proyecto de grado (1)
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DESCANSOS PEDAGOGICAMENTE AMBIENTALES
DESCANSOS PEDAGÓGICOS PARA EL DESARROLLO DE UNA CONCIENCIA
AMBIENTAL EN EL MACS
ANGIE CAROLINA ORTIZ CASTAÑO, JHON SEBASTIÁN LARA FRANCO,
CAMILO ESTEBÁN GARCÍA GARAY, DAVID ERNESTO FRANCO LEMUS Y
LAURA XIMENA GALVIS ESQUIVEL
RICARDO CORTES
ANA CAROLINA CASALLAS
ÓSCAR MORENO
DIRECTORES
COLEGIO MARCO ANTONIO CARREÑO SILVA IED
CURSO: 11-02
EDUCACIÓN MEDIA ESPECIALIZADA EN TECNOLOGÍA
OCTUBRE, 2013
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
NOTAS DE ACEPTACIÓN
Presidente del jurado
Jurado
Jurado
Bogotá D.C 24 de Octubre del 2013
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
DEDICATORIA
Nosotros Angie Ortiz, David Franco, Laura Galvis, Camilo García y Sebastián Lara
dedicamos este trabajo de investigación a nuestros profesores quienes nunca desistieron en
enseñarnos, aun sin importar que a veces no tuviéramos interés en las clases, ellos
continuaron depositando su confianza en nosotros. Nos acompañaron cada día en este duro y
largo proceso. Influyeron con sus lecciones y experiencias en formarnos como personas de
bien y prepararnos para los retos que pone la vida.
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos en primer lugar a Dios quien nos dio la vida y ha llenado de
bendiciones en todo este tiempo, para culminar este largo y arduo proceso, Agradecemos
también de manera especial a nuestro tutor y profesor Ricardo Cortez Parra quién con sus
conocimientos y su apoyo nos guio el desarrollo de esta tesis de grado. Por el apoyo brindado
al habernos facilitado siempre los medios suficientes para llevar a cabo todas las actividades
propuestas durante este proyecto, por su constante contribución en cada etapa del trabajo, su
aporte intelectual y técnico así como por su dedicación en abordar este desafío. Nos ha
orientado en todo momento, cuyas aportaciones ayudaron a convertirnos en grandes seres
humanos y profesionales en un futuro no muy lejano.
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
RESUMEN
En el siguiente estudio se examinará cómo es la relación estudiante-descanso-
pedagogía ambiental y cómo el descanso se ha convertido en los últimos años, en un espacio
sin ningún tipo de aprovechamiento pedagógico que ayude o eduque con el medio ambiente;
en un espacio como lo es el colegio, el cual es un modelo para el aprendizaje. Tiene por
objetivos hacer un diagnóstico del problema actual del descanso-pedagogía ambiental, el
crear en el estudiante marquista una conciencia ambiental para una posterior aplicación en la
futura vida cotidiana y ciudadana. Además, para hacer modelos pedagógicos con relación al
medio ambiente para futuros estudiantes marquistas. En la metodología, se aplico dos
herramientas de investigación: las encuestas y las observaciones de campo apoyadas con
fotografías en el espacio del descanso. El tipo de estudio que se hizo es cuantitativo. Se
investigo como se estructura el tipo de relación hay entre descanso, pedagogía ambiental y
estudiante, como funciona en objetivo de cuidar el medio ambiente. Esta tesis se hizo con el
fin de transformar todos los aspectos del descanso para convertir este sitio en un sitio donde
se den acciones constructivas, como lo es el de enseñar a otros para que se permitiera una
pedagogía solida. Todo ello determino, que los estudiantes conocen al medio ambiente, su
cuidado y pedagogía en teoría, pero en practica esto nunca se observa y que el colegio
también tiene una gran parte de responsabilidad de que se de el problema. Se realizo en el
colegio marco Antonio Carreño silva sede A jornada mañana y tarde en la localidad de puente
Aranda en Bogotá D.C.
PALABRAS CLAVE: Descanso, estudiante, pedagogía, aprendizaje, medio ambiente,
colegio, conciencia ambiental.
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
ABSTRACT
In the next study will examine how the student- break - environmental pedagogy and how
the rest has become in recent years , in an area without any pedagogical exploitation or
educated to help with the environment in a space like what is the school , which is a
model for learning. It aimed to diagnose the current problem of break - environmental
pedagogy , creating brand- student in environmental awareness for further application in
everyday life and civic future . Furthermore, to make pedagogical models in relation to
the environment for future students marquistas. In the methodology, we apply two tools of
research: surveys and field observations supported with photographs in the space of rest.
The type of study that was done is quantitative. Structure was investigated as the type of
relationship between resting, environmental pedagogy and student, how it works in order
to protect the environment. This thesis is done in order to transform all aspects of the rest
to make this site a place where you give constructive action, as it is to teach others to
allow solid pedagogy. This determined, these students know the environment, care and
pedagogy in theory, but in practice this is never observed and that the school also has a
large share of responsibility for the problem is. Was conducted in the school framework b
Marco Antonio Carreño Silva base A day morning and afternoon in the Town of Puente
Aranda in Bogota DC
KEYWORDS: Rest, student, teaching, learning, environment, school, environmental
awareness.
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
TABLA DE CONTENIDOS
NOTAS DE ACEPTACIÓN ........................................................................................................ 1
DEDICATORIA ........................................................................................................................... 1
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................................ 2
RESUMEN ................................................................................................................................... 3
TABLA DE CONTENIDOS ........................................................................................................ 4
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 5
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y PREGUNTA DE INVESTIGACION ............. 6
3. OBJETIVOS ............................................................................................................................. 7
3.1 Objetivo general ................................................................................................................ 7
3.2 Objetivos especificos……………………………………………………………………..8
4. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................. 9
5. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................ 10
5.1 ANTECEDENTES………………………………………………………………………..10
5.2 MARCO LEGAL ................................................................................................................ 11
5.2.1 LEY GENERAL DEL EQUILIBRIO ECOLÓGICO Y LA PROTECCIÓN AL AMBIENTE
…………………………………………………………………………………………………………..11
5.2.2 LEY 1503 SOBRE LA PEDAGOGIA ............................................................................. 12
5.3 MARCO CONCEPTUAL .................................................................................................... 12
5.3.1 Aprendizaje: ................................................................................................................................... 12
5.3.2 Colegio: .......................................................................................................................................... 12
5.3.3 Conciencia Ambiental: ................................................................................................................... 12
5.3.4 Descanso ......................................................................................................................................... 13
5.3.5 Estudiante: ..................................................................................................................................... 13
5.3.6 Medio Ambiente ............................................................................................................................. 13
5.3.7 Pedagogía: ...................................................................................................................................... 13
5.4 MARCO TEÓRICO ............................................................................................................. 13
5.4.1 el descanso: .................................................................................................................................... 13
5.4.2 medio ambiente: ............................................................................................................................ 16
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
5.4.3 aprendizaje ..................................................................................................................................... 17
5.4.4 pedagogía ....................................................................................................................................... 20
5.4.5 área de espacio…………………………………………………………………………...21
5.4.6 definición de género…………………………………………………………………….22
5.5 MARCO GEOGRAFICO .................................................................................................... 27
6. TIPO DE ESTUDIO Y DISEÑO ........................................................................................... 29
7. HIPOTESIS ............................................................................................................................ 31
8. METODO .............................................................................................................................. 32
9. RESULTADOS ...................................................................................................................... 33
9.1 ENCUESTAS REALIZADAS EN EL MACS SEDE A JORNADA MAÑANA Y
TARDE: RESULTADOS ........................................................................................................... 33
9.1.1 jornada tarde……………………………………………………………………………...33
9.1.2 jornada mañana............................................................................................................................... 44
9.2 OBSERVACIONES DE CAMPO........................................................................................ 57
9.2.1 observación de campo jornada tarde: ............................................................................................. 57
9.2.2 observación de campo jornada mañana: ........................................................................................ 57
10. CONCLUSIONES ................................................................................................................ 59
11. RECOMENDACIONES ...................................................................................................... 60
12. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS ................................................................................. 61
13. ANEXOS .............................................................................................................................. 63
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
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1. INTRODUCCIÓN
La educación ambiental es uno de los tópicos de mayor importancia en la
actualidad; sin embargo, el bajo nivel cultural de la población en este ámbito en el
MACS, es debido a que no se ha incluido mucho en las actividades o horarios de clase,
es decir que no se habla mucho de eso no se comunica, ya la mayoría de los estudiantes
del MACS no le da importancia , Los descansos constituyeron el escenario más amplio de
interacción al que tienen acceso los jóvenes, fueron un espacio de rutina diaria que ha
complemento la jornada de estudios, lo cual se convirtió en la oportunidad para la
interacción y necesidades básicas. Ahora, por ser un espacio desvinculado del currículo se
relega su función educadora en el aspecto del medio ambiente, convirtiéndose en un
espacio limitado para los alumnos(as), un espacio físico y simbólico que guarda
significados especiales pero está lejos del alcance de la mirada educadora. Constituye el
problema principal que se ha abordado en este proyecto; uno de los temas de mayor
relevancia que están contenidos en esta materia es aquel referente al reciclaje de desechos
sólidos. Se busca aprovechar en un espacio como el descanso las distintas formas de
aprendizaje y pedagogía para finalmente lograr crear una conciencia ambiental en los
estudiantes del MACS para que enseñen a futuras generaciones de alumnos.
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y PREGUNTA DE INVESTIGACION
El descanso es uno de los pocos espacios de esparcimiento que existen generalmente
en el espacio escolar. En el Colegio Marco Antonio Carreño Silva se evidencia que en el
descanso no se tiene ningún aprovechamiento pedagógico pues, según sondeos en años
anteriores en la jornada tarde en los últimos 2 años por estudiantes de octavo y noveno en la
sede A del colegio antes del cambio de jornadas, el descanso solo es para pasar el rato y ya.
Durante este espacio, el medio ambiente, sufre un grave deterioro, y un ejemplo claro de ello,
que se ve todos los días, es el de los papeles y desechos en el piso del patio en el MACS sede
A. Frente a un espacio como el descanso, nos planteamos cómo tornarlo más pedagógico en
el aspecto ambiental.
Los estudiantes, sobre todo los de secundaria, no han mostrado gran interés en el
cuidado del medio ambiente, y esto podemos concluirlo a partir de observaciones y
entrevistas con los maestros del colegio. Todo ello afecta a las futuras generaciones de
alumnos y también a los educadores. Las problemáticas que estudiaremos básicamente serán
la interacción entre los estudiantes y su medio ambiente, especialmente durante el momento
del descanso; el descanso y el manejo de residuos sólidos, tales como papeles, cáscaras de
frutas y otros, y el uso adecuado de las canecas. Nuestro estudio podría traducirse a partir de
la generación de una conciencia ambiental en la comunidad educativa, especialmente entre
los estudiantes, puesto que consideramos que en la institución carecemos, en general, de la
misma. .
Un espacio como el descanso es apropiado para llevar a la práctica nuestra conciencia
ambiental, lo cual no sucede y es necesario emprender acciones al respecto. Las siguientes
generaciones de estudiantes tienen que seguir con el patrón de soluciones que se le quiere dar
esto como tal. El trabajar por el medio ambiente en los colegios es la meta de progreso.
La siguiente pregunta es la que nos abarcará todo el proyecto ¿Cómo se puede transformar el
descanso del colegio Marco Antonio Carreño Silva sede A en un espacio pedagógico
ambiental?.
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3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo general
Crear e implantar una conciencia ambiental en el Colegio Marco Antonio Carreño
Silva, difundiendo una pedagogía en la cual se logre un verdadero aprendizaje en toda la
comunidad educativa, enfocada en el espacio del descanso. Construyendo a futuro así una
cultura ciudadana responsable social y ambientalmente en cada estudiante.
3.2 Objetivos específicos
Hacer que los estudiantes aprendan a ser ciudadanos eco-activos en el MACS,
Ayudando a promover el cuidado del medio ambiente desde espacios pequeños, entre la
comunidad marquista a través de un video de concientización dando consigo un impacto de
las consecuencias negativas que trae, el no adoptar estos hábitos en la vida escolar diaria.
Infundir a la comunidad educativa del MACS actitudes ecológicas para la
conservación del entorno del patio que beneficie a los estudiantes, y otros miembros de la
comunidad educativa que sean partícipes de ese momento de la rutina escolar. Por medio de
pequeñas charlas previas dadas por profesores o los mismos estudiantes.
Buscar que el descanso de nuestra institución sea un espacio agradable,
sensibilizando a la comunidad educativa hacia el cuidado y protección de los elementos que
lo conforman por medio de actos vivenciales como pequeñas juegos recreativos hechos por
los mismos estudiantes para el tiempo en que se desarrolla el descanso.
Diseñar acciones que permiten realizar un adecuado manejo de basuras, buscando
la protección de los recursos existentes sobre todo en el descanso. Una acción a realizar es la
recuperación del reciclaje; todos los días, en el descanso los residuos o basura que este en el
patio en las canecas que se colocaran el patio, que se hará finalizando este espacio.
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
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Vincular entidades con el fin de recibir apoyo y asesoría en la ejecución del plan
de prevención para el descanso como lugar de esparcimiento, sea una semilla para la creación
de una conciencia ambiental en general. Las entidades a involucrar serán la alcaldía local de
puente Aranda principalmente, otras organizaciones que trabajan por el medio ambiente en la
comunidad y en la ciudad. Además de relacionarse con el programa basura cero aplicándolo
internamente en el colegio principalmente en el descanso.
Tomar la importancia que tiene el descanso como un escenario ejemplo, modelo
para cuidado del medio ambiente en la ciudad, por medio de actividades artísticas como el
teatro y escritos que harán los mismos estudiantes sobre el cuidado del medio ambiente en el
descanso y su importancia para el futuro.
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
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4. JUSTIFICACIÓN
Con esta investigación se quiere que todos loe estudiantes del Colegio Marco
Antonio Carreño Silva sede A, jornada mañana y tarde, aprendan, en un espacio como del
descanso, a cuidar el medio ambiente, a partir de situaciones y decisiones pequeñas para
crear en ellos una conciencia ambiental que vaya de la mano con la cultura ciudadana, no
sólo en el colegio sino durante toda su vida, aportando con la cultura y acciones como el
reciclaje, en su juventud, a través de actividades lúdico- pedagógicas; dichas actividades se
pueden desarrollar por medio de juegos deportivos y campeonatos que involucre temas como
el medio ambiente y su cuidado; por ejemplo, un torneo de fútbol, la inscripción no sería
mediante dinero sino a través de la recolección de 500 tapas en una semana.
La pedagogía ambiental es el eje central de nuestra propuesta y con ella queremos
proponer nuevas formas para apropiarnos del descanso, involucrando algunas prácticas
relacionadas con la cultura ciudadana. También se quiere dejar un legado en las próximas
generaciones de alumnos con un nuevo modelo pedagógico, el cual puedan aprovechar y
practicar todos los días, en un descanso, en una comunidad.
Si se cultiva este plan pedagógico ambiental, crecerá y se hará realidad, no solamente
en el MACS, sino que en muchas otras instituciones educativas en Bogotá, y en otros
lugares del país, para que se le dé importancia al descanso como un espacio de aprendizaje, y
a la vez los estudiantes se diviertan cuidando el medio ambiente a partir del uso y
apropiación de espacios pequeños; así a futuro se implantará en Bogotá y Colombia la
verdadera conciencia ambiental en sus habitantes; pero, para empezar a construir,
necesitamos más de una mano, “el que persiste insiste”: una frase que tenemos que poner en
reflexión.
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5. MARCO TEÓRICO
5.1 ANTECEDENTES
No se han hecho en años anteriores, muchas investigaciones acerca de como
transformar el descanso en un ambiente pedagógico con relación al medio ambiente, en el
colegio MACS sede A; solo se han hecho pequeñas indagaciones con respecto al medio
ambiente, y de como es la incidencia del descanso, en el cotidiano vivir de los estudiantes.
Pero de las pocas investigaciones hechas; todo resultado no ha servido como tal, en la de una
alternativa definitiva para la transformación de ese espacio del día escolar como algo
pedagógico para la preservación del medio ambiente a partir espacios pequeños y creación de
una conciencia ambiental.
Pero, se pueden destacar, investigaciones sobre la pedagogía ambiental, muy ligada
para el desarrollo de este proyecto. Una muy importante fue en el año 2005; Lucie Sauvé,
hizo una investigación de como era la enseñanza de la educación ambiental en escuelas
secundarias de España en la cual postulaba, que la educación ambiental es una dimensión
esencial de la educación fundamental. Considerarla como una educación temática, entre
muchas otras, sería reducirla. En primer lugar, el medio ambiente no es un tema, sino una
realidad cotidiana y vital. En segundo lugar, la educación ambiental se sitúa en el centro de
un proyecto de desarrollo humano desde espacios como aulas y descanso.
Ella define esta educación ambiental, como uno de los espacios para la interacción
del desarrollo personal y social. Sauvé, (2002, p.78). En otra importante investigación, la
cual fue una tesis hecha en el 2010 por León Vallejo se menciona, que debían disminuir el
tiempo de los descansos para los estudiantes en colegios oficiales en Antioquia y
progresivamente en todo el país. Vallejo (2010) plantea:
Se ha impuesto la tesis por parte del ministerio de educación nacional de disminuir
los descansos a 30 minutos diarios (un descanso de 20 minutos y otro de 10, absolutamente
insuficientes; con un elemento adicional: esos 30 minutos se deben utilizar para adelantar
“proyectos lúdicos” que, operan como una asignatura más, evaluable, calificable, como
parte del plan de estudios en los colegios distritales (p. 1).
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
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A pesar de que no tiene ninguna relación con la pedagogía ambiental manejada en el
MACS, pero también cabe mencionar, el tiempo empleado para un descanso, y es en lo que
se basa dicho estudio, el descanso pedagógico, se pensaba recortar a un tiempo de 30
minutos en los colegios oficiales, un descanso pedagógico, según esta tesis es un es un
factor esencial de los procesos de enseñanza-aprendizaje que garantiza la superación de la
fatiga mental y se contrapone a la disminución del rendimiento generada por el trabajo
intelectual prolongado y sin descanso. Señala que esto sería muy perjudicial para los actores
de ese momento de la rutina escolar, que son los estudiantes ya que suelen llegar a ser
progresivamente más inatentos cuando se les priva del descanso o éste se retrasa.
Se enfatiza en que la atención es un proceso psicológico superior que se genera en
claves simbólicas. Ellas permiten romper la rutina y articular los diferentes periodos
temporales en los que los estudiantes debe fijar la atención con el fin de eliminar los factores
de fatiga derivados de largos periodos de concentración, todo ello va de la mano para seguir
y crear en los futuros jóvenes conductas que permitan el desarrollo de un descanso
pedagógico.
El descanso en el MACS sede A es de 25 a 30 minutos, la verdad es algo corto para
que se den actividades pedagógicas, la realidad es que estas requieren tiempo, y con lo que se
intento hacer en Antioquia y el resto del país revelado por esta tesis, no está bien,
empeorarían todo respecto al descanso si se habla del tiempo, sería más corto, quedaría
inhabilitado para cualquier clase de aprendizaje que se quisiera dar, perdería el sentido
educativo que tiene por ofrecer este espacio.
5.2 MARCO LEGAL
El contexto legal de nuestro proyecto se basa en las siguientes leyes:
5.2.1 LEY GENERAL DEL EQUILIBRIO ECOLÓGICO Y LA PROTECCIÓN AL AMBIENTE:
Consta de los siguientes artículos relacionados con nuestro proyecto: - Garantizar el derecho de toda persona a vivir en un medio ambiente adecuado para su
desarrollo, salud y bienestar.
- Definir los principios de la política ambiental y los instrumentos para su aplicación.
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- La preservación, la restauración y el mejoramiento del ambiente.
- La preservación y protección de la biodiversidad, así como el establecimiento y
administración de las áreas naturales protegidas.
- El aprovechamiento sustentable, la preservación y, en su caso, la restauración del suelo,
el agua y los demás recursos naturales, de manera que sean compatibles la obtención de
beneficios económicos y las actividades de la sociedad con la preservación de los
ecosistemas. Cámara de diputados (Senado. 1988:2)
5.2.2 LEY 1503 SOBRE LA PEDAGOGIA: "Por la cual se promueve la formación de
hábitos, comportamientos y conductas seguros en la vía y se dictan otras disposiciones".
ARTÍCULO 1. Objeto. La presente ley tiene por objeto definir lineamientos generales en
educación, responsabilidad social empresarial y acciones estatales y comunitarias para
promover en las personas la formación de hábitos, comportamientos y conductas seguros
en la vía y en consecuencia, la formación de criterios autónomos, solidarios y prudentes
para la toma de decisiones en situaciones de desplazamiento o de uso de la vía pública,
manera que Se contribuya a que la educación en seguridad vial y la responsabilidad como
actores de la vía sean asuntos de interés público y objeto de debate entre los ciudadanos.
Secretaria del senado de la republica (2011:1-2)
5.3 MARCO CONCEPTUAL (PALABRAS CLAVE)
5.3.1 Aprendizaje: Adquisición de los conocimientos necesarios para ejercer una
función, en especial un arte o un oficio.
5.3.2 Colegio: Centro destinado a la enseñanza primaria o secundaria, corporación
oficial constituida por personas de la misma profesión con el fin de defender los intereses de
sus miembros y, a menudo, autorizar el ejercicio de su actividad.
5.3.3 Conciencia Ambiental: El concepto de Conciencia Ambiental, formado por las
palabras: “conciencia” que proviene del latín “conscientia”, se define como el conocimiento
que el ser humano tiene de sí mismo y de su entorno; y la palabra “ambiente o ambiental”, se
refiere al entorno, o suma total de aquello que nos rodea, afecta y condiciona, especialmente
las circunstancias en la vida de las personas o la sociedad en su conjunto. El ambiente,
comprende la suma de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar o
momento determinado, que influyen en la humanidad, así como en las generaciones
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venideras. Es decir, no se trata sólo del espacio en el cual se desarrolla la vida, sino que
también abarca seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, así como
elementos intangibles como la cultura. De este modo, Conciencia Ambiental significa
conocer nuestro entorno para cuidarlo y que nuestros hijos también puedan disfrutarlo.
5.3.4 Descanso: Pausa en el trabajo o en otra actividad para reponerse del cansancio.
5.3.5 Estudiante: Persona que cursa estudios en un centro docente, especialmente de
enseñanza media o superior.
5.3.6 Medio Ambiente: El medio ambiente es un sistema formado por elementos
naturales y artificiales que están interrelacionados y que son modificados por
la acción humana. Se trata del entorno que condiciona la forma de vida de la sociedad y que
incluye valores naturales, sociales y culturales que existen en un lugar y momento
determinado.
5.3.7 Pedagogía: Ciencia que estudia los métodos y las técnicas destinadas a enseñar
y educar, especialmente a los niños y a los jóvenes, manera que tiene una persona de enseñar
o educar.
5.4 MARCO TEÓRICO (CONCEPTUAL)
5.4.1 el descanso: Los descansos se establecieron en la escuela tradicional para romper la
tradición de clases, en las cuales el estudiante permanecía pasivo y evitaba la fatiga del
mismo con relación a ello. El descanso es un espacio, en el cual, su uso es completamente
descuidado sobre todo en el aspecto ambiental por parte de los estudiantes en el MACS.
Es importante así mismo indicar otra consideración realizada alrededor del descanso
en donde según Pavía, V. (2005:54.),
Se introdujo la idea de que en las escuelas mixtas, los patios del descanso debían ser
separados por ambos sexos así mismo separados de los niños (as). Pero no precisamente
esto fue lo que sucedió, lo que sí pudo aplicar dicho aporte durante muchos años fue
separar los juegos que se desarrollaban dentro del patio del descanso para ambos sexos, lo
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cual abre la gran brecha de géneros que se dio en los inicios de la educación (Pavía, 2005,
p.54.).
Dice Pavía, (2005:57.) que “el descanso constituye una forma de expresión y que por
ende debe ser el espacio adecuado para que los alumnos o alumnas puedan desarrollar
diferentes tipos de actividades”( Pavía, 2005, p.57), pero vemos como estudiantes una gran
preocupación, de cómo se han venido desplegando estos espacios, en el colegio, desde su
equipamiento físico hasta el valor pedagógico y sobre todo ambiental que involucran, es
decir, la reducción de los patios tanto en cantidad como en calidad, y esto se ha visto
reflejado como consecuencia de la alta demanda educativa donde se matriculan más y más
estudiantes, lo que lleva a construir más salones de clases reduciendo así el patio del
descanso en el MACS.
Habitualmente son muchas las perspectivas que giran alrededor del descanso pero,
fundamentalmente es preciso señalar que el descanso es y seguirá siendo un espacio para que
los jóvenes se desarrollen desde todas sus dimensiones, según Gómez. (1995:37.), es en el
descanso donde los alumnos pueden y deben desarrollar aspectos tales como:
a. El placer estado característico del ser humano, el joven encuentra en la aventura
física un estado emocional que lo traslada anímicamente a enfrentar nuevos retos.
b. Expresión de acumulación de energía: en el desarrollo de los juegos físicos se
traducen en acciones los sentimientos frustrantes por los cuales pasa el niño o niña
entendiendo sus propios sentimientos como los demás”, es decir se genera una
quietud obligada en cada una de las clases, lo cual hace que la energía se reprima
para luego ser manifestada en el patio.
c. Situación de ansiedad: el sometimiento a largas horas de estudio produce en los
jóvenes y en los pequeños un estado de ansiedad o inestabilidad que solo es
normalizado durante el desarrollo del descanso, así mismo situaciones de temor o
preocupación hacen que los jóvenes y niños(as) recurran a la actividad física para
retomar el control.
d. Adquisición de experiencia: a través de las actividades físicas en el descanso se
logran diferentes tipos de experiencias, gracias a los juegos que se comparten en este
espacio.
e. Interacción social: es en este espacio donde se aprende a convivir en grupo, se
hacen amistades y se descubren los derechos propios y de los demás.
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
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f. Sentido de comunicación: en este espacio se permite el desarrollo de un lenguaje
natural el cual es utilizado para expresar lo que en él está ocurriendo, y desea
compartir con otros (Gómez, 1995, p. 37).
Los anteriores aspectos son representaciones constantes del estudiante, que analizadas
desde un punto de vista pedagógico tienen un carácter educativo que estimulado puede tener
una repercusión positiva y enriquecedora en el desarrollo del mismo.
Comúnmente podemos observar que este lapso de tiempo tiene diferentes
representaciones tanto para el docente como para el estudiante, representa la posibilidad de
liberarse de varias horas de sometimiento con sus tareas escolares, siendo el descanso el
espacio donde se libera la energía acumulada mediante el juego y la interacción con otros, de
movilidad y el goce de diversas actividades.
El docente por su parte, traduce el descanso en un cese de actividad, liberándose del
compromiso y usando el descanso como un espacio para comunicarse con otros compañeros,
se desentiende de sus alumnos y alumnas, se desliga de su función. Tampoco no se ve,
mucho interés por el cuidado del medio ambiente en este sitio
Es entonces cuando se denota el escaso valor pedagógico e integrador entre el docente
y el alumno o alumna; es decir, el acompañamiento del educador no trasciende de solo la
mirada vigilante, para hacer respetar las normas, esto lo convierte en un agente pasivo no en
un agente que promueva conductas socializantes y experiencias de interacción, además de
patrones de comportamiento para el cuidado del medio ambiente que permitan al estudiante
aplicarlas en el mismo y para los demás, por ello lo importante es replantear dicho espacio
para devolverle al colegio el verdadero poder, manifestado en una conducta más socializante
entre los docentes y los alumnos o alumnas y con un diseño que no despliegue el papel
educador y enriquecedor del descanso para con el medio ambiente.
Este aspecto actualmente se está destacando dentro de los espacios escolares y se
procura establecer su incidencia dentro del marco de aprendizaje de los alumnos y alumnas
marquistas, durante los últimos años se ha venido observando la incidencia del patio de
descanso y cuáles son las ventajas de su programación dentro del día escolar cotidiano, pero
los resultados de esas observaciones no han tenido éxito alguno en lo que respecta en la
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
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creación de una solución que permita transformar el descanso, en algo provechoso para los
estudiantes.
En conclusión es importante destacar que el descanso ofrece un ámbito en el que los
jóvenes puedan vincularse con libertad, alternar con otros cursos, compartir actividades, en
definitiva, descansar, jugar, diseñar y proponer sus propias reglas pero como este sucede en
un ámbito escolar como el colegio, debería adoptar reglas las cuales sean adecuadas para este
ámbito, entendiendo que allí se realizan actitudes y actividades para la socialización, el
descanso permite canalizar los aspectos traumáticos del mundo exterior, favoreciéndolos el
compartir y diferenciar los roles, cuestiones que tienen gran trascendencia para el desarrollo,
así mismo cabe señalar que este escenario permite identificar problemas y dificultades y
actuar sobre ellos y posteriormente solucionarlos ya que por ser un espacio de
desenvolvimiento espontaneo, es fácil percibir y reconocer quienes tienen mayor dificultad
para relacionarse con los demás, compartir e integrarse y por tanto liderar alguna actividad,
las cuales son conflictos. También es importante mencionar que el medio ambiente en este
espacio debe ser aplicada en relación con lo anterior, la interacción y el desenvolvimiento
espontaneo en el descanso se da para desarrollar modelos pedagógicos que contribuya a
mejorar la cara de este lugar.
El patio del descanso es lo más parecido al medio ambiente en el espacio académico.
Sirve de medio entre las aulas académicamente impecables y el espacio donde todos los
miembros de la comunidad escolar tenemos derecho a esparcirnos, a llenar nuestros espacios
de ocio pero también se le debe dar un aprovechamiento formativo, para así dar modelos
educativos a practicar en los próximos años
5.4.2 medio ambiente: Se refiere a todo lo que rodea, a los seres vivos, está
conformado por elementos biofísicos (suelo, agua, clima, atmósfera, plantas, animales y
microorganismos), y componentes sociales que se refieren a los derivados de las relaciones
que se manifiestan a través de la cultura, la ideología y la economía. La relación que se
establece entre estos elementos es lo que, desde una visión integral, se conceptualiza el
medio ambiente como un sistema. Entorno que afecta y condiciona especialmente las
circunstancias de vida de las personas o de la sociedad en su conjunto. Esto influye en la
vida del ser humano y en las generaciones futuras. Es decir, no se trata sólo del espacio en el
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
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que se desarrolla la vida, sino que también comprende seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y
las relaciones entre ellos, así como elementos tan intangibles como la cultura.
El descanso es un importante espacio donde se puede ver la aplicación del medio
ambiente, nos rodea y afecta a todos los que hacen parte de la comunidad educativa por igual,
En un sitio el cual se pueden ver muchos ejemplos de aplicación de la conservación del
medio ambiente o descuidado y un gran olvido del mismo
En el MACS sede A, el reciclaje en nuestra institución fue una propuesta muy buena
para aplicar el cuidado del medio ambiente en espacios de esparcimiento, que al paso del
tiempo se le ha perdido el interés y quedo en el olvido por lo que no se aplicaba mucho.
5.4.3 aprendizaje: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica
que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender.
El proceso fundamental por el que se basa el aprendizaje es la imitación como tal, esta
nos permite subsistir y desarrollarnos en la sociedad.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la
conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido
tras el establecimiento de una asociación entre un estímulo y su correspondiente respuesta.
La capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano, el aprendizaje
se constituyó como un factor que supera a la habilidad común de las ramas de la evolución
más similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los seres humanos han logrado alcanzar
una cierta independencia de su entorno ecológico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus
necesidades. Se explica el aprendizaje humano o ausencia del aprendizaje en función de las
reacciones o respuestas de una persona a los estímulos. El desarrollo de respuestas a
estímulos se efectúa mediante dos procesos: el condicionamiento clásico y el
condicionamiento operante.
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
18
a. “Condicionamiento clásico: es un proceso en el que se logra que una conducta que
originalmente se producía a continuación de un acontecimiento, se produzca a
continuación de un acontecimiento diferente. En otras palabras, es el emparejamiento de
una respuesta automáticamente producida por un estímulo, con un segundo estímulo que
no produce automáticamente la respuesta.
b. Condicionamiento operante: es el proceso en el cual una acción o una conducta,
seguida de una consecuencia favorable (estímulo reforzador) se consolida, aumentando
así la probabilidad de que se repita.”
Estos dos condicionamientos se diferencian en la secuencia y la relación, ya que en el
condicionamiento clásico el estímulo aparece antes y se cree que es la causa de la
respuesta; en el condicionamiento operante primero se produce una respuesta y a
continuación se dispensa un estímulo reforzador, que se supone estimula la producción de
una respuesta parecida a la primera.
c. “Teoría cognitiva del aprendizaje: explica la conducta en función de las experiencias,
impresiones, actitudes y percepciones de una persona y de la forma en que ésta las
integra, organiza y reorganiza”. El aprendizaje según ésta teoría, es un cambio más o
menos permanente de los conocimientos o de la comprensión debido a la reorganización
tanto de experiencias pasadas como de la información. Se habla de tres modelos de
aprendizaje:
1) “Nativo: se aprende haciendo cosas, actuando, imitando y manipulando objetos. Este
modelo es el más utilizado por los niños pequeños”.
2) “Icónico: implica el uso de imágenes o dibujos. Adquiere gran importancia a medida
que el joven crece y se le insta a aprender conceptos no demostrables fácilmente”.
3) “Simbólico: es el que hace uso de la palabra escrita y hablada. Este es el modelo de
aprendizaje más generalizado” Duce, (2010, p.29-30).
Según Duce, una de las cosas que influye considerablemente en el aprendizaje es la
interacción con el medio, con los demás individuos, estos elementos modifican nuestra
experiencia, y por ende nuestra forma de analizar y apropiarnos de la información (Duce,
2010, p.41). A través del aprendizaje un individuo puede adaptarse al entorno y responder
frente a los cambios y acciones que se desarrollan a su alrededor, cambiando si es esto
necesario para subsistir. Existen muchas teorías en torno a por qué y cómo los seres humanos
acceden al conocimiento
El conocimiento se adquiere a partir de la reacción frente a estímulos simultáneos; y
que cada individuo arma su propia forma de aprender de acuerdo a las condiciones primitivas
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
19
que haya tenido para imitar modelos. Por su parte, se aborda analizando exclusivamente el
desarrollo cognitivo.
En las teorías del aprendizaje se intenta explicar la forma en la que se estructuran los
significados y se aprenden conceptos nuevos. Un concepto sirve para reducir el aprendizaje a
un punto a fin de hacerlo mas fácil poder asimilarlo; sirven no sólo para identificar personas
u objetos, sino también para ordenarlos y encasillar la realidad, de forma que podamos
predecir aquello que ocurrirá. Llegado este punto, podemos afirmar que existen dos vías para
formar los conceptos la empirista (se realiza mediante un proceso de asociación, donde el
sujeto es pasivo y recibe la información a través de los sentidos) y la racionalista (se consigue
por la reconstrucción, el sujeto es activo y se encarga de construir el aprendizaje con las
herramientas de las que dispone.) Para concluir el aprendizaje consiste en una de las
funciones básicas de la mente humana, animal y de los sistemas artificiales y es la
adquisición de conocimientos a partir de una determinada información externa. Cabe señalar
que en el momento en el que nacemos todos los seres humanos, excepto aquellos que nacen
con alguna discapacidad, poseemos el mismo intelecto y que de acuerdo a cómo se desarrolle
el proceso de aprendizaje, se utilizará en mayor o menor medida dicha capacidad intelectual.
Aprender es adquirir, analizar y comprender la información del exterior y aplicarla a la
propia existencia. El aprendizaje nos obliga a cambiar el comportamiento y reflejar los
nuevos conocimientos en las experiencias presentes y futuras. Para aprender se necesitan tres
actos imprescindibles: observar, estudiar y practicar.
“La teoría cognitiva del aprendizaje, explica la conducta en función de las
experiencias, impresiones, actitudes y percepciones de una persona y de la forma en que ésta
las integra, organiza y reorganiza” (Duce, 2010, p.38).
El aprendizaje según ésta teoría, es un cambio más o menos permanente de los
conocimientos o de la comprensión debido a la reorganización tanto de experiencias pasadas
como de la información.
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
20
5.4.4 pedagogía: La pedagogía tiene por objeto el aspecto sistemático de la actividad
humana conductora de las acciones educativas y de formación. Como toda actividad
humana, tiene sus principios y sus métodos; define una función humana, describe una
conducta específica, socialmente construida, principalmente en la escuela y en las
instituciones formadoras. La pedagogía participa en los cambios y evoluciones a las que
estamos asistiendo; sin embargo, la pedagogía tiene también su propia historia y su propia
cultura: la de las prácticas, la de las maneras de pensar y la sus propios modelos. El término
“pedagogía” a menudo es mal comprendido, él designa un campo de conocimientos y de
acciones cada vez más complejo. Destinada a los niños, jóvenes y a los adultos, la
pedagogía cuenta con una competencia técnica y profesional y constituye un principio de
estudio e investigación. Ella no se reduce, como se entiende a veces, a un saber hacer
compartido por todos o a un quehacer sin objetivo. Nuestra sociedad desarrolla cada vez
más “organizaciones aprendices”. Formación, información y saber están en el centro de las
principales dinámicas sociales y hacen de la actividad pedagógica cada vez más un asunto
estratégico.
a. La pedagogía, el hecho y su estudio
“La Pedagogía no es una ciencia, ella no tiene el derecho de ser paciente”, afirmaba
Durkheim, (1994:17), pero agregaba, “ella tampoco es un arte: nosotros no hubiéramos
fácilmente confiado una clase ni a Montaigne ni a Rousseau” (Durkheim, 1994, p.17). La
pedagogía puede ser considerada entonces un asunto intermedio entre el arte y la ciencia: el
arte, no es un sistema de prácticas organizadas, sino de ideas relativas a esas prácticas. Es un
conjunto de teorías; las teorías pedagógicas tienen por objeto inmediato guiar la conducta.”
Durkheim (1994), muestra la relación:
La teoría y la práctica para la pedagogía, definida, en su naturaleza mixta, como
“teoría/práctica”. Si bien, la expresión no da cuenta absoluta del pensamiento pedagógico.
Explica la problemática: “la problemática, decía él, no es otra cosa que la reflexión más
metódica y la mejor documentada posible, puesta al servicio de la práctica de la enseñanza.
(p. 22-23).
Esta naturaleza mixta, este saber termina expresándose en un solo término:
“pedagogía”, que designa para una actividad el hecho de su estudio.
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
21
El hecho pedagógico está constituido por el trabajo pedagógico, unidad funcional de
tareas, de roles, de competencias y de saberes utilizables. Profesor y estudiante, formador y
formado, adulto y joven, saberes y aprendizajes, escuela y clase, etc., son las modalidades
observables, la pedagogía visible. El trabajo pedagógico es tanto del profesor como del
estudiante. Enseñar no define sino la parte, el punto de vista del profesor. La pedagogía,
supone enfrentar también la parte del alumno. La pedagogía, consiste así pues, en situarse en
la lógica de una acción contextualizada: por ejemplo enseñar a los alumnos en un
establecimiento escolar, pero también en otros contextos posibles asociados al desarrollo de
la actividad social misma (ampliación de la escolaridad, formación profesional, educación
continua, etc.). Estos contextos y la diversidad de situaciones posibles hacen del hecho
pedagógico un conjunto cada vez más complejo tanto al nivel de los medios, de los métodos
como de las organizaciones. Este rasgo está marcado por la relación entre la pedagogía y los
modos sociales de formación.
El estudio pedagógico tiene por objeto las representaciones y las coherencias pensadas
o inducidas por esta actividad. Del hacer, se pasa al cómo hacer y al porqué. El estudio
pedagógico es la parte de la concepción (implícita o explícita, cultural o profesional) de la
pedagogía. Se destacan aquí los principios de su funcionamiento: porqué o cómo esto marcha
o no marcha. Así la pedagogía, concebida como la dimensión del análisis de las acciones, es
también objeto de investigación. Lo que supone una ruptura significativa con la manera como
el sentido común define el término. Entre estas dos modalidades, en un ir y venir entre pensar
y hacer, la actividad pedagógica se define por este conjunto pensar y actuar.
No existe pedagogía sin práctica. Pero no existe práctica pedagógica sin práctica
consciente y controlada, fundada sobre la coherencia de un principio que la organiza y la
explica. No se puede hacer todo. Se puede concluir que la pedagogía, es a la vez una
implicación y una explicación, esto da cuenta de un modelo, manera de pensar que procede
tanto de la idea como de la realidad.
La pedagogía según Heidegger, M. (1972):
Establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el aprendizaje por
descubrimiento (los contenidos no se reciben de manera pasiva, sino que son reordenados
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
22
para adecuarlos al esquema de cognición), el aprendizaje receptivo (el individuo
comprende el contenido y lo reproduce, pero no logra descubrir algo nuevo), el
aprendizaje significativo(cuando el sujeto vincula sus conocimientos anteriores con los
nuevos y los dota de coherencia de acuerdo a su estructura cognitiva) y el
aprendizaje repetitivo producido cuando se memorizan los datos sin entenderlos ni
vincularlos con conocimientos precedentes (p.37).
Todo aquel conocimiento, se adquiere a partir de las cosas que nos suceden en la
vida diaria, de este modo se adquiere conocimientos, habilidades, etc. Esto se consigue a
través de tres métodos diferentes entre sí, la experiencia, la instrucción y la observación.
b. Pedagogía, socialización y colegio
Se dice también que la actividad pedagógica es una actividad de “socialización” y
una actividad social. Como socialización, ella concierne, en un proceso, a la construcción
individual y a la organización de una sociedad; como actividad social, ella extrae de esta
sociedad los modos de pensamiento que constituyen su coherencia. La actividad y su
objeto están de esta manera ligados. Este doble fundamento de la pedagogía, crea una
relación dinámica entre actividad social y principio educativo. La actividad social se
construye progresivamente alrededor de instituciones, de un “sistema educativo” como el
MACS y de profesiones (principalmente las del profesor y del formador). Se transforma
en la escala de la sociedad, cada vez más elaborada y compleja, apelando a los
dispositivos multiformes que van desde el jardín infantil a la universidad y a la formación
de adultos. Un sistema de conocimientos especializados aparece entonces en relación con
el mecanismo mediante el cual se transmiten los elementos de saber y de cultura
escogidos por esa sociedad.
Bajo la forma más concreta, la pedagogía surge esencialmente de la escuela, pero
no exclusivamente; y claro está, no siempre ha sido de esta manera. La pedagogía
interpela a veces a la escuela, es su dimensión crítica. La pedagogía se construye
progresivamente alrededor de la escuela, sin que sea posible confundirlas completamente.
Es de esta convergencia que surgen los roles del profesor y del estudiante. El colegio se
organiza sistemáticamente el encuentro del estudiante con los conocimientos, apuesta por
la construcción de su propia identidad social y cultural. En el “colegio”, porque se dice
que hay “colegio”, es allí donde este encuentro está organizado, profesores y estudiantes
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
23
se vuelven a encontrar en un establecimiento, unidos en la realización de esta actividad.
Hay entonces pedagogía escolar.
c. Pedagogía ambiental:
La pedagogía ambiental puede ser definida como un tipo de pedagogía que se ocupa
de las relaciones entre la educación y el medio ambiente.
La pedagogía como ciencia de la educación debe atender la emergencia de las
formulaciones paradigmáticas aportadas por el paradigma de la complejidad y la racionalidad
ambiental. La pedagogía ambiental se crea y se recrea a partir de la apropiación, transmisión
y construcción de todos aquellos saberes que surjan de la interacción dinámica
teoría/práctica, pero esto no aplica para los estudiantes marquistas, ya que no siguen un
patrón de comportamiento saludable para la construcción de modelos pedagógicos. Se debe
incorporar todas las modalidades diversas de aprehender y aprender la realidad, y el ambiente
como objeto complejo, integrado por procesos de orden natural, técnico y social, es necesario
en el colegio Marco Antonio Carreño Silva sede A, constituir una fuente de aprendizaje,
enriquecedor, que se enfoque centralmente en el medio ambiente.
En este sentido, ya a pesar de que existen diferentes interpretaciones de lo que es y de
lo que debe ser la pedagogía ambiental. De modo que el carácter educativo-social de la
pedagogía ambiental no vendrá definido tanto en términos de contenidos de la actuación de
los agentes educativos y de su relación con los sujetos de educación. En este caso,
estudiantes adolescentes en el modelo marquista y docentes; en función de unos objetivos
que van desde modelos implantados hasta la practica general de cuidar el medio ambiente, es
ahí donde a menudo se entrecruzan la pedagogía ambiental y la tarea educativo-social que se
lleva acabo en otros ámbitos de la pedagogía social, no tan presente en el ámbito escolar del
MACS como se enfatizo anteriormente.
La revisión de las prácticas pedagógicas incluye además la revisión de los vínculos de
poder que se establecen, como única vía posible para la apropiación subjetiva de saberes y la
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
24
reapropiación colectiva de los mismos, y como base para educar en valores y principios que
apunten a nuevas formas de organización y participación en comunidad.
La pedagogía ambiental aplicada en el MACS, ha experimentado a través de estos
años, una constante ampliación y renovación que incluye lo conceptual, lo metodológico y
actitudinal, pero sin embargo, no ha tenido éxito, no ha servido de mucho en los estudiantes,
enseñada de una manera teórica sin vida, que no traspasa a lo social.
La pedagogía ambiental se ocupa de los aspectos “transversales” y/o globalizantes de
la educación social, y ello implica unos enfoques teóricos y unas características
metodológicas cuya elaboración desde la pedagogía está influenciada por el desarrollo de
otras disciplinas, procedentes tanto de las ciencias ambientales como de las ciencias humanas
y sociales.
Resumiendo la pedagogía ha extendido su visión ecologista hasta el carácter general,
que va por conceptos tales como: medio ambiente, que incluye los aspectos naturales y
socioculturales; la concepción sistémica del entorno, los conceptos de cambio climático,
equilibrio ecológico, crisis ecológica y hasta desarrollo sostenible que deben ser asumidos
por la misma.
Es preciso, sin embargo, aclarar que el concepto de pedagogía ambiental enseñada en
el MACS no tiene esa única dirección, hacia lo social, sino que se trata de una disciplina
pedagógica que, como tal, abarca distintos universos educativos y ámbitos diferentes de
actuación, Exceptuando el aspecto ambiental desde el campo de la educación, ya que esta no
se refleja en las acciones de toda la comunidad educativa sobretodo en los estudiantes. Esta
pedagogía esta reglada en los sistemas educativos formales hasta los procesos informales de
educación. Sin embargo, ello no niega el carácter social intrínseco de toda clase de
educación, puesto que la educación es en sí misma, aunque no exclusivamente, social.
5.4.5 Área de espacio: Si las aulas, salones y las diferentes dependencias de un colegio son
partes fundamentales de su estructura física, el patio reviste una primera e importantísima
función no solo dentro de una estructura, sino dentro del desarrollo pedagógico, pedagógico
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
25
ambiental y cívico de la comunidad educativa del MACS, pues es el escenario central de
todos los acontecimientos vivénciales de los actores de la institución. El patio del MACS
sede A unos cerca de 28 metros de ancho por 15 metros de largo lo que se puede concluir
que es un espacio un poco reducido por número de aulas y salones. De acuerdo a lo anterior
no se puede concebir, desde ningún punto de vista, que existan muchas aulas, y que no exista
un espacio con las comodidades indispensables para el desarrollo del descanso, ya que, si se
concibe pedagógicamente el número mínimo y máximo de alumnos(as) por grupo,
pedagógicamente también, es entendido que el área del patio del descanso debe ser
proporcional al numero de alumno(as) matriculados. Por lo tanto un patio de recreo desde
una perspectiva pedagógica debe posibilitar a los estudiantes lugares alternos para el libre
esparcimiento, aulas de música, teatro y pintura, una biblioteca o un aula de juguetes; es
decir, un espacio que proporcione a los estudiantes los elementos necesarios para pasar un
tiempo placentero y divertido. Respecto al descanso hacia un enfoque pedagógico ambiental
el patio del descanso del MACS sede A no es un espacio propicio para hacer actividades que
gusten e incentiven al estudiante aprender y cuidar del medio ambiente, se habla de un
espacio reducido en sus dimensiones, que restringe el libre desplazamiento, y el desarrollo de
actividades que impliquen juegos como correr o similares, de la misma forma, dicho
inconveniente de espacio trae como consecuencia el amplio repertorio de reglas que cohíben
y prohíben diversas actividades.
Un ejemplo claro de lo que podría ser una actividad pedagógica que puede gustar,
entre alumnos de secundaria y media, seria un captura la bandera, se podría hacer en versión
reciclaje es decir, tratando de proporcionar y educar a los estudiantes en el tema del reciclaje,
no se podría ver tan divertido, ya que no se puede realizar como debe ser, ya que el patio es
limitado y estrecho como para realizar ese tipo de actividades lúdicas. Es importante señalar
que el espacio del patio del descanso debe ser tomado en consideración por los docentes y
directivos de la institución ya que se relega su función educadora, restringiendo el libre
acceso a este, el patio debe concebirse pedagógica y educativamente y en primera instancia,
debe ser replanteado en su estructura física.
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
26
5.4.6 definición de género: El colegio marco Antonio Carreño silva es mixto por lo cual se
debe pensar en que tipo de actividades lúdicas con respecto al problema planteado, le gusta a
los hombres y mujeres.
Se puede decir que la institución tiene casi por igual número de hombres y mujeres y
que por tanto se tiene que proponer actividades que sean mixtas para motiven a participar a
todos.
se puede deducir que clases de conductas, deben los hombres y las mujeres
manifestar en el descanso, y a la interpretación que se les da desde un nivel pedagógico; es
decir, los jóvenes manifiestan goce y placer por la actividad física, reflejando diferentes
estados de animo, lo cual es producto de energía reprimida que debe ser exteriorizada, a
través de interacción y actividades lúdicas encaminada a la pedagogía ambiental El descanso
es un canalizador de energías, es allí donde los alumnos(as) pueden actuar libremente,
disfrutando de experiencias que los preparen para un posterior trabajo escolar.
Visto desde esta perspectiva, el descanso permite a los hombres y mujeres marquistas
la oportunidad de participar en actividades distintas enfocadas al aprendizaje en medio
ambiente, de las lecciones académicas rutinarias para que al momento de volver a clase
perciban nuevas ideas para mejorar la pedagogía ambiental, como nuevas y originales. El
descanso es un escenario que involucra diferentes actores, siendo los estudiantes hombre y
mujeres los protagonistas del espacio como tal y de las actividades que allí se realizan, los
debe potencializar el sentido de un verdadero descanso, lo cual se debe evidenciar fielmente
en el MACS, ya que los jóvenes tienen de por si insertar el valor pedagógico, el ambiente
lúdico, la interacción y las escenas de aprendizaje mas que de acuerdo a lo que piensan tanto
hombre como mujeres traducidas en conductas de juego, participación, civismo, cooperación,
e integración que estén encaminadas a crear una conciencia ambiental.
En la creación, desarrollo e implementación del proyecto trabajado actualmente se
abarcan un sinnúmero de contextos en los cuales se podría ver a futuro que las actividades a
hacer, no estén de acuerdo a las necesidades de hombres y mujeres marquistas por ello las
opiniones de todos respecto a este proyecto no serán ajenas al avance del mismo. Es
importante señalar que al unir estas opiniones y sugerencias nos dará una panorámica clara
de lo que quieren hacer los estudiantes para solucionar esta problemática planteada.
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
27
5.5 MARCO GEOGRAFICO
El área geográfica en la cual se realiza este proyecto es en la ciudad de Bogotá
D.C. en el departamento de Cundinamarca, en la localidad 16 de puente Aranda, barrió
remanso sur.
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
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Ciudad: Bogotá
Localidad: Puente Aranda (16)
Barrio: Remansó sur
Dirección: Cl 17B SUR No. 34ª-21
Institución Educativa Distrital Marco Antonio Carreño Silva
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
29
6. TIPO DE ESTUDIO Y DISEÑO
Para el desarrollo de este proyecto se tendrán en cuenta la problemática planteada de
acuerdo con las necesidades e intereses de la comunidad educativa del colegio marco
Antonio Carreño silva. Con relación a esta problemática se fomentaran actividades
encaminadas a la preservación del medio ambiente en el descanso del MACS, formando
grupos de apoyo que se encargarán de coordinar y orientar las diferentes actividades a
realizar según las fechas del calendario ambiental.
Para esto el enfoque, será cuantitativo, que nos dará un diagnostico sobre las
problemáticas que hay en el descanso las cuales impiden un buen aprendizaje con respecto al
medio ambiente. Para esto se harán estas actividades:
-Visitar a diferentes entidades para vinculación al proyecto.
-Clasificación de material reciclable
- manejo de las basuras con posibles métodos que acerquen a los estudiantes a cooperar
-Conservación del entorno en el descanso
La perspectiva del enfoque cuantitativo de todos los escenarios y las personas, nos
dan una idea de que tan grave es la problemática actualmente. Para efectuar un proceso de
investigación se realizara un análisis estadístico y crítico de los datos, además de un
conocimiento a profundidad del problema, lo que dará paso una investigación experimental.
Se realizara en el sector poblacional de las dos jornadas sede A de la institución educativa
Marco Antonio Carreño Silva
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
30
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
31
7. HIPOTESIS
La creciente falta de cultura ciudadana en los estudiantes del MACS no ha permitido
que se de algún tipo de aprendizaje en el descanso impidiendo así la creación de una
conciencia ambiental. Porque no hubo una completa implantación del cuidado del medio
ambiente en el espacio como lo es el descanso, lo que se llevó a una insuficiente enseñanza
de cómo y de que formas, tener presente un tema como este en el MACS, tan importante en
la actualidad pedagógica. Lo que se comprobara en la siguiente investigación es la incidencia
de falta de cultura de los estudiantes en un lugar como el descanso y como a mayor falta de
cultura ciudadana, mayor deterioro ambiental del descanso lo que impide algún tipo de
pedagogía en el descanso de la jornada mañana y de la jornada tarde, todo ello desde los
puntos de vista de los actores que participan en el momento del descanso.
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
32
8. METODO
Al iniciar la investigación, es decir, comienzo de la recolección de la información, se
realizara una encuesta tanto para la jornada mañana como para la jornada tarde; ya que es la
población que se estudiara, se harán a dos personas por cada curso (hombre y mujer). Luego
de las encuestas realizadas, nuestra investigación se enfocara a observaciones de campo, que
se realizaran respectivamente en el descanso de cada jornada, haciendo tomas visuales del
patio y de los estudiantes/ profesores, detallando el sitio por secciones, lugares concretos
donde están los estudiantes en ese espacio. En la investigación, las técnicas e instrumentos
que serán utilizadas son principalmente, la encuesta, y la observación de campo como se
habían mencionado anteriormente, las cuales nos permitirán recolectar datos de naturaleza
descriptiva, estadística y analítica Para la posterior validación de los instrumentos de
recolección de información tomaremos como punto de referencia el marco teórico que
sustenta la problemática a solucionar en esta investigación, a partir de allí se construirá
formatos para la investigación con relación al tema, con el objetivo de indagar en aspectos
fundamentales, en la institución educativa Marco Antonio Carreño Silva sede A en sus dos
jornadas. Posteriormente, se desarrollaran encuestas en el mismo espacio. Este proceso de
recolección e investigación de datos se dará en varias fases; para iniciar el proceso de
recolección de información, inicialmente se realizara una serie de observaciones para
acercarnos al contexto, a partir de tomas visuales, detallando las situaciones concretas de las
actividades que se presentan en los descansos con respecto a la pedagogía ambiental en el
espacio que es el patio y su relación con el manejo de las basuras, la interacción alumno-
alumno, alumno-docente alumno-administrativo, docente-administrativo y sus acciones
respecto al cuidado y aprendizaje sobre el medio ambiente; para así, conocer las
características principales de los implicados, y darnos a entender como cada uno desarrolla su
pedagogía. Se harán dichas encuestas para ya tener datos estadísticos con el objetivo de
completar y hacer un profundo estudio del problema planteado, en efecto los datos que se
obtengan, son la base para una alternativa de solución. Estas actividades de recolección se
llevaran a cabo en julio y agosto del 2013. El análisis de los datos será cuantitativo por medio
del software Excel donde se harán las respectivas graficas y tablas l y la pagina e-encuestas
.com.
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
33
9. RESULTADOS
9.1 ENCUESTAS REALIZADAS EN EL MACS SEDE A JORNADA MAÑANA Y
TARDE: RESULTADOS
9.1.1 jornada tarde
1) Pregunta 1. ¿Qué clase de actividad lúdica, recreativa pedagógica en relación con
el medio ambiente le gustaría que se implementara en el descanso del colegio MACS?
VARIABLES FRECUENCIA %
A. Una carrera de obstáculos 4 12%
B. Captura la bandera versión reciclaje 10 29%
C. paseo ecológico 12 35%
D. acertijos y sorteos 8 24%
Análisis cuantitativo: dados los resultados de la pregunta No. 1 se puede concluir
que al 35% de los estudiantes de la jornada tarde les interesa hacer un paseo ecológico en el
patio, pero también les gustaría mucho el juego de captura la bandera demostrado con un
29% de estudiantes interesados. Actividades claves para un descanso más pedagógico.
12%
29%
35%
24%
1. ¿Que clase de actividad pedagogica en relacion con medio ambiente le gustaria que se implementara en el descanso del MACS sede A
A. Una carrera de obstáculos B. Captura la bandera versión reciclaje
C. paseo ecológico D. acertijos y sorteos
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
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2) pregunta 2. ¿Qué tanta importancia tiene para usted como estudiante palabras como
medio ambiente, reciclaje, fauna, flora y manejo de basuras?
Medio ambiente
variable AMBIENTE: frecuencia %
Bastante 12 37%
Mucha 14 44%
Poca 5 16%
Nada 1 3%
Reciclaje
variable RECICLAJE: frecuencia %
Bastante 6 19%
Mucha 16 50%
Poca 8 25%
Nada 2 6%
37%
44%
16% 3%
AMBIENTE: frecuencia
Bastante Mucha Poca Nada
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
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Fauna
variable FAUNA: frecuencia %
Bastante 10 31%
Mucha 11 34%
Poca 7 22%
Nada 4 13%
19%
50%
25%
6%
RECICLAJE: frecuencia
Bastante Mucha Poca Nada
31%
34%
22%
13%
FAUNA: frecuencia
Bastante Mucha Poca Nada
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
36
Flora
variable FLORA: frecuencia %
Bastante 11 33%
Mucha 8 24%
Poca 13 40%
Nada 1 3%
Manejo de basuras
variable MANEJO DE BASURAS: frecuencia %
Bastante 8 25%
Mucha 12 37%
Poca 8 25%
Nada 4 13%
33%
24%
40%
3%
FLORA: frecuencia
Bastante Mucha Poca Nada
25%
37%
25%
13%
MANEJO DE BASURAS: frecuencia
Bastante Mucha Poca Nada
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
37
Análisis cuantitativo/cualitativo: Se puede determinar con estos resultados que la
mayoría de los estudiantes le dan mucha importancia a estas palabras en su formación
escolar, pero no significa que sea suficiente, ya que no las aplican en lugares como el
descanso, algunas de las palabras son muy ligadas a este espacio, esto es clave para fortalecer
mucho mas la educación del estudiante marquista desde lugares y momentos pequeños
(aula/descanso).
3) pregunta 3. ¿El reciclaje en el descanso se ve?
VARIABLES FRECUENCIA %
A. Mucho 0 0%
B. Algo 9 27%
C. Poco 14 41%
D. Nada 11 32%
Análisis cuantitativo: se puede determinar que los estudiantes de la jornada tarde, la
mayoría no aplica el reciclaje en el descanso, se puede demostrar que se aplica algo, con un
poco del 27%, lo que corrobora el problema dado en esta tesis en relación con la concepción
de reciclaje en el MACS sede A.
4) pregunta 4. ¿La cultura Ciudadana ayuda a crear una conciencia ambiental?
VARIABLES FRECUENCIA %
A. SI 13 38%
B. TAL VEZ 19 56%
C. NO 2 6%
0%
27%
41%
32%
3. ¿El reciclaje en el descanso se ve?
A. Mucho B. Algo C. Poco D. Nada
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
38
Análisis cuantitativo: Los resultados de la pregunta 4 indican que el 56% de los
estudiantes de la jornada tarde sede A consideran que la cultura ciudadana esta relacionada en
algunos aspectos con la creación de una conciencia ambiental.
5) pregunta 5. ¿Qué hace usted con los desechos o basura del refrigerio o cualquier
otro alimento consumido y/o papeles utilizados en clase?
VARIABLES FRECUENCIA %
A. Los deja en el suelo 2 6%
B. los bota en la caneca 23 67%
C. los recicla 5 15%
D. los guarda en bolsillo/maleta 4 12%
38%
56%
6%
4. ¿La cultura ciudadana ayuda a crear una conciencia ambiental?
A. SI B. TAL VEZ C. NO
6%
67%
15% 12%
5. ¿Que hace con los desechos/basura refrigerio/papeles utilizados en clase?
A. Los deja en el suelo B. los bota en la caneca
C. los recicla D. los guarda en bolsillo/maleta
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
39
Análisis cuantitativo: según los resultados de la pregunta 5 se puede concluir que el
67% de los estudiantes hacen un buen uso de las canecas, pero la falta de ellas en los últimos
meses durante el descanso, hace que aumente la cantidad de estudiantes que dejan desechos
en el suelo y no se recicle tampoco lo que es preocupante, tan solo el 15% del cuerpo
estudiantil de la jornada tarde reciclan o tratan de hacerlo.
6) pregunta 6. ¿En los descansos como ayuda a promover y enseñar lo que es el medio
ambiente y sobre todo como poner en practica su cuidado?
VARIABLES FRECUENCIA %
A. No botando basura en el suelo 16 47%
B. Dando un buen uso de los desechos reciclables 12 35%
C. Haciendo campañas 3 9%
D. No ayuda de ninguna forma 3 9%
Análisis cuantitativo: Los resultados de la pregunta 6 determinan que el 47% de los
estudiantes contribuyen a un mejor descanso en lo que respecta al medio ambiente, no
botando basura al suelo, el 35% trata de aplicar el reciclaje.
7) pregunta 7. ¿Su actitud en el descanso del MACS respecto al medio ambiente
ayuda?
VARIABLES FRECUENCIA %
A. Mucho 20 59%
B. Poco 12 35%
C. Nada 2 6%
47%
35%
9% 9%
6. ¿En los descansos como ayuda a promover el cuidado del medio ambiente?
A. No botando basura en el sueloB. Dando un buen uso de los desechos reciclablesC. Haciendo campañasD. No ayuda de ninguna forma
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
40
Análisis cuantitativo: La actitud de la mayoría de los estudiantes en el descanso con
respecto al medio ambiente es buena, el 59% del cuerpo estudiantil dice que ayuda mucho a
contribuir con una mejor aplicación y concepción del medio ambiente, pero aun no es
suficiente para ser un descanso donde haya algún tipo de aprendizaje.
8) pregunta 8. ¿De que actividades dispone en el Colegio que le recuerde la
importancia del medio ambiente?
VARIABLES FRECUENCIA %
A. Campañas de reflexión 17 50%
B. pequeñas charlas 14 41%
C. Otros 0 0%
D. Ningún recurso o medio 3 9%
59%
35%
6%
7. ¿Su actitud en el descanso respecto al medio ambiente ayuda?
A. Mucho B. Poco C. Nada
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
41
Análisis cuantitativo: el 50% de los estudiantes de la jornada tarde concuerdan en
que el colegio, para incentivar la importancia del medio ambiente, solo se hace a través de
campañas, pero con eso no ha sido suficiente, para que el estudiante verdaderamente se de
cuenta de como aplicar el medio ambiente en el colegio (sobre todo el descanso)
9) pregunta 9. ¿Considera usted que estudia en un Colegio que tiene buenas prácticas
hacia el cuidado del medio ambiente?
VARIABLES FRECUENCIA %
A. Si 17 50%
B. No 10 29%
C. No estoy informado 7 21%
D. No me interesa 0 0%
50% 41%
0% 9%
8. ¿De que actividades dispone el colegio que le recuerde la importancia del medio
ambiente? A. Campañas de reflexion B. pequeñas charlas
C. Otros D. Ningun recurso o medio
50%
29%
21%
0%
9. ¿Considera que estudia en un colegio que tiene buenas practicas hacia el cuidado del
medio ambiente?
A. Si B. No C. No estoy informado D. No me interesa
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
42
Análisis cuantitativo: Dados los resultados de la pregunta 9, la mitad de los
estudiantes opina que el colegio tiene buenas prácticas hacia el cuidado del medio ambiente,
el 29% piensa que esas prácticas no las hacen o son muy insuficientes.
10) pregunta 10. ¿El descanso es un momento que carece de aprendizaje para el
cuidado del medio ambiente, cual cree que es la causa de esto?
VARIABLES FRECUENCIA %
A. El mal manejo de desechos 11 32%
B. La falta de infraestructura aseo 9 27%
C. Falta de cultura ciudadana 13 38%
D. Ninguno 1 3%
Análisis cuantitativo: Los resultados de la pregunta 10, concluyen que el 38% de los
estudiantes opinan que es la falta de la cultura ciudadana en la mayoría de los jóvenes hace
que el descanso no sea un lugar adecuado para aprender, un 32% opina que es por la falta de
infraestructura de aseo que el ejemplo mas claro que lo demuestra es la falta de canecas en
algunos sitios del colegio (patio).
11) pregunta 11. ¿Cree que el reciclar en el descanso es la única forma en la que se
puede contribuir para ayudar a tener un descanso más pedagógico y educativo en el MACS
con respecto al medio ambiente?
32%
27%
38%
3%
10. ¿El descanso es un momento que carece de aprendizaje para con el medio ambiente, cual es
la causa de esto?
A. El mal manejo de desechos B. La falta de infraestructura
C. Falta de cultura ciudadana D. Ninguno
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
43
VARIABLES FRECUENCIA %
A. Si 24 71%
B. No 8 23%
C. Otras formas 2 6%
D. Se me es indiferente 0 0%
Análisis cuantitativo: Se puede determinar que el 71% del cuerpo estudiantil de la
jornada tarde, cree que el reciclaje es la única forma de tener un descanso pedagógico –
ambiental, en el cual se pueda aprender a como cuidar el medio ambiente.
12) pregunta 12. ¿Considera que la adopción de las posteriores medidas para hacer un
descanso más educativo con respecto al medio ambiente tiene que ser?
VARIABLES FRECUENCIA %
A. Inmediata 14 41%
B. A medio plazo 12 35%
C. A largo plazo 6 18%
D. No sabe 2 6%
71%
23% 6%
0%
11. ¿Cree que reciclar es la unica forma en la que se puede contribuir para tener un descanso mas
pedagogico con respecto al medio ambiente en el MACS sede A?
A. Si B. No C. Otras formas D. Se me es indiferente
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
44
Análisis cuantitativo: Los resultados de las pregunta 12 indican que cerca de la
mitad de los estudiantes de la jornada tarde, aproximadamente el 41%, piensa que las
medidas a tomar para un descanso mas pedagógico ambientalmente debe ser inmediata, ya
que se evidencia que el problema es muy grave y afecta a toda la comunidad educativa por
igual.
9.1.2 jornada mañana
1) Pregunta 1. ¿Qué clase de actividad lúdica, recreativa pedagógica en relación con el
medio ambiente le gustaría que se implementara en el descanso del colegio MACS?
VARIABLE FRECUENCIA %
A. Una carrera de obstáculos 3 12%
B. Captura la bandera versión reciclaje 9 36%
C. paseo ecológico 9 36%
D. acertijos y sorteos 4 16%
41%
35%
18% 6%
12. ¿Considera que la adopcion de medidas para hacer un descanso mas
pedagogico ambientalmente tiene que ser
A. Inmediata B. A medio plazo C. A largo plazo D. No sabe
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
45
Análisis cuantitativo: Los resultados de la pregunta No. 1 determinan que los
alumnos de la jornada, les gustaría que se implementara, tanto captura la bandera versión
reciclaje, como, un paseo ecológico en el patio, cada opción con apoyo del 36% de los
estudiantes, el 28% opta por opciones como acertijos y carrera de obstáculos.
2) pregunta 2. ¿Qué tanta importancia tiene para usted como estudiante palabras como
medio ambiente, reciclaje, fauna, flora y manejo de basuras?
Medio ambiente
variable AMBIENTE: frecuencia %
Bastante 15 65%
Mucha 4 18%
Poca 3 13%
Nada 1 4%
12%
36% 36%
16%
1. ¿Que clase de actividad pedagogica en relacion con medio ambiente le gustaria que se implementara en el
descanso del colegio MACS?
A. Una carrera de obstáculos
B. Captura la bandera versión reciclaje
C. paseo ecológico
D. acertijos y sorteos
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
46
Reciclaje
variable RECICLAJE: frecuencia %
Bastante 20 83%
Mucha 1 4%
Poca 1 4%
Nada 2 9%
65%
18%
13% 4%
AMBIENTE: frecuencia
Bastante Mucha Poca Nada
83%
4% 4% 9%
RECICLAJE: frecuencia
Bastante Mucha Poca Nada
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
47
Fauna
variable FAUNA: frecuencia %
Bastante 7 32%
Mucha 13 59%
Poca 2 9%
Nada 0 0%
Flora
variable FLORA: frecuencia %
Bastante 10 50%
Mucha 4 20%
Poca 3 15%
Nada 3 15%
32%
59%
9%
0%
FAUNA: frecuencia
Bastante Mucha Poca Nada
50%
20%
15% 15%
FLORA: frecuencia
Bastante Mucha Poca Nada
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
48
Manejo de basuras
variable MANEJO DE BASURAS: frecuencia %
Bastante 17 77%
Mucha 2 9%
Poca 3 14%
Nada 0 0%
Análisis cuantitativo/cualitativo: Con los resultados dados en la pregunta 2, dan
mucha importancia a las palabras como medio ambiente y reciclaje en su formación escolar
diaria , sin embargo al igual que los estudiantes de la jornada tarde, no aplican ni ponen en
practica con acciones constructivas (en el descanso).
3) pregunta 3. ¿El reciclaje en el descanso se ve?
VARIABLES FRECUENCIA %
A. Mucho 0 0%
B. Algo 1 4%
C. Poco 7 28%
D. Nada 17 68%
77%
9% 14%
0%
MANEJO DE BASURAS: frecuencia
Bastante Mucha Poca Nada
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
49
Análisis cuantitativo: Se evidencia que el 68% de los estudiantes de la jornada
mañana, dicen que no se ve nada de reciclaje, en el descanso y otros espacios, esto a través
del tiempo ha conllevado a un grave problema, que afecta a la comunidad marquista
involucrada en el momento del descanso.
4) pregunta 4. ¿La cultura Ciudadana ayuda a crear una conciencia ambiental?
VARIABLES FRECUENCIA %
A. SI 17 68%
B. TAL VEZ 5 20%
C. NO 3 12%
0%
4%
28%
68%
3. ¿El reciclaje en el descanso se ve?
A. Mucho B. Algo C. Poco D. Nada
68%
20% 12%
4. ¿La cultura ciudadana ayuda a crear una conciencia ambiental
A. SI B. TAL VEZ C. NO
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
50
Análisis cuantitativo: Dados los resultados de la pregunta 4 se pudo determinar que
el 68% de los estudiantes coinciden en que la cultura ciudadana influye y ayuda a la creación
de una conciencia ciudadana ya que tienen patrones de comportamiento que se relacionan.
5) pregunta 5. ¿Qué hace usted con los desechos o basura del refrigerio o cualquier
otro alimento consumido y/o papeles utilizados en clase?
VARIABLES FRECUENCIA %
A. Los deja en el suelo 16 64%
B. los bota en la caneca 5 20%
C. los recicla 0 0%
D. los guarda en bolsillo/maleta 4 16%
Análisis cuantitativo: Los resultados de la pregunta 5 indica que el 64% del cuerpo
estudiantil de la jornada mañana deja los desechos o basura en el suelo lo que da para un
problema ambiental serio con respecto de lo que debe ser el descanso, es preocupante que
mas de la mitad de los estudiantes no cuida el medio ambiente y es lo que ayuda a corroborar
lo planteado en esta problemática.
6) pregunta 6. ¿En los descansos como ayuda a promover y enseñar lo que es el medio
ambiente y sobre todo como poner en practica su cuidado?
64% 20%
0% 16%
5. ¿Que hace usted con los desechos/basura refrigerio/papeles
utilizados en clase
A. Los deja en el suelo B. los bota en la caneca
C. los recicla D. los guarda en bolsillo/maleta
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
51
VARIABLES FRECUENCIA %
A. No botando basura en el suelo 16 64%
B. Dando un buen uso de los desechos reciclables 5 20%
C. Haciendo campañas 0 0%
D. No ayuda de ninguna forma 4 16%
Análisis cuantitativo: De los resultados obtenidos en la pregunta 6 se concluye que
la mejor manera para promover el medio ambiente en un espacio como el descanso, es no
botando basura al suelo, que lo demuestra un 64% de los estudiantes, todos opinan que el
hacer campañas no es un medio suficiente.
7) pregunta 7. ¿Su actitud en el descanso del MACS respecto al medio ambiente
ayuda?
VARIABLES FRECUENCIA %
A. Mucho 4 16%
B. Poco 8 32%
C. Nada 13 52%
64% 20%
0% 16%
6. ¿En los descansos como ayuda a promover el medio ambiente?
A. No botando basura en el suelo
B. Dando un buen uso de los desechos reciclables
C. Haciendo campañas
D. No ayuda de ninguna forma
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
52
Análisis cuantitativo: Se determino que mas de la mitad de los estudiantes de la jornada
mañana no demuestra interés en tener un descanso donde se alimente su formación escolar y
que su actitud no lo refleja, el porcentaje de estudiantes que decían que con su actitud no
ayudaban en nada para con el descanso fue de un 52%.
8) pregunta 8. ¿De que actividades dispone en el Colegio que le recuerde la importancia del
medio ambiente?
VARIABLES FRECUENCIA %
A. Campañas de reflexión 2 8%
B. pequeñas charlas 9 36%
C. Otros 1 4%
D. Ningún recurso o medio 13 52%
16%
32% 52%
7. ¿Su actitud en el descanso respecto al medio ambiente ayuda?
A. Mucho B. Poco C. Nada
8%
36%
4%
52%
8. ¿De que actividades se dispone en el colegio que le
recuerde la importancia del medio ambiente?
A. Campañas de reflexion B. pequeñas charlasC. Otros D. Ningun recurso o medio
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
53
Análisis cuantitativo: El 52% de los estudiantes de la jornada mañana coinciden que el
colegio no posee, ni aplica cualquier recurso o medio que les permita acercarse, aprender y
practicar lo que es el medio ambiente, sobre desde espacios y situaciones pequeñas
(descanso), lo que también hace que el colegio sea parte del problema, otro 36% opina que el
colegio solo provee de pequeñas charlas que son insuficientes.
9) pregunta 9. ¿Considera usted que estudia en un Colegio que tiene buenas prácticas hacia
el cuidado del medio ambiente?
VARIABLES FRECUENCIA %
A. Si 2 8%
B. No 20 80%
C. No estoy informado 2 8%
D. No me interesa 1 4%
Análisis cuantitativo: Dados los resultados de la pregunta 9, se indica que el 80% de
los estudiantes de la jornada mañana, piensan que el colegio no incentiva alguna clase de
actividad o practica encaminada hacia el cuidado del medio ambiente , lo que también
contribuye al problema que se presenta en el descanso, y los actores que lo conforman.
8%
80%
8% 4%
9. ¿Considera que estudia en un colegio, que tiene buenas practicas hacia el
cuidado del medio ambiente?
A. Si B. No C. No estoy informado D. No me interesa
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
54
10) pregunta 10. ¿El descanso es un momento que carece de aprendizaje para el
cuidado del medio ambiente, cual cree que es la causa de esto?
VARIABLES FRECUENCIA %
A. El mal manejo de desechos 5 20%
B. La falta de infraestructura 0 0%
C. Falta de cultura ciudadana 15 60%
D. Ninguno 5 20%
Análisis cuantitativo: Mas de la mitad del cuerpo estudiantil de la jornada mañana,
con un 60% indica que el descanso no es un espacio de aprendizaje adecuado ya que no hay
una verdadera cultura ciudadana en los estudiantes como tal, lo que influye mucho en el
cuidado del medio ambiente desde espacios pequeños ya que el medio ambiente se relaciona
con cultura ciudadana en algunos aspectos.
11) pregunta 11. ¿Cree que el reciclar en el descanso es la única forma en la que se
puede contribuir para ayudar a tener un descanso más pedagógico y educativo en el MACS
con respecto al medio ambiente?
VARIABLES FRECUENCIA %
A. Si 11 44%
B. No 12 48%
20% 0%
60%
20%
10. ¿El descanso es un momento que carece de aprendizaje para con el medio ambiente, cual es
la causa de esto?
A. El mal manejo de desechos B. La falta de infraestructura
C. Falta de cultura ciudadana D. Ninguno
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
55
C. Otras formas 1 4%
D. Se me es indiferente 1 4%
Análisis cuantitativo: Los resultados obtenidos de la pregunta 11, infiere que la
mitad de los estudiantes con un 48% dicen que el reciclaje no es la única solución para un
descanso pedagógico-ambiental. En cambio el 44% dice lo contrario, el reciclaje es una
opción que esta entre opiniones divididas de los estudiantes de la jornada mañana.
12) pregunta 12. ¿Considera que la adopción de las posteriores medidas para hacer un
descanso más educativo con respecto al medio ambiente tiene que ser?
VARIABLES FRECUENCIA %
A. Inmediata 9 33%
B. A medio plazo 9 33%
C. A largo plazo 4 15%
D. No sabe 5 19%
44%
48%
4% 4%
11. ¿Cree que reciclar es la unica forma de contribuir, para tener un descanso mas pedagogico con respecto
al medio ambiente en MACS sede A?
A. Si B. No C. Otras formas D. Se me es indiferente
33%
33% 15%
19%
12. ¿Considera que la adopcion de medidas para hacer un descanso mas pedagogico
ambientalmente tiene que ser?
A. Inmediata B. A medio plazo C. A largo plazo D. No sabe
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
56
Análisis cuantitativo: Se determinó que a los estudiantes de la jornada mañana están
divididos respecto a la adopción de medidas par un descanso mas pedagógico, con el 33%
cada opción, se quiere que las medidas se tomen de inmediatamente, a medio plazo, para una
futura solución al problema planteado en esta tesis.
ANALISIS FINAL: Tanto en la jornada mañana como en la jornada tarde del MACS
sede A existe un problema con la enseñanza y aplicación del medio ambiente en espacios y
situaciones pequeñas, por parte de los estudiantes, pero el problema se evidencia mucho mas
en la jornada mañana, ya que es donde el problema, ha crecido hasta tal punto de afectar a
toda la comunidad educativa marquista. El colegio ha intentado solucionar esta dificultad
pedagógica, pero sus soluciones son insuficientes y carecen de sostenibilidad. Los estudiantes
dicen conocer la gran importancia que tiene el medio ambiente, su cuidado y sus
aplicaciones, pero la verdad es que no lo ponen en practica, ya que no crean acciones
constructivas a seguir, lo que no permite por lo tanto una pedagogía verdadera en el colegio,
sobre todo en el descanso, hay una gran diferencia entre las dos jornadas con respecto a los
descansos, pedagogía y su relación con el medio ambiente, la cual muestra que, en la
jornada tarde no se evidencia de forma tan negativa y tan creciente como en la jornada
mañana donde ha afectado a todos los estudiantes y la comunidad educativa.
POBLACION: Colegio marco Antonio Carreño silva I.E.D sede A.
MUESTRA: 50 Estudiantes jornada mañana/tarde sede A MACS.
MODO SELECCIÓN MUESTRA: Dos personas de cada curso, tanto de jornada
mañana como jornada tarde.
OBJETIVO: Recolectar información que nos permita identificar y determinar nuevos
pasos y estrategias que se deben seguir, para desarrollar nuevas formas o tácticas de
concientización para la apropiación del respeto al medio ambiente en recreo o descanso en el
colegio marco Antonio Carreño silva en la sede A en dos jornadas.
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
57
9.2 OBSERVACIONES DE CAMPO
9.2.1 observación de campo jornada tarde:
1. 18 de septiembre de 2013, 3:15-3:35 PM: “Se puede observar que en los primeros
cinco minutos a diez minutos del descanso, que la mayoría de estudiantes están en la
cooperativa se hicieron tomas visuales, al estar en este sitio los estudiantes provocan en
principio que haya una gran cantidad de desechos y papeles en ese sitio, en el descanso se ve
a los estudiantes dispersos no hay sitios fijos”.
2. 20 de septiembre de 2013, 3:15-3:35 PM: “En los primeros cinco a diez minutos
de haber comenzado el descanso, se puede observar gran cantidad de estudiantes, están por
orden de lugar así: cooperativa: 70-100 personas, parte centra-canchas: 120-150 personas
y edificio: 50 personas. En la cooperativa se puede ver más residuos que en la parte central
en las canchas, conociendo la cantidad de estudiantes. No hay lugares específicos en el
desarrollo del descanso, donde los estudiantes están dispersos por todo el área del patio. Lo
que se puede determinar es que el lugar mas sucio y con mas basuras, es la cooperativa hacia
la parte central del patio (canchas), observándose gran cantidad de paquetes de refrigerio, de
papas, envolturas de dulces y paletas de helado (palillos), además de residuos de comidas
rápidas y chicles en el suelo, se concluye que también la parte del patio que queda hacia la
entrada del edificio es la menos afectada por las basuras ya que hay menos cantidad de
estudiantes, se evidencia que no hay muchas canecas de basura en el patio, son insuficientes
ante la cantidad de alumnos, específicamente como ejemplo la cooperativa lo que permite
que haya muchas mas basura en esa sección del patio”.
9.2.2 observación de campo jornada mañana:
1. 23 de septiembre de 2013, 9:55-10:25 AM: “Comienza el descanso a los diez
minutos, los estudiantes tienen sectores o secciones, determinados, ya sea para, pasar el rato o
comer algo, en la cooperativa se puede mirar que hay un aumento considerable de basura o
residuos, ya que se encuentra la mayoría del cuerpo estudiantil que en otras partes del patio;
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
58
de la parte central-canchas hacia la cooperativa se observan mas papeles y basura en el suelo,
a los 20 minutos de descanso, los estudiantes están por secciones así: cooperativa: 60-80
estudiantes, parte central-canchas: 100-150 estudiantes, parte entrada al edificio: 30-50
estudiantes. Y al final del descanso, estos números se reducen sin cambiar las
secciones/sectores por número de estudiantes. Se puede determinar entonces que la
cooperativa hacia la parte central es la mas sucia y descuidada, por otro lado la parte de la
entrada del edificio es la mas limpio debido a la poca cantidad de alumnos, se debe
mencionar que en el patio la falta de canecas para la basura es muy evidente, solo hay
escasamente 3 o 2 en todo el área, además de que se observa canecas de basura para reciclar
en la huerta del colegio, lo que es muy grave ya que esta en desuso”.
ANALISIS OBSERVACIONES DE CAMPO: Ya teniendo tomas visuales, y reales
de la situación en el descanso de ambas jornadas. En la jornada mañana los estudiantes se
dividen por secciones en el patio, en cambio en la jornada tarde no se da eso ya que los
alumnos no tienen sitios fijos son muy dispersos, pero eso no significa que no dejen la misma
o mas cantidad de basura en el patio, es en ese aspecto que comparten similitud, la parte del
patio mas descuidada ambientalmente, es la cooperativa hacia la parte central-canchas, ya
que hay mas personas, mas cantidad de estudiantes mas basura en el sitio determinado, es una
proporción. Es muy preocupante que también no hayan suficientes canecas de la basura en el
patio para ambas jornadas, tan solo se observan 3 canecas, no es suficiente para cubrir la
cobertura de estudiantes que están en el patio lo que es muy grave y no solamente eso, hay
canecas pero no se están usando, las canecas para el reciclaje es un claro ejemplo de ello lo
que agrava mucho mas el problema, por tanto, la causa de que no haya un descanso
pedagógico-ambiental no es solo culpa del estudiante, sino que también es culpa del colegio
por no ofrecer una mejor infraestructura/herramientas de aseo, todo ello no ayuda a construir
un descanso para el aprendizaje.
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
59
10. CONCLUSIONES
Las experiencias de aprendizaje de los alumnos(as) se encuentran implícitas en cada
una de las actividades que realizan, pero el valor y el significado de dichas experiencias,
vivencias o interacciones, esta lejos de la mirada educadora, ya que la función pedagógica del
docente se ve desligada del patio; es decir, se puedan evidenciar diversidad de experiencias
de aprendizaje, pero no son estas producto del fortalecimiento o acompañamiento
pedagógico. Los alumnos en el transcurso del descanso se divide por secciones/sectores, lo
que permite saber que tantos estudiantes están por cada sección en el patio; esto se da sobre
todo en la jornada mañana. El colegio no pone de su parte para la prevención y solución a la
aplicación del medio ambiente, todo lo que intenta hacer es insuficiente, no apoya en la
mayoría de las ideas y posibles acciones constructivas para que se desarrolle un descanso
mejor para los estudiantes, la falta de canecas en el patio es un caso claro, de lo dicho
anteriormente; Evidentemente el descanso constituye un escenario desligado completamente
del proceso educativo curricular para con la pedagogía ambiental, es simplemente un espacio
destinado para el descanso, “para descansar de la rutina de clases”, tanto los
docentes/directivos como los mismos estudiantes no se involucran verdaderamente en el
proceso de generar un espacio de sano y provechoso esparcimiento para un mejor cuidado del
medio ambiente, donde se desarrollen las dimensiones del ser en cada uno, la idea de
aprender cuidando el medio ambiente de forma lúdica, se convierte en una opción espontánea
del joven marquista, que no es inducida o propiciada por otro estudiante o docente en este
momento y lugar de la rutina escolar diaria. Los estudiantes conocen todo lo que conlleva
conocer lo que es el medio ambiente, pero eso nunca se pone en práctica. La pedagogía
ambiental manejada en el MACS se enfoca actualmente a tratar de crear en el estudiante
marquista actitudes ecológicas para espacios y situaciones pequeñas, para la aplicación de
esas actitudes en espacios como por ejemplo una ciudad, se trata de que el estudiante enseñe
a otras generaciones una real importancia de lo que es y puede llegar hacer la pedagogía
ambiental desde un momento pequeño como lo es el descanso, y en el futuro se seguirá
enseñando pero con mas compromiso por parte de directivas y docentes actitudes ecológicas
involucradas con cultura ciudadana para una formación escolar mejor.
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
60
11. RECOMENDACIONES
De acuerdo a la investigación realizada y al análisis de los respectivos datos,
proponemos una serie de recomendaciones que pretenden ser la pauta para el inicio de nuevas
propuestas e iniciativas de investigación. En primera instancia se propone, un posible estudio
comparativo entre el MACS y otras instituciones públicas de la ciudad, de manera que se
puedan analizar las características e incidencia del descanso de ambos contextos. Acercar
más a los docentes y directivas del colegio la importancia de lo que es un descanso
pedagógico-ambiental, y la incidencia en el proceso de aprendizaje y desarrollo de los
estudiantes, buscando generar un compromiso verdadero para generar mejores espacios con
más alternativas de interacción con el medio ambiente, es decir, otorgarle al descanso la
relevancia que en realidad posee y como su relación con el medio ambiente puede crear una
conciencia ambiental para los siguientes alumnos marquistas. Capacitar a los docentes y
estudiantes también en el uso pedagógico que puede tener a llegar el descanso para una mejor
educación ambiental, es decir, como desde la acción pedagógica ambiental se pueden
articular al proceso educativo, no solo divirtiendo sino también generando experiencias de
enriquecimiento integral en relación con las competencias ciudadanas. Adquirir ante todo un
compromiso social y profesional, el estar como docentes y directivas desentendidos del
significado del descanso, nos hace inmunes a la realidad, por ello el involucrarnos desde
nuestro saber es la pauta para generar verdaderas fuentes de aprendizaje desde espacios solo
para el esparcimiento enfocado a mejorar el medio ambiente un colegio, una comunidad, una
ciudad.
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
61
12. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
DURKHEIM, É. La moral de la educación. Alcan. Paris, 1994
DUCE, Patricia. Todo del aprendizaje. Editorial estrada. Argentina. 2010.
http://exaprendizaje.blogspot.com/2012/04/aprendizaje.humano.html.santiago
chile. Blogspot.com.
Recuperado el 13 de Julio de 2013
GÓMEZ R, Humberto. Valor pedagógico del recreo. Bogotá, Cooperativa
Editorial Magisterio, 1995.
GONZÁLEZ Andino, Patxi et al. Enciclopedia de Pedagogía. Volumen 5.
España, Editorial Espasa, 2002.
HEIDEGGER, M. Preguntas 2 Paris,
Gallimard. 1972.
PAVÍA Víctor. Espacios de descanso y esparcimiento cotidianos.
Neuquén Argentina. Año 6 - Volumen IV – 2006.
PAVÍA, Víctor. el patio escolar: el juego en libertad controlada.
Argentina. Ediciones novedades educativas. 2005
Revista Editorial Magisterio. Los patios de descanso.2005 Revista Internacional
Magisterio. 30 Noviembre 2005.
Recuperado el 14 de julio de 2013
SAUVÉ, L. La educación sobre el medio ambiente: una dimensión esencial de la
educación fundamental.
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
62
España. Ruiz de loza editorial. 2002
VALLEJO, L. El descanso pedagógico y la jornada escolar. (Tesis no publicada).
Adida. Medellín, Colombia. 2010
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
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13. ANEXOS
13.1 ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO MARCO
ANTONIO CARREÑO SILVA SEDE A JORNADA MAÑANA Y TARDE
ENCUESTA: MEDIO AMBIENTE
“UN DESCANSO MAS EDUCATIVO AMBIENTALMENTE EN EL MACS”
EDAD:
CURSO:
GENERO:
OBJETIVO
El objetivo de la siguiente encuesta es recolectar información que nos permita identificar y determinar
nuevos pasos y estrategias que se deben seguir, para desarrollar nuevas formas o tácticas de
concientización para la apropiación del respeto al medio ambiente en recreo o descanso en el colegio
marco Antonio Carreño silva en la sede A en dos jornadas. Recuerda contestar con total sinceridad.
1. ¿Qué clase de actividad lúdica, recreativa pedagógica en relación con el medio ambiente le
gustaría que se implementara en el descanso del colegio MACS?
a. Una carrera de obstáculos, estos hechos con material reciclable
b. Captura la bandera versión reciclaje: mismo modus operandi de este juego pero se cambia
la bandera por 5 objetos reciclables que al final deben ser clasificados en sus respectivos
recipientes
c. Un paseo ecológico en el cual se resalten temas como el reciclaje la fauna y la flora
d. Un juego de acertijos y sorteos que incluyan temas acerca del reciclaje y manejo de basuras
2. ¿Qué tanta importancia tiene para usted como estudiante palabras como medio ambiente,
reciclaje, fauna, flora y manejo de basuras?
DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES
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3. ¿El reciclaje en el descanso se ve….?
a. mucho, ya que se aplica constantemente
b. algo, ya que a veces se aplica
c. Poco, ya que casi nunca se aplica
d. Nada, ya que nunca se aplica
4. ¿La cultura Ciudadana ayuda a crear una conciencia ambiental?
a. Sí, porque son una serie de comportamientos que en algunos aspectos son similares
b. Tal vez, ya que tienen en común comportamientos a seguir, que se está enseñando y
formando
c. No porque cada variable a pesar de que tienen una serie de comportamientos van en temas
y finalidades distintos
5. ¿Qué hace usted con los desechos o basura del refrigerio o cualquier otro alimento consumido
y/o papeles utilizados en clase?
a. Los deja en el suelo
b. Lo bota en la caneca de la basura
c. Los recicla(separar materiales y dejarlos en sus respectivos recipientes)
d. Los guarda en su bolsillo o maleta
6. ¿En los descansos como ayuda a promover y enseñar lo que es el medio ambiente y sobre todo
como poner en practica su cuidado?
a. No botando basura en el suelo
b. Dando un buen uso de los desechos reciclables
c. Hacer constantes campañas de concientización con incentivos
d. No ayuda de ninguna forma
AMBIENTE RECICLAJE FAUNA FLORA MANEJO DE
BASURAS
BASTANTE
MUCHA
POCA
NADA
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7. ¿Su actitud en el descanso del MACS respecto al medio ambiente ayuda?
a. Mucho
b. Poco
c. Nada
8. ¿De que actividades dispone el Colegio que le recuerde la importancia del medio ambiente?
(señale cuantas desee)
a. Campañas de reflexión sobre el reciclaje y el medio ambiente en un espacio como el colegio.
b. Pequeñas charlas en las cuales se informe, que permite hacer el aprendizaje sobre el medio
ambiente en los estudiantes del MACS
c. ¿otros?:_______________________________________________
d. Ningún recurso o medio
9. ¿Considera usted que estudia en un Colegio que tiene buenas prácticas hacia el cuidado del
medio ambiente?
a. Si
b. No
c. No estoy informado
d. No me interesa
10. ¿El descanso es un momento que carece de aprendizaje para el cuidado del medio ambiente,
cual cree que es la causa de esto?
a. El mal manejo de los desechos por parte de los estudiantes durante este espacio
b. La Falta de infraestructura de aseo
c. Falta de cultura ciudadana de los estudiantes
d. Ninguno
11. ¿cree que el reciclar en el descanso es la única forma en la que se puede contribuir para ayudar
a tener un descanso más pedagógico y educativo en el MACS con respecto al medio ambiente?
a. Si
b. No
c. ¿Otras formas?:__________________________________________________
d. Se me es indiferente
12. ¿considera que la adopción de las posteriores medidas para hacer un descanso más educativo
con respecto al medio ambiente tienen que ser?
a. Inmediata
b. A medio plazo
c. A largo plazo
d. No sabe y / o no contesta
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13.2 FOTOGRAFIAS DEL PATIO DEL COLEGIO MARCO ANTONIO CARREÑO
SILVA I.E.D SEDE A: JORNADA MAÑANA Y TARDE
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13. 3 ESTRUCTURAS CONCEPTUALES
MAPA CONCEPTUAL
MAPA MENTAL
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MAPA CONCEPTUAL: MARCO TEORICO
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13.4 ALTERNATIVA DE SOLUCION: LIBRETO PARA VIDEO
EDUCATIVO/REFLEXIVO
Carolina: “DESCANSO”: es en esto en lo que lo quieren convertir; darán paso a una
situación irreversible que perjudicara a las siguientes generaciones de alumnos marquistas, se
busca recuperar el significado pedagógico del descanso, nuestro descanso, el descanso de
todos.
Franco: quizá te ayude a comprender la importancia de la pedagogía ambiental, en este
espacio tan fundamental de la vida escolar diaria.
Carolina: el descanso es uno de los pocos momentos de la rutina escolar, en el que los
estudiantes, pueden tomar un receso de sus actividades escolares.
Garay: Pero también debería ser un sitio, el cual se pueda aprovechar bien.
Lara: adquisición de conocimientos benéficos y conductas positivas, para con el medio
ambiente, ¡DEBEMOS ALCANZAR!
Franco: una problemática de la que debemos ser conscientes, no solo afecta al estudiante,
afecta a toda una comunidad educativa.
Carolina: el manejo adecuado de las basuras, en el contexto donde se desarrolla el descanso,
en el patio, ¡TOTALMENTE DESCUIDADO! No es un ambiente propicio para el
aprendizaje.
Lara: pero no solo es de los estudiantes, también concierne a la institución.
Carolina: el colegio contribuye también al problema, lo que es mas grave.
Franco: podemos cambiar el panorama, traer un futuro mejor al MACS.
Carolina: una serie de hábitos ayudaran a contribuir positivamente para un descanso mas
¡pedagógico ambientalmente! 1) Cualquier residuo de comida o papel que tengas a la mano, y
si tienes una caneca cerca, deposítalo a esa caneca, No te cuesta nada.
Franco: 2) al finalizar el descanso, recoge un papel, del suelo y bótalo en una caneca cerca
de la entrada al edificio
Garay: 3) el colegio también debe poner de su parte, colocar mar canecas en el patio,
canecas para reciclar.
Lara: si las hay ¡RECICLEN! No dejen esas canecas al olvido ¡utilicémoslas!
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Laura: al dar paso a estos cambios, podemos lograr que el descanso tenga un mejor uso, que
se deje en un estado apropiado, para enriquecer humana e intelectualmente al estudiante
marquista.
Carolina: tú ayuda, mi ayuda, la ayuda de todos para con el medio ambiente y un descanso
mejor para los siguientes jóvenes marquistas ¡podemos lograrlo!