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8/16/2019 PROYECTO DE INVESTIGACION accion.doc

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PROYECTO DE INVESTIGACION-ACCION

ASPECTOS INFORMATIVOS FICHA DE DATOS GENERALES DE LA II.EE. “CARLOS LA

FUENTE LARRAURI”-HUANCA.

PERSONAL INVESTIGADOR:

•AUTOR : Prof. Rosa Violeta Huayhua Gamarra

Nro. De Código Docente : 1029418983

•TIPO DE INVESTIGACION : INVESTIGACIÓN – ACCIÓN

•DURACION ESTIMADA DEL PROYECTO : 9 Meses

•FECHA DE INICIO : 15 DE MARZO DEL 2012•AREA DE INVESTIGACION :

•Educación ambiental : Prof. Luis Fernando Portilla Valdivia

•Comunicación (Plan lector) : Prof. Roína Linares Velarde

•OTUPI (Valor al medio ambiente) : Prof. Olga Chino Acuña

•Área Ciencia, tecnología y ambiente : Prof. Manuel Vigil Lazarte

•LÍNEA DE INVESTIGACIÓN : Calidad de la Educación

•POBLACION BENEFICIARIA : Este proyecto de investigación acción está dirigidoa los alumnos del primer y segundo grado de educación secundaria de la I.E. Carlos La Fuente

Larrauri, para que consoliden un aprendizaje eciente sobre el cuidado y protección del medio

ambiente.


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CAPITULO I

PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION ACCION

I.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. PRESENTACION DEL PROBLEMA

“Aplicación de estrategias para la producción de textos escritos sobreconservación y protección de la biodiversidad de la localidad de Huanca, en elprimer y segundo grado de secundaria de la Institución Educativa “Carlos LaFuente Larrauri”, Huanca, Are uipa! "#$"”!

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Institución educativa “Carlos La Fuente Larrauri” de la localidad de Huanca, deldistrito de Huanca, de la %rovincia de Caylloma, &egión Are uipa! 'e (aidenti)icado a trav*s de lluvia de ideas, por el ue procedió a reali+ar undiagnóstico y el an lisis de los problemas ue in)luyen en el aprendi+a-e de losalumnos, existiendo un alto porcenta-e de alumnos ue tienen )alencias deredacción, no mane-an adecuadamente conectores lógicos, signos de puntuacióny ortogra).a/ una inadecuada organi+ación de los di)erentes tipos de p rra)os0introducción, desarrollo y conclusiones en textos acad*micos1,(erramientasindispensables para ue el alumno tenga imaginación y creatividad en lacomposición de sus producciones literarias/ esta situación in)luye en elrendimiento acad*mico! %or otra parte el docente aplica con poca )recuenciaestrategias para despertar el inter*s por la producción de textos en loseducandos! Algunos estudiantes desconocen lugares ue contienen ri ue+anatural como la )lora y )auna e incluso algunos lugares desconocidos por ellos,por lo ue se uiere lograr el proceso de aprendi+a-e utili+ando sus recursos de sulocalidad, en el marco de la Educación Ambiental! %ara resolver el problema


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proponemos implementar la aplicación de estrategias metodológicas activas y ue*sta se oriente a me-orar la capacidad de %roducción 2e 3extos ue ser delinter*s del educando! Los alumnos tienen un desarrollo limitado de (abilidadespara la construcción de textos escritos!

2.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA

Los alumnos de nuestra Institución Educativa, en su mayor.a, carece de ( bitosde lectura y por consiguiente su vocabulario y creatividad demostrandoinseguridad, lo ue con lleva al )racaso en la producción de textos, ya ue losinsumos ue le permiten desarrollar esta capacidad son insu)icientes o nulas! Losalumnos su-etos de nuestra investigación son ni4os de primer y segundo gradodel nivel secundario los cuales tienen un desarrollo limitado de (abilidades para laconstrucción de textos escrito y una inadecuada organi+ación de los di)erentestipos de p rra)os0introducción, desarrollo y conclusiones en textos

acad*micos1 3ambi*n cabe indicar ue algunos docentes no mane-amosestrategias adecuadas para la producción de textos, de acuerdo al 2C5 sepromueve el desarrollo de la capacidad de escribir, es decir producir di)erentestipos de textos en situaciones reales de comunicación, ue respondan a lanecesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sue4os y)antas.as, los alumnos en cada grado deber n de producir textos de acuerdo a sunivel de desarrollo, en nuestra IE los alumnos aun no producen textos, por la )altade dominio en la ense4an+a sobre la producción de textos y m s a6n cuandodesconocen su realidad!

2.2. FORMULACION DEL PROBLEMA

2.2.1 . Enunciado del diagnóstico o supuestos de la investigación : Los alumnos del primer ysegundo grado de secundaria de la I.E. tienen dicultades en producir creativamente ycoherentemente sus propios textos narrativos de conservación y protección de la biodiversidad desu localidad.

2.2.2 . Pregunta de acción: ¿Cómo incentivar y lograr que los educandos produzcancreativamente y coherentemente sus propios textos de conservación y protección de labiodiversidad en un nivel suciente que le sirva de base para conocimiento de su localidad?

2.2.3 . Preguntas secundarias de la investigación:

ϖ¿Cómo promover la lectura constante en nuestros educandos?ϖ¿Qué estrategias de lectura podemos trabajar con nuestros educandos para mejorar su nivel delectura?


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ϖ¿Cuál es el resultado de la Producción de Textos antes y d espués de la aplicación de estrategiasactivas en los a lumnos de la Institución Educativa “Carlos La Fuente Larrauri”?ϖ¿Será adecuado hacer partícipes de la lectura a los padres?

3. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DE LA ACCION/ESTUDIO

c. PERTINENTE.- Está orientada a resolver los problemas de lecto –escritura y la mismaproducción de textos en los alumnos del primer y seg undo grado de secundaria que lo llevará aescribir en un nivel eciente, a n de que produzcan correctamente textos narrativos con cohesión,coherencia e i denticación.

d. VIABLE.- Es factible llevarse a cabo el presente proyecto de investigación porque contamos conel apoyo del docente del área de Ciencia, tecnología y ambiente, estudiantes y p adres de familiadel primer y se gundo grado de secundaria de la II. EE. Carlos La Fuente Larrauri. También se

cuenta con los medios, materiales y recursos para llevar a cabo esta acción; las mismas que almejorar sus producciones comunicativas mejorarán su personalidad, creatividad, emociones,rearmando su autoestima

4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

Objetivo General

Aplicar estrategias metodológicas activas para desarrollar la capacidad de producción de textosescritos sobre conservación y protección de la biodiversidad en un nivel suciente que le sirva debase para conocimiento de su localidad en alumnos de la Institución Educativa Carlos La FuenteLarrauri” – Huanca.

Objetivos Especícos

• Aplicar estrategias para la producción de textos narrativos en los alumnos del primer ysegundo grado de Secundaria de la I.E. “Carlos La Fuente Larrauri”.

• Identicar y seleccionar textos narrativos para la comprensión y la producción detextos. θ Mejorar la capacidad de producción de textos escritos en los alumnos de laInstitución Educativa “Carlos La Fuente Larrauri” - Huanca, aplicando estrategiasmetodológicas a ctivas

• Evaluar los logros obtenidos en la aplicación de estrategias para la producción de textosnarrativos en los alumnos del primer y se gundo grado de Educación Secundaria de laI.E .“Carlos La Fuente Larrauri”.


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• Exponer los mejores trabajos de producción escrita en todo el nivel secundario,motivándolo de esta manera.

5. TIPO DE INVESTIGACIÓN

El estudio realizado se ubicó en la modalidad de proyecto de investigación acción que consiste enla investigación sobre la práctica. Cabe destacar que la utilización de este tipo de estudio permitióubicar y o btener la información acerca de la participación en un proceso de aprendizaje de losestudiantes, padres de familia de la I.E

6. POBLACIÓN Y MUESTRA

6.1. DETERMINACIÓN DEL ÁMBITO DE LA INVESTIGACIÓN

•Ámbito Espacial . Institución Educativa “Carlos La Fuente Larrauri”, ubicada en la localidad de

Huanca, Distrito de Huanca, Provincia de Caylloma, Región Arequipa. Nivel secundario.•Ámbito Temporal . Durante el presente año 2012 a partir del mes de marzo hasta noviembre,según cronograma

6.2. DETERMINACIÓN DE UNIVERSO

6.2.1. La Población. Nuestra población es el total de alumnos del primer y seg undo grado desecundaria

6.2.2. La Muestra . La muestra estará conformada por el total de población de la investigación. 35estudiantes de primer y segundo grado de secundaria.

7. FORMULACIÓN DE LA GUÍA O PLAN DE ACCIÓN (HIPÓTESIS DE ACCION)

Al aplicar las estrategias de producción de textos (cuentos) narrativos de la biodiversidad deHuanca, se incrementará el desarrollo de sus capacidades, la coherencia, la imaginación, laadaptación, la creatividad y cohesión para que sus producciones puedan ser publicadas con losestudiantes de primer y segundo grado de se cundaria de la I.E. “Carlos La Fuente Larrauri”


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7.1. Campos de acción

El presente trabajo de investigación tiene como campo de acción el área de comunicación asímismo es necesario precisar que se enmarco en la competencia de PRODUCCION DE TEXTOSla que involucra las habilidades creativas, y de producción. Y educación ambiental por la

protección de las zonas de reserva y r ecursos naturales en proceso de extinción.

7.2. IDENTIFICACION DE LAS VARIABLESINDEPENDIENTE: Aplicación de estrategias deproducción de textos e scritos.

DEPENDIENTE: Conservación y p rotección de la biodiversidad de la localidad de Huanca

INTERVINIENTES: Alumnos del primer y segundo grado de secundaria


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CAPITULO II

MARCO CONCEPTUAL

1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA O EXPERIENCIASINNOVADORAS QUE HAYAN

RESUELTO EL PROBLEMA ENCUESTIÓN

No se han encontrado antecedentes de estudios en este campo de acción-investigación. Sinembargo para la ejecución del proyecto se hace necesario referenciar los estudios concernientesal tema, a n de fortalecer la investigación; como los estudios de Jossette Jolibert, siendo suinvestigación“ Formar niños productores de textos”, donde los a lumnos realizan un autoaprendizajecon la dirección de una persona adulta , una educación inclusiva ya que atiende el individualismo


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de cada uno de ellos, permitiendo el logro de aprendizaje y así formar una Educación de calidadpara todos.

2. BASE TEÓRICA2.1. EN CUANTO A LA CAPACITACION DOCENTE.

2.1.1. TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN2.1.1.2. TIPOS DE TEXTO

• Producción de textos• Etapas de la producción de textos• Estrategias para la producción de textos• Habilidades para la producción de textos• Propiedades del texto• Promoción de la lectura en la hora lectora

• El cuento

CAPITULO III

MARCO TEÓRICO

EN CUANTO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA:

TEORIAS DEL APRENDIZAJE


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CAPITULO IV

MARCO METODOLÓGICO

1. FORMULACIÓN DE LA GUÍA O PLAN DE ACCIÓN(HIPÓTESIS DE ACCION)

1.1. HIPÓTESIS DE ACCION O PLAN DE ACCIÓN:

Al aplicar las estrategias de producción de textos (cuentos) narrativos de la biodiversidad deHuanca, se incrementará el desarrollo de sus capacidades, la coherencia, la imaginación, lacreatividad y cohesión para que sus producciones puedan ser publicadas con los estudiantes deprimer y se gundo grado de secundaria de la I.E. “Carlos La FuenteLarrauri”

1.2. CAMPOS DE ACCIÓN: El presente trabajo de investigación tiene como campo de acción elárea de comunicación así mismo es necesario precisar que se en marco en la competencia de

PRODUCCION DE TEXTOS la que involucra las habilidades creativas, y de producción. yeducación ambiental por la protección de las zonas de reserva y recursos naturales en proceso deextinción.

1.3. MATRIZ PLAN DE ACCION


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ESPECIFICACION DE ACTIVIDADES Y/O TAREAS DE MEJORAMIENTO

SESIÓN DE APRENDIZAJE

NOMBRE: Creando cuentos en favor de la protección de nuestra biodiversidad

I.DATOS INFORMATIVOS:

1.1INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Carlos La Fuente Larrauri”1.2GRADO Y SECCION : Primer Grado “A”1.3AREA CURRICULAR : Ciencia Tecnología y Ambiente1.4 DURACIÓN : 2 horas1.5 PROFESOR(A) DEL AREA :Prof. Rosa Violeta Huayhua Gamarra :

II.PROPÓSITOS :CAPACIDAD Producción de texto narrativoAPRENDIZAJE ESPERADO . Crean cuentos (Tipo expositivo) de su localidad utilizandoconectores y signos ortográcosACTITUD Muestra perseverancia en sus tareas y t rabaja en equipo

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS / MATERIALES DURACIÓN APROXIMADA


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Motivación:

Realizan la lectura del día: ANIVERSARIO DECARLOS LA FUENTE El docente inicia la sesión

con la participación de algunos estudiantes,Participación de los a lumnos.

5 min

Recuperación de saberes previos :

Exposición de su aula 1ro, su distritoHuanca, sus amigos, su familia, etc. Luegoel docente pega un ache: observan dan susopiniones.

15 min

¿Qué tipo de texto es?_ ¿Cuáles fueron los pasos para escribir este texto?

Participación de los a lumnos

Conicto Cognitivo: (1 )

¿Cuándo nos comunicamos usamos parahablar texto expositivo en la mayoría de loscasos?

5 min

Los alumnos responden de acuerdo al ache que se e stá presentando

Procesamiento de la información :El docente anuncia el título del trabajo menciona el aprendizaje esperado.El docente entrega al estudiante un ache de la invitación para elaborar sus cuentos y leen.Muchas veces se habla de Huanca, como paisaje pero se desconoce sus l ugares de protección dequeñuales, yaretales, bofedales, plantas medicinales, animales silvestre y otros ¿Podemos crear y recrear nuestras historietas en forma de cuentos?Planican sus textos a través de las s iguientes interrogantes:¿Cómo se elige el nombre del texto?_ ¿qué es lo que voy a escribir y para quién voy a escribir ypor qué?_ ¿Cómo se ag rupa las ideas?.Elaboran su primer borrador. Releen el texto: cuestionario personal¿Escribí claramente en qué orden se producen los sucesos? Problema/solución_ explicación.anRevisan su primera versión de acuerdo a los aspectos a considerar, estructura, conectores,secuencia y coherencia.Escriben la versión nal y publican sus textos.


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Aplicación de lo aprendido:

Los a lumnos Exponen su trabajo de la clase anterior.

De acuerdo a lo expuesto anterior analizan y da sus opiniones con respeto a sus trabajos

Subrayan en el papelote cuantos conectores utilizaron cada grupo., signos de puntuación,corrección de ortografía

Pregunta: ¿utilizamos va rios co nectores para hacer un texto?

El docente agrupa a los alumnos para hacer texto narrativo y exponen teniendo en cuenta: Suidenticación, fecha, nombre del trabajo:¿Para quién voy a escribir?_ ¿Qué (lluvias de ideas)?

_¿Cómo puedo agrupar mis ideas?_ ¿Cómo lo organizo?

El docente les proporciona material; revista,

periódico., mapa cultural

10min

Procesamiento de la información.

Metacognición

¿Aprendí hacer texto narrativo? ¿Cómoaprendí?

5 min

¿Tengo todavía dicultad para hacer texto narrativo?

Duración aproximada de la sesión 90 min

CRITERIO DE EVALUACIÓN

: Exposición del alumno. Exposición del texto grupal.

INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Identica y aplica pasos parahacer texto enlazandoconectores Elabora su primerborrador de acuerdo a loplanicado

. Exposición en grupos Ficha de cotejos

CRITERIO DE EVALUACIÓN : Actitud ante el área


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INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Muestra perseverancia en sustareas.

Lista de cotejos . Huanca. Martes 13 de mayodel 2012

ACTIVIDAD 3: TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

La recolección de datos se realizó a través de la técnica que se utiliza en la investigación elcuestionario “técnica que permite la recolección de datos como técnica y F. Observación, chas deobservación, chas de cotejos

Instrumentos de evaluación Sistema de evaluación:

-Prueba de entrada -Prueba de proceso -Prueba de salida

Técnica de observación:

-Lista de cotejos -Anecdotario

Actividades

Talleres informativos para los Padres defamiliaAplicación de estrategias se leccionadas:1. Ensayo: Cuidado del Medio ambiente

2. Dramatización/Teatro: Ciencia deMiércoles3. Producción de cuentos: Protegiendo laBiodiversidad de mi Actividades Huanca4. Planes lectores empleando organizadoresvisuales.5 .Poemas: Día de la Madre y Día de laPatria Revisión del avance de sus trabajos Informe

de evaluación de los logros

REGISTRO PARA EVALUAR CUENTOSAlumno:…………………….…………………………….Gradoysección:…………Fecha:…………..Leyenda: E.Escritura, R: Reescritura y T: Trabajo evaluado


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1.2.1. GASTOS EN RECURSOS HUMANOS: TOTALS/

Secretaría para digitado 10.00Transporte 30.00Viáticos 30.00

Imprevistos 30.00TOTAL 100.00

1.2.2. GASTOS EN RECURSOS MATERIALES TOTAL S/.

Papel bond ( un millar) 25.00Papel bulky (1/2 millar)i 12.00Papel copia(1 millar) 16.00Imprevistos (Internet) 15.00

TOTAL 68.00

TOTAL DE GASTO PREVISTO 168.00

++**Para la publicación de los cuentos s e solicitará el apoyo a entidades o instituciones públicas oprivadas

1.3. FINANCIAMIENTO .- El presupuesto considerado tentativamente en el presente proyecto deinvestigación será nanciado íntegramente por el ejecutor. Esta representación simbólicaconcretamente, se llama ecuación del diseño crítico propositiva descriptiva

CAPITULO VII

DIFICULTADES DEL PROCESO DE INVESTIGACION – ACCION

1. DIFICULTADES DEL PROCESO DE INVESTIGACION – ACCION

Escaso conocimiento de la investigación acción como herramienta de cambio de la prácticapedagógica.Dicultades en la selección del problema de la práctica pedagógica.

No formaba parte de la cultura docente, la reexión sistemática sobre la propia prácticapedagógicaEscaso apoyo de padres en el proceso de producción de textos.Falta de material para la producción de textos.Manejo y dominio de las capacidades y conocimientos del área.


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Indiferencia de los Padres de Familia restándole importancia al lanzamiento y ejecución delproyecto, aun en las reuniones de concientización ya que se piensa que el trabajo realizado, es enbenecio del docente, sin darse cuenta que los más beneciados son sus hijos.Escaso material educativo referido a libros idóneos para cada edad, interés y necesidad de losestudiantes.Falta de hábito de lectura en casa.Falta de apoyo de los padres para implementación de la biblioteca elemental o básica en casa.Ausencia de coherencia y concordancia en los textos producidos.Algunos docentes, son reacios al cambio, lo cual es un obstáculo en este proceso de innovacióndel aprendizaje signicativo de nuestros e studiantes.Por diversos motivos en la Institución Educativa los círculos de inter aprendizaje no se cumplen acabalidad.Otro de los problemas mayores es el tiempo y el aspecto económico para realizar estos proyectode Investigación Acción

2. LOGROS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Han mejorado su capacidad de producir textos narrativos: Planicación, cohesión y coherencia,habilidad de imaginación, creatividad y e xpresión Comparten sus experiencias y r eexionan sobreel proceso seguido. El desarrollo de habilidades lectoras de comprensión de textos en losestudiantes de la institución. Trabajo en equipo de toda la comunidad educativa, en la hora lectora.La aplicación de la propuesta de mejoramiento, ha implicado la estimulación de la a adquisición dehábitos lectores gradualmente, lo cual se ha evidenciado en el aprovechamiento del tiempo librepara ir el busca de un libro, demostrando mejor expresión oral dejando la timidez, miedo,vergüenza de enfrentar al público e incremento en su comprensión de diversos tipos de textos,evidenciándolo en el análisis crítico de diversos tipos de textos. Se ha sensibilizado a los padresde familia que han asistido a las reuniones, acerca de la importancia de la lectura y su apoyo encasa.

CAPITULO VIII

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

PRIMERO:

Promover hábitos de la lectura, porque es una herramienta básica en el aprendizaje vía de accesoal conocimiento y a la cultura. Brindar las estrategias y/o técnicas necesarias para la adquisiciónde hábitos lectores, para que aprovechen las oportunidades de conocer el mundo, aprender, crear,puesto que la importancia de la lectura y de la escritura son herramientas básicas de nuestracomunicación.


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SEGUNDO:

Aplicar est rategias metodológicas activas para desarrollar la capacidad de producción de textosescritos sobre conservación y protección de la biodiversidad en un nivel suciente que le sirva debase para conocimiento de su localidad.

TERCERO:

Al aplicar las estrategias para la producción de textos narrativos en los alumnos del primer ysegundo grado de Secundaria de la I.E. “Carlos La Fuente Larrauri”, se notó predisposición pararealizarlo, conjuntamente con la participación de sus padres en casa, de tal manera recreada parala edición, han permitido que nuestros niños, no sólo socialicen sus aprendizajes, sino quemejoren sus interrelaciones en la I.E. Como resultado de esta interacción con los textos losestudiantes usan esquemas libres de comprensión lectora

CUARTO:

Se insertó el tema concerniente a la protección del medio ambiente relacionándolo con la zona deProtección de El Rayo – Huanca, así como la ora y fauna en proceso de extinción, además seincluyeron anexos, zonas, caseríos de la localidad.

QUINTO:

Se evaluó el trabajo y está subido a la página web del Facebook de la II.EE “Carlos La FuenteLarrauri” de la localidad de Huanca: http://share.snacktools.com/96B8CBF569B/fzh30pcx.

SEXTO:

Seguir investigando en la I.E según la problemática de diagnóstico que se presente, para que deesta manera, los profesores involucrados en la investigación sigan aportando e innovando en elproceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos.

SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES

PRIMERO:

Fortalecer estrategias de aprendizaje para que los estudiantes participen libremente y que lespermita estar seguros de sí mismos, buscando el perfeccionamiento y precisión a través deestrategias innovadoras que hagan desarrollar en los estudiantes las habilidades para escribircuentos u otros de tipo narrativo.

SEGUNDO:


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Para la producción de textos narrativos, se sugiere seguir los pasos de Comunicación que brindaMINEDU

TERCERO:

Disponibilidad de tiempo para la generación y ejecución de proyectos de investigación, sobre laproblemática de diagnóstico, los fundamentos teóricos metodológicos para la producción de textos,para aplicarlas, recrearlas y enriquecerlas con los aportes, para que de esta manera, losprofesores involucrados en la investigación sigan aportando e innovando en el proceso deenseñanza aprendizaje delos alumnos.

CUARTO:

Los docentes siempre debemos fomentar el hábito lector y d esarrollar la comprensión lectora,promover en los estudiantes la capacidad de producción de textos.

QUINTO:

Los padres de familia deben respaldar el plan lector que con anterioridad se les da, según elcronograma entregado por la docente. Incentivar a los estudiantes a que escriban pequeñostextos, en donde el docente y el padre de familia los anime y motive a continuar con su produccióny si es de la localidad es mucho mejor, recatando así sus valores, su diversidad su naturaleza yotros.

SEXTO:

Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de fomentar la labor cooperativa,participativa, socializadora para lograr la calidad en nuestro servicio.


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CAPITULO IX

BIBLIOGRAFIA

MINISTERIO DE EDUCACION.

Diseño Curricular de Educación Secundaria. Primera Edición. REdir. M.A.S., Lima 2007 Manual decomunicación social para programas de promoción de la salud de los adolescentes / OrganizaciónPanamericana de la salud - OPS.- Washington, D.C.: OPS: 2001

NORMA. Diccionario Enciclopédico. Segunda Ed. Lima, 1995Hernández S., R. y Otros (1995). Metodología de la investigación. Editorial McGraw Hill. México.Gaceta ocial de la Republica d Venezuela, Abril 2000. Caracas. Sabino, C. (1980). “El proceso dela Investigación”,Editorial Panopo, CaracasQUENTA PANIAGUA, Roberto. Psicología del Aprendizaje. Primera Edición. Edit. Titicaca. Fac.Educ. UNA PUNO 1990ROJAS FLOREZ, Roberto. La responsabilidad educativa de la familia. Primera Edición.Edit.Amauta .Lima,1999RODRIGUEZ, Genaro y PERALTILLA, Rogelio. Metodología Moderna del proceso enseñanza-aprendizaje. Ed. UNSA. Arequipa, 1996RIVERA PALACIOS, Juan. Los padres de familia en la tarea educativa. Edit. Minerva. Lima, 1997.TORRRES MENDOZA, Juan, La conducta escolar. Primera Edición. Edit. UIGV. Lima, 1998.SANCHEZ CARLESSI, Hugo y REYES, Carlos. ”Metodología y diseños de la investigacióncientíca” Ed. Sn Marcos. Lima1990


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ANEXOS


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