesdelmismo.Detalformaseob-serva como los Criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado, dentro de los aspectos curriculares, y el Plan de Convivencia tienenunamayorextensión.Dichasdimensionesconstituyen,sindu-da,aspectosdeespecialinterésparaelprofesoradoporsucompleji-dad y novedad respectivamente.

5

Proyecto educativo

1 Líneas generales de actuación pedagógica

1.1. Introducción y justificación

Laslíneasgeneralesdeactuaciónpedagógicapuedendefinirsecomoelmarcoreferencialdeobjetivos,lasmetasqueuncentropretendealcanzar y cuya consecución se propone a lo largo de la vigencia del Proyecto Educativo de dicho centro. Se trata de concretar y priorizar los principios, los valores y las normas legitimadas por el ordenamien-to legal vigente, dotando de identidad y estilo propio a cada centro.

Lasfuentesquehandeinspirarsuelaboraciónsondosesencialmente:

1 El ámbito normativo. estas líneas deberán ser acordes con el or-denamiento legal vigente; de ahí que la Constitución española de 1978 y el Estatuto de Autonomía de las Comunidades autó-nomas,constituyanlosreferentesmásgeneralesqueinspiransuelaboración. Asimismo, una Dimensión Educativa de los mode-losdepersonaysociedadreflejadosenloscorrespondientesdesarrollos legislativos de la L.O.M.C.E. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa, así como enlosdiferentesDecretos,OrdeneseInstruccionesqueennuestra Comunidad complementan las aportaciones legislativas genéricas y que es preciso tener en cuenta.

2 Elcontextoeducativo.Elmediosocial,económicoycultural,elperfildelalumnadoylaspropiascaracterísticasinternasdelcentro conducen a que este priorice sus líneas de actuación y adecúe las mismas a las necesidades, problemáticas e intere-sesmássignificativosdenuestracomunidadescolar,asícomoa los recursos humanos, materiales y organizativos disponibles.

Así pues, los objetivos que se persiguen en este apartado son:

− Concretar y priorizar lo recogido en la legislación vigente para contextualizarloanuestroentornoeducativo.

− Definirlasmetasquenuestrocentropersiguedeacuerdoconsus señas de identidad y el modelo de persona que pretende-mosformar.

6

− Adquirir el compromiso de toda la comunidad educativa de que estos objetivos impregnen toda la actividad del centro, desde lo más general a lo más concreto, desde el Proyecto cu-rricular o el Reglamento de Organización y Funcionamiento (Reglamento de Régimen Interior) hasta las Programaciones Didácticas o la toma de decisiones del devenir cotidiano.

Lasventajasquetieneelqueuncentroformuleestaslíneasdeactua-ción son, entre otras:

− Laposibilidadquetienedehacerespecíficassusseñasdeidentidad, de acuerdo con los principios de la autonomía pe-dagógica y organizativa.

− La posibilidad que tiene de determinar los valores que asume como orientación del tipo de educación que pretende impar-tir;laposibilidadquesurgecomoresultadodelareflexión,eldiálogo y el consenso de todos los miembros de la comunidad educativa.

− Dar respuesta, de manera global y realista, a las necesidades delcentro,pues seapoyaenunanálisisdel contextoso-cio-educativo, económico y cultural, y en los recursos huma-nos,materialesasícomoelfuncionamientodelmismo.

− Dotar de mayor sentido la actividad docente, pues pretenden ser un punto de encuentro y coordinación de la misma.

− Dotar de coherencia todo el Proyecto Educativo de centro.

− Permitir la autoevaluación interna del centro, pues constituyen unreferenteentreloquesehaceyloquesepretendehacer.

Para una mayor claridad, dividiremos nuestras líneas de actuación en tres ámbitos: convivencial, pedagógico y de organización y gestión.

1.2. Ámbito convivencial

1 Favorecer la participación de todos los sectores (alumnado, profesorado,familiaseinstituciones)denuestracomunidadpara propiciar el compromiso y la cooperación en la tarea edu-cativa, desde los presupuestos del diálogo, el respeto, la acep-tación y la estima mutua.

7

Proyecto educativo

Entendemosqueestafinalidadesprioritariayfielreflejodeuna sociedad democrática y plural, pero además estamos con-vencidos de que la educación es tarea de todos, y todos han de implicarse en la misma asumiendo cada uno su papel y tra-bajando todos por el bien común del centro, en orden a alcan-zarcadavezmejoresresultadosnosoloenlospasosfinales(evaluaciones), sino a lo largo de todo el proceso (el devenir diario de nuestro trabajo conjunto).

2 Fomentar en nuestros alumnos y alumnas las actitudes de respe-toytoleranciaenelcontextosiempredelasprácticasdemocrá-ticas, propiciando la adquisición de hábitos basados en el respe-to a la dignidad de las personas, la pluralidad, la tolerancia y el usoadecuadodelascosas.Asimismo,sefomentaráelrechazoacualquier acto de agresividad y discriminación (actitudes ma-chistas,xenófobasocualquierotraquesupongaunaviolacióndelosderechosfundamentalesdelaspersonas),educar/racio-nalizar la competitividad en un marco de solidaridad y coopera-ción,trabajandolosconflictosyfomentandoeldiálogo.

3 Desarrollar en todos los sectores de la comunidad educativa posturasconcretasdesolidaridadhacialaspersonasdesfavo-recidas socioeconómica y culturalmente. En especial, se desa-rrollarán actuaciones dirigidas a los alumnos y las alumnas con necesidadesespecíficasdeapoyoeducativo.

4 Favorecer en los alumnos y alumnas actitudes de respeto, cui-dado y mantenimiento del centro, corresponsabilizándose del mismo y valorándolo como algo propio.

5 Fomentar la apertura para la integración en el entorno más cer-canodelcentro,asícomofavorecerelacercamientoeinter-cambio con otros pueblos, propiciando la solidaridad.

1.3. Ámbito pedagógico

1 Objetivo primordial de nuestro centro es que cada alumno y alumna,alfinalizarlaetapa,hayaalcanzadoundesarrolloar-mónicoycompetencialdesusdimensionesfísica,intelectual,afectiva,éticaysocial,partiendodesuconocimientoinicialyvalorando,entodosloscasos,elesfuerzopersonalyeltrabajodesarrollado por el mismo.

8

Para la consecución de este objetivo se procederá a:

a) Realizar una evaluación inicial del alumnado, a comienzos de la etapa, con objeto de determinar el punto de partida.

b) Los equipos educativos se reunirán con la periodicidad nece-saria para evaluar los presupuestos de partida y la consecución de los objetivos.

c) A lo largo de toda la etapa se procederá a una evaluación sis-temática, continua y rigurosa del alumnado, con objeto de de-terminar los progresos que va haciendo y la adquisición de las competenciasclaves,siendosiempreunreferenteelesfuerzodel alumnado en la consecución de las metas previstas y no solo la valoración estricta de la adquisición de conocimientos teóricos.

d) Se procederá a la adaptación del currículum cuando se estime necesario por parte de los equipos educativos.

2 Lafinalidadanteriornosconduceaotra:impulsareltrabajoenequipodelprofesoradoydelalumnadocomoformadecompartir, enriquecerse personalmente y tomar decisiones conjuntas.

Paraello,enelámbitodelprofesorado,sepotenciarálatomadede-cisiones conjuntas en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, en el claustro, en las reuniones de equipos educativos…, evitando en todos los casos la reunión inútil y procurando mediante el ejercicio de la palabra, llegar a posturas de consenso realmente asumidas y madu-radas.Sefavorecerátambiénlaformaciónenelcentrodelprofesora-do,analizandofocosdeinteréscomún.

Enelsectordelalumnadosefomentará,porpartedelprofesorado,eltrabajo en equipo, la ayuda al compañero más necesitado y que la in-formaciónfluyaentreellos.Además,sepotenciarálafiguradeldele-gado como líder del grupo y se realizarán reuniones periódicas de la Junta de Delegados, que habrá de ser un órgano importante en la toma de decisiones de los alumnos y alumnas. Se potenciará, así mis-mo, el papel de los representantes de los mismos en el Consejo Escolar.

9

Proyecto educativo

3 Desarrollar una educación para la igualdad de oportunidades personales,escolaresyprofesionales,sindiscriminaciónalgu-nadetipoideológico,religioso,socialoracial,fomentandoentodo momento valores coeducativos y tolerantes.

Estafinalidadestáestrictamenteligadaaladelámbitoconvivencial.

Cadaprofesoryprofesoraensuaulavelaráporquesecumplanyfo-menten estas prácticas, que, además, serán potenciadas en la tutoría individualypersonal,ytendránuncarácterpreferenteenlosPlanesde orientación y acción tutorial del centro.

Todoslosprofesoresdelcentrodeberánrecriminarlasactitudesdis-criminatoriasllamandolaatencióndelalumnadoyexigiendoademásunlenguajeymodelosadecuados,sinmaticessexistas,adaptadoalas distintas situaciones de comunicación. Los contenidos de la edu-cación en valores habrán de integrarse en las áreas y las materias del currículum.

4 Propiciar y posibilitar la atención necesaria a todo el alumnado connecesidadesespecíficasdeapoyoeducativo,apoyandoyestimulandosuprocesodedesarrolloysocialización,parafa-vorecer la plena integración de estos en un clima de respeto a lasdiferenciasindividuales.

5 Fomentar una enseñanza activa, creativa y motivadora, inserta-daenelcontextosocioculturaldelalumnado,quebusquesucapacidad crítica, que se base en el desarrollo del alumnado como individuo, potenciando su autoestima y la seguridad en símismoparaafrontarlassituacionesproblemáticas.

Para que esto sea así se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

a) Ofrecimientodeestrategiassobrehábitosytécnicasdeestu-dio y trabajo intelectual para contribuir al desarrollo integral del alumnado.

b) Asunción de la tarea de la orientación personal y escolar del alumnadocomopartedelafuncióndocente.Interiorizarelnuevopapeldeldocentecomoprofesor-orientador-modera-dor. Atender especialmente a los aprendizajes relacionados con la vida activa y la participación en la sociedad como adul-tos responsables.

10

c) Impulsar la acción tutorial individual y de grupo como instru-mento esencial para llevar a cabo la orientación educativa y profesional,asícomolasadaptacionesydiversificacionescurri-cularesquefuesennecesariasparaatenderalos/asdiferentesalumnos/as.

d) Potenciar las actividades culturales e interdisciplinares, así co-motodosaquellostemasdeactualidadcientíficaysocial.

e) Seleccionar contenidos curriculares que sean interesantes y funcionalesparalosalumnosyalumnas.

f) Potenciar la apertura del centro a la localidad.

g) Potenciar losaprendizajessignificativos,quepartende lasideas previas del alumnado, y no de lo meramente repetitivo y mecánico.

h) Hacerdelaevaluación,tantoporpartedelprofesoradocomodel alumnado, un verdadero instrumento de análisis de todo el proceso educativo en general y de cada alumno y alumna en particular y, a su vez, hacer de dicha evaluación un elemento de motivación y autoestima.

i) Educar en la cultura del ocio.

j) Desarrollaractividadescomplementariasyextraescolaresquecompletenlaformaciónintegraldelalumnado,dándolemayorparticipaciónalospadres/madresyalalumnadoenlaplanifi-cación y desarrollo de la misma.

6 Integrar curricularmente materiales y actividades que aborden la cultura propia de su comunidad autónoma, el conocimiento desupatrimoniohistórico-artístico,desuespaciogeográficoylos recursos y patrimonio ambientales, con el objeto de su con-servación y desarrollo.

7 Se trata de conseguir del alumnado un incremento de sus ca-pacidades de análisis, síntesis, integración y valoración de su entorno,profundizandoenlarealidaddesucomunidadautó-noma.

8 Potenciarlosobjetivosyloscontenidosreferentesaldesarrollodelacapacidaddeexpresiónycompresiónoralyescrita,asícomo a la construcción de una identidad personal y una auto-estima positiva.

11

Proyecto educativo

9 Adoptar una postura abierta ante nuevas técnicas pedagógi-casprocurandolainnovaciónpedagógicaporpartedelprofe-sorado.

10 Promover en el alumnado una actitud de responsabilidad, se-riedad,constanciayeficaciaeneltrabajo,asícomounainquie-tud por ampliar conocimientos.

Setratadeque,orientadosporelprofesorado,descubraporsímis-molasatisfacciónylaplenitudqueprovocaelsabercompresivoencualquier ámbito o área de estudio, y que sepa insertarse en la socie-dad con espíritu crítico. También se trata de que asuma lo importante queeslaasistenciaaclase,laconstanciaeneltrabajoy,endefinitiva,elesfuerzopersonalyelcomportamientocorrectoydisciplinadoparaconseguirunasmetasmásaltasyacordesconlasexigenciasactualesde la sociedad.

1.4. Ámbito organizativo y de gestión

1 Consecuenciadelasfinalidadesdelámbitoconvivencialserálade implicar a todos los sectores de la comunidad educativa en la reivindicación de un centro de calidad, apto para el buen desa-rrollo de la actividad escolar, así como el mantenimiento, la con-servación y la mejora del que en la actualidad disponemos.

2 Entendemos que los medios no constituyen por sí mismos un indicadordecisivoenlacalidaddelproductofinal,perosíquecondicionanenparteelesfuerzorealizado;deahínuestrarei-vindicación de un centro acorde con las necesidades educati-vas y convivenciales de la sociedad actual, dotado con los re-cursos humanos y materiales necesarios para conseguir las respuestasquelosprofesionalesdelaeducación,juntoconlasfamilias,demandamos.

3 Potenciarlaautonomíaorganizativadenuestrocentroparafa-cilitarsugestiónyfuncionamiento,enordenaconseguir,entreotros, estos objetivos:

a) Gestionar,demaneraadecuadayeficaz,todoslosmedioshumanos y los recursos materiales y económicos del centro.

b) Conseguir que todo el personal docente y no docente se sientanecesarioysatisfechoeneldesarrollodesutrabajo.

12

c) Informatizarelcentrocomounrecursodecalidad.

d) Mejorar las instalaciones, renovar el mobiliario, el material didácticoyelmaterialinformático.

e) Mantenerymejorarlaszonasexteriores,patios,pistasyal-rededoresexistentes,procurandolacolaboracióndeotrasinstituciones de la zona.

4 Potenciarunamayorconexiónconlasfamiliasdelalumnado,demodoquesefavorezcaunintercambiomutuodeinforma-ción sobre el mismo, garantizando la coordinación entre los distintos componentes que integran la comunidad educativa.

5 Conseguir que tanto los órganos de gobierno como los órga-nosdecoordinacióndidácticatrabajendeformacoordinadaenlaplanificaciónyeldesarrollodeunProyectoEducativodecentrorealistayeficaz,desdelaculturadeltrabajoenequipo.

6 Potenciar la asociación de madres y padres, y la de los propios alumnos y alumnas como medio de canalizar las inquietudes y problemas de dichos sectores de la comunidad educativa.

7 Mejorarloscaucesdeinformaciónconobjetodequeestaflu-yadeformacorrectaentrelosdiversossectoreseducativos:agenda escolar, página web, tablones de anuncios, reuniones individuales y grupales…

8 Colaborar y pedir la colaboración de las instituciones del en-torno, en orden a mejorar la calidad de la enseñanza. Se trata dequeelcentroseintegredelaformamásóptimaposibledentro de su entorno, intercambiando colaboración con insti-tuciones públicas y privadas de la zona.

9 Conocer y hacer cumplir el Plan de convivencia como docu-mento que recoge todas las decisiones tomadas por la comu-nidad educativa.

10 Facilitarydinamizarelperfeccionamientodelosprofesionalesde la educación que integran el centro.

11 Promover en el centro la evaluación de todos los procesos de enseñanza-aprendizaje y de todas las relaciones, órganos y funcionesdelmismo,conobjetodeprocurarlamejoradelosprocesos, así como de los resultados.

12 Elaborar procedimientos de evaluación mensurables y adecuados para la realidad de nuestro centro y permanecer atentos y con ánimo demejoraraquellosaspectosquenofuncionenadecuadamente.

13

Proyecto educativo

2 Contenidos curriculares

2.1. Adecuación de los objetivos generales al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado

2.1.1. Introducción

En todo Proyecto Educativo deben aparecer los apartados siguientes:

1.- Tipo de centro:

a) Breve reseña histórica

b) Ubicación

•Entornosocioeconómico

•Entornocultural

c) Actividadesextraescolares

2.- Características del alumnado:

a) Número de alumnos y alumnas

b) Distribución

c) Procedencia

d) Datos académicos

e) Encuantoalosvaloresyaficionesdenuestrosalumnos

f) Datosfamiliares

g) Atención a la diversidad

3.- Características del profesorado:

a) Númerodeprofesores/asycaracterísticas

b) Distribucióndelprofesoradoenelcentro

4.- Personal no docente

5.- La Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as

14

2.1.2. Objetivos de la etapa

LaEducaciónSecundariaObligatoria,tomandocomoreferenciaelReal Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, contribuirá a desarrollar en nuestros alumnos y alumnas un conjunto de capacidades que les permitan lograr una serie de ob-jetivosqueacontinuaciónexponemos:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejer-citarseeneldiálogoafianzandolosderechoshumanoscomovalores comunes de una sociedad, plural y prepararse para el ejercicio de una ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una rea-lizacióneficazdelastareasdelaprendizajeycomomediodedesarrollo personal.

c) Valoraryrespetarladiferenciadesexosylaigualdaddedere-chos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecersuscapacidadesafectivasentodoslosámbitosdela personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los com-portamientossexistasyresolverpacíficamentelosconflictos.

e) Desarrollardestrezasbásicasenlautilizacióndelasfuentesdeinformación,para,consentidocrítico,adquirirnuevosconoci-mientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,especialmentelasdelainformaciónylacomuni-cación.

f) Concebirelconocimientocientíficocomounsaberintegrado,que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicarlosmétodosparaidentificarlosproblemasenlosdiver-soscamposdelconocimientoydelaexperiencia.

g) Desarrollarelespírituemprendedorylaconfianzaensímismo,la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la ca-pacidadparaaprenderaaprender,planificar,tomardecisionesy asumir responsabilidades.

15

Proyecto educativo

h) Comprenderyexpresarconcorrección,oralmenteyporescri-to,enlalenguacastellanay,silahubiere,enlalenguacooficialdelacomunidadautónoma,textosymensajescomplejos,einiciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la litera-tura.

i) Comprenderyexpresarseenunaomáslenguasextranjerasdemanera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artís-tico y cultural.

k) Conoceryaceptarelfuncionamientodelpropiocuerpoyeldelosotros,respetarlasdiferencias,afianzarloshábitosdecuida-doysaludcorporaleseincorporarlaeducaciónfísicaylaprác-ticadeldeporteparafavorecereldesarrollopersonalysocial.Conoceryvalorarladimensiónhumanadelasexualidadento-da su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales rela-cionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vi-vos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintasmanifestacionesartísticas,utilizandodiversosmediosdeexpresiónyrepresentación.

2.1.3. Competencias claves

Lascompetenciasclaveslaspodemosdefinircomolaformaenlaquecualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitu-des,conocimientosyexperiencias)paraactuardemaneraactivayres-ponsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social.

Dichas competencias claves se obtienen a través del currículo a lo lar-go de la Educación Obligatoria e implican el logro de una realización personal, el ejercer la ciudadanía activa, el incorporarse a la vida adul-tademanerasatisfactoriayelsercapazdedesarrollarunaprendizajepermanente a lo largo de toda la vida.

La adquisición de los objetivos anteriores, a través del proceso de en-señanza-aprendizaje a lo largo de la Educación Secundaria Obli-gatoria,implicarálaadquisicióndelascompetenciasclavesqueexpo-nemos a continuación:

16

• Comunicación lingüística.

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tec-nología.

• Competencia digital.

• Aprender a aprender.

• Competencias sociales y cívicas.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

• Concienciayexpresionesculturales.

La adquisición de los objetivos educativos, y como consecuencia de dichas competencias a través de las áreas y materias del currículo, po-sibilitaráquenuestroalumnadoobtengalamadurezsuficienteparaafrontarconéxitolavidaadultaeincorporarsetantoalmundolaboralcomo a los estudios superiores. Hemos de hacer constar que cada áreacurricularcontribuyealdesarrollodediferentescompetenciasy,a su vez, cada una se alcanzará como consecuencia del trabajo desa-rrollado en varias áreas o materias. Dicho trabajo deberá de ser com-plementadocondistintasmedidasorganizativasyfuncionalesimpres-cindibles en nuestro centro, por ello a continuación analizamos cada una de las competencias citadas.

2.2. Metodología didáctica. Orientaciones generales

La metodología educativa constituye el conjunto de decisiones y ac-tuaciones que organizan la acción didáctica en el aula, estableciendo elpapeldesempeñadoporlosprofesoresyprofesoras,asícomolosalumnos y alumnas, en la utilización de medios y recursos didácticos, los tipos de actividades a desarrollar, la organización espacio-tempo-ral necesaria, los tipos de agrupamiento...

Estadefiniciónconllevalaposibilidaddedesarrollardiversasmetodo-logíasconelfindeconseguirlasmismasfinalidadesyobjetivosedu-cativos. No obstante, esta diversidad metodológica no es ilimitada, existiendoaspectoscomunesquepermitenapuntaralgunoscriteriosorientadores a la hora de tomar decisiones en la práctica docente.

Cualquiermetodologíaaplicableenelauladebecontarconunafun-damentaciónteóricaenelcontextodelosprocesosdeenseñanzay

17

Proyecto educativo

aprendizaje.Unavezdefinidoslosobjetivosquedeseamosalcanzaryteniendo en cuenta los medios y recursos disponibles, es necesario reflexionarsobrecómoaprendenlosalumnosyalumnasparadecidircómo les debemos enseñar. Hoy día, las teorías psicopedagógicas más aceptadas señalan el aprendizaje como un proceso social y per-sonal, en el que cada individuo constituye activamente sus propios esquemas conceptuales, procedimentales y actitudinales al relacio-narse con las personas y la cultura en la que vive. Como consecuencia, ladimensióncomunicativaenelaulanosoloenlosaspectosinforma-tivos,sinotambiénenlossocio-afectivos,cobraunaimportanciafun-damental en todo el proceso educativo.

Portodoello,parececonvenientelaformulacióndeunosprincipiosmetodológicos generales, que pueden ser asumidos por todos los miembrosdelClaustro,sinperjuiciosdelasactuacionesqueespecífi-camente puedan desarrollarse en cada una de las correspondientes áreas/materias de conocimiento:

− Cualquiera que sea la metodología desarrollada, esta deberá ser activa y participativa, en cuanto que el alumno/a debe ser el protagonista y el sujeto de su propio aprendizaje. Esto supo-ne adecuar los procesos de enseñanza y las actividades pro-puestasporelprofesor/aalprocesodeaprendizajedelosalumnos/as,siendoestoselpuntodereferenciaparalatomade decisiones respecto a la acción metodológica.

− Esta enseñanza centrada en los alumnos/as deberá conside-rar en cada momento sus ideas y concepciones previas, con lasqueseenfrentanaunnuevoconocimientooproblemadelarealidad.Solodeestaformapodránestablecerrelacionessignificativasentrelosconocimientosyexperienciasqueyaposeenylanuevainformaciónalaqueacceden,favorecien-do su implicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de la elaboración, consolidación y maduración de posicionamientos y conclusiones personales acerca de los contenidos trabajados.

− La metodología seguida deberá completar la atención perso-nalizada de los alumnos/as, respondiendo a la diversidad de los mismos en relación a sus características individuales, nive-les iniciales, ritmos de aprendizaje… Ello podrá realizarse gra-cias al conocimiento de los niveles de partida de los mismos y

18

a través de la propuesta de actividades básicas y de amplia-ciónorefuerzo,estableciendodiferentesformasdeagrupa-miento en el aula que permitan el desarrollo de las competen-cias claves.

− Laaccióndidácticahabrádeajustarlosnivelesdeformulacióndelconocimientoalmomento,alaetapayalcontextocorres-pondiente,evitandocaerenunaprendizajesuperficial,ypro-bablemente inútil, de los conocimientos y procedimientos científicos.Sebuscará,portanto,queloscontenidosylasacti-vidadespropuestasseanlógicasypsicológicamentesignificati-vos para los alumnos/as, al tiempo que se centren en torno a problemas relacionados con los objetos de estudio y con la vi-dadiariadelosmismos,favoreciendolacreacióndeactitudesy motivaciones positivas vinculadas al propio proceso de aprendizaje.

− Lametodologíapropuestadeberácontemplarladiversifica-ción en la utilización de las técnicas, los medios y los recursos didácticos, poniendo siempre esto al servicio de los objetivos y contenidos educativos, y tratando de dar respuestas reales al conjunto de los alumnos y alumnas que constituyen el grupo clase.

− El trabajo individual, el trabajo en pequeño o en gran grupo, el cuadernodeactividades,laagendaescolar,elfomentodelalectura a través de la utilización de biblioteca de aula, o del centroylaincorporacióndelosmediosaudiovisualeseinfor-máticos,larealizacióndeconferencias,debatesycoloquios,eluso de una segunda lengua etc., pueden convertirse en instru-mentosconfiguradoresdelpensamientoplasmadoenlaprác-ticaeducativa,dondeseutilicendiversidaddefuentesdein-formaciónexistentesennuestrasociedadquecontribuyanalaformaciónintegraldenuestroalumnado.

− Elobjetivofundamentaldelprocesodeenseñanza-aprendizajeserá el conseguir los objetivos planteados en el Proyecto Educativo,yportanto,alcanzaralfinaldelaetapaeldesarrollointegral de nuestro alumnado y la adquisición de las compe-tenciasclavesnecesariasparaformarpartedelasociedadac-tualcomoindividuosmaduros,responsablesyconlaformaciónadecuadaparadecidirsobresufuturoinmediato.

19

Proyecto educativo

− Eltrabajoenequipodelprofesoradoatravésdelosrespecti-vos departamentos y sobre todo de los equipos docentes, serviráparacoordinardichotrabajo,paraobtenerinforma-cióndelalumnadoyparadarunenfoquemultidisciplinaralproceso educativo. La coordinación y el seguimiento del tu-tor/a y la supervisión del departamento de orientación a los enfoquespsicopedagógicosydeatenciónaladiversidaddetodoelalumnado,esfundamentalygarantizaráeléxitodelas actuaciones.

− Deigualforma,lacolaboraciónylaparticipacióndelasfami-liasenelprocesoeducativodelalumnadoesfundamental,sir-viendo el tutor/a de punto de enlace y puente entre las actua-cionesmetodológicasdelprofesoradoy lasrespuestasdelalumnado.Deestamanerasefacilitaqueelprocesoeducativose desarrolle con normalidad y dé respuestas a las necesidades planteadas en el alumnado.

− Las programaciones de cada departamento recogerán las es-trategiasmetodológicasfundamentalesparaellogrodelosobjetivos planteados en cada materia y también para la adqui-sición de las competencias claves previstas en la etapa. Entre esas estrategias se contará tanto con el trabajo individual, co-mo con el trabajo en grupo, tratando de conseguir en la medi-dadeloposible,elenfoquemultidisciplinardelostemasestu-diados.

2.3. Criterios para la elaboración de las programaciones didácticas de los departamentos

Cada Departamento Didáctico elabora su programación didáctica si-guiendo los criterios recogidos en la normativa correspondiente don-de se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Con base en este marco legal, todas las pro-gramacionesqueseadjuntanenanexoaparte,recogenunaestructu-ra similar según los siguientes aspectos:

20

− Objetivos y contenidos para cada uno de los cursos que com-ponen la etapa.

− Incorporación de los contenidos en la Educación en Valores para desarrollar curricularmente en el ámbito de conocimiento propio de cada departamento.

− Organización y secuenciación de contenidos por cursos.

− Metodologíaespecíficaquevaaserutilizada.

− Criterios de evaluación utilizados, de acuerdo con los de carác-ter general recogidos en el Proyecto Educativo.

− Materiales y recursos didácticos a emplear.

− Actividadescomplementariasyextraescolarespropuestasporcada departamento, siguiendo las orientaciones generales.

− Estrategias para la atención a la diversidad en su parcela espe-cíficadeconocimientos.

− La aplicación de adaptaciones curriculares para el alumnado necesitado de ellas y su seguimiento.

− Seguimientoyadecuacióndemedidasconcretasconformealos resultados obtenidos en las pruebas de diagnóstico.

2.4. Orientaciones para integrar los contenidos de la educación en valores

La educación en valores está constituida por una serie de conteni-dos curriculares básicos que implican el dominio de una serie de conceptos, procedimientos y actitudes, principios y normas, no sien-dounañadidoalcurrículumounaparteexteriorocomplementariadel mismo.

Podemos decir que estos contenidos comunes a todas las áreas y ma-terias constituyen mecanismos para reconceptualizar el conocimiento «vulgar», al ayudar a conectar la realidad social y los intereses perso-nales con los problemas que actualmente aquejan a la humanidad; pues gran parte de dichos contenidos conectan con aprendizajes in-formalesobtenidosdeformadifusaenelcontextosocialenelquevi-ve el alumnado.

21

Proyecto educativo

Entre sus características podemos señalar:

− Representan situaciones problemáticas que se producen ac-tualmente en el seno de nuestra sociedad, por lo que son sig-nificativasycercanasalasvivenciasqueelalumnadopercibeen su vida diaria y de las que es cada vez más consciente.

− Ayudan a romper el divorcio entre el conocimiento escolar y el conocimiento «vulgar», es decir, permiten el acercamiento en-tre los contenidos de las áreas/materias y lo que el alumnado percibeyadquiereatravésdesuexperienciadiaria.

− Contribuyen al desarrollo personal y social del alumnado.

− Abogan por una sociedad basada en la paz, la igualdad de de-rechos, deberes y oportunidades, el respeto y la mejora del en-torno ambiental, un modo de vida saludable, el desarrollo de laefectividadylasexualidad….

A la hora de organizar la educación en valores en nuestro centro se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

− La educación en valores está representada por contenidos que se introducen en una organización curricular centrada en áreas disciplinares.

− No tienen una ubicación precisa ni en el espacio (en materias específicas)nieneltiempo(cursosdeterminados).

− Más que introducir contenidos aislados, tratan de actuar como ejes organizadores de contenidos disciplinares o impregnar las áreas curriculares con aspectos de la vida social.

− Suintroduccióndalugaramodificacionesenlaorganizaciónescolar clásica; bien en los contenidos, en los horarios, en la participación de la comunidad educativa o en la estructura compartimentada de las especialidades. Adopta el carácter de un modelo interdisciplinar.

− Son temáticas que carecen de epistemología propia y se basan fundamentalmenteenelconocimientocientífico,filosóficoymoral de una determinada cultura.

Para el desarrollo de estos contenidos, y teniendo en cuenta las mati-zacionesanterioresylaposibledesconexiónentreunostemasyotros,seránecesarioagruparlosigualesdeformaenunámbitocomún:

22

1 Temas relacionados con la salud. Dentro de este grupo se ha-llaría la Educación para la Salud, cuyo objetivo sería mejorar la comprensión de los problemas relacionados con la prevención y la promoción de la salud.

2 Temas relacionados con la sociedad. Abarca temas como los de coeducación, educación cívica, educación para la conviven-cia,paralosderechoshumanosyeducaciónafectiva.

3 Temasrelacionadosconelmedioambiente.Referidosa laeducación ambiental y al entorno social y natural.

Apartedeestostresnúcleos,existenotrostemasqueseenglobaríanenlos tres núcleos anteriores, por lo que todo tema que tratar y desarrollar tendrían sus posibles puntos de coincidencia con otros temas o nú-cleos, de ahí el sentido global a la hora de estudiarlos y desarrollarlos.

Podemosdecirqueexistenmúltiplesformasdeintroducirlostemasde educación en valores en el currículum escolar; estas van a depen-der del grado de complejidad. Así podemos hablar de:

a) Transversalidad disciplinar, que consiste en el tratamiento es-pecíficoquedaencadaárea,ensucesivosmomentosdelcur-so académico, a uno o varios temas transversales.

b) Transversalidad en el espacio, cuando dos o más áreas se po-nen de acuerdo para desarrollar un tema transversal desde la óptica particular de cada área.

c) Transversalidad en el tiempo, motivada para ampliar el trata-miento transversal más de un curso académico sucesivo.

d) Transversalidad curricular, consistente en el tratamiento curri-cular conjunto de las anteriores decisiones, buscando la cohe-rencia interna del proyecto durante una etapa.

e) Transversalidad ambiental, contempla decisiones sobre la or-ganización escolar, las relaciones sociales…, es decir, un clima favorablealdesarrollodeestostemas.

Apartirdeestainformaciónesnecesario,atravésdelosdepartamentos:

• Fijar los temas transversales que tratar en el curso y por todos los niveles de (1.º a 4.º).

• Fijar el ámbito de transversalidad. Cada departamento, o en cola-boraciónconotros,aplicadesdecadaárealosdiferentestemassobre la educación en valores.

23

Proyecto educativo

Con todas estas decisiones establecidas y consensuadas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, se completará el trata-miento de la educación en valores en nuestro centro, lo que conlleva-rálamodificacióndenuestrasprogramacionesdidácticas.

2.5. Criterios para determinar la oferta de materias optativas del centro

LaEducaciónSecundariaObligatoriarespondealafinalidaddeofre-cerunaformaciónbásicacomún,noselectivaynodiscriminatoria,atodoslosjóveneshastalos16añosdeedad.Paraalcanzarestafinali-dad se ha establecido un currículum único e integrado, que debe ac-tuar como mecanismo compensador de las desigualdades originadas por la diversidad de ritmos de aprendizaje, capacidades, intereses y motivaciones del alumnado. En este sentido, se concibe la optativi-dad como un espacio curricular adaptado a las necesidades, intereses y motivaciones del alumnado, que dentro del marco de medidas de atenciónaladiversidadcumplalasfuncionesde:

− Atender a las necesidades educativas del alumnado propor-cionando una ayuda complementaria a aquellos alumnos/as quepresentandificultadesdeaprendizajemotivadasporlafaltadedominiodeconocimientosohabilidadesinstrumen-tales básicas, que no requieran para ser solucionadas inicial-mentedelasmedidasderefuerzoeducativoy/oadaptacióncurricular.

− Dar respuesta a intereses concretos de los alumnos/as que de-seanampliaroprofundizarencontenidosdedeterminadosámbitos de conocimiento, relacionados con el currículum de la etapa.

− Completarlaofertaeducativadelcentroycontribuiracom-pensarlascarenciasculturalesexistentesenelentornosocialofamiliardelalumnado.

− Despuésdeestabreveintroducciónexponemosloscriteriosatenerencuentaennuestrocentroenlaofertadeoptativas.

24

2.6. Criterios para la elaboración de la programación de las actividades complementarias y extraescolares

Elobjetivofundamentaldelasactividadescomplementariasyextraes-colares,talcomodisponeelmarconormativo,estádirigidofunda-mentalmenteafavorecerlaaperturadelcentroasuentornosocialygeográfico,asícomoaprocurarlaformaciónintegraldenuestrosalumnos y alumnas.

Estos dos objetivos se integran en el Proyecto Educativo de nuestro centro, se articulan en él y contribuyen a su vez a su incardinación dentro de los demás elementos que los constituyen, propiciando la convivencia, la solidaridad y el crecimiento personal y cultural.

Las actividades se organizarán a través del Departamento de ActividadesComplementariasyExtraescolares,cuyamisiónserá:

− Darapoyo,mediantelaorganizacióndeactividadesextraesco-lares o complementarias, a la labor de cada uno de los demás departamentos.

− Ayudar a la cohesión y coordinación entre distintos departa-mentos que tengan áreas comunes, mediante la organización de actividades que las impliquen.

− Finalmente, atender a la educación en valores (convivencia, paz, ecología...) de nuestros alumnos y las alumnas, organizan-doypromoviendoactividadesquelafomenten,tantoenlateoría como en la práctica.

Losaspectosreferidosaldesarrollodedichasactividades,alfunciona-miento de las mismas y a la implicación de un responsable, elegido por miembros del claustro, están recogidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro, constituyendo con ello la baselegalquefundamentanuestraactuaciónylafilosofíaquedefien-de la necesidad de las mismas para el óptimo desarrollo del currícu-lumestablecido.Cadacursoescolar,losdistintosdepartamentosfor-mularán la propuesta para organizar el conjunto de actividades que hayquedesarrollaryqueposibilitanunainformaciónyformaciónade-cuada para el desarrollo de la personalidad integral de nuestros alum-nos y alumnas, así como para el enriquecimiento de la convivencia y de la cultura de paz de nuestro alumnado, al igual que el respeto a las diferenciasderaza,géneroyreligión.

25

Proyecto educativo

2.7. Criterios, estrategias y procedimientos para la evaluación de los aprendizajes y la promoción / titulación de los alumnos y alumnas

2.7.1. Marco Normativa para la Evaluación, Promoción y Titulación en E.S.O.

− Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

− Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se es-tablecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

2.7.2. Criterios Generales para la Evaluación en E.S.O.

Deconformidadconlodispuestoenlanormativaqueestablecelaordenación de las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnadodeestaetapaeducativaserácontinuaydiferenciada,se-gúnlasdistintasmateriasdelcurrículo,ytendráencuentalosdiferen-tes elementos que lo constituyen.

La evaluación será continua en cuanto que tratará de detectar, dentro delprocesodeenseñanza-aprendizajedelalumnado,lasdificultadesque se produzcan, sus causas, y adoptar en consecuencia las medidas reeducativasnecesarias.Serátambiéndiferenciadasegúnlasdistintasmaterias, observará los progresos del alumnado en cada una de ellas ytendrácomoreferentelascompetenciasclavesylosobjetivosgene-rales de la etapa, sin olvidar las características propias de dicho alum-nadoyelcontextosocioculturaldelpropiocentro.

Laevaluacióntendráuncarácterformativoyorientadordelprocesoeducativo,yayudaráatenerunainformaciónconstantequepermitamejorar, tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

Elprofesoradorealizarálaevaluación,preferentementeatravésdelaobservación continua y sistemática, de la evolución del proceso de aprendizaje del alumnado y de su maduración personal, utilizando las

26

pruebas y registros que crea oportunos, aunque siempre los criterios deevaluacióndelasmateriasseránelreferentefundamentalparava-lorar tanto el grado de adquisición de las competencias claves como el de consecución de los objetivos.

Como consecuencia de todo ello, la evaluación se llevará a cabo de la formasiguiente:

a) La evaluación será realizada por el equipo docente, que es el conjuntodeprofesores/asqueintervienenconelmismogrupodealumnos/as,coordinadosporelprofesortutor.Dichoequi-po estará asesorado, en su caso, por el Departamento de Orientación,actuarádeformacolegiadaalolargodelospro-cesos de evaluación y en la adopción de las decisiones resul-tantes de dicho proceso.

Dicha evaluación se realizará para determinar el grado de aprendizaje que han alcanzado los alumnos y alumnas en cada uno de los momentos del proceso con respecto al avance en la adquisición de las capacidades establecidas en el currículo.

Los aspectos que se deben considerar en la evaluación de los aprendizajes de los alumnos/as serán:

• Las competencias claves.

• Los objetivos de etapa.

• Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

• Los objetivos de las distintas áreas o materias.

• Los contenidos.

• La actitud ante el estudio y el trabajo en general.

• El desarrollo personal y social.

b) Las decisiones adoptadas se acordarán de manera colegiada entre los miembros de los equipos docentes respectivos, esta-bleciéndose con carácter general el criterio de mayoría simple del mencionado equipo.

El/laprofesor/atutor/adecadagrupolevantaráactadeldesa-rrollo de las sesiones, en las que se harán constar los acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas. La valoración de dichos resultados constituirá el punto de partida de la siguiente se-sión de evaluación.

27

Proyecto educativo

c) Enlassesionesdeevaluaciónseacordarátambiénlainforma-ción que, sobre el resultado del proceso de aprendizaje y las actividades realizadas a cada alumno/a, se dará a su madre, padreotutor/alegal.Dichainformaciónversarásobre:

• Evolución de las capacidades propias del alumno/a.

• Problemas de aprendizaje.

• Estrategias de solución que precisen de la cooperación de la familia.

d) El número de sesiones de evaluación que se celebrarán a lo largo del curso académico, sin perjuicio de su carácter conti-nuo e integrador, serán las siguientes:

• La primera, evaluación inicial, se realizará partiendo de la informacióndisponibleenelcentroacercadelaescolariza-ción y del proceso de aprendizaje durante la Educación Primariay,ensucaso,delainformaciónobtenidaatravésde la aplicación de los distintos instrumentos de evalua-ción.

Deestaforma,elcentrorealizaráreunionesconloscentros/etapa de Primaria (adscritos), con objeto de coordinar y co-nocer el proceso educativo de los alumnos/as que se incor-poran a la nueva etapa educativa. Dicha evaluación servirá para detectar el grado de desarrollo de los alumnos/as en los aspectos básicos del aprendizaje y el grado de desarrollo y consecución de las competencias claves en las distintas áreas.

Duranteelprimermesdecadacursoescolartodoelprofe-sorado realizará una evaluación inicial del alumnado, al mis-motiempocadatutor/aanalizarálosinformespersonalesdel curso anterior correspondientes al alumnado de su gru-po;segúnfechaestipulada,seconvocaráposteriormenteuna sesión de evaluación inicial para conocer y valorar la si-tuaciónactualdelalumnadoenloreferidoalgradodedesa-rrollo de las competencias claves y al dominio de los conte-nidos de las distintas materias. Esta evaluación será el punto dereferenciadelequipodocenteparalatomadedecisio-nes relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado (medidas de atención a la diversidad).

28

El equipo docente adoptará, según los resultados de esta evaluacióninicial,lasdecisionesreferidasalasmedidasne-cesariasderefuerzodemateriasinstrumentalesbásicasodeadaptación curricular, según la tipología o necesidades es-pecíficasdelalumnadodecadacursoogrupo,establecien-do en todo caso las medidas de atención a la diversidad contempladas en nuestro Proyecto Educativo, las cuales se aplicarán una vez que sean conocidas por el alumnado y sus familias.

• Las siguientes sesiones de evaluación se llevarán a cabo al finaldelprimer,segundoytercertrimestrerespectivamentepara valorar tanto el grado de consecución de las competen-cias claves como el aprendizaje del alumnado en relación con el desarrollo de los objetivos del currículo. En todas ellas el tutor/a de cada curso levantará acta de los acuerdos y de-cisiones adoptadas. En las mismas se acordará también la informaciónque,sobreelprocesopersonaldeaprendizajeseguido,setransmitiráacadaalumno/ayasusfamiliaresorepresentantes legales.

La valoración del progreso obtenido se trasladará al corres-pondienteactadeevaluación,alexpedienteacadémicoy,en caso de que promocione, al historial académico de la Educación Secundaria Obligatoria. Los resultados de la eva-luacióndecadamateriaseexpresaránpormediodecalifica-ciones,enlossiguientestérminos:Insuficiente(IN),Suficiente(SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerán-dosecalificaciónnegativaelInsuficienteypositivastodaslasdemás.Estascalificacionesiránacompañadasdeunacalifi-cación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes corres-pondencias: Insuficiente:1,2,3,4.Suficiente:5,Bien:6,Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10.

Cuandolaevaluaciónseanegativa,elprofesoradodecadamateriaelaboraráuninformesobrelosobjetivosylosconte-nidos alcanzados y la propuesta de actividades de recupera-ción,esteseentregaráalasfamiliasalfinaldelcurso,conobjeto de que el alumno/a trabaje esta propuesta durante el veranoylorecupereenlaevaluaciónextraordinariadesep-tiembre.

29

Proyecto educativo

• Laevaluaciónextraordinariaserealizaráenloscincoprime-ros días del mes de septiembre y una vez concluida, después de las Juntas de evaluación correspondientes, se recogerán en las actas de evaluación los resultados obtenidos, al igual queenelexpedienteacadémico,ysisonpositivassetrasla-darán al historial académico de Educación Secundaria Obligatoria.Lascalificacionesdelasmateriaspendientesdecursosanterioresseconsignarándelamismaformayaexpli-citada.

e) Elalumnadoysusfamiliasosusrepresentanteslegalespodránformularreclamacionessobrelosresultadosdelaevaluaciónfinalydelapruebaextraordinariasegúnestableceelmarcolegal, para ello y después del proceso de entrega de notas que serealizadirectamentealasfamiliasconfirmadelrecibídelasmismas,podránreclamarlascalificacionesenlosdosdíassi-guientes a su publicación. Esta reclamación en 1.ª instancia se hará en las dependencias de Secretaría del centro; una vez es-tudiada la reclamación, se les dará respuesta por parte de la JefaturadeEstudios;encasodedisconformidadconesarecla-mación,losfamiliarespodránreclamaren2.ªinstanciaantelaAdministración Educativa correspondiente.

f) Laevaluacióndelalumnadoconnecesidadespecíficadeapo-yo educativo que curse enseñanza de Educación Secundaria Obligatoria con adaptaciones curriculares será competencia del equipo docente, asesorado por el Departamento de Orientación. Los criterios establecidos en dichas adaptaciones curricularesseránelreferenteprincipalparavalorarelgradodeadquisición de las competencias claves.

g) La evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sis-tema educativo y que, por presentar graves carencias en la len-guaespañola,recibaunaatenciónespecíficaenesteámbito,habrádeatenderlosinformessobrecompetenciaslingüísticasqueelaborenlosprofesoresresponsablesdedichaatención.

h) Laevaluacióndelalumnadoquecursaprogramasdediversifi-cacióncurricularydecalificaciónprofesionalinicialserealiza-rátomandocomoreferentefundamentallascompetenciasclaves y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, asícomoloscriteriosdeevaluaciónespecíficosdecadapro-grama.

30

i) Los padres, madres o representantes legales del alumnado se-ránoídosantesdelprocesodeevaluaciónfinaldesushijos/asatravésdeundocumentoquelesfacilitaráobligatoriamentecada tutor/a. Este proceso de consulta se hará en la segunda quincenadelmesdemayo;enelmismo,cadaunoexpresarálibrementelosaspectossignificativosyrelevantesdecaraalatomadedecisionessobreelfuturoacadémico,queserealizaráenlajuntadeevaluaciónfinal.

j) Cada tutor/a comunicará al equipo educativo todos aquellos aspectos,informacionesodatosdeinterésreferidosalprocesode enseñanza-aprendizaje del alumnado o que inciden en su desarrollo.Estainformaciónpuedesercompletadaconlaob-tenida por el Departamento de Orientación.

k) Además de estas reuniones establecidas de los equipos do-centes, estos se podrán reunir a lo largo del curso académico paratrataraspectosdecoordinación,informaciónotomasdedecisión propios de cada tutoría.

l) Siempre y en todos los casos, los alumnos/as participarán en suevaluaciónbiendirectamenteconlosprofesores/asdecadauna de las áreas, o bien indirectamente, durante las sesiones de tutoría con el tutor/a, en las cuales se preparan las sesiones de evaluación a las que llevarán sus propuestas a través de sus delegados/as de grupos.

m) De igual manera, en las sesiones de evaluación primera y se-gunda,losdelegados/asdecursoacudiránparaexpresarlaopinión general del grupo sobre el proceso de enseñan-za-aprendizaje y también sobre las propuestas de mejora acer-ca del mismo.

2.7.3. Criterios de evaluación y promoción del centro

Deconformidadconloestablecidoenelmarcolegal,elprofesoradollevaráacabolaevaluación,preferentementeatravésdelaobserva-ción continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado.

Entodocaso,loscriteriosdeevaluacióndelasmateriasseránelrefe-rentefundamentalparavalorartantoelgradodeadquisicióndelascompetenciasclavesydelosobjetivosgeneralesdelaetapa,facili-tando así la toma de decisiones en el proceso evaluador.

31

Proyecto educativo

Elalumnadotienederechoaserevaluadoconformeacriteriosdeple-na objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, paraquelainformaciónqueseobtengaatravésdelosprocedimien-tosinformalesyformalesdeevaluacióntengavalorformativoylocomprometa en la mejora de su educación.

Decaraaobtenerunascalificacionesatravésdelprocesoevaluador,hemosdedefinirunoscriteriosclarosy,enestesentido,señalamosuna serie de instrumentos que nos van a servir para que nuestra eva-luación sea lo más objetiva y sistemática posible. Así, enumeramos los siguientes:

a) De utilización programada y puntual.

• Exámenesescritosyorales.

• Ejerciciosespecíficosdeclase.

• Pruebas objetivas y cuestionarios.

• Exposicionesorales.

• Trabajos y proyectos.

Con ellos se valorarán los conceptos y los procedimientos adquiridos.

b) Por otro lado, para valorar los procedimientos y las actitudes se tendrán en cuenta otros instrumentos de utilización continua.

− Loscuadernosdeclase:presentación,limpiezayortografía.Además, que los contenidos de los mismos, se ajusten al tema o temas evaluado/s.

− Lasrespuestasapreguntas,referidasestasacontenidosdel tema programado.

− Las intervenciones en clase: individual, grupal.

− Lostrabajospresentadosreferidosalamateriaobjetodeevaluación o estudio.

− Rúbricas.

− Portfolios.

Por todo lo anterior, con carácter general, la ponderación de los dis-tintos criterios /estándares de evaluación utilizados, en el caso de los valorados a través de los instrumentos del grupo a) se considerará que estos suponen el 50 % de la nota global. Mientras que los del gru-po b) suponen al menos el 50 % de la misma nota.

32

Los porcentajes concretos de cada apartado estarán recogidos en las programacionesespecíficasdecadadepartamento.

En el apartado b) se tendrá en cuenta la actitud presentada por el alumno/a en lo concerniente al respeto al ritmo de trabajo, segui-mientodelasexplicacionesdelprofesoradoysusindicaciones,cuida-do y respeto del material, individual y colectivo, capacidad para reali-zar un trabajo individual y autónomo, aceptación de correcciones y propuestas de mejora, la convivencia, la integración en el grupo, la participación,elinterés,elesfuerzoeinclusoaspectosnegativos,co-molapasividad,laalteracióndelorden,lasfaltasdeasistencia,lafaltade material, el desinterés por la asignatura... Estos datos serán recogi-dosporcadaprofesoryprofesoraenundocumentoescrito,ycomu-nicadosalasrespectivasfamiliasatravésdeltutor/a.Elalumnadopo-drásolicitaralprofesoradoresponsabledelasdistintasmaterias,aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora desuprocesodeaprendizaje,deigualformalospadres,madresotutores legales podrán ejercer este derecho a través del tutor/a.

Entodaslasmateriaselcriteriopreferenteserálaponderacióndelasnotas de la primera, segunda y tercera evaluación, considerando esta última con un porcentaje mayor sobre las demás en las materias de carácter más práctico y procedimental, como Educación Plástica, Música,EducaciónFísica,Informática,TecnologíaeinclusoLenguasExtranjeras,lascualesporsumatizacumulativoimplicanlaconsecu-ción de los objetivos anteriores una vez que se han superado los pos-teriores. En los casos de las otras materias curriculares, será cada de-partamento el que, a través de sus programaciones didácticas, establezca los porcentajes idóneos, pero siempre dentro de los presu-puestos establecidos de manera general para todo el centro y que se explicitanaliniciodeesteapartado.

Enloscasosdelaevaluaciónextraordinaria,cuandohayquerecupe-rar la materia completa, se mantendrán los criterios establecidos ante-riormente, teniendo en cuenta que para su superación habrá que ponderarlapuntuaciónobtenidaenelexamendeseptiembreconlosotros instrumentos de evaluación continua utilizados, bien en ese mo-mento o bien a lo largo de todo el proceso de evaluación del curso.

Enelcasodequeelexamenimpliquesolounaomáspartesdelaasignatura con evaluación negativa, se ponderarán las notas de cada parte superada durante el curso con la obtenida en la evaluación de septiembre, siguiendo los criterios establecidos en junio.

33

Proyecto educativo

Enlaevaluaciónextraordinariadeseptiembreseseguiráelprocedi-miento establecido de comunicación de resultados tanto al alumnado comoasusfamilias.

2.7.4. Promoción de los alumnos/as de 1.º de E.S.O.

1 Promocionan aquellos alumnos/as que sean evaluados positi-vamente en todas las áreas.

2 Promocionan por imperativo legal, todos los alumnos/as que hayan permanecido ya un curso en primero de E.S.O.

3 Promocionan aquellos alumnos/as que han sido evaluados ne-gativamenteendosmateriascomomáximo.

4 Demaneraexcepcionalpromocionanalcursosiguiente,ape-sar de ser evaluados/as negativamente en tres materias, aque-llos alumnos/as que a juicio del equipo docente, la naturaleza desusdificultadesnolesimpideseguirconéxitoelcursosi-guiente,quetienenexpectativasfavorablesderecuperaciónsegún las competencias alcanzadas y que su promoción será beneficiosaparasufuturoacadémico.

Con objeto de determinar las posibilidades de progresión en el curso siguiente y el grado de madurez de un alumno/a que se encuentre en estaúltimasituación,losprofesoresdelequipodocente,aefectosdepromoción, tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

a) El grado de consecución alcanzado en los objetivos y las com-petenciasclavesfavorecesusexpectativasfuturas.

b) Supromociónbeneficiarásuevoluciónacadémica.

c) Susdificultadesnoobstaculizanelseguirconéxitoelcursosi-guiente.

d) Elgradodeasimilacióndeloscontenidosdefinidosenlasáreasconcalificaciónnegativa.

e) Calificacionesobtenidasenlasáreasconevaluaciónpositiva.

f) Que las materias no superadas no sean las áreas instrumenta-les básicas.

g) Elesfuerzorealizadoenlaadquisicióndelascapacidadesre-gistradoporcadaprofesorensumateria.

h) La actitud hacia el trabajo y hacia la integración con los compa-ñeros/as y demás miembros de la comunidad escolar.

34

i) El trabajo realizado, tanto individualmente como en grupo.

j) La madurez y el desarrollo personal, contabilizado por cada profesorensumateria.

k) La asistencia a clase.

l) Lasanotacionesrealizadasenelexpedienteacadémico.

Antes de decidir sobre la promoción, el equipo docente tendrá en cuentaquelanormativafijaenunañoy,excepcionalmenteendos,laposibilidad de permanecer un alumno o alumna en la etapa por enci-ma de los cuatros años de duración establecidos con carácter gene-ral. Aún así, cada curso podrá repetirse solo una vez, hasta el límite de 18años,entalcasoyalfinaldelcursoacadémico,elalumno/apodráoptarporotrasmodalidadeseducativas.Excepcionalmente,elalum-nado que no haya repetido a lo largo de la etapa, podrá hacerlo una segunda vez en cuarto curso.

Deconformidadaloexpuestoenelmarcolegal,quienpromocionesinhabersuperadotodaslasmaterias,seguiráunprogramaderefuer-zo/programas de mejora del rendimiento. En el caso de los primeros, están destinados a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y el alumno/a deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.Esteprogramaseráaplicadoporelprofesor/adecadama-teria en los casos de las de continuidad, en el caso contrario, será el departamento respectivo el encargado de la aplicación y supervisión delcitadoprograma.Todolocualserátenidoencuentaalosefectosdeevaluacióndelasáreasnosuperadas,asícomoalosefectosdepromoción y en su caso, de titulación.

Endefinitiva,sonlosdepartamentosdidácticoslosresponsablesdelaorganizacióndeestosprogramas;desucontenidoseinformaráalalumnado y a sus padres o responsables legales.

Cuando un alumno/a no promocione deberá permanecer un año más enelmismocurso;estamedidairáacompañadadeunplanespecíficopersonalizadoorientadoaqueelalumnadosuperelasdificultadesdetectadas en el curso anterior. Este plan se aplicará por parte del profesordelárea/materiaysupondráunconjuntodeactividadesadaptadasatalfinyunhorarioprevistoparasurealización.

35

Proyecto educativo

2.7.5. Promoción de los alumnos/as de 2.º de E.S.O.

1 Promocionan aquellos alumnos/as que sean evaluados positi-vamente en todas las áreas.

2 Promocionan por imperativo legal todos los alumnos/as que hayan permanecido ya un curso en segundo de E.S.O.

3 Promocionan aquellos alumnos/as que han sido evaluados ne-gativamenteendosmateriascomomáximo.

4 Demaneraexcepcionalpromocionanalcursosiguiente,ape-sar de ser evaluados/as negativamente en tres materias, aque-llos alumnos/as que a juicio del equipo docente, la naturaleza desusdificultadesnolesimpideseguirconéxitoelcursosi-guiente,quetienenexpectativasfavorablesderecuperaciónsegún las competencias alcanzadas y que su promoción será beneficiosaparasufuturoacadémico.

En este último caso, se procederá de idéntica manera a lo esta-blecido en el caso de primero de la E.S.O. Igualmente se pro-cederá en el caso de la recuperación de dichos aprendizajes a lo ya indicado o la incorporación a los programas de mejora del rendimiento.

2.7.6. Promoción de los alumnos/as de 3.º de E.S.O.

1 Promocionan aquellos alumnos que sean evaluados positiva-mente en todas las áreas.

2 Promocionan por imperativo legal todos los alumnos/as que hayan permanecido ya un curso en tercero de E.S.O.

3 Promocionan aquellos alumnos/as que han sido evaluados ne-gativamenteendosmateriascomomáximo.

4 Demaneraexcepcionalpromocionanalcursosiguiente,ape-sar de ser evaluados negativamente en tres materias, aquellos alumnos/as que a juicio del equipo docente, la naturaleza de susdificultadesnolesimpideseguirconéxitoelcursosiguien-te,quetienenexpectativasfavorablesderecuperaciónsegúnlascompetenciasalcanzadasyquesupromociónserábenefi-ciosaparasufuturoacadémico.

En este último caso se procederá de idéntica manera a lo esta-blecido en el caso de primero de la E.S.O. Igualmente se pro-cederá en el caso de la recuperación de dichos aprendizajes a

36

lo ya indicado, incluyendo los mencionados programas de me-jora,asícomolaposibilidaddecontinuarsuprocesoformativoenlaFormaciónProfesionalBásica.

2.7.7. Condiciones para la titulación o repetición en 4.º de E.S.O.

1 Los alumnos/as que no hayan repetido curso alguno durante la E.S.O o solo una vez en dicha etapa, podrán repetir cuando, a juicio del equipo docente, se estime que estos tienen la posibi-lidad de obtener el título de Graduado de Secundaria.

2 Todos los alumnos/as que hayan repetido 4.º de E.S.O. no po-drán volver a repetir, salvo que no hayan repetido en toda la etapa y su edad se encuentre dentro de lo que marca la nor-mativa para esta etapa educativa.

3 Los alumnos/as que cumplan 18 años en el año natural de la evaluaciónfinal,deberánabandonarlaE.S.O.,pudiendooptarpor otras opciones educativas.

4 Obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, aquellos alumnos/as que sean evaluados positiva-mente en todas las áreas.

5 Obtendrán el título aquellos alumnos/as que, a pesar de ser evaluados negativamente en una o dos áreas ( siempre y cuan-do no sean simultáneamente Lenguas Castellana y Literatura, asícomoMatemáticas)yexcepcionalmenteentres,elequipoeducativo por consenso considere que la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la etapa, no les ha impedido alcanzar las competencias claves y los objetivos de la etapa. En elsupuestodequeesteconsensonofueraposible,estadeci-sión será adoptada por la mayoría simple del mencionado equipo.

Ladecisiónsobrelaobtencióndelatitulaciónseráadoptadadefor-ma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento del depar-tamento de orientación.

Conelfindedeterminarlasposibilidadesdeprogresiónenlosestu-dios posteriores y el grado de madurez de un alumno/a que se en-cuentreenestasituación,losprofesoresdelequipodocenteatende-rán,aefectosdetitulación,lossiguientesaspectos:

a) El grado de consecución de los objetivos y de las competen-ciasclavesfavorecesusexpectativasfuturas.

37

Proyecto educativo

b) Elgradodeasimilacióndeloscontenidosdefinidosenlasáreasconcalificaciónnegativa.

c) La trayectoria del alumnado, especialmente en las áreas eva-luadas negativamente.

d) Calificacionesobtenidasenlasáreasconevaluaciónpositiva.

e) Elesfuerzorealizadoenlaadquisicióndelascapacidadesyquehasidoregistradoporcadaprofesorensumateria.

f) La actitud hacia el trabajo y hacia la integración con los compa-ñeros y demás miembros de la comunidad escolar.

g) El trabajo realizado, tanto individualmente como en grupo.

h) La madurez y el desarrollo personal.

i) La asistencia a clase.

j) Lasanotacionesenelexpedienteacadémico.

2.7.8. Participación del alumnado y sus familias

Conobjetodegarantizarelderechodelasfamiliasyelalumnadoaparticipar en el proceso educativo de sus hijos/as, los tutores/as, así comoelrestodelprofesorado,informaránalospadres,madresotu-tores legales sobre la evolución escolar de sus hijos/as. Así siempre, al principiodecadacursoescolar,elalumnadoconoceráporlosprofe-sores/as de cada materia, los objetivos, las competencias claves, los contenidos y los criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las pendientes de los cursos anteriores. De la misma manera, enreunionesconlasfamiliasduranteelmesdeoctubre,estascono-cerántodoslosaspectosreferidosalprocesodeenseñanza-aprendi-zajedesushijos/as,aligualquelasnormasdeorganizaciónyfuncio-namiento del centro.

Alolargodelcursoselestransmitirátodalainformaciónreferidaalosobjetivosestablecidosenelcurrículoyalosprogresosydificultadesdetectadas en el grado de adquisición de las competencias claves y en la consecución de los objetivos de cada una de las materias. Esta informaciónseharáporescritoalolargodecadaunodelostrimes-tresyalfinalizarelcursoacadémicoseinformaráalasfamiliasacercadelosresultadosdelaevaluaciónfinal,sinolvidartambiénelrégimende tutorías individualizadas que, a lo largo de todo el año, buscarán favorecerlainformaciónylacolaboraciónconeltutor/aycontodoelprofesorado.

38

Endichainformaciónseincluiránlascalificacionesobtenidasenlasdistintas materias, la decisión acerca de la promoción al curso siguien-te y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno/a alcance las competencias claves y los objetivos establecidos en cada una de las materias, según los criterios de evaluación correspondientes. Dichasmedidasseentregaránalasfamiliasalafinalizacióndelmesdejunio,juntoconlaentregadenotas,explicandoademásalospa-dreslasfechasdelosexámenesdelaspruebasextraordinariasdeseptiembre.

Tanto el alumno/a como sus padres o representantes legales podrán seroídosatravésdeundocumentoelaboradoparatalfin,elcualseráentregadoporeltutor/aantesdelaevaluaciónfinal.Enesedocu-mentolosfamiliaresexpondránsusexpectativasyopinionessobreelfuturoacadémicodesuhijo/a(promoción).Dichodocumentoseen-tregará a los padres en la segunda quincena de mayo. Será el tutor/a quienseencarguedecomunicarlasexpectativasdelafamiliaalrestodelequipodocenteenlajuntadeevaluaciónfinal.

2.7.9. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

Los criterios y procedimientos de evaluación, promoción y titulación delalumnadoconesteperfileducativoserán,concaráctergeneral,los establecidos a nivel de centro, obedeciendo a los principios de normalización e inclusión escolar. Los hándicaps de aprendizaje evi-denciados por estos alumnos y alumnas, en cualquier caso, serán teni-dosencuentaporelprofesoradoensuevaluación.

El colectivo de alumnos y alumnas con necesidades educativas espe-cialesobjetodeadaptacionescurricularessignificativastendráncomoreferenteloscriteriosdeevaluación,promociónytitulaciónestableci-dosendichamedidaespecíficadeatenciónaladiversidad,quepo-dránserdiferentesalosestablecidosanivelgeneralparaelrestodelalumnado.

Deconformidadconlodispuestoenlanormativa,elequipodocente,asesorado por el departamento de orientación, oído el alumno/a y su padre, madre o tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales conadaptacióncurricularsignificativapuedaprolongarseunañomásdelosestablecidosconcaráctergeneral,siemprequeellofavorezcala obtención del título de Graduado en Educación Secundaria

39

Proyecto educativo

Obligatoriaodelamismasederivenbeneficiosparasudesarrollopersonal o su socialización. En este caso, la escolaridad podría prolon-garse hasta los 20 años.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizarádeconformidadconlanormativavigente,deformaquepueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. En el caso de los alumnos y alumnas de incorporación tardía al sistema edu-cativo, la escolarización en la E.S.O. podrá anticiparse a un curso del quelecorrespondeporsuedadcronológica,enfuncióndelniveldecompetencias curriculares del mismo.

2.8. Criterios y procedimientos generales previstos para la atención a la diversidad

La Educación Secundaria Obligatoria ha sido pensada como una eta-paeducativacompresiva,alavezquediversificada.Lacompresividaddel currículum pretende garantizar unos contenidos mínimos para to-dos los alumnos y alumnas hasta los 16/18 años, pero, a su vez, pro-porcionando una enseñanza ajustada a las necesidades de los mis-mos,nosoloentérminosdecarenciasodificultades,sinotambiéndeenriquecimiento para todos aquellos que puedan hacerlo. La atención aladiversidadseconsideraunprincipiofundamentaldelmodeloeducativo que propone la L.O.M.C.E.

Lasdiferenciasentrelaspersonasesunhechoincuestionable.Losalumnosylasalumnassondiferentes,condistintosintereses,estiloscognitivos, motivaciones y hasta tiempos de aprendizaje.

Los docentes debemos crear ambientes de aprendizajes que respon-dan a la diversidad del alumnado. Una educación adaptada a la diver-sidad se basa en el aprendizaje del alumno, de su competencia inicial, y,araízdeahí,seleproporcionanexperienciasparaqueseaprotago-nista de su propio aprendizaje.

Hastahacepocotiempo,elúnicofactordediversidadqueseteníaen cuenta era la capacidad intelectual. Los avances sociales y cientí-ficoshanhechoposiblequehoysetenganencuentaotrosmuchosaspectos.

40

Paraquenuestraexperienciaeducativaseadaptealadiversidadde-bemos de tener en cuenta las condiciones de nuestros alumnos y alumnas: etapa de desarrollo en la que se encuentran, sus motivacio-nes,sumanerapersonaldeafrontaryresponderalasactividadeses-colares,yladimensiónsocialyfamiliardondesedesenvuelven.Nopodemosolvidarelcontextoescolar:lasmetodologías,actividades,materiales, climas y agrupamientos.

Se trata de dar respuestas globales con clara coherencia interna que afectena todos losámbitosdenuestrocentro.SinunProyectoEducativo que presida y dé sentido a las actuaciones, sin una gestión yorganizaciónescolareficaz,sinlaparticipacióndelosdistintossec-tores de la comunidad y el consenso como base de toma de decisio-nes, sin el compromiso solidario en el trabajo diario y en la evaluación, no puede concebirse un trabajo pedagógico adecuado, aunque apa-rentemente pudiera contarse con los medios técnicos y personales necesarios.

LoselementosfundamentalesatenerencuentaennuestroProyectoEducativo son:

1 Las adaptaciones de los objetivos y los contenidos a las posibi-lidades reales de nuestros alumnos. Cada departamento tiene marcados unos objetivos y contenidos para los cuatro cursos quecomponenlaetapaadaptadosanuestrocontexto.Esteesel principio de compresividad que dota el currículo base a ca-da centro, de acuerdo al estudio y el análisis de su realidad y el contextodesualumnado.Peroademás,todossabemosquedentro de un mismo nivel, si tenemos dos grupos, estos no son iguales;porello,cadaprofesoryprofesoraensuprogramaciónde aula tendrá que adaptarse a esta nueva realidad. Cuanto más se tenga en cuenta la diversidad en los niveles altos del currículum,menosnecesariasysignificativasseránlasmodifi-caciones que haya de realizar.

Para ello, en la primera quincena del curso escolar cada depar-tamento pasará una prueba a todos los alumnos y alumnas pa-ra hacer las oportunas adaptaciones de nuestras programacio-nes al nivel de partida de los mismos.

2 Realizado este paso, podemos encontrarnos con ciertos alum-nos y alumnas que no sean capaces de seguir el ritmo que ha-bíamos marcado.

41

Proyecto educativo

Aquí tendremos que indagar cuál es la causa y actuar con acti-vidadesderefuerzo.Esmuyimportantequelafamiliaestéin-formadaycolabore.

3 Silamedidaanteriornotienelosefectosqueesperábamos,elprograma del área o áreas tendrá que adaptar algunas de las vías del currículum, como pueden ser la metodología, las acti-vidades e incluso la evaluación si es conveniente. Aquí estaría-mosrefiriéndonosalosprogramasderefuerzoyapoyo,asíco-moalasadaptacionescurricularesnosignificativasalalumnoola alumna.

4 Cuandounaadaptacióncurricularnosignificativanotengalosresultados deseados, el tutor o el equipo educativo del alum-no/a propondrán al Departamento de Orientación el estudio de dicho alumno.

El Departamento de Orientación indagará en el origen de los problemas de aprendizaje y, según los resultados de dicho es-tudio, verá la conveniencia o no de hacer un estudio psicope-dagógico del estudiante. Si el alumno/a es evaluado psicope-dagógicamente por dicho departamento, este comunicará al tutor/a los resultados. Una vez que el equipo educativo es consciente de la realidad de aprendizaje del alumno/a, se estu-diaránlasmedidasespecíficasdeatenciónaladiversidadquemejor respondan a sus características. Posteriormente, tutor/a yorientador/aseentrevistaránconlafamilia,quetendráquedar el visto bueno e implicarse también con dichas medidas.

5 Si un alumno/a no consigue superar sus lagunas de aprendiza-jeconlasmedidascurricularesderefuerzoyapoyooadapta-ciones curriculares de cualquier tipo, será estudiado por el tu-tor/a, equipo educativo y orientador/a para aconsejar a la familia la vía más adecuada: Programas de Mejora delRendimientoAcadémico/FormaciónProfesionalBásica.

42

2.9. Plan de orientación y acción tutorial

El quehacer orientador se integra dentro del quehacer docente como unatareamásadesempeñarporelprofesoradoensuactividadpro-fesionalenlosnivelesobligatoriosdeenseñanza.LapresenciadelosDepartamentos de Orientación en los centros que imparten la EducaciónSecundariaObligatoriareafirmaestaideadelanecesidaddeunprocesoeficazdeapoyoyorientacióntantoalalumnadocomoalprofesoradoenlatareaformativa.Laimportanciadadaaladimen-sióndedichoprocesodecrecimientopersonaldelalumnadoyprofe-sionaldelprofesorado,justificaplenamentelaelaboracióndeunplanespecíficodestinadoatalpropósito;ademásdeserunaexigenciale-gal.

2.9.1. Objetivos

Losobjetivosgeneralesdeestedepartamento,desdesusdiferentescampos de actuación, pretenden contribuir al desarrollo de las capa-cidades generales de la etapa. Para operativizar dichos objetivos ge-neralesseconcretaránenobjetivosespecíficosencadaunadelasdi-mensionesactuacionalesque,asuvez,vendránespecificadasensusprogramas correspondientes.

a) Dimensión correspondiente a la acción tutorial.

La acción tutorial es el conjunto de intervenciones que se desa-rrollanconelalumnado,conlasfamiliasyconelequipoeduca-tivo de cada grupo tendentes a:

− Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarro-llo personal y la integración y participación del alumnado en la vida del centro.

− Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando crítica-mentelasdiferenciasdetiposocialyrechazandocualquierdiscriminaciónbasadaendiferenciasderaza,sexo,clasesocial, creencias y otras características individuales y socia-les.

− Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus carac-terísticas y posibilidades, y desarrollar actividades equili-bradas,valorandosuesfuerzoylasuperacióndesusdifi-cultades.

43

Proyecto educativo

− Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y deba-tesconunaactitudconstructiva,críticaytolerante,funda-mentando adecuadamente sus opiniones y propuestas, y valorando las discrepancias y el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

− Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapié en la prevención del«fracasoescolar».

− Facilitarlatomadedecisionesrespectoasufuturoacadé-micoyprofesional.

− Coordinarlainformaciónacercadelosalumnosyalumnas,manteniendo contactos continuos con el equipo educativo.

− Posibilitarqueelrestodelosprofesores/asconozcanalosalumnos/as.

− Comunicar a los miembros del equipo educativo datos re-levantesdelosalumnosyalumnasquepuedanafectaralproceso educativo.

− Moderar y dirigir las sesiones de evaluación.

− Conocer a los padres/madres del grupo a comienzo de cur-so,dondeselesinformarádeaspectoseducativosdesushijos/as.

− Informarpersonalmentealasfamiliasdelprocesodeeva-luación de sus hijos/as.

− Hacerles partícipes del proceso educativo de su hijo/a.

b) Dimensión correspondiente a la orientación académica y pro-fesional.

Laorientaciónacadémicayprofesionalconstituyeelconjuntode actuaciones realizadas con todo el alumnado del centro tendente a:

− Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que conozcan y valoren sus propias capacidades, mo-tivacioneseinteresesdeunaformaajustadayrealista.

− Facilitar estrategias para la toma de decisiones de los alum-nosydelasalumnasrespectoasufuturoprofesionalylaelección de itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades.

44

− Ofrecerinformaciónsobrelasdistintasopcionesformativasal término de la Educación Secundaria Obligatoria y de to-daslasenseñanzasenelcentro,alalumnadoyasusfamilias.

− Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo laboral, las ocupaciones y los pro-cesosquefavorecenlatransiciónalavidaactiva,lainser-ciónlaboralylaformaciónalolargodelavida.

− Desarrollar la orientación sobre el propio proceso educati-vo mediante la acción psicopedagógica.

− Elaborar el consejo orientador al término de cada curso.

c) Dimensión correspondiente a la atención a la diversidad.

En relación a la atención a la diversidad, pretendemos posibi-litar:

− Colaborar en la prevención y la detección de problemas y dificultadesdeaprendizaje.

− Realizar el seguimiento, la revisión y la actualización de to-daslasmedidaseducativasaplicadas,reflexionandodefor-ma coordinada sobre las actuaciones a realizar con cada uno de los alumnos y alumnas con especiales requerimien-tos educativos.

− Coordinar todos los recursos a la hora de las actuaciones con los alumnos/as, tanto con los equipos educativos como conlasfamilias.

− Elaborar el material curricular adecuado en coordinación con todoslosprofesoresyprofesorasdelequipoeducativo.

− Realizar las oportunas medidas de atención a la diversidad para aquellos alumnos y alumnas que sean necesarias.

− Facilitar la integración cultural, social y laboral de estos alumnosyalumnas«excepcionales»,tantoenelcentroco-mo en el entorno, posibilitando la realización de activida-desextraescolarescomunesyespecíficas.

Colaborar,elprofesoradoespecialistaeneducaciónespe-cial con el equipo educativo, asesorándole en el desarrollo demedidascurricularesespecíficasqueseannecesarias,tanto en la programación de aula como en las actividades en las que participe el alumno/a.

45

Proyecto educativo

− Elaborar,aplicaryevaluar,elprofesorespecialistaenedu-cación especial, las programaciones de apoyo y de la aten-ción educativa especializada que requiera el alumnado con necesidades educativas especiales como desarrollo de su adaptación curricular.

− Participar,elprofesorespecialistaeneducaciónespecial,en el proceso de evaluación de alumnos y alumnas con ne-cesidades educativas especiales y en la decisión de promo-ción, junto con la persona que ostenta la tutoría y el resto delprofesorado.

− Participar junto con el tutor/a en el asesoramiento y la orientaciónalasfamilias.

− Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos y alumnas que así se determine por parte del orientador/a.

− Informarconvenientementealasfamiliasdelasactuacio-nes y acuerdos adoptados en lo concerniente a la interven-ción de su hijo/a.

2.10. Plan de Convivencia

Dada la complejidad de nuestra sociedad y los constantes cambios operadosenlamisma,esurgentedarunnuevoenfoquealosobjeti-vos de la educación. Sobre todo se ve necesario introducir en los cen-troseducativosunaculturaquefaciliteeltratamientoeficazdelosconflictosescolares,conelinterésdequeestosnosetraduzcanenungrave deterioro del clima escolar.

Establecerlaconvivenciayrestablecerlacuandoestanofuncioneesuna meta necesaria de la institución escolar. Para ello hay que deter-minar un conjunto de reglas que la regulen y que sean conocidas por todos,unsistemadevigilanciaqueidentifiquelosposiblesincumpli-mientos y un procedimiento de corrección que actúe cuando se pro-duzcan las transgresiones.

Entrelasmetaseducativasseencuentralafacilitacióndeunaconvi-vencia armónica y el clima escolar óptimo para el proceso de ense-ñanzaaprendizaje.Porello,elprofesoradoatravésdelcurrículo,delanálisisdelosconflictosydelametodologíaadecuada,puedecontri-buiramejorarlaconvivencia,afianzandoyhaciendomaduraralalum-nado en este camino.

46

Por todo ello y basándonos en la legislación vigente tanto autonómi-ca como estatal, proponemos el presente Plan de Convivencia, el cual esfrutodelareflexión,laexperienciaysupuestaenfuncionamientoen la práctica diaria. Dicho plan es el documento que sirve para esta-blecer las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el centro,losobjetivosespecíficosaalcanzar,lasnormasquelosregulany las actuaciones que se van a realizar en este ámbito para conseguir los objetivos planteados.

Entre esos objetivos que se pretenden alcanzar a nivel de centro con la puesta en marcha del Plan de Convivencia, señalemos los siguientes:

− Facilitaralosórganosdegobiernoyalprofesorado,instru-mentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la conviven-cia en el centro.

− Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

− Fomentar en el centro los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y el cumplimien-to de las normas, así como avanzar en el respeto a la diversi-dadyenelfomentodelaigualdadentrehombresymujeres.

− Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resoluciónpacíficadelosconflictosquepudieranplantearseenelcentro,yaprenderautilizarloscomofuentedeexperien-cia de aprendizaje.

− Facilitar la prevención, la detección y la eliminación de todas lasmanifestacionesdeviolencia,especialmentedelaviolenciadegéneroydelasactitudesycomportamientosxenófobosyracistas.

− Facilitarlamediaciónparalaresoluciónpacíficadeconflictos.

De acuerdo con la legislación vigente, el Plan de Convivencia incluirá los siguientes aspectos:

1.º. Diagnóstico de la situación de nuestro centro

1.1.-Conflictividaddetectada.

1.2.- Metas educativas en el ámbito de la convivencia.

47

Proyecto educativo

Además de los objetivos generales antes mencionados, hemos de mencionar las metas educativas que se pretenden conseguir con nuestro quehacer educativo. Así dentro del ámbito convivencial pre-tendemos:

− Favorecer la participación de todos los sectores (alumnado, profesorado,familiaseinstituciones)denuestracomunidadpara propiciar el compromiso y la cooperación en la tarea edu-cativa, siguiendo los presupuestos de diálogo, el respeto y la aceptación y la estima mutuas.

Entendemosqueestafinalidadesprioritariayfielreflejodeuna sociedad democrática y plural, pero además estamos con-vencidos de que la educación es tarea de todos, y todos han de implicarse en la misma asumiendo cada uno su papel, y tra-bajando todos por el bien común del centro, para alcanzar ca-davezmejoresresultadosnosoloenlospasosfinales(evalua-ciónfinal,etc.)sinoenlosprocesos,eneldevenirdiario.

− Fomentar en nuestros alumnos/as las actitudes de respeto y toleranciaenelcontextosiempredelasprácticasdemocráti-cas, propiciando la adquisición de hábitos basados en el res-peto a la dignidad de las personas, la pluralidad, la tolerancia y el uso adecuado de las cosas, y rechazando cualquier acto de agresividadydiscriminación(actitudesmachistas,xenófobasocualquierotraquesupongaunaviolacióndelosderechosfun-damentales de las personas); educar o racionalizar la competi-tividad en un marco de solidaridad y cooperación, trabajando losconflictosyfomentandoeldiálogo.

− Desarrollar en todos los sectores de la comunidad educativa posturasconcretasdesolidaridadhacialaspersonasdesfavo-recidas, socioeconómica y culturalmente. En especial, se desa-rrollarán actuaciones dirigidas a los alumnos con necesidades educativasespeciales,asícomoalosquesufrendeprivaciónsocialocultural,osituacionesfamiliaresdecarencia.

− Favorecer en los alumnos y alumnas actitudes de respeto, cui-dado y mantenimiento del centro, corresponsabilizándose del mismo y valorándolo como algo propio.

− Fomentar la apertura a la integración en el entorno más cerca-no,asícomofavorecerelacercamientoeintercambioconotrospueblos, propiciando la solidaridad.

48

Dentro del ámbito pedagógico, se tratará de:

− Desarrollar una educación para la igualdad de oportunidades personales,escolaresyprofesionalessindiscriminaciónalgunadetipoideológico,religioso,socialoracial,fomentandoento-do momento valores coeducativos y tolerantes.

Estafinalidadestáestrictamenteligadaalsegundoobjetivodelámbitoconvivencial.Cadaprofesoryprofesoraensuaulavelaráporquesecumplanyfomentenestasprácticas,que,además, serán potenciadas en la tutoría individual y personal, y tendránuncarácterpreferenteenlosplanesdeorientaciónyaccióntutorialdelcentro.Todoslosprofesoresyprofesorasdelcentro deberán recriminar las actitudes discriminatorias lla-mandolaatencióndelalumnadoyexigiendoademásunlen-guaje y modelos adecuados a las distintas situaciones de co-municación.

− Propiciar y posibilitar la atención necesaria al alumnado con necesidadesespecíficasdeapoyoeducativo,ayudandoyesti-mulando el proceso de desarrollo y socialización del mismo, parafavorecerlaplenaintegracióndeestosenunclimaderes-petoalasdiferenciasindividuales.

A partir de estas metas educativas, como objetivos nos planteamos los siguientes:

a) Favorecer un clima de centro positivo y adecuado al proceso de enseñanza-aprendizaje.

b) Potenciar el desarrollo de la convivencia y la resolución de con-flictoscreandounaculturadepaz.

c) Concebir el centro como espacio de paz, de convivencia y tole-rancia.

d) Impulsar la participación democrática de todos los sectores de lacomunidad,asícomolatomadedecisionesqueafectenalaconvivencia del centro.

e) Fomentar el diálogo y el respeto a la autonomía como valores fundamentalesparalaeliminacióndeposiblesconflictos.

f) Preveniractitudessexistas,racistasycualquiertipodediscri-minación,fomentandoactitudestolerantes,abiertasysolida-rias.

49

Proyecto educativo

g) Implicar al alumnado y a los demás sectores de la comunidad educativaenlamejoraylaconservacióndelasinfraestructurasdel centro.

2.º. Establecimiento de las normas de convivencia

Normas generales del centro

En nuestro centro la convivencia estará basada en el respeto a las per-sonas, al material, a las instalaciones, al trabajo propio y al de los de-más, así como a todo aquello que contribuya a la mejora del clima es-colar.Esprecisoconocerlosrecursosexistentesenelcentroparaasívalorarlos, respetarlos y cuidarlos. Entre esos recursos destacamos los que son personales y los materiales, la conjunción de ambos contribuye a la creación de un clima de convivencia óptimo y enriquecedor.

Para hacer posible una relación estable y duradera que contribuya al respeto y a la convivencia establecemos una serie de normas que tie-nen por objeto:

a) Conseguir que la convivencia entre todos los componentes de lavidaescolarfacilitelaconsecucióndelosprincipioseducati-vos que deseamos para nuestra comunidad educativa.

b) Establecer una participación dinámica de todo el alumnado, lasfamiliasyelprofesoradoenlagestiónyladinamizacióndelcentro.

c) Estudiarysancionar,ensucaso,losproblemassignificativosdeconvivencia escolar.

Comocaucefundamentalparagarantizareladecuadodesarrollodela convivencia, el equipo directivo del centro se reunirá una vez por semana,enhorariofijadoalcomienzodecurso.Encualquiercasosiempre habrá al menos un miembro del equipo directivo durante ca-daunadelashorasdefuncionamientodelcentro.

• Entrelasfuncionesdelequipodirectivotenemos:

a) Velarporelbuenfuncionamientodelcentro.

b) EstudiarypresentaralClaustrodeProfesores/asyalConsejoEscolarlapropuestaparafacilitaryfomentarlaparticipaciónde toda la comunidad educativa en la vida del centro. Procurará hacer más dinámicas las relaciones entre el centro y la comuni-dad educativa, y generar las condiciones para que el contacto entreelprofesoradoylasfamiliasseafluido.

50

c) Proponer a la comunidad educativa actuaciones de carácter preventivoquefavorezcanlasrelacionesentrelosdistintosco-lectivos que la integran y mejorar la convivencia en el centro.

• Son competencias del/la Director/a:

a) Fomentar y coordinar la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa y procurar los medios precisos para lamáseficazejecucióndesusrespectivascompetencias,ga-rantizandoelderechodereunióndelprofesorado,delospa-dres y madres, del alumnado y del personal de administración y servicios.

b) Favorecer la convivencia en el centro y garantizar el procedi-miento para imponer las correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, con lo establecido en este reglamentoycon loscriterios fijadosporelConsejoEscolar.

c) Facilitar las condiciones necesarias para que se provea de una informaciónadecuadasobrelavidadelcentroalrestodelacomunidad educativa, en especial a la AMPA. Asimismo, pro-mover una relación estrecha con la misma.

d) Adoptar las medidas necesarias para que todos los miembros de la comunidad educativa respeten las instalaciones, el mate-rial y las dependencias del centro.

e) Promover la creación de equipos para la realización de tareas específicasqueconllevenmejorasenelcentro,eltrabajoenequipo o la racionalidad de los recursos.

f) Garantizarelderechodelosprofesores/asdelaprácticadesustareas en un ambiente de libertad de cátedra.

g) Cuando así se estime, decidir sobre la no asistencia a clase du-rantetresdíasdeunalumnooalumnaencasosconflictivos,deacuerdo con las disposiciones vigentes.

h) Nombrarinstructoroinstructoraeneliniciodeaperturadeex-pediente disciplinario a un alumno o alumna, previa propuesta delJefe/adeEstudios.

• SoncompetenciasdelaJefaturadeEstudios:

a) Coordinar y dirigir la acción de los tutores, con la colaboración del Depar tamento de Orientación, de acuerdo con el Plan de

51

Proyecto educativo

Orientación y Acción Tutorial del Proyecto Educativo de cen-tro. Para ello se reunirá con cada equipo educativo.

b) CoordinarlarealizacióndelasactividadesdePerfeccionamientodelProfesoradodeacuerdoconelPlandeFormacióndelProfesorado,incluidoenelProyectoEducativo.

c) Canalizarlasrelacioneseinformacionesentrelosserviciosso-ciales del Mu nicipio y el centro.

d) Mantener,enaquelloscasosquefuerepreciso,entrevistasycontactosconlasfamiliasdelosalumnosoalumnas,informán-doles acerca de la asistencia, conducta, rendimiento académi-co y cuantos aspectos de la vida escolar mantengan sus hijos. Reclamarinformacióndelasfamiliasenestesentido.Recibiralospadres,madresotutoresquelosolicitenparainformarlessobre aspectos de su competencia o solicitar la presencia de aquellos.

e) Coordinar y supervisar el control general de la asistencia a cla-se de los alumnos o alumnas, y garantizar la comunicación de lostutoresalasfamilias.

f) Establecer un horario para recibir a los padres, madres o tutores.

g) Formar parte de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar del centro.

• En cuanto al alumnado podemos decir:

− Los alumnos y alumnas del centro tienen garantizados los si-guientes derechos:

a) Arecibirunaformaciónqueasegureelplenodesarrollodesu personalidad.

b) A igualdad de oportunidades en el acceso a los distintos niveles de enseñanza. La igualdad de oportunidades se promoverá mediante:

− La no discriminación por razón de nacimiento, raza, se-xo,capacidadeconómica,nivelsocial,conviccionespolí-ticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas,sensorialesypsíquicas,ocualquierotracondi-ción o circunstancia personal o social.

− El establecimiento de medidas compensatorias que ga-ranticenlaigualdadrealyefectivadeoportunidades.

52

− La realización de políticas educativas de integración e inclusión.

c) A que su rendimiento sea evaluado con plena objetividad.

d) Arecibirorientaciónescolaryprofesionalparaconseguirelmáximodesarrollopersonal,socialyprofesional,segúnsuscapacidades, aspiraciones o intereses. De manera especial, secuidarálaorientaciónescolaryprofesionaldelosalum-nosyalumnasconnecesidadesespecíficasdeapoyoedu-cativo.

e) A que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene.

f) Al respeto a sus convicciones religiosas, morales o a su li-bertad de conciencia, sus convicciones ideológicas, así co-mo su intimidad en lo que respecta a tales creencias o con-vicciones.

g) Alrespetoasuintegridadfísicaymoral,ysudignidadper-sonal, no pudiendo ser objeto, en ningún caso, de tratos vejatorios o degradantes.

h) Aparticiparenelfuncionamientoyvidadelcentro,enlaactividad escolar y en la gestión del mismo de acuerdo con las leyes vigentes.

i) Aelegir,porsufragiodirectoysecreto,representantesenelConsejo Escolar y delegados/as de grupos de acuerdo con las normas vigentes.

j) Acrearasociaciones,federacionesyconfederacionesdealumnos y alumnas.

k) A asociarse una vez terminada su relación con el centro, al término de su escolarización, en entidades que reúnan a los antiguos alumnos/as.

l) Aserinformadosporsusrepresentantesoporlosdelasasociaciones de alumnos/as sobre cuestiones del propio centro, de otros o del sistema educativo en general.

m) Alalibertaddeexpresiónsinperjuiciodelosderechosdetodos los miembros de la comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones de acuerdo con la Constitución.

53

Proyecto educativo

n) Amanifestarsudiscrepanciarespectoalasdecisionesedu-cativasquelesafecten.

o) AreunirseparaactividadesescolaresoextraescolaresqueformenpartedelProyectoEducativodelcentro.

p) A utilizar las instalaciones del centro, con los límites deriva-dosdelaprogramacióndeactividadesescolaresyextraes-colares, y con el adecuado y correcto destino.

q) A participar como voluntarios/as en actividades del centro.

r) A recibir las ayudas precisas para compensar carencias de tipofamiliar,económicoysociocultural.

s) Areclamarcontralasdecisionesycalificacionesqueseadop-tenalfinalizaruncicloocurso,siguiendolaspautaslegales.

t) Losalumnos/asseagruparándeformaheterogénea,sincriterios selectivos, solo los impuestos por las optativas, la Religiónylosalumnos/asdeapoyoydiversificación.

− Los alumnos y alumnas inscritos en el centro tienen las siguien-tes obligaciones:

a) Conocer y cumplir este Plan de Convivencia y los acuerdos y normas que de él emanan.

b) Cumplir las decisiones que, en el marco de sus competen-cias, tomen los órganos de gobierno del centro.

c) Asistir a clase con puntualidad y participar en aquellas acti-vidades orientadas al desarrollo de los planes de estudio.

d) Cumplir y respetar los horarios aprobados para desarrollar las actividades del centro.

e) Seguirlasorientacionesdelprofesoradorespectodesuaprendizaje y mostrarle el debido respeto y consideración.

f) Respetar el derecho de estudio de sus compañeros y com-pañeras.

g) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones reli-giosas y morales, así como la dignidad, integridad e intimi-dad de todos los miembros de la comunidad educativa.

h) Respetar el Proyecto Educativo del centro.

54

i) Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles y las ins-talaciones del centro, y respetar las pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa.

j) Cumplir las normas de convivencia del centro establecidas en este Plan de Convivencia.

− La participación del alumnado queda establecida en el centro a través de:

El alumnado, como agente de su propia educación, debe te-nerunoscaucesdeparticipaciónydelibertadenfocadosasupropioperfeccionamiento.Deacuerdoconelmarconormativoen vigor, se establecen los siguientes cauces de participación:

a) Consejo Escolar.

b) Tutorías.

c) Delegados y delegadas de grupos.

d) Junta de delegados y delegadas.

En nuestro centro el número de alumnos y alumnas que están representados en el Consejo Escolar es de.... Son designados a través de las convocatorias periódicas según marcan las dispo-sicioneslegales,ytienenasignadaslascompetencias,funcio-nes y atribuciones que les marca la norma.

La tutoría la compone cada grupo de alumnos que tiene asig-nadounprofesor/a.Losalumnospertenecenalatutoríaenfuncióndelaadscripciónquehayarealizadoelequipodocen-te oportuno.

Se intentará, siempre que sea posible, mantener el mismo gru-po tutorial a lo largo de toda la duración de los primeros cur-sosdelaetapa.Noobstante,envirtuddelbuenfuncionamien-to del grupo se podrán arbitrar cambios en el mismo. El/la tutor/aserásiempreelreferentedecadaalumno/aqueformasu tutoría.

− En cuanto a los delegados de curso resaltar que:

a) Encadagrupoexistiráun/unadelegado/ayun/unasubde-legado/a de grupo que ostentarán la representación del mismo.

55

Proyecto educativo

b) Las elecciones de delegados serán organizadas y convoca-dasporlaJefaturadeEstudios,encolaboraciónconlos/lastutores/as de los grupos y los representantes de los/las alumnos/as en el Consejo Escolar. Serán candidatos los alumno/as que lo deseen. En ausencia de candidatos, to-dos los integrantes de la clase serán electores y elegibles.

c) El nombramiento de los representantes será por un curso y su cese antes de este período solo podrá realizarse por:

− Traslado del/la interesado/a.

− Dimisión voluntaria del/la mismo/a.

− Por decisión del Consejo Escolar, a propuesta del tutor/a oJefaturadeEstudios,encasodefaltadeasistenciaaclase o por incumplimiento de sus obligaciones.

− Porfaltarinjustificadamenteatresreuniones.EnestecasolamedidalatomaráprovisionalmentelaJefaturadeEstudios ydeberá ser ratificadaporelConsejoEscolar.

− Por decisión de la mayoría absoluta de alumnos del gru-po,encuyocasosepresentaráaltutor/ayJefaturadeEstudiosunescritoavaladoporlasfirmasynombresdelos/lasalumnos/asquepidenelcese.SeráelJefe/adeEstudiosquiendecida lapetición formuladapor losalumnos/as.

− Poraperturadeexpedientedisciplinario.

d) Lascorreccionesdeconductaqueafectenalos/lasdelega-dos/as como tales serán tratadas por la Comisión de Convivencia.

e) Sonfuncionesdelos/lasdelegados/asdegrupo:

− Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados y parti-cipar en sus deliberaciones.

− Exponeralosórganosdegobiernoydecoordinacióndocente las sugerencias y las reclamaciones del grupo al que representan.

− Fomentar la convivencia entre los/las alumnos/as del grupo.

56

− Colaborar con el/la tutor/a y con el equipo educativo en lostemasqueafectenalfuncionamientodeeste.

− ColaborarconelprofesoradoyconlosÓrganosdego-biernodelcentroparaelbuenfuncionamientodelmis-mo.

− Fomentar la adecuada utilización del material y de las instalaciones del centro.

− Informarasuscompañeros/assobrelosasuntosquesetraten en las reuniones a las que asista.

− Asistir a las sesiones de evaluación.

− Custodiarellibrodedisciplinayelpartedefaltas.

− Cualquier otra que se establezca en el reglamento de organizaciónyfuncionamiento.

f) Es competencia de los/las subdelegados/as sustituir al/la delegado/a por ausencia o cese de este/a.

g) Cuando por alguna circunstancia el curso carezca de dele-gados/as, no podrá estar representado en la Junta de Delegados/as o en las reuniones que sean convocadas por los órganos de gobierno.

h) Al comenzar el curso, hasta que se convoquen las eleccio-nes,el/latutor/anombraráatodoslosefectosundelega-do/a provisional.

Cabe destacar, por otro lado, que en la medida en que los delegados/as del alumnado son elegidos por ellos, estos representan a sus compañeros/as en cualquier decisión que tengan que tomar y que vaya en consonancia con las normas de la clase. Ellos se constituyen, en consecuencia, comoelprincipalbaluartedemediacióndeconflictos,yaseaentreprofesor/a-alumno/a;alumno/a-alumno/a;alum-no/a- equipo directivo; alumno/a- tutor/a.

Es pues el delegado/a un instrumento mediador óptimo y legalizado por el conjunto de los miembros de la clase, puesto que ha sido elegido democráticamente por sus miembros. Sus decisiones y actuaciones estarán dirigi-das a:

57

Proyecto educativo

− Controlar la convivencia en el aula.

− Velar por el respeto al material, al mobiliario y a las insta-laciones.

− Sereldinamizadordelaconvivenciaentrelosdiferentesgrupos de la clase.

− Limar asperezas entre el alumnado y entre este y el pro-fesorado.

− Velar por el cumplimiento de la normativa académica.

− Custodiar los documentos elaborados para el aula (parte de incidencias, documento de organización de controles...).

Hemosdeaclararque,aunqueeldelegado/adeclasetengaelperfilquehemosdefinido,existetambiénotrafiguradestacadaenelaula,esa es el mediador o agente de paz; él/ella ha sido elegido por su perfilconciliadoryayudaráasuscompañeros/asaeliminarposiblesenfrentamientosyconflictos,loscualespodríanenturbiarelclimadeconvivencia del aula y del centro.

Estos mediadores serán coordinados por el Departamento de OrientaciónyformaránpartedelaComisióndeMediación,especifi-cada en el Plan de Convivencia.

− Las elecciones a delegados de alumnos y alumnas seguirán el siguiente procedimiento:

1 Laeleccióndedelegados/asseefectuaráenelprimermesdecurso,eneldíadesignadoporlaJefaturadeEstudios,en horario lectivo.

2 Seformaráunamesaelectoralformadapor:

a) El/la tutor/a del grupo como presidente/a.

b) Dos alumnos/as, designados por sorteo, el más joven de los cuales actuará como secretario/a y levantará acta de la sesión.

3 Podrán ser electores y elegibles todos los/las alumnos/as delgrupoquefigurenenlaslistasoficiales.Elquórumexi-gible será el de dos tercios de alumnos/as.

4 Lavotaciónserásecreta.Encadapapeletafiguraráunsolonombre, siendo nulas las que no cumplan este requisito.

58

5 El/la alumno/a que alcance un número de votos superior al 50 % de los emitidos será designado delegado/a del grupo y el segundo, subdelegado/a.

6 Si no se alcanzara ese porcentaje en la votación, se hará una segunda votación entre los cuatro alumnos/as más votados. El/la que más votos obtenga en esta segunda votación será nombrado delegado/a y el/la segundo/a, subdelegado/a.

7 En caso de empate se harán hasta tres nuevas votaciones. Si en la tercera no se resolviera, será elegido el/la alumno/a conmejorexpedienteacadémico.

− Por lo que respecta a la Junta de Delegados cabe mencionar:

a) EnelcentroexistiráunaJuntadeDelegados/asformadaporlos/las delegados/as de grupo y por los/las representantes de los/las alumnos/as en el Consejo Escolar. Igualmente per-tenecerá a la misma un representante designado por la Asociación de Alumnos y Alumnas, si la hubiese.

b) La Junta de Delegados/as podrá reunirse en pleno o en co-misiones cuando la naturaleza de los temas que tratar lo haga conveniente y, en todo caso, antes y después de cada Consejo Escolar; la convocatoria la realizarán los represen-tantes de alumnos/as en el Consejo Escolar.

c) Los miembros de la Junta de Delegados/as tendrán dere-cho a conocer y a consultar las actas de las sesiones del Consejo Escolar y cualquier otra documentación del Centro quelesafecte,exceptoaquellaquepudieraafectaralain-timidad de las personas o al normal desarrollo de los pro-cesos de evaluación académica.

d) ElJefedeEstudiosfacilitaráalaJuntadeDelegadosunespacio adecuado para que pueda celebrar sus reuniones y lesaportarálosmediosadecuadosparasucorrectofuncio-namiento.

e) LaJefaturadeEstudiosconvocaráalaJuntadeDelegados/asperiódicamenteparainformarasusmiembrosdelamar-cha del centro y resolver los problemas que pudieran plan-tearse en el desarrollo de las actividades académicas.

f) La Junta de Delegados/as se reunirá con carácter ordinario enelmesdenoviembre,cadatrimestreyalfinaldelcurso

59

Proyecto educativo

conmotivodeelaborarsumemoriaanual;concarácterex-traordinario se reunirá tantas veces como lo convoque el JefedeEstudios.ElJefedeEstudioscoordinarálasreunio-nesyunmiembrodelamismaharádesecretario,reflejan-do los acuerdos tomados en un libro de actas.

g) SonfuncionesdelaJuntadeDelegados/as:

− Elevar al equipo directivo propuestas para la elabora-ción del Proyecto Educativo de Centro y la Memoria Final.

− Informaralosrepresentantesdelos/lasalumnos/asenelConsejo Escolar de los problemas de cada grupo.

− Recibir información sobre los temas tratados en elConsejo Escolar y de las asociaciones estudiantiles le-galmente constituidas.

− ElaborarinformesalConsejoEscolarainiciativapropiaoa petición de este.

− Elaborar propuestas de modificación del Plan deConvivencia, dentro del ámbito de sus competencias.

− Informaralos/lasestudiantesdelasactividadesdedichaJunta.

− Realizar propuestas para el desarrollo de actividades complementariasyextraescolaresenelcentro.

− Otrasactuacionesydecisionesqueafectendemodoes-pecíficoalos/lasalumnos/as.

• En cuanto a los padres y las madres del alumnado señalar:

1 El sector de padres y madres de alumnos y alumnas lo compo-nen el conjunto de padres/madres o tutores legales de cada uno de los alumnos matriculados en el centro. Se organizan a través de asociaciones establecidas en el centro, y adecúan su participación en el marco estructurado legalmente.

Los derechos y deberes de los padres vienen marcados por su condición de tutor legal de los alumnos y alumnas, y como tal están recogidos en las disposiciones legales en vigor. No obs-tante, y por la importancia que tiene para la educación de los alumnos,seexpresanenelpresentereglamentoalgunascon-

60

sideraciones que, a nivel de obligaciones y responsabilidades, se indican para los padres/madres:

− Responsabilidad y obligación de preocuparse por todo lo concerniente a la educación de sus hijos/as o tutorados/as.

− Colaboración con todas las actividades del instituto.

− Participación, a través de los cauces legales, en la gestión y organización de la vida del instituto.

2 Su participación se debe basar principalmente en la colabora-ción,comprensiónyayudaalprofesoradopara,mediantesuesfuerzocombinado,mejorarelprocesodeaprendizajedesushijos.Deberánatenderlosrequerimientosdelprofesorado,es-pecialmente de los tutores/as, sobre cualquier cuestión rela-cionada con sus hijos y especialmente en lo concerniente a las faltasdeasistenciaydisciplina.

3 Todos los padres, madres o tutores legales de los alumnos/alumnas inscritos en el centro tienen derecho a participar en los procesos electorales destinados a su sector que en el insti-tuto se desarrollen. Este derecho se conservará en el caso de aquellos que tuviesen que desplazarse temporalmente por campañas agrícolas, siempre que sus hijos continuasen matri-culados en el centro. Se considera como padre o madre a los tutores y tutoras legales de ellos debidamente acreditados.

4 El Consejo Escolar del centro y las Asociaciones de Padres y Madres son los cauces naturales y principales de participación colectiva de los padres y madres en la gestión y control del centro.

5 Existiráuncensodepadresymadresotutoreslegalesrevisadoanualmente y en los procesos electorales del centro.

6 Todos ellos pueden participar en las comisiones del centro en los términos que el Consejo Escolar establezca dentro de sus competencias, a propuesta del equipo directivo.

7 Elcentrofacilitaráinformaciónsobrelosacuerdosadoptadosen el Consejo Escolar a los padres y madres o tutores legales cuando estos tengan especial relevancia. Los acuerdos alcan-zadosseexpondrándurante10días,almenos,eneltablóndeanuncios del centro en el lugar reservado para los padres, ma-dres o tutores legales.

61

Proyecto educativo

8 Lascomunicacionesgeneralesqueelcentrodirijaalasfamiliasse realizarán por los canales adecuados y posibles en cada ca-so.

9 Lageneralidaddelospadresnorecibiráinformaciónsobreasuntos disciplinarios singulares, para garantizar la privacidad delosalumnosoalumnasafectados.Igualmente,quedares-tringidalainformacióndelosexpedientespersonalesdelosalumnosyalumnas,aexcepcióndeladesuscorrespondienteshijos e hijas o tutelados/as.

10 Los padres y madres o tutores legales tienen el derecho y la obligación de conocer, en general, este Plan de Convivencia y observarlasnormascontenidas,paralocualelcentrofacilitaráunextractoconlospuntosmásrelevantes.Asimismo,elcentroentregaráunextractoconlosapartadosespecíficosqueata-ñenatodaslasfamiliasqueinscribanaunnuevohijoohijaenel centro.

11 Lasfamiliasdelosalumnosyalumnasrecibiránantesdel1denoviembrecumplidainformaciónsobreelcalendarioescolar,elnombre del tutor o tutora que le ha correspondido a su hijo o hija, el horario en que puede entrevistarse con dicho tutor o tutora,asícomoelcuadrodelprofesoradoqueimpartiráense-ñanzas en el centro y una reseña sucinta de los objetivos gene-ralesquelesafecten.

12 Los padres, madres o tutores legales se podrán entrevistar con los tutores de sus hijos e hijas tantas veces a lo largo del curso comolodeseenenelhorarioquesefijeanualmente.Paraello,deberán comunicarlo, aunque no es obligatorio, al tutor o tu-tora,deformaoral,obienporescrito,atravésdesushijosohijas, con al menos 24 horas de antelación; de esta manera, el tutor/apodrárecabarmásinformacióndelrestodelequipoeducativo correspondiente. En estas entrevistas los padres, madresotutoreslegalespodránrecibirinformacióndetodoslos aspectos de la marcha de su hijo o hija en el centro e, inclu-so,podrácomentárseleslasanotacionesrealizadasenelexpe-diente personal de su hijo o hija. Si algún tutor o tutora, por circunstancias especiales, se viese obligado a trasladar el día de visita durante un período prolongado, tendrá que contar conlaautorizacióndelConsejoEscolareinformarporescritodel cambio a los padres y madres del alumnado de su tutoría.

62

Los padres, madres o tutores legales en estas entrevistas po-drán realizar las sugerencias oportunas sobre la educación de sus hijos o hijas, con la salvedad de la libertad personal del profesoroprofesoraydelrestodelalumnado,elcarácterdo-centedeltutorotutorayelcarácterpreferentementeprofesio-nalyeducativoquetieneelconjuntodelprofesorado.

Cuando un padre o madre sean requeridos por el tutor o tuto-ra de sus hijos, estará obligado a acudir a la cita. En caso de faltareiteradadeasistenciaalasmismasseutilizaránotrosre-cursosdisponibles(cartacertificada,burofax…).

13 Recibiráninformaciónporescritodelasfaltasdeasistenciadesu hijo o hija si las hubiese.

14 Lospadresymadresrecibiráninformaciónsobrelaprograma-ción general de las actividades generales del grupo de alum-nos o alumnas. Para ello se reunirán con el tutor o tutora de sus hijos o hijas antes del mes de diciembre. Asimismo tienen de-rechoarecibirinformaciónescritatrimestralmentedelaeva-luación de su hijo/a a través del boletín de evaluación, que ha deentendersesiemprecomoundocumentoinformativodelamarcha académica del alumno/a que, en caso de discrepancia con el acta de evaluación, no tendrá validez alguna.

15 Ningún padre o madre podrá ser marginado en el centro por sus ideas, convicciones religiosas o condición social. De igual modo, ningún padre o madre tratará de imponer estas opcio-nes al resto de la comunidad educativa o realizar algún tipo de proselitismo a través de los medios organizativos del centro.

16 Los padres y madres podrán organizar talleres, actividades, cursosyescuelasdepadres,tantoparasuformacióncomopa-ra complementar la educación de sus hijos e hijas. Estos se rea-lizan garantizándose el horario general del centro y tras la pre-sentación del proyecto ante el equipo directivo para el traslado al Consejo Escolar del centro y su aprobación si procede.

17 Podrán establecerse cooperativas o comisiones de padres, ma-dresotutoreslegalesparalabúsquedadefondosparadeter-minadas actividades. En estos casos, los padres, madres o tu-tores legales podrán designar a un/a encargado/a que colabore con el tutor o tutora en dichas tareas o con el/la Jefe/adelDepartamentodeActividadesExtraescolares.

63

Proyecto educativo

18 Los padres/madres elegirán a un representante en cada tuto-ría,queseráelportavozdelasfamiliasanteeltutor/aycolabo-raráparaelbuenfuncionamientodeestas.Concretamente,lasfuncionesdedichosdelegados/assonlassiguientes:

− Aportarinformaciónsobrelosinteresesdelasfamiliasconrespecto a cada grupo.

− Colaborarenlaresolucióndeconflictos.

− Ofrecerpuntosdevistadiferentesantesituacionesdecon-vivencia.

− Colaborar en actividades programadas por ellos o por el centro.

− Crear talleres, cursos o escuela de padres.

− Formarapadrescomofuturosmediadoresescolares.

− Colaborarconlabibliotecaysusactividadesfueradelhora-rio escolar.

− Representaralasfamiliasenposiblespeticionesanteelequipo directivo o la Administración Educativa.

En cuanto a las relaciones y cauces de participación de las Asociaciones de Padres y Madres con el centro, apuntemos que:

a) La Asociación de Padres y Madres de alumnos y alumnas podrá aportar sugerencias al Consejo Escolar del centro paralaelaboracióndelosdocumentosplanificadores;in-cluidos los aspectos relativos a su evaluación.

b) Podrán reunirse en el centro en Asamblea General o en Junta Directiva, con la única salvedad de lo preceptuado legalmenteysininterferirenelhorariolectivo.Paraello,comunicará a la Dirección del centro la convocatoria del ac-to con setenta y dos horas de antelación.

c) La Asociación de Padres y Madres de alumnos y alumnas podráorganizaractosespecíficosentresusasociadosoconel conjunto de los padres y madres en los locales del centro con la autorización del Director/a.

64

d) La Asociación de Padres y Madres de alumnos podrá orga-nizar cursos, seminarios, talleres, escuela de padres y ma-dresyactividadesextraescolaresreferidosalámbitodesusasociados, al resto de los padres y madres o a los alumnos y alumnas con la aprobación previa del Consejo Escolar del centroyconlasalvedaddelaausenciadeinterferenciaenel horario general del instituto. Estos estarán contemplados en una programación general que se presentará a la Dirección del centro o mediante un proyecto dirigido al Consejo Escolar del centro. Igualmente, la Asociación de Padres y Madres podrá organizar en el centro charlas, colo-quios,conferencias,actossociales,etc.conelfinderealizarmanifestacionesculturalesomejorarlaconvivenciadesusasociados en general.

e) La Asociación de Padres y Madres de alumnos y alumnas podrá aportar libremente medios económicos y materiales al centro para sus actividades.

f) Elcentro,atravésdetodossusórganos,procuraráfacilitarinformaciónpreferentealaAsociacióndePadresyMadresde alumnos y alumnas de todas las actividades, programa-ciones..., y de todos los acuerdos alcanzados en el Consejo Escolar.

g) La Asociación de Padres y Madres de alumnos y alumnas seráinformaday/oconsultada,atravésdelaDireccióndelcentro, de gestiones realizadas sobre demandas de recur-sos, medios y conservación, y proyectos educativos remiti-dos a las instancias administrativas.

h) La Asociación de Padres y Madres de alumnos y alumnas y todos los órganos del centro tratarán de buscar en todo momento estrategias de cooperación entre todos los ele-mentos integrantes de la comunidad educativa.

i) Uno de los miembros del Consejo Escolar del centro en el sector de la representación de los padres y madres será a propuesta de la Asociación de Padres y Madres de alumnos y alumnas.

j) Las comunicaciones a la Asociación de Padres y Madres se establecerán a través de su presidente.

65

Proyecto educativo

k) La Asociación de Padres y Madres de alumnos y alumnas podrá recabar del equipo directivo o del Consejo Escolar del centro la ayuda precisa para la realización de activida-desformativas,culturales,recreativasoextraescolaresden-tro de las posibilidades que el centro pueda aportar.

l) Con objeto de mejorar la convivencia y las relaciones entre todos los miembros de la comunidad escolar, el/la Director/a se reunirá con la AMPA una vez al mes para de-terminar y coordinar actuaciones conjuntas dirigidas a la convivencia en el instituto.

Las reglas básicas de la convivencia en el centro

En todo lo relativo a la normativa disciplinaria, conductas y sanciones, nuestro centro se ajusta en todo momento a las distintas disposicio-neslegalesvigentes;aúnasí,especificamosacontinuaciónalgunasnormasdecarácterinternoquefacilitaránlaconsecucióndelosobje-tivos marcados. En todo caso, ante cualquier problema que surja o se puedaestablecerentreprofesoradoyalumnado,elalumno/adeberáconsultar en primer lugar a su tutor/a y posteriormente, si no encuen-trasolución,alJefe/adeEstudiosoDirector/a.

a) Entradas y salidas del centro.

1 Los alumnos y alumnas de nuestro centro deben respetar conexactitudlasnormasdeentradasysalidas.

2 A los cinco minutos del toque de sirena, se cerrarán todas las puertas de acceso al centro, permitiéndose la entrada a los alumnos/as con una autorización del padre, la madre o eltutorlegal.Encasodequeestonoseaasí,elprofesordeguardiallamaráalafamiliadelalumno/aretrasado,dejan-do constancia en el libro de entradas y salidas de Conserjería;aldíasiguientedeberáaportarunajustifica-ciónescritadelafamilia.

3 Solosepermitiránretrasosjustificados:

a) Conlapresenciayexplicacióndelpadre,madreotutorlegal del alumno/a.

b) Mediantejustificaciónmédica.

c) Porcausadefuerzamayor.

66

4 Los alumnos que lleguen tarde se incorporarán al centro, permaneciendoconelprofesoroprofesoradeguardiaysuincorporación al grupo se hará en el inicio de la clase si-guiente a su entrada. Su acceso al centro se realizará por la puerta...Lasalidaordinarialaefectuaráelalumnadoporlapuerta de salida ...en el horario señalado.

5 Mientras dure el proceso de entrada no se permitirá la per-manencia de ningún padre en el interior del centro, por lo queestaránprohibidaslasentrevistasalprofesorado.

6 Nosepermitelaintroduccióndeteléfonosmóvilesocua-lesquiera otros aparatos electrónicos en el centro. Su pre-sencia motivará la retirada del mismo y solo se entregará a unfamiliardelalumnadoinfractor.

7 Los comerciales de libros o propaganda solo podrán visitar alprofesoradofueradelhorariolectivoocuandoladispo-nibilidaddelosprofesoreslopermita.

8 Loscambiosdeclasedealumnadoyprofesoradosereali-zarán en el menor tiempo posible por seguridad y econo-mía de tiempo.

9 Está prohibida la práctica de todo tipo de juegos de azar en todo el recinto del centro.

10 Nosepuedepermanecerinjustificadamenteenelcentroen horas no lectivas. Durante el período lectivo, el alumna-do deberá permanecer en el lugar donde realice su activi-dad docente.

11 El alumnado está obligado a seguir las indicaciones del profesoradoopersonalnodocentedelcentro.

b) Pasillos y usos de los servicios higiénicos.

1 Durante las horas de clase no se podrá privar del derecho de asistencia a clase a un alumno y alumna enviándolos a los pasillos y tampoco se podrá ir a los servicios, salvo en loscasosdefuerzamayoryconlaautorizaciónescritadelprofesorqueestáimpartiendolaclase.Encasodeexpul-sar a un alumno/a a lo largo de una clase se solicitará la intervencióndelprofesoradodeguardiadeincidenciasyseleinformaráporescritodelaconductarealizadaporelmismo.

67

Proyecto educativo

2 Mientras duren los recreos, el alumnado debe hacer uso adecuadodelosservicios,delafuentedeaguayporsu-puesto de todas las instalaciones puestas a su servicio, utili-zándolasdeformaordenadaylimpia.

c) Limpieza del centro.

1 Los alumnos y alumnas deben utilizar en todo momento las papelerasexistentesenelcentro,tantolasdelaulacomolas que están repartidas por todo el recinto. Serán corregi-dos todos aquellos alumnos y alumnas que sean advertidos por apreciarse en ellos un comportamiento contrario a las normas de limpieza y decoro.

2 El realizar pintadas en las paredes y el mobiliario del centro, será considerado como una conducta contraria a las nor-mas de convivencia y puede ser motivo de corrección.

3 Está prohibido comer en el interior del centro, al igual que el consumo de tabaco, alcohol o cualquier otra sustancia estupefacientetantodentrodeledificio,comoenlospa-tios de recreo.

4 Las golosinas quedan totalmente prohibidas en horas de clase y en el interior del centro. Cuando se consuman en el patiooenlacafetería,sedeberánutilizarlaspapeleraspa-ra echar en ellas los desperdicios.

d) Material escolar e instalaciones.

1 Los alumnos que maltraten o usen indebidamente el mobi-liario, los materiales o las instalaciones del instituto, serán responsables ante la Dirección del centro, que les obligará a pagar los daños producidos una vez estudiado el caso.

2 Todos los alumnos y alumnas deberán traer diariamente el material escolar necesario para la realización de las activi-dades propias de cada una de las áreas. Cuando un alum-no/a no cumpla con esta obligación, se avisará de inmedia-to a los padres o tutores legales para comunicarles tal obligación y aclarar el incumplimiento de la misma por el alumno/a en cuestión.

68

Elprofesoradotendrálaposibilidaddecomunicarpores-critolafaltadematerialdelalumno/aatravésdelaagendapersonal del alumno/a o bien a través del mecanismo esta-blecidoatalfinporelcentro.

e) Recreos

1 El recreo es un tiempo de descanso, juego y convivencia, y mientras dura debemos jugar y pasear respetando el juego de los demás. Están prohibidos los juegos violentos y peli-grosos.

En los días de mal tiempo, la decisión de salir o no al patio, corresponde al Director/a o a cualquier miembro del equi-po directivo y será conjunta para todo el centro.

2 Cualquier problema que surja a la hora del recreo deberá serconsultadoalprofesoradoqueseencuentreenelmis-mo, realizando la guardia.

3 Cuando su normal desenvolvimiento sea perturbado por comportamientos inadecuados de los alumnos/as, estos, al objeto de que la corrección tenga un valor adecuado, po-drán ser privados de dicho tiempo de recreo durante los días que considere la Dirección o el órgano competente, siempre y cuando la conducta sea contraria a las normas de convivencia y se avise a los padres de tal eventualidad.

4 En ningún caso el alumnado saldrá del centro sin la autori-zación oportuna y sin un adulto responsable del menor; siempresedeberáfirmarenellibrodeentradas-salidasde-positado en Conserjería.

5 Los alumnos y alumnas no deberán propiciar la asistencia al centro de personas ajenas al mismo y evitar en lo posible su acercamiento y contacto a estas en las horas en las que du-re el recreo.

6 Las aulas deben desalojarse durante el recreo. Está prohibi-dopermanecerenlasmismasytambiéneneledificio,sal-voqueunprofesor/apermanezcaconlosalumnos/asoconautorizaciónexpresadelequipodirectivo.

7 Los delegados/as de grupo podrán establecer un horario de vigilancia en el recreo dentro de las aulas, con objeto de controlar el material y demás objetos de valor.

69

Proyecto educativo

8 Losordenanzasvigilaránycustodiaránlosedificiosdelcen-tro para evitar que el alumnado permanezca en el mismo en las horas de recreo.

Normas de convivencia referidas a las familias

Los padres y madres del alumnado del centro deberán respetar las si-guientes normas:

a) Deberán conocer las normas básicas del centro y cumplir lo contenido en ellas.

b) Debendevolverfirmadaslasinformacionesindividualesremiti-das por el centro, al igual que los ejercicios o actividades reali-zadas por sus hijos/as.

c) Debenatenderlascitacionesformuladasporelcentro.Encasode asuntos disciplinarios, ante la no concurrencia de los pa-dres, podrá tomarse la medida cautelar de la no asistencia del alumno o alumna implicado/a.

d) Procurarán visitar a los tutores y miembros del equipo directivo enelhorarioestablecidoparatalfin.

e) Deberán colaborar en la labor educativa que el centro lleva a caboenreferenciaasushijos/as.

f) Deberán cooperar con el centro en el control del trabajo esco-lar realizado por sus hijos/as.

g) Deberán proporcionar al centro todos aquellos datos relevan-tes de sus hijos/as que hagan posible el conocimiento real de la personalidad de estos y de sus necesidades.

h) Deberánjustificardebidamentelasfaltasdeasistenciadesushijos/as.

i) Procuraránfacilitaralosmismoslosmediosmaterialesnecesa-rios para realizar las actividades programadas por el centro.

j) Se harán responsables de la conservación, el mantenimiento y ladevolucióncorrectayadecuadadeloslibrosdetexto,segúnla normativa vigente, y demás materiales que el centro les pro-porcione.

k) Deberánfacilitarlasobligacionescomunesdesushijos/asres-pecto del centro: puntualidad, orden, aseo…así como estimu-larlos en la observancia de las normas de convivencia del cen-trocomoelementoquecontribuyeasuformación.

70

l) En el caso de que sus hijos tuvieran que ausentarse del centro, deberán recogerlos personalmente o a través de una persona autorizada, dando cuenta al Director/a o al personal de guar-dia y anotando su salida en el libro de registro de Conserjería.

m) DeberánfacilitarleslaropaadecuadaparalaprácticadelaEducación Física.

n) Se abstendrán de acceder a las aulas en donde se estuviesen impartiendo clases.

o) Encasoderetrasojustificadodesuhijo/a,deberánacreditarloconsupresenciaysufirmaeneldocumentodeentradadepo-sitadoenConserjeríaparatalfin.

Normas de convivencia generales de aula

En el seno de las clases el alumnado deberá cumplir las siguientes normas, sin que vayan en detrimento de las que pudieran ser estable-cidasporcadaunodelostutores/asyaceptadasporelgrupoderefe-rencia:

a) Respetarán las pertenencias de los demás compañeros/as.

b) No deberán practicar juegos violentos que pongan en peligro a los otros compañeros/as.

c) Asistirán con puntualidad a todas las clases. En caso de ausen-cia,aportaránlajustificacióndesuspadres/madresotutoreslegales.

d) Atenderánatodaslasexplicacioneseinformacionesqueserealicen en su aula.

e) No perturbarán la marcha de las clases.

f) Tratarán con respeto a los demás compañeros/as en sus creen-cias y opiniones, y evitarán actos violentos y humillaciones ha-cia los demás.

g) Evitarán cualquier acto de discriminación hacia los demás com-pañeros y compañeras.

h) Procurarán colaborar con los demás compañeros/as en las ta-reas colectivas.

i) Realizarán, dentro de sus capacidades, las actividades que se les encomienden, tanto las propias del aula como las tareas o proyectospararealizarfueradelhorarioescolar.

71

Proyecto educativo

j) No utilizarán móviles ni otros materiales electrónicos en parte algunadelcentro,salvoquetenganautorizaciónexpresadealgúnprofesoroprofesora.

k) Con respecto al estudio y realización de tareas deberán:

− Traer el material necesario para el trabajo en el aula.

− Atenderalasexplicacioneseindicacionesdelprofeso-rado.

− Realizarlastareasdeformaordenadaylimpia.

− Consultarconelprofesor/alasdudasrespectoalastareasyestudio que deban realizar.

− Realizar los trabajos y el estudio que se manden para casa.

− Entregarlastareasencomendadasenlasfechasacorda-das.

− Estudiar y repasar los contenidos impartidos en cada clase.

− Utilizarsuagendacomovehículodecomunicaciónfami-lia-profesorado.

l) El alumnado deberá permanecer en el aula hasta que llegue el profesor/adelamateria.Encasodeausenciadeeste,elalum-nadodeberáesperardentrodelaclasealprofesordeguardiao a un miembro del equipo directivo, el cual indicará la actua-ción a seguir.

m) Finalizadas las clases, el alumnado procurará dejar las sillas or-denadas y la clase limpia de papeles y otros objetos.

n) Los delegados y delegadas de curso velarán por el cumpli-miento de las normas de orden y limpieza de las clases. Igualmenteseránlosencargadosderecogerelpartedefaltassemanalmente y devolver este a Conserjería junto con las justi-ficacionesdefaltas,unavezquehansidosupervisadasporeltutor/a. También los delegados/as serán los encargados de mantenerelordenenlaclaseantelaausenciadelprofesor/a,derecogerlastizas,foliosyotromaterialnecesario,comolacarpeta de disciplina, la cual custodiarán y presentarán a cada profesorsegúnelrequerimientodeeste.

72

3.º. Medidas para aplicar en el centro para prevenir, detectar, regular y resolver los conflictos que pudieran

Enlaprevencióndelosconflictosseincluyenennuestrocentrolassi-guientes medidas:

a) RealizacióndeunPlandeAcogidaparafacilitarlaintegración,el conocimiento, la aceptación y la participación del alumnado.

Dicho Plan coordinado por el Departamento de Orientación del centro y puesto en práctica por los tutores/as de cada nivel, va dirigido al alumnado de nuevo ingreso en el centro y tiene como objetivo principal la recepción del mismo, la atención e informaciónsobrelanuevaetapaeducativaquecomienzayademás, el conocimiento del propio centro, de sus normas de convivencia, tanto generales como concretas del aula corres-pondiente, los derechos y deberes, las correcciones o medidas disciplinarias y sobre todo, las nuevas materias curriculares, sus contenidos y los criterios de evaluación. No podemos olvidar también en este Plan de Acogida, la atención especial al alum-nadoinmigrante,lacualdebeserrealizadadeformaexhausti-va, dando a conocer, además de lo anteriormente señalado, los miembros que componen el centro, sus costumbres y las formasdecomportamiento,aligualqueesprecisodaracono-cerlasformas,usosycostumbresdelosnuevoscompañeros,su país de origen, su lengua... con este acercamiento mutuo, sepretendefavorecerlaconvivenciayevitarposiblesproble-mas en las relaciones.

b) Actividadesdirigidasafavorecerlarelaciónentrelasfamilias.Podemos señalar entre ellas: la realización y la entrega de una carpetaindividualconlosdatosdeinterésdelcentro,extractode derechos y deberes del alumnado, y normas del centro re-feridasacuestionesbásicasdeconvivencia.Dichacarpetadeinformaciónesentregadaporeltutor/aacadaalumnoyalum-naelprimerdíadeclase,explicandolanecesidaddesulecturayposteriorentregaasusfamiliasparaqueconozcanlosdatosy normas de interés del centro.

EnestainformaciónsealudealaayudaylacooperaciónquelaAsociación de Madres y Padres de Alumnos aporta a nuestro centro; dicha asociación es un elemento dinamizador impor-tanteparalasfamilias,ysuponeungranapoyoparaculminarconéxitolatareaeducativa.

73

Proyecto educativo

c) Actividadesdirigidasalasensibilizaciónfrentealoscasosdeacoso e intimidación entre iguales.

En lo relativo al aula, el seguimiento de nuestro alumnado se realiza en las tutorías correspondientes, estableciéndose reu-niones de coordinación bajo la tutela de cada tutor/a y con la coordinación del Departamento de Orientación. Los proble-mas de relaciones entre los alumnos y alumnas que componen la tutoría son tratados en ella con la atención del tutor/a; cuan-do estos sobrepasan unos límites son otros estamentos los en-cargadosdeintervenir:DepartamentodeOrientación,Jefaturade Estudios y Dirección.

Según cada caso, se produce la intervención, la cual siempre lleva aparejadalacolaboracióndelafamilia.Todaslasactuacionesbuscanla vía reeducativa, evitando en la medida de lo posible la vía punitiva. La derivación al aula de convivencia e intervención en ella, o la inter-vencióndelamediaciónyloscompromisosfamiliaresposteriores,de-penderán de la gravedad de los hechos.

Siempre,ysegúnlatipologíadelasfaltas,seevitaráelalejamientodel alumno/a de la vida escolar. En todas las actuaciones se solicita la implicación de la comunidad educativa y en los casos de toma de de-cisionesreferidosafaltasdeconvivencia,sedaráparticipaciónalacomisión de mediación. En este sentido, cada curso elegiremos me-diadores de paz, los cuales se presentan voluntariamente y son selec-cionados por sus compañeros/as. Ellos/as, con su actuación de con-cienciación y ejemplo, ayudan a la prevención, la sensibilización y la resolucióndeconflictostantoaniveldeaulacomodecentro.

Enloreferidoaactividadesdirigidasalasensibilizacióndelacomuni-dad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres, la eliminación dellenguajesexistaydiscriminatorioesfundamental,haciendohinca-pié en la necesidad de utilizar, para comunicarnos, un lenguaje rico, variadoyexentodeparticularismosmachistas.

AnivelOrganizativolasmedidasmássignificativasson:

a) Vigilanciaexhaustivadepasillosyzonasdelcentrorealizadaporelprofesoradodeguardia.Estaactuacióntienecomoob-jetivos controlar los recreos, los servicios y los pasillos, además de la biblioteca.

b) Control de los cambios de clase, que tiene por objetivo preve-niryevitarsituacionesdeposiblesconflictosentreelalumnado.

74

Se realiza dicho control por los miembros del equipo directivo yporelprofesoradodeguardia.

c) Aplicación de la normativa que regula la convivencia en el cen-tro,referidaaloscambiosdeclaseylasformasdeactuaciónenestoscasos,tantoporelalumnadocomoporelprofesorado.

d) Aplicacióndelanormativareferidaalavigilanciadelosre-creos, las actividades y los comportamientos permitidos, la no utilización de materiales inapropiados...

El aula de convivencia

• Normasespecíficasdefuncionamiento.

El aula de convivencia es el lugar al que acude el alumnado por haberincumplidoalgunanormadeconvivencia,parareflexionarsobre lo ocurrido y para realizar las actividades académicas pro-puestasconobjetodemodificarlasactitudesnegativas.

El número de asistentes viene determinado por las necesidades detectadas en el centro, aunque hay que aclarar que no es un aula de«castigados».Paraqueseaefectivalaactuacióndebemosredu-cirelnúmerodeasistentesycomomáximoporellanodebepasarmás de un alumno/a a la vez; esto quiere decir que es un aula abierta y en continuo cambio, puesto que todas las intervenciones seharándemanerasucesiva,conloqueexigeunaadecuadacoor-dinaciónporpartedelprofesoradoydelatutoríadelamisma.

• Perfildelalumnado:

PerfilA:quedarepresentadoporaquelalumnadoquecomocon-secuenciadesuconductaviolenta(físicaoverbal)aunmiembrodelacomunidadescolar,hasidosancionadoapermanecerfuerade su aula en un momento determinado del día o durante varios días. Con esta medida se pretende evitar la presencia de alumnos problemáticos por los pasillos del centro e intentando garantizar su proceso educativo.

PerfilB:seríanaquelloscasosenlosquelamedidaadoptadahasido la de la privación de la asistencia al centro, la cual puede ir desde tres días hasta un mes.

PerfilC:laacumulaciónreiteradadefaltasdisciplinariaslevesse-rán tratadas en el aula de convivencia con su correspondiente par-te disciplinario. La acumulación de partes y amonestaciones darán lugaralaincorporacióndelalumnadoalperfilB.

75

Proyecto educativo

• Procedimiento de incorporación/asistencia al aula de convivencia:

EnelcasodelperfilA,elprofesor/adeaulaenviaráaldelegado/adecursoenbuscadelprofesordeguardiadeincidencias,elcualatenderáalalumnooalumnainfractorylevantaráunpartedesuconducta. Ante la gravedad de la misma, lo podrá dirigir al aula de convivencia,previaconsultaalJefedeEstudios.Elprofesor/adelaula rellenará un parte del incidente, dejando constancia de la gravedad de los hechos. Si el alumno o alumna no pudiese ser atendidoenelauladeconvivencia,regresaráconelprofesor/adeincidencias y permanecerá atendido hasta que un miembro del equipo directivo pueda atender la situación.

En los demás casos, es el equipo directivo, previa audiencia de la Comisión de Convivencia y oídos los padres o tutores legales del alumnadoafectado,quiendecidirásielalumno/acumplirásusan-ción bien en el aula de convivencia o bien en su casa, ante la peti-ción de los padres de utilizar la comisión de mediación y ajustarse aloscompromisosquedichacomisiónmanifieste.

• Plan de trabajo del alumnado en el aula de convivencia:

El alumnado que asiste al aula de convivencia tiene que realizar trabajos que se organizan en torno a tres ejes:

1 Ejereflexivo-emocional.Todoalumno/aqueasistealauladeconvivenciatienequerealizarunafichadereflexión,lacualunavez concluida implicaría un compromiso de mejora, que puede ser ampliado y negociado con el alumnado en caso de reinci-dencia.

2 Ejeacadémico.Cuandoelalumnooalumnaesexpulsadoporunprofesor/aaunadeterminadahora,estetendráqueenviaral alumno/a al aula de convivencia con un trabajo predetermi-nadoporél/ella,elcualseráevaluadoporelprofesorqueen-víaalalumno.Elprofesor/adelauladeconvivenciasolovelaráporque el trabajo se haga y el alumno o alumna se comporte de manera correcta en el aula.

Enloscasosenquelaexpulsiónseapormotivosmásgraves(detresdíasenadelante),seránlosprofesoresyprofesorasdelequipoeduca-tivo, bajo la coordinación del tutor/a, los que asignarán el trabajo para los días en que el alumno o alumna tenga que permanecer en el aula de convivencia.

76

Los padres/madres deberán conocer esta circunstancia e instar a su hijo/a a la realización de las actividades encomendadas, las cuales de-berápresentaracadaprofesor/aenelmomentodesuincorporaciónal aula ordinaria y no antes del período establecido.

Segúnlagravedaddelcasoylaimplicacióndelafamilia,seacordarácon esta el seguimiento de su hijo/a en el aula de convivencia, deter-minando un horario de acompañamiento de su hijo/a en el aula, para que in situ conozcan la realidad de la medida y de la actuación de su hijo/a en el tratamiento de los trabajos académicos encomendados.

Estehorariodeseguimientofamiliarseránegociadoyacordadoconlospadres/madresotutoreslegalescuandoselesciteparalainfor-mación de la conducta de su hijo/a.

3 Eje tutorial. En los casos en los que el alumno/a termine su tra-bajo encomendado antes de lo previsto, en el aula de convi-vencia contará con materiales tendentes al auto-conocimiento y la mejora personal. Dicho material será aportado por el Departamento de Orientación del centro; además de este, ca-da departamento deberá aportar materiales por niveles para poderutilizarlosenloscasosnecesariosporelprofesoradodeguardia del aula de convivencia.

• El control del alumnado del aula de convivencia.

Para llevar el control de asistencia y de trabajo del alumnado de esta aula, se utilizarán distintos tipos de registro:

− Parte de derivación al aula con los motivos de la misma y el plandetrabajoqueelalumnadoafectadotendráquerealizar.

− Registrodiariodeasistenciaalaula,elcualrellenaráelprofe-sor/a del aula de convivencia con las tareas que cada alumno/a ha realizado.

− En los casos en que el alumno/a deba permanecer en la misma un período más largo de tiempo, el tutor/a deberá aportar el plan de recuperación que debe hacer cada alumno/a para no interrumpirelprocesoformativodelosmismos.Esteplandetrabajo será coordinado por el tutor/a y recabado por el equi-po educativo.

77

Proyecto educativo

La coordinación del aula de convivencia la realizará el/la tutor/a de la misma,queinformarádelaasistenciadelosalumnosyalumnasafec-tadosasustutoresytambiénalaJefaturadeEstudios.

Delamismaforma,losprofesores/asdelauladeconvivenciarealizanun actividad de control del absentismo del alumnado del centro. Así desdela2.ªhora,cadadíasecomunicaconlasfamiliasdelalumnadoquefaltaparaconocerelmotivodelamisma,dejandoconstanciadelasituaciónyrecordandoalasfamiliaslanecesidaddejustificarlasausenciasatravésdeldocumentoexistenteenlaConserjería.

• Informaciónalasfamilias.

Cuando la medida de asistencia al aula es puntual, no es necesario avisarenesemomentoalasfamilias,aunquesídebenconoceresaactuación en comunicación posterior del tutor/a. No obstante, si la decisión tomada es la no asistencia a clase con el grupo ordinario durante un período más prolongado, sea en un área/materias o a todas,laJefaturadeEstudios,previacita,comunicarálamedidaalafamiliayestadarálaconformidadporescrito.

Deigualforma,ysilafaltafuesemuygrave,secomunicaríalamis-maalafamiliaporlavíatelefónicaydespuéselalumno/apasaráal aula de convivencia. Posteriormente los padres/madres, y según cita,conoceránladecisiónylosmotivosdeesta,firmandoeldo-cumento correspondiente para la asistencia al aula de convivencia por el período acordado.

Enloscasosenquelosfamiliaressolicitasendelcentrolaactua-ción de la comisión de mediación, se ajustarán y respetarán en to-do momento los compromisos a los que lleguen, e incluso, cum-plirán escrupulosamente los mismos, pues de lo contrario, se haránefectivaslassancionesquehayanquedadopendientesan-tes del inicio del proceso de mediación.

Detección, mediación y resolución de conflictos

Entre las medidas establecidas por la normativa, encontramos las re-feridasaladeteccióndelosconflictossurgidosenlacomunidades-colar y a partir de esa detección, realizar la intervención a través de medidasyactuacionesquefavorezcanlamejoradelambientesocioe-ducativo del centro y la realización de prácticas educativas encamina-dasalaresoluciónpacíficadelosconflictos;porellonuestrocentroseleccionaytratadeformaraungrupodemediadorescompuestopor representantes de todos los cursos, los cuales son elegidos por votación por sus compañeros/as de curso.

78

El grupo de mediadores del alumnado está coordinado por el Departamento de Orientación.

Entrelasfuncionesdeestegrupopodemosseñalarlasdestinadasalos actos de mediación y a los procesos de acuerdo reeducativo, es-tandodestinadasambasmedidasasolucionarlosconflictosprovoca-dosporlasconductasperturbadorasdelalumnadoyqueafectanalaconvivencia en nuestro centro.

La puesta en práctica de estas medidas supone la atención y el acuer-do en los siguientes aspectos:

− Cuandosellevenacaboenconflictosmotivadosporconduc-tasperturbadorascalificadascomocontrariasalasnormasdeconvivencia,podrántenercarácterexclusivoobienactuarenconjuntoconotrasmedidasdecorreccióndeformaprevia,si-multánea o posterior a ellas, tal es el caso de las realizadas por el tutor/a en su aula, las cuales pueden ser acordadas por el conjunto del equipo educativo coordinado por el Departamento de Orientación. Entre ellas podemos citar la en-trevistaconelalumno/a,lanotificacióndelaconductaasusfamiliares,laentrevistaconlasfamilias,laintervencióndelosmediadoresdeformaespontánea,laintervencióndeestospe-roacordadaconlafamilia,otambiénlaasistenciaalauladeconvivenciacomomedidainmediata,lacualyahasidoexplica-da en el apartado correspondiente, o también la asistencia a este aula de manera más continuada según un período acorda-doyconocidoporelalumno/aysufamilia.

− Cuandosellevenacaboenconflictosgeneradosporconduc-tasperturbadorascalificadascomogravementeperjudicialespara la convivencia en el centro y se haya iniciado la tramita-ción de un procedimiento sancionador, este quedará provisio-nalmenteinterrumpidocuandoelcentrotengaconstanciaex-presa de que, mediante escrito dirigido al Director/a, el alumno/a o los alumnos/as implicados y los padres/madres o tutores legales aceptan las medidas establecidas, así como la disposición de cumplir los acuerdos que se alcancen. Igualmente, se interrumpirán los plazos de prescripción y las medidas cautelares, si las hubiere.

79

Proyecto educativo

− Estas medidas no se llevarán a cabo en el caso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en las que concu-rran alguna de las circunstancias agravantes que se mencionan a continuación:

a) La premeditación de los hechos o conductas.

b) Cuandolapersonacontralaquesecometalainfracciónseaunprofesoroprofesora.

c) Losdaños,injuriasuofensassoncausadosalpersonalnodocente y a los compañeros/as de menor edad o a los re-cién llegados al centro.

d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de na-cimiento,raza,sexo,conviccionesideológicasoreligiosas,discapacidadesfísicas,psíquicasosensoriales,asícomopor cualquier otra condición personal o social.

e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad edu-cativa.

f) La naturaleza y la entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

− Una vez aplicada una sanción podrán llevarse a cabo actuacio-nes de mediación y procesos de acuerdo reeducativo (compro-misosfamiliares)que,concaráctervoluntario,tendránporob-jeto prevenir la aparición de nuevas conductas perturbadoras en el alumno/a o grupos de alumnos/as para la convivencia en nuestro centro.

− Así mismo, y dadas sus características, podrán desarrollarse es-tasmedidasinclusoconconductasnocalificadascomopertur-badoras para la convivencia en el centro; teniendo, en este ca-so, el carácter de estrategias preventivas para la resolución de conflictosypodránponerseenprácticacontodoslosmiem-bros de la comunidad escolar. El equipo directivo y el Departamento de Orientación coordinarán las actuaciones oportunas para los procesos de prevención y actuación.

− Para el desarrollo de la mediación habrá que tener en cuenta los siguientes aspectos:

80

a) La mediación tiene un carácter voluntario, a ella puede ofrecerseyacogersecualquieralumno/amiembrodelaco-munidad educativa del centro que lo desee, siempre que guardeunperfildeterminadoparalamisma.Elprocedi-mientodeelecciónydeformaciónvendrádeterminadopor el equipo de coordinación.

b) La mediación está basada en el diálogo y la imparcialidad, sufinalidadeslareconciliaciónentreelalumnadoy losotros miembros de la comunidad escolar y por supuesto, la reparación del daño causado. Asimismo, requiere de una estrictaobservanciadeconfidencialidadporpartedelosmiembros que la realizan.

c) El mediador será designado por el centro. El mediador de-berácontarconlaaceptacióndelaspartesafectadas.

d) La mediación podrá llevarse a cabo con posterioridad a la ejecución de una sanción, con el objetivo de restablecer la confianzaentrelaspersonasyproporcionarnuevosele-mentos de respuesta en situaciones parecidas que se pue-dan producir.

e) Losacuerdosalcanzadosserecogeránporescrito,explici-tando los compromisos asumidos y el plazo para su ejecu-ción.Enelcentroexistiráundocumentoreferidoatalfin.

f) Silamediaciónfinalizaseconacuerdodelaspartes,enca-so de haberse iniciado un procedimiento sancionador y una vez llevados a cabo los acuerdos alcanzados, la persona mediadora lo comunicará por escrito al Director/a del cen-tro,quiendarátrasladoalinstructordelexpedienteparaque proceda al archivo del mismo.

g) Encasoenquelamediaciónfinalicesinacuerdosentrelaspartes, o se incumplan los acuerdos alcanzados, el mediador comunicará el hecho al Director/a para que actúe en conse-cuencia, según se trate de una conducta contraria a las nor-mas de convivencia, aplicando las medidas de corrección que se estimen oportunas, o de una conducta gravemente perju-dicial para la convivencia en el centro, dando continuidad al procedimiento sancionador abierto y reanudando en este ca-so el cómputo de plazos y la posibilidad de adopción de me-didas cautelares previstas en la normativa de convivencia.

81

Proyecto educativo

h) Cuando no se pueda llegar a un acuerdo, o no pueda lle-varse a cabo una vez alcanzado, por causas ajenas al alum-no/ainfractoropornegativaexpresadelalumno/aperjudi-cado, esta circunstancia deberá ser tenida en cuenta como atenuante de la responsabilidad.

i) Elprocesodemediacióndebefinalizarconelcumplimien-to de los acuerdos alcanzados, en todo caso, en el plazo máximodediezdíaslectivos,contadosdesdesuinicio.Losperíodos escolares interrumpen el plazo.

j) Una vez terminado el procedimiento de mediación, el Director/a deberá conocer los acuerdos, al igual que el tu-tor/a del curso. El primero lo comunicará a la comisión de convivencia y el segundo a los padres/madres del alum-no/aparadeestaformaaplicarlosconlacoordinaciónoportuna y con el conocimiento del/ los implicado/s y sus familias.

Como procedimiento general para la mediación podemos señalar una serie de aspectos aclaratorios que nos llevarán a que el Director/a ofrezca,atodoelalumnadodelcentroimplicadoenconductascon-trarias a las normas de convivencia que puedan derivar en una san-ción, la posibilidad de acudir a la mediación escolar. La aceptación de dicha actuación se recogerá por escrito, al igual que la aceptación de las condiciones de las partes, incluidas las derivadas de los acuerdos a los que se lleguen.

ElDirector/aofertaráunmediadorparaqueactúeencadacaso,elcualseráreceptordeunainformaciónconfidencial.Enelcasodequelapeticiónlahagaelalumnoinfractor,estepodrásolicitarsumedia-dor. Tanto en uno como en otro caso, ambas partes deben aceptar al mediador/a.

Dicho proceso de mediación se basará en el diálogo entre iguales y enélsebuscarálasoluciónalconflictoplanteado(trasgresióndenor-mas de convivencia, amistades deterioradas, situaciones injustas, ma-lostratos,enfrentamientos…).Elmediadortratarádeescucharaam-bas partes, estructurará el problema, tratará de ponerse en lugar del otroyfacilitarálacomunicacióndelosafectados.Elfinaldelprocedi-mientoimplicauncompromisoyunaaceptaciónequilibrada,específi-ca y posible del acuerdo o de los acuerdos, y también la revisión y se-guimiento de los mismos.

82

Lafirmadelcompromisoimplicalaaceptaciónyelseguimientodelosacuerdos, los cuales se darán a conocer al Director/a y este lo hará a la comisióndeseguimientoyalasfamilias;loquesuponelaelaboraciónde un compromiso de convivencia entre ambas partes. Dicho com-promisotambiénpuedesersolicitadoporlafamilia;enestecasoseráel tutor/a el que comunique a la dirección esta petición. En todos los casos,loscompromisosdeconvivenciaseránrubricadosporlafami-lia, el centro y el tutor/a, estableciendo siempre unas estipulaciones queafectanacompromisosdelafamiliayacompromisosdelcentro.

Entre las medidas que podemos aplicar en nuestro centro, podemos señalar el conjunto de reglas y normas establecidas legalmente y a las que podremos recurrir en los casos necesarios para reestablecer la normalidad académica cuando la situación así lo requiera:

− Las normas de convivencia se concretan en el marco normativo específico.

− En la determinación de las conductas contrarias a las normas de convivencia deberá distinguirse entre conductas gravemen-te perjudiciales para la convivencia y conductas contrarias a las normas de convivencia.

Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se oponganalasestablecidasporelcentroconformealasprescripcio-nes legales y, en todo caso, las siguientes:

a) Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de las activi-dades de la clase.

b) Lafaltadecolaboraciónsistemáticadelalumnadoenlarealiza-ción de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, asícomoenelseguimientodelasorientacionesdelprofesora-do respecto a su aprendizaje.

c) Lasconductasquepuedanimpedirodificultarelejerciciodelderecho o el cumplimiento del deber de estudiar de sus com-pañeros y compañeras.

d) Lasfaltasinjustificadasdepuntualidad.

e) Lasfaltasinjustificadasdeasistenciaaclase.

Seconsiderafaltalanoasistenciaaunaomáshorasdeunmis-modía.Alas5faltassinjustificar,seamonestaráporescritoalalumno/aysenotificaráalospadres.

83

Proyecto educativo

Alas10faltassinjustificarseamonestaráporsegundavezalalumno/ayselecomunicaráalospadres.Alas15faltassinjustificarseamonestaráporterceravezalalumno/aysevolve-rá a comunicar a los padres.

Sisesuperan las15 faltassin justificar,elcasopasaráa laComisión de Convivencia del Consejo Escolar como reitera-cióndefaltas.Delamismaforma,secomunicarátambiénalaDelegación de Asuntos Sociales del Ayuntamiento.

Lasjustificacionesdefaltasdeberánrealizarseenelimpresooficialdelcentro,elcualdebeserentregadocumplimentadoporlospadres.Encasodeenfermedadsedebeadjuntarelvo-lante del médico al citado impreso.

Elplazodejustificacióndefaltasesde48horas;sielalumno/afaltaraunviernes,lajustificacióndeberáentregarseellunessi-guiente.

Seconsideranfaltasinjustificadasdeasistenciaaclaseodepuntualidaddeunalumnooalumnalasquenoseanexcusa-dasdeformaescritaporelalumnado,osusrepresentanteslegales si es menor de edad, en las condiciones que se esta-blezcan en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro.

f) Cualquier acto de incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.

g) Causar pequeños daños en las instalaciones, los recursos ma-teriales o los documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partirdelafechadesucomisión,excluyendolosperíodosvacacionalesestablecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia

Por la conducta contemplada en el artículo 3 a) del presente Plan de Convivencia se podrá imponer la corrección de suspensión del dere-cho de asistencia a clase de un alumno o alumna. Para la aplicación de esta medida deberán concurrir los requisitos siguientes:

84

1 El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección.

2 DeberáninformarseporescritoaltutoryalJefedeEstudiosenel transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma.

Asimismo,eltutordeberáinformardeelloalosrepresentanteslega-les del alumno o de la alumna.

Por las conductas recogidas en el presente Plan de Convivencia, dis-tintas a las previstas en el apartado anterior, podrán imponerse las si-guientes correcciones:

a) Amonestación oral.

b) Apercibimiento por escrito en el cuaderno de disciplina de cla-se;alacumular3amonestacionesescritassecomunicaráalafa-milia. La reiteración de este tipo de conductas supondrá nuevos apercibimientosescritoshastallegaraunmáximode3,loscua-lesseránimpuestosporlaJefaturadeEstudios;encasodepro-seguir en la reiteración, se podrá privar de clase al alumno/a por unperíodode3díascomomáximo,notificandoelDirector/aesta circunstancia a los padres y a la Comisión de Convivencia.

c) Realizacióndetareasdentroyfueradelhorariolectivoquecontribuyan a la mejora y el desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalacio-nes, los recursos materiales o los documentos de los centros docentes públicos.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases porunplazomáximodetresdíaslectivos.Duranteeltiempoque dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividadesformativasquesedeterminenparaevitarlainte-rrupcióndesuprocesoformativo.

e) Excepcionalmente,lasuspensióndelderechodeasistenciaalcentroporunperíodomáximodetresdíaslectivos.Duranteeltiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizarlasactividadesformativasquesedeterminenparaevi-tarlainterrupcióndesuprocesoformativo.Lasactividadesfor-mativas que se establezcan podrán ser realizadas en el aula de convivencia, según lo establecido por el centro y de acuerdo conelcompromisodelafamilia.

85

Proyecto educativo

Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia

1 Será competente para imponer la corrección presente en el PlandeConvivenciaelprofesoroprofesoraqueestéimpar-tiendo la clase.

2 Serán competentes para imponer las correcciones del segun-do apartado:

a) Paralaprevistaenlaletraa)yb),todoslosprofesoresypro-fesorasdelcentro.

b) Para las previstas en las letras c) y d), el/la Jefe/adeEstudios.

c) Para la prevista en la letra e), el Director/a, que dará cuenta a la Comisión de Convivencia.

Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la conviven-cia en el centro las siguientes:

a) Laagresiónfísicacontracualquiermiembrodelacomuni-dad educativa.

b) Lasinjuriasylasofensascontracualquiermiembrodelaco-munidad educativa.

c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen un componentesexual,racialoxenófobo,oserealizancontraalumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

f) La suplantación de la personalidad en actos de la vida do-centeylafalsificaciónosustraccióndedocumentosacadé-micos.

g) El deterioro grave de las instalaciones, de los recursos ma-teriales, etc.

86

Las correcciones a las conductas indicadas podrán ser las siguientes:

a) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un pe-ríodosuperioratresdíaslectivoseinferioraunmes.Duranteel tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizarlasactividadesformativasquesedeterminenparaevi-tarlainterrupcióndesuprocesoformativo.

b) Realizacióndetareasfueradelhorariolectivoquecontribuyana la mejora y el desarrollo de las actividades del centro, así co-mo a reparar el daño causado en las instalaciones, los recursos materiales o los documentos del centro.

c) Suspensióndelderechoaparticiparenlasactividadesextraes-colaresdelcentroporunperíodomáximodeunmes.

d) Cambio de grupo.

e) Cambio de centro docente.

Cuando se imponga la corrección prevista en la letra a), la Comisión de Convivencia podrá levantar la suspensión de su derecho de asis-tencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la correc-ción, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.

Asimismo, cuando se imponga la corrección prevista en la letra e), la Administración garantizará un puesto escolar en otro centro docente.

Órgano competente para imponer las correcciones de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia

Será competente para imponer las correcciones previstas en el pre-sente Plan de Convivencia el Director/a del centro, que trasladará a la Comisión de Convivencia.

Ámbitos de las conductas a corregir

• Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente plan, los actos contrarios a las normas de convivencia del centro realizados por el alumnado tanto en horario lectivo, como en el dedicado a la realizacióndelasactividadescomplementariasoextraescolares.

• Asimismo, podrán corregirse las actuaciones de los alumnos y de lasalumnasque,aunquerealizadasfueradelrecintoydelhorarioescolar, estén motivadas o directamente seleccionadas con el ejer-cicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes del alum-

87

Proyecto educativo

nado en los términos previstos en este Plan de Convivencia. Todo ello sin perjuicio de que dichas conductas pudieran ser sanciona-das por otros órganos o administraciones en el ámbito de sus res-pectivas competencias.

Principios generales de las correcciones.

• Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del res-to del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

• En todo caso, en las correcciones de los incumplimientos de las normas de convivencia deberá tenerse en cuenta lo que sigue:

a) Ningún alumno o alumna podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación, ni, en el caso de la educación obliga-toria, de su derecho a la escolaridad.

b) No podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad físicayaladignidadpersonaldelalumnado.

c) La imposición de las correcciones respetará la proporcionali-dad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.

d) Asimismo, en la imposición de las correcciones deberá tenerse en cuenta la edad de alumnado, así como sus circunstancias personales,familiaresosociales.Aestosefectos,sepodránre-cabarlosinformesqueseestimennecesariossobrelasaludi-das circunstancias y recomendar, en su caso, a los representan-tes legales del alumno o alumna, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.

Gradación de las correcciones

• Aefectosdelagradacióndelascorrecciones,seconsiderancir-cunstancias que atenúan la responsabilidad:

a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la con-ducta, así como la reparación espontánea del daño producido.

b) Lafaltadeintencionalidad.

c) Lapeticióndeexcusas.

88

• Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:

a) La premeditación.

b) La reiteración.

c) Losdaños, injuriasuofensascausadosa loscompañerosycompañeras, en particular a los de menor edad o a los recién incorporados al centro.

d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de naci-miento,raza,sexo,conviccionesideológicasoreligiosas,disca-pacidadesfísicas,psíquicasosensoriales,asícomoporcual-quier otra condición personal o social.

e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.

f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

Procedimiento para la imposición de correcciones

• Procedimiento general

Para la imposición de las correcciones previstas en el presente Plan de Convivencia será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna. Las correcciones que se impongan serán inmediatamente ejecutivas.

Cuando la corrección a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en este Plan de Convivencia y el alumno o alumna sea menor de edad, se dará audiencia a sus representantes legales.

Asimismo, para la imposición de algunas correcciones previstas en elpresentePlandeConvivencia,deberáoírsealprofesor/aotu-tor/a del alumno o alumna.

Losprofesoresyprofesorasyeltutor/adelalumnooalumnade-beráninformarporescritoalaJefaturadeEstudiosy,ensucaso,al tutor/a, de las correcciones que impongan por las conductas contrariasalasnormasdeconvivencia.Entodocaso,seinformaráa los representantes legales del alumno o de la alumna de las co-rrecciones impuestas.

El alumno o alumna, o sus representantes legales, podrán presen-tar en el plazo de dos días lectivos una reclamación contra las co-rrecciones impuestas, ante quien las impuso.

89

Proyecto educativo

Enelcasodequelareclamaciónfueseestimada,lacorrecciónnofi-guraráenelexpedienteacadémicodelalumno.

En relación a las conductas gravemente perjudiciales, podrán ser revi-sadas por el Consejo Escolar ante la petición de los padres/madres o representantes legales del alumnado según el artículo 127 de la LOE de 3 mayo 2006. El Director/a convocará al Consejo Escolar en el pla-zomáximodedosdíaslectivos,desdequesepresentólainstancia.

Procedimiento para la imposición de la corrección de cambio de centro

• Inicio del procedimiento

El Director/a acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta a corregir.

Concarácterpreviopodráacordarlaaperturadeunperíododeinfor-mación,afindeconocerlascircunstanciasdelcasoconcretoylacon-veniencia o no de iniciar el procedimiento.

• Instrucción del procedimiento

1 La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un pro-fesoroprofesoradesignadoporelDirector/a.

2 ElDirector/anotificaráfehacientementealalumnooalumna,así como a sus representantes legales, la incoación del proce-dimiento,especificandolasconductasqueseleimputan,asícomoelnombredelinstructor,afindequeenelplazodedosdíaslectivosformulelasalegacionesoportunas.

3 El Director/a comunicará al Servicio de Inspección Educativa el iniciodelprocedimientoylomantendráinformadodelatrami-tación del mismo hasta su resolución.

4 Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, elinstructorpondrádemanifiestoelexpedientealalumnooalumna y, si es menor de edad, a sus representantes legales, comunicándoleslasanciónquepodráimponerse,afindequeenelplazodetresdíaslectivospuedanformularlasalegacio-nes que estimen oportunas.

90

• Recusación del instructor/a

El alumno o alumna, o sus representantes legales, podrán recusar al instructor. La recusación deberá plantearse en un escrito dirigido a la Comisión de Convivencia, que deberá resolver y ante la cual el recu-sadorealizarásusmanifestacionesalrespecto,siendodeaplicaciónlas causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que pro-ceda.

• Medidas provisionales

Excepcionalmente,yparagarantizarelnormaldesarrollodelaconvi-vencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier mo-mento de su instrucción, el Director/a por propia iniciativa o a pro-puesta del instructor, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superioratresdíaslectivoseinferioraunmes.Duranteeltiempoquedure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna de-berá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrup-cióndesuprocesoformativo.

• Resolución del procedimiento

1 A la vista de la propuesta del instructor, el Director/a dictará resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a con-tar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el su-puestodequeexistierancausasquelojustificaran.

2 La resolución del Director/a contemplará, al menos, los si-guientesextremos:

− Hechos probados.

− Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.

− Medida disciplinaria.

− Fechadeefectosdelamedidadisciplinaria;podríareferir-se al curso siguiente si el alumno o alumna continúa matri-culadoenelcentroyfueseimposiblecumplirlaenelañoacadémico en curso.

− Recursos.

Contra la resolución dictada por el Director/a del centro se podrá in-terponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante el Responsable

91

Proyecto educativo

ProvincialdeEducación,deconformidadconloestablecidoenlosar-tículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en la redacción dada por la ley 4/1999, de 13 deenero.Laresolucióndelmismo,quepondráfinalavíaadministra-tiva,deberádictarseynotificarseenelplazomáximodetresmeses;transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución se podrá entender desestimado el recurso.

La Comisión de Convivencia.

Estacomisióntienecomofinalidadpromoverelestablecimientoderelaciones positivas y constituir un clima de convivencia «saludable». El objetivo de la misma es que todas las personas se sientan valora-das, escuchadas, partícipes, y responsables en la toma de decisiones y parte activa de la vida del centro.

Entrelasfuncionesquereseñalanormativa:

1 Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así comopromoverlaculturadepazylaresoluciónpacíficadeconflictos.

2 Adoptar medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

3 Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumna-do, estableciendo planes de acción positivos que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

4 Mediarenlosconflictosplanteados.

5 Conoceryvalorarelcumplimientoefectivodelascorreccionesy medidas disciplinarias en los términos en que hayan sido im-puestas.

6 Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere opor-tunas para mejorar la convivencia en el Centro.

7 Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correc-ciones y medidas disciplinarias impuestas.

8 Cualquier otra que pueda serle atribuida por el Consejo Escolar relativa a las normas de Convivencia del Centro.

92

Según lo establecido en Norma, el Consejo Escolar del centro, a tra-vés de la Comisión de Convivencia, podrá prevenir, velar, seguir y ac-tuarenlosconflictosplanteadosaniveldelcentro,seaenloscasosdeconductas contrarias a las normas de convivencia de carácter más leve o de aquellas conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y sus correcciones.

Plan de Reuniones

AlahoradedefinirelPlandeReunionesdelaComisióndeConvivenciadel centro, hemos de señalar que es preceptiva una reunión inicial al principiodecursodecaraaplantearobjetivosydefinirlasactuacionesylasfuncionesdelacitadaComisión.Deigualforma,comomínimo,sereunirá una vez al trimestre para el seguimiento de las actuaciones y del Plan de Convivencia del centro. De todas sus actuaciones dará cuenta al pleno del Consejo Escolar y a los órganos colegiados del centro. Al finalizarelcurso,serealizaráunareuniónfinalparavalorareltrabajorealizado y establecer propuestas de mejora.

Plan de Actuación

Como acuerdos previos, la Comisión de Convivencia establecerá con-sensuadamentesuideadeconvivencia,definiráelmodeloeducativode prevención, establecerá objetivos claros, los espacios de actua-ción, sean personales o tutoriales, el calendario de actuación y tam-bién sus recursos, instrumentos y procedimientos.

Porello,enlareunióninicialsedefinirá:

− La necesidad de educar en valores en el centro y teniendo en cuentalasmetaseducativasdefinidas.

− La implicación, en la construcción de la convivencia del centro y del entorno, de los distintos sectores que componen la Comisión de Convivencia.

Al respecto cabe señalar:

a) Sector del alumnado:

− Construcción de normas de convivencia del aula y del centro.

− Fomentar su pertenencia al centro.

− Fomentar el asociacionismo entre el alumnado.

− Potenciar su participación en el centro, a través de sus ór-ganos de participación, en todas las actividades que se de-sarrollen.

93

Proyecto educativo

b) Sectordelprofesorado:

• Se procurará el consenso sobre la convivencia en el centro, sobrelasinterrelacionesconelalumnado,conlasfamiliasycon el entorno.

• Sefacilitarálacreacióndeunclimadecentroabiertoyposi-tivo.

• Se destinará tiempo en los claustros a temas relacionados conlaconvivencia,elfuncionamientodelastutorías,ladiná-mica de grupos y el desarrollo de habilidades sociales.

• Se elaborará y desarrollará un Plan de Acogida durante todo elcurso,enelcualsecontemplenmedidasespecíficasparaeltipodealumnadonuevoconnecesidadesespecíficasdeapoyo educativo.

• Sedefiniránloscaucesdecomunicacióndelcentro:

− Entrevistasgrupalesconlasfamilias.

− Entrevistasindividualesconlasfamilias.

− Entrevistas individuales con el alumnado.

− Laentregadenotastrimestralesalasfamilias.

− Lacomunicaciónalasfamiliassobrelaconvivencia.

− La comunicación de las normas de convivencia aproba-das.

− El uso de la página web.

− Las circulares periódicas con las noticias de interés.

• Sefomentaráenelalumnadoydesdelastutorías:

− Laconvivenciaenelaula:relaciónalumnado-profesora-do, alumnado-alumnado, tutor/alumnado.

− Laasambleadeclasecomoformadeconocerycompar-tir distintos puntos de vista.

− La elección del delegado/a de clase.

− Las normas electas de la clase.

− Actividades de cohesión del grupo, de habilidades so-ciales, valores...

94

Para ello se utilizarán en las tutorías, las entrevistas personales con las familiasyconelalumnadoytantoindividualescomoengrupo.

− Sefomentarátambiénenelprofesoradocomomediode mejorar la convivencia.

− El trabajo coordinado que se va a realizar en cada tutoría (a través de reuniones de los equipos educativos).

− Aplicación sistémica del Plan de Acción Tutorial recogi-do en el Proyecto Educativo de Centro.

− Trabajar la educación en valores.

c) Desde los padres:

Sefomentarálaparticipaciónylamejoradelaconvivenciaatravés de:

− La Asociación de Madres y Padres de Alumnos.

− Las tutorías.

− Entrevistas personales.

− Cursos y escuelas de padres.

− Delegado/a de padres/madres en cada tutoría.

Programación de las necesidades de formación de la comunidad educativa

Lasnecesidadesdeformacióndenuestracomunidadeducativavie-nendeterminadaspornuestrarealidadactual,estanosexigeunafor-mación amplia y completa en la mediación como recurso para preve-niry resolver losconflictosdeconvivenciaqueseplanteenenelcentro.

Estaformacióniríadestinadaaformaralprofesoradoenlaresoluciónpacíficadeconflictosyenbuscarsolucionesdemediaciónparaenfo-carconéxitolasdemandasdenuestroalumnadoysusfamilias.

Tampocopodemosolvidarlaformacióndenuestroalumnado,enten-didaestacomoformacióndelosmediadoresoagentesdepaz,loscuales actúan bien a nivel de aula y en contacto directo con sus com-pañeros/as o bien como componentes de la comisión de coordina-ción, en la que participan junto con el/la orientador/a y el/la coordina-dor/a del proyecto de Escuela de Paz.

95

Proyecto educativo

Enestanecesidaddeformaciónnopodemosolvidartambiénaotrosmiembros de la comunidad escolar, entre los cuales podemos señalar alpersonalnodocenteyalosfamiliaresdenuestroalumnado.Tantopara unos como para otros, es preciso establecer unas normas de ac-tuaciónparaafrontardeformacoordinadayresponsablelaforma-ción. Entre ellas señalamos:

− Atención personalizada a cada situación, a cada caso.

− Escuchasilenciosadelasnecesidadesylasexposicionesquese planteen.

− Escucha objetiva, sin dejarse arrastrar por el aspecto subjetivo.

− Seguimiento sistemático de órdenes, según los acuerdos lo-grados.

− Contacto inmediato con el personal implicado para establecer los acuerdos de actuación, de seguimiento y de solución del conflicto.

Enestademandadeformaciónseplantearíatambiénlanecesidaddeformaralclaustroenelenfoquesistémicodelosconflictos,locualayudaríaaenfocarmultidisciplinariamentelosmismos,buscandoso-lucionesóptimasalosquesurjanennuestrocontexto.

96

2.11. Plan de formación del profesorado

Laformacióndelprofesoradoconstituyeunelementoclaveenlacon-secución de los objetivos marcados en los distintos apartados del Proyecto Educativo de centro. El abordaje de las metas que en él se reflejannoesposiblesincontarconladebidacualificacióndelasper-sonas responsables de su materialización.

Atalfin,yanalizadaslas«lagunas»formativasexistentesentrelosmiem-bros del claustro, se establecen las siguientes prioridades en el desarro-llodeaccionesformativasallevaracaboenloscursosvenideros:

− Accionesformativasdirigidasalfomentodelaculturadelapazy la no violencia. Este aspecto, como ya ha quedado señalado, representa un elemento clave en la vertebración de un clima de convivencia adecuado en el centro que, por un lado, garan-tiza las condiciones idóneas para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y, por otro, transmite una serie de valo-resymodelosreferencialesdeconductaqueposibilitanunamejora de la vida en sociedad a través de las nuevas genera-ciones que la integran.

− Diseñar programaciones didácticas que incorporen, de manera eficazypráctica,lascompetenciasclaves.Elnuevodiseñocu-rricular viene caracterizado por la presencia de este novedoso elementoqueexigeuncambioradicalenlaconcepciónylamaterialización del quehacer docente. Supone un nuevo reto metodológicoquerequieredeprocesosdereflexiónyconsen-sodelprofesoradodenuestrocentro.

Definirprocedimientosdeactuaciónquegaranticenlaaten-ción a la diversidad del alumnado. La heterogeneidad de nues-tros alumnos y alumnas constituye las «señas de identidad» de cualquierprocesoformativo.Entalsentido,esnecesarialabúsqueda de estrategias didácticas que conduzcan a la mejor adecuacióndelaplanificacióndelosprocesosdeenseñan-za-aprendizaje, tanto a nivel general (programaciones didácti-cas)comoanivelparticular(medidasespecíficasdeatenciónaladiversidad:programasderefuerzoyapoyo;adaptacionescurriculares;diversificacióncurricular…).

En la medida en que nuestro centro sea capaz de «incluir» al alumnado «excepcional»enlosprocesoseducativosestablecidosparatodoslosalumnosyalumnas,demayorcalidadseránuestraofertaformativa.

97

Proyecto educativo

2.12. Mecanismos de evaluación del desarrollo del currículum dentro del proceso de enseñanza y de la propia práctica docente

2.12.1. Evaluación del desarrollo de la oferta curricular

Teniendo en cuenta el carácter regulador de la evaluación, considera-da como instrumento de optimización y mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, no solo se evaluarán, como se ha venido ha-ciendo en el modelo tradicional de enseñanza, los aprendizajes de los alumnos y alumnas, sino que igualmente se someterán a evaluación la propiaprácticadocente,laofertacurricular,lasprogramacionesdi-dácticasyeldesarrollodelcurrículum,tomandocomoreferencialosobjetivos educativos y los criterios de evaluación establecidos.

Losresultadosdelprocesoevaluadorserviránparamodificar,conuna intención de mejorar la calidad de la educación, aquellos aspec-tos que, de algún modo, se haya comprobado que no se han ade-cuadoalascaracterísticasdelosalumnos/asoalcontextodelcen-tro o su entorno. Por lo anterior, se incluirán en la Memoria de Autoevaluación junto con el análisis realizado, anotando las pro-puestas de mejora.

Dentrodelosaspectosaanalizardelaofertacurricularseencontraránlos siguientes:

− La idoneidad de los itinerarios académicos propuestos al alum-nado.

− Laadecuacióndelaofertademateriasoptativasalasnecesi-dades de los alumnos/as y a las del entorno.

− La adecuación de los objetivos propuestos.

− Laadecuacióndelaaccióntutorialyorientadoraparafacilitarel proceso de aprendizaje del alumnado.

2.12.2. Evaluación de las programaciones didácticas y de las prác-ticas docentes

Losindicadoresquenosservirándereferenciaparaestepropósitose-rán los siguientes:

− El grado de adecuación de los objetivos propuestos.

98

− La validez de la selección, la distribución, la secuenciación y la temporalización de los contenidos.

− La idoneidad de la metodología empleada.

− La elección y la utilización adecuada de los recursos personales y materiales didácticos, con especial atención al empleo de las tecnologíasdelainformación/comunicación.

− La calidad de los materiales curriculares consultados y elabora-dos.

− La validez de los criterios e instrumentos de evaluación mane-jados.

2.12.3. Grado de adecuación de la oferta curricular en el marco del Proyecto Educativo de Centro

Serealizarántomandocomoreferentes:

− Elgradodeorganizaciónyelfuncionamientodelcentro.

− Coordinación entre los órganos y las personas responsables de laplanificación,eldesarrolloylaevaluacióndelaprácticado-cente(EquipoDirectivo,Claustrodeprofesoresyprofesoras,Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, departamentos y tutores).

− Niveldeadecuaciónyclimaexistenteenlasrelacionesinter-personales entre los miembros de los distintos sectores de la comunidad escolar, y el nivel de integración y participación de losmismosenelcentro(profesores,alumnos,padresyperso-nal no docente).

2.12.4. Instrumentos de evaluación

Unavezfinalizadoelcursoacadémico,losdistintosdepartamentossereunirán para hacer un análisis de la adecuación del contenido de la ofertacurricularconladinámicadetrabajorealizadaduranteelcursoacadémico, indicándose en la Memoria de Autoevaluación del centro, cuantas sugerencias y cambios de mejora se consideren oportunos para su plasmación en el curso siguiente; el órgano competente para estas modificaciones es el Equipo Técnico de CoordinaciónPedagógica. Después de analizados todos los aspectos, se elaborarán propuestasparaconsensuarenelClaustrodeprofesoresyprofesorasy añadir los cambios para el curso siguiente.