PROYECTO INTEGRADO: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

EN EDUCACIÓN PRIMARIA

FLORIDA UNIVERSITARIA

Realizado por: Sheila Fons Guevara

Desirée Llinares Franco

Jaume Martínez Roig

Raquel Martínez

Dirigido a: Jorge Mateu

Curso: 2º A Grado en Educación Primaria

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ÍNDICE

1. CONCEPTO DE DIVERSIDAD Y LOS TEMAS

TRANSVERSALES ............................................................................ 3

2. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL ............................................... 5

3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS APLICADOS A LA

DIVERSIDAD: .................................................................................... 8

4. ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA

EDUCACIÓN FÍSICA ...................................................................... 13

5. PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN

FÍSICA: ADAPTACIONE ................................................................ 16

6. OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES ................................ 24

7. BIBLIOGRAFIA ......................................................................... 26

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1. CONCEPTO DE DIVERSIDAD Y LOS TEMAS

TRANSVERSALES

El concepto de diversidad se entiende como una característica exclusiva

que poseen las personas, ya que en el mundo existen personas diferentes

entre sí en cuanto a la forma de pensar, sentir, actuar, etcétera.

Por tanto en un aula también se encuentran alumnos/as con diferencias

entre sí, ya sean étnicas, culturales o intelectuales. Por esta razón, pensamos

que los Centros Educativos se debe atender a la diversidad de cada uno/a para

que todo el alumnado pueda tener las mismas oportunidades académicas.

Para fomentar dicha diversidad en el aula, nuestra sesión tratará una

serie de temas transversales, dirigidos especialmente a los niños y niñas

autistas ya que es el colectivo al cual debemos atender.

En primer lugar, es importante que en el aula aparte de impartir materia

se enseñe a convivir mediante el aprendizaje de valores como la solidaridad, la

tolerancia, la humildad etcétera. Todo ello con la finalidad de que todos/as

participen e impulsen su espíritu crítico, especialmente los niños y niñas

autistas.

En segundo lugar, el aula es un factor crucial para enseñar al alumnado

una serie de hábitos de higiene tanto física, mental y socialmente. Pues con la

educación de este tema transversal, pretendemos favorecer el desarrollo del

niño y la niña al igual que mejorar su calidad de vida y además hacer

conscientes al alumnado autista de la importancia de tener unas tareas

después de realizar ejercicio físico.

Y por último, también es imprescindible para nosotros que en aula se

imparta educación moral y cívica. Con la educación de ambos conceptos

nuestro alumnado aprenderá las reglas de conducta, las cuales, en cierta

medida facilitaran la inclusión de estos niños y niñas con autismo en la

sociedad.

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De esta manera, con la enseñanza de estos tres temas transversales

pretendemos integrar en la sociedad a los niños y niñas con necesidades

educativas, en este caso, los niños y niñas autistas que aunque actualmente

estén integrados, no es usual que en una misma aula ordinaria hayan niños/as

con autismo. Nosotros, queremos mostrar que esto es posible y que además,

gracias a ello, tanto el alumnado autista como el alumnado ordinario puede

enriquecerse y aprender gracias a la interacción entre ellos.

Inculcando en el alumnado los temas transversales de una educación

cívica y moral, de hábitos de higiene y salud y por último la educación para la

paz, podremos alcanzar nuestro objetivo, una educación igualitaria para todo el

colectivo facilitando la integración de los niños y niñas autistas.

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2. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL

La diversidad funcional es un nuevo término alternativo al de “discapacidad”

que se empezó a utilizar en España por iniciativa de los propios afectados en

Enero del 2005 intentando sustituir otros términos que pueden considerarse

peyorativos como “minusvalía” o “discapacidad”; esto nosotros lo relacionamos

directamente con el deporte. Tradicionalmente, se ha considerado que estas

personas no son aptas para realizar o desempeñar las actividades cuotidianas,

profesionales y menos aun deportivas.

Nuestra obligación como futuros docentes es integrar y normalizar a las

personas con diversidad funcional, ya estén afectados por una deficiencia, una

discapacidad o minusvalía. Cuando hablamos de integración nos referimos a

ofrecer a estas personas, condiciones y medios necesarios, adaptados de

forma específica para que no tengan ninguna desventaja a nivel sociocultural.

Por otro lado, la normalización consiste en ofrecer condiciones y medios

necesarios dentro de los servicios y centros ordinarios, para que estas

personas tengan las mismas posibilidades que el resto de la población o el

alumnado. Estas herramientas son a través de las cuales nos debemos servir

para que todos los seres humanos, sea cual sea nuestra condición o

particularidad, tengamos los mismos derechos.

Como futuros docentes, también debemos conseguir esta adaptación y

normalización en nuestras aulas en un centro ordinario. Existen centros

ordinarios inclusivos donde nuestra obligación en ellos será la de promover

adaptaciones en metodología, material, entorno, tareas y realizar un

seguimiento para lograr esta adaptación y normalización, y que esto provoque

la igualdad de inclusión de las personas con diversidad funcional y de este

modo aprenden a convivir conjuntamente y a concebir que la sociedad es

diversa. Todo esto está soportado legalmente por la constitución española de

1978, donde se especifica que “toda persona tiene derecho a la educación”

(Artículo 26, Principio de igualdad de derechos y de oportunidades. Derechos y

deberes fundamentales).

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Concretamente, en nuestro proyecto integrado centraremos estas

adaptaciones y normalizaciones en el colectivo autista.

El autismo es un trastorno grave crónico del desarrollo personal, que afecta,

como consecuencia de una disfunción del sistema nervioso central, a

capacidades básicas para la relación social, la comunicación y la imaginación;

y conlleva un repertorio limitado de actividades e intereses.

Existen 4 grados dentro del autismo, en el primero tendríamos al espectro

autista, en el segundo al autismo regresivo, en tercer lugar tendríamos autismo

de alto funcionamiento y en último lugar el “Síndrome Asperger”; por tanto,

dependiendo del nivel en el que se encuentre el alumno/as o alumnos/as,

deberemos hacer un tipo de adaptaciones u otras.

En cuanto a las causas del autismo, no se conoce con veracidad cuales

son, según el National Institute of Neurological Sisorders and Stroke las causas

podrían venir dadas genéticamente, ya que los investigadores han identificado

un número de genes asociados con el trastorno, irregularidades en varias

regiones del cerebro e interrupciones del desarrollo cerebral normal; aunque

se intuyen que podrían existir más, y se sigue estudiando sobre ello.

Los síntomas o características de las personas afectadas por el autismo

son; en primer lugar, el déficit o hipersensibilidad sensorial; gran tolerancia al

dolor; en algunos casos, comportamiento autodañino; dar vueltas

constantemente; aleteo con las manos; también pueden caracterizarse por

trazar obsesiones o perseverancias, algunos las cambian y otros tienen una

sola de por vida; impedimentos en el aprendizaje; déficit de atención; dificultad

en la expresión de sentimientos y también está caracterizada por la dificultad

de establecer relaciones interpersonales y socio-afectivas. Es por esto que

nuestra función como futuros docentes en la asignatura de Educación Física

será la de favorecer que se produzcan este tipo de relaciones en un ambiente

lúdico, en el cual, otro aspecto favorecedor que caracteriza a la asignatura de

Educación Física es la organización diaria de las sesiones (parte

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inicial/calentamiento-parte principal-vuelta a la calma), ya que la rutina es

esencial para los niños/as autistas.

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3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS APLICADOS A LA

DIVERSIDAD:

Para nosotros, es muy importante tratar los principios pedagógicos

aplicados a la diversidad, concretamente al autismo, los cuales favorecen la

integración escolar e inclusión social de aquellos que carecen de una

adaptación adecuada a sus necesidades.

Para poder llevar esto a cabo, es necesaria la adaptación curricular, es

decir, la adaptación de los elementos del currículo, que son: evaluación,

metodología, contenidos, objetivos, recursos y actividades.

El término discapacidad ha tenido un recorrido variado desde su

existencia y ha habido diferentes formas en que el sistema educativo español

ha atendido a aquellos estudiantes con NEE (necesidades educativas

especiales).

En los años 60 y 70, no existía una enseñanza para aquellos que no

poseían las mismas cualidades que el resto de compañeros. A lo largo de los

años el sistema educativo español se ha ido renovando logrando un gran

avance en la educación adaptada a las personas con Necesidades

Educativas. Pues es muy importante prestar atención a las diferencias que

cada alumno/a tiene, por ello como futuros maestros/as, no debemos olvidar

que atender a la diversidad es un factor muy importante para lograr una buena

educación. Así que debemos tener en cuenta la flexibilidad pedagógica y la

individualización para poder atender de manera correcta a esta diversidad.

Ante la amplia variedad de alumnos y alumnas, es indispensable

fomentar la integración para favorecer las relaciones; pues no podemos dejar

apartado a un alumno o alumna que no pueda realizar la sesión, sino que

debemos encontrar otro método para lograr la participación del alumnado.

Hay varios métodos para llevar esto a cabo en un aula:

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Para iniciar el proceso de adaptación será necesario el Currículo

diferenciado del Ordinario con modificaciones (prioridad a contenidos básicos

de autonomía personal, social, lenguaje y numeración).

En nuestro caso, el autismo requiere de una serie de actividades físicas,

sensoriales o mentales adaptadas debido a la posible carencia de alguna de

estas características por parte del alumnado con esta discapacidad. Pero pese

a esto, el objetivo general que debemos alcanzar con las clases de Educación

Física (tanto en el alumnado autista como no) es contribuir a la formación

integral del alumnado a través del movimiento y para ello, debemos ayudarnos

de otros objetivos específicos como son los siguientes:

Promoción de la salud y armonía corporal.

Adaptación del niño/a a su cuerpo a través de los cambios que

se producen en su crecimiento.

Adaptación del entorno físico cultural y social a través del

movimiento.

Desarrollo de conductas respetuosas, expresivas y de

autocontrol a través del movimiento.

Integración social.

Desarrollo de socialización.

Utilización del ejercicio como método terapéutico.

Para conseguir estos objetivos específicos, están las taxonomías de

objetivo que hacen referencia a los métodos de clasificación que nos permiten

estructurar de forma clara e inmediata los objetivos dichos anteriormente con

un orden y sistema, para ordenar, clasificar, explicar, seriar y estructurar metas

educativas como las siguientes:

Abarcar todos los ámbitos de la conducta humana

Atender a aquellos objetivos marcados por el Currículo

Progresar de lo sencillo a lo completo.

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Además, debemos tener claro que estos objetivos vienen marcados por

los diferentes niveles de concreción que son a los cuales debemos atender

para hacer las adaptaciones necesarias:

En primer lugar tenemos el BOE

En segundo lugar el centro educativo y el profesorado

El tercer u último nivel es el maestro/a que determina los

objetivos didácticos

Trabajando con las taxonomías, obtendremos diferentes ventajas como

la posibilidad de permitir la formulación, estructuración y desarrollo de los

objetivos, además de permitir el proceso de Enseñanza-aprendizaje.

En cuanto al proceso de evaluación será ordinaria por un lado (al

alumnado ordinario) y por otro lado habrá una evaluación adaptada para el

alumnado autista teniendo en cuenta los niveles de autismo existentes en el

aula. Por tanto, se evaluará cada característica basándose en la deficiencia

motriz destacada, deficiencia sensorial (perspectiva), deficiencia psíquica

(mental), etc.

Por ello, será necesario tener unos conocimientos previos de las

limitaciones y niveles de autismo de cada uno de los alumnos/as, solicitando,

obviamente, a principio de curso certificados médicos. Todo ello con la finalidad

de adaptar sus necesidades y hacerle más agradable su día a día, de tal

manera que el docente (bien formado) conociendo su historial pueda ajustar las

unidades didácticas al colectivo de alumnos/as sin desfavorecer a nadie.

Por tanto se establece un seguimiento del rendimiento respecto a las

capacidades de cada uno, así como medidas preventivas para asegurar la

buena formación de cada alumno/a y mesuras posteriores a los ejercicios.

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Para una buena forma de memorizar los contenidos utilizamos un

método en el cual se utilizan las iniciales de cada principio de entretenimiento

formando una “palabra” fácilmente recordable para que posteriormente con su

descomposición se puedan acordar de estos principios educacionales para

alumnos con necesidades educativas especiales.

Determinar nivel:

El nivel adecuado es una meta no siempre fácil de establecer. Por tanto se

debe tener en cuenta la relación de capacidad de los alumnos/as apropiado

a su edad y a sus limitaciones.

Establecer limitaciones:

No todo el alumnado puede realizar las mismas actividades, ya que cada

persona es diferente. Por tanto una de las funciones del docente es no dejar

de lado este aspecto y supervisar el seguimiento que realice cada alumno/a.

Características psico/físicas:

Dentro de las limitaciones nos encontramos con una serie de

características como son las psíquicas y las físicas. Son dos características

independientes entre sí.

Evitar las sobrecargas

Se debe evitar mediante la observación del docente posibles

sobreesfuerzos del alumnado en las diversas actividades.

Supervisar progresión

Debe existir una progresión sólida desde el principio del curso hasta el

final, empezando con menos carga e ir aumentando esta hasta que el

cuerpo se adapte.

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Flexibilidad

En una clase, debe haber una variedad de actividades adaptadas a todo

el colectivo, pues como hemos dicho anteriormente cada uno posee diferencias

entre sí, ya sean físicas o psíquicas, por ello es que ha de haber una

flexibilidad en los alumnos con necesidades.

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4. ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA

EDUCACIÓN FÍSICA

En nuestro caso, después de haber investigado e informarnos sobre la

Educación Física aplicada al colectivo autista, pensamos que la propuesta más

acertada para llevar a cabo nuestra sesión es realizar actividades físicas

adaptadas para alumnado de 3r Ciclo concretamente 5º de Primaria.

Partiendo de aquí, a continuación desarrollamos como se llevaría a cabo

nuestra sesión didáctica:

En cuanto a la organización de la sesión se conocen diferentes tipos. En

primer lugar, encontramos la organización en forma masiva, que es la

tradicional, en la cual todo el alumnado de la clase participa en la misma tarea

simultáneamente. Y en segundo lugar, por subgrupos, donde los alumnos/as se

dividen en grupos menos numerosos (4,5, 6, 7,… personas) que permite una

atención más personalizada. Dentro de este método de organización,

encontramos diferentes vías para la agrupación del alumnado: al azar,

emocionalmente o de manera funcional.

Nosotros escogemos para nuestra sesión con el colectivo autista la

organización por subgrupos en la que hacemos una división de manera

funcional, ya que hemos calculado que en una clase de 24 alumnos/as (donde

hay 6 niños/as con autismo), se haga una división en tres grupos (8 alumnos/as

por grupo) con sus respectivos maestros donde hayan 2 alumnos/as con

autismo y 6 alumnos/as sin particularidades. Es decir, hemos hecho los

subgrupos pensando en las características funcionales del alumnado.

En cuanto a los recursos didácticos, en primer lugar, el espacio que

utilizaremos será un pabellón, para no provoque la dispersión, sobre del

alumnado con particularidades. En cuanto a los recursos materiales,

utilizaremos: aros, colchonetas, balones, conos, cuerdas, cajas haciendo la

función de canastas y túneles gusano. Por último, el último recurso que

utilizaremos son los recursos humanos que constan de dos profesores/as de

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apoyo.

Nuestro estilo de enseñanza estaría basado, en primer lugar, en la

fomentación de la causa autista, haciendo que el alumno/a con diversidad

funcional se sienta partícipe he incluido en el aula. Nuestro estilo de enseñanza

será por un lado guiado, ya que contenemos a un colectivo autista dentro del

aula. Este tipo de diversidad precisa de que se les guie en las actividades, y

que se les aplique por parte del docente una instrucción de las actividades a

realizar. Por otra parte, sin desatender al colectivo de alumnos/as sin

particularidades, practicaremos un estilo donde el docente sea guía en el

aprendizaje, y no figura de mandato que imparta órdenes inalterables, sino que

el alumnado podrá realizar aportaciones para modificar las sesiones, por lo que

el docente siempre estará abierto a nuevas posibilidades.

El docente siempre estará pendiente del colectivo autista, atendiendo a

sus necesidades específicas; por ejemplo, avisando siempre de lo que vamos a

hacer en la sesión, ya que para los niños autistas este hecho es fundamental

por el motivo que hemos comentado anteriormente basado en las rutinas

autistas. También realizaremos esta labor procurando hacerle partícipe activo e

incluso, en ocasiones, central de todas las actividades. Siempre procurará que

se fomente la ayuda entre compañeros, y sobre todo, por pate del alumnado

sin particularidades al alumnado autista.

Las tareas y progresión estarán basadas en las rutinas debidas a la

presencia del colectivo autista. Las tareas que realicemos constarán; en primer

lugar, de que los alumnos/as autistas, todos los días al empezar la clase, irán a

un corcho donde pegarán con velcro lo que se va a hacer con unas imágenes

que contengan los dibujos de las actividades.

En segundo lugar, de nuevo, el alumnado autista deberá pegar con

velcro otra vez las funciones que deben hacer al terminar la clase de Educación

Física, y que están relacionadas con la higiene, es decir, lavarse las manos y la

cara, cambiarse la camiseta y los pantalones, etc.

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Las tareas que realizarán el resto de alumnado sin particularidades

constarán en que por grupos de 4 personas lean cada día lo que se va a

realizar en la parte principal de las sesiones. Esta tarea, además, resulta muy

beneficiosa para el colectivo autista, ya que así les prevemos de lo que se va a

realizar, y esto es una tarea fundamental que hay que ejercer con este tipo de

diversidad.

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5. PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA:

ADAPTACIONE

UNIDAD DIDÁCTICA: HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS. ACTIVIDADES

FÍSICAS ADAPTADAS

CURSO: 3r Ciclo de Primaria, 5º curso.

1. Objetivos didácticos

Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción

mediante los mecanismos de decisión y control.

Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución con

autonomía y confianza de las habilidades motrices.

Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en

situaciones nuevas o entornos desconocidos.

Disposición favorable a participar en actividades individuales y grupales

diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

(Para el alumnado con NEE, estos objetivos serán adaptados a cada

alumno/a con autismo individualmente según sus capacidades y

necesidades)

2. Contenidos

Conceptuales: circuitos adaptados a NEE, habilidades motrices básicas.

(Tanto el alumnado ordinario como el especial).

Procedimentales: ejecución de los distintos circuitos, realización de las

tareas asignadas. (Cada tipo de alumnado las suyas propias).

Actitudinales: actitud favorable frente a la realización de los circuitos,

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mostrar confianza en las habilidades motrices propias. (Alumnado ordinario y

especial). Actitud positiva frente a las habilidades motrices de los

compañeros/as (Alumnado ordinario).

3. Criterios de Evaluación

Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de

los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con

ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y

a las trayectorias

Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición

física, mostrando confianza en las habilidades motrices propias, tanto

en actividades escolares como de ocio.

Actitud favorable frente a las actividades tanto individuales como en

grupo, y la aceptación con actitud positiva y de ayuda de las

condiciones individuales y concretas del resto de los compañeros/as.

(Sólo alumnado ordinario)

(Para el alumnado con NEE, estos criterios serán adaptados a cada

alumno/a con autismo individualmente según sus capacidades y

necesidades)

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SESIÓN

Como mencionado en el apartado uno, con esta sesión pretendemos

abordar los temas transversales siguientes: aprender a convivir, hábitos de

higiene y por último el tema relacionado en cuanto a la convicción y moral

cívica.

Material

Conos, bancos, aros balones, cajas, cuerdas, túnel-gusano, balones de baloncesto y obstáculos bajos.

CALENTAMIENTO/PARTE INICIAL

Duración: 10 min aprox. El objetivo de esta parte es que los alumnos/as

aumenten las pulsaciones y entren en calor, evitando así las lesiones.

Actividades:

pilla-pilla, la cadena: Los alumnos/as irán por parejas coeducativas, y

habrá una pareja que pille. A medida que vayan pillando a otras parejas

los alumnos irán formando una cadena cogidos de las manos.

Come- cocos: Los alumnos jugarán a pillar cogidos por parejas; el juego

se desarrollará por las líneas del campo del pabellón. Habrá una pareja

inicial que pille, que tendrán que coger a los demás. A aquellos que pille

la pareja pasarán a ser los que paguen, y así sucesivamente.

La araña: Dos alumnos cogidos de la mano pagarán sobre la línea

divisoria del campo del pabellón. Tendrán que moverse de lado a lado y

pillar a todos los compañeros que pasen por la línea. Si se sueltan, no

vale a los que hayan pillado (éstos también irán en parejas.

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Calentamiento articular guiado por el maestro/a: Los alumnos se ponen

en círculo, y el maestro/a con ellos. El maestro/ irá calentando

progresivamente las distintas articulaciones del cuerpo, y el alumnado

tendrá que imitarlo/a.

Adaptación autismo: El calentamiento siempre será el mismo. Todos

los alumnos/as realizarán el calentamiento por parejas, menos el

calentamiento articular.

PARTE PRINCIPAL

Duración: 40 min aprox. La sesión constará de tres circuitos diferentes (A, B,

C), ya que los alumnos/as están agrupados en dicho número, y por parejas.

Cada grupo empezará por un circuito, y cuando acabe deberá pasar al

siguiente (AB; BC; CA) y esperar en la cola su turno para realizar el

circuito sin soltar la mano del compañero/a. Los alumnos/as podrán comenzar

el circuito cuando los compañeros/as que van por delante de ellos ya estén a

mitad del segundo ejercicio/obstáculo.

Los circuitos son los siguientes:

CIRCUITO (A):

Zig-zag: los alumnos/as tendrán que sortear los conos

dispuestos en el suelo realizando un zig-zag.

Equilibrio: se dispondrán 4 bancos, situados de manera que

formen dos líneas paralelas. Los alumnos, que van de la mano,

deberán caminar a la vez por encima de los bancos haciendo

equilibrio para no caerse. Debido a que están en parejas, cada

uno subirá por un banco y en este momento se soltarán de la

mano para evitar caídas.

Aros con balones: en una portería colgaremos unos aros de

diferentes tamaños. El alumnado deberá lanzar los balones

intentando colarlos por los aros.

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CIRCUITO (B):

Saltar los aros: se dispondrán dos caminos paralelos formados

por aros. El alumnado, en parejas, deberá realizar el camino de

aros saltando dentro de ellos con los pies juntos y de la mano

(este ejercicio se debe hacer pausadamente para evitar caídas,

por lo que se pondrá a los alumnos/as en aviso antes de

comenzar)

Caminar sobre la cuerda: se situarán dos cuerdas de la misma

longitud formando un camino con tramos rectos y curvos, pero

las cuerdas deberán siempre estar paralelas. Los alumnos/as,

de la mano, deberán realizar el camino pasando cada uno por

una cuerda y sin salirse de esta.

Encestar al cono: se colocarán dos conos a la misma altura y

distanciándose de una raya 1’5m. Los alumnos, desde dicha

raya, deberán lanzar aros pequeños para encestar en los

conos.

CIRCUITO (C):

Botar el balón: los alumnos/as deberán ir cogidos de una

mano, y botar un balón de baloncesto con la otra. Avanzarán

así 3 metros. A continuación, se soltarán de la mano y

lanzarán a canasta (habrá una canasta para cada alumno/a).

Pasar por el túnel: se situarán dos túneles-gusano

paralelamente de la misma longitud. Cuando los alumnos/as

lleguen a este tramo del recorrido deberán soltarse de la

mano y pasar cada uno por un túnel. Una vez hayan salido se

volverán a coger de la mano.

Saltar obstáculos: Habrán colocados paralelamente dos

circuitos, no alejados, cortos de obstáculos bajos. El

alumnado, cogido de la mano, deberá saltar los obstáculos

que se le presenten.

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Adaptación autismo: Los alumnos/as siempre deberán ir de la mano. Las

parejas se formarán coeducativamente, y el alumnado autista siempre irá de la

mano de un alumno/a sin particularidades.

Los circuitos no son dificultosos, y siempre se pueden realizar de la

mano o conjuntamente a otro compañero/a.

Son circuitos cortos, de rápida realización, así que a todo el mundo le

dará tiempo a practicar los tres circuitos con calma, al terminar un circuito se

empieza otro, y así sucesivamente; debido a que cuando se acaba un circuito

se pasa a la cola del siguiente a la espera de la realización de éste, esta

actividad resulta muy importante para los niños/as autistas; ya que les cuesta

mucho realizar intervalos entre actividades y les provoca un estado de

nerviosismo, así que esta dinámica de juego es muy beneficiosa para ellos.

Adaptación del material: en primer lugar, las canastas se sustituirán por

cajas, aunque el resto de material es el usual que se emplea en las clases de

Educación Física, lo destacable es que el material utilizado está perfectamente

adaptado a las necesidades y condiciones del colectivo autista.

VUELTA A LA CALMA

Duración: 10 min aprox. El objetivo de esta fase de la sesión es que

bajen las pulsaciones.

Actividad:

¿Quién falta?: El grupo se sienta uniformemente ocupando todo el

espacio de un círculo. Un alumno/a debe salir del grupo en primer lugar. Una

vez éste/a se ha ido, el maestro/a le dirá a otro compañero/a que se vaya a otro

lugar (es importante que el primer jugador no vea al segundo irse). El primer

alumno/a que se fue debe volver y, mirando a todos sus compañeros, deberá

nombrar quién falta.

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Adaptación autismo: Esta actividad trabaja la atención y la memoria. Esto

posibilita al alumnado autista que sea muy partícipe en el juego, ya que son

verdaderamente competentes en éste; este hecho es producido debido a que

los niños/as autistas tienen mucha memoria y son unos grandes observadores.

EVALUACIÓN

La evaluación de nuestra sesión, estará divida en dos partes ya que por

un lado evaluaremos al alumnado ordinario y por otra parte evaluaremos al

alumnado con NEE.

Por lo que conlleva al alumnado ordinario, utilizaremos los siguientes

criterios: los establecidos en el currículum de primaria 3r Ciclo, 2º bloque. Del

cual nosotros/as, concretaremos nuestra sesión en los siguientes aspectos:

Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de

los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con

ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a

las trayectorias

Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición

física, mostrando confianza en las habilidades motrices propias, tanto en

actividades escolares como de ocio.

Actitud favorable frente a las actividades tanto individuales como en

grupo, y la aceptación con actitud positiva y de ayuda de las

condiciones individuales y concretas del resto de los compañeros/as.

Por otro lado, evaluaremos, concretamente, las competencias sociales

en cuanto a ayuda, comprensión y refuerzo hacia el alumnado autista. Para

ello, utilizaremos una herramienta de evaluación basada en que el alumnado

sin NEE realicen una redacción de autoevaluación sobre cómo ha sido la

sesión y la ayuda al alumnado autista.

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En lo referente al alumnado autista, la evaluación será a través de los

objetivos de la adaptación curricular que serán los mismos que los del

alumnado ordinario pero adaptados a sus necesidades (nivel de autismo,

capacidades motoras, etc.). Estas adaptaciones están realizadas en función de

las particularidades individuales de cada uno de los/las seis alumnos/as

autistas por lo que cada uno de ellos/as posee un tipo de objetivos diferentes.

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6. OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES

Después de haber elaborado este Proyecto Integrado en el cual hemos

tenido que trabajar la elaboración de una sesión adaptada para el alumnado

autista, debemos decir que para nuestro futuro docente ha sido muy

beneficioso, ya que hemos tenido la oportunidad de centrarnos en las

Necesidades Educativas relacionadas con el área de Educación Física y esto

nos ha aportado una gran sensibilidad hacia el trabajo, como docentes, de la

concienciación del alumnado ordinario hacia el alumnado con particularidades.

Además, hemos podido darnos cuenta de que la Educación Física no es

únicamente el trabajo motriz y expresivo-corporal, sino que también es una de

las áreas donde mejor se puede trabajar los valores de ayuda, comprensión,

refuerzo, integración e inclusión por parte del alumnado sin particularidades

hacia aquel que las posee. Este tipo de sesiones ayudan a que personas con

NEE no se sientan “desplazados”, ya que realizan el mismo tipo de actividades

que el resto de alumnado aunque, claramente, deben tener una evaluación,

materiales didácticos, objetivos y espacios adaptados a ellos/as (como ya

hemos especificado en el punto anterior). Por ello, nosotros hemos procurado

en todo momento que los aspectos de nuestra sesión (objetivos, contenidos,

evaluación) fueran aplicados a todo el alumnado lo más igualitariamente

posible entre los dos tipos (ordinario y especial) con los que contamos, para

hacer posible en nuestra aula una educación lo más inclusiva posible, haciendo

siempre, por supuesto, las adaptaciones pertinentes, necesarias para los

alumnos/as con diversidad funcional.

Nosotros mismos, aunque no hemos llevado a la realidad nuestra

sesión, hemos presenciado unas jornadas de deporte adaptado (COPAVA), en

las cuales fuimos de voluntarios y pudimos ver como personas con

particularidades han sido capaces de realizar deporte común adaptado a sus

necesidades.

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Pensamos que esta experiencia nos ha servido mucho para el día de

mañana, ya que en nuestro futuro profesional es muy posible que tengamos

que hacer adaptaciones dependiendo del alumnado que tengamos en nuestra

aula. Por tanto, y como conclusión final, debemos decir que aunque la

elaboración de este proyecto ha sido muy costosa y algo dificultosa, hemos

sido capaces de dar a luz una sesión didáctica adaptada que podremos utilizar

en nuestro futuro profesional.

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7. BIBLIOGRAFIA

Aula pt. Recursos para la elaboración de adaptaciones curriculares.

Legislacion Educativa. [En línea] Disponible en:

http://www.aulapt.org/2008/03/24/217/ [16-04-2013]

Discapnet. Diversidad funcional. [En línea] Disponible en:

http://www.discapnet.es/Castellano/areastematicas/tecnologia/Tecnologi

aYNecesidadesHumanas/DiversidadFuncional/Paginas/default.aspx [16-

04-2013]

Educar con el autismo. Educación Física para niños con autismo. [En

línea] Disponible en:

http://educarconelautismo.blogspot.com.es/2010/11/educacion-fisica-

para-ninos-con-autismo.html [16-04-2013]

Florida Universitaria. Florida Campus. Didáctica de la Educación Física.

Conceptos iniciales. [En línea] Disponible en:

https://www.floridacampus.com/alumno/alumno.php?include=descarga&

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Florida Universitaria. Florida Campus. Didáctica de la Educación Física.

Indicaciones Aplicadas. [En línea] Disponible en:

https://www.floridacampus.com/alumno/alumno.php?include=descarga&

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27

Lobate. Manuel. Foro de vida Independiente y Divertad. Diversidad

Funcional, nuevo término para la lucha por la dignidad en la diversidad

del ser humano. [En línea] Disponible en:

http://www.forovidaindependiente.org/node/45 [25-04-2013]

Mateu, Jorge. Didáctica de la Educación Física en la Educación

Primaria. Tema-1: la educación física y su valor educativo en la

sociedad actual. Parte II: Educación Física y su Valor Educativo. [En

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