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Ofelia Reveco Vergara
PROYECTO DE POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS PARA UNA TRANSICIÓN
EXITOSA DEL NIÑO Y LA NIÑA DE O A 8 AÑOS HACIA LA
SOCIALIZACIÓN Y LA ESCUELA, FOCALIZADO EN POBLACIÒN
RURAL, INDÌGENA, AFRO DESCENDIENTE Y DE FRONTERA
PROPUESTA DE DISEÑO DE EVALUACIÓN
Ofelia Reveco Vergara
UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN INFANTIL
Ofelia Reveco Vergara
LA DISCUSIÓN ACTUAL: CONCEPTOS,
ENFOQUES, SENTIDO
ALGUNOS CONCEPTOS
PREGÙNTEMONOS ACERCA DE SU
ÈNFASIS
Algunos enfatizan en el proceso
Otros enfatizan en el impacto del proceso.
Unos pretenden cuantificar factores, variables, indicadores
Otros cualificar fenómenos y hacerlos comprensibles
Otros cualificar y cuantificar
ALGUNOS CONCEPTOS
PREGÙNTEMONOS ACERCA DE SU
ÈNFASIS
La evaluación de Comenius, Pestalozzi, Froebel y otros grandes pedagogos están en la racionalidad de hacer comprensible los fenómenos para mejorar
Otras contemporáneas se concretan en juicios numéricos, llegándose a concluir en término de calificaciones o puntajes Respecto de esta ultima visión existe crítica por ejemplo Stenhouse señala:
“Para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en término de éxito o fracaso... el docente debería ser un crítico y no un simple calificador”.
ALGUNOS CONCEPTOS
PREGÙNTEMONOS ACERCA DE SU
ÈNFASIS
“Las evaluaciones por definición están relacionadas con las metas educacionales, generalmente las del currículo oficial nacional. Con base a los resultados de las evaluaciones esas metas pueden ser modificadas (...) Las evaluaciones son apenas parte de un sistema de monitoreo de metas educacionales. Entre otros elementos abarcan: acompañamiento de resultados cuantitativos (número de alumnos matriculados, por ejemplo, número de aquellos que están completando el ciclo, de los que están siendo promovidos, etc.), evaluación de insumos (libros de texto, profesores, proporción profesor/ alumno, entrenamiento de profesores, etc.)... de la pedagogía y de las interconexiones al interior de la sala, análisis del desempeño en el mercado de trabajo (cuántos alumnos formados consiguieron empleo y con qué salario, por ejemplo), etc. “
ALGUNOS CONCEPTOS
PREGÙNTEMONOS ACERCA DE SU
ÈNFASIS
Otros, la entienden como el modo para conocer los aprendizajes logrados por el alumno respecto de una meta:
“El conocimiento educativo formal, se considera, puede ser realizado a través de tres sistemas de mensajes: el currículo, la pedagogía y la evaluación. El currículo define lo que cuenta como conocimiento válido, la pedagogía define lo que cuenta como transmisión válida del conocimiento y la evaluación, define lo que cuenta como realización (manifestación) válida de este conocimiento por parte del aprendiz. (...)”
ALGUNOS CONCEPTOS
PREGÙNTEMONOS ACERCA DE SU
ÈNFASIS
Otros/ as, desde una perspectiva de eficiencia:
“La evaluación es aquella rama de la ciencia que se ocupa del análisis de la eficiencia”.
Otros, como un tipo de investigación que enjuicia el éxito o fracaso de un programa:
“El objeto de la investigación evaluativa es comparar los efectos de un programa con las metas que se propuso alcanzar a fin de contribuir a la toma de decisiones subsiguiente acerca del mismo y para mejorar así la programación futura”. (...)
ALGUNOS CONCEPTOS
PREGÙNTEMONOS ACERCA DE SU
ÈNFASIS
O como un modo de conocer la aproximación de una actividad educativa a los objetivos propuestos previamente para ella:“La evaluación mide hasta qué punto un programa alcanza ciertos objetivos”
O como una actividad que permite conocer eficiencia, eficacia e impacto con el propósito de contar con la información necesaria para mejorar aquello evaluado: “Es el proceso encaminado a determinar sistemática y objetivamente la pertinencia, eficiencia, eficacia e impacto de todas las actividades a la luz de sus objetivos. Se trata de un proceso organizativo para mejorar las actividades todavía en marcha y ayudar a la administración en la planificación, programación y toma de decisiones futuras”. “Una actividad que tiene por objeto maximizar la eficacia de los programas en la obtención de sus fines y la eficiencia en la asignación de recursos para la consecución de los mismos”.
ALGUNOS CONCEPTOS
EN SUMA
Estamos en un campo donde no existe un concepto homogéneo.
Existen diversas concepciones que dan cuenta de la diversidad de paradigmas desde los cuales se entiende y se realiza la evaluación.
Algunos de ellos son contradictorios y otros complementarios,
Al evaluar debemos descubrir aquel o aquellos conceptos que sean coherentes con nuestras propias concepciones, de tal forma de evaluar realmente lo que se pretende.
Debemos recordar que el concepto marcará un determinado tipo de metodología, técnicas e instrumentos coherentes
ALGUNOS TIPOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO
PROCESO FINAL
INTERMEDIA
INICIAL
CRITERIO TIEMPO
ALGUNOS TIPOS DE EVALUACIÓN
POSICION DE QUIEN LA REALIZA
INTERNAS EXTERNAS
ALGUNOS TIPOS DE EVALUACIÓN
AMBITO EVALUADO
INSTITUCIONAL DE PROGRAMAS
O PRYECTOS
ACCIONES EDUCATIVAS
ESPECIFICAS
ALGUNOS TIPOS DE EVALUACIÓN
PERSPECTIVA
PEDAGOGICA
DIAGNOSTICA FORMATIVA SUMATIVA
ALGUNOS TIPOS DE EVALUACIÓN
ULTIMOS AÑOS
EFICACIA EFICIENCIA
ALGUNOS TIPOS DE EVALUACIÓN
OBJETO
EVALUADO
APRENDIZAJES CURRICULUM DESEMPEÑO
DOCENTE, ETC
ALGUNOS DISEÑOS DE EVALUACIÓN
SINCRONICAS
DIACRONICAS
NUEVAS CLASICA
EXPLICATIVA
INTERPRETATIVA
DESCRIPTIVA
TIPOS
DE DISEÑOS
EVALUACIÒN Y CALIDAD O ¿CUALIDAD?
En el período de los Precursores ( los/ as europeos)
y de nuestras Precursoras el concepto calidad no
existía para la educación
El concepto era si había educación o no la había
La educación tenia sus cualidades: niño/ centro, el
juego como modo de aprender, etc.
A MODO DE EJEMPLO
CALIDAD O ¿CUALIDAD?
“Llamo Escuela, que perfectamente responde a su fin, a la que es un verdadero taller de hombres; es decir, aquella en la que se bañan las inteligencias de los discípulos con los resplandores de la Sabiduría para poder discurrir prontamente por todo lo manifiesto y lo oculto( como dice el libro de la Sabiduría 7:17); en las que se dirijan las almas y sus afectos hacia la universal armonía de las virtudes y se saturen y embriaguen los corazones con los amores divinos de tal modo que todos los que hayan recibido la verdadera sabiduría en escuelas cristianas vivan sobre la tierra una vida celestial. En una palabra; escuelas en las que se enseñe todo a todos totalmente” Comenius, Juan Amos. 1962. Didáctica Magna. Editorial Porrua. México. Pág: 37.
EVALUACIÒN Y CALIDAD O ¿CUALIDAD?
A MODO DE EJEMPLO: EL JUICIO DE
PESTALOZZI
“ El niño ama la naturaleza: se le amontona en salas cerradas; quiere jugar: se le hace trabajar; quiere que su actividad sirva para algo: se hace de modo que su actividad no tenga fin alguno; quiere moverse: se le obliga a mantenerse inmóvil; quiere manipular objetos: se le pone en contacto con las ideas; quiere servirse de sus manos: no se pone en juego más que su cerebro; quiere hablar: se le impone el silencio; quiere razonar: se le hace memorizar; quiere buscar por sí mismo la ciencia: se le sirve hecha; quisiera seguir su fantasía: se le doblega bajo el yugo del adulto; quisiera entusiasmarse: se inventan los castigos; quisiera servir libremente: se le enseña a obedecer pasivamente. “Simul ac cadáver
EVALUACIÒN Y CALIDAD
El concepto entra fuertemente a la educación en la década de los ochenta
Ello en el contexto de: masificación, desconcentración, descentralización, modernización.
Posiblemente, la pérdida de poder respecto de ciertas acciones y servicios, la incertidumbre que genera, lleva a controlar, así sea parcialmente fijando ciertas normativas o estándares
Evaluando: por ello a la par del concepto de calidad y su operacionalización la evaluación adquiere gran importancia
EVALUACIÒN Y CALIDAD O ¿CUALIDAD?
El concepto de calidad, se define, desde diversos paradigmas o perspectivas,
Se concreta en conjuntos de: ámbitos, categorías, factores, indicadores o estándares.
Si el énfasis está en resultados, o en sus causas, en comparar estándares, etc., el tipo de información será eminentemente cuantitativa. Los factores que nos muestren la calidad de lo evaluado serán tanto variables dependientes como independientes
Si se toma la decisión por explicitar ámbitos o categorías el tipo de información que se genere será de tipo comprensivo, mostrará procesos y resultados; cuantificándolos y cualificándolos.
EVALUACIÒN Y CALIDAD O ¿CUALIDAD?
Hasta hoy ha prevalecido la opción por identificar indicadores o factores y evaluar desde ellos
Posiblemente aún tiene mayor legitimidad el paradigma positivista,
Probablemente porque el tipo de información que entrega es fácilmente difundible
En general este tipo de evaluación requiere una mayor inversión al inicio aunque, posteriormente es menos costosa.
En el caso de la Educación Infantil, las evaluaciones de calidad en general se han construido desde este paradigma
A partir de indicadores de desarrollo,
Nos ha permitido conocer niveles de normalidad o retraso de los niños/ as
EVALUACIÒN Y CALIDAD O ¿CUALIDAD?
“Las evaluaciones del desarrollo de los
niños y de la calidad acaban por producir mapas abstractos que simplifican y normalizan al decir como deberían ser los niños/ as y las instituciones, distrayendo la atención de la labor de descubrir como son realmente. Ambos discursos asumen y pretenden descubrir verdades innatas, objetivas, universales y generalizables y tratan a los niños como objetos independientes y dados de antemano sobre lo que hay que realizar descubrimientos
EVALUACIÒN Y CALIDAD O ¿CUALIDAD?
Esta opción tendría debilidades:
Simplificar procesos complejos
Grandes dificultades para asumir la
heterogeneidad de personas, procesos y
Programas, dado que este paradigma exige
homogeneizar.
Dificultad para que sus resultados aporten a la
mejoría de los procesos educativos de los que son
parte.
EVALUACIÒN Y CALIDAD O ¿CUALIDAD?
Los niños/ as son diversos; social, cultural e históricamente.
Los programas que pretenden atenderlos son también diversos por decisiones reflexivas y explícitas de quienes los crearon o porque la construcción humana es así, y al no tenerse claridad respecto de una identidad fijada de antemano adquirió la propia.
¿Será una solución definiendo calidad de un modo que incorpore dicha diversidad?
EVALUACIÒN Y CALIDAD
El concepto calidad surge ligado epistemológicamente al paradigma positivista que para conocer requiere:
- objetivar,
- homogenizar,
- estandarizar -características, criterios, normativas, niños/ as y docentes- ,
- controlar variables,
- confrontar hipótesis
- para luego generalizar,
- de tal modo que los resultados puedan aplicarse a la homogeneidad previamente definida.
Surge ligado al mundo de la industria en la década del veinte
Se inicia fuerte desarrollo con Edgard Deming, en 1950 presenta a la industria Japonesa su modelo de calidad de tal forma de hacer competitivos sus productos en el mercado internacional.
EVALUACIÒN Y CALIDAD O ¿CUALIDAD?
“Para nosotros el problema subyacente es el que plantea el concepto mismo de calidad ¿Se trata de un concepto vacío que podemos llenar y rellenar de diferentes significados? ¿O es uno ya lleno con un contenido de significado inmutable y muy particular? Desde nuestro punto de vista el concepto de calidad tiene un significado muy concreto –el de un estándar universal, cognoscible y objetivo- y está situado dentro de una concepción modernista particular del mundo. La calidad es una tecnología de la distancia, un modo de excluir la valoración individual y de cruzar los límites del grupo y de la comunidad La calidad no puede reconceptualizarse para dar cabida a la complejidad, a los valores, a la diversidad, la subjetividad, a la multiplicidad de perspectivas y a otras características de un mundo que se entiende incierto y diverso. (…)”
EVALUACIÒN Y CALIDAD O ¿CUALIDAD?
La búsqueda de una educación adecuada, en la cual los niños/ as aprendan en la cual el personal trabaje con sentido y su evaluación sea importante; no son temas en discusión.
El ser humano necesita verificar si lo creado logra sus propósitos
Recordemos que la actividad de verificar estaba presente cuando nuestros antepasados prehistóricos
La Pedagogía desde su nacimiento lo hace
Como actividad con sentido para los niños/ as, los Maestros, la comunidad
Su utilidad era mejorar, y no sancionar.
EVALUACIÒN Y CALIDAD O ¿CUALIDAD?
Los docentes califican
Los sistemas educativos miden, evalúan,
Se evalúa externamente,
Se compara
El énfasis está en la toma de decisiones por parte de otros, distintos a quienes hacen el día a día de la educación: niños/ as y educadores. ¿Cuál será su racionalidad?
EVALUACIÒN Y CALIDAD O ¿CUALIDAD?
Se daba en un contexto de corresponsabilidad entre docentes y niños/ as,
Cada uno se compara consigo mismo respecto de lo logrado anteriormente
Es la persona el centro,
La confianza que todos son capaces,
Que el menor aprendizaje es responsabilidad de todos los que participan del proceso educativo.
Por ello muy unido a la evaluación e imbricada con ella encontramos el apoyo entre compañeros, entre los niños, entre docentes y entre ambos.
No es la competencia y la comparación lo que mueve este tipo de evaluación, sino el actuar solidario para que todos logren la empresa de aprender y de enseñar.
EVALUACIÒN Y CALIDAD O ¿CUALIDAD?
Cambia el eje de la educación, trasladándolo desde la persona
al “modelo” o “perfil”.
Cree que o humano es objetivable, posible de medir, de listar de catalogar, por ende lo que se aprende también lo es y lo que se enseña o cómo se hace importa menos, dado que lo que se busca es confrontar el perfil con lo logrado.
Compara, a niños, docentes, regiones, comunas, sistemas educativos y países, en la medida que existe un “modelo” a alcanzar.
Generar tipos de evaluación que aseguren: el orden, la coherencia, trabajar con lo conocido y de un modo racional
EVALUACIÒN Y CALIDAD O ¿CUALIDAD?
Lo importante es tomar decisiones científicas, sensatas, no arbitrarias, ni subjetivas, para esto hay que reunir información. La investigación educativa y curricular se pone al servicio de reunir información de cuantificar la información, de computarizar la información. Sólo es posible planificar el currículum si se reúne la información, se controlan los datos con el fin de formular objetivos referidos a las habilidades, conocimientos y destrezas que el individuo deberá utilizar en su vida adulta, y de aquellas requeridas por la era científica. Es deseable hacer, una lista numérica de las miles de habilidades implícitas en un trabajo, los cientos de conocimientos y destrezas que se necesitan para ser miembro de la familia y las que se requieren para ir al banco. Todas éstas se incorporan al currículum, y éste se hace responsable de enseñarlas. Entonces, estamos procediendo científicamente, racional y eficientemente.”(Magendzo. 1991: 100)
EVALUACIÒN Y CALIDAD O ¿CUALIDAD?
Serán dichas conductas, habilidades y competencias las que se deberán evaluar,
Será dicho orden, coherencia visibilidad y racionalidad la que permitirá señalar si el alumno aprendió o no, si el sistema educativo funciona, si los docentes son buenos enseñantes.
Si bien una evaluación construida desde esta racionalidad puede tener un sentido, no basta y no puede ni debe ser la única legítima.
Lo humano es más que conductas observables que habilidades o destrezas desarrolladas, y la educación es más que la gestión de un buen currículum.
Y PARA FINALIZAR…
Compartiré preocupaciones-principios.
La evaluación aparece como uno de los conocimientos más técnicos, ello conlleva en si un problema
La excesiva preocupación racional nos hace olvidar a la persona
Mi perspectiva será no olvidar lo humano, de recuperar el centro de la Educación Infantil
Y PARA FINALIZAR…
Evaluación y Ética
Los juicios evaluativos tienen efectos
Dichos efectos afectan a personas
Y PARA FINALIZAR…
Evaluación y Formación
Evaluar es una actividad científica
Requiere de una sólida formación metodológica y epistemológica
Ello permite tomar decisiones evaluativas responsables
Decidir un determinado tipo de evaluación solamente cuando es adecuado al objeto evaluado
Ofrecer resultados en el marco de sus limitaciones y posibilidades
.
En suma, pasar de consumidores de la evaluación a diseñadores, analizadores, críticos.
Y PARA FINALIZAR…
La Evaluación una Exigencia
No podemos mantenernos en el activismo del sólo hacer, aunque ello sea creativo e innovador.
Necesitamos saber que sucede, con nosotras en cuando educadores/ as, con los niños/ as en cuanto aprendices y descubridores, con el currículum en cuanto cultura seleccionada y organizada, con el Programa Educativo en cuanto oferta a niños/ as y familias, entre mucho otros.
Si la educación es un bien social, debemos saber que sucede con ella, para aprender más y hacerlo mejor.
Y PARA FINALIZAR…
“Cuidado con las Modas”.
La globalización aporta un mundo de posibilidades para los niños/ as familias para nosotras/ os, para los sistemas educativos.
Sin embargo, el éxito en un lugar no implica adecuación a otro y para ello, debemos analizar las diversas modas evaluativas que nos llegan y la pregunta siempre, debe descansar en lo humano
¿Este enfoque, esta prueba, esta metodología, es la que más aporta: a estos niños/ as familias y educadores de carne y hueso, en un país llamado Chile, Venezuela, Perú Nicaragua u otro? ¿Fue lo mejor en Panamá pero será lo mejor para Bolivia?
Y PARA FINALIZAR…
¿Qué es lo mejor en evaluación?
La respuesta está en volver a lo humano
Una evaluación que aporte para ofrecer una
mejor educación integral a los niños y a las niñas
de cada uno de nuestros países, regiones,
instituciones del grupo con los cuales trabajamos.
A Luis
A María, Noemí y Patricia
A las niñas y niños de nuestra América
Ofelia Reveco Vergara
DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO
DE EVALUACIÓN
Ofelia Reveco Vergara
CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS DEL DISEÑO
Enfoque Cuali cuantitativo
Técnicas:
-análisis documental
-entrevistas individuales y grupales
-Observación participante
-Focus group
Análisis de tipo interpretativo, comprensivo
Participación activa de los encargados de países
Ofelia Reveco Vergara
PRODUCTOS EVALUATIVOS
a) Informe que da cuenta de la línea de base del
proyecto,
b) Informes de monitoreo del proyecto en términos
de los indicadores propuestos para sus
componentes y actividades y
c) Informe evaluativo de resultados alcanzados al
término del proyecto. Ello como base para una
posterior evaluación de impacto.
Ofelia Reveco Vergara
OBJETIVOS
Ofelia Reveco Vergara
OBJETIVOS GENERALES
Evaluar diagnósticamente y desde una perspectiva cuanti cualitativa la educación que se está proporcionando en los países participantes a los niños y niñas de 0 a 8 años rurales, indígenas, afro descendientes y de frontera y las características de las transiciones que viven
Monitorear y evaluar el denominado “apoyo” entregado por el Proyectos, a los países miembros en sus esfuerzos por desarrollar y fortalecer políticas y estrategias que contribuyan a extender y mejorar la calidad y cobertura de la educación y cuidado de los niños de 0 a 8 años, para facilitar su exitosa transición del hogar a los Programas Preescolares y del Programa Preescolar a la Educación Primaria.
Evaluar y monitorear comprensivamente las tendencias de las políticas de atención educativa en poblaciones rurales, indígenas, afro descendientes y de frontera focalizada en niñas y niños menores de 8 años y aquellas referidas a las transiciones.
Ofelia Reveco Vergara
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Evaluar el desarrollo y alcance de los procesos de capacitación en servicio
apoyados por el Proyecto a directores nacionales de Educación
Inicial/Preescolar y Primaria.
Analizar evaluativamente la Educación Infantil (niños de 0 a 8 años)
existente en los países miembros, desde la perspectiva del currículo
explicito (currículos oficiales, materiales educativos, entre otros).
Analizar evaluativamente las políticas, programas, experiencias y acciones
referidas a transición respecto de la población menor de 8 años; rural,
indígena, afro descendiente y de frontera.
Ofelia Reveco Vergara
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Sistematizar experiencias y lecciones aprendidas en los países participantes del Proyecto desde la perspectiva de la calidad, acceso y transiciones respecto de la población menor de 8 años;
rural, indígena, afro descendiente y de frontera.
Analizar evaluativamente el alcance de la difusión del producto
didáctico de los simposios (informes, materiales y bibliografía especializada en sitios Web y otros medios).
Evaluar y monitorear la vinculación entre las instituciones formadoras de docentes, organismos internacionales, entre otros, con los Ministerios y Secretarías de Educación.
Ofelia Reveco Vergara
COMPONENTES, ACTIVIDADES
DE MONITOREO O EVALUACION
Y PRODUCTOS
Ofelia Reveco Vergara
COMPONENTE Nº 1
Estados del Arte ( uno por país y latinoamericano)
difundidos sobre la atención educativa a la primera
infancia y actividades relacionadas desde el nacimiento
hasta los ocho años, focalizado en población rural,
indígena, afro descendiente y de fronteras.
Ofelia Reveco Vergara
PRODUCTOS Informes cuali cuantitativos por cada país acerca de la cotidianeidad
del trabajo educativo con niños/as menores de 8 años focalizado en población rural, indígena, afro descendiente y de fronteras, conteniendo: a) Antecedentes, b) recursos asignados, c) Políticas, d) organismos que trabajan e) experiencias y modalidades de atención, f) informes de seguimiento y evaluación existentes, g) cobertura, h) currículo, i) lecciones aprendidas
Estado del Arte Latinoamericano en Educación Integral, para niños y niñas de 0 a 8 años focalizado en población rural, indígena, afro descendiente y de fronteras, conteniendo: a) Antecedentes, b) recursos asignados, c) Políticas, d) organismos que trabajan e) experiencias y modalidades de atención, f) informes de seguimiento y evaluación existentes, g) cobertura, h) currículo, i) lecciones aprendidas
Ofelia Reveco Vergara
PRODUCTOS
Informe Regional sobre acceso y calidad de la educación dirigida a niñas y niños menores de 8 años (considerando el Informe de la Subregión Caribeña del proyecto de hemisférico de equidad y calidad).
Documentos técnicos: informes y bibliografía especializada producto de los simposios en inglés y español.
Informes evaluativos de los Simposium I y II
Ofelia Reveco Vergara
COMPONENTE Nº 2
POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS PARA UNA TRANSICIÓN
EXITOSA DEL NIÑO Y NIÑA HACIA LA EDUCACIÓN
INFANTIL Y LA PRIMARIA
Ofelia Reveco Vergara
Informe evaluativo del Simposio dirigido a Directores nacionales de Educación Inicial – Preescolar y Primaria del hemisferio que analiza los desafíos y avances en los temas de educación integral, transición de Inicial a Básica y el de competencias básicas de lectura, escritura y matemática.
Informes Nacionales con experiencias exitosas de transición en los países, incluyendo las de atención a poblaciones urbanas marginales, rurales, indígenas de la amazonía y afro americanas; así como la caracterización de las comunidades.
Informes y bibliografía especializada publicada y difundida producto de los simposios en inglés y español e incluida en la Web OEA y en otras redes especializadas entre responsables de cada país.
PRODUCTOS
Ofelia Reveco Vergara
PRODUCTOS
Manuales y guías publicadas para la enseñanza y aprendizaje de la lectura, escritura, matemáticas y temas complementarios.
Estado del Arte de la atención del menor de 0 a 3 años.
Informe evaluativo que concluye en lecciones aprendidas sobre Transiciones; enriquecido por el análisis y discusión de países participantes en reunión técnica, realizada en la sede de la OEA, con un equipo de directores nacionales, coordinadores de proyectos y representantes de agencias internacionales
Ofelia Reveco Vergara
TIPOS DE EVALUACIÓN
A REALIZARSE EN EL
TRANSCURSO DEL PROYECTO
ATENCIÓN Y EDUCACIÓN INTEGRAL DEL NIÑO
DE 0 A 8 AÑOS, URBANO, INDÍGENA,
AFRODESCENDIENTE Y DE FRONTERAS:
TRANSICIONES EN SU VIDA
Ofelia Reveco Vergara
EVALUACIÓN DIGNÓSTICA: LÍNEA DE BASE
OBJETIVOS ACTIVIDADES
Analizar la transición del hogar al
preescolar y de éste a la escuela (Educación
Inicial y Primaria) respecto de los niños y
niñas de 0 a 8 años: indígenas, rurales, afro
descendientes y de frontera
Recolección y análisis de información.
Elaboración de Informes, uno por país
Caracterizar las prácticas de articulación
Educación Inicial y Básica y del proceso de
enseñanza aprendizaje de la lectura,
escritura matemática.
Análisis de a situación de los países en el
contexto de los simposios.
Elaboración de Informes
Conocer avances y desarrollo de formación
y capacitación de educadores desde una
perspectiva teórica y práctica en los países.
Trabajo en red.
Análisis de a situación de los países en el
contexto de los simposios.
Elaboración de Informes
Ofelia Reveco Vergara
EVALUACIÓN DIGNÓSTICA: LÍNEA DE BASE
Evaluar la situación de la Educación
Inicial y primeros años de Primaria desde
la perspectiva de políticas de transición
del hogar al Preescolar y de este a la
Primaria respecto de los niños y niñas de
0 a 8 años: indígenas, rurales, afro
descendientes y de frontera
Análisis de los currículos,
metodologías, evaluaciones y
materiales educativos.
Análisis evaluativo de políticas,
programas y actividades relativas a
Transiciones Generar lecciones y desafíos para el
diseño y ejecución de políticas de
transición desde el hogar al Preescolar
y a la escuela
.
Ofelia Reveco Vergara
EVALUACIÓN FORMATIVA, DE PROCESO Y MONITOREO
OBJETIVOS ACTIVIDADES
Analizar la atención integral de los niños
de 0 a 3 años y las bases sociales,
culturales, científicas que sirven de
fundamentación.
Realización de 02 simposios y otras
reuniones especializadas, donde se estudie,
investigue y reflexione sobre la atención
integral del niño de 0 a 3 años, de 0 a 8
años y su transición a la escuela; asimismo
las peculiaridades en comunidades rurales,
indígenas, afro descendientes y de frontera.
Analizar las transiciones del niño y niña
desde la familia al Preescolar y del
Preescolar a la Educación Primaria.
Analizar la situación de la atención a la
primera infancia en América Latina y El
Caribe, desde la perspectiva de las
transiciones.
Ofelia Reveco Vergara
EVALUACIÓN FORMATIVA , DE PROCESO Y MONITOREO
Identificar la situación y desafíos en las
políticas, en los marcos legislativos, los
normativos curriculares, los temas de
evaluación respecto de los niños y niñas de
0 a 8 años: indígenas, rurales, afro
descendientes y de frontera
Realización de 02 simposios y otras
reuniones especializadas, donde se estudie,
investigue y reflexione sobre la atención
integral del niño de 0 a 3 años, de 0 a 8
años y su transición a la escuela; asimismo
las peculiaridades en comunidades rurales,
indígenas, afro descendientes y de frontera. Recomendar a los estados, a través de la
CIE, respecto de políticas públicas que
pueden ser implementadas, tomando como
base las “prácticas exitosas y lecciones
aprendidas”.
Comparar avances y desafíos entre los
estados miembros de la OEA.
Ofelia Reveco Vergara
EVALUACIÓN FORMATIVA , DE PROCESO Y MONITOREO
Dinamizar el trabajo entre países de la
sub. región y entre todos los países del
hemisferio.
Realización de 02 simposios y otras
reuniones especializadas, donde se estudie,
investigue y reflexione sobre la atención
integral del niño de 0 a 3 años, de 0 a 8
años y su transición a la escuela; asimismo
las peculiaridades en comunidades rurales,
indígenas, afro descendientes y de frontera. Identificar a otros sectores que
trabajan con el niño (a), madre y familia.
Ofrecer espacios de coordinación entre
los sectores de gobierno y las
universidades y centros de formación
docente.
Ofelia Reveco Vergara
EVALUACIÓN FORMATIVA , DE PROCESO Y MONITOREO
Ofrecer información sobre nuevas
perspectivas y tendencias en la educación
de los niños/ as de 0 a 8 años,
especialmente rurales, indígenas, afro
descendientes y de frontera; respecto de
inversión, formación y capacitación,
sistemas de monitoreo y evaluación.
Realización de 02 simposios y otras
reuniones especializadas, donde se
estudie, investigue y reflexione sobre la
atención integral del niño de 0 a 3 años,
de 0 a 8 años y su transición a la escuela;
asimismo las peculiaridades en
comunidades rurales, indígenas, afro
descendientes y de frontera.
Aportar a la discusión de mínimos de
calidad de programas formales, no
formales e informales (o espacios
alternativos); de igual manera, respecto de
diferentes modalidades de atención
respecto de los niños y niñas de 0 a 8
años: indígenas, rurales, afro
descendientes y de frontera
Ofelia Reveco Vergara
EVALUACIÓN FORMATIVA , DE PROCESO Y MONITOREO
Identificar y difundir los aportes nacionales,
experiencias y documentos de transición de
la Educación Inicial a la Básica; asimismo,
documentos científico pedagógicos y
literatura especializada que se publicarán en
las Web de los sectores de gobierno,
universidades, organismos internacionales,
DEC/OEA, CIE entre otros.
Ofrecer informes y documentos técnicos
sobre desafíos pedagógicos de una
atención de calidad; asimismo de análisis
del currículo y materiales educativos más
eficientes para una transición de calidad.
Realización de 02 simposios y otras
reuniones especializadas, donde se estudie,
investigue y reflexione sobre la atención
educativa integral del niño de 0 a 3 años, de
0 a 8 años y su transición a la escuela;
asimismo las peculiaridades en
comunidades rurales, indígenas, afro
descendientes y de frontera.
Ofelia Reveco Vergara
EVALUACIÓN FINAL
OBJETIVOS ACTIVIDADES
Conocer el nivel de sensibilización de los
altos niveles políticos acerca del impacto de
una atención y educación de calidad a la
población infantil.
Elaboración de un documento de política
para tomadores de decisiones sustentado
en los diversos informes: estados del Arte,
Informe de Monitoreo y de Evaluación
Identificar los avances de equidad y calidad
de los programas de atención educativa
especialmente respecto del niño y niña de 0
a 8 años y su transición a la escuela;
asimismo las peculiaridades en
comunidades rurales, indígenas, afro
descendientes y de frontera.
Conocer el estado de los diseños y de
evaluación de políticas de atención a la
población infantil.
Ofelia Reveco Vergara
EVALUACIÓN FINAL
Evaluar los avances respecto de los
procesos de transición de la familia al
preescolar y del nivel preescolar y básico.
Elaboración de un documento de política
para tomadores de decisiones sustentado
en los diversos informes: estados del Arte,
Informe de Monitoreo y de Evaluación
Evaluar la difusión de las lecciones
aprendidas en los campos de currículo,
metodología y materiales de aprendizaje.
Evaluar los mejoramientos en los programas
de formación docente
Ofelia Reveco Vergara
EVALUACIÓN FINAL
Identificación de los elementos de la
calidad en el trabajo con los padres de
familia y la comunidad.
Elaboración de un documento de
política para tomadores de decisiones
sustentado en los diversos informes:
estados del Arte, Informe de Monitoreo
y de Evaluación
Formar redes socioeducativa en torno
a las temáticas abordadas en el
proyecto.
Ofelia Reveco Vergara
ROLES
COORDINACION DE LA EVALUACIÒN Y
REPRESENTANTES DE PAISES
Ofelia Reveco Vergara
COORDINACIÒN DE EVALUACIÒN
Propone el diseño
Propone metodologías específicas para la recolección y análisis de la información
Acompaña los procesos de producción de los informes (por medio electrónico)
Genera los informes regionales
Ofelia Reveco Vergara
ROL DE LOS PAISES
Participan activamente en el análisis de la propuesta de diseño
Participan activamente en la recolección y análisis de la información
Participan activamente en la elaboración de los informes de países
a partir del diseño enviado desde la Coordinación del Componente
de Monitoreo y Evaluación
Participar activamente como referentes respecto de los documentos
finales de nivel latinoamericano: a) línea de base, b) monitoreo c)
evaluación de resultados, d) sistematizaciones