proyecto de aula: contexto ambiental a través de la
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Proyecto De Aula: Contexto Ambiental A Través De La
Manipulación De Los Residuos Sólidos, Utilizando Las TIC
Como Herramienta Para Su Enseñanza En Básica Primaria.
Adrian Felipe Arroyave Arboleda
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Ciencias
Medellín, Colombia
2019
Proyecto De Aula: Contexto Ambiental A Través De La Manipulación De Los Residuos Sólidos,
Utilizando Las TIC Como Herramienta Para Su Enseñanza En Básica Primaria.
Adrian Felipe Arroyave Arboleda
Trabajo final de Maestría presentado como requisito para optar al título de:
Magíster en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Director (a):
Jair Arturo Gómez Gómez
M. Sc. En Tecnología y Educación
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Ciencias
Medellín, Colombia
2019
Dedicatoria
Al creador, al Señor todo poderoso.
A mi amada esposa, por su dedicación
y compañía constante en este logro.
A mi familia por siempre motivarme a
salir adelante y a todas las personas que
me brindaron su apoyo.
VI
Agradecimientos
Agradezco a mi familia que se convirtió en el motor para conseguir todas mis metas.
Al director del trabajo de grado, al Magister Jair Arturo Gómez Gómez por su gran
dedicación para orientar el proyecto.
A la Institución Educativa Antonio Derka Santo Domingo por facilitarme el espacio para la
aplicación de este trabajo.
A los estudiantes del grado quinto tres de la Institución Educativa Antonio Derka Santo
Domingo por su disposición, esmero y entrega durante el desarrollo del proyecto de aula.
VII
Resumen
En la actualidad, la contaminación y el desconocimiento del manejo de los residuos sólidos se
han convertido en el pan de cada día en cualquier lugar que nos encontremos, siendo un factor
predominante para alterar el buen vivir y el equilibrio ecológico cercano.
Se presenta un proyecto de aula con la participación de los estudiantes del grado quinto tres
de la institución educativa Antonio Derka Santo Domingo con el que se pretende que estos
adquieran competencias sobre el manejo adecuado de los residuos sólidos, logrando un
aprendizaje significativo que se pueda compartir con otros por medio de las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación (TIC).
El proyecto de aula se cimentó en los referentes teóricos Modelo holístico trasformador y la
teoría del aprendizaje significativo crítico.
Inicialmente se realizó a los estudiantes una encuesta para determinar sus saberes previos,
para luego comparar con una encuesta final que demostró que después del desarrollo del
proyecto de aula los estudiantes han avanzado adquiriendo y potenciando sus conocimientos y
presentando una actitud crítica reflexiva en cuanto al cuidado del medio ambiente y las buenas
prácticas de separación de residuos en la escuela.
Palabras clave: Residuos sólidos, Nuevas Tecnologías, proyecto de Aula, modelo
pedagógico.
Abstract
At the present day, pollution and lack of knowledge of solid waste management have become
bread-and-butter in any place we find ourselves in, being this a determining factor to alter the
good living and nearby ecologic balance.
VIII
It is presented a classroom project with the involvement of 5th grade students from Antonio
Derka Santo Domingo educational institution in order for them to acquire skills about the correct
solid waste management, reaching a significant learning that could be shared with others through
new information and communications technology (ICT).
The classroom project was founded on the theoretical references of holistic transforming model
and critic meaningful learning theory.
Initially, a poll to the students was performed to determine their previous knowledge, then, this
poll was compared after with a final one, it demonstrated that after the classroom project
development, the students have gained an advance in acquiring and promoting their knowledge,
offering a critic reflective attitude concerning the environment care and good waste separation
practices in the school.
Keywords: Solid Wastes, New Technologies, Classroom project, Educational Model.
IX
Contenido
Agradecimientos ................................................................................................................. VI
Resumen ............................................................................................................................... VII
Contenido .............................................................................................................................. IX
Lista de figuras ................................................................................................................... XII
Lista de tablas ....................................................................................................................XIII
Lista de imágenes ............................................................................................................ XIV
Introducción .......................................................................................................................... 12
Capítulo I Diseño Teórico .................................................................................................. 13
1.1 Selección y Delimitación del Tema ...................................................................... 13
1.2 Planteamiento del problema. ................................................................................. 13
1.2.1 Descripción del Problema ............................................................................... 13
1.2.2 Formulación de la Pregunta ............................................................................ 16
1.3 Justificación ............................................................................................................ 16
1.4 Objetivos ..................................................................................................................... 18
1.4.1 Objetivo General ................................................................................................ 18
1.4.2 Objetivos específicos ....................................................................................... 18
1.5 Marco Referencial .................................................................................................. 18
1.5.1 Referente teórico ............................................................................................ 19
X
1.5.2 Referente Conceptual- Disciplinar ............................................................. 21
1.5.3 Referente Legal. .............................................................................................. 25
1.5.4 Referente Espacial............................................................................................. 26
Capitulo ll. Diseño Metodológico .................................................................................... 27
2.1 Paradigma Critico Social ........................................................................................ 27
2.2 Tipo de investigación ............................................................................................... 28
2.3 Método ......................................................................................................................... 28
2.4 Instrumento de recolección de información ..................................................... 29
2.5 Población y muestra. ............................................................................................... 31
2.6 Delimitación y alcance. ........................................................................................... 31
2.7 Cronograma de actividades ................................................................................... 32
Capitulo lll. Sistematización de la intervención .......................................................... 33
3.1 Caracterización .......................................................................................................... 34
3.1.1 Análisis de la prueba diagnóstica. ................................................................ 34
3.2 Estructura y aplicación del proyecto de Aula. .................................................. 40
3.3 Resultados y Análisis de la intervención. .......................................................... 41
3.3.1 Actividad conociendo nuestra escuela........................................................ 42
3.3.2 Actividad pescando las basuras del mar .................................................... 43
3.3.3 Actividad aprender puede ser divertido ...................................................... 43
3.3.4 Actividad Plataforma Moodle Manejo de residuos sólidos. ................... 44
XI
3.3.5 Actividad limpiando nuestra escuela. .......................................................... 45
3.3.6 Actividad de divulgación. ................................................................................ 46
3.4 Análisis prueba final ................................................................................................ 48
3.4.1 Resultados de la prueba final pos-test. ....................................................... 48
3.4.2 Comparación entre el Pre test y el Pos test. .............................................. 54
3.5 Conclusiones y recomendaciones ....................................................................... 56
3.5.1 Conclusiones ...................................................................................................... 56
3.5.2 Recomendaciones ............................................................................................. 58
Referencias ........................................................................................................................... 59
Anexos ................................................................................................................................... 63
A. Anexo: Consentimiento informado padres de familia y/o acudientes ...................... 63
B. Anexo: Prueba Diagnóstica. ........................................................................................... 65
C. Anexo: Guía de Observación. ........................................................................................ 68
XII
Lista de figuras
Figura 1. Conocimiento Residuos Sólidos. .................................................................................................. 34
Figura 2. Concepto de residuos Sólidos. ..................................................................................................... 35
Figura 3. Conocimiento Punto Ecológico. .................................................................................................... 35
Figura 4. Conocimiento Colores Punto Ecológico. .................................................................................... 36
Figura 5. Cantidad Puntos Ecológicos.......................................................................................................... 36
Figura 6. Uso de las canecas Para Reciclar. ................................................................................................ 37
Figura 7. Gravedad de botar residuos al piso. ............................................................................................ 37
Figura 8. Razón de arrojar basuras al piso. ................................................................................................. 38
Figura 9. Recipiente donde se depositaría un resto de alimento. ........................................................... 39
Figura 10. Recipiente donde depositarias un paquete de papitas. ......................................................... 39
figura 11. Juego reciclandopolis. ................................................................................................................... 44
figura 12. Curso Manejo de residuos sólidos. ............................................................................................. 45
figura 13. Historieta la guardia del león. ...................................................................................................... 47
figura 14. Respuesta de la primera pregunta del pos-test. ....................................................................... 49
figura 15. Respuesta de la segunda pregunta del pos-test. ..................................................................... 49
figura 16. Respuesta de la tercera pregunta del pos-test. ........................................................................ 50
figura 17. Respuesta de la cuarta pregunta del pos-test........................................................................... 50
figura 18. Respuesta de la quinta pregunta del pos-test. .......................................................................... 51
figura 19. Respuesta de la sexta pregunta del pos-test. ........................................................................... 51
figura 20. Respuesta de la Séptima pregunta del pos-test. ...................................................................... 52
figura 21. Respuesta de la octava pregunta del pos-test. ......................................................................... 52
figura 22. Respuesta de la novena pregunta del pos-test. ........................................................................ 53
figura 23. Respuesta de la décima pregunta del pos-test. ........................................................................ 53
XIII
Lista de tablas
Tabla 1. Utilización de Recipientes de Separación..................................................................................... 23
Tabla 2. Normagrama Para el Proyecto de Aula.......................................................................................... 25
Tabla 3. Planificación de actividades. ........................................................................................................... 32
Tabla 4. Cronograma de actividades. ............................................................................................................ 33
Tabla 5. Comparación preguntas 1 al 6. ....................................................................................................... 54
Tabla 6. Comparación preguntas 7 al 10. ..................................................................................................... 55
XIV
Lista de imágenes
imagen 1. Conociendo nuestra escuela. ....................................................................................................... 42
imagen 2. pescando las basuras. ................................................................................................................... 43
imagen 3. Limpiando nuestra escuela. ......................................................................................................... 46
imagen 4. video manejo de residuos sólidos. ............................................................................................. 47
12
Introducción
El deterioro ambiental que actualmente sufre el planeta es el resultado de acciones que los
seres humanos cometen bien sea por desconocimiento, desinformación o falta de conciencia y
respeto por la naturaleza. Una de estas acciones que afecta de gran manera al medio ambiente
es el mal manejo que se hace de los residuos sólidos o desechos que se emiten cada día, el
abuso de materiales que no se descomponen fácilmente y los errores en la disposición final de
dichos elementos.
Las comunidades educativas son un espacio donde se refleja la problemática del mal manejo
de los residuos sólidos, ya que estos desechos que se producen en sus actividades cotidianas,
afectan no solo los espacios de la escuela sino también su entorno cercano, es decir, barrio y
sitios aledaños.
Atendiendo a esta situación y a la labor docente que se lleva a cabo dentro de la Institución
Educativa Antonio Derka Santo Domingo, se plantea la necesidad de hacer algo directamente
desde este entorno y así, se inicia con la construcción de un proyecto de aula y posteriormente
su intervención aplicando unas actividades sobre el manejo de los residuos sólidos, diseñadas
utilizando las TIC como herramienta fundamental, ya que como dice Llorente (2012) citado en
Soria (2014) estas permiten entornos amigables e interactivos que facilitan el aprendizaje en el
ámbito educativo.
Dentro del documento encontraremos diferentes aportes de autores que han trabajado de
alguna forma la temática del manejo de los residuos sólidos y la importancia de las herramientas
tecnológicas aplicadas en el contexto educativo; todo esto, apoyado en la teoría del aprendizaje
significativo y el modelo holístico trasformador.
Además, se observará la importancia de cambiar y aprovechar los diferentes espacios que
nos brinda la institución para propender a un mejor y mayor aprendizaje y finalmente se termina
con la evaluación del impacto obtenido con la realización y desarrollo del proyecto de aula.
13
Capítulo I Diseño Teórico
1.1 Selección y Delimitación del Tema
El presente proyecto de aula tiene como finalidad promover entre los estudiantes del grado
quinto tres de la Institución Educativa Antonio Derka Santo Domingo, estrategias que permitan
la disposición adecuada de los residuos sólidos de tal manera que se logre un impacto positivo
en el contexto ambiental del establecimiento; esto mediado por las TIC y bajo la teoría del
aprendizaje significativo crítico.
1.2 Planteamiento del problema.
1.2.1 Descripción del Problema
La población estudiantil de los centros educativos en su mayoría, desconoce el manejo
adecuado de su entorno ambiental; Por tal motivo ésta comunidad se ha tornado como una fuente
contaminante y destructora de la escuela y sus alrededores, esto se aprecia en las acciones
evidenciadas contra la naturaleza, el mal manejo de los desechos y el desinterés en las áreas
que promueven el cuidado del entorno físico ambiental de los establecimientos formativos.
Los estudiantes deben tomar conciencia de los cuidados de los diversos espacios físicos de
la institución y respetar las diferentes especies naturales que allí se encuentran, además de
mejorar el interés por todos los aspectos que involucren el cuidado del medio ambiente.
Por tal razón la escuela debe ser el principal apoyo para mejorar la conciencia ecológica ya
que nos permite trabajar de forma colaborativa y en nuestro caso aprovechar las nuevas
tecnologías como apoyo al proceso de enseñanza.
Con relación a esta problemática, Rengifo, Quitiaquez & Mora (2012), plantean que una de
las pretensiones de la educación ambiental (EA) es que la comunidad adquiera principios y
valores que ayuden a la conservación y el cuidado del ambiente natural.
14
También Monsalve (2011) nos dice que se puede innovar en las estrategias de enseñanza de
la educación Ambiental, aprovechando la facilidad que los estudiantes actualmente tienen para
manejar las nuevas tecnologías.
La correcta disposición de las basuras o el manejo de residuos sólidos se presenta como una
dificultad en casi todas las instituciones educativas no solo a nivel local o nacional sino también
internacional por tal motivo se han desarrollado proyectos y propuestas que nos hablan de esta
problemática.
Entre estas tenemos a (Córdoba, 2016) en su trabajo proyecto de aula que contribuya a la
intervención de la problemática ambiental en el manejo de residuos sólidos mediada por procesos
tecnológicos en el grado 7° de la I.E padre Roberto Arroyave Vélez, el propósito de este trabajo
fue elaborar un proyecto de aula a una población de 40 estudiantes a los cuales inicialmente se
les aplicó una prueba de conocimiento. Luego del desarrollo del proyecto bajo la teoría del
aprendizaje significativo los estudiantes adquirieron los conceptos de la temática de los residuos
sólidos y una mejor conciencia ambiental.
Por otro lado, (Gallego, 2017) en su trabajo de investigación Propuesta de enseñanza para el
fortalecimiento de la educación ambiental por medio de las TIC, en referencia al MIRS y las 3 erres
de la Ecología en estudiantes de 5° de educación básica Primaria, nos presenta la aplicación de
una unidad didáctica con temas de Ciencias Naturales y manejo de residuos sólidos; en la
propuesta los estudiantes se vieron inmersos en diferentes espacios de aprendizaje y tomando los
aportes del aprendizaje significativo crítico y la investigación acción, alcanzaron un trabajo
colaborativo y una mayor reflexión en cuanto a la conservación de los recursos naturales.
De igual forma (Gaviria, Montiel, Pérez y Tapia 2015) en su proyecto Manejo adecuado de los
residuos sólidos por parte de los estudiantes y maestros del grado quinto de básica primaria de la
institución educativa San José de Canalete presentan una estrategia pedagógica que por medio
de las TIC, motivan a los estudiantes al manejo adecuado de los residuos sólidos, se invitó a los
alumnos y maestros a construir varios objetos y manualidades con material reciclable y a participar
y observar en una página web una serie de actividades que les permitió adquirir a la comunidad
una mejor cultura ambiental.
15
Por otra parte, (Arciniegas, Borrero y Gutiérrez, 2016) en su propuesta Estrategia metodológica
para el manejo de los residuos sólidos mediante el uso de las TIC. Pretendieron mejorar el manejo
de los residuos sólidos y darle importancia a la tecnología. en este proceso, se partió de una
valoración de los conocimientos que ya traían los estudiantes esto les permitió identificar sus
falencias, luego del diagnóstico y con base al mismo se diseñó un elemento de aprendizaje virtual,
que permitió disminuir el impacto negativo de esta problemática y así crear un pensamiento
responsable ambiental en su contexto escolar y familiar.
También (Quiñonez, 2017) En su proyecto estrategia didáctica mediada por las TIC acerca del
manejo de residuos sólidos para los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa
Agropecuaria Brisas de Marilopez. nos habla de una propuesta de utilizar las TIC para mejorar la
motivación en el estudio de un grupo de alumnos de bajos recursos, esta herramienta es aplicada
a la temática del manejo de residuos sólidos ya que es una preocupación para la institución, para
ello se utilizó un blog y actividades interactivas e innovadoras que permitieron a los alumnos lograr
un aprendizaje más significativo.
De igual forma (Vega & Ramírez, 2011) en su investigación Manejo y uso de Residuos Sólidos
en la Escuela Francisca García San Isidro Matagalpa I; en la cual se plantea como objetivo general
evaluar el manejo de los residuos sólidos en la escuela, para esto se realizan encuestas,
entrevistas y una guía de observación, aplicadas a la comunidad educativa lo cual permitió
identificar grandes faltas en el correcto proceso del manejo de los desechos y basuras, después
de esto se creó una propuesta: realizar campañas que permitieron sensibilizar a los alumnos y
enseñarles a reducir, reutilizar y reciclar.
Siguiendo con lo planteado (Caviedes, Mollinedo, Ríos, Porcel, Ramos, Colque & Quispitupa,
2013) en su proyecto Influencia de las Clases Virtuales para un Manejo adecuado de los Residuos
Sólidos Orgánicos en los estudiantes del cuarto y Quinto año de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Dos de Mayo de Iberia”. nos muestran un estudio el cual se dividió en tres
fases: una fase de diagnóstico a través de una prueba tipo test que permitió identificar las
necesidades de los estudiantes en cuanto a los temas ambientales, una fase en la que se
diseñaron unas guías donde se presentaba como curso el correcto manejo de los residuos sólidos
y se subieron a internet y como última fase, la capacitación utilizando esta guías en este trabajo
investigativo se utilizaron un grupo experimental y un grupo control lo cual permitió identificar que
al grupo que se le aplicaron las guías virtuales obtuvo un mejor desempeño y resultados hablando
de conocimientos sobre el manejo de las basuras.
16
Continuando con (Soria, 2014) en su trabajo titulado “Yo en mi medio Ambiente”. Integración
de la Educación Ambiental y las TIC en el aula de Educación Primaria. La autora presenta como
finalidad que sus estudiantes se interesen por el tema del medio ambiente y crear una autonomía
dentro del salón de clase y comparte su pensamiento que de si los alumnos están expuestos a las
nuevas tecnologías su aprendizaje significativo será mayor, se creó una estrategia didáctica
desarrollando una página web en donde los estudiantes relacionaban el medio ambiente y las TIC
además se hizo un seguimiento mediante un diario de campo que los estudiantes entregaban con
actividades propuestas, en fin los estudiantes lograron una mayor apropiación de la temática,
mayor gusto por el tema y una mejor intención de cuidar el planeta.
1.2.2 Formulación de la Pregunta
Por lo expuesto anteriormente y buscando dar solución a una problemática trazada en la
institución educativa se plantea la siguiente pregunta:
¿Cómo a través de un proyecto de aula mediado por las TIC se puede fortalecer el proceso
de enseñanza, respecto al manejo apropiado de las basuras en el colegio Antonio Derka Santo
Domingo sede primaria?
1.3 Justificación
En la actualidad la contaminación y el desconocimiento del manejo de los residuos
sólidos se han convertido en el pan de cada día en cualquier lugar que nos encontremos,
siendo un factor predominante para alterar el buen vivir y el equilibrio ecológico cercano.
El establecimiento Educativo tiene como visión que sus estudiantes asuman la
trasformación de su entorno y una clara conciencia ambiental, es por eso que este
proyecto de aula se hace importante ya que permitirá que los estudiantes conozcan su
medio ambiente escolar, empezando por su espacio natural, además permitirá aprender
sobre las medidas que se pueden abordar para mejorar las condiciones y cuidados del
medio ambiente. Para esto se innovará en las clases y en los diferentes espacios de
17
aprendizaje ya que se busca que por medio de herramientas como las TIC se logre lo que
(Frigerio, 2014) llama un mayor aprendizaje, el cual es provocado por una gran impresión
en una experiencia que permita crear, pensar y reflexionar.
“Debemos enseñar con creatividad, imaginación, y sobre todo…con placer. Que el
espacio áulico sea un espacio cálido, donde se pueda transmitir la pasión por el
conocimiento y el descubrimiento”. (Carolina Frigerio.)
Desde la experiencia docente en el aula de clase se ha identificado el poco interés de
los estudiantes por lo que pasa a su alrededor, lo que ocurre a nivel mundial como
consecuencia de la devastación ambiental y el deterioro natural que en su mayoría es
causado por el ser humano. Desde el salón como un espacio de aprendizaje y otros
lugares de la institución se abordan estas temáticas a favor de la naturaleza, utilizando
las TIC como herramienta fundamental para procurar un cambio en el pensamiento y
posterior actuar de los niños y jóvenes en beneficio de la conservación y preservación del
medio ambiente.
Los estudiantes de la institución Antonio Derka Santo Domingo carecen de recursos
económicos y no cuentan en su mayoría con un equipo de cómputo en sus hogares, por
tal motivo el poco tiempo que pueden acceder a la sala de sistemas de la institución lo
disfrutan al máximo, prestando mucha atención y una total disposición, además en
algunas actividades de la clase de tecnología se utilizar algunos equipos como celulares,
cámaras de video y televisores para transmitir y transversalizar algunos conocimientos
adquiridos con la temática del manejo de los residuos sólidos.
Este proyecto de aula pretende generar un impacto positivo sobre el correcto manejo
de los residuos sólidos en la comunidad estudiantil, creando espacios diferentes
mediados por las TIC, ya que como lo dice Pérez (2010) con estas herramientas, los
contenidos se hacen más dinámicos, participativos, más atrayentes, por sus llamativas
imágenes, sonidos y otras características que pueden abrir la puerta al aprendizaje y
alcanzar avances cognitivos incluyendo a estudiantes con dificultades.
De igual forma se procura adquirir beneficios como un mejor ambiente de aprendizaje,
gracias a tener una institución más limpia y con conciencia ecológica, además de una
18
mayor autonomía por parte de los estudiantes ya que al utilizar otras formas de acceder
al conocimiento estos serán constructores de su propio aprendizaje.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Desarrollar un proyecto de aula en el grado quinto de la Institución Educativa Antonio Derka
Santo Domingo sede primaria que promueva el apropiado manejo de las basuras, teniendo en
cuenta los aportes de la teoría del aprendizaje significativo y el apoyo de las TIC como
herramienta motivadora.
1.4.2 Objetivos específicos
Identificar mediante una encuesta los conocimientos que los estudiantes tienen sobre el
manejo apropiado de las basuras.
Diseñar un proyecto de aula que se fundamente en los resultados que arroje la
herramienta de exploración de saberes previos y se apoye en la teoría del aprendizaje
significativo.
Intervenir desde la práctica docente mediante un proyecto de aula sobre el manejo
apropiado de las basuras mediado por las TIC.
Evaluar el impacto del proyecto de aula en términos de reconocimiento y participación del
manejo adecuado de residuos sólidos.
1.5 Marco Referencial
El presente trabajo se sustenta teórica, disciplinar y legalmente en las contribuciones de
diferentes autores como: Giovanni M. Iafrancesco V, Marco Antonio Moreira, Tulio Carrillo, entre
19
otros. De igual forma se tiene en cuenta los aportes del Ministerio de Educación Nacional en la
ley General de Educación, los lineamientos curriculares en Ciencias Naturales y Educación
Ambiental y los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) en Ciencias Naturales.
1.5.1 Referente teórico
El diseño y desarrollo de este proyecto de aula se cimienta en referentes teóricos como: El
modelo Holístico transformador y la teoría del aprendizaje significativo crítico.
El modelo holístico transformador pretende que el estudiante aprenda y transforme su visión
del mundo de una manera creativa que permita potenciar competencias de pensamiento. El
propósito de este modelo según Giovanni M. lafrancesco v. (2003) es formar integralmente al
educando, desde su singularidad y la madurez integral de sus procesos y dimensiones, para que
construya el conocimiento y transforme su realidad socio- cultural, con liderazgo y
emprendimiento, desde la investigación y la innovación educativa, pedagógica, didáctica y
curricular.
De igual forma permite que el estudiante identifique varios caminos de aprendizaje, nuevas
formas para llegar al saber, presenta al docente solo como orientador o facilitador no como una
figura superior al estudiante y a éste como el protagonista en el proceso de formación, como un
líder emprendedor.
Este modelo propone una educación por procesos y por ciclos de desarrollo que permita la
solución de problemas que atañen a la sociedad, en nuestro caso el mal manejo y disposición de
residuos sólidos; nos invita a que los estudiantes no solo escuchen o vean los conceptos, lo que
algunas veces quiere mostrar el docente, si no que los educandos se involucren más, que vivan
la propia construcción de sus saberes y así lograr unos conocimientos significativos.
Del mismo modo (Gluyas, Esparza, Romero y Rubio, 2015) nos hablan que este modelo
piensa en la formación de estudiantes competentes para la vida, respetándose a sí mismos, a
los otros y al medio ambiente, que tradicionalmente se tiene una mirada dando importancia a la
formación académica, pero que se hace más importante la búsqueda de un ser integral que
posea valores y aptitudes que sea capaz de articular el ser y el saber con el saber hacer para
20
desarrollar capacidades que permitan crear un pensamiento distinto, crítico, pero que no afecte
el buen vivir y facilite el proceso de enseñanza aprendizaje.
De igual forma la teoría del aprendizaje significativo crítico nos orienta a que los estudiantes
no aprendan de una manera mecánica, que no sigan todo al pie de la letra como si se tratara de
una receta, a pensar preguntas y cuestionamientos, a aprender desde la utilización de diferentes
medios, a no mirar el manual como si fuera un todo, a utilizar herramientas innovadoras, a
aprender reconociendo nuestras falencias y nuestros propios errores, esta teoría surge desde
Ausubel en cuanto al reconocimiento de que para lograr un aprendizaje que sea significativo se
debe partir de los conocimientos previos de los estudiantes e interactuar con los conocimientos
nuevos (Moreira,2012).
Continuando con esta idea, Moreira nos dice que es importante aprender utilizando un
lenguaje que se relacione con la realidad con el propio contexto, aprender corrigiendo nuestros
propios errores y sobre todo alejarnos de ese conocimiento estructurado presentado por Skinner
en Moreira 2012 en donde se observa lo que él llama un refuerzo positivo, en el cual los
estudiantes por cada acto que realicen de forma correcta reciben un estímulo o un premio, esto
puede crear en el estudiante una dependencia a dichas recompensas que al no ser dadas puede
causas desmotivación y apatía en la búsqueda de un nuevo aprendizaje.
Con esta teoría se busca que el docente no sea el único que tome la palabra, que sean los
estudiantes los que exijan los espacios de debate, de socialización, de crítica y sobre todo de
creación.
Apoyando esto se comparte lo que expresa Freire (2008) citado en Sotomayor (2011) nos dice
que cuando se habla de la educación unidireccional es como una educación bancaria que ve a
los estudiantes como depositarios del saber. Cuando el docente solo trata de dictar un saber es
cómo una educación necrófila (muerta) y nos invita a salir de esa educación tradicional, a explorar
otros rumbos, a cambiar y transformar el mundo, a vivir una educación crítica y liberadora.
Es por eso que el proyecto de aula se convierte en una propuesta didáctica que se utiliza
buscando una solución a los problemas desde lo formativo; debe ser una ayuda a la edificación
del conocimiento, teniendo presente lo abordado en el currículo y las falencias de los niños, con
el propósito de facilitar una mejor enseñanza y provecho de los saberes.
21
Entonces los proyectos pedagógicos de aula (PPA) son un instrumento que admiten un tipo
de espacio flexible que involucra a otras disciplinas, a la vez permitiendo que sea más práctico,
didáctico y más ameno el aprendizaje, reconociendo que este no se rige solo en la estructura
sólida que plantea el sistema educativo. (Hernández, Moreno, Anaya & Benavides, 2011).
Un proyecto pedagógico de aula no se trata solo de elaborar actividades que se van a efectuar
en un lugar de la institución educativa, pues el termino aula se concibe como un espacio social,
cultural y vivencial, no solo el salón de clase, es todo sitio donde se pretende comprender el
mundo a partir del conocimiento.
Los Proyectos pedagógicos de Aula son proyectos que además de buscar un fin educativo al
planear unas acciones para resolver un problema, necesidad o situación real, piensan todo el
proceso desde y para los estudiantes desde un curso o nivel en el sistema de educación formal.
Esto implica integrar a la planeación curricular una definición y una delimitación de un problema,
así como el desarrollo y la sistematización de una solución planteada.
1.5.2 Referente Conceptual- Disciplinar
En esta sección se detallan los temas a tratar como eje central del proyecto de aula, el
manejo integral de residuos sólidos y sus conceptos asociados.
Según los lineamientos curriculares, la escuela se concibe como un espacio que permite
aprender, enseñar, divertirnos y ver el mundo a través del otro; nos permite compartir
experiencias previas creando valores y procurando fortalecer procesos de transformación que
lleven a construir un pensamiento, un conocimiento científico que pueda ser puesto al servicio
de la comunidad y que favorezca la relación hombre, sociedad y naturaleza. (MEN, 1998).
Continuando con la visión de la escuela se presentan a continuación las competencias
específicas en Ciencias Naturales, las cuales están muy relacionadas con el accionar,
ejecución y el desarrollo del proyecto de aula. (Ministerio de Educación Nacional, 2006).
Identificar: el estudiante debe reconocer y diferenciar fenómenos relacionados con la
temática a tratar en el proyecto de aula.
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Indagar: el estudiante debe tener la capacidad para plantear preguntas, para buscar y
seleccionar información.
Explicar: el estudiante debe construir y comprender argumentos que se relacionen con los
fenómenos ocurridos durante la aplicación del proyecto de aula.
Comunicar: el estudiante debe construir puntos de vista y compartir su conocimiento.
Trabajo en equipo: el estudiante debe asumir diferentes roles y compromisos.
Pasando al tema central del proyecto de aula, Según el decreto 1713 de 2012, residuo sólido
se conoce como cualquier elemento que se produce o queda luego del consumo y utilización en
las diversas actividades en el ámbito empresarial, comercial, industrial o educativo.
En nuestro contexto educativo se observa una regular o tal vez mala práctica en cuanto a la
finalidad y manipulación de los diferentes residuos que resultan de la actividad realizada en la
escuela, como el empleo de papel, material didáctico utilizado en las aulas de clase, los
empaques y los desechos que resultan después de consumir los alimentos en el descanso y en
el restaurante escolar.
Se hace importante definir el medio ambiente como todos aquellos aspectos que están a
nuestro alrededor: factores bióticos y abióticos que influyen directamente en todos los
organismos incluyendo al ser humano, el medio ambiente no solo está conformado por todo lo
natural sino también por lo social, lo económico, lo histórico y lo cultural. (González, 1999).
Ya en nuestro entorno escolar, por la mala manipulación de las basuras y la falta de cultura
ambiental, la comunidad se ha visto afectada por desbordamientos de una quebrada cercana, al
momento de llover, el agua no tiene por donde correr ya que los desechos obstruyen el poco
alcantarillado que se encuentra en la escuela y las calles del barrio, de esta forma se afecta el
medio ambiente.
De igual forma con el aumento de la población en nuestra comuna uno, se ha hecho muy
evidente una mayor producción de residuos; en las esquinas de las calles se observan montañas
de basura, esto puede traer consigo una cadena de enfermedades y consecuencias nocivas para
nuestro entorno y nuestra vida. Por tal razón se pretende que los estudiantes aprendan el
correcto manejo de las basuras y que tengan otra opción para mitigar dichos efectos contra el
planeta, por eso se hace importante hablar de las tres R que favorecen el medio ambiente.
23
Para (Lara, 2008) el reducir, el reutilizar y el reciclar se ha convertido en un importante
triangulo ecológico ya que fomenta una educación que permite cultivar a diario la mejor y mayor
conciencia ambiental, además de menguar el gran problema de no saber qué hacer con las
basuras.
La separación en la fuente se convierte en una actividad que deben hacer los estudiantes o
cualquier persona de la comunidad educativa, identificando los desechos que se producen y en
que caneca debe depositarlos para así facilitar su recolección y aprovechamiento.
En Colombia una entidad encargada de brindar soporte y protección en cuanto a la gestión
de residuos y separación en la fuente es el ICONTEC, ya que en su apartado gestión ambiental
de residuos sólidos, Guía para la separación en la fuente (2009) nos enseña a clasificarlos en
canecas de diferentes colores, como se muestra en la ¡Error! No se encuentra el origen de la
referencia.
TABLA 1. UTILIZACIÓN DE RECIPIENTES DE SEPARACIÓN.
Fuente: ICONTEC 2009.
Sector productor de residuos
sólidos
Tipo de residuo Color de las
canecas de
separación
Doméstico Aprovechables Blanco
No aprovechables Negro
Orgánicos
biodegradables
Verde
Industrial, comercial, institucional y de
servicios
Cartón y papel Gris
Plásticos azul
Vidrio Blanco
Orgánicos Crema
Residuos metálicos Café oscuro
Madera Naranja
Ordinarios Verde
24
Continuando con nuestro propósito, las nuevas tecnologías se han convertido en la forma por
la cual la comunidad educativa puede aprender a utilizar y manejar correctamente los residuos
sólidos por medio de herramientas tecnológicas, se hace más llamativa y emocionante la manera
de enseñar a los estudiantes sobre el cómo cuidar y tomar conciencia ecológica.
(Soria, 2014) nos presenta el uso de las TIC como una ayuda importante que permite darnos
cuenta que los seres humanos somos los que propiciamos los problemas medioambientales y
que mediante la utilización de los recursos tecnológicos los estudiantes son capaces de percibir
de manera más fácil y clara la dimensión negativa y catastrófica que provoca la mala
manipulación de las basuras y su incorrecta disposición final.
Las TIC según (Peza;2016) representan una herramienta de la innovación educativa, permiten
un aprendizaje más formativo y un mayor trabajo colaborativo, mejorando el desempeño
estudiantil y en el caso de la educación ambiental escolar se convierte en una excelente forma
de motivar a los estudiantes a cuidar la naturaleza y aprender sobre el correcto manejo de los
residuos sólidos.
Para la aplicación del proyecto de aula como herramientas tecnológicas serán aplicados un
curso creado en una plataforma de aprendizaje Moodle, un juego llamado Reciclandopolis creado
en un escenario virtual de la universidad Nacional de Colombia, además se utilizará la sala de
sistemas como espacio para la construcción del conocimiento y otras ayudas como la utilización
de video beam, televisores y cámara para realizar pequeñas pruebas de video.
Para evaluar el impacto del proyecto de aula se realizará una comparación entre una encuesta
antes de realizar la intervención que medirá los saberes previos de los estudiantes con respecto
al conocimiento de los residuos sólidos y la realización de una encuesta final después de realizar
la intervención del proyecto, además para el análisis y las conclusiones se tendrá en cuenta la
puesta en práctica de los conocimientos obtenidos y la divulgación de dichos saberes a los demás
estudiantes de la institución.
25
1.5.3 Referente Legal.
La elaboración de la presente propuesta se fundamenta en algunas normas que van acorde
con la temática sobre la correcta disposición de los residuos sólidos y el medio ambiente
escolar.
TABLA 2. NORMAGRAMA PARA EL PROYECTO DE AULA.
NORMATIVIDAD
LEGAL
TEXTO DE LA NORMA CONTEXTO DE LA NORMA
Constitución
política colombiana
1991
Artículo 79
“Todas las personas tienen derecho a
gozar de un ambiente sano… es deber
del estado proteger la integridad del
ambiente y fomentar la educación para
esto”.
Dentro de este proyecto se
pretende que los estudiantes
adquieran una reflexión
ambiental y un agradable y
mejor vivir.
Ley 115 de 1994
articulo 5 numeral 10
Fines de la
educación
“La adquisición de una conciencia
para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente y de la
prevención de desastres…”
Desde la enseñanza
vivencial podemos evitar y
mitigar los efectos y
consecuencias de los diferentes
actos de la humanidad.
Decreto 2811 de
1974 articulo 34
“establece que para el manejo de los
residuos sólidos se utilizarán los mejores
métodos, de acuerdo con los avances de
la ciencia y la tecnología”
Para solucionar la
problemática del mal manejo de
residuos sólidos, se buscará
implementar una herramienta
tecnológica que permita crear
una conciencia ambiental.
Lineamientos
curriculares en
Ciencia Naturales y
Educación Ambiental
(MEN, 1998)
“La escuela debe educar para que los
individuos comprendan la naturaleza del
ambiente, construyan valores y actitudes
que permitan un manejo adecuado de los
recursos naturales, y resolver problemas
ambientales”.
Los estudiantes se pueden
convertir en trasmisores de una
nueva cultura, en protectores
del medio ambiente y así ayudar
al cuidado de nuestro planeta y
mejorar su relación con este.
26
Fuente: Adaptación propia.
1.5.4 Referente Espacial.
La I.E Antonio Derka Santo Domingo del municipio de Medellín, está ubicada en la comuna 1
zona nororiental; el sector se identifica como uno de los estratos socio económicos más bajos
del área metropolitana, con altos índices de desempleo y formas de trabajo informal, las familias
están conformadas en gran mayoría por madres cabeza de hogar y personas desplazadas.
La institución cuenta con una población estudiantil de carácter mixto de 3518 estudiantes y
117 profesores distribuidos en cuatro sedes y 3 jornadas, la sede Antonio Derka primaria cuenta
con un total 1049 estudiantes y 30 profesores; de prescolar a tercero se trabaja con único docente
y los grados cuartos y quinto por profesorado. Su modelo educativo es Social desarrollista
presentado por sus máximos exponentes Dewey y Piaget, el cual pretende intervenir en los
saberes previos de los estudiantes, transformándolos a través de nuevas y contextualizadas
experiencias creadas en la escuela.
La institución tiene como Misión desarrollar una educación con calidad académica y técnica,
fundamentada en principios humanistas formando ciudadanos laboral y socialmente
Proyecto educativo
institucional 2010 de
la I. E Antonio Derka
Santo Domingo
“La comunidad educativa busca
Desarrollar una educación de alta
calidad académica y técnica,
fundamentada en principios humanistas,
su compromiso con la transformación de
su entorno y una clara conciencia
ambiental”.
Es pertinente desarrollar el
proyecto de aula en comunión
con el PRAE establecido en el
PEI ya que puede haber un
mutuo beneficio.
Decreto 0440 de 2009
“Considera que los planes de manejo
integral de residuos sólidos (PMIRS)
ayudan al aprovechamiento de material
reciclable a disminuir las cantidades de
residuos sólidos”.
Esta práctica se puede
convertir en la tarea que lleve a
la institución a ser un centro
educativo ecológico, amigo del
medio ambiente.
27
competentes con sólidos valores y principios éticos que les permitan asumir la construcción de
su proyecto de vida, su compromiso con la transformación de su entorno y con una clara
conciencia ambiental.
De igual forma cuenta con una visión que pretende para el año 2020 la institución sea líder en
el desarrollo de programas con calidad académica y técnica, desarrollada con base en la
innovación, la investigación y la inclusión; contextualizando sus procesos tales que permitan la
vinculación de los estudiantes a la educación superior y/o a la vida laboral.
Este proyecto se centra en los estudiantes del grado quinto tres de básica primaria, este grupo
cuenta con 40 estudiantes, 24 mujeres y 16 hombres, su edad promedio es de once años.
Se espera que en la institución educativa se genere un impacto positivo, que se modifique el
pensamiento de los estudiantes a favor de mejorar el entorno ecológico escolar.
Capitulo ll. Diseño Metodológico
En esta sección se expone como se formó el proyecto de aula, el tipo de investigación sobre
el cual se trabaja, la propuesta de enseñanza y las estrategias para la recolección de datos y su
análisis.
En este proyecto se hace importante la participación activa de todos los sujetos y su reflexión,
se parte de su contexto, de sus problemas e intereses, por eso debe ubicarse dentro del
paradigma critico social.
2.1 Paradigma Critico Social
(Ricoy, 2006) nos presenta este paradigma como una alternativa que exige al investigador
una constante acción- reflexión, buscando el compromiso de todas las partes para así lograr su
liberación y el cambio en la transformación de la sociedad y la solución de sus problemas.
28
Este paradigma se articula con el proyecto de aula ya que para aprender sobre el correcto
manejo de los residuos sólidos se debe tener una buena aptitud y disposición y para estar
conscientes del trabajo y la enseñanza que deja cada actividad programada se debe tener una
constante reflexión para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo y pueda brindar una
posible y real solución a una dificultad determinada en nuestro caso aprender a cuidar nuestro
entorno natural escolar y así trasformar una parte de un gran problema social.
2.2 Tipo de investigación
Las características de este proyecto de aula permiten relacionarse con un modelo de
investigación acción educativa (I.A.E) ya que nos facilita realizar un seguimiento en el aula de
clase, o como nos diría (Restrepo,2002) la I.A.E es un instrumento que permite que el docente
se comporte como aprendiz por toda su carrera, debido a que enseña a aprender a aprender y
transforma su práctica pedagógica, mirando el contexto para la construcción del conocimiento.
La I.A.E parte de tratar de resolver una situación real, en nuestro caso, el no adecuado manejo
de los residuos sólidos y exige la completa disposición y participación de los implicados
(comunidad educativa); este modelo se articula perfectamente con el paradigma critico social ya
que comparten fines comunes.
2.3 Método
Para el desarrollo del proyecto se utilizará el método cualitativo ya que este se encuentra
inmerso dentro del enfoque critico-social.
En este orden de ideas (Hernández, Fernández & Baptista 2006) nos presentan el método
cualitativo como un proceso inductivo que nos permite indagar, describir y luego generar puntos
de vista teóricos que van desde lo más sencillo a lo general. En un estudio de tipo cualitativo el
investigador utiliza un instrumento, analiza los datos y deduce algunas conclusiones.
29
La recolección de los datos consiste en obtener experiencias, emociones y vivencias de los
participantes, por lo tanto, no se realiza una medición numérica.
Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente y para lograr los objetivos se organiza la
propuesta en varias fases:
Primera fase Valoración del contexto: observación de la situación problema,
documentación que ayude a la elaboración de la encuesta como instrumento para determinar los
pre saberes de los estudiantes.
Segunda fase Diseño: construcción del proyecto de aula teniendo en cuenta los datos
obtenidos en el diagnóstico, planeación de actividades que favorezcan el buen manejo de los
residuos sólidos, esto mediado por las TIC y que se apoye en la teoría del aprendizaje
significativo.
Tercera fase Ejecución y evaluación: desarrollo de las actividades que se realizarán a un
grupo y la recolección de la información mediante una encuesta final que determine los
resultados obtenidos y su comparación cotejándolos con un antes y un después de la
intervención de dicho proyecto.
Para finalizar, el proyecto y sus resultados se expondrá en la feria de experiencias
significativas que se realiza cada año en la institución educativa con el fin de que dichas prácticas
motiven a los demás docentes y comunidad educativa a unirse a las buenas prácticas
ambientales y a la realización de nuevos proyectos a favor de la educación y el medio ambiente.
2.4 Instrumento de recolección de información
Para la recolección de información durante el proyecto de aula se utilizarán dos tipos de
fuentes, las fuentes primarias y las fuentes secundarias.
Fuentes de recolección primaria: Según (Huamán, 2011) estas nos permiten conocer de
primera mano las concepciones que tienen los estudiantes, de acuerdo a la temática a tratar en
30
nuestro caso el ambiente natural y el manejo de residuos sólidos. En el presente proyecto se
utilizarán las siguientes fuentes de aprendizajes:
Encuesta: (Pobea, 2006) nos presenta este instrumento en nuestro caso de forma
virtual que nos permite medir las opiniones y actitudes de las personas. Nos facilita la
observación de los conocimientos previos de los estudiantes.
Guía de información: un instrumento elaborado que pretende recoger los puntos de
vista y observaciones de los estudiantes de forma escrita. Según (Díaz, 2011) Tanto
dentro como fuera del aula de clase van ocurriendo sucesos, experiencias que pueden
llevar a los estudiantes a construir un aprendizaje significativo, esto puede ser útil
porque de igual forma estos hechos pueden motivar a realizar un cambio de
comportamiento y de pensamiento a través del tiempo y por esta razón se hace
importante realizar un registro de las actividades.
Encuesta final: esta fuente de información primaria dará cuenta si se logra algún
avance de acuerdo al conocimiento sobre el manejo de los residuos sólidos, además
si se modifican pensamientos y puntos de vista a favor del medio ambiente.
Como fuentes de recolección de datos secundarias, se utilizarán textos de carácter científico,
las redes informáticas con sus páginas web y bibliotecas, las cuales se referencian en la
bibliografía. Citando a (Losantos, 2011) las fuentes de recolección de datos secundarias nos
remiten a diversos medios donde se presentan documentos o datos organizados por otros que
permiten hacer un mejor seguimiento a un tema específico de estudio.
Para tabular y analizar la información se utilizó la herramienta google Forms ya que este permite
crear una encuesta y enviarla vía email, obtener información de forma fácil e eficiente además
de que nos permitirá ver las respuestas de los estudiantes de manera grupal o individual y crear
unas graficas de estudio tipo barras o torta y así tener los datos recopilados más organizados y
entendibles para una posterior comparación con una encuesta final.
31
2.5 Población y muestra.
Este proyecto de aula se llevará a cabo en la Institución Educativa Antonio Derka Santo
Domingo en la jornada de la tarde de la primaria en el grupo 5-3. Este grupo cuenta con 40
estudiantes con edades entre 9 y 12 años, este grupo se destaca por demostrar interés y
compromiso por las diferentes actividades.
2.6 Delimitación y alcance.
Con este proyecto de aula se pretende que los estudiantes adquieran una nueva forma de ver
el mundo, que potencialicen un pensamiento reflexivo y crítico sobre una problemática que nos
atañe a todos: la Contaminación del Medio Ambiente, que planteen posibles soluciones y
adquieran la habilidad para realizar un correcto manejo de los residuos sólidos.
Además, los estudiantes se deben proyectar como trasmisores de un conocimiento que puede
transformar la realidad socio cultural de la comunidad en general, para lograr esto, se debe
aprovechar la facilidad que poseen los estudiantes para el manejo de las herramientas
tecnológicas, entre ellas, los juegos digitales educativos.
32
2.7 Cronograma de actividades
Para el desarrollo de este proyecto de aula se programan las siguientes fases o etapas de la
propuesta.
TABLA 3. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES.
FASE OBJETIVOS ACTIVIDADES
Fase 1
Caracterización
Identificar mediante un
cuestionario los conocimientos
que los estudiantes tienen
sobre el manejo apropiado de
los residuos sólidos.
1.1 construcción e implementación
de la prueba diagnóstica sobre el
manejo de residuos sólidos.
1.2 Revisión bibliográfica sobre
estándares y DBA en ciencias
Naturales.
Fase 2 análisis y
diseño del proyecto
Diseñar un proyecto de aula
que se fundamente en los
resultados que arroje la
herramienta de exploración de
saberes previos y se apoye en
la teoría del aprendizaje
significativo.
2.1 Revisión de estrategias
metodológicas y los instrumentos
tecnológicos a utilizar en el proyecto.
2.2 Construcción del proyecto de
aula.
Fase 3 Intervención
en el aula
Intervenir desde la práctica
docente mediante un proyecto
de aula sobre el manejo
apropiado de los residuos
sólidos mediado por las TIC en
el grado 5°3 del Antonio Derka
Santo Domingo
3.1 Intervención del proyecto de
aula, aplicando las actividades
diseñada con antelación sobre el
manejo de los residuos sólidos
utilizando las TIC como herramienta
fundamental.
Fase 4 Evaluación,
conclusiones y
recomendaciones.
Evaluar el impacto del
proyecto de aula.
4.1 Elaboración de conclusiones
y recomendaciones acorde a los
objetivos establecidos
Fuente: Adaptación propia.
33
TABLA 4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
Fuente: Elaboración propia.
Capitulo lll. Sistematización de la intervención
En esta etapa del proyecto de aula se validó el trabajo de los estudiantes orientado por el
docente, el desarrollo de actividades como trabajo de campo y la realización de diversos
ejercicios de aprendizaje en el aula de clase y otros espacios de enseñanza, que se cimientan
en el modelo holístico transformador, ya que se muestra al estudiante como el protagonista
propio de su aprendizaje por medio de la utilización de herramientas innovadoras y amenas que
permiten la potencialización y el incremento de habilidades de pensamiento como la creatividad,
la reflexión y la toma de decisiones para de esta manera, lograr un aprendizaje más significativo.
De igual forma los objetivos planteados al inicio de este proyecto se desarrollan en este
apartado, de la misma manera el análisis de los resultados de la aplicación de cada una de las
actividades abordadas por los estudiantes del grado 5°3 de la Institución Educativa Antonio Derka
Santo Domingo.
Actividades
Semanas
Actividades 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Actividad 1.1
Actividad 1.2
Actividad 2.1
Actividad 2.2
Actividad 3.1
Actividad 4.1
34
3.1 Caracterización
La etapa de sistematización inicia con el consentimiento de los padres para que los
estudiantes puedan participar del proyecto de aula (ver Anexo A), se construyó y aplicó la prueba
diagnóstica tipo cuestionario con preguntas cerradas que permiten observar y dar cuenta de los
saberes previos de los alumnos sobre el manejo adecuado de los residuos sólidos.
3.1.1 Análisis de la prueba diagnóstica.
La prueba diagnóstica (ver Anexo B) se aplicó al curso 5°3 de la Institución Educativa Antonio
Derka Santo Domingo, en la sala de sistemas, en el momento de su realización faltaron 3
estudiantes de los 40 que están matriculados en el grupo.
La encuesta cuenta con 10 preguntas las cuales serán descritas a continuación.
Preguntas:
FIGURA 1. CONOCIMIENTO RESIDUOS SÓLIDOS.
En esta pregunta 26 estudiantes respondieron que si conocen el significado de que son
residuos sólidos y 11 estudiantes que no.
35
FIGURA 2. CONCEPTO DE RESIDUOS SÓLIDOS.
En esta pregunta se evidencia un resultado muy parejo 20 estudiantes contestaron
incorrectamente, mientras que 17 marcaron la opción correcta.
FIGURA 3. CONOCIMIENTO PUNTO ECOLÓGICO.
En esta pregunta las repuestas siguen divididas 19 personas contestaron que, si saben que
es un punto ecológico, mientras que 18 estudiantes respondieron que no saben
36
.
FIGURA 4. CONOCIMIENTO COLORES PUNTO ECOLÓGICO.
En la anterior pregunta se evidencio que gran cantidad de los estudiantes del grado 5°3 no
saben que es un punto ecológico y entonces de igual forma y siendo muy consecuentes 19
estudiantes respondieron que no saben el significado de los colores de las canecas de dichos
puntos ecológicos, mientras que 18 alumnos respondieron que si saben.
FIGURA 5. CANTIDAD PUNTOS ECOLÓGICOS.
37
En las preguntas se sigue observando una cantidad de estudiantes casi que iguales para
responder las dos opciones 19 alumnos dicen que la institución si hay bastantes puntos
ecológicos mientras que 18 dicen que no hay suficientes.
FIGURA 6. USO DE LAS CANECAS PARA RECICLAR.
En esta pregunta 32 personas reconocieron que en la escuela se les han enseñado sobre el
uso de las canecas para reciclar y 5 estudiantes contestaron que no se les ha instruido.
FIGURA 7. GRAVEDAD DE BOTAR RESIDUOS AL PISO.
38
Para esta pregunta 24 personas respondieron que botar residuos al piso es un problema muy
serio y les preocupa, 8 personas respondieron no es tan grave, hay cosas peores 3 personas
dicen que no les importa y 2 personas no conocen la gravedad de este hecho.
FIGURA 8. RAZÓN DE ARROJAR BASURAS AL PISO.
En esta pregunta se podía elegir más de una opción, los que dijeron que la caneca no estaba
cerca fueron 16, los que escogieron por distracción 15, los estudiantes que dijeron que por pereza
arrojaron la basura al piso fueron 12, de igual forma 7 estudiantes seleccionaron las opciones
porque había más basuras en el piso y nunca arrojo basura al piso y finalmente 1 persona escogió
la opción porque había una persona de servicios generales que iba a realizar el aseo.
39
FIGURA 9. RECIPIENTE DONDE SE DEPOSITARÍA UN RESTO DE ALIMENTO.
Esta pregunta es de conocimiento 9 personas dicen que botarían los residuos de alimentos
en la caneca beige o café claro, de igual forma 8 personas dicen que en la caneca verde, 8 dicen
en la caneca azul, 8 en cualquiera y por ultimo 4 dicen que en la caneca roja.
FIGURA 10. RECIPIENTE DONDE DEPOSITARIAS UN PAQUETE DE PAPITAS.
Esta pregunta al igual que la anterior pretende medir el conocimiento sobre el cual caneca
depositaria un paquete o envoltura de papitas, 11 personas dijeron en la caneca azul, 10
estudiantes dijeron en cualquiera, 9 dijeron que la verde, 3 eligieron la caneca roja, 3
seleccionaron la gris y 1 estudiante la beige o café claro.
40
3.2 Estructura y aplicación del proyecto de Aula.
Buscando que los estudiantes aprendan sobre el correcto manejo de los residuos sólidos y el
cuidado del medio ambiente, se creó un proyecto de Aula para aplicarlo en diferentes secciones
definidas a continuación:
Sección N°1: se inicia con la primera actividad denominada “conociendo Nuestra escuela”
en esta los estudiantes realizarán un recorrido por la institución, abordando temas sobre
conservación y cuidado natural, a la vez los estudiantes prestarán atención y escribirán en sus
guías de observación previamente entregadas los principales problemas ambientales que ellos
detectan en el entorno educativo.
Sección N°2: segunda actividad llamada “Pescando las basuras del mar” para iniciar la
dinámica de este ejercicio se explicará a los estudiantes cual es la correcta disposición que deben
tener los residuos sólidos en sus respectivos recipientes según su color, para esto se utilizarán
unas pequeñas canecas didácticas que conducirán el juego mediante una caña de pescar de
juguete que atraerá unas láminas que en su respaldo tienen pegado un imán; lo que se pretende
después de esto es que los participantes del juego al pescar un residuo lo depositen en la caneca
pertinente.
Sección N°3: tercera actividad llamada “Aprender puede ser divertido” para este ejercicio del
proyecto de aula utilizaremos un juego creado en la plataforma erudito llamado Reciclandopolis,
mediante este medio diferente de aprendizaje se pretende que el estudiante aprenda de una
manera divertida todo lo concerniente al correcto manejo de los residuos sólidos y el cuidado del
medio ambiente. Para ingresar al juego se debe acceder al siguiente enlace:
http://erudito.medellin.unal.edu.co/
Sección N°4: para esta actividad ingresaremos a un curso en la plataforma Moodle llamado
manejo de residuos sólidos en este podremos aprender más sobre la temática y así participar en
diferentes actividades didácticas que permitan adentrarnos al mundo del conocimiento de una
forma más ordenada y diferente. Para ingresar al curso se debe acceder al siguiente enlace:
http://maescentics1.medellin.unal.edu.co/adarroyavea/
41
Sección N°5: actividad limpiando nuestra escuela, este ejercicio se realizará por grupos se
entregarán unas bolsas diferentes que se asimilen a los colores de las canecas dispuestas en
los puntos ecológicos, luego se hará un recorrido por la institución educativa escuela Antonio
Derka Santo Domingo y se recogerán los residuos y se separarán en sus respectivos recipientes.
Sección N°6: Actividad de divulgación, continuando con el apoyo de las TIC en el presente
proyecto, como una forma de comunicar a los demás lo aprendido en cuanto al manejo de los
residuos sólidos se realizará una grabación en la que los estudiantes expliquen y enseñen a los
compañeros de la institución el manejo de los recipientes según su color. De igual forma se
realizarán historietas con los estudiantes utilizando el programa GIM 2 con la finalidad de divulgar
la importancia de la preservación del medio ambiente.
Sección N°7: para esta actividad se realizará una encuesta que determine el avance o no de
los estudiantes con respecto al tema del correcto manejo de los residuos sólidos mediado por las
TIC.
3.3 Resultados y Análisis de la intervención.
Para analizar la información, esta se recoge después de realizar una observación en la cual
se debe evitar inducir respuestas y comportamientos al participante, ya que esto puede afectar
los resultados y por ende la veracidad de los análisis; para indagar el comportamiento de los
estudiantes en la parte de la observación antes, durante y después de la aplicación del proyecto
de aula, podemos aplicar lo que Hernández et al (2006) nos muestran como una guía de registro
de observación donde se resume lo que sucede en un evento.
Para considerar los datos obtenidos mediante la encuesta que se aplica a la muestra
poblacional, se observaran las respuestas a las preguntas, permitiendo una comparación dentro
del mismo grupo e identificando si se logró el objetivo principal de la propuesta.
Para analizar la pertinencia de las preguntas elaboradas en el cuestionario, se establecieron
las siguientes categorías:
42
1. Categoría de saberes previos
2. Categoría conocimiento del contexto escolar
3. Categoría cuidado y conciencia Ambiental.
Con la ayuda de las preguntas 1, 2,3 ,4, 9 y 10 se pretende evidenciar los conocimientos
previos que tienen los estudiantes del grado 5°3 de la Institución educativa Antonio Derka Santo
Domingo sobre el tema de manejo de residuos sólidos.
Con las respuestas obtenidas en las preguntas 5 y 6 se desea mostrar el interés que presentan
los estudiantes y su conocimiento del contexto escolar con respecto al tema; y las preguntas 7 y
8 permiten observar el nivel de cuidado y conciencia ambiental que poseen los alumnos.
3.3.1 Actividad conociendo nuestra escuela
Para esta actividad los niños salen del salón de clase, se busca información sobre las
problemáticas que afectan la institución, para ello en las guías de observación (Ver anexo C) los
estudiantes escribieron las dificultades ambientales que evidenciaron en la escuela entre las
cuales se notaron el desperdicio de agua, el ruido y fue destacado las basuras en los diferentes
espacios y el desperdicio de alimentos en el restaurante escolar incluyendo darle lo que no
quieren a los perros que hay en el colegio.
IMAGEN 1. CONOCIENDO NUESTRA ESCUELA.
43
3.3.2 Actividad pescando las basuras del mar
En este ejercicio los estudiantes estuvieron muy atentos y participaron activamente,
demostrando mucho interés en el momento de depositar los residuos en su respectiva caneca,
lo hicieron muy bien presentando pocos errores.
Esta actividad por ser lúdica y permitir el contacto con el material didáctico gusto entre la
población estudiantil.
IMAGEN 2. PESCANDO LAS BASURAS.
3.3.3 Actividad aprender puede ser divertido
Esta actividad permite aprender mediante un juego interactivo y educativo en línea, en una
plataforma de la universidad nacional, el juego de nombre “Reciclandopolis” se ha tornado en un
medio de entretenimiento en los hogares además permite diseñar las clases de una manera
diferente, cada vez que un estudiante ingresa al juego este interioriza conceptos y reflexiona a
favor del medio ambiente permitiendo de alguna forma un aprendizaje significativo.
Cuando los estudiantes ingresaron al juego se ayudaban entre ellos y se escuchaban
expresiones como muy bueno ojalá hubiese más clases así, se observó mayor aprendizaje en
cuanto el manejo correcto de los residuos sólidos.
44
Actualmente este juego cuenta con más de cien personas matriculadas que siguen
participando no como actividad de clase si no por iniciativa propia.
Para participar del juego basta con ingresar al siguiente enlace y realizar un registro con sus
datos, buscar el juego “Reciclandopolis” y crear tu avatar y así estarás listo para aprender a
cuidar el medio ambiente.
Enlace: http://erudito.medellin.unal.edu.co/
3.3.4 Actividad Plataforma Moodle Manejo de residuos sólidos.
Para esta actividad se desarrolló un curso en la plataforma y a este se matricularon los
alumnos del grupo 5°3, la temática y todas sus actividades planteadas se abordaron de la mejor
forma y contando con la aceptación de los estudiantes, aquí encontraron juegos interactivos,
videos que consistieron en aclarar las dudas sobre el manejo de residuos sólidos, encuestas,
exámenes en línea, esta herramienta permitió ver el aprendizaje de una manera diferente al
tradicional, accedió a cambiar el libro, la tiza y el tablero, por la tecnología y su propio aprendizaje
motivado por la innovación y el juego.
FIGURA 11. JUEGO RECICLANDOPOLIS.
FIGURA 11. JUEGO RECICLANDOPOLIS.
45
Además, como lo dicen (Parra, Gómez y Pintor, 2014) las TIC son importantes para fortalecer
las actividades de aprendizaje en el aula de clase, ayudan a desarrollar en las personas las
habilidades necesarias para un excelente desempeño en cualquier campo, social, laboral y
personal.
Para acceder al curso podemos ingresar al siguiente enlace:
http://maescentics1.medellin.unal.edu.co/adarroyavea/
3.3.5 Actividad limpiando nuestra escuela.
En esta actividad los estudiantes salieron del aula de clase hacia los diferentes espacios de
la institución: corredores, cancha y zonas verdes a recoger el material de desecho que se
encontraba en estos lugares inicialmente se recogieron en bolsas de basura para después hacer
del ejercicio de depositarlos en las respectivas canecas según su color.
FIGURA 12. CURSO MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS.
46
En esta actividad los estudiantes se mostraron muy preocupados por la gran cantidad de
basura que recogieron en la escuela y se escucharon expresiones y se leyó en las guías de
observación los estudiantes somos muy cochinos y no respetamos el planeta.
Se recogieron 4 bolsas con residuos ordinarios entre ellos servilletas, empaques de comida,
colillas de cigarrillo que en ocasiones la comunidad arroja a la escuela por encima de las rejas
de seguridad, 4 bolsas de materiales plásticos entre botellas, tubos bolsas y juguetes, también
se dispuso una bolsa de color rojo para los materiales peligrosos de los cuales se encontraron
solo una jeringa, unos guantes y un sobre de pastillas.
IMAGEN 3. LIMPIANDO NUESTRA ESCUELA.
3.3.6 Actividad de divulgación.
Para esta actividad algunos estudiantes realizaron un video explicando cómo es el correcto
manejo de las canecas según su color, los estudiantes se mostraron muy receptivos al
observar a sus compañeros explicando el tema, ya para la realización de las historietas se
escogieron caricaturas del gusto de los participantes, algunos eligieron Dragón ball Z, Star y las
47
fuerzas del mal y Kion y la guardia del león de esta forma dicen ellos se puede llamar la
atención de los más pequeños.
IMAGEN 4. VIDEO MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS.
FIGURA 13. HISTORIETA LA GUARDIA DEL LEÓN.
48
3.4 Análisis prueba final
En esta etapa los estudiantes del grado 5°3 de la Institución Educativa Antonio Derka Santo
Domingo ya deben presentar un mayor conocimiento sobre el manejo de los residuos sólidos y
de igual manera una mayor conciencia reflexiva sobre el cuidado de nuestro planeta, para
observar si esto se cumple observemos los resultados del segundo cuestionario aplicado.
3.4.1 Resultados de la prueba final pos-test.
Esta prueba se hizo utilizando Google form, para facilitar su aplicación el link se agregó al
curso de los residuos sólidos que se creó especialmente para este proyecto de aula. Para
acceder al cuestionario debe ingresar al siguiente enlace:
https://goo.gl/forms/YdZH1eY2tRKeNUya2
Para la aplicación del cuestionario inicial de 40 estudiantes matriculados solo 37 aplicaron la
prueba por motivo de inasistencia, ya para la aplicación de este mismo en la parte final asistieron
los 40 estudiantes, por tal motivo se vio la necesidad de dejar por fuera a estos 3 estudiantes de
más ya que para hacer una comparación entre las pruebas se deben conservar todas las
condiciones iniciales.
Para continuar con el análisis observaremos gráficamente cada una de las 10 preguntas que
se hicieron a los estudiantes y sus respuestas después de la intervención del proyecto de aula y
finalmente se hará una comparación entre los dos cuestionarios realizados.
49
Para esta pregunta 36 estudiantes contestaron que si saben el significado de lo que es un
residuo sólido y 1 estudiante aún no sabe lo que es.
En esta pregunta la opción correcta es la de color rojo, un residuo sólido es aquello que
después de ser utilizado, se abandona y que en algunas veces puede ser reutilizado esto fue la
respuesta de 32 estudiantes y erróneamente respondieron 5 estudiantes.
FIGURA 14. RESPUESTA DE LA PRIMERA PREGUNTA DEL POS-TEST.
FIGURA 15. RESPUESTA DE LA SEGUNDA PREGUNTA DEL POS-TEST.
50
Para esta pregunta 35 estudiantes contestaron que si saben que es un punto ecológico. Y 2
estudiantes aún no lo saben.
FIGURA 16. RESPUESTA DE LA TERCERA PREGUNTA DEL POS-TEST.
FIGURA 17. RESPUESTA DE LA CUARTA PREGUNTA DEL POS-TEST.
51
En esta pregunta 35 estudiantes responden que, si reconocen los colores de las canecas que
se encuentran en los puntos ecológicos y lo que se debe depositar en cada una, 2 estudiantes
todavía no lo entienden.
Después de realizar el recorrido por la escuela los estudiantes observaron las canecas y los
puntos ecológicos formando sus propias ideas para responder esta pregunta, 33 estudiantes
escogieron la opción no hay suficientes recipientes o puntos ecológicos y 4 estudiantes piensan
que si son bastantes.
FIGURA 18. RESPUESTA DE LA QUINTA PREGUNTA DEL POS-TEST.
FIGURA 19. RESPUESTA DE LA SEXTA PREGUNTA DEL POS-TEST.
52
En esta pregunta 36 estudiantes seleccionan que si les han explicado cómo debe ser el
correcto uso de las canecas y los puntos ecológicos para reciclar y un estudiante contesta que
no.
En esta pregunta que tiene más de dos opciones de respuesta los estudiantes se enfocaron
solo en 2 elecciones 30 seleccionaron que arrojar residuos al suelo es un problema serio y les
preocupa, mientras que 7 estudiantes dicen que no es tan grave que hay cosas peores.
FIGURA 20. RESPUESTA DE LA SÉPTIMA PREGUNTA DEL POS-TEST.
FIGURA 21. RESPUESTA DE LA OCTAVA PREGUNTA DEL POS-TEST.
53
Para esta pregunta los estudiantes podrían elegir varias opciones se observa que 23
estudiantes respondieron la última vez que arrojaron residuos al piso fue por pereza, 21
seleccionaron que fue por distracción y 10 dicen que por que no había canecas cerca, las otras
opciones no recibieron ninguna selección.
La opción correcta los residuos de los alimentos se deben depositar en la caneca beige esta
opción fue seleccionada por 28 estudiantes, 6 estudiantes dijeron que se deben depositar en la
caneca gris 2 seleccionaron que en la caneca verde y 1 respondió que en la caneca azul.
FIGURA 22. RESPUESTA DE LA NOVENA PREGUNTA DEL POS-TEST.
FIGURA 23. RESPUESTA DE LA DÉCIMA PREGUNTA DEL POS-TEST.
54
En esta pregunta predomina la opción correcta ya que los empaques se deben depositar en
la caneca verde para esta opción respondieron adecuadamente 20 estudiantes, 15 estudiantes
respondieron que la azul que es la caneca dispuesta para los plásticos y 2 respondieron que en
la beige.
3.4.2 Comparación entre el Pre test y el Pos test.
TABLA 5. COMPARACIÓN PREGUNTAS 1 AL 6.
1. ¿Sabe usted qué son los residuos
sólidos? Si No
Pre test 70.3 % 29.7 %
Pos test 90.3 % 2.7 %
Pre test 54.1 % 45.9 %
Pos test 13.5 % 86.5 %
3. ¿Sabe usted qué es un punto ecológico? Si No
Pre test 51.4 % 48.6 %
Pos test 94.6 % 5.4 %
4.¿Sabe usted Cuál es el significado de los
colores de los puntos ecológicos?Si No
Pre test 48.6 % 51.4 %
Pos test 94.6 % 5.4 %
5.¿Cree usted que en la escuela hay
suficientes puntos ecológicos y canecas
para la adecuada disposición de los
residuos sólidos ?
Si No
Pre test 48.6 % 51.4 %
Pos test 89.2 % 10.8 %
6. ¿En la escuela Alguna vez te han
explicado el uso de las canecas para
reciclar?
Si No
Pre test 86.5 % 13.5 %
Pos test 97.3 % 2.7 %
2.De las siguientes Opciones marque la que
usted crea es un residuo Sólido.
Es todo a aquello
que después de ser
utilizado, se
abandona y que
algunas veces
puede ser
reutilizado.
Es todo aquello que
ya no sirve y por eso
es desechado
55
TABLA 6. COMPARACIÓN PREGUNTAS 7 AL 10.
Fuente: elaboración propia
Las anteriores tablas de comparación pre test y pos test dan cuenta que después de aplicar
el proyecto de aula, los estudiantes lograron adquirir una mejor reflexión ecológica que su
pensamiento varió grandemente, que los conceptos que no se tenían apropiados inicialmente
por una mayoría ahora se entienden por casi todo el grado 5° 3.
Pre test 8.1 % 21.6 % 64.9 % 5.4 %
Pos test 0% 0% 81.1 % 18.9 %
8.¿Cuál fue la razón por la
que arrojaste residuos al
piso la última vez? (puedes
seleccionar más de una
opción)
Pereza
La caneca
no estaba
cerca.
Había una
persona que
iba a realizar
la limpieza.
Había más
residuos en
el piso.
Nunca arrojo
basuras al
piso
Distracción
Pre test 32.4 % 43.2 % 2.7 % 18.9 % 18.9 % 40.5 %
Pos test 62.2 % 27% 0% 0% 0% 56.8 %
9. Si en sus manos tiene un
resto de alimentos que no
se va a comer ¿en cuál
recipiente o caneca lo
depositaría?
Caneca Azul Caneca Roja
Caneca
Beige o cafe
claro
Caneca VerdeCaneca Gris En Cualquiera.
Pre test 0% 10.8 % 24.3 % 21.6 % 21.6 % 21.6 %
Pos test 2.7 % 0% 75.7 % 5.4 % 16.2 % 0%
10.¿En cuál caneca
depositarías un empaque
de papitas fritas ?
Caneca Azul Caneca Roja
Caneca
Beige o cafe
claro
Caneca VerdeCaneca Gris En Cualquiera.
Pre test 29.7 % 8.1 % 2.7 % 24.3 % 8.1 % 27%
Pos test 40.5 % 0% 5.4 % 54.1% 0% 0%
Es un
problema
Serio y me
preocupa
No conozco su
gravedadx
7. ¿Qué tan grave es botar
residuos al piso?No me
importa
No es tan
grave, hay
cosas
peores
56
3.5 Conclusiones y recomendaciones
3.5.1 Conclusiones
Al aplicar la encuesta diagnostica en el grupo 5°3 de la Institución Educativa Antonio Derka
Santo Domingo se evidenció que los estudiantes desconocían algunos términos como: residuos
sólidos, residuos orgánicos, residuos hospitalarios entre otros y que la conciencia ambiental de
los alumnos en este momento era relativamente pobre ya que no les importaba el sitio donde
debían arrojar las basuras o no conocían el sitio de disposición final de cada residuo; además
no eran conscientes de las acciones que a futuro nos deparan nuestra destrucción o desventura.
Pensando en los resultados que arrojó la herramienta de exploración de saberes previos, se
maduró la idea de crear un proyecto de aula y aplicarlo con la participación activa de los
estudiantes de este grupo y con el aporte de la teoría del aprendizaje significativo, en la
construcción de este proyecto se vio la necesidad de enfocarnos en unas actividades amenas y
entretenidas que llamaran la atención a los participantes.
En la intervención del proyecto de aula, inicialmente se escucharon aportes por parte de los
niños del curso como: “es muy chévere cambiar de lugares para aprender y muy bueno utilizar
los computadores, aprender a recoger basuras y no quedarnos encerrados en el salón”, en este
comentario se evidencia uno de los aportes importantes del aprendizaje significativo crítico según
Moreira (2012), el aprender a cuestionarse, ya que aprender a preguntar y a preguntarse es la
fuente del conocimiento Humano.
El uso de diferentes medios didácticos y tecnológicos como la utilización y participación en el
juego Reciclandopolis y el curso virtual se convirtieron en la mejor manera de aprender el correcto
manejo de los residuos sólidos, ya que el innovar en los medios de aprendizaje causó gran
curiosidad y entusiasmo en los estudiantes; estas ayudas educativas tecnológicas permitieron
realizar un seguimiento al aprendizaje de cada uno de los estudiantes mediante una evaluación
inmersa en cada actividad propuesta.
Cabe resaltar que las actividades tecnológicas creadas para trabajar con los estudiantes del
grado 5°3 en su totalidad 37, fueron abordadas también en familia, ya que en los alumnos tuvo
57
gran aceptación y ellos llevaron estas herramientas a algunos de sus hogares iniciando tal vez
un aprendizaje fuera del aula, incluyendo más participantes de la comunidad educativa.
Después de realizar la prueba final (tipo encuesta) y compararla con la diagnostica se observó
gran avance en cuanto al conocimiento adquirido por los estudiantes, se obtuvo un mayor interés
por el medio ambiente incluso se rescató la labor de algunos estudiantes explicándole a
compañeros de otros grupos sobre donde deben depositar las sobras de los alimentos en el
restaurante.
También se creó tanto eco en los estudiantes que aun sin terminar el proyecto algunos de los
estudiantes se presentaron una exposición en la feria CT+I del parque explora con el nombre
salvemos nuestro Planeta en donde los estudiantes explicaban a los asistentes el correcto
manejo y disposición de los residuos sólidos a través de los diferentes recipientes de colores o
puntos ecológicos.
Finalmente, es válido rescatar que desde nuestra labor como docentes se debe innovar día a
día en la manera de llevar el conocimiento a los estudiantes, haciendo que sea ameno para ellos,
garantizando que el aprender no se convierta en un dolor de cabeza sino en algo que genere
diversión. De la misma manera, estar actualizados y emplear las herramientas que son atractivas
para ellos, y así, según lo comprobado con este proyecto de aula, generar un verdadero
aprendizaje significativo.
58
3.5.2 Recomendaciones
Teniendo en cuenta los objetivos específicos del presente proyecto y procurando que para
una futura aplicación se obtengan mejores resultados se plantean las siguientes
recomendaciones:
Aplicar el proyecto de aula a los diferentes grupos de la escuela y para esto se hace necesario
que se involucre a los demás docentes desde sus áreas para así garantizar una mayor
apropiación del tema tratado.
Incluir la temática del manejo de residuos sólidos dentro de los contenidos curriculares a
abordar en el área de Ciencias naturales y darle fuerza a esta temática sobre todo en las fechas
ambientales importantes.
Se hace necesario gestionar la adquisición de más puntos ecológicos ya que si los estudiantes
los observan con más frecuencia en la escuela tendrán la facilidad de recordar y aplicar lo
aprendido con el proyecto de aula, de esta manera se practicará un mejor ejercicio ambiental y
se observará una institución más limpia.
En cuanto a una posible aplicación en otros grados se deben hacen modificaciones
pertinentes para niveles inferiores o superiores al grado quinto; para esto, sería idóneo que en
dichas modificaciones estuvieran presente algunos estudiantes, ya que estos darían nuevas
ideas de acuerdo a sus intereses para mejorar la atención de los demás participantes en un futuro
proyecto.
Finalmente, vincular este proyecto de aula al proyecto ambiental escolar PRAE ya que esto
se convertiría en una estrategia para que toda la institución, desde sus cuatro sedes, participe y
aporte al cuidado del planeta tierra y de nuestro establecimiento de enseñanza aprendizaje.
59
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departamento de Matagalpa-Jinotega II semestre 2010: universidad Nacional de Nicaragua.
Licenciatura en Ciencias de la Educación.
63
Anexos
A. Anexo: Consentimiento informado padres de familia y/o acudientes
CONSENTIMIENTO INFORMADO ESTUDIANTES
El presente documento tiene como propósito informarle y solicitar su autorización para la
participación del estudiante: _________________________________________del grado:
_______ de la Institución Educativa Antonio Derka Santo Domingo, en el Trabajo final de
Maestría titulado “Proyecto De Aula: Contexto Ambiental A Través De La Manipulación De
Los Residuos Sólidos, Utilizando Las TIC Como Herramienta Para Su Enseñanza En
Básica Primaria.”, Adrian Felipe Arroyave Arboleda con CC 98700799 de Bello (Ant) , estudiante
de la Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales en la Universidad Nacional
de Colombia sede Medellín . El objetivo general de este estudio, Desarrollar un proyecto de aula
en el grado quinto tres de la Institución Educativa Antonio Derka Santo Domingo sede primaria
que promueva el apropiado manejo de las basuras, teniendo en cuenta los aportes de la teoría
del aprendizaje significativo y el apoyo de las TIC como herramienta motivadora.
La participación de los estudiantes en este estudio será a través de diferentes sesiones
presenciales a desarrollar en las clases de Ciencias Naturales como docente del área, los
estudiantes suministrarán información relacionada con los propósitos del proyecto, la cual será
registrada en diferentes formatos. En este sentido, dicha información será confidencial, sólo se
usará con fines académicos, como parte del proceso de análisis de los datos y que permitirá
cumplir con los objetivos plateados en la investigación.
Como padre de familia, acudiente o adulto responsable, es importante su autorización, para
lo cual le solicitamos diligenciar los siguientes datos:
Yo ________________________________________________________, identificado con
cédula de ciudadanía No. ________________ de ____________ Colombia, en calidad de
representante legal y en uso de mis plenas facultades legales autorizo, por medio del presente
documento, la participación del estudiante ______________________________________ en
el proceso de investigación descrito en este documento. Así mismo certifico que he sido
informado de los propósitos del estudio y los fines con los que será utilizada la información
recolectada mediante entrevistas y demás instrumentos planteados por el investigador.
64
Reconozco que la información que yo provea en el curso de esta investigación es estrictamente
confidencial y no será usada para ningún otro propósito fuera de los de este estudio sin mi
consentimiento.
__________________________________________________________________________
Nombre del Participante Firma Fecha
CC:
Teléfono:
65
B. Anexo: Prueba Diagnóstica.
INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO DERKA SANTO
DOMINGO
PRUEBA DIAGNÓSTICA
ASUNTO: Prueba diagnóstica trabajo final de maestría de
la Universidad Nacional de Colombia.
TÍTULO: Maestría en Enseñanza de Las Ciencias Exactas
Y Naturales.
Responsable: Adrian Felipe Arroyave Arboleda
Grado: 5°
Área: Ciencias Naturales.
Proyecto De Aula: Contexto Ambiental A Través De La
Manipulación De Los Residuos Sólidos, Utilizando Las TIC
Como Herramienta Para Su Enseñanza En Básica Primaria.
INSTRUCCIONES
A través de la presente encuesta, queremos conocer cuál es el conocimiento que
usted tiene acerca del manejo adecuado de los residuos sólidos.
Por favor responde de la manera más honesta posible.
Consentimiento de aplicación: Los datos aquí obtenidos serán utilizados sólo con
fines académicos en el marco del Trabajo final de maestría.
66
1. ¿Sabe usted que son residuos sólidos?
Si
No
2. De las siguientes Opciones marque la que usted crea es un residuo Sólido.
Es todo aquello que ya no sirve y es desechado
Es todo aquello que después de ser utilizado, puede o no volver a usarse.
3. ¿Sabe usted qué es un punto ecológico?
Si
No
4. ¿Sabe usted Cuál es el significado de los colores de los puntos ecológicos?
4. Si
5. No
5. ¿Cree usted que en la escuela hay suficientes puntos ecológicos y canecas para
la adecuada disposición de los residuos sólidos?
6. Si
7. No
6. ¿En la escuela Alguna vez te han explicado el uso de las canecas para reciclar?
8. Si
9. No
7. ¿Qué tan grave es botar residuos al piso?
10. NO me importa.
11. No es tan grave, hay cosas peores.
12. ES un problema serio y me preocupa.
13. No conozco su gravedad.
67
8. ¿Cuál fue la razón por la que arrojaste residuos al piso la última vez? (puedes
seleccionar más de una opción)
Pereza.
La caneca no estaba cerca.
Distracción.
Había una persona que iba a realizar la limpieza.
Había más residuos en el piso.
Nunca arrojo basuras al piso.
9. Si en sus manos tiene un resto de alimentos que no se va a comer ¿en cuál
recipiente o caneca lo depositaría?
1. Caneca Azul.
2. Caneca Roja.
3. Caneca Beige o Café Claro.
4. Caneca Verde.
5. Caneca Gris.
6. En cualquiera.
10. ¿En cuál caneca depositarías un empaque de papitas fritas?
7. Caneca Azul.
8. Caneca Roja.
9. Caneca Beige o Café Claro.
10. Caneca Verde.
11. Caneca Gris.
En Cualquiera.
68
C. Anexo: Guía de Observación.
Guía de Registro de observación para el proyecto de Aula
Fecha: ________ Hora: __________ Clase ( ) Exposición ( )
Trabajo de Campo ( ) Trabajo Sala de sistemas ( )
Lugar: __________________________________
Profesor ( ) Estudiante ( ) Nombre :
Aspectos observados: