proyecto de direccion ceip tierno galván

8/19/2019 Proyecto de Direccion Ceip Tierno Galván

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JOSEBA ANDONI MARTÍN RÍOSProyecto de Dirección convocatoria 2011-2012

21000048 – CEIP TIERNO GALVÁN

Casas del Río s/n CP - 21120 – Corrales (Huelva)Teléfono y Fax: 959 524926

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PROYECTO DEDIRECCIÓN

Corrales, Enero de 2.012

“

n buen padre

v le por cien m estros”

Jean Jackes Rousseau

Nuestro esfuerzo no sólo ha de estar dirigido al alumnado, sino también a las familias que leseducan. La educación de niños y niñas no depende exclusivamente de nosotros; mas el

esfuerzo por hacer mejores personas merece toda la dedicación posible.


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Con arreglo al contenido de la Orden de 26 de marzo de 2007, por la que sedesarrolla el procedimiento de selección de los directores y directoras de los CentrosDocentes Públicos, a excepción de los universitarios, dependientes de la Consejería de

Educación de la Junta de Andalucía y como profesor del C.E.I.P. Profesor Tierno Galvánde Corrales, reuniendo los requisitos a), b) y c) del artículo 3 en su apartado primero delDecreto 59/2007 de 6 de marzo, tengo a bien elevar ante VE. mi solicitud comocandidato a la Dirección del mismo, en orden a lo dispuesto en el proceso de Selecciónpuesto en marcha mediante Resolución de 14 de Noviembre de 2011.

MAESTRO:Joseba Andoni Martín Ríos

DOMICILIO:C/ Eugenio Ducler 32, 21120 - Corrales (Huelva).

DNI. 44.213.339 W

NRP. 4421333924A0597

En Corrales, a 14 de Enero de 2012

EL CANDIDATO

Fdo. Joseba Andoni Martín Ríos

A/a. Sr. PRESIDENTE DE LA COMISIÓN DE SELECCIÓN DE DIRECTOR/A CEIP. TIERNO

GALVÁN DE CORRALES


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ÍNDICE

1.

Introducción. pág. 6

2.

Justificación personal de la candidatura. pág. 9

3. Conocimiento del centro docente. pág. 11

4.

Conocimiento del contexto. pág. 17

5. Propuesta directiva. Pág. 23

6. Seguimiento y evaluación del Proyecto. Pág. 42

7. Propuesta de órganos unipersonales de gobiernoque forman la candidatura. pág. 74


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1. INTRODUCCIÓN

La dirección escolar ha evolucionado en todos los países desde un perfil autocrático

propio de modelos administrativos anteriores hacia un estilo más humanista, dinámico ycomplejo más conforme con los modelos de Desarrollo Organizativo de carácter participativode nuestros días.

El continuar contando con un Centro que refleje un estilo abierto, fluido y de diálogoentre todos los sectores que lo conforman (profesores/as, padres/madres, alumnos/as, personalde administración y servicios e instituciones) y donde impere un buen clima de convivencia ycooperación, es el principal objetivo a conseguir y el gran compromiso para con toda lacomunidad educativa.

Al ser el Centro una realidad que nos importa a todos/as, necesitamos la participaciónde todos/as aquellos/as que de una manera inciden en su funcionamiento para que aporten susinquietudes, esfuerzo y trabajo para conseguir hacerlo lo mejor posible.

Pienso que un Proyecto de Dirección se debe caracterizar porque su gestión sirva comohilo vertebrador de toda referencia a la planificación y organización, dándole dinamismo ysentido desde aquí al funcionamiento global de nuestro centro.

El Proyecto de Dirección tiene sentido en cuanto que garantiza la coherencia de todaslas iniciativas pedagógicas de la escuela, facilitando la independencia del Director y del personaldocente del Centro. Así mismo, es la expresión del grado de autonomía de que gozan los centroseducativos; sólo desde esta perspectiva puede entenderse la gestión escolar mediante proyecto;sin autonomía para poder elaborar su propio Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Proyectode Gestión Económica y los Proyectos de Innovación, no podría hablarse de independenciaprofesional para gestionarlo.

Nuestra actuación, pues, estará basada siempre en el diálogo y el consenso, partiendo

del análisis de la situación y entendiéndola como siempre mejorable, desde la intención de darcontinuidad a la excelente labor que durante estos años se ha venido haciendo, intentandodinamizar, potenciar y optimizar al máximo las tareas de los órganos de gobierno y decoordinación docente, y dando el máximo apoyo a todos los profesionales del centro para que,de manera conjunta, podamos alcanzar las finalidades educativas que nuestro centro pretende.

Las características que definen el tipo de centro que pretendemos conseguir connuestra gestión directiva se concretan en los siguientes puntos fundamentales:

Buenas relaciones personales. Las edades tan tempranas y afectivas de nuestroalumnado hacen necesario que la comunidad educativa esté plenamente integrada,tranquila, confiada, participativa, segura, etc., para conseguir un ambiente agradableque proporcione seguridad y confianza en el alumnado, desarrollando al máximo sus

capacidades personales que posibiliten la integración efectiva en etapas superiores.Participativo y abierto al entorno. Queremos conformar un centro en el que laparticipación de las familias sea un eje fundamental como principales agentes de laeducación de sus hijos e hijas, y atendiendo a la realidad que constata la cada vez menorinfluencia del sistema educativo en la educación de los niños y niñas. La familia esimprescindible hoy día en la educación de la sociedad, contrario a otras sociedadesdonde se ha destruido o no ha existido tradicionalmente el concepto de familia tal ycomo lo entendemos en nuestra cultura, soy consciente de que los docentes somos unapoyo en la educación de los hijos e hijas de hoy, y por tanto, las familias, primerosagentes en la educación y socialización de los jóvenes.

Pretendemos que la participación de la Comunidad Educativa siga siendo la adecuada

a través de los cauces establecidos (AMPA y Consejo Escolar), así como mantener ymejorar la existente a través de las reuniones periódicas de padres y madres, además de


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los contactos entre tutores/as y familias. De tal forma, estableceremos cauces decolaboración con las instituciones de nuestra localidad (Ayuntamiento, AMPA, demáscomercios y asociaciones, etc....) favoreciendo la apertura del Centro al entorno yconectándolo con él, así como también con otras instituciones educativas (Inspección,Administración, otros centros,...).

Educativo donde se desarrollen las capacidades de todos/as los niños/as y de nuestrosdocentes. Continuando con una dinámica de trabajo en equipo que aborde proyectosvariados, acordes a la realidad educativa y social de nuestra localidad y nuestro centro,haciendo que este trabajo redunde en un aumento de la calidad educativa. Esto suponeun Equipo Educativo motivado por la formación individual y colectiva, abierto a nuevascorrientes, nuevas metodologías y nuevas realidades. Impulsando las actividades deformación, innovación y perfeccionamiento del profesorado para que en nuestroclaustro se fomente la búsqueda de recursos, el uso de las TIC y la Biblioteca, las buenasprácticas que fomenten la convivencia en el centro y las estrategias pedagógicas másactuales.

Adecuado en sus instalaciones. Somos conscientes de la necesidad de tener unas

instalaciones adecuadas, de los espacios con los que, afortunadamente, contamosactualmente, pero también de la tendencia a crecer que se ha desarrollado en losúltimos años en nuestro centro. El volumen de alumnado año tras años sigueaumentando y ello requiere un especial énfasis en la tarea organizativa de los espacios ymateriales, gestionando los recursos del Centro y procurando sacar de ellos el mayorrendimiento posible.

Cuento para ello con un Claustro de maestros/as con una buena mezcla entre laexperiencia y la juventud, preparado y motivado para la dura tarea que supone esta nueva etapade implantación y desarrollo de las TICs dentro del reciento Plan Escuela TIC 2.0, de los Planesde Biblioteca y otros que obligarán siempre a un esfuerzo comprometido y entusiasta; y sé quees necesario un liderazgo fuerte y con objetivos claros; los plantearé en este Proyecto deDirección; es necesario acuerdo y consistencia entre la Dirección del centro y los maestros y

maestras en las decisiones sobre metas, valores y visión del centro, fundamentado en unacultura de colaboración mutua, con una estrategia de liderazgo que ha de promover elmantenimiento y el desarrollo de rasgos relacionados con la cultura del centro.

Y tenemos el material humano, nuestros alumnos/as, en los que hemos de volcarnuestro esfuerzo, nuestras esperanzas y nuestras ilusiones, pues, año tras año nos demuestranque la educación es posible, desde dentro y desde fuera del entorno escolar, y nos motivan parahacer de nuestro centro un verdadero lugar de intercambio y aprendizaje.

Es posible, por tanto, la consecución de los fines del centro, la atención a los maestros ymaestras y a todo el personal de administración y servicios que nos facilita la labor diariamente,la eficiencia administrativa y la atención al currículum y a la enseñanza, así como a las cuestionesinternas y generales del centro que surgen día a día. Y soy consciente de que, como directivo

educativo he de ser visto como líder profesional. Mi idea es influir en la institución de manerapráctica a través de aplicaciones detalladas más que de argumentos o retóricas generales.

Sé que aún algunos pueden pensar que es poco tiempo desde que llegué al centro comopara conocerlo profundamente. No es cierto. He sido consciente de la necesidad de elaborar undiagnóstico situacional de la realidad espacio-temporal concreta en la que se ha desarrollado lainstitución en los últimos años, y soy plenamente consciente de las dificultades encontradas y delas puntos débiles y fuertes tanto internos como externos que me sirven como punto de partidapara la elaboración de este proyecto. En este sentido, esto me permitirá la implementación deestrategias de desarrollo institucional para el desarrollo del Proyecto de Centro, priorizando lourgente y necesario sobre otros aspectos no tan relevantes, pudiendo establecer así objetivosque concretan las intenciones de este Proyecto en la planificación a largo o medio plazo, segúnproceda.


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Las características de este Proyecto de Dirección son las siguientes:

Pretende ser un regulador operativo de la organización y el funcionamiento delcentro para un periodo de cuatro años.

Está dirigido a todos los órganos colegiados de gobierno para su análisis,

valoración y seguimiento, siendo consciente de la necesidad fundamental de laevaluación procesual.

Intenta en todo momento ser coherente con los documentos de gestión de loscuales se deriva y los cuales han sido estudiados detalladamente los últimosmeses.

Pretende buscar la implicación y la participación de los diferentes sectores dela comunidad educativa y para ello se han realizado distintas reuniones con losdiversos sectores de la comunidad educativa.

Incluye una formulación de objetivos que aspiran a ser realistas y operativos.

El desarrollo de estos objetivos se concretará anualmente.

Incluye una propuesta de seguimiento y evaluación, para que pueda serdinámico, abierto y flexible.

La intención prioritaria es la de incidir favorablemente en los procesos deenseñanza y aprendizaje.


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2. JUSTIFICACIÓN PERSONAL DE LA CANDIDATURA.

Llegué a este centro como propietario definitivo en septiembre de 2.011 y desde elprimer momento me he sentido identificado no sólo con los compañeros sino también con el

entorno del centro, a cuyos intereses me sumo, en lo personal y en lo profesional, comoresidente en la localidad de Corrales.

Desde el primer momento, y como cabe esperar de cualquier profesional de laenseñanza, he estado dispuesto a abordar las demandas que desde la Dirección del centro se mehan hecho, haciéndome cargo gustosamente de la coordinación durante este curso escolar delPlan Escuela TIC 2.0.

Mi candidatura para este centro es fruto de la grata experiencia de los cuatro añosanteriores en el ejercicio de la Dirección en un centro de Educación Infantil y Primaria, conPrimer Ciclo de la ESO, donde también he tenido la oportunidad de coordinar diversosprogramas, desde la implantación del Proyecto TIC, planes de Apertura y planes deAutoprotección entre otros, en los que he adquirido un amplio conocimiento del funcionamiento

y la organización escolar así como de las relaciones humanas, aspecto éste tan importante parala mejora de cualquier institución.

Me seducen la idea de continuidad con la labor realizada, las buenas relaciones queexisten y el idóneo clima de convivencia que se observa en la comunidad educativa. Éstosaspectos y han hecho que me plantee el presentar este proyecto para poder seguir aportando,en este caso desde la Dirección, con la ilusión de conseguir dar continuidad al excelente trabajorealizado durante tantos años por Dª. Manuela Rasco y su equipo directivo, y de mejorar aquelloque siga siendo mejorable en lo referente a la línea educativa y pedagógica desarrollada en estecentro en los últimos años, procurando aportar todo el conocimiento, desde la experiencia ydesde la humildad, sabiendo que la sociedad está en constante evolución y, por tanto, laeducación está en constante cambio.

Hay mucho que aprender y mucho que mejorar en el proceso educativo, como docente,como gestor, como institución educativa.

Soy plenamente consciente de la ingente tarea de un Director en un centro educativo,de sus dificultades, de sus sin sabores y de sus momentos más gratificantes. No obstante, dealgo ha de servirme la experiencia. También asumo las diferencias del contexto en el queanteriormente abordé la tarea de la Dirección y el contexto concreto donde pretendo abordarladesde el año próximo, son localidades distintas, necesidades diferentes…, más me seduce aún laidea. Me gustan los retos; y abordo esta candidatura como un nuevo reto personal y profesionalen al que dedicar todos mis esfuerzos.

Consciente también de la importancia de contar con un buen Equipo Directivo yconocedor de lo vital para el éxito de cualquier proyecto del liderazgo compartido, cuento con laexperiencia también en la Dirección de un CEIP de Dª. Pilar Ortega Mateo, así como de la

experiencia en el campo de la formación de D. Román Casado Fontenla, asesor varios años en elCentro de Profesorado de Huelva. La experiencia directiva de los miembros que conformamoseste proyecto directivo, mi relación y la de éstos con el Claustro, con la AMPA y con lasinstituciones que nos rodean, así como los lazos que nos unen con las familias y conocedores dela estructura y organigrama de la Delegación Provincial; son aspectos que nos colocan en unaposición idónea para poder llevar a cabo las tareas que están por llegar.

Entiendo este proyecto como un proyecto conjunto, consensuado y preparado paraofrecer al Claustro la herramienta adecuada para desarrollar su trabajo en las mejores condi-ciones de éxito. Por este motivo, llegado el momento, lo daré conocer a toda la ComunidadEducativa, con el firme propósito de tener en cuenta e incluir en él todas las aportaciones quecontribuyan a elaborar un proyecto de todos y en beneficio de todos.


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Sé que la figura del Director representa los intereses; no sólo de docentes, padres ymadres, personal de administración y servicios, en beneficio del rendimiento educativo denuestro alumnado y de la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje así comode las condiciones donde éste se desarrolla; sino también a la administración educativa. Conozcocómo han de ser las relaciones con la institución y las he creído siempre conveniente.

La tarea es apasionante: representar, gestionar la información, planificar la tareadirigida hacia la detección de necesidades estableciendo objetivos y elaborando planes yproyectos, coordinar, dirigir y administrar personas y recursos, controlar y evaluar los procesos ylos resultados introduciendo mecanismos de ajustes oportunos, y ANIMAR a la participación eimplicación en la cultura de la institución o del servicio en todos los procesos que se desarrollanen el centro… Me encuentro preparado e ilusionado para ello, como siempre lo estuve en mianterior tarea directiva.


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3. CONOCIMIENTO DEL CENTRO DOCENTE.

Con la Consejería de Educación como titular del centro educativo y el propio

Ayuntamiento de Aljaraque como responsable del mantenimiento de las instalaciones delcentro, el CEIP Profesor Tierno Galván está situado el casco antiguo del núcleo de población deCorrales, uno de los cuatro que conforman la localidad de Aljaraque. En los últimos años, ydebido al crecimiento demográfico de la población que detallamos en el capítulo siguiente, hasufrido un considerable aumento de su ratio de alumnado debiéndose desdoblar en un primermomento para comenzar a convertirse en la actualidad en un centro de tres líneas. Estoscambios han supuesto la integración de varios edificios en la misma institución escolar debiendoéstos de cambiar su finalidad educativa incluso, desde la Educación Secundaria Obligatoria a laEducación Primaria y desde ésta última etapa a la Educación Infantil.

3.1.

El centro cuenta actualmente con CUATRO EDIFICIOS no incluyendo los dospabellones deportivos.

o

Edificio Principal.- que alberga las enseñanzas de Educación Primaria. Doslíneas completas desde 1º hasta 6º curso. En él se encuentran de las 12 aulas dePrimaria, Sala de Profesores, Conserjería, Aula de Informática, y 2 aulas depequeño grupo donde se ubican las especialidades de Apoyo y PedagogíaTerapéutica.

o Edificio Secundario.- donde se encuentran ubicadas las enseñanzas deEducación Infantil, con 7 aulas ordinarias, Sala de Profesores, Aula Específica deEducación Especial, Aula de Audición y Lenguaje, Conserjería 2, Comedor yotras aulas de pequeño grupo.

o Edificio de Administración.- en el que se encuentran los despachoscorrespondientes: Dirección, Secretaría y Archivo, así como Jefatura deEstudios; Biblioteca, AMPA, Aula de Música, Aula de Dibujo o Pintura,

Laboratorio de Idiomas, Almacén y otros espacios dedicados a Departamentos.o Centro Anexo.- Ubicado en el patio de Primaria donde se encuentran 2 aulas

ordinarias que este año no están habilitadas al uso por el alumnado.

3.2. Actualmente el recinto educativo, consta de las siguientes AULAS Y DEPENDENCIAS:

Aulas y otras dependencias

TIPO DE AULA TIPOLOGÍA NÚMERO

HABILITADASconstruidas condestino distinto

al de su uso

Aulas ordinarias30 a 60 m2 9 950 a 45 m2 9 7

menos de 30 m2 1 1

Aula de plástica o dibujo Menos de 45 m2 1 1

Laboratorio de idiomasDe 60 o más m2 1

1Menos de 60 m2 1

Laboratorio Menos de 60 m2 1 0


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3.3.

HORARIO ESCOLAR DEL CENTRO es el que corresponde a la mañana para lasactividades propiamente lectivas, de 9 a 14 horas, y la tarde, de 16 a 18 horas, paraactividades extraescolares correspondientes al Plan de Apertura de Centros. Noobstante, el Aula Matinal funciona desde las 8 a las 9 horas y desde las 14 a 15 horas,así como el Comedor Escolar, de 14 a 16 horas.

3.4. Las ENSEÑANZAS AUTORIZADAS en el centro son las de:

o Educación Infantil: con 7 aulas ordinarias distribuidas del siguiente modo: 3 para3 años, y 2 para cada nivel de 4 y 5 años. La ratio en Infantil se sitúa en el

promedio de 23,42 alumnos/as para clases que oscilan entre los 27 la máspoblada y 21 la que menos.o Educación Primaria: con 12 aulas distribuidas en 2 líneas por nivel educativo,

situándose la ratio promedio en 21,58 alumnos/as para clases que oscilan entrelos 28 alumno/as (ambas aulas de 1º de Primaria) y los 18 alumnos/as.

o Del mismo modo, también se encuentra autorizada un Aula Específica deEducación Especial que el presente curso cuenta con 5 alumnos/as dediagnósticos variables.

3.5. El ALUMNADO DEL CENTRO asciende a un total de 428 niños/as para el presentecurso escolar 2011-2012. En los siguientes cuadros podemos observar las unidades consu respectivo NÚMERO DE ALUMNADO POR CURSO Y NACIONALIDADES:

Biblioteca Menos de 60 m2 1 1

Despacho de DirecciónDe más de 15 m2 1

1De menos de 15m2

1

Otros despachos Menos de 15 m2 1 0

Secretaría y archivo Menos de 40 m2 2 1

Sala de profesoresDe 60 a 40 m2 1

1Menos de 40 m2 1

Tutoría, departamento oseminario

Menos de 15 m2 10 0

Sala de AMPA oAsociación de Alumnos Menos de 15 m2 1 1

Gimnasio Menos de 480 m2 2 1

Pista polideportiva Menos de 800 m2 2 2

Vestuario Menos de 65 m2 1 1

Comedor Menos de 65 m2 1 1

Aulas de pequeño grupoDe 20 m2 o más 2 2

Menos de 2 m2 2 2

Taller Menos de 120 m2 2 0

Aula de Informática De 60 a 45 m2 2 1

Aula de Música De 60 a 45 m2 1 1


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Para el próximo curso también contamos con que la población infantil en edadde escolarización a los 3 años de edad y al que le corresponde nuestro centro según lazona de escolarización sobrepasa el máximo permitido para dos líneas educativas, de

modo que contamos con una tercera línea en 3 años al igual que la hemos tenido esteaño y con la concesión de una tercera línea, tanto en 4 años como en 2º de Primariadonde se esperan 56 alumnos/as procedentes de 1º de Primaria además de algúnposible repetidor a la finalización de ciclo.

Por otra parte, se considera también el alumnado con NEE y diagnosticadoactualmente en nuestro centro:

Distribución por curso de alumnado con NEE y tipología curso 2011-2012

NEECURSO

3 añosINF

4 añosINF

5 añosINF

1ºPRIM

2ºPRIM

3ºPRIM

4ºPRIM

5ºPRIM

6ºPRIM

V (1) 1

A (2)

I (3) 1

M (4) 1 1

TGD (5) 1 1

TEL (6)

SDSC(7) 1

DA (8) 1 1 1

AC (9) 1 1

Distribución de alumnado por nivel para el curso

escolar 2011-2012

CursoAlumnos

(excluidosNEE)

3 años INF 63

4 años INF 52

5 años INF 48

1º PRIM 56

2º PRIM 43

3º PRIM 42

4º PRIM 37

5º PRIM 43

6º PRIM 38

1º EE 5

Distribución de alumnado por países curso 2011-2012

PAÍS DEORIGEN

Curso Número TOTAL

Alemania 6º PRIM 1 1

Brasil 5º PRIM 1 1China 3 años INF 1 1

·España

3 años INF 63

415

4 años INF 51

5 años INF 48

1º PRIM 56

2º PRIM 42

3º PRIM 41

4º PRIM 36

5º PRIM 42

6º PRIM 36

1º EE 5 5

Francia 2º PRIM 1 1

Holanda 4 años INF 1 1

Portugal4º PRIM 1

26º PRIM 1


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SI (10)

ACO(11)

1 1

TC (12)

(1) Visual

(2) Auditiva (3) Intelectual (4) Motriz (5) Trastornos Generales del Desarrollo (6) Trastornos Especiales del Lenguaje. (7) Situación de Desventaja Socio Cultural. (8) Dificultad de Aprendizaje. (9) Alta Capacidad. (10) Sobredotación Intelectual (11) Alteraciones comportamentales. (12) Trastornos del crecimiento.

3.6.

Los RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA que se extraen de los IndicadoresHomologados para la Autoevaluación del centro en el presente curso de años anterioresarrojan cifras buenas para el centro pero mejorables si acertamos a hacer hincapié enun buen trabajo dirigido hacia la mejora de los resultados escolares y el rendimientoeducativo.

Destacamos siguientes aspectos de dichos resultados de la evaluación en losúltimos tres cursos escolares:

o Que el alumnado de Educación Infantil que alcanza los objetivos de la etapase sitúa muy próximo al de centros de similar ISC, en el 97,8 % por el 98,29 %para estos otros centros.

o Que la media de promoción de alumnado de 6º de Primaria sin adaptaciones

curriculares es del 93,09 %, por debajo de la media de centros andaluces conigual Índice Socioeconómico y Cultural que es de 96,10 %.o Que, no obstante el dato anterior, el promedio de los tres últimos años indica

que el 82,08 de los que promocionan en 6º curso lo hacen con todas las áreasaprobadas, ocho puntos por encima de la media de centros con igual ISC y quese sitúa en el 74,89 %.

o

La promoción del alumnado de Educación Primaria que promociona conadaptaciones curriculares significativas es muy similar al de centros de similarISC.

o Los resultados de las distintas áreas indican que los peores resultados en laevaluación se dan en el área de Inglés a la finalización de 4º y 6º curso, con unamedia de aprobados del 85,71 % en 4º de Primaria y de 83,73 % en 6º de

Primaria, por debajo de los resultados de otras áreas instrumentales: LenguaEspañola y Matemáticas.

3.7. De los RESULTADOS ACADÉMICOS POR COMPETENCIAS que se extraen tambiéndel documento anterior así como de los resultados de las Pruebas de Diagnóstico yPruebas Escala realizadas en el centro, y también de las valoraciones del ETCP en loscursos escolares citados extraemos también las siguientes conclusiones.

o Destaca de manera notoria que los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje en el plano competencial indican que el porcentaje de alumnadode 2º de Primaria que alcanza un nivel alto (nivel 6 de 6) en ambascompetencias básicas está por debajo de la media de centros con similar ISC, 3puntos por debajo en el caso de la competencia lingüística y, este resultadomerece especial atención, 21 puntos por debajo en caso de la competenciamatemática.


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o Continuando con 2º Curso de Primaria, y concretamente con el alumnado deatención a la diversidad, el centro se encuentra por encima de la media 2puntos cuando analizamos los resultados de alumnado que alcanza undominio bajo (nivel 2 de 6) de la competencia lingüística y 13 puntos porencima de la media cuando analizamos los mismos resultados en la

competencia matemática. Estos resultados, son negativos, toda vezconsideramos que estar por encima de la media, resulta considerar alumnadoque tiene un nivel bajo en las competencias consideradas.

o Los resultados extraídos de la Prueba Escala realizada en 2º de Primaria en elcurso pasado arrojan resultados mejorables pero satisfactorios siconsideramos la población de atención a la diversidad de ambos cursos de 2º dePrimaria y la etiología de las NEAE, y que, la mayor parte del alumnado seencuentra en niveles aceptables (nivel 4) de adquisición de las competenciasevaluadas.

o En el caso del 6º curso de la etapa el porcentaje de alumnado que alcanza unnivel alto en ambas competencias básicas, es 6 puntos más bajo que el restode centros en la competencia lingüística y más alto, 3 puntos por encima de la

media, en la competencia matemática.o De manera general podemos decir que en los primeros años de aplicación de las

Pruebas de Diagnóstico en nuestro centro se observan resultados más débilesen el ámbito de la competencia lingüística , destacando los problemasobservados en la compresión lectora con resultados por debajo de otrasdimensiones. Con respecto a la competencia matemática, se observarondificultades en la selección de datos para resolver problemas, expresarresultados y seleccionar estrategias adecuadas, con especial dificultadtambién en los contenidos de Geometría. Por último, en lo referente a lainteracción y conocimiento del mundo físico y social se han observado másdificultades en el ámbito de los conocimientos científicos.

o No obstante lo anterior, los resultados han ido evolucionando destacando las

actuaciones desarrolladas y puestas en marcha desde un primer momento y losprocesos de reflexión que se han propiciado en el seno de los órganos decoordinación pedagógica.

De todo lo anterior trataremos más adelante cuando abordemos las líneas deactuación pedagógica que elegimos como ejes vertebradores de nuestro Proyecto deDirección.

3.8.

También podemos decir respecto del alumnado de nuestro centro que, elABSENTISMO del alumnado en las enseñanzas obligatorias durante el curso pasadofue casi inexistente, inferior al 1% y similar al de otros centros con igual ISC, así como elpromedio de asistencia regular al aula en la Etapa de Educación Infantil fue muy alta.

3.9. Y, por último, conviene destacar que el clima positivo de CONVIVENCIA que se vive enel centro es en parte debido a la inexistencia de conductas contrarias y/o gravementeperjudiciales para la convivencia en el centro así como al elevado grado decumplimiento de las normas establecidas en nuestro Plan de Convivencia. Noobstante, existen ciertas demandas por parte de la AMPA para abordar problemas deconductas concretos de un alumno de 4º de Primaria diagnostica actualmente ycensado en Séneca con una tipología de NEAE derivada de alteracionescomportamentales. Prestaremos más atención este caso en particular más adelante.

3.10. La PLANTILLA DE PROFESORADO con la que actualmente cuenta el centro para elcurso 2011-2012 se distribuye también de la siguiente manera, siendo el porcentaje dehombres un y mujeres de un 28,57% y el de mujeres un 71,43 % para el presente curso.


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Distribución de profesorado por especialidad y tipología de destino

Especialidad Definitivo Provisional Prácticas InterinoLaboral

nodefinitivo

TOTAL

Audición yLenguaje

1 1

Educación Física 1 1 2

Educación Infantil 6 2 8

Inglés 2 1 3

Música 1 1

PedagogíaTerapéutica. Aula

de Apoyo1 1

PedagogíaTerapéutica. Aula

Específica1 1

Educación Primaria 7 3 10

Religión 1 1

TOTAL 28

El centro cuenta también con una monitora escolar y una monitora deEducación Especial en plantilla, además de dos monitoras contratadas por elAyuntamiento de Aljaraque para la atención a las NEE que se encuentran

diagnosticadas y que así lo requieren.De los datos de la plantilla orgánica de funcionamiento actual, sin contar con el

personal contratado por la entidad local de Aljaraque, podemos destacar que elporcentaje de profesorado con destino definitivo en el centro es el 71,42 % de la plantillaactual, lo que supone un buen punto de partida para el trabajo y la acción continuada yfundamentada en el Proyecto de Centro.

Por otra parte, al estar situado nuestro centro tan cerca de la capital, no sueleser un destino de paso del profesorado sino todo lo contrario, ya que gran parte delprofesorado, tanto con destino definitivo o no, tiene su lugar de residencia en la mismalocalidad de Aljaraque, en cualquiera de sus núcleos poblacionales o en Huelva capital.El ambiente y clima de convivencia favorecen además una mayor estabilidad de laplantilla.

La participación del claustro en la vida del centro y en la dinámica de lasactividades que en él se realizan es muy buena, estando abierto a cualquier tipo deiniciativas que se proponen y siempre comprometido con la enseñanza, lo que facilita engran manera la labor de equipo y la puesta en práctica de proyectos y metodologíasinnovadoras.

En los últimos años los coordinadores de los distintos Planes y Programas hansido los mismos y solamente han variado los coordinadores de los distintos ciclos. Laidoneidad de los mismos muy acertada, prestando todos ellos un interés por mejorar yaportar sus conocimientos al centro.


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4. CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO.

4.1.

NUESTRO CENTRO ESTÁ UBICADO EN LA LOCALIDAD DE CORRALES, uno de los

cuatro núcleos poblacionales que conforman la localidad de Aljaraque, junto conBellavista, el propio núcleo de Aljaraque y la Dehesa Golf junto con el reciente complejoresidencial La Monacilla. Abordaremos en este apartado las características que reúne lalocalidad de Aljaraque en su conjunto dado que nuestro centro contempla en su zona deescolarización alumnado procedente de tres de los núcleos poblacionales a los que noshemos referido.

Cuenta con una superficie de 34 km2 y una densidad de 531 habitantes porkm2, estando situada, en su punto más alto a 40 metros sobre el nivel del mar.

Situada a 8 km. de la capital, en la parte meridional de la provincia de Huelva,muy cercana las playas y con unas muy buenas comunicaciones por carretera que laacercan por Autovía y Autopista al Algarve portugués y a la vecina Sevilla. Cercana al

enclave de la desembocadura del río Odiel, perteneciendo parte de su término al ParajeNatural “Marismas del Odiel”, declarado en 1983 por la UNESCO “Reserva de laBiosfera” y en 1989 Paraje Natural de Interés Nacional por el Parlamento Andaluz.Asentada en la denominada “Tierra Llana”, limitando con las localidades de Huelva,Punta Umbría, Cartaya y Gibraleón.

4.2. LA HISTORIA DE ALJARAQUE nos remonta a los griegos, los cuales nombraron aAljaraque como Kalathousa. Con posterioridad el vocablo tendrá su etimología en eltérmino árabe Al Xarat, que significa colina, Aljaraque se encuentra situada en unacolina a 40 metros de altitud sobre el nivel del mar. Conforme pasa el tiempo eltopónimo se modifica pasando a llamarse Aljafar en el siglo XIII, hasta dar la formaactual de Aljaraque.

La presencia del Hombre en estas tierras es antigua, estableciéndose muchospueblos merced a sus potencialidades como lugar idóneo para el comercio. Las huellasmás antiguas se localizan en esteros como la Casa del Río (Dehesa Golf), donde losHombres vivían en cabañas vegetales.


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Un poco después, en el Neolítico se forma el núcleo de Papa Uvas (3.000 añosantes de Cristo) que se sustenta de una economía variada, predominando la agriculturay ganadería.

Tras la Edad del Cobre, representada por algún dolmen, llegan los fenicios. Así

en el siglo VII a.C. estos mercaderes establecen una factoría dedicada a la salazón depescado. Con la posterior arribada de los romanos la economía de Aljaraque sufre unasignificativa caída; sin embargo, subsiste el comercio de minerales como lo demuestranlas escorias encontradas en el camping Las Vegas y algunas villas agrícolas como LosVillares.

En la época árabe la población se contrae aún más, pues se convierte esta tierraen lugar de conflictos territoriales y fronterizos. Sobre todo durante los Reinos Taifas,en el que le tocó ser enclave entre el Reino de Niebla y el Reino de Saltés. Se hanencontrado restos islámicos en la zona de El Cristo.

Alfonso X el Sabio le concede una Carta Puebla, sin embargo, este difícil mediosiguió siendo un territorio bastante despoblado hasta el siglo XV. A pesar de ello, eramuy frecuentado por los ganados mesteños que utilizaban las tres vías pecuarias quecortaban el término y que se unían en la conocida Fuente Juncal.

Desde finales del siglo XV hasta 1835 Aljaraque cae en la jurisdicción señorial delos Duques de Medina Sidonia. El Duque repuebla Aljaraque a finales de la centuriadecimoquinta, acudiendo principalmente vecinos de las poblaciones de los alrededores.No obstante, la pobreza de gentes que se desarrollan en un medio difícil para laagricultura es constante. En la Edad Moderna, fue especialmente grave la guerra demediados del siglo XVII donde las epidemias se cebaron con los escasos vecinos/as.

A finales de este siglo la llegada de habitantes procedentes de la despoblaciónde las aldeas cercanas de San Antonio y San Jorge, por motivos de insalubridad, le danal vecindario de Aljaraque un respiro. A ellos se unirán en el siglo XVIII nuevosemigrantes venidos de Portugal y de poblaciones como Cartaya y Gibraleón.

A partir de 1833 Aljaraque pasa a formar parte de la provincia de Huelva,comenzando una feroz lucha por conservar la municipalidad, habida cuenta de susituación alrededor de municipios importantes que ambicionan el término municipal.

La llegada del capital minero francés e inglés provoca que Corrales sea un focode atracción poblacional, pues allí se construirá una factoría de trituración y cribado depirita para el mineral de Tharsis y un muelle-embarcadero. En 1866 se iniciaron las obrasde construcción de la línea de ferrocarril que enlazaría los yacimientos mineros con elpuerto de Huelva y también los del muelle cargadero del mineral en la margen derechadel río Odiel. A la vez el ferrocarril privado permitió el desplazamiento de viajeros desdelos municipios afectados por su trazado hasta Corrales, para posteriormente cruzar elOdiel con destino a Huelva y viceversa.

En el último cuarto del siglo XIX las vías de comunicación del municipio con suentorno más cercano consistían en dos caminos de carreteras y otros de herradura.

A principios del siglo XX las numerosas quejas de la vecindad, dirigidas a laadministración pública por los problemas de incomunicación del término municipal conlas localidades más próximas y sobre todo con la capital, finalizarían con la puesta enfuncionamiento del puente sifón de Santa Eulalia sobre el río Odiel en el año 1969.

La crisis de la minería ha dejado obsoleto este complejo industrial que bienpodía ser aprovechado para el turismo. Sin embargo, no se salvó Aljaraque del éxodo delos años 60, marchándose muchos de sus habitantes a países extranjeros como Holanday Alemania, o al recién creado Polo de Desarrollo de la ciudad de Huelva.


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En los últimos años Aljaraque ha experimentado un gran desarrollo, favorecidopor su estratégica ubicación y por su espectacular Entorno Natural que provoca que unnúmero considerable de personas lo elijan como lugar donde fijar su residencia atraídospor la calidad de vida que ofrece su término municipal.

4.3.

EL CRECIMIENTO DEMOGRÁFICO DE LA LOCALIDAD con datos INE de 2009. Lapoblación de la localidad de Aljaraque se distribuye de la siguiente manera:

Número de habitantes por núcleo poblacional

Aljaraque Bellavista La Dehesa Corrales Diseminado

9546 3592 1580 2524 718

Corrales, junto con Aljaraque, son los núcleos poblacionales en los que másimpacto ha tenido en los últimos años el denominado “boom” inmobiliario.

Con datos estadísticos aportados por el INE (Cuadro 1) , podemos afirmar que desde2003 a 2010, la población de Aljaraque ha sufrido un aumento de 5434 habitantes,

llegando a los 18443; con un promedio de tasa interanual de crecimiento de un 4.95%.No obstante, si bien esta tasa de crecimiento tiende a disminuir en los últimos años,siendo en el año 2010 la tasa más baja con un 2,3%, conviene reseñar que esto hasupuesto un aumento notabilísimo en el crecimiento vegetativo de la población siconsideramos que se considera alto un crecimiento vegetativo cuando dicha tasa sesitúa entre el 4% y el 5%; la tasa de crecimiento vegetativo de Aljaraque se ha situadoen un 9,8% de promedio en los años mencionados.

La localidad envejece poco si tenemos en cuenta que su tasa de envejecimientose sitúa en el 7,2% y la comparamos con la tasa de envejecimiento en Andalucía, 14,9%y en España, 16,9%. Del mismo modo, la tasa de reemplazo, resultante de dividir lapoblación de 20 a 29 años entre la población de 55 a 64 años y multiplicar el resultadopor 100, es de 143,8%, respecto del 138,4% de Andalucía y el 120,6% de España.Aljaraque crece y se rejuvenece.

No obstante aún, la población no ha dejado de crecer si tenemos en cuentadatos desde 1993 hasta ahora. En estos años, la población de Aljaraque ha crecido en un50% aproximadamente. No se prevé que lo haga; más bien todo lo contrario. Es latendencia que muestra la localidad.

Estos datos anteriores nos sitúan en un marco de crecimiento poblacional queha supuesto un verdadero impacto para los centros educativos situados en la localidad,en todas las enseñanzas que se consideran para la misma, ya que no han deconsiderarse solamente los nacimientos, sino también el aumento de la poblaciónempadronada en edad de escolarización obligatoria y en enseñanzas no obligatorias.Más tarde los abordaremos.


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CUADRO 1 (Ficha Municipal Aljaraque 2011 – INE - Caja España / Caja Duero )

4.4. EN LO REFERENTE A LA ESTRUCTURA PRODUCTIVA, y según datos del Ministerio deTrabajo e Inmigración y de la Tesorería General de la Seguridad Social , hemos de destacar elsector servicios como principal referente de contratación de la población local. Noobstante, en 2007, el sector servicios constituye el 76,4% de las empresas por sector deactividad, habiendo crecido, desde 2007 a 2010 en un 69,5% y empleando al 66,2% de lapoblación. Por otra parte, la construcción, con un 15% de empresas por sector deactividad y empleando a un 17,2% de la población en 2010 es el segundo motorproductivo de la localidad.

Industria y construcción se reparten un 25 % de la cuota de contratación de lapoblación activa, siendo de especial consideración la industria manufacturera y la deproducción de energía eléctrica, gas y agua.

El sector servicios fundamenta su actividad en establecimientos de comercio alpor menor de alimentación, bebidas y tabaco, así como de productos no alimenticios yen locales de equipamiento básico tales como bares y restaurantes.

Se observa en la tabla siguiente la estructura productiva de la localidad

Trabajadores por sector de actividad

Agricultura 325

Industria 274

Construcción 624

Servicios 2400

No consta 0

TOTAL 3623

Autónomos 934

Por cuenta ajena 2689


21/74

21

Empresas por sector de actividad

Agricultura 16

Industria 15

Construcción 54

Servicios 275

No consta 0

TOTAL 360

Distribución de la superficie de lasexplotaciones

Herbáceos 16 %

Leñosos 8,32 %

Pastos 6,84 %

Especies forestales 31,45 %Otros espacios noagrícolas

39,52 %

Superficiesespeciales

0,00 %

La agricultura representa el 5% del sector productivo. Según datos del Ministerio deMedio Ambiente Rural y Marino y el Fondo Español de Garantía Agraria en 2010 consideramos lossiguientes porcentajes que nos hablan de la explotación agrícola:

Cultivos herbáceos: huertas y tierras arables; así como cultivos de leñosos, losreferentes a cítricos, olivar y frutales; fundamentan la explotación agrícola de lalocalidad y, por tanto, el 15 % reseñado de empresas dedicadas al sector.

4.5.

EL MERCADO DE TRABAJO, según datos del Ministerio de Trabajo e Inmigración y dela Tesorería General de la Seguridad Social arroja datos de paro a fecha 31 de marzo de2010 ciertamente preocupantes por la tendencia al alza de los mismos que, en cualquiercaso, coinciden con los registrados en otras localidades y a nivel nacional. El paroregistrado representa al 12,1 % de la población activa afiliada a la Seguridad Social. Haylocalidades en la provincia en las que la tasa de paro es más preocupante, y por encimadel 15 %; no es esa la realidad de Aljaraque en el momento del que se extraen dichosdatos aunque se ha evolucionado hacia una tasa de paro más alta dadas las condicionesactuales de la economía mundial y la grave crisis económica que sufre el país y que

afecta tanto a las administraciones nacionales y locales como a las familias.

4.6.

LA POBLACIÓN EXTRANJERA POR NACIONALIDAD, teniendo en cuenta lasprincipales nacionalidades en 2010, se distribuye de la siguiente manera:

Distribución de la población extranjera

Valor %

TOTAL 598 3,2

Europa 380 63,2

Reino Unido 31 5,2

Alemania 23 3,9

Francia 16 2,7


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4.7. EL EQUIPAMIENTO SOCIAL DE LA LOCALIDAD, es diverso y variado en lo referentea instalaciones deportivas, considerando la existencia de numerosas instalaciones: 2campos de fútbol, 1 campo de golf, 2 pabellones deportivos, piscinas cubiertas y al aire

libre, pistas de hípica, pistas de pádel, pistas de squash, de tenis y polideportivas,además de otros espacios.

Así mismo, la localidad cuenta con 2 consultorios y 1 centro de salud, 1 centrode mayores, con 5 Escuelas Infantiles de Primer Ciclo, 4 Colegios de Educación Infantil yPrimaria, 2 Institutos de Enseñanza Secundaria, además de 2 centros privados deEducación Infantil y Primaria y Enseñanzas Secundarias, Biblioteca Municipal, TeatroCinema de Corrales, Casa de la Cultura, …

La población crece y nos consta que Ayuntamiento y Administraciones hacentodo lo posible por dar a la localidad los servicios necesarios para mantener la calidad enlos distintos sectores públicos y en particular con nuestro colegio, vistas y evaluadas lasActas de Consejos Escolares en los últimos años y los agradecimientos al esfuerzo

realizado por dichas instituciones para adaptar el centro a las necesidades actuales.Cuenta Aljaraque además, con un patrimonio cultural muy a tener en cuenta,

entre el que destacan: el Casino y la Central Térmica de Corrales, la Ermita de Corrales,la Estación de Ferrocarril de Corrales, el Teatro Cinema y la Oficina de Pago de Corrales,y numeroso patrimonio histórico religioso si observamos nuestras Ermitas e Iglesias asícomo yacimientos arqueológicos de importancia los cuales hemos nombrado alcomienzo de este capítulo.

4.8. EL NIVEL SOCIO-ECONÓMICO DE LAS FAMILIAS, es medio alto. La localidad deAljaraque y sus núcleo poblacionales han sufrido un enorme impacto demográfico comoanteriormente se mencionaba. Dicho impacto ha convertido la localidad en un núcleoresidencial de familias de nivel socioeconómico bastante alto en algunos casos,

trabajando ambos progenitores o guardadores legales, y con un nivel de estudios alto.Ello ha de contribuir necesariamente al desarrollo de los objetivos que se propongan enbeneficio del rendimiento del alumnado y la implicación de las familias y, aconseja, lainclusión en nuestro Proyecto de Dirección de los objetivos que se marca el Plan dePlurilingüismo en Andalucía.

Rumanía 102 17,1

Resto de Europa 21 3,5

África 73 12,2

Marruecos 31 5,2

América 130 21,7Colombia 16 2,7

Ecuador 3 0,5

Argentina 34 5,7

Asia 15 2,5

Resto de países 0 0,0


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5. PROPUESTA DIRECTIVA.

Pretende ser una propuesta coherente para un período definido de cuatro años en el

contexto único y determinado en el que se inserta nuestro centro a partir de un diagnóstico de larealidad del mismo que nos permite aportar una propuesta que en la que la distancia entre larealidad y las propuestas que se implementarán no requiera un mayor esfuerzo de cambionecesario.

En esta fase de diagnóstico institucional hemos recogido información de: Proyecto de Centro. Plan de Autoprotección. Actas de Claustros y Consejos Escolares de centro y Municipales. Actas de ETCP. Memorias Finales. Memorias de Autoevaluación.

Informes de Pruebas de Diagnóstico. Informes de Pruebas Escala. Indicadores Homologados de Centro para la Autoevaluación. Encuestas a la comunidad educativa.

Al realizar dicho diagnóstico, hemos observado que no todas las cuestiones abordablesestán en el mismo plano, ni son igualmente importantes ni requieren el mismo esfuerzo. Por otraparte, sabemos que, con toda probabilidad, emergerán más cuestiones de las que se puedanabordar de forma realista. Hemos sido realistas en la selección de cuestiones estableciendo unoscriterios para priorizar el tratamiento de los problemas y necesidades a los que nos enfrentamos.

Estos criterios son:

1.

Urgencia.2. Necesidad.3. Economía de esfuerzo.4.

Nivel de consenso en el centro.5. Compromiso real de las personas implicadas.6. Promoción de la innovación cualitativa.

En segundo lugar, hemos optado por elegir primero aquellas cuestiones que cumplenlos criterios 1 ó 2, y después, aquellas otras considerando la mayor puntuación atribuida en losseis criterios anteriores.

Los principales objetivos que queremos alcanzar en los próximos cursos son, en líneas

generales:

1.

Consolidar mmeeccaanniissmmooss ddee eevvaalluuaacciióónn yy aannáálliissiiss ddee llooss rreessuullttaaddooss ddee llaass PPrruueebbaass ddee DDiiaaggnnóóssttiiccoo yy PPrruueebbaass EEssccaallaa buscando un mayor desarrollo de los acuerdos ydecisiones que se tomen en busca de una mejora de los rendimientos educativos.

2. Solicitar la entrada de nuestro centro, mediante Proyecto, en eell PPllaann ddee CCeennttrrooss BBiilliinnggüüeess de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

3. Concretar la última fase de implantación del PPllaann ddee AAuuttoopprrootteecccciióónn ddee CCeennttrroo adaptando el mismo a los requerimientos normativos.

4. Dar apoyo al AAMMPPAA ““AA oorriillllaass ddeell rr í íoo”” ayudando a esta entidad a crecer dentro de


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nuestro centro en número de afiliados y en aportaciones al mismo de cualquier índole.

5.

Establecer mecanismos de ajuste en las Programaciones Didácticas de 3er. Ciclo dePrimaria para que se adecúen totalmente a las exigencias de la EEssccuueellaa TTIICC 22..00..

6. Acercar ddee mmaanneerraa mmááss ppaarrttiicciippaattiivvaa aa llaa ccoommuunniiddaadd eedduuccaattiivvaa aall cceennttrroo, no soloa la AMPA sino también al resto de padres y madres en general.

7. RReevviissaarr yy aaccttuuaalliizzaarr eell PPllaann ddee FFoorrmmaacciióónn según los requerimientos de las nuevasprácticas metodológicas e innovadoras que se desprenden de los Planes deBilingüismo (si finalmente se solicita y es aceptado), Lectura y Biblioteca y EscuelaTIC 2.0, así como la formación del profesorado en el Plan de Autoprotección.

8.

Revisar, coordinar y adecuar a los requerimientos de la Comunidad Educativa las elf f uunncciioonnaammiieennttoo ddee llooss SSeerrvviicciiooss ddeell PPllaann ddee AAppeerrttuurraa: Aula Matinal, Comedor yActividades Extraescolares; en respuesta a las demandas de padres y madres y a la

mejora de la calidad del servicio.

9. Concretar nuestro Plan de Lectura y Biblioteca en un PPrrooyyeeccttoo LLeeccttoorr dentro denuestro Plan de Centro y que se aborde en todas las áreas y etapas del ProyectoCurricular.

10. Seguir adecuando el PPrrooyyeeccttoo ddee CCeennttrroo tras la primera aprobación del mismo quese ha realizado en el presente curso.

11. CCoohheessiioonnaarr eell CCllaauussttrroo ddee PPrroof f eessoorreess concretando y adecuando los espacios de

uso común y el clima de convivencia entre los docentes del centro como punto departida al desarrollo de las relaciones personales y profesionales atendiendo a las

demandas de los mismos.

12. Realizar un PPrrooggrraammaa ddee AAccttiivviiddaaddeess CCoommpplleemmeennttaarriiaass yy EExxttrraaeessccoollaarreess que sesustente dentro de las Programaciones Didácticas y conecte nuestro centro con elentorno más próximo que es nuestra localidad, planificando las mismas yadecuando los espacios y la tiempos en los que se realizan para dar respuesta a lasinquietudes de los padres y madres al respecto.

13.

Desarrollar actuaciones que favorezcan la Igguuaallddaadd ddee OOppoorrttuunniiddaaddeess eennttrree MMuu j jeerreess yy HHoommbbrreess..

14. RReeuubbiiccaarr llooss eessppaacciiooss ddee aaddmmiinniissttrraacciióónn ddeell cceennttrroo dando respuesta a lasinquietudes de la comunidad educativa al respecto.

15. OOttrrooss aassppeeccttooss ddee ddiivveerrssaa í ínnddoollee..

Estos objetivos generales se concretan en los siguientes objetivos específicos yactuaciones:

1. Consolidar mmeeccaanniissmmooss ddee eevvaalluuaacciióónn yy aannáálliissiiss ddee llooss rreessuullttaaddooss ddee llaass PPrruueebbaass ddee DDiiaaggnnóóssttiiccoo yy PPrruueebbaass EEssccaallaa buscando un mayor desarrollo de los acuerdos y decisionesque se tomen en busca de una mejora de los rendimientos educativos.

1.1.

Establecer una planificación de la evaluación de los resultados que se desprenden delas Pruebas de Diagnóstico y Pruebas Escala.


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o Creando un Equipo de Evaluación con un representante de cada ciclo, lostutores/as de los cursos afectados entre ellos, que se encarguen de la correcciónde las pruebas.

o Concretando un calendario fijo anual de reuniones de ETCP y Claustro paraevaluar los resultados (modificable en función de la fecha de realización de las

pruebas).o Estableciendo, para cada curso escolar, por parte del ETCP, un calendario de

propuestas derivadas del análisis de los resultados, con el mayor consensoposible del Claustro de Profesores y que se inserte en el Proyecto de Centro.

o Realizar, cada curso escolar, previamente al análisis de los resultados de lasPruebas, una evaluación del desarrollo de las propuestas implementadas en elPlan de Centro para el presente curso escolar.

1.2. Favorecer la mejora de los rendimientos educativos del alumnado.

o Creando una comisión formada por profesorado con destino definitivo en elcentro cuyo objetivo primordial sea valorar proponer los libros de texto idóneospara el desarrollo del currículo en Primaria contando también con los recursos

de dicha editorial, especialmente los recursos TIC. o Potenciando el trabajo diario en casa de forma coordinada para las áreas de un

mismo nivel, distribuyendo días posibles de exámenes, y días de tareas paracada área.

o Realizando pruebas con la misma técnica y desarrollo temporal que las PruebasEscala y de Diagnóstico que sirvan también como evaluación de las propuestasimplementadas en el presente curso derivadas del análisis de las Pruebas delaño anterior.

o Potenciando el trabajo de Activación de la Inteligencia desde las primerasedades y dando continuidad al mismo en los desarrollos curriculares dePrimaria.

o Facilitando agrupamientos flexibles para el trabajo de la comprensión lectora y

expresión escrita. o Desarrollando un programa de trabajo en el que se trabajen problemas de

razonamiento matemático en situaciones reales diferentes. o Potenciando la puesta en práctica de los acuerdos adoptados y la consecución

de los objetivos fruto de las pruebas de diagnóstico que se realizan anualmente.o Analizando la idoneidad de la participación en un plan de mejora de calidad de

los resultados, con objetivos claros y definidos, alcanzables a medio plazo.o Incidiendo en la mejora de la comprensión lectora como herramienta

fundamental para optimizar los resultados en el resto de las áreasinstrumentales.

o Expresando por escrito los datos y soluciones en la resolución de problemasmatemáticos.

o

Favoreciendo el desarrollo de los objetivos del Proyecto Lector en nuestrocentro.

1.3. Apoyar en su labor y planificación al personal del EOE:

o Reservándoles un espacio para que puedan desarrollar su trabajo semanal y laspertinentes reuniones con los padres y madres.

o Elaborando la Jefatura de Estudios y el Orientador/a una Programación Anualcon objetivos, alumnado a diagnosticar, temporalización, grado de consecuciónde los mismos, etc.

o Colaborando estrechamente desde la Dirección y Jefatura de Estudios en:- La detección de necesidades en E. Infantil.- El seguimiento de alumnos/as con problemas de aprendizaje.- La realización conjunta con los tutores del POAT.


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o Solicitando la participación en el Programa Comenius para tener la posibilidadde conseguir en nuestra comunidad educativa los siguientes objetivos:

- Fomentar entre el alumnado y personal docente el conocimiento y lacomprensión de la diversidad de culturas y lenguas europeas y el valor deesa diversidad.

- Ayudar a los jóvenes a adquirir las aptitudes básicas para la vida y lascompetencias necesarias para su desarrollo personal, su futuro laboral y laciudadanía europea activa.

- Estimular el aprendizaje de lenguas extranjeras modernas.- Apoyar el desarrollo de contenidos, servicios, pedagogías y prácticas de

aprendizajes permanentes innovadores y basados en las TICs.- Incrementar la calidad y la dimensión europea de la formación del

profesorado.- Apoyar las mejoras de los planteamientos pedagógicos y la gestión de la

escuela.

RESPONSABLES: TEMPORALIZACIÓN 12-13:

Director y Jefe de Estudios, con lacolaboración necesaria del Claustro deProfesores.

Primer trimestre.

MOMENTO PARA LA EVALUACIÓN:Seguimiento mensual de la elaboración de los pasos a seguir para la solicitud del Proyecto.

DETECCIÓN DE LOGROS Y DIFICULTADES:Por determinar en cada momento evaluativo.

INDICADORES DE CALIDAD:

1.

Ha habido suficiente información, análisis y debate, respecto a la inclusión del centro en elProyecto Bilingüe y su repercusión positiva para el alumnado del centro así como losbeneficios para el profesorado del mismo.

2.

Se han valorado cualitativamente la idoneidad de la inclusión en el Proyecto Bilingüe

teniendo en cuenta el perfil de formación de las familias así como el hecho de tener un IESde referencia Bilingüe para el alumnado. 3. El calendario de elaboración del Proyecto Bilingüe, si se lleva adelante, con la implicación

necesaria del Claustro se cumple en su totalidad.Otras se considerarán más adelante, una vez incluidos en el Plan de Plurilingüismo si así sehiciera.

3. Concretar la última fase de implantación del PPLLAANN DDEE AAUUTTOOPPRROOTTEECCCCIIÓÓNN DDEELL CCEENNTTRROO adaptando el mismo a los requerimientos normativos.

3.1. Reclamar las necesidades ya detectadas en la elaboración del Plan deAutoprotección demandando a los servicios oportunos las demandas que se

consideran necesarias.

o Coordinando con los Servicios de Protección Civil o Bomberos a través de lafigura del coordinador de Autoprotección, la adecuación de la señalización en elcentro según normativa.

o Solicitando al Servicio de Planificación y Escolarización, ISE Huelva, InspecciónEducativa y Ayuntamiento de Aljaraque la adecuación de los espacios deevacuación del centro para que éstos sean adaptados a la normativa vigente a lamayor celeridad posible.

3.2.

Informar a la Comunidad Educativa del desarrollo del Plan de Autoprotección ysu puesta en marcha.

o Dando difusión del mismo a través de la página web del centro.


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o Concretando reuniones con el AMPA del centro para intentar velarconjuntamente por el cumplimiento de las necesidades detectadas.

o Dando conocimiento a principios de curso al profesorado del centro y alPersonal de Administración y Servicios de las particularidades que han deconocer sobre nuestro Plan de Autoprotección y las actuaciones a las que les

obliga a cada uno de ellos.

3.3.

Establecer mecanismos para que el Plan de Autoprotección sea un documentocompartido por todo el profesorado y la Comunidad Educativa.

o

Creando una comisión adhoc formada por un maestro/a de cada ciclo y unmiembro del Equipo Directivo, además del coordinador de Autoprotección, pararevisar y planificar las actuaciones que se deriven del Plan: formación,Actividades Complementarias, simulacros…

o Incluyendo actividades de formación en Autoprotección y/o Primeros Auxiliosdentro de nuestro Plan de Formación con asesoramiento externo e incentivandola participación de padres y madres competentes en la materia como ponentes.

o Incluyendo en el Plan de Acción Tutorial actuaciones en materia de

Autoprotección: ensayos por aula, planificación y propuesta de casos… o Creando en la página web del centro un apartado específico para el Plan de

Autoprotección donde se recoja el Plan en sí, las actuaciones, los resultados delas mismas, y la normativa y noticias de referencia.

3.4.

Elaborar la planificación anual del Plan de Autoprotección conforme a lanormativa vigente.

o Realizando un documento por parte de la comisión anteriormente mencionadadonde se desarrollen las actuaciones, los tiempos, los recursos, losresponsables, la evaluación, etc., de dicha planificación.


Director como principal responsable del Plande Autoprotección, Coordinador del Plan de Autoprotección, Comisión de Autoprotección y Comisión Permanente del CE.

Objetivo 1, 2 y 4 – primer trimestre.Objetivo 3 – segundo y tercer trimestre.MOMENTO PARA LA EVALUACIÓN:Finalización de cada evaluación – Comisión de Autoprotección.Finalización de cada curso escolar – ComisiónPermanente.



1.

La señalización del centro se ajusta a la normativa vigente.2.

Los organismos competentes en materia de Autoprotección han sido informados

convenientemente de las deficiencias y necesidades que presenta el centro. 3. El Plan de Autoprotección está colocado en los Tablones de Anuncios del centro según

normativa.4.

La Comunidad Educativa tiene fácil acceso al Plan de Autoprotección y a la informaciónrelativa a éste en la página web del centro.

5. Todos los agentes implicados en el Plan de Autoprotección han recibido y firmado el“recibí” del mismo.

6. Se han realizado actividades suficientes diseñadas por la Comisión del Plan de Autoprotección.

7. La Planificación Anual para este curso escolar ha sido la adecuada.

4.

Dar apoyo al AAMMPPAA ““

AA oorriillllaass ddeell rr í íoo””

ayudando a esta entidad a crecer dentro de nuestrocentro en número de afiliados y en aportaciones al mismo de cualquier índole.


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4.1. Facilitando la difusión de sus actividades dentro del centro.

o A través de la página web del mismo, en el apartado correspondiente al AMPA,a través de sms y correo electrónico.

4.2.

Prestando la ayuda necesaria para la consecución de sus fines.

o Ayudándoles en la elaboración de proyectos para la obtención de subvencionespara sus actividades.

o

Adecuando convenientemente su espacio de trabajo.o Pidiéndoles colaboración en todas las actividades complementarias y

extraescolares del centro.o Posibilitándonos un mejor conocimiento de las familias del centro.o Insertando en el sobre de matrícula anual, una hoja de inscripción al AMPA del

centro, donde se recoja información sobre el tipo de actividades que ésta realizay la repercusión de ésta en la vida del centro.

o Ayudando a dicha entidad a poner en marcha una “ESCUELA DE PADRES YMADRES”.

RESPONSABLES: TEMPORALIZACIÓN 12-13:Director y Coordinador TIC (responsable de la página web del centro)

Objetivo 1 – primer trimestre.Objetivo 2 – cuando proceda durante todo elcurso escolar.MOMENTO PARA LA EVALUACIÓN:Trimestralmente.



1.

La información a la Comunidad Educativa sobre las actividades realizada por la AMPA hasido suficiente y de calidad, aprovechando todos los medios disponibles.

2.

Se ha buscado oportunidad e información para poner a disposición de la AMPA enbeneficio del desarrollo de Programas y Planes para las Asociaciones de Padres y Madres.

3. Está realizándose el Proyecto o se ha puesto en funcionamiento la “Escuela de Pad res yMadres”.

4. El número de familias inscritas a la AMPA se eleva tras cada matriculación.

5. Establecer mecanismos de ajuste en las Programaciones Didácticas de 3er. Ciclo de Primariapara que se adecúen totalmente a las exigencias de la EEssccuueellaa TTIICC 22..00..

5.1.

Profundizar en la puesta al día de los recursos informáticos y su utilización porparte del profesorado.

o

Creando un Equipo de Coordinación TIC formado por un Coordinador, unmiembro de cada ciclo, para impulsar la puesta en práctica de los recursos delcentro, desde un punto de vista pedagógico y curricular, seleccionandotambién:

- Un conjunto de programas informáticos para su aplicación en las áreascurriculares.

- Catálogo de recursos del centro.- Necesidades de adquisición.- Normas de uso de los ordenadores de la dotación TIC 2.o en el centro.- Incentivando la aportación de materiales a la web del centro.

5.2. Impulsar el uso del equipamiento informático por parte del profesorado comorecurso en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje del alumnado.


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o Incluir actividades de Formación y Perfeccionamiento, consensuadas,adaptadas y suficientes en el Plan de Centro.

o Asesoramiento y soporte técnico (internos y externo al centro) al profesoradode los distintos ciclos para que se aplique a nivel práctico los conocimientosadquiridos en el Plan de Formación TIC 2.0.

o

Elaborar una Programación (objetivos, contenidos, actividades, temporalizacióny evaluación) en cada uno de los ciclos para la aplicación de los recursosinformáticos en cada una de las áreas.

o Seguimiento, por parte del Jefe de Estudios, de la aplicación de laprogramación, dando solución a los problemas prácticos planteados yestableciendo, si es necesario, las modificaciones oportunas.

5.3. Impulsar el uso de programas informáticos por parte del profesorado paraelaborar los informes de evaluación a las familias.

o Establecer en los Equipos de Ciclo los ítems de información cualitativa de lasáreas que forman parte del informe trimestral a las familias.

o Modificar los ítems de acuerdo con las propuestas de cada ciclo una vez

analizadas por el ETCP.o Establecer un programa informático para la elaboración de los Informes a las

Familias.o Recoger, desde la Jefatura de Estudios, las valoraciones del profesorado para

introducir, si es necesario, modificaciones en este Informe.

5.4. Impulsar el uso de medios informáticos también desde las actividadescomplementarias.

o Elaboración de criterios para la elección de contenidos de las actividades deinformática, de modo que sean compatibles y coherentes con lasprogramaciones a nivel curricular.

o Actualizar la página web incorporando las aportaciones del trabajo del

alumnado.5.5. Completar la información de los documentos académicos y administrativos del

centro.

o Elaborar un DVD en el que se recoja nuestro Proyecto de Centro, de interfazsencilla y que pueda ser facilitado a las familias y al profesorado de nuevaincorporación al inicio de cada curso escolar.

RESPONSABLES: TEMPORALIZACIÓN 12-13: Jefe de Estudios, Equipo de Coordinación TIC. Objetivo 1 – Primer y segundo trimestre.

Objetivo 2, 3 y 4 – Segundo y tercer trimestre.MOMENTO PARA LA EVALUACIÓN:

Trimestralmente.DETECCIÓN DE LOGROS Y DIFICULTADES:Por determinar en cada momento evaluativo.


1.

Aumenta el uso real de la dotación TIC de alumnado y profesorado en las actividadeslectivas en el centro.

2. El nivel de satisfacción del profesorado respecto del uso de las TIC es bueno y la utilización y disposición de los recursos es bueno.

3.

Se ponen en marcha Actividades Extraescolares relacionadas con las TIC.4.

La mayoría de los documentos administrativos de nuestro centro están en formato digital y puestos a disposición de la Comunidad Educativa en la página web.


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1.

Se ha contado con la experiencia del profesorado y la formación del mismo para laadjudicación de las coordinaciones.

2. Se han elaborado, las distintas Programaciones anuales para cada Plan y/o ProyectoEducativo contando con la participación necesaria del Claustro.

3.

El nivel de satisfacción del profesorado respecto de las actividades implementadas en elPlan de Formación y la evaluación de las mismas es bueno.

8. Revisar, coordinar y adecuar a los requerimientos de la Comunidad Educativa las elf f uunncciioonnaammiieennttoo ddee llooss SSeerrvviicciiooss ddeell PPllaann ddee AAppeerrttuurraa: Aula Matinal, Comedor yActividades Extraescolares; en respuesta a las demandas de padres y madres y a la mejorade la calidad del servicio.

o Coordinar los Servicios por parte del Coordinador del Plan de Apertura.o Incorporar trimestralmente un boletín-encuesta de satisfacción con el grado de

satisfacción con los servicios y donde se conozca las demandas de otro tipo deactividades que sean susceptibles de ofertar.

o

Incorporar en la página web del centro y en las entradas del centro un buzón desugerencias respecto de los servicios mencionados desde donde canalizar lasquejas de padres y madres.

o Establecer mecanismos de control de las Prescripciones Técnicas de losdistintos servicios que se prestan en el centro en calidad de “Concesión deServicio” a empresas externas a la Consejería de Educación, de manera que secumplan los mismos.

RESPONSABLES: TEMPORALIZACIÓN 12-13:Director y Coordinador Plan de Apertura. Durante todo el curso escolar.

MOMENTO PARA LA EVALUACIÓN:

Trimestralmente.DETECCIÓN DE LOGROS Y DIFICULTADES:Por determinar en cada momento evaluativo.


1. El nivel de satisfacción de las familias respecto de los servicios ofrecidos en el Plan de Apertura es bueno.

2.

La información facilitada a las familias respecto de los servicios ofertados por el centro esde calidad y suficiente y está inserta en la web del centro, habiéndose utilizado tambiénotras vías de información.

3. El grado de cumplimiento de las Prescripciones Técnicas por parte de las empresas que prestan sus servicios en el centro es adecuado.

9.

Concretar nuestro Plan de Lectura y Biblioteca en un PPrrooyyeeccttoo LLeeccttoorr dentro de nuestroPlan de Centro y que se aborde en todas las áreas y etapas del Proyecto Curricular.

9.1. Adecuar la Biblioteca existente en el Centro:

o Ampliación de fondos y recursos necesarios para optar por una biblioteca quepueda convertirse en centro de recursos para el aprendizaje. En este campo sonnecesarios con el siguiente orden de prioridad:- Fondos de consulta

- Muebles y estanterías

- Sistemas informáticos

- Fondos de ficción.


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o Organización y centralización total de los recursos didácticos del centro.Derivación efectiva para el equipamiento de las bibliotecas de aula y de infantil.

o Reorganizando el mobiliario y adquiriendo aquel que fuere necesario.o Estableciendo normas generales de uso de la biblioteca con la posibilidad de

abrir la misma para su uso por parte de la comunidad educativa en horario

extraescolar.

9.2.

Contribuir a la mejora del proceso técnico y gestión.

o Formación del equipo docente en el manejo y gestión del programa abies paracorresponsabilizarnos en el uso y gestión de los préstamos individuales y deaula.

9.3.

Potenciar y favorecer el desarrollo de nuestro Proyecto Lector:

o Coordinando la apertura de la Biblioteca en los recreos, dirigida y organizadapor el propio alumnado de 6º curso de Primaria.

o Desarrollando teatros y lecturas dramatizadas a los más pequeños por parte deempresas externas al centro y con la colaboración del AMPA.

o

Elaborando un horario semanal de uso para todos cursos, con una hora delectura en la misma.

9.4. Promocionar y divulgar el uso la biblioteca escolar como centro de recursos.

o Posibilitar la participación de las familias en la organización de eventosrelacionados con la lectura y los libros.

o Establecer estrategias y actividades que potencien el uso cotidiano de labiblioteca como centro de recursos para el aprendizaje, el fomento de la lecturay la escritura.

RESPONSABLES: TEMPORALIZACIÓN 12-13: Jefe de Estudios y Coordinador Plan de Uso de

Biblioteca Escolar.

Desarrollo de la programación de los objetivos

específicos durante el primer trimestre.Puesta en marcha durante el segundo y tercertrimestre.MOMENTO PARA LA EVALUACIÓN:Trimestralmente.



1. El número de ejemplares catalogados en la Biblioteca Escolar aumenta con respecto alcurso anterior.

2. El número de usos del alumnado en la Biblioteca Escolar aumenta con respecto al curso

anterior. 3.

Las Bibliotecas de Aula han sido consideradas y se han puesto en funcionamiento.4. Se han desarrollado actividades suficientes y de calidad respecto del Proyecto Lector. 5. En algunas actividades propuestas se ha conseguido la implicación de padres y madres.

10.

Seguir adecuando el PPrrooyyeeccttoo ddee CCeennttrroo tras la primera aprobación del mismo que se harealizado en el presente curso.

10.1. Examinar y adecuar nuestro Proyecto de Centro, propiciando su conocimiento ydifusión a toda la Comunidad Educativa.

o

Recordándolas en Claustro, Consejo Escolar y ciclos a comienzo de cada curso.o Entregando al profesorado y a las familias, también al AMPA, un DVD de

nuestro Proyecto de Centro.


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o Programando anualmente su revisión:o Estableciendo, promovido por la Dirección y coordinado por la Jefatura de

Estudios, una Programación Anual de Revisión del Plan de Centro, incorporandoa cada trimestre un apartado del mismo: Proyecto Curricular, ROF y Proyecto deGestión.

o

Incluyendo en esta Programación Claustros y Consejos Escolares para la revisióny debate de los aspectos más específicos del Proyecto de Centro.

o Elaborando un documento abierto y flexible y a disposición de los distintosÓrganos Colegiados, de Propuestas de Modificaciones del Proyecto de Centroconsensuadas en Claustro y Consejo Escolar, según proceda, para lamodificación a comienzos del próximo curso del mismo.

10.2. Revisar y modificar, en su caso, con propuestas de mejora, la AutoevaluaciónInterna de 2011-2012 atendiendo a los indicadores de calidad que en ella serecogen y estableciendo si se considera, entre otras, las siguientes propuestas demejora respecto de:

Utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de losaprendizajes en el aula.

o Atender a la distribución de los horarios del profesorado de manera queposibiliten:- La coordinación de maestros/as de nivel y equipos docentes de ciclo, al

menos una vez por semana.- Las reuniones del equipo directivo para la organización de la planificación,

dos veces a la semana si fuera necesario.- La organización de apoyos y refuerzo educativo en estrecha colaboración

con la maestra de PT y el orientador/a.- Que el ETCP se reúna mensualmente una o dos veces en horario de

mañana, si es posible.

- Reservar y programar una franja horaria por la mañana para dichasreuniones del ETCP.

- Posibilitando la coordinación con el IES al cual estamos adscritos.- Mejorando la coordinación del final de la etapa de Infantil con el inicio de

primero de Primaria.o Revisar la idoneidad de los criterios de asignación de grupos y redistribución de

los mismos a la finalización de los ciclos citados en el PC.o Concretando en el Programa de Actividades Complementarias actividades

propias de comienzo y finalización de trimestre que permitan una mejorplanificación de las jornadas lectivas comprometidas.

o Realizar un estudio previo cada año de el perfil del profesorado y las ausenciasen el centro para poder estimar convenientemente el uso del Programa de

Gestión se Sustituciones del Profesorado.o Dar publicidad en la web del centro al protocolo de absentismo e incluirlo en las

reuniones de tutoría al comienzo de cada curso escolar.

La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.

o Crear una Comisión de Selección de Libros de Texto para la etapa de Primaria,así como una línea pedagógica en lo referente a la utilización de Proyectos deEditoriales o propios del profesorado en Educación Infantil que den coherencia ala labor educativa y homogeneidad al trabajo realizado en los distintos grupos.

Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje:


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o Establecer criterios y líneas generales comunes en de trabajo en el aulaproducto del análisis de los resultados de las Pruebas de Diagnóstico y PruebasEscala.

o Elaborar un Proyecto Lector propio con continuidad en ambas etapas que seintegre en los Proyectos Curriculares de las distintas áreas.

La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejoraadaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

o Elaborar Criterios de Calificación y Promoción del alumnado comunes incluidosen el Proyecto de Centro y de obligado cumplimiento a los docentes quetrabajan en el mismo.

o Incluir una Sesión de Evaluación Inicial al comienzo de cada curso para evaluarlos resultados de las evaluaciones iniciales y proponer las medidas correctoraspara cada curso y alumnado en particular.

La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuestaeducativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

o

Elaborar un Plan de Atención a la Diversidad para el centro que recoja aquellosaspectos a los que obliga la norma.

o Incluir en el Plan de Atención a la Diversidad, cada año, los Programas deRefuerzo de cada alumno/a en particular que se considere tras su promoción conresultado negativo en algún área o su repetición de curso.

o Realizar una Programación del Plan de Atención a la Diversidad que incluya unseguimiento periódico de las actuaciones, la coordinación, los resultados ypromueva la inclusión de nuevo alumnado o exclusión de aquel que ya no lonecesita.

o Incluir en Plan de Orientación y Acción Tutorial un plan de reuniones con lasfamilias con contenidos programables a lo largo de toda la etapa.

La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima

escolar.

o

Aunque el clima de convivencia en el centro es bueno, pretendemos laincorporación de la formación en la mediación por parte del alumnado comoparte de la formación integral de éstos y para la prevención y resolución deconflictos de una manera constructiva.

o

Seguir fomentando el tratamiento de los conflictos y la convivencia en lassesiones de tutoría de manera programada.

o Potenciando las asambleas semanales de clase desde 3º de Primaria a 2º deESO, con un POAT consensuado y elaborado por todos con el cual cadamaestro/a tutor/a se sienta partícipe e identificado.

o Identificando la posible puesta en práctica de determinados mecanismos que se

aplican en otros centros docentes para trabajar la conflictividad en el aula.- Poniendo en marcha si se considerara necesario la Junta de Mediación, en

la cual estarían representados todos los cursos con sus Delegados.

10.3. Revisar a corto y medio plazo del PCC en un proceso de evaluación continua delmismo.

o Adecuándolo a las necesidades y realidades del alumnado del Centro de formaque sea útil.

o Estableciendo criterios y estrategias para su revisión y evaluación en relacióncon las medidas anteriormente mencionadas.

o Prestando especial atención a la idoneidad y calidad de las actividadescomplementarias y extraescolares.



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Órganos Unipersonales y Colegiados. Objetivo 1 y 3 – Durante todo el curso escolar.Objetivo 2 – Durante el primer trimestre.MOMENTO PARA LA EVALUACIÓN:Trimestralmente.



1. La Programación realizada para la revisión y adecuación del PC se cumple en su totalidadintroduciéndose los cambios oportunos.

2.

El grado de participación de la Comunidad Educativa en la revisión del PC es bueno. 3. La distribución de los horarios de los maestros cumple los objetivos del Proyecto de

Dirección y los derivados de la Autoevaluación del Centro.

11. CCoohheessiioonnaarr yy ppootteenncciiaarr llaa iimmpplliiccaacciióónn ddeell CCllaauussttrroo ddee PPrroof f eessoorreess en la toma de decisionesdel centro.

11.1.

Concretando y adecuando los espacios de uso común y favoreciendo el clima deconvivencia entre los docentes como punto de partida al desarrollo de lasrelaciones personales y profesionales atendiendo a las demandas de los mismos.

o Habilitando mayor número de ordenadores en las Salas de Profesores,aprovechando al máximo la instalación TIC cableada de la que está dotada lamisma, con el propósito de poder compartir horas de trabajo con el resto decompañeros en el mismo espacio de uso común.

o Dotando también a las Salas de Profesores de equipos de cocina: cafetera,tostadora, f

proyecto de direccion ceip tierno galván

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