proyecto de investigaciÓn educativa
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aplicacion del enfoque histórico culturalTRANSCRIPT
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉSCENTRO PSICOPEDAGÓGICO Y DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN
SUPERIOR CEPIES
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL Y SU APLICACIÓN EN LA
ESCUELA MILITAR DE INGENIERÍA EMI
Responsables:Cespedes WilliamFernandez Chuquimia LuisGuarachi Gonzalo EdgarMarquez Maydana Jose LuisOrtuño Riveros Mauricio Jesús
Docente Tutor:Mg. Sc. Fernando Zelada Morando
12-05-2012 La Paz - Bolivia
PROYECTO DE INVESTIGACIÓNNombre del proyecto Enfoque Histórico Cultural y su
aplicación en la Escuela Militar de Ingeniería EMI
Fecha de elaboración Lunes 30 de abril de 2012Duración Dos semanasNombre de la institución educativa o entidad a la que pertenece el equipo de investigación
CEPIES, Centro Psicopedagógico y de Investigación en Educación Superior
Dirección Av. Mariscal Santa Cruz 16 de JulioTeléfono/Fax XxxCorreo Electrónico www.cepiesCiudad o Municipio La PazDepartamento La PazPaís BoliviaValor total del proyectoValor de otros aportesNombre del equipo de investigación MOTINESPersona responsable del proyectoTeléfonoDirección
William Céspedes65120404Calle yanacachi Nro. 113
Área de conocimiento: Marca con una X el área de conocimiento en la que se inscribe tu proyecto.
a) Ciencias socialesb) Ciencias naturalesc) Ciencias de la educación d) Otro
Área específica (Pedagogía).
1. Marco teórico
Las referencias teóricas que sustenta este proyecto de investigación esta netamente
referida la corriente educativa histórica cultural en la pedagogía contemporánea y los
procesos educativos históricos.
1.1. Tradiciones básicas del mundo occidental
Los sistemas de educación en los países occidentales se basaban en la tradición
religiosa de los judíos y del cristianismo. Una segunda tradición derivaba de la
educación de la antigua Grecia. El objetivo griego era preparar a los jóvenes
intelectualmente para asumir posiciones de liderazgo en las tares del Estado y la
sociedad.
La educación romana transmitió al mundo occidental el estudio de la lengua latina, la
literatura clásica, la ingeniería, el derecho, la administración y la organización del
gobierno. Muchas escuelas monásticas así como municipales y catedráticas se
fundaron durante los primeros siglos de la influencia cristiana.
1.2. La edad media
En el occidente europeo, durante el siglo IX ocurrieron dos hechos importantes en el
ámbito educativo. Carlomagno, reconociendo el valor de la educación, trajo desde
Inglaterra a clérigos y educadores para desarrollar una escuela en el palacio. El Rey
Alfredo promovió instituciones educativas en Inglaterra que eran controladas por
monasterios.
Persia y Arabia desde el siglo VI al IX tuvieron instituciones de investigación y para el
estudio de las ciencias y el lenguaje. Durante la edad media las ideas del
escolasticismo se impusieron en el ámbito educativo de Europa occidental. El
escolasticismo utilizaba la lógica para reconciliar la teología cristiana con los
conceptos filosóficos de Aristóteles.
Para este tiempo se abrieron varias universidades en Italia, España y otros países,
con estudiantes que viajaban libremente de una institución a otra. Las universidades
del norte como las de París, Oxford y Cambridge, eran administradas por los
profesores: mientras que las del sur, como la de Italia y Alcalá de España, lo eran por
los estudiantes. La educación medieval también desarrollo la forma de aprendizaje a
través del trabajo o servicio propio. Sin embargo, la educación era un privilegio de las
clases superiores y la mayor parte de los miembros de las clases bajas no tenían
acceso a la misma.
En el desarrollo de la educación superior durante la edad media los musulmanes y
los judíos desempeñaron un papel crucial, pues no sólo promovieron la educación
dentro de sus propias comunidades, sino que intervinieron también como
intermediarios del pensamiento y la ciencia de la antigua Grecia a los estudiosos
europeos.
1.3. Renacimiento
Durante el renacimiento fue un periodo en el que el estudio de las matemáticas y los
clásicos llegó a extenderse como consecuencia del interés por la cultura clásica
griega y romana.
1.4. Siglos XVIII, XIX, XX
Durante el siglo XVIII se estableció el sistema escolar en Rusia donde empezó la
educación formal. También se introdujo el método monitorial de enseñanza, por el
que cientos de personas podían aprender con un profesor y la ayuda de alumnos
monitores o asistentes. Los dos planes abrieron la posibilidad de la educación de
masas
Durante el siglo XIX fue el período en que los sistemas nacionales de escolarización
se organizaron en el Reino Unido, en Francia, en Alemania, en Italia, España y otros
países europeos
El educador suizo Johann Pestalozzi fue el que más influyo con sus ideas y prácticas
en las escuelas de todo el continente. Su principal objetivo era adaptar el método de
enseñanza al desarrollo natural del niño. Para lograr este propósito consideraba el
desarrollo armonioso de todas las facultades del educando (cabeza, corazón y
manos).
Durante el siglo XX la educación se centraba en la infancia en donde Estados Unidos
ejerció una gran influencia en los sistemas educativos de los países de América
Latina. La educación básica obligatoria es hoy prácticamente universal, pero la
realidad indica que un amplio número de niños (quizá el 50% de los que están en
edad escolar en todo el mundo) no acuden a la escuela.
La pedagogía como movimiento histórico, nace en la segunda mitad del siglo XIX.
Reconoce serios antecedentes hasta el siglo XVIII, pero se afirma y cobra fuerza en
el siglo XX, particularmente después de la primera Guerra Mundial (1.914 – 1.918).
Sin embargo, la pedagogía general, combinada con la historia, tiene entre sus
misiones la de intentar un esquema que haga las veces de brújula para orientar a los
educadores en el laberinto de los sistemas y técnicas pedagógicas que surcan
nuestra época.
Las ideas pedagógicas abogan en ese momento crucial de la historia del ser humano
como ente social por la separación en lo que respecta a la formación intelectual y el
desarrollo de las habilidades y las capacidades que habrían de lograrse en aquellos
hombres en que sus tareas principales no fueran las de pensar, sino las requeridas
para el esfuerzo físico productivo, tales ideas pedagógicas debían insistir lo suficiente
para lograra en la práctica que la mayoría o la totalidad de la "gran masa laboriosa"
aceptara esa condición de desigualdad. Con estas concepciones es que surgen las
denominadas escuelas para la enseñanza de los conocimientos que se poseían
hasta ese momento para el uso exclusivo de las clases sociales selectas.
Asignándoseles a las clases explotadas, como única salida de sobre vivencia, el
papel protagónico de la realización del trabajo físico.
El desarrollo del pensamiento pedagógico tiene lugar en Grecia y Roma con figuras
tan sobresalientes como Demócrito, Quintiliano, Sócrates, Aristóteles y Platón. Este
último aparece en la historia como el pensador que llego a poseer una verdadera
filosofía de la educación. El pensamiento pedagógico emerge con un contenido y una
estructura que le permite alcanzar un cuerpo teórico verdadero. En el renacimiento la
pedagogía figura ya como una ciencia independiente.
Entre 1.548 y 1.762 surge y se desarrolla la Pedagogía Eclesiástica, principalmente
la de los Jesuitas, fundada por Ignacio de Loyola y que más tarde, en 1.832, sus
esencialidades son retomadas para llegar a convertirse en el antecedente de mayor
influencia en la pedagogía tradicional.
La pedagogía eclesiástica tiene como centro la disciplina, de manera férrea e
indiscutible, que persigue, en última instancia, afianzar cada vez más el poder del
Papa, en un intento de fortalecer la Iglesia ya amenazada por la Reforma
Protestante.
Se puede decir que la pedagogía tradicional, como práctica pedagógica ya
ampliamente extendida alcanza su mayor grado de esplendor, convirtiéndose
entonces en la primera institución social del estado nacionalista que le concede a la
escuela el valor insustituible de ser la primera institución social, responsabilizada con
la educación de todas las capas sociales.
Es a partir de este momento en que surge la concepción de la escuela como la
institución básica, primaria e insustituible, que educa al hombre para la lucha
consciente por alcanzar los objetivos que persigue el Estado, lo que determina que la
Pedagogía Tradicional adquiera un verdadero e importante carácter de Tendencia
Pedagógica, en cuyo modelo estructural los objetivos se presentan de manera tan
solo descriptiva y declarativa más dirigidos a la tarea que el profesor debe realizar
que a las acciones que el alumno debe ejecutar sin establecimiento o especificación
de las habilidades que se deben desarrollar en los educandos, otorgándoles a éstos
últimos el papel de entes pasivos en el proceso de enseñanza al cual se le exige la
memorización de la información a él transmitida, llevándolo a reflejar la realidad
objetiva como algo de quienes aprenden.
La Tendencia pedagógica Tradicional tiene, desde el punto de vista curricular un
carácter racionalista académico en el cual se plantea que el objetivo esencial de la
capacitación del hombre es que el mismo adquiera los instrumentos necesarios que
le permitan tan solo intervenir en la en la tradición cultural de la sociedad; no
obstante, esta tendencia se mantiene bastante generalizada en la actualidad con al
incorporación de algunos avances e influencias del modelo psicológico del
conductismo que surge y se desarrolla en el siglo XX.
Esta teoría resulta ineficiente y deficiente en el plano teórico, por cuanto ve a éste
como un simple receptor de información, sin preocuparse de forma profunda y
esencial de los procesos que intervienen en las asimilaciones del conocimiento.
La preocupación por lo educativo constituye, justamente, una de las características
de la pedagogía de hoy: no siempre adopta una forma sistemática, ni se integra en
una rígida concepción científica, sino que aparece junto a otras reflexiones en el
sentido estricto del término.
1.5. Enfoque histórico cultural
El enfoque histórico-cultural, como tendencia pedagógica contemporánea posee
amplias perspectivas de aplicación y de forma consecuente el desarrollo de todos los
individuos mediante la inserción social consciente de estos como sujetos de historia,
centrándose, de manera fundamental, en el desarrollo integral de la personalidad. La
figura más representativa de esta tendencia pedagógica fue y lo continúa siendo Lev
Semyonovich Vigotsky, abogado y psicólogo, nacido en Bielorrusia (1896-1934),
aplicó la Filosofía Marxista a la Psicología. Sentó las bases de este enfoque, dirigido
en lo fundamental a la enseñanza, facilitadora de un aprendizaje desarrollador, en
dinámica interacción entre el sujeto cognoscente y su entorno social, de manera tal
que se establece y desarrolla una acción sinérgica entre ambos, promotora del
cambio cuanti-cualitativo del sujeto que aprende como punto de partida de la
situación histórico-cultural concreta del ambiente social donde él se desenvuelve.
Para Vigotsky la construcción del conocimiento es producto de la interacción social,
las funciones psicológicas superiores son fruto del desarrollo cultural y no del
biológico. Pone énfasis en el desarrollo del ser humano en su contexto cultural y la
posibilidad de cada sujeto de compartir su experiencia personal con el otro.
Considera la actividad como un proceso de transformación del medio.
Uno de los conceptos básicos de este enfoque es la “Zona de Desarrollo Próximo”
(ZDP), considerada como la distancia entre lo que el alumno puede resolver por
sí solo, es decir su nivel de desarrollo real y lo que podría desarrollar con la ayuda de
una persona más capacitada, o sea su nivel de desarrollo potencial. En la práctica
hay que atender los dos niveles, que permiten determinar lo que ya ha producido el
desarrollo, y lo que producirá a través de la interacción social en el proceso de
maduración. Lo que hoy está en la Z de DP mañana estará en el nivel de desarrollo
real. Es decir lo que hoy hace con ayuda, mañana lo hará solo. La aplicación de
estas ideas en el proceso de enseñanza nos permite afirmar que la instrucción
efectiva debe ser enfocada desde el nivel de desarrollo próximo del alumno. Lo que
este consigue en cooperación o con ayuda lo puede efectuar más tarde
independientemente. Esto nos hace ver la necesidad de definir los contenidos y
organizarlos de forma sistémica, con un carácter holístico, sólo dar al alumno lo
esencial, lo básico para enfrentar en el futuro en su actividad laboral , no atiborrarlo
de contenidos innecesariamente, mejor enseñar a buscarlos.
Según V. Davidov debe diseñarse de manera que orienten al alumno en su
actividad, y que definan los contenidos a trabajar, yendo de lo más general a lo
particular. Es muy importante realizar un diagnóstico del nivel inicial de los alumnos
para saber cómo están y entonces organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje
considerando la orientación la ejecución y el control.
La teoría de uno de sus seguidores “Galperin” expresa cómo el proceso de
aprendizaje parte del plano externo hacia el plano interno. En ella se distinguen cinco
etapas, las dos primeras: la motivación y la base orientadora de la acción, están a
cargo fundamentalmente del profesor, y de su calidad depende la calidad del
aprendizaje y las siguientes tres etapas de ejecución material, ejecución verbal y
ejecución mental, en ellas la figura más importante es el alumno sin restarle
importancia al profesor.
Este enfoque pedagógico busca que el profesor modele su proceso de enseñar
considerando el enfoque psicológico (las cinco etapas) y didáctico (los objetivos,
contenidos, métodos, medios, tareas docentes y el control). Todo ello implica que la
calidad de la docencia depende en gran medida de que el profesor tenga en cuenta
cómo aprende el alumno, que dirija el proceso. Debe motivar al alumno para el
aprendizaje, incidir en la formación de valores, por ejemplo valores como la
responsabilidad, la honestidad, la solidaridad, el humanismo, etc. Debe aprovechar el
trabajo docente para realizar el trabajo educativo y así contribuir al desarrollo de la
personalidad que aun está en formación. Estos aspectos se ven favorecidos por la
interacción con los demás alumnos y con el profesor, el trabajo grupal.
1.6. Elementos esenciales en el Enfoque Histórico Cultural:
Las bases del aprendizaje socializado desarrollan lo individual y a la vez desarrolla
lo colectivo, lo cual fundamenta el trabajo en grupo, con las ventajas que brinda para
desarrollar cualidades como fortalecer el espíritu del colectivismo y cooperación, la
tolerancia, el respeto a la opinión del otro, etc.
En cuanto al papel del Profesor en este enfoque, ocupa un papel rector en el sistema
de influencias que propician la formación y desarrollo en los estudiantes. Es
orientador, conduce al estudiante por el camino del saber sin imposiciones pero con
la autoridad suficiente que emana de su experiencia y sobre todo de la confianza que
en él han depositado sus alumnos, a partir del establecimiento de relaciones
afectivas basadas en la aceptación, el respeto mutuo y la comprensión. Asume una
posición flexible en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje, diseña las
situaciones de aprendizaje de forma que permitan explotar la Z de DP que es uno de
los conceptos básicos de este enfoque.
El profesor debe estar muy bien preparado, propiciar las condiciones y crear
situaciones de aprendizaje en las que el estudiante se apropie de los conocimientos
y forme las habilidades que le permiten una actuación responsable y creadora. Su
enseñanza será desarrolladora en la medida que explote las capacidades del sujeto
en su interacción con los otros (el profesor, los otros estudiantes, la familia, en la
comunidad).
En cuanto al papel del alumno, es el centro del proceso de enseñanza –aprendizaje,
creativo, consciente y transformador. En esta concepción se reconoce el carácter
activo del estudiante en el proceso de construcción del conocimiento, su desarrollo
en condiciones de interacción social, así como el hecho de que se aprenden no sólo
conocimientos y habilidades sino también valores y sentimientos que se expresan en
la conducta del hombre como motivos de actuación. Todo ello ocurre en un medio
socio-histórico concreto sobre la base de la experiencia individual y grupal y que lo
conduce a su desarrollo personal. La relación alumno-profesor, de una relación de
poder-sumisión que se da en la Escuela Tradicional se sustituye por una relación
orientadora, de afecto y camaradería donde el maestro es un guía libre y
espontáneo.
Lev S. Vigotski
1.7. Los primeros sistemas de educación
Los sistemas de educación más antiguos conocidos tenían dos características
comunes, enseñaban religión y mantenían las tradiciones de los pueblos. En el
antiguo Egipto, las escuelas del templo enseñaban religión y los principios de la
escritura, ciencias, matemáticas y arquitectura. De forma semejante, en la India la
educación estaba a cargo la mayor parte a cargo de los sacerdotes. La educación en
la antigua China se centraba en la filosofía, la poesía y la religión. El sistema chino
de un examen civil, iniciado en ese país hace más de 2.000 años, se ha mantenido
hasta el presente siglo, pues, en teoría, permite la selección de los mejores
estudiantes para los puestos importantes del gobierno.
1.8 La teoría de formación por etapas de las acciones mentales y los
conceptos su importancia como concepción pedagógica.
La base teórica de esta teoría se sustenta en los principios de la psicología soviética,
dados a partir de los trabajos realizados por Vigotski, Leontiev, Luria, Rubinshtein y
otros, que señalan la necesidad del carácter activo en el proceso de formación del
conocimiento, definiendo la actividad humana como todas las formas de actuación
del hombre, ya sean internas o externas, que están dirigidas a la solución de tareas y
que están reguladas por el mediante un fin consciente. Como resultado final se
busca la promoción del desarrollo individual del hombre, a través de su inserción
social como sujeto de la historia, teniendo como objetivo principal el desarrollo
integral de su personalidad, partiendo de la definición Marxista de personalidad, que
se identifica como el conjunto dinámico de seres La teoría de formación por etapas
de las acciones mentales y los conceptos. Su importancia como concepción
pedagógica humanos vinculados por lazos mutuos que tienen siempre y donde
quiera su carácter socio histórico.
La actividad implica la relación entre la persona y el mundo que lo rodea, en
especial con sus semejantes, para asimilar la experiencia histórica y cultural
acumulada por la sociedad. La actividad humana constituye la unidad de los
componentes material y espiritual y a través de ella el hombre existe en sociedad y
se relaciona con la realidad circundante y con los demás hombres, estableciéndose
así un sistema de relaciones sociales, que le dan un carácter universal.
Para Vigotski la actividad no es respuesta o reflejo solamente, sino que implica
un componente de transformación del medio, razón por la cual vincula el concepto de
actividad con el de mediación. Este proceso de mediación puede materializarse a
través de los objetos reales o de sus representaciones, que pueden tener distintas
formas de expresión como sistemas de signos, símbolos, herramientas, modelos,
etc. Es precisamente a través de estos medios que tiene lugar el proceso de
mediatización social, que se da en la actividad psicológica del hombre, en un primer
momento entre sujetos (ínter psicológico) y luego en el propio individuo (intra
psicológico), ya cuando se ha materializado el contenido específico y se produce la
reestructuración de su actividad psíquica en general.
El objetivo final para el cual se orienta la actividad se encuentra siempre más o
menos distante, por lo que para lograrlo es preciso la realización de una serie de
tareas parciales, a las que se les denomina acciones, siendo la acción la unidad de
cualquier forma de actividad humana; a su vez para ejecutar las acciones los
hombres deben aplicar determinados procedimientos, los que implican una
secuencia de pasos que se denominan operaciones, los conceptos acción y
operación son relativos, pues lo que en un determinado momento constituye una
acción, en otro puede ser una operación de una acción de mayor complejidad.
Al proceso a través del cual se logra la transformación de la acción externa,
realizada con objetos materiales concretos en acción interna, se le denominó por La
teoría de formación por etapas de las acciones mentales y los conceptos. Su
importancia como concepción pedagógica Galperin interiorización. Este proceso
tiene gran importancia ya que mediante él, es que se rige la actuación del individuo,
siempre y cuando el modelo externo sea creado de forma consciente.
Este proceso de transformación de la acción externa en interna debe ser
celosamente seguido por el docente, en el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje, para lo cual debe prestar especial atención a los momentos funcionales
de la acción, los que se denominan de orientación, de ejecución, de control y de
corrección o ajuste.
En el momento de orientación se deben garantizar todas las condiciones que
permitan al estudiante apropiarse de todos los procedimientos o acciones a ejecutar,
aquí se transita por las etapas motivacional y de creación de la base orientadora de
la actividad, por lo que es necesario despertar el interés en el estudiante por la
actividad que va a ejecutar, brindándole además las orientaciones necesarias para la
realización de las diferentes tareas y los fines que se pretenden lograr con ellos. En
este momento se encuentran involucrados los componentes estructurales de la
acción, tales como: sujeto, objeto, motivo, objetivo, los medios, las condiciones y las
operaciones, además se trata de determinar la zona de desarrollo real de cada
estudiante a partir del diagnóstico inicial que se aplique.
Al referirse Galperin a este momento en su obra ¨ Introducción a la Psicología ¨
plantea que: ¨ La actividad orientadora consiste en que el sujeto realiza un examen
de la nueva situación, confirma o no el significado racional o funcional de los objetos,
prueba y modifica la acción, traza un nuevo camino y mas adelante, durante el
proceso de realización, lleva cabo un control de acuerdo a las modificaciones
previamente establecidas.
Como se observa en el planteamiento de Galperin no se interpreta la orientación
sólo como un momento inicial en el proceso de formación de la acción, sino como
algo continuo a desarrollar durante todo el tiempo que se realice la actividad de
estudio, ya que es la que nos permite arribar a un final concreto y La teoría de
formación por etapas de las acciones mentales y los conceptos. Su importancia
como concepción pedagógica adecuado, pues a partir de la información que el
sujeto obtenga se formará una imagen más completa de la realidad que enfrenta y de
hecho una hipótesis o suposición de cómo llegar a la solución de la tarea.
El siguiente momento es el de ejecución de la acción, propiciándose el tránsito
por sus diferentes formas, primero en el plano material o materializado, donde se
ejecuta la acción en un plano práctico, externo, a partir de modos de actuación
cognoscitivos, socialmente elaborados (inter psicológicos) que conducen a la
formación consecuente del plano interno (intra psicológico), tanto en lo intelectual
como en lo motivacional - afectivo.
En la fase material o materializada se acciona con los objetos naturales o con
modelos de los mismos, moviéndose el estudiante en un nivel sensorial y concreto,
desplegando todas las operaciones en la ejecución de la acción, adquiriendo
independencia, al facilitársele diferentes niveles de ayuda y liberarlo de memorizar
ciertos contenidos y conciencia de la lógica de la acción por su realización y por la
forma en que se le presenta.
Los medios de materialización pueden ser diversos, en nuestro trabajo con los
estudiantes aplicamos las tarjetas de estudio, a través de las cuales se presenta la
base orientadora necesaria para realizar la acción. Este medio portador por tanto de
la información que requiere el estudiante, constituye un apoyo externo, tanto para la
organización del proceso de asimilación de los conocimientos como para su
regulación y control. Por otra parte la tarjeta de estudio constituye un poderoso medio
para valorar el proceso de avance y desarrollo de cada estudiante, en tanto que
proporciona al profesor la información necesaria que le permite hacer un seguimiento
consciente del aprovechamiento de cada estudiante y de lo que es capaz de hacer
con su ayuda o con la de otros compañeros.
A partir del momento que los estudiantes de manera casi inconsciente comienzan
a no hacer uso de los objetos materiales o de sus modelos, así como de abreviar
pasos en la solución de un determinado problema, se inicia el tránsito La teoría de
formación por etapas de las acciones mentales y los conceptos. Su importancia
como concepción pedagógica hacia las acciones en el plano del lenguaje, tanto de
forma oral como escrita, donde el mismo debe estar en posibilidades de rendir
cuentas de su actuación, demostrando niveles de reflexión y estando en
posibilidades de explicar lo que hace y porqué lo hace, lo que es significativo del
nivel de conciencia alcanzado, así como del de independencia.
La fase final o mental en forma de lenguaje interno, es cuando se ha producido la
automatización e interiorización de la acción, demostrando niveles de creatividad,
mayor independencia y solidez en la aplicación de los conceptos, ya aquí el
estudiante debe poseer los medios de orientación para ubicarse por si solo en el
problema y darle solución con adecuado nivel de reflexión, generalización y
creatividad.
El control debe ser una herramienta que se aplique en todo momento, ya sea
como autocontrol o por el profesor, ejerciendo una función reguladora ; mediante el
se irán detectando los éxitos y los fracasos en el momento preciso en que ocurra y
además permitirá que la actividad cognoscitiva se encamine hacia una etapa
posterior, más elevada, la de corrección o ajuste, donde se reafirmará o reformulará
la hipótesis inicial o se incluirán nuevos cambios en el procedimiento de solución e
incluso su sustitución por otra vía.
En resumen, se puede apreciar que la aplicación de esta teoría, en el proceso de
enseñanza aprendizaje, basada en los principios de la psicología marxista leninista,
es una expresión del enfoque histórico cultural y de la actividad, en su concepción
pedagógica, dirigida a la formación integral de la personalidad de los educandos. La
misma es la que más se ajusta a los fines y propósitos del sistema educativo cubano,
por tener un enfoque dialéctico que se sustenta por la vía del conocimiento de la
verdad.
2. Nombre del proyectoEnfoque Histórico Cultural y su aplicación en la Escuela Militar de Ingeniería EMI
3. El problema de la investigaciónEn el proceso de enseñanza y aprendizaje el método más utilizado es el método
conductista tradicional porque la mayoría de los educadores desconocen de otros
paradigmas educativos, como la pedagogía liberadora, pedagogía autogestionaria,
pedagogía socio-comunitaria productiva, y el enfoque histórico cultural.
Además, la mayoría de los educadores aplican la metodología con la cual fueron
educados como el método tradicional bancario donde el estudiante es considerado
como recipiente vacio de conocimientos, y el educador deposita ideas con una
enseñanza unilateral. Por ello, la inquietud de desarrollar el presente proyecto
educativo.
4. Cómo surgió la idea de realizar esta investigación
La idea surgió luego de una reunión realizada entre todos los integrantes del grupo
donde se puso en debate las ventajas, desventajas y la aplicación de las diferentes
corrientes pedagógicas, llegando al desenlace de investigar la aplicación del
enfoque Histórico Cultural.
5. Antecedentes
El enfoque histórico-cultural da una contribución grandiosa a las concepciones
pedagógicas contemporáneas. Representado por Vigotsky, le brinda a la Pedagogía
las herramientas para poder satisfacer las respuestas a los problemas de la escuela
actual y los retos que ésta impone.
En el enfoque histórico cultural representado por vigotsky encontramos que el
desarrollo humano es el resultado de dos líneas: la maduración biológica y el
desarrollo histórico-cultural, donde ambos se unen para desarrollar las funciones
psíquicas superiores. Para Vigotski la estructura de la vida social determinará la
estructura esencial de la psiquis del hombre, todas las funciones psíquicas
superiores existen inicialmente en forma de relación social, de comunicación social
entre las personas por medio de la enseñanza el hombre se apropia de la cultura de
forma organizada y esto ocurre en condiciones sociales de interacción. La labor del
profesor es contribuir a la educación de la personalidad de los alumnos y a que
obtengan procedimientos de trabajo intelectual que les permita enfrentar las
exigencias de la profesión.
Teniendo en cuenta esta teoría, la enseñanza es lo primordial en el desarrollo
psíquico del estudiante, no se necesita esperar a que el estudiante haya alcanzado
determinado nivel de desarrollo para que pueda aprender algo, sino lo importante es
precisar si tiene posibilidades para ello lo que refleja su trabajo en Zona de
Desarrollo Próximo. El profesor debe tratar de comprender como sus estudiantes
construyen el conocimiento y con ello puede contribuir a desarrollar y modificar estas
construcciones, donde el profesor se convierte así también en sujeto del aprendizaje.
Entre uno de sus seguidores Víctor Davidov quien realizó un análisis crítico a la
enseñanza tradicional donde el maestro es considerado transmisor y el alumno
receptor de información, llega a la conclusión que esta estructura no posibilita un
buen desarrollo Psíquico y plantea que es necesario que el alumno adquiera un
pensamiento teórico por medio del ANALISIS CRITICO y reflexión partiendo del
origen de las cosas y su desarrollo y así pueda crear CONCEPTOS o sea
pensamientos de acuerdo con la realidad.
Para logar estas bases debe tomar en cuenta el Tipo de contenido, método de
enseñanza que debe construirse desde sus inicios estudiando conceptos más
generales, promoviendo una enseñanza que se mueve de lo general a lo particular.
Por otro lado, el psicólogo Lev Semenovich Vigotsky manifiesta que “…solo los
seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines.
Esta capacidad, los distingue de otras formas de vida inferiores”. Dicho discurso
causo tal impresión y aceptación que es invitado a formar parte del prestigioso
Instituto de Psicología de Moscú.
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que
lo produce la integración de los factores social y personal. El conocimiento se logra
por medio de instrumentos u objetos culturales (p. ej. autos), y de las instituciones
sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los
instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y
transformarlas mentalmente.
Un concepto importante en la teoría de Vigotsky es la llamada Zona Proximal de
Desarrollo o ZPD, y se define como la distancia entre lo que el individuo es capaz de
realizar de manera individual, llamado Nivel de desarrollo Real, y lo que el sujeto
puede llegar a realizar con la ayuda de un adulto o de otros compañeros mas
diestros, este es llamado Nivel de Desarrollo Potencial. Esta ayuda se logra mediante
una comunicación con otras personas, si no existiera esta comunicación, el nivel de
desarrollo se vería seriamente limitado.
El nivel de desarrollo potencial activa en el niño un grupo de procesos internos de
desarrollo dentro del marco de las interrelaciones con otros que a continuación son
absorbidos y se convierte en adquisiciones internas del niño.
En la ZPD, el alumno y el maestro trabajan juntos, al principio el maestro realiza la
mayor cantidad del trabajo debido a la dificultad de la tarea, pero; a medida que el
alumno se vuelve más capaz, el maestro se aleja y para que el alumno se mueva de
manera más libre. El enfoque Histórico – cultural aplica la filosofía marxista de la
actividad colectiva, donde el sujeto con más habilidad o mayores conocimientos
colabore con los que tienen menor capacidad o habilidad para que juntos puedan
llevar adelante la elaboración de una empresa.
Vigotsky propuso el concepto de andamiaje colectivo, que es una analogía al
andamiaje de las construcciones. Al igual que en la construcción, el andamiaje
colectivo cumple cuatro funciones:
Brinda Apoyo.
Sirve como herramienta.
Amplía el alcance del sujeto, que de otra forma sería imposible.
Se usa selectivamente cuando sea necesario.
También realizo un ejercicio llamado enseñanza reciproca, la que constituye un
diálogo entre el maestro y un grupo reducido de alumnos, donde el maestro
primeramente modela las actividades y luego los alumnos intercambian el puesto de
profesor, aprendiendo de los intercambios sociales y de andamiaje.
A. N. Leóntiev trabajó con Lev Vygotski por un tiempo pero, eventualmente, hubo
un quiebre en su colaboración, aunque continuaron comunicándose el uno con el
otro sobre temas científicos (Veer and Valsiner, 1991). Leóntiev retornó a Moscú en
1950 como Jefe del Departamento de Psicología de la Facultad de Filosofía de la
Universidad Estatal de Moscú. En 1966, se convirtió en el primer Decano de la recién
establecida Facultad de Psicología en la Universidad Estatal de Moscú, donde
trabajó hasta su muerte en 1979. Murió de un ataque al corazón.
Para Leóntiev, la ‘actividad’ consistía en esos procesos "que se concretan en la vida
real de las personas en el mundo objetivo por el cual están rodeados, un ser social
en toda la variedad y riqueza de sus formas" (Leóntiev 1977). El núcleo del trabajo de
Leóntiev es la propuesta de que podemos examinar los procesos humanos desde la
perspectiva de tres diferentes niveles de análisis. El más alto, nivel más general es
aquel que dice que la actividad y las motivaciones lo conducen. En un nivel
intermedio están las acciones y sus metas asociadas, y en el nivel más bajo está el
análisis de las operaciones que sirven como medios para alcanzar los objetivos de
mayor orden.
"Así, por ejemplo, la actividad de jugar un partido de baloncesto (motivo: ganar)
supone la integración de acciones, como marcar sin tocar al adversario (meta: no
cometer falta personal), puntuar el máximo en cada tiro (meta: tirar muchos triples),
etc.; cada una de estas acciones está compuesta de operaciones específicas, de
modo que la acción de tirar un triple implica las operaciones de hacer un reverso
para desmarcarse, saltar en suspensión, apuntar y disparar, cada una de ellas sujeta
a las condiciones que la presencia de otros jugadores, el lugar en el campo, etc.,
impliquen."
Finalmente Aleksei Nicolaevich Leontiev basó su teoría central alrededor de la
actividad el cual tiene un objeto material o ideal de la realidad objetiva, una de las
características principales de la actividad es la objetividad lo cual quiere decir que el
objeto tiene prioridad sobre el sujeto.
Otra característica de la actividad que el hombre no es un ser reactológico sino que
responde a los estímulos del medio mediante la actividad poniéndose en contacto
con el objeto y fenómenos del mundo circundante en donde actúa transformándolo y
a la vez transformándose a sí mismo.
En la actividad se destacan dos momentos fundamentales el primero un momento de
objetivación en donde se destacan las capacidades humanas de los objetos
materiales y espirituales.
6. Justificación
Esta investigación se realizará para generar cambios de una nueva forma de
enseñanza y aprendizaje eficiente, eficaz, creativo, innovador, motivador,
participativo y práctico de los estudiantes de la Escuela Militar de Ingeniera La Paz,
carrera de ingeniera petrolera del quinto semestre.
Por otro lado, la no aplicación del modelo histórico cultural, no habría cambios
positivos que necesita nuestra educación actual en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes de la EMI.
La aplicación del modelo histórico cultural tiene ventajas en el desarrollo de la
personalidad mediante la asimilación del aprendizaje, además con el enfoque
histórico cultural se logrará una enseñanza reciproca tanto en el educando como en
el educador generando una interrelación de procesos mentales, conocimientos,
internalización de pensamientos y otros aspectos cognitivos.
Por otro lado, este paradigma enfatiza cuando el maestro cumple un papel muy
importante en el proceso de transformación de las acciones mentales, utilizando
métodos diversificados, medios para la asimilación óptima de conocimientos en
cualesquiera de las disciplinas. Para ello algunos autores manifiestan que esta
aplicación de la teoría de formación por etapas de las acciones mentales y los
conceptos en la cual se enfatiza en el proceso de transformación de la actividad
externa, práctica, a la interna mental, es que se logra la construcción consciente y
significativa de los conceptos, por parte de los estudiantes, con mayor solidez y
posibilidades de aplicación práctica, lo cual se pone de manifiesto en el tránsito por
las distintas asignaturas de la disciplina. Además de establecer una aprendizaje
mediante interacción social y actividad social mediante actitudes, conocimientos,
habilidades y valores. Por ello, es importante abordar este proyecto investigativo.
7. Los objetivos de la investigación7.1. Objetivo general
Realizar un análisis para determinar el grado de conocimiento que se
tienen sobre la propuesta del sobre el Enfoque Histórico Cultural en la
Escuela Militar de Ingeniería.
7.2. Objetivos específicos Promover las ventajas del modelo histórico cultural de la EMI regional
La Paz.
Mostrar y comprar la aplicación de los enfoques histórico cultural con el
enfoque histórico cultural.
8. Metodología de la investigación
En este proyecto de investigación se aplicará el método descriptivo ya que se define
como: “la descripción de algunas características fundamentales de conjuntos
homogéneos de fenómenos utilizando criterios sistemáticos que permitan poner de
manifiesta su estructura o comportamiento. De esta forma se obtener las notas que
caracterizan a la realidad estudiada” (fuente internet). Por lo mismo, se describirá
los comportamientos de asimilación de conocimientos en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes de la EMI.
Por otro lado, los instrumentos utilizados serán cuestionarios, entrevistas, las
preguntas fueron formuladas de manera abierta y cerrada y enfocadas al nivel de
conocimiento que los estudiantes tenían acerca del enfoque histórico cultural.
Se va a organizar de manera sistemática con ayuda de cuadros, tortas estadísticas,
porcentuales que ayudaran al análisis de la investigación.
CUESTONARIO PARA LOS ESTUDIANTES
a b c0
1
2
3
4
5
6
7
8
1.- Cuando no entiendo, o encuentro dificultad en algun tema academico, a quién recurro?
a) Docente y compañerob) Intento resolverlo por mis propios medios
c) Otros
VaronesMujeres
CAN
TIDA
D
a b c0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2. Aprendo mejor cuando realizo trabajos academicosa) Grupales
b) Individualesc) Otros
VaronesMujeres
CAN
TIDA
D
a b c0
1
2
3
4
5
6
7
3. Donde desarrollas mejor la capacidad de interactuar con los demasa) Donde vives
b) Donde estudiasc) Donde trabajas
VaronesMujeres
CAN
TID
AD
a b c0
1
2
3
4
5
6
7
8
4. Que rol consideras que desempeñan en la actualidad tus docentesa) Facilitador, mediador
b) Donde Estudiasc) Donde Trabajas
VaronesMujeres
CA
NTI
DA
D
a b c0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5. De que actividades culturales participas en tu entorno?a) Tradicionales
b) Comunitarias y del hogarc) Ninguna
VaronesMujeres
CA
NTI
DA
D
a b c0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
6. Es parte de tu formacion academica algun idioma nativo?a) Aymara
b) Quechuac) Otros
VaronesMujeres
CAN
TID
AD
a b c0
1
2
3
4
5
6
7. Consideras que el contenido curricular fomenta la creatividad para la resolucion de problemas cotidianos
a) Sib) No
VaronesMujeres
CAN
TID
AD
a b c d0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
8. Cuando tienes que enfrentar algun problema y debes tomar de-siciones por ti mismo acudes a:
a) Vivencia compartida tuya o de otras personasb) Conocimientos teoricos adquiridos
c) Ambosd) Ninguno
VaronesMujeres
CAN
TID
AD
a b c0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
9. Se incorporan en las clases la deliberacion, el juicio, la critica?a) Si
b) Noc) Alguna vez
VaronesMujeres
CA
NTI
DA
D
a b0
1
2
3
4
5
6
7
8
10. En una discusion entre amigos se llega a la conclusion de que el simple hecho de estar vinculado a una capa social lleva consigo
obligaciones para con la misma. Cual es tu postura ante esta afirma-cion
a) Rechazo tal afirmacionb) Estoy de acuerdo
VaronesMujeres
CAN
TDAD
a b0
1
2
3
4
5
6
7
11. Se realiza un diagnostico previo como punto de partida para recopilar informacion de los conocimientos previos?
a) Sib) No
VaronesMujeres
CAN
TIDA
D
a b c0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
12. Que requiere la educacion para ser coherente con lo que necesita la sociedad actual en la gestion de aprendizaje ?
a) Verla como una realidad que se vive en cada momentob) Disminucion de la complejidad y paso a la simplicidad
c) Que el docente se transf
VaronesMujeres
CAN
TID
AD
a b c0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
13. Los docentes valoran, acogen y utilizan para el aprendizaje los aportes, dudas, errores y propuestas de los estudiantes
a) Siempreb) A vecesc) Nunca
VaronesMujeres
CAN
TID
AD
a b0
1
2
3
4
5
6
7
8
14. Crees que seria positiva la aplicacion del enfoque historico cul-tural en tu institucion
a) Si b) No
VaronesMujeres
CA
NTI
DA
D
a b0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
15. Te gusta socializar con tus paresa) Si b) No
VaronesMujeres
CAN
TID
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a b0
1
2
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5
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8
9
16. Eres un lider naturala) Si b) No
VaronesMujeres
CAN
TID
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a b0
1
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5
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7
8
9
10
17. Aconsejas a los amigos que tienen problemasa) Si b) No
VaronesMujeres
CAN
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a b0
1
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3
4
5
6
18. Perteneces a clubes, comisiones u otras organizacionesa) Si b) No
VaronesMujeres
CAN
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a b0
1
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4
5
6
19. Te gusta enseñar de manera informal a otros niñosa) Si b) No
VaronesMujeres
CAN
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a b0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
20. Tienes buen sentido de la empatia o te preocupas por los demasa) Si b) No
VaronesMujeres
CANT
IDAD
a b0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
22. Te desempeñas bien cuando te dejan trabajar o estudiar por tu cuenta
a) Si b) No
VaronesMujeres
CANT
IDAD
9. Conclusiones y recomendaciones
Los cuestionarios realizados a los estudiantes mostraron que mayormente los varones prefieren resolver sus problemas o dudas ellos mismos, mientras que la mayoría de las mujeres prefiere consultar con el docente o tutores.
Los estudiantes tienden a estudiar mayormente solos, sobre todo los varones. Tienen la percepción de que solos comprenden o asimilan las materias mejor que si lo hicieran en grupo.
La mayoría de los estudiantes se encuentran indecisos sobre si se fomenta o no su creatividad en las aulas ya que la mitad dijo que si y la otra mitad dijo que no, al momento de resolver problemas de toda índole, recurren a vivencias mas que a conocimientos adquiridos.
Una diferencia interesante que se puedo ver a lo largo de la encuesta es que la mayoría de las mujeres cree que existen reglas sociales que deben ser acatadas para una buena interrelación entre sus pares. En cambio, una gran mayoría de varones piensa que no es necesario que exista leyes e inclusive que son inexistentes dentro de un grupo social.
La percepción de la enseñanza actual en cuanto a la unilateralidad, se encuentra vigente de acuerdo a los estudiantes ya que la mayoría piensa que sus dudas, propuestas y opiniones muy poco o nada valoradas y acogidas por el docente, por lo tanto, resignan su educación al tipo de educación bancaria.
Existe un equilibrio de opiniones entre si se debería cambiar o no la metodología actual de enseñanza. Ambas partes (varones y mujeres) tienen opiniones divididas.
En cuanto a los docentes, la mayoría piensa que el cambio en la metodología de educación es inevitable, y entonces, debemos acoger el cambio de manera positiva para poder aprovechar las ventajas que ofrecen los mismos.
La metodología actual tiene opiniones divididas entres los docentes, algunos consideran que no esta mal, pero que debemos mejorarla y hasta cambiarla siempre y cuando los nuevos métodos demuestren que funcionan. Otro tipo de opinión piensa que la educación y la cultura deberían cambiar de manera radical desde las primeras etapas de educación del sujeto para que esté desarrolle una mejor formación social e intelectual que a la larga incida en la sociedad.
10.Resultados esperados
10.1. Resultado Directo
Conseguir que todos los sujetos que participaron tanto en las encuestas como en las
entrevistas comprendan la propuesta del enfoque histórico cultural.
10.2. Resultados Indirectos
Que los sujetos involucrados en el proyecto sean capaces de comparar y determinar
las ventajas y desventajas de la aplicación de los enfoques tradicional conductista e
histórico cultural.
11. Impacto esperado
Que pueda generar motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje que
actualmente se imparte en la E.M.I.
Lograr un cambio positivo en la aplicación de los métodos pedagógicos
contemporáneos
12.Población beneficiaria
Con el proyecto de investigación se beneficiaran a corto plazo los estudiantes que
fueron parte de las entrevistas y cuestionarios. Posteriormente en un tiempo a
mediano se espera que la población beneficiaria sean las personas en contacto
directo con los estudiantes y docentes por ejemplo padres de familia, amigos
cercanos, parientes, etc.
A largo plazo se espera que los mismos se conviertan en personas que aplican y
difunden en su diario vivir y por lo tanto va influir en la sociedad.
13.Proyección
Llegar a la mayor cantidad de instituciones de enseñanza realizando charlas, talleres,
conferencias, seminarios y otros para lograr un cambio en el método enseñanza
aprendizaje en el país.
14.El equipo investigador
Nombres y Apellidos Sexo Edad Grado Función en el proyecto
Céspedes Pérez William Pedro
M 35 Licenciado Investigador
Fernandez Chuquimia Luis Angelo
M 36 Licenciado Investigador
Guarachi Alavi Edgar Gonzalo
M 29 Licenciado Investigador
Marquez Maydana José Luis
M 28 Licenciado Investigador
Ortuño Riveros Mauricio Jesús
M 34 Licenciado Investigador
15. Hoja de vida del equipo investigador
DATOS PERSONALES
Apellidos : Céspedes Pérez
Nombres : William
Carnet de Identidad: 4282507 LP
Domicilio : Calle Yanacachi No 1132
Teléfono : Dm. 2218393 Cel.70672149
E-mail : [email protected]
DATOS ACADEMICOS
Estudios Primarios : Unidad Educativa Hernando Siles R.
Estudios Segundarios : Unidad Educativa Hernando Siles R.
Diplomado mejor estudiante del Colegio gestiones 1990 y 1991
Grado Académico : Auditor
Estudios Actuales : 2do año de la carrera de Economía (UMSA)
Operador de Microsoft Windows
En los siguientes paquetes: Windows 2000
Word 2000 For windows 2000
Excel 2000 For windows 2000
Power Point For Windows 2000
Acces 97 For Windows 2000
Operador en manejo de SGPs Sistema de Gerencia de Proyectos
Prefectura del Departamento de la Paz
EXPERIENCIA DE TRABAJODocente CENCAP Contraloría: Habilitado según convenio entre la C.G.R.,
el grupo de trabajo (Ministerio de Hacienda, Ministerio de Desarrollo Sostenible y
Vicepresidencia) el Inwent y la GTZ, desde la gestión 2003 a la fecha.
Responsable del Sistema de Seguimiento Ejecutado por el SED-FMC
Y Monitoreo del Proyecto Potenciamiento Prefectura del Departamento de La Paz
A Gobiernos Municipales
Asesor de Secretaria General:
Prefectura del Departamento Diciembre 2004-2005
De La Paz
Analista de Presupuestos : Viceministerio de Presupuesto y Contaduría
Ministerio de Hacienda, gestión 2004
Jefe de Unidad de Gestión Municipal Prefectura de La Paz, Servicio Departamental de Fortalecimiento Municipal y Comunitario SED-FMC.
Consultor: Formulación del POA 2003 Corte Departamental de La Paz Electoral Sala Murillo.
Consultor: Formulación del POA 2003 Corte Departamental Electoral de La Paz Sala Provincias.
Consultor: Responsable Formulación del POA 2003 Servicio Departamental de Fortalecimiento Municipal y Comunitario.
Responsable del Seguimiento y evaluación del POA 2002.
Servicio Departamental de Fortalecimiento Municipal y Comunitario.
Responsable del SISER, Sistema de Seguimiento y Evaluación por Resultados del SED-FMC.
Consultor: Prefectura del Departamento de La Paz SINCOM-SABS desde la Gestión 2003
Consultor: Prefectura del Departamento de La Paz SINCOM-SABS desde la Gestión 2002.
Consultor: Formulación del POA 2002 Servicio Departamental de Fortalecimiento Municipal y Comunitario Gestión 2002.
Consultor: Prefectura del Departamento de La Paz SINCOM-SAC desde la Gestión 2001.
Consultor: Prefectura del Departamento de La Paz SINCOM desde la Gestión 2000.
Expositor en los siguientes seminarios
Seminario Sistema de Administración de Bienes y Servicios SABS
INSTITO NACIONAL DEL TORAX
Seminario Sistema Integrado de Contabilidad Municipal SINCOM.
Seminario Sistema Integrado de Ingresos Municipales SIIM.
Seminario para la Elaboración del Programa Operativo Anual (POA).
Cursos de Capacitación del Sistema de Archivo y Correspondencia (SAC).
Cursos de la Ley 1178, Ley 1551 Participación Popular , Ley de Municipalidades 2028
CURSOS, SEMINARIOS DE ACTUALIZACION DEBIDAMENTE RESPALDADOS.
Curso Aprobado de 130 Horas académicas en Preparación y Evaluación de Proyectos de Inversión Pública.
Ejecutado por el Programa de Apoyo a la Descentralización del Sistema Nacional de Inversión Pública y Financiamiento de la Preinversión SNIPPRE BID 993-DF/BO (Patrocinado por el Ministerio de Hacienda, Viceministerio de Inversión Pública y Financiamiento Externo VIPFE) Febrero – Abril 2003
Cursos de Capacitación de la Ley 1178 Contraloría General de la Republica calificación final 97 puntos sobre 100.
Taller de Elaboración del Reglamento Específico del SABS
Dictado por la Unidad de Normas del Ministerio de Hacienda.
Curso de Capacitación “ DECENTRALIZACION MUNICIPAL DE LOS INSTRUMENTOS DEL SISTEMA NACIONAL DE INVERSION PUBLICA”
Dictado por la Unidad del VIPFE del Ministerio de Hacienda.
Curso Taller sobre Sistema Integrado de Contabilidad Municipal SINCOM.
Dictado por los Técnicos de la UDIM del Viceministerio de Planificación Estratégica y Participación Popular
Curso Sistema Integrado de Ingresos Municipales SIIM
Dictado por los Técnicos de la UDIM del Viceministerio de Planificación Estratégica y Participación Popular
Conferencia de Actualización “MARCO DE CONCEPTO DE LA PREPARACION PRESENTACION DE LOS ESTADOS FIANCIEROS”
Dictado por los conferencistas del Concejo Técnico Nacional de Auditores,
Lic. Augusto OrtegaPresidente Consejo Tecnico Nal. De Auditores
Lic. Victor Pelaez M. Strio. General Consejo Tecnico Nacional
Conferencia “BIENES DE USO”
Expositor: Lic. Gonzalo Terán
Conferencia “IMPUESTO A LAS UTILIDADES DE LAS EMPRESAS”
Expositores :Concejo Tecnico Nacional de Auditoria y contabilidad
Conferencia: “TRATAMIENTO DE LOS INVENTARIOS EN UNA CONTABILIDAD A PRECIOS CONSTANTES”
DATOS PERSONALES
Apellidos : Fernandez Chuquimia
Nombres : Luis Angelo
Carnet de Identidad 4280870 LP
Domicilio : Calle Eulert N. 423
Teléfono : 79138340
DATOS ACADEMICOS
Estudios Primarios : Col.San Luis Gonzaga.
Estudios Segundarios : Col.Sagrado Corazon de Jesus
Grado Académico : Auditor U.M.S.A.
Estudios Actuales : Diplomado
Operador de Microsoft Windows
En los siguientes paquetes: Windows 2000
Word 2000 For windows 2000
Excel 2000 For windows 2000
Power Point For Windows 2000
Acces 97 For Windows 2000
Sistema Integrado de Contabilidad
SEMINARISO Y OTROS
Formulación del POA 2003 .
Análisis Matemático
Contabilidad Superior
Auditoria Forence
Seminario Sistema de Administración de Bienes y Servicios SABS
Seminario Sistema Integrado de Contabilidad Municipal SINCOM.
Seminario Sistema Integrado de Ingresos Municipales SIIM.
Seminario para la Elaboración del Programa Operativo Anual (POA).
Cursos de Capacitación del Sistema de Archivo y Correspondencia (SAC).
Cursos de la Ley 1178, Ley 1551 Participación Popular , Ley de Municipalidades 2028
Cursos de Capacitación de la Ley 1178 Contraloría General de la Republica calificación final 97 puntos sobre 100.
Taller de Elaboración del Reglamento Específico del SABS
Dictado por la Unidad de Normas del Ministerio de Hacienda.
EXPERIENCIA DE TRABAJOConsultora Villegas y Asociados Auxiliar Contabilidad
UPEA 2008-2009 Responsable Activos Fijos
UPEA 2009-2012 Tecnico de Contabilidad
DATOS PERSONALES
Apellidos : Guarachi Alavi
Nombres : Edgar Gonzalo
Carnet de Identidad: 5999993 LP
Domicilio : Av. Bolivia No 2044
Teléfono : Dm. 2808376 Cel.73230490
E-mail : [email protected]
R.N.I. : 24460
DATOS ACADEMICOS
Estudios Primarios : Instituto Adventista “Los Andes”
Estudios Segundarios : Instituto Adventista “Los Andes”
Grado Académico : Licenciatura en Ingeniería Electromecánica
(UMSA)
Estudios Actuales : Diplomado en Educación Superior CEPIES
EXPERIENCIA DE TRABAJO
1 Servicios Tecnológicos SETONI S.R.LGerente de Producción2 TRANSPORTADORA DE ELECTRICIDAD S.A. (TDE)Servicio de suministro, instalación y puesta en marcha de un tablero de transferencia para generador e 55KW en Subestación Potosí.Montaje complementario de la Subestación SOBOCE, conexionado de puesta a tierra de equipos, tablero y estructuras de soporte. Tendido y conexionado de cables de control y Protección.3 PROYECTO DE PLANTA DE TRATAMIENTO DE AGUAS SERVIDAS
“PUCHUKOLLO”Instalaciones eléctricas generales.4 PLANTA STEGEProvisión e Instalación del tablero de distribución principal de energía eléctrica de la planta industrial de STEGE (Octubre de 2006).
Provisión e Instalación del sistema de aterramiento para la Planta Industrial de Stege (Diciembre de 2006).
Provisión e Instalación de tablero de distribución secundario de energía eléctrica en el sector de calderos (Marzo de 2007).
Provisión e Instalación del circuito eléctrico de distribución industrial para la maquina empaquetadora en el Sector de empaques (Agosto 2007).
Provisión e Instalación del sistema de escalerillas porta cables para los circuitos de iluminación y tomacorrientes en sector de Despacho (Octubre 2007).
Provisión e Instalación de Tablero 1 de distribución de energía eléctrica de acero inoxidable para el área de Producción, circuitos de tomas industriales para máquinas de producción (Marzo de 2008).
Tendido de acometida eléctrica desde el tablero de distribución principal de la planta, más la puesta en funcionamiento de todo el sistema en el área de Producción (Febrero de 2008).
Provisión e Instalación del Circuito Eléctrico de distribución para los ventiladores industriales en el Sector Pailas (Junio de 2009).
Provisión e Instalación del sistema de escalerillas porta cables para los circuitos de iluminación y tomacorrientes en sector de Producción (Enero de 2010).
Provisión e Instalación de Tablero de distribución 2 de energía eléctrica de acero inoxidable para el área de Producción más su puesta en funcionamiento (Mayo de 2011).
Provisión e Instalación de Circuitos Eléctricos de Distribución de iluminación, tomas de energía y tomas de fuerza para el área de Producción (Junio de 2011).
Provisión e Instalación de Circuitos Eléctricos de Distribución Trifásica para la maquinaria de producción ( Tendido de circuitos eléctrico industrial para alimentación trifásica de la siguiente maquinaria de planta (Julio 2011):
o Fatosa - Vemag - Hatman - Towsend RT4 - Citalza Mezcladora -
Holac Picadora - Escarchadora - Cútter Pequeña - Cutter Grande - Cato Española - M. Meiser - M. Seydelman.
5 INDUSTRIAS ALIMENTICIAS LA FRANCESA.Mantenimiento y control de maquinaria en el proceso de panificación y
elaboración de galletas. (Agosto 2007 a Diciembre 2007).
CURSOS, SEMINARIOS DE ACTUALIZACION DEBIDAMENTE RESPALDADOS.
Certificado de Participación. PROGRAMACION BASICA DEL MICROCONTROLADOR EASY. Hiller ElectricLa Paz, 10 de Marzo de 2012
Certificado de Seminario Taller. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICALa Paz, Febrero de 2012
Certificado de Seminario Taller. FORMACION PEDAGOGICA EN EL MARCO DE LA LEY 070 AVELINO SINANI ELIZARDO PEREZLa Paz, Diciembre de 2011
Certificado de Participación. INTERRUPTORES FORMULA. ABBLa Paz, 31 de Octubre de 2011
Certificado de Capacitación. TECNICO EN ENSAMBLAJE, CONFIGURACION Y MANTENIMIENTO DE COMPUTADORAS. Fundación para la Formación y Capacitación laboral. INFOCAL.El Alto, 31 de Octubre de 2011
Certificado de Participación. ORGULLOSO DE SER PROFESIONAL DE SAN ANDRES.UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES.La Paz, Diciembre 2010.
Certificado de Participación. Escuela de conductores y educación vial. CURSO DE CONDUCTORES Y EDUCACION VIAL.Organismo Operativo de Transito Bolivia.La Paz, Octubre 2010.
Certificado de Participación. Seminario Taller Profesional. PARAMETROS COMPETITIVOS DEL FUTURO PROFESIONAL: COMPETITIVIDAD, CALIDAD Y CALIDEZ.Escuela de Liderazgo Marketing y Desarrollo Humano.La Paz, Febrero 2010.
Certificado de Participación. Curso de Formación Pedagógica. RECURSOS Y MEDIOS DIDACTICOS EN EL SIGLO XXI.Facultad Técnica. UMSA.La Paz, Enero 2010.
Certificado de Participación. Curso de Formación Pedagógica. ROL DEL AUXILIAR DE DOCENCIA.Facultad Técnica. UMSA.La Paz, Enero 2010.
Certificado de Participación. Curso de Formación Pedagógica. LIDERAZGO EN EL P.E.A.-PENSAMIENTO CIENTIFICO.Facultad Técnica. UMSA.La Paz, Enero 2010.
Certificado de Participación. Seminario. INSTALACIONES ELECTRICAS DOMICILIARIAS Y COMERCIALES. Carrera de Ingeniería Eléctrica.Facultad de Ingeniería. UMSA.La Paz, Diciembre 2009.
Certificado de Participación. Seminario. MANTENIMIENTO DE TRANSFORMADORES DE DISTRIBUCION. Carrera de Ingeniería Eléctrica.
Facultad de Ingeniería. UMSA.La Paz, Diciembre 2009
Certificado de Capacitación. CURSO DE ORATORIA MODERNA. Fundación para la Formación y Capacitación laboral. INFOCAL.El Alto, 31 de Diciembre de 2009.
Certificado de Aprobación II CICLO DE SEMINARIOS DE FORMACIÓN PEDAGOGICA.Organización de Auxiliares de Docencia. OAD-UMSA.Facultad de Ingeniería. UMSA.La Paz, Diciembre 2009.
Certificado de Participación. Seminario. ROL DEL AUXILIAR DE DOCENCIA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y CONOCIMIENTO TEORICO PRÁCTICO. Organización de Auxiliares de Docencia. OAD.Facultad de Ingeniería. UMSA.La Paz, Diciembre 2009
Certificado de Participación. Seminario. PROCESO Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN Y TECNICAS Y RECURSOS DIDACTICOS: VALOR, APLICACIÓN Y RESULTADOS. Organización de Auxiliares de Docencia. OAD-UMSA.Facultad de Ingeniería. UMSA.La Paz, Diciembre 2009
Certificado de Participación. Seminario. MUCHA TECNOLOGIA, POCA PEDAGOGIA Y LA PEDAGOGIA DE INTERNET: UNA PERSPECTIVA EN LA ENSEÑANZA A DISTANCIA. Organización de Auxiliares de Docencia. OAD-UMSA.Facultad de Ingeniería. UMSA.La Paz, Diciembre 2009
Certificado de Participación. Seminario. BIODIESEL Y GENERACIÓN ELÉCTRICA A PARTIR DE LA PALMA ACEITERA. Carrera de Ingeniería Mecánica.Facultad de Ingeniería. UMSA.La Paz, Noviembre. UMSA.
Certificado de Participación. Seminario. ENERGIA GEOTERMAL PRODUCCIÓN DE ELECTRICIDAD. Carrera de Ingeniería Mecánica.Facultad de Ingeniería. UMSA.
La Paz, Octubre de 2009
Certificado de Aprobación. CURSO AUTOCAD I. Carrera de Ingeniería Civil.Facultad de Ingeniería. UMSA.La Paz, Septiembre 2009.
Certificado de Aprobación. CURSO GRAFICANDO CON WORD. Carrera de Electrónica y Telecomunicaciones.Facultad Técnica. UMSA.La Paz, Abril 2009.
Certificado de Aprobación. CUROS SOLIDWORKS. Carrera de Ingeniería Mecánica. Facultad de Ingeniería. UMSA.La Paz, Junio de 2008.
Certificado de Participación. CURSO DE ORATORIA. Centro de Formación Técnica VIDA.El Alto, Enero de 2008.
Certificado de Capacitación. AUTOCAD MODULO I. Fundación para la Formación y Capacitación laboral. INFOCAL.El Alto, 23 de Abril de 2008.
Certificado de Egreso. CURSO DE CONDUCTOR PROFESIONAL. Academia de Automovilismo Indianápolis.El Alto, 28 de Marzo de 2008.
Certificado de Asistencia. Seminario. VARIADORES DE FRECUENCIA. Carrera de Ingeniería Mecánica.Facultad de Ingeniería. UMSA.La Paz, Febrero de 2007.
Certificado de Participación. CAMPEONATO INTEGRACIÓN. Oficialía Mayor de Desarrollo Humano y Cultura. Unidad de Promoción Cultural. Gobierno Municipal de El AltoEl Alto, 19 de Agosto de 2006.
I. DATOS PERSONALESNombres y Apellidos: Jose Luis Marquez MaydanaFecha de nacimiento: 2 de junio de 1984Nacionalidad: Boliviano
Cédula de Identidad: 6098169 L.P.Dirección: Rio Seco Viviendas Mercado Carmen Mzo “K” Patio 34 N° 3443Correo electrónico: marquez @bolivia.com
[email protected] Teléfono: 71509652
II. FORMACIÓN ACADÉMICA
Licenciatura2010, Licenciado en Lingüística e Idiomas, Universidad Mayor de San Andrés (UMSA), La Paz – Bolivia.
Técnico Medio2004, Computación en Técnico en Aplicaciones Ofimáticas, Centro de Estudios Técnicos Acelerados “Loreto” (CETAL), La Paz – Bolivia.
2003, Técnico Medio en Técnicas de Oficina, Centro de Estudios Técnicos Acelerados “Loreto” (CETAL), La Paz – Bolivia.
2003, Técnico Medio en Auxiliar Contable, Centro de Estudios Técnicos Acelerados “Loreto” (CETAL), La Paz – Bolivia.
2003, Computación Word XP (procesador de textos), Centro de Estudios Técnicos Acelerados “Loreto” (CETAL), La Paz – Bolivia.
III. EXPERIENCIA LABORAL2011, Consultor en Línea, Investigador de la Cultura y Lengua Aymara, Universidad Indígena Boliviana Aymara “Tupak Katari”, Cuyahuani, La Paz – Bolivia. 2010, Asistente del Despacho, Ministerio de Desarrollo Productivo y Economía Plural, La Paz – Bolivia.
2010, Atención de prórrogas en Registro y Admisiones, Universidad Mayor de San Andrés, La Paz – Bolivia.
2008 – 2007, Encargado de Almacenes e Inventarios, Empresa BIOPAZ S.R.L. El Alto, La Paz – Bolivia.
2008, Programa Nacional de Alfabetización “Yo, si puedo”, República de Bolivia, Ministerio de Educación y Culturas, El Alto, La Paz – Bolivia.
2004, Asistente y encargado en facturación, AC MOTORS (Taller de mecánica), La Paz – Bolivia.
2002, Jurado Electoral, Corte Departamental Electoral de La Paz, El Alto, La Paz – Bolivia.
IV. PUBLICACIONES2011, Diagnóstico de la Situación Actual de la Lengua y Cultura Aymara.
2011, Boletines Informativos de noticias nacionales e internacionales.
V. EXPOSICIÓN DE SEMINARIOS Y PONENCIAS2009, Seminario Taller de Interacción Social “Enseñanza de Lengua y Cultura Aymara para el Fortalecimiento de la Identidad Cultural”, Alcaldía Municipal de Sorata y Quiabaya, Provincia Larecaja, Universidad Mayor de San Andrés, Larecaja, La Paz – Bolivia.
2008, Mi identidad “La no Violencia en la Educación y Grupos Juveniles”, Universidad Pública y Autónoma de El Alto, El Alto, La Paz – Bolivia.
VI. ASISTENCIA A SEMINARIOS Y PONENCIAS2010, Capacitación Técnica del Sistema de Infraestructura de Calidad, IBNORCA-IBMETRO-DTA, Ministerio de Desarrollo Productivo y Economía Plural, La Paz – Bolivia.
2009, Seminario sobre taller de interacción social “Enseñanza de Lengua y Cultura Aymara para el fortalecimiento de la Identidad Cultural”, Universidad Mayor de San Andrés, La Paz – Bolivia.
2009, Seminario sobre “Las pre-especialidades en Ciencias de la Educación como Conocimiento Académico”, Universidad Pública y Autónoma de El Alto, El Alto, La Paz – Bolivia.
2009, Conferencia sobre “Procesos de la Política Democrática y el Panel de los Medios de Comunicación”, Universidad Pública y Autónoma de El Alto, El Alto, La Paz – Bolivia.
2009, Seminario taller sobre “Oratoria y Liderazgo”, Universidad Pública y Autónoma de El Alto, El Alto, La Paz – Bolivia.
2006, Foro Seminario Académico - CEUB, Universidad Pública y Autónoma de El Alto, El Alto, La Paz – Bolivia.
2006, Taller de Alfabetización Cuba – Bolivia, Ministerio de Educación y Cultura, Vice Ministerio de Educación Alternativa Programa de Alfabetización Cuba – Bolivia y Universidad Pública y Autónoma de El Alto, El Alto, La Paz – Bolivia.
2006, Foro debate sobre “La Propuesta a la Asamblea Constituyente y Autonomías Departamentales para la Reestructuración del Viejo Estado, Universidad Mayor de San Andrés, Viacha, La Paz – Bolivia.
2005, Panel de Debate “Desbloquear la Política”, Fundación Boliviana para la Democracia Multipartidaria (FBDM), La Paz – Bolivia.
2005, Seminario sobre “Avances de la Lingüística Quechua en Bolivia”, Universidad Mayor de San Andrés, La Paz – Bolivia.
2005, Seminario sobre la “Problemática de la escritura Aymara”, Universidad Mayor de San Andrés, La Paz – Bolivia.
2004, Foro Debate sobre el Referéndum, Universidad Mayor de San Andrés, La Paz – Bolivia.
2004, Seminario sobre Estrategias para superar dudas, problemas gramaticales y ortográficos, Universidad Mayor de San Andrés, La Paz – Bolivia.
2004, Fundamentos Psicopedagógicos de Interculturalidad y Educación Intercultural Bilingüe, Universidad Mayor de San Andrés, La Paz – Bolivia.
2004, Seminario sobre Reflexiones Políticas y Educativas rumbo al Tercer Congreso Nacional de Educación, Universidad Mayor de San Andrés, Universidad Pública y Autónoma de El Alto, La Paz – Bolivia.
2004, Lenguaje, Política y Poder, Universidad Mayor de San Andrés, La Paz – Bolivia.
2004, Seminario sobre el Paradigma de la Semiótica en la Actualidad, Universidad Mayor de San Andrés, La Paz – Bolivia.
2004, Seminario sobre el Rol de la Lingüística en la Interculturalidad, Universidad Mayor de San Andrés, La Paz- Bolivia.
2004, Conferencia sobre Amor y Sexualidad, Universidad Católica Boliviana “San Pablo” Programa “En todo Amar y Servir” PETAS, La Paz – Bolivia.
2003, Seminarios sobre “Estrategias del Aprendizaje”, Universidad Pública y Autónoma de El Alto, El Alto, La Paz – Bolivia.
2003, Capacitación en Metodología REFLECT-ACCIÓN, Dirección Municipal de Educación del G.M.E.A. (Gobierno Municipal de El Alto), El Alto, La Paz – Bolivia.
2002, Primer Concurso Internacional Sobre las Reglas de Juego F.I.F.A. Medicina – Deportiva, C.A.F.A.L.P., El Alto, La Paz, Bolivia.
DATOS PERSONALES
Apellidos : Ortuño Riveros
Nombres : Mauricio Jesús
Carnet de Identidad: 4810897 LP
Domicilio : Av. Ignacio Sanjinez No 51
Teléfono : Dm. 2785231 Cel.79119663
E-mail : [email protected]
DATOS ACADEMICOS
Estudios Segundarios : Unidad Educativa “6 de Junio”
Grado Académico : Licenciatura en Ingeniería Petrolera
(UMSA)
Estudios Actuales : Diplomado en Educación Superior CEPIES
EXPERIENCIA DE TRABAJO
- ESCUELA MILITAR DE INGENIERIADOCENTE
Febrero 2012
- INTERGAS SERVICIOS PETROLEROSLOGGER, CONTROL PRIMARIO DE POZO.
Octubre 2010-Enero 2012
- UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRESDOCENTE
Agosto de 2010.
- GEORESEARCH DO BRASIL. S.A.DATA ENGINNER, OPERADOR DE CABINA JUNIOR EN EL AREA DE CONTROL PRIMARIO DEL POZO.
Octubre 2008 – Mayo 2010.
- BOLSER Ltd.PASANTIA CON CONVOCATORIA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL DUCTO DE 6” DE LA RED PRIMARIA ALPACOMA – PLAZA HUMBOLDT (PROYECTO 39 – K).
Seminarios y Conferencias de Actualización.
- WELL CONTROL SCHOOL.Noviembre 2011.
- REOLOGIA Y OPTIMIZACION DE LA HIDRAULICA DE PERFORACION (METODO OCHO)Diciembre 2010.
- DISEÑO DE ARREGLO DE FONDO (BHA)Diciembre de 2010.
- CURSO DE PRESION DE POROS
Marzo del 2010.
- TOTAL DRILLING CONTROL
Noviembre del 2008.
- CURSO DE CAPACITACION EN GEOLOGIA, REOLOGIA Y CONTROL DE PARAMETROS DE PERFORACIÓNSeptiembre 2008.
Reconocimientos Académicos.
- Reconocimiento de la Carrera de Ingeniería Petrolera de la UMSA por haber alcanzado el promedio de 84% en la asignatura de PET – 203. Perforación Petrolera. *Septiembre del 2006.
- Reconocimiento de la Carrera de Ingeniería Petrolera de la UMSA por haber alcanzado el promedio de 80% en la asignatura de PET – 245. Operaciones Unitarias I.*Febrero del 2004.
- Tribunal de examen de competencia de la asignatura de PET 209 PRODUCCION PETROLERA II. *Febrero del 2006.
- Tribunal de examen de competencia de la asignatura de PET 201 PERFORACION PETROLERA II. *Febrero del 2006.
Manejo de Paquetes y Programas de Computación.- Manejo del paquete Microsoft Office. (Word, Excel, Power Point).
- Manejo de los graficadores AutoCad y Corel Draw.
1. Duración
Se trabajo tuvo una duración de dos semanas
2. Cronograma
DíasActividad
SEMANA 1 SEMANA 21 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Elaboración y diseño del proyecto XSeminario y Encuestas X Registros fotográficos X XEntrevistas XAnálisis de los resultados X X X X X XConclusiones y recomendaciones X XPresentación del Proyecto X
3. Datos generales de la institución educativa
Nombre de la institución: Escuela Militar de Ingeniería – Unidad Académica La Paz.
Municipio: La Paz
Departamento: La Paz
Dirección: Alto Irpavi av. Rafael Pabón
Teléfono: 2 - 793144
Fax: 2 - 799369
Correo electrónico: [email protected]
Modalidad:
Público Privado Rural Urbano
Mixto Masculino Femenino
X
Grados: Desde: Pregrado Hasta: Postgrado
Número de estudiantes: 190
Número de maestros: 13
BIBLIOGRAFÍA
http://www.monografias.com/trabajos11/hispeda/hispeda.shtml
Galperin P. Ya introducción a la Psicología. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.
1982.
Galperin P. Ya. Desarrollo de las investigaciones sobre las acciones mentales. Impresos Universidad de la Habana. 1988.
González Pacheco Otmara. Aprendizaje e Instrucción. CEPES. Ciudad de la Habana 1995.
González Pacheco, Otmara. Aplicación del enfoque de la actividad al perfeccionamiento de la educación superior. CEPES Universidad de la Habana. 1989.
González Pacheco Otmara. Didáctica Universitaria. CEPES. Universidad de la Habana. 1995.
Herrero Tunis Elsa. Desarrollo de los medios de materialización en la enseñanza de la química. Tesis en opción al grado científico de Dr. en Ciencias Pedagógicas. Ciudad de la Habana. 1996.