proyecto de desarrollo educativo mariel y viry...

PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO

“FORTALECER EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN LOS NIÑOS DE 2 A

AÑOS MEDIANTE LA CONVIVENCIA Y EL TRABAJO GRUPAL”

LAURA VIRIDIANA ZAVALA CAMPOS

MORELIA, MICHOACÁN

SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL




POR:

MARIEL AGUILAR BARBOSA


MICHOACÁN



UNIDAD 161 MORELIA, MICH.


“FORTALECER EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN LOS NIÑOS DE 2 A 3


ABRIL 2012




AÑOS MEDIANTE LA CONVIVENCIA Y EL TRABAJO

PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADAS EN INTERVENCI ÓN EDUCATIVA


MORELIA, MICHOACÁN





AÑOS MEDIANTE LA CONVIVENCIA Y EL TRABAJO


PRESENTAN:

MARIEL AGUILAR BARBOSA


MICHOACÁN



UNIDAD 161 MORELIA, MICH.


“FORTALECER EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN LOS NIÑOS DE 2 A 3



ABRIL 2012


TABLAS DE CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 6

JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................... 8

PROPÓSITOS COMPETITIVOS DEL PROYECTO ................................................................................... 10

CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO ............................................................................................................... 12

1.1Objetivo del diagnóstico ........................................................................................................... 12

1.2 Contexto institucional ............................................................................................................. 12

1.3 El programa y sus tres modalidades ......................................................................................... 13

1.4 Reglamento de estancias infantiles de los requisitos de admisión ............................................ 15

1.5 Organización y funcionamiento de la estancia. ........................................................................ 17

1.6 Ubicación ................................................................................................................................ 17

1.7 Reseña del centro educativo ................................................................................................... 18

1.8 Misión ..................................................................................................................................... 19

1.9 Visión ...................................................................................................................................... 19

1.10 Espacios físicos del plantel ..................................................................................................... 19

1.10.1 Descripción de la sala de maternal II ..................................................................................................... 20

1.11 Función del personal ............................................................................................................. 20

1.12 Rutina diaria de la estancia .................................................................................................. 21

1.12.1 Rutina diaria de actividades de la estancia ....................................................................................... 24

1.13 Dimensiones de funcionamiento ........................................................................................... 24

1.14 Diseño, aplicación, sistematización, análisis, interpretación de resultados de los instrumentos

.................................................................................................................................................. ….26

1.15 Situación susceptible de mejora educativa ............................................................................ 36

CAPITULO II: REFERENTES TEÓRICOS ................................................................................................ 38

2.1 El desarrollo del niño de 2 a 3 años ......................................................................................... 38

2.1.1 La interacción del niño .................................................................................................................................... 39

2.1.2 Aspectos del desarrollo del niño .............................................................................................................. 39

2.2 Aspecto motriz ....................................................................................................................... 40

2.3 Desarrollo de la personalidad ................................................................................................. 40

2.3.1 La conquista de la autonomía ....................................................................................................................... 41

2.4 Características del aprendizaje del niño de 0 a 3 años ............................................................. 42

2.4.1 Recomendaciones para una mejor interacción, entre los niños: .............................................. 42

2.4.2 Consejos elementales para estimular a los niños para una mejor convivencia: ................ 43

2.5 Aportes de Vigostky sobre el desarrollo social . ................................................................................... 43

2.5.1 Ley de los procesos psicológicos según vigostky ............................................................................... 44

2.6 Contextos de socialización ....................................................................................................... 47

2.6.1 Proceso de socialización .................................................................................................................................. 47

2.6.2 La socialización en los niños de 2 a 3 años ........................................................................................... 48

2.6.3 Factores para potenciar la socialización ................................................................................................ 50

2.7 El juego en el desarrollo social del niño ................................................................................... 51

2.7.1 La educación inicial en el desarrollo infantil ........................................................................................ 52

2.7.2 La importancia de la educación inicial..................................................................................................... 53

2.8 Desarrollo sensorial, cognitivo y motor .................................................................................... 55

2.8.1 Adquisición del lenguaje ................................................................................................................................. 56

2.9 Elementos fundamentales que aportan al desarrollo de la primera infancia ............................ 57

2.10 Componentes del programa de habilidades ........................................................................... 60

2.11 El entrenamiento en la transferencia de conductas. .............................................................. 62

CAPÍTULO III: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA .............................................................. 66

3.1 Organización de la propuesta .................................................................................................. 66

3.2 Objetivo general ...................................................................................................................... 66

3.2.1 Objetivos específicos ......................................................................................................................................... 67

3.3 Población a la que va dirigida .................................................................................................. 67

3.3.1 Participantes ......................................................................................................................................................... 67

3.4 Recursos materiales ................................................................................................................ 68

3.5 Evaluación ............................................................................................................................... 69

3.6 Cronograma general de actividades de la propuesta de intervención ...................................... 72

3.7 Cronograma Especifico ............................................................................................................ 75

CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ................................................. 116

4.1 Análisis, resultados e interpretación del objetivo 1. ............................................................... 118

4.1.1 Análisis, resultados e interpretación del objetivo 2. ..................................................................... 124




CONCLUSIONES .............................................................................................................................. 152

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS ........................................................................................................ 155

WEBGRAFIA.................................................................................................................................... 155

ANEXOS ................................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

6

INTRODUCCIÓN

El desarrollo personal y social de los niños es importante para su formación integral

y continua, por tal motivo este tema forma parte del proyecto de desarrollo educativo

que se describe y analiza en este documento.La elaboración y aplicación del mismo

tiene por objetivo plantear una propuesta donde se fortalezca el desarrollo personal y

social en los niños de 2 a 3 años de edad mediante la convivencia e integración

grupal.

En este trabajo se presenta la justificación en la cual se explica la importancia que

tiene el fortalecer el desarrollo personal y social en los niños de 2 a 3 años mediante

la convivencia y el trabajo grupal, enfatizando así el valor educativo que tiene la

contribución de dicho propósito ante una necesidad detectada y a la posibilidad de

intervenir en su mejora, y que en los contenidos de los siguientes capítulos se

abrevian como fueron tratados.

En el capítulo I se describe y explica el diagnóstico que se elaboró en la institución

tanto de los sujetos de atención directa como de los actores de su contexto, con el

propósito fundamental de detectar las situaciones susceptibles de ser mejoradas.

También en el diagnóstico se hizo uso de los instrumentos que arrojaron datos

importantes, elaborando así un plan de acción el cual permitió transformar la

problemática de mayor relevancia detectada en el grupo de maternal II.

En el segundo capítulo hacemos referencia a los sustentos teóricos de la propuesta

de intervención tomando como base aportaciones teóricas, cuyos estudios se

centran en el desarrollo social que como Vigotsky considera, “el niño no se enfrentaal

conocimiento del mundo de forma solitaria, sino colaborando con niños y adultos,

participando activamente para poder modificar su mundo y así mismo” (Antolín, 2006:

39). Es por esto que en este capítulo se resalta como la socialización es la clave

para que el niño incorpore nuevas herramientas de pensamiento para desarrollarse

7

plenamente, ya que esta es un proceso interactivo entre el niño y los agentes

sociales. En esta interacción el niño adquiere, valores, normas, costumbres, roles,

conductas, etc., que le trasmite la sociedad en la que vive.

En el tercer capítulo se presenta el diseño de la propuesta que tiene como objetivo el

desarrollo social y personal en los niños de 2 a 3 años mediante la convivencia y

trabajo grupal, en donde se pretende mejorar la situación susceptible, elaborando un

plan de acción en el cual se marcan los objetivos que se pretenden alcanzar, las

estrategias metodológicas que se establecen, los lineamientos que orientan el

cumplimiento de los objetivos propuestos, la planeación de las actividades

organizadas en base a lasnecesidades de los niños, organizada en un cronograma

representado en una tabla con de la actividad, objetivo, desarrollo, material,

espacio/tiempo, participantes y evaluación.

En el cuarto capítulo se describe el análisis, resultados e interpretación de la

propuesta a partir de la planeación, aplicación y logros de las actividades planteadas,

aplicadas para intervenir con los niños en su desarrollo personal y social. Dentro de

del análisis de las actividades aplicadas, se valora como se llevo a cabo el proceso

de ejecución, con la finalidad de conocer las actividades de mejoramiento que se

realizaron; en los resultados se describe saber lo que paso durante la aplicación de

dichas actividades y en la interpretación nos permitió dar nuestro punto de vista y la

valoración de lo sucedido en base a la teoría aplicada.

Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones en donde se explican

los beneficios que se obtuvieron con la elaboración y aplicación del proyecto de

intervención educativa al igual que algunas sugerencias para la puesta en práctica de

la propuesta y para el mejoramiento de la misma, también se presenta la bibliografía

que se consultó para el referente teórico en que se basa la propuesta y los anexos

que contienen evidencias de instrumentos de evaluación, fotografías, croquis, etc.

8

JUSTIFICACIÓN

El presente trabajo parte de la importancia que tiene el fortalecer el desarrollo

personal y social en los niños de 2 a 3 años mediante la convivencia y el trabajo

grupal, y por ello se entiende el valor que tiene la contribución que a dicho propósito

se le dio sobre la comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para

establecer relacionesinterpersonales que son procesos estrechamente relacionados,

en los cuales las niñas y los niños logran un dominio gradual como parte de su

desarrollo personal y social.

El punto de partida de esta propuesta es la constatación de las dificultades

expresivas que los niños pequeños manifestaron cuando se les aplico algunos

ejercicios de desarrollo personal y social. Donde resulto bastante desalentador

comprobar cómo, en numerosas ocasiones, los niños y niñas presentaron dificultad

para integrarse a su medio, manifestando así diferentes estados emocionales –ira,

vergüenza, tristeza, temorentre otros.

Es por esto que se tuvo la necesidad de dedicarles tiempos más prolongados para

conocer como expresan sus necesidades y deseos, de acuerdo con las prácticas de

su familia y de su cultura, introduciéndolos a su nuevo medio, asegurándose que

encontraran en él referentes afectivos y sociales acordes con lo que han aprendido

en su hogar.

Así pues, la actuación como interventoras fue el de guiar y coordinar su proceso

educativo, como también el ser un referente afectivo a quien el niño transfiera sus

sentimientos más profundos, tratando de ubicar las ideas de los niños en situaciones

concretas que impliquen una cierta experimentación, que los haga reflexionar sobre

lo que dicen, hacen o proponen, propiciando nuevas actividades y valorando

positivamente sus esfuerzos.

Es por esto que se realizó dicha propuesta, mediante diversas estrategias y

actividades pedagógicas, la cual nos permitió adquirir conocimientos elementales

experiencias que nos serán útiles para intervenir en el ámbito profesional de la

9

educación inicial, destacando de esta manera la importancia que tiene el proceso de

desarrollo infantil de 0 a 4 años.

Tomando en cuenta lo anterior, el reflejo de este beneficio llega hasta las familias de

cada uno de estos niños, ya que, al establecer una relación afectiva con sus padres y

personas cercanas al él o ella, puedenir expresando sus sentimientos de agrado y

desagrado en el marco de una relación afectuosa. También van adquiriendo

habilidades para ser personas cada vez más independiente de sus padres y de la

persona que lo cuidan.Así como también demostrando capacidades de relacionarse

con adultos y adquirir reglas sociales.

10

PROPÓSITOS

La línea de la educación inicial forma un profesional que conocer la importancia de la

educación inicial y el proceso de desarrollo integral del niño de 0 a 4 años.

Sus competencias profesionales le permiten diseñar y aplicar estrategias de

intervención que favorecen el desarrollo del niño, atendiendo los factores

individuales, familiares y sociales.

Las competencias específicas de la línea de educación inicial reúnen los

conocimientos, aptitudes y actitudes propias de un perfil ocupacional.

Las competencias específicas que se lograron con la realización del proyecto fueron

las siguientes:

� Identificar factores que incluyen en el desarrollo del niño de 0 a 4 años

mediante el conocimiento de suproceso, técnicas de atención básica y

métodos de valoración, con la finalidad de que diseñe estrategias para brindar

atención oportuna y pertinente mostrando una actitud de apertura a la

diversidad.

� A partir del estudio y análisis de las características, necesidades y contextos

de los niños agentes educativos y practicas pedagógica; diseña y evalúa

proyectos, programas estrategias y materiales didácticos mediante la

utilización y adaptación de modelos de educación inicial desde una

perspectiva crítica, innovadora y propositiva con la finalidad de resolver

problemáticas pedagógicas que promuevan el desarrollo infantil.

� Evaluar sujetos tomando en cuenta los enfoques, metodologías y técnicas de

evaluación a fin de que permitan valorar su pertinencia y generar procesos de

retroalimentación con una actitud crítica y ética.

� Crear ambientes de aprendizaje que corresponda a las características de los

sujetos y de los ámbitos en los que interactúa.

11

� Realizar diagnósticos educativos para conocer la realidad y tomar decisiones.

� Diseñar proyectos educativos en ámbitos formales y no formales de manera

interdisciplinaria.

� Desarrollar y adecuar proyectos en función de las necesidades para favorecer

el desarrollo grupal y personal.

12

CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO

El diagnóstico es un proceso que nos permite recoger información de un contexto

que arroja diversos datos entre otros la posible situación susceptible de una

determinada realidad, estableciendo la naturaleza y las relaciones causales de los

fenómenos sociales que en ellos se dan para así estar en posibilidades de identificar

y correlacionar las principales necesidades o problemas.

1.1Objetivo del diagnóstico

El objetivo principal de la elaboración del diagnóstico es detectar las situaciones

susceptibles a ser mejoradas, tendientes a lograr una mejora educativa en los niños

de 2 a 3 años del centro educativo “Celestin Freinet”.

Sistematizar e interpretar la información recabada con la finalidad de mostrar

las situaciones susceptibles de mejora.

Priorizar las situaciones susceptibles de mejora, determinar cuáles son las

más importantes, urgentes y viables de atender.

Determinar la situación susceptible de mejora para elaborar una elaborar una

propuesta de intervención educativa.

1.2 Contexto institucional

Las guarderías y estancias infantiles son espacios enfocadas al cuidado y atención

infantil, tanto públicas como privadas.

Con base en la encuesta nacional de empleo 2004, sólo el 35% de la población

femenina con empleo, tiene accesos a los servicios de seguridad social que incluye

el servicio de guarderías, por tanto existen un porcentaje alto en la oferta de

guarderías para trabajadoras que no disponen de las prestaciones de seguro social.

Estas opciones que son operadas por particulares, no siempre están al alcance de

las personas, de ahí la necesidad de ofrecer esta red de servicios a lo largo y ancho

de la República Mexicana.

13

Los programas de guarderías y estancias infantiles que desarrolla el gobierno por

medio de la SEDESOL, es un instrumento muy útil para apoyar a la madres que

trabajan o desean trabajar, así como a los padres solos que estén a cargo de una

familia con niños o niñas entre 1 y 3 años once meses, así como en los hogares en

condiciones de pobreza o que estén en riesgo de caer en esta situación por no

contar con un segundo ingreso.

Con este servicio de costo muy accesible, los padres tienen la posibilidad de que

cuiden de sus hijos mientras trabajan, además con ello se consigue que los hogares

puedan tener ingresos adicionales, lo que les permitirá mejorar su calidad de vida.

El Programa opera a nivel nacional en zonas urbanas, semiurbanas y rurales, donde

exista una demanda no atendida de servicios de cuidado y atención infantil por parte

de la población objetivo, o se requiera ampliar la oferta de estos servicios.

1.3 El programa y sus tres modalidades

1. Apoyo a madres y padres trabajadores: Se enfoca en brindar un apoyo mensual a

los padres de familia (beneficiarios) de hasta $700 pesos por cada niño(a) de entre 1

y 3 años 11 meses de edad, inscrito en alguna de las Estancias Infantiles del

Programa.

El apoyo es asignado a cada beneficiario según su situación socioeconómica. Dicho

apoyo se entrega directamente a la Estancia Infantil, y los beneficiarios aportarán

una mínima parte por el servicio recibido.

La población objetivo de esta modalidad son las madres y padres trabajadores o que

están buscando trabajo, que tengan al menos un niño(a) de 1 a 3 años 11 meses de

edad y que no cuenten con acceso a servicios de guardería o cuidado infantil a

través de instituciones públicas de seguridad social u otros medios.

Los apoyos sin embargo se dan primero a los hogares con menores ingresos o en

vulnerabilidad en los que la madre sea trabajadora o esté buscando trabajo y a

aquellos con hombre jefe de familia solo a cargo de los niños(as).

14

Cada familia beneficiaria del Programa en esta modalidad, podrá inscribir hasta 3

niños(as) (de entre 1 y 3 años, 11 meses de edad) en las Estancias Infantiles del

Programa.

2. Impulso a los servicios de cuidado y atención infantil: Esta modalidad brinda un

apoyo de hasta $35,000 pesos a quien quiera crear una Estancia Infantil, para la

adecuación y equipamiento de los hogares o inmuebles, para el inicio de la operación

de la Estancia Infantil.

Asimismo estas Estancias Infantiles recibirán directamente el apoyo mensual

otorgado a los padres de familia beneficiarios de la modalidad de Apoyo a Madres y

Padres Trabajadores (que va de $450 a $700 pesos mensuales por cada niño(a)

inscrito).

La población objetivo de esta modalidad son todas las personas físicas, grupos de

personas físicas o personas morales, incluyendo Organizaciones de la Sociedad

Civil, que deseen y puedan ofrecer servicios de cuidado y atención infantil para la

población en condiciones de pobreza.

3. Afiliación a la red de guarderías y estancias infantiles: Esta modalidad brinda la

oportunidad a las Guarderías y Estancias Infantiles ya establecidas de afiliarse al

Programa y así formar parte de la Red de Estancias Infantiles.

Al afiliarse, podrán brindar el servicio de cuidado y atención infantil a los hijos(as) de

los padres de familia beneficiarios del Programa en la modalidad de Apoyo a Madres

y Padres Trabajadores.

Las Guarderías y Estancias Infantiles ya establecidas que se afilien a la Red,

recibirán el apoyo mensual otorgado a cada beneficiario de la modalidad de Apoyo a

Madres y Padres Trabajadores (de $450 a $700 pesos mensuales por cada niño(a)).

No reciben el apoyo inicial de hasta $35,000 pesos, pero SEDESOL les ayudará a

establecer contacto con instituciones que puedan otorgarles un microcrédito.

15

1.4 Reglamento de estancias infantiles de los requi sitos de admisión

Las madres o tutores de lactantes o infantes que deseen obtener los servicios de una

Estancia Infantil, deberán observar las siguientes reglas:

A).- Deberá solicitar por escrito los servicios de la Estancia Infantil en las formas que

proporcione la Institución.

De haber cupo necesario, la solicitud será turnada al Departamento de Trabajo

Social quien fijará la cuota de Admisión, previo estudio socio-económico que se

practique y que justifique el servicio solicitado.

B).- La edad reglamentaria para que un niño sea admitido en las Estancias, será la

comprendida entre los dos meses y los seis años.

C).- La solicitud de admisión deberá ser acompañada de los siguientes documentos:

� Acta de Nacimiento del niño

� Certificado médico del niño

� Domicilio correcto de la madre

� Carta de trabajo de la madre

� Horario de labores de la madre.

D).- El ó la solicitante del servicio de Estancias Infantiles debe convenir en que la

concesión del mismo, estará condicionada a la ubicación de su trabajo ó su domicilio,

según dictamen o informe de la Trabajadora Social.

De los horarios:

La hora de entrada a las Estancias Infantiles, será de las 7:00 a las 8:30 horas.

Después de esta hora, la Administradora estará facultada para admitir o rechazar al ó

a los niños por ese día, únicamente.

Por la tarde, los niños deberán ser recogidos a las 16:30 horas. En caso de que la

madre o responsable no pueda recogerlo personalmente a tiempo, podrá enviar a

otra persona autorizándola debidamente por escrito.

Medidas preventivas:

A fin de evitar problemas provocados por la salud de los niños, se conservarán las

siguientes consideraciones:

16

A).- Las Madres de Familia deberán atender las indicaciones de la Estancia Infantil

por lo que se refiere al aseo personal de los niños.

B).- Al presentarse los niños por la mañana, deberá informarse a la recepcionista si

se le proporcionó alimentación y que clase. Esto con el fin de evitar una sobre

alimentación y desarreglos estomacales.

C).- Las madres deberán aceptar que a sus hijos se les apliquen las medidas

sanitarias que dicten las autoridades de la materia; tales como vacunas antivariolosa,

antipoliomelítica, antidiftérica, etc.

D).- Todo niño sospechoso de enfermedad contagiosa será regresado a su hogar,

previo dictamen de la enfermera de la Estancia Infantil. Pasado el período de

contagio y desaparecida la enfermedad según dictamen médico, el niño será

admitido.

E).- No se admitirá a los niños absolutamente ningún medicamento del exterior, sino

es por prescripción médica y mediante la presentación de la receta correspondiente.

Niñeras: Por estar en constante contacto con los niños, deberán utilizar para con

ellos un trato maternal

y amable, que haga agradable su estancia y que propicie la formación de buenos

hábitos.

Velarán porque los niños se conserven limpios en su cuerpo y vestido.

Se responsabilizarán de la ropa que se les entregue y del aseo del Departamento

donde presten sus servicios, a la vez que del orden general en la Institución.

El mal trato físico, así como el uso de palabras soeces será sancionado

severamente, y si el caso lo amerita será causa del despido de la empleada.

Niñera de lactantes: Esta empleada deberá tener especial cuidado con los niños, ya

que éstos por su edad y alimentación son susceptibles de trastornos estomacales.

El horario de las niñeras de lactantes será establecido de acuerdo con las

necesidades de su trabajo.

17

Cocinera y ayudantes: La cocinera y las ayudantes de cocina deberán trabajar de

común acuerdo, auxiliándose mutuamente para el mejor desempeño de sus

funciones. Deberán mantener perfectamente limpio su local de trabajo (cocina,

comedores y anexos), así como el equipo y enseres.

La cocinera y ayudantes se encargarán de servir y distribuir los alimentos.

1.5 Organización y funcionamiento de la estancia.

“Celestin Freinet” es un centro educativo afiliado a Sedesol pero al mismo tiempo

vinculado con el DIF, quienes hacen aportaciones significativas para el buen

funcionamiento de la estancia. Ya que este se encarga de atender niños de 1 a 5

años 11 meses. Dando apertura a todas las necesidades que presentan los niños.

Mediante la aplicación de actividades recreativas y pedagógicas, de esta manera

satisfacen las competencias a reforzar en el desarrollo de los infantes. Logrando de

esta manera potenciar las habilidades.

La estancia es un espacio de intervención :

Proporcionar educación de calidad promoviendo el desarrollo y formación integral de

los niños a través de diversas acciones que garanticen la formación de niños felices,

sanos, autónomos, sociables, responsables y emprendedores, a través de las

diversas áreas técnicas pedagógicas que conforman en armonía con padres de

familia y comunidad

Para intervenir nos centramos en La estancia “Celestin Freinet”, donde nos

relacionamos y trabajamos con el personal encargado de la estancia (como es la

directora y las encargadas de la sala de maternal I - II y preescolar).en particular se

está trabajando con niños, de maternal II.

1.6 Ubicación

El centro educativo “Celestin Freinet,” de Sedesol, con clave del centro de trabajo:

16PJN0287F, y con No. De acuerdo: PJN970810, se encuentra ubicada en la zona

suroeste en la localidad de la cuidad de Morelia, capital del estado de Michoacán,

con domicilio en la avenida villa universidad, calle ginebra # 36, tomando en cuenta

que se ubica entre las calles de Dinamarca y Holanda, teniendo como referente que

18

enfrente se encuentra la escuela primaria “Jesús Romero Flores”, además de que se

encuentra inmerso en una comunidad estudiantil por la cercanía que tiene con la

Universidad Michoacana De San Nicolás De Hidalgo. Siendo catalogada esta colonia

como de un estrato socio-económico medio alto.

Fuera de este centro educativo circula el transporte público del estado y la ruta que

pasa es: Verde 4 y a una cuadra la rosa 1. (Ver anexo 1).

1.7 Reseña del centro educativo

El centro educativo Celestin Freinet inicia su trabajo formalmente en el año de 1996,

y se fundó con la finalidad de ofrecer un centro educativo a un sector de la sociedad

que tiene la necesidad de trabajar horarios corridos y la responsabilidad de cubrir los

requerimientos básicos y de educación de sus hijos.

La institución se fundó con la idea clara de proporcionar una educación integral

donde los niños tengan la oportunidad de estar en una escuela de calidad.

Para el funcionamiento adecuado y la congruencia de los servicios que ofrecen

dentro del centro educativo “Celestin Freinet”, como institución es:

� La capacitación constante (3 veces al año “inicio, medio y final”)

� Sensibilización de los maestros para que entiendan y atiendan la problemática

que enfrentan con los educandos.

� Con el fin de cubrir los requerimientos oficiales en el preescolar, en año de

1997 se les otorgo el reconocimiento de validez oficial por parte de la

secretaria de educación en el estado de Michoacán y los egresados de esta

institución tienen el reconocimiento de escuelas de prestigio, en esta ciudad, a

nivel primaria.

19

1.8 Misión

Promover el desarrollo integral de los niños a partir del fortalecimiento y

desenvolvimiento de sus competencias. Los cuales se encuentran concentrados en

los principios fundamentales de la educación preescolar.

1.9 Visión

Ser un centro educativo con alta calidad, con un modelo de aprendizaje sustentado

en los valores universales, corrientes psicopedagógicos y tecnológicos de de

vanguardia, formando niños que sean indagadores, informados, pensadores,

creativos, sociables, íntegros, solidarios, audaces, equilibrados y reflexivos.

1.10 Espacios físicos del plantel

La institución cuenta con un filtro de entrada, cinco aulas, cocina, comedor, jardín y

patio cívico, dos bodegas, dirección y cuatro baños.

El plantel se encuentra organizado de la siguiente manera:

Primero se encuentra el patio cívico, en el cual también es el espacio donde los niños

de maternal I y II juegan en el recreo, ahí mismo se encuentra una mesita con

papeles donde el personal que labora en la institución registra su asistencia, al igual

que los padres de familia registran la hora de entrada y de salida de sus hijos.

Después se encuentra la sala de los niños de maternal I, en la cual realizan sus

actividades cotidianas, también este espacio es utilizado como comedor donde los

niños y niñas toman sus alimentos.

La cocina es un espacio muy pequeño que se encuentra al lado de la sala de

maternal I, en donde preparan los alimentos para los niños. En esta se encuentra las

escaleras que dan acceso a la salas de maternal II Y a la de preescolar, bajo estas

escaleras se encuentra un baño.

A un lado del patio cívico se encuentra la dirección, donde la directora atiende

asuntos de la estancia, también enseguida se encuentran 2 bodegas, donde se

guarda el material que se utiliza en la institución, y en esta misma parte esta un baño

que es utilizado por el personal.

20

Después se encuentra un pequeño jardín en donde los niños de preescolar juegan

en el recreo.

En la planta de arriba se encuentra la sala de maternal II, un baño y la sala donde

cambian a los niños masa pequeños y en donde tienen algunas computadoras, las

cuales ya no usan, también están otras dos salas donde dan clases a los niños de

preescolar, en una de ellas les dan clases de ingles y en la otra donde realizan sus

actividades cotidianas, dentro de esta se encuentra un baño para los niños y niñas.

Se cuenta con 2 escaleras, unas se encuentra dentro de la cocina y es por donde

suben y otra por el patio cívico que es por donde bajan. (Ver anexo 2)

1.10.1 Descripción de la sala de maternal II

Para llegar a la sala de maternal II que se encuentra en la planta alta, se pasa por la

cocina donde se prepara los alimentos de los niños (as), posteriormente esta la

escalera que dan acceso a dicha sala.

La organización de la sala de maternal II, se encuentra constituida de la siguiente

manera:

En la pared esta un tablero que es utilizado para pegan las actividades que realizan

los niños (as)

Los muebles en donde se colocan recipientes que contienen material didáctico, como

juegos de ensamble, etc., se encuentran ubicados a los costados.

También existe un ventanal y dos puertas. Enfrente de una de estas puertas se

encuentra el baño de los niños (as) donde realizan parte del aseo como es el lavado

de manos y el control de esfínteres.

A los costados de este salón se encuentra los salones de preescolar, uno de ingles y

el otro donde realizan sus actividades diarias, también un salón de computación.

1.11 Función del personal

Directora: Se encarga de la supervisión de la institución y da clases de ingles

a los niños de preescolar.

21

Educadora: Es la que se encarga de atender el grupo de preescolar

Asistentes educativas: Dos de ellas se encargan de atender los grupos de

maternal I y II y la otra de atender la fotocopiadora de la institución, así como

también de apoyar a las otras asistentes con el grupo, cuando estas lo

requieren. También cabe mencionar que 2 de las asistentes se encargan de

hacer la comida para los niños, con ayuda de la directora.

1.12 Rutina diaria de la estancia

ACTIVIDAD PROPÓSITO DESCRIPCIÓN TIEMPO

INGRESO Promover la

integración con

padres de familia y

niños.

Se revisara que entren los

niños a la estancia limpio y

aseado y con los materiales

que necesitan

15 MIN

HIGIENE Favorecer los hábitos

de higiene personal

Se llevara a cabo el lavado

de manos

07: 45

DESAYUNO Brindar el primer

alimento

Se proporcionara el

desayuno

08:00


de higiene personal

Se llevara a cabo el lavado

de manos, dientes y cambio

de pañal.

08:40

SALUDO Promover hábitos de

cortesía e integración

grupal

Se llevara a cabo mediante

cantos y conversaciones

09:00

ACTIVIDADES

LÚDICAS

Desarrollar

actividades que

favorezcan el

desarrollo de

habilidades y

capacidades

Las actividades deberán

favorecer el desarrollo

personal, social, intelectual y

físico.

09:20

22

RECREO Brindar la oportunidad

de expresarse

libremente

Se lleva a cabo en espacios

abiertos y seguros, con

vigilancia de la educadora

MAT. I

10:30

MAT. II

11:00

KINDER.

I

11:30


de higiene

Lavado de manos, ir al baño

y cambio de pañal

45MIN.

RELAJACIÓN Propiciar un ambiente

para el sueño o el

descanso

Los niños podrán hacer una

siesta o descansar 30 MIN.

MAT. I

11:45

MAT. II.

12:15

KINDER.

I 14:15

HIGIENE Favorecer hábitos de

higiene

Lavado de manos 15 MIN.

COMIDA Fomentar hábitos

alimenticios

Comer alimentos

balanceados

13:30

HIGIENE Favorecer la

curiosidad y

experimentación

natural

Lavado de dientes, cara,

manos y peinarlos.

14:15

ACTIVIDADES

RECREATIVAS

Favorecer la

curiosidad y

experimentación

natural

Se trabajara en los

diferentes escenarios

30 MIN

ACTIVIDADES

RECREATIVAS

Favorecer hábitos de

higiene personal

Se trabajara en los


20 MIN

REFLEXIÓN Generar condiciones Se realiza a través de una 15 MIN.

23

para intercambiar

experiencias vividas

durante el día

conversación en la que

todos expresan sus

emociones

DESPEDIDA Promover la

interacción con niños

y padres de familia

Revisar que los niños sean

entregados y aseados

15 MIN.

RELAJACIÓN Propiciar un ambiente

para el sueño o el

descanso

Los niños podrán hacer una

siesta o descansar 30 MIN.

MAT. I

11:45

MAT. II.

12:15

KINDER.

I 14:15


higiene

Lavado de manos. 15 MIN.

COMIDA Fomentar hábitos

alimenticios

Comer alimentos

balanceados

13:30


higiene personal

Lavado de dientes, cara,

manos y peinarlos.

14:15

ACTIVIDADES

RECREATIVAS

Favorecer la

curiosidad y

experimentación

natural

Se trabajara en los


30 MIN

REFLEXIÓN Generar condiciones

para intercambiar

experiencias vividas

durante el día

Se realiza a través de una

conversación en la que

todos expresan sus

emociones

20 MIN.

DESPEDIDA Promover la

interacción con niños

y padres de familia

Revisar que los niños sean

entregados y aseados

15 MIN.

24

1.12.1 Rutina diaria de actividades de la estancia

8:00 am.-8:30 am. DESAYUNO

9:00 am. Saludo grupal

9:30 am Ir al sanitario, lavar dientes y manos

10:30 am Actividad lúdica en el salón

11:00 am Ir al sanitario, Lunch

11:30 am Recreo

11:45 am Ir al sanitario

1:00 pm Actividad recreativa

1:20 pm Lavar manos

2:10 pm Bajar a comer

2:30 pm Ir al sanitario, lavar manos y dientes

3:00 pm Alistarlos

4:00 pm Actividad: Baile, cuento, teatro, canto

1.13 Dimensiones de funcionamiento Dimensión organizativa:

Al inicio de cada ciclo escolar se trabaja con el personal tanto docente como de

apoyo en el proyecto educativo, en el cual se analiza la misión y la visión del centro

educativo.

El propósito es que el equipo de trabajo haga suyo este proyecto y colabore

estrechamente en la realización, evaluación y reestructuración en el mismo con el fin

de llegar a ser una institución educativa de excelencia.

Los aspectos que se trabajan son:

� Compromiso a mejorar la calidad de los consejos técnicos, los círculos de

estudio y buscar el mejoramiento de las competencias didácticas.

� Buscar asesoría cuando se presente alguna dificultad en mi desempeño

profesional.

� Compromiso de estudio.

25

� Cumplimiento de acuerdos que se tono en el colectivo.

� Involucrar a los padres de familia y comunidad en el desarrollo de

situaciones didácticas.

Dimensión administrativa:

Se Detectaron algunos aspectos a mejorar:

� El personal docente no procura el cuidado del mobiliario y materiales

didácticos.

�Inculcar a los niños el respeto y cariño por las áreas, materiales y mobiliario.

�Participación más activa del colectivo en la toma de decisiones.

�Cumplimientos de los aspectos administrativos de los docentes, como tener al

día las listas de asistencia, los portafolios y expedientes de los niños, entrega

en tiempo y forma las planeaciones, la solicitud de materiales, etc.

Dimensión de participación social

El centro educativo elabora en un horario de 7:00am-4:00pm, ya que la mayoría de

los padres de familia trabajan o estudian en tal horario, por ello se adecua tanto las

actividades, como los días que podemos invitar a los papas a integrarse y participar

en las actividades de sus hijos, y acudir a los talleres para padres.

Dentro de esta dimensión algunos aspectos que tendríamos que adecuar:

� Llevar a cabo las juntas, entrevistas, eventos, etc. En horarios en que se les

facilite a la mayoría asistir.

� Perfeccionar nuestra habilidad para informar a los padres de familia de los

procesos de desarrollo y aprendizajes de sus hijos.

� Programar diversas actividades para que los padres de familia puedan

participar en las actividades de sus hijos.

� Programar actividades interescolares, tanto artísticas como deportivos.

� involucrar a la comunidad en campañas y actividades que se realicen en el

centro educativo.

26

1.14 Diseño, aplicación, sistematización, análisis, interpretación de resultados

de los instrumentos

1.-Entrevistas dirigida la directora:

Propósito:

El propósito de esta entrevista se realizo con la finalidad de conocer las

características de la estancia así como sus fortalezas y debilidades de la misma y

contribuir en la mejora de la educación de los niños.

Descripción del instrumento:

La entrevista consto de trece preguntas abiertas relacionadas a datos importantes

respecto a la ubicación, organización, funcionamiento, reseña educativa,

dimensiones de funcionamiento, misión y visión de la institución, así como también

se obtuvo información sobre las debilidades y fortalezas de la misma. (Ver anexo 3)

Esta entrevista se aplico de forma directa a la directora de la institución, la cual

contesto algunas de las preguntas de manera muy breve debido al poco tiempo libre

que tenía cuando se le aplico dicha entrevista, por lo cual solo se pudo rescatar un

poco de la información que se requería.

Resultados de la información

La información fue recabada, analizada y organizada, donde se obtuvo datos muy

importantes para la conformación del contexto institucional, así como también sobre

las debilidades y fortalezas de esta misma llegando a las siguientes conclusiones:

� Insuficiente personal para cubrir todas las actividades que se tienen en la

institución.

� Pocos espacios para la realización de las actividades por que no cuentan con

un lugar especifico para tomar sus alimentos y para jugar a la hora del recreo.

� Poco uso del reglamento porque no toman encuenta algunas reglas que se

tienen tanto como para los niños, padres de familia y personal de la institución,

por ejemplo el de no llegar tarde, no llevar a los niños enfermos, asistir a las

reuniones que se le citan, etc.

� Falta de actividades para lograr el desarrollo personal y social en los niños,

dentro de la rutina diaria de la estancia

27

� Poco interés en los padres de familia para realizar actividades con sus hijos ya

que cuando se realizan eventos donde re requiere la participación de estos, la

mayoría no asiste.

Interpretación de los resultados:

De acuerdo a la información recadada, analizada y organizada se comprendió y

detecto algunas características y deficiencias de la institución ya que pormedio de la

observación participante se llego a la conclusión de que efectivamente el personal

que labora en la institución no es suficiente para cubrir todas las necesidades tanto

de los niños como de la institución por ejemplo: personal de aseo, doctor o

enfermera, cocinera, psicóloga, etc.

Otro de las cosas que no se tiene y que es muy necesario, son espacios específicos

para cada actividad ya que al utilizan un mismo espacio para diferentes actividades

descontrolan una u otra actividad.

Se considera también que al no hacer uso adecuado del reglamento afecta de una o

de otra forma algo, por ejemplo al no respetar el horario de entrada o salida

descontrola las actividades que se tienen, así como también al permitir que lleven a

los niños enfermos provoca que los demás niños corran el riesgo de enfermarse,

entre otros aspectos que no toman encuenta.

También el dejar pasar por alto que los padres de los niños no asistan a las

reuniones u otros eventos de la escuela hace que las actividades no se logren como

se tienen planeadas.

2.-Entrevista dirigida a la encargada de la sala de maternal II:

Propósito:

El propósito de la entrevista se realizo con el fin de recabar información de los

agentes de la sala de maternal II y las condiciones educativas que se presentan.


28

Esta consto de nueve preguntas abiertas, en donde se le interrogo de manera directa

a la encargada del grupo, sobre datos acerca de los agentes educativos y las

condiciones en las que se encuentra la sala, así como también el método que utiliza

para trabajar tanto con niños como con los padres de familia, necesidades materiales

y humanos que se tiene dentro de la sala (ver anexo 4)

Resultados de la información:

La información que se obtuvo en esta entrevista fue muy importante ya que mediante

esta se logro saber un poco más sobre las condiciones en las que se encuentra la

sala del grupo de maternal II y cuáles son algunas de las problemáticas más

comunes en el los niños y niñas.

Por lo tanto de acuerdo al punto de vista de la encargada del grupo y a la

observación participante que se tuvo, se considera que las condiciones en las que se

encuentra la sala del grupo de maternal II, no son totalmente las adecuadas, puesto

que se presentan las siguientes necesidades:

� No hay privacidad en la sala por que el grupo de preescolar cruzan por esta

para ir de un lugar a otro, lo cual esto suele distraer mucho a los niños (as)

� Falta de material didáctico para la realización de las actividades lúdicas

� Falta de inmueble.

Las problemáticas más comunes en los niños y niñas quela encargada del grupo

considero fueron las siguientes:

� Desinterés de los padres de familia cuando se les invita a realizar alguna

actividad en clase o fuera de clase con sus hijos, puesto que son muy pocos

los padres de familia que se presentan.

� La mayoría de niños suelen molestar a sus compañeros.

� No realizan adecuadamente sus actividades educativas y/o asistenciales que

los niños realizan, por estar peleando por el material o por la comida según

sea el caso.

29

� Se distraen con facilidad cuando los niños de otro grupo pasan por la sala.

� Algunos niños no les gusta participar en las actividades grupales o

individuales.

� Interpretación de los resultados:

Mediante la observación participante se considera que efectivamente deacuerdo a

las respuestas de la encargada del grupo de maternal II, las condiciones en las que

se encuentra la sala no son totalmente las adecuadas, puesto que hay muy poca

privacidad ya que se tiene la interrupción de los niños de otros grupos, lo cual no se

puede evitar porque es la única forma de pasar de un lado a otro.

Otra de las cosa que se encontró es que no hay el suficiente material para poder

trabajar algunas de las actividades que se requiere realizar con los niños y niñas al

igual la falta de inmueble como lo son mesas, sillas y bases para guardar el material

didáctico, provocando una incomodidad; ya que por ejemplo la falta mesas provoca

que los niños y niñas estén un poco juntos a la hora de realizar sus trabajos que se le

asignan, provocando peleas entre ellos.

Respecto a las problemáticas que la encargada del grupo considera que se

presentan con más frecuencia en los niños y en las niñas, se considera que la

mayoría de estas son a causa de que no existe un estimulo o una estrategia dentro

de la planeación que la encargada del grupo realiza para trabajar con los niños, que

esté relacionada con el desarrollo personal y social, donde niños logren ser un poco

mas sociables y sean más participativos en todas y cada una de las actividades que

estos tengan que realizar.

3.-Entrevista dirigida a los padres de familia de los niños de maternal II:

Propósito:

Esta entrevista se aplicó con el propósito de conocer si los padres apoyan a sus hijos

en el desarrollo continuo tanto físico, psicológico y social. Además de conocer su

opinión acerca de la estancia y el trato que se les brinda a sus hijos dentro de esta.

30


En esta entrevista se manejaron nueve preguntas abiertas relacionadas a datos

importantes respecto al apoyo y atención que los padres de familia brindan a sus

hijos en su desarrollo físico, psicológico y social dentro de la institución, así como

también respecto a la opinión que estos tienen acerca de los servicios que ofrece la

estancia infantil a sus hijos etc. (Ver anexo 5)

Resultados de la información:

A través de las entrevistas aplicadas a 10 padres de familia, se obtuvo información

sobre algunos datos personales de sus hijos e hijas sobre aspectos que conforman la

vida del niño que llevan dentro la estancia infantil y fuera de él.

La mayoría de las respuestas que los padres de familia contestaron coincidían en

que el centro educativo les ha ayudado a sus hijos en su desarrollo, ya que fuera de

este, suelen ser muy poco sociables, por tal razón confían en que el hecho de

convivir con sus iguales ayuda a tener una buena relación con los demás y aprenden

a tener noción sobre lo que esta y no está bien de su comportamiento.

De los diez papás a los que se les aplico la entrevista, ocho de ellos contestaron que

el motivo por el cual llevan a sus hijos a la estancia infantil “Celestin Freinet”, es por

que estudian o trabajan cerca de esta institución y consideran que es un lugar seguro

para sus hijos e hijas.

Cuando se les pregunto si conocían el plan de trabajo de la estancia, los diez padres

de familia coincidieron en que muy poco por que casi no les da tiempo de asistir a

reuniones o actividades que la institución les ofrece para trabajar con sus hijos,

debido a que estudian o trabajan.

Otra de las respuestas de las cuales los diez padres de familia coincidieron fue que

en su hogar no tienen con quien dejar a sus hijos, por tal razón también es que

optaron por poner a sus hijos en la estancia.


31

Respecto a lo anterior dicho, se llego a la conclusión de que la mayoría de los padres

de familia tienen a sus hijos en esta institución por que les queda cerca de su trabajo

o lugar de estudios y no porque lo reconozcan como un lugar donde pueda a ayudar

a sus hijos a ser cada día mejores personas, tanto académicamente como

socialmente. Más que otra cosa, ven a esta como un lugar donde solo cuiden a sus

hijos sin importar si se les brinda una buena educación o no.

Otra de las cosa de las cuales se cree que es importante rescatar, es que la mayoría

de los padres de familia consideran que sus hijos son muy poco sociables con la

mayoría de las personas, pero que el hecho de que estos asistan a esta institución

les ha ayudado un poco, tanto en su desarrollo personal y social, como en algunos

otros aspectos.

Es importante mencionar que muchas de las respuestas de los padres de familia

contestaron coinciden con las respuestas de las otras entrevistas aplicadas, así

como también de la evaluación psicopedagógica que se les aplico a los niños en un

determinado momento.

4.-Evaluación psicopedagógica:

Fue un instrumento de evaluación que se utilizo para ver los aspectos de desarrollo

(motriz, social, lenguaje y cognitivo), en el cual se exploraron los logros y las metas

que el niño y niñas de maternal II han logrando de acuerdo a su edad.

Se aplico en una semana como primer momento, en donde se realizaron actividades,

como una prueba que nos arrojara resultados sobre su grado de desarrollo, dándose

a conocer las características de cada uno de los niños y niñas; en un segundo

momento, se aplico para obtener nueva información y verificar los resultados

anteriores, y conocer los aspectos del desarrollo que favorecieron de acuerdo al

desarrollo actual. (Ver anexo 6)

Información recabada en base a la evaluación psicopedagógica aplicada a los

niños de maternal II:

Este fue uno de los elementos más importantes a estudiar,

importantes sobre el desarrollo de los niños y niñas que viene dándose desde días

atrás, y que hasta estos momentos se dio a la tarea de investigar para tomar

elementos que sirvieron como base para la iniciación de un análisis re

permitió proporcionar información muy útil en un determinado momento para

examinar el desarrollo y las metas alcanzadas en los niños y niñas.

Por lo tanto dicha prueba fue la que arrojo los resultados obtenidos sobre la situación

susceptible de mejora, ya que en esta se realizo un concentrado de los aspectos de

desarrollo motriz, lenguaje, social y cognitivo, donde posteriormente se realizaron

algunas graficas sobre estos cuatro aspectos. Y así finalmente se concentro en

general una grafica que

el aspecto social.

Parámetros de la evaluación psicopedagógica

Gráficas de los resultados de los niños de maternal II (de 2 a 3 años)

Motricidad: En esta gráfica se observa como los niños se encuentran en el

desarrollo motor, el 74 % lo realiza de acuerdo a los indicadores y a su edad, como

son: Salta de un escalón o de una silla pequeña, toma un lápiz empuñándolo, rasga,

usa bien el tenedor y el

RD 26%

MOTRICIDAD

32

Este fue uno de los elementos más importantes a estudiar, ya que arrojo datos muy



elementos que sirvieron como base para la iniciación de un análisis re




mejora, ya que en esta se realizo un concentrado de los aspectos de



general una grafica que nos mostro el porcentaje más elevado, que en este caso fue

Parámetros de la evaluación psicopedagógica


En esta gráfica se observa como los niños se encuentran en el



usa bien el tenedor y el vaso, vierte líquido de un recipiente a otro, puntea con una

R 74%

NR 0%

MOTRICIDAD

R

RD

NR

ya que arrojo datos muy



elementos que sirvieron como base para la iniciación de un análisis reflexivo que




mejora, ya que en esta se realizo un concentrado de los aspectos de



nos mostro el porcentaje más elevado, que en este caso fue


En esta gráfica se observa como los niños se encuentran en el



vaso, vierte líquido de un recipiente a otro, puntea con una

aguja de canevá una línea marcada, sube y baja escaleras con apoyo en el

pasamano. El 26% lo realiza con dificultad y el 0% no lo realiza.

Social: En la grafica se nota como los niños se encuentran en este ámbito, el 50% lo

realiza con dificultad: Se integra al juego grupal, Se pone zapatos sin anudar, imita

gestos y palabras de los adultos, le gusta jugar con otros niños (hacer amigos). El

27% lo realiza y el 23% no lo realiza.

Lenguaje: En esta grafica se observa que el 66% realiza las actividades planteadas

en la evaluación psicopedagógica: Nombra o describe la acción en una lámina o

fotografía, Usa plurales, Sigue dos indicaciones. El 20% no lo realiza y el 14% lo

realiza con dificultad.

RD14%

33



En la grafica se nota como los niños se encuentran en este ámbito, el 50% lo



ealiza y el 23% no lo realiza.

En esta grafica se observa que el 66% realiza las actividades planteadas



R27%

RD50%

NR23%

SOCIAL

R

RDNR

R66%

RD14%

NR20%

LENGUAJE

R

RD

NR



En la grafica se nota como los niños se encuentran en este ámbito, el 50% lo






RD

NR

Cognitivo: En esta grafica se observa que el 79% realiza las actividades planteadas

en la evaluación psicopedagógica: identifica texturas (liso

un cuadro ahuecado es capaz de encajar figuras triangulares, cuadradas, circula

rectangulares, identifica cuatro objetos por su uso, logra armar un rompecabezas de

3 piezas, relaciona 5 partes de su cuerpo con su función, ordena objetos por alguna

característica (color, forma, tamaño), camina siguiendo el trazo de un circulo.

lo realiza con dificultad y el 0% no lo realiza.

Motricidad, Social, Lenguaje, Cognitivo:

actividades que no realizan los niños dentro de los cuatro ámbitos, en la motricidad

tiene un 0%; en lo social

lenguaje un 38% no dice su nombre completo; en lo cognitivo un 0%.

El porcentaje más elevado es el aspecto social donde se muestra que el 62% de los

niños no realizan las actividades que presenta la eval

38%

34


en la evaluación psicopedagógica: identifica texturas (liso-áspero, duro

un cuadro ahuecado es capaz de encajar figuras triangulares, cuadradas, circula



característica (color, forma, tamaño), camina siguiendo el trazo de un circulo.

lo realiza con dificultad y el 0% no lo realiza.

Motricidad, Social, Lenguaje, Cognitivo: La gráfica muestra los resultados de las


tiene un 0%; en lo social un 62% no comparte en ocasiones sus juguetes; en el



niños no realizan las actividades que presenta la evaluación psicopedagógica

R 79%

RD 21%NR 0%

COGNITIVO

0%

62%

38%

0%

NR

MOTRICIDAD

SOCIAL

LENGUAJE

COGNITIVO


áspero, duro-blando), en

un cuadro ahuecado es capaz de encajar figuras triangulares, cuadradas, circulares y



característica (color, forma, tamaño), camina siguiendo el trazo de un circulo. El 21%

muestra los resultados de las


un 62% no comparte en ocasiones sus juguetes; en el



uación psicopedagógica

R

RD

NR

MOTRICIDAD

LENGUAJE

COGNITIVO

35

(anexo),donde al encontrar a los autores que estudian el desarrollo social en los

niños dicen que el área Personal Social tiene como propósito contribuir al desarrollo

integral del niño y la niña como personas individuales, como integrantes de las

diversas organizaciones sociales (familia, vecindario, centro o programa educativo,

comunidad) y como integrantes de una gran familia, la Iglesia.


En la institución se pudieron detectar varias necesidades que requieren ser

atendidas, para posteriormente elaborar una propuesta de mejora sobre la necesidad

que se detecto de mayor importancia.

Las necesidades detectadas fueron las siguientes:

Contribuir para mejorar el desarrollo personal y social en los niños de 2 a3 años

mediante la convivencia y el trabajo grupal.

Falta de actividades para lograr el desarrollo personal y social en los niños.

La falta de material didáctico para la realización de las actividades lúdicas.

Deficiencia en la elaboración de las actividades lúdicas.

Escaso interés en las actividades que se realizan dentro del centro educativo.

Poco interés en la realización de los alimentos de los niños y niñas.

Insuficiente personal para cubrir todas las actividades que se tienen en la

institución.

Pocos espacios para la realización de las actividades por que no cuentan con

un lugar especifico para tomar sus alimentos y para jugar a la hora del recreo.

Poco uso del reglamento porque no toman encuenta algunas reglas que se

tienen tanto como para los niños, padres de familia y personal de la institución,

por ejemplo el de no llegar tarde, no llevar a los niños enfermos, asistir a las

reuniones que se le citan, etc.

Poco interés en los padres de familia para realizar actividades con sus hijos ya

que cuando se realizan eventos donde re requiere la participación de estos, la

mayoría no asiste.

36

No hay privacidad en la sala por que el grupo de preescolar cruzan por esta

para ir de un lugar a otro, lo cual esto suele distraer mucho a los niños (as)

Falta de inmueble.

Desinterés de los padres de familia cuando se les invita a realizar alguna

actividad en clase o fuera de clase con sus hijos, puesto que son muy pocos

los padres de familia que se presentan.

Todas estas necesidades son muy importantes pero existen algunas que no están a

nuestro alcance poderlas solucionar, pero la que consideramos de mayor relevancia

y que podemos trabajar sobre ella es: la parte personal y social para favorecer su

desarrollo.

Es imposible dar solución a todos los problemas al mismo tiempo, por lo que, a

través de una profunda reflexión y jerarquización de los más relevantes, se concluyo

en que uno de ellos podría contribuir a la disminución significativa de algunos de los

citados.

1.15 Situación susceptible de mejora educativa

Una vez analizada y sistematizada la información se priorizaron las situaciones

susceptibles de mejora, a partir de determinar cuáles son las más importantes,

urgentes, inclusivas y viables de atender. Con la finalidad de elaborar un plan de

acción que permita favorecer en los niños una adecuada intervención educativa a

través de un ambiente armónico e integral, haciendo factible la situación susceptible

detectada.

Por consiguiente se detecto que la situación susceptible de ser mejorada que resulto

más importante de atender fue: “FORTALECER EL DESARROLLO PERSONAL Y

SOCIAL EN LOS NIÑOS DE 2 A3 AÑOS MEDIANTE LA CONVIVENCIA Y EL

TRABAJO GRUPAL”, ya que resulto bastante desalentador comprobar cómo, en

numerosas ocasiones, los niños y niñas presentaron dificultad para integrarse a su

medio, manifestando así diferentes estados emocionales –ira, vergüenza, tristeza,

temor entre otros.

37

A partir de la conclusión de que los niños necesitan mejorar su desarrollo personal y

social, es necesario elaborar una propuesta de intervención educativa que de

solución a la situación susceptible detectada, a través de un plan de acción el cual

marca los objetivos, las estrategias y las actividades.

38

CAPITULO II: REFERENTES TEÓRICO

En este apartado se presentan algunos referentes teóricos que sustentan este

proyecto de intervención educativa. Por tanto la fundamentación teórico sirve para

orientar y concebir la propuesta de intervención educativa. Ya que es necesario tener

en cuenta que la atención que se brinda a la educación inicial, ha logrado un impacto

en la vida familiar, en el contexto comunitario y en la valoración social, nacional e

internacional.

En suma, la educación de los niños y niñas desde las edades más tempranas

constituye una manifestación de equidad y respeto fundamental del ser humano. Por

lo tanto, se asume que el desarrollo es un proceso de cambios en el que el niño y la

niña adquieren el dominio de niveles cada vez más complejos de movimiento,

pensamiento, sentimientos y de relación. Es además, un proceso multidimensional e

integral que se produce continuamente por medio de la interacción del niño.

2.1 El desarrollo del niño de 2 a 3 años

El niño entre los 2 y 3 años de edad comenzara a adquirir nuevas competencias,

como las motrices, mentales y lingüísticas. Esto le va a permitir al niño tener un cierto

grado de autonomía, una mayor comprensión de la realidad y unas formas más ricas

de comunicación.

En cuanto a su desarrollo físico el niño comienza a crecer unos 10 cm.como término

medio y su peso aumentara hasta los 14 kg.,aproximadamente. Su necesidad de

dormir aumenta y es de unas once horas diarias, ya es capaz de comer por sí solo y

digerir cualquier momento.

El movimiento físico para el niño en esta edad es indispensable. Comienza a saltar, a

comer; entrena su musculatura ensayando los más variados movimientos y posturas,

es necesario que tenga actividades físicas, ya que es capaz de subir y bajar

escaleras solo, escalón a escalón, saltar con dos pies, andar en triciclo, esto le

produce al niño un gran placer y utilidad en el proceso.

39

2.1.1 La interacción del niño

Es elemental tener en cuenta que el desarrollo del niño se produce en un proceso de

interacción esto ocurre cuando el niño y sus ambientes biofísicos y social, interactúa

con ellos y aprende de ellos, la interacción se produce con la sociedad, él mundo y

las cosas.

2.1.2 Aspectos del desarrollo del niño

“Algunos aspecto del desarrollo del niño dependen de algunos factores, algunos

son innatos y visibles en el nacimiento y otros sólo aparecen después de un tiempo.

Este proceso puede provenir de un reloj “biológico” en maduración, gobernado por el

cerebro, el cual dispara sentimientos específicos en diferentes etapas. Esta

cronología puede tener valor para la subsistencia: expresiones de dolor de niños

indefensos de dos meses pueden hacer que se les proporcione la ayuda que

necesitan, mientras que la ira expresada por los mismos bebés en la misma

situación, pero siete meses más tarde, puede ocasionar que alguien haga algo para

ayudarles.”(www.equiposorientacionlarioja.org/fam).

Poco después de nacer, durante los primeros 6 meses, los bebés muestran interés,

angustia y disgusto. En los meses siguientes van más allá de estas expresiones

primarias para expresar alegría, cólera, sorpresa, timidez, miedo.

Pero emociones más complejas que dependen del sentido de sí mismo llegan más

tarde, alguna de ellas el segundo año, que es cuando la mayoría de los niños

desarrollan la autoconciencia: capacidad para reconocer sus propias acciones,

intenciones, estados y competencia y para entender que están separados de otras

personas y cosas. Al darse cuenta de esto, pueden pensar sobre sus acciones y

juzgarlas después de estas etapas.

Alrededor de los ocho meses, la mayoría de los bebés desarrollan miedo a los

extraños, sin embargo no muestra miedo si el extraño es otro niño.

40

El desarrollo del ser humano a grandes rasgos es un proceso de cambio en el que

aprende a dominar niveles más complejos de movimiento,pensamiento,sentimientos

y relación con los demás.

2.2 Aspecto motriz

Es importante destacar el aspecto motriz dentro del desarrollo del niño y en cuanto a

su motricidad fina, él infante comienza a adquirir destrezas para realizar movimientos

con mucho más facilidad, la precisión manipulativa es indispensable y a esta edad ya

puede hacer una torre o un tren con bloques, dibujar y trabajar con hojas de papel.

En sus manipulaciones ya es capaz de convertir en juguetes todos los instrumentos

de uso cotidiano que estén a su alcance, como son el teléfono, cepillo, maquillaje y

ropa de los adultos, estos son alimentos para el niño que les fascinan y que manipula

con gran habilidad, imitando el manejo que de ellos hacen los mayores.

2.3 Desarrollo de la personalidad

“El desarrollo de la personalidad es un aspecto que se encuentra dentro de las

características del desarrollo de cada niño. Pues la personalidad es entendida como

el modo habitual y propio de responder a situaciones diversas en virtud de la especial

estructuración de las características individuales (condiciones genéticas y

ambientales)” (http/rincondelvago.com).

Es indispensable saber que la evolución de la personalidad se produce de forma

regulada, progresiva y automática con la influencia de factores psicofisiológicos y

ambientales. Por esto los primeros años de vida son vitales para el desarrollo de las

capacidades intelectuales y afectivas como base de una personalidad armónica, que

se estará formando en el desarrollo del niño.

Tomando en cuenta que los valores y patrones de conducta se pueden adquirir por

enseñanza directa o por imitación ya que esto influye en todas las personas que se

relacionan con el niño.

41

Por este motivo son necesarias las reglas de conducta las cuales se van haciendo

más complejas, determinan y regulan el comportamiento del infante. Primero el

adulto exige unas conductas en base a unas reglas, luego el niño adecua sus

conductas y actitudes en base a esas reglas

El desarrollo del niño depende de la madurez cognoscitiva y del influjo de los padres,

esto adquiriendo pautas definitivas durante la primera edad escolar.

El gran descubrimiento de saberser niño o niña se logra a través de un proceso de

identificación sexual originado por la identificación del niño con el padre o de la niña

con la madre y por la información cultural.

2.3.1 La conquista de la autonomía

La autonomía en el proceso del desarrollo del niño es un factor importante ya que la

adquisición de la misma, contrae a corto plazo grandes beneficios que se reflejan en

el infante, y la cual pasa por algunas fases, como son los siguientes:

� Periodo de 0-3 años

• Hasta finales del 1º año o comienzos del 2º el niño está tan unido a su

ambiente familiar que no se distingue de él. Esta simbiosis tiene un carácter

afectivo

• Los primeros meses vive una confusa dualidad con la madre

• Entre el 2º y el 6º mes discrimina a unas personas de otras

• 8º mes presenta conductas de rechazo a extraños

• Final del primer año se reconoce a sí mismo como diferente a los demás

• Finales del 2º año reconoce su imagen con claridad, comienza a utilizar “yo,

“mío” y su nombre

42

• Ligado al conocimiento de sí mismo son la identidad sexual y la de género,

que se adquieren de forma paralela y siguen un triple proceso:

• Reconocimiento conductual de dos tipos de actividades, adornos, ropa, …

manifiesta preferencias según su sexo antes de los 2 años

• Auto clasificación en una de las dos categorías sexuales, entre 1 ½ y 3 años

• A partir de los 3 años usan el conocimiento de la identidad sexual y de género

para definir con claridad sus preferencias.(http/rincondelvago.com).

2.4 Características del aprendizaje del niño de 0 a 3 años

En los tres primeros años de vida a los niños les cuesta compartir. Es la edad de “es

mío”. Con esta edad no se puede esperar que aprendan.

A partir de los 3 años es cuando empieza a sentir afectos, gustos y comparte algo de

lo que le corresponde.

2.4.1 Recomendaciones para una mejor interacción, entre los niños:

- Decirle al niño lo que es suyo y lo que es de los demás.

- Respetar sus cosas.

- Pedírselas si las queremos emplear y no obligarle a dejar lo que es suyo.

- Enseñarle a pedir lo que no es suyo.

- Enseñarle a no coger nada de otro sin su permiso.

- Enseñarle a aceptar que alguien puede no dejarle algo.

- Enseñarle que si presta sus cosas puede disfrutar más, y que si no lo hace, los

demás pueden no querer estar o jugar con él.

Desde que los niños entran a la guardería se les enseña la importancia de compartir

todo: sus juguetes, sus gomas, sus lápices… ya que compartir tiene una importante

relevancia pues es el primer paso para la integración y la socialización adecuada de

43

un niño. Alguien que no comparta sus cosas y que prefiera jugar solo acabará sin

amigos, esto dificultará desarrollo emocional y social del niño. Por eso es importante

que los niños se relacionen con otros desde pequeños.

Compartir es el primer paso para lograr el trabajo en equipo, tan valorado en la

sociedad actual. Para poder trabajar en equipo y lograr un propósito, es necesario

saber compartir ideas, actividades, materiales, etc.

2.4.2 Consejos elementales para estimular a los niñ os para una mejor

convivencia:

• Es indispensable leerles a los niños libros sobre cómo compartir.

• Cuando se realicen juegos de "hacer turnos", se debe dar la oportunidad a

cada niño de que sea el primero por lo menos una vez.

• Se debe apoyar y elogiar a los niños cuando comparten las cosas. Por

ejemplo: "Me gustó la forma en que compartiste este juguete con Juan. Te

debes de sentir muy orgulloso."

• No se deben forzar a los niños más pequeños (menores de tres años) a

compartir. Esto puede ocasionar que se resientan por ello.

• Todas personas que convivan con los niños deben, compartir sus cosas y su

tiempo con los niños.

• El compartir puede ser algo divertido. Los niños deben intentarlo y aprenderlo.

• Cuando se esté jugando con los amigos, dales sólo un juego para que se

vean obligados a jugar juntos y a compartirlo.

2.5 Aportes deVigostky sobre el desarrollo social

Dentro de las respetivas teorías que presenta, retómanos la siguiente ya que

“Vigostky piensa que los procesos psicológicos del ser humano tienen un origen

social y cultural. El concepto de desarrollo que este autor presenta es radicalmente

44

social”; el niño no se enfrenta al conocimiento del mundo de forma solitaria, si no

colaborando con niños y adultos, participando activamente para poder modificar su

mundo y a sí mismo. El juego es un medio importantísimo para el desarrollo personal

de los niños”.

Para Vigostky existe en el ser humano la relación entre el desarrollo, la educación y

el aprendizaje. La educación debe ser el motor de todo aprendizaje que se adquiera

y que ha de actuar en la zona de desarrollo potencial, de esta manera

proporcionando ayuda para fomentar el desarrollo integral del niño. (Antolín, 200:

39)Según la ley de los procesos psicológicos de Vigostky, todo proceso aparece dos

veces en el desarrollo del ser humano

2.5.1 Ley de los procesos psicológicos según Vigost ky

• Pone de relieve las relaciones del individuo con la sociedad.

• No es posible entender el desarrollo del niño, si no se conoce la cultura donde

se cría.

• Los patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores innatos.

• Son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales.

• El conocimiento no se construye de modo individual como propuso Piaget, si

no que se construye entre las personas a medida que interactúan.

• Las interacciones sociales con compañeros y adultos mas conocedores

constituyen el medio principal del desarrollo intelectual.

• Los procesos mentales del individuo como recordar; resolver problemas tiene

un origen social.

• El niño nace con habilidades mentales elementales, entre ellas la percepción,

la atención y la memoria.

• Mediante la interacción con compañeros y adultos mas conocedores, estás

habilidades “innatas” se transforman en funciones mentales superiores.

Vigostky considera cinco conceptos que son fundamentales:

• Las funciones mentales.

45

• Las habilidades psicológicas.

• Las herramientas del pensamiento.

• La zona de desarrollo próximo.

• La mediación.

Las funciones mentales

Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos:

• Son las funciones naturales.

• Están determinadas genéticamente.

• El comportamiento derivado de estas funciones en limitado, está condicionado

por lo que podemos hacer.

Las funciones mentales superiores se adquieren y desarrollan a través de la

interacción social.

• Son mediadas culturalmente.

• A mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar,

mas robustas funciones mentales.

Habilidades psicológicas

Las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos:

• Primero las habilidades psicológicas se manifiestan en el ámbito social.

• Después en el ámbito individual o “en el proceso cultural del niño, toda función

aparece dos veces, primero a escala social y más tarde a escala individual.

• Primero entre personas (interpsicologica) y después en el interior del propio

niño (intrapsicologica).

Herramientas del pensamiento

Toda cultura posee sus propias herramientas técnicas y psicológicas que transmiten

a los niños por medio de las interacciones sociales. Y a su vez las herramientas

culturales moldean la mente.

• Los números, las palabras y otros sistemas de símbolos son ejemplo de

herramientas psicológicas.

• Otras: los sistemas lógicos, las normas y convenciones sociales, los

conceptos teóricos, los mapas, los géneros literarios y los dibujos.

46

• Lenguaje:Es la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo

cognitivo.Distingue tres etapas en el uso del lenguaje: la etapa social, la

egocéntrica y la del habla interna.

- La del habla social.

El niño se sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse.

El pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientes.

- El habla egocéntrica

Cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y su pensamiento.

Habla en voz alta consigo mismo cuando realiza algunas tareas.

- No intenta comunicarse con otros, habla privada el habla interna.

La emplean para dirigir su pensamiento y su conducta.

Pueden reflexionar sobre la solución de problemas y la secuencia de las acciones

manipulando el lenguaje “en su cabeza”.

Zona de desarrollo proximal

Incluye las funciones que están en proceso de desarrollo pero que todavía no se

desarrollan plenamente.

• “Aquellas funciones que todavía no maduran, si no que se hallan en proceso

de maduración”.

• Representa la diferencia entre lo que el niño, puede hacer por sí mismo y lo

que puede hacer con ayuda.

• Las interacciones con los adultos y con los compañeros en la zona del

desarrollo proximal le ayudo al niño a alcanzar un nivel superior de

funcionamiento.

La transición del discurso privado audible al discurso interno silencioso es un proceso

fundamental en el desarrollo cognoscitivo.

Durante tal proceso el niño utiliza el lenguaje para ejecutar actividades cognoscitivas

importantes.

VIGOSTKY

• El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el

medio entendido social y culturalmente.

• El ser humano al nacer es un individuo social.

47

• En el desarrollo del ser humano hay un proceso de diferenciación

social.

• La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la calidad de la

interacción social y de la ZDP del sujeto.

• El ser humano al nacer tiene una percepción organizada puesto que

esta dotado para dirigir a estímulos humanos y para establecer

interacciones sociales.

2.6 Contextos de socialización La socialización es un factor importante para alcanzar un pleno desarrollo dentro del

crecimiento del niño y en los cuales influyen elementos como a continuación se

destacan:

• La Familia : Es la unidad o sistema primario de socialización, principalmente

en los dos primeros años de vida. Se trata de un contexto abierto en continuo

y contante cambio.

• Otros adultos , otras instituciones: Que actualmente constituyen otras

instancias de socialización para el niño a edad temprana: educadores,

parientes...La socialización se ejerce, en consecuencia, en dos direcciones:

una vertical, la que corresponde a las relaciones jerarquizadas y que tienen

una dimensión formal -con los adultos- y otra horizontal, con interacciones

más espontáneas y que tiene una dimensión informal – estas son las

relaciones entre iguales.

• Los medios de Comunicación : Constituyen un agente socializador que

inculcan normas, ofrecen modelos, dan versiones y visiones del mundo, y

están cada vez más presentes en todos y cada uno de los contextos

educativos que influyen en el desarrollo social del niño.

2.6.1 Proceso de socialización

En este proceso actúan fuertemente la familia, la escuela, los medios de

comunicación, el nivel económico, etc.

48

“La socialización del niño se centra en el entorno más cercano, su cuidador,

posteriormente se ve fuertemente influido por la familia. Las variaciones en su nivel

de sociabilidad vienen marcadas por las enseñanzas de su interactuación con el

cuidador.” (www.solcitosenred.ecaths.com).

La guardería es el primer contacto con sus iguales a gran escala. Buscan el juego y

sus actitudes son el carácter egoísta y personal.

Los niños(as) necesitan ampliar su mundo social, aparte de relacionarse con sus

padres o hermanos; necesitan el contacto con otros niños. Con niños de su

guardería, del parque, sus vecinitos; con ellos comienzan a relacionarse, a ser seres

sociales que comparten y respetan las normas de los juegos.

Durante los tres primeros años de vida, los niños pueden mostrarse tercos, recurren

a las pataletas y las rabietas para conseguir lo que quieren; la paciencia es el mejor

aliado, de los adultos. Ya que los niños en esta etapa quieren sentirse

independientes y piensan que él debe ser quien mande, quien tome las decisiones

(algunas de ellas). Por ello es bueno que se le proporcione cierto espacio y margen

para que tome alguna decisión que otra, dentro de las normas y límites de los

padres.

Las normas le orientarán en sus acciones, le darán seguridad y la oportunidad de ir

desarrollando poco a poco los criterios de valor; lo que está bien y lo que está mal.

Este período requiere una actitud muy cariñosa pero firme.

El juego proporciona al niño la capacidad de tomar sus propias decisiones, como los

de planificación y construcción donde además de desarrollar su creatividad,

experimenta la sensación de dominio.

2.6.2 La socialización en los niños de 2 a 3 años

La socialización es un proceso interactivo entre el niño y los agentes sociales. En

esta interacción el niño va a adquirir los valores, normas, costumbres, roles,

conductas, etc. que le trasmite la sociedad en la que vive.

49

Dada la edad que nos ocupa nos enfocamos fundamentalmente en los dos primeros

agentes: personales e institucionales.

Las figuras del apego van a ser en la primera infancia, el principal vehículo de

socialización del niño. En la interacción van a ir modelando las conductas infantiles

haciendo que poco a poco se vayan ajustado a las expectativas de conducta

socialmente aceptadas, a la vez propician la imitación de conductas al proporcionar

modelos reales o simbólicos que transmiten de forma muy eficaz acortando

considerablemente su proceso de adquisición.

Según nos enseñan los teóricos como más rápido se adquieren las pautas de

conducta social es mediante la influencia combinada de los modelos y del refuerzo

diferencial. En la mayor parte de las familias, se muestra a los niños como tienen que

adquirir los hábitos y costumbres familiares de alimentación, higiene, orden,

organización del tiempo, etc. mediante esta técnica. Sólo así se puede comprender

que el niño aprenda a hacer sutiles discriminaciones.

La adquisición de las normas sociales se inicia antes de los dos años, pero su

verdadero desarrollo se produce a partir de esta edad, cuando empieza a

interiorizarse.

Entre las normas sociales que los niños adquieren antes de dos años, están la

colaboración al vestirse y desvestirse, el control de esfínteres, el manejo rudimentario

de los cubiertos, los hábitos de comida, la comunicación por turnos, pedir cosas,

escuchar, intercambiar objetos, etc., pero todavía no comprende el sentido de la

norma social y esto hace que surja el conflicto entre lo que desea hacer y lo que le

prohíben.

La forma en la que actúan estos agentes sociales, depende de numerosos factores

contextuales, como la clase social, el país, la ciudad, la zona geográfica, en que el

niño nace y vive, y de determinados factores personales como el sexo, las aptitudes

físicas y psicológicas, etc.

50

Por tanto, el proceso de socialización es una interacción entre el niño y su entorno.

Esta interacción y su resultado, depende de las características del propio niño y de la

forma de actuar de los agentes sociales.

2.6.3 Factores para potenciar la socialización

Desde el nacimiento, él bebe es objeto de múltiples acciones sociales que

constituyen la base de sus primeras relaciones humanas que anticiparan lo que en

un futuro conformara su futura vida social. “Durante los primeros meses el niño

depende exclusivamente del adulto para sobrevivir, sin embargo aunque el niño es

aun indefenso está dotado de múltiples capacidades perceptivas de aprendizaje

social que lo convierten en un activo buscador de estímulos sociales, para de esta

manera satisfacer sus necesidades primarias de vinculación efectiva y lograr

adaptarse al grupo social al cual pertenece.” (www.equiposorientación.larioja.org)

En concordancia, el grupo social al que pertenece necesita también de la

incorporación de éste, para sobrevivir y, por tanto además de satisfacer sus

necesidades, le transmiten culturas, esto implica valores, normas, costumbres,

asignación de roles así como todo aquello que cada grupo social ha ido acumulando

a lo largo de la historia, y se lleva a cabo a través de determinados agentes sociales.

La forma en la que actúan estos agentes sociales, depende de numerosos factores

contextuales, como la clase social, el país, la ciudad, la zona geográfica, en que el

niño nace y vive, y de determinados factores personales como el sexo, las aptitudes

físicas y psicológicas, etc.

Por tanto, el proceso de socialización es una interacción entre el niño y su entorno.

Esta interacción y su resultado, depende de las características del propio niño y de la

forma de actuar de los agentes sociales. Para esto debemos tomar aspectos

relevantes que nos ayuden a sobrellevar un mejor desarrollo social, como los

siguientes:

• Potenciar el encuentro con otros niños (centro infantil, parque, otros familiares...),

facilitando que aprenda a desenvolverse en otros entornos y

51

con personas diferentes.

• Le pedimos que salude y que responda a los saludos de los demás, al menos

con algún gesto.

• Le enseñamos a recoger los juguetes con ayuda del adulto.

• Poco a poco puede ir aprendiendo que hay cosas que se pueden hacer y

otras que no; sin reñirle, pero advirtiéndole y enseñándole.

• Mostrar una actitud receptiva y atenta ante los intentos del niño por

transmitirnos algo.

2.7 El juego en el desarrollo social del niño

En la vida del niño, la principal actividad, a la que suele dedicar más tiempo y más

ganas, energías e ilusión, es el juego, dónde a través del este, el niño aprende a vivir

y ensaya la forma de actuar en el mundo, pues además articula conocimientos,

emociones, sentimientos y relaciones interpersonales, que posibilita un armonioso

crecimiento del cuerpo, la inteligencia, la afectividad, la creatividad y la sociabilidad.

El juego:

• Es un medio de socialización, expresión y comunicación; con el que el niño

supera su egocentrismo, establece relaciones con sus iguales y aprende a

aceptar puntos de vista diferentes a los suyos.

• Permite al niño conocerse a sí mismo, a los demás y establecer vínculos

afectivos.

• Desarrolla las funciones psíquicas necesarias para aprendizajes como la

percepción sensorial, el lenguaje, la memoria, etc... ; así como las funciones

físicas: correr, saltar, coordinación...

• Estimula la superación personal a partir de la experimentación del éxito, que

es la base de la autoconfianza...

• Ayuda a interiorizar las normas y pautas de comportamiento social, ya que si

los niños respetan las normas de juego que ellos mismos se dan, se

sancionan. Es la base de toda actividad creativa, ya que promueve la

imaginación.

52

• Dependiendo de los juegos los niños desarrollaran su comportamiento.

Ejemplos:

• juegos de acoso, derribo y lucha_ los niños podrían desarrollar una cierta

agresividad, competencia por ver cual es más fuerte...

• juegos de cooperación_ enriquecerán los sentimientos de simpatía,

solidaridad, ayuda recíproca...

• juegos de reglas es un aprendizaje de estrategias de interacción social,

responsabilidad y democracia.

• Los juegos simbólicos, de representación o ficción estimulan el desarrollo

moral, ya que son escuela de autodominio, voluntad y asimilación de reglas de

conducta, que regulan el comportamiento en el niño, tanto en el aspecto social

como personal.(www.cmb.org.co/.../desarrolloinfantil.html).

2.7.1 La educación inicial en el desarrollo infanti l “La primera infancia es una etapa del desarrollo que abarca desde el nacimiento

hasta los 6 o 7 años, es considerada en general como la más significativo del

individuo, debido a que en esta se estructura las bases fundamentales las

particularidades físicas y psicológicas de la personalidad”, así como la conducta

social que en las sucesivas etapas del desarrollo se consolidan y perfeccionarán lo

cual se debe a múltiples factores, uno de ellos es el hecho de que en esta edad las

estructuras fisiológicas y psicológicas están en un proceso de formación y

maduración en esta etapa se inician los aprendizajes básicos como caminar, hablar,

relacionarse con otros, sentirse bien consigo mismo donde se construye su

confianza, etc.

Esto permitirá hacerlo particularmente sensible a la estimulación que realiza dichas

estructuras. Es quizá el momento de la vida del ser humano en el cual la

estimulación es capaz de ejercer la acción más determinante sobre el desarrollo,

porque actúa sobre aspectos que están en franca maduración.

Se dice que durante mucho tiempo se coincidió la estimulación del desarrollo infantil

53

fundamentalmente a partir de los cuatro años y en algunos países, solo a partir de

esa edad es que se organizan sistemas de influencias educativas dirigidos a alcanzar

determinados logros en los niños y niñas.

Por lo tanto se puede decir que la educación en las etapas tempranas tiene un valor

preventivo ya que permite detectar posibles desviaciones del desarrollo infantil e

influencias negativas en la vida familiar, facilitando así su consecuente atención tanto

educativa como social.(Mora Aurora, 2010: 40-56).

2.7.2 La importancia de la educación inicial

Cuando el niño nace, tiene un gran potencial de posibilidades por desarrollar. Lleva

en él muchas capacidades, pero éstas no se desarrollarán si no se les estimula

adecuadamente desde su entorno más cercano: padres, hermanos, familia; y, por

otro lado, su desarrollo depende de un medio físico suficientemente enriquecido por

estímulos de todo tipo (visuales, táctiles, auditivos, motrices, etc.), los cuales harán

trabajar los sentidos, alertando sus funciones y sus procesos.

En tanto el medio social y la estimulación que éste ejerce sobre los pequeños,

posibilita que dichos procesos se estructuren y alcancen un cierto nivel de desarrollo

en todos los niños. Sin embargo, si el medio social y el medio familiar actúan

individualmente y sin una dirección científicamente concebida de la estimulación,

puede que no sean adecuados o suficientes para el desarrollo óptimo de los seres

humanos, ya que las actividades –por sí solas– no constituyen un programa de

estimulación.

Para esto en la actualidad existen lugares donde atienden a los pequeños, los

cuales son los centros infantiles que cuentan con un programa para desarrollar la

educación inicial posibilitan que los niños exploren y alcancen las potencialidades de

su desarrollo en todas sus esferas.

La estimulación en los primeros años de vida resulta ser la de mayor importancia y

significación para toda la vida de la persona, ya que se realiza sobre estructuras bio-

54

fisiológicas y psicológicas que, en dicho momento, se están constituyendo, y no

sobre estructuras ya formadas, como sucede en otras edades.

Los primeros años de la vida del niño, desde su nacimiento hasta los seis/siete años

de edad, sientan los cimientos para un crecimiento saludable y armonioso. Este es

un periodo de rápido crecimiento, marcado por cambios que se ven influenciados por

el entorno; es por esto que a dicha etapa se le conoce como la “etapa de oro” para

formar hábitos, para transmitir y enseñar las virtudes humanas, y para aprender

cosas nuevas.

“La Educación Inicial le brinda al niño una educación adecuada, capaz de promover

su desarrollo integral. Conviene reconocer que un Centro de Educación Inicial se

convierte en un punto de formación no sólo para el niño, sino para la familia en su

totalidad, ya que el proceso de crecimiento de los hijos involucra un aprendizaje de

todos los miembros de la familia”; por ejemplo, aprendemos a ser padres y madres

de hijos únicos, especiales e irrepetibles (no nacemos sabiendo cómo serlo).

En la actualidad la educación inicial ha tomado un papel importante en la presente

sociedad, ya que es necesario que los niños desde pequeños reciban una

estimulación temprana en todos los sentidos que conforman a los infantes, para esto

se han creado los centros infantiles, los cuales se encargan de atender y satisfacer

sus necesidades en cuanto respecta su proceso de formación y maduración, ya que

en este momento es cuando la estimulación puede contraer grandes efectos en el

desarrollo integral del infante.

La educación inicial en la actualidad ha llegado a aportar grandes beneficios en

cuanto al desarrollo que se va dando en los infantes, es por esto necesario tener una

relación más estrecha entre papas, niños, maestros y la respectiva colaboración de

la sociedad, ya que estos elementos son influyentes para reforzar un desarrollo mas

pleno, el cual ayude al infante a tener un mejor desenvolvimiento, ya que puede

adquirir beneficios que en un futuro muy próximo, pueden dar resultados fructíferos.

• Aspecto pedagógico en el desarrollo del niño

55

En la infancia comienza la temida etapa de los 2 años donde el niño quiere reafirmar

su independencia. ¡No parará en todo el día! El niño experimentará grandes cambios

intelectuales, emocionales y sociales que lo ayudarán a explorar y entender su nuevo

mundo.

2.8 Desarrollo sensorial, cognitivo y motor

En este período el niño irá aprendiendo a utilizar adecuadamente sus sentidos, que

le acompañarán en todas sus aventuras, a la hora de explorar el mundo que le

rodea. Así, le permitirá asimilar y entender la información que capte por sus sentidos,

como diferenciar temperaturas, saber si hace frío o calor. Percibirá nuevas

dimensiones como el afecto o el amor.

En el transcurso de este año va construyendo su pensamiento mediante sus

acciones e interacciones; realiza imágenes mentales con toda esa información y va

avanzando en la expresión oral para contarnos sus experiencias.

Su desarrollo cognoscitivo no es lineal, sabe que tiene que acabar una etapa para

pasar a otra y empieza a ser consciente de que las personas y las cosas no

desaparecen; comienza a generar ideas sobre ellos y asociarlas entre sí. Será muy

curioso, siempre preguntando el porqué de las cosas. Empieza a jugar con la

imaginación. Clasifica los objetos por su color y sus formas.

En esta edad el niño tiene mayores destrezas físicas en general, ya se para en pie

momentáneamente y camina solo. Consigue mayor capacidad de respuesta en sus

movimientos: camina hacia atrás, corre con facilidad, agarra pelotas con los brazos

tiesos, sube escalones de tres en tres sin ayuda, salta enérgicamente con los pies

juntos, se agacha, se alimenta por sí solo… Muestra mucho interés por jugar a

juegos de movimientos que a su vez van entrañando alguna clase de peligro, como

montar en triciclo usando los pedales con gran destreza.

Se ven tantos cambios en el niño en estos meses porque el cerebro crece más

rápidamente durante los primeros tres años de vida. Cada niño es único y diferente,

cada uno aprende a su ritmo; unos más rápido que otros. Muchos tienen

56

problemas ante los cambios repentinos y hay que tratar de darle tiempo para

adaptarse a las nuevas personas y lugares. Hablar con él todo el tiempo, incluso

antes de que el niño comience a hablar, ayudará en su aprendizaje.

Una buena idea es animar al niño cuando trate de aprender algo, emocionarse

cuando esté intentando realizar acciones por sí solo; le hará sentirse bien y le

estimulará para continuar aprendiendo mientras juega y se entretiene.

2.8.1 Adquisición del lenguaje

Alrededor de los tres años su lenguaje oral le permite entenderse con los demás con

bastante celeridad. Desde que aprende a hablar, lo hará a todas horas,

continuamente aunque nadie lo escuche. Pronto requerirá la atención de los demás

cuando hable, especialmente la de sus padres; además se enfadará si no le

entiendes, ya que él sí entiende bastante bien lo que le dicen.

Es un período muy sensible para la comunicación verbal, el niño incorpora las

palabras que va aprendiendo a sus juegos: el mismo juego se convierte en palabras.

Se limita a escuchar e imitar para enriquecer su vocabulario. Responde pequeñas

preguntas, pone nombres a los miembros de la familia como “Tata”. Le gusta jugar

con el teléfono e inventar una conversación con alguien que se supone que está al

otro lado del hilo telefónico.

Cada mes incorpora de 6 a 10 palabras a su vocabulario, utiliza mucho algunas

como: “dame”, “esa”, “así”, “no”. Dice su nombre si se lo piden.

El mejor modo para fomentar su comunicación verbal es escuchar con cariño sus

preguntas yresponderlas con respuestas claras y adecuadas a su capacidad de

comprensión, para que así desarrolle su inteligencia. En esta etapa el desarrollo del

lenguaje y el cognoscitivo están muy ligados.

• Modos de Interactuar

El niño necesita ampliar su mundo social, aparte de relacionarse con sus padres o

hermanos; necesita el contacto con otros niños. Con niños de su guardería, del

57

parque, sus vecinitos; con ellos comienza a relacionarse, a ser seres sociales que

comparten y respetan las normas de los juegos.

A estas edades el niño puede mostrarse terco, recurre a las pataletas y

las rabietas para conseguir lo que quiere; la paciencia es el mejor aliado. Quiere

sentirse independiente y piensa que él debe ser quien mande, quien tome las

decisiones (algunas de ellas). Por ello es bueno que se le proporcione cierto espacio

y margen para que tome alguna decisión que otra, dentro de las normas y límites de

los padres.

Las normas le orientarán en sus acciones, le darán seguridad y la oportunidad de ir

desarrollando poco a poco los criterios de valor; lo que está bien y lo que está mal.

Este período requiere una actitud muy cariñosa pero firme.

El juego proporciona al niño la capacidad de tomar sus propias decisiones, como los

de planificación y construcción donde además de desarrollar su creatividad,

experimenta la sensación de dominio.

2.9 Elementos fundamentales que aportan al desarrol lo de la primera infancia

Las habilidades o destrezas prosociales constituyen elementos fundamentales a

ser trabajados en un proyecto de prevención de la violencia y la promoción de

patrones de convivencia pacífica en los niños (as)1. Cumplen varios objetivos

básicos:

a) Brindar a los niños elementos de socialización y cortesía. Se ha detectado que

frecuentemente la agresión se instala en el aula debido a que algún niño (a) no sabe

la forma adecuada de solicitar un juguete, el ingreso a un juego o un turno. Debido a

esto, puede ser agredido por sus pares (sus iguales) o aislado. A su vez, él puede

tornarse violento. Dentro de estas destrezas se incluyen “decir gracias”, “comenzar

una conversación”, “solicitar hablar”, “hablar amablemente”, etc.

b) Aportar a los niños herramientas de asertividad. Ésta se refiere a la capacidad de

expresar eficazmente los propios deseos y necesidades. Cuando un niño(a) carece

de este tipo de destrezas, puede expresarse de manera que irrespeta y agrede a sus

58

pares, o puede ser incapaz de manifestar lo suyo, situándose en un lugar pasivo.

Esto propicia que sea victimizado. Dentro de tales habilidades pueden incluirse

“conocer los propios sentimientos”, “expresar los propios sentimientos”, “compartir”,

etc.

c) Darle a los niños elementos de prevención y manejo de conflictos. Estos apuntan a

que los niños aprendan a “evitar que se instale la agresión” o “evitar involucrarse” en

escenas de este tipo cuando se les presente tal posibilidad. Además, pretenden

enseñarle a los niños a autocontrolarse de manera suficiente para no desencadenar

ellos la violencia. Dentro de estas destrezas se incluyen “la relajación”, “la

interpretación adecuada de los choques accidentales con los compañeros”, “aceptar

que se nos diga no a una petición”, “la escucha”, etc.

d) Propiciar en los niños la construcción de vínculos sociales. Esto se refiere a crear

en ellos la conciencia de que cada persona que encuentran a su paso es también un

ser humano como ellos mismos. A partir del logro de dicha perspectiva, el niño puede

comprender que sus acciones producen placer o sufrimiento en los otros. Esto le

permite tratarlos con empatía y tolerancia. Además, puede desarrollar los conceptos

de solidaridad y compromiso social, indispensables para trabajar en equipo con los

otros.

Las direcciones hacia las cuales están orientadas las habilidades prosociales

(socialización y cortesía; asertividad; prevención y manejo de conflictos y

construcción de vínculos sociales) se entrelazan tan íntimamente, que no podría

decirse exactamente donde comienza una y termina la otra. Por ejemplo, “hablar

amablemente” es al mismo tiempo un elemento de cortesía pero también puede

evitar el comienzo de una riña. Esto hace imprescindible trabajar con los niños

permanentemente en todas las vías.

La enseñanza de las habilidades prosociales es particularmente importante en el

caso de los niños de preescolar y los primeros años de primaria. Hay múltiples

razones para esto:

59

� En primer lugar, debido a su temprana edad, los niños (as) de tales niveles

apenas están desarrollando sus procesos de socialización. Por consiguiente,

es probable que aún no hayan adquirido un número significativo de las

destrezas en cuestión. El trabajo con los niños pequeños en torno a las

habilidades prosociales en el ámbito escolar constituye, entonces, un gran

aporte a su crecimiento.

� En segundo lugar, es de inestimable valor trabajar dichas destrezas en la

escuela debido a que en nuestro medio los padres frecuentemente suponen

que éstas “se aprenden de manera automática”, es decir, creen que su hijo (a)

debe adquirir las habilidades prosociales con sólo compartir con sus pares.

Este enorme equívoco hace que no le presten atención a tan importante área

de la educación del niño (a) y, en consecuencia, muy frecuentemente el

estudiante del preescolar o de los primeros años de primaria presenta grandes

deficiencias en el manejo de una cantidad considerable de dichas conductas

prosociales.

� En los casos en que el niño (a) ya haya adquirido algunas de estas

habilidades, el trabajo específico en torno a ellas cumple la valiosa función de

afianzar su desenvolvimiento social y personal. De este modo, se propicia un

desarrollo más firme y rápido en el niño (a).

� Finalmente, la enseñanza de las habilidades prosociales contribuye también al

desarrollo de la personalidad y las habilidades cognitivas e intelectuales del

niño (a). Esto se debe a que tales destrezas promueven en el niño (a) la

autoestima y la valoración de sus propias ideas y sentimientos y lo estimulan

para la realización de actividades que le exigen clarificar sus ideas, escoger

alternativas, sustentar sus opciones y otras funciones que elevan sus niveles

de percepción e inteligencia.

Creemos que la enseñanza de alternativas de comportamiento pro social a una

temprana edad puede fortalecer el desarrollo personal del niño(a) y ayudar a prevenir

dificultades más serias posteriormente en la niñez, en la adolescencia, y en la

adultez temprana. La enseñanza de las habilidades pro sociales es una valiosa

60

intervención para cualquier niño (a), con o sin limitaciones, integrado o no, que

muestre el tipo de conductas indeseables o déficits de habilidades que le produzcan

malestar (infelicidad), dificultades interpersonales, o deficiencias académicas.

Creemos que los maestros no sólo deben hacer conscientes a los niños de sus

conductas sociales inaceptables, sino que también deben enseñarles alternativas

constructivas específicas. Se puede ayudar a los niños de preescolar a dominar las

rutinas escolares diarias y a aprender a seguir las expectativas de los adultos, a

resolver conflictos interpersonales y a manejar efectivamente sus emociones. Así

como sabemos que debemos enseñarles a los niños a atar sus zapatos y a entender

que los sonidos están asociados con las letras del alfabeto, también debemos

enseñarles las habilidades de comportamiento que puedan facilitarles experiencias

más felices en la escuela, en el hogar y él en barrio.

2.10 Componentes del programa de habilidades

El Programa de Habilidades es un enfoque psico-educativo y conductual, para la

enseñanza de las habilidades prosociales. Consiste en:

1. El Modelaje.

2. Los juegos de roles.

3. La retroalimentación sobre el desempeño y

4. El entrenamiento en la transferencia de conductas.

Cada habilidad a ser enseñada, primero se descompone en sus partes constitutivas

o pasos conductuales. Luego, se muestran a los niños ejemplos de personas

(modelos) realizando estos pasos de comportamiento competentemente. Después,

los niños ensayan o practican los pasos de cada una de la habilidades que han

observado (juegos de roles), y reciben retroalimentación (aprobación o elogio) de

otros niños y del maestro, a medida que el comportamiento simulado se asemeja

cada vez más al del modelo (retroalimentación sobre el desempeño). Finalmente, se

usan varios procedimientos que refuerzan las probabilidades de que los niños usen

61

éstas destrezas recientemente aprendidas en situaciones de la vida real

(entrenamiento en la transferencia de conductas).

• El modelaje:

El modelaje, definido como aprendizaje por imitación, ha demostrado ser un método

de enseñanza eficaz para niños y adolescentes (Bandura, Ross, & Ross, 1961;

Rogers-Warren &Baer, 1976; Rosenthal, 1976; Schneider &Byrne, 1985). Se han

identificado tres tipos de aprendizaje por modelaje.

Un tipo es el aprendizaje por observación , o el aprendizaje de nuevas conductas

que no estaban previamente en el repertorio del comportamiento del niño (a). Los

niños observan e imitan a menudo a otros niños en la manera en que se visten,

hablan, y se comportan. El uso de nuevas expresiones en la jerga, que se filtran a

través de las escuelas y barrios es un ejemplo de tal aprendizaje.

- Otro tipo de aprendizaje involucra efectos inhibitorios y desinhibitorios , o el

refuerzo o debilitamiento de una conducta realizada esporádicamente por el niño. Tal

conducta puede reforzarse o debilitarse según se observen otros niños siendo

premiados o castigados por dicha conducta. Los niños pueden ver a otro salir impune

o incluso premiado por comportarse de manera grosera o agresiva y entonces

reaccionan de una forma similar (efectos desinhibitorios). Por el contrario, los niños

pueden inhibir estas reacciones cuando observan que las conductas toscas o

agresivas se castigan (efectos inhibitorios).

- La Facilitación de Conductas , o la realización de conductas previamente

aprendidas que ya están dentro del repertorio del comportamiento del niño y son

recibidas positivamente por otros, es el tercer tipo de aprendizaje por medio del

modelaje. Por ejemplo, cuando un niño tiene un juguete o un dulce que parece

disfrutar, entonces un amigo también quiere tenerlo.

Está claro que el modelaje puede ser una manera eficaz para enseñar nuevas

conductas a las personas. Sin embargo, también es verdad que los individuos

62

observan una variedad de conductas que no necesariamente adoptan luego en ellos

mismos.

2.11 El entrenamiento en la transferencia de conduc tas.

El objetivo principal de cualquier programa de enseñanza – en el cual la mayoría de

los programas fallan - no está en el desempeño de los niños durante la actividad de

entrenamiento, sino en qué tan bien ellos la realicen en la vida real. Si se han

desarrollado las habilidades satisfactoriamente durante la enseñanza, ¿qué

procedimientos son disponibles para aumentar al máximo las oportunidades de que

tal actuación continuará de forma consistente en la escuela, en la casa o en otros

lugares o situaciones donde el uso de dicha habilidad sea apropiado? En otras

palabras, ¿cómo puede estimularse el “Entrenamiento en la Transferencia de

Conductas” desde la escena de aprendizaje al ámbito real?

• Refuerzos del Entrenamiento en la Transferencia de Conductas.

Las investigaciones han identificado varios principios que fortalecen la transferencia.

Prestarle atención a todos estos principios aumenta significativamente la probabilidad

de que la transferencia sea exitosa. Los principios serán descritos en el resto de éste

capítulo. La transferencia y el mantenimiento de conductas aprendidas pueden

reforzarse por medio de:

1. El ambiente, los materiales y el personal de enseñanza.

2. Los sistemas de refuerzo.

3. La enseñanza de la tarea.

• El ambiente, los Materiales y el Personal de Enseñanza

La generalización o transferencia de conductas se facilita cuando el ambiente en que

ocurre la enseñanza se parece al ambiente natural donde se usará la habilidad. Se

ha demostrado repetidamente que a mayor número de elementos idénticos, o de

características compartidas entre el ambiente de enseñanza y el ambiente de

63

aplicación, mayor será la transferencia posterior desde la enseñanza a la vida real.

Idealmente, las características interpersonales y físicas del ambiente.

Por consiguiente, en tanto sea posible, es conveniente instruir a los niños con otros

con quienes interactúen regularmente. De igual manera, es de gran utilidad que la

enseñanza tenga lugar con la frecuencia que sea viable en la escuela y en la casa o

en otros ambientes de la vida real en los que los niños realmente interactúan, en

lugar de hacerse en un centro educativo o en la oficina de un consejero o psicólogo.

Cuando esto no sea posible y deba usarse la simulación en vez de enseñar en el

ambiente natural, el ambiente físico (es decir los muebles y materiales) deben ser tan

parecidos como sea posible al ambiente natural (Buckley& Walker, 1978). Usar

materiales de apoyo y acomodar el ambiente de enseñanza de modo que se parezca

al ambiente de la vida real, donde la habilidad debe realizarse día a día, refuerza la

transferencia de las conductas aprendidas.

El uso final de una habilidad de parte del niño (a) es promovido al enseñar tal

destreza en una variedad de ambientes y en respuesta a una variedad de personas

(Stokes &Baer, 1977; Stokes, Baer& Jackson, 1974). Algunos investigadores han

demostrado que la transferencia es mayor cuando se emplean varios de tales

estímulos de enseñanza (Callantine& Warren, 1955; Duncan, 1958; Shore

&Sechrest, 1961). En el “Programa de Habilidades”, el uso de diferentes ambientes

escolares, modelos, maestros, y actores de juegos de roles se basa en este principio

de fortalecimiento de la transferencia.

Un método adicional para incentivar la transferencia se enfoca en producir cambios

en el ambiente con el fin de darle apoyo a las nuevas conductas (Walker, 1979). Las

necesidades de los niños tienden a olvidarse una vez que dejan el ambiente de

enseñanza y pasan al ambiente de la vida real. La enseñanza provee habilidades,

información, conocimiento y el potencial para una aplicación exitosa. Sin embargo, es

principalmente el refuerzo en la vida real - por los maestros, los padres, los

compañeros, y los niños mismos – el que determinará si el aprendizaje será

duradero. En consecuencia, las tareas para la casa son un gran vehículo para

producir oportunidades de experiencias reales y de refuerzo.

64

• Los Sistemas de Refuerzo.

Es esencial enfatizar la importancia del refuerzo continuo e intermitente para el

cambio de conductas duradero. ¿Se ignoran las nuevas conductas? o, como tal vez

es más común, ¿se refuerzan al principio y luego se ignoran? El refuerzo continuo,

aunque sea gradualmente reducido o se haga más intermitente, es claramente una

parte necesaria del entrenamiento para la transferencia de conductas duradera.

Al implementar un “Programa de Habilidades” para niños con deficiencias en este

campo, el maestro debe ayudar a los padres, a los directores de escuela, a otros

maestros, al personal de la escuela y a los compañeros a entender cómo brindar un

refuerzo continuado en la vida real. Tal refuerzo debe tener en cuenta todas las

dimensiones discutidas antes como, aspectos críticos del proceso de

retroalimentación sobre el desempeño (frecuencia, naturaleza, cantidad, etc).

Usar durante el “Programa de Habilidades” refuerzos que también pueden ocurrir

naturalmente en el ambiente, como una sonrisa y un agradecimiento amable,

aumentará la oportunidad de que los niños sean sensibles al refuerzo a través de

otros, fuera del ambiente de enseñanza (Stokes &Baer, 1977).

• La enseñanza de la Tarea.

Se ha establecido que una conducta practicada previamente, o una conducta que ha

ocurrido frecuentemente en el pasado, tiene mayor probabilidad de ocurrir en

situaciones futuras. Este principio se origina de la investigación en el

sobreaprendizaje , o la noción de que a mayor grado de aprendizaje original, mayor

la probabilidad de una posterior transferencia.

En el contexto del “Programa de Habilidades”, esto significa que mientras mayor sea

número de actuaciones correctas de una habilidad dada durante los juegos de roles,

hay mayor probabilidad de que la habilidad se transferirá. Además de aumentar la

probabilidad de

65

transferencia positiva, el sobreaprendizaje puede disminuir también las

probabilidades de que ocurran transferencias negativas (interferencias, en vez de

promoción). Cuando se está enseñando más de una habilidad, es probable que

ocurran transferencias negativas o interferencias en el aprendizaje si la enseñanza

de la segunda habilidad se empieza mientras la primera sólo se ha aprendido

parcialmente. Esto tiene menos probabilidades de ocurrir cuando la conducta

correcta o la habilidad deseada se practica lo suficiente para asegurar que el

sobreaprendizaje ya se ha dado.

Aunque un niño (a) ya haya aprendido bien una destreza en el ambiente del

“Programa de Habilidades”, con el fin de lograr una mayor transferencia de las

conductas es recomendable que la enseñanza de dicha habilidad específica sea

descontinuada de manera sistemática (progresiva) más bien que de forma abrupta

(Buckley& Walker, 1978). La revisión periódica de las habilidades aprendidas

(sesiones de repaso) ayudarán para tal disminución sistemática de la enseñanza.

Describir los tipos específicos de situaciones del mundo real en que los niños deben

usar una habilidad dada se llama generalización pedagógica (Stokes &Baer, 1977).

De este modo, se puede estimular a los niños para usar una habilidad particular en

una variedad de situaciones problemáticas naturales y ambientes de la vida real.

Históricamente, los maestros y los padres han usado este principio de generalización

brindándoles a los niños instrucciones durante el "momento de enseñanza", o

cuando la habilidad realmente se necesita.

66

CAPÍTULO III: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

En este capítulo se describe o desarrolla la propuesta “Fortalecer el desarrollo

personal y social en los niños de 2 a 3 años, mediante la convivencia y el trabajo

grupal” la cual se desarrolla como parte del proceso para llegar a completar las

situaciones detectadas en el centro educativo “Celestin Freinet”, que a continuación

se explican.

3.1 Organización de la propuesta

Los procesos señalados son momentos didácticos que casi son universales cuando

se habla de educación pero cobran significado cuando estos tienen un sustento

teórico.

La presente propuesta de intervención educativa se desarrollo a través de 3

momentos los cuales son:

•La planeación; dentro de esta se encuentra el diagnostico, la fundamentación y

la elaboración del plan.

•Aplicación; en este momento se encuentra la selección y organización de

contenidos, recursos, estrategias y la organización del espacio y tiempo.

•Evaluación; en este último se presenta la factibilidad, pertenencia y resultados

de la propuesta de intervención.

“Mediante la propuesta de intervención educativa planteada resolveremos la

situación susceptible de mejora encontrada, en el que detectamos un problema

socioeducativo y/o psicopedagógico, por lo cual se aplicara una estrategia de

enseñanza educativa y mostrando fundamentos de la aplicación esperados y los

cuales están sustentados teóricamente.(Piñón,2010, antología de prácticas

profesionales, UPN).

3.2 Objetivo general

Fortalecer el desarrollo personal y social de los niños de 2 a 3 años, mediante

actividades que permitan la convivencia e interacción grupal.

67

3.2.1 Objetivos específicos

Propiciar el reconocimiento de la imagen corporal, como parte del desarrollo

personal de los niños.

Impulsar la participación de los niños en el juego para lograr la respuesta

activa en las diversas actividades favoreciendo el desarrollo afectivo-social de

los pequeños y a la vez enriquecer su proceso enseñanza-aprendizaje.

Propiciar en los niños a sentir y mostrar manifestaciones de afecto y cercanía,

así como enseñarles a reconocer las diferentes expresiones del estado de

ánimo, tanto propias como de otros.

Enseñar a los niños a esperar el turno con paciencia de participación, como

parte de una relación cordial entre todos.

Motivar a los niños a que se integren al convivio grupal, junto con los padres

de familia e interventoras educativas, de esta manera se propicia la

integración grupal y social.

3.3 Población a la que va dirigida

La propuesta de intervención educativa está dirigida para niños de 2 a 3 años del

centro de desarrollo educativo “Celestín Freinet”.

3.3.1 Participantes

Los niños

Los niños serán los responsables de ejecutar las actividades que se desarrollen para

su beneficio, ellos participaran activamente proponiendo y realizando todo aquello

que se les indique. Tomando en cuenta las actitudes de los niños y el

comportamiento que en ocasiones muestran durante la aplicación de las actividades.

Esto sin duda será un reto dentro de este proceso, ya que el cumplimiento en un

mayor porcentaje de los objetivos que planteamos en las actividades beneficiara en

mayor medida sobre los conocimientos ya obtenidos en cada uno de los niños.

Interventoras educativas:

Involucrarse en el centro educativo “Celestin Freinet”, aportara grandes

conocimientos, que brinden la oportunidad de ampliar dichas expectativas, tanto en

68

el ámbito personal, como profesional, dichos conocimientos serán plasmado dentro

del proyecto educativo y en cada una de las actividades, en las cuales somos las

responsables de ejecutar en dichos niños, que cuentan con la edad de 2 a 3 años,

contando sin duda alguna con la participación activa de los infantes, ya que las

actividades desarrolladas se verán reflejadas en su desarrollo grupal e integral, por

esto es necesario la estimulación al grupo durante la realización de las actividades,

ya que siendo interventoras educativas, esto aportara un mayor porcentaje de

avance en los objetivos inicialmente planteadas dentro del proyecto educativo.

Auxiliares

Las auxiliares son tomadas en cuenta dentro del proyecto educativo para el apoyo de

las actividades que se implementaran dentro del grupo, ya que con su oportuna

colaboración, será más fácil llevar a cabo las actividades, ya que conocen y

brindaran propuestas de como estimular al grupo para trabajar de una mejor manera,

resultará de suma importancia la participación dentro de las actividades grupales y

en la facilitación de los horarios requeridos para realizar cada una de las actividades,

brindando la confianza para estar con el grupo y realizar lo planeado, cumpliendo de

esta manera los objetivos planteados.

Padres de familia

La participación de los padres de familia será de manera activa dentro de la

implementación de las actividades, ya que con su colaboración aportaran sin duda

algunos elementos, importantes para de esta manera conocer mejor a los infantes.

Por medio del trato que se tenga con los padres de familia, sé dará la oportunidad de

conocerlos, ya que estos elementos aportaran información indispensable para

obtener mejores resultados durante el proceso que se llevara a cabo, en el presente

proyecto educativo.

3.4 Recursos materiales

Se tendrá en cuenta la utilización de una serie de material didáctico para la presenta

realización de las actividades, dicho material será gestionando con la directora de la

estancia infantil el otorgamiento del material que se ocupara tener un mejor

69

funcionamiento en los aspectos que sean necesarios, y con la ayuda del siguiente

material didáctico utilizado, como son los siguientes:

• Papel bond.

• Cartulinas.

• Colores

• Plumones

• Pegamento

• Tijeras

• Caja de cartón

• Papel contad

• Figuras y laminas del cuerpo humano

• Hojas blancas

• Diamantina

• Hilo

• Rompecabezas

• Cuentos

• Crayolas

• Laminas

• Bloques de madera

• Marcadores

• Pinceles

• Serpentinas

• Grabadora

3.5 Evaluación

La evaluación de la propuesta será considerada en 2 momentos que a continuación

se describen:

� Inicial: esta se realizara en la aplicación de los instrumentos, como son los

siguientes:

• Instrumentos de la evaluación.

70

• Prueba psicopedagógica.

• Diario de campo.

Estos respectivos elementos arrojaran resultados los cuales permitirán realizar un

análisis para así mismo saber el porcentaje de desarrollo de desarrollo personal y

social de los niños de 2 a 3 años de la estancia infantil “Celestin Freinet” para lo cual

es necesario la aportación que hagan los padres de familia, directora y auxiliares.

Dichas aportaciones brindaran un panorama más exhaustivo del campo al cual

enfocaremos dichos elementos.

� Permanente: Esta será considerada de esta manera debida a que en todas

las actividades se desarrollan algunos cuestionamientos que permiten la

reflexión de los logros de cada niño. Las presentes actividades tendrán una

secuencia de acuerdo a los objetivos planteados llevándolas a cabo de

manera objetiva, para esto teniendo en cuenta las actitudes y participación de

los niños.

3.6 Estrategia

Las estrategias de enseñanza son los métodos, técnicas, procedimientos y recursos

que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual va

dirigidas y que tiene por objeto hacer más efectivo el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Para el logro de los objetivos el docente puede tomar en cuenta elementos tales

como:

� Las motivaciones y los intereses reales de los estudiantes.

� Ambiente motivante y adecuado al proceso enseñanza-aprendizaje.

� Posibilidad por parte de los educandos de modificar o reforzar su

comportamiento.

� Utilización de recursos naturales del medio ambiente y adecuados a la

realidad de las situaciones de aprendizaje.

El docente como mediador del aprendizaje debe conocer los intereses y diferencias

individuales de los estudiantes (inteligencias múltiples).así como conocer estímulos

71

de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros, además de

contextualizar las actividades.

Por lo tanto se considero importante implementar las siguientes estrategias en el

presente proyecto educativo con el fin de tener un mejor resultado con la situación

susceptible de mejora encontrada, las cuales se mencionan a continuación:

� La estrategia de reconocimiento:

Propiciara el reconocimiento de la imagen corporal, como parte del desarrollo

personal de los niños.

� Estrategia de juego:

Se Impulsa la participación de los niños en el juego para lograr la respuesta activa en

las diversas actividades favoreciendo el desarrollo afectivo-social de los pequeños y

a la vez enriquecer su proceso enseñanza-aprendizaje.

� Estrategia de estimulación afectiva:

Propiciar en los niños a sentir y mostrar manifestaciones de afecto y cercanía, así

como enseñarles a reconocer las diferentes expresiones del estado de ánimo, tanto

propias como de otros.

� Estrategia de interrelaciones:

Enseñar a los niños a esperar el turno con paciencia de participación, como parte de

una relación cordial entre todos.

� Estrategia de convivencia:

Motivar a los niños a que se integren al convivio grupal, junto con los padres de

familia e interventoras educativas, de esta manera se propicia la integración grupal y

social.


LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA

3.6 Cronograma general de actividades de la propues ta de intervención

Objetivo especifico 1:

parte del desarrollo personal de los niños.

ACTIVIDADES

1.-¿Cómo es mi cuerpo?

2.- súper estrella

3.- Cantando y bailando

aprendo”

4.- Así soy yo

Objetivo especifico 2:

lograr la respuesta activa en las diversas actividades favoreciendo el desarrollo

afectivo-social de los pequeños y a la vez enriquecer su proceso enseñanza

aprendizaje.

72


Unidad 161 Morelia



Objetivo especifico 1: Propiciar el reconocimiento de la imagen corporal, como

parte del desarrollo personal de los niños.

ESTRATEGIA DE RECONOCIMIENTO

FECHA RESPONSABLES

¿Cómo es mi cuerpo? 08 de marzo del 2011 Mariel Aguilar y Viridiana

Zavala.

09 de marzo del 2011 Mariel Aguilar y Viridiana

Zavala.

antando y bailando 10 de marzo del 2011 Mariel Aguilar y Viridiana

Zavala.


Zavala.

Objetivo especifico 2: Impulsar la participación de los niños en el juego para


social de los pequeños y a la vez enriquecer su proceso enseñanza

ESTRATEGIA DE JUEGO



Propiciar el reconocimiento de la imagen corporal, como

RESPONSABLES

Mariel Aguilar y Viridiana




Impulsar la participación de los niños en el juego para


social de los pequeños y a la vez enriquecer su proceso enseñanza-

73

5.- La torre 16 de marzo del 2011 Mariel Aguilar y Viridiana

Zavala

6.- Juego con colores 17 de marzo del 2011 Mariel A guilar y Viridiana

Zavala

7.- “La papa se quema” 22de marzo del 2011 Mariel Aguilar y Viridiana

Zavala

8.- Atrapa los pollitos 23 de marzo del 2011 Mariel Aguilar y Viridiana

Zavala

9.-La feria de san

Andrés


Zavala

10.- La víbora de la mar 29 de marzo del 2011 Marie l Aguilar y Viridiana

Zavala

11.- Relevos 30 de marzo del 2011 Mariel Aguilar y Viridiana

Zavala

Objetivo especifico 3: Propiciar en los niños a sentir y mostrar manifestaciones de

afecto y cercanía, así como enseñarles a reconocer las diferentes expresiones del

estado de ánimo, tanto propias como de otros.

ESTRATEGIA DE ESTIMULACIÓN AFECTIVA

12.-Expresa tus

sentimientos


Zavala.

13.- Para ti 05 de Abril del 2011 Mariel Aguilar y Viridiana

Zavala.

14.- “Bueno o malo” 06 de Abril del 2011 Mariel Agu ilar y Viridiana

74

Zavala.

OBJETIVO ESPECÍFICO 4: Enseñar a los niños a esperar el turno con paciencia

de participación, como parte de una relación cordial entre todos.

ESTRATEGIA DE INTERRELACIONES

15.- La caja misteriosa 07 de Abril de 2011 Mariel Aguilar y Viridiana

Zavala.

16.- Te ayudo 12 de Abril de 2011 Mariel Aguilar y Viridiana

Zavala.

17.- Ahora te toca

contármelo a mí

13 de Abril de 2011 Mariel Aguilar y Viridiana

Zavala.

18.-Montaña de zapatos 14 de Abril de 2011 Mariel A guilar y Viridiana

Zavala.

19.- Trabajo en equipos 19 de Abril de 2011 Mariel Aguilar y Viridiana

Zavala.

OBJETIVO ESPECÍFICO 5: Motivar a los niños a que se integren al convivio

grupal, junto con los padres de familia e interventoras educativas, de esta manera

se propicia la integración grupal y social.

ESTRATEGIA DE CONVIVENCIA

20.- Preparando nuestro

convivio

20 de abril del 2011 Mariel Aguilar y Viridiana

Zavala.

3.7 Cronograma Especifico

PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES 1

INTERVENTORAS: AGUILAR BARBOSA MARIEL. ZAVALA CAMPOS LAURA VIRIDIANA

INSTITUCIÓN RECEPTORA: CENTRO EDUCATIVO “CELESTIN FREINET”

SALA: MATERNAL II

ÁREA: AFECTIVO SOCIAL

EDAD:DE2 A 3 AÑOS.

ESTRATEGIA DE RECONOCIMIENTO:

OBJETIVO ESPECÍFICO: Propiciar el reconocimiento de la imagen corporal, como parte del desarrollo personal de los niños.

DESARROLLO:

-Sentar a los niños en el piso del salón.

-Dar las indicaciones de orden. (Guardar

75


Unidad 161 Morelia

LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

AGUILAR BARBOSA MARIEL. ZAVALA CAMPOS LAURA VIRIDIANA

CENTRO EDUCATIVO “CELESTIN FREINET”

DE2 A 3 AÑOS. FECHA: 08 DE MARZO DE 2011

ESTRATEGIA DE RECONOCIMIENTO: ¿Como es mi cuerpo?

Propiciar el reconocimiento de la imagen corporal, como parte del desarrollo personal de los niños.

MATERIAL LUGAR/

TIEMPO

PARTICIPANTES

Dar las indicaciones de orden. (Guardar

-Papel, cartulina,

colores, plumones,

-sala -niños

2011


EVALUACIÓN

¿Qué partes físicas de

su cuerpo identifican los

76

silencio, respetar etc.)

-Mostrar en láminas y tarjeta las partes que

conforman el cuerpo humano.

-Repasar con los niños cada una de las partes.

Y señalar donde se encuentran cada una de

estas.

-Mostrar un dado con imágenes que lleven las

partes del cuerpo humano.

Tomar la figura que el dado mencione y poner

la pieza en la lámina que está expuesta.

-Dejando pegadas las figuras encima de la

lamina.

-enseguida le pediremos a los niños repasemos

cuales son las partes que conforman el cuerpo

humano, para de esta manera dejar mas en

cual es la ubicación de las partes corporales.

pegamento, tijeras

caja de cartón o

plástico, papel

contad, figuras y

laminas del cuerpo

humano.

-30

minutos

de la

sala de

maternal II

Interventoras

niños? ¿Lograron saber

que función tiene cada

una de sus partes del

cuerpo? ¿Mostraron

disponibilidad? ¿Qué

actitudes presentaron

ante la actividad?




SALA: MATERNAL II


EDAD: DE 2 A 3 AÑOS.

ESTRATEGIA DE RECONOCIMIENTO: “

OBJETIVO ESPECÍFICO: Propiciar el reconocimiento de

DESARROLLO:

-Hacer una súper estrella para cada niño y niña.

-Decirles que todos tenemos características únicas y

especiales. Algo que hacemos bien, algo con lo que

disfrutamos o algo sobre nuestro cuerpo, etc.

los niños compartan lo que consideran sus características

especiales.

77


Unidad 161 Morelia




3 AÑOS. FECHA: 09 DE MARZO DEL 2011.

ESTRATEGIA DE RECONOCIMIENTO: “ Súper estrella”


MATERIAL LUGAR/

TIEMPO

PARTICIPANT

Hacer una súper estrella para cada niño y niña.

Decirles que todos tenemos características únicas y

especiales. Algo que hacemos bien, algo con lo que

disfrutamos o algo sobre nuestro cuerpo, etc. --Dejar que

los niños compartan lo que consideran sus características

-dibujos de

estrellas

-recortes de

dibujos de

niños y

-Sala de

maternal II

-30 Minutos

-niños de la sala

de maternal II

-interventoras

DE MARZO DEL 2011.

la imagen corporal, como parte del desarrollo personal de los niños.

PARTICIPANTES EVALUACIÓN

niños de la sala

de maternal II

nterventoras

¿Muestran

interés e

iniciativa los

niños por la

actividad?,

¿comprenden los

78

-pedirles que pinten sus estrellas.

-después que terminen de colorear, se les proporcionara

resistol y un pincel para que le pongan resistol por toda la

orilla de la estrella; una vez que le pusieron el resistol

darles la diamantina para que se la vallan poniendo a su

estrella.

-Se les dará el recorte de la imagen, el del niño para los

niños y el de la niña para las niñas, para que la peguen en

el centro de la estrella.

-Una vez terminado, se colgaran en el techo de la sala;

para que los niños identifiquen su estrella, se les

preguntara ¿Cuál es tu estrella?, ¿Qué características

tiene la imagen de su estrella?, etc.

-Animarlos a que compartan sus estrellas con sus

compañeros.

-Explicarles que cada uno de nosotros son únicos y

especiales, y que hay ciertas características que nos

identifican de los demás.

-Pedir la participación de los niños, que hagan comentarios

sobre la actividad, para de esta manera brindar una

pequeña reflexión?

niñas

-resistol

-pincel

-lápices de

colores

-Diamantina

dorada

-hilo

niños cuales son

las

características

que nos hacen

únicos y

especiales?,

¿identifican cual

es su estrella por

ciertas

características?

¿Existe algún

problema para

compartir su

estrella?




SALA: MATERNAL II



ESTRATEGIA DE RECONOCIMIENTO:


DESARROLLO:

-Se iniciara cantando y bailando la canción

“hagamos una rueda”.

79


Unidad 161 Morelia




. FECHA: 10 DE MARZO DEL 2011.

: “Cantando y bailando aprendo”


MATERIAL LUGAR/

TIEMPO


iniciara cantando y bailando la canción

-Grabadora

-música en

-Sala de

maternal II

-Interventoras

educativas

¿Muestran interés los

niños para realizar la

actividad? ¿Siguen los

DE MARZO DEL 2011.


EVALUACIÓN

¿Muestran interés los

niños para realizar la

actividad? ¿Siguen los

80

-Una vez, formada la rueda se comenzara a

cantar y bailar canciones que vallan

mencionando algunas partes físicas del cuerpo

como por ejemplo:

“el baile de la mane”, “la hormiguita”, “el

chuchugüagüa”, etc.

disco

.

-30 minutos -Niños y niñas niños las indicaciones que

se les piden, al momento

de cantar las canciones?

¿Logran identificar las

partes físicas del cuerpo

más comunes?




SALA: MATERNAL II

ÁREA:DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL


ESTRATEGIA DE RECONOCIMIENTO: “


DESARROLLO:

-Ordenar a los niños en sus lugares

correspondientes.

-Darles indicaciones de orden, para comenzar la

actividad.

-Tomar fotografías a cada niño donde se muestre la

cara.

81


Unidad 161 Morelia




DE 2 A 3 AÑOS. FECHA: 15 DE MARZO DE 2011

ESTRATEGIA DE RECONOCIMIENTO: “ Así soy yo”

el reconocimiento de la imagen corporal, como parte del desarrollo personal de los niños.

MATERIAL LUGAR/TIEMPO PARTICIPANTES

Ordenar a los niños en sus lugares

Darles indicaciones de orden, para comenzar la

Tomar fotografías a cada niño donde se muestre la

-Papel

-cartulina

-colores

-plumones

-Sala de

maternal II.

-30 minutos

-Niños

de la

sala de

maternal

DE MARZO DE 2011

el reconocimiento de la imagen corporal, como parte del desarrollo personal de los niños.

PANTES EVALUACIÓN

¿Lograron

determinar algunas

características?

¿Cuáles?

¿Tuvieron

iniciativa?

82

-Mostrar a los niños las fotos de cada uno de sus

compañeros, mencionando su nombre y el niño

levantara la mano, cuando se menciones su nombre.

-El resto del grupo repetirá el nombre del niño que se

muestra en la imagen.

-Cuestionar cuando se presente una foto, buscando

características que destaquen a cada uno de los

niños, ejemplo: ¿es niño o niña?, ¿Cómo se llama?

¿Tiene pelo largo y/o corto?

-Presentar la caja de sorpresas y explicarles: ¿para

qué es?

-poner la imagen de cada uno de los niños en la caja

de sorpresas

-pasara uno en uno de los niños, como vaya saliendo

su imagen.

-explicarles que cada uno de nosotros tenemos

características diferentes, que nos hacen diferentes

de los demás.

-pegamento

-Caja de

cartón o

plástico

-tijeras

-papel

contad.

-Interventoras

Educativas

¿Mostraron

seguridad?



INSTITUCIÓN RECEPTORA: “CENTRO EDUCATI

SALA: MATERNAL II



ESTRATEGIA DE JUEGO: “ La torre “

OBJETIVO ESPECÍFICO:Impulsar la participación de los niños en el juego para lograr la respuesta activa en las diversas actividades

favoreciendo el desarrollo afectivo-social de los pequeños y a la vez enriquecer su proces

DESARROLLO:

-Las interventoras darán las indicaciones de orden.

- Enseguida ordenaremos a los niños en sus

lugares, para tener un mejor control y poder

continuar con la actividad.

83


Unidad 161 Morelia



“CENTRO EDUCATIVO “CELESTIN FREINET”

DE 2 A 3 AÑOS. FECHA: 16 DE MARZO DE

Impulsar la participación de los niños en el juego para lograr la respuesta activa en las diversas actividades

social de los pequeños y a la vez enriquecer su proceso enseñanza-aprendizaje.

MATERIAL LUGAR/

TIEMPO

PARTICIPANTES

Las interventoras darán las indicaciones de orden.

Enseguida ordenaremos a los niños en sus

lugares, para tener un mejor control y poder

- bloques de

madera de

juegos para

sala de

maternal II

- interventoras.

- Niños.

16 DE MARZO DE 2011.


aprendizaje.

EVALUACIÓN

interventoras. Comprenden los

niños las

indicaciones?

¿Presentan

84

-Dividiremos al grupo en equipos teniendo cuidado

de repartir en diversos equipos a los niños inquietos

y tranquilos para que todos los equipos trabajen en

igualdad de condiciones.

-se les pedirá que construyan la torre más alta sin

que se les caiga y pueda mantenerse por un

minuto.

-todos los equipos deben participar uno por uno,

respetando el turno de sus compañeros.

- entre todos deben cuidar que no se caiga su torre

colocando bien cada pieza.

-al final comentaran que hicieron para terminar su

torre y como participaron todos.

-las interventoras deberán estar atentas a que

ningún niño se quede sin participar dentro de su

equipo.

-Los equipos que vayan terminando, ayudaran a los

otros.

-Terminada la actividad daremos una explicación

sobre esta actividad y las reflexiones que nos deja,

haciendo participes a los niños.

construir.

dificultades para

construir la torre?

¿Respetan los

turnos que les

tocan para trabajar

en equipos?

¿Logran convivir

con el equipo para

lograr terminar en

tiempo y forma su

tarea asignada?




SALA: MATERNAL II



ESTRATEGIA DE JUEGO: “Juego con colores”

OBJETIVO ESPECÍFICO: Impulsar la participación de los niños en el juego para lograr la respuesta activa en las diversas actividades

favoreciendo el desarrollo afectivo-social de los pequeños y a la vez enriquecer su proceso enseñanza

DESARROLLO:

-Se darán las indicaciones de orden.

-Se dará una breve explicación sobre en que

consistirá la actividad.

-Enseguida se formaran equipos de 4 a 6

85


Unidad 161 Morelia



EDUCATIVO “CELESTIN FREINET”

DE 2 A 3 AÑOS. FECHA: 17 DE MARZO DE 2011.

uego con colores”


social de los pequeños y a la vez enriquecer su proceso enseñanza-apre

MATERIAL LUGAR/

TIEMPO

PARTICIPANTES

Se dará una breve explicación sobre en que

equipos de 4 a 6

-listones de

diferente colores

-Objetos del color

-sala de

maternal II

-Interventoras

-Niños de maternal II


aprendizaje.

PARTICIPANTES EVALUACIÓ

N

Interventoras

Niños de maternal II

Presentan los

niños

conocimiento

s para

86

participantes; cada miembro del equipo usara un

listón del mismo color para diferenciarse del resto.

-Indicarles que tendrán que reunir los elementos

iguales que les toquen todos o la mayor parte.

-Se asignan los materiales: los azules deben reunir

objetos azules: los amarillos; los rojos, objetos

rojos, etc. Los miembros de cada equipo juntaran

los elementos y los meterán en una recipiente

grande.

-Entregar a cada niño un montón de materiales y

dar la indicación de iniciar.

-La interventora pide que se sienten por equipos

para contar los objetos reunidos.

-Luego se les dejara que jueguen libremente con el

material, el cual deberá ser compartido en el

equipo.

del listón.

.

diferenciar los

colores?

¿Muestran

interés con la

actividad?

¿Logran

convivir con

otros

compañeros?

¿Pueden

compartir los

juguetes con

sus

compañeros?

¿Algunos

muestran

negativismo

para

compartir los

juguetes?




SALA: MATERNAL II



ESTRATEGIA DE JUEGO: “La papa se quema”



DESARROLLO:

-Explicar las indicaciones para la actividad.

Sentar a los niños en el piso

87


Unidad 161 Morelia





a papa se quema”



MATERIAL ESPACIO/TIEMPO PARTICI

PANTES

Explicar las indicaciones para la actividad.

Sentar a los niños en el piso en círculo.

-Cualquier

juguete que

-Sala de maternal II -

Intervento

2011.


aprendizaje.

PARTICI

PANTES

EVALUACIÓN

Intervento

¿Lograron captar

las indicaciones de

88

-Explicar a los niños la actividad

-Jugar con los niños el juego de la papa se

quema, el cual consiste en:

-Ir pasando un objeto que represente la

papa, mientras se valla pasando se irá

cantando la canción:

“Se quema la papa, la papa se quema…se

quemo”.

-Pierde el niño que se quede con la papa,

cuando se diga “se quemo”…

-El niño o niña que pierda devora cumplir el

castigo que se le ponga.

-Enseguida que se haya cumplido el

castigo se le pedirá al niño, nos explique la

experiencia obtenida ante el juego.

represente

la papa.

-DE 15-20 Minutos

ras

-Niños y

niñas

la actividad, los

niños? ¿Qué nivel

de interés muestran

los niños, ante la

actividad? ¿Pueden

los niños

mantenerse

tranquilos con la

actividad?¿realizan

los niños las

sanciones que se

les ponen, cuando

algunos de estos se

queda, con la papa

caliente.




SALA: MATERNAL II

ÁREA: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL


ESTRATEGIA DE JUEGO: “Atrapa los pollitos”


favoreciendo el desarrollo afectivo-social de los pequeños

DESARROLLO:


-Se explicara continuamente en que consiste la

actividad, para dar paso a comenzar.

-cuando los niños practican este juego, piensan

que son águilas, pollos o pollitos.

89


Unidad 161 Morelia





trapa los pollitos”



MATERIAL LUGAR/TIEMPO PARTICIPANTES

Se explicara continuamente en que consiste la

cuando los niños practican este juego, piensan

.Ninguno

.

-sala o patio de

juegos

-25 minutos.

-Interventoras

-Niños y niñas

2011.


aprendizaje.

PARTICIPANTES Evaluación

Muestran

comprensión ante las

indicaciones?,

¿presentan ciertas

dificultades para

90

-Todos los pollitos se ubican detrás del pollo en

línea recta. El pollo trata de proteger de la mejor

manera sus bebés.

-Cuando el juego comienza, el águila trata de

capturar los pollitos. Si un pollito es capturado

por el águila, el águila gana el juego, y el pollito

que es capturado es el águila en el juego

siguiente.

jugar los niños?,

¿pueden tener una

convivencia sana, sin

problemas ni

rechazos ante los

demás compañeros?



INSTITUCIÓN RECEPTORA: “CENTRO EDUCATIVO “CELESTIN FREINET”

SALA: MATERNAL II



ESTRATEGIA DE JUEGO: “ La feria de san Andrés“

OBJETIVO ESPECÍFICO: Impulsar la participación de los niños en el juego para lograr la respuesta activa


DESARROLLO:

-Se dará una breve explicación sobre en que

actividad.

- Se darán las indicaciones de orden, para comenzar la

91


Unidad 161 Morelia




DE 2 A 3 AÑOS. FECHA:24DE MARZO DEL 2011.

a feria de san Andrés“

Impulsar la participación de los niños en el juego para lograr la respuesta activa


MATERIAL LUGAR/

TIEMPO

PARTICIPANTES

Se dará una breve explicación sobre en que consistirá la

Se darán las indicaciones de orden, para comenzar la

-Ninguno

.

-sala o

área

de juegos

-Interventoras

-Niños de

maternal II

DE MARZO DEL 2011.

en las diversas actividades

aprendizaje.


Niños de

¿Muestran

disponibilidad ante la

actividad?, ¿logran

coordinar el canto

92

actividad.

-Los niños en grupo cantan la siguiente canción :

“En la Feria de San Andrés yo me compro una pelota,

bota, bota, la pelota. Toma el Express para la Feria de

San Andrés”.

-Mientras se desplazan por el espacio haciendo los

gestos (botar la pelota). Con la misma canción se

sustituye pelota por cualquier otro objeto, como muñeca,

zapatos, coche… y de esta forma se continúa con el

juego, imitando cada vez el objeto del nombre que se

canta.

-Terminada la actividad haremos junto con los niños una

pequeña reflexión, sobre como se sintieron en este juego

donde tienen que respetar algunas reglas.

con movimientos

corporales que

realizan?, ¿logran

tener una imitación

sin algún tipo de

dificultad?, ¿se

integran en grupo

los niños para

realizar la actividad?




SALA: MATERNAL II



ESTRATEGIA DE JUEGO: “ La víbora de la mar “

OBJETIVO ESPECÍFICO: Impulsar la participación de los niños

actividades favoreciendo el desarrollo afectivo

DESARROLLO:

-Se darán indicaciones de orden para realizar la

actividad.

-Ordenaremos a los niños, en filas para comenzar la

actividad.

93


Unidad 161 Morelia




3 AÑOS. FECHA: 29 DE MARZO DE 2011.

“ La víbora de la mar “

Impulsar la participación de los niños en el juego para lograr la respuesta activa en las diversas

actividades favoreciendo el desarrollo afectivo-social de los pequeños y a la vez enriquecer su proceso enseñanza

MATERIAL LUGAR

/TIEMPO

PARTICI

PANTES

darán indicaciones de orden para realizar la

Ordenaremos a los niños, en filas para comenzar la

-Ninguno

.

-sala o área

de juegos

-Interventoras

-Niños de

2011.

en el juego para lograr la respuesta activa en las diversas


EVALUACIÓN

Interventoras Muestran iniciativa los

niños con la

actividad? ¿Logran

integrarse a la

94

- Daremos indicaciones para que los niños formen un

puente tomándose de las manos.

-Los demás niños harán una fila y, tomados de la

cintura, caminaran por debajo del puente mientras

cantan esta canción:

A la víbora ,víbora de la mar, de la mar

Por aquí pueden pasar, los de adelante corren mucho

los de atrás se quedarán.

Tras, tras, tras…

-En un momento determinado, mientras se suceden los

“tras”, “tras”, uno de los niños será “atrapado” dentro de

los brazos del “puente”, entonces todos los pequeños

harán movimientos de vaivén mientras cantan:

Cadenita de oro, déjame pasar

Con todos mis hijos,

Menos el de atrás, tras, tras…

-El niño que fue atrapado se colocara detrás de uno de

los pequeños que formen el puente, el cual tendrán

ahora dos arcos.

-El juego proseguirá hasta que todos los niños hayan

maternal II actividad junto con

sus compañeros?

¿Respetan los turnos

para jugar? ¿Qué

nivel de integración

grupal se ha logrado?

95

sido atrapados y se hayan colocado detrás de uno u

otro de los más pequeños que formen el puente.

Entonces se tomaran de la cintura con los brazos y

tiraran hacia sí en direcciones opuestas. Se trata de ver

cuál es el equipo más fuerte.




SALA: MATERNAL II

ÁREA: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL


ESTRATEGIA DE JUEGO:“ Relevos”



DESARROLLO:

-Se darán indicaciones de orden que deben realizar

durante la actividad.

-ordenaremos a los niños, de esta manera comenzar

la actividad en orden.

-Dividiremos al grupo en equipos de cinco a seis

96


Unidad 161 Morelia







MATERIAL LUGAR/

TIEMPO


Se darán indicaciones de orden que deben realizar

ordenaremos a los niños, de esta manera comenzar

al grupo en equipos de cinco a seis

-Ninguno

.

-sala o

área

De juegos

-Interventoras

-Niños de

maternal II

Muestran interés por la

actividad? ¿Comprenden

las indicaciones que se

les dan? ¿Pueden

respetar los turnos para

DE 2011.


aprendizaje.

EVALUACIÓN

Muestran interés por la

actividad? ¿Comprenden


les dan? ¿Pueden

respetar los turnos para

97

jugadores cada uno

-Que los jugadores de cada equipo se formen en fila

detrás de una línea y que corran, de uno en uno, hacia

una meta y luego de regreso. El primer jugador tocara

al segundo, el cual a su vez correrá de ida y vuelta, y

así sucesivamente.

-E l primer equipo cuyos jugadores hayan terminado

de correr será el ganador.

-Enseguida pediremos a los niños que nos expliquen,

como se sintieron con la actividad, y que tanto les

gusto la convivencia con sus compañeros.

jugar? ¿Existe alguna

dificultad con los niños y

la actividad? ¿Qué nivel

de tolerancia presentan

los niños?




SALA: MATERNAL II


EDAD: DE 2 A 3 AÑOS. FECHA:

ESTRATEGIA DE ESTIMULACIÓN AFECTIVA:

OBJETIVO ESPECÍFICO: Propiciar en los niños a

diferentes expresiones del estado de ánimo, tanto propias como de otros.

DESARROLLO:

-Se darán indicaciones de orden, para

comenzar la actividad.

Sentaremos a los niños alrededor de sus

mesitas

-Se les dará a cada pareja de niños una carita

98


Unidad 161 Morelia




. FECHA: 31 DE MARZO DE 2011

“Expresa tus sentimientos”

Propiciar en los niños a sentir y mostrar manifestaciones de afecto y cercanía, así como enseñarles a reconocer las


MATERIAL LUGAR/

TIEMPO


orden, para

Sentaremos a los niños alrededor de sus

Se les dará a cada pareja de niños una carita

-Cartulina y

hojas

tamaño

carta con

varias

-Sala de

maternal II.

-30 Minutos

-Niños de

maternal II

-Interventoras

Que estados de ánimo que

caracterizan al ser humano,

conocen los niños?

¿Diferencian las diversas

emociones? ¿Qué nivel de

2011

sentir y mostrar manifestaciones de afecto y cercanía, así como enseñarles a reconocer las

EVALUACIÓN

Que estados de ánimo que

caracterizan al ser humano,

conocen los niños?

rencian las diversas

emociones? ¿Qué nivel de

99

(con diferentes expresiones, triste, enojado,

alegre, etc.)

-Se hará cintas (con cartulina) para la cabeza,

superponiendo las pautas y grapándolas para

que se ajusten a las cabezas de los niños.

-Una vez que los niños hayan terminado de

colorear, se les pegara a cada carita la cinta.

-Se seleccionara uno de cada pareja para que

se ponga la carita en la cabeza, como mascara.

-Se irá mencionando el nombre de los niños

seleccionados, para que de uno por uno se

ponga de pie para que presente su carita que le

toco, mientras sus compañeros identifiquen su

expresión.

- Pedirle que muestre ese sentimiento con su

cara y su cuerpo. ¿Qué haría una persona para

sentirse así? ¿Qué puedes hacer cuando te

siente así?

-Poner a los niños por turno las tiras mientras

explican que situaciones lo hacen sentir así.

-Permitir que compartan la experiencia de la

actividad, con sus demás compañeros.

caritas

dibujadas:

feliz,

enfadada,

asustada,

triste,

etcétera.

conocimiento sobre estas

emociones han adquirido con

la actividad? ¿Identifican

algunos estados de ánimo?

¿Cuales resulto más común?


INTERVENTORAS: AGUILAR BARBOSA MARIEL. ZAVALA CAMPOS LAURA VI


SALA: MATERNAL II




OBJETIVO ESPECÍFICO: Propiciar en los niños a sentir y mostrar manifestaciones de afecto y cercanía, así como enseñarles a reconocer las


DESARROLLO:

-Daremos indicaciones de orden.

-Ordenaremos a los niños en sus respectivos lugares,

para comenzar con la actividad.

-Se repartirá a cada uno de los niños hojas con una

100


Unidad 161 Morelia




DE 2 A 3 AÑOS. FECHA: 05 DE ABRIL 2011

“ Para ti “



MATERIAL LUGAR/

TIEMPO

PARTICIPANTES

Ordenaremos a los niños en sus respectivos lugares,

Se repartirá a cada uno de los niños hojas con una

-hojas con un

dibujo de

algún juguete.

-Crayolas.

-30

minutos

-sala de

-Interventoras

-Niños de maternal II



Niños de maternal II

Que disponibilidad

muestran los niños

con la actividad?

¿Qué nivel de

101

imagen de un juguete (pelota, muñeca, carrito, etc.)

- Se les explicara que estos dibujos que van a

colorear será para algún compañero de su clase, por

lo cual deben de pintarlo lo mejor que se pueda para

que le agrade a la persona que lo va a recibir.

-Se les repartirá un papelito con el nombre del niño al

que le debe de regalar su dibujo.

-Se les dirá que al dar y recibir su dibujo deberán

darse un abrazo, como muestra de cariño.

-Enseguida les daremos una breve explicación sobre,

las reflexiones que nos deja la actividad, donde

haremos participes a los niños.

maternal II compartimiento de

sus dibujos

presentan los

niños? ¿Cuál es el

porcentaje de

afecto que

muestran ante sus

compañeros?

¿Siguen realmente

las indicaciones tal,

cuál se les dan?




SALA: MATERNAL II




OBJETIVO ESPECÍFICO: Propiciar en los niños a sentir y mostrar manifestaciones de afecto y cercanía, así como enseñarles a reconocer las

diferentes expresiones del estado de ánimo, tanto propias como de

DESARROLLO:

-Daremos a los niños indicaciones para poder

realizar la actividad.

-Ordenaremos a los niños en sus respectivos

lugares, para comenzar con la actividad.

102


Unidad 161 Morelia




DE 2 A 3 AÑOS. FECHA:06 DE ABRIL DE 2011.

“ Bueno o malo”



MATERIAL LUGAR/

TIEMPO

PARTICIPANTES

Daremos a los niños indicaciones para poder

Ordenaremos a los niños en sus respectivos

lugares, para comenzar con la actividad.

- laminas.

- Crayolas.

-sala de

maternal

II

- interventoras.

- Niños.


EVALUACIÓN

interventoras. Que conductas

identifican los

niños? ¿Qué

ejemplo los niños

103

-Enseguida les mostraremos a los niños dos

láminas, una con una imagen de un niño

portándose mal y otra con un niño portándose

bien.

-Explicarles cada una de las láminas para que

reflexionen sobre lo bueno y lo malo.

-cuestionar a los niños sobre que les dicen

cuando adquieren estas dos conductas.

-repartirles a los niños laminas con imágenes

que reflejen estas dos conductas para que las

iluminen.

-Terminada la actividad, daremos una breve

explicación sobre las conductas, así

concientizamos a los niños sobre lo bueno y lo

malo.

- Para enseguida podamos poner las láminas

iluminadas en un lugar visible del salón.

nos aportan sobre

estas conductas?

¿Cuál de estas

conductas los

niños adquieren

más fácilmente?

¿Saben la

diferencia que

existen entre

estas conductas?




SALA: MATERNAL II



ESTRATEGIA DE INTERRELACIONES: “ La caja misteriosa”

OBJETIVO ESPECÍFICO: Enseñar a los niños a esperar el turno con paciencia de participación, como parte de una relación cordial entre

todos.

DESARROLLO:

-Se darán las indicaciones para realizar la actividad.

-Se sentara a los niños en el suelo, y con los ojos

tapados con las manos.

-la interventora dirá que de la caja mágica situada

en el centro de la circunferencia va a sacar diversas

104


Unidad 161 Morelia



O EDUCATIVO “CELESTIN FREINET”

DE 2 A 3 AÑOS. FECHA: 07 DE ABRIL DE

a caja misteriosa”

Enseñar a los niños a esperar el turno con paciencia de participación, como parte de una relación cordial entre

MATERIAL LUGAR/

TIEMPO


Se darán las indicaciones para realizar la actividad.

, y con los ojos

interventora dirá que de la caja mágica situada

en el centro de la circunferencia va a sacar diversas

-juguetes

.

-Sala de

maternal II

-30 minutos

-Interventoras

educativas

-Niños y niñas

¿Comprenden los niños


les dan?, ¿saben los

niños imitar?, ¿tienen

alguna problemática para

07 DE ABRIL DE 2011.


EVALUACIÓN

¿Comprenden los niños


les dan?, ¿saben los

niños imitar?, ¿tienen

alguna problemática para

105

cosas.

-Se tratará de que los alumnos se pongan de pie e

imiten esas cosas. Por ejemplo se puede decir que

salen motos, mariposas, bicicletas, perros,

coches,…

-Cada vez que se ha terminado una imitación, los

alumnos volverán a su lugar original y la

interventora dirá que el alumno que más le ha

gustado en la imitación es “X”, a la vez que dirá en

voz alta alguna de las características positivas de

ese alumno.

-Se citarán todos los alumnos de clase en una u otra

imitación.

-Se añadirá la desinhibición propia del ejercicio y el

destacar algunas cualidades de cada alumno para

potenciar su auto concepto.

imitar?, ¿presentan

iniciativa ante la

actividad?, ¿muestran

seguridad al realizar

alguna imitación?




SALA: MATERNAL II

ÁREA: AFECTIVO- SOCIAL


ESTRATEGIA DE INTERRELACIONES:

OBJETIVO ESPECÍFICO: Enseñar a los niños a esperar

todos.

DESARROLLO


-Ordenaremos a lo niños en sus lugares.

-Respectivamente las interventoras dividiremos

niños en grupo de tres alumnos y los numera.

106


Unidad 161 Morelia




3 AÑOS. FECHA: 12 DE ABRIL DE 2011.

ESTRATEGIA DE INTERRELACIONES: “ Te ayudo “


MATERIAL LUGAR/

TIEMPO

PARTICI

PANTES

Ordenaremos a lo niños en sus lugares.

interventoras dividiremos a los

niños en grupo de tres alumnos y los numera.

-

Rompecabe

zas

-Sala de

maternal II

-30

-Los niños de

maternal II

-Interventoras

DE ABRIL DE 2011.

el turno con paciencia de participación, como parte de una relación cordial entre

EVALUACIÓN

¿Les gustan a los

niños los

rompecabezas?

¿Presentan

107

-a cada grupo se les dará un rompecabezas un poco

difícil para su edad; los grupos pares estarán atentos

para ayudar a sus compañeros en el momento en que

vean que les esta resultando difícil armar el

rompecabezas.

-la ayuda la proporcionara primero un alumno,

posteriormente ingresara otro hasta que estén todos

armando el rompecabezas.

-cada niño se acercara diciendo: ¿puedo ayudarles?

-Terminada la actividad se les pedirá a los niños, nos

expliquen como se sintieron pidiendo y recibiendo ayuda,

por parte de sus demás compañeros.

minutos. dificultades para armar

los rompecabezas?

¿Muestran iniciativa

para ayudar a sus

compañeros?, ¿logran

trabajar en equipos?




SALA: MATERNAL II



ESTRATEGIA DE INTERRELACIONES: “Ahora te toca contármelo a mí”

OBJETIVO ESPECÍFICO:Enseñar a los niños a esperar el turno con paciencia de participación, como parte de una relación cordial entre todos.

DESARROLLO:


-Sentaremos a los niños en círculo, junto a un

rincón de la sala, en el piso.

-Les contare algunos cuentos, con imágenes

llamativas.

108


Unidad 161 Morelia




DE 2 A 3 AÑOS. FECHA:13 DE ABRIL DE 2011.

“Ahora te toca contármelo a mí”

Enseñar a los niños a esperar el turno con paciencia de participación, como parte de una relación cordial entre todos.

MATERIAL LUGAR/

TIEMPO

PARTICIPANTES

Sentaremos a los niños en círculo, junto a un

Les contare algunos cuentos, con imágenes

-Cuentos

con

imágenes

-sala o área

de juegos

-Interventoras

-Niños de maternal

II

Enseñar a los niños a esperar el turno con paciencia de participación, como parte de una relación cordial entre todos.

EVALUACIÓN

de maternal

Siguen las

indicaciones que se

les dan, para realizar

la actividad? ¿Les

llama la atención las

109

-Después, se formaran equipos; del los cuales se

seleccionara un integrante de cada equipo, y se

le prestara un cuento para que este se lo cuente

a los integrantes de su equipo; al terminar, se

cambiaran los cuentos de equipo y se

seleccionara otro integrante.

llamativas.

.

imágenes

ilustrativas? ¿Les

gusta compartir los

cuentos que se les

proporcionan? ¿Les

gustan los cuentos a

los niños?




SALA: MATERNAL II



ESTRATEGIA DE INTERRELACIONES: “Montaña de zapatos”

OBJETIVO ESPECÍFICO: Enseñar a los niños a esperar el turno con paciencia

todos.

DESARROLLO:


-Se comenzara a ordenar a los niños, para iniciar

el juego.

El juego comienza con todos los niños y niñas

110


Unidad 161 Morelia




FECHA: 14 DE ABRIL

ontaña de zapatos”


MATERIAL LUGAR/

TIEMPO


Se comenzara a ordenar a los niños, para iniciar

El juego comienza con todos los niños y niñas

-calzado de

cada uno de los

niños

-sala de

maternal II

-De 15

-Interventoras

-Niños

¿Muestran iniciativa ante

la actividad?, ¿reconocen

los objetos que les

pertenecen como son el

14 DE ABRIL DEL 2011.

de participación, como parte de una relación cordial entre

EVALUACIÓ N


la actividad?, ¿reconocen

los objetos que les

pertenecen como son el

111

puestos en circulo

-cada uno de ellos coloca uno de sus zapatos en

el centro.

-la interventora irá nombrando a los niños para

que cada uno encuentre su zapato entre los que

hay en el montón.

-El juego puede complicarse buscando ambos

zapatos o cuando la interventora nombra a uno de

los niños (as) y le pide que encuentre el zapato

de uno de sus compañeros y se lo ponga.

-La mayor parte de niños que encuentre su

zapato, ayudara a sus compañeros a encontrar su

zapato.

. a30

minutos

de maternal II zapato?, ¿qué actitud

muestra el niño y sus

compañeros al poder

equivocarse de zapato?,

¿logran tener convivencia

con el grupo?




SALA: MATERNAL II



ESTRATEGIA DE INTERRELACIONES: “Trabajo en equipo”

OBJETIVO ESPECÍFICO: Enseñar a los niños a esperar el turno con paciencia de participación, como parte de una relación cordial entre

todos.

DESARROLLO:

-Se darán las indicaciones de orden, para

comenzar la actividad.

-Se sentara a los niños en sus mesitas.

-Se explicara en qué consiste la actividad.

112


Unidad 161 Morelia



EDUCATIVO “CELESTIN FREINET”

DE 2 A 3 AÑOS. FECHA: 19 DE ABRIL DE 2011.

: “Trabajo en equipo”


MATERIAL ESPACIÓ/

TIEMPO


las indicaciones de orden, para

Se explicara en qué consiste la actividad.

-sala de

maternal II

-De 15

-Interventoras

-Niños


la actividad?, ¿Comparten

su material?, ¿logran

tener comunicación entre


EVALUACIÓ N


la actividad?, ¿Comparten

su material?, ¿logran

tener comunicación entre

113

-Se escogerá al azar un niño y una niña para

entregarles un dibujo a cada uno, en una hoja

rota folio.

-Se pedirá que los niños ayuden al niño a pintar el

dibujo que se le dio; y las niñas ala niña.

-Se hará preguntas acerca de la actividad.

- Se explicara un poco la importancia que tiene el

trabajo en equipo y el compartir con los demás.

a30

minutos

de maternal II ellos?, ¿Se les dificulta el

trabajo en equipo?, ¿Se

les facilita o dificulta

participar en lo que se les

pregunta?




SALA: MATERNAL II



ESTRATEGIA DE CONVIVENCIA : “ Preparando nuestro convivio”

OBJETIVO ESPECÍFICO: Motivar a los niños a que se integren al convivio grupal, junto con los padres de familia e interventoras educativas,

de esta manera se propicia la integración grupal y social.

DESARROLLO:

-Se convocara a los padres de familia, junto con

los niños para realizar el cierre de las actividades.

Para lo cual haremos un convivio.

114


Unidad 161 Morelia




FECHA:20 DE ABRIL DE

“ Preparando nuestro convivio”

Motivar a los niños a que se integren al convivio grupal, junto con los padres de familia e interventoras educativas,

de esta manera se propicia la integración grupal y social.

MATERIAL LUGAR/

TIEMPO

PARTICIPANTES

los padres de familia, junto con

los niños para realizar el cierre de las actividades.

-Música.

-Decoraciones.

-Sala de

maternal II.

-1 hora.

-Interventoras

educativas.

-Personal de la

20 DE ABRIL DE 2011.

Motivar a los niños a que se integren al convivio grupal, junto con los padres de familia e interventoras educativas,


Personal de la

-¿Qué obtuvo la

participación del

personal de la

115

-por lo cual organizamos a los padres e hijos para

con su ayuda poder decorar el jardín de la

estancia, con globos y todo lo que lleven, de esta

manera colaboramos en conjunto.

-al terminar de arreglar se realizaran algunos

juegos y se comenzara a intercambiar los

diferentes alimentos que hayan levado los padres

de familia, junto con los niños.

-así cerramos la actividades, dando gracias por las

oportunidades brindadas, por parte del personal

de la estancia, como de los padres de familia, de

esta manera hacemos énfasis en lo importante

que es trabajar en equipo y tener convivencia

mutua, con las demás personas.

-Serpentinas.

.

estancia.

-Niños.

-Padres de familia.

estancia para

poder realizar el

fin de las

actividades?

¿Se logro

obtener reunir

al mayor

porcentaje de

padres de

familia? ¿Qué

nivel de

participación de

los niños se

obtuvo para la

realización del

convivio?

116

CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESUL TADOS

En este apartado se describe el análisis, resultados e interpretación de la propuesta a

partir de la planeación, aplicación y logros de las actividades planteadas donde se

intervino con los niños en su desarrollo personal y social. Dentro de del análisis se

menciona lo que paso el desarrollo de cada una de las actividades que se aplicaron

durante las prácticas realizadas, en los resultados se describe como fue pasando este

mismo y en la interpretación se explica un poco cuál fue nuestra visión en base al uso

de la teoría.

El análisis se realizo actividad por actividad, donde se registro cada una de las

actividades que se llevaron a cabo, así como las modificaciones que se realizaron en

dichas actividades, la cual nos permitió valorar como se llevo a cabo el proceso de

ejecución, con la finalidad de conocer las acciones de mejoramiento que se realizaron.

Los resultados también se realizaron por actividad, lo cual nos permitió saber que paso

durante la aplicación de dichas actividades.

La interpretación se fue aplicando al final de las actividades que tienen relación, en

base a sus objetivos propuestos. La cual nos permitió dar nuestro punto de vista y la

valoración de lo sucedido con base a la teoría aplicada.

118

4.1 Análisis, resultados e interpretación del objet ivo 1.

Objetivo especifico 1: Propiciar el reconocimiento de la imagen corporal, como parte del desarrollo personal de

los niños.

ESTRATEGIA DE RECONOCIMIENTO

ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN RESULTADOS

1.-

¿Cómo es mi

cuerpo?

-La actividad se inició colocando a los niños

sentados en sillas formando un semicírculo,

posteriormente se les mostraron láminas del

cuerpo humano en donde observaron cada una de

las partes que integran el cuerpo humano,

después se les cuestionó sobre las mismas.

- Las láminas se pegaron en la pared para

visualizarlas y utilizarlas como parte del tema

- Se elaboró un dado grande con imágenes de

algunas partes del cuerpo en el cual se realizó el

juego.

-Se les repartió a cada uno de los niños tarjetas

-Los niños y niñas mostraron mucho interés

al observar las láminas, la mayoría

participaron con entusiasmo en el momento

que se les cuestionó, algunos niños

mencionaron partes correctas y otros

incorrectas como patas, pescuezo, etc.

-Al realizar el juego los niños respetaron su

turno, algunos niños que coincidieron con

las imágenes del dado con la de sus tarjetas

por iniciativa propia participaron sugiriendo

sus ideas sobre las acciones que pudieron

realizar con las partes de su cuerpo. Se

observó que algunos de los pequeños

identificaron y ubicaron sus partes de su

119

con las imágenes de algunas partes del cuerpo

- El siguiente niño lanzó el dado al piso; al caer

este mostró la cara con la imagen de las manos

que coincidió con la tarjeta del niño y el niño

realizó una acción con sus manos que fue el de

aplaudir y así sucesivamente se jugó con todos los

niños hasta terminar el juego.

cuerpo correctamente así como su

funcionalidad, otros se confundieron y

repitieron lo que dijeron sus compañeros

-Algunos de los niños que al inicio no

quisieron participar en la actividad al estar

observando a sus compañeros se animaron

y terminaron participando.

2.-

“súper

estrella”

-La actividad se inicio explicándoles a los niños y

niñas que cada uno de nosotros tenemos

características especiales que nos identifican de

las demás personas. También se les señaló las

diferencias de hombres y mujeres, en su caso

niños o niñas.

-Luego se mostro imágenes de un niño y una niña,

describiendo algunas de las diferencias entre uno

y otro.

-Se repartió a cada uno de los niños y niñas una

estrella hecha de cartulina, para que la colorearan

con crayolas. Una vez que la colorearon se les

-Los niños y las niñas mostraron interés en

la actividad, ya que al momento de

explicarles el tema, se mantuvieron en

silencio y nos hacían preguntas cuando algo

no les quedad claro.

-La mayoría de los niños y niñas realizaron

bien su trabajo como se les indicó. Hubo

algunos niños que pedían mucho nuestra

ayuda ya que se les hizo difícil elaborar por

si solos su trabajo

-Al momento en que se les hacían

preguntas, la mayoría si contestaba, aun

120

repartió tapitas con resistol, un pincel y

diamantina, para que le pusieran a su estrella.

Esto lo fueron realizando con nuestra ayuda.

-Se repartió a los niños y niñas diferentes

imágenes en donde ellos eligieron una de acuerdo

a sus características personales y posteriormente

pegaron en el centro de su estrella.

-Conforme iban terminando se les llamaba para

colgar su estrella en el techo de la sala.

-Para finalizar la actividad se les pregunto -¿Cuál

es tu estrella?, ¿eres niño o niña?

-También a cada uno de los niños se les dijo

algunas de cualidades y características físicas que

tienen.

que en ocasiones no contestaron

correctamente con nuestra ayuda lograba

hacerlo

- Al principio los niños y las niñas no sabían

responder si eran niño o niña, pero cuando

se les dio una breve explicación y se les

mencionaron algunas de las características

entre uno y otro, se fueron dando una idea,

ya que al final de la actividad se les hicieron

preguntas y la mayoría supo contestar

correctamente.

3.-

cantando y

bailando

-Se pidió a los niños y niñas formar un círculo.

-La actividad se inició cantando y bailando

mientras los niños y niñas hicieron los

-A la mayoría de los niños les gustó mucho

cantar y bailar por lo cual realizaron muy

bien la actividad.

-Los niños que no querían cantar ni bailar

121

aprendo” movimientos que se les indicó en la canción.

-Cuando algún niño se equivocaba pasaba al

centro y se reiniciaba la canción, para volver a

iniciar

-Cuando en la canción no se indicaba donde

poner la mano, todos aplaudían.

-La canción con la que se inicio fue la siguiente:

El baile de la mané,

que lo baile, que lo bailen

el baile de la mané

que lo baile quien lo ve.

La mané se irá poniendo

donde vaya yo diciendo

la mane se va a poner

Una mané en la caré

y la otra mane en la espaldé…etc.

-Una vez mencionadas en la canción las

se les motivó para que, lo hicieran, por lo

cual al final todos terminaron por participar.

- Algunos niños no realizaban muy bien los

movimientos, solo siguiendo nuestro

ejemplo ya que ellos solos no lo realizan.

-Con esta actividad se observó que los

niños ya empiezan a identificar algunas de

las funciones que tiene nuestro cuerpo, ya

que ellos mismos comentaron para que

sirve algunas de las partes de nuestro

cuerpo.

122

diferentes partes físicas del cuerpo humano, se

continuo cantado algunas otras canciones que de

igual forma las menciona.

-Para finalizar con la actividad se les cuestionó

sobre las partes físicas que tenemos en nuestro

cuerpo y que fueron mencionadas en las

canciones cantadas.

4.-

Así soy yo

-Se colocaron a los niños en sus mesas.

-Se mostró un álbum de fotos a los niños y niñas.

Cada niño al identificar su foto se puso de pie y

se le hizo entrega de su foto, posteriormente se

dialogó sobre las características físicas y

personales de cada uno de ellos.

-Una vez realizada la actividad anterior se repartió

a cada niño y un pedazo de papel cascaron,

sopa, resistol y pintura textil, con lo que elaboraron

un portar retrato donde colocaron su foto.

-Cuando todos los niños terminaron su

-Se colocaron a los niños en sus mesas.

-Se mostró un álbum de fotos a los niños y

niñas. Cada niño al identificar su foto se

puso de pie y se le hizo entrega de su foto,

posteriormente se dialogó sobre las

características físicas y personales de cada

uno de ellos.

-Una vez realizada la actividad anterior se

repartió a cada niño y un pedazo de papel

cascaron, sopa, resistol y pintura textil, con

lo que elaboraron un portar retrato donde

123

portarretratos se colocaron en una mesita para

que se secaran, mientras se platicó de la actividad

y se les cuestionó sobre la misma.

colocaron su foto.

-Cuando todos los niños terminaron su

portarretratos se colocaron en una mesita

para que se secaran, mientras se platicó de

la actividad y se les cuestionó sobre la

misma.

INTERPRETACIÓN:

Se considera que las actividades que se aplicaron de imagen corporal, mencionadas anteriormente, permiten a los

pequeños reconocer sus conocimientos previos que tienen establecidos de acuerdo a los conocimientos que van

adquiriendo en su familia y que estos posteriormente los va enriqueciendo a través de diversas actividades, de

experiencias y su relación con los objetos; los niños y niñas poco a poco van descubriendo su cuerpo,

diferenciándolo y estableciendo relación con el medio, al igual favorecen la autonomía y seguridad, así como la

constitución o formación de la identidad personal y el sentido de pertenencia a un grupo social.

Un aspecto importante de las actividades psicomotrices es la construcción del esquema corporal, que consiste en

la capacidad que tiene el individuo para estructurar una imagen interior (afectiva e intelectual) de sí mismo. Esto

refleja las ideas, los sentimientos, la interiorización que el niño hace de todas las experiencias y aprendizajes

obtenidos mediante su cuerpo y las relaciones que establece con el medio.

La noción de esquema corporal implica conocer y ampliar su cuerpo e para el movimiento, interactúa con el medio

124

que lo rodea, desarrolla todas sus emociones y todas sus capacidades de relación y comunicación, estructura su

orientación espacio-temporal, construye sus nociones sobre el pensamiento matemático (clasificación, seriación y

conservación del número(, así como el desarrollo de su lenguaje, creatividad, etc.

El niño representa lo que ve, oye o palpa de la realidad, representa su cuerpo y el de los demás, así como los

objetos y los espacios en los que ha vivido. Manifiesta en estas representaciones lo que ha integrado de ellos no

solo a nivel cognitivo, sino también a nivel emocional, placentero o displacentero. El cuerpo constituye la vía para

vivir la experiencia, para representarla; la vía motriz es la que lleva a un contacto más profundo con estos

elementos, pero también le permite crear formas de expresarse.

4.1.1 Análisis, resultados e interpretación del obj etivo 2.

Objetivo especifico 2: Impulsar la participación de los niños en el juego para lograr la respuesta activa en las

diversas actividades favoreciendo el desarrollo afectivo-social de los pequeños y a la vez enriquecer su proceso

enseñanza-aprendizaje.

ESTRATEGIA DE JUEGO


5.- La torre -Se dividió al grupo en equipos, teniendo en

cuenta que los niños más inquietos (as) y los

más tranquilos (as) quedaran en distribuidos

-Al principio los niños no siguieron las

indicaciones que se les dio porque cada niño

quería apropiarse de los materiales, pues no

querían compartir los bloques con todos los

125

en los diversos equipos.

-Una vez repartidos los equipos se les

prestaron bloques de madera para que cada

equipo construyera una torre.

-El equipo que construyó la torre más alta fue

el equipo ganador y el que la dejó caer perdió

y después lo intentaron nuevamente hasta que

lograron construirla.

-Después de jugar varias veces, se les dio la

libertad de jugar con los bloques de diferente

manera como ellos quisieran.

-Para finalizar la actividad se les preguntó -

¿cómo se sintieron con la actividad?, ¿Les

gustó o no?, ¿Cómo se sintieron al trabajar en

equipo?, ¿Qué pasa si jugamos solitos? etc.

integrantes del equipo, pero al platicar

nuevamente con ellos y motivarlos, poco a poco

se fueron compartiendo los materiales y entre

todos del equipo intentaron construir la torre

como ellos pudieron

-Algunos equipos si tuvieron dificultad para

levantar su torre, para lo cual pedían mucho

nuestra ayuda.

-Cuando se les dejo jugar con los bloques

libremente, la mayoría de los niños si compartió

su material y fueron capaces de construir otras

cosas diferentes como robots, puentes, etc.

6.-

Juego con

-Se formaron equipos de 4 niños; cada

miembro del equipo se le dio un listón de

diferente color para que se lo pusiera en su

-Al iniciar la actividad se mostró a los niños y

niñas los objetos y se les cuestionó sobe el

nombre de los colores de cada uno de los

126

colores mano derecha y así diferenciarse de los

demás equipos.

-Se distribuyó el material por toda la sala y se

les entregó un recipiente a cada equipo y

posteriormente se indicó que reunieran el

material de acuerdo al color del listón que les

tocó y lo colocaran en el recipiente

-Se les dio un tiempo determinado para

encontrar los objetos, por lo que al concluir el

tiempo se les pidió que dejaran de buscar y

volvieran a su lugar.

-Entre todos se contó el material que

seleccionaron en cada uno de los equipos.

-El equipo que junto mas piezas ganó el juego.

-Hubo algunos equipos que no encontraron

todo sus objetos, por lo cual se le pidió a los

demás equipos que les ayudaran a buscarlo.

-Una vez encontrado todo el material se les

prestó para que jugaran con él.

objetos.

-Algunos de los niños y niñas nombraron

correctamente los colores y se observó que la

mitad del grupo no identifican los colores y

repetían lo que decían sus compañeros que ya

los identifican.

- Al realizar la actividad todos los niños

mostraron mucho interés ya que entre todos

seleccionaron los materiales, unos guiándose

por el color de su listón y otros por su

conocimiento que tienen de los colores, algunos

de los niños y niñas fueron más rápidos que

otros en buscar dichos materiales.

-Al finalizar el juego, entre todos se realizó el

conteo de los objetos de cada equipo y se

observó que algunos niños utilizan la

correspondencia de uno a uno. Algunos saben

contar hasta el cinco y otros hasta el siete.

-En esta actividad todos los niños compartieron

los materiales sin pelear y construyeron sus

127

propios juegos.

7.-

La papa se

quema

-Se sentó a los niños en el piso en círculo,

luego se les explico que jugarían a “la papa se

quema”.

-Esta actividad consistió en ir pasando un

objeto que representaba la papa, esta se fue

pasando niño ´por niño, mientras se cantaba

“la papa se quema, se quema la papa”, al

momento de terminar la frase y al mencionar

la palabra “se quemó”, el niño al quedarse con

la papa le tocó realizar una acción

-La acción consistía en rodar en el piso un

dado con imágenes de partes físicas del

cuerpo humano, en cada una de sus caras, y

la imagen que saliera, el niño o niña que

perdió tuvo que realizar un movimiento o gesto

que tuviera que ver con la parte del cuerpo

que callera en la cara del dado. Por ejemplo si

salían las manos, tenía que aplaudir, alzar las

-Los niños y niñas se mostraron emocionados

ante el juego ya que todos participaron y

siguieron las reglas del juego.

-Algunos de los niños perdieron y cumplieron

con la acción que les tocó realizar y a otros les

costó un poco de trabajo realizar los

movimientos por si solos, con nuestra ayuda

lograron hacerlo.

- Se observó que la mayoría de los niños

identifican bien algunas de las partes físicas de

su cuerpo humano y logran realizar

movimientos con distintas partes de su cuerpo,

como correr, aplaudir, cantar, etc.

-Al principio no sabían mencionar cuales eran

las funciones de nuestro cuerpo pero después

de una explicación y del juego realizado

lograron identificarlas.

128

manos, abrir o cerrar, etc., o pies pues saltar,

correr, patalear, etc.

8.-

Atrapa los

pollitos

-Se llevó a los niños al área de juegos,

enseguida se les dio a conocer las reglas del

juego que llevaríamos a cabo “atrapa pollitos”

-Para esto se eligió a dos niños, uno para que

fuera el águila y el otro para que fuera el gallo

y los demás niños los pollitos.

-Una vez que se eligió a los niños, se les

explicó que todos los pollitos se formaran

atrás del gallo, el cual debería protegerlos del

águila.

-El águila tenía que correr detrás de los

pollitos y al momento de atrapar a uno de los

pollitos, este se convertía en águila y luego

pasaría formarse detrás del águila.

-Para este juego se fue turnando el papel del

águila y del gallo.

-Todos los niños participaron en la actividad, ya

que les interesó mucho el juego.

-En ocasiones se soltaban y no respetaban el

juego por molestarse unos con otros, pero se

les llamó la atención y volvieron a formarse.

-La actividad concluyó cuando los niños

mostraron cansancio por estar corriendo.

-Algunos niños les costó un poco de trabajo

integrarse al juego grupal, pero cuando se les

motivó para que se integraran nuevamente al

juego con sus compañeros.

129

9.-

La feria de

san Andrés”

-La actividad se realizó en el área de juegos,

en donde se les pidió a los niños (as) hacer un

circulo.

-Se les explicó a todos los niños la actividad,

la cual consistió en cantar y bailar al ritmo de

la música imitando cada movimiento o gesto

que se fuera haciendo.

-Una vez terminada la actividad se le

cuestionó a los niños sobre -¿Qué les pareció

la actividad, si les gustó o no?, ¿Qué

movimientos les gustó más?, ¿Cuál gesto o

movimiento se les dificultó hacer ?etc.

-La mayoría de los niños (as) les gustó mucho

cantar y bailar, ya que participaron muy bien en

la actividad.

-Hubo algunos niños (as) al principio que no

querían participar, pero poco a poco se fueron

integrando a la actividad.

-Algunos niños ya coordinan algunos

movimientos, al ir cantando la canción fueron

realizando los gestos y movimientos que se

iban mencionando en la canción.

-Los niños fueron imitando los movimientos y

gestos que íbamos haciendo por lo cual se les

facilitó un poco más la actividad.

-Hubo mucha iniciativa propia de algunos niños

cuando se les preguntaba algo, porque

contestaban voluntariamente.

130

10.-

La víbora de

la mar”

-La actividad se realizó en el área de juegos.

-Se eligió a dos de los niños con mayor

estatura para formar un puente con sus

manos.

-Los demás niños (as) formaron una fila

tomados de la mano.

-El niño de hasta delate jaló a los demás niños

y los fue pasando por el puente que formaron

los niños, mientras se cantaba la canción de

“la víbora de la mar”.

-En un momento determinado, al mencionar

las palabras “tras”, “tras”, uno de los niños fue

atrapado dentro de los brazos de los niños

que simulaban el puente.

-El niño o niña que fue atrapado se colocó

detrás de uno de los niños que él eligió

cuando se le preguntó con quien se iba si con

melón o con sandía, posteriormente se colocó

detrás de quien fue elegido y formar un nuevo

-Todos los niños participaron muy bien, puesto

que tomaron la iniciativa en participar en la

actividad y seguir con las indicaciones que se

les indicó.

-La actividad les emocionó mucho, ya que todos

estaban contentos y activos.

-Cuando algún niño se soltaba los demás niños

lo esperaban para que se volviera a integrar a la

fila.

131

arco.

-Una vez que todos los niños y niñas fueron

atrapados y colocados detrás de uno y otro

niño que iniciaron el puente, se tomaron de la

cintura y se jalaron hacia direcciones

opuestas, hasta que la primer fila que se soltó

y perdió.

11.-

Relevos

-Se les solicito a los niños salir al patio de

juegos.

-Se dividió al grupo en dos equipos.

-Cada equipo se formó detrás de una línea

que se dibujó en el patio.

-Una vez preparados los primeros niños de

cada equipo, se les contó hasta tres, para que

salieran corriendo hasta tocar la base del otro

lado del área de juego, donde se dibujó otra

línea que simulara la meta. Al llegar a la meta

regresaron a darle la mano al segundo niño de

su equipo, para que éstos corrieran de igual

manera hacia la meta; y así sucesivamente

- Los niños mostraron interés en la actividad ya

que participaron muy bien y siguieron las

indicaciones que se les dio.

- Algunos niños y niñas les costó un poco de

dificultad para integrarse en las actividades

grupales pero cuando se le animó lo realizaron.

-Todos los niños esperaron su turno en el juego

y cuando les tocó participar se mostraron

emocionados y lograron hacerlo con nuestra

ayuda.

-Las dificultades que algunos niños presentaron

132

hasta pasar todos los integrantes.

-El primer quipo cuyos integrantes terminaron

primero de pasar, fue el ganador.

-Para finalizar con la actividad, se les regaló a

todos los niños una medalla de chocolate.

fue inseguridad al correr por que en momentos

se pararon y no quisieron seguir participando.

INTERPRETACION:

Con las actividades mencionadas anteriormente, logramos alentar a los niños a actuar, no con órdenes, si no con

preguntas o sugerencias que les insisten a pensar cuál será la mejor forma de realizar algo y a tomar una decisión

al respecto.

Las actividades que se aplicaron sobre el juego son actividades lúdicas que le permiten al niño interactuar con el

medio que le rodea, descarga su energía, de su necesidad de movimiento, expresa sus deseos, sus conflictos,

dentro del juego crea y recrea las situaciones que vive en su ámbito social.

El desarrollo del niño implica dinámicas biológicas, psicológicas y sociales interdependientes entre sí y que se

proyectan en su manera de actuar; es decir se expresan como un todo, el niño se manifiesta integralmente de

manera diferente en cada momento y situación que se le presenta en su vida diaria.

El aspecto desarrollo- social es de vital importancia ya que a partir de las relaciones que los niños establecen con

otros niños y personas y la relación con los objetos de conocimiento significativos, esto permite que vaya

estructurando sus procesos psicológicos, que determine en él una manera de percibir, conocer y actuar frente al

133

mundo. La socio afectividad implica las emociones, sensaciones y afectos: su auto concepto, la manera como lo

construye y como lo expresa al relacionarse con los otros (familia, ámbito social, compañeros de escuela, etc.)

Los niños al ingresar a una Institución inician el proceso más difícil que es la separación madre-hijo, mediante el

cual el niño adquiere o no una seguridad emocional, esto depende del modo en que la madre se relacione con su

hijo; de la forma como le hable y delo que le diga, así como de las actitudes que tengan los demás adultos

significativos en la vida del niño.

La adquisición de la seguridad emocional también está relacionada con los logros que el niño va obteniendo por sí

mismo desde pequeño; con el desarrollo de sus habilidades motoras básicas (acostarse, sentarse, brincar,

hincarse, etc.); además en la medida de que el niño ingrese a una institución con la ayuda de las interventoras y

de la seguridad y confianza que se le brinde, el niño poco a poco logrará su independencia e individualidad, lo

cual permitirá percibirse como una persona distinta de los otros; es decir como un ser diferente que se asume

como un “yo soy”

La construcción del proceso de la socio afectividad del niño es compleja, ya que toma forma en el ir y venir entre

el ser individual y el ser social; por ello las manifestaciones socio afectivas son diferentes en cada niño y ámbito

sociocultural.

El juego bien orientado es una fuente de grandes provechos. El niño aprende a través del juego ya que este es un

trabajo de construcción, comunicación y de creación; los mejores maestros han de ser los padres y las personas

involucrados en su educación.

El juego es una especie de escuela de relaciones sociales, que disciplina aquellos que lo comparten, los hace

134

aprender a tomar acuerdos, a interrelacionarse, a integrarse al grupo, a compartir sentimientos, ideas, es decir

forma el sentido social.

Los juegos varían de acuerdo a la participación y complejidad como son: juegos individuales, juegos en parejas o

en equipo y juegos colectivos. A través de los juegos los niños y niñas exploran, hacen uso de su lenguaje,

atención, imaginación, concentración, control de sus impulsos, curiosidad, estrategias para la solución de los

problemas, cooperación, empatía y participación grupal. Para esto se requiere que las interventoras mantengan

una gran consistencia en las formas de trato con los niños, en las actitudes que adopta en las intervenciones

educativas y en los criterios con los cuales procura orientar y modular las relaciones entre los alumnos.

La función de las interventoras es guiar, orientar el impulso natural de los niños hacia el juego, para que este, sin

perder el sentido placentero, adquiera además propósitos educativos de acuerdo con el nivel de desarrollo que el

niño debe de adquirir.

Para los niños, jugar es la actividad que lo abarca todo en su vida: trabajo, entretenimiento, adquisición de

experiencias, aprendizajes, forma de explorar el mundo que le rodea, etc. El niño no separa el trabajo del juego y

viceversa. Jugando el niño se pone en contacto con las cosas y aprende, inconscientemente, su utilidad y sus

cualidades.

135

4.1.2 Análisis, resultados e interpretación del obj etivo 3.

Objetivo especifico 3: Propiciar en los niños a sentir y mostrar manifestaciones de afecto y cercanía, así como

enseñarles a reconocer las diferentes expresiones del estado de ánimo, tanto propias como de otros.

ESTRATEGIA DE ESTIMULACION AFECTIVA


12.-

Expresa tus

sentimientos”

-Se sentó a los niños (as) en sus mesitas, en

donde se les repartió un dibujo de una carita

por pareja. A cada pareja de niños (as) se le

dio una carita expresando diferente estado de

ánimo (enojado, alegre, triste, sorprendido,

etc.).

-Se les pidió que por pareja colorearan el

dibujo de la carita, para lo cual tendrían que

compartir sus crayolas.

-se hicieron cintas (con cartulina) para las

caritas de los niños, superponiendo las pautas

y grapándolas para que se ajustaran a las

cabezas de los niños (as).

-Conforme los niños iban terminando de

-La mayoría de niños (as) le agrado trabajar con

su pareja ya que entre los dos trabajaron bien y

compartieron el material que se les prestó.

-Hubo niños que a la hora de trabajar con su

pareja no respeto las indicaciones de compartir

el material, ya que estos querían todo para ellos

solos.

- Cuando se les pidió que identificaran las

expresiones de las caras, los niños (as)

mostraron inseguridad, pero con nuestra ayuda

lograron hacerlo, ya que al pedirles que

realizaran algún gesto que representar tal

expresión la mayoría de los niños lo hicieron

bien.

136

colorear, se les pego a las caritas las cintas.

-Se selecciono un niño de cada pareja para

que se pusiera la carita en su cabeza, como si

fuera una máscara.

-Se fue mencionando de a uno por uno el

nombre de los niños (as) seleccionados para

que se pusieran de pie y presentara su carita,

mientras sus compañeros identificaban la

expresión que le toco tener en su carita.

-Una vez que lograron identificar la expresión

de la carita, se les pidió que realizaran todos

dicha expresión, por ejemplo si era de enojo,

todos tenían que expresar enojo en su cara.

-Para finalizar la actividad se les cuestiono a

los niños sobre, -¿Que expresión pones

cuando estas (enojado, triste, con miedo,

sorprendido, etc.)?, -¿Qué es lo que te hace

ponerte (triste, enojado, asustado, etc.)?, -

¿Cómo te vez cuando estas (triste, enojado,

asustado)? Etc.

-Algunos niños ya reconocen algunos estados

de ánimo como el de enojado, alegre, por que

cuando se les pedía por ejemplo que hicieran

una cara de enojados, la mayoría de los niños

hacían tal gesto.

-Cuando se les cuestiono a los niños sobre la

actividad, la mayoría de los niños se mostraron

participativos.

137

-Se les pidió a los niños (as) que se prestaran

un rato cada quien la carita, mientras se les

explico un poco sobre los diferentes estados

de ánimo.

13.-

Para ti

-La actividad se realizo en la sala. Sentados

en sus mesitas, se les pregunto sobre que

juguetes tienen en sus casas, cual les gusta

más, si se lo prestan a sus hermanos, primos,

amigos, etc.

-Se les repartió una hoja blanca a cada uno de

los niños (as), luego de a uno por uno se les

fue dibujando en la hoja un dibujo de algún

juguete que les gustara mucho, el cual

colorearon con crayolas.

-Cuando todos los niños (as) terminaron de

colorear el dibujo, se les pidió que se lo

regalaran a uno de sus compañeros.

-Para finalizar con la actividad se les repartió

cinta yuritz para que pegaran su dibujo en la

-Todos los niños se mostraron participativos

cuando se les preguntaba algo.

-Cuando se les dibujo en la hoja el juguete

preferido de cada niño se emocionaron mucho

y trabajaron muy bien, ya que todos

competieron las crayolas y pintaron su dibujo

sin solicitar nuestra ayuda.

-La mayoría de los niños si regalo y recibió su

dibujo con gusto.

-Algunos niños (as) no querían compartir su

dibujo, pero al ver que todos lo hicieron se

animaron y terminaron por dar su dibujo.

-Los niños se dieron una idea sobre la

importancia que tiene el compartir sus cosas, ya

138

pared de la sala. Cuando todos terminaron de

pegar su dibujo, se les pregunto,- ¿que

sintieron al regalar su dibujo?, ¿les gusto el

dibujo que les regalaron?, Cuándo un niño o

niña no comparte sus cosas ¿qué pasa?, etc.

que después de que se les dio una breve

explicación y de la actividad realizada, los niños

supieron contestar lo que se les pregunto.

14.-

Bueno o malo

-Se mostro a los niños y niñas dos laminas,

una con una imagen de un niño portándose

mal y otra con un niño portándose bien.

-Mientras se les mostraba las láminas, se les

fue dando una breve explicación sobre el

comportamiento que es bueno y el

comportamiento que es malo.

-Se cuestiono a los niños sobre qué pasa

cuando adquieren estas conductas en sus

casas, que les dicen su familia y como se

sienten cundo se portan bien y cundo se

portan mal.

-Se les dio a todos los niños un dibujo con

diferentes imágenes del comportamiento malo

-Los niños al ver las laminas con las imágenes

un niño portándose mal y del niño portándose

bien, participaban voluntariamente haciendo

preguntas o compartiendo lo que veían de las

imágenes.

-La mayoría de los niños estuvieron muy

atentos en la actividad y participativos cuando

se les preguntaba algo.

-Por medio de las preguntas que se les hicieron

a cada niño se supo que los niños ya saben

reconocer que cuando se porta mal su familia lo

regaña o lo castigan y cuando se portan bien los

premian y los quieren más.

139

y el comportamiento bueno, para que lo

iluminaran.

-Cuando todos los niños terminaron de

colorear su dibujo, se les pidió que explicaran

su dibujo.

INTERPRETACION:

En base a las actividades mencionadas anteriormente, se observo que la mayoría de los niños tienen grandes

capacidades de aprender, buscar estímulos sociales y vínculos afectivos, ya que siempre se mostraron

participativos y activos en la mayoría de las actividades que se les aplico.

Sus relaciones con los demás fueron en ocasiones afectuosas y en otras conflictivas, ya que se les dificultaba

integrarse al trabajo en equipo, lo cual poco a poco fueron logrando por medio de la convivencia y socialización

grupal que se fue dando en cada una de las actividades realizadas.

Las situaciones conflictivas son propias al desenvolvimiento de cualquier grupo humano. Por lo cual respecto a los

niños se considera que cuando comienzan a descubrir a sus iguales y a relacionarse con ellos, no son capaces de

regular su tendencia a la satisfacción inmediata de sus deseos, por lo cual comienzan a pelear o a manifestar sus

inconformidades hacia los demás.

El conflicto no se debe entender como algo negativo, ya que en numerosas ocasiones es fuente de

entretenimiento para adaptarse y regular la vida en grupo, por esto es que los niños manifestaron diversos

140

patrones de conducta durante la aplicación de las actividades.

Es por esto que se implementaron actividades para ir controlando los deseos y conductas que interfieren con el

otro, así como también el sentimiento de pertenencia al grupo que se adquirió con el trabajo en equipo. Por lo

tanto el miedo que presentaban los niños al principio se fue venciendo poco a poco conforme se fue dando

seguridad y confianza para trabajar con sus compañeros.

Cuando se aplicaron las actividades la mayoría de los niños reaccionaba con vergüenza, lo cual es una

característica normal a su edad al igual que las demás conductas presentadas anteriormente. Para que esta

interacción resultara satisfactoriamente, se hizo sentir a cada uno de los niños y niñas, valorados y respetados.

Además requirió aplicar una serie de habilidades que respondieran a una serie de convicciones o esquemas

mentales que los hicieran sentir bien consigo mismos.

Por lo tanto en basa a las actividades planteadas se logro que los niños fueran un poco más sociables y

colaborativos en el trabajo grupal, ya que se noto el cambio cuando los estos lograron trabajar en equipo con

iniciativa propia.

4.1.3 Análisis, resultados e interpretación del obj etivo 4. OBJETIVO ESPECÍFICO 4: Enseñar a los niños a esperar el turno con paciencia de participación, como parte de

una relación cordial entre todos.

141

ESTRATEGIA DE INTERRELACIONES


15.-

La caja

misteriosa

-Se pidió a los niños y niñas que se sentaran

formando un semicírculo al frente de la mesa.

Sobre la mesa se coloco una caja con diversos

objetos dentro de ella.

-Se les explico que la caja contenía diversos

objetos los cuales al ir sacando deberían realizar

algún movimiento o sonido que tuviera relación

con este.

-Por iniciativa propia propicia el primer niño que

levantó la mano y saco de la caja un gato de

peluche, el cual tuvo que imitar el sonido que para

el hacen los gatos.

-Cada vez que un niño o niña realizaba algún

sonido o movimiento se le pedía a los demás

niños que le dieran un aplauso.

-Así sucesivamente los niño y niñas fueron

sacando los objetos, algunos por iniciativa propia y

-la mayoría de los niños entendieron las

indicaciones que se les dio para realizar la

actividad ya que lo hicieron como se les

indico.

-algunos niños les daba pena realizar los

movimientos o sonidos del objeto pero

nuestra ayuda lograron hacerlo.

-la mayoría mostro iniciativa con las

actividades ya que todos insistían en querer

pasar y también se mostraron emocionados

cuando pasaban a tomar un objeto de la

caja.

-A un muestran un poco de inseguridad al

realizar una imitación, pero con nuestra

ayuda lo hacen bien.

142

otros porque se les pedía, hasta que la caja quedo

bacía.

16.-

Te ayudo

-Se dividió a los niños (as) en equipos de tres.

-A cada equipo se les repartió un rompecabezas

un poco difícil para su edad, el cual se seles pidió

que entre todos armaran el rompecabezas.

-Se les pidió a los equipos que el primero en

terminar de armar su rompecabezas tendría que

ayudar a los demás equipos que a un no

terminaran.

- Una vez que todos terminaron de armar su

rompecabezas se les pidió que se lo

intercambiaran y comenzaran armar una vez más

el rompecabezas.

-Al principio a todos los niños se les dificulto

armar el rompecabezas en equipo, ya que

se peleaban por querer tener la misma

pieza que la de sus compañeros.

-Algunos niños si ayudaron a sus

compañeros a armar los rompecabezas ya

que mostraban iniciativa, pero hubo niños

que solo molestaban a sus compañeros y

aventaban las piezas de los rompecabezas.

-A la mayoría de los niños les gusta armar

rompecabezas, ya que se mostraron

emocionados y participativos con la

actividad.

17.-

Ahora te toca

-Se pidió a todos los niños (as) que se sentaran en

el piso, en una esquina de la sala.

-La actividad les gusto mucho a los niños

(as) ya que les gusta mucho que les lean

143

contármelo a

mí

-Se les pregunto que si querían que les leyéramos

algunos cuentos; y como todos dijeron que si, les

dijimos que pusieran mucha atención porque así

como nosotras les íbamos acotar algunos cuentos

ellos también tendrían la oportunidad de

contárselos a sus compañeros.

-Una vez que se les leyeron los cuentos, se

formaron tres equipos de niños (as), luego se

escogió a un niño de cada equipo para prestarles

los cuentos y ahora ellos deberían contárselos a

sus compañeros.

- Cuando al niño terminaba de contar el cuento se

elegía a otro niño y se le cambiaba de cuento para

que todos los que quisieran participar pudieran

hacerlo.

cuentos. Cuando les contamos los cuentos

se emocionaron y pusieron mucha atención.

-En un equipo de niños (as), pelearon

mucho cuando se les prestaron los cuentos,

ya que todos querían tener el cuento, pero

cuando se les llamo la atención esperaron

su turno.

-En los otros equipos la participación fue

buna ya que esperaron su turno y ponían

atención a sus compañeros.

-La mayoría si recordaron algunas palabras

que utilizamos al contarles el cuento, ya que

cuando ellos se lo contaban a sus

compañeros repetían algunas pablas que

nosotras utilizamos

18.-

Montaña de

Se colocaron las sillas de los niños (as) en un

rincón de la sala, en las cuales se pidió a los niños

-De todos los niños (as), solo hubo un niño

que no quiso quitarse los zapatos y si le

144

zapatos que se sentaran en ellas.

-Se les dijo que jugaríamos el juego de “la

montaña de zapatos”, para lo cual todos teníamos

que participar, sin pelear o llorar.

-Les pedimos que todos se quitaran los zapatos y

los colocaran en el centro de la sala y regresaran

a sentarse a sus sillas.

-Después les explicamos que el juego consistía

que a la cuenta de tres, todos irían por un par de

zapatos que no fueran suyos y se los pusieran.

-Una vez que todos los niños se ponían sus

zapatos, tenían que caminar por toda la sala y a la

cuenta de tres tendrían que volver a llevar los

zapatos al centro e ir por otros diferentes a los que

ya se habían puesto.

-Para finalizar el juego se les pidió que regresaran

los zapatos al centro y fueran por los suyos para

que se los pusieran, el primero en ponérselos se

le dio un aplauso y el ultimo se le castigo,

insistía lloraba.

-Al principio ningún niño entendió la

actividad ya al momento de decirles que se

pusieran un par de zapatos de sus

compañeros que no fueran suyos, todos se

dejaron ir por sus zapatos.

- Por lo tanto fuimos que explicar una vez

más la actividad, para que realizaran bien lo

que se les pidió.

-hubo niños que se molestaron cuando otro

niño tomo sus zapatos, pero se les dijo que

solo era un juego y que si ellos agarraban

los de sus compañeros, también sus

compañeros podían agarrar los de ellos.

-Después de realizar la actividad varias

veces los niños (as) fuero entendiendo bien

la actividad, por lo tanto ya no peleaban con

sus compañeros por los zapatos.

-La mayoría de los niños cuando no podían

ponerse unos zapatos nos pedían ayuda, ya

145

cantando el baile del gorila.

que la mayoría aun no sabe muy bien

abrocharse y desabrocharse los zapatos.

19.-

Trabajo en

equipos

-Se sentó a las niñas en una mesita y a los niños

en otra mesita.

-Se les dijo que solo se avía realizado dos dibujos,

por lo cual se pidió que levantaran la mano quien

quisiera colorearlos.

-Como la mayoría levanto la mano, se escogió al

azar un niño y una niña.

-Al entregarles los dibujos, observaron que se

trataba de dos dibujos grandes uno de un niño y

otro de una niña.

-Cuando los dos niños comenzaron a colorear se

les pregunto que si creían poder solos colorear el

dibujo, para lo cual contestaron que no, así que se

les dijo a los demás niños que y niñas que les

ayudaran a sus compañeros para que así

-En esta actividad todos los niños y niñas

trabajaron la actividad bien, ya que hubo

disposición y trabajo en equipo.

-Entre todos lograron pintar los dibujos, y no

hubo quien se molestara y evitara que sus

compañeros también pintaran.

-Lo que si no querían compartir muy bien

fueron las crayolas, pero en cuanto se les

llamo la atención dejaron de pelear por las

crayolas y se las prestaban unos a otros.

-La mayoría entendió un poco que cuando

lo ayudan y ayuda a los demás, las cosas

salen mejor, puesto que al preguntarles

contestar correctamente.

-La mayoría de los niños ya empieza a

146

terminaran más pronto.

-Se dio un botecito de crayolas para que entre

todos las compartieran.

-Una vez que terminaron de colorear los dibujos

se pegaron en la pared para que los observaran.

-Luego se les hicieron preguntas como -¿Qué

hubiera pasado si no le hubieran ayudado a sus

compañeros a colorear los dibujos?, ¿Por qué es

importante el trabajo en equipo?, ¿Qué pasa

cuando no les ayudamos a los demás?, ¿Qué

sucede cuando compartes tus cosas?, etc.

-Una vez escuchado las respuestas de los niños,

se les explico un poco la importancia que tiene el

trabajo en equipo y el compartir con los demás.

compartir sus cosas y cuando alguno no lo

hace, los demás niños le llaman la atención

y le aconsejan que lo haga porque si no

comparte nadie va a compartir con él.

147

INTERPRETACION:

Las actividades anteriores tuvieron como objetivo la construcción de conocimiento en los niños y niñas, la cual se

dio a través de de las actividades se realizaron con objetos, como concretos, afectivos y sociales, que

construyeron su medio natural y social. La interacción de los niños con los objetos, personas, fenómenos y

situaciones de su entorno le permitió descubrir cualidades y propiedades físicas de los objetos que en segundo

momento representaron símbolos; el lenguaje en sus diversas manifestaciones, el juego y los dibujos fueron las

herramientas para expresar la adquisición de nociones y conceptos.

El conocimiento que los niños y niñas adquirieron fue parte de aprendizajes anteriores, de las experiencias previas

que han tenido y de sus competencias conceptuales para asimilar nuevas informaciones. Ya que, el aprendizaje

es un proceso continuo donde cada nueva adquisición tiene una case de esquemas anteriores, y a la vez, sirve de

sustento a conocimientos futuros.

La construcción de relaciones lógicas que estos construyeron se vinculo a la psicomotricidad, el lenguaje, a la

afectividad y sociabilidad del niño, lo que permitió resolver a los pequeños problemas de acuerdo a su edad.

Lo mencionado anteriormente

4.1.5 Análisis, resultados e interpretación del obj etivo 5. OBJETIVO ESPECÍFICO 5: Motivar a los niños a que se integren al convivio grupal, junto con los padres de

familia e interventoras educativas, de esta manera se propicia la integración grupal y social.

148

ESTRATEGIA DE CONVIVENCIA


20.-

Preparando

nuestro

convivio”

Se comenzó la actividad recibiendo a los padres de

familia junto con sus hijos, los cuales se pasaron al

jardín de la institución.

Enseguida comenzaron a darnos el material y

alimentos con los que aportarían para el convivio.

De esta manera el personal de la estancia,

interventoras educativas, los padres de familia y

niños comenzamos a decorar el jardín para el

convivio.

Una vez decorado el jardín, se empezaron con los

juegos en donde participaron todos los que nos

encontrábamos presentes.

En varias mesas se acomodo los alimentos que los

padres de familia, proporcionaron de esta manera

todos compartían, y comían lo que querían.

Las interventoras educativas logramos convivir un

poco más, con los padres de familia, los cuales nos

Se obtuvo una excelente participación por

parte del personal de la estancia, como de

los padres de familia y niños, para la

realización de este convivio.

En este convivio se logro obtener una

buena participación por parte de los niños,

en el momento de los juegos y de

integrarlos con los demás.

La participación que se logro fue buena ya

que no tuvimos ningún inconveniente

desde el momento en que se comento

sobre este convivio a los padres de familia.

Se hizo el cierre de las actividades,

agradeciendo tanto al personal de la

estancia, como a los padres de familia, las

facilidades otorgadas para realizar las

actividades durante el transcurso del

149

platicaron experiencias que han tenido con sus

hijos, de esta manera dimos gracias por la

confianza que se nos brindo.

proyecto.

INTERPRETACIÓN :

En esta actividad se detecto que los niños (as) tuvieron un avance progresivo en su desarrollo personal, ya que

gracias a las actividades aplicadas anteriormente para favorecer dicho desarrollo, se analizo que en la evolución

de su personalidad se fue produciendo algunos valores y patrones de conducta que se adquirieron por la

enseñanza que se dio directamente y por imitación, así también las reglas de conducta se implementaron de lo

fácil a lo complejo, pues este determino su comportamiento de los niños (as), ya que cuando se le exigía una

conducta en base a una regla los niños (as).

La mayoría de los niños fueron mejorando su autonomía, a través de la aplicación de las actividades, donde se

situó la enseñanza-aprendizaje a resolución de tareas y aspectos cognitivos, afectivos y relaciones implicadas en

las actividades de la vida cotidiana.

Algunos objetivos que se pretendieron alcanzar fue la construcción de la identidad personal, ya que los niños (as)

mediante este conocimiento construyeron dos tipos de inteligencias, las cuales son, inteligencia corporal e

inteligencia interpersonal.

Estas dos inteligencias tuvieron un gran impacto en los niños ya que fueron conforme se iban aplicando las

actividades, por ejemplo en la inteligencia corporal se busco el equilibrio entre mente y cuerpo: ya que al ir

150

entrenando la mente de los niños con la información que se les dio, los niños fueron utilizando su cuerpo, y al ir

entrenando su cuerpo fueron respondiendo a su mente.

Y con la inteligencia interpersonal se logro que los niños incluyeran sus pensamientos y sentimientos a su

autorreflexión y autopercepción que tienen de sí mismos, ya que es muy importante para su motivación, su

aprendizaje, su superación de dificultades y nivel de eficacia.

-Por lo cual los niños y niñas fueron reconociendo su “yo personal” e identificando como propio, único y

diferenciado.

-Supieron un poco lo que es permanente de lo transitorio y los comportamientos estables de los que es necesario

acomodar o adaptar a la realidad.

-Reconocieron, identificaron y expresaron sus emociones y sentimientos.

-Interpretaron y evocaron estados de ánimo y sus manifestaciones fisiológicas

-Explicaron sus preferencias, intereses y emociones

-Se interesaron por comprender lo que dicen los demás en situaciones comunicativas

152

CONCLUSIONES

En este proyecto de intervención, se reconoció que la infancia es una de las etapas

más importantes del desarrollo humano ya que es considerada en general como la más

significativa del individuo, debido a que en esta se estructura las bases fundamentales

las particularidades físicas y psicológicas de la personalidad, así como de la conducta

social que en las sucesivas etapas del desarrollo se consolidan y perfeccionarán. Esto

se debe a múltiples factores, uno de ellos es el hecho de que en esta edad las

estructuras fisiológicas y psicológicas están en un proceso de formación y maduración.

En esta etapa se inician los aprendizajes básicos como caminar, hablar, relacionarse

con otros, sentirse bien consigo mismo donde se construye su confianza, etc. La hace

particularmente sensible a la estimulación que realiza dichas estructuras.Es quizá el

momento de la vida del ser humano en el cual la estimulación es capaz de ejercer la

acción más determinante sobre el desarrollo, porque actúa sobre aspectos que están

en franca maduración.

La necesidad de proporcionar una estimulación propicia en el momento oportuno,

conduce inexorablemente a la consideración de promover esta estimulación desdelos

momentos más tempranos de la vida, por lo que si persiste algún problema que se vea

reflejado en los infantes, se debe intervenir a tiempo, ya que si se deja que el problema

avance, podría repercutir en su vida.

Es por esto que la educación en las etapas tempranas tiene un valor preventivo ya que

permite detectar posibles desviaciones del desarrollo infantil e influencias negativas en

la vida familiar, facilitando así su consecuente atención tanto educativa como social. En

suma, la educación de los niños y niñas desde las edades más tempranasconstituye

una manifestación de equidad y respeto fundamental del ser humano.

Siendo así se opto en la necesidad que realizar un proyecto que incluyo una planeación

de actividades dirigidas a los niños de maternal ll, donde se realizaron instrumentos de

153

evaluación para conocer los logros alcanzados en el desarrollo personal y social.

Las actividades aplicadas en el área educativa de la sala de maternal II se llevaron a

cabo dentro de esta, conforme a la fecha estimulada en el plan de trabajo donde se

tuvo motivos para cambiar algunas de las actividades dentro de la planeación ya

establecida.

Las estrategias planeadas en el plan de trabajo se lograron satisfactoriamente por que

se diseñaron de acuerdo a las necesidades detectadas en el diagnostico socioeducativo

por tal motivo se crearon actividades para desarrollar el área de desarrollo personal y

social, proyectando en los niños de 2 a 3 años de edad, una nueva manera de percibir,

conocer y actuar frente al mundo que le rodea. Esto se llevo a cabo gracias a la

disposición y ayuda de la encargada de la sala de maternal II, también al interés que

mostraron los niños y niñas durante su aplicación, aunque en algunas ocasiones se les

dificultaba el trabajo en equipo.

Se recomienda que las encargadas de la sala preparen las actividades adecuadas a la

edad de los pequeños, además de que sea constante en sus asistencias al centro

educativo, esto con el fin de estimular el desarrollo personal y social, por lo cual es

necesario brindarles una sesión donde los infantes tengan relajación, además de una

diversión con las actividades.

Cabe mencionar que la encargada de la sala cubre un rol muy importante ya que es la

debe de guiar y coordinar el proceso educativo de los infantes, como también el ser un

referente afectivo que transfiera sentimientos en situaciones concretas, lo cual implique

una experimentación que haga reflexionar sobre todo aquello que dicen, hacen o

proponen los niños y de esta manera propiciar nuevas actividades y valorar

positivamente sus esfuerzos.

Lo que se recomienda para que los niños de la estancia infantil “Celestin Freinet”,

tengan un mejor desarrollo personal y social es: realizar actividades que conlleven

154

elementos del desarrollo personal y social que maticen la posibilidad de aprendizaje, en

donde los niños y niñas tengan la oportunidad de favorecer la interacción grupal a

través de la expresión de ideas, sentimientos y estados de ánimo, como medio de

satisfacción de las necesidades afectivas.

Se sugiere que las actividades planeadas se sigan efectuando con mejores estrategias

educativas donde se implemente un mejor desarrollo personal y social, para esto se

requiere que se vayan innovando de acuerdo a las nuevas necesidades susceptibles de

mejora pero debe realizarse una evaluación periódica para ver los avances que dichas

actividades están aportando al infante.

Para esto es necesario que el personal se esté capacitando periódicamente para ver los

avances que está suscitando en el medio educativo, para esto la directora es la

responsable de gestionar cursos para que las encargadas de las salas, estén

actualizando las técnicas y herramientas de aprendizaje para que los niños tengan un

mayor interés y actitud por aprender, teniendo así un mejor efecto en la aplicación de

las actividades realizadas.

Se recomienda que en las planeaciones semanales que realiza la encargada de la sala

de maternal II, esta proponga actividades que hagan que la curiosidad del niño se

presente cada vez con mayor interés para que tenga un grado más elevado en su

desarrollo personal y social, de esta manera se potencializara los aspectos que

conforman al niño en su desarrollo.

155

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

� CORREL Iñigo A. (1997). Psicología Evolutiva Tomo 1, UNED, Madrid.pag 60-

65.

� ANTOLÍN, Marcela (1997).Como Estimular el Desarrollo del Niño y Despertar

Sus Capacidades. Editorial Reymo. Buenos Aires.pag 39.

� Linares Rafael Aurelia. En enciclopedia Máster en Paidopsiquiatria, Bienio (2007,

2009).

� BRUNER. (1988).Desarrollo Cognitivo y Educación. Madrid: Morata.pag 30-38.

� BRYANT, J.Catty (1982) “Desarrollo Perceptual y Motor en los Niños” Ed.

Paidós.

� DELVAL, J. (1985) “Crecer y Pensar”Ed.Laia.Barcelona.pag 10-24.

� LA CASA & Herranz-Ybarra, P. (1993).Interacción, Desarrollo Cognitivo y

Aprendizaje Escolar. En Lebrero-Baena (Ed) Especialización del Profesorado de

Educación Infantil (0-6 años) Madrid; UNED-MEC.pag 15-26.

� PIAGET, Jean (1972).Psicología del Niño.Ed.Morata, Madrid.pag 10-20.

� UPN-SEP (2007) Antología “Desarrollo de la Inteligencia en la Primera Infancia

“Licenciatura en Intervención Educativa, México.pag 50-65.

� MORA AURORA, UPN-SEP (2004) Antología “Asesoría y Trabajo en Grupos

“Licenciatura en Intervención Educativa, México.pag 40-56.

� Secretaria de Educación Pública (2004).Programa de Educación Inicial, SEP,

Mexico.pag 10-28.

WEBGRAFIA � www.todospapas.com/desarrolloinfantil/desarrollo del niño de 2 a 3 años, 209.

� Http/rincondelvago.com/desarrollo-de-la-personalidad-del niño de 0 a 3 años.

� www.sagradocorazonolivenza.com/orientacion/procesosocializacion

� www.solcitosenred.ecaths.com/ver-trabajos-practicos/962/proceso-de-

socializacion-en el niño.

� www.cmb.org.com/desarrolloinfantil.

157

ANEXO 1 “Croquis de la ubicación de la institución”

Estancia Infantil

“Celestin Freinet” #34

G GINEBRA

Dinamarca

Italia

ITALIA

Av.

Univer- holan

Sidad da

NICOLÁS BRAVO

UMSNH

Esc.

Primaria

Jesús

Romero

Flores

DIF

158

ANEXO 2 “Croquis de la institución”

Planta alta

Planta baja

PUERTA DE ENTRADA

A LA INSTITUCIÓN

PAPELERÍA Y FOTOCOPIADORA

ÁREA DE JUEGOS PREESCOLAR

ÁREA DE JUEGOS DE MATERNAL ES

SALA DE MATERNAL II

SALA DE PREESCOLAR

BAÑO DE NIÑAS

SALA DE CLASES DE INGLES

SALA DE COMPUTACIÓN

Puerta que da

acceso a las

escaleras

Puerta

que

accede a

las

escaleras

BAÑO

DIRECCIÓN

COCINA

SALA DE MATERNAL I Y COMEDOR

Escaleras

159

ANEXO 3


UNIDAD 161


EDUCACIÓN INICIAL

ENTREVISTA A LA DIRECTORA

Interventoras educativas: Aguilar Barbosa Mariel, Zavala campos Laura Viridiana.

Fecha: 12 de octubre del 2010.

Objetivo: La siguiente entrevista tiene como finalidad comprende y detectar las

características y deficiencias en la institución, con el fin de ayudar en la educación de

los niños para enfrentarlos al mundo de una mejor manera.

Nombre:

Preparación institucional:

Tiempo que tiene laborando la institución:

1.- ¿Cuál es la organización y función de la estancia?

2.- ¿Como se encuentra ubicada la institución?

3.-Mencióna alguno datos importantes sobre la reseña del centro educativo.

4.-¿Cuál es la misión y visión de la institución?

5.-¿Población total que es atendida en la institución?

6.-¿Cuántas personas laboran en la institución y cuál es su cargo?

7.- ¿Cuales son las dimensiones de funcionamiento que atiende la institución?

8.- ¿Cuáles son las rutinas diarias de la estancia?

160

9.-¿Considera que es suficiente el personal para cubrir todas las actividades que se

tienen en la institución?

10.- ¿Qué reglamento se aplica en la institución?

11.- ¿Cuáles son las problemáticas más frecuentes en la institución?

12.-¿Qué actividades realizan los padres de familia dentro de la estancia con sus hijos?

13.- ¿Se cuenta con algún programa educativito?, ¿cual es este?

161

ANEXO 4


UNIDAD 161


EDUCACIÓN INICIAL

ENTREVISTA A PADRES



Objetivo: conocer si los padres apoyan al niño en su desarrollo continuo tanto físico,

psicológico y social. Además de conocer su opinión acerca de la estancia y el trato que

se les brinda a sus hijos.

NOMBRE:

OCUPACIÓN:

GRADO DE ESTUDIO:

1.- ¿Cuántos años tiene su hijo?

2.- ¿Cómo se llama su hijo?

3.- ¿Cómo se desarrollasu hijo ante la sociedad?

4.- ¿Qué tipo de servicio le ofrece la estancia infantil y cuáles cree que le hace falta?

5.- ¿Motivo que origino que su hijo ingrese a la estancia?

6.- ¿Cuál es tu opinión sobre el trato que se le da al niño?

7- ¿Conoces el plan de trabajo de la estancia?

8.- ¿Cuál es tu opinión respecto al mismo?

162

ANEXO 5



EDUCACIÓN INICIAL

ENTREVISTA A LA ENCARGADA DEL GRUPO



Objetivo: recabar información de los agentes de la sala de maternal I Y II y las

condiciones educativas que se presentan.

Indicaciones: Contesta las siguientes preguntas de manera abierta y de acuerdo a su

punto de vista.

NOMBRE:

PREPARACIÓN INSTITUCIONAL:

1.- Las condiciones en la que esta la sala ¿son las adecuadas?

2.- ¿se lleva una planeación interna en la sala? ¿Cómo es?

3.- ¿cuentan con el material adecuado y suficiente para el desarrollo de las actividades?

4.- ¿Cómo soluciona esa situación?

5.- ¿cuáles son las necesidades de la sala?

6.- ¿cuáles son las problemáticas más comunes en los niños?

7.- ¿cuentan con el apoyo de los padres? ¿De qué forma?

8.- ¿Qué experiencia te ha dejado trabajar con los niños?

163

ANEXO 6

CENTRO EDUCATIVO CELESTINFREINET EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Nombre niño/niña: Edad en años: meses: Sala:

Docente responsable:

Logros de las niñas/os

de 2 a 3 años

MOTRICIDAD R RD NR

1. Pedalea un triciclo

2. Se abotona prendas de vestir

3. Se desabotona prendas de vestir

4. Salta de un escalón o de una silla pequeña

5. Toma un lápiz empuñándolo

6. Rasga

7. Usa bien el tenedor y el vaso

8. Dobla una hoja a lo largo y a lo ancho viendo un modelo

9. Vierte liquido de un recipiente a otro

10. Puntea con una aguja de canevá una línea marcada

11. Sube y baja escaleras con apoyo en el pasamano

12. Construye una torre de 6 o 7 cubos

Código de evaluación:

R Lo realiza

RD Lo realiza con dificultad

NR No lo realiza

164

13. Pasa páginas de un libro de pastas gruesas una a una

14. Sube las escaleras alternando los pies

15. Salta con ambos pies en un solo lugar

16. Mantiene el equilibrio en un solo pie

SOCIAL 1ª. A/DE 2ª.

17. Se lava y seca las manos

18. Se integra al juego grupal

19. Se pone zapatos sin anudar

20. Comparte en ocasiones sus juguetes

21. Le gusta que le lean cuentos infantiles

22. Imita gestos y palabras de los adultos

23. Le gusta jugar con otros niños (hacer amigos)

LENGUAJE 1ª. A/DE 2ª.

24. Dice su nombre completo

25. Nombra o describe la acción en una lamina o fotografía

26. Aplica correctamente pronombres para uno y otro sexo

27. Usa plurales

28. Sigue dos indicaciones

165

COGNITIVO 1ª. A/DE 2ª. A/DE 3ª. A/DE

29. Identifica texturas (liso-áspero, duro-blando)

30. Dibuja la figura humana en forma de renacuajo

31. En un cuadro ahuecado es capaz de encajar figuras

triangulares, cuadradas, circulares y rectangulares

32. Identifica cuatro objetos por su uso

33. Logra armar un rompecabezas de 3 piezas

34. Relaciona 5 partes de su cuerpo con su función

35. Distingue algunas características del día y de la noche

36. Ordena objetos por alguna característica (color, forma,

tamaño)

37. Camina siguiendo el trazo de un circulo

OBSERVACIONES

1ª.

Evaluación ___________________________________________________________________

____

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

_______________________________________________________

166

ANEXO 7

Foto 1 Foto 2

Interventora, dando indicaciones alos niños y niñas Actividad como es mi cuerpo

sobre la actividad “¿Como es mi cuerpo?”

Foto 3 Foto 4

Interventora y niños, niñas realizando la Trabajos realizados por los niños y niñas

actividad “súper estrella” en la actividad “súper estrella”

167

Foto 5 Foto 6

Niños realizando la actividad Niños y niñas realizando la actividad

“Ahora te toca contármelo a mí ““Juego con colores”

Foto 7 Foto 8

Interventora, niños y niñas realizando Maestra, niños y niñas trabajando

La actividad “Trabajo en equipo” La actividad “cantando y bailando aprendo”

Foto9

Interventora y niños en la actividad “Preparando nuestro convivio”

proyecto de desarrollo educativo mariel y viry...

Documents