proyecto educativo 2020-2022 - gobierno de canarias

CEIP PUNTAGORDA C/ Transv. Av. Los Almendros s/n Tfno: 922493103 – Fax: 922493261 Código del Centro: 38004062 e-mail: [email protected] 38789 – PUNTAGORDA – LA PALMA

PROYECTO EDUCATIVO

2020-2022

“Se necesita todo un pueblo para educar a un niño”Proverbio africano

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ÍNDICE

0. ¿Por qué elaborar un PE? JUSTIFICACIÓN.

1. ¿De dónde partimos? MARCO LEGAL.

2. ¿Quiénes somos? CONTEXTUALIZACIÓN

2.1. ¿Dónde estamos?

2.2.¿Cómo somos?

2.3. ¿Quiénes somos?

2.4. ¿Cómo es nuestro centro? INFRAESTRUCTURAS.

2.5. ¿Cómo trabajamos? Principio metodológicos.

2.5.1. Valores y principios educativos:

2.6. ¿Qué hacemos? Proyectos del centro.

3. ¿Qué queremos conseguir? Concreción del Currículo.

4. Objetivos y metas. ¿QUÉ QUEREMOS CONSEGUIR?

5. ¿Cómo nos organizamos?

5.1. Ámbito de gestión:

5.2. Ámbito académico. Órganos de Coordinación Docente:

5.3. Ámbito administrativo y de servicios:

5.4. Ámbito Relacional:

6. Medidas de Atención a la Diversidad.

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7. Actividades extraescolares y/o complementarias.

8. Medidas organizativas y de acogida para el alumnado de nueva incorporación al centro.

9. Directrices generales para la evaluación de la práctica docente.

10. Criterios para la evaluación y revisión del Proyecto Educativo.

11. ¿QUÉ OTROS DOCUMENTOS DE CENTRO FORMAN PARTE DEL PE? Anexos.

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0. ¿Por qué elaborar un PE? JUSTIFICACIÓN.

El Proyecto Educativo, adecuado al marco legislativo actual concretado en la Ley 8/2013 de 9 de

diciembre LOMCE, constituye un documento básico para la organización y funcionamiento del

centro como guía para las diferentes actuaciones que en el mismo se producen dando personalidad

propia al centro. Establece la estructura, clarifica la organización general, regula la vida escolar,

facilita la convivencia entre los diferentes sectores e impulsar las relaciones exteriores del centro.

Con este proyecto tratamos de realizar una propuesta integral que defina nuestros compromisos de

calidad y formule los objetivos y principios educativos, y que,partiendo del marco normativo

regulador del proceso educativo,constituya el punto de arranque de cualquier decisión que se tome

en el Centro en el aspecto organizativo y educativo.

Nuestro PE busca potenciar la identidad del Centro, desde planteamientos flexibles y abiertos

procurando aportar unidad, continuidad y estabilidad a la línea de trabajo que se propone. Por tanto

está diseñado para que pueda ser utilizado con facilidad por cualquier miembro de nuestra

comunidad educativa, para que propicie la necesaria unidad de criterios y marque el estilo propio

del Centro. Su contenido está distribuido conforme al propósito de dar coherencia al conjunto de

actividades del Centro, por ello lo hemos planteado desde el conocimiento de la realidad, dando

respuesta a cuestiones como ¿Quiénes somos?, ¿Qué pretendemos?, ¿Cómo nos organizamos?

En síntesis este documento significa una propuesta global, posible y colectiva que permite dirigir de

modo coherente el proceso educativo del Centro y plantea la toma de posición del Centro ante

aspectos tan importantes como los valores, la convivencia, los conocimientos y habilidades que se

pretenden priorizar, las relaciones con las familias y el entorno, la propia organización,...

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1. ¿De dónde partimos? MARCO LEGAL.

• Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (BOE n.º 159, de

4 de julio). (Arts. 17,18,19)

• Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa.

• Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de

los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la

educación primaria y la educación secundaria (BOE n.º 62, de 12 de marzo).

• Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria (BOE n.º 238, de 1 de

octubre, BOC n.º 152, de 7 de agosto).(Art. 17)

• DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

2. ¿Quiénes somos? CONTEXTUALIZACIÓN

2.1. ¿Dónde estamos?

Nuestro centro se encuentra en el municipio al que debe su nombre, Puntagorda. Un municipio

situado en el noroeste de la isla canaria de La Palma, con una extensión de 31,10 km² y una

población de 2110 habitantes (según datos del Instituto Nacional de Estadística de Diciembre de

2019) Su altitud es de 600 metros sobre el nivel del mar y tiene una longitud de costa de 8,80 km.

Es el municipio más occidental de la isla, y se encuentra delimitado al norte por el barranco de

Izcagua, que lo separa del municipio de Garafía y al sur linda con Tijarafe por medio del Barranco

de Garome.

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https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-1985-12978&tn=1&p=20131210&vd=#adiecisiete

https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-1985-12978&tn=1&p=20131210&vd=#adiecisiete

https://es.wikipedia.org/wiki/Costa

http://www.gobiernodecanarias.org/juriscan/ficha.jsp?id=63969

http://www.gobiernodecanarias.org/juriscan/ficha.jsp?id=63969

http://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2010-4132




Puntagorda es un municipio eminentemente rural dedicado al sector primario. Tradicionalmente los

cultivos de secano han sido dominantes en el municipio, especialmente almendras, vid y trigo. En el

siglo XX se impulsaron los cultivos de regadío. Siendo este el principal motor de la economía del

municipio. El turismo rural ha tenido cierto auge en la zona recientemente, pero sin relevar a la

agricultura como motor económico.

El municipio cuenta con un Mercadillo del Agricultor, conocido en toda la isla,donde se venden

directamente los productos de la huerta a los consumidores. Así como productos de artesanía,

repostería tradicional,...

En los últimos años el municipio ha crecido demográficamente debido a la llegada de un elevado

número de emigrantes, procedentes de Latinoamérica, principalmente Venezuela. Además la

llegada de ciudadanos de la Unión Europea y extracomunitarios, sobre todo de nacionalidad

alemana.

En el municipio oferta diferentes actividades deportivas y culturales para los niños y niñas en

horario de tarde, tales como: clases de música, teatro, atletismo, tenis,… Además, se cuenta con una

Biblioteca Pública abierta en horario de tarde.

2.2.¿Cómo somos?

Nuestro alumnado:

Nuestro alumnado se desarrolla en un entorno natural, dónde la oferta cultural es escasa, pero

cuenta con espacios de ocio en la naturaleza, y una amplia oferta de actividades de deportivas

organizadas por el Ayuntamiento.

Un 69% de nuestro alumnado práctica algún deporte, mayoritariamente fútbol, tenis y lucha canaria,

entre 3 y 5 horas por semana. También un 69% de nuestro alumnado estudia música y/o teatro por

las tardes, aunque en menor medida que el deporte (entre 1 y 2 horas a la semana).

En cuanto al uso y manejo de dispositivos electrónicos nos encontramos con que la mayoría del

alumnado cuenta con tablet y/o ordenador personal que utilizan una media de una hora o media hora

diaria, normalmente sin supervisión de un adulto.

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El 100% de nuestro alumnado cuenta con libros de lectura en casa, aunque solo el 74% lee

diariamente, con una dedicación aproximada de 30 minutos diarios. En cuanto a las familias, un

25% reconocer no leer nunca, y los que si lo hacen utilizan en su mayoría libros en formato papel.

Atendiendo a las aportaciones de las familias podemos decir que el 82,3% de nuestro alumnado es

feliz diariamente en el colegio.

Nuestras familias:

Contamos con un total de 119 familias, de las cuáles el 47% tiene 2 hijos en el centro, y solo el 13%

son familias numerosas (con 3 hijos o más en el centro). De las cuales el 68% se definen como

familias tradicionales (en las que conviven madre, padre e hijos/as), un 18% son familias con padres

separados, y un 6,5% se declaran familias monoparentales maternas. Cabe señalar que el 56% de

nuestro alumnado afirma convivir a diario con sus abuelos/as, así como con otros familiares

(primos/as, tíos/as, etc.).

En cuanto a su nivel socioeconómico, podemos decir que en un alto porcentaje es medio-bajo,

contando con un reducido número de familias con un nivel socioeconómico alto. El 43% de los

padres trabaja en el sector agrícola y ganadero, y un 25% lo hacen en el sector de la construcción.

Mientras que entre las madres, el 25% se dedica a la hostelería, un 18% a la función pública, y el

resto se distribuye entre el comercio y el sector agrícola y ganadero.

En relación al nivel de estudios nos encontramos con una mayoría de padres con estudios básicos

(43%), mientras que la mayoría de las madres cuenta con estudios secundarios. Habiendo un 2,5%

de padres con estudios superiores frente al 18,8% de las madres, y un 12,5% de los padres sin

estudios, mientras que en las madres este porcentaje baja al 6,3%.

Señalar además, que la mayoría de los padres supera los 40 años (56%), y en las madres el 50%,

habiendo un 8% con edad comprendida entre los 25 y 30 años.

Nuestras familias son muy heterogéneas en cuanto a su nacionalidad, pues contamos con un 13,8€

de familias procedentes de Europa, principalmente Alemania, atraídas por un estilo de vida en

contacto con la naturaleza, y alejado de la contaminación y el consumismo de las grandes urbes. Y

un 22,08% de familias procedentes de Latinoamerica, principalmente Venezuela, hijos y nietos de

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emigrantes retornados en su mayoría, que vuelven a la tierra de sus abuelos en busca de nuevas

oportunidades y una vida mejor. Por lo tanto, contamos con un 35,16% de familias de origen

extranjero, a lo que debemos sumar las familias procedentes de otras partes de España, en un

porcentaje más bajo.

En cuanto al grado de satisfacción de las familias con el funcionamiento del centro podemos decir

que es muy bueno en general (62,5%), mientras que para el 37,5% restante es bueno, pero

consideran que hay aspectos a mejorar, considerando el 75% que el centro responde normalmente a

las demandas y necesidades de sus hijos e hijas.

Nuestro profesorado:

Contamos con un Claustro formado por 18 personas, de las cuáles 8 son hombres y 10 mujeres,

además de dos maestras de AL y un Orientador con horario parcial en el centro.

Solo cinco de nuestros maestros y maestras tienen destino definitivo en el centro, contamos ademas

con cinco interinos y/o sustitutos que llevan varios cursos en el centros. Por lo que nuestro Claustro

podemos afirmar que es estable al 50%, lo que no impide que se desarrollen diversidad de

proyectos de innovación, pues contamos con una Claustro implicado, a pesar de la inestabilidad del

mismo. Todo el profesorado está distribuido y organizado en Equipos de Ciclo y forma parte de las

diferentes comisiones organizativas.

Existe un alto nivel de implicación en el desarrollo de las tareas y proyectos del centro, procurando

que las relaciones con los niños y niñas, y las familias, sean cercanas, favoreciendo la atención a la

diversidad. Además participan en la formación permanente y actualización docente, aprovechando

al máximo los recursos disponibles.

En cuanto al Equipo Directivo, señalar que nos regimos por la convicción de que “cada persona ha

de sentirse apoya, valorada y responsable, porque la labor de cada uno es imprescindible para

lograr el éxito en la tarea de educar y comunicar valores” (Sarasúa) garantizando canales de

información, facilitando el intercambio de opiniones y la acción grupal.

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Nuestro Claustro desarrolla desde hace varios cursos proyectos de vida saludable, igualdad,

fomento de la lectura, huertos escolares, proyectos internacionales y programas de innovación como

Brújula 20 e Impulsa.

2.3. ¿Quiénes somos?

Somos un colegio de público de Educación Infantil y Primaria, perteneciente a la Consejería de

Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.

Un centro de línea 1 desde Infantil de 3 años hasta 6º de Primaria, que además cuenta con un Aula

Enclave de carácter comarcal, que puede acoger alumnado de Puntagorda, Garafía y Tijarafe.

Nuestro claustro está formado por:

3 tutores/as de Educación Infantil.

6 tutores/as de Primaria, siendo dos de ellos especialistas.

1 maestra coordinadora del Programa IMPULSA.

2 maestros de apoyo a las NEAE, uno de ellos tutor del Aula Enclave.

1 maestro de Educación Física.

2 maestros de Inglés.

1 maestro de música, que también es tutor de Primaria.

1 maestra de Francés, que además es tutora de Primaria.

1 maestra de Religión, a media jornada, que comparte con el CEIP El Puerto, en el Puerto de

Tazacorte.

Además de la Directora, que imparte Emocrea y Plástica en Tercer Ciclo.

2 maestras de Audición y Lenguaje y una Orientadora, ambas miembros del EOEP de Los

Llanos de Aridane, que acuden al centro un día a la semana.

En cuanto al personal no docente contamos con:

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Un Conserje a tiempo completo dependiente del Ayuntamiento de Puntagorda.

Dos limpiadoras dependientes del Ayuntamiento de Puntagorda, una en horario de mañana

(con contrato fijo) y otra en horario de tarde.

Una auxiliar administrativa, compartida con el IES Puntagorda, que acude a nuestro centro

los martes y jueves durante toda la jornada lectiva.

Una auxiliar educativa para el alumnado del Aula Enclave.

Una monitora de Acogida temprana y tardía, contratada por la AMPA.

3 auxiliares de Comedor, dependientes de Sano-Sano Catering.

2.4. ¿Cómo es nuestro centro? INFRAESTRUCTURAS.

Nuestro centro comienza su andadura actual en el curso 2002, tras la unificación en un solo centro

de las diferentes escuelas rurales del municipio (El Pinar, Eusebio Muñoz y El Roque).

El centro cuenta con un único edificio, dividido en dos partes, y con dos plantas. En la planta baja,

en la parte derecha se ubican las 3 aulas de Infantil (con baño interior) y el aula de 1º de Primaria.

Todas ellas se comunican con el patio de Infantil, a través del cuál se puede acceder al Gimnasio, a

la Cancha del centro y al huerto escolar. En dicho pasillo contamos con un baño para el alumnado y

otro para el profesora. A través de él también podemos acceder al aula de música, que a su vez

comunica con la parte izquierda del centro.

Al entrar, en la parte izquierda (planta baja) encontramos la Secretaría, y junto a ella la Conserjería.

Además está la Sala de Profesorado y la Biblioteca del centro.

También en la planta baja encontramos el Aula Enclave, de carácter comarcal, con acceso directo al

patio de Infantil, el Gimnasio y el Comedor Escolar, con su cocina. Además en esta planta, se

encuentra el Gimnasio, y el despacho del Orientador, y varios baños, un baño adaptado, otros baños

para uso del alumnado y un baño para el profesorado.

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En la primera planta, a la que podemos subir a través de dos escaleras interiores, y de una rampa y

una escalera exterior, encontramos cinco aulas de tutorías (de 2º a 6º), el aula de Apoyo a las NEAE

y la de Audición y Lenguaje, un aula de informática (Aula Medusa), el aula Inglés y el aula de

Religión y Valores.

Además en esta planta está la Sala de Profesorado, los despachos de Dirección y Jefatura de

Estudios, además de un aula de aislamiento y tres baños para uso del alumnado.

Desde esta planta se puede acceder a la cancha del centro, al gallinero y al otro huerto con el que

contamos. A esta zona también se puede acceder desde el patio principal de entrada, a través de una

escalera. Dicho patio cuenta con dos baños para uso del alumnado durante el recreo.

2.5. ¿Cómo trabajamos? Principio metodológicos.

Partiendo de la premisa de que los diferentes niveles y etapas educativas forman un continuo y

deben relacionarse estrechamente para garantizar el proceso de formación del alumnado, la

construcción de su personalidad y el desarrollo de sus capacidades cognitivas y afectivas, los

aspectos metodológicos adquieren gran relevancia como un conjunto articulado de actuaciones que

se desarrollan en el aula desde un planteamiento global y sistemático orientado a la adquisición de

las competencias.

En este sentido, y sin perjuicio de las pautas específicas que se determinen en cada Equipo de

Docentes, la línea metodológica general del Centro se fundamentará en los siguientes principios

básicos:

• Desarrollamos actuaciones que permitan una metodología activa y flexible, haciendo

realidad el principio general de atender a la diversidad del alumnado, facilitando el

aprendizaje individual y fomentando estrategias de cooperación y la participación

responsable del niño/a en los aprendizajes.

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• Abogamos por una coordinación continua en cada nivel, que permita una adecuada gestión

del aula, desarrollando competencias que posibiliten factores que contribuyan a la creación

de un clima de enseñanza-aprendizaje.

• La metodología está condicionada por las características evolutivas del alumnado y los

contenidos propios de cada área, adaptándose a los ritmos de trabajo y caracteres

individuales.

• Partimos de aprendizajes significativos y de aspectos relevantes dirigiéndonos hacia

contenidos cada vez más abstractos y complejos.

• Se potenciará el interés, la responsabilidad y el esfuerzo del alumnado en la adquisición de

los aprendizajes.

• Valoramos la implicación y participación de las familias en el trabajo escolar de sus hijos/as

y favorecemos su implicación en los procesos educativos y en la vida escolar.

• La inclusión y atención a las necesidades de nuestro alumnado se ajusta a una metodología

dinámica que parte de la igualdad de oportunidades. La participación activa y colaboración

de los diferentes especialistas en el aula refuerza un clima cálido y de confianza en la

relación y comunicación entre alumnado-alumnado y alumnado-docente y docente-docente.

• Destacamos el papel fundamental de la lectura y escritura como factor básico en los

aprendizajes. El trabajo para lograr un hábito lector eficaz deberá ser impulsado desde todas

las áreas.

• Integramos en las actividades curriculares contenidos medioambientales, para desarrollar

actitudes respetuosas con el entorno.

• Potenciamos el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso

metodológico de refuerzo de los aprendizajes instrumentales, de aprendizaje de ellas mismas

y como medio para relacionarnos con las familias.

• Adoptamos metodologías que favorezcan la educación emocional del alumnado.

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2.5.1. Valores y principios educativos:

Las prioridades educativas que se establecen a continuación, se concretan en compromisos de

carácter educativo compartidos por todos los componentes de la Comunidad y se ponen al servicio

de una respuesta a la diversidad que el Centro pretende ofrecer, parten del análisis de las

necesidades educativas del alumnado y de las características del entorno y del Centro, para tomar

decisiones encaminadas a determinar nuestras señas de identidad y estilo educativo, siendo la base

para fijar los objetivos, prioridades y procedimientos de actuación:

• El Centro pretende contribuir, a través de la educación y los aprendizajes que proporciona, a

la mejora de su alumnado como personas, propiciando el interés por el conocimiento y el

aprecio por la cultura y las tradiciones.

• Queremos un Centro abierto, activo y participativo, donde las relaciones entre alumnado,

familias, profesorado y personal laboral sean de colaboración, tolerancia y respeto.

• Se asumirá una práctica educativa que elimine cualquier trato diferencial por razón de sexo,

raza o creencia, trabajando por evitar cualquier tipo de discriminación.

• Pretendemos proporcionar al alumnado una educación integral que forme personas

solidarias y comprometidas con una sociedad más justa, preocupadas por el medio ambiente

y responsables.

• Tendremos en cuenta los sentimientos del alumnado, considerando su educación emocional

como una de las prioridades en su desarrollo.

• Defendemos un estilo educativo que desarrolle la creatividad. Considerando, además,

necesario fomentar entre nuestro alumnado una actitud crítica e investigadora.

• Favorecemos la realización de actividades complementarias y extraescolares como un

instrumento educativo orientado a completar la acción formativa del alumnado, a favorecer

la convivencia y la autonomía personal.

• Trabajamos en pro de la enseñanza de un manejo y consumo responsable de las tecnologías

de la información y comunicación, favoreciendo la autonomía personal y social, así como,

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los distintos aprovechamientos de estas herramientas, desde educativos e informativos hasta

ocio y comunicación.

• Consideramos necesario continuar con el proceso de internacionalización del centro, como

medida de mejora de la calidad educativa, la mejora del rendimiento del alumnado, el

intercambio de experiencias favoreciendo el enriquecimiento del profesorado y del

alumnado.

2.6. ¿Qué hacemos? Proyectos del centro.

➢ RED INNOVAS:

Pertenecemos a la Red Canaria de Centros Educativos para la Innovación y Calidad del

Aprendizaje Sostenible (InnovAS), dentro de la cual desarrollamos los siguientes ejes temáticos:

Pertenecemos a la Red Canaria de Centros Educativos para la Innovación y Calidad del Aprendizaje

Sostenible (InnovAS), con un proyecto denominado “Puntagorda se emociona”, cuyos objetivos

generales son:

1. Contribuir al desarrollo de la innovación educativa, en consonancia con los diecisiete Objetivos

de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

2. Facilitar la formación necesaria para el fomento de metodologías innovadoras y experimentales

que impulsen mejora en los procesos de aprendizajes.

3. Establecer el trabajo conjunto e integral para fomentar las relaciones interdisciplinares y

participación de la comunidad educativa en los procesos educativos.

4. Contribuir al desarrollo integral del alumnado con propuestas metodológicas que impulsen: el

aprendizaje competencial, la radio escolar, las tecnologías de la información y comunicación, el

aprendizaje en entornos virtuales y el aprendizaje servicio (Aps).

5. Facilitar contextos significativos para integrar los aprendizajes relacionado con la salud, el medio

ambiente y el desarrollo sostenible, la cooperación y solidaridad, la igualdad y educación afectivo

sexual y de género, la comunicación lingüística, la biblioteca escolar, la educación emocional, la

promoción del arte y la interculturalidad, e incorporar la realidad patrimonial de Canarias, de

manera que se propicie el conocimiento y el respeto de los aspectos culturales, históricos,

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geográficos, naturales, ecológicos, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad.

8. Impulsar la cultura de participación y el liderazgo compartido interno a los propios centros educativos.

Dentro de este proyecto desarrollaremos los siguientes ejes temáticos, para cada uno de ellos

hemos diseñado los objetivos que se pretenden alcanzar y que detallamos a continuación:

Promoción de la Salud y la Educación Emocional.

a) Contribuir a generar en los centros educativos entornos seguros, saludables e inclusivos

donde trabajar, aprender y convivir, a través de medidas de prevención y promoción de la

salud dirigidas a toda la comunidad educativa.

b) Potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial de la

formación integral del alumnado con el objeto de capacitarle para la vida, optimizando su

crecimiento a nivel físico, intelectual, emocional, moral y social.

c) Propiciar procesos de trabajo participativos y colaborativos potenciando la

responsabilidad individual y social del alumnado como agente activo de su salud y de las

demás personas.

d) Fomentar prácticas de alimentación saludable, la mejora del autoestima y la actitud

positiva sobre la imagen corporal a partir de la deconstrucción de los ideales de belleza

transmitidos por los medios de comunicación y redes sociales para prevenir los trastornos

alimentarios.

e) Prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas y desarrollar habilidades para

regular las propias emociones desde el reconocimiento y autocuestionamiento, tomando

conciencia de la influencia de las emociones y la actitud positiva ante la vida.

Educación Ambiental y Sostenibilidad, a través de nuestro proyecto de Huerto.

a. Promover el trabajo en equipo, cooperativo, participativo e interdisciplinar, donde la

mirada sobre la realidad global del planeta va de la mano de la realidad local de Canarias.

b. Utilizar los huertos escolares ecológicos y zonas ajardinadas como aulas al aire libre para

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el desarrollo de las situaciones de aprendizaje de las diferentes áreas o materias. e. Impulsar,

a través de los Huertos Escolares Ecológicos, el contacto y el respeto por la naturaleza,

fomentando el cultivo de productos autóctonos, que impliquen el desarrollo de hábitos de

vida sostenible y saludable.

c. Diseñar prácticas educativas para promover la mitigación y resiliencia del cambio

climático en los centros educativos

d. Implicar al alumnado, profesorado y familias en el desarrollo de experiencias

encaminadas a favorecer la educación en valores medioambientales, despertando la

sensibilidad social en relación con aspectos como la sostenibilidad ecológica y energética.

Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género.

a) Sistematizar la coeducación a través de los planes de igualdad.

b) Divulgar materiales coeducativos y utilizar recursos educativos no sexistas ni LGTBI

fóbico.

d) Suprimir los roles y estereotipos sexistas, impulsar las vocaciones científicas entre las

alumnas y la orientación académico-profesional libre de estereotipos de género.

e) Realizar actividades para celebrar efemérides que tengan como finalidad sensibilizar a las

comunidades educativas y propiciar procesos participativos de cambios hacia contextos

igualitarios .

f) Abordar la diversidad familiar como referente y modelos de la sociedad para visibilizar

una realidad presente en los centros educativos.

g) Fomentar el uso igualitario y la transformación de los espacios físicos sobre los principios

de la coeducación: sostenibles, habitables, seguros, inclusivos y ecológicos.

Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios Escolares.

a) Impulsar acciones para el desarrollo y adquisición de la competencia en comunicación

lingüística del alumnado de Canarias desde la colaboración e implicación de todos los

sectores de la comunidad educativa.

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b) Mejorar tanto la oralidad como la competencia lectora, escritora e informacional a través

de tareas integradas que favorezcan la adquisición de la competencia en comunicación

lingüística desde todas las áreas y materias.

c) Dinamizar los recursos existentes en las Bibliotecas escolares y su préstamo, así como

difundir y sistematizar el uso de eBiblio Canarias (plataforma digital de la Red de

Bibliotecas Canarias) como recurso para el acceso libre y gratuito a publicaciones de todo

tipo.

d) Fomentar la lectura social y las prácticas comunicativas mediante espacios de debate,

radio, prensa, televisión escolar y clubes de lectura, implicando a las familias del alumnado.

e) Detectar y dar respuesta a las necesidades formativas de la comunidad educativa en el

ámbito de la competencia en comunicación lingüística.

f) Identificar, seleccionar y valorar para su posible implementación como herramienta

didáctica aquellas acciones y eventos culturales (radio municipal, periódico local,

certámenes o festivales de poesía y teatro, cuentacuentos, debates, programas de

televisión...) que genere el entorno de ubicación del Centro (localidad, isla...), así como

fomentar y dinamizar la participación en distintas convocatorias (encuentros, jornadas...)

para la mejora de la competencia comunicativa.

➢ PROYECTO BRÚJULA 20

El Programa Brújula20, es un programa dirigido a los centros públicos que imparten Educación

Primaria o Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias. Su objetivo

principal modelar y simplificar el trabajo docente, dotando al profesorado de recursos y materiales

(programaciones didácticas con sus correspondientes situaciones de aprendizaje y recursos) con el

fin de impulsar metodologías innovadoras que faciliten el desarrollo y evaluación de las

competencias y el uso eficaz de las TIC, integradas en el diseño de la programación de aula, todo

ello con el fin de mejorar el éxito escolar. Dirigido al alumnado de 3º a 6º de Primaria.

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➢ PROGRAMA IMPULSA

Este programa nace como medida de atención a la diversidad encaminada a favorecer el éxito

escolar del alumnado, vista la necesidad de apoyar al profesorado que imparte docencia en el

segundo ciclo de la Educación Infantil y los dos primeros niveles de la Educación Primaria.

➢ PROGRAMA AICLE

El curso escolar 2016/17 se incorporó la nueva normativa AICLE, donde se imparte un área no

lingüística integra en lengua extranjera inglés, en nuestro caso el área de Ciencias Naturales en 1º,

2º y 3º con el objetivo de ir ampliándolo al resto de niveles en cursos sucesivos. Los objetivos que

pretendemos desarrollar con este proyecto son:

- Mejorar la competencia lingüística en la lengua extranjera de aplicación en otras áreas.

- Mejorar el rendimiento académico del alumnado en las materias lingüísticas.

- Implicar a las familias en el desarrollo y puesta en marcha del proyecto en el Centro.

- Mejorar las relaciones entre el profesor y el alumnado y de los alumnos y alumnas entre sí, a

través de las interacciones en lengua extranjera.

➢ PROYECTOS INTERNACIONALES (Erasmus+ y e-Twining)

En el curso 2017/2018 comienza nuestra andadura internacional con nuestro primer proyecto e-

Twining (Lego Challenge) que nos lleva a conseguir en el curso siguiente el sello de calidad

nacional y europeo. En el curso 2018/2019 desarrollamos el segundo proyecto e-Twining de nuestra

historia, el proyecto ¿Te conozco mascarita?. En el curso 2019/2020 llevamos a cabo (durante el

confinamiento por la crisis sanitaria por la SAR COVID-19) nuestro tercer proyecto dentro la

categoría, denominado “Let´s be ZEN”.

En el curso 2019/2020 nos introducimos en el proyecto Erasmus+ como centro receptor, lo que nos

llevo a trabajar con un centro de Zagreb (Croacia). Como consecuencia de este trabajo en el curso

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2020/2021 recibimos la aprobación de nuestro proyecto Eramus K1; CEIP Puntagorda:

Construyendo la escuela que queremos.

3. ¿Qué queremos conseguir? Concreción del Currículo.

Partiendo del contexto en el que está inmerso el Centro y en la realidad de nuestro alumnado, se

establecen como ejes de actuación sobre los que gira este Proyecto Educativo:

• El fomento de la lectura como base de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

• La transversalidad de las áreas curriculares como fundamento de la acción educativa.

• La presencia de valores medioambientales en todas nuestras actuaciones.

• La utilización de las TICs como recurso para enriquecer el proceso de enseñanza-

aprendizaje y como fin en si mismas.

• La participación de la Comunidad Educativa y del entorno.

4. Objetivos y metas. ¿QUÉ QUEREMOS CONSEGUIR?

Nuestras principales metas responde a la atención a la diversidad de nuestro alumnado, el desarrollo

de hábitos de vida saludable, trabajar un convivencia positiva basada en la igualdad y el respeto, las

tecnologías de las información y la comunicación, el desarrollo de la competencia comunicativa y el

respeto y conocimiento de la cultura y tradiciones de nuestro pueblo. En base a estos cinco campos

planteamos una serie de objetivos a alcanzar que se definen a continuación:

Atención a la diversidad

- Garantizar la atención a la diversidad del alumnado a través de metodologías activas, con la

finalidad de mejorar la calidad educativa y el rendimiento de nuestro alumnado.

- Apostar por la docencia compartida dentro del aula, como medio de atención a la diversidad, que

se viene realizando con éxito durante los últimos años, vistos los resultados obtenidos y el impacto

a nivel de centro.

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- Fomentar a en nuestro alumnado actitudes de respeto a las diferencias personales, dotándoles de

herramientas que les permitan enfrentarse a situaciones de desigualdad y favorezcan una

autoestima adecuada.

Hábitos de vida saludables

- Fomentar el consumo de alimentos saludables, el ejercicio diario, la higiene corporal y bucal,

como un estilo de vida integral que continúe a lo largo de la vida.

- Concienciar de la importancia de una buena alimentación para un desarrollo óptimo físico y

mental.

- Asumir el deporte y el ejercicio físico como un sistema de ocio que no solo mejora la condición

física, si no que propicia el desarrollo general estimulando la autonomía personal y social.

- Respetar los periodos de reposo y descanso que regenera la energía y estabilidad física y mental

que supondrá el equilibrio personal.

Convivencia e igualdad

- Dotar al alumnado de herramientas para la resolución pacífica de conflictos.

- Realizar actividades, puntuales y/o diarias, que favorezcan el respeto y la igualdad entre niños y

niñas.

- Fomentar la comunicación entre individuos de distintas culturas, sexo, etnia, etc. que propicie la

calidad educativa y el enriquecimiento personal.

- Trabajar, desde el aula, la educación emocional favoreciendo el desarrollo de nuestro alumnado,

y dotándoles de herramientas que les permitan reconocer sus emociones y gestionarlas.

- Contribuir a que nuestro alumnado aprenda a ponerse en el lugar de los demás, respetando los

gustos, opiniones y costumbres de los demás, a través del fomento del espíritu crítico de los

mismos.

Tecnologías de la Información y la Comunicación

- Implementar en el aula espacios creativos multimedia, aprovechando las herramientas y recursos

tecnológicos del centro.

- Apostar por la formación continua del profesorado, y llevar a la práctica del aula los

conocimientos y herramientas adquiridos.

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- Dotar al alumnado de estrategias que le ayuden a indagar e investigar sobre un tema a través de

fuentes fiables, sabiendo reconocer y desechar las “fake news”.

- Concienciar sobre un consumo responsable de estas tecnologías.

- Usar las herramientas de comunicación de una manera satisfactoria, transmitiendo la importancia

de la privacidad y e informando de los nuevos peligros a los que se enfrentarán.

Desarrollo de la Competencia Comunicativa y fomento de la lectura

- Fomentar la lectura desde edades tempranas a través de propuestas como el plan lector, red

Bibescan, las aportaciones del Programa Impulsa, y el uso de las metodologías activas.

- Desarrollar y potenciar la expresión oral a través de las propuestas y rutinas llevadas al aula.

- Estimular el gusto y disfrute por la lectura a través de libros que se ajusten a sus intereses.

- Desarrollar la creatividad enlazando la competencia artística y lingüística realizando proyectos y

actividades que se ajusten a sus gustos.

- Manejar los libros en diferentes soportes (libro físico, digital) e iniciar la diferenciación de los

diferentes géneros literarios y periodísticos.

Cultura y tradiciones

- Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural con una actitud de curiosidad y

respeto, iniciándose en la identificación de las características más significativas de la realidad de

nuestro MUNICIPIO (actividades con la residencia de mayores, el Ayuntamiento de Puntagorda,

las familias, y otras entidades de la comarca).

- Observar y explorar otros contextos a través de la Internalización de la educación que se vienen

llevando a cabo en nuestro centro desde hace alguno años, siguiendo las pautas de la Consejería de

Educación, donde se acercarán al alumnado otras realidades que van más allá del municipio, a

través de proyectos internacionales como Erasmus+, eTwininng, etc.

5. ¿Cómo nos organizamos?

5.1. Ámbito de gestión:

• Órganos Unipersonales: Dirección, Jefatura de Estudios y Secretario.

• Órganos colegiados:

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El Consejo Escolar:

Es el órgano de intervención de los miembros de la Comunidad Educativa en la gestión y control

del Centro.

Estará constituido por la Directora, que será su Presidenta, el Jefe de Estudios, cuatro maestros/as,

cuatro representantes de las familias, un representante del alumnado, un representante municipal y y

la Secretaria del Centro.

El Claustro:

Es el órgano de participación propio del profesorado. Está integrado por la totalidad de los maestros

y maestras que prestan sus servicios en el Centro. Tiene la responsabilidad de planificar, coordinar,

decidir e informar sobre todos los aspectos docentes del Centro.

Las competencias y funciones de los Órganos de Gobierno serán las establecidas en la normativa

vigente y recogidas en Normas de Organización y Funcionamiento del Centro.

5.2. Ámbito académico. Órganos de Coordinación Docente:

• Comisión de Coordinación Pedagógica: El órgano máximo de coordinación en el centro

será esta Comisión, cuyas funciones vienen delimitadas por el actual reglamento de Centros

de Primaria, DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de

Canarias. Se reunirá como mínimo una vez al mes (el horario de reuniones se explica en

horarios). Lo coordina el Director y la Jefa de Estudios, quiénes también participan en ella

junto a la orientadora, la maestra de NEAE y las coordinadoras de ciclo.

• Equipos de ciclo: Está constituido por los tutores/as de cada ciclo y uno o dos miembros

del Claustro, que no sean tutores. Estos se adscriben a los Equipos de Ciclo en el primer

Claustro de cada curso. De esta manera contamos con cuatro Equipos de Ciclo: Infantil, 1er

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Ciclo (1º y 2º), 2º Ciclo (3º y 4º), 3er Ciclo (5º y 6º). Su principal objetivo es organizar y

desarrollar actividades propias de los niveles implicados, y compartir, debatir y realizar las

aportaciones oporturnas a las directrices de la Comisión de Coordinación Pedagógica. Cada

equipo de ciclo estará dirigido por una persona que ejerza la coordinación que deberá ser

uno de los maestros o una de las maestras adscritos al ciclo, preferentemente con destino

definitivo en el centro.

• Se tratarán los siguientes aspectos entre otros:

• Programación de aula.

• Organización de actividades complementarias.

• Normas de convivencia para unificación de criterios.

• Problemas de aprendizaje y de conducta.

• Elaboración de documentos.

• Evaluación de la práctica docente.

Se realizarán con carácter mensual, después de la CCP, en horario de tarde.

• Coordinaciones de Equipos Docentes: Están formadas por todos los docentes que

imparten docencia en el ciclo. Serán los tutores/as los encargados de convocarlas y

levantar acta de las mismas, respetando las fechas establecidas en el Calendario de

Exclusivas aprobado en la primera CCP del curso. Su función es la de:

- Valorar el desarrollo académico del alumnado.

- Buscar alternativas para un mejor rendimiento del alumnado.

- Acordar pautas y normas de convivencia comunes para el grupo.

- Compartir los avances y dificultades del alumnado.

- Estudiar y proponer al alumnado para posibles valoraciones por parte del EOEP.

- Realizar las propuestas de posible alumnado repetidor, si fuese necesario.

Se realizarán con carácter mensual, en horario de tarde.

• Coordinación Infantil/Primaria: Se potenciará la coordinación entre estas dos etapas

educativas. Para ello se destinará parte del horario de dedicación especial docente a la

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organización de esta reunión. Se destinará, al menos, una reunión bimensual. El profesorado

implicado será los que integren el ciclo de Educación Infantil y el de 1º ciclo de Primaria, la

maestra de NEAE y la maestra referente del Programa Impulsa.

Para trabajos más puntuales se realizarán reuniones entre los tutores/as de 3º nivel del 2º

ciclo de E.I. y de 1º de Primaria. En estas reuniones se tratarán aspectos pedagógicos

relacionados con la transición de una etapa a otra.

Las coordinaciones tendrán como objetivo:

▪ Establecer una línea de continuidad entre las metodologías de ambos ciclos, al objeto

de favorecer la continuidad y evitar dificultades de adaptación en el primer nivel a

los niños y niñas.

▪ Analizar las características del alumnado y dar la información necesaria para la

continuidad del trabajo educativo.

• Coordinación con IES de cabecera: El IES de referencia de nuestro centro es el IES

Puntagorda. Dentro del plan de trabajo de esta coordinación se contemplan 3 reuniones

anuales (1 por trimestre). En esta coordinación participará la Inspectora de zona, los Jefes de

Estudio y/o Directores de los centros de Primaria adscritos a dicho IES, y del propio IES, los

tutores/as de Primaria y los docentes que impartan Lengua Castellana y Literatura,

Matemáticas e Inglés, de ambas etapas, así como los orientadores. Además se llevarán a

cabo actuaciones tales como:

• Charla coloquio con el alumnado sobre sus expectativas de la Educación Secundaria.

• Información a las familias del alumnado sobre las fechas de preinscripción y documentos.

• Visita del alumnado al Centro de Educación Secundaria del Distrito Escolar.

• Análisis académico del alumnado atendiendo a sus posibilidades de promoción y

recomendación de incorporación a Programa de Refuerzo Educativo.

Tendrá como objetivos:

- Facilitar la integración del alumnado de Primaria en la nueva etapa.

- Favorecer una comunicación fluida con el profesorado de ESO.

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- Establecer acuerdos respecto a objetivos y contenidos de las áreas.

- Posibilitar la información sobre alumnado con dificultades para facilitar la continuidad del

trabajo y las adaptaciones curriculares.

- Posibilitar una jornada de encuentro de los alumnos de sexto nivel con su nuevo entorno y

profesorado de los distintos IES de la localidad antes de iniciar el proceso de matriculación.

• Coordinación con el CEP: el Jefe de Estudios será la representante del colegio en el

Consejo General del CEP e intermediaria entre ambos, acudirá a las reuniones e informará al

Claustro, además solicitará la formación que el claustro considere necesaria. Los

participantes y beneficiarios serán los maestros/as del centro. Ésta coordinación se evaluará

al final del curso escolar a través de la Memoria del centro y de la memoria del CEP. Desde

el centro se fomentará la participación del profesorado en actividades de formación.

• Coordinación NEAE: las coordinaciones de NEAE las lleva a cabo la maestra de Apoyo a

las NEAE con los tutores/as de cada Ciclo, y se realizarán con carácter mensual.

• Coordinación NEAE-Orientación: se reúnen con carácter semanal la Orientadora y la

maestra de apoyo a las NEAE.

Las competencias y funciones de los Órganos de de Coordinación Docente serán las establecidas en

la normativa vigente y recogidas en las Normas de Organización y Funcionamiento del Centro.

5.3. Ámbito administrativo y de servicios:

• Secretaría

Es el Servicio responsable de la gestión y tramitación administrativa del Centro. Es el garante de

que la documentación administrativa y económica se encuentre al día.

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El Régimen de funcionamiento económico del Centro es el establecido en la legislación vigente y se

sustenta de las asignaciones de la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de

Canarias.

La Secretaria elaborará un proyecto de Presupuesto anual que será presentado al Consejo escolar

para su aprobación. Así mismo, informará de la gestión económica y rendirá cuentas ante el

Consejo Escolar del Centro.

Existen dos cuentas para el Centro dependientes de la Consejería de Educación y Universidades,

una para el funcionamiento del centro, y otra destinada a los ingresos y gastos de Comedor Escolar.

• Comedor

El funcionamiento del comedor escolar del centro se realizará conforme a lo establecido en

la ORDEN de 25 de febrero de 2003, por la que se regula la organización y funcionamiento

de los comedores escolares en los centros públicos docentes no universitarios dependientes

de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, y se establecen las bases de la

convocatoria de plazas y ayudas con destino al alumnado comensal.

El comedor escolar es un servicio educativo que contribuye a la organización y conciliación

de la vida familiar, para lo que deben fijarse los siguientes objetivos:

• Potenciar hábitos saludables de higiene y alimentación.

• Mantener posturas correctas en la mesa.

• Desarrollar hábitos en el uso adecuado de los utensilios relacionados con la comida.

• Fomentar el compañerismo y las actitudes de respeto y tolerancia hacia todos los miembros

de la comunidad educativa.

• Lograr un comportamiento correcto en la mesa.

• Lograr un ambiente sin ruido y sin gritos.

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La organización del Servicio de Comedor Escolar para dar respuesta a la demanda de

nuestro alumnado se reorganizará en tiempo y espacio de la siguiente manera:

Turno 1: Alumnado de Infantil y Aula Enclave. (13:00 a 13:30 horas, durante la jornada

intensiva de septiembre y junio de 12:00 a 12:30 horas).

Turno 2: Alumnado de Primaria. (14:00 a 14:45 horas, durante la jornada intensiva de

septiembre y junio de 13:00 a 13:45 horas).

Para la organización del turno 1, un miembro del Equipo Directivo recogerá al alumnado en

su aula (comenzando por Infantil de 3 años hasta Infantil de 5 años), y le acompañará hasta

el comedor escolar por el trayecto indicado (puerta de entrada), lo hará respetando los

grupos de convivencia estable.

El alumnado se lavará las manos al llegar al Comedor en el lavabo ubicado para tal efecto en

el interior del mismo, así mientras un grupo se lavaba las manos bajo la supervisión de las

auxiliares de comedor, el responsable irá a buscar al siguiente grupo, de manera que al llegar

al comedor el grupo anterior ya estará sentado en los lugares asignados, organizados por

mesas, respetando los grupos de convivencia.

Al finalizar el turno, en el mismo orden de acceso, el alumnado abandonará el Comedor, por

la puerta de salida, acompañado nuevamente del responsable del Equipo Directivo

encargado de tal labor.

El alumnado del Aula Enclave, accederá en último lugar, ubicándose en la mesa más cercana

a la puerta de entrada, en compañía de la Auxiliar Educativa.

El turno 2 se dividirá en dos espacios, por un lado el Comedor escolar, que se ventilará y

limpiará al finalizar el turno 1, y previo acceso del turno 2, que será utilizado por el

alumnado de 1º, 2º y 3º de Primaria. Y un segundo espacio habilitado en la Biblioteca

Escolar, al que accederá el alumnado de 4º, 5º y 6º.

En el turno 2, una vez finalizada la jornada lectiva, los miembros del Equipo Directivo

recogerán al alumnado en sus aulas (de 1º a 6º). Mientras el alumnado de 1º se lavaba las

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manos en el lavabo ubicado para tal uso en el interior del comedor, el encargado recogerá al

alumnado de 2º que accederá al Comedor una vez el alumnado de 1º esté sentado en los

lugares indicados. En alumnado de 3º se lavará las manos en el aseo exterior y seguidamente

accederá al Comedor.

Al finalizar el servicio abandonarán el Comedor por la puerta de salida, siempre por mesas y

respetando los grupos de convivencia estable, es decir, en primer lugar lo hará 1º, seguido de

2º y por último 3º.

Al igual que el resto de grupos, un miembro del Equipo Directivo les recogerá en el aula y

les acompañará al comedor habilitado, previamente se lavarán las manos en el aseo asignado

a cada grupo. Accederán de manera ordenada, comenzando por el alumnado de 4º y

terminando por el de 6º. El alumnado estará acompañado en todo momento de una de las

auxiliares de comedor.

Al finalizar el servicio abandonarán el espacio por la puerta de salida, siempre por mesas y

respetando los grupos de convivencia estable, es decir, en primer lugar lo hará 4º, seguido de

5º y por último 6º.

Al terminar el Servicio de Comedor el alumnado usuario de transporte escolarse ubicará en

el patio en la fila asignada a cada ruta, respetando siempre la distancia entre grupos de

convivencia.

Respecto a las mochilas, y teniendo en cuenta que no se podrán entrar al comedor, ni dejar

en el suelo del pasillo exterior, se han habilitado unos percheros móviles (uno por ciclo), que

se ubicarán en la entrada de ambas zonas de comedor, para que el alumnado de Primaria

cuelgue en la percha asignada su mochila. El Conserje se encargará de mover los percheros

a la zona de salida de cada espacio de comedor, para que el alumnado la recoja al salir del

mismo.

• Transporte

El Centro cuenta con cuatro rutas diferentes, Garome, Fagundo, El Fayal y Las Tricias, que

cubren el área de influencia del Centro y las limítrofes.

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El horario de llegada al centro del alumnado transportado es a las 8:50 horas, pasan

directamente a su zona de acceso correspondiente (recogido en las NOF) donde les espera el

profesorado encargado.

El horario de recogida del alumnado será a las 14:45 horas, una vez termina el Servicio de

Comedor.

En las NOF, están recogidas las normas en lo que se refiere a la conducta que deben tener

los usuarios de este servicio, así como las penalizaciones previstas a quienes las

contravengan.

El Centro velará por el cumplimiento de la normativa vigente, remitirá mensualmente

certificación del uso correcto del servicio y tramitará las gestiones que supongan alteración

o modificación de los datos obrantes en La Consejería de Educación.

La solicitud de plaza, la tramitará la familia anualmente, presentando la documentación

requerida en el Centro. Podrá realizarla tanto durante el periodo de matriculación o

renovación, o fuera de plazo cuando las circunstancias lo requieran.

• Acogida Temprana y Tardía.

Con el objetivo de favorecer la conciliación familiar, la AMPA oferta el servicio de Acogida

Temprana y Tardía en el siguiente el horario:

Acogida temprana de 7:30 a 8:50.

Acogida tardía de 14:00 a 14:45, solo para el alumnado de Infantil.

La Acogida se realizará en el Gimnasio del centro, y se organizará por rincones o zonas de

juego respetando los grupos de convivencia del centro. Se accederá al servicio por la puerta

exterior del patio de acceso, evitando entrar al edificio del centro. La monitora acompañará al

alumnado de Infantil a su entrada, dejándoles bajo la tutela del tutor/a correspondiente.

Para disfrutar del servicio de Acogida Temprana y/o Tardía es imprescindible ser socio/a de la

AMPA.

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• Desayunos escolares.

Este servicio se da sola y exclusivamente a los alumnos cuyas familias lo han solicitado y

siguiendo las instrucciones de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa.

Según acuerdo y aprobación del Consejo Escolar, el desayuno lo servirá el catering que sirve el

comedor. Aportará un menú diario variado que se entregará al alumnado durante la tercera

sesión de clases. Se entregará al alumnado a las 11:00 horas para tomar en el aula (junto al

resto de compañeros y compañeras) antes de salir al recreo.

5.4. Ámbito Relacional:

• Coordinación con otras etapas educativas:

Para favorecer la continuidad del proceso educativo del alumnado, el Centro establece instrumentos

y cauces adecuados de coordinación entre las diferentes etapas educativas, tanto con la Escuela

Infantil Municipal por el alumnado que accede por primera vez al centro, como con el IES

Puntagorda, en el caso del alumnado que abandona el centro al finalizar la etapa.

• Relación con distintos sectores de la comunidad educativa.

Uno de los principios básicos que definen la estrategia de actuación del Centro es su relación con la

Comunidad en la que está inmerso: el Centro tiene sentido en el entorno en el que está inscrito y

emana sus actuaciones desde y para la Comunidad Educativa y social.

Desde la responsabilidad del Equipo Directivo se elaborará un Boletín de Información a las

Familias que, entregado en los comienzos del curso, acerque a las familias una información

concreta y precisa de diferentes aspectos, objetivos y servicios que definen nuestras actuaciones.

Así trabajamos de manera coordinada con:

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- Ayuntamiento de Puntagorda.

- Residencia de Mayores de Puntagorda.

- Asociación de Mayores San Mauro Abad.

• La Asociación de Madres y Padres (AMPA):

La AMPA, es el órgano más importante de participación de las familias en el funcionamiento del

centro, es una asociación en la que se integran voluntariamente los padres y madres de alumnos/as,

sin ánimo de lucro y con total independencia. Está integrada por miembros elegidos de acuerdo con

sus propios estatutos.

Su dinámica de actuación define las siguientes funciones:

• Fomentar la participación de los padres y madres de los alumnos/as del Centro.

• Colaborar en las actividades del Centro.

• Asistir a los padres y madres en sus iniciativas y propuestas.

• Representar a los padres y madres en el Consejo Escolar del Centro.

El Centro pone a disposición de la Comunidad Educativa sus instalaciones y material, siempre que

no interfieran en la actividad escolar, su utilización carezca de ánimo de lucro y de establezca un

responsable de las actividades y los medios. El Equipo Directivo será quien autorice su uso.

• Coordinación con el CEP:

El Jefe de Estudios será la representante del colegio en el Consejo General del CEP e intermediaria

entre ambos, acudirá a las reuniones e informará al Claustro, además solicitará la formación que el

claustro considere necesaria. Los participantes y beneficiarios serán los maestros/as del centro. Ésta

coordinación se evaluará al final del curso escolar a través de la Memoria del centro y de la

memoria del CEP. Desde el centro se fomentará la participación del profesorado en actividades de

formación.

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6. Medidas de Atención a la Diversidad.

El Centro dispone un Plan de Atención a la Diversidad (PAD) que regula los procesos y estrategias

que deben adoptarse con el alumnado que muestra necesidades específicas de apoyo educativo

(NEAE) o necesidades educativas especiales (NEE) que parte de los principios básicos de

individualización, igualdad de oportunidades, valoración de las diferencias, normalización y

aceptación.

El alumnado objeto de esta atención permanecerá regularmente en su grupo-aula de referencia, a fin

de conseguir una mayor integración e inclusión. En el caso del alumnado del Aula Enclave,

acudirán al aula de su grupo de referencia determinadas sesiones semanales, cómo puede ser

Educación Artística, Educación Física, las sesiones de Huerto Escolar, y en todas aquellas

actividades que se considere beneficioso para el alumnado.

El Centro dispone de profesionales especialistas (maestro de Apoyo a las NEAE y maestras de AL)

que en colaboración con el tutor/a y de acuerdo con los informes del EOEP, prestarán una atención

individualizada a este alumnado, dentro o fuera del aula, según las circunstancias y cuando la

disponibilidad del horario lo permita. El tutor/a, partiendo del informe del EOEP. y con la

colaboración de estos profesionales, realizará y revisará las Adaptaciones Curriculares y fijará los

objetivos, competencias, procedimientos y evaluación de cada alumno/a.

El Plan de Atención a la Diversidad contempla además la realización de apoyos ordinarios que

serán establecidos por el Jefe de Estudios, atendiendo a las necesidades de cada grupo, para

facilitar una atención más eficaz a los aprendizajes, y dar respuesta a las necesidades de nuestro

alumnado.

7. Actividades extraescolares y/o complementarias.

El Centro escolar - con la finalidad de completar la acción formativa de su alumnado, partiendo de

un modelo docente abierto, concebido como una realidad flexible y generadora de sus propios

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contenidos, ofreciéndole mayor posibilidades de conocimiento directo de la realidad geográfica,

social y cultural de su entorno y de contextos más amplios – ofertará una amplia y variada

propuesta de actividades complementarias y extraescolares. La organización de estas actividades

surgirá desde la propia iniciativa del Centro o en colaboración con otras entidades de carácter

público. Todo ello dentro de una educación globalizadora que posibilite al alumnado el desarrollo

de hábitos de convivencia y respeto, conciencia medioambiental, autonomía,… transfiriendo los

esquemas del conocimiento del currículum a través de la observación y estudio de la realidad, de

manera que el alumno/a pueda interpretar esa realidad que se le ofrece en relación con los centros

de interés coordinadamente con las actividades desarrolladas desde el aula.

Las actividades complementarias y extraescolares se incluirán en la Programación General Anual, a

propuesta del Equipo Directivo, de los Ciclos Educativos y de los representantes de los

padres/madres, siendo informadas por el Claustro de Profesores y aprobadas por el Consejo Escolar

del Centro. Al finalizar el curso se incluirá, en la Memoria Anual, la evaluación de las actividades

realizadas. Las actividades complementarias son un derecho y un deber para el alumnado. Las

actividades extraescolares tendrán carácter voluntario para alumnos/as y maestros/as, no

constituyendo discriminación para ningún miembro de la comunidad educativa y carecerán de

ánimo de lucro.

8. Medidas organizativas y de acogida para el alumnado de nueva incorporación al centro.

CENTRO.

El período de acogida es el tiempo que cada niño y cada niña necesitan para sentirse seguro y

confiado en su nuevo entorno, hasta llegar a aceptar voluntariamente la situación. Durante ese

tiempo, el niño/a tiene que aprender a reconocer la Escuela como un lugar seguro en el que se

sienta protegido; tiene que adaptarse a nuevos horarios, niños desconocidos, personas diferentes,

otras comidas, otras normas…

Los niños y niñas comienzan a ampliar su conocimiento del mundo y deberá enfrentarse a una

nueva situación, a solas con sus posibilidades, sin que sus papás estén presentes. Ante esta

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circunstancia, no es de extrañar que los niños/as experimenten sensaciones de inseguridad,

abandono o desprotección, sentimientos normales y pasajeros en este período. Para superarlos la

actitud de los progenitores es decisiva; sus temores, expectativas, seguridad o inseguridad en el

centro, en los docentes y la confianza en las posibilidades del niño, van a determinar en gran

medida la adaptación.

La acogida del alumnado de 3 años se realizará adaptando el horario a las necesidades de los

menores que se incorporan a la escuela por primera vez, estableciendo periodos de permanencia en

el centro más cortos, y atendiendo a lo recogido en las Instrucciones de inicio de curso de la

CEUCD.

Se organizarán a los alumnos/as en pequeños grupos, que asistirán al centro por turnos: uno la

primera parte de la mañana, y otro, en la segunda parte de la mañana, durante la primera semana,

alternando cada día los integrantes de cada grupo, para que al finalizar el periodo de adaptación

todo el alumnado se conozca.

ALGUNAS PAUTAS:

Durante el período de acogida se recomienda que sean los progenitores quienes lleven y

recojan a los niños/as. La presencia de papá o mamá ofrece seguridad.

No caer en la tentación de no llevarle a clase algún día. Respetar al máximo los horarios y

rutinas de la escuela.

Al dejar al niño/a en el colegio, la despedida debe ser breve. Un besito y un “hasta luego”,

acompañados de una sonrisa.

Evitar hacer o decir algo que pueda hacer pensar al niño/a que el ir al colegio es algo malo.

El chantaje afectivo: “Si lloras, mamá se va muy triste”, hace mucho daño a los niños. El

niño no llora “porque sí” y si le culpabiliza de la tristeza de mamá, se sentirá muy mal.

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Las mentiras: “No me voy, sólo me quedo detrás de la puerta”, consiguen que el niño se

sienta peor y genere desconfianza, a la vez que el adulto pierde credibilidad y autoridad.

Es conveniente mantener un contacto estrecho con el colegio, comunicando cuantos

aspectos se consideren necesarios y escuchando los comentarios que la maestra ofrezca a los

padres. Compartir información favorece el éxito del proceso.

ALUMNADO DE PRIMARIA QUE SE INCORPORA POR PRIMERA VEZ AL CENTRO.

El alumnado de nueva incorporación que viene de otro centro o que se incorpora por primera vez al

sistema educativo también necesita ser acogido, por ello:

Se llevará a cabo una entrevista previa con la familia.

El/a tutor/a lo presentará al grupo y se realizarán juegos de presentación para que todo el

alumnado se conozca.

Le enseñarán las dependencias del centro y las normas del mismo.

Se llevará a cabo un seguimiento con las familias.

Se le asignará un compañero/a tutor/a para que le ayude a adaptarse al centro.

9. Directrices generales para la evaluación de la práctica docente.

La evaluación es un proceso continuo que forma parte del propio proceso de enseñanza y

aprendizaje. La evaluación de la práctica docente es un instrumento para mejorar la calidad

educativa, cuya finalidad es obtener información que permita adecuar y reconducir el proceso de

enseñanza, tomar decisiones y adecuar las programaciones didácticas desde una perspectiva de

intervención pedagógica. El ámbito propio para desarrollar estrategias de evaluación de nuestra

propia práctica docente es, en un primer nivel, el Equipo de Ciclo. Partiendo de la auto-observación

debemos analizar la práctica docente en el aula, desde:

• El diseño y adecuación de las programaciones.

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• La actuación personal.

• El ambiente del aula, facilitador del aprendizaje.

• La coordinación en el Ciclo: aspectos organizativos, metodología, recursos, criterios de

evaluación.

• Eficacia, necesidad y funcionamiento de los apoyos educativos.

Este proceso de evaluación debe desarrollarse, en un segundo momento, en el ámbito de la

Comisión de Coordinación Pedagógica: dinámica de los grupos, coordinación del profesorado,

comunicación con las familias,…

La evaluación de la práctica docente debe tener un primer momento al inicio de cada curso en que

se valoren coordinadamente los recursos materiales y humanos, las condiciones del aula, el grupo

de alumnos/as, el equipo docente,… Debe continuar y consolidarse a lo largo del curso como una

estrategia de formación que, partiendo de la reflexión de la práctica docente, suponga un contraste

de experiencias y signifique una adecuación del currículo y de la metodología en la toma de

decisiones.

10. Criterios para la evaluación y revisión del Proyecto Educativo.

Este Proyecto Educativo, al ser un documento flexible y participativo, consensuado como expresión

de nuestra organización y gobierno, deberá ser revisado al final de cada curso académico,

realizando un análisis de las intenciones educativas plasmadas en el mismo, intentando valorar el

grado de idoneidad de cada uno de sus apartados, para incorporar, en su caso, las modificaciones e

innovaciones que proceda.

Los criterios de revisión se orientarán hacia el compromiso democrático de sus miembros, al

proceso facilitador de opiniones y de la convivencia, a su adecuación al marco legal, y en cuanto

que defina la organización escolar y la toma de decisiones.

El mecanismo evaluador, que posibilita la reflexión a la Comunidad Educativa seguirá el siguiente

proceso:

• El Equipo Directivo proporciona los criterios generales de revisión.

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• Los representantes de los diferentes colectivos formulan propuestas de cambio.

• El Equipo Directivo analiza las nuevas formulaciones y las incorpora al proyecto.

• El Consejo Escolar, revisa y analiza las innovaciones y valora el nuevo Proyecto Educativo.

• La Dirección del Centro aprueba el Proyecto Educativo.

El presente PE tendrá una validez de 2 años, debiendo ser revisado y aprobado por el Consejo

Escolar con carácter bianual. Siendo la Directora la responsable de emitir la correspondiente

Resolución de aprobación, que quedará inscrita en el libro de Resoluciones del CEIP Puntagorda.

11. ¿QUÉ OTROS DOCUMENTOS DE CENTRO FORMAN PARTE DEL PE? Anexos.

Anexo I: Propuesta Pedagógica de Infantil.

Anexo II: Plan de Acción Tutorial.

Anexo III: Plan de Convivencia (en proceso de elaboración con fecha de octubre de 2020)

Anexo IV: Plan de Atención a la Diversidad.

Anexo V: Plan de Integración de las TIC.

Anexo VI: Plan de Igualdad (en proceso de elaboración con fecha de octubre de 2020)

Anexo VII: Plan de Comunicación Lingüística (en proceso de elaboración octubre 2020)

Anexo VIII: Plan de Autoprotección.

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proyecto educativo 2020-2022 - gobierno de canarias

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