proyecto documental integrado primaria cp pablo iglesias.piquin

5/6/2018 Proyecto Documental Integrado Primaria Cp Pablo Iglesias.piquin - slidepdf.com

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UN EJEMPLO DE PROYECTO DOCUMENTAL INTEGRADO

CON ALUMNADO DE 2º CICLO DE PRIMARIA, PARA DESARROLLAR

COMPETENCIAS LECTORAS Y ALFABETIZAR EN INFORMACIÓN

Proyectos Documentales Integrados

Los Proyectos Documentales Integrados1 son un excelente instrumento para generar y

estimular nuevas formas de aprender, acordes con la sociedad de la información. Son una

forma de trabajo que permite transformar la información en conocimiento y en donde la

Biblioteca Escolar se convierte en el eje de la acción educativa.

Estamos hablando de una biblioteca concebida como un Centro de Recursos para la

Enseñanza el Aprendizaje y la Lectura –CREAL. Son investigaciones en las que el

alumnado, además de investigar sobre un tema, o problema concreto, se familiariza con

los mecanismos de búsqueda de información y trabajo intelectual empleando para ello los

recursos documentales de la Biblioteca Escolar. Los tres términos: Proyectos –

Documentales- Integrados son indispensables y llenan de contenido esta herramienta.

Proyectos

El trabajo en base a proyectos implica una filosofía educativa centrada en el alumno,

poniendo el acento en los procedimientos pero sin descuidar en ningún momento los

contenidos. Se trata de pequeños trabajos de investigación en los que el alumnado

trabaja directamente con la documentación, aprendiendo a aprender y a trabajar

autónomamente. Algunos de los aspectos más relevantes del trabajo por proyectos son la

significatividad del aprendizaje y el trabajo colaborativo. Estos aspectos sientan basesmuy importantes en el desarrollo personal para la vida adulta.

Documentales

En la actualidad la información se halla en multiplicidad de documentos. La Alfabetización

en Información –ALFIN- es una tarea necesaria de la escuela y característica propia de la

biblioteca escolar.



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Se trata de:

Saber localizar la información, aprendiendo a manejar los distintos tipos de fuentes

informativas tanto virtuales, hipermedia o físicas.

Tratar la información, con lo que conlleva de desarrollo de competencias lectoras. Comunicar la información, lo que lleva implícito el tratamiento de textos múltiples y

lenguajes variados: plástico, gráfico, sonoro…

Por supuesto, alfabetizar en información implica sobre todo aprender ciudadanía:

aprender a citar, ser críticos, respetar el punto de vista de los demás, ser responsable

informándose antes de tomar partido….

Integrados

En estos proyectos documentales se promueve la implicación de todas las áreas del

conocimiento escolar y extraescolar; en su programación y desarrollo se emplean tanto

libros de ficción como de conocimiento y otro tipo de documentos. Se desarrollan, en

Educación Infantil y Primaria, de manera globalizada y en Secundaria con carácter

interdisciplinar. Además suponen la participación de todo el profesorado y a menudo de la

Comunidad Educativa (padres, docentes, asociaciones…) y una estrecha colaboracióncon otras bibliotecas escolares y con la biblioteca pública más próxima.

¿Cómo se hace un Proyecto Documental Integrado?2

A veces el tema a investigar surge tras la lectura de un libro de ficción que nos plantea

una situación-problema. Es necesario establecer un primer momento muy importante, en

el que se plantea qué queremos hacer, averiguar... y porqué. Se realiza en gran grupo y

se toma buena nota de la opinión de todo el alumnado para ir ciñendo el tema.

En un segundo momento detectamos los conocimientos previos identificando lo que ya

saben de.... También lo hacemos en grupo y con frecuencia el profesorado nos llevamos

más de una sorpresa al constatar la cantidad de conocimientos previos del alumnado.

En un tercer momento nos planteamos qué queremos saber intentando que saquen el

máximo provecho de su curiosidad e interés por el asunto. Iremos haciendo un Índice

provisional que nos permita establecer el itinerario de investigación, ir señalando las



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fuentes de información y posibles actividades. También en este momento vincularemos, lo

que queremos saber con los objetivos y contenidos del currículo oficial.

En la siguiente fase buscamos las fuentes de información y los recursos de qué

disponemos. Hemos de pensar dónde y de qué manera encontrar información (oral,escrita, audiovisual, gráfica, por Internet, en casa, en la biblioteca pública, en la biblioteca

del cole...) que esté a nuestro alcance. También hemos de pensar con quién nos

informamos (padres, abuelos, vecinos, expertos...) ya que las fuentes de información

pueden ser personales, de tipo gráfico, visual, plástico, multimedia, on line...

En el quinto momento seleccionamos los documentos y leemos la información. Haremos

una clasificación de la información haciendo una lectura rápida de la misma, identificamoslos contenidos pertinentes y después haremos una lectura más atenta (ordenando textos,

marcando textos por medio del subrayado, palabras clave…)

En un sexto momento se procesa la información, es decir, se lee más a fondo, se analiza

la información y se reflexiona sobre lo que se está investigando, haciendo y conociendo,

será el momento de la reorganización de los textos (por medio de mapas conceptuales,

cambios de estilo pasando un texto expositivo a poesía, escribiendo cartas a su familia

sobre un hecho histórico…).

Por último, en otro momento, se comunica o presenta la información. Es el producto final

que puede tener muy variadas formas: dossier, cuento, página Web, museo, exposición,

maqueta, documento de PowerPoint…. Es muy importante dedicar tiempo con el

alumnado para aprender a citar correctamente las fuentes bibliográficas y acostumbrarse

a cumplir los estándares en cuanto a presentación de trabajos3.

1. Un ejemplo con alumnado del segundo ciclo de Primaria4:

Desde el convencimiento personal de que el Arte es uno de los aspectos que nos hace

Humanos me planteo poner al alcance del alumnado de segundo ciclo de Primaria

algunas de las manifestaciones artísticas más características de la cultura occidental

europea como son el Postimpresionismo en pintura, y el Impresionismo en música.



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Como profesora del área de artística y responsable de la Biblioteca Escolar 5, durante

cinco semanas, con los niños y niñas de tercero de Primaria, investigamos, leemos y

vemos la obra pictórica de Vicent Van Gogh,el genial artista holandés, emblema del

postimpresionismo; averiguamos cosas sobre su atormentada vida y nos deleitamos con

audiciones de Debussy., Ravel, Dukas, Malher y Chaikovsky.

No solo eso sino que también nos planteamos un nexo de unión entre la pintura –

escritura con la realización de poesías a partir de un cuadro; descubrimos como la pintura

de Van Gogh se puede expresar con música y la música de los impresionistas y

posrománticos se expresa con las pinturas de Van Gogh y sus amigos (Toulouse-Lautrec,

Gaugin, Degas, Picasso).

Además de fomentar su aprecio por el Arte me interesaba que los niños y niñas

desarrollaran capacidades visuales y auditivas (observación y descripción; escucha

selectiva y atenta), conociesen la relación entre el Arte y la sociedad, utilizasen sus

sensaciones como fuente de expresión artística y sobretodo se dieran cuenta de que los

dibujos (las grandes obras maestras y sus propias producciones) cuentan historias, de

que los retratos hablan de la gente y las obras musicales expresan emociones de los

artistas y músicos.

1.1 En este proyecto los documentos finales fueron:

Una Mini Exposición: con reproducciones de cuadros de Van Gogh y con parte del

fondo documental empleado en la investigación (libros de ficción y conocimiento,

enciclopedias de arte, revistas...).

- Poesías.

- Pinturas al estilo Van Gogh.

- Una “crítica de Arte”.

- Una pequeña Monografía sobre el pintor y su entorno.

- La representación estática de los cuadros “La siesta” y “Los comedores de patatas”.

1.2 Como siempre parto de lo que ya saben.

Sólo una niña que había leído, con anterioridad en la biblioteca, Camille y los girasoles, deL. Anholt sabía de quién íbamos a hablar, a los demás lo que les sonaba era:



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- “La oreja de Van Gogh lo tiene mi hermana en un CD, son cantantes”.

- “Esa habitación (por “La habitación de Vicent en Arles”) salía en un anuncio en la 2 (por

TV2)”.

En este momento la lectura, primero compartida en voz alta y después individual,

silenciosa y pausada, del libro Camille y los girasoles es determinante para animar al

alumnado a formular preguntas en un ambiente de confianza y apoyo mutuos con el fin de

activar unos esquemas que el alumno ya posee. Hacemos en grupo una tormenta de idea

utilizando nuestra tabla de recogida de cuestiones, qué queremos saber, dónde

informarnos y cómo comunicarlo.

1.3 Qué queremos saber

“Queremos conocer más cosas del amigo de Camille, saber ¿porqué se cortó una oreja?,

¿cómo se llaman esos cuadros de flores tan bonitos?, ¿porqué pintó tantos árboles?,

¿dónde vivía y porqué lo echan del pueblo?, ¿qué pintó después de pintar girasoles?

¿Cuándo nació? ¿Cuándo murió? ¿Dónde vivía?...

1.4 Cómo informarnos

“Leyendo Camille y los girasoles, el Reportero Doc, libros de arte, buscando en Internet,

visitando un Museo., preguntando a Andrea que ya leyó ese libro, haciendo preguntas a

mayores, consultando la Encarta..”

En este proyecto y dada la edad de los niños y niñas la profesora fue una fuente de

información importante. Me interesaba mucho servir de modelo en el tratamiento de la

información, hablamos mucho acerca de cómo obtuve la información básica para construir

la ficha Biográfica, a partir de la cual trabajamos conjuntamente. Se trata de dar

herramientas metacognitivas, como lectora competente, no sólo para localizar la

información y recuperarla sino para desarrollar competencias en cuanto a qué, dónde y

cómo aplicar estrategias lectoras y de transformación de la información en conocimiento

Para desarrollar estos tres apartados acostumbramos a usar una tabla en la que se

contempla:



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¿Qué se? ¿Qué quiero saber? ¿Dónde me informo?Fuente.

Anoto la información

“es un pintor”… “Cómo era su habitación”… “mirando en Internet”… Pág.10 de Reportero DOC

1.5 Localizando, Tratando y Recuperando la Información

Seleccionamos los documentos en http://www.vggallery.com/international/spanish/index.html

[10 /03/2007] para escoger un cuadro de árboles (de entre los posibles) que nos servirá

de modelo para pintar nosotros árboles al estilo Van Gogh.

Del libro de Camille y los girasoles, seleccionamos:

- El retrato de Camille Roulin.- El Cartero Roulin.

- El Florero con 14 girasoles.

- Y autorretrato con sombrero de fieltro gris.

De Reportero Doc nº 103 seleccionamos la habitación de Vicent en Arles.

Utilizamos listas de preguntas sobre ¿Qué tipo de cosas pintó Van Gogh? Ejercemos de “Críticos de Arte” empleando la adaptación del guión de Feldman6

centrándonos en “la habitación de Vicent en Arles”.

Fue el momento de elaborar la Monografía destacando los datos que nos

parecieron más interesantes de su biografía, dando respuesta a las cuestiones

relativas a Camille y el entorno de Van Gogh, en formato mural.

También fue el momento de escuchar música clásica de los músicos impresionistas

mientras pintamos árboles al modo van Gogh. Intentamos encontrar parecidos físicos entre los niños de la clase y del cole con

Camille Roulin, - Retrato de Camille Roulin- tal y como lo vio Vicent Van Gogh ( la

mayoría estuvimos de acuerdo en que se parece a José Manuel el de 4º,

comparamos su foto con el retrato de Van Gogh)

Hicimos poesías a partir de la impresión que nos causaba: La noche estrellada; La

habitación de Vicente en Arles y Autorretrato con sombrero de paja amarilla,

mientras sonaba música de Mahler, Tchaikosvky, Debussy, Dukas….



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1.6 Comunicamos la información

Preparamos la mini exposición, y la explicamos a niños de otras clases. Una de las

niñas leyó Camille y los girasoles a algunos niños de Infantil y de otros grupos de

Primaria. Compartimos, en lectura pública, las poesías que hicimos a la vista de los cuadros

anteriormente citados.

También leímos a los de 4º nuestras opiniones como críticos de arte, después de

apreciar la habitación de Vicent en Arles y a la vista de ese cuadro.

1.7 Evaluación

La evaluación de los niños fue sencilla, la hicieron contestando a:

Me gustó /no me gustó pintar al estilo V. Gogh?

De la música que escuché ¿cual fue la que me gustó y por qué?:

o El lago de los cisnes

o La nana

o La sinfonía nº1

o La siesta del fauno

¿cuál fue el cuadro que me gustó y por qué?

Cuenta lo que te interesó en este proyecto de Van Gogh.

La evaluación de la profesora fue más compleja.

Intenté valorar si el proceso se ajustó a lo inicialmente previsto

Si las actividades y propuestas se adecuaron al nivel de competencia curricular del

alumnado y estaban bien planteadas de cara a desarrollar sus capacidades

(visuales, auditivas, plásticas y comunicativas) y competencias de Alfabetización en

Información-ALFIN.

Sobre todo si el desarrollo del proyecto respondía o no al planteamiento inicial (el

Arte nos humaniza y es imprescindible aproximar nuestros alumnos a la Cultura)

Respecto a la temporalización, para algunos aspectos hubiera necesitado algo más

de tiempo pero confío en retomarlo en próximas ocasiones

Rosa Piquín, responsable de la BE/CREAL del CP Pablo Iglesias. Soto de Ribera- Asturias.



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Recursos y bibliografía empleada

Libros

ANHOLT, L. (1996): Camille los girasoles: un cuento sobre Vicent van Gogh. Barcelona: Serres.

CHABOT, J-PH.(il.) (1999): El impresionismo Madrid: SM.

DELAFOSSE, C y ROSS, T (il.) (1994): Retratos. Madrid: SM.

DELAFOSSE, C y ROSS, T (il.) (1994): Paisajes Madrid: SM.

FELDMAN, E. (1970): Becoming Human through Art. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

HISTORIA DEL ARTE. Barcelona: Instituto Gallach, 1988, v.6.

MICKLETHWAIT,L. (selec.) (1993): Mi primer libro de arte. Barcelona: Molino.

VAN GOGH : EL PINTOR DEL SOL en Reportero Doc, nº 103 (Madrid: Bayard, abr. 2003).

Páginas Web

Postimpresionistas:

http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152309019_148996235_1,00.html [10/03/2007]

Recordando a Van Gogh:


Pos-románticos:


La Galería de Vicent van Gogh:

http://www.vggallery.com/international/spanish/index.html [10/03/2007]

CDS de Audio

Preludio a la siesta de un fauno. DEBUSSY. Orquesta Filarmónica de Strasbourg. P.Jolivet (solo de

flauta). Dirección A. Lombard., en: Las Formas Musicales. M. Asselineau y E. Berel. Courlay: Fuzeau,1992.

KrÄftig bewegt,doch nich zu schnell de la 1ª Sinfonía en Re Mayor “Titán” de Mahler. La gran Música

paso a paso. Madrid: SAPE, 2002.

El Lago de los cisnes. Tchaikowsky La gran Música paso a paso. Madrid: SAPE, 2002.

El Aprendiz de Brujo. Paul Dukas, en FANTASÍA. Madrid: Disney, 2002 .

1 PIQUIN, R y REY, A. Proyectos Documentales Integrados en la BE/CREA. ¿Qué son? ¿Cómo hacerlos? Enlínea : http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~sptmalaga/m45b102/media/docum/libroabierto21.pdf

[10/03/2007]En línea:http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/planlyb/contenidos/RecursosEducativos/GUIA_LYB/1169811192543_bloque4.pdf [10/03/2007]

2 PIQUIN, R (coord.): Proyectos Documentales Integrados. ¿Qué son y cómo hacerlos? http://www.educastur.princast.es/cpr/oviedo/abareque/anteriores/abareque1/03_investigamos.htm [14-04-05]

3 Cómo citar bibliografía, en línea en: http://www.uc3m.es/biblioteca/GUIA/citasbibliograficas.html [20/03/07]4 Otros ejemplos:• PIQUÍN, R. Proyectos documentales integrados: una experiencia tecnológica entre bibliotecas y escuelas. En

línea en: http://travesia.mcu.es/documentos/rpiquin.pdf • PIQUIN, R. Propuesta para celebrar el 250 aniversario de Mozart desde la BE-CREA. En línea en:

http://web.educastur.princast.es/proyectos/abareque/upload/web/parrafos/00034/docs/aniversario_mozart.pdf 5 Véase Biblioteca Escolar –CREAL del Colegio Público Pablo Iglesias, Soto de Ribera

http://web.educastur.princast.es/proyectos/abareque/upload/web/parrafos/00052/docs/pablo_iglesias.pdf

6 FELDMAN, E. (1970): Becoming Human through Art Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

proyecto documental integrado primaria cp pablo iglesias.piquin

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