PROYECTO DVC (“DE LA VIOLENCIA A LA

CONVIVENCIA”)

Integrantes del equipo: Miriam

Andresi Enríquez Liliana

Solano Sánchez Iris

Yamilet Jiménez Rivero

1

Índice

CONTENIDO INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 2

NATURALEZA DEL PROYECTO .................................................................................................. 3

ORIGEN Y FUNDAMENTACIÓN .................................................................................................. 5

Bloqueo social...................................................................................................................... 7

Hostigamiento...................................................................................................................... 7

Manipulación social ............................................................................................................. 8

Coacción .............................................................................................................................. 8

Exclusión social .................................................................................................................... 8

Intimidación ......................................................................................................................... 9

Amenaza a la integridad ...................................................................................................... 9

OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................. 9

PROPÓSITOS ........................................................................................................................ 9

METAS ...................................................................................................................................10

UBICACIÓN EN EL ESPACIO ....................................................................................................10

PROCEDIMIENTOS .................................................................................................................10

UBICACIÓN EN EL TIEMPO......................................................................................................12

DESTINATARIOS O BENEFICIARIOS ........................................................................................14

RECURSOS HUMANOS ...........................................................................................................14

RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS ..............................................................................14

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INTRODUCCIÓN

Acosar, intimidar, forzar a otra persona a hacer algo que no quiere es una

experiencia común para muchos niños actualmente, y más aún en las escuelas

primarias. Las encuestas indican que la mitad de los niños y niñas en edad escolar

son intimidados en un momento determinado a lo largo de su vida escolar y por lo

menos un diez por ciento sufre algún tipo de maltrato con regularidad. Aunque

debemos considerar que es te tipo de actitudes violentas siempre han existo, sin

embargo no se le consideraba ni se le daba la importancia que en realidad tiene.

De esta manera se toma en cuenta que lo más importante no es la acción en si

misma sino las consecuencias, los efectos que producen en las víctimas.

Es por ello que durante nuestras observaciones realizadas en la escuela

primaria “Gabriela Mistral” pudimos notar que uno de los problemas que enfrentan

en esta institución es el bullying o acoso escolar que es una realidad de la que

nadie puede escapar, ni padres de familia, ni el profesorado ni los alumnos deben

dar la espalda; es un fenómeno tanto social como escolar al que hay que

enfrentarse, es un reto muy difícil por ello debemos conocer las causas de este

problema para poder hacerle frente de la mejor manera posible.

Con base a esto nos dimos a la tarea de realizar el proyecto DVC (De la

Violencia a la Convivencia) que a continuación se presenta y está estructurado en

10 elementos de Ander -Eggy Aguilar.

En el primer elemento denominado naturaleza del proyecto se inició

describiendo la caracterización del contexto donde se realizó la indagación,

posteriormente se presentó la identificación precisa de la problemática y

necesidades detectadas en el escenario.

En el elemento dos, origen y fundamentación hacemos referencia a

justificar el porqué del proyecto y a explicar la prioridad y urgencia del problema

para darle solución. En el elemento tres se plantean los objetivos y propósitos que

se pretenden alcanzar para la realización del proyecto. Mientras que en el

elemento cuatro se plantean las metas que queremos alcanzar.

En el elemento cinco se hacen referencia a la ubicación en el espacio, es

decir la cobertura de nuestras actividades. Por su parte en el elemento seis

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denominado procedimientos hacemos mención de las actividades a realizar para

alcanzar nuestros objetivos previamente propuestos. La calendarización y

cronograma de actividades se explica en el elemento siete, en donde no solo se

plantean las actividades a realizar sino también las fechas, horas y responsables.

En el elemento ocho se hacen referencia a los beneficiarios o destinatarios

concretos del proyecto.

Por ultimo en los capítulos nueve y diez respectivamente nos referimos a

los recursos humanos y los recursos materiales y financieros que necesitara el

proyecto.

NATURALEZA DEL PROYECTO

La escuela es uno de los lugares más ocultos que puedan existir, en ellas

los niños pasan la mayor parte de sus vidas en donde se enfrentan aun sin fin de

problemas, es por ello que durante nuestras jornadas de observación realizadas

en la escuela primaria “Gabriela Mistral” ubicada en Santa María Xadani. Los días

que comprenden del 9 al 14 de junio del 2014.

En donde se pudo identificar que los niños de estas instituciones sufren de

una u otra manera de algún tipo de violencia por parte de otros compañeros o más

conocido como bullying. En donde durante los primeros días se observó que

dentro de las aulas como fuera de ellas los niños se comienzan a insultar,

empujar, ponerse apodos y a pelearse entre sí, por ello decidimos acercarnos para

preguntarles porque se comportaban de esta manera muchos contestaban “así

jugamos nosotros maestra” mientras que otros solo se quedaban callados o se

reían. Pero lo más preocupante y evidente radica en los salones de clases, en

donde al momento de integrarse por equipos existe la exclusión con el famoso “tu

no” por parte de los compañeros, además durante la realización del trabajo se

presenta una división entre niños y niñas para realizar la actividad, entonces ante

esto decidimos acercamos a una de las alumnas y le preguntarle ¿Por qué no

trabajan con los niños? “Es que ellos siempre quieren mandar, además siempre

me anda diciendo de cosas, ¿Cómo que cosas te hacen tus compañeros? “Pues a

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veces me anda insultando o pegando, o cuando corregimos los trabajos ellos

siempre rayan mi cuaderno y no me gusta”. Por su parte el docente tal vez de

manera inconsciente da un trato desigual hacia sus alumnos, al momento de

realizar una lectura o pasar al pizarrón haciendo que el niño se sienta

menospreciado e incapaz de hacer las cosas, por su parte ellos ven esto como un

simple juego de niños y no le prestan mucha atención a estos temas, cuando

existen peleas o insultos solo les dicen que no vuelva a hacerlo.

Además otras de las situaciones de las que pudimos notar es que muchos

de los docentes llevan algunos cúteres para afilar los lápices de los niños o para

algún trabajo y en ocasiones al descuidarse se comete el error de dejarlo en la

mesa permitiendo así que los niños jueguen con ellos, y por tanto que intimiden a

otros compañeros a manera de juego o peor aún pueden provocar algún

accidente. Asimismo durante las horas del receso al momento de jugar algunos

niños llegan a los insultos o a veces hasta los golpes por no compartir las mismas

ideas con los demás y no comprender que cada persona es un mundo diferente.

Por consiguiente, los alumnos no se siente cómodos en la escuela primaria

por eso algunos tienen el autoestima muy baja, suelen ser tímidos y apartados de

los demás. Haciendo que no rindan en lo académico y por ello les cueste mucho

trabajo poner atención en clases, haciendo cualquier tipo de actividades menos lo

que pide el docente.

Con el transcurso de los días empezamos a platicar y convivir con los niños

de una manera más cercana y con ello nos pudimos dar cuenta que la mayoría de

ellos proviene de familias disfuncionales, los padres dejan a sus hijos al cuidado

de sus abuelos u otros familiares para irse a trabajar a otros estados de la

república y como consecuencia los niños se encuentran con mucha libertad

dejando a un lado sus valores, pensando que lo que dicen y hacen es lo correcto,

de esta manera tratan de intimidar a sus compañeros sintiéndose con mucha

fortaleza para poder mandar.

Por último, los alumnos siempre traen un pañuelo con el cual los alumnos

dentro del alúa se están pegando entre ellos comenzando así una mini pelea, que

ven como algo normal porque es simplemente un “pleito” en la cual ya se están

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insultando en su lengua materna, hablando de sus familias y no se muestran

ningún tipo de respeto sintiéndose así dueños del salón y con autoridad para

mandar a quienes ellos quieran.

Ante todo esto se le planteo la situación al director, el cual nos comentó que

ellos están empezando a percatarse de estas situaciones, en donde están

buscando medidas para detectar a los alumnos que están causando este caos en

la institución, por lo que el director conjuntamente con los docentes están pidiendo

a los alumnos que cualquier situación donde sus demás compañeros los estén

molestando o agrediendo lo expresen y que no tengan miedo a las represalia que

pueda tener.

Por su parte algunos docentes han tomado la decisión sobre el problema,

y han comenzado con ciertas medidas como; dividir o separa las plazas cívicas

para los niños más pequeños, y los alumnos más grandes de edad, para que no

se estén pelando entre ellos mismos debido a que buscan de una u otra forma

provocar a sus demás compañeros insultándose, con golpes, jalones y empujones

encontrara de la más mínima provocación para que inciten así intimidación,

aunque a pesar de todo esto los esfuerzos de la institución han sido poco

provechosos debido a que el problema sigue persistiendo.

En general la institución no ha tomado mediadas muy contundentes para

enfrentar este tipo de problemas, solo se han quedado en simples palabras y

ciertos comentarios, sin ponerse a pensar que la situación es mucha más seria y

necesita de medidas más contundentes.

ORIGEN Y FUNDAMENTACIÓN

Como ya se mencionó el problema del acoso o bullying ha existido

siempre, aunque no podemos considerarlo como normal. En nuestra

memoria muchos de nosotros guardamos recuerdos de compañeros de la

escuela que recibían un trato abusivo por parte de otros, en clase, en los

recreos, por la calle, que consistían en burlas, amenazas, agresiones,

ridiculizaciones... para nosotros tal vez parecía algo normal, pero

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actualmente este tipo de abusos no se pueden estar permitiendo en los

centros escolares, y más debido a que dentro de ellos nosotros vamos

adquiriendo códigos de conducta, normas, actitudes y valores muchas

veces de manera inconsciente y que nos van marcando a lo largo de

nuestra vida.

En el caso de la institución observada encontramos que el bullying es

un factor obstaculizador del proceso enseñanza aprendizaje, porque los

alumnos sufren bullying de hostigamiento, es por esto que no participan

durante el desarrollo de la clase, porque al momento de responder algún

cuestionamiento por parte del docente y si este resulta erróneo sus demás

compañeros se burlan y causan su ausencia de participación dentro del

aula. Otra situación en que se presenta al bullying como obstaculizador de

la enseñanza, es la manipulación social, porque a veces cuando el docente

pide la integración de equipos, excluyen a ciertos compañeros o manipulan

a los demás para que no integren a sus compañeros; es por ello que

encuentran dificultad al momento de realizar actividades grupales.

Por ello como futuros trabajadores de la enseñanza, debemos

hacernos a la idea de que esto no está aislado de nosotros o que nunca nos

pasara. Porque estaríamos recayendo en un lamentable error, de esta

manera debemos ser conscientes de la repercusión que tiene el clima de

convivencia en las aulas, en la actividad docente y en el desarrollo integral

de cada persona porque esto puede tener grandes consecuencias a largo

plazo si no se toman las medidas necesarias para tratar este problema. Por

ello se hace necesario promover e impulsar la participación de toda la

comunidad educativa (padres de familia, alumnos, docentes) en la

identificación de conflictos y en la elaboración de propuestas o actividades

de convivencia en donde además de pensar qué hacemos en los casos de

violencia, se debe planificar qué hacemos para convertir nuestros centros

en espacios para el aprendizaje.

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Para conocer más sobre los distintos tipos de bullying y estar más

informados sobre ellos, a continuación presentaremos los diferentes tipos

de bullying.

Bloqueo social

Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la

víctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginación impuesta por

estas conductas de bloqueo. Ejemplo de ellos son las prohibiciones al momento

de jugar en un grupo, de hablar o comunicarse con otros, o que nadie hable o se

relacione con él, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros

de quebrar la red social de apoyos del niño. Se incluye dentro de este grupo de

acciones el meterse con la víctima para hacerle llorar. Esta conducta busca

presentar al niño socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien flojo,

indigno, débil, indefenso, estúpido, etc.

El hacer llorar al niño desencadena socialmente en su entorno un fenómeno

de estigmatización secundaria conocido como mecanismo de chivo expiatorio. De

todas las modalidades de acoso escolar es la más difícil de combatir en la medida

que es una actuación muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio

niño no identifica más que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere

estar con él o de que los demás le excluyen sistemáticamente de los juegos. Es el

caso que más se presenta en la escuela, puesto que los alumnos se dedican a

ponerles apodos a sus demás compañeros, y debido a esto bloquean su

participación dentro del aula.

Hostigamiento

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de

hostigamiento y acoso psicológico que manifiestan desprecio, falta de respeto y

desconsideración por la dignidad del niño. El desprecio, el odio, la ridiculización, la

burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestación gestual del

desprecio, la imitación burlesca son los indicadores de esta escala. Normalmente

encontramos estos tipos de casos en las escuelas, suelen ser más frecuentes

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entre los niños de todas las edades, se manifiestan por medio de burlas, apodos,

etc.

Manipulación social

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la

imagen social del niño y “envenenar” a otros contra él. Con ellas se trata de

presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la

víctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la víctima, o contra

todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y

sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulación de la imagen

social de la víctima acosada, muchos otros niños se suman al grupo de acoso de

manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe,

incurriendo en un mecanismo denominado “error básico de atribución”. Este es un

caso que no encontramos de manera frecuente en las escuelas, se presentan solo

una minoría de casos de este tipo.

Coacción

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la víctima

realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al

niño pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad. El que

la víctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o

tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que

acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los demás que

presencian el doblega miento de la víctima. Con frecuencia las coacciones

implican que el niño sea víctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no

deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre sí o sobre sus

hermanos.

Exclusión social

Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la

participación al niño acosado. El “tú no”, es el centro de estas conductas con las

que el grupo que acosa segrega socialmente al niño. Al ningunearlo, tratarlo como

si no existiera, aislarlo, impedir su expresión, impedir su participación en juegos,

se produce el vacío social en su entorno.

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Intimidación

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar,

amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al niño mediante una acción

intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el

miedo en el niño. Sus indicadores son acciones de

intimidación, amenaza, hostigamiento físico intimidatorio,

acoso a la salida del centro escolar.

Amenaza a la integridad

Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan

amilanar mediante las amenazas contra la integridad física del niño o de su

familia, o mediante la extorsión, para que realicen actividades aún en contra de su

voluntad. Normalmente alumnos con niveles de autoestima muy bajo son los que

caen en este tipo de acoso.

En general la autoestima, es la percepción evaluativa de nosotros mismos y

por ello la importancia de la autoestima radica en que concierne a nuestro ser, a

nuestra manera de ser y al sentido de nuestra valía personal. Por lo tanto, puede

afectar a nuestra manera de estar y actuar en el mundo y de relacionarnos con los

demás. Nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de decidir y de actuar

escapa a la influencia de la autoestima.

OBJETIVO GENERAL

Proporcionar información necesaria a los padres, maestros y alumnos

acerca del bullying, en el desarrollo del niño en su vida escolar y familiar, para

poder implementar las estrategias que mejoren el proceso de aprendizaje, que

ayuden a la solución de dichos factores en la institución.

PROPÓSITOS

1.- Analizar las diversas situaciones problemáticas que afectan el desarrollo del

niño en su ambiente escolar y familiar.

2.- Proporcionar a los participantes (padre de familia, docente y alumno)

información adecuada acerca del tema bullying y sus consecuencias.

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3. - Generar los espacios de reflexión tanto para el niño, como para sus padres,

para que exista un ambiente de confianza en donde puedan expresar sus dudas e

inquietudes.

METAS

1.- Generar reuniones durante el proyecto, con el docente y padres de familia en

los cuales se expongan las problemáticas que afectan al niño en su desarrollo. Con

una duración de 2 horas diarias durante los primeros 3 días.

2.- Durante una semana (lunes a viernes) con una duración de 1 hora se deben de

Incluir en la planeación talleres durante las tardes, en los cuales se proyecten

videos y lecturas acerca del bullying para concientizar a los involucrados de cómo

repercute esto en la vida del niño.

3.- Durante 5 semanas se realizaran terapias de reflexión con los niños y padres

por separado, con ayuda de un profesional para el abordaje de temas acerca de su

vida escolar y familiar, con una duración de 1hora diaria de lunes a viernes.

UBICACIÓN EN EL ESPACIO

Para la realización de nuestro proyecto se abarcara y trabajara en

toda la escuela “Gabriela Mistral” de Sta. María Xadani Oaxaca. En donde los

beneficiados serán los alumnos, padres de familia, y docentes de dicha

institución.

PROCEDIMIENTOS

Para cumplir con las metas de nuestro proyecto de investigación debemos

de tener en cuenta que estas se cumplirían con una serie de actividades que están

previamente programadas y que a continuación se presentan;

Actividades para la meta 1

Resolver los espacios físicos y horarios para la realización de los encuentros,

debido a que esto permitirá a los involucrados llegar con anticipación al lugar y a

la fecha acordada, para no poner pretextos y que el proyecto no pueda realizarse.

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Informarse antes de los temas a tratar para no generar confusión entre los

participantes

Tener programadas las actividades previamente para no tener problemas con los

participantes

Repartir folletos antes de iniciar el taller para que los padres comiencen a tener

una noción de lo que se tratara en dicho taller

Revisar algunos documentales acerca del desarrollo del niño durante su infancia

y como esto repercute a lo largo de su vida

Además de propiciar un ambiente en donde se compartan experiencias acerca de

la infancia de los padres y el docente.

Actividades para la meta 2

Indagar acerca de los tipos de bullying, y seleccionar los videos más adecuados

para presentarlos

Realizar carteles en el espacio en donde se lleve a cabo el taller

Destinar un tiempo para que una psicóloga les brinde información acerca de este

tema.

Actividades para la meta 3

Establecer los horarios de las terapias, para que el niño no se sienta presionado e

intimidado

Los padres por su parte tendrán una hora destinada, para llevar a cabo una

plática con la psicóloga

Se tendrá programado un día y hora específica para que tanto el padre como el

alumno puedan estar tomando terapias juntos

Organizar un cronograma de actividades para el seguimiento de las acciones y

ver cómo se van dando los resultados.

12

Observar en la escuela el avance que han tenido los alumnos con respecto a su

conducta.

Informe final, revisión de resultados.

UBICACIÓN EN EL TIEMPO

Cronograma de actividades

Actividad

Responsables

Tiempo (semanas)

1 2 3 4 5 6 7 8

Establecer los

permisos con los

padres de familia y

el docente.

Coordinadore

s del

proyecto.

Establecer las citas

previas con el

psicólogo

Coordinadore

s del

proyecto.

Resolver los

espacios y horas

para la realización

de los talleres y

terapias.

Coordinadore

s del

proyecto,

psicólogo,

docente y

padres.

Consultar diversas

fuentes de

información para

Coordinadore

s del

13

indagar acerca del

tema y poder así

llevar a cabo el

proyecto.

proyecto.

Puesta en marcha

del proyecto.

El equipo de

trabajo en

conjunto

Realización de los

talleres; para

proyectar algunos

videos y

documentales

acerca del

bullying, con los

padres de familia.

Psicólogo y

con

participación

de los

docentes y

coordinadores

del proyecto

Realización de las

terapias con los

alumnos.

Psicóloga

Realización de

terapias con

padres de familia.

Psicóloga

Terapias en

conjunto.(padres y

alumnos)

Informe final o

revisión de

resultados.

Coordinadores

del proyecto

Establecer los

permisos con la

institución

educativa.

Coordinadores

del proyecto.

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DESTINATARIOS O BENEFICIARIOS

Serán todos los miembros de la comunidad educativa “Gabriela Mistral”,

poniendo más énfasis en los alumnos que presenten acoso escolar.

RECURSOS HUMANOS

En el caso de los recursos humanos necesitaremos;

- Psicólogo: Es el especialista que se va encargar del tratamiento de los

niños, las platicas con ellos, padres de familias y docentes de la escuela.

- Docente de la escuela primaria.

- Padres de familia de los niños.

- Niños de la escuela primaria:

- Coordinadores de la investigación:

RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS

Para el proyecto también recursos materiales necesitaremos los recursos

materiales, humanos y financieros que se requerirán para su desarrollo;

Recursos materiales;

- Proyector de videos: Es un canon que el psicólogo va utilizar para

proyectar documentales o videos.

- Videos: es el documental que utilizar el psicólogo para promover a los

alumnos.

- Libros: Donde el psicólogo se va apoyar para darle tratamiento.

- Computadoras: Donde el psicólogo lo va utilizar para llevar el control de

citas y notaciones de parte de los pacientes.

- Internet: Es la red donde el psicólogo va utilizar para buscar más acerca

del problema, videos y hacer más investigación del problema.

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- Papel: Es el que va utilizar para ser notaciones de lo que dice los niños, o

los dibujos que va hacer el.

- Lápices: La herramienta que utilizaran para escribir, ya se los alumnos o la

psicóloga.

- Sillas: Es donde el alumno se va a sentar, para sentirse más cómodo al

expresarse.

- Mesas: Es la herramienta para apoyarse donde el alumno realizara las

actividades dejada por la psicóloga.

- Espacio físico: el consultorio del psicólogo.

Rubro/ Concepto

Cantidad

Precio Unitario

Costos

Internet 10 VECES $10.00 $ 100.00

Papel 150 HOJAS $0.10 $ 15.00

Lápices 15 PIEZAS $3.00 $ 45.00

Pago del psicólogo

6 SEMANAS $250.00 $7,500.00

Otros (proyector

de videos, sillas,

mesas, espacio físico y

computadoras)

$ 300.00

Total $7,960.00