PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 3017

“INMACULADA CONCEPCIÓN”

2010

3017 "INMACULADA CONCEPCIÓN"- UGEL 02 Prolongación Elespuru s/n -Rímac

Teléfono N° 381-9455

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 003-2010

Rímac 04 de ENERO del 2010

Visto el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Nº 3017, correspondiente al período 2010 – 2014.

CONSIDERANDO:

Que, la comisión conformada para la formulación del Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Nº 3017 "Inmaculada Concepción" ha cumplido con la labor encomendada, presentado ante la Dirección del Plantel el respectivo documento e informe correspondiente:

Que el Proyecto Educativo Institucional es un Instrumento de Gestión de la Institución Educativa cuya función es articular el trabajo pedagógico e institucional, orientándolos ambos, de manera complementaria, autónoma y participativa, en el mediano y largo plazo, hacia el logro de aprendizajes de calidad, en todos los niveles, modalidades y programas de la institución, dándole sentido además a la identidad de la institución educativa y fortaleciéndola.

De conformidad con la Ley General de Educación Nº 28044, el Decreto Supremo Nº 013-2004-ED Reglamento de Educación Básica Regular, la RM Nº 341-2009-ED que aprueba la Directiva para el desarrollo del año escolar 2010 y por las atribuciones que confiere el Decreto Supremo Nº 007-2001-ED.

SE RESUELVE:

1° APROBAR el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Nº 3017 "Inmaculada Concepción"- UGEL 02-Rímac, que atiende el nivel de Educación Inicial y Educación Primaria, correspondiente al período 2011 - 2015, por lo expuesto en la parte considerativa de la presente resolución.

2° DISPONER la ejecución y evaluación periódica del citado documento por parte de los responsables e instancias pertinentes a fin de mejorarlo en forma progresiva.

Regístrese y Comuníquese

PRESENTACIÓN

El proyecto Educativo Institucional s un documento que responde a las

necesidades y problemática priorizada por la comunidad educativa de la I.E. N° 3017

"INMACULADA CONCEPCIÓN" y se convierte en un instrumento que orientará y

mejorar el servicio educativo que brinda nuestro plantel.

Nuestro PEI asume los lineamientos de la política Educativa formuladas por el

MED, así mismo resume los anhelos de la comunidad educativa para convertir nuestra

Institución en una institución líder y modelo de la comunidad.

El PEI de nuestra Institución se ha construido con el esfuerzo de todos los

integrantes de la comunidad educativa y busca que el estudiante sea actor y artífice de

su propio aprendizaje.

La vigencia de este documento es de cinco años pudiendo introducir mejoras año

a año contiene aspectos relacionados a nuestra identidad, diagnóstico de nuestra

realidad y la propuesta pedagógica y de gestión que se operativizará para revertir

nuestra problemática y conseguir la mejora sustancial del desempeño del docente y

por ende lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes..

I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN:

I.1. Reseña Histórica.

La IEP Nº 3017 "Inmaculada Concepción", se encuentra ubicada en Prolongación

Elespuru s/n, PP. JJ. Mariscal Castilla - Distrito Rimac. Fue creada por RD Nº 14058

el 8 de marzo de 1958. Posteriormente en 1972 se convierte en CE Nº 3017.

Atiende el Nivel Educativo de Educación Inicial de 4 y 5 años y Educación Primaria

del primero al sexto grado.

Cuenta con Personal Directivo, Maestras, Administrativos innovadores y

competentes, y Padres de Familia comprometidos con el que hacer educativos de

sus hijos, realizando un trabajo mancomunado en beneficio de la niñez y juventud

estudiosa, educando en valores y predicando con el ejemplo.

La primera directora fundadora fue la señora Yolanda Vásquez Arévalo, quien

conjuntamente con las autoridades de la localidad hizo que se hiciera realidad el

funcionamiento de la Escuela.

El modelo educativo que ofertamos está centrado en la persona y el aprendizaje que

permite al estudiante el desarrollar el pensamiento divergente y la actitud

emprendedora.

I.2. Datos Generales.

NOMBRE DE LA II.EE. : N° 3017 "Inmaculada Concepción" - UGEL W 02.

LOCALIZACIÓN

o Dirección : Prolongación Elespuru s/n Mariscal Castilla Rímac

o Distrito : Rímac

o Provincia : Lima

o Región : Lima

o Órgano Intermedio : UGEL 02

o Niveles : Educación Inicial y Primaria.

o Turno : Diurno / Mañana.

o Equipo responsable del PEI : Docentes de los diferentes ciclos.

o Temporalidad : 5 años (2010-2014)

o Población Educ. Involucrada:

NUMERO ALUMNOS

NUMERO SECCIONES

TOTAL DOCENTES DE AULA

TOTAL DOCENTES EDUC. FISIC

TOTAL DIRECTIVO

PERSONAL ADMINIST.

PPFF

PRIMARIA 560 17 17 01 02 07 550TOTAL 560 17 17 01 02 07 550

o Infraestructura

Área totalDel terreno

Áreaconstruida

Número de aulas

Servicios higiénicos

Biblioteca ComputoLoza deportiva

2672 m2 700m2 20 04 01 01 01o Mobiliario

Mesas Sillas ArmariosArchivadores

credenza pupitres Escritorio VitrinasSillas plástico

355 665 22 06 07 08 08 02 107o Equipamiento

Caja acústica

Amplifi-cador

Radio graba-dora

Mezcla-dora

TV DVD CPUEQ. Sonido

Mini compo-nente

02 01 04 01 5 10 10 02 03

o Documento de creación : R D N° 14058-Crea Escuela de Primer Grado

Nº 2345, el 08-08-58.

R.D. Nº 992 DEL 30-03-71, fusiona las

Escuelas Nº 681 y Nº 157 en Escuela Primaria

de Menores Nº 3017.

o Teléfono : 3819455

I.3. Nuestro compromiso:

Nuestro mayor compromiso es enseñar a aprender y nosotros vivimos

para servir y dar lo mejor de nosotros en bien de nuestra niñez por ello

nos proponemos:

VISION:

La Institución Educativa N° 3017 “Inmaculada Concepción” aspira a ser

una Institución líder del distrito del Rímac, brindando una educación de

calidad y proyectando y promoviendo los valores éticos, morales y la

conciencia ambiental, así como el conocimiento científico cultural y

tecnológico que permita desarrollar las potencialidades y aptitudes de

los alumnos.

MISIÓN:

Somos una Institución Publica que atiende el nivel de Educación

Primaria, teniendo como misión la formación integral del estudiante

educándolos en un ambiente de democracia y convivencia fraterna

preparándolos para afrontar los retos que demanda nuestra sociedad.

Ponemos en práctica una metodología activa e innovadora que permite

al estudiante ser protagonistas de su aprendizaje.

I.4. Principios Institucionales

Respeto a la dignidad de la persona

Cada alumno es una persona única, irrepetible, dotada de una altísima

dignidad, libre, perfectible por naturaleza, cuya singularidad hemos de

reconocer.

Protagonismo de los padres.

Propiciar que los padres asuman la educación en valores y la

trasmisión de costumbres sanas que permita una convivencia

armoniosa en el aula, el colegio y la comunidad.

Educar con el ejemplo

Los hábitos se contagian por ello los docentes estamos llamados a

perfeccionarnos día a día y por ende buscar lo mismo en nuestros

educandos. Nos proponemos hacer un trabajo de calidad cada día

poniendo el mejor de los esfuerzos para desarrollar las potencialidades

de nuestros estudiantes y ellos imiten nuestro ejemplo y pongan lo

mejor de sí.

Espíritu de servicio.

Pensamos que un ser humano cabal debe tener un don de servicio y

debe contribuir a mejorar su entorno y ayudar a crecer a sus

semejantes por ello queremos formar niños con espíritu de servicio

que actúen buscando el bien común sin esperar retribuciones.

Educación en Democracia.

Educar en libertad significa promover oportunidades para que las

alumnas puedan aprender a tomar decisiones basadas en criterios

rectos. Asumiendo responsabilidades, encargos, liderando actividades,

las alumnas desarrollan su autonomía, que va estrechamente ligada a

la responsabilidad y a la capacidad de tomar decisiones libres.

I.5. Valores Institucionales:

En su práctica diaria la comunidad en pleno de nuestra Institución

asumirá los siguientes valores:

Responsabilidad.

Formar a los niños y las niñas con un criterio amplio para cumplir con

sus obligaciones, como estudiante y parte integrante de la sociedad en

que vive.

Democracia:

Pilar fundamental sustentada como modo de vida en el aula, la

escuela y comunidad. Que nuestros estudiantes reconozcan que las

decisiones se construyen y no se imponen, en base al acuerdo por

consenso.

Honestidad.

Formar en la niña y el niño la conducta adecuada y digna, en la que

sepa respetar lo ajeno y sea incapaz de engañar, estafar robar y

mentir.

Solidaridad.

Que nuestros estudiantes se pongan en el lugar del otro, se

ayuden mutuamente, tengan desprendimiento libre y voluntario.

TABLA AXIOLOGICA

Valores Actitudes Estrategias

RESPONSABILIDAD

• Cumple los horarios establecidos

• Elaboración de cronograma de actividades

• Cumple oportunamente las tareas asignadas

• Aplicación del Reglamento Interno

• Desempeña a cabalidad sus funciones asignadas

• Premios y estímulos por acciones valerosas.

DEMOCRACIA

• Respeta la opinión de los demás

• Acepta las decisiones adoptadas por mayoría.

• Participación democrática en eventos y actividades.

• Respeta las normas de convivencia

• Elaboración de normas de convivencia.

• Observa disciplina y moralidad

• Cumplimiento de normas de convivencia

HONESTIDAD

• Actúa con autonomía de acuerdo a su conciencia.

• Observación de su manera de vestir y modales.

• Muestra modestia en su accionar.

• Observación de sus intervenciones en la vida académica.

• Demuestra modestia en sus acciones.

• Cuidado y devolución en condiciones óptimas de los bienes prestados

SOLIDARIDAD

• Se identifica con la causa y/o necesidad ajena

• Participación en campañas de solidaridad a nivel local

• Presta ayuda oportuna • Participación en “Campaña compartir”

• Se adhiere a la opinión justa de los demás

• Juego de totales• Dramatizaciones • Comentarios- debates

II. DIAGNÓSTICO

II.1. Análisis FODA

Dimensión interna

AREA VARIBLES FORTALEZAS DEBILIDADES

PEDAGOGICA

Niños

• Espontáneos, expresivos, dinámicos, creativos• Manifiestan solidaridad y afecto• Se socializan en su entono• Mentalidad innovadora y de cambio

Conductas inadecuadas Bajo nivel de comprensión lectora con predominio

en el inferencial y criterial Falta de atención y concentración Bajo rendimiento escolar en lógico matemática Valores morales y éticos distorsionados Indisciplina escolar. Baja autoestima.

Padres Participativos y colaborativos Identificados con la lE Apoyan en la tarea de sus hijos

Familias desintegradas Hacinamiento Agresivos Bajo nivel educativo Bajo nivel económico

Docentes

Predisposición docente al cambio Buen nivel académico del profesorado Disposición al trabajo en equipo Conocimiento en metodología activa · Uso y manejo de instrumentos de evaluación Práctica positiva de valores Elaboración y uso de material educativo

adecuadamente Diversificación y contextualización curricular Maneja y utiliza técnicas e instrumentos de

evaluación Docentes enseñan con su ejemplo

Deficientes proyectos pedagógicos Desconocimiento de estrategias de comprensión

lectora Centran su rol en la enseñanza dejando de lado el

aprendizaje. Desconocimiento de una jerarquía de los

aprendizajes. Desconocimiento de técnicas y estrategias

metodológicas para desarrollar aprendizajes holísticos y metacoqnitivos.

Ausencia de una diversificación curricular respecto al perfil del educando.

Desconocimiento de estrategias para el desarrollo del pensamiento lógico matemático.

Evaluación memorística y parcial. Deficiente organización y funcionamiento de la

biblioteca escolar. Desconocimiento de técnicas y estrategias de

evaluación Rechazo al monitoreo y supervisión Ineficiencia e ineficacia de algunos docentes

AREA VARIBLES FORTALEZAS DEBILIDADES

AD

MIIS

TR

AT

IVA

Capacidad Administrativa

Personal

Infraestructura y equipamiento

• Situación estratégica del local • Uso de planes estratégicos• Transparencia en los gastos• Rendición de cuentas• Toma de decisiones y solución de

problemas• Capacitación docente• Selección de personal a través de

concurso público• Infraestructura pertinente:

- Aulas adecuadas- Sala de cómputo- Biblioteca- Taller de música- Cocina - Almacén- Gabinete de Educación física

• Equipamiento:- Computadoras- Mesas- Sillas- DVD- TV- Escritorios- Armarios- Credenzas

Desarticulación de instrumentos de gestión

Comité incumple el informe económico en fechas oportunas

Falta de cobertura de personal administrativo

Docentes desaprovechan las capacitaciones

Inseguridad de aula. Falta de armarios Falta de pupitres y sillas del profesor Ausencia de un ambiente para usos

múltiples Falta de construcción de un escenario Falta de construcción de tribunas Deficiente implementación y uso de la

biblioteca escolar Abusos de permisos y licencias

AREA VARIBLES FORTALEZAS DEBILIDADES

INS

TIT

UC

ION

AL

Clima institucional

Cordiales relaciones interpersonales. Reconocimiento de la labro

sobresaliente del personal Promoción de espacios de integración Diálogo, motivación y acompañamiento Predominio de la tendencia del trabajo

en equipo

Apatía y actitudes negativas de algunos docentes.

Actitudes de indiferencia e intolerancia Falta de comunicación y coordinación PP.FF. renuentes a participar de las

reuniones Desconocimiento de técnicas de manejo

de conflictos

Organización y procesos

Estructura Orgánica centrada en el alumno

Comunicación horizontal y participativa. Delegación de funciones Trabajo en equipo

Rigidez de la estructura organizacional Incoherencia en el ejercicio de funciones Abuso de confianza Egoísmo, individualización.

Planeamiento estratégico

Buena imagen institucional Instrumentos de gestión articulados Liderazgo del director

Insipiente plan estratégico Planificación no se desarrolla al 100% No gestiona capacitaciones

Toma de

decisiones

Resolución de problemas Previsión del trabajo con instrumentos

de gestión Ejecución y evaluación de actividades

planificadas.

Indecisiones en la toma de decisiones Desconocimiento de técnicas APRA

manejo de conflictos

Comunicación y coordinación

Coordinación permanente entre actores educativos

Fluidez de coordinación con padres de familia

Coordinación intra-inter sectorial

Falta de comunicación adecuada con la UGEL

Desfase entre los niveles de coordinación Algunas veces no se da la fluidez en la

coordinación

Evaluación y control

Supervisión y monitoreo acompañante Evaluación del desempeño laboral Evaluación curricular Evaluación de instrumentos de gestión Control de permanencia del personal en

la I.E. Evaluación del aprendizaje

Rechazo a las acciones de control, evaluación y supervisión.

Renuencia a la evaluación del desempeño laboral

Improvisación en documentos curriculares No se da las actividades de autoformación Evaluación parcial

Dimensión Externa.

ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS

ECONÓMICOS

Presupuesto participativo del Municipio distrital

Desarrollo de proyectos de producción Programas sociales del gobierno central Mantenimiento preventivo de locales

escolares por parte del Gobierno Central Apoyo de los padres de familia

Bajo ingreso familiar Baja partida destinada por el

Ministerio de Educación

Inestabilidad laboral – subempleo – desempleo

Encarecimiento del costo de vida

SOCIALES

Alianzas estratégicas con el sector salud para campañas que beneficien al estudiante.

Existencia de instituciones de base que apoyan la gestión educativa: Club de Madres, Parroquia, Centro de Salud, Iglesia, Clubes deportivos y otros.

PRONAA Alianzas estratégicas con la Municipalidad

Distrital, ONG Presencia de valores culturales que existen

en la comunidad.

Pandillaje Barras bravas Prostitución Drogadicción Alto índice de violencia y maltrato

familiar Desintegración familiar Crisis en la práctica de valores Focos de basura en el entorno

educativo.

TECNOLÓGICOS

Acceso a la tecnología educativa Creciente innovación educativa Política de innovación del MED Uso de las TIC Capacitación en Lectura y Escritura por la

diversidad Cayetano Heredia

Influencia negativa de los medios de comunicación

Mal uso del INTERNET Presencia de juegos de asar

II.2. ESTRATEG IAS DE SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS (Cruce de factores)

OPORTUNIDADES AMENAZAS

1. Presupuesto participativo del Municipio2. Acceso a la tecnología educativa3. Fácil acceso a la institución educativa4. Apoyo de las instituciones de base5. Capacitación en Lectura y Escritura por la

en la Universidad Cayetano Heredia6. Creciente innovación educativa7. Alianzas estratégicas8. Uso de las TICs

A 1. Bajo ingreso familiar.A2. Influencia negativa de los medios de

ComunicaciónA3. Desintegración familiarA4. Pandillaje, barras bravas, pirañasA5. Crisis en la práctica de valoresA6. Focos de basura en el entorno educativo A7. Alto índice de violencia y maltrato familiar A8. Inestabilidad laboral

FORTALEZAS ESTRATEGIA (FO) ESTRATEGIA (FA)F1. Situación estratégica del local F2. Transparencia en el gasto F3. Comunicación horizontal F4. Buen nivel académico del profesorado F5. Buena imagen institucional F6 Práctica positiva de valores F7.Coordinación permanente y fluida F8. Infraestructura moderna

• Incentivar el nivel académico de la plana docente en el acceso hacia la tecnología educativa avanzada y/o introducción de innovaciones educativas. (F4 con 02y 06).

• Coordinar y comprometer el apoyo moral y material, a los aliados estratégicos, para lograr el desarrollo integral de los aprendizajes de los estudiantes (F7 con 01, 05, 05, 07)

• Promover la práctica y vivencia positiva de valores en la familia para evitar su desintegración(F6,A3

DEBILIDADES ESTRATEGIA (DO) ESTRATEGIA (DA)D1. Bajo nivel de comprensión lectora D2. Deficientes proyectos pedagógicos D3. Insuficiente apoyo de los padres de

familia en las tareas escolares D4. Bajo nivel del aprendizaje lógico-matemático D5. Incipiente plan estratégico D6. Rigidez de la estructura organizacional D7. Apatía y actitudes negativas D8. Desface en los niveles de coordinación

• Incentivar el nivel de comprensión lectora haciendo uso de la nueva tecnología educativa (D1,04)

• Desarrollar proyectos pedagógicos y productivos con el apoyo de instituciones no gubernamentales y la municipalidad. (02,04)

• Desarrollar proyectos de reforzamiento en estrategias de lectura y escritura con el apoyo de la UPCH. (D1- 05)

• Promover el desarrollo de proyectos pedagógicos utilizando los medios de comunicación que hay en la comunidad (D2, A5)

D1. Bajo nivel de comprensión lectora D2. Deficientes proyectos pedagógicos D3. Insuficiente apoyo de los padres de

familia en las tareas escolares D4. Bajo nivel del aprendizaje lógico-matemático D5. Incipiente plan estratégico D6. Rigidez de la estructura organizacional D7. Apatía y actitudes negativas D8. Desface en los niveles de coordinación

• Incentivar el nivel de comprensión lectora haciendo uso de la nueva tecnología educativa (D1,04)

• Desarrollar proyectos pedagógicos y productivos con el apoyo de instituciones no gubernamentales y la municipalidad. (02,04)

• Desarrollar proyectos de reforzamiento en estrategias de lectura y escritura con el apoyo de la UPCH. (D1- 05)

• Promover el desarrollo de proyectos pedagógicos utilizando los medios de comunicación que hay en la comunidad (D2, A5)

II.3. CONCLUSIONES DEL DIAGNÓSTICO: ÁMBITO INTERNO

II.3.1. AREA PEDAGÓGICA

a) Procesos de aprendizaje:

• Existe un bajo nivel de desarrollo del saber razonar y una

tendencia al aprendizaje memorístico, debido al desconocimiento

de técnicas metacognitivas

• Existe Carencia del desarrollo sistemático de la creatividad debido

a la falta de estrategias metodológicas, para potenciar la

capacidad creativa.

• Existe carencia de estrategias cognitivas para aprender a pensar

debido a la falta de métodos y técnicas pertinentes.

• Carencia de estrategias y métodos para desarrollar las

inteligencias múltiples y emocionales, debido al desconocimiento

de fundamentos y principios.

• Existe ausencia de una Educación en valores en forma

sistemática y secuencial.

• Ausencia del desarrollo de la capacidad emprendedora en, los

alumnos.

• Baja autoestima en algunos alumnos.

• Escaso desarrollo sistemático de la capacidad crítica.

• Escaso desarrollo del aprendizaje de la educación ambiental y de

salud, por desconocimiento de estrategias metodológicas de parte

del docente y el relativo uso de los contenidos curriculares.

• Falta de una educación en democracia, debido al estilo de gestión

y el modelo didáctico y aprendizaje vertical y autoritario y el

desconocimiento de la aplicación de metodologías y técnicas que

permitan desarrollar una educación y una actitud democrática.

• Carencia de una educación para el desarrollo de las técnicas de

investigación, debido al desconocimiento de los métodos y

estrategias que permitan el logro de alumnos investigadores y

críticos.

• Bajo desarrollo de la educación para la identidad nacional, debido

a la diferencia en la internalización de los valores morales, cívico-

patrióticos que permitan fortalecerlos y sentirse identificados con

su realidad nacional.

• Escaso desarrollo de las capacidades físicas y artísticas de los

alumnos por falta de un adecuado manejo de técnicas y

estrategias, que permitan descubrir y fortalecer las habilidades en

el alumno.

b) Nivel de logros de aprendizaje

• Rendimiento por áreas: Comunicación y Matemática un gran

porcentaje no alcanza los logros mínimos.

• Técnica de estudio

Bajo nivel de desarrollo de las técnicas de estudio en los alumnos

debido a la inadecuada aplicación de las estrategias que permitan

elevar el rendimiento del alumnado.

• Hábitos de lectura

Falta de hábitos de estudio y de lectura de los educandos, debido

al mal uso del tiempo libre, falta de motivación y el inadecuado

uso de las técnicas de la lectura.

• Diagnóstico del alumno

Escasos recursos económicos. Proceden de AA. HH. aledaños al plantel (90 % : Mariscal

Castilla, Flor de Amancaes, San Juan de Amancaes, Horacio Zevallos; menor proporción zonas urbanas 10%).

Malnutrición y desnutrición. Procedencia en mayores proporciones de alumnos de hogares

desorganizados. (separación, divorcio, abandono, madres solteras, etc.)

Actitudes negativas de porcentaje preponderante de alumnos en: "pandillaje", "pirañas", "drogadicción", alcoholismo, etc.

5 % de alumnos que estudian y trabajan (NATS) Falta de identidad e influencia negativa de los medios de

comunicación.

c) Desempeño docente

• Inadecuada aplicación de las teorías, métodos y técnicas para el

desarrollo del nuevo enfoque pedagógico, debido a la

improvisación y falta de compromiso.

• Deficiente manejo de las técnicas y procedimientos adecuados

para evaluar capacidades, habilidades, destrezas, actitudes,

valores, emociones y metacogniciones, debido al desconocimiento

de estrategias respectivas y predominio de las técnicas

tradicionales.

d) Currículo

El currículo no es pertinente a la realidad socio-cultural del Centro

Educativo, debido a que su elaboración emana de la sede central y

es verticalista. El Proyecto Curricular de Centro Educativo está en

proceso de reajuste y consolidación.

Limitada coherencia de los contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales con los perfiles, debido al relativo

manejo del diseño y planificación curricular y escaso uso de

metodologías activas.

e) Programación curricular

• No se ha unificado criterios en el diseño, planeamiento y ejecución

del Modelo de Proyecto de Aprendizaje.

• En relación a las otras Unidades Didácticas, no se ha desarrollado

plenamente los módulos y las Unidades de Aprendizaje.

• Falta mayor capacitación y actualización en el personal docente

para el diseño y elaboración de las Unidades Didácticas.

• Se trabaja con la Estructura Curricular Básica, por no contar con la

propia Estructura Curricular del CE.

f) Evaluación

La evaluación está asociada exclusivamente a la calificación. Es la

nota que preocupa a los alumnos, padres de familia y a algunos

docentes. La causa deriva del mismo sistema de evaluación

normado por el marco macro-curricular. La evaluación se ha

circunscrito generalmente al aula, referida a los alumnos y limitada

al control de los conocimientos adquiridos, a través de pruebas dé

diverso tipo; debido al desconocimiento del docente de los procesos

de una evaluación integral que tenga en cuenta los aspectos

internos y externos donde se produce el aprendizaje.

2.3.2. GESTIÓN INSTITUCIONAL

a) Estructura orgánica.

• Existe incoherencia entre la práctica y la teoría en el ejercicio de

una gestión horizontal, participativa y democrática, debido a

modelos y estructuras existentes en nuestra sociedad y las

familias, generando conflictos en algunos casos en la vida

institucional.

b) Clima institucional

Las relaciones interpersonales entre todos los estamentos que

convergen en el Centro Educativo son cordiales tratando de crear

una atmósfera armoniosa y clima de entendimiento para un mejor

desarrollo de la institución a través del diálogo y la persuasión.

Reducido número de docentes tratan de desestabilizar la gestión

del Director; pero la mayoría se identifica con la institución y apoya

la gestión educativa.

c) Coordinación interna y externa.

Dentro de un clima de entendimiento, se desarrolla la coordinación

con los agentes educativos. Existe un bajo porcentaje de docentes

que se muestran indiferentes a la acción y gestión educativa, pues

demuestran cierto grado de resistencia al cambio. También los

padres de familia en cierto grado se muestran reacios al cambio,

d) Comunicación

La comunicación que existe entre todos los agentes educativos de

la II.EE. se da dentro de un clima de armonía y empatía.

2.3.3. GESTIÓN ADMINISTRATIVA

a) Infraestructura

Existe un déficit de ambientes para una instalación adecuada de

salas que permitan un mejor uso de equipos y materiales como:

videoteca, gabinete de Educación Física, talleres de producción,

etc.), debido al reducido espacio que cuenta la lE. No existe áreas

verdes; por falta de espacios.

b) Instalaciones

El local de la lE cuenta con modernas instalaciones: aulas, sala de

cómputo, biblioteca, taller de costura, tópico y cocina. Tiene

servicios de agua, desagüe y teléfono. Está equipada de

computadoras, TV, OVO, equipos de sonido y banda de guerra.

c) Logística

• El abastecimiento de materiales de bienes y servicios que

proporciona el Ministerio de Educación es insuficiente. Hay que

recurrir a otros medios para dar solución a éste déficit (APAFA,

recursos propios, donaciones, otros)

• Cuenta con el inventario de bienes actualizado.

2.3.4. . CONCLUSIONES DEL DIAGNOSTICO – AMBITO EXTERNO

a) Entorno de la zona donde se ubica la I.E.

• Presencia de una problemática social aguda: Delincuencia, drogadicción,

alcoholismo

• Falta de desarrollo económico sostenido, por la ausencia de fábricas,

centros

• comerciales e industriales.

• Bajo nivel educativo de los pobladores.

• Carencia de servicios básicos en las viviendas de los pobladores (agua, luz,

desagüe)

• Casas de material rústico en la mayoría de la proporción.

• Influencia nociva y perniciosa de los medios de comunicación. Que influyen

en la conducta de los pobladores.

• Ausencia de recursos y materiales, que puedan ayudar a la institución.

• Actitud negativa de algunos pobladores en contra de la lE.

b) Situación ambiental

• Existe focos de contaminación ambiental, debido a la falta de conciencia

ciudadana y de políticas adecuadas de conservación del medio ambiente,

que originan deterioro en la salud de los educandos, docentes y padres de

familia.

• Problemática conductual y disciplinaria (pandillaje, "pirañas", drogadicción,

alcoholismo, agresividad).

c) Medios de comunicación

Los medios de comunicación presentan escasos programas educativos y/o

espacios didácticos, que en la mayoría de los casos no satisfacen las

expectativas educativas, más bien sirven de alineación y estímulos de

antivalores. Debemos tratar de convertirlos en aliados.

d) Situación de los padres de familia

Limitado apoyo de los padres de familia en la formación personal y rendimiento

académico de sus hijos, debido al bajo nivel educativo, que en su mayoría

poseen, complementado con la escasa solvencia económica que atraviesan.

Los educandos dejan el estudio por el trabajo, consecuentemente el índice de

deserción y repitencia aumentan.

2.4. PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS

• Bajo rendimiento escolar. Comprensión lectora y resolución de problemas.

• Ausencia de hábitos de lectura y estudio.

• Conductas inadecuadas, indisciplina.

• Deficientes proyectos pedagógicos

• Carencia de recursos y falta de implementación (laboratorios, talleres, etc.)

• Influencia nociva de los medios de comunicación.

2.4. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS.

2.4 Formar personas íntegras con sólidos conocimientos académico, a través de la aplicación de metodologías innovadoras donde el estudiante sea protagonistas de su aprendizaje.

2.5 Mejorar las competencias profesionales del docente a través de la capacitación y la organización de talleres permanentes y los círculos de interaprendizaje.

2.6 Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en las áreas de Comunicación y Matemática mediante el empleo de estrategias metodológicas de aprendizaje.

2.7 Proyectar y promover los valores en la comunidad educativa y en el entorno, educando a través del ejemplo.

III. PROPUESTA PEDAGOGICA

Es el principal componente de nuestra propuesta y operativizará el logro de nuestra

visión, se requiere que los principios y lineamientos propuestos sean asumidos

plenamente por la comunidad educativa en general en este marco nos hemos trazado

los siguientes perfiles de los educandos.

PERFILES:

a) Del estudiante

Dimensión Perfil Ideal

Corporal.Motriz

• Muestra buen manejo de la direccionalidad• Usa adecuadamente su expresión corporal para

comunicarse

Cognitivo

• Muestra alto nivel de atención y concentración.• Desarrolla el pensamiento crítico, reflexivo,

analítico y creativo• Demuestra capacidad y elevado rendimiento

escolar• Se comunica con claridad y coherencia en forma

oral y escrita• Desarrolla su expresión corporal, musical, plástica

y literaria.

Afectivo

• Se valora a si mismo• Muestra sensibilidad a los problemas que observa.

Respeta las normas de convivencia• Cumpla con todos sus deberes.• Respeta y practica las normas de convivencia.

Socioemocional

• Sociable en diversas situaciones• Demuestra empatía• Extrovertido

b) Perfil del docente

Dimensión Perfil Ideal

Personal

• Tiene hábitos de lectura • Demuestra capacidad de tolerancia, equilibrio y

madurez emocional. • Cumple con sus deberes y obligaciones, y exige

sus derechos. • Auténtico en su desenvolvimiento personal. Hace

lo que dice. • Demuestra actitud democrática, cristiana,

solidaria y de servicio• Tiene disposición para el trabajo en equipo • Mantiene buenas relaciones humanas

ProfesionalÉtico

• Manejo adecuado del currículo. • Auténtico facilitador e interlocutor eficiente del

aprendizaje. • Demuestra un manejo eficiente de la tecnología

educativa • Se adecua a los cambios. • Manifiesta predisposición por la innovación y la

investigación. • Aplica estrategias metodológicas que desarrollen

el pensamiento analítico, reflexivo crítico y creativo. Utiliza métodos activos.

Social• Participa activamente en la elaboración de

proyectos educativos. • Manifiesta sensibilidad al cambio social. Se

adecua a los cambios.

c) Perfil del director

Dimensión Perfil Ideal

Personal

• Comunicador competente • Demuestra capacidad de tolerancia • Asertivo, empático y rescilente • Posea un pensamiento analítico, crítico y creativo • Sea proactivo

Profesional

• Manejo adecuado de las normas • Líder pedagógico e institucional • Dominio en la gestión pedagógica, administrativa e

institucional

Social• Óptima relación con la comunidad • Dominio de la inteligencia emocional

e) Perfil del padre de familia

Dimensión Perfil Ideal

Personal• Busca su superación.• Respetuoso, responsable, solidario.

Social• Participación activa en el proceso de la enseñanza -

aprendizaje de sus hijos. • Se identifica con la I. educativa.

III.1. PRINCIPIOS EDUCACIONALES.

De acuerdo a la LGE. Nº 28044-Art.8º.

“La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del

proceso educativo”. Se sustenta en los siguientes principios:

a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,

justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno

respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y

hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad

ciudadana.

b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia

y trato en un sistema educativo de calidad.

c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción

de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la

eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,

pertinente, abierta, flexible y permanente.

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la

libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el

reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las

relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento

del Estado de Derecho.

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y

lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así

como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la

convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del

entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

3.2. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

Principio de la construcción de los propios aprendizajes:

El alumno es capaz de construir sus propios aprendizajes a través de un proceso

interno e interactivo.

Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del acompañamiento en

los aprendizajes:

La docente debe crear situaciones de aprendizaje que facilite la construcción de

saberes, en un clima interactivo motivacional.

Principio de la significatividad y funcionalida de los aprendizajes:

El alumno debe relacionar los conocimientos nuevos con los que ya posee para que se

logre un aprendizaje significativo.

Principio de la organización de los aprendizajes:

Los alumnos deben desarrollar la capacidad de evidenciar las relaciones entre los

conocimientos adquiridos mediante instrumentos diversos.

Principio de la integralidad de los aprendizajes:

Propiciar el aprendizaje integral, respetando el ritmo individual de los educandos en el

logro de sus aprendizajes. Los ritmos de aprendizaje.

Principio de evaluación de los aprendizajes:

La Metacognición y evaluación en su diferentes formas, sea por el docente, el

estudiante u otro agente educativo, son necesarias para promover la reflexión sobre

los propios procesos de enseñanza aprendizaje.

III.2. Enfoque y propuesta curricular nuestro enfoque pedagógico

Nuestra I.E. N° 3017 “Inmaculada Concepción” propone los siguientes enfoques

basados en el Diseño Curricular Nacional actual y en los principios y objetivos

propios de nuestra institución:

Humanista: porque el alumno constituye el centro de la acción educativa, será el

eje propulsor de todos los cambios y reformas del proceso educativo.

Cognitivo: porque nuestra labor estará orientada a privilegiar el desarrollo de

capacidades intelectuales de los estudiantes y el medio para desarrollarla serán

los contenidos adecuados según sus habilidades, destrezas y necesidades.

Socio cultural: porque el referente fundamental será el contexto donde se

desarrollan nuestros educandos, será el eje principal del desarrollo de la

formación educativa a través de la comprensión y participación del medio socio-

económico- cultural donde vive.

Afectivo: porque nuestra Institución tiene como eje fundamental el respeto y el

diálogo con todos los niños y adolescentes, el reconocimiento de las diferencias,

la multiplicidad y singularidad de cada uno ellos, teniendo en cuenta sus

sentimientos, ideas, intereses, motivaciones; brindándoles un clima de alegría,

donde se sientan protegidos y seguros.

III.3. Formulación del plan de estudios

En el nivel Educación Primaria nuestra Institución propone el siguiente plan de estudio:

Nº AREASGRADOS

1° 2° 3° 4° 5º 6º

1 MATEMATICA 6 6 6 6 6 62 COMUNICACION 6 6 6 6 6 63 EDUCACION POR EL ARTE 2 2 2 2 2 24 PERSONAL SOCIAL 4 4 4 4 4 45 EDUCACION FISICA 2 2 2 2 2 26 EDUCACION RELIGIOSA 2 2 2 2 2 27 CIENCIA Y AMBIENTE 4 4 4 4 4 48 TALLER DE INGLES 2 2 2 2 2 29 TALLER DE COMPUTACION 2 2 2 2 2 2

TUTORIA 1 1 1 1 1 1

TOTAL 30 30 30 30 30 30

ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSICA.

Nuestra Institución Educativa asume como base de su propuesta El Diseño

Curricular Nacional de Educación Básica Regular actualmente se encuentra

aprobado por la R.M Nº 440-2008-ED para las instituciones educativas públicas y

Privadas.

III.4. CRITERIOS DE DIVERSIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACION

La diversificación curricular:

Nuestra Institución Educativa Diversificara el DCN en base al diagnóstico

realizado en la Institución y a las características propias que tiene el AA.HH.

Mariscal Castilla del Distrito del Rímac.

También incrementaremos algunas capacidades y actitudes para lograr los

perfiles y objetivos propuestos.

Construcción del Proyecto Curricular de la institución Educativa

En este nivel, los docentes de aula, organizados en equipos por grados,

construyen los Proyectos Curriculares de cada Institución Educativa, a partir de:

1. Diagnóstico curricular realizado en la Institución educativa.

2. Temas transversales asumidos por la Institución educativa.

3. Análisis crítico del Diseño Curricular Nacional de la educación Básica Regular

para el nivel de Educación Primaria.

Cada equipo elabora el Programa Curricular diversificado, para lo cual debe

analizar, priorizar, secuenciar, especificar y contextualizar las capacidades y

actitudes previstas para cada grado.

El conjunto de programas curriculares de grado diversificados por los docentes de

aula, constituirá el DCN de la I. Educativa N° 3017 “Inmaculada Concepción”

Características del Currículo a aplicarse en nuestra I.E.

- DIVERSIFICABLE. Porque su diseño nos va permitir un fluido proceso de

construcción, adecuado a las características y demandas socioeconómicas,

geográficas, culturales y educativas de nuestra localidad. No obstante nuestra

Institución Educativa, por ser la instancia principal de la descentralización

educativa construye su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor

oficial. En este sentido, nuestro currículo es:

- ABIERTO. Porque está concebido para la incorporación de contenidos que lo

hagan pertinente a la realidad y a nuestra diversidad. Porque se construye con la

comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.

- FLEXIBLE. Porque permite modificaciones en función de la diversidad humana y

social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales

y etáreos a quienes se dirige la acción educativa. Estas características están

orientadas a la promoción de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes

útiles, vinculados a las características, intereses y necesidades de los niños(as) y

responder a su contexto de vida mediante una interacción afectiva y cognitiva entre

los nuevos aprendizajes y los saberes previos.

ORGANIZACIÓN DE LAS AREAS CURRICULARES

Las áreas curriculares están organizadas por competencias, capacidades

conocimientos y actitudes, siguiendo el modelo propuesto en el Diseño Curricular

Nacional vigente.

COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Describen los logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área curricular

Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas

Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.

ACTITUDESDescriben el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.

III.5. LINEAMIENTOS GENERALES SOBRE METODOLOGÍA, TUTORIA Y

EVALUACIÓN.

3.5.1. Metodología:

Los contenidos curriculares se desarrollan en base a estrategias metodológicas participativas y reflexivas (metodología activa), toda vez que reconocemos: Que el alumno reconstruye sus conocimientos. Que el alumno es protagonista de su aprendizaje. Que la actividad significativa está centrada en el aprendizaje del alumno. Que el alumno tiene mejores logros cuando se realizan actividades

grupales. Que el maestro desempeña un nuevo rol de facilitador, mediador, guía,

orientador y motivador del aprendizaje de sus alumnos.

Por lo tanto, el docente, al seleccionar los contenidos debe tener en cuenta: El carácter interdisciplinar de las asignaturas. Los temas transversales. El contexto e intereses de los alumnos. Para el logro de los aprendizajes significativos debe desarrollar actividades

significativas: propiciar el conflicto cognitivo. En el proceso educativo, el docente, permanentemente debe evaluar.

Propiciar la auto, co y heteroevaluación, metacognición. Utilizar material didáctico adecuado al momento y con los recursos que

dispone la comunidad. Propiciar actividades lúdicas. Actualizarse permanentemente. Identificar las potencialidades de los alumnos. Dar confianza y estimular el esfuerzo de los alumnos. Realizar acciones de Tutoría.

Se programa por Unidades Didácticas como Unidad de Aprendizaje, proyectos y módulos de Aprendizaje que incluyen actividades de aprendizaje significativo. En esta línea de trabajo los nombres de las unidades están relacionados a los problemas detectados en la Institución Educativa y en su entorno, de manera que se promueven soluciones consensuadas.

Innovaciones metodológicas

Se promoverán proyectos de innovación que responda al problemática institucional y las necesidades e intereses de los estudiantes, considerando metodologías activas.

3.5.2. Lineamientos sobre tutoría

1. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los

aspectos académicos, vocacionales y personales.

2. Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.

3. La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.

4. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los

problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede

utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un

área curricular específica.

5. Las áreas que se considerarán son: Personal social, académica,

vocacional, salud corporal mental, ayuda social, cultura y actualidad y

covivencia.

3.5.3. Lineamientos sobre evaluación.

La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo,

sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de

enseñanza y aprendizaje. En el confluyen y se entrecruzan dos

funciones distintas: una pedagógica y otra social.

La evaluación del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores. Los

criterios constituyen las unidades de recojo de información y de

comunicación de resultados a los estudiantes y familias. Los criterios de

evaluación se originan en las competencias y actitudes de cada área

curricular.

Los indicadores son los indicios o señales que hacen observables el

aprendizaje del estudiante. Que en el caso de las competencias, los

indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe

realizar para demostrar que logró el aprendizaje.

Con el fin de mejorar el aprendizaje y el auto aprendizaje de los

alumnos, la evaluación integral utiliza diferentes tipos de evaluación:

TIPOS DE EVALUACIÓN

a) Por su funcionalidad

Sumativa, si determina el valor del producto final.

Formativa, si valora todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

b) Por el referente que sirve de comparación

Normativa, cuando la valoración de un sujeto se hace por comparación con el nivel alcanzado por el grupo en que se halla integrado.

Criterial, propone la determinación de criterios e indicadores.

c) Por su temporalización

Inicial, comienzo de un proceso evaluador.

Procesal, mientras se realiza los procesos de enseñaza-aprendizaje.

Final, al término de un proceso de enseñanza-aprendizaje.

d) Por los agentes que participan

Autoevaluación, el sujeto evalúa sus propias actuaciones.

Coevaluación, evaluación mutua entre los miembros de un grupo.

Hetoevaluación, evaluación que realizan los agentes externos de los procesos de aprender y enseñar docentes de aula, profesores de otras secciones, padres de familia.

En nuestra Institución educativa se aplicaran pruebas estandarizadas al inicio y al final de cada trimestre. Para verificar los logros alcanzados y observar

IV. PROPUESTA DE GESTIÓN

4.1 CONCEPTO DE GESTIÓN

Es una actividad que orienta y a la vez coordina las acciones de los agentes y

recursos presentes en un establecimiento educacional para el logro de los

objetivos institucionales".

• La gestión comprende cuatro dimensiones:

• La definición institucional del establecimiento. La concepción de educación

• Las relaciones que establecen entre sí los actores, La cultura organizacional de

la institución.

IV.2PRINCIPIOS DE GESTIÓN

La dirección ejerce las funciones de gestión, impulso y ordenamiento

de la institución escolar, respetando y reconociendo las competencias

propias de cada instancia y a la vez promoviendo con liderazgo la

participación conjunta de todas estas en la toma de decisiones.

Son líneas directrices que orientan la acción organizacional y de

conducción de la Institución Educativa.

Son las ideas relevantes que norman, orientan y prefijan la manera

como se va administrar y dirigir la Institución Educativa, a fin de

lograr nuestra Misión planteada. Así tenemos:

Gestión centrada en los alumnos.

El alumno es la razón de ser. La gran preocupación es que el niño, la

niña y los adolescentes logren sus aprendizajes a partir de mejorar las

condiciones de la salud integral y a través del desarrollo de habilidades

que le permitan enfrentar los problemas cotidianos de la vida.

Por lo tanto, todas las acciones de conducción deben estar orientadas a

la formación integral del educando

Jerarquía y autoridad claramente definidas.

En nuestra institución se cuenta con un principio de autoridad en la que

las decisiones más coherentes se desagreguen del común acuerdo de

los miembros que forman parte de la institución educativa donde se

llegue a plasmar la intencionalidad de este proyecto educativo

institucional.

Definición clara de la participación conjunta en la toma de

decisiones

En la que participen todos los actores de la comunidad educativa, con el

protagonismo de los niños (as), de la institución,

Establecer un trabajo coordinado armonioso y colectivo entre los

miembros de la comunidad educativa.

En la medida en que cada persona, estamento, comisión y equipo de

nuestra institución, asuma la responsabilidad que le corresponda en la

toma de decisiones y en sus resultados.

Definición de los canales de participación.

Significa que cada miembro de nuestra institución debe saber dónde,

cuándo, por qué, participar y cómo contribuir en el cumplimiento de los

objetivos institucionales a fin de lograr la eficiencia interna.

Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y/o

especialización

Se refiere a la necesidad de tomar en cuenta las habilidades y

competencias de cada persona, para considerar la ubicación en el lugar

en que tendrá mejor rendimiento y realización. Tratando en lo posible

de ubicar o delegar responsabilidades de acuerdo a su capacidad y

eficiencia.

Responsabilidad definida:

La conformación de los equipos de trabajo, la delegación de funciones, y

las responsabilidades definidas en cada equipo permite la fluidez en la

gestión, el Manual de funciones aclara bien cuáles son estas

responsabilidades.

Alianzas estratégicas:

Canalizar el apoyo de entidades públicas y privadas a favor de la

ejecución del Proyecto educativo Institucional

Transparencia y comunicación permanente.

Se establece que todas las acciones que se realicen a nivel de la

Institución deben ser conocidas por todos los miembros de la comunidad

educativa, lo que contribuirá a formar un clima favorable de relaciones

humanas, evitando malentendidos y acusaciones innecesarias

Transparencia en la gestión educativa

Esta deberá ser permanente de todas las actividades que se realiza en

el centro educativo. Conocimiento y estricto cumplimiento de las normas

establecidas en el centro educativo y del Ministerio de Educación

Actualización y capacitación:

De acuerdo a las normas vigentes siendo de carácter obligatorio los

docentes serán capacitados permanentemente

Control y evaluaciones para un mejoramiento continuo.

El control y la evaluación contribuirán a la obtención de información que

debe orientar de manera oportuna las decisiones y así asegure la

dirección que tomen las tareas en función de los objetivos

institucionales.

Monitoreo, Supervisión y Asesoramiento

Nos permite ver la realidad con todas las virtudes y defectos para poder

tomar decisiones y mejorar, esta supervisión debe ser permanente,

integral, en cuanto atiende de modo continuo y armónico el proceso

educativo. La supervisión tiene que ser flexible en cuanto a las formas

en que se ofrece a sus exigencias y su adaptación a la realidad local,

decimos que tiene que ser motivadora por que impulsa la creatividad y la

superación de los docentes en su quehacer educativo. Y que sea

proyectiva para que permita crear nuevas formas de aprendizaje.

IV.3CARACTERÍSTICAS DE GESTIÓN EN LA IEP.

“INMACAUALADA CONCEPCIÓN”

Entre las cuales consideramos las siguientes características:

Gestión para el desarrollo humano:

Orientada a afirmar la identidad personal y cultural de los niños (as), la

formación de su conciencia democrática y ciudadana, promover una

cultura de innovación productiva y desarrollo sustentable. Además, para

propiciar un adecuado clima institucional entre todos los integrantes de

la comunidad educativa.

Gestión para optimizar la propuesta pedagógica

Orientada a satisfacer las demandas de la sociedad y el dominio de los

códigos de la modernidad, aspiración que implica crear y establecer

políticas educacionales que respondan y armonicen las demandas

sociales con los procesos pedagógicos que se dan en el aula.

Gestión para el manejo eficiente de los recursos

Determinando con claridad los canales de comunicación para la toma de

decisiones, asignando al personal un puesto de trabajo de acuerdo a su

competencia y/o especialización; respetando su naturaleza y potencial;

reconociendo sus méritos y derechos, brindándole una composición

económica justa y equitativa. También efectuar, a su vez, una correcta

administración de los recursos económicos y materiales.

IV.4OBJETIVOS ORGANIZACIONALES

Todos los docentes tendrán el logro de metas comunes con

identidad e iniciativa propia.

Respetar y cumplir los principios de autoridad y orden de jerarquía

en la Institución.

Alcanzar el logro de las metas y objetivos como resultado de un

trabajo en equipo en el cumplimiento de las responsabilidades.

Desarrollar una cultura organizativa, democrática y eficiente.

Conducir las acciones educativas para el logro de la Misión,

Visión, Metas y Objetivos.

Conseguir que cada miembro de la comunidad educativa cumpla

sus funciones con eficiencia.

Promover una relación de colaboración entre comunidad

educativa y su entorno social.

Evaluar los procesos y resultados del servicio educativo.

4.3. PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN

La estructura organizativa del centro educativo N° 3017 se expresa

mediante la utilización de los siguientes instrumentos: el

organigrama, el Manual de Organización y Funciones (Reglamento

Interno), El Manual de Procedimientos Administrativos (MPA),

también se puede considerar a la Ficha escalafonaria, el Cuadro de

Asignación de Personal (CAP).

En nuestra Institución Educativa, entendemos por estructura

organizativa a la manera como los diferentes órganos e instancias

de la organización se interrelacionan, desarrollando determinadas

funciones. Busca el desarrollo eficiente, armónico y democrático de

la institución escolar

a) El organigrama, que es una manera gráfica de expresar la

estructura organizativa de la escuela y la ubicación de los

miembros de la comunidad educativa. En él se señalan los

niveles de autoridad, coordinación, asesoría y apoyo

El organigrama de nuestro centro educativo presenta las

siguientes órganos:

• Dirección : Director, Sub - Director

• Coordinación : Comité Coordinador.

• Apoyo : Personal administrativo y de servicio

• Ejecución : Docentes

• Participación : APAFA, Comités de Aula, Asociación Ex

alumnos.

La forma alternativa de representación de la organización escolar será el

organigrama circular

ORGANIGRAMA

b) El Manual de Organización y Funciones, a través del cual se describe

la organización del centro educativo; las funciones de cada uno de los

órganos; los cargos que comprenden; y las relaciones que se establecen

entre ellos.

Los órganos que debe describir el manual son: dirección, ejecución,

coordinación, apoyo y participación. Para el efecto se considera la

siguiente distribución de funciones:

• Órgano de Dirección

o Representa a la institución.

o Es responsable del logro de los objetivos del PEI, PAT, Planes

de áreas, etc. Ejerce liderazgo y autoridad-valor.

o Promueve iniciativa, responsabilidad, puntualidad y

protagonismo.

o Planifica, organiza, conduce, supervisa, evalúa y controla las

acciones pedagógicas y administrativas

o Órgano de Apoyo

o Brinda apoyo logístico, secretarial y técnico-administrativo

(Personal Administrativo)

o Mantenimiento y seguridad del centro educativo (Personal de

Servicio).

• Órgano de Ejecución:

o Son Equipos conformados por las diferentes áreas de trabajo,

responsables de la realización de las actividades programadas

en el Plan de Trabajo y en cada área respectiva en

coordinación permanente, con los responsables del órgano de

Dirección y en forma interdisciplinada para complementar la

tarea educativa.

Permite la participación activa de los docentes, Auxiliares de

Educación, e incluye también a los administrativos y Servicio.

NOTA: las funciones específicas del personal de la lE está normado en la Ley

del Profesorado N° 24029 Y su Modificatoria N° 25212; Manual de

Funciones del Director, Decreto Legislativo 276 y sus Modificatorias: Ley

25224-- Ley 26488 y su Reglamento, OS 018-85-PCM; OS 005-90-PCM y

OS 022-90-PCM, de la Carrera Administrativa.

• Coordinación:

Articula, relaciona las instancias y las acciones educativas.

• Órgano de Participación: Apoya la gestión y acción educativa.

Canaliza la participación organizada, de los padres de familia

(APAFA, Comités de Aula), alumnos y ex alumnos en la promoción

del PEI yen la ejecución del PAT, en estrecha coordinación con el

Órgano de Dirección.

El Reglamento Interno tendrá el siguiente esquema:

Capítulo I : Generalidades: Organización Y Funcionamiento

Capítulo II : Gestión Pedagógica

Capítulo III : Gestión Administrativa

Capítulo IV : Relaciones y Coordinación con la familia y la

Comunidad

Disposiciones complementarias.

c) El Manual de Procedimientos Administrativos, será el instrumento

que señale en forma clara, la secuencia de las operaciones que deben

realizarse para cumplir las estructuras organizativas. Se explicitará la

secuencia de operaciones a través del flujograma.

Su esquema será el siguiente:

¿En qué consiste? Denominación del procedimiento¿Qué procedimientos se Descripción del pocedrnerío y requisitos.

¿Quién debe ejecutarlos? Responsable de la evaluación¿Quién lo aprueba? Autoridad que aprueba

d) Cuadro de asignación de personal

Es el documento técnico que contiene los cargos con respaldo presupuestal

asignados por el órgano Intermedio, y qué se ordenan de acuerdo a la

jerarquía que tiene en el organigrama del CE.

Los tipos más utilizados son el "estructural" y el "nominal". El primero

muestra los cargos y las plazas; el segundo, lista los nombres y apellidos de

los trabajadores que ocupan aquellas plazas.

El CE cuenta con el CAP estructural y nominal que actualiza cada año de

acuerdo a su realidad. A continuación presentamos los modelos.

MODELO DE CAP ESTRUCTURAL

Cant

.Nomenclatura

Cargo

Estructural

Total

necesarioObservaciones

01 a) Órgano de DirecciónDirector Director 01

01 Subdirectora Subdirector 0102 b) Órgano de apoyo01 Oficinista Secretaria 0101 Auxiliar de Biblioteca Aux. Biblioteca 1

Trabajador de Servicio IIIPortero/Guardía

n02

Trabajador de Servicio II Trab. Serv. II 04c) Órgano de ejecuciónDocente de 30 horas Prof. De aula 19Docentes Especiales Prof. Educ. Fisc 01

MODELO DE CAP NOMINAL

N°APELLIDOSNOMBRES

CÓDIGO MODULARCARGO NIVEL

Nº R.D.FECHA

T.SERV.A-

OFICIALBIENES

DE

JORLAB.

TTT.PEGESPECIALNº REGS

MOT.VACA.R CESE

01

CHAVEZ ZAGACETA

Segundo Maximiliano1007219778

Director III269-8928-03-

89

30 años14 años

40ProfesorHis. Geg.

01225

Cese RengifioPanderoCelinda

R.D. 2070-88

4.4. PROPUESTA DE MEJORAMIENTO DEL CLIMA INSTITUCIONAL

Factores Estrategias

• Motivación • Paseos recreativos • Trabajos grupales • Visitas de estudio

• Liderazgo • Potenciación de la autonomía personal y la responsabilidad

• Relaciones públicas y humanas

• Reuniones de integración familiar • Análisis transaccional • Campeonatos Inter. Aulas de estudiantes y

padres de familia • Fiestas infantiles

• Internalización de la identidad institucional

• Feria de la alimentación de platos típicos. • Festival de danzas folklóricas. • Cohesiones entre profesores

• Educación en valores

• Desarrollo de un clima social empático y fortalecimiento de actitudes positivas del estudiante.

• Escuela de padres • Visualización de dilemas • Elaboración de normas de convivencia

IV.5. PROCESOS DE GESTIÓN

Se dará a través de un conjunto de acciones de planeamiento,

organización, dirección de la ejecución, control y evaluación necesarios

para el eficiente desarrollo de la acción educativa.

Los procesos de gestión abarcan tres áreas básicas: institucional,

pedagógica y administrativa.

a) Gestión pedagógica, referida a la conducción adecuada del proceso

enseñanza aprendizaje y evaluación, teniendo como directriz el

paradigma de aprendizaje adoptado por el CE.

Se refleja en:

• La diversificación curricular

• El Proyecto Curricular de Centro

• Plan de estudios

• Programación Curricular

• Monitoreo, supervisión y evaluación

b) Gestión institucional, se refiere al manejo eficaz y eficiente del

planeamiento, organización y funciones del Centro Educativo a través

de:

• El Proyecto Educativo institucional. Plan Anual de Trabajo.

• Proyecto de Innovación. Reglamento Interno.

• Cuadro de Asignación de Personal. Plan de Infraestructura Educativa

Plan de Capacitación y Actualización.

• Plan de Evaluación y Medición de la Calidad.

c) Gestión Administrativa, referida al manejo adecuado del potencial

humano, recursos financieros y materiales, a través de:

• Administración de personal (selección de personal, nombramientos,

licencias, reasignaciones, ascensos, etc.).

• Presupuesto Anual del Centro Educativo

• Abastecimiento.

Procesos degestión

Insumos Gestión de procesosProductos

PLANIFICACIÓN• Recursos humanos • Recursos materiales • Recursos financieros • Tecnología

• Diagnóstico • Definición de

políticas. • Desarrollo de

planes operativos

• PEI • PAT • Presupuesto

ORGANIZACIÓN• PEI • PAT • Presupuesto

• Designación de responsables

• Designación de cargos.

• Delegación de funciones

• RI (Reglamento lnt.)

• Manual de procedimientos administrativos

DIRECCIÓN yEJECUCIÓN

• Diagnóstico de la información (desempeño de los agentes educativos, logros y dificultades de las actividades)

• Motivar al personal.

• Desarrollar el liderazgo.

• Fortalecer la comunicación.

• Toma de decisiones

CONTROL• Elaboración de los

instrumentos del monitoreo, asesoría, evaluación y control

• Ejecución del monitoreo, de la asesoría, de la evaluación

• Informe de auditoría del servicio educativo

4.6. PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS MODELO

Procedimientos Trámite Ruta Duración Costo.

Certificado de estudios

• Presentación de solicitud.

• Recibo de pago.

• Tesorería • Mesa de • partes • Secretaría • Subdirección • Dirección

• 3 días • S/ .....

IV.6. GESTIÓN DEL ENTORNO

Aliados ESTRATEGIA DE AYUDA

Municipalidad del Rímac• Erradicación de la basura (salubridad) • Recojo de desmonte. • Arborización • Permisos.

Centro de Salud "Mariscal Castilla"• Control de peso y talla. • Campañas de salud para la prevención de

enfermedades

Comisaría de Ciudad y Campo• Seguridad de la institución y los agentes educativos. • Erradicación del pandillaje. • Charlas sobre temas de seguridad

Comedor Popular "Santa Cecilia"• Proveer alimentación a las familias más necesitadas. • Préstamo de utensilios de cocina. • Atención de casos sociales (alumnos indigentes)

UGEL 02 • Orientación. Supervisión, _Capacitación

Universidad Peruana CayetanoHeredia

• Evaluación del alumnado. • Compartir innovaciones y experiencias. • Desarrollo del Proyecto: Escuelas Lectoras.

Bomberos - Jirón Trujillo• Apoyo ante algún desastre. • Supervisión de los equipos y señalización de Defensa

Civil. DEMUNA • Protección del menor.

PROMUDEH • Apoyo y orientación a los padres de familia.

PRONAA • Apoyo con víveres para la alimentación de los niños de la lE.

II.EE. • Utilización de espacios: auditorios, canchas deportivas

4.8. Lineamientos sobre Instrumentos de Gestión

Los instrumentos de gestión educativa son el conjunto de herramientas que sirven para planificar, organizar, ejecutar y evaluar las actividades que realiza nuestra institución educativa orientada a lograr objetivos en base a indicadores de calidad (eficiencia, eficacia, efectividad y productividad). Los instrumentos de gestión responden a tres preguntas: ¿Qué quiero lograr?, o sea los propósitos: objetivos, metas, visión, misión, perfiles.

¿Cómo lo hago?, o sea los procedimientos: pasos, niveles, etapas. ¿Se puede medir?, Indicadores de evaluación.

4.8.1. LINEAMIENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Nuestro Institución Educativa, para realizar eficientemente su misión y lograr sus aspiraciones, necesita de un instrumento que marque el rumbo que oriente el esfuerzo, que ayude a evaluar los procesos y corregir las desviaciones. Este documento es el PEI. Según la RM 168-2002-ED, se define el PEI como:

"Un documento de gestión del CE cuya función es articular el trabajo pedagógico e institucional, orientándolos ambos, de manera complementaria, autónoma y participativa, en el mediano y largo plazo, hacia el logro de los aprendizajes de calidad; en todos los niveles, modalidades y programas de la institución, dándole sentido además a la identidad del CE y fortaleciéndola. En ese sentido y en coherencia con los lineamientos del sector, el PEI representa-ante todo, en su elaboración, ejecución y evaluación, un proceso permanente de participación real y activa de los actores educativos y de la comunidad"

El PEI de nuestra Institución Educativa tendrá una duración de 5 años y como eje y perspectiva principal, al alumno. Él es el fin del quehacer educativo, sin el cual nada se justifica. Nuestro PEI considera determinados elementos que pueden ayudar a precisar el sentido de lo que queremos lograr.

4.8.2. Lineamientos del Plan Anual de Trabajo.

El PAT es un instrumento de gestión de corto plazo y se ejecuta de año

en año. Viabiliza los objetivos y estrategias del PEI al llevar a la práctica

la ejecución de los proyectos estratégicos. Es el camino y/o peldaños

para arribar a dicha meta. Resulta imprescindible que exista un PEI

previamente para que con esta base se elaboren los respectivos planes

anuales.

El PAT presenta los siguientes componentes: diagnóstico, objetivos,

metas, actividades, presupuesto, recursos y evaluación.

El PAT permite:

¿CÓMO ESTAMOS?Define nuestra

Realidad en todos susAspectos.

Nuestra identidadRefleja nuestrofuncionamiento

¿CÓMO LO ESTAMOS HACIENDO?

AplicaciónProblemas

Presentados

¿QUÈ QUEREMOS?

Represente lo que aspiramos realizarNuestras intenciones

¿CÓMO LO VAMOS A HACER?

EstrategiasOrganizaciónResponsabilidades

PEI

a) Organizar el conjunto de actividades y/o proyectos en función a los

objetivos y metas programadas.

b) Mejorar la eficiencia mediante la racionalización y mejor uso de los

recursos y participación activa de los actores educativos.

c) Innovar la pedagogía y la institución educativa.

El PAT tiene sentido:

• Posibilita la ejecución de la propuesta planteadas en el PEI.

Responde a las necesidades organizacionales de la institución.

Evita la improvisación.

• Consolida lo que se va hacer en el año escolar.

• Selecciona, establece y determina prioridades en cuanto a

actividades y proyectos. Identifica fuentes de financiamiento,

El PAT, hace posible que lo planteado en PEI se haga realidad

progresivamente, por lo tanto incluirá necesariamente en su

programación de actividades el desarrollo del Plan de Estudios,

Calendario Cívico, Sistema de Evaluación, Calendarización de las

actividades, control estadístico, inventario de bienes, el programa de

mantenimiento y mejora de la infraestructura y equipos.

El Director del CEo Conduce el proceso de construcción con la

participación de los miembros de la Comunidad Escolar, se efectúa la

articulación de los objetivos estratégicos y operativos.

Es aprobado, antes del inicio del año escolar mediante resolución

directoral del CE después de recibir la opinión del Consejo Escolar.

Su ejecución será asumida por el compromiso de todos los actores

educativos y será la puesta en práctica de las actividades programadas.

La evaluación se realizará durante todo el proceso: abarcará objetivos,

metas, proyectos y actividades.

El Director lo enviará anualmente a la autoridad educativa

correspondiente.

4.8.3. Lineamientos del Reglamento Interno.

Es el instrumento de gestión que regula el funcionamiento organizativo,

administrativo y pedagógico del CE. y de los distintos actores en el

marco del PEI y de las normas oficiales.

Sus componentes son:

Generalidades: Introducción; Bases Legales vigentes, prmcipios,

obligatoriedad y procedimiento de actualización del reglamento ..

Organización y funciones del Centro Educativo: Objetivos, Funciones

Generales, Estructura Orgánica, Funciones específicasde los órganos y

miembros que lo integran.

Gestión pedagógica: Organización y desarrollode las actividades

académicas: currículo, metodología, evaluación, supervisión, horarios,

turnos, etc.

Gestión administrativa:

a) Régimen Interno de Trabajo: Matrícula, Admisión, Derechos,

Deberes, Estímulos, Faltas y Sanciones (tardanzas, inasistencias)

b) Régimen administrativo: Asignación y desplazamiento de personal,

registros, procedimientos, seguridad, control, etc. permisos, licencias,

vacaciones, evaluación del personal.

c) Régimen económico: Presupuesto, ingresos y egresos

d) Recursos materiales: adquisiciones, almacenamiento, seguridad

distribución y control.

Relaciones y coordinaciones con la comunidad: colaboración de Padres

de Familia. Municipios e Instituciones de la comunidad, Ex alumnos y

otros.

En su elaboración participarán todos los actores educativos del CEo

Su aprobación se realizará mediante resolución directoral del CE,

después de recibir la opinión del Consejo Escolar.

4.8.4. LINEAMIENTOS DEL PLAN DE SUPERVISIÓN.

En nuestra institución Educativa la supervisión y monitoreo se dará a través

del proceso técnico de orientación y control de la labor educativa y su

administración, para elevar los niveles de rendimiento funcional y

propender a la autorrealización de la comunidad educativa, mediante el

trabajo democrático y cooperativo.

Las etapas de la supervisión:

• Planificación

• Ejecución.

• Evaluación.

• Información.

• Seguimiento.

• Toma de decisiones.

Las funciones de la supervisión que se tomarán en cuenta:

• De asesoramiento.

• De información.

• De control.

Las características de la supervisión:

• Será integral.

• Objetiva.

• Sistemática.

• Concurrente.

• Participativa y

• Decisoria.

Las modalidades de la supervisión:

• Anunciada.

• Sin anunciar.

• Solicitada por el maestro.

Los instrumentos que se aplicarán y formarán parte de los Planes

Específicos son:

• Ficha de observación.

• Listas de verificación u hoja de cotejo.

• Fichas de supervisión especializada.

• Ficha de supervisión general.

El presente proyecto tendrá como propósito la innovación

complementaria en su formulación de lo siguiente:

• Habilitación de un ambiente para cómputo.

• Habilitación o ampliación de un ambiente par el laboratorio de inglés.

Estamos seguros que con la ejecución de estos proyectos de innovación

nuestra institución garantizará una educación de calidad a la comunidad

El Plan de Supervisión Educativa es un instrumento de gestión que concreta

las actividades pedagógicas.

La supervisión en sí, es una labor o tarea específica del Director o Sub

Director para el mejoramiento de los servicios educativos en los niveles y

modalidades en que el CE funciona

La supervisión nos permite ejercer una labor de coordinación, control y

orientación de todos los recursos humanos y materiales que forman directa

o indirectamente parte de la función educativa.

El Plan de Supervisión tiene los siguientes componentes: presentación,

datos informativos, caracterización de la problemática, objetivos, metas,

estrategias metodológicas, cronograma de acciones y responsables,

recursos, evaluación e informes. Fichas de evaluación:

Para el Monitoreo y Supervisión tendremos en cuenta los siguientes

indicadores:

Personal Docente

• Relaciones interpersonales.- Alumno-Profesor; alumno-alumno; Padres

de Familia-Profesor, Profesor

• Trabajador del CE: Docente-Dirección; Docente-Sub Dirección.

• Coherencia en el manejo de Procesos de Planificación Curricular-

Programación-ejecución-evaluación.

• Incorporación de los Nuevos Enfoques Pedagógicos en la Práctica

Docente.

• Manejo de Metodologías apropiadas para lograr aprendizajes

significativos.

• Desempeño laboral: puntualidad, responsabilidad, participación,

identidad, iniciativa y creatividad.

• Afán de superación.

Personal Administrativo y de Servicio

• Relaciones interpersonales.- Alumno-trabajador; trabajador-docente:

trabajador-Padres de Familia; trabajador-trabajador, trabajador-Sub

Dirección; trabajador-con otras áreas; trabajador-Dirección.

• Desempeño laboral-Limpieza, orden, participación, puntualidad,

iniciativa, creatividad, identidad.

• Afán de superación, apertura al cambio

4.8.5. Lineamientos del PCC

• El conjunto de los Programas de Grado elaborados por los docentes de

la lE Nº 3017 constituye la parte esencial del PCC y forma parte del PEI.

• Se elabora teniendo en cuenta la estructura curricular básica, el

diagnóstico de la lE, los lineamientos de política regional para la

diversificación curricular, los perfiles educativos, los contenidos

transversales relacionados con los problemas.

• Es importante recordar que nuestra lE dispone de un tercio curricular de

libre disponibilidad, en el que se propone competencias y capacidades

que atiendan situaciones específicas de contexto identificadas en el

diagnóstico y que en nuestro caso lo trabajamos como talleres de

escuela de padres y nutrición; así como los proyectos de innovación:

"Desarrollando la creatividad" y "Aprendiendo a vivir en valores".

• La elaboración del PCC podría realizarse a nivel de RED ya que facilita

el intercambio de información teniendo en cuenta las características

comunes de la problemática de los centros educativos, para formular

proyectos educativos comunes que permitan abordar las dificultades

similares; Sin embargo-, el producto final debe ser propio de cada lE.

• La elaboración de los programas de grado requiere considerar:

1º Análisis de diagnóstico

2º Análisis de la competencia, capacidades y actitudes,

correspondientes a las áreas de desarrolla personal del DCN para

determinar que se trabaje en un grado y en otro. En la

elaboración de los programas de grado se consideran las

competencias correspondientes al ciclo, lo que se distribuyen son

las capacidades y actitudes. Precisando las acciones que deben

realizar que son las siguientes:

a) Distribuye las capacidades y actitudes de un ciclo para cada

uno de los grados.

Se señala tres alternativas para distribuir las capacidades y

actitudes:

• Se puede trabajar unas capacidades en el grado y en otras

en el siguiente grado.

• El contenido de la capacidad puede ser distribuido en los

dos grados.

• Una capacidad puede ser trabajada con cierto nivel de

exigencia en un grado y volver a ser trabajada en el

siguiente grado pero con una mayor exigencia.

b) Contextualizar los contenidos. En el DCN las capacidades

hacen mención a contenidos generales, pero en el PCC el

contenido debe ser contextualizado y precisado.

Para la contextualización se tiene que tener en cuenta los

recursos que se han identificado en el diagnóstico y los

contenidos transversales. También se puede proponer otros

contenidos que están vinculados con la problemática priorizada

en el diagnóstico.

• Programación curricular

La Programación curricular se realizará a través de un proceso dinámico

en el cual debemos relacionar las necesidades e intereses de nuestros

alumnos, la problemática del entorno y las competencias y capacidades

distribuidas en el Proyecto Curricular de Centro (PCC).

Para programar debemos utilizar la experiencia, la intuición, el sentido

común; y basarnos en sustentos que suponen:

o Conocimiento pedagógico (conocimientos relevantes y útiles)

o Conocimiento social (transformación y mejora social)

o Conocimiento psicológico (características de los alumnos,

proceso del aprendizaje)

o Conocimiento del entorno (necesidades e intereses de los

alumnos)

a) La Programación Anual

En la elaboración de la programación curricular anual se debe tener

en cuenta lo siguiente:

1. El Proyecto Educativo Institucional

2. El Proyecto Curricular de Centro (PCC)

• Los programas curriculares de grado expresados en:

• capacidades que expresen habilidades y destrezas,

conceptos, hechos, datos y procedimientos (reglas,

algoritmos, estrategias, etc.)

• Actitudes expresadas en los valores, normas, acciones

y reglas de carácter formativo y requeridas para el

logro de los fines de la educación en una visión

integral del ser humano.

• El plan tutorial.

• Los municipios escolares.

3. Calendario de la comunidad: en el que se registra las

principales actividades, eventos, acontecimientos o situaciones

de la comunidad: entre ellas tenemos:

• Las actividades productivas (talleres, fábricas, comercio). v'

Festividades (fiestas patronales)

• Las fechas del calendario cívico escolar que celebra el CEI

(día de la madre, día del maestro, fiestas patrias, aniversario

del CEI, etc.)

• Otros acontecimientos que se consideren importantes

(elecciones municipales, comunales) en los cuales los niños

y las niñas participan o les-afecta de-alguna manera)

4. Actividades anuales de la I.E.

5. Énfasis Curricular, es el procedimiento por el cual se

determinan las capacidades y actitudes que los niños y niñas

deben desarrollar con prioridad. El énfasis curricular se traduce

en un mapeo de las capacidades que se tienen previstas

desarrollar en un tiempo determinado.

6. Tiempo: cronología y temporalización:

Cronología, referida al tiempo escolar en momentos: trimestres,

períodos vacacionales y total de horas efectivas de aprendizaje.

Temporalización, referida al tiempo previsto para que los alumnos

desarrollen las capacidades.

• El esquema de la programación anual será aprobado en

asamblea; pero al mismo tiempo será reajustado

permanentemente de acuerdo a los cambios y realidad del

CE.

Esquema:

1. Justificación y/o fundamentación.

2. Contenidos transversales seleccionados.

3. Definición de COMPETENCIAS y CAPACIDADES por

grado.

4. Énfasis curricular

5. Calendarización del año escolar.

• Programación de corto plazo

La Programación de Corto Plazo, comparte la previsión y organización

detallada de las tareas pedagógicas que desarrollarán los estudiantes de una

aula con los docentes, durante un día, semana de acuerdo a la naturaleza de

las actividades.

Para la planificación y ejecución del trabajo de corto plazo se pueden

emplearse tres clases de unidades didácticas:

• Las Unidades de Aprendizaje.

• Proyecto de aprendizaje.

• Módulo de aprendizaje.

Al programar considera las siguientes preguntas:

• .¿Qué es lo que necesitan saber mis niños y niñas?

• .¿Cómo puedo ayudarles para que logren esos aprendizajes?

• .¿Qué recursos utilizaré?

• .¿Cómo podré saber si los niños y las niñas han aprendido?

• .¿Cómo los voy a evaluar?

4.8.6. Lineamientos del Presupuesto

El presente Proyecto Educativo Institucional se enmarcará en los recursos

sostenibles con las que cuenta la escuela, ellos son:

• Los recursos financieros del plantel.

• Los recursos de la promotora.

• Los recursos de autofinanciamiento obtenidos por actividades o apoyo

de los padres de familia.

El Presupuesto de la lE es un instrumento de gestión y operación, que

contiene las previsiones de ingresos y gastos para materializar los objetivos

y metas del Plan Anual de Trabajo.

Se elabora cada año, a partir de los objetivos y metas contenidos en los

planes de trabajo, a través del cual sé operativaza el Proyecto Educativo

Institucional.

En nuestra lE el presupuesto es un instrumento auxiliar de la

planificación por medio del cual se realizan los objetivos y las metas de

los planes y proyectos institucionales, tiene un valor estratégico

insustituible ya que en él se asignan los recursos (personal, dinero,

máquinas o equipos, insumos, etc). Se calcula los costos y lo que es

más importante se realizan las obras, se producen los bienes y se

ofrecen los servicios de acuerdo con los objetivos institucionales.

Precisar el diseño estructural del PEI, PCI, PAT, RI, PEME, PIN, IGA

Articulación del PEI con el resto de instrumentos de gestión

4.9. INFORME DE GESTIÓN DEL DIRECTOR

Es un instrumento de gestión mediante e! cual e! Director del CE evalúa

y registra: logros, avances, uso de los recursos, dificultades y

recomendaciones.

Sus componentes son: Datos generales; evaluación de metas; logros y

dificultades en los aspectos institucionales, pedagógicos y

administrativos; uso de recursos humanos, materiales y fmancieros y

recomendaciones del período.

La elaboración estará a cargo del Director con la participación de los

actores educativos sobre la base del PEI Y otros instrumentos de

gestión.

Se aprueba mediante resolución directoral con la opinión favorable del

Consejo' Escolar.

4.10. Propuesta de Proyectos de Innovación Institucional y

Proyectos Productivos.

4.10.1. Proyectos de Innovación

• Desarrollando la capacidad creativa

• Aprendiendo a vivir en valores

• Desarrollando la educación virtual

• Comprendiendo lo que leo aprendo más

4.10.2. Proyectos de Inversión

• Aprendamos a confeccionar buzos

• Desarrollemos el bio-huerto escolar.

4.11. Plan de monitoreo y evaluación del PEI

FASES DESCRIPCIÓN RESPONSABLES CRONOGRAMA EVALUACIÓN

I.

SE

NS

IBIL

IZA

CIÓ

N

• Reuniones con actoresEducativos para construir el PEI

• Difusión de la importancia del PEI.

• Conocimiento de las disposiciones legales.- Ley 28044- D.S. 9-2005-ED- PEN

• Director y/o Consejo Académico

• Subdirectora • Marzo 2010

• Los docentes no quieren reunirse para reformular el PEI aducen que existe uno y eso no cambia

II..O

RG

AN

IZA

CIÓ

N D

E G

RU

PO

• Conformación de los equipos de trabajo para la elaboración del PEI

• Director y/o Consejo Académico

• Abril 2010

• No todos los miembros de los grupos de trabajo cumplen con sus funciones

II.

EL

AB

OR

AC

ION

DE

LA

IDE

NT

IDA

D

• ¿Qué es?¿Quién es?• Misión• Visión• Valores

• Comisiones de trabajo• Subdirección• Actores Educativos

• Mayo 2010• Confusión entre

misión y visión

IV..

OR

AC

IÓN

D

IAG

NO

SS

TIC

O

• Análisis FODA• Aspectos Internos• Aspecto externo

• Comisión designada para analizar dicho componente

• Julio 2010

• Desconocimiento de Técnicas para levantar el diagnóstico

V.

EL

AB

OR

AC

IÓN

P

RO

PU

ES

TA

PE

DA

GÓ

GIC

A

• Actor principal el estudiante• Definiciones sobre el

proceso de aprendizaje de la I.E.

• Criterios comunes de acción pedagógica

• Actor principal los estudiantes

• Docentes• Equipo de trabajo• Subdirectora

• Julio 2010

VI.

ELA

BO

RA

CIÓ

N D

E L

A

PR

OP

UE

ST

A D

E G

ES

TIÓ

N

• Modelo organización y funcionamiento de la I.E.

• Trabajo Institucional que sostiene, dinamiza y operativiza la propuesta pedagógica

• Comité de Gestión Pedagógica

• Agosto 2010

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2010

PERIODO SEMANAS

DIAS LABORALES DIAS HORAS PEDAGOGICAS

IMarzo- Mayo

1 01 02 03 04 052 08 09 10 11 123 15 16 17 18 194 22 23 24 25 265 29 30 31

19 95

01 026 05 06 07 08 097 12 13 14 15 168 19 20 21 22 239 26 27 28 29 30

21 105

10 03 04 05 06 0711 10 11 12 13 14

20 100

IIMayo- Junio

12 17 18 19 20 2113 24 25 26 27 2814 31

01 02 03 0415 07 08 09 10 1116 14 15 16 17 1817 21 22 23 24 2518 28 29 30

20 100

01 0219 05 06 07 08 0920 12 13 14 15 1621 19 20 21 22 23

19 95

VACACIONES

22 26 27 28 29 3023 02 03 04 05 06 14 70

IIIJulio-

Octubre

24 09 10 11 12 1325 16 17 18 19 2026 23 24 25 26 2727 30 31

01 02 0328 06 07 08 09 1029 13 14 15 16 1730 20 21 22 23 2431 27 28 29 30

22 110

0132 04 05 06 07 08

21 105

VOctubre-

Diciembre

33 11 12 13 14 1534 18 19 20 21 2235 25 26 27 28 2935 01 02 03 04 0537 08 09 10 11 1238 15 16 17 18 1939 22 23 24 25 2640 29 30

19 95

01 02 0341 06 07 08 09 1042 13 14 15 16 1743 20 21 22 23 24

12 60

ANEXO I : PROYECTOS DE INNOVACIÒN

PROYECTO Nº 01

1. NOMBRE DEL PROYECTO : Aprendiendo a vivir con valores

2. JUSTIFICACIÒN :• La creciente crisis moral en la población peruana• La necesidad de nuestra juventud para enfrentar esta situación con

estrategias metodológicas más eficientes en la formación de valores y actitudes.

• La urgencia de asumir en nuestros educandos valores de honestidad, responsabilidad, libertad y democracia, entre otros.

3. OBJETIVOS

• Promover un proceso educativo que rescate y acentúe una educación en valores

• Desarrollar la capacidad de pensar y decidir en un ambiente de diálogo

• Propiciar que los alumnos descubran y asuman sus valores

• Generar estrategias metodológicas que propicien una eficaz forma de asumir valores.

4. DESCRIPCIÓN

• El proyecto está orientado a estimular la incorporación de valores mediante la plasmación de actitudes positivas.

• Se propiciará un contexto en el cual se ofrecen modelos de actitudes valorativas que impulsan la incorporación de valores, ya sea de manera verbal o de manifestaciones prácticas observables con el compromiso de toda la comunidad educativa.

• Se trabajará los contenidos transversales que viabiliza nuestra propuesta

5. DURACIÒN

• Del año 2010 al 2014

6. METAS

• Se desarrollar una educación en valores a 35 alumnos de Educación Inicial

• Se capacitará en técnicas para desarrollar valores a 03 docentes• Se capacitará a 35 padres de familia

7. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA

ACTIVIDADESCRONOGRAMA

M A M J J A S O N DRESPONSABLES

• Estudio de la escala valorativa del alumnado, padres de familia y docentes

Directivos y docentes

• Capacitación de docentes con estrategias de inculcación de valores

UGEL 02, Director

• Desarrollo de valores en horas de formación religiosa, mediante técnicas de grupos centrado en casos, lluvia de ideas, fotopalabras, forum, etc.

Docentes

• Talleres con padres de familia Director – docentes

• Orientación tutorial Director – docentes

• Horas de reflexión Director – docentes

• Monitoreo sobre las estrategias desarrolladas

Director

• Evaluación de las actividades Director

8. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

ACCIONES RECURSOS COSTOS FINANCIAMIENTO

• Estudio de la escala valorativa del alumnado, padres de familia y docentes

Encuestas, cuestionarios , fichas (papel y otros)

S/. ……………. Recursos Propios

• Capacitación de docentes con estrategias de inculcación de valores

Separatas. Ponentes Autofinanciado

• Desarrollo de valores en horas de formación religiosa, mediante técnicas de grupos centrado en casos, lluvia de ideas, fotopalabras, forum, etc.

VideosSeparatas y otros

APAFADonaciones

• Talleres con padres de familia

Cassettes

• Orientación tutorial Fichas

• Horas de reflexión

• Monitoreo sobre las estrategias desarrolladas

• Evaluación de las actividades

Informes

9. EVALUACIÒN

• Indicadores• Logro de objetivos y metas – impacto –

niveles de organización y participación

• Metodología• Medición de indicadores utilizando técnicas e

instrumentos• Reunión evaluativo para analizar y establecer

conclusiones

PROYECTO Nº 02

1. NOMBRE DEL PROYECTO : Desarrollando la Educación Virtual

2. JUSTIFICACIÒN :• La informática brinda una serie de oportunidades, que el alumno,

puede explorar, imaginar, configurar, “manipular objetos” y resolver problemas cuando se le brinda la oportunidad de practicar y experimentar en un ambiente adecuado.

• A nuestros alumnos les gusta los retos y están dispuestos a experimentar, investigar e incorporar la tecnología en sus actividades de aprendizaje.

3. OBJETIVOS

• Desarrollar habilidades destrezas en forma autónoma en su formación cognitiva, afectiva y psicomotora de acuerdo al avance de la ciencia de la tecnología de la computación e informática.

• Fomentar el mundo de la informática, la curiosidad e investigación, en los programas de software y exploración de software.

4. DESCRIPCIÓN

• El módulo de computadores brindara mayores oportunidades ara que en el aprendizaje individual los educandos puedan explorar e investigar la riqueza informática.

• El aprendizaje se desarrollará empleando métodos innovadores que asuman los cuatro pilares de la educación, priorizando el saber hacer en el accionar educativo.

• Se brindará a la comunidad educativa cursos acelerados de computación.

• Cada educando aprenderá en forma personalizada, explorando las bondades de la informática, los programas de software y experimentando el hardware de la computadora, como también tener acceso al correo electrónico e Internet.

5. DURACIÒN

• Del año 2010 al 2014

6. METAS

• 100% de la población escolar del nivel inicial y nivel primario.• 100% del personal directivo, docentes y administrativos.

7. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA

ACTIVIDADESAÑOS

2010 2011 2012 2013 2014RESPONSABLES

• Planificación Directivos y docentes

• Organización y gestión Director y Eq. Técnico

• Ejecución Docentes

• Monitoreo y supervisión Director

• Evaluación Director

8. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

ACCIONES RECURSOS COSTOS FINANCIAMIENTO

• Planificación Papel y otros S/. 150.00 Ing. Propios

• Organización y gestión15 computadores, sala de computo

57 250.00 Tesoro público

• EjecuciónSeparatas, disquetes, otros

7 500.00 Tesoro público

• Monitoreo y supervisión Disquetes, otros 300.00 Recursos propios

• Evaluación Fichas, informes y otros 56.00 Recursos propios

TOTAL S/ 64 250.00