proyecto de fomento de la lectura y plan de bibliotecas · 2018-11-13 · con este plan se pretende...
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PROYECTO DE FOMENTO DE LA
LECTURA Y PLAN DE
BIBLIOTECAS
I.E.S PEPE RUIZ VELA (Villaverde del Río) Sevilla
(Curso 2018-2019)
Página Web: www.iespeperuizvela.es
“Un libro abierto es un cerebro
que habla; cerrado, un amigo que
espera; olvidado, un alma que
perdona; destruido, un corazón
que llora”
Proverbio hindú
ÍNDICE
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ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN
II. BREVE RESUMEN DE LA VIDA DEL CENTRO
III. CARACTERÍSTICAS ACTUALES DE LA BIBLIOTECA
IV. COORDINACIÓN DEL PROYECTO
V. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN PROPUESTO
a. Justificación
b. Objetivos de mejora
c. Medidas y actuaciones para el desarrollo del proyecto
c.1. Proyecto lector del centro
c.2.Plan de uso de la biblioteca escolar como recurso de apoyo al plan
lector
VI. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
VII. ANEXOS
ANEXO I: NORMAS DE USO DE LA BIBLIOTECA.
ANEXO II: PLAN DE LECTURA DE LOS DEPARTAMENTOS
ANEXO III: HORAS DE LIBRE DISPOSICIÓN 1º DE E.S.O.
PROGRAMACIÓN DE LA LIBRE DISPOSICIÓN
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I. INTRODUCCIÓN
La Biblioteca Escolar del Centro es una pieza clave en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los alumnos, por eso en el IES PEPE RUIZ VELA, la Biblioteca
pretende seguir ampliando sus posibilidades con el fin de transformarse en un
centro de información y documentación que favorezca la calidad de la enseñanza
como recurso para el fomento de la lectura tal y como demanda la sociedad actual.
Además de actualizar fondos y recursos materiales, nuestra pretensión más
importante es acercar la Biblioteca a los usuarios con el diseño de actividades
creativas, lúdicas y atractivas, sobre todo, para los lectores más jóvenes del Centro.
Objetivos
Un objetivo prioritario en el funcionamiento del Centro viene siendo el fomentar la
lectura por la especial importancia que tiene para que el alumnado consiga una
formación integral y un mejor dominio de las materias instrumentales. Para lograrlo
resulta indispensable que la Biblioteca cuente con unos fondos bibliográficos, unos
recursos de información atractivos y una documentación interesante y adecuada a
los niveles de su población escolar.
No podemos continuar sin dejar claro que lo que hay que conseguir es que el
alumno lea, por el placer de leer.
De acuerdo con este planteamiento, pretendemos:
- Actualizar y ampliar los fondos de la Biblioteca Escolar.
- Continuar la catalogación de fondos por el sistema informático
ABIES 2.0
- Lograr un centro de información y documentación como demanda
la sociedad actual.
- Realizar una serie de actividades impulsadas y desarrolladas por
los diferentes departamentos didácticos, con carácter
interdisciplinar, que animen a la valoración de la lectura y den
respuesta a las necesidades derivadas de atención a la diversidad
que presenta el alumnado más joven del Instituto.
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- Diseñar un sistema que familiarice a todos los miembros de la
comunidad educativa con el uso de la biblioteca como centro de
documentación.
- Favorecer un ambiente de trabajo dentro de la biblioteca apoyado
en el respeto y el compañerismo.
- Considerar la biblioteca como un centro de recursos integrado
plenamente en el proceso pedagógico.
- Enseñar al alumnado las fuentes de información.
- Coordinar y colaborar en las tareas de animación a la lectura que
se promuevan desde todos los Departamentos Didácticos.
- Dinamizar el blog de la biblioteca.
- Dedicar las horas de libre disposición de 1º ESO a la lectura, a la
comprensión lectora y a mejorar la expresión tanto oral como
escrita.
Resumiendo, nuestro proyecto girará en torno a dos grandes ejes u
objetivos:
- Organizar la biblioteca y fomentar la lectura desde ella.
- Dinamizar la lectura en las aulas.
II. BREVE RESUMEN DE LA VIDA DEL CENTRO
En el nuevo clima de revisión, actualización e innovación, nuestra
comunidad educativa es consciente de plantear y configurar un espacio
privilegiado para que los jóvenes aprendan a vivir juntos, desarrollen las
capacidades necesarias para convertirse en ciudadanos y ciudadanas
responsables y asuman los valores que sostienen la vida democrática y lo que es
más importante, los pongan en práctica.
Dado que los centros educativos se han visto afectado por las nuevas
circunstancias sociales: de relación, de expectativas, de prioridades, de
información a través de los medios de comunicación de masas; hoy día,
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encontramos problemas de conducta y desmotivación, en definitiva, continuos
obstáculos en la tarea docente; principalmente en los niveles obligatorios de la
enseñanza.
El Alumnado. Tenemos alrededor de unos 600 alumnos matriculados que
se reparten, según la siguiente relación de enseñanzas, como se indica en la tabla
más abajo representada.
- Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en todos sus niveles.
- Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.
- Bachillerato de Ciencias Naturales y de la Salud.
- CFGM “Instalaciones eléctricas y automáticas”.
- Formación Profesional Básica de la familia de electricidad y electrónica.
Lo más destacable con respecto al perfil del alumnado es lo
heterogéneo de las edades, capacidades, intereses y motivaciones. Nos
encontramos con un alumnado que abarca edades desde los 12 años, edad de
inicio de la ESO, hasta cercanas a la veinte años como es el caso de algunos
alumnos/as de ciclos formativos.
Las Familias. También tenemos que referirnos a las familias, y en este
caso, al igual que con respecto al alumnado, hay que incidir en la
heterogeneidad de sus características, intereses, expectativas y
procedencia, así como en el grado de participación en el centro y de
colaboración en el proceso de E/A de sus hijos/as. Debemos tener en cuenta
que Villaverde del Río y su comarca es una zona donde existe una mezcla de
población muy significativa que se deja sentir inevitablemente en la población
que atendemos y sus familias.
El nivel socioeducativo de las familias de los alumnos del centro
podríamos decir que, en líneas generales, es medio-bajo, con padres que en la
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mayoría de los casos han cursado sólo estudios elementales, y en algunos
casos estudios medios, lo cual determina e incide de manera bastante
acentuada en algunos de los problemas educativos existentes con los alumnos.
No obstante, en algunos casos, aunque los menos, existen familias con un buen
nivel socioeducativo.
El Profesorado. Contamos con un profesorado numeroso –50
profesores/as-, que va dibujando un perfil de profesorado joven,
colaborador, comunicativo, interesado por su profesión y por el instituto,
preocupado por su actualización docente y por la oferta de una educación de
calidad, y, en consecuencia, exigente y responsable. Este perfil constituye
una de las mejores bazas para que un centro como el nuestro vaya adoptando
un buen clima de trabajo y haya adquirido una cierta imagen de unidad,
prestigio y seriedad ante la comunidad educativa en la que se inserta.
Pasamos ahora a enumerar las acciones que el centro ha llevado a cabo en los
últimos años para fomentar la lectura y dinamizar el uso de la biblioteca escolar.
- Periódico digital del centro.
- Lectura interdisciplinar: La vuelta al mundo en 80 días y Los viajes de Gulliver.
- Celebración del día del día internacional de las bibliotecas, 24 de octubre.
Actividad “Te recomiendo”
- Celebración del día del libro en Andalucía, 16 de diciembre.
Actividad “Conozcamos mejor a la generación del 27” y en coordinación
con la profesora de Comunica “Conozcamos la biblioteca de nuestro
pueblo”
- Celebración del día de Andalucía, 28 de febrero.
Actividad “Gynkana”
- Conmemoración del Día de la Paz.
- Celebración del día del libro y derechos de auto, 23 de abril.
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Actividades: Feria del Libro en nuestra Biblioteca, representaciones
teatrales, charla coloquio de un escritor/periodista.
- Celebración del día de la mujer. (Actividades en colaboración con la profesora
de Coeducación)
- Blog de la biblioteca.
- Realización de concursos (marcapáginas, cartel de la Feria del Libro,
relatos…)
- Efemérides.
- Certámenes.
- Charlas –coloquios con un escritor o periodista.
- Actividades en colaboración con la biblioteca de pueblo.
- Los departamentos también trabajan el fomento de la lectura desde sus
materias dedicando parte de sus clases a lectura comprensiva individual y en
grupo.
III. CARACTERÍSTICAS ACTUALES DE LA BIBLIOTECA
La biblioteca es un espacio educativo dentro del Instituto que funciona
como un centro de recursos para la información, que se presenta en cualquiera de
los soportes existentes (papel, CD-ROM, DVD,…) y que está al servicio de la
comunidad escolar.
Debe colaborar de forma activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los alumnos y en las tareas docentes a través de su servicio de información y
documentación siendo el núcleo de toda información científica y de progreso,
facilitando un espacio interdisciplinar donde la actividad intelectual personal se
desarrolle, promoviendo el acceso a la cultura y fomentando la lectura formativa y
recreativa.
Se utilizará el sistema ABIES 2.0 para tener un proceso informatizado de
todos los fondos de la biblioteca escolar y de cuanto material esté repartido por las
distintas aulas o departamentos.
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Características de la biblioteca actual:
- Situación: Planta alta del edificio principal.
- Puestos de usuarios: 50 aproximadamente.
- Puestos informatizados: uno, exclusivo para uso del personal encargado de la
biblioteca.
- Horario: De lunes a viernes durante el recreo (11:00-11:30).
- Áreas y etapas: Interdisciplinar. La Biblioteca es el centro de información y
formación de los usuarios. Afecta a la totalidad de estudios y cursos de Enseñanza
Secundaria y de Ciclos Formativos, que se imparten en el centro.
- Fondo: catalogados 5.000 ejemplares. La biblioteca consta de más ejemplares pero
que no están registrados ni actualizados.
-Responsable de la Biblioteca. Profesora del departamento de Lengua Castellana y
Literatura Mª Benita del Valle Olmedo.
IV. COORDINACIÓN DEL PROYECTO
Este proyecto está coordinado por doña. Mª Benita del Valle Olmedo. Además
contamos con un grupo de apoyo a la biblioteca formado por los siguientes
profesores:
- Ana Mª Jiménez Flores
- Elisa Rueda Poyato
- Inmaculada Torres Pineda
- Ana Gómez Rueda
Los miembros encargados del plan se podrán reunir cuantas veces sea necesario y
deberán dedicar una hora semanal de organización y funcionamiento a la biblioteca
dentro de su horario.
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V. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN
a. Justificación
Nuestra principal pretensión es la de continuar con el buen funcionamiento
de la Biblioteca. Pero además, dinamizar desde ella, para mover (o remover),
aspectos diversos de la vida del Centro. Nos interesa por ello el papel de agente
dinamizador de la biblioteca en un centro educativo.
La existencia de una institución como la biblioteca escolar debe ser la
herramienta obligada para cualquier proyecto didáctico que se quiera llevar a cabo
en un centro educativo. Es necesario programar estrategias para su utilización y
plantearse preguntas sobre cómo dinamizar la biblioteca en la situación de nuestro
centro, qué se debe entender por dinamización, qué posibilidades hay,…
Queremos hacer realidad el rico potencial que creemos puede ofrecer una
Biblioteca escolar como instrumento que permita el trabajo de un equipo
interdisciplinar, como herramienta para impulsar la renovación pedagógica, como
servicio de apoyo al estudio (especialmente extraescolar) y como elemento de
apertura del centro a la comunidad para potenciar la creación de comunidades
lectoras.
b. Objetivos de mejora
Con este plan se pretende incidir en los siguientes objetivos que, esperamos,
ayuden a mejorar el nivel general de nuestro centro:
1. Crear y consolidar el hábito de lectura, diálogo y escritura, entre los miembros
de la comunidad escolar en particular y en nuestro entorno en general.
2. Brindar posibilidades para el desarrollo de la creatividad entre los miembros
de la comunidad escolar.
3. Respaldar y ayudar a cumplir los objetivos del Proyecto Educativo de Centro
y de las programaciones de los Departamentos Didácticos.
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4. Ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creación y utilización de
información a fin de adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la
imaginación y entretenerse.
5. Facilitar el acceso a los recursos y posibilidades de información y formación
de nuestro entorno cercano y lejano para que los miembros de la comunidad
escolar tengan contacto con ideas, experiencias y opiniones varias.
6. Organizar actividades que estimulen la concienciación y la sensibilización en el
plano cultural y social.
7. Trabajar con los alumnos, los profesores, las familias y la administración para
que el centro “sea de todos”; proclamar la idea de que la libertad intelectual
y el acceso a la información y la cultura son fundamentales para ejercer la
ciudadanía y participar en una democracia con eficiencia y responsabilidad.
8. Fomentar la lectura y promover los recursos y servicios de la biblioteca
escolar dentro y fuera del conjunto de la comunidad escolar.
9. Inculcar y fomentar en nuestros alumnos el hábito y el placer de la lectura, el
aprendizaje y la utilización de las bibliotecas a lo largo de su vida.
Estos objetivos generales se concretan en los siguientes objetivos específicos:
1º Incentivar y potenciar los hábitos de lectura y escritura de los alumnos.
2º Coordinar las horas de libre disposición dedicadas a la lectura. (ANEXO III)
3º Investigar los intereses lectores de nuestros alumnos para elaborar un
plan de animación a la lectura y para establecer las prioridades de adquisición
de fondos.
4º Realizar itinerarios lectores.
5º Redactar un programa de animación a la lectura que, en colaboración con
los departamentos y atento a los gustos, intereses y aficiones de los alumnos
y del resto de la comunidad escolar, promueva la lectura, el diálogo y la
escritura en todas las áreas y materias contenidas en el currículum partiendo
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de unos objetivos comunes y unificando criterios y procedimientos de
evaluación.(ANEXO II)
6º Evaluar y coordinar el uso que los miembros de la comunidad escolar hacen
de los recursos de la biblioteca.
7º Organizar la información referente a las fuentes de información de la biblioteca
en un catálogo que sea de fácil manejo, dividido por áreas de saber.
8º Recopilar, organizar y difundir cuanta información cultural llegue al
Centro.
c. Medidas y actuaciones para el desarrollo del proyecto.
Pasaremos ahora a enumerar las medidas y actuaciones para el desarrollo del
proyecto en sus dos vertientes fundamentales:
1. Proyecto lector del centro
2. Plan de uso de la biblioteca escolar
Desde los diferentes departamentos, se tratarán estos puntos de la forma
más adecuada a los contenidos didácticos de cada uno de ellos. Las actividades
principales del proyecto lector y escritor se desarrollan en el ámbito del aula a
través de la lectura comprensiva diaria, las lecturas guiadas, el tratamiento de
textos diversos, las lecturas en alta voz, el diálogo y la conversación sobre ciertos
libros, el debate y la argumentación de diferentes puntos de vista sobre las lecturas
realizadas. En las programaciones didácticas de cada departamento se encontrarán
concretizados todas estas actividades y actuaciones, también en el Anexo II que
adjuntamos.
También desde las horas de libre disposición (dos horas en 1º ESO) se trabajará
la lectura (Anexo III)
De forma general, se fomentará la lectura de la siguiente forma. Según el
público al que va dirigido,
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Alumnos:
- Programar actividades de lectura en la biblioteca, con carácter lúdico, dirigidas
y adaptadas a las diferentes edades y niveles lectores.
- Desarrollar actividades creativas que estén insertadas en las diferentes áreas
del currículum.
- Acercar el mundo del libro al alumno.
- Relacionar la lectura con la investigación en las nuevas tecnologías.
Profesorado:
- Implicar en el proyecto a todos los Departamentos Didácticos con el fin de que
adquiera el mayor grado de interdisciplinariedad.
- Unificar criterios entre todos los Departamentos.
- Dedicar, dentro del horario lectivo, un tiempo específico para la realización de
estas actividades dentro de la normativa vigente.
Padres:
- Orientar a las familias sobre cómo descubrir la lectura para sus hijos como
placer, recreo, fuente de información y utilidad para moverse en la sociedad.
- Potenciar la creación de comunidades lectoras.
- Informar sobre las posibles adquisiciones más adecuadas para su edad e
intereses, elaborando unas guías de lectura que recibirán en cada curso.
- Se informará a toda la comunidad educativa sobre la página WEB del centro y
del Blog de la biblioteca con el fin de ofrecer información a los usuarios así como
una participación y animación a la lectura a través de la red.
En conclusión podemos esquematizar nuestro Proyecto de la siguiente
forma:
A.- INFORMACIÓN
Parte de carácter estático, modificable en distintos momentos del curso cuando
haya una aportación significativa:
- Presentación de la Biblioteca
- Organización de fondos bibliográficos.
- Ubicación.
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- Actividades.
- Concursos.
- Normas de utilización (consultar ANEXO I)
- Horarios.
- Normativa de conexión a Internet.
- Préstamos.
- Lectura en sala.
- Consulta y trabajo en equipo.
- Novedades editoriales.
- Recomendaciones en guías de lectura.
- Nuevas adquisiciones en la biblioteca.
- Fondo bibliográfico para préstamo.
- Se continuará catalogando los fondos de la Biblioteca por el programa
ABIES 2, tanto las nuevas adquisiciones como los libros ya existentes que
presentan una catalogación distinta a la de ABIES 2
B.-ANIMACIÓN A LA LECTURA.
Parte interactiva en la que el usuario tenga diferentes opciones de participar de
forma crítica y creativa.
ACTIVIDADES
- Dinamizar la Biblioteca.
- Talleres creativos y de grupos lectores/escritores, así como tertulias
literarias.
- Recepción de visitantes involucrados en estos procesos (escritores,
ilustradores, periodistas, etc.)
- Organización de un concurso de cuentos, cartas y poesías de amor para el 14
de Febrero.
- “Te recomiendo”. Actividad en la que los alumnos recomendarán libros para
celebrar el día internacional de las bibliotecas.
- Concurso lector.
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- Celebración de efemérides. Este curso, el día 16 de diciembre (día del libro en
Andalucía) se realizarán actividades relacionadas con la Generación del 27.
- Club de lectura sobre “ Los futbolísimos” con 1º ESO y posterior visionado de
la película homónima.
- Promocionar las actividades realizadas y las creaciones individuales y
grupales (exposiciones, murales, presentación de trabajos de investigación, etc.)
- Concurso de marcapáginas para celebrar el día del Libro, 23 de abril.
- Concurso del cartel de la Feria del libro, 23 de abril.
- Realización de la Feria del Libro, 23 de abril.
- Representaciones teatrales.
- Continuación y animación del Blog de la biblioteca del centro.
- Colaboración con el periódico digital del Centro.
VI. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Los criterios para realizar una valoración de los procesos puestos en marcha
y sus resultados serán:
§ Grado de implicación de los distintos sectores de la comunidad educativa.
§ Grado de satisfacción del Claustro de Profesores.
§ Grado de satisfacción de los alumnos/as y sus familias.
§ Seguimiento y asesoramiento por parte del Centro de Profesores.
§ Cumplimiento de las expectativas de la comunidad educativa.
§ Puesta en práctica de las actividades diseñadas.
§ Grado de desarrollo de los objetivos propuestos.
Para ello, nos serviremos de procedimientos e instrumentos de evaluación
como los que a continuación se detallan:
§ Cuestionario de valoración del proyecto.
§ Cuestionario de opinión.
§ Cuestionario de autoevaluación.
§ Observación sistemática.
§ Análisis de los documentos estandarizados del centro.
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Por último, destacar en este apartado de evaluación, que se tendrá en cuenta
la valoración que realicen los miembros participantes en el proyecto (los agentes más
directamente implicados), los destinatarios de las distintas actuaciones, y en general
toda la comunidad educativa.
En Villaverde del Río, a 30 de octubre de 2018
Firmado: María Benita Del Valle Olmedo
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VII. ANEXOS
ANEXO I
NORMAS DE USO DE LA BIBLIOTECA.
La biblioteca permanecerá abierta durante el recreo solo para estudio, consulta,
préstamo y devolución de libros.
No se puede comer ni beber en la biblioteca.
Los usuarios de la biblioteca guardarán el debido silencio, para permitir la lectura
y estudio del resto de usuarios de la misma.
Si el alumno decide quedarse en la biblioteca durante el recreo lo hará durante la
media hora que dura este.
Los alumnos que sólo vayan a entregar libros o realizar un préstamo sólo
puede hacerlo en los primeros 15 minutos. Después del primer cuarto de hora
los alumnos no podrán salir de la biblioteca hasta que no toque el timbre. En
excepciones podrá salir con el permiso del profesor de guardia de la
biblioteca, quien le entregará al alumno la tarjeta de autorización.
Las sillas y las mesas deben quedar ordenadas al salir de la biblioteca.
Los alumnos escogerán el libro y solicitarán el libro que deseen al profesor de
guardia.
El uso de los ordenadores está permitido exclusivamente para realizar trabajos, no
para jugar.
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Podemos hacer los deberes y estudiar
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Comemos y bebemos fuera de
la biblioteca
18
Lánzate a la lectura
19
En la biblioteca hay que hablar
bajito
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INSTRUCCIONES PARA EL PRÉSTAMO DE LIBROS
EL HORARIO DE PRÉSTAMO Y DEVOLUCIÓN COINCIDIRÁ CON EL
HORARIO DE RECREO.
EL PRÉSTAMO LO HARÁ EL PROFESOR QUE ESTÉ DE GUARDIA
DURANTE EL RECREO, Y ANOTARÁ TODOS LOS DATOS EN EL
LIBRO DE PRÉSTAMOS. LOS ALUMNOS NO COGERÁN LOS LIBROS
DE LAS ESTANTERÍAS, SINO QUE LO SOLICITARÁN AL PROFESOR.
LA DURACIÓN DEL PRÉSTAMO ES DE 15 DÍAS. SIN EL CARNET DE LA
BIBLIOTECA EL ALUMNO/A NO PODRÁ SACAR LIBROS, SOLO
CONSULTARLOS.
SI EL ALUMNO QUIERE RENOVAR EL PRÉSTAMO DEBERÁ HACERLO
EN LA BIBLIOTECA LLEVANDO EL LIBRO.
SI EL ALUMNO YA POSEE OTRO LIBRO EN PRÉSTAMO NO PODRÁ
LLEVARSE NINGUNO HASTA QUE NO ENTREGUE EL ANTERIOR.
SOLO PODRÁN SACARSE AQUELLOS LIBROS QUE ESTÉN
DEBIDAMENTE CATALOGADOS Y TENGAN NÚMERO DE REGISTRO,
LOS LIBROS QUE NO ESTÉN CATALOGADOS NO PODRÁN SACARSE.
LAS ENCICLOPEDIAS, DICCIONARIOS, REVISTAS Y OTROS LIBROS DE
CONSULTA NO PODRÁN SACARSE, SÓLO CONSULTARSE EN LA
BIBLIOTECA.
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ANEXO II
PLAN DE LECTURA DE LOS DEPARTAMENTOS
0. INTRODUCCIÓN
La lectura es también un elemento necesario para incardinar las distintas
competencias, y este aspecto justifica la relevancia que adquiere en el currículum
de la educación secundaria obligatoria y el bachillerato establecido por el Real
Decreto 1105/2014, incorporándose a los objetivos de etapa al señalar la necesidad
de iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Esta misma
disposición legal apunta que la lectura constituye un factor primordial para el
desarrollo de las competencias; y como actividad importante que afecta a todo el
currículo, necesita ser abordada por todas las materias dedicándole un tiempo
exclusivo a la misma, tal como se indica en el artículo 15. Del mismo modo, en los
objetivos generales del Bachillerato también se incorpora la necesidad de “afianzar
los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal” (objetivo
general “d” incluido en el artículo 25 del RD 1105/2014), así como se resalta la
necesidad de que se promuevan las “medidas necesarias para que en las distintas
materias de currículum se desarrollen actividades que estimulen el interés y el
hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público”
(artículo 29).
Esta preocupación por el fomento de la lectura que se pone de manifiesto en
la legislación actual, debe tener una inmediata correlación en el proyecto educativo
de centro, y hacerlo mediante el proyecto de lectura y biblioteca, instrumento
mediante el cual se estructura y organizan las diferentes actuaciones que en el seno
de un centro educativo se llevan a cabo para el fomento de la lectura desde las
diferentes áreas curriculares, configurando de este modo un programa que actúe
como eje vertebrador de la política de lectura del centro y la puesta en marcha de
las bibliotecas. La finalidad última de este proyecto ha de ser el desarrollo de las
habilidades lectoras y, en relación a éstas, también las puramente intelectuales, con
una finalidad en sí misma y como instrumento para la mejora de los rendimientos
escolares.
Así pues, nuestro principal objetivo es que los alumnos y alumnas lean bien y
lean con gusto. Nuestra intervención educativa consistirá en afianzar, o crear, el
hábito lector, teniendo en cuenta que, muchos de ellos lo abandonan a pesar de
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haberse iniciado como lectores en la Educación Primaria. Considerando los bajos
índices de lectura del alumnado y la escasa implantación del hábito lector nos hemos
propuesto paliar en alguna medida esta situación. Nuestros alumnos y alumnas
atraviesan un momento de su desarrollo personal en el que se crean los hábitos de
conducta y, por ende, intelectuales, que van a impregnar su vida en la edad adulta.
Es en esta edad, además, cuando más están necesitados de los modelos y de la
experiencia humana que proporcionan los libros. Asimismo es nuestro objetivo
ponerlos en contacto con el rico y variado mundo del libro.
Hemos optado en nuestro proyecto lector por la lectura de obras del canon
literario de este nivel y por lecturas juveniles. Los adolescentes viven en una cultura
en la que los medios de comunicación juegan un papel fundamental en sus vidas en las
que se arrinconan en muchos casos la cultura tradicional libresca, haciendo que el
universo de referencias clásicas, históricas o literarias de nuestra tradición
occidental sea cada vez más exiguo. Todo ello dificulta el acceso a las grandes obras
literarias.
1- OBJETIVOS
Adquirir las competencias lingüísticas, culturales y artísticas.
Comprender textos y mensajes completos, escritos y orales, en las
diferentes lenguas del currículo.
Expresar con corrección, oralmente y por escrito en las distintas lenguas
del currículo textos y mensajes complejos.
Presentar escritos, exponer, argumentar, razonar, etc., cuidadosamente y
con un plan previo, valorando los aspectos estéticos, utilitarios y lúdicos del
trabajo lingüístico bien hecho.
Alcanzar una adecuada precisión léxica (semántica) para evitar ambigüedad
y redundancias en las distintas lenguas del currículo.
Descubrir el lenguaje como forma de ver y sentir el mundo.
Mejorar la capacidad comunicativa en efectividad, en corrección y en
riqueza léxica y significativa.
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Fomentar y consolidar el hábito lector como fuente de placer estético, de
conocimiento y como instrumento para el perfeccionamiento en el uso de las
lenguas.
Ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creación y utilización
de información a fin de adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la
imaginación y entretenerse.
Ser capaz de utilizar de forma autónoma distintos recursos tales como
Internet o diccionarios para trabajar las lecturas.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
Puesto que el tratamiento de las competencias básicas afecta a todas las
acciones educativas, nuestro proyecto lector contempla la adquisición de habilidades
y destrezas que permitan a alumnos y alumnas desarrollar todas las competencias
básicas establecidas en el Real Decreto 1105/2014. La contribución al desarrollo de
las competencias, tanto las básicas como las transversales, se hará a partir de dos
elementos básicos: la selección de textos y la planificación de las actividades que,
junto con la mejora de las habilidades lectoras, también habrán de incidir en el
desarrollo de las competencias.
En nuestro planteamiento partimos de la selección de textos de diferente
naturaleza y contenido, en los que además de los de temática cercana a nuestra
materia y con una presencia destacada de textos de carácter literario, también se
dará entrada a otras formas discursivas (periodísticas, ensayísticas, tomadas de
libros de textos o enciclopedias, procedentes de los medios de comunicación,
esquemas y estadísticas, etc). De este modo, además de una directa relación con el
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, también el empleo de
recursos estadísticos y gráficos nos permitirá incidir sobre la competencia
matemática y en ciencia y tecnología. Como ya señalamos anteriormente, las cinco
competencias restantes son de tipo transversal, siendo más compleja su adscripción
a un determinado bloque de contenidos o a un área curricular; será por tanto por
medio de una metodología en la que prime la actividad del alumno como incidiremos
en la competencia digital (especialmente por medio del empleo de recursos
informáticos), la competencia en aprender a aprender (potenciando la planificación
de actividades que impliquen el desarrollo de determinadas técnicas de aprendizaje),
las competencias sociales y cívicas (por medio de la participación del alumnado en
actividades de aprendizaje compartido en los que deberán mostrar actitudes
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adecuadas), el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (planificando
actividades en las que el alumnado habrá de tomar decisiones propias a partir del
establecimiento de unas líneas básicas para su realización), y la conciencia y
expresiones culturales (a partir del la realización de actividades que tendrán como
punto de referencia inicial textos y documentos vinculados con el fenómeno artístico
en general y el literario en particular).
En el desarrollo del proyecto lector se especifica en cada una de las sesiones
que lo componen la vinculación de las actividades propuestas con el desarrollo de las
diferentes competencias básicas.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La atención a la diversidad se llevará a cabo mediante la programación de
actividades de refuerzo y ampliación para aquellos alumnos y alumnas que así lo
requieran, atendiendo especialmente a la comprensión y análisis de las obras
propuestas. Por otro lado, el desarrollo del presente proyecto lector se realiza
primando el trabajo en grupo heterogéneo, persiguiendo con ello que en seno del
propio grupo de alumnos y alumnas se potencien actitudes solidarias y de
compañerismo, incorporando a todos los formantes del grupo reconociendo sus
dificultades y potenciando sus aptitudes.
De todos modos, el propio planteamiento didáctico y metodológico permite la
introducción de adaptaciones en las actividades en el caso de que ello fuese
necesario.
2.- CONTENIDOS
El desarrollo del plan estará centrado en la comprensión y expresión de
textos escritos y orales. En consecuencia, se llevará a cabo la realización de
actividades que tengan esta finalidad: lectura en voz alta, en voz baja, individual,
grupal, continua, discontinua, realización de resúmenes orales y escritos, preguntas
relacionadas con el contenido de la lectura, uso del diccionario, uso de Internet,
exposiciones orales… De ese modo, la asignatura cumplirá, primordialmente, una
función instrumental para la carrera que emprenderá el alumno, ya que le damos las
herramientas necesarias para que perfeccione la capacidad de ser hábil y efectivo
en la expresión oral y escrita y desarrolle estrategias de aprendizaje.
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Por otra parte se incentivará el gusto por la lectura. Se trata de inculcar y
fomentar en nuestros alumnos el hábito y el placer de la lectura, el aprendizaje y la
utilización de las bibliotecas a lo largo de su vida.
2- METODOLOGÍA
El plan deberá ser concebido como un lugar de trabajo donde cada uno de los
participantes encontrará el espacio para la expresión y construcción de aprendizajes
en cooperación con el de sus compañeros.
Se seguirán las siguientes pautas:
-Trabajar en torno a contenidos significativos que permitan al estudiante un
aprendizaje constructivo.
-Propuestas de trabajo, que oscilen entre la producción personal y la grupal y que le
permitan al alumno contrastar su saber con el del otro, aprender con la experiencia
compartida y que requieran la elaboración de un producto a evaluar.
-El profesor seleccionará actividades promoviendo el acceso al saber y evaluando
constantemente tanto los procesos como los resultados obtenidos.
3- EVALUACIÓN
La evaluación del alumno se llevará a cabo a través de la observación diaria en
clase, revisión del cuaderno del alumno, pruebas de contraste de la evolución del
alumno y trabajos realizados por los mismos.
Asimismo se llevará a cabo una evaluación del plan y del profesorado.
Criterios de evaluación:
-Utilizar los distintos medios lingüísticos para intercambiar información y resolver
problemas y situaciones de la vida cotidiana.
-Saber comprender y aplicar correctamente las convenciones gramaticales,
textuales y discursivas que permitan superar las dificultades básicas referidas a la
expresión oral y escrita.
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-Conocer los elementos del acto de comunicación y las distintas situaciones
comunicativas.
-Alcanzar una adecuada precisión léxica para evitar ambigüedades y redundancias.
-Saber escuchar a los compañeros, valorar su trabajo y aceptar que evalúen el suyo
propio.
-Participar activamente en las diversas situaciones en que se produce el acto
comunicativo.
-Aprender a expresarse por escrito y de forma oral, desarrollando su capacidad
creativa y disfrutar haciéndolo.
-Apreciar la lectura como fuente de placer y conocimiento.
-Mostrar una actitud de interés y respeto hacia el plan, los compañeros y el
profesorado.
Procedimientos de evaluación:
Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa será
necesario plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de
aula y de las características del alumnado, con especial atención al tratamiento de
la diversidad.
Por tanto, para esta recopilación de información en la que debe apoyarse la
evaluación, enumeramos los instrumentos que se proponen para evaluar el proceso
de aprendizaje:
Notas de clase: el profesor tomará nota del seguimiento que el alumno hace
de las lecturas así como de su participación en la misma. De las intervenciones
en el aula (debates, puestas en común, resolución de ejercicios, resúmenes,
esquemas, etc.)
Trabajos realizados por el alumno: producciones escritas, trabajos
monográficos, exposiciones orales…
Trabajar regularmente, manteniendo además una actitud positiva ante
compañeros y profesores.
27
Cuaderno de clase del alumno: Este cuaderno reflejará el trabajo realizado
por el alumno y deberá estar bien presentado (limpieza, orden, caligrafía.) El
profesor tomará notas relativas a intervenciones en el aula, cuaderno de aula,
trabajo realizado…
4- MATERIALES Y RECURSOS
Se trabajará principalmente con los siguientes tipos de material:
1.- Colecciones de libros de lecturas que el profesor tomará de la biblioteca del
Centro.
2.- Con material fotocopiable. Serán textos de diferentes características que
les proporcionará el profesor.
3.- Con material digital.
4.- Los libros de textos que se estén trabajando.
4.- Artículos de prensa y revistas para realización de trabajos de investigación,
análisis…
Es aconsejable que en la medida en que se pueda estas lecturas se hagan en la
biblioteca, con el fin de dinamizar el uso de la misma.
Además, los alumnos tendrán un cuaderno donde realizarán las actividades de
comprensión y expresión escrita.
Dispondrán también de diccionarios, del uso de los portátiles, de Internet y del
material disponible en la biblioteca.
DEPARTAMENTO EDUCACIÓN FÍSICA
Justificación:a pesar de que el desarrollo del área de educación física es
eminentemente práctico, se propondrá a los alumnos actividades para fomentar la
lectura, escritura y expresión oral correcta. Se va a usar el Blog 'A pie de patio'. A
través del mismo, se realizarán lecturas, análisis críticos y comentarios sobre
cuestiones vinculadas a contenidos de la asignatura en la etapa de secundaria,
aprovechando los días que la climatología y el uso prioritario del gimnasio obligue a
ello.
· Fomento de la lectura mediante:
o Lectura de libro, (según presupuesto) para que pueda estar en la biblioteca
del centro.Se proponen 2 para 1º y 2º de la ESO.
28
§ 1º ESO: Misión Infofible es una obra genial, intrépida, amena,
divertida, formativa, donde once amigos, los “Ousiansileven”,
deciden al descubrir en una clase de educación física la relación
entre el IMC (Índice de Masa Corporal) y la salud, ayudar a su
amigo Fofó, que sobrepasa ampliamente los valores marcados por
dicho índice. Conscientes de la importancia de la misión, éstos
establecen, al más puro estilo de un libro de intriga, un plan
premeditado y no conocido por Fofó, con objeto de que éste
adquiera los conocimientos, las actitudes y los hábitos básicos para
la defensa y la promoción de su salud, pero de manera inconsciente
y natural, preparándolo paulatinamente para que adopte un estilo
de vida lo más sano posible y unas conductas positivas de salud.
§ Título: MISIÓN INFOFIBLE.
Autor: Fernando Gómez Mancha.
Guía de lectura: Begoña de Miguel Mena.
Epílogo: Alejandro Buzón Hoyos.
ISBN: 978-84-9823-556-2.
PVP: 12,00 €.
Número de páginas: 78.
Editorial: Wanceulen.
Materia: Novela juvenil de Educación Física y Salud.
§ 2º ESO: Lágrimas por un medalla, recoge el testimonio de una
deportista de alto nivel, en el que explica, sin censura alguna, las
luces y las sombras de la lucha por un sueño. Estremecedor relato
que nos muestra una realidad desconocida para todos aquellos que
disfrutamos de los triunfos de los nuestros en olimpiadas,
mundiales y otros campeonatos, cuando estos suceden, pero que
los olvidamos en poco tiempo. El precio a pagar por estos
deportistas es muy alto, no sólo cuando lo ejercen, sino también
cuando se retiran, momento en que caen en el olvido y su vida se
convierte, en ocasiones, en un amargo trago y en un camino incierto
de dudoso futuro. Esta sorprendente historia, contada en primera
persona por Tania Lamarca, medalla de oro en Atlánta en gimnasia
rítmica, muestra una realidad hasta ahora oculta.
Tania Lamarca / Cristina Gallo
Colección Divulgación | Serie Divulgación. Testimonio
http://www.planetadelibros.com/lagrimas-por-una-medalla-libro-
47565.html
29
o Lectura diaria de la parte teórica del libro de texto y/o apuntes que se
este trabajando.
o Lectura de artículos de prensa y revistas para realización de trabajos de
investigación, análisis, …
o Lecturas, análisis de multitud de artículos a través de la pagina web del
departamento. https://sites.google.com/site/areaartisticaprv/
o Usando enlace a un BLOG específico en el que se trabaja de forma
específica el plan.http://plei1.blogspot.com.es/.Este blog dispone de una
serie de enlaces donde se irá redirigiendo al alumnado en función del
contenido a tratar.
· Y la expresión oral (expresarse correctamente en público) serán:
o Explicación de conceptos o partes del temario en clase.
o Exposición de trabajos.
o Dirección y organización de actividades y/o juegos durante las clases con
vocabulario y términos propios y específicos del contenido que se esté
tratando.
· La escritura será:
o Escritura correcta de notas, apuntes en sus cuadernos personales.
o Realización de trabajos con normas consensuadas en ETCP para todo el
centro.
DEPARTAMENTO EDUCACIÓN PLÁSTICA
PROGRAMA INNICIA cultura emprendedora: Desarrollo del proyecto
interdisciplinar “Mi huella en el tiempo”
o Tareas 1 y 2: “Una cita inolvidable” y “Una canción para recordar”:
Se propondrán frases o citas célebres de artistas y libro de lectura
interdisciplinar como objeto de decoración y difusión en distintos
medios. También se usarán las propuestas de citas/frases/haikus
de otras áreas, pudiendo plantearse un concurso creativo por
niveles. En la segunda tarea se realizará la escenografía y publicidad
del festival de música.
o Se propone la lectura del libro "ART THINKING" María Acaso y Clara
Megías como propuesta de metodología de trabajo en el aula: Cómo
el arte puede transformar la educación.
30
En este apartado se motivará al alumnado utilizando la ilustración/el story
board/el cómic/el lenguaje cinematográfico como nexo entre la lectura y
la expresión plástica, proponiendo la lectura de narrativas apropiadas a su
edad y la correspondiente metodología artística de lo que se ha leído,
aplicando las técnicas pictóricas o audiovisuales tratadas en cada nivel
(lápices, rotuladores, témperas, acuarelas, etc…).
La asignatura de la Educación Plástica y Visual es además con la nueva
normativa Audiovisual, así que se propondrán actividades de análisis de
formatos audiovisuales a través de fichas de trabajo y lectura de libros o
documentos afines.
Se realizarán pruebas o trabajos cada trimestre en 1 y 2º de la ESO sobre
teoría relacionada con las unidades didácticas propuestas en cada nivel
(historia y teoría del arte).
o Se propondrán búsquedas (investigación) en internet y bibliografía
sobre dichos temas.
Trabajos de investigación en 4º sobre biografías de artistas, corrientes y
movimientos artísticos, relacionados con el proyecto que corresponda y se
valorará la expresión escrita, su maquetación digital y la buena
presentación.
Elaboración de un cartel para la Feria del Libro del Centro y marcapáginas
(puede ser digital con aplicaciones online Wordle, Tagxedo), referido a
lecturas propuestas por los departamentos de lengua e historia, trabajo
que puntuará en un porcentaje similar al de las láminas.
MINIEMPRESA: Realización de cartelería y promoción de productos en
medios audiovisuales, redes o analógicos.
Desarrollo de actividades artísticas en torno a la lectura de libros propuestos
por el departamento de Historia: “COLMILLO BLANCO”.
“BACHILLERATO DBT: Se dará relevancia a la comprensión de enunciados en
los problemas de dibujo técnico como parte importante para la resolución
de los mismos. Además de los libros de texto recomendados para
consulta (GEOMETRÍA DESCRIPTIVA. MARIO GONZÁLEZ
MONZALVE. JULIÁN PALENCIA CORTÉS, MANUAL DE
DONOSTIARRA DBT I y II) se propondrán lecturas afines al
estudio de la geometría y arte, geometría y nuevas tecnologías como
: “ La proporcion aurea” (Mario Livio), “Geometría para turistas”
31
(Claudi Alsina), Biografías de geómetras, diseño asistido por
ordenador, sitios webs afines, etc.
DEPARTAMENTO BIOLOGÍA
En clase los alumnos realizarán lecturas comprensivas de textos del propio
libro de la asignatura, tanto del contenido propiamente curricular como de artículos
o fragmentos de libros que se proponen al final de cada tema.
Una vez al trimestre el alumnado leerá y presentará un artículo de prensa, en
papel o digital, sobre un tema científico. La clase votará la mejor presentación y se
le dará un diploma. Con ello se pretende alcanzar objetivos como la búsqueda de
información, saber distinguir las noticias científicas de las que no (y por tanto saber
distinguir lo que es realmente ciencia de lo que no), utilizar sus conocimientos
científicos para explicar lo que se dice en las noticias, …
Los trabajos monográficos que se propongan se presentarán y leerán en
clase, realizándose posteriormente comentarios sobre lo expuesto.
Todos los días se dedicará unos 10 minutos, aproximadamente, a la lectura
comprensiva y posterior puesta en común de lo leído.
DEPARTAMENTO MATEMÁTICAS
ACTIVIDADES ENFOCADAS A LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LA EXPRESIÓN
ORAL
Las actividades encaminadas a adquirir las competencias referidas a la lectura y
expresión escrita y oral serán las siguientes:
- Lectura compresiva de problemas.(todos los niveles)
- Lectura de cuentos cortos o capítulos de algún libro que tengan relación con
Matemáticas.
- Lectura del libro “Ernesto el aprendiz de matemago” en la asignatura de Libre
disposición de 2º E.S.O.
32
Metodología:
- Lectura de problemas. Algún alumno lee en alto el problema, luego hay una
lectura individual para recoger los datos y reconocer la pregunta. Después de
resolver el problema el alumno tiene que expresar correctamente la solución.
- Lectura de libros. En la asignatura de Libre Disposición de 2º E.S.O. se realizará
la lectura de capítulos del libro, comentándolos después y trabajando en los
problemas de lógica que aparecen en el mismo.
- Lectura de cuentos cortos o capítulos: Algún alumno lo lee en alto, después
tendrán un tiempo para leer individualmente y responder a alguna pregunta
referente al texto. Al final haremos una puesta en común o debate.
Temporalización:
- Lectura de problemas. Casi a diario, ya que la resolución de problemas es un
objetivo prioritario en todos los niveles.
- Lectura de cuentos cortos o capítulos: La temporalización será flexible, ya que
el bloque en el que se realizará la lectura dependerá de la temática concreta del
cuento.
- Lectura de libros: En la asignatura de Libre Disposición de 2º E.S.O. se realizará
la lectura de capítulos del libro a lo largo de todo el curso. Lectura de libros: En
la asignatura de Libre Disposición de 2º E.S.O. se realizará la lectura de
capítulos del libro Ernesto el aprendiz de matemago a lo largo de todo el curso.
Además se participará en la lectura interdisciplinar Colmillo Blanco y se
elaborarán gráficos estadísticos sobre la reducción de la biodiversidad en
los 40 últimos años. Profesoras implicadas: Mara Bórnez, Carmen María López
e Isabel Pino
DEPARTAMENTO TECNOLOGÍA
AULA –TALLER
- Párrafos seleccionados de libro de texto
- Textos diapositivas que deben copiar en el cuaderno
- Actividades de la materia impartida
- Apartados del libro de texto y el cuaderno para la resolución de las actividades.
- Pruebas de evaluación permitiendo la consulta del libro de texto y el cuaderno
- Controles de evaluación.
33
- Actividades basadas en la lectura de uno o varios textos relacionados con la materia
de la unidad didáctica.
- Instrucciones de prácticas de taller
- Proyectos técnicos.
AULA DE INFORMÁTICA
- Archivos pdf con las operaciones para las prácticas guiadas
- Archivos pdf con las instrucciones para las prácticas de aplicación.
- Páginas web para la búsqueda de información
FRECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES DE LECTURA: diaria
DEPARTAMENTO FÍSICA –QUÍMICA
ACTIVIDADES ENFOCADAS A LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LA
EXPRESIÓN ORAL.
Para contribuir a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística
se integrarán los siguientes tipos de actividades en la metodología de las diferentes
materias que impartimos:
FÍSICA Y QUÍMICA 2º ESO
1. En clase los alumnos realizarán lecturas comprensivas de textos del propio
libro de la asignatura, tanto del contenido propiamente curricular como de
artículos o fragmentos de libros que se proponen al final de cada tema.
Una vez al trimestre el alumnado leerá y presentará un artículo de prensa, en
papel o digital, sobre un tema científico. La clase votará la mejor presentación
y se le dará un diploma. Con ello se pretende alcanzar objetivos como la
búsqueda de información, saber distinguir las noticias científicas de las que
no (y por tanto saber distinguir lo que es realmente ciencia de lo que no),
utilizar sus conocimientos científicos para explicar lo que se dice en las
noticias, …
Los trabajos monográficos que se propongan se presentarán y leerán en clase,
realizándose posteriormente comentarios sobre lo expuesto.
34
ÁMBITO CIENTÍFICO 2º ESO
Lecturas diarias del libro de texto referentes a los contenidos propios de la
materia.
2. Lecturas comprensivas con actividades al final de cada unidad presentes en
libro de texto o cualquier otra referentes a cuestiones científicas estudiadas
a lo largo de la unidad. Aproximadamente media hora semanal.
3. Una vez al mes el alumnado leerá y presentará un artículo de prensa, en papel
o digital, sobre un tema científico. La clase votará la mejor presentación y se
le dará un diploma. Con ello se pretende alcanzar objetivos como la búsqueda
de información, saber distinguir las noticias científicas de las que no (y por
tanto saber distinguir lo que es realmente ciencia de lo que no), utilizar sus
conocimientos científicos para explicar lo que se dice en las noticias, …
FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO
1. En clase los alumnos realizarán lecturas comprensivas de textos del propio
libro de la asignatura, tanto del contenido propiamente curricular como de
artículos o fragmentos de libros que se proponen al final de cada tema.
2. También se realizarán lecturas de otros artículos de interés que relacionen
el contenido de la materia con temas de la vida cotidiana y aspectos de
interés social.
3. Los trabajos monográficos que se propongan se presentarán y leerán en clase,
realizándose posteriormente comentarios sobre lo expuesto.
LOS MÉTODOS DE LA CIENCIA 3º ESO
1. Elaboración de informes de prácticas.
2. Exposición oral, con apoyo TIC, de investigaciones realizadas.
FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO
Lectura semanal de textos relativos a los contenidos de cada una de las
unidades presentes en el libro de texto del alumnado, resumen y discusión de
las ideas más importantes.
Los trabajos monográficos que se propongan se presentarán y leerán en clase,
realizándose posteriormente comentarios sobre lo expuesto.
35
CULTURA CIENTÍFICA 4º ESO
1. Presentación y lectura en clase informes científicos sobre lo que trabajen en
el laboratorio.
2. Elaboración artículos periodísticos con temas científicos para editarlos en un
periódico, ya sea en papel o el digital del Centro.
3. Lectura de un libro de divulgación científica, aún por determinar.
CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL 4º ESO.
2. En clase los alumnos realizarán lecturas comprensivas de textos del propio
libro de la asignatura, tanto del contenido propiamente curricular como
complementario.
3. Lectura, al final de cada tema, de información sobre profesiones y estudios
profesionales relacionados con el contenido curricular del tema.
4. Elaboración de informes científicos de cada práctica de laboratorio.
5. Exposición oral y/o lectura de trabajos monográficos y/o de informes de
prácticas, con apoyo TIC.
FÍSICA Y QUÍMICA 1º BACH.
1. El alumnado leerá algunos capítulos de la novela “El sistema periódico” de
Primo Levi. Posteriormente realizarán un comentario de texto que leerán en
clase y se hará una puesta en común de lo leído.
2. Por otra parte, los trabajos monográficos que se realicen durante el curso se
expondrán en clase de forma resumida, realizándose el trabajo por parejas.
CIENCIAS APLICADAS FPB I y II
1. En clase, los alumnos realizarán lecturas comprensivas de textos del propio
libro de la asignatura, tanto del contenido propiamente curricular como de
artículos o fragmentos de libros que se proponen al final de cada tema.
2. Lectura y/o exposición oral de trabajos, con apoyo TIC.
3. Las profesoras que imparten clase en estos grupos participarán en el Plan de
Lectura del Centro a través de la lectura del libro “Colmillo Blanco” de Jack
London, durante una hora a la semana.
36
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Plan LYB: Dentro del plan LyB el departamento participará realizando todas
aquellas actividades que se nos propongan desde su coordinación, así como en
actividades de fomento de la lectura, de creación literaria y de utilización de
recursos bibliográficos que se vienen haciendo desde el departamento. Durante este
curso colaboraremos en la feria del libro. Además tanto en primer como en segundo
ciclo de la ESO y en bachillerato, los alumnos realizarán la lectura de textos
extraídos de distintas fuentes, prensa, prensa digital, textos literarios, recetas ,
panfletos etc... siempre en lengua inglesa y adaptados por el profesor siempre que
fuese necesario. De esta forma el alumno se familiariza con los distintos tipos de
texto que puede encontrarse en la vida real y aprende a reconocer su estructura, a
familiarizarse con el contenido y a entenderlos más fácilmente. Este curso el
departamento de Inglés hará una donación de lecturas adaptadas a la biblioteca del
centro para que los alumnos puedan sacar en préstamo y a su vez realizarán una ficha
de actividades sobre la lectura que corregirá su profesor/a de Inglés. A final de
cada trimestre se contabilizará los libros leídos por cada alumno y clase y se dará
un reconocimiento a los BEST READERS.
Lectura Interdisciplinar: Los profesores del departamento trabajaremos
con el alumnado de 4º de ESO A, B y C en la lectura de White Fang, siguiendo las
directrices del coordinador del grupo.
DEPARTAMENTO DE CLÁSICA
Para Latín de 4º: Selección de poesía lírica latina (realizada por el profesor);
Eneida IV de Virgilio (lectura en PDF con la traducción); El Soldado Fanfarrón de
Plauto (PDF igualmente).
En 1º de Bachillerato: selección de poesía Lírica; Eneida II de Virgilio (pdf); El
Gorgojo de Plauto (pdf).
37
En 2º de Bach: selección de textos épicos y fragmentos de comedia; selección de
textos líricos e historiográficos; selección de fábulas latinas y fragmentos de
discursos de Cicerón. La selección de textos se corresponde con los temas de
Literatura que se estudiarán en cada trimestre.
DEPARTAMENTO FILOSOFÍA
1. ACTIVIDADES DE REPRESENTACIÓN
Las actividades propuestas en este apartado se enmarcan en el Proyecto “Tu huella
en el tiempo”, dentro del apartado “Deja lo mejor de ti”, entendiendo que no sólo
dejamos espacios limpios sino algo de nuestro talento en el recuerdo de nuestros
compañeros y compañeras.
TALLER DE TEATRO/LIBRE DISPOSICIÓN DE 1º DE ESO
Primer trimestre
Representación de “Cuento de Navidad”, adaptación libre del cuento de Charles
Dickens realizada por Coradino Vega. Es una representación pensada para las
vísperas de vacaciones de navidad, pero es posible que se represente en las
actividades del Día de Andalucía junto algunos squetchs de estilo clown
preparados el pasado curso.
Segundo trimestre y Tercer trimestre
Representación en guiñol de un texto adaptado de la lectura interdisciplinar del
curso 18/19, “Colmillo blanco” de Jack London.
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA DE 2º DE BACHILLERATO
Tercer trimestre/Feria del libro
Representación de “Palabras contra la injusticia”, performance a partir de textos
de Bertold Brecht, Miguel Hernández y Oswaldo Dragún
2. ACTIVIDADES DE LECTURA
38
Valores Éticos de 1º a 4º de ESO, Educación para la Ciudadanía de 3º de
ESO y Educación para la Ciudadanía y los derechos humanos de 1º y 2º1 de
Bachillerato.
Como instrumento para el análisis crítico de la realidad se recurrirá
frecuentemente a los comentarios de texto, que pueden ser utilizados para provocar
la discusión, la negociación y la búsqueda de conclusiones en torno a situaciones que
impliquen trabajar las actitudes y los valores, así como la reflexión ética sobre
problemáticas actuales. Entendemos «texto» en un sentido amplio: artículos,
extractos de libros, fotografías, dibujos, películas cinematográficas, spots
publicitarios, letras de canciones, música, en definitiva, el mundo como un gran texto
que hay que saber interpretar. Dada la variedad de profesorado que imparte la
materia en el centro, no encorsetaremos en esta programación su práctica docente
fijando previamente los textos a utilizar.
Desde el área se participará en el proyecto del centro “Lectura
interdisciplinar” dedicada este año a “Colmillo Blanco” de Jack London. El alumnado
realizará murales usando como lema la frase de Hobbes “El hombre es un lobo para
el hombre”. Dichos murales tendrán como temática conflictos bélicos de la
actualidad.
Filosofía de 1º de Bachillerato
Textos y fragmentos seleccionados para cada bloque de las siguientes obras:
MATHEW LIPMAN “El descubrimiento de Harry”
KARL MARX y FEDERICO ENGELS “El manifiesto comunista”
MICHEL ONFRAY “Antimanual de Filosofía”
FERNANDO SAVATER “Las preguntas de la vida”
MARVIN HARRIS “Nuestra Especie”
La metodología utilizada para trabajar las lecturas es la siguiente:
Lectura de los capítulos señalados por el profesor
Elaboración los comentarios guiándose del cuestionario de análisis de los
textos.
Examen de diez cuestiones de respuesta cerrada sobre el contenido de los
textos
La evaluación de los comentarios de texto se realizará mediante la plantilla
anexa, que se dará a conocer al alumnado.
Historia de la Filosofía de 2º de Bachillerato
39
Se trabajará la lectura y elaboración de comentarios de textos seleccionados
de algunos de los autores abordados en los contenidos de la programación.
Inicialmente se proponen los siguientes:
-PLATÓN, República, libro VII, 514a1-517c1.
-TOMÁS DE AQUINO, Suma teológica, I-II, cuestión 94, art. 2.
-DESCARTES, R. Discurso del método, IV parte completa.
-KANT, I. «Contestación a la pregunta: ¿Qué es la Ilustración?», en ¿Qué es
la Ilustración?
-NIETZSCHE, F. El Crepúsculo de los ídolos, «La Razón en la Filosofía», pp.
45-50.
-MARX,K. Prólogo a la “Aportación a la crítica de la economía política”
La evaluación de los comentarios seguirán las pautas de las orientaciones de la
Ponencia de Filosofía para las Pruebas de Acceso a la Universidad.
40
ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
Como puede comprobarse en los apartados anteriores, la presente programación
recoge una serie de actividades incluidas en el currículum de cada materia que tienen
como objeto la lectura obligatoria de libros. Puesto que dichas actividades, así como
los procedimientos de evaluación de las mismas quedan ya descritas, nos limitaremos
en este apartado a enumerar las obras seleccionadas en cada curso y a extraer de
Plantilla de corrección de comentarios de texto
Aspectos formales
Presentación: Letra clara,
márgenes, sangrías, limpieza…
Hasta 2 puntos
Ortografía Hasta 1 punto
Signos de puntuación y tildes Hasta 1 punto
Orden y coherencia: Párrafos bien
estructurados, elementos de
cohesión, ausencia de
contradicciones, corrección
sintáctica…
Hasta 2 puntos
Aspectos de contenido
Aborda todos los aspectos de la
guía de comentario
Hasta 2 puntos
Comprensión del texto comentado Hasta 2 puntos
41
la programación lo referente a la metodología y evaluación de este tipo de
actividades:
· Para Educación ética y ciudadana de 4º de E.S.O.: FERNANDO
SAVATER “Ética para Amador”.
· Para Filosofía y ciudadanía de 1º de Bachillerato: MATHEW LIPMAN
“El descubrimiento de Harry” (Primer trimestre), KARL MARX y
FEDERICO ENGELS “El manifiesto comunista”, SUAHII DE
TIAIVILLA “Los papalagi”.
· Para Historia de la Filosofía de 2º de Bachillerato: los textos
propuestos por la ponencia de las pruebas de acceso a la universidad en
cada curso académico.
La metodología utilizada para trabajar las lecturas es la siguiente:
Educación ética y ciudadana 4º ESO
Lectura obligatoria ● Lectura colectiva de cada
capítulo y aclaración de dudas.
● Comentario guiado, elaborado por
escrito.
● Redacción de síntesis
Filosofía y Ciudadanía 1º Bachillerato
Lecturas obligatorias ● Lectura de los capítulos
señalados por el profesor
● Elaboración de ficha
bibliográfica y cuestionario de
análisis de los textos.
● Redacción de síntesis de los
capítulos
El procedimiento de evaluación de estas actividades se realizará de la siguiente
manera, en consonancia con los criterios de evaluación del centro sobre la entrega
de trabajos escritos:
Para Educación ética y ciudadana de 4º ESO
42
Comentarios de las
lecturas, cortometrajes,
canciones, etc.
Revisión por parte del
profesor de las
redacciones
● 2 puntos por
presentación y
limpieza.
● 2 puntos por
corrección
sintáctica y
ortográfica
● 4 puntos por
exposición
coherente y,
argumentada y
organizada.
● 2 puntos por uso de
términos
específicos
Para Filosofía y Ciudadanía 1ºBachillerato
Comentarios guiados y
fichas bibliográficas de
las lecturas obligatorias
Revisión por parte del
profesor de los
comentarios
● 2 puntos por
presentación y
limpieza.
● 2 puntos por
corrección
sintáctica y
ortográfica
● 4 puntos por
exposición
coherente y,
argumentada y
organizada.
● 2 puntos por uso de
términos
específicos
Respecto a la metodología y los criterios de evaluación en la Historia de la Filosofía
de 2º de Bachillerato:
Las unidades didácticas de la asignatura se trabajarán a partir de los apuntes
elaborados por el Departamento. Los apuntes incluirán los textos propuestos por la
43
Ponencia de Filosofía para las PAS Partiendo de estos apuntes, se realizarán las
siguientes actividades:
· Cuestionario de análisis y comprensión de los apuntes y los textos.
· Puesta en común del cuestionario.
· Examen de la unidad didáctica.
La asignatura de Historia de la Filosofía se evaluará a partir de los exámenes que se
realizarán al final de cada unidad didáctica. El examen seguirá la estructura y los
criterios de corrección de la Ponencia de Filosofía para las PAS (Anexo 1 de la
presente programación didáctica).
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
Durante el curso escolar se seguirá participando al Plan de lectura del centro
teniendo en cuenta que se imparten dos horas de clase en 1º, 2º y 3º de
la ESO, tres horas en 4º de la ESO y en Bachillerato dos horas en 1º y cuatro en
la optativa de 2º . Por ello, el plan de lectura ocupará al menos una clase al mes y se
abordará de la siguiente manera: Primer ciclo: Al tratarse de alumnos que comienzan a estudiar francés, el
nivel no es suficiente para plantear lecturas en esta lengua. La lectura de diálogos,
textos y artículos en francés, están incluidas en nuestra programación, ampliando
los textos existentes en el manual de uso cotidiano. No obstante, se facilitara el
siguiente listado de lecturas voluntarias para aquellos alumnos que deseen
profundizar en la materia. Segundo ciclo: Para los alumnos de 3º de la ESO, la selección de textos es más
amplia, puesto que ya cuentan con una base gramatical y léxica suficientes para
comprender pequeños artículos recogidos en las revistas “Le Kiosque” y “Les
Lycéens” publicadas por Santillana que abordaran los aspectos socioculturales de la
francofonía y la vida diaria de los jóvenes. Y para los alumnos de 4º de la ESO, se
propondrán la lectura interdisciplinar “ Croc Blanc” de Jack London.
LISTADO DE LECTURAS PARA ALUMNOS DE LA ESO
NIVEL INICIAL NIVEL A1-A2 NIVEL INTERMEDIO B1
Chiens et chats Dans la maison bleue Le reflet
Jojo Folie d'ours La lettre de Cordoue
Concert en Bretagne Trésor de guerre
Deux ans de vacances Un parfum de printemps
La guerre des boutons Au secours
44
Bachillerato: Al igual que en el segundo ciclo de Secundaria, la selección de textos
incluye los que aporta el manual, más los que el profesor considere necesarios para
profundizar en los aspectos socioculturales de la comunidad francófona. Así mismo,
aquellos alumnos que deseen profundizar en la asignatura podrán realizar lecturas
de obras francesas catalogadas en la biblioteca del centro. En este sentido, adjunto
el listado de títulos acordes al nivel del alumnado de 1º y 2º Bachillerato. LISTADO DE LECTURAS PARA ALUMNADO DE BACHILLERATO
NIVEL PRINCIPIANTE
ADULTO
NIVEL A1-A2 NIVEL INTERMEDIO B1
Le collier de famille Le souvenir
d'Egypte
L'affaire du collier
Le coup de coeur La cité engloutie Sous le soleil de Kéops
Le journal de
Valérie
Le petit Nicolas
Les récrés du petit
Nicolas
Le petit Nicolas et les
copains
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
El Departamento de Lengua ha ideado una serie de medidas sencillas y fáciles de
poner en práctica con el fin de lograr que los alumnos incrementen su afición por la
lectura, o en determinados casos, que al menos adquieran dicha afición. Han sido las
siguientes:
A) Medidas con carácter de obligatoriedad para el alumnado (sin que por ello
vayan exentas de estrategias motivadoras)
- Lectura de tres obras, una por trimestre.
Se realiza una selección de obras adecuadas a los intereses y
motivaciones de los alumnos, optando por lecturas sencillas y amenas
en los niveles inferiores, incorporando los clásicos de la literatura
española adaptados en primer ciclo y segundo ciclo de ESO, y no
adaptados para bachillerato.
- Incorporación en los criterios de evaluación de la lectura como
condición para una evaluación positiva de la materia. Este criterio se
45
limita esencialmente al hecho de haberse leído la obra, sin entrar en
otras consideraciones (expresión, ortografía...), que estarán
relacionadas con otros criterios evaluativos.
B) Medidas de carácter voluntario o esencialmente motivador para el
alumnado, para que éste considere que la lectura no es una obligación, sino
fundamentalmente un placer:
- Encuentros con autores de obras literarias para que los alumnos tomen
contacto directo con los creadores de los textos leídos durante el curso
escolar.
- Organización de una Feria del Libro, donde se propicia el hábito lector
ofreciendo a los alumnos facilidades económicas para la adquisición de libros.
- Actividades de “animación a la lectura”, para que los alumnos comprueben el
carácter lúdico de la misma.
- Asistencia a representaciones de obras dramáticas, así como proyección de
películas u otros documentos visuales relacionados con las obras, autores o
períodos literarios estudiados.
- Celebración del Día del Libro (23 de abril), con actividades diversas
relacionadas con la lectura.
- Lecturas voluntarias sugeridas por los profesores del Departamento de
Lengua, con la motivación añadida de valoración positiva para la evaluación de
la materia.
- Participación en concursos y actividades organizadas por entidades
educativas que propicien el desarrollo del gusto por la lectura y la creatividad
lingüística.
- Organización de certámenes literarios promovidos por el propio
Departamento de Lengua.
- Exposición pública de los trabajos realizados por los alumnos tanto para
concursos y actividades organizadas por el Departamento de Lengua, como
de aquellos realizados para concursos organizados por otras entidades.
Sin perjuicio de la lectura diaria que conllevan los textos insertos en el temario, el
tiempo dedicado a la lectura quedará como sigue:
46
· Para 1º ESO: las dos horas semanales de Libre Disposición (una
dedicada al libro que toque y otra a ejercicios de comprensión
sobre fichas de lectoescritura).
· En 2º Y 3º ESO: una hora semanal perteneciente a la asignatura
de Lengua.
· En 4º ESO y Bachillerato la lectura deberá realizarse en casa.
Además se trabajará la lectura interdisciplinar Colmillo blanco.
Por su parte, el itinerario lector propuesto por departamento en coordinación con la
coordinadora del Plan L y B es el siguiente:
ITINERARIO LECTOR
LECTURAS PARA 1º ESO (Libre disposición)
1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre
1º ESO A La zapatera
prodigiosa
Manolito Gafotas Platero y yo
1º ESO B Platero y yo La zapatera
prodigiosa
Manolito Gafotas
1º ESO C Manolito Gafotas Platero y yo
La zapatera
prodigiosa
1º ESO D Platero y yo
La zapatera
prodigiosa
Manolito Gafotas
También disponibles otras colecciones como El caso de un cocodrilo en internet (y
otras)
Los grupos de 1º ESO leerán también (promovido por la coordinadora de la Biblioteca)
el libro Los futbolísimos y completar su lectura con una sesión de cine de dicha
película.
LECTURAS PARA REFUERZO DE LENGUA 1º ESO
1º, 2º y 3º trimestre
47
Refuerzo 1º ESO A+ B Relatos de fantasmas
Refuerzo 1º ESO C + D El jorobado y otros cuentos
Otra colección disponible para refuerzo de 1º ESO es Anaconda
LECTURAS PARA 2ºESO (Para lengua)
1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre
2º ESO
A
Donde esté mi corazón La metamorfosis de
Ovidio
Cuentos del Conde
Lucanor
2º ESO
B
La metamorfosis de
Ovidio
Cuentos del Conde
Lucanor
Donde esté mi corazón
2º ESO
C
Cuentos del Conde
Lucanor
Donde esté mi corazón La metamorfosis de
Ovidio
2º ESO
D
Donde esté mi corazón Cuentos del Conde
Lucanor
La metamorfosis de
Ovidio
Otra colección disponible para 2º ESO es Retrato de un adolescente
manchado
LECTURAS PARA REFUERZO DE 2º ESO Y PMAR
1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre
Refuerzo de
2º ESO A +
B
Callejón sin salida El almacén de
las palabras
terribles
Don Quijote de La
Mancha (adaptación)La
sombra del gato
Refuerzo de
2º ESO C +
D
Don Quijote de La
Mancha (adaptación)La
sombra del gato
Callejón sin
salida
El almacén de las
palabras terribles
LECTURAS PARA 3º ESO y PMAR
1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre
48
3º ESO
A
Campos de fresa Lazarillo de Tormes
(adaptación)
La ratonera
3º ESO
B
Lazarillo de Tormes
(adaptación)
La ratonera
Campos de
fresa
3º ESO
C
La ratonera
Lazarillo de Tormes
(adaptación)
Campos de
fresa
3º ESO
D
Lazarillo de Tormes
(adaptación)
Campos de fresa La ratonera
(Si los grupos no coinciden, es preferible que todos los cursos lean el Lazarillo
entre el 1º y 2º trimestre)
LECTURAS PARA REFUERZO DE 3º ESO.
1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre
Callejón sin
salida
El tango de
Laura
Los cuernos de Maltea/ Cuentos de Jorge
Bucay
LECTURAS PARA 4º ESO.
1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre
4º ESO A Don Juan
Tenorio
Maribel y la extraña
familia
La casa de Bernalda Alba
4º ESO B Don Juan
Tenorio
Maribel y la extraña
familia
La casa de Bernalda Alba
4º ESO C El camino La casa de Bernalda Alba Maribel y la extraña
familia
LECTURAS 1º BACHILLERATO
1º trimestre El Lazarillo de Tormes
2º trimestre El Quijote
49
3º trimestre Fuenteovejuna
LECTURAS LITERATURA UNIVERSAL. 1º BACHILLERATO
1º trimestre Romeo y Julieta , Wiliam Shakespeare
2º trimestre Madame Bovary, G. Flaubert. Ed. Austral
3º trimestre La metamorfosis, Kafka. Ed. Alianza bolsillo
LECTURAS 2º BACHILLERATO
Se leerán las lecturas recomendadas por la Universidad:
La realidad y el Deseo, de Luis Cernuda.
El árbol de la ciencia, de Pío Baroja.
Historia de una escalera, Antonio Buero Vallejo.
Los girasoles ciegos, de Alberto Méndez.
LECTURAS VOLUNTARIAS
1º ESO
- Piratas, corsarios y filibusteros Stéphane Descornes
- Cómo molo (Manolito Gafotas) Elvira Lindo
- Manolito tiene un secreto Elvira Lindo
- Mister misterio y Cía Sia Fleichman
- 24 horas para un rescate
- Konrad Christine Nostlinger
- El estralisco Roberto Piumini
- Solo tú puedes salvar a la humanidad Terry Pratchett
- El inspector de mentiras Fernando Pulín
- Mi casa parece un zoo José Mª Plaza
- La tumba vacia André Marx
- Noche de angustia André Marx
50
- El gran gigante bonachón Roald Dahl
- Los secuestradores de burros Gerald Durrell
- Tras el último dinosaurio Manuel Alfonseca
- Chocolate con lluvia Alice Viera
- Canción de navidad Charles Dickens
- El hombre que lo tenía todo Miguel Ángel Asturias
- Un espía llamado Sara Bernardo Atxaga
- Las brujas Roald Dahl
- Charlie y el gran ascensor de cristal Roald Dahl
- Enigma en internet Pedro Casals
- Svenia se ha enamorado Joaclim Friedrich
- El misterio indescifrable Fernando Lalana
- Danny el campeón del mundo Roald Dalh
- Yo y el imbécil (Manolito Gafotas)
2º ESO
- Abdel Enrique Páez
- La mirada oscuraJoan Manuel Gisbert
- Los ladrones el Santo Grial Renato Govannoli
- La divertida Historia Carlos García Retuerta
- Roger AX.La divertida historia de España Carlos García Retuerta
- La leyenda del rey errante Laura Gallego
- Cuando Hitler robó el conejo rosa Judith Kerr
- Finis Mundi Laura Gallego
- La Hª interminable Michael Mende
- Volando solo Roald Dahl
- Cuentos por palabras Agustín Fernández Paz
- El tripulante de cometas Geraldine McCaughrean
- Escrito sobre la piel Fernando Lalana
- La maldición del bronce Fernando Lalana
51
- Más alto, más rápido, más fuerte MªIsabel Molina
- Platero y yo Juan Ramón Jiménez
- La mujer del bosque theresa Tomlinson
- El libro de la selva Rudyard Kipling
- El cuerno de Maltea José Antonio Ramírez
- La mandrágora de las doce lunas César Vidal
- Harry Potter y el cáliz de fuego JK.K. Rowling
- Los mayores están locos Jordi Sierra i Fabra
- El caballero de la armadura oxidada Robert Fisher
- El pequeño vampiro Angela Sommer
- Aura gris Pilar Moline
- Pista del diablo Ben Neng
- Un corte de pelo y una sonrisa Carlos Puerto
3º ESO
- La hija de la noche
- Julia y el Halcón Maltés
- La piel de la memoria
- Rinconete y Cortadillo (adaptación)
- Rebeldes
- Vendida
- Alejandra
- Como bola de nieve
- La chica del andén de enfrente
- Roger AX la divertida historia de la humanidad.
- Con el diablo en los talones
- Noche de viernes
- La voz interior
- Noche de alacranes
- Asesinato de un hincha
52
- La leyenda del segundo féretro
- Marco Polo
- Manzanas rojas
4º ESO
- El cartero siempre llama mil veces
- Vigo es Vivaldi
- La catedral
- La maldición del brujo Leonardo
- El misterio de la isla de Tokland
- El paso del estrecho
- Pupila de Águila
- Los escarabajos vuelan al atardecer
- El misterio Velázquez
- A tres metros sobre el cielo
- Robinson Crusoe
- Los viajes de Gulliver
- La Hª interminable
- Frankestein
- Cordeluna
- El asunto Galindo
- La mansión de las mil puertas
- El enfermo imaginario
- Todos los detectives se llaman Flannagan
- La barraca
- El último hacker
- El extraño caso del Dr Jekil y MR Hyde.
- Sin noticias de Gurb
- Un piercing en el corazón
53
1º BACHILLERATO
- F. Kafka: La metamorfosis
- E. Hemingway: El viejo y el mar
- Albert Camus: El extranjero
- Antonio Tabucchi: Sostiene Pereira
- J.D. Salinger: El guardián entre el centeno
- Gabriel García Márquez: El coronel no tiene quien le escriba
- Miguel Delibes: El camino
- Carmen Laforet: Nada
- Ana María Matute: Primera memoria
- Mercé Rodoreda: La plaza del Diamante
- Adelaida García Morales: El Sur
- Miguel Ángel Ortiz: Fuera de juego
- Coradino Vega: El hijo del futbolista
- Coradino Vega: Escarnio
2º BACHILLERATO
- Sonatas de Valle-Inclán
- Boda de sange de García Lorca
- La verdad sobre el caso Savolta, de Eduardo Mendoza
- El laberinto de las aceitunas Eduardo Mendoza
- La casa de Bernalda Alba, de Federico García Lorca
- Yerma de Federico García Lorca
- Niebla de Unamuno
- El árbol de la ciencia, de Pío Baroja
- El Jarama de Sánchez Ferlosio
- Tiempo de Silencio de Luis Martín Santos
- La colmena De Camilo José Cela
- La familia de Pascual Duarte de Camilo José Cela
- Maribel y la extraña familia De Miguel Mihura
54
- Ninette y un señor de Murcia Miguel Mihura
- Tres sombreros de copa de Miguel Mihura
- Luces de bohemia, de Valle-Inclán
- Cinco horas con Mario De Miguel Delibes
- Eloísa está debajo de un almendro Enrique Jardiel Poncela
- El triciclo Fernando Arrabal
- Ulises James Joyce
- La saga/fuga de J.B. Gonzalo Torrente Ballester
- Las bicicletas son para el verano
Narrativa hispanoamericana
- La ciudad y los perros Mario Vargas Llosa
- El amor en los tiempos del cólera Gabriel García Márquez
- El cartero de Neruda Antonio Skármeta
- Como agua para chocolate Laura Esquivel
- Los cuentos de Eva Luna Isabel Allende
- Relato de un náufrago García Márquez
- Doce cuentos peregrinos García Márquez
- Crónica de una muerte anunciada, García Márquez
- Los funerales de Mamá Grande de Gabriel García Márquez
- Un viejo que leía novelas de amor de Sepúlveda
(Además de estas lecturas, se podrá leer cualquier otra que sea estudiada en el temario)
DEPARTAMENTO DE SOCIALES
LITERARTE (ALGO MÁS QUE PALABRAS)
COLMILLO BLANCO
AUTOR: JACK LONDON
El proyecto Literarte, se enmarca dentro del Plan de Centro, MI HUELLA EN
55
EL TIEMPO.
Comenzó como un plan de lectura interdisciplinar que tenía tres objetivos
principales:
1º) Trabajar la competencia lingüística desde distintas materias y fomentar
el gusto por la lectura.
2º) Relacionar el texto con las distintas materias que se imparten en cada
grupo implicado creando una línea de trabajo interdisciplinar.
3º) Utilizar la lectura como una herramienta de trabajo e investigación en
diferentes campos, fomentando de esta forma el trabajo autónomo del
alumnado.
Estos tres objetivos básicos, pretenden mejorar la competencia
lectoescritora de nuestro alumnado.
La evolución del proyecto ha pretendido ir más allá de cualquier proyecto lector
al uso y en el último año se ha empezado a trabajar en la línea educativa que sigue
MI HUELLA EN EL TIEMPO, basada en el Art Thinking.
Dicha línea de trabajo pretende cambiar la forma de enseñar y aprender,
utilizando el arte para tal fin.
Literarte pretende seguir fomentando el amor a la lectura y descubrir a nuestro
alumnado autores clásicos de la literatura universal, creando proyectos que nazcan
a partir del texto propuesto.
Cualquier proyecto nacido a partir de la lectura, es fruto de la creatividad y por lo
tanto forma parte de Literarte.
¿Por qué COLMILLO BLANCO?
1º) Es un texto clásico de la literatura universal.
2º) Fomenta valores fundamentales como, el respeto hacia la naturaleza y hacia
las distintas comunidades humanas y culturales que pueblan el planeta.
3º) Invita a respetar la naturaleza como patrimonio de la humanidad y como
parte de nuestra identidad.
4º) Integra al alumnado en su entorno natural lejano y cercano, creando una
conciencia colectiva hacia distintos ecosistemas.
ACTIVIDADES PROPUESTAS
A) Elaborar gráficos estadísticos sobre la reducción de la biodiversidad en
los 40 últimos años.
56
B) Teatralizar el texto original.
C) Elaborar un cómic.
D) Estudiar la teoría de la evolución y la adaptación al medio.
E) Elaborar textos reflexivos sobre la idea de Thomas Hobbes,
“El hombre es un lobo para el hombre”.
F) Organizar actividades físicas de orientación en la naturaleza y realizar
pequeños vídeos.
G) Visitar la reserva de lobos de Antequera.
H) Utilizando la aplicación “nube de palabras” realizar el contorno de un lobo,
con diversas citas de la obra.
MATERIAL
Existen tres ediciones en español en la sala de profesores y dos (inglés y
francés) en los departamentos correspondientes.
ENTREGA DE PROYECTOS
La entrega de proyectos se realizará la última semana de abril y serán
expuestos la primera semana de mayo.
DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA
1. Programación de economía y economía de la empresa
La escasísima capacidad de que suele hacer gala una importante parte del
alumnado en estos ámbitos, obliga a tener que prestarles una especial
atención, con el objetivo de que, al menos, alcancen unos mínimos acordes al
nivel formativo.
Por todo ello, desde este Departamento, contribuiremos a la obtención de
esta competencia de la siguiente manera:
· Los alumnos y las alumnas leerán en voz alta las actividades que hay que
realizar en el aula.
57
· Los alumnos y las alumnas realizarán debates sobre temas económicos de
actualidad y sobre temas del mundo empresarial.
· Los alumnos y las alumnas analizarán distintas informaciones de temas
económicos y empresariales aparecidos en los medios de comunicación
escritos y digitales.
· Los alumnos y las alumnas realizarán resúmenes y esquemas de las diferentes
unidades didácticas.
· Se introducen artículos periodísticos para lectura en clase y comentario
cuando así lo requiere la Unidad.
· Se recomiendan libros de lectura y consulta para completar los temas.
· Cada evaluación, los alumnos realizarán para nota:
o Un comentario de texto relacionado con alguno de los temas impartidos.
o Un debate sobre un tema previamente trabajado en clase.
Por otra parte, en los exámenes, será unos de los elementos en relación a su
calificación.
2. Programación de Fol y empresa e iniciativa emprendedora
Por todo ello, desde este Departamento, contribuiremos a la obtención de esta
competencia de la siguiente manera:
· Los alumnos y las alumnas leerán en voz alta las actividades que hay que
realizar en el aula.
· Los alumnos y las alumnas realizarán debates sobre temas económicos de
actualidad y sobre temas del mundo empresarial.
· Los alumnos y las alumnas analizarán distintas informaciones de temas
económicos y empresariales aparecidos en los medios de comunicación
escritos y digitales.
· Los alumnos y las alumnas realizarán resúmenes y esquemas de las diferentes
unidades didácticas.
· Se introducen artículos periodísticos para lectura en clase y comentario
cuando así lo requiere la Unidad.
· Se recomiendan libros de lectura y consulta para completar los temas.
· Cada evaluación, los alumnos realizarán para nota:
o Un comentario de texto relacionado con alguno de los temas
impartidos.
o Un debate sobre un tema previamente trabajado en clase.
58
Por otra parte, en los exámenes, será unos de los elementos en relación a su
calificación.
DEPARTAMENTO DE MÚSICA
ACTIVIDADES ENFOCADAS AL BUEN USO DEL LENGUAJE Y FOMENTO DE LA
LECTURA.
En todos los cursos y niveles se valorará el buen uso del lenguaje como forma de
mejorar la puntuación, también el uso de los tecnicismos necesarios. Durante el
estudio de los diferentes periodos de la historia se leen y comentan obras literarias
de cada uno de ellos.
59
ANEXO III
HORAS DE LIBRE DISPOSICIÓN 1º DE E.S.O.
PROGRAMACIÓN DE LA LIBRE DISPOSICIÓN
16.3.1. INTRODUCCIÓN
Según la normativa vigente, uno de los objetivos generales de la etapa educativa
de E.S.O es “comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana, textos y mensajes complejos”.
Es prácticamente unánime la opinión de los profesionales de la enseñanza en
el sentido de que un buen dominio de la comprensión y la expresión es esencial para
sentar las bases de un aprendizaje sólido. La capacidad para sintetizar las ideas más
importantes de una exposición o la correcta redacción de un texto requiere ordenar
y verbalizar, fluida y coherentemente, los conocimientos concretos o el pensamiento
en general.
En nuestro Centro, tras los resultados de las pruebas de diagnósticos (las
cuales se han venido realizando durante varios cursos seguidos) y tras el seguimiento
que se le va haciendo al alumnado, se detectó una falta de comprensión lectora y
escrita en el alumnado, por lo que el Centro estimó necesario trabajar este aspecto
desde las horas de la LIBRE DISPOSICIÓN.
Por tal motivo, desde las Horas de Libre Disposición se intentará atender al
desarrollo del lenguaje como un medio para:
Mejorar la competencia lingüística y comunicativa de los
alumnos (es decir, para aumentar su capacidad de entender
y hacerse entender, oralmente y por escrito, sin
inhibiciones y de forma efectiva, usando una amplia gama
de registros).
Con este fin y siguiendo las instrucciones del 24 de julio de 2013 es prioritario
promover la lectura por la especial importancia que tiene para que el alumnado
consiga una formación integral y un mejor dominio de las materias instrumentales.
Por ello otro de los objetivos de las horas de Libre disposición será:
60
Fomentar la lectura entre el alumnado. Y trabajar la
comunicación, tanto oral como escrita.
Se tratará de inculcar a los alumnos el gusto por el placer de leer; es
la forma más efectiva de formar a lectores asiduos y, a su vez, la de iniciarlos en
un conocimiento mejor de su propia cultura y de su lengua. En esta materia, debemos
aclarar que no impartiremos contenidos gramaticales al uso, sino que desarrollaremos
contenidos instrumentales de importancia capital para el desarrollo cognitivo del
alumnado.
16.3.2. OBJETIVOS
- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos.
- Presentar escritos, exponer, argumentar, etc., cuidadosamente y con un plan
previo, valorando los aspectos estéticos, utilitarios y lúdicos del trabajo
lingüístico bien hecho.
- Conocer y valorar la importancia del correcto uso del español en la vida
cotidiana, así como sus relaciones con diferentes aspectos de la actividad
humana.
- Alcanzar una adecuada precisión léxica (semántica) para evitar ambigüedad y
redundancias.
- Descubrir el lenguaje como forma de ver y sentir el mundo.
- Mejorar la capacidad comunicativa en efectividad, en corrección y en riqueza
léxica y significativa.
- Fomentar y consolidar el hábito lector como fuente de placer estético, de
conocimiento y como instrumento para el perfeccionamiento en el uso de la
lengua.
- Ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creación y
utilización de información a fin de adquirir conocimientos, comprender,
desarrollar la imaginación y entretenerse.
16.3.3. CONTENIDOS
El desarrollo de la asignatura estará centrado en la comprensión y expresión
de textos escritos y orales.
Cada grupo leerá, al menos, un libro por trimestre, atendiendo al siguiente
itinerario lector propuesto por el Coordinador del Plan de Lectura y Biblioteca
en unión con el Departamento de Lengua:
61
ITINERARIO LECTOR: LECTURAS PARA 1º ESO (Libre disposición)
1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre
1º ESO A La zapatera prodigiosa
Manolito Gafotas Platero y yo
1º ESO B Platero y yo
La zapatera prodigiosa
Manolito Gafotas
1º ESO C Manolito Gafotas Platero y yo
La zapatera prodigiosa
1º ESO D Platero y yo
La zapatera prodigiosa
Manolito Gafotas
Además de estas lecturas los alumnos deberán leer y comprender textos de
diferente tipología.
16.3.4. METODOLOGÍA
La materia deberá ser concebida como un lugar de trabajo donde cada uno
de los participantes encontrará el espacio para la expresión y construcción de
aprendizajes en cooperación con el de sus compañeros.
Se seguirán las siguientes pautas:
- Trabajar en torno a contenidos significativos que permitan al estudiante
un aprendizaje constructivo.
- Propuestas de trabajo, que oscilen entre la producción personal y la grupal y
que le permitan al alumno contrastar su saber con el del otro, aprender con
la experiencia compartida y que requieran la elaboración de un producto a
evaluar.
- El profesor seleccionará actividades y tareas integradas promoviendo el
acceso al saber y evaluando constantemente tanto los procesos como los
62
resultados obtenidos.
En consecuencia, se llevará a cabo la realización de actividades que tengan
esta finalidad: lectura en voz alta, en voz baja, individual, grupal, realización de
resúmenes orales y/o por escrito, preguntas relacionadas con el contenido de la
lectura, uso del diccionario, debates, visionado de la película homónima, búsqueda
de información sobre el autor y la obra…. De ese modo, la asignatura cumplirá,
primordialmente, una función instrumental para la carrera que emprenderá el
alumno, ya que le damos las herramientas necesarias para que perfeccione la
capacidad de ser hábil y efectivo en la comprensión y expresión oral y escrita.
Por otra parte se incentivará el gusto por la lectura. Se trata de inculcar y
fomentar en nuestros alumnos el hábito y el placer de la lectura, el aprendizaje y
la utilización de las bibliotecas a lo largo de su vida.
16.3.5. EVALUACIÓN
La evaluación del alumno se llevará a cabo a través de la observación diaria en
clase, revisión del cuaderno del alumno, pruebas de contraste de la evolución del
alumno y trabajos realizados por los mismos.
16.3.5.1 Criterios de evaluación
- Utilizar los distintos medios lingüísticos para intercambiar información y
resolver problemas y situaciones de la vida cotidiana.
- Saber comprender y aplicar correctamente las convenciones
gramaticales, textuales y discursivas que permitan superar las dificultades
básicas referidas a la expresión oral y escrita.
- Conocer los elementos del acto de comunicación y las distintas situaciones
comunicativas.
- Alcanzar una adecuada precisión léxica para evitar ambigüedades y
redundancias.
- Saber escuchar a los compañeros, valorar su trabajo y aceptar que evalúen el
suyo propio.
- Participar activamente en las diversas situaciones en que se produce el acto
comunicativo.
- Aprender a expresarse por escrito y de forma oral, desarrollando su
capacidad creativa y disfrutar haciéndolo.
- Apreciar la lectura como fuente de placer y conocimiento.
63
16.3.5.2. Procedimientos de evaluación
Consideraros que para realizar una adecuada intervención educativa será
necesario plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de
aula y de las características del alumnado, con especial atención al tratamiento de
la diversidad.
Por tanto, para esta recopilación de información en la que debe apoyarse
la evaluación enumeramos los instrumentos que se proponen para evaluar el proceso
de aprendizaje:
- Notas de clase: el profesor tomará nota del seguimiento que el alumno hace
de las lecturas así como de su participación en la misma. De las intervenciones
en el aula (debates, puestas en común, resolución de ejercicios, resúmenes,
esquemas, etc.)
- Trabajos realizados por el alumno: producciones escritas, trabajos
monográficos…
- Trabajar regularmente, manteniendo además una actitud positiva ante
compañeros y profesores.
- Cuaderno de clase del alumno: Este cuaderno reflejará el trabajo realizado
por el alumno y deberá estar bien presentado (limpieza, orden, caligrafía.) El
profesor tomará notas relativas a intervenciones en el aula, cuaderno de aula,
trabajo realizado, comportamiento, puntualidad y asistencia.
16.3.5.3. Rúbrica de evaluación
Rúbrica basada en los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
para Libre Disposición
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Criterios de evaluación
40% Estándares de aprendizaje evaluables Compe
-
64
tencia
s clave
1.1 Comprender,
interpretar y valorar
textos orales propios del
ámbito personal,
académico/escolar y social.
CCL, CAA, CSC.
1.1.1 Comprende el sentido global de
textos orales propios del ámbito personal,
escolar/académico y social, identificando la
estructura, la información relevante y la
intención comunicativa del hablante.
CCL
CAA
CSC
1.1.2. Resume textos, de forma oral,
recogiendo las ideas principales e
integrándolas, de forma clara, en oraciones
que se relacionen lógica y semánticamente.
CCL
CAA
1.6. Aprender a hablar en
público, en situaciones
formales e informales, de
forma individual o en grupo.
CCL, CAA, CSC, SIEP.
1.6.1. Realiza presentaciones orales
(exposición, entrevista, teatro),
organizando el contenido y elaborando
guiones previos, seleccionando la idea
central, así como las ideas secundarias y
ejemplos.
CCL
SIEP
CAA
CSC
1.6.2. Realiza intervenciones no
planificadas dentro del aula, analizando y
comparando las similitudes y diferencias
entre discursos formales y discursos
espontáneos.
CCL
CAA
CSC
SIEP
1.7. Participar y valorar la
intervención en debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas.
CCL, CAA, CSC, SIEP.
1.7.1. Participa activamente en
conversaciones, debates, coloquios...
escolares respetando las reglas de
interacción, intervención y cortesía que los
regulan, manifestando sus opiniones y
respetando las opiniones de los demás.
CCL
CAA
CSC
SIEP
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Criterios de evaluación
40% Estándares de aprendizaje evaluables
Compe
-
tencia
s clave
65
2.2. Leer, comprender,
interpretar y valorar
textos.
CCL, CAA, CSC, CEC.
2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos escritos
propios del ámbito personal y familiar
académico/escolar y ámbito social (medios
de comunicación: periodístico,
publicitario…), identificando la tipología
textual seleccionada con sus géneros y
subgéneros, la organización del contenido,
las marcas lingüísticas y el formato
utilizado.
CCL
CAA
CSC
CEC
2.2.2. Entiende, reconoce y expresa el
tema y la intención comunicativa de textos
narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados
identificando la tipología textual
seleccionada, las marcas lingüísticas y la
organización del contenido.
CCL
CAA
CEC
2.2.3. Retiene información y reconoce la
idea principal y las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones entre ellas.
CCL
CAA
CEC
2.5. Aplicar
progresivamente las
estrategias necesarias para
producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
CCL, CD, CAA, CSC.
2.5.2. Escribe textos narrativos,
descriptivos, instructivos y de solicitud,
expositivos, argumentativos, dialogados y
reportajes usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias lineales
cohesionadas (uso de conectores) con una
buena presentación y respetando las
normas gramaticales y ortográficas;
asimismo, evaluando su propia producción
escrita o la de sus compañeros.
CCL
CD
CAA
CSC
2.6. Escribir textos
sencillos en relación con el
ámbito de uso.
CCL, CD, CAA, CSC.
2.6.1. Resume textos generalizando
términos que tienen rasgos en común,
globalizando la información e integrándola
en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente, evitando parafrasear el
texto resumido.
CCL
CAA
66
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Criterios de evaluación
10% Estándares de aprendizaje evaluables
Compe
-
tencia
s clave
3.1. Aplicar los
conocimientos sobre la
lengua y sus normas de uso
para resolver problemas de
comprensión de textos
orales y escritos y para la
composición y revisión
progresivamente autónoma
de los textos propios y
ajenos, utilizando la
terminología gramatical
necesaria para la
explicación de los diversos
usos de la lengua.
CCL, CAA.
3.1.1. Reconoce y corrige errores
ortográficos y gramaticales en textos
propios y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos para mejorar la
producción de textos verbales en sus
producciones orales y escritas.
CCL
CAA
Bloque 4. Educación literaria
Criterios de evaluación
10% Estándares de aprendizaje evaluables
Compe
-
tencia
s clave
4.2. Favorecer la lectura y
comprensión obras
literarias de la literatura
española y universal de
todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas
a los propios gustos y
aficiones, contribuyendo a
la formación de la
personalidad literaria.
CCL, CAA, CSC, CEC.
4.2.1. Lee y comprende una selección de
textos literarios, en versión original o
adaptados, identificando el tema,
resumiendo su contenido e interpretando el
lenguaje literario.
CCL
CAA
CSC
CEC
67
16.3.6 .MATERIALES Y RECURSOS
Se trabajará principalmente con dos tipos de material:
1. Colecciones de libros de lecturas que el profesor tomará de la Biblioteca
del Centro siguiendo el itinerario lector propuesto por el Coordinador
de Plan de Lectura y Biblioteca en unión con los profesores del
departamento de lengua.
2. Con material fotocopiado. Serán textos de diferentes características que les
proporcionará el profesor y que guardarán los alumnos en un dossier. Buena
parte de este material se encuentra en una carpeta que el Coordinador de
Plan de Lectura y Biblioteca pondrá a disposición de los profesores que
impartan esta asignatura.
Es aconsejable que en la medida en que se pueda estas lecturas se hagan en la
biblioteca, con el fin de dinamizar el uso de la misma
Además, los alumnos tendrán un cuaderno donde realizarán las actividades de
comprensión y expresión escrita.
Dispondrán también de diccionarios, del uso de los portátiles y del material
disponible en la biblioteca.