Proyecto de Innovacin sobre Hbitos y Tcnicas de estudio . TTULO DEL PROYECTO: Desarrollando hbitos y tcnicas de estudio para mejorar los aprendizajes en los estudiantes del primer grado A y B de educacin secundaria de la Institucin Educativa Santo Toribio de Mogrovejo del distrito de Zaa2.-DATOS INFORMATIVOS - INSTITUCION EDUCATIVA :- DIRECTORA :- SUB DIRECTOR :- DOCENTE RESPONSABLE :3.-PARTICIPANTESParticiparan el personal directivo, jerrquico, docentes, padres de familia y estudiantes del primer grado del turno de la maana y tarde.4.- EL PROBLEMA PRIORIZADOEn la Institucin Educativa Santo Toribio de Mogrovejo, distrito de Zaa en los estudiantes del primer grado de educacin secundaria se observa, despus de aplicar un test, que la mayora no tiene hbitos y tcnicas de estudio que les permita mejorar sus aprendizajes , lo que trae consigo un bajo rendimiento escolar en las diferentes reas de aprendizaje.5. JUSTIFICACIN DEL PROYECTOExisten investigaciones donde sostienen que los hbitos de estudio son el mejor y ms potente predictor del xito acadmico, mucho ms que el nivel de inteligencia o de memoria. Lo que determina nuestro buen desempeo acadmico es el tiempo que dedicamos y el ritmo que le imprimimos a nuestro trabajo.Durante la educacin secundaria, por lo general vamos incorporando unos hbitos de estudio de manera no sistemtica, ya que no suelen ensearse directamente (Gabinete Psicopedaggico-Universidad La Granada).As mismo, en una investigacin realizada por Araujo (1988), concluye que la variable hbitos de estudio est relacionada con el rendimiento acadmico de los estudiantes, ya que los resultados obtenidos revelaron que un nmero muy significativo de estudiantes carecen de tcnicas y metodologas apropiadas para mejorar su trabajo escolar, as como tambin, presentan limitaciones en cuanto al nivel de concentracin y una inadecuada distribucin del tiempo dedicado al estudio. Esto puede ser una explicacin al problema del rendimiento acadmico en el cual los hbitos de estudio constituyen un elemento esencial para el logro eficiente del aprendizaje.Una de las funciones de la Institucin Educativa segn la Ley General de Educacin n 28044 ( Art.68 literal h) es: Disear, aplicar y evaluar proyectos de innovacin pedaggica y de gestin, experimentacin e investigacin educativa y teniendo conocimiento de que los estudiantes que llegan a la Institucin Educativa tienen escasos hbitos de estudio, as mismo los padres de familia en su mayora estn ausentes en el hogar por diferentes motivos y que gran porcentaje tienen bajo nivel educativo como para orientar a sus menores hijos en su proceso de aprendizaje, es urgente y necesario la formacin de hbitos de estudio en los estudiantes del primer grado de educacin secundaria, para mejorar los aprendizajes.6. MARCO TERICOEl AprendizajeEl aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o se modifican ciertas conductas, actitudes, habilidades, destrezas, conocimientos, o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.Tipos de AprendizajeExisten muchos tipos de aprendizajes los ms comunes citados por la pedagoga moderna son:Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para luego reproducirlo, pero no descubre nada.Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos.Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos conocimientos y los estructura en sus esquemas cognitivos.Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.Teoras del AprendizajeEl aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicologa y de las teoras instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teoras del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso.Algunas de las ms difundidas son:Teoras conductistas: Condicionamiento clsicoPvlov, a principios del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo de estmulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera una respuesta despus de que se asocia con un estmulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estmulo neutro procede a ser un estmulo condicionado que provoca la respuesta condicionada. Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner (Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicolgicos de Pavlov sobre Condicionamiento clsico y de los trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora, el aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas. Reforzamiento. B.F. Skinner, propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que actan en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy tiles. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo ndice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por completo. Teoras Cognitivas: Aprendizaje por descubrimiento. J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postulan que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn), est basada en las teoras del procesamiento de la informacin y recoge tambin algunas ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo que aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje. Constructivismo. Jean Piaget propone que para lograr el aprendizaje es necesario un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. Cuando el objeto de conocimiento est alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar. Socio-constructivismo. Se basa en las ideas de Vigotski, que considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que est ntimamente relacionado con la sociedad. Teora del procesamiento de la informacin:La teora del procesamiento de la informacin, influida por los estudios cibernticos de los aos cincuenta y sesenta, presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens que se ha basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Teoras sobre las dificultades del aprendizaje Teoras neurofisiolgicasDoman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): La teora ms controvertida y polmica acerca de las dificultades del aprendizaje. Conocida como teora de la organizacin neurolgica, la misma indica que nios con deficiencias en el aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar con la mayor normalidad como resultado de la mala organizacin en su sistema nervioso. Los impulsadores de esta teora sometieron a prueba un mtodo de recuperacin concentrado en ejercicios motores, dietas y un tratamiento con CO2 asegurando que modificaba la estructura cerebral del nio y le facilitaba el desarrollo de una organizacin neurolgica normal. Goldberg y Costa (1981), stos elaboraron un modelo conocido como modelo dinmico. Ellos afirman que el hemisferio izquierdo realiza de manera ms especializada el procesamiento unimodal y la retencin de cdigos simples, mientras que el hemisferio derecho est ms capacitado para realizar una integracin intermodal y procesar las informaciones nuevas y complejas. Teoras genticas Hallgren(1950): Estudi 276 personas con padecimiento de dislexia y sus familias, y encontr que la incidencia de las deficiencias en la lectura, escritura y el deletreo halladas indicaban que tales alteraciones pueden estar sujetas a los factores hereditarios. Hermann (1959): Estudi las dificultades del aprendizaje de 33 parejas de mellizos y compar los resultados obtenidos con los de 12 parejas de gemelos. Finalmente, encontr que todos los miembros de parejas gemelas sufran de serios problemas de lectura, mientras que 1/3 de las parejas de mellizos mostraban algn trastorno de lectura. Factores bioqumicos y endocrinos Deficiencia vitamnica: En relacin con las dificultades de aprendizaje, la hiperactividad y estas deficiencias vitamnicas se realiz un estudio por parte de Thiessen y Mills (1975) con el fin de determinar dicha relacin. Al finalizar su experimento, concluyeron que no se encontraron diferencias entre un grupo control y el experimental (al que se le aplic el complejo vitamnico) en su relacin con la habilidad lectora y el deletreo, a pesar de que dicho tratamiento produjo un descenso en las conductas de hiperactividad, trastornos del sueo, disfunciones perceptivas y algunas habilidades lingsticas. Hper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproduccin de tiroxina est relacionada con la hiperactividad, irritabilidad, prdida de peso, inestabilidad emocional y las dificultades en concentracin de la atencin, factor que se asocia con las dificultades del aprendizaje y el descenso en el rendimiento escolar. Se ha indicado que el hipotiroidismo produce dificultades de aprendizaje cuando se presenta en la infancia y no es tratado a tiempo. Cott (1971). Teoras de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos Retrasos en la maduracin de la atencin selectiva: Propuesta por Ross (1976) y conocida como Teora de la atencin selectiva. Consiste en el supuesto de que la atencin selectiva es una variable crucial que marca las diferencias entre los nios normales y los que presentan dificultades de aprendizaje. Ross seala que los nios con dificultades de aprendizaje, presentan un retraso evolutivo en atencin selectiva, y debido a que este supone un requisito indispensable para el aprendizaje escolar, el retraso madurativo imposibilita su capacidad de memorizacin y organizacin del conocimiento, de igual manera genera fracasos acumulativos en su rendimiento acadmicoLeyes del AprendizajeMaddox (1980) seala que el aprendizaje se rige por las siguientes leyes:1. Ley de la preparacin: cuando una tendencia a la accin es activada mediante ajustes, disposiciones y actitudes preparatorias, el cumplimiento de la tendencia a la accin resulta satisfactorio, y el incumplimiento, molesto. Preparacin significa entonces, prepararse para la accin: el organismo se ajusta para disponerse a actuar, como por ejemplo el animal que se prepara para saltar sobre la presa.2. Ley del ejercicio: las conexiones se fortalecen mediante la prctica (leydel uso) y se debilitan u olvidan cuando la prctica se interrumpe (ley del desuso). La fortaleza de un hbito o conexin se define entonces a partir de la probabilidad de su aparicin.3. Ley del efecto: que una conexin se fortalezca o se debilite depende de sus consecuencias. Una conexin se fortalece si va acompaada luego de un estado de cosas satisfactorio. Si no, se debilita. Lo satisfactorio o no satisfactorio se mide a partir de la conducta observable, o sea si el sujeto persiste en buscar ese estado de cosas o no. Las recompensas fomentan el aprendizaje de conductas recompensadas, y los castigos o molestias reducen la tendencia a repetir la conducta que llev a ellos.El EstudioPor estudio se entiende el ejercicio de adquisicin, asimilacin y comprensin para conocer o comprender algo. Es tambin el resultado de una investigacin donde se han aplicado mtodos y conocimientos; tambin supone atencin concentrada o accin deliberada para aprender un tema, resolver problemas, progresar en una determinada materia a comprender.El estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual trata de incorporar nuevos conocimientos a su intelecto. Se puede afirmar, entonces, que el estudio es el proceso que realiza el estudiante para aprender nuevas cosas (Enciclopedia Encarta 2003).En ese mismo orden de ideas Portillo (2003) seala que el estudio es:1. Un proceso consciente y deliberado. Por lo tanto, requiere de tiempo y esfuerzo.2. Es una actividad individual. Nadie presta las alas del entendimiento a otro.3. Estudiar, involucra concentrarse con un contenido, es decir, implica entre otras cosas, la adquisicin de conceptos, hechos, principios relaciones y procedimientos.4. Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad de una estrategia o proceso difieren en la medida en que existan variaciones en las condiciones de las tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no se estudia de la misma manera para un examen parcial que para una prueba escrita o una presentacin oral.5. Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir que cuando estudiamos, lo hacemos en funcin de unos objetivos o metas preestablecidos que pretendemos alcanzar en un determinado lapso.Hbitos de EstudioEs la repeticin del acto de estudiar realizado bajo condiciones ambientales de espacio, tiempo y caractersticas iguales. El hbito de estudio es el primer paso para activar y desarrollar la capacidad de aprender en los alumnos. Garca- Huidobro (2000).Tcnicas de estudioLos hbitos de estudio son definidos, en el Diccionario de Ciencias de la Educacin (1988: 714), como aquellos modos constantes de actuacin con que el escolar reacciona ante los nuevos contenidos, para conocerlos, comprenderlos y aplicarlos.Tipos de tcnicas de estudioExisten muchas tcnicas de estudio entre los que destacan:1.-El subrayar.-Es destacar mediante un trazo (lneas, rayas u otras seales) las frases esenciales y palabras claves de un texto.Esto permite lo siguiente:-Llegar con rapidez a la comprensin de la estructura y organizacin de un texto.-Ayuda a fijar la atencin.-Favorece el estudio activo y el inters por captar lo esencial de cada prrafo.Se incrementa el sentido crtico de la lectura porque destacamos lo esencial de lo secundario.-Una vez subrayado podemos reparar mucha materia en poco tiempo.-Es condicin indispensable para confeccionar esquemas y resmenes.-Favorece la asimilacin y desarrolla la capacidad de anlisis y sntesis.Qu debemos subrayar?-La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de un prrafo. Hay que buscar ideas.-Palabras tcnicas o especficas del tema que estamos estudiando y algn dato relevante que permita una mejor comprensin.-Para comprobar que hemos subrayado correctamente podemos hacernos preguntas sobre el contenido y s las respuestas estn contenidas en las palabras subrayadas entonces, el subrayado estar bien hecho.Cmo detectamos las ideas ms importantes para subrayar?-Son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del texto-En torno a ellas son las que giran las ideas secundarias.Cmo se debe subrayar?-Mejor con lpiz que con bolgrafo. Slo los libros propios- Utilizar lpices de colores. Un color para destacar las ideas principales y otro distinto para las ideas secundarias.-S utilizamos un lpiz de un nico color podemos diferenciar el subrayado con distintos tipos de lneasCundo se debe subrayar?-Nunca en la primera lectura, porque podramos subrayar frases o palabras que no expresen el contenido del tema.-Las personas que estn muy entrenadas en lectura comprensiva debern hacerlo en la segunda lectura.-Las personas menos entrenadas en una tercera lectura.-Cuando conocemos el significado de todas las palabras en s mismas y en el contexto en que se encuentran expresadas.2.-Notas al margenLas notas al margen, o notas marginales, son las compaeras inseparables del prrafo. En ellas se expresa, con apenas un par de palabras, la idea fundamental incluida en el mismo. Se trata de un recurso muy emparentado con el subrayado y la lectura comprensiva y constituye el paso previo a la elaboracin de esquemas.3.-El esquemaEs la expresin grfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del texto.Por qu es importante realizar un esquema?Porque permite que de un slo vistazo obtengamos una clara idea general del tema, seleccionemos y profundicemos en los contenidos bsicos y analicemos para fijarlos mejor en nuestra mente.Cmo realizamos un esquema?- Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para jerarquizado bien los conceptos ( Idea Principal, secundaria)-Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningn tipo de detalles y de forma breve.-Usa tu propio lenguaje expresiones, repasando los epgrafes, ttulos y subttulos del texto.-Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara la idea principal y que te permita ir descendiendo a detalles que enriquezca esa idea.-Por ltimo se elige el tipo de esquema que vas a realizar.Tipos de EsquemasHay mucha variedad de esquemas que pueden adaptarse, slo, depende de tu creatividad, inters o de la exigencia de tu materiaFormacin de Hbitos de EstudioPara la formacin de hbitos de estudio es evidente que el ejercicio es necesario; pero la prctica no conduce el aprendizaje. Saber si lo que se hace est bien o mal incita al individuo a modificar su conducta para que sea ms eficiente en sus estudios. En ese sentido Mira y Lpez (1978) sealan que el docente debe iniciar a sus estudiantes la prctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado, o sea, hacerles ver en todo momento los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, que comprendan el propsito del estudio ya que este sin orientacin es algo estril. El estudio no puede motivar al alumno si ste no sabe por qu y para qu lo realiza.Maddox (1980) seala que la motivacin exige que cada respuesta sea reforzada positivamente, de modo que sirva de preparacin para la siguiente, y esta a su vez para otra posterior; con el fin de que el nivel de expectativas se mantengan durante el tiempo preciso. De esta manera la fuerza del hbito se vigoriza como un ejercicio de repeticin y fortalecimiento.Santiago (2003) resume unas normas sencillas, o recomendaciones, que se deben tener en cuenta para mejorar o desarrollar hbitos de estudio. Entre los que se seala:1. Establecer un horario de estudio.2. Distribucin y organizacin adecuada del tiempo3. Preparacin continua entre lo que destaca: repasar diariamente las asignaturas, preparar las asignaciones con regularidad, no dejarlo todo para el final.4. Desarrollar hbitos eficientes de lectura como: hacer resmenes, esquemas, subrayar ideas principales, hacer uso del diccionario5. Estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminacin y ventilacin.Correa (1998), seala que en la escuela, la formacin de hbitos de estudio presenta debilidades, ya que muchos docentes poseen pocos conocimientos al respecto y no cuentan con las herramientas necesarias, especialmente en la secundaria, los programas no contienen objetivos donde se trate un aspecto tan importante como los hbitos de estudio, de all que los docentes no cuentan con los recursos necesarios para ayudar en esta formacin, la cual se considera sumamente importante para el futuro del individuo.Rendimiento acadmicoEl rendimiento en s y el rendimiento acadmico, tambin denominado rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagoga / Psicologa de la siguiente manera: Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo.Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc., al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinmico de la institucin escolar. () El problema del rendimiento escolar se resolver de forma cientfica cuando se encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educacin (es decir, la perfeccin intelectual y moral lograda por stos) de otro, al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los factores que intervienen en l.Entendemos que el rendimiento escolar es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno como producto del proceso educativo.Caractersticas del Rendimiento AcadmicoGarca y Palacios (1991) citado por Sols (2009) sostienen despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:1. El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno;2. En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento;3. El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin;4. El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo;5. El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente.7. OBJETIVOS7.1. OBJETIVO GENERAL Mejorar los hbitos y tcnicas de estudio de los estudiantes del primer grado de educacin secundaria, para lograr mejores resultados de aprendizaje.7.2. OBJETIVOS ESPECFICOS Diagnosticar que hbitos y tcnicas de estudio practican los estudiantes del primer grado de educacin secundaria. Elaborar e insertar el programa de formacin en hbitos y tcnicas de estudio en los documentos de gestin (PEI, PCI y PAT) de la Institucin Educativa. Aplicar el programa de formacin en hbitos y tcnicas de estudio en el proceso de enseanza -aprendizaje de los estudiantes de primer grado de educacin secundaria, con participacin de los docentes y padres de familia. Evaluar los resultados del programa de formacin en hbitos y tcnicas de estudio en el rendimiento acadmico de los estudiantes del primer grado de educacin secundaria.8. INNOVACIN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: NATURALEZA DEL PROYECTO.La innovacin pedaggica que la Institucin Educativa Santo Toribio de Mogrovejo del distrito de Zaa en el ao 2012, consiste en elaborar, insertar aplicar y evaluar la validez de un programa para mejorar los hbitos y tcnicas de estudio de los estudiantes del primer grado de educacin secundaria.Para llevar a cabo la innovacin se disear un conjunto de estrategias y/o talleres para trabajar con los padres de familia y alumnos en las diferentes reas curriculares y tutora. Dichas estrategias adjuntaremos al presente proyecto.9. POBLACIN BENEFICIARIAEn forma directa se beneficiaran los estudiantes del primer grado de educacin secundaria de menores y en forma indirecta los profesores y padres de familia.10. PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIN DEL PROYECTO.El presente proyecto responde a un problema prioritario de nuestra Institucin Educativa que es la escasa prctica de hbitos y tcnicas de estudio en las diferentes reas curriculares, problema que trae consecuencias negativas en el rendimiento acadmico.La implementacin y ejecucin del presente proyecto incidir favorablemente en el estudiante con la mejora de los aprendizajes y tambin en el prestigio de la Institucin Educativa.11. RECURSOS DISPONIBLES11.1. TALENTO HUMANO Equipo Directivo y Docentes de todas las reas curriculares. Comit de Investigacin. Padres de familia11.2. INFRAESTRUCTURA Aulas amplias y bien ventiladas Aula de innovacin pedaggica Sala de video y cmputo Auditorio11.3. RECURSOS MATERIALES Contamos con material de fotocopiado Impresoras Computadoras Cmara filmadora Proyector multimedia CDS,DVD Videos12. RECURSOS FINANCIEROSEl proyecto ser autofinanciado con recursos de la Institucin Educativa y con el apoyo de la Municipalidad Distrital de Zaa.13. MECANISMOS PARA SUSTENTAR EL PROYECTO EN EL TIEMPOEl presente proyecto se insertar en los documentos de Gestin (PEI, PCI) y unidades didcticas en las diferentes reas que involucran el primer grado de la Institucin Educativa para que pueda tener sostenibilidad en el tiempo.

14. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN14.1. EVALUACION DE PROCESO

OBJETIVOSESPECIFICOS INDICADORES DE PROCESOACTIVIDADES DE EVALUACIONINSTRUMENTOS DE EVALUACIONCRONOGRAMARESPONSABLES

Diagnosticar que hbitos y tcnicas de estudio practican los estudiantes del primer grado de educacin secundaria.100% de los estudiantes participan en el proceso.Aplicacin de pruebas de diagnosticoCuestionario(pretest)Primera semana de marzoDirectoraSub DirectorComit de investigacinDocentes ParticipantesEstudiantes

Elaborar e insertar el programa de formacin en hbitos y tcnicas de estudio en los documentos de gestin (PEI, PCI y PAT) de la Institucin Educativa.100% de los docentes participan en la elaboracin del proyecto de innovacin y su insercin en el PEI PCI y PAT de la Institucin Educativa.Resultados de evaluacin de proceso en las diferentes reas. Registro de evaluacin del estudiante Marzo DirectoraSub DirectorComit de investigacinDocentes ParticipantesEstudiantesPadres de familiaConferencistas

Aplicar el programa de formacin en hbitos y tcnicas de estudio en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de primer grado de educacin secundaria, con participacin de los docentes y padres de familia.100% de los docentes de las diferentes reas aplican el programa en sus diferentes reas70% de los padres de familia participan en talleres de formacin pedaggica y lo aplican con sus hijos.Aplicacin de participacin de registro de actividadesAplicacin de participacin de registro de actividadesRegistro de actividadesEntrevista Registro de actividadesAbril a Agosto Abril a agostoDirectoraSub DirectorComit de investigacinDocentes Participantes

Evaluar los resultados del programa de formacin en hbitos y tcnicas de estudio en el rendimiento acadmico de los estudiantes del primer grado de educacin secundaria.100% de los estudiantes logran tener mejores hbitos y ponen en prctica tcnicas de estudio, que favorecen su rendimiento acadmicoResultados de evaluacin final en las diferentes reas.Registro de evaluacin del estudianteJunio, setiembre, diciembreDirectoraSub DirectorComit de investigacinDocentes Participantes

14.2. EVALUACION DE LOS RESULTADOSLa Evaluacin de los resultados se har al finalizar la ejecucin del proyecto, teniendo en cuenta los indicadores trazados, para ver los objetivos alcanzados.OBJETIVO GENERALINDICADORES DE RESULTADOSOBJETIVOS ALCANZADOSINSTRUMENTOS DE EVALUACIONRESPONSABLES

Mejorar los hbitos y tcnicas de estudio de los estudiantes del primer grado de educacin secundaria, para lograr mejores resultados de aprendizaje, en las diferentes reas curriculares.100% de los estudiantes participan en el programa de formacin de hbitos de estudio.Estudiantes del primer grado mejoraron notablemente sus hbitos de estudioCuestionario(Pos test)Comit de investigacin

Se logr la validez e insercin del proyecto en los documentos de gestin de la institucin educativa.El proyecto forma parte de los documentos de gestin de la institucin.Ficha de observacinDirectoraSub DirectorComit de investigacin

100% de los docentes participaron en la elaboracin y aplicacin del proyecto de innovacin.Docentes comprometidos con el proyecto de innovacin.Ficha de observacinDirectoraSub DirectorComit de investigacin

90% de los estudiantes mejoran notablemente su rendimiento acadmico, comparando los resultados en cada trimestre.Estudiantes del primer grado mejoraron su rendimiento acadmico, en todas las reas.Registros de evaluacin de los aprendizajesSub DirectorComit de investigacinDocentes participantes

70 % de los padres apoyan a sus hijos en el proceso de aprendizaje.Padres de familia comprometidos en el proceso de aprendizaje de sus hijos.Ficha de observacinDirectoraSub DirectorComit de investigacinDocentes participantes

15. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESACTIVIDADESMESES

MarAbrilMayJuniJuliAgostSetiembrOctubrNoviem.Diciem

Elaboracin del proyecto de innovacin. Informacin y motivacin a los integrantes de la comunidad educativa sobre el proyecto de innovacin. Inclusin del Proyecto de Innovacin en el PEI, PCI, PAT 2012 de institucin Educativa y en las Unidades Didcticas de Aprendizaje. Talleres de preparacin pedaggica a los padres de familia. Talleres sobre higiene domstica y alimentaria a los padres de familia. Talleres de formacin de hbitos de estudio para los alumnos. Acompaamiento y monitoreo a los miembros de la comunidad educativa en su participacin en el proyecto. Evaluacin del Proyecto y elaboracin del informe.X XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

16. PRESUPUESTOItemCantidadBienesMonto unitarioMonto total

100Papelotes0,3030,00

1000Fotocopias0,0550,00

2 cajasPlumones gruesos10,0020,00

1 cajaLapiceros10,0010,00

3 cajasPlumones para pizarra10,0030,00

SUB TOTAL S/.140,00

SERVICIOS

01Jornadas de capacitacin50,0050,00

100Refrigerios1,5150,00

Otros45,00

SUB TOTAL S/.245,00

TOTAL S/.385,00

BIBLIOGRAFA UNIVERSIDAD DE GRANADA, Hbitos de Estudio. Ed. Gabinete Pedaggico. Espaa. 2001. Revista electrnica de investigacin psicoeducativa N 8, vol4 (1) 2006, Pg. 35 www.ugr.es/~ve/gpp.html gpp2@ugr.es. CORTES BOHIGAS, M. (1988): Rendimiento acadmico, en Diccionario deCiencias de la Educacin. Santillana, Madrid. SANCHEZ Y NUEZ Hbitos de estudio y rendimiento en EGB y B UP. Un estudio comparativo. Pontificia Universidad Catlica de ChileRevista complutense de educacin, ISSN 1130-2496, Vol. 2, N 1, 1991 , pgs. 43-68 ARAUJO, E.(1998).Rendimiento Acadmico en la Asignatura Fundamentos de Biologa y su Relacin con el Programa de Estudio, los Promedios de Notas del Ciclo Diversificado y los Hbitos de Estudio. Tesis de Maestra, Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Caracas http://es.wikipedia.org/wiki/Estudio Maddox, H. (1980). Cmo Estudiar. Barcelona: Oikos Tau, Ediciones, S.A. Diccionario de la Real Academia Espaola, Microsoft Encarta (2003) Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2003. 1993 2002 Microsoft Corporation. Portillo, V. (2003). El Estudio. Disponible: http//www.monografas.com. Correa, M. (1998). Programa de hbitos de estudio para Estudiantes de la Segunda Etapa de Educacin Bsica. Tesis de maestra, no publicad. Universidad pedaggica experimental Libertador, Instituto Pedaggico Siso Martnez. Santiago, A. (2003). Hbitos de Estudio. Disponible: http//www.google.com[Consulta:2003 Octubre, 15]. http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/subrayadoPROGRAMADesarrollando mis hbitos y tcnicas de estudio, aprendo feliz.I. DATOS INFORMATIVOS:1.1. Direccin Regional de Educacin 1.2. Unidad de Gestin Educativa Local 1.3. Institucin Educativa 1.4. Directora (e) 1.5. Grado y Seccin 1.6. Turno 1.7. N de estudiantes 1.8. N de secciones 1.9. Fecha de inicio 1.10.Fecha de trmino 1.11.Responsables II.-FUNDAMENTACIN:Cundo a la gente se le pregunta para qu estn las escuelas una respuesta comn es: para ayudar a los nios a aprender.Es por ello el presente programa est diseado con la finalidad de desarrollar hbitos y tcnicas de estudio en los estudiantes de primer grado de secundaria, para ayudarlos a mejorar sus aprendizajes y por ende optimizar su rendimiento acadmico en la diferentes reas curricularesEl programa contiene estrategias de aprendizaje y lineamientos para el buen hbito de estudio, los cuales sern aplicadas en talleres con padres, estudiantes, docentes y tutores.Con estas tcnicas y estrategias para el trabajo autnomo del estudiante se pretende suministrar una serie de medios auxiliares, que ayuden a la sistematizacin del estudio y la investigacin.III.- OBJETIVO GENERAL:Promover la formacin de hbitos y tcnicas de estudio mediante la aplicacin de talleres y sesiones de aprendizajede los estudiantes del primer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Santo Toribio de Mogrovejo Zaa.IV.- OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar la formacin de hbitos y tcnicas de estudio a travs de la aplicacin de un test. Elaborar un mdulo referente a tcnicas de estudio. Sensibilizar a los docentes, padres de familia y estudiantes para su participacin activa en el proyecto. Aplicar el programa de formacin en hbitos y tcnicas de estudio en el proceso de enseanza -aprendizaje de los estudiantes de primer grado de educacin secundaria, con participacin de los docentes y padres de familia. Monitorear la aplicacin de las tcnicas de estudio por parte de los docentes involucrados en el proyecto. Elaborar estrategias para mejorar las tcnicas y hbitos de estudio. Evaluar los resultados del programa de formacin en hbitos y tcnicas de estudio en el rendimiento acadmico de los estudiantes del primer grado de educacin secundaria.V.- ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES:

OBJETIVOESTRATEGIASPARTICIPANTESRECURSOSRESPONSABLECRONOGRAMA

Identificar la formacin de hbitos y tcnicas de estudio a travs de la aplicacin de un test.Aplicacin de test.EstudiantesComputadorasHojas bondfotocopiadoraComit de investigacin5 de marzo

Seleccionar y elaborar estrategias para mejorar hbitos y tcnicas de estudio.Consultar bibliografa.Equipo de trabajo.Sala de AIPDiapositivasVdeo Comit de investigacin6 de marzo9 de marzo

Sensibilizar a docentes, padres de familia y estudiantes para su participacin activa en el proyecto.Reunin en IE. Docentes a cargo de primer grado.Tutores Padres de familiaEstudiantesSala de AIPDiapositivasVdeomdulosComit de investigacinSub DirectorDirectora9 de marzo 14 de marzo

Aplicar el programa de formacin en hbitos y tcnicas de estudio en el proceso de enseanza -aprendizaje de los estudiantes de primer grado de educacin secundaria, con participacin de los docentes y padres de familia.Sesiones de aprendizaje.TalleresDocentes a cargo de primer grado.TutoresPadres de familiaEstudiantesSala de AIPDiapositivasVdeoMdulosPapelotesPlumonesComit de investigacinSub DirectorDirectoraDocentesTutores5 de marzo al 15 de octubre

Monitorear la aplicacin de las tcnicas de estudio por parte de los docentes involucrados en el proyecto. Entrevista Taller de capacitacinDocentes y tutoresMaterial de impresin FotocopiasPapelotesPlumonesComit de investigacinAbril a agosto

Evaluar los resultados del programa de formacin en hbitos y tcnicas de estudio en el rendimiento acadmico de los estudiantes del primer grado de educacin secundaria.Observacin directaAplicacin de post test.Reunin de docente y tutores.Reunin de padres de familia.Equipo de trabajo.Docentes a cargo de primer grado. TutoresPadres de familiaEstudiantesComputadorasHojas bondFotocopiadora Comit de investigacinSub DirectorDirectoraDocentesTutores8- 15 de octubre

VI.- TALLERES Y ACTIVIDADES:OBJETIVONOMBRE DEL TALLERPARTICIPANTESRECURSOSRESPONSABLECRONOGRAMA

Sensibilizar a padres de familia para ayudar a mis hijos a aprender.Me motivo para ayudar a mis hijos a aprender.Padres de familiaAuditorioComputadorasHojas bondFotocopiadoraProyectorVdeoDiapositivaspapelotesplumonesrefrigerioComit de investigacinPersonal directivomarzo

Brindar informacin para formar hbitos para mejorar el aprendizaje de su hijo.Formo hbitos para mejorar el aprendizaje de mi hijo.Padres de familiaAuditorioDiapositivasVdeoComputadorasHojas bondFotocopiadoraproyectorrefrigerioComit de investigacinAbril a junio

Taller sobre tcnicas de estudio a docentes participantes del proyectoConociendo ms tcnicas de estudio para mejorar mi labor docenteDocentesAuditorioDiapositivasVdeoComputadorasHojas bondFotocopiadoraproyectorComit de investigacinJunio

Brindar informacin nutricional para mejorar los hbitos alimenticios de sus hijos.Alimento con amor a mis hijos.Padres de familiaAuditorioProyectorcomputadoraDiapositivasrefrigerioComit de investigacinSub DirectorDirectoraNutricionistajulio