proyecto educativo de centro - comunidad de madrid · y equilibradas; tarea nada fácil pero no...

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA MARIA DE MOLINA

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

I.E.S. MARÍA DE MOLINA

DAT MADRID CAPITAL

CURSO 2016/2017

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - REVISIÓN 2016 2

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Contenido

PRESENTACIÓN ........................................................................................................................................... 3

1. EL ENTORNO ........................................................................................................................................... 3

2. EL CENTRO .............................................................................................................................................. 6

3. IDENTIDAD INSTITUCIONAL.................................................................................................................... 7

5. OFERTA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 15


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PRESENTACIÓN

El presente Proyecto Educativo de Centro (PEC) constituye el instrumento que ha de

proporcionarnos el marco global para el desarrollo de una actuación coordinada y eficaz de la

comunidad educativa de nuestro I.E.S. María de Molina. Para ello, se recogen los rasgos de

identidad propios, aquellos que conforman su perfil y le hacen diferente a otros, partiendo de

un análisis del entorno, así como de las características familiares, sociales y culturales que

influyen de forma determinante en la conformación del propio ser del Centro.

A lo largo de este documento, fruto de la reflexión y la participación de los distintos sectores de

nuestra comunidad educativa, se desgranan los valores que han de marcar la personalidad de

nuestro Centro, haciéndolos nuestros todos y cada uno de cuantos formamos parte de él, siendo

expresión de un esfuerzo colectivo en la consecución de las metas educativas que nos son

propias y de un compromiso firme por alcanzarlas, mediante un modelo organizativo basado en

la cooperación y el esfuerzo común.

Tenemos en nuestras manos la responsabilidad de formar personas reflexivas, maduras, críticas

y equilibradas; tarea nada fácil pero no obstante ilusionante, pues nuestros alumnos de hoy

serán quienes conformen la sociedad de mañana.

A la hora de abordar la elaboración de este PEC no partimos de cero, sino que necesariamente

hemos tenido en consideración tanto las normas que aparecen reflejadas en el Reglamento de

Régimen Interior como los Proyectos Curriculares de Etapa, que en realidad han actuado a modo

de PEC implícito, inspirando y dando contenido tanto a la enseñanza en sí como a los valores

que defendemos e intentamos transmitir.

1. EL ENTORNO

1.1. Ubicación

El I.E.S. María de Molina es un centro público, cuya radicación se encuentra en el Distrito de

Latina, en concreto en el Barrio de Las Águilas, conformando el resto del Distrito los Barrios de

Los Cármenes, Puerta del Ángel, Lucero, Aluche, Campamento y Cuatro Vientos. La población del

Distrito a 1 de enero de 2005 es de 259.199 habitantes (8% de la población total de Madrid),

siendo la del Barrio de Las Águilas de 58.657, el segundo más poblado del Distrito tras Aluche.

El Distrito posee una superficie de 2.542,97 hectáreas, con una densidad (habitantes por

hectárea) de 101,92; por su parte, nuestro Barrio tiene una superficie de 361,69 hectáreas, con

una densidad de población de 162,17. La diferencia de densidad de población del Barrio con

respecto al Distrito viene dada, fundamentalmente, por la desviación que producen los Barrios

de Campamento (el más extenso de todos) y Cuatro Vientos, al estar formados básicamente por

edificaciones de uso terciario y militar, si bien en estos momentos se están realizando

actuaciones urbanísticas de gran importancia, tanto en estos barrios como en el vecino Distrito

de Carabanchel lo que provocará un considerable aumento de población en la zona


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El hoy Distrito fue un cruce de caminos impuesto por la proximidad del Puente de Segovia y el

de Toledo, en el que se unía el antaño Camino de Móstoles y hoy carretera de Extremadura,

alrededor de la cual se construyen a finales del siglo XIX edificaciones hasta enlazar con

Carabanchel, impidiendo los Sacramentales durante un tiempo el enlace de los distintos barrios,

siendo los más antiguos los de Campamento y Cuatro Vientos, de marcado carácter militar, y

Puerta del Ángel, con su Quinta del Sordo, creándose el resto a partir de mediados del siglo XX.

El 18 de febrero de 2004 se firmó un Protocolo entre el Ayuntamiento de Madrid y la Federación

Regional de Asociaciones de Vecinos de Madrid para el impulso y desarrollo de Planes Especiales

de Inversión y Actuación Territorial de los Distritos de Carabanchel, Tetuán, San Blas y Vicálvaro

y se acordó mantener abiertas las mesas de negociación con los representantes del Distrito de

Latina, en orden a la concreción definitiva de las actuaciones a incluir en el Plan Especial de

Inversiones de este Distrito, con la finalidad de cerrar el acuerdo definitivo.

Finalmente se firmó hace escasos meses el Plan especial de inversiones y actuación territorial

del distrito de Latina, constituyéndose una Comisión de seguimiento que se reunirá al menos

una vez por trimestre, en la que estarán la Federación Regional de presentes los responsables

municipales Asociaciones de Vecinos de Madrid y representantes, propuestos por la FRAVM, de

las asociaciones vecinales del Distrito.

El desarrollo del Plan se realizará entre los años 2005 y 2008 y consta de las siguientes

actuaciones:

Vivienda:

Desmontaje del poblado marginal de Las Mimbreras, realojo a lo largo de todo el municipio de

las familias que actualmente lo integran y consiguiente seguimiento institucional de apoyo social

y formación a las familias realojadas.

Rehabilitación/remodelación de la colonia del Lucero.

Movilidad e Infraestructura Viaria:

Cubrimiento de las vías del metro entre las estaciones de Campamento y Empalme.

Inicio de las obras de remodelación del intercambiador de Aluche, con actuación conjunta sobre

la Avenida de los Poblados desde la Plaza del Parterre hasta la confluencia con la carretera de

Boadilla, para mejorar la movilidad de la zona. Contemplando las posibilidades de uso de los

locales del intercambiador.

Conexión de las calles Tembleque y Padre Piquer.

Realización de los estudios de viabilidad para la construcción de aparcamientos.

Estudios para la mejora de la movilidad en el acceso al barrio de Aluche por la Avenida del Padre

Piquer.

Servicios Sociales:

Construcción de un Centro de Día.

Construcción de un Centro de Alzheimer, en el Distrito.

Educación y cultura:

Construcción de dos Escuelas Infantiles municipales en el Distrito.

Construcción de una biblioteca pública municipal.

Deportes:

Reforma y ampliación, incluidas piscinas, del polideportivo de Aluche.

Finalización del polideportivo Gallur.

Economía:


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Elaboración de un plan estratégico para el desarrollo de un parque tecnológico en el ámbito de

Cuatro Vientos.

Medio Ambiente:

Redistribución del carril bici en el parque de Aluche. Estas actuaciones permitirán cambiar la fisonomía del Distrito, repercutiendo en la calidad de vida de los vecinos.

1.2. Aspectos económicos y sociales

La renta bruta per cápita disponible (datos del último censo, año 2000) en el caso de los

habitantes del Distrito de Las Águilas asciende a 10.061 €, la siguiente más baja del Distrito tras

Los Cármenes. Comparada con el municipio de Madrid, alcanza el 78,8% de la media de renta; es

decir, se sitúa por debajo de la renta media de los ciudadanos madrileños.

No obstante, un tercio de los Distritos se encuentra por debajo del nivel de renta de Latina: San

Blas, Villa de Vallecas, Carabanchel, Vicálvaro, Villaverde, Usera y Puente de Vallecas (de mayor

a menor renta).

En cuanto a la población en edad escolar obligatoria (menores de 16 años), a 1 de enero de 2005

presenta las siguientes características:

(El porcentaje de Madrid es del 16,3%)

En las páginas siguientes analizamos el origen y evolución de la población, nivel de estudios,

empresas y ocupados por rama de actividad en el Distrito de Latina.

Total Extranjeros

Total Total %

Latina 30.438 5.822 19,1

Los Cármenes 2.773 347 12,5

Puerta del Ángel 5.290 1.342 25,4

Lucero 4.907 930 19,0

Aluche 8.028 1.851 23,1

Campamento 2.291 501 21,9

Cuatro Vientos 316 4 1,3

Las Águilas 6.833 847 12,4


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2. EL CENTRO

2.1. Situación y comunicaciones

El Instituto está situado en la calle Mirabel, 22, contando con dos accesos por la calle de

Garrovillas y General Fanjul. El barrio está dotado de buenas infraestructuras: biblioteca, centro

cultural Miguel Hernández, polideportivo de Aluche etc., destacando el transporte, contando las

inmediaciones del Centro con varias líneas de autobuses, así como estación de Cercanías de

RENFE (Las Águilas) prácticamente a la entrada del Instituto, lo que le hace estar bien comunicado

tanto con los barrios y distritos más próximos como con el centro de la ciudad.

2.2. Recursos materiales: instalaciones y equipamientos

El I.E.S. cuenta con cuatro edificios independientes entre sí. El edificio principal es fruto de la

reconversión de un antiguo colegio de EGB y en él se ubica el gimnasio, aula de música, dibujo e

informática (2 aulas) con equipos de última generación y los despachos tanto de Jefatura de

Estudios como de los distintos departamentos. Un segundo edificio completa la dotación de

aulas del Instituto para los cursos de Bachillerato, albergando la biblioteca, con una superficie de

120 metros cuadrados, totalmente remodelada a lo largo del curso 2008-2009, tanto en

estructura, mobiliario y fondo bibliográfico como en adaptación de medios informáticos,

contando con terminales con conexión a Internet y estando conectada con la Red de Bibliotecas

de la Comunidad de Madrid. El tercer edificio alberga la secretaría del Centro, así como el aula

de audiovisuales, un aula de Música con un piano, los laboratorios de Ciencias, Física y Química,

Salón de Actos, reprografía, despachos de dirección y sala de usos múltiples. El cuarto y último

edificio se construyó a fin de albergar el taller de tecnología. Cuenta además con dos campos de

deportes y pistas polideportivas con iluminación para la práctica de todo tipo deportes, que ha

sido renovado por completo, y zona de patio, todo ello de 11.000 metros cuadrados.

2.3. Recursos humanos: la Comunidad educativa

2.3.1. Las familias

Los alumnos que acuden al IES Mª de Molina pertenecen, fundamentalmente, a familias de clase

media y media/baja, como ya se indicaba con anterioridad al referirnos a la situación

económica. De igual modo, el número de familias emigrantes es cada vez más elevado,

constituyendo el 8,75% del total de la población del Barrio. Esta circunstancia, junto con la

menor exigencia en la adquisición de conocimientos, derivada, fundamentalmente, de los

vaivenes legislativos a que se encuentra sometida la educación, hace que las familias presenten

características cambiantes que debemos tener en cuenta en el desempeño de la tarea

educativa.

En cuanto a la vivienda, en el barrio de Las Águilas hay un total de 20.337, de las cuales 12.892 lo

son en propiedad y totalmente pagadas; 4.448 en propiedad, con pagos pendientes (hipotecas);

285 también en propiedad, por herencia o donación; 1.945 en alquiler; 252 cedidas o a bajo

precio y el resto (515 viviendas) reviste modalidades diversas. Por otro lado, del total de

alumnos matriculados en el distrito de Latina en el curso 2002-2003, que asciende a 7.975, un

total de 4.554 alumnos estuvieron matriculados en centros concertados, 548 en centros

privados y 2.843 en centros públicos (36% del alumnado).


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Del total de alumnos, 976 son extranjeros (12,2%), de los cuales 309 se encuentran matriculados

en centros concertados, 1 en centro privado y 666 en centros públicos (68,2%).

2.3.2. Los alumnos

En nuestro Instituto estudian aproximadamente unos 310 alumnos. Dato que puede oscilar en

función de las incorporaciones a lo largo del curso. Las peculiaridades que, cada vez en mayor

grado, se nos presentan, fruto de lo que apuntamos en el apartado anterior, supone hacer

frente a cuestiones tales como:

Escaso dominio de contenidos en materias instrumentales, tanto conceptuales como de

adquisición de competencias.

Descenso de motivación por el estudio y, consecuentemente, deficientes (cuando no

inexistentes) hábitos de estudio.

Aumento del número de alumnos que exigen atención personalizada.

Incremento de problemas disciplinarios derivados tanto de las causas arriba apuntadas

como de la presencia de alumnos rebotados de otros Centros o efectivos insumisos de la

educación.

2.3.3. Los profesores

El profesorado del Centro lo componen actualmente 29 docentes, adscritos a 15

Departamentos. La gran mayoría son funcionarios de carrera con destino definitivo. Un

porcentaje considerable pertenece a la plantilla del I.E.S. desde su creación, lo que permite una

continuidad pedagógica y una coherencia en la línea de actuación muy positivas para el logro de

los objetivos marcados.

Se trata de un profesorado experimentado, en plena madurez profesional, acostumbrado al

trabajo diario de aula y preocupado por mantener un buen nivel educativo, con implicación

tanto en el funcionamiento del Centro como en la formación de los alumnos.

No obstante es cada vez mayor la preocupación por la necesidad de mejorar los hábitos de

estudio, el esfuerzo, la expresión oral y escrita y el rendimiento académico de los alumnos.

Cuenta también el Centro con un Departamento de Orientación compuesto por un Orientador y

dos Profesores de Ámbito. Una profesora, Técnico en Pedagogía Terapéutica, y otra Técnico de

Servicios a la Comunidad, ambas a media jornada, compartidas con otros Centros, sin destino

definitivo, junto con los servicios de un Policía-tutor.

2.3.4. El personal de administración y servicios

Se compone de un jefe de negociado y una auxiliar administrativo, que atienden las labores

propias de secretaría y 4 auxiliares de control, encargadas del control de accesos, reprografía,

teléfonos, etc.

3. IDENTIDAD INSTITUCIONAL


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3.1. Nuestro modelo

La educación es para nosotros una actividad apoyada por la dirección experta de los profesores,

que atienden y orientan los procesos de aprendizaje de los alumnos, procurando fomentar en

ellos una actitud crítica e investigadora de la realidad, incentivando el afán y el gusto por saber

y, en definitiva, buscando el desarrollo de una autonomía funcional que les capacite para

aprender por sí mismos.

Educamos en y para la libertad, capacitando a nuestros alumnos para una libre y progresiva

elección entre las distintas alternativas que se abrirán ante ellos.

Esta capacitación la planteamos no sólo como una meta, sino como un medio implícito en la

enseñanza, de forma que el alumno participe libre y responsablemente en la vida del Centro.

Nuestra educación se basa en la efectiva igualdad de los derechos entre los sexos, en el rechazo

de todo tipo de discriminación o exclusión y en el respeto y atención a la diversidad cultural y

social, diversidad que valoramos como fuente de enriquecimiento personal y como escuela de

convivencia integradora.

Este modelo nos lleva a realizar todos los esfuerzos necesarios para ofrecer una atención muy

individualizada, en función de aquello que precisa cada alumno, tarea en la que buscamos apoyo

en los medios que nos proporcionan las nuevas tecnologías.

3.2. Nuestros objetivos

3.2.1. Objetivos de carácter educativo

Promover el respeto y el trato educado en las relaciones con los demás y fomentar la

sinceridad, el compañerismo y la cooperación solidaria como bases de una auténtica

convivencia escolar.

Exigir y fomentar entre los alumnos el respeto a las instalaciones del Centro y el uso

cuidadoso de los medios materiales y de los recursos didácticos, procurando educarles en la

utilización correcta de los bienes comunes con el fin de lograr un ambiente limpio y

agradable de trabajo.

Procurar el conocimiento y el uso apropiado del lenguaje, por ser éste vehículo de

comunicación social y herramienta imprescindible para la construcción del conocimiento.

Supone un objetivo prioritario de nuestro Centro potenciar las competencias lingüísticas de

nuestros alumnos, para cuya consecución la biblioteca escolar cumple un papel primordial.

La ausencia generalizada de hábitos de lectura entre nuestros alumnos, inmediatamente los

videojuegos reflejo de una sociedad en la que prima el mundo audiovisual, lo obvio e y un

elenco de valores entre los que no figura en modo alguno el placer de la lectura nos hace

plantearnos la urgente necesidad de promover actuaciones tendentes a paliar lo que

entendemos supone una grave carencia.

La lectura ha de pasar a ser contenido transversal en todas las asignaturas, de forma que

colabore a lograr el objetivo de aficionar a nuestros alumnos a ella.

Encaminada a este fin, asimismo, se desarrollará un plan de animación a la lectura, en paralelo

con la incentivación del uso de la biblioteca, cuyo proyecto ya está en marcha, estableciendo

una secuenciación de actividades a realizar, responsables de la ejecución de las mismas y plazos

sobre los siguientes aspectos:


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Análisis y equilibrio del fondo bibliográfico.

Clasificación, disponibilidad y difusión.

Ampliación de las posibilidades pedagógicas del uso de la biblioteca.

Todo ello supone la introducción de no pocos cambios organizativos, un ímprobo esfuerzo

previo de catalogación, elaboración de informes, adquisición de materiales e innovación

pedagógica que habrá de contar con la implicación de buena parte de la comunidad escolar, así

como de la inspección educativa a fin de poder dedicar parte del horario de los profesores más

directamente implicados en la tarea a este fin.

Impulsar el aprendizaje de otros idiomas a través de las posibilidades que ofrece el currículo,

con el fin de facilitar el acceso de nuestros alumnos a las oportunidades académicas y

profesionales de futuro que ofrece un mundo cada vez más abierto e intercomunicado.

Mejorar los hábitos de estudio y las técnicas de trabajo intelectual de los alumnos como

condición para un aprendizaje activo y eficaz.

Potenciar el papel de la evaluación como medio para analizar la eficacia de los procesos

educativos y como criterio para reajustar la programación de nuestra actividad académica.

Desarrollar y aplicar medidas educativas adaptadas a las diversas necesidades y posibilidades

de los alumnos, implementando el uso de las TIC’s como herramienta habitual, haciendo más

cercano e instrumental el contenido curricular.

Impulsar la aplicación efectiva de los planes de acción tutorial y de la orientación académica

y profesional, como instrumentos de ayuda y guía para los alumnos en su proceso de

aprendizaje y maduración personal.

Promover la utilización de las nuevas tecnologías en el aula, aprovechar sus virtualidades

formativas y educar a los alumnos en el uso responsable de las mismas.

Fomentar el desarrollo planificado de las Actividades Extraescolares, entendidas como

complemento del currículo escolar y como fuente educativa para los alumnos con vistas a

desarrollar hábitos de ocio provechosos.

Despertar y potenciar en los alumnos su interés por el medio natural y los problemas

medioambientales. Este objetivo no puede conseguirse con la mera transmisión de

contenidos teóricos, sino que debe impregnar tanto las actitudes diarias como las actividades

programadas por los distintos Departamentos didácticos, permitiendo el acercamiento al

medio natural, el reconocimiento de los efectos negativos de determinados

comportamientos o el cultivo de plantas y mantenimiento de jardines (disponemos para ello

de espacios abiertos), favoreciendo con todo ello actitudes más acordes con un desarrollo

sostenible de nuestro planeta.

Facilitar una comunicación fluida de los padres y madres con los Profesores, con el Tutor y

con los demás órganos de coordinación docente y de gobierno, con el fin de lograr una

implicación más activa de aquellos en la educación de sus hijos.

(Estos objetivos generales se adaptan y concretan, para cada etapa, con otros más específicos

que aparecen recogidos en los correspondientes proyectos curriculares).

3.2.2. Objetivos de carácter organizativo

Facilitar canales adecuados de información y consulta que garanticen una comunicación

fluida entre los distintos sectores de la comunidad educativa y entre estos y los órganos de

gobierno del Centro.


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Establecer y potenciar cauces para la participación efectiva de todos los estamentos

escolares en la gestión democrática del Centro, respetando siempre las competencias y la

autonomía funcional de cada uno de ellos.

Promover iniciativas y facilitar medios para la evaluación conjunta del funcionamiento

general del Centro y de los distintos proyectos y programas comunes buscando su mejora

continua.

Procurar la optimización y el aprovechamiento eficiente de los recursos económicos del

Centro.

Proporcionar al profesorado medios y condiciones para desarrollar una educación de calidad.

Promover la coordinación y el trabajo en equipo dentro de los Departamentos y fomentar la

participación de los Profesores en programas de carácter interdisciplinar y en los proyectos

comunes del Centro.

Impulsar la mejora de la preparación científica y pedagógica del profesorado estimulando su

participación en actividades de formación permanente.

Apoyar y potenciar la informatización de la gestión académica y administrativa del Centro.

Fomentar la formación permanente y la actualización profesional del personal

administrativo.

Apoyar la labor de los Auxiliares de Control y organizar su trabajo según criterios de eficacia.

Facilitar y apoyar las actividades promovidas por la asociación de padres y madres y por los

representantes de los alumnos.

Fomentar el establecimiento de convenios de colaboración con otras instituciones públicas y

privadas, y promover la participación en intercambios y proyectos institucionales que puedan

resultar beneficiosos para el Centro.

3.2.3. Implantación del proyecto de enseñanza digital, durante el curso 2010-2011, en primero de

Educación Secundaria, en relación con la Orden de la Consejería de Educación 1275/2010, de 8

de marzo

Este Centro participó desde un principio tanto en el Proyecto Mercurio como en el Atenea, desde

el convencimiento, ya entonces, de que las nuevas tecnologías son herramientas muy válidas

para acercar el conocimiento al aula. Sin abandonar los medios audiovisuales, fuimos conscientes

en su momento de la fuerte irrupción de los medios informáticos y apostamos por su

implantación, hasta el momento actual en que contamos con conexión a Internet desde el aula.

La apuesta nunca ha sido gratuita, sino que atiende a sólidos razonamientos; entre otros:

Se trata de una herramienta atractiva para los jóvenes y muy válida para la atención a la

diversidad del alumnado.

Permite adquirir destrezas necesarias para el futuro, conjugando la adquisición de

conocimientos con la competencia digital.

Es fuente de aprendizaje e investigación sumamente diversificada.

Posibilita viajes virtuales tan diversos e inaccesibles como a museos de todo el mundo o

al espacio.

Permite un aprendizaje más práctico y dinámico de los contenidos curriculares.

Situando al alumno en el centro de nuestra atención como garantes de que éstos adquieran

valores, conocimientos y competencias que les faculten en su vida adulta, nos planteamos el

marco de desarrollo de la implantación de las TIC’s en el currículo de 1º de ESO, el próximo

curso 2010-2011, en las materias de:


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Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales e Inglés, realizándose con medios

informáticos, en el aula especialmente dotada a este fin, el equivalente a 2 horas semanales en

el caso de Matemáticas y 1 hora semanal en el resto, tomando como base el cómputo anual, con

la secuenciación y las aplicaciones específicas que se harán constar en su momento en las

distintas Programaciones.

La participación en este programa se materializa con el concurso de toda la Comunidad Escolar,

contando no sólo con apoyo unánime, sino con participación activa de buena parte del

profesorado, con plena disponibilidad a aportar esfuerzo e ideas que enriquezcan el conjunto y

siempre desde un

enfoque claro del nexo que nos une en un fin común: la educación. Partimos de un análisis

previo: no se trata de aprender nuevas tecnologías, sino de integrar éstas en el currículo, de tal

modo que si el

currículo es aquel comprensivo de todos los aspectos de enseñanza/aprendizaje y sus resultados

e integrar supone completar algo, articular las partes que conforman un todo, encontraremos

que integrar las TIC’S en el currículo supone ensamblar aquéllas en este, pues el propósito es el

aprendizaje de un contenido curricular, de tal modo que las tecnologías se hacen “invisibles”,

pues docente y discente se apropian de ellas como una herramienta más de la acción educativa.

Lo anterior nos lleva, indefectiblemente, a la asunción de cambios significativos que deberán

plasmarse tanto en los distintos proyectos curriculares como en las programaciones del próximo

curso relativas a las materias implicadas en el proyecto.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje hemos de considerar tres vías que forman un mismo

cuerpo en el itinerario formativo del alumno y que están en la mente del profesorado e

interrelacionadas y con más claridad aún si cabe cuando cada profesor implicado en el programa

aborde las actividades:

Aprender y enseñar sobre TIC (alfabetización informática).

Aprender y enseñar a través de TIC (producción).

Aprender y enseñar con TIC (crear conocimiento).

Partimos de las siguientes premisas:

Una valoración positiva de las posibilidades didácticas que ofrece en el proceso

educativo, que se enmarca en los objetivos del Centro.

La asunción de un cambio de rol del profesor y del alumno.

El currículo ha de orientar el uso de las TIC’s y no las TIC’s orientar al currículo.

Implica una innovación educativa permanente.

Debemos procurar un uso invisible de las TIC’s, para hacer visible el aprender.

Cambiamos de una concepción centrada en las TIC’s a una concepción centrada en el

aprender con las TIC’s.

Ha de concretarse un proyecto curricular que incorpore las TIC’s como estrategia de

individualización educativa

Las habilidades en el uso de las TIC’s deben estar directamente relacionadas con el contenido y

las tareas de la clase, unidas a un modelo de aprendizaje lógico y sistemático.

No obstante desarrollarse en el aula de medios informáticos la enseñanza-aprendizaje en los

horarios comprometidos para ello, no hemos de olvidar que una parte de esta actividad se va a

desarrollar en el aula ordinaria, lo que no obsta para que se programen las correspondientes


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unidades didácticas también con uso de TIC’s, pudiendo hacer uso de material multimedia

portátil.

En lo referente a las actividades y la temporalización, que serán determinadas en las

programaciones respectivas, hemos de reseñar que se llevarán a cabo bajo criterios de

investigación/acción, entendiendo la enseñanza como un proceso de continua búsqueda,

integrando la reflexión y el trabajo intelectual en el análisis de las experiencias que se realicen,

como un elemento esencial de lo que constituye la propia actividad educativa, para introducir

mejoras progresivas.

Los objetivos generales que nos planteamos son los siguientes:

Impulsar la integración de las TIC’s en el currículo.

Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, utilizándola de forma activa por parte de alumnos y profesores.

Fomentar el uso de los medios informáticos como forma de romper con desigualdades

no sólo sociales, sino cognitivas, facilitando el acceso a esta herramienta a los alumnos

como medio más dinámico y atractivo que apoye y refuerce la adquisición de

conocimientos.

Favorecer su utilización por parte del profesorado en sus tareas habituales del Centro:

programaciones, memorias, planes, actividades...

Facilitar la búsqueda de información y el tratamiento crítico de la misma, así como sus

posibilidades de acceso a información útil, todo ello imbricado en la adquisición de las

competencias que marca el currículo.

Globalizar los conocimientos. Nuestro Centro acoge alumnado heterogéneo, con

problemas y situaciones diversos, por lo que no consideramos la educación como la

suma individual de profesores preparados para impartir sus materias respectivas, sino

que cada vez más hemos de actuar de forma responsable y conjunta, cuestión en la que

sin duda incide el uso de las TIC’s en la enseñanza de las distintas materias.

Metodología general:

Concebimos la educación como un proceso constructivo en el que la relación profesor/alumno/a

permite un aprendizaje significativo. El alumno/a se convierte en motor de su propio proceso de

aprendizaje, al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento, siendo el rol del profesor el

de guía que pone en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno/a con los

nuevos contenidos. Para llevar a la práctica esta metodología, nos basaremos en las siguientes

cuestiones previas:

Se habrá de partir del nivel de desarrollo del alumnado.

Hay que asegurar la construcción de aprendizajes significativos tanto de contenidos

conceptuales, como de las diferentes competencias.

La intervención educativa tendrá como objetivo prioritario posibilitar que los alumnos

realicen aprendizajes significativos por sí solos, que sean capaces de aprender a

aprender.

El aprendizaje significativo supone modificar los esquemas de conocimiento que los

alumnos poseen, lo que requerirá de una intensa actividad por parte del alumnado.


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En definitiva, nos planteamos un proceso de enseñanza-aprendizaje diferente, habida cuenta

que la predisposición que observamos en el alumnado curriculares se trata de la puesta en

práctica de una renovación metodológica en la que las nuevas tecnologías se muestran como la

herramienta más adecuada al uso de TIC puede ser de gran provecho en el aprendizaje de las

materias El ser humano en general, y en mayor medida los adolescentes con quienes trabajamos

está permanentemente construyéndose, es capaz de perfeccionamiento.

Cada vez acuden más alumnos a nuestras aulas con una mente conformada desde la infancia por

la publicidad, la televisión y los videojuegos que, por lo general, asimilan o responden mejor

ante lo concreto e instantáneo que ante lo abstracto, que poseen una menor capacidad de

concentración y una mayor dispersión. Sus mentes se hallan más habituadas a la fragmentación

y el flash o impacto que a la atención prolongada sobre un mismo tema.

No habituados al esfuerzo sostenido sin gratificaciones inmediatas, desarrollan actitudes y

comportamientos pragmáticos y acomodaticios que responden a la ley del mínimo esfuerzo.

Entendemos que la utilización de las TIC’s en la enseñanza de las distintas materias

instrumentales puede ser un acicate para el alumnado, que les lleve a implicarse en mayor

medida en la adquisición de los conocimientos debidos.

En el intento de conjugar esta diversidad empeñamos todo nuestro esfuerzo y entendemos que

la oportunidad que puede brindar a nuestro Centro ser seleccionado como Instituto de

Innovación Tecnológica beneficiará a nuestro alumnado, en la seguridad que nuestro Centro es

capaz de aportar el índice de calidad preciso.

4. ORGANIZACIÓN GENERAL

4.1. Principios organizativos

El logro de los objetivos propuestos exige el concurso activo de todos los miembros de la

Comunidad Educativa y la coordinación de los distintos sectores, de acuerdo con un modelo

organizativo capaz de aunar esfuerzos diversos en torno a objetivos comunes y de multiplicar así

la eficacia de nuestra institución escolar.

Nuestro modelo de organización pretende sustentarse en los siguientes principios:

Respeto al derecho a la información por parte de todos y transparencia absoluta de la

gestión directiva, administrativa y docente.

Participación efectiva de los distintos sectores en las decisiones que les conciernen y la

aceptación de las decisiones democráticas de la mayoría, respetando siempre el principio de

legalidad.

Autonomía funcional de los distintos estamentos del Centro y de sus órganos

representativos, garantizando en todo momento el ejercicio de sus competencias y exigiendo

el cumplimiento de sus obligaciones respectivas.

Delimitación reglamentaria clara y consensuada de los derechos, funciones y deberes de

todos los miembros de la Comunidad Educativa y de los órganos de gobierno, coordinación y

representación de la misma, con el fin de evitar disfunciones que puedan interferir en el

buen funcionamiento del Centro o dañar el clima de convivencia.


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ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN

DELEGADOS DE GRUPO

JUNTA DE DELEGADOS

AMPA

PADRES Y MADRES

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

TUTORES

JUNTA DE PROFESORES

4.2. Estructura orgánica

ÓRGANOS DE GOBIERNO

CONSEJO ESCOLAR

COMISIÓN DE CONVIVENCIA

COMISIÓN ECONÓMICA

CLAUSTRO

PROFESORES

EQUIPO DIRECTIVO

AUXILIARES DE CONTROL

PERSONAL ADMINISTRATIVO


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4.3 Régimen de funcionamiento

El régimen de funcionamiento del IES María de Molina se encuentra recogido en el Reglamento

de Régimen Interior del mismo, que se incluye como Anexo a este Proyecto Educativo.

5. OFERTA EDUCATIVA

5.1. Enseñanzas generales

5.1.1. Enseñanza Secundaria Obligatoria

ORGANIZACIÓN DEL PRIMER CICLO

ASIGNATURAS MATERIAS 1º 2º 3º

TRONCALES

Biología y Geología 3 --- 3

Física y Química --- 3 3

Geografía e Historia 3 3 3

Lengua Castellana y Literatura 5 5 4

Primera Lengua Extranjera 4 3 3

Matemáticas 4 4 41

ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS

Educación física 2 2 2

Religión/valores Éticos 2 1 1

Educación Plástica Visual y Audiovisual 2 2 ---

Música --- 2 2

DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA

Tecnología, Programación y Robótica 2 2 2

ESPECÍFICAS OPCIONALES/LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA (Elegir 1)

Francés 2 2 2

Cultura Clásica --- --- 2

Botánica Aplicada. Huerto Escolar --- --- 2

Recuperación de Lengua 2 2 ---

Recuperación de Matemáticas 2 2 ---

TUTORÍA 1 1 1

TOTAL HORAS 30 30 30

ORGANIZACIÓN DEL CUARTO CURSO ASIGNATURAS MATERIAS 4º académicas 4º aplicadas

TRONCALES OBLIGATORIAS

Geografía e Historia 3 3

Lengua Castellana y Literatura 4 4

Matemáticas(2)

4 4

Primera Lengua Extranjera 4 4

TRONCALES ACADÉMICAS DE OPCIÓN

(3)

A Biología y Geología

3+3

-- Física y Química

B Latín

3+3 Economía

TRONCALES APLICADAS DE OPCIÓN

(4)

Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional

-- 3

Iniciación a la actividad Emprendedora

Tecnología 3

ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS

Educación Física 2 2

Religión/valores Éticos 2 2

ESPECÍFICAS OPCIONALES/LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA

Francés Filosofía Música

TIC Cultura Clásica

EPVA 2+2 2+2

TUTORÍA 1 1

TOTAL HORAS 30 30

1 Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas/Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas


1º BACHILLERATO

2º BACHILLERATO MODALIDAD MATERIA

HUMANIDADES CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS

MATERIAS TRONCALES GENERAL

- Historia de España(4) - Lengua Castellana y Literatura II(4) - Primera Lengua Extranjera II(4) - Latín II(4)

- Historia de España(4) - Lengua Castellana y Literatura II(4) - Primera Lengua Extranjera II(4) - Matemáticas Aplicadas a CCSS II(4)

- Historia de España(4) - Lengua Castellana y Literatura II(4) - Primera Lengua Extranjera II(4) - Matemáticas II(4)

Griego II Economía de la Empresa

MATERIAS TRONCALES DE OPCIÓN Elegir 1

Geografía

Historia de la Filosofía

Geografía

Historia de la Filosofía.

Biología

Química

Física

Dibujo Técnico II

MATERIAS ESPECÍFICAS OPCIONALES Elegir un mínimo de dos y un máximo de tres

Ciencias de la Tierra y del Medioambiente - Tecnología Industrial II Segunda Lengua Extranjera II - TIC II – Psicología – Religión - -Materia de diseño propio de centro (2) Troncal no cursada :Historia del Arte (4) – Geología (4)

MODALIDAD MATERIA HUMANIDADES CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS

MATERIAS TRONCALES GENERAL (4 horas)

Filosofía Lengua Castellana y Literatura I Primera Lengua Extranjera I Latín I

Filosofía Lengua Castellana y Literatura I Primera Lengua Extranjera I Matemáticas Aplicadas a CCSS I

Filosofía Lengua Castellana y Literatura I Matemáticas I Primera Lengua Extranjera I

MATERIAS TRONCALES DE OPCIÓN (4 horas)

Griego I Economía

Biología y Geología Física y Química

Dibujo Técnico I Física y Química

(Elegir 1) Historia del Mundo Contemporáneo Literatura Universal

(Elegir 1) Historia del Mundo Contemporáneo Literatura Universal

ESPECÍFICA OBLIGATORIA (2 horas)

Educación Física

MATERIAS ESPECÍFICAS OPCIONALES Elegir 2 (2 horas)

Tecnología Industrial I Francés Religión Cultura Científica Tecnología de la Información Iniciación a la Psicología

Análisis Musical

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - REVISIÓN 2016

17

17

Este Proyecto Educativo de Centro fue aprobado por unanimidad en el Consejo Escolar Ordinario celebrado

el miércoles 25 de mayo de 2005 y entró en vigor a partir del Curso Escolar 2005-2006, modificándose el

curso 2008-2009.

El Consejo Escolar ordinario celebrado el 12 de abril de 2010 aprueba, asimismo, por unanimidad las

modificaciones realizadas el curso 2009-2010, quedando la aplicación del contenido del apartado

3.2.3.sujeta a la selección del Centro

A pesar de no haber sido seleccionado el Centro como Instituto de Innovación Tecnológica, se decidió

aplicar el contenido del apartado 3.2.3. desde el curso escolar 2010-11 hasta la actualidad, gracias a la

inversión hecha por el propio Centro en la renovación de un aula ordinaria en aula de informática con 30

ordenadores portátiles.

Con posterioridad, el día 27 de octubre de 2016 en sesión ordinaria del Consejo Escolar se aprueba la

actualización de la oferta educativa del centro de acuerdo a la Ley Orgánica de la Mejora y Calidad de la

Enseñanza (LOMCE).

proyecto educativo de centro - comunidad de madrid · y equilibradas; tarea nada fácil pero no...

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